在一段時間的積累后，寫下心得體會能夠使我們更好地總結(jié)和梳理自己的思維和行為方式。在寫心得體會之前，我們可以先將所要總結(jié)的內(nèi)容進行分門別類，形成一個清晰的思維結(jié)構(gòu)。通過閱讀這些范文，希望能夠幫助你更好地理解和掌握心得體會的寫作技巧。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇一
12月12日上午，第一協(xié)作區(qū)的全體六年級語文教師參加了我校組織的“同課異構(gòu)”議課活動。那一節(jié)節(jié)精彩的課堂教學(xué)，給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺，授課教師先進的教育理念，嶄新的教法、靈活多樣的教學(xué)手段、風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，令人贊嘆之余，更多是深深地思考，從中讓我深深地體會到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，也對語文教學(xué)有了更新的認識。下面我就談?wù)勎业氖斋@：
課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分是一個重要的環(huán)節(jié)。一個引人入勝的導(dǎo)入，會吸引學(xué)生的注意力。這次聽課，幾位老師的導(dǎo)入都各具特色。如兩位老師不約而同的使用了《高山流水》古箏曲，利用音樂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高學(xué)生的審美能力。
聽完幾位老師的說課后，我認識到他們在課前做了精心的準備，比如搜集大量的資料，制作精美的課件，閱讀有關(guān)的知識、課堂問題預(yù)設(shè)，課后的拓展。對教材的把握有其獨到之處能抓住題眼，一步一步地的深入文本。抓住“人人為我，我為人人”這句話，反復(fù)朗讀，通過朗讀，來體會俞伯牙和鐘子期之間的深厚情誼。
教學(xué)中，通過教師配樂朗讀把學(xué)生帶入優(yōu)美的文言文中，去感受伯牙樂曲的高妙和文言文特有的韻律美。在舒緩的音樂中，學(xué)生朗讀課文，想象伯牙技藝的高超。通過聽覺、感覺、視覺的貫通，學(xué)生感受到了文言文特有的韻律美。此時，教師又把學(xué)生引入到文章中，找出四個“善”。在理解了伯牙和子期之間深厚的情誼后，老師提出這樣的問題：如果子期不在了，伯牙會怎樣？在學(xué)生說出自己的想法后再要求學(xué)生讀課題，根據(jù)學(xué)生的讀把句號換成了感嘆號。
在學(xué)習(xí)課文時，幾位老師緊扣“善”這個字，引導(dǎo)學(xué)生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫面，讓學(xué)生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調(diào)動學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么??以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象場面情境。此時，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。
幾位老師評價學(xué)生的語言是那么到位，如有的老師用了“你真棒！”、“你會更努力的！”、等來鼓勵學(xué)生，這些樸實的語言，對我感觸很深，在以后的課堂教學(xué)中我會讓我的學(xué)生也會感受到這些美麗的評價語言。
所有的授課老師，有先進的教學(xué)理念，緊跟時代步伐，真正體現(xiàn)語文教學(xué)“以人為本”，聽、說、讀、寫訓(xùn)練在潛移默化中滲透，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。
通過參加此次的活動，我對語文教學(xué)有了更多的認識，也深深地體會到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，在以后的教學(xué)中，要努力吃透教材，吃透學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用機會學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力成為一名學(xué)生愛戴、家長放心、領(lǐng)導(dǎo)滿意的教師。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇二
通過學(xué)習(xí)，我更加明確了一堂好課的標準。那就是：
首先是語文課的教學(xué)目標，并且是小學(xué)語文課的教學(xué)目標。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標。
是不是僅僅把課文當成了教學(xué)內(nèi)容，要憑借課文這個例子找好三個點來培養(yǎng)孩子聽說讀寫的能力。
看學(xué)生課堂上是否生動活潑的學(xué)，包括恰當有效的合作學(xué)習(xí)；老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實到學(xué)生的學(xué)上。
是否做到省時高效。
如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點，那么就具備了一堂好課的條件。
修訂后的課程標準跟原來的實驗稿有哪些區(qū)別。從課程理念的調(diào)整、教學(xué)目標的升和降、教學(xué)建議更加明確具體三方面進行了闡述，指明了閱讀教學(xué)中要做到：“省時高效，整合簡約”。
（1）在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。
（2）教學(xué)目標階段性不明，都在分析內(nèi)容上用力，目標越位和不到位現(xiàn)象嚴重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語文課上成文學(xué)賞析課。對教學(xué)內(nèi)容進行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標。
（3）字詞教學(xué)普遍有所忽視，應(yīng)做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。
（4）閱讀教學(xué)找不準起點，抓不住重點，浪費在過于細摳深挖課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 （5）口號提的太多。小學(xué)語文要主要把握語言文字的教學(xué)，提倡百花齊放。
（6）兒童閱讀還沒提到日程上來。
結(jié)合自己平時的語文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些問題確實存在于我們的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)真正的引起我們語文教師的思考。
（1）繼續(xù)認真研讀課程標準?？偟母爬榈湍昙墝W(xué)段目標是：字識得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說、樂于寫。中年級學(xué)段目標是：有初步識字能力、把字寫好；加強朗讀學(xué)習(xí)；繼續(xù)加強詞句訓(xùn)練，加強段的訓(xùn)練，向篇過渡；多讀書、重積累；自由表達、有內(nèi)容、有真情；在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學(xué)段目標是有較強識字學(xué)詞能力，吧字寫美觀；會朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強篇的訓(xùn)練；會寫記事作文、想象作文、應(yīng)用文；在討論中有較強的表達和應(yīng)對能力。
（2）把握好對教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典；借助課文這個例子進行語文訓(xùn)練。要從課文提供的語文材料出發(fā)找準三個點。既語言訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點、方法習(xí)得點。
（3）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣。
（4）小學(xué)語文目標要明確恰當。
（5）牢記語文學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字。閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。然而過分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。更重要地是讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
（6）教師要時刻學(xué)好反思。伴隨著反思才能進步，才會有發(fā)展，才能提高教學(xué)水平和能力。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇三
文學(xué)作品是作者將其所處時代的經(jīng)濟、政治、文化和生活合而為一后的體現(xiàn)，所以，不論遇到古詩詞還是現(xiàn)代文學(xué)作品，要想了解作者的寫作意圖，領(lǐng)略其中的文化韻味，必定要考慮作者的寫作背景。如果離開對應(yīng)的時代來分析作者的作品，即使是名著，最終的解析也會大打折扣。
所以，在為小學(xué)生講解古詩詞的時候，教師應(yīng)先向?qū)W生介紹一下作者的生平、經(jīng)歷以及所處時代的概貌等，讓學(xué)生在了解作者的同時，來體會其創(chuàng)作思想。教師的積極引導(dǎo)，可以很快地帶領(lǐng)學(xué)生置身于詩人所處的情境，與之感同身受，既能讓學(xué)生快速地熟悉詩歌的內(nèi)容，還能深刻地體會到其中所包含的情感，這樣才能真正做到走進詩人、了解詩人。
二、品詞析句，體味詩情。
1.標記重點詞語詩歌是對語言的升華，一字一句都飽含詩人的情感，遣詞造句只為達到更完美的境界。但如果教師在授課的時候，不注重整體把握而逐字逐句地解釋，反倒會失去古詩原有的味道。
因此，新課標著重強調(diào)要考查：“是否能憑借注釋和工具書理解詩文大意?！彼^的標準答案，加上教師的過多講解，大多會使古詩教學(xué)變得枯燥乏味，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)揮想象力，根據(jù)作者的中心思想來體味詩情。
2.發(fā)揮想象古詩的篇幅不長，但其中飽含詩人的心血，是詩人積累的知識與生活實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。教師在講授古詩的時候，可以鼓勵學(xué)生循著詩歌所描繪的內(nèi)容發(fā)揮想象，勾勒出情境。就拿《春日偶成》這首詩來說吧，教師就可以讓學(xué)生閉上眼睛，輕輕誦讀這首詩，然后根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來想象出詩中所描繪的春游景象：在惠風(fēng)和暢、楊柳輕舞的日子里，詩人于午前漫步穿梭于山水之間，鮮花遍地，流水潺潺，令人心曠神怡。
如此一來，學(xué)生就像置身其中，與詩人一同行走。此時，讓學(xué)生再次誦讀詩句，感受詩人春游時的愉悅心情。
三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟詩韻。
古詩本來就韻味十足，教師在教授的時候要注意方式方法，不可一味地灌輸，要多角度、多渠道到地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進入情境，從而感受詞詩中優(yōu)美的韻律和豐富的情感。具體方法如下：
1.介紹作者背景每首詩都有作者，那么每個作者都會有自己的生活經(jīng)歷和所處的時代背景，教師可以先讓學(xué)生了解作者的相關(guān)信息，然后再根據(jù)作者創(chuàng)作時的心情來展開想象。
如《游子吟》這首詩，由于年代久遠，學(xué)生無法從現(xiàn)在的生活中去感受作者所處的生活環(huán)境，所以，可以給學(xué)生講講《孟母三遷》的故事，讓他們體會一下母愛的偉大。這里必須強調(diào)一下，介紹作者的情況只是為了讓學(xué)生更好、更準確地把握詩歌，切不可顧此失彼，要有重點地講授詩歌內(nèi)容。
2.聯(lián)系現(xiàn)實生活生活實踐是學(xué)生了解詩人的途徑之一，所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將生活中的事物與詩歌中提到的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而加深對詩歌的理解。
如，袁枚所作的《所見》，其中描繪的就是牧童騎牛高歌的場景，忽然歌聲戛然而止，原來這位牧童正在捕蟬。詩歌的內(nèi)容通俗易懂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生想象自己干這些事情時的場景，盡情感受詩中的畫面美。
3.運用直觀形象受制于古詩的課堂教學(xué)，所以，無法讓學(xué)生觀賞實景實物，教師可以運用多媒體課件，將圖畫、文字和聲音結(jié)合在一起，讓學(xué)生仿佛置身其境，從而更好地把握詩歌的內(nèi)容與思想。4.豐富情感想象在課堂上，教師要盡量鼓勵學(xué)生發(fā)揮對詩中情境的想象。這樣一來，既能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，又能快速地學(xué)會古詩，感受其中的情境美。
總的來說，古詩教學(xué)應(yīng)從整體把握，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下了解詩人，體會詩情，感受詩歌美。多元靈活的教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生學(xué)好知識，還能提升其欣賞能力和文學(xué)品味，從而進一步提升語文綜合素養(yǎng)。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇四
在對語言進行學(xué)習(xí)的過程中，良好的語言環(huán)境能夠起到事半功倍的效果。因此，教師在對古詩進行教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)本堂課程所安排的教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的方式營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助小學(xué)生找到學(xué)習(xí)古詩的感覺。
此外，當教師運用圖片、音樂等作為輔助工具進行古詩教學(xué)時，能夠起到較好的氣氛渲染作用，幫助小學(xué)生盡快進入狀態(tài)，降低其對古詩理解的難度。
同時，在教師運用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)活動時，還能夠調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠積極地投入到古詩的學(xué)習(xí)當中。例如，在講解曹操的《觀滄?！窌r，教師可運用教學(xué)設(shè)備，播放自然界當中湍急的水流那種氣勢磅礴的聲音，并在這種聲音之下有節(jié)奏地將古詩文進行朗讀，使得小學(xué)生能夠?qū)υ撛娢膿碛幸欢ǖ母惺堋?/p>
之后，教師應(yīng)再運用圖片等形式，對當時所描繪的山川的險峻、河流的洶涌等進行再現(xiàn)，使得小學(xué)生能夠?qū)Ξ敃r的景象擁有深刻的認識。此時，教師再對詩文進行講解的過程中，則能夠大大降低小學(xué)生對該詩文理解的難度。
二、掌握科學(xué)的教學(xué)方法。
在教學(xué)活動開展的過程中，有效的教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵途徑之一。因此，對于小學(xué)語文教師而言，掌握多元化的教學(xué)手段對提高古詩的教學(xué)效果有著積極的幫助。一般而言，筆者在進行古詩教學(xué)的過程中，常用的教學(xué)方法主要包括以下幾種：其一，誦讀法。
筆者在教學(xué)過程中，通常會要求小學(xué)生首先將古詩默讀一遍，對其中的生字詞進行標注。之后再經(jīng)過誦讀以及筆者的講解，使得小學(xué)生能夠?qū)旁姰斨兴磉_出的思想感情進行理解。在此之后，筆者將會要求小學(xué)生有感情地進行朗讀，培養(yǎng)小學(xué)生的語感;其二，比較法。
在筆者進行古詩教學(xué)的過程中，通常會將一類的古詩進行系統(tǒng)教學(xué)。例如，描寫祖國山川河流的詩文，如《望廬山瀑布》;表達對友人依依不舍的詩文，如《贈汪倫》《別董大》等。
通過對一類詩文的系統(tǒng)教學(xué)，能夠在擴大小學(xué)生古詩積累量的同時，實現(xiàn)其視野的開闊;其三，激勵法。筆者在對古詩部分的教學(xué)進行到一定程度之后，將會組織班級內(nèi)的小學(xué)生以分組的形式進行比賽。該比賽通常以不同的主題舉辦，如按詩人劃分、按朝代劃分、按類型劃分等。
三、加強古詩的美學(xué)教育。
古詩是我國歷史文化的積淀，在對其進行學(xué)習(xí)的過程中，不應(yīng)單單對其表現(xiàn)手法等進行學(xué)習(xí)，同時還應(yīng)對其所蘊含的美進行品味。因此，加強古詩教育當中美學(xué)的教育，對小學(xué)生掌握古詩有著積極的幫助。筆者在進行教學(xué)的過程中，通常會注重以下四個方面的美學(xué)教育：其一，自然美。
我國的古詩當中，部分古詩所表達出的含義是對我國大好河山的贊美。通過詩人賦有文采的筆下，這些山水仿佛被賦予生命一樣，活靈活現(xiàn)的展示在世人面前，使得人們能夠?qū)ψ匀唤缰喇a(chǎn)生感嘆，并激發(fā)我們對大好河山的珍惜之情;其二，語言美。古詩當中的文字富含美的韻味。
通過文字的形式將韻律的美展現(xiàn)得淋漓盡致。例如，賈島的“鳥宿池邊樹”，又例如劉禹錫的“病樹前頭萬木春”;其三，品格美。詩人在古詩的創(chuàng)作之時，均將自己的情感融入其中，例如，“老驥伏櫪志在千里，烈士暮年壯心不已”。通過對這短短兩句話的反復(fù)品讀，就能夠體會到當時曹操的人雖年老，雄心仍在的氣魄，從而能夠給現(xiàn)代的小學(xué)生以激勵，鼓勵其在少年之時就應(yīng)樹立遠大的理想且為之奮斗不息;其四，心靈美。
由于小學(xué)生的年齡相對較小，其審美能力尚不完善，而學(xué)習(xí)古詩正可以彌補這一不足。例如，李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，通過對該詩文的學(xué)習(xí)，能夠教會小學(xué)生應(yīng)珍惜友情;又如“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”一詩進行學(xué)習(xí)時，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生對祖國山水的熱愛之情。
總而言之，在小學(xué)語文古詩的教學(xué)當中，教師應(yīng)在營造良好的氛圍之下，指導(dǎo)小學(xué)生通過有節(jié)奏的朗誦，體會到古詩當中的韻律，了解當時的作者的思想，真正掌握古詩的精髓，提高小學(xué)生古詩的學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇五
詩讀百遍，其義自明，其情自見。誦讀古詩方法很多，分自讀、對讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學(xué)生把握詩詞的內(nèi)在節(jié)奏。節(jié)奏是古詞的生命，讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過程。學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。
整體朗誦詩歌的過程中，由于現(xiàn)代文和古文之間的不同，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀準每個字，每個詞的讀音，例：《回鄉(xiāng)偶書》中“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！爆F(xiàn)在“衰’’讀“shuai，但古讀音應(yīng)該是“cui”，古讀音更能押韻，更能體現(xiàn)古詩的韻律美；例如杜牧《山行》：“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。”古時應(yīng)該讀xia．，而現(xiàn)在用漢語拼音讀xi4，就不和諧，不押韻了。在處理這個問題時，我就先讓同學(xué)們自己讀，多讀幾次，體會到古詩的押韻美，學(xué)生自然選擇讀古音了。
二、精讀課文，了解詩意。
讀通古詩后，就要了解這首詩的意思，在語文課本中，古詩詞都會有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來。這時，我多半希望學(xué)生采用小組合作或個人言的方法，一句一句讓讓學(xué)生慢慢去自己探究，老師在旁適當點撥即可。還可以鼓勵學(xué)生借助古漢語詞典，去自己翻找。這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力，有很大幫助。
三、研讀詩文，體會情感。
(1)了解背景：
有不少的古詩詞，它們作者不同，背景不同，表達的情感也不同。就拿“送別主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有李白的《送盂浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達出作者對友人的依依不舍之情。
再比如：翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《四時田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描繪出風(fēng)景優(yōu)美的田園風(fēng)光，表達出對大自然、對勞動人民的贊美。同樣是寫景詩，不同的是李白的《獨坐敬亭山》，不僅寫出了敬亭山秀麗的風(fēng)光，其中“盡’’、“孤獨、“只有”等詞又體會出詩人無比孤寂的心情。從背景資料當中，我們知道李白才華橫溢，青年時雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時要讀出壓抑孤獨的心境。
(2)想象力的培養(yǎng)：
亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動的源泉。沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。想象力對于一個人的重要可見一斑。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學(xué)生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領(lǐng)悟，去聯(lián)想、補充和創(chuàng)造，以構(gòu)想詩詞中的畫面。例如：《江上漁者》學(xué)習(xí)古詩后，請同學(xué)們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對捕魚人產(chǎn)生同情與憐憫。
(3)課外拓展的必要性。
從最簡單的詩句“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”開始，我就引導(dǎo)學(xué)生通過畫畫的方式，來理解詩句。自居易的`《憶江南》我搜集一些江南美麗風(fēng)光的圖片，在大自然的神奇魅力感嘆下，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人為何難忘江南，從而讀出對江南的贊美。送別詩我通過讓學(xué)生講述與朋友離別時的故事和心情，來體會朋友間依依不舍得離別之情……古詩詞雖然離我們很遠，但古人的心情與感受無不包含在這短小精煉，意味悠遠的詩文中，只有貼近我們心靈的詩句才是千古名句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解詩文。
總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財富。一個沒有傳統(tǒng)的民族是可憐的，一個擁有傳統(tǒng)卻不知道珍惜的民族是可悲的。優(yōu)秀古詩詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩詞，深刻的內(nèi)涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學(xué)，不斷充實自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗，以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)吧!
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇六
根據(jù)課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種：
敘事性課文有時放在解題后范讀，以引起學(xué)生閱讀的興趣;有時講完課文后進行總結(jié)性范讀，給學(xué)生完整的印象，使其融會貫通。
有些課文重點段的語調(diào)較難處理，有的是襯托人物內(nèi)心活動的地方，學(xué)生對語速不好掌握，教師應(yīng)對就選擇這樣的段落進行范讀。
對于關(guān)鍵性的語句，聲音重輕強弱難以處理的語句要范讀。
語文課應(yīng)著重教給學(xué)生吸取知識的方法，吸取精華部分，擴大自已的知識視野，起到觸類旁通的作用?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教材的內(nèi)容，既有社會科學(xué)知識，也有自然科學(xué)知識，有助于學(xué)生認識生活、社會和歷史，學(xué)生通過閱讀吸取和掌握知識的同時還可以開發(fā)學(xué)生的智力。
2.朗讀能使學(xué)生更深刻感受文章所蘊含的思想感情。小學(xué)生年齡雖小，但也已有了一定的人生觀和價值觀，通過對課文的感情朗讀，可使自身思想與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生能“走”進教材，設(shè)身處地的理解作者的寫作意圖。
小學(xué)語文教材大多是經(jīng)典之作，這些作品從各方面表現(xiàn)了人類的創(chuàng)造精神和審美過程。因而，教師要根據(jù)文學(xué)的審美特性，通過語言文字反復(fù)朗讀，將文學(xué)作品中具體生動的形象滲入學(xué)生的心靈，使學(xué)生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。
如果只是一味地齊讀，個別讀，則會顯得十分單一，乏味，勢必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。采取多種形式的朗讀可以引起學(xué)生朗讀的興趣與熱情。如領(lǐng)讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。下面簡單介紹一下評讀、競賽讀和配樂讀。
評讀可以是自評或他人評，可以是老師評學(xué)生，也可以是學(xué)生評老師。既評朗讀的感情，又評朗讀技巧，長期堅持這樣訓(xùn)練，就會找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識，對于提高學(xué)生的朗讀水平有很大的作用。
學(xué)生的好勝心較強，采用競賽朗讀，不但可激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情，還可以激發(fā)他們精益求精、不斷進取的精神。
例如教《草原》一課，為了使學(xué)生深入體會中心，有身臨其境的感覺，老師讓學(xué)生聽配樂朗讀，在優(yōu)美的音樂中，在腦海重現(xiàn)課文中敘述的優(yōu)美意境，使學(xué)生沉醉于祖國江山分外妖嬈的美感之中。
在教學(xué)中，教師由于受統(tǒng)考升學(xué)率的影響，往往會重寫輕讀，狠抓字、詞、句、篇的落實，把朗讀基本功的訓(xùn)練擠掉了，結(jié)果造成學(xué)生朗讀能力低的現(xiàn)象。我在教學(xué)中，堅持把“朗讀”放在教學(xué)的一定高度，并加強朗讀訓(xùn)練，學(xué)生聽說讀寫的能力有了明顯的提高，加強朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練決不是絆腳石，而是提高語文教學(xué)質(zhì)量的金鑰匙。
學(xué)生聽朗讀包括教師的范讀、放錄音帶、組織學(xué)生認真聽讀，要有明確的要求，聽什么內(nèi)容，教師要告訴學(xué)生集中注意力，提高聽讀的效率。
教師可以從吐字發(fā)音、理解內(nèi)容和技巧等方面給予指導(dǎo)。朗讀時吐字發(fā)音，要盡量做到正確、清楚、規(guī)范。理解內(nèi)容的指導(dǎo)，教師首先要了解課文的寫作背景、作者意圖、人物性格等，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。技巧的指導(dǎo)也很重要，主要是對聲音、停頓、快慢、語氣、語調(diào)等的指導(dǎo)。
教師制定學(xué)期的語文教學(xué)計劃時，要輔之朗讀計劃。全書中那些是重點指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練的文章?這些文章各具有什么特色?哪些是全文指導(dǎo)?哪些是片段指導(dǎo)?都要事先安排好。在朗讀基本功的訓(xùn)練方面，本期要達到什么要求等，都要明確提出來。只有朗讀計劃周密，教學(xué)時，才能做到心中有數(shù)。
課內(nèi)閱讀要與課外閱讀相結(jié)合，加強閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生博采眾家之長。首先要激發(fā)興趣，使學(xué)生有閱讀的欲望，想閱讀。二要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有書可讀，有好書可讀，隨時能讀到好書。三要教給方法，如瀏覽法、摘抄法、剪報法、批注法等等，促使學(xué)生養(yǎng)成動筆墨、動工具書、動腦子的良好習(xí)慣。同時，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學(xué)生的課外閱讀形式。
總之，語文學(xué)科要充分利用自身的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅持“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。長此下去，學(xué)生的讀書能力以至說話能力、寫作能力都會有很大提高，必能實現(xiàn)“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”的這一語文教學(xué)的終極目標。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇七
古詩詞是我國燦爛傳統(tǒng)文化之一。它們大都具有語言優(yōu)美精煉、想象豐富新奇、韻律朗朗上口、情感動人心魄、哲理深刻入微的特點。在語文教材中小學(xué)、初中都會滲透到，而且每一個學(xué)期都會有?？上攵?，古詩詞教學(xué)的重要。
我認為，在學(xué)習(xí)古詩詞中，要欣賞詩詞的意境才能得到精華。而意境具有形象性，在詩歌的意境中，形象是基礎(chǔ)。所以我們要創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，讓學(xué)生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意會。這也是我在這次學(xué)習(xí)后的一點體會。
怎樣更好地組織教學(xué)，讓孩子們領(lǐng)略古詩詞的美首先要讓孩子們反復(fù)吟誦，感受語言美。古詩的語言精確、凝煉。每首古詩的字數(shù)有限，因而詩人十分講究用詞的精當確切、凝煉含蓄，有時一字一詞，包含極豐富的內(nèi)容。
在組織學(xué)習(xí)的過程中要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出古詩的形，讀出古讀的神，讀出古詩的味。用z老師的話講就是設(shè)身處地、感同身受地誦讀，就是因聲解義，因聲傳情，因聲求氣的誦讀，就是激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉的誦讀，就是眼與口謀，口與耳謀，耳與心謀，心與神謀的誦讀。從這個意義上講，古詩的美有50%是吟誦出來的，是朗讀出來的。
其次，深入理解，體驗情趣美。古詩經(jīng)常是言有盡而意無窮。例如《村居》一詩教師通過散文詩似的語言感受到春天，又能讓學(xué)生從教師如詩的語言中得到熏陶。孩子們的生活經(jīng)歷是再學(xué)習(xí)最大的資源庫，教學(xué)中啟發(fā)孩子巧妙聯(lián)系自己的生活記憶，孩子們從教師、學(xué)生的描述中喚醒對春天的記憶。利用以往春天的趣事放風(fēng)箏為依托，奠定起春天真美的情感基礎(chǔ)，順理成章地進入春天這個美好的情境中，在學(xué)習(xí)古詩中感受到生活的樂趣，從而感悟到詩中的樂趣，情趣。
最后，拓展延伸，領(lǐng)悟意趣美。文教學(xué)得法于課內(nèi)，延伸于課外。古詩教學(xué)的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學(xué)生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動誦讀古詩的興趣。這次的五堂課，每一位老師都很好地進行了拓展延伸，充分利用課本以外的教育資源，突破教學(xué)內(nèi)容的單一性。
時間雖短，收獲頗豐，讓我對古詩詞吟誦有了全新的認識。留心處處皆學(xué)問，只要留心做一個有心人，我的古詩詞教學(xué)之路會越走越敞亮。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇八
每一位授課老師以配樂、吟唱、朗誦等豐富多彩的形式展示了一場精彩紛呈的中華古詩文誦讀成果匯報演出，這幾堂課讓我眼前一亮，心頭一震。唐宋、明清的歷史脈絡(luò)，盡顯古今詩文的博大精深、醇厚芳香，散發(fā)出濃郁的書香氣息，蕩氣回腸，令全體老師如沐春風(fēng)，如飲甘露?？偠灾瑥倪@樣一堂集古典與現(xiàn)代、文學(xué)與藝術(shù)之美于一體的課堂中傳遞出了中華文化的神韻和不朽魅力，并足見各位老師的功底之深厚!
這次活動有省內(nèi)特級教師設(shè)計全新的觀摩課，各位老師雖然授課的風(fēng)格、運用的教學(xué)藝術(shù)各有特色，但每位老師都展示出深刻的文化內(nèi)涵，豐富的教學(xué)經(jīng)驗和富有魅力的語言藝術(shù)，將我們帶到經(jīng)典詩文教學(xué)的神圣殿堂，讓我們回味無窮。每一場報告都呈現(xiàn)出老師們精湛獨到的教學(xué)藝術(shù)，一個個教學(xué)案例讓我們感到真情蕩漾，自然流暢，活潑生動，受益匪淺。其中讓我深感眼前一亮、受益匪淺的是黃吉鴻老師上午講座，他深厚的文化底蘊，對小學(xué)語文教材的熟悉讓我們深深折服。
整場報告中他旁征博引，妙語如珠，他對古詩詞文本獨到的理解與深刻的解讀，是我在過去的教學(xué)中所不曾用心關(guān)注過的，這一點讓我們望塵莫及，帶給大家的震憾是無窮的。張英老師教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓聽課的人如同走進了一個詩意的天地，整堂課中，張老師始終是如此的沉穩(wěn)，一字一句，細細推敲，優(yōu)美的視頻，生動并帶有回味的聲音將學(xué)生們慢慢地帶入詩境中，學(xué)生也在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)略到了古詩文的經(jīng)典魅 力，同時用朗讀、吟誦、想象、小練筆等教學(xué)手段更是將詩文教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。這四個部分有機組合互為支撐，融為一體，看似簡單，卻把孩子們學(xué)習(xí)古詩的積極性極大的調(diào)動起來，讓他們在形式多樣、充滿情趣的反復(fù)誦讀與想象中，既弄懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，從而獲得審美的愉悅。
看到各位名師的風(fēng)采，使我有一種醍醐灌頂?shù)母杏X，我的心中對小學(xué)語文古詩教學(xué)有了一種新的感受和認識，多了一層深刻的理解。再反思自己的工作，還缺乏更多的思考與鉆研，以及厚重的文化積淀，因此要想在教學(xué)中不斷推陳出新，就必須要注重充分挖掘文本，提高自己的文化素養(yǎng)，腳踏實地，不斷總結(jié)，不斷反思，也只有這樣，我們方能點燃和引發(fā)教學(xué)的火花，不斷提高教學(xué)的境界，譜寫美麗的教育人生。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇九
小學(xué)語文教學(xué)總結(jié)光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間一個學(xué)期過去了?；厥走@一個學(xué)期，總感到太短暫，一直在忙碌之中，沒有及時地進行總結(jié)反思?，F(xiàn)將我這一學(xué)期在三年級語文教學(xué)方面進行總結(jié)。一、加強教研，創(chuàng)新有為，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。素質(zhì)教育要求搞好教研教改。要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。為此，我積極探索，大膽實踐。我積極向同年級的教師學(xué)習(xí)，努力實施創(chuàng)新教學(xué)，積極發(fā)揮每一名學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學(xué)中，我努力鼓勵學(xué)生敢說敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說會做，不斷促進學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。為了更好地促進教學(xué)，在集體備課和教研活動中，我認真記錄，積極發(fā)言，虛心向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，同時闡述自己的見解。二、為了更有效地促進教學(xué)，我認為教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，我認真?zhèn)湔n、上課，努力上好每一堂課，每一環(huán)節(jié)我都精心設(shè)計，力求做到學(xué)生愿學(xué)。為了上好課，我做了下面的工作：1、課前準備：備好課。(1)認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好。我還把每篇課文中的近義詞反義詞，多音字都給學(xué)生整理出來，上課之前抄給學(xué)生。(2)了解學(xué)生原有的知識儲備情況，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施，在備課時做好準備。(3)考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。2、課堂我盡量組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生的信息反饋，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其注意力集中，同時，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的'心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂提問面向全體學(xué)生，尤其關(guān)注差生，在課堂上及時鼓勵他們，促進他們的學(xué)習(xí)，提高他們的自信心。再就是對于課堂上一些突發(fā)事件，要學(xué)會機智靈活的處理。3、課后課后我經(jīng)常找學(xué)生聊天，詢問他們在課堂上的一些問題看他們是否真的掌握了，通過聊天等方式使我更加清楚地了解了我在課堂上出現(xiàn)的一些問題及學(xué)生對知識點的掌握情況。我還經(jīng)常給學(xué)生聽寫生字詞。再就是與家長溝通好，一起來促進孩子的學(xué)習(xí)，我會不定期的讓家長給自己的孩子聽寫生字詞，然后批改，寫錯和不會寫的字家長負責(zé)教會，并簽上自己的名字。三、注重課內(nèi)外結(jié)合。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益?！痹谛抡n程改革實踐中，我首先把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地，讓學(xué)生大量的讀書與收集資料，通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。此外，注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力?？傊?，在本學(xué)期的教學(xué)工作中，我力爭嚴格要求自己，積極進取，多向別人學(xué)習(xí)教學(xué)中好的方法與經(jīng)驗，力爭上好每一堂課。我想在今后的教學(xué)工作中，我將更加嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，做一名合格的人民教師！
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇十
1.范讀詩歌，用優(yōu)美的語音感染學(xué)生。我用優(yōu)美的語音把詩意表達出來，盡量在語言上給學(xué)生以美感。如柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”把詩中“孤”、“獨”二字讀的深遠幽邃，既給人一種清冷的感覺，又跟“絕”、“滅”的情景形成強烈對比，把學(xué)生帶入了雪野空曠、寒冷和凄清的環(huán)境中，使他們能更好地理解詩歌內(nèi)容。
2.創(chuàng)設(shè)情景，感受詩美。欣賞是詩歌理解的進一步深化。在這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過多種形式的讀(教師要精心指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏、聲調(diào)、停頓、強弱、長短的錯綜變化與節(jié)拍音樂的美感;要讀出字詞句與詩人的情懷。如朗讀《初春》，要滿懷喜悅，讀出詩人對萬物復(fù)蘇，生機盎然的春天的熱愛之情。
這首詩通過植物生長、動物活動、人的活動來展現(xiàn)春天的美麗，讀時要把握這些情景變化和欣喜情懷的不變。朗讀要形式多樣，如范讀、齊讀、分角色讀、開火車讀等;要靈活運用錄音、幻燈片等多媒體教學(xué)手段加深學(xué)生印象，讓學(xué)生樂于讀，善于讀。
讀，不應(yīng)該是簡單的重復(fù)，每一次讀都應(yīng)該有不同的目的和要求，要通過教師的點撥、啟發(fā)達到由讀通順到讀懂、讀出感情的目的。)多媒體的感性刺激以及情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感受、并體驗詩歌的內(nèi)涵。
3.古詩很講究語言文字的推敲。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強對詩的語言文字的探討，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”啟發(fā)學(xué)生對“綠”字進行探討。因為探討的過程，本身也是一個尋求最佳最美境界的過程，即用最美的語言文字表達最美好的思想感情。
讓學(xué)生在品析字詞中，潛移默化地感知語言美，這樣在教學(xué)中，不僅幫助學(xué)生發(fā)掘了詩句中的語言美，引起他們學(xué)習(xí)古詩的興趣;還能培養(yǎng)學(xué)生在寫作時遣詞造句的能力，在語言表達上仔細推敲，選用最恰當?shù)淖謥肀磉_自己的情感，發(fā)展了他們的語言能力。
二、用“美”的畫面，幫助學(xué)生想象。
教學(xué)古詩，還應(yīng)該圖文結(jié)合，馳騁想象，加深對詩意的理解。“詩中有畫，畫中有詩?！惫旁姳旧砭褪菚嫿Y(jié)合的藝術(shù)品。如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”短短兩句詩中，“黃”、“翠”、“白”、“青”四種鮮明的色彩，織成了一幅瑰麗的圖景。
教學(xué)時，我經(jīng)常運用畫簡筆畫的方法，幫助學(xué)生理解詩意，體會詩中有畫的形象美，想象詩的畫面。小學(xué)生是憑借形象而引發(fā)想象的，讓學(xué)生通過視覺去感受圖畫中的美，與詩相互印證，以此獲得美感的愉悅，進而欣賞畫面美。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，課外，我讓學(xué)生根據(jù)詩的意境，通過想象繪成彩色圖畫，只有對審美客體進行聯(lián)想和想象，才能產(chǎn)生強烈的美感。這樣不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣增濃，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力，以及他們對色彩的喜愛。
有時也會根據(jù)詩歌的需要做成動畫、或多媒體課件幫助學(xué)生感受詩歌的圖畫美，加深對詩歌的理解。
三、用優(yōu)美的“意境”，喚起學(xué)生的美感。
意境，是指詩里所描繪的生活圖景和所表達的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。引導(dǎo)學(xué)生揣摩意境，就是既要把握詩人抒發(fā)的感情，又要理解這種感情是通過什么事物來表現(xiàn)的。詩歌是通過形象反映生活，表達感情。形象是詩的本質(zhì)。
而詩歌的形象不同于造型藝術(shù)和表演藝術(shù)中的形象，直接作用于欣賞者(學(xué)生們)的感官，而只能借助于語言作媒介，由學(xué)生自己運用豐富的聯(lián)想和想象，去感受和再現(xiàn)詩歌中所描繪的形象。同時由于它具有間接造型的特點，能從更多的側(cè)面來揭示形象的豐富內(nèi)涵，給學(xué)生提供想象和再創(chuàng)造的廣闊天地。
如教學(xué)王之渙的《涼州詞》，就要讓學(xué)生運用聯(lián)想和想象，體會在悠悠黃河、萬仞孤城的廣闊背景下戍關(guān)將士吹奏思念家鄉(xiāng)笛子的畫面，領(lǐng)會詩人抒發(fā)對朝廷不關(guān)心戍關(guān)將士生活的無限感慨之情。又如教學(xué)《獨坐敬亭山》，要通過學(xué)生探討明白：“眾鳥高飛盡”說明只留下李白孤獨一人;“孤云獨去閑”說明云也飄走了，只剩下詩人和敬亭山了，“相看兩不厭，只有敬亭山”說明詩人孤寂到只有把山當朋友來傾訴心中的孤獨。
在這個教學(xué)過程中要特別注意避免教師盲目灌輸，學(xué)生被動接受。有的詩歌學(xué)生可能不能完全懂，只能領(lǐng)略大意，教師也不要過于苛求。因為“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，只要學(xué)生能夠“理解主要內(nèi)容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”就行。
古詩中的“美”隨處可見，俯拾即是。教學(xué)中從語言美到情感美，從悅目到悅耳再到悅心，從而達到了情感共鳴的意境。這樣，才能使學(xué)生真正得到美的感受和熏陶。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇十一
教學(xué)要因材施教，作為老師要盡可能地多關(guān)注、多嚴格要求每一個學(xué)生。俗話說“十指不會一般長”，一個班級總免不了有那么幾個讓教師犯難和頭痛的學(xué)生，面對現(xiàn)實，因為學(xué)生之間的個體差異是客觀存在的，教師要尊重這種差異。只有這樣才能使學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
不知是哪個教育名家說過這樣一句話：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師。想想也是，我發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗的語文教師，從來不會放棄一個學(xué)生。課堂優(yōu)先發(fā)言的是他們，作業(yè)優(yōu)先批改的是他們……。不懈的努力你將驚奇的發(fā)現(xiàn)，他們并非不可救藥。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，共同進步才是最大進步。因而，我認為培輔工作一定要有針對性，一定要落到實處。
二、語文教學(xué)要和社會生活廣泛聯(lián)系。
合理運用多媒體教育資源，不僅可以豐富學(xué)生知識，同時也可以提高教師專業(yè)素養(yǎng)。語文學(xué)科與現(xiàn)代教育手段有機結(jié)合是提高語文課堂教學(xué)實效的有效途徑。如《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文，是很有魅力的一篇美文。觸題就能引發(fā)人們一窺蝴蝶谷迷人景象的強烈愿望。課文由臺灣的自然環(huán)境引出蝴蝶，由蝴蝶引出蝴蝶谷，再通過蝴蝶谷寫蝴蝶，寫游人。呈現(xiàn)出蝴蝶谷瑰麗，壯觀的奇異景色。
全文充滿情趣，極盡體現(xiàn)出一個“美”字：最突出的是文中作者濃墨重彩描繪的蝴蝶斑斕的色彩美和蝴蝶舞姿的動態(tài)美，另外還有文章的詞句美、蝴蝶谷的環(huán)境美、人與自然的和諧美等等。整篇文章文美、景美、意境美，不愧為一篇適合學(xué)生朗讀、背誦、積累的美文。所以確定該課的教學(xué)重難點是：美讀傳情，內(nèi)化積累，仿中有創(chuàng)。教學(xué)本課的第三自然段是學(xué)習(xí)的重點段，描繪了蝴蝶谷里“非常迷人”的景象。其中介紹了一種黃顏色的蝴蝶，雖然色彩單調(diào)一些，但在陽光的照耀下卻“金光燦燦”，“十分壯觀”。
讀這些詞句時，我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，然后分別說說白顏色、紅顏色、綠顏色、藍顏色……等等這些顏色的蝴蝶在陽光的照耀下又是怎樣的情景。學(xué)生興致盎然，有的說白顏色的蝴蝶在陽光的照耀下白茫茫，有的說紅顏色的蝴蝶在陽光的照耀下紅通通，還有的說藍顏色的蝴蝶在陽光的照耀下藍湛湛……在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生仿照課文句子，自己練習(xí)說一說，比一比誰描繪的景象最迷人，最后我再讓學(xué)生把已經(jīng)在頭腦中形成的畫面動筆寫下來。
正如丁有寬老師所說的：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！比绻匆话阒v讀課文的模式上，學(xué)生的情感很難被調(diào)動，重難點突破也只是說紙上談兵。如果利用多媒體教室上課，結(jié)果則會大不一樣，因為，你可以很容易地利用課件教育資源，制成學(xué)生喜聞樂見的課件。這樣的課堂才是學(xué)生期盼的課堂。
三、創(chuàng)造良好的課堂氣氛，要十分重視學(xué)生的主體作用。
學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是學(xué)習(xí)的主體。因此，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，關(guān)鍵在于教師能否切實調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人。
1、讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)心態(tài)。
任何學(xué)習(xí)過程都存在著復(fù)雜的心理活動，在不同的心理狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與效果截然不同。當學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)時，學(xué)習(xí)情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應(yīng)注意：
(1)把微笑帶進課堂。微笑能溝通師生之間的感情，微笑可以征服學(xué)生的心靈。當學(xué)生思想走神、思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學(xué)生“迷途知返”;當學(xué)生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學(xué)生心安智生、“柳暗花明”;當學(xué)生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學(xué)生自信心大增，激起更強的求知欲。教師親切的教態(tài)、愛撫的目光和鼓勵的言語，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境和融洽的合作氣氛，使學(xué)生形成和保持積極主動的良好學(xué)習(xí)心態(tài)。
(2)把成功帶給學(xué)生。在教學(xué)中，教師要注意讓不同層次的學(xué)生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。如在課堂作業(yè)的配置與處理上，可以讓不同層次的學(xué)生完成不同題量、不同難度的作業(yè)，并通過當堂批改或講評，及時滿足學(xué)生急于知道作業(yè)正確與否的迫切心理需求，開闊學(xué)生思路，使那些解題中”別出心裁”的學(xué)生得到贊譽。這樣可以讓不同層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅，從而形成一種樂于學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。
2、讓學(xué)生積極參與探究新知。
教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識的結(jié)論，更要理解知識發(fā)生和發(fā)展的過程。教學(xué)時，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，誘導(dǎo)學(xué)生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的歡樂，勝利者的喜悅?？刹捎茫?/p>
(1)展示知識魅力，激發(fā)探究興趣。數(shù)學(xué)知識本身蘊藏著一些有趣的規(guī)律和美的因素，需要教師創(chuàng)造性地加以挖掘，充分展示其固有的內(nèi)在魅力，以激起學(xué)生的好奇心與強烈的探究欲望。
(2)激發(fā)需要的火花，不斷激起認知內(nèi)驅(qū)力。我們不僅要在課的開始創(chuàng)設(shè)情境，揭示矛盾，引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究興趣，而且還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過程中，精心設(shè)計“跳一跳，摘得到”的問題情境，讓學(xué)生經(jīng)常地處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內(nèi)心迸發(fā)出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，積極主動地探究新知。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇十二
詞本身就是古代的一種唱詞，如在教學(xué)李白的《贈汪倫》時，我讓同學(xué)們在初讀這首詩后，請他們?yōu)檫@首詩譜曲，用現(xiàn)成的曲調(diào)也行。稍作準備后，學(xué)生們就一個接著一個地唱起來了。曲調(diào)真是五花八門，有流行歌曲《不要說走就走》，有小提琴曲《梁?！罚B黃梅戲的曲調(diào)也用上了。我還組織小評委進行評分，主要標準是看能否表現(xiàn)詩人的離愁別緒。
二、表演法。
有的古詩詞簡潔地描寫了人物之間的交往，教學(xué)這類古詩詞時，可啟發(fā)學(xué)生想象其中的情節(jié)并扮演角色，演出課本劇。如上《贈汪倫》時，我讓學(xué)生扮演詩人和汪倫，讓學(xué)生想象兩人送別時的對話、動作、神態(tài)，然后進行表演，學(xué)生興趣高漲，演起來惟妙惟肖。有的古詩可進行個體的手語表演，如在教學(xué)《鵝》時，我讓學(xué)生伸出手臂做成鵝脖子，五指捏攏做成鵝頭，然后彎曲手臂，手指斜指上方張合表示歌唱。學(xué)生通過自己的手語表演，很快理解了“曲項向天歌”，然后繼續(xù)讓學(xué)生表演“浮”“撥”，學(xué)生邊演邊背，很快就背熟了這首詩。
三、比較法。
對于有相似點得古詩詞，可以將兩首詩詞中所寫的意境、感情進行對比教學(xué)，即使學(xué)生溫故知新，記憶深刻，又能提高學(xué)生閱讀、理解、欣賞的能力。如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這樣一首以“思念家鄉(xiāng)”為主題的古詩詞時，我不是將學(xué)生的思維局限在這一首詩里，而是以拓展學(xué)生思維為目的，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的同類主題的古詩詞。學(xué)生馬上想到了李白的《靜夜思》，王維的《雜詩》與《九月九日憶山東兄弟》，想到了王勃的《思歸》、李覯的《鄉(xiāng)思》。
經(jīng)過一番研讀，學(xué)生從王維的《雜詩》中領(lǐng)會到，詩人對故鄉(xiāng)的思念遠不止“寒梅著花未”，透過梅花，可以看出詩人對家鄉(xiāng)的一草一木、親朋好友、父母妻兒等地一切思念。從表達方式上看，《雜詩》是通過敘事來表達思鄉(xiāng)之情，《靜夜思》、《思歸》、《鄉(xiāng)思》則是通過寫景來表達思鄉(xiāng)之情。
李白的“床前明月光”襯托出了淡淡地恬靜而安詳?shù)拿谰埃钣M的“已恨碧山相陰隔，碧山還被暮云遮”卻道出了那種魂牽夢繞、牽腸掛肚的強烈的思鄉(xiāng)之情。
就這樣，通過一首詩詞的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固了一組詩詞，并將這一組詩詞的意境理解得淋漓盡致。
四、品讀法。
古詩詞具有獨特的音韻美，通過朗讀能顯示這種音韻美，使之產(chǎn)生強烈的藝術(shù)感染力，從而給人一種美的享受。教師應(yīng)在學(xué)生理解字詞句的基礎(chǔ)上，從感情色彩、輕重音、語氣頓挫等方面指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，朗讀時可輔以一定的動作或者音樂伴奏，通過抑揚頓挫地反復(fù)誦讀，使學(xué)生讀中悟、悟中讀、品賞出詩的意境，詩的感情。
詩人臧克家在談到兒童讀詩時曾說：“孩子對其中某些詩，聽了能懂，讀了順口，一定會感到有趣味，立即就能成誦的，如李白的《靜夜思》……我覺得不懂也沒關(guān)系，把絕句當歌唱，先把它成誦，首先被詩歌的音樂性所打動，由音漸漸到義。音，動聽，也動心，一時不懂，早晚會懂的。”詩人的這番話，對我們不無啟發(fā)。
五、繪畫法。
讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學(xué)生的繪畫、理解能力、又能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。我在教學(xué)《小池》時，引導(dǎo)學(xué)生邊理解詩意邊用簡筆畫畫出涓涓細流和清澈見底的小池，小池里那含苞欲放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息……學(xué)生在繪畫的過程中加深了對古詩詞的理解。
六、體驗法。
兒童以形象思維為主，因而在教學(xué)中讓學(xué)生親身體驗來理解教學(xué)內(nèi)容，不僅能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，而且能擴大兒童的感性認識范圍，提高課堂教學(xué)效率。在教《畫》時，我先掛出課文的掛圖，然后讓學(xué)生從遠處看，體驗“遠看山有色”;又來到掛圖前聆聽，體驗“近聽水無聲”，并結(jié)合此時此景體驗“春去花還在，人來鳥不驚”。一年級的小朋友通過這樣的親身體驗，就很容易地理解了詩意。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇十三
古詩詞是文學(xué)創(chuàng)作中的一顆璀璨的明珠，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的目的是對我國的古漢語有淺顯的認識，對于學(xué)生的個人文化修養(yǎng)來說，則是豐富語言、陶冶性情、提高審美能力的最佳選擇。兒童時代，人有著一生中最好的記憶能力，此階段的學(xué)習(xí)，如果能得到正確的引導(dǎo)和強化，將會在潛移默化中內(nèi)化為自身修養(yǎng)的一部分，并因此受益終生。熟讀背誦古詩詞，可以開闊視野，有利于培養(yǎng)兒童對文學(xué)藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)形象思維能力。國家教育部最新頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》，明確提出了對學(xué)生背誦優(yōu)秀古詩文的具體要求。通過古詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛中華傳統(tǒng)文化的情感。古詩詞是小學(xué)語文的重要組成部分，是我國古典文學(xué)中的精華，古代教育學(xué)家孔子曾經(jīng)說過：“不學(xué)詩，無以言?！痹娧灾荆妭髑?，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩詞，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩詞學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)當說古詩詞就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。
首先，重視資源整合，把握古詩詞的基本點。一是把握同一主題的作品。在小學(xué)階段的古詩詞教材中，不少的古詩詞雖然作者、背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。在教學(xué)時可以改變傳統(tǒng)的“逐首教學(xué)”模式，整合資源，凝聚主題，學(xué)生就能在把握基點中生情。例如，在教學(xué)邊塞詩《出塞》、《從軍行》時，我就以“悲”和“壯”為主題，采用“合d分d合”的教學(xué)模式展開教學(xué)。先整體入手：讀《出塞》、《從軍行》，找能反映邊塞特點的詞，奠定內(nèi)容基礎(chǔ)；繼而分步教學(xué)：讓學(xué)生從《出塞》的“人未還”中感受征人之“悲苦”，從《從軍行》中的“終不還”中感受征人之“豪壯”；再整合質(zhì)疑：在沙場上，征人們的“愁苦”、“悲涼”怎么不見了？通過整合朗讀，體會征人們把“悲”埋在心里，把“壯”揮灑戰(zhàn)場的豪邁氣概，從而感悟邊塞詩“悲壯”的特點和情感基調(diào)。二是整合同一題材的作品。以題材為橋梁，可以帶領(lǐng)學(xué)生對比體會，加深理解。例如，我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《望湖樓醉書》后，出示另兩首寫西湖的古詩《飲湖上初晴雨后》、《曉出凈慈寺送林子方》，提出自學(xué)要求：這兩首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情？學(xué)生在比較中很容易就發(fā)現(xiàn)這三首詩的地點、時節(jié)、詩人的心情相同，但描寫的西湖景色不同，描寫手法多樣。讓學(xué)生比較閱讀，調(diào)動了他們原有的知識經(jīng)驗，并對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，深入地感悟作品的人文內(nèi)涵。三是拓展同一詩人的作品。拓展同一詩人的作品，不僅可增加學(xué)生對不同語言風(fēng)格的感受力，還可以加深學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解和對該作者寫作風(fēng)格的把握。比如，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)王維的《九月九日憶山東兄弟》后，補充學(xué)習(xí)了《鹿寨》、《送元二使安西》；學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》，補充學(xué)習(xí)《春夜喜雨》、《江畔獨步尋花》等。在此基礎(chǔ)上，我還利用班隊課、晨會課開展古詩綜合實踐活動dd“了解詩佛王維”、“探訪詩圣杜甫”等，豐富學(xué)生的古詩詞知識，激發(fā)他們不斷積累的興趣。
其次，重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟詩情。古人說：“讀書百遍，其義自見”。讀是教學(xué)的一個重點。通過朗讀教學(xué)，可以逐步培養(yǎng)提高學(xué)生的朗讀能力，也為學(xué)生今后訓(xùn)練口頭表達能力打下良好基礎(chǔ)。指導(dǎo)朗讀應(yīng)該注意做好兩方面工作：一是讀正確，念準確每個字的字音，把握好詩的正確節(jié)奏，把詩的節(jié)奏感讀出來。古詩是非常講究押韻的，節(jié)奏非常強，《春曉》的正確節(jié)奏是：春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來/風(fēng)雨聲，花落/知多少?！督^句》的正確節(jié)奏是：兩個黃鸝/鳴/翠柳，一行白露/上/青天。窗含/西嶺/千秋雪，門泊/東吳/萬里船。指導(dǎo)朗讀時，就必須要學(xué)生按照詩的正確節(jié)奏讀。二是強調(diào)有感情的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把古詩詞的思想感情讀出來。由緩到急，由低到高，從“無情”到“有情”再到情感的噴發(fā)，把閱讀推向高潮，從而領(lǐng)悟古詩詞。在教古詩詞時要注意做到“四讀”：一是范讀，老師有表情地先讀一遍，引發(fā)興趣。比如：我在讀《小兒垂釣》一詩時，我讀到“蓬頭稚子”就邊讀邊拉幾下頭發(fā)，“學(xué)垂綸”就有模有樣地學(xué)釣魚的情形。側(cè)坐莓苔草映身，我也做一個夸張的坐的姿勢。路人借問遙招手，我就擺擺手怕得魚驚不應(yīng)人，我就用聲調(diào)的高低來區(qū)分。孩子一聽，就樂了。迫不及待地想讀，而且是有模有樣地模仿老師。二是領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準字音，體會節(jié)奏。如《春曉》一、二、四句中的“曉”、“鳥”、“少”押韻，句內(nèi)平仄交錯，句間平仄相對，充分顯示出語言的音韻美。在讀中，可以通過停頓、韻腳感受古詩的美。三是講讀，老師逐句講明詩句節(jié)奏、停頓、輕重緩急等，并讓學(xué)生做出標記。四是指名學(xué)生讀，檢查學(xué)生領(lǐng)會程度，糾正不正確讀法。從讀的程度上可分為粗讀和細讀。粗讀，就是認識古詩詞中的字詞，理清古詩的文字，對古詩有一個基本的了解。細讀，則是通過讀來感悟古詩詞的意思，理解古詩詞中字詞的含義。
再次，重視背誦和吟唱，體會古詩詞的音樂美。一是背誦古詩詞。這是教學(xué)古詩詞必須完成的一環(huán)。通過之前的朗讀，對于這個環(huán)節(jié)完成就輕而易舉了。背誦古詩詞，都是要求在有一定理解的基礎(chǔ)之上完成的，死記硬背是沒有效益的。小學(xué)生對古詩詞的日積月累，對以后古詩詞的學(xué)習(xí)起著很好的鋪墊作用，為以后更深層次地學(xué)習(xí)古詩詞有了很好的基礎(chǔ)。當然，對古詩詞的掌握也從中會受到一定的啟發(fā)。由于古詩詞押韻合轍，有容易易背誦的特點，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣也有很好的推動作用。二是吟唱古詩詞。對于古詩詞的教學(xué)，并不要求學(xué)生深刻地理解詩文的意思，主要是積累古詩詞，而根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，通過運用唱歌的形式記憶古詩詞、展現(xiàn)古詩詞，學(xué)生就感到更有興趣了。用唱的方式既合符古詩詞本身的特性，也融合了課堂氣氛。古詩詞本身講究押韻和節(jié)奏，音韻和諧，節(jié)奏鮮明，枯燥無味的古詩詞加上快樂活潑的兒童樂曲，就顯得與學(xué)生距離接近了，很容易讓學(xué)生接受。在教學(xué)《詠柳》一課時，我就加進了《洋娃娃和小熊跳舞》的旋律，學(xué)生跟著已會的旋律歌唱，很快掌握了古詩，并且又唱又跳的，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生對這首古詩詞增添了濃厚的興趣。
總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財富。優(yōu)秀古詩詞是小學(xué)教育的重要資源，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學(xué)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，豐厚他們的人文素養(yǎng)。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇十四
小學(xué)階段的學(xué)生相同的特點即注意力集中時間短，好奇心強，語文教師可以緊抓學(xué)生心理特點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如，創(chuàng)設(shè)語言情境渲染古詩美的意境。古詩中的語言簡短且優(yōu)美，教師在朗讀故事時可帶有感情地描繪其中的場景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和情緒，使其全身心投入古詩情境中。
例如，某小學(xué)教師在講解《春曉》一課時，就邀請一名學(xué)生上臺朗讀，同時運用多媒體播放相應(yīng)的視頻，一下子就將學(xué)生注意力吸引到那個春回大地、萬物復(fù)蘇的季節(jié)。
此時學(xué)生再讀出“天漸漸地黑了，你趴在桌上不知不覺睡著了(讓其他學(xué)生趴在課桌上做睡覺狀)，朦朦朧朧地聽到外面刮著呼呼的風(fēng)，一會兒又下起了淅淅瀝瀝的小雨，你又睡著了，突然被耳邊的鳥叫聲驚醒了，你睜眼一看說：“我怎么睡著了?”看著窗外興奮的小鳥不知不覺地讀出“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，再看到樓下花園中樹木上的花被剛才的風(fēng)雨吹得滿地都是，又想起“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”。
學(xué)生在語言情境中既明白了古詩要表達的含義，也體會了詩的意境，提高了古詩教學(xué)效率。
二、講解古詩背景，加深學(xué)生的理解。
理解古詩要與詩人在創(chuàng)作時的當時生活背景和社會經(jīng)歷進行緊密的聯(lián)系，這些詩作大部分是詩人在遭遇不平、仕途不順、喜出望外時有感而發(fā)，所以大部分詩詞都反映了詩人的生活經(jīng)驗和思想感情。所以小學(xué)語文教師在講解古詩時要結(jié)合詩人的生平、寫作背景，當學(xué)生對作者的人生閱歷和思想感情有所理解和掌握后就能體會到詩詞中作者的性格特點和寫作風(fēng)格。
由此一來，學(xué)生也能更準確、具體、全面地把握詩詞中所涵蓋的人生哲理和文化底蘊，在后續(xù)的鑒賞和學(xué)習(xí)中也能達到事半功倍的效果。例如，某小學(xué)語文教師在講解王安石的《泊船瓜洲》一課時，這首詩主要講述了詩人的思鄉(xiāng)之情，字里行間也透漏著想推行新政、重返政治舞臺的迫切愿望。
如果教師在授課中不花費大篇幅講解作者的寫作背景和人生經(jīng)歷，那么這首詩想要表達的深刻意義學(xué)生是無法準確理解的。該語文教師在講解中就為學(xué)生介紹王安石是北宋時期著名的思想家，在推行新法中因和其他人意見不一而遭到彈劾，最終被迫辭去官職。
當王安石又一次因被皇上重用而離開風(fēng)景秀麗的江南時，不禁想起當初在變法中的苦苦掙扎，從而產(chǎn)生一種思鄉(xiāng)且迷茫的情感。當學(xué)生了解了王安石的生活背景、從政經(jīng)歷后才能更準確地領(lǐng)悟詩歌的思想感情。
三、引入表演活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
小學(xué)生好奇心強，注意力容易被感興趣的事情所吸引，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力對其未來發(fā)展有著重要的促進作用。所謂創(chuàng)造力即學(xué)生自身擁有被激發(fā)的潛質(zhì)，相關(guān)研究也指出，表演活動能讓學(xué)生獲得更多的自由和獨立自主的權(quán)利，更重要的是存在很多讓學(xué)生自主解決問題的機會。
學(xué)生在表演活動中遇到阻礙時就會產(chǎn)生全新的要求，進而激發(fā)創(chuàng)造力。尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，精力旺盛，喜歡通過表現(xiàn)自己獲得教師的贊賞。所以小學(xué)語文教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造寬松且開放的表演平臺，促使學(xué)生盡情發(fā)揮自己的特長。
例如，某語文教師在講解《宿新市徐公店》一課時，有句話為“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，這句詩是動態(tài)的活動。教師就借助學(xué)生天真活潑的特點讓其扮演村童撲蝶的情境，讓學(xué)生在角色扮演中體驗詩人作這首詩時的思想感情，也能在學(xué)生中找到快樂。
此外，教師也可讓扮演詩中角色的學(xué)生大聲朗讀這首詩，仿佛進入這個情境中體會古詩的意境。從課堂活動可發(fā)現(xiàn)，這種表演活動能真正實現(xiàn)新課程標準強調(diào)的讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，即寓教于樂的目的，也能提高古詩教學(xué)效率。
總之，古詩是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)能感受到中華民族歷史悠久的文化底蘊，也能在和諧的教學(xué)氛圍中體驗把握古詩的朦朧美、神秘美、含蓄美，提升語文的綜合素養(yǎng)。
小學(xué)階段對于學(xué)生成長十分重要，因為學(xué)生思維處于發(fā)展初期，教師在古詩教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，講解古詩背景，加深學(xué)生對古詩的理解，必要時可引入表演活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，進一步提高古詩教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇十五
詩人都善于觀察，他們把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用優(yōu)美精練的語言刻畫出來，如《鵝》《游園不值》《春曉》等詩。這些詩的教學(xué)可以通過直觀啟迪，從詩文入手，讓學(xué)生對教材有感性認識，使學(xué)生體會到，原來周圍的一切是那樣的美妙，只要多留心就能夠觀察到。
如，李白《送孟浩然之廣陵》一詩的教學(xué)，只需引導(dǎo)學(xué)生從詩文入手，順理而下，自然就會領(lǐng)會詩中意味：碧空萬里，江水浩蕩，江面一葉孤舟，揚帆東去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬愛的孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，帆遠去了;望呀，望呀，帆只剩影兒了，眼一迷糊，帆影不見了?？梢?，詩人矚望之久，思念之切。于是，長嘆一聲“唯見長江天際流”。這感情多么真摯啊!
二、注重誦讀，展開想象。
在誦讀時可以不拘泥于形式，既可朗朗出聲地誦讀，也可低唱慢吟地誦讀，還可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。多讀，反復(fù)地讀，要讀出詩的節(jié)奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦，逐步積累，養(yǎng)成整體感悟的能力。
同時，我們知道古詩詞語言精警含蓄、跳躍靈動、意趣無窮，常有“不著一字，盡得風(fēng)流”之處。因此，教師需要獨具匠心，發(fā)掘古詩詞藝術(shù)上的空白，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動記憶，發(fā)揮想象去進行體驗和藝術(shù)的再創(chuàng)(如詩畫結(jié)合)，將古詩詞變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈動，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內(nèi)涵。
三、有分寸地把握詩詞背景介紹。
學(xué)詩詞僅靠朗讀是不夠的，還要注意結(jié)合詩詞的時代背景或作者的經(jīng)歷遭遇。詩是詩人思想感情的真情流露，而詩人的思想感情與當時的時代背景和詩人的遭遇關(guān)系密切，可以說，時代背景和詩人的經(jīng)歷遭遇決定了詩人的思想感情。所以，在進行小學(xué)高年級詩歌教學(xué)時，要能讓學(xué)生對詩詞的創(chuàng)作背景有所了解，例如，詩中人物的活動，事件發(fā)生的時間、地點。
四、注重詩詞的品評賞析。
1、抓住“詩眼”，品析名句。
古典詩詞講究鍛字煉句，作者往往將復(fù)雜而深刻的情感凝于作品中的一字、一詞或一句之中。古人云：“牽一發(fā)而動全身。”在詩詞教學(xué)中，如果我們抓住解讀詩詞的關(guān)鍵所在——往往是詩詞之“眼”，加以啟發(fā)、點撥，那么就能促使學(xué)生沿著這個方向做更深、更廣的思考、聯(lián)想，從而快速地把握詩詞大意，體會詩詞營造的意境之美。
2、巧妙利用詩詞中的意象鑒賞詩詞。
意象就是出現(xiàn)在作品中的主觀感情的物象。意象在作品中以個體形式存在，多個個體連接起來的整體，便是我們常說的意境。閱讀時應(yīng)首先抓住意象即物象，品味物象特征及物象中所寄寓的感情，然后做整體理解，體會意境。
五、比較閱讀，激活思維。
有比較才有鑒別，利用比較閱讀法設(shè)計古詩詞課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，活躍學(xué)生的思維，易于學(xué)生舉一反三，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，可將學(xué)過的詩詞與課內(nèi)所學(xué)詩詞做比較，也可將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外自由閱讀聯(lián)系起來，讓學(xué)生嘗試用課內(nèi)學(xué)到的審美方法去鑒賞新的作品。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇十六
現(xiàn)在進行小學(xué)語文課堂有效性研究，本身就體現(xiàn)了從“實”出發(fā)。語文有效教學(xué)應(yīng)在課堂實施中應(yīng)該求真實、求樸實、求扎實，體現(xiàn)一種實事求是的指導(dǎo)思想和實實在在的教學(xué)作風(fēng)。這里的“實”還應(yīng)體現(xiàn)在教師教學(xué)前需結(jié)合實際的教育、教學(xué)環(huán)境，結(jié)合班情、學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是提高語文課堂有效性的前提。這個前提是看得見的、摸得著的東西，體現(xiàn)“實情”能給予課堂教學(xué)最大限度的指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計才是好的教學(xué)設(shè)計。
二、扎實學(xué)習(xí)，領(lǐng)會教學(xué)目標。
注重學(xué)習(xí)，把握并落實好教學(xué)目標是實施語文有效課堂的保障。基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)六年了，從通識培訓(xùn)到學(xué)科培訓(xùn)，再到提高培訓(xùn)，可謂是進行了一次大洗腦。教師必須加強學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)課標，還要學(xué)習(xí)教材。如：不同學(xué)段對識字寫字就有不同目標要求――第一學(xué)年段提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動學(xué)習(xí)漢字的愿望，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣”;第二階段提出“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚興趣，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣”……。
課標在設(shè)定目標時考慮到低年級兒童身心特征，還有一個很重要指導(dǎo)思想，那就是多識字少寫字，識、寫分開。如果我們在上課時不加區(qū)別，做的就是無用功，提高教學(xué)實效就無從說起。教師不學(xué)習(xí)是會誤人子弟的。教學(xué)目標必須體現(xiàn)語文的教學(xué)價值，即學(xué)生要知道什么?應(yīng)學(xué)會什么?悟出什么?教學(xué)目標只有適宜于學(xué)生，教學(xué)才可能有效。
三、分層教學(xué)，落實“培輔”計劃。
教學(xué)要因材施教，作為老師要盡可能地多關(guān)注、多嚴格要求每一個學(xué)生。俗話說“十指不會一般長”，一個班級總免不了有那么幾個讓教師犯難和頭痛的學(xué)生，面對現(xiàn)實，因為學(xué)生之間的個體差異是客觀存在的，教師要尊重這種差異。只有這樣才能使學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
不知是哪個教育名家說過這樣一句話：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師。想想也是，我發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗的語文教師，從來不會放棄一個學(xué)生。課堂優(yōu)先發(fā)言的是他們，作業(yè)優(yōu)先批改的是他們……。不懈的努力你將驚奇的發(fā)現(xiàn)，他們并非不可救藥。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，共同進步才是最大進步。因而，我認為培輔工作一定要有針對性，一定要落到實處。
四、陶冶情感，升華情感。
運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，讓學(xué)生更好地感受課文中所描寫的形象。教學(xué)中，讓學(xué)生在視、聽、思中豐富感性知識，產(chǎn)生再造想象，入境動情，形象地感知，理智地思索，動情地描繪，使學(xué)生的審美情感得到升華。如在兒童詩《春姑娘》的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生童真的心，讓他們領(lǐng)悟春姑娘美麗.勤勞的品格以及勞動創(chuàng)造美這一深刻內(nèi)涵，我們可以利用多媒體技術(shù)在“導(dǎo)語”設(shè)計中，選用生機盎然的畫面為背景，配以卡通形象的春姑娘。
并以《春天在哪里》這首兒童歌曲為主旋律，從而將學(xué)生迅速帶入一個富有動感的童話世界中，為進一步了解這首兒童詩的意蘊美打下基礎(chǔ)。所以借助于多媒體，可以為學(xué)生提供大量形象化.直觀化的感性材料，這是傳統(tǒng)語文教學(xué)不能比擬的，這里既有和諧的圖案美，又有高雅的音樂美，動靜結(jié)合，加強了語文教學(xué)對學(xué)生美感的熏陶。
總之，語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念而拒之門外，我們應(yīng)對語文多媒體教學(xué)有理性的認識，本著技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的思想，根據(jù)語文學(xué)科的特點、規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容，揚長避短，合理運用，才能讓多媒體真正服務(wù)于語文教育，從而開創(chuàng)語文教育嶄新的局面。如果說語文教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情景，從而提高了語文教學(xué)的質(zhì)量。
五、利用資源，拓寬語文教學(xué)。
合理運用多媒體教育資源，不僅可以豐富學(xué)生知識，同時也可以提高教師專業(yè)素養(yǎng)。語文學(xué)科與現(xiàn)代教育手段有機結(jié)合是提高語文課堂教學(xué)實效的有效途徑。如《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文，是很有魅力的一篇美文。觸題就能引發(fā)人們一窺蝴蝶谷迷人景象的強烈愿望。課文由臺灣的自然環(huán)境引出蝴蝶，由蝴蝶引出蝴蝶谷，再通過蝴蝶谷寫蝴蝶，寫游人。呈現(xiàn)出蝴蝶谷瑰麗，壯觀的奇異景色。
全文充滿情趣，極盡體現(xiàn)出一個“美”字：最突出的是文中作者濃墨重彩描繪的蝴蝶斑斕的色彩美和蝴蝶舞姿的動態(tài)美，另外還有文章的詞句美、蝴蝶谷的環(huán)境美、人與自然的和諧美等等。整篇文章文美、景美、意境美，不愧為一篇適合學(xué)生朗讀、背誦、積累的美文。所以確定該課的教學(xué)重難點是：美讀傳情，內(nèi)化積累，仿中有創(chuàng)。教學(xué)本課的第三自然段是學(xué)習(xí)的重點段，描繪了蝴蝶谷里“非常迷人”的景象。
其中介紹了一種黃顏色的蝴蝶，雖然色彩單調(diào)一些，但在陽光的照耀下卻“金光燦燦”，“十分壯觀”。讀這些詞句時，我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，然后分別說說白顏色、紅顏色、綠顏色、藍顏色……等等這些顏色的蝴蝶在陽光的照耀下又是怎樣的情景。學(xué)生興致盎然，有的說白顏色的蝴蝶在陽光的照耀下白茫茫，有的說紅顏色的蝴蝶在陽光的照耀下紅通通，還有的說藍顏色的蝴蝶在陽光的照耀下藍湛湛……在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生仿照課文句子，自己練習(xí)說一說，比一比誰描繪的景象最迷人，最后再讓學(xué)生在頭腦中形成的畫面寫下來。
正如丁有寬老師所說的：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”如果按一般講讀課文的模式上，學(xué)生的情感很難被調(diào)動，重難點突破也只是說紙上談兵。如果利用多媒體教室上課，結(jié)果則會大不一樣，因為，你可以很容易地利用課件教育資源，制成學(xué)生喜聞樂見的課件。這樣的課堂才是學(xué)生期盼的課堂。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇十七
社會即課堂，教育即生活。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。社會是一座語文礦藏，生活是語文學(xué)習(xí)的大課堂。既然如此，語文學(xué)習(xí)的時間就不應(yīng)被限制在上語文課時，可在學(xué)數(shù)理化生、文史法時，利用各學(xué)科的發(fā)展豐富語文知識，可在與親友、師長、同學(xué)、伙伴日常交往時，強化語文表述能力。
語文學(xué)習(xí)空間也不應(yīng)該被縮小在狹小的教室里和手中的課本上，它可以延伸到圖書館、閱覽室、市場、田野、游覽勝地、報刊雜志、電視、因特網(wǎng)。我們語文老師要讓學(xué)生放開眼界，拓寬視野，超越課堂45分鐘，走出書本，走出教室，走出校門，投身于廣闊豐富的生活天地中學(xué)語文練本領(lǐng)。例如，我有意識組織學(xué)生觀看電視節(jié)目，如挑戰(zhàn)主持人欄目、對話欄目，學(xué)生們通過挑戰(zhàn)法制天地主持人，知道了“標的”、“公訴”等法律術(shù)語，通過挑戰(zhàn)生活主持人，學(xué)生們了解“股票”、“牛市”、“熊市”等知識。這一系列活動的開展即豐富了學(xué)生們的課外知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思路。
二、豐富實踐，鍛煉技能，積累知識。
過去，我們認為學(xué)語文就是讀讀課本，背背筆記答案，寫寫模式化的作文，在課堂上學(xué)生是學(xué)生，教師是教師;上課是上課，學(xué)校是學(xué)校，走出教室，走出學(xué)校就要換個人，現(xiàn)在看來，這種學(xué)習(xí)語文方式是落后的，消極的，拙劣的語文學(xué)習(xí)，學(xué)語文的方法是靈活的，多元的，開放的。
學(xué)習(xí)的本質(zhì)是參與實踐，是在活動實踐中嘗試、發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟，獲得新知實現(xiàn)超越與發(fā)展。因此要求每位學(xué)生都應(yīng)有在實踐活動中學(xué)語文的思想和準備。首先，鼓勵學(xué)習(xí)參與生動活潑的課堂聽說讀寫活動，把聽說讀寫落實為學(xué)生具體實在的行為。比如讀，就得要求學(xué)生去用心思反復(fù)朗讀、默讀、吟誦、檢索、圈點勾畫、批注質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)，相機點撥，因勢利導(dǎo)，使“讀”取得實效。
其次，組織學(xué)生積極參與豐富的課外實踐活動，課外實踐活動內(nèi)容廣泛，形式多樣，方法靈活，如組織辯論、演講、書法、征文競賽活動，開展參觀、訪問、調(diào)查、宣傳活動，創(chuàng)辦黑板報、宣傳欄、手抄報等，開展每項活動，都是獲取知識提高學(xué)生自我的良機，放棄了參與，也就放棄了學(xué)習(xí)，錯過了進步提高的機遇。如教學(xué)《羚羊木雕》一文，由學(xué)生自行編排課本劇，親手制作道具，自由分配角色，在表演過程中，用心揣摩鮮明生動的人物形象，通過語言、神態(tài)運用等方面表現(xiàn)出劇中人物心理活動的變化和作品的思想感情，劇中“我”的扮演者在表演父母堅持讓她向朋友要回羚羊木雕這一情節(jié)中，競?cè)谎酆鴾I大聲的喊出“不”。
事后，同學(xué)們問她，你為何表演的如此動情，她激動說：“因為我也有類似的經(jīng)歷”，在劇中，同學(xué)們無拘無束表現(xiàn)自己思想、認識、情感，從中體會到朋友真誠的友愛，同時也明白“真正的友誼是一種理智的友誼”。課本劇的表演讓每位學(xué)生都能破除狹隘的學(xué)習(xí)觀，以極大熱情使自己真正成為活動的主人，在親身實踐中感悟語文的妙趣與魅力，在親身實踐中積累生活經(jīng)驗，鍛煉技能，在親身實踐磨煉意志品質(zhì)，情感心理。
三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)個性，主動學(xué)習(xí)。
語文教學(xué)不應(yīng)該拘泥于已有觀點和現(xiàn)成的結(jié)論，善于從不同角度思考分析，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出不同書本，不同于教師，不同于其他同學(xué)的見解和主張。如在教學(xué)《三峽》一文的過程中，就文章的結(jié)構(gòu)有不少學(xué)生通過自學(xué)提出了這樣的問題：作者為什么不按照春夏秋冬的季節(jié)順序描繪三峽四季景致?作者為何將冬春兩季放在一段描寫?這樣寫的用意何在?還有學(xué)生提出文章景致描寫的不飽滿，更有同學(xué)提出文章可以修改，文章末尾寫“漁歌”兩句可刪去。
針對提出的問題，筆者組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，通過質(zhì)疑、引導(dǎo)、解難，從而使學(xué)生認識了《三峽》結(jié)構(gòu)的獨到，學(xué)生從參與學(xué)習(xí)過程中品味出了文章的結(jié)構(gòu)美，質(zhì)疑問難培養(yǎng)學(xué)生富有個性的審美品質(zhì)和創(chuàng)造思維的能力，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。
四、感悟語文，發(fā)展情趣，靈活應(yīng)用。
語文不應(yīng)僅是書本上純理性化的語文知識，學(xué)語文要眼觀六路耳聽八方，心向生活。首先要求學(xué)生大量閱讀優(yōu)美時文，收聽收看廣播電視，了解新最快捷的信息，感受生活的主旋律，把握時代審美情趣。如定期舉行配樂朗讀比賽，在自讀課本中，在報刊雜志上選取富有生活氣息，反映當前時代風(fēng)貌的時文，配樂朗讀，圍繞“誰讀得最有感情”來進行讀――評――議賽。讓學(xué)生在“讀中悟，悟中讀”。
提高學(xué)生品味語言的能力。其次，讓學(xué)生關(guān)注富有生活氣息和表現(xiàn)力的流行語，如“網(wǎng)蟲”、“日子在發(fā)霉”等，豐富學(xué)生的語言，改變了學(xué)生只從課本上學(xué)習(xí)語文的思想，感悟語文內(nèi)在美，語言美，藝術(shù)美，發(fā)展學(xué)生情趣，使學(xué)生在生活實踐中學(xué)習(xí)語文，運用語文，豐富語文。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇十八
新課程改革后的語文大綱要求課堂的教學(xué)不能脫離學(xué)生的實際生活，要通過聯(lián)系學(xué)生的生活來降低學(xué)生對文章的理解。然而，在實際教學(xué)過程中，在課本的選材上，很難真正與學(xué)生的實際聯(lián)系在一起，很多教師也沒有主動去探究和尋找課文與學(xué)生生活的契合點，致使學(xué)生不能通過自身的感受來理解文章含義，而是根據(jù)教師機械性的講解來“明白”文章的內(nèi)容，不僅大大降低了教學(xué)效率，還抹殺了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，無法讓學(xué)生通過自主思維訓(xùn)練來鍛煉對文章含義的獨立思維能力。
2.只重視學(xué)生成績的高低，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，很多教師依然只重視學(xué)生的成績，將成績作為檢驗學(xué)生能力的唯一標準。這種教學(xué)理念下的教學(xué)方法只會為應(yīng)對考試而對學(xué)生進行灌輸式的訓(xùn)練，不會教給學(xué)生閱讀文章的方法和技巧，對于可能考到的“重點”，只會強制性的讓學(xué)生背誦。這樣的教學(xué)方法只會讓學(xué)生感到乏味、枯燥，長期下去就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。此外，學(xué)生之間存在著個體性差異，一些學(xué)生可能因為沒有對語文的學(xué)習(xí)“入門”，致使他們的成績不理想，如果將成績作為檢驗學(xué)生的唯一標準，將會限制學(xué)生的發(fā)展，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1.理論聯(lián)系實際，將教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合。
將文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，可以有效提高學(xué)生對文章的理解能力，進而提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。為此，教師要深入分析每一篇文章的內(nèi)涵，然后對文章的細節(jié)進行剖析，在生活中尋找與文章相關(guān)的契合點，最后將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活巧妙地結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過生活中的感受來理解文章的含義。例如，在講解《在夏天里成長》這一課時，為讓學(xué)生明白為什么夏天是萬物長大的時期，可以結(jié)合學(xué)生周圍的生活實際。如秋天是果實豐收的季節(jié)，這正是因為果實在夏天的'生長，如果果實不在夏天生長，秋天也不會出現(xiàn)豐收的景象。
2.開展素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
小學(xué)教學(xué)是學(xué)生各方面能力的啟蒙階段，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不能只重視學(xué)生的成績，而是要全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、學(xué)等各方面的能力。為此，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新和探索有效教學(xué)方法，不僅要提高學(xué)生的成績，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。其次，教師應(yīng)改變教學(xué)評價方法，將平時的考察及學(xué)生的表現(xiàn)整合到學(xué)生的最終成績之中，將書面的考試與能力相結(jié)合，這樣才能對學(xué)生做出全面合理的評價，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生綜合能力的提高。例如，在講解《信的旅行》時，教學(xué)的目標是要求學(xué)生掌握寫信的基本格式，并通過書信交流的方式來介紹自己。但實際教學(xué)中很多教師認為書信不是考試的重點，就沒有重視這一課的講解，這樣就不能通過這一課時的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握寫信的技巧和方法。為全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，教師應(yīng)充分利用這一課時，教會學(xué)生書信的正確格式，并讓學(xué)生掌握信封的寫法、郵票的使用等能力。
總之，隨著新課改改革的不斷推進，小學(xué)語文的教學(xué)還會出現(xiàn)其他的問題。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對存在的問題及時探索并采取有效的改善措施，以保證新課程改革后小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇十九
小學(xué)語文是人們認識漢字的開始，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開漢字做基礎(chǔ)，因此學(xué)好小學(xué)語文不僅有利于學(xué)科自身的發(fā)展，而且也能有效促進其他學(xué)科的進步，為學(xué)生的成長和進步夯實基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要積極營造和諧快樂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生正確地看文章、讀文章和寫文章，以提高學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力和寫作能力，從而提高語文教學(xué)效果。
1.1教學(xué)方法落后。當前，我國考察和衡量教學(xué)效果的主要依據(jù)還是考試成績，為了提高成績，很多教師運用灌輸式教學(xué)方式，在課堂上以教師的講解為主，學(xué)生只能按照教師的安排和思路聽課，被動地接受知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用沒有得到充分發(fā)揮。單一落后的教學(xué)方法使學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，因而學(xué)習(xí)效果不佳。
1.2沒有靈活開展教學(xué)。在教學(xué)中，大多數(shù)教師不考慮學(xué)生知識掌握程度、接受能力、興趣愛好等因素，而是按照教學(xué)大綱的固定模式進行講解，不能做到因人而異、因材施教，如講解課文按照完全一樣的模式進行：學(xué)生字、解詞義、讀課文、劃段落以及總結(jié)中心思想等，認為這樣的教學(xué)過程才是完善合理的，而且忽略課堂提問環(huán)節(jié)，致使有些學(xué)生跟不上教學(xué)進度，對教學(xué)內(nèi)容理解的不深不透，對學(xué)生創(chuàng)新思維意識和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)非常不利。
1.3對培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力重視不夠。為了在考試中取得好成績，大多數(shù)教師重視教材基本知識的講解，沒有突出重點和難點知識，把課本中的知識點不分輕重主次地全部傳授給學(xué)生，但是對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻重視不夠，因此雖然學(xué)生學(xué)到的知識不少，卻不能在實際生活和學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用。
2.1調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對教學(xué)效果有非常重要的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚就會主動投入到學(xué)習(xí)中。因此教師要結(jié)合學(xué)生實際、不同體裁的文章及教學(xué)內(nèi)容等合理選擇教學(xué)方法，如通過合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。要善于運用激勵機制，對課堂表現(xiàn)好、回答問題積極、作業(yè)完成質(zhì)量高的學(xué)生給予表揚和鼓勵，使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以適當?shù)匕颜n外知識融入到課堂教學(xué)中，以豐富學(xué)生的知識、拓寬學(xué)生的視野，從而提高教學(xué)效果。
2.2營造愉快的教學(xué)氣氛。和諧的課堂氛圍可以使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，有利于開拓學(xué)生的思維。因此教師要通過做游戲、小組討論、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及探究式學(xué)習(xí)等方式營造民主自由的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中來。
2.3突出教學(xué)重難點問題。教師要做好充足的課前準備工作，把課本內(nèi)容和教學(xué)大綱有機融合在一起，要做到主次分明，突出重點、突破難點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、知識掌握情況、興趣愛好和接受能力等情況有針對性地開展教學(xué)活動，盡量做到因人而異。同時要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的聽課狀態(tài)適當?shù)卮┎逍⌒υ?、小游戲等，使學(xué)生的注意力更加集中，從而提高教學(xué)效率。
總之，隨著教育體制改革的不斷深入和新課改的實施，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)手段、教學(xué)模式等都在不斷變化，因此教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過多種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)主體作用，從而提高學(xué)生的語文表達和運用能力，促進小學(xué)語文教學(xué)的進步和發(fā)展。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇二十
誦讀是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一，對于誦讀的重要性，朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說的很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘”。
處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，這個年齡段的學(xué)生記憶力也最為活躍。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生加強誦讀、品讀從而達到對古詩詞的識記。教學(xué)中讓學(xué)生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對加強理解，并真正了解古詩詞的文化。
除此之外，我們還應(yīng)注重學(xué)生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對于古詩詞積累的最好方法。小學(xué)階段的古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。我們所做的示范朗誦對學(xué)生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學(xué)的根本。
古詩詞都有嚴格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀不僅達到理解，還可以促進背誦。
二、多體教學(xué)創(chuàng)設(shè)意境。
詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境。因此，它需要老師采取多元化的教學(xué)方式，使古詩教學(xué)豐蘊起來。例如我在執(zhí)教《小兒垂釣》一詩時，如果僅僅讓學(xué)生停留在對詩意的理解，這樣的教學(xué)顯然是不到位的，所以我引導(dǎo)學(xué)生與作者展開心靈的對話，體會這首別有情趣的七絕。
讓學(xué)生感受到作者在平淡淺易的敘述中透露出的那分純真、無限童趣和一些專注。前兩句敘述、描寫，從外形著筆，是實寫。后兩句詩側(cè)重神態(tài)來寫。此詩沒有絢麗的色彩，沒有刻意的雕飾，就似一枝清麗的出水芙蓉。
我在教學(xué)時不失時機地出示作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩的寫作背景，無疑于“推波助瀾”，能帶動學(xué)生的心靈的律動。這種清新閑逸的感情在教師的點撥下，學(xué)生是有所體會的。
在教學(xué)在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》一詩中的“飛流直下三千尺”這一句時，我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句的意思，想象瀑布飛瀉而下的畫面，再引出“疑是銀河落九天”的壯觀，從而更好的理解詩句的意境。
三、走出教材群組學(xué)習(xí)。
課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即所謂要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。這無異于告訴我們更不能就詩教詩，要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。
尤其是小學(xué)高年段的學(xué)生，他們有了一定的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學(xué)。例如在學(xué)校群文閱讀本專題研討課中，本人針對六年級制作了一節(jié)復(fù)習(xí)的形式的群組詩教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的古詩進行題材分類的課例——詠物詩、送別詩、思鄉(xiāng)詩、愛國詩。
然后整合對比學(xué)習(xí)，同中求異，在比較中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各類故事的情趣。這樣的整合對比學(xué)習(xí)，節(jié)省了教學(xué)中無效的環(huán)節(jié)，對高年級的學(xué)生來說是一次較深入的探究，可以起到事半功倍的效果。
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得體會篇二十一
（一）加強引導(dǎo)，正確認識語文的“學(xué)”與“教”
1、加強思想引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對語文的正確認識。
現(xiàn)今社會，提倡的是培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才，作為一名合格人才，溝通交際能力是必不可少的。教師在實施教學(xué)方法的時候也會輕松容易一些，當前教學(xué)方法的現(xiàn)狀也會有所改善。
2、教師不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。
在應(yīng)試教育之下，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)理念，老師的教學(xué)觀念也相對存在一些問題。提高語文教學(xué)效率，教師要從自身做起，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)模式和教學(xué)手段，要采取更加有效的教學(xué)方法，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
（二）改善教學(xué)方法，提高語文學(xué)習(xí)的積極性。
愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲”，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)漢語的熱情也會有所提高。
1、精心設(shè)計導(dǎo)語，吸引學(xué)生的注意力。
2、因“時”、因“地”，運用有效教學(xué)方法。
教學(xué)方法是不斷發(fā)展更新創(chuàng)造的。在不同的時期以及不同的地域語文教學(xué)方法都應(yīng)該有所不同。綜合多種因素，選擇有效的教學(xué)方法，這樣才能更好的提高教學(xué)效率。
教學(xué)方法因“時”制宜。近幾年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)中的信息技術(shù)成分比重越來越大，多媒體支持下的情境教學(xué)方法越來越多的適用于教學(xué)當中，以景觸情、以情觸趣、以趣觸思，多媒體支持下的情景教學(xué)更有利于現(xiàn)代語文教學(xué)。如在《黃河的主人》一文的學(xué)習(xí)時，教師可以充分利用多媒體來教學(xué)，通過播放音頻和視頻，調(diào)動學(xué)生對外部事物的感覺，讓學(xué)生感受到黃河的雄姿和氣勢，贊美了艄公機智勇敢敢為戰(zhàn)勝險惡的大無精神。
教學(xué)方法因“地“制宜。對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的教學(xué)，語文教師要利用其豐富的生活體驗、獨特的地理優(yōu)勢，將其與語文課堂聯(lián)系起來。偏遠地區(qū)的地方可能沒有那么多的課外讀物，教師應(yīng)該結(jié)合實際多拓展他們的課外知識。
3、營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
課堂的“活”是語文教學(xué)成功的關(guān)鍵。新時期的語文教學(xué)有必要創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動“互動對話”，提高語文教學(xué)效率。同時，學(xué)生在“互動對話”這一交流過程中，教師要適時參與，控制交流時間，以保證學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。
（三）改善教學(xué)方法，實施素質(zhì)教育。
1、德育、智育等均衡發(fā)展。
素質(zhì)教育的今天，提倡的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，促進學(xué)生的個性發(fā)展。據(jù)調(diào)查顯示，在新課改下，仍然還有很多學(xué)校其在教學(xué)方法方面存在一些問題，教育工作者只重文本知識，而忽視對學(xué)生的情感教育。
2、加大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
素質(zhì)教育下，增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的知識范圍是很有必要的。大量的閱讀可以促使學(xué)生了解中國文化源遠流長，對于提高學(xué)生的語文能力也是有很大幫助的。
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