文學作品不僅能反映社會現實，還能啟發(fā)人們的思考和感悟?？偨Y的寫作要注重邏輯和條理，合理安排內容，使讀者容易理解并能從中得到啟發(fā)和啟示。接下來將分享一些總結的寫作技巧和要點，以幫助大家更好地進行總結寫作。
培養(yǎng)教師職業(yè)幸福感教學心得篇一
關注和了解教師的職業(yè)幸福感，不僅有利于教師自身的發(fā)展和生命質量的提高、學生的健康成長發(fā)展，而且有利于整個教育質量的提高及和諧社會目標的最終實現。因此，深入探究影響大學教師職業(yè)幸福感的實現問題，對確保廣大教師身心健康、享受教師職業(yè)內在的尊嚴與歡樂有著重要的理論意義和實踐價值。
一、大學教師的職業(yè)幸福感的內涵
美國人本主義心理學家馬斯洛在他的需要層次學說中，對需要與幸福的關系做出了闡釋。他認為人有七種需要，從低到高分別是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實現的需要。其中前四種又稱為缺失需要，后三種又稱為生長需要。根據馬斯洛的學說，如果需要得到滿足，人就會產生幸福感。其中缺失需要是低層次的，得到滿足，人會產生一定的幸福感，但這種幸福感持續(xù)的時間不會太久;生長需要是高層次的，尤其自我實現的需要處于最高層，它的實現會給人帶來巨大并持久的幸福和快樂感。
從這一角度來說，大學教師的幸福感，除了與基本的物質生活需要相關，更取決于教師的自我實現。由此，教師的職業(yè)幸福感可以定義為：教師在對自我價值及幸福有正確的認識、有追求目標的精神、有完善和提高自身能力機會的情況下，擁有比較寬松、愉悅的生存狀態(tài)并能積極實現自我的一種狀態(tài)。這種狀態(tài)是和諧的、愉悅的。當代教師只有自身得到發(fā)展，認識到并實現教師的職業(yè)價值和理想，才能從心里感受幸福，體會到教育所帶來的快樂。
大學老師更應該具有職業(yè)幸福感，因為高校建設是高校建設和發(fā)展的主力軍，肩負著教書育人的重任，還承擔著學科建設、科學研究和知識創(chuàng)新等重要職責。越來越多的人意識到，職業(yè)幸福感是教師做好教育工作的前提，是教師事業(yè)有成的堅實基礎，是教師專業(yè)發(fā)展的內在動力。
二、當前大學教師職業(yè)幸福感的現狀及缺失原因
目前，發(fā)現真正體驗到職業(yè)幸福的教師為數不多，主動追求職業(yè)幸福、創(chuàng)造職業(yè)幸福的教師則更少。有相當一部分教師在工作中時常經受著各種壓力的侵擾，其對于自身的職業(yè)滿意率低，缺乏自豪感，存在職業(yè)倦怠和棄教改行的念頭。
影響教師幸福指數的因素是多方面的。如生活收入水平、個人健康狀況、家庭生活和諧程度、學校制度、社會人際關系、業(yè)余精神文化生活、社會聲望和評價體系等等。具體而言，影響原因是多層面的：
(1)高校擴招和教育改革以及社會對教師的高要求，使得大學老師產生了工作壓力和職業(yè)倦怠。在連續(xù)擴招后，很多高校的規(guī)模都迅速膨脹，但教師人員不能與之成正比。導致教師的課時多了，教學任務極其繁重，加之大學老師的職稱晉升，業(yè)績考核、福利待遇都與科研水平相掛鉤，就使得他們要發(fā)表一定數量、級別的文章或著作，承擔一定檔次的科研課題。因此他們需要付出大量的時間和精力承受著教學科研的雙重壓力，易產生職業(yè)倦怠和職業(yè)壓力。同時教育成敗關系著未來社會的發(fā)展，因此社會各界都關注著教師的工作質量，對他們的要求和期望都很高，過高的期望和要求都是他們產生壓力感。除了工作方面的原因外，許多教師還面臨生活壓力，如房子、家庭等。特別是年輕教師普遍感覺累、辛苦，幸福感較低。
(2)教師職責、教師角色，使得高校教師產生了壓力和職業(yè)倦怠。教師的職責是教書育人，看似簡單，實則責任重大，因此也給老師帶來了很大的職業(yè)壓力。而且教師在現實工作和生活中往往需要扮演多種角色，每種角色都需要教師具備強烈的責任感和奉獻精神。心理學研究表明，個體承擔的角色越多，由角色轉換不適而引發(fā)心理沖突可能性也越大。
(3)部分教師缺乏工作激情和創(chuàng)造意識，在日復一日的教學工作中，許多人失去了初當教師時的那種理想與激情。那種想要培育天下芬芳桃李的凌云壯志在枯燥、重復的工作生活中逐漸淡化。
三、提升大學教師職業(yè)幸福感的建議
教師的不幸福感如果帶到工作中，會對學生和教育的狀態(tài)產生影響?！敖逃且粋€需要激情和愛的活動，是一個需要參與者全身心投入的活動，沒有教師對教育發(fā)自內心的熱愛，就不會有真正的教育;沒有教師在職業(yè)生涯中自我實現的成就感、滿足感和幸福感，也不會有真正的教育。”教育的目的是培養(yǎng)幸福的人，只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學生。因此，探索如何使教師幸福感得到回歸很有必要。
(1)教師要樹立正確的職業(yè)價值觀。首先，教師要建立良好的自我認知，準確把握自身角色，通過自我評價來追求自我的完善;其次，教師要推動自我超越，完善職業(yè)價值觀。
(2)幫助高校教師形成良好的公共信任氛圍，樹立良好的社會形象，提高高校教師的社會地位和經濟待遇，把遵師重教落到實處。高校教師是一個真是的人，他們的知識能力也是有限的，學生、家長及其社會大眾應對高校教師抱有合理的期望，以減少他們的壓力，降低職業(yè)倦怠，提高工作幸福感。
(3)學校要努力創(chuàng)建寬松和諧的工作環(huán)境，尊重教師，尊重法律賦予教師的各項權利，讓教師的工作熱情和聰明才智得到充分的發(fā)揮。還要建立發(fā)展性教師評價機構，是預防和緩解高校教師工作壓力和職業(yè)倦怠的重要保證。同時，加強高?？茖W管理，建立良好的支持和干預措施，是預防和緩解高校教師工作壓力和職業(yè)倦怠的重要措施。最后，引導教師正確的角色定位，培養(yǎng)自身的敬業(yè)精神和樂觀積極的態(tài)度，提高高校教師的工作幸福感。
只有認清自己的價值和追求、心態(tài)健康，才能以平和的心態(tài)去面對困難和挫折，才能擁有幸福。教師的幸福是構成教育幸福的重要元素，是構建和諧校園不可或缺的部分。這一點已引起社會各界的重視，目前教師幸福感缺失問題有了一定程度上的改變。相信在全社會的關注和教師自身的努力下，教師幸福感的回歸并不遙遠。
高校教師職業(yè)幸福感心得
培養(yǎng)教師職業(yè)幸福感教學心得篇二
一、教師職業(yè)幸福感概述
對于幸福的定義，不同的專家學者從不同的角度進行了不同的解釋。陳艷華認為:“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中產生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)?！眲⒋瘟终J為:“對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受，不是重復，而是創(chuàng)造，不是謀生的手段，而是生活本身?！彪S著對幸福感研究的深入，越來越多的研究者意識到幸福感是一個動態(tài)的開放系統，它更多的是一種主觀感受，是一種持續(xù)的、快樂的幸福體驗。對于幼兒教師而言，其職業(yè)幸福感則是指在其教育工作中，通過努力，潛能得到發(fā)揮，自身和諧發(fā)展，教育理想得以實現，并在此過程中獲得持續(xù)的快樂的情緒體驗。
二、對幼兒教師職業(yè)幸福感的調查研究
本文采用問卷法、文獻法等研究方法，借鑒其他學者的研究過程，對赤峰市幼兒教師職業(yè)幸福感的現狀進行了調查，經過分析，提出了提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑。
(一)調查對象。
本研究采用隨機分層取樣的方法，在赤峰市區(qū)隨機抽取六所幼兒園，從辦園性質來看，政府級別幼兒園三所，企業(yè)性質幼兒園一所，民辦幼兒園兩所。在六所幼兒園中，省級類幼兒園一所，市級類幼兒園三所，一般幼兒園兩所。共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷90份，有效回收率為90%。
在本研究樣本中，來自市級幼兒園的教師共37人，占總調查人數的41%;來自政府性質幼兒園的教師共59人，占總調查人數的65.5%。從調查對象所在單位級別來看，市級幼兒園教師所占比例大，因為他們更具有群體代表性;所抽取幼兒園樣本中的幼兒教師多集中在政府級別、民辦性質的幼兒園里，因為從我國目前的現狀來看，政府性質的幼兒園仍然是幼兒園的`主體，而逐漸發(fā)展起來的民辦性質的幼兒園是我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展中的一股新的力量。
(二)對幼兒教師職業(yè)幸福感現狀的調查分析。
1.工齡與職業(yè)幸福感。
本次調查研究顯示，幼兒教師的職業(yè)幸福感與其工齡長短沒有顯著關系。隨著工作年限的增長，經常能體驗到幸福感的教師比例在上升，但仍然沒有超過一半，總能體驗到幸福感的教師比例有所增加，說明幼兒教師的職業(yè)幸福感與工齡沒有顯著關系。對于工齡不同的幼兒教師，體驗到幸福感的時間會有所不同。有的幼兒教師在剛參加工作時就能體驗到幸福感，有的幼兒教師則在工作一段時間后適應了工作環(huán)境，體驗到其中的樂趣后才有幸福的感覺，而有的幼兒教師需要更長的時間才能體驗到幸福感。
2.幼兒園級別與職業(yè)幸福感。
數據分析顯示，在自治區(qū)一類幼兒園中，經常能體驗到幸福感的教師所占比例明顯高于在市一類幼兒園工作的教師;在一般幼兒園中，偶爾能體驗到幸福感的教師比例達到71%，明顯高于其他兩類幼兒園教師所占比例。本次調查結果顯示，不同級別的幼兒教師的職業(yè)幸福感存在顯著差異，也就是說幼兒園的級別影響幼兒教師的職業(yè)幸福感。從總體上來說，教師所在幼兒園級別越高，其越能體驗到更多的職業(yè)幸福感，而在級別較低的幼兒園工作的幼兒教師，其職業(yè)幸福感較低。
3.工作成就感與職業(yè)幸福感。
結合以往研究和本次調查研究可知，目前，赤峰市幼兒教師的工作成就感現狀值得深思。在調查中發(fā)現，有一半的教師在工作中只是偶爾能體驗到成就感，經常能體驗到成就感的教師只占13.3%，這說明整個幼兒教師群體工作成就感的水平是比較低的。幼兒教師工作中的成就感對其幸福體驗有直接的影響。一般來說，成就感高的教師其職業(yè)幸福感較高，而低成就感的教師只體驗到較少的職業(yè)幸福感。
4.人際關系氛圍與職業(yè)幸福感。
經過調查可知，教師的職業(yè)幸福感體驗與其所處環(huán)境的人際關系氛圍有很大的關系，其職業(yè)幸福感存在顯著差異。能經常體驗到幸福感的教師比例占57.4%，有超過60%的調查者只是偶爾能體驗到幸福感。在調查中，大部分的幼兒教師為女性，覺得自己的工作環(huán)境十分和諧的幼兒教師所占比例極小。幼兒教師中男、女比例的失調不僅對幼兒的成長有負面影響，而且也不利于幼兒園和諧人際關系氛圍的形成。調查結果顯示，良好的人際關系是幼兒教師愉快工作的必要條件，同時，也會影響幼兒教師對幸福感的體驗。
5.社會地位與職業(yè)幸福感。
雖然本次研究中被試樣本主要集中于公辦幼兒園、市級類幼兒園，但數據顯示，幼兒教師的社會地位還是比較低的，從總體上來看，有超過一半的調查者選擇了“等級在5級以下”(級別越高，說明社會地位越高)。幼兒教師體驗到的他人眼中的幼兒教師群體社會地位主要集中于4、5、6級別，并且有超過80%的調查者選擇“在4級以下”。相關研究已經證明，社會地位與幼兒教師的職業(yè)幸福感之間存在顯著關系。因此，從這個意義上來說，提高幼兒教師的社會地位是提高其職業(yè)幸福感的一種有效手段。
三、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑
以上研究結果表明:通過激發(fā)幼兒教師的工作熱情，充分調動幼兒教師的工作積極性，進一步提升幼兒教師的職業(yè)幸福感，有利于赤峰市學前教育事業(yè)的發(fā)展及和諧教育目標的最終實現。
(一)完善教育管理制度，為幼兒教師的發(fā)展提供政策支持。
相對于發(fā)達城市來說，赤峰市的學前教育事業(yè)發(fā)展較緩慢，但總體上呈不斷上升的趨勢。作為新一批學前教育發(fā)展的重點建設地區(qū)，決策者要從幼兒教師的切身實際出發(fā)，尋找改革的突破口，調動幼兒教師的工作積極性，使改革合理化、科學化、統一化，以幼兒教師為本，進行民主管理、科學管理。在大力發(fā)展公辦幼兒園的基礎上，積極扶持民辦幼兒園的發(fā)展，提升私立、民辦幼兒園幼兒教師的職業(yè)幸福感。
(二)關注幼兒教師，為幼兒教師的發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境。
好的環(huán)境造就好的心態(tài)。社會和各級教育行政部門要協同運作，盡可能地為幼兒教師營造寬松、愉悅的工作環(huán)境。針對赤峰市幼兒教育的發(fā)展現狀，筆者認為應鼓勵社區(qū)幼兒教育的發(fā)展，使更多適齡兒童就近入園，提高城市的幼兒入園率，給更多從事幼兒教育的年輕教師提供就業(yè)機會，使其感受到幼兒教育的快樂和幸福感。幼兒園管理者應為幼兒教師創(chuàng)設良好的教學、科研氛圍，積極借鑒、學習其他地區(qū)的優(yōu)秀改革成果，使幼兒教師在幼兒園這樣一個大家庭中感受到幸福感。
(三)鼓勵幼兒教師，為幼兒教師的發(fā)展搭建平臺。
幼兒園是集聚人才的大舞臺，在幼兒園管理過程中要尊重、信任幼兒教師，確立幼兒教師在幼兒園中的主體地位，為幼兒教師實現自我價值提供合適的契機，通過社會和幼兒園管理者的共同努力，逐步提升幼兒教師的社會地位。
培養(yǎng)教師職業(yè)幸福感教學心得篇三
9月12日下午，我們迎來了第一xx學校的xxx校長。馬校長在報告中所舉的例子中，每個故事都令人值得深思，值得回味，時而沉重，時而喜悅。我深知，要成為一名真正幸福的老師，還任重而道遠。
馬校長給我們做了幾個方面的匯報：什么是幸福？如何才能做一個幸福的教師？把學校的發(fā)展與自己的榮辱視為一體。
什么是幸福？幸福就是能夠快樂地做自己想做能做和可以做好的事情。那么教師的幸福來源于哪里？來源于主觀和客觀兩方面，來源于自身的成長與學生的發(fā)展所帶來的教育成功，來源于教育智慧。其實幸福離我們這么近，可是誰遮擋住了我們尋找幸福的眼睛？每每看到這句話，我就情不自禁的陷入了思索，是為班上那些淘氣頑皮的孩子，還是那總是覺得付出與收入不成正比的不滿足，或是為了那林林總總應付不完的檢查？當我們每天在抱怨累死了，氣死了的時候，幸福已如肥皂泡般無奈的破滅了。
通過閱讀這本書，我深深的體會到，做個幸福的教師就應該做到：
要不斷點燃自己的學習內驅力，自主學習。讀專業(yè)書、讀文學書、讀經典書，使自己的知識面廣博起來，才能開闊自己的專業(yè)領域，才能開拓自己的視野，才能為自己積蓄能量。我們還要養(yǎng)成良好的習慣，并且把這習慣堅持下去。持之以恒必有收獲。
要向書本學習、向同事學習、向名師專家學習、向社會這個大百科全書學習。只有耐得住、守得住、挺得住，在自己的專業(yè)成長道路上，才能開拓出一片屬于自己的個性藍天。
其實幸福就是一種快樂心情，是一種催人向上的心態(tài)、幸福也是品味生活的一種感受。
幸福需要我們自己去尋找，幸福需要我們自己去感受。
做個幸福的教師，不但自己幸福，也帶給學生以幸福，帶給他人幸福--這于人于己，都是一件大好的事情。
培養(yǎng)教師職業(yè)幸福感教學心得篇四
我覺得一位有職業(yè)幸福感的教師應該具備以下幾點：
一、教師要有目標、有追求
教師的幸福首先在于“胸中有夢”。我們之所以強調要做到“胸中有夢”，是因為有夢的人生才是幸福且充實的人生，有夢的人生才是幸福且快樂的人生。從成功心理學角度來看:人的抱負層次越高，成就也越大;從文學的角度來看:人活著，一定要有生活的目標。
對于“胸中有夢”的幸福的教師來說，教育不是犧牲，而是享受;教育不是重復，而是創(chuàng)造;教育不是謀生的手段，而是生活的本身。我們的一生不一定要干成什么驚天動地的偉業(yè)，但它應當猶如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果;它應當猶如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火。在“照亮”學生的過程中，同時也“照亮”了自己。
“胸中的夢”就是我們人生奮斗有明確的目標。胸中有目標，認定方向的人，成長得快而平穩(wěn);沒有志向而彷徨猶豫的人，不但成長得慢，且容易出錯。
我們中間有許許多多“胸中有夢”的人，他們在自己的教育生涯中，有著十分明確的奮斗目標，在成就學生的過程中，同時也成就著自己。
二、教師要保持高度的自信心
在現實生活中，有些人認為自信是屬于驕傲，因而自信沒有什么好處。但在今天，我們認為：自信是積極的一面，我們在學習或事業(yè)的攀登中，總要越過險峻的高山，渡過茫茫的大海，因而自信心就是登山的云梯，渡水的飛舟。人，只有自信，才能自強不息，才能使人為自己的理想而努力奮斗。只有自信，才能使人在艱苦的事業(yè)中保持必勝的信念，才能使人有勇氣前進。人，如果缺乏自信心，會使人對自己的美好理想放棄爭取，會使人昏昏噩噩，碌碌無為。教師在教育教學的行為中，自己相信自己既然做了教師這項崇高的職業(yè)，就一定能夠成為孩子中的拓荒者，成為學生心目中的好老師，成為大家學習和敬佩的名教師。永遠保持平和而謙訓的心理狀態(tài)，遵循教育規(guī)律，有深厚的教師底氣和高度的責任感和事業(yè)心。在快樂的學習、嘗試、體驗、感悟與探究中，把一艘艘可愛無知的小船駛向成功的彼岸，獲得事業(yè)與人生的成功。這不僅僅是對自己的能力的信任，更是對自己所追求目標的堅定信念。
三、教師應該不斷學習
作為一個教育者來說，我們教師就應該更廣泛地去閱讀，增加自己的知識積淀，跟上時代的進步。一個老師，沒有淵博的知識，何以去引導學生、升華學生呢?陶先生說:“很多教師不能抵達心靈寧靜的港灣，甚至與讀書作了一場告別式的‘演說’”。讀到這句話，讓我不禁不寒而栗，有如坐針氈之感。反思自己，是不是這樣呢?自己那顆浮躁的心能在讀書中凈化嗎?閱讀是學習之本，是立教之根，是生存之道。閱讀應該成為每一個教師最重要的事情。我們一定要努力做到:每天有閱讀的時間，有思考的時間。閱讀，讓我們歸于平靜，與偉人、名人對話;思考，讓我們穿越歲月的迷霧，錘煉教育的智慧。
四、教師要用愛心去感受自己的工作
如果你想做一個幸福的教師，就應該在每一天的工作中，盡量奉獻你的愛，讓你的愛悄悄地潤澤孩子的心田;盡量奉獻你的微笑，讓孩子感受到教師的愛，鼓起孩子向上的勇氣。因為教育是愛的事業(yè)，教師的愛不同于一般的愛，她高于母愛、大于友愛、勝于情愛。母愛容易出現溺愛，友愛需要回報，情愛是專一、自私的愛。而師愛是嚴與愛的結合，是理智的科學的愛，是積極的主動的愛。這種愛是教育的橋梁，是教育的助推力，是后進生轉變的催化劑;這種愛是博大無私的愛，它包涵了崇高的使命感和責任感。當我們用“真愛”、“寬容”、“尊重”、“信任”贏得了學生的愛戴，我們就成了學生真正的朋友，望著快樂的學生，我們的心中就洋溢著幸福。
教師工作千頭萬緒，大至家事國事天下事，小至掃地關窗擦黑板，學生的思想、學習、生活，事事都要操心，用“忙、累、煩”三個字，來概括教師的心境最恰當不過了?？墒牵绻忝刻於紟е裨购汀昂掼F不成鋼”的急躁心理，那么，你可能一輩子都只能做個辛苦的教書匠。要想做一個快樂的教師，首先應該換一個角度來看待自己的工作，不要老想著工作的忙碌和辛苦，而同時還應想到，我們這個職業(yè)特有的“快樂財富”――每天都被學生的青春氣息滋養(yǎng)著，是難得的精神“滋補品”。要懂得享受課堂：課堂是教師生命最重要的舞臺，一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起痛苦、一起歡樂，你就會少了許多教學工作的焦慮和煩惱。
兒時對老師無由崇拜，讓我從事了教師這個職業(yè)，作為一名教師我感到無比的自豪。因為這份職業(yè)給我?guī)砹颂嗟目鞓罚覑畚业膶W生，因為有了他們我變得更加努力。有人說教育是陽光，溫暖燦爛。如果說學生是一朵含苞欲放的花蕾，那么教師的職責就是讓他們在溫暖的陽光里燦爛開放，讓每個學生都能聆聽到花開的聲音。
其實，幸福是一種感覺，是一種態(tài)度，是一種能力;而感覺需要找，態(tài)度需要建，能力需要養(yǎng)，因此幸福需要學習。學會理解幸福，感受幸福，就能夠創(chuàng)造快樂的人生，獲得幸福的人生。做幸福的教師，是目標;幸福地做教師，是踐行;嘗到教師職業(yè)的幸福，便是成功。追尋教育人生的幸福，便是尋求教師生命的意義。
培養(yǎng)教師職業(yè)幸福感教學心得篇五
在對262名調查的昆明市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學體育教師中,20人(7.6%)感到非常幸福,31人(11.8%)感到比較幸福,51人(19.5%)感到幸福,56人(21.4%)感到一般,有50人(19.1%)感到不幸福,有46人(17.6%)感到比較不幸福,8人(3.1%)感到非常不幸福。把這幾類歸成幾個大類：幸福(非常幸福+比較幸福+幸福)、一般、不幸福(不幸福+比較不幸福+非常不幸福)?？偟膩砜?認為工作幸福(20+31+51＝102人)的體育教師,占總調查人數的38.9%;對自己職業(yè)幸福感沒有一個確切答案,感到一般(56人)的體育教師,占總調查人數的21.4%;而認為工作不幸福(50+46+8＝104人)的體育教師,占總調查人數的39.7%。從上面的調查結果顯示,昆明市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學體育教師的職業(yè)幸福感不容樂觀,整體幸福感非常差,只有少部分的教師能從這份職業(yè)中體會到幸福感,還有將近一半的體育教師對自己目前的現狀感到非常不滿,不能夠從體育教師這個職業(yè)中體驗到幸福感,說明昆明市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的體育教師在一種對現實生活不滿意、對職業(yè)缺乏熱愛的心理狀況下工作。
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培養(yǎng)教師職業(yè)幸福感教學心得篇六
一個優(yōu)秀的教師，總是從他的教育對象那里獲得快樂與幸福。人們平時談論幸福，經常從金錢、地位、事業(yè)等方面展開，人是有所追求的生物，人所追求的就是幸福。正因為如此，我們選擇了教師職業(yè)，那也一定是為幸福而做教師。凡是能夠走進孩子心靈，不斷追求課堂詩意，盡情享受教育，一定是一個幸福的教師。
教育的本質意味著：一個靈魂喚醒另一個靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那么它就不能成為教育。所以，作為教師的我們應當面對自己的工作有這樣一種強烈的意向，總是琢磨：我怎樣觸動孩子們，而觸動發(fā)生在教育的細節(jié)中。教師要讀懂學生，給予他們發(fā)展空間，并平下心來等待，因為教育等待理論告訴我們：同一起點，發(fā)展速度不同，并于不同時期能達到同一高度。
總之，教師的幸福感應該是對自身的價值觀的'清醒認識，對教師職業(yè)特點的正確把握，對教師工作的努力才能感受到的。
培養(yǎng)教師職業(yè)幸福感教學心得篇七
一個優(yōu)秀的教師，總是從他的教育對象那里獲得快樂與幸福。人們平時談論幸福，經常從金錢、地位、事業(yè)等方面展開，人是有所追求的生物，人所追求的就是幸福。正因為如此，我們選擇了教師職業(yè)，那也一定是為幸福而做教師。凡是能夠走進孩子心靈，不斷追求課堂詩意，盡情享受教育，一定是一個幸福的教師。
教育的本質意味著：一個靈魂喚醒另一個靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那么它就不能成為教育。所以，作為教師的我們應當面對自己的工作有這樣一種強烈的意向，總是琢磨：我怎樣觸動孩子們，而觸動發(fā)生在教育的細節(jié)中。教師要讀懂學生，給予他們發(fā)展空間，并平下心來等待，因為教育等待理論告訴我們：同一起點，發(fā)展速度不同，并于不同時期能達到同一高度。
總之，教師的幸福感應該是對自身的價值觀的`清醒認識，對教師職業(yè)特點的正確把握，對教師工作的努力才能感受到的。
培養(yǎng)教師職業(yè)幸福感教學心得篇八
大家好！幸福來源于人的一種主觀感受，是對生活的一種體驗。教師是一項職業(yè)，他的主要責任來自教育教學，那么可以說教師的幸福感就是教師在從事教育教學工作中感受到需要得到滿足，潛能得到發(fā)揮，能夠實現自我生命價值時所獲得的持續(xù)快樂體驗。
教師的這種快樂體驗主要體現在那些方面呢？
首先是來自社會對教師職業(yè)的崇高敬仰。我記得我以前去學生家訪，會碰到各種各樣職業(yè)的家長，但是無論是什么職業(yè)的家長，在面對我們老師的時候，總是熱情萬分，也許對于他的親戚都不會有這種規(guī)格。這種熱情其實來自于他對老師職業(yè)特點，潛意識里是希望老師對他的孩子在教學中能格外照顧。將來能有所抱負。這只是個體的做法，國家又何不是如此？我們教師也許收入趕不上很多其他職業(yè)，但是他們是沒有我們這種職業(yè)的幸福感的。
第二是來自于學生對老師的情感。也許我們都忽視了學生對我們的一些做法而對我們職業(yè)幸福感的影響。我們也許往往只注意了學生調皮，作業(yè)完不成，有人違反紀律等等。其實我們再認真看看，其實有很多讓我們感到幸福的地方，我曾經在網上看到一位老師寫的隨筆，說他每天去上課，都有一個男生來幫他拿東西，無論是第幾節(jié)課，不是他來的`話就會換一個人來幫，他覺得很奇怪。一天他問這是為什么呢？那學生說他肚子大了，他們要照顧老師。這句話讓那個老師差點眼淚縱橫。我們平時其實能看到很多這樣的例子，比如你喊學生拿東西，也許你喊你孩子拿不會拿，但是學生卻當做圣旨一樣。你的高興往往成為了學生的高興，你的生氣往往也會轉化為一種集體生氣，學生把老師當做了他們一天的“心情晴雨表”，看著學生每天都圍繞在自己身邊，我覺得這也是一種幸福。
第三來自于社會、國家對老師的期望。縱觀全世界，幾乎沒有一個國家對教師職業(yè)是輕視的，無不對教師抱有極大的期望。畢竟教師幾乎可以說是一個民族屹立世界的基礎。科技的進步帶來經濟的騰飛，經濟的強盛促進國家的強大，而決定科技的進步無疑是教育，實現這一基礎的就是教師。盡管教師有很多光輝的光環(huán)比如“太陽底下最光輝的職業(yè)”等等，我們可以為之驕傲，但是我們更應該注意我們從事這項職業(yè)的目的。
第四是教師在經過努力而取得成功的一種滿足。很多老師都有這種經歷，講了半天，學生知其然而不知其所以然。突然，你的一個靈光閃現，解決了這個難題，學生豁然貫通，那種感覺是多么酣暢淋漓。我覺得這應該歸納與幸福。一個班的學生有優(yōu)秀的也有不足的，教師在從事教育教學，加班加點后，看到學生一步步在進步，思想與學識都慢慢的讓自己刮目相看，我想很多老師都有一種強烈的成就感，這種成就感我們覺得就是一種幸福?！靶腋２皇浅院韧鏄罚 蔽矣X得幸福是一種自我價值的實現、一種目標達成的意識體現。
總之，教師的幸福感應該是對自身的價值觀的清醒認識，對教師職業(yè)特點的正確把握，對教師工作的努力才能感受到的。
謝謝大家！
培養(yǎng)教師職業(yè)幸福感教學心得篇九
職業(yè)幸福感是指從事某一職業(yè)時，個人對這份工作所獲得的滿足感和快樂感。對于教師來說，職業(yè)幸福感的高低不僅關系到個人的心理健康和工作質量，也關系到學生的學習質量和教育水平的提升。因此，提高教師的職業(yè)幸福感是非常重要的。
第二段：講述如何提高教師的職業(yè)幸福感
提高教師的職業(yè)幸福感有很多方法。其中，重視教育教學工作的過程、注重學生的學習進步和日常和諧相處、加強教師個人發(fā)展與培訓等，都可以有效的提高教師的職業(yè)幸福感。
例如，教師在工作中要關注每一個學生進步的情況，在教學過程中，加強與學生的交流與互動，這樣可以讓教師感到自己的工作具有深刻的意義和價值。教師之間也要加強交流與互動，通過分享經驗和溝通交流，共享資源，共同提升職業(yè)素養(yǎng)與師德修養(yǎng)。
第三段：提高教師職業(yè)幸福感的積極影響
提高教師的職業(yè)幸福感有著積極的影響。首先，提高教師的職業(yè)幸福感會讓教師更加熱愛自己的職業(yè)，更積極投入到工作中，更有責任心和使命感。其次，教師的職業(yè)幸福感的提高，會正向影響學生的學習，進而促進學校和教育水平的提升。
第四段：教師講述提高職業(yè)幸福感的實踐經驗
教師們可以通過自身的實踐，來講述如何提高自己的職業(yè)幸福感。比如，在教學工作中，要注重與學生的情感交流，了解學生的學習需求和心理需求，讓每一個學生都感受到對自己的關注，從而激發(fā)他們的學習動力和主動性。在教學之余，教師們還可以參加慈善活動、閱讀、運動等多樣化趣味愛好活動，緩解工作壓力，增強工作幸福感的來源。
第五段：總結思考
提高教師的職業(yè)幸福感，有著十分重要的意義。只有讓教師的工作變得更加有意義和富有提升空間，才能讓教師從事自己想要的職業(yè)，產生幸福感。在提高教師職業(yè)幸福感的實踐中，除了教師自身要加強個人培養(yǎng)和發(fā)展，學校方面也需要不斷的完善教育體系，為教師創(chuàng)造更具有發(fā)展空間和成就感的工作環(huán)境。只有兼顧教師的成長和發(fā)展，才能提升教育水平和素質的提升。
培養(yǎng)教師職業(yè)幸福感教學心得篇十
學習了教師職業(yè)道德和幸福感之后心中對其隨之有了一些更深刻的理解，下面就我的理解談一下自己的心得體會。
首先來談一下什么是教師職業(yè)道德，教師職業(yè)道德是從事教學工作的腦力勞動者在教學實踐中所應遵循的道德規(guī)范，知識分子職業(yè)道德之一。教師職業(yè)道德，又稱“教師道德”或“師德”。是教師在從事教育勞動中所遵循的行為準則和必備的道德品質。它是社會職業(yè)道德的有機組成部分，是教師行業(yè)特殊的道德要求。它從道義上規(guī)定了教師在教育勞動過程中以什么樣的思想，感情，態(tài)度和作風去待人接物，處理問題，做好工作，為社會盡職盡責。他是教師行業(yè)的特殊道德要求，是調整教師與教師，教師與學生，教師與學校領導，教師與學生家長以及教師與社會其他方面關系的行為準則，是一般社會道德在教師職業(yè)中的特殊體現。
其次談一下什么是教師幸福感。在此之前先說一下幸福是什么?其實幸福沒有絕對的答案，關鍵在于你的生活態(tài)度。善于抓住幸福的人才懂得什么是幸福。一直以為感受幸福是件很困難的事，那是一種燈火闌珊處的境界。經過歲月的流年以后，才明白，幸福其實很簡單，只要心靈有所滿足、有所慰藉就是幸福。那什么是幸福感呢?其實幸福感是一種心理體驗，它既是對生活的客觀條件和所處狀態(tài)的一種事實判斷，又是對于生活的主觀意義和滿足程度的`一種價值判斷。它表現為在生活滿意度基礎上產生的一種積極心理體驗。由此可見，職業(yè)道德高尚的教師必然也會擁有強烈職業(yè)認同感和歸宿感的幸福體驗。因此，教師職業(yè)道德建設對教師幸福感提升意義重大。
為什么將長時間思考一個問題的專業(yè)能力排在首位，這個能力與習慣與自我診斷和進行學生調研之間的關系是什么，你是怎么理解的?我個人認為作為一名教師首先要具有這樣的一個能力，長時間思考一個問題的專業(yè)能力，只有這樣的教師才能不斷的通過對一個問題的長期思考和鉆研，最終到達對本問題的深刻理解，才能更好的駕馭知識，才能深入淺出的將其交給學生，學生才能學得更輕松，教師這樣才會更有成就感和幸福感。我最想關注和研究的一個問題是通過長時間思考一個問題達到解決疑難問題，從而實現自我診斷，和對學生實行調研診斷，實現共同成長，達到共同進步。
總之，教師在教學中找到幸福，學生在學習中找到樂趣。
培養(yǎng)教師職業(yè)幸福感教學心得篇十一
大家好！
一位老教師在退休前這樣對我說：教師這工作是少有的凈土，如果能在光榮感之余再多點幸福感，是值得一直干下去的。光榮？幸福？我細細咀嚼，不禁有些懵懂。教師這職業(yè)到底給了我們什么？我想，它還是給了我們一些東西的。比如一份可以矜持一些的心態(tài)，一種相對安定的生活，一個三餐準時的習慣……所以，那些多年不見的朋友聽說我做了一名孩子王，往往都會問：你的薪水高嗎？你的待遇不錯吧？可是，即使是再關心我的好友，也無人問及，你幸福嗎？我幸福嗎？我又因為什么幸福？你們呢？有沒有一個可以不加思索就說出來的答案呢？幸福是什么？也許我們記住了許多快樂的場面，可幸福卻是一種來自靈魂深處魂的問答。于是，我問我自己：你因為愛人而幸福過嗎？你因為被愛而幸福過嗎？工作累了，父母來電話，朋友來短信，如果不是做老師，這也許就是我的幸福的全部?？山處熯@份職業(yè)，讓我獲得了額外的關愛，它豐富了我的人生，我幸福的內涵。
以前也許我們總是很擔心：與一群活蹦亂跳的頑皮猴打交道，我們的付出他們能讀懂多少？恐怕過了今天也就忘記了吧！朋友，我想請您聽聽這位老師的故事：那一次，我的咽喉炎又犯了，嗓子嘶啞充血，當我艱難地吐出第一個音時，一只只小手舉了起來：“老師，我們知道你喉嚨不好，你不要講了，你布置點作業(yè)給我們吧。我們會管住自己的?！薄皩?，老師你別擔心，我中午帶藥給你吃?！敝形?，不知什么時候，我的桌上擺滿了“西瓜霜”“金嗓子”，還有一根金燦燦的大香蕉?？粗矍暗囊磺?，我忽然想起了《冰激凌的眼淚》中蘊含的故事：那是一位支援西部的年輕教師，他步行四十里山路為的只是給全班每一個孩子買一支冰激凌。孩子們在作文中這樣寫到：我們的老師是個好人，他很愛我們，給我們每人買了一個冰激凌。我們從來沒吃過冰激凌，真好吃。大家很感動，都流淚了。冰激凌也很感動，流著白色的淚。是啊，總有一種力量讓我們淚流滿面?？梢宰鲆粋€簡單的計算：工作五年來我教過三個班，約等于兩百人。假定其中有一半是愛我的，那么在親人朋友之外，我的人生額外的收獲了一百份關愛。收獲別人的關愛，這是一筆曠世的財富?。?/p>
在座的各位朋友，每天早上看見你們自信的笑容，從容的腳步，我想，你們一定已找到幸福的所在。而我，仍像一只小鳥，有時低落有時高翔，那是我還在尋找：找尋那隱藏已久的幸福的種子，它將成為你我源源不斷的能量。
最后我要提醒你：那花白的頭發(fā)，佝僂的背影，將不再是老師唯一的形象；那一盞清燈，伏案深夜，將不再是老師單調的寫照。我們應該長久地擁有年輕的光芒，青春的朝氣；我們應當驕傲地招展博大的關愛，美麗的心靈；我們當以全新的教師形象匯聚成一幕嶄新的特寫：一名忠誠的教師，就是一個幸福的人。
培養(yǎng)教師職業(yè)幸福感教學心得篇十二
大家早上好！
我是果果美術的一名老師，今天我要演講的`題目是《做一名有師愛的老師》。
在這里我想請教諸位，世界上有很多東西，給予她人的同時，自己是往往越來越少，而只有一樣東西是越給越多，是什么？”對，我很贊成您的觀點，那就是愛！“愛，不是索取，不是等價交換，愛是付出，是自我犧牲。作為一名教師，對待學生，應該也是必須要有愛的。老師的愛，就是師愛。師愛，比母愛少了一份寵溺，比友情多了一份沉穩(wěn)，比愛情多了一份莊重嚴謹。師愛，是教育力量的源泉，是教育成功的基礎，更是教師的天職與責任。
我，是果果美術的一名教師，無論是這個職業(yè)選擇了我，還是我選擇了這個職業(yè)，我都倍感驕傲和自豪。因為”教師“這個稱號，是太陽底下最光輝的職業(yè)。從20xx年3月15日走上崗位截止今天，已經工作了兩年七個月零十天，在領導和同事們的幫助下，我學會了很多，如：課程的設置，教學的思路，與孩子相處，和家長溝通等等，但最重要的是，我理解到了一點：誰愛孩子，孩子就愛她，只有愛孩子的人才能教育孩子，孩子才能接受她的教育。
”勤勤懇懇，默默無聞“，這是老黃牛的精神；”采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜“，這是蜜蜂的精神；”燃燒自己，照亮別人“，這是蠟燭的精神?？梢哉f每種產物的存在，都有一種精神在支撐著她，教師的存在呢？支撐著她的就是師愛。
”師愛“一詞，聽起來很偉大，很深奧，好像離我們很遙遠，但是，在座的所有果果美術的老師們，你們都是有師愛的老師，你們的師愛，潤物細無聲：周一的例會，發(fā)現問題，解決問題，為孩子們提供更好的教學環(huán)境和教學質量，這就是師愛的體現；周三的師資課，為了更好的進行教學工作，老師在不斷的學習進步，這就是師愛的體現；周四上午的評課，也是為了提高教學質量，是師愛的表現；周四下午的大掃除，是為了給孩子提供一個更干凈整潔的學習環(huán)境，這也是師愛的體現。
說的再詳細一點，從每位老師講起：郭老師，是我們所有人的老師，我們在工作中的成長，是她師愛的體現，對孩子的每一句叮嚀，是她師愛的體現，每一次彎腰撿起的紙片，都是師愛的體現；蔣老師，每次孩子和家長報名時，都毫不猶豫的說：”我們要報蔣老師的班！“因為你愛孩子，所以孩子選擇了你，這也是師愛的表現；張老師，在我眼里是一位嚴格的老師，但說起學生，話語便滔滔不絕，每個孩子都在她心中，這就是師愛的表現；刁老師，對待學生，亦師亦友，平易近人，教學認真，這就是師愛的表現；趙老師，為了能教好孩子，不斷學習，超越自我，這就是師愛的表現；尤老師，認真的工作態(tài)度，把工作放在第一位，聊起孩子，眉目間流露出來的笑意，就是師愛的表現；馬老師，通過嚴謹創(chuàng)新的課程，讓孩子們在繪畫中找到了成就感，這就是師愛的表現；王老師，在某個周末，果果的下巴磕傷了，還能堅持上好接下來的每一節(jié)課，這就是師愛的表現；徐老師，每個周末我都能在衛(wèi)生間里看見她忙碌的洗著水粉班工具的身影，這也是師愛的表現……關注孩子在課堂上的一言一行，鼓勵和不放棄每一個孩子，一句善意的批評，想起孩子時流露出的笑容……這些都是師愛的表現，師愛流露于細微，隨處可見。
”春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干“，我不想說：讓我們都做有師愛的老師吧！因為你們已經是一位有師愛的老師了。在此，我想問的是：你們愿意將師愛進行到底嗎？愿意讓果果美術充滿師愛嗎？如果愿意，請舉手！
謝謝大家！
培養(yǎng)教師職業(yè)幸福感教學心得篇十三
9月12日下午，我們迎來了第一學校的校長。馬校長在報告中所舉的例子中，每個故事都令人值得深思，值得回味,時而沉重，時而喜悅。我深知，要成為一名真正幸福的老師,還任重而道遠。
馬校長給我們做了幾個方面的匯報：什么是幸福？如何才能做一個幸福的教師？把學校的發(fā)展與自己的榮辱視為一體。
什么是幸福？幸福就是能夠快樂地做自己想做能做和可以做好的事情。那么教師的幸福來源于哪里？來源于主觀和客觀兩方面，來源于自身的成長與學生的發(fā)展所帶來的教育成功，來源于教育智慧。其實幸福離我們這么近，可是誰遮擋住了我們尋找幸福的眼睛？每每看到這句話，我就情不自禁的陷入了思索，是為班上那些淘氣頑皮的孩子，還是那總是覺得付出與當我們每天在抱怨累死了，氣死了的時候,幸福已如肥皂泡般無奈的破滅了。
通過閱讀這本書，我深深的體會到，做個幸福的教師就應該做到：
一、保持良好的心態(tài)，守住心靈的那份寧靜。
二、把讀書當作第一任務，養(yǎng)成終生學習的良好習慣。要不斷點燃自己的學習內驅力，自主學習。讀專業(yè)書、讀文學書、讀經典書，使自己的知識面廣博起來，才能開闊自己的專業(yè)領域，才能開拓自己的視野，才能為自己積蓄能量。我們還要養(yǎng)成良好的習慣，并且把這習慣堅持下去。持之以恒三、養(yǎng)成寫反思寫體會的習慣，養(yǎng)成寫博客和交流的習慣。要向書本學習、向同事學習、向名師專家學習、向社會這個大百科全書學習。只有耐得住、守得住、挺得住，在自己的專業(yè)成長道路上，才能開拓出一片屬于自己的個性藍天。
其實幸福就是一種快樂心情，是一種催人向上的心態(tài)、幸福也是品味生活的一種感受。
幸福需要我們自己去尋找，幸福需要我們自己去感受。做個幸福的教師，不但自己幸福，也帶給學生以幸福，帶給他人幸福一一這于人于己，都是一件大好的事情。
培養(yǎng)教師職業(yè)幸福感教學心得篇十四
幸福是什么？確切地說幸福與人的主觀認識有很大的關系，譬如爬山，悲觀者總覺得山太高，爬一步看一步，總覺得山頂還離得很遠，累得氣喘吁吁也沒能爬到頂點；樂觀者每爬一步，就覺得離山頂又近了一步，還不時欣賞一下兩邊的風景，最后輕松到達了頂峰。又如杯水效應，桌上有半杯水，心情好的人會說：“太好了，還有半杯水解渴”；心情不好的人會說：“太慘了，就剩這點水了”。對于一朵玫瑰花，樂觀的人看到的是美麗的花朵，悲觀的人卻只看到它的刺。有兩個詞，是“屢敗屢戰(zhàn)”還是“屢戰(zhàn)屢敗”這幾乎成為判斷一個人性格特征的衡量指標?？磥恚腋２恍腋?，確實與人的心理因素有關。積極心理學認為：“認知決定情緒，情緒決定幸?！保@確實是有它的道理。
教師這一職業(yè)，社會現實與公眾印象存在一定差異。公眾對于教師工作的組成、薪資以及工作條件缺乏了解，所以公眾往往會誤認為教師從事的是一份“上班時間短”卻又“假期漫長”的工作。目前的教師評價制度，課程改革導致的理念更新，教師的評聘制度，超負荷的工作量，收入與工作的付出不成比例，家庭的生存與發(fā)展等等，都給我們帶來了沉甸甸的壓力。隨著教育對象的復雜化，社會對學校教育的關注度普遍提高，教師的壓力逐漸增大，教師“亞健康”現象越來越突出。
有老師說，現今的老師，不僅要承受來自社會、學校、家庭的壓力，各級各類的檢查驗收，還要承受學校內部各項指標的量化考核，在學校每天像個上了弦的陀螺，鉆研教材，備課、上課，改作業(yè)，補差，光是這些就弄得你頭暈腦花，手忙腳亂，回到家又忙著照顧家庭，哪有什么快樂和幸?？裳裕?/p>
國學大師王國維用宋詞表達的人生三境：從“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路”式的明確方向，到“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”式的執(zhí)著追求，最后到“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火爛珊處”的終有所獲，其實也就是追求做一個幸福教師，追求幸福教育過程的三種境界。老師們，我們是有生命意義的人，我們應該學會生活，追求屬于我們的幸福：
“想做老師嗎？想清楚了！你不會成為富商巨賈，也不能閑云野鶴，你可能會天天忙得團團轉，可是幸福也會追著你團團轉，你可能不會成為最可愛的人，但你肯定是最幸福的人，這就是傳說中的老師！”泰戈爾說：“花的事業(yè)是尊貴的，果實的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉是專注地垂著綠蔭的?！苯處煟拖衲悄瞰I的綠葉，時時刻刻映襯著鮮花的嬌艷和碩果的豐盈。作為教師，我們注定了與鮮花和掌聲無緣，但是，我們可以用琴棋書畫打造生命的亮色，用豐厚的學識構建生命的課堂，用愛和責任營造班級的'溫馨，在平淡平凡的工作中我們同樣可以享受教書育人帶來的快樂和幸福。我們天天面對的不是默默無語的機器，而是一群富有朝氣的、將來要服務于社會的學生。教師通過每天的言傳身教，潛移默化地啟發(fā)學生智慧、感召學生心靈、促進學生個性健康成長，使他們一個個學有所成、青出于藍而勝于藍，此時每一個教師都會有莫大的成就感?！暗锰煜掠⒉哦逃笔墙處煪氂械穆殬I(yè)幸福感。
文化一旦在心靈安頓之后，就成為了一生幸福的儲蓄。教師要想發(fā)展起來，就要給自己的心靈留下一個閱讀經典的空間，從而使自己的教學登上“會當凌絕頂”的境地。通過“文化存款”才能獲得持久的幸福。所謂“文化存款”就是閱讀經典！在這個競爭日益激烈的社會里，如何提升自己的文化品位并且做一個幸福的教師？那就是讀書，讀好書，讀世界經典之書。所以，我認為即使我們再忙碌，每天都要有閱讀的時間，要有思考的時間。閱讀，讓我們歸于平靜，與偉人、名人對話；思考，讓我們穿越歲月的迷霧，錘煉教育的智慧。我們要把讀書當作第一要務，養(yǎng)成終生學習的良好習慣。讀專業(yè)書、讀文學書、讀經典書，使自己的知識面廣博起來，才能開闊自己的專業(yè)領域，才能開拓自己的視野，才能為自己積蓄能量。
適當的生活預期，可以激發(fā)人們的潛力、斗志，最終體會到來之不易的幸福。但盲目的攀比，則會使人因達不到目標而產生挫敗感，最終遠離幸福。其實，從幸福感的角度講，幸福與收入、地位并不十分相關，被攀比者盡管看起來收入高、地位高，但他未必比攀比者幸福。我們經常設想，說別人家如何如何幸福。有誰能體會到他們的真正感受呢？幸福只能是主觀評價。
當老師應該也是如此，我們沒有必要比誰掙的錢多、誰掙的錢少，誰取得的榮譽多、誰取得的榮譽少。眼紅沒用，發(fā)“無名火”更是沒有意義。人的能力有大有小，只要你努力了，發(fā)揮最大力量了，你應該無憾了。
用一個愛人的心，一雙智慧的眼睛,一種寬容的心態(tài),去營造一個富有詩意的課堂，讓學生們學會感恩，好好學習，天天向上，這是多么一件幸福的事??！
有人說，寬容是深藏愛心的體諒，是一種智慧和力量。在生活中我們要寬容我們的家人，寬容我們的同事，寬容傷害過我們的人。記得隨筆《讓痛苦之鹽融化在寬容的湖水中》曾寫道：“只有做到寬容，人才會活得輕松、過得快樂，而我們收獲的一定是溫馨、友好與和諧?！蔽覀冏鼋處煹?，每天面對的是學生，對學生的細小錯誤，我們也要做到寬容。有人說得好：如今我們身上的全部長處都是以前老師曾經夸獎過的地方，我們身上的大部分缺點也是當年老師曾經批評過的地方。所以一個教師，就要有一顆寬容的心，能夠成為學生的良師益友，要學會賞識學生。在評價學生中，要能保持鼓勵性的傾向，使學生時刻感到自信，能激發(fā)學生的學習欲望和興趣；學生犯錯時，能給學生一個臺階下；當學生取得成績時，別忘了給學生送上一片掌聲；學生有疑難時，是學生最好的心理醫(yī)生和真誠的朋友；當學生大膽表現自己時，是最好的欣賞者。教師潛在的人格魅力會深深地感染學生，在真誠的贊美、友善的態(tài)度中時刻不忘對學生有一顆寬容的心。
幸福是人的心靈體驗，幸福是可以感受的，幸福是可以積累的。幸福的積累還與情緒有關：心情好的時候，你會覺得什么都順；心情不好的時候，有時覺得喝水都塞牙縫。這時您一定得擺正自己的心態(tài)，多往好的事情想，學會知足。常言道，知足者常樂；古人云，“知足之足，常足矣”，這都在說明如果你心情好了，知足了，這個世界就是彩色的，否則可能是暗淡的或灰色的。
作為教師，我們應多看到學生的長處，多看到學生取得的成績，滿面春風地去面對學生，讓明媚的陽光照到學生心坎上。這樣，即使是問題學生、給您慪氣的“壞孩子”，也會浪子回頭金不換，成為時代的俊杰。學生進步了，您也快樂了，學生和您的幸福指數都提高了，何樂而不為呢！相反，您如果板著一副嚴肅的面孔，或者將自己不愉快的東西，轉嫁到同學身上，那學生們當然會不領情，您自己也會覺得不爽，教學效果和師生感情都會大打折扣。
新的課程標準要求我們必須樹立以人為本的教育理念，一個好教師一定會給學生營造一個富有情趣的課堂。要創(chuàng)設富有情趣的精彩課堂，有人給我們指明了一個方向：讀書。知識關乎事物，智慧關乎人生。如果只有知識，那你看到一塊石頭就是一塊石頭，看到一粒沙子僅是一粒沙子而已。但是一旦擁有了智慧，就可以從一塊石頭里發(fā)現一道風景，從一粒沙子中感悟靈魂的律動?！白x書破萬卷，教學如有神”，教學與讀書相得益彰，才能享受自己的課堂，使自己樂教，學生樂學，使每次課堂都迸發(fā)出火花，這樣學生才能親其師信其道。在平時的教學中，要創(chuàng)造性地使用教材，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，合理創(chuàng)設情境，構建民主和諧的課堂氛圍，點燃學生心靈的火花，啟發(fā)學生思維的閥門，陪伴著學生在歡聲笑語中體驗學習的快樂，提升思想境界，盡力用知識和教育智慧營造富有情趣的課堂。
從壓力的來源來說，除了單位、集體給您分擔一部分以外，更重要的是家庭如何吸收一部分，朋友如何替你擔當一部分，自己如何釋放一部分。如果一個人親情度和友情度高，社會支持強，則這個人很容易轉苦為樂，轉憂為喜，從不幸轉為幸福。我們要有的放矢，有所為、有所不為；要善于掌控自己的情緒，學會拿得起、放得下，盡量不招來不必要的煩惱；適當時候，也可以考慮換位思考，使自己盡快從煩惱、困惑中解脫出來。
作為教師來說，相對其他人員來說，有比較自由的支配時間。此時，可適當增加運動時間來減輕壓力，周末或節(jié)假日也不妨做一下逍遙游，與家人或朋友一起到戶外去轉轉、看看。女同志的話，逛逛商店也不失為減負的一種方式；男同志偶爾享受一頓美食大餐、或與幾個志同道合的朋友小飲一盞也不失為過。總之，人總不能把煩惱憋在心里，適當的勞逸結合、休閑娛樂，會增加您的工作效率，促進您的身心健康，進而增加你的幸福感，更好地為教育事業(yè)工作。
“生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑?！弊鳛橐幻處?，在社會大舞臺上面對著太多的角色：領導、同事、學生、家長，如何在這張“角色網”中尋找職業(yè)幸福，歸結到底，源于自身的心態(tài)。叔本華在《人生的智慧》一書中寫道，“使我們幸福或不幸福的，并非客觀事件，而是那些事件給予我們的影響，和我們對它的看法。”對大多數人來說，真正的幸福之源就在我們自身，我們需要擁有陽光般的心態(tài)——平常、豁達、積極、感恩，一顆幸福著的心情，望見太陽，感覺生命給予的幸福；看到秋天，感覺耕作給予的幸福；望見學生的成功，感覺博愛給予的幸福正確地認識幸福，積極地感受幸福，不斷提高創(chuàng)造幸福生活的能力是享受幸福的前提。
有時候，教師由于家庭的重負、工作的壓力，心里特別煩躁。有人說：“你改變不了環(huán)境，但可以改變自己；你改變不了事實，但可以改變態(tài)度；你改變不了過去，但可以改變現在；你不能控制他人，但可以掌握自己；你不能預知明天，但可以把握今天；你不能樣樣順利，但可以事事盡心；你不能延伸生命長度，但可以決定生命寬度；你不能左右天氣，但可以改變心情；你不能選擇容貌，但可以展現笑容?！苯處熞獙W會保持良好的心態(tài)，優(yōu)化自己的情緒。要正確地看待工作和人際交往中出現的一些問題，對榮辱得失要看得淡一些。要對自己保持一種期待花開的心態(tài)，等待著自己自然成熟、自然綻放，不要浮躁。對安排的一些工作任務要抱著一種肯定的態(tài)度，不牢騷、不埋怨、不怨天尤人，因為那是對自己的工作能力和修養(yǎng)的一種磨礪。有了平和的心態(tài)，有了優(yōu)化情緒的能力，即使人生的風雪襲來也能從容應對，處變不驚。人的一生不可能永遠一帆風順，總會有起起落落，我們要用平常心看待人生，用和諧心境對待世界，得意時不大喜，失意時不大悲，凡事皆視之自然。參透人生，心道一體，方能真正做到寵辱不驚看世間花開花落，生死不懼望晴空云卷云舒。
幸福不僅是得到愛和關懷，更是要用愛心去關愛他人，并從他人處去獲得幸福。所謂“贈人玫瑰，手有余香”。世界上什么東西越分給別人，它不但不減少，反而越分越多——它就是愛心！多獻愛心、多做善事，會使自己的幸福感增加；多獻愛心、多做好事，會使我們的社會更加溫暖。
對于幸福的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創(chuàng)造；教育不是歲月的消耗，而是生命的延續(xù)；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。在平淡中享受教育的幸福，在工作中體驗不期而至的快樂，在課堂上感受智慧的魅力和精神的愉悅我想這才是為師者實實在在的幸福。
老師們，其實你完全不必關心你最后取得了什么成績、什么榮譽，你把平時每一步做好了，最終結果是自有公論的。如果我們對每一堂課進行精心準備，并不時地在公式中找找它的數學美，在板書中找找它的字體美，在復雜的演繹中找找它的邏輯美，與學生提問和交流中找找它的心靈美，課余飯前與同學們一起在操場找找它的運動美，如此這般，你會感到當教師實在太幸福了，你還會找到逝去的青春，就讓我們珍惜現在，快樂當下，做一個充滿幸福感的教師吧！
培養(yǎng)教師職業(yè)幸福感教學心得篇十五
一個優(yōu)秀的教師，總是從他的教育對象那里獲得快樂與幸福。人們平時談論幸福，經常從金錢、地位、事業(yè)等方面展開，人是有所追求的生物，人所追求的就是幸福。正因為如此，我們選擇了教師職業(yè)，那也一定是為幸福而做教師。凡是能夠走進孩子心靈，不斷追求課堂詩意，盡情享受教育，一定是一個幸福的教師。
教育的本質意味著：一個靈魂喚醒另一個靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那么它就不能成為教育。所以，作為教師的我們應當面對自己的工作有這樣一種強烈的意向，總是琢磨：我怎樣觸動孩子們，而觸動發(fā)生在教育的細節(jié)中。教師要讀懂學生，給予他們發(fā)展空間，并平下心來等待，因為教育等待理論告訴我們：同一起點，發(fā)展速度不同，并于不同時期能達到同一高度。
總之，教師的幸福感應該是對自身的'價值觀的清醒認識，對教師職業(yè)特點的正確把握，對教師工作的努力才能感受到的。
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