人際關(guān)系是我們生活中不可忽視的一部分,我們可以通過總結(jié)與他人的交往方式來改善人際關(guān)系。如何加強(qiáng)國際間的合作與交流,推動世界和平與發(fā)展是國際政治的重要議題。成功離不開堅持和努力,我們應(yīng)該相信自己的潛力,并為之奮斗不止。
認(rèn)識角說課稿篇一
(一)教材分析
《圓的認(rèn)識》一課,是人教版義務(wù)教育課程實驗標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)六年級上冊第五單元第一課時。該課內(nèi)容是在學(xué)生們認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開,它是研究曲線圖形的開始,也是后繼學(xué)習(xí)圓的周長、面積的基礎(chǔ)。教材的編排思路是先借助實物揭示出“圓”,再引導(dǎo)學(xué)生們掌握圓的特征并學(xué)會用圓規(guī)畫圓?;谝陨险J(rèn)識,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計旨在加強(qiáng)操作、研討等數(shù)學(xué)活動,通過小組學(xué)習(xí)這種主要形式,引導(dǎo)學(xué)生們實踐、探索,逐步形成圓的表象,掌握圓的特征。
(二)教學(xué)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生們的生活環(huán)境,從學(xué)生們的經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生們自主學(xué)習(xí),合作交流的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生們通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動獲得基本的數(shù)學(xué)知識與技能,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生們的思維能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教材特點和學(xué)生們實際,我制定了本課的教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生們認(rèn)識圓,掌握圓的特征,理解一個圓內(nèi)半徑、直徑及其關(guān)系。
2、培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力和觀察、分析、綜合、概括能力,促進(jìn)空間觀念的構(gòu)成。
3、通過課堂的一系列實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神、合作意識,激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,體會圓的美學(xué)及人文價值。
(三)教學(xué)重、難點
根據(jù)以上分析不難看出本節(jié)課的教學(xué)重點是使學(xué)生們掌握圓的特征,理解在同一個圓里半徑和直徑的關(guān)系;教學(xué)難點是如何啟發(fā)學(xué)生們通過操作和觀察,發(fā)現(xiàn)圓的特征。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),更好地突出重點、突破難點,在教學(xué)過程中我將在“我要學(xué)——三段一思”模式下,以學(xué)生們親自動手進(jìn)行操作為主要教學(xué)手段,多媒體輔助教學(xué),采取小組合作學(xué)習(xí)為主,自主探究,讓學(xué)生們主動參與知識的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生們學(xué)會與人合作,學(xué)會與人交流,學(xué)會與人分享,實現(xiàn)不同的人都有不同的發(fā)展。
本節(jié)課的教學(xué)過程,從培養(yǎng)學(xué)生們主題參與的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的角度出發(fā),設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié):
(一)情境感知,誘發(fā)動機(jī)——學(xué)什么
(二)自主探究,體驗成功——我來學(xué)
(三)解決問題,實踐應(yīng)用——我來用
(四)概括升華,感受圓文化——我來思
(一)情境感知,誘發(fā)動機(jī)——學(xué)什么
1、猜想:首先課件出示一組平面圖形:正方形、正五邊形、正六邊形等等,讓學(xué)生們想象,當(dāng)正多邊形越來越多時,它就會越來越接近什么圖形?從而引出圓形。
2、舉例:對于圓大家一定都不會陌生,想一想,生活中哪些物體的面是圓形的?舉出一些例子來。此處我設(shè)計了一個德育滲透點---“井蓋”。聯(lián)系生活中雨水過大,井蓋會被沖走的現(xiàn)象對學(xué)生們進(jìn)行生命安全教育。
3、展示:古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯曾說過:在一切平面圖形中,最美的是圓形。圓在我們的生活中隨處可見,因為有了圓,我們的世界才變得如此美麗和神奇。
這3個環(huán)節(jié)的設(shè)計,喚起了學(xué)生們對生活中圓的認(rèn)識,強(qiáng)烈誘發(fā)學(xué)生們的探究動機(jī),使學(xué)生們帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)入新知的探索階段。引出課題:人們不僅用圓裝扮著我們的生活,還巧妙地將圓的特征應(yīng)用于我們的生活,使我們的生活變得如此絢麗多彩,圓的更多奧妙正等著我們?nèi)ビ^察、去探索、去發(fā)現(xiàn),下面就讓我們一起走進(jìn)圓的世界吧。
板書課題《圓的認(rèn)識》,同時出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):
(1)認(rèn)識圓,知道圓的各部分名稱。
(2)掌握圓的特征,理解在同一個圓內(nèi)直徑與半徑的關(guān)系。
(3)感受“圓文化”。
美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆說:有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么,這個目標(biāo)不僅教師要知道,學(xué)生們也要知道。就像作戰(zhàn)一樣,不僅指揮員要知道,戰(zhàn)士也要知道,這樣才能充分發(fā)揮每個戰(zhàn)士的自覺性和積極性。此環(huán)節(jié)的設(shè)計,就是使學(xué)生們學(xué)有目標(biāo),聽有方向,真正成為學(xué)習(xí)的主人,充分發(fā)揮他們的主體作用。
(二)自主探究,體驗成功——我來學(xué)
1、嘗試畫圓,掌握方法。
首先讓學(xué)生們說說有什么方法畫圓,然后引出用工具圓規(guī)畫圓。在學(xué)生們認(rèn)識了圓規(guī)后,設(shè)計了一個德育滲透點“沒有規(guī)矩、不成方圓”,隨機(jī)讓學(xué)生們聯(lián)系生活說說含義,對學(xué)生們進(jìn)行遵守秩序的教育。接著讓學(xué)生們第一次嘗試用圓規(guī)畫圓。
說說畫圓的情況。
這樣的設(shè)計是為了尊重學(xué)生們已有知識基礎(chǔ)和激勵其他同學(xué)積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生們敢于嘗試、勇于創(chuàng)新的精神,并且學(xué)生們在畫圓的過程中還會產(chǎn)生對圓的特征的思考。知道圓是一種曲線圖形,它的表面非常光滑。初步感受了曲線圖形與平面圖形的關(guān)系。
2、在“做”中探究
順著學(xué)生們在畫圓中產(chǎn)生的模糊認(rèn)識結(jié)合教材自主學(xué)習(xí)三個概念:圓心、半徑、直徑。并探討同一個圓內(nèi)直徑與半徑的關(guān)系。
自學(xué)提示:
(1)什么是圓心、半徑、直徑?用字母怎樣表示?
(2)組內(nèi)合作用圓規(guī)畫幾個大小不同的圓,剪下來,沿著直徑折一折、量一量,思考有什么發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、探究后以小組為單位進(jìn)行匯報。教師隨著學(xué)生們的匯報強(qiáng)調(diào)什么是圓心、半徑、直徑,同一個圓里直徑與半徑之間的關(guān)系,同時整理板書。
3、內(nèi)化知識,再度畫圓。
整個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生們在動手操作與合作交流中感悟、體驗、認(rèn)識圓的各方面知識。都是學(xué)生們感興趣的活動,他們變被動的操作為主動的研究,不是在學(xué)數(shù)學(xué),而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。學(xué)生們在獲得基本知識和技能的過程中,數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展,同時也突破了重、難點,學(xué)生們獲得了積極豐富的情感體驗。
(三)解決問題,實踐應(yīng)用——我來用
為了全面檢驗學(xué)生們學(xué)習(xí)效果,了解學(xué)生們掌握本課重點、難點及運用知識解決實際問題的能力,我把練習(xí)分為基礎(chǔ)練習(xí)、深化練習(xí)。
(一)基礎(chǔ)練習(xí)
1、我能找
出示一些圓的半徑與直徑,請學(xué)生們分辨。
此練習(xí)強(qiáng)調(diào)半徑與直徑的特征。
2、我能說
在同一個圓內(nèi)可以畫100條直徑。
所有的圓的直徑都相等。
等圓的半徑都相等。
兩端都在圓上的線段叫做直徑。
圓心到圓上任意一點的距離都相等。
半徑是2厘米的圓比直徑是3厘米的圓大。
此練習(xí)強(qiáng)調(diào)對圓各部分特征。
3、我能填
同一個圓內(nèi)
r(米)
0.24
1.42
2.6
d(米)
0.86
1.04
此練習(xí)強(qiáng)調(diào)半徑與直徑的關(guān)系。
(二)深化練習(xí)
1、老師帶領(lǐng)同學(xué)們在操場做游戲,需要在操場上畫一個直徑是10米的圓,可是沒有這么大的圓規(guī),怎么畫呢?請學(xué)生們們幫老師想個好辦法。
要求:小組合作完成,可任意選擇一題解答,也可全選。
這一環(huán)節(jié)的安排,有機(jī)地配合新知的學(xué)習(xí),精選了一些聯(lián)系生活的習(xí)題,最大限度地發(fā)揮習(xí)題發(fā)展學(xué)生們思維能力的作用,重視學(xué)生們學(xué)以致用能力的培養(yǎng),并把所學(xué)知識聯(lián)系到了課外,從而培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識。
(四)概括升華,感受圓文化——我來思
1、分享收獲
2、感受圓文化
教學(xué)結(jié)束,請學(xué)生們分享收獲,在學(xué)生們總結(jié)的基礎(chǔ)上我將直觀地為學(xué)生們展示圓在人類歷史、生活、文化、審美等各個層面的廣泛應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生們感受圓與人類生活的密切關(guān)聯(lián),體會圓的美學(xué)與人文價值。最后設(shè)計一個德育滲透點,出示圓形的古錢幣,教育學(xué)生們“外圓內(nèi)方”做人,方就是方正,具有優(yōu)秀品質(zhì)。圓就是圓通,善于與人交往。
這樣的板書設(shè)計力求簡明扼要、條理分明、布局合理、體現(xiàn)形式美和簡潔美。把知識的重點展現(xiàn)在學(xué)生們眼前,起到畫龍點睛的作用。同時板書也是一處德育滲透,通過看老師的板書讓學(xué)生們感悟到寫作業(yè)要像板書一樣有建筑美,不僅字要美、格局也要美。
總之,說課只是一種教學(xué)設(shè)想,課堂上還需遵循學(xué)生們的認(rèn)知曲線,思維的張馳,情感的波瀾,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。因為高級的課堂是預(yù)設(shè)的,更是生成的。惟有生成,課堂才充滿真正的生命活力。
認(rèn)識角說課稿篇二
1.結(jié)合生活情景,使學(xué)生初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱。初步會用直尺畫角。
2.通過觀察、操作等數(shù)學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、抽象能力,建立初步的空間觀念,發(fā)展學(xué)生的形象思維。
3.通過實踐活動,使學(xué)生獲得成功的體驗,建立自信心,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
根據(jù)角的特征辨認(rèn)角。
通過角的特征會畫角。
一、導(dǎo)入新課。
1、新的一天開始了,校園里可熱鬧了??矗裉煸谛@里來了一位新朋友,它的名字叫“角”,你發(fā)現(xiàn)它了嗎?請你快把書打到38頁,看看“角”藏在哪里呢?(匯報)。
3、那你愿意到數(shù)學(xué)王國里認(rèn)識“角”這個好朋友嗎?(板書)。
2、拿起你的三角形,找到這個點摸摸,說說什么感受?這是角的頂點。(讀)現(xiàn)在請你摸摸這兩條邊,什么感受,這就是角的邊,(讀)一個角有幾條邊?小小角真簡單,一個頂點兩條邊。(讀)。
3、請你用三角形中的一個角,給你同桌介紹一下角的各部分名稱。
4、你能指出黑板這個角的各部分名稱嗎?
5、練習(xí)。你能在判斷出哪些是角,哪些不是嗎?
三、活動:既然角已經(jīng)和我們成為了好朋友,現(xiàn)在讓我們站起來,擺個有角姿勢。
四、做一做。
1、(出示不規(guī)則紙)我們玩的高興可是這張什么也不是的紙先生不高興了,他也想和角成為朋友,我們能幫他找到角嗎?我們可以動手折一折,就能折出角,每折一次要把紙按平,然后再折。
2、請你把折好的角舉起來,互相看看你們折出的角一樣嗎?你發(fā)現(xiàn)了什么?角也是有大有小啊。(指名貼三個)你能比一比黑板上哪個角大嗎?紙先生高興了,現(xiàn)在把你的紙先生放在桌位里吧。
3、我們還可以用兩條紙條和一個圖釘做個活動的角呢。這圖釘就是角的頂點,這就是兩條邊,現(xiàn)在請同桌兩個同學(xué)合作,做一個活動的角。
4、誰愿意和我比一比誰的角大?(兩條邊開叉的越大,角越大)。
5、看看這兩個角誰大?雖然這個角的邊很長,但是這兩個角是一樣大的,也就是說角的大小和邊沒有關(guān)系,角的大小只和兩條邊開叉的大小有關(guān)。
四、畫角。
1、角已經(jīng)和我們成為好朋友了,讓我們來畫畫角吧。畫角時要牢記,先畫頂點再畫邊。(讀)。
2、請你認(rèn)真看。教師畫,先畫一個點,然后從這個點起,用尺子向不同方向畫兩條線,就能畫出一個角。(強(qiáng)調(diào)向不同方向)。
3、畫角時要牢,先畫定點再畫邊,現(xiàn)在請你畫角。
4、展示。
五、拓展。
2、給你三根小棒,看看能擺出角嗎?
六、全課小結(jié)。
1、這節(jié)課就要結(jié)束了,還有什么問題想要問老師嗎?
2、說一說,這節(jié)課你的收獲。
認(rèn)識角說課稿篇三
為了處理好教與學(xué)的關(guān)系,突出新課標(biāo)的教學(xué)理念來講,講授的過程中,我就要做到靖江精煉,又要放手引導(dǎo)學(xué)生參與討論,展開搜活動,因此本節(jié)課例證促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,由被動聽講式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的探索,發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)下面我要從教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo),教學(xué)過程等幾個方面加以設(shè)計。
教材分析是上好一堂課的前提條件,但正是內(nèi)容開始之前,我要先談一談,對本節(jié)課教材的理解,本節(jié)內(nèi)容選自人教版信息技術(shù)4年紀(jì)上冊第三課主要介紹了word的使用方法,是在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí),并且為之后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),教材特點,學(xué)生的實際我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)三維目標(biāo),知識與技能目標(biāo),通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生可以熟悉word的操作方法,掌握修改文檔和保存文檔的方法。過程與方法目標(biāo),通過任務(wù)驅(qū)動法逐步激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣情感態(tài)度價值觀目標(biāo),通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)學(xué)生對于信息技術(shù)課程的熱愛,以及激發(fā)學(xué)生的興趣。 根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度,學(xué)生很難構(gòu)建知識點之間的聯(lián)系,這也確定了本節(jié)課的重難點重點,進(jìn)一步熟悉word的操作方法,掌握修改文檔和保存文檔的方法難點,提高對于文檔的認(rèn)識。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平是教師授課的依據(jù)和出發(fā)點,我所面對的學(xué)生,處于具體形象思維向抽象形象過渡階段,但仍以具體形象思維為主,故而在上課的時候,我要盡可能的做到引導(dǎo)與發(fā)現(xiàn),不僅是學(xué)生,對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個,準(zhǔn)確的了解,又能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,同學(xué)們,在此之前,同學(xué)們,學(xué)習(xí)過備忘錄以及文本的建立,所以對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一定的知識基礎(chǔ)。
德國大教育家第斯多惠說,科學(xué)的知識不應(yīng)該傳授給學(xué)生,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們,獨立的掌握它們,過兒本節(jié)課將采用講授法,任務(wù)驅(qū)動等教法,以及自主學(xué)習(xí)法,練習(xí)法等學(xué)法。
好的,導(dǎo)入未成曲調(diào),先有情像磁石一樣,把學(xué)生牢牢地吸引住,不但使學(xué)生了解這堂課,所學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容形成相應(yīng)的閱讀,期待激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生探究的欲望,我將通過多媒體導(dǎo)入法,給同學(xué)們展示幾例word文檔的成稿,然后向同學(xué)提問同學(xué)們認(rèn)不認(rèn)識word文檔,大家知道怎么進(jìn)行操作嗎,依次提問,從而引發(fā)學(xué)生們的思考,激起學(xué)生們對于本節(jié)課學(xué)習(xí)的探究欲望。
接下來我會請同學(xué)們,前后四人為一組對打開頁面菜單欄中包含的幾個部分進(jìn)行討論,在此期間我會走下講臺,對同學(xué)們進(jìn)行答疑解惑,討論結(jié)束之后,我將隨機(jī)抽取小組代表回答剛才所提出的問題,我們看到第一行標(biāo)題欄,第二行菜單欄,第三行工具欄,第四行文本編輯欄,那哪位同學(xué)能夠告訴老師,咱們這第一行從左到右,它有幾部分構(gòu)成呢?好,同學(xué)回答從左至右分別為名稱最簡化小化關(guān)閉四個功能組成,依次提問同學(xué)們第二行、第三行、第四行的組成,然后針對學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)發(fā)言,在對word文檔的界面認(rèn)識了解完成之后,我會請同學(xué)們填一個表格,分別為命令式保存、文字、段落、分隔符、頁碼、復(fù)制、粘貼、新建都在菜單選項中的哪一部分功能中進(jìn)行?在這一過程中,不僅鞏固了學(xué)生對于本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)而且鍛煉了學(xué)生動手操作的能力唉,鍛煉了學(xué)生們合作探究的能力。
小結(jié):最后在課程結(jié)束之前,我們來回顧一下本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,由每個小組的第二號同學(xué)對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。在此期間,學(xué)生可以很好的回顧本節(jié)課的知識內(nèi)容。
作業(yè):然后我會布置一個開放性的作業(yè),讓同學(xué)們在課下自己完成一個word文檔的建立并制作成自我介紹的形式。
認(rèn)識角說課稿篇四
張老師的這節(jié)課非常成功。張老師經(jīng)驗豐富,講課很輕松。在本課教學(xué)中,能充分尊重學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自己操作,合作學(xué)習(xí),游戲思考,合作交流的學(xué)習(xí)方法,通過做游戲,折一折、量一量、講公平等操作,經(jīng)歷了實踐,發(fā)現(xiàn),歸納等活動,感受并發(fā)現(xiàn)了圓的特征;認(rèn)識了圓心,半徑,直徑;體驗了圓與生活的密切聯(lián)系與生活中圓的作用;使學(xué)生的觀察能力,操作能力,邏輯推理能力,得到了煅煉;提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜愛,增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;知識與技能,過程與方法,感情態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)順利達(dá)成。
張老師在課堂上也充分展示了自己作為一個優(yōu)秀教師的個人風(fēng)采,教態(tài)自然,語言生動,普通話標(biāo)準(zhǔn),語速語調(diào)恰如其分,尤其是其利用課堂生成,巧設(shè)問題,及時表揚鼓勵,使得學(xué)生始終能保持積極的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí),在張老師的巧妙調(diào)控下,整個教學(xué)過程順著預(yù)設(shè)發(fā)展,相當(dāng)流暢,教師的主導(dǎo)作用,得到了鮮明的體現(xiàn)。
本課有許多值得我學(xué)習(xí)的亮點:
2、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,緊緊抓住教學(xué)重難點這條主線,邊做游戲邊記錄,教師適時提問點撥,學(xué)生有效的及時進(jìn)行思考和交流,歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)。
3、注重細(xì)節(jié)。如在認(rèn)識半徑與直徑的特點時,有意給讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)必須要強(qiáng)調(diào)的問題:同一圓;又如:在同學(xué)們做完游戲說發(fā)現(xiàn)時,不停地追問,由圓的半徑相等,所有的圓的半徑都相等,直到完善成在同圓或等圓中所有的半徑都相等,使各個發(fā)現(xiàn)更加的完善、準(zhǔn)確,讓他們對于題意理解的細(xì)節(jié)有了深刻的印象。
認(rèn)識角說課稿篇五
“圓的認(rèn)識”一直是老師們研究的典型課例,本次優(yōu)質(zhì)課又是這一內(nèi)容教學(xué)的比拼,又一次領(lǐng)略到了老師們的智慧,感觸頗深。
如果老師照本宣科,學(xué)生完全可以看課本自學(xué),何需老師花時間“表演”。學(xué)生只有親自經(jīng)歷一回、體驗一次,才能深切理解數(shù)學(xué)知識,并從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本思想方法和基本活動經(jīng)驗,努力實現(xiàn)過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)相結(jié)合。上課的四位老師都用到了“折一折、畫一畫、量一量、撕一撕、找一找、猜一猜、模仿騎車、尋找寶物”等基本活動,給學(xué)生視覺和觸覺上的充分體驗。
“尋寶”是同學(xué)們很喜歡的游戲活動,只要“尋寶圖上的提示語”設(shè)計用圓的特征,就很好地將數(shù)學(xué)知識與基本活動結(jié)合在一起了。宣峰老師的“尋寶活動”設(shè)計首尾呼應(yīng),讓學(xué)生通過“尋寶”很深切地領(lǐng)悟了圓“一中同長”的特征。
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很多,要認(rèn)識很多圓的各部分名稱和特點,要想在一節(jié)課時間里清晰透徹地讓學(xué)生掌握,需要老師有精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計,才能是同學(xué)們輕松地學(xué)會。因此,老師備課必須“深入”,找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口,使學(xué)生輕松地展開學(xué)習(xí),稱之為“淺出”。圓的各部分名稱雖然也有出處,但是更多的是一種“約定俗成”的規(guī)定,不必安排時間進(jìn)行探究,而半徑和直徑的關(guān)系、圓內(nèi)所有的半徑都相等、所有的直徑都相等等特征就必須安排探究時間,所以,認(rèn)識各部分名稱只要求認(rèn)識,教師就可以以安排學(xué)生探究“圓的半徑、直徑的特征和關(guān)系”為主線,組織開展各項學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生感覺到“我們今天只要解決一個問題”,并在研究這個問題的'過程中,不知不覺地掌握了老師心中定下的教學(xué)內(nèi)容,完成教學(xué)目標(biāo)。此時,學(xué)生的學(xué)習(xí)感受是“淺”,他們只要完成一個任務(wù),而學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是“深”,他們學(xué)會了很多。
認(rèn)識角說課稿篇六
今天聽了周老師上的《圓的認(rèn)識》,讓我感受很深。本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際,啟用生活中的素材開展數(shù)學(xué)教學(xué),讓學(xué)生主動參與知識的建構(gòu)等等方面教師都比較注重,也取得了相應(yīng)的很好效果??梢钥闯鲋芾蠋熢谘芯窟@節(jié)課的時候做了很多的打磨,聽了這節(jié)課,為我今后的課堂教學(xué)指明的方向,下面簡單從三個方面談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會:
圓的認(rèn)識是一節(jié)概念教學(xué)課。圓是一種常見的平面圖形,也是最簡單的曲線圖形,這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念與特征。我們知道,學(xué)生對圓已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識,他們的學(xué)習(xí)不可能是零起點,所以我們的教學(xué)也不能是“零起點”,我們的教學(xué)要以學(xué)生為本,正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。周老師從一個簡單的游戲,引出圓周上的點到中心點都一樣長,這就是學(xué)生對半徑的特征的直觀感性認(rèn)識,所以本節(jié)課教師沒有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維,而是以學(xué)生的起點為教學(xué)起點,讓學(xué)生通過操作、觀察、嘗試、驗證等活動加深對圓的認(rèn)識。再比如,用圓規(guī)畫圓,學(xué)生早已經(jīng)嘗試過,所以上課時老師就把它定位為畫圓的注意點,討論怎么樣把圓畫好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征,學(xué)生也并非一無所知,老師就放手讓學(xué)生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發(fā)現(xiàn),符合客觀實際,學(xué)生在操作中體驗感悟,并最終理解掌握。
同學(xué)們的答案,讓學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程,經(jīng)歷觀察、操作類比,歸納等過程,培養(yǎng)學(xué)生的`探索精神和創(chuàng)造意識。這一開放式的教學(xué)方法,使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系,不但突出了教學(xué)重點,而且分散了教學(xué)難點,收到了較好的學(xué)習(xí)效果。整個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動手操作與合作交流中感悟、體驗、認(rèn)識圓的各方面知識。都是學(xué)生感興趣的活動,他們變被動的操作為主動的探究,不是在學(xué)數(shù)學(xué),而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。教師作為指導(dǎo)者與參與者,自然的引導(dǎo)學(xué)生將活動過程上升為數(shù)學(xué)概念來認(rèn)識。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動中,學(xué)生對圓的特征的認(rèn)識過程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程,是一種對話與共享的過程。學(xué)生在獲得基本知識和技能的過程中,數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展,同時也獲得了積極豐富的情感體驗。
本課練習(xí)設(shè)計執(zhí)教者通過指導(dǎo)學(xué)生對解決問題過程的回顧與反思,增強(qiáng)運用有關(guān)策略解決問題的自覺性,不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本課的練習(xí)不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系,還教會學(xué)生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習(xí)慣。之后,通過墨子對圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵,同時讓學(xué)生感受到我國數(shù)學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后,又回到生活中解釋其中的奧秘,注重應(yīng)用性再次讓學(xué)生感受圓的獨特魅力,讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)了圓的世界,不知不覺地學(xué)會畫圓,了解圓心、直徑、半徑等概念,不知不覺地了解到圓與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,不知不覺地經(jīng)歷一次次“再創(chuàng)造”的過程,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交還給了學(xué)生。
2、利用學(xué)生動覺智能來促進(jìn)數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展,使教學(xué)更加有效。
這個理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得淋漓盡致,如:圓的對折;測量直徑的長度和半徑的長度;畫圓等等,學(xué)生通過自己動手來學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識,學(xué)習(xí)興趣濃厚,感性認(rèn)識增強(qiáng),這就是我們常說的積極主動的建構(gòu)。首先讓學(xué)生通過畫一畫、量一量、折一折、比一比等實踐活動,去自主探索和發(fā)現(xiàn)。然后開展交流討論。交流分兩層次:第一層是,全班討論圓的特征;第二層是,與古人的“圓,一中同長也?!边M(jìn)行交流。如此,進(jìn)一步明晰圓的特征,并且滲透了思想教育。
3、在畫圓的技能培養(yǎng)過程上,采取學(xué)生先嘗試,再交流總結(jié)畫法,然后在教師示范和學(xué)生的練習(xí)中初步掌握畫圓的方法。
4、強(qiáng)調(diào)知識的實踐運用。引用生活中學(xué)生喜歡的投圈游戲,讓學(xué)生解釋圍成圓形能使游戲更公平的道理,從而進(jìn)一步加深對圓的特征的認(rèn)識,讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的價值。而且引導(dǎo)畫游戲中的這個圓,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
圓的單元我們班學(xué)生已經(jīng)學(xué)完,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋,感覺圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關(guān)系等基本知識對學(xué)生來說并不難,整堂課效果反饋下來學(xué)生也掌握得非常好,朱老師是不是可以在以下方面再強(qiáng)化一點。
1、學(xué)生作圖的規(guī)范性。對于有數(shù)據(jù)要求的畫圓,標(biāo)出o,寫上r=厘米。
2、圓的部分特征要強(qiáng)調(diào)在同圓和等圓中。
3、新課拓展方面:用好課本的做一做,引導(dǎo)學(xué)生運用掌握的圓的特征來探究怎么在現(xiàn)成的圓中、圓內(nèi)外最大和最小的正方形,來找圓心,直徑。
認(rèn)識角說課稿篇七
尊敬的各位專家、評委:
大家好!
我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(下冊)第十單元“圓”第一課時——《圓的認(rèn)識》。
《圓的認(rèn)識》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了直線圖形的相關(guān)知識,以及對圓已有豐富的'感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生從直線圖形領(lǐng)域過渡到曲線圖形領(lǐng)域,其學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究問題的方法,都發(fā)生了變化。通過對圓的認(rèn)識,為以后學(xué)習(xí)圓的周長、面積,以及圓柱、圓錐等知識打好基礎(chǔ)。
對于小學(xué)五年級學(xué)生來說,由于他們的年齡特征和心理特點,他們的形象思維仍占主要地位,對圓的理性認(rèn)識有一定的難度。
基于以上對教材的理解,結(jié)合學(xué)生的知識經(jīng)驗,遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,我確定了以下三維目標(biāo):
利用現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)整和,采用動畫演示,情景再現(xiàn)的方式,引領(lǐng)學(xué)生探究圓的特征,突破教學(xué)難點運用所學(xué)圓的知識解釋生活現(xiàn)象。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個主動建構(gòu)的過程,本節(jié)課我采用了多媒體教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),運用操作、探究、討論、發(fā)現(xiàn)等教學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)法與教法相對應(yīng),讓學(xué)生主動探索、主動交流、主動提問。實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)整合。
為了突出重點,突破難點,達(dá)到已定的教學(xué)目標(biāo),我主要安排了以下的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。
課始的引入分為兩個層次:喚醒——展現(xiàn)。首先讓學(xué)生回憶生活中見過的圓,喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗;再展現(xiàn)大自然中隨處可見的有關(guān)圓的畫面,從中尋找圓的同時感受圓的美。
美侖美奐的圖片配以輕柔的音樂,讓學(xué)生在感受生活美的同時,從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)成分——幾何圖形。這樣設(shè)計就為學(xué)生從認(rèn)識生活中的物體到認(rèn)識數(shù)學(xué)上的幾何圖形,架起了一座橋梁,既突出了幾何建模的過程,又使學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待生活,從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),有效地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。
學(xué)生初次創(chuàng)造圓時,多媒體課件的運用,讓學(xué)生直觀感受圓的基本特征——曲線圖形。這時,引入畫圓工具——圓規(guī),用多媒體展臺展示學(xué)生的作品,很好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情,同時不標(biāo)準(zhǔn)的圓又引起了他們的思考:怎樣才能畫出一個成功的圓?使學(xué)生從簡單的動手操作上升到方法的歸納。在學(xué)生充分交流后,播放多媒體課件,學(xué)生迅速掌握圓規(guī)畫圓的方法,運用基本方法第二次畫圓。在此基礎(chǔ)上,很自然地引出了三個概念:圓心、半徑、直徑。概念的應(yīng)用是一個從抽象到具體的過程,補(bǔ)充“練一練”,讓新知識得到及時鞏固,出示“試一試”第三次畫圓,層層深入,在掌握畫圓方法的同時還感知了圓的概念,引出了圓心及半徑的作用——圓心確定圓的位置,半徑確定圓的大小?,F(xiàn)代信息技術(shù)的引入使這一理解難在鼠標(biāo)點動之間輕松解決。
這一環(huán)節(jié)大膽放手讓學(xué)生自己去“探”。有目的、有意識安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這一開放式的教學(xué)方法,使學(xué)生在具體、直觀的操作過程中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征以及它們之間的關(guān)系。在此之后,安排拓展練習(xí),實現(xiàn)了知識能力的遷移。
通過介紹墨子對圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵,同時讓學(xué)生感受到我國數(shù)學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。在此之后,我又點撥學(xué)生探究:現(xiàn)實生活中,為什么車輪都要做成圓的?車軸應(yīng)裝在哪里?既注重鞏固基礎(chǔ)知識,又注意聯(lián)系實際發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力。我充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢:動畫情境的再現(xiàn)極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力,幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活實際建立聯(lián)系,為突破教學(xué)難點做了有力的鋪墊。對圓的再次欣賞人,給了學(xué)生想象空間。通過這樣的延伸,做到首尾呼應(yīng),使學(xué)生深切感受數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活,又服務(wù)于現(xiàn)實生活,進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。
縱觀我的整個教學(xué)設(shè)計,運用現(xiàn)代信息技術(shù),針對數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點,對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計,使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化,充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展,數(shù)學(xué)思維的過程和實質(zhì),展示數(shù)學(xué)思維的形成,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)事半功倍。
最后,感謝各位專家評委,不足之處懇請批評指正
認(rèn)識角說課稿篇八
聽了李慧穎老師上的《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課,感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實、有效的課。下面我從幾個方面來談?wù)勥@節(jié)課的特點:
一.聯(lián)系實際,讓學(xué)生體驗生活化數(shù)學(xué)
《角的認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入時老師利用學(xué)生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認(rèn)識,讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角,并在這些角中提煉出角的概念:角有一個頂點,兩條邊。使抽象的角的認(rèn)識簡約化,簡單化。老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學(xué)生去理解去體驗。如讓學(xué)生去找一找老師帶個學(xué)生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當(dāng)中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來,不僅僅加深了對角的認(rèn)識,更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。
二、注重操作,讓學(xué)生的行動起來
“角的初步認(rèn)識”,直觀性和操作性比較強(qiáng)。李慧穎老師設(shè)計了找角,畫角,做角等活動,讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象,豐富了對角的認(rèn)識,發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了,新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念.
最后我提出一點不成熟的想法供大家討論一下:也就是該老師在教學(xué)“畫角”這一部分時,可以先讓學(xué)生討論畫角需要什么工具?要畫出角的哪幾部分?,這樣會不會限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮,沒有這樣具體的討論學(xué)生可能會出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法,也許有的孩子畫出來的角會沒頂點,有的邊會不直……而這堂課也學(xué)會因為這些“不正確”而精彩。
認(rèn)識角說課稿篇九
本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)乘除法的意義與應(yīng)用以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,也是比的認(rèn)識這一單元的開篇課。教材通過密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗,提供了牛奶、果汁的數(shù)量,路程、時間、速度的數(shù)量情境,根據(jù)數(shù)量提出不同的問題,引發(fā)學(xué)生的討論和思考,來考慮解決問題的辦法。使學(xué)生經(jīng)歷從具體情境中認(rèn)識比,理解比的意義,從而讓學(xué)生體會引入比的必要性,感受比在生活中的廣泛存在;也為比的應(yīng)用、比例的相關(guān)知識 等后續(xù)學(xué)習(xí)打下鋪墊。
理解比的意義,了解比各部分的名稱,會求比的比值。
理解比的意義。比和分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系。
針對教材內(nèi)容特點,并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,這節(jié)課我主要采用情境教學(xué)法和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,作為主要的教學(xué)方法;以獨立探究、實際操作、合作交流為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。
有的學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸或使用過比,并有一些相關(guān)的活動經(jīng)驗。但學(xué)生對比的理解僅僅停留在形式上。因此,教學(xué)力求通過具體的材料幫助學(xué)生達(dá)成對比的概念的真正理解。學(xué)生喜歡探索有趣的、自己熟悉的有挑戰(zhàn)性的問題,喜歡探究的、合作的學(xué)習(xí)方式。因此,教學(xué)設(shè)計充分考慮學(xué)生的特點和需要,借助數(shù)學(xué)來源于生活 牛奶、果汁等素材,設(shè)計了有挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生思考、討論,使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)背景中逐步體會比的意義和價值。
在教學(xué)過程的設(shè)計上,我以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念 為指導(dǎo),以目標(biāo)的揭示和探索活動兩條線索貫穿于課堂。整個教學(xué)過程我安排了四個教學(xué)環(huán)節(jié):目標(biāo)的揭示,導(dǎo)入新課;合作探究新知,構(gòu)建模型;拓展運用,鞏固新知;質(zhì)疑問難,歸納總結(jié)。
整節(jié)課開始,我是設(shè)計通過師生的談話來引入課題、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)的。
前面我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識,用分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識我們解決了不少的問題。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)比,首先認(rèn)識比。
1、了解比的概念。
2、知道比的各部分名稱。
3、會讀寫比。
4、會求比值。
5、比與分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系。
然后讓學(xué)生閱讀教材,根據(jù)教材中的數(shù)量關(guān)系,提出問題、并且說說解決的方案。問題的提出,一下子就把孩子們的興趣集中起來,也讓孩子們感受到,原來數(shù)學(xué)來源于我們生活,我們的生活中也是有數(shù)學(xué)知識的。
5 5+3; 5 35
這時我將采用直接告知的方法,揭示課題,引出比的概念。剛剛這些問題,我們用加法,或減法,除法的方法解答。我們運用除法算式解決的,來表示兩個數(shù)相除的關(guān)系的,還有一個新的名字,這就叫做這兩個數(shù)的比。今天,我們將一起來學(xué)習(xí)關(guān)于比的知識。熟悉的情境,直接的導(dǎo)入,簡潔明了,也突顯了本節(jié)課的內(nèi)容。
六年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力,于是,接下來就讓學(xué)生自學(xué)書p68頁
例1:認(rèn)一認(rèn)中比的概念、比的讀法和寫法。根據(jù)比的意義,任何兩個數(shù)相除都可以寫成比的形式。53 = 5︰3; 35= 3︰5我先板書,然后讓學(xué)生匯報閱讀的情況。
900︰15 =60 900︰20=45
這里的60、45就是比值。
接著再通過學(xué)生的試一試,認(rèn)識比和除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。
=( )( )=
讓學(xué)生說出比與除法,分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。
突出生活中的比與數(shù)學(xué)中的比區(qū)別。
通過學(xué)生對生活中比的認(rèn)識與應(yīng)用,再來做教村p70中的練習(xí)題,第13題。讓學(xué)生練習(xí)、評議。提高學(xué)生對比這一節(jié)課再認(rèn)識。
課堂總結(jié)是學(xué)生對學(xué)到知識的回顧和再現(xiàn),在教師提問下:讓學(xué)生對今天學(xué)習(xí)的.知識有什么問題要向老師或其他同學(xué)提出的,你感覺到什么是自己學(xué)習(xí)最好的地方。最后還可引導(dǎo)學(xué)生,課外去讀一些課外書籍,真正體會學(xué)無止境,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
認(rèn)識角說課稿篇十
一、提問:車論為什么做成圓形?
二、畫圓。并思考畫圓是該注意什么?
三、教學(xué)半徑、直徑、圓心,探究他們之間的關(guān)系。
四、練習(xí)。
1、判斷直徑與半徑,
2、填表。知道半徑求直徑,直徑求半徑。
3、看到了什么條件,聯(lián)想到什么?(1、正方形的邊長知道,正方形內(nèi)畫一個最大的圓。2、一個長方形的長是20厘米,里面畫兩個最大的圓。)
五、用本節(jié)課所學(xué)的知識解釋為什么要把車輪做成圓形。
本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)主要是通過學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、操作交流等教學(xué)活動,理解圓的基本特征,掌握畫圓的方法,能從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識世界結(jié)實生活中的現(xiàn)象。
如何讓學(xué)生積極主動地參與對新知的構(gòu)建,數(shù)學(xué)能力的發(fā)展,情感的滿足,在實際的教學(xué)中毛老師做了以下幾個方面的有效嘗試:
1、教學(xué)材料的有效選擇
教學(xué)材料的選擇是否合理,是有效的激發(fā)學(xué)生探索、研究新知的前提,也是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)。
在認(rèn)識圓的特征教學(xué)中,毛老師沒有機(jī)械的按照教材上圓心、半徑、直徑的單一順序,而是以"車輪為什么要做成圓形"這一問題作為主線,激發(fā)學(xué)生探索的欲望和研究的熱情。
2、教學(xué)過程的有效實施
有效的才是最好的,本節(jié)課的有效性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1、由于本節(jié)課的知識點比較多:圓的畫法、圓心、半徑、直徑、以及半徑與直徑之間的關(guān)系,毛老師做了大膽的調(diào)整。使整節(jié)課比較緊湊而又不失靈活。
2、知識點落實的比較扎實,概念的教學(xué)比較清晰透徹。能讓學(xué)生抓住半徑直徑的相同點與不同點。了解圓上、圓外、圓內(nèi)的區(qū)別。在經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、研究問題與解決問題的過程中有效的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī),在課堂的反饋中,圓心的發(fā)現(xiàn),直徑半徑的理解等等無不展現(xiàn)出學(xué)生思維的火花。
3、用數(shù)學(xué)的觀點和思想方法解釋生活中的問題這一理念得到了較好的落實,從課始問題的提出到課末用本節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行解釋,讓學(xué)生感受到了生活中無所不在的數(shù)學(xué)知識。
1、圓的認(rèn)識,是本單元的起始課,能否更放手讓學(xué)生去探討、去研究,本節(jié)課教師引導(dǎo)得太多,不敢放手,更多的知識點是教師采用一問一答的形式來解決,知識背后沒有方法與思維的支持從而讓知識顯得有點蒼白。
2、關(guān)于直徑半徑兩這間的關(guān)系的教學(xué),這是本節(jié)課教學(xué)的重點,要通過多種形式的教學(xué),僅僅通過尺子量去驗證他們之間的關(guān)系,這顯得比較單薄,是否可以讓學(xué)生去討論去用自己想到的方法驗證,而不是在教師的暗示下用尺子量。
3、本節(jié)課的教學(xué)是否真正關(guān)注了學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)。
4、細(xì)節(jié)決定一節(jié)課的成敗,
1)教具的準(zhǔn)備方面,用一張長方形的紙來折,去驗證圓形的知識點,這本身就不夠科學(xué)。
2)數(shù)學(xué)語言的表達(dá),生活中的一半在數(shù)學(xué)中就用二分之一來表示的,而不能一而再再而三的用一半來說明半徑直徑之間的關(guān)系。
認(rèn)識角說課稿篇十一
今天周老師的課,是很值得我們年輕老師學(xué)習(xí)的,我聽了感覺有很多地方值得我學(xué)習(xí)。
一、讓我印象想深刻的是周老師的這節(jié)課基本上都是從學(xué)情,從實際出發(fā),不弄一些花里胡哨,但是又沒用的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,如果是我自己的話,通常都是隨便找出幾個教學(xué)目標(biāo),走一下師生共同設(shè)定教學(xué)目標(biāo)這一環(huán)節(jié),而周老師的教學(xué)目標(biāo)的確定,后面的導(dǎo)學(xué)是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。
二、周老師這節(jié)課教學(xué)流暢,環(huán)節(jié)緊湊,顯露了周老師深厚的教學(xué)功底。
三、習(xí)題的設(shè)計有梯度,緊緊圍繞這節(jié)課的重點展開,逐步提升。使學(xué)生既能鞏固這屆課的重難點,又能在此基礎(chǔ)上得到很好的提升。而且部分習(xí)題幻燈片出示,并讓學(xué)生回答,我看到了什么,我想到了什么。這一方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生自己解決,發(fā)散學(xué)生思維,這一點也很值得我學(xué)習(xí)。
四、周老師在講完知識點后,讓部分學(xué)生把板書上的重點圈出來,進(jìn)一步明確了,鞏固了今天的重難點,方式新穎,同時也讓學(xué)生自己再回顧了一遍知識點。
綜合其他老師的建議,我覺得周老師這節(jié)課的不足之處:
一、部分幻燈片沒有起到教學(xué)效果,可以直接忽略,不用再過一遍。
二、練習(xí)中的第三大題,是數(shù)學(xué)聯(lián)系生活的題目,可以讓學(xué)生充分的
思考一下,然后在重點講解一下,季可以提高數(shù)學(xué)的趣味性,也可以讓學(xué)生明白畫圓不是只用圓規(guī)來解決的。
認(rèn)識角說課稿篇十二
程老師扎實的課堂為大家所稱道。這節(jié)《圓的認(rèn)識》層次分明,學(xué)生掌握扎實,體驗深刻。
本堂課的教學(xué)任務(wù)歸納起來主要集中在以下幾點:
1、讓學(xué)生對幾何圖形——“圓”建立最基礎(chǔ)的認(rèn)識;
2、認(rèn)識事物間——圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關(guān)系和基本特征;
3、學(xué)會用字母表示圓的有關(guān)知識,主要是指:2r=d;
4、會畫圓;
5、培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識;
關(guān)于教學(xué)任務(wù),程老師對這節(jié)課的把握,更重要的是,有效的教學(xué)方式為我們的“有效教學(xué)”的提供了思考:
1、學(xué)數(shù)學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識作為教學(xué)內(nèi)容。
2、在安排內(nèi)容時,要注意加強(qiáng)測量、拼擺、畫圖等實際操作方面的訓(xùn)練。
3、通過直觀學(xué)習(xí)一些幾何初步知識,認(rèn)識常見的簡單幾何形體的特征。
今天的課堂中,程老師體現(xiàn)的數(shù)學(xué)理念使《圓的認(rèn)識》的學(xué)習(xí)更加有效:
1、數(shù)學(xué)生活化使教學(xué)更加有效;
課堂教學(xué)中,時時注意啟用生活中的素材開展數(shù)學(xué)教學(xué)。
2、利用學(xué)生動覺智能來促進(jìn)數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展,使教學(xué)更加有效;
這個理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得更是淋漓盡致,如:圓的對折;測量直徑的長度和半徑的長度;畫圓等等,學(xué)生通過自己動手來學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識,學(xué)習(xí)興趣濃厚,感性認(rèn)識增強(qiáng),這就是我們常說的積極主動的建構(gòu)。
3、直觀教學(xué)相得益彰:
這主要是借助于課件,如:老師在教學(xué)“同一圓內(nèi)每一條直徑的長度都相等”時,結(jié)合學(xué)生動手測量,屏幕上的多條直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑完全重合,非常直觀地凸現(xiàn)出這一知識點。類似之處還有很多。
由此看來,這堂數(shù)學(xué)課在教法上是很具有代表性的,如何實施有效教學(xué),看來真是值得我們多加揣摩!
認(rèn)識角說課稿篇十三
《認(rèn)識角》評課稿1熊老師:
你好!我今天聽了你的小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《角的初步認(rèn)識》一課后,覺得你在這一年里,通過自己的認(rèn)真學(xué)習(xí),刻苦鉆研,課堂教學(xué)技能較入校時大大提高,課堂駕馭能力上升很快,看到你的成績,你很棒,我很高興,也受感動。
作為一名新老師,在你今天的這一課堂中,有很多地方是你的驕傲,值得欣賞。
一是整堂課采用了觀察教材插圖信息,引出角的認(rèn)識,再回到生活,找角、用手摸角去體驗和感受角,充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活,而又回歸于生活”的數(shù)學(xué)教育理念和教育思想。這是數(shù)學(xué)教育中一個永恒的理念。
二是認(rèn)識了角后,通過孩子自己制作一個角,以及孩子手掌游戲,加深了孩子們對角的認(rèn)識,鞏固了孩子們對角的一個頂點、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動方式之一,讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)知識、掌握知識,體現(xiàn)了教師教得快樂、孩子學(xué)得快樂的課改理念。
三是在結(jié)課時,對本堂課進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié),本堂課學(xué)習(xí)了什么,掌握了什么,有利于孩子們對知識的點滴疏理,有利于孩子們對知識的沉淀和鞏固。
在這一堂課里,也有一些不盡滿意的地方,或許是值得商榷的地方,我們共同思考,實踐解決。比如:
一是在開課環(huán)節(jié),指導(dǎo)孩子觀察教材插圖,插圖是一幅足球場,這對于農(nóng)村的孩子了解足球場有一定的差距,如果換一幅孩子生活中的運動場(比如學(xué)校球場照片),讓孩子去觀察圖中的角,找出角來,就更好一些,那樣貼近他們的生活,之后再回到教材去觀察,就更容易找準(zhǔn)圖中的角了。只要我們使用的數(shù)學(xué)課堂元素是貼近孩子們的生活實際,其學(xué)習(xí)的興趣和效果就不一樣的了。
二是在具體觀察實物剪刀、三角板中的角的時候,你說它們只有一處有角,其實它們都不只一個角,應(yīng)指導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察。
三是對角的認(rèn)識有一定理論基礎(chǔ)后,應(yīng)進(jìn)一步把這一數(shù)學(xué)問題放到生活中去,教孩子們觀察,從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角,為下課時學(xué)習(xí)直角作好鋪墊。
四是在教孩子數(shù)角的個數(shù)時,不能只是直觀的角,更應(yīng)考慮隱藏的角,比如從一個角的頂點處向角內(nèi)再畫一條直線出來,就不只是2個角了,而是3個角,因為表面上看上去是兩個角,而實際上還有一個大角。
總之,你的這一堂課,為你點贊的地方比較多,體現(xiàn)了你的專業(yè)水平上升了很大,希望你繼續(xù)發(fā)揚你的不懈追求精神,把課改理念,如小組建設(shè)、班級文化等,用于你的二年級班級,你的課堂就會更能體現(xiàn)你的風(fēng)格和特點,更能在課改潮流中體現(xiàn)你的人生價值。
《認(rèn)識角》評課稿2《認(rèn)識角》評課稿樣本 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師,大家早上好!我聽了鄭曉霞老師執(zhí)教的《認(rèn)識角》一課,走進(jìn)鄭老師的課堂,從她從容的教態(tài)、清晰的思路可以看出新課程的理念她能較好地把握并貫穿始終。鄭老師是按照“由實物抽象出圖形并認(rèn)識圖形,創(chuàng)造角并認(rèn)識角有大小,體會兩條邊張開得越大角就越大,初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個思路,分層次組織教學(xué)的,做到了思路清晰,有條有理,引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認(rèn)識。綜觀全課,具體地來說,有以下幾點值得我學(xué)習(xí)和借鑒:
一、密結(jié)合生活情境,逐步抽象,建立角的表象
學(xué)生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解,積累了一些經(jīng)驗,但對角的幾何圖形的認(rèn)識還是第一次。在本課中,鄭老師首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,從生活的常見物品中引入新課,例如剪刀、數(shù)學(xué)書、鐘面等等,讓學(xué)生先找找哪里有角,然后出示實物引導(dǎo)學(xué)生觀察、找出哪里是角,再由教師描出一個角,從而抽象出角的圖形,指出這就是角,使學(xué)生初步感知了角的特點,體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。在學(xué)生能初步認(rèn)識角的本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上,(1個頂點,2條直直的邊)讓學(xué)生再回歸生活,從周圍實物上找角,既深化了學(xué)生對角的認(rèn)識,也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
二、注重動手操作,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
在本課中,鄭老師非常重視操作,從一開始讓學(xué)生任意拿三根小棒,任意去掉一根,變成角,以小組為單位創(chuàng)造角。學(xué)生通過親自操作,獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗,培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識,學(xué)生在合作與交流中認(rèn)識到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的:折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、進(jìn)一步體會角的特征。最后欣賞生活中美的、實用的角的環(huán)節(jié),也使學(xué)生意識到角的普遍性,以此作為本節(jié)課的結(jié)尾,讓孩子們帶著發(fā)現(xiàn)的眼光在生活中找一找,也滲透了一種數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
鄭老師的規(guī)范畫角,精心設(shè)計板書,在要求學(xué)生畫角之前,沉著耐心作引導(dǎo),強(qiáng)調(diào)操作的步驟并讓學(xué)生自己來說說畫法,讓學(xué)生的動手有依據(jù)可循,避免盲目瞎畫和操作不規(guī)范,有意識地促成操作的規(guī)范性和有效性。為了讓努力更有方向,也希望在以后的課堂能做得更好,在這里提出幾點建議,以供參考和研討。
在“玩角”環(huán)節(jié)中,老師先演示角的張合,學(xué)生跟著玩后馬上小結(jié),再進(jìn)行比角活動。這里順序顛倒了,老師沒有大膽放手,自己演示說得較多,怕學(xué)生不會“玩”。其實可以指示學(xué)生把活動角拉開閉合,觀察角的變化,在活動中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,然后再來比較角的大小,讓學(xué)生上臺分別做大角,做小角,再跟黑板上的角來比較,在充分的操作和感官認(rèn)識基本上再來小結(jié):角的大小跟張口間的關(guān)系,這樣就自然順早暢,符合教學(xué)規(guī)律。
以上是我對鄭老師《認(rèn)識角》一課課堂教學(xué)提出的幾點不成熟的看法和建議,教學(xué)相長,同行互促,教研提升,希望我們通過對此課的研究,取長補(bǔ)短,共同成長。謝謝大家!
《認(rèn)識角》評課稿3本周我聽了劉老師的《角的初步認(rèn)識》一課,深深地感覺到劉老師,無論是對教學(xué)重、難點的把握,還是對新課程改革背景下教師角色的定位都是準(zhǔn)確的、到位的。整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動參與、合作交流。給學(xué)生充分的動手操作、動口表達(dá)、動腦思考的機(jī)會,使學(xué)生真正成為課堂的主人。本課,我覺得還有以下幾方面突出的特點值得我學(xué)習(xí):
一、聯(lián)系實際,讓學(xué)生體驗生活化數(shù)學(xué)
《角的認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。例如:在課題引入部分,劉老師利用課件展示主題圖——做手工,讓學(xué)生說說這是什么地方?看到了什么?劉老師讓學(xué)生在五角星書簽讓學(xué)生找到角,進(jìn)而引出課題。找出呈現(xiàn)在各種物體中的角;目的就是讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活,數(shù)學(xué)就在他們身邊。接著,她又讓學(xué)生觀察身邊的事物,讓學(xué)生在熟悉的教室中找角。這樣,學(xué)生對角的認(rèn)識由模糊到清晰,由具體到抽象,感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。把學(xué)生帶入一個寬松愉快的有趣氛圍。讓學(xué)生直觀清晰地看到生活中許多物體上有角,為學(xué)生很好的創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機(jī)會。劉老師把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學(xué)生去理解去體驗。如讓學(xué)生去找一找老師帶個學(xué)生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當(dāng)中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來,不僅僅加深了對角的認(rèn)識,更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。
二、注重操作,讓學(xué)生的行動起來
劉教師設(shè)計了,在三角板上摸角、用圓形紙折角,畫角等活動,讓學(xué)生愉快、積極地參加到老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象,豐富了對角的認(rèn)識,發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念.《角的初步認(rèn)識》,直觀性和操作性比較強(qiáng)。劉老師設(shè)計了找角,折角、畫角,變角等活動,讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象,豐富了對角的認(rèn)識,發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了,新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念。
三、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自由發(fā)揮
劉老師在教學(xué)角各部分名稱的時候,有效地得用的教學(xué)資源數(shù)學(xué)書,讓學(xué)生自己到尋找和發(fā)現(xiàn)尖尖的點叫什么?直直的邊叫什么。在角的大小與什么有關(guān)時,又讓學(xué)生展開激烈的討論,從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長短不影響角的大小。是開口與角的大小有關(guān)。特別是畫角這一教學(xué)環(huán)節(jié),劉老師安排了先自己嘗試畫、課件演示畫、教師畫、學(xué)生再次畫角、兒歌畫角。這么豐富的環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受,讓學(xué)生更輕松的掌握了畫角的技能,每個活動都符合學(xué)生的年齡特征。再比如利用學(xué)具做角這一環(huán)節(jié)中學(xué)生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關(guān),林老師通過完活動角、變魔術(shù)、驗證等多環(huán)節(jié),一層扣一層,每個活動都給學(xué)生提供了看說動想的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,層層教學(xué)中體現(xiàn)教師的大膽放手,學(xué)生的積極參與?!敖堑某醪秸J(rèn)識”,直觀性和操作性比較強(qiáng)。
四、教師言行中滲透著對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)
對于二年級的孩子來講學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還是非常重要的,整整一節(jié)課下來,我們發(fā)現(xiàn)這個班的孩子聽課狀態(tài)非常好,是因為教師中上課中不時地用發(fā)言要舉手的手勢,“把你手中的活停下來,仔細(xì)聽課!”這樣的言行來規(guī)范學(xué)生。
我聽了本課后也有一些自己的思考,說出來與大家共同商討:
1、是教師出示情景圖后,老師提示“老師用紅色標(biāo)記標(biāo)的構(gòu)成了什么?小朋友伸開兩臂構(gòu)成了什么?”有學(xué)生答出了角的這個時候可以直接引入課題然后用課件抽象出角,這時進(jìn)行角的教學(xué)比較合適。劉老師在這之后加入的“尋找教室里的角”有點為時過早,如果放在認(rèn)識了角以后再找,不僅可以清楚地找到角,還能讓學(xué)生在生活尋找角的頂點和邊的位置。
2、課件抽象出角后,讓學(xué)生摸三角板感知角的環(huán)節(jié),學(xué)生回答尖尖的,平平的,如果這個環(huán)節(jié)改為師“這三個圖形都是角。閉上眼睛想一想,角是什么樣兒的?再用手比劃比劃角的模樣?!比缓笞寣W(xué)生仔細(xì)觀察這三個角,它們有什么相同的地方?我覺得閉眼想、用手比劃,更能幫助學(xué)生建立起角的正確表象,他們自然會說出直直的,不會在后面還在說邊是平平的。
3、畫角這個環(huán)節(jié),如果一開始就讓學(xué)生動手嘗試畫角,結(jié)果也許會出現(xiàn)很多不同的畫法。有的孩子畫出來的角可能會沒有頂點,有的畫出來的兩邊可能不夠直……如果從這些錯例中去研究畫角要注意什么?學(xué)生可能更容易掌握畫角的方法。
以上只是本人一些粗淺的看法,還希望各位老師共同探討、批評指正。
《認(rèn)識角》評課稿4王老師執(zhí)教的三角形的認(rèn)識整個教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,層次比較清楚,環(huán)節(jié)緊湊,并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、動手實踐,自主探索、合作交流等活動來認(rèn)識三角形,突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。由此可見老師的眼中是有學(xué)生的,無論是備課還是上課都是有意識的把學(xué)生放在了主體的位置,因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性較高。對于三角形概念的揭示這一環(huán)節(jié),老師是讓學(xué)生用所給的材料做一個三角形然后引出“三角形是由三條線段首尾相連成的圖形”,是否可以這樣調(diào)整一下。
2、在展示學(xué)生所做的三角形時不僅要展示方法,更要多展示所做的不同的三角形,在觀察、對比了不同的三角形后,讓學(xué)生感受三角形雖然不同,但是有共同點:都是由三條線段首尾相連成的。觀察對比后再引導(dǎo)三角形概念也就水到渠成了。
王老師執(zhí)教的《可能性》設(shè)計理念新、條理清楚、層次分明、重難點突出、每個環(huán)節(jié)扎實有效,而且還注重了學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。準(zhǔn)確把握了教學(xué)的重難點,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點,兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗等因素,創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜球、觀察、判斷、摸球等活動,讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中,逐步豐富起對可能性的體驗。讓學(xué)生初步感知事件發(fā)生的確定性和不確定性,使學(xué)生會用“一定、可能、不可能”描述事件發(fā)生的情況。同時,也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,和學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主探究這些新的教學(xué)理念。王老師在教學(xué)時,刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖,而用猜球判斷、摸球的游戲替代;自己根據(jù)實際自設(shè)一個動手操作性很強(qiáng)的例題等,符合學(xué)生的年齡特征,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生興趣,同時也取得了好的教學(xué)效果。通過具體的情景和描述,培養(yǎng)學(xué)生用“一定、可能、不可能”這些詞判斷事件的發(fā)生情況。讓學(xué)生感受到可能性知識就在我們的身邊,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值。感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。
李老師執(zhí)教的《用字母表示數(shù)》本節(jié)課學(xué)生在寬松、平等的教學(xué)環(huán)境中自由地發(fā)表各自的想法、觀點,使學(xué)生學(xué)的輕松,教師教的也輕松。比如:教師采用了“數(shù)青蛙”的兒歌導(dǎo)入,既激發(fā)了興趣又導(dǎo)入新課,在此采用兒歌“數(shù)青蛙”,給學(xué)生帶來了無盡的歡樂,學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題,在玩中學(xué),樂中悟,充分體驗用字母表示數(shù)的方法,體會到了數(shù)學(xué)就在我們身邊的樂趣。緊密聯(lián)系生活實際,李老師這節(jié)課恰當(dāng)?shù)剡\用了學(xué)生身邊的教學(xué)素材,比如:母子年齡、兒歌等,這些的設(shè)計使原來抽象的字母變得具體與富有情趣,并且王老師還現(xiàn)場提取數(shù)學(xué)信息,創(chuàng)設(shè)了老師和學(xué)生年齡對比的這一有趣的生活情境,營造了一個生動活潑的課堂氣氛。全課教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構(gòu),又重視了課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu),充分體現(xiàn)了學(xué)生從“問題情境—建立數(shù)學(xué)模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程,是一節(jié)“新、趣、活、實”的好課。
《認(rèn)識角》評課稿53月8日下午第一節(jié)課,我聽了張建婷老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《角的初步認(rèn)識》。感覺到張老師作為一名新教師,身上有著那種睿智、沉穩(wěn)、大方、有條不紊等非常優(yōu)秀的品質(zhì)。張老師的教學(xué)有我值得學(xué)習(xí)的很多地方。
張建婷老師在課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí),體現(xiàn)我們學(xué)校寬和問學(xué)的理念。在課堂上設(shè)計游戲讓學(xué)生摸圖形,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實物圖中找角,讓學(xué)生直觀感受角的特征,學(xué)生能直觀的認(rèn)識角。在動手做角環(huán)節(jié),更能加深學(xué)生的印象,因為數(shù)學(xué)有時候是做出來的。角是有大有小的,這是角的本質(zhì)屬性之一,通過學(xué)生自己動手操作,獲得自己的體驗。整節(jié)課,學(xué)生學(xué)的非常好。
值得探討的地方是:畫角時,是否教師能演示一下,畢竟畫角不是說說或探討出來的,可以直接告訴學(xué)生怎么畫角。在做活動角時,變大變小等操作是否能讓學(xué)生演示和說明。總的來說,學(xué)生已經(jīng)掌握了角的特征,為今后的學(xué)習(xí)已經(jīng)作好了鋪墊。
《認(rèn)識角》評課稿6本節(jié)課是按照“由實物抽象出圖形并認(rèn)識圖形,創(chuàng)造角并認(rèn)識角有大小,體會兩條邊張開得越大角就越大,初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個思路,分層次組織教學(xué)的,做到了思路清晰,有條有理,引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認(rèn)識。
綜觀全課,具體地來說,有以下幾點值得我學(xué)習(xí)和借鑒:
一、密結(jié)合生活情境,逐步抽象,建立角的表象學(xué)生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解,積累了一些經(jīng)驗,但對角的幾何圖形的認(rèn)識還是第一次。
在本課中,老師首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,從生活的常見物品中引入新課,例如剪刀、數(shù)學(xué)書、鐘面等等,讓學(xué)生先找找哪里有角,然后出示實物引導(dǎo)學(xué)生觀察、找出哪里是角,再由教師描出一個角,從而抽象出角的圖形,指出這就是角,使學(xué)生初步感知了角的特點,體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。在學(xué)生能初步認(rèn)識角的.本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上,(1個頂點,2條直直的邊)讓學(xué)生再回歸生活,從周圍實物上找角,既深化了學(xué)生對角的認(rèn)識,也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
二、注重動手操作,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在本課中,老師非常重視操作,從一開始讓學(xué)生任意拿一張圖形,摸其中一個角,感覺角的本質(zhì)屬性,到讓學(xué)生利用教師提供的多種材料,以小組為單位創(chuàng)造角。學(xué)生通過親自操作,獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗,培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識,學(xué)生在合作與交流中認(rèn)識到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的:折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、釘一釘,進(jìn)一步體會角的特征,并且讓學(xué)生初步體驗了解決問題策略的多樣性。總而言之,這堂課老師能根據(jù)活動內(nèi)容的特點和意圖,選擇合理的方式,突出“動手操作”,提高學(xué)生參與活動的積極性,使他們學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程的教學(xué)理念。
《認(rèn)識角》評課稿7今天聽了宋老師上的《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課,感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實、有效的課。下面我從幾個方面來談?wù)勥@節(jié)課的特點:
一、聯(lián)系實際,讓學(xué)生體驗生活化數(shù)學(xué)
《角的認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入時宋老師利用學(xué)生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認(rèn)識,讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角,并在這些角中提煉出角的概念:角有一個頂點,兩條邊。使抽象的角的認(rèn)識簡約化,簡單化。宋老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學(xué)生去理解去體驗。如讓學(xué)生去找一找老師帶個學(xué)生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當(dāng)中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來,不僅僅加深了對角的認(rèn)識,更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。
二、注重操作,讓學(xué)生的行動起來
宋老師是一位敢于放手,敢于嘗試的好教師。特別是探索哪個角是從長方形上剪下來這一教學(xué)環(huán)節(jié),老師出示一個長方形,讓學(xué)生從不同的角中去尋找出:哪個角最有可能是從這個長方形中剪下來的?學(xué)生拿出了都是直角的角,學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)他們拿出來的角的模樣是一樣的,老師抓住了機(jī)會追問道:這幾個三角形有什么地方不一樣的?學(xué)生展開激烈的討論,從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長短不影響角的大小。利用吸管做角這一環(huán)節(jié)中學(xué)生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關(guān),一層扣一層,層層都體現(xiàn)教師的大膽放手,學(xué)生的積極參與。
最后我提出一點不成熟的想法供大家討論一下:也就是該老師在教學(xué)“畫角”這一部分時,可以先讓學(xué)生討論畫角需要什么工具?要畫出角的哪幾部分?,這樣會不會限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮,沒有這樣具體的討論學(xué)生可能會出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法,也許有的孩子畫出來的角會沒頂點,有的邊會不直……而這堂課也學(xué)會因為這些“不正確”而精彩。
《認(rèn)識角》評課稿8概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分。掌握正確的數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基石,是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的前提,當(dāng)前,針對概念教學(xué)存在著一些問題。主要表現(xiàn)在:比較忽視概念的形成過程,往往把一個新的概念和盤托出,讓學(xué)生死記硬背法則、定義;比較忽視概念間的聯(lián)系,許多本來是有聯(lián)系的概念,卻分散、孤立不成系統(tǒng),不能幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu);比較忽視概念的靈活應(yīng)用。對許多學(xué)生來說,感到數(shù)學(xué)“枯燥無味”,失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心?;诖爽F(xiàn)狀,我校數(shù)學(xué)教研組試圖通過本課題的研究與實踐,提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力,促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具實效,使學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階。此次教學(xué)活動是由周萍老師和希曉老師共同完成,先是周萍老師上角的初步認(rèn)識,然后組內(nèi)進(jìn)行評課,修改,然后由希曉老師在修改后的基礎(chǔ)上繼續(xù)上《角的認(rèn)識》這一課。
兩節(jié)課共同亮點:
1、兩節(jié)課都充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實物中抽象出角的過程,又回歸到生活中去找角,切實體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。特別是在角的各部分名稱教學(xué)中,都引導(dǎo)講解得很到位,絕大部分學(xué)生都知道一個角是由1個頂點,2條邊組成。
2、注重動手操作,自主探索,合作交流。在兩節(jié)課中,教師都注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的形成和探究過程。首先,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間,學(xué)生通過看一看、摸一摸、說一說、畫一畫、做一做、練一練,在各種感官的協(xié)調(diào)、合作下認(rèn)識角。其次,倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生通過同桌合作討論,全班展示交流,體會到解決問題策略的多樣性,在交流中深化了對角的認(rèn)識。
兩節(jié)課的不同點:
1、周萍老師的課是前松后緊,前面認(rèn)識角花的時間比較多,后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)用時較小,而希曉老師的課是前緊后松,前面認(rèn)識角用時較短,學(xué)生馬上開始判斷是否正確。后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié),用時較多,指導(dǎo)比較到位。
2、教學(xué)語言上,周萍老師很有親和力,激勵語較豐富,感染力很強(qiáng),整節(jié)課氣氛濃厚。希曉老師語言簡約明了,給學(xué)生很有梯度的思考,教學(xué)很扎實。
3、教學(xué)組織開放度,周萍老師放得較多,就算是角的各部分名稱的命名都要先
讓學(xué)生先取一取,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí),只是有些時候我們還是要開門見山,直截了當(dāng)。而希曉老師的課放的相對較少,特別是在全課小結(jié)中,其實可以讓學(xué)生自己說說有什么收獲,而不需刻意的引導(dǎo),學(xué)生實在沒點到,我們再做補(bǔ)充也不晚。
總之,兩節(jié)課都有各自都有優(yōu)點,兩位老師也有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。
《認(rèn)識角》評課稿9根據(jù)學(xué)校教研工作安排,今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何,有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二年級上冊《角的初步認(rèn)識》一課。這節(jié)課的教學(xué),主要體現(xiàn)在把學(xué)生放在主體地位,讓每個學(xué)生參與知識的形成過程。
一、重視學(xué)生的自主探索與合作交流
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!薄白灾魈剿鳌⒑献鹘涣鳌弊⒅靥岣邔W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。在這堂課中,在鄭老師的引導(dǎo)下,學(xué)生主動嘗試、主動探索,主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程,從而更好地體現(xiàn)了面向全體,因材施教的原則,使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。如:在教學(xué)“比較角的大小”時,鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法,動手折出一個角。第二次折一折,折一個比老師手中大的角,折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大?通過調(diào)動學(xué)生動手折角、觀察等,讓學(xué)生主動去探索其中的奧秘,并且采用合作交流的形式,討論角的大小與什么無關(guān),與什么有關(guān)?從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關(guān),與邊的叉開大小有關(guān)。
二、注重教師的引領(lǐng)指導(dǎo)與示范演示
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴(yán)謹(jǐn)扎實的課堂。如教學(xué)“畫角”這一部分時,陳老師先問孩子們可以怎么畫角?學(xué)生們各抒己見,畫法不一,鄭老師話鋒一轉(zhuǎn):打開課本第39頁,看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法,最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學(xué)過程步步落實,扎實到位,相信孩子們不僅學(xué)到的是畫角的方法,更學(xué)會了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
三、感受數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活
數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活,兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活,在生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)生才學(xué)得興趣盎然,對數(shù)學(xué)充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點。例如:在課題引入部分,先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角,然后出示了3時整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實物畫面,再抽象出角,從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活,數(shù)學(xué)就在我們身邊。在課的結(jié)束部分,學(xué)生學(xué)會本堂課有關(guān)角的一些知識后,鄭老師讓學(xué)生在長方形上剪一刀,會變成幾個角?這樣,無形中讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用,從而會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
商榷之處:鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時,如果運用重疊法,把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后比較角的大小,再利用活動角演示角的變大、變小過程,相信學(xué)生對角的大小與邊的長短無關(guān),與邊的叉開大小有關(guān)這一結(jié)論會更明確、清晰。
《認(rèn)識角》評課稿10從這堂課的總體效果來說,林思思老師已經(jīng)樹立了新課改的教學(xué)理念,課堂很活躍,有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方:
1.讓數(shù)學(xué)知識回歸現(xiàn)實生活。
數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活,兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活,在生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)生才學(xué)得興趣盎然,對數(shù)學(xué)充滿親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點。例如:從長方形導(dǎo)入新課,喚醒學(xué)生平時對角的認(rèn)識,再通過學(xué)生摸角、找生活中的角,抽象出角,人而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活,數(shù)學(xué)就在他們身邊。在課的結(jié)束部分,林老師讓學(xué)生再找“五角星”上有幾個角,這樣,無形中讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值。
2.真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面,讓學(xué)生在各個教學(xué)活動中唱主角。真正實現(xiàn)了“知識不再是全靠教師的授給,而是通過學(xué)生的動手操作,自主體驗,不斷得到的”這一目標(biāo)。如比較角大小這一環(huán)節(jié),教師只提供給學(xué)生簡單的材料(圓片)讓學(xué)生親自操作,主動去探索,折出了不同的角,并且采用小組合作交流的形式,體驗出角的大小。
3.運用多媒體視頻,突破教學(xué)。
教學(xué)時教師播放一個畫角的視頻,把學(xué)生注意力集中起來,很清晰很直觀,學(xué)生看完以后馬上練習(xí)畫角,教學(xué)效果很不錯,這個視頻也可以讓學(xué)生重復(fù)看,突破了教學(xué)難點。
值得探討的兩個問題:第一,比較角的大小用圓片折角,學(xué)生比較起來不是很直觀,很難突破角的大小與邊的長短無關(guān)。建議可以改為活動角,可能教學(xué)效果會更好。第二,角是一個很抽象的概念,學(xué)生的認(rèn)知水平要從形象思維到抽象思維,所以可以先從生活中去找再到數(shù)學(xué)中的角,這樣可能更好地符合學(xué)生的心理特點。
《認(rèn)識角》評課稿11經(jīng)過李老師對《角的認(rèn)識》這節(jié)課的精心設(shè)計,整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動參與,合作交流,給學(xué)生充分的動手操作、動口表達(dá)、動腦思考的機(jī)會,使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫角這一環(huán)節(jié),尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫角,再讓電腦演示畫角的步驟,然后又學(xué)生模仿著老師畫角,最后再讓學(xué)生獨立畫角。
可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮,但我覺得李老師的教學(xué)方式可能能更好地落實這一知識,并能有效合理利用課堂時間。個人覺得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節(jié)時可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角,體驗角的特征。角是比較抽象的幾何知識,只有摸過,感受過學(xué)生才能對角的特征留下深刻的印象??傊?,整節(jié)課無論是基礎(chǔ)知識的落實還是重難點的突破,都是相當(dāng)?shù)轿坏摹?/p>
本節(jié)課分為三塊內(nèi)容,角的認(rèn)識及判斷,畫角和角的大小。李老師在這三塊內(nèi)容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細(xì)致,如在判斷中,除了說說是角還是不是角的原因,還通過變一變把不是角的圖形變成角,或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角。在角的大小教學(xué)中,我覺得是不是可以出示兩個角,一個開口大但邊短,另一個開口小但邊長讓學(xué)生判斷哪個角大?學(xué)生可能會判斷開口大的角大,以此來得出角的大小與邊的長短無關(guān)。
《認(rèn)識角》評課稿12今天聽了平飛娜老師的《角的初步認(rèn)識》這一課下面我就從以下幾點說說我對角的初步認(rèn)識這節(jié)課的一些看法。
在教學(xué)過程中,老師讓同學(xué)們在生活中找角,使學(xué)生初步感知角,教師用紙片折角,讓學(xué)生在觀察中,得到大量的感性認(rèn)識,形成角的正確表象。在折好角后,老師讓學(xué)生感知角的兩條線是直直的,這時老師將給出“角的頂點,直直的線是角的邊”這一概念,同時讓學(xué)生歸納出角的組成,從而揭示角的本質(zhì)屬性,在此基礎(chǔ)上得出角的共同特點:一個頂點,兩條邊。以上這一系列的教學(xué)活動都圍繞著“初步認(rèn)識角,知道角的各部分的名稱”這一知識與技能目標(biāo)在進(jìn)行。
在導(dǎo)入過程中,老師讓學(xué)生在自己周圍找角,有的甚至找到同學(xué)身上去了,這把原本抽象的角和生活中的角緊密的聯(lián)系起來,不僅讓學(xué)生加深了對角的認(rèn)識,還讓他們自然而然的感受到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活,數(shù)學(xué)就在他們身邊。
在整堂課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很高,學(xué)生親自動手折角、畫角及改變角的大小,主動的參與到學(xué)習(xí)中,體驗角的一些本質(zhì)屬性。在角的初步認(rèn)識這節(jié)課中,老師在多個地方運用了多媒體。特別是在顯示角的各部分名稱,角的畫法及變角時,充分運用了多媒體的動畫功能,使學(xué)生更好的理解并掌握知識,而在展示學(xué)生所畫角和用三根小棒擺角時,老師沒有合理的利用投影儀。
在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)上,老師根據(jù)較低年級學(xué)生的心理特點。首先是判斷角、數(shù)角、做游戲—變角及角的大小,題的練習(xí)由易到難,由淺入深,由會到熟,循序漸進(jìn)。根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過程中的表現(xiàn)可知這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到了的,學(xué)生不僅認(rèn)識了角,會判斷角的大小,而且還會畫角。另外,將角與生活實際相聯(lián)系,這充分體現(xiàn)了角在生活中的應(yīng)用,也就是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童自己的生活充分融合起來,將學(xué)習(xí)納入他們的生活背景之中,讓他們在尋找發(fā)現(xiàn)探索中認(rèn)識和掌握數(shù)學(xué)。
值得商榷的是,老師在教學(xué)過程中沒有用言語和行動對學(xué)生進(jìn)行及時的鼓勵,給予學(xué)生及時地肯定。其次,這節(jié)課的操作性較強(qiáng),老師讓學(xué)生動手操作的時間較少,老師在課堂上講的太多,沒有讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn),自主學(xué)習(xí)??偟膩碚f,角的初步認(rèn)識這節(jié)很多地方都值得我們學(xué)習(xí)。
《認(rèn)識角》評課稿13聽了李慧穎老師上的《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課,感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實、有效的課。下面我從幾個方面來談?wù)勥@節(jié)課的特點:
一.聯(lián)系實際,讓學(xué)生體驗生活化數(shù)學(xué)
《角的認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入時老師利用學(xué)生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認(rèn)識,讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角,并在這些角中提煉出角的概念:角有一個頂點,兩條邊。使抽象的角的認(rèn)識簡約化,簡單化。老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學(xué)生去理解去體驗。如讓學(xué)生去找一找老師帶個學(xué)生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當(dāng)中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來,不僅僅加深了對角的認(rèn)識,更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。
二、注重操作,讓學(xué)生的行動起來
“角的初步認(rèn)識”,直觀性和操作性比較強(qiáng)。李慧穎老師設(shè)計了找角,畫角,做角等活動,讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象,豐富了對角的認(rèn)識,發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了,新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念.最后我提出一點不成熟的想法供大家討論一下:也就是該老師在教學(xué)“畫角”這一部分時,可以先讓學(xué)生討論畫角需要什么工具?要畫出角的哪幾部分?,這樣會不會限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮,沒有這樣具體的討論學(xué)生可能會出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法,也許有的孩子畫出來的角會沒頂點,有的邊會不直……而這堂課也學(xué)會因為這些“不正確”而精彩。
《認(rèn)識角》評課稿14本節(jié)課的教學(xué)主要包括三角形的定義、畫高等內(nèi)容。周老師的這節(jié)課整個教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,層次比較清楚,環(huán)節(jié)緊湊,并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、動手實踐、自主探索、合作交流等活動,突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:
1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)研究過程。孫老師在教學(xué)三角形的意義時,先讓學(xué)生找生活中的三角形,然后自己畫三角形由實物到幾何圖形體現(xiàn)了抽象的過程。然后教師讓學(xué)生判斷兩個圖形是否是三角形,從而激發(fā)學(xué)生思考三角形的定義,在這個基礎(chǔ)上,讓學(xué)生從課本中找答案,分析定義,這個過程體現(xiàn)了一種由生活入手抽象到圖形再到理論的認(rèn)識過程,很好的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)研究的過程。
2、巧妙利用舊知,降低了畫高的難度。教師將三角形的兩條邊去掉留下了一個頂點和對邊,由做點a到線段bc的垂線段來幫助學(xué)生理解華高的方法其實是以前學(xué)過的,學(xué)生畫出垂線段后教師將三角形還原,讓學(xué)生豁然明白剛才的操作正是在給三角形畫高,不僅學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮了出來,而且還降低了教學(xué)難度。在此基礎(chǔ)上學(xué)生對頂點和對應(yīng)的高也有了一定的認(rèn)識,如能用色粉筆表示,我想學(xué)生對頂點和對應(yīng)的底及底上的高的認(rèn)識會更深刻一些。
不過,我認(rèn)為本課還是有值得改進(jìn)的地方。
(1)充分利用情境圖引發(fā)學(xué)生思考,生活中的三角形除了美觀外還有什么作用?可以為三角形的穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
(2)加強(qiáng)對概念的理解,如什么是三角形的高,畫高時方法的敘述表達(dá),要領(lǐng)著學(xué)生去說,邊畫邊理解定義。
再如,判斷圖形是否是是三角形時也可根據(jù)三角形定義去判斷不否何哪條規(guī)定。
《認(rèn)識角》評課稿15現(xiàn)就曲老師執(zhí)教的《角的初步認(rèn)識》一課做一下點評。這個課題老師們研究的比較多,不同版本的教材對本課題有不同的目標(biāo)和要求。無論怎樣改,教材的重難點應(yīng)該是大同小異。曲老師作為一名年輕教師,無論是對教學(xué)重、難點的把握,還是對新課程改革背景下教師角色的定位都把握的比較好。整節(jié)課的教學(xué)能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動參與、合作交流。在教學(xué)過程中,以學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、思考為主線,讓學(xué)生在看、說、想中解決問題。給學(xué)生充分的動手操作、動口表達(dá)、動腦思考的機(jī)會,使學(xué)生真正成為課堂的主人。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計有以下幾方面突出的特點:
一、結(jié)合實際,讓學(xué)生體驗生活化數(shù)學(xué)
《角的初步認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入新課時,曲老師利用學(xué)生已有的對于三角形、五角星、長方形等平面圖形認(rèn)識,讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角,并在這些角中提煉出角的概念:角有一個頂點,兩條邊。使抽象的角的認(rèn)識直觀形象化。曲老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學(xué)生去理解去體驗。如讓學(xué)生去找一找五角星、三角板、紅領(lǐng)巾等這些物體當(dāng)中的角。學(xué)生對角的認(rèn)識由模糊到清晰,由具體到抽象,感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系,從而會增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、動手操作,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性
角的初步認(rèn)識,直觀性和操作性比較強(qiáng)。曲老師敢于放手,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程,為了讓學(xué)生掌握角的基本特征,教師讓學(xué)生找一找、摸一摸、畫一畫的活動,體會感受什么樣的圖形就是一個角。通過讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角,在找角的過程中,初步體驗到角這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊,培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察生活。讓學(xué)生摸一摸活動角,并說一說有什么感受??偨Y(jié)出角的特征:角有一個頂點,兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù)。畫角這一環(huán)節(jié),這里教師先讓學(xué)生嘗試畫一畫,教師引一引的方法,解決了畫角這一重點。整個過程真正體現(xiàn)了讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程這一新課程的基本理念。
三、自主探究,較好地突破重難點
曲老師是一位敢于放手,敢于嘗試的年輕教師。在引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)系這一環(huán)節(jié),我覺得設(shè)計的挺巧妙的,角的大小與什么有關(guān)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點,教師通過演示活動角讓學(xué)生觀察,角的兩條邊叉開的越來越大,老師抓住了機(jī)會追問道:角的大小與什么有關(guān)系呢?學(xué)生展開激烈的討論,從互相交流中發(fā)現(xiàn)叉開的口越大角就越大。接著老師在屏幕上出示兩個角,一個邊較長,一個邊較短,那這兩個角哪個大呢?大部分同學(xué)以為邊長的角大,這時課件演示兩個角重合后一樣大。學(xué)生明確了角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。教學(xué)環(huán)節(jié)一層扣一層,層層都體現(xiàn)教師的設(shè)計巧妙,學(xué)生的積極參與,較好地突破重難點!
總之,本節(jié)課的設(shè)計新穎,重難點突出,是比較成功的一節(jié)示范課。當(dāng)然,由于曲老師也是初出茅廬的年輕教師,操作的過程中,個別環(huán)節(jié)處理的不是很到位,譬如在感知角是尖尖的,直直的時候,教師請個別學(xué)生摸一摸角,體驗角的特征,我認(rèn)為,角是比較抽象的幾何知識,學(xué)生手中都有一個三角板的,何不讓每個學(xué)生都用自己的三角板在手上刺刺,摸一摸,讓每個學(xué)生都有所體驗,再得出角是尖尖的,直直的。還有就是突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一教學(xué)難點時,如果能借助學(xué)生的直觀感受,先說角的大小與什么有關(guān),再利用電腦課件的的優(yōu)勢,通過兩角的重合來使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解與邊的長短無關(guān),可能效果會更好一些!我們這節(jié)課也是經(jīng)過兩輪研討三輪打磨出來的,曲老師也是一名勤奮好學(xué),善于鉆研的老師,希望我們的課堂展示能給大家起到拋磚引玉的作用。
認(rèn)識角說課稿篇十四
1教學(xué)內(nèi)容
“圓的 認(rèn)識”是人教版第十一冊第四單元的內(nèi)容,它是幾何初步知識,既是一節(jié)起始課,也是學(xué)習(xí)“圓的周長”,“圓的.面積”,“圓柱”,“圓錐”的基礎(chǔ)。
學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到圓形物體,在低年級也已經(jīng)有了初步認(rèn)識,但是都是直觀的表象認(rèn)識,這節(jié)課將更深入的去認(rèn)識圓。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是
1 使學(xué)生認(rèn)識圓,知道圓各個部分的名稱。
2 掌握圓的特征,理解和掌握在同一個圓中,半徑和直徑的關(guān)系。
3 經(jīng)歷圓的認(rèn)識過程,讓學(xué)生通過直觀操作,猜測,交流,反思等活動,獲得基本知識和技能,發(fā)展學(xué)生的思維能力。
教學(xué)重點:進(jìn)一步認(rèn)識圓的特征,直徑與半徑的關(guān)系。
教學(xué)難點:理解圓心,半徑與圓的位置,圓的大小的關(guān)系。
設(shè)計具體有現(xiàn)實意義的情景導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不著痕跡地將學(xué)生帶入圓的研究之中。六年級的學(xué)生的動手操作能力與思維能力已經(jīng)有了較大發(fā)展,本課的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生通過自己的動手操作、交流思考、討論歸納等活動,自主探索,深入地認(rèn)識圓,了解圓。
1 創(chuàng)設(shè)情景,引入新課
通過小明家距離學(xué)校300米,分析小明家的具體位置這一貼近生活的實例,引導(dǎo)學(xué)生得出小明家的位置實際上是在以學(xué)校為中心,300米為半徑的一個圓上,讓學(xué)生感知圓心,半徑,圓是有無數(shù)個點組成,從而揭示本課的學(xué)習(xí)任務(wù)——圓的認(rèn)識。
2 自主探索,學(xué)習(xí)新知
通過折一折,量一量,想一想等活動,讓學(xué)生親身體驗和發(fā)現(xiàn),折痕都交于一點,即圓心。所有折痕都經(jīng)過圓心,引出半徑直徑的感念,并且得出半徑和直徑都有無數(shù)條。
再通過量的方法和分析推理的方法討論半徑和直徑的關(guān)系,從而得出同圓或等圓中,直徑是半徑的2倍。
3歸納小結(jié),提升認(rèn)識
(1)設(shè)計在一個圓內(nèi)找半徑直徑的練習(xí),加強(qiáng)學(xué)生對半徑直徑概念的理解:直徑和半徑都是經(jīng)過圓心的線段,半徑的兩個端點一個是圓心,一點在圓上,直徑是經(jīng)過圓心,兩個端點在圓上。
(2)歸納小結(jié)本節(jié)課中學(xué)生對圓的認(rèn)識,并提出墨子的“一中同長”的說法,讓學(xué)生思考。通過對長方形,正方形,三角形等圖形的對比,讓學(xué)生更好的理解“一中同長”就是對圓的特征的最好詮釋。
認(rèn)識角說課稿篇十五
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師,大家早上好!我聽了鄭曉霞老師執(zhí)教的《認(rèn)識角》一課,走進(jìn)鄭老師的課堂,從她從容的教態(tài)、清晰的思路可以看出新課程的理念她能較好地把握并貫穿始終。鄭老師是按照“由實物抽象出圖形并認(rèn)識圖形,創(chuàng)造角并認(rèn)識角有大小,體會兩條邊張開得越大角就越大,初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個思路,分層次組織教學(xué)的,做到了思路清晰,有條有理,引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認(rèn)識。綜觀全課,具體地來說,有以下幾點值得我學(xué)習(xí)和借鑒:
學(xué)生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解,積累了一些經(jīng)驗,但對角的幾何圖形的認(rèn)識還是第一次。在本課中,鄭老師首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,從生活的常見物品中引入新課,例如剪刀、數(shù)學(xué)書、鐘面等等,讓學(xué)生先找找哪里有角,然后出示實物引導(dǎo)學(xué)生觀察、找出哪里是角,再由教師描出一個角,從而抽象出角的圖形,指出這就是角,使學(xué)生初步感知了角的特點,體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。在學(xué)生能初步認(rèn)識角的本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上,(1個頂點,2條直直的邊)讓學(xué)生再回歸生活,從周圍實物上找角,既深化了學(xué)生對角的認(rèn)識,也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
與交流中認(rèn)識到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的:折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、進(jìn)一步體會角的特征。最后欣賞生活中美的、實用的角的環(huán)節(jié),也使學(xué)生意識到角的普遍性,以此作為本節(jié)課的結(jié)尾,讓孩子們帶著發(fā)現(xiàn)的眼光在生活中找一找,也滲透了一種數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
鄭老師的規(guī)范畫角,精心設(shè)計板書,在要求學(xué)生畫角之前,沉著耐心作引導(dǎo),強(qiáng)調(diào)操作的步驟并讓學(xué)生自己來說說畫法,讓學(xué)生的動手有依據(jù)可循,避免盲目瞎畫和操作不規(guī)范,有意識地促成操作的規(guī)范性和有效性。
為了讓努力更有方向,也希望在以后的課堂能做得更好,在這里提出幾點建議,以供參考和研討。
在 “玩角”環(huán)節(jié)中,老師先演示角的張合,學(xué)生跟著玩后馬上小結(jié),再進(jìn)行比角活動。這里順序顛倒了,老師沒有大膽放手,自己演示說得較多,怕學(xué)生不會“玩”。其實可以指示學(xué)生把活動角拉開閉合,觀察角的變化,在活動中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,然后再來比較角的大小,讓學(xué)生上臺分別做大角,做小角,再跟黑板上的角來比較,在充分的操作和感官認(rèn)識基本上再來小結(jié):角的大小跟張口間的關(guān)系,這樣就自然順早暢,符合教學(xué)規(guī)律。
以上是我對鄭老師《認(rèn)識角》一課課堂教學(xué)提出的幾點不成熟的看法和建議,教學(xué)相長,同行互促,教研提升,希望我們通過對此課的研究,取長補(bǔ)短,共同成長。謝謝大家!
認(rèn)識角說課稿篇十六
學(xué)生通過前幾年的學(xué)習(xí)與生活中積累的經(jīng)驗,對圓形物體已有了初步的感性認(rèn)識,《圓的初步認(rèn)識》是建立在學(xué)生的這些經(jīng)驗上來進(jìn)一步認(rèn)識圓的有關(guān)特征,讓學(xué)生深切體會圓與我們的生活密切相關(guān),并為后續(xù)學(xué)習(xí)圓的有關(guān)知識打下基礎(chǔ)。
知識與技能:初步認(rèn)識圓,知道圓各部分的名稱。
過程與方法:通過實踐操作活動,感受并發(fā)現(xiàn)圓的有關(guān)特征,知道點與圓的位置關(guān)系、圓心、半徑和直徑。
情感態(tài)度與價值觀:體驗圓在日常生活中的應(yīng)用并感受圓的美。
重點:初步認(rèn)識圓上所有的點到固定點o都有相同的長度r,認(rèn)識圓心、半徑。
難點:初步認(rèn)識圓的有關(guān)概念。
本節(jié)課我用情境教學(xué)法,導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;用活動探究法讓學(xué)生主動探索、動手操作,認(rèn)識點與圓的位置關(guān)系,從而理解半徑;用討論合作法讓學(xué)生在小組討論中,相互交流,學(xué)習(xí)半徑、直徑。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過動手畫一畫、量一量,動眼看一看等方式自主探索,以小組合作交流的方式去學(xué)習(xí)點與圓的位置關(guān)系、半徑等知識。通過自學(xué)的方式去學(xué)習(xí)圓的對稱軸及半徑與直徑的關(guān)系。
本節(jié)課我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)
(一)點亮雙眼,看自行車車輪
好奇心和探究欲望,為后面的教學(xué)埋下伏筆。
(二)靜做細(xì)觀,共探圓的奧秘
1、認(rèn)識圓的邊:觀察圓形,看看它的邊是由什么樣的線圍成的?由此得出圓是由一條曲線圍成的平面圖形。
2、認(rèn)識圓心:移動車輪、轉(zhuǎn)動車輪,讓學(xué)生觀察車軸在車輪中的位置有沒有改變,通過實物遷移,用一個點表示車軸,從而去認(rèn)識固定的點即定點在圓中叫圓心,圓心用字母o表示。
3、認(rèn)識點與圓的位置關(guān)系:通過動手操作、同桌討論,在圖中找出與圓心距離為3厘米、2厘米、4厘米的點,能找多少個,并觀察分別在圓的哪個位置,從而認(rèn)識點在圓上、圓內(nèi)、圓外三種位置關(guān)系。
4、認(rèn)識半徑:通過點在圓上這個知識認(rèn)識到圓上所有點與圓心所連的線段有無數(shù)條,長度都相等,接著介紹這樣的線段就是半徑,用字母r表示,接著小組去討論怎么理解半徑,并通過一道練習(xí)加深對半徑的理解。
5、認(rèn)識直徑:出示一個圓及圓中的6條線段,讓學(xué)生觀察6條線段中哪條最特別,通過小組討論找到特別之處經(jīng)過圓心,并且兩端都在圓上,再介紹這樣線段叫做直徑,用字母d表示,再讓學(xué)生說說如何理解直徑并在圓中試著畫一畫直徑,看看還能畫出多少條,并量一量看看有什么發(fā)現(xiàn),從而得出圓中有無數(shù)條直徑,長度都相等。
6、認(rèn)識對稱軸及半徑與直徑的關(guān)系:通過預(yù)習(xí)回答問題來知道圓的對稱軸及同圓中直徑是半徑的兩倍,讓學(xué)生思考用什么方法說明直徑是半徑的兩倍,并給學(xué)生一張圓紙片,動手操作來解決如何確定它的圓心的問題。
(三)齊心協(xié)力,一起練習(xí)
本環(huán)節(jié)通過判斷和選擇兩種題型進(jìn)一步加深對圓的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生分析、推理和判斷的能力。
(四)巧思妙想,暢游數(shù)學(xué)天地
首先,解決開始提出的問題為什么車輪要設(shè)計成圓形?接著讓學(xué)生們猜
謎語,輕松一下:有一個人在一片青草地上釘了一個木樁,用一根繩子拴了一只羊在那里。(打一個水果)猜出后,我們再猜一猜羊吃草的范圍最大能吃出什么圖形?在猜謎中感受到圓在生活的存在。那么生活中還有什么也是圓的,然后帶著同學(xué)們一起去欣賞生活中的圓,最后出示古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯的一句話一切平面圖形中,圓形是最美的,學(xué)生感受圓的魅力。
認(rèn)識角說課稿篇十七
依據(jù)《教師教學(xué)用書》中呈現(xiàn)的單元教學(xué)目標(biāo)如下:
認(rèn)識圓,掌握圓的基本特征,理解直徑與半徑的相互關(guān)系;學(xué)會用圓規(guī)畫圓。教參要求掌握圓的特征,理解直徑與半徑的關(guān)系,“掌握”包含了兩個層次:一個是敘述,二是能解決相關(guān)習(xí)題?!袄斫狻卑伺e例、轉(zhuǎn)換、比較。
《圓的認(rèn)識》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第四單元第一課時的內(nèi)容,在學(xué)生已經(jīng)直觀的認(rèn)識了圓的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,既是學(xué)生學(xué)習(xí)曲線圖形的開始也是以后學(xué)習(xí)圓的周長、面積和圓錐的基礎(chǔ),在整個幾何教學(xué)體系中起著承前啟后的作用。
教材主要是讓學(xué)生掌握圓的特征并理解各部分名稱,學(xué)會畫圓并掌握半徑與直徑的關(guān)系。雖然六年級的學(xué)生從一年級起便開始認(rèn)識圓,但還未建立正確的圓的概念,加上本節(jié)教材也并沒有給圓下一個準(zhǔn)確的定義,主要是通過觀察演示,動手操作使學(xué)生感知并了解圓。
六年級學(xué)生有著豐富的生活體驗和知識積累,但空間觀念比較薄弱,動手操作能力較低,學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距較大,小組合作意識不強(qiáng),在動手操作、合作探究方面會存在一些困難。理解這圓的許多概念,掌握半徑與直徑的關(guān)系,畫出指定位置和大小的圓就是本課教學(xué)的難點。
知識與技能:
(1)、結(jié)合生活實際,通過觀察、操作等活動認(rèn)識圓,理解圓心、半徑、直徑的意義。掌握圓的特征,理解同一個圓里(或等圓)半徑與直徑的關(guān)系。
(2)、掌握畫圓的方法,能夠根據(jù)條件畫圓。
情感態(tài)度與價值觀:結(jié)合具體的情境,體驗數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,能用圓的知識來解釋生活中的簡單現(xiàn)象。
過程與方法:通過觀察、操作、想象等活動,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)重點:在探索中發(fā)現(xiàn)圓的特征以及畫圓。
教學(xué)難點:理解同一個圓里(或等圓)半徑與直徑的關(guān)系。
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào),為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會。本節(jié)課我采用多媒體教學(xué)手段,主要運用操作、探究、討論、發(fā)現(xiàn)等教學(xué)方法,發(fā)現(xiàn)和掌握圓的特征。讓學(xué)生在做中學(xué),讓學(xué)生通過“畫一畫、剪一剪、折一折、說一說”,讓學(xué)生主動參與知識的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在猜謎語中引出質(zhì)疑,調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情,為下面的學(xué)習(xí)開了個好頭。
在第二環(huán)節(jié)中首先讓學(xué)生用不同的方式、不同工具尋找畫圓的方法,體會畫法的優(yōu)缺點,從而找出正確的畫圓方法,在老師示范的引領(lǐng)下,學(xué)會畫圓達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次把主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生用不同的方法探究出什么是圓心。給學(xué)生提供了一次開放的從事探究活動的機(jī)會,讓學(xué)生在比一比、畫一畫、議一議中得出半徑、直徑的定義和特征,達(dá)成目標(biāo)。利用數(shù)學(xué)研討會的形式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性發(fā)展的平臺,引導(dǎo)學(xué)生、讓學(xué)生在匯報、傾聽、思考和不斷的爭論中通過生生互動,師生互動使認(rèn)識得以完善、升華,當(dāng)學(xué)生遇到困難時,我給予及時點撥,這樣在研討活動結(jié)束時,學(xué)生便明確了圓的特征。除此之外,學(xué)生還發(fā)現(xiàn)直徑與半徑之間也有聯(lián)系,自然而然達(dá)成了目標(biāo)。
第三環(huán)節(jié)和第四環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過實際分析、比較,加深對知識的鞏固和應(yīng)用,輔助以上目標(biāo)的達(dá)成。
最后設(shè)計了3道評價樣題,來綜合檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋,同時也落實了目標(biāo)的達(dá)成度,從而做到了解學(xué)生的知識掌握情況做到及時反饋。
縱觀本節(jié)課的教學(xué),無論在時間上還是在空間上學(xué)生始終是教學(xué)的主體,課堂成了學(xué)生的活動室、實驗室,而教師猶如是球場外的教練,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重學(xué)生動手實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在潤物無聲中,達(dá)到了教是為了不教的目的,圓滿的完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
認(rèn)識角說課稿篇十八
本節(jié)課我著力構(gòu)建主體性課堂,加強(qiáng)教學(xué)的互動,在教學(xué)中努力做到以下幾點:
1、根據(jù)學(xué)情,讓學(xué)生自學(xué)探討,尋求合適的課堂結(jié)構(gòu)。
學(xué)生在一年級的時候已經(jīng)直觀地認(rèn)識了圓,課堂中通過教師的游戲?qū)胍约白寣W(xué)生找實例,使學(xué)生在收集信息的過程中刺激對圓的表象認(rèn)識,這樣學(xué)生不僅主動地、積極地投入學(xué)習(xí)活動,而且這樣的導(dǎo)入能使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、盡量讓學(xué)生多交流,讓自己少開口。
在教學(xué)中要加強(qiáng)教學(xué)的互動,嚴(yán)格控制教師講的時間,把時間還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如說,對教學(xué)圓的半徑和直徑之間關(guān)系時,我只給學(xué)生提出研究提示,讓學(xué)生在同組里多交流、多思考,充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性,把空洞、抽象的數(shù)學(xué)知識變成學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn),以學(xué)生的講說來代替教師的講解,我想這樣得來的知識學(xué)生很容易被記住,完全在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶,而不是純粹的死記硬背。
3、多給學(xué)生操作、練習(xí)的機(jī)會。
教學(xué)中我安排了學(xué)生三次用圓規(guī)畫圓,第一認(rèn)讓學(xué)生嘗試畫圓,第二次重點指導(dǎo)學(xué)生用圓規(guī)畫圓的方法,形成畫圓的技能,第三次讓學(xué)生畫一個指定大小的圓,在作業(yè)紙上完成,配合教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圓心、半徑、直徑、并讓學(xué)生在自己的圖中畫出半徑,直徑和圓心,進(jìn)一步感圓的操作,如此安排,合乎情理,順其自然。
4、當(dāng)堂練習(xí),及時反饋。
在教學(xué)完本課內(nèi)容后,我設(shè)計了一張作業(yè)紙,給學(xué)生足夠的練習(xí)時間,力爭做到當(dāng)堂完成,當(dāng)堂檢測,當(dāng)堂反饋。練習(xí)題富有層次性,設(shè)計了一星題和二星題,這們不但可以使學(xué)生鞏固基本知識的基本技能,而且開闊了學(xué)生的眼界,豐富知識,促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。
認(rèn)識角說課稿篇十九
(一)教材分析:
“三角形的認(rèn)識”是小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版國標(biāo)教材第八冊第三單元第一課時的內(nèi)容。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了角,初步認(rèn)識了三角形,但對三角形的三邊關(guān)系未曾探索,本課將重點引導(dǎo)學(xué)生探究三角形的三邊關(guān)系,理解任意二邊之和大于第三邊。教材中,例1讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中找出三角形,并用不同的材料、不同的方法做一個三角形,從而喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗,進(jìn)一步抽象出圖形,形成三角形的初步概念。例2讓學(xué)生任意選三根小棒圍一個三角形,在操作中體會和發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊之和大于第三邊。“想想做做”安排了不同層次、不同形式的練習(xí),讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)的知識,并感受數(shù)學(xué)知識的實用價值。學(xué)好這部分內(nèi)容,不僅可以從形的方面加深對周圍事物的理解,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,可以在動手操作、探索規(guī)律等方面發(fā)展學(xué)生的思維和解決實際問題的能力,同時也為學(xué)習(xí)其他平面圖形和立體圖形積累知識經(jīng)驗。
(二)目標(biāo)定位:
鑒于以上分析,我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為以下三個方面:
1、使學(xué)生聯(lián)系實際和利用生活經(jīng)驗,通過觀察、操作、測量等學(xué)習(xí)活動,認(rèn)識三角形的基本特征,初步形成三角形的概念,了解三角形的兩邊之和大于第三邊。
2、使學(xué)生在認(rèn)識三角形的有關(guān)特征的活動中,體會認(rèn)識多邊形特征的基本方法,發(fā)展觀察能力和比較、抽象、概括等思維能力。
3、使學(xué)生體會三角形是日常生活中常見的圖形,并在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的興趣和積極性。
根據(jù)本課內(nèi)容特點和四年級學(xué)生的心理特性,我把學(xué)生分成四人一組,主要采用學(xué)生獨立思考和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式,讓學(xué)生動手操作,分組討論、合作交流,結(jié)合老師適時引導(dǎo),多媒體課件及時驗證結(jié)論,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,突出學(xué)生的主體性,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生動起來,活起來,讓學(xué)生在猜想、質(zhì)疑、驗證、探究、測量、實踐操作、問題解決等過程中,經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)的全過程。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。
三、教學(xué)程序設(shè)計
具體分為以下四部分展開教學(xué)。
第一部分:創(chuàng)設(shè)情境,引出課題。
多媒體出示李老師上班路線和三個地點,配合及時演示,提問:李老師還可以怎樣走?這三個地點和路線形成了一個什么圖形?從而揭示課題。
第二部分:實踐操作,探索新知。
1、尋找生活中的三角形。
學(xué)生聯(lián)系生活說說見到過的三角形,通過尋找生活中的三角形把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系,使生活數(shù)學(xué)化。
2、感知三角形的特征。
(1)讓學(xué)生利用學(xué)具盒里的材料,選擇自己感興趣的制作一個三角形,然后展示學(xué)生的作品,要求學(xué)生介紹自己的制作過程。交流反饋時,我重點針對學(xué)生用到的兩種不同的小棒圍成的三角形進(jìn)行反饋,通過提出:后面一種小棒搭成的三角形你是否滿意,應(yīng)該怎樣才是一個三角形這個問題來幫助學(xué)生理解“圍成”,使學(xué)生對此印象深刻,為后面的歸納三角形的定義埋下伏筆。
(2)學(xué)生們通過觀察小組同學(xué)展示的形狀各異的三角形,獲取大量表象認(rèn)識,在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生畫三角形,抽象出三角形圖形,從而發(fā)現(xiàn)各種形狀不同的三角形,都具有相同的特征,隨著學(xué)生的不斷發(fā)現(xiàn),完善并形成了三角形的初步概念。
3、探索發(fā)現(xiàn)三邊關(guān)系。
這是本節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是難點、重點之處,我承接上面的活動設(shè)計了有利于學(xué)生主動地猜測與驗證的學(xué)習(xí)內(nèi)容,分為了以下幾個教學(xué)步驟:
(1)設(shè)疑:如果任意給你三根小棒,是不是一定能圍成一個三角形呢?
這一問題的提出,引發(fā)了學(xué)生思維的沖撞,有的學(xué)生說能,有的學(xué)生說不一定,在這樣的思維矛盾下,自然的提出用實驗的方法來驗證自己的猜想,這正是學(xué)生迫切需要的。
(2)明確實驗要求后,學(xué)生根據(jù)老師提供的4根指定長度的小棒在小組里進(jìn)行活動,任選三根圍一圍,并紀(jì)錄好每次的實驗結(jié)果。
(3)匯報實驗結(jié)果,引發(fā)下一環(huán)節(jié)的探索發(fā)現(xiàn)。請學(xué)生匯報自己小組里實驗的結(jié)果,并思考其原因:能否圍成三角形和小棒的什么有關(guān)?同時結(jié)合多媒體動態(tài)演示各種圍的過程,不僅直接給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激,而且保證了實驗匯報的高效。同時我在黑板上分類記錄下了四種所選小棒長度的情況,以便于學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生通過親自經(jīng)歷、觀察動畫演示,分析黑板上數(shù)據(jù)之間的關(guān)系這樣循序漸進(jìn)的過程,比較輕松的發(fā)現(xiàn):三角形的兩條較短的邊之和要大于第三條較長的邊,這樣才能圍成一個三角形。這是一個很好的很實用的判斷方法,但是為了突出“任意兩條邊”,我在這里,我針對6+4=10這個特例,進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣?,請學(xué)生思考:把4厘米換成多長的小棒就行了?有多少種改法?這個問題有一定的難度,因此我組織學(xué)生交流,引導(dǎo)他們找出一個范圍,在找這個取值范圍的過程中讓學(xué)生感受到三角形任意兩條邊的和大于第三邊。
(4)即時運用三邊關(guān)系。這一點在教學(xué)中忽略了,在學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形三邊關(guān)系后,應(yīng)該馬上給學(xué)生一個實驗的機(jī)會,可以用自己剛才畫的三角形進(jìn)行驗證,看看是不是和剛才的發(fā)現(xiàn)吻合。這樣就更能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值了。
第三部分:鞏固運用,解決問題。
1.完成“想想做做”第2題,讓學(xué)生根據(jù)新知進(jìn)行判斷并說明理由。
2.解決課始老師上班路線的問題,讓學(xué)生用今天學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解釋李老師為什么直接從家到學(xué)校最近。這也是想想做做第三題的變式。
3.創(chuàng)設(shè)小猴家造新房的生活情境,讓學(xué)生根據(jù)已有的兩根3米的木料,選擇一根最合適的橫梁。由于對于新知識的接受能力有所不同,在教學(xué)時幾種情況都有人選擇,我并不急著說明,而是讓學(xué)生采用辯論的形式來自己說服自己。通過爭辯交流發(fā)現(xiàn)選擇5米的橫梁最合適。這個問題解決的過程,使學(xué)生對初步感知的結(jié)論有更加深刻的認(rèn)識,把理論與實踐相結(jié)合,體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化。
第四部分:欣賞感受,拓展延伸。
最后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)生活中的三角形,欣賞生活中的三角形圖片。在教學(xué)過程中,大部分學(xué)生看過圖片后都能對三角形的穩(wěn)定性有所了解,且迫不及待,躍躍欲試。因此,我就給予了學(xué)生展示想法的時間,讓學(xué)生在有限的課堂中盡可能多的體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。另一方面,我鼓勵學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)這一方面知識的充實,讓學(xué)生把對數(shù)學(xué)的探究延續(xù)到課堂外。
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