總結(jié)讓我們懂得感恩，懂得珍惜，懂得在變化中不斷成長。總結(jié)要有一定的結(jié)構(gòu)和邏輯，使讀者能夠清晰地理解和吸收內(nèi)容。為了幫助大家寫好總結(jié)，我們?yōu)榇蠹覝蕚淞艘恍└哔|(zhì)量的總結(jié)范文，供大家參考。
提高自我反思能力篇一
具備較強的電子專業(yè)知識(對數(shù)字電路，模擬電路，c#，單片機,通信原理等較為熟悉);對電子產(chǎn)品的制造工藝，元器件特性和不良品分析等較為熟悉;具備較強的表達能力，溝通協(xié)調(diào)組織能力,管理能力和處理問題的能力;具有較強的學習能力和良好的團隊合作意識。
1.黨員工作能力自我評價
2.員工能力亮點自我評價
3.業(yè)務能力自我評價
4.銀行柜員工作能力自我評價
5.圖書管理員工作能力自我評價
6.會計人員工作能力自我評價
7.工作能力自我評價及展望
8.工作能力自我評價總結(jié)
工作能力自我評價
10.客服工作能力自我評價
提高自我反思能力篇二
在職場中，你需要建立自己的品牌，通過提供卓越的工作表現(xiàn)和服務來展示你的價值。這里小編為大家整理了關于在職場中如何提高自我能力，方便大家學習了解，希望對您有幫助!
1、要注意培養(yǎng)自己的競爭意識。
市場充滿機會，社會為人們提供了競爭機遇，但競爭中也充滿了風險與艱辛。因此，必須學會在競爭中求生存，在進取中求發(fā)展，也就是在競爭中學會競爭。
2、要增強時間觀念。
要學會珍惜時間，抓住機遇，努力充實自己，一個人要想取得事業(yè)的成功，主觀上能爭分奪秒搶時間奮發(fā)努力，這就是基礎與具體措施。
3、增進人際交往，善于語言表達。
競爭是社會人際交往的過程，它需要一個非凡的氣質(zhì)風度和高雅的言談舉止以及良好的口才修養(yǎng)。因此，一個真正搞事業(yè)或有成就的人，一定要培養(yǎng)和鍛煉自己的交往能力、表達才能技巧，從而獲得有效的競爭。
隨著時代的發(fā)展，知識老化的速度加快，社會中的每個成員都必須具有不斷掌握和學習新知識、新信息的能力，活到老，學到老。
5、樹立風險意識。
作為現(xiàn)代人，要勇于開拓進取，健全自身的心理承受力，在競爭中既經(jīng)受住成功的考驗，又要經(jīng)得起失敗的風險，使自己最終成為生活的強者。
團隊合作，指的是一群有能力，有信念的人在特定的團隊中，為了一個共同的目標相互支持合作奮斗的過程。它可以調(diào)動團隊成員的所有資源和才智，并且會自動地驅(qū)除所有不和諧和不公正現(xiàn)象，同時會給予那些誠心、大公無私的奉獻者適當?shù)幕貓?。自然，有效地提高團隊合作能力，就成了重中之重，這個能力對于紀檢部又是尤為的重要。
1、相互平等，相互尊重。
當每一個團隊成員都處于相同的起跑線上時，他們之間就不會產(chǎn)生距離感，他們在合作時就會形成更加默契、緊密的關系，從而使團隊效益達到最大化。
在團隊中沒有高低之分、地位之差和資歷之別，尊重只是團隊成員在交往時的一種平等的態(tài)度。平等待人，有禮有節(jié)，既尊重他人，又盡量保持自我個性，這才是團隊合作能力。團隊中的每一個人都有著不同的的成長、生活、工作環(huán)境中逐漸形成的與他人不同的個性、性格，但他們每一個人也同樣都有渴望尊重的要求，都有一種被尊重的需要，而不論其資歷深淺、能力強弱。尊重，意味著尊重他人的態(tài)度和意見，尊重他人的權利和義務，尊重他人的成就和發(fā)展。尊重，還意味著不要求別人做你自己不愿意做或沒有做到過的事情。只有團隊中的每一個成員都尊重彼此的意見和觀點，尊重彼此的技術和能力，尊重彼此對團隊的全部貢獻，而這個團隊中的成員也才會贏得最大的成功。尊重能為一個團隊營造出和諧融洽的氣氛，使團隊資源形成最大程度的共享。
2、相互欣賞，相互包容。
三人行，必有我?guī)?。每一個人的身上都會有閃光點，都值得我們?nèi)ネ诰虿W習。就像我原來在紀檢部做小干事的時候，從武老大身上學到了果斷，從副部長聰聰姐身上學到了細致，從同事之間的相處學會了中庸。要想成功地融入團隊之中，需要的是善于發(fā)現(xiàn)每個工作伙伴的優(yōu)點。適度的謙虛并不會讓你失去自信，只會讓你正視自己的短處，看到他人的長處，從而不斷的完善自身。每個人都可能會覺得自己在某個方面比其他人強，但你更應該將自己的注意力放在他人的強項上。因為團隊中的任何一位成員，都可能是某個領域的專家。團隊的效率在于每個成員配合的默契，而這種默契來自于團隊成員的互相欣賞和熟悉欣賞長處、熟悉短處，最主要的就是揚長避短。
3、溝通，要敢于溝通、勤于溝通、善于溝通。
從古至今，中國人一直將“少說話，多做事”，“沉默是金”奉為瑰寶，固執(zhí)認為埋頭苦干才是事業(yè)走向輝煌的制勝法寶?？蓞s忽略了一個人身在團隊之中，良好的溝通是一種必備的能力。作為團隊，成員間的溝通能力是保持團隊有效溝通和旺盛生命力的必要條件;作為個體，要想在團隊中獲得成功，溝通是最基本的要求。溝通是團隊成員獲得職位、有效管理、工作成功、事業(yè)有成的必備技能之一。持續(xù)的溝通，是使團隊成員能夠更好地發(fā)揚團隊精神的最重要的能力。
4、團隊利益，至高無上。
皮之不存，毛將焉附。團隊精神不反對個性張揚，但個性必須與團隊的行動一致，要有整體意識、全局觀念，要考慮到整個團隊的需要，并不遺余力地為整個團隊的目標而共同努力。只有當團隊成員自覺思考到團隊的整體利益時，他才會在遇到讓人不知所措的難題時，以讓團隊利益達到最大化為根本，義無返顧地去做。在團隊之中，一個人與整個團隊相比，是渺小的，太過計較個人得失的人，永遠不會真正融入到團隊之中!而擁有極強全局意識的人，最終會是一個最大的受益者!強調(diào)團隊合作，并不意味著否認個人智慧、個人價值，個人的聰明才智只有與團隊的共同目標一致時，其價值才能得到最大化的體現(xiàn)。加強團隊合作能力，不能僅以以上幾點為要求，更多的還是我們自己在生活工作中的加強注意。我們要從自身樹立團隊合作的概念，從小事做起，不斷加強團隊合作能力，以期更大的進步。
在職場中，你的位置有多高決定了你的脾氣有多大，我們情緒管理往往是職場中能否順利。具體來說，管理者對員工情緒管理包括組織的決策、激勵、領導藝術、人際沖突等方面。
醫(yī)學上認為，人的觀念會左右病情的發(fā)展，只要能努力讓心思避開負面思想，人們就能積極配合治療，快速康復。同樣，在企業(yè)管理中，人的觀念左右著人的行為，而情緒是影響人的觀念的關鍵。因此，管理者要對自己和員工的情緒有一定的了解，并能采取相應的方法有意識地管理。具體來說，管理者對員工情緒管理包括組織的決策、激勵、領導藝術、人際沖突等方面。
決策。
人們所做的很多選擇都是不經(jīng)大腦思考的條件反射行為。例如，領導要求你在今天下班之前完成一份報告，并且要按照他的要求做。如果你做了，是你的潛意識告訴你該要求是合理的，盡管這個決定不需要過多思考，但仍然是在做決策。當我們面對新的或重要的決定時，往往會仔細并理性地思考，權衡利弊，分析可選方案。
人類理解和解決問題的思維能力非常有限。通常在做決策時，我們只能做到有限理性，難以達到完全理性的要求。在傳統(tǒng)的組織決策過程中，我們往往過于強調(diào)理性，不重視甚至完全忽略了工作中緊張、害怕、挫折感、焦慮等情緒的影響。而實際上，人的情緒在特定的時候會影響人的決策。例如，對于同樣的客觀數(shù)據(jù)，人們在憤怒或緊張時做出的決策與冷靜、鎮(zhèn)定時做出的決策不同。
無論是通過理性還是感性過程來做決策，決策過程中都會涉及到情緒。因為，決策的主體和客體都是與人分不開的，而情緒是影響人行為的重要動機因素。在決策過程中，如果不考慮情緒的作用，很可能會導致決策過程的不完整，甚至是錯誤決策。
激勵。
從某種意義上講，對員工的.情緒進行管理，是為了更好地激勵員工。激勵理論的基本觀點認為，人們由激勵驅(qū)使去完成那些能帶來預期結(jié)果的行為。這是一種合理的交換：員工用自己的努力去換取那些能激勵他們的東西，如報酬、晉升機會等。在這個交換過程中，員工需要努力投入的除了智力、體力外，還有情感。那些努力投入工作的人，在體力上、智力上和情感上完全沉浸在對工作行為的體驗和對目標的追求中。這就是為什么有的員工會廢寢忘食地工作并沉浸在其中的原因。員工一天中大部分時間是要在企業(yè)中度過的，如果情緒不好，員工的工作滿意度和積極性就會降低。
領導藝術。
從小的方面講，領導藝術就是領導者的個人魅力;從大的方面來講，領導藝術就是管理者對員工的影響力。決定管理者對員工影響力的重要因素就是管理者的情緒管理能力，有能力的管理者幾乎無一例外地都能夠借助情緒來獲得并傳達信息。除管理者之外，情緒管理能力也是現(xiàn)代企業(yè)中每一個員工必須具備的能力。
在管理者影響下屬的過程中，藝術地運用情緒因素將決定其是否有心甘情愿的追隨者。情緒的表達往往是決定下屬能否接受其觀點和任務的關鍵因素。當領導興奮、熱情而積極時，他們更能給下屬打氣，更能給人一種高效、能干、樂觀和愉快的感覺。
企業(yè)要獲得競爭優(yōu)勢，必須在組織愿景的感召下，將其戰(zhàn)略目標很好地分解與執(zhí)行下去。當企業(yè)展望未來而要采取某種變革舉措時，尤其是當展望中包含著遙遠而模糊的目標時，人們通常不愿意接受變革。因此，當企業(yè)要進行重大變革時，那些有能力的管理者會依靠情緒喚起、激發(fā)和動員企業(yè)員工。通過喚起員工的熱情并且與誘人的前景相聯(lián)系，會使員工更加愿意接受變革。
人際沖突。
現(xiàn)代企業(yè)管理中越來越重視人際關系。人際關系中的沖突往往影響著員工的情緒，從而進一步影響人際關系。沖突是否存在，與人的感知有關，如果員工感知到某方面的沖突，就必然會帶來情緒的改變。事實上，管理者之所以能夠成功地管理企業(yè)中的沖突，經(jīng)常是由于他（她）們能夠敏銳地識別沖突中情緒因素，并具有幫助員工管理情緒的能力。如果管理者忽視沖突中的情緒因素，過于注重理性的分析，就很難有效地識別沖突。
提高自我反思能力篇三
下面就為大家提供了一篇介紹了學生們應該要學會提高的能力。
對一個人的評價，包括社會評價和自我評價。所謂自我評價，就是一個人對自己能力、素質(zhì)、水同等高低優(yōu)劣程度的評判。公道的自我評價對于調(diào)整一個人的焦慮程度和動機、志向水平，進步學習效率有著重要的作用。
和焦慮程度、動機、志向水同等非智力因素類似，自我評價并非越高越好。自我評價的高低與學業(yè)成績的優(yōu)劣之間的關系，在臨界值出現(xiàn)之前是正相關——即自我評價越高、學業(yè)成績越好；但當自我評價超過了某個臨界值以后，自我評價越高、學業(yè)成績越差（即為負相關）。進步自我評價能力，不能簡單地等同于要調(diào)高自己對自己能力、素質(zhì)、水平的預期，而是進步自己對于自我素質(zhì)、能力高低的評價“度”的把握能力。
一個人自我評價過高，往往會低估了自己的對手，低估了自己所面臨的困難，低估了任務的復雜性和艱巨性，造成思想上的麻痹和松懈，造成“戰(zhàn)術”上的草率、造成輕“敵”思想，“把老虎當作兔子打”，結(jié)果自然吃虧的是自己。
學生劉××，自我評價頗高，經(jīng)常渺視自己的同學和對手，還口出狂言：自己是不想好好的干，要是有別人一半的努力，當時全級第一名的同學也不是他的對手。這話不巧被人傳到了老師耳朵里，老師找到劉××，用“激將法”激他——非要讓他證實給自己看看，同時也提醒他別低估了對手。后來的事實證實，這個學生的確是聰明的，通過不長一段時間的努力，他的成績很快從中間前進到了十幾名，但在這之后，他卻發(fā)現(xiàn)自己的努力幾乎沒有任何的效果，甚至時有反復，一度起了輟學的動機。后來，這位老師幫助他認真分析了自己的優(yōu)缺點，引導他調(diào)整了自我評價，劉××終于學會了認真和踏實，后來成績穩(wěn)中有升，順利實現(xiàn)了升學的愿看。
假如說自大狂妄的心理經(jīng)常是由過高的自我評價引起的，那么自卑心理就往往是由不良的自我評價導致的（他人太多的不斷重復的負面評價也可以使得一個原本自信的人變得自卑）。有句話說得好：“狂妄者有救，自卑者無救。”自卑心理會使我們的學習產(chǎn)生心理內(nèi)耗，從而大大降低學習的效率。在學習實踐中，成績最優(yōu)秀的人，往往并不是那些最聰明的人，而是那些踏實、勤奮而又比較自信的人。
可見，公道的自我評價，對于一個人學業(yè)成績和事業(yè)成就的影響都是巨大的。而進步這種自我評價能力，把自己對于自己的預期調(diào)整到公道的水平，對于一個人能力和水平的發(fā)揮具有重要作用。
提高自我反思能力篇四
小學自然教學大綱明確指出：自然教學要培養(yǎng)學生學科學、用科學的能力，即小學生學習、應用自然科學知識解決身邊的一些實際問題時必備的能力。它主要包括初步的觀察能力、實驗能力、邏輯思維能力、想象能力、動手能力等。有意識地培養(yǎng)小學生這些能力，有利于開發(fā)他們的智力，啟迪創(chuàng)造思維，為他們今后進一步學習科學、研究科學、從事各種科技活動打下良好的基礎。
心理學原理表明，思維能力是人的認識能力（即智力）的核心，而抽象概括能力是其中的重要組成部分?，F(xiàn)以第七冊《金屬》一課為例，談談學生抽象概括能力的培養(yǎng)。
一、指導學生認真觀察和實驗，為科學抽象打好基礎。
觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是自然教學的基本特點。通過觀察、實驗等實踐活動，可以為抽象和概括準備大量的感性材料，幫助學生在學習過程中實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍。教學中，教師應盡可能創(chuàng)造條件，認真準備好與新授知識有關的“有結(jié)構(gòu)”的材料，指導學生去認真觀察或?qū)嶒?，去探索它、研究它，幫助學生獲得對被探究事物的感性認識，初步形成對該事物的了解，以便于在教師的啟發(fā)下進一步通過頭腦的加工、語言的交流上升為理性認識，形成相應的科學概念。
在《金屬》一課教學中，為了組織好學生在課堂上的探究活動，師生共同準備好用于觀察和實驗的各種材料。除教師準備好教學中所需的實驗器材，如鋁勺、銅鑰匙、鐵釘、燒杯、電池、導線、燈泡等外，還應指導學生自己收集并準備一些易于獲得的材料，如稍粗一些的鐵絲、鋁絲、銅絲，香煙盒里的鋁箔，可用于捶打的`卵石等。教學時，應有順序地組織好學生分組實驗，引導他們?nèi)ヌ骄拷饘俚墓餐再|(zhì)。1.組織學生觀察三種金屬時，要引導他們仔細觀察，并給予必要的提示，讓他們用砂紙把金屬表面打磨一下后尋找出這些金屬外表的相同點。這樣做既可達到觀察的目的，也能訓練學生的觀察能力。2.教材中的三個實驗和“試一試”實驗要讓學生人人動手操作，以增強他們對金屬的感性認識。對學生不便準備的傳熱實驗，教師也應該在演示該實驗時盡可能讓學生摸一摸沒有浸在熱水里的物體的一端，使他們實實在在地感覺到銅、鐵、鋁都能傳熱。3.最好把教材中的“試一試”分散在一個觀察和三個實驗中去分別完成，形成對比實驗。這樣有利于突出銅、鐵、鋁的共同性質(zhì)，加深學生對這些金屬的感性認識。4.學生實驗時，要提示他們注意觀察實驗現(xiàn)象，以便于告訴老師“看到了什么，通過實驗或觀察，知道了什么？”
二、精心組織研討，引導學生思維，逐步培養(yǎng)他們的抽象概括能力。
在完成觀察和實驗探究活動之后，教師應及時組織學生開展研討，即引導他們把在探究活動中所獲得的感性認識和想要說出來的話通過課堂討論、互相交流等形式起到相互啟發(fā)的作用，從而找出被研究事物的共同的、本質(zhì)的屬性并加以概括，使感性認識逐步上升為理性認識，形成一定層次上的科學概念。由此可見，組織學生研討的過程，實際上就是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)他們的抽象概括能力的過程。
如《金屬》一課：1.抽象金屬的共性。在每一組觀察或?qū)嶒灲Y(jié)束后，教師應及時組織學生進行課堂討論。討論前教師必須向?qū)W生提出討論題，以引導他們進行抽象思維，鼓勵學生在規(guī)定的時間內(nèi)盡量交流自己的觀察所得和想說的話。討論題是：你在觀察銅、鐵、鋁等物質(zhì)的外表中看到了什么？銅、鐵、鋁的外表有沒有相同的地方？木棍、玻璃棒、粉筆呢？通過傳熱、導電實驗，你看到了什么？這些現(xiàn)象說明了什么？從金屬延展性實驗發(fā)現(xiàn)，把銅絲、鐵絲、鋁絲彎折或捶打后有什么變化？把木棍、玻璃棒、粉筆彎折或捶打后會怎樣？這些現(xiàn)象說明了什么？課堂討論可采取小組形式，即前后相鄰4個學生為一組互相交流、討論，然后引導學生在全班范圍內(nèi)作交流發(fā)言，講明他們對三種金屬的共同特性的認識。通過討論，教師在肯定學生正確認識的基礎上指導學生填寫本課中的前四處空白。2.概括金屬的共同性質(zhì)。通過上面的研討活動，再對金屬的共性進行概括。概括時仍應引導學生通過討論加以完成。具體過程是：（1）討論：根據(jù)上面的觀察和實驗，我們可以知道銅、鐵、鋁有哪些共同的性質(zhì)？引導學生對銅、鐵、鋁的共性進行概括。（2）教師告訴學生：由于銅、鐵、鋁有共同的性質(zhì)，它們是同一類物體，叫做金屬。金屬表面所特有的光澤稱為“金屬光澤”。金屬的種類很多，如金戒指（金）、焊錫、干電池的金屬殼（鋅），電燈泡里面的鎢絲等與銅、鐵、鋁一樣，都是金屬。（3）引導學生進一步討論：根據(jù)銅、鐵、鋁的相同性質(zhì)，可以推想出金屬的共同性質(zhì)是什么？進而完成更高層次的概括。（4）引導學生認識“什么是金屬”，并強調(diào)只有同時具有以上四個性質(zhì)的材料才是金屬。這樣作好進一步抽象，建立金屬初步的科學概念。
三、及時鞏固新概念，不斷增強學生的抽象概括能力。
鞏固知識主要是指對知識的識記和應用。一個新的概念，如果不及時鞏固，是不容易記住的，更談不上掌握和應用它。鞏固的途徑主要是練習和復習，如在學生認識什么是金屬和金屬的共同性質(zhì)之后，可以進行下列鞏固練習：（一）識記練習：1.銅、鐵、鋁有什么共同性質(zhì)？2.金屬有什么共同的性質(zhì)？3.什么是金屬？通過識記，再現(xiàn)本課所學的知識，并使學生的抽象概括能力得到一次強化。（二）應用練習：1.干電池的外殼是一種金屬鋅制成的，請推測鋅應該具有哪些性質(zhì)？2.想一想：木棍和玻璃棒為什么不是金屬？3.試一試、議一議（可設計為小游戲）：香煙盒里的鋁箔紙和鉛筆芯是不是金屬？（三）課內(nèi)外結(jié)合，引導學生觀察與思考，自己身邊或家里的物體哪些是金屬制的？都是些什么金屬？它們具有哪些共同的性質(zhì)？通過應用練習和課內(nèi)外結(jié)合練習，可以增強學生對金屬的認識，并學會一種物質(zhì)是否金屬的判斷方法，強化了學生的抽象概括能力。
提高自我反思能力篇五
工作目標分日工作目標、周工作目標、月工作目標、年工作目標。深圳十大管理咨詢顧問樊小寧老師在指導企業(yè)員工如何提高自己的管理能力時，就十分強調(diào)員工要明確自己工作目標的重要性。員工沒有明確的工作目標，工作不分輕重緩急，感覺每個任務都很重要，不知從何下手，到后面該完成的沒完成，不緊急的工作任務也做得一團糟。而員工一旦明確了自己的工作目標，就能按照工作目標有條不紊地開展各項工作計劃，做好各項工作的時間分配。
如果你的工作沒有跟你的興趣愛好掛鉤，也不要過于迷茫，起碼你的興趣還在，工作之余用心培養(yǎng)，職場還是有趣的。如今的職場都加大了對復合型人才及學習型人才的需求，“不學習就會落后，落后就會挨打”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的`不斷發(fā)展，學習的工具也越來越豐富越來越趨于輕便化。我們可以利用碎片時間加強學習，每天瀏覽下手機新聞app，看看今天世界發(fā)生了什么變化，看看微信訂閱號，如直線管理咨詢、營銷總裁、杜蕾斯等公眾號，或者下載幾本電子書，幾首英文歌曲。
很多人都說，工作后朋友圈都縮小了，除了同事就沒有別的朋友，事實上，除了網(wǎng)絡，我們還可以多參加一些沙龍、論壇活動，結(jié)識更多的新朋友，了解他們的故事，“則其善者而改之”，在擴大自己朋友圈的同時，也能提高自己的溝通交流技能，整個人也能由內(nèi)而外煥發(fā)青春活力。
“千禧一代”是互聯(lián)網(wǎng)一代，同時也是“鴨梨”的一代，80、90不僅是職場的能力擔當，同時也是家庭的經(jīng)濟擔當，可謂上有老，下有小，沒有理財意識，很容易成為“月光族”。發(fā)工資那幾天，是個有錢人，距離下一次發(fā)工資的前幾天，則是個窮光蛋。因此，在工資下發(fā)時，切記切記要做好理財規(guī)劃，比如每月的不動產(chǎn)和動產(chǎn)，家用補貼、銀行存款等。
提高自我反思能力篇六
對一個人的評價，包括社會評價和自我評價，所謂自我評價，就是一個人對自己能力、素質(zhì)、水同等高低優(yōu)劣程度的評判。公道的自我評價對于調(diào)整一個人的焦慮程度和動機、志向水平，進步學習效率有著重要的作用。
和焦慮程度、動機、志向水同等非智力因素類似，自我評價并非越高越好。自我評價的高低與學業(yè)成績的優(yōu)劣之間的關系，在臨界值出現(xiàn)之前是正相關——即自我評價越高、學業(yè)成績越好；但當自我評價超過了某個臨界值以后，自我評價越高、學業(yè)成績越差（即為負相關）。進步自我評價能力，不能簡單地等同于要調(diào)高自己對自己能力、素質(zhì)、水平的預期，而是進步自己對于自我素質(zhì)、能力高低的評價“度”的把握能力。
假如說自大狂妄的心理經(jīng)常是由過高的自我評價引起的，那么自卑心理就往往是由不良的自我評價導致的（他人太多的不斷重復的負面評價也可以使得一個原本自信的人變得自卑）。有句話說得好：“狂妄者有救，自卑者無救。”自卑心理會使我們的學習產(chǎn)生心理內(nèi)耗，從而大大降低學習的效率。在學習實踐中，成績最優(yōu)秀的人，往往并不是那些最聰明的人，而是那些踏實、勤奮而又比較自信的人。
可見，公道的自我評價，對于一個人學業(yè)成績和事業(yè)成就的影響都是巨大的。而進步這種自我評價能力，把自己對于自己的預期調(diào)整到公道的水平，對于一個人能力和水平的發(fā)揮具有重要作用。
提高自我反思能力篇七
在我們不斷塑造自我的過程中，影響最大的莫過于是選擇積極的態(tài)度還是消極的態(tài)度。自我心態(tài)管理是個人為要達到人生目標進行心態(tài)調(diào)整以達到實現(xiàn)自我人生目標、實現(xiàn)最大化優(yōu)化自我的目的一種行為。成功經(jīng)理人善于進行自我心態(tài)管理，隨時調(diào)整自我心態(tài)，持續(xù)地保持積極的心態(tài)!
主觀偏見是禁錮心靈的罪魁禍首，經(jīng)理人的見識、行為總是受制于它。心智模式是人們在成長的過程中受環(huán)境、教育、經(jīng)歷的影響，而逐漸形成的一套思維、行為的模式。每個經(jīng)理人都有自己的心智模式，但每個經(jīng)理人的心智都會存在一定的障礙。經(jīng)理人要善于突破自我，要善于審視自我心智，要善于塑造正確的心智模式。
作為經(jīng)理人，你的身上吸引了許多人的目光，所以，形象很重要。經(jīng)理人懂得如何更加得體的著裝，如何適應社會對商務禮儀的.要求，可以讓經(jīng)理人更有魅力!加強自身形象，自身修養(yǎng)，舉動，談吐等方面的形象管理，是每一個經(jīng)理人都應該重視的。
在我們每個人的生命里，潛藏著一種神秘而有趣的力量，那就是自我激勵。人的一切行為都是受到激勵而產(chǎn)生的，善于自我激勵的經(jīng)理人，通過不斷地自我激勵使自己永遠具有前進的動力。自我激勵是一個人事業(yè)成功的推動力，其實質(zhì)則是一個人把握自己命運的能力，經(jīng)理人要有健康的心理，善于運用一定方法自我激勵。
經(jīng)理人的角色夾插于公司、上級、同級及部屬、客戶之間，若在定位上沒有一套正確的認知能力，往往會落到上下難做人、里外不是人的地步。如何正確認知自己的角色，是經(jīng)理人走向成功的重要環(huán)節(jié)!
提高自我反思能力篇八
3大方式提高自我評價能力由本站會員“doforbaby888”投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑒作用。
在日常學習、工作或生活中，我們都不可避免地要寫自我評價，自我評價是個人對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。那么，怎么去寫自我評價呢？下面是小編幫大家整理的3大方式提高自我評價能力，希望能夠幫助到大家。
一：小學生自我評價的熟悉（以數(shù)學學習為例）。
數(shù)學。
教學。
必須有學生主體的參與，學生主體的參與離不開學生數(shù)學學習的自我審閱和自行調(diào)控，即在數(shù)學學習過程中，少不了學生的自我評價。傳統(tǒng)的數(shù)學學習評價全是老師、校長的事情，學生無權過問，有的學生甚至沒有參與評價的意識，只是被動地接受老師授給的評價意見。從實際情況來看，只有學生對自己的數(shù)學學習才有最全面深進的了解，最清楚自己的發(fā)展過程和心理感受，因此學生自我評價應占重要的地位而不容忽視。有人以為，小學生缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能評價自己，而且找不到自我。小學生自我評價是空中樓閣，無稽之談。筆者不同意這種看法。小學生年齡小，心理發(fā)育不成熟，沒有自我意識，但可以引導、喚醒，逐漸培養(yǎng)，發(fā)揮教育的積極能動作用。假如一味認定學生年齡小，采用“授——受”的教學方式、教師“一言堂”式的評價，必然阻礙了學生心理發(fā)育，并且不能達到學生可持續(xù)發(fā)展的目的。
培養(yǎng)小學生自我評價能力有利于數(shù)學學習。學生通過反思和評價，明白自己學習數(shù)學的上風與劣勢，調(diào)整自己的學習行為，從而進步學習效率。人文主義心理學家羅杰斯把自我評價作為學習的方法之一，以為“當學習者自己可以決定評價的準則、學習的目的及達到目的的程度時，他才是真正地學習，并且對自己學習的所有方面負責”。因此，培養(yǎng)小學生的自我評價能力不但可行，而且必行。
二：小學生自我評價的內(nèi)容與方式。
小學生數(shù)學學習得怎樣，教師可從以下幾個方面引導小學生自我評價。
1、知識、技能的自我評價。
一堂課臨結(jié)束時，教師要給學生反思自問的時間，如今天老師講的是什么內(nèi)容？我有什么收獲？還有哪些不懂的地方？……學生通過反思，檢查對照，內(nèi)化自己的知識結(jié)構(gòu)并確定補習的方向。一個單元學完了，用一張試卷，學生自測一下。教師做好樣卷并附有明確的評分標準，張貼于教室外墻。學生參照樣卷，批改自己的試卷，用紅筆在錯題旁打“×”，同時寫出錯題原因，自己訂正；假如訂正不了，就在旁邊打“？”，請求老師幫助；然后自評分數(shù)，上交試卷。長期這樣練習，學生就對自己的知識結(jié)構(gòu)了解清楚，對照學習目標，找出差距，今后的數(shù)學學習會更有針對性。
學生的數(shù)學學習不僅僅是把握一些概念和技能，還必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，解決有關的題目。教師在數(shù)學教學中，可設置與兒童生活貼近的情境，使要解決的題目包含其中，讓學生從解決題目的過程中學習數(shù)學。長期堅持，學生會獲得有關解決題目的策略，體驗到解決題目的成功與學習數(shù)學的樂趣。教師再引導學生從“我是如何理解這個題目的？”“我能用數(shù)學語言清楚地表達解決題目的過程嗎？”“答案是否正確、公道？”“這種解題策略還適用哪些題目情境？”等方面進行反思，從而培養(yǎng)自我評價能力。
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提高自我反思能力篇九
在聽、說、讀、寫、譯五種技能中,聽占首位,可見其重要性.但在聽力課中處于消極、被動地位的不僅僅是學生,教師也受這一課型的制約,缺乏主動發(fā)揮的機會.本文從目前的'漢語聽力課存在的問題及目前的聽力教學模式帶來的負面影響,就如何提高漢語聽力課的教學效果提出了自己的看法.
作者：王明慧作者單位：塔里木大學文理學院中國語言教研室,新疆,阿拉爾,843300刊名：科技信息（科學?教研）英文刊名：scienceinformation年，卷(期)：2007“”(12)分類號：h1關鍵詞：漢語聽力聽力教學
提高自我反思能力篇十
教學反思能力是指教師在教學過程中，將教學活動本身作為監(jiān)控的對象，不斷地對自我和教學進行積極、主動的檢查、評價、反饋和調(diào)節(jié)的能力。美國著名的教育學家波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。這個公式有一定的道理，因為有研究指出，許多專家型教師都有一個共性，即具有教學反思能力。記得有一位名教授在回答記者提問時說：二十一世紀教師能力中最重要的成分是教師的教學反思能力。在新課程實施過程中，為了促進教師不斷發(fā)展，由教書匠向科研性教師轉(zhuǎn)變，盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方式，我認為關鍵是要提高教師的反思能力。
一、在教學活動中的反思。
教學反思使教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在教學中所做出的行為由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。按教學的進程，主要包括以下幾個方面：教學設計，即在課堂教學之前，明確所教課程的內(nèi)容、學生的興趣和需要、學生的發(fā)展水平、教學目標、教學任務以及教學方法，并預測教學中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學效果，經(jīng)常反思，使教學成為一種自覺的積極的實踐；課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學生的反應努力調(diào)動學生的學習積極性，隨時準備有效應付課堂上的偶發(fā)事件，在這一過程中，教師應對自己的教學進程、教學方法、學生的參與等方面隨時保持有意識的反省，能使教學高質(zhì)高效的進行；教師對學生的提問、回答交流、操作等學習行為進行及時評價，或指導學習主體或同伴對學習行為進行評價。在一堂課或一個階段后，教師可對自己已經(jīng)上過的課的情況進行回顧和反思，讓自己的教學經(jīng)驗理論化。從而促使自己的教學能力不斷增長。
二、個體反思與群體反思相融合。
教師自己可把教學過程中的主要問題，隨時記錄下來，通過不斷。
總結(jié)。
以便形成自己新的教學思路。但是單純的個體內(nèi)省反思活動，通常帶有個人片面認識、難以形成規(guī)律性的教研信息。
反思活動不僅僅是個體行為，它需要群體的支持。教師要善于合作，將自己對某一個問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流的基礎上，不僅可以加深自己反思能力的提高，還能促進教研組所有成員的教研能力，教學質(zhì)量也就提高了。
三、經(jīng)常寫反思教案。
備完了課，并不等于有好的教學效果。教案只是個教學思路，需要精心備學生后及教學過程中隨時調(diào)整。教師可以在教案旁邊設計一張反思表，內(nèi)容包括以下方面：對學生的分析，學生對新學習內(nèi)容的掌握情況，興趣情感。對教材分析，應刪減、調(diào)換、補充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序？在教學重、難點上教學目標與學生實際是否有差異？對教學順序的安排是否合理，包括環(huán)節(jié)目標、問題預設、學生活動，板書設計等。對教學組織，包括提問設計、組織形式、反饋策略是否有藝術性，能否有助于學生的學習。對自己的教學設計來個總體評價，教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案等細致的記下來。
提高自我反思能力篇十一
很多家長對賞識教育有一個誤區(qū)，認為賞識孩子就要對孩子猛夸，孩子做錯了事也不敢批評，等孩子無法無天了就先忍著，實在忍不了就打孩子一頓，回到老路上去。我們表揚的關鍵是對事不對人，需要注意以下幾點：
首先，努力發(fā)現(xiàn)孩子好的表現(xiàn)。有一些孩子學習成績不太好，但是非常有禮貌，或是愛做家務，家長就要對他多一些表揚鼓勵，讓孩子有比較好的自信。
其次，要具體告訴孩子他做了什么事讓我們高興，用肢體語言向孩子傳遞內(nèi)心的喜悅。擁抱一下孩子，或者幫他理理領子，拍拍孩子肩膀，這些肢體語言能夠使孩子更強烈地感受愛。
批評孩子時要注意什么？
關于批評呢，也有幾個注意點：
第一點就是事情發(fā)生后要立即處理，不要拖。首先要用詢問的方式聽孩子陳述事件，在聽的過程中去問一些問題，讓孩子自己意識到問題。
第二個點是具體指出他做錯了什么，告訴他可能帶來的后果以及帶給父母的感受，可以沉默一會，讓孩子體會這個感受。
第三點，很多家長不是批評某件事，而是否定孩子的人格。我們要告訴孩子雖然他的行為不對，但他還是好孩子。最好用肢體語言表他對他的愛是不會變的。
最后特別要注意一點是，批評完了就結(jié)束了，以后不要翻舊賬。
提高自我反思能力篇十二
摘要:導致教師教學反思倦怠的原因很多，但最根本的原因是反思不見成效。因此，學校應幫助教師從微觀問題入手進行反思，并配以行為跟進，讓教師能及時見到實效，從而提高教師的教學反思能力。
教學反思是增進教師教學實踐知識的重要方法，通過反思可以將經(jīng)驗提升為理論，通過在反思中尋找解決問題的方法可以生成知識。但是實踐中越來越多的教師出現(xiàn)教學反思倦怠，具體表現(xiàn)為反思心理疲倦、不愿反思、對待學校的反思要求持消極應付態(tài)度等。如果這種狀況不改變，那么剛剛建立起的這條教師專業(yè)發(fā)展之路將會變得越走越窄，為此，必須認真分析教師反思倦怠的原因并積極尋求對策，使教學反思真正在教師專業(yè)發(fā)展方面更好地發(fā)揮作用。
1.教師時間緊、工作壓力大是其中重要因素教師一天正常的工作包括上課、備課、批改作業(yè)、輔導、做學生思想工作等，這些工作讓教師感到非常疲倦，坐下來也就不愿再思考有關教學方面的問題了。
2教師對反思實效感覺不明顯。
新課程改革以來，反思作為校本教研的基本形式被學校制度化，多數(shù)學校要求教師“天天有反思，周周有札記，月月有案例，期期有論文”。然而，實踐中，許多教師工作一天后，即使沒有遺憾，沒有亮點，一般也就沒有反思，但是還得寫，于是，就出現(xiàn)了應付、敷衍了事現(xiàn)象，反思也就成了課堂教學的一個簡單回顧而已，成了應景式的反思。這種情況日復一日，最終導致反思形式化、表面化，內(nèi)容平凡重復，反思無新意、空洞無物。這樣的反思，對教師的專業(yè)發(fā)展起不到什么作用，反思也就成了沒有效果的行為，教師對反思的認同感和新鮮感也就日益減退，對反思感到厭倦。讓反思制度化的出發(fā)點雖好，但要求過度，容易使教師疲于應付，也就不可避免地出現(xiàn)反思的形式化、表面化、無效化，從而導致教師對反思喪失興趣。
3.當前的唯成績論導致教師反思歸因不當，偏離專業(yè)發(fā)展方向。
大多數(shù)學校的考評制度以學生考試成績?yōu)橹匾笜?，成績上升教師就很少去反思，成績下滑才引起教師反思，這種關于成績下滑的反思往往又歸因不當，教師常常歸因于作業(yè)布置得少了，對學生要求得不嚴了，而很少從專業(yè)發(fā)展的角度思考自己不當?shù)慕虒W行為或教學過程中的不足。不當?shù)姆此甲尳處煵⒉荒芤庾R到自己專業(yè)知識或?qū)I(yè)技能的不足，而這給教師反饋的信號就是反思無成效，從而也就影響了教師的反思情緒。
4.反思自身的局限性。
對于新手教師來說，反思是很難形成的，是相當深奧的要求，他們認為反思對于他們掌握那些一般認為的教學技能和教學內(nèi)容沒有什么作用。而一些老教師也認為反思對教學并沒有多大幫助，因為他們已經(jīng)習慣于教學上的重復了。另外，反思一般是針對現(xiàn)實問題的，但只進行問題的反思而不關注對問題解決方法的思考是不能解決現(xiàn)實問題的，即便是關注現(xiàn)實問題的解決方法，如若反思后缺乏行動跟進，同樣不能解決現(xiàn)實問題，難以改變現(xiàn)狀和顯現(xiàn)實效，教師自然就沒有積極性，感到厭倦。
1.變強制性反思為鼓勵性反思。
教學反思不同于一般的教學思維，可以簡單地將教學反思理解為對過去的教學過程或教學經(jīng)驗的再思考，所以，通常意義下教學反思不是當下發(fā)生的，也不是即時作出的。教學反思是教學行為作出之后，對行為過程及其結(jié)果或經(jīng)驗的再審視和再思考。也就是說，教學行為發(fā)生之前，教師通過備課活動這類的教學思維對采取的教學行為進行了分析思考，并認為如此教學是可行的，教學之后，教師根據(jù)實際反應，又回頭審視當時做出如此行動的想法的不足或英明。它不是與教學實踐同時發(fā)生的，而是發(fā)生在教學實踐之后。對于一線教師來說，顯然這種理解更具有實踐意義。
在這種理解意義下，教學反思有兩種形式，一種是自覺的自我行為反思，這種反思屬于基于教師自覺性的一種反思;另一種是學校要求的反思，屬于學校行為，有學校督促檢查，這種反思屬于基于學校要求的反思。這兩種反思，一種出于自我，一種出于制度。反思只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才會產(chǎn)生真正的效果。也就是說，后一種反思必須轉(zhuǎn)化為前一種反思，才能產(chǎn)生實效，才能成為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。高壓下的反思多數(shù)是應付的反思，是沒有功效的反思。所以，學校應重新考慮對教師反思的具體要求，改強制為鼓勵。同時，教師還應清醒地認識到，對自己的職業(yè)生涯進行適當?shù)姆此际潜匾模^多的反思可能是虛偽的。
2.從微觀問題著手進行反思。
首先要幫助教師建立正確的反思作用觀，那就是反思功能不是立竿見影的。尤其是理論工作者常期望教師對自己的教學經(jīng)驗進行反思、提煉，使之從感性經(jīng)驗上升到理性經(jīng)驗，形成理論，這種想法是好的，但教師如果僅僅對經(jīng)驗進行反思，那就更難以感受到反思的實效性。其次，引導教師的反思方向。事實上，反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫，可以說反思產(chǎn)生于以往教學過程中遭遇的“問題”或“無知境界”。所以，要將反思引導到對現(xiàn)實問題的反思上。當然，問題的內(nèi)涵應該擴大化，凡是能引起自我信念的疑難或心理上的不適都應該看作是問題。如果教師沒有遇到現(xiàn)實問題，而經(jīng)驗也沒有明顯增加，也就難以反思?！扒蓩D難做無米之炊”即使“好”教師也難做無反思對象的反思。這就要求教師要多從微觀層面和局部視角去分析日常教育教學過程，發(fā)現(xiàn)問題，從而進行反思。這類反思容易見到實效，容易激發(fā)教師反思的興趣和熱情。
3.反思后要有行動跟進。
教學反思不是為回顧而回顧，而是要在回顧中發(fā)現(xiàn)問題和不足，進而修正行動方案，進入新的行動嘗試。只有反思后進行行動跟進，教師才能獲得真正的改變和成長。許多教師感覺不到反思的效能，就是因為反思后缺少行動跟進。所以，根據(jù)美國心理學家波斯納()提出的教師的成長公式“成長二經(jīng)驗+反思”，“成長、經(jīng)驗、反思、行動跟進”構(gòu)成教師專業(yè)成長一個小周期，如下圖。
每天都要求寫反思日記可能沒有多大意義，因為教學行為技能需要鞏固、熟練。意識到問題了，要認真反思;發(fā)現(xiàn)問題了，要深度反思。每次反思，都要調(diào)整改變教學行為，要有行動跟進。
4.反思定位要明確。
在對教師反思的目標要求上，往往是要求教師指向更新教學觀念，改造和提升教師的教學經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量。但一開始就把教學反思定位在改變和重組教師的教學經(jīng)驗，形成先進的教育觀念和個人化的教育哲學，要求有點高。剛開始應該把反思目標定位在改變教學行為上，這樣就更直接具體一些，更容易見到實效。因此，對教學反思應適度要求，讓教師慢慢養(yǎng)成習慣。
5.反思不等于寫反思日記。
促進教師專業(yè)發(fā)展的是教學后的反思活動，而不是寫反思日記，寫反思日記是反思成果外化的一種形式。要區(qū)分反思和寫反思的不同，只要反思之后認識提高了，行動跟進了，也未必要寫出來。寫反思日記、敘事寫作，會產(chǎn)生關于被評價的日記或敘事的真實性和倫理問題，而目前學?？赡苓€沒有這樣一個呈現(xiàn)真實反思的環(huán)境，所以，反思日記一般都是寫些空泛的話，難以找到問題的真正根源。學校要創(chuàng)造真正有利于教師反思活動的機制和環(huán)境，促成教師經(jīng)常反思的習慣，讓他們主動進行思想交流，而并不一定僅僅是每周都提交一份反思日記。
6.給予反思方法的指導。
反思需要方法的引導。當前，在教師心目中，好像反思就是寫反思日記。其實，反思的方法有許多，如教師間的交流討論活動就是一種有效的反思形式。同樣，反思的內(nèi)容點也很多，可以對經(jīng)驗進行反思，對各種現(xiàn)實問題進行反思，每次反思不一定面面俱到。對經(jīng)驗的反思應該呈現(xiàn)階段性，即一個階段進行一次，而更多的是鼓勵教師對具體某堂課存在的實際問題進行反思，如反思教學行為是否達到教學目標，教學預設與課堂教學實際存在多少差距以及為什么會出現(xiàn)這種差距，是否創(chuàng)造性地使用了教材，教學過程是否適應學生的個性差異，教學過程中是否有“智慧的火花’護迸發(fā)以及處理是否得當，等等。剛開始時，反思可能只是點滴的，但慢慢地會逐漸深刻和豐富起來。
提高自我反思能力篇十三
隨著社會的快速發(fā)展，反思能力在我們的生活中顯得越來越重要。反思不僅可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，還可以幫助我們提升自我，更好地應對生活中的各種情況。在我過去的學習和工作經(jīng)歷中，我深刻體會到了反思能力的重要性，并不斷努力提高自己的反思能力。在以下的文章中，我將分享我在提高反思能力過程中的心得體會。
首先，提高反思能力需要培養(yǎng)良好的觀察力。觀察力是反思的基礎，只有我們能夠真正地觀察和感知，在每一個細微之處留意和發(fā)現(xiàn)，我們才能將所見所聞轉(zhuǎn)化為思考和行動的源泉。通過提高觀察力，我們可以更全面地了解一個問題或事件的來龍去脈，挖掘背后的深層次含義。因此，我開始注重培養(yǎng)觀察力，每天都用心觀察周圍的一切，學會發(fā)現(xiàn)平凡事物中的不平凡之處，這不僅幫助我更好地總結(jié)經(jīng)驗，也讓我對于自己的所見所聞有了更深入的洞察。
其次，提高反思能力需要細致入微的思考過程。反思不僅僅是回憶過去的經(jīng)歷，更重要的是對于經(jīng)歷進行分析和思考。通過問自己“為什么”、“為什么不”等問題，我們可以更好地理解自己的情感和行為，找到改進的空間。我發(fā)現(xiàn)，在每個需要反思的時刻，我會刻意將自己的思考過程寫下來，這可以幫助我更清晰地理解自己的思維邏輯，也可以讓我更好地從中找到真正的問題和解決方案。
第三，提高反思能力需要積極接受反饋和批評。反思是一個自我發(fā)現(xiàn)和改進的過程，而接受他人的反饋和批評是提高反思能力的關鍵一步。通過接受他人的反饋，我們可以看到自己的盲點和不足之處，從而更好地改進自己。在我以前的工作中，我往往避免面對批評，總是希望自己能做得更好。然而，隨著時間的推移，我意識到只有真正接受別人的反饋和批評，才能夠找到自己的不足之處，不斷提高自己的工作表現(xiàn)。
第四，提高反思能力需要善于總結(jié)和記錄?？偨Y(jié)和記錄是反思的重要環(huán)節(jié)，它們能幫助我們系統(tǒng)化地整理和歸納我們的反思成果。在我的工作過程中，我會養(yǎng)成每天總結(jié)和記錄的習慣。這不僅可以幫助我回顧每天的收獲和不足，也可以幫助我及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，更加高效地工作。通過總結(jié)和記錄，我可以將零散的思考和想法整合為一個完整的體系，形成自己獨立思考和自我反思的能力。
最后，提高反思能力需要不斷實踐和反思。反思能力是一個長期積累的過程，只有在不斷的實踐中，我們才能真正將反思能力轉(zhuǎn)化為自己的潛能。通過不斷實踐和反思，我們可以發(fā)現(xiàn)和改進我們的不足，不斷提高自己的綜合能力。在我的工作過程中，我會定期反思自己的工作表現(xiàn)，并設定改進的目標和計劃。這樣的實踐和反思的循環(huán)不僅提高了我的反思能力，也讓我不斷成長和進步。
綜上所述，提高反思能力是一個長期而系統(tǒng)的過程。通過培養(yǎng)觀察力、細致入微的思考過程、積極接受反饋和批評、善于總結(jié)和記錄以及不斷實踐和反思，我們可以提高自己的反思能力，并在工作和生活中發(fā)揮更大的作用。只有通過不斷地反思和改進，我們才能成為一個更加優(yōu)秀和有成效的人。讓我們從現(xiàn)在開始，不斷提高自己的反思能力，不斷完善自己，展現(xiàn)更好的自己！
提高自我反思能力篇十四
第一，要鼓勵學生多說，不要怕犯錯誤。在平時的課堂教學中，應多創(chuàng)造機會讓學生打大膽地發(fā)言，盡量多地開口說英語。當學生表述不準確時，不要打斷學生，也不要急于糾正學生的錯誤，而要先鼓勵學生開口用英語進行表達。
第二，要多創(chuàng)設口語交際的情景，讓學生有話可說。教師應結(jié)合教學內(nèi)容，合理地創(chuàng)設一些情景，讓學生做一些角色扮演、情景對話或者小組討論以及調(diào)查活動等等，要盡量多地給學生表達和說英語的機會。
第三，要讓學生充分地利用早讀時間，多去背誦課文中的對話及短文。教師要加強背誦的檢查，實行小組長背誦負責制，組長落實檢查組內(nèi)同學的背誦。因為，語言的學習是一個積累的過程，只要背誦的多了、記的多了，自然而然就會用英語進行相關的.表達了。
第四，要強化學生的語音語調(diào)。培養(yǎng)學生良好的英語表達能力必須要注重語音語調(diào)的教學，因此，教師在平時的教學中要多教學生讀單詞和課文，并借助錄音機和多媒體進行語音語調(diào)的教學，從而糾正學生一些常見的發(fā)音錯誤，同時教師要對學生加強朗讀的示范和正確語音語調(diào)的指導。
總之，口語表達能力的培養(yǎng)是一個不斷積累的過程，我們必須在平時的教學中注意對學生進行正確方法的指導，并盡量多地創(chuàng)造機會讓學生用英語進行溝通和交流的機會，只有這樣，我們才能一滴一滴地提高學生英語口語表達的能力。
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