在制定方案時(shí)，我們可以借鑒過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和成功案例。一個(gè)完美的方案需要充分考慮到各種可能的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，并提前做好應(yīng)對(duì)措施的準(zhǔn)備。方案的制定和實(shí)施需要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化，以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1。 理解下列文言詞語(yǔ)：貳、軍、辭、鄙、陪、共、濟(jì)、闕、說(shuō)、行李、肆。
2。歸納下列文言詞的義項(xiàng)：若、夫、微、之。
3。 學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
重難點(diǎn)：
1、掌握常見(jiàn)的文言現(xiàn)象：實(shí)詞、虛詞、古今異義、句式、詞類(lèi)活用、通假字
2、體會(huì)《左傳》的語(yǔ)言魅力。
自主預(yù)習(xí)
一、了解背景
當(dāng)時(shí)的秦國(guó)都城為壅，晉國(guó)都城為絳，鄭國(guó)都城為新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國(guó)，的確如燭之武所言：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。”當(dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國(guó)危如累卵?！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開(kāi)的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說(shuō)退秦軍，實(shí)屬不易。
公元前651年這一年，晉獻(xiàn)公卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子，并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約（公元前650年） 晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。
重耳過(guò)鄭（公元前637年） 這一年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。
鄭楚結(jié)盟（公元前632年） 這一年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處作戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
二、春秋時(shí)期形勢(shì)簡(jiǎn)圖
三、秦、晉圍鄭形勢(shì)圖
四、討論探究
（1）文中是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢(shì)的？這與整個(gè)故事發(fā)展有何關(guān)系？
（2）燭之武為了說(shuō)服秦穆公退師，采取了哪些高超的攻心戰(zhàn)術(shù)？
（3）燭之武是一個(gè)怎樣的人物？
閱讀鏈接
永遠(yuǎn)的燭之武
秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說(shuō)秦君，秦穆公心悅誠(chéng)服，秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)云突變，亦毅然去之。鄭國(guó)終于轉(zhuǎn)危為安。
在國(guó)家危難面前，燭之武深明大義、義無(wú)返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他不計(jì)個(gè)人得失、處處為鄭國(guó)安危著想的愛(ài)國(guó)主義精神，他義無(wú)反顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神溢于字里行間。
1955年，著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？《燭之武退秦師》告訴了我們答案。
曹操有句詩(shī)：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”古往今來(lái)，有多少志存高遠(yuǎn)之士，哪怕社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國(guó)家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個(gè)讓我們敬佩不已的人。
劉備三顧茅廬見(jiàn)到了諸葛亮，諸葛亮對(duì)他暢談天下大勢(shì)?？梢哉f(shuō)諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備，燭之武也是如此，盡管懷才不遇，但他沒(méi)有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒(méi)有放棄過(guò)“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì)，思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想，一個(gè)小小的“弼馬溫”，怎么對(duì)晉國(guó)的歷史、對(duì)晉國(guó)國(guó)君的為人那么清楚，對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦晉之間的恩怨又是如此了然？“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無(wú)疑是后人敬仰他們的主要緣由。
“茍利國(guó)家生死以，豈因福禍趨避之?！边@樣一個(gè)才華長(zhǎng)久沒(méi)顯出來(lái)的人，當(dāng)國(guó)家有難的時(shí)候他還是出來(lái)解國(guó)家之圍了。我們可以想象：這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營(yíng)時(shí)又是怎樣的大義凜然，視死如歸。歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時(shí)也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳，對(duì)鄭國(guó)的最樸素的愛(ài)又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的.交鋒從一開(kāi)始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮?xí)r刻。 “機(jī)會(huì)只偏愛(ài)有準(zhǔn)備的頭腦”， 只是這機(jī)遇來(lái)得太遲了一點(diǎn)兒，而且是冒著亡國(guó)的危險(xiǎn)。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風(fēng)雨之中了。
暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識(shí)大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說(shuō)就是國(guó)家的脊梁！讓我們以古人為鏡來(lái)勉勵(lì)自己吧！
【閱讀指導(dǎo)】
是什么讓燭之武義無(wú)反顧地出使秦國(guó)？是國(guó)家利益。在所有優(yōu)秀品質(zhì)里面哪一個(gè)最重要？是熱愛(ài)自己的祖國(guó)。人們常說(shuō)，祖國(guó)利益高于一切，是的，無(wú)數(shù)的仁人志士之所以被世人稱(chēng)頌，就在于他們的愛(ài)國(guó)精神是留存在人們心中的豐碑。文中在歌頌他們的愛(ài)國(guó)精神的同時(shí)，反復(fù)提到他們是有準(zhǔn)備的人，他們不就是時(shí)刻準(zhǔn)備著為國(guó)家奉獻(xiàn)嗎？所以，請(qǐng)做一個(gè)有準(zhǔn)備的人，做一個(gè)時(shí)刻準(zhǔn)備為國(guó)家富強(qiáng)、民族振興而貢獻(xiàn)一生的人！
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二
1、掌握實(shí)詞：若、鄙、說(shuō)、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
在掌握字詞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
以誦讀、討論、練習(xí)為主
兩課時(shí)
教具：投影儀
1、給生字注音
2、能流暢地誦讀課文
（第一教時(shí)）
一九五五年，著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。一個(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。
1、注音
貳、汜、佚、縋、說(shuō)、戍、敝、共、逢、闕
2、填空
《左傳》是我國(guó)第一部體史書(shū)，傳說(shuō)是春秋末年所著，由于它是對(duì)史書(shū)《》所作的傳注，所以又稱(chēng)《》，初中我們?cè)鴮W(xué)過(guò)其中的《》，出自其中的成語(yǔ)有。
1、老師范讀
2、學(xué)生齊讀
3、自由誦讀
1、且貳于楚也
2、晉軍函陵
3、師必退
4、今急而求子
5、夜縋而出
6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
7、既東封鄭
8、因人之力而敝之
9、失其所與
10、亦去之
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
5、微夫人之力不及此。
先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問(wèn)，老師解疑。
（布置作業(yè)：背誦課文）
（第二課時(shí)）
（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開(kāi)篇交待這些有何作用？
提示小結(jié)：說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其勢(shì)力；而秦鄭之間并沒(méi)有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的？（用原文語(yǔ)句回答）
3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的？（用原文語(yǔ)句回答并作分析）
4、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同？
同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。
異：鄭
伯：直截了當(dāng)
燭之武：迂回曲折
提：（1）略
（2）都以本國(guó)利益為中心
（3）從中可以看出，國(guó)與國(guó)之間沒(méi)有永恒的朋友，也沒(méi)有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國(guó)政府沒(méi)有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過(guò)外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
提示：愛(ài)國(guó)，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個(gè)問(wèn)題可稍作討論，不必深入探討。）
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋?zhuān)缓笤僬页鲆郧八鶎W(xué)課文中與此相同的`例句。
例
a：臣之壯也，猶不如人
助詞，取消句子獨(dú)立性
之
b：是寡人之過(guò)也
助詞，的
c：子犯請(qǐng)擊之
代詞，指秦軍
d：唯君圖之
指示代詞，這件事
a：雖我之死，有子存焉
b：小大之獄，雖不能察，必以情
c：肉食者謀之，又何間焉
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞鄙、若、知、說(shuō)、辭的用例，并解釋。
例
先帝不以臣卑鄙
淺陋
鄙：
蜀之鄙有二僧
邊境、邊邑
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀
鄙陋
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)
邊境、邊邑
孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：國(guó)賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢(shì)力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢(shì)一交，不能卒（通猝，很快）解也。先主不聽(tīng)。
《三國(guó)志·蜀書(shū)·趙云傳》裴松之注
討論：趙云的話(huà)有道理嗎？先主為何不聽(tīng)？結(jié)果怎樣？這對(duì)你有何啟示？
筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn)：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語(yǔ)感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言絡(luò)；三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握實(shí)詞：若、鄙、說(shuō)、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：1、理解并概括幾個(gè)人物的性格。
2、掌握實(shí)詞：若、鄙、說(shuō)、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)燭之武的說(shuō)辭作出自己的評(píng)價(jià)
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一：預(yù)習(xí)要求
1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文
二：導(dǎo)入新課
一九五五年，著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。
三：檢查預(yù)習(xí)
1、注音貳、汜、佚、縋、說(shuō)、戍、敝、共、逢、闕
2、填空《左傳》是我國(guó)第一部體史書(shū)，傳說(shuō)是春秋末年所著，由于它是對(duì)史書(shū)《》所作的傳注，所以又稱(chēng)《》，初中我們?cè)鴮W(xué)過(guò)其中的《》，出自其中的成語(yǔ)有。
四：誦讀課文
1、老師范讀
2、學(xué)生齊讀
3、自由誦讀
五：解釋字詞
1、且貳于楚也2、晉軍函陵
3、師必退4、今急而求子
5、夜縋而出6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
7、既東封鄭8、因人之力而敝之
9、失其所與10、亦去之
六：翻譯語(yǔ)句
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
5、微夫人之力不及此。
七：自主研讀
先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問(wèn)，老師解疑。
（布置作業(yè)：背誦課文）
第二課時(shí)
一、理解課文
（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開(kāi)篇交待這些有何作用？
提示小結(jié)：說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其勢(shì)力；而秦鄭之間并沒(méi)有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的？（用原文語(yǔ)句回答）
3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的？（用原文語(yǔ)句回答并作分析）
4、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同？
同：都從對(duì)方的.切身利益出發(fā)。
異：鄭伯：直截了當(dāng)
燭之武：迂回曲折
提：（1）略
（2）都以本國(guó)利益為中心
（3）從中可以看出，國(guó)與國(guó)之間沒(méi)有永恒的朋友，也沒(méi)有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國(guó)政府沒(méi)有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過(guò)外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）
二、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
三：結(jié)合原文語(yǔ)句分析燭之武的形象
提示：愛(ài)國(guó)，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個(gè)問(wèn)題可稍作討論，不必深入探討。）
四、自由誦讀，檢查背誦；完成練習(xí)三。
五、知識(shí)積累
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋?zhuān)缓笤僬页鲆郧八鶎W(xué)課文中與此相同的例句。
例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨(dú)立性
之b：是寡人之過(guò)也助詞，的
c：子犯請(qǐng)擊之代詞，指秦軍
d：唯君圖之指示代詞，這件事
a：雖我之死，有子存焉
b：小大之獄，雖不能察，必以情
c：肉食者謀之，又何間焉
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說(shuō)、辭”的用例，并解釋。
例先帝不以臣卑鄙淺陋
鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑
六、閱讀遷移
孫權(quán)襲荊州（公元2，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國(guó)賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢(shì)力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢(shì)一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也?！毕戎鞑宦?tīng)。
《三國(guó)志·蜀書(shū)·趙云傳》裴松之注
討論：趙云的話(huà)有道理嗎？先主為何不聽(tīng)？結(jié)果怎樣？這對(duì)你有何啟示？
板書(shū)設(shè)計(jì)
燭之武退秦師
一、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)
二、闡明厲害動(dòng)搖秦君
三、替秦著想以利相誘
四、引史為例挑撥離間
五、推測(cè)未來(lái)勸秦謹(jǐn)慎
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四
開(kāi)始看課文之前，我在黑板上畫(huà)了一幅春秋時(shí)代各國(guó)的地理草圖，然后簡(jiǎn)單介紹了一下當(dāng)時(shí)秦、晉、鄭三國(guó)的位置關(guān)系和秦晉聯(lián)軍兵臨城下時(shí)鄭國(guó)的窘境。我給學(xué)生的問(wèn)題是：如果你是鄭國(guó)的大臣燭之武，你將通過(guò)什么樣的方法保全鄭國(guó)？在短時(shí)間的思考和討論之后，學(xué)生們得出了一個(gè)比較一致的結(jié)論：必須離間秦晉聯(lián)盟，而其關(guān)鍵是如何說(shuō)服泰國(guó)。
于是我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在假設(shè)我是秦伯，你是燭之武．你要怎樣才能說(shuō)服我退兵？”有一位平時(shí)就比較積極的同學(xué)站起來(lái)回答：“鄭國(guó)離泰國(guó)那么遠(yuǎn)，滅了鄭國(guó)對(duì)你有什么好處?”我說(shuō)：“滅了鄭國(guó)，我們秦國(guó)就可以多很多土地了呀?！睂W(xué)生反駁道：“鄭國(guó)離秦國(guó)那么遠(yuǎn)，卻離晉國(guó)那么近，即使你滅了鄭國(guó)也沒(méi)辦法直接管理鄭國(guó)，這不等于將你攻打下來(lái)的土地白白送給晉國(guó)，增加晉國(guó)的實(shí)力嗎?”我說(shuō)：“秦國(guó)和晉國(guó)關(guān)系向來(lái)很好，我即使得不到鄭國(guó)的土地，晉國(guó)也一定會(huì)分給我相應(yīng)的好處的呀?！边@位同學(xué)一下子就愣住了。這時(shí)我注意到其他同學(xué)也都躍躍欲試，于是我示意這位同學(xué)坐下，請(qǐng)另外一位同學(xué)繼續(xù)回答。那位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“難道你就那么相信晉國(guó)一定會(huì)分給你相應(yīng)的好處嗎？國(guó)家之間的關(guān)系是以國(guó)家利益為基礎(chǔ)的，沒(méi)有永遠(yuǎn)的朋友，也沒(méi)有永遠(yuǎn)的敵人。晉國(guó)和你們秦國(guó)都是大國(guó)，如果晉國(guó)的實(shí)力因?yàn)橥滩⑧崌?guó)而得到增強(qiáng)，那么萬(wàn)一它背信棄義，撕毀盟約來(lái)攻打秦國(guó)怎么辦？這樣一來(lái)你非但得不到你想要的好處，反而幫助了你的敵人，不是嗎?”我想了想，說(shuō)：“這倒有些道理。但如果我在攻下鄭國(guó)之后立刻向晉國(guó)要求分給我相應(yīng)的好處的話(huà)，看到我的軍隊(duì)就在身邊，晉國(guó)的國(guó)君也不至于敢隨意敷衍我吧？”沒(méi)等那位同學(xué)反應(yīng)過(guò)來(lái)，下面就有同學(xué)搶著舉手了：“你說(shuō)來(lái)說(shuō)去無(wú)非就是個(gè)利益問(wèn)題嘛!滅了鄭國(guó)固然可能對(duì)你有好處，但是保全鄭國(guó)難道就沒(méi)有好處了嗎？以后萬(wàn)一秦國(guó)和晉國(guó)發(fā)生矛盾的話(huà)，我們鄭國(guó)就可以和秦國(guó)互相呼應(yīng)，這樣一來(lái)晉國(guó)還敢輕舉妄動(dòng)嗎？即使我們聯(lián)手滅了晉國(guó)也不是不可能的事啊!”
討論至此，盡管學(xué)生們并沒(méi)有看過(guò)課文，盡管他們的想法和反應(yīng)也并沒(méi)有完全在我的預(yù)期之內(nèi)，但課文中燭之武對(duì)秦伯的說(shuō)辭的各個(gè)層次已經(jīng)基本上都體現(xiàn)出來(lái)了。這時(shí)候我說(shuō)：“好，你們的分析很有道理，但是還有一個(gè)問(wèn)題：如果你要說(shuō)服別人，是否只要把自己想說(shuō)的都說(shuō)出來(lái)就行了？我們知道，燭之武是一個(gè)即將被吞并的弱國(guó)的大臣，而秦伯是當(dāng)時(shí)一個(gè)強(qiáng)國(guó)的君主，考慮到雙方的立場(chǎng)，我們是否能夠把燭之武的言辭組織一下、潤(rùn)色一下，讓秦伯更容易接受一些?”看得出來(lái)，同學(xué)們都在思考，但是這個(gè)問(wèn)題也許比較抽象不易回答，于是我換了一個(gè)問(wèn)題：“如果你是燭之武，我還是秦伯，你見(jiàn)到我時(shí)一開(kāi)始說(shuō)什么比較好?”一位同學(xué)站起來(lái)就說(shuō)：“鄭國(guó)沒(méi)有你想象的那么弱小，你如果要進(jìn)攻我們的話(huà)我們一定會(huì)戰(zhàn)斗到最后一個(gè)人的!”我怒道：“你敢挑釁我？！明天就滅了你!”同學(xué)們哄堂大笑。又有一位同學(xué)很自信地站起來(lái)：“秦伯你的目光太狹隘了！你們滅了鄭國(guó)、晉國(guó)……”沒(méi)等他說(shuō)完，我就大聲說(shuō)道：“你敢說(shuō)我目光狹隘！拉出去砍頭!”同學(xué)們又是一陣大笑。我繼續(xù)問(wèn)：“還有什么更好的回答？”同學(xué)們沉默了很久，我于是提示道：“現(xiàn)在的情況是，我當(dāng)然知道你來(lái)的目的是什么，但是我已經(jīng)動(dòng)用兵力千里迢迢到了這里，鄭國(guó)指日可滅。這一點(diǎn)你也完全清楚。而在前面的討論中，你也已經(jīng)知道怎樣的分析思路能夠打動(dòng)我。那么現(xiàn)在的問(wèn)題是，怎樣才能更好地順應(yīng)我此時(shí)的心理，能順理成章地引出之后的分析呢？”等了一會(huì)兒，終于有一位學(xué)生舉手試答：“我們鄭國(guó)很弱小，在秦國(guó)的軍威之下當(dāng)然是不堪一擊的。但是……”
我說(shuō)：“很好！這是一種以退為進(jìn)式的開(kāi)頭。所謂‘將欲取之，必先與之’，有時(shí)候主動(dòng)示弱坦陳自己面臨的不利的客觀情勢(shì)也是談判中很高明的技巧。這使得雙方對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知能夠有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，從而使對(duì)方更容易接受你進(jìn)一步的分析。當(dāng)然，談判中的技巧很多，這只是其中一種。比如前面有同學(xué)一開(kāi)始就指責(zé)秦伯目光狹隘，這其實(shí)也是一種以進(jìn)為退式的策略，只是在當(dāng)時(shí)的情況下風(fēng)險(xiǎn)比較大。同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪幸部梢愿嗟亓粢庖幌氯伺c人交流中的語(yǔ)言策略問(wèn)題，這對(duì)大家以后的人際交往是大有好處的?，F(xiàn)在讓我們打開(kāi)課本，看看當(dāng)時(shí)燭之武到底是怎么說(shuō)的?！?/p>
這時(shí)候同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)，燭之武的說(shuō)辭和剛才的討論驚人地相似：
“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！薄酝藶檫M(jìn)的示弱。
“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事?！薄M(jìn)一步的以退為進(jìn)。
“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰?”——滅亡鄭國(guó)對(duì)秦國(guó)沒(méi)有好處。
“鄰之厚，君之薄也?！薄獪缤鲟崌?guó)對(duì)秦國(guó)反而有害處。
“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害?！薄４驵崌?guó)對(duì)秦國(guó)的好處。
“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。君之所知也?！薄允聦?shí)證明晉國(guó)是不可相信的。
“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，不闕秦，將焉取之？”——以晉國(guó)的野心進(jìn)一步說(shuō)明滅亡鄭國(guó)對(duì)泰國(guó)的害處。
“闕秦以利晉，惟君圖之。”——將選擇權(quán)交回秦伯。
這時(shí)候快下課了，我就要求同學(xué)們課后結(jié)合課本的注釋和字典的解釋來(lái)理解這些語(yǔ)句，并在第二天的課上讓同學(xué)們翻譯這些語(yǔ)句，共同梳理文中的多義詞、詞類(lèi)活用以及狀語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置等語(yǔ)法現(xiàn)象。我發(fā)現(xiàn)，在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣之后，不僅那天的作業(yè)做得特別好，連第二天上課時(shí)文言知識(shí)的講授過(guò)程也變得容易很多。
如果這樣的良好狀態(tài)能夠持續(xù)下去的話(huà)，我相信學(xué)生們無(wú)論是在文言知識(shí)的積累上還是在對(duì)人文傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)上都會(huì)有很大的提高。然而在這篇課文之后緊接著上初唐魏徵的駢文《諫太宗十思疏》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣又低沉了下去，任由我費(fèi)盡口舌，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)仍然顯得相當(dāng)沉悶消極。這不能不讓我深入思考其中的原因。
或許對(duì)現(xiàn)在大多數(shù)高中生而言，文言文已經(jīng)幾乎等同于一門(mén)純粹為了應(yīng)付考試的外語(yǔ)；而文言文的教學(xué)，也似乎成了一種并不好玩的繁難的文字游戲。這當(dāng)然不是一種正常的現(xiàn)象，然而如何解決這個(gè)問(wèn)題卻令人相當(dāng)困惑。在我看來(lái)，這個(gè)問(wèn)題由兩個(gè)層次構(gòu)成：一方面，在文言知識(shí)的積累上，由于學(xué)生從小缺少文言誦讀的環(huán)境，他們很難通過(guò)積累語(yǔ)感而使文言知識(shí)自然而然地內(nèi)化為自己的思維習(xí)慣，從而導(dǎo)致文言知識(shí)的習(xí)得只能停留在教師講授的層面，而無(wú)法成為一種相對(duì)輕松的理解和歸納。另一方面，在文言篇章內(nèi)容的理解上，也正是由于學(xué)生對(duì)文言文體的陌生與抵觸，再加上現(xiàn)代日常生活的平庸單調(diào)，他們往往很難和古人豐富的情感與思想形成一種呼應(yīng)，而是覺(jué)得這些文章只是早已過(guò)時(shí)的古董，這就導(dǎo)致他們用消極的心態(tài)來(lái)對(duì)待文言文的學(xué)習(xí)，即使在理解文言文的人文內(nèi)涵時(shí)，也很可能只滿(mǎn)足于套用一些現(xiàn)成的條條框框，而不能產(chǎn)生切身的體悟。
要解決這樣的問(wèn)題，最根本的方法當(dāng)然是讓學(xué)生從小就閱讀、背誦大量的文言文，培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)感，使文言的知識(shí)體系內(nèi)化為個(gè)人的思維習(xí)慣。這樣就能使高中階段的文言文教學(xué)超越現(xiàn)有的知識(shí)傳授的模式，而成為一種相對(duì)輕松的、對(duì)已有思維習(xí)慣的歸納、整合與提升；并使學(xué)生在語(yǔ)言障礙較少的前提下對(duì)文言作品的人文內(nèi)涵得出自己的理解和感悟，從而實(shí)現(xiàn)與古人的心靈交流。然而這樣的做法在現(xiàn)有的教育體制下顯然并沒(méi)有太多的實(shí)現(xiàn)可能。但即便如此，我們能做的仍然很多。就上面所分析的兩層問(wèn)題來(lái)說(shuō)，我們就可以從教材的編排與教師的講授兩方面分別著手，研究總結(jié)文言知識(shí)講授和人文內(nèi)涵探討兩者各自的循序漸進(jìn)的科學(xué)教學(xué)規(guī)律，減輕學(xué)生對(duì)文言文的畏難和抵觸心理，在最大限度上提高教學(xué)效率。為什么《燭之武退秦師》上得還算成功？說(shuō)到底，并不是因?yàn)槲疑险n水平高，而更多的是因?yàn)檫@篇文章符合高中一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律：從人文精神的傳遞上說(shuō)，這篇文章生動(dòng)地寫(xiě)出了一個(gè)通過(guò)口才而達(dá)到實(shí)際交流目的的實(shí)例，盡管它未必有非常深刻的人文內(nèi)涵，卻能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，占人的生活與今人的生活并非格格不入，今人可以借鑒古人的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于自己的生活實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究、了解古人思想的興趣；而從文言知識(shí)的講授上說(shuō)，這篇文章中的典故生動(dòng)而不晦澀(如“東道主”的來(lái)歷)，知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)豐富而不龐雜，學(xué)生有能力自己進(jìn)行歸納，并將其消化吸收。
語(yǔ)文新課程改革，任重道遠(yuǎn)。
我曾經(jīng)以《你來(lái)做做燭之武》為題在10月的《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》上發(fā)表過(guò)一篇課堂記錄，然而在反思這篇課堂記錄時(shí)，覺(jué)得在學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的理解方面仍不是非常透徹。因此在最近第二次上這篇課文時(shí)，力求在這方面有所突破，因有此錄：
第二課時(shí)。
生：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？”
生：“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害?！?/p>
生：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，不闕秦，將焉取之？”
師：不錯(cuò)！還有沒(méi)有？
生：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。”
師：很好！我們可以看到，燭之武就是用這么一番話(huà)來(lái)拯救了一個(gè)國(guó)家?？梢?jiàn)語(yǔ)言的力量是多么巨大！好，現(xiàn)在我想請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演一下?tīng)T之武與秦君交涉的場(chǎng)景，要注意：在語(yǔ)言的交際過(guò)程中，語(yǔ)言往往能夠反應(yīng)出說(shuō)話(huà)者的心態(tài)、同時(shí)也是為了抓住接受者的心態(tài)的。所以請(qǐng)同學(xué)們?cè)跍?zhǔn)備的時(shí)候，注意體味一下，如果你是燭之武，你的口吻和神情應(yīng)該是怎樣的；如果你是秦君，你又希望聽(tīng)到的是怎樣的說(shuō)辭。好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)始準(zhǔn)備，可以相互討論。
（學(xué)生開(kāi)始討論，五分鐘）。
師：好，現(xiàn)在請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)為我們演示一下：
生1：你們秦、晉兩國(guó)包圍了我們鄭國(guó)，我們已經(jīng)快滅亡了。如果滅亡鄭國(guó)對(duì)你有好處的話(huà)，那就來(lái)滅了我們吧。
生2：好，我來(lái)滅了你！
生1：（一愣，磕磕絆絆地）越過(guò)別國(guó)而把遠(yuǎn)地作為邊邑，這是很困難的，你為什么要滅掉鄭國(guó)來(lái)增加鄰國(guó)的土地呢？你如果不打我們，我們以后就可以招待你們的使節(jié)，這對(duì)你們也是有好處的。晉國(guó)很是貪婪，它曾經(jīng)對(duì)你們秦國(guó)背信棄義，這你是知道的。它吞并鄭國(guó)之后一定會(huì)要繼續(xù)擴(kuò)張它的土地，到時(shí)候就要來(lái)打你們秦國(guó)了。你就退兵吧！
生2：哦，我就退兵吧！
（臺(tái)下學(xué)生大笑）。
師：大家說(shuō)，她們表演得好不好？能打幾分？
（學(xué)生紛紛說(shuō)，90分！100分?。?/p>
師：我覺(jué)得只能打80分。為什么呢？我怎么覺(jué)得這個(gè)燭之武說(shuō)話(huà)的神態(tài)比秦君還“?！卑。亢孟穹炊菭T之武有一種居高臨下的感覺(jué)呢?。▽W(xué)生大笑）好，我們?cè)贀Q一組同學(xué)：
生3：（謙卑地）秦公，您和晉國(guó)聯(lián)合包圍了我們，我們已經(jīng)知道肯定快要滅亡了。但是我冒昧地向您提出，您滅亡了鄭國(guó)的話(huà)，恐怕……對(duì)您沒(méi)什么好處。
生4：哦？說(shuō)說(shuō)看？
（臺(tái)下同學(xué)笑）。
生4：嗯，有道理……。
生3：而如果不滅了鄭國(guó)呢？我們可以為您的使節(jié)提供往來(lái)的方便，這對(duì)您似乎也沒(méi)什么壞處。另一方面，晉國(guó)那可是很貪婪的國(guó)家??！它曾經(jīng)不守信義地賴(lài)掉了允諾給秦國(guó)的土地，如果再滅鄭來(lái)增加它的土地的話(huà)，它是否會(huì)更進(jìn)一步地提出對(duì)秦國(guó)的領(lǐng)土要求呢？難道您愿意這么做嗎？您還是退兵吧！
生4：不錯(cuò)，我還是退兵吧！
師：好，大家看，這一組同學(xué)能夠得多少分？
（學(xué)生紛紛說(shuō)，100分?。?。
師：我看，還是只能打90分。
（學(xué)生有些疑惑的表情）。
（學(xué)生紛紛插嘴：“鄰之厚，君之薄也”。）。
師：不錯(cuò)，這一句確實(shí)通過(guò)對(duì)比來(lái)使秦君更清楚地了解當(dāng)時(shí)的形勢(shì)。還有一句呢？
生：“闕秦以利晉，惟君圖之?！?/p>
師：這句話(huà)是什么意思啊？好，我現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)站起來(lái)，由你來(lái)當(dāng)一下秦君，我來(lái)當(dāng)一下?tīng)T之武。
（一位學(xué)生站起）。
師：事情已經(jīng)很明白了，您還是退兵吧！
（學(xué)生臉上露出疑惑的表情）。
師：我再換種說(shuō)法：侵損秦國(guó)而對(duì)晉國(guó)有利——您再考慮考慮？哪種說(shuō)法你更容易接受？
生：后一種。
（臺(tái)下同學(xué)也紛紛點(diǎn)頭）。
師：為什么呢？是不是大家覺(jué)得后一句話(huà)更加婉轉(zhuǎn)一些，不顯得太“沖”？（學(xué)生們點(diǎn)頭）所以我們說(shuō)，一句話(huà)不僅要知道它說(shuō)的是什么，有時(shí)候更要看它怎么說(shuō)?，F(xiàn)在我請(qǐng)同學(xué)們?cè)購(gòu)奈恼轮羞x出一段對(duì)話(huà)來(lái)為我們演繹一下。仍然要注意：從對(duì)話(huà)當(dāng)中可以看出雙方各自怎樣的心態(tài)？好，確定角色之后開(kāi)始小組討論！
（學(xué)生開(kāi)始討論，五分鐘）。
師：好，現(xiàn)在我們請(qǐng)這一組同學(xué)上來(lái)表演。哦，上來(lái)三位同學(xué)，看來(lái)是要表演佚之狐、燭之武和鄭君的這一段咯！
（生5扮演佚之狐，并且手里拿著一把用紙折成的扇子。生6坐在講桌前的椅子上演鄭伯，生7在講臺(tái)的另一頭扮演燭之武。）。
生5：（一邊搖著扇子，一邊上，聲音洪亮）如今天下大事非常緊張，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南，我看您還是用用燭之武吧，讓他去見(jiàn)秦君，敵軍肯定會(huì)退去。
生6：（不住點(diǎn)頭）我信你的，那就用用燭之武吧。麻煩你請(qǐng)他到這里來(lái)。
生5：（高聲喊道）燭之武，快些過(guò)來(lái)。
生7：（高聲答道）是。
生6：現(xiàn)在國(guó)家危難，需要你出力幫忙呀！
生7：我年青時(shí)，就不受你的賞識(shí)，現(xiàn)在，我年紀(jì)大了，沒(méi)有用了。
生6：以前沒(méi)重用你，那是我的不對(duì)，現(xiàn)在很危急，看在我的面子上，也為了國(guó)家，你就去一趟吧，求你了。
燭之武：好吧，看你的面子，我就去一趟。
（表演的過(guò)程中臺(tái)下同學(xué)不時(shí)大笑）。
（學(xué)生們紛紛議論）。
師：還是這個(gè)問(wèn)題，大家想一想，他們的臺(tái)詞和原文哪些地方是不同的？
生：原文是“臣之壯也，猶不如人”，而他們改成了“我年青時(shí)就不受你的賞識(shí)”。
生：后一句讓人感覺(jué)聽(tīng)起來(lái)很不舒服，很不禮貌。
生：好像沒(méi)有說(shuō)到“子亦有不利焉”。
師：這句話(huà)是什么意思？
生：對(duì)你也是有不利的。
師：那么鄭君為什么要說(shuō)這句話(huà)呢？這句話(huà)聽(tīng)起來(lái)讓人有什么感覺(jué)？
生：好像有些威脅的口氣。
（學(xué)生一時(shí)沉默）。
師：我們看，在同學(xué)們的表演中，燭之武為什么最終會(huì)答應(yīng)鄭君去見(jiàn)秦君呢？
（學(xué)生紛紛插嘴：“看在我的面子上，也為了國(guó)家”）。
生：從燭之武自身的利益出發(fā)，更容易打動(dòng)燭之武。
生：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。”
生：這是一種“以退為進(jìn)”的策略。
師：不錯(cuò)，這和上節(jié)課我們所分析的燭之武去說(shuō)服秦君時(shí)所說(shuō)的“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”一樣，是一種以退為進(jìn)的言說(shuō)策略。這種策略顯然是更容易說(shuō)服對(duì)方，從而達(dá)到自己的目的的。好，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該對(duì)如何在交際中使用語(yǔ)言有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)——?dú)w結(jié)到一點(diǎn)，也就是必須要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)把握語(yǔ)言背后的心態(tài)。言說(shuō)者是怎樣的心態(tài)，接受者又會(huì)產(chǎn)生怎樣的心態(tài)，怎樣的語(yǔ)言能夠更容易地達(dá)到自己的交際目的——這些都是需要我們仔細(xì)捉摸的。
反思：就這個(gè)課堂實(shí)錄而言，我自認(rèn)為比起以前的上法來(lái)是有所突破的。就以前的上法而言，更多的是一種口語(yǔ)和思維的訓(xùn)練，而課文本身則與學(xué)生的思考缺乏有機(jī)的結(jié)合。在這一次的上課中，學(xué)生的表演立足于對(duì)課文的理解，而表演之后的評(píng)價(jià)也以是否與課文中的語(yǔ)言有出入為旨?xì)w。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)課文中語(yǔ)言的體會(huì)無(wú)疑是更加深入的。但是，問(wèn)題仍然很多。正如孫老師所指出的那樣，在很多環(huán)節(jié)上我沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生表演中明顯的問(wèn)題進(jìn)行深入分析：“只有當(dāng)教師把文本弄得通透的時(shí)候，不論學(xué)生這個(gè)主體在文本里鉆到哪一條死胡同里去，你都可以把他給領(lǐng)出來(lái)?！币簿褪钦f(shuō)，對(duì)文本本身的理解仍然有值得深入的地方。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中如何能夠更好地結(jié)合字詞落實(shí)和思維訓(xùn)練的關(guān)系，也是值得我更進(jìn)一步思考的。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五
燭之武（ ）退秦師
例如：三寸之舌，妙語(yǔ)，巧施反間計(jì)等。
請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字概括各段內(nèi)容。（每段用四個(gè)字概括）
例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說(shuō)退秦師。第四段：迫晉退兵。
二、整體感知
1.點(diǎn)撥關(guān)于誦讀——
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！薄龂?guó)志·魏志·王肅傳
“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”——宋·朱熹
“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也?！?——清· 姚鼐《尺牘》。
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！薄耪Z(yǔ)
2.本段的中心是燭之武說(shuō)秦君，說(shuō)辭僅125個(gè)字，可以分為幾層？（五層）
鄭既知亡敢煩執(zhí)事（其益）[益事渺茫]
越國(guó)鄙遠(yuǎn)亡鄭陪鄰（其害）[錯(cuò)事可見(jiàn)] [利害之辨]
燭之武退秦師 舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]
君為晉賜朝濟(jì)夕設(shè)（其德）[史事可證] [恩仇之鑒]
東封西肆闕秦利晉（其意）[禍?zhǔn)驴蓽y(cè)]
3.燭之武為什么能三言?xún)烧Z(yǔ)退秦師？其游說(shuō)妙在何處？
提示：春秋無(wú)義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭(zhēng)出發(fā)點(diǎn)為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。
以下分析供參考——
（１）以“利”巧攻心理。
晉國(guó)圍攻鄭國(guó)，本來(lái)不關(guān)秦國(guó)的事，秦國(guó)所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)大自己的勢(shì)力。兩個(gè)原因中，第二個(gè)原因是主要的，燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事?！睜T之武作為鄭國(guó)的子民，先講自己國(guó)家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說(shuō)鄭國(guó)滅亡是既定的事實(shí)，所以也無(wú)法考慮鄭國(guó)的利益了，但鄭國(guó)的土地最后被秦國(guó)還是晉國(guó)得到呢？這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章，站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話(huà)，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”，通過(guò)讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來(lái)引誘秦伯，讓秦穆公動(dòng)心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國(guó)的利益不受損害而放棄圍攻鄭國(guó)的計(jì)劃，言辭懇切，從而堅(jiān)定秦穆公與晉國(guó)毀約的決心。
（２）以“害”巧析形勢(shì)。
一從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！编嵧龊蟮那闆r如何呢？如果秦國(guó)得到了鄭國(guó)的土地，“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國(guó)得到了鄭國(guó)的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話(huà)，亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)不但沒(méi)有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來(lái)看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無(wú)厭，讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在，從而快速作出決策，否則貽害無(wú)窮。燭之武說(shuō)辭切中要害，強(qiáng)而有力，且用反問(wèn)句來(lái)加以突出強(qiáng)調(diào)，真是氣勢(shì)凌厲，銳不可當(dāng)。
（３）以“史”巧施離間。
燭之武挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。
燭之武對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾了如指掌，他見(jiàn)秦穆公之后，只字不提鄭國(guó)利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢(shì)的同時(shí)，始終不忘離間兩國(guó)關(guān)系。如果說(shuō)在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話(huà)，那么他拿出歷史事實(shí)，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，指出晉的過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺(jué)得枉費(fèi)心機(jī)，又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！
燭之武游說(shuō)的成功還取決于語(yǔ)言的得體。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣，面對(duì)大國(guó)的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，迫使對(duì)方就范?？芍^是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說(shuō)使命。
燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系，準(zhǔn)確、深刻而又獨(dú)到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國(guó)對(duì)秦并沒(méi)好處：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也?！倍遣粶玎崌?guó)對(duì)秦也沒(méi)壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害?！比菚x國(guó)的信義有問(wèn)題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉?！彼氖菚x國(guó)最有野心，擴(kuò)張稱(chēng)霸，是晉國(guó)的本質(zhì)：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來(lái)的四層意思，環(huán)環(huán)相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對(duì)方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見(jiàn)青天，不但不再?lài)ム崌?guó)，反而命令三位將領(lǐng)留守下來(lái)。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕，兩國(guó)關(guān)系從此漸行漸遠(yuǎn)。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無(wú)一生還。歸結(jié)起來(lái)，燭之武的成功之處在于，恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膰?guó)情、人情，準(zhǔn)確地利用了對(duì)方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路，他自信千軍萬(wàn)馬也不過(guò)彈指一揮間的問(wèn)題，他的自信來(lái)源于對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)際形勢(shì)的洞悉，他的智慧當(dāng)在眾人之上，他思路清晰，說(shuō)理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個(gè)意義上講，他實(shí)在是世俗世界生長(zhǎng)出來(lái)的一株仙花奇草，異香滿(mǎn)面，清爽可人。
三、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象
1.你最欣賞燭之武哪一點(diǎn)？
如文章第1段寫(xiě)國(guó)難當(dāng)頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營(yíng)，危難之際——“義”
“夜縋而出”——“勇”
面見(jiàn)秦君，一番慷慨陳辭，言簡(jiǎn)意賅——“智”
2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點(diǎn)？
燭之武的語(yǔ)言，不管是牢騷，還是說(shuō)辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫(xiě)。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實(shí)，都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。
3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？
四、布置作業(yè)
根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對(duì)聯(lián)。
如：三寸巧舌力挽狂瀾息國(guó)難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；
秦伯知難而退明時(shí)務(wù)，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1。理解下列文言詞語(yǔ)：貳、軍、辭、鄙、陪、共、濟(jì)、闕、說(shuō)、行李、肆。
2。歸納下列文言詞的義項(xiàng)：若、夫、微、之。
3。學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
重難點(diǎn)：
1、掌握常見(jiàn)的文言現(xiàn)象：實(shí)詞、虛詞、古今異義、句式、詞類(lèi)活用、通假字
2、體會(huì)《左傳》的語(yǔ)言魅力。
自主預(yù)習(xí)
一、了解背景
當(dāng)時(shí)的秦國(guó)都城為壅，晉國(guó)都城為絳，鄭國(guó)都城為新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國(guó)，的確如燭之武所言：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。”當(dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國(guó)危如累卵?！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開(kāi)的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說(shuō)退秦軍，實(shí)屬不易。
公元前651年這一年，晉獻(xiàn)公卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子，并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿?，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約（公元前650年）晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。
重耳過(guò)鄭（公元前637年）這一年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。
鄭楚結(jié)盟（公元前632年）這一年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處作戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
二、春秋時(shí)期形勢(shì)簡(jiǎn)圖
三、秦、晉圍鄭形勢(shì)圖
四、討論探究
（1）文中是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢(shì)的？這與整個(gè)故事發(fā)展有何關(guān)系？
（2）燭之武為了說(shuō)服秦穆公退師，采取了哪些高超的攻心戰(zhàn)術(shù)？
（3）燭之武是一個(gè)怎樣的人物？
閱讀鏈接
永遠(yuǎn)的燭之武
秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說(shuō)秦君，秦穆公心悅誠(chéng)服，秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)云突變，亦毅然去之。鄭國(guó)終于轉(zhuǎn)危為安。
在國(guó)家危難面前，燭之武深明大義、義無(wú)返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他不計(jì)個(gè)人得失、處處為鄭國(guó)安危著想的愛(ài)國(guó)主義精神，他義無(wú)反顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神溢于字里行間。
1955年，著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”一個(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？《燭之武退秦師》告訴了我們答案。
曹操有句詩(shī)：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！惫磐駚?lái)，有多少志存高遠(yuǎn)之士，哪怕社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國(guó)家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個(gè)讓我們敬佩不已的人。
劉備三顧茅廬見(jiàn)到了諸葛亮，諸葛亮對(duì)他暢談天下大勢(shì)?？梢哉f(shuō)諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備，燭之武也是如此，盡管懷才不遇，但他沒(méi)有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒(méi)有放棄過(guò)“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì)，思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想，一個(gè)小小的“弼馬溫”，怎么對(duì)晉國(guó)的歷史、對(duì)晉國(guó)國(guó)君的為人那么清楚，對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦晉之間的恩怨又是如此了然？“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無(wú)疑是后人敬仰他們的主要緣由。
“茍利國(guó)家生死以，豈因福禍趨避之?！边@樣一個(gè)才華長(zhǎng)久沒(méi)顯出來(lái)的人，當(dāng)國(guó)家有難的時(shí)候他還是出來(lái)解國(guó)家之圍了。我們可以想象：這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營(yíng)時(shí)又是怎樣的大義凜然，視死如歸。歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時(shí)也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳，對(duì)鄭國(guó)的最樸素的愛(ài)又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的.交鋒從一開(kāi)始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮?xí)r刻。“機(jī)會(huì)只偏愛(ài)有準(zhǔn)備的頭腦”，只是這機(jī)遇來(lái)得太遲了一點(diǎn)兒，而且是冒著亡國(guó)的危險(xiǎn)。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風(fēng)雨之中了。
暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識(shí)大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說(shuō)就是國(guó)家的脊梁！讓我們以古人為鏡來(lái)勉勵(lì)自己吧！
【閱讀指導(dǎo)】
是什么讓燭之武義無(wú)反顧地出使秦國(guó)？是國(guó)家利益。在所有優(yōu)秀品質(zhì)里面哪一個(gè)最重要？是熱愛(ài)自己的祖國(guó)。人們常說(shuō)，祖國(guó)利益高于一切，是的，無(wú)數(shù)的仁人志士之所以被世人稱(chēng)頌，就在于他們的愛(ài)國(guó)精神是留存在人們心中的豐碑。文中在歌頌他們的愛(ài)國(guó)精神的同時(shí)，反復(fù)提到他們是有準(zhǔn)備的人，他們不就是時(shí)刻準(zhǔn)備著為國(guó)家奉獻(xiàn)嗎？所以，請(qǐng)做一個(gè)有準(zhǔn)備的人，做一個(gè)時(shí)刻準(zhǔn)備為國(guó)家富強(qiáng)、民族振興而貢獻(xiàn)一生的人！
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇七
燭之武（ ）退秦師
例如：三寸之舌，妙語(yǔ)，巧施反間計(jì)等。
請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字概括各段內(nèi)容。（每段用四個(gè)字概括）
例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說(shuō)退秦師。第四段：迫晉退兵。
二、整體感知
1.點(diǎn)撥關(guān)于誦讀——
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”——三國(guó)志·魏志·王肅傳
“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！薄巍ぶ祆?/p>
“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也?！?——清· 姚鼐《尺牘》。
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！薄耪Z(yǔ)
2.本段的中心是燭之武說(shuō)秦君，說(shuō)辭僅125個(gè)字，可以分為幾層？（五層）
鄭既知亡敢煩執(zhí)事（其益）[益事渺茫]
越國(guó)鄙遠(yuǎn)亡鄭陪鄰（其害）[錯(cuò)事可見(jiàn)] [利害之辨]
燭之武退秦師 舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]
君為晉賜朝濟(jì)夕設(shè)（其德）[史事可證] [恩仇之鑒]
東封西肆闕秦利晉（其意）[禍?zhǔn)驴蓽y(cè)]
3.燭之武為什么能三言?xún)烧Z(yǔ)退秦師？其游說(shuō)妙在何處？
提示：春秋無(wú)義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭(zhēng)出發(fā)點(diǎn)為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。
以下分析供參考——
（１）以“利”巧攻心理。
晉國(guó)圍攻鄭國(guó)，本來(lái)不關(guān)秦國(guó)的事，秦國(guó)所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)大自己的勢(shì)力。兩個(gè)原因中，第二個(gè)原因是主要的，燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。”燭之武作為鄭國(guó)的子民，先講自己國(guó)家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說(shuō)鄭國(guó)滅亡是既定的事實(shí)，所以也無(wú)法考慮鄭國(guó)的利益了，但鄭國(guó)的土地最后被秦國(guó)還是晉國(guó)得到呢？這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章，站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話(huà)，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”，通過(guò)讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來(lái)引誘秦伯，讓秦穆公動(dòng)心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國(guó)的利益不受損害而放棄圍攻鄭國(guó)的計(jì)劃，言辭懇切，從而堅(jiān)定秦穆公與晉國(guó)毀約的決心。
（２）以“害”巧析形勢(shì)。
一從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！编嵧龊蟮那闆r如何呢？如果秦國(guó)得到了鄭國(guó)的土地，“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國(guó)得到了鄭國(guó)的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話(huà)，亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)不但沒(méi)有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來(lái)看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無(wú)厭，讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在，從而快速作出決策，否則貽害無(wú)窮。燭之武說(shuō)辭切中要害，強(qiáng)而有力，且用反問(wèn)句來(lái)加以突出強(qiáng)調(diào)，真是氣勢(shì)凌厲，銳不可當(dāng)。
（３）以“史”巧施離間。
燭之武挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。
燭之武對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾了如指掌，他見(jiàn)秦穆公之后，只字不提鄭國(guó)利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢(shì)的同時(shí)，始終不忘離間兩國(guó)關(guān)系。如果說(shuō)在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話(huà)，那么他拿出歷史事實(shí)，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，指出晉的過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺(jué)得枉費(fèi)心機(jī)，又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！
燭之武游說(shuō)的成功還取決于語(yǔ)言的得體。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣，面對(duì)大國(guó)的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，迫使對(duì)方就范?？芍^是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說(shuō)使命。
燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系，準(zhǔn)確、深刻而又獨(dú)到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國(guó)對(duì)秦并沒(méi)好處：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也。”二是不滅鄭國(guó)對(duì)秦也沒(méi)壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害?！比菚x國(guó)的信義有問(wèn)題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉?！彼氖菚x國(guó)最有野心，擴(kuò)張稱(chēng)霸，是晉國(guó)的本質(zhì)：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來(lái)的四層意思，環(huán)環(huán)相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對(duì)方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見(jiàn)青天，不但不再?lài)ム崌?guó)，反而命令三位將領(lǐng)留守下來(lái)。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕，兩國(guó)關(guān)系從此漸行漸遠(yuǎn)。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無(wú)一生還。歸結(jié)起來(lái)，燭之武的成功之處在于，恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膰?guó)情、人情，準(zhǔn)確地利用了對(duì)方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路，他自信千軍萬(wàn)馬也不過(guò)彈指一揮間的問(wèn)題，他的自信來(lái)源于對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)際形勢(shì)的洞悉，他的智慧當(dāng)在眾人之上，他思路清晰，說(shuō)理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個(gè)意義上講，他實(shí)在是世俗世界生長(zhǎng)出來(lái)的一株仙花奇草，異香滿(mǎn)面，清爽可人。
三、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象
1.你最欣賞燭之武哪一點(diǎn)？
如文章第1段寫(xiě)國(guó)難當(dāng)頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營(yíng)，危難之際——“義”
“夜縋而出”——“勇”
面見(jiàn)秦君，一番慷慨陳辭，言簡(jiǎn)意賅——“智”
2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點(diǎn)？
燭之武的語(yǔ)言，不管是牢騷，還是說(shuō)辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫(xiě)。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實(shí)，都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。
3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？
四、布置作業(yè)
根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對(duì)聯(lián)。
如：三寸巧舌力挽狂瀾息國(guó)難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；
秦伯知難而退明時(shí)務(wù)，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇八
燭之武（）退秦師
例如：三寸之舌，妙語(yǔ)，巧施反間計(jì)等。
請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字概括各段內(nèi)容。（每段用四個(gè)字概括）
例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說(shuō)退秦師。第四段：迫晉退兵。
二、整體感知
1.點(diǎn)撥關(guān)于誦讀——
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！薄龂?guó)志·魏志·王肅傳
“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！薄巍ぶ祆?/p>
“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也。”——清·姚鼐《尺牘》。
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！薄耪Z(yǔ)
2.本段的中心是燭之武說(shuō)秦君，說(shuō)辭僅125個(gè)字，可以分為幾層？（五層）
鄭既知亡敢煩執(zhí)事（其益）[益事渺茫]
越國(guó)鄙遠(yuǎn)亡鄭陪鄰（其害）[錯(cuò)事可見(jiàn)][利害之辨]
燭之武退秦師舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]
君為晉賜朝濟(jì)夕設(shè)（其德）[史事可證][恩仇之鑒]
東封西肆闕秦利晉（其意）[禍?zhǔn)驴蓽y(cè)]
3.燭之武為什么能三言?xún)烧Z(yǔ)退秦師？其游說(shuō)妙在何處？
提示：春秋無(wú)義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭(zhēng)出發(fā)點(diǎn)為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。
以下分析供參考——
（1）以“利”巧攻心理。
晉國(guó)圍攻鄭國(guó)，本來(lái)不關(guān)秦國(guó)的事，秦國(guó)所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)大自己的勢(shì)力。兩個(gè)原因中，第二個(gè)原因是主要的，燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事?！睜T之武作為鄭國(guó)的子民，先講自己國(guó)家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說(shuō)鄭國(guó)滅亡是既定的事實(shí)，所以也無(wú)法考慮鄭國(guó)的利益了，但鄭國(guó)的土地最后被秦國(guó)還是晉國(guó)得到呢？這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章，站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話(huà)，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”，通過(guò)讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來(lái)引誘秦伯，讓秦穆公動(dòng)心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國(guó)的利益不受損害而放棄圍攻鄭國(guó)的計(jì)劃，言辭懇切，從而堅(jiān)定秦穆公與晉國(guó)毀約的決心。
（2）以“害”巧析形勢(shì)。
一從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”鄭亡后的情況如何呢？如果秦國(guó)得到了鄭國(guó)的土地，“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國(guó)得到了鄭國(guó)的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話(huà)，亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)不但沒(méi)有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來(lái)看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無(wú)厭，讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在，從而快速作出決策，否則貽害無(wú)窮。燭之武說(shuō)辭切中要害，強(qiáng)而有力，且用反問(wèn)句來(lái)加以突出強(qiáng)調(diào)，真是氣勢(shì)凌厲，銳不可當(dāng)。
（3）以“史”巧施離間。
燭之武挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。
燭之武對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾了如指掌，他見(jiàn)秦穆公之后，只字不提鄭國(guó)利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢(shì)的同時(shí)，始終不忘離間兩國(guó)關(guān)系。如果說(shuō)在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話(huà)，那么他拿出歷史事實(shí)，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，指出晉的過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺(jué)得枉費(fèi)心機(jī)，又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！
燭之武游說(shuō)的成功還取決于語(yǔ)言的'得體。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣，面對(duì)大國(guó)的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，迫使對(duì)方就范?？芍^是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說(shuō)使命。
燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系，準(zhǔn)確、深刻而又獨(dú)到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國(guó)對(duì)秦并沒(méi)好處：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也?！倍遣粶玎崌?guó)對(duì)秦也沒(méi)壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害?！比菚x國(guó)的信義有問(wèn)題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。”四是晉國(guó)最有野心，擴(kuò)張稱(chēng)霸，是晉國(guó)的本質(zhì)：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來(lái)的四層意思，環(huán)環(huán)相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對(duì)方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見(jiàn)青天，不但不再?lài)ム崌?guó)，反而命令三位將領(lǐng)留守下來(lái)。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕，兩國(guó)關(guān)系從此漸行漸遠(yuǎn)。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無(wú)一生還。歸結(jié)起來(lái)，燭之武的成功之處在于，恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膰?guó)情、人情，準(zhǔn)確地利用了對(duì)方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路，他自信千軍萬(wàn)馬也不過(guò)彈指一揮間的問(wèn)題，他的自信來(lái)源于對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)際形勢(shì)的洞悉，他的智慧當(dāng)在眾人之上，他思路清晰，說(shuō)理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個(gè)意義上講，他實(shí)在是世俗世界生長(zhǎng)出來(lái)的一株仙花奇草，異香滿(mǎn)面，清爽可人。
三、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象
1.你最欣賞燭之武哪一點(diǎn)？
如文章第1段寫(xiě)國(guó)難當(dāng)頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營(yíng)，危難之際——“義”
“夜縋而出”——“勇”
面見(jiàn)秦君，一番慷慨陳辭，言簡(jiǎn)意賅——“智”
2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點(diǎn)？
燭之武的語(yǔ)言，不管是牢騷，還是說(shuō)辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫(xiě)。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實(shí)，都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。
3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？
四、布置作業(yè)
根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對(duì)聯(lián)。
如：三寸巧舌力挽狂瀾息國(guó)難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；
秦伯知難而退明時(shí)務(wù)，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇九
大家晚上好!我是，今天，我說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
1.地位和學(xué)情：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。記述的是秦、晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開(kāi)展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。它是高中語(yǔ)文必修一第二單元的第一課，是學(xué)生在高中階段第一次學(xué)習(xí)文言文，第一次感知高中新課標(biāo)對(duì)學(xué)文言文的要求。剛踏入高中的學(xué)生，古文學(xué)習(xí)的興趣還有所缺乏，學(xué)習(xí)的方法還比較單一。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好，實(shí)現(xiàn)由教到不教，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，提高學(xué)生的興趣，這是一個(gè)關(guān)鍵。
2.教學(xué)目標(biāo)：
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中階段在文言文方面的要求是：“背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情和新課標(biāo)的要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：(1)知識(shí)目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式，理解關(guān)鍵詞句的含義。
(2)能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力和概括能力，學(xué)會(huì)人物的精彩語(yǔ)言，學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。
(3)德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之時(shí)置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
3.教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：積累本文涉及到的文言實(shí)詞、虛詞和句式。理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。難點(diǎn)：分析燭之武的形象和他的勸說(shuō)過(guò)程。打算設(shè)計(jì)兩個(gè)課時(shí)。
根據(jù)新課標(biāo)要求教學(xué)要求“大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“接受”和“探究”的和諧統(tǒng)一。確立教法：多媒體課件教學(xué)，小組情境討論法，點(diǎn)撥法，講授法。
學(xué)法：品讀法，質(zhì)疑法，探究法。
導(dǎo)入：用ppt演示春秋時(shí)期形勢(shì)圖和秦晉圍鄭形勢(shì)圖，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生直觀感受整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的局勢(shì)。設(shè)立這個(gè)情境。讓同學(xué)們四個(gè)人一組，分別充當(dāng)秦君，晉君，鄭君以及鄭國(guó)大臣，自由發(fā)揮表演，看看臺(tái)上的大臣將如何說(shuō)服秦君。同學(xué)們自由發(fā)揮完后，引入一個(gè)歷史人物燭之武看他是怎樣勸說(shuō)的，引出文章標(biāo)題。
初讀文章，整體感知：首先，這篇文章選自《左傳》ppt上展示相關(guān)左傳的文學(xué)常識(shí)，然后播放本文的朗讀視頻，ppt上顯示文中難讀易錯(cuò)的字音字形，讓同學(xué)們邊聽(tīng)邊標(biāo)注在書(shū)上，大家再齊讀一遍文章。
再讀文章，理解大意：讓大家自由朗讀，對(duì)照課下注解理解大意。然后點(diǎn)四個(gè)同學(xué)起來(lái)翻譯全文的四個(gè)自然段，根據(jù)大家的情況加以糾正，同時(shí)點(diǎn)出通假字，古今異義，詞類(lèi)活用，一詞多義，文言句式，文言虛詞這些基礎(chǔ)知識(shí)。
理清思路，深入解讀：提出以下問(wèn)題
（1）思考燭之武在什么情況下“退秦師”的？
（4）秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？體現(xiàn)了晉文公是個(gè)怎樣的人？
（5）通觀全文，你認(rèn)為燭之武是一個(gè)什么樣的人？
燭之武是個(gè)綜合人才：1、志士。燭之武的外交才能通過(guò)佚之狐的話(huà)得到了充分的肯定。“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”，一個(gè)“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長(zhǎng)期未被重用，燭之武滿(mǎn)腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無(wú)能為也已”來(lái)推辭。但鄭伯的一番誠(chéng)意和對(duì)國(guó)家形勢(shì)與個(gè)人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動(dòng)了他，他決心以國(guó)家利益為重，出使秦師。這足以說(shuō)明他是個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士。2、勇士。兩方交戰(zhàn)，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營(yíng)，其知難而上、義無(wú)反顧的冒險(xiǎn)精神也展示了他的“勇士”性格。3、辯士。燭之武在到了秦營(yíng)之后，面對(duì)強(qiáng)敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論說(shuō)滅亡鄭國(guó)對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益，只是增加了鄰國(guó)（晉國(guó)）。然后承諾，保存鄭國(guó)將會(huì)對(duì)秦國(guó)大有好處，“行李之往來(lái)，共其乏困”，這是鄭國(guó)請(qǐng)求秦國(guó)退兵所施予秦國(guó)的小小恩惠，既可使對(duì)方感興趣，以權(quán)衡利弊，又不失本國(guó)尊嚴(yán)。一番利誘之后，燭之武就從秦晉的歷史關(guān)系入手，揭示出晉文公過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義的本質(zhì)，公開(kāi)挑撥秦晉兩國(guó)關(guān)系；并且用發(fā)展的眼光，引導(dǎo)秦伯認(rèn)識(shí)到晉的貪婪會(huì)給秦國(guó)帶來(lái)的危險(xiǎn)，這就使秦伯認(rèn)識(shí)到晉是敵而非友，并最終和鄭國(guó)結(jié)盟。這樣一來(lái)，“攻守之勢(shì)易矣”。燭之武一字未提鄭國(guó)的利益，卻成功說(shuō)退秦師，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象?！稗q士”形象是燭之武形象的核心。所以說(shuō)，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。
5.課后作業(yè)：讓同學(xué)們對(duì)文章中的文言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，背誦全文以及重點(diǎn)實(shí)詞的意思。
通過(guò)這篇的學(xué)習(xí)，大家對(duì)學(xué)習(xí)高中文言文有了初步的把握，掌握了一些文言的基本知識(shí)，燭之武的勸說(shuō)是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個(gè)字，卻說(shuō)了五層意思，說(shuō)得委婉曲折，面面俱到，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，最后說(shuō)服秦君避免了戰(zhàn)爭(zhēng)，可見(jiàn)說(shuō)話(huà)藝術(shù)是多么的重要，大家再日常交際中也可以多學(xué)學(xué)燭之武，站在對(duì)方的立場(chǎng)說(shuō)服對(duì)方也方便自己。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十
1、掌握實(shí)詞：若、鄙、說(shuō)、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
在掌握字詞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
以誦讀、討論、練習(xí)為主
兩課時(shí)
投影儀
一：預(yù)習(xí)要求
1、給生字注音
2、能流暢地誦讀課文
（第一教時(shí)）
二：導(dǎo)入新課
一九五五年，著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。
三：檢查預(yù)習(xí)
1、注音
貳、汜、佚、縋、說(shuō)、戍、敝、共、逢、闕
2、填空
《左傳》是我國(guó)第一部體史書(shū)，傳說(shuō)是春秋末年所著，由于它是對(duì)史書(shū)《》所作的傳注，所以又稱(chēng)《》，初中我們?cè)鴮W(xué)過(guò)其中的《》，出自其中的成語(yǔ)有。
四：誦讀課文
1、老師范讀
2、學(xué)生齊讀
3、自由誦讀
五：解釋字詞
1、且貳于楚也
2、晉軍函陵
3、師必退
4、今急而求子
5、夜縋而出
6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
7、既東封鄭
8、因人之力而敝之
9、失其所與
10、亦去之
六：翻譯語(yǔ)句
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
5、微夫人之力不及此。
七：自主研讀
先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問(wèn)，老師解疑。
（布置作業(yè)：背誦課文）
（第二課時(shí)）
八：理解課文
（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開(kāi)篇交待這些有何作用？
提示小結(jié)：說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其勢(shì)力；而秦鄭之間并沒(méi)有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的？（用原文語(yǔ)句回答）
3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的？（用原文語(yǔ)句回答并作分析）
4、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同？
同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。
異：鄭
伯：直截了當(dāng)
燭之武：迂回曲折
提：（1）略
（2）都以本國(guó)利益為中心
（3）從中可以看出，國(guó)與國(guó)之間沒(méi)有永恒的朋友，也沒(méi)有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國(guó)政府沒(méi)有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過(guò)外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）
九、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
十：結(jié)合原文語(yǔ)句分析燭之武的形象
提示：愛(ài)國(guó)，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個(gè)問(wèn)題可稍作討論，不必深入探討。）
十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習(xí)三。
十二：知識(shí)積累
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋?zhuān)缓笤僬页鲆郧八鶎W(xué)課文中與此相同的例句。
例
a：臣之壯也，猶不如人
助詞，取消句子獨(dú)立性
之
b：是寡人之過(guò)也
助詞，的
c：子犯請(qǐng)擊之
代詞，指秦軍
d：唯君圖之
指示代詞，這件事
a：雖我之死，有子存焉
b：小大之獄，雖不能察，必以情
c：肉食者謀之，又何間焉
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說(shuō)、辭”的用例，并解釋。
例
先帝不以臣卑鄙
淺陋
鄙：
蜀之鄙有二僧
邊境、邊邑
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀
鄙陋
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)
邊境、邊邑
十三：閱讀遷移
孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國(guó)賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢(shì)力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢(shì)一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也?！毕戎鞑宦?tīng)。
《三國(guó)志·蜀書(shū)·趙云傳》裴松之注
討論：趙云的話(huà)有道理嗎？先主為何不聽(tīng)？結(jié)果怎樣？這對(duì)你有何啟示？
教學(xué)說(shuō)明：
筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn)：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語(yǔ)感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言詞匯網(wǎng)絡(luò)；三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十一
第一課時(shí)
過(guò)程：
1．先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問(wèn)，學(xué)生大概提了這些：
（1）“今急而求子”不懂
（2）“若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”
（3）“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”
（4）“且君嘗為晉君賜矣，君知其難也”
（5）“何厭之有”
（6）“與鄭人盟”
……
2．老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯
告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對(duì)應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來(lái)學(xué)生翻譯還算順利。
3．逐段翻譯
學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。
學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問(wèn)題，但是總體來(lái)說(shuō)是好的。
第一課時(shí)大體如此
第二課時(shí)
過(guò)程：
1．學(xué)生在弄通字詞基礎(chǔ)上，就文章深層內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)
（1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？
（2）為什么燭年輕時(shí)沒(méi)有得到重用？
（3）為什么要“夜縋而出”？
（4）為什么要說(shuō)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”？
（5）為什么秦伯開(kāi)始輕信晉侯？秦伯是不是很無(wú)知？
（6）為什么秦伯最后“與鄭人盟”？他難道開(kāi)始沒(méi)有想到嗎？
（7）標(biāo)題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫(xiě)晉侯那段話(huà)呢？
……
2．講解第三段
學(xué)生提問(wèn)后，抓住重點(diǎn)，講解第三段，如果學(xué)生能明白第三段的內(nèi)容，那么很多問(wèn)題就迎刃而解了。
首先根據(jù)課后練習(xí)第一大題，用原文回答問(wèn)題，讓學(xué)生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。
然后分析課文第三段。
學(xué)生說(shuō)出燭退秦理由（原文）
總結(jié)理由分別從哪個(gè)角度去說(shuō)的
亡鄭——舍鄭——亡鄭
再依次分析
就學(xué)生提出的問(wèn)題詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)秦晉鄭的`地理位置和戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)，讓學(xué)生明白燭為什么說(shuō)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”就會(huì)使“鄰之厚”，而“君之薄”。再說(shuō)歷史史實(shí)對(duì)秦伯會(huì)有何觸動(dòng)等等，讓學(xué)生明白文章深意。
第三課時(shí)
分析燭之武形象，由學(xué)生分析
要求學(xué)生根據(jù)書(shū)本來(lái)分析形象，學(xué)生分析得比較好
第四課時(shí)
完全放開(kāi)，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個(gè)小組，先由小組長(zhǎng)收集各成員的意見(jiàn)，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間，比較精彩，可惜很多不記得了。
大概記得這么幾個(gè)片段：
有學(xué)生說(shuō)鄭伯知錯(cuò)能改，有反對(duì)聲音，說(shuō)鄭伯并不是知錯(cuò)能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。
有學(xué)生說(shuō)鄭伯沒(méi)有主見(jiàn)，單憑佚之狐一句話(huà)，就馬上去見(jiàn)燭之武，并委以重任，可見(jiàn)他糊涂。反對(duì)：從下文可見(jiàn)燭之武很有能力，說(shuō)明他還是知道燭是個(gè)人才的，不能說(shuō)他沒(méi)有主見(jiàn)。
有學(xué)生說(shuō)鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì)，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會(huì)處世。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十二
1、理解下列文言詞語(yǔ):貳、軍、辭、鄙、陪、共、濟(jì)、闕、說(shuō)、行李、肆。
2、歸納下列文言詞的義項(xiàng):若、夫、微、之。
3、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失,顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
重難點(diǎn):
1、掌握常見(jiàn)的文言現(xiàn)象:實(shí)詞、虛詞、古今異義、句式、詞類(lèi)活用、通假字
2、體會(huì)《左傳》的語(yǔ)言魅力。
自主預(yù)習(xí)
一、了解背景
當(dāng)時(shí)的秦國(guó)都城為壅,晉國(guó)都城為絳,鄭國(guó)都城為新鄭。晉鄭彼鄰,秦如攻打鄭國(guó),的確如燭之武所言:“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)?！碑?dāng)時(shí),晉軍駐扎在函陵,即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面,離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境,鄭國(guó)危如累卵?！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開(kāi)的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角,他身負(fù)君命,只身赴秦,說(shuō)退秦軍,實(shí)屬不易。
公元前651年這一年,晉獻(xiàn)公卒,晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子,并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、卻芮的意見(jiàn),厚禮賄賂秦國(guó),答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公,“晉君”即晉惠公,“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約(公元前650年)晉惠公借秦國(guó)之力即位后,對(duì)割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國(guó),以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,“君”指秦穆公,“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。
重耳過(guò)鄭(公元前637年)這一年,晉公子重耳在齊國(guó)居五年后,離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾,安可盡禮!”為由,不聽(tīng)叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。
鄭楚結(jié)盟(公元前632年)這一年四月,晉楚爭(zhēng)霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí),鄭國(guó)處作戰(zhàn)之地,無(wú)險(xiǎn)可據(jù),又自無(wú)禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。
二、春秋時(shí)期形勢(shì)簡(jiǎn)圖
三、秦、晉圍鄭形勢(shì)圖
四、討論探究
(1)文中是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢(shì)的?這與整個(gè)故事發(fā)展有何關(guān)系?
(2)燭之武為了說(shuō)服秦穆公退師,采取了哪些高超的攻心戰(zhàn)術(shù)?
(3)燭之武是一個(gè)怎樣的人物?
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十三
《燭之武退秦師》記敘的是秦、晉聯(lián)合圍攻鄭國(guó)時(shí)的一個(gè)故事。小小的鄭國(guó)被當(dāng)時(shí)的兩個(gè)超級(jí)大國(guó)包圍，可以說(shuō)是危在旦夕。緊急關(guān)頭，勇于自責(zé)的鄭文公采納了慧眼識(shí)英才的佚之狐的建議，派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯退兵。
本文的.中心人物燭之武，雖然因?yàn)榇饲班嵨墓醒鄄蛔R(shí)泰山埋沒(méi)人才而滿(mǎn)腹的委屈和牢騷，但國(guó)難當(dāng)頭，深明大義，不記前嫌。以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，毅然只身赴敵營(yíng)。以機(jī)智善辯的外交才能，巧妙地利用秦、晉之間的矛盾說(shuō)服秦伯，分化瓦解了秦、晉的聯(lián)盟。秦伯不但不再?lài)?，還與鄭人結(jié)盟，消除了鄭國(guó)的危機(jī)。
燭之武不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說(shuō)服秦伯，具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
首先，文章雖然短小，但有頭有尾，前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。開(kāi)頭兩句“以其無(wú)禮于秦，且貳于楚也?！卑凳玖耸录谋尘?，為全文的發(fā)展作了鋪墊。
圍攻鄭國(guó)的秦、晉兩個(gè)大國(guó)，表面上是聯(lián)合行動(dòng)，但他們各有所圖，都是為了擴(kuò)張自己的勢(shì)力，所以，實(shí)際上并不是無(wú)隙可乘。況且，從當(dāng)時(shí)的情況看，秦、鄭兩國(guó)并沒(méi)有根本的利害沖突。這樣，讀者就不難想象，燭之武說(shuō)服秦伯還是有一定的必然性，并不是把無(wú)的說(shuō)成有，把黑的說(shuō)成白。
其次，本文作為一篇說(shuō)理性的文章，故事簡(jiǎn)單，但波瀾起伏，毫不呆板。緊急關(guān)頭，佚之狐推薦燭之武去說(shuō)服秦伯，沒(méi)想到，燭之武竟然滿(mǎn)腹牢騷，使事情發(fā)生了波折。燭之武牢騷歸牢騷，但還是以國(guó)家利益為重。面對(duì)燭之武的牢騷，鄭文公一不勃然大怒，二不一味地做思想工作，而是先動(dòng)之以情，引咎自責(zé)，接著，曉之以以理，他讓燭之武明確，假設(shè)國(guó)家滅亡的話(huà)，對(duì)他也沒(méi)有什么好處。這也增添了故事的戲劇性。
燭之武在游說(shuō)秦伯的時(shí)候，一來(lái)就說(shuō)，鄭國(guó)被秦、晉兩個(gè)大國(guó)圍攻，死定了。這種口氣，就象鄭國(guó)將要滅亡與他沒(méi)有什么相干似的。鄭國(guó)滅亡與他燭之武不相干，但與秦國(guó)則有利害關(guān)系，他明確指出，如果鄭國(guó)滅亡，對(duì)秦?zé)o益。反之，如果放棄攻打鄭國(guó)，對(duì)秦國(guó)則是有利無(wú)害。以此作為緩沖。緊接著，進(jìn)一步說(shuō)明，鄭國(guó)滅亡，不僅對(duì)秦?zé)o益，而且有害。無(wú)論是從歷史的角度講，還是從現(xiàn)實(shí)的角度看，秦伯不得不相信這樣一個(gè)事實(shí)。
秦國(guó)單方面退兵了，子犯勃然大怒，要攻打秦國(guó)。兩個(gè)超級(jí)大國(guó)的關(guān)系馬上緊張起來(lái)，讓人以為，一場(chǎng)大戰(zhàn)已經(jīng)在所難免?？墒牵瑫x文公的一番道理，又一場(chǎng)**平息。
總之，全部說(shuō)辭只有短短的125個(gè)字，卻說(shuō)了五層意思，說(shuō)得委婉曲折，面面俱到，從亡鄭于秦?zé)o益，說(shuō)到秦晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)到晉國(guó)滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國(guó)，步步深入，層層逼進(jìn)，不僅曉之以理，同時(shí)也動(dòng)之以情，真可謂是一張一弛，曲折有致，扣人心弦，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十四
1、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
2、在誦讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
3、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
4、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的'寫(xiě)作技巧。
5、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十五
選自《左傳》
文 本
譯 文
原 文
文 本
九月十三日，晉文公聯(lián)合秦穆公圍攻鄭國(guó)，這是因?yàn)猷嵨墓鴮?duì)晉文公無(wú)禮，而且還依附楚國(guó)。這時(shí)晉軍駐扎函陵，秦軍駐扎氾水之南。佚之狐向鄭文公說(shuō)：“國(guó)家危險(xiǎn)了，如果派燭之武去見(jiàn)秦君，秦國(guó)軍隊(duì)一定會(huì)撤退。”鄭文公聽(tīng)了他的意見(jiàn)。燭之武推辭說(shuō)：“臣在壯年的時(shí)候，尚且不如別人，現(xiàn)在老了，做不了什么事了?！编嵨墓f(shuō)：“我沒(méi)有及早重用您，現(xiàn)在危急時(shí)才來(lái)求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡了，對(duì)您也不利?。 睜T之武答應(yīng)了。
九月甲午，晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰：“國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退?！惫珡闹＾o曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。
當(dāng)夜把燭之武用繩子從城墻上墜下去。見(jiàn)到秦穆公，燭之武說(shuō)：“秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已經(jīng)知道就要滅亡了！如果鄭國(guó)滅亡對(duì)您有好處，那就值得煩勞您的左右。越過(guò)其他國(guó)家而在遠(yuǎn)方設(shè)置邊邑，您知道這是很困難的。哪能用滅鄭來(lái)加強(qiáng)鄰國(guó)呢？鄰國(guó)實(shí)力雄厚，就等于您的力量薄弱啊。如果不滅鄭國(guó)而使它成為您東方道路上的主人，貴國(guó)使臣來(lái)往經(jīng)過(guò)，供應(yīng)他們的食宿給養(yǎng)，這對(duì)您也沒(méi)有壞處。再說(shuō)您也曾經(jīng)施恩于晉惠公，他答應(yīng)給您焦、瑕兩地，可是他早晨剛剛渡河回國(guó)，晚上就在那里筑城防御，這是您所知道的。那個(gè)晉國(guó)，哪里有滿(mǎn)足的時(shí)候？它既以鄭國(guó)作為東邊的疆界，又要擴(kuò)張它西邊的疆界，如果不損害秦國(guó)，它到哪里去奪取土地呢？損害秦國(guó)而有利于晉國(guó)，希望您還是多多考慮這件事?！鼻夭芨吲d，與鄭國(guó)訂立盟約，委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國(guó)，自己就率軍回國(guó)。
夜縋而出。見(jiàn)秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若余鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之?！鼻夭f(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
晉國(guó)大夫子犯請(qǐng)求襲擊秦軍。晉文公說(shuō)：“不可，如不是秦國(guó)國(guó)君的力量我到不了今天這個(gè)地步。依靠過(guò)別人的力量而去損害別人，是不仁；失去同盟國(guó)，是不智；用沖突來(lái)代替聯(lián)合，是不武。我們還是回去吧。”于是晉國(guó)的軍隊(duì)也撤離鄭國(guó)。
子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也?！币嗳ブ?。
《燭之武退秦師》
2001/02/15
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十六
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、燭之武形象分析。
3、燭之武如何退秦師。
4、歸納整理文言文常見(jiàn)字詞、句式。
過(guò)程與方法
1、問(wèn)題式。以問(wèn)題層層推進(jìn)，梳理故事情節(jié)。
2、探究式。燭之武退秦師原因及現(xiàn)實(shí)影響力。
3、對(duì)比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說(shuō)話(huà)藝術(shù)之對(duì)比。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
2、通過(guò)燭之武的說(shuō)話(huà)藝術(shù)，學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 燭之武如何勸退秦師。
2、 燭之武的說(shuō)話(huà)藝術(shù)帶給我們的啟示。
3、 重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及句式。
課時(shí)安排：2課時(shí)
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十七
知識(shí)目標(biāo)：
1.了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，掌握文言詞語(yǔ)的含義及在課文中的用法。
2.理解課文的思想內(nèi)容,著重討論燭之武說(shuō)退秦師的理由。
3.熟讀全文,賞析燭之武的說(shuō)辭,并在此基礎(chǔ)上體會(huì)人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣和氣勢(shì)。
能力目標(biāo)：
1.在誦讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
2.了解作者運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)的方法刻畫(huà)人物的特點(diǎn)，提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。
德育目標(biāo)：
學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失和顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.對(duì)燭之武這個(gè)人物形象的把握。
2.重點(diǎn)理解歸納“貳，軍，辭，鄙，敢、濟(jì)，肆，闕，與”和“若，說(shuō)，微，之”的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn)：
《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教時(shí)安排：2教時(shí)。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)方法：
1. 朗讀法。運(yùn)用多種形式朗讀，教師誦讀，學(xué)生自讀，學(xué)生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。
2. 問(wèn)答法。在教學(xué)過(guò)程中，多設(shè)題，巧設(shè)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維。
3. 拓展閱讀法。適當(dāng)補(bǔ)充《讀本》中或《左傳》中篇幅短小的文章，拓展學(xué)生的閱讀面，? 鞏固所學(xué)知識(shí)。
教學(xué)設(shè)想:
1.借助多媒體課件了解與課文相關(guān)的背景,從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2.誦讀———理解———研析,著重討論燭之武如何憑借三寸不爛之舌說(shuō)退秦師。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十八
布置預(yù)習(xí)問(wèn)題：
1. 了解《左傳》的相關(guān)知識(shí)。
2. 給生字詞注音。
3. 閱讀課文，就自己疑難的字詞句做好標(biāo)記。
教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課 孫子兵法云：不戰(zhàn)而屈人之兵。這是兵法的最
高境界。一言九辯重于九鼎之寶,三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師。一九五五年，著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”一個(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
作品介紹 2(多媒體顯示)有關(guān)《左傳》的知識(shí)介紹，師朗讀提示重點(diǎn)知識(shí)筆記。 1學(xué)生先自主回答有關(guān)《左傳》的知識(shí)。
3 學(xué)生做好相關(guān)筆記。 了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
背景介紹 (多媒體顯示)簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)，了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí) 為課文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
課文朗讀 1 教師范讀
3教師對(duì)學(xué)生的朗讀作評(píng)價(jià)指導(dǎo) 1學(xué)生集體跟讀
2學(xué)生個(gè)別朗讀 培養(yǎng)學(xué)生朗讀古文的能力。
字詞學(xué)習(xí) 3教師就學(xué)生的解釋予以補(bǔ)充說(shuō)明。
4教師就重點(diǎn)字詞給以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并板書(shū)。 1學(xué)生向老師就自己的疑難字詞的解釋提出疑問(wèn)。
2 學(xué)生互答。
5 學(xué)生做好相關(guān)筆記。 1. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2. 培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
3. 積累重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的用法。
課文翻譯 教師補(bǔ)充 學(xué)生逐段翻譯。 提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。
布置作業(yè) 認(rèn)真閱讀課文，歸納文中的通假字，詞類(lèi)活用，古今異義，特殊句式。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
燭之武退秦師
盟(訂了盟約;建立同盟) 圖(計(jì)劃，考慮) 封(使…成為疆界)
利(使…得利) 朝，夕(在早上;到黃昏) 壯(壯年)
遠(yuǎn)(遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方) 乏困(缺少的東西) 敝(損害)
肆(擴(kuò)張、延伸) 退(使….退卻) 闕(使…虧損)
亡(使…滅亡)
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十九
大家晚上好！我是，今天，我說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
1、地位和學(xué)情：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。記述的是秦、晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開(kāi)展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。它是高中語(yǔ)文必修一第二單元的第一課，是學(xué)生在高中階段第一次學(xué)習(xí)文言文，第一次感知高中新課標(biāo)對(duì)學(xué)文言文的要求。剛踏入高中的學(xué)生，古文學(xué)習(xí)的興趣還有所缺乏，學(xué)習(xí)的方法還比較單一。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好，實(shí)現(xiàn)由教到不教，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，提高學(xué)生的興趣，這是一個(gè)關(guān)鍵。
2、教學(xué)目標(biāo)：
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中階段在文言文方面的要求是：“背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向?！备鶕?jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情和新課標(biāo)的要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：(1)知識(shí)目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式，理解關(guān)鍵詞句的含義。
（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力和概括能力，學(xué)會(huì)人物的精彩語(yǔ)言，學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。
（3）德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之時(shí)置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：積累本文涉及到的文言實(shí)詞、虛詞和句式。理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。難點(diǎn)：分析燭之武的形象和他的勸說(shuō)過(guò)程。打算設(shè)計(jì)兩個(gè)課時(shí)。
根據(jù)新課標(biāo)要求教學(xué)要求“大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“接受”和“探究”的和諧統(tǒng)一。確立教法：多媒體課件教學(xué)，小組情境討論法，點(diǎn)撥法，講授法。
學(xué)法：品讀法，質(zhì)疑法，探究法。
導(dǎo)入：用ppt演示春秋時(shí)期形勢(shì)圖和秦晉圍鄭形勢(shì)圖，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生直觀感受整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的局勢(shì)。設(shè)立這個(gè)情境。讓同學(xué)們四個(gè)人一組，分別充當(dāng)秦君，晉君，鄭君以及鄭國(guó)大臣，自由發(fā)揮表演，看看臺(tái)上的大臣將如何說(shuō)服秦君。同學(xué)們自由發(fā)揮完后，引入一個(gè)歷史人物燭之武看他是怎樣勸說(shuō)的，引出文章標(biāo)題。
初讀文章，整體感知：首先，這篇文章選自《左傳》ppt上展示相關(guān)左傳的文學(xué)常識(shí)，然后播放本文的朗讀視頻，ppt上顯示文中難讀易錯(cuò)的字音字形，讓同學(xué)們邊聽(tīng)邊標(biāo)注在書(shū)上，大家再齊讀一遍文章。
再讀文章，理解大意：讓大家自由朗讀，對(duì)照課下注解理解大意。然后點(diǎn)四個(gè)同學(xué)起來(lái)翻譯全文的四個(gè)自然段，根據(jù)大家的情況加以糾正，同時(shí)點(diǎn)出通假字，古今異義，詞類(lèi)活用，一詞多義，文言句式，文言虛詞這些基礎(chǔ)知識(shí)。
理清思路，深入解讀：提出以下問(wèn)題
（1）思考燭之武在什么情況下“退秦師”的？
（4）秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？體現(xiàn)了晉文公是個(gè)怎樣的人？
（5）通觀全文，你認(rèn)為燭之武是一個(gè)什么樣的人？
燭之武是個(gè)綜合人才：1、志士。燭之武的外交才能通過(guò)佚之狐的話(huà)得到了充分的肯定?！叭羰?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”，一個(gè)“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長(zhǎng)期未被重用，燭之武滿(mǎn)腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無(wú)能為也已”來(lái)推辭。但鄭伯的一番誠(chéng)意和對(duì)國(guó)家形勢(shì)與個(gè)人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動(dòng)了他，他決心以國(guó)家利益為重，出使秦師。這足以說(shuō)明他是個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士。2、勇士。兩方交戰(zhàn)，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營(yíng)，其知難而上、義無(wú)反顧的冒險(xiǎn)精神也展示了他的“勇士”性格。3、辯士。燭之武在到了秦營(yíng)之后，面對(duì)強(qiáng)敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論說(shuō)滅亡鄭國(guó)對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益，只是增加了鄰國(guó)（晉國(guó)）。然后承諾，保存鄭國(guó)將會(huì)對(duì)秦國(guó)大有好處，“行李之往來(lái)，共其乏困”，這是鄭國(guó)請(qǐng)求秦國(guó)退兵所施予秦國(guó)的小小恩惠，既可使對(duì)方感興趣，以權(quán)衡利弊，又不失本國(guó)尊嚴(yán)。一番利誘之后，燭之武就從秦晉的歷史關(guān)系入手，揭示出晉文公過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義的本質(zhì)，公開(kāi)挑撥秦晉兩國(guó)關(guān)系；并且用發(fā)展的眼光，引導(dǎo)秦伯認(rèn)識(shí)到晉的貪婪會(huì)給秦國(guó)帶來(lái)的危險(xiǎn)，這就使秦伯認(rèn)識(shí)到晉是敵而非友，并最終和鄭國(guó)結(jié)盟。這樣一來(lái)，“攻守之勢(shì)易矣”。燭之武一字未提鄭國(guó)的利益，卻成功說(shuō)退秦師，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象?！稗q士”形象是燭之武形象的核心。所以說(shuō)，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。
5、課后作業(yè)：讓同學(xué)們對(duì)文章中的文言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，背誦全文以及重點(diǎn)實(shí)詞的意思。
通過(guò)這篇的學(xué)習(xí)，大家對(duì)學(xué)習(xí)高中文言文有了初步的把握，掌握了一些文言的基本知識(shí)，燭之武的勸說(shuō)是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個(gè)字，卻說(shuō)了五層意思，說(shuō)得委婉曲折，面面俱到，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，最后說(shuō)服秦君避免了戰(zhàn)爭(zhēng)，可見(jiàn)說(shuō)話(huà)藝術(shù)是多么的重要，大家再日常交際中也可以多學(xué)學(xué)燭之武，站在對(duì)方的立場(chǎng)說(shuō)服對(duì)方也方便自己。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十
過(guò)程：
1.先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問(wèn)，學(xué)生大概提了這些：
（1）“今急而求子”不懂
（2）“若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”
（3）“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”
（4）“且君嘗為晉君賜矣，君知其難也”
（5）“何厭之有”
（6）“與鄭人盟”
……
2.老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯
告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對(duì)應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來(lái)學(xué)生翻譯還算順利。
3.逐段翻譯
學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。
學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問(wèn)題，但是總體來(lái)說(shuō)是好的。
第一課時(shí)大體如此
第二課時(shí)
過(guò)程：
1.學(xué)生在弄通字詞基礎(chǔ)上，就文章深層內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)
（1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？
（2）為什么燭年輕時(shí)沒(méi)有得到重用？
（3）為什么要“夜縋而出”？
（4）為什么要說(shuō)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”？
（5）為什么秦伯開(kāi)始輕信晉侯？秦伯是不是很無(wú)知？
（6）為什么秦伯最后“與鄭人盟”？他難道開(kāi)始沒(méi)有想到嗎？
（7）標(biāo)題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫(xiě)晉侯那段話(huà)呢？
……
2.講解第三段
然后分析課文第三段。
學(xué)生說(shuō)出燭退秦理由（原文）
總結(jié)理由分別從哪個(gè)角度去說(shuō)的
亡鄭——舍鄭——亡鄭
再依次分析
第三課時(shí)
分析燭之武形象，由學(xué)生分析
要求學(xué)生根據(jù)書(shū)本來(lái)分析形象，學(xué)生分析得比較好
第四課時(shí)
大概記得這么幾個(gè)片段：
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十一
該文故事背景是秦、晉圍鄭，發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)九月甲午時(shí)。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)(《左傳·僖公二十八年》：“役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派子人九出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒(méi)能感化晉國(guó)。晉文公(重耳)為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢?這是因?yàn)?，秦?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍(鄭國(guó)名義上沒(méi)有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó))。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，加上可以去“撈上一把”(實(shí)質(zhì)這戰(zhàn)爭(zhēng)與秦國(guó)幾乎沒(méi)有關(guān)系)，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。鄭國(guó)被秦、晉兩個(gè)大國(guó)包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯。燭之武巧妙地勾起秦穆公對(duì)秦、晉之間的矛盾的記憶，向秦伯分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利、滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十二
《燭之武退秦師》開(kāi)篇就講：“晉侯、秦伯圍鄭”，這是一種客觀的歷史陳述，因此用了“晉侯”“秦伯”的稱(chēng)呼，而且先說(shuō)“晉侯”，是因?yàn)閲ム崌?guó)的“主謀”是晉國(guó)。其中的原因要追溯到晉文公重耳逃亡，逃到鄭國(guó)，“及鄭，鄭文公亦不禮焉”鄭文公沒(méi)有禮待重耳，此處卻說(shuō)“以其無(wú)禮于晉”，準(zhǔn)確的說(shuō)法應(yīng)該是“以其無(wú)禮于晉君”，少了一個(gè)“君”字，顯示出晉國(guó)圍攻鄭國(guó)的真正原因并非“無(wú)禮于晉”，這僅僅只是一個(gè)借口。第二個(gè)原因是在晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)既投靠晉國(guó)，又依附于楚國(guó)。其實(shí)重耳逃亡時(shí)，路過(guò)楚國(guó)，楚王對(duì)重耳禮遇有加，并且問(wèn)重耳以后何以為報(bào)，重耳說(shuō)：“若以君之靈，得反晉國(guó)，晉楚治兵，遇于中原，其辟君三舍。若不獲命，其左執(zhí)鞭弭，右屬櫜鞬，以君以周旋。”結(jié)果在城濮之戰(zhàn)中，晉軍果然退避三舍，誘敵上鉤，楚軍大敗。這其實(shí)是典型的“恩將仇報(bào)”。也就是說(shuō)，這兩條理由都是站不住腳的，特別是“無(wú)禮于晉”，只是一個(gè)借口罷了，由此可見(jiàn)晉國(guó)特別是晉文公的詭譎之處?？鬃诱f(shuō)：“晉文公譎而不正,齊桓公正而不譎?！本褪沁@個(gè)意思。既然主謀是晉國(guó)，此處先說(shuō)“晉侯”，那就理所當(dāng)然了。
可是到了燭之武的口中，他卻說(shuō)“秦、晉圍鄭”，先說(shuō)“秦”，再說(shuō)“晉”，這是為什么呢？這是第一個(gè)需要探討的細(xì)節(jié)。順序顛倒，意味深長(zhǎng)，耐人尋味。首先，這是暗示秦伯，在“秦晉聯(lián)盟”中，秦國(guó)排在晉國(guó)之前，以秦為主導(dǎo)，這是給秦伯一個(gè)“高帽”。其次，燭之武和秦伯心里都很明白，在這出戲中，真正矛盾的雙方是晉和鄭，這時(shí)候，有意淡化晉，其實(shí)就是轉(zhuǎn)移主要矛盾，淡化自己此行的目的性。
緊接著，燭之武進(jìn)入到第一次勸說(shuō)的核心問(wèn)題，即亡鄭有利于晉還是有利于秦，存鄭對(duì)誰(shuí)有好處？在這個(gè)階段，燭之武并沒(méi)有點(diǎn)明鄭國(guó)與晉國(guó)的矛盾糾葛，在對(duì)晉的稱(chēng)呼上，只是用了一個(gè)“鄰”字，即“焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。”一字之差，也是意味深長(zhǎng)。試想，燭之武上來(lái)就說(shuō)，鄭國(guó)滅亡就是壯大晉國(guó)的實(shí)力，晉國(guó)實(shí)力加強(qiáng)了，就會(huì)削弱秦國(guó)的實(shí)力，道理雖然也是這樣，但這樣講的目的性就太明顯了，鄭晉的矛盾就會(huì)赤裸裸擺在秦伯面前，秦伯自然也會(huì)思考燭之武此番話(huà)的目的何在，鬧不好，秦伯認(rèn)為這是挑撥“秦晉之好”，那就弄巧成拙了，一個(gè)“鄰”字正好將鄭晉的矛盾巧妙地掩蓋住了。還有，一個(gè)“鄰”字，其實(shí)將晉與秦之間的關(guān)系表露出來(lái)了，如果坦然“焉用亡鄭以陪晉？晉之厚，君之薄也?！辈粌H顯得太直接，而且流于概念化，而“鄰”字比“晉”字更形象，這個(gè)“鄰”，意思并非“鄭之鄰”，而是“秦之鄰”，鄭國(guó)滅亡不要緊，而晉國(guó)強(qiáng)大對(duì)秦國(guó)肯定不是好事。因此，燭之武用“鄰”字，確實(shí)耐人尋味。到了后來(lái)，在消除了秦伯的戒心之后，燭之武開(kāi)始了控訴式的“挑撥”，直接稱(chēng)呼“晉”，“且君嘗為晉君賜矣”，“夫晉，何厭之有”，“闕秦以利晉”，即使是稱(chēng)呼“晉”，也是在述說(shuō)秦與晉的矛盾，從歷史上看，“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，從現(xiàn)實(shí)上看，“既東封鄭、又欲肆其西封”，這都是站在秦國(guó)的立場(chǎng)上，替秦國(guó)來(lái)思考問(wèn)題，收到了較好的勸說(shuō)效果。
文中有三個(gè)假設(shè)句（若亡鄭而有益于君、若舍鄭以為東道主、若不闕秦）、三個(gè)疑問(wèn)句（焉用亡鄭以陪鄰、夫晉，何厭之有、將焉取之），其意義何在？這不難理解。假設(shè)其實(shí)是一種非常有效的勸說(shuō)方式，它從反面入手，預(yù)想未來(lái)可能出現(xiàn)的結(jié)果，甚至有意識(shí)地渲染這種結(jié)果，就會(huì)加強(qiáng)說(shuō)服的效果?！叭敉鲟嵍幸嬗诰?，其實(shí)就是“鄭國(guó)滅亡對(duì)您是沒(méi)有好處的”，隱含的意思就是鄭國(guó)滅亡的最大贏家是晉國(guó)，秦國(guó)沒(méi)有任何收獲；“若舍鄭以為東道主”，則是預(yù)想一種美好的未來(lái)，其實(shí)對(duì)于秦來(lái)說(shuō)“行李之往來(lái)，共其乏困”，這簡(jiǎn)直是微不足道的好處，可以忽略不計(jì)，因此燭之武說(shuō)“君亦無(wú)所害”，這是很恰當(dāng)?shù)谋硎?，如果此處說(shuō)“君亦有所利”，那就太托大了，反而會(huì)引起秦伯的警覺(jué)，說(shuō)“無(wú)所害”，是一種“底線”，意思是“至少對(duì)您沒(méi)害處”，這其實(shí)為秦伯留下了巨大的思考空間。再看第三處，“若不闕秦”則是預(yù)想一種嚴(yán)重的后果，“闕秦”并非事實(shí)，只是一種可能出現(xiàn)的對(duì)秦國(guó)不利的結(jié)果，燭之武是想說(shuō)：不損害您的利益，損害誰(shuí)呢，反正鄭國(guó)已經(jīng)滅亡了。至少我覺(jué)得，這句話(huà)的殺傷力是很大的，它直接將秦國(guó)與晉國(guó)的利益矛盾擺在了歷史的前臺(tái)。
而三個(gè)疑問(wèn)句，同樣值得注意。其中“焉用亡鄭以陪鄰”，“焉”是為什么，為什么要這樣做，隱含的意思就是這樣做有太多的不合理性；“夫晉，何厭之有”，“有何”就是有什么，隱含的意思就是晉國(guó)是貪得無(wú)厭的；“將焉取之”，“焉”，哪里，去哪里拿呢？當(dāng)然是去秦國(guó)拿了。值得注意的是，燭之武每表述完一層意思，并非用疑問(wèn)句或帶有強(qiáng)烈的主觀情感色彩的句子結(jié)尾，而是用近乎客觀的語(yǔ)調(diào)結(jié)束自己每一層意思。燭之武的每一條理由的最后一句話(huà)都是語(yǔ)氣異常堅(jiān)定的肯定句或祈使句?！班嵓戎鲆印保窍绕睬遄约?，既放低姿態(tài)，又隱藏起強(qiáng)烈的目的性。實(shí)踐證明，越是隱藏起自我的目的性，勸說(shuō)他人才越容易成功?！熬潆y也”，這是從客觀形勢(shì)上進(jìn)行陳述；“君亦無(wú)所害”這是客觀分析秦國(guó)獲得的好處，至少是沒(méi)害處；“君之所知也”，這是重復(fù)一種客觀歷史現(xiàn)象；唯君圖之，這句話(huà)帶有祈使語(yǔ)氣，但并不強(qiáng)烈，只是建議對(duì)方冷靜地思考一下。從用語(yǔ)上講，第一句話(huà)的主語(yǔ)是“鄭”，實(shí)質(zhì)是“我方”。后四句中同時(shí)用到了“君”字，這是對(duì)對(duì)方的尊稱(chēng)，既是一種禮貌，也顯示出燭之武是來(lái)說(shuō)理的，而不是來(lái)乞和的，這正是燭之武不卑不亢的表現(xiàn)。
另外，一些帶有強(qiáng)烈對(duì)比色彩的詞語(yǔ)，對(duì)比意味著突出某一方，厚與薄，意在突出后者，朝與夕，意在突出晉國(guó)的“忘恩負(fù)義”等等。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十三
晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰：“國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退?！惫珡闹?。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也已?！惫唬骸拔岵荒茉缬米?，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。
夜縋而出。見(jiàn)秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若余鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之?！鼻夭f(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也。”亦去之。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/6707679.html】
