設(shè)計(jì)教案時(shí)，需要注重教學(xué)內(nèi)容的層次性和邏輯性，確保學(xué)生能夠逐步發(fā)展和提升。要編寫一份完美的教案，首先需要明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！跋旅媸且恍﹥?yōu)秀教案的范例供大家參考?！?/p>
識(shí)譜教學(xué)教案篇一
識(shí)譜教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，隨著社會(huì)對(duì)人才綜合性的需求，學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展成為教育的最終目標(biāo)，有效地掌握音樂(lè)教學(xué)中的識(shí)譜教學(xué)的技巧就具有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中存在著的無(wú)效的識(shí)譜教學(xué)也不容忽視。根據(jù)筆者長(zhǎng)期的音樂(lè)教學(xué)、教研實(shí)踐，就結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)自己的看法。
樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具。識(shí)譜就是了解樂(lè)譜的過(guò)程，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是認(rèn)識(shí)樂(lè)譜。最直觀的理解就是能把一個(gè)陌生的曲譜唱出來(lái)或者用樂(lè)器演奏出來(lái)?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)譜教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中的重要性有著明確的定位，他指出：“要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，有利于參與音樂(lè)欣賞、音樂(lè)表演和音樂(lè)創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)。”因此識(shí)譜教學(xué)應(yīng)當(dāng)在音樂(lè)教學(xué)中予以重視，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從簡(jiǎn)單到專業(yè)性知識(shí)的了解，來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力、積累音樂(lè)文化素養(yǎng)、豐富藝術(shù)情感的音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)。
（一）堅(jiān)守新課標(biāo)引領(lǐng)導(dǎo)向。
音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)指出由低到高不同學(xué)段學(xué)生識(shí)譜教學(xué)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是遞進(jìn)的。如《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)1-2年級(jí)提出的識(shí)讀樂(lè)譜標(biāo)準(zhǔn)為“認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的節(jié)奏符號(hào)，能夠用聲音、語(yǔ)言、身體動(dòng)作表現(xiàn)簡(jiǎn)單的節(jié)奏；能夠用唱名模唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜?！绷x務(wù)教育階段的音樂(lè)教育，并不是為了培養(yǎng)專業(yè)化的音樂(lè)人才，教師在教學(xué)內(nèi)容、程度、方法上一定要貫徹新課標(biāo)的理念，堅(jiān)持課標(biāo)引領(lǐng)。
三、“聽唱”與“視唱”相結(jié)合。
“聽唱”就是先聽后唱。教學(xué)中先讓學(xué)生反復(fù)聽錄音范唱，然后在進(jìn)行跟唱，通過(guò)“聽唱”的方法學(xué)會(huì)歌曲。“視唱”就是直接看譜學(xué)唱。“聽唱”注重發(fā)揮音樂(lè)聽覺(jué)藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)，減輕了教學(xué)難度學(xué)生學(xué)得快，但容易淡化識(shí)譜教學(xué)?！耙暢苯?w難度相對(duì)較大且形式枯燥，學(xué)生識(shí)譜不易采用。實(shí)際教學(xué)中教師要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，將兩種教唱法相互融合，合理安排教學(xué)方式，達(dá)到最佳效果。例如：在人音版三年級(jí)《原諒我》這課教學(xué)中，學(xué)唱歌曲先用“聽唱法”讓學(xué)生熟悉歌曲旋律，通過(guò)反復(fù)聆聽學(xué)會(huì)歌曲并能有感情的演唱后，再運(yùn)用“視唱法”從重復(fù)的“135.56651-”“鬧鐘聲3535”。通過(guò)類似這樣的節(jié)奏體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)一步提升小學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏及音符的把握，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提升他們對(duì)節(jié)奏的掌握能力和識(shí)譜水平。
2.在器樂(lè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)識(shí)譜能力。
器樂(lè)的學(xué)習(xí)和演奏是提升小學(xué)生識(shí)譜能力的良好手段。器樂(lè)的演奏是學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的二度創(chuàng)作，在演奏器樂(lè)時(shí)，很容易把學(xué)生的注意力集中到識(shí)譜上，我們可以把一些簡(jiǎn)單的歌曲旋律、音程等通過(guò)器樂(lè)演奏進(jìn)行表現(xiàn)，這樣不但會(huì)增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣，更會(huì)加深學(xué)生對(duì)曲譜的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)他們的識(shí)譜能力。不同的年級(jí)我們可以選擇不同的樂(lè)器進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：低年級(jí)可以以打擊樂(lè)器為主，中高年級(jí)可以把豎笛、口風(fēng)琴、陶笛或電子琴等引進(jìn)課堂。在器樂(lè)學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生摸索樂(lè)器的音高，幫助學(xué)生識(shí)別樂(lè)器音高所對(duì)應(yīng)的唱名，提升學(xué)生對(duì)識(shí)譜教學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。
音樂(lè)是聽覺(jué)的藝術(shù)，聽是人們最容易、最能直接感受音樂(lè)的一種活動(dòng)。學(xué)生對(duì)欣賞音樂(lè)的興趣也是非常濃厚的，要求也是十分強(qiáng)烈的，當(dāng)他們還是嬰幼兒的時(shí)候，就已經(jīng)對(duì)音樂(lè)有敏感的反映了，所以，在欣賞音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，是一個(gè)最容易產(chǎn)生效果的方法。如：學(xué)生聽音樂(lè)做律動(dòng)或感受音樂(lè)的旋律，節(jié)奏等；欣賞主題性音樂(lè)時(shí)，可以讓學(xué)生從視、聽、唱、想象等方面結(jié)合起來(lái)，特別是在曲式分析過(guò)程中，要求學(xué)生聽出各樂(lè)段是否相同，各樂(lè)段的排序，然后歸納曲式結(jié)構(gòu)、作用等，一次進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。事實(shí)上，用“聽力訓(xùn)練”比“視唱練習(xí)”的識(shí)譜教學(xué)更為有效。
總而言之，識(shí)譜教學(xué)并非一蹴而就的過(guò)程，而是需要日常音樂(lè)教學(xué)上的不斷積累。通過(guò)多種有效地方法開展，使學(xué)生的識(shí)譜能力獲得有效提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，最終達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的音樂(lè)教育目標(biāo)。
識(shí)譜教學(xué)教案篇二
識(shí)譜是打開音樂(lè)大門的鑰匙。新的課程標(biāo)準(zhǔn)讓我們一改以前依*灌輸，偏重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的傳承式教學(xué)取而帶之的是一種綜合知識(shí)的運(yùn)用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)需要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)走入音樂(lè)中去尋找，探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂(lè)中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力，審美力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
但在我教小學(xué)音樂(lè)這短短的一個(gè)月時(shí)間,便有著這樣的深刻的體會(huì):學(xué)校音樂(lè)重視識(shí)譜教育,但學(xué)生最沒(méi)有興趣,最弱的也是識(shí)唱簡(jiǎn)譜.對(duì)于音樂(lè)識(shí)譜教學(xué),本人根據(jù)自己的教學(xué),做了些反思:。
一.強(qiáng)化聽的感覺(jué).
誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對(duì)歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時(shí)旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起來(lái)了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡(jiǎn)譜的方法.但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時(shí)候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強(qiáng)化他們聽的感覺(jué).音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺(jué)的作用，審美主體對(duì)于音樂(lè)的各種聽覺(jué)感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺(jué)能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會(huì)有一些音高的感覺(jué),有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜,學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念.
識(shí)譜教學(xué)教案篇三
識(shí)譜教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的難點(diǎn)，很多老師不知道怎么教，學(xué)生們也不知道怎么學(xué)，教學(xué)效果并不理想。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，音樂(lè)教學(xué)和漢語(yǔ)拼音一樣重要。識(shí)譜教學(xué)必須從小學(xué)開始，打開學(xué)生的音樂(lè)之門。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。興趣屬于一種非常特殊的心理活動(dòng)，教師只有在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)樂(lè)譜的認(rèn)識(shí)和興趣，才能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
一、游戲活動(dòng)。
“摘蘋果”游戲：將已經(jīng)準(zhǔn)備好的樂(lè)譜全部用“蘋果”表現(xiàn)在卡片上，然后將這些“蘋果”放在一個(gè)已經(jīng)制作好的“蘋果樹”上。游戲開始以后，學(xué)生可以選擇自己喜歡的“蘋果”，學(xué)習(xí)卡片背面的音符。
“給小動(dòng)物找家”：做這個(gè)游戲的依據(jù)是每個(gè)動(dòng)物都有不一樣的發(fā)聲特點(diǎn)，教師可以根據(jù)每個(gè)動(dòng)物的發(fā)聲特點(diǎn)設(shè)定節(jié)奏，如小狗是“3”，小貓是“ii”，小豬是“777”，小象是“6666”等。在游戲中，每一位學(xué)生都必須把這些已經(jīng)畫好的樂(lè)譜水果按照每個(gè)動(dòng)物的喜好，送到它們的家門口，送到之后，翻開卡片的背面學(xué)習(xí)音符，唱對(duì)了才能進(jìn)它們的家。
游戲的互動(dòng)性和學(xué)生天生愛(ài)動(dòng)的性格，將學(xué)生的興趣激發(fā)了出來(lái)。音樂(lè)教師必須將積極的心態(tài)帶進(jìn)教室，感染學(xué)生，使學(xué)生更有動(dòng)力。
二、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
創(chuàng)造力的培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵，因?yàn)樾W(xué)生還沒(méi)有具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和能力，所以教師只能依靠外界的影響，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。識(shí)譜教學(xué)也不例外。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生對(duì)樂(lè)譜、節(jié)奏和旋律等基本的音樂(lè)要素的變化和重組有更深入的了解，為他們提供創(chuàng)編的機(jī)會(huì)。
《小溪流水響叮咚》是小學(xué)音樂(lè)課中的一首教學(xué)歌曲，因?yàn)樾珊凸?jié)奏都非常簡(jiǎn)單，并且音律非常柔和優(yōu)美，深受學(xué)生喜愛(ài)。所以，在教學(xué)生學(xué)習(xí)新歌的時(shí)候，教師可以將音樂(lè)旋律打亂，以小節(jié)為單位排列在一起，讓學(xué)生熟悉每個(gè)小節(jié)的旋律高低，根據(jù)自己的判斷排列成自己認(rèn)為正確的音樂(lè)旋律，然后演奏。
教師可以讓學(xué)生以聽為主導(dǎo)，然后根據(jù)自己的理解創(chuàng)編音樂(lè)，最后大家一起分享和演奏。這種方式不僅提高了學(xué)生的識(shí)譜能力，也把學(xué)生的積極性激發(fā)出來(lái)了。其實(shí)在音樂(lè)教學(xué)中，這樣的音樂(lè)創(chuàng)編形式分為很多種，也正是因?yàn)槎喾N多樣的創(chuàng)編形式，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了挖掘，收獲了意想不到的效果。
三、蘇教版的器樂(lè)教學(xué)。
蘇教版的音樂(lè)教材中，豎笛教育在三年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)音樂(lè)課堂。我做了一個(gè)比較大膽的嘗試，就是在二年級(jí)的時(shí)候把豎笛教育納入音樂(lè)教學(xué)中。將器樂(lè)引進(jìn)課堂，可以讓學(xué)生在演奏中提高識(shí)譜能力，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。豎笛有特定的音高，只要很好地把控氣息，掌握指法和節(jié)奏，就可以隨時(shí)隨地練習(xí)。
在課堂上，教師和學(xué)生可以用豎笛的演奏問(wèn)好。教師唱：“1234-5-||。”學(xué)生吹：“555-555-5432-1-||?！苯處熯€可以玩“旋律接龍”的游戲，如學(xué)生a唱“1112-3-||”，學(xué)生b接著唱“2223-4-||”，學(xué)生c則接下來(lái)唱“3334-5-||”。
在新歌的學(xué)習(xí)中，對(duì)一些非常簡(jiǎn)單的旋律，教師可以讓學(xué)生自己嘗試著去演奏和創(chuàng)編。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)編，教師不要苛求，只要學(xué)生自己認(rèn)為這樣的旋律是合適自己的就可以了，不能打擊學(xué)生的積極性。
四、創(chuàng)編兒歌。
識(shí)譜教育是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中必不可少的一部分，準(zhǔn)確地把握樂(lè)譜的知識(shí)，是學(xué)生理解歌曲的意思，掌握演奏歌曲的方法的基礎(chǔ)。樂(lè)譜的學(xué)習(xí)是非?？菰餆o(wú)味的，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我將五線譜轉(zhuǎn)變成一首非常簡(jiǎn)單的兒歌，讓學(xué)生在彈奏的時(shí)候閱讀。在教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生濃厚的興趣和愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的天性必須在課堂上被激發(fā)出來(lái)，這樣，學(xué)生才能在一個(gè)沒(méi)有約束力的環(huán)境中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。要想在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中取得非常好的教學(xué)效果，教師就必須注意學(xué)生的情感傾向和思維模式，正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜的能力。
案例：下加一線來(lái)敲門dododo，門前招手請(qǐng)過(guò)來(lái)rerere。一線上面有貓咪mimimi，第一房間有沙發(fā)fafafa。二線旁邊悄悄話solsolsol，第二房間把手拉lalala。三線前面笑嘻嘻sisisi，第三房間歡樂(lè)多dododo。
通過(guò)分析，我們知道在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以根據(jù)周圍學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)能力，編造一些學(xué)生容易理解的兒歌。除了課堂的學(xué)習(xí)之外，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好練習(xí)自己編造的兒歌，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編音樂(lè)，也是對(duì)學(xué)生識(shí)譜能力的培養(yǎng)。
總的來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的時(shí)候，教師必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展，將知識(shí)通過(guò)游戲的方式教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有更深刻的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力和感知能力。
（責(zé)編莫彩鳳）。
識(shí)譜教學(xué)教案篇四
高采烈的往往是唱歌、律動(dòng)、游戲，一讓他們識(shí)譜，頓感索然無(wú)味,經(jīng)常冷場(chǎng)。
音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺(jué)的作用，識(shí)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首。
先放在聽覺(jué)能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會(huì)有一些音高的感覺(jué)。
有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。所以先唱歌詞后識(shí)譜，讓學(xué)生有音高和旋律的概念，再學(xué)唱歌譜，降低了學(xué)習(xí)歌譜的難度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)歌譜的信心，多數(shù)學(xué)生提高了唱歌譜的能力。
在一節(jié)唱歌課中，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)教室時(shí)，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)教室時(shí)，我用的音樂(lè)就是今天。
”
識(shí)譜教學(xué)教案篇五
戲曲傳播方式是口傳心授、一代一代相傳的。如今記譜方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了文字普、工尺譜、減字譜等等，但是他們流傳時(shí)間并不是太長(zhǎng)。例如，唐代音樂(lè)只有曲名，是沒(méi)有譜子來(lái)記錄它們的。這些樂(lè)曲只記錄彈法，因此導(dǎo)致很多音樂(lè)流失掉，并且旋律的高低、具體彈法也是很難分辨的。對(duì)于從事音樂(lè)工作的人來(lái)說(shuō)，基本的識(shí)譜和樂(lè)理知識(shí)還是需要懂得的。但是，在我們?nèi)粘５囊魳?lè)教學(xué)過(guò)程中，很多音樂(lè)教師在識(shí)譜教學(xué)的認(rèn)識(shí)上還存在著種種誤區(qū)：
一、學(xué)習(xí)方式也有所轉(zhuǎn)變（合作、探究）。但還是有一部分老師把其他教育理論照搬到音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，特別是語(yǔ)文，對(duì)識(shí)譜的“識(shí)”字，認(rèn)為識(shí)譜是和識(shí)字相等同的，這是音樂(lè)教學(xué)不允許出現(xiàn)的錯(cuò)誤。一般人認(rèn)為，識(shí)字是可以理解文章的感情，可以通過(guò)文字閱讀去理解作者的思想感情，得到文章中明確的概念和內(nèi)容，而對(duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)就是不適用的。例如：貝多芬的交響曲總譜是不能“閱讀”的，如果不聽音樂(lè)的話，很難在總譜上找到有用的信息。對(duì)于大眾來(lái)說(shuō)，一般不具備閱讀總譜的能力，閱讀總譜是需要具備良好的讀譜基礎(chǔ)、轉(zhuǎn)調(diào)樂(lè)器、和聲、內(nèi)心聽覺(jué)等能力。這些能力是大音樂(lè)家才具備的，一般人很難做到。音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，沒(méi)有聲音音樂(lè)就不存在了。識(shí)字是確定性的，我們可以通過(guò)文字看到作者的思想，而音樂(lè)具有非語(yǔ)義性，只看樂(lè)譜是不能理解作者思想感情的。因此，音樂(lè)老師不能把識(shí)譜當(dāng)成識(shí)字來(lái)看待，這是兩個(gè)不同的概念，需要我們加以區(qū)分。
2．識(shí)譜不是學(xué)習(xí)音樂(lè)的金鑰匙。不要認(rèn)為教會(huì)學(xué)生識(shí)譜的本領(lǐng)，就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的方法，并成為他們以后終身學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)會(huì)識(shí)譜就會(huì)懂得音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)欣賞。音樂(lè)教育的難點(diǎn)是識(shí)譜問(wèn)題，但人類獲得音樂(lè)的途徑并不是通過(guò)識(shí)譜進(jìn)行的。對(duì)于大多數(shù)公民來(lái)說(shuō)，他們終身的學(xué)習(xí)是不依賴于識(shí)譜教學(xué)的。每個(gè)人都會(huì)唱歌曲、欣賞音樂(lè)，在聽的過(guò)程中記錄大量的音樂(lè)旋律，但這些音樂(lè)旋律并不是通過(guò)識(shí)譜來(lái)記憶的，而是通過(guò)聽、模仿、彌漫、欣賞、強(qiáng)化、體驗(yàn)等方式進(jìn)行音樂(lè)旋律的記憶。識(shí)譜并沒(méi)有我們想象中那樣困難，我們可以通過(guò)簡(jiǎn)譜的方式進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)譜會(huì)很容易讓人接受，而五線譜是非常復(fù)雜的讀譜方式，即使在西方國(guó)家這也是一門很難掌握讀的讀譜方法。因此，識(shí)譜對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)來(lái)說(shuō)只是一種手段，而音樂(lè)的感知能力和表現(xiàn)能力才是音樂(lè)教育的重點(diǎn)。音樂(lè)要素俗稱音樂(lè)語(yǔ)言，音樂(lè)語(yǔ)言是表達(dá)音樂(lè)情感的語(yǔ)言，是與所謂的“識(shí)字”相對(duì)應(yīng)的，樂(lè)譜記錄的是音高、節(jié)奏，譜子只是記錄音樂(lè)的一種符號(hào)，像一些韻律、風(fēng)格是記錄不出來(lái)的，這些需要演奏者通過(guò)彈奏表達(dá)出來(lái)。
3．音樂(lè)的語(yǔ)言就是音樂(lè)要素。音樂(lè)真正的核心能力就是對(duì)音樂(lè)要素的感知、表達(dá)能力。音樂(lè)的表達(dá)是通過(guò)和聲、音色、節(jié)奏、旋律、力度、速度進(jìn)行的，這才是音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵。音樂(lè)的情感并不是通過(guò)讀譜就能體會(huì)到的，任何人都不可能通過(guò)讀譜產(chǎn)生這種感覺(jué)。課程改革之后，把音樂(lè)要素提到這么高的位置上是有一定原因的。之前，音樂(lè)審美與識(shí)譜教學(xué)是相脫節(jié)的，但課改之后做到了兩者同一進(jìn)行教學(xué)。
一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)識(shí)譜的要求。
在音樂(lè)感知中進(jìn)行識(shí)譜，在音樂(lè)實(shí)踐中應(yīng)用樂(lè)譜，識(shí)譜的過(guò)程是在實(shí)踐中進(jìn)行的，老師們也可以在聽覺(jué)感知上進(jìn)行教學(xué)。在音樂(lè)實(shí)踐中運(yùn)用樂(lè)譜，不能單單進(jìn)行識(shí)譜的練習(xí)和技巧的訓(xùn)練，而完全脫離音樂(lè)。單學(xué)識(shí)譜技能是非常困難的，而在學(xué)習(xí)器樂(lè)、聲樂(lè)中進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，是相對(duì)容易的，學(xué)生會(huì)在無(wú)意識(shí)中學(xué)會(huì)識(shí)譜。1-2年級(jí)的學(xué)生對(duì)待識(shí)譜采用唱名模唱法；3-6年級(jí)的學(xué)生跟著鋼琴進(jìn)行視唱；7-9的學(xué)生可以較為順暢的進(jìn)行識(shí)讀樂(lè)譜。我們要根據(jù)不同的學(xué)校、地區(qū)進(jìn)行不同的教學(xué)，但課標(biāo)是全國(guó)都應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是最低的基礎(chǔ)。
記得1931年美國(guó)穆塞爾在《音樂(lè)教育心理學(xué)》中說(shuō)到：“識(shí)譜是在音樂(lè)教學(xué)中順帶進(jìn)行的，而不是把它當(dāng)做目的的本身。”他的觀點(diǎn)奠定了美國(guó)對(duì)識(shí)譜教學(xué)的基本看法。大多數(shù)兒童是在唱、奏等愉快的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)的，而不是通過(guò)單純的訓(xùn)練獲得的。開威爾馬賽是在調(diào)查實(shí)驗(yàn)報(bào)告中得出的結(jié)論，告訴大家單純的訓(xùn)練識(shí)譜是徒勞的。樂(lè)譜只是記錄音樂(lè)的工具，樂(lè)譜本身并不是音樂(lè)。因?yàn)闃?lè)譜是非音樂(lè)的體驗(yàn)，樂(lè)譜是給演奏者提供的，也是給專業(yè)音樂(lè)家提供的，作為文獻(xiàn)的一種手段、方法。建議老師在上音樂(lè)欣賞課時(shí)適當(dāng)?shù)拈喿x總譜，會(huì)對(duì)音樂(lè)課堂的教學(xué)有一定的好處。
音樂(lè)教師不要在識(shí)譜教學(xué)上面浪費(fèi)大量的時(shí)間，識(shí)譜的觀念也和社會(huì)認(rèn)同有關(guān)聯(lián)，不要用識(shí)譜能力評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)能力。并不是說(shuō)不識(shí)譜就不能成為音樂(lè)家，有很好的音樂(lè)修養(yǎng)就可以。在音樂(lè)教學(xué)中，我們不能在一年級(jí)就進(jìn)行唱名的教學(xué)，這樣是不符合學(xué)生的認(rèn)知、心理規(guī)律的，這也是超出大綱要求的。
技能分為兩個(gè)方面：歌唱和記譜。識(shí)譜教學(xué)的作用還是大于歌唱技能的，樂(lè)器演奏過(guò)程中能夠做到順暢的演奏就必須具備良好的音樂(lè)基礎(chǔ)。但對(duì)待識(shí)譜教學(xué)要堅(jiān)持有序的、可發(fā)展的、系統(tǒng)的教學(xué)觀念，識(shí)譜依然是我們教學(xué)中比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，以下是關(guān)于識(shí)譜的一些方法。
識(shí)譜與識(shí)字有本質(zhì)的區(qū)別，識(shí)譜的學(xué)習(xí)和從學(xué)說(shuō)話到識(shí)字的過(guò)程相近。就以學(xué)習(xí)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)音樂(lè)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)有些相似，英語(yǔ)也主要在于聽上，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的聽力、表達(dá)能力；而與美術(shù)的學(xué)習(xí)方式是相反的，美術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的視覺(jué)。在從學(xué)說(shuō)話到識(shí)字的過(guò)程方面，一定先學(xué)會(huì)說(shuō)話才學(xué)會(huì)認(rèn)字的，說(shuō)的過(guò)程也是模仿的過(guò)程。
學(xué)習(xí)識(shí)譜的過(guò)程基本是唱名模唱-唱名背唱-認(rèn)識(shí)唱名-按節(jié)奏唱唱名-識(shí)讀樂(lè)譜。首先從唱名模唱開始，就是所謂的唱譜子，接著把模唱的旋律通過(guò)多次練習(xí)熟記心中，然后認(rèn)識(shí)唱名，最初的認(rèn)識(shí)唱名是從sol、mi、la開始的，因?yàn)樗麄兪亲钊菀渍莆蘸统獪?zhǔn)的音區(qū)，接下來(lái)按照節(jié)奏進(jìn)行讀譜，在五年級(jí)教學(xué)中可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。
在識(shí)讀樂(lè)譜需要注意兩點(diǎn)：欣賞領(lǐng)先、節(jié)奏領(lǐng)先。識(shí)譜的難點(diǎn)是節(jié)奏，節(jié)奏的復(fù)雜性帶來(lái)識(shí)譜的復(fù)雜性。所以，對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，教師要重視對(duì)他們節(jié)奏感的培養(yǎng)。先固定后移動(dòng)，do在線上也在間上從讀譜教學(xué)的基本要求、標(biāo)準(zhǔn)到具體的教學(xué)方法都我們進(jìn)行了一個(gè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。要讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)讀譜，在音樂(lè)情景中進(jìn)行識(shí)譜。我們觀看了很多國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)方法，他們都是從節(jié)奏開始入手，然后再進(jìn)行識(shí)譜的教學(xué)。對(duì)于讀譜學(xué)習(xí)應(yīng)該從模仿開始，音樂(lè)的學(xué)習(xí)要從感性到理性，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
識(shí)譜教學(xué)教案篇六
從一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象說(shuō)起不少中小學(xué)生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力是相當(dāng)強(qiáng)的，但是讓他唱曲譜卻感到困難，這是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。數(shù)年前筆者在一次聽初中一年級(jí)的音樂(lè)課時(shí)，看到教師先唱do-re-mi，讓學(xué)生自己接著唱：mi-re-do，全班學(xué)生竟然都唱不準(zhǔn)這三個(gè)音。這使我感到驚訝。后來(lái)，對(duì)一所中學(xué)兩個(gè)初三畢業(yè)班學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行視唱能力的測(cè)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)能夠用唱名唱準(zhǔn)c大音階（從do到高音do八個(gè)音）的學(xué)生的比例甚低。同樣，對(duì)多所中學(xué)的數(shù)百名初中學(xué)生的視唱能力測(cè)驗(yàn)中，也得到“大部分中學(xué)生不能唱準(zhǔn)c大調(diào)音階”的測(cè)量結(jié)果（當(dāng)然，這不能說(shuō)明所有的學(xué)校和班級(jí)都是這樣）。為什么會(huì)有那么多的中學(xué)生連音階還唱不準(zhǔn)呢？顯然，這不可能達(dá)到能夠“視唱簡(jiǎn)單的樂(lè)譜”的要求。
不能說(shuō)這些學(xué)生都是“音盲”或“音高感不強(qiáng)”，因?yàn)樗麄冊(cè)谡n上、課下唱許多歌曲時(shí)音準(zhǔn)是沒(méi)有問(wèn)題的，他們?cè)谀７鲁餍懈枨鷷r(shí)，連相當(dāng)難的音程也都唱得非常準(zhǔn)，說(shuō)明他們的音高感是相當(dāng)好的。在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜，許多熟悉的歌曲若讓學(xué)生唱譜，就感到很困難。這說(shuō)明學(xué)生們用“唱名”來(lái)表示音高的這種觀念始終沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)，即缺乏使用“唱名”來(lái)唱曲調(diào)的能力。
識(shí)譜教學(xué)中學(xué)生用“唱名”來(lái)唱曲調(diào)的重要性
如果從心理的角度對(duì)識(shí)譜（視唱）的過(guò)程（主要是音高的訓(xùn)練）進(jìn)行分析，視唱有三個(gè)心理過(guò)程：第一是視覺(jué)反應(yīng)的過(guò)程，即用眼看樂(lè)譜（識(shí)別音符）的過(guò)程；第二是聽覺(jué)反應(yīng)的過(guò)程，即從聽覺(jué)的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高的過(guò)程；第三是動(dòng)作反應(yīng)的過(guò)程，即指揮發(fā)聲器官或其他動(dòng)作器官進(jìn)行唱或奏的過(guò)程。當(dāng)然，這是我們對(duì)視唱過(guò)程的心理分析，這三個(gè)方面是一個(gè)不能分開的過(guò)程。
上述三個(gè)方面當(dāng)中，視覺(jué)反應(yīng)（第一個(gè)過(guò)程）基本上屬于智力的范疇，與其它過(guò)程相比較，它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較容易掌握的。無(wú)論是線譜教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生掌握音位（第幾線、第幾間唱什么？），還是簡(jiǎn)譜教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生掌握音符的唱名（123唱doremi），這些都屬于知識(shí)方面的快速反應(yīng)，對(duì)于中小學(xué)生的智力發(fā)展水平說(shuō)并不困難，稍作說(shuō)明和練習(xí)就能夠掌握。動(dòng)作反應(yīng)（第三個(gè)過(guò)程）的前提是聽覺(jué)印象（第二個(gè)過(guò)程）是否已經(jīng)熟練地建立起來(lái)，如果已經(jīng)建立了“聽覺(jué)的快速反應(yīng)”，那么對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)作反應(yīng)也是并不很困難的，那是屬于對(duì)發(fā)聲等器官的控制問(wèn)題。
上述三個(gè)過(guò)程中最為重要的、對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)最難以掌握的是熟練的“聽覺(jué)反應(yīng)”，因?yàn)?，首先它要求音高的高度?zhǔn)確性，否則就“走調(diào)”了，再則，音準(zhǔn)觀念的獲得需要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)才能獲得。
這個(gè)獲得用“唱名表示音高”的觀念，在日本的音樂(lè)教育理論中，稱為識(shí)譜教學(xué)中的“唱名音程感”的訓(xùn)練?！俺舫谈小笔亲R(shí)譜能力的基礎(chǔ)?！俺舫谈小钡挠?xùn)練是識(shí)譜教學(xué)的十分重要環(huán)節(jié)。
因此，在日本小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，要求在識(shí)譜教學(xué)的初期（或準(zhǔn)備階段，即小學(xué)一、二年級(jí)）必須進(jìn)行充分的“唱名音程感”的練習(xí)，使學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段牢固地掌握“唱名音程感”，為此，要求小學(xué)一、二年級(jí)的唱歌教學(xué)中大量進(jìn)行“唱名模唱”和“唱名背唱”。要求在一、二年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中將所有所學(xué)的歌曲的歌譜全部要進(jìn)行“唱名背唱”。牢固地、熟練地掌握了使用唱名表示音高的能力，對(duì)于以后（中、高年級(jí)和初中）的識(shí)譜教學(xué)是十分有利的。
學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”的原因
現(xiàn)代學(xué)生的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的獲得，大部分在音樂(lè)課之外。從幼兒開始，在家庭、在校內(nèi)外各種場(chǎng)合，他們聽過(guò)大量的音樂(lè)，積累了豐富的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，建立起對(duì)音樂(lè)各種要素的聽覺(jué)印象。
學(xué)生在日常生活中，大量聽到的音樂(lè)是歌唱聲和樂(lè)器聲，除了在音樂(lè)課上，幾乎接觸不到“唱名”。如果在音樂(lè)課上我們很少進(jìn)行“唱名”的練習(xí)，那么，學(xué)生們不掌握“唱名音程感”就是很自然的。
學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”的原因，就在于我們的音樂(lè)教學(xué)中用“唱名”進(jìn)行歌唱的練習(xí)不夠。我們的音樂(lè)教學(xué)必須十分重視對(duì)學(xué)生的“唱名音程感”的訓(xùn)練，以使學(xué)生打好識(shí)譜技能的基礎(chǔ)。這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)線譜或簡(jiǎn)譜來(lái)說(shuō)是完全一樣的。
訓(xùn)練“唱名音程感”的最好方法
如何使學(xué)生獲得“唱名音程感”？主要的方法就是：多唱唱名。也就是在歌唱教學(xué)中多唱歌譜。具體來(lái)說(shuō)，就是在低年級(jí)教歌時(shí)的“唱名模唱”，各年級(jí)的“唱名背唱”和經(jīng)常使用“唱名唱歌”（唱譜）。
練習(xí)使用唱名，可以用兩種方法：一種是結(jié)合歌唱等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的方法；另一種是專門訓(xùn)練的方法，即使用聽音（聽辨）、視唱（視唱練習(xí)曲）的方法。對(duì)于普通音樂(lè)教育的中小學(xué)音樂(lè)課來(lái)說(shuō)，主要是采用結(jié)合音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的方法，也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)唱歌、演奏器樂(lè)等過(guò)程中，進(jìn)行“唱名”練習(xí)。在豐富多彩的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中順帶地進(jìn)行“唱名音程感”的訓(xùn)練，這是一種自然的、符合兒童特點(diǎn)的方法，要盡量少用甚至不用專門訓(xùn)練的方法，因?yàn)樗菀鬃兂煽菰锏?、機(jī)械的技術(shù)操練，學(xué)生沒(méi)有興趣，效果也不會(huì)好。即使稍作一點(diǎn)短時(shí)間的專門練習(xí)，也必須帶有游戲性，以保持興趣為前提。
訓(xùn)練“唱名音程感”的最佳期
訓(xùn)練“唱名音程感”的最佳時(shí)期是在小學(xué)低年級(jí)階段（當(dāng)然在幼兒時(shí)期也是很好的）。這個(gè)時(shí)期的兒童在聽覺(jué)的辨別力和記憶力方面都是發(fā)展得最快的階段，牢固地掌握音高感，對(duì)這個(gè)階段的兒童來(lái)說(shuō)是輕而易舉的事情。
在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行“唱名音程感”訓(xùn)練的時(shí)候，不必使用樂(lè)譜。因?yàn)椋挥脴?lè)譜只用聽唱的方法學(xué)習(xí)“唱名”，減少了學(xué)習(xí)識(shí)譜的難度，使兒童集中于聽覺(jué)方面的學(xué)習(xí)（充分利用最佳期），識(shí)譜的視覺(jué)反應(yīng)訓(xùn)練，留待以后（中年級(jí)開始）逐步進(jìn)行。這樣的安排是符合兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律的。
在小學(xué)低年級(jí)階段用聽唱法進(jìn)行唱歌等音樂(lè)教學(xué)，在聽唱的過(guò)程中大力進(jìn)行“唱名音程感”的訓(xùn)練，為今后的識(shí)譜做好準(zhǔn)備，打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)辦法在美國(guó)的學(xué)校音樂(lè)教育理論中是早有定論的（30年代的克瓦爾瓦塞的理論），在日本的戰(zhàn)后文部省主持的'關(guān)于識(shí)譜教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中（表現(xiàn)在日本音樂(lè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的規(guī)定）也確認(rèn)了這一點(diǎn)，現(xiàn)今的實(shí)際教學(xué)也是這樣的。這種作法在我國(guó)近年的部分小學(xué)音樂(lè)教材中也被采用了。
但是，在我們的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中“先不用譜，多唱唱名”這個(gè)既有重要意義、而又簡(jiǎn)單易行的方法，還有不少教師未予以應(yīng)有的重視。當(dāng)然，我們可以進(jìn)行各種各樣的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，但是面對(duì)我們大面積音樂(lè)教育水準(zhǔn)偏低和音樂(lè)教育研究薄弱的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)是必要的。
各年級(jí)唱歌教學(xué)中都要注意“多唱歌譜”
在低年級(jí)沒(méi)有牢固地建立“唱名音程感”的班級(jí)，在中、高年級(jí)，初中階段怎么辦？唯一的辦法是結(jié)合唱歌教學(xué)等，有意識(shí)地進(jìn)行“多唱唱名”的“唱名音程感”訓(xùn)練。要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行必要的“補(bǔ)課”。這種“補(bǔ)課”訓(xùn)練同樣必須采用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方法。中學(xué)生的能力和興趣與小學(xué)生不同，但也不能采用成人的、專業(yè)的那套方法。在許多中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，忽視青少年的特點(diǎn)，采用成人化的、專業(yè)化的方法我們應(yīng)注意避免。
即使在低年級(jí)進(jìn)行了較好的“唱名音程感”訓(xùn)練的班級(jí)，也還要進(jìn)行“多唱唱名”的練習(xí)，因?yàn)槊總€(gè)教學(xué)班里學(xué)生個(gè)體有差異，即使已經(jīng)掌握的也需要復(fù)習(xí)鞏固。
器樂(lè)教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“唱名音程感”提供了極好的條件。凡是進(jìn)行器樂(lè)教學(xué)的教學(xué)班，學(xué)生的識(shí)譜能力大部分都得到發(fā)展。在對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行識(shí)譜能力測(cè)驗(yàn)時(shí)證明，凡是班上識(shí)譜能力量強(qiáng)的學(xué)生都是在課余學(xué)習(xí)樂(lè)器的學(xué)生。
在實(shí)際唱歌教學(xué)中怎樣將唱歌譜和唱歌詞相結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)唱歌，這是唱歌教學(xué)方法中需要注意的問(wèn)題，具體方法的設(shè)計(jì)，要考慮各年級(jí)段學(xué)生的識(shí)譜能力和歌曲的難易、長(zhǎng)短、熟悉程度等因素。根據(jù)這些情況，靈活運(yùn)用，經(jīng)常變換，相機(jī)行事，循序漸進(jìn)。切不可因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“多唱歌譜”而違背了“唱歌教學(xué)首先必須把歌唱好”“通過(guò)唱歌教學(xué)進(jìn)行音樂(lè)審美教育”的原則。
如果我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)中，認(rèn)真地進(jìn)行“模唱唱名”和“唱名背唱”的練習(xí)，使學(xué)生比較牢固地確立“唱名音程感”，那么在以后音樂(lè)課的識(shí)譜教學(xué)中將會(huì)進(jìn)行得比較順利而有效，相信就不會(huì)陷于本文開頭所說(shuō)的到了中學(xué)仍“唱不準(zhǔn)音階”的困境了。
識(shí)譜教學(xué)教案篇七
識(shí)唱曲譜是表現(xiàn)音樂(lè)的一種工具和手段，是小學(xué)音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)的一個(gè)組成部分，是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生掌握一定的識(shí)譜能力對(duì)于音樂(lè)教學(xué)是必要的，教會(huì)孩子們識(shí)譜，能使他們的音樂(lè)興趣得以持續(xù)與發(fā)展，為他們進(jìn)一步感受和學(xué)習(xí)音樂(lè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這無(wú)疑是授他們以“漁”。但能使孩子們?cè)谡n堂上興高彩烈的往往是唱、玩、跳，一旦讓他們識(shí)唱曲譜，課堂氣氛就出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。識(shí)譜單調(diào)枯燥，需要理解和記憶，教師為了教學(xué)的到位，對(duì)一些知識(shí)，不得不花費(fèi)很多時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)練習(xí)，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩情緒，索然無(wú)味的課堂氣氛，使情感美的陶冶無(wú)從談起。在我教小學(xué)音樂(lè)這幾年的時(shí)間，有著這樣的深刻的體會(huì)：學(xué)校音樂(lè)重視識(shí)譜教育，但學(xué)生最沒(méi)有興趣,最弱的也是識(shí)唱曲譜。對(duì)于如何進(jìn)行音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，本人根據(jù)自己的教學(xué)，做了以下幾點(diǎn)反思：
一、強(qiáng)化聆聽，培養(yǎng)音樂(lè)感覺(jué)。
音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聆聽，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的各種聽覺(jué)感受能力是培養(yǎng)其審美能力的基礎(chǔ)。識(shí)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺(jué)能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會(huì)有一些音高的感覺(jué)，有了先入為主的音高再唱曲譜,學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。
我在教唱新歌前首先會(huì)讓學(xué)生欣賞，聆聽為先；重視“聽”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教室時(shí)我用的音樂(lè)就是今天將要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個(gè)無(wú)意識(shí)印象。這種欣賞是教師有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹而設(shè)的，這時(shí)學(xué)生卻會(huì)在無(wú)意中學(xué)會(huì)聆聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們?cè)谶M(jìn)音樂(lè)教室時(shí)聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”??誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對(duì)歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時(shí)旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起來(lái)了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱曲譜的方法。但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣。所以在聽的時(shí)候要變化多種形式，在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強(qiáng)化他們聽的感覺(jué)。
二、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜興趣１．游戲引趣。讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“樂(lè)中學(xué)”、，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
7、小鴨6666、公雞55.等，游戲時(shí)，要求學(xué)生把這些音符送到小動(dòng)物的家中，再唱出動(dòng)物背面的音符，唱對(duì)了就算找到了家，就請(qǐng)他進(jìn)家門。再如，在認(rèn)識(shí)“音符、休止符名稱和形狀”時(shí)進(jìn)行“小青蛙找家”的游戲：我事先用厚紙剪成一個(gè)長(zhǎng)方形底板，上貼一張彩色紙并畫上各種時(shí)值的音符和休止符。教師指導(dǎo)（或選一學(xué)生）帶領(lǐng)大家做游戲，讓相應(yīng)時(shí)值的音符和休止符結(jié)成對(duì)子，規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi)找到，看誰(shuí)找朋友最快又最準(zhǔn)確。又比如：在聽音訓(xùn)練時(shí)，做“打電話”游戲，在琴上彈出一個(gè)二度或三度音程，然后問(wèn)：“喂，你是誰(shuí)？”學(xué)生回答：“我是domi......就這樣，在歡笑聲中、在妙趣橫生的游戲中，學(xué)生掌握了知識(shí)、提高了技能。
（２）．在認(rèn)識(shí)唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽辨單音的練習(xí)。如，游戲《小鳥飛》：請(qǐng)幾位學(xué)生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂(lè)。當(dāng)飛到黑板前時(shí)，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到相應(yīng)的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。這些游戲充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，方式靈活，學(xué)生樂(lè)于參與，取得了較好的效果。
２．故事激趣。
根據(jù)小學(xué)生年齡小、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等心理特征，我把“讀譜知識(shí)”編成故事來(lái)導(dǎo)入，使教學(xué)過(guò)程情節(jié)化，往往能營(yíng)造出一種良好的氛圍，激起學(xué)生濃厚的興趣。在老師繪聲繪色的故事中，學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入了內(nèi)容，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
比如：在學(xué)習(xí)“休止符的名稱和形狀”時(shí)，一開始，我采用講故事的方法吸引學(xué)生，把各休止符的形狀、位置講的一清二楚，學(xué)生學(xué)得帶勁，也記得住。我先用敘述性語(yǔ)言將學(xué)生帶入思考中：“同學(xué)們，我們都知道音符大樓里住著很多音符，他們能組成非常優(yōu)美、動(dòng)聽的旋律，但是，你知道嗎？在音符大樓里還住著一種符號(hào)，他們默默無(wú)聞，常常被忽略、常常被遺忘，但它在音樂(lè)上的作用不可低估。它可以幫助小音符換氣、休息、停頓，還能使我們歌唱和演奏的音樂(lè)更干脆、有力、輕快、活潑、更富有樂(lè)感?！苯又?，我設(shè)問(wèn)激趣，指導(dǎo)學(xué)生思考：“你知道是什么符號(hào)嗎？”在學(xué)生迫切想知道結(jié)果的心理上，教師順勢(shì)說(shuō)出名稱：“它呀叫休止符。”使學(xué)生有恍然大悟之感，從而為新授知識(shí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。接著，我利用卡片再配上生動(dòng)、形象的語(yǔ)言來(lái)講述休止符的形狀和位置......這樣，通過(guò)教師精心的設(shè)計(jì)、生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情、直觀的教具引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)興趣，使他們輕輕松松掌握知識(shí)。
３．圖畫拓趣。
美術(shù)和音樂(lè)都是向?qū)W生進(jìn)行審美教育的重要手段。音樂(lè)是聽覺(jué)的藝術(shù)，美術(shù)是視覺(jué)的藝術(shù)，但都是用形象來(lái)表現(xiàn)一定的思想內(nèi)容，二者有相同之處。在教學(xué)中，我喜歡用圖畫開拓學(xué)生的思維幫助學(xué)生展開想象，使之成為理解音樂(lè)知識(shí)的橋梁。
比如：在學(xué)習(xí)各音符之間的關(guān)系時(shí)，我用簡(jiǎn)筆畫畫了一塊“蛋糕”：一個(gè)完整的蛋糕是全音符；把“蛋糕”一分為二，變成兩個(gè)二分音符；一分為四......這樣，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀、栩栩如生。
三、采用多變手段進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)1．先學(xué)歌曲，再識(shí)譜。
學(xué)生通過(guò)聽老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會(huì)唱歌的基礎(chǔ)上，對(duì)歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識(shí)記音符的音高位置。
2．先學(xué)節(jié)奏，整首識(shí)譜。
識(shí)譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識(shí)譜就容易多了。
如歌曲《剪羊毛》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，我們先訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯(cuò)。
3．先攻難點(diǎn)，再識(shí)譜。在整首歌曲中，有些樂(lè)句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。
4．分句、分段逐一識(shí)譜。
以樂(lè)句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個(gè)樂(lè)段后，找出樂(lè)句與樂(lè)句，樂(lè)段與樂(lè)段之間的相同點(diǎn)，通過(guò)比較再進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。
５．創(chuàng)編旋律、提高識(shí)譜。
創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、整個(gè)過(guò)程。識(shí)譜教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應(yīng)該以即興活動(dòng)的形式給學(xué)生機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂(lè)基本要素的各種變化和重新組合。
在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱、逆唱的練習(xí)；變換小節(jié)視唱練習(xí)：即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動(dòng)位置接成新曲調(diào)再視唱。
在學(xué)唱新歌之前，將樂(lè)曲中的旋律順序打亂，以短小動(dòng)機(jī)為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組動(dòng)機(jī)的音高，在根據(jù)自己的感覺(jué)重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來(lái)聽一聽，唱一唱教材上的歌曲，這樣提高了學(xué)生的識(shí)譜能力，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。
６．結(jié)合器樂(lè)教學(xué)，強(qiáng)化識(shí)譜。
樂(lè)器引進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏的過(guò)程，同時(shí)也是識(shí)譜的過(guò)程，通過(guò)電子琴的彈奏和豎笛等樂(lè)器的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂(lè)譜中各種音符，還能通過(guò)反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力。
四．進(jìn)行集中教學(xué)。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的音樂(lè)教學(xué)都是把識(shí)譜隨歌曲分散教學(xué)的。首先，這種過(guò)于分散的識(shí)譜教學(xué)法違反了記憶規(guī)律。音樂(lè)課不是每天都有的，更不是每堂課都只學(xué)識(shí)譜內(nèi)容，很難及時(shí)組織復(fù)習(xí)。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘前面，缺少連續(xù)性，形不成系統(tǒng)，效果自然不佳。其次，分散識(shí)譜教學(xué)束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。按目前課程的編排體系組織教學(xué)，學(xué)生不可能在一個(gè)相對(duì)較短的時(shí)期內(nèi)獲得初步的識(shí)譜能力。小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍然無(wú)法獨(dú)立視唱歌譜。集中識(shí)譜教學(xué)法是一種可以幫助我們走出這種困境的可行性選擇。所謂“集中識(shí)譜教學(xué)法”，即縮短戰(zhàn)線，集中一點(diǎn)打殲滅戰(zhàn)，把原來(lái)需要用整個(gè)小學(xué)階段來(lái)學(xué)習(xí)的識(shí)譜內(nèi)容集中安排到小學(xué)二年級(jí)或三年級(jí)，用二到三個(gè)學(xué)期學(xué)完。這樣，一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊，可以克服識(shí)記方面的困難；另一方面，學(xué)生可以提前掌握簡(jiǎn)單的獨(dú)立視唱技能，使他們學(xué)得積極主動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)興趣，到小學(xué)畢業(yè)時(shí)，他們就基本上具備了應(yīng)有的識(shí)譜技能，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡(jiǎn)單的曲譜了。
當(dāng)然，運(yùn)用“集中識(shí)譜教學(xué)法”，必須由專職音樂(lè)教師或識(shí)譜能力較強(qiáng)的老師任教。同時(shí)，音樂(lè)教材要按“集中識(shí)譜法”的要求重新編寫，在時(shí)間分配上也要適中，不是越集中越好。因?yàn)檫^(guò)分集中會(huì)使難度增大，學(xué)生接受不了。
總之，我們?cè)谧R(shí)譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，把理性的識(shí)譜教學(xué)從感性入手來(lái)教，形象生動(dòng)，深入淺出，并注意難點(diǎn)分散，動(dòng)靜結(jié)合，講練結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與；應(yīng)多用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使識(shí)譜教學(xué)達(dá)到最佳的效果。進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)走入音樂(lè)中去感受、尋找，探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂(lè)中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力、審美力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
識(shí)譜教學(xué)教案篇八
識(shí)譜教學(xué)。
大家都說(shuō)：節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)階段，我們固然要培養(yǎng)孩子們的節(jié)奏感知能力，并有意識(shí)地加強(qiáng)訓(xùn)練。但是，根據(jù)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，這僅僅是其中的一部分，作為音樂(lè)啟蒙教育階段的音樂(lè)教師們來(lái)說(shuō)，我們的任務(wù)就是要教會(huì)學(xué)生完成以下三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)：a、“唱會(huì)歌”；b、“唱好歌”；c、“會(huì)唱歌”。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，個(gè)人認(rèn)為，在我們的音樂(lè)教學(xué)中，這三者并不是逐層遞進(jìn)、相互割裂的，而是你中有我、我中有你的完整的整體?！俺獣?huì)歌”是基礎(chǔ)，“唱好歌”在“唱會(huì)歌”中體現(xiàn)，（不能等技術(shù)成熟了再進(jìn)行藝術(shù)處理，歌曲的處理要在學(xué)會(huì)中同步進(jìn)行的），“會(huì)唱歌”（如技巧的學(xué)習(xí)等）在“唱好歌”中生成。而在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中，我們有部分音樂(lè)教師由課改前的一個(gè)極端走向了課改后的另一個(gè)極端，隨著課改的不斷深入，部分教師片面理解新課標(biāo)理念，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)識(shí)音樂(lè)藝術(shù)及特征，以至于出現(xiàn)了各種有悖于中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，如強(qiáng)調(diào)興趣，忽略技巧；強(qiáng)調(diào)唱會(huì)，忽略唱好；強(qiáng)調(diào)手段，忽略目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)綜合，忽略音樂(lè)本體等。由于學(xué)生沒(méi)有形成一定的節(jié)奏、音準(zhǔn)、藝術(shù)表現(xiàn)、情感處理、音樂(lè)分析、多聲部等基本音樂(lè)能力，課堂上難以聽到和諧美妙的歌聲，難以看到富有表現(xiàn)力的歌唱。同時(shí)，而且，有很多所謂的專家認(rèn)為，那是在培養(yǎng)專業(yè)人才，與我們的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)相違背。個(gè)人認(rèn)為，這是顧此失彼了，俗語(yǔ)說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)就是我們音樂(lè)學(xué)習(xí)的“規(guī)”和“矩”，不學(xué)好音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，這是難以想象我們的學(xué)生可以完整、完美演繹一首優(yōu)美的歌曲的。
所以，個(gè)人認(rèn)為，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)階段，特別是低級(jí)階段，不僅要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的基本節(jié)奏感；而且，同時(shí)應(yīng)注重識(shí)譜的訓(xùn)練。樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具。而識(shí)讀樂(lè)譜是表現(xiàn)音樂(lè)的一種工具和手段，是中小學(xué)音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)的一個(gè)組成部分。識(shí)讀樂(lè)譜是各種音樂(lè)表演活動(dòng)——特別是歌唱、演奏活動(dòng)中的工具性教學(xué)內(nèi)容。對(duì)這些內(nèi)容來(lái)說(shuō)，識(shí)讀樂(lè)譜具有重要的輔助作用。由此也可見(jiàn)，識(shí)譜教學(xué)依然是小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，我們教師不應(yīng)該從課改前一味強(qiáng)調(diào)識(shí)譜教學(xué)的極端，走向課改后不要識(shí)譜教學(xué)的另外一個(gè)極端；我們既要認(rèn)識(shí)到識(shí)譜教學(xué)不識(shí)音樂(lè)課堂教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，又要認(rèn)識(shí)到識(shí)譜教學(xué)在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)中的重要地位和作用；既要通過(guò)審美體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。又要借助豐富多彩的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)習(xí)必要的音樂(lè)知識(shí)，達(dá)到課標(biāo)提出的“識(shí)讀簡(jiǎn)單樂(lè)譜”的要求。例如：人教版四年級(jí)下冊(cè)歌曲學(xué)習(xí)《田野在召喚》、六年級(jí)下冊(cè)《友誼地久天長(zhǎng)》、三年級(jí)上冊(cè)《可愛(ài)的家》??，這些都是譜面比較簡(jiǎn)單，學(xué)生易掌握的，而且，歌曲的旋律也是學(xué)生比較喜歡的，學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)就能會(huì)唱、唱好的歌曲，這就比較適合在識(shí)譜教學(xué)中，拿來(lái)作為學(xué)生識(shí)譜能力訓(xùn)練的練習(xí)曲目。
在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)工作中，個(gè)人結(jié)合他人的教學(xué)觀摩總結(jié)了以下部分音樂(lè)教學(xué)工作中的識(shí)譜教學(xué)方法，僅供參考：
一、手指操的練習(xí)。
特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，do、re、mi??根本很難記住的，那我借助我們自身的輔助工具，每節(jié)課用五分鐘左右的時(shí)間練習(xí)手指操，學(xué)生和老師互動(dòng)，唱音出示手指，逐步演變到看譜出示手指。如：看到fa，可以兩手分別出示兩個(gè)手指頭，也可以一只手出示四只手指頭；看到la，可以兩只手分別出示三只手指頭，并模唱出la的標(biāo)準(zhǔn)音高??等等，如此反復(fù)，以提高學(xué)生的識(shí)譜能力與音準(zhǔn)。
二、先學(xué)歌曲，再識(shí)譜。
學(xué)生通過(guò)聽老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首與伴奏合唱或清唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會(huì)唱歌的基礎(chǔ)上，對(duì)歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識(shí)記音符的音高位置。
三、先學(xué)節(jié)奏，整首識(shí)譜。識(shí)譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識(shí)譜就容易多了。如三年級(jí)下冊(cè)歌曲《剪羊毛》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，我先訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯(cuò)。我通常的做法是低年級(jí)（一、二、三）用手打節(jié)拍為主，四年級(jí)以上開始要求用腳邊演奏樂(lè)器邊打節(jié)拍。這樣的要求同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生腦、手、腳身體多器官功能的協(xié)調(diào)配合能力（當(dāng)學(xué)生的能力達(dá)到基本要求時(shí)，又可以要求學(xué)生用心打節(jié)拍）。
四、先攻難點(diǎn)，再識(shí)譜。
在整首歌曲中，有些樂(lè)句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。
五、分句、分段逐一識(shí)譜。
以樂(lè)句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個(gè)樂(lè)段后，找出樂(lè)句與樂(lè)句，樂(lè)段與樂(lè)段之間的相同點(diǎn)，通過(guò)比較再進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。
六、視聽結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)，提高識(shí)譜能力。
識(shí)譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論，而在于視唱實(shí)踐，我們可以利用趣味識(shí)譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。
如在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習(xí)；變換小節(jié)視唱練習(xí)：即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動(dòng)位置接成新曲調(diào)再視唱；3、5、6、7由學(xué)生按指定的拍子，組成曲調(diào)進(jìn)行視唱。
七、結(jié)合器樂(lè)教學(xué)，強(qiáng)化識(shí)譜。
樂(lè)器引進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏的過(guò)程，同時(shí)也是識(shí)譜的過(guò)程，通過(guò)電子琴的彈奏和豎笛、口琴等樂(lè)器的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂(lè)譜中各種音符，還能通過(guò)反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力。
八、利用柯達(dá)伊手勢(shì)，幫助學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，是提高識(shí)譜教學(xué)效果的好方法。但是，具有標(biāo)準(zhǔn)音高的樂(lè)器也是必不可少的，例如：鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴等鍵盤樂(lè)器。
當(dāng)然，在識(shí)譜教學(xué)中，并不是每首學(xué)習(xí)的歌曲都必須唱譜，只要我們記住義務(wù)教育階段對(duì)識(shí)讀樂(lè)譜的教學(xué)重點(diǎn)是“要求學(xué)生能夠?qū)κ煜?lè)譜進(jìn)行復(fù)習(xí)性視唱”和“在有樂(lè)器伴奏下進(jìn)行看譜視唱”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，將教學(xué)要求降低到學(xué)生“可以接受”的標(biāo)準(zhǔn)，有目的地選擇適合本年級(jí)本班級(jí)學(xué)生的歌曲進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)，即可。
通過(guò)以上多種學(xué)習(xí)方法的綜合訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)小學(xué)三至四年的基本音樂(lè)知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，我相信學(xué)生的識(shí)譜能力、音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)一定能達(dá)到自我學(xué)習(xí)歌曲、自我分析歌曲、自我表現(xiàn)歌曲的層次。
總之，我們?cè)谧R(shí)譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。當(dāng)然，在課后，學(xué)生的課后鞏固練習(xí)也是必要的功課，也就是說(shuō)音樂(lè)課也是有一定的課外作業(yè)的。
2011年3月25日。
主要參考文獻(xiàn)。
1、《中小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)新策略》寧波出版社。
2、《音樂(lè)教與學(xué)問(wèn)答388》山西人民出版社。
識(shí)譜教學(xué)教案篇九
視唱教學(xué)的重要性不言自明，視唱是學(xué)習(xí)音樂(lè)不可或缺的一項(xiàng)基本技能，無(wú)論是學(xué)習(xí)聲樂(lè)，還是學(xué)習(xí)器樂(lè)，都必須會(huì)視唱。在小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)中，廣大音樂(lè)教師創(chuàng)造總結(jié)出各種各樣有關(guān)解決視唱難點(diǎn)問(wèn)題的方法。但是，有一個(gè)值得注意的問(wèn)題就是：不少教師把一節(jié)音樂(lè)課的大部分時(shí)間用于教識(shí)譜，把本應(yīng)是生動(dòng)活潑又有趣的藝術(shù)課變成了純粹的知識(shí)傳授課、技能訓(xùn)練課，而且從低年級(jí)到高年級(jí)都是這樣一個(gè)模式。教一首新歌，把曲譜視唱下來(lái)了（其實(shí)只有少數(shù)人唱會(huì)了，大多數(shù)是“濫竽充數(shù)”），再填唱幾遍歌詞，這節(jié)課也就算完成教學(xué)任務(wù)了，而且基本上堂堂課都如此。至于課堂教學(xué)是否面向全體學(xué)生，是否有利于提高少年兒童的審美能力，是否適應(yīng)少年兒童的身心健康則很少體現(xiàn)。音樂(lè)里更廣更深的內(nèi)涵，諸如色彩、情感與結(jié)構(gòu)等就與孩子們更加無(wú)緣了，難怪學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生常常很不喜歡這樣的音樂(lè)課。
怎樣看待音樂(lè)教學(xué)中的讀譜問(wèn)題呢？我們首先應(yīng)該從兒童生理與心理發(fā)育的特征方面看，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不是“先理性后感性”即“先教識(shí)譜后聽音樂(lè)或唱奏音樂(lè)”；不是“先發(fā)展視覺(jué)后發(fā)展聽覺(jué)”，而是“聽覺(jué)先于視覺(jué)”，音樂(lè)是通過(guò)音響來(lái)表達(dá)的。學(xué)生們對(duì)音樂(lè)沒(méi)有印象之前就讓他們讀那些他們不能理解的生詞一樣不合邏輯。如果聽和說(shuō)是語(yǔ)言的準(zhǔn)備階段，那么聽和唱也就是學(xué)習(xí)樂(lè)譜的準(zhǔn)備階段。
我們身邊有許多從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)識(shí)譜的兒童、青少年以至老人們都能把錄音機(jī)里、電視里播放的歌曲、戲曲演唱得惟妙惟肖，基于這樣一個(gè)道理，發(fā)展兒童的聽力是音樂(lè)課進(jìn)行審美教育的一個(gè)基本任務(wù)，聽是音樂(lè)體驗(yàn)中必不可少的重要一環(huán)。樂(lè)譜只是音樂(lè)信息輸入的載體，還不是音樂(lè)本身。在兒童音樂(lè)教育的啟蒙階段，不應(yīng)該把音樂(lè)教育目標(biāo)的重點(diǎn)放在識(shí)譜上?！斑M(jìn)入”音樂(lè)殿堂的“金鑰匙”并不只是識(shí)譜，當(dāng)然不能否認(rèn)的是識(shí)譜是學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要手段。但是，什么時(shí)候教、怎么教、教什么、不同條件與環(huán)境又是怎么教，這里面則包含著許多音樂(lè)教學(xué)的科學(xué)原理。音樂(lè)教學(xué)中內(nèi)在的“美、情、趣”在單純的識(shí)譜教學(xué)中是難以體現(xiàn)出來(lái)的。機(jī)械地練習(xí)識(shí)譜、唱歌所學(xué)到的是死板的歌曲，它很難使人感受到多少音樂(lè)的美，也不會(huì)激發(fā)起人們的內(nèi)在情感，至多只能學(xué)到一些視唱的技能，而唱歌最終的目的就是給人以美的感受，表達(dá)人們的思想感情和反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，而美的感受、情感的表達(dá)在低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)主要讓孩子們通過(guò)聽、唱、奏、拍、跑、跳等大量的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，在感受、理解音樂(lè)的過(guò)程中自然地去逐漸熟悉樂(lè)譜。教師應(yīng)努力挖掘每一首音樂(lè)作品的審美因素，把視唱訓(xùn)練作為一個(gè)音樂(lè)審美感知和審美探索的過(guò)程，并采用各種生動(dòng)有趣的方法，降低識(shí)譜難度，使學(xué)生把識(shí)譜能力的提高視為自覺(jué)的要求，使“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
一、熟悉音符與樂(lè)譜，為識(shí)譜教學(xué)做好準(zhǔn)備。
一年級(jí)的學(xué)生初次接觸樂(lè)譜，新鮮而好奇。在學(xué)生還不識(shí)譜的時(shí)候，先讓他們熟悉七個(gè)音的唱名與音高的關(guān)系，為中年級(jí)的識(shí)譜教學(xué)做好準(zhǔn)備，就象我們?cè)谧R(shí)字前早已學(xué)會(huì)了說(shuō)話，對(duì)每個(gè)字的發(fā)音都很熟悉了，才來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)字的形狀和筆畫一樣。
一、二年級(jí)沒(méi)有視唱旋律的要求，但不等于不唱譜，低年級(jí)孩子充滿了對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的渴望，他們喜歡唱歌，但又缺乏方法，往往會(huì)熱情高漲地大聲喊唱，這時(shí)就要求授課教師象愛(ài)護(hù)一棵幼小的嫩苗一樣細(xì)心愛(ài)護(hù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情，還要及時(shí)地給他澆水、松土，扶正那些傾斜的小苗。教師每一句親切的話語(yǔ)、每一個(gè)生動(dòng)的表情動(dòng)作、每一次神情兼?zhèn)涞姆冻?，力求把學(xué)生帶入藝術(shù)的境界，同時(shí)讓學(xué)生分辨每一首歌曲的情緒，并知道該用怎樣的聲音去表現(xiàn)。就連唱名的模唱練習(xí)也要求做到有聲有色，有藝術(shù)表現(xiàn)力。這樣就為中、高年級(jí)的識(shí)譜教學(xué)做好了物質(zhì)上和心理上的準(zhǔn)備。
二、初識(shí)樂(lè)譜、培養(yǎng)興趣。
三年級(jí)的學(xué)生初步進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，是學(xué)生把先前獲得的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，教師要運(yùn)用各種生動(dòng)、有趣的方法。引起學(xué)生對(duì)識(shí)譜的興趣，與樂(lè)譜建立感情，便苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。同時(shí)發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力、感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生審美情趣，使識(shí)譜過(guò)程成為學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)美的探索過(guò)程。在歌曲的識(shí)譜過(guò)程中，那種單純的、獨(dú)立的、缺少審美的識(shí)譜訓(xùn)練，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)枯燥的識(shí)譜過(guò)程產(chǎn)生厭倦心理。我們要避免或改進(jìn)這種脫離音樂(lè)本身的形式化的操練，在中年級(jí)階段可以從音樂(lè)本身入手，通過(guò)唱歌的方法（唱名模唱、唱名背唱、視唱聽唱、從聽唱到視唱等），逐步過(guò)渡到高年級(jí)的獨(dú)立視唱。任何旋律都具有一定審美功能和音樂(lè)表現(xiàn)力。因此，旋律的模唱、視唱都是有強(qiáng)弱對(duì)比、速度變化，有感情處理的，跟歌曲的處理是緊密聯(lián)系的，使識(shí)譜作為歌曲學(xué)習(xí)的一種自然演化，幫助學(xué)生把樂(lè)譜看成已經(jīng)得到的審美感受一種圖像。每一首歌曲的最終目的不是唱會(huì)而是唱好，充滿情趣、富于美感。在唱好每一首歌曲的音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到音樂(lè)藝術(shù)的美，同時(shí)也提高了音樂(lè)鑒賞力和感受力，發(fā)展了音樂(lè)的表現(xiàn)能力。學(xué)生喜愛(ài)唱歌，就會(huì)把旋律的視唱作為歌曲學(xué)習(xí)的必不可少的一部分，視唱便會(huì)化為一種自覺(jué)的行動(dòng)。
三、培養(yǎng)獨(dú)立視唱能力與誘發(fā)音樂(lè)審美感受同時(shí)并舉學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)，已經(jīng)具備了初步的識(shí)譜能力和審美能力。根據(jù)這個(gè)年齡段的學(xué)生獨(dú)立意識(shí)日漸增強(qiáng)的特點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行獨(dú)立視唱能力的培養(yǎng)。首先，利用歌曲的立意與情境之美去感染學(xué)生，吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，然后在解決難點(diǎn)的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地視唱歌曲旋律，學(xué)生可利用已有的豎笛演奏技巧，有效輔助視唱的順利進(jìn)行。再通過(guò)配有背景音樂(lè)的繪聲繪色的歌詞朗誦和建立在歌曲美感體驗(yàn)上而不是音符正誤方面的輕聲學(xué)唱，誘發(fā)學(xué)生的音樂(lè)審美感受，使學(xué)生在輕松、優(yōu)美的氛圍中學(xué)會(huì)了歌曲。這只是歌曲教學(xué)的第一步，教師要充分利用歌曲教學(xué)的第二步——歌曲處理，來(lái)進(jìn)一步使學(xué)生獲得審美感受，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)感受力，鑒賞力，提高表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。就在這一次次美的體驗(yàn)中，識(shí)譜能力的提高成為學(xué)生更強(qiáng)烈的要求。歌曲的處理也不止是停留在強(qiáng)弱、速度的對(duì)比上，教師更要牢牢抓住情感這條紐帶，不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，才會(huì)有效的打開學(xué)生的心靈之窗，使其在情緒的勃發(fā)和激動(dòng)中，享受美感，陶冶性情。
總之，讓學(xué)生在形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)而自覺(jué)地要求學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，在不知不覺(jué)中，潛移默化地、自然而然地掌握知識(shí)和技能，在優(yōu)美輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)識(shí)譜，自然地形成運(yùn)用唱名表示音高的概念，比之強(qiáng)調(diào)有意識(shí)的心理活動(dòng)更能提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力和表現(xiàn)力。而那種行政命令式的硬性式的教學(xué)方法只能使學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。只要我們充分利用音樂(lè)本身豐富的音響、色彩，深邃的意境所誘發(fā)出的神奇魅力，揚(yáng)音樂(lè)之長(zhǎng)，改變那種音樂(lè)課即唱歌課的單一型教法，學(xué)生們一定會(huì)早日拿到走入音樂(lè)殿堂的“金鑰匙”。成為具有一定的音樂(lè)知識(shí)技能，深層次的音樂(lè)審美能力，創(chuàng)造性的音樂(lè)表現(xiàn)力的新一代。
識(shí)譜教學(xué)教案篇十
識(shí)譜是打開音樂(lè)大門的鑰匙。但在我教小學(xué)音樂(lè)這幾年時(shí)間，便有著這樣的深刻的體會(huì):校音樂(lè)重視識(shí)譜教育，但學(xué)生最沒(méi)有興趣，最弱的也是識(shí)唱簡(jiǎn)譜.對(duì)于音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)，本人根據(jù)自己的教學(xué)，做了以下幾點(diǎn)反思:。
音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺(jué)的作用，審美主體對(duì)于音樂(lè)的各種聽覺(jué)感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺(jué)能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會(huì)有一些音高的感覺(jué)，有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念.
比如，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先。重視“聽”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教學(xué)時(shí)我用的音樂(lè)就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個(gè)無(wú)意識(shí)印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹，而這時(shí)學(xué)生卻在無(wú)意中學(xué)會(huì)傾聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們?cè)谶M(jìn)音樂(lè)教學(xué)時(shí)聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對(duì)歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時(shí)旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起來(lái)了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡(jiǎn)譜的方法.但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心，也提不起興趣.所以在聽的時(shí)候要變化多種形式，在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強(qiáng)化他們聽的感覺(jué).
創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、整個(gè)過(guò)程。識(shí)譜教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應(yīng)該以即興活動(dòng)的形式給學(xué)生機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂(lè)基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽覺(jué)、迅速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)、形式的感知、對(duì)音樂(lè)的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。
以教五年級(jí)學(xué)生唱〈唱支最美的歌〉為例。由于這首歌曲具有鮮明的民歌特點(diǎn)，所以在學(xué)唱新歌之前，我將樂(lè)曲中的旋律順序打亂，以短小動(dòng)機(jī)為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組動(dòng)機(jī)的音高，在根據(jù)自己的感覺(jué)重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來(lái)聽一聽，唱一唱教材上的歌曲，這樣提高了學(xué)生的識(shí)譜能力，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。
同樣的，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣，可以在學(xué)唱新簡(jiǎn)譜之前創(chuàng)編，也可以在學(xué)完了新歌之后來(lái)創(chuàng)編。這樣都能讓同學(xué)們?cè)跇?lè)趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜。
我在網(wǎng)上看到過(guò)金彩云老師講到的“識(shí)譜集中教學(xué)法”，我覺(jué)得很有道理。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的音樂(lè)教學(xué)都是把識(shí)譜隨課文分散教學(xué)的，要求有條件的學(xué)校在小學(xué)階段基本完成簡(jiǎn)譜識(shí)譜任務(wù)，在初中階段基本完成五線譜識(shí)譜任務(wù)。事實(shí)上，這個(gè)任務(wù)遠(yuǎn)沒(méi)有完成，也不可能完成。首先，這種過(guò)分分散的識(shí)譜教學(xué)法違反了記憶規(guī)律。音樂(lè)課不是每天都有的，更不是每堂課都只學(xué)識(shí)譜內(nèi)容，很難及時(shí)組織復(fù)習(xí)。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘前面，缺少連續(xù)性，形不成系統(tǒng)，效果自然不佳。其次，分散識(shí)譜教學(xué)束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。按目前課程的編排體系組織教學(xué)，學(xué)生不可能在一個(gè)相對(duì)較短的時(shí)期內(nèi)獲得初步的識(shí)譜能力。小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍然無(wú)法獨(dú)立視唱簡(jiǎn)譜。
集中識(shí)譜教學(xué)法是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇。所謂“集中識(shí)譜教學(xué)法”，即縮短戰(zhàn)線，集中一點(diǎn)打殲滅戰(zhàn)，把原來(lái)需要用整個(gè)小學(xué)、初中階段來(lái)學(xué)習(xí)的識(shí)譜內(nèi)容集中安排到小學(xué)二年級(jí)或三年級(jí)、初中一年級(jí)，用二到三個(gè)學(xué)期學(xué)完。這樣，一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊，可以克服識(shí)記方面的困難；另一方面，學(xué)生可以提前掌握簡(jiǎn)單的獨(dú)立視唱技能，使他們學(xué)得積極主動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)興趣，到小學(xué)或初中畢業(yè)時(shí)，他們就基本上具備了應(yīng)有的識(shí)譜技能，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡(jiǎn)單的曲譜了。
當(dāng)然，運(yùn)用“集中識(shí)譜教學(xué)法”，必須由專職音樂(lè)教師或識(shí)譜能力較強(qiáng)的老師任教。同時(shí)，音樂(lè)教材要按“集中識(shí)譜法”的要求重新編寫，在時(shí)間分配上也要適中，不是越集中越好。因?yàn)檫^(guò)分集中會(huì)使難度增大，學(xué)生接受不了。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)讓我們一改以前依灌輸，偏重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的傳承式教學(xué)取而帶之的是一種綜合知識(shí)的運(yùn)用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)需要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)走入音樂(lè)中去尋找，探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂(lè)中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力，審美力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
識(shí)譜教學(xué)教案篇十一
識(shí)譜是打開音樂(lè)大門的鑰匙。但在我教小學(xué)音樂(lè)這段時(shí)間,便有著這樣的深刻的體會(huì):學(xué)校音樂(lè)重視識(shí)譜教育,但學(xué)生最沒(méi)有興趣,最弱的也是識(shí)唱簡(jiǎn)譜.本人根據(jù)自己的教學(xué),做了以下幾點(diǎn)反思:。
音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺(jué)的作用，審美主體對(duì)于音樂(lè)的各種聽覺(jué)感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺(jué)能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會(huì)有一些音高的感覺(jué),有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜,學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念.比如，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先。重視“聽”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教學(xué)時(shí)我用的音樂(lè)就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個(gè)無(wú)意識(shí)印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹，而這時(shí)學(xué)生卻在無(wú)意中學(xué)會(huì)傾聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們?cè)谶M(jìn)音樂(lè)教學(xué)時(shí)聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對(duì)歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時(shí)旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起來(lái)了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡(jiǎn)譜的方法.但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時(shí)候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強(qiáng)化他們聽的感覺(jué).
創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、整個(gè)過(guò)程。識(shí)譜教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應(yīng)該以即興活動(dòng)的形式給學(xué)生機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂(lè)基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽覺(jué)、迅速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)、形式的感知、對(duì)音樂(lè)的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。所以在學(xué)唱新歌之前，我將樂(lè)曲中的旋律順序打亂，以短小動(dòng)機(jī)為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組動(dòng)機(jī)的音高，在根據(jù)自己的感覺(jué)重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來(lái)聽一聽，唱一唱教材上的歌曲，這樣提高了學(xué)生的識(shí)譜能力，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。同樣的，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣，可以在學(xué)唱新簡(jiǎn)譜之前創(chuàng)編，也可以在學(xué)完了新歌之后來(lái)創(chuàng)編。這樣都能讓同學(xué)們?cè)跇?lè)趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜。
識(shí)譜是打開音樂(lè)大門的鑰匙。但在我教小學(xué)音樂(lè)這短短的一年時(shí)間,便有著這樣的深刻的體會(huì):學(xué)校音樂(lè)重視識(shí)譜教育,但學(xué)生最沒(méi)有興趣,最弱的也是識(shí)唱簡(jiǎn)譜.對(duì)于音樂(lè)識(shí)譜教學(xué),本人根據(jù)自己的教學(xué),做了以上幾點(diǎn)反思。
識(shí)譜教學(xué)教案篇十二
要針對(duì)學(xué)生求知欲、可塑性的特點(diǎn)，依據(jù)大綱要求，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)地制定教學(xué)計(jì)劃，確定音樂(lè)教學(xué)進(jìn)度中識(shí)譜的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。
一、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜興趣。
1．采用多種形式的游戲法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音符，識(shí)別音符的唱名和時(shí)值。2．在認(rèn)識(shí)唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽辨單音的練習(xí)。
二、采用多變手段進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)1．先學(xué)歌曲。
學(xué)生通過(guò)聽老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會(huì)唱歌的基礎(chǔ)上，對(duì)歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識(shí)記音符在線譜上的音高位置。
2．先學(xué)節(jié)奏。
識(shí)譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識(shí)譜就容易多了。
3突破難點(diǎn)。
在歌曲中，有些樂(lè)句旋律較難，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。
4．分句、分段逐一識(shí)譜。
以樂(lè)句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個(gè)樂(lè)段后，找出樂(lè)句與樂(lè)句，樂(lè)段與樂(lè)段之間的相同點(diǎn)，通過(guò)比較再進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。
三、視聽結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)。
識(shí)譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論，而在于視唱實(shí)踐，利用趣味識(shí)譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。
四、結(jié)合器樂(lè)教學(xué)，強(qiáng)化識(shí)譜。
樂(lè)器引進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏的過(guò)程，同時(shí)也是識(shí)譜的過(guò)程，通過(guò)豎笛的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂(lè)譜中各種音符，還能通過(guò)反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力?？傊覀?cè)谧R(shí)譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，爭(zhēng)取最佳的識(shí)譜教學(xué)效果。
識(shí)譜教學(xué)教案篇十三
識(shí)譜唱譜是音樂(lè)課課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動(dòng)、游戲，一旦讓他們識(shí)譜，頓感索然無(wú)味，課堂氣氛也會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，音樂(lè)情感美的熏陶無(wú)從談起。
音樂(lè)新《課標(biāo)》指出：要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，規(guī)定了不同學(xué)段不同的要求。因此，識(shí)譜教學(xué)要符合音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律，它是學(xué)習(xí)音樂(lè)的工具和手段，而不是音樂(lè)教育的目標(biāo)。那么在音樂(lè)教學(xué)中如何有效的使用這個(gè)“工具”呢，我根據(jù)自己一些教學(xué)實(shí)踐，反思如下：
一、用先唱歌后識(shí)譜的方法強(qiáng)化聽覺(jué)。
音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺(jué)的作用，識(shí)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺(jué)能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會(huì)有一些音高的感覺(jué),有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。所以，我提出先唱歌后識(shí)譜。
如：在一節(jié)唱歌課中，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)教室時(shí)，我用的音樂(lè)就是今天要學(xué)的歌曲，并讓學(xué)生和著音樂(lè)做簡(jiǎn)單的律動(dòng)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)有了聽覺(jué)上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂(lè)，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。再通過(guò)讓學(xué)生唱歌，在不知不覺(jué)中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識(shí)譜時(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺(jué)識(shí)譜并不太難，從而增強(qiáng)其自信心，加深對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。然后，再通過(guò)對(duì)歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后識(shí)譜就是先讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生先唱唱歌，用自己的聲音去表現(xiàn)音樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到這節(jié)課是輕松愉快、有所“成就”的，而且有表現(xiàn)自我的空間。
一位學(xué)生這樣講到：“以前，老師總是對(duì)我們進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，班上僅有幾位會(huì)樂(lè)器的同學(xué)唱還可以，其他人都不行，太難了，我對(duì)這一點(diǎn)兒也沒(méi)興趣，可是現(xiàn)在我們先唱歌后識(shí)譜，才上兩節(jié)課，我就會(huì)唱《白楊和小河》這首歌的歌譜，我感到非常高興?！?/p>
二、利用創(chuàng)編旋律來(lái)提高識(shí)譜能力。
創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，識(shí)譜教學(xué)也不例外。創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂(lè)基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動(dòng)的方式給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和機(jī)會(huì)。
例如：六年級(jí)上冊(cè)歌曲《黨的關(guān)懷親親的哩》。這首歌曲具有鮮明的民歌特點(diǎn)，所以在學(xué)唱新歌之前，我將樂(lè)曲中的旋律順序打亂，以短小動(dòng)機(jī)為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組動(dòng)機(jī)的音高，在根據(jù)自己的感覺(jué)重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來(lái)聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了學(xué)生的識(shí)譜能力，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。
其實(shí)，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創(chuàng)編形式能讓同學(xué)們?cè)跇?lè)趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜，并可以收到意想不到的效果。
三、樂(lè)器進(jìn)課堂提高識(shí)譜興趣。
樂(lè)器進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)樂(lè)器演奏的過(guò)程同時(shí)也是識(shí)譜的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能正確地演奏出各種音符的時(shí)值、音高，還可以通過(guò)反復(fù)的演奏達(dá)到聽音訓(xùn)練的作用。在潛移默化中建立起準(zhǔn)確的音高概念，有效的增強(qiáng)識(shí)譜的能力和興趣。但目前這種方法在實(shí)施的過(guò)程中還是有一定難度的，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步的完善，同時(shí)也需要學(xué)校、社會(huì)各個(gè)方面的配合與協(xié)調(diào)。
總之，在提高綜合素質(zhì)的今天，小學(xué)音樂(lè)教育對(duì)識(shí)譜的要求是：“立足課堂，面向全體。”根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把理性的識(shí)譜從感性入手來(lái)教，融入音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，形象生動(dòng)，深入淺出。利用識(shí)譜這個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的好工具，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力。讓每個(gè)孩子真正的走入音樂(lè)，去尋找，去探索，去創(chuàng)造。
識(shí)譜教學(xué)教案篇十四
識(shí)譜是打開音樂(lè)大門的鑰匙，但識(shí)譜教學(xué)又是困擾學(xué)校音樂(lè)教育的一個(gè)突出問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)識(shí)譜枯燥乏味。一位學(xué)生這樣說(shuō)道：?一提到上音樂(lè)課，我就頭痛。因?yàn)橐簧弦魳?lè)課，就有無(wú)數(shù)個(gè)我不認(rèn)識(shí)的音符迎面撲來(lái)，令我頭暈。更可怕的是，老師竟然讓我全都記下來(lái)。這怎么可能呢？我又不是音樂(lè)天才，這么多的‘多來(lái)米’，看到都害怕，讓我背下來(lái)，簡(jiǎn)直就是謀殺！?看來(lái)，傳統(tǒng)的、填鴨式的識(shí)譜教學(xué)是學(xué)生不喜歡音樂(lè)課的主要原因。新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出?識(shí)譜教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的必要環(huán)節(jié)。?但?教學(xué)內(nèi)容安排要符合學(xué)生心理和心理發(fā)展規(guī)律。不要把識(shí)譜與視唱作為孤立的知識(shí)點(diǎn)，要從感性入手，深入淺出，逐步提高。?新課標(biāo)給我們帶來(lái)了新的教育觀念，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及評(píng)價(jià)等都在改變。作為音樂(lè)教師我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，改變舊的觀念，指導(dǎo)到自己的教學(xué)行為，與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)際的教學(xué)工作中創(chuàng)造性地實(shí)施《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》。小學(xué)音樂(lè)課要針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、理解力差、堅(jiān)持性差的特點(diǎn)，依據(jù)大綱要求，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)地制定教學(xué)計(jì)劃，確定音樂(lè)教學(xué)進(jìn)度中識(shí)譜的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜興趣。
新課標(biāo)低年部目標(biāo)中，將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣放在首位。興趣，是學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。它是一種特殊的心理傾向，是帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，它是以人的主觀意愿為驅(qū)動(dòng)力的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)?熱愛(ài)，是最好的老師?。因此教師只有激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)譜的興趣，學(xué)生才能有主動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)譜的愿望，做到自主學(xué)習(xí)。低年級(jí)音樂(lè)課要針對(duì)學(xué)生好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、理解力差的特點(diǎn)，從趣味的、新穎的教學(xué)形式入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)譜的興趣。比如，在教一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)五線譜時(shí)，我讓學(xué)生伸出小手念兒歌：五線譜像小手，五根線四個(gè)間，我們從下往上數(shù)，第一線，第二線，第三線，第四線，第五線，第一間，第二間，第三間，第四間，五線四間五線譜。再如，學(xué)習(xí)唱名及其位臵時(shí)，我又編了首兒歌：下加一線敲敲門do、do、do，門口招手來(lái)來(lái)來(lái)re、re、re，第一線上有貓咪mi、mi、mi，第一房間坐沙發(fā)fa、fa、fa，第二線上說(shuō)說(shuō)話sol、sol、sol，第二房間手兒拉la、la、la，第三線上笑嘻嘻si、si、si，第三房間歌兒多do、do、do。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛(ài)玩好動(dòng)的天性得以施展，他們?cè)谟鋹偟臍夥罩休p松地學(xué)到識(shí)譜知識(shí)，形成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。要取得良好的教學(xué)效果，就要注意，寓教于樂(lè)，使其在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。作為音樂(lè)教師就要讓學(xué)生每節(jié)課都帶著濃厚的興趣走進(jìn)課堂，讓他們時(shí)時(shí)保持一種對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)。
二、識(shí)譜教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)１、先節(jié)奏后音準(zhǔn)。
在整首歌曲中，有些樂(lè)句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。例如，三年級(jí)教材《花喜鵲和小烏鴉》這首歌中的第二、第三樂(lè)句里有一個(gè)大跳音程（?sol1—————低音la?）節(jié)奏也較復(fù)雜，還在低音上有顫，音學(xué)生不太好把握。我先將這一句曲譜的學(xué)唱設(shè)計(jì)成?下坡?的環(huán)節(jié)，提示學(xué)生前面有一個(gè)很陡的坡，下去要特別小心。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生會(huì)唱這一句以后，再學(xué)唱整首歌譜。這樣難點(diǎn)先突破了，再識(shí)唱整首樂(lè)曲就會(huì)更容易，也不會(huì)出現(xiàn)視唱?卡殼?，?冷場(chǎng)?現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率。
對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)五線譜是十分困難的。他們面對(duì)陌生的音樂(lè)符號(hào)，感到枯燥乏味深不可測(cè)，對(duì)單調(diào)呆板的教學(xué)缺乏興趣，學(xué)習(xí)困難信心不足。但如果我們采取游戲教學(xué)方法，把音樂(lè)教學(xué)因素和游戲緊密結(jié)合組織教學(xué)，做到分散難點(diǎn)，化難為易，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在?玩中學(xué)?、?樂(lè)中學(xué)?，常能收到較好的教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。如，在學(xué)讀四分音符和八分音符時(shí),教師按節(jié)奏表演?走?和?跑?的動(dòng)作，并請(qǐng)學(xué)生幫教師同步?配音?。學(xué)生在教師表演的控制下有節(jié)奏地念讀?走走跑跑跑跑?。當(dāng)他們感受到?走?用的時(shí)間長(zhǎng)，?跑?用的時(shí)間短后，再進(jìn)行教師?走?一步學(xué)生?跑?兩步，讓學(xué)生意識(shí)到?跑?的時(shí)間是?走?的一半，最后教師再出示四分音符和八分音符。于是，學(xué)生在走走、讀讀的游戲中了解了四分音符與八分音符的時(shí)值，掌握了兩種音符的讀法。又如，在復(fù)習(xí)二拍子、三拍子節(jié)拍時(shí)我和學(xué)生玩?摘果子?游戲：在黑板上有一棵果樹，上面有兩個(gè)一串的果子，也有三個(gè)一串的果子。教師即興彈奏二拍子的樂(lè)曲或三拍子的樂(lè)曲，學(xué)生分小組隨著音樂(lè)的節(jié)拍拍手或跺腳。每首樂(lè)曲結(jié)束后，各組學(xué)生要經(jīng)討論盡快確定這首樂(lè)曲是幾拍子，并派代表到樹上摘果子，先摘對(duì)了的小組可以將果子保存起來(lái)。待全部樂(lè)曲彈完后根據(jù)各組所摘果子串?dāng)?shù)的多少評(píng)出優(yōu)勝組。就這樣，在妙趣橫生的游戲中，學(xué)生掌握了知識(shí)、提高了技能。
根據(jù)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，視覺(jué)和聽覺(jué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到的作用最大。而運(yùn)用多媒體進(jìn)行電化教學(xué)恰恰充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽能力，豐富了他們的視聽感受，從而使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)多了，學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)效果提高了。并且將多媒體課件運(yùn)用到識(shí)譜教學(xué)中，對(duì)于突破教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)常起到了很好的作用，從而大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。如，二年級(jí)歌曲《花喜鵲和小烏鴉》第三至五樂(lè)句中出現(xiàn)的附點(diǎn)和切分節(jié)奏、十六分音符等都是學(xué)生不好掌握的難點(diǎn)，為了突破這些難點(diǎn)我運(yùn)用了多媒體課件以輔助識(shí)譜教學(xué)。我將難點(diǎn)樂(lè)句的學(xué)唱設(shè)計(jì)成郊游中?爬山?的環(huán)節(jié)：多媒體屏幕上，一片青翠起伏的山巒吸引了學(xué)生的注意力。而曲譜中的唱名則按音的高低出現(xiàn)在山峰上或山谷間，這讓學(xué)生對(duì)歌曲的旋律線及音高的變化一目了然。并且唱名按旋律的節(jié)奏出現(xiàn)動(dòng)態(tài)變換，使學(xué)生很自然地感受和掌握了旋律的節(jié)奏。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生興致勃勃地參與?爬山?。那些復(fù)雜的節(jié)奏、高低起伏的旋律甚至大跳音程很快就被學(xué)生輕松掌握?？梢?jiàn)在教學(xué)中，適時(shí)、適度、有針對(duì)性的將多媒體課件引入音樂(lè)課堂，運(yùn)用于低年級(jí)識(shí)譜教學(xué)，能達(dá)到很好的效果。
總之，我們?cè)谧R(shí)譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，爭(zhēng)取最佳的識(shí)譜教學(xué)效果。
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