最優(yōu)統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計范文（18篇）

總結(jié)是經(jīng)驗的結(jié)晶，是成長的記錄。在寫總結(jié)時，要注重邏輯性，使得讀者能夠更好地理解。閱讀總結(jié)范文有助于我們提高對總結(jié)內(nèi)容的理解和把握，進一步提升文章的質(zhì)量和實用性。

統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計篇一

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。

1.圈點勾畫摘錄，品讀不同作品中狼的不同形象。

2.在閱讀中學(xué)會辯證看問題，多元思考。

【學(xué)習(xí)重點】。

圈點勾畫摘錄，品讀不同作品中狼的不同形象。

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】。

課本《狼》叢書《海子爺與老雪狼》畢淑敏《母狼的智慧》《重返狼群(節(jié)選)》。

【課前準(zhǔn)備】。

學(xué)生課前收集關(guān)于狼的各種資料。

【學(xué)習(xí)過程】。

活動一：合作交流，展示收集資料。

1.學(xué)生先在小組內(nèi)交流展示收集的關(guān)于狼的資料，做好匯總，準(zhǔn)備全班交流。

2.小組派代表展示收集成果。

活動二：比較不同作品中狼這一形象的異同。

1.學(xué)生自讀《狼》、《海子爺與老雪狼》、《母狼的智慧》，批注比較三部作品中狼形象的異同。

2.思考：不同的作者對狼這一寫作對象傾注的感情是否一致?

3.學(xué)生交流，教師適時引導(dǎo)：這三匹狼身上都有狡猾貪婪的共同點，但側(cè)重點不一樣。蒲松齡在笑談中批判，畢淑敏為狼的勇敢和母愛贊頌，郭雪波因老雪狼的舍身報恩深深震撼。

活動三：推薦閱讀，多元思考。

1.播放電影《重返狼群》的視頻節(jié)選，學(xué)生交流觀后感受。

教師出示《重返狼群》中的文字：

天地狼心道是無情卻有情。

從城市到荒村。

人與狼傳奇的“格林童話”

終走到殘酷的結(jié)局。

我們能救一匹狼狼的命。

我們能改變狼的命運嗎。

教師向?qū)W生交流自己的讀后感受，推薦閱讀李微漪《重返狼群》、姜戎《狼圖騰》、沈石溪《狼王夢》。

2.推薦閱讀：蒲松林的《狼》、馬中錫的《中山狼傳》、紀(jì)曉嵐的《狼性》?？纯垂糯髌放c現(xiàn)代作品中狼的不同形象，可以嘗試探究下造成這些不同的原因。

3.教師總結(jié)：不同的時代，不同的作品賦予了狼不同的形象，同樣的，不同的民族對狼有不同的愛憎。狼留給我們的是多元化的思考。甚至有人提出，中國文明從未中斷的原因，是在于華夏民族還存在著一個從未中斷的狼圖騰文化!同學(xué)們可以在課下，繼續(xù)閱讀收集整理，自選角度，寫出關(guān)于《狼》的小論文。

作者：潘繼云。

公眾號：云說語文。

統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計篇二

【課題類型】“認(rèn)識孟子”主題探究課。

【學(xué)習(xí)篇目】。

《生于憂患，死于安樂》《國君進賢，可不慎與》《民為貴》。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。

1.熟讀課文，體會孟子散文長于修辭、文氣磅礴的特點。

2.了解孟子及其主要的思想主張。

【學(xué)習(xí)重點、難點】。

孟子散文特色及其思想主張。

【課內(nèi)探究】。

活動一：交流資料，了解孟子的生平。

孟子(前372年——前289年)，名軻，字號在漢代以前的古書沒有記載，山東鄒城人。孟子是中國古代著名思想家，教育家，戰(zhàn)國時期儒家代表人物，著有《孟子》一書，是記錄孟子及其弟子言行的著作。孟子繼承并發(fā)揚了孔子的思想，成為僅次于孔子的一代儒家宗師，有“亞圣”之稱，與孔子合稱為“孔孟”。

活動二：以文識人，理解孟子的主張。

(一)《三字經(jīng)》中的孟子：

昔孟母，擇鄰處;子不學(xué)，斷機杼。

這是一個的孟子。

參考：孟子成才，離不開母親的辛勤教導(dǎo)，也離不開他自己的善于學(xué)習(xí)，勤奮刻苦。從《三字經(jīng)》中，我讀到了一個好學(xué)善學(xué)的孟子。

(二)《生于憂患，死于安樂》中的孟子：

故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。

這是一個的孟子。

參考：孟子被尊為“亞圣”，他就是一個擔(dān)當(dāng)著“天降大任”的人，他為自己的主張奔波游走，歷盡坎坷。從《生于憂患，死于安樂》中，我讀到了一個逆境成才的孟子。

(三)《國君進賢，可不慎與》的孟子：

國君進賢，如不得已，將使卑逾尊，疏逾戚，可不慎與?

這是一個的孟子。

參考：孟子認(rèn)為選拔人才非常重要，所以國君一定要慎之又慎，不要被周圍的人左右。從《國君進賢，可不慎與》中我讀到了一個為國盡忠的孟子。

(四)《民為貴》中的孟子：

民為貴，社稷次之，君為輕。

這是一個的孟子。

參考：孟子的時代社會動蕩，戰(zhàn)亂紛紛，人民生活十分痛苦。面對這樣的現(xiàn)實，孟子提出了“民貴君輕”的主張，呼吁各國諸侯重視民生。從《民為貴》中，我讀到了一個以民為天的孟子。

小結(jié)：孟子學(xué)問高深，學(xué)識廣博，雖生于戰(zhàn)亂之時，卻心憂天下。他身承大任，懷著“至君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的偉大理想，繼承和發(fā)展了孔子的德治思想，形成為自己的“仁政”學(xué)說。他本身也是一個活生生的“逆境出人才”的實例。正因為如此，他才知道人才的可貴，他才勸國君選拔人才要“慎與”。他提出了“民為貴，社稷次之，君為輕”的政治主張，重視民心的向背，這種“民貴君輕”的思想，在兩千年后的今天仍然熠熠放光。

活動三：誦讀涵詠，體會孟子的文風(fēng)。

孟子的散文，長于修辭，氣勢磅礴，非反復(fù)誦讀不能體會于心。他的文章議論縱橫，善用比喻講道理，善用排比增加說理的氣勢，非反復(fù)涵詠不能感悟于己。

例：舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。

析：列舉了六位圣賢從卑微困窮而成為名垂青史的圣君賢相的典型事例，作者依據(jù)這些事實，推出如下道理：一個人要有所成就，必然會經(jīng)受種種磨難，只有這樣，才能“動心忍性，曾益其所不能”，使之有所作為。排比修辭的使用，增強了文章的說服力，氣勢雄渾。

請從文章中找出一例，反復(fù)誦讀，直至背誦，然后說出自己欣賞的理由。

回答格式：我喜歡，因為。

【拓展延伸】閱讀叢書《君子不獨樂》。

作者：潘繼云。

公眾號：云說語文。

統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計篇三

1.會認(rèn)“槳、樁”等3個生字，會寫“槳、律”等11個生字，會寫“竹竿、白茫茫、規(guī)律”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受大自然和諧之美，體會作者熱愛大自然的思想感情。

3.領(lǐng)悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。

1.掌握本課的生字詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受大自然和諧之美，體會作者熱愛大自然的思想感情。

領(lǐng)悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。

第一課時

1.會認(rèn)“槳、樁”等3個生字，會寫“槳、律”等11個生字，會寫“竹竿、白茫茫、規(guī)律”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)1～4自然段，把握這部分內(nèi)容，初步感受大自然和諧之美。

課件

一、激趣導(dǎo)入

1.“天堂”用來比喻什么？

2.（出示課件1）看，鳥兒們在這里自由飛翔，多么快樂。這里就是鳥兒們快樂的天堂。

板書：鳥的天堂

二、自主學(xué)習(xí)，合作探究（出示課件2）

１.生初讀課文，把自己認(rèn)為有難度的生字詞圈起來，可以用查字典、向同學(xué)請教等方式解決。

２.大聲朗讀課文，試著用簡單的話介紹課文內(nèi)容。

３.指名分段讀課文，邊聽邊想：（出示課件3）

作者到“鳥的天堂”去過幾次？分別在什么時候？看到了什么？

４.匯報，交流。

三、學(xué)習(xí)１～４自然段

１.自由朗讀１～４自然段，邊讀邊思考：（出示課件4）

請用簡潔的話概括這部分的主要內(nèi)容。（出示課件5）

板書：作者和朋友們劃船出去玩。

２.賞析好句：（出示課件6）

找出這部分中的比喻句，并說說其作用

生總結(jié)，匯報

這是一個比喻句。把劃水的聲音比作樂曲，體現(xiàn)出聲音的優(yōu)美，同時也點明作者的心情是愉悅的。

指導(dǎo)朗讀。

四、小結(jié)（出示課件7）

這一次，“我們”去鳥的天堂，卻沒有看到一只鳥。為什么？這部分中，作者把精力放在景物描寫上，又是為了什么？下節(jié)課我們一起來揭曉。

五、布置作業(yè)。（出示課件8）

1.掌握本課的生字詞。

2.繼續(xù)朗讀課文，看看“鳥的天堂”到底是怎樣的。

統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計篇四

湖南省株洲市外國語石峰學(xué)校文燦。

【教學(xué)內(nèi)容】。

教材：《誡子書》。

叢書：《顏氏家訓(xùn)——學(xué)者猶種樹》《給河馬刷牙》。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。

1.誦讀，讀出古文的韻律美。

2.理解，體會讀書的意義。

【課前準(zhǔn)備】。

1.反復(fù)誦讀《誡子書》《顏氏家訓(xùn)——學(xué)者猶種樹》，初步了解文章內(nèi)容及思想。

2.利用工具書自主學(xué)習(xí)，掃除字詞障礙。

【教學(xué)過程】。

一、課堂導(dǎo)入：

《觸電的小?！窓z討書。

二、課堂探究：

活動一：吟誦涵詠。

1.自由朗讀《誡子書》《顏氏家訓(xùn)——學(xué)者猶種樹》。

2.生展示朗讀，生點評。

3.小組合作配樂誦讀。

4.師生齊誦。

活動二：研讀思考。

1.兩篇古文中，兩位父親都對自己的孩子提出了一個什么共同要求?

2.怎樣成學(xué)?成學(xué)又是為了什么?

3.對此，你怎么理解?

三、明志致遠。

活動三：對比閱讀。

1.快速閱讀《給河馬刷牙》，找出文中媽媽對兒子安德烈的期望是什么。

2.你如何理解“我要求你讀書用功，不是因為我要你很別人比成就，而是因為，我希望你將來擁有選擇的權(quán)利，選擇有意義、有時間的工作，而不是被迫謀生。”

3.結(jié)合三篇文章關(guān)于學(xué)習(xí)的目的的觀點，你認(rèn)為，學(xué)習(xí)是為了什么?

龍應(yīng)臺《親愛的安德烈》、顏之推《顏氏家訓(xùn)》、王朔《致女兒書》。

作者：潘繼云。

公眾號：云說語文。

統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計篇五

1、認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。

4、領(lǐng)悟課文在表達上的特點。

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神；難點是理解題目所蘊含的深意。

學(xué)生搜集各地遭受洪災(zāi)、雪災(zāi)的文字、圖片或音像資料，了解自然災(zāi)害給人類帶來的巨大傷害以及眾志成城的偉大力量。

老師準(zhǔn)備課件。

板書“橋”，看到“橋”這個字，你會想到什么？（估計學(xué)生可能會說趙州橋、黃河大橋等。）。

剛才同學(xué)們說的都是有形的橋，還有一種橋是無形的，它看不見，摸不著，只有用心才能體會到，你知道這種橋嗎？（a、北京奧運會是中國走向世界的橋；b、書籍是知識的橋；c、書信是聯(lián)系的橋；d、悄悄話是心靈溝通的橋。還有友誼橋、思念橋等。）。

今天，我們就學(xué)習(xí)以橋為題目的第16課。

通過預(yù)習(xí)，你知道這篇課文主要講了什么？

（一）橋窄。

1、這篇課文的題目是橋，可課文中真正寫“橋”的句子很少，這是一座怎樣的橋？（窄窄的橋）。

出示句子：“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋?！?/p>

這座橋窄到什么程度？（只有一個人的寬度，一百多號人過橋必須排成一隊）。

2、同學(xué)們，再讀這句話，你還體會到什么？

（從“只有”體會到是唯一通往村外的路。）。

那南面呢？（被洪水淹沒。）。

小結(jié)：此時的木橋承載著全村一百多號人的生命，它是一座逃生橋，沒有這座橋，全村一百多號人將難以死里逃生，但是，光有這一座橋，全村一百多號人就能順利逃生嗎？讓我們看看當(dāng)時的情景。

1、請同學(xué)們默讀課文，畫出描寫大雨和洪水的句子。

2、交流：生讀找到的自然環(huán)境描寫的句子，師相機出示：

“1、黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。”

“2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！?/p>

“3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！?/p>

“4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”

“5、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”

“6、水，爬上了老漢的胸膛?！?/p>

請學(xué)生讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？

（隨著時間的變化，洪水在兇猛上漲，威脅著人們的生命。）。

誰能把自己的感受讀出來？（學(xué)生試讀、指名讀。）。

3、前兩句很明顯是比喻句，而后4句是什么句？（擬人）。

擬人就是把洪水當(dāng)作人來寫，可我怎么讀也感覺不到是人的動作或神情，你來讀讀倒像是什么？（像魔鬼、像猛獸、像死神）。

引讀：同學(xué)們，山洪來了，看魔鬼在跳舞——。

聽！魔鬼兇惡的笑聲——。

看，猛獸毫無顧忌的伸長了舌頭——。

啊！猛獸爬上了老漢的胸膛——。

同學(xué)們，洪水在上漲，災(zāi)情在加強，時間不等人啊，時間就是生命，此時此刻，村民們怎么樣了？請同學(xué)們劃出來。

出示句子：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑……人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

同學(xué)們再來讀讀這些句子，你會想到哪些詞語來形容村民們此時的情景？

（驚慌失措、大驚失色、手忙腳亂、驚恐不安、驚心動魄、提心吊膽、魂不守舍、心急如焚、群龍無首）。

讓我們一齊把村民這種慌亂的情景讀出來吧！

過渡：同學(xué)們，此時此刻，洪水勢不可擋，村民驚慌失措，亂作一團，面對這年久失修的窄窄的木橋，能不能順利逃生？在這千鈞一發(fā)的時刻，是那位令我們感動的老漢，挺身而出，搭建了一座讓村民們跨越死亡的生命橋！

2、學(xué)生自學(xué)課文，品味關(guān)鍵詞句，教師巡視指導(dǎo)。

3、交流匯報，相機出示句子。

（1）：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

a、逃生是人的本能，這位老漢第一個來到橋頭，站在那兒，盯著亂哄哄的人們干什么？

b、他長得什么樣？（清瘦）為什么還像一座山？山給你什么感覺？（無私無畏，沉默，鎮(zhèn)定，奮勇獻身）。

c、指導(dǎo)讀出感情。

（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

a、三個感嘆號你體會到什么？（老漢的話雖然是沙啞的，但是傳出來的聲音像山一樣，堅定、有力、威嚴(yán)?。?。

b、誰能讀出這份感受？

c、“黨員排在后邊”為什么？黨員應(yīng)該把群眾的利益放在第一位，這樣的黨員才是人民群眾的一座靠山啊！

（3）對兒子。

a、指名讀15—23自然段。

b、出示：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（背景是老漢揪小伙子的圖片）。

同學(xué)們面對此情此景，你想說點什么？（他是你的兒子，讓他走吧；老漢的精神；）。

老漢這一揪，很可能把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？為什么揪他？（體會老漢毫不猶豫、不徇私情的崇高精神。）。

c、老漢的揪和推；小伙子的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？老師出示以下句子并引讀，學(xué)生想象并交流省略號的部分。

1、父親從隊伍里揪出兒子——兒子啊……。

2、兒子瞪了父親一眼——父親啊……。

3、兒子推了父親一把——父親啊……。

4、父親推了兒子一把——兒子啊……。

d、出示改好的句子（把15—23自然段文中的“老漢”改為“父親”，“小伙子”改為“兒子”）：同學(xué)們讓我們懷著深深地敬意再來讀這段話。（指名讀）。

（4）升華情感，理解橋。

（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，老漢在生死攸關(guān)的險境面前表現(xiàn)出的英雄言行值得人們擁戴；進一步想象以前人們?yōu)槭裁磽泶魉克沁B心橋、關(guān)愛的橋、致富橋等。）。

b、是啊，誰又忍心這位可親可敬的老人就此離開呢？一位老太太還在等著您，等著他的兒子呢？難道你不是第一個來到橋頭的嗎？難道你就不能放手讓自己的親生兒子過去嗎？（課件出示圖片，并畫外音：我是一名共產(chǎn)黨員！兒子也是一名共產(chǎn)黨員?。?。

出示并齊讀：您是一名黨員，是您用自己無私的人格搭建了一座跨越死亡的生命橋，將村民從洪水中救出！您是一名黨員，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋，將黨和人民群眾緊密相連！

c、同學(xué)們，讓我們飽含深情地齊讀課題。

1、同學(xué)們，文中的老漢雖然沒有名字，但他會讓我們想到生活中的許多人，比如……。

2、作業(yè)。

生活中有許多足以感動中國的人，課下可去讀一讀他們的事跡。

統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計篇六

“我手寫我心——雨的遐思”

山東省臨沂市21中劉暢。

【課題類型】《聽聽那冷雨》《西溪的晴雨》《雨的抒情》《秋雨》讀寫聯(lián)動課。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。

1.瀏覽四篇寫雨的文章，感受不同作者筆下不同的“雨”。

2.學(xué)會把情感寄予“雨”中，展開遐想，構(gòu)思文章。

3.引導(dǎo)學(xué)生感悟和體驗自然之趣。

【學(xué)習(xí)重點、難點】。

1.寫出具有自我特色的“雨”。

2.以“雨”為線索展開文章。

【課內(nèi)探究】。

課堂導(dǎo)入：

“雨”是一種自然現(xiàn)象，本身沒有特別之處?？墒窃诓煌搜壑袇s有著很大的差別，在失意人那里，雨平添了惆悵;在得意人那里，雨別具一番情趣。這些不同都是由人的心情引起的，所謂“以我觀物，萬物皆著我之色彩”，說的就是這個道理。當(dāng)我們用心與自然交流，就會發(fā)現(xiàn)自然的精彩。要寫好這篇文章，首先要有一雙慧眼、一顆情心。

活動一：雨落無聲，落筆有情。

1.瀏覽四篇文章，勾畫關(guān)鍵語句，快速了解全文的主要內(nèi)容。

2.談?wù)勀愀矚g哪篇文章里的雨，可以是剛才讀到的“雨”，也可以是你平時讀到的“雨”。

活動二：聽雨悟雨，書寫自我。

1.方法指導(dǎo)。

(1)圍繞“雨”展開，寫出特點。不同季節(jié)的雨有各自的特點，春雨滋潤柔軟、夏雨猛烈剛性、秋雨纏綿清冷，即使同一季節(jié)的雨也會有所不同，這些在寫作時要加以注意，切忌模糊不清。這就要求觀察細致，用心體會。

(2)有描寫有抒情，情景交融。對雨的描寫要和個人的情感抒發(fā)結(jié)合起來，這種結(jié)合不是一加一的加法，最好不要寫成一段描寫加上一段抒情的粘貼形式，要在字里行間滲透情感，使每一處文字都打上情感的烙印，讓雨“活”起來。

(3)我手寫我心，真情實感。文章中的情感要發(fā)自內(nèi)心、發(fā)自真心，自然而然，文章要想打動人，首先必須打動自己。

2.學(xué)生練筆。

學(xué)生根據(jù)方法指導(dǎo)，圍繞“雨”寫一個300字左右的片段。

3.課堂交流。

小組內(nèi)交流組員的練筆，推薦優(yōu)秀的練筆，教師當(dāng)堂點評。

作者：潘繼云。

公眾號：云說語文。

統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計篇七

【課題類型】精讀賞析課。

【教學(xué)內(nèi)容】。

《皇帝的新裝》+《聰明的野?！?《窮人和富人》+《月亮谷》+《選擇》(高考滿分作文)。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1.通過多種形式的閱讀，把握文章主要內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)通過對人物語言、動作、神態(tài)、心理活動的具體描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。

3.以豐富的閱讀為契機，以濃郁的情感為依托，訓(xùn)練頒獎辭的寫作。

4.學(xué)習(xí)孩子、野牛和窮人以及小攝影家在關(guān)鍵時刻能選擇真善美的美好心靈。

【教學(xué)過程】。

(一)導(dǎo)入新課，話選擇。

同學(xué)們，我們每個人的一生都會經(jīng)歷無數(shù)次選擇，正確的選擇可以為生命打造出燦爛的光華，錯誤的選擇可以毀掉最美麗的夢想。因此，選擇是歡娛的過程，選擇是痛苦的過程，選擇是亦是悲愴的過程。今天，我們就將走近一組與選擇有關(guān)的文章，感受那些美好的選擇帶給我們的感動。

(二)速讀課文，說情節(jié)。

快速閱讀《皇帝的新裝》、《聰明的野?！贰ⅰ陡F人和富人》三篇文章，從“選擇”這一角度概括主要故事情節(jié)。

(三)品讀細節(jié)，識人物。

預(yù)設(shè)：

1.《皇帝的新裝》——選擇說真話還是說假話。

老大臣、官員、皇帝、百姓——自私虛偽、愚不可及。

小孩子——率真可愛、無私無畏。

2.《聰明的野?！贰x擇顛沛流離的自由生活還是選擇最終被殺的安逸生活。

城市的?！潏D享受、膽小怕事、遇事慌張。

野?！獰釔圩杂?、敢于抗?fàn)?、聰明機智、沉著冷靜。

3.《窮人和富人》——面臨是否幫助疲倦的陌生人的選擇。

富人——自私、貪婪。

窮人——善良、真誠。

(四)捧讀美好，訴心聲。

當(dāng)我們面臨各種各樣的選擇時，我們可以根據(jù)自己的道德操守或真實需求做出選擇。然而，當(dāng)我們面對的是死亡時，我們又該如何選擇呢?讓我們來讀這篇震撼我們心弦的文章《月亮谷》。

1.默讀課文，勾畫最能觸動你心弦的句子。

2.小攝影家美麗的選擇一定深深震撼了你的心靈，請以“選擇”為主題為他寫一則頒獎辭吧!(至少運用一種修辭手法)。

(1)教師適時進行頒獎辭的寫法指導(dǎo)。

(2)佳作展示。

(五)誦讀詩歌，明方向。

人生如一道道盛宴般美味雜陳，我們的欲望亦如根虬般愈集愈雜，關(guān)鍵時刻，我們究竟該選擇些什么呢?一篇高考滿分作文給了我們滿意的答案。請大家分角色誦讀詩歌《選擇》。

選擇。

毛敏。

(女獨)如果我是一片云，

我會放棄高高在上，

我選擇化作一滴滴小雨飄落人間。

你要問我為什么，

請看看那些郁郁蔥蔥的生命，

那，就是我的答案。

(男獨)如果我是一支河流，

我會放棄奔流到海，

我選擇化為甘泉流入麥田。

你要問我為什么，

請聽聽農(nóng)民伯伯喜悅的笑聲，

那，就是我的答案。

(女合)如果我是一株靈芝，

我會放棄長命百歲，

我選擇化為一滴滴藥湯灌入人口中。

你要問我為什么，

請看看那位康復(fù)病人的笑臉，

那，就是我的答案。

(男合)如果我是一塊礦石，

我會放棄平靜安逸，

我選擇熔入爐中化為滾燙的鋼水。

你要問我為什么，

請看看那一座座的高樓大廈，

那，就是我的答案。

(男女合)如果我是一只白鴿，

我會放棄自由嬉戲，

我選擇永不停息地把橄欖枝銜到戰(zhàn)爭的國度。

你要問我為什么，

請看看那些飽受戰(zhàn)爭痛苦的兒童正在快樂地玩耍，

那，就是我的答案。

(男女獨)人生，

是一篇做不完的選擇題，

(男獨)向前?

向后?

(女獨)往左?

往右?

(男女合)如果你已迷失方向，

瞧瞧你心靈中的真、善、美吧，

那，就是你的答案。

結(jié)語：當(dāng)我們在眾多的選擇面前迷茫時，當(dāng)我們有太多的欲望無法實現(xiàn)時，請想一想這些美好的選擇吧!它們會滌蕩我們的心靈，寬闊我們的胸懷，豐盈我們的思想。自今日始，希望我們每一個人都能明確選擇的方向，永遠站在真、善、美的身邊!

作者：潘繼云。

公眾號：云說語文。

統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計篇八

1、知識目標(biāo)：

(1)會寫本課14個生字，認(rèn)識12個本課生字。正確讀寫“雷達、蚊子、即使、靈巧”等詞語。

(2)正確、流利地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

(3)理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系。

2、能力目標(biāo)：

(1)深入學(xué)習(xí)和實踐針對課文內(nèi)容提問題的方法，能夠自己針對課文內(nèi)容提出有價值的問題。

(2)學(xué)會從不同角度提出問題，學(xué)會通過小組合作解決問題。

3、情感目標(biāo)：

激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、樂于觀察思考與探究的興趣。

1、理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠夜間探路之間的關(guān)系。

2、培養(yǎng)學(xué)生從不同角度提問題的能力。

多媒體課件

2課時

一、看圖片，激趣導(dǎo)入。

1、出示圖片(蝙蝠和雷達)

老師依次出示蝙蝠和雷達圖片，提問：有哪個同學(xué)能把自己對它的了解介紹給大家聽呢？指名回答。

3、今天，就讓我們走進科學(xué)，了解他們之間的聯(lián)系。(板書課題：夜間飛行的秘密)

二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字。

1、讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段序號。

2、自由朗讀課文，難讀的句子多讀幾遍。

3、小組輪流讀課文，在小組內(nèi)互相幫助糾正讀音，然后點名分段讀課文，師生集體正音。

4、課件出示生字新詞。(見ppt)

指名讀生字詞，提示學(xué)生注意形聲字和“蝙、漆、熒、橫”和多音字“系”的讀音。

5、快速瀏覽課文，用筆畫出含有這些詞語的句子，查字典并結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語。

6、交流不明白的詞語。

三、復(fù)習(xí)回顧，默讀課文。

1、我們以前學(xué)過針對一篇文章提問可以從三方面著手：文章寫什么？針對文章的主要內(nèi)容提問題；為什么寫？針對文章的中心思想來提問；怎么寫？針對文章的結(jié)構(gòu)、表達方式、語言、體裁來提問。

2、針對文章的主要內(nèi)容提問題，解決文中的小同學(xué)在書旁提出的第一個問題：蝙蝠和雷達有什么關(guān)系呢？文章哪句話能點明，請你畫出來。

(科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。模仿蝙蝠探路的辦法，給飛機裝上了雷達。飛機在夜里飛行也十分安全。)

3、同學(xué)們觀察上面的提問和答案，結(jié)合我們學(xué)過的提問技巧，你有什么發(fā)現(xiàn)？

4、對，它們這是針對主要內(nèi)容的提問，答案是這篇文章主要內(nèi)容的總結(jié)。我們在提問的時候，可以不要“這篇文章的主要內(nèi)容是什么”這樣的提問，而是從課文標(biāo)題入手。

5、讀完課文你想提出什么問題。

6、整理同學(xué)們提出的問題。

四、課堂小結(jié)。

我們總結(jié)了本文的主要內(nèi)容，也明白了提問可以從題目入手。我們在提問其他方面的問題時，可以從哪些方面入手呢？同學(xué)們，認(rèn)真思考，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

同學(xué)們，回想一下《夜間飛行的秘密》這篇課文的主要內(nèi)容，用一句話回答。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，以及通過提問完成對本篇課文的學(xué)習(xí)。

二、集中問題，學(xué)習(xí)課文。

1、我們先根據(jù)課文旁批的問題和課后問題了解課文的內(nèi)容。

2、總結(jié)文中出現(xiàn)的問題有哪些？你能提出哪些問題？

(1)蝙蝠在夜里是如何安全地飛行的呢？

(2)蝙蝠如何分辨障礙物和獵物的呢？

(3)科學(xué)家怎樣探索蝙蝠夜間飛行的奧秘？

(4)蝙蝠夜間飛行的奧秘對科學(xué)家有什么樣的啟示？

(5)飛機是怎樣靠雷達提供信息安全飛行的呢？

三、研讀課文，解決問題。

1、學(xué)習(xí)第6、7自然段：蝙蝠在夜里是如何安全地飛行的呢？(這是課文中心句)如何分辨障礙物和獵物的呢？(這是書中同學(xué)的問題)

出示課件：

蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用()和()配合起來探路的。

蝙蝠一邊飛一邊從()里發(fā)出()，遇到障礙物就反射回來，傳到它的()，它就立刻()。

2、學(xué)習(xí)4－6自然段：科學(xué)家怎樣探索蝙蝠夜間飛行的奧秘？

出示課件：科學(xué)家通過反復(fù)研究，終于發(fā)現(xiàn)了蝙蝠在夜里飛行的秘密。

3、集中探討共性問題：

課文寫科學(xué)家們做了幾次實驗？每次是怎樣實驗的？每次實驗的結(jié)果怎樣？默讀4-6段，用簡潔、準(zhǔn)確的話來填寫表格。

次數(shù)，實驗方法，實驗結(jié)果，結(jié)論

完成表格后，師生共同總結(jié)實驗結(jié)論：蝙蝠是用嘴和耳朵配合起來探路的。

4、默讀第七、八自然段。提煉重點問題：

蝙蝠夜間飛行的奧秘對科學(xué)家有什么樣的啟示？飛機是怎樣靠雷達提供信息安全飛行的呢？

5、學(xué)生練習(xí)畫出示意圖。

教師板書示意圖：

雷達無線電波

飛機熒屏障礙物

對本段，你還能提出什么問題？雷達的工作原理和蝙蝠探路的方法有什么相似之處？

出示課件：

雷達的天線就像是蝙蝠的()，雷達發(fā)出的無線電波就像是蝙蝠()，雷達的熒光屏就像是蝙蝠的()。

四、補充提問，拓展延伸。

1、學(xué)完課文，你還能從不同角度給本課提出問題嗎？

2、問題匯總：

(1)生活中還有哪些發(fā)明是受到動物的啟發(fā)？

(2)為什么課文沒有具體寫后兩次實驗？

(3)文章開頭為什么先寫飛機？

4、通過這些問題清單，說一說自己有什么啟發(fā)？

5、思考課文內(nèi)容背后的問題，有助于我們發(fā)散思維，獲得更多的知識。

五、課堂總結(jié)。

1、分析我們提出的問題，看一看都是從哪些角度提出的，能夠幫助我們懂得如何對課文提出問題。

2、這節(jié)課我們不但了解了科學(xué)知識，還知道了閱讀課文要學(xué)會從不同角度給文章提問題。多提幾個問題能讓我們更深刻的理解課文內(nèi)容。

六、延伸訓(xùn)練。

讀下面這段話，我能從不同角度提出問題。

馬鈴薯和藕不是植物的根，而是莖。它們躲在泥土里變了模樣，你不要把他們認(rèn)錯了。這種變了模樣的莖，有一個總的名稱，叫作變態(tài)莖。

變態(tài)莖分好幾種。馬鈴薯和洋姜長得肥肥胖胖，叫作塊莖；荸薺、慈姑和芋頭長得圓頭圓腦，叫作球莖；洋蔥和大蒜頭長得一瓣一瓣的，好像鱗片一樣，叫作鱗莖；藕和生姜長得像根一樣，就叫作根狀莖。

七、課后作業(yè)。

閱讀有關(guān)動、植物秘密的書籍，試著從不同角度提出問題。

板書設(shè)計

這篇課文有很強的科學(xué)性，以說明為主，設(shè)計教學(xué)時，注重滲透方法指導(dǎo)，從質(zhì)疑中引發(fā)探究。學(xué)習(xí)貴在生疑，有疑有問，有問有探究。開始，通過圖片讓學(xué)生知道什么是蝙蝠什么是雷達，引出問題：蝙蝠和雷達的關(guān)系？直接學(xué)習(xí)結(jié)論，學(xué)習(xí)第七、八自然段時，以課本中小同學(xué)提出的問題為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生提問題。遵循讀、問、議、答，有扶有放，引導(dǎo)學(xué)生“你能從不同角度提出問題嗎？”注重問題回到課本解決的練習(xí)既提出不同問題又能完美地解決問題。

課堂上，根據(jù)需要，邊讀邊思考，邊討論、交流，鼓勵學(xué)生一次一次地與文本對話，讓學(xué)生從文本中獲得信息，提煉觀點。每一步把讀書的權(quán)力還給了學(xué)生，讓學(xué)生充分地閱讀，靜靜地思考，大膽地提問，發(fā)展思維，理解課文內(nèi)容。遺憾的是給予學(xué)生讀書思考問題的時間比較少。

統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計篇九

【教學(xué)內(nèi)容】。

人教版七年級第四單元：《走一步，再走一步》。

《語文主題學(xué)習(xí)叢書》之《人生的支點》。

153頁《只要翻過那座山》。

84頁《生活如薊》。

247頁《丑石》。

240頁《我很重要》。

187頁《種子的力量》。

35頁《活著就是一種忍耐》。

【教學(xué)目標(biāo)】。

體會心理描寫，感悟人生哲理。

【課前準(zhǔn)備】。

學(xué)生自主閱讀課文《走一步，再走一步》，概括內(nèi)容。

【課堂教學(xué)】。

一、課堂導(dǎo)入。

二、課內(nèi)探究。

【教一篇】。

《走一步，再走一步》。

1.概括情節(jié)----你搶我答。

(1)文章講述了關(guān)于誰故事?

(2)他遇到了什么事?

(3)最后怎么樣了?

2.合作探究----體會心理。

文中的“我”通過的外在行為，表現(xiàn)出了的心理狀態(tài)。

示例：從第7段中，文中的“我”通過滿頭大汗，渾身發(fā)抖的外在行為，表現(xiàn)出了害怕，

恐懼的心理狀態(tài)。

3.感悟道理----你說我說。

(1)作者從這件事中感悟到了什么?

(2)你從文中讀懂了什么?

【學(xué)一篇】。

《只要翻過那座山》。

1.文章講述了一個什么故事?

2.文中少年經(jīng)歷了怎樣的心理歷程?

3.文中少年明白了什么道理?

4.我們明白了什么?

【讀幾篇】。

84頁《生活如薊》，247頁《丑石》，

240頁《我很重要》，187頁《種子的力量》，

35頁《活著就是一種忍耐》。

請根據(jù)下列句式說話。

“從《》文章中的小故事，我懂得了的大智慧!”

三、課堂小結(jié)。

統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計篇十

“情聚一物，線穿一文”

山東省臨沂市21中劉暢。

【課題類型】《背影》《昆明的雨》+《父親的半瓶酒》《故鄉(xiāng)的元宵》整合設(shè)計。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。

1.學(xué)會在散文閱讀中，抓住行文線索的閱讀方法。

2.賞析文中重點語句。

3.感受作者對于故人、故鄉(xiāng)的深情。

【學(xué)習(xí)重點、難點】。

1.學(xué)會抓住行文線索閱讀散文的閱讀方法。

2.理解線索對散文寫作的重要性。

【課內(nèi)探究】。

方法導(dǎo)入：線索是貫穿整篇文章的思路或是脈絡(luò)，它像一根線串聯(lián)起整篇文章。散文的敘事和結(jié)構(gòu)比較松散，如果能抓住行文的線索閱讀，可以迅速把握文章內(nèi)容。

活動一：讀文章，找線索。

1.全文用什么把故事情節(jié)連接并且貫穿起來的?速讀朱自清的《背影》，找出文中四次描寫父親“背影”的語句，體會四次描寫父親背影時，作者情感上微妙的不同。

2.作者為什么選擇“背影”來組織材料，結(jié)構(gòu)成文呢?

3.作者重點描寫父親哪次背影，你從這細致的描寫中讀到了什么?

活動二：品細節(jié)，悟情感。

1.《背影》中作者在不平常背景下截取了“背影”這一畫面，不但串聯(lián)整篇文章，也把父子深情表現(xiàn)出來。汪曾祺則是借助一種普遍存在的自然現(xiàn)象——雨，表達自己情思。速讀課文《昆明的雨》，找找文中圍繞“昆明的雨”寫了哪些事物。

2.速讀課文《昆明的雨》找出最能表達作者對昆明的雨情感的語句。分析他們在文中作用。

活動三：賞文章，析方法。

1.閱讀“語文主題叢書”第四冊《父親的半瓶酒》《故鄉(xiāng)的元宵》兩篇文章，找出最能表現(xiàn)作者圍繞一“物”描寫的句子，品味賞析。

2.通過閱讀四篇散文的閱讀，我們會發(fā)現(xiàn)文章表面是圍繞具體事物描寫，實則圍繞作者對人事的情感行文布局?！吧接猩矫}，文有文脈”散文大多以情感作為文章脈絡(luò)，所以在閱讀時需要“理清文章線索，抓住情感脈絡(luò)”。

活動四：尋物品，抒深情。

回憶生活細節(jié)，需要周圍可以寄托情感的“物品”，通過描寫物品表達自己的情感。

作者：潘繼云。

公眾號：云說語文。

統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計篇十一

這是本冊第一個識字單元，編排了《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》4篇識字課。內(nèi)容豐富，有看圖識字、韻語識字、字族文識字、字謎識字等，體現(xiàn)了識字的多樣性。課文編排充滿傳統(tǒng)文化色彩，富有童趣，有助于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，傳承中華民族文化。

學(xué)情分析。

識字寫字是本單元的重點。在一年級上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了300個字，會寫100個字，掌握了36個常用偏旁，了解了反義詞識字、對對子識字、象形字和會意字識字等識字方法，并初步接觸了形聲字，有了一定的識字基礎(chǔ)。在本學(xué)期識字教學(xué)中要鼓勵學(xué)生運用學(xué)到的識字方法和已學(xué)的生字、偏旁開展自主識字，不斷提高自主識字的能力，培養(yǎng)主動識字的習(xí)慣。在這個單元中《春夏秋冬》是看圖識字；《姓氏歌》是根據(jù)《百家姓》改編的韻語識字，將識字與生活緊密結(jié)合；《小青蛙》是字族文識字，集中體現(xiàn)了形聲字識字的特點；《猜字謎》的內(nèi)容和前一課的《小青蛙》有密切聯(lián)系，教學(xué)時可以聯(lián)系前面的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，鞏固識字效果。

單元目標(biāo)。

1.認(rèn)識44個生字和8個偏旁；會寫28個字和1個新筆畫。

2.了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，感受形聲字音形義之間的聯(lián)系。

3.利用已有的生活經(jīng)驗及插圖、字謎、形聲字規(guī)律等識字。

4.朗讀課文。背誦《姓氏歌》。

5.感受大自然四季的美好，培養(yǎng)保護環(huán)境的意識；了解傳統(tǒng)姓氏文化，激發(fā)對中華傳統(tǒng)文化喜歡之情。

教學(xué)方法。

在識字教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生自主借助漢語拼音讀準(zhǔn)生字的讀音，既發(fā)揮漢語拼音的識字功能，又在識字過程中鞏固漢語拼音的學(xué)習(xí)。教學(xué)時要借助生動直觀的手段，幫助學(xué)生建立生字音、形、義之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對形聲字構(gòu)字特點的認(rèn)識，提高識字的效率。

本單元是集中識字，教學(xué)時仍應(yīng)充分借助文本進行識字教學(xué)。在誦讀兒歌、韻文中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)語感。在識字的同時，要重視引導(dǎo)學(xué)生了解漢字文化，如，百家姓、字謎等等，激發(fā)兒童對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。

課時安排。

1《春夏秋冬》------------------2課時。

2《姓氏歌》------------------2課時。

3《小青蛙》------------------2課時。

4《猜字謎》------------------2課時。

語文園地一------------------2課時。

教材分析。

這篇課文是一年級下冊的第一篇識字課文。本課以詞串識字的形式出現(xiàn)，圍繞著“四季”這個主題，勾畫出了一年不同的四季畫面。全文共有8個詞語，8個短語，分成四組，第一組、第三組，揭示了四季的代表性天氣以及四季的景物，第二組、第四組則告訴了我們這些景物的特點。課文淺顯易懂，插圖優(yōu)美，從兒童的生活出發(fā)，因此學(xué)生對于本課內(nèi)容的理解難度并不大。

學(xué)情分析。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在識字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。因此，本識字課建立在“趣味”的基礎(chǔ)上，借助插圖，采用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷識字過程，獲得識字體驗，最終準(zhǔn)確識字。同時，本課詞串讀起來有一定的節(jié)奏感，因此教師還要放手讓學(xué)生多讀，反復(fù)接觸文本語言，感受文本的韻律美。

教學(xué)目標(biāo)。

1.通過看圖、熟字比較等方法，認(rèn)識“霜、吹”等8個生字和雨字頭、雙耳旁2個偏旁;會寫“春、風(fēng)”等7個字和橫斜鉤1個筆畫。

2.通過朗讀、看圖和動作演示等方法了解詞和短語的意思，了解四季景物特點，體會四季的美好。

教學(xué)重難點。

借助形聲字特點以及熟字比較的方法識記8個生字;。

借助插圖和動作演示理解詞義。

課前準(zhǔn)備。

1．生字卡片，制作多媒體課件。(教師)。

2．預(yù)習(xí)生字，做字卡。(學(xué)生)。

教學(xué)過程。

一、談話激趣，出示詞語。

1．教師談話：小朋友們，一年有哪幾個季節(jié)？你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？

2．出示圖片，做游戲。猜猜出示的圖片分別是哪個季節(jié)。

設(shè)計意圖：低年級的孩子活潑好動。聲音、圖畫、顏色等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。順應(yīng)兒童的心理，開課伊始，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的情景，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使他們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。

二、多種方法，識記生字。

1．出示課文中的四季圖。認(rèn)識“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。

(1)仔細觀察插圖，說說看到了什么。先跟同桌說一說，然后告訴老師。

(2)根據(jù)交流出示詞語：春風(fēng)夏雨秋霜冬雪。

(3)借助拼音自由朗讀詞語。

(4)指名讀、小老師領(lǐng)讀、開火車讀。其中重點指導(dǎo)讀好后鼻音：風(fēng)冬翹舌音：霜。

2．說說自己最喜歡哪個景物，說出這些景物的特點。

3．出示：霜和雪。

1)交流：你們生活中見到過“霜、雪”這兩種自然現(xiàn)象嗎？

(2)教師講解有關(guān)霜的小知識。雨字頭的字大都是一種天氣現(xiàn)象。大家看，借助字的偏旁，我們還能認(rèn)識這些字。

(3)相機識記生字。認(rèn)識部首“雨字頭”。

(4)仔細觀察，說說“雨”作部首時，在寫法上有什么變化。

(5)教師范寫生字“雪”，學(xué)生書空，并口頭說出筆順。

4．教學(xué)詞串：春風(fēng)吹夏雨落秋霜降冬雪飄。

(1)出示短語。學(xué)生借助拼音自讀。

2)說說春風(fēng)吹過來的感覺。

(3)比較被夏天的風(fēng)、秋天的風(fēng)、冬天的風(fēng)吹有什么不同的感受。

(4)說說夏天下雨的情景，讀出雨下得大的感覺，讀好“落”。

(5)了解“霜降”。認(rèn)識部首左耳旁。交流自己積累的帶有這個部首的其他字。

(6)指名說說下雪時的情景，感受雪花的輕盈。

(7)有感情地齊讀第二組詞串。

5．教學(xué)詞串：青草紅花游魚飛鳥池草青山花紅魚出水鳥入林。

(1)出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序觀察圖上畫了哪些景物。

(2)指導(dǎo)學(xué)生用自己的話交流。

(3)出示詞串三和四。

(4)小組合作，借助拼音等方法朗讀詞串，相互正音。

(5)指名朗讀，開火車讀，齊讀。

6．仔細觀察，自主識記生字。

(1)仔細觀察本課的生字，說說自己是怎樣記住的。(換偏旁法，如“雪”，可以通過換偏旁變成“霜”識記；比較識記法，如“入”字，通過和“人”比較識記；通過形象演變進行識記，如“飛”字，可以想象成鳥的形狀等；加一加法，如“落、飄”，可以用部件加一加的方法記憶。)(2)小組內(nèi)互相交流好方法。設(shè)計意圖：教給識字方法，促進自主識字。有層次性地、有目的性地把識字放在一定的語言環(huán)境之中，與認(rèn)識事物結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主識字，在識字的同時，發(fā)展語言，提高認(rèn)識能力?？梢哉f，在語言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情記憶的東西是牢固的，收到了事半功倍的效果。

第二課時。

示范指導(dǎo)，書寫生字。

1．指導(dǎo)書寫生字“春、冬、花、入、風(fēng)、雪、飛”。

(1)學(xué)生抽讀生字，復(fù)習(xí)鞏固生字的讀音。

(2)分析生字，記憶生字，了解結(jié)構(gòu)。

(3)示范指導(dǎo)，學(xué)生書空筆順，認(rèn)真練寫。重點關(guān)注“春、冬”：兩字的撇和捺要舒展?！岸钡膬牲c要在豎中線上?！叭搿钡牡诙P要長，并且要出頭。“風(fēng)”和“飛”的橫斜鉤要寫得穩(wěn)當(dāng)。復(fù)習(xí)書寫姿勢：書寫時要做到哪“三個一”？(胸離桌子一拳遠；眼離書本一尺遠；手離筆尖一寸遠。)。

2．學(xué)生當(dāng)小老師給老師講一講每一個筆畫應(yīng)該占田字格的什么位置。遇到學(xué)生說不準(zhǔn)的地方，教師重點講解。

3．學(xué)生完成書中的寫字練習(xí)，先書空筆順，再觀察每一筆畫在田字格中的位置，重點看清難點筆畫的寫法，然后描紅，最后練習(xí)書寫。(提醒學(xué)生注意書寫姿勢。)。

4．教師巡視，對個別學(xué)生予以指導(dǎo)。

1．學(xué)生組成四人學(xué)習(xí)小組，用自己喜歡的方式朗讀課文?？梢园凑照n文順序讀，也可以打亂順序自己調(diào)整讀。

2．班內(nèi)交流讀。

方法1：按照詞語--詞組--詞語--詞組的順序。

方法2：調(diào)整次序，如：春風(fēng)--春風(fēng)吹夏雨--夏雨落秋霜--秋霜降冬雪--冬雪飄。

3．指導(dǎo)學(xué)生運用多種方式讀。

4．教師總結(jié)。設(shè)計意圖：這里采用了多樣的朗讀形式，通過重組朗讀，使識字語境更加豐富多彩，更加生動有趣，更具有清晰的畫面感。

統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計篇十二

以《紅星照耀中國》“問蒼茫大地，誰主沉浮”作為貫穿整個課堂的主線，以讀序言、讀目錄為切入點，充分了解序言目錄的內(nèi)容，探究作品的社會背景，探究“紅星照耀中國”這一歷史預(yù)言的產(chǎn)生經(jīng)過，初步感知作品中采訪的歷史人物的精神風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生閱讀作品的興趣并制定讀書計劃。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1.通過讀序言，明確“紅星照耀中國”這一歷史預(yù)言產(chǎn)生的社會背景;。

2.通過讀目錄，查找作者采訪的人物，探詢預(yù)言產(chǎn)生的經(jīng)過;。

3.通過自由閱讀，初步感知作品中的人物特點，激發(fā)進一步閱讀探究的興趣;。

4.通過“問蒼茫大地，誰主浮沉”這一主問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有目的、有計劃地閱讀本書。

【教學(xué)過程】。

(一)導(dǎo)入。

出示寶安縣二十世紀(jì)70年代照片和深圳市照片。

(二)解題。

紅星照耀中國，即共產(chǎn)主義之光照耀中國。問蒼茫大地，誰主沉浮?這個書名給出的答案，在當(dāng)時無疑是驚世駭俗的預(yù)言。同學(xué)們想不想知道，這本書的作者是什么樣的人?他為什么會做出這樣一個預(yù)言?要解開這個疑問，咱們有一個快捷的辦法——先讀這部書的序言。

(三)問蒼茫大地——明確預(yù)言產(chǎn)生的社會背景。

1.方法指導(dǎo)。

讀序言，可以了解內(nèi)容概要、寫作緣由和過程，明確寫書的綱領(lǐng)和目的。

2.學(xué)生活動一。

用5分鐘時間瀏覽一篇序言(譯者序和作者序任挑一篇)，根據(jù)下表提示，運用跳讀法采集信息點，記錄在便利貼上。

作者。

采訪時間。

采訪路線。

采訪對象。

采訪內(nèi)容。

采訪感想。

3.互動交流。

展示學(xué)生答案，可引導(dǎo)學(xué)生讀兩篇序言重合片段，找出答案。深入前線，追尋真相;由點到面，人物訪談;追溯過去，探詢未來。

4.小結(jié)。

序言告知我們，“紅星照耀中國”作者是在中國及世界局勢即將發(fā)生大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一年，冒險來到西北紅色區(qū)域采訪后的結(jié)論。那么他在蘇區(qū)見到了什么，聽到了什么呢?讓我們把視線焦點集中到他筆下那一群“不可征服”的革命青年身上。

(四)誰主浮沉——探詢預(yù)言產(chǎn)生的過程。

1.方法指導(dǎo)。

讀目錄，可以對作品的內(nèi)容要點和篇章結(jié)構(gòu)有所了解，迅速查閱到所需要的部分。

2.學(xué)生活動二。

借助目錄找出你感興趣的一個人物，準(zhǔn)備以《原來你是這樣的_________》為題，做一個人物的口頭介紹。

3.學(xué)生分組交流5分鐘，然后推選代表上臺講述。

4.小結(jié)：《紅星照耀中國》這些著名人物究竟有何神奇之處，使得作者確信他們能夠領(lǐng)導(dǎo)中國人民成為自己國家命運的主宰者?這個問題，要留給同學(xué)們在自主的閱讀中去解答。

(五)課堂小結(jié)。

這節(jié)課，咱們從序言和目錄入手，對《紅星照耀中國》這部書進行了初步探究，了解作者的創(chuàng)作過程，也學(xué)習(xí)了讀書的基本方法，即，讀題目，猜其內(nèi)容;讀序言，觀其大略;讀目錄，抓其精要;讀正文，探其究竟。

(六)布置讀書計劃。

課外閱讀《紅星照耀中國》，以3—5人為單位自組研究小組，選擇你們感興趣的一個問題，進行探究，并且按照下面計劃，反饋探究結(jié)果：

1.小組選定所要研究的問題，寫在便利貼上。

2.小組成員圍繞所提出問題，開展閱讀，用便利貼回帖的方式，分享自己的閱讀心得，互相點評質(zhì)疑，回帖答疑。

3.小組成員收集所有跟帖，整理形成研究報告，做成ppt文件。

4.各小組在課堂上展示研究報告。

作者：潘繼云。

公眾號：云說語文。

統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，享受閱讀樂趣，激發(fā)學(xué)生對繪本的閱讀興趣。

2.在賞讀中，通過朗讀和欣賞畫面，讓孩子感受繪本精美傳神的圖畫和富有節(jié)奏感的文字。

3、通過欣賞故事，感受爺爺和約瑟之間的濃濃親情。

3.憑借繪本，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，進行故事創(chuàng)編。

4.發(fā)現(xiàn)圖畫的秘密，體驗讀圖畫書的樂趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件和書。

教學(xué)過程：

一、引入故事，啟發(fā)閱讀期待。

1、喜歡聽故事嗎？我們今天就一起走進一本童書，傾聽一個奇妙的故事。

（示封面）齊讀題目。

2、觀察封面：封面上有些什么？（長著花白胡子的老爺爺，非常慈祥地笑著。他手里攙著的這個孩子呢，就是他最可愛的小孫孫小約瑟。）。

3、根據(jù)題目與封面，猜猜這個故事會講些什么。

4、（示環(huán)襯頁）觀察上面有些什么？（帶星星的藍色圖案）。

這是一塊藍色的布料。故事啊，就從這里開始了——。

二、閱讀故事，感受閱讀樂趣。

（一）奇妙的毯子。

1、當(dāng)約瑟還是娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。

2、觀察：你們看，小約瑟蓋上這條毯子，睡得多甜哪。毯子又保暖又舒適，還能把惡夢通通趕跑。小約瑟每晚都伴著甜美的夢入睡。這真是一條奇妙的毯子。爸爸媽媽、爺爺奶奶都非常喜歡約瑟。瞧瞧，他們看約瑟的神情。

3、不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。

（二）毯子－外套。

1、有一天，媽媽對約瑟說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了?！?/p>

2、約瑟愿意丟掉毯子嗎？你怎么看出來的？約瑟會說些什么？

3、約瑟說：“爺爺一定有辦法”。他拿著毯子跑到爺爺家，（約瑟家有兩層，他和爸爸媽媽住樓上，爺爺奶奶住樓下），爺爺一看，噢！這毯子確實很舊了，爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。

4、“嗯……”爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做……”夠做什么？我們來猜一猜。

5、那爺爺究竟做了什么呢？讓我們睜大眼睛來看——“……一件奇妙的外套。看，秋天來了，這外套改得正是時候呢！約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了?！?/p>

7、不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的外套也變得老舊了。

（三）外套－背心。

1、一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！”

2、看，她的小伙伴也覺得外套太小了，可是約瑟愿意丟掉舊外套嗎？約瑟會說——？（齊讀：“爺爺一定有辦法！”）。

4、讓我們一起隨著爺爺?shù)募糇佑泄?jié)奏地來讀讀——（齊讀：爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻犊χā⒖χǖ丶?，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。）。

5、讀起來感覺怎么樣？（是啊，用心讀一讀，很多圖畫書的文字是像音樂一樣有節(jié)奏的。）。

4、爺爺說：“這塊料子還夠做……”，猜猜看還夠做什么呢？——一起來看，一件奇妙的背心！

5、第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)，看，當(dāng)他推開教室門的時候，小伙伴和老師多么驚訝?。?/p>

7、約瑟好得意喲！老師、同學(xué)們都很羨慕他，因為有爺爺為他做出這么奇妙的背心。不過，約瑟漸漸——（長大），奇妙的背心也變得——（老舊了）。

（四）背心－領(lǐng)帶－手帕—紐扣。

1、時間一天天流逝，約瑟也在一天天長大，爺爺還會給他的童年創(chuàng)造什么神奇呢？讓我們隨著故事中精美的畫面來靜靜地感受吧！

2、（配樂出示故事畫面）背心—領(lǐng)帶—手帕—紐扣。

3、故事沒有聲音，可是用心讀，就能聽到時間在滴答滴答走動呢！剛才哪個畫面給你留下了深刻的印象呢？（重點畫面：燭光晚餐、撿石子、照鏡子）。

4、從這些畫面我們可以感受到約瑟的童年過得怎么樣？（幸?？鞓罚?/p>

因為圖畫也是會說話的，所以我們在讀圖畫書的時候不光要看文字，千萬別錯過這些精美的圖畫。

5、約瑟的這些幸福和快樂都離不開誰呀？（爺爺）如果你是約瑟，你想對爺爺說什么？

6、小結(jié)：是啊，爺爺用靈巧的雙手為心愛的小孫孫編織著一件件裝滿愛的衣物，這些溫暖的衣物陪伴著約瑟度過了快樂的童年時光。時間在流逝，這些東西也慢慢地老舊，但爺爺?shù)膼蹍s始終陪伴在小約瑟左右。

（五）故事高潮：紐扣丟失。

1、故事發(fā)展到這里，我們來猜猜看，這顆紐扣的命運后來怎樣了？

2、是不是像我們猜想的這樣呢？一起來看看——。

（示畫面）讀故事：

有一天，約瑟和媽媽一起去打水，媽媽忽然對他說：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見了，這根背帶彈了起來。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色，約瑟找遍了所有的地方，樓上、樓下、庭院，就是找不到紐扣。

約瑟急急忙忙跑到爺爺家。約瑟嚷著：“我的紐扣！我的奇妙的紐扣不見了！”媽媽也跟著跑來說：“約瑟，聽我說！”

怎么說的呢？指名讀：

“那顆紐扣沒有了，不在了，消失了，即使?fàn)敔斠矝]有辦法無中生有??！”爺爺也難過地搖搖頭說：“約瑟啊，你媽媽說得沒錯?！?/p>

3、怎么辦？紐扣不見了，約瑟的心情怎樣呢？是啊，不光是約瑟難過，一家人都很難過?？纯创蠹业谋砬椤?/p>

4、有沒有人安慰他呀？猜猜小妹妹會說什么？（哥哥你別傷心，我把我這玩具讓給你玩兒。）。

5、有沒有發(fā)現(xiàn)小妹妹的身后藏著什么，她手里拖著什么東西呀？有沒有似曾相識的感覺？

6、她看起來好像把這條毯子看得比娃娃還重要，藏在身后生怕哥哥發(fā)現(xiàn)，你猜猜這是為什么？（看來爺爺?shù)膼圻€陪伴著小妹妹呢。多么溫馨的一家啊。）。

（四）、故事結(jié)尾：出人意料。

1、約瑟是不是就這樣一直沮喪下去呢？（沒有）。

2、來看看，第二天，約瑟去上學(xué)。嗯，回想起了爺爺、布料和自己之間的事情，約瑟拿起筆來，在紙上唰唰唰地寫著。他說：“這些材料還夠……”

3、鈕扣已經(jīng)沒有啦，什么都沒有了，還夠怎么樣呢？

5、想一想：約瑟寫的這個故事題目叫什么呢？（板書題目）。

6、小結(jié)：這個故事的開頭連著它的結(jié)尾，結(jié)尾連著它的開頭，整個故事開頭和結(jié)尾連起來就像一個完美的圓。是不是很奇妙啊！難怪有人評價它是“一本奇妙的書”呢！

三、交流總結(jié)，感悟故事主題。

1、瞧，就是這本書。（出示書本）這本書是加拿大畫家作家菲比·吉爾曼女士寫的、畫的。是臺灣的宋珮老師翻譯的。感謝他們給我們帶來了如此奇妙的書。好書呀，還要與人交流，交流會讓我們理解得更深，得到的快樂更多。那就讓我們好好交流吧。

2、爺爺把一塊普普通通的布料都做成了些什么？

（依次板書：毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣）真是奇妙！

3、約瑟為什么舍不得丟掉那些老舊的衣物？

是啊，爺爺親手縫制的一件件衣物記錄著約瑟成長的歲月，陪伴著他童年的美好時光。約瑟越長越大，神奇的布料越變越少，但是始終不變的總是爺爺對約瑟的——（板書：愛?。?。

4、你喜歡這位爺爺嗎？為什么？

是呀，爺爺慈愛、勤勞，心靈手巧，無論遇到什么難題——爺爺一定有辦法！

四、介紹背景，升華閱讀感受。（音樂）。

（示封面）這個奇妙的故事源自一首被猶太人吟唱了幾個世紀(jì)的古老民謠，講的是一個裁縫的大衣舊了，他把它改成了外套、背心、領(lǐng)帶，最后變成了一個扣子，后來扣子不見了，他就創(chuàng)作了一首關(guān)于它的歌。

（示爺爺畫面）菲比·吉爾曼女士在創(chuàng)作這本書時，將那個裁縫變成一位爺爺，變成一位充滿智慧、充滿慈愛的爺爺，他可以為自己的小孫子約瑟做出各種奇妙的東西。

（示約瑟一家在小鎮(zhèn)上的畫面）故事的背景被放在一個古老的猶太小村莊，街道上、市場上人們的生活場景，展示了那個時期猶太人的生活。讓人不禁想起自己爺爺奶奶在世時的情景。

（示版權(quán)頁畫面）這本書，是菲比·吉爾曼為紀(jì)念自己的伯父所作。她在書的前面寫到：“獻給我們的伯父艾文·赫修恩，我們永遠愛你?！边@份愛透過書中精美的畫面和文字深深地感染著每一個讀者。

五、細品探秘，進行故事創(chuàng)編。

1、有沒有想過那粒鈕扣到底到什么地方去了？想不想知道？猜一猜。

2、（示結(jié)尾圖）看圖畫的這個角落里，這里還有一家子呢！老鼠一家在干什么？（發(fā)現(xiàn)紐扣）。

觀察小老鼠的頭巾、小背心、背帶褲，你還發(fā)現(xiàn)了什么?

3、他們怎么會有這些藍色的布料的呢？我們來找找看。

4、（示爺爺縫毯子圖）你發(fā)現(xiàn)了什么？

（原來這種猶太民居是木頭搭建的房屋。屋子底下還有一小段空間，那是老鼠的家園。）。

5、想象老鼠第一次看見布料時的情景。（同桌練習(xí)，表演）。

6、老鼠用這些布料做了什么呢？（翻書）其實啊，在書的每一頁的下面都有一長條，畫著老鼠一家的生活。一本書，兩個故事，兩個世界。這就是這本書更奇妙的地方。

7、小老鼠一家會發(fā)生怎樣有趣的故事呢？

（示小老鼠一家的故事。）。

（1）你發(fā)現(xiàn)了什么？（爺爺手中的神奇的.藍色布料越來越少，老鼠家的布料卻越來越多。）。

（2）猜猜：是誰把小老鼠一家變得這么溫馨的呢？

8、小結(jié)：多么快樂的老鼠一家??！神奇的藍色布料不僅給約瑟的童年帶來了快樂，還改變了老鼠一家的生活。把這個故事寫下來，將是多么有趣啊！

你想給這個故事取個什么名字呢？這樣的故事一定會更吸引人?；丶液笸瓿桑诖銈兊木首髌?。

六、拓展延伸，深化學(xué)生情感。

1、（示藍色環(huán)襯頁）這是一本表現(xiàn)愛和創(chuàng)造力的圖畫書。約瑟一家，小老鼠一家，整個小鎮(zhèn)，在這塊藍色布料所代表的愛的映襯下，讓人感動溫暖而舒適。

（示封面）這是一本值得一看再看的經(jīng)典好書，買一本回家仔細看，說不清還藏著許多老師和同學(xué)都沒有發(fā)現(xiàn)的秘密呢，比如，約瑟什么時候有了妹妹？約瑟一家在小鎮(zhèn)上的生活怎樣？相信，你每次看完都會有新的奇妙的發(fā)現(xiàn)。

2、（示書本圖片）像這樣的繪本還有很多很多，給大家推薦幾本好書，希望小朋友們同樣喜歡。這一本本圖畫精美、文字經(jīng)典的圖畫書，相信你們會看了還想看，它也像生活中的寶貝，怎么也舍不得扔，是伴你一生的財富。讓我們一起快樂閱讀，茁壯成長。

統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計篇十四

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。

1.篩選并整合文中有用信息。

2.把握作者的寫作思路。

3.重點研習(xí)將抽象內(nèi)容說明得具體生動的技巧。

4.了解時間的印記是生命留下的情態(tài)。

【學(xué)習(xí)重點、難點】。

1.研習(xí)將抽象內(nèi)容說明得具體生動的技巧。

2.了解時間的印記是生命留下的情態(tài)。

【課時安排】2課時。

【課內(nèi)探究】。

導(dǎo)入：

孔夫子曾有言，“逝者如斯夫，不舍晝夜”;南唐后主曾嘆息，“林花謝了春紅，太匆匆”;古希臘哲學(xué)家赫拉克里特曾感慨，“人不能兩次踏進同一條河流”。時間是什么?它從哪里開始到哪里結(jié)束?在無垠的時空下，時間會留下怎樣的腳印?帶著這些問題開啟本單元的精彩閱讀吧!

活動一通讀課文，篩選信息。

設(shè)計意圖：在有限時間內(nèi)大量文章閱讀理清文章并快速篩選整合有用信息，能把握作者的寫作思路。

活動二跳讀課文，品析語言。

1.這些說明文知識性很強，但作者卻把時間寫得生動有趣，你喜歡文中的哪些句子，請說說你的具體感受。

2.本組文章用生動有趣的語言，告訴了我們大自然有記錄時間的奇異功能。根據(jù)你對課文的理解，你認(rèn)為除了可以把巖石比做時間的腳印外，還可以把時間比作什么?請大家拿起筆，把想到的句子寫下來。

設(shè)計意圖：作為科普性的作品，兼具說明文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)而又生動有趣的特點，通過此活動鑒賞語言來研習(xí)將抽象內(nèi)容說明得具體生動的技巧。

活動三閱讀思考，運思成文。

同學(xué)們，拿起手中的筆，請以“時間、生命”為題，創(chuàng)作一首小詩。

設(shè)計意圖：

抵抗生命的流逝，挽留歲月，留下它們曾經(jīng)存在的確鑿證據(jù)，或許唯有寫作。寫作就是給自己留張精神照片，讓生命的時光永恒而有意義。通過小練筆，體味科普文中的詩意。

作者：潘繼云。

公眾號：云說語文。

統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計篇十五

主持謝慧玲：鄭標(biāo)名師工作室，在太和縣語文教研員鄭標(biāo)老師的主持下，堅持“凝聚，創(chuàng)新，引領(lǐng)，輻射”為本工作室的宗旨，全工作室成員精誠團結(jié)，意在摸索出一條語文教學(xué)的新路徑。當(dāng)統(tǒng)編教材迎面而來時，工作室成員集思廣益，對七上，八上六個單元均做了整合，并在每周五固定的時間相約yy頻道，大家一起研討，談收獲，明得失。今晚yy頻道，不見不散。本次研修，將由我們“傳統(tǒng)文化”小組承擔(dān)，由“詩歌圣手”之稱的任芳波老師主講，歡迎指教。本人不才，溜兩句，千萬別當(dāng)成詩，不合平仄不對仗，全然沒有詩模樣。

流芳千古任風(fēng)清，語文芳波意縱橫。

七上六單思維闊，羽化想象雙翼輕。

網(wǎng)絡(luò)研修無窮已，各家箴言未止鳴。

領(lǐng)略統(tǒng)編安止步?教學(xué)路上顯崢嶸。

見證奇跡的時刻馬上就要開始了。請大家耐心等待。我們期待的精彩，即將呈現(xiàn)。

主持人周國新以一首詩介紹任芳波老師

洪山古鎮(zhèn)任芳波，滿腹才華詩更多。

從教語文曾笑傲，鐘情教學(xué)不蹉跎。

常常思考育人事，處處用心追夢坡。

誠約諸君今晚見，真研細討美婆娑。

謝慧玲：任老師已經(jīng)精彩的呈現(xiàn)出來，七年級上冊第六單元的單元整合，下面的還請大家共同探討另一個單元設(shè)計的亮點和不足。

劉維剛： 開頭一首詩，導(dǎo)入新穎，今天的研修必定不同一般。旁征博引，足見任老師才華橫溢。與以往的整體教學(xué)設(shè)計相比較，任老師此次的設(shè)計更重視了寫作與名著導(dǎo)讀，這一部分設(shè)置非常道詳細，指導(dǎo)很到位，具有很強的可操作性。

周國新：學(xué)情永遠是教學(xué)的根據(jù)。教好例子，從例子生發(fā)，舉一反三。

謝慧玲：單元整合，點線結(jié)合，三個維度突出。心中有生，方得教學(xué)始終!訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述能力，對提取文本關(guān)鍵信息，有很大的幫助!

韓永華：猜想的環(huán)節(jié)很新穎，訓(xùn)練了學(xué)生想象能力，通過活動，任老師在《皇帝的新裝》一課設(shè)計中，照顧到學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，很充實的一節(jié)課。學(xué)情分析很到位，備學(xué)生是我們備課中重要的一環(huán)，任老師備得很仔細。任老師的教學(xué)方法豐富多樣，符合七年級學(xué)生的特點，值得學(xué)習(xí)。因果倒置法，今天又學(xué)了一招。

劉光：長文默讀，短文朗讀。抓住了讀，就有了鑰匙。加副標(biāo)題好，便于學(xué)生理解課文，時間可以稍微長一點。猜想情節(jié)發(fā)展，安排在第一課時初讀時候是否更好，因為第二課時學(xué)生都讀完課文了。拓展環(huán)節(jié)鞏固了學(xué)生的想象能力。期待“牛郎織女新傳”中的學(xué)生作品。我曾經(jīng)在看過《安徒生童話 》后看到學(xué)生很多精彩的童話故事。

張慶杰：由課內(nèi)到課外，很好。故事導(dǎo)入、故事復(fù)述，故事寫作，課堂環(huán)節(jié)不離故事。《皇帝的新裝》教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計新穎，能有效調(diào)動學(xué)生的積極性。能緊緊圍繞單元教學(xué)重點——“培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的想象力”來設(shè)計。

張玉婕：用問題聯(lián)系師生。

丁慶杰：處處圍繞學(xué)生做文章，用方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)，很好。猜想故事情節(jié)的設(shè)計能激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象力，促進課堂生成。詩歌教學(xué)強調(diào)讀，能訓(xùn)練學(xué)生的語感和美感。

張秀云：范讀能激發(fā)學(xué)生讀書的積極性。加副標(biāo)題可檢驗學(xué)生對課文的理解程度。比較閱讀可讓學(xué)生更好地理解不同的體裁特點，了解同一題材也可表現(xiàn)不同的主旨。任老師非常重示范讀，這有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。

讀后感

劉芹：只有對課文認(rèn)真的閱讀和深入的理解才能加好副標(biāo)題，這個問題設(shè)計的很好。

馬心芳：朗讀教學(xué)很有層次性，任老師指導(dǎo)到位!

朱瑩瑩：訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，鼓勵學(xué)生多角度思考問題，這個環(huán)節(jié)設(shè)計很好

周國新：任老師為了這次研修付出了很多，

課件

劉光：我也認(rèn)為《皇帝的新裝》一文，用三個課時有點多。另外在《西游記》的閱讀指導(dǎo)時，當(dāng)教師的不妨“顯擺”一下自己的閱讀過程或感悟，也是對學(xué)生很好的引領(lǐng)。

張允：今天的研修很不一般，不虛夸，注重提意見，更能讓人進步!

李潔：有爭鳴的研修更有實際意義。

鄭標(biāo)點評：雖然亮點在，遺憾在其中。

這是一次實在的有亮點的講座。任老師很辛苦。但如果準(zhǔn)備再充分一些，再細致一些，可能亮點更多。其實研修有兩個層面對于聽講者是一種學(xué)習(xí)提高，對主講者更是一種提高。

在這里，我再次強調(diào)要突出單元整合。因為我們教研室在業(yè)務(wù)視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)有些老師上課教什么很模糊。只有進行必要的整合，我們才可以站在一個整體上進行課堂設(shè)計，整體上的設(shè)計是一種戰(zhàn)略。宣城的楊和平工作室的研修注重細節(jié)，細節(jié)設(shè)計是一種戰(zhàn)術(shù)。我們要擁有一定高度的戰(zhàn)略眼光，兼顧細節(jié)的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計時對于統(tǒng)編本教材上單元第一頁上的信息，我們要讀懂、讀透，考慮如何落實。比如任老師可以在默讀訓(xùn)練方面再做點工作。像《伊索寓言》完全可以從課本上的兩則拓展個一二十則，讓學(xué)生一節(jié)課去默讀，要比花幾個課時讓學(xué)生讀一篇文章更好。

這次網(wǎng)絡(luò)研修在我們小組通力協(xié)作下已經(jīng)完成，也得到了鄭標(biāo)老師和參與老師的肯定。但也暴露出一些問題：

1. 主講組組員動員不充分，小組之間沒有形成合力。

共

3

1

1

2

3

統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計篇十六

《搭石》一課是本第六單元中的第二篇課文。這篇散文，是作者劉章以家鄉(xiāng)小溪中普普通通的搭石為素材，運用質(zhì)樸的語言為讀者展現(xiàn)出家鄉(xiāng)人擺搭石、走搭石的優(yōu)美畫面，向人們傳遞著家鄉(xiāng)人淳樸的民風(fēng)和為他人無私奉獻、敬重老人的美好情感。學(xué)習(xí)本課不但要使學(xué)生通過一幅幅美的畫面，體會其中蘊含的人性美，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的方法。

1、讓學(xué)生從家鄉(xiāng)人們擺搭石、走搭石的場景中，感受“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。體會其中的人性美。

2、體會作者是怎么樣通過平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的。

1、會認(rèn)7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、人影綽綽、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容，理清脈絡(luò)。3.創(chuàng)設(shè)情境理解“什么是搭石，搭石對家鄉(xiāng)的人們有什么作用？”。

師生查閱的本文的寫作背景資料及作者劉章的資料。2.為本課制作的ppt課件。

第一課時。

一、新課導(dǎo)入：

1、這是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹，還有一條清澈見底潺潺而流的小溪?？墒亲髡呙棵炕貞浧鹱约旱募亦l(xiāng)風(fēng)景，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。最讓我們一起去欣賞平凡而美的搭石。（結(jié)合ppt配樂引入情境，板書課題，學(xué)生齊讀）。

2、檢查預(yù)習(xí)，介紹作者劉章。

二、初讀課文，整體感知。

（一）、初讀課文，讓學(xué)生思考：我們這篇課文圍繞搭石，寫了哪些內(nèi)容？

（第一段講）什么是搭石；（第二段述）x擺搭石；(第。

三、四段寫)x走搭石；（最后一段議）以石喻人。通過學(xué)生的回答來幫助學(xué)生了解大意，整體把握。

（二）學(xué)習(xí)生字詞，多音字。

1、學(xué)生自由讀課文，要求注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3、出示第二自然段學(xué)習(xí)“譴責(zé)、懶惰、平穩(wěn)”；

4、出示第三自然段學(xué)習(xí)“俗語、平衡、協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”結(jié)合實際理解“俗語”就是（緊走搭石慢過橋）。

5、出示第四自然段學(xué)習(xí)“伏下、聯(lián)結(jié)、理所當(dāng)然”；

（二）再讀感知課文。

1、學(xué)習(xí)第一自然段，邊讀邊思考“什么是搭石？如果沒有搭石會怎么樣呢？”（訓(xùn)練學(xué)生默讀，要求略讀）用“”在課文中畫出相關(guān)句子。（學(xué)生回答）師：搭石就是用石頭搭成的橋。如果沒有搭石人們出工就必須（脫鞋挽褲）收工就必須（脫鞋挽褲）、趕集就必須（脫鞋挽褲）、訪友就必須（脫鞋挽褲）總之一句話人們來來往往都必須（脫鞋挽褲）。師：一次又一次的脫鞋挽褲你體會到了什么？生：（搭石對家鄉(xiāng)的人們很重要）。

生：（很方便、很美）。

第二課時。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，運用抓住重點詞句、邊讀邊想象畫面、創(chuàng)設(shè)情境理解“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”展現(xiàn)的情景，體會搭石中蘊含的美好情感。

2、學(xué)習(xí)作者仔細觀察，生動描寫的寫作方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

上節(jié)課同學(xué)們都有各自不同的感受和體會，你們的感受和作家劉章爺爺?shù)男撵`是相通的。

二、學(xué)習(xí)課文第2—4自然段。

1、課文的第二自然段也有一句話寫了搭石很美，同學(xué)們找找看，找到本文的中心句。

生：（搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）（用自己喜歡的符號標(biāo)注重點。）師：在作者的眼里普普通通的搭石不僅僅是過小溪的一種方式，還構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。為什么說“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？”讓我們跟著劉章爺爺跟著家鄉(xiāng)的人們一起走走搭石吧。

2、品讀課文第2自然段：思考：“家鄉(xiāng)人是如何擺搭石的？想想他們?yōu)槭裁磿@樣做，當(dāng)時可能會怎么想？”（從老人擺搭石過程體會老人的品質(zhì)及家鄉(xiāng)人們的品質(zhì)）。

生：（搭石跟家鄉(xiāng)的人們有著密切的關(guān)系）。

3、學(xué)習(xí)。

3、4自然段，要求：“請邊讀邊從文找一找人們走搭石的語句，用“~~~”畫下來。（邊讀邊標(biāo)注，勾畫、圈點訓(xùn)練學(xué)生不動筆黑不讀書的習(xí)慣。）。

4、學(xué)生邊讀邊想象畫面從哪體會到這幅畫面的美呢？（找學(xué)生讀一讀）。

師：體會一行人走“搭石”的“協(xié)調(diào)有序”的動作，聯(lián)系課文理解。

引讀：讓我們一起加入走搭石和行列合作讀一讀，體會動作是那么協(xié)調(diào)有序，前面的（抬起腳來）后面的（緊跟上去）前面的（抬起腳來）后面的（緊跟上去）前面的（抬起腳來）后面的（緊跟上去）。（師生合作多讀幾次）。那聲音，像（輕快的音樂）。

師總結(jié)：沒有人指揮，卻那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做“協(xié)調(diào)有序”。（并對重點句用多媒體出示并多訓(xùn)練。）。

5、還有哪些句子可以體會到畫面的美？

品讀“清波漾漾，人影綽綽”；“綽”是生字，有三種意思，出示：a、寬，不狹窄；b、寬裕，富裕；c、形容姿態(tài)柔美。理解綽在不同語境中的意思。

加深理解：“人影綽綽”和“綽綽有余”的“綽”又是什么意思。

6、指導(dǎo)多朗讀幾遍，體會“這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美”這在確是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。（板書）。

7、如果有兩個人面對面地走搭石又是怎么的情景呢？誰來讀讀文中的句子？學(xué)生朗讀談?wù)剬@幅畫面的感受。

8、“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎么樣的情景呢？課件出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。（抓住重點詞“理所當(dāng)然”會出一種村風(fēng)、民風(fēng)、道德風(fēng)尚）。

9、運用創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系上下文、想象畫面指導(dǎo)朗讀，體會畫面的美。

10、訓(xùn)練想象表達?！凹偃缱哌^來的是抱著孩子的婦女、假如走過來的是一位盲人”試著用“假如。，總要。人們把這看成理所當(dāng)然的事”寫一句話。

11、你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？（出示最后一段，學(xué)生讀。）思考：透過一排排搭石你感受到了什么？（生：感受到一顆顆善良的心，是傳遞情感的紐帶，是無私奉獻精神。）。

統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計篇十七

2、悟情懷。

三、課前學(xué)習(xí)。

1、閱讀：叢書(3)《一首清冷的月光曲》《蘇東坡的數(shù)字人生》。

思考：借景抒情，借何景?抒何情?

2、借文解詩，增加積累：叢書(3)《蘇東坡的數(shù)字人生》。

3、搜集整理蘇軾相關(guān)詩文。

四、教學(xué)過程。

(一)品讀月景。

1、文人雅士，善借月抒懷。

2、相同“月景”，不同寫法。

《書上元夜游》“予欣然從之，步城西，入僧舍，歷小巷，民夷雜糅，屠沽紛然。歸舍已三鼓矣。舍中掩關(guān)熟睡，已再鼾矣。”

3、品讀蘇軾與月光的特殊情感。

《卜算子·黃州定惠院寓居作》“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時見幽人獨往來，飄渺孤鴻影?！?/p>

《水調(diào)歌頭》“(月)轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”。

(二)悟讀感情。

體會面對美景，作者發(fā)出感慨“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”句中的復(fù)雜感情。簡介本文寫作背景。

(三)背讀課文《記承天寺夜游》。

(四)賞文外之文，品君子情懷。

1、讀懂蘇軾胸中萬卷書。

思考：你讀出怎樣的蘇軾?選用下面的詩來印證。

(1)建功立業(yè)的雄心壯志——《江城子密州出獵》。

(2)壯志豪情、壯志未酬——《念奴嬌赤壁懷古》。

(3)體恤民情、與民同樂、體察民情、憂國憂民——《浣溪沙》。

2、感受蘇軾三起三落。

思考：從蘇軾三起三落的經(jīng)歷中，你獲得什么啟示?

(1)曠達樂觀、不以物喜，不以己悲——《記承天寺夜游》。

(2)曠達樂觀——《浣溪沙》。

(3)不以物喜，不以己悲——《定**》。

小結(jié)：走進蘇軾，就如同走進了一段思想的升華。讀懂了蘇軾的曠達，也就不難讀懂他為什么在逆境中仍然堅持理想。

3、尋找好人蘇軾。

結(jié)合詩句具體談?wù)勀愕目捶ā?/p>

(1)手足情深——《水調(diào)歌頭》。

(2)夫妻情深——《江城子記夢》。

(五)總結(jié)。

心存百姓疾苦，胸裝報國之志，乃心懷天下之人;。

快意不失怡然，失意依舊淡然，乃曠達樂觀之人;。

兄弟手足情深，夫妻愛意感天，乃至情至性之人;。

文章天下第一，萬口流傳不衰，乃才華橫溢之人;。

(六)拓展寫作：我心中的蘇軾。

作者：潘繼云。

公眾號：云說語文。

統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計篇十八

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)聯(lián)系故事情節(jié)猜想故事怎樣發(fā)展。

2、教會學(xué)生圖文結(jié)合并抓住關(guān)鍵語句講故事。

3、懂得節(jié)約。

［設(shè)計意圖］整本書的閱讀也屬于語文課程的范疇，語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，根據(jù)此文本的特點，讓學(xué)生聯(lián)系故事情節(jié)猜想故事怎樣發(fā)展就是在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力；圖文結(jié)合并抓住關(guān)鍵語句來講故事也就是在讓學(xué)生積累語言與運用語言。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、紙片做的藍色毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。

教學(xué)流程：

板塊一師生合作講故事。

師：今天，我要給大家講一個故事，大家想聽嗎？

學(xué)生：想。

師：我要講的故事是——指黑板（上課前板書課題）。

生：《爺爺一定有辦法》。

師：爺爺?shù)降子惺裁雌婷畹霓k法呢？你想知道嗎？請用你正確的坐姿告訴我。（隨機表揚坐姿端正的學(xué)生）。

一、觀察毯子，為約瑟的不舍作鋪墊。

生：（學(xué)生看圖說話）。

（應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞漂亮來說清楚怎么漂亮。）。

預(yù)設(shè)：

生：這是一張漂亮的毯子。（訓(xùn)練說完整的一句話）。

師：怎么漂亮呢？

生：藍色的毯子很漂亮。（你關(guān)注了毯子的顏色，真好）上面還閃閃發(fā)光的星星，很漂亮。（你關(guān)注了圖片的內(nèi)容，真棒）就像星空一樣很漂亮。（你還加入了自己的想象，真棒）。

二、老師繪聲繪色講故事，給后面學(xué)生補充繪本反復(fù)的內(nèi)容作鋪墊。

師：這真是一張奇妙的毯子，睡在搖籃里的小約瑟，蓋著爺爺縫制的這一張藍顏色的小毯子，又舒服，又溫暖，還可以把惡夢統(tǒng)統(tǒng)趕跑。

不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的藍毯子也變得老舊了。有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。”

可是約瑟怎么舍得呢？他說（教師引導(dǎo)性的手勢）：“爺爺一定有辦法?！?/p>

爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。（老師邊講邊做動作，可以做得夸張一些）爺爺說：“這材料還夠做……”（還夠做什么呢？教師作適當(dāng)停頓，設(shè)置懸念。）。

師：哇！爺爺為約瑟做了一件奇妙的外套！

約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩。鄰居的小朋友看到了，都羨慕得不得了！

不過，約瑟漸漸長大，奇妙的外套也變得又小又老舊了。

有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，太小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！”

師：約瑟會同意嗎？

生：不會同意的。

師：那，他會說什么呢？教師做引導(dǎo)手勢。

生：

“爺爺一定有辦法?！保▽W(xué)生補充。）。

師：

爺爺拿起了外套，（小手舉起來）翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出……（老師一邊講，一邊做動作）。

師：（爺爺又會把外套變成了什么呢？你說？你猜？你說說？）。

生：猜想。

師：想知道爺爺做的是什么嗎？

一件奇妙的背心?。@嘆，聲音拉長）。

約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)。他好喜歡這件背心哦。

不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的背心也顯得小了、舊了。有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的背心，又小又舊，還沾了膠水和顏料，真該把它丟了?！?/p>

三、學(xué)生開始介入，補充約瑟的話。

師：可是約瑟說——（抽學(xué)生）“爺爺一定有辦法?！?/p>

師：一起來說一遍——“爺爺一定有辦法?！?/p>

生：猜想。

師：哈哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領(lǐng)帶！

你想想，約瑟戴著藍顏色的領(lǐng)帶，多酷呀！每個禮拜五，約瑟都帶著這條奇妙的領(lǐng)帶，去爺爺奶奶家。

不過，約瑟還是在漸漸地長大，奇妙的領(lǐng)帶也變得老舊了。有一天，媽媽又說——約瑟……。

四、加大學(xué)生參與，讓學(xué)生補充約瑟和媽媽的話。

生：學(xué)生接老師的話。（約瑟，……。

師：約瑟又會怎么回答呢？

生：爺爺一定有辦法的。

生：猜想。

師：（吃驚的樣子）做出了一塊奇妙的手帕。

約瑟收集的各種各樣的小石頭，就是用這塊奇妙的手帕包得好好的。

不過，約瑟還是在長大，手帕還是變舊了。有一天，媽媽又對約瑟說——。

生：補充（約瑟，……。

師：約瑟還是說——。

生：爺爺一定有辦法。

生：猜想。

師：想不到吧，一顆神奇的紐扣。

約瑟把這顆神奇的紐扣裝在他褲子的背帶上，這樣褲子就不會滑下去了。（老師顧作笑的樣子）。

可是有一天，媽媽說：“約瑟，你的紐扣呢？”

約瑟一看，紐扣不見了！焦急的約瑟找啊、找啊，尋遍了所有的地方，就是找不到紐扣。約瑟跑到爺爺家，大聲嚷著：“爺爺，爺爺，我的紐扣，我的神奇的紐扣不見了！”她的媽媽也跑過來，說：“約瑟，聽我說。那顆紐扣沒有了，不在了，消失了，即使?fàn)敔斠矝]辦法無中生有呀！”爺爺難過地搖搖頭，說：“約瑟啊，媽媽說得沒錯?！?/p>

紐扣沒有了，即使是總會有辦法的爺爺，現(xiàn)在也不可能有辦法了。

紐扣到哪兒去了呢？聰明的你，能告訴我嗎？

生：掉老鼠洞里去了。

五、簡單整合第二個故事——毯子給老鼠一家?guī)淼淖兓?/p>

生：老鼠利用碎布做了被子、窗簾······（你會觀察細節(jié)，你師哥細心的孩子。）。

預(yù)設(shè)：如果學(xué)生說不上，再出示幾張老鼠一家變化的截圖。

師：這張神奇的毯子不僅陪伴約瑟度過了許多美好的時光，還給老鼠一家?guī)砹藴嘏c幸福。

［設(shè)計意圖］此板塊表面上是老師講故事，實際上是根據(jù)繪本的特點——相同語言的不斷反復(fù)，將猜測、積累語言、運用語言融入其中，極大程度地提高了老師講故事的效益。在設(shè)計上也很有層次感，先是老師繪聲繪色的講，把學(xué)生引入故事情境；再是半放，讓學(xué)生補充約瑟的話；最后是再放，讓學(xué)生同時補充媽媽的話和約瑟的話。對于爺爺?shù)目p補過程，句子較長，于是分三步走：先是老師邊講邊做動作，然后是老師和學(xué)生一起邊講邊做，最后是學(xué)生自己邊說邊做。學(xué)生邊說邊做的過程，實際上也就是語言積累與運用的過程。

板塊二。

理清順序講故事。

一、理清故事順序。

師：故事講完了，你們喜歡這個故事嗎？

生：喜歡。

師：現(xiàn)在我要考考你們，我這里有六張圖片，你能按照故事的順序把它張貼在黑板上嗎？（我要獎勵坐姿端正、認(rèn)真聽講的孩子來貼。）。

二、師生合作講故事。

也可以事先打亂順序地貼在黑板上，讓學(xué)生按故事順序重新排列）。

（毯子由老師來引領(lǐng)，學(xué)生的講從毯子變舊開始，講故事時，老師注意引導(dǎo)說好媽媽的話，爺爺?shù)脑捯寣W(xué)生邊做動作邊說，對于故事的結(jié)尾可引導(dǎo)學(xué)生一句話結(jié)尾，原來掉到老鼠洞里去了。不必講老鼠一家的變化。）。

講故事梯架：

1、黑板上的貼圖；

2、五次變化的關(guān)鍵截圖。只要學(xué)生能說清大概意思即可。不要指向固定格式的表達。

根據(jù)課堂時間，再抽1-2名學(xué)生串講故事。

師：你們講得真好，現(xiàn)在獎勵要升級了，我要請一位最能干的故事大王把整個故事講給大家聽。

［設(shè)計意圖］通過師生合講故事，學(xué)生不是理清了故事的脈絡(luò)了嗎？讓學(xué)生按故事的順序來擺放圖片（毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、結(jié)扣）的位置，就能輕松地檢測學(xué)生對故事條理的掌握情況。同時，擺放的圖片還有另外一個功能，為學(xué)生的下一步講故事搭了一個支架。這里的講故事除了理清故事條理還有更深層的用意：一是學(xué)生綜合表達能力的訓(xùn)練；二是讓學(xué)生更加熟悉故事內(nèi)容。加上第一次師生合作講，已經(jīng)將故事來回走了三遍，但這三遍又不是簡單的重復(fù)，是由扶到放的逐步提升。故事的三個來回又為板塊三作了一個很好鋪墊。

板塊三。

聯(lián)系生活談節(jié)約。

生：我學(xué)會了······。

生：······。

師：你還能舉出像這樣的例子嗎？

讓學(xué)生自已舉例子。（老師在點評時說：“你真是個好孩子，懂得了如何節(jié)約××”）。

教師順勢板書：節(jié)約。

老師總結(jié)：今天我們一起讀了一本繪本，他的書名叫——（生補充）《爺爺一定有辦法》。

這本書告訴我們一定要懂得——節(jié)約（生補充）。

［設(shè)計意圖］此環(huán)節(jié)是繪本人文性的體現(xiàn)，任何一本書都是有寫作目的的，這本繪本的寫作目的是什么呢？雖然通過前面兩個板塊，學(xué)生可能已經(jīng)心領(lǐng)神會了。這里為什么還要去談呢？此環(huán)節(jié)目的在于檢測學(xué)生對繪本思想的把握狀況，并將節(jié)約的思想擴散開來，增強繪本的教育意義。

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