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教師教育教學論文篇一
摘要:21世紀的管理者和青年教必須轉(zhuǎn)化觀念，不斷提高自身素質(zhì)，強化職業(yè)能力，才能適應(yīng)警官職業(yè)院校教學改革的要求，才能促使警官職業(yè)學院類學校的教學工作科學平衡、協(xié)調(diào)、永續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:青年教師;隊伍;建設(shè)。
一、引言。
司法警官職業(yè)院校是隨著司法行政工作、監(jiān)獄管理、勞教工作的快速發(fā)展，在黨的“十一屆三中全會”以后組建的。教師主要來源于非師范類本科院校，師資隊伍具有一個顯著特點，就是青年教師偏多，特別是進入21世紀后，這一特點更為明顯。為使青年教師盡快成長，承擔教學的重擔，成為教學的骨干，促使學院教學工作科學平衡協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)一只觀念新、能力強，既有較強職業(yè)精神，又有一定基層經(jīng)驗，既懂教育學，又會管理的“雙師型”優(yōu)秀青年教師隊伍，已成為一項刻不容緩的戰(zhàn)略任務(wù)。辦好學院的任務(wù)，歷史地落到了青年教師的身上，青年教師該如何承擔歷史賦予的這一重擔?師資隊伍建設(shè)涉及多方主體，涉及主管部門，涉及學校管理層，涉及每一個教師。青年教師的成長，一是取決于教師自身的道德素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，取決于教師自身的努力和不斷自我完善。二是取決于良好的人際氛圍、學術(shù)環(huán)境、工作環(huán)境、教學環(huán)境和領(lǐng)導者的心胸和氣魄。不搞小集團，要搞五湖四海。三是取決于教學實踐和生活實踐。
四是取決于師生關(guān)系的好壞。五是取決于黨和政府的重視程度。青年教師隊伍的建設(shè)要站在這樣的角度，每個與師資隊伍建設(shè)有關(guān)的人都能做到公平、公正、客觀、包容、寬容，人才成長、團隊建設(shè)、合力倍增等等才會卓有成效。
二、對司法警官職業(yè)學院青年教師隊伍建設(shè)的初淺思考。
(一)管理者和教師都要樹立新的人才培養(yǎng)理念。
人的觀念決定人的行為。狹隘和擁有、榨取的人才觀念，只會限制人才的成長和發(fā)揮作用;將人才作為擺設(shè)，害怕后浪超前浪，勢必培養(yǎng)出心胸狹隘、自私自利、畏首畏尾的“人才”。所以，要下大力氣，更新人才觀念，不求所有，但求所用;不求全責備，尊重個性，發(fā)揮專長，揚長避短，營造寬松、良好的人才成長和工作環(huán)境，才能使青年教師成為心胸寬廣，基礎(chǔ)扎實，能力一流，思維活躍，思路開闊，高瞻遠矚，與時俱進，開拓進取的高級專家。
首先，教師自身要打牢基礎(chǔ)理論基本功和教書育人的技能、水平，持之以恒，多讀書，讀好書;邊讀書，邊提高、完善、塑造自己。投機取巧，走捷徑，只做有好處的短平快事情，不做有益于長遠發(fā)展和團隊成長的努力，即使很快成功，終究是要付出代價的。一個合格的教師，邏輯思維能力強，動手能力強，口頭表述能力突出(當然最好是標準普通話)，最重要的是書面寫作能力，讀書，不是死讀書，是研讀，研讀一本書，結(jié)合現(xiàn)實和自己的理論基礎(chǔ)，可以產(chǎn)生很多理論成果，而不是為了職稱東拼西湊搞論文、搞所謂的課題。
其次，管理者和教師都要重視實際動手能力和操作能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)途徑是實戰(zhàn)訓練。要根據(jù)新時期司法實際工作對人才的要求，緊緊圍繞培養(yǎng)學生的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、邏輯能力、語言能力(口頭和書面能力)、人際交往能力、自我疏導和調(diào)節(jié)能力、開拓進取能力、提高職業(yè)能力建設(shè)這一主線，充分認識實踐教學在人才培養(yǎng)中的重要地位，牢固確立人才培養(yǎng)貼近實戰(zhàn)、實用、警學合作教育的理念，調(diào)整教學模式，把對學生的培養(yǎng)從單純學習知識，向?qū)W會應(yīng)用、提高職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。此乃青年教師成長和成熟的重要步驟。
再次，管理者和教師都要樹立以人為本的理念，言傳身教，為人師表，強化優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識。應(yīng)該進一步牢固樹立“今天的工作要比昨天做的更好”和為學生服務(wù)的意識，平等、公正、客觀地熱愛、尊重、關(guān)心、愛護學生，不斷改善師生關(guān)系，做學生的貼心朋友，縮短師生間的心理距離，認真負責地做好教學工作。教師對學生要著眼于發(fā)展，著眼于未來，不要求全責備，而管理者和老教師要為青年教師營造良好的學術(shù)、教學、育人、成長環(huán)境，也要甘為人梯，也要著眼于師資隊伍的永續(xù)發(fā)展，對青年教師同樣重在幫扶，重在發(fā)展，亦不能求全責備，對青年教師可以批評教育，但不能嫉妒和打擊青年教師的成長。
最后，管理者和教師都要樹立主人翁意識。積極參加學院的各項活動，盡早融入集體，把自己當成學院的主人，增強責任心、使命感;把工作當做責任、事業(yè)來對待，具體做到三個發(fā)展和三個善待:發(fā)展個人專業(yè)，發(fā)展個人事業(yè)，發(fā)展學校事業(yè);善待自己的職業(yè)，善待自己的學生，善待自己。
(二)管理者和教師都要不斷加強職業(yè)精神。
職業(yè)精神是師德師風的核心。青年教師要按照《高校教師崗位職責》的要求，結(jié)合學院的工作目標任務(wù)，以“構(gòu)建和諧校園，培養(yǎng)政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高的應(yīng)用型技能人才”為目標，認真學習《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《公民道德實施綱要》、《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》及《人民警察職業(yè)道德規(guī)范》，通過開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動，通過向先進人物學習，向老教師學習等活動，增強依法執(zhí)教、以德修己、以德執(zhí)教、以德育人的思想觀念，強化“忠誠、為民、公正、奉獻、廉潔”的人民警察職業(yè)精神，形成“積極主動、服務(wù)學生、愛崗敬業(yè)、盡職盡責、樂于奉獻”崇高師德風尚。
(三)管理者和教師都要不斷提高知識智能水平。
知識是連接教師與學生的紐帶。任何一個教師對學生的影響絕不限于某一專業(yè)領(lǐng)域，教師對學生的影響是全面的，這就要求青年教師必須掌握、懂得、運用教育學、心理學、政治學、法學、管理學、職業(yè)技能教育等方面的知識，了解學生身心活動和發(fā)展規(guī)律。過去人們常說，教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水。
今天，教師不僅要有一桶水，而且要有一桶不斷更新的水，這就需要青年教師不斷學習，不斷充實自己，具有較強的持續(xù)的學習能力，才能適應(yīng)崗位的要求。
知識和能力，是教師在教育舞臺上賴以立足的兩根支柱。政法院校招錄體制改革要求充分發(fā)揮學生學習和接受教育的主動性，要求把實踐教學作為素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)來抓，要求重視學生職業(yè)能力(基本技能和專業(yè)能力)的培養(yǎng)。教師的智能因素，是實現(xiàn)開發(fā)學生智能和出色完成教育任務(wù)的前提條件。這就要求青年教師必須提高以下幾方面的能力:(1)提高組織教學的能力。這是教師在教學過程中表現(xiàn)出來的一種業(yè)務(wù)能力，教師具有這種業(yè)務(wù)能力，才能把教與學兩方面積極性有機地統(tǒng)一起來，充分調(diào)動和發(fā)揮教與學兩方面的積極因素。(2)提高語言表達能力。語言是教師用以向?qū)W生進行教學的最重要的工具，教師語言的優(yōu)劣，口頭表達能力的強弱，直接影響著學生的思維的發(fā)展。在現(xiàn)代教學條件下，對教師的語言要求更高了，因此，青年教師要努力提高自己的語言修養(yǎng)，形成獨具風格的教學語言。如果教師語言同時具備了學者、演說家、教育家的特色，準確、精練、生動、具體、富有感染力，他就具有了吸引學生和感動學生的巨大魅力，他的教育努力也更容易取得成效。(3)提高創(chuàng)新能力。教學就是一種創(chuàng)新，具體體現(xiàn)在教學設(shè)計即教材重組和教材的二次創(chuàng)新上。新的教學改革倡導的理念是:要求教師注重對學生思維方式、獨立思考能力的培養(yǎng)。為此，教師在講授時必須將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，才能做到既緊扣教材又超越教材，從而盡量避免簡單復制教材現(xiàn)象的發(fā)生。對于青年教師而言，是否具備敏銳的教材重組與二次創(chuàng)新能力，是青年教師由教學的新手逐步走向成熟，形成教學風格，成為優(yōu)秀教學能手的必經(jīng)之路，基于此，青年教師需通過“老帶新”、錄像觀摩、優(yōu)秀案例分析、同伴互助等途徑，比較分析，不斷培養(yǎng)自己的備課能力。(4)增強適應(yīng)能力和抗挫能力。許多青年教師大多是獨生子女，部分人從小在優(yōu)越的條件和贊揚聲中長大，對現(xiàn)實和未來的變化了解、估計不足，普遍具有環(huán)境適應(yīng)能力弱、抗挫能力差的情況。為此，青年教師要克服“自我設(shè)防”的心理障礙，積極進取，增強自信心，確立正確的成功觀，盡快適應(yīng)新環(huán)境，既要有當好“螺絲釘”的精神，又不要當永遠只停留在一個水平上的“螺絲釘”，不斷提升自己的適應(yīng)能力和抗挫能力。
(四)管理者和教師要不斷強化專業(yè)實踐能力和水平。
隨著依法治國方略的實施、構(gòu)建和諧社會目標的確定，對司法警察的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)能迅速適應(yīng)司法行政工作和監(jiān)管改造崗位第一線工作的應(yīng)用性技能型的高等司法職業(yè)人才成為警官職業(yè)院校教學改革的首要任務(wù)。要求他們必須具備扎實的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)技能，具有較強的業(yè)務(wù)能力，能夠適應(yīng)新時期司法行政工作、監(jiān)獄管理、勞教工作的需要。這種改變同時要求教育的主要承擔者—教師的角色也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，而“雙師型”教師就是這種適應(yīng)高等司法職業(yè)教育特色需要的多角色的教師。所以，要使學生具有出色的實踐技能，就必須建設(shè)一支具有較高水平和實踐能力的“雙師型”師資隊伍。
為此，青年教師須采用“走出去、請進來”的辦法，通過學歷提升、培訓考察、掛職鍛煉、課題開發(fā)與研究等形式，到知名高校、到司法職能部門、監(jiān)獄、勞教單位去學習、鍛煉與調(diào)研，獲得前沿技術(shù)信息和先進的教學方法，把握司法行政工作新動態(tài)、新思路，掌握第一手資料，積累經(jīng)驗，從而不斷豐富教學內(nèi)容和提高教師的專業(yè)技能;積極參加全國統(tǒng)一開考的各種專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格考試，取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職稱，如心理咨詢師、就業(yè)指導師、律師等各種職業(yè)資格證書，爭取成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實、具有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能而且熟悉本行業(yè)情況的行家里手，使自己既能從事理論教學，又能從事專業(yè)技能訓練的教學、指導;既能進行科學研究，又能從事專業(yè)技術(shù)開發(fā)及應(yīng)用。
青年強則國強，青年智則國智，對于未來的警官職業(yè)教育事業(yè)也是如此。新的歷史時期，是司法行政工作大發(fā)展，人才大比拼的時期。因此，除青年教師自身不斷努力外，各院校還要高度重視，從政治上、思想上、業(yè)務(wù)上、生活上關(guān)心青年教師的成長，解決他們的困難，盡快培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀教師適應(yīng)警官職業(yè)教育事業(yè)和司法行政工作的要求，促使青年教師擔賦起歷史的重任。
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教師教育教學論文篇二
幼兒教師應(yīng)從幼兒時期抓起，對幼兒進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分開發(fā)幼兒的潛力，以培養(yǎng)能擔當興國重任的創(chuàng)造型人才，實施學前創(chuàng)造教育對教師的要求。
一、創(chuàng)造性教育要求幼兒教師具有的能力
(一)科學研究的能力社會對幼教質(zhì)量的要求日益提高，要加快提高質(zhì)量的進程，只有靠科學研究，形成科研促教學、教學促科研的良性循環(huán)，才能實現(xiàn)幼教質(zhì)量的迅速提高。
(二)現(xiàn)代教學技術(shù)的應(yīng)用能力目前幼兒園教學正在打破口耳相傳的傳統(tǒng)，投影機、電腦和多媒體已經(jīng)在幼兒園廣泛運用。 這些設(shè)備的使用既可以在教學領(lǐng)域打破時間空間的限制，又可以使幼兒獲得生動形象的多元信息，使教學達到多、快、好、省的效果。
(三)心理指導的能力提高教育質(zhì)量的重要前提之一，就是要實施個性化教育，使教育內(nèi)容和方法適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平和心理需要，這就要求教師具備敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒需要的能力與準確地觀察評價幼兒發(fā)展水平及存在問題的能力。
(四)創(chuàng)新能力教師起的是模范帶頭的作用，所以，教師應(yīng)千方百計提高自己的創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)造性的人格特征，使自己成為創(chuàng)造型教師。
二、實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變由知識“傳遞型”向知識“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，由“一次性”學習向“終身化”學習轉(zhuǎn)變，由“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變。
三、做到三點要求第一，不斷學習，接受新知識、新觀點、新方法，博學多才，從不滿足，不自我封閉，不拘泥于前人的理論觀點，敢于質(zhì)疑，想前人未想之事，做前人未做之事。凡事不僅知道是什么，更應(yīng)探究為什么，真正做到學高為師。第二，具有創(chuàng)造性的操作能力，應(yīng)在寫作、閱讀、聽說、計算、獲取信息、處理問題、實踐動手等方面加強研究，進行創(chuàng)新，從而給幼兒起到示范作用。第三，具有創(chuàng)造性人格或創(chuàng)新精神。 教師的創(chuàng)造性人格特征表現(xiàn)為：永不滿足的好奇心和求知欲，好懷疑、善質(zhì)疑的問題意識，不迷信權(quán)威，不怕困難和挫折，勤奮刻苦鉆，強烈的事業(yè)心、進取心，實事求是、一絲不茍的科學態(tài)度，超凡脫俗的非從眾心理，做事有恒心和毅力。 教師具備了這樣的素質(zhì)，滲透在教學過程中，將對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。
四、遵循五個原則
(一)知識與能力并舉，能力為本教師在教學中要注意知識的傳授和落實，更要加強能力的培養(yǎng)，教給學生學習、思考、分析和解決問題的方法。
(二)探索性原則教師在教學中要注重激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，及時發(fā)現(xiàn)并積極保護幼兒的創(chuàng)新意識，引導幼兒對感興趣的問題進行探討;鼓勵幼兒提出問題，問題往往是創(chuàng)造研究的起點;不斷探索新的教學方法，培養(yǎng)幼兒自學研究的能力。
(三)個性化原則教師在教學中要根據(jù)幼兒個體差異因材施教。每個人的興趣、愛好、智力、意志品質(zhì)、知識水平、能力高低、創(chuàng)造個性、認知風格等各不相同， 教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點，引導其發(fā)展，尊重幼兒的主體人格，給他們提供創(chuàng)新思維、創(chuàng)新才能發(fā)展的條件，科學塑造幼兒獨特的個性人格。
(四)動態(tài)化原則要求教師用唯物辯證的方法，將靜與動結(jié)合起來，教育幼兒用靜態(tài)的知識分析動態(tài)的問題。 一方面教師對幼兒做動態(tài)分析，另一方面對幼兒所學的內(nèi)容做動態(tài)分析，樹立動態(tài)觀念，不斷更新知識，研究新情況，采用新方法，解決新問題，培養(yǎng)幼兒求異、求新的思維。
(五)實踐性原則在教學中， 教師應(yīng)在講授理論的過程中，增強實踐的力度，引導幼兒動腦又動手，走出課堂，參加興趣小組、高科技實驗、參觀調(diào)查、模擬法庭、小小制作展示、辯論會、演講會，培養(yǎng)幼兒觀察問題、處理信息、獲得新知識、明辨是非和靈活應(yīng)變抵御腐蝕的能力，以便將來更好地適應(yīng)社會?？傊?，創(chuàng)新教育正全方位地向當前的幼兒教育提出新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)勢在必行!
教師教育教學論文篇三
多年來，在傳統(tǒng)的語文寫作教學過程中，教師對寫作教學的心情是十分無奈和尷尬，學生對寫作的懼怕是眾所周知的普遍現(xiàn)象。學生總是在老師的指揮棒下，單調(diào)枯燥被動地寫作。而另一方面，教師費盡身心精力，呆板麻木地批改作文。這樣盡管年年寫、周周寫、篇篇改，周而復始，年復一年，卻收效甚微，這不能不說是我們語文老師的一大悲哀。
究其原因，就在于多年來我們沒有真正認識到教師的“教”與學生的“學生”二者之間既簡單卻深刻的內(nèi)在規(guī)律，沒有擺正教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位，使得我們付出了大量的艱辛勞動之后，卻吃力不討好。所幸的是這種認識誤區(qū)已被廣大語文教師所意識，他們也從來沒有象今天這樣以如此高的熱情投入到語文素質(zhì)教育改革活動中去，并做了很多大膽、有益的探索與嘗試，積累了大量的經(jīng)驗。
我在近年的語文寫作教學實踐中，深刻體會到：要達到提高學生的作文能力這一目的，關(guān)鍵在于學生的主動參與，教師很關(guān)鍵是要樹立教師的主導意識，把自己解放出來，把主要精力放在如何“引導”上。要在我們的正確引導下，激發(fā)學生的主體意識，變被動為主動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
一、引導學生積累名句，注重品味語言。
1.引導學生從課本中汲取營養(yǎng)。
語文教材所選的文章多數(shù)是文質(zhì)兼美，應(yīng)讓學生“身在荊山須識玉”、“積學以儲寶”，，注重對語言的積累，因此在平常應(yīng)重視字詞教學。字詞是基礎(chǔ)，好比工具，沒有工具，其他都成為空談。同時對文章的好詞佳句，應(yīng)讓學生進行咀嚼，并讓學生隨時摘抄，熟讀成誦，這樣閱讀水平就會提高，作文時，“信手拈來”，可為文增色，好多還可留在記憶深處，終身受用。
2.引導學生加大閱讀量，厚積而薄發(fā)。
現(xiàn)在的學生不注重課外閱讀，每天忙于題海戰(zhàn)術(shù)，日久天長，必然會造成知識視野狹窄的局面。就此我就給學生書讀，指導學生去閱讀，去吸收，主要是發(fā)動學生訂閱報刊，如《作文導報》《微型小說》等。然后把好的書，好的文章在班內(nèi)傳閱，無形中就有一股讀書熱，開闊了視野，補充了營養(yǎng)，提高了興趣。我還要求學生定期交換傳閱“讀書筆記”，互通有無。這樣學生寫作時就不會感到無話可說，無事可敘了。
二、要重視培養(yǎng)學生寫作的濃厚興趣。
興趣是最好的教師，作為老師，我就嘗試著給他們創(chuàng)造一個歡快的心境。
1．有意識組織學生參觀訪問或進行專題觀察訓練，在活動中陶冶情趣，然后完成相應(yīng)的寫作練習。
如我要求學生寫《橋》的說明文時，就帶著學生去參觀學校附近的一座橋，并讓他們帶著問題去參觀，這樣學生就有內(nèi)容可寫，不做無米之炊。
2．在命題上求樂趣，也就是要做到“我手寫我口”、“我手寫我心”。
適當減少命題作文，因為它往往與學生的生活積累或興趣愛好不盡一致，這樣會挫傷學生寫作的興趣和積極性。我針對這種情況，適當增加自選題目的寫作，鼓勵學生寫自己最關(guān)心的人、事、物，心是怎么想，手就怎么寫，對他們只求真實具體，有感而發(fā)。這樣，學生的積極性和創(chuàng)造力得到較大的發(fā)揮，也就不再把寫作當成“苦差事”了。
三、“口”、“手”結(jié)合，多形式強化學生的語言表達能力。
1．提高學生的說話能力。
說是寫的基礎(chǔ)，只有能夠流利比較準確地敘述一件事、一個場景或某個特定人物的某些特征，才有可能較好地把它寫出來，所謂口隨心走，筆隨口走。因此我采取課前三分鐘演講的口頭作文形式，提高學生的說話能力，要求學生自選話題，并講解圍繞話題的具體要求，讓他們暢所欲言。然后學生先評析后教師總結(jié)，這樣學生就慢慢掌握了一定的口頭作文的要領(lǐng)，相應(yīng)地寫作能力也有了一定的提高。
2．提倡寫日記。
這也是提高學生寫作的又一個重要途徑。讓他們細心觀察，善于觀察身邊的事物，隨時記下心得體會，這樣寫出的文章，情真意切，更貼近生活。這樣日久天長的`積累，正是往后寫作中取之不盡，用之不竭的寫作源泉，而寫作文難的這一苦惱也冰消玉釋了。
3．作文互批互改。
把批改權(quán)交給學生，實行師生集體批改或?qū)W生互批互改，讓學生產(chǎn)生強烈的興奮感和自信感、責任感以利于激發(fā)學生更大的求知欲，只有這樣學生的主體意識才可能得到真正的落實。教師在此教學過程中，在事先瀏覽學生作文的基礎(chǔ)上，可有針對性地結(jié)合評改重點，每次著眼解決一些實際問題，并總結(jié)歸納出可行的寫作規(guī)律，引導學生進行認真揣摩、領(lǐng)會，從而較好地實現(xiàn)寫作教學目的，教師亦可從繁重、低效的作文批改中徹底解放出來。
總之，只要我們能在思想上確立教師的教學主導作用，并結(jié)合實際，積極探索實踐，通過我們的努力，把學生的寫作積極性激發(fā)起來，并保護好，發(fā)揮好。相信寫作教學再不會是我們語文教師的尷尬事，寫作教學一定會走出一片更廣闊的天地。
教師教育教學論文篇四
一、教研重點：
圍繞“建立新課程下數(shù)學學習方式”，轉(zhuǎn)變學生學習方式。向教研要質(zhì)量。
二、指導思想
在課程改革的實踐中，本著繼續(xù)全面貫徹新課程理念，深化課程改革的工作思路，以《國家教學課程標準》為指導，以“減輕學生負擔，轉(zhuǎn)變數(shù)學學習方式”為核心，以“如何在課堂教學中主自探索”為工作重點，以學校教研組為基地，圍繞課程實施中遇到的實際問題展開行之有效的教研活動，制訂一系列有效的教學策略。讓學生在活動中主動學習，自主發(fā)展，幫助學生體驗到數(shù)學和日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和學習數(shù)學的興趣。
三、工作思路
圍繞一個重心課程改革；抓好兩個重點校本研究活動和學生數(shù)學學習方式的建立；落實三項措施轉(zhuǎn)變觀念，落實行為，完善教研建設(shè)；完成四個目標一個校本研究、一批骨干教師、一個實驗課題研究、一批實驗成果。
四、具體措施：
1、加強教師學習培訓，確立新理念。進一步通過“傳、幫、帶”活動，采取“請進來，走出去”或請一些專家來做講座或現(xiàn)場指導的培訓方式，展開觀摩、學習和取經(jīng)活動，取人之長補己之短，開拓教師的視野，更新自己的教學觀念，推動青年教師的專業(yè)成長。
2、轉(zhuǎn)變教師教學觀念，建立新的教學理念。各數(shù)學教師更要養(yǎng)成“課后反思”的習慣，在反思中不斷更新自己的教學觀念、豐富自己的實踐經(jīng)驗，為后繼實驗積累有價值的經(jīng)驗素材。
3、在課堂教學中，緊緊圍繞"建立新課程下數(shù)學學習方式”，轉(zhuǎn)變學生學習方式，讓學生主動嘗試探索，調(diào)動學生學習積極度性，發(fā)展能力；在此基礎(chǔ)上，鼓勵教師開展不拘一格的課堂教學改革。
4、根據(jù)上級、學校有關(guān)活動精神，結(jié)合本學科的特點，積極、及時組織教師、學生開展各類競賽、趣味數(shù)學學習活動，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學生的學習興趣。
5、建立旨在促進教師不斷提高的評價體系，以教師自評為重點，加強教師對自己教學行為的診斷和反思：對教材的理解，教學資源的挖掘，課堂上學生是否積極主動學習，獲得并掌握了什么。
6、加強課堂教學研究，改進教學方式和方法，提高課堂教學效率
（1）領(lǐng)會教材編者的意圖，創(chuàng)造性地使用教材，用活教材，特別是對舊教材，要根據(jù)新課標理念，重新組合，體現(xiàn)數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。
（2）改進課堂教學，努力體現(xiàn)新理念。課堂是學生煥發(fā)活力的地方，教學中要以學生為主體，放手讓學生動手實踐、自主探索、合作交流。
（3）平時做好課堂教學隨筆和體會撰寫。各教師要善于用新課程理念來審視和剖析自己的教學設(shè)計和教學行為，對一些典型課例進行“案例分析”。
7、加強教研組建設(shè)，正常開展課題研究和教研活動
（1）嚴格執(zhí)行點名制度，實行簽到，保證業(yè)務(wù)學習時間。每周三上午二、三節(jié)課作為教師業(yè)務(wù)學習時間，集中全體數(shù)學老師進行業(yè)務(wù)學習，研究解決教學中的困難和問題、總結(jié)、推廣教學經(jīng)驗，促進形成民主、開放、高效的教研機制。
（2）開設(shè)教研課，組織青年教師輪流上研討課。全體數(shù)學教研組成員之間要多學習、多探討、多交流、多反思、多總結(jié)。老教師要以老帶新，各教師虛心向老教師學習、請教。促進教師的教學專業(yè)水平不斷提高和課程建設(shè)與管理能力。
8、開展專題校本研究根據(jù)校制訂的校本培訓計劃要求，開展挖掘校本課程的研究活動。數(shù)學研究專題將根據(jù)師生普遍困惑或關(guān)注的問題，以不同教學內(nèi)容的目標價值和資源的捕捉、利用為主線展開研究。組織數(shù)學教師有目的、有計劃、有步驟的圍繞專題開展相關(guān)研究，并將研究的經(jīng)驗、狀況和發(fā)現(xiàn)的問題在專題研究活動中進行探討與交流。使校本研究專題扎實有效地開展下去，切實為學校課程改革的進程開路，為教師的專業(yè)化成長、為學生全面發(fā)展服務(wù)。
9、繼續(xù)抓好課題實驗課題研究工作，加強教學指導，專業(yè)指導與群眾性研討并行，面與點共進。努力為我市小學數(shù)學課程改革服務(wù)，為我市基礎(chǔ)教育事業(yè)持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展服務(wù)。
10、充分發(fā)揮有經(jīng)驗老教師的骨干帶頭作用。老教師繼續(xù)做好傳、幫、帶工作。各教師虛心向老教師學習、請教。老教師要以老帶新，使年中青年教師能在不同程度上提高教育教學水平和能力。
教師教育教學論文篇五
[摘要]對青年教師而言，如何盡快培養(yǎng)起教學和育人的能力，是一個值得探討的問題。本文以作者實際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗為背景，提出適用于日常工作的提升青年教師教育教學能力的建議和方法。
[關(guān)鍵詞]教學；教育；能力。
作為一個教師，“教書育人”是天職。然而對一個青年教師而言，如何盡快培養(yǎng)起教學和育人的能力，是一個值得探討的問題。以下，我想以自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗來闡述這一問題。首先，是教學能力的培養(yǎng)。一個完整的教學過程包括備課、上課和課后輔導三大環(huán)節(jié)。在備課環(huán)節(jié)，建議分三步來完成，自學－互學－自學。自學是自己先將要教授的內(nèi)容好好鉆研一番，理清重難點，列出提綱?；W就是與同組的特別是教同一門課的老師相互討論交流，聽聽別人的構(gòu)思，互相啟發(fā)。另外，在備課過程中如果遇到自己不能理解透徹的內(nèi)容，一定不能馬虎的敷衍過去，要想辦法解決，絕對避免在授課過程中犯科學性錯誤。最后就是自學，將原先的構(gòu)思進行整理，最后完成教案。作為教師，上課時的自信體現(xiàn)在語言的響亮、清晰、流利，板書的工整詳略得當，知識的前后遷移能力以及對整個課堂的管理。因此，建議新教師把教案寫的盡量詳細，甚至落實到上課要講的每一個子，然后就通過反復研讀，將整個教學過程牢牢的記在腦中。盡管課堂上總會出現(xiàn)各種意想不到的情況，但是對整個教學過程的熟悉掌握，能使自己心中有底，口中無錯。此外，在課堂上的游刃有余能使學生對自己產(chǎn)生好印象，甚至是喜歡和崇拜，這都有利于后續(xù)的教學和管理的。在課堂上教師要將自己從一個只是傳授知識的“獨奏者”演變成一個幫助學生去發(fā)現(xiàn)，組織引導學生去學習的“伴奏者”的角色，課堂上老師不是主角，學生才是主角，自己只做啟發(fā)和引導，充分調(diào)動學生的積極性去探究和學習。作為新教師，往往急于將自己的授課內(nèi)容通過講授盡快的傳授給學生，對于學生的接受情況考慮不多。同時，一味地采取講授的方式也容易讓學生失去學習興趣，出現(xiàn)精神不集中的狀況。因此，在教學中，新教師應(yīng)注意課堂提問，或者采用學生板演，分組討論競賽等方式，一方面可以隨時檢查學生對知識的掌握情況，另外，也利于活躍課堂氣氛，避免學生開小差、睡覺等問題。
這里，總結(jié)一些自己在教學方面的心得：1）作為一個青年教師，要多用心鉆研教材，多與人討論，多向老教師求教。所以作為一個年輕教師，有很多東西都不會，不懂，那么要使自己盡快的成長起來，勤學多問是必須的。2）有這樣一句話：心有多大，舞臺就有多大。其實作為一個教師，三尺講臺就是我們的舞臺，在這個舞臺上的表演，沒有所謂的最好，只有更好。在教學過程中，需要不斷的否定自己，改進自己，如果有2個平行班，那么要爭取做到第二遍比第一遍好，如果，之前已教過這門課，那么要在原來的教案上改進，讓這一遍比上一遍好，這樣才能讓自己有所成長。3）爭取每一節(jié)課都有一個能吸引學生興趣的亮點。根據(jù)授課內(nèi)容，安排一些聯(lián)系生活的案例，現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的事件，或者分析一些簡單的經(jīng)濟現(xiàn)象。例如我在涉及會計報表內(nèi)容時給學生介紹股票，上市公司；在介紹貨幣時間價值時，加入銀行利率，匯率的知識；在講會計法規(guī)和職業(yè)道德的時候，介紹一些會計從業(yè)崗位和會計人員職稱，進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育等等。“教書育人”，“教書”在前，“育人”在后，這不由得使我心靈的天平更多的偏向了“教書”這一邊。然而多年的班主任生涯，自己的體會，身邊生動鮮活的例子，使我意識到，在職業(yè)學校，要成為一個優(yōu)秀的教師，出色的育人工作是必不可少的。青年教師一般都需要擔任班主任工作，和諧的師生關(guān)系，人與人之間的感情，是進行有效教育的前提，也是班主任工作快樂的源泉。我現(xiàn)在擔任一個財會班的班主任，這個班有超強的班級榮譽感和凝聚力，不論活動還是考試、考證，都積極參與、共同奮斗、互幫互助，取得了優(yōu)異的成績，是個和諧快樂的大家庭。這些源于他們自身的性格優(yōu)勢，也源于我自己在帶班方式上的改變。
第一，班主任必須處理好與學生的關(guān)系，這是取得教育成果的前提。班里有個學生，他時常犯錯，大大小小的問題不斷，還好說話，好動，上課需要我時常提醒：“唐某某，不要講了；唐某某，坐好！”說多了，我煩，他也煩，難免動氣。一次，我感覺他情緒不對，于是我半開玩笑半當真的說：“我怎么竟碰上好動好講話的人呢？！家里有個女兒，班里有個唐某某，女兒上苗班，家長會上，班主任給我學了各種女兒的坐姿，腿擱在凳子上的，半躺的，后腦勺朝前面的，我可難為情了，后來，老師把她的凳子拿了，讓她站著上課，幾次下來，她老實了。她三周歲不到，唐某某你十六周歲，我是不是也要這樣對你，你才能安分呀？”大家哈哈笑，他也笑了！對學生注意語言分寸，多鼓勵學生，多表揚其優(yōu)點，樹立學生的自信心，做到你尊重他，他才會尊重你，這樣才能搞好師生關(guān)系。做班主任，要做到是老師又不是老師，不能過分強調(diào)自己的教師地位。過分強調(diào)自己的權(quán)威，會禁錮學生的思想，捆綁學生的手腳，時間長了學生和班主任之間會形成緊張的局面，從而動搖班主任在學生心中的地位。然后，是家長又不是家長。班主任要讓學生感覺就像處在家庭的溫暖之中，與此同時班主任又不能過分強調(diào)自己的“家長”地位，居高臨下訓斥學生挫傷學生的自尊心，其結(jié)果會造成班主任和學生之間你壓我頂?shù)木o張局面，最終失掉威信。最后，是朋友又不是朋友。班主任只有和學生交朋友才能真正了解學生，打開學生心靈之鎖的鑰匙，但交朋友要有原則，如果班主任和學生之間沒大沒小，學生就不容易嚴格要求自己，使班主任失去教師的尊嚴。第二，班主任必須是班級的管理和建設(shè)核心。建設(shè)一個團結(jié)向上的班集體，要向?qū)W生灌輸?shù)木褪羌w觀念，要樹立每個學生心中的“大我”觀念，克服“小我”意識，這樣，學生才能自覺維護班級的班風和榮譽。另外，培養(yǎng)一批得力的班干部。干部培養(yǎng)的關(guān)鍵在于選擇好合適人選，而這要分為兩個部分:班長和其他班委。一般班委由于他的專項性比較強，相對而言，對他們的綜合能力要求弱些；而一班之長，除要有責任心外，還應(yīng)有管理能力，有一定的威信。因而，不能完全由學生民主決定班委，應(yīng)由班主任初選一部分，不斷觀察比較，然后再確定班委。另外，不妨一個職位設(shè)正副兩人，這樣能調(diào)動更多學生的積極性，讓他們參與到班級管理中來。作為教師，我們的工作對象是一個個鮮活的生命，所以我們的工作注定是不平凡的，是不易的，在教書育人的道路上只有不斷付出，方能不斷收獲。
教師教育教學論文篇六
論文摘要：教師主觀能動性的發(fā)揮表現(xiàn)在“出工”與“出力”兩個維度。高校教學質(zhì)量的提高既有外因又有內(nèi)因，就教師這一特定主體而言，其對教學質(zhì)量的影響的內(nèi)外因的關(guān)系正如通常所說的“出工”與“出力”的關(guān)系，而內(nèi)因即“出力”所起的作用更為根本。可以通過內(nèi)因外化的方式對教學質(zhì)量提高的內(nèi)因進行操控，達到提高教育質(zhì)量的目的。
論文關(guān)鍵詞：“出工”與“出力”教學質(zhì)量內(nèi)因與外因質(zhì)量保證體系評估機制。
在對教學質(zhì)量進行評估和考查以及認證時，既要考慮到影響教育質(zhì)量的外在因素的制約作用，更要注重教師個體內(nèi)在主觀因素的發(fā)揮程度。而這個主觀因素發(fā)揮的程度又表現(xiàn)為兩個維度—“出工”與“出力”。
一般地說，“出工”即指一個工作人員在社會或單位規(guī)定的帶有強制性的工作時間段上班(通常為8小時)。然而，一個簡單的事實是，同樣是上班，花費同樣的時間，其工作量、工作的強度以及工作的效率或效果是有很大差異的。換句話說，“出力”的大小是不一樣的。這表現(xiàn)為兩種情形:一種人整天都在上班，但有的是一張報紙、一杯茶水、一支香煙安坐一天，有的是說說笑笑、得過且過以打發(fā)時光，有的喜歡作表面文章，做一天和尚撞一天鐘，對業(yè)務(wù)不思進取、不認真觀察和思考、不加以深入研究和探索，機械重復既有的內(nèi)容。這種人的工作成效可想而知;另一種人則是感覺正常的8小時工作時間根本不夠用，還要搭進去大量的業(yè)余時間—下班后的、晚上的、周末的、假期的等。他們把絕大部分的時間和精力幾乎都花在自己深深熱愛的這份工作上，對工作精益求精，認真地觀察著、思考著、研究著、探索著、討論著。他們常常感覺時間不夠用，也常常感覺辛苦和勞累，但同時感覺活得充實，工作有勁頭、也有奔頭。他們用自己的勤勞和血汗換來的工作的進步、業(yè)務(wù)的精熟、成效的獲得，贏得了同伴、同事以及社會的承認和尊重，他們感到無比的驕傲、自豪和幸福。這兩種不同的現(xiàn)象反映出兩種截然不同的工作態(tài)度或工作觀，用辯證唯物主義觀點來考察，這是由于內(nèi)因不同所導致的，內(nèi)因是起著決定作用的。上述的“出工”可看作外因，“出力”可看作內(nèi)因。這種內(nèi)因決定外因、內(nèi)外因共同起作用的現(xiàn)象在任何行業(yè)、領(lǐng)域或場合都是普遍存在的，道理也都是相通的。同樣地，在教育教學領(lǐng)域，在對教學質(zhì)量的提高起著決定性作用的教師的教學積極性(即內(nèi)因)方面，也同樣存在著這樣的現(xiàn)象和問題。因此，在建構(gòu)教學質(zhì)量保證體系時也必須充分考慮到教師教學的內(nèi)因(即“出力”)與外因(即“出工”)，因素的影響。
1影響教師教學質(zhì)量的內(nèi)因與外因涵義。
不言而喻，教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教學質(zhì)量，而教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師授課質(zhì)量。而影響一個教師教學質(zhì)量或效果提高的因素既有外在的(“出工’)，，也有內(nèi)在的(“出力”)，既有外因也有內(nèi)因。根據(jù)馬克思主義的內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系原理—外因只是事物發(fā)展變化的條件，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)—可知，教學質(zhì)量的提高同樣受到內(nèi)部和外部因素的影響;影響教學質(zhì)量提高的外部因素即外因只是教學質(zhì)量提高的條件，而影響教學質(zhì)量提高的內(nèi)部因素即內(nèi)因才是教學質(zhì)量提高的根本;影響教學質(zhì)量提高的外部因素必須通過其內(nèi)部因素才能起作用。所謂影響教學質(zhì)量提高的外因，即能夠給教學質(zhì)量帶來改善和提高的必備的外部條件，主要包括:師資力量(學歷、教齡、職稱、科研水平等)、教學的軟硬件設(shè)施、教學經(jīng)費的投入、教學的內(nèi)容及課程體系、生源質(zhì)量、培養(yǎng)的計劃及目標、日常的教務(wù)教學管理等。這些外在因素作用的發(fā)揮是通過教師按規(guī)定的時間和基本要求到教室去給學生上課即所謂的“出工”來實現(xiàn)的。這方面可以通過建立教學質(zhì)量保證體系得以保證。然而，現(xiàn)代的教育，尤其是大學教育，應(yīng)當是一種創(chuàng)新型素質(zhì)教育，是實施一種讓學生“跳一跳摘桃子”的啟發(fā)誘導式教育。這就要求教師既要有廣博的知識面和精深的專業(yè)知識，又要有豐富的教學經(jīng)驗和方法，以及科學、正確、積極的人生觀。而這一切光靠“出工”則未必做得到，還要靠“出力”即提高教學質(zhì)量的內(nèi)因作用的發(fā)揮。所謂提高教學質(zhì)量的內(nèi)因，簡言之，是指教師對自己所從事的教學工作的認識程度、在思想上對提高教學質(zhì)量的重視程度，以及為提高教學質(zhì)量而在主觀能動性上的努力程度。它對于教學質(zhì)量的提高具有舉足輕重的效果。因為如果要保證教師教學質(zhì)量提高的內(nèi)因或主觀能動性得以充分發(fā)揮(即“出力”)，則要求任課教師必然廣泛閱讀和鉆研學科專業(yè)知識，必然認真探究教學的藝術(shù)、方法(諸如深入淺出、淺入淺出、啟發(fā)誘導、旁征博引、舉一反三等)及創(chuàng)新教學模式。因此，那些反映創(chuàng)新性教育的、影響教學質(zhì)量提高的內(nèi)因，也應(yīng)當在目前正在構(gòu)建的質(zhì)保體系中有所體現(xiàn)。
大學與中小學教學過程的一個重要不同是中小學教師實行坐班制，即8小時工作制。而大學教師則不然，他們除了保證必須的課堂教學時間外，其余的時間全由個人自由支配。教師職業(yè)的特殊性，決定了他們不可能像企業(yè)公司的一般職工那樣，工作之余可以隨意瀟灑休閑，不用擔憂如何上好明天的班，而是要考慮下一節(jié)課的進程、內(nèi)容、性質(zhì)等，尤其要考慮并認真準備如何上好下一節(jié)課，包括方法、程序、重點難點的講解和把握、應(yīng)補充和豐富內(nèi)容、欲達到的效果、需參考和閱讀那些相關(guān)資料等等。而這些顯然需要花費教師大量的時間和精力。那么，大學教師在授完課后，這些大量的課后時間有多少是被用來思考、研究并著手提高教學質(zhì)量的呢，據(jù)了解，許多教師尤其是公共課教師，如外語類的、政治法律類的、計算機類的等，紛紛在外面兼職任教，而把自己的本職工作作為一種可應(yīng)付的差使，有的甚至還顛倒了本職和兼職的重視程度。作為一名合格的大學教師，肩負著教學和科研這兩大神圣的職責和使命，理當將自己畢生絕大部分的時間和精力投入到本單位所賦予的自己責無旁貸的教學及科研這一本職工作之中去，孜孜以求地提高其本職工作—教學的質(zhì)量。而這種意識和精神及所表現(xiàn)出的積極性正是教學質(zhì)量提高的內(nèi)在動因即內(nèi)因之所在。只有當教師有了這樣的思想認識和水平，積極主動地、想法設(shè)法地、孜孜以求地去提高其教學質(zhì)量，去上好每一堂課，這樣就稱之為“出力”。只有真正處理和解決好教師的“出力”問題，才能從根本上提高教師的教學水平和質(zhì)量，也是解決當今我國高等教育大眾化階段教育質(zhì)量滑坡的一條重要途徑。
2構(gòu)建教學質(zhì)量保證體系與教師主觀能動性的發(fā)揮。
其次，為配合教育質(zhì)量保障體系的實施，需加強調(diào)查研究和宣傳工作，增強教師對一般的教學理念的認同意識。根據(jù)is09000族標準建立的教學質(zhì)保體系，可以將影響教學質(zhì)量的各環(huán)節(jié)、各因素都包含其中，并使各環(huán)節(jié)、各因素都處于受控狀態(tài)。但是不應(yīng)忘記is09000的20xx版有一個十分重要的思想，即所制定的質(zhì)保體系要廣泛征求廣大員工的意見和看法，爭取他們對標準的認同，從而更加積極主動地配合。因此，在正式公布和實施所構(gòu)建的教學質(zhì)保體系之前，先要統(tǒng)一廣大教職員工的思想認識。為此，可以根據(jù)一般的教學理念，如:教書育人是教師的天職、努力提高自身所從事的職業(yè)(教學)的質(zhì)量是任何一位教師的義不容辭的職責、教學及研究是教師的基本使命等，設(shè)計一系列問卷對廣大教職工進行調(diào)查。如:。
1)你認為努力提高教學質(zhì)量是教師的義不容辭的職責嗎，a、是;b、否;c、無所謂。(附原因)。
2)你認為作為一名大學教師，理當把自己大部分的時間和精力投入到自己所從事的教學事業(yè)上去嗎，a、是;b、否;c、無所謂。(附原因)。
3)你認為本職與兼職哪個更重要、應(yīng)花費更多的時間和精力，a、本職工作;b、兼職工作;c、無所謂。(附原因)。
4)你認為這些因素—教案的編寫、專業(yè)研究論文、教學研究論文—哪些與提高教學質(zhì)量的關(guān)系密切，a、全部;b、大部分;c、全無。(附原因)。
5)你對學校為提高教學質(zhì)量而對教案的編寫、專業(yè)論文及教學論文的撰寫做出嚴格或較高的要求的態(tài)度如何，a、應(yīng)當這樣;b、不可理解;c、無所謂。(附原因)。
可以預(yù)見，絕大部分教師將會而且應(yīng)當會選擇a答案。這樣，廣大教師對于教學態(tài)度和思想認識將會在共同的教育教學的理念上統(tǒng)一起來。從而根據(jù)前文述及的管理理念及模式而構(gòu)建的教學質(zhì)量保證體系，將會在全校順利的貫徹和執(zhí)行，進而可以在全校形成一個講求質(zhì)量的文化氛圍;第三，通過一些方式方法來衡量、了解和督促教師在提高教學質(zhì)量的內(nèi)因方面發(fā)揮作用?，F(xiàn)在大學有許多教師是出于種種原因而留校任教的，而非單純而且很少是出于對教學事業(yè)的無比熱愛。當前，基本上無法控制教師提高教學質(zhì)量的內(nèi)因—對自己所從事的教學工作的認識程度、在思想上對提高教學質(zhì)量的重視程度，以及為提高教學質(zhì)量而在主觀能動性上的發(fā)揮程度—但可以通過這些內(nèi)因外化的手段或方式對此進行衡量和督促。
1)檢查教師的教案。
2)考查科研成果。這可從兩方面情況來衡量。
3)檢查教師對學生課后作業(yè)的布置、批改及測驗情況。
如果一個教師在這方面的工作做得好，則反映出該教師必然是一位盡職盡責的好教師。
綜上所述，只有將教師教學質(zhì)量提高的外因(“出工”)與內(nèi)因’(“出力”)有機地結(jié)合起來構(gòu)建的教學質(zhì)量保證體系，才是完善的質(zhì)量保證體系。如果只注重教學質(zhì)量提高的外部因素(是否“出工”)，而忽視內(nèi)部因素(是否“出力”)，所構(gòu)建起來的質(zhì)保體系必然是有所欠缺的。盡管有的研究者認為此舉太過細瑣，但看在它是教師教學質(zhì)量提高的內(nèi)因所在，是提高教育質(zhì)量的根本保證的份上，應(yīng)當給以足夠的重視。
3建立完善的重視教師教學主觀能動性的發(fā)揮與衡量的評估與認證機制。
建立了完善的質(zhì)量保證體系還只是為學校教育教學質(zhì)量的保證和持續(xù)提高提供一套完善的制度保證和激勵及衡量教師教學積極性發(fā)揮程度的策略措施，如果在實踐中得不到認真、具體地實施，則無異于空中樓閣。為此，建立一套評估和認證機制以確保每一位任課教師做到既“出工”又“出力”具有十分重要的意義。
最后，加強激勵機制的建設(shè)和加大獎懲力度。教學單位或部門應(yīng)加強教研人員工作激勵機制的建設(shè)和加大獎懲力度，如學?？梢該軐？钭鳛榻萄姓n題基金，教學主管部門(如教務(wù)處、質(zhì)量評估辦等)每年列出一系列具有針對性的教研教改課題項目，以供全校各院系教研人員申報，并定期對這些課題的完成情況進行驗收和評定。另外，采取措施加強對教學人員每年的教學任務(wù)的完成情況或效果加強評比和獎懲。
教師教育教學論文篇七
二十一世紀是一個全新的時代，是一個充滿機遇與挑戰(zhàn)的時代。面對新世紀的挑戰(zhàn)，新世紀的教師應(yīng)該具備什么樣的新型素質(zhì)呢？《中國教育報》《教師報》等報刊曾就“21世紀我們?nèi)绾巫鼋處煛边@個話題展開了全方位、多層次的探討。我認為作為二十一世紀的教師，面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)和信息時代、網(wǎng)絡(luò)社會的到來，除應(yīng)具有必備的知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、教育素質(zhì)、身體素質(zhì)和職業(yè)道德外，更為主要的是必須實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，更新教育教學觀念。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，interent網(wǎng)越來越廣泛地滲透到社會的各個領(lǐng)域，引起了整個社會生產(chǎn)、生活方式的深刻變革。教育領(lǐng)域中，網(wǎng)絡(luò)學習成了學習的主要方式之一，網(wǎng)絡(luò)信息更成為教育的主要資源。網(wǎng)絡(luò)時代給教育帶來了許多新變化、新特點。教師要適應(yīng)這些變化，就應(yīng)實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。
在這個全新的時代，知識更新的周期縮短，信息量與日俱增，社會對人才的要求越來越高，在我們?nèi)嫔罨逃母铩⒋罅ν七M素質(zhì)教育的今天，老師的教育觀念應(yīng)該現(xiàn)代化。
教育觀念現(xiàn)代化是指教育應(yīng)面向未來，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，以帶動社會求新求變。若忽視了這一點，培養(yǎng)出來的學生在信息日益增多、知識迅速更新的網(wǎng)絡(luò)時代，將失去適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力。而加強教育對未來的導向功能，則將會使教育發(fā)揮更大的作用。網(wǎng)絡(luò)時代，知識更新速度加快，網(wǎng)絡(luò)把距離和時間縮小到零。信息可以便捷地獲得和使用，社會發(fā)展也進入了空前的加速期。因此，對于教育，必須用現(xiàn)代化的教育理念替代傳統(tǒng)的教育觀念，把為未來社會培養(yǎng)人才作為重要的教育目標。教育必須要現(xiàn)代化，具有未來意識，這是網(wǎng)絡(luò)時代賦予教育的新的使命。網(wǎng)絡(luò)社會飛速發(fā)展，不但不允許我們留戀“過去”，而且也不允許我們留戀“現(xiàn)在”，“現(xiàn)在”的東西馬上就要變成“過去”，留戀“現(xiàn)在”，在一定程度上說就是面向“過去”。我們惟有選擇“未來”，面向未來，才能培養(yǎng)未來社會所需要的人才，并創(chuàng)造更美好的未來。
面對這種新時代需要，教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生人生的引路人，引導學生沿著正確的道路前進。隨著高科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)，學生獲取知識的渠道多樣化了，學生的知識來源已不光是書本知識和教師的知識。教育發(fā)展到今天，人們進入了更替的開放時代，我們教育者應(yīng)樹立全新的教育觀，全面正確地認識新形勢下的教育發(fā)展趨勢，社會對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和規(guī)格標準的要求，以及新形勢下教師和學生的心理特點、心理需求，為自己的為師之道確立正確的出發(fā)點。
以前舊的教學觀念以教師為中心，教材上講什么，教師就教什么，怎么講就怎么教，教材上沒有講的就不教也不敢教?，F(xiàn)在新的教學理念以學生為主體，教科書已不是知識點的代名詞，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的龐大知識世界及不斷的發(fā)現(xiàn)為學生提供了無可限量的知識資源，教師不能再死摳教科書，不能只滿足于教好一本教材，而應(yīng)在教好教材的同時用好教材。在具體教學內(nèi)容上，教材中的內(nèi)容如果學生能夠看懂，可以不講；教材中沒有涉及到的但是又與教材知識密切相關(guān)的可以講；由于教材具有相對滯后性而沒有涉及到的新理論新觀點應(yīng)該補充講。教師應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)向課外的遷移，使學生“得法于課內(nèi)，活用于課外”。教師還要善于引導學生通過多種途徑（如：平時閱讀積累的，從報紙、廣播、電視等媒體中獲得的，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集的）收集信息，以更好地實現(xiàn)課程標準所規(guī)定的教育目標，更有效地促進學生的發(fā)展。通過教材與非教材的整合，豐富了學生的學習過程，使學生的收集、處理和利用信息的能力與分析和解決問題的能力得到增強。
現(xiàn)在教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。雖然教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實質(zhì)應(yīng)是交往，是知識、信息的交流。對教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。
網(wǎng)絡(luò)時代是一個普遍交往、平等交往的時代。網(wǎng)絡(luò)時代使以往的交往模式發(fā)生了深刻、根本的變化，交往方式由單向向交互式轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)時代的師生交往也將日益平等化、普遍化。在師生教學交往中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學的傳道、授業(yè)的位置上退下來，教師主體和學生主體均應(yīng)能充分自由地展現(xiàn)自己的豐富的個性，以各自的知識經(jīng)驗、情感、個性投入教育活動，相互影響，相互交融，相互促進。交流、對話、感染成為教育活動發(fā)生發(fā)展的基本方式，教師不再是至高無上的權(quán)威，而是以自己的學識、能力、人格魅力等去感染學生，建立起自己的崇高威信，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的奇特效果影響學生，與學生建立民主、平等、和諧的交往關(guān)系。
網(wǎng)絡(luò)時代的學習，應(yīng)是一種主動的學習，一種基于信息的學習，一種以多媒體為主要手段的學習，一種建立在網(wǎng)絡(luò)之上的學習。以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使自主化的學習方式成為一種現(xiàn)實的必然的選擇，學生由原來的被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者，由“要我學”切實轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。學習方式自主化，可以激發(fā)學生的學習熱情與興趣，讓學生在網(wǎng)絡(luò)時代獲得更加全面、自由的發(fā)展。課堂教學中，教師應(yīng)當是學生學習的促進者。教學不再是“輸”與“吸”的活動，而是通過激發(fā)學生學習的興趣、動機，讓學生挖掘自身潛力而實現(xiàn)掌握知識的目標的雙邊活動。教師也應(yīng)當是學生成長的引導者，網(wǎng)絡(luò)時代，教師的角色會被學生自己、學生父母、interent網(wǎng)等所取代，學生需要的不再是灌輸知識的教師，而是引導者，即告訴學生應(yīng)該學什么，往哪兒發(fā)展，剩下的就靠學生自己創(chuàng)造性地發(fā)揮了。
教師教育教學論文篇八
教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓?！吨行W教師專業(yè)標準》《幼兒園教師專業(yè)標準》是國家對合格中小學、幼兒園的教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是中小學、幼兒園教師實施教育教學的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中小學、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則。該標準體現(xiàn)了“能力為重”的基本理念，要求把學科知識、教育理論與教育實踐有機結(jié)合，突出教書育人的實踐能力；要求教師應(yīng)堅持實踐、反思、再實踐、再反思的要求，以不斷提高自己的專業(yè)能力。實踐教學是整個教學過程中的一個重要組成部分。實踐教學可以使學生做到理論聯(lián)系實際，可以提高學生的綜合素養(yǎng)。我校不僅采用了“送出去”和“請進來”的方式以加強實踐教學，同時還拓展了實習實訓基地建設(shè)，目前實踐教學體系初步形成。我校十分重視對學生進行教育教學實踐能力的培養(yǎng)，開發(fā)了以“能力為重”的實踐教學體系。下面要介紹的就是我校的主要由課堂教學、教育教學技能訓練、實驗與實訓教學、教育觀察（一日見習）、教育見習、教育實習和教學活動設(shè)計等部分組成的實踐教學體系及其中的各部分的作用。
一、課堂教學
我校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了學生所學各門課程中實踐教學的課時比例，并有相應(yīng)的實踐教學的計劃，它體現(xiàn)了教師教育專業(yè)教學中理論與實踐相結(jié)合的原則。按我校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，學生在校期間必須掌握小學語文和小學數(shù)學的基礎(chǔ)知識及教學法理論，同時還要掌握音樂、美術(shù)、體育、科學等學科的知識，以勝任多面手小學教師工作的需要。我們還合理安排了理論教學與實踐教學的比重。教材、教師和學生是構(gòu)成課堂教學的三要素。教材是一種內(nèi)涵極為豐富的審美對象，其中記載的是人類在長期實踐中積累的生產(chǎn)生活經(jīng)驗及其科學美和藝術(shù)美。教師擔負著將這種靜態(tài)的實踐經(jīng)驗加以活化的職責，以讓學生從中能學到他們所需要的知識和技能。這樣，教師教育就應(yīng)該指向?qū)嵺`，就應(yīng)該要求教師要有開發(fā)和利用教育教學資源的能力，其中包括我們所用的教材、教學輔導資料、光盤等影像資料，包括我們周圍的人和物，也包括兒童生活中的經(jīng)驗與體驗，等等。有了這種開發(fā)之后，教師還要從學生的需要出發(fā)，把一切有利于兒童發(fā)展的因素都充分利用起來，做到一切為教學服務(wù)。
二、教育教學技能訓練
在教育教學過程中，我們注重改進和強化教師教育的實踐課程，突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和培訓。我們通過狠抓自習課、強化教學質(zhì)量監(jiān)控和加強基本功訓練等措施對學生的課堂教學技能、對第二課堂的指導技能、教學研究技能、班主任工作技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能、“三字兩話（畫）”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字，普通話、簡筆畫）等教師職業(yè)基本技能進行強化培訓，借以實現(xiàn)學科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育并舉、通識教育與學科專業(yè)教育并重、學生綜合素養(yǎng)的提高與實踐技能的形成并舉。
師范類專業(yè)開設(shè)有書法練習課，由專門的書法教師上課，并定期進行作品展示。我們安排學生每天晚上有半個小時的專門的書法練功的時間，各班級學生統(tǒng)一在這個時間練習書法基本功，并將之納入對班級的量化考核之中。同時，在晚自習時我們還安排有讀報時間。讀報之前，學生要先選擇讀報內(nèi)容；讀報初期，學生可以拿著報紙讀；半個學期以后，要求學生要能脫稿把報紙上的內(nèi)容說出來；一個學期以后，要求學生能根據(jù)報紙上的內(nèi)容上臺做五分鐘的演講。如此安排，目的是讓學生能達到敢上臺演講和能上臺演講的要求。我們還安排了一種“課前一支歌”的活動，即在上下午課前的十分鐘時間里集體唱兒歌、校園歌曲或紅歌。所唱歌曲在自習時間以班級為單位進行訓練，必要時請專業(yè)教師做指導。
師范類專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點還開設(shè)有有專業(yè)特色的課程或成立興趣小組。小學教育各專業(yè)開設(shè)有強化“三字”和普通話訓練的技能課，成立了簡筆畫興趣小組；語文教育和音樂教育方面開設(shè)有播音或節(jié)目主持興趣小組；數(shù)學教育方面開設(shè)有奧賽和數(shù)學建模興趣活動課；現(xiàn)代教育技術(shù)方面開設(shè)有攝影活動小組；學前教育專業(yè)開設(shè)有蒙氏活動小組、感統(tǒng)教育活動小組和親子教育活動小組。這些興趣小組的建立和特色課程的開設(shè)為學生綜合素質(zhì)的提升奠定了基礎(chǔ)。
三、實驗與實訓教學
完備的實驗室和實訓室是實踐教學有效開展的前提。實驗與實訓教學具有“實驗性”特點，其關(guān)鍵在于尋找理論與實踐對接的可能性。實驗與實訓教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，可以有效提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。
實訓教學是在實訓指導教師的指導下，按照預(yù)定的目標，借助實訓條件對學生進行職業(yè)能力訓練的過程。作為知識、能力和素質(zhì)教育的結(jié)合點，實訓教學目前已經(jīng)成為師范類院校教學的重點和關(guān)鍵。實訓教學是理論教學的延伸，是學生學習和掌握實踐能力的重要渠道。實訓教學的目的是提高學生的動手能力和自主創(chuàng)新精神。我校實訓教學具有以下特點：一是嚴格過程管理。實訓教學前有計劃，過程中有記錄，結(jié)束后有總結(jié)，強調(diào)加強過程監(jiān)控，強調(diào)過程性評價。二是考核內(nèi)容多樣化。在對學生的實訓成績進行考核時，不僅要看學生實訓的結(jié)果，還要看學生在實訓過程中的進步，看他們在實訓中團隊精神與合作意識的強弱，看他們分析問題、解決問題的能力，看他們實訓中的態(tài)度等。實訓中對每個學生我們都嚴格要求，凡實訓不及格者一律要補考，補考不及格者不準畢業(yè)。實訓之外，教師教育課程中的許多學科還有實驗教學，目的是通過實驗，引起實驗對象的變化。物理、化學、生物、地理及常識等，都需要進行相關(guān)實驗。"
四、教育觀察（一日見習）
我們實施的教育觀察又稱一日見習。教育觀察主要安排在第一學期進行，意在使學生認識教師職業(yè)、了解小學（幼兒園）的教學。在第一學期，學生剛進校，一般都有一定的不適應(yīng)。通過教育觀察，可以使學生對教育理論及教師職業(yè)有一個初步的認識。在教育教學實踐中該項活動易被忽視，因此我們不僅予以重視，而且要求要做到有準備、有計劃、有記錄、有總結(jié)、有體會，務(wù)求使之有實效。
五、教育見習
教育見習是高師院校為增強學生的職業(yè)適應(yīng)能力而開設(shè)的一種實踐課程。我校的教育見習除了一日見習（教育觀察）外，在第二學期還安排進行一次一周時間的見習，第三學期則進行專門的教法課的見習。第二和第三學期的教育見習是在教育觀察的基礎(chǔ)上進行的。第二和第三學期的教育見習要求由指導教師帶領(lǐng)，一般以2～3名學生為一組，主要是對小學或幼兒園教師的教學實踐進行觀察和分析；也可由指導教師安排進行少量的教學活動，如幫助見習所在學校教師批改學生的作業(yè)或參與學生第二課堂活動的組織、管理及輔導等。
一周見習的目的是了解小學學生要學習的內(nèi)容、學習的形式、學生的思維狀況、學生的知識基礎(chǔ)、學生的學習習慣及興趣愛好等。為使這種見習能收到實效，我們要求見習學生要熟悉見習所在學校的環(huán)境、體驗該學校的教學氛圍、協(xié)助該學校教師做好教學和日常管理工作，在做中發(fā)現(xiàn)問題，在做中探尋解決問題的辦法和策略。因為從第二學期開始我們才給學生開教法課，所以第三學期我們組織學生進行教法課見習。通過教法課見習，通過聆聽見習所在學校優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，讓學生了解他們所屬專業(yè)課的教法，進一步消化自己所學教育教學理論。
教育見習是一種在現(xiàn)場的實踐活動，是學生觀察、了解、模仿、學習課程實施的一個過程。通過教育見習，獲得真實的教育教學的體驗。
六、教育實習
集中實習后期即集中實習的總結(jié)階段，應(yīng)開始進行頂崗實習的前期準備。頂崗實習是實習學生與實習所在學校聯(lián)系，通過頂崗任課的方式來完成教育實習的任務(wù)。在頂崗實習中，實習學生作為一個“正式”的教師站在教師的崗位，承擔一定的教學任務(wù)，把實習活動與實際教學工作統(tǒng)一起來。頂崗實習能夠增強實習學生的實踐能力，能密切實習學生與實習所在學校之間的關(guān)系，具有很強的實踐性、實用性和實效性。
七、教學設(shè)計
我校的教學活動設(shè)計安排在第六學期進行，具體說，即在實習總結(jié)階段結(jié)束時就布置教學設(shè)計任務(wù)，然后讓學生在頂崗實習過程中根據(jù)教學對象和教學目標來確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序地予以安排，形成自己的教學設(shè)計方案。教學設(shè)計是一門運用系統(tǒng)方法科學地解決教學問題的學問，它以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化為目的。
我校教師教育實踐教學體系中的各個部分之間有其內(nèi)在的聯(lián)系，即校內(nèi)校外七環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，缺一不可。七個環(huán)節(jié)之間不是簡單的并列關(guān)系，而是相互影響、互為補充或相互支持的關(guān)系。在具體實施的過程中，校內(nèi)通過課堂教學、教學技能的訓練、實驗與實訓等，使學生不僅學到了相應(yīng)的理論，也初步掌握了教育教學的實踐技能。在這個基礎(chǔ)上，通過觀察、理解、交流、操作和反思，以理論指導實踐，然后再把實踐上升為理論，就實現(xiàn)“了理論—實踐—理論”的互動和融合。如此，學生就基本完成了他們在職前的角色轉(zhuǎn)換，就由學生變成了一個準教師。
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教師教育教學論文篇九
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認為，趣味教學的核心問題是：創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關(guān)系；輕松、愉快的學習環(huán)境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發(fā)興趣，學得主動，提高效率。由于教師的素質(zhì)不相同，教學對象不同，使用教材不同，因而進行趣味教學沒有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點拙見，以期引起同仁的興趣，共同探討這個問題，來推動中學英語教學。
一、和諧、融洽師生關(guān)系。
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及鳥”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。
這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關(guān)心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。
二、創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境。
傳統(tǒng)的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數(shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導至“兩極分化”，教學質(zhì)量不佳。
課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮，版面設(shè)計要合理醒目等。
為了淡化傳統(tǒng)教學給人們的印象。要“寓教于樂”“動靜結(jié)合”“學用結(jié)合”“師生配合”。
課前，可根據(jù)教學內(nèi)容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發(fā)學生興趣。完成教學前的預(yù)熱活動。
三、教學方法要靈活多樣，充滿情趣。
單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，如初學、鞏固、和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應(yīng)該是教師大有作為的地方。
比如教字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。可有人把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察能力，反應(yīng)靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教football，我們指著足球：“what‘sthis？it’sall、football再重復一下，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如果進行詞匯復習，我們可進行“guess”比如復習bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講臺下，密秘放地把一件比如book放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問：t：what‘sinmybag？學生猜后回答然后再換一件繼續(xù)進行。如此等等，既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參于。
教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等等，都可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。
教課文，可根據(jù)不同體裁和內(nèi)容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變?nèi)朔Q，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。
四、課內(nèi)外相結(jié)合。
英語教學應(yīng)主要放在課內(nèi)，向45分鐘要質(zhì)量。但要學好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以，我們還要大力開展課外教學活動。但這種話動，不應(yīng)是課內(nèi)教學的繼續(xù)，也不應(yīng)是無組織的放任自流。教師應(yīng)根據(jù)不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當?shù)亟M織。比如，有目地的培養(yǎng)骨干，開展英語游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，識詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽，等等，既可各班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內(nèi)學的知識，創(chuàng)造英語的氣氛，培養(yǎng)學生學英語興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。
教師教育教學論文篇十
摘要:加強外聘教師師資隊伍建設(shè)對解決師資不足、降低辦學成本、提高師資使用效率、提高高校專業(yè)適應(yīng)性、促進產(chǎn)學研結(jié)合、改善師資隊伍結(jié)構(gòu)等具有重要意義。但目前高職院校外聘教師隊伍建設(shè)普遍存在關(guān)注聘任、忽視建設(shè),重學歷輕能力、結(jié)構(gòu)不夠合理,規(guī)章制度執(zhí)行不嚴,績效和待遇脫鉤、沒有真正做到“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”等問題。應(yīng)狠抓規(guī)章制度落實,拓寬外聘教師的來源渠道,嚴把外聘教師“入口關(guān)”,建立外聘教師師資庫,完善外聘教師管理模式,實現(xiàn)梯度管理等,從而建設(shè)好外聘教師師資隊伍。
關(guān)鍵詞:高職院校;外聘教師;隊伍建設(shè)。
高校師資建設(shè)在高等教育改革與發(fā)展中起關(guān)鍵性作用,而外聘教師是高職院校師資隊伍的重要組成部分,外聘教師隊伍建設(shè)是高職院實現(xiàn)教育目標、培養(yǎng)人才、提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要,也是高職院校改善學校師資結(jié)構(gòu)、加強實踐教學環(huán)節(jié)的有效途徑。外聘教師的使用對于高職院校解決師資不足、降低辦學成本、提高師資使用效率、提高專業(yè)適應(yīng)性、促進產(chǎn)學研結(jié)合、改善師資隊伍結(jié)構(gòu)等具有重要意義。如何建設(shè)一支實踐能力強、教學水平高的外聘教師隊伍是高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)研究的重要組成部分。
一、外聘教師隊伍建設(shè)對高職院校發(fā)展的積極意義。
近年來,國家教育部越來越重視外聘教師隊伍的建設(shè)工作,教育部辦公廳在《關(guān)于加強高等職業(yè)(高專)院校師資隊伍建設(shè)的意見》(教高廳〔20xx〕5號)中明確指出:“聘任兼職教師是改善學校師資結(jié)構(gòu)、加強實踐教學環(huán)節(jié)的有效途徑,各高職(高專)院校要結(jié)合實際,加強兼職教師隊伍建設(shè)工作?！庇纱丝梢?國家教育部已將外聘教師隊伍建設(shè)作為高職院校師資隊伍建設(shè)工作的一項重要內(nèi)容來抓。這是因為,加強外聘教師隊伍建設(shè)具有如下重要作用和意義:。
職業(yè)經(jīng)驗傳授給學生,有利于學生技術(shù)技能的熟練掌握和職業(yè)意識的強化。外聘教師在授課時結(jié)合自己在工作中的實踐經(jīng)驗進行案例教學,指導學生將所學的理論知識與實際相結(jié)合,有利于增強學生的實踐運用能力。
2.有利于優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。來自生產(chǎn)、經(jīng)營、管理第一線的外聘教師,他們掌握了豐富的第一手資料,了解當前各行業(yè)對人才的需求情況,這對學校更加準確地把握市場對人才需求的脈搏,開發(fā)新專業(yè)和優(yōu)化課程內(nèi)容,培養(yǎng)適應(yīng)性、針對性較強的高等技術(shù)型應(yīng)用人才,為地方和行業(yè)服務(wù),都非常有利。
3.有利于激活競爭機制。在舊有的學校管理模式中,終身聘用制的教師比例過高,缺少應(yīng)有的競爭意識,難以適應(yīng)新時代的需要。開發(fā)社會教育資源,建立校企之間、各類學校之間專業(yè)人才的流通渠道,有助于建立起固定與流動相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、能滿足高職教育要求的教師隊伍結(jié)構(gòu)。這種教師隊伍宜于激勵專任教師主動適應(yīng)時代要求,努力提高自身競爭能力。由此,學校的師資使用效率和辦學效益均可大大提高。
4.可以彌補專業(yè)教師數(shù)量的不足。近年來,高職教育發(fā)展迅速,各學校為了滿足市場的需要,都在不斷開發(fā)新專業(yè),增設(shè)新課程,相應(yīng)地帶來了專業(yè)教師緊缺問題。專任教師的缺乏,影響了高職教育正常教學工作的開展。雖然通過引進新教師或派出教師進入企業(yè)崗位進修學習,可以解決部分問題,但在短時期內(nèi)仍難以滿足新專業(yè)開課的需要,而聘用外聘教師則可彌補專業(yè)教師和實習指導教師的不足。
5.有利于校企結(jié)合,拓寬學校辦學和畢業(yè)生就業(yè)渠道。使用外聘教師可以縮短學校與社會、學校與行業(yè)之間的距離,使學校的教學滿足社會和行業(yè)需求,保持較強的生命力。高職教育的發(fā)展需要學校自身的努力,也需要社會各行業(yè)的支持,外聘教師來自社會的各個層面,學?？赏ㄟ^聘任外聘教師來增加學校與社會、學校與行業(yè)之間的聯(lián)系,這對學校實習基地的建設(shè)、學生實習上崗的安排和畢業(yè)生就業(yè)都會帶來有利影響。
二、外聘教師隊伍建設(shè)的實踐。
為研究高職院校外聘教師隊伍的現(xiàn)狀,本文選取了某高職院校作為典型案例進行調(diào)查分析。該院為市級示范校,其外聘教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀基本上反映了該地區(qū)高職院校外聘教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀和水平。為加強兼職教師管理,提升外聘教師的建設(shè)水平,該院制定了《外聘教師管理辦法》,要求各系部嚴格按照外聘教師的職稱和能力標準聘任教師,并嚴格執(zhí)行相關(guān)規(guī)定。具體要求有:。
(4)在教學過程中,學院通過學生考評、系部考評、教務(wù)處考評和督導室考評等多種方式對外聘教師的教學效果進行評價,并將原始材料上交教務(wù)處存檔。
為了鼓勵外聘教師積極授課,建立一支穩(wěn)定的外聘教師隊伍,該院除了按課時和職稱支付課時費,還提供一定的福利補貼,如過節(jié)費、免費午餐和年限津貼等,對表現(xiàn)出色的外聘教師還頒發(fā)獎教金。
在各種政策和措施的激勵下,該院逐步建立了一支比較穩(wěn)定和優(yōu)秀的外聘教師隊伍。以20xx年第二學期學生打分為例,所有外聘教師都合格,其中優(yōu)秀的占45?56%,良好的占40%,及格的為14?44%。由此可見,該院外聘教師的教學效果還是不錯的,獲得了學生的認可。
三、外聘教師隊伍建設(shè)中存在的問題。
通過對該院進行調(diào)查分析,筆者發(fā)現(xiàn)該院經(jīng)過二十幾年的發(fā)展,在對外聘教師的管理上也在不斷完善進步,積累了一些經(jīng)驗,取得了一定的成績,但也存在一些問題,而這些問題正是高職院校外聘教師隊伍建設(shè)中普遍存在的。
1.關(guān)注聘任,忽視建設(shè)。許多高職院校雖然充分認識到外聘教師的重要性,但由于種種原因還存在單純?yōu)榱藦浹a專任教師數(shù)量不足去聘任外聘教師的問題,這就容易導致在聘請外聘教師時只關(guān)注聘任本身,不能真正從優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)和改善實踐教學效果出發(fā)來聘任外聘教師,更談不上從學科發(fā)展建設(shè)和外聘教師隊伍建設(shè)的角度去看待外聘教師的聘任。
2.外聘教師結(jié)構(gòu)不夠合理,存在重學歷輕能力的現(xiàn)象。以20xx年度為例,該院外聘教師179人,占全院教師總數(shù)的62?37%,其中98?32%的外聘教師具有本科或本科以上學歷;具有中級及以上職稱者占外聘教師總數(shù)的90?5%,初級和無職稱者占9?5%;具有“雙師”素質(zhì)的12人,占總數(shù)的6?7%;其中71%的外聘教師年齡在50歲以下。在外聘教師中,70?95%是來自其他院校,8?94%是來自企事業(yè)單位的專家,另有約17?88%的外聘教師為在校研究生。從該數(shù)據(jù)可以看出,該院外聘教師的學歷和職稱一般都能滿足學院要求,但來源比較單一,年齡結(jié)構(gòu)偏大,且“雙師型”教師數(shù)量嚴重不足,這在很大程度上影響了實踐教學的效果。外聘教師結(jié)構(gòu)有待進一步優(yōu)化。
3.有規(guī)章制度,但沒有做到有法必依。仍以該院為例,該院的《外聘教師管理辦法》對外聘教師的聘任、管理、考核都有明確規(guī)定,對外聘教師的任職條件和職責也做了詳細要求,但在真正執(zhí)行過程中,由于各方面原因難以貫徹執(zhí)行,形同虛設(shè)。
究其原因,主要有以下幾點:一是人情大過原則。
有些外聘教師,尤其是一些熱門行業(yè)的專業(yè)課教師都是學院千方百計聘請來的,因此各系部也不得不盡量體諒他們,致使部分規(guī)章制度無法落到實處,如盡可能少地給他們安排教學之外的任務(wù),不要求外聘教師必須參加教研活動等;二是人手問題。目前該院還沒有設(shè)立專門的外聘教師管理機構(gòu),外聘教師管理采取的是院系兩級管理模式,但是教務(wù)處和各系部日常教學管理工作繁重,對外聘教師的管理就難免有些力不從心。因此,學院對外聘教師的期望不得不降低,有時甚至是只要能保證正常的教學秩序就行。
4.績效和待遇脫鉤,沒有真正做到“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”。該院外聘教師的薪酬是按照教師的職稱給予課時費,并沒有與實際的教學效果掛鉤。奉獻大小,教課好壞,報酬都一樣,讓人看不到業(yè)績是衡量薪酬的標準。一支優(yōu)秀的外聘教師隊伍應(yīng)該是動態(tài)的,對不稱職的要及時解聘,對有突出貢獻的要予以褒獎,對具備條件的優(yōu)秀人員要及時吸收進來,這樣才能保持其活力。
四、建議。
要做好外聘教師隊伍建設(shè),筆者認為可以采取以下幾種措施進行改進:1.狠抓規(guī)章制度的落實。目前各院在外聘教師的管理方面都有一套比較完善的制度,但正如前面所述,有些制度由于各方面原因難以落到實處。在今后的管理中,學院應(yīng)該繼續(xù)保持現(xiàn)有制度的穩(wěn)定性和連續(xù)性,不能朝令夕改,同時在現(xiàn)有制度下花力氣將每一項制度落到實處。只有這樣才能真正實現(xiàn)外聘教師的制度化管理。
2.拓寬外聘教師的來源渠道。由于工作時間沖突等原因,學院從企業(yè)一線聘請外聘教師的難度較大,招聘成本高,而高校教師則時間靈活、自由,且數(shù)量較多,容易聘請,這就容易導致外聘教師來源比較單一,這不僅影響了外聘教師的數(shù)量,也使外聘教師的實踐教學大打折扣,大大降低了高職院校的教學質(zhì)量。因此,高職院校應(yīng)千方百計擴大外聘教師的招聘渠道,從而吸引更多、更優(yōu)秀的企業(yè)、行業(yè)人員來院任教。
3.嚴把外聘教師“入口關(guān)”。[1]嚴格選擇是保證外聘教師隊伍素質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。在選擇過程中不僅要看其擁有什么樣的資歷、資格證書、職位和頭銜,還要考察其人品、師德等。在外聘教師的聘任過程中,學院應(yīng)嚴把外聘教師“入口關(guān)”,堅決拒絕不符合條件的外聘教師在學院任教,對于效果不好的外聘教師要堅決予以更換,優(yōu)勝劣汰,促進外聘教師的合理流動,保證外聘教師的質(zhì)量。
4.建立外聘教師師資庫,包括外聘教師信息庫和外聘教師業(yè)績檔案。外聘教師信息庫包括外聘教師準確的個人信息,外聘教師業(yè)績檔案則是外聘教師業(yè)務(wù)檔案,如外聘教師的停課記錄、所帶班級學生的成績測評以及外聘教師的教學水平、工作質(zhì)量、工作態(tài)度等,以備考核、獎勵,并將其作為續(xù)聘或解聘外聘教師的依據(jù)。
5.完善外聘教師管理模式,實現(xiàn)梯度管理[2]。梯度管理模式的實現(xiàn)以建立外聘教師師資庫和完善外聘教師考核體系為基礎(chǔ),不同層次的外聘教師享受不同的福利待遇,以提高他們的工作積極性。
師上課的心情和積極性。因此,高職院校相關(guān)教學管理部門應(yīng)努力配合外聘教師做好學生管理工作,為外聘教師營造良好的課堂環(huán)境,從而大大提高外聘教師上課的積極性和主動性。
總之,外聘教師是高職院校教師隊伍中的一個重要組成部分,隨著我國大力發(fā)展高職教育,外聘教師隊伍也在不斷地發(fā)展和壯大,研究和討論外聘教師隊伍建設(shè)問題,有利于加強高職院校師資隊伍建設(shè),促進高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。目前,在外聘教師的聘任和管理中還存在不少問題,值得我們不斷地去探索,也需要全社會建立教育資源的共享機制,以利于科學利用外聘教師資源。
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教師教育教學論文篇十一
摘要：高校教師之間的教學研討是促進高校教師專業(yè)發(fā)展和推動高校合作文化創(chuàng)生的重要途徑。但當前高校教師的教學研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務(wù)等問題。究其根源，是功利主義價值取向評價的片面導向、高校教師對教學學術(shù)內(nèi)涵和合作研討價值理性認識的匱乏及高校科層制的組織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展，遮蔽了其理想價值的充分實現(xiàn)。文化作為最深層次的東西，是在長期積淀中形成的，對學校長遠發(fā)展和教師持續(xù)成長具有很強的導向、凝聚和教育功能。必須通過建立激勵教師合作研討的長效評價機制、深化教師對教研合作價值的理解及恢復與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學研討合作文化。
關(guān)鍵詞：高校；教學研討合作文化；問題；培育策略。
高校是培養(yǎng)人才的教學研究型組織，教師作為學校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學價值觀的培養(yǎng)和塑造深受學校文化的影響，有人認為:“教育改革對教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項目表面化和低效率的一個重要原因?！币驗槲幕亲钌顚哟蔚臇|西，具有很強的導向、凝聚和教育功能。以個體勞動為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應(yīng)高校學科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要，而教學研討合作文化的形成將有助于推進高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。教學研討是教師個體在自我發(fā)展基礎(chǔ)上有目的、有計劃、有組織地針對教學過程中存在的問題，通過集體研究、集體討論形式，以解決教學中存在的間題，揭示教學規(guī)律，為提高教學質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐指導的活動。而教師的教學研討合作文化是在教師進行教學研討的過程中，逐漸積淀或凝結(jié)的穩(wěn)定的價值觀和相應(yīng)的行為方式，它的形成與發(fā)展將會對教師持續(xù)成長產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學校的長遠發(fā)展。然而，近些年來高校在擴招和發(fā)展過程中，由于種種原因，教學工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應(yīng)的激勵機制。
一、當前高校教師教學研討存在的問題。
(一)趨于功利。
目前高校管理中“重科研、輕教學”的制度與政策導向，以及職稱評聘與相應(yīng)利益機制的影響與制約，教學常常被視為非學術(shù)活動和教師職稱評審的點綴。因為教學不具有科研成果的高功利價值，部分高校教師則較為明顯地反映出對科研尤其是科研成果數(shù)量的過分注重，而作為教學者的責任意識則逐漸淡化。即使有為數(shù)不多的教學研討活動存在，也多為追求功利目的。例如各級教學成果獎的評選、各種重點精品課程的申報與建設(shè)等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利，而大多并不是純粹基于對教育教學研究本真價值的追尋。實質(zhì)上，教師對教育教學的研究應(yīng)貫穿于整個教育教學過程中，它反映的應(yīng)是教師日常的工作狀態(tài)，體現(xiàn)的是教師的強烈教學責任感和對待教學的熱情。
(二)流于形式。
從高校的教學管理制度上看，一般都有關(guān)于教師教學研討的相關(guān)規(guī)定與具體形式，但教研活動的真正開展一般需要依靠學?；蛟合抵贫纫?guī)定強制式地推動。同時，由于教學研討制度的確立和活動的開展缺乏對教師主體需要的了解、喚醒和滿足，也很少建立起教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動機制，而作為教學合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴以生存發(fā)展的土壤和環(huán)境。教研活動的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關(guān)注和投入，也失去了通過教學改革與研究推動學科建設(shè)和促進教師專業(yè)發(fā)展的意義。再加上教師自身對教學合作研討的價值缺乏深人理解，使高校教師的教學合作研討常常流于形式。
(三)迫于任務(wù)。
目前高校教師的教學合作研討活動一般是圍繞學?；蛟合档奶囟ㄈ蝿?wù)和要求展開的，例如修訂教學計劃或教學大綱.、編寫教材、申報重點課程或課題、青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽的參賽選拔、為了完成院系規(guī)定的教師之間聽課及學生實習之前的聽評課等。類似的教研活動一般都規(guī)定了顯性的短期可達成的具體目標，一旦完成教研活動也隨之終止。教師的教學合作研討并沒有成為教師日常的職業(yè)生存方式和重要的專業(yè)發(fā)展途徑。這種“任務(wù)”取向在無形中窄化了教學合作研討的內(nèi)涵，造成合作研討價值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。
二、阻抑高校教師教學研討合作文化發(fā)展的原因分析。
(一)功利主義價值取向的評價使高校教師的合作研討文化的發(fā)展空間萎縮。
國家對高校的辦學水平評估存在重量輕質(zhì)、重科研輕教學的傾向，它誘導一些高校去追逐物質(zhì)化、可量化的科研目標，偏離了以人才培養(yǎng)為中心、以教學為主要任務(wù)的軌道，弱化了評估對高校教學改革應(yīng)有的導向功能，也難以產(chǎn)生促進高校教師教學研究與創(chuàng)新的動力。其片面導向也影響了高校對教師評價的激勵功能的發(fā)揮。一些高校為了達到規(guī)定的評估指標要求，賺取更多辦學經(jīng)費與相應(yīng)權(quán)利，在教師評價制度中不斷強化對科研的硬性要求及獎勵，如論文發(fā)表數(shù)量及獲獎情況、課題立項、刊物級別等，而與教師教學相關(guān)的工作態(tài)度、職業(yè)道德與教學水平等軟性指標，卻幾乎未被納人評價體系，評價內(nèi)容難以體現(xiàn)對教學和學術(shù)研究長期性、遲效性和創(chuàng)新性的支持與鼓勵。評價的功利價值取向驅(qū)使高校教師根據(jù)利益多少及相關(guān)度來決定工作付出和投人程度，導致行為方式上對名利的極度追逐和心理上的嚴重失衡;也使高校教師教學創(chuàng)新與研究的激情逐漸消退，作為教學者角色的職責意識弱化，高校教學研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。
(二)高校教師對教學學術(shù)內(nèi)涵和合作研討價值理性認識的匾乏阻抑了教研合作文化的發(fā)展。
素的影響，個人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個人主義的教師文化雖然具有不可否認的優(yōu)勢，但它卻易于使教師形成封閉的心態(tài)，教師之間的知識分享與思想交流嚴重匾乏，不利于教師的主體性成長和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業(yè)孤獨感。
(三)高校教師的工作環(huán)境與工作性質(zhì)不利于合作研討文化的生成與發(fā)展。
教學研討合作文化實質(zhì)是一種自覺的人為合作文化，而高校教師的工作環(huán)境、工作性質(zhì)不利于教師合作文化的生成與發(fā)展。首先是高校科層制的組織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)管理模式約束了教師之間的交流和合作。學校內(nèi)橫向的組織結(jié)構(gòu)是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結(jié)構(gòu)，教師們被分隔在一個一個獨立的教室或教研室中;學?？v向結(jié)構(gòu)是具有等級明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識分享。目前高校實施的是強調(diào)嚴格的規(guī)章制度、明確的職責分工、嚴厲的獎懲措施的管理模式，驅(qū)使教師之間圍繞名利展開激烈角逐，要在競爭中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學感悟與經(jīng)驗以及面臨的困難與問題，勢必淡化通過合作研討改善教學的熱情，也日漸喪失了教育教學改革的積極性和自主性，進一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現(xiàn)象，使高校教師之間缺乏合作共事的習慣與相應(yīng)文化氛圍;其次，高校教學工作具有復雜性和不確定性的特點，并且高校教學工作的遲效性相對于中小學教學更明顯。因為中小學教學成效還可以用學生考試成績和升學率去衡量，而高等教育教學成效卻難以用眼前現(xiàn)實功利的標準去評判，因此高校教師很難體驗到教學的即時成效所帶來的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專業(yè)自尊和獲得心理上的安全感和滿足感，一般不情愿向同事公開自己的教學并樂意接受同行評價，當然也限制了教師通過同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學經(jīng)驗。再次，教學工作也缺乏諸如醫(yī)生律師等專業(yè)性很強的職業(yè)一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學經(jīng)驗和知識體系，很難運用一些“公共技術(shù)術(shù)語”來進行相互之間的批判反思。勞蒂對此曾斷言:“教學公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價之一。……由于教學工作私人化和‘成敗靠自己’的社會化準則，個人主義、教師文化被強化了。
(一)高校應(yīng)逐步建立激勵教學研討合作文化形成和發(fā)展的評價機制。
教師的教學研討合作文化的形成和發(fā)展需要一定的外部動力機制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動性和持久性。美國著名管理心理學家赫茨伯格的雙因素理論認為:“只有用激勵因素來調(diào)動職工的工作積極性，才能提高生產(chǎn)效率。真正的激勵因素就是工作本身以及職工對完成工作的感覺?！币虼耍咝?yīng)根據(jù)本校實際情況、教學與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長遠的潛在發(fā)展的功利主義價值取向的評價機制，積極構(gòu)建激勵教師教學改革與合作研究，能促進教師持續(xù)成長的發(fā)展性評價制度，將學校評價重點放在引導教師對教學內(nèi)容、方法和手段的改革創(chuàng)新與教師之間的合作研究上，增加教學合作研究與教學創(chuàng)新在教師評價體系中的權(quán)重，充分體現(xiàn)學校對教學工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學研究在職稱評定、專項獎勵、年終考核等教師評價體系中舉足輕重，其價值能被充分認可，才能激發(fā)教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學研究能力的不斷提升和教學實踐精神的培育;在確定評價指標體系與標準時，應(yīng)充分考慮被評價教師的理解和接納程度，應(yīng)賦予基層教學研究組織和教師教學改革的相應(yīng)權(quán)利。只有逐漸建構(gòu)起具有正確導向的評價機制才能有助于教研合作文化的形成和發(fā)展。
(二)高校教師應(yīng)深化對教學學術(shù)內(nèi)涵的理解和追求教學合作研討價值的實現(xiàn)。
學術(shù)視野下的教學要求教師在教學過程中注重研究，將對教學問題的理論研究與教學實踐相結(jié)合，以體現(xiàn)教學的學術(shù)性，即教學的研究性、成果的創(chuàng)新性與可交流性以及實踐的有效性。大學教學除了知識的傳授以外，還須通過與學生間的交流對話，擴展完善知識以培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性品質(zhì)，促進教師新知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。高校教師教學的學術(shù)性表現(xiàn)在對不同學生的清晰了解和研究，對學生的知識儲備、學習需要及個性的深人分析與認識基礎(chǔ)上的尊重、理解與關(guān)注;在熟練掌握運用已有教學方法的基礎(chǔ)上，更能結(jié)合教師個人特點、條件以及學生實際選擇教學方法及在教學實踐中創(chuàng)造新的教學方法;最后高校教師還需要加強課堂管理研究，運用自己的教育機智和課堂管理技巧調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增進課堂效能。教學學術(shù)的發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展和學生成長具有重要意義，而教師之間的合作研討既是一種有助于教學學術(shù)發(fā)展的形式，也是強調(diào)“合作與同事關(guān)系有助于教師成長”的思想觀念在教學實踐中的具體體現(xiàn)。教師只有從思想觀念上形成對教學學術(shù)價值的理性認識，明確合作研討有助于促進教師之間思想的碰撞與信息的交流、給予教師緘默知識適當表達的機會和場合和促進教師專業(yè)研究的深度;通過合作研討也能不斷激發(fā)與增強教師主體發(fā)展的意愿與能力，提高教師反思能力以及促進學校組織優(yōu)良文化的形成發(fā)展，從根本上確立教學的學術(shù)地位，形成重視教學合作研討的文化氛圍。在教師同行的相互關(guān)懷與信任、支持的合作文化背景下，充分表達自己的意愿和情感，坦訴教育教學中經(jīng)歷的失敗與不足，通過合作分享交流彼此的教學理念與經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享，改善同事間的人際關(guān)系，通過教師之間的觀摩教學、課題合作研討、教學學術(shù)沙龍及網(wǎng)絡(luò)共享協(xié)作空間等形式，為教師之間合作提供交流的多元化平臺，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。
作為高校教研合作基層組織的教研室應(yīng)強化開展教學研究、進行學科建設(shè)的職能，形成具有學科特色的教研室文化，恢復組織活力。高校教研室一方面要充分了解和把握教師的專業(yè)背景，鼓勵教師在教學中始終保持敏感的問題意識和注重教學研究，發(fā)揮中老年杰出教師在教學研究上的引領(lǐng)作用，著力營造重視教學研究，促使教師潛心鉆研教學的教研氛圍和富有專業(yè)特色的教研室文化，增強教研室對教師的吸引力，成為教師向往的精神家園;另一方面，應(yīng)根據(jù)院系發(fā)展規(guī)劃和遵循各專業(yè)教研室的內(nèi)在發(fā)展特點、規(guī)律，制定科學合理的教研室評價體系，使各專業(yè)教研室在保持學科或?qū)I(yè)特色的基礎(chǔ)上，進行組織功能的重建探索，通過制度革新以拓展其功能，以增強教研室對高校教師的吸引力;通過制度導向鼓勵相關(guān)專業(yè)教研室教師之間的積極交流與合作，突破專業(yè)隔閡與界限，充分吸納相關(guān)學科專業(yè)研究成果，通過交流、共享和融合實現(xiàn)知識與思想的創(chuàng)新，使教學改革和研究能有真正的突破。當然，教研組織的發(fā)展還離不開學校管理者的充分關(guān)注與支持，并給予教研組織在資源配置與分配方面的適當權(quán)利、教師評價和學術(shù)事務(wù)方面的更多決策權(quán)與從事教學學術(shù)活動的充分自由，盡量減少或避免學?；蛟合敌姓α康倪^度制約和干預(yù)，這樣教研組織的活力才能真正被激發(fā)，從而為教學研討合作文化的持續(xù)生長提供可依托的精神土壤。
教師教育教學論文篇十二
摘要：文章結(jié)合筆者實踐教學經(jīng)驗，在文中從四個方面探討了小學德育教學中的賞識教育，以期促進小學生德智體美勞全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學德育；賞識教育；差異性。
賞識教育是指要充分的肯定學生，并通過暗示不斷的培養(yǎng)學生的學習自信心，進而促進學生不斷進步。小學德育教學中的賞識教育，在使學生知道自身優(yōu)點的同時，還要認識到自身的缺點，通過賞識教育使學生獲得成功的學習體驗。
一、在德育教學中營造良好的賞識氛圍。
在小學德育教學過程中，教師要給予學生鼓勵和尊重，欣賞和認可，使學生感受到來自于教師的關(guān)心和愛護，從而能夠更自信地學習，克服學習中遇到的困難，遇到挑戰(zhàn)迎難而上，激發(fā)出自身的學習潛能。由此可以看出，教師對學生的賞識會對學生產(chǎn)生積極的作用。在小學德育教學中進行賞識教育，教師要為學生營造良好的賞識氛圍，使學生在學習中受到來自于教師的肯定和認可，在這樣的氛圍中進行學習，教師要樹立學生能做好的觀念，使學生們認識到自己的潛力，認為自己是優(yōu)秀的，人們常說好孩子都是夸出來的，這句話不無道理，而實際上這就是在進行賞識教育，樹立學生學習自信心。
在小學德育實踐教學活動中，教師要用欣賞的眼光看待每一位學生，用積極的語言鼓勵學生，這樣當學生在學習中遇到困難想放棄時，會想到教師對自己的賞識，進而重新樹立學習自信，努力攻克難關(guān)，超越自我。我們在教學實踐中都會有這樣的體驗，在教學中如果夸獎了某位學生，那么這名學生在這一天中的學習積極性都很高，積極地參加班級活動和學習活動，這就是學生感受到我能行的一種表現(xiàn)。在小學德育教學中，為學生營造良好的賞識學習氛圍很重要，樹立學生學習信心，使學生在失敗面前始終保持積極的心態(tài)，最終走向成功。
二、尊重學生間的個體差異性。
何為賞，賞即是欣賞和贊美；何為識，識即是肯定和認可，小學德育教學中的賞識應(yīng)當是面向全體學生的，每個學生都有自己的優(yōu)點和缺點，有的學生在學習上具有天賦，所以得到了家長和教師的賞識更多，而有的學生在其他方面具有天賦如畫畫、唱歌等，只是教師沒有發(fā)現(xiàn)而已，所以對這類學生的賞識較少。有的學生對美有很強的感悟能力，在顏色搭配上表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，有的學生對音樂感悟很深，對于聽過的音樂可以在短時間內(nèi)記住旋律并唱出來。因此，在小學德育教學中教師要發(fā)揮出賞識教育的作用，對學生的優(yōu)點要積極的表揚，尊重學生間的個體差異，使學生可以將自己的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化到其他方面。
針對音樂感悟能力強的學生，教師可以引導學生將學習的詩詞改編成詞曲去記憶，鼓勵學生既然可以快速記憶曲調(diào)，那么對相關(guān)知識也是可以快速記憶的，要敢于去嘗試，并找到適合的方法，這樣是一定能夠取得良好教學效果的。在教師的積極鼓勵下，學生愿意去嘗試，將自己的優(yōu)勢在學習中發(fā)揮作用。
三、加強溝通提高德育有效性。
任何教學的開展都離不開溝通，小學德育教學也不例外，在教師與學生的溝通中，教師要更多地去傾聽，引導學生說出自己的真實看法，拉近師生間的距離，增強學生的學習自信心，可以盡情地與教師進行交流。教師對學生說的言語要進行深入的分析，分析學生提出的問題和話語中的隱藏信息，同時教師要做出回應(yīng)，使學生知道老師在認真地聽。此外，教師也可以適當?shù)赝ㄟ^提問的方式，對學生所講的內(nèi)容進行質(zhì)疑和確認，通過這種小技巧能夠幫助教師更多地獲取學生的信息。教師要站在學生的角度去思考問題，使學生感受到自己是被理解的，這對于師生的溝通也是有幫助的，只有師生雙方都能夠站在對方的視角去看到問題，才能足夠地去理解對方。賞識教育并不是不斷地去夸獎學生，而是要激發(fā)出學生的潛能，賞識教育要適度地批評學生，不要一味地去表揚鼓勵，要使得學生全面發(fā)展，批評是必不可少的，相信學生始終是好孩子，犯錯誤不要緊，只要積極改正就好。
四、強化班集體的凝聚力。
小學德育教育中的賞識教育，除教師對學生的賞識之外，同學的賞識也是非常重要，強化班集體的凝聚力對于學生間的賞識具有積極作用。小學生由于年齡較小，所以對班集體沒有太深的概念，班級的凝聚力較為薄弱，這時班主任要發(fā)揮作用，培養(yǎng)學生為集體著想、熱愛集體的習慣。通過每周組織班會，在班會中學生們可以提出班級活動有哪些不足，學生也可以進行自我批評，并糾正自身的錯誤，學生們還要談一談近期看到他人表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，并給予肯定。通過班會強化班級的凝聚力，增進學生間的感情，使學生學會彼此間賞識，在賞識中建立濃厚的友誼。
五、結(jié)束語。
總之，小學德育教學中的賞識教育，要求教師要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并鼓勵學生積極保持，激發(fā)學生積極主動的學習，進而促進學生全面發(fā)展，賞識教育是教育的智慧，學生通過賞識教育可以看到自身的優(yōu)點和價值，進而更自信地學習，養(yǎng)成積極樂觀的好心態(tài)。
參考文獻：
教師教育教學論文篇十三
在高校思政教育教學過程當中，教師需要樹立現(xiàn)代化的教學理念，特別是要重視“以人為本”理念在教育教學中的滲透?！耙匀藶楸尽钡慕虒W理念主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，高校思政教師需要尊重學生的主體地位。在傳統(tǒng)教學當中，灌輸式的教學方式忽略了學生主觀能動性的發(fā)揮，雖然一些教師認為這種教學方式能夠提升教學過程中的知識導入量，但是事實上，欠缺互動的教學過程很難確保學生對教學內(nèi)容有深刻的認知與理解，為此，在高校思政教育教學改革過程中，教師有必要體現(xiàn)出對學生主體地位的尊重。這要求高校思政教師熟悉自己的學生、理解自己的學生，并在教學過程中重視與學生開展溝通與交流，推動以教師傳授知識為主的教學模式向?qū)W生自主探索知識的教學模式轉(zhuǎn)變。其次，在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，高校思政教師在思政教學中要尊重差異、崇尚創(chuàng)新，并構(gòu)建起開放的思政教學氛圍。不同學生具有的學習能力、學習需求存在明顯不同，與此同時，不同學生看待問題的視角也存在一定差異，而高校思政教師則需要尊重學生的個性差異，并允許學生針對教學內(nèi)容、教學過程提出不同的觀點，從而有針對性地對學生進行引導，讓每個學生都能夠通過思政教學活動獲得成長。
一方面，高校思政教師在教學中所展現(xiàn)出的教學能力，直接影響著學生對思政知識的學習效果；另一方面，隨著社會的發(fā)展，高校思政教育教學所面臨的環(huán)境日益復雜，這對高校思政教師的教學能力提出了更高的要求。為此，高校思政教師需要重視自身教學能力的提升，為思政教育教學效率的提高奠定堅實基礎(chǔ)。具體而言，在高校思政教師提升自身教學能力的過程中，需要重視以下幾個方面：首先，對自身的思政素養(yǎng)進行提升。高校思政教師不僅需要對黨的理論進行深入學習與鉆研，而且需要了解思政領(lǐng)域中的新理論與新思想，不斷提升自身的專業(yè)能力，為思政教學效率的提升提供保障。其次，對自身的表述能力進行提升。表述能力是教師在教學過程中的基本能力之一，重視高校思政教師表述能力的提升，能夠有效提升思政教育教學過程中產(chǎn)生的感染力與吸引力，確保學生能夠感受到教師所傳遞的積極情緒與正能量。最后，對自身的教學指導能力進行提升。如教師需要在思政教育教學過程中設(shè)計與社會熱點緊密結(jié)合且能夠有效激發(fā)學生興趣的問題，并對學生在探索問題過程中遇到的重點與難點進行及時有效的指導。與此同時，教師還有必要使用積極客觀的評價，引導學生認識到自身在學習過程中存在的問題，并提升學生對思政知識的學習興趣。
三、運用現(xiàn)代化的教學工具。
在高校思政教育教學過程當中，現(xiàn)代化的教學工具能夠為思政教育教學效率的提升提供強有力的技術(shù)支撐，因此，高校思政教師不僅需要重視發(fā)揮板書等傳統(tǒng)教學工具所具有的教學優(yōu)勢，也要重視現(xiàn)代化教學工具與高校思政教育的整合。以多媒體與高校思政教育教學的整合為例，當前大部分高校在開展思政教育過程中都已經(jīng)將多媒體作為一種常用的教學工具，這種教學工具的使用雖然要求教師能夠在開展教學活動之前就完成課件的設(shè)計與制作，但是在教學過程中卻可以憑借直觀性的信息呈現(xiàn)優(yōu)勢以及多樣化的信息呈現(xiàn)形式實現(xiàn)教學效率的提升。在推動高校思政教育與多媒體等現(xiàn)代化的教學工具進行整合的過程中，教師需要認識到，現(xiàn)代化的教學工具不能替代師生之間的溝通與交流，因此，教師同樣需要重視設(shè)計各類具有啟發(fā)性的問題，引導學生對思政知識進行探索。再如，教師也可以將微博、微信等自媒體應(yīng)用到思政教育教學過程當中，在此方面，教師可以通過構(gòu)建微博、微信群等形式，與學生在課堂之外開展廣泛的溝通與交流，從而了解學生的思想動態(tài)以及知識掌握效果，繼而有針對性地對教學策略、教學內(nèi)容作出調(diào)整，有效提升課堂教學效率。當然，在運用現(xiàn)代化的教學工具開展教學活動時，教師還需要遵循適度使用原則，并根據(jù)不同教學工具的特點，對教學內(nèi)容和教學方法作出合理的選擇，從而確保教學工具的優(yōu)勢能夠得到最大化的發(fā)揮。
參考文獻：
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教師教育教學論文篇十四
教師是一份偏向應(yīng)用性的職業(yè)，因此師范學校的重點是要培養(yǎng)出更多能把書教好、受廣大學生擁戴的教師，師范高校要轉(zhuǎn)變教師人才培養(yǎng)的觀念，在強化教育教學理論教學的同時，積極提高實踐教學課程的比例，努力開展形式多樣的教學實踐活動，提高小學教師的教學技能。教育部下發(fā)的《小學教師專業(yè)標準(試行)》明確指出要把教育理論和教學實踐相結(jié)合，強調(diào)教師教書育人的實踐能力;針對小學生的特點，該標準特別指出，小學教師要研究小學生的身心特點、遵循小學生成長規(guī)律，積極提高教育教學實踐能力。小學教育本科專業(yè)經(jīng)過二十余年的建設(shè)，積累了豐富的教育教學經(jīng)驗，取得了顯著的發(fā)展，但同時也應(yīng)該看到，小學教育專業(yè)在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方面還存在諸多的問題，特別是很多師范學校對實踐教學的重要性沒有很好地認識，實踐教學課程的比例嚴重不足，實際教學效果也有待提高。
小學教育專業(yè)實踐教學中存在的不足。
1對實踐教學認識不足。
自從上世紀90年代以來，學術(shù)性和師范性在師范學校的發(fā)展歷程中一直存在爭議。雖然大家都承認教育實踐性知識和理論性知識對于教育專業(yè)化發(fā)展具有同等的重要，但是在實施過程中仍有所偏重。理論教學大大超出了實踐教學的分量，很多實踐教學的時間都被包括教育理論課程，普通文化課程、學科專業(yè)課程所擠占。高師本科小學教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學教師，而把重心放在學術(shù)性上，導致有些本科小學教育本科專業(yè)的畢業(yè)生不能勝任教學崗位，教學技能和敬業(yè)精神等方面都有所欠缺。
實踐教學與理論教學是一對相互聯(lián)系、相互對應(yīng)的范疇。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，實踐教學并不是簡單的技能訓練和操作練習，也不僅指教育實習和見習。它是相對于理論教學而言的，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，是教師教育中“師范性”培養(yǎng)的重要組成部分，實踐教學所包含的內(nèi)容要遠比教育實踐廣泛得多。
2實踐教學課程設(shè)置不合理。
在多數(shù)高等師范院校中，實踐教學的課時比重均十分有限，導致實踐教學與理論教學的比例失調(diào)。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，導致學生只會說而不會做，教學理論與實踐出現(xiàn)脫節(jié)，良好的教育理念不能有效地貫徹到教育實踐中去。教育見習、實習大多集中在最后階段。這種前少后多的實踐課程安排，學生無法從中獲得切實收益，使師范生整體的專業(yè)素質(zhì)不完善，顯然不利于學生實踐能力的養(yǎng)成。
小學教育專業(yè)課程有著非常豐富的實踐性內(nèi)容，既包括課堂教學、班級管理、個體教育，也包括開展教育研究、更新教育理念、促進自我反思。但主講教師和教育實踐的指導教師自身缺乏小學教師實踐經(jīng)歷，對課程改革和基礎(chǔ)教育實踐缺乏切身體驗，對小學生心理發(fā)展特點和規(guī)律、對小學教材和小學教學方法鮮有研究，課堂講授教條化、書本化，也就很難對師范生進行實踐性教學的設(shè)計與指導。并且實踐性內(nèi)容平時只是零碎地依附于教育學、心理學、學科教學法、小學班主任、教育科研方法等理論課程的教學之中，缺乏必要的、以突出教育實踐為特點的系統(tǒng)性整合，學生在實踐過程中往往會體會到現(xiàn)實與理論的巨大反差，認為書本上講的理論都是不實用的。理論無法應(yīng)用于實踐，反映出當前的理論教學嚴重脫離實際，導致了理論教學與實踐教學聯(lián)系的阻斷。
3實踐教學缺乏科學管理和指導。
除了學校內(nèi)的實訓活動，學生教學實踐活動的開展主要是在教育實踐基地進行。但是很多基地往往是雙方簽署一份協(xié)議，后期投入少、管理不到位，形不成穩(wěn)定、雙贏的合作伙伴關(guān)系。數(shù)量少，類型單一而且缺乏良好的合作機制，這種狀況導致高校的實踐教學“無處可去”，因而使實踐教學的效果大打折扣。
實習指導教師不定期進行現(xiàn)場檢查、指導與考核，是學生教育實習質(zhì)量的重要保證。實踐教學是高校教學的一種特殊形式，是需要教師予以指導的。但高校的指導教師更關(guān)注教學及科研，認為指導實踐教學是一件沒有面子、沒有前途的工作。實習學校雖然會為實習生安排專門的指導教師，但這些教師忙于教學、管理等常規(guī)教育事務(wù)，沒有時間和精力對實習生進行細致、系統(tǒng)的指導。實習管理存在責任不明、過程監(jiān)控不力等問題。
促進小學教育專業(yè)學生順利開展實踐教學的建議。
1積極促進學校實踐教學課程的開展。
本科小學教育專業(yè)定位高校，面向小學教育，對于小學教師的要求，除了要求掌握各種教學理論知識，更重要的是能夠把課上好，能夠受到學生的歡迎和喜歡。小學教師這一職業(yè)更多是一份應(yīng)用型的職業(yè)，而不是研究性的職業(yè)，因此，在師范學校的日常教學活動中應(yīng)該加強實踐課程的建設(shè)，讓學生在實踐課程中掌握各項教學技能、感悟教育的真諦，避免一味對學生灌輸各種教學模式和技能，要有更多的包容性，給學生們更多的思考時間，鼓勵教學方法的多樣性，讓學生形成獨特的教學風格。學校在制定培養(yǎng)計劃時要進一步提高強化實踐課程的重要性，切勿因為實踐課程難于開展而縮短實踐課程的比例，要建立課程之間、各學科之間的有效聯(lián)系，科學地規(guī)劃好實踐教學的先后次序和時間長短，對于一些已經(jīng)開展過的實踐教學活動，如果沒有達到預(yù)定的實踐教學目的，應(yīng)該積極總結(jié)經(jīng)驗，延長或重新開展類似的實踐教學活動，除了教學大綱要求的各項實踐教學活動外，還可以根據(jù)學校的實際，開展一些創(chuàng)新性實踐教學活動，此外，針對小學生的實際特點，對于小學專業(yè)實踐活動的開展，應(yīng)該有別于其它專業(yè)教學實踐，例如針對小學生形象思維強、抽象思維弱的特點，在教學實踐活動中就應(yīng)該增加一些趣味性、生動性的活動，鼓勵小學專業(yè)的學生選修美術(shù)、音樂等相關(guān)的課程。
教師人才的培養(yǎng)是師范學校所肩負的重任，它直接決定著未來教師隊伍的整體素質(zhì)，因此對于師范學校的學生必須嚴格要求、加強管理，努力提高學生的教學技能和教育教學基本功，確保他們能夠完全勝任未來教師這一神圣的工作崗位。對于學生的培養(yǎng)，一方面要加強各種教育教學理論的學習，另一方面也應(yīng)該看到教學是項實踐性很強的工作，只是熟練掌握一些理論知識并不完全勝任教師這一職業(yè)，因此必須將教學實踐引入到日常教學活動中來。在教學活動開展的初期，可以借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，通過使用遠程視頻的方式來觀摩小學的教學活動，讓學生了解具體教學活動的開展，在觀摩活動結(jié)束后，應(yīng)該組織學生對剛才觀看的教學視頻進行積極的討論，促進他們就如何將教學理論融入到教學實踐中的思考，在討論活動上，應(yīng)該鼓勵學生各抒己見，通過學生個體之間思想的碰撞，逐漸形成學生教學風格的形成。隨著教學實踐活動的深入開展，應(yīng)該逐步引導師范學校的學生深入到小學課堂，讓他們?nèi)谌氲礁餍W的日?；顒又校ㄟ^這種親身實踐，能夠更加有效地提高學生的教學技能。
3積極促進高校和小學的合作，確保實踐教學活動的順利進行。
現(xiàn)代是個信息爆炸的年代、知識更新的速度很快，為使廣大小學教師跟上時代發(fā)展的步伐、適應(yīng)現(xiàn)代化教學的需求，對教師的職前和職后培訓必不可少，小學教師大都工作在教學一線，具有非常豐富的教學經(jīng)驗、是各種教學理論的積極踐行者，而高校教師除了負責日常教學活動外，還承擔著各項研究工作，因此通過加強小學和高校的合作，對于促進教育理論的研究和教學方法的完善具有非常重要的作用，因此，完善學校內(nèi)的各種實踐教學設(shè)施，加強對相關(guān)人員的管理，以便高校和小學的合作能夠順利進行，確保各項經(jīng)費的投入，對于促進教學事業(yè)的發(fā)展具有重要的作用，同時能夠更好地促進實踐教學活動的順利開展。
教師教育教學論文篇十五
摘要：今天，現(xiàn)代信息技術(shù)已走入了幼兒教育，它為我們開辟家園共育新形式帶來了契機。文章從四方面入手就現(xiàn)代信息技術(shù)對幼兒教育教學的影響進行了探究，以供參考。
現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用，它打破了傳統(tǒng)的家訪形式、家長會、幼兒開放日、電話聯(lián)系等家園聯(lián)系和溝通方式，為家園合作交流開辟了一條嶄新的途徑，為家園共育提供了更為廣闊的發(fā)展空間。因此，我們要積極探索運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進家園和諧溝通的途徑和策略，努力實現(xiàn)新型的家園網(wǎng)絡(luò)互動，促進家園共育新渠道的開發(fā)與整合。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)改變了幼兒園教師的思想理念。
信息技術(shù)的運用，改變了教師的思想理念。首先，教師從陳舊的教學觀念中走了出來，樹立了以幼兒為主體的教育教學理念，確立了現(xiàn)代人才觀和科學教育質(zhì)量觀，在教學中尊重幼兒個體差異，訓練幼兒的創(chuàng)新思維，從而取得了事倍功半的教學效果。其次，教師掌握了基本的現(xiàn)代信息技術(shù)，學會了利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，學會了制作網(wǎng)頁，建立網(wǎng)站，撰寫自己的博客等，并具備在教育教學工作和教育管理工作中熟練運用信息技術(shù)的能力，包括多媒體課件的制作、網(wǎng)上操作能力等。再次，教師學會了利用先進的信息技術(shù)彌補教學中感性材料不足的缺陷，讓幼兒充分感受到了學習的樂趣。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)改變了家園交流的方式。
隨著社會節(jié)奏的加快，人們變得越來越繁忙，特別是一些年輕的家長很少親自接送孩子，他們與幼兒園、教師的溝通非常少，這會影響家園正常的交流。幼兒園不能及時讓家長掌握對孩子在幼兒園的一些表現(xiàn)情況，同樣家長也不能把一些好的建議和意見反饋給幼兒園和教師。在這種情況下，現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的建構(gòu)為家園合作開辟了一條嶄新的途徑，為幼兒園、教師和家長交流提供了便利，使家園交流更方便，更省時、省事，受到了家長和教師的歡迎。在平時的家園互動中，家長能及時掌握孩子一天在園的表現(xiàn)，了解當今先進的教育思想，教師也能從家長那兒學習到許多寶貴的經(jīng)驗，為日常工作提供了許多幫助。如教師在每一個主題活動的開展、每一次半日開放活動前后，都可向家長征求意見和建議，以使活動變得越來越豐富，越來越有意義?，F(xiàn)在幼兒園都有自己的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上不但能宣傳本園的教育理念、教育資訊，對孩子進行科學的教育，而且為家長學習提供了網(wǎng)絡(luò)資源。家長則可以在這個網(wǎng)站上瀏覽自己所需要的信息，下載幼兒喜歡的視頻、音像、圖文等，非常便利。還有的班主任建立了各種班級群。如大多數(shù)班級都會建立qq群。qq群具有同步性與異步性的特點，為教師與家長的雙向溝通、交流與探討提供了同步和異步接受信息的選擇，提供了切實可行的交流平臺。我們可把家長的qq號加入到由自己管理的班級qq群中。通過qq群的“群聊”功能，家長可以和老師以及其他家長進行實時的溝通；通過“群空間”功能，教師和家長既可以在論壇里發(fā)表觀點，也可以自由上傳或下載有價值的資源、信息等，實現(xiàn)“資源共享”，達到家園協(xié)同教育的目的。
信息技術(shù)與課程整合是在先進的教育思想、教育理論的指導下，將圖、文、聲、像融為一體，形象、生動、鮮明地展現(xiàn)教學內(nèi)容。其傳輸信息的方式，打破了傳統(tǒng)的幼兒教育教學方式，優(yōu)化了課堂教學，能化靜為動，化虛為實，化抽象為形象，將教師難以用語言解釋的詞匯、現(xiàn)象生動地演示出來，從而調(diào)動幼兒的多種感官參與學習，使他們獲得情感的愉悅。在幼兒教育中，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮了巨大的作用，極大地調(diào)動了幼兒的學習積極性，豐富了教學手段，提高了教育教學質(zhì)量。因此，教師要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，根據(jù)教學內(nèi)容，采用合理的、科學的、適當?shù)男畔⒓夹g(shù)教學方式。如在進行《化蝶》這一音樂游戲課時，可以充分挖掘信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，把音樂、舞蹈、圖片等教學資源巧妙地融于一體，描繪出蝴蝶飛舞的場景，使幼兒產(chǎn)生鮮明直觀的感知。需要注意的是，信息技術(shù)只是一種輔助教學手段，并不是主要的教學方式。在教學過程中，教師需要樹立正確的教育理念，堅持“以人為本”，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，對學生的自主學習能力進行有效培養(yǎng)，從而達到預(yù)期的教育目標。
四、現(xiàn)代信息技術(shù)改變了教師的學習環(huán)境。
網(wǎng)絡(luò)豐富的資源和龐大的體系，為教師學習提供了便利。教師可以根據(jù)自己的需要自主選擇學習內(nèi)容，自主選擇學習時間，在網(wǎng)上與他人交流自己的學習收獲和教學心得，互相學習、討論、探究。在開展教學之前，教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)，如電腦等，收集課堂上需要的教學資料，豐富自己的教學知識。同時，學校對教師進行培訓時也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)。傳統(tǒng)的培訓方式主要以開會為主，這種培訓方式需要固定的地點，并且整個過程比較復雜?，F(xiàn)在，通過信息技術(shù)就可以直接對教師進行培訓，如遠程視頻、yy等，這就為教師學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境?？傊?，現(xiàn)代信息技術(shù)的構(gòu)建改變了幼兒園教師的思想理念，不僅使家園合作更具時代特征，為每個幼兒的發(fā)展起到了不同程度的積極催化作用，還進一步激活了家園互動、家家互動，以更快、更廣的方式豐富了家園間的聯(lián)絡(luò)形態(tài)，實現(xiàn)了快速雙向互動的家園共育，開創(chuàng)了家園共育新局面，也為教師繼續(xù)學習提供了新的天地。
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教師教育教學論文篇十六
摘要：新課程實施以來，高中生物課堂教學發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，學生參與的機會和實踐活動大大增加。本文主要介紹自己在教學過程中體會的新課程理念下高中生物課堂教學中的教師的行為轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：新課程；自主學習；積極性。
新課程實施以來，我深刻感受到高中生物課堂教學發(fā)生了很大變化，學生參與的機會和實踐活動大大增加。在新課程理念的指導下，教師應(yīng)更新觀念，不斷學習，充實提高，在生物課堂中采取一定的方法和措施，適應(yīng)新課程課堂教學，并提高課堂教學效果。以下是自己在新課程理念下教學實踐過程中學習體會的作為教師在高中生物課堂教學中的行為轉(zhuǎn)變。
一、真正落實促進學生自主學習。
在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師只關(guān)注教，忽略學生的學，學生成為被動接受知識的“容器”，課堂成為講堂，沒有留給學生進行充分思考、探究的時間。在新的課程理念的指導下，教師的責任主要不是“教”，而是指導學生“學”，提高學生終身獲取知識的能力。在我們學校，對這一點非常重視，教學的重點放在如何促進學生“學”上，變教學為導學，教師在課前應(yīng)精心設(shè)計導學案，教師應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者、輔導者和培養(yǎng)者。在教學過程中，教師必須少講、精講，對有些問題稍加點撥，啟發(fā)誘導，不要反復說，反復解釋，占用過多的寶貴的課堂時，要給學生進行自主學習提供充分的時間。培養(yǎng)學生在學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，給學生參與的機會。通過一年多時間的教學實踐，學生的主動學習能力有了明顯的改善在自主學習中教師處于輔助、引導的地位，幫助學生完成既定目標，教師與學生是平等的知識交流主體。而在接受學習中，教師是知識、真理的化身和代表，是知識傳授、技能養(yǎng)成、品德規(guī)范的執(zhí)行者和監(jiān)督者，與學生形成從屬關(guān)系。提倡促進自主學習并不等于自學，完全靠學生自學，學生是很難理解和掌握相對抽象的概念和觀點等基本知識的。自主學習也不是完全拋棄接受性學習，而是改變單一的接受式學習方式，自主學習中，教師的角色是要調(diào)動學生的學習積極性，課堂上教師要肯定學生在學習中所做的努力思考，肯定學生在課堂中的`探討、創(chuàng)新等參與活動，引導學生形成積極的學習態(tài)度，激發(fā)學習動機，由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，逐漸擺脫對教師的依賴，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位。
二、努力建立新型的師生關(guān)系。
建立民主、平等的新型師生關(guān)系，是促進學生自主學習的基本保證。師生關(guān)系的質(zhì)量和水平是教育成功的重要因素。以往是教師怎樣說，學生就得怎樣做，師生間缺乏溝通的師生關(guān)系，嚴重制約了學生主體性的開發(fā)。因此，在教學過程中，教師要尊重、贊賞、關(guān)注每一個學生，營造民主、和諧的學習氛圍，在這種氛圍中，學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性會得到最好的發(fā)揮，自主學習會得到切實有效的開展和提高。如教師用輕輕地拍手提示學生坐端正，用輕輕地鼓掌來鼓勵學生，呈現(xiàn)出濃濃的和諧師生關(guān)系。
三、營造良好的學習生物課的環(huán)境。
鼓勵學生主動學習環(huán)境氣氛是重要的教育資源對于生物教學更應(yīng)大加利用。例如講到“細胞中的糖類和脂質(zhì)”這一節(jié)時我把含糖類和脂質(zhì)豐富的食物的一些圖片打在投影儀上學生一看就對這節(jié)本來枯燥的糖類和脂質(zhì)知識產(chǎn)生了興趣學生表現(xiàn)出了極大的熱情提高了學習主動性。其次在課堂教學中教師要創(chuàng)設(shè)情境這種創(chuàng)設(shè)情境要有針對性、啟發(fā)性讓學生產(chǎn)生好奇心有了好奇心學生就會提出問題進行思考。在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意：(1)精心設(shè)計問題。要緊密結(jié)合教學內(nèi)容有針對性地提出問題,面向全體學生。
(2)提出的問題應(yīng)能引起學生濃厚的興趣，促使學生積極思考。
(3)要注意問題的難易程度，太難的問題讓學生回答學生也答不出來,這沒有效果。因此既不能使學生都答不出來，也不能特別簡單。再有，教師要帶著激情走進課堂，建立愉悅的課堂氣氛，使學生感到學習的輕松和愉快，從而給整節(jié)生物課堂打下良好的基礎(chǔ)。老師的心情和表情在整節(jié)課中起主導作用，對整個課堂氣氛的調(diào)動至關(guān)重要。教師以飽滿的情緒進入課堂，將會使教師的語言本身具有感染力。教師情緒飽滿，富有激情，以教師的情感帶動了學生的情感，教師用良好的形象吸引、感染學生，展示教學的魅力，提高教學活動的吸引力，用貼心的交流走近學生，營造民主的課堂氣氛。
四、科學評價。
建立有效的獎勵機制教師的評價會對學生產(chǎn)生影響，所以教師的評價必須科學，必須為學生的發(fā)展服務(wù)，要通過評價激發(fā)學生努力上進的情感，自主學習的積極性。在新課程教育理念的指導下，教師在評價時，不要只是檢查學生知識、技能的掌握情況，也要關(guān)注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。通過這種科學的評價，充分發(fā)揮評價的激勵作用，促進學生的自主學習。在新課程的課堂中，學生有了更多的參與機會，更多的參與提問、回答、分析、討論和探究的實踐，因而在課堂中建立實施有的獎勵機制，對于促進學生的學習積極性有很大的幫助。
五、合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，
激發(fā)學習興趣現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體課件可以呈現(xiàn)生動的畫面和色彩，適當?shù)亟庹f，能激發(fā)興趣，并使學記憶深刻。例如，在學習“dna分子的復制”“、細胞增殖”等內(nèi)容時，由于內(nèi)容抽象，再加上有很多新的名詞概念，學生比較難理解dna的空間結(jié)構(gòu)及復制情況、細胞增殖中染色體的變化情況。但通過配合使用多媒體課件，讓學生結(jié)合觀看課件進行學習、分析和討論，利于學生理解，提高課堂教學效果總之，在新課程理念指導下的生物課堂教學中，教師要設(shè)法真正為學生創(chuàng)造自主學習的條件，充分發(fā)揮學生的主體性，營造良好的學習環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系，使學生愛學、學好生物這門學科。
參考文獻：
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教師教育教學論文篇十七
教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓?！吨行W教師專業(yè)標準》《幼兒園教師專業(yè)標準》是國家對合格中小學、幼兒園的教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是中小學、幼兒園教師實施教育教學的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中小學、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則。該標準體現(xiàn)了“能力為重”的基本理念，要求把學科知識、教育理論與教育實踐有機結(jié)合，突出教書育人的實踐能力；要求教師應(yīng)堅持實踐、反思、再實踐、再反思的要求，以不斷提高自己的專業(yè)能力。實踐教學是整個教學過程中的一個重要組成部分。實踐教學可以使學生做到理論聯(lián)系實際，可以提高學生的綜合素養(yǎng)。我校不僅采用了“送出去”和“請進來”的方式以加強實踐教學，同時還拓展了實習實訓基地建設(shè)，目前實踐教學體系初步形成。我校十分重視對學生進行教育教學實踐能力的培養(yǎng)，開發(fā)了以“能力為重”的實踐教學體系。下面要介紹的就是我校的主要由課堂教學、教育教學技能訓練、實驗與實訓教學、教育觀察（一日見習）、教育見習、教育實習和教學活動設(shè)計等部分組成的實踐教學體系及其中的各部分的作用。
我校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了學生所學各門課程中實踐教學的課時比例，并有相應(yīng)的實踐教學的計劃，它體現(xiàn)了教師教育專業(yè)教學中理論與實踐相結(jié)合的原則。按我校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，學生在校期間必須掌握小學語文和小學數(shù)學的基礎(chǔ)知識及教學法理論，同時還要掌握音樂、美術(shù)、體育、科學等學科的知識，以勝任多面手小學教師工作的需要。我們還合理安排了理論教學與實踐教學的比重。教材、教師和學生是構(gòu)成課堂教學的三要素。教材是一種內(nèi)涵極為豐富的審美對象，其中記載的是人類在長期實踐中積累的生產(chǎn)生活經(jīng)驗及其科學美和藝術(shù)美。教師擔負著將這種靜態(tài)的實踐經(jīng)驗加以活化的職責，以讓學生從中能學到他們所需要的知識和技能。這樣，教師教育就應(yīng)該指向?qū)嵺`，就應(yīng)該要求教師要有開發(fā)和利用教育教學資源的能力，其中包括我們所用的教材、教學輔導資料、光盤等影像資料，包括我們周圍的人和物，也包括兒童生活中的經(jīng)驗與體驗，等等。有了這種開發(fā)之后，教師還要從學生的需要出發(fā)，把一切有利于兒童發(fā)展的因素都充分利用起來，做到一切為教學服務(wù)。
在教育教學過程中，我們注重改進和強化教師教育的實踐課程，突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和培訓。我們通過狠抓自習課、強化教學質(zhì)量監(jiān)控和加強基本功訓練等措施對學生的課堂教學技能、對第二課堂的指導技能、教學研究技能、班主任工作技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能、“三字兩話（畫）”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字，普通話、簡筆畫）等教師職業(yè)基本技能進行強化培訓，借以實現(xiàn)學科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育并舉、通識教育與學科專業(yè)教育并重、學生綜合素養(yǎng)的提高與實踐技能的形成并舉。
師范類專業(yè)開設(shè)有書法練習課，由專門的書法教師上課，并定期進行作品展示。我們安排學生每天晚上有半個小時的專門的書法練功的時間，各班級學生統(tǒng)一在這個時間練習書法基本功，并將之納入對班級的量化考核之中。同時，在晚自習時我們還安排有讀報時間。讀報之前，學生要先選擇讀報內(nèi)容；讀報初期，學生可以拿著報紙讀；半個學期以后，要求學生要能脫稿把報紙上的內(nèi)容說出來；一個學期以后，要求學生能根據(jù)報紙上的內(nèi)容上臺做五分鐘的演講。如此安排，目的是讓學生能達到敢上臺演講和能上臺演講的要求。我們還安排了一種“課前一支歌”的活動，即在上下午課前的十分鐘時間里集體唱兒歌、校園歌曲或紅歌。所唱歌曲在自習時間以班級為單位進行訓練，必要時請專業(yè)教師做指導。
師范類專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點還開設(shè)有有專業(yè)特色的課程或成立興趣小組。小學教育各專業(yè)開設(shè)有強化“三字”和普通話訓練的技能課，成立了簡筆畫興趣小組；語文教育和音樂教育方面開設(shè)有播音或節(jié)目主持興趣小組；數(shù)學教育方面開設(shè)有奧賽和數(shù)學建模興趣活動課；現(xiàn)代教育技術(shù)方面開設(shè)有攝影活動小組；學前教育專業(yè)開設(shè)有蒙氏活動小組、感統(tǒng)教育活動小組和親子教育活動小組。這些興趣小組的建立和特色課程的開設(shè)為學生綜合素質(zhì)的提升奠定了基礎(chǔ)。
三、
實驗與實訓教學。
完備的實驗室和實訓室是實踐教學有效開展的前提。實驗與實訓教學具有“實驗性”特點，其關(guān)鍵在于尋找理論與實踐對接的可能性。實驗與實訓教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，可以有效提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。
實訓教學是在實訓指導教師的指導下，按照預(yù)定的目標，借助實訓條件對學生進行職業(yè)能力訓練的過程。作為知識、能力和素質(zhì)教育的結(jié)合點，實訓教學目前已經(jīng)成為師范類院校教學的重點和關(guān)鍵。實訓教學是理論教學的延伸，是學生學習和掌握實踐能力的重要渠道。實訓教學的目的是提高學生的動手能力和自主創(chuàng)新精神。我校實訓教學具有以下特點：一是嚴格過程管理。實訓教學前有計劃，過程中有記錄，結(jié)束后有。
總結(jié)。
強調(diào)加強過程監(jiān)控強調(diào)過程性評價。二是考核內(nèi)容多樣化。在對學生的實訓成績進行考核時不僅要看學生實訓的結(jié)果還要看學生在實訓過程中的進步看他們在實訓中團隊精神與合作意識的強弱看他們分析問題、解決問題的能力看他們實訓中的態(tài)度等。實訓中對每個學生我們都嚴格要求凡實訓不及格者一律要補考補考不及格者不準畢業(yè)。實訓之外教師教育課程中的許多學科還有實驗教學目的是通過實驗引起實驗對象的變化。物理、化學、生物、地理及常識等都需要進行相關(guān)實驗。"。
四、教育觀察（一日見習）。
我們實施的教育觀察又稱一日見習。教育觀察主要安排在第一學期進行，意在使學生認識教師職業(yè)、了解小學（幼兒園）的教學。在第一學期，學生剛進校，一般都有一定的不適應(yīng)。通過教育觀察，可以使學生對教育理論及教師職業(yè)有一個初步的認識。在教育教學實踐中該項活動易被忽視，因此我們不僅予以重視，而且要求要做到有準備、有計劃、有記錄、有總結(jié)、有體會，務(wù)求使之有實效。
五、教育見習。
教育見習是高師院校為增強學生的職業(yè)適應(yīng)能力而開設(shè)的一種實踐課程。我校的教育見習除了一日見習（教育觀察）外，在第二學期還安排進行一次一周時間的見習，第三學期則進行專門的教法課的見習。第二和第三學期的教育見習是在教育觀察的基礎(chǔ)上進行的。第二和第三學期的教育見習要求由指導教師帶領(lǐng)，一般以2～3名學生為一組，主要是對小學或幼兒園教師的教學實踐進行觀察和分析；也可由指導教師安排進行少量的教學活動，如幫助見習所在學校教師批改學生的作業(yè)或參與學生第二課堂活動的組織、管理及輔導等。
一周見習的目的是了解小學學生要學習的內(nèi)容、學習的形式、學生的思維狀況、學生的知識基礎(chǔ)、學生的學習習慣及興趣愛好等。為使這種見習能收到實效，我們要求見習學生要熟悉見習所在學校的環(huán)境、體驗該學校的教學氛圍、協(xié)助該學校教師做好教學和日常管理工作，在做中發(fā)現(xiàn)問題，在做中探尋解決問題的辦法和策略。因為從第二學期開始我們才給學生開教法課，所以第三學期我們組織學生進行教法課見習。通過教法課見習，通過聆聽見習所在學校優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，讓學生了解他們所屬專業(yè)課的教法，進一步消化自己所學教育教學理論。
教育見習是一種在現(xiàn)場的實踐活動，是學生觀察、了解、模仿、學習課程實施的一個過程。通過教育見習，獲得真實的教育教學的體驗。
集中實習后期即集中實習的總結(jié)階段，應(yīng)開始進行頂崗實習的前期準備。頂崗實習是實習學生與實習所在學校聯(lián)系，通過頂崗任課的方式來完成教育實習的任務(wù)。在頂崗實習中，實習學生作為一個“正式”的教師站在教師的崗位，承擔一定的教學任務(wù)，把實習活動與實際教學工作統(tǒng)一起來。頂崗實習能夠增強實習學生的實踐能力，能密切實習學生與實習所在學校之間的關(guān)系，具有很強的實踐性、實用性和實效性。
我校的教學活動設(shè)計安排在第六學期進行，具體說，即在實習總結(jié)階段結(jié)束時就布置教學設(shè)計任務(wù)，然后讓學生在頂崗實習過程中根據(jù)教學對象和教學目標來確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序地予以安排，形成自己的教學設(shè)計方案。教學設(shè)計是一門運用系統(tǒng)方法科學地解決教學問題的學問，它以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化為目的。
我校教師教育實踐教學體系中的各個部分之間有其內(nèi)在的聯(lián)系，即校內(nèi)校外七環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，缺一不可。七個環(huán)節(jié)之間不是簡單的并列關(guān)系，而是相互影響、互為補充或相互支持的關(guān)系。在具體實施的過程中，校內(nèi)通過課堂教學、教學技能的訓練、實驗與實訓等，使學生不僅學到了相應(yīng)的理論，也初步掌握了教育教學的實踐技能。在這個基礎(chǔ)上，通過觀察、理解、交流、操作和反思，以理論指導實踐，然后再把實踐上升為理論，就實現(xiàn)“了理論—實踐—理論”的互動和融合。如此，學生就基本完成了他們在職前的角色轉(zhuǎn)換，就由學生變成了一個準教師。
教師教育教學論文篇十八
20xx年，《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息的交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。20xx年，教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學者和專家來華從事專業(yè)課程和雙語教學工作”的建議。我校作為新興的高職院校，于20xx年開始聘請外國專家承擔英語教學工作，積極探索高職英語教育中外教師合作教學之路。
一研究背景。
1．理論背景。
在有關(guān)二語習得的理論研究中，克拉申的語言習得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習得—學得區(qū)別假說”，這一理論為中外教師合作教學模式提供了充分的理論基礎(chǔ)。“習得—學得區(qū)別假說”提出，習得是潛意識的過程，它是注意的是自然結(jié)果。而學得則是有意識的過程，即通過教師在課堂上有目的、有計劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識地進行聯(lián)系和記憶等輔助性活動，從而使學生掌握和了解語言的過程?？死曛赋?，習得可以直接促進學習者發(fā)展其第二語言的能力，而學得則可以在其語言運用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習得和學得兩者若能協(xié)調(diào)好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語教育教學過程中，教師在注重學生系統(tǒng)的英語語言知識的同時，更應(yīng)該注意學生英語交流能力和應(yīng)用能力的提高。在教學方法上，高職英語教師應(yīng)努力為學生營造“習得”英語的自然環(huán)境，激發(fā)學生的英語交流欲望，讓學生在交流的語境中自然地習得英語。中外教師合作教學能將高職學生英語學習的“習得”和“學得”有效整合，中外教師利用自身在教學方法和教學技能方面的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設(shè)立體的英語語言學習環(huán)境，讓學生在有效“學得”的同時，通過無意識的“習得”過程提高其英語表達能力和應(yīng)用能力。合作教學是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔任統(tǒng)一群組學生的教學任務(wù)。合作教學通常有6中模式：
（1）一個教，另一個觀察；
（2）一個教，另一個巡視；
（3）站點教學；
（4）平行教學；
（5）交替教學；
（6）小組教學。中外教師合作教學模式是在高等學院大量引入外籍教師參與大學英語教學的背景下產(chǎn)生的，這種教學模式就是指在英語課堂教學過程中中方教師和以英語為母語的外籍教師共同合作，完成一定教學內(nèi)容的形式。
2．實踐背景。
我校作為新興的高職院校，自20xx年9月引進第一名外籍教師至今共引進了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時任教，她們分別來自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學院、旅游學院和工商學院，主要教授的對象為各學院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語。在職業(yè)英語的教學中我校英語教師和外籍教師采用的教學模式為平行關(guān)系模式，即每周的職業(yè)英語課時由我校英語教師和外籍教師各承擔一半，我校英語教師主要負責英語語法知識的講授以及英語等級考試的培訓，外籍教師主要負責對學生進行英語聽說訓練。學生英語成績的評定采取兩位教師的評定結(jié)果相結(jié)合的方式，其中我校英語教師的評定結(jié)果占70%，外籍教師的評定結(jié)果占30%。在日常教學過程中，我校教師和外籍教師之間除了教學對象相同以外，在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法上幾乎沒有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學生的性格、學習方式、習慣、需求不了解，對中國英語教學現(xiàn)狀不了解，對中國的語言文化不了解，因此很難在教學過程中把握重點、難點，只能一味地依照自己的習慣進行教學，隨意性比較強。我校是高職院校，職業(yè)英語課程應(yīng)該是為學生將來在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》規(guī)定高職高專的教學目標是培養(yǎng)實用性人才，英語教學應(yīng)貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學過程中由于缺乏我校教師的引導，很難把握這一尺度。這樣的教學模式顯然無法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語的教學質(zhì)量呢？中外教師合作教學模式就是一個值得研究的問題。
二研究過程。
1．實驗前提。
在實驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語教學中的作用，先假設(shè)：我校教師比外籍教師更了解我校學生英語學習的特點和具體學習情況，但外籍教師則要比我校教師在英語語言表達能力和英語文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語教學中的最佳結(jié)合點。傳統(tǒng)的職業(yè)英語課堂，大多是教師滔滔不絕，學生被動接受的教學形式，教學過程按部就班，課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語教學的單一模式，中外教師同時深入英語課堂教學，能夠進一步加強師生間的語言交流與互動，同時也讓學生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語語言教學方法的交融。
2．實驗對象。
杭州科技職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會展策劃專業(yè)、國際商務(wù)專業(yè)、計算機應(yīng)用專業(yè)20xx級新生，共13個班，639人。3．實驗時間20xx年9月至20xx年6月4．實驗內(nèi)容以二語習得理論為指導，構(gòu)建高職職業(yè)英語教學中中外教師合作教學模式。我校教師負責英語語言知識的系統(tǒng)輸入，外籍教師負責英語語言技能的操練輸出。中外教師就合作教學目標、教學內(nèi)容、教學計劃、教學形式進行協(xié)商，最終達成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節(jié)）講授教材每個單元的語言知識點和語法，而外籍教師（每周兩節(jié)）以口語課的形式，介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專業(yè)相關(guān)使用的英語口語。同時建立中外教師共同評估的教學反饋機制，中外教師共同對合作教學的課堂進行觀察和巡視，測評課堂教學效果。實驗具體實施如下：
（1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學生的特點及專業(yè)的需求，根據(jù)教學目標確定每周的重點、難點以及教學上的具體分工。
（2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語課堂教學中，中外教師主要采取平行教學、一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視這三種合作方法進行教學。在合作教學中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學的模式。通過合作備課，我校教師主要負責講授每個單元的語言知識點和語法要點，外籍教師則主要負責對每單元的文化背景進行講解，并對與課文內(nèi)容和專業(yè)相關(guān)的主題進行口語訓練。同時在平行教學的過程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視的教學合作模式，即當一位教師在講課時，另一位教師在教室后聽課，觀察學生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學生聽課的前提下，在教室中巡視，為學生提供適當?shù)膸椭?/p>
（3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時為學生輔導答疑，為學生解決英語語言知識及英語文化方面的疑問。
（4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時溝通，定期開展教研活動，討論課堂教學效果，建立即時教學反饋機制，共同主持與參與英語第二課堂活動，為學生營造豐富的英語實踐環(huán)境。
（5）中外教師合作評價。學生的職業(yè)英語課程評價最終由我校教師和外籍教師在學生的整個英語學習過程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報情況、口試成績以及筆試成績共同評定。
5．實驗結(jié)果。
中外教師合作教學由于涉及到兩個不同國家的教師，受教育理念、認知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學質(zhì)量評估難度加大。因此，本次實驗沒有采用量化的指標，即學生的英語考試成績來判斷中外教師合作教學班級學生的英語應(yīng)用能力是否提高。而是采用了問卷調(diào)查和訪談的形式對學生在英語學習積極性和英語應(yīng)用能力方面進行評定。筆者隨機選取了實驗對象中的200名學生進行問卷調(diào)查。問卷主要涉及三個方面的內(nèi)容，一是學生是否喜歡職業(yè)英語教學中現(xiàn)行的中外教師合作教學模式，二是在中外教師合作教學模式下學生英語學習興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學模式下學生的英語應(yīng)用能力是否有明顯提高。調(diào)查問卷結(jié)果表明，有98%的學生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學模式；90%的學生表示在中外合作教學模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語言環(huán)境輕松自然，他們的英語學習積極性也有了明顯的提高；92%的學生反饋其一年來英語語言的實際運用能力有了較大提高，特別是英語口語表達能力方面。
三研究結(jié)論。
在二語習得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語教學中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語語言教學中的優(yōu)勢，使高職學生在英語學習中的主體角色和中外教師的主導作用有機結(jié)合，這種高職英語教育中新的教學模式可以充分提高高職專業(yè)英語教學效果，提高高職學生英語應(yīng)用能力。
1．合作教學可以實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。
中外教師有著不同的教學特點和教學方法，在二語習得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學模式可以彌補中外教師之間的教學差異，實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。首先，中方教師長期在國內(nèi)執(zhí)教，非常熟悉中國學生英語學習的特點，了解中國學生在英語學習中的重點、難點和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學中能夠有效滿足國內(nèi)學生的實際需求，深入淺出地對學生的英語學習進行指導。在中方教師的引導下，學生可以系統(tǒng)有序地學習英語語言知識，從而保證了語言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語語言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語日常用語，英語語言的駕馭能力強，因此能夠更好地進行英語口語教學，從而提高學生語言輸出的質(zhì)量。
2．合作教學可以促進中外教師的自身發(fā)展。
一方面，合作教學可以提高中外教師的教學水平。就中方教師而言，可以學習外籍教師從學生角度出發(fā)，積極引導和鼓勵學生思考，發(fā)揮其學習的主觀能動性和創(chuàng)造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學習中方教師對細致處理教材和明確規(guī)劃教學進度的方法，使教學更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學可以提高中外教師的語言水平。在中外教師合作教學模式下，中外教師互動機會增多，在合作教學的各個環(huán)節(jié)中，中方教師可以學習到外籍教師地道的英語表達方式、純正的英語語音，這有利于中方教師提高自身的英語語言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語水平。
3．合作教學可以提高學生的英語語言水平。
根據(jù)語言習得理論，人們習得語言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有助于學生更好地掌握系統(tǒng)的英語語言基礎(chǔ)知識，同時也能增強其英語實際運用能力，尤其是聽說方面的能力，從而提高學生的英語語言水平。在合作教學的課堂上，外籍教師可以很自然地把語言知識的教學與語言文化本身結(jié)合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學生之間的互動交流也比較多，學生自主學習的積極性也會隨之提高。同時，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語言，能幫助學生克服英語學習中的焦慮、缺少自信心等負性心理情緒，激發(fā)學生的英語學習興趣。學生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來，必定能高效地完成學習任務(wù)?？偟恼f來，在二語習得理論下構(gòu)建的中外教師合作教學模式，可以為高職英語教育提供新的思路，促進教學方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語教學的質(zhì)量。
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教師教育教學論文篇十九
最近聽了許多課，也看了一些發(fā)表的課例和文章，亦喜亦憂。喜的是在新課程理念的引領(lǐng)下，閱讀教學正逐漸從以考試為軸心、以傳授“標準”答案為目的的封閉圈中走出來，實行教學民主，鼓勵學生各抒己見；憂的是在“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的口號下，“尊重學生的獨特體驗”被極端化，文學作品的教學似乎正滑向一個混沌的“糊涂圈”。讀了《語文建設(shè)》20xx年。
第1。
期陸精康老師《評選項鏈“最佳結(jié)尾”》和盧肖莉老師《靈魂為什么是紫色的》兩文（以下簡稱《評選》和《靈魂》），這種感受尤為強烈。
《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！币龑В墙處煴仨毘袚呢熑?。如果放棄必要的引導，讓閱讀教學變成學生的自由交談，容忍對話活動在膚淺的水平上滑行，聽任學生對文本的任意解讀，那么“這種傾向發(fā)展到極端，就是‘一切由學生說了算’。事實上是，一千個學生說了都算，這就完全放棄了教師的職責”。
閱讀的確是學生個性化的行為，由于每個學生的認知結(jié)構(gòu)、人生態(tài)度、性格愛好和閱讀經(jīng)驗不同，其所獲得的感受與見解也就不完全相同，因此要尊重學生個人的見解，以激發(fā)學生研讀文本、探索思考的興趣，開發(fā)學生的智慧潛能。但是也必須看到，受認知水平所限，學生親身體驗獲得的獨特見解，當中不乏盲人摸象式的結(jié)論。所以“尊重”并不是無原則的認同，而是意味著要把學生在閱讀文本時產(chǎn)生的困惑和所建構(gòu)的“意義”作為起點和重點，一方面允許學生出錯，鼓勵大膽探索、勇于發(fā)表見解，一方面重視和嚴肅對待來自學生的或深或淺或?qū)蝈e的感受和看法，了解不同學生的認知結(jié)構(gòu)和閱讀習慣與態(tài)度，認真地加以評價、點撥或匡正，以幫助學生反省思考，突破思維的障礙，克服狹隘，養(yǎng)成科學、嚴謹?shù)木瘛Ｈ绻麑W生膚淺的感受不導其深入，對有誤的看法不糾其偏差，那等于慫恿學生淺嘗輒止和隨意解讀，實質(zhì)是對學生發(fā)展權(quán)利的漠視和不尊重。
特別是涉及價值導向的時候，教師尤應(yīng)旗幟鮮明地加以引導。因為培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。就像閱讀《項鏈》時，學生提出的“參加舞會何嘗不是改變自身命運的一次機遇”“為了片刻的燦爛，付出十年的艱辛，值得”等看法，從中反映出的人生觀、價值觀與瑪?shù)贍柕虏]有兩樣。瑪?shù)贍柕隆坝X得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”，“她覺得自己生在世上就是為了這些”，她參加舞會目的是要滿足強烈的虛榮心，用美麗的外表博得官員的賞識，而這便是她最大的幸福。正是這種錯誤的人生觀、價值觀導致了瑪?shù)贍柕碌谋瘎 Ｈ绻覀冞€以“不乏創(chuàng)造性理解”而一味肯定不加引導的話，那么看似尊重學生的獨特體驗和創(chuàng)造性，其實只能是美麗的誤人子弟。
《標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！薄皩υ挷皇菃蜗虻膫鬏斉c接受，而是相互推動的一種互惠互贈的交流活動?！辈荒芄庥袑W生的交談而沒有教師的對話交流，教師是平等的對話者之一，理應(yīng)參與對話；沒有教師的參與，就不成其“多向互動”，也就難以“動態(tài)生成”。所以王尚文教授強調(diào)：“教師要通過學來教，即通過自身與文本的對話，讓學生真正參與到對話中來，一起探索，一起發(fā)現(xiàn)。”特別是在學生充分發(fā)表見解之后，教師應(yīng)以平等的對話者身份，與學生一起分享自己的理解、感悟和發(fā)現(xiàn)，給學生一種觀點碰撞，使學生從中受到激勵，得到啟迪與深化，或獲得智慧與方法。李鎮(zhèn)西老師說：“每次給學生布置作文，我都和學生同題寫作，在作文講評時，我把自己的作文拿出來讓學生評判，同時我又給學生講我在寫作過程中是如何構(gòu)思、如何遣詞造句的。我深深感到，對學生來說，這是最好的作文指導方法?！睅熒g這種面對面的平等交流，同時也是心與心的碰撞，是情感的交流，是生命與生命的對話，是人文的關(guān)懷。當課堂里閃爍著師生思想碰撞的火花、回蕩著師生情感共鳴的音符、洋溢著人文精神的關(guān)愛時，教與學真正變成了一種探究的樂趣，一種創(chuàng)造性的勞動，課堂就會真正“煥發(fā)出生命的活力”（葉瀾教授語）。
第三，教師要引導學生突破自身的局限，拓展思維的空間，提升鑒賞、創(chuàng)造的層次。
《標準》強調(diào)高中語文教學要“重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度”。學生由于受閱歷、經(jīng)驗、知識積累和文學素養(yǎng)等的制約，對問題的思考，對文本的意義建構(gòu)往往是有局限的，雖然答案豐富多彩，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，卻常?？赡苁恰安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”。所以經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：生生間的對話很熱烈，卻始終在膚淺的水平上滑行而不能深入。這個時候，作為有較豐富生活經(jīng)驗、較高鑒賞能力的長者，作為“熟練的閱讀者”的教師，作為平等對話中的“首席”，必須承擔自己的責任，發(fā)揮專業(yè)特長，在尊重學生或橫看或側(cè)看或遠看或近看所獲得的獨特見解的前提下，給學生提供必要的幫助：或引導學生冷靜地在紛雜中尋找問題的焦點所在，理出一條深入探究的道路，或引導學生“努力知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解”。從而引領(lǐng)學生突破個人局限，不斷登上高峰，探求“廬山真面目”，達到豁然開朗的境界。
課堂上有了《項鏈》的五種“結(jié)尾”，經(jīng)評論都覺得不太滿意，這時候教師緘默不作為，實際上是一種失職。五種“結(jié)尾”都不令人滿意，筆者以為關(guān)鍵是沒有引導學生與文本作潛心的深入的對話，沒有透徹把握瑪?shù)贍柕碌男愿?，漠視十年苦難帶給她的種種變化，特別是性格上的改變。所以教師應(yīng)該引導學生在借鑒評論意見的基礎(chǔ)上，回歸文本，找出癥結(jié)所在，并告訴學生，續(xù)寫的結(jié)尾可能有千萬種，但真理只有一個，那就是合情合理。續(xù)寫是一種推測想象，關(guān)鍵是對已知條件的充分利用與把握，把握得越深越透，推測就越合情合理?！肮适虑楣?jié)是人物性格的發(fā)展史”，托爾斯泰為筆下人物安娜?卡列尼娜臥軌自殺而痛哭，便是明證?，?shù)贍柕聬勰教摌s，不顧自身條件追求上流社會的生活，終于釀就了一杯苦酒；十年的苦難，磨煉了她，誠實、剛強已成為她性格的主導方面。昔日因家境、衣飾不如別人而整天苦惱；如今她懂得做家里的一切討厭的雜事，成了一個吃苦耐勞的婦女了。原先每次見到有錢的同學，回家便要傷心幾天；而今自己這番模樣了仍大膽、主動地和已不認識自己、依舊美麗動人的同學打招呼。這一切都表明她已變得實在，敢于面對現(xiàn)實了。且家境的貧寒、容貌的改變也打破了她重走老路的幻想。
從小說主旨和作家的意圖看，作家對主人公既諷刺又充滿同情。讓她為了一掛假項鏈，付出十年的青春代價，其目的是讓她從夢幻中跌入現(xiàn)實，重擇生活之路。所以如果是筆者，我將這樣和學生交流：“瑪?shù)贍柕卤M管得知假項鏈的真相后，打擊不小，心酸，目瞪口呆，十年的苦難涌上心頭，但她已不是十年前的她了，十年的磨難，改變了她，使她變得實在、心態(tài)平和，敢于面對現(xiàn)實。我相信她真的醒悟了，她會，也希望她會實實在在地生活。盡管有時她還會夢想，還會回想起那個美妙的夜晚?！?/p>
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