熱門教師的教學(xué)反思論文大全（18篇）

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教師的教學(xué)反思論文篇一

論文摘要：教師教學(xué)評價已成為國外高校教育行政管理的重要工作之一。發(fā)達國家的高校來取多種方式來評價教師的教學(xué)，各高校普遮采用的教學(xué)評價主要包括學(xué)生評教、同行評價、教學(xué)檔案、個別訪談、課堂評價、自我評價等方式。

教師教學(xué)評價已成為國外高?，F(xiàn)代教育行政管理的重要工作之一，在改進教學(xué)質(zhì)量、提高師資隊伍水平方面發(fā)揮著重要作用。在國外各種類型的高校中，教學(xué)是高校教師的核心任務(wù)和主要職責(zé)，教學(xué)評價是評估教師的關(guān)鍵因。所以，高校常常出于多種目的對教師的教學(xué)進行評價，而為了保證評價的客觀有效，又常常采用多個信息來源、多種評價方法來評價教師，力求全面反映教師在教學(xué)中的績效水平。從各類學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量評價信息來源重要性的現(xiàn)行排序來看，國外學(xué)校普遍采用的教學(xué)評價方式主要包括學(xué)生評教、同行評價、教學(xué)檔案、座談或個別信訪、課堂評價、自我評價等形式。

1.學(xué)生評教。

學(xué)生作為教學(xué)工作服務(wù)的對象，是教學(xué)活動中最主要的參與者，他們在連續(xù)的學(xué)習(xí)過程中感受到教師的整體素質(zhì)和教學(xué)能力，因而是評估的重要主體。讓學(xué)生參與教學(xué)評估，有助于教學(xué)管理部門及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)全面、真實地了解教師的教學(xué)效果與教學(xué)水平，了解和發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題，并促使教師及時改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提高教學(xué)水平。

國外絕大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院都采用系統(tǒng)的學(xué)生等級評價來評價教師的教學(xué)，各學(xué)校均采用不同形式的學(xué)生等級評價量表或檢查表，最常用的有總括檢查表、自助系統(tǒng)評價及以目標(biāo)為基準的檢查表。學(xué)生評分時所根據(jù)的問題一般都是有關(guān)教學(xué)活動方面的概述性問題，而且各門課程都需定期進行學(xué)生評分。這樣，有關(guān)人員可通過這些累計的數(shù)據(jù)對整個教學(xué)發(fā)展過程進行持續(xù)的觀察研究，教師也可通過比較其他類似課程的評分，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，以期達到進一步改進的目的。

近年來，學(xué)生評價的實施和利用發(fā)生了一些新的變化。一是各校開始推廣電子化教學(xué)評價，學(xué)生可以在校園網(wǎng)上對任課教師的教學(xué)水平進行評價。這種方法不但提高了信息收集的靈活性和快捷性，而且為評價結(jié)果的統(tǒng)計與分析帶來了極大方便。二是學(xué)生評教結(jié)果不再只是教師聘任或晉升的憑證，還是教師本人檢查教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的重要參考。教師可以詳細地看到學(xué)生提供的具有建設(shè)性意義的反饋信息，不再對教學(xué)評價感到陌生或懼怕。三是學(xué)生評教結(jié)果還可為教學(xué)管理人員提高教學(xué)任務(wù)安排的合理性起到監(jiān)控和促進作用。

2.同行評價。

同行評價是指教師同行通過課堂觀察、評議會等形式對授課教師在教學(xué)活動中的表現(xiàn)進行評價。這種評價不但是對學(xué)生評教的補充，而且是一種更加全面、更加準確的評價方式。為了獲得教師教學(xué)的'第一手資料，大多數(shù)國外高校都開展同行評價，對教師的課堂教學(xué)進行持續(xù)的觀察。許多研究顯示，同行評價是教學(xué)質(zhì)量評價中最合適、最不可缺少的形式。同行最有資格對教學(xué)質(zhì)量進行評價，其評價結(jié)果的信譽度很高，因為教師同行比學(xué)生更有能力對教材的難易度、教授內(nèi)容的完整性以及教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)等方面進行全面的評價，而且同行還能夠把教學(xué)活動放在更加寬泛的背景下，對授課教師的教學(xué)形式及方法等方面提出更實際有效的建議。除此之外，同行評價還能調(diào)動教師參與教學(xué)評價的積極性，發(fā)揮優(yōu)秀教師的教學(xué)特長及其輻射作用，消除教師之間的隔離感，促進全體教師的專業(yè)發(fā)展。

同行評價的主體一般是與被評價教師所教學(xué)科相關(guān)的資深教授，也可包括外校的資深教授。在評價教學(xué)時，同行所用的評價方法主要有同行填表式評價、書面評價、匿名小組評價等。美國大學(xué)同行觀察的內(nèi)容包括教學(xué)目的、過程、方法、材料和效果。在進行實際觀察之前，評價小組成員要一起確定評價內(nèi)容，制定科學(xué)的觀察程序和考核表格，以避免評價者的個人偏見，保證評價的效度和信度。與此同時，同行觀察者要向被評教師詢問其他與教學(xué)有關(guān)的情況，以得到更全面的評價信息。在觀察結(jié)束之后，同行評價者還要及時提供反饋，與教師一起分享課堂觀察的結(jié)果，制定日后的教學(xué)改革方案。同行評價一般用于教師的教學(xué)改進，較少用于人事任免和升遷。

3.個別訪談或信訪。

對學(xué)生進行個別訪談所得到的評價是對學(xué)生評教評價形式的補充，目的是為了得到有關(guān)教學(xué)活動更加具體和詳細的信息。而且，通過這種評價形式得到的信息是其他形式所得不到的，比如學(xué)生對教學(xué)的一些新觀點、新看法，或?qū)δ澄唤處煶晒虒W(xué)的案例分析等。而對于那些不愿在學(xué)生評教中回答問題的學(xué)生，在面對有技巧的采訪人員或教師時常常會回答得更真實、更客觀。

與其他評價手段相比，這一評價方式能夠更加系統(tǒng)、深入地了解教師的教學(xué)表現(xiàn)以及對學(xué)生的實際影響，獲得教學(xué)過程的細節(jié)和案例。教學(xué)評價的實例表明，那些不愿意在教學(xué)評價表上寫出意見的學(xué)生，往往能當(dāng)面回答有經(jīng)驗的評價者提出的問題。除了與學(xué)生當(dāng)面談話以外，國外大學(xué)評價人員還同教師直接談話，詢問他們的教學(xué)情況，并針對得到的評價結(jié)論進行交流和分析。與師生談話的結(jié)果可以作為教學(xué)獎勵和職務(wù)晉升的參考，還可以作為教師改進教學(xué)的具體指導(dǎo)。此外，國外大學(xué)還采取向畢業(yè)生分發(fā)問卷，邀請畢業(yè)生回校座談，以及大學(xué)評價人員出訪畢業(yè)生等方式，廣泛收集歷屆學(xué)生對教師教學(xué)的意見和建議，從而增強大學(xué)教學(xué)對于社會需要的適應(yīng)性。

4.教學(xué)檔案。

在美國、英國、新西蘭等國高校，現(xiàn)在有越來越多的教師被要求提供他們在教學(xué)、研究和服務(wù)方面的工作內(nèi)容和所取得的成就，這已成為國外高校教學(xué)評價的發(fā)展趨勢。所謂教學(xué)檔案，是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中，對自己的教學(xué)業(yè)績、教學(xué)材料和相關(guān)學(xué)術(shù)成果的系統(tǒng)積累，是對該教師教學(xué)成就的真實記載。它包括所有對該教師教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量、效果等方面進行評議的相關(guān)材料。它不但可用于對教師進行教學(xué)評價和獎勵，還可為其他形式的教學(xué)評價提供相關(guān)的背景，并為教學(xué)研究提供研究平臺，為教師個人的教學(xué)反思和改進教學(xué)提供機會，而且能夠為評價人員檢查教師教學(xué)工作的成效呈現(xiàn)大量的文字素材。大學(xué)教師的教學(xué)檔案一般包含教學(xué)任務(wù)陳述、所教課程的詳細資料(包括教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)陳述、教學(xué)方法和教學(xué)策略展示、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析以及對課程優(yōu)勢和不足的總結(jié))、所輔導(dǎo)的學(xué)生論文、與教學(xué)相關(guān)的服務(wù)等。此外，學(xué)生評分總結(jié)、教學(xué)改革創(chuàng)新，甚至所進行的專業(yè)發(fā)展信息也常常放在教學(xué)檔案中。當(dāng)然，教學(xué)檔案的材料主要是各種反映教學(xué)質(zhì)量的信息總結(jié)，不是原始材料。在準備教學(xué)檔案時，應(yīng)盡量挑選最有代表性的材料，并且在篇幅上有所控制，以便減少評價的工作量，盡快得出準確的評價結(jié)論。

5.課堂評價。

許多美國大學(xué)還鼓勵教師采取一些靈活的方式，在所教的課程中開展持續(xù)的自我評價活動。教師可隨時采用課堂評價來及時收集學(xué)生對每堂課的反饋，這些意見可幫助教師認清教與學(xué)之間的差異，及時調(diào)整自己教學(xué)的內(nèi)容、速度、進度、方法等可能影響教學(xué)效果的因素，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂評價包括以下三個方面:第一，一分鐘問卷(oneminutepaper),教師在一個學(xué)期中分幾次收集教學(xué)反饋信息，讓學(xué)生在小卡片上寫出自己對教學(xué)的感受及建議;第二，一句話概要(onesentencesummary)，教師在講授完某部分內(nèi)容之后，請學(xué)生寫出非常簡短的評價，指出教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題;第三，重要相關(guān)事件i}}卷(criticalquestion-naire)，在結(jié)束一個星期的教學(xué)后，教師發(fā)給學(xué)生一份簡短問卷，讓他們根據(jù)本周的學(xué)習(xí)情況回答若干個問題，目的是得到學(xué)生對教師及其教學(xué)的反饋，以便盡快做出調(diào)整。這些方法的共同優(yōu)勢是，學(xué)生的反饋非常及時，對教學(xué)的促進作用很大。這一方法可以鼓勵教師成為自己教學(xué)活動的監(jiān)控者，從而促進教學(xué)反思活動的展開。

6.自我評價。

教學(xué)評價的最基本目標(biāo)是改進教學(xué)。自我評價在所有的教學(xué)評價中起著重要作用，是由教師對自己的教學(xué)做出評估和判斷。教師可以恰當(dāng)?shù)剡\用學(xué)生評教、同行評價和學(xué)生成績測量在內(nèi)的任何一種評價手段來輔助作出教學(xué)上的自我判斷。雖然，自我評價也可以為人事決定提供其他渠道無法獲得的信息和觀點，但它最大的作用還在于促進教師的自我反思和教學(xué)提高。自我評價有五大輔助手段:自我評價量表、自我報告、自學(xué)材料、對同行的教學(xué)觀察以及對自身教學(xué)錄像的反饋。反思和質(zhì)疑對教師的教學(xué)知識、教學(xué)表現(xiàn)和教學(xué)觀念作出判斷非常重要，但是合作和專業(yè)發(fā)展的機會對提高教學(xué)實踐也是非常重要的。自我評價過程可以簡單地分作四個步驟:發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、反思和作出決定，最后把所獲得的信息應(yīng)用到改進教學(xué)中。因為自我評價的客觀性不強，所以它很少用于人事決策，但可以為教學(xué)管理方面的決策做參考。

二、簡評。

國外高校通過多種渠道來收集教師教學(xué)信息，在教學(xué)質(zhì)量評價方面呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢?？v觀我國當(dāng)前的教學(xué)評價，我們有許多值得改進的地方。

由于我們長期受到傳統(tǒng)教育觀和人才觀的影響，在進行教學(xué)評價時通常采取的是終結(jié)性評價，評價重管理輕提高，重結(jié)果輕過程，即以考試成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準，而且即使采取形成性評價手段，往往以“學(xué)生評分或評價”為評價的最終結(jié)論，不重視教師施教過程中的教學(xué)行為。這兩種現(xiàn)象給我們的教學(xué)評價體系帶來了相當(dāng)負面的影響。前者造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試，而教師的教學(xué)活動也只圍繞著考試內(nèi)容進行;后者則造成了教師教學(xué)只為了贏得學(xué)生的好感或好評，忽略了科學(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。教學(xué)評價的主要目的是為了改進，而不能簡單化為人事決策。課堂教學(xué)質(zhì)量評價的目的是為了通過評價這一手段，使教師對其教學(xué)工作進行反思，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，促進專業(yè)的發(fā)展，同時也使學(xué)生能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育。

2.應(yīng)建立多元化的教學(xué)質(zhì)，評價方式。

長期以來，我國高校的教學(xué)評價策略比較單一，雖然也有同行評價、行政領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價，但這幾種評價并沒有受到重視，往往以“學(xué)生評教”為評價的最終結(jié)論。但教學(xué)評價不能單靠學(xué)生的量化反饋，還必須結(jié)合其他有效的質(zhì)性方法，如檢查教學(xué)檔案材料、同行觀察課堂教學(xué)、考核學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、自我評價等。由于評價主體的角色差異，其在評價中所起的作用應(yīng)有差別，每一種評價方式及其結(jié)果只是教學(xué)質(zhì)量評價的一部分，而不能等同于教學(xué)質(zhì)量的全部。教學(xué)本身是一種多層面、多角度的復(fù)雜活動，沒有一個信息源能夠反映教師教學(xué)的全部情況，也沒任何一種方式可以獲得全面的評價結(jié)論，而且由于大學(xué)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生背景的不同，教學(xué)所呈現(xiàn)的特點會有很大的變化。因此，要想科學(xué)、客觀地評價教師的教學(xué)質(zhì)量，揭示教學(xué)的每一個側(cè)面，為教師提供正確的改進建議，必須采取多種信息收集方法。發(fā)達國家高校教學(xué)評價方法的多元化方面，為我們提供了很好的范例，值得我們學(xué)習(xí)和參考。

教師的教學(xué)反思論文篇二

在社會發(fā)展的新形勢下，高職體育教學(xué)必須更新理念，堅持以生為本，不斷總結(jié)反思，充分調(diào)動師生的智能，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮高職體育的功能，擔(dān)負好培養(yǎng)健康人才的重任。

高職體育教學(xué)健康人才。

隨著時代的進步和社會的發(fā)展，體育具有了舉足輕重的地位，人們逐漸意識到個體生命健康需要體育，提高勞動者素質(zhì)依靠體育，愉快的閑暇生活渴望體育，體育鍛煉已經(jīng)愈來愈成為人們生活的一部分，因而體育教育在現(xiàn)代社會顯得尤為重要。承載體育教育重要環(huán)節(jié)的高職體育，擔(dān)負著學(xué)校體育最后階段的體育教育重任，是人生中學(xué)校向社會的轉(zhuǎn)折和銜接的關(guān)鍵時期，因此在新形勢，新要求下，如何有效地發(fā)揮高職體育的教育功能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，一直為人們所關(guān)注。近年來，隨著教育改革的不斷深入，高職體育教學(xué)進行了探索和嘗試，取得了一定的成績，但在教學(xué)實踐中仍然存在許多問題，這些問題促使我們高職體育工作者必須進行深層次的再認識，再思考，“思深則透，思透則新，思新則進”。

高等職業(yè)教育雖然在高等教育中居功甚偉，但就體育教育發(fā)展而言，雖然在不同時期涌現(xiàn)了不少改革的觀點和方法，在教學(xué)指導(dǎo)思想、課程設(shè)置以及教學(xué)實踐等方面進行了不斷的嘗試，但現(xiàn)在從總體上來看，高職體育教育與社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要還存在距離，其步伐落后于本科院校。

在高職體育教學(xué)改革的歷程中，經(jīng)歷了“放羊式”的松散教學(xué)，“傳習(xí)式”的技能教學(xué)，“個性化”的能力教學(xué)，“綜合化”的素質(zhì)教學(xué)，課程設(shè)置從行政班的普通體育課，到低年級基礎(chǔ)課高年級選項課，進而全部選項課（有些學(xué)校開設(shè)了康復(fù)保健課），發(fā)展到打破格局的體育課程學(xué)分制。尤其是近年來融入了“以生為本，為生所用”的新理念，隨著“快樂體育”“素質(zhì)體育”“終身體育”及“健康第一”等指導(dǎo)思想的提出，高職院校進行了不同形式的體育教學(xué)改革與探索，目前，多元化的教學(xué)指導(dǎo)思想，多樣化的教學(xué)模式，終身化的教學(xué)形式和一體化的教學(xué)方式占據(jù)主導(dǎo)，推動著高職體育教學(xué)工作向前發(fā)展。但在改革實踐中，在成績的背后，我們也清楚地看到新舊思想的碰撞、新舊觀念的磨擦以及新舊理論的兼容，在現(xiàn)代與傳統(tǒng)的繼承和揚棄中存在著沖突與交融，在體育教學(xué)改革的實施與探索中存在著表象與痼習(xí)。

體育課是高職院校體育教學(xué)系統(tǒng)最基本的組織形式，是對學(xué)生進行體育教育的主要方式。反思多年來的體育教學(xué)實踐，主要存在的問題有：由于傳統(tǒng)模式長期的對體育教學(xué)思想意識和行為規(guī)范的影響，體育課堂教學(xué)還脫離不了以教師為中心；學(xué)生對重復(fù)的中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容尤為反感，對枯燥的競技體育技術(shù)技能教學(xué)內(nèi)容沒有積極性，感覺余暇娛樂項目少，欣賞體育的知識弱；傳統(tǒng)的傳授式、注入式教學(xué)方法仍未有大的突破，沿襲著“講解示范+重復(fù)練習(xí)”的教學(xué)手段，組織呆板，滿足不了學(xué)生需求；沒有實施科學(xué)的教學(xué)評價，教學(xué)效果的個體評價主要以測試的身體素質(zhì)和技術(shù)技能成績評判，結(jié)果是以偏概全；生師比失調(diào)，班級上課人數(shù)太多；高職學(xué)生缺乏對體育真諦的了解，對健康價值的理解也較為膚淺，他們認為體育鍛煉與身體健康關(guān)系不是很大，現(xiàn)在“身體好”是理所當(dāng)然。惰性強，怕苦怕累怕受傷，不能承受稍大一點的運動量，這是當(dāng)前高職體育課存在的一大問題。

學(xué)生只是把體育課內(nèi)容當(dāng)成任務(wù)完成，其余時間不進行體育鍛煉；有部分學(xué)生很想體育鍛煉，但課外時間總是被公選課和其他活動占用；零散無規(guī)律，沒有養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。

體育教師的整體素質(zhì)與體育教學(xué)改革要求存在差距，業(yè)務(wù)上偏向技術(shù)型和訓(xùn)練型，教研與科研能力偏低；部分教師缺乏敬業(yè)精神，得過且過；工作不安心，精力不放在業(yè)務(wù)上；職稱第一，工作第二；教學(xué)隨意性大，為了得到學(xué)生測評高分，給個好成績。

3.1高職體育教學(xué)應(yīng)以課程改革為中心。

體育課的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健康第一的思想、終身體育的意識，發(fā)展體育能力以及掌握科學(xué)鍛煉身體的知識與方法，滿足終身受益的需求。因此，體育課課程設(shè)計非常重要，要打破陳舊的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的采用，組織形式的安排以及科學(xué)的課程評價等方面必須隨著時代的發(fā)展不斷地進行改革與探索。

教學(xué)內(nèi)容中中小學(xué)體育競技項目的重復(fù)，既造成學(xué)生對體育課失去興趣，又導(dǎo)致高職體育課程沿著競技體育方向發(fā)展，不利于學(xué)生體育素質(zhì)的提高和體質(zhì)的增強，也不利于體育能力的培養(yǎng)和終身體育思想的確立。因此，必須使教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置向多樣化發(fā)展，開設(shè)盡可能多的選項課、保健課等等，內(nèi)容注重呈現(xiàn)健康、運動、審美、閑暇及職業(yè)實用性等多方面的教育，要有時代化的趨勢，這樣貼近學(xué)生，使之喜愛且容易接受，如：健美操、形體、瑜伽，還有一些新興的體育運動項目，如街舞、滑板，民族項目，如舞龍舞獅、腰鼓等都深受學(xué)生歡迎。教學(xué)內(nèi)容還要注意特色化，要切合學(xué)校實際，符合學(xué)生特點，突出終身、實用和健身、娛樂，滿足學(xué)生個體需求，內(nèi)容可多選擇具有延續(xù)性，銜接社會易于開展的，最好是適應(yīng)職業(yè)需要，而又運動負荷與年齡限制不大的運動項目，使教學(xué)內(nèi)容中競技項目與健身、休閑、娛樂、職業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生有較大的選擇空間，基礎(chǔ)差、體弱和傷殘的學(xué)生也可以選擇到適合自己水平和能力的運動項目。

教學(xué)方法是順利完成體育課程教學(xué)任務(wù)的保證，必須靈活運用，強調(diào)可接受性和科學(xué)性，應(yīng)以培養(yǎng)高職院校人才質(zhì)量為出發(fā)點，把體育教學(xué)實踐與科學(xué)的方法論相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的枯燥、單一、傳習(xí)方法為有趣、多種和引導(dǎo)，大膽運用培養(yǎng)學(xué)生興趣、能力與功能的教學(xué)方法，如問題教學(xué)方法，項目教學(xué)法、能動教學(xué)法、聲像教學(xué)法、運動處方法等調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及思維、解決問題的能力，形成以提高學(xué)生健康與科學(xué)參加鍛煉為主的教法體系，高職教學(xué)過程中多采用表揚法，慎用斥責(zé)法和批評法，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中接受教學(xué)。組織形式是實現(xiàn)體育課目的的途徑，目前高職院校體育課多以教師為中心的呆板式組織形式，單向的灌輸示范后，學(xué)生機械地練習(xí)，忽略了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，造成為鍛煉而鍛煉，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，體驗不到運動的樂趣，影響了學(xué)生個性的發(fā)展和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致無法終身體育。運動負荷的安排是組織體育課的技能，現(xiàn)在的高職學(xué)生大多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，稍許運動負荷就畏懼，“安全”與過度的自我保護意識，阻礙了體育課程鍛煉效果的發(fā)揮。因此，教師在體育課堂上，要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心，起到主導(dǎo)作用，科學(xué)合理地安排練習(xí)密度與運動量，使體育教學(xué)在師生交往、互動和合作中獲得成功快樂的`體驗與彼此情感的分享，促使學(xué)生產(chǎn)生體育學(xué)習(xí)、鍛煉的欲望，從而達到教學(xué)效果的終身延續(xù)。

教學(xué)效果的考核評價體系，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)過程的考核評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不僅要看身體素質(zhì)和運動技能，還應(yīng)該包含學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、體育意識、鍛煉習(xí)慣、合作能力等等，高職院校不要求每個學(xué)生都達到高端的運動技術(shù)，創(chuàng)造優(yōu)秀的運動成績，但要學(xué)生有終身體育的意識，掌握體育鍛煉的方法，并具有鍛煉的習(xí)慣和能力。要特別關(guān)注體育基礎(chǔ)差與基礎(chǔ)好的兩種特殊群體，不能使之望而卻步失去信心，也不能不需學(xué)習(xí)輕松過關(guān)；對教師的評價也是如此，不能只把技術(shù)、技能的教學(xué)，學(xué)生的考核成績，作為評價教師的教學(xué)水平的主要指標(biāo)，還要考慮課前教學(xué)研究與準備，課中的組織與管理，課后的總結(jié)與反思，包括體育觀念、教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神和業(yè)務(wù)水平等等。因此必須綜合、全面、科學(xué)地建立教學(xué)效果的考核評價體系。

傳統(tǒng)的觀念認為，課余體育活動與鍛煉是一種群體活動，與體育課程沒有太大關(guān)系，然而，一個學(xué)生在體育課外，不參與體育活動，其在體育課中學(xué)習(xí)的知識、技術(shù)和技能就得不到鞏固，更談不上鍛煉意識與鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，在高職院校的體育教學(xué)中就常遇到學(xué)完丟光這種令人擔(dān)憂與遺憾的現(xiàn)象。因此必須了解，課余體育活動與鍛煉是體育教學(xué)的延伸與補充，應(yīng)該將其納入體育課程管理當(dāng)中，把課內(nèi)外體育活動與鍛煉有機結(jié)合，形成課內(nèi)外一體化的趨勢，不能松散任意，最好在教師指導(dǎo)下有計劃、有組織、有要求地進行活動與鍛煉，可采用俱樂部體育、休閑體育、實踐訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、體育健康知識講座等，使體育教學(xué)得到延續(xù)和發(fā)展，促進學(xué)生更積極、更有效、更有興趣地學(xué)習(xí)體育課程內(nèi)容。

3.2高職體育教學(xué)應(yīng)以師資建設(shè)為抓手。

體育教學(xué)的根本是體育教師，體育教師的素質(zhì)、能力、水平直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，近年來高職體育師資隊伍建設(shè)有了較大提高，但仍有許多問題有待解決，首要問題是必須增強敬業(yè)精神和職業(yè)道德，杜絕應(yīng)付工作，疲沓庸散現(xiàn)象，加強事業(yè)心和責(zé)任心的培養(yǎng)，注重對青年教師的傳幫待工作，打造一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)強、結(jié)構(gòu)合理而又穩(wěn)定的體育教師隊伍。其次，體育教師必須更新教育教學(xué)觀念，鉆研教材教法，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維定勢，勇于改革探索，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，要以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，圍繞終身體育“授人以漁”，講究教學(xué)藝術(shù)，做到能夠選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精密的組織形式，展示體育的魅力，教師的魅力，運用精美的語言引導(dǎo)與贊揚學(xué)生，矯健的身姿吸引與激發(fā)學(xué)生，得體的神態(tài)鼓勵與感染學(xué)生，營造融洽的師生關(guān)系和良好的教學(xué)氛圍。在知識快速更新的時代，體育教師也應(yīng)不斷更新，進行在職或脫產(chǎn)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握體育學(xué)科前沿的發(fā)展動態(tài)以及現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強身體鍛煉，達到江蘇省體育教師體能、技能要求，確保自身素質(zhì)與知識的先進性，并進行教學(xué)、科學(xué)研究，使運動技能、業(yè)務(wù)知識、科研能力綜合發(fā)展，把高職院校體育教育教學(xué)提高到一個新的水平。

3.3高職體育教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生為根本。

由于現(xiàn)在高職學(xué)生基本上都是在社會、家庭等呵護下長大，優(yōu)越的環(huán)境和現(xiàn)代化的生活，特別是網(wǎng)絡(luò)化的娛樂方式，使他們對參加體育活動的認識不充分，部分學(xué)生對體育課程和體育鍛煉的興趣不高，因此，在體育教學(xué)中，首先要完善學(xué)生的體育價值觀，了解體育課程與體育鍛煉的功能與作用以及身體健康對人生的意義，認識到體育是社會發(fā)展的需要，也是個人生存、享受生活與發(fā)展的需要，其次要針對高職學(xué)生的特點，運用多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，掌握體育鍛煉的知識和方法，包括觀看和欣賞體育的能力，讓學(xué)生了解一些人體生命科學(xué)知識和生理特征，懂得一定運動負荷才能產(chǎn)生生理效應(yīng)的道理，愿意承受體育鍛煉對機體的負荷刺激，通過體育課提升自身的素質(zhì)、技能與參與熱情，選擇適合自己進行體育鍛煉的項目與方法，形成自覺的終身體育鍛煉習(xí)慣，充分體驗體育魅力以及運動帶來的樂趣和快感。

3.4高職體育教學(xué)應(yīng)以學(xué)院投入為前提。

高職院校在體育教育教學(xué)方面需多方位的投入。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)必須重視體育教學(xué)，關(guān)注實際工作，在導(dǎo)向上投入與投資，使學(xué)院各部門充分認識其重要性，協(xié)調(diào)的開展工作；在學(xué)院教學(xué)管理中要提升體育教學(xué)的地位，針對體育教學(xué)的特殊性，在體育教師教學(xué)評價、職稱評聘、評優(yōu)評先以及進修培訓(xùn)方面給予制度上的保障和政策上的支持，按照江蘇省高職高專公共體育課程標(biāo)準安排教學(xué)班人數(shù)，合理解決學(xué)生實訓(xùn)與體育課程時間沖突以及公選課與體育鍛煉時間的矛盾；學(xué)院體育經(jīng)費的投入是關(guān)鍵，場館、設(shè)施、器材是體育教學(xué)的物質(zhì)保證，應(yīng)在現(xiàn)有條件下加大投入，引進先進的教學(xué)設(shè)備，改善體育教學(xué)的條件和環(huán)境；還要投入體育文化建設(shè)，營造校園體育文化氛圍，通過積極健康的體育文化環(huán)境，激發(fā)師生參與體育的興趣，樹立以人為本的體育教學(xué)觀，讓校園體育文化給體育教學(xué)改革注入活力。

高職體育教學(xué)的宗旨是為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的健康人才，為此，要堅持以生為本，以適應(yīng)社會需求為目的，深入地反思與總結(jié)，感悟與體會，探索與創(chuàng)新，使高職體育教學(xué)隨著時代的發(fā)展具有現(xiàn)代的教學(xué)條件與環(huán)境，多樣的教學(xué)內(nèi)容與模式，科學(xué)的教學(xué)方法與手段，做到學(xué)院理念先進化，師資隊伍全面化，人才體育終身化。

[3]楚蘊源.我國高校體育改革歷程研究[j].體育科技文獻通報,2011(2):119-121.

[4]倪志華.加強教學(xué)反思完善教學(xué)藝術(shù)[j].讀與寫雜志,2013(1):174.

教師的教學(xué)反思論文篇三

我們學(xué)校每周沒有一節(jié)寫字課，老師對寫字教學(xué)的重視卻因人而異，低年級的識字教學(xué)和寫字教學(xué)雖連在一起，實際上教學(xué)中重識字輕寫字的現(xiàn)象極為嚴重；教師在實際的語文教學(xué)中對寫字教學(xué)投入的時間、精力少。

由于應(yīng)試教育的影響，教師對寫字教學(xué)的重視不夠。在寫字教學(xué)中要求不嚴，學(xué)生書寫時字跡潦草、行款不整齊、卷面不整潔等現(xiàn)象很普遍。

大多數(shù)老師認為教學(xué)水平主要體現(xiàn)在學(xué)生成績上，學(xué)生寫字好壞與成績、升學(xué)無關(guān)，于是忽略寫字教學(xué)。教師對此教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏精心的設(shè)計，經(jīng)常是教師滿堂講或?qū)W生滿堂練，教學(xué)效果差。

我認為改變現(xiàn)狀可以從以下幾方面入手：

建議學(xué)校開設(shè)寫字課，教師交給學(xué)生習(xí)字方法。開展每天20分鐘天天練制度，校內(nèi)10分鐘，校外10分鐘?！疤焯炀殹辈磺髮懽值臄?shù)量，只求寫字的質(zhì)量。

興趣是最好的老師。要讓學(xué)生從練字中找到樂趣，自己喜歡上練字，教師就要花心思改革寫字課。如經(jīng)常講些書法家練字的故事調(diào)節(jié)枯燥的練字過程，想辦法提高寫字課的教學(xué)質(zhì)量。慢慢培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)字興趣。

教師可通過多媒體、投影儀或粘貼板報的形式展示同學(xué)們的寫字訓(xùn)練成果，學(xué)校還可以組織優(yōu)秀作業(yè)評比，學(xué)生書法表演賽等等，讓學(xué)生在各種活動中，充分地展示自我，發(fā)展自己的特長。更激發(fā)習(xí)字的興趣。

讓我們通過寫字教學(xué)使學(xué)生感受漢字之美，傳承和弘揚這獨具魅力的漢字藝術(shù)吧！

教師的教學(xué)反思論文篇四

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教學(xué)

我覺得在平時的課堂教學(xué)實踐中，大班教學(xué)不可避免地存在著一些問題。在一個有七八十個學(xué)生的班級里，在40分鐘中內(nèi)讓每個學(xué)生有機會練習(xí)英語是非常困難的事。因此，教師上課無法確保每個學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中來，不能真正面向全體學(xué)生，教學(xué)活動不易組織，教學(xué)效率低下。

在課堂上經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，布置任務(wù)后，大家進行的似乎很熱烈，但仔細一聽，卻發(fā)現(xiàn)問題一大堆：有的學(xué)生用中文在說，有的干脆坐著不參與。還會經(jīng)常聽到程度好點的學(xué)生抱怨：“老師，他根本就不會，一句都不會讀，怎么辦？”我們這樣的任務(wù)設(shè)計達不到教學(xué)設(shè)計的初衷，反而浪費了學(xué)習(xí)時間，降低了學(xué)習(xí)效率。課堂內(nèi)操練不到位，課后無法順利過關(guān)，致使學(xué)習(xí)興趣低落。由于課堂內(nèi)人數(shù)多，教學(xué)任務(wù)繁重，為了節(jié)約時間，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，往往只看到那些尖子生舉起的手，聽到他們的正確讀音和到位的情景表演。而那些差生一而再，再而三的不受到重視，乃至完全失去學(xué)習(xí)興趣。

如何在大班中開展好英語教學(xué)，讓更多的學(xué)生有更充分的機會學(xué)好英語呢？結(jié)合平時的教學(xué)實踐，我認為要在大班中使全體學(xué)生真正學(xué)好英語，課堂上組織好教學(xué)設(shè)計，課堂外豐富活動內(nèi)容是非常重要的。我嘗試著采取了以下對策：

英語教學(xué)需要給學(xué)生較多的語言實踐機會，但是班級學(xué)生人數(shù)多卻制約著學(xué)生語言實踐的全面展開，影響學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高。因此在大班教學(xué)中開展形式多樣的活動就顯得十分重要。新的英語課程標(biāo)準指出，課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但任何一種行之有效的活動都能為學(xué)生提供一個展示自我的舞臺，提高每個學(xué)生的參與率，使學(xué)生體驗到學(xué)英語的樂趣。因此，在平時的教學(xué)組織上，多采用“pairwork，groupwork，role—play，discussion”等多種形式，這樣就能為學(xué)生創(chuàng)造更多的機會說英語。組成學(xué)習(xí)小組，選學(xué)習(xí)好的學(xué)生擔(dān)任組長，這就是“小組學(xué)習(xí)”或合作學(xué)習(xí)。激勵學(xué)生，表揚學(xué)生，哪怕只是一個單詞讀對了，或一個音發(fā)對了，也要及時給予表揚。使學(xué)生體驗到成功的快樂，沒有什么比“成就感”更能給人以動力的了。競賽性學(xué)習(xí)活動可以提高學(xué)習(xí)興趣。興趣的提高可以促進學(xué)習(xí)成績的提高。

新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，任務(wù)執(zhí)行的到位與否直接關(guān)系到知識目標(biāo)的落實，因此，在布置任務(wù)時，我們要講清規(guī)則，示范到位，同時采取一定的獎勵制度，如哪組表演的好，運用英語最得體、自如可獲得獎項等，只有這樣組織規(guī)范的任務(wù)，才能提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)習(xí)的有效性。教師在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時，適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進行交流，促使學(xué)生自己意識到自己的進步與不足，增強信心，明確努力方向。

在課堂上為了完成教學(xué)任務(wù)，我們往往剝奪了差生的操練機會，這是導(dǎo)致一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的重要原因。角色扮演為各英語水平的學(xué)生提供了充分的鍛煉機會，不同水平的學(xué)生可挑選適合自己的角色。在平時的教學(xué)中我經(jīng)常根據(jù)課文內(nèi)容，請學(xué)生分別擔(dān)任不同角色進行會話表演，因為表演能抓住學(xué)生好說、好動、記憶和模仿能力強的特點，能有效延長其有意注意的時間，縮短了課堂教學(xué)內(nèi)容和實際生活的距離，使學(xué)生身臨其境，完全忘了是在課堂中接受教師傳授知識。

作為教師，除了課堂外，我們同樣要關(guān)注孩子們課外學(xué)習(xí)英語的情況，使孩子們對英語的興趣蔓延至他們生活中。

大班額情況下，課堂中教師不能時刻注意到每個學(xué)生，致使一部分學(xué)生注意力分散，教學(xué)任務(wù)就不能落實到位。因此，在教學(xué)中我采用形式多樣的評價方式，如努力傾聽獎、積極發(fā)言獎、小小糾錯家等，同時把個人放入小組進行評價，使那些平時不認真聽講、好做小動作、亂插話的學(xué)生全部參與到小組中，這樣人人都不甘落后，不扯小組后腿，便會注意力十分集中的聽講，并積極參與。著名教育家斯塔弗爾化姆認為：“在教育領(lǐng)域中，評價的根本旨意不在證明，而在改進?！蓖ㄟ^這樣的評價，盡力是每個學(xué)生獲得成功的心理體驗，激發(fā)他們的熱情，主動、積極地參與到教學(xué)中來，從而大大提高了學(xué)生的注意力，養(yǎng)成了良好的傾聽習(xí)慣，并進一步產(chǎn)生學(xué)好英語的新的動機。

在教學(xué)中，如果恰當(dāng)運用兒歌的可唱性、知識性、趣味性、簡易性等特點，就能把學(xué)生調(diào)動起來，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

總之，英語教學(xué)最終目的是使學(xué)生真正學(xué)會運用英語，要達到這一目的，教師就應(yīng)多采取活動教學(xué)，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成“認真地聽、大膽地說、反復(fù)地用”的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們只有堅持以學(xué)生發(fā)展為本，最大限度地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)由英語的積極性和主動性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，才能真正提高英語課堂教學(xué)的效益，為社會培養(yǎng)出更多更高素質(zhì)的實用型英語人才。

小組語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)反思

小學(xué)大班額工作匯報材料

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

教師的教學(xué)反思論文篇五

內(nèi)容摘要：現(xiàn)階段，學(xué)校在加強素質(zhì)教育的同時，減輕對同學(xué)們硬性知識的教學(xué)，但是減負不是最終目的，如何讓學(xué)生在輕松的氛圍下主動的學(xué)習(xí)和積累知識，是學(xué)校和同學(xué)們共同面臨的一個問題，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣就成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一個有效途徑。本文就課外閱讀在同學(xué)們成長和學(xué)習(xí)方面的重要作用進行論述，以幫助同學(xué)們養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：課外閱讀、學(xué)習(xí)興趣、知識面、潛能力。

近期，中央電視臺教育頻道播出的《天才知道》節(jié)目十分火爆，受到了社會上尤其是在校學(xué)生的強烈關(guān)注。大家在贊嘆參賽選手淵博的知識和超強記憶力的同時，都不禁在想，難道他們真的都是天才嗎？他們的知識來自哪里呢？答案很簡單，他們也是平常人，他們的知識來自于平時的課外閱讀，每一位進入決賽的參賽選手都有一個共同的特點，那就是長期堅持課外閱讀的習(xí)慣。

一、課外閱讀可以提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

目前很多在校學(xué)生都有偏科的現(xiàn)象，就是對某一門功課特別感興趣，成績特別好，有些功課成績就不理想，有些甚至還出現(xiàn)厭煩的情緒。針對這一情況我們班的老師們就針對有偏科傾向的學(xué)生另外布置一些簡單的作業(yè)，如：摘抄名段名句，收集數(shù)學(xué)家小故事，生活中的數(shù)學(xué)小常識等等，日積月累，讓同學(xué)們逐步培養(yǎng)對功課的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在我們班偏科現(xiàn)象慢慢地不見了，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情也逐步高漲了。在老師的指導(dǎo)下同學(xué)們組織了許多學(xué)習(xí)興趣小組，同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績也普遍得到了提升。

二、課外閱讀可以擴大同學(xué)們的知識面。

課本知識是精華，是我們這個年齡階段應(yīng)該掌握的知識；但同時課本知識又是十分有限的。很多同學(xué)在學(xué)好課本知識的同時都希望多掌握一些知識，擴大自己的知識面，因此課外閱讀就成為一個非常有效的途徑。古語說“讀萬卷書行萬里路”，讀的書籍越多，知識面就越廣，視野就越開闊，思維就越活躍，就可以在激烈的競爭中脫穎而出，獨占鰲頭。

三、課外閱讀可以開發(fā)同學(xué)的潛能力。

在校園里，同學(xué)們學(xué)的課本都是一樣的，所學(xué)知識基本都是一樣的，很多同學(xué)都有些迷茫，找不到自己的愛好和特長?？墒钦n外閱讀就不一樣了，在廣袤無際的知識中，在浩如煙海的書籍里，同學(xué)們可以任意馳騁，自由翱翔。每一位同學(xué)都可以根據(jù)自己的愛好挑選自己喜歡的書籍，學(xué)習(xí)、鉆研自己喜歡的知識，從而發(fā)現(xiàn)自己的天賦，開發(fā)自己的潛能力。古往今來，有很多成功的科學(xué)家、文學(xué)家以及政治家他們的成功不是偶然的，總結(jié)起來他們都是一個善于開發(fā)自己潛能力，發(fā)揮自己特長的.人。每位同學(xué)將來都要走向不同的工作崗位，為祖國的發(fā)展貢獻出自己的力量，不同的工作崗位需要不同的知識和技能，做自己喜歡的事情，開發(fā)自己的潛能力，發(fā)揮自己的特長，每一位同學(xué)都是天才。

小學(xué)階段相對于人生而言正處于學(xué)習(xí)的初始階段，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣不斷培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，擴大自己的知識面，開發(fā)自己的潛能力，積累和豐富自己的知識，這樣我們才能贏在起跑線上，在人生的長卷上，書寫出最完美的人生。

初一:高銘雅。

教師的教學(xué)反思論文篇六

在日常的工作中，我們經(jīng)常談到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的.養(yǎng)成，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，或許影響其一生，終身受益。可往往忽視了老師的某些行為習(xí)慣。

就如上節(jié)課（視導(dǎo)聽的）中，面對學(xué)生精彩的展示，我的鼓勵性語言太貧乏了，只是用了幾句“你太棒了”，我自己都感覺太俗，但當(dāng)時不知什么原因隨口就這么幾句，其實，面對較難的題目極個別同學(xué)到講臺展示時我應(yīng)該多變換鼓勵性語言，如：“你真有膽量，不簡單！并且你思維真敏捷，思路也很清晰”。

可是由于平時上課沒有養(yǎng)成習(xí)慣，才會出現(xiàn)這種狀況，所以老師課堂上良好的行為習(xí)慣是至關(guān)重要的。真可謂：“教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣，習(xí)慣就是素質(zhì)，習(xí)慣影響人格”。

教師的教學(xué)反思論文篇七

“綜合實踐活動”課程是一門與學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。對應(yīng)于分科課程，它是一門綜合課程；對應(yīng)與學(xué)科課程，它是一門經(jīng)驗課程。概括起來說，綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。教師應(yīng)做到以下幾點：

首先教師角色要發(fā)生改變。

我們知道，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)下，教師是主角，理所當(dāng)然是三尺講臺的霸主。往往是教師講什么學(xué)生就得聽什么，教師說什么學(xué)生就得記什么，一切包辦代替，一切整齊劃一，存在著嚴重的課堂霸權(quán)主義。而今課堂要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，問題探究的參與者，合作交流的組織者，質(zhì)疑問難的先驅(qū)者。從此意義上講，教師已不再是以往主宰課堂的“圣賢”，而是學(xué)習(xí)活動中重要的一員，是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的一份子，充其量也僅僅是首席。因此我們一定要放下至若長尊的架子，以平等、謙虛、和善、熱情的姿態(tài)深入到學(xué)生中間，同學(xué)生一起提出疑問，和學(xué)生一道討論分析，幫助學(xué)生排憂解難，鼓勵學(xué)生知難而進，與學(xué)生一塊享受成功的快樂，總結(jié)分析的教訓(xùn)。古語云“親其師，信其道?！睉?yīng)該說于今仍有其深刻的現(xiàn)實意義。只有擺正了師生的位置，才能發(fā)揮我們在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用，避免喧賓奪主。

其次，在新課程實施的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要發(fā)生變革。

新課程理念強調(diào)，要從“知識與技能、過程方法、情感態(tài)度和價值觀?！比齻€維度來制定并落實教育教學(xué)目標(biāo)。這實際上既高度概況了對教師教的要求，又明確提出了對學(xué)生學(xué)的要求。因此，新課程“提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式?！边@種學(xué)習(xí)方式一開始學(xué)生可能會表現(xiàn)出不習(xí)慣或不知道怎么做，切莫就此而罷休，只要堅持下去就一定能步入正軌的。而且這種學(xué)習(xí)方式一旦深入人心，就會使學(xué)生受益終身，而我們教師也會收到一勞永逸的理想教育教學(xué)效果。實踐證明，諸如情境教學(xué)、話題教學(xué)、體驗教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)等方法對培養(yǎng)學(xué)生的探究精神及合作意識快捷有效?？偠灾?，要千方百計地給學(xué)生多多提供動腦、動口、動手的機會，學(xué)生自己能做的就大膽地放手讓學(xué)生自己去做。只要我們敢于放手，就很可能收獲得意外的驚喜。但放手絕不等于放任，不要忘了自始至終我們都是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，把握大局、運籌帷幄的重任仍然肩負在我們身上。所以若想不辱使命，我們就必須松馳有度、收放適宜。初中學(xué)生的可塑性是很強的，而且有著極大的潛能等待開發(fā)。因此其接受和適應(yīng)新事物的速度特別快，只要教師教導(dǎo)有方便很快上路。所以，最忌諱的就是急功近利、淺嘗輒止的浮躁之舉。

最后，新課程理念得以貫徹落實的關(guān)鍵在于師生的熱情參與。

因為課堂教學(xué)是新課程改革的主陣地，所以說廣大師生才是新課程改革的直接參與者和實施者，在新課改的問題上我們一線教師和同學(xué)們是最有發(fā)言權(quán)的。因此我們沒有理由不以高度的主人翁責(zé)任感投入新課改的大潮中去。

要想真心實意地搞改革我們就必須妥善處理以下兩方面的關(guān)系。

第一，要構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生的通力合作。

第二，要合理安排時間，努力協(xié)調(diào)工作和學(xué)習(xí)的矛盾。

面對新課程改革，我們每個人要充實新知識、樹立新理念。為了適應(yīng)新課程改革，就得學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的最佳途徑是踏踏實實地搞教育科研。每位教師、教育工作者都能以對民族未來高度負責(zé)的態(tài)度積極投身于新課程改革，再苦再累都會克服。

針對綜合實踐活動的性質(zhì)、特點，從落實素質(zhì)教育的重點—培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)為手段，在學(xué)生中開展了綜合實踐活動課程的探索與實踐，下面談幾點個人的看法：

一、創(chuàng)新思路充分體現(xiàn)綜合活動的課程特點。

綜合實踐活動既不同于學(xué)科課程，也不同于一般的課程，還有別于原來的活動課程，其最顯著的特點就是綜合性、實踐性、地方性和時代性。如何體現(xiàn)這些特點呢？為此，我在課程內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)方式和課程形態(tài)的定位等方面進行了創(chuàng)新。首先在課程內(nèi)容的選擇方面，努力做到三個“一”，一是選擇那些能體現(xiàn)多學(xué)科知識的綜合運用并能促進學(xué)生多方面發(fā)展的課題，以體現(xiàn)綜合實踐活動的綜合性；二是選擇那些貼近學(xué)生現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)實際、容易引起學(xué)生思考和探究興趣的課題，以體現(xiàn)綜合實踐活動的時代性；三是選擇那些能反映當(dāng)?shù)貧v史和文化傳統(tǒng)、反映現(xiàn)階段地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展成就或問題的課題，以體現(xiàn)綜合實踐活動的地方性。其次，在課程內(nèi)容的表現(xiàn)方式方面，不象學(xué)科教材那樣直接的、大量的呈現(xiàn)知識、結(jié)論和觀點，而是采用“想一想”、“做一做”、“讀一讀”、“說一說”、“寫一寫”“試一試”等小欄目的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，并留出適當(dāng)?shù)目臻g讓學(xué)生自己去填寫，這就為學(xué)生涉及了豐富多彩的實踐活動。體現(xiàn)了課程的實踐性，同時也為課程的生成性預(yù)留了充足的空間。

二、開發(fā)綜合實踐活動有利于課程內(nèi)容的自我更新。

針對當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展實際，應(yīng)抓住機遇，深入挖掘文化內(nèi)涵，將其納入綜合實踐活動的課程的開發(fā)體系，形成了獨具地方特色的模式。如成立了人文地理社會實踐調(diào)查小組。調(diào)查范圍：一是人文地理景觀，歷史淵源；二是風(fēng)土人情，英模名人；三是工業(yè)、農(nóng)業(yè)的環(huán)境資源。此項活動，能培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強了學(xué)生的環(huán)保意識和社會交際能力，為將來走向社會打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)改革實踐中，我逐步認識到，傳統(tǒng)的單一學(xué)科課程過分強調(diào)共性全“優(yōu)”，而忽視了人的發(fā)展的不可避免的不平衡性，忽視了學(xué)生個性愛好的發(fā)展。綜合實踐活動課恰恰彌補了單一學(xué)科課程的不足，他以利于激發(fā)學(xué)生興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的個性特長，使每個學(xué)生在不同的起跑線上都能得到發(fā)展。

比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行大膽嘗試，增加了大量的活動內(nèi)容，通過動手、動腦，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的技能，發(fā)展他們的形象思維和創(chuàng)新能力。因綜合實踐活動的課程開發(fā)以挖掘社區(qū)教育資源為依托，所確定的課題和選用背景材料都源于學(xué)生的生活實際，源于當(dāng)?shù)貧v史文化傳統(tǒng)和社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，因此具有明顯的時代性和地域性。這些課題雖然不很“經(jīng)典”，但卻很“鮮活”，在時空上離學(xué)生近，因此很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性。

三、探索科學(xué)的綜合實踐活動評價方法加大活動強度。

綜合實踐活動課評價對綜合實踐活動課程教學(xué)起著調(diào)控的作用，因貫穿于教學(xué)的全過程。教師一方面要對教育學(xué)雙邊活動進行評價，另一方面要注意給學(xué)生評價的機會，讓學(xué)生在實踐活動中自主探索、自主體驗。

1、注重綜合實踐活動過程的評價。

綜合實踐活動的目的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教師進行評價時要盡可能全面的評價學(xué)生每一方面的發(fā)展，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注得出的結(jié)果的思維過程。除了評價活動結(jié)果，還對學(xué)生參與活動的興趣度、自我調(diào)控力，克服困難的精神等進行評價，以教師的評價帶動學(xué)生參與的積極性，促使學(xué)生在活動過程中充分的動起來。

2、“學(xué)生主動參與”“活動教育”的核心。教師應(yīng)創(chuàng)造多種評價機會，讓學(xué)生參與評價。一方面讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，肯定優(yōu)點，品嘗到實踐活動的樂趣；另一方面讓學(xué)生在評價別人的同時反觀自身、展示自身。這不僅僅是學(xué)生主動參與的體現(xiàn)，更重要的時學(xué)生在評價過程中獨立思考、用于評判、主動發(fā)展，展現(xiàn)里，同時也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感，也是興趣小組深深植根于當(dāng)?shù)貙嶋H的沃土中，為綜合實踐活動課程的改革和發(fā)展注入了活力。對學(xué)生特長的培養(yǎng)及發(fā)展產(chǎn)生極其深遠的影響?！八季S活動的過程，是更深層的實踐活動。

總之，綜合實踐活動課程的開展，拓展了學(xué)生的視野，使學(xué)生的智力水平、動手能力、交際能力都得到不同程度的提高。

教師的教學(xué)反思論文篇八

對于文言文,是最讓師生頭疼的文學(xué)體裁的一種。從教這些年以來，我自己上了不少的文言文，也聽了同校不少教師上的有關(guān)文言文的優(yōu)質(zhì)課。盡管如此，但對于文言文的把握,我仍然覺得在這方面的教學(xué)上我做得不是很好。

1.在教《論語》時，讓學(xué)生能感覺到好像穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，了解并深刻地認識我們的祖先，繼承并發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文有興趣，愿意去讀，這幾節(jié)課就沒有白上。如果還能讓學(xué)生樂于去讀，那么課堂上所學(xué)的就不僅僅是《〈論語〉十二則》了。

2.教文言文的目的不在于寫作，而在于培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強學(xué)生的積累，提高語文素養(yǎng)，熏陶道德修養(yǎng)。學(xué)習(xí)文言文，我認為不僅僅是將文言文譯成順暢的現(xiàn)代漢語，也不是對文言語句作細致的語法分析，而是一看就懂或者經(jīng)過查工具書和注釋會意而后懂，在今后的學(xué)習(xí)或生活中也許會在他的腦海里突然蹦出那么幾句類似“三人行，必有我?guī)熝伞薄凹核挥?，勿施于人”的文言語句來。多讀文言文，會使人無形中受到熏陶感染。

3.如何學(xué)文言文，一個字：讀。相信文言文是讀懂的.，決不是老師講懂的，更不是老師分析詞法句法而懂的?！笆谥贼~”不如“授之以漁”。在讀中進行朗讀指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、做讀書積累的習(xí)慣。一句話，由“學(xué)會”走向“會學(xué)”，是學(xué)好文言文的重要方法。

我采用了讓學(xué)生在做課前預(yù)習(xí)時通過了解課文下面的注釋和反復(fù)誦讀的方式,記錄下自己對文章的理解的方法。答案不管正確與否,記錄下自己最真實的理解。上課時,每個學(xué)生都拿出自己的預(yù)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)課文時,學(xué)生各抒己見,雖然有些同學(xué)理解的并不到位,但是他們的發(fā)言至少讓我知道,他們有認真的做過預(yù)習(xí),而且讓過去的文言文教學(xué)中出現(xiàn)的教師“一言堂”變成了學(xué)生“眾言堂”。

在上這一課時，雖然我讓課堂活躍起來了，一掃過去上文言文課堂死寂的毛病，但是在上課時也存在著有些不足的地方。由于太過活躍，對時間控制不恰當(dāng)，所以課時耗費過多，到最后一課時的時候?qū)W生的情緒大不如前。這是我在以后的教學(xué)活動中應(yīng)該注意的。

教師的教學(xué)反思論文篇九

【摘要】葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。

新課標(biāo)要求教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)，要一切為了學(xué)生的終身發(fā)展，要為每個學(xué)生的成長提供一個適宜發(fā)展的環(huán)境。

然而傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式是：教師要黑板上繪畫并進行解說--學(xué)生記憶繪畫步驟及過程--學(xué)生“復(fù)制”圖畫。

這種陳舊的教學(xué)模式，嚴重的束縛了學(xué)生的思維，使其想像力，創(chuàng)造力及動手實踐能力不能得以充分的發(fā)揮。

所以，要不斷地進行從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面進行反思，培養(yǎng)孩子的想象力、思維能力、創(chuàng)造能力，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)方式;創(chuàng)造能力。

教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平促進教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。

當(dāng)前“教學(xué)反思”已成為教育界使用率頗高的時髦詞匯，幾乎成了老師必談之話題，寫案例必寫之內(nèi)容。

如此鋪天蓋地盛行的反思之風(fēng)，固然有其存在的必然性和合理性，但若靜心分析一下則不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在老師們所進行的教學(xué)反思存在著不少問題和誤區(qū)，盡管教學(xué)反思本身沒有錯，但過度的反思，為了反思的反思，形式化，模式化，套話連篇等現(xiàn)象則需要我們予以高度的關(guān)注和深入的思考。

特別是不少教師把反思的著眼點多集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對“學(xué)生的學(xué)”進行反思的并不多見。

主張課堂上“以學(xué)生為主，教師為輔”的理念。

教師的教最終應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對學(xué)生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價值。

而且教學(xué)作為一種動態(tài)的活動過程，其實質(zhì)是以課程為中介，教師和學(xué)生相互作用或交往的共同發(fā)展的過程，在其中“教”與“學(xué)”本身是統(tǒng)一的，是相輔相成，缺一不可的有機的`整體。

所以進行教學(xué)反思時，應(yīng)該包括“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩大方面的內(nèi)容。

因此說：有志于教學(xué)反思的老師們，除了反思自身的教學(xué)能力外，還應(yīng)該多為學(xué)生考慮，從學(xué)生的角度進行反思自己的教學(xué)。

那么如何從學(xué)生的角度進行反思呢?經(jīng)過教學(xué)實踐，我們可以考慮學(xué)生的生理和心理，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)造能力方面進行反思。

一、對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的反思。

俗話說得好：“興趣是最大的動力，是成功的一半。”只有學(xué)生對美術(shù)感興趣，才能主動去吸收美術(shù)知識和技能，并更多地接觸優(yōu)秀的美術(shù)作品和生活中美好的事物。

興趣也是信心的推動力，對美術(shù)興趣盎然的兒童，總是信心十足敢于大膽表現(xiàn)，他們思想活躍，經(jīng)常表現(xiàn)出高度的創(chuàng)造欲望和熱情。

在教學(xué)中，教師可以采取多種方法，讓學(xué)生去感受事物并對事物產(chǎn)生充分的聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

兒童的好奇心強，好動，他們喜歡各種各樣富于樂趣的“游戲活動”，可以說喜愛游戲是兒童的天性，兒童的生活是游戲的生活，兒童的世界是游戲的世界。

因此，在平時的美術(shù)活動中，寓教于樂，常常采用游戲教學(xué)法，例如猜謎語、腦筋急轉(zhuǎn)彎、貼五官等游戲，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不受任何條條框框的約束，心情舒暢地即興作畫，對培養(yǎng)孩子豐富的想象力，張揚學(xué)生的個性，挖掘內(nèi)在的潛力，具有很大的幫助。

二、對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的反思。

新課改，改變了以往傳統(tǒng)單一、被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。

學(xué)生不再是“接受器”，被動的接受知識。

通常以這種“探究”、“體驗”、“合作”等學(xué)習(xí)方式來代替這種“接受式”的學(xué)習(xí)方式。

“探究式”是當(dāng)今最熱門的學(xué)習(xí)方式之一。

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。

而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼嗽诜此冀虒W(xué)中要重視從學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式上考慮，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

法國著名藝術(shù)家羅丹有一句名言：“自然總是美的”。

帶領(lǐng)孩子們走出教室，看看各式各樣的草兒、美麗的花兒，摸摸樹皮上斑駁陸離的花紋，觀察小動物們的行走姿態(tài)，傾聽鳥兒婉轉(zhuǎn)動聽的聲音等將孩子放歸大自然，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，借助大自然的力量來啟發(fā)孩子的想象力，這樣孩子的興趣就會被激活，想象也就隨之迸發(fā)。

三、對學(xué)生的創(chuàng)新能力的反思。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！鼻楦惺莿?chuàng)造的靈魂，興趣是創(chuàng)造的先導(dǎo)，想象是創(chuàng)造的核心。

沒有想象，就不會有創(chuàng)造。

黑格爾在他的美學(xué)中也指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象?！蹦敲矗诿佬g(shù)教學(xué)中，就是要給孩子創(chuàng)造一種利于他們思考和探究的良好氛圍，讓他們的豐富想象力在繪畫天地自由馳騁。

聽過一句耐人尋味的話，“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代?！睆倪@句話中我們可以體會到“創(chuàng)新教育”的重要性。

現(xiàn)在的學(xué)生正是未來的創(chuàng)造者，他們的創(chuàng)新能力將影響著一個民族能否自立于世界之林，能否位于科學(xué)技術(shù)的制高點。

而這一切又深深依賴于一個國家和民族創(chuàng)新教育能否得到勝利實施。

童年是充滿幻想的時代，好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現(xiàn)，他們可以“異想天開”：彎彎的月亮掛在天上，孩子可以幻想在月亮掛秋千搖蕩;蝴蝶紛飛撲向孩子身上，說明我比花兒更美;不同國家的兒童可以在紙筒互相“打”等在成人看來似乎“荒誕不經(jīng)”，對兒童來說，正是奧妙所在，因此，要指導(dǎo)兒童畫，首先要尊重兒童神奇的幻想，挖掘這審美的奧妙，進行一些能引起學(xué)生聯(lián)想、發(fā)揮想象的創(chuàng)造活動，讓學(xué)生展開想象的翅膀。

參考文獻。

[1]北京師范大學(xué)出版社《美術(shù)課程標(biāo)準》。

[2]李彥花《我國教師教學(xué)反思存在的問題和改進建議》。

教師的教學(xué)反思論文篇十

1、我先把課文認真地讀了幾遍，把我讀懂的內(nèi)容用黑色筆做了標(biāo)注，然后出了檢測題目，看學(xué)生是否能答。如果能答，這個內(nèi)容我不教。

2、我再把課文認真地又讀書了幾遍，我把新的發(fā)現(xiàn)以及解決這些問題的方法用紅筆做了記錄，這些是我要交給學(xué)生的重點內(nèi)容與方法。例如對毒、響亮這些詞語的理解，對擬人句子分析過程的獨特理解。

3、一篇文章，特別是“大家”的文章，可學(xué)之處很多，但不可都在一節(jié)課中都學(xué)完，也不能都學(xué)會，我讀了十幾遍都讀書不懂的東西，不奢學(xué)生能在短短的一節(jié)課內(nèi)去讀書懂，因此我決定我十幾遍都讀不懂的我也不講。學(xué)生如果問出，我就告訴他們長大以后就會懂得。

1、這是一篇寫景抒情的散文，要依據(jù)“形散而神不散”來教，我想把它作為第二課時去處理。這一節(jié)課我主要是想通過第一二段教學(xué)生閱讀文章后做題的方法。所以我設(shè)計邊讀課文邊做檢測題的方法。利用搜集資料、采集信息點的方法做自己能做的題目。留下自己有困惑的題目，這些題目就是我要重點教的題目。

2、品味語言、理解字詞、學(xué)習(xí)句子，理解內(nèi)容、領(lǐng)悟主旨、體會情感都是需要教學(xué)的內(nèi)容，我選擇了通過示例的`方法教學(xué)字詞，解析修辭方法，滲透對比寫作手法，通過反復(fù)朗讀理解內(nèi)容，領(lǐng)悟主旨，體會情感。

3、我用較長時間的導(dǎo)入為后面的寫作理清了思路，加上教師的范例，引導(dǎo)學(xué)生做練筆寫作。并在各組內(nèi)交流，推薦小組內(nèi)優(yōu)秀的作品在班上交流。

4、作業(yè)我是想激起學(xué)生自主預(yù)習(xí)的想法，但又不給他們增加壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)語文成為一個負擔(dān)。讓學(xué)生愉快地、高興的在課堂上認識事物，學(xué)習(xí)語文知識。

1、本節(jié)課不是展示課也是展示課。不是展示課是說各方面考慮的還不是太成熟，說是展示課是想驗證一種語文教學(xué)的思路。

2、語文課教什么不是隨便的，是要“依據(jù)體式，依據(jù)學(xué)情”來確定的，通過檢測，重點教學(xué)生不會的而又想學(xué)會的。而不是教師會什么教什么，教師喜歡什么教什么。教師能教什么教什么，參考別人的東西可以，但教師必須有自己的思維。

3、這樣備一節(jié)課的時間可能長了點，但思路還是比較明確的?？赡軙腥焙叮以敢庠谶@種缺憾中做無悔的追求。

教師的教學(xué)反思論文篇十一

20xx年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》強調(diào)“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵”1，可見高素質(zhì)的教師是推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而培養(yǎng)高素質(zhì)的教師、促進教師的專業(yè)化成長最為有效的途徑是反思。可以說，幼兒教師想要得到專業(yè)成長，實現(xiàn)自身價值，就必須在教學(xué)中貫穿反思。本文以教師自身出發(fā)，以強化反思意識和提高反思能力為切入點淺談反思策略。

申繼亮，劉加霞認為教學(xué)反思的含義:教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，對已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。2因此，我們可以從此定義中看出教學(xué)反思要求教學(xué)主體主動的、審慎的、積極的、持續(xù)的、深入的去思考自己的教學(xué)實踐活動。

舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設(shè)計自身的行動，那么，個人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動理論，而這種行動理論來自目的明確的個人意識。人們的行動理論存在兩種模式:第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價值觀的形式表現(xiàn)出來的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識的培養(yǎng);第二種則是應(yīng)用理論，即人們實際運用的行動理論，這只有通過觀察人們的實際行動才能夠推斷出來，此即是對反思意識的良好運用。筆者認為，關(guān)于反思意識的強化，莫過于投入自主性，增強責(zé)任感，二者相輔相成，能共同作用于意識。

1．自主性。

幼兒園與教師踐行教學(xué)反思之初，便是名義理論向行動理論逐漸演化的體現(xiàn)，由自治轉(zhuǎn)變至他治，而此過程稍有偏差即能導(dǎo)致兩者的相互對立，不一致性，這就是缺乏自主性意識，承諾與行動相悖，而成功的教學(xué)反思就是要使得教師意識到這種不一致的差距。通過充分發(fā)揮主觀能動作用，去促成這種轉(zhuǎn)變的正確性，一致性，扮演教學(xué)反思的真正主導(dǎo)者，收效方能明顯。

2．責(zé)任心。

人們的任何行動都是經(jīng)過設(shè)計的，習(xí)慣的力量非常巨大，要想改變?nèi)藗兊牧?xí)慣也是非常困難的，因為大部分人很少會去思考自己的應(yīng)用理論是什么，所以，當(dāng)要求人們?nèi)ハ胍幌胱约旱膽?yīng)用理論時，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來所熟悉的行為模式?？梢韵氲降氖?，如果人們?nèi)狈δ臣虑榈呢?zé)任感，便不能在長期的踐行中形成習(xí)慣并一路堅持。教師應(yīng)明確自身教學(xué)目標(biāo)，以創(chuàng)造良好的教學(xué)質(zhì)量為己任，輔之合理的獎懲機制，培養(yǎng)自身對教學(xué)反思的責(zé)任心。這樣接下來就可以思考改善和發(fā)展它們的能力，剔除阻礙這些能力可持續(xù)發(fā)展對的因素。責(zé)任感可以幫助組織中的成員清楚地認識到自己是以何種推理為基礎(chǔ)來行動的，使員工之間的互動溝通更有效率，組織的運行管理更有成效。

提升教師教學(xué)反思的能力，目標(biāo)主體回歸到教師本身，此時僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達到理想的效果，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要，從以下多個方面謀求優(yōu)化。

1．端品行，重實踐。

為師之道，端品為先，模范不端，則不模不范矣。教師提升教學(xué)反思能力的第一步，是立人，只有擁有良好的德行，才能在后續(xù)的工作中充當(dāng)學(xué)生楷模，從根本上做到教書育人。自古云人品不立，則自知不足以為師，為師者不可不重自身的道德節(jié)操，上行下效，尤其對心智尚在發(fā)展塑性時期的幼兒學(xué)生，做到了德行一致，在教學(xué)實踐中展露德行，才可談反思能力的提升，才可談教育的成功。

2．深挖掘，精儲備。

師者，所以傳道，授業(yè)，解惑，教師是書本、大綱、教育理念的“傳道者”，將最基礎(chǔ)的素養(yǎng)授予潺潺學(xué)步中的幼兒，能于平淡無奇的點點滴滴發(fā)現(xiàn)新的視角，新的變化，在學(xué)生面前展示一個精而廣的世界，才稱得上成功的教學(xué)。視角和變化的求新，不僅要求教師能夠順利將教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的知識授予學(xué)生，更注重激發(fā)教師自身對教學(xué)更深層次的思考和研究，不惟立言制行，不盲從權(quán)威，不一葉障目，隨時檢點，“傳道中”隨時充電，豐富自己的素養(yǎng)和儲備，如此，才能真正升華自身的反思能力。

3．疑經(jīng)驗，糾偏差。

管理學(xué)講究將工作的實際執(zhí)行結(jié)果與之前的控制標(biāo)準相比較，發(fā)現(xiàn)偏差所在并找出原因，擬定糾正措施以防止偏差發(fā)展或繼續(xù)存在，這就是所謂的反饋控制，又稱成果控制，是對既定的目標(biāo)或期望值加以調(diào)整和影響的行為。

教師切不可經(jīng)驗主義，一切盲從以往個人甚至他人的經(jīng)驗成果，實際教學(xué)成果與過往經(jīng)驗時時對比，找出兩者反映出的偏差和不匹配，及時調(diào)整，重建經(jīng)驗，使其“迎合”當(dāng)下目標(biāo)值，為下一步的工作實施總結(jié)新的經(jīng)驗。

作者：柳月單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。

［1］國務(wù)院．國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定［s］．20xx．。

［3］熊川武．反思性教學(xué)［m］．上海:華東師范大學(xué)出版社，1999．。

［4］朱家雄．幼兒園課程［m］．上海:華東師范大學(xué)出版社，20xx．。

教師的教學(xué)反思論文篇十二

本節(jié)課是“找規(guī)律”這一單元的'第一節(jié)課，主要介紹一些圖形簡單的排列規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點發(fā)現(xiàn)規(guī)律的意識，為進一步學(xué)習(xí)有關(guān)的排列規(guī)律做好準備，《找規(guī)律》第一課時教學(xué)反思。新教材對這部分知識的編排，結(jié)合學(xué)生日常生活實際，從聯(lián)歡會裝飾物有規(guī)律的排列現(xiàn)象，引出圖形排列的一些簡單規(guī)律，使學(xué)生感受生活應(yīng)用的廣泛性，同時使學(xué)生受到美的熏陶。為了讓學(xué)生自然的接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，本節(jié)課我設(shè)計時注重了以下幾方面特點：

數(shù)學(xué)是源于生活的，生活中有很多鮮活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)題材。課標(biāo)中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景。

本節(jié)課我用平時學(xué)生們做的游戲引入，讓學(xué)生感知規(guī)律。又選取了源于生活的數(shù)學(xué)題材小豬笨笨裝飾水果店：彩旗，彩燈，彩花以及氣球場景，他們有規(guī)律的排列著，這些都是學(xué)生生活中最常見的規(guī)律。以學(xué)生生活中已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識和技能。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、尋找生活中的規(guī)律，讓學(xué)生深深的體驗到數(shù)學(xué)來源于生活，運用于生活，有助于學(xué)生認識到現(xiàn)實生活蘊含有大量的數(shù)學(xué)信息，生活處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，了解數(shù)學(xué)的價值，同時，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光的來生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)的意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

課堂活動是具有鮮活生命力的活動，新課程標(biāo)準下的課堂更是生成的課堂，是教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間互動的過程。要真正達成師生間的良好互動，對教師意味著上課不僅僅是傳播知識,而是一起分享快樂、理解和發(fā)展。

課堂上，我采取了讓學(xué)生跟我做動作，跟學(xué)生做動作，自己思考，小組交流，一起匯報等方法，師生之間，生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)讓數(shù)學(xué)教育充滿文化氣息，讓數(shù)學(xué)教育在傳授科學(xué)的同時起到人格教化的作用。創(chuàng)造規(guī)律這個數(shù)學(xué)活動是有趣味的，并不是單調(diào)的創(chuàng)造規(guī)律，而是給他以材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿，選擇喜歡的材料，創(chuàng)造自己的規(guī)律。讓學(xué)生再創(chuàng)造規(guī)律的同時，體會生活中規(guī)律無處不在，也因為有了規(guī)律，我們的生活才會豐富多彩。

教師的教學(xué)反思論文篇十三

摘要：本文通過作者三年來所進行的教學(xué)反思實踐，簡要提出了教學(xué)反思的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)反思對自我提升的具體作用以及教學(xué)反思實踐中出現(xiàn)的困難與對策。

從9月到9月，筆者嘗試著對自己所上的課進行反思。通過具體實踐，筆者歸納出教學(xué)反思的四個環(huán)節(jié)，包括行動實踐、行動回顧、分析與評價和重建。

行動實踐。作為教師反思對象的行動，可以是某一堂具體課的教學(xué)，也可以是一個模塊，一個學(xué)期甚至數(shù)年的教學(xué)。不僅包括外顯的行動本身，也包括行為背后行動者的觀念或知識基礎(chǔ)。

行動回顧。行動者即教師收集自身教育實踐的資料，如教案、課堂實錄、學(xué)生反饋、他人評價等。

分析與評價。行動者對上述資料進行分析，作出判斷。評價時，不僅對教育觀念或教育實踐中“有問題”的部分作出評價，也要對“好”的部分作出判斷，并將優(yōu)秀的部分保存下來，確定為教師的個人理論。

重建。重建包括深層的教師觀念的重建和技術(shù)層面上對教學(xué)設(shè)計的重建。重建的成果既可以是更自覺地對原則性知識的厘清和概念化，也可以是對下一步實踐中技術(shù)層面上的改進。

下面談?wù)劰P者是如何結(jié)合實際進行教學(xué)反思的。

一、通過反思來提升自己的教學(xué)設(shè)計水平。

教師在進行教學(xué)設(shè)計時，由于對教材處理不當(dāng)，或?qū)W(xué)生實際把握得不準確，或由于自身經(jīng)驗的不足而造成教學(xué)方法的選擇不當(dāng)，都會影響到教學(xué)效果。如果教師能在教學(xué)過程中或在教學(xué)結(jié)束后及時地進行反思，就可以找出自己在教學(xué)設(shè)計中的不足之處，為今后改進教學(xué)設(shè)計做好準備。例如在教學(xué)weneedtoprotectanimals（初二上）一課中，按現(xiàn)有教材的編排，先讓學(xué)生根據(jù)一個句子猜測這是什幺動物，再讓學(xué)生聽一段材料，簡要回答whichanimalsareindanger？然后直接進入一段較長的對話，學(xué)生聽一遍就回答五個問題。按這個教學(xué)設(shè)計來操作，學(xué)生普遍感到有難度，有沮喪情緒。課后我馬上進行反思，征求學(xué)生意見，認為沒有達到良好教學(xué)效果的原因就是學(xué)生雖然事先預(yù)習(xí)過生字詞，但遺忘率很高，抓不住句子，自然就回答不出問題。在上另一個班的時候，筆者及時改進教學(xué)思路，在聽答這兩個環(huán)節(jié)前，增加了與學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，討論內(nèi)容緊緊圍繞對話，刻意增強學(xué)生對生字詞的印象，這樣學(xué)生在聽完對話內(nèi)容后，很快就能找出課后題的答案。

二、通過教師間的合作反思達到提升教學(xué)水平的目的。

對教學(xué)過程進行反思，，往往需要各種理論原理以及一些意想不到的經(jīng)驗，教師要意識到自己教學(xué)中的問題并非易事，所以進行反思不僅要憑借自己的經(jīng)驗，還要憑借別人的經(jīng)驗。

有一次筆者參加學(xué)校的說課比賽（初一上），筆者把課設(shè)計得非?；ㄇ螣狒[，設(shè)計了很多諸如拍賣、填新詞唱老歌等學(xué)生活動，自認為這節(jié)課一定會氣氛活躍，高潮迭起。在課后反思環(huán)節(jié)中一位資深老教師毫不客氣地指出，教師說課可以說得天花亂墜，但具體操作起來，憑初一學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，社會閱歷，詞匯量，能順利地完成這些高難度的活動嗎？筆者從沾沾自喜中驚覺，意識到教師的教學(xué)并不是嘩眾取寵的表演，教師應(yīng)始終注重開啟鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重最終學(xué)生學(xué)到了什幺，方法手段不是主角，而是為目的服務(wù)的。

如果提倡在教師間進行合作反思，如集體備課、相互聽課、討論交流、師徒結(jié)對等，幫助對方發(fā)現(xiàn)問題，尤其是通過觀摩專家的教學(xué)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗，必將有利于教師教學(xué)水平的提升。

三、通過反思來提高自己的科研能力。

傳統(tǒng)的教師只是教書匠，而現(xiàn)在的教師則需要在教學(xué)過程中進行學(xué)習(xí)與研究，這就決定了教師在教學(xué)中同時應(yīng)是一名學(xué)習(xí)者與研究者。作為一名教師，要有理論頭腦。筆者堅持做到每學(xué)期系統(tǒng)地讀一本科學(xué)教育理論專著，堅持加大教改信息吞吐量。教師還要善于養(yǎng)成研究的頭腦。教師所做的研究是教師對學(xué)校的課堂工作進行的一種系統(tǒng)的有目的的探究，我們要把工作崗位當(dāng)作研究崗位，在工作中研究，在研究中工作。對教育教學(xué)中的各種現(xiàn)象都要十分敏感，多觀察，多思考，多探索，從現(xiàn)象中找出本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律。反思性實踐是教師研究的最好的方式，教師要對日常的教育教學(xué)實踐進行反思，使實踐與理論相結(jié)合。筆者在教學(xué)中，積極反思學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如初一學(xué)生學(xué)英語的困惑，初三學(xué)生學(xué)英語的消極心理，撰寫相關(guān)論文，在理論上得到提升。

在具體實踐中，筆者深感要進行有效的反思是個艱難的過程，教師在反思時通常會遇到如下困難：

1.教師缺乏足夠的清晰的材料對自己的實踐進行回顧。

教師本人將自己的“印象”或“感悟”記錄下來，這只是一個側(cè)面。教師完全依賴它對自己的教學(xué)實踐進行反思，難免有所缺失，時間久了，很難跳出“自我”。因此應(yīng)該大力提倡和鼓勵教師間的零距離合作，鼓勵聽課教師將自己的聽課筆記借給上課教師用，這樣就可以為上課教師提供更好的了解“別人眼中的我”的機會。如果有條件，學(xué)?？蔀榻處熖峁┤粘＝虒W(xué)的錄像服務(wù)，這樣教師就有了更全面完整的自我反思的素材。

2.教師缺乏教育評價素養(yǎng)，因而難以對自己的行動及結(jié)果作出正確深刻的判斷。

教師的反思能力在很大程度上表現(xiàn)為一種評價能力，沒有較深刻的評價，就談不上有價值的重建。而由于種種原因，我國教育界對于評價的理解還比較狹隘，這種狹隘的評價觀使我國教師的評價素養(yǎng)普遍低下。學(xué)校管理者應(yīng)該考慮在這一方面給教師多創(chuàng)造些繼續(xù)教育的機會。

3.教師不習(xí)慣將反思日?；?，并使之成為自己專業(yè)生活的一部分。

人都有惰性，教師也不例外。因此教學(xué)反思貴在堅持，而不僅僅是某個時期或為某個特定目的而采取的一次性措施。學(xué)校管理者應(yīng)努力促成教師反思日?；?，營造一種開放的、和諧的、合作的反思氛圍，鼓勵教師個人或教師之間合作收集自身實踐的資料，使之成為教師專業(yè)生活的一部分。

結(jié)語。

盡管教師在教學(xué)反思中會遇到困難，但是只要堅持教學(xué)反思，必然會讓一個教師個體的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計乃至教學(xué)水平完成從量變到質(zhì)變的飛躍。這種提升不僅是教師個體的自我提升，從宏觀來看，也是整個教師群體的素質(zhì)提升。

教師的教學(xué)反思論文篇十四

識字6屬詞串類識字，共12個詞語，分為四組，要求會識會寫的只有3個。但這些詞串內(nèi)涵豐富，分別展現(xiàn)了祖國各地不同的自然風(fēng)光，字里行間充滿著一種自豪感。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會本課3個生字；理解詞語意思；了解祖國各地不同的自然景觀，體會祖國地域遼闊和物產(chǎn)豐富。

教學(xué)流程是：

一、初讀詞串，讀準字音，讀通詞串。

二、精讀詞串，讀懂詞意，讀出畫面。

三、融讀詞串，把握全景，進行拓展運用。

四、自主識字寫字。

任何一課識字，不能僅僅“就字教字”“就字識字”，不能脫離學(xué)生實際，讓識字成為學(xué)生沉重的記憶負擔(dān)，對識字失去興趣與愿望。而應(yīng)該“把字教豐厚”“引導(dǎo)學(xué)生自主識字”，基于這一點，所以教學(xué)本課，我意圖借助圖畫、音樂及教師適當(dāng)?shù)刂v解等形式，讓學(xué)生在豐富的感性認識中輕松愉快地識字，讓詞語與學(xué)生的生活建立豐富而緊密的聯(lián)系。另外，識字6整體感強，詞語排列規(guī)律明顯，不難看出編者的意圖有這么一點，即讓學(xué)生能夠體會祖國的地域遼闊、風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富。激發(fā)學(xué)生的自豪感，這也是課文的難點，我意圖讓學(xué)生在適當(dāng)而巧妙的語言訓(xùn)練中，在創(chuàng)設(shè)的豐富的情境中有所發(fā)現(xiàn)和體會。

關(guān)于識字。識字6雖然只有3個生字，但在備課時我卻發(fā)現(xiàn)這3個字其實很難教，用形和義結(jié)合的方法吧，似乎又很難說，用追本溯源的方法吧，又似乎找不到源頭，然后我只有引導(dǎo)學(xué)生通過換偏旁記字法也就是用熟字記憶法和編順口溜記字法，主要是想發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，讓他們找到適合他們自己的記憶方法。

關(guān)于寫字。我一直認為寫字其實是用心費力的苦差事，需要有毅力。一二年級孩子每天要寫那么多字確實很辛苦，但我認為“提筆就是練字時”“認認真真寫字，堂堂正正做人”應(yīng)成為學(xué)生的座右銘，而我們的學(xué)生寫字時往往心浮氣躁，急于完成任務(wù)，不能靜下心來用心觀察用心揣摩。要想把字寫好，必須反復(fù)地“觀”，反復(fù)地“記”，直至將整個字的形態(tài)刻印在腦海里才行。所以每次寫字前我都會要求學(xué)生靜靜地觀察，等會發(fā)言，唯有靜才能有效地揣摩記憶。而且我認為像寫字這種技能性的教學(xué)，必需教師示范性的引領(lǐng)，教師要以身示范，激發(fā)學(xué)生寫好字的愿望，比如我們每天在黑板上的板書以及學(xué)生作業(yè)中的批語都應(yīng)該一絲不茍、工整美觀，給學(xué)生一種潛移默化的熏陶，讓學(xué)生對書寫產(chǎn)生一種自覺追求，而不是指令性的說教和大聲地呵斥。寫字的好習(xí)慣是“模仿”出來的。

總之，識字教學(xué)要遵循漢字的構(gòu)造及識記規(guī)律，要注意兒童的心理特點和認知特點。

教師的教學(xué)反思論文篇十五

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

教學(xué)反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。如此說來，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學(xué)模式。

第一，行動研究法。即把自己的教學(xué)實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。

第二，比較法。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

3“月后思”：對于自己一個月的教學(xué)活動進行梳理。如：月考后質(zhì)量分析。

4．“期末思”：即通行的期末質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期末考核，召開學(xué)生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。原本是我教學(xué)中的一種隨筆，自己堅持寫了多年。那時并沒有誰來要求我，是自己在教學(xué)實踐中的一種即時靈感。

在那些靈感中，我曾經(jīng)記錄了孩子們課堂上閃光的身影，留下了我心中許多的不自禁的感動；那里有我教學(xué)經(jīng)驗的精彩描繪，也有我工作不慎時捅下的漏洞；在那里，我曾經(jīng)不斷地刷新一個真實的自我，也曾經(jīng)輕輕地汲取營養(yǎng)為自身內(nèi)需做補充；那里有我的憂慮和困惑，那里也有我的歡歌和笑語；更值得一提的是，那里記載著我嘗盡了酸甜苦辣后的欣然：一步一個腳印踏踏實實地向前走，換來了一個又一個的小小成功。我曾經(jīng)在內(nèi)心一遍又一遍地對自己說：真心地感謝吧——教學(xué)反思。它給了我一個工作反省的機會，給了我一方滋養(yǎng)孩子成長的沃土，給了我一片展示自己才華的天地，幫助我一天天變得成熟、變得聰明。我永遠會對它有一份鐘情。（）。

后來，教學(xué)反思不再為我所有，卻衍生成教學(xué)備課中的一種規(guī)定。它要求我們寫出東和西，寫出南和北。有些方面俱細之極很不容易被接受。尤其是教學(xué)中沒有什么觸動而無病呻吟時的反思，簡直叫人覺得是一種難受。

我常想，教學(xué)反思畢竟是一種促進教學(xué)提高的手段或方式。它需要執(zhí)筆者的用心，也需要執(zhí)教中的細心，更需要過程中的真心。它不是靠規(guī)定就能生發(fā)出來的靈性。

教師的教學(xué)反思論文篇十六

在語文教學(xué)中，反思是發(fā)現(xiàn)問題的源泉，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是促進認識升華的可靠途徑，我國古代的先哲孔子曾經(jīng)說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)反思是教師及時補救的依據(jù)以及今后教學(xué)改革的借鑒，通過課后反思能達到提高教師自身素質(zhì)以及提高教學(xué)效果的目的。有的教師執(zhí)教多年，卻長進不快，有的教師剛涉足教壇，卻能后來居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和總結(jié)?？梢?，寫教學(xué)反思是一種促進教師改進的教學(xué)策略，不斷提升自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。

什么是教學(xué)反思呢?對于教師來說，“反思教學(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認知對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)，即在教中學(xué)，學(xué)中教。

怎樣寫好語文教學(xué)反思呢?從我多年從事語文教學(xué)，堅持做教學(xué)反思中總結(jié)出以下幾個方面。

一、寫成功之處。

將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、知識點的落實、學(xué)生掌握的情況，層次清楚、條理分明的板書，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳詳細細地記錄下來，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。

二、寫不足之處。

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，學(xué)生哪些知識掌握了，哪些知識沒有過關(guān)，沒有過關(guān)問題是什么原因，采取哪些措施補救，對它們進行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)中的教訓(xùn)，為以后教學(xué)更上一層樓做好鋪墊。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至，若不及時利用課后反思去捕捉，及時歸納總結(jié)，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

五、寫“再教設(shè)計”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

六、寫學(xué)生創(chuàng)新。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學(xué)，豐富材料養(yǎng)分。

七、鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。

新課標(biāo)要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)反思是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要一環(huán)，學(xué)習(xí)中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。充分提供學(xué)習(xí)反思的機會，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，通過多種途徑培養(yǎng)反思的習(xí)慣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以促進發(fā)展學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神，對學(xué)生來說終身受益。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反思，可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

法國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、解析幾何學(xué)奠基人勒內(nèi)·笛卡爾說過：“我思故我在?！彼栽趯W(xué)習(xí)過程中讓我們培養(yǎng)學(xué)生多多反思吧!

八、反思學(xué)生的內(nèi)心獨特感受和情感體驗。

體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗使學(xué)生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學(xué)的根本要求，因此，我們的語文教學(xué)要以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價值的問題和感受時，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對文章內(nèi)容和中心思想的深切感悟，激發(fā)起學(xué)生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實、善良品質(zhì)的自覺性。

總而言之，寫課后教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。只要我們將教學(xué)反思根植于課堂，強化反思意識，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣，就能實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的自我更新和可持續(xù)發(fā)展。

教師的教學(xué)反思論文篇十七

要成為一名具有高反思水平的幼兒園教師，首先要有反思的自覺性和責(zé)任感，有探究問題的熱情、質(zhì)疑的精神和教學(xué)的主體意識。同時，外界的各種教育支持和幫助也是十分必要的。不同教師群體的反思水平存在一定的差異，因此，對不同教師群體反思能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)不同的特征。在對幼兒園教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)的構(gòu)想中，筆者將需要得到幫助的教師群體定位為“反思實踐者”，而將能給予“實踐者”幫助的教師群體定位為“反思支持者”，這些“支持者”包括教師同伴和幼兒園園長，也包括大學(xué)專業(yè)教師或科研機構(gòu)的教育專業(yè)研究人員。以下是筆者對不同發(fā)展階段的教師進行反思能力培養(yǎng)的初步構(gòu)想。

入職期教師的培養(yǎng)。

從觀察描述入手，積累教學(xué)經(jīng)驗，了解反思思路本文中入職期教師是指教齡1年以內(nèi)的新教師。這類教師的知識大多屬于陳述性知識而較少屬于程序性知識。這些陳述性知識是表面的、抽象的，缺乏具體實例的支撐；少量的程序性知識則顯零散而不系統(tǒng)。因此，對于新教師群體，反思能力的培養(yǎng)應(yīng)該從觀察開始，通過觀察優(yōu)秀教師的大量教學(xué)實例，積累各種“背景性知識”，理解組織教學(xué)的原理和一般教學(xué)經(jīng)驗，探究優(yōu)秀教師的教學(xué)與他們的知識結(jié)構(gòu)之間的`聯(lián)系，同時通過聆聽“反思支持者”外顯的、展開式的反思活動，了解反思的基本思路。具體方案舉例如下：

反思實踐者反思支持者。

兩段歌詞伴奏。”對新教師的講述進行補充，并且采用提問的方法幫助新教師關(guān)注關(guān)鍵問題。如：“這位教師在請幼兒為兩段歌詞選擇不同的打擊樂器伴奏時用了什么方法?她最先提的問題是什么?(想一想，什么樂器發(fā)出的聲音像是在下‘大雨’?什么樂器發(fā)出的聲音像是在下‘小雨’?)幼兒回答不出來時，她又提了什么問題?(現(xiàn)在老師這里有兩種樂器——鈴鼓和小鈴。請你敲敲小鈴，搖搖鈴鼓，聽一聽哪種樂器發(fā)出的聲音像下‘大雨’，哪種樂器發(fā)出的聲音像下‘小雨’?)當(dāng)某某小朋友回答不出來時，這位教師走到他面前，對他說了什么話?(鈴鼓發(fā)出來的聲音像下‘大雨’，小發(fā)出來的聲音像下‘小雨’，對不對啊?)請總結(jié)一下這位老師的提問策略。”

逐一回答“支持者”所提的問題，比較自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教學(xué)環(huán)節(jié)被自己忽略了，并做好記錄。

聽取“支持者”對教學(xué)中各環(huán)節(jié)的解釋，積累各種“背景性知識”，即在具體的實踐情境中支撐其選擇和判斷的知識。對現(xiàn)場教學(xué)或教學(xué)錄像中執(zhí)教者的教學(xué)行為進行解釋，并向新教師指出執(zhí)教者用以調(diào)整教學(xué)策略的非言語線索，幫助新教師總結(jié)在什么情況下，利用什么教學(xué)策略可以解決什么樣的教學(xué)問題。如“當(dāng)教師提出的問題幼兒難以回答時，教師應(yīng)該隨時調(diào)整問題的難度，如將問答題改成選擇題，甚至改成是非判斷題，從而使無效問題變成有效問題?！?/p>

在“支持者”的幫助下對優(yōu)秀教師的教學(xué)行為進行分類總結(jié)，記錄關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并形成書面材料向全園發(fā)布。這可以為回顧、反思自己的教學(xué)活動提供原始素材。因為只有知道什么樣的教學(xué)行為是合理的，才能為教學(xué)反思提供基本的參照物。幫助新教師分項歸納優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，分析優(yōu)秀教師各種教學(xué)行為的類型、特點、效果。

傾聽“支持者”的理論分析，形成書面材。

料大學(xué)專業(yè)教師或?qū)I(yè)研究人員從理論角度剖析教學(xué)中的問題，幫助新教師將觀察到的教學(xué)實踐與原有的知識(教學(xué)法知識，課程知識，教育學(xué)、心理學(xué)知識)聯(lián)系起來。這種方法可以使新教師獲得接近實際的經(jīng)驗。這樣，教師同伴運用教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)教師運用教育理論，共同幫助新教師分析當(dāng)時的教學(xué)情境，使新教師逐步形成反思的理論框架，積累經(jīng)驗材料。

教師的教學(xué)反思論文篇十八

教學(xué)反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。如此說來，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學(xué)模式。

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