優(yōu)秀的教案應當具備目標明確、內容詳細、方法多樣、教材貼近學生等特點。教案的編寫要靈活運用不同的教學策略和方法，以適應學生的不同學習風格和能力水平。下面是一些教學設計的案例展示，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考。
風雨吟教案篇一
1、激趣導入：
2、檢查預習情況。
(1)給下列加點詞語注音。
偌大()、剎那()、柵欄()、蜷曲()、倏忽()。
(2)詞語解釋。
偌大剎那蜷曲倏忽。
(3)交流作家作品情況。
參考：賈平凹(1952-)，原名賈平娃，陜西丹鳳人，當代作家。賈平凹是我國當代文壇屈指可數(shù)的文學大家和文學奇才，被譽為“鬼才”。他以小說出名，散文也獨具要格。其散文常常綻放出哲理的光芒，平淡樸實的語言里，蘊含著深厚的生活道理。雖取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨遠，有著濃厚的自成一家的美文品格。代表作有長篇小說《浮躁》、《廢都》、《秦腔》等，曾多次獲得文學大獎。
【整體感知】。
1、作者是從哪些方面來描寫風的?寫出了風怎樣的特點?
參考：文章先從樹林子開始著手，呈現(xiàn)給我們一幅恣意的狂風圖。接下來，從形狀、聲狀方面對被風吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進行了生動的描寫，繼續(xù)展現(xiàn)狂風大作的畫面。寫了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉，寫到了動物，寫到了人。文章用了大量的篇幅進行景物描寫來具體表現(xiàn)風雨之大之猛烈。
2、有人說結尾寫到大雨了，你贊同這種看法嗎?為什么?
風雨吟教案篇二
繁重的學習任務總是壓著我，我快喘不過氣來了。面對著一天天疊高的練習，我無可奈何，只好埋頭苦干，爭取快點消滅。我沮喪，我難過，望著不可高攀的目標，似是遙不可及的夢想。我累了，躺在床上，我想放棄了。不經意間瞥見桌上的紙條，那是母親的字跡。母親總是鼓勵我，使我前進。母親告訴我，只要努力，沒什么做不到做的事。那軟弱而又挺拔的身影豎立在我的面前，那是母親。淚水滴打在紙條上，擦了擦眼淚，我又拿起練習冊，堅定地寫下去。
我是一個膽小的人，不敢嘗試，因為我害怕失敗。不敢展現(xiàn)，害怕別人笑話。我想嘗試，在一次社團活動中，我參加了播音社。那是一個鍛煉的地方。記得有一次活動，現(xiàn)場需要一個主持人，我本以為不關我的事，但沒想到，我被選中了。我頓時慌了，我并沒有什么經驗，只是初來乍到，剛學而已。我站在臺下，不敢上去。在學長學姐的勸說下，我畏畏縮縮地上了臺。看著底下吵吵鬧鬧的觀眾，我很緊張，拿著手中的稿子，手不停地顫抖。我求助似地看向學長學姐，他們都對我微笑。我鼓起勇氣，似夢一般地念完了，只記得我念著一團糟，下臺時我害怕學長學姐的批評，但他們不改神情，依然對我微笑。我現(xiàn)在還記得，他們說：“很棒呀！不是嗎？”我嘗試了，我成功了。
我回頭望望，那些小事都微不足道，但它們卻能使我們成長。前方的路還很長，我會不畏懼前方的困難，越戰(zhàn)越勇！
風雨吟教案篇三
一、教學內容：
這一課是整套教材中“享受音樂”系列的一個內容，本課安排的2個作品作者都是貝多芬，通過聆聽、演唱名家的作品，讓學生在經典、優(yōu)秀的名作中去感受音樂綜合要素的表現(xiàn)作用，能記憶名家名作的音樂主題，也是編寫這一系列的主要目的。
二、教學目標：
1、知識與技能目標：正確認識西洋樂器定音鼓，大提琴和小提琴在樂曲中代表的音樂形象，并能哼唱彩虹主題樂句。
2、過程與方法目標：通過聆聽和感受，營造濃郁的聽賞學習情境，在探索聲音、感受音樂，參與音樂和師生互動中展開積極的探究體驗學習活動。
3、情感態(tài)度價值觀目標：感受交響樂氣勢磅礴的音樂表現(xiàn)力，建立對交響樂的喜愛和加深對交響樂之父--貝多芬的尊敬。
三、教學重點：
在聽賞中感受交響樂豐富的表現(xiàn)力，體會不同樂器塑造的不同音樂形象;能哼唱“彩虹主題”。
四、教學難點：
正確分辨不同樂器代表的音樂形象并做出反應。
五、教學課時：1課時。
六、課型：欣賞與創(chuàng)編課。
七、教學用具：多媒體課件、鋼琴等。
八、教學過程：
1、聽聲導入。
師：在聲音世界里，有各種各樣的聲音，你們能聽出這是什么聲音嗎?
播放：雷聲，風聲。
師：這些風聲和雷聲如果用音樂的方式來表達，效果會是怎樣的呢?期待嗎?
2、聽雷--“電閃雷鳴”
師：我知道偉大的音樂家貝多芬就創(chuàng)作了這樣一部作品，因為貝多芬創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的音樂作品，所以被大家尊稱為“樂圣”和“交響樂之父”。
師：我們今天就來欣賞貝多芬創(chuàng)作的一首交響樂，叫《暴風雨》是選自交響樂《田園》的第四樂章，我們先來聽其中一個片遍，請你們聽完后告訴老師你想到了什么?播放“電閃雷鳴”
師：你想到了什么呢?
生：雷聲。
師：誰來給雷聲編個動作呢?
生：短雷抓拳頭，漸強的雷，空中拍手后抓拳頭。
師：那你知道模擬雷聲的這件樂器叫什么嗎?它的名字叫定音鼓，是管弦樂隊中最重要的打擊樂器。展示圖片，(板書)。
師：下面我們再來聽一遍“電閃雷鳴”，請大家記住了，定音鼓代表雷聲，雷聲出現(xiàn)時請你們配上動作。(視效果可再來一次)。
3、捕風--“狂風怒吼”
師：你們覺得這些風的力度一樣嗎?
師：誰來給風聲編個動作呀?
生：手指劃圈，雙手放嘴邊吹風狀，手臂波浪狀等，師提醒同學們注意力度變化，漸強時動作幅度大，漸弱時動作幅度小。
師：你們知道代表風聲的這件樂器是什么嗎?介紹大提琴，(板書)我們再聽一遍“狂風怒吼”。這幾位同學給大家示范動作，其他同學可以模仿也可以自編動作，請你們注意根據(jù)風的強弱配不同力度的動作。
生：隨音樂動作。
4、看虹—“雨后彩虹”
師：我們感受了“電閃雷鳴”和“狂風怒吼”，這段音樂又讓你們想到什么情景呢?播放“彩虹主題曲”
師：聽到這個樂段心情怎么樣呀?
生：優(yōu)美，開心。
師：這個樂段由小提琴演奏(顯示，板書)，表達暴風雨過后，彩虹出來了，鳥兒在枝頭歌唱，牧人回到原野，吹起了悠揚的牧笛。我們把這個好聽的樂段叫“彩虹主題曲”。下面我們一起來哼唱”彩虹主題曲“。
師：先聽老師用“啦”哼唱3遍，提醒同學注意聽，在心里默唱。
生：隨琴哼唱。
師：誰來為優(yōu)美動聽的“彩虹主題曲”編個動作呢?
生：鳥飛，身體搖晃，雙手在胸前冉冉升起。
師：我們再聽一遍“彩虹主題曲”，我們一起隨音樂律動。(師可以帶學生轉圈，舞蹈)。
5、創(chuàng)編—精彩紛呈。
師：我們已經欣賞了交響曲《暴風雨》中的3個片段，在完整聆樂曲前，老師想把同學們分成三個組，分別是風聲組，雷聲組和彩虹組，請你們根據(jù)自己所在的組別，給聲音配上相應動作。學生座位呈山字形，兩邊是風雷組，中間是彩虹組。
生：第1次聽全曲，隨音樂做出反應。
師：雷聲組，你們想到嗎?風聲組呢?
生：雷聲組--拍腿，拍手;風聲組--擦手，擦腳，抖衣服，彩虹組—用啦哼唱并舞蹈。
師：我們再次聆聽樂曲，請你們拍出相應聲響為樂曲伴奏。
生：第2次聽全曲，拍出相應聲響為樂曲伴奏。
6、小結—鞏固拓展。
師：時間過的真快，我們來回顧一下，今天的課你們有什么收獲呢?
生：了解音樂家貝多芬，聆聽交響樂《暴風雨》，認識樂器等。
師：貝多芬創(chuàng)作的音樂作品很多，老師希望同學課后繼續(xù)去了解，其中歌曲《歡樂頌》要求同學們預習，下節(jié)課我們一起學唱。
看片–-開闊視野。
師：貝多芬創(chuàng)作的音樂世界聞名，這些作品不但經常在音樂會上演奏，而且也用來給影視作品當背景音樂。迪士尼經典動畫片《幻想曲1940》第6章的背景音樂就是《暴風雨》，同學們周末可以和爸爸媽媽一起觀看。
風雨吟教案篇四
【蘆荻】19生，現(xiàn)代詩人。原名陳培迪，生于廣東南海。曾與人合編刊物。1956年加入中國作家協(xié)會，后任暨南大學教授。著有詩集《桑野》《馳驅集》《蘆荻詩選》等，亦有詩歌理論、鑒賞文章和著作行世。
二．細讀感悟。
1.讀出節(jié)奏；體會內涵。
2.開頭兩句“卷”字有什么表達效果？
“卷”這個動詞極為生動，突出風雨氣勢之猛烈、磅礴，描繪出了此時“大地”的動蕩、不安和被裹挾的狀態(tài)，自然的將大地與大海聯(lián)系起來。
3.詩中的“風雨”有哪些含義？
不僅是指自然界中的風雨，對于“我”這樣一個“年輕”沒有人生閱歷與生活經驗的“舵手”來說，也象征著“人生”的.坎坷與磨難。上個世紀三十年代，當時中國社會局勢動蕩不安，“風雨”更深層次的涵義是當時的中國社會所承受的苦難。
4.如何理解“年輕舵手的心”？
“我”面對苦難中的祖國，就像年輕而缺乏閱歷、經驗的舵手一樣，憂思滿懷，不知道如何把握自己的方向。對中國社會前途、民族命運的感到憂慮的同時也激發(fā)了“我”敢于乘風破浪的強烈責任感、使命感。
風雨吟教案篇五
1.學會本課“碾，眠”等12個生字，理解“窒息”“驚悸”等詞語。
2.有感情的朗讀課文，背誦課文。
3.體會文中比喻句的好處，并會仿寫比喻句。
4.感受文中描寫的暴風雨的景象，理解課文最后兩段，懂得要全面看待事物的道理。
找出文中的比喻句，體會比喻句的好處，感受暴風雨的景象。
理解課文最后兩段，懂得全面看待事物的道理。
兩課時
一、談話導入，激發(fā)興趣。
熟話說得好：“春雨貴如油”“春雨細如毛?！薄按河赇冷罏r瀝”可今天我們所見的春雨卻是一場暴風雨，他和我們平日所見的春雨有什么不同呢？今天學習意大利作家拉法埃萊歇的《暴風雨》。
齊讀課題。
二、初讀課文，掃清字詞障礙，讀通讀順。
1.請自由讀課文，劃出不認識的生字詞，借助生字表和工具書讀正確，遇到難讀的多讀幾遍。
2.指名分段讀書，及時正音，重點點撥下列讀音“沉悶”，“囪”，“綺”“哽咽”
3.再讀課文，看看是否通順流利，聯(lián)系上下文重點理解下列詞語。
窒息：因外界氧氣不足或呼吸系統(tǒng)發(fā)生障礙而呼吸困難甚至停止呼吸。
驚悸：因驚慌而心跳得厲害。
哽咽：哭時不能痛快的發(fā)聲。
鏗鏘：形容有節(jié)奏而響亮的聲音。
噴薄而出：形容水涌起或太陽上升的樣子。
綺麗：形容風景鮮艷美麗。
無與倫比：沒有什么可以同等匹敵。
4.老師范讀，學生跟讀，選擇讀的好的段落學生互讀。
三、再讀課文，整體感知。
1.請同學們在認真讀課文，看看課文只要講了什么？是按怎樣的順序寫的？
主要寫暴風雨的景象，是按雨前，雨中，雨后的順序寫的。
2.指導學生劃分段落。
（1）：雨前的悶熱天氣，閃電和悶雷。
（2—6）：狂風大作，飄波大雨下下來了。
（7—11）：雨后的美麗春景。
（12—13）：抒發(fā)作者的感受，闡明哲理。
四、學習第一部分
1.指名讀第一段，思考：讀了這一段，你知道了什么？（天氣悶熱，閃電大，悶雷響）
2.重點理解“沉悶的雷聲如同大炮轟鳴，使人驚悸”
指名讀，這是一個什么句子？把什么比做什么？
齊讀，體會這樣寫有什么好處？
教學過程：
一、復習舊知，過度導入。
上節(jié)課，我們了解了文章的寫作順序，初步感受了這場雨的大。這節(jié)課繼續(xù)學習下文。
二、學習課文第二部分，品讀重點詞句
1.以自己喜歡的方式自由讀2—6自然段，看看作者描寫了雨中的那些景色？用“”劃出，這些景色有什么特點？用“”劃出。
2、反饋學精。
a、描寫了閃電，雷，狂風，瓢潑大雨
b、重點指導理解下列語句。
第二自然段修辭手法是什么？把什么好處？（運用比喻的手法，寫出了暴雨如注，傾盆大雨的特點）
c、鏗鏘的樂曲……仿佛……把什么比做什么？有什么好處？（雨變小，淅瀝，溫柔甜蜜）
3、總結學習方法
三、學習課文第三部分
1、雨后寫了那些景色？
2、你覺得那種景色最美，讀出你的感受。
3、重點理解兩個比喻句。
綠葉上的水珠如同珍珠……把什么比做什么？寫出了水珠的美。
四、你們能試著用“如同”“猶如”“宛如”說幾個比喻句嗎？
五、學習最后一部分，領悟道理，深化主題。
1、讀后，說說你對最后兩段話的理解。
2、師生總結
看事物要從多個角度全面地看，事物的弊端之處，往往隱藏著優(yōu)點，正如狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。
風雨吟教案篇六
教學目標：
1.理解文章內容，體會文章的精巧構思;。
2.通過品析詞句，揣摩景物特點，體會比喻、側面描寫等手法在其中的效果作用;。
3.鼓勵學生觀察自然，關注生活，理解自然萬物的生存狀態(tài)，體味人與自然相處的情感體驗。
教學重點:。
體會側面描寫手法的運用及其作用。
課時安排：一課時。
導入：請學生分享描述風雨的詩句。
一、作者簡介：賈平凹，當代作家，人稱“鬼才”。
二、整體感知：了解文章內容，初步感受風雨的特點。
1.學生齊讀全文，教師板書正字糾音。
2.在這篇文章中，你能感受到有風有雨嗎?這是一場什么樣的風和雨呢?(用一個字/詞形容)。
明確：(狂/暴)風(驟/大)雨。
三、品味探究：閱讀文章，找出相關詞句進行解讀。
1.文中哪些事物給了你風狂(暴)的感受?(樹林子、垂柳、楊葉、蘆葦、羊、女孩……)。
示例一：把樹林子比作面團，形象生動描繪“面團”凸起凹陷的動態(tài)，突現(xiàn)風之狂暴。
示例二：羊被風吹倒的過程，“撐”“滑行”“撞”“摔”一系列動詞的準確描述，體現(xiàn)風之大。
分析總結：動詞運用準確生動、比喻豐富形象、聽覺視覺結合。
(在分析幾個典型例子后，激勵學生依此找詞句自行賞析。)。
2.從文中的那些細節(jié)又可以看出雨驟(大)呢?
明確：貓、老頭、孩子們。
分析總結:抓關鍵詞“精濕”“捶打腰腿”“驚喜”，含蓄有味。
四、情感體驗：著重關注人物的情感體驗。
1.面對如此狂風暴雨，你有什么感受?
生：害怕、恐懼、驚奇……。
2.而經歷著這場狂風暴雨的人，他們的感受如何呢?(關注文中出現(xiàn)的人物)。
明確：女孩：無力(恐懼)老人：困擾(難受)小孩：驚喜(神奇)。
五、手法總結：通篇把握，總結文章運用的主要手法。
1.題為“風雨”，看罷全文，文章出現(xiàn)了“風雨”二字嗎?
明確：文中無一處有“風雨”二字，卻處處讓我們感受到風大雨驟，這正是側面描寫這種手法的妙處。
2.解釋手法：
側面描寫是指通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象，以使其特點鮮明突出。全文通篇采用側面描寫的手法，讓我們真切地感受到了一場暴風驟雨。
六、小結：
經歷風雨，人有不同感受，物呈現(xiàn)不同形態(tài)。面對神奇的自然界，人、事、物都有它們各自獨特的相處方式。作者賈平凹正是用他敏銳的目光，細致地捕捉到了這一切。
以“風雨”這一特定的情境，呈現(xiàn)人事物紛繁復雜、多姿多彩、或悲或喜的生存狀態(tài)，全文卻未見“風雨”二字。正所謂“不著一字，盡顯風流”。此乃“鬼才”之“鬼"也。
七、跟賈平凹學寫作。
小練筆：模仿《風雨》，用側面描寫手法描述“酷暑”。
風雨吟教案篇七
成長猶如破土而出的小草，成長猶如沖苞而放的花瓣，成長猶如開放轟烈的櫻花，成長猶如風雨中的上坡路，讓我學會堅強。
窗外，狂風呼嘯，暴雨如注，我的心里也正在下著一場暴風雨。剛剛發(fā)下的卷子，讓我大驚失色，竟然才過了警戒線?；乇苤蠋熓哪抗?，躲避著同學們譏諷的眼神，我趴在桌子上，一動不動，等待中聽見他們離去的聲音后，才從座位上站起來，慢吞吞的回到家。只覺得雙腿像被灌了鉛一樣沉重，不明白是怎樣走出教室的。
路上積水如河，宛若我那悲哀的眼淚，不止的流。猛烈的雨點猶如一根根雨針，扎進了我的心里，趟河而過的自行車兩邊濺起道道圓弧。試卷上那紅紅的火鉗不識趣兒的跳了出來，為了這次考試，我也曾努力過呀！“三更燈火五更雞，正是我在讀書時”．可為什么我還是考砸了呢？我開始憤憤不平，使勁蹬車，不知不覺，又到了那段上坡路。
看著這段上坡路，我覺得它離我的距離，比我離太陽的距離還遙遠。平時這段上坡路就令我畏懼，推車成了我的習慣，可這天呢，下著大雨，更別談騎上去了。這時，福特的身影突然出此刻我的眼前，他拿著一個裝有半杯水的杯子，向員工說，你們看到了什么？有人說，只剩下半杯水，還有人說，大杯子里裝著半杯水，然后福特用智慧的聲音說：”如果你的天賦是只大杯子，請不要把它當成小杯子來用，聰明人懂得百分之百利用自已擁有的一切”。
只要有堅強的意志就能騎上坡頂?shù)模瑢W習也是一樣，只要我不懈的努力，必須能考出好成績的。
成長，其實并不復雜和漫長，風雨中的上坡路教會我堅強，學會了成長！
風雨吟教案篇八
1、用自己喜歡的方式獨立學會本課生字詞。
2、理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。能通過一些重點句子體會文章里蘊含著的哲理。
3、能有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背誦下來。
教師：有關暴風雨的圖片或影像資料。
一、揭題質疑，激發(fā)興趣
1、談話引入。你見過暴風雨嗎?說說自己對暴風雨的印象。
二、初讀課文，了解大意
1、學生自由讀課文，讀通讀順。
2、課文是按什么順序來寫的?分別寫了哪些內容?
引導學生知道課文按暴風雨“來之前”、“來之時”、“去之后”以及“暴風雨的啟示”的敘述順序，理清課文脈絡。并初步了解各部分的內容。
3、按課文順序，用連接段意的方法歸納文章的主要內容。
4、提出自己學習中遇到的問題。
三、自主學習，獨立感悟
1、教師提示學生按自己的意愿再讀課文，主要了解這一場暴風雨“來之前”、“來之時”、“去之后”的景物特點。讀后交流：你讀懂了什么?有什么收獲?交流要點：讓學生各抒己見，教師相機引導、梳理、歸納并板書要點。
2、說說課文中你最喜歡的部分。
四、入境悟情，情景交融
1、指導學生學習暴風雨“去之后”的相關段落(第7~10段)。
(1)指名讀這幾個段。
(2)說說自己從文中看到的景象，并概括特點。有條件的可以配上有關阿爾卑斯山春天景色的圖片或多媒體影像，幫助學生進入情境。
(3)抓住文中一些重點詞句體會作者的感情，并指導感情朗讀，進一步體會暴風雨之后的絢麗華美春色和作者的贊美之情。
(4)小結：抓住重點詞句，了解景物的特點，體會作者的感情。
2、質疑。
(1)讀句子。“昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨?！闭f說自己對句子的理解。
3、讀課文1~6段，勾畫重點詞句。
(1)通過文中描寫暴風雨的詞句，尤其是動詞，說說暴風雨“來之前”、“來之時”景物的特點。
(2)通過文中“宛如天神”、“激動人心的樂章”、“優(yōu)柔甜蜜的催眠曲”、“撫慰”等比喻、擬人手法，體會作者的思想情感。
(3)指導感情朗讀。
4、小結。在作者看來，美是表現(xiàn)在不同方面的。暴風雨去之后的黎明、碧空、朝陽，小鳥、花草、露珠，是一派絢麗多姿的美;而暴風雨來之前、來之時的閃電、霹靂、狂風、暴雨，是一種驚心動魄的美。
五、體會哲理，深化認識
1、讀最后一段。
2、結合課文內容說說自己的理解。
3、聯(lián)系生活實際，舉例說說自己的理解。
六、總結
1、內容方面：看一種事物，不能受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽視了整體的和諧的美。我們無論是看待大自然，還是自己生活中的人和事，都應注意。
2、學法方面：抓住重點詞句，入境悟情。
3、寫法方面：情與景完美統(tǒng)一，水乳交融。
風雨吟教案篇九
1學會本課生字詞。
2理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。
3能通過一些重點句子體會文章蘊含的哲理。
4有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背誦下來。
1、結合生活體驗，體會語句的優(yōu)美。
2、通過朗讀、交流、合作體會文章蘊含的哲理。
情感、態(tài)度與價值觀
理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。能通過一些重點句子體會文章蘊含的哲理。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2、體會文章蘊含的道理。
生字卡片
1課時
1、談話引入，你見過暴風雨嗎?說說自己對暴風雨的印象。
2、揭題質疑，讓學生根據(jù)課題自主提問。
教師歸納：暴風雨到來時是怎樣的一種情境?暴風雨給我們帶來了什么樣的啟示?
1、學生自由讀課文，讀通讀順。
2、課文是按什么順序來寫的?分別寫了哪些內容?
引導學生知道課文按暴風雨“來之前”“來之時”“去之后”以及“暴風雨的啟示”的敘述順序，理清課文脈絡。并初步了解各部分的內容。
3、按課文順序，歸納文章的主要內容。
4、提出自己學習中遇到的問題。
讓學生各抒己見，教師相繼引導、梳理、歸納并板書要點。
2、說說課文中你最喜歡的部分。
1、指導學生學習暴風雨“去之后”的相關段落(7-10)自然段)。
(1)指名讀這幾段。
(2)說說自己在文中看到的景象，并概括特點。
(3)抓住文章一些重點詞句體會作者的感情，進一步體會暴風雨之后的絢麗華美春色和作者的贊美之情。
(4)小結:抓住重點句子，了解景物的特點，體會作者的感情。
2、質疑。
(1)讀句子?！白蛲?，狂暴的大自然似乎要把整個人間滅亡，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。”說說自己對句子的理解。
3、讀課文1—6自然段，勾畫重點詞句。
(1)通過文章描寫把暴風雨的詞句，尤其是動詞，說說暴風雨“來之前”
“來之時”景物的特點。
(2)通過文章“宛如天神”“激動人心的樂章”“優(yōu)美甜蜜的催眠曲”“撫慰”等比喻、擬人手法，體會作者的思想感情。
(3)指導學生有感情朗讀。
4、小結。在作者看來，美是表現(xiàn)在不同方面的。暴風雨去之后的黎明、碧空、朝陽，小鳥、花草、露珠，是一派絢麗多姿的美;而暴風雨來之前，來之時的閃電、霹靂、狂風、暴雨，是一種驚心動魄的美。
五體會哲理，深化認識。
1、讀最后一個自然段。
2、合課文內容說說自己的理解。
3、聯(lián)系生活實際，舉例說說自己的理解。
17 暴風雨的啟示
來之前
來之時 同樣具有美
去之后
以上就是小編分享的暴風雨的啟示教案的全部內容，如果對你有幫助，請繼續(xù)支持語文網，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!
風雨吟教案篇十
(1)學習并掌握本課的生字新詞，并把文中描寫景物的詞語抄下來。
(2)理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點，體會文章里蘊含著的哲理。
(3)有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背下來。
(1)以讀為主，引導學生入情入境。
(2)抓住重點句提出問題，并通過聯(lián)系上下文和生活實際理解文中的景與情，從而領悟文中的哲理。
(1)感受美，欣賞美，培養(yǎng)學生的審美能力。
(2)使學生懂得：看一種事物，不能受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽視了整體的和諧的美。
重點：了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。
難點：理解含義深刻的句子，領悟文中的哲理。
字卡、詞卡
2課時
1、教師板書：暴風雨
同學們，看到這個詞語，你們的眼前浮現(xiàn)出怎樣的場景呢？(學生說自己看到的暴風雨的景象。)
2、教師板書：啟示。讓學生說說啟示的意思。
3、那么，一場暴風雨給作者帶來怎樣的啟示呢？今天，我們一起來領悟作者從暴風雨中獲得的啟示吧!
1、教師提出自讀要求，學生自讀課文。
(1)學習生字，理解新詞，把課文讀通順。
(2)找出文中描寫景物的詞語，讀給同桌聽。
(3)用畫出暴風雨帶給作者的啟示。
2、檢查自讀情況。
(1)教師出示字卡，指名讀。
(2)出示詞卡，根據(jù)自己預習的情況，理解。
(3)找出文中描寫景物的詞語，齊讀。
引導學生按照暴風雨來之前、暴風雨來之時、暴風雨來之后以及暴風雨的啟示把課文分成四個部分，并說說主要內容。
有感情地讀課文。
上節(jié)課我們已經初讀了課文，感知了文章的主要內容，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第17課。
板書：暴風雨的啟示
過渡：黑夜孕育黎明，狂暴孕育平靜，大自然充滿了和諧之美?，F(xiàn)在請同學們有感情地讀課文一、二段，感受暴風雨來之前、來之時的景物特點。
1、仔細品讀一、二段，畫出描述暴風雨來之前、來之時的景物特點的詞句，再把自己的感受批注在書上。
2、集體交流
(1)窗外，一道閃劃破了漆黑的夜幕，沉悶的雷聲如同大炮轟鳴，使人恐懼。
齊讀后思考：你從劃破、轟鳴、使人恐懼這幾個詞體會到了什么？
教師抓住關鍵語句，引導學生深入感悟。
教師過渡：你們聽暴風雨來了!一學生感情朗讀第二段，說說你感受到了什么？
(暴風雨剛來時的猛烈)你是從哪些語句感受到的？
(2)大雨猛烈地敲打著玻璃窗，沖擊著玻璃，奏出激動人心的樂章聯(lián)系上下文，體會作者的情感。
你還感受到暴風雨的什么特點？
(感受暴風雨結束時的溫柔。)
你是從哪些句子感受到的？
(3)一小股的水從天窗悄悄地爬進來，緩緩地蠕動著，在天花板上留下彎彎曲曲的足跡。
齊讀后思考：這句話為我們描述了一個什么情景？你感受到作者的心情怎樣？
指導朗讀這句話。
哪位同學能把這句話讀好？指名讀。
(4)不一會兒，鏗鏘的樂曲轉為節(jié)奏單一的旋律，那優(yōu)柔、甜蜜的催眠曲，撫慰著沉睡人兒的疲憊軀體。
指名讀，說說你從這句話感悟到什么？
(5)師小結：
作者通過生動的描寫，用飽含蘸情感的筆觸，讓我們感受到了這一驚心動魄的美。
師過渡：
不經歷風雨怎能見彩虹，在暴風雨過后，迎接我們的將是更加美麗的畫面，請同學們用自己喜歡的方式讀第三段，想象畫面。
1、讀后說：你仿佛看到了怎樣的畫面？
(學生結合課文語句，用自己的語言進行描述。)
這么美的圖畫，你能用上不同的寫景成語，說句感嘆的話??？
這么美的景色，同學們想不想把它讀給大家聽？指導朗讀，自由練讀。
同學們，誰能懷著一種贊美之情把它讀下來？指名讀。
2、小結：
是啊，作者用了優(yōu)美的詞語，貼切的修辭，為我們展現(xiàn)了暴風雨過后美妙的景色。
1、教師過渡：
在作者看來，美是表現(xiàn)在不同方面的。暴風雨去之后的黎明、碧空、朝陽、花草、露珠，是絢麗多姿的美；而暴風雨來之前的閃電、雷聲，來之時的狂風、暴雨，則是一種驚心動魄的美，因此作者不禁感嘆道：
教師出示句子：昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。
學生齊讀。
2、引導學生聯(lián)系上下文，說說毀滅、絢麗分別表現(xiàn)在哪里？
3、教師過渡：
昨晚到早晨，短短幾個小時，可世界卻發(fā)生了翻天覆地的變化。似乎即將被毀滅的大自然，竟然變得綺麗無比，難怪作者會發(fā)出：
出示句子：有時，人們受到了種種局限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美的感嘆。
4、齊讀，引導聯(lián)系實際，小組內交流對這句話的理解。
5、集體反饋，教師引導。
【設計意圖：引導學生體會課文所包含的哲理，對本文有一個新的認識?！?/p>
這節(jié)課我們欣賞了暴風雨來之前、來之時和去之后的不同景物特點，體會到了不同景物所帶來的不同的情感體驗，并給我們以深刻的啟示。希望同學們在今后的生活中，看待問題都應該全面，切不可有窺一斑而見全貌的觀點，這就是暴風雨的啟示。
背誦自己喜歡的段落，積累語言。
板書設計：
來之前：使人恐懼
暴風雨的啟示
來之時：猛烈、溫柔
和諧美
去之后：風景如畫
風雨吟教案篇十一
1、讓學生充分開發(fā)自己的潛能，發(fā)揮自己的能動性去認真閱讀，感悟課文，體會暴風雨來臨產生的那種震撼人心的力量以及暴風雨過后，萬物爭榮的景象。
2、能有感情地朗讀課文。
在熟讀、欣賞的基礎上，達到熟背課文
1課時
1、“暴風雨”是一種自然現(xiàn)象，它可以帶來災難，令人恐懼，也可以以它的氣勢，使人振奮，尤其是暴風雨過后，大自然展現(xiàn)的是江山似景、風景如畫的另一番景色。
2、老師先給大家看一段片子。（放暴風雨），看完剛才的片子，請你談一談剛才的片子給你帶來什么樣的感受。
3、今天，意大利作家弗拉里斯為我們帶來一篇語言優(yōu)美、描寫生動、寓意深刻的'著名散文《暴風雨》。
這堂課，我們將以小組為單位，選擇適合自己需要的閱讀方法，自主閱讀這篇文章，并且完成老師設計的一張表格。填完后，找出自己認為寫得此較好的景物，讀一讀，并且說說你為什么喜歡它。
1、現(xiàn)在，我們一起來交流一下這張表格你們是怎樣填寫的？
2、在這么多的景物中，一定有你自己認為寫得比較好的景物吧！請你用最優(yōu)美的語調來讀一讀，并且說說你為什么喜歡它。
3、小結：你們的朗讀給課文增色不少。你們的觀點表示你們自主閱讀的能力有了進一步的提高。
現(xiàn)在，讓我們回到這張表格，我們不難看出，作者通過細致的觀察，緊緊抓住夏季暴風雨前后景物變化，并且充分發(fā)揮自己的想像，恰當?shù)剡\用夸張、擬人等修辭手法，使我們身臨其境地感受到大自然使如此神奇。
4、讓我們用自己的朗讀再一次走進暴風雨，體會大自然那頑強的生命力，
對比讀、個別讀、齊讀。
5、一篇好的寫景文章，不光要有精彩的景物描寫，還必須要把自己的感情融入到具體的景色中去，做到情景相融。
那么你認為這篇文章，想要通過暴風雨，告訴大家什么呢?。ɡ斫庾詈笠欢危?/p>
（1）介紹《海燕》這篇文章
（2）聽歌曲《陽光總在風雨后》
6、總結：學完這篇課文，老師希望不僅在寫作上能帶給你啟發(fā)，而且要能理解這暴風雨所給你帶來的人生哲理。
板書：
風雨吟教案篇十二
人的一生總要經歷無數(shù)次磨難，我也不例外，總要在風雨中不斷豐滿自己的羽翼。
一個夏夜，我在家里正玩，老爸老媽都不在家，正好沒人管我。但，夏季的天，娃娃的臉，剛才還晴空萬里，霎時間卻又烏云密布。凝視著窗外的天空，我害怕了。
烏云猶如海浪一般在天空不斷翻滾，閃電好像長龍一樣從天空猛然竄下，而雷聲也仿佛在怒吼般的發(fā)出“轟隆”的響聲。
窗外的雨越下越大，越下越急。雨滴似乎知道我害怕它似的，不停的打在我家窗臺上。窗戶沒關嚴，風生氣地把窗簾吹的不停亂顫。我嚇得不敢靠近窗臺只是在屋里不停的亂竄。我知道雷雨天氣時不能使用電，我也沒辦法向遠在老家“度假”的父母傳達我的恐懼，更不能妄圖獲得他們的安慰。
小時候看電影，壞人總是在黑天下雨時出現(xiàn)。于是我從小就怕黑，在此時，更是心繃得緊緊的，生怕聽到敲門聲。
上帝為你關閉了一扇窗子，就會為你打開另一扇。也就是在書桌前，我發(fā)現(xiàn)了我的鎮(zhèn)定劑——書。我愛書，尤愛《歐也妮葛朗臺》，法國作家巴爾扎克為我們生動再現(xiàn)19世紀金錢至上的情景。我漫游書中，仿佛看到葛朗臺數(shù)錢數(shù)的眼發(fā)亮，歐也妮在苦苦等待夏爾的歸來。。。。。。
我全身心的投入到讀書中，窗外的暴風雨不再讓我害怕，只是些略有節(jié)奏感的伴奏罷了。風雨依舊，但感覺不同：沒了膽戰(zhàn)心驚，心頭涌起的只是抗拒，抵御了暴風雨后的成就感。
經過這場暴風雨，我再也不懼怕風雨了，因為，這只能讓我在更堅強一些。無論是大自然的暴風雨，還是人生中的暴風雨，有了書，我便揮揮手，對他們說了聲：“再見。”
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