總結是對我們的經歷和思考的一種呈現(xiàn)。在寫總結時，可以請教他人的意見和建議，不斷完善和優(yōu)化。以下是小編為大家整理的一些運動訓練計劃和健身建議，供大家參考和實踐。
初中地理教學論文篇一
在初中地理教學過程中，為了提高課堂的教學效率和教學質量，可以運用一些風趣幽默的謎語導入的方式，來吸引學生們的注意力，使學生們能夠以最快的速度全身心的投入到學習中去，從而在最大程度上提高地理課堂的教學效率。比如，可以用“紅面粉”猜謎底“丹麥”來導入，使學生們在測謎語過程中，學習到地理知識，從而對學習地理知識充滿興趣。
二、恰當使用多媒體教學工具
眾所周知，圖畫在初中地理課本中占據(jù)著非常大的比例，而且學生們也更加喜歡去研究圖畫，而不是去讀文字，因此，教師根據(jù)學生們這一心理特點，結合多媒體技術，將一些課本上的圖畫通過多媒體技術放映出來，這樣可以使課堂顯得更加生動、形象，學生們也會覺得好像身在其中一樣，這將會在很大程度上促進學生們對地理知識的記憶力和分析能力，從而激發(fā)學生們學習地理知識的興趣。比如，教師在將兵馬俑時，可以將一些有關的圖片和視頻播放出來，教師可以在講臺上以便播放以便講課，這對吸引學生們上課注意力來說起著非常重要的促進作用，同時學生們也能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中學到地理知識，這對培養(yǎng)學生們學習地理的興趣起著重要作用。
三、利用互助合作激發(fā)興趣
對于大多數(shù)初中生來說，非常容易受到周圍環(huán)境的影響，因此，初中地理教師可以充分利用初中生們的這些特點，讓學生之間進行相互合作的方式來學習地理知識，在相互學習過程中，學生們能夠親切感受到同學們身上的優(yōu)點，這對很多學生們來說都具有非常大的影響力，這對提高學生們學習地理的興趣起著非常重要的促進作用。比如，教師在講“我們臨近的國家”這一章中的“日本”這個國家時，可以將全班同學分成幾個小組，然后讓這幾個小組去準備有關的材料，在這個準備的過程中，會在很大程度上促進學生們才華的發(fā)揮，使學生們在相互鼓勵、合作的氛圍中，全身心的投入到對地理知識尋找的過程中，使學生們對這個學習過程中充滿興趣，并且能夠促使學生們更加積極、主動地參與進去，這對提高地理課堂教學質量來說具有非常重要的意義。
四、采用游戲化教學模式
每個青少年在成長過程中都離開游戲的陪伴，在這個過程中他們顯得是非?？鞓?，因此，初中地理教師可以充分利用這一特征，使學生們可以通過以游戲的方式來認識地理，學到地理知識，這樣將會使學生們對學習地理充滿興趣，心理對上地理課堂也是充滿希望，比如，教師可以在課堂上將全班同學分成兩組，兩組之間進行猜地理知識游戲，其中一個組的成員來描述，讓另一個組的所有成員來猜，學生們在這個游戲過程中，一方面會使學生們學到更多地地理知識，另一方面還能開闊學生們的眼見、發(fā)散思維，不斷進行思考，同時也能夠使學生們在輕松、愉快氛圍中學到更多地地理知識，這對學生們來說是最重要的，使學生們對學習地理知識充滿興趣。
五、結論
初中地理教師要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式，多創(chuàng)新教學方法，使學生們對學習地理知識充滿興趣，從而提高課堂的教學效率。
初中地理教學論文篇二
1地理教學中的情感教育
目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。
2讓學生動起來
現(xiàn)在的時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括網(wǎng)絡、社區(qū)、野外的“課堂”由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當?shù)摹敖虒W民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌議論紛紛。
3創(chuàng)設新穎的情境
由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實質的進步。
在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或學生評述國內外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或學生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業(yè)錯誤編制開放性題目激發(fā)學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題：表揚批評引入法，對表現(xiàn)較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態(tài)，并在教學過程中多表揚少批評：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。
4充分利用地圖
地圖教學是地理教育中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學習者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學生地理綜合能力的次一級手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一個好的'地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現(xiàn)。而目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。地理教師還要注意學習電子地圖等新的地理教學手段。
5合理地對學生作業(yè)進行評價
地理課堂教學改革要與改革地理學業(yè)評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。學業(yè)評價的評定是：在教師采用百分制批改的基礎上，以六十分為界對學生給出及格與不及格兩種評定。地理結業(yè)評價試題的特點是：框架性，即公民必備的大的地理事實；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成;開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價方式可以拉近師生情感，改變學生怕地理、背地理的心理；同時也可以促進教師教學觀念與教學習慣的更新；可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標，強化了地圖在地理學習中的作用，從而有利于培養(yǎng)學生的實踐能力；地理教學在素質教育中的作用增強了，培養(yǎng)了學生終身學習的能力了。
初中地理教學論文篇三
美國教育心理學家和教育家布魯納曾經說過：學習并不是將學生當成圖書館，而是要培養(yǎng)學生積極參與學習的過程。因此，教學并不是教師單方面的事，教學要調動學生的積極性，讓學生主動的參與到教學的過程中，只有這樣才能夠激發(fā)他們學習地理的興趣，調動他們的學習積極性，提高教學效率。
一、讓學生積極參與，提高他們對知識的認識。
學生思維的調動首先就要通過提升學生對地理的興趣才能激發(fā)他們的思維。在很多情況下提問是激發(fā)學生興趣的催化素。精心準備的問題能很好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的敏捷性。精心準備的問題相當于為學生制作的一個磁力場，以教師為導體，聯(lián)合初中地理教材中的內容作為一種誘發(fā)物，從而激發(fā)學生的對地理的好奇心、興趣和求知欲，促使他們對學習地理的動性，啟動他們的創(chuàng)新思維。然而學生的求知欲是學生學習中最活躍的部分，只有新鮮、奇怪、具有懸念和啟發(fā)性的問題才能在短時間內聚集學生的注意力，使學生的思維、記憶變得活躍從那進行更好的學習。
二、培養(yǎng)學生的情感從而協(xié)調發(fā)展。
曾經有一位心理學家說過：教學的過程不僅僅是一種認知的過程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過程平等[2]。要從心理學的角度去想，在初中地理教學中，唯有關注和注重學生的情感，方能促進學生在“知識、情感、意念、行為”等多方面的協(xié)調發(fā)展。教師在教學方面，不僅要加強對學生知識的的傳授以及技能的培養(yǎng)，與此同時還要加強與學生之間的情感交流。其實，學生在學習上以及實際生活中是渴望得到尊重、肯定、平等的，對于老師來說，希望老師既是良師，又是益友。教師應該在教材中去挖掘能夠培養(yǎng)和感染學生情感的部分內容，然后分別在情感和形象上進行加強潤色，加強學生在學習上投入情感，促使學生在認知的過程中從而獲得體驗學習的積極情感。例如：北京古老的故宮、舉世聞名的長江三峽、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態(tài)的雅丹地貌等等，這些對地方生動形象的描寫，深深的吸引了學生的注意力，使學生對那些地區(qū)產生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發(fā)學生對地理內容的以及我國的地理環(huán)境產生情趣和熱愛。
例如：在教學《長江萬里行》時，首先教師要結合長江沿岸的地理特點，介紹長江沿岸各省的氣候、生態(tài)等特點，并結合長江的水資源開發(fā)，從而積極引導學生收集長江沿岸各省的資料，以開展主題為《長江知多少》的活動，此時此刻，同學們的內心已燃起了一種強烈的求知欲望，他們便會在課后積極的找尋資料，或者是查看相關的硬碟、圖書，精心的準備這次活動。實際上，這樣的活動不僅能培養(yǎng)學生的自主能力，而且在活動還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使他們在輕松、有趣、愉快的氛圍里盡情的學習新知識和培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新能力。在這個活動的過程中，學生在自己的努力下清楚了有關于長江的任何故事，也對長江的過去和未來有了一定的認識和展望。這樣的學習過程，在教師輕松、學生愉快、課堂和諧的情況下完成教學任務。
三、結合地理學的特點，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（一）充分利用地理圖冊。
形象的地理圖冊能更加直觀的反應出地理事物以及地理規(guī)律，這也是地理知識的第二種語言。準確的利用地圖冊能幫助學生掌握相關的知識，還能培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、思考能力等。例如讓學生學習“中國分層設色地形圖”的時候，根據(jù)其地形的顏色變化，找出三種顏色的分解以及相應的高度，通過自己的分析、聯(lián)想、概括，在其中尋找出地形的本質特征、屬性以及內外之間的聯(lián)系，這樣不僅讓學生了解了我國東低西高的地勢以及了解分三級階梯的特省，而且還激活了學生的想象力和思維。
（二）培養(yǎng)學生的比較能力。
地球上的萬物并不是孤立存在的。氣候、位置、河流以及工農業(yè)、資源等，它們之間是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響?？偠灾?，地理具有綜合性。老師咋教學中，善于使用比較的方法，對地理知識進行相關的調整、梳理、提升，不斷的解釋現(xiàn)實生產與生活中的地理現(xiàn)象。例如：黃河與常見之間的比較，氣旋與反氣旋之間的比較，通過找尋出它們之間的差異和聯(lián)系，從而加深學生對不同概念的理解，以便于提升學生的分析、比較和概括能力。
四、聯(lián)系生活，提高學生綜合能力。
（一）教師需要樹立起“生活地理”的教學概念。
地理學科中包括了自然、社會等等很多的知識，其內容覆蓋面十分的廣泛，其所蘊含的知識覆蓋面也十分的廣。在其中有很多知識都不是用枯燥的文字就能夠讓學生明白的，它所要構筑的立體空間也不是平面圖畫與文字所能夠構筑的。生活中有許多的東西都可以幫助我們去理解地理知識和分析地理問題。因此，我們地理教師就必須要養(yǎng)成“生活地理”的教學概念。我們在平時的教學過程中不能夠過于的依賴于教材，也不能夠迷信教材，我們必須要盡可能地將生活中的素材引入課堂，讓學生們學會從日常生活中去認識地理，同時還能夠將課堂中的知識在生活中進行運用，例如出門后如何分辨東西南北，了解家鄉(xiāng)各種信息等。只有有效的將地理知識與生活進行緊密的聯(lián)系，才能夠讓學生們更好的感知身邊的地理現(xiàn)象和事物，從而更好的激發(fā)他們的學習地理的興趣。
（二）運用生活經驗分析地理問題，提高學生的綜合能力。
如今因為社會的發(fā)展，外界社會對學生的能力要求越來越高，僅靠死記硬背有可能夠拿“高分”，但是考試改革后，靠死記硬背也不一定能夠拿到高分，同時學生本身的能力也得不到任何能力的提高?，F(xiàn)在如何提高學生們分析問題、解決問題的能力已經成為所有學科教學中的重中之重，初中地理學科也不能夠例外。地理中有很多的問題所涉及的面都十分的廣，這就要求學生們必須具有更高的問題分析與解決能力。所以應該讓學生學會運用生活的經驗去分析，通過生活的感受去思考，從而真正的提高他們理解地理知識，提高個人分析地理問題的能力。例如在講《世界的人口》的時候，如果僅僅是泛泛而談、照本宣科全世界有多少人，人口多又帶來了什么樣的問題，學生們就會感受到很空洞，因為他們從小就在良好的條件下，沒有吃過苦、沒有受過累，對這些根本就沒有什么切實的體會，因此對這些知識即使當時背得滾瓜爛熟，不用多久也會忘記。因此，我們不妨設計以下的一些問題：（1）我們國家有多少人，我們本地有多少人，本地的總面積是多少；（2）本地區(qū)人口增長如何。然后在通過這些問題延伸到全國，這樣就會讓學生們對我國的人口情況有更加清晰的認識。
總之，學生的能力的培養(yǎng)，是素質教育中的重要環(huán)節(jié)和最高級的體現(xiàn)。能力的培養(yǎng)，對學生自主學習有一定的發(fā)展。同時對學生能力的培養(yǎng)都離不開課堂教學。同時地理屬于一門綜合性較強的學科，課堂中對知識的積累遠遠不夠，因此，轉變觀念、聯(lián)系生活，通過各種教學策略對學生的各方面能力進行培養(yǎng)。
初中地理教學論文篇四
初中的各門學科幾乎均是按照“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題”的次序幫助學生強化學習的內容。筆者通過多次的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多時候教師的課堂提問存在問題：“低空掃描”形式主義的提問、自問自答不給學生思考空間的提問、懲罰性提問、隨意發(fā)問等。這些不恰當?shù)奶釂柾鶗乐卮靷麑W生對課堂參與的積極性，有的學生如臨大敵大氣不敢喘擔心被老師提問，有的因知道教師不可能問到自己而漫不經心，課堂因此一片沉寂。教師還納悶，自己的地理課堂怎么會如此低效？學生們怎么不積極參與？要知道，一個好的提問方式，能讓學生容易接受，使教學事半功倍。
值得注意的是教師在課堂向學生發(fā)問時必須是精心設計的，絕不是想到什么就問什么。最好寫出詳細的課堂教學設計，將需要問的問題寫清楚。在提問時可以先給出問題再由學生思考、小組討論，也可以讓學生在給定的圖形、文字及表格等材料中思考后回答教師展示的問題。教師切忌提問過于煩瑣、??嗦，一定要簡潔，絕不拖泥帶水。
如在學習人教版初中地理《地球的運動》時，筆者就日常生活中與地球運動相關的現(xiàn)象加以羅列，要求學生思考地理現(xiàn)象背后的原因：現(xiàn)在是白天，10個小時后是什么現(xiàn)象？為何產生該現(xiàn)象？閱讀教材中關于天體運動的材料后你有什么感想？地球自轉和公轉的特點有哪些？地球公轉和自轉分別產生了哪些地理現(xiàn)象？以上一些問題簡明扼要，直接和課堂教學三維目標對接，在給出學生時間、引導學生自主學習或小組合作探究后學生能夠得到大部分答案，學生們在教師簡潔的問題指引下順利達到學習要求，既有了自主學習的方法養(yǎng)成，也可以得到一些成功的喜悅，增強了學生在初中地理課堂中的“獲得感”。
教師在課堂教學提問時需要盡量考慮問題的深淺難易程度，適當設置門檻，順次發(fā)問，將學生的思考不斷引向深入。若我們不注重提問的層次，把較難的問題先發(fā)出則很可能使學生一時難以找到思考的角度從而產生畏難情緒，課堂很可能因此卡殼。
如在學習人教版初中地理《地圖知識》時，教師可以先要求學生閱讀教材后回答關于地形的概念，在教師展示了多個關于地形實地照片后要求學生指出地形的不同類型，接下來轉入等高線的知識，思考相對高度、不同地形部位的問題。教師可以要求學生參照教材畫出不同地形的等高線（教師演示其中一種畫法）。若條件允許還可以帶領學生或要求學生利用節(jié)假日認識不同地形，對應所學等高線知識。
學生的認知規(guī)律是由簡單到較難、一般到特殊的過程，若教師不遵循學生的認知規(guī)律很容易使學生的學習過程受阻，教學節(jié)奏很可能被打亂。
雖然新課改的熱潮還沒有退去，但是在很多學校里，教師的教學偏重于傳授具體的知識技能而缺少在學生思維習慣、方法、體系、創(chuàng)新、深度、廣度上的培養(yǎng)。因此，課堂上大多數(shù)是由教師設置問題、學生回答問題完成教學。雖然有的課堂里提倡學生質疑，但是質疑流于形式。通常是在下課前五分鐘，教師才象征性地提問大家還有什么問題，學生沒有更多的時間深度思考。譬如，人教版七年級下冊中就《歐洲西部》的導入設計可以通過一組圖片（國家分布圖、旅游景觀圖、飲食圖等）提問：“結合教材，針對剛才的一組圖提出問題?！庇械膶W生提出：“這兒為什么有那么多的旅游資源？”有學生問：“當?shù)厝苏５娘嬍沉晳T受到什么影響？”等。此時，教師的提問實際是為了學生的提問，這種互問能夠調動學生進行積極思考，可以追問甚至深問。
教師對學生的回答需要做好點評，盡量尋找學生回答問題中的閃光點，注重思維方法和習慣的引導，促使學生形成良好的思維能力和表達能力。要避免一語帶過，輕描淡寫的點評，這種“廉價”的點評通常容易導致學生失去對回答問題的熱情。
在日常教學時往往會依據(jù)不同學生和不同學習內容對學生的回答加以點評，若能有新的發(fā)現(xiàn)較為獨到的回答此時教師可以適當給予肯定激勵學生。學生能夠對較為困難的問題發(fā)表自己的看法，即使未必完整或科學也是值得教師加以鼓勵的，教師可以就部分問題思考角度和方法以案例的形式加以指引。相對內向的學生在教師鼓勵下會逐漸變得開朗起來，自然會增強學習的興趣與熱情，不再是簡單的應付學習而是主動去思考、發(fā)現(xiàn)。
眾所周知，提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。如何巧妙使其成為課堂教學效果優(yōu)化的重要元素應當成為當前我們課堂教學的研究重點。在教學中，每一位教師應該不斷反思，注重對問題設置的高效性，提問對象的探索，使得提問科學具體。學生也會在教師的提問激勵下，積極思考并發(fā)現(xiàn)很多意外的驚喜，這樣的初中地理課堂教學才是精彩紛呈的。
初中地理教學論文篇五
成功只留給有準備的人，教師應當課前進行完善的備課，確立教學重點，設計教學趣點，如此，才能引起學生對于地理章節(jié)資料的學習、討論以及思考。教師可有的放矢地提出一些自主探究性、思維創(chuàng)新性的趣味問題，讓學生進行自發(fā)性的思考與聯(lián)想。例如，在世界氣候教學過程中，教師可引用典故“諸葛亮借東風”，從中假設學生是諸葛亮，到底是憑借什么條件以及因素來“借東風”，主張學生大膽想象、舉手發(fā)言與激烈討論，盡量讓教學有“交流”，有“爭論”，如此，不經意間就激發(fā)了學生的學習熱情以及在潛意識中培養(yǎng)其學習興趣。
二、幽默教學語言，調劑學生情趣
學習，不僅僅僅是興趣的培養(yǎng)，更是情感的交流。綜合二者，教師既是主導者與組織者，又是參與者。筆者認為，高中地理教師應當提升其教學語言潛力，豐富其風格、個性以及魅力，使其幽默化、知識化以及通俗化，讓教學資料精簡化，構建生動、趣味的教學課堂，進而提升學生的學習情趣。常見的做法如：（1）利用諺語，精簡教學重點與趣點；（2）采用謎語，提升學習趣味以及學習參與感；（3）巧用古詩文，豐富學習想象力以及提升教學綜合性；（4）歌曲聆聽，引發(fā)學習興趣以及思維創(chuàng)新潛力；（5）趣味（人文地理）故事，激發(fā)學生學習注意力以及提升其地理綜合素養(yǎng)。這樣才能讓學生處于一種主動求學狀態(tài)，改善地理枯燥、乏味等特征，進而滿足學生的學習情趣，提高學習效率。
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初中地理教學論文篇六
2、結合實例情景選擇適合的交通運輸方式。
教學重難點。
教學難點:根據(jù)具體需要,選擇適合的交通運輸方式。
教學過程。
導入：
在生產力落后的年代,人們用人力畜力進行交通運輸。今天2個小時的火車車程,用馬車運輸要走10天。隨著社會的進步,人們有了越來越多的交通運輸方式可供選擇,甚至想象插上竹蜻蜓遨游世界。
課件展示:《沒有機器貓的日子》,在今年暑假里,康小夫的爸爸媽媽都因工作出了遠門,他自己也踏上了旅途,遇到了不少問題,沒有機器貓,你能幫幫他們嗎?問題1:爸爸臨時接到明天早上去哈爾濱開會的通知。
接到這個緊急通知時,康小夫的爸爸選擇交通方式時首先會考慮到什么因素?
讀圖:南京到哈爾濱距離較遠,需要多長時間能到。
課件展示:不同運輸工具的速度比較。
學生總結:南京到哈爾濱的距離遠,而時間緊,坐飛機較快。
問題2:媽媽后天去北京簽定一份合同,路費自理。
康小夫的媽媽選擇交通方式時會考慮到什么因素?
讀圖:南京到北京距離較遠,需要多長時間,票價貴不貴。
課件展示:不同運輸工具的速度比較、不同運輸工具的價格比較。
學生總結:火車速度較快,兩天時間足夠從南京到北京,而且價格又適中。
問題3:康小夫和表哥約好一起去宜昌旅游,沿途欣賞三峽風光。
康小夫選擇交通方式時會考慮到什么因素?
讀圖:南京和宜昌都是沿江城市。是否能欣賞三峽風光?票價貴不貴?
學生總結:坐船既能欣賞三峽風光,票價又適中。
思考:選擇輪船的話,要考慮到起止城市都必須是什么樣的城市?(沿河、沿海)。
承轉:選擇坐船確實便宜風景又好。但是,輪船客運目前卻很不景氣。
資料展示:由于沿江高速公路網(wǎng)的開通及鐵路線次的進一步密集,加上長江客輪的運行速度慢等原因,長江客運在公路和鐵路的競爭下已無優(yōu)勢可言,現(xiàn)已退出長江旅客運輸市場。在節(jié)假日的旅游班次在零星開行。
讀圖:南京和連云港之間有寧連高速。
汽車運輸能夠實現(xiàn)“門口到門口”的服務,價格適中。這就是為什么大多數(shù)旅行社的短途旅游線路都用汽車作為主要交通工具的原因。
討論:結合各種運輸方式的特點,想一想下列情況需要用哪種交通工具運輸?
1、把五百噸煤炭從太原運到南京。(火車)。
運量、價格、速度都適中,受天氣影響最小。缺點:投資大,短途運輸成本高。
2、把一萬噸海鹽從天津長蘆鹽場運到上海。(輪船)。
運量大,價格便宜。缺點:送達速度慢;受自然條件影響大。
3、把一噸西瓜從江寧橫溪運到福建路菜場。(汽車)。
直接到達目的地。沒有過多的裝卸過程,對貨物的損傷較小。缺點:運量少,不適合長途。
4、把一批鮮花從云南昆明運到北京。(飛機)。
速度快,能保鮮。缺點:受自然條件影響,價格高,運量小。
承轉:航空運輸不僅能運送長途的鮮活產品,對一些貴重或急需的物品也可使用。
播放影片剪輯材料:《一顆心飛越千里,4小時生命接力》。
初中地理教學論文篇七
摘要：當前農村初中地理學科的教學狀況不容樂觀，要改變現(xiàn)狀需要上級教育部門及學校領導真正重視地理教學，在地理教師配備及培訓工作上多做工作，教師要重建地理有效課堂，使地理教學走出困境。
關鍵詞：農村初中；地理教學；有效課堂
《義務教育地理課程標準》指出：地理學科教育在基礎素質教育中具有不可替代的作用。但是，當前農村初中地理學科的教學狀況卻不容樂觀。表現(xiàn)在地理教學在學校得不到重視，教師不認真教，學生不認真學，整體上地理教學處于一種受到冷落的境地。為了改善地理教學中存在的種種怪現(xiàn)象，立足于農村地理課堂教學的研究工作勢在必行。
一、農村初中地理教學現(xiàn)狀
1。地理教師的基本情況
農村初中普遍缺少地理專業(yè)的教師，以堯都區(qū)為例，城市中學情況還好，農村初中學校專職地理教師則非常少，前幾天農村地理聯(lián)片教研時，參研的教師大部分是兼代地理課，即教師代一門主科再兼代一個班的地理。即便有個別教師是專職地理教師，也是由于年紀大學校照顧代地理課的，教師專業(yè)化其實成了一句空話。
2。學校教學設施的狀況
農遠工程的普及，給每所農村初中均裝配了多媒體教室，新的教學手段的應用極大地激發(fā)了學生的學習興趣，但是隨之而來的問題是班級多，多媒體少，代課教師必須提前預約排隊使用，在這種情況下，作為副科的代課教師要想使用多媒體進行教學就成了一種奢求。日常教學中，地理教師能使用的只有教學掛圖和地理模型，很多地理知識不能直觀地展現(xiàn)給學生，直接影響到了學生的學習興趣。
3。學校領導重視的程度
中考改革使地理學科徹底與中考無緣，給正在發(fā)展的農村地理教學帶來了沉重的打擊。隨著上級對各校中考成績評比工作的系統(tǒng)化，各校強化中考科目的教學，將年輕、專業(yè)知識過硬的教師充實到中考科目的.教學中去，而一些即將退休的老教師則被學校領導照顧擔當?shù)乩斫虒W的工作。在大部分農村中學，地理教學基本上成了形式主義。
二、改變農村初中地理教學現(xiàn)狀的對策
1。重新實行初中地理中考政策
前幾年市局自主命制中考試題，將地理科目納入到中考范圍，各校積極配備優(yōu)秀教師，強化地理教學，使得地理教學在一定時期呈現(xiàn)蓬勃向上的景象。隨著學生參加山西省統(tǒng)一中考招生考試，中考將地理拒之門外，這是地理課程在學校不受重視的主要原因之一，這種改變傷害了地理教師對教學的熱情和積極性。教育部門及學校要提高認識，從長遠考慮應制訂地理中考政策，也可以將地理的考試成績以一定的比例計入中考成績，以此來提高教師和學生的積極性，促進地理教學向前發(fā)展。
2。強化教師培訓，提高教師素質
農村學校地理教師的配備基本是非專業(yè)的，這種現(xiàn)狀直接影響到了地理教學的質量，我們無法從根本上改變這種現(xiàn)象，但是我們可以強化教師培訓，提高教師專業(yè)基礎教學和技能。這幾年，區(qū)教研在暑期進行的教師全員培訓以及聯(lián)片教研活動都包括了地理，而且有幾次教學質量監(jiān)測都抽測了地理。學校的校內教研活動中地理課堂教學的展示，教師自評互評的開展在一定程度上也提高了教師的素質。教育部門和學校的領導要繼續(xù)完善各項制度，以此對地理教學起到積極的推動作用。
3。重建地理有效課堂
地理教育要樹立新課程的教學觀，重建地理有效課堂，這是提高課堂效率的關鍵。地理教師要在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生問題意識、創(chuàng)造性思維等方面加大研究。通過學生科學興趣和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)等措施，重建地理有效課堂。
總之，要改變當前農村初中地理學科的教學狀況，需要上級教育部門及學校領導真正重視初中地理教學，在地理教師的配備及培訓工作上多做工作。同樣，教師要努力重建地理有效課堂，最終使地理教學走出困境。
初中地理教學論文篇八
當前的初中地理的教學中存在著諸多的問題，由于這些問題的長期存在，導致了我們的初中地理教學質量一直不高，這些主要的問題有以下幾點。
（一）初中地理在教學過程中的地位初中地理教學，在整個教育教學中處于弱勢地位，在所有的初中學科中備受冷落，是一門學校、社會、教師、家長以及學生都不重視的學科，甚至在初中的教育教學過程中，地理學科就被當做是一門副科，因為都認為學與不學，并不影響學生的成績，所以地理教學往往被忽視。這種現(xiàn)象的后果，就會給初中的地理學科帶來非常不利的影響和結果，最后就會導致初中教育教學質量不理想，效果不佳，這樣的問題在整個初中教育教學系統(tǒng)中變得非常得明顯和突出。這是初中地理教育教學質量不理想的重要原因之一。
（二）初中地理教師的教學觀念和教學方式存在弊端隨著教育教學的不斷改革，由以往的“應試教育”逐漸向“素質教育”所轉變，也就是說，現(xiàn)代化的教育理念，不再是以往傳統(tǒng)的教師為了成績而教育，學生為了考試而學習的教育模式?，F(xiàn)代化的教育理念，提倡的是素質教育，真正地是為了提高學生自身的素質能力和技術能力而進行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統(tǒng)的教育觀念影響太深刻，以至于現(xiàn)在仍依據(jù)以往的教育觀念來進行教育教學，忽視了現(xiàn)代化的教育觀念，也忽視了現(xiàn)代社會對于學生的要求，現(xiàn)代化的社會，要求的不是學習成績，而是學生自身的素質能力和技術能力。教學觀念沒有實質性的改變，就導致地理教師的教學方式沒有優(yōu)化和提高，以致循規(guī)蹈矩地按照教材和課本上的內容教學，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學，缺乏一定的教學實踐，使學生不能夠很形象地體會到初中的地理知識，硬性的教學會使教學內容變得單調乏味，就會導致教學課堂變得死氣沉沉，缺乏生機與活力。這樣的現(xiàn)象也是導致初中教育教學效果不理想的重要原因之一。
（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性初中地理的課本內容有一定的局限性，很多的教學內容都比較死板，只是純粹的知識理論，缺乏需要去實踐的教學內容，課本教材比較注重科學性和理論性，如果只是依靠地理教師在講臺上一味的講課，學生在下邊聽課，缺乏趣味性和互動性，不足以激發(fā)起學生學習地理知識的積極性與主動性。那么，初中地理的課堂氛圍和教學效果就能夠可想而知了。
二、針對解決初中地理教育過程中出現(xiàn)的問題。
制定出解決策略上面我們已經分析了初中地理教學中存在的問題，為了提高初中地理的教學質量，我認為應該從下面幾點入手解決這些相應的問題。
（一）改變初中地理的位置，使初中地理學科受到重視初中的地理課程主要就是讓學生了解、熟悉并且可以掌握運用鄉(xiāng)土地理、世界地理、中國地理、人文地理和自然地理的一門地理基礎知識課程。初中學生只不過都是青少年，他們對地理學科的知識了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理學科地位的問題不容忽視，要采取措施把初中的地理學科提上日程，放在主科的位置上。身為一名初中地理教師，首先，教師自身就要高度重視起自己的教學工作，認識到地理學科對學生的重要性。教師可以在講課中灌輸?shù)乩韺W科的重要性。比如，告訴學生在人們外出游玩時是需要有相對應的地名、方位、景點知識，需要了解當?shù)氐臍夂?，風俗習慣和風土人情等等，這樣可以讓學生認識到地理學科的重要性；還可以讓學生明白現(xiàn)代社會任何一個職業(yè)都能夠用到地理學科的知識。讓學生充分地認識到地理學科的重要性，從而間接地使學生家長也能夠認識到地理學科的重要性，引起學生家長對地理學科的重視，用新眼光去看待初中的地理課程。
（二）初中地理教師要改變教學觀念和教學手段以往的教學觀念比較傳統(tǒng)，比較封閉，缺乏開放性和實踐性。身為一名初中的地理教師，應該與時俱進，時代在不斷地發(fā)展，教育在不斷地改革，教師應該不斷地吸取新時代，新的教育觀念的精髓，精心地設計課堂教學，為學生設計生動、有趣、靈活的教學課件，帶領學生多去戶外實踐，多去實際操作，這樣可以把初中的地理知識變得更加靈活、生動，可以進一步地加深學生對地理知識的掌握?？梢岳矛F(xiàn)代化的教育條件，比如，可以利用多媒體為學生展示教師親自做的課件，可以使課件非常靈活、直觀地展現(xiàn)在學生的面前，這樣就可以更加直觀、形象地讓學生了解并且掌握初中地理知識，這樣就可以更加容易地提高初中地理的教育教學質量。
（三）初中教育地理教師不能受教材的局限對于初中地理的教學來說，僅僅局限于課本的內容來進行教學的話，對于教學質量的提高沒有太大的作用，地理教學應該采取更加靈活的方法，不單單地拘泥于教材的內容，根據(jù)教材中的內容來進行相應的擴展，以教材結合實際，以實際照應教材，這樣才能有效地提高初中地理的教學質量。初中地理的教學是一個系統(tǒng)的工程，要想有效地提高它的教學質量，作為教師的我們應該善于發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題之后及時地進行改正，不斷地以新的教學理念武裝自己，尋找出更加適合學生的教學方法，不斷地提高初中地理的教學質量，這是我們每個地理教師所應該不斷努力的。
初中地理教學論文篇九
摘要：分層教學法主要是從學生學習的實際情況出發(fā)，從各方面了解學生學習的心理，培養(yǎng)學生積極主動的學習能力。本文主要對高中地理教學中“分層教學”的運用進行分析和理解，并提供一些可行性的教學思路。
關鍵詞：高中；地理教學；“分層教學”；策略
一、對高中地理教學中“分層教學”方法的認識
在高中地理教學中采用分層教學方法主要是從學生學習的實際情況出發(fā)，了解學生的學習方法，在課堂中把學生作為學習的主體，尊重學生的個性特點，不斷地激發(fā)學生學習的興趣。高中地理教師在給學生上課的時候，要給學生們創(chuàng)造一個適合學習的環(huán)境，同時把因材施教提高一個層次，不僅僅是讓學生學習書本上的知識，還要不斷地拓展學生的思維能力，通過培養(yǎng)學生各方面的能力，不斷地挖掘學生的潛能。高中地理教師一直站在教育改革發(fā)展的最前沿，他們知道如何設計教學內容，制定科學的教學目標，不斷地改變教學方法，一切為了學生，從學生學習的實際出發(fā)。分層教學方法在高中地理教學中的應用，有著非常重要的意義。
二、“分層教學”必須落實在教學的整個過程中
1.根據(jù)學生的學習情況，制定教學目標
在高中地理課程的學習過程中，由于學生們的學習基礎不同，對知識的理解程度不同，每個學生都有自己的學習方法，學生的學習水平存在著很大的差異，究其原因，主要是由于學生學習的起點和認知能力不同。因此，高中地理教師在實際的教學中應用分層教學方法時，必須熟悉《地理教學大綱》，透徹掌握地理教材的內容，然后根據(jù)學生的學習習慣設計教學內容，教學內容要從簡單到復雜，然后進行分層，分層提高，分層推進。學習的過程一定要從基礎階段的學習到逐步增加難度，這樣才能夠幫助學生進步。
2.在課堂上實施“分層教學”
高中地理教師在給學生們講課的時候要根據(jù)教學大綱的具體內容，來安排好教學內容，使知識由淺入深，分層提高，引導學生思考，然后逐層深入，學生要在老師的指導下經過自己的努力使自己對知識的掌握程度再上一個臺階。這樣學生就會在不斷地學習深化過程中提高自己的學習能力。在課堂的習題練習中，教師可以讓學生做一些淺顯的習題，然后再將淺顯的習題不斷地擴展成為難度大一點的習題，這樣學生才能夠感受到動腦思考的樂趣，通過逐層遞進，讓不同層次的學生從中得到收獲。
3.逐層深入
在高中地理教學中，逐層深入是在分層教學的基礎上進行的，在學生學習的過程中要給學生學習創(chuàng)造機會，作為高中地理教師要在課堂上經常鼓勵學生們勇于發(fā)言，對不理解的知識要及時請教老師和同學。同時在學習的過程中要不斷地增強學生學習的自信心，對班級里學習基礎較差的學生要給予耐心的指導。在課后，布置地理作業(yè)是鞏固學生地理知識的一個重要的手段，要進行逐層的深入，對不同學習層次的學生要有不同的要求，通過做地理作業(yè)幫助學生完成地理的基礎習題，不斷激發(fā)學生的學習興趣。
三、在高中地理教學中運用“分層教學”的意義
在高中地理教學中運用分層教學方法，能夠讓學生們掌握正確的學習方法，學生可以根據(jù)自己的學習情況，不斷總結自己的學習方法，且能夠調動學生學習的興趣。實施分層教學，要求高中地理教師統(tǒng)一地安排教學內容，制定教學的總體目標，并且將每個目標進行細化，在學習的過程中，對不同學習層次的學生給予分層指導，注重學生的全面發(fā)展，根據(jù)教學的'不同要求，培養(yǎng)學生的個性。
在高中地理教學中運用分層教學的方法，能夠打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生成為課堂的主體，使學生能夠積極進取，提高學生的綜合能力，對他們的今后成長有著重要的意義。
伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和壯大，學生的學習方法不再是單一的形式，在高中地理教學中利用分層教學方法，能夠激發(fā)學生學習的興趣，克服以往傳統(tǒng)的教學模式的弊端。在課堂上學生由被動的學習已經變成了主動的學習。教師通過分層指導，了解學生的學習情況，再對學生的學習過程進行逐層深入，這種教學方法適應我國教育體制改革的需要，符合學生學習習慣。為了滿足社會對人才的需求，先要重視學校的教育，教育要從基礎抓起，同時教育要重視學生的個性特點，這樣才能有利于提高我國整體教學水平。
參考文獻：
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初中地理教學論文篇十
基礎環(huán)境教育的過程：
1、首先是了解環(huán)境教育，具體包括深化對個人和社會總體環(huán)境問題的關心,并對其具有一定的感受。
2、掌握一定的環(huán)境知識。
3、明確個人對社會的價值,具有保護和改變環(huán)境的堅強意志。
4、能為解決社會環(huán)境問題而采取適當行動,以此增強對環(huán)境問題的責任感和使命感。
地理學科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學科與環(huán)境學科有較多的相似性和交叉性。地理教學中強調人的關系與環(huán)境教育中強調人與環(huán)境的'關系是基本一致的，因此地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材。其次,環(huán)境教育是中學地理新課程標準的重要內容。《地理課程標準》指出:地理學是研究人地關系及地域系統(tǒng)的科學,是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調人類活動與地理環(huán)境關系的科學,所以環(huán)境教育在地理教學中占有重要地位，地理教學是環(huán)境教育的主陣地。
對學生進行環(huán)保教育是一項長期而艱巨的工作。培養(yǎng)學生自覺參與環(huán)保活動的意識與能力，不能只靠一兩次宣傳教育、單純的說教、提一些保護環(huán)境的要求就可以完成的，而是需要通過多種教育途徑和方法以及反復參與實踐活動等才能內化為自身的環(huán)保意識，外化為環(huán)保行動。學生環(huán)保意識和良好的環(huán)保道德的形成，絕非一朝一夕之功，需要長期進行教育，正反推進，螺旋上升。課堂教學是環(huán)境教育工作的主渠道，利用教材中所包含的環(huán)保教育題材，有意識地對學生實施環(huán)保教育，是行之有效的途徑，能起到深化環(huán)保教育的作用。在此方面，我們在認真抓教學的基礎上，認真學習環(huán)境教育的有關精神，在教學中充分挖掘教材的環(huán)境教育因素，凡是能涉及環(huán)境教育的滲透點都要挖掘出來，將環(huán)保教育滲透其中，并選擇恰當?shù)慕虒W方法，找準切入點，力求滲得透、滲得巧，有目的、有計劃地在學科教學中滲透、深化、擴充，做到有機結合適時適度，使環(huán)境教育成為課堂教學的有機組成部分，從而增強學生對環(huán)境保護的感性和理性認識。具體的途徑有：
1.理論聯(lián)系實際,融入環(huán)境情感教育
地理科學與環(huán)境科學有較多相似性和交叉性,地理教學內容多涉及地理環(huán)境的內容,因此,在地理教學中,可理論聯(lián)系實際,自然融入環(huán)境教育。例如“中國的水資源”教學,可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強保護水資源的責任感、緊迫感;在“人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學中,通過課堂教學,理論聯(lián)系實際,使學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會與環(huán)境協(xié)調發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢之一:便于學生在學習中獲得相應的環(huán)境知識、技能和情感,無需專門的環(huán)境教育師資和教學時間。
2.開展豐富的活動,滲透環(huán)境情感教育
2.1環(huán)保知識講座
《中國21世紀議程》中強調教育必須重新定向：應該把增強公眾的環(huán)保意識和支持環(huán)境發(fā)展的態(tài)度、價值觀，樹立受教育者可持續(xù)發(fā)展的觀念作為現(xiàn)代化教育的重要目的。然而，這一目的實現(xiàn)需要我們把培養(yǎng)學生環(huán)保意識與主體自覺參與環(huán)?；顒拥哪芰ψ鳛榭沙掷m(xù)發(fā)展的基礎工程。為此，我們充分利用地球日、植樹節(jié)、愛鳥周、環(huán)境日開展專題講座，專題教育活動。結合3.12植樹節(jié)、3.22世界水日、4.22地球日、6.5環(huán)境日等環(huán)保日和資源日,我們開展了《土地沙漠化與氣候環(huán)境》《水土流失與植樹造林》《環(huán)境與健康》《環(huán)保從我們身邊做起》《為了美好的明天》等環(huán)保講座，將環(huán)保知識和相關理念滲透給學生，并要求學生寫出體會。
2.2班團隊活動
以班級為單位，通過各種形式對學生進行環(huán)保教育。利用班會，教育學生環(huán)保要“從我做起，從現(xiàn)在做起?！币髮W生把自己近期查閱的環(huán)保案例通過一幅幅照片，一段段視頻展現(xiàn)出來，從而使學生自發(fā)提出倡議：“反對任何形式的對生態(tài)環(huán)境的污染和破壞，”“要自覺與破壞生態(tài)環(huán)境的思想和行為做斗爭?！蓖ㄟ^活動，要求自己從身邊的小事做起，從現(xiàn)在做起，為環(huán)境保護貢獻出自己的一份力量。組織成立班級環(huán)保志愿者服務隊。志愿者利用節(jié)假日時間參加社區(qū)環(huán)保志愿服務活動等。
初中地理教學論文篇十一
初中地理教學成效低下，主要與四個方面有關。
（一）教學信息不夠豐富
有些教師教學中就教材講教材，既沒有拓展學習，也沒有提供豐富的、有興趣的內容，導致學生在學習中感到枯燥乏味，影響了學生的實際學習效果。
（二）教學方式不夠靈活
有些教師教學中不注重研究，還是老一套、老面孔，教師將學生聽講知識點傳授一遍就算完成了教學流程，完全沒有顧及學生的感受，沒有能夠吸收教改的經驗，也沒有能夠在教學中創(chuàng)造出獨特的模式方法，這些方面都是導致地理教學難以產生強大吸引力的因素。
（三）教學情境不夠濃厚
地理教學除了要強化知識點的傳授之外，同樣要承擔起情感培養(yǎng)的職能。而走進我們有些教師的地理課堂，僅從其語氣、神態(tài)上就感到缺乏濃厚的氛圍，語氣平淡，和學生似乎隔著千里，沒有形成良好互動，在教學內容中也缺乏對教材的深度發(fā)掘，這些方面都是影響地理教學成效的不利因素。
（四）教學空間不夠拓展
地理是一門自然學科，所研究的內容來自于現(xiàn)實生活，對生活也有積極的指導意義。而我們有些教師教學中割裂了地理教學與生活的聯(lián)系，沒有能夠緊密結合現(xiàn)實身邊的地理知識、地理現(xiàn)象輔助教學，使地理與生活出現(xiàn)了脫節(jié)，這對學生綜合能力發(fā)展也具有一定的制約。
從上文可知，造成當前地理教學困境的主要原因還在于教師自身，在于其理念、方法、空間等拓展創(chuàng)新不足，影響了地理教學實際成效。作為新時期的初中地理教師，一定要做勇于創(chuàng)新、敢于探究，能夠破舊立新、敢闖敢拼的教師。要在教學工作中不懈怠、不遲疑、不停滯，積極主動、扎實有效地開展學習研究，使先進的教學理念在自身教學實踐中得到體現(xiàn)、得到落實、得到提升。教師重點應當抓好以下四個方面。
（一）多措并舉增加豐富信息以活躍課堂
豐富的信息量在地理教學中具有更加積極的意義，因為地理學科不同于其他學科，涉及到世界各地的風俗民情、地質構造、自然現(xiàn)象。而初中生自身的閱歷限制，導致他們在這些方面沒有直觀感知印象，也缺少有力的感知路徑。所以教師在地理教學中一定要重視為學生補充豐富的信息，讓他們能夠在教學課堂上生動地感知和理解。例如在東半球其他的國家和地區(qū)這一章節(jié)教學中，教到澳大利亞這一國家時，筆者除了向學生介紹了澳大利亞的地理條件、風俗人情之外，還運用多媒體生動向學生形象地演示了澳大利亞的風景，學生的興趣一下子被調動起來。一小段旅游片讓整個課堂充滿了生動的氣息，這也是提高地理教學成效的有力抓手，不僅讓學生直觀地感悟到教材所拓展的內容，而且生動性、形象性較高，增強了學習的興趣度。
（二）推動初中地理教學改革以激發(fā)活力
改革是激發(fā)活力最為直接、最為有效的手段，廣大教師一定要重視地理教學改革，從教學理念轉變入手，對教學結構、教學模式、教學方法進行全方位的改進，扎實地推動地理教學改革，激發(fā)和釋放活力讓學生學習更為高效。筆者在這一方面重視了學生主體地位的體現(xiàn)，通過設置更具引領性、更具趣味性的氛圍，讓學生積極投入其中，在教師引導下進行探究，這對增強地理教學效果和提高學生地理素養(yǎng)具有重要的幫助。例如在《自然資源總量豐富、人均不足》教學中，筆者針對教學內容設計出一組思考題，要求學生分析我國自然資源大體有哪些種類，其儲備量如何，在世界處于什么水平，人均擁有量在世界處于什么水平，當前自然資源開發(fā)利用中存在著哪些問題，應當采取哪些措施等，這樣的思考題對學生思維具有更強的引領作用，每一位學生都會在學習中尋找到清晰的思路，也能夠準確地把握要點，地理教學在學生的自主探究過程中得到了有效推進。在學生完成基礎內容討論研究之后，筆者組織學生開展進一步的分析研究，重點引導學生把握難點，對他們存在的不同想法組織交流辨析等。這樣的教學模式改革充分體現(xiàn)了對學生主體地位的尊重，讓他們成為學習活動的主角，久而久之，學生在地理學習中就能夠養(yǎng)成積極主動思考、相互合作研究的良好習慣，對自身學習能力的提高也具有重要的意義。
（三）增強學生內心感知體驗以激發(fā)興趣
地理學習中，教師一定要避免一種誤區(qū)，就是單純進行知識點的灌輸，完全以應試的目標來組織教學。在教給學生知識、要求他們掌握必備知識點的基礎上，還要重視情感能力的培養(yǎng)，尤其是在當前自然發(fā)展、社會發(fā)展形勢嚴峻的背景下，更要重視對學生進行地理情感地理意識的培養(yǎng)，讓他們學會關注自然、增強責任意識，這就需要教師在教學過程中充分增強學生內心感知體驗。例如在《水資源》一課教學中，筆者引導學生認真分析我國水資源分布狀況、特點，人均擁有水資源量如何，當前水資源保護面臨著哪些嚴峻的形勢和問題，怎樣破解困局等。在學生分析討論的`過程中，他們敏感地意識到保護水資源功在當今、利在后世，對人類可持續(xù)發(fā)展有著極其重要的戰(zhàn)略意義，增強了水資源保護意識和節(jié)約意識。這樣的情感體驗對學生深化理解、提高環(huán)境保護意識等方面都有著積極的影響，許多內容都可以升華學生的思想情感，教師一定要重視這方面的研究。
（四）發(fā)揮課外專題活動作用以拓展空間
地理教學可以幫助學生實現(xiàn)“不出屋門便可知天下事”的效果，各地美麗的風景、奇異的地質結構都可以成為吸引學生興趣、增強地理教學吸引力的抓手。除了夯實課堂教學環(huán)節(jié)之外，教師還應當增強課外專題活動的拓展作用，讓學生能夠積極自主地開展課外活動，培養(yǎng)地理學習興趣，滿足他們在地理研究上的興趣愛好。例如《西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納》教學后，學生對此非常感興趣，西雙版納也是云南旅游線路中最熱門的一條，筆者要求學生課后自主搜集西雙版納的資料，從西雙版納的風土人情、歷史淵源、當?shù)匕l(fā)展現(xiàn)狀到網(wǎng)絡上各種和西雙版納旅游景觀有關的視頻，在課后由學生自己搜集整理。有學生介紹自己搜集到的風土民俗內容，也有學生播放搜集到的視頻，大家在這樣的活動中進一步增進了對西雙版納的了解，對祖國西南邊陲的這一風景名勝具有了更多的了解。
由上可見，地理教學成效低下更多的是人為因素，只要抓住了問題出現(xiàn)的根源針對性進行改進突破，地理教學成效提升的目標就一定能夠實現(xiàn)。
初中地理教學論文篇十二
21世紀教育改革的呼吁越來越多地關注生命。關注生命是人類在教育觀念上一次根本性的變革。地理學科是一門兼自然科學和人文科學于一體的綜合性學科,強調人與自然、人與社會、人與人的和諧發(fā)展,蘊含著豐富的生命教育資源,是幫助學生了解人類與賴以生存的環(huán)境之間的關系,學會珍惜資源,保護環(huán)境,樹立可持續(xù)發(fā)展觀的有效載體?！渡虾Ｊ兄袑W地理課程標準》指出:“中學地理課程應該反映其與學生現(xiàn)實生活的廣泛聯(lián)系,引導學生關心現(xiàn)代社會的發(fā)展,關注世界的變化,樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀?！睂τ诔踔猩鷣碚f,目前正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期,因此引導學生建立生命與自然、生命與社會的和諧關系,學會關心自然、關心社會,培養(yǎng)其形成科學的生命觀就成為迫切需要。
目前,二期課改要求積極推進和落實生命教育,但在開展生命教育的實踐中,實施生命教育的相關內容、形式、制度均不夠完善,這就要求教師在教學中除了向學生傳授學科知識外,還要注意挖掘學科內容中生命教育的因素,圍繞生命教育主題,結合學科特點,積極探索如何在教學中落實生命教育。
1、引導學生珍愛生命、促進身心健康發(fā)展。
通過生命教育可以幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命,從而促進學生整體身心健康發(fā)展。
2、培養(yǎng)學生積極面對挑戰(zhàn)的智慧與能力。
通過生命教育,提高學生生存技能和生命質量,逐步學會自我保護能力;將中華民族自強不息的優(yōu)良傳統(tǒng)根植于學生心中,培養(yǎng)學生勇敢、自信、堅強的品格和身處逆境堅韌不拔的意志;培養(yǎng)學生的競爭意識、協(xié)作意識、自律意識以及在日益開放的競爭環(huán)境中生存發(fā)展的智慧與能力。
3、促成學生生命活動的升華。
地理學科中的自然科學內容中包含著許多科學道理,在地理教學過程中,可以利用這些內容,引導學生尊重科學,追求科學,崇尚科學,誘發(fā)學生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學生的科學精神。同時由于地理學科和人類活動休戚相關,教學中可以提高學生的人文素養(yǎng),促成學生個性特點和社會環(huán)境的和諧統(tǒng)一,使學生的生命質量向更高層次攀登,生命活動更加充實。
1、挖掘教材生命教育資源,整合有利教育資源。
地理課程是生命教育的隱性課程,合理地挖掘生命教育資源并進行必要的整合,可以使學生得到潛移默化的生命教育。例如:在學習《地震和火山》時,教師就可以適當?shù)貙W生進行生命教育。地震雖然至今仍然是我們人類無法抗拒的自然災害,但是只要我們按照科學道理去做,還是可以減輕它給人類帶來的災害。在講《臺風》的時候,教師也可以把如何減輕臺風的危害、規(guī)避臺風災害的風險作為教學的內容處理。在《氣候與人類活動》、《環(huán)境污染及其防治》等教學中,讓學生知道人與自然的和諧相處是全人類的共同職責,學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會。
2、優(yōu)化地理課堂教學設計,保證課堂生命活力。
地理教師在進行課堂教學設計尤其在制定教學目標的時候,要突出生命教育,將學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)作為教學目標制定的重中之重,把以學生為本的教學作為課堂教學的主要方式。讓學生在學習過程中享受生命的體驗,讓學生嘗到成功的喜悅。在教學過程中教師也要根據(jù)學生的個人經驗、學習興趣、知識水平、理解能力和現(xiàn)有條件,選擇恰當?shù)慕虒W方法和手段,力求保證地理課堂的生命活力,保證學生的生命成長。3、重視節(jié)日(紀念日)中的生命教育資源,喚醒學生生命情愫。
利用每年的“世界環(huán)境日”(6月5日),教育學生保護環(huán)境,善待地球上的所有生命及其生存環(huán)境,是地球公民的共同責任。每年的4月22日“世界地球日”,告訴學生地球是人類的共同家園。喚起學生愛護地球、保護家園,促進資源開發(fā)與環(huán)境保護協(xié)調發(fā)展的意識,最終使人和自然和諧相處,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
4、創(chuàng)設寬松、民主、和諧的評價方式,激發(fā)學生的生命價值
教師在對學生進行教學評價時,應該尊重學生的個別差異。發(fā)展學生個性,對不同人采用不同的評價標準,讓學生掌握對其終身發(fā)展有用的知識。在評價過程中,創(chuàng)設寬松、民主、和諧的評價方式,從而激發(fā)學生的生命價值。
1、借助現(xiàn)代信息技術,感悟生命教育。
教師在進行知識信息的傳播時可以利用多媒體技術,采用情景教學法,引領學生進入特定的教學背景中。通過聲音圖片的再現(xiàn)和鮮活生命的展現(xiàn),使學生入境、生情、思考、感悟,體會生命的價值,引發(fā)學生心靈的感知和情感的共鳴。如在“河流與湖泊”、“世界的海洋”、“多樣的氣候”等教學中,都可以適時地使用多媒體教學,通過圖文并茂、生動形象的圖片聲音的再現(xiàn),使學生仿佛身臨其境。
2、結合地理課外實踐活動,感受生命教育。
作為新課程理念的重要組成部分——地理課外實踐活動,其目標之一是親近、關愛自然,懂得人與自然和諧相處,理解人與自然、人與社會的協(xié)調發(fā)展。在活動中學生可以了解自然、認識社會。如可安排學生一次課外調查活動:調查本地區(qū)的人口、環(huán)境、資源狀況,理解人與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的.道理,感受生活質量的提高與環(huán)境保護的關系。又如,可帶領學生開展一次地理課外實踐活動,了解本地區(qū)的風土人情、鄉(xiāng)土地理知識,激發(fā)學生對生命的熱愛并由此上升到對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛。
3、采用演講、討論等形式,領會生命教育。
圍繞生命教育主題,結合地理學科的知識特點,在課堂上開展一系列演講、討論等活動,讓學生領會生命教育的含義,也是對學生進行生命教育的方法。如在學習“環(huán)境污染及其防治”時,適時開展一些“人與環(huán)境”等方面的演講或討論。
4、利用地理專題教育,深化生命教育。
(1)辦講座:結合地理新教材有關專題的教學,舉辦一些諸如環(huán)境保護、溫室效應、自然災害等的專題講座。讓學生了解人類活動對各種生存環(huán)境的影響,保護地球就是保護生命。
宣傳和評比。當然,板報的內容要突出生命教育,體現(xiàn)生命教育的內涵。
(3)開網(wǎng)站:此外,在學校網(wǎng)站上,結合教材專題中生命教育的題材,開通生命教育專題網(wǎng)頁,讓學生把對生命的所思、所想、所感說出來。使他們增強對生命的認識和感悟。
在地理教學中滲透生命教育,無論從地理教學改革的角度出發(fā),還是從時代呼吁生命教育的角度出發(fā),都是勢在必行的。地理教師在教學過程中應切實把握好生命教育的結合點和切入點,使地理教學真正成為生命教育的重要渠道。
初中地理教學論文篇十三
摘要：伴隨著日益深入的改革，以學生為主體的理念已經深入人心。依據(jù)新課標理念，通過對地理教學現(xiàn)狀的分析，針對存在的問題，提出了改革地理課堂教學的思路。
關鍵詞：地理課堂；教學現(xiàn)狀；改革策略
新課標要求學生在課堂上學習到的地理知識要對學生有益，能促進學生的終身發(fā)展?；诖耍瑯嫿ìF(xiàn)代信息技術的地理課程，打造開放式的課堂學習模式，對傳統(tǒng)地理教學的方法和方式進行給予革新，確立新的人才培養(yǎng)模式，這些給地理教學工作帶來了新的生機，同時對地理教學所提出的要求也越來越高。
一、地理課堂教學現(xiàn)狀
自從頒布新課標之后，廣大地理教師對教學方法積極探索，同時對“標準”認真實施，這些做法對地理課教學質量的提升，起到了一定的作用。但我們也可以看到，還有很多問題存在于地理課堂教學過程中。主要表現(xiàn)在以下方面：
1.教學內容單一
目前，地理教學還是將重點放在對地理名詞的記憶上，很多教師照本宣科，甚至將地理課作為自習課，教學內容單一，根本調動不起學生學習的興趣。在應試教育的影響下，很多地理課程設置的課時不夠，無法與新課標要求相符合，使課堂教學質量不能得到有效提升。
2.教學方法不靈活
靈活運用教學方法、合理選擇教學內容，對于地理課堂教學質量的提升發(fā)揮著重要的作用。目前，地理課堂知識不便于記憶，有些雜亂無章，學生只能死記硬背，所以不能產生良好的教學效果。究其原因，是教師采用滿堂灌的方式，不能真正地調動學生的學習興趣。
3.教學設計不合理
地理學習的基礎是扎實的理論知識。而如果老師僅僅是在課堂上傳授理論知識，就會使教學內容枯燥、乏味，使學生產生逆反情緒，無法真正感受。作為一項復雜的.技術，教學設計需要豐富的教學經驗和夯實的理論基礎以及教師精心的指導?，F(xiàn)在學生的特點是具有較差的自制力，但卻有較強的接受能力，所以必須在教學組織形式的設計和教學目標的制定上，與之特點相適應，努力營造良好的課堂環(huán)境，科學設計教學環(huán)節(jié)。
二、新課標下地理課堂教學改革策略
1.合理選擇教學模式
新課標下，地理教學以新的內容和形式，對傳統(tǒng)的教學提出了挑戰(zhàn)。它要求學生成為課堂的主人，使學生成為課堂的主體。而開放的、動態(tài)的課堂環(huán)境，更能促進學生的全面發(fā)展。教學活動應強調的是一種創(chuàng)新和探索的精神，重視的是過程，而不是結果。對學生終身學習的能力進行培養(yǎng)。所以，在設計教學過程、選擇教學模式上，應結合地理課的教學目標和任務，教師應與學生的生理和心理特點相結合，多采用思考和啟發(fā)的教學方法。
2.靈活運用教學方法
新課標倡導學生探究和自主學習，引導學生主動研究地理問題，而根據(jù)地理課堂現(xiàn)狀，為了更好地促進學生的發(fā)展，將學生的主體作用充分發(fā)揮出來，最關鍵的是合適的教學方法的選擇。首先，地理教學中最重要的是講授法，它對于傳授基礎的理論知識具有顯著的效果。其次，應用案例教學法，這種教學方法是以探究為基礎，以問題為導向，針對地理學科具有較強的實踐性的特征，應用案例教學，將學生學習的積極性充分調動起來，對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力進行培養(yǎng)。
3.合理設計課堂教學
設計地理教學應立足于學生的實際情況，對教學步驟進行構建，對教學目標進行確定，將教學思想貫穿于整個教學過程中。結合教材內容，對課堂教學結果進行優(yōu)化，將學生的學和教師的教真正地融會貫通。
地理教學中要真正處理好主體與主導的關系，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，根據(jù)學生的特點，因勢利導，合理設計直觀形象的教學方法，使課堂教學效率得到真正的提升。教師要大膽摒棄傳統(tǒng)的教學方法，使地理課堂充滿生氣和趣味性，真正調動學生學習的積極性，在掌握良好學習方法的同時，培養(yǎng)終身學習的能力。
參考文獻：
田宏文.轉爐氧槍系統(tǒng)的自動化控制［j］.冶金能源，20xx.
初中地理教學論文篇十四
教師在進行高中地理教學前,首先需要做好課前準備工作,做好新課的備課工作,熟讀教材,了解課堂教學的目標,掌握地理教材中的知識點以及教學的重難點,以教材為依據(jù)設計相應的探究性問題引入新課。傳統(tǒng)的教學模式下,教師在進行高中地理課堂教學時,往往采用直接講述知識的教學方式去引入新課,這種直接灌輸?shù)慕虒W方式不但不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),還不利于學生學習潛力的培養(yǎng),在很大程度上阻礙了學生探究性學習潛力的鍛煉。以教材為依據(jù)設計探究性問題引入新課,不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學的氛圍,還有利于激發(fā)學生的探究欲望,提高學生在新課學習過程中的積極性,從而提高課堂教學效率。例如,教師在進行地球的運動這一節(jié)的教學時,能夠結合這一節(jié)的教學目標―――使學生理解由于太陽直射點的變化,所帶來的晝夜長短變化的全球分布規(guī)律正午太陽高度變化的全球分布規(guī)律來設計相應的探究性問題,如:太陽直射點的移動規(guī)律,給地球自然環(huán)境帶來了什么樣的影響呢?從而導入新課。
課堂互動是課堂教學過程中最為關鍵的環(huán)節(jié)之一。課堂互動水平的高低決定著課堂教學質量的好壞。學生是學習的主體,教師在高中地理課堂教學過程中,就務必要重視學生的主體地位,教學活動要以提高學生對知識的掌握以及應用潛力為核心。具體而言,教師在進行高中地理課堂教學時,能夠加強師生互動、生生互動,采取合作探究式學習模式,針對探究性問題,讓學生以小組為單位進行合作學習。
在課堂教學過程中,既培養(yǎng)了學生的探究性精神以及獨立分析問題的潛力,又培養(yǎng)了學生合作學習的潛力,讓學生之間透過小組內的交流討論,取長補短,提升學生學習潛力。以人口合理容量的教學為例,教師能夠設置探究性問題―――人口增長對資源有哪些影響?將學生分為幾個小組,讓學生以小組為單位,從對自然資源、土地資源、礦產資源、水資源以及森林資源等資源的影響,讓學生進行合作探究式學習。
為目的。
初中地理教學論文篇十五
為了解決學生地理學習中的困難，教師必須采用新的教學方法，將以教師為中心的教學模式轉化為以學生為中心，讓學生成為課堂的主體，開展教學活動，同時培養(yǎng)學生的獨立思考能力與創(chuàng)新能力。
（一）激發(fā)學生的學習興趣
激發(fā)學生的地理興趣方法很多，教師可采用幽默的語言去吸引學生，或是通過列舉案例的方式等。在吸引學生的眾多方法中，情境法是一個理想的方法。教師創(chuàng)造出一個情境，使抽象的事物具體化，將學生在生活中所接觸到的東西，運用到課堂上，采用地理知識對這些常見事物、現(xiàn)象做解釋，讓學生相互討論，各抒己見，這樣課堂氣氛立即變得活躍起來。例如，在上地理課之前，教師可開展地理信息發(fā)布會，在課程結束之后，鼓勵學生自行組織地理學習小組，這一系列的活動都屬于情境創(chuàng)設。此外，教師還可采用多媒體輔助教學，為學生營造情境。學生在多媒體環(huán)境下，可通過視頻、圖片等來幫助自己理解知識，這樣即使對地理不感興趣的學生也會被吸引，主動參與到課堂中。采用情境法教學，可使無聊乏味的課堂變得活潑生動，更重要的是，學生能主動參與，配合教師的教學工作。在這樣的環(huán)境下開展地理教學，不僅激發(fā)了學生學習興趣，還拉近了學生與教師的距離。
（二）巧妙降低知識難度
對于多數(shù)文科生而言，地理是一個難度較大的學科，很多文科學生出現(xiàn)嚴重的偏科現(xiàn)象，有些學生甚至是產生了要放棄地理學習的念頭。為了解決這一問題，在新課標下，教師要采用新的教學方法，培養(yǎng)學生的獨立思考能力與實踐能力，將地理知識理解難度降低，讓學生能透徹地掌握每一個知識點。在新課標下，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力為教學目標，讓學生成為課堂的主體。在課堂上，讓學生進行小組學習，在小組中互相討論，敢于說出自己的看法，再派出代表總結本組討論的結果，向全班同學匯報。在聽完學生的匯報之后，教師要給予鼓勵和肯定，即使學生出現(xiàn)錯誤，教師也不可立刻否定，更不可打擊學生，要對學生存在的錯誤進行分析，鼓勵學生要勇于探索、質疑。例如，在學習天氣系統(tǒng)中的冷鋒和暖鋒這一課程時，教師先讓學生獨立進行思考，觀察兩個鋒面存在的差異，然后再向學生解釋其中的奧秘，這樣學生便可掌握知識。教師采用各種方法幫助學生理解知識，把知識難度降低，學生可更好地理解，這是提高學生地理成績的關鍵，而且可幫助地理學習困難的學生樹立信心，與同學、教師共同交流、共同進步。
（三）因材施教，重視學生實踐能力的培養(yǎng)
新課標下，地理教材在編寫上做了很多改動，教師不可繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方式開展教學工作，因為很多傳統(tǒng)的`教學模式已經不適用于今天的教學。不管教材在編寫上做了哪些調整，教師都要進行因材施教，把一個完整的知識結構呈現(xiàn)給學生，從而提高課堂效率。新課標除了豐富教材內容之外，更重要的是要求教師重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。地理和生活息息相關，學生要有效提高地理成績，必須要參與實踐，通過實踐來鞏固知識，加深對知識點的理解。所以，地理教師在備課時，要增加實踐教學這一部分的內容，讓學生參與實踐，自己動手、動腦，全面提高實踐能力。例如，學生根據(jù)教師所布置的任務，自己收集資料，有條件的學生可制作成ppt，交給老師，教師通過學生完成任務的效果，掌握學生知識理解程度。地理與生活息息相關，培養(yǎng)學生的實踐能力是現(xiàn)代教學的主要任務之一，在地理教學中，地理教師不能忽視學生實踐能力的培養(yǎng)工作，要重視學生實踐能力的培養(yǎng)，從而提高教學效率。
二、結束語
地理是高中的一個重要的學科，在新課標指導下，教師要激發(fā)學生的學習興趣，將知識簡易化，培養(yǎng)學生的實踐能力，從而有效提高學生的地理成績，獲取理想的教學效果。
初中地理教學論文篇十六
研究如何巧妙地將生態(tài)學原理和規(guī)律運用于地理教學當中，如何來分析教材，研究學生，從而制定出明確的教學目標，并合理地安排教學內容，選擇恰當?shù)慕虒W媒體、方法和策略并采取相應的教學手段創(chuàng)建和諧的地理課堂氛圍，讓學生個體之間，學生與教師之間形成積極健康、相互依賴、相互促進、共同進步的生態(tài)關系，讓地理課堂教學達到最佳的效果。
教育生態(tài)學；相生相克規(guī)律；地理課堂教學
生態(tài)學規(guī)律在地理課堂教學中的應用具體的主要體現(xiàn)在分析教材、研究學生、制定教學目標、選擇教學方法和策略、選擇教學媒體、組織實施課堂教學活動以及課后教師的教學反思幾個方面。
1、分析教材。教材是最基本的教學資源，在編寫教材的過程中，雖已經從學生的興趣出發(fā)，并與多樣、有趣、富有探索性的教材和方式展示其內容，但是，教材的知識內容和體系結構是相對靜態(tài)的、固定的。而同一教材在面對不同的地區(qū)、不同的知識背景、不同心理特征的學生時往往會產生一些矛盾。將教材和與學生相關的生活常識、價值觀相聯(lián)系，以簡單、有趣、形象的方式充分地展示給學生。使學生間、師生間形成正確的和諧的生態(tài)關系，讓學生間、師生間相互競爭、相互依賴、共同進步。
2、研究學生?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”，教育亦是如此，教師只有深入了解了自己的教育對象，真正認清了他們的知識背景、能力、經驗、心理等，才能有的放矢地因材施教，很好地根據(jù)他們的知識背景、能力和心理特征，相互間的“相生相克”規(guī)律來制定自己的教學設計，這樣才能使教學有針對性和時效性，所以在地理課堂教學之前認真地分析和研究自己的學生就顯得十分必要了。
3、制定教學目標。教學目標的編制是實施目標教學的前提，而目標編制的科學性又是目標實施效益性的基礎。因此，編制出明確可行的教學目標是課堂教學成功的前提。教師要全面把握課程標準，整體把握教材，準確了解學生，在課標、教材和學生的聯(lián)系中把握教學的整體目標。相似的，這就是教育生態(tài)學中的個體之間、個體與群體之間在資源的利用上所體現(xiàn)出來的生態(tài)問題。所以在充分考慮了每一個個體在資源利用維度上的生態(tài)位后，進而把握以大目標制約小目標，以小目標指向大目標，在教學中，教學目標轉化為學習目標是目標教學的重要環(huán)節(jié)。教學目標是用來指導教學的，而學習目標是學生用來指導學習的。在編制教學目標時要做到具體明確，讓學生看了能懂，懂了能做，做了有效。
4、教學方法和策略的選擇。合理、恰當?shù)剡x擇教學方法是有的放矢地實施教學、取得良好教學效果的關鍵所在。地理教師在教學過程中面臨著多種多樣的教學方法，而且隨著教學理論與時間的不斷深入，許多新的教學方法會不斷涌現(xiàn)?？茖W選擇和運用教學方法本身就是一個值得深入研究的課題，它需要教師首先熟練把握各種教學方法的特點，綜合考慮地理教學目標、教學內容、師生特點、教學條件等多方面的'因素，并根據(jù)教學方法最優(yōu)化的原理選擇出最能體現(xiàn)自己教學思想的方法組合。5、教學媒體的選擇。教學媒體有多種，以往教師對教學媒體的選擇通常是考慮教學目標、教學內容、師生特征以及學校的經濟等因素，不管是傳統(tǒng)的教學媒體還是現(xiàn)代電子技術的多媒體都有各自的優(yōu)缺點，在充分的研究和考慮學生個體間、師生間的生態(tài)學關系后，不難發(fā)現(xiàn)單用任何一種教學媒體都不能到達很好的教學效果。特別是從生態(tài)學規(guī)律中生態(tài)個體間“相生相克”的角度來看，僅單一的使用一種教學媒體是沒有辦法使得學生個體間形成一種合理、有序的競爭與依賴關系，只有將多種教學媒體進行組合實施到教學中來，教學才會向積極、有序的方向發(fā)展。
生態(tài)課堂的特征具有整體性、開放性、協(xié)同性、依存性、復雜多樣性和可持續(xù)發(fā)展等。課堂教學設計對教學順利進行具有指導意義，對教學任務的完成具有保證作用。
1、建立和諧的師生關系。在高中地理課堂生態(tài)系統(tǒng)中，師生關系不再是簡單的主客體關系，而應該是一種動態(tài)的、平等對話交互的主體的“人—人”關系。在構建高中地理生態(tài)課堂時，應尊重生命的多樣性和促進生命的共同性，努力讓學生與教師生態(tài)主體之間、學生與學生生態(tài)主體之間通過多向的交往，建立相互依存、相互作用、和諧、平等的關系，全面和諧地促進學生和教師生態(tài)主體的發(fā)展。
2、教學反思。教師的專業(yè)水平會直接影響到與學生生態(tài)群體的關系是否和諧，影響到整個生態(tài)系統(tǒng)內部結構功能是否正常，系統(tǒng)是否朝良性的方向發(fā)展。教師在一天的教學工作結束后，及時寫下自己教學實踐的心得體會，是教師積累教學經驗，進行反思，提高自身素質的有效方法。
[2]任凱白燕教育生態(tài)學[m]、沈陽：遼寧教育出版社，1992，19。
[4]陳澄樊杰地理課程標準解讀[m]、南京：江蘇教育出版社，20xx，296。
初中地理教學論文篇十七
隨著我國新課程教育教學改革的逐步推進以及素質教育的廣泛普及，高中地理教學的教育重心也有所變化，即由原來的傳統(tǒng)向教學朝地理學科能力培養(yǎng)角度轉化，并取得顯著成效。地理對高中生而言，不只是高考的門檻，更是幫助其掌握生活知識的必備工具。本文的立足點在于闡釋高中地理教學注重培養(yǎng)學生的地理學科核心能力的重要性，重點分析如何基于學科核心能力培養(yǎng)開展高中地理教學，以期為高中教育提供借鑒。
何為學科核心能力?顧名詞義，指的是學生在學習某一學科的過程中通過不斷的經驗總結和知識積累形成的能夠幫助自己更好地學習該學科、解決與該學科相關的系列問題的能力。對于高中地理而言，學科核心能力主要包括對地圖的記憶、識別和使用能力，對地理知識的歸納總結能力以及運用地理知識解決實際問題的能力等［1］。之所以要在高中地理教學中培養(yǎng)學生的核心能力，和這一能力的培養(yǎng)為學生學習帶來的重要便利有極大關系。首先，學生具備識別和使用地圖的能力，能夠對發(fā)生的一些地理問題進行準確定位，然后再進行地勢地貌和天氣變化等不可控因素的深入分析，教師也才能順利將學生帶入到特定教學情境中［2］。其次，學生學會歸納總結地理知識，不僅會使得其所掌握的知識更加全面系統(tǒng)，還能在遇到實際問題時及時調動所學知識加以解決，避免其成為“書呆子”，遇事無從下手。
1．培養(yǎng)學生識別、記憶、使用地圖的能力面對這一教學環(huán)節(jié)，教師可以采取如下措施:其一，系統(tǒng)向學生講授有關地圖的知識，例如如何利用地圖辨別所處方位，如何看懂不同事物在地圖上的表示方式和位置表述等。其二，教師要不斷引導學生反復記憶地圖上的重要信息，還可以教給學生一些簡單的記憶技巧。例如，教師可以引入“參照物記憶法”，即教會學生記憶集中化，切勿散點分布，可以將所要記憶的內容劃分為幾大區(qū)塊，分別在每個區(qū)塊中選擇主要參照物，通過記憶參照物的方式對周邊事物進行輻射性記憶，以提高學習效率。如在地圖上記憶南北半球的溫度帶劃分時，可以先重點將中國各地所處的溫度帶進行劃分，隨后按照中國所處的地理位置進行上下輻射，如中國的北部處于北溫帶，俄羅斯又位于中國的北方，因此其只能是北溫帶和寒帶，而越南、新加坡、印度等國位于距離中國很近的南部，赤道附近，即這些國家只能是熱帶或亞熱帶(因為中國的海南省已經處于亞熱帶地區(qū))。此種方法容易讓學生對所學知識有很深的印象，不至于短時間遺忘［3］。
2．培養(yǎng)學生學會對地理知識進行歸納整理上文提及，地理知識的特征是散而雜，但是又有一定規(guī)律可循。因此，教師要對學生學習地理的系統(tǒng)化思維進行訓練。在學習一段時間后，要引導學生對這一階段的學習進行總結歸納，和此前所學進行對比，找出相通之處。其中，繪圖是比較實用的一種歸納總結手法。例如，學生在學習地球周期性運動的內容時，地球的自轉、公轉、晝夜交替等都需要通過作圖進行分析，單憑頭腦想象很容易出現(xiàn)誤差。因此，在學完這部分內容后，教師可以為學生預留任務，即用作圖的方式將地球的`周期性運動之間的關聯(lián)表示出來。學生在繪圖期間便會主動思考這種運動發(fā)生的根本原因及其運動規(guī)律的不同變化階段，有利于幫助其記憶相關知識［4］。
3．培養(yǎng)學生對地理知識的實際運用能力地理知識與自然世界的貼合程度相比其他學科而言更為緊密，要想讓學生真正有所收獲，教師必須培養(yǎng)學生實際解決地理問題、解釋自然現(xiàn)象的能力。例如，在講解地形地貌時，教師可以要求學生觀察某條河流、某座山脈或某棟房屋的構造，分析其形成如此樣貌的原因;在講解星系時，要求學生主動到天文館了解望遠鏡的相關知識，或者對此前出現(xiàn)的日食、月食、日全食、月全食等現(xiàn)象進行解釋;講解地球周期性運動時，要求學生結合年月日的分布規(guī)律和時間變化對所學現(xiàn)象進行討論等，培養(yǎng)學生觀察生活細節(jié)的習慣。
總之，培養(yǎng)學生的學科核心能力不僅可以提升課堂教學效率，還能提高教學質量，激發(fā)學生探究世界、鉆研生命的興趣，對其未來發(fā)展大有幫助。
初中地理教學論文篇十八
翻轉課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學的突破。在翻轉課堂教學模式中，學生在課外按自己的需求觀看微課視頻，通過網(wǎng)絡與同伴及教師交流，然后帶著問題在課堂上參與學習，教師發(fā)揮著指導的作用，有效地促進教學效果的提高。本文就對地理翻轉課堂教學模式實踐進行反思。
翻轉課堂；教學模式；地理教學
隨著信息技術的發(fā)展，新的教學模式引領著教育教學前進的步伐，翻轉課堂這種創(chuàng)新教學模式應運而生。在翻轉課堂中，教師制作微課視頻，學生回家或課外利用信息技術平臺學習微課視頻及其他學習資源。在課堂中師生、生生互動，展示學習成果，交流心得，完成教學目標。教師、學生、信息技術、課程內容和學習環(huán)境構成了翻轉課堂教學模式的五個要素，各個要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學生學習的促進者、指導者；學生是主動探究者；信息技術是學生自主學習和討論交流的工具；教學內容是基于微課學習和問題探索的導向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術和教學內容都以學生為主體進行，因此，翻轉課堂教學模式的中心是學生。學生可以利用網(wǎng)絡平臺中的教學資源開展自主學習，將自主學習遇到的難題留到課堂上與教師進行互動學習，教師針對學生的疑難問題進行解答，并引導學生運用知識解決問題，取得最好的教學成果。
翻轉課堂教學模式分為課外和課中兩個模塊，課外部分是教師的課前教學準備階段和學生的課前自主學習階段，而課中部分為知識內化階段和綜合評價階段。首先，教師課前根據(jù)課程內容明確教學目標，依據(jù)教學目標創(chuàng)造教學微課視頻；其次，學生在自主學習階段通過對所學教材內容中的事物名稱、規(guī)律、原理等進行自主學習，進行知識的初步理解和應用；再次，在知識內化階段，學生在課堂上對所學的知識等進行進一步理解、掌握，然后通過師生、生生之間的互動交流學習實現(xiàn)對所學知識的應用、分析，學會運用知識解決問題。最后，學生對前面兩個階段的學習進行歸納、總結、評價，形成一個知識框架，掌握學習內容，達到一定程度上內化知識的目的。下面以《氣溫和降水》一節(jié)為例進行地理教學中翻轉課堂教學模式的實踐探究。
（一）制作課前學習材料是課堂教學有效的關鍵
第一，明確本節(jié)內容的學習目標。一是通過課前學習，掌握氣溫和降水概念及測量方法；二是通過“翻轉”讓學生自己掌控學習，學會自我管理；三是通過課堂活動讓學生學會分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律。第二，創(chuàng)建課前學習文本材料。課前，為了讓學生對本節(jié)知識體系有個初步認識，遵循初中學生的學習程度，我通過設計導學案引導學生閱讀教材內容，了解氣溫和降水的概念、觀測方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識。為了便于學生學習，我在氣溫部分補充了有關等溫線的進一步探究，以幫助學生初步了解等溫線知識，為學習世界氣溫分布規(guī)律打好基礎。自主學習過程中，學生難免會遇到難以理解或解決的問題。發(fā)現(xiàn)問題意味著學生自主學習效果明顯，掌握了學習方法。此外，學生還可以從練習當中發(fā)現(xiàn)自己對氣溫和降水知識掌握不到位或者相對困惑的方面，此時，學生要做好標記，將問題留到課堂上與學生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現(xiàn)的內容，即氣溫和降水的分布規(guī)律并錄制視頻。我運用錄屏軟件錄制了四個微視頻，分別是等溫線的識別、世界氣溫分布規(guī)律、降水類型及等降水量線的識別和世界降水量分布規(guī)律。視頻的時間最好控制在十分鐘以內，而且要目標明確，能夠突出本節(jié)課的重難點。課前，教師可以將“學習材料”和微視頻發(fā)給學生，供學生課前完成知識的學習。學生根據(jù)自己的學習情況進行教學視頻的觀看，對自己的學習進度進行安排、控制，且能夠通過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學生可以高效地完成課前練習。
（二）組織課堂學習活動是課堂教學成功的根本
環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對學生課前學習存在的問題進行解答。針對“課前學習疑難問題統(tǒng)計”的結果，教師要根據(jù)問題之間的知識邏輯關系進行分類匯總，以便最終總結出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的.識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關于解答，教師應先組織學生分組對疑難問題進行討論，由學生來分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗學生通過課前學習對主干知識的掌握程度。教師可以精選兩道考查主干知識的題目，讓學生在規(guī)定時間內完成。如考查等溫線和等降水量線認識、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學生經過獨立探索、協(xié)作學習之后，完成個人或小組的成果集錦。通過對知識的應用分析和探索過程，學生得到不同程度的收獲。成果展示可以幫助學生在個人、小組的不同成果中間擴充自己的知識，使得地理課堂達到最佳的效果。環(huán)節(jié)四，問題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。
（三）開展綜合評價活動是課堂教學成功的保證
反饋評價是翻轉課堂教學模式的重要組成部分，教師通過學生的學習進行評價反饋有利于學生樹立學習自信心，從而讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，而后能夠更加積極地投入到地理學習當中，學習生活中有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。
翻轉式教學增加了師生互動的時間，使學生能自我調節(jié)學習，能滿足不同層次學生的學習需求，使學生能體驗學習樂趣。翻轉課堂教學模式充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”的理念，是對傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學模式。初中地理“翻轉課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學生的學習帶來多大的幫助和效益還需要我們廣大的教師不斷的實踐與反思，相信這一新型的教學模式必會為初中地理課程的順利推進起到至關重要的促進作用。
[1]張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[j].中小學信息技術教育，20xx（3）.
[2]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么[j].中國信息技術教育，20xx（9）.
初中地理教學論文篇十九
：在高中地理教學中培養(yǎng)學生環(huán)保意識，能激發(fā)學生地理學習興趣，促進學生人文素養(yǎng)的提升。要重視挖掘教材，培養(yǎng)學生環(huán)境觀；設計爭議性問題，培養(yǎng)學生環(huán)保意識；開展實踐活動，將環(huán)境知識轉換為環(huán)保意識；引入多媒體教學，增強學生環(huán)保意識。
：地理教學；環(huán)保意識；學習興趣；人文素養(yǎng)
環(huán)境與人們生活息息相關，緊密聯(lián)系，是人們賴以生存的物質基礎。在高中地理教學中培養(yǎng)學生環(huán)保意識，能激發(fā)學生地理學習興趣，促進學生人文素養(yǎng)的提升。地理是一門跨學科的綜合課程，它在培養(yǎng)愛國情感、增強全球意識、進行環(huán)境教育及提高學生對未來生活的適應能力方面，具有重要作用。本文結合教學實踐，從以下四方面詳細論述如何在地理教學中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
高中地理是一門人與環(huán)境的關系學科，揭示了人類生存所必要的地理環(huán)境、人與自然關系，及其人類活動對地理環(huán)境的影響等。因此，在教學中，教師要善于挖掘教材資源，從文本信息入手，詳細闡述人與自然、人類活動與地理環(huán)境間的內在聯(lián)系，進而培養(yǎng)學生環(huán)境素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的環(huán)境觀。例如，在“人與自然”的教學中，教師要讓學生明白人類生存和發(fā)展得益于大自然的饋贈，陽光、空氣、土地和水是人類生存的物質基礎，如果這些資源遭受污染或破壞，人類就將受到傷害。要引導學生探討分析人類活動對地理環(huán)境的影響，如工業(yè)廢氣、廢水對空氣環(huán)境及其附近河流的影響，全球氣候變暖對沿海地區(qū)居民生活的影響等。強化學生對人類活動與地理環(huán)境兩者的認識，對促進學生形成環(huán)保意識，增強學生環(huán)境素養(yǎng)大有裨益。
高中生具有一定的學習能力和分析能力，對某個社會行為或者事物具有一定的看法和思考。在教學中，教師要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生切實參與到教學活動中來。高中地理課程教學，切忌說教教學、理論教學，要設計引入一些爭議性問題，激發(fā)學生探討欲望，讓學生自主交流、各抒己見，在激烈的爭論中，提升環(huán)保意識。例如，在教學“新能源”課程時，教師可讓學生圍繞“要不要開發(fā)核電”進行討論。核電是一種新事物，對人類發(fā)展有利也有弊。教師組織學生討論，能夠發(fā)散學生思維，正確認識核電價值以及對人類生活和環(huán)境的潛在威脅。在課堂討論中，一些學生認為，核電資源的開發(fā)，能有效緩解我國能源不足的'危機，且廉價清潔，地區(qū)適應性強，可大力發(fā)展核電站。而一些同學持反對意見，他們一致認為核電具有很大的不確定性，嚴重威脅著人類生活。
實踐是認識的源泉，是檢驗認識的唯一標準。在地理教學中，培養(yǎng)學生環(huán)保意識，要緊密結合實踐活動。因此，教師要注重開展實踐活動，讓學生從豐富多彩的實踐活動中，感受環(huán)境保護的重要性，培養(yǎng)學生環(huán)境素養(yǎng)。例如，在教學“地球上的大氣”課程時，教師可讓學生在課前通過網(wǎng)絡、圖書等途徑查閱資料，談一談刮風、下雨等天氣形成的內在原因，并對臺風、沙塵暴和暴雨等災害性天氣進行分析。課堂上，要引導學生進行深入討論，對于自然原因，要遵循自然規(guī)律，趨利避害；對于人為原因，要采取必要的補救措施，如退耕還林、退耕還草等。要積極開展實踐活動，讓學生從身邊的小事做起，養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣。
多媒體教學是教學改革大力提倡的教學方法之一，與傳統(tǒng)的教學模式相比，多媒體教學集聲音、圖像、文字和色彩于一體，具有能動會變、聲像俱備、形象生動等特點，能帶給學生視覺、聽覺等感官沖擊，對激發(fā)學生學習欲望，提高課程教學有效性有著事半功倍的作用。在高中地理教學中，教師要積極引入多媒體教學，增強學生環(huán)保意識。例如，在教學“全球氣候變暖”課程時，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體播放《后天》電影片段，在讓學生感受氣候變暖所帶來的災害后，可隨機展示一張圖片：在北極一塊浮冰上，北極熊媽媽抱著熊寶寶，熊寶寶流著眼淚問媽媽：“媽媽，我們要去哪兒？”借助多媒體信息技術，將氣候變暖所帶來的災害直接展示在學生眼前，以此喚醒學生環(huán)保意識，增強學生環(huán)保理念。又如，在教學“城市化對環(huán)境的影響”課程時，教師同樣可以借助多媒體技術，以圖片、視頻的形式，向學生展示城市發(fā)展所帶來的環(huán)境問題，引發(fā)學生對環(huán)境保護的思考?？傊?，地理是培養(yǎng)學生環(huán)保意識的重要資源。在高中地理教學中，教師要深入挖掘教材，培養(yǎng)學生環(huán)境觀；設計爭議性問題，培養(yǎng)學生環(huán)保意識；積極開展實踐活動，將環(huán)境知識轉換為環(huán)保意識；引入多媒體教學，增強學生環(huán)保意識。同時，還應當結合生活中環(huán)保熱點問題及其動態(tài)信息，組織開展環(huán)境保護專題交流會，引發(fā)學生思考、討論，促進學生環(huán)保素養(yǎng)的提升。
[1]仇君.高中地理教學培養(yǎng)學生環(huán)保意識的策略研究[j].黑龍江教育,20xx(04).
[2]吳昊.高中地理教學比較法切入點創(chuàng)新探索[j].基礎教育研究,20xx(23).
作者:司海蘭單位:江蘇省如皋市搬經中學
初中地理教學論文篇二十
從歷年高考的命題來看,能夠說是無圖不成題,對考生的讀圖潛力要求比較高,要求學生判讀、填繪各種比例尺的地圖地形剖面圖,熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計資料圖表等,要求學生靈活地進行圖圖轉換圖文轉換。能夠說學生讀圖潛力的高低,在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應考試命題的需要,提高地理教學的效率,教師務必有的放矢地培養(yǎng)學生的讀圖潛力。
高中地理的學習是對初中地理課程的繼續(xù)深入,學習資料上由感性認識逐漸進入到理性認識,偏重于研究地理學中的本質資料,高中地理中的地圖在資料形式上更加復雜多樣化,除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外,還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計圖表等資料,在學習的方法上除了識記之外,還需要進行理解分析。
3.1重視地圖運用,養(yǎng)成用圖習慣
高中地理教學中培養(yǎng)學生的讀圖潛力,首先要求教師要在日常教學中科學合理地運用地圖,利用地圖在地理學中的核心作用進行地理教學,潛移默化地營造積極應用地圖的氛圍習慣。同時,教師也要有意識地引導學生進行讀圖學習,透過讀圖來分析解決地理問題,從而培養(yǎng)學生對地圖的學習興趣的良好習慣。如蘇教版高中地理必修1中地球的運動一節(jié)的教學中,教師能夠利用教材中的地球自轉、公轉示意圖地球時區(qū)圖來直觀地講解地球運動的規(guī)律,利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時差等現(xiàn)象的根本原因,調動學生學習地圖的積極性,養(yǎng)成良好的用圖習慣。
3.2鞏固基本技能,培養(yǎng)讀圖潛力
讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會貫通的基礎之上,教師應首先讓學生了解地圖的基礎知識,掌握基本的讀圖技能。首先,教師要讓學生了解方向、比例尺、圖例標注三大要素在地圖中的應用,其次要根據(jù)地圖上的`圖名及主要因素把握住地圖的主要資料,引導學生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識,逐步培養(yǎng)學生的讀圖潛力。同時,還要引導學生利用地圖進行地理知識的遷移,將多付地圖進行綜合處理分析嘗試進行圖圖轉換、圖文轉換、文圖轉換、圖表轉換,進而推導出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風構成原因中,能夠將亞洲1月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風圖結合起來,理解季風與氣壓之間的關系,從根本上把握住亞洲冬季風的構成原因。此外,教師還要引導學生利用圖中的顯性信息去分析挖掘隱性的信息,總結提煉對解答問題的有利信息,提高學生的讀圖潛力。
3.3進行填圖、繪圖訓練,全面提高讀圖潛力
透過對已有地圖的觀察、理解分析,能夠提高學生識圖、析圖潛力,而填圖繪圖的練習則對學生提出了更高的要求,需要眼、手、腦的通力合作,把握住地圖的更多信息并進行表現(xiàn),從而全面提高學生的讀圖潛力。例如,在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)資源的跨區(qū)域調配中關于我國水資源的區(qū)域分布教學中,教師能夠引導學生進行水資源區(qū)域分布的地圖,從而加深對水資源南北差異的理解,為水資源的跨區(qū)域調配學習打下基礎。因此,在地理教學對學生進行填圖、繪圖的訓練,透過學生對地理事物的勾畫描繪,能夠加深認識,同時能夠鍛煉學生的動手潛力,有利于教學目標的達成。
高中地理教學中,培養(yǎng)學生的讀圖潛力至關重要,教師要在教學實踐中培養(yǎng)學生的用圖習慣,透過基礎知識、基本技能的教授合理的讀圖、繪圖訓練,全面提高學生的讀圖潛力地理學習潛力,從而提高高中地理教學質量。
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