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小學(xué)語文論文論題篇一
在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)保持積極的創(chuàng)新意識，為學(xué)生營造寬松、民主、愉快的課堂教學(xué)情境。教師的積極評價和鼓勵是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的有效途徑之一。
在素質(zhì)教育中，除了語文基礎(chǔ)知識外，更重要的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生的創(chuàng)新能力可以顯著提高和發(fā)展，教師要在語文課堂教學(xué)中不斷探究。通過多年的努力，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我認為可以從以下幾方面入手，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識，提高能力的主要途徑，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)在課堂教學(xué)工作下足功夫，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠自主學(xué)習，在輕松的民主的氣氛下學(xué)習，學(xué)生愿意主動參與教學(xué)活動，積極思考和分析，從而促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。寬松、民主、愉快的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自由玩耍的空間和時間。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動學(xué)習和探究學(xué)生，盡可能減少對學(xué)生的限制，鼓勵學(xué)生大膽表達自己獨特的思想，消除學(xué)生的思想顧慮，使學(xué)生能夠自由發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力。每個學(xué)生都是獨特的個體，有自己的優(yōu)點和發(fā)展?jié)摿?。教師?yīng)尊重學(xué)生的個體差異，樹立正確的學(xué)生觀，幫助每一個學(xué)生建立創(chuàng)新學(xué)習的自信心，尤其是學(xué)習態(tài)度和學(xué)習能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)注和幫助，讓他們感受到語文學(xué)習的快樂，從而促進學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習特點，適當?shù)倪\用教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以積極的態(tài)度參與知識的探索，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。輕松、民主的課堂教學(xué)情境，有吸引力的課堂教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生自覺主動探究知識的狀態(tài)。從興趣到敢于發(fā)表自己獨特的見解，學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習過程中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
古人說：思不疑。問題是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和開展各項活動的先決條件。只有那些能發(fā)現(xiàn)問題的人，才會有創(chuàng)新的能力和愿望。提問是學(xué)生從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的觸角，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和前提。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑自己的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在語言學(xué)習中實現(xiàn)靈活的思維。對于同一事物或同一段落，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度進行分析和思考，使學(xué)生在相互交流和碰撞中產(chǎn)生思維創(chuàng)新火花。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以獨立思考、共同探究的學(xué)習氛圍，實現(xiàn)師生互動和學(xué)生之間的交流。同時，教師應(yīng)向?qū)W生傳播更多的學(xué)習信息，讓學(xué)生在大量的信息中產(chǎn)生疑問，大膽提出自己的想法，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生從不同的角度對已知事物進行質(zhì)疑和思考，是學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師要注意保護學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維，及時鼓勵和表揚，積極培養(yǎng)，努力促進每個學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高離不開教師的積極評價和鼓勵。想提高學(xué)生的學(xué)習效率教師要表揚和加以肯定。評價學(xué)生的方法很多，可以生生互評，教師對學(xué)生評價。在評價中學(xué)生和教師得到教學(xué)相長。課堂上學(xué)生可以大膽發(fā)言，在討論中收獲知識，碰撞新火花。我們在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生提出新思想和新方法，讓他們表達自己獨特的思想，保護學(xué)生的豐富想象空間。具體到語文課堂教學(xué)點滴，如課文閱讀、詞匯學(xué)習、生詞分析、關(guān)鍵詞分析，教師可以使學(xué)生進行同伴評價，使學(xué)生之間相互評價，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。當學(xué)生遇到不能通過交流和討論解決的問題時，老師會及時給予幫助來解釋和指導(dǎo)他們。在學(xué)生的學(xué)習互動過程中，教師應(yīng)認真分析學(xué)生提出的問題，努力引導(dǎo)學(xué)生朝著“快樂學(xué)習”和“自主學(xué)習”的方向發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。對小學(xué)生來說，良好的自主學(xué)習習慣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)保持一種積極的創(chuàng)新意識，營造寬松、民主、愉悅的課堂教學(xué)情境，，尊重學(xué)生的個體差異，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和思考，抓住每一個機會用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為小學(xué)教師，必須制定切實可行的措施，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，讓每一個學(xué)生真正得到發(fā)展，為他們的健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文論文論題篇二
閱讀可以啟發(fā)人們的思維，陶冶人們的情操，讓人們更好地了解世界。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對小學(xué)生今后的發(fā)展也有重要的影響。只有培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀意識，提高小學(xué)生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學(xué)達到最佳的教學(xué)效果，才可以提升小學(xué)生閱讀水平。
1.閱讀時間沒有保障。由于小學(xué)語文課程內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)緊，教學(xué)時間有限，教師經(jīng)常將45分鐘用于完全教學(xué)，學(xué)生的閱讀時間非常少。有的老師甚至認為閱讀是課后的工作，不能在課堂上進行。小學(xué)語文課堂是屬于學(xué)生的，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只起指導(dǎo)作用。但事實是，教師占據(jù)了整個課堂，閱讀時間嚴重缺失，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力薄弱。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，考慮學(xué)生的發(fā)展，重視閱讀并有效地開展閱讀教學(xué)。
2.缺乏閱讀量。小學(xué)生的閱讀文章非常有限，閱讀材料主要來源于課本，而教材的內(nèi)容非常有限，有些文章有一定的難度，無法吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不愛讀書?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)一般都采用公式化的教學(xué)方法，布置閱讀任務(wù)，學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，接著按要求回答問題。這種公式化的閱讀教學(xué)讓學(xué)生一直在被動狀態(tài)中進行閱讀，很難調(diào)動小學(xué)生的積極性。因此，小學(xué)教師要在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上增加適合小學(xué)生心理的閱讀材料。
3.缺乏閱讀經(jīng)驗。教師由于花大量的時間在課文教學(xué)上，而忽略了對小學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗的傳授，導(dǎo)致小學(xué)生往往在閱讀上只是單純地看文章，而不懂得如何去體會和感悟文章，因此，無法準確把握文章的主旨思想。
1.自主探究
現(xiàn)代教學(xué)模式具有自主探究的特點。要求教師在課堂教學(xué)過程中注重小學(xué)生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變角色，給小學(xué)生留更多的閱讀時間，讓他們獨立學(xué)習，獨立思考，養(yǎng)成自主探究的好習慣，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來閱讀也是非常有趣的一件事。在閱讀探究的過程中，教師和學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，通過相互交流來理解問題，從而加深對文章的理解。
2.自主創(chuàng)新
創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的不竭動力。中小學(xué)教學(xué)改革的重要目標之一就是要培養(yǎng)中小學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當充分貫徹教改的理念，利用閱讀教學(xué)的獨特優(yōu)勢，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，重點培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力。在閱讀中，教師可以培養(yǎng)小學(xué)生從多個角度思考問題，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
要想讓小學(xué)生愛上閱讀，主動閱讀，就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，因為興趣才是最好的老師。語文教師在進行閱讀教學(xué)的過程中要以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣為重點。首先，教師是閱讀教學(xué)的組織者，是傳授知識的主要橋梁，因此，教師有必要提升自身的文化修養(yǎng)和語言魅力，在教學(xué)過程中善于用幽默的語言來吸引小學(xué)生，引起學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣。其次，教師加強普通話訓(xùn)練，語言表達要力求準確。此外，教師還可以因地制宜，適時地創(chuàng)設(shè)一些情境來輔助教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣。例如：小組合作閱讀教學(xué)，因為小學(xué)生活潑好動，好表現(xiàn)，教師可以找一些故事性強的閱讀材料，將學(xué)生分成幾組，分角色朗讀，并邀請老師擔任評委。這樣讓閱讀教學(xué)不僅生動有趣，還可以增強小學(xué)生的閱讀興趣。
2.將情感因素融入閱讀教學(xué)
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師主要是幫助學(xué)生清除閱讀材料中的生詞障礙，并幫助小學(xué)生重點分析段落、段落總結(jié)、主題思想、中心思想方面的內(nèi)容。而對文章的背景或是創(chuàng)作意圖分析非常少。因此，學(xué)生對課文的理解只不過是停留在所謂的“中心思想”的基礎(chǔ)上。更別說是把握文章的情感線索。這種閱讀教學(xué)往往扼殺了小學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當注重對小學(xué)生閱讀情感體驗的培養(yǎng)。首先要改變課堂閱讀教學(xué)模式，從“情感體驗”開始。在過去的閱讀教學(xué)中，教師總是牽著小學(xué)生的鼻子向前走，幫助小學(xué)生總結(jié)出作者的情感態(tài)度；那么當情感體驗引入閱讀教學(xué)中，首先是教師角色的轉(zhuǎn)變，老師要學(xué)會用開放式提問幫助小學(xué)生進入文章，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，從內(nèi)心深處感受文章的內(nèi)在魅力。如《富饒的西沙群島》教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，學(xué)生的閱讀提出了明確的要求：閱讀、思考、討論、聽讀感受大自然的美，讓學(xué)生通過聽音樂、看錄像，在大腦中呈現(xiàn)西沙群島美麗的景象，然后再要求小學(xué)生帶著感情閱讀這篇文章，將情感融入到閱讀中，則能更好地把握文章的主旨。
總之，良好的閱讀教學(xué)，可以幫助小學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和語言表達能力，讓小學(xué)生愛上閱讀，實現(xiàn)“閱讀”到“悅讀”的升華。
[1]陳霞.如何進行小學(xué)語文朗讀教學(xué)[j].成才之路，20xx，（07）.
[2]王萍.小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及優(yōu)化策略[j].考試（教研版），20xx，（01）.
[3]陳瑜妹.品賞細節(jié)以情激情--淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[j].語文教學(xué)通訊d刊（學(xué)術(shù)刊），20xx，（13）.
小學(xué)語文論文論題篇三
傳統(tǒng)教學(xué)體制希望學(xué)生能夠掌握更多的語文知識，從而取得更高的成績，但是隨著我國新課程改革的不斷深入，這種教學(xué)理念與素質(zhì)教育不相符，因此老師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育的要求，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，不僅要提高小學(xué)生應(yīng)用母語的水平，而且還要起到引導(dǎo)學(xué)生價值觀和思想情感的作用。老師要充分利用語文學(xué)習的機會，提高學(xué)生的語文知識水平，并以此為基礎(chǔ)，擴展學(xué)生的能力，從而達到提高學(xué)生綜合能力的目標，使學(xué)生成為符合現(xiàn)代化要求的四有人才。小學(xué)語文教學(xué)不只是為學(xué)生展現(xiàn)我國五千年文化的積淀，也是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀的途徑，進一步對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進行培養(yǎng)。小學(xué)語文是學(xué)生人生的一門基礎(chǔ)課程，因此，老師要在小學(xué)語文教材的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，只有這樣，小學(xué)語文教學(xué)才能真正地實現(xiàn)素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化發(fā)展的人才。
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，成績是評定學(xué)生學(xué)習好壞的一個衡量標尺，只要學(xué)習成績好就是好學(xué)生，成績不好就意味著是差學(xué)生，一般都不會受到老師的重視，老師只是對好學(xué)生進行重點的培養(yǎng)。而隨著素質(zhì)教育的不斷深入人心，小學(xué)語文老師就必須對整體的小學(xué)生進行培養(yǎng)，尊重學(xué)生之間存在的差異，因材施教，以提高小學(xué)生整體的水平和能力。小學(xué)語文老師可以根據(jù)學(xué)生個體之間存在的差異，通過分層教學(xué)的方式進行小學(xué)語文的教學(xué)，對于學(xué)習能力強的學(xué)生，老師可以適當?shù)貙虒W(xué)目標進行調(diào)整，而對于學(xué)習較為吃力的學(xué)生，老師可以根據(jù)實際情況，進行語文基礎(chǔ)知識的重點教學(xué)，從而提高小學(xué)生對語文學(xué)習的積極性和主動性。老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，找準切入點，通過有效的措施，提高小學(xué)生的整體語文水平。
筆者作為一名小學(xué)語文的教育工作者，在語文教學(xué)工作開展的過程中，特別注意學(xué)生個體之間存在的差異，并進行有區(qū)別的對待，尊重學(xué)生是小學(xué)語文教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生都感受到老師的重視和關(guān)懷，拉近老師與學(xué)生之間的距離。在傳授小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
綜上所述，在新課標的背景下，小學(xué)語文教學(xué)不能只重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還要重視學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展，于是就必須對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進行創(chuàng)新，尊重學(xué)生之間存在的個體差異，采用分層教學(xué)的方式來進行教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合能力，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。
小學(xué)語文論文論題篇四
語文教育是給學(xué)生真善美的熏陶與教育，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握恰到好處的語文知識。《語文新課標》也指出，“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！睘榱四茏寣W(xué)生在這個特定階段獲得基本的語文素養(yǎng)，我們必須怎樣對他們進行教育呢？筆者認為語文教學(xué)應(yīng)以教學(xué)生如何運用語文技能進行生活為最基礎(chǔ)的內(nèi)容，如何學(xué)得語文技能，得借助于情感體驗。
讓學(xué)生在情感體驗中學(xué)習語文，就應(yīng)做到“讓學(xué)生帶著社會生活的體驗走進語文課堂，再讓學(xué)生帶著語文課堂的收獲走向社會生活”。在學(xué)校教學(xué)中，我們對學(xué)生進行語文教育，大多借助于教材等語文課程資源來進行。這些語文課程資源正是學(xué)生獲得情感體驗的介質(zhì)。先說說教材的'選文。
教材選文具有典范性，講究文質(zhì)兼美，而且富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣的特色。選文是作者在特定生活情境中語用的結(jié)晶，凝聚著作者的文思和情結(jié)，涵蓋著語文知識和技能，決不只是語文技巧和文字材料的簡章堆砌，它不僅貫穿著作者的生活體驗和情感傾向，作者對生活的感悟和語用經(jīng)驗也高度優(yōu)化于其中。所以，教師在以教材為主要憑借的學(xué)校語文教學(xué)中，要高度重視語用的教學(xué)，借助精選的文字材料（這種材料往往貫穿著寫作者的生活體驗和情感傾向，蘊含著寫作者個人的語用經(jīng)驗），引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活體驗、情感傾向和語用經(jīng)驗去解讀寫作者的生活體驗、情感傾向和語用經(jīng)驗，進而提高學(xué)生對語言的感受和領(lǐng)悟能力。
其次，選擇科學(xué)的授課方法。
語文教學(xué)要從字詞句章的逐一分析中解脫出來，不能一味地對一篇文章進行肢解，還得從整體上來欣賞品味。要讓學(xué)生明白，語文學(xué)習的內(nèi)容不只是語法和寫作技巧，更多的應(yīng)該是對文章的理解，要用心靈去與作者對話、交流。過去，我們語文老師更多的充當了醫(yī)生的職責，操起手術(shù)刀，咔嚓嚓把一篇好文章解剖得支離破碎，學(xué)生只認識了頭、手、腳、內(nèi)臟，卻不認識一個完整的人。必須把語文教學(xué)從破壞美、破壞文章整體性中拉出來，選擇科學(xué)的授課法。我認為整體分析法和閱讀法是較好的選擇。語文老師要善于發(fā)揮課文的審美功能，或有感情的朗讀、或援引與課文有關(guān)的社會背景、或介紹作者的其它作品與課文進行比較、或組織學(xué)生進行討論，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生的精神在美的世界里徜徉，在反復(fù)閱讀中，與作者心靈相通，在師生的相互交流中達到欣賞課文的目的。
再次，激發(fā)學(xué)生的激情，注重感情熏陶與渲染。
語文課堂教學(xué)要培養(yǎng)人的素質(zhì)和情感，要努力挖掘?qū)W生的情感因素，積極創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生的情感體驗和情感表達。文章如酒，酒能深入人心的肌體和血液。春風化雨，潤物無聲，滋潤學(xué)生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌著的作者那濃濃的情。語文教育的過程應(yīng)該是詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過程。語文教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生與作者進行深入的情感交流和心靈對話。從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)自己健康的心靈，完美的個性。
最后，教師自身要有較高的審美修養(yǎng)。
打鐵還需自身硬，若教師沒有一雙慧眼，不能發(fā)現(xiàn)美，沒有一顆敏感的心靈，不能感悟美，又怎能引導(dǎo)學(xué)生熱愛美，創(chuàng)造美呢？只有種花人才能成為花的知己。只有愛美的人才能發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美。所以教師只有通過不斷的學(xué)習、廣泛的閱讀、善于借鑒棋琴書畫中的意境，不斷提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，從而提高自己的審美能力，這樣才能在課堂上充分地更深入的挖掘出文章中的美。也才有資格與學(xué)生一起來探討美。
己心之悟，最是至深。引導(dǎo)學(xué)生多用自己的心、自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，讓語文課多一點審美體驗。在世紀之交大力實施新課程改革的今天，我們必須重新審視語文教學(xué)，樹立全新的教育理念，呼喚學(xué)生審美體驗的回歸！
小學(xué)語文論文論題篇五
關(guān)于閱讀從試卷上看分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，有的老師認為課外閱讀把握不了，學(xué)生能答啥樣算啥樣吧，課內(nèi)閱讀我講細點課后題給出標準答案背唄，這樣做也是有效果的，但如果考一個單元還行，現(xiàn)在是從幾本書中選一篇課內(nèi)閱讀，都背嗎，答案能背全嗎，而且你總領(lǐng)著學(xué)生背答案，他們就不會分析了，也就是喪失了感悟能力，這就是學(xué)生連理解一個詞的意思都不會，連文章中有現(xiàn)成答案只要他畫一畫都找不到的原因，你馬上就會發(fā)現(xiàn)課內(nèi)閱讀你也把握不了了。其實關(guān)于閱讀我真給不出一個具體一用就靈全班都能成的方法，我只知道閱讀考核的是能力，我的價值就要給學(xué)生培養(yǎng)出另外一種能力來對付閱讀，這種能力要長遠，要學(xué)生自己能單打獨斗，也就是閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。
我們知道無論哪個年級大約在期末考試前3周基本課程就結(jié)束了，我個人認為從培養(yǎng)學(xué)生感悟能力這個角度看這樣做是不科學(xué)的，尤其是高年級，學(xué)生們早早脫離了課文，也就缺少了感悟情境，考試時就沒有了感悟慣性，撞擊不出靈感，也許連感悟方法都忘了。我很慶幸自己即使在6年級下學(xué)期時間緊，任務(wù)重這一階段也沒有忽視對學(xué)生感悟能力、批注能力、表達能力的培養(yǎng)。我告誡自己:復(fù)習時間再緊，有許多背誦積累亟待落實，也切不可擠占課堂學(xué)生的閱讀時間，雖然感悟能力是難以一時顯見成效的，但它恰恰是學(xué)生語文終身發(fā)展的根基，它需要循序漸進，更需要持之以恒。訓(xùn)練感悟能力是個慢活細活，在這方面我們要舍得花時間，要經(jīng)得住沉默，要給足學(xué)生想的'時間，還要鼓勵他們敢于在書上批注上自己觀點，當這兩點都保證后，學(xué)生自然敢表達了。我就這樣慢慢的慢慢的，每節(jié)課每節(jié)課都這樣引導(dǎo)著訓(xùn)練著，等到了六年級，班上每個孩子讀文都會有所悟，都能談上兩三句。當學(xué)生能有感有悟時，我們發(fā)現(xiàn)他們的感悟總是不全面，也就是閱讀題答案不全面總得扣去1分2分的現(xiàn)象，其實感悟全面深刻也是可以訓(xùn)出來的，可以培養(yǎng)成為一種思維習慣。這方面的訓(xùn)練和前面感悟能力的培養(yǎng)是不脫節(jié)的是兩手一起抓的。還有一種方法我不知道科學(xué)不科學(xué)，我反其道而行之，先讓孩子們盡情地感悟交流，然后帶領(lǐng)孩子們一起分析閱讀答案，看看答案分為幾個層次，我們哪個層次沒分析出來，為什么沒分析出來，學(xué)生自然會頓悟以后分析句子段落時得想得全面一些，從不同角度多想一想。同時寫閱讀題答案時還要引領(lǐng)學(xué)生們模仿答案中的語言表達，這樣的答案，語言表達完整、嚴謹、有層次，不易丟分。久而久之，學(xué)生中自然而然就會出現(xiàn)諸多個全面而深刻的標準答案了。
二、小學(xué)語文習作教學(xué)―――勤練。
經(jīng)歷數(shù)次考試，學(xué)生小學(xué)語文成績的差距最后集中在一點上―――習作。當前學(xué)生習作存在沒素材，不真實，沒文采三大問題，怎么解決呢?我主攻兩點:一是針對選材角度大眾化的，我讓他們以細取勝。著重訓(xùn)練細節(jié)描寫，更重點訓(xùn)練在描寫中恰如其分地融入自己的情感或觀點。二是針對描寫細膩樸實的，我讓他們以美取勝。就是要大量積累，有積累才有底蘊，有底蘊的文章才厚重、才耐讀。從低年級起我就鼓勵學(xué)生多讀課外書，在校內(nèi)有固定時間統(tǒng)一讀書，課外讓家長幫著督促。還鼓勵學(xué)生堅持每天抄寫并背誦一兩個佳句好段。學(xué)校統(tǒng)一晨讀時間，我從不個人占用，而是老老實實地落實成語的積累，古詩的背誦，美文的賞析。厚積一定會薄發(fā)，持之以恒的力量是不可阻擋的，這是班上些許個活生生的例子證明過的，無一不成功!訓(xùn)練習作的的確確是個艱辛的過程。按教材要求每人每學(xué)期平均要寫11篇作文，每篇作文我都從選材角度，布局謀篇，詞句運用，錯別字的訂正，詳批詳改，全批全改，我和孩子們說過:“你的作品老師批改得越多，說明我越重視你的作品，老師添加刪改處不一定是你不好的地方，更多時候是你的思路啟發(fā)了老師，我即興寫上的，目的是擴展你的思路和語言表達，和老師對比一下哪個更好些，思考一下為什么?！边@樣做也許是性格使然，更主要的是懂得及時講評的價值。每一次習作后我都要從不同角度選出多篇優(yōu)秀作品，第二天必須面對全體及時講評。我經(jīng)常表揚立意鮮明的，事件的角度選取與眾不同的，詞句運用恰到好處畫龍點睛的;我也常常會因為孩子一個獨特的立意，一段真實細膩的刻畫，一句精確的點睛之語，一個極恰當?shù)挠迷~給他們“優(yōu)等文”，要讓學(xué)生們明確“優(yōu)”才有價值。
小學(xué)語文論文論題篇六
學(xué)生學(xué)習語文的認知過程，一般的模式是感知——理解——欣賞——積累——運用。從模仿性的運用到創(chuàng)造性的運用。要以此為依據(jù)，可以設(shè)計多種類型的課。如以感知為目的的預(yù)習課、觀察課、實驗課、游戲課；以理解為目的的講讀課；以理解、欣賞作品和積累為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課、背誦課；以訓(xùn)練讀速為目的的默讀課；以檢查課外閱讀為目的的閱讀作品報告課、寫作課；以提高口頭表達能力的口語交際課、說話課、演講課；以運用讀寫方法為目的的讀寫練習課；以發(fā)展思維能力和讀寫能力為目的的探究課等。
探究的過程既是學(xué)生學(xué)習的過程，也是其運用已掌握的知識、能力的過程，更是其發(fā)揮思維能力的過程，全過程主要發(fā)揮學(xué)生自己的能力。當然，教師要給予一定的指導(dǎo)。學(xué)生在探究過程中的理智技能不能和成年人比較，也不能和中學(xué)生、大學(xué)生比較，不能以他們的終點作為小學(xué)生的起點。但是這種研究能力和思維能力應(yīng)該在小學(xué)階段加以訓(xùn)練。
語文探究課的教學(xué)目的及訓(xùn)練過程，主要在于形成學(xué)生訓(xùn)練有素的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。在探究的過程中，學(xué)生投身于有價值的活動，靠自己的努力獲得結(jié)果，同時也獲得了一種能力。因為在搜集資料、閱讀資料、分析、綜合資料的實踐中、練習中有所收獲。語文探究課可以使學(xué)生的思維得到自由的發(fā)揮，這里談的自由不是隨意的亂想，而是一種靠學(xué)生獨立實踐的行為，是訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力，要從教師把著手教的“束縛”下逐步解放出來。當然，教育不是放手不管，教師要幫助考慮題目、提供有趣的材料、設(shè)備、工具等，以使學(xué)生能維持其獨立的實踐活動。
總之，探究課的教學(xué)目的主要在于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的愛好，養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，訓(xùn)練學(xué)生初步的研究能力，從而提高學(xué)生的讀寫水平。
（一）提出問題
小學(xué)語文課要探究的問題非常廣泛，但主要應(yīng)結(jié)合課內(nèi)學(xué)習進行。
1.結(jié)合語文課的探究題。一般有幾類課題：（1）對某一作家的作品的研究。可以研究一篇作品，也可以研究幾篇作品，如研究老舍先生的作品：老舍先生寫景作品的研究；老舍先生寫物作品的研究；老舍先生寫人作品的研究；老舍先生短篇散文的研究；老舍先生長篇小說的研究等。（2）不同作家同一題材作品的比較研究。如老舍寫的《貓》、魯迅寫的《兔和貓》（主要是最后寫貓的部分）、菡子寫的《八只小貓》三篇作品的比較研究；又如巴金寫的《海上日出》和德福蘆花（日本）寫的《海上日出》的對比研究等。（3）對詩歌的研究。如研究幾篇新詩或?qū)λ矏鄣墓旁姷难芯俊?/p>
2.結(jié)合其他課的探究題。語文探究課的題目可以和各科聯(lián)系，如和歷史課聯(lián)系，可以研究歷史人物傳記，可以研究歷史上的某一事件，還可以研究歷史文物等。和地理課聯(lián)系，研究的課題就更多了，如自然環(huán)境的研究（河流的演變、氣候的變化、林木的生長、沙塵暴的形成等）；經(jīng)濟地理研究（物產(chǎn)、交通等）；鄉(xiāng)土地理、本國地理、世界地理都可以研究。和音樂界聯(lián)系，可以研究音樂家的傳記及作品等。和自然課聯(lián)系，可以研究科學(xué)家的傳記、研究某種生物的生長過程等。有時還可以根據(jù)生命中出現(xiàn)的問題作為研究課題。
（二）搜集資料
1.必須掌握資料。學(xué)生的研究不能憑空去想，一定要有根有據(jù)地說明問題，用資料解決出現(xiàn)的問題。如要介紹作家的出生年代、社會、家庭背景，就要去讀該作家的傳記材料；如果是研究作品，就應(yīng)該以作品為主，再搜集一些解釋、說明、評價該作品的有關(guān)材料；若研究某一問題，就要圍繞問題搜集資料。
2.資料來源。獲取資料的途徑可以通過觀察、閱讀書報和雜志、訪問、回憶等。如對歷史文物的'研究，就要觀察實物，記錄出土年代、造型、原料、工藝、用途等，還要閱讀一些書面資料，加以對證。經(jīng)過研究，對其文化價值、歷史意義作出判斷。從哪一種途徑獲取資料，要根據(jù)學(xué)生已掌握的資料來確定。如果學(xué)生對所研究的事物比較熟悉，能獨立回憶事實，就不必去觀察、訪問，主要靠經(jīng)過良好訓(xùn)練的記憶去回憶，要習慣于調(diào)用記憶中的材料。平時語文課和各科學(xué)習的內(nèi)容如記憶在大腦中，會成為豐富的資料寶庫。
（三）學(xué)習資料，分析、綜合材料，得到結(jié)論
材料到手不能馬上使用，必須先進行學(xué)習，了解材料內(nèi)容要點及表達的思想感情，摘錄與研究課題有關(guān)的部分。如研究某作家的作品，必須認真閱讀作品，理解作品表達的思想感情、語言表達特點等。學(xué)習之后，要對學(xué)習結(jié)果進行分析、比較、綜合要點，得出結(jié)論。學(xué)生思維的分析、綜合能力要在語文課內(nèi)經(jīng)常訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握分析、綜合能力及比較研究方法。例如，過去我在實驗班中曾讓老師給學(xué)生留過這樣的作業(yè)：三年級的學(xué)生，當學(xué)完《瑞雪圖》和《雨》兩課以后，教師引導(dǎo)學(xué)生比較這兩篇文章在記敘順序、內(nèi)容重點、觀察順序方面，哪些地方相同，哪些地方不同？有的學(xué)生在筆記本上是這樣回答的：《瑞雪圖》和《雨》兩課，記敘順序相同，內(nèi)容重點不同，觀察順序不同。相同點：兩篇的記敘順序都是按雪前、雪中、雪后，雨前、雨中、雨后的順序?qū)懙?。不同點：1.《瑞雪圖》重點寫雪后；《雨》重點寫雨中。
2.《瑞雪圖》由遠及近地寫；《雨》同近及遠地寫。
又如當學(xué)生學(xué)完《趙州橋》、《翠鳥》、《爬山虎的腳》和《壁虎》幾課之后，讓學(xué)生比較這幾課是各抓住哪些特點把一種事物寫具體的。在學(xué)生自己整理的筆記中是這樣回答的：
《趙州橋》——作者是抓住趙州橋的雄偉、堅固、美觀把事物寫具體的。
《翠鳥》——作者是抓住翠鳥的外貌和生活習性把事物寫具體的。
《爬山虎的腳》——作者是抓住爬山虎的腳長在什么地方、長的樣子、怎么爬行和它的作用把事物寫具體的。
《壁虎》——作者是抓住壁虎怎樣捉蟲把事物寫具體的。
這種比較，就使學(xué)生學(xué)會對知識的分類和系統(tǒng)化，不僅使學(xué)生學(xué)會知識歸類、表解、編提綱的閱讀方法，提高記筆記的能力，而且還學(xué)會比較、概括的思維方法，提高邏輯思維能力。其實這就是初步的研究方法。
在這個過程中主要的是讓學(xué)生的思維活動起來，使其遇到一定的困難。困難就是對學(xué)生思維的刺激物，但又不是所有困難都能引起學(xué)生的思維。困難程度超過學(xué)生已有的經(jīng)驗，就會使其不知所措，影響其信心。困難的程度必須適合學(xué)生已有的經(jīng)驗，使其處理這個困難有一定的控制能力。通過解決困難使學(xué)生有系統(tǒng)地進行思維，從而提高解決問題的能力。
總之，探究課的全過程是開放的，學(xué)生始終處于主體地位。教師不再是單純的知識傳授者，而是研究過程的參與者、指導(dǎo)者。
[1]張漢平《淺論語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》
[2]鄭遠洋、唐世貴《提高語文素質(zhì)的幾點做法》
[3]焦順華《讓學(xué)生的個性放飛在課堂》
小學(xué)語文論文論題篇七
摘要：語文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，首要的就是抓好寫字教學(xué)，寫得一手好字可以讓學(xué)生受益終身。新課程標準也十分強調(diào)對學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)。為此，本文將從加強常規(guī)性的指導(dǎo)、認真訓(xùn)練學(xué)生寫字的基本功、規(guī)范練字過程，做到持之以恒三個方面展開研究，以供參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫字教學(xué)；常規(guī)指導(dǎo)；寫字基本功
小學(xué)語文新課程標準針對小學(xué)寫字教學(xué)做了明確要求，要求“小學(xué)生掌握漢字的基本筆畫，掌握常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字、注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字貼；硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”。然而，在當前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在新課程標準的踐行方面存在著一定的差距，寫字教學(xué)并沒有真正落到實處。因為傳統(tǒng)的寫字教學(xué)就是讓學(xué)生大量的重復(fù)抄寫，這樣不僅浪費了學(xué)生的時間和精力，而且效果并不理想。很多學(xué)生在練習寫字時都敷衍了事，筆畫很隨性，時多時少，字體不夠端正，筆畫結(jié)構(gòu)掌握能力差，還有個別學(xué)生竟然用簡筆字代替。之所以會出現(xiàn)以上情況，是因為學(xué)生們沒有真正理解漢字的內(nèi)涵，沒有深入探索漢字的特征，對漢字的書寫規(guī)律自然就一竅不通，漢字的書寫技巧沒有正確把握好。為此，教師應(yīng)該多加指導(dǎo)，提高學(xué)生寫作成效。
坐姿方法、拿筆姿勢、運筆技巧、字的筆畫結(jié)構(gòu)等都屬于常規(guī)性的指導(dǎo)。拿筆姿勢以及字的筆畫結(jié)構(gòu)這兩方面的指導(dǎo)在漢字書寫的教學(xué)中最需要引起重視。正確的寫字姿勢，極大地影響著學(xué)生的漢字書寫質(zhì)量及身心健康。因而，對學(xué)生從小進行寫字姿勢的指導(dǎo)培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的習慣，是小學(xué)語文寫字教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。比如可以這樣指引一年級學(xué)生進行拿筆姿勢的寫字練習：首先，將《寫字姿勢》圖以課件的形式展示給學(xué)生們，讓他們自己進行觀察并討論，而后讓學(xué)生自己說出圖中要說明的問題，就是要準確掌握拿筆的姿勢。其次，再以課件演示《兒歌》：“手掌手臂成直線，手里筆尖應(yīng)一寸。眼離桌面要一尺，身離桌邊要一拳?！边€讓學(xué)生觀察討論，說出寫字時拿筆姿勢的重要性。最后，讓學(xué)生之間相互糾錯，教師觀察并予以協(xié)助，有不正確的及時糾正，讓學(xué)生的寫字姿勢標準正規(guī)。漢字筆畫結(jié)構(gòu)方面的指導(dǎo)也不可或缺。漢字就是方塊字。獨體字較少，左右結(jié)構(gòu)的字數(shù)量最多。寫這類字時，要求做到左右兩部分基本等高。如：材、科。學(xué)生了解了這一點，也就掌握了大部分漢字。而上下結(jié)構(gòu)的字布局要勻稱，如：姿。寫左中右結(jié)構(gòu)的字時，要把每一部分都寫的又窄又長，如：湖。上中下結(jié)構(gòu)的字則每部分都要寫的又扁又寬?？傊?，無論書寫什么結(jié)構(gòu)的漢字，都不能離開方塊字的根本。
認真對待寫字，筆畫按順序、字體要端正，養(yǎng)成拿筆就是練字的習慣，是對學(xué)生練習寫字的基本要求。第一，練習基本筆畫不能敷衍，必須將基本筆畫練好才是寫好字的基礎(chǔ)?？梢姡湍昙墝W(xué)生起初練習寫字時，要特別注意基本筆畫的練習。教師在教學(xué)時要從了解筆畫的名稱著手，讓學(xué)生觀察每種筆畫的結(jié)構(gòu)，指引學(xué)生練習并掌握筆畫的書寫方法和技巧。第二，漢字的筆順是有一定規(guī)律的：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，從外到內(nèi)后封口，先中間后兩邊等。所以教學(xué)中教師要要求學(xué)生嚴格按規(guī)范書寫。而基本筆順的指導(dǎo)既要結(jié)合識字教學(xué)進行，又要在寫字時加以提醒。第三，漢字具有富于多樣的結(jié)構(gòu)。低年級的學(xué)生練字都使用田字格，所以低年級學(xué)生可以利用田字格來規(guī)范練字。方塊形是漢字的形體特征，獨體字在漢字里比較少見，數(shù)量最多的還屬左右結(jié)構(gòu)的漢字。左右結(jié)構(gòu)的漢字也有區(qū)別，根據(jù)不同的左右偏旁的高低和寬窄，左右結(jié)構(gòu)的漢字可以分為左窄右寬、左寬右窄、左右相同等不同類型。
讓學(xué)生們練字，不單單是為了讓學(xué)生們寫作業(yè)，最終目的是提高寫字的水平。想要寫得一手好字，規(guī)范學(xué)生的練字過程是非常有必要的，尤其是低年級的學(xué)生，在練字伊始就要形成循序漸進的好習慣。
第一步，分析字形。在開始練字之前，學(xué)生首先要觀察所要寫的漢字，分析好字的形體，能夠主動看范字、讀范字，進而進行效仿。
第二步，記位置。分析好字形以后，教師要指引學(xué)生去留心范字。記好字的筆順、筆畫的長短、粗細，以及筆畫的起、運、收筆在田字格的占格位置或角度。
第三步，寫端正。經(jīng)過了以上兩個步驟，便可引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，書寫時要求學(xué)生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次把字寫正確，把字寫的端正、大方。
第四步，比好壞。引導(dǎo)學(xué)生把自己寫的字和范字做比較，比對出寫的好與不好的地方，也可以進行自我比較，把現(xiàn)在寫的字和以前寫的相比，看看自身有哪些進步與不足。
第五步，改完美。學(xué)生在進行比對之后，對自身寫字不完美的地方可以進行改寫。初學(xué)者可以使用橡皮來完成這一步驟，有一定寫字基礎(chǔ)的學(xué)生，可以根據(jù)前一個字的不足直接書寫下一個字，在下一個字當中找到不斷完善寫字的方法。
在布置練字作業(yè)時，教師要注意的是，不要讓學(xué)生寫很多遍，這樣會增加學(xué)生的負擔，對練字本身產(chǎn)生厭倦。每個漢字的書寫最多四遍，一遍記字音，二遍記字形，三遍查準確，四遍講美觀。
當然，在小學(xué)語文寫字教學(xué)中，需要注意的地方還有很多，本文僅僅從三個方面入手展開分析，未免有不足之處，還望諸位同仁批評指正。
總之，語文課程的新目標就是提升學(xué)生的寫字水平，因此學(xué)生在起初練字時就要打好基礎(chǔ)。寫字可以讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的博大精深，可以有效傳承漢字的書法藝術(shù)，對學(xué)生日后的社會實踐也有很大幫助，不管從哪個角度看，對學(xué)生都是受益匪淺的，是值得我們?nèi)ブ匾暤?。希望本文的論述能為廣大教師提供教學(xué)參考。
[1]王芳.小學(xué)語文低年級寫字教學(xué)芻議[j].語文教學(xué)通訊d刊：學(xué)術(shù)刊，2016（5）.
[2]孫喜鳳.小學(xué)低年級寫字教學(xué)存在的問題及其對策[j].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2011（3）.
[3]闞淑云.淺談如何落實小學(xué)寫字教學(xué)[j].讀與寫：教育教學(xué)刊，2016（5）.
[4]朱振超.運用多媒體提高寫字教學(xué)效率[j].基礎(chǔ)教育研究，2016（8）.
[5]管鵬.當前小學(xué)寫字教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略[j].學(xué)周刊，2016（21）.
[6]樊自文.農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策思考[j].學(xué)周刊，2016（27）.
[7]張香竹.小學(xué)語文寫字教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究[j].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（03）.
[8]朱振超.運用多媒體提高寫字教學(xué)效率[j].基礎(chǔ)教育研究，2016（8）.
小學(xué)語文論文論題篇八
首先，創(chuàng)新是事物發(fā)展源源不斷的動力。而教育也是促進人類發(fā)展和創(chuàng)造實踐的重要途徑，人們通過教育往往是為了提高自身的價值。當教育和創(chuàng)新結(jié)合起來時，則就是創(chuàng)新教育，借助創(chuàng)新教育我們能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新技能的人才，所以語文教學(xué)創(chuàng)新對于促進語文學(xué)科發(fā)展，提升學(xué)生對語言的理解能力和實踐創(chuàng)新應(yīng)用能力十分重要，有助于引導(dǎo)學(xué)生成為具有濃厚語言及文化功底的創(chuàng)新人才。其次，小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新有助于引導(dǎo)語文教學(xué)的發(fā)展方向。創(chuàng)新并不是完全推翻，而是改善和完善的過程，語文教學(xué)創(chuàng)新能夠在堅持新課標對語文課程要求的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生語言文字功底的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，幫助他們形成良好的團隊協(xié)作性，完善其品的人格和修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立關(guān)注社會價值的理念，幫助他們科學(xué)設(shè)定學(xué)習目標和生活目標。再次，小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新理念，提高學(xué)生的獨立性。創(chuàng)新的前提基礎(chǔ)是學(xué)生能夠獨立的思考和分析，這樣他們才能對所學(xué)知識有更深的領(lǐng)會，并能夠“學(xué)以致用”，這樣一來鍛煉了學(xué)生的自主能力，促進了學(xué)生思維進步和個人成長，幫助學(xué)生拓寬了思維的廣度，提升了思考的深度。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
小學(xué)語文教師首先應(yīng)當樹立“終身學(xué)習”的理念，不斷通過多種合理的學(xué)習渠道提升自身的教學(xué)能力和深化現(xiàn)有語文知識內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，積極思考，主動探究新鮮事物，持續(xù)不斷的獲取更多的有效信息。其次，小學(xué)語文教師還應(yīng)當避免在教學(xué)時“照本宣科”，而應(yīng)當在課程目標的指導(dǎo)下，有效地進行教學(xué)創(chuàng)新，打破教材的局限，認真分析學(xué)生的實際情況，根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化，動態(tài)調(diào)整教學(xué)方式，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，勇于突破，在教學(xué)實踐過程中激發(fā)思維活性，待著飽滿的教學(xué)創(chuàng)新熱情投入到語文教學(xué)工作中，促進教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動。比如，筆者在進行《奇怪的大石頭》教學(xué)過程中，并沒有簡單地照本宣科進行文章教學(xué)，而是首先讓同學(xué)們對我們生活中的石頭進行觀察，通過學(xué)生語言的描述，闡述他們看到的石頭的樣子。同學(xué)們收集了很多石頭，并對其進行對比分析，發(fā)現(xiàn)有的石頭圓，有的石頭尖，有的石頭光滑，有的石頭粗糙，每一塊石頭都不一樣。之后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生進入到課文學(xué)習中來，這時候同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，李四光發(fā)現(xiàn)的“石頭”和他們發(fā)現(xiàn)的石頭更加不一樣，而更加重要的是，李四光因為一塊石頭引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)了震驚世界的奇跡。通過這樣的方式，從實踐中出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生們勤于思考和善于發(fā)現(xiàn)的好習慣。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式
在實際的教學(xué)過程中，由于受到諸多內(nèi)外部環(huán)境的影響，每一節(jié)語文課都不可能是完美無瑕的，因此，語文教師在教學(xué)時還應(yīng)當把控全局，敏銳觀察教學(xué)中存在的問題，并及時記錄下來，以便于進行有針對性的教學(xué)反思，促進教學(xué)方式的創(chuàng)新。首先，語文教師應(yīng)當在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，對每一位學(xué)生的特點進行全面的了解和分析，了解學(xué)生個性化差異，靈活運用多種教學(xué)方式進行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的能動性，讓他們更喜歡語文學(xué)習。其次，教師在進行教學(xué)模式創(chuàng)新時不應(yīng)偏離教學(xué)的主題和目標，在完全領(lǐng)悟教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在一定范圍內(nèi)給予學(xué)生創(chuàng)新的空間，合理采納學(xué)生對語文教學(xué)創(chuàng)新的可行性建議，并加強與學(xué)生的交流和溝通，創(chuàng)新教學(xué)模式。
（三）引入現(xiàn)代化教學(xué)手段
語文教學(xué)創(chuàng)新離不開現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，這也是社會科技發(fā)展的必然要求，因此，教師應(yīng)當適度借助多媒體等教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化現(xiàn)有的語文教學(xué)資源，并對教學(xué)資源的選擇、教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新。應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠有效提高教師書面書寫的效率，從而為啟發(fā)性教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)提供了更多的時間。另外，現(xiàn)代化教學(xué)手段相交于傳統(tǒng)教學(xué)手段，更加形象、生動，從而更有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，并激發(fā)學(xué)生思維活性，幫助他們更好地繼續(xù)創(chuàng)新。比如，筆者在進行《北京的春節(jié)》這一課程教學(xué)時，首先使用多媒體播放了我們國家在過春節(jié)時候的樣子，紅紅的鞭炮、喧鬧的熱群、五彩斑斕的花燈都通過視頻的實行直接展現(xiàn)在同學(xué)們面前，同學(xué)們仿佛不是在上課，而是已經(jīng)進入到了年味濃郁的春節(jié)。之后，筆者讓同學(xué)們說說自己記憶中的春節(jié)是什么樣子，有的同學(xué)說要家長都會自己給壓歲錢，有的同學(xué)說會在家中看春節(jié)晚會。此時，我則引導(dǎo)同學(xué)們對文章進行學(xué)習，讓同學(xué)們了解一下北京的春節(jié)，并與自己記憶中的春節(jié)進行比較。這極大地促進了同學(xué)們進行文章學(xué)習的積極性，學(xué)習的效果也更加顯著。
創(chuàng)新是一條漫長而艱辛的路程，對于小學(xué)語文的教學(xué)來說也同樣如此，其需要教師運用更多的耐心和愛心，需要從方式方法上進行深入研究和分析，需要學(xué)生的積極努力，甚至需要家長的密切配合，只有全體人員一起努力，創(chuàng)新的路才會越走越順暢，才會讓學(xué)生從教學(xué)中不斷收益，才能夠幫助學(xué)生獲得更好地成長。
作者:岳慧君單位:江西省豐城市張巷中心小學(xué)
[1]謝玉梅.基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)[j].語文建設(shè),20xx(30):5~6.
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小學(xué)語文論文論題篇九
摘要：小學(xué)語文活動課是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其內(nèi)容豐富、形式多樣，對課堂教學(xué)具有促進作用，但在課程改革實踐及平時小學(xué)語文教學(xué)活動中，卻經(jīng)常被忽略，因而影響效率。本文在實踐基礎(chǔ)上，對開展小學(xué)語文活動課的必要性、類型及方式方法加以探究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)課外活動課堂效率
小學(xué)語文活動課是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，主要指學(xué)生在課外進行的各種聽、說、讀、寫的具體實踐活動。內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣。但在小學(xué)語文教學(xué)活動中以往只強調(diào)課堂教學(xué)，而忽視語文教學(xué)活動課的輔導(dǎo)與實施。在小學(xué)語文課堂實踐中注重語文活動課指導(dǎo)，使二者有機結(jié)合，使教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。
活動課作為一種小學(xué)教學(xué)形式出現(xiàn)，對活躍學(xué)生思維、發(fā)展智力極為有利。積極參與語文活動課的學(xué)生勤于動腦，學(xué)習成績和效率優(yōu)于不參與活動的學(xué)生，他們反應(yīng)靈敏，組織力強，活力充沛。如詩歌朗誦比賽活動中，教師可鼓勵學(xué)生自己搜集詩歌，然后參加朗誦，這樣既培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力，又開發(fā)學(xué)生智力。因為課外活動不受班級授課時間的限制，能夠讓學(xué)生多渠道、多側(cè)面、較早地接受各種知識，開闊學(xué)生視野。
“興趣是最好的老師”。只要能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，語文教學(xué)就會產(chǎn)生事半功倍的效果。小學(xué)生天性喜歡活潑好動，但缺乏堅持不懈的毅力。課堂上交頭接耳，做小動作，很難專心聽講。因此，教師要利用活動課這一特殊課堂，促使學(xué)生改變不良習慣，養(yǎng)成良好學(xué)習習慣。
小學(xué)語文活動有利于提高學(xué)生獨立工作能力，使學(xué)生特長得到充分發(fā)揮。小學(xué)語文活動課為學(xué)生提供動手機會，利用這個機會，積極鼓勵學(xué)生主動參與調(diào)查、辦報（黑板報、手抄報），鍛煉動手能力，有利于提高素質(zhì)。另外，活動課還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣觀察事物，怎樣抓住事物特征，使學(xué)生由看到做、再由做到看，反復(fù)觀察思考，促使其提高認識能力和觀察能力，再與其談理想、談未來，把他們帶入新天地。
要開展好活動課，就應(yīng)該充分發(fā)揮活動課的上述特點，組織形式新穎、內(nèi)容豐富多樣的活動，既是小學(xué)語文活動課應(yīng)具備的特征，又是保證活動質(zhì)量的重要前提。小學(xué)語文活動課常見形式有以下幾種：
課外閱讀是小學(xué)語文活動課常見的一種形式，以課外讀物為主要材料，組織學(xué)生進行閱讀，增長見識，開闊視野。從心理學(xué)角度看，小學(xué)生學(xué)習某一知識技能需要多次接觸和反復(fù)訓(xùn)練，才能逐步納入自己的認知體系，并鞏固下來。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為，以新的角度使學(xué)習材料重現(xiàn)，比機械重復(fù)舊材料要有效得多。課外閱讀活動能為小學(xué)生提供反復(fù)接觸有關(guān)知識的條件，讓其在課內(nèi)學(xué)到的知識、技能在課外閱讀中得到遷移、鞏固，學(xué)到新知識，反過來促使課內(nèi)知識牢固掌握。
，這是因材施教、發(fā)展學(xué)生特殊興趣的最佳形式，如書法小組、寫作小組、板報小組、朗誦小組、課本劇小組、校園廣播小組等。活動課是學(xué)校課堂教學(xué)的延伸性活動，是進一步深化教育教學(xué)改革，全面實施推進素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。興趣小組活動的正常開展，既可豐富學(xué)生的課余生活，又可為學(xué)生提供自主發(fā)展的時間與空間。符合廣大學(xué)生家長的意愿，學(xué)生通過活動，獲得許多在課堂上學(xué)不到的知識、技能，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)展個性特長和技能，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，為終身學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。
，如作文競賽、演講比賽、歌唱比賽、手工展評、朗誦比賽等。對激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，發(fā)展綜合能力有極大的促進作用。如“巧喻妙語”語文競賽活動：一是給學(xué)校設(shè)計一條保護花草樹木的標語；二是給生活中某個現(xiàn)象打一個比喻。學(xué)生領(lǐng)到學(xué)習任務(wù)后，一個個忙得不亦樂乎。幾天后，標語設(shè)計好了，如“小草在睡覺，請勿打擾”，花兒笑著說：“謝謝你給我的愛”、“我也怕疼，請別踩我”等。
有了這些活動的開展，同學(xué)們充分展示才華，享盡成功的愉悅，樂于主動學(xué)習，積極參加實踐活動。
小學(xué)語文活動課中，學(xué)生始終是知識、能力、品德的主動獲取者，學(xué)生是否主動參與活動，是衡量語文活動課效果強弱的重要標志，設(shè)計語文活動課要在學(xué)生主動參與上下功夫。
目前，我國教學(xué)理論雖然承認學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但這種承認是有限的，限制在通過各科教師、專用教材和媒體間接認識客觀世界，即在教師指導(dǎo)下學(xué)習書本知識，基本否認學(xué)生有直接經(jīng)驗和直接認識世界的任務(wù)，認為學(xué)生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，把教學(xué)活動限定在“傳授――接受”的模式內(nèi)，致使我國教學(xué)理論中嚴重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動。
語文活動課上，學(xué)生從事的是主動性活動，在這種情況下，教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)呢？其實，強調(diào)學(xué)生的主體性并不排斥教師的主導(dǎo)作用，事實上，學(xué)生自行組織的各種活動都離不開教師的指導(dǎo)和支持。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握活動目的，調(diào)動學(xué)生積極主動性，幫助學(xué)生總結(jié)活動成敗得失。這種主導(dǎo)作用貫穿學(xué)生活動始終。語文活動課要求以學(xué)生獨立探索活動為基礎(chǔ)，但實質(zhì)上這種探索活動是在教師“導(dǎo)演”和指導(dǎo)下的活動，是教師指導(dǎo)作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。
傳統(tǒng)語文活動課形式單一，學(xué)生學(xué)習積極性受到影響。語文活動課的形式應(yīng)該是豐富多彩的。第一，多層次。語文活動課可以在個人、小組、班級學(xué)校四個層次上開展。第二，多渠道。語文活動課以整個社會為背景，開展活動的渠道很多，從大的方面看主要分為學(xué)校、家庭、社會三條渠道。三者有機結(jié)合、相互協(xié)調(diào)，構(gòu)成信息影響的全方位立體狀態(tài)。第三，多形式。語文活動課可根據(jù)具體情況，靈活機動地開展各種形式的活動。
總之，小學(xué)語文課外活動課與課堂教學(xué)相輔相成，對學(xué)生獲得新知識、擴大知識面具有重要意義。隨著科學(xué)技術(shù)和教育事業(yè)的發(fā)展，課外活動課的重要性越來越被人們重視，如何更好地開展小學(xué)語文活動課，需要廣大教育工作者的共同努力。只要滿懷熱情地組織、引導(dǎo)學(xué)生上好語文活動課，一定會為全面開展素質(zhì)教育打下堅實的基礎(chǔ)。
[1]淘保平.小學(xué)語文教學(xué)新視野[m].杭州大學(xué)出版社，1999.
[3]林元凌.小學(xué)語文綜合實踐活動課初探[j].安徽教育，20xx（18）.
小學(xué)語文論文論題篇十
在中國教育中小學(xué)教育占據(jù)著舉足輕重的位置,而語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,因此本文就如何更好的開展小學(xué)語文教育抒發(fā)一己之見。
小學(xué)教育;語文;平等對話
當前,正處于一個大變革時代,我們的語文教育為了能夠順應(yīng)這個時代的發(fā)展,也在進行著一場如火如荼的變革,這場變革為語文教學(xué)開辟了一片美麗的天地。筆者認為,新課標下的語文教育應(yīng)注意以下幾點:
教師在一個人成長的過程中起著非常重要的作用,其為人,其言談,其舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行,教師不要做學(xué)生的權(quán)威,要尊重學(xué)生獨特的見解和創(chuàng)造性的思維,師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系。在平等對話中教學(xué)語文,應(yīng)努力做到以下三點:
1.做一個忠實的聽眾。老師要做孩子們忠實的聽眾,認真地傾聽他們發(fā)表自己獨特的見解,營造一個自由、輕松的學(xué)習環(huán)境,讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗、交流,或發(fā)表自己的見解,或補充同學(xué)的發(fā)言,或互相啟發(fā),或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽,適當?shù)刈餍c撥。
2.做一個友好的伙伴。教師要敞開心扉與學(xué)生進行對話,要與學(xué)生友好相處,這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進行交流和互動,教師和孩子們成了合作的伙伴。這樣,教師關(guān)注的不再是學(xué)生學(xué)習的結(jié)果,而是每個學(xué)生學(xué)習和發(fā)展過程中的即時狀態(tài)。
3.做一個出色的主持。在對話教學(xué)中,教師要做“節(jié)目主持人”,說具體一點,要做“談話”節(jié)目的“主持人”,以自己的智慧啟迪學(xué)生的思維,更多地讓學(xué)生走向前臺,展現(xiàn)他們的思維,在多向交流中發(fā)展學(xué)生的思維能力和口語表達能力。
低年級學(xué)生天真活潑,有著不同的特征和稟賦。因此,教師要充分尊重和信任他們,相信和發(fā)掘每個學(xué)生的潛能,把他們當作學(xué)習主體而不是被動接受知識的容器。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用應(yīng)努力做到以下兩點:
1.培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習能力。其實,低年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習能力,完全可以通過眼、手、口、腦并用,學(xué)習發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的辦法。例如,在教學(xué)《小英雄雨來》一文中,讓學(xué)生根據(jù)課文閱讀提示的要求,自己快速地閱讀課文,然后給每個小段落加上合適的小標題,并找出自己最欣賞的一段來講講自己對文章的理解。
2.組織學(xué)生開展討論。在這個過程中,學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見解,敢于補充修正別人的意見,從而養(yǎng)成一種與他人合作讀書的習慣。更重要的是,開展討論進行合作學(xué)習,使學(xué)生的主體性在交流共享中形成,優(yōu)化了他們的學(xué)習品質(zhì)。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù),也是語文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練之一。我們常常發(fā)現(xiàn),一些同學(xué)知識面廣理解能力強,思維活躍,正是因為他們具有較好的閱讀條件和閱讀習慣,充實了課余生活,使自己在同學(xué)中出類拔萃。提高學(xué)生閱讀能力應(yīng)注意以下兩點:
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生還不具備挑選圖書的能力,老師應(yīng)幫助孩子們挑選適宜的圖書防止學(xué)生讀書的盲目性,保證讀書的質(zhì)量。由于這些書都是經(jīng)過老師精心挑選的,內(nèi)容豐富,充滿童趣,每次都能使孩子體會到讀書的樂趣,從而激發(fā)他們的閱讀興趣。
2.給孩子專門的閱讀時間。所謂專門的閱讀時間,是指學(xué)生完全可以根據(jù)自己的意愿、興趣進行自由閱讀的時間。筆者認為每周排一節(jié)閱讀課。而這節(jié)閱讀課,就是學(xué)生自由閱讀的天堂。同時要切實減輕學(xué)生課后作業(yè)負擔,讓學(xué)生有真正屬于自己的課余時間,從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書籍。
在教學(xué)中,我們要切實保護學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,激發(fā)起學(xué)生求知的強烈愿望,讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上,去探索規(guī)律,給學(xué)生更多的想象機會,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如:在教學(xué)《她是我的朋友》一文,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)出疑問,了解這篇課文的寫作意圖和思想。
新課標指出:“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言”。因此,在低年級語文教學(xué)中應(yīng)該重視說話練習。那么兩種訓(xùn)練必不可少:
1.課堂訓(xùn)練。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生有序的表達能力并培養(yǎng)他們認真傾聽別人發(fā)言,捕捉語言信息的良好習慣。
2.拓展訓(xùn)練。因為有了讀文的基礎(chǔ),學(xué)生甚至能熟讀成誦,再加以合理的想象,老師的鼓勵,所以學(xué)生說得生動有趣,達到了訓(xùn)練的目的,做到了學(xué)以致用。
在教學(xué)中,教師應(yīng)當充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,鼓勵學(xué)生大膽提問,敢于對老師提問,對課提問。只有勤于思考才會善于發(fā)現(xiàn)問題。主動提問有利于啟發(fā)學(xué)生積極開展思維活動,靠思考自得,是一個學(xué)生不可缺少的能力素質(zhì),是低年級學(xué)生首先應(yīng)培養(yǎng)的素質(zhì)。
1.教師必須創(chuàng)設(shè)一種寬松的環(huán)境,讓學(xué)生覺得輕松愉快,聯(lián)系社會大課堂。學(xué)生既充當了主體角色,又通過互相提問深入到課文中去了,大大加深了對課文的理解,比老師提問引導(dǎo)學(xué)生進入課文效果要好得多。
2.提問時,老師要作精心備課,學(xué)生提問時必須讓他們圍繞一個中心來問,上課做恰當提示,控制好一個度,否則學(xué)生提問熱情高漲時,一窩蜂似的提問,會使課堂出現(xiàn)雜亂無序的情形。提問方式也可形式多樣,比如師生互問,課內(nèi)知識拓展問,課外知識拓展問等。老師們靈活運用各種提問方式,既能激起學(xué)生的創(chuàng)新精神,又讓學(xué)生真正當了課堂的主人。
不管怎樣改革,我們必須守住一顆平常的心,冷靜地審視和反思當前語文教育現(xiàn)狀,在探索創(chuàng)新的過程中,對傳統(tǒng)經(jīng)驗批判性地繼承和發(fā)揚,才能推進語文課程的改革,而不致誤入歧途。
小學(xué)語文論文論題篇十一
中國素有“文明古國”“禮儀之邦”的雅稱，20xx年1月25日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》。在此建設(shè)社會主義文化強國的號角聲中，人類最終將要進入“講信修睦，謙敬禮讓”的文明時代。禮是中華傳統(tǒng)文化的核心，禮是人類文明的表征，禮是人類生活的文明風范，禮學(xué)文化是中華民族的精神典范。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透禮學(xué)文明，是培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美情趣、陶冶學(xué)生的情操、實施素質(zhì)教育的重要手段。教師要讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時，做到講文明、懂禮貌、愛家愛國、誠實守信。
如，在教學(xué)《游子吟》這首古詩時，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生走進古詩，在“慈母手中線，游子身上衣”一句中，引導(dǎo)學(xué)生感受深摯的母愛。此時正是教育學(xué)生孝敬長輩、懂得感恩的好時機。讓學(xué)生在課堂中體會禮學(xué)的重要，使學(xué)生能在古詩學(xué)習中體會傳統(tǒng)文化的意義。
通過在課堂上學(xué)習古詩文，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生感受對家鄉(xiāng)的熱愛之情。比如在《秋思》這首詩的教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生理解詩文意思的同時感受作者樸實而真摯的游子心態(tài)，從而體會思念家鄉(xiāng)思念親人之情。學(xué)生在這首詩的學(xué)習中能感受到家鄉(xiāng)對于每個人的意思，引發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感，從而上升到對國家的熱愛。
教師還可以教育學(xué)生熱愛生活、曠達樂觀。在蘇軾《浣溪沙·游蘄水清泉寺》這首詩中，“誰道人生無再少”這句詩十分催人自強，是對生活、對未來的向往和追求，這是對青春活力的召喚。教師可以通過這首詩的教學(xué)，教育學(xué)生學(xué)習蘇軾的豁達樂觀，從而讓學(xué)生形成不在逆境中放棄的人生觀。
總而言之，在小學(xué)語文課堂中，教師可以通過古詩文的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進我國的禮學(xué)文化，學(xué)習優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而形成正確的人生觀價值觀。
小學(xué)階段的孩子想象力極為豐富，而語文的學(xué)習正是需要這些想象力，在語文教學(xué)中，適當插入民間故事，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。每個學(xué)生對同一個故事的解讀是不同的，而且，學(xué)生對于故事類的課文尤為感興趣，當遇到一些寓言故事、童話故事的教學(xué)時，可以給學(xué)生講述一些有趣的民間故事。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，更能夠在引導(dǎo)學(xué)生理解故事的滲透正確的世界觀。
比如，在《狐貍和烏鴉》的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生要正確認識自己，不要聽了別人的奉承就得意忘形，使學(xué)生知道愛聽好話容易上當?shù)牡览?。還可以補充一些關(guān)于狐貍的民間故事，比如《狐貍報恩》。讓學(xué)生明白不是所有的狐貍都是狡詐的，《狐貍報恩》中的狐貍就是知恩圖報、善良的。從而教育學(xué)生不要一概而論，要從具體的事件中評價別人。
把民間故事帶進小學(xué)語文教學(xué)，能充實課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，引導(dǎo)學(xué)生多方面思考問題。但在小學(xué)語文課堂中滲透民間故事要適度，不可以過分利用課堂時間，也不能為了講故事而講故事，使用得當才能發(fā)揮其作用。
傳統(tǒng)節(jié)日形成，是一個民族或國家歷史文化長期積淀凝聚的過程。中國傳統(tǒng)節(jié)日多種多樣，是我中國悠久歷史文化的一個重要組成部分。而小學(xué)生喜歡過節(jié)的天性使他們對于有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的課文格外感興趣。把傳統(tǒng)節(jié)日帶進小學(xué)語文課堂，比如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等等，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以通過具體介紹傳統(tǒng)節(jié)日的風俗習慣挖掘傳統(tǒng)節(jié)日元素對學(xué)生進行文化熏陶。
比如在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》的時候，可以把重陽節(jié)滲透到課堂中。引導(dǎo)學(xué)生查詢收集和重陽節(jié)有掛的信息，如：重陽節(jié)還有哪些別的名字？重陽節(jié)的來歷和習俗？關(guān)于重陽節(jié)還有哪些古詩或者著作？這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對《九月九日憶山東兄弟》這首詩的濃烈興趣還可以豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識。
小學(xué)語文課本中還有許多關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，比如《五月端陽》、《北京的春節(jié)》，而在中國的歷史發(fā)展中，每一個節(jié)日的背后都有一些動人的傳說和歷史淵源等，教師在結(jié)合教材教到這些文化時可以把這些美妙的故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生更多地了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化背景和深厚的內(nèi)涵。中國的每一個傳統(tǒng)節(jié)日都有著自己的特點，在節(jié)日中為學(xué)生講解涉及節(jié)日方方面面的知識，有助于提高學(xué)生的文學(xué)知識，積累一定的寫作素材。
中國傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容豐富、歷史悠久，是中華民族傳統(tǒng)美德和道德觀念的體現(xiàn)，寄托著民族的希望。把傳統(tǒng)節(jié)日帶進小學(xué)語文課堂，讓學(xué)生從小就開始學(xué)習中國的傳統(tǒng)文化節(jié)日的內(nèi)涵，充分認識到中國文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和民族認同感，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
四、把歷史知識帶進語文課堂
我國歷史源遠流長，曠古悠久，自黃帝王朝的姬軒轅（公元前2717—前2599年）時期算起，至今已有約5000年的歷史了。而我國的傳統(tǒng)文化正是這5000年歷史中延綿不斷的政治、經(jīng)濟、思想、藝術(shù)等各類物質(zhì)和非物質(zhì)文化的總和。把一些必要的歷史知識帶進小學(xué)語文課堂，能使學(xué)生更好地感受我國的傳統(tǒng)文化。而且在小學(xué)語文課本中，有不少歷史故事，學(xué)生從這些歷史故事中能得到不少道理和啟發(fā)。但是由于歷史故事發(fā)生的年代和現(xiàn)在小學(xué)生所處時代相差甚遠，導(dǎo)致學(xué)生在認知上存在偏差。此時，教師在教學(xué)過程中恰當滲透一些歷史知識就尤為重要，這不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文，還可以讓學(xué)生了解其中包含的傳統(tǒng)文化。
在教學(xué)一些歷史故事之前，教師可以先導(dǎo)入與之相關(guān)的一些歷史知識，通過這些將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，再展開教學(xué)。比如在在教學(xué)《孔子拜師》時，教師可以補充一些與孔子有關(guān)的歷史知識，比如他的成就從而讓學(xué)生明白孔子是一個知識淵博的人，而這個知識淵博而又勇敢的老人，這個真誠而又執(zhí)著的“圣人”，一生都為實現(xiàn)他的理想而奔走吶喊，一生都在維持著正義和良知。他是一個偉大的學(xué)者，一個偉大的教育家、一個偉大的思想家。這可以讓學(xué)生更好地理解課文的意義，因為它比較容易引起學(xué)生的共鳴。再比如，當課文學(xué)到“學(xué)生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學(xué)生?！睍r有些學(xué)生對于“學(xué)生孔丘”會感到奇怪：他為什么又叫孔丘呢？這時教師可以補充相關(guān)的歷史知識，即孔子本名孔丘、字號仲尼，后世稱之為孔子、孔夫子、孔圣人，等等。而寫作文章的并非孔子本人，是后人對孔子事跡的編寫，因此文中都是用孔子代指，而在實際的對話中，則使用孔丘。這樣一解釋，學(xué)生自然就能理解了。
中華民族傳統(tǒng)文化是我國人民奮斗五千年智慧的結(jié)晶，同時也是我國不斷發(fā)展壯大的基礎(chǔ)。小學(xué)生作為中華民族傳統(tǒng)文化的傳承者，而小學(xué)語文教學(xué)作為傳播中華民族傳統(tǒng)文化渠道。通過在小學(xué)語文教學(xué)中營造傳統(tǒng)文化的學(xué)習環(huán)境，借助課本中已有的傳統(tǒng)文化載體，將傳統(tǒng)文化帶進小學(xué)語文課堂中，有助于加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認識和理解，促進文化傳播?？傊诮虒W(xué)中，如果我們能適時從發(fā)掘教材所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化入手，就能幫助學(xué)生找尋文化之根，使學(xué)生在學(xué)習語文知識的同時，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。
小學(xué)語文論文論題篇十二
同學(xué)們你們喜歡做游戲嗎?我們一起來做一個體驗生活的小游戲好嗎?老師這里有些棗誰想嘗一嘗?(我)老師有個好辦法，給我們每個同學(xué)發(fā)一個，大家都嘗一嘗?，F(xiàn)在拿起我們手中的大棗我們一起吃，先(咬一口)，然后在嘴里(嚼一嚼)，接著把棗核(吐出來)，最后把果肉(咽下去)。教師隨機出示動詞。味道如何?(甜、酸)
(1)誰來讀一讀
生：咬 嚼 咽 吐
(2)再細瞧瞧，這些字和什么有關(guān)系?
生：這些字和嘴有關(guān)系。
師：我們把這些表示動作的詞叫做動詞。
(3)如果我們手中的這個棗不咬也不嚼，你還有什么方法把它吃下去?
生：吞下去。出示吞
師：吞下去會有什么滋味?
生：什么滋味都沒有。
師:誰有好辦法記住這個字?
生:一口氣把天都給吞啦。
師：一個大大的棗不咬也不嚼，吃不出什么滋味，這就是《囫圇吞棗》。伸出食指和老師一起寫一寫。
二、講授新課
1、(1)自由朗讀課文
溫馨提示：請同學(xué)們借助拼音大聲的、自由的把課文讀正確、讀流利，并把你不認識的詞語畫下來。
師：有沒有不認識的字詞?老師篩選了一些字詞，我們和他們見見面吧!
(出示)梨、棗兒 、棗核
牙齒、、脾胃、肚子
囫圇吞棗、若有所悟、兩全其美、前仰后合
過渡：詞語是組成文章的最基本的單位，只有讀懂了詞語才能更深刻的理解文中的內(nèi)容，讓我們默讀課文，找一找有關(guān)這些詞語的句子，并畫下來。
(2)默讀課文畫出有關(guān)這些詞語的句子。
(3)指名朗讀。
過渡：老師從你們讀得句子中選出了一部分主人說的話和年輕人說的話，讓我們一起來讀一讀吧!(出示)
2、(1)男生朗讀主人說的話。
(2)女生朗讀年輕人說的話。
我們先來看看主人說的話。出示
(3)同桌互相讀一讀，豎起你的小耳朵仔細聽聽他讀的和你讀的有什么不一樣?
(4)主人說的話是什么意思?
生：同桌商量討論后指名說。
(5)你是從哪個詞語中理解出主人的意思?
生：適量。
教師小結(jié)：主人的意思是適量吃，而不是不吃，勸告朋友吃梨和棗對身體的利與弊。
(6)議一議：年輕人想的辦法，會有什么樣的后果?
師：指名說。
生: 吃梨只嚼不咽，吃棗兒只咽不嚼.
(7)教師范讀：這豈不是兩全其美嗎?句子轉(zhuǎn)換
(8)兩全其美：指做一件事顧全到雙方，使兩方面都得到好處。
(9)造句 ：我既想游泳，又想看書，有沒有兩全其美的辦法?
教師小結(jié)：吃梨只嚼不咽，就會造成很大浪費，也沒有禮貌;吃棗兒只咽不嚼，囫圇吞棗，既嘗不出滋味，肚子也受不了，對脾胃也不會有好處，還可能卡住，后果很嚴重。
3、如果你在場，你想對年輕人說些什么?
我們讀書或做事要認真開動腦筋，勤思考，對所學(xué)的知識不理解，不能不加分析馬馬虎虎地接受。
教師小結(jié)：年輕人的辦法不僅談不上兩全其美，而且是荒謬、可笑的，不可取。我們讀書或做事要認真開動腦筋，勤思考，對所學(xué)的知識不理解，不能不加分析馬馬虎虎地接受。
三、拓展延伸
四、復(fù)述“囫圇吞棗”成語故事。(填空)
一個年輕人到別人家去做客，熱情好客的主人請他吃( )和( )，并告訴年輕人適量吃些梨對( ),吃棗兒對( )。于是年輕人決定吃梨時( )，吃棗時( )。他自以為這個辦法( )，可在場的人卻笑得( )。這個故事告訴我們( )。
五、教師總結(jié)：
今天我們學(xué)習了《囫圇吞棗》這則成語故事，讓我們明白了一定的道理。中國有著燦爛的文化和許許多多這樣的故事像我們知道的守株待兔，亡羊補牢等等。我們邯鄲被稱為“成語之鄉(xiāng)”，在成語中就有一千多條出自邯鄲，你們知道有些成語出自邯鄲?老師為我們推薦幾則成語故事，課下我們看書讀一讀和同學(xué)一起交流，一起分享。
六、作業(yè)：讀成語故事
七、板書設(shè)計：
梨 只嚼不咽
16囫圇吞棗
棗 只咽不嚼
小學(xué)語文論文論題篇十三
人類邁入新千年之際，正值中國農(nóng)歷庚辰龍年，這一年千萬“世紀寶寶”出生，很榮幸我是其中一員。如今，作為第一批“00后”的我們已經(jīng)長大成人。35年風風雨雨，我們與新世紀的中國一路同行、成長，和中國的新時代一起追夢、圓夢。
而今，站在35歲的路口，親自經(jīng)歷了摸爬滾打，親眼見證了中國的崛起，我有滿腔的自豪感和滿腹的期待與2035年35歲的一代人說。
人生注定不是坦途，一路的跌跌撞撞讓我們更加堅強；國家的發(fā)展亦不總是順風順雨，災(zāi)難卻讓中國更加強大。20xx年，中國舉辦了北京奧運會，這是會被載入史冊的輝煌。但你們也許不會知道，三個月前一場歷史性的災(zāi)難級的地震在汶川發(fā)生。烏云籠罩著顫顫發(fā)抖的汶川，多少高樓大廈瞬間被夷為平地，多少孩子剛出生就失去了父母，多少父母未及享受天倫之樂就失去了子女，更有甚者，轉(zhuǎn)眼便成了孤家寡人。大地震毫不留情地撕扯著中華大地，也撕扯著中華兒女的心。夢想被擱置在高處，無人問津。十年后的今天，當初的傷口已經(jīng)結(jié)痂，廢墟上重又長出了茵茵綠草，曾經(jīng)的災(zāi)難讓其痛不欲生，卻又助其涅槃重生。災(zāi)難后的中國更加剛毅了，在玉樹地震、九寨溝地震時表現(xiàn)得淡定從容；災(zāi)難后的中國更加團結(jié)了，取下束之高閣的夢想，重新上路，朝著偉大的“中國夢”不懈努力。
人要發(fā)展就要勇于嘗試，敢于挑戰(zhàn)；同樣，國家要強大也須得勇敢地探索。你們可曾想過，曾經(jīng)一無所有的中國航天在20xx年已進行了“天宮一號”首次太空授課，公路“村村通”將近完成，到2035年網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)超過全國人口一半，互聯(lián)網(wǎng)普及率超全球平均水平。每一次零的突破都彰顯了中國前進的自信、活力與魄力。
誠然，國家和人一樣，是一個整體在運作，每一部分都發(fā)揮著不可替代的作用。有別于從前流于形式的扶貧，精準扶貧明確指出，在一部分人富起來的基礎(chǔ)上有目標有方法地幫助另一部分人富起來，讓人民過上安定幸福的生活，以期在20xx年全面建成小康社會，從而在2035年，就是你們成年之際，基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化。
親愛的你們，有幸生在這個古老卻又朝氣蓬勃的中國，這個深刻卻又活力四射的中國。35年來，我們以新世紀為舟，以新時代為槳，與中國一路成長。未來，希望你們繼續(xù)執(zhí)國之手，帶著勇氣和擔當，與國偕長！
小學(xué)語文論文論題篇十四
現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)缺乏實證及創(chuàng)新，嚴重影響了先進教育理念在語文環(huán)節(jié)的推行；基層尤其是偏遠學(xué)校的語文教研多呈散、亂、低的局面，甚至還處于一片空白的階段。鑒于此種情況，進行語文教研創(chuàng)新的研究，構(gòu)筑校本課改理念，才能順應(yīng)國際國內(nèi)新一輪課改風潮，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。
一、以課題促教研――求導(dǎo)。
為了改變語文教研注重形式和盲無目的的現(xiàn)狀，使語文教師成為研究型、學(xué)者型教師，應(yīng)積極主動動員語文教師申報實用性、創(chuàng)新性和專題性的課題。要求人人有課題（可以是某一課題的子課題），個個搞教研。構(gòu)建組――校――區(qū)三級課題管理和指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。以先進的理論為指導(dǎo)，圍繞新課改的主題，依托語文學(xué)科的`豐富的教學(xué)資源，開展系列的教研活動，使教師走上科研型教師之路。
二、以促教研――求實。
要改變過去的搞教研為應(yīng)付上級檢查，寫教研論文為晉升職稱的局面，必須讓語文教研立足于語文教學(xué)實際，走求真務(wù)實之路。語文學(xué)科每期應(yīng)進行優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，優(yōu)秀教學(xué)課例、優(yōu)秀教學(xué)論文和優(yōu)秀課件的“四優(yōu)”評比，讓教研活動深入到語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。在新的形式下，語文教研應(yīng)立足課程改革的實際，與時俱進，求實創(chuàng)新，使新課程因語文教師的創(chuàng)造性實施而日臻完善。
三、以傳統(tǒng)促教研――求變。
新一輪課改并不是全盤否定傳統(tǒng)的語文教學(xué)傳統(tǒng)，而是對傳統(tǒng)的方式方法進行揚棄、棄其弊端，并進行新的探索。優(yōu)秀的語文傳統(tǒng)教學(xué)方式不能照舊移植到今天的課堂，也要根據(jù)新時期的教學(xué)目標及當今學(xué)生的實際進行適當?shù)母牧?，并在此基礎(chǔ)上，進行語文教研的創(chuàng)新，全面推進素質(zhì)教育。
四、以經(jīng)驗促教研――求異
在新一輪課改中，許多學(xué)校先進的教研經(jīng)驗應(yīng)運而生，對課改起到了推波助瀾的作用。借鑒這些教研理念，再吸其精華作為本校教研的基礎(chǔ)，那么本校的教研就有了一個較高的起點，實現(xiàn)教研的跨越式發(fā)展。在此高度上，語文教研再求變求異，構(gòu)筑具有本校特色的語文教研活動，從而做到“教研興校，教研興教”。
五、以課改促教研――求新。
組織語文教師通過對從教學(xué)大綱到課程標準的研究，開展各種形式的新課程標準的研討會，感悟新課改理念，促使語文教研活動的創(chuàng)新。在新課改中還有許多困惑亟待解決，這就為語文教師提供了進行創(chuàng)造性研究的課題。教師在語文教研活動中不斷探索，不斷提高，讓教師隨著新課程一同成長。在這種情況下，語文教研的創(chuàng)新將不再是對教師的要求，而是對教師本身的需求了。
小學(xué)語文論文論題篇十五
隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，現(xiàn)代人開始認識到了口語交際能力的重要性，為此，在中小學(xué)教育環(huán)節(jié)當中開始結(jié)合實際情況，將口語交際教學(xué)內(nèi)容納入到正常教學(xué)任務(wù)當中。通過對小學(xué)階段學(xué)生進行口語訓(xùn)練，以此實現(xiàn)學(xué)生口語交際能力提升。小學(xué)階段屬于幼年孩子的思想啟蒙時期，也是學(xué)生的黃金時期，通過提升小學(xué)生的口語交際能力可以讓學(xué)生形成更加敏銳的思維，確保學(xué)生能夠在健康的環(huán)境當中獲得發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展實際情況，并詳細闡述了有關(guān)口語交際教學(xué)方面的具體對策。
小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)
小學(xué)階段語文教學(xué)中加入口語交際十分必要，是現(xiàn)代社會當中人才綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)。為此，本文從小學(xué)語文口語交際教學(xué)角度出發(fā)，一方面分析教學(xué)原則以及具體目標，另一方面則需要從問題角度出發(fā)，重點探究教學(xué)中的主要策略內(nèi)容。希望能夠?qū)ξ磥斫逃l(fā)展提供幫助。
1.1生活化原則
在進行教學(xué)活動的過程中，需要充分尊重生活化的原則，學(xué)生需要通過日常生活進行語言交際鍛煉，通過這種方式才能夠更好的提升口語能力。實際上這就是生活化原則的一種表現(xiàn)形式。學(xué)生可以使用口語交流方式傳遞思想，并可以在現(xiàn)實生活當中尋找到興趣愛好與他人之間進行分享。在生活當中，學(xué)生以及家長之間的交流也是口語練習中的一部分。
1.2尊重原則
在小學(xué)階段進行口語交際教學(xué)需要堅持的重要原則之一就是尊重原則，口語交流本身屬于一種交流與交換的過程，交流需要建立在平等的基礎(chǔ)上，又需要彼此之間相互尊重。教學(xué)中，教師以及家庭都應(yīng)當充分尊重孩子，并相信科學(xué)的教學(xué)方式。
1.3個性化原則
在教學(xué)環(huán)節(jié)當中需要充分認知到個性化原則的重要性。教師以及家庭在開展教學(xué)活動的過程中，需要將落腳點放在孩子的身上。因為孩子的實際成長環(huán)境、成長經(jīng)歷彼此存在差異性，教學(xué)策略與方式也應(yīng)當充分結(jié)合實際情況進行設(shè)計。教師需要在這個過程中充分尊重學(xué)生的個性化特征，只有這樣才能夠更好的實現(xiàn)教學(xué)效率提升。
2.1學(xué)習環(huán)境方面
現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文口語交際的實際學(xué)習環(huán)境存在問題，其中至關(guān)重要的就是學(xué)生缺少具有統(tǒng)一性標準的學(xué)習環(huán)境。小學(xué)生主要將自己的時間用在學(xué)習當中，但是因為試壓力相對較大，教學(xué)中學(xué)習內(nèi)容比較繁重，學(xué)生無法抽出時間進行訓(xùn)練。學(xué)生缺少了實際鍛煉的機會則口語交流教學(xué)就喪失了其意義。此外，網(wǎng)絡(luò)以及新媒體環(huán)境下，學(xué)生的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，造成了學(xué)生不愿參與到口語交際教學(xué)當中來。家長對口語交際練習的重要性認知不足，造成了家庭環(huán)境以及學(xué)校環(huán)境都不利于開展這項工作。
2.2訓(xùn)練與生活脫節(jié)
日常學(xué)習過程中，因為學(xué)習壓力大，時間緊張，造成了課堂當中對詞組造句等形式的教學(xué)重視度不夠，語言表達以及訓(xùn)練的時間一再受到壓縮，這就讓學(xué)生不能夠更好的開展語言交際練習。然而，口語交際教學(xué)中的重要前提就是想與說，需要學(xué)生進行快速思維反映，一旦失去了這種環(huán)境，讓語言環(huán)境變得更加孔洞則學(xué)生就不能夠更好的揣摩自己的真實情感。
2.3弱化了思維訓(xùn)練
語文教學(xué)過程中，隨意性以及盲目性水平較高，針對學(xué)生思維方面的訓(xùn)練也更少?？谡Z交際當中離不開教師的正確指引，否則學(xué)生就只能夠進行低級水平的聊天。這樣也就無法達到口語交際訓(xùn)練的'目的。學(xué)生在這個學(xué)習階段，語言能力較差，這就會讓學(xué)生說話隨便，不能夠遵循語法表達小學(xué)階段的口語交際教師進行思維指引，加強訓(xùn)練必不可少。
3.1創(chuàng)設(shè)具體的口語交際環(huán)境
在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中要不斷創(chuàng)設(shè)具體的口語交際環(huán)境，要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展以及認知水平的特點，應(yīng)當注重知識能力與情感態(tài)度之間的聯(lián)系，從而有助于小學(xué)生健康審美的養(yǎng)成以及積極的人生價值觀。首先，創(chuàng)設(shè)的情景要具有一定的趣味性，能夠通過角色表演或者是游戲等等讓學(xué)生產(chǎn)生口語交際的欲望。其次，創(chuàng)設(shè)的情境要真實、有意義，而且要符合特定的歷史文化需要。讓學(xué)生領(lǐng)悟在不同的交際場合，圍繞著不同的談話目的以及不同的交際對象，應(yīng)當采取不同的表達方式和交際態(tài)度。最后，在創(chuàng)設(shè)情景時，還應(yīng)當具有一定的人文內(nèi)涵，要使得學(xué)生在這種情景中領(lǐng)悟到一定的人生價值，豐富學(xué)生的精神世界以及健全人格的培養(yǎng)。
3.2建立有效、科學(xué)的評價機制
對于學(xué)生口語交際的評價應(yīng)當在具體的交際環(huán)境中進行，從而反映學(xué)生真實的口語交際水平，同時要注意其評價的目的是在于注重學(xué)生多方發(fā)展的潛力，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的不同需求以及差異性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在評價時，不應(yīng)當只是用一種評價機制來進行，在新課標中有過程方法、知識能力以及情感態(tài)度價值觀三個維度。對于學(xué)生的種種想法不應(yīng)該輕易否定，評價中應(yīng)當出現(xiàn)描述性以及表現(xiàn)性的語言，要善于用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點以及長處，去鼓勵學(xué)生大膽地練習口語交際。
3.3訓(xùn)練學(xué)生的說話“語法”
在進行口語交際教學(xué)時要將學(xué)生的“語法”教學(xué)放在重要位置。語法即學(xué)生的說話方法，比如，教師可以設(shè)置意思相同但是語氣不同的一組句子，讓學(xué)生進行模仿，或者想象。在訓(xùn)練中，要學(xué)習將一句話說好，要讓學(xué)生知道做什么、是什么、怎么樣以及為什么，帶著這幾個問題進行語言的組織才能將話說得有條理，才能說一句完整的話，打好語言基礎(chǔ)，提升自身的語言說服力。
綜上所述，現(xiàn)實生活當中人們的一切活動都需要通過語言進行交流，語言的使用有時能夠讓一個人心情愉悅，心悅誠服。因此，在教學(xué)的過程中教師可以結(jié)合小學(xué)生的語言交際能力，并結(jié)合口語交際聯(lián)系情況，重點培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并更近一步為學(xué)生提供良好環(huán)境。
[1]劉隴麗.蘭州市小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[d].西北師范大學(xué),20xx.
[2]石芳媛.農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[d].湖南師范大學(xué),20xx.
[3]郭東霞.烏海市小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)對策研究[d].內(nèi)蒙古師范大學(xué),20xx.
[4]欽林紅.技工院校語文口語交際教學(xué)評價體系探究[a]..中國職協(xié)20xx年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ蟽裕c].20xx:6.
[5]高毛毛.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[d].湖南師范大學(xué),20xx.
作者:王連平單位:長春經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)北海小學(xué)
小學(xué)語文論文論題篇十六
吳越（西南政法大學(xué)教授）
德國的司法考試嚴格上講應(yīng)稱為“州法律考試”。換句話說，德國并沒有全國統(tǒng)一的司法考試制度。這是因為德國實行聯(lián)邦制，而聯(lián)邦德國的法律規(guī)定，教育(包括法學(xué)教育在內(nèi)）屬于各州的事務(wù)，因此各州也有權(quán)制定自己的司法考試制度。每個州的司法考試舉行時間、考試內(nèi)容的范圍以及報考要求可能彼此不同。當然聯(lián)邦法律對司法考試也有原則性的要求，以防止各州的司法考試差距太大。例如德國的法官法對德國法官的專業(yè)素質(zhì)作出了具體規(guī)定，該法實際上對司法考試規(guī)定了框架性的條件。各州則根據(jù)聯(lián)邦法律的原則要求實施條例。因此，只能就各州的司法考試存在一些共同特點作簡單介紹。
一、報考條件與兩次司法考試的內(nèi)容
在德國，只有經(jīng)過正規(guī)的大學(xué)法學(xué)教育的人才有資格報考司法考試。在大學(xué)的法學(xué)系經(jīng)過大約五年半的學(xué)習之后，大學(xué)的各門必修課以及選修課均合格者，可以取得大學(xué)的法學(xué)本科畢業(yè)證書。不過，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生只要通過至少7個學(xué)期的專業(yè)學(xué)習，就可以參加第一次司法考試。而沒有經(jīng)過正規(guī)法律教育的人，例如其他專業(yè)的學(xué)生，則不能參加司法考試。第一次司法考試的內(nèi)容以基礎(chǔ)知識考察為主，考試范圍以必修課為主，即民事法律、公法(主要是憲法與行政法)以及刑法。當然，有關(guān)的訴訟法，即民事訴訟、行政訴訟以及刑事訴訟法也在考試范圍之列。
原則上，學(xué)生有兩次機會參加司法考試，即如果首次參加司法考試沒有通過，則還有一次補考機會。
法學(xué)專業(yè)學(xué)生通過第一次司法考試后必須進行實習。實習生必須分別在法院、檢察院、行政機構(gòu)以及律師事條所實習，實習時間大約為兩年。實習合格者，才可參加第二次司法考試。第二次司法考試的內(nèi)容主要以考察學(xué)生的法律適用技能為主，在考試范圍上與第一次司法考試基本相同。同樣，參加第二次司法考試沒有通過的人，只有一次補考機會。
二、法學(xué)教育改革與司法考試改革
在德國，大學(xué)教育實行學(xué)術(shù)與科研、教育自由原則，因此大學(xué)的法學(xué)教育是以教授為中心的。法學(xué)院的任務(wù)就是向?qū)W生傳授法律基礎(chǔ)知識。至目前為止，法學(xué)教授并沒有義務(wù)在大學(xué)教育中就為學(xué)生的司法考試作準備。因此，老師教的與州司法考試委員會的考試內(nèi)容可能不一致。這就導(dǎo)致大學(xué)法學(xué)教育與司法考試的脫節(jié)。此外，由于參加司法考試的次數(shù)受到嚴格限制，因此學(xué)生在準備充分之前，不能冒然參加考試。
在這種情況下，各種司法考試輔導(dǎo)班也就應(yīng)運而生。司法考試輔導(dǎo)班一般都是私人組織的。因此學(xué)生要參加司法考試輔導(dǎo)班就必須交納輔導(dǎo)費。授課的老師主要也不是大學(xué)的法學(xué)教授，而是具有考試與實踐經(jīng)驗的人，例如律師。經(jīng)過司法考試輔導(dǎo)班培訓(xùn)，學(xué)生通過司法考試的機會大大提高。但是盡管如此，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生一次性通過司法考試的比例還是不高。據(jù)說，大約70%到75%的考生能夠一次性通過考試，有的州的.比例更低一些。
由于法學(xué)教育與司法考試的脫節(jié)，尤其是法學(xué)教育與司法實踐的脫節(jié)，德國聯(lián)邦議會在2002年4月通過一項法案。按照該法案，從2003年起，大學(xué)法學(xué)教育應(yīng)當面向?qū)嵺`，尤其是要著重培養(yǎng)學(xué)生的法律實踐能力和外語能力。換句話說，德國希望將來的法學(xué)教育能夠培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的律師，以迎接國際化的挑戰(zhàn)。在這個基礎(chǔ)上，司法考試的組織相應(yīng)作了調(diào)整。從2003年起，大學(xué)的法學(xué)院也將承擔一定的司法考試任務(wù)。具體來說，法律專業(yè)的學(xué)生在本科階段的成績中30%將成為司法考試成績的一部分。相應(yīng)地，州的司法考試成績的70%計入總成績。這同時也意味著，今后的大學(xué)法學(xué)教育要從以灌輸法律思想為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生的實際能力為主。
三、司法考試的作用
德國司法考試的作用在于，州的司法考試其實就是一種競爭淘汰機制。因此，它基本上保證了只有合格的法律學(xué)生才有資格從事法律職業(yè)。事實上，法律專業(yè)的本科生在大學(xué)低年級就得考慮如何為將來的司法考試作準備，因此它有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。司法考試也為司法部門錄用合格人才提供了標準，從而避免在人事方面不公平競爭。從這個意義上說，司法考試制度也是法制建設(shè)的重要組成部分。
（原載2003年10月23日法制日報及該報網(wǎng)絡(luò)版）
小學(xué)語文論文論題篇十七
1.加強學(xué)生的情感認知的培養(yǎng)
我國的歷史文化淵源流長,在祖先留下的歷史文化中充分的融入了作者的情感態(tài)度及藝術(shù)造詣,語文知識的學(xué)習,除了要對作者的藝術(shù)手法進行學(xué)習,更重要的是能夠體會與學(xué)習古人的先進的情感認知能力,這也是語文學(xué)習的重要目標,尤其是小學(xué)階段的語文學(xué)習,學(xué)生各方面的認知能力還很欠缺,學(xué)生的性格特點還沒有完全的定型,這時候加強學(xué)生的情感認知的培養(yǎng)是非常重要的,在課堂教學(xué)中,教師能夠采用的情感認知培養(yǎng)的方式是多種多樣的,總體來說,可以根據(jù)課本中的相關(guān)內(nèi)容進行有效的情感擴展,下面舉幾個簡單的例子予以說明。小學(xué)課本中經(jīng)常會出現(xiàn)一些反應(yīng)愛國精神的課文,在此類課文的學(xué)習過程中,教師可以對課本內(nèi)容予以適當?shù)臄U展、引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生體會作者的深切愛國情懷,從而引導(dǎo)學(xué)生樹立起強烈的民族意識及愛國精神,這對于學(xué)生的愛國主義情懷的培養(yǎng)是具有非常深遠的影響的。雖然小學(xué)階段是學(xué)生的語言能力學(xué)習的打基礎(chǔ)階段,但是在這個階段的學(xué)習中,對學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)進行適當?shù)呐囵B(yǎng)也是非常必要的,引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到相關(guān)語言知識的學(xué)習中,積極創(chuàng)造意境,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,加強學(xué)習過程中字、詞、句的延伸意義的理解與掌握,為后續(xù)的復(fù)雜的語言知識的學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。
2.加強小學(xué)語文教學(xué)的改革創(chuàng)新
小學(xué)語文教學(xué)的改革創(chuàng)新包含著多方面的內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新、教學(xué)方式的改革創(chuàng)新、培養(yǎng)目標的改革創(chuàng)新等,社會在不斷的進步與發(fā)展,任何存在于社會大環(huán)境的事物,要想跟上社會的前進步伐,就需要不斷的革新與進步,小學(xué)語文教學(xué)也一樣。正因為傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式中存在種種的弊端,加強小學(xué)語文教學(xué)體系的改革是非常必要的,首先從教學(xué)內(nèi)容上說,隨著時代的發(fā)展進步,很多事物都發(fā)生了巨大的變化,這就需要在語文教材中的實例的選擇時,應(yīng)該選用與學(xué)生的生活實際相接近的事例,這樣更有利于學(xué)生的理解。其次是教學(xué)方式,傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師是課堂教學(xué)的主體,對學(xué)生進行知識的灌輸,學(xué)生只能被動的接受教師所灌輸?shù)闹R,對于基礎(chǔ)的字、詞、義、音的掌握,很多教師采用的教學(xué)方式是讓學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的反復(fù)抄寫,這種教學(xué)方式不僅增大了學(xué)生的學(xué)習壓力,而且具有很低的教學(xué)效率,對于學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習能力的培養(yǎng)是非常不利的。所以,要加強小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新,變學(xué)生為課堂教學(xué)的主體,對學(xué)生的學(xué)習予以正確的引導(dǎo),采用各種高效的基礎(chǔ)知識的教學(xué)、學(xué)習方法,使學(xué)生在短時間內(nèi)完成基礎(chǔ)知識的識、記,不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習壓力,還能有效提高教學(xué)效率。最后,小學(xué)語文教學(xué)的培養(yǎng)目標應(yīng)該進行適當?shù)母母?除了要讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、情感認知能力、自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。
3.積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習
自主學(xué)習能力是學(xué)生學(xué)習過程中最為重要的培養(yǎng)能容,這對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習有著非常重要的影響,因此,在小學(xué)語文教學(xué)中尤其要注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng),例如,在相關(guān)知識的學(xué)習過程中,教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,積極組織一些有意義的課外教學(xué),讓學(xué)生在實際的環(huán)境中,自主的學(xué)習、探索所學(xué)知識,最終將所學(xué)到的知識應(yīng)用于其它學(xué)科的學(xué)習當中,使學(xué)生的自主學(xué)習能力真正得到鍛煉。另外,在進行課堂教學(xué)時,教師也應(yīng)該積極的組織學(xué)生進行自主學(xué)習,對于所學(xué)的新知識,在課堂上留出一定的時間,讓學(xué)生進行獨立的思考與領(lǐng)悟,這對于學(xué)生對于所學(xué)知識的牢固掌握是非常必要的。
二、結(jié)語
小學(xué)階段是各方面基礎(chǔ)知識掌握的重要時期,也是學(xué)生各方面認知能力形成的重要時期,本文就對小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進行了簡單分析,并針對其教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題對小學(xué)語文教學(xué)提出了幾點建議,教學(xué)模式的模式的改革、自主學(xué)習能力的培養(yǎng)、情感認知能力的正確引導(dǎo),對于小學(xué)教育的教學(xué)效果的提高具有積極的促進作用。
小學(xué)語文論文論題篇十八
摘要：隨著新課程的改革, 語文新課程在閱讀教學(xué)上發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一味地把自己對閱讀材料的感悟理解來代替學(xué)生的閱讀實踐, 而在新課程改革的背景下, 越來越強調(diào)和倡導(dǎo)個性化閱讀。
關(guān)鍵詞：語文; 閱讀教學(xué); 個性化閱讀;小學(xué)四年級語文教學(xué)
正如法國著名心理學(xué)家盧梭所說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們, 那是最愚蠢的”。然而, 大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深, 仍拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué), 導(dǎo)致學(xué)生的個性化閱讀無法實現(xiàn), 基于此, 本文將結(jié)合小學(xué)四年級學(xué)生的教材特點及閱讀狀況, 探索適合四年級學(xué)生的個性化閱讀教學(xué)并提出若干建議, 從而實現(xiàn)讓學(xué)生做“學(xué)習的主人、閱讀的主人”。
一、要確立學(xué)生的主體地位
所謂“個性化閱讀教學(xué)”, 就是要充分發(fā)揮學(xué)生的個性化特點, 讓每個學(xué)生的特點、個性展現(xiàn)出來, 這就必須要強調(diào)和確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位, 讓學(xué)生做閱讀的主人。確立學(xué)生的主體地位, 表現(xiàn)在兩個方面:讓學(xué)生自主選擇閱讀材料、讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。每個人都有自己的喜愛, 有自己獨特的欣賞、鑒賞能力和水平。
首先, 讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》, 在這一篇文章中寫了金秋時節(jié)北大荒的原野、小河和天空三個部分, 不同的學(xué)生喜歡的部分也不一樣, 有的覺得原野部分寫的好, 有的覺得小河部分寫的好, 當然也有的學(xué)生會覺得天空部分寫的好, 對于自己覺得寫的好的部分, 學(xué)生當然更樂意閱讀, 也更愿意傾注感情的去朗讀, 因此, 在新課程改革后, 我們經(jīng)常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現(xiàn)了語文老師對學(xué)生自主選擇閱讀材料的尊重, 鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和學(xué)習基礎(chǔ), 自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來, 不僅增加了學(xué)生對閱讀本身的興趣, 而且也使得學(xué)生更容易理解課文的內(nèi)容, 從而達到“在個性化閱讀中講求興趣, 在興趣中增進課文的理解”的雙重效果。
其次, 讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式, 每個學(xué)生個性的不同, 選擇閱讀的方式也不一樣, 有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內(nèi)安靜的閱讀, 有的喜歡將閱讀材料當作劇本通過表演的形式呈現(xiàn)出來, 還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對文章的理解和記憶。俗話說:“適合自己的就是最好的、最正確的”, 在課外閱讀時間, 老師就應(yīng)該鼓勵讓學(xué)生嘗試不同的閱讀方式, 讓其自主選擇適合自己的學(xué)習方法。
二、確立教師的主導(dǎo)性
四年級語文教材特點的分析《標準》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話框”, 因此, 強調(diào)學(xué)生的個性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動中主導(dǎo)作用的喪失, 教師作為課堂活動的組織者、學(xué)生的啟蒙者, 教師需要時刻注意保持自身的主導(dǎo)作用。另外, 因為四年級的學(xué)生年齡畢竟還小, 理解能力還存在一定的局限, 因此不免在閱讀中會產(chǎn)生不正確甚至荒謬的理解, 這就需要教師及時的引導(dǎo)和交流, 要加強教師與學(xué)生之間的溝通與交流, 引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和世界觀?？梢哉驹趯W(xué)生的角度, 鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、從不同的角度思考問題, 但對學(xué)生荒誕的想法要及時加以引導(dǎo)。例如, 在《臥薪嘗膽》一課中, 有的學(xué)生就體會不到越王勾踐堅強不屈的品質(zhì), 甚至覺得越王勾踐過于愚蠢, 對于有這樣想法的學(xué)生, 教師首先要做的不是斥責學(xué)生的這種想法, 而是要從“勾踐不忘報仇, 不忘兵敗的恥辱”方面來引導(dǎo)學(xué)生體會勾踐的堅強不屈。
三、
營造個性化閱讀的氛圍環(huán)境對于一個人的成長十分重要, 個性化閱讀的開展同樣需要一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩人舒婷曾說過:“詩歌是一粒種子, 花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中, 教師一定要盡力營造出一個有利于學(xué)生敞開心扉的閱讀氛圍, 讓學(xué)生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學(xué)習, 鼓勵學(xué)生主動去閱讀, 增強學(xué)生的閱讀自信, 調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性, 讓學(xué)生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來, 可以不限次數(shù)的反復(fù)閱讀, 從而使學(xué)生能夠獲得獨特的體驗和感受。在教學(xué)時, 教師可以借住現(xiàn)代多媒體設(shè)備, 播放與文本內(nèi)容相關(guān)的動畫片課件, 生動形象的將文本內(nèi)容演繹出來, 讓學(xué)生通過“看”的過程初步了解文本的主要內(nèi)容, 在閱讀之后, 可以再讓學(xué)生通過組隊的方式將文本內(nèi)容“表演”出來, 這些豐富多樣的教學(xué)方式不僅能加強學(xué)生對文本內(nèi)容的記憶和理解, 更能調(diào)動學(xué)生想要繼續(xù)閱讀的積極性, 從而充分展現(xiàn)學(xué)生的個性、激活學(xué)生各具色彩的智慧、陶冶學(xué)生的情操。
綜上所述, 個性化閱讀的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力, 鼓勵學(xué)生在個性化閱讀中的參與, 賦予其主體地位, 但同時也要繼續(xù)保持教師的主導(dǎo)性和引導(dǎo)性作用。只要教師在教學(xué)中執(zhí)行《課程標準》中關(guān)于個性化閱讀的理念, 充分尊重學(xué)生的個性, 把閱讀活動變成學(xué)生的自我探究、自我體驗的活動, 學(xué)生就會在富于個性的閱讀中發(fā)展閱讀能力, 強化閱讀體驗, 從而提高自身的閱讀水平。
第一篇：小學(xué)四年級語文教學(xué)論文
第二篇：淺論小學(xué)四年級語文教學(xué)中如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量
第三篇：個性化閱讀教學(xué)在小學(xué)四年級語文教學(xué)中的運用探究
第四篇：淺論小學(xué)四年級語文教學(xué)重點及優(yōu)化策略
第五篇：淺論小學(xué)四年級語文教學(xué)中的課堂互動
第六篇：小學(xué)四年級語文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀水平的路徑探討
小學(xué)語文論文論題篇十九
在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點上，單一地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對于古詩詞的理解。因此往往在教學(xué)過程中，學(xué)生并不能體會到古詩詞的真正意義，導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認真學(xué)習。低年級的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學(xué)，將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往學(xué)會了生字，但是對詩詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點水。
古詩詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)運用合理的教學(xué)方法，改正不足，完善教學(xué)體制。
處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強的階段。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩詞學(xué)習過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。
除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習小學(xué)語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。
教師的示范朗誦對學(xué)生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學(xué)的根本。古詩詞都有嚴格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。
古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達到了生動的意向，營造出作者當時的氛圍，讓讀者進入遐想之中。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對于古詩詞的理解。此外，在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。
比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學(xué)生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力。
“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。
在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學(xué)生的表達能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。
中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，能夠體現(xiàn)詩人當時的.真實感情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習充滿欲望。
這樣激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學(xué)生的學(xué)習道路上，小學(xué)是一個關(guān)鍵的階段。小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學(xué)來說，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對于古詩詞學(xué)習的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語文成績得到提升。
小學(xué)語文教學(xué)過程中，將讀寫結(jié)合還有利于提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生在閱讀課文時，其頭腦中會自覺對文章內(nèi)容進行加工，對文章的結(jié)構(gòu)和所表達的思想會進行分析，因此，大量的閱讀對提高學(xué)生的分析思維具有促進作用。
學(xué)生在基于大量的閱讀基礎(chǔ)上，當其知識量積累到一定程度時，就會具有創(chuàng)造的動力和源泉，再通過寫作教學(xué)從而訓(xùn)練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。因此，開發(fā)和提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維，需要在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀和寫作結(jié)合起來。
例如，讓學(xué)生大量閱讀關(guān)于四季的記敘類文章，學(xué)生就會不自主的形成關(guān)于四季的記敘方法和表達語句，再讓其以“家鄉(xiāng)的春天”為主題寫作時，學(xué)生在一定程度上會條件反射的將其積累的關(guān)于春天的記敘方法和描寫春天的典型用語并結(jié)合自己家鄉(xiāng)的特征在寫作中反映出來。
以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數(shù)多，甚至達到熟讀成誦的結(jié)果。閱讀優(yōu)秀作品的目的主要是讓學(xué)生去學(xué)習理解內(nèi)容，同時學(xué)習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。
通過大量閱讀，讓學(xué)生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學(xué)生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。以寫引讀就是學(xué)生要在實踐中勤寫勤練，這樣才能練出一定的寫作能力，在寫的練習過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己閱讀得還不夠，此時教師推薦
小學(xué)語文論文論題篇二十
小學(xué)語文課改的三個誤區(qū)
綜觀當今小學(xué)語文教壇，課改無疑是廣大教師關(guān)注焦點?！墩Z文課程標準》的出臺為我們指出了方向，同時使課改更具可操作性。我們在為取得的成績感到欣喜的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的現(xiàn)象。
無限度地收集資料
現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)一年級下冊《元宵節(jié)》一課前，請學(xué)生回家搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料，上課時，她請學(xué)生展示交流搜集到的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生手捧著一張張從網(wǎng)上下載的資料卻說不出幾句話來，課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿來幾張資料開始講解，效果可想而知。
反思：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人丈素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！痹S多教師拿到《語文課程標準》看到這段話時，只注意了“運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”，而忽視了“公民”這個極為重要的詞語?！肮瘛辈⒉皇恰皟和钡耐x語!要一個六七歲的學(xué)生就能搜集和處理信息的確有些為難?？上攵瑢W(xué)生手中大段陌生的文字資料并非他們親自動手所得，經(jīng)歷學(xué)習過程的并不是學(xué)生，而是他們的家長，難道我們教育的對象是學(xué)生家長?收集檢索大量的信息固然重要，但能否以批判性思維對這些信息進行處理，取其精華，棄其糟粕也不容忽視。當然，這些能力都是需要培養(yǎng)的，是逐步形成的，不可能一蹴而就?！墩Z文課程標準》在總目標中就寫道：(義務(wù)教育階段的學(xué)生應(yīng)該)“初步具備搜集和處理信息的能力?！倍袄脠D書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”是第三學(xué)段(5―6年級)才要求具備的能力。因此，我們要準確地理解課程標準，同時，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特征，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本。低年級的.學(xué)生以具備形象思維為主，圖片資料對他們來說更容易接受，也更具吸引力。我們不如明確要求：去搜集相關(guān)圖片，再請教―下家人，聽他們講一講相關(guān)的信息，這樣會更具實效性。謹記：搜集資料是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的，我們的課堂不應(yīng)該成為“資料展示廳”。
無節(jié)制地合作學(xué)習
現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)《珍貴的紀念》一課時，引導(dǎo)學(xué)生進行了兩次合作學(xué)習。
第一次：請小明友們自由讀課文1～2自然段，然后四人小組討論：亭子是誰建的?小動物們留下了什么紀念?小刺猬為什么站著不動?
第二次：請同學(xué)們齊讀課文3―4自然段，然后同桌討論：亭子周圍的景色怎樣?花是誰種的?為什么“這才是珍貴的紀念”?
課堂上學(xué)生四人圍坐在一起，你一言，我一語，合作學(xué)習的場面可謂“熱鬧”，可之后的交流卻頗令人失望，學(xué)生照本宣科，答案千篇 一律，缺乏自己酌獨特見解，他們怎么了，難道不愿意展示自己?
反思：《語文課程標準》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，認識教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作!有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎?合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補但如果過于頻繁，就會適得其反?！昂娩撨€要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應(yīng)該有思考價值，而且不宜過多。對于一年級的學(xué)生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什引那么究竟什么時候需要合作探究呢?筆者認為：第一，出現(xiàn)了新知識、需要新能力時，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學(xué)生合作探究；第三，當學(xué)生的意見不一致，而且有必要急吟時，不妨讓持相同意見的學(xué)生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學(xué)習還應(yīng)明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習的“整合”功效。
筆者還看到有些教師為了合作而合作，把一個完整的句子拆開來讓兩個學(xué)生合作讀，如：讀《看花燈》一文時，“(一生)元宵節(jié)，(一生)看花燈，(一生)大街小巷(一生)人歡騰。(一生)紙糊的金魚(一生)吐泡泡，(一生)紗做的猴子(一生)眨眼睛。(一生)……”這是何等地殘忍，優(yōu)美的詩句被攔腰截斷，語感怎么培養(yǎng)?
無目的地整合學(xué)科
現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)《老樹的故事》時是這樣進行學(xué)科整合的：
(1)“現(xiàn)在，請小朋友們也來當一次音樂家，用你喜歡的曲子唱一唱《老樹的故事》?！?p>(2)“小朋友們，‘這些身穿禮服的音樂家’會是什么樣子呢?請你們展開想像的翅膀，畫一畫他們的樣子?！?p>可以想像，《老樹的故事》這么抒情的詩歌配上學(xué)生所熟悉的歡快的樂曲會何等滑稽!詩人柯巖如果能夠聽到，不知會做何感想?還不如配上法國著名作曲家圣桑的《天鵝》，讓學(xué)生多讀一讀，背一背，從而體會詩歌的意境!
反思：過去，我們的課程過于強調(diào)學(xué)科本位，所以我們要改革，增強課程結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強整合，以提高學(xué)習效率，但不是說可以無目的地、隨意地整合學(xué)科?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！睙o論何時，語文課都姓“語”，都應(yīng)“致力于學(xué)生語丈素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。都應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。融合其他學(xué)科是為了開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地學(xué)習語文。表演、繪畫、歌唱“走進”語文課堂，可以使語文課堂更輕松、活潑，使語文學(xué)習更快樂、高效。我們提倡語文與藝術(shù)“結(jié)合”，以什么方式呈現(xiàn)，仍要以語文學(xué)習目標為依據(jù)，為語文學(xué)習目標的實現(xiàn)服務(wù)，切不可為了追求時髦，追求氣氛而演一演、畫一畫、唱一唱。
要使語文課改一路走好，并取得實效，就讓我們認真研讀《語文課程標準》，謹記語文學(xué)科特點，不忘學(xué)生年齡特征，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。相信在廣大語文教師的共同努力下，我們的課改一定會取得成功!
小學(xué)語文論文論題篇二十一
《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的?！彼?，語文教學(xué)要讓語文課成為學(xué)生喜歡、盡情施展才能的課堂。怎樣提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，師生互動以及生生互動尤為重要。怎樣讓課堂成為師生互動和生生互動的舞臺，我認為可從以下幾點切入：
與文本對話是指學(xué)生對課文的理解，根據(jù)課文的意境、出處，多角度地體悟課本，了解課文的主要思想，與文章進行情感交流。教師在課堂上需要根據(jù)文本提供的語言描繪，將學(xué)生引入課文情境，讓學(xué)生在學(xué)習體驗中感到樂趣。如，《黃山奇松》一文用優(yōu)美而帶韻味的語言，描繪了黃山三大奇松的形態(tài)各具特色。文本中有許多語句能激發(fā)學(xué)生的想象力，能帶領(lǐng)學(xué)生很好地走入文本的意境中，所以在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進入情境中自主進行體驗、探索。我首先以課件導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，在黃山奇松瀟灑挺秀的畫面中進入文本，感受奇松的魅力，又以當小導(dǎo)游、小講解員的方式，促進學(xué)生與文本的對話與交流。學(xué)生在學(xué)到“它有一叢青翠的枝干斜身出來，如同好客的主人伸出手臂，熱情的歡迎賓客的到來?！币痪鋾r，他們自然而然地進入文本，展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中?！八麄儠崆榈卣f歡迎遠方的`客人、中外朋友們，你們好……”學(xué)生漲紅了小臉，紛紛充當起好客的主人。接著學(xué)生又提出了很多創(chuàng)造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。學(xué)生對文本的理解不再浮于表面，而是有感而發(fā)的一種情感，在這種情感中，教師不再只是引導(dǎo)者，而是更好地組織和管理知識。學(xué)生學(xué)習的樂趣融入其中，創(chuàng)造性的閱讀能力也得以體現(xiàn)。
語文教學(xué)十分重視學(xué)生間的互動關(guān)系，這種互動可以讓學(xué)生相互影響、相互作用，讓課堂活起來。在課堂教學(xué)中，我們可以通過學(xué)生之間的相互討論、相互交流、相互鼓勵評價來培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，并激發(fā)他們的創(chuàng)造性。例如，在教學(xué)《高爾基和他的兒子》時，我就安排了足夠的時間讓學(xué)生想一想、說一說，如果你是高爾基的兒子，看到父親的來信，你會在回信中說些什么？對于這些問題，都放手讓學(xué)生自己解決。學(xué)生或小組合作，或個人自學(xué)，同時又將全班討論與教師點撥有機結(jié)合。學(xué)生在小組交流中不斷碰撞出新的火花，語言越來越完善，想法越來越充實，學(xué)生在合作探究中取長補短，學(xué)習的勁頭日益高漲，在探索中的合作能力、語言表達能力得到了顯現(xiàn)。
語文課堂教學(xué)過程是師生之間、生生之間對教材理解交流的對話過程。在課堂上教師已不再是以前的一言堂，教師與學(xué)生之間的互動會讓課堂更加具有活力和生機，會讓學(xué)生受益無窮。如，在講授《音樂之都維也納》一課時，講到維也納人一天也離不開音樂，他們漫步時、家庭聚會時、會前會后都會演奏樂曲，我放了一組優(yōu)雅輕快的華爾茲圓舞曲伴奏，企圖讓樂曲帶著學(xué)生進入文本，盡情地領(lǐng)略維也納人的風情，可五年級的學(xué)生一開始好像放不開，我拿起書本，先入為主，歡快地讀著，并邀請我班的小紳士小淑女加入其中，就這樣，學(xué)生很快置身其中，有感情地讀著、享受著……在教與學(xué)的交往、互動中，老師與學(xué)生形成了一個真正的“學(xué)習共同體”。
教師應(yīng)該充分理解、尊重每一個孩子，相信他們的能力，給他們創(chuàng)設(shè)一個愉悅輕松的氛圍，讓語文課堂變成師生互動、生生互動的舞臺。
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