心得體會(huì)是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的一個(gè)總結(jié)，可以為未來(lái)制定更好的計(jì)劃提供依據(jù)。寫心得體會(huì)時(shí)可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，但要注意個(gè)性化和創(chuàng)新，將其融入到自己的思考和實(shí)踐中。心得體會(huì)是一種思考方式，幫助我們更加深入地理解和把握周圍的事物。
問(wèn)題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會(huì)篇一
近年來(lái)，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)”逐漸受到教育界的關(guān)注和推崇。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)是一種以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，通過(guò)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，并通過(guò)解決問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在我長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，分享一下我的心得體會(huì)。
首先，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是通過(guò)教師講解知識(shí)點(diǎn)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)的。而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)則顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)邏輯，將問(wèn)題放到教學(xué)的起點(diǎn)。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的課堂中，學(xué)生首先要面對(duì)一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的探索欲望，從而主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)中去。在我以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生們經(jīng)常充滿熱情地思考問(wèn)題，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的復(fù)雜性和困難性，也會(huì)意識(shí)到解決問(wèn)題的重要性和意義，這使得他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)效果。
其次，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂中，學(xué)生需要運(yùn)用已有的知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題，這就要求他們思考和運(yùn)用知識(shí)的能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維、分析判斷、數(shù)據(jù)分析等各種技能，才能找到解決問(wèn)題的辦法。而這些解決問(wèn)題的過(guò)程本身就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高，他們開始學(xué)會(huì)用不同的思維方式來(lái)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
再次，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂中的問(wèn)題通常都是生活實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)踐來(lái)解決這些問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要?jiǎng)邮诌M(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、和收集數(shù)據(jù)等操作，這樣的實(shí)踐過(guò)程不僅幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，也有助于他們將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，學(xué)生不僅能夠真正地掌握知識(shí)，還能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于實(shí)際，從而提高他們的實(shí)踐能力。
最后，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂中，學(xué)生通常需要分成小組來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生在小組中相互協(xié)作，互相交流和討論，共同出謀劃策，共同解決問(wèn)題。這樣的合作學(xué)習(xí)過(guò)程既有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和思想碰撞，從而不斷拓寬學(xué)生的思維和視野。
總結(jié)而言，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在我以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，他們更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，這使得學(xué)習(xí)效果得到了明顯的提升。我相信，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)將會(huì)成為未來(lái)教育的一個(gè)重要方向。
問(wèn)題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會(huì)篇二
稻花香里說(shuō)“三農(nóng)”
八月是傳統(tǒng)豐收的季節(jié)，也是地里農(nóng)民朋友最為忙碌的季節(jié)。稻田邊佇立眾多群眾，帶著期盼的眼神望向收割機(jī)希望一年的辛苦能夠好收成。使用傳統(tǒng)手工收割的農(nóng)民朋友，手臂的一揮一甩間金黃的稻粒收集起來(lái)，雖臉上掛滿了汗珠但掩蓋不了的是豐收的喜悅。除作物的豐收，生活環(huán)境的改變也讓農(nóng)民朋友欣喜不已。隨著脫貧攻堅(jiān)的各項(xiàng)工作不斷向前推進(jìn)，鄉(xiāng)村的路變得更寬更平，村里的走道變得更敞更亮，孩子們的學(xué)習(xí)環(huán)境變得更好更舒適，群眾的腰包變得更鼓、心里更溫暖。這都是來(lái)自幸福的收獲，都是滿滿的獲得感。
習(xí)近平總書記說(shuō)中國(guó)要強(qiáng)，農(nóng)業(yè)必須強(qiáng);中國(guó)要美，農(nóng)村必須美;中國(guó)要富，農(nóng)民必須富。農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)穩(wěn)固，農(nóng)村和諧穩(wěn)定，農(nóng)民安居樂(lè)業(yè)，整個(gè)大局就有保障，各項(xiàng)工作都會(huì)比較主動(dòng)。作為基層干部，一定要把三農(nóng)問(wèn)題作為工作的重中之重，依托扶貧攻堅(jiān)這一偉大工程把三農(nóng)工作推上更高臺(tái)階。
推進(jìn)三農(nóng)工作，基層干部要懂農(nóng)業(yè)，讓稻花香更醇厚。老一輩的黨員干部對(duì)農(nóng)業(yè)不陌生。但現(xiàn)在我們的干部特別是年輕干部中，最缺乏的就是農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，只有對(duì)農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)學(xué)懂學(xué)透，工作才能找準(zhǔn)方向，才能與農(nóng)民朋友更好地交流，才能更好地施政于民。只有黨員干部懂農(nóng)業(yè)才能更好帶領(lǐng)農(nóng)民朋友發(fā)展產(chǎn)業(yè)，更好地實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。在懂農(nóng)業(yè)的基層上要以實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為總抓手，堅(jiān)持質(zhì)量興農(nóng)、綠色興農(nóng)、效益優(yōu)先，加快轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化步伐，朝著決勝全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)繼續(xù)前進(jìn)。
推動(dòng)三農(nóng)工作，基層干部要懂農(nóng)村，讓稻花香更濃郁。中國(guó)目前的城鎮(zhèn)化率達(dá)到58.52%，還有接近一半是農(nóng)村，農(nóng)村工作涉及方方面面，不懂農(nóng)村，基層工作可謂是寸步難行。當(dāng)下農(nóng)村飛速發(fā)展要求我們黨員干部要勤于思考，認(rèn)真研究新時(shí)期農(nóng)村的新變化、新特點(diǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中不斷探索創(chuàng)新農(nóng)村工作的新機(jī)制、新方法，切實(shí)增強(qiáng)農(nóng)村工作的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于農(nóng)村工作的重要講話和中央農(nóng)村工作會(huì)議精神，要以過(guò)硬的政治素質(zhì)開展農(nóng)村工作。除此以外要多深入農(nóng)村，多看多學(xué)多調(diào)研，要摸清楚轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)村實(shí)際情況，以求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度迎接鄉(xiāng)村振興工作中的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。
推動(dòng)三農(nóng)工作，基層干部要懂農(nóng)民，讓稻花香更芬芳。中國(guó)有9億農(nóng)民，以全世界7%的土地養(yǎng)活了20%的世界人口，創(chuàng)造了世界奇跡。作為基層黨員干部我們要認(rèn)識(shí)到農(nóng)民朋友的偉大。農(nóng)村的基層工作是直接與群眾打交道，工作對(duì)象具體，接觸問(wèn)題直接，在工作中也許因?yàn)槲幕降牟町悤?huì)產(chǎn)生一定的“代溝”，在遇到一些需要現(xiàn)場(chǎng)解決的實(shí)際性問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)覺得難度系數(shù)很大。但越是這樣就我們就越需要懂農(nóng)民，這不僅是工作的需要也是黨員干部的責(zé)任義務(wù)所在。在實(shí)際工作中要學(xué)會(huì)俯下身來(lái)、沉下心來(lái)跟農(nóng)民朋友交流，要說(shuō)實(shí)話，實(shí)實(shí)在在為群眾辦好事服好務(wù)。同時(shí)要多關(guān)心農(nóng)民朋友，切切實(shí)實(shí)為他們解決困難。只有了解農(nóng)村農(nóng)業(yè)的主人工才能更好地開展工作更好地助力脫貧攻堅(jiān)。
問(wèn)題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會(huì)篇三
梁家河里有“馬列”
時(shí)下，走進(jìn)梁家河，已經(jīng)成為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部工作生活中不可或缺的組成部分，梁家河“大學(xué)問(wèn)”已經(jīng)成為黨員干部補(bǔ)鈣鑄魂的精神富礦。許多黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位都前往梁家河開展“主題黨日”活動(dòng)，試圖從中探尋領(lǐng)袖足跡，筑牢初心使命，以此蕩滌靈魂、尋找答案、學(xué)到本領(lǐng)。
作為一名曾經(jīng)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層摸爬滾打的大學(xué)生村官，筆者在工作之余，燈下夜讀《梁家河》。一口氣讀完，心有戚戚焉，震撼、感動(dòng)、親切、敬畏，這些復(fù)雜的心緒油然而生。掩卷深思，看著紅色書皮上，習(xí)近平總書記講的“我人生第一步所學(xué)到的都是在梁家河。不要小看梁家河，這是有大學(xué)問(wèn)的地方”這句話，不禁想起毛主席曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“山溝溝里出馬列主義。”不同時(shí)代的兩句話具有異曲同工之妙，體現(xiàn)兩代領(lǐng)袖對(duì)“山溝溝”的思考、對(duì)中國(guó)農(nóng)村問(wèn)題的重視。
兩代領(lǐng)袖結(jié)緣延安、深耕延安、心系延安，走進(jìn)延安、又走出延安，走進(jìn)時(shí)艱苦卓絕探索，走出時(shí)收獲馬列真理。一個(gè)在楊家?guī)X中運(yùn)籌帷幄，打反動(dòng)、救中國(guó);一個(gè)在梁家河里為民請(qǐng)命，務(wù)莊稼、搞生產(chǎn)。一個(gè)歷經(jīng)13年，成功地進(jìn)行了新民主主義的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了“一沒有貪官污吏、二沒有土豪劣紳、三沒有賭博、四沒有娼妓、五沒有小老婆、六沒有叫化子、七沒有結(jié)黨營(yíng)私之徒、八沒有萎靡不振之氣、九沒有人吃摩擦飯、十沒有人發(fā)國(guó)難財(cái)”這“十個(gè)沒有”的黨風(fēng)、政風(fēng)、民風(fēng)，使革命圣地延安成為當(dāng)時(shí)眾多進(jìn)步青年、仁人志士的向往之地和一方凈土，使延安成為新中國(guó)治國(guó)理政的試驗(yàn)田，從延安起步，締造了新中國(guó)的藍(lán)圖;一個(gè)爬冰臥雪，吃盡苦頭，不斷探索尋覓，歷經(jīng)7年，8次申請(qǐng)入團(tuán)、10次申請(qǐng)入黨，從所謂的“黑幫子弟”到梁家河大隊(duì)黨支部書記，帶領(lǐng)干部群眾打井抗旱、打壩淤地、修建公路，件件事都辦到群眾的心坎上，以鐵一般的擔(dān)當(dāng)，推動(dòng)梁家河發(fā)生實(shí)實(shí)在在的變化。從某種程度上說(shuō)，習(xí)近平總書記現(xiàn)在的很多思想與行動(dòng)都與梁家河的經(jīng)歷有關(guān)聯(lián)。
歷史的車輪滾滾向前，兩代領(lǐng)袖緣起延安，見證了共產(chǎn)黨人立足中國(guó)實(shí)際探索解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的光輝歷程，是在基層實(shí)踐中用馬克思主義方法論解決農(nóng)村問(wèn)題的典范，為中國(guó)解決“三農(nóng)問(wèn)題”進(jìn)行了最初探索。筆者以為，兩代領(lǐng)袖之所以都能夠在延安獲得成功，能夠從延安出發(fā)開創(chuàng)“新局面”，是因?yàn)樗麄兌紙?jiān)持實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，走群眾路線，苦苦追尋解決農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問(wèn)題的馬列主義辦法。事實(shí)證明，也只有實(shí)事求是講馬列、一切從實(shí)際出發(fā)解決。
農(nóng)村問(wèn)題，才能贏得人心、打牢根基，從勝利走向勝利。
從某種意義上說(shuō)，中國(guó)最難啃的骨頭在農(nóng)村。農(nóng)村治，國(guó)家安;農(nóng)村興，國(guó)家強(qiáng)，得農(nóng)村者安天下。農(nóng)村是一個(gè)大舞臺(tái)，是一所大學(xué)校。以梁家河為代表的農(nóng)村的大學(xué)問(wèn)，就是扎根基層的大學(xué)問(wèn)，是解決農(nóng)村問(wèn)題的大學(xué)問(wèn)，是一個(gè)共產(chǎn)黨人成長(zhǎng)歷練的大學(xué)問(wèn)。兩代領(lǐng)袖在延安的探索實(shí)踐為中國(guó)解決農(nóng)村問(wèn)題提供了“范本”。歷史是最有力的見證者，翻開近代史，細(xì)細(xì)咂摸、品味，過(guò)往的一切歷歷在目。革命伊始，堅(jiān)持以城市為中心、進(jìn)行武裝起義的道路遭遇失敗，毛主席立足實(shí)際、實(shí)事求是、力挽狂瀾，走出了農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的革命道路，在“山溝溝”里進(jìn)行著馬克思主義中國(guó)化的偉大實(shí)踐，把農(nóng)村推到中國(guó)革命的最前沿，廣大農(nóng)民成為中國(guó)革命的磅礴力量。新中國(guó)成立后，中央立足實(shí)際，將工作重心從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市，城市發(fā)展一日千里、日新月異。雖然我們的農(nóng)村也伴隨著城市化而面貌煥然一新，但相對(duì)城市而言發(fā)展緩慢。因此，農(nóng)村是中國(guó)最大的國(guó)情，發(fā)展農(nóng)村是中國(guó)最大的難題，解決農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問(wèn)題才是中國(guó)最實(shí)際的“馬列”。
山溝溝里有“馬列”，梁家河里也有“馬列”，農(nóng)村基層更有最實(shí)際的“馬列”。習(xí)近平在他的7年知青歲月里，扎根梁家河這個(gè)“山溝溝”、疙瘩梁，在梁家河的一草一木、一人一事中苦苦追尋，探究解決。
農(nóng)村問(wèn)題的答案，探索著最具泥土味、最樸素、最真實(shí)的馬克思主義大學(xué)問(wèn)，用實(shí)際行動(dòng)標(biāo)注共產(chǎn)黨人的價(jià)值坐標(biāo)，充分彰顯了共產(chǎn)黨人堅(jiān)定不移的馬列主義初心、立黨為公的政治智慧、心系蒼生的民本情懷，為解決中國(guó)農(nóng)村問(wèn)題提供了有益借鑒。
農(nóng)村問(wèn)題細(xì)小繁雜，需要有慢火熬粥的耐心和韌勁，沒有堅(jiān)定不移的馬列初心，就容易畏難退縮。初心就是民心，只有與群眾打成一片，才能知道從哪里來(lái)，要到哪里去。全心全意為人民服務(wù)是黨的宗旨，也是執(zhí)政者永恒的價(jià)值追求，更是總書記內(nèi)化于心、外化于行、始終恪守信仰的馬列主義初心。7年知青生活中，習(xí)近平面對(duì)艱難困苦，沒有畏難而退，而是與群眾一起苦、一起過(guò)、一起干，能吃苦、“不撒奸”，與群眾一起開荒、種地、放羊、鍘草、挑糞、拉煤、打壩，闖過(guò)了跳蚤關(guān)、飲食關(guān)、生活關(guān)、勞動(dòng)關(guān)、思想關(guān)。擔(dān)任梁家河大隊(duì)黨支部書記后，他帶領(lǐng)干部群眾打井抗旱、打壩淤地、修建公路。在打壩淤地時(shí)，每次都主動(dòng)去水溝旁鏟土;修筑梯田過(guò)程中，每次都帶頭赤腳站在冰中鑿冰，清理壩基，習(xí)近平總書記與最底層民眾朝夕相處，在解決一個(gè)又一個(gè)農(nóng)村的細(xì)小問(wèn)題中看到了人民群眾的力量，真正理解了老百姓，了解了社會(huì)，孕育了對(duì)群眾最真切、最質(zhì)樸的初心，以實(shí)際行動(dòng)踐行著共產(chǎn)黨人堅(jiān)定不移的馬列主義初心。
人心是最大的政治，解決農(nóng)村問(wèn)題的主角是群眾，沒有立黨為公的政治智慧，就難以凝聚人心。黨的根基在人民，黨的力量在人民。古人云：“舉事以為人者，眾助之;舉事以自為者，眾去之?！惫伯a(chǎn)黨人是人民群眾的勤務(wù)員，“天下為公”是黨始終堅(jiān)守的價(jià)值原點(diǎn)。黨沒有自己的私利，立黨的初衷也是為公眾“舉事”，而不是“自為”謀私。作為黨支部書記，習(xí)近平堅(jiān)持“舉事以為人”，獲得了民望與“眾助”，始終用行動(dòng)踐行著“立黨為公、執(zhí)政為民”的政治諾言。他響應(yīng)“知識(shí)青年到農(nóng)村去，接受貧下中農(nóng)再教育”的號(hào)召，主動(dòng)申請(qǐng)到陜北農(nóng)村插隊(duì)，通過(guò)在基層與鄉(xiāng)親們同甘共苦，經(jīng)受了磨難，鍛造了意志，砥礪出堅(jiān)強(qiáng)。他帶領(lǐng)梁家河父老鄉(xiāng)親改產(chǎn)生產(chǎn)生活條件，為建好沼氣池，跑了四川5個(gè)地區(qū)的17個(gè)縣;為了查找沼氣池哪里漏氣而一遍一遍地摸索，最終建成陜西首個(gè)沼氣池，打破了“沼氣不過(guò)秦嶺”的謬言。雖然又苦又累，但他沒在自己身上多花心思、打小九九，一心只為人民群眾，把人財(cái)物都用在人民群眾身上，凝聚了人心，充分彰顯了共產(chǎn)黨人立黨為公、執(zhí)政為民的政治智慧。
農(nóng)村最關(guān)鍵的問(wèn)題是生計(jì)，衣食住行是最大的實(shí)際，沒有民生至上的民本情懷，就干不到群眾心坎上。古人云：“為政之道，以順民心為本。”眾所周知，梁家河是一個(gè)貧瘠農(nóng)村，錢包不鼓、囊中羞澀、缺米下鍋。越是貧困的地方，越是需要在民生領(lǐng)域和基礎(chǔ)設(shè)施方面進(jìn)行大投入。面對(duì)土地貧瘠，百姓缺吃少用，吃水、燒菜、照明都很困難的現(xiàn)狀，習(xí)近平“敢吃第一只螃蟹”，帶領(lǐng)干部群眾，打出了梁家河第一口水井，建立了第一個(gè)鐵業(yè)社、縫衣社和第一座磨坊，建成了陜西省第一個(gè)沼氣池和第一家代銷店。從1971年到1974年三年時(shí)間，梁家河的糧食總產(chǎn)量從不到11萬(wàn)斤提高到近18萬(wàn)斤。這一樁樁鮮活的事例證明，這些舉措得人心、順民意、解民困，人民贊同擁護(hù)，促進(jìn)了干群關(guān)系和諧，也生動(dòng)詮釋了習(xí)近平同志敢作敢為、銳意進(jìn)取的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，淋漓盡致地展現(xiàn)了為政者民生至上的民本情懷。今天，在打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的實(shí)踐中，面對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)，更要向總書記學(xué)習(xí)，大力弘揚(yáng)梁家河精神，對(duì)于老百姓有利的事情，要勇于創(chuàng)新、敢闖敢干，選好產(chǎn)業(yè)，擴(kuò)大渠道，用好用足國(guó)家各項(xiàng)好政策，切實(shí)將梁家河精神貫徹落實(shí)到工作實(shí)踐中，用領(lǐng)導(dǎo)干部的“辛苦指數(shù)”換來(lái)人民群眾的“幸福指數(shù)”。
“民心所歸，大事可成;民心所離，立見滅亡?！碧幱谏綔蠝侠锏牧杭液邮侵袊?guó)農(nóng)村的一個(gè)縮影，也是中國(guó)農(nóng)村發(fā)展的一個(gè)樣板，里面有最實(shí)際、最樸素的“馬列主義”，雖然不可復(fù)制，但值得學(xué)習(xí)借鑒。習(xí)近平總書記在梁家河的事跡證明，只有始終堅(jiān)持立黨為公、服務(wù)人民、民生至上的為政情懷，才能俘獲人民“芳心”。此中有最實(shí)際的“馬列”，后來(lái)者當(dāng)鏡鑒。
問(wèn)題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會(huì)篇四
“中國(guó)農(nóng)民豐收節(jié)”為喜悅增添“儀式感”
又是一年秋分時(shí)節(jié)，2019年“中國(guó)農(nóng)民豐收節(jié)”也隨之到來(lái)，豐收的喜悅將祖國(guó)廣袤土地上蔓延，一幅時(shí)和年豐的壯麗畫卷正徐徐展開?！爸袊?guó)要強(qiáng)，農(nóng)業(yè)必須強(qiáng);中國(guó)要美，農(nóng)村必須美;中國(guó)要富，農(nóng)民必須富。”習(xí)近平總書記曾以“三個(gè)必須”擘畫出鄉(xiāng)村振興的建設(shè)目標(biāo)。如今，我們比歷史上任何一個(gè)時(shí)期更接近這一“強(qiáng)”“美”“富”的美好圖景。
三農(nóng)問(wèn)題，是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的根本性問(wèn)題，一直是全黨工作的“重中之重”。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記把“三農(nóng)”擺在治國(guó)理政的重要位置，親自出席了2013年和2017年兩次中央農(nóng)村工作會(huì)議并發(fā)表重要講話，每年參加全國(guó)兩會(huì)代表團(tuán)審議時(shí)都會(huì)就“三農(nóng)”作出重要指示，親自推動(dòng)設(shè)立“中國(guó)農(nóng)民豐收節(jié)”，這是第一個(gè)在國(guó)家層面專門為農(nóng)民設(shè)立的節(jié)日，承載著中華民族的美好期許和重托。
農(nóng)業(yè)強(qiáng)不強(qiáng)、農(nóng)村美不美、農(nóng)民富不富，決定著我國(guó)全面小康社會(huì)的成色和社會(huì)主義現(xiàn)代化的質(zhì)量。“中國(guó)農(nóng)民豐收節(jié)”的設(shè)立，對(duì)于有著數(shù)千年農(nóng)業(yè)文明的古老中國(guó)而言，極具儀式感——金秋時(shí)節(jié)碩果累累，最能體現(xiàn)出豐收的喜悅。這不是一般的節(jié)日，既是億萬(wàn)農(nóng)民慶祝豐收、享受豐收的節(jié)日，也是祈愿五谷豐登、國(guó)泰民安的國(guó)家意志的體現(xiàn)，能很好地調(diào)動(dòng)起蘊(yùn)含在農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民中的偉大創(chuàng)造精神，提升億萬(wàn)農(nóng)民的自信心、榮譽(yù)感、獲得感，為促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村加快發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。
習(xí)近平總書記以一系列關(guān)于“三農(nóng)”工作重要論述，為廣大黨員干部做好新時(shí)代“三農(nóng)”工作提供了根本遵循和行動(dòng)指南，為全黨上下踐行不忘初心、牢記使命的宗旨樹立了光輝榜樣?！安煌跣摹⒗斡浭姑敝黝}教育開展以來(lái)，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部門聚焦農(nóng)民群眾關(guān)心的煩心事、揪心事，聚焦農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，深入基層一線學(xué)習(xí)調(diào)研，對(duì)標(biāo)對(duì)表查找不足、檢視問(wèn)題，形成清單、力抓整改，就是為將“三農(nóng)”工作落實(shí)到行動(dòng)上做準(zhǔn)備。有助于以提高農(nóng)民、扶持農(nóng)民、富裕農(nóng)民為方向，以吸引年輕人務(wù)農(nóng)、培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民為重點(diǎn)，構(gòu)建一支有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍，讓農(nóng)民有更強(qiáng)的獲得感、幸福感，獲得更大的認(rèn)同。
新時(shí)代的農(nóng)民群眾，精神風(fēng)貌不斷變遷，自我認(rèn)同感不斷加強(qiáng)，要利用“中國(guó)農(nóng)民豐收節(jié)”的契機(jī)，弘揚(yáng)“新時(shí)代是奮斗者的時(shí)代”“幸福都是奮斗出來(lái)的”“奮斗本身就是一種幸?！钡臅r(shí)代風(fēng)尚。讓全社會(huì)認(rèn)知農(nóng)民真正是一種體面的、有尊嚴(yán)的、有成就的職業(yè)，進(jìn)一步提升廣大農(nóng)民的榮譽(yù)感、幸福感、獲得感，從而更好地滿足農(nóng)民群眾對(duì)美好生活的需要。
問(wèn)題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會(huì)篇五
鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人，人是生產(chǎn)力中最活躍也是最為關(guān)鍵的因素。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，解決“三農(nóng)問(wèn)題”，根本要依靠?jī)|萬(wàn)農(nóng)民。農(nóng)民是鄉(xiāng)村振興的“主心骨”“源動(dòng)力”，只有農(nóng)民自身素質(zhì)和能力不斷提升，才能有效推進(jìn)鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展。
講堂育人，深挖本土人才、摸清群眾需求、豐富講堂主題，讓廣大黨員群眾愿意來(lái)、坐得住、聽得懂、學(xué)得進(jìn)、用得著，做到既富口袋、又富腦袋，讓鄉(xiāng)村振興看得見。
就地取“才”。“外來(lái)和尚會(huì)念經(jīng)”，但“本地和尚”一樣能“念經(jīng)”。抓牢講堂名師這個(gè)“核心關(guān)鍵”，深挖本土人才，為“能人”搭建“干事”平臺(tái)，讓“墻內(nèi)開花墻內(nèi)香”。開展“組團(tuán)成員進(jìn)講堂、兩委干部上講臺(tái)”行動(dòng)，按照“團(tuán)長(zhǎng)+團(tuán)員”的力量配比，為鄉(xiāng)村振興講堂下派組團(tuán)成員講師，主抓政策法規(guī)和線上業(yè)務(wù)的宣傳解讀;村兩委干部重點(diǎn)圍繞村務(wù)工作和從業(yè)專長(zhǎng)等方面進(jìn)行講解，提高黨員群眾對(duì)講堂的關(guān)注度和參與度。利用好掛聯(lián)部門的人才資源，讓部門業(yè)務(wù)骨干加入講師隊(duì)伍。加大與學(xué)校和衛(wèi)生院的對(duì)接合作，將教師醫(yī)生納入講師團(tuán)隊(duì)，積極傳授家庭教育、健康養(yǎng)生等方面的知識(shí)。用好活躍在基層一線的“土專家”“田秀才”，實(shí)現(xiàn)講堂名師本土化。
各取所“需”。鼓要打到點(diǎn)子上，笛要吹到眼子上。不搞“大水漫灌”，在講堂主題上做足文章，精挑細(xì)選，精準(zhǔn)聚焦，讓黨員群眾愿意來(lái)、聽得懂、用得上。要因材施教授以漁，不燒“集體灶”，不吃“大鍋飯”。多途徑摸清群眾“想聽什么”，形成主題清單，確保講堂內(nèi)容接地氣、貼民心。安排具有多年專技工作經(jīng)驗(yàn)的干部，現(xiàn)場(chǎng)講授水肥管理、病蟲害防治等水稻種植技能，推廣畜禽養(yǎng)殖、茶葉種植加工、園林苗木栽培等技術(shù)，提高村民增收致富本領(lǐng)。抓好農(nóng)房管控、涉農(nóng)補(bǔ)貼等與群眾利益息息相關(guān)的政策宣傳，讓群眾成為惠民政策的監(jiān)督者和獲益者。開展平安知識(shí)進(jìn)講堂活動(dòng)，舉辦防汛防臺(tái)、交通安全等專題講座，提高群眾安全防護(hù)意識(shí)。備好“菜單”群眾“點(diǎn)單”做好“菜品”，實(shí)現(xiàn)講堂主題實(shí)用化。
推陳出“新”?！伴L(zhǎng)江后浪推前浪，世上新人趕舊人?！眲?chuàng)新講堂開設(shè)模式，做到典型示范、以點(diǎn)帶面，為講堂建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)樣板，學(xué)有參照、趕有目標(biāo)。堅(jiān)持以黨建為抓手，推動(dòng)農(nóng)村工作持續(xù)向好發(fā)展，充分發(fā)揮黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用，綜合應(yīng)用講授式、研討式、案例式、模擬式、體驗(yàn)式教學(xué)方法，切實(shí)增強(qiáng)教育效果。打破有形課堂走進(jìn)無(wú)形大課堂，將課堂由學(xué)習(xí)教室搬到了村部大樓、田間地頭、村居民宅，由課堂教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，打造現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)，注重從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性出發(fā)，采取黨員群眾易于接受的授課方式，調(diào)動(dòng)融入教育培訓(xùn)的積極性，為鄉(xiāng)村振興打下基礎(chǔ)。優(yōu)方式創(chuàng)形式，“創(chuàng)”出鄉(xiāng)村振興新引擎，實(shí)現(xiàn)講堂開設(shè)特色化。
問(wèn)題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會(huì)篇六
第一段：引言（200字）。
問(wèn)題推進(jìn)式是一種解決問(wèn)題和取得進(jìn)步的方法。它強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題本身的推動(dòng)力，即通過(guò)反思問(wèn)題的原因和解決方法，不斷推動(dòng)自己的進(jìn)步。在我個(gè)人的經(jīng)歷中，問(wèn)題推進(jìn)式對(duì)我產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它不僅促使我從失敗中吸取教訓(xùn)，還讓我更加努力地追求成功。在這篇文章中，我將分享自己對(duì)問(wèn)題推進(jìn)式的心得體會(huì)。
第二段：?jiǎn)栴}的反思與定位（200字）。
首先，問(wèn)題推進(jìn)式要求我們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的反思和定位。當(dāng)遇到困難和挫折時(shí)，我不再抱怨命運(yùn)的不公，而是思考問(wèn)題的根源是什么。例如，我曾在學(xué)習(xí)上遇到困難，常常覺得自己不夠聰明。然而，當(dāng)我開始進(jìn)行問(wèn)題推進(jìn)式的思考時(shí)，我逐漸認(rèn)識(shí)到，問(wèn)題并非出在我自己的天賦，而是來(lái)自于我學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)和態(tài)度的消極。因此，我開始積極地調(diào)整學(xué)習(xí)方法，改變自己的態(tài)度，并取得了更好的成績(jī)。
第三段：解決方法的尋找與分析（200字）。
其次，問(wèn)題推進(jìn)式要求我們積極尋找解決問(wèn)題的方法并進(jìn)行分析。在我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一些解決問(wèn)題的套路，如任務(wù)分解、時(shí)間管理和積極溝通。這些方法或者技巧，在問(wèn)題推動(dòng)式的指導(dǎo)下，我得以更加理性地思考和分析問(wèn)題，并提出解決方案。例如，在一次團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，我們遇到了合作協(xié)調(diào)問(wèn)題。在進(jìn)行問(wèn)題推進(jìn)式的反思后，我提出了分工明確、高效溝通、及時(shí)反饋等解決方案。這些方案的實(shí)施，幫助我們成功完成了項(xiàng)目，并取得了好的評(píng)價(jià)。
第四段：執(zhí)行力的培養(yǎng)與提升（200字）。
此外，問(wèn)題推進(jìn)式還要求我們不斷培養(yǎng)和提升自己的執(zhí)行力。解決問(wèn)題并不能僅停留在理論層面，而是需要付諸實(shí)踐。因此，我鼓勵(lì)自己在反思中制定可行的行動(dòng)計(jì)劃，并全力以赴地執(zhí)行。例如，在學(xué)業(yè)上，我發(fā)現(xiàn)自己在復(fù)習(xí)和整理知識(shí)方面存在一定的困難。在問(wèn)題推進(jìn)式的指導(dǎo)下，我積極采取了制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、堅(jiān)持每天的復(fù)習(xí)和集中注意力等措施。通過(guò)不斷地執(zhí)行和調(diào)整計(jì)劃，我取得了優(yōu)秀的成績(jī)。
第五段：總結(jié)與展望（300字）。
總之，問(wèn)題推進(jìn)式在個(gè)人成長(zhǎng)和進(jìn)步中起到了至關(guān)重要的作用。通過(guò)問(wèn)題反思和定位，我們能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)。通過(guò)尋找解決方法和分析，我們能夠制定出切實(shí)可行的解決方案。通過(guò)培養(yǎng)和提升執(zhí)行力，我們能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)并取得成果。展望未來(lái)，我將繼續(xù)堅(jiān)持問(wèn)題推進(jìn)式的思維方式，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在成長(zhǎng)的道路上邁出更堅(jiān)實(shí)的步伐。
結(jié)尾：?jiǎn)栴}推進(jìn)式對(duì)于個(gè)人的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義，不僅可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己和問(wèn)題，還能夠培養(yǎng)我們的解決問(wèn)題的能力和執(zhí)行力。只有不斷地從問(wèn)題中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和進(jìn)步，我們才能在人生的道路上取得更大的成就。
問(wèn)題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會(huì)篇七
近年來(lái)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在教育領(lǐng)域引起了廣泛的關(guān)注和實(shí)踐。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)通過(guò)引入問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思辨能力和求知欲，使學(xué)生在積極參與的過(guò)程中主動(dòng)探索知識(shí)。以下是我在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的實(shí)踐中的心得體會(huì)。
第一段：了解問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)思想的優(yōu)勢(shì)
問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，使其從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的角色。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的核心是問(wèn)題的引導(dǎo)，通過(guò)讓學(xué)生參與問(wèn)題的提出、分析和解決，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這種教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谔剿鲉?wèn)題的過(guò)程中提升自己的思維水平。
第二段：設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的具體方式與方法
問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，與課程內(nèi)容相結(jié)合，具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。問(wèn)題應(yīng)該具備一定的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生展開思考和討論。
在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂中，教師需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。教師可以提出關(guān)鍵性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。同時(shí)，教師也需要設(shè)定適量的限制和框架，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不偏離主題，保證學(xué)習(xí)的有效性。
第三段：感受問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)帶來(lái)的變化
在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為發(fā)生了顯著的變化。他們從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，在解決問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。學(xué)生們的思維方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們能夠追求全面的解決方案，提出獨(dú)特的見解，展示個(gè)人的創(chuàng)造力。
問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)也增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生們需要積極地與同學(xué)合作，交流想法，共同探索，并且相互啟發(fā)。這種合作與互動(dòng)不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，也促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與提高。
第四段：挑戰(zhàn)與思考
盡管問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)帶來(lái)了許多積極的變化，但也存在一些挑戰(zhàn)與思考。教師在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂中的角色轉(zhuǎn)變需要一定的時(shí)間和培訓(xùn)，更多的教育資源和支持也是必需的。此外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維方式有充分的了解與把握。
針對(duì)以上問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)保持持續(xù)的學(xué)習(xí)和探索，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的教學(xué)能力。同時(shí)，教育部門也應(yīng)加大對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的支持與推廣，提供更多的培訓(xùn)與教學(xué)資源。
第五段：結(jié)論
問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)是一種跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新型教學(xué)方法。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生在積極參與的過(guò)程中能夠主動(dòng)探索和解決問(wèn)題，培養(yǎng)了他們的思維能力和創(chuàng)造力。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了他們的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。雖然面臨一些困難和挑戰(zhàn)，但只要我們持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷探索，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)將會(huì)在教育領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。
問(wèn)題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會(huì)篇八
問(wèn)題推進(jìn)式是指通過(guò)不斷出現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步促使事物的發(fā)展進(jìn)步。在實(shí)踐中，問(wèn)題推進(jìn)式被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。它可以幫助人們識(shí)別和理解問(wèn)題，找到問(wèn)題的解決方案，推動(dòng)事物的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。問(wèn)題推進(jìn)式具有積極推動(dòng)的作用，使得人們從不同角度思考問(wèn)題，拓寬思維和視野。
在我個(gè)人的經(jīng)歷中，問(wèn)題推進(jìn)式給了我很多啟示。首先，問(wèn)題推進(jìn)式教會(huì)了我以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行思考和行動(dòng)。過(guò)去我常常抱著“不出問(wèn)題就好”的心態(tài)去面對(duì)事物，但問(wèn)題推進(jìn)式讓我明白問(wèn)題的出現(xiàn)是一種機(jī)遇，是值得珍視和挑戰(zhàn)的。面對(duì)問(wèn)題，我努力尋找問(wèn)題的原因和根源，通過(guò)各種途徑收集信息和建立聯(lián)系，從而找到解決問(wèn)題的方向和策略。其次，問(wèn)題推進(jìn)式培養(yǎng)了我的問(wèn)題解決能力。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的全面梳理和分析，我學(xué)會(huì)了分清主次，明確步驟，逐一解決問(wèn)題的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這使得我能夠在面對(duì)各種復(fù)雜和困難的情境時(shí)，保持鎮(zhèn)定并找到最佳解決方案。
問(wèn)題推進(jìn)式在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用表現(xiàn)尤為突出。學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，問(wèn)題推進(jìn)式適用于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究。通過(guò)提出問(wèn)題，學(xué)生能夠主動(dòng)調(diào)動(dòng)思維資源，積極搜索答案。問(wèn)題推進(jìn)式還可以幫助學(xué)生建立批判性思維能力，培養(yǎng)他們從多個(gè)角度審視問(wèn)題的能力。學(xué)校中的教師也可以將問(wèn)題推進(jìn)式應(yīng)用于教學(xué)中。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生一起探討問(wèn)題，并提出解決方案，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。
問(wèn)題推進(jìn)式在職場(chǎng)中同樣十分有價(jià)值。職場(chǎng)上，問(wèn)題總是層出不窮的，而能夠迅速解決問(wèn)題的人往往更受重視。通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)式，員工能夠在工作中快速而高效地處理問(wèn)題，展現(xiàn)出優(yōu)秀的綜合能力和主動(dòng)性。同時(shí)，在管理層面，問(wèn)題推進(jìn)式也能幫助領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行合理分析和解決。領(lǐng)導(dǎo)者可以通過(guò)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的問(wèn)題推進(jìn)式思維，提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展和成功。
第五段：結(jié)語(yǔ)（200字）。
問(wèn)題推進(jìn)式的應(yīng)用不僅可以幫助人們解決問(wèn)題，更能夠教會(huì)我們?nèi)绾蚊鎸?duì)問(wèn)題，從而不斷發(fā)展和進(jìn)步。在學(xué)習(xí)、職業(yè)和生活的方方面面，問(wèn)題推進(jìn)式都能發(fā)揮重要作用。問(wèn)題推進(jìn)式不僅要求我們要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要求我們善于思考和探究問(wèn)題的本質(zhì)。只有不斷在問(wèn)題中成長(zhǎng)和進(jìn)步，我們才能夠成為一個(gè)有價(jià)值和有競(jìng)爭(zhēng)力的人。通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)式，讓我們一起在追求進(jìn)步的道路上前進(jìn)。
問(wèn)題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會(huì)篇九
第一段：引言（150字）。
問(wèn)題推進(jìn)式是一種解決問(wèn)題的思維方式，它注重問(wèn)題的整體視角和分析能力，能幫助人們?cè)诓煌I(lǐng)域中找到問(wèn)題的根本原因并提供可行的解決方案。在我個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中，我親身體會(huì)到了問(wèn)題推進(jìn)式的重要性和價(jià)值，并從中獲得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
第二段：了解問(wèn)題（250字）。
當(dāng)我面臨一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我首先會(huì)花時(shí)間去了解這個(gè)問(wèn)題的背景和相關(guān)的信息。這包括搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，與相關(guān)人員進(jìn)行交流和深入探討。通過(guò)深入了解問(wèn)題，我能夠?qū)?wèn)題有一個(gè)更全面的認(rèn)知，找到其中的關(guān)鍵因素和影響因素。例如，在公司項(xiàng)目中，我通過(guò)與不同部門的同事溝通，了解到產(chǎn)品銷售下滑的原因是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇和消費(fèi)者需求變化，而非單純產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題。這樣的了解有助于我更準(zhǔn)確地分析問(wèn)題。
第三段：分析問(wèn)題（300字）。
問(wèn)題推進(jìn)式思維要求我們將問(wèn)題從整體到局部進(jìn)行分析，找出其中的薄弱環(huán)節(jié)和瓶頸。在分析問(wèn)題時(shí)，我經(jīng)常使用SWOT分析、因果分析和5W1H方法。這些方法可以幫助我全面地分析問(wèn)題，并查找問(wèn)題的根本原因。例如，在項(xiàng)目管理中，我常常使用5W1H方法，即“What，When，Where，Who，Why，How”來(lái)分析項(xiàng)目中的問(wèn)題。通過(guò)這樣的分析，我能夠找到問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的解決方案。
第四段：解決問(wèn)題（300字）。
在了解問(wèn)題和分析問(wèn)題之后，我會(huì)針對(duì)問(wèn)題提出一系列解決方案，并進(jìn)行評(píng)估和篩選。這個(gè)過(guò)程需要綜合考慮問(wèn)題的性質(zhì)、影響因素、資源可行性等多個(gè)因素。例如，在處理人際關(guān)系問(wèn)題時(shí)，我會(huì)根據(jù)不同的情況選擇不同的解決方案，如溝通、協(xié)商、建立信任等。解決問(wèn)題的過(guò)程中，我還會(huì)將問(wèn)題分解成若干個(gè)小目標(biāo)，并制定相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃。在實(shí)施過(guò)程中，我會(huì)及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化方案，以確保解決問(wèn)題的效果。
第五段：經(jīng)驗(yàn)與反思（200字）。
通過(guò)實(shí)踐問(wèn)題推進(jìn)式思維，我積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。首先，問(wèn)題推進(jìn)需要全面的思考和分析能力。只有全面了解問(wèn)題的背景和因素，才能找到最佳的解決方案。其次，問(wèn)題推進(jìn)需要耐心和恒心。解決一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題可能需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間和精力，但只要堅(jiān)持不懈，最終就能找到解決的途徑。最后，問(wèn)題推進(jìn)需要與他人的合作和溝通。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，與他人的合作和交流是非常重要的，可以幫助我們更好地理解問(wèn)題和尋找解決方案。
總結(jié)（100字）。
綜上所述，問(wèn)題推進(jìn)式思維是一種解決問(wèn)題的有效方法，通過(guò)全面了解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)與反思，我們可以更好地找到問(wèn)題的根本原因并提供可行的解決方案。在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中，我將繼續(xù)運(yùn)用問(wèn)題推進(jìn)式思維，不斷提升自己的分析和解決問(wèn)題的能力，為自己和他人創(chuàng)造更大的價(jià)值。
問(wèn)題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十
第一、新課程改革宏觀背景下對(duì)聽、課評(píng)課的要求。/r/n
1、新的知識(shí)觀要求聽課、評(píng)課超越知識(shí)技能的取向。/r/n
2、新的學(xué)生觀要求聽課、評(píng)課促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。/r/n
3、新的課程觀要求聽課、評(píng)課引導(dǎo)課程回歸生活世界。/r/n
第二、新課程下聽課、評(píng)課的方式方法。/r/n
1、教師怎樣聽課：/r/n
2、教師怎樣評(píng)課：/r/n
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問(wèn)題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十一
基層工作要會(huì)“說(shuō)話”
古人云：言者，心聲也。說(shuō)話是工作的外衣，思想是工作的靈魂?；鶎印坝瓉?lái)的是事，送走的是情”，要把黨的政治主張政策理論貫徹落實(shí)，要有“言之灼灼的信條”，讓群眾“聞其言，信其道”。中國(guó)特色社會(huì)主義理論，經(jīng)過(guò)幾代領(lǐng)導(dǎo)人的不懈努力，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國(guó)各族人民共同奮斗，終于取得“從站起來(lái)、富起來(lái)、到強(qiáng)起來(lái)”的輝煌成就。抓住新中國(guó)成立70年的機(jī)遇，深入一線宣傳貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、十九屆四中全會(huì)精神，全面宣傳中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性和19個(gè)優(yōu)勢(shì)，加快推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。用群眾喜聞樂(lè)見的形式開展愛國(guó)主義教育和公民思想道德教育，成了當(dāng)前乃至今后一段時(shí)期的重要政治任務(wù)?；鶎痈刹恳矣趽?dān)當(dāng)，學(xué)會(huì)到群眾中“說(shuō)話”。
下鄉(xiāng)調(diào)研，說(shuō)話要有情有理。習(xí)近平總書記的系列講話稿和關(guān)于治國(guó)理政的重要闡述，在基層工作中，開展調(diào)研活動(dòng)成了基層干部工作的常態(tài)。召集部分人員參與新時(shí)代文明實(shí)踐站座談交流，是適合現(xiàn)實(shí)的工作方式。面對(duì)群眾，干部要原原本本貫徹黨的群眾路線，踏踏實(shí)實(shí)宣傳黨的理論政策。突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，用最優(yōu)質(zhì)便捷高效的座談交流，將“中國(guó)之治”“中國(guó)之制”“中國(guó)智慧”“中國(guó)方案”等中國(guó)夢(mèng)的新理論新探索新優(yōu)勢(shì)，展示給基層群眾。讓群眾更深地了解增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、樹牢“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”的基本精神。年尾歲初，既要考慮群眾切身訴求和利益關(guān)切，又要“沉下去、站前列”為群眾排憂解難，把握機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地“說(shuō)話”，講好政策、講好理論、講好故事。增進(jìn)干群友誼，融洽干群關(guān)系。因?yàn)椤澳杲K”是非常敏感的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，干部說(shuō)話，符合實(shí)際，群眾就會(huì)感覺有理有情。
服務(wù)群眾，說(shuō)話要有依有據(jù)。有規(guī)矩才有方圓?；鶎咏M織在鄉(xiāng)村都設(shè)立了便民服務(wù)站，這是一個(gè)非常好的黨群工作平臺(tái)。既便于黨員學(xué)習(xí)交流，又便于群眾辦事。便民服務(wù)站在基層宣傳政策、處理問(wèn)題、幫扶幫困等方面，都起到了不可替代的重要作用。一改過(guò)去的“門難進(jìn)、臉難看、話難聽、事難辦”的工作陋習(xí)，如今，服務(wù)站提倡的微笑服務(wù)，已經(jīng)不是“裝點(diǎn)門面”，而是發(fā)自內(nèi)心深處的感受。黨中央在基層設(shè)立第一書記制度以來(lái)，大學(xué)生村官、省級(jí)選調(diào)生干部等新生代“領(lǐng)導(dǎo)人”走向基層，展現(xiàn)“初心”，面對(duì)困難，敢于擔(dān)當(dāng)。是新時(shí)代解決“中國(guó)三農(nóng)問(wèn)題”的最佳選擇。在基層工作經(jīng)歷中，學(xué)會(huì)有依有據(jù)說(shuō)話最重要。每當(dāng)遇到有困難的群眾要有熱情說(shuō)話，遇到辦事的群眾要有耐心說(shuō)話，遇到請(qǐng)客的群眾要會(huì)委婉拒絕，遇到刁難的群眾要會(huì)真誠(chéng)說(shuō)話。這樣服務(wù)群眾，才有可能贏得更多好評(píng)和點(diǎn)贊。
扶貧路上，說(shuō)話要有為有愛。明年是完成脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的最后期限，今年內(nèi)還有最后一個(gè)月?；鶎狱h組織要有為才有位，群眾才贊成認(rèn)同。扶貧，脫貧，是全民責(zé)任。為了奪取決勝全面小康的勝利，在基層開展工作時(shí)，都要以共同致富作為思考問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。口袋富，一陣子;腦袋富，一輩子。扶貧工作要有重點(diǎn)工程重點(diǎn)建設(shè)的項(xiàng)目意識(shí)。解決青少年兒童因貧輟學(xué)問(wèn)題，應(yīng)該成為眼下最大的政治，深入校園、深入農(nóng)家，真真切切查看、詢問(wèn)、幫扶、關(guān)愛，這是我們最需要付出的愛。所以，基層扶貧工作中，干部最要緊的是做到會(huì)說(shuō)話。說(shuō)實(shí)話、講實(shí)情、落實(shí)處，承諾了就要堅(jiān)持做好。讓群眾滿意，成為基層干部工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高說(shuō)話水平，讓群眾感受到黨的干部有為有愛，才可能擁有更多的群眾基礎(chǔ)，才能引領(lǐng)群眾“聽黨話跟黨走”。
總而言之，基層干部要會(huì)說(shuō)話，做新時(shí)代有素質(zhì)講文明的優(yōu)秀干部。
問(wèn)題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十二
近年來(lái)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)模式逐漸受到教育界的關(guān)注和推崇。我作為一名中學(xué)教師，在實(shí)踐中深刻體會(huì)到了這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。本文將從五個(gè)方面來(lái)闡述問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的益處，以及我在實(shí)施過(guò)程中的心得體會(huì)。
首先，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師在講授知識(shí)，學(xué)生在被動(dòng)接受。而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂則打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以一個(gè)問(wèn)題作為起點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去思考、研究問(wèn)題，從而主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要思考、提問(wèn)、探索，而且要有探究的熱情和動(dòng)力。他們不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是真正的知識(shí)探索者和學(xué)習(xí)者。
其次，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要通過(guò)提問(wèn)、調(diào)研、實(shí)踐等一系列活動(dòng)去探索問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅需要積極思考問(wèn)題本身，還需要尋找并嘗試不同的解決方法。這樣的綜合能力培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)不確定和復(fù)雜的挑戰(zhàn)。
第三，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往需要學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。學(xué)生們需要一起交換意見、討論問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的交流和互動(dòng)得到了提升，他們更能夠體驗(yàn)到合作帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)和樂(lè)趣。同時(shí)，學(xué)生也能夠培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)與他人相互協(xié)助、共同進(jìn)步，這對(duì)于他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展也具有重要意義。
第四，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心。由于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂通過(guò)提出有趣的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生們會(huì)積極主動(dòng)地去尋找問(wèn)題的答案，并對(duì)解決問(wèn)題的方法產(chǎn)生濃厚的興趣。這種主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更加投入課堂，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。
最后，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的課堂不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，更重要的是通過(guò)問(wèn)題的探索，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力、合作能力、溝通能力等綜合素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展十分重要。而且，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法也更符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更有競(jìng)爭(zhēng)力。
綜上所述，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)了許多益處。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下能夠主動(dòng)參與、積極思考、合作探究問(wèn)題，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維、解決問(wèn)題的能力和綜合素養(yǎng)。作為一名教師，我也深深體會(huì)到了這種教學(xué)模式的巨大潛力和魅力。在實(shí)踐中，我嘗試運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，并充分挖掘他們的潛力。結(jié)果證明，學(xué)生們?cè)趩?wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)得更為主動(dòng)和積極，學(xué)習(xí)興趣也得到了提高。因此，我堅(jiān)信問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)是引領(lǐng)現(xiàn)代教育的一種有效方式，值得教育者們進(jìn)一步探索和實(shí)踐。
問(wèn)題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十三
孟村中學(xué)衛(wèi)軍
通過(guò)學(xué)習(xí)教育教學(xué)改革與發(fā)展的理論研究，我感受到了課堂改革精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生當(dāng)之無(wú)愧的成了學(xué)習(xí)的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人。
我平時(shí)還思考一個(gè)問(wèn)題，為什么學(xué)生到了游戲廳里不需要任何人教，學(xué)生就能很快地學(xué)會(huì)打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為什么課本知識(shí)在課堂上不能得到很好的掌握？通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我才覺得把學(xué)生管得太死了，總是規(guī)定學(xué)生做教師教過(guò)的操作，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂氣氛不活躍。
我認(rèn)識(shí)到在今后的教學(xué)中，教師要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際，學(xué)其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)，提高課堂效益。在教學(xué)中，要嘗試讓學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐知識(shí)的獲得過(guò)程，自己對(duì)照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，找到自我。
學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，我們也“學(xué)著樂(lè)，樂(lè)著學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
在課堂教學(xué)改革當(dāng)中，遵循先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的模式，以學(xué)教稿為中心，以自學(xué)、討論、輔導(dǎo)、檢測(cè)為授課模式，積極探討各專題、各環(huán)節(jié)的操作技術(shù)，大膽實(shí)踐探討。進(jìn)行課改，我的體會(huì)是，不改革就提升不了質(zhì)量，不研究就改變不了教學(xué)方式，不課改山窮水盡，真課改柳暗花明。
在教學(xué)中，合理確定教學(xué)目標(biāo)，并把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，結(jié)合認(rèn)知、技能、情感等要素，分別制定學(xué)期、單元和課時(shí)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)要明確、具體，便于操作。教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師要在不斷調(diào)控教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造較為理想的認(rèn)識(shí)、思維條件，有目的地把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖。
要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。新課改中強(qiáng)調(diào)主體的參與和知識(shí)的應(yīng)用。一方面將課本知識(shí)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。另一方面重視實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。這就要求教師要精心創(chuàng)設(shè)具有探索性、開放性的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在自主探索的學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用能力。
以上就是我學(xué)習(xí)教育教學(xué)改革與發(fā)展的一點(diǎn)初淺體會(huì)。
問(wèn)題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十四
20xx年貴州省丹寨縣中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)在我校進(jìn)展相當(dāng)順利，各位教師都充分發(fā)揮個(gè)人的能力，利用現(xiàn)有的條件，不斷學(xué)習(xí)新的模式，來(lái)適應(yīng)新時(shí)代的教育革命。在這一次的學(xué)習(xí)中，我已經(jīng)品嘗到在農(nóng)村中學(xué)中獨(dú)立案頭備課與教學(xué)的酸、甜、苦、辣，真可謂是任重道遠(yuǎn)。
當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)普遍存在四個(gè)方面的問(wèn)題：1、抽象的事物，地理空間科學(xué)和多樣的氣候分布，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生而言，是有些困難。2、地理學(xué)反映的內(nèi)容之廣與學(xué)生狹窄的知識(shí)面存在矛盾。3、教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備極為落后，與現(xiàn)在的教學(xué)存在脫節(jié)，而地理學(xué)中一些空間問(wèn)題可用多媒體教學(xué)，效果將更好。4、學(xué)生喜歡大自然，但不喜歡上地理課?，F(xiàn)就通過(guò)對(duì)20x'x年貴州省丹寨縣中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，談幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)：
一、加強(qiáng)教師間的合作性學(xué)習(xí)。
新形勢(shì)下的課改對(duì)于廣大教師備課來(lái)說(shuō)都是面臨著一場(chǎng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是一次更好施展才能的機(jī)遇，只有教師相互合作，共同探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能共同提高，更快地適應(yīng)課改的需求，也能更好地指導(dǎo)學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)生存。如通過(guò)學(xué)校每月的一次教研活動(dòng)，大家在一起備課，共同探討，發(fā)表各自意見，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使每位教師都有不同程度的提高。再比如，我們學(xué)校為了讓我們更好地合作學(xué)習(xí)，探討研究，每周集體備課一次。在集體備課的基礎(chǔ)，每月都推出一節(jié)課，一起評(píng)課，共同總結(jié)，還有每月都對(duì)本月集體備課進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。此外，我們課外經(jīng)常在一起探討學(xué)習(xí)。在這樣的合作性交流中相互學(xué)習(xí)，共同總結(jié)，共同提高，使我們都有質(zhì)的飛躍，實(shí)踐上升到理論的高度。
二、及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的自身素質(zhì)。
1、轉(zhuǎn)變教育觀念是成功實(shí)施新教材的關(guān)鍵。
傳統(tǒng)的地理教學(xué)，課堂上教師講學(xué)生聽，重知識(shí)與結(jié)果，輕能力與過(guò)程，這種教學(xué)模式嚴(yán)重束縛學(xué)生思維的發(fā)展和個(gè)性及能力的培養(yǎng)，學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力較為薄弱，已不能適應(yīng)新形勢(shì)，新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需求，刻不容緩地進(jìn)行課程改革。我認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，思想?yún)R報(bào)明確它們的基本理念：要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理;改變地理學(xué)習(xí)方式;構(gòu)建開放式地理課程;構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程;建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，實(shí)施新教材讓課改順利進(jìn)行必順及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。
2、努力提高教師的自身素質(zhì)，適應(yīng)課程改革的需求。
教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，而課改后的課堂開放了，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生的手里，能否隨課堂的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，取決于教師備課的能力和素質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)資源組織教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等方面，都應(yīng)按實(shí)施素質(zhì)教育的'要求，面向全體學(xué)生，因材施教，這樣教師必順不斷學(xué)習(xí)、探索和積極運(yùn)用選進(jìn)的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)，不斷提高自身素質(zhì)，豐富自己的能力和知識(shí)儲(chǔ)備，掌握并靈活運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)。
三、加強(qiáng)課后反思，有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
1、反思課堂教學(xué)過(guò)程并對(duì)教案再設(shè)計(jì)。
我的工作是全校的地理教學(xué)。我先依據(jù)自己的教案設(shè)計(jì)一節(jié)課，然后坐下來(lái)好好地反思，把剛講過(guò)的課過(guò)濾一下，如教法上有哪些創(chuàng)新，組織活動(dòng)方面是否有突破，學(xué)生主動(dòng)、合作、探索的學(xué)習(xí)方式是否得到體現(xiàn)，知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等目標(biāo)是否到位，及時(shí)記錄下來(lái)，進(jìn)行重新再設(shè)計(jì)，以便更好地進(jìn)行其他班級(jí)的教學(xué)。
2、反思成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
現(xiàn)在的地理教學(xué)，應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程;有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、體驗(yàn)性和探究性。教師如果能獲得一些成功的反思，就能從感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的感悟，從偶然的收獲走向成功。如通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變教師角色定位的一種嘗試，力圖使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
3、反思學(xué)生的閃光點(diǎn)。
俗語(yǔ)說(shuō)“是金子總會(huì)發(fā)光的”。同樣，在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主休，他們總會(huì)有閃光點(diǎn)的出現(xiàn)，教師不僅要在課堂上充分肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生這些獨(dú)特的風(fēng)解，激勵(lì)學(xué)生這種求異思維，同時(shí)在課后反思學(xué)生的這些有獨(dú)特見解的內(nèi)光點(diǎn)，就能夠?qū)μ岣咦约旱慕虒W(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)起到互補(bǔ)的作用。
4、反思教學(xué)中的遺憾。
1、課堂教學(xué)總是伴隨著遺憾的教學(xué)，課前教師精心周密的設(shè)計(jì)，而實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知、性格個(gè)性的差異，總會(huì)留下許多的遺憾。教學(xué)，是遺憾的藝術(shù)，有創(chuàng)新，就會(huì)有遺憾，但能抓住遺憾，并反思遺憾，也許一個(gè)新的教學(xué)靈感就誕生。
四、把握課程標(biāo)準(zhǔn)，從生活中學(xué)習(xí)地理。
新教材特別重視地理和生活的關(guān)系，讓地理知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。教師應(yīng)該好好把握課程標(biāo)準(zhǔn)，從地理與生活的關(guān)系入手，通過(guò)電視播放有關(guān)地理知識(shí)方面的節(jié)目的內(nèi)容和結(jié)合各地情況，開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源，包括家鄉(xiāng)的地形、土地、河流、土壤、氣候、民情風(fēng)俗、經(jīng)濟(jì)等，為地理課堂輸入新鮮的生活內(nèi)容，從生活中學(xué)習(xí)地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性，增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生擺脫喜歡大自然，不喜歡上地理課的現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)撒哈拉沙漠以南的非洲的經(jīng)濟(jì)是以單一商品為主的經(jīng)濟(jì)。我通過(guò)感德的主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源茶葉展開討論，它的好處與弊端，該如何更好把發(fā)展我們家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)，這些正是撒哈拉以南的非洲地區(qū)所面臨的問(wèn)題，與我們有很大的相似性。
總之，以上是我在20x'x年貴州省丹寨縣中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的心得體會(huì)。在今后的教學(xué)中，我要更加注重個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)教法的研究，更好地拓寬自己的視野，知識(shí)面，更好的備課，讓課改越走越寬越好。
問(wèn)題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十五
新課程的實(shí)施，更新了教師的教育觀念，改善了學(xué)生的.學(xué)習(xí)方式，在課改教學(xué)課堂上呈現(xiàn)了一道亮麗的風(fēng)景線，煥發(fā)了課堂教學(xué)的活力。通過(guò)《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)平時(shí)所聽課改研討中的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行反思，我覺得當(dāng)前我們學(xué)校教師上課時(shí)沒能將課程改革的精神實(shí)質(zhì)落實(shí)到教學(xué)中，分析其原因，主要是自身存在以下問(wèn)題：
一、新課程理念“消化不良”。
教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，又是一個(gè)新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長(zhǎng)的過(guò)程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內(nèi)化為指導(dǎo)自己的教育思想，就很難將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教育教學(xué)行為。目前，在新課程教學(xué)中就存在一些誤區(qū)，一是在優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選中，一些教師追求形式上的熱鬧，而忽視課堂的實(shí)效性，認(rèn)為課堂“動(dòng)”起來(lái)了，學(xué)生“站”起來(lái)了，就是新課程教學(xué)，課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導(dǎo)的“活”的課堂。一堂課下來(lái)，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？學(xué)生除了“鬧過(guò)”、“喊過(guò)”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實(shí)效性作為新課程教學(xué)的終極目標(biāo)滲透到教育教學(xué)行為中去。二是教師盲目開展小組合作，把它作為點(diǎn)綴課堂的“一道風(fēng)景”。認(rèn)為有了合作才是新課堂教學(xué)，而忽略了合作的必要性和實(shí)效性。教師對(duì)學(xué)生合作小組缺乏有效地搭配和必要的職責(zé)分工，對(duì)合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃，對(duì)合作的情景缺乏有效地創(chuàng)設(shè)和渲染，對(duì)合作的評(píng)價(jià)往往側(cè)重個(gè)人;三是追求課堂教學(xué)手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用投影機(jī)，又是用直觀教具等，教師忙個(gè)不停，而學(xué)生則玩?zhèn)€不息，課堂看似熱鬧，學(xué)生實(shí)際上一無(wú)所獲；四是課堂評(píng)價(jià)機(jī)械單一。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”，“好樣的”等一些機(jī)械性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏個(gè)性化和針對(duì)性，學(xué)生也是霧里看花不知誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。
二、重教學(xué)手段變化，輕實(shí)際效能
一提起課改，有人就認(rèn)為要教學(xué)手段現(xiàn)代化，而要教學(xué)手段現(xiàn)代化，就非得使用多媒體不可。于是教師就說(shuō)什么學(xué)校條件差，沒有多媒體，沒有投影機(jī)，搞不好課改。誠(chéng)然，現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，拓展課堂教學(xué)的空間，但它畢竟只是一種為教學(xué)服務(wù)的輔助手段，不可能也永遠(yuǎn)替代不了課堂教學(xué)的本身，使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段那么簡(jiǎn)單。新課改改的是內(nèi)涵，是實(shí)質(zhì)，而不是外在的形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，即使不使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也能推進(jìn)新課程改革。
三、課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)
新課改教學(xué)目標(biāo)是“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體的有機(jī)結(jié)合?！叭S目標(biāo)”應(yīng)該是有機(jī)地滲透在教學(xué)過(guò)程中，然而有的教師注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，卻弱化了對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，有的教師還在“雙基”教學(xué)的困境中掙扎，課堂教學(xué)中厚此薄彼的現(xiàn)象依然嚴(yán)峻。
四、現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系與全面提高學(xué)生素質(zhì)的矛盾突出
現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)為：
1、評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然過(guò)多側(cè)重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。
2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)性和個(gè)性的發(fā)展的價(jià)值。
3、評(píng)價(jià)手段與方法仍以傳統(tǒng)的考試為主，仍過(guò)多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性評(píng)價(jià)手段與方法。
4、被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。
5、評(píng)價(jià)的重心仍過(guò)于關(guān)注結(jié)果，沒有形成真正意義上的發(fā)展性評(píng)價(jià)。
這些問(wèn)題的存在是新課改的極大阻礙，結(jié)全面提高學(xué)生素質(zhì)帶來(lái)一定的難度。新課程改革的提出，學(xué)生的發(fā)展除了“知識(shí)與技能”，還包括“過(guò)程與方法”、“情感與價(jià)值觀”，除了學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有一般性發(fā)展目標(biāo)，除了學(xué)業(yè)成績(jī)，還有學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新精神，動(dòng)手實(shí)踐能力，解決問(wèn)題的能力，科學(xué)探究的精神以及健康的審美情趣等。無(wú)論怎么的分類，這些都是一個(gè)人全面發(fā)展的方面，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求所應(yīng)儲(chǔ)備的素質(zhì)。
問(wèn)題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十六
課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)還是體現(xiàn)課程理念、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種創(chuàng)造過(guò)程。以下就物理教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出談一些看法。
二、背景。
1．提問(wèn)是最好的反饋方式。
通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
2．提問(wèn)可以提高學(xué)生聽課的注意力。
如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問(wèn)時(shí)精力集中，而在聽講時(shí)有時(shí)散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問(wèn)號(hào)”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而收到良好的教學(xué)效果。
3．提問(wèn)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足。
對(duì)于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問(wèn)題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
4．提問(wèn)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力。
學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開的，課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采用邊做邊提問(wèn)讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
5．提問(wèn)學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問(wèn)，可以通過(guò)對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要冷靜考慮，合理處置。
6．通過(guò)提問(wèn)，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過(guò)提問(wèn)，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。
三、問(wèn)題的出現(xiàn)。
有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問(wèn)方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整堂課只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題，“滿堂灌”。(2)什么都要問(wèn)，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的問(wèn)題。(3)所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。(4)只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪。(5)提問(wèn)沒有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯。(6)提問(wèn)表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無(wú)法回答。(7)對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不理不睬。(8)提問(wèn)隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。(9)不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問(wèn)下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果，等等。
四、問(wèn)題的分析。
針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為提問(wèn)中應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：(1)點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。(2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)深過(guò)難而造成冷場(chǎng)。(3)曲與直的關(guān)系。提問(wèn)題不能只問(wèn)“是什么”、“對(duì)不對(duì)”，問(wèn)題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。(4)多與少的關(guān)系。授課時(shí)不在于多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。教師切不可為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)過(guò)少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢(shì)必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。
五、解決問(wèn)題的措施。
同一物理問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問(wèn)題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。
度和廣度發(fā)展。通過(guò)層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問(wèn)題的彼岸和釋疑明理的高峰；“分割式”提問(wèn)是指把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問(wèn)題來(lái)提問(wèn)的方法。作為一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個(gè)擊破的分割式提問(wèn)，把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題解決了，整個(gè)問(wèn)題自然也就解決了。“擴(kuò)展式”提問(wèn)是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問(wèn)的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用?！爸眴?wèn)”是指開門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！扒鷨?wèn)”是一種迂回設(shè)問(wèn)的方法，問(wèn)在此而意在彼，針對(duì)學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問(wèn)，會(huì)使學(xué)生番然醒悟，從而對(duì)正確的結(jié)論印象更深。
六、教學(xué)反思。
在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而對(duì)聽到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)。因此，在教師提出問(wèn)題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答。最終達(dá)到滿意的效果。
課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問(wèn)，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問(wèn)題的這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題能起到潛移默化的作用。
七、討論。
總之，教師的課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能。
問(wèn)題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十七
新課程的.實(shí)施，更新了教師的教育觀念，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課改教學(xué)課堂上呈現(xiàn)了一道亮麗的風(fēng)景線，煥發(fā)了課堂教學(xué)的活力。通過(guò)《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)平時(shí)所聽課改研討中的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行反思，我覺得當(dāng)前我們學(xué)校教師上課時(shí)沒能將課程改革的精神實(shí)質(zhì)落實(shí)到教學(xué)中，分析其原因，主要是自身存在以下問(wèn)題：
一、新課程理念“消化不良”。
教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，又是一個(gè)新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長(zhǎng)的過(guò)程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內(nèi)化為指導(dǎo)自己的教育思想，就很難將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教育教學(xué)行為。目前，在新課程教學(xué)中就存在一些誤區(qū)，一是在優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選中，一些教師追求形式上的熱鬧，而忽視課堂的實(shí)效性，認(rèn)為課堂“動(dòng)”起來(lái)了，學(xué)生“站”起來(lái)了，就是新課程教學(xué)，課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導(dǎo)的“活”的課堂。一堂課下來(lái)，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？學(xué)生除了“鬧過(guò)”、“喊過(guò)”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實(shí)效性作為新課程教學(xué)的終極目標(biāo)滲透到教育教學(xué)行為中去。二是教師盲目開展小組合作，把它作為點(diǎn)綴課堂的“一道風(fēng)景”。認(rèn)為有了合作才是新課堂教學(xué)，而忽略了合作的必要性和實(shí)效性。教師對(duì)學(xué)生合作小組缺乏有效地搭配和必要的職責(zé)分工，對(duì)合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃，對(duì)合作的情景缺乏有效地創(chuàng)設(shè)和渲染，對(duì)合作的評(píng)價(jià)往往側(cè)重個(gè)人;三是追求課堂教學(xué)手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用投影機(jī)，又是用直觀教具等，教師忙個(gè)不停，而學(xué)生則玩?zhèn)€不息，課堂看似熱鬧，學(xué)生實(shí)際上一無(wú)所獲；四是課堂評(píng)價(jià)機(jī)械單一。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”，“好樣的”等一些機(jī)械性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏個(gè)性化和針對(duì)性，學(xué)生也是霧里看花不知誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。
二、重教學(xué)手段變化，輕實(shí)際效能。
一提起課改，有人就認(rèn)為要教學(xué)手段現(xiàn)代化，而要教學(xué)手段現(xiàn)代化，就非得使用多媒體不可。于是教師就說(shuō)什么學(xué)校條件差，沒有多媒體，沒有投影機(jī)，搞不好課改。誠(chéng)然，現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，拓展課堂教學(xué)的空間，但它畢竟只是一種為教學(xué)服務(wù)的輔助手段，不可能也永遠(yuǎn)替代不了課堂教學(xué)的本身，使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段那么簡(jiǎn)單。新課改改的是內(nèi)涵，是實(shí)質(zhì)，而不是外在的形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，即使不使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也能推進(jìn)新課程改革。
三、課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)。
新課改教學(xué)目標(biāo)是“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體的有機(jī)結(jié)合。“三維目標(biāo)”應(yīng)該是有機(jī)地滲透在教學(xué)過(guò)程中，然而有的教師注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，卻弱化了對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，有的教師還在“雙基”教學(xué)的困境中掙扎，課堂教學(xué)中厚此薄彼的現(xiàn)象依然嚴(yán)峻。
四、現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系與全面提高學(xué)生素質(zhì)的矛盾突出。
現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)為：
1、評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然過(guò)多側(cè)重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。
2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)性和個(gè)性的發(fā)展的價(jià)值。
3、評(píng)價(jià)手段與方法仍以傳統(tǒng)的考試為主，仍過(guò)多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性評(píng)價(jià)手段與方法。
4、被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。
5、評(píng)價(jià)的重心仍過(guò)于關(guān)注結(jié)果，沒有形成真正意義上的發(fā)展性評(píng)價(jià)。
這些問(wèn)題的存在是新課改的極大阻礙，結(jié)全面提高學(xué)生素質(zhì)帶來(lái)一定的難度。新課程改革的提出，學(xué)生的發(fā)展除了“知識(shí)與技能”，還包括“過(guò)程與方法”、“情感與價(jià)值觀”，除了學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有一般性發(fā)展目標(biāo)，除了學(xué)業(yè)成績(jī)，還有學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新精神，動(dòng)手實(shí)踐能力，解決問(wèn)題的能力，科學(xué)探究的精神以及健康的審美情趣等。無(wú)論怎么的分類，這些都是一個(gè)人全面發(fā)展的方面，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求所應(yīng)儲(chǔ)備的素質(zhì)。
問(wèn)題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十八
今天體育組組織教研活動(dòng)，活動(dòng)的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)，首先說(shuō)一下新課程的基本理念，這是體育與健康課程里最基本的理念也是體育教師必須要掌握的東西，具體如下：
1、堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的社會(huì)中，努力建構(gòu)體育與健康的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科特點(diǎn)，把與學(xué)生的健康有機(jī)的結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。通過(guò)學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，形成健康和安全的良好生活方式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2、激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的`意識(shí)和習(xí)慣，注重與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，提高學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉的精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)，基本形成體育鍛煉習(xí)慣。
3、以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)，體育與健康課程高度重視學(xué)生的發(fā)展需要，從課程設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，始終以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為中心，課程在充分發(fā)揮教師教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)作用的同時(shí)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生掌握體育與健康學(xué)習(xí)的方法，并學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)。
4、關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益，根據(jù)不同地區(qū)的教學(xué)水平，根據(jù)學(xué)校與學(xué)生之間的差異，因地制宜，合理選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有效運(yùn)用教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，努力使每一位學(xué)生都能接受學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。
通過(guò)以上4點(diǎn)內(nèi)容，我們更應(yīng)該了解體育與健康課程是學(xué)校課程的重要組成部分，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)和體育能力。為今后的體育與健康工作打下良好的基礎(chǔ)。
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