總結(jié)是對(duì)我們的經(jīng)歷和思考的一種呈現(xiàn)。在寫總結(jié)時(shí)，可以請(qǐng)教他人的意見(jiàn)和建議，不斷完善和優(yōu)化。以下是小編為大家整理的一些運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃和健身建議，供大家參考和實(shí)踐。
初中地理教學(xué)論文篇一
在初中地理教學(xué)過(guò)程中，為了提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，可以運(yùn)用一些風(fēng)趣幽默的謎語(yǔ)導(dǎo)入的方式，來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，使學(xué)生們能夠以最快的速度全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，從而在最大程度上提高地理課堂的教學(xué)效率。比如，可以用“紅面粉”猜謎底“丹麥”來(lái)導(dǎo)入，使學(xué)生們?cè)跍y(cè)謎語(yǔ)過(guò)程中，學(xué)習(xí)到地理知識(shí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)充滿興趣。
二、恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)工具
眾所周知，圖畫在初中地理課本中占據(jù)著非常大的比例，而且學(xué)生們也更加喜歡去研究圖畫，而不是去讀文字，因此，教師根據(jù)學(xué)生們這一心理特點(diǎn)，結(jié)合多媒體技術(shù)，將一些課本上的圖畫通過(guò)多媒體技術(shù)放映出來(lái)，這樣可以使課堂顯得更加生動(dòng)、形象，學(xué)生們也會(huì)覺(jué)得好像身在其中一樣，這將會(huì)在很大程度上促進(jìn)學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的記憶力和分析能力，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。比如，教師在將兵馬俑時(shí)，可以將一些有關(guān)的圖片和視頻播放出來(lái)，教師可以在講臺(tái)上以便播放以便講課，這對(duì)吸引學(xué)生們上課注意力來(lái)說(shuō)起著非常重要的促進(jìn)作用，同時(shí)學(xué)生們也能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中學(xué)到地理知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的興趣起著重要作用。
三、利用互助合作激發(fā)興趣
對(duì)于大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，非常容易受到周圍環(huán)境的影響，因此，初中地理教師可以充分利用初中生們的這些特點(diǎn)，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互合作的方式來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在相互學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們能夠親切感受到同學(xué)們身上的優(yōu)點(diǎn)，這對(duì)很多學(xué)生們來(lái)說(shuō)都具有非常大的影響力，這對(duì)提高學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的興趣起著非常重要的促進(jìn)作用。比如，教師在講“我們臨近的國(guó)家”這一章中的“日本”這個(gè)國(guó)家時(shí)，可以將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，然后讓這幾個(gè)小組去準(zhǔn)備有關(guān)的材料，在這個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程中，會(huì)在很大程度上促進(jìn)學(xué)生們才華的發(fā)揮，使學(xué)生們?cè)谙嗷ス膭?lì)、合作的氛圍中，全身心的投入到對(duì)地理知識(shí)尋找的過(guò)程中，使學(xué)生們對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿興趣，并且能夠促使學(xué)生們更加積極、主動(dòng)地參與進(jìn)去，這對(duì)提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義。
四、采用游戲化教學(xué)模式
每個(gè)青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中都離開(kāi)游戲的陪伴，在這個(gè)過(guò)程中他們顯得是非常快樂(lè)，因此，初中地理教師可以充分利用這一特征，使學(xué)生們可以通過(guò)以游戲的方式來(lái)認(rèn)識(shí)地理，學(xué)到地理知識(shí)，這樣將會(huì)使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)地理充滿興趣，心理對(duì)上地理課堂也是充滿希望，比如，教師可以在課堂上將全班同學(xué)分成兩組，兩組之間進(jìn)行猜地理知識(shí)游戲，其中一個(gè)組的成員來(lái)描述，讓另一個(gè)組的所有成員來(lái)猜，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)游戲過(guò)程中，一方面會(huì)使學(xué)生們學(xué)到更多地地理知識(shí)，另一方面還能開(kāi)闊學(xué)生們的眼見(jiàn)、發(fā)散思維，不斷進(jìn)行思考，同時(shí)也能夠使學(xué)生們?cè)谳p松、愉快氛圍中學(xué)到更多地地理知識(shí)，這對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是最重要的，使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)充滿興趣。
五、結(jié)論
初中地理教師要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，多創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)充滿興趣，從而提高課堂的教學(xué)效率。
初中地理教學(xué)論文篇二
1地理教學(xué)中的情感教育
目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。但對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)老師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實(shí)應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一。
2讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)
現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞發(fā)布活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，學(xué)生七嘴八舌議論紛紛。
3創(chuàng)設(shè)新穎的情境
由于長(zhǎng)期以來(lái)不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們把書翻到……頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。
在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述國(guó)內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練引入法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開(kāi)放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)引入法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題：表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法，對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng)：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。
4充分利用地圖
地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會(huì)中，知識(shí)的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無(wú)須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級(jí)手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖象的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，很難成為一個(gè)好的'地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖的情況是實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。而目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。地理教師還要注意學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段。
5合理地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)
地理課堂教學(xué)改革要與改革地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上，實(shí)踐證明這種想法過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)都是行不通的。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的評(píng)定是：在教師采用百分制批改的基礎(chǔ)上，以六十分為界對(duì)學(xué)生給出及格與不及格兩種評(píng)定。地理結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)試題的特點(diǎn)是：框架性，即公民必備的大的地理事實(shí)；地圖性，即所有的試題都可以通過(guò)讀圖完成;開(kāi)放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評(píng)價(jià)方式可以拉近師生情感，改變學(xué)生怕地理、背地理的心理；同時(shí)也可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣的更新；可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，強(qiáng)化了地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強(qiáng)了，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力了。
初中地理教學(xué)論文篇三
美國(guó)教育心理學(xué)家和教育家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)并不是將學(xué)生當(dāng)成圖書館，而是要培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教學(xué)并不是教師單方面的事，教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)的過(guò)程中，只有這樣才能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。
一、讓學(xué)生積極參與，提高他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)首先就要通過(guò)提升學(xué)生對(duì)地理的興趣才能激發(fā)他們的思維。在很多情況下提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生興趣的催化素。精心準(zhǔn)備的問(wèn)題能很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的敏捷性。精心準(zhǔn)備的問(wèn)題相當(dāng)于為學(xué)生制作的一個(gè)磁力場(chǎng)，以教師為導(dǎo)體，聯(lián)合初中地理教材中的內(nèi)容作為一種誘發(fā)物，從而激發(fā)學(xué)生的對(duì)地理的好奇心、興趣和求知欲，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)地理的動(dòng)性，啟動(dòng)他們的創(chuàng)新思維。然而學(xué)生的求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的部分，只有新鮮、奇怪、具有懸念和啟發(fā)性的問(wèn)題才能在短時(shí)間內(nèi)聚集學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維、記憶變得活躍從那進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的情感從而協(xié)調(diào)發(fā)展。
曾經(jīng)有一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：教學(xué)的過(guò)程不僅僅是一種認(rèn)知的過(guò)程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過(guò)程平等[2]。要從心理學(xué)的角度去想，在初中地理教學(xué)中，唯有關(guān)注和注重學(xué)生的情感，方能促進(jìn)學(xué)生在“知識(shí)、情感、意念、行為”等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在教學(xué)方面，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的的傳授以及技能的培養(yǎng)，與此同時(shí)還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上以及實(shí)際生活中是渴望得到尊重、肯定、平等的，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，希望老師既是良師，又是益友。教師應(yīng)該在教材中去挖掘能夠培養(yǎng)和感染學(xué)生情感的部分內(nèi)容，然后分別在情感和形象上進(jìn)行加強(qiáng)潤(rùn)色，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入情感，促使學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中從而獲得體驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極情感。例如：北京古老的故宮、舉世聞名的長(zhǎng)江三峽、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態(tài)的雅丹地貌等等，這些對(duì)地方生動(dòng)形象的描寫，深深的吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)那些地區(qū)產(chǎn)生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容的以及我國(guó)的地理環(huán)境產(chǎn)生情趣和熱愛(ài)。
例如：在教學(xué)《長(zhǎng)江萬(wàn)里行》時(shí)，首先教師要結(jié)合長(zhǎng)江沿岸的地理特點(diǎn)，介紹長(zhǎng)江沿岸各省的氣候、生態(tài)等特點(diǎn)，并結(jié)合長(zhǎng)江的水資源開(kāi)發(fā)，從而積極引導(dǎo)學(xué)生收集長(zhǎng)江沿岸各省的資料，以開(kāi)展主題為《長(zhǎng)江知多少》的活動(dòng)，此時(shí)此刻，同學(xué)們的內(nèi)心已燃起了一種強(qiáng)烈的求知欲望，他們便會(huì)在課后積極的找尋資料，或者是查看相關(guān)的硬碟、圖書，精心的準(zhǔn)備這次活動(dòng)。實(shí)際上，這樣的活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，而且在活動(dòng)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們?cè)谳p松、有趣、愉快的氛圍里盡情的學(xué)習(xí)新知識(shí)和培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新能力。在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生在自己的努力下清楚了有關(guān)于長(zhǎng)江的任何故事，也對(duì)長(zhǎng)江的過(guò)去和未來(lái)有了一定的認(rèn)識(shí)和展望。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，在教師輕松、學(xué)生愉快、課堂和諧的情況下完成教學(xué)任務(wù)。
三、結(jié)合地理學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（一）充分利用地理圖冊(cè)。
形象的地理圖冊(cè)能更加直觀的反應(yīng)出地理事物以及地理規(guī)律，這也是地理知識(shí)的第二種語(yǔ)言。準(zhǔn)確的利用地圖冊(cè)能幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、思考能力等。例如讓學(xué)生學(xué)習(xí)“中國(guó)分層設(shè)色地形圖”的時(shí)候，根據(jù)其地形的顏色變化，找出三種顏色的分解以及相應(yīng)的高度，通過(guò)自己的分析、聯(lián)想、概括，在其中尋找出地形的本質(zhì)特征、屬性以及內(nèi)外之間的聯(lián)系，這樣不僅讓學(xué)生了解了我國(guó)東低西高的地勢(shì)以及了解分三級(jí)階梯的特省，而且還激活了學(xué)生的想象力和思維。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。
地球上的萬(wàn)物并不是孤立存在的。氣候、位置、河流以及工農(nóng)業(yè)、資源等，它們之間是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響?？偠灾?，地理具有綜合性。老師咋教學(xué)中，善于使用比較的方法，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整、梳理、提升，不斷的解釋現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)與生活中的地理現(xiàn)象。例如：黃河與常見(jiàn)之間的比較，氣旋與反氣旋之間的比較，通過(guò)找尋出它們之間的差異和聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)不同概念的理解，以便于提升學(xué)生的分析、比較和概括能力。
四、聯(lián)系生活，提高學(xué)生綜合能力。
（一）教師需要樹立起“生活地理”的教學(xué)概念。
地理學(xué)科中包括了自然、社會(huì)等等很多的知識(shí)，其內(nèi)容覆蓋面十分的廣泛，其所蘊(yùn)含的知識(shí)覆蓋面也十分的廣。在其中有很多知識(shí)都不是用枯燥的文字就能夠讓學(xué)生明白的，它所要構(gòu)筑的立體空間也不是平面圖畫與文字所能夠構(gòu)筑的。生活中有許多的東西都可以幫助我們?nèi)ダ斫獾乩碇R(shí)和分析地理問(wèn)題。因此，我們地理教師就必須要養(yǎng)成“生活地理”的教學(xué)概念。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中不能夠過(guò)于的依賴于教材，也不能夠迷信教材，我們必須要盡可能地將生活中的素材引入課堂，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)從日常生活中去認(rèn)識(shí)地理，同時(shí)還能夠?qū)⒄n堂中的知識(shí)在生活中進(jìn)行運(yùn)用，例如出門后如何分辨東西南北，了解家鄉(xiāng)各種信息等。只有有效的將地理知識(shí)與生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，才能夠讓學(xué)生們更好的感知身邊的地理現(xiàn)象和事物，從而更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)地理的興趣。
（二）運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)分析地理問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合能力。
如今因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展，外界社會(huì)對(duì)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，僅靠死記硬背有可能夠拿“高分”，但是考試改革后，靠死記硬背也不一定能夠拿到高分，同時(shí)學(xué)生本身的能力也得不到任何能力的提高。現(xiàn)在如何提高學(xué)生們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力已經(jīng)成為所有學(xué)科教學(xué)中的重中之重，初中地理學(xué)科也不能夠例外。地理中有很多的問(wèn)題所涉及的面都十分的廣，這就要求學(xué)生們必須具有更高的問(wèn)題分析與解決能力。所以應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生活的經(jīng)驗(yàn)去分析，通過(guò)生活的感受去思考，從而真正的提高他們理解地理知識(shí)，提高個(gè)人分析地理問(wèn)題的能力。例如在講《世界的人口》的時(shí)候，如果僅僅是泛泛而談、照本宣科全世界有多少人，人口多又帶來(lái)了什么樣的問(wèn)題，學(xué)生們就會(huì)感受到很空洞，因?yàn)樗麄儚男【驮诹己玫臈l件下，沒(méi)有吃過(guò)苦、沒(méi)有受過(guò)累，對(duì)這些根本就沒(méi)有什么切實(shí)的體會(huì)，因此對(duì)這些知識(shí)即使當(dāng)時(shí)背得滾瓜爛熟，不用多久也會(huì)忘記。因此，我們不妨設(shè)計(jì)以下的一些問(wèn)題：（1）我們國(guó)家有多少人，我們本地有多少人，本地的總面積是多少；（2）本地區(qū)人口增長(zhǎng)如何。然后在通過(guò)這些問(wèn)題延伸到全國(guó)，這樣就會(huì)讓學(xué)生們對(duì)我國(guó)的人口情況有更加清晰的認(rèn)識(shí)。
總之，學(xué)生的能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)和最高級(jí)的體現(xiàn)。能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一定的發(fā)展。同時(shí)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)課堂教學(xué)。同時(shí)地理屬于一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，課堂中對(duì)知識(shí)的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，轉(zhuǎn)變觀念、聯(lián)系生活，通過(guò)各種教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)。
初中地理教學(xué)論文篇四
初中的各門學(xué)科幾乎均是按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題”的次序幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者通過(guò)多次的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候教師的課堂提問(wèn)存在問(wèn)題：“低空掃描”形式主義的提問(wèn)、自問(wèn)自答不給學(xué)生思考空間的提問(wèn)、懲罰性提問(wèn)、隨意發(fā)問(wèn)等。這些不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)往往會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生對(duì)課堂參與的積極性，有的學(xué)生如臨大敵大氣不敢喘擔(dān)心被老師提問(wèn)，有的因知道教師不可能問(wèn)到自己而漫不經(jīng)心，課堂因此一片沉寂。教師還納悶，自己的地理課堂怎么會(huì)如此低效？學(xué)生們?cè)趺床环e極參與？要知道，一個(gè)好的提問(wèn)方式，能讓學(xué)生容易接受，使教學(xué)事半功倍。
值得注意的是教師在課堂向?qū)W生發(fā)問(wèn)時(shí)必須是精心設(shè)計(jì)的，絕不是想到什么就問(wèn)什么。最好寫出詳細(xì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將需要問(wèn)的問(wèn)題寫清楚。在提問(wèn)時(shí)可以先給出問(wèn)題再由學(xué)生思考、小組討論，也可以讓學(xué)生在給定的圖形、文字及表格等材料中思考后回答教師展示的問(wèn)題。教師切忌提問(wèn)過(guò)于煩瑣、??嗦，一定要簡(jiǎn)潔，絕不拖泥帶水。
如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，筆者就日常生活中與地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的現(xiàn)象加以羅列，要求學(xué)生思考地理現(xiàn)象背后的原因：現(xiàn)在是白天，10個(gè)小時(shí)后是什么現(xiàn)象？為何產(chǎn)生該現(xiàn)象？閱讀教材中關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)的材料后你有什么感想？地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)有哪些？地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)分別產(chǎn)生了哪些地理現(xiàn)象？以上一些問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要，直接和課堂教學(xué)三維目標(biāo)對(duì)接，在給出學(xué)生時(shí)間、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作探究后學(xué)生能夠得到大部分答案，學(xué)生們?cè)诮處熀?jiǎn)潔的問(wèn)題指引下順利達(dá)到學(xué)習(xí)要求，既有了自主學(xué)習(xí)的方法養(yǎng)成，也可以得到一些成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生在初中地理課堂中的“獲得感”。
教師在課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)需要盡量考慮問(wèn)題的深淺難易程度，適當(dāng)設(shè)置門檻，順次發(fā)問(wèn)，將學(xué)生的思考不斷引向深入。若我們不注重提問(wèn)的層次，把較難的問(wèn)題先發(fā)出則很可能使學(xué)生一時(shí)難以找到思考的角度從而產(chǎn)生畏難情緒，課堂很可能因此卡殼。
如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地圖知識(shí)》時(shí)，教師可以先要求學(xué)生閱讀教材后回答關(guān)于地形的概念，在教師展示了多個(gè)關(guān)于地形實(shí)地照片后要求學(xué)生指出地形的不同類型，接下來(lái)轉(zhuǎn)入等高線的知識(shí)，思考相對(duì)高度、不同地形部位的問(wèn)題。教師可以要求學(xué)生參照教材畫出不同地形的等高線（教師演示其中一種畫法）。若條件允許還可以帶領(lǐng)學(xué)生或要求學(xué)生利用節(jié)假日認(rèn)識(shí)不同地形，對(duì)應(yīng)所學(xué)等高線知識(shí)。
學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由簡(jiǎn)單到較難、一般到特殊的過(guò)程，若教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程受阻，教學(xué)節(jié)奏很可能被打亂。
雖然新課改的熱潮還沒(méi)有退去，但是在很多學(xué)校里，教師的教學(xué)偏重于傳授具體的知識(shí)技能而缺少在學(xué)生思維習(xí)慣、方法、體系、創(chuàng)新、深度、廣度上的培養(yǎng)。因此，課堂上大多數(shù)是由教師設(shè)置問(wèn)題、學(xué)生回答問(wèn)題完成教學(xué)。雖然有的課堂里提倡學(xué)生質(zhì)疑，但是質(zhì)疑流于形式。通常是在下課前五分鐘，教師才象征性地提問(wèn)大家還有什么問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間深度思考。譬如，人教版七年級(jí)下冊(cè)中就《歐洲西部》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以通過(guò)一組圖片（國(guó)家分布圖、旅游景觀圖、飲食圖等）提問(wèn)：“結(jié)合教材，針對(duì)剛才的一組圖提出問(wèn)題?！庇械膶W(xué)生提出：“這兒為什么有那么多的旅游資源？”有學(xué)生問(wèn)：“當(dāng)?shù)厝苏５娘嬍沉?xí)慣受到什么影響？”等。此時(shí)，教師的提問(wèn)實(shí)際是為了學(xué)生的提問(wèn)，這種互問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思考，可以追問(wèn)甚至深問(wèn)。
教師對(duì)學(xué)生的回答需要做好點(diǎn)評(píng)，盡量尋找學(xué)生回答問(wèn)題中的閃光點(diǎn)，注重思維方法和習(xí)慣的引導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的思維能力和表達(dá)能力。要避免一語(yǔ)帶過(guò)，輕描淡寫的點(diǎn)評(píng)，這種“廉價(jià)”的點(diǎn)評(píng)通常容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)回答問(wèn)題的熱情。
在日常教學(xué)時(shí)往往會(huì)依據(jù)不同學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的回答加以點(diǎn)評(píng)，若能有新的發(fā)現(xiàn)較為獨(dú)到的回答此時(shí)教師可以適當(dāng)給予肯定激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生能夠?qū)^為困難的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，即使未必完整或科學(xué)也是值得教師加以鼓勵(lì)的，教師可以就部分問(wèn)題思考角度和方法以案例的形式加以指引。相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生在教師鼓勵(lì)下會(huì)逐漸變得開(kāi)朗起來(lái)，自然會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，不再是簡(jiǎn)單的應(yīng)付學(xué)習(xí)而是主動(dòng)去思考、發(fā)現(xiàn)。
眾所周知，提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何巧妙使其成為課堂教學(xué)效果優(yōu)化的重要元素應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前我們課堂教學(xué)的研究重點(diǎn)。在教學(xué)中，每一位教師應(yīng)該不斷反思，注重對(duì)問(wèn)題設(shè)置的高效性，提問(wèn)對(duì)象的探索，使得提問(wèn)科學(xué)具體。學(xué)生也會(huì)在教師的提問(wèn)激勵(lì)下，積極思考并發(fā)現(xiàn)很多意外的驚喜，這樣的初中地理課堂教學(xué)才是精彩紛呈的。
初中地理教學(xué)論文篇五
成功只留給有準(zhǔn)備的人，教師應(yīng)當(dāng)課前進(jìn)行完善的備課，確立教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)趣點(diǎn)，如此，才能引起學(xué)生對(duì)于地理章節(jié)資料的學(xué)習(xí)、討論以及思考。教師可有的放矢地提出一些自主探究性、思維創(chuàng)新性的趣味問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性的思考與聯(lián)想。例如，在世界氣候教學(xué)過(guò)程中，教師可引用典故“諸葛亮借東風(fēng)”，從中假設(shè)學(xué)生是諸葛亮，到底是憑借什么條件以及因素來(lái)“借東風(fēng)”，主張學(xué)生大膽想象、舉手發(fā)言與激烈討論，盡量讓教學(xué)有“交流”，有“爭(zhēng)論”，如此，不經(jīng)意間就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及在潛意識(shí)中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。
二、幽默教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)劑學(xué)生情趣
學(xué)習(xí)，不僅僅僅是興趣的培養(yǎng)，更是情感的交流。綜合二者，教師既是主導(dǎo)者與組織者，又是參與者。筆者認(rèn)為，高中地理教師應(yīng)當(dāng)提升其教學(xué)語(yǔ)言潛力，豐富其風(fēng)格、個(gè)性以及魅力，使其幽默化、知識(shí)化以及通俗化，讓教學(xué)資料精簡(jiǎn)化，構(gòu)建生動(dòng)、趣味的教學(xué)課堂，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。常見(jiàn)的做法如：（1）利用諺語(yǔ)，精簡(jiǎn)教學(xué)重點(diǎn)與趣點(diǎn)；（2）采用謎語(yǔ)，提升學(xué)習(xí)趣味以及學(xué)習(xí)參與感；（3）巧用古詩(shī)文，豐富學(xué)習(xí)想象力以及提升教學(xué)綜合性；（4）歌曲聆聽(tīng)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及思維創(chuàng)新潛力；（5）趣味（人文地理）故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力以及提升其地理綜合素養(yǎng)。這樣才能讓學(xué)生處于一種主動(dòng)求學(xué)狀態(tài)，改善地理枯燥、乏味等特征，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)習(xí)效率。
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初中地理教學(xué)論文篇六
2、結(jié)合實(shí)例情景選擇適合的交通運(yùn)輸方式。
教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):根據(jù)具體需要,選擇適合的交通運(yùn)輸方式。
教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入：
在生產(chǎn)力落后的年代,人們用人力畜力進(jìn)行交通運(yùn)輸。今天2個(gè)小時(shí)的火車車程,用馬車運(yùn)輸要走10天。隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們有了越來(lái)越多的交通運(yùn)輸方式可供選擇,甚至想象插上竹蜻蜓遨游世界。
課件展示:《沒(méi)有機(jī)器貓的日子》,在今年暑假里,康小夫的爸爸媽媽都因工作出了遠(yuǎn)門,他自己也踏上了旅途,遇到了不少問(wèn)題,沒(méi)有機(jī)器貓,你能幫幫他們嗎?問(wèn)題1:爸爸臨時(shí)接到明天早上去哈爾濱開(kāi)會(huì)的通知。
接到這個(gè)緊急通知時(shí),康小夫的爸爸選擇交通方式時(shí)首先會(huì)考慮到什么因素?
讀圖:南京到哈爾濱距離較遠(yuǎn),需要多長(zhǎng)時(shí)間能到。
課件展示:不同運(yùn)輸工具的速度比較。
學(xué)生總結(jié):南京到哈爾濱的距離遠(yuǎn),而時(shí)間緊,坐飛機(jī)較快。
問(wèn)題2:媽媽后天去北京簽定一份合同,路費(fèi)自理。
康小夫的媽媽選擇交通方式時(shí)會(huì)考慮到什么因素?
讀圖:南京到北京距離較遠(yuǎn),需要多長(zhǎng)時(shí)間,票價(jià)貴不貴。
課件展示:不同運(yùn)輸工具的速度比較、不同運(yùn)輸工具的價(jià)格比較。
學(xué)生總結(jié):火車速度較快,兩天時(shí)間足夠從南京到北京,而且價(jià)格又適中。
問(wèn)題3:康小夫和表哥約好一起去宜昌旅游,沿途欣賞三峽風(fēng)光。
康小夫選擇交通方式時(shí)會(huì)考慮到什么因素?
讀圖:南京和宜昌都是沿江城市。是否能欣賞三峽風(fēng)光?票價(jià)貴不貴?
學(xué)生總結(jié):坐船既能欣賞三峽風(fēng)光,票價(jià)又適中。
思考:選擇輪船的話,要考慮到起止城市都必須是什么樣的城市?(沿河、沿海)。
承轉(zhuǎn):選擇坐船確實(shí)便宜風(fēng)景又好。但是,輪船客運(yùn)目前卻很不景氣。
資料展示:由于沿江高速公路網(wǎng)的開(kāi)通及鐵路線次的進(jìn)一步密集,加上長(zhǎng)江客輪的運(yùn)行速度慢等原因,長(zhǎng)江客運(yùn)在公路和鐵路的競(jìng)爭(zhēng)下已無(wú)優(yōu)勢(shì)可言,現(xiàn)已退出長(zhǎng)江旅客運(yùn)輸市場(chǎng)。在節(jié)假日的旅游班次在零星開(kāi)行。
讀圖:南京和連云港之間有寧連高速。
汽車運(yùn)輸能夠?qū)崿F(xiàn)“門口到門口”的服務(wù),價(jià)格適中。這就是為什么大多數(shù)旅行社的短途旅游線路都用汽車作為主要交通工具的原因。
討論:結(jié)合各種運(yùn)輸方式的特點(diǎn),想一想下列情況需要用哪種交通工具運(yùn)輸?
1、把五百噸煤炭從太原運(yùn)到南京。(火車)。
運(yùn)量、價(jià)格、速度都適中,受天氣影響最小。缺點(diǎn):投資大,短途運(yùn)輸成本高。
2、把一萬(wàn)噸海鹽從天津長(zhǎng)蘆鹽場(chǎng)運(yùn)到上海。(輪船)。
運(yùn)量大,價(jià)格便宜。缺點(diǎn):送達(dá)速度慢;受自然條件影響大。
3、把一噸西瓜從江寧橫溪運(yùn)到福建路菜場(chǎng)。(汽車)。
直接到達(dá)目的地。沒(méi)有過(guò)多的裝卸過(guò)程,對(duì)貨物的損傷較小。缺點(diǎn):運(yùn)量少,不適合長(zhǎng)途。
4、把一批鮮花從云南昆明運(yùn)到北京。(飛機(jī))。
速度快,能保鮮。缺點(diǎn):受自然條件影響,價(jià)格高,運(yùn)量小。
承轉(zhuǎn):航空運(yùn)輸不僅能運(yùn)送長(zhǎng)途的鮮活產(chǎn)品,對(duì)一些貴重或急需的物品也可使用。
播放影片剪輯材料:《一顆心飛越千里,4小時(shí)生命接力》。
初中地理教學(xué)論文篇七
摘要：當(dāng)前農(nóng)村初中地理學(xué)科的教學(xué)狀況不容樂(lè)觀，要改變現(xiàn)狀需要上級(jí)教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真正重視地理教學(xué)，在地理教師配備及培訓(xùn)工作上多做工作，教師要重建地理有效課堂，使地理教學(xué)走出困境。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；地理教學(xué)；有效課堂
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：地理學(xué)科教育在基礎(chǔ)素質(zhì)教育中具有不可替代的作用。但是，當(dāng)前農(nóng)村初中地理學(xué)科的教學(xué)狀況卻不容樂(lè)觀。表現(xiàn)在地理教學(xué)在學(xué)校得不到重視，教師不認(rèn)真教，學(xué)生不認(rèn)真學(xué)，整體上地理教學(xué)處于一種受到冷落的境地。為了改善地理教學(xué)中存在的種種怪現(xiàn)象，立足于農(nóng)村地理課堂教學(xué)的研究工作勢(shì)在必行。
一、農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀
1。地理教師的基本情況
農(nóng)村初中普遍缺少地理專業(yè)的教師，以堯都區(qū)為例，城市中學(xué)情況還好，農(nóng)村初中學(xué)校專職地理教師則非常少，前幾天農(nóng)村地理聯(lián)片教研時(shí)，參研的教師大部分是兼代地理課，即教師代一門主科再兼代一個(gè)班的地理。即便有個(gè)別教師是專職地理教師，也是由于年紀(jì)大學(xué)校照顧代地理課的，教師專業(yè)化其實(shí)成了一句空話。
2。學(xué)校教學(xué)設(shè)施的狀況
農(nóng)遠(yuǎn)工程的普及，給每所農(nóng)村初中均裝配了多媒體教室，新的教學(xué)手段的應(yīng)用極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是隨之而來(lái)的問(wèn)題是班級(jí)多，多媒體少，代課教師必須提前預(yù)約排隊(duì)使用，在這種情況下，作為副科的代課教師要想使用多媒體進(jìn)行教學(xué)就成了一種奢求。日常教學(xué)中，地理教師能使用的只有教學(xué)掛圖和地理模型，很多地理知識(shí)不能直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視的程度
中考改革使地理學(xué)科徹底與中考無(wú)緣，給正在發(fā)展的農(nóng)村地理教學(xué)帶來(lái)了沉重的打擊。隨著上級(jí)對(duì)各校中考成績(jī)?cè)u(píng)比工作的系統(tǒng)化，各校強(qiáng)化中考科目的教學(xué)，將年輕、專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的教師充實(shí)到中考科目的.教學(xué)中去，而一些即將退休的老教師則被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)照顧擔(dān)當(dāng)?shù)乩斫虒W(xué)的工作。在大部分農(nóng)村中學(xué)，地理教學(xué)基本上成了形式主義。
二、改變農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
1。重新實(shí)行初中地理中考政策
前幾年市局自主命制中考試題，將地理科目納入到中考范圍，各校積極配備優(yōu)秀教師，強(qiáng)化地理教學(xué)，使得地理教學(xué)在一定時(shí)期呈現(xiàn)蓬勃向上的景象。隨著學(xué)生參加山西省統(tǒng)一中考招生考試，中考將地理拒之門外，這是地理課程在學(xué)校不受重視的主要原因之一，這種改變傷害了地理教師對(duì)教學(xué)的熱情和積極性。教育部門及學(xué)校要提高認(rèn)識(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮應(yīng)制訂地理中考政策，也可以將地理的考試成績(jī)以一定的比例計(jì)入中考成績(jī)，以此來(lái)提高教師和學(xué)生的積極性，促進(jìn)地理教學(xué)向前發(fā)展。
2。強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)
農(nóng)村學(xué)校地理教師的配備基本是非專業(yè)的，這種現(xiàn)狀直接影響到了地理教學(xué)的質(zhì)量，我們無(wú)法從根本上改變這種現(xiàn)象，但是我們可以強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和技能。這幾年，區(qū)教研在暑期進(jìn)行的教師全員培訓(xùn)以及聯(lián)片教研活動(dòng)都包括了地理，而且有幾次教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)都抽測(cè)了地理。學(xué)校的校內(nèi)教研活動(dòng)中地理課堂教學(xué)的展示，教師自評(píng)互評(píng)的開(kāi)展在一定程度上也提高了教師的素質(zhì)。教育部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要繼續(xù)完善各項(xiàng)制度，以此對(duì)地理教學(xué)起到積極的推動(dòng)作用。
3。重建地理有效課堂
地理教育要樹立新課程的教學(xué)觀，重建地理有效課堂，這是提高課堂效率的關(guān)鍵。地理教師要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)造性思維等方面加大研究。通過(guò)學(xué)生科學(xué)興趣和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)等措施，重建地理有效課堂。
總之，要改變當(dāng)前農(nóng)村初中地理學(xué)科的教學(xué)狀況，需要上級(jí)教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真正重視初中地理教學(xué)，在地理教師的配備及培訓(xùn)工作上多做工作。同樣，教師要努力重建地理有效課堂，最終使地理教學(xué)走出困境。
初中地理教學(xué)論文篇八
當(dāng)前的初中地理的教學(xué)中存在著諸多的問(wèn)題，由于這些問(wèn)題的長(zhǎng)期存在，導(dǎo)致了我們的初中地理教學(xué)質(zhì)量一直不高，這些主要的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。
（一）初中地理在教學(xué)過(guò)程中的地位初中地理教學(xué)，在整個(gè)教育教學(xué)中處于弱勢(shì)地位，在所有的初中學(xué)科中備受冷落，是一門學(xué)校、社會(huì)、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生都不重視的學(xué)科，甚至在初中的教育教學(xué)過(guò)程中，地理學(xué)科就被當(dāng)做是一門副科，因?yàn)槎颊J(rèn)為學(xué)與不學(xué)，并不影響學(xué)生的成績(jī)，所以地理教學(xué)往往被忽視。這種現(xiàn)象的后果，就會(huì)給初中的地理學(xué)科帶來(lái)非常不利的影響和結(jié)果，最后就會(huì)導(dǎo)致初中教育教學(xué)質(zhì)量不理想，效果不佳，這樣的問(wèn)題在整個(gè)初中教育教學(xué)系統(tǒng)中變得非常得明顯和突出。這是初中地理教育教學(xué)質(zhì)量不理想的重要原因之一。
（二）初中地理教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式存在弊端隨著教育教學(xué)的不斷改革，由以往的“應(yīng)試教育”逐漸向“素質(zhì)教育”所轉(zhuǎn)變，也就是說(shuō)，現(xiàn)代化的教育理念，不再是以往傳統(tǒng)的教師為了成績(jī)而教育，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的教育模式。現(xiàn)代化的教育理念，提倡的是素質(zhì)教育，真正地是為了提高學(xué)生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力而進(jìn)行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統(tǒng)的教育觀念影響太深刻，以至于現(xiàn)在仍依據(jù)以往的教育觀念來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)，忽視了現(xiàn)代化的教育觀念，也忽視了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求，現(xiàn)代化的社會(huì)，要求的不是學(xué)習(xí)成績(jī)，而是學(xué)生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力。教學(xué)觀念沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變，就導(dǎo)致地理教師的教學(xué)方式?jīng)]有優(yōu)化和提高，以致循規(guī)蹈矩地按照教材和課本上的內(nèi)容教學(xué)，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學(xué)，缺乏一定的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生不能夠很形象地體會(huì)到初中的地理知識(shí)，硬性的教學(xué)會(huì)使教學(xué)內(nèi)容變得單調(diào)乏味，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)課堂變得死氣沉沉，缺乏生機(jī)與活力。這樣的現(xiàn)象也是導(dǎo)致初中教育教學(xué)效果不理想的重要原因之一。
（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性初中地理的課本內(nèi)容有一定的局限性，很多的教學(xué)內(nèi)容都比較死板，只是純粹的知識(shí)理論，缺乏需要去實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，課本教材比較注重科學(xué)性和理論性，如果只是依靠地理教師在講臺(tái)上一味的講課，學(xué)生在下邊聽(tīng)課，缺乏趣味性和互動(dòng)性，不足以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。那么，初中地理的課堂氛圍和教學(xué)效果就能夠可想而知了。
二、針對(duì)解決初中地理教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。
制定出解決策略上面我們已經(jīng)分析了初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，為了提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為應(yīng)該從下面幾點(diǎn)入手解決這些相應(yīng)的問(wèn)題。
（一）改變初中地理的位置，使初中地理學(xué)科受到重視初中的地理課程主要就是讓學(xué)生了解、熟悉并且可以掌握運(yùn)用鄉(xiāng)土地理、世界地理、中國(guó)地理、人文地理和自然地理的一門地理基礎(chǔ)知識(shí)課程。初中學(xué)生只不過(guò)都是青少年，他們對(duì)地理學(xué)科的知識(shí)了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理學(xué)科地位的問(wèn)題不容忽視，要采取措施把初中的地理學(xué)科提上日程，放在主科的位置上。身為一名初中地理教師，首先，教師自身就要高度重視起自己的教學(xué)工作，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科對(duì)學(xué)生的重要性。教師可以在講課中灌輸?shù)乩韺W(xué)科的重要性。比如，告訴學(xué)生在人們外出游玩時(shí)是需要有相對(duì)應(yīng)的地名、方位、景點(diǎn)知識(shí)，需要了解當(dāng)?shù)氐臍夂?，風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等等，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性；還可以讓學(xué)生明白現(xiàn)代社會(huì)任何一個(gè)職業(yè)都能夠用到地理學(xué)科的知識(shí)。讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性，從而間接地使學(xué)生家長(zhǎng)也能夠認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性，引起學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)地理學(xué)科的重視，用新眼光去看待初中的地理課程。
（二）初中地理教師要改變教學(xué)觀念和教學(xué)手段以往的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，比較封閉，缺乏開(kāi)放性和實(shí)踐性。身為一名初中的地理教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)代在不斷地發(fā)展，教育在不斷地改革，教師應(yīng)該不斷地吸取新時(shí)代，新的教育觀念的精髓，精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣、靈活的教學(xué)課件，帶領(lǐng)學(xué)生多去戶外實(shí)踐，多去實(shí)際操作，這樣可以把初中的地理知識(shí)變得更加靈活、生動(dòng)，可以進(jìn)一步地加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。可以利用現(xiàn)代化的教育條件，比如，可以利用多媒體為學(xué)生展示教師親自做的課件，可以使課件非常靈活、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣就可以更加直觀、形象地讓學(xué)生了解并且掌握初中地理知識(shí)，這樣就可以更加容易地提高初中地理的教育教學(xué)質(zhì)量。
（三）初中教育地理教師不能受教材的局限對(duì)于初中地理的教學(xué)來(lái)說(shuō)，僅僅局限于課本的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高沒(méi)有太大的作用，地理教學(xué)應(yīng)該采取更加靈活的方法，不單單地拘泥于教材的內(nèi)容，根據(jù)教材中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展，以教材結(jié)合實(shí)際，以實(shí)際照應(yīng)教材，這樣才能有效地提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量。初中地理的教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，要想有效地提高它的教學(xué)質(zhì)量，作為教師的我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后及時(shí)地進(jìn)行改正，不斷地以新的教學(xué)理念武裝自己，尋找出更加適合學(xué)生的教學(xué)方法，不斷地提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量，這是我們每個(gè)地理教師所應(yīng)該不斷努力的。
初中地理教學(xué)論文篇九
摘要：分層教學(xué)法主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，從各方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。本文主要對(duì)高中地理教學(xué)中“分層教學(xué)”的運(yùn)用進(jìn)行分析和理解，并提供一些可行性的教學(xué)思路。
關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；“分層教學(xué)”；策略
一、對(duì)高中地理教學(xué)中“分層教學(xué)”方法的認(rèn)識(shí)
在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)方法主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在課堂中把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高中地理教師在給學(xué)生上課的時(shí)候，要給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)把因材施教提高一個(gè)層次，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，還要不斷地拓展學(xué)生的思維能力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，不斷地挖掘?qū)W生的潛能。高中地理教師一直站在教育改革發(fā)展的最前沿，他們知道如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不斷地改變教學(xué)方法，一切為了學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)。分層教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，有著非常重要的意義。
二、“分層教學(xué)”必須落實(shí)在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中
1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)目標(biāo)
在高中地理課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)的理解程度不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在著很大的差異，究其原因，主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和認(rèn)知能力不同。因此，高中地理教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法時(shí)，必須熟悉《地理教學(xué)大綱》，透徹掌握地理教材的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，然后進(jìn)行分層，分層提高，分層推進(jìn)。學(xué)習(xí)的過(guò)程一定要從基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)到逐步增加難度，這樣才能夠幫助學(xué)生進(jìn)步。
2.在課堂上實(shí)施“分層教學(xué)”
高中地理教師在給學(xué)生們講課的時(shí)候要根據(jù)教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，來(lái)安排好教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)由淺入深，分層提高，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后逐層深入，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)自己的努力使自己對(duì)知識(shí)的掌握程度再上一個(gè)臺(tái)階。這樣學(xué)生就會(huì)在不斷地學(xué)習(xí)深化過(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)能力。在課堂的習(xí)題練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生做一些淺顯的習(xí)題，然后再將淺顯的習(xí)題不斷地?cái)U(kuò)展成為難度大一點(diǎn)的習(xí)題，這樣學(xué)生才能夠感受到動(dòng)腦思考的樂(lè)趣，通過(guò)逐層遞進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生從中得到收獲。
3.逐層深入
在高中地理教學(xué)中，逐層深入是在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中要給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，作為高中地理教師要在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生們勇于發(fā)言，對(duì)不理解的知識(shí)要及時(shí)請(qǐng)教老師和同學(xué)。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)班級(jí)里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要給予耐心的指導(dǎo)。在課后，布置地理作業(yè)是鞏固學(xué)生地理知識(shí)的一個(gè)重要的手段，要進(jìn)行逐層的深入，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要有不同的要求，通過(guò)做地理作業(yè)幫助學(xué)生完成地理的基礎(chǔ)習(xí)題，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用“分層教學(xué)”的意義
在高中地理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，不斷總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)施分層教學(xué)，要求高中地理教師統(tǒng)一地安排教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)的總體目標(biāo)，并且將每個(gè)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生給予分層指導(dǎo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)教學(xué)的'不同要求，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。
在高中地理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的方法，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生能夠積極進(jìn)取，提高學(xué)生的綜合能力，對(duì)他們的今后成長(zhǎng)有著重要的意義。
伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和壯大，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不再是單一的形式，在高中地理教學(xué)中利用分層教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，克服以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端。在課堂上學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)分層指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行逐層深入，這種教學(xué)方法適應(yīng)我國(guó)教育體制改革的需要，符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，先要重視學(xué)校的教育，教育要從基礎(chǔ)抓起，同時(shí)教育要重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這樣才能有利于提高我國(guó)整體教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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初中地理教學(xué)論文篇十
基礎(chǔ)環(huán)境教育的過(guò)程：
1、首先是了解環(huán)境教育，具體包括深化對(duì)個(gè)人和社會(huì)總體環(huán)境問(wèn)題的關(guān)心,并對(duì)其具有一定的感受。
2、掌握一定的環(huán)境知識(shí)。
3、明確個(gè)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值,具有保護(hù)和改變環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)意志。
4、能為解決社會(huì)環(huán)境問(wèn)題而采取適當(dāng)行動(dòng),以此增強(qiáng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的責(zé)任感和使命感。
地理學(xué)科是開(kāi)展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學(xué)科與環(huán)境學(xué)科有較多的相似性和交叉性。地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人的關(guān)系與環(huán)境教育中強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的'關(guān)系是基本一致的，因此地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材。其次,環(huán)境教育是中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:地理學(xué)是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學(xué),是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué),所以環(huán)境教育在地理教學(xué)中占有重要地位，地理教學(xué)是環(huán)境教育的主陣地。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)參與環(huán)?；顒?dòng)的意識(shí)與能力，不能只靠一兩次宣傳教育、單純的說(shuō)教、提一些保護(hù)環(huán)境的要求就可以完成的，而是需要通過(guò)多種教育途徑和方法以及反復(fù)參與實(shí)踐活動(dòng)等才能內(nèi)化為自身的環(huán)保意識(shí)，外化為環(huán)保行動(dòng)。學(xué)生環(huán)保意識(shí)和良好的環(huán)保道德的形成，絕非一朝一夕之功，需要長(zhǎng)期進(jìn)行教育，正反推進(jìn)，螺旋上升。課堂教學(xué)是環(huán)境教育工作的主渠道，利用教材中所包含的環(huán)保教育題材，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生實(shí)施環(huán)保教育，是行之有效的途徑，能起到深化環(huán)保教育的作用。在此方面，我們?cè)谡J(rèn)真抓教學(xué)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)環(huán)境教育的有關(guān)精神，在教學(xué)中充分挖掘教材的環(huán)境教育因素，凡是能涉及環(huán)境教育的滲透點(diǎn)都要挖掘出來(lái)，將環(huán)保教育滲透其中，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，力求滲得透、滲得巧，有目的、有計(jì)劃地在學(xué)科教學(xué)中滲透、深化、擴(kuò)充，做到有機(jī)結(jié)合適時(shí)適度，使環(huán)境教育成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的感性和理性認(rèn)識(shí)。具體的途徑有：
1.理論聯(lián)系實(shí)際,融入環(huán)境情感教育
地理科學(xué)與環(huán)境科學(xué)有較多相似性和交叉性,地理教學(xué)內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容,因此,在地理教學(xué)中,可理論聯(lián)系實(shí)際,自然融入環(huán)境教育。例如“中國(guó)的水資源”教學(xué),可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強(qiáng)保護(hù)水資源的責(zé)任感、緊迫感;在“人類面臨的全球性環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中,通過(guò)課堂教學(xué),理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會(huì)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)之一:便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識(shí)、技能和情感,無(wú)需專門的環(huán)境教育師資和教學(xué)時(shí)間。
2.開(kāi)展豐富的活動(dòng),滲透環(huán)境情感教育
2.1環(huán)保知識(shí)講座
《中國(guó)21世紀(jì)議程》中強(qiáng)調(diào)教育必須重新定向：應(yīng)該把增強(qiáng)公眾的環(huán)保意識(shí)和支持環(huán)境發(fā)展的態(tài)度、價(jià)值觀，樹立受教育者可持續(xù)發(fā)展的觀念作為現(xiàn)代化教育的重要目的。然而，這一目的實(shí)現(xiàn)需要我們把培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)與主體自覺(jué)參與環(huán)?；顒?dòng)的能力作為可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。為此，我們充分利用地球日、植樹節(jié)、愛(ài)鳥周、環(huán)境日開(kāi)展專題講座，專題教育活動(dòng)。結(jié)合3.12植樹節(jié)、3.22世界水日、4.22地球日、6.5環(huán)境日等環(huán)保日和資源日,我們開(kāi)展了《土地沙漠化與氣候環(huán)境》《水土流失與植樹造林》《環(huán)境與健康》《環(huán)保從我們身邊做起》《為了美好的明天》等環(huán)保講座，將環(huán)保知識(shí)和相關(guān)理念滲透給學(xué)生，并要求學(xué)生寫出體會(huì)。
2.2班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)
以班級(jí)為單位，通過(guò)各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。利用班會(huì)，教育學(xué)生環(huán)保要“從我做起，從現(xiàn)在做起?！币髮W(xué)生把自己近期查閱的環(huán)保案例通過(guò)一幅幅照片，一段段視頻展現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生自發(fā)提出倡議：“反對(duì)任何形式的對(duì)生態(tài)環(huán)境的污染和破壞，”“要自覺(jué)與破壞生態(tài)環(huán)境的思想和行為做斗爭(zhēng)?！蓖ㄟ^(guò)活動(dòng)，要求自己從身邊的小事做起，從現(xiàn)在做起，為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。組織成立班級(jí)環(huán)保志愿者服務(wù)隊(duì)。志愿者利用節(jié)假日時(shí)間參加社區(qū)環(huán)保志愿服務(wù)活動(dòng)等。
初中地理教學(xué)論文篇十一
初中地理教學(xué)成效低下，主要與四個(gè)方面有關(guān)。
（一）教學(xué)信息不夠豐富
有些教師教學(xué)中就教材講教材，既沒(méi)有拓展學(xué)習(xí)，也沒(méi)有提供豐富的、有興趣的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，影響了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。
（二）教學(xué)方式不夠靈活
有些教師教學(xué)中不注重研究，還是老一套、老面孔，教師將學(xué)生聽(tīng)講知識(shí)點(diǎn)傳授一遍就算完成了教學(xué)流程，完全沒(méi)有顧及學(xué)生的感受，沒(méi)有能夠吸收教改的經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有能夠在教學(xué)中創(chuàng)造出獨(dú)特的模式方法，這些方面都是導(dǎo)致地理教學(xué)難以產(chǎn)生強(qiáng)大吸引力的因素。
（三）教學(xué)情境不夠濃厚
地理教學(xué)除了要強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的傳授之外，同樣要承擔(dān)起情感培養(yǎng)的職能。而走進(jìn)我們有些教師的地理課堂，僅從其語(yǔ)氣、神態(tài)上就感到缺乏濃厚的氛圍，語(yǔ)氣平淡，和學(xué)生似乎隔著千里，沒(méi)有形成良好互動(dòng)，在教學(xué)內(nèi)容中也缺乏對(duì)教材的深度發(fā)掘，這些方面都是影響地理教學(xué)成效的不利因素。
（四）教學(xué)空間不夠拓展
地理是一門自然學(xué)科，所研究的內(nèi)容來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)生活也有積極的指導(dǎo)意義。而我們有些教師教學(xué)中割裂了地理教學(xué)與生活的聯(lián)系，沒(méi)有能夠緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)身邊的地理知識(shí)、地理現(xiàn)象輔助教學(xué)，使地理與生活出現(xiàn)了脫節(jié)，這對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展也具有一定的制約。
從上文可知，造成當(dāng)前地理教學(xué)困境的主要原因還在于教師自身，在于其理念、方法、空間等拓展創(chuàng)新不足，影響了地理教學(xué)實(shí)際成效。作為新時(shí)期的初中地理教師，一定要做勇于創(chuàng)新、敢于探究，能夠破舊立新、敢闖敢拼的教師。要在教學(xué)工作中不懈怠、不遲疑、不停滯，積極主動(dòng)、扎實(shí)有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)研究，使先進(jìn)的教學(xué)理念在自身教學(xué)實(shí)踐中得到體現(xiàn)、得到落實(shí)、得到提升。教師重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)抓好以下四個(gè)方面。
（一）多措并舉增加豐富信息以活躍課堂
豐富的信息量在地理教學(xué)中具有更加積極的意義，因?yàn)榈乩韺W(xué)科不同于其他學(xué)科，涉及到世界各地的風(fēng)俗民情、地質(zhì)構(gòu)造、自然現(xiàn)象。而初中生自身的閱歷限制，導(dǎo)致他們?cè)谶@些方面沒(méi)有直觀感知印象，也缺少有力的感知路徑。所以教師在地理教學(xué)中一定要重視為學(xué)生補(bǔ)充豐富的信息，讓他們能夠在教學(xué)課堂上生動(dòng)地感知和理解。例如在東半球其他的國(guó)家和地區(qū)這一章節(jié)教學(xué)中，教到澳大利亞這一國(guó)家時(shí)，筆者除了向?qū)W生介紹了澳大利亞的地理?xiàng)l件、風(fēng)俗人情之外，還運(yùn)用多媒體生動(dòng)向?qū)W生形象地演示了澳大利亞的風(fēng)景，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。一小段旅游片讓整個(gè)課堂充滿了生動(dòng)的氣息，這也是提高地理教學(xué)成效的有力抓手，不僅讓學(xué)生直觀地感悟到教材所拓展的內(nèi)容，而且生動(dòng)性、形象性較高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣度。
（二）推動(dòng)初中地理教學(xué)改革以激發(fā)活力
改革是激發(fā)活力最為直接、最為有效的手段，廣大教師一定要重視地理教學(xué)改革，從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，?duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行全方位的改進(jìn)，扎實(shí)地推動(dòng)地理教學(xué)改革，激發(fā)和釋放活力讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為高效。筆者在這一方面重視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，通過(guò)設(shè)置更具引領(lǐng)性、更具趣味性的氛圍，讓學(xué)生積極投入其中，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行探究，這對(duì)增強(qiáng)地理教學(xué)效果和提高學(xué)生地理素養(yǎng)具有重要的幫助。例如在《自然資源總量豐富、人均不足》教學(xué)中，筆者針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一組思考題，要求學(xué)生分析我國(guó)自然資源大體有哪些種類，其儲(chǔ)備量如何，在世界處于什么水平，人均擁有量在世界處于什么水平，當(dāng)前自然資源開(kāi)發(fā)利用中存在著哪些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)采取哪些措施等，這樣的思考題對(duì)學(xué)生思維具有更強(qiáng)的引領(lǐng)作用，每一位學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)中尋找到清晰的思路，也能夠準(zhǔn)確地把握要點(diǎn)，地理教學(xué)在學(xué)生的自主探究過(guò)程中得到了有效推進(jìn)。在學(xué)生完成基礎(chǔ)內(nèi)容討論研究之后，筆者組織學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步的分析研究，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握難點(diǎn)，對(duì)他們存在的不同想法組織交流辨析等。這樣的教學(xué)模式改革充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，讓他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，久而久之，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中就能夠養(yǎng)成積極主動(dòng)思考、相互合作研究的良好習(xí)慣，對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的提高也具有重要的意義。
（三）增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心感知體驗(yàn)以激發(fā)興趣
地理學(xué)習(xí)中，教師一定要避免一種誤區(qū)，就是單純進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，完全以應(yīng)試的目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)。在教給學(xué)生知識(shí)、要求他們掌握必備知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要重視情感能力的培養(yǎng)，尤其是在當(dāng)前自然發(fā)展、社會(huì)發(fā)展形勢(shì)嚴(yán)峻的背景下，更要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理情感地理意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)注自然、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中充分增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心感知體驗(yàn)。例如在《水資源》一課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析我國(guó)水資源分布狀況、特點(diǎn)，人均擁有水資源量如何，當(dāng)前水資源保護(hù)面臨著哪些嚴(yán)峻的形勢(shì)和問(wèn)題，怎樣破解困局等。在學(xué)生分析討論的`過(guò)程中，他們敏感地意識(shí)到保護(hù)水資源功在當(dāng)今、利在后世，對(duì)人類可持續(xù)發(fā)展有著極其重要的戰(zhàn)略意義，增強(qiáng)了水資源保護(hù)意識(shí)和節(jié)約意識(shí)。這樣的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生深化理解、提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)等方面都有著積極的影響，許多內(nèi)容都可以升華學(xué)生的思想情感，教師一定要重視這方面的研究。
（四）發(fā)揮課外專題活動(dòng)作用以拓展空間
地理教學(xué)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“不出屋門便可知天下事”的效果，各地美麗的風(fēng)景、奇異的地質(zhì)結(jié)構(gòu)都可以成為吸引學(xué)生興趣、增強(qiáng)地理教學(xué)吸引力的抓手。除了夯實(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外，教師還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)課外專題活動(dòng)的拓展作用，讓學(xué)生能夠積極自主地開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，滿足他們?cè)诘乩硌芯可系呐d趣愛(ài)好。例如《西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納》教學(xué)后，學(xué)生對(duì)此非常感興趣，西雙版納也是云南旅游線路中最熱門的一條，筆者要求學(xué)生課后自主搜集西雙版納的資料，從西雙版納的風(fēng)土人情、歷史淵源、當(dāng)?shù)匕l(fā)展現(xiàn)狀到網(wǎng)絡(luò)上各種和西雙版納旅游景觀有關(guān)的視頻，在課后由學(xué)生自己搜集整理。有學(xué)生介紹自己搜集到的風(fēng)土民俗內(nèi)容，也有學(xué)生播放搜集到的視頻，大家在這樣的活動(dòng)中進(jìn)一步增進(jìn)了對(duì)西雙版納的了解，對(duì)祖國(guó)西南邊陲的這一風(fēng)景名勝具有了更多的了解。
由上可見(jiàn)，地理教學(xué)成效低下更多的是人為因素，只要抓住了問(wèn)題出現(xiàn)的根源針對(duì)性進(jìn)行改進(jìn)突破，地理教學(xué)成效提升的目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。
初中地理教學(xué)論文篇十二
21世紀(jì)教育改革的呼吁越來(lái)越多地關(guān)注生命。關(guān)注生命是人類在教育觀念上一次根本性的變革。地理學(xué)科是一門兼自然科學(xué)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科,強(qiáng)調(diào)人與自然、人與社會(huì)、人與人的和諧發(fā)展,蘊(yùn)含著豐富的生命教育資源,是幫助學(xué)生了解人類與賴以生存的環(huán)境之間的關(guān)系,學(xué)會(huì)珍惜資源,保護(hù)環(huán)境,樹立可持續(xù)發(fā)展觀的有效載體?！渡虾Ｊ兄袑W(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“中學(xué)地理課程應(yīng)該反映其與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的廣泛聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,關(guān)注世界的變化,樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。”對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),目前正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,因此引導(dǎo)學(xué)生建立生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系,學(xué)會(huì)關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì),培養(yǎng)其形成科學(xué)的生命觀就成為迫切需要。
目前,二期課改要求積極推進(jìn)和落實(shí)生命教育,但在開(kāi)展生命教育的實(shí)踐中,實(shí)施生命教育的相關(guān)內(nèi)容、形式、制度均不夠完善,這就要求教師在教學(xué)中除了向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)外,還要注意挖掘?qū)W科內(nèi)容中生命教育的因素,圍繞生命教育主題,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),積極探索如何在教學(xué)中落實(shí)生命教育。
1、引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命、促進(jìn)身心健康發(fā)展。
通過(guò)生命教育可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命,從而促進(jìn)學(xué)生整體身心健康發(fā)展。
2、培養(yǎng)學(xué)生積極面對(duì)挑戰(zhàn)的智慧與能力。
通過(guò)生命教育,提高學(xué)生生存技能和生命質(zhì)量,逐步學(xué)會(huì)自我保護(hù)能力;將中華民族自強(qiáng)不息的優(yōu)良傳統(tǒng)根植于學(xué)生心中,培養(yǎng)學(xué)生勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)的品格和身處逆境堅(jiān)韌不拔的意志;培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、自律意識(shí)以及在日益開(kāi)放的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中生存發(fā)展的智慧與能力。
3、促成學(xué)生生命活動(dòng)的升華。
地理學(xué)科中的自然科學(xué)內(nèi)容中包含著許多科學(xué)道理,在地理教學(xué)過(guò)程中,可以利用這些內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生尊重科學(xué),追求科學(xué),崇尚科學(xué),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。同時(shí)由于地理學(xué)科和人類活動(dòng)休戚相關(guān),教學(xué)中可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng),促成學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和社會(huì)環(huán)境的和諧統(tǒng)一,使學(xué)生的生命質(zhì)量向更高層次攀登,生命活動(dòng)更加充實(shí)。
1、挖掘教材生命教育資源,整合有利教育資源。
地理課程是生命教育的隱性課程,合理地挖掘生命教育資源并進(jìn)行必要的整合,可以使學(xué)生得到潛移默化的生命教育。例如:在學(xué)習(xí)《地震和火山》時(shí),教師就可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。地震雖然至今仍然是我們?nèi)祟悷o(wú)法抗拒的自然災(zāi)害,但是只要我們按照科學(xué)道理去做,還是可以減輕它給人類帶來(lái)的災(zāi)害。在講《臺(tái)風(fēng)》的時(shí)候,教師也可以把如何減輕臺(tái)風(fēng)的危害、規(guī)避臺(tái)風(fēng)災(zāi)害的風(fēng)險(xiǎn)作為教學(xué)的內(nèi)容處理。在《氣候與人類活動(dòng)》、《環(huán)境污染及其防治》等教學(xué)中,讓學(xué)生知道人與自然的和諧相處是全人類的共同職責(zé),學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)。
2、優(yōu)化地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì),保證課堂生命活力。
地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)尤其在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,要突出生命教育,將學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)制定的重中之重,把以學(xué)生為本的教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受生命的體驗(yàn),讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。在教學(xué)過(guò)程中教師也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平、理解能力和現(xiàn)有條件,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,力求保證地理課堂的生命活力,保證學(xué)生的生命成長(zhǎng)。3、重視節(jié)日(紀(jì)念日)中的生命教育資源,喚醒學(xué)生生命情愫。
利用每年的“世界環(huán)境日”(6月5日),教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境,善待地球上的所有生命及其生存環(huán)境,是地球公民的共同責(zé)任。每年的4月22日“世界地球日”,告訴學(xué)生地球是人類的共同家園。喚起學(xué)生愛(ài)護(hù)地球、保護(hù)家園,促進(jìn)資源開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展的意識(shí),最終使人和自然和諧相處,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
4、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的評(píng)價(jià)方式,激發(fā)學(xué)生的生命價(jià)值
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)別差異。發(fā)展學(xué)生個(gè)性,對(duì)不同人采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生掌握對(duì)其終身發(fā)展有用的知識(shí)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的評(píng)價(jià)方式,從而激發(fā)學(xué)生的生命價(jià)值。
1、借助現(xiàn)代信息技術(shù),感悟生命教育。
教師在進(jìn)行知識(shí)信息的傳播時(shí)可以利用多媒體技術(shù),采用情景教學(xué)法,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)背景中。通過(guò)聲音圖片的再現(xiàn)和鮮活生命的展現(xiàn),使學(xué)生入境、生情、思考、感悟,體會(huì)生命的價(jià)值,引發(fā)學(xué)生心靈的感知和情感的共鳴。如在“河流與湖泊”、“世界的海洋”、“多樣的氣候”等教學(xué)中,都可以適時(shí)地使用多媒體教學(xué),通過(guò)圖文并茂、生動(dòng)形象的圖片聲音的再現(xiàn),使學(xué)生仿佛身臨其境。
2、結(jié)合地理課外實(shí)踐活動(dòng),感受生命教育。
作為新課程理念的重要組成部分——地理課外實(shí)踐活動(dòng),其目標(biāo)之一是親近、關(guān)愛(ài)自然,懂得人與自然和諧相處,理解人與自然、人與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在活動(dòng)中學(xué)生可以了解自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)。如可安排學(xué)生一次課外調(diào)查活動(dòng):調(diào)查本地區(qū)的人口、環(huán)境、資源狀況,理解人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的.道理,感受生活質(zhì)量的提高與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。又如,可帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一次地理課外實(shí)踐活動(dòng),了解本地區(qū)的風(fēng)土人情、鄉(xiāng)土地理知識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)并由此上升到對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛(ài)。
3、采用演講、討論等形式,領(lǐng)會(huì)生命教育。
圍繞生命教育主題,結(jié)合地理學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn),在課堂上開(kāi)展一系列演講、討論等活動(dòng),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)生命教育的含義,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的方法。如在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染及其防治”時(shí),適時(shí)開(kāi)展一些“人與環(huán)境”等方面的演講或討論。
4、利用地理專題教育,深化生命教育。
(1)辦講座:結(jié)合地理新教材有關(guān)專題的教學(xué),舉辦一些諸如環(huán)境保護(hù)、溫室效應(yīng)、自然災(zāi)害等的專題講座。讓學(xué)生了解人類活動(dòng)對(duì)各種生存環(huán)境的影響,保護(hù)地球就是保護(hù)生命。
宣傳和評(píng)比。當(dāng)然,板報(bào)的內(nèi)容要突出生命教育,體現(xiàn)生命教育的內(nèi)涵。
(3)開(kāi)網(wǎng)站:此外,在學(xué)校網(wǎng)站上,結(jié)合教材專題中生命教育的題材,開(kāi)通生命教育專題網(wǎng)頁(yè),讓學(xué)生把對(duì)生命的所思、所想、所感說(shuō)出來(lái)。使他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。
在地理教學(xué)中滲透生命教育,無(wú)論從地理教學(xué)改革的角度出發(fā),還是從時(shí)代呼吁生命教育的角度出發(fā),都是勢(shì)在必行的。地理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)切實(shí)把握好生命教育的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn),使地理教學(xué)真正成為生命教育的重要渠道。
初中地理教學(xué)論文篇十三
摘要：伴隨著日益深入的改革，以學(xué)生為主體的理念已經(jīng)深入人心。依據(jù)新課標(biāo)理念，通過(guò)對(duì)地理教學(xué)現(xiàn)狀的分析，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出了改革地理課堂教學(xué)的思路。
關(guān)鍵詞：地理課堂；教學(xué)現(xiàn)狀；改革策略
新課標(biāo)要求學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)要對(duì)學(xué)生有益，能促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。基于此，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，打造開(kāi)放式的課堂學(xué)習(xí)模式，對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)的方法和方式進(jìn)行給予革新，確立新的人才培養(yǎng)模式，這些給地理教學(xué)工作帶來(lái)了新的生機(jī)，同時(shí)對(duì)地理教學(xué)所提出的要求也越來(lái)越高。
一、地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
自從頒布新課標(biāo)之后，廣大地理教師對(duì)教學(xué)方法積極探索，同時(shí)對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)真實(shí)施，這些做法對(duì)地理課教學(xué)質(zhì)量的提升，起到了一定的作用。但我們也可以看到，還有很多問(wèn)題存在于地理課堂教學(xué)過(guò)程中。主要表現(xiàn)在以下方面：
1.教學(xué)內(nèi)容單一
目前，地理教學(xué)還是將重點(diǎn)放在對(duì)地理名詞的記憶上，很多教師照本宣科，甚至將地理課作為自習(xí)課，教學(xué)內(nèi)容單一，根本調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在應(yīng)試教育的影響下，很多地理課程設(shè)置的課時(shí)不夠，無(wú)法與新課標(biāo)要求相符合，使課堂教學(xué)質(zhì)量不能得到有效提升。
2.教學(xué)方法不靈活
靈活運(yùn)用教學(xué)方法、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著重要的作用。目前，地理課堂知識(shí)不便于記憶，有些雜亂無(wú)章，學(xué)生只能死記硬背，所以不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。究其原因，是教師采用滿堂灌的方式，不能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)不合理
地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是扎實(shí)的理論知識(shí)。而如果老師僅僅是在課堂上傳授理論知識(shí)，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，無(wú)法真正感受。作為一項(xiàng)復(fù)雜的.技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和夯實(shí)的理論基礎(chǔ)以及教師精心的指導(dǎo)。現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)是具有較差的自制力，但卻有較強(qiáng)的接受能力，所以必須在教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的制定上，與之特點(diǎn)相適應(yīng)，努力營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、新課標(biāo)下地理課堂教學(xué)改革策略
1.合理選擇教學(xué)模式
新課標(biāo)下，地理教學(xué)以新的內(nèi)容和形式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。它要求學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生成為課堂的主體。而開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的課堂環(huán)境，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是一種創(chuàng)新和探索的精神，重視的是過(guò)程，而不是結(jié)果。對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)模式上，應(yīng)結(jié)合地理課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師應(yīng)與學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)相結(jié)合，多采用思考和啟發(fā)的教學(xué)方法。
2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究地理問(wèn)題，而根據(jù)地理課堂現(xiàn)狀，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，最關(guān)鍵的是合適的教學(xué)方法的選擇。首先，地理教學(xué)中最重要的是講授法，它對(duì)于傳授基礎(chǔ)的理論知識(shí)具有顯著的效果。其次，應(yīng)用案例教學(xué)法，這種教學(xué)方法是以探究為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，針對(duì)地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性的特征，應(yīng)用案例教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。
3.合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)
設(shè)計(jì)地理教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行構(gòu)建，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，將教學(xué)思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化，將學(xué)生的學(xué)和教師的教真正地融會(huì)貫通。
地理教學(xué)中要真正處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，合理設(shè)計(jì)直觀形象的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)效率得到真正的提升。教師要大膽摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使地理課堂充滿生氣和趣味性，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在掌握良好學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
田宏文.轉(zhuǎn)爐氧槍系統(tǒng)的自動(dòng)化控制［j］.冶金能源，20xx.
初中地理教學(xué)論文篇十四
教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)前,首先需要做好課前準(zhǔn)備工作,做好新課的備課工作,熟讀教材,了解課堂教學(xué)的目標(biāo),掌握地理教材中的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)的重難點(diǎn),以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問(wèn)題引入新課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí),往往采用直接講述知識(shí)的教學(xué)方式去引入新課,這種直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng),在很大程度上阻礙了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)潛力的鍛煉。以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題引入新課,不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學(xué)的氛圍,還有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望,提高學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性,從而提高課堂教學(xué)效率。例如,教師在進(jìn)行地球的運(yùn)動(dòng)這一節(jié)的教學(xué)時(shí),能夠結(jié)合這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)―――使學(xué)生理解由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化,所帶來(lái)的晝夜長(zhǎng)短變化的全球分布規(guī)律正午太陽(yáng)高度變化的全球分布規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問(wèn)題,如:太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律,給地球自然環(huán)境帶來(lái)了什么樣的影響呢?從而導(dǎo)入新課。
課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。課堂互動(dòng)水平的高低決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中,就務(wù)必要重視學(xué)生的主體地位,教學(xué)活動(dòng)要以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及應(yīng)用潛力為核心。具體而言,教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí),能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),采取合作探究式學(xué)習(xí)模式,針對(duì)探究性問(wèn)題,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
在課堂教學(xué)過(guò)程中,既培養(yǎng)了學(xué)生的探究性精神以及獨(dú)立分析問(wèn)題的潛力,又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛力,讓學(xué)生之間透過(guò)小組內(nèi)的交流討論,取長(zhǎng)補(bǔ)短,提升學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。以人口合理容量的教學(xué)為例,教師能夠設(shè)置探究性問(wèn)題―――人口增長(zhǎng)對(duì)資源有哪些影響?將學(xué)生分為幾個(gè)小組,讓學(xué)生以小組為單位,從對(duì)自然資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、水資源以及森林資源等資源的影響,讓學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。
為目的。
初中地理教學(xué)論文篇十五
為了解決學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的困難，教師必須采用新的教學(xué)方法，將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主體，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力。
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)生的地理興趣方法很多，教師可采用幽默的語(yǔ)言去吸引學(xué)生，或是通過(guò)列舉案例的方式等。在吸引學(xué)生的眾多方法中，情境法是一個(gè)理想的方法。教師創(chuàng)造出一個(gè)情境，使抽象的事物具體化，將學(xué)生在生活中所接觸到的東西，運(yùn)用到課堂上，采用地理知識(shí)對(duì)這些常見(jiàn)事物、現(xiàn)象做解釋，讓學(xué)生相互討論，各抒己見(jiàn)，這樣課堂氣氛立即變得活躍起來(lái)。例如，在上地理課之前，教師可開(kāi)展地理信息發(fā)布會(huì)，在課程結(jié)束之后，鼓勵(lì)學(xué)生自行組織地理學(xué)習(xí)小組，這一系列的活動(dòng)都屬于情境創(chuàng)設(shè)。此外，教師還可采用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造情境。學(xué)生在多媒體環(huán)境下，可通過(guò)視頻、圖片等來(lái)幫助自己理解知識(shí)，這樣即使對(duì)地理不感興趣的學(xué)生也會(huì)被吸引，主動(dòng)參與到課堂中。采用情境法教學(xué)，可使無(wú)聊乏味的課堂變得活潑生動(dòng)，更重要的是，學(xué)生能主動(dòng)參與，配合教師的教學(xué)工作。在這樣的環(huán)境下開(kāi)展地理教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還拉近了學(xué)生與教師的距離。
（二）巧妙降低知識(shí)難度
對(duì)于多數(shù)文科生而言，地理是一個(gè)難度較大的學(xué)科，很多文科學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至是產(chǎn)生了要放棄地理學(xué)習(xí)的念頭。為了解決這一問(wèn)題，在新課標(biāo)下，教師要采用新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與實(shí)踐能力，將地理知識(shí)理解難度降低，讓學(xué)生能透徹地掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在新課標(biāo)下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生成為課堂的主體。在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在小組中互相討論，敢于說(shuō)出自己的看法，再派出代表總結(jié)本組討論的結(jié)果，向全班同學(xué)匯報(bào)。在聽(tīng)完學(xué)生的匯報(bào)之后，教師要給予鼓勵(lì)和肯定，即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也不可立刻否定，更不可打擊學(xué)生，要對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生要勇于探索、質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)中的冷鋒和暖鋒這一課程時(shí)，教師先讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，觀察兩個(gè)鋒面存在的差異，然后再向?qū)W生解釋其中的奧秘，這樣學(xué)生便可掌握知識(shí)。教師采用各種方法幫助學(xué)生理解知識(shí)，把知識(shí)難度降低，學(xué)生可更好地理解，這是提高學(xué)生地理成績(jī)的關(guān)鍵，而且可幫助地理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立信心，與同學(xué)、教師共同交流、共同進(jìn)步。
（三）因材施教，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
新課標(biāo)下，地理教材在編寫上做了很多改動(dòng)，教師不可繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)工作，因?yàn)楹芏鄠鹘y(tǒng)的`教學(xué)模式已經(jīng)不適用于今天的教學(xué)。不管教材在編寫上做了哪些調(diào)整，教師都要進(jìn)行因材施教，把一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，從而提高課堂效率。新課標(biāo)除了豐富教材內(nèi)容之外，更重要的是要求教師重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地理和生活息息相關(guān)，學(xué)生要有效提高地理成績(jī)，必須要參與實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。所以，地理教師在備課時(shí)，要增加實(shí)踐教學(xué)這一部分的內(nèi)容，讓學(xué)生參與實(shí)踐，自己動(dòng)手、動(dòng)腦，全面提高實(shí)踐能力。例如，學(xué)生根據(jù)教師所布置的任務(wù)，自己收集資料，有條件的學(xué)生可制作成ppt，交給老師，教師通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)的效果，掌握學(xué)生知識(shí)理解程度。地理與生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是現(xiàn)代教學(xué)的主要任務(wù)之一，在地理教學(xué)中，地理教師不能忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作，要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效率。
二、結(jié)束語(yǔ)
地理是高中的一個(gè)重要的學(xué)科，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)簡(jiǎn)易化，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而有效提高學(xué)生的地理成績(jī)，獲取理想的教學(xué)效果。
初中地理教學(xué)論文篇十六
研究如何巧妙地將生態(tài)學(xué)原理和規(guī)律運(yùn)用于地理教學(xué)當(dāng)中，如何來(lái)分析教材，研究學(xué)生，從而制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，并合理地安排教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體、方法和策略并采取相應(yīng)的教學(xué)手段創(chuàng)建和諧的地理課堂氛圍，讓學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生與教師之間形成積極健康、相互依賴、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的生態(tài)關(guān)系，讓地理課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果。
教育生態(tài)學(xué)；相生相克規(guī)律；地理課堂教學(xué)
生態(tài)學(xué)規(guī)律在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用具體的主要體現(xiàn)在分析教材、研究學(xué)生、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法和策略、選擇教學(xué)媒體、組織實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)以及課后教師的教學(xué)反思幾個(gè)方面。
1、分析教材。教材是最基本的教學(xué)資源，在編寫教材的過(guò)程中，雖已經(jīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，并與多樣、有趣、富有探索性的教材和方式展示其內(nèi)容，但是，教材的知識(shí)內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)是相對(duì)靜態(tài)的、固定的。而同一教材在面對(duì)不同的地區(qū)、不同的知識(shí)背景、不同心理特征的學(xué)生時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一些矛盾。將教材和與學(xué)生相關(guān)的生活常識(shí)、價(jià)值觀相聯(lián)系，以簡(jiǎn)單、有趣、形象的方式充分地展示給學(xué)生。使學(xué)生間、師生間形成正確的和諧的生態(tài)關(guān)系，讓學(xué)生間、師生間相互競(jìng)爭(zhēng)、相互依賴、共同進(jìn)步。
2、研究學(xué)生?！爸褐耍賾?zhàn)不殆”，教育亦是如此，教師只有深入了解了自己的教育對(duì)象，真正認(rèn)清了他們的知識(shí)背景、能力、經(jīng)驗(yàn)、心理等，才能有的放矢地因材施教，很好地根據(jù)他們的知識(shí)背景、能力和心理特征，相互間的“相生相克”規(guī)律來(lái)制定自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能使教學(xué)有針對(duì)性和時(shí)效性，所以在地理課堂教學(xué)之前認(rèn)真地分析和研究自己的學(xué)生就顯得十分必要了。
3、制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的編制是實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的前提，而目標(biāo)編制的科學(xué)性又是目標(biāo)實(shí)施效益性的基礎(chǔ)。因此，編制出明確可行的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成功的前提。教師要全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)，整體把握教材，準(zhǔn)確了解學(xué)生，在課標(biāo)、教材和學(xué)生的聯(lián)系中把握教學(xué)的整體目標(biāo)。相似的，這就是教育生態(tài)學(xué)中的個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間在資源的利用上所體現(xiàn)出來(lái)的生態(tài)問(wèn)題。所以在充分考慮了每一個(gè)個(gè)體在資源利用維度上的生態(tài)位后，進(jìn)而把握以大目標(biāo)制約小目標(biāo)，以小目標(biāo)指向大目標(biāo)，在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)的，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生用來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的。在編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)要做到具體明確，讓學(xué)生看了能懂，懂了能做，做了有效。
4、教學(xué)方法和策略的選擇。合理、恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法是有的放矢地實(shí)施教學(xué)、取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。地理教師在教學(xué)過(guò)程中面臨著多種多樣的教學(xué)方法，而且隨著教學(xué)理論與時(shí)間的不斷深入，許多新的教學(xué)方法會(huì)不斷涌現(xiàn)。科學(xué)選擇和運(yùn)用教學(xué)方法本身就是一個(gè)值得深入研究的課題，它需要教師首先熟練把握各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，綜合考慮地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生特點(diǎn)、教學(xué)條件等多方面的'因素，并根據(jù)教學(xué)方法最優(yōu)化的原理選擇出最能體現(xiàn)自己教學(xué)思想的方法組合。5、教學(xué)媒體的選擇。教學(xué)媒體有多種，以往教師對(duì)教學(xué)媒體的選擇通常是考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生特征以及學(xué)校的經(jīng)濟(jì)等因素，不管是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代電子技術(shù)的多媒體都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，在充分的研究和考慮學(xué)生個(gè)體間、師生間的生態(tài)學(xué)關(guān)系后，不難發(fā)現(xiàn)單用任何一種教學(xué)媒體都不能到達(dá)很好的教學(xué)效果。特別是從生態(tài)學(xué)規(guī)律中生態(tài)個(gè)體間“相生相克”的角度來(lái)看，僅單一的使用一種教學(xué)媒體是沒(méi)有辦法使得學(xué)生個(gè)體間形成一種合理、有序的競(jìng)爭(zhēng)與依賴關(guān)系，只有將多種教學(xué)媒體進(jìn)行組合實(shí)施到教學(xué)中來(lái)，教學(xué)才會(huì)向積極、有序的方向發(fā)展。
生態(tài)課堂的特征具有整體性、開(kāi)放性、協(xié)同性、依存性、復(fù)雜多樣性和可持續(xù)發(fā)展等。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)順利進(jìn)行具有指導(dǎo)意義，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成具有保證作用。
1、建立和諧的師生關(guān)系。在高中地理課堂生態(tài)系統(tǒng)中，師生關(guān)系不再是簡(jiǎn)單的主客體關(guān)系，而應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的、平等對(duì)話交互的主體的“人—人”關(guān)系。在構(gòu)建高中地理生態(tài)課堂時(shí)，應(yīng)尊重生命的多樣性和促進(jìn)生命的共同性，努力讓學(xué)生與教師生態(tài)主體之間、學(xué)生與學(xué)生生態(tài)主體之間通過(guò)多向的交往，建立相互依存、相互作用、和諧、平等的關(guān)系，全面和諧地促進(jìn)學(xué)生和教師生態(tài)主體的發(fā)展。
2、教學(xué)反思。教師的專業(yè)水平會(huì)直接影響到與學(xué)生生態(tài)群體的關(guān)系是否和諧，影響到整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)功能是否正常，系統(tǒng)是否朝良性的方向發(fā)展。教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，及時(shí)寫下自己教學(xué)實(shí)踐的心得體會(huì)，是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思，提高自身素質(zhì)的有效方法。
[2]任凱白燕教育生態(tài)學(xué)[m]、沈陽(yáng)：遼寧教育出版社，1992，19。
[4]陳澄樊杰地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[m]、南京：江蘇教育出版社，20xx，296。
初中地理教學(xué)論文篇十七
隨著我國(guó)新課程教育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)以及素質(zhì)教育的廣泛普及，高中地理教學(xué)的教育重心也有所變化，即由原來(lái)的傳統(tǒng)向教學(xué)朝地理學(xué)科能力培養(yǎng)角度轉(zhuǎn)化，并取得顯著成效。地理對(duì)高中生而言，不只是高考的門檻，更是幫助其掌握生活知識(shí)的必備工具。本文的立足點(diǎn)在于闡釋高中地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心能力的重要性，重點(diǎn)分析如何基于學(xué)科核心能力培養(yǎng)開(kāi)展高中地理教學(xué)，以期為高中教育提供借鑒。
何為學(xué)科核心能力?顧名詞義，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科的過(guò)程中通過(guò)不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和知識(shí)積累形成的能夠幫助自己更好地學(xué)習(xí)該學(xué)科、解決與該學(xué)科相關(guān)的系列問(wèn)題的能力。對(duì)于高中地理而言，學(xué)科核心能力主要包括對(duì)地圖的記憶、識(shí)別和使用能力，對(duì)地理知識(shí)的歸納總結(jié)能力以及運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等［1］。之所以要在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，和這一能力的培養(yǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的重要便利有極大關(guān)系。首先，學(xué)生具備識(shí)別和使用地圖的能力，能夠?qū)Πl(fā)生的一些地理問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確定位，然后再進(jìn)行地勢(shì)地貌和天氣變化等不可控因素的深入分析，教師也才能順利將學(xué)生帶入到特定教學(xué)情境中［2］。其次，學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)地理知識(shí)，不僅會(huì)使得其所掌握的知識(shí)更加全面系統(tǒng)，還能在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)及時(shí)調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)加以解決，避免其成為“書呆子”，遇事無(wú)從下手。
1．培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、記憶、使用地圖的能力面對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采取如下措施:其一，系統(tǒng)向?qū)W生講授有關(guān)地圖的知識(shí)，例如如何利用地圖辨別所處方位，如何看懂不同事物在地圖上的表示方式和位置表述等。其二，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)記憶地圖上的重要信息，還可以教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的記憶技巧。例如，教師可以引入“參照物記憶法”，即教會(huì)學(xué)生記憶集中化，切勿散點(diǎn)分布，可以將所要記憶的內(nèi)容劃分為幾大區(qū)塊，分別在每個(gè)區(qū)塊中選擇主要參照物，通過(guò)記憶參照物的方式對(duì)周邊事物進(jìn)行輻射性記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。如在地圖上記憶南北半球的溫度帶劃分時(shí)，可以先重點(diǎn)將中國(guó)各地所處的溫度帶進(jìn)行劃分，隨后按照中國(guó)所處的地理位置進(jìn)行上下輻射，如中國(guó)的北部處于北溫帶，俄羅斯又位于中國(guó)的北方，因此其只能是北溫帶和寒帶，而越南、新加坡、印度等國(guó)位于距離中國(guó)很近的南部，赤道附近，即這些國(guó)家只能是熱帶或亞熱帶(因?yàn)橹袊?guó)的海南省已經(jīng)處于亞熱帶地區(qū))。此種方法容易讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有很深的印象，不至于短時(shí)間遺忘［3］。
2．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行歸納整理上文提及，地理知識(shí)的特征是散而雜，但是又有一定規(guī)律可循。因此，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的系統(tǒng)化思維進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)歸納，和此前所學(xué)進(jìn)行對(duì)比，找出相通之處。其中，繪圖是比較實(shí)用的一種歸納總結(jié)手法。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)地球周期性運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、晝夜交替等都需要通過(guò)作圖進(jìn)行分析，單憑頭腦想象很容易出現(xiàn)誤差。因此，在學(xué)完這部分內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生預(yù)留任務(wù)，即用作圖的方式將地球的`周期性運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)表示出來(lái)。學(xué)生在繪圖期間便會(huì)主動(dòng)思考這種運(yùn)動(dòng)發(fā)生的根本原因及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的不同變化階段，有利于幫助其記憶相關(guān)知識(shí)［4］。
3．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力地理知識(shí)與自然世界的貼合程度相比其他學(xué)科而言更為緊密，要想讓學(xué)生真正有所收獲，教師必須培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決地理問(wèn)題、解釋自然現(xiàn)象的能力。例如，在講解地形地貌時(shí)，教師可以要求學(xué)生觀察某條河流、某座山脈或某棟房屋的構(gòu)造，分析其形成如此樣貌的原因;在講解星系時(shí)，要求學(xué)生主動(dòng)到天文館了解望遠(yuǎn)鏡的相關(guān)知識(shí)，或者對(duì)此前出現(xiàn)的日食、月食、日全食、月全食等現(xiàn)象進(jìn)行解釋;講解地球周期性運(yùn)動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合年月日的分布規(guī)律和時(shí)間變化對(duì)所學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行討論等，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力不僅可以提升課堂教學(xué)效率，還能提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生探究世界、鉆研生命的興趣，對(duì)其未來(lái)發(fā)展大有幫助。
初中地理教學(xué)論文篇十八
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課外按自己的需求觀看微課視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同伴及教師交流，然后帶著問(wèn)題在課堂上參與學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮著指導(dǎo)的作用，有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。本文就對(duì)地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐進(jìn)行反思。
翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；地理教學(xué)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)模式引領(lǐng)著教育教學(xué)前進(jìn)的步伐，翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師制作微課視頻，學(xué)生回家或課外利用信息技術(shù)平臺(tái)學(xué)習(xí)微課視頻及其他學(xué)習(xí)資源。在課堂中師生、生生互動(dòng)，展示學(xué)習(xí)成果，交流心得，完成教學(xué)目標(biāo)。教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的五個(gè)要素，各個(gè)要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者；學(xué)生是主動(dòng)探究者；信息技術(shù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的工具；教學(xué)內(nèi)容是基于微課學(xué)習(xí)和問(wèn)題探索的導(dǎo)向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容都以學(xué)生為主體進(jìn)行，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心是學(xué)生。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的教學(xué)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)遇到的難題留到課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，取得最好的教學(xué)成果。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課外和課中兩個(gè)模塊，課外部分是教師的課前教學(xué)準(zhǔn)備階段和學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段，而課中部分為知識(shí)內(nèi)化階段和綜合評(píng)價(jià)階段。首先，教師課前根據(jù)課程內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造教學(xué)微課視頻；其次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段通過(guò)對(duì)所學(xué)教材內(nèi)容中的事物名稱、規(guī)律、原理等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的初步理解和應(yīng)用；再次，在知識(shí)內(nèi)化階段，學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)的知識(shí)等進(jìn)行進(jìn)一步理解、掌握，然后通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、分析，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。最后，學(xué)生對(duì)前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)，形成一個(gè)知識(shí)框架，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到一定程度上內(nèi)化知識(shí)的目的。下面以《氣溫和降水》一節(jié)為例進(jìn)行地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究。
（一）制作課前學(xué)習(xí)材料是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵
第一，明確本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是通過(guò)課前學(xué)習(xí)，掌握氣溫和降水概念及測(cè)量方法；二是通過(guò)“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我管理；三是通過(guò)課堂活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律。第二，創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)文本材料。課前，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)體系有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，遵循初中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，我通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，了解氣溫和降水的概念、觀測(cè)方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識(shí)。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我在氣溫部分補(bǔ)充了有關(guān)等溫線的進(jìn)一步探究，以幫助學(xué)生初步了解等溫線知識(shí)，為學(xué)習(xí)世界氣溫分布規(guī)律打好基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到難以理解或解決的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果明顯，掌握了學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生還可以從練習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)氣溫和降水知識(shí)掌握不到位或者相對(duì)困惑的方面，此時(shí)，學(xué)生要做好標(biāo)記，將問(wèn)題留到課堂上與學(xué)生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現(xiàn)的內(nèi)容，即氣溫和降水的分布規(guī)律并錄制視頻。我運(yùn)用錄屏軟件錄制了四個(gè)微視頻，分別是等溫線的識(shí)別、世界氣溫分布規(guī)律、降水類型及等降水量線的識(shí)別和世界降水量分布規(guī)律。視頻的時(shí)間最好控制在十分鐘以內(nèi)，而且要目標(biāo)明確，能夠突出本節(jié)課的重難點(diǎn)。課前，教師可以將“學(xué)習(xí)材料”和微視頻發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排、控制，且能夠通過(guò)多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學(xué)生可以高效地完成課前練習(xí)。
（二）組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的根本
環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行解答。針對(duì)“課前學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題統(tǒng)計(jì)”的結(jié)果，教師要根據(jù)問(wèn)題之間的知識(shí)邏輯關(guān)系進(jìn)行分類匯總，以便最終總結(jié)出疑難問(wèn)題，如：等溫線和等降水量線的.識(shí)別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關(guān)于解答，教師應(yīng)先組織學(xué)生分組對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，由學(xué)生來(lái)分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)對(duì)主干知識(shí)的掌握程度。教師可以精選兩道考查主干知識(shí)的題目，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。如考查等溫線和等降水量線認(rèn)識(shí)、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或小組的成果集錦。通過(guò)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用分析和探索過(guò)程，學(xué)生得到不同程度的收獲。成果展示可以幫助學(xué)生在個(gè)人、小組的不同成果中間擴(kuò)充自己的知識(shí)，使得地理課堂達(dá)到最佳的效果。環(huán)節(jié)四，問(wèn)題研究：體驗(yàn)我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。
（三）開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的保證
反饋評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分，教師通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而后能夠更加積極地投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。
翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)多大的幫助和效益還需要我們廣大的教師不斷的實(shí)踐與反思，相信這一新型的教學(xué)模式必會(huì)為初中地理課程的順利推進(jìn)起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。
[1]張躍國(guó),張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[j].中小學(xué)信息技術(shù)教育，20xx（3）.
[2]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[j].中國(guó)信息技術(shù)教育，20xx（9）.
初中地理教學(xué)論文篇十九
：在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，能激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。要重視挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境觀；設(shè)計(jì)爭(zhēng)議性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)；開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，將環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)換為環(huán)保意識(shí)；引入多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。
：地理教學(xué)；環(huán)保意識(shí)；學(xué)習(xí)興趣；人文素養(yǎng)
環(huán)境與人們生活息息相關(guān)，緊密聯(lián)系，是人們賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，能激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。地理是一門跨學(xué)科的綜合課程，它在培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感、增強(qiáng)全球意識(shí)、進(jìn)行環(huán)境教育及提高學(xué)生對(duì)未來(lái)生活的適應(yīng)能力方面，具有重要作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下四方面詳細(xì)論述如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
高中地理是一門人與環(huán)境的關(guān)系學(xué)科，揭示了人類生存所必要的地理環(huán)境、人與自然關(guān)系，及其人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響等。因此，在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材資源，從文本信息入手，詳細(xì)闡述人與自然、人類活動(dòng)與地理環(huán)境間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀。例如，在“人與自然”的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白人類生存和發(fā)展得益于大自然的饋贈(zèng)，陽(yáng)光、空氣、土地和水是人類生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，如果這些資源遭受污染或破壞，人類就將受到傷害。要引導(dǎo)學(xué)生探討分析人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，如工業(yè)廢氣、廢水對(duì)空氣環(huán)境及其附近河流的影響，全球氣候變暖對(duì)沿海地區(qū)居民生活的影響等。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人類活動(dòng)與地理環(huán)境兩者的認(rèn)識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)大有裨益。
高中生具有一定的學(xué)習(xí)能力和分析能力，對(duì)某個(gè)社會(huì)行為或者事物具有一定的看法和思考。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生切實(shí)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。高中地理課程教學(xué)，切忌說(shuō)教教學(xué)、理論教學(xué)，要設(shè)計(jì)引入一些爭(zhēng)議性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探討欲望，讓學(xué)生自主交流、各抒己見(jiàn)，在激烈的爭(zhēng)論中，提升環(huán)保意識(shí)。例如，在教學(xué)“新能源”課程時(shí)，教師可讓學(xué)生圍繞“要不要開(kāi)發(fā)核電”進(jìn)行討論。核電是一種新事物，對(duì)人類發(fā)展有利也有弊。教師組織學(xué)生討論，能夠發(fā)散學(xué)生思維，正確認(rèn)識(shí)核電價(jià)值以及對(duì)人類生活和環(huán)境的潛在威脅。在課堂討論中，一些學(xué)生認(rèn)為，核電資源的開(kāi)發(fā)，能有效緩解我國(guó)能源不足的'危機(jī)，且廉價(jià)清潔，地區(qū)適應(yīng)性強(qiáng)，可大力發(fā)展核電站。而一些同學(xué)持反對(duì)意見(jiàn)，他們一致認(rèn)為核電具有很大的不確定性，嚴(yán)重威脅著人類生活。
實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，要緊密結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師要注重開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，感受環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“地球上的大氣”課程時(shí)，教師可讓學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書等途徑查閱資料，談一談刮風(fēng)、下雨等天氣形成的內(nèi)在原因，并對(duì)臺(tái)風(fēng)、沙塵暴和暴雨等災(zāi)害性天氣進(jìn)行分析。課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，對(duì)于自然原因，要遵循自然規(guī)律，趨利避害；對(duì)于人為原因，要采取必要的補(bǔ)救措施，如退耕還林、退耕還草等。要積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從身邊的小事做起，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。
多媒體教學(xué)是教學(xué)改革大力提倡的教學(xué)方法之一，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)集聲音、圖像、文字和色彩于一體，具有能動(dòng)會(huì)變、聲像俱備、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，能帶給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官?zèng)_擊，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高課程教學(xué)有效性有著事半功倍的作用。在高中地理教學(xué)中，教師要積極引入多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。例如，在教學(xué)“全球氣候變暖”課程時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體播放《后天》電影片段，在讓學(xué)生感受氣候變暖所帶來(lái)的災(zāi)害后，可隨機(jī)展示一張圖片：在北極一塊浮冰上，北極熊媽媽抱著熊寶寶，熊寶寶流著眼淚問(wèn)媽媽：“媽媽，我們要去哪兒？”借助多媒體信息技術(shù)，將氣候變暖所帶來(lái)的災(zāi)害直接展示在學(xué)生眼前，以此喚醒學(xué)生環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保理念。又如，在教學(xué)“城市化對(duì)環(huán)境的影響”課程時(shí)，教師同樣可以借助多媒體技術(shù)，以圖片、視頻的形式，向?qū)W生展示城市發(fā)展所帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的思考?？傊乩硎桥囵B(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重要資源。在高中地理教學(xué)中，教師要深入挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境觀；設(shè)計(jì)爭(zhēng)議性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)；積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，將環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)換為環(huán)保意識(shí)；引入多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中環(huán)保熱點(diǎn)問(wèn)題及其動(dòng)態(tài)信息，組織開(kāi)展環(huán)境保護(hù)專題交流會(huì)，引發(fā)學(xué)生思考、討論，促進(jìn)學(xué)生環(huán)保素養(yǎng)的提升。
[1]仇君.高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的策略研究[j].黑龍江教育,20xx(04).
[2]吳昊.高中地理教學(xué)比較法切入點(diǎn)創(chuàng)新探索[j].基礎(chǔ)教育研究,20xx(23).
作者:司海蘭單位:江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué)
初中地理教學(xué)論文篇二十
從歷年高考的命題來(lái)看,能夠說(shuō)是無(wú)圖不成題,對(duì)考生的讀圖潛力要求比較高,要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖地形剖面圖,熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)資料圖表等,要求學(xué)生靈活地進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換圖文轉(zhuǎn)換。能夠說(shuō)學(xué)生讀圖潛力的高低,在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應(yīng)考試命題的需要,提高地理教學(xué)的效率,教師務(wù)必有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。
高中地理的學(xué)習(xí)是對(duì)初中地理課程的繼續(xù)深入,學(xué)習(xí)資料上由感性認(rèn)識(shí)逐漸進(jìn)入到理性認(rèn)識(shí),偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料,高中地理中的地圖在資料形式上更加復(fù)雜多樣化,除了初中地理常見(jiàn)的區(qū)域地圖之外,還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)圖表等資料,在學(xué)習(xí)的方法上除了識(shí)記之外,還需要進(jìn)行理解分析。
3.1重視地圖運(yùn)用,養(yǎng)成用圖習(xí)慣
高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力,首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用地圖,利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進(jìn)行地理教學(xué),潛移默化地營(yíng)造積極應(yīng)用地圖的氛圍習(xí)慣。同時(shí),教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖學(xué)習(xí),透過(guò)讀圖來(lái)分析解決地理問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖的學(xué)習(xí)興趣的良好習(xí)慣。如蘇教版高中地理必修1中地球的運(yùn)動(dòng)一節(jié)的教學(xué)中,教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖地球時(shí)區(qū)圖來(lái)直觀地講解地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,利用讀圖來(lái)更好地理解日夜更替、四季更替、時(shí)差等現(xiàn)象的根本原因,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的積極性,養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。
3.2鞏固基本技能,培養(yǎng)讀圖潛力
讀圖潛力建立在對(duì)地圖的基本知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)之上,教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的基礎(chǔ)知識(shí),掌握基本的讀圖技能。首先,教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例標(biāo)注三大要素在地圖中的應(yīng)用,其次要根據(jù)地圖上的`圖名及主要因素把握住地圖的主要資料,引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來(lái)形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識(shí),逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。同時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進(jìn)行地理知識(shí)的遷移,將多付地圖進(jìn)行綜合處理分析嘗試進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換,進(jìn)而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構(gòu)成原因中,能夠?qū)喼?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來(lái),理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系,從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構(gòu)成原因。此外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析挖掘隱性的信息,總結(jié)提煉對(duì)解答問(wèn)題的有利信息,提高學(xué)生的讀圖潛力。
3.3進(jìn)行填圖、繪圖訓(xùn)練,全面提高讀圖潛力
透過(guò)對(duì)已有地圖的觀察、理解分析,能夠提高學(xué)生識(shí)圖、析圖潛力,而填圖繪圖的練習(xí)則對(duì)學(xué)生提出了更高的要求,需要眼、手、腦的通力合作,把握住地圖的更多信息并進(jìn)行表現(xiàn),從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如,在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)資源的跨區(qū)域調(diào)配中關(guān)于我國(guó)水資源的區(qū)域分布教學(xué)中,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水資源區(qū)域分布的地圖,從而加深對(duì)水資源南北差異的理解,為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此,在地理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖的訓(xùn)練,透過(guò)學(xué)生對(duì)地理事物的勾畫描繪,能夠加深認(rèn)識(shí),同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手潛力,有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
高中地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要,教師要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣,透過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教授合理的讀圖、繪圖訓(xùn)練,全面提高學(xué)生的讀圖潛力地理學(xué)習(xí)潛力,從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
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