混合式教學(xué)心得（熱門(mén)16篇）

發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為進(jìn)一步提升做準(zhǔn)備?？偨Y(jié)的方式和角度多種多樣，我們需要找到最適合自己的方式。雖然這些范文并不完美，但它們可以為我們提供一些啟發(fā)和思路。

混合式教學(xué)心得篇一

20xx年3月25日，學(xué)校組織全校老師參加混合式教學(xué)的培訓(xùn)，主講老師為山東師范大學(xué)的xxx博士。趙老師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的視頻教學(xué)，循循善誘、娓娓道來(lái)，讓我對(duì)混合式教學(xué)有了一個(gè)全面深入的了解。讓我受益匪淺。感謝學(xué)校給我這次學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

科技進(jìn)步日新月異，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們?nèi)祟?lèi)的'思維、生活、學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著變化。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育發(fā)生了變革和創(chuàng)新，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、終身化的教育體系?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并且成為一種逐漸被關(guān)注的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)理念?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是指以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在多種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者及教師自身?xiàng)l件，混合“面對(duì)面教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐”三種方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略。它將面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效整合，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方式。

人類(lèi)的教育經(jīng)歷了三個(gè)階段：

（1）農(nóng)耕文明―教育1.0時(shí)代：私塾教育

（2）工業(yè)文明―教育2.0時(shí)代：班級(jí)授課制

（3）知識(shí)文明―教育3.0時(shí)代：個(gè)性化教育。個(gè)性化教育的課程重構(gòu)和教學(xué)變革通過(guò)微課和慕課的策略實(shí)現(xiàn)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)和混合教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

“混合式教學(xué)模式”即通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將課程在線(xiàn)化，借助在線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的一種大學(xué)教學(xué)新常態(tài)。現(xiàn)在大多數(shù)高校傳統(tǒng)授課多注重教師的教學(xué)外在，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與學(xué)生缺少有效互動(dòng)，教與學(xué)脫離，教與學(xué)效率低下。解決以上問(wèn)題最好的方法是建立微課和慕課。以學(xué)生為中心，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)合線(xiàn)上、線(xiàn)下學(xué)習(xí)，混合過(guò)程，有效促進(jìn)教師與學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下的互動(dòng)，提升教學(xué)效率；教師自己建課、管課、參與互動(dòng)、組織課堂，變身導(dǎo)師，側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng)；學(xué)生自由、自主、自如的學(xué)習(xí)。趙老師歸納了建立在線(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成效：一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可提前釋放知識(shí)點(diǎn)和閱讀資料，讓學(xué)生有的放矢，自主完成高效的預(yù)習(xí)。二是通過(guò)在線(xiàn)課程管理軟件及時(shí)了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，學(xué)生提前了解講課內(nèi)容，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，才能實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

趙老師的講解讓我收獲頗豐，也領(lǐng)略了新時(shí)代的教學(xué)新方法。在不久的將來(lái)，學(xué)生可以半脫離課堂，不再是單純的傳統(tǒng)課堂授課方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生思維開(kāi)拓。而我們將能迎來(lái)新時(shí)代的教學(xué)方法。

混合式教學(xué)心得篇二

最近，我嘗試了一種新的教學(xué)模式——物理混合式教學(xué)。這種教學(xué)模式的理念是將面對(duì)面教學(xué)和在線(xiàn)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)校和家中都可以參與到課程中來(lái)。在實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這種模式帶來(lái)了很多的好處，讓我的學(xué)生們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷更加豐富而有趣。在此，我想分享一下我的物理混合式教學(xué)心得體會(huì)。

第一段：深入理解教學(xué)理念

采用物理混合式教學(xué)模式的第一個(gè)步驟是深入理解教學(xué)理念。我意識(shí)到，在面對(duì)面的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們的關(guān)注力很快就會(huì)分散，他們難以專(zhuān)注于幾個(gè)小時(shí)的課堂教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，加上在線(xiàn)教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)看視頻教程、讀取文本和在線(xiàn)測(cè)試等方式，完全在學(xué)校之外繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種模式可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生更能自我調(diào)節(jié)和掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。

第二段：打破教學(xué)的時(shí)空限制

通過(guò)物理混合式教學(xué)，課堂教學(xué)和在線(xiàn)教學(xué)相結(jié)合，及時(shí)打破了教學(xué)的時(shí)空限制。雖然學(xué)生在不同的時(shí)間和地點(diǎn)上學(xué)習(xí)，但他們都可以參與到課堂的討論和學(xué)習(xí)中，做到了知識(shí)的實(shí)時(shí)分享和交流。課事教學(xué)中，老師可以向?qū)W生展示一些實(shí)驗(yàn)，做一些實(shí)踐，深入淺出地讓學(xué)生更加真切地感受和理解學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和技能。線(xiàn)上教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)看視頻等形式，根據(jù)自己的節(jié)奏和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)論是快還是慢，都不會(huì)對(duì)其他人造成影響。這種方式節(jié)約了時(shí)間和資源，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效率。

第三段：多元有效的教學(xué)方式

物理混合式教學(xué)開(kāi)展以來(lái)，我的學(xué)生們喜歡這種多元有效的教學(xué)方式。跳出單一的課堂教學(xué)形式，學(xué)生可以通過(guò)多種媒介來(lái)獲得深度理解。這種模式可以深入學(xué)生的思維和靈活性，鼓勵(lì)他們更多地思考問(wèn)題，并在保持班級(jí)活動(dòng)和表演的同時(shí)，與其他同學(xué)建立緊密聯(lián)系和互動(dòng)。

第四段：建設(shè)性評(píng)價(jià)的體驗(yàn)和反饋

具有建設(shè)性意義的反饋和評(píng)價(jià)是學(xué)生在混合教學(xué)中獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加自主和獨(dú)立，也增加了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的自我評(píng)價(jià)和掌控能力。因?yàn)槲颐刻於荚诰W(wǎng)上發(fā)布測(cè)試，學(xué)生們會(huì)得到及時(shí)的反饋和建議，這些建議通過(guò)交流和互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)步。

第五段：經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的總結(jié)

總體而言，我認(rèn)為，物理混合式教學(xué)模式是一種健全、有效的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更高的學(xué)習(xí)成果。作為一名老師，我意識(shí)到自己必須經(jīng)常更新教學(xué)方法和理念，以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生需求和動(dòng)向的關(guān)注。物理混合式教學(xué)模式無(wú)疑是一個(gè)行之有效的教學(xué)模式，它開(kāi)辟了全新的教學(xué)道路，讓我們更加專(zhuān)注于學(xué)生的個(gè)體需求和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，創(chuàng)造一種更具靈活性和實(shí)效性的教學(xué)理念。在這個(gè)快速變化的時(shí)代，我相信，這種物理混合式教學(xué)理念會(huì)變得越來(lái)越重要。

混合式教學(xué)心得篇三

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師通常是課堂上的主導(dǎo)者，學(xué)生則扮演著被動(dòng)接受知識(shí)的角色。然而，隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)逐漸無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；旌鲜浇虒W(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，借助科技的力量做到了知識(shí)傳授與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更廣闊的知識(shí)視野。我在一次混合式教學(xué)實(shí)踐中獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)此深有體會(huì)。

首先，混合式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴(lài)教師的授課和布置的作業(yè)。然而，在混合式教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)在線(xiàn)課堂、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑獲取更多的學(xué)習(xí)資料，并在自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程中靈活運(yùn)用。在我參與的混合式教學(xué)課堂中，教師通過(guò)提供豐富的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，激發(fā)了我們自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。我們可以在自己的時(shí)間、自己的節(jié)奏下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不再受限于課堂時(shí)間和教師授課的速度。

其次，混合式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一般只能通過(guò)口頭的方式進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生對(duì)于某些抽象的概念和復(fù)雜的理論往往難以理解。然而，在混合式教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)在線(xiàn)視頻、圖文及動(dòng)畫(huà)等多媒體形式學(xué)習(xí)，更加直觀(guān)地了解和掌握知識(shí)。在我的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我曾通過(guò)觀(guān)看在線(xiàn)課程的視頻教學(xué)，對(duì)于一些抽象的概念和復(fù)雜的理論有了更清晰的認(rèn)識(shí)。此外，混合式教學(xué)還提供了在線(xiàn)的測(cè)驗(yàn)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)即時(shí)反饋提醒學(xué)生進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

第三，混合式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是獨(dú)立完成作業(yè)和復(fù)習(xí)。然而，在混合式教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)和社交網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)進(jìn)行討論和合作。在我所參與的混合式教學(xué)中，教師經(jīng)常組織我們進(jìn)行小組作業(yè)和互動(dòng)討論，促進(jìn)我們之間的交流和合作。通過(guò)這些協(xié)作活動(dòng)，我學(xué)會(huì)了與他人進(jìn)行有效的溝通和合作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力。

第四，混合式教學(xué)能夠提高學(xué)生的信息獲取和處理能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常只能通過(guò)課堂講解和教科書(shū)來(lái)獲取知識(shí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴(lài)于教師提供的信息。然而，混合式教學(xué)通過(guò)提供豐富的在線(xiàn)資源和互聯(lián)網(wǎng)信息，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野和信息來(lái)源。在我參與的混合式教學(xué)課程中，教師鼓勵(lì)我們主動(dòng)在網(wǎng)上搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并通過(guò)在線(xiàn)討論和分享的形式進(jìn)行交流。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，我不僅能夠獲取更多的信息和知識(shí)，還能學(xué)會(huì)如何去篩選和處理這些信息，提高了我的信息獲取和處理能力。

總之，混合式教學(xué)不僅突破了傳統(tǒng)教育的局限性，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和自主學(xué)習(xí)的空間，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，以及提高學(xué)生的信息獲取和處理能力。在未來(lái)的教育發(fā)展中，混合式教學(xué)將成為一種趨勢(shì)，并逐漸得到廣泛應(yīng)用。作為學(xué)生，我們應(yīng)該積極參與混合式教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)和科技的力量，提升自己的學(xué)習(xí)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

混合式教學(xué)心得篇四

隨著科技的發(fā)展和教育理念的變革，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)逐漸不能滿(mǎn)足學(xué)生們多樣化的學(xué)習(xí)需求?；旌鲜浇虒W(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，取得了越來(lái)越多的關(guān)注。在前段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我也有幸體驗(yàn)到了混合式教學(xué)的魅力，它讓我對(duì)學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，也讓我體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

首先，混合式教學(xué)給我?guī)?lái)了更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我們只能通過(guò)教科書(shū)和教師的講解來(lái)獲取學(xué)習(xí)資料和知識(shí)。而在混合式教學(xué)中，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)來(lái)獲得更豐富的學(xué)習(xí)資源，不僅有教師的授課錄像、PPT等，還能通過(guò)在線(xiàn)課程、學(xué)習(xí)平臺(tái)等渠道來(lái)了解更多的知識(shí)。這讓我有了更多的選擇，能夠以自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)。

其次，混合式教學(xué)激發(fā)了我的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在之前的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是唯一的知識(shí)源，學(xué)生們只是被動(dòng)接受的對(duì)象，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭倦感。而在混合式教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式來(lái)掌握知識(shí)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，這讓學(xué)習(xí)變得更加自由和靈活。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我可以選擇自己感興趣的課程和學(xué)習(xí)方式時(shí)，我會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)，更愿意去探索和了解更多的知識(shí)。

此外，混合式教學(xué)也培養(yǎng)了我的自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往給出明確的任務(wù)和解決方法，學(xué)生只需要按照老師的要求去做即可。而在混合式教學(xué)中，我們需要自己尋找學(xué)習(xí)資源、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這鍛煉了我們的自主學(xué)習(xí)和思考能力，讓我們成為更加獨(dú)立和能夠解決實(shí)際問(wèn)題的人。我發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)一個(gè)難題時(shí)，不再依賴(lài)于他人的幫助，而是能夠從網(wǎng)絡(luò)中找到相關(guān)資料、結(jié)合自己的思考進(jìn)行解決，這種成就感是無(wú)法言語(yǔ)的。

最后，混合式教學(xué)帶給我了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂時(shí)間有限，學(xué)生和老師交流的時(shí)間很短，很多問(wèn)題無(wú)法得到解答和討論。而在混合式教學(xué)中，我們可以通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)和社區(qū)來(lái)與老師和同學(xué)進(jìn)行更多的互動(dòng)，相互交流和解答問(wèn)題。這讓我感覺(jué)到學(xué)習(xí)不再是枯燥和乏味的，而是變得更加有趣和富有挑戰(zhàn)性。同時(shí)，混合式教學(xué)也能夠更好地滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予每個(gè)人更多的關(guān)注和幫助，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，學(xué)習(xí)混合式教學(xué)是我一次很有意義的體驗(yàn)。通過(guò)混合式教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以變得更加自由、靈活和有趣，不再依賴(lài)于傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。同時(shí)，它也培養(yǎng)了我的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。相信在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，混合式教學(xué)這種新興的教學(xué)模式會(huì)在更多的學(xué)校和課堂中應(yīng)用起來(lái)，給學(xué)生們帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。

混合式教學(xué)心得篇五

這次有幸參加在肥城開(kāi)展“混合式教學(xué)”聽(tīng)課活動(dòng)，聆聽(tīng)各位名師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課，收益很大，就這次的學(xué)習(xí)成果從以下幾點(diǎn)匯報(bào)：

1、結(jié)合多種學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)

混合學(xué)習(xí)可以提供多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成互補(bǔ)。學(xué)習(xí)者既學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的知識(shí)體系,如通過(guò)接受實(shí)時(shí)講授和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件，又接觸大量信息資源,如通過(guò)搜索網(wǎng)絡(luò)資源，有利于培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力，這一點(diǎn)對(duì)于成人學(xué)習(xí)者是至關(guān)重要的?；旌蠈W(xué)習(xí)還使學(xué)習(xí)者一方面獲得系統(tǒng)的知識(shí)，同時(shí)也能接觸到最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容接近領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，接近學(xué)習(xí)者的工作實(shí)踐環(huán)境。學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)后，可以馬上將理論應(yīng)用于實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)了學(xué)習(xí)者的需要，就會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

2、滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者多種需要

學(xué)習(xí)者具有不同的個(gè)性特征和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。有的學(xué)習(xí)者希望進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，而缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性的學(xué)習(xí)者則希望有更多的監(jiān)督機(jī)制；有的學(xué)習(xí)者只需要了解一些信息，以更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，而有的學(xué)習(xí)者則需要與同行進(jìn)行交流，甚至動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以培養(yǎng)必要的技能。單純的e一learning方式是不能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的。首先，單純的在線(xiàn)學(xué)習(xí)易于產(chǎn)生厭倦，導(dǎo)致較高的輟學(xué)率，許多學(xué)習(xí)者在獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)感到孤獨(dú)、缺少集體歸屬感，他們渴望與人探討問(wèn)題。其次，學(xué)習(xí)者需要的人際交流和實(shí)驗(yàn)設(shè)備難以在e一learning學(xué)習(xí)方式中獲得。信息性的學(xué)習(xí)內(nèi)容最好采用自定步調(diào)的學(xué)習(xí)模式；而技能性和程序性的學(xué)習(xí)內(nèi)容則需要開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行人際交流和互動(dòng)，以利于技能的形成?；旌蠈W(xué)習(xí)正是為這種需要提供了解決方案，它可以有效地提高人們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果。

3、促使學(xué)習(xí)者使用新技術(shù)

混合學(xué)習(xí)方式結(jié)合了傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇包含不同技術(shù)手段的學(xué)習(xí)方案，給學(xué)習(xí)者以充分的選擇空間和適應(yīng)時(shí)間。學(xué)習(xí)者可以在己掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，逐漸熟悉和接受新技術(shù)。

混合式教學(xué)心得篇六

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，混合式教學(xué)逐漸在教育界嶄露頭角?；旌鲜浇虒W(xué)是一種融合傳統(tǒng)面授教學(xué)和在線(xiàn)教學(xué)的教學(xué)模式，以獲得更好的教學(xué)效果并滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。我在參與混合式教學(xué)過(guò)程中，收獲頗多。以下所述是我對(duì)混合式教學(xué)的心得體會(huì)。

首先，混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)的面授課堂中，教師的主導(dǎo)地位較高，學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。而在混合式教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇合適的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加積極地參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。

其次，混合式教學(xué)豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，提高了教學(xué)的靈活性和多樣性。傳統(tǒng)的面授教學(xué)往往會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，教師只能通過(guò)課堂講解和講義來(lái)傳授知識(shí)。而在混合式教學(xué)中，教師可以通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)提供教學(xué)視頻、PPT、案例分析等豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更加多樣化。此外，混合式教學(xué)還可以開(kāi)展在線(xiàn)討論、小組合作等互動(dòng)活動(dòng)，增加了學(xué)生之間的合作和交流，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力的發(fā)展。

再次，混合式教學(xué)提供了更好的學(xué)習(xí)評(píng)估方式。在傳統(tǒng)的面授教學(xué)中，教師通常采用答題或筆試的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估。而在混合式教學(xué)中，教師可以通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)提交、在線(xiàn)測(cè)試等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)評(píng)估的效率，還能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題，為教師提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。

最后，混合式教學(xué)在一定程度上緩解了傳統(tǒng)面授教學(xué)壓力。傳統(tǒng)的面授教學(xué)需要教師單獨(dú)承擔(dān)大量的備課、講解和評(píng)估工作，工作量較大。而混合式教學(xué)可以通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供教學(xué)資源和作業(yè)批改等功能，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教師能夠更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，混合式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性、豐富教學(xué)內(nèi)容和提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)估方式等方面都有著積極的影響。通過(guò)參與混合式教學(xué)，我深刻體會(huì)到了教學(xué)的新思維和方法，也深刻感受到了教學(xué)的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)。希望我能夠在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，進(jìn)一步提高混合式教學(xué)的效果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的支持和引導(dǎo)。

混合式教學(xué)心得篇七

有位教育專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)大腦發(fā)育的孩子都孕育著創(chuàng)造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽，盼望破土而出的種子。我們應(yīng)將這顆珍貴的種子培育土壤并喚醒他們，催發(fā)他們。”而如今，在一些英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中普遍存在著學(xué)生規(guī)矩地坐著，面無(wú)表情地看著，唯唯諾諾地舉手的局面。老師與學(xué)生之間大都是灌輸，而缺少交流.如何優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使其獲得成功的機(jī)會(huì)，取得成功的喜悅,一直是我教學(xué)以來(lái)反思的問(wèn)題。通過(guò)這次理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn),使我對(duì)課堂有效教學(xué)有了更深刻的認(rèn)知。

什么是有效教學(xué)?

它包括了有效果(effectiveness)和有效率(efficientness)兩個(gè)層面?！坝行Ы虒W(xué)”是一個(gè)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。它的最終衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生活動(dòng)的形式多樣、靈動(dòng)，能讓學(xué)生充分的享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師不再是知識(shí)唯一的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究者。教師的主要責(zé)任就是誘導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,以下是本人對(duì)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的淺見(jiàn)。

一、有效的興趣培養(yǎng)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是求知的起點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向。興趣越濃，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識(shí)就越快。因此，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心。只有激發(fā)興趣，才會(huì)集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師必須堅(jiān)持從誘發(fā)學(xué)生的興趣入手，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并使之能長(zhǎng)久下去。首先，必須營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，把英語(yǔ)知識(shí)融入生活實(shí)際中，使學(xué)生在情緒上引起共鳴，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分利用學(xué)生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情。這就要求教師在課前要充分地準(zhǔn)備，運(yùn)用恰當(dāng)有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、增添學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)地將注意集中到授課內(nèi)容，以便更好地掌握這些內(nèi)容。還有上課期間，教師應(yīng)與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的交流，針對(duì)其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說(shuō)一些鼓勵(lì)話(huà)。布置練習(xí)后，教師應(yīng)在教室內(nèi)來(lái)回走動(dòng)，察看學(xué)生的作業(yè)情況，一個(gè)點(diǎn)頭或微笑，一句贊賞的話(huà)，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會(huì)引起學(xué)生的興趣。最后切記要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。外語(yǔ)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力;只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教無(wú)趣、必不樂(lè)學(xué)。教師應(yīng)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、有效的課前準(zhǔn)備

要想搞好教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)浜谜n是基礎(chǔ)和前提。目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方法靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂有效性的首要條件，還應(yīng)了解學(xué)生的差異性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師更要認(rèn)真深入鉆研教材，或活用教材，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。確定“三維”教學(xué)目標(biāo)，使之處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。要優(yōu)化教學(xué)組織形式，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，有效地克服教學(xué)過(guò)程中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性。教學(xué)有法，教無(wú)定法。恰當(dāng)?shù)剡x擇靈活多樣的教學(xué)方法是促進(jìn)與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容和課程類(lèi)型，確定不同的教學(xué)方法，只有選擇好正確適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，要能發(fā)現(xiàn)、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效。還要善于觀(guān)察教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)行為，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)效果，才能取得良好的教學(xué)效果。

三、有效的課堂教學(xué)

其次給出這些答案句子讓學(xué)生朗讀，旁邊標(biāo)注相應(yīng)的特殊疑問(wèn)詞。最后讓學(xué)生根據(jù)給出的poster用自己的語(yǔ)言描述出其中的內(nèi)容，做什么?為什么?在哪里?什么時(shí)候?誰(shuí)?老師有意識(shí)通過(guò)提問(wèn)來(lái)喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶。同時(shí)巧妙運(yùn)用教材處理，讓學(xué)生盡可能多開(kāi)口，在poster旁邊打上特殊疑問(wèn)詞。學(xué)生只要根據(jù)這些詞的提示，學(xué)生就會(huì)很容易的把上一課時(shí)所學(xué)課文的內(nèi)容描述出來(lái)。在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課文，因?yàn)橛辛酥R(shí)背景的鋪墊也就順理成章了。

四、有效的課后反思

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。在新的平臺(tái)上的課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)的完成不在于教案是否講完，而在于學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，會(huì)學(xué)了，喜歡學(xué)了。你定的知識(shí)目標(biāo)學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎?你定能力目標(biāo)學(xué)生會(huì)學(xué)了嗎?你定的情感目標(biāo)學(xué)生學(xué)得有情趣嗎?要是沒(méi)有完成相應(yīng)的目標(biāo)，那么我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中要怎樣去改進(jìn)和提高呢?這些都值得我們?nèi)シ此己涂偨Y(jié)!

英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)

混合式教學(xué)心得篇八

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，線(xiàn)上教育越來(lái)越普及，尤其在疫情期間，混合式線(xiàn)上教學(xué)更是成為了廣大學(xué)生和老師們的主要學(xué)習(xí)方式。本人在參與混合式線(xiàn)上教學(xué)的過(guò)程中，收獲頗豐，深刻地領(lǐng)悟到線(xiàn)上教育的優(yōu)越性和不足之處，也逐漸總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，現(xiàn)將其分享給大家。

混合式線(xiàn)上教學(xué)讓學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，免除了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，不再受到交通不便、宿舍過(guò)遠(yuǎn)等問(wèn)題的困擾，具有靈活性和適應(yīng)性。此外，混合式線(xiàn)上教學(xué)不僅可以讓學(xué)生在自己方便的時(shí)間和地點(diǎn)自由學(xué)習(xí)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的自主性和自學(xué)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，混合式線(xiàn)上教學(xué)補(bǔ)充了其教學(xué)手段，讓教學(xué)更加靈活和多樣化，也為學(xué)生的科研提供了便利。

雖然混合式線(xiàn)上教學(xué)有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但缺點(diǎn)也難以避免。首先要說(shuō)的是，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果存在差異，在線(xiàn)學(xué)習(xí)容易分心和失去興趣，也較難保證學(xué)生完成每項(xiàng)任務(wù)和獲得足夠的學(xué)習(xí)收獲。其次，教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)限制和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題可能會(huì)影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。最后，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式線(xiàn)上教學(xué)缺乏人與人之間的交流和互動(dòng)，缺少教師和同學(xué)之間的緊密聯(lián)系。

第四段：學(xué)習(xí)策略與方法的調(diào)整。

對(duì)于學(xué)生而言，要想在混合式線(xiàn)上教學(xué)中獲得良好的學(xué)習(xí)效果，需要掌握一些學(xué)習(xí)策略和方法。首先要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確任務(wù)和目標(biāo)，盡量減少分心和拖延。其次，充分利用時(shí)間和資源，做到即時(shí)、有效地學(xué)習(xí)和反饋。最后，增強(qiáng)自主性和自我調(diào)節(jié)能力，逐步建立自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式。

第五段：總結(jié)和展望。

總而言之，混合式線(xiàn)上教學(xué)的出現(xiàn)和普及為我們提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)方式，其優(yōu)越性和不足之處都值得我們深思。同時(shí)，我們也需要通過(guò)不斷的嘗試和實(shí)踐，不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)揮現(xiàn)代科技在教育中的巨大作用，創(chuàng)造出更加高效、靈活、智能的學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗(yàn)，為個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

混合式教學(xué)心得篇九

摘要：慕課的興起和普及，加快了教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革、創(chuàng)新，混合式教學(xué)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合的有效形式，極大地提高了教學(xué)效果和教學(xué)方法多元化，本文運(yùn)用布爾迪厄的“場(chǎng)域―資本―習(xí)慣”理論，闡述了高職信息混合式教學(xué)教育場(chǎng)及特征，從參與場(chǎng)域的主客體差異、慣習(xí)沖突兩方面進(jìn)行了分析，并提出了高職信息混合式教學(xué)教育場(chǎng)價(jià)值的構(gòu)建途徑。

信息技術(shù)與教育技術(shù)的融合是推動(dòng)教育教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，慕課等新型教育技術(shù)和手段的興起，進(jìn)一步推進(jìn)和深化了高等職業(yè)教育研究者對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)。從2011年，國(guó)內(nèi)高職院校在已有網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)上或引進(jìn)或自建，開(kāi)展各種形式的在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)，并開(kāi)展基于慕課的本土化在線(xiàn)課程教學(xué)改革和研究，取得了顯著的成效。目前在基于在線(xiàn)課程的教學(xué)改革中以微課、翻轉(zhuǎn)課堂等為代表的混合式教學(xué)應(yīng)用最為廣泛[1-2]。本文以高職學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)為研究對(duì)象，引入法國(guó)社會(huì)學(xué)家皮埃爾布爾迪厄的“場(chǎng)域―資本―習(xí)慣”理論，分析高職信息混合式教學(xué)的場(chǎng)域特征、主客體差異和慣習(xí)沖擊，并提出了高職信息教學(xué)場(chǎng)域價(jià)值的構(gòu)建途徑。

混合式教學(xué)心得篇十

“混合式教學(xué)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過(guò)程“線(xiàn)下”（面授教學(xué)）與“線(xiàn)上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)達(dá)到一個(gè)合理的學(xué)時(shí)分配。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)地、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“混合式”創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不僅是非常必要的，而且是切實(shí)可行的。

一、加強(qiáng)操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

兒童的思維源于兒童的動(dòng)作。正像人們常說(shuō)的“心靈手巧”，其實(shí)手巧也會(huì)使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因?yàn)槭值膭?dòng)作是和思維活動(dòng)直接聯(lián)系的，信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進(jìn)兩方面發(fā)展。因此，積極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展是極為有利的。

二、引導(dǎo)探究，啟迪學(xué)生思維

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，“是平等中的首席”。教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們積極地思考問(wèn)題，獨(dú)立地獲取知識(shí)。這就要我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生“感受理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程”，學(xué)生就能逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意設(shè)疑激思，啟發(fā)誘導(dǎo)，在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)加以點(diǎn)撥、疏導(dǎo)，排除學(xué)生思維障礙，適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展討論，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自已獨(dú)到的見(jiàn)解，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智力潛力，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獨(dú)立、主動(dòng)地探究新知，并形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要重視啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)疑、激思，讓學(xué)生通過(guò)參與、思考、探究，主動(dòng)地獲取知識(shí)并使知識(shí)內(nèi)化。

三、

思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，兒童提問(wèn)表明兒童在對(duì)事物進(jìn)探索、思考，在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)端。教師在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，大膽提出問(wèn)題。要求學(xué)生盡量獨(dú)立思考，不盲從，不迷信，敢于大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出獨(dú)特的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。教師可以在觀(guān)察的過(guò)程中讓學(xué)生質(zhì)疑，也可以讓學(xué)生在課后質(zhì)疑。

總之，數(shù)學(xué)探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段之一,提供包括社會(huì)、校園、家庭、網(wǎng)絡(luò)(軟件)等環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層面、多維度、多渠道的混合式探究學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。

混合式教學(xué)心得篇十一

場(chǎng)域、資本、慣習(xí)3個(gè)概念構(gòu)成了布爾迪厄場(chǎng)域理論的基礎(chǔ)，在文字描述中，場(chǎng)域定義為一個(gè)客觀(guān)存在的、具有自身邏輯和必然性的社會(huì)空間[3]。在空間概念中，布爾迪厄?qū)?chǎng)域表述為“位置間客觀(guān)關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)形構(gòu)，這些位置是經(jīng)過(guò)客觀(guān)限定的”，場(chǎng)域?yàn)閰⑴c其中的客體構(gòu)建了一種不確定選項(xiàng)的關(guān)系空間，它為客體成員提供了可供選擇的方向或者途徑，但在場(chǎng)域關(guān)系空間中沒(méi)有給出最終的選擇，客體可通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)策略的多種搭配選擇，不同的客體會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，空間中占據(jù)各種位置的客體利用多種邏輯和策略在不斷地斗爭(zhēng)中確保其在場(chǎng)域中的優(yōu)勢(shì)位置。場(chǎng)域問(wèn)題的解決需要通過(guò)對(duì)具體經(jīng)驗(yàn)的分析研究，場(chǎng)域?yàn)樾袆?dòng)提供場(chǎng)所，慣習(xí)為行動(dòng)提供規(guī)則，資本作為場(chǎng)域中的斗爭(zhēng)武器，行動(dòng)者在場(chǎng)域中運(yùn)用自己手中掌握的資本選擇不同的習(xí)慣去適應(yīng)、斗爭(zhēng)或改造特定的場(chǎng)域，并且通過(guò)這一過(guò)程占據(jù)特定場(chǎng)域中的有利位置[4-5]。教育場(chǎng)域是教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間通過(guò)文化資本、經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本所形成的一種網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，文化資本作為教育場(chǎng)的主要資本，是教育場(chǎng)的媒介，教育場(chǎng)通過(guò)文化資本促成人的發(fā)展、形成和提升[6]。教師是通過(guò)知識(shí)的組織和講授而與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)與教師及其他教育者的溝通，教育管理者通過(guò)對(duì)知識(shí)傳播的組織、控制來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)。高職信息混合式教學(xué)形成了傳統(tǒng)課堂、在線(xiàn)學(xué)習(xí)及其他教育場(chǎng)域共同構(gòu)成的場(chǎng)域，各子場(chǎng)域并存、交叉，具有競(jìng)爭(zhēng)性和沖突性、協(xié)作互動(dòng)性、目標(biāo)一致性的特征。

2高職信息教學(xué)的場(chǎng)域分析。

2.1主體差異分析。

以混合式教學(xué)來(lái)說(shuō)，青年教師因其教育經(jīng)歷、文化理念和對(duì)信息技術(shù)的掌握較好而參與課程建設(shè)和改革的積極性更高，相對(duì)老教師來(lái)說(shuō)可能更習(xí)慣于傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的“灌輸式”教學(xué)，最終會(huì)呈現(xiàn)出教學(xué)的實(shí)施和效果不同?；旌鲜浇虒W(xué)教育場(chǎng)主體之間、主體內(nèi)部都存在知識(shí)背景、文化、地方等方面的差異性。教學(xué)的管理組織方面，混合式教學(xué)在教學(xué)空間和時(shí)間上與傳統(tǒng)教學(xué)方式存在差異，教學(xué)過(guò)程不再局限于固定的教室，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間都能夠開(kāi)展教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師方面不同的教師在知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研水平等方面存在差異[7]。在學(xué)習(xí)層面，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)而導(dǎo)致不同學(xué)生的社會(huì)因素、文化因素和環(huán)境因素等決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入等方面的差異。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于不同地區(qū)、文化背景、家庭背景的學(xué)生在成績(jī)、學(xué)習(xí)努力程度等方面表現(xiàn)出主體的差異產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。

2.2慣習(xí)沖擊。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，混合式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)流程、評(píng)價(jià)方式等方面都發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再以課堂教學(xué)為主，圍繞教師開(kāi)展，而是更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教學(xué)主要參與者的身份地位、教學(xué)資源的配置、教學(xué)流程等方面產(chǎn)生“破壞性”的沖擊。由于慣習(xí)自身內(nèi)在的“穩(wěn)定性、滯后性和被建構(gòu)性”特征，新的慣習(xí)尚未形成，高職信息混合式教學(xué)引發(fā)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沖擊。（1）對(duì)教學(xué)時(shí)空資源配置的沖擊。高職信息混合式教學(xué)作為新興主體參與學(xué)校教育場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上制度化的組織，改變了教學(xué)的時(shí)空資本配置，教學(xué)過(guò)程由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽诰€(xiàn)學(xué)習(xí)為主，課堂討論的方式，學(xué)生通過(guò)事先觀(guān)看在線(xiàn)課程的視頻，對(duì)知識(shí)初步理解消化，提出疑問(wèn)，課堂只是知識(shí)探討和解決問(wèn)題的場(chǎng)所，在線(xiàn)課堂成為教師教學(xué)的主要場(chǎng)所，對(duì)教師隊(duì)伍的要求更高，教師要花更多的時(shí)間用于在線(xiàn)教學(xué)。另一方面，線(xiàn)上+線(xiàn)下的混合式教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生來(lái)說(shuō)提高了學(xué)習(xí)自主性，有利于學(xué)生掌握更多數(shù)量的資本，而對(duì)于學(xué)習(xí)比較懶散的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)造成走過(guò)場(chǎng)，出現(xiàn)觀(guān)看視頻完成任務(wù)的現(xiàn)象。而教師需要花更多的時(shí)間去準(zhǔn)備一堂課，對(duì)教師的信息技術(shù)水平和知識(shí)要求增加了教師教學(xué)的時(shí)空資源投入，負(fù)擔(dān)加重。（2）對(duì)教師與學(xué)生身份關(guān)系的沖擊。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)都以教師的教為主，教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)內(nèi)容都由教師指定，師生的身份和關(guān)系由制度事先確定。在場(chǎng)域中，教師處于優(yōu)勢(shì)，占據(jù)文化資本的'優(yōu)勢(shì)，學(xué)生處于劣勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)顛覆了教師“神圣”的慣習(xí)角色。在線(xiàn)課程的開(kāi)放性提供了更多的優(yōu)質(zhì)文化資本，學(xué)生獲得文化資本的渠道更加多方位，教師不再是知識(shí)的唯一來(lái)源，混合式教育場(chǎng)中教師更多的身份是探討、引導(dǎo)和交流的角色，不再是學(xué)生唯一可以求助和必須求助的人。（3）混合式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)過(guò)程一般是教師課前引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊課―引入新課―布置作業(yè)的先教后學(xué)模式，而高職信息混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中教師只是給予個(gè)性化指導(dǎo)而不是傳統(tǒng)的填鴨式灌輸，學(xué)生主要通過(guò)在線(xiàn)課程自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)只是作為一種補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和進(jìn)一步拓展。對(duì)教學(xué)方式的沖擊還表現(xiàn)在教師的教學(xué)需要圍繞學(xué)生的需求開(kāi)展，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題，組織討論，解釋疑難，在此過(guò)程中，教師的備課不再是事先準(zhǔn)備好講稿或教案，而需要花更多的精力去查閱資料或者走訪(fǎng)。（4）高職信息混合式教學(xué)對(duì)教師教學(xué)方法手段和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的沖擊。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式方法一般以課堂為依據(jù)，準(zhǔn)備好教案、教材，按照事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容講述，而混合式教學(xué)中，教師需要在在線(xiàn)課程建設(shè)方面投入更多的時(shí)間，在線(xiàn)學(xué)習(xí)使得教學(xué)內(nèi)容呈開(kāi)放式，可能幾分鐘的視頻需要老師花費(fèi)幾個(gè)小時(shí)準(zhǔn)備材料，同時(shí)還要不斷地更新內(nèi)容。教師的教學(xué)內(nèi)容不是“教給”學(xué)生，而是和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同探討教學(xué)內(nèi)容。

混合式教學(xué)心得篇十二

之前對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有什么了解，也不知道它的應(yīng)用領(lǐng)域以及和it行業(yè)有什么關(guān)聯(lián)。通過(guò)孫老師的主講，我明白了一些。雖然不是很多，但我覺(jué)得對(duì)自己的啟發(fā)還是蠻大的。下面我就講一下自己的感悟：

首先了解it行業(yè)的概念,劃分和詳細(xì)分類(lèi)，知道了通信行業(yè)屬于it一面的哪一類(lèi)，之前一直覺(jué)得兩者沒(méi)什么交涉；緊接著，我了解了目前it領(lǐng)域最熱門(mén)的工作職位，對(duì)自己未來(lái)的工作方向有了模糊的概念。

招聘java工程師的要求，這對(duì)我們以后的面試有很大的幫助。

同時(shí)在職業(yè)規(guī)劃方面也給了我們很大的幫助，這對(duì)于尚處于迷茫期的我們是一次啟發(fā)，對(duì)我們的求職是一盞指明燈。

這次的講課對(duì)我來(lái)說(shuō)有很大的啟發(fā)，讓一直不知道該往哪個(gè)方向努力的自己有了自己的目標(biāo)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也有了規(guī)劃。通過(guò)這次授課，我也明白了幾條道理：

（1）如何在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的東西。我們學(xué)習(xí)一門(mén)新的知識(shí)都可以分為四個(gè)時(shí)期：懵懂期，前期，中期，后期。通常我們學(xué)東西時(shí)會(huì)只在那里學(xué)習(xí)理論而很少實(shí)戰(zhàn)，其實(shí)實(shí)際演練是學(xué)習(xí)新知識(shí)最快最有效的方法，它可以讓你迅速掌握要領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)自己的盲點(diǎn)。就像我自己學(xué)習(xí)html，看那些知識(shí)時(shí)覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但真正設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)頁(yè)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)把那些知識(shí)聯(lián)系起來(lái)并不簡(jiǎn)單。所以實(shí)際操作是學(xué)習(xí)知識(shí)最好的方法。

（2）只有堅(jiān)持才能獲得勝利，往往你放棄的時(shí)候就是你快要成功的時(shí)刻。通常，剛接觸一門(mén)新知識(shí)時(shí)我們會(huì)好奇，充滿(mǎn)興趣，但隨著難度的加深，不懂的越來(lái)越多，就會(huì)產(chǎn)生想要放棄的沖動(dòng)，而往往只要跨過(guò)這道坎，就會(huì)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

（3）要根據(jù)自己興趣去選擇自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，不要強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)自己不喜歡的知識(shí)，這樣效果很差。

（4）學(xué)什么都要專(zhuān)一，不要以為學(xué)得雜學(xué)得多就好。其實(shí)不然，只要把一門(mén)技術(shù)學(xué)的爐火純青，遠(yuǎn)比你今天學(xué)著明天學(xué)那效果和以后的出路要好。同時(shí)，學(xué)習(xí)很多語(yǔ)言也會(huì)浪費(fèi)很多經(jīng)歷和時(shí)間，最后的結(jié)果也不好，還不如把時(shí)間拿來(lái)鉆研一門(mén)技術(shù)，把它玩熟玩透。術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，與其成為“雜家”，還不如成為一個(gè)方面的專(zhuān)家。

不要再想著在大學(xué)混日子了，成為每天三點(diǎn)一線(xiàn)的平凡人。大學(xué)不是讓我們用來(lái)享受的地方，也不是我們的避風(fēng)港。不管你之前如何，它是我們?nèi)松男缕瘘c(diǎn)。不要讓自己輸在起跑線(xiàn)上，這是為我們以后的人生打基礎(chǔ)。基礎(chǔ)決定了你的高度，如果想要在未來(lái)有所作為，就要從現(xiàn)在開(kāi)始做起。努力吧自己，為未來(lái)的自己規(guī)劃藍(lán)圖。

混合式教學(xué)心得篇十三

摘要：

信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)方式，對(duì)現(xiàn)有的培訓(xùn)形式產(chǎn)生了不小的沖擊。在變革時(shí)代，只有順應(yīng)時(shí)代的變化，改變固有的模式，才能滿(mǎn)足現(xiàn)代人對(duì)培訓(xùn)需求。本文立足在信息時(shí)代背景下，分析我國(guó)目前幼兒教師職后培訓(xùn)面臨的主要問(wèn)題，并從國(guó)家、幼兒園、教師個(gè)人三個(gè)方面出發(fā)探討提高混合式培訓(xùn)的有效措施。

關(guān)鍵詞：

混合式培訓(xùn)；有效措施；探討

隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育行業(yè)越來(lái)越深入的了解，家長(zhǎng)開(kāi)始主動(dòng)參與到幼兒的教育實(shí)踐中來(lái)，并與教師肩并肩投入到幼兒的教育過(guò)程中。因此，幼兒教師必須不斷的提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從理論和實(shí)踐上，展示出幼兒教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性與不可替代性。因此，幼兒教師的職后培訓(xùn)成為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑之一?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中明確提出了要“完善學(xué)前教育師資培訓(xùn)培養(yǎng)體系，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，等一系列具體規(guī)劃”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》中明確提出“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提{幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”。幼兒教師職后培訓(xùn)是補(bǔ)充和完善自身知識(shí)觀(guān)念，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式。在信息時(shí)代，由于培訓(xùn)資源的時(shí)間性和地域性，導(dǎo)致現(xiàn)有面授形式的培訓(xùn)并不能滿(mǎn)足我國(guó)幼兒教師培訓(xùn)的需求。因此，探索適應(yīng)時(shí)代需求的培訓(xùn)新形式，不僅能有效地促進(jìn)幼兒教師職后培訓(xùn)需求，而且能提高我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)整體的發(fā)展速度。

一、相關(guān)概念界定

1、混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)就是把面對(duì)面教學(xué)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有機(jī)的組合，以便在靈活安排外部條件的同時(shí)，達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。[1]對(duì)于信息時(shí)代下的學(xué)習(xí)來(lái)講，面授的學(xué)習(xí)形式和在線(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式都存在著不足之處，因此，結(jié)合這兩種學(xué)習(xí)形式有利于提高學(xué)習(xí)的有效性。

2、混合式培訓(xùn)

混合式培訓(xùn)指的是在一個(gè)教育技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目中，在混合學(xué)習(xí)原理和理論的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)員的實(shí)際情況，為了達(dá)到更好的效果而將傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式與數(shù)字化的培訓(xùn)方式相融合。[2]在現(xiàn)階段的培訓(xùn)中，大體采用以面授的方式為主的培訓(xùn)模式，由于時(shí)間、地域、資源等問(wèn)題，導(dǎo)致培訓(xùn)后的培訓(xùn)出現(xiàn)許多問(wèn)題，因此，合理的利用面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合形式進(jìn)行培訓(xùn)，不僅能提高培訓(xùn)的有效性，而且，更有利促進(jìn)幼兒教師根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇性的去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

二、幼兒教師職后培訓(xùn)的問(wèn)題分析

我國(guó)現(xiàn)有的幼兒教師職后培訓(xùn)的`級(jí)別從離到低依次為：國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、地市級(jí)培訓(xùn)、縣級(jí)培訓(xùn)、園級(jí)培訓(xùn)，而培訓(xùn)的主要形式是面授。然而，隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育師資要求的不斷提高，培訓(xùn)規(guī)模也逐漸增大，參加培訓(xùn)的人數(shù)也增多，由于受到時(shí)間、地域、經(jīng)費(fèi)、人力和物力的限制，在培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1、培訓(xùn)機(jī)會(huì)不平等

國(guó)家制定了相應(yīng)的政策并投入了大量的資金來(lái)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的職后培訓(xùn)。由于培訓(xùn)名額有限，加上公辦幼兒園和民辦幼兒園培訓(xùn)名額分配機(jī)制的不完善、幼兒園中各教師所獲得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)不平等，導(dǎo)致在幼兒園中產(chǎn)生了一種現(xiàn)象：有些教師培訓(xùn)了多次，而有的教師則沒(méi)有得到培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；城市公辦幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)多，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園得不到培訓(xùn)機(jī)會(huì)。另外，由于幼兒園崗位的設(shè)置，導(dǎo)致幼兒園教師外出參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，接觸不到發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)教學(xué)理念，使教師的發(fā)展受到限制。

2、培訓(xùn)時(shí)間安排矛盾

幼兒園教師最適合的培訓(xùn)一般是寒暑假，但是由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短、培訓(xùn)模式的不同等因素，導(dǎo)致培訓(xùn)一般都安排在正常上班時(shí)間和周末，加上培訓(xùn)地域性等問(wèn)題，一些原本就人手不足的幼兒園很難再派出教師外出參加培訓(xùn)。另外，根據(jù)幼兒園日常的教學(xué)安排，以及教師對(duì)理論和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，大多數(shù)教師希望能夠一邊工作一邊學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)和工作兩不誤的效果。

3、培訓(xùn)形式單一

雖然每項(xiàng)培訓(xùn)的總體設(shè)計(jì)具有針對(duì)性，但是由于參加培訓(xùn)的幼兒園教師來(lái)自不同園所，具有的知識(shí)層次不一樣，導(dǎo)致培訓(xùn)的對(duì)象知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣，培訓(xùn)者很難滿(mǎn)足每個(gè)被培訓(xùn)者的需求。另外，從時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人力、物力等多方面來(lái)說(shuō)，當(dāng)前以面授為主的培訓(xùn)形式并不能最大限度地滿(mǎn)足我國(guó)幼兒教師培訓(xùn)的多方面需求。

4、培訓(xùn)考核方式不合理

目前，幼兒教師參與培訓(xùn)的考核方式大都通過(guò)考勤、作業(yè)、寫(xiě)心得體會(huì)、上公開(kāi)課等方式，而一般參加培訓(xùn)的教師基本都會(huì)通過(guò)，獲得培訓(xùn)相關(guān)證書(shū)，參加培訓(xùn)的教師無(wú)需為考核結(jié)果擔(dān)心，。

5、培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)

由于培訓(xùn)的對(duì)象都來(lái)自不同的地域，具有不同的年齡、教齡、學(xué)歷、職稱(chēng)，因此，每個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求不一樣。而目前培訓(xùn)形式、課程要求大都采取統(tǒng)一的方式方法，較少考慮到不同教師的不同需求，因材施教。

三、幼兒教師混合式培訓(xùn)的有效措施

現(xiàn)階段，我國(guó)幼兒教師培訓(xùn)主要是以面授為主，并且面授培訓(xùn)的機(jī)制已經(jīng)非常完善，如何在面授培訓(xùn)的基礎(chǔ)上結(jié)合網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，形成完整的混合式培訓(xùn)，可以從國(guó)家、幼兒園、教師個(gè)人三個(gè)方面出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，擴(kuò)大我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

1、國(guó)家政策方面

1）建設(shè)專(zhuān)門(mén)的幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)站。在知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源成為幼兒教師學(xué)習(xí)最直接、最快捷的學(xué)習(xí)來(lái)源。在資源多樣化的今天，國(guó)家提供的一系列面授培訓(xùn)，只能滿(mǎn)足幼兒教師在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不能滿(mǎn)足面授結(jié)束后對(duì)知識(shí)進(jìn)一步的渴求。因此，政府可根據(jù)幼兒教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建設(shè)專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼兒教師培訓(xùn)的專(zhuān)題網(wǎng)站，設(shè)置多樣化的在線(xiàn)課程，錄制有針對(duì)性的視頻，例如幼兒園一日活動(dòng)的微課程等，讓教師根據(jù)自己的情況有選擇性的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。

2）完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的一個(gè)不足之處就是如何讓教師主動(dòng)參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的課程?？蓞⒖棘F(xiàn)有的多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，以學(xué)分制的形式，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)的完成情況、回答或提問(wèn)情況來(lái)統(tǒng)計(jì)每一課程的學(xué)習(xí)情況，最后根據(jù)總的學(xué)習(xí)情況，發(fā)放培訓(xùn)或?qū)W習(xí)證書(shū)。

3）建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)機(jī)制。如何檢測(cè)幼兒教師在網(wǎng)上培訓(xùn)情況，比如，在視頻課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)視頻播放的時(shí)間隨時(shí)跳轉(zhuǎn)出問(wèn)題界面，只有回答正確才能進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)階段。另外，可通過(guò)在線(xiàn)視頻考試的方式檢測(cè)教師學(xué)習(xí)和考試的真實(shí)性，達(dá)到不能作假的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4）成立一支專(zhuān)門(mén)的線(xiàn)上和線(xiàn)下師資培訓(xùn)隊(duì)伍。培訓(xùn)的效果如何，除了硬件設(shè)施外，還需要強(qiáng)有力的軟件配備，也就是師資培訓(xùn)隊(duì)伍。在專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)網(wǎng)站上可根據(jù)時(shí)間開(kāi)設(shè)一定的在線(xiàn)直播課程和專(zhuān)家答問(wèn)環(huán)節(jié)，使培訓(xùn)者和培訓(xùn)專(zhuān)家能夠面對(duì)面的交流、討論問(wèn)題。

2、幼兒園方面

1）定期舉辦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)專(zhuān)題由于信息技術(shù)的發(fā)展，使幼兒園教師都面臨著一個(gè)如何正確的使用信息技術(shù)來(lái)獲取網(wǎng)絡(luò)資源，參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的問(wèn)題。幼兒園可以通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者到幼兒園面對(duì)面的教授幼兒教師相關(guān)知識(shí)和技能，或者通過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，設(shè)置相關(guān)的課程，提升本園教師學(xué)會(huì)在工作之余如何利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2）鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)信息技術(shù)進(jìn)入幼兒園后，對(duì)日常幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也產(chǎn)生了一定的影響。幼兒園要鼓勵(lì)幼兒教師利用簡(jiǎn)單的教育技術(shù)，開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒信息素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)讓教師的信息理論知識(shí)更好的與實(shí)踐相結(jié)合，引領(lǐng)幼兒教育的新變化。

3）認(rèn)可教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)分及證書(shū)幼兒園對(duì)教師除了學(xué)歷證書(shū)、職稱(chēng)證書(shū)、各種職業(yè)資格證書(shū)的認(rèn)可外，還可對(duì)教師在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)所獲得的證書(shū)給予認(rèn)可。這樣不僅可以提高教師日常學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教師對(duì)新知識(shí)的獲取心，而且能夠引領(lǐng)教師的終身學(xué)習(xí)，提高幼兒園自身的辦學(xué)質(zhì)量。

3、教師個(gè)人方面

1）學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)如今是傳統(tǒng)培訓(xùn)模式和信息化培訓(xùn)模式相交融的時(shí)代，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為當(dāng)今人必備的一項(xiàng)技能，作為幼兒教師更應(yīng)該比一般人具有更強(qiáng)的時(shí)代變革敏感度。因此，不論年齡大小、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、工作環(huán)境如何，都要順應(yīng)時(shí)代的變化，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而不是“啃老族”、“一招吃遍天下”的停滯者。

2）掌握基本的教育技術(shù)相關(guān)知識(shí)教育技術(shù)在如今課堂中的滲透度已經(jīng)大大超過(guò)十年前課堂：交互式的app、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、在線(xiàn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂等，把這個(gè)無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)交織在一起，相互影響。作為當(dāng)代的教師，基本的教育技術(shù)知識(shí)的掌握，不僅為教學(xué)打下基礎(chǔ)，而且有利于自身的終身學(xué)習(xí)。

3）合理利用工作外的時(shí)間參加培訓(xùn)有些教師對(duì)終身教育的理解不夠，存在著職前學(xué)習(xí)知識(shí)終身受用的消極思想，對(duì)于參加職后培訓(xùn)缺乏積極性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職后培訓(xùn)的重要性。另外，有些教師接受培訓(xùn)的主要目的是為了升職、加薪、評(píng)職稱(chēng)等打基礎(chǔ)，存在教育功利化的消極思想。

總之，幼兒教師培訓(xùn)是提高教師教學(xué)水平，完善學(xué)前教育機(jī)制，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。在信息化時(shí)代，面授與網(wǎng)絡(luò)的混合式培訓(xùn)形式，不僅能提高培訓(xùn)過(guò)程中的有效性，而且能促進(jìn)幼兒教師的培訓(xùn)后培訓(xùn)，同時(shí)能輻射所在地域的學(xué)前教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙建華．混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用m式[j]．電化教育研究．2004(07):1-6.

混合式教學(xué)心得篇十四

第一段：引言（150字左右）

混合式教學(xué)是一種結(jié)合線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)方式的教學(xué)形式。這種教學(xué)方式已經(jīng)逐漸被廣泛應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域，并取得了許多積極的效果。我作為一個(gè)教育工作者，也在一些課程中使用了混合式教學(xué)的方法。在這篇文章中，我將會(huì)分享我的混合式教學(xué)的心得和體會(huì)。

第二段：混合式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)（250字左右）

混合式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高了教學(xué)的靈活性和學(xué)生參與度。在線(xiàn)上教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和步調(diào)自由地學(xué)習(xí)，這可以讓學(xué)生在自己的舒適區(qū)里面取得最好的成果。在線(xiàn)下教學(xué)中，學(xué)生可以與教師和同學(xué)一起互動(dòng)和學(xué)習(xí)，這可以加強(qiáng)學(xué)生們之間的互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，混合式教學(xué)還可以減少某些對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間和支出，從而使得課程的成本更加合理。

第三段：混合式教學(xué)需要注意的問(wèn)題（250字左右）

盡管混合式教學(xué)有很多的優(yōu)點(diǎn)，但在使用這種教學(xué)方式時(shí)，也需要注意一些問(wèn)題。首先，混合式教學(xué)需要適當(dāng)?shù)胤峙鋵W(xué)生的課程工作量。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，適當(dāng)控制課程學(xué)習(xí)的難度和負(fù)擔(dān)量，以避免學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致學(xué)生不耐煩或沮喪。其次，教師需要合理地規(guī)劃教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，盡可能確保學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，需要及時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)給學(xué)生反饋，以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難或挫折。

第四段：我的混合式教學(xué)實(shí)踐（300字左右）

我在大學(xué)教授的某一課程中開(kāi)始嘗試采用混合式教學(xué)的方法。我要求學(xué)生在線(xiàn)上時(shí)間內(nèi)完成部分課程內(nèi)容和小測(cè)驗(yàn)，為學(xué)生提供在線(xiàn)討論區(qū)和實(shí)時(shí)溝通服務(wù)，同時(shí)設(shè)立線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源的問(wèn)題解答。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入線(xiàn)下實(shí)體教室時(shí)，我進(jìn)行了一些讓學(xué)生愉快的練習(xí)和深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組討論和角色扮演。此外，我還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋，在線(xiàn)下教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)了與學(xué)生的互動(dòng)性。

第五段：結(jié)論（250字左右）

總的來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)有很多好處，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和參與度。然而，在使用這種教學(xué)方式時(shí)，需要注意一些問(wèn)題，如適當(dāng)分配課程工作量，規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，并定期監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在我自己的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)是一種很好的方式來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果。因此，我建議教育工作者可以適當(dāng)嘗試這種教學(xué)方式，以獲得更好的教學(xué)結(jié)果。

混合式教學(xué)心得篇十五

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育方式的創(chuàng)新，混合式教學(xué)成為當(dāng)今教育界的一種新風(fēng)向?；旌鲜浇虒W(xué)是指將傳統(tǒng)的面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，采用多種形式和手段進(jìn)行教學(xué)，有效提高了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。作為一名教師，我曾經(jīng)嘗試過(guò)混合式教學(xué)，這是我個(gè)人的心得體會(huì)。

一、混合式教學(xué)的好處

混合式教學(xué)可以說(shuō)是一種最好的教學(xué)方式，它既保留了傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，如互動(dòng)性強(qiáng)、多樣性等，又不失網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自由和開(kāi)放性，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)間的區(qū)別，并逐漸形成一種“混合”的思想?；旌鲜浇虒W(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取更豐富的信息，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。混合式教學(xué)還可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由交流、討論，并可以找到更多和自己興趣相投的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。因此，混合式教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率。

二、混合式教學(xué)的難點(diǎn)

混合式教學(xué)的難點(diǎn)在于把握好傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的平衡點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)需要講解、討論和交流，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則是以信息傳輸和資源共享為主，協(xié)同性不好。在兩者之間的平衡難度較大。如果教師不能善于把自己的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，混合式教學(xué)就會(huì)失去其實(shí)際的價(jià)值和意義。此外，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行不斷的調(diào)整和創(chuàng)新，這也是混合式教學(xué)的一大難點(diǎn)。

三、混合式教學(xué)的實(shí)踐

在我的教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生需求，采用了“面授+線(xiàn)上互動(dòng)”兩種教學(xué)方式。首先，我給學(xué)生提供了線(xiàn)上學(xué)習(xí)的平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)工具，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)課程，在課程中挖掘更多的教育資源，例如小視頻、PPT、講義、學(xué)習(xí)筆記等。其次，我組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂進(jìn)行討論、交流和分享。在線(xiàn)上教學(xué)中，我盡力讓學(xué)生更好地參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享學(xué)習(xí)體會(huì)和心得，加強(qiáng)學(xué)生的信息溝通和交流。同時(shí)，在面授課程中，我比較注重交互式教學(xué)，通過(guò)游戲互動(dòng)、角色扮演等方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我觀(guān)察學(xué)生需要哪些方面的幫助，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練和芝士提取能力。

四、混合式教學(xué)的意義

混合式教學(xué)有其特殊的意義，它可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育體系，同時(shí)也可以進(jìn)一步提高學(xué)生的技能和能力，幫助學(xué)生更好地融入社會(huì)?；旌鲜浇虒W(xué)方式適應(yīng)了現(xiàn)代教育要求，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，推崇自主思考，可以提高信息技術(shù)的利用和意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的未來(lái)工作技能。另外，混合式教學(xué)可以使學(xué)生更好地指導(dǎo)，全面地掌握知識(shí)，提高學(xué)生成長(zhǎng)的能力。同時(shí)，在個(gè)性化教育方面，混合式教學(xué)也會(huì)更好的照顧到個(gè)體差異，有效地促進(jìn)學(xué)生的“全人教育”。

五、領(lǐng)導(dǎo)力的啟示

混合式教學(xué)時(shí)代呼喚更多的“領(lǐng)導(dǎo)力”。這種領(lǐng)導(dǎo)力包括：理解和控制技術(shù)，組織學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)背景，修煉教師領(lǐng)導(dǎo)力，擴(kuò)展學(xué)校的影響力，釋放學(xué)生的天賦能力等方面。這些領(lǐng)導(dǎo)力相互聯(lián)動(dòng)、相互促進(jìn)、相互支持，形成混合式教育的一種有利的推動(dòng)力。

教育只有不斷創(chuàng)新，才能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和學(xué)生成長(zhǎng)。混合式教育是一種有效的教育方式，雖然面臨著許多挑戰(zhàn)和難題，但只要掌握好平衡點(diǎn)和教學(xué)思路，混合式教育就能夠使教育形式得以創(chuàng)新。希望未來(lái)的教育界可以更多地采用混合式教育方式，共同推動(dòng)教育的進(jìn)步和學(xué)生的成長(zhǎng)。

混合式教學(xué)心得篇十六

［摘要］

高等數(shù)學(xué)是理工類(lèi)高等院校非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)理論課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生具有較強(qiáng)的批判性思維，善于總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新素養(yǎng)。文章針對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析混合式課堂教學(xué)模式引入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性和必要性，并且給出具體的實(shí)施方法，為這一教學(xué)方法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用提供依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］

高等數(shù)學(xué)；混合式教學(xué)；教學(xué)模式

一、問(wèn)題的提出

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，帶動(dòng)了教學(xué)模式的改變。在此背景之下各高校都陸續(xù)給出了在線(xiàn)授課的方案。教師如何準(zhǔn)備和選擇好在線(xiàn)教學(xué)相關(guān)的資源、平臺(tái)、工具，如何組織線(xiàn)上線(xiàn)下的“混合式教學(xué)”，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)。在線(xiàn)學(xué)習(xí)并不是教師簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容原封不動(dòng)的搬到網(wǎng)上，更不是毫無(wú)原則的、任意內(nèi)容的拼湊。在對(duì)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反思的基礎(chǔ)上，形成一種新的教育模式就是混合式教學(xué)，它能有效地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉模式，極大地延開(kāi)拓了學(xué)生的視野，方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高等數(shù)學(xué)課程作為理工類(lèi)高等院校非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)理論課，該課程概念抽象、計(jì)算繁雜、邏輯推導(dǎo)難度大，而教學(xué)上卻是學(xué)時(shí)少，有限的教學(xué)時(shí)間無(wú)法實(shí)現(xiàn)大量習(xí)題的練習(xí)與講解。課堂教學(xué)效果差，課程掛科率居高不下，重修人數(shù)逐年增多，學(xué)生評(píng)價(jià)不理想。因此，尋找網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)融合的突破口，建立高等數(shù)學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式成為亟待解決的任務(wù)。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式注入新力量，以突破傳統(tǒng)教學(xué)的困境。

二、高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的發(fā)展歷程

（一）板書(shū)+多媒體課件輔助傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是使用板書(shū)，教師一邊講解一邊板書(shū)，遇到教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就多停留、多強(qiáng)調(diào)，并在黑板上發(fā)散式板書(shū)。這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式，即以教師為主導(dǎo)，以板書(shū)方式表達(dá)所講內(nèi)容。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，較多的教師使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于定理的證明和公式的推導(dǎo)，適當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)課件，生動(dòng)形象地描述各種教學(xué)問(wèn)題，增加課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。但是，這種教學(xué)模式存在著諸多問(wèn)題：首先，這種教學(xué)模式是以老師為主體的，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。其次，多媒體教學(xué)節(jié)奏太快，學(xué)生來(lái)不及思考就一閃而過(guò)，沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)中通過(guò)板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生一步一步思維的良好效果。第三，有些教師上課過(guò)于依賴(lài)多媒體課件，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不是根據(jù)數(shù)學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，而是一味地念ppt，缺少了高等數(shù)學(xué)的邏輯推導(dǎo)過(guò)程。

（二）校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程隨著教育技術(shù)的發(fā)展，各個(gè)高?；就瓿尚畔⒒布A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)全校覆蓋，基本形成規(guī)模化的網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生登錄使用校園網(wǎng)觀(guān)看微課視頻，高校信息基礎(chǔ)建設(shè)為混合式教學(xué)的順利開(kāi)展提供了必需的技術(shù)支撐平臺(tái)。在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師會(huì)將布置好的任務(wù)、計(jì)劃上傳，并安排學(xué)生需要在什么時(shí)間段完成課程的第幾章。在上傳的材料中，不僅包含文字資料，也有視頻資料。每一章節(jié)也分為不同的階段，每完成一個(gè)階段都會(huì)有一個(gè)測(cè)試。教師可在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提前布置教學(xué)任務(wù)供學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)；課后，針對(duì)學(xué)生在平臺(tái)上作業(yè)的情況，方便作業(yè)反饋。借助平臺(tái)的幫助，教師能夠在平臺(tái)上批改學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)。學(xué)生使用平臺(tái)不僅可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、提交作業(yè)等，也不需要進(jìn)行課堂筆記，因?yàn)樗泻驼n程相關(guān)的資料均可在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中獲得。在學(xué)生、教師之間，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅僅是一個(gè)教與學(xué)的平臺(tái)，更是一個(gè)交流、溝通的紐帶。這種教學(xué)模式可以方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，自由度大，但缺少和老師同學(xué)之間的課堂交流，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力和合作能力鍛煉較少。教學(xué)效果不是太明顯，課程內(nèi)容仍需教師課堂上進(jìn)行講解[1]。

（三）基于spoc的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式spoc（smallprivateonlinecourse）即小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程，它是慕課（mooc：massiveopenonlinecourse大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程）和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)融合。spoc是mooc資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案，其基本形式是：在傳統(tǒng)校園課堂采用mooc的講座視頻或在線(xiàn)評(píng)價(jià)等功能輔助課[2]。翻轉(zhuǎn)課堂指的是：翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師把原來(lái)傳統(tǒng)課堂的講座內(nèi)容以電子版的形式移到課外，把實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)移到課內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂包含兩個(gè)部分：課上互動(dòng)學(xué)習(xí)和課下自主學(xué)習(xí)?；趕poc平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂主要分為三個(gè)部分：課前在線(xiàn)學(xué)習(xí)，課中知識(shí)內(nèi)化和課后深入拓展。課前教師錄制好視頻和學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在家進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。在課堂上教師答疑解惑，與學(xué)生互動(dòng)討論、學(xué)生之間協(xié)作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。課下學(xué)生通過(guò)mooc平臺(tái)完成作業(yè)、小組討論、單元測(cè)驗(yàn)等相關(guān)內(nèi)容。這一階段教師在課堂上不需要詳細(xì)講解學(xué)生視頻看到的內(nèi)容，而是重點(diǎn)講解學(xué)生反饋回來(lái)不懂的、小組討論中出現(xiàn)問(wèn)題較多的內(nèi)容，教學(xué)效果較好。

三、線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)

（一）設(shè)計(jì)章節(jié)計(jì)劃表在線(xiàn)視頻是一個(gè)個(gè)小的微課，課程包括一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不再是一整堂45分鐘的課程內(nèi)容，而是將一堂課的知識(shí)點(diǎn)分開(kāi)，變成10分鐘左右的微課。所以設(shè)計(jì)章節(jié)計(jì)劃實(shí)際上就是要把教學(xué)內(nèi)容梳理一遍，把我們做成視頻的一些知識(shí)點(diǎn)，列出對(duì)應(yīng)的章節(jié)名稱(chēng)，它的核心知識(shí)點(diǎn)是什么，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)你要講解多長(zhǎng)時(shí)間，是一個(gè)學(xué)時(shí)或兩個(gè)學(xué)時(shí)，要做成這樣的計(jì)劃表。做完之后再根據(jù)此計(jì)劃表設(shè)計(jì)腳本，一個(gè)視頻10分鐘左右。

（二）制作錄制視頻的課件線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源主要是由教師為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料，這里包括知識(shí)點(diǎn)的講解視頻，視頻可以是優(yōu)質(zhì)的課程視頻，也可以是教師自制的課程視頻。在混合式教學(xué)中，視頻教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成視頻學(xué)習(xí)后，才能進(jìn)行教學(xué)中實(shí)踐、討論、深究、協(xié)同、創(chuàng)作等其他環(huán)節(jié)[4]。線(xiàn)上教學(xué)視頻，學(xué)生更喜歡自己的老師為學(xué)生錄制的視頻，因?yàn)檫@樣更親切地感受到是老師在授課。我們提倡老師用一些簡(jiǎn)單的課程制作軟件制作微視頻。教師在制作視頻過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要熟悉常用的課程制作軟件cam-tasiastudio、storyline等錄制視頻。錄制視頻與上課課件不完全一樣，要準(zhǔn)備10分鐘左右的視頻，講一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就需要把原有的課件拆分合并對(duì)應(yīng)的要用的錄制的視頻。講的時(shí)候要看你所采用的平臺(tái)，需要什么模式。要注意前后要講解的內(nèi)容，這樣錄制起來(lái)比較流暢。10分鐘的視頻，大概有多少ppt，要在錄制前準(zhǔn)備好。由于知識(shí)點(diǎn)的難易程度不一樣，每一頁(yè)的ppt所用的時(shí)間不一樣，為了后期便于剪輯，講課時(shí)比較流暢，建議錄制課前寫(xiě)好腳本。

（三）準(zhǔn)備大量測(cè)試題和題庫(kù)在線(xiàn)資源除了課件、微課之外，還要準(zhǔn)備大量練習(xí)題、測(cè)試題等。高等數(shù)學(xué)如果只是簡(jiǎn)單地看看視頻，不通過(guò)習(xí)題練習(xí)，是不能達(dá)到學(xué)習(xí)效果的。而達(dá)到學(xué)習(xí)效果最有效的方法就是習(xí)題練習(xí)，準(zhǔn)備大量的線(xiàn)上測(cè)試題是高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)最重要的一環(huán)。這些練習(xí)題包括隨堂測(cè)試題，每一章節(jié)的測(cè)試題，還要有在線(xiàn)期末測(cè)試題。在線(xiàn)測(cè)試題是隨機(jī)抽取的，一般在200道題以上的題量。除了常規(guī)的測(cè)試題，在視頻中還要準(zhǔn)備幾個(gè)彈題，學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中，適時(shí)出現(xiàn)類(lèi)似的題目，題目不需太難，可以是一個(gè)判斷題或一個(gè)簡(jiǎn)單的'單選題目。除了這些內(nèi)容，可以根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)再準(zhǔn)備其他一些素材，如不好理解的內(nèi)容可以做成一些動(dòng)畫(huà)。

四、線(xiàn)下學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，要將教學(xué)設(shè)計(jì)下發(fā)給學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)明確告知學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)內(nèi)容，線(xiàn)下討論課或面授課要做哪些準(zhǔn)備，課上要隨機(jī)提問(wèn)，課堂討論以及重點(diǎn)講解哪些內(nèi)容，要讓學(xué)生提前了解做好準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)中的課堂討論主題需要提前設(shè)計(jì)好，這些主題應(yīng)圍繞老師的教學(xué)開(kāi)展。這些主題可以提前在網(wǎng)上發(fā)布，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，查找相關(guān)資料，也可以讓學(xué)生在線(xiàn)預(yù)熱，到了實(shí)際課堂討論才會(huì)熱烈，避免冷場(chǎng)[5]。

（二）課前作業(yè)教材雖然有配套的練習(xí)題，但這些練習(xí)題學(xué)生都能找到答案，通過(guò)批改作業(yè)很難檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了更有效地檢驗(yàn)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果，除了線(xiàn)上資源測(cè)試題目，教師還要給學(xué)生準(zhǔn)備好自測(cè)作業(yè)，重點(diǎn)考查在學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求的知識(shí)點(diǎn)。這些自測(cè)作業(yè)要求在面授課之前提交到網(wǎng)上。通過(guò)課前作業(yè)網(wǎng)上批改掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）面授課件面授課件與錄視頻課件和平時(shí)上課課件都不一樣，面授課件針對(duì)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)存在問(wèn)題或者認(rèn)為學(xué)生會(huì)是難點(diǎn)的地方來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)備。制作這個(gè)課件還有一個(gè)功能，就是在面授課上再來(lái)考查學(xué)生對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)或知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，面授課的課件多是以題目的形式來(lái)呈現(xiàn)的。準(zhǔn)備這些內(nèi)容才可以上面授課。疫情期間線(xiàn)上直播也能達(dá)到同樣的效果。

五、混合式教學(xué)的實(shí)施

（一）混合式教學(xué)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者需求分析和特征分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建了高等數(shù)學(xué)課程的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。教師根據(jù)前期學(xué)習(xí)效果、教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)內(nèi)容的聯(lián)系、學(xué)生的掌握程度及興趣度，將教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻資源、測(cè)驗(yàn)題目等通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生發(fā)布。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)要進(jìn)行在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在線(xiàn)自主測(cè)驗(yàn)。老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)師生線(xiàn)上互動(dòng)交流、答疑，收集學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋評(píng)價(jià)其課前學(xué)習(xí)效果，同時(shí)制定線(xiàn)下課堂教學(xué)的決策。線(xiàn)下課堂教學(xué)，教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)題練習(xí)，學(xué)生小組討論、學(xué)生課堂講解等學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識(shí)點(diǎn)，輔助學(xué)生完成課后作業(yè)。這個(gè)過(guò)程教師作引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)題、分析總結(jié)，對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)講解。教師根據(jù)線(xiàn)下效果更新線(xiàn)上資源方案，線(xiàn)上線(xiàn)下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用信息技術(shù)，提升混合式教學(xué)的效果[6]。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)與考核線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核有與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同。我們按照4∶2∶4的比例將考核分為自主學(xué)習(xí)考核、課堂學(xué)習(xí)考核以及期末試卷考核。學(xué)生觀(guān)看視頻、習(xí)題解答、主題討論都有一定的分值，也是自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。學(xué)生參與課堂討論，課堂回答問(wèn)題、課堂測(cè)驗(yàn)、平時(shí)考試成績(jī)等作為課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依據(jù)，并按照一定的比例確定課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成績(jī)。最后是期末試卷考核，由學(xué)校統(tǒng)一命題，統(tǒng)一閱卷。

（三）線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的實(shí)施效果對(duì)比未采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)與采用混合式教學(xué)學(xué)生成績(jī)分析表，高等數(shù)學(xué)通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的實(shí)施，成績(jī)得到大幅度提升，平均成績(jī)比未采用混合式教學(xué)提高9分，優(yōu)秀率提高16%。未采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)前學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)主要集中在60分左右，采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)后，學(xué)生的成績(jī)主要集中在80分左右。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的實(shí)施效果非常明顯。

六、高等數(shù)學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的反思

高等數(shù)學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，可有效地提升學(xué)生成績(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在實(shí)施過(guò)程中要解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）混合式教學(xué)是否適合大班化教學(xué)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，小班化教學(xué)更好，最好不超過(guò)40人。但如果考慮到學(xué)校的教室或師資，混合式教學(xué)同樣適應(yīng)于大班合堂，這就需要教師要投入更多的精力，搜尋更多的練習(xí)題，讓大量的工作放到線(xiàn)上，更多地解放教師。

（二）如何建設(shè)混合式“金課”打造一流課堂混合式教學(xué)可以突破紙上談兵的瓶頸，立足線(xiàn)上理論課程、線(xiàn)下重點(diǎn)教學(xué)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)。線(xiàn)上課程碎片化的教學(xué)資源，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性，方便教師進(jìn)行多樣化的課堂教學(xué)；線(xiàn)下課程則在線(xiàn)上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幫助學(xué)生內(nèi)化和強(qiáng)化重難點(diǎn)；教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿其中，培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)踐操作相融合的能力。

（三）專(zhuān)業(yè)課程思政有效融入高等數(shù)學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，充分挖掘高等數(shù)學(xué)中思政元素，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)。如在講解數(shù)列極限知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將我國(guó)古代數(shù)學(xué)家劉徽的割圓術(shù)作為課程的導(dǎo)入，引入了極限的思想，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)中國(guó)古代的數(shù)學(xué)成就。又比如在講中值定理時(shí)，通過(guò)對(duì)羅爾、拉格朗日、柯西三位數(shù)學(xué)家的生平介紹，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生了解到定理的知識(shí)點(diǎn)。在講定積分概念時(shí)，通過(guò)對(duì)曲邊梯形進(jìn)行分割、作積、求和、取極限等步驟計(jì)算曲邊梯形面積，可以提煉出數(shù)學(xué)思想“化整為小、局部近似、化小為整、精確化”。課程中有很多需要我們發(fā)掘的思政因素，這需要教師認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)全方位育人，推動(dòng)課程思政建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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