心得體會(huì)是經(jīng)驗(yàn)的沉淀,可以使我們更好地下一步行動(dòng)。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)要注重條理性,可以使用分段和標(biāo)題等方式使文章結(jié)構(gòu)清晰。下面是幾篇精心收集的心得體會(huì)范文,希望能給大家提供一些參考和寫(xiě)作思路。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇一
作為一名語(yǔ)文老師,朗讀一直是我們教學(xué)中重要的一環(huán)。就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言,朗讀是一項(xiàng)需要不斷探索和實(shí)踐的技能,同時(shí)也需要不斷總結(jié)和反思。在教學(xué)朗讀過(guò)程中,我不僅逐漸領(lǐng)悟到了一些教學(xué)技巧,更深刻地認(rèn)識(shí)到了它對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要意義。
首先,朗讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效方式。無(wú)論是在中小學(xué)階段還是大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,朗讀都是有效提升閱讀能力的一種方式。通過(guò)朗讀,學(xué)生可以大聲地閱讀語(yǔ)文課本中的課文,加深對(duì)文章的理解和記憶。同時(shí),通過(guò)不斷的練習(xí),學(xué)生可以逐漸提高朗讀的速度和準(zhǔn)確度,培養(yǎng)出快速理解和理性分析的能力。
其次,朗讀可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)感和表達(dá)能力。語(yǔ)言是交流的工具,準(zhǔn)確地表達(dá)思想是很多人的追求。而朗讀不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)感,還能大大提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在朗讀過(guò)程中,他們需要清晰地發(fā)音、準(zhǔn)確地表達(dá)情感,同時(shí)還要有自然的韻律、語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏,這些都需要不斷的練習(xí)和上課時(shí)的指導(dǎo)。
第三,朗讀是增強(qiáng)學(xué)生自信心的有效途徑。在課堂上進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生在即興發(fā)揮和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)上得到了很好的鍛煉。隨著練習(xí)的深入,他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的朗讀技巧和自信心在不斷提高,從而更有勇氣和信心參與班級(jí)的活動(dòng),甚至有機(jī)會(huì)參加更高層次的比賽,這對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常有益的。
第四、朗讀教學(xué)需要靈活多樣的教學(xué)方式。朗讀教學(xué)考慮到不同學(xué)生的閱讀速度及準(zhǔn)確度,需要加強(qiáng)個(gè)性化的教學(xué)。對(duì)于慢讀慢思的學(xué)生,我們要以細(xì)心、耐心的態(tài)度逐字解讀,呈現(xiàn)出語(yǔ)言的韻味與語(yǔ)法結(jié)構(gòu),在教學(xué)過(guò)程中力求使學(xué)生理解文章。對(duì)于閱讀速度較快的學(xué)生,在掌控字音、句子節(jié)奏與韻律的前提下,通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、互動(dòng)合作探討,提高朗讀技巧、表達(dá)能力。更多地發(fā)掘?qū)W生與 ‘說(shuō)故事 合演戲’ 等互動(dòng)形式的潛力,不單單將朗讀教學(xué)留于單純的練習(xí)修煉之上,將朗讀巧妙地融入到語(yǔ)文的教學(xué)中去。
最后,朗讀教學(xué)除了技巧和表達(dá)外,也注重培養(yǎng)學(xué)生的比較、衡量、和評(píng)判能力。朗讀教學(xué)所覆蓋的文章,大多都是具有豐富內(nèi)涵的經(jīng)典名篇、文學(xué)佳作。在朗讀的過(guò)程中,學(xué)生往往會(huì)對(duì)其深層次的意義、文化背景有更多的深刻理解,以及直觀、準(zhǔn)確的判斷。這樣便培養(yǎng)了學(xué)生的批評(píng)眼光和修養(yǎng),增強(qiáng)了我們的文化自覺(jué)。
朗讀教學(xué)雖然并非一件容易的事情,但它帶給我和我的學(xué)生很多收獲和啟示。朗讀教學(xué)的過(guò)程充滿了鍛煉,更充滿了互動(dòng)與合作、相互鼓勵(lì)與學(xué)習(xí),我們?cè)诶首x教學(xué)中不斷前行,同時(shí)也為學(xué)生打贏人生起到了至關(guān)重要的作用。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇二
時(shí)間關(guān)系,沒(méi)有說(shuō)完,今天我們繼續(xù)來(lái)談?wù)劯惺芟嚓P(guān)的內(nèi)容。
我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)感受的精細(xì)化,那么,到底如何獲得精細(xì)化的感受呢?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,張頌老師引用了袁守定的話說(shuō):“文章之道,遭際興會(huì),抒發(fā)靈性,生于臨文之頃者也,然需平日參經(jīng)饋史,霍然有懷,對(duì)景感物,曠然有會(huì),……得之在俄頃,積之在平日?!边@一段話是說(shuō)積累,但是積累什么并沒(méi)有提到。此外,僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外,我們還需要形成一種意識(shí),或者說(shuō)養(yǎng)成一種習(xí)慣。
這種習(xí)慣就是朗讀中的形象思維。
形象思維人人都有,比如說(shuō),我現(xiàn)在問(wèn)你小時(shí)候家里住的房子是什么樣的?你的父母長(zhǎng)什么樣子?當(dāng)你開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,頭腦當(dāng)中出現(xiàn)的一定是畫(huà)面而不是文字,這就已經(jīng)在啟動(dòng)自己的形象思維了。不過(guò),我們這里所說(shuō)的形象思維是特指有聲語(yǔ)言二度創(chuàng)作時(shí)的形象思維。這種形象思維的特點(diǎn)是與作家寫(xiě)作時(shí)的形象思維方向正好相反。寫(xiě)作時(shí)的形象思維是從形象到文字,比如唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)作被人比喻為詩(shī)中有畫(huà),就是說(shuō)透過(guò)文字能看到后面的形象,而朗讀朗誦時(shí)的形象思維是從文字到形象,再?gòu)男蜗蟮铰曇簟5?,恰恰因?yàn)槔首x朗誦是二度創(chuàng)作,而且文字本身就具有音聲性,所以很多人從小就習(xí)慣了見(jiàn)字出聲。即使長(zhǎng)大之后學(xué)習(xí)了一些朗讀朗誦的技巧,也往往是在聲音的形式上下功夫,或者只是把文字同聲音形式關(guān)聯(lián)起來(lái)。比如,我經(jīng)常在學(xué)生,尤其是低年級(jí)學(xué)生的稿件上看到很多符號(hào),有的是文字寫(xiě)著快、慢、高、低,有的是箭頭,向上或者向下。當(dāng)他們拿著稿件開(kāi)始朗讀的時(shí)候,看到的只有眼前的符號(hào)和文字上的箭頭,忘記應(yīng)該在文字背后看到豐富多彩,變幻多端的大千世界。
所以,感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識(shí)。這里的讀當(dāng)然是說(shuō)讀文字,看則是代指所有的感受類(lèi)型。不僅有視覺(jué)感受,還有聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、空間覺(jué)等等。上述這些都是通常所說(shuō)的形象感受,另外一大類(lèi)則是邏輯感受。像是并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、總括等等。
《朗讀學(xué)》第六章里講朗讀者由作品的文字語(yǔ)言中感受到形象,可以看到、聽(tīng)到、嗅到、嘗到、觸到文字符號(hào)所代表的客觀世界中的種種事物,也可以感知時(shí)間發(fā)展,空間移動(dòng)、事物運(yùn)動(dòng),這是記憶聯(lián)想和再造想象的過(guò)程。
僅僅有了感受的意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的時(shí)候舉了一個(gè)例子,也就是《春》當(dāng)中的一段話:“園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的?!笔潞笥信笥言谌豪飭?wèn),園子與田野怎么區(qū)分?這其實(shí)就是一個(gè)“看”和“看到”的問(wèn)題?!翱础敝皇莻€(gè)過(guò)程,看了一眼,得到的只有模糊的輪廓,而看到不一樣,不僅有過(guò)程,還要有結(jié)果,不僅有結(jié)果,還要有反應(yīng)。不僅看到輪廓,更要看到細(xì)節(jié),不僅看到相似,更要看到特征,不僅要看到靜止,更要看到運(yùn)動(dòng)。就上面那句話為例,園子里和田野里,粗粗地看,非常接近,都是綠色的,都是眼光所及的范圍。但是仔細(xì)研究一下,你會(huì)發(fā)現(xiàn),區(qū)別還是非常明顯的,是朗讀者為中心,園子是近的,田野是遠(yuǎn)的;園子是小的,田野是大的;園子有界限,可能還有圍欄,田野則是開(kāi)闊廣闊的。如果細(xì)細(xì)分辨下去,這樣的差別還能找出很多很多。試想,一個(gè)人站在自己家門(mén)口,先看到自家園地的景象,再抬起頭往遠(yuǎn)處看,看到更廣闊的天地,一大片一大片滿是的,那豈不是非常的興奮?于是,那個(gè)“瞧”字就不會(huì)只是靜態(tài)的看一眼,而是充滿了生活激情的,跳躍式的張望。有了這種感受,“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺(jué)。
說(shuō)到這里呢,我想再談一點(diǎn)感受與聲音匹配的問(wèn)題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后,還得用自己的聲音把感受描繪出來(lái)。這里涉及到一個(gè)聲音彈性的問(wèn)題。聲音彈性,也就是聲音的可塑性,它是指朗讀者的聲音與他運(yùn)動(dòng)著的思想感情之間的匹配,或者說(shuō)是聲音對(duì)運(yùn)動(dòng)變化的思想感情的適應(yīng)能力,具體表現(xiàn)形式就是虛實(shí)、明暗、高低、大小、收放等等方面的對(duì)比呈現(xiàn)能力。通常來(lái)說(shuō),聲音的彈性都是通過(guò)復(fù)合對(duì)比的方式來(lái)呈現(xiàn)。比如說(shuō)有高就會(huì)有低,有明也會(huì)有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣,在這里跟大家分享一下:情感體驗(yàn)是基礎(chǔ),氣息變化是橋梁,發(fā)聲能力是條件,從情到聲是途徑。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇三
朗讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié),對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀理解能力有著非常重要的作用。而在教學(xué)中,如何讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,更好地掌握朗讀技巧,從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)效果,是每位英語(yǔ)教師都需要深入思考的問(wèn)題。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了一些朗讀教學(xué)心得體會(huì),來(lái)分享給大家。
第二段:朗讀前的準(zhǔn)備工作
朗讀教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該在課前做好充分的準(zhǔn)備工作,這包括選擇適當(dāng)?shù)睦首x材料、準(zhǔn)備生動(dòng)的配圖、制定詳細(xì)的教案,確定朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。此外,教師還需要根據(jù)學(xué)生的不同情況,選擇合適的朗讀形式和方法,如分組朗讀、對(duì)讀、交相輝映等,讓學(xué)生在輕松的氛圍中體驗(yàn)到朗讀的樂(lè)趣,并且不斷掌握新的朗讀技巧和方法。
第三段:朗讀教學(xué)的具體實(shí)踐
朗讀教學(xué)實(shí)踐中,教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中,除了正常的口語(yǔ)訓(xùn)練,還應(yīng)該注重一些細(xì)節(jié)問(wèn)題,比如教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)音技巧,特別是一些常見(jiàn)的讀音規(guī)則和語(yǔ)調(diào)變化;同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生的口型和呼吸習(xí)慣的訓(xùn)練,讓學(xué)生能夠產(chǎn)生流利自然的語(yǔ)音。此外,在教學(xué)過(guò)程中,教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣,想辦法讓學(xué)生在朗讀時(shí)充分發(fā)揮表現(xiàn)能力和想象力,這樣才能真正有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)朗讀水平。
第四段:多樣化的評(píng)估方式
在教學(xué)過(guò)程中,除了營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)、提高,也要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。此時(shí),教師可以采用多種形式的評(píng)估方式,比如口語(yǔ)測(cè)試、朗讀表演、朗讀比賽等,讓學(xué)生在比較公正的情況下進(jìn)行自我評(píng)估和互評(píng),發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題、提高自我認(rèn)知和自學(xué)能力,為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第五段:總結(jié)
在朗讀教學(xué)中,教師需要做出充分的準(zhǔn)備工作,注重教學(xué)的實(shí)踐操作,在評(píng)估方面也需要合理多樣化的采用方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生提供最貼心的指導(dǎo)和幫助。通過(guò)上述措施的有效實(shí)行,相信每位學(xué)生都能夠在朗讀中逐漸形成自己獨(dú)特的英語(yǔ)口語(yǔ)風(fēng)格,更好地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)表達(dá)技巧,讓他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路更加順暢和愉快。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇四
開(kāi)始,我從訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力做起,采用一些接近生活的字,讓學(xué)生擴(kuò)詞,多多益善,然后鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的詞說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話,以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣為主。我讓他們從最熟悉的下手,觀察身邊的人事物,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)景狀物記事。寫(xiě)好之后反復(fù)修改,在作文講評(píng)課上慢慢滲透寫(xiě)作的基本知識(shí),為他們向高年級(jí)的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié),我認(rèn)為,在三年級(jí)“說(shuō)”和“讀”的重要性尤為突出。所以,在教學(xué)中我特別重視“說(shuō)”和“讀”的訓(xùn)練。
語(yǔ)文教科書(shū)上“口際交際”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。自古以來(lái),能說(shuō)會(huì)道,體現(xiàn)一個(gè)人的睿智,思維敏捷?,F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué),“多說(shuō)多練”勢(shì)在必行。整個(gè)學(xué)期,我注重教學(xué)生由詞說(shuō)到句,再由句說(shuō)到段。給學(xué)生營(yíng)造一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍,讓每個(gè)同學(xué)都有“說(shuō)”的欲望,勇敢地暢所欲言。在有話說(shuō)的基礎(chǔ)上,教給同學(xué)一些說(shuō)的技巧,用不同的詞語(yǔ)或語(yǔ)句表達(dá)一種意思,怎樣有順序地、不零亂的表達(dá)自己要說(shuō)的話。同時(shí),叫其他同學(xué)學(xué)會(huì)聽(tīng),能夠評(píng)議同學(xué)的發(fā)言。如:
我教如何保護(hù)小動(dòng)物時(shí),首先就播放小鳥(niǎo)在林中自由的飛來(lái)飛去,讓學(xué)生聽(tīng)鳥(niǎo)鳴聲。接著播放大量野生動(dòng)物被捕殺,引導(dǎo)同學(xué)們積極思考。盡量照顧發(fā)言面的廣,讓全班同學(xué)都能得到鍛煉。集體討論同學(xué)提出的保護(hù)動(dòng)物的方案行不行,為什么?說(shuō)出理由來(lái)。對(duì)同學(xué)們的發(fā)言合理的及時(shí)表?yè)P(yáng),不好的給予指正,鼓勵(lì)他的勇氣,增強(qiáng)同學(xué)們的自信心。對(duì)于不同的同學(xué)有不同的要求。平時(shí)發(fā)言很少的同學(xué),能講幾句,就給予表?yè)P(yáng),相反,成績(jī)較好,口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)要求能用新學(xué)的詞語(yǔ),有順序,有感情地表達(dá)。
在“說(shuō)”的過(guò)程中,有一個(gè)與之相促進(jìn)的過(guò)程不容忽視,那就是“讀”。俗話說(shuō):讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)。語(yǔ)文“讀”的要求,首先要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀通課文。讀完后,能弄清讀懂了什么?還有哪些不明白的?其次,用“讀”來(lái)感悟文章,理解文章的意思。在理解文章的基礎(chǔ)上,再來(lái)有感情地朗讀。讀的形式多樣,可以采用個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次,用“讀”幫助記憶,培養(yǎng)語(yǔ)感,陶冶情操。再來(lái)理解重點(diǎn)字詞的意思以及作者所要表達(dá)的思想感情。
語(yǔ)文教學(xué)中,除了“說(shuō)”和“讀”很重要外,還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力,即學(xué)完一個(gè)單元,學(xué)會(huì)自己歸納,學(xué)懂了一些什么,還存在哪些問(wèn)題??鬃釉疲簻毓识隆=?jīng)常溫習(xí)功課,以后的學(xué)習(xí)才會(huì)覺(jué)得較輕松。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇五
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)重要的環(huán)節(jié)之一。作為一名語(yǔ)文老師,我一直認(rèn)為朗讀教學(xué)是讓學(xué)生感受語(yǔ)文魅力的最佳途徑,也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的有效手段。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,我對(duì)朗讀教學(xué)探索了許多方法和心得,并不斷總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn),下面就我對(duì)朗讀教學(xué)的心得體會(huì)進(jìn)行分享。
一、理解朗讀教學(xué)的意義
朗讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。首先,朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào),讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)言?xún)?nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系,明白語(yǔ)言的功能和作用。其次,朗讀可以幫助學(xué)生提高閱讀能力,聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng),使學(xué)生在日常交流和寫(xiě)作中,更加自如地表達(dá),形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和思維能力。理解朗讀教學(xué)的意義,管理好學(xué)生的朗讀狀態(tài)是朗讀教學(xué)的第一步。
二、關(guān)注專(zhuān)家設(shè)定的朗讀指標(biāo)
朗讀的評(píng)價(jià)指標(biāo)是關(guān)注朗讀教學(xué)的關(guān)鍵。專(zhuān)家設(shè)定的朗讀指標(biāo)是朗讀教學(xué)中評(píng)價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中,我注重在課前設(shè)定朗讀指標(biāo),包括發(fā)音準(zhǔn)確,語(yǔ)調(diào)得當(dāng),避免無(wú)意義的停頓等等。并以此為基礎(chǔ),在課后為學(xué)生設(shè)立具體的朗讀練習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)意見(jiàn)。這樣有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,可以讓學(xué)生更加有明確的朗讀目標(biāo),同時(shí)也方便老師更好地針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予指導(dǎo)。
三、構(gòu)建有針對(duì)性的朗讀技巧
構(gòu)建有針對(duì)性的朗讀技巧,對(duì)于學(xué)生的朗讀水平提高有很大的幫助。在課堂中,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握聲音的運(yùn)用技巧,例如:利用口氣呼吸和節(jié)奏,根據(jù)文意和節(jié)奏調(diào)整語(yǔ)速,注重關(guān)鍵詞和重點(diǎn)的語(yǔ)氣渲染等。同時(shí),根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求,合理選擇不同的朗讀方式進(jìn)行綜合訓(xùn)練,如快速朗讀,慢速朗讀,重句朗讀等等。這樣可以讓學(xué)生在后期的閱讀和寫(xiě)作中,靈活地運(yùn)用朗讀技巧,更好地表達(dá)出自己的思想和心情。
四、提高學(xué)生的朗讀興趣
提高學(xué)生的朗讀興趣是成功的朗讀教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)中,我嘗試通過(guò)生動(dòng)、有趣的故事、詩(shī)歌和法文材料吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí),我也設(shè)置多個(gè)演講和誦讀比賽,讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)熱情。這樣可以讓學(xué)生對(duì)于朗讀這項(xiàng)活動(dòng)更加熱愛(ài),從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
五、注重朗讀教學(xué)實(shí)踐
注重朗讀教學(xué)實(shí)踐,是讓學(xué)生真正掌握朗讀技能的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中,我不斷開(kāi)展朗讀練習(xí)活動(dòng),給予充分的朗讀機(jī)會(huì)。同時(shí),我也采用互動(dòng)式教學(xué)模式,讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)自己的朗讀心得和體會(huì),從而互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中,我不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方法,致力于讓每個(gè)學(xué)生都能在朗讀教學(xué)中獲取到最大的收獲和成就。
總之,朗讀教學(xué)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng),需要不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)不斷提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)逐步實(shí)踐,在探索朗讀教學(xué)的道路上走出了一條屬于自己的道路。在日后的語(yǔ)文教學(xué)中,我將更加注重朗讀教學(xué),讓每個(gè)學(xué)生在朗讀中擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇六
聽(tīng)罷這六節(jié)課堂授課視頻,對(duì)當(dāng)下更廣泛地區(qū)內(nèi)的語(yǔ)文課堂教學(xué)又多了些許認(rèn)識(shí)和了解,也有了自己的一些不成熟的意見(jiàn),寫(xiě)出來(lái)和各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁分享一下:
記得有位專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文課堂區(qū)別于其他課堂的最大特點(diǎn)是有朗朗的讀書(shū)聲?!彼业氖?,聽(tīng)得這六節(jié)課中能發(fā)現(xiàn)朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是老師們對(duì)課文中朗讀的訓(xùn)練效果也是全然不同的。有的老師非常注重對(duì)學(xué)生的朗讀的指導(dǎo),比如《黃河頌》《羌村三首》這兩節(jié)課,老師在朗讀的節(jié)奏、重音處理等方面做的就比較到位,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下朗讀水平有了相應(yīng)的提高。但是也有的課堂,只是為了讀而讀,只是單純的感受性的讀,缺少指導(dǎo),幾近于無(wú)效朗讀,比如《故鄉(xiāng)》一課。
我感覺(jué)作為一名語(yǔ)文教師,一定要深入挖掘每一篇語(yǔ)文課文的朗讀點(diǎn),繼而在課堂上創(chuàng)設(shè)條件、各種形式地讀,且一定要有老師的指導(dǎo)、引領(lǐng),經(jīng)過(guò)老師的訓(xùn)練后,不同層次的學(xué)生的朗讀能力要有所提高。比如《故鄉(xiāng)》這篇文章,在我看來(lái),楊二嫂和閏土20年前和20年后的語(yǔ)言的對(duì)比朗讀,就是非常好的朗讀訓(xùn)練點(diǎn),特別是20年后楊二嫂自私自利、怪腔怪調(diào)的語(yǔ)言和閏土幾近麻木、呆滯的語(yǔ)言,一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生深刻體會(huì)他們的變化,了解當(dāng)時(shí)封建制度對(duì)人們的殘害,課堂的效果一定會(huì)有飛躍。
當(dāng)今教師在評(píng)課、說(shuō)課中,在論文寫(xiě)作中,都知道要運(yùn)用“自主合作探究”的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)課堂,但是真正落實(shí)在每一堂課中,真有“想說(shuō)愛(ài)你不容易”的感覺(jué)。這六節(jié)課堂中,我都感覺(jué)這一理念的滲透不突出,老師們還是不舍得放手,大多還是老師在“不遺余力”的講解,學(xué)生在被動(dòng)的接受知識(shí),看課的老師看的也索然寡味。比如,語(yǔ)言描寫(xiě)的那節(jié)作文課,其實(shí)本身老師很有內(nèi)涵,設(shè)置的課堂環(huán)節(jié)也非常有效,只是課堂上給學(xué)生們自主思考的時(shí)間太少了,關(guān)顧著在“趕路”了,學(xué)生也只是急著跟著“趕路”,更別說(shuō)給學(xué)生充分的時(shí)間去“合作探究”了。所以,真心感覺(jué)老師們只有新的理念來(lái)“武裝頭腦”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,必須要用它來(lái)“改變課堂”才是最有效的。
在這幾節(jié)課堂中,老師對(duì)于課堂的“語(yǔ)文味”都體現(xiàn)出來(lái)了,對(duì)于知識(shí)和能力目標(biāo)、過(guò)程和方法目標(biāo)體現(xiàn)的也不錯(cuò),只是啟發(fā)學(xué)生能聯(lián)系生活,落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。印象最深的還屬《故鄉(xiāng)》一課,最后在引導(dǎo)學(xué)生理解“走的人多了,也變成了路”一處時(shí),老師說(shuō)“正如我們的人生之路也是如此,要多去嘗試,總是能有成功的一天”。這個(gè)地方感覺(jué)處理還可以,但是在我看來(lái)如果能讓孩子聯(lián)系生活,聯(lián)系具體的事件發(fā)表觀點(diǎn),更具有思想教育意義。其他的幾節(jié)課中,對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成都非常欠缺,包括《黃河頌》這樣的篇目做的都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇七
我國(guó)著名的教育家呂叔湘曾說(shuō):“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)”。心理學(xué)研究表明:人的語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱主要體現(xiàn)在語(yǔ)感上,何謂語(yǔ)感?就是對(duì)語(yǔ)言的“敏感度”心理學(xué)稱(chēng)其為直覺(jué)思維。在教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)朗讀對(duì)于初中學(xué)生的語(yǔ)感的提高起到很大的促進(jìn)作用,初中語(yǔ)文教材都是由優(yōu)秀的文學(xué)作品組成,初中語(yǔ)文教學(xué)正是以這些優(yōu)秀的作品語(yǔ)言通過(guò)學(xué)生的朗讀,使學(xué)生感受語(yǔ)言的美感,同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)讀語(yǔ)感能力的增強(qiáng),并借此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的活動(dòng)正是適應(yīng)了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)讀語(yǔ)感活動(dòng)的要求,所以我們?cè)谶M(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生朗讀的作用。
1.1朗讀可以提高初中生語(yǔ)感的直覺(jué)性
經(jīng)常有的人說(shuō)話是“出口成章”,看書(shū)是“一目十行”,寫(xiě)文章是“下筆如有神”,這些都是形容某人語(yǔ)感的直覺(jué)性水平高。心理學(xué)解釋?zhuān)骸爸庇X(jué)是對(duì)特定情境下的特定情況的突如其來(lái)的一種頓悟或理解”,因此,個(gè)體語(yǔ)感的直覺(jué)性就是個(gè)體對(duì)特定情境下語(yǔ)言的悟性,是個(gè)體對(duì)言語(yǔ)的頓悟和理解。體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)上,首先教師要明確,在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí),不能固守語(yǔ)法規(guī)則,因?yàn)?,沒(méi)有學(xué)生會(huì)在說(shuō)話前,先核查一下自己所要說(shuō)的話是否規(guī)范,與語(yǔ)法規(guī)則沖突與否。朗讀對(duì)初中生的語(yǔ)文朗讀語(yǔ)感的直接性水平的提高有很大的促進(jìn)作用,經(jīng)常對(duì)初中生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,以致在學(xué)生的大腦皮層上,留下連續(xù)的、完整的、符合語(yǔ)言邏輯規(guī)范的印跡。因此,學(xué)生通過(guò)對(duì)規(guī)范文本的朗讀訓(xùn)練,使大腦對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)反映就會(huì)變得快又準(zhǔn),從而節(jié)省了學(xué)生較多的時(shí)間去分析和判斷。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,也有這樣的情況,學(xué)生往往憑語(yǔ)感的直覺(jué)性來(lái)正確感知語(yǔ)言對(duì)象的。比如:教師講解課文時(shí),沒(méi)等教師講完學(xué)生表示文章的意思已把握,還有,對(duì)要求學(xué)生理解的文章,學(xué)生有的是只需朗讀一遍,就把握文章的中心意思了,這些都是給學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的功效,因?yàn)槔首x而培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感的直覺(jué)性。
1.2朗讀可以提高初中生語(yǔ)感的整體性
學(xué)生語(yǔ)感的.整體性水平指學(xué)生對(duì)語(yǔ)言,詞匯,語(yǔ)法等的具體的有條理的分析,然后對(duì)言語(yǔ)現(xiàn)象的整體的了解。初中生正處在由小學(xué)到高中的過(guò)渡時(shí)期,感知能力和注意水平已達(dá)到比較完善的高層次,因而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感的整體性要加強(qiáng)培養(yǎng)。如:蘇教版八年級(jí)下冊(cè)中的《陋室銘》,這是一篇古代經(jīng)典的好文章。傳統(tǒng)的“常規(guī)化”教學(xué),語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí),一字一詞一句或者字詞落實(shí)地給學(xué)生把文章的內(nèi)容翻譯一遍,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,應(yīng)付期終考試,也是不成問(wèn)題的了,劉禹錫的這篇文章的寫(xiě)作特色是“條理清楚,思路明了,行筆簡(jiǎn)潔”。所以在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀的方法:首先是教師范讀,然后帶學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀。要求朗讀的標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、合適的語(yǔ)調(diào),讓學(xué)生在朗讀中感悟作者高潔傲岸的節(jié)操,安貧樂(lè)道的精神狀態(tài),隱逸情感。一堂語(yǔ)文課堂教學(xué)后,成效往往很顯著,學(xué)生既能正確的翻譯整篇課文,還能把握文章的內(nèi)涵,對(duì)作者的文章風(fēng)格也都有整體的把握。
2 合理規(guī)范的朗讀訓(xùn)練可以幫助初中生說(shuō)好普通話
在教學(xué)普通話的實(shí)踐中,大家都有這樣的共識(shí),普通話訓(xùn)練對(duì)象是字和詞,這種學(xué)習(xí)難免呆板,教學(xué)中嚴(yán)肅的正音是難以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高的,之所以不持續(xù)地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這也表明對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的字詞訓(xùn)練對(duì)與普通話的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)只是“杯水車(chē)薪”而已,只有將具體的漢字和詞語(yǔ)放入具體的語(yǔ)境當(dāng)中,在豐富多彩、生動(dòng)活潑、富于變化的語(yǔ)言表達(dá)之中,才能讓學(xué)生更好地體會(huì)普通話中語(yǔ)音的各種變化規(guī)律,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的普通話語(yǔ)感的標(biāo)準(zhǔn)。在普通話教材中,篇幅較多的課文都是一些具有豐富情感的文章。教師,將朗讀與普通話訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),可以充分利用課文的情感因素,激起他們學(xué)習(xí)普通話的興趣,引導(dǎo)學(xué)生入情入境。當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地方方音中的各種不正確語(yǔ)調(diào),光靠呆板常規(guī)教學(xué)的一字一詞的正音訓(xùn)練也脫離學(xué)習(xí)的實(shí)際了,激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生更樂(lè)意用普通話去表達(dá)他們的情感體驗(yàn),用普通話朗讀他們喜愛(ài)的作品,這正是學(xué)生利用朗讀進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)的最有利時(shí)機(jī)。因此,朗讀是學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范普通話的最好階梯。
3 朗讀有助于初中生的口語(yǔ)交際能力的提高
口語(yǔ)交際,是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一,是交際雙方或幾方在特定的活動(dòng)情境中,特定的交際目的驅(qū)使下,各方憑借標(biāo)準(zhǔn)的有聲語(yǔ)言和得體的體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)的互動(dòng)交流活動(dòng),是常見(jiàn)的雙向或多向交流的一種實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)朗讀訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言概括能力和組織交流溝通的語(yǔ)言的能力,使學(xué)生通過(guò)朗讀積累豐富的漢語(yǔ)言詞匯,熟悉漢語(yǔ)言的構(gòu)成與規(guī)則,當(dāng)這些能力學(xué)生具備了,在口語(yǔ)交際的說(shuō)話上自然學(xué)生能把語(yǔ)言運(yùn)用的得心應(yīng)手,把話說(shuō)得流利自然。時(shí)常訓(xùn)練于口語(yǔ)交際之中,從而豐富學(xué)生的表達(dá)能力,提高詞匯量的積累,提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如:蘇教版七年級(jí)下冊(cè)中《春》的朗讀教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)設(shè)計(jì)多種方式,帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這篇美文。首先,教師讓學(xué)生獨(dú)自朗讀,小組交流體會(huì)文章中春的美麗,然后在小組中進(jìn)行分角色朗讀,教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)將文中六幅美麗的圖畫(huà):春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。通過(guò)課件展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生猶如身臨其境的感受春的氣息,最后教師在及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo):通過(guò)朱自清先生描繪讓我們感受到了萬(wàn)物復(fù)蘇、爭(zhēng)奇斗艷的春天。難道我們的家鄉(xiāng)就沒(méi)有這么美的景色嗎?能否借鑒本文的寫(xiě)作方法來(lái)描繪我們家鄉(xiāng)的春天的某一處美景呢?這樣,學(xué)生通過(guò)前面的反復(fù)朗讀訓(xùn)練,再水到渠成過(guò)度到口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練上,一方面,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì),另一方面,學(xué)生通過(guò)前面朗讀的借鑒,積累了自己的詞匯,豐富了自己的語(yǔ)言,使學(xué)生能說(shuō)話,會(huì)說(shuō)話得到了訓(xùn)練,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)目標(biāo)。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇八
在這一節(jié)中,張老師說(shuō):善于最精細(xì)、最靈動(dòng)地感受語(yǔ)詞,是朗讀者至關(guān)重要的能力,是朗讀好一篇作品的必備條件。這句話要表達(dá)什么?是說(shuō)我們朗讀時(shí)要特別重視對(duì)語(yǔ)詞的感受。感受的單位不是語(yǔ)句,更不是段落和篇章。而是落實(shí)到文章最基本的組成元素——語(yǔ)詞。為什么強(qiáng)調(diào)語(yǔ)詞,是因?yàn)橹挥新鋵?shí)到語(yǔ)詞,才能使感受進(jìn)入具體而精細(xì)的層面。
舉個(gè)例子,《春》當(dāng)中有這樣一句:“園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的,坐著,躺著,打兩個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏。風(fēng),輕悄悄的,草,軟綿綿的”。對(duì)這段話的初步感受可以用“欣欣向榮”四個(gè)字來(lái)表達(dá)。如果只是這四個(gè)字,我們這樣讀就差不多了:孫老師范讀1。但借助語(yǔ)詞感受律的提示,我們發(fā)現(xiàn),還需要對(duì)“園子,田野,對(duì)坐、躺、踢球、賽跑、捉迷藏,風(fēng)、草”各個(gè)語(yǔ)詞(意象)進(jìn)行感受。感受的結(jié)果是什么呢?大概是這樣:孫老師范讀2。顯然,從聽(tīng)感上來(lái)說(shuō),上面兩種讀法存在明顯的差異,第二種表達(dá)更加靈動(dòng),也更加好聽(tīng)。有人也許會(huì)問(wèn):將感受落實(shí)到這一層面是否過(guò)于繁瑣和細(xì)致。我們當(dāng)然不提倡朗讀過(guò)程的字字玩味,詞詞打磨。語(yǔ)詞屬于語(yǔ)句,語(yǔ)句才是表達(dá)的基本單位。但是,對(duì)于創(chuàng)作者來(lái)說(shuō),這種精細(xì)又是必要的。一旦精細(xì)地感受語(yǔ)詞成為習(xí)慣,朗讀者的思想感情就會(huì)始終處于一種靈動(dòng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中,由此其氣息狀態(tài)也處在一種變化狀態(tài)中,從而直接改變了朗誦者的創(chuàng)作狀態(tài),呈現(xiàn)出靈活多變的聲音形式。也是從這個(gè)意義上說(shuō):“感受是朗讀者至關(guān)重要的能力”。有些人天生有一付好嗓子,還有些人聲音彈性特別好,這都是成為一名優(yōu)秀朗誦者的有利條件。但如果沒(méi)有精細(xì)的語(yǔ)詞感受能力,那些天賦或者能力有可能成為擺設(shè)。從另一個(gè)角度來(lái)看,精細(xì)感受語(yǔ)詞一定是盡可能貼近文本,所以也不會(huì)增加創(chuàng)作者的思想或者情感負(fù)擔(dān),相反,朗讀者能從中獲得更大的創(chuàng)作空間和樂(lè)趣。
在這一節(jié)中,張頌老師用了一多半的篇幅說(shuō)一件事情:語(yǔ)詞是抽象的,模糊的,間接性的,概念性的,有隔閡的。因此,僅僅“看見(jiàn)”或者“識(shí)別”出語(yǔ)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以作為朗讀者,不僅要了解語(yǔ)詞的明確含義,更要精確感受語(yǔ)詞的具體色彩,以便準(zhǔn)確表達(dá)作品的情理。朗讀者如果只是閱讀文本,充其量只是獲取信息,要想獲得具體感受,還要充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性,將客觀的語(yǔ)詞概念與自己的生活實(shí)踐、情感經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。從而產(chǎn)生主觀的、明確的感受。
“朗讀者對(duì)于作品,對(duì)于具體語(yǔ)詞的理解必須有所皈依,拿定自己的主見(jiàn),并努力從中獲得具體感受?!边@句話包含兩重意思:一是理解要有主見(jiàn),有皈依;二是感受要具體,而且要“努力”獲得。
先看主見(jiàn)的問(wèn)題。語(yǔ)詞是抽象概念,對(duì)它的具體感受總是隨著創(chuàng)作主體與創(chuàng)作情境的差異而千變?nèi)f化。而對(duì)于一旦主體與情境確定了來(lái)說(shuō),感受就必須是清晰的,唯一的,不能模糊了事。法國(guó)著名作家福樓拜說(shuō):“你所要說(shuō)的事物,只有一個(gè)詞來(lái)表達(dá),只有一個(gè)動(dòng)詞來(lái)表示它的行動(dòng),只有一個(gè)形容詞來(lái)形容它。因此就應(yīng)該去尋找,直到發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞,這個(gè)動(dòng)詞和這個(gè)形容詞,而不應(yīng)滿足于差不多?!笨梢苑磸?fù)閱讀、細(xì)細(xì)揣摩的文字作品尚且如此,那么線性傳播、稍縱即逝,有賴(lài)于人的直覺(jué)產(chǎn)生情緒感染的有聲語(yǔ)言則更加強(qiáng)調(diào)具體和精準(zhǔn)。沒(méi)有主見(jiàn),形成不了對(duì)文本、對(duì)語(yǔ)詞的精細(xì)感受;沒(méi)有皈依,我們的表達(dá)就容易變得飄忽不定。
再說(shuō)努力的問(wèn)題:張老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)感受的具體性,具體到什么程度?從外在來(lái)說(shuō),要具體到意象的大小、遠(yuǎn)近、高低;從內(nèi)在來(lái)說(shuō)具體到身體、肌肉、器官。要想獲得這種具體感受,一目十行的瀏覽是不夠的,要付出足夠的主觀努力。舉例來(lái)說(shuō),《春天的邀請(qǐng)》中有這樣一句:“我聽(tīng)見(jiàn)春天在叩擊窗欞?!痹谡n堂練習(xí)中,學(xué)生開(kāi)始的表達(dá)是這樣的:“孫老師范讀”,隨后我要求他們用手指去敲打墻壁,去體會(huì)叩擊、敲打、砸擂的區(qū)別。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程,學(xué)生明白了叩擊與敲打、砸擂的區(qū)別。有了這種具體感受后,他的表達(dá)就變成了這樣:“孫老師范讀”。有了這樣一番體驗(yàn),我們就能動(dòng)的:“朗讀者對(duì)文字作品的語(yǔ)詞,在理解上不能模棱兩可,應(yīng)使語(yǔ)詞符號(hào)的代表性及其明確,在感受上更不應(yīng)含混不清,應(yīng)克服語(yǔ)詞符號(hào)的間接性所極易造成的隔閡。這樣,聽(tīng)者從朗讀中獲得才是世間事物的真切映像,才是文字作品的精神實(shí)質(zhì)?!?/p>
沒(méi)有人是天生的朗讀者,感受的能力和習(xí)慣要有意識(shí)地培養(yǎng)和提高。從小到大,我們習(xí)慣了作為文本的“閱讀者”而非“朗讀者”來(lái)接受文本。作為“閱讀者”也會(huì)有所感受,但是這種感受往往是概念化的,或者是淺表的、零碎的、稍縱即逝的表象碎片。在當(dāng)下人們被手機(jī)所俘虜,更習(xí)慣淺閱讀、快閱讀時(shí)這種情況就更為普遍。以這種狀態(tài)開(kāi)始朗讀,很容易陷入“見(jiàn)字出聲”的彀中。而當(dāng)我們以“朗讀者”的角度看待文本,就需要以更加主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)文本,面對(duì)文本中的語(yǔ)詞,在強(qiáng)烈的表達(dá)愿望驅(qū)動(dòng)下,自覺(jué)地、主動(dòng)地、精細(xì)地感受語(yǔ)詞。這也許就是“語(yǔ)詞感受律”的意義之所在。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇九
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。在我的教學(xué)實(shí)踐中,我結(jié)合了自己多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和一些新的方法,在教學(xué)中不斷調(diào)整和改進(jìn),逐漸取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。在這里,我想分享一下我的教學(xué)朗讀心得體會(huì)。
一、選擇適當(dāng)?shù)奈谋臼抢首x的基礎(chǔ)
選擇適當(dāng)?shù)奈谋緦?duì)于開(kāi)展朗讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更能投入到朗讀中去的是那些生動(dòng)有趣的文本,因?yàn)檫@些文本往往能引起學(xué)生的興趣,讓他們發(fā)揮出更好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。例如,醫(yī)學(xué)百科全書(shū)里記載的手術(shù)過(guò)程,這一內(nèi)容很多學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)感到非常惡心,而更適合的文本可能是一篇關(guān)于動(dòng)物趣事的散文,或者是一篇旅行體驗(yàn)的游記等等。
二、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的正確性和語(yǔ)調(diào)的感情表達(dá)
在教學(xué)中,我一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的正確性和語(yǔ)調(diào)的感情表達(dá)。學(xué)生要將語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)與情感結(jié)合起來(lái),表達(dá)出自己內(nèi)心的感受。例如,在講述悲傷的故事時(shí),學(xué)生應(yīng)該用更加悲切的語(yǔ)調(diào),讓聽(tīng)眾感到情緒上的共鳴。同時(shí),在練習(xí)中,我也會(huì)讓學(xué)生多練習(xí)幾遍,同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的糾正,避免出現(xiàn)過(guò)分夸張或者不夠自然的情況。
三、讓學(xué)生多角度感受文本
在教學(xué)中,我會(huì)通過(guò)多種方式讓學(xué)生多角度感受文本,激發(fā)他們的朗讀興趣。例如,在教學(xué)某一篇文章時(shí),我會(huì)輔以圖片、音頻、視頻等多種元素,讓學(xué)生有更多的感性體驗(yàn)。對(duì)于那些無(wú)法通過(guò)圖像和音效表達(dá)的內(nèi)容,我會(huì)嘗試通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和思維互動(dòng)的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解和思考,從而更好地理解文本。
四、營(yíng)造積極鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍
在教學(xué)中,我盡量營(yíng)造積極鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍。課堂中,我經(jīng)常會(huì)通過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和興趣。在教學(xué)中,我也會(huì)注重激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力,讓他們把自己的個(gè)性和特點(diǎn)融入到朗讀中,展現(xiàn)出屬于自己的獨(dú)特風(fēng)格。
五、利用科技手段提升教學(xué)效果
在教學(xué)中,我還嘗試使用科技手段來(lái)提升教學(xué)效果。例如,利用錄音軟件進(jìn)行朗讀練習(xí),讓學(xué)生聽(tīng)自己的朗讀效果,調(diào)整語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)練習(xí)。同時(shí),我也會(huì)利用智能識(shí)別技術(shù),在學(xué)生朗讀的同時(shí)對(duì)其語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行自動(dòng)分析和糾正,提供更好的朗讀技巧和方法建議,幫助學(xué)生不斷提升朗讀能力。這樣的方式可以更加直觀地展現(xiàn)學(xué)生的朗讀效果,并且可量化其朗讀能力的提升,更加有利于教學(xué)提升。
以上是我在朗讀教學(xué)中的心得體會(huì)。朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié),應(yīng)該盡可能地注重情感表達(dá)和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的正確性,讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言的真意和美感,培養(yǎng)和提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇十
常言說(shuō)“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,在低年級(jí)閱讀教學(xué)中讀尤其重要,其中有一種非常湊效的朗讀形式就是分角色讀。在孩子們眼中,一切都是有生命的,他們特別喜歡走進(jìn)文中的童話世界,把自己扮演成其中的一個(gè)角色。第一冊(cè)后兩組課文幾乎都是蘊(yùn)涵豐富寓意的童話故事,情節(jié)生動(dòng),對(duì)話豐富,非常適合分角色讀,所以在這兩組教學(xué)中我常采用分角色朗讀的形式。
分角色朗讀,確實(shí)是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色,展開(kāi)想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式,教學(xué)中每每進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,課堂氣氛頓時(shí)異常活躍起來(lái),同學(xué)們紛紛舉手,躍躍一試,就連性格內(nèi)向、平時(shí)寡言少語(yǔ)的同學(xué)也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過(guò)程中,學(xué)生便把課文讀通了讀懂了,語(yǔ)言訓(xùn)練和情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。但是在這組課文分角色朗讀的教學(xué)過(guò)程中,卻出現(xiàn)了問(wèn)題。
教學(xué)《自己去吧》第一課時(shí),沒(méi)有精心設(shè)計(jì)什么問(wèn)題,就是讓學(xué)生反復(fù)地讀課文,我先讓學(xué)生把課文讀正確、通順,接著在第一層次的讀后,就示范,要學(xué)生小組合作,分角色朗讀。這時(shí)的分角色讀,我不要求學(xué)生讀出感情來(lái),而是要學(xué)生學(xué)會(huì)合作,利用小組檢查監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。結(jié)果巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的,學(xué)生不是讀錯(cuò)句子就是把提示語(yǔ)一起讀了,有的還讀過(guò)了地方不知道在哪里停,這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破碎。在這節(jié)課的教學(xué)中,讓學(xué)生在小組中分角色朗讀,只重視了合作和激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的喜愛(ài),在分角色朗讀前,沒(méi)讓學(xué)生充分熟讀、了解課文,學(xué)生沒(méi)弄清小鴨和鴨媽媽說(shuō)了什么話,所以分角色時(shí)自然就要亂套了。
于是在第二課時(shí)就讓學(xué)生多讀,還加上了我的范讀,范讀課文時(shí),小鴨、鴨媽媽?zhuān)→?、鷹媽媽的音色語(yǔ)氣都不太一樣,孩子們笑了,鼓掌了,說(shuō)老師讀得真好。我們開(kāi)始討論這些角色該怎么讀好,學(xué)生一遍遍的嘗試,我用生動(dòng)的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ),幫助學(xué)生理解課文、讀出味道:“你這鴨子,急什么?”“鴨媽媽?zhuān)氵€不緊不慢的,你就不擔(dān)心嗎?”“瞧小鷹在撒嬌呢!”這個(gè)時(shí)候,我請(qǐng)學(xué)生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話劃出來(lái),動(dòng)動(dòng)筆墨,反復(fù)讀讀??墒?,一年級(jí)的學(xué)生剛接觸對(duì)話,讓學(xué)生直接畫(huà)出小鴨說(shuō)的話真難,浪費(fèi)了很多時(shí)間還沒(méi)全部畫(huà)對(duì)。于是,我在課堂上這樣鋪墊:
師:小鴨看見(jiàn)清清的溪水,想做什么呢?讀讀課文第一自然段,看看小鴨和鴨媽媽說(shuō)些什么?(生自讀)
師:誰(shuí)是小鴨子?你對(duì)媽媽說(shuō)什么?(學(xué)生很自然的說(shuō)“媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡?,好嗎?”?/p>
師:鴨子?jì)寢屧谀哪兀?(請(qǐng)另一個(gè)和小鴨對(duì)話:小溪的水不深,自己去吧)
學(xué)生潛能無(wú)限,但是在潛能被激發(fā)出來(lái)之前,必須從孩子的角度思考問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生懂得了哪句是誰(shuí)的話以后,再讓他們?cè)谙旅嫱婪纸巧x,這時(shí)情況就好多了。有了前面的鋪墊,到了后面的課文《一次比一次有進(jìn)步》這樣從易到難,先扶后放,學(xué)生在以后課文的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確畫(huà)出對(duì)話的概率就高了。
教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》時(shí),分角色朗讀之前,依然讓學(xué)生先把各角色的話劃出來(lái),劃出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑捵x讀,然后再分角色朗讀。課后忽然覺(jué)得,劃是手段,是為了分角色朗讀,分角色朗讀又是為了什么?分角色朗讀不是目的,是手段,如果把分角色朗讀看成是學(xué)習(xí)的過(guò)程,那么,我們不妨改進(jìn)一下教學(xué)思路,讓學(xué)生在小組里學(xué)習(xí),在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,分角色朗讀,請(qǐng)各角色想想自己該讀什么話,動(dòng)筆劃出自己說(shuō)的話。不機(jī)械地劃,讓劃和讀聯(lián)系得更緊密,這樣學(xué)生更好接受,就不會(huì)劃完以后又不知道該讀哪。
其實(shí),成功的分角色朗讀訓(xùn)練還要求教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)、及時(shí),要融于閱讀之中。引導(dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)角色的神態(tài)、動(dòng)作的句子中體會(huì)角色內(nèi)心活動(dòng)和思想感情,挖掘角色的個(gè)性??傊?,分角色朗讀,要靈活運(yùn)用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境,讀出不同角色不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和內(nèi)在的思想感情,才會(huì)情不自禁地流露出相應(yīng)的表情,伴之以相應(yīng)的動(dòng)作。
值得注意的是,分角色朗讀課文或創(chuàng)造性角色朗讀,要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有感情,這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓(xùn)練。因此,分角色朗讀也只有在學(xué)生熟讀課文,正確領(lǐng)會(huì)作者意圖、角色的內(nèi)心情感,能夠有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上去進(jìn)行的?;ㄉ诘牡谰吆托问酵稚W(xué)生對(duì)文本的注意力,不是閱讀的本質(zhì),要適可而止。角色朗讀不是課本劇的表演,也不是課堂教學(xué)的作秀,它仍是實(shí)在的,嚴(yán)肅的,認(rèn)真的閱讀。學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)上,才能讀出角色的情感、態(tài)度,正確表達(dá)角色的內(nèi)心世界。才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣,臺(tái)下的同學(xué)才能觀察出朗讀同學(xué)的水平,體驗(yàn)角色的情感、態(tài)度。這樣的分角色朗讀才更有意義,才更有價(jià)值。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇十一
朗讀教學(xué)不僅僅是一項(xiàng)技能,更是一種情感的傳達(dá)與文化的傳承。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),構(gòu)建一個(gè)良好的朗讀教學(xué)體系,不僅僅是滿足學(xué)生朗讀的基本要求,更有助于引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言之美,培養(yǎng)對(duì)文學(xué)經(jīng)典的愛(ài)好和浸潤(rùn),促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的全面發(fā)展。在我的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻感受到了朗讀對(duì)學(xué)生的積極影響,在此分享我的心得體會(huì)。
第一段:揭示朗讀的意義與價(jià)值
在現(xiàn)代社會(huì)里,語(yǔ)言技能在各個(gè)領(lǐng)域中都占據(jù)著核心位置,而朗讀便是其中最為重要的技能之一。一方面,朗讀能夠幫助學(xué)生更好地表達(dá)與理解文字的含義,提高社交場(chǎng)合中的口語(yǔ)表達(dá)能力;另一方面,朗讀也能夠啟迪學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)的熱愛(ài),培養(yǎng)審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。朗讀教學(xué)因此貫穿語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程,不僅是知識(shí)與技能的傳授,更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的重要途徑。
第二段:構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的朗讀方法
有了朗讀的意義與價(jià)值的理解,接下來(lái)就需要根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)、語(yǔ)文知識(shí)程度、孩子們的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí) 能力 等因素來(lái)制定科學(xué)合理的朗讀方法。像我們的誦讀應(yīng)該分為段落模仿、總結(jié)段落、形象講解等,以及綜合講述整個(gè)作品。而且在朗讀陳述內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意模仿身處場(chǎng)面的人物的口氣、情感等特點(diǎn),體現(xiàn)文本的感情因素和對(duì)作品的理解。另外,朗讀教學(xué)必須與教材和學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合,講述好理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法,力求保證教學(xué)的有效性和實(shí)用性。
第三段:借助智慧教育助力朗讀教學(xué)
如今,在智慧教育的浪潮下,教師們也要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段,借助投資平臺(tái)提高教學(xué)效率和質(zhì)量。我和同事們一同探索,通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)空間,類(lèi)似翻譯機(jī)、語(yǔ)音識(shí)別器等智能科技有效地幫助同學(xué)發(fā)展語(yǔ)感和語(yǔ)言地生成能力,提高發(fā)音和朗讀效果。
第四段:關(guān)于文學(xué)情感的傳達(dá)
朗讀教學(xué)的目標(biāo)之一就是傳達(dá)情感,啟迪心靈。這需要朗讀者通過(guò)技術(shù)手段突出語(yǔ)言的韻律感、音律感和意境感,體現(xiàn)作者的感情和意念,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文化的殿堂,不僅感受到了文學(xué)的魅力所在,更深入地理解其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和精神價(jià)值。教師要借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,認(rèn)識(shí)到自己所處的時(shí)代、文化的前沿,站在歷史的角度審視問(wèn)題。
第五段:朗讀教學(xué)的實(shí)際效果
朗讀教學(xué)不僅僅是學(xué)科教育,更是人文關(guān)懷的藝術(shù),在創(chuàng)造性教育的時(shí)代背景下,應(yīng)該通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)致的教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)其人文關(guān)懷的價(jià)值。在我的教學(xué)實(shí)踐中,我?guī)椭鷮W(xué)生掌握閱讀技巧和文化素質(zhì)的同時(shí),也激發(fā)了他們對(duì)文學(xué)的熱愛(ài),提高了他們的獨(dú)立思考和批判能力,更讓他們擁有一顆渴望學(xué)習(xí)和進(jìn)步的心。朗讀教學(xué)不僅是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種方式,更是推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)的有效途徑。
朗讀教學(xué)是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的教育工作,語(yǔ)文教師既要關(guān)注學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)調(diào),又要注重他們的情感和生命的體驗(yàn)。 如果我們積極擁抱這項(xiàng)挑戰(zhàn),更好地研究和實(shí)踐,就能讓朗讀扮演著更為重要的角色,促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展,為推進(jìn)我們的國(guó)家素質(zhì)教育目標(biāo)做出更大的貢獻(xiàn)。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇十二
朗讀是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一。教師的朗讀能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和興趣。同時(shí),朗讀也是評(píng)判學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在教學(xué)中,教師如何提高自己的朗讀水平,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。
第二段:了解朗讀技巧
首先,要提高自己的朗讀水平,必須了解朗讀技巧,這樣才能在教學(xué)中有效地進(jìn)行朗讀。要做到朗讀清晰、流暢,教師需要掌握正確的呼吸方法、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)和語(yǔ)速控制等朗讀技巧。
例如,在教學(xué)中,需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容,教師可以通過(guò)語(yǔ)速稍微放慢,或者略加停頓,以便學(xué)生能夠聽(tīng)懂并加深印象。同時(shí),教師可以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào),突出重點(diǎn),讓學(xué)生更容易記憶。
第三段:培養(yǎng)朗讀能力
其次,要提高朗讀水平還需要付出時(shí)間和精力。教師可以利用業(yè)余時(shí)間練習(xí)朗讀,通過(guò)模仿大師朗讀,培養(yǎng)自己的朗讀能力。這樣的付出可以自我提高,也為學(xué)生樹(shù)立好的榜樣。
在教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行集體朗讀練習(xí),幫助學(xué)生提高朗讀水平。同時(shí),教師還可以教授學(xué)生正確的朗讀技巧,幫助學(xué)生更好地把握朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)感,提高學(xué)生的朗讀水平。
第四段:注重情感表達(dá)
除了技巧的運(yùn)用,朗讀中有一點(diǎn)尤為重要,那就是情感的表達(dá)。教師朗讀的時(shí)候要注重情感體現(xiàn),讓學(xué)生能夠理解朗讀材料背后的情感和情緒,有助于學(xué)生對(duì)作品的理解和記憶。
在朗讀中,教師可以適當(dāng)加強(qiáng)讀音的抑揚(yáng)頓挫,緩急變化,配合文字的意境和情感,讓學(xué)生感受到朗讀材料的情感氛圍。
第五段:總結(jié)
朗讀在教學(xué)中不僅重要,而且也有著深遠(yuǎn)的影響。教師的朗讀能力是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的保證,也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)收效的必要條件。通過(guò)了解朗讀技巧,培養(yǎng)自己的朗讀能力,注重情感表達(dá),教師可以更好地幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文的理解和的興趣,實(shí)現(xiàn)“言傳身教”的效果。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇十三
第一段:引言(大約200字)
低段朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要一環(huán)。在教學(xué)過(guò)程中,教師需運(yùn)用一些有效的技巧來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,提高他們的閱讀理解能力。在我過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,我積累了一些低段朗讀教學(xué)技巧,現(xiàn)在我將分享這些心得體會(huì)。
第二段:選擇適當(dāng)?shù)慕滩模ù蠹s200字)
選擇適當(dāng)?shù)慕滩膶?duì)于低段朗讀教學(xué)至關(guān)重要。教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡和水平來(lái)選擇故事書(shū)或文章。教材應(yīng)該有趣、生動(dòng),并且容易理解。此外,教師還可以結(jié)合學(xué)生的興趣來(lái)選擇教材,從而提高學(xué)生對(duì)朗讀活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
第三段:激發(fā)學(xué)生的興趣(大約200字)
激發(fā)學(xué)生的興趣是低段朗讀教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。教師可以通過(guò)引入一些有趣的活動(dòng)和游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力。例如,我曾在課堂上引入“角色扮演”活動(dòng),讓學(xué)生扮演故事中的角色,用不同的語(yǔ)調(diào)和表情來(lái)朗讀。這不僅幫助學(xué)生更好地理解故事的內(nèi)容,也提高了他們的朗讀技巧。
第四段:注重發(fā)音和語(yǔ)調(diào)(大約200字)
在低段朗讀教學(xué)中,教師需注重學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。學(xué)生的發(fā)音正確與否直接影響著他們的朗讀理解和表達(dá)能力。我常常使用錄音設(shè)備來(lái)幫助學(xué)生糾正發(fā)音錯(cuò)誤,讓他們通過(guò)反復(fù)聽(tīng)錄音來(lái)自我糾正。此外,在教學(xué)過(guò)程中,我還會(huì)特別強(qiáng)調(diào)句子的語(yǔ)調(diào),幫助學(xué)生理解句子的意思,并且正確表達(dá)出來(lái)。
第五段:提供反饋和鼓勵(lì)(大約200字)
最后,作為教師,我們需要及時(shí)提供學(xué)生的朗讀反饋,并給予他們充分的鼓勵(lì)。幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤和改進(jìn)技巧,是促進(jìn)學(xué)生朗讀進(jìn)步的關(guān)鍵。除了及時(shí)的反饋外,我們還需要給予學(xué)生積極的肯定和鼓勵(lì),讓他們更有信心地參與朗讀活動(dòng)。
結(jié)論(大約100字)
低段朗讀教學(xué)是一項(xiàng)關(guān)鍵而復(fù)雜的任務(wù)。通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)慕滩?,激發(fā)學(xué)生的興趣,注重發(fā)音和語(yǔ)調(diào),以及提供及時(shí)的反饋和鼓勵(lì),我們能夠有效地提高學(xué)生的朗讀技巧和閱讀理解能力。作為一名教師,我們需要不斷探索和實(shí)踐,以提供更好的低段朗讀教學(xué)。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇十四
我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)感受的精細(xì)化,那么,到底如何獲得精細(xì)化的感受呢?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,張頌老師引用了袁守定的話說(shuō):“文章之道,遭際興會(huì),抒發(fā)靈性,生于臨文之頃者也,然需平日參經(jīng)饋史,霍然有懷,對(duì)景感物,曠然有會(huì),……得之在俄頃,積之在平日。”這一段話是說(shuō)積累,但是積累什么并沒(méi)有提到。此外,僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外,我們還需要形成一種意識(shí),或者說(shuō)養(yǎng)成一種習(xí)慣。
這種習(xí)慣就是朗讀中的形象思維。
形象思維人人都有,比如說(shuō),我現(xiàn)在問(wèn)你小時(shí)候家里住的房子是什么樣的?你的父母長(zhǎng)什么樣子?當(dāng)你開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,頭腦當(dāng)中出現(xiàn)的一定是畫(huà)面而不是文字,這就已經(jīng)在啟動(dòng)自己的形象思維了。不過(guò),我們這里所說(shuō)的形象思維是特指有聲語(yǔ)言二度創(chuàng)作時(shí)的形象思維。這種形象思維的特點(diǎn)是與作家寫(xiě)作時(shí)的形象思維方向正好相反。寫(xiě)作時(shí)的形象思維是從形象到文字,比如唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)作被人比喻為詩(shī)中有畫(huà),就是說(shuō)透過(guò)文字能看到后面的形象,而朗讀朗誦時(shí)的形象思維是從文字到形象,再?gòu)男蜗蟮铰曇?。但是,恰恰因?yàn)槔首x朗誦是二度創(chuàng)作,而且文字本身就具有音聲性,所以很多人從小就習(xí)慣了見(jiàn)字出聲。即使長(zhǎng)大之后學(xué)習(xí)了一些朗讀朗誦的技巧,也往往是在聲音的形式上下功夫,或者只是把文字同聲音形式關(guān)聯(lián)起來(lái)。比如,我經(jīng)常在學(xué)生,尤其是低年級(jí)學(xué)生的稿件上看到很多符號(hào),有的是文字寫(xiě)著快、慢、高、低,有的是箭頭,向上或者向下。當(dāng)他們拿著稿件開(kāi)始朗讀的時(shí)候,看到的只有眼前的符號(hào)和文字上的箭頭,忘記應(yīng)該在文字背后看到豐富多彩,變幻多端的大千世界。
所以,感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識(shí)。這里的讀當(dāng)然是說(shuō)讀文字,看則是代指所有的感受類(lèi)型。不僅有視覺(jué)感受,還有聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、空間覺(jué)等等。上述這些都是通常所說(shuō)的形象感受,另外一大類(lèi)則是邏輯感受。像是并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、總括等等。
《朗讀學(xué)》第六章里講朗讀者由作品的文字語(yǔ)言中感受到形象,可以看到、聽(tīng)到、嗅到、嘗到、觸到文字符號(hào)所代表的客觀世界中的種種事物,也可以感知時(shí)間發(fā)展,空間移動(dòng)、事物運(yùn)動(dòng),這是記憶聯(lián)想和再造想象的過(guò)程。
僅僅有了感受的意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的時(shí)候舉了一個(gè)例子,也就是《春》當(dāng)中的一段話:“園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的。”事后有朋友在群里問(wèn),園子與田野怎么區(qū)分?這其實(shí)就是一個(gè)“看”和“看到”的問(wèn)題?!翱础敝皇莻€(gè)過(guò)程,看了一眼,得到的只有模糊的輪廓,而看到不一樣,不僅有過(guò)程,還要有結(jié)果,不僅有結(jié)果,還要有反應(yīng)。不僅看到輪廓,更要看到細(xì)節(jié),不僅看到相似,更要看到特征,不僅要看到靜止,更要看到運(yùn)動(dòng)。就上面那句話為例,園子里和田野里,粗粗地看,非常接近,都是綠色的,都是眼光所及的范圍。但是仔細(xì)研究一下,你會(huì)發(fā)現(xiàn),區(qū)別還是非常明顯的,是朗讀者為中心,園子是近的,田野是遠(yuǎn)的;園子是小的,田野是大的;園子有界限,可能還有圍欄,田野則是開(kāi)闊廣闊的。如果細(xì)細(xì)分辨下去,這樣的差別還能找出很多很多。試想,一個(gè)人站在自己家門(mén)口,先看到自家園地的景象,再抬起頭往遠(yuǎn)處看,看到更廣闊的天地,一大片一大片滿是的,那豈不是非常的興奮?于是,那個(gè)“瞧”字就不會(huì)只是靜態(tài)的看一眼,而是充滿了生活激情的,跳躍式的張望。有了這種感受,“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺(jué)。
說(shuō)到這里呢,我想再談一點(diǎn)感受與聲音匹配的問(wèn)題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后,還得用自己的聲音把感受描繪出來(lái)。這里涉及到一個(gè)聲音彈性的問(wèn)題。聲音彈性,也就是聲音的可塑性,它是指朗讀者的聲音與他運(yùn)動(dòng)著的思想感情之間的匹配,或者說(shuō)是聲音對(duì)運(yùn)動(dòng)變化的思想感情的適應(yīng)能力,具體表現(xiàn)形式就是虛實(shí)、明暗、高低、大小、收放等等方面的對(duì)比呈現(xiàn)能力。通常來(lái)說(shuō),聲音的彈性都是通過(guò)復(fù)合對(duì)比的方式來(lái)呈現(xiàn)。比如說(shuō)有高就會(huì)有低,有明也會(huì)有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣,在這里跟大家分享一下:情感體驗(yàn)是基礎(chǔ),氣息變化是橋梁,發(fā)聲能力是條件,從情到聲是途徑。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇十五
第一段:引言(200字)
朗讀美學(xué)是一門(mén)研究人們朗讀藝術(shù)的學(xué)科,通過(guò)改善朗讀技巧和聲音表達(dá),提升朗讀的藝術(shù)和審美價(jià)值。在本次實(shí)訓(xùn)中,我有幸學(xué)習(xí)了朗讀美學(xué)的相關(guān)知識(shí)和技巧,并通過(guò)實(shí)踐來(lái)提升自己的朗讀水平。在此,我將分享我的體會(huì)和感悟,以期對(duì)朗讀美學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐有所幫助。
第二段:朗讀美學(xué)的重要性(200字)
朗讀美學(xué)是一門(mén)獨(dú)特而重要的學(xué)科,它不僅關(guān)注于朗讀技巧的提高,更注重于朗讀的內(nèi)在表達(dá)和情感傳遞。在實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)朗讀不僅僅是簡(jiǎn)單地將文字發(fā)出來(lái),而是需要通過(guò)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和情感等多種手段來(lái)傳達(dá)給聽(tīng)眾。掌握這些技巧,能夠讓文字更加生動(dòng)、感人,并且能夠有效地傳遞作者的意圖和情感。朗讀美學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,使我深刻認(rèn)識(shí)到朗讀不僅是簡(jiǎn)單的閱讀,更是一種藝術(shù)和表達(dá)的方式。
第三段:實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與收獲(400字)
在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,我積極參與各類(lèi)朗讀練習(xí),并對(duì)自己的表演進(jìn)行錄音和觀察。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和觀察,在時(shí)間、音調(diào)和情感的掌控上有了明顯的提高。我學(xué)會(huì)了如何通過(guò)適當(dāng)?shù)耐nD和語(yǔ)調(diào)來(lái)突出文章的重點(diǎn),如何利用音量和節(jié)奏來(lái)表達(dá)不同的情緒。此外,我還學(xué)到了如何準(zhǔn)確理解和把握作者的意圖,并通過(guò)聲音和語(yǔ)言將其傳達(dá)給聽(tīng)眾。這些經(jīng)驗(yàn)和收獲對(duì)于提升朗讀技巧和美感至關(guān)重要。
第四段:自我反思與改進(jìn)(200字)
在實(shí)訓(xùn)中,我也遇到了一些困難和問(wèn)題。首先,我發(fā)現(xiàn)自己在調(diào)整語(yǔ)調(diào)和音量時(shí)還存在一些困難,因?yàn)槲伊?xí)慣了以往的閱讀方式,沒(méi)有很好地轉(zhuǎn)變到朗讀的表演形式上。其次,我在情感表達(dá)方面尚需加強(qiáng),需要更加深入理解文章和作者的內(nèi)涵,以便更加準(zhǔn)確、自如地將情感傳遞給聽(tīng)眾。對(duì)于這些問(wèn)題,我會(huì)繼續(xù)進(jìn)行反思和練習(xí),不斷改進(jìn)自己的朗讀技巧,力求更好地表達(dá)自己。
第五段:總結(jié)與展望(200字)
朗讀美學(xué)是一門(mén)需要不斷練習(xí)和磨練的學(xué)科,通過(guò)實(shí)踐和反思,我對(duì)朗讀藝術(shù)有了更深刻的理解。我相信,只有不斷地實(shí)踐和學(xué)習(xí),才能真正掌握朗讀美學(xué)的精髓。未來(lái),我將繼續(xù)努力在朗讀美學(xué)方面深造,提升自己的朗讀水平和藝術(shù)價(jià)值,并將其運(yùn)用到各個(gè)方面的表演和演講中。朗讀美學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐讓我更加熱愛(ài)朗讀,也更加熱愛(ài)文字和文學(xué)藝術(shù)。我相信,通過(guò)不懈的努力和實(shí)踐,我會(huì)在朗讀美學(xué)的道路上不斷前行,不斷取得更大的成就和突破。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇十六
根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感,形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感,為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ),最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。而閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分,因此在教學(xué)中,我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。無(wú)論對(duì)于學(xué)生將來(lái)應(yīng)試還是未來(lái)的生存發(fā)展,閱讀都是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式,也是學(xué)生獲取信息的最重要的方式之一。目前小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍處在試驗(yàn)階段,有很多東西需要我們所有英語(yǔ)教師共同去探討、去發(fā)現(xiàn)。但我很肯定的一點(diǎn)是:進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)是必要的。通過(guò)閱讀教材,學(xué)生既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí),又在閱讀能力上也有所提高(深度、廣度),還能學(xué)習(xí)西方文化、開(kāi)闊眼界、引起興趣。
那么,在新課標(biāo)下,如何在小學(xué)有效地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀課教學(xué)呢?
在閱讀教學(xué)過(guò)程中,不可回避的如何對(duì)待優(yōu)中差生。我設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)注重面向全體學(xué)生,難度適中,讓大家都參與。我根據(jù)個(gè)人素質(zhì),性格特點(diǎn)等,因材施教,分層要求,以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。在激發(fā)他們的發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性,培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力,無(wú)形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)資料庫(kù)。在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無(wú)窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。
掌握有效的閱讀策略是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重要條件之一。但小學(xué)生的閱讀策略尚處于形成期,因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略,如速讀、略讀和跳讀等等。課前預(yù)習(xí)是提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提。人們可能會(huì)認(rèn)為,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)才聽(tīng)說(shuō)過(guò)預(yù)習(xí),小學(xué)生拼讀能力差,詞匯量少,而且不是每位家長(zhǎng)都能輔導(dǎo)自己的小孩,怎么能談得上預(yù)習(xí)呢?其實(shí)這種想法大可不必。學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識(shí)材料和預(yù)習(xí)練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂導(dǎo)讀是提供閱讀實(shí)踐活動(dòng)的保障。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細(xì)節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。閱讀過(guò)程可分四個(gè)步驟: 1.引入新課——就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生的注意力集中到課文提供的語(yǔ)言情境中來(lái),激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。
2.作出預(yù)測(cè)——就是預(yù)先推測(cè)或測(cè)定。預(yù)測(cè)是閱讀的重要組成部分,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容和主要句子。
3.設(shè)計(jì)任務(wù)——英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須在主體參與方面解決問(wèn)題,增加學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主閱讀的場(chǎng)所。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言已經(jīng)成為共識(shí),而且貼近學(xué)生生活的,真實(shí)自然的語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè),更利于激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源,來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
不管教師是示范者、組織者,還是監(jiān)督者,教師在課堂教學(xué)過(guò)程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)、促進(jìn)和指導(dǎo)。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動(dòng)、充分發(fā)揮,這是教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的;不管學(xué)生的主體能力怎么樣,教師都要通過(guò)課堂活動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行有意識(shí)的策略和能力培訓(xùn),使他們的自主創(chuàng)新精神更強(qiáng),這是教師的指導(dǎo)作用所決定的。如:(1)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀。(2)引導(dǎo)學(xué)生在文章中找出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。(3)根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)詞義。(4)根據(jù)問(wèn)題.關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句提取主要信息.(5)設(shè)計(jì)排序,判斷,寫(xiě)作等多種練習(xí)。(6)設(shè)計(jì)趣味朗讀訓(xùn)練:輕重搭配朗讀,問(wèn)句重讀.答句輕讀,長(zhǎng)單詞重讀.短單詞輕讀,快讀與慢讀。(7)設(shè)計(jì)擴(kuò)展課文內(nèi)容的趣味練習(xí)。在具體實(shí)施中,形式靈活多樣,如小組合作學(xué)習(xí)、課內(nèi)課外結(jié)合,集體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。不管學(xué)生的認(rèn)知和技能達(dá)到怎樣的水平,教師都要認(rèn)真分析問(wèn)題,及時(shí)幫助,這是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。使學(xué)生感受到自信、充實(shí)、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展,真正把閱讀教學(xué)落到實(shí)處。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)新生事物,還需要我們不斷去實(shí)踐、去研究。在閱讀教學(xué)中,對(duì)英語(yǔ)教師的要求:學(xué)會(huì)整合教材(即補(bǔ)充必要的、剔除冗雜的)。一篇故事學(xué)習(xí)完后,要求學(xué)生達(dá)到:
1、理解故事;
2、能聽(tīng)懂磁帶或者其他人的講述;
3、能用自己的話講故事或者表演。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確、科學(xué)的閱讀方法,循序漸進(jìn),并與聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合,才會(huì)極大地提高小學(xué)生的閱讀能力,從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者,我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇十七
我們xx小學(xué)請(qǐng)來(lái)顧老師對(duì)我們進(jìn)行了朗誦培訓(xùn),培訓(xùn)模式的基本程序是:首先把互動(dòng)提到首位,青年教師讀文、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、專(zhuān)家范讀、專(zhuān)家講座四個(gè)階段。
我最深感觸的是:通過(guò)青年教師的朗讀、專(zhuān)家聲情并茂的范讀與適時(shí)的指導(dǎo)、同事們學(xué)習(xí)的專(zhuān)注,令我感動(dòng),同時(shí)使我學(xué)到了不少東西。首先是打開(kāi)了思路,專(zhuān)家提出的觀念讓我對(duì)朗讀課文教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí);青年教師的朗讀讓我對(duì)比到了我們之間的差距,在深受啟迪的同時(shí),也有所反思,深感當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的艱巨。在新課改的理念下,如何使語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作煥發(fā)新的光彩,是我要值得深思、感悟的,在今后的語(yǔ)文朗讀教學(xué)中,針對(duì)自己的教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)與不足之處,以名師為榜樣,研究他們的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)思想,為我所用,取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短,使自己的教學(xué)更趨完美,努力提升語(yǔ)文教學(xué)朗讀水平。
這次學(xué)習(xí)我體會(huì)最深的的有以下三點(diǎn):
一、發(fā)揮想象,配以肢體語(yǔ)言指導(dǎo)朗讀
每次朗讀,都要啟發(fā)學(xué)生想象,要變文字為圖畫(huà),要眼睛看文字,腦海中要展現(xiàn)出相應(yīng)的畫(huà)面來(lái),從而入情入境。例如讀《所見(jiàn)》時(shí)要把自己當(dāng)成文中的人物,是你在喜、在憂,有了這種身臨其境的感覺(jué),像演員一樣扮演好各種角色,再配以相應(yīng)的神態(tài)、動(dòng)作就能讀得有味而傳神。不多我的年紀(jì)大了,做起來(lái)覺(jué)得別扭,看同事做覺(jué)得開(kāi)心,賞心悅目。
二、老師的范讀,可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
在平時(shí)里,我喜歡從投影機(jī)里放出朗讀,我以為只要他們能讀準(zhǔn)音就行了,而今天顧老師站在我們中間精彩的范讀,以聲傳情,形神兼?zhèn)?,則更能使我感到貼近也更能打動(dòng)我,不僅使我對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生感情,還使我受到感染。因此她每次范讀我?guī)缀醵寄馨盐規(guī)У轿恼碌那榫持?,使我?tīng)得如癡如醉,情感也隨之跌宕起伏,這時(shí)的階梯室異常安靜,隨著顧老師的朗讀情感,我們的心和作者的心碰撞在了一起……很多時(shí)候都會(huì)情不自禁地跟顧老師一起讀起來(lái)。同時(shí)讓我明白在耳濡目染中,范讀不但激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。老師聲情并茂的朗讀,可以觸及學(xué)生的內(nèi)心,使學(xué)生及時(shí)把握住了文章的感情基調(diào),基本掌握了感情朗讀的金鑰匙。師的范讀很重要,可以把學(xué)生帶入文章情境,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。相比之下投影里傳出的聲音聽(tīng)起來(lái)很遙遠(yuǎn)。
三、劃分節(jié)奏,改變符號(hào)
劃分節(jié)奏,由我以前總認(rèn)為單一的,一成不變的。聽(tīng)了顧老師的講解,讓我知道原來(lái)劃分節(jié)奏可以根據(jù)意境與理解詩(shī)意來(lái)劃分。但我有點(diǎn)質(zhì)疑(不敢提出)因?yàn)槲覜](méi)做好準(zhǔn)備。如果劃分的節(jié)奏與參考書(shū)不一樣,考試的時(shí)候批改試卷時(shí),批改老師會(huì)改變答案嗎?還有標(biāo)點(diǎn)符號(hào),可以在讀書(shū)時(shí)這句的符號(hào)省去,那句的符號(hào)也可以省去。聽(tīng)起來(lái)美感是有了??墒俏疫€是質(zhì)疑,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)是閱讀和作文的教學(xué),而標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的掌握又是其中的一個(gè)難點(diǎn),尤其是低年級(jí)小學(xué)生,在初步接觸和學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的過(guò)程中,會(huì)遇到很多困難。我們?nèi)绻谄綍r(shí)中告訴他們這種朗讀方法,會(huì)不會(huì)對(duì)他日后閱讀與寫(xiě)作造成影響,這也值得深思。蘇聯(lián)著名高級(jí)編輯布拉果曾指出:“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就是標(biāo)出思想,擺正詞和詞之間的相互關(guān)系,使句子易懂,聲調(diào)準(zhǔn)確。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)好比音符,它們牢固地縛住文章,不讓它撒落。”被選入教材的課文每一篇都是文質(zhì)兼美的。它們不僅思想內(nèi)容積極向上、語(yǔ)言文字準(zhǔn)確生動(dòng),而且標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用也極其講究。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)朗讀。以前我們?cè)诮虒W(xué)中,教師要求學(xué)生朗讀課文,也要讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)氣和情感、逗號(hào)停頓時(shí)間短,句號(hào)停頓長(zhǎng)些。如教師能充分利用課文引導(dǎo)學(xué)生像推敲語(yǔ)言文字一樣去琢磨標(biāo)點(diǎn),感受標(biāo)點(diǎn)之意蘊(yùn),體會(huì)標(biāo)點(diǎn)之精妙,并創(chuàng)設(shè)情境使其學(xué)以致用,相信學(xué)生濫用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的情況一定能得到改善。但今天顧老師這一招又是否創(chuàng)新呢?該值得借鑒嗎?我個(gè)人認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是——無(wú)聲英雄,朗讀指導(dǎo)時(shí)該怎樣使用真是見(jiàn)仁見(jiàn)智了。
在小學(xué)語(yǔ)文課文中,幾乎每篇課文后面都要求有感情的朗讀課文?!皶?shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,這充分說(shuō)明了讀的重要性。而在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,往往是以老師講解、分析為主。因?yàn)榕聦W(xué)生的朗讀課文占用時(shí)間,把該講的重點(diǎn)內(nèi)容講不完,所以忽略讓學(xué)生去朗讀、自己去理解,而是老師一味地講、去灌輸、去講解,讓學(xué)生機(jī)械的來(lái)聽(tīng),來(lái)接受。這樣老師講得口干舌燥,而學(xué)生聽(tīng)得枯燥無(wú)味。雖然該講的都講了,但效果甚微。9月份有幸又一次聆聽(tīng)了趙介平院長(zhǎng)一行的朗讀培訓(xùn)后我想:如果讓學(xué)生自己多讀幾遍課文,學(xué)生不但自己可以把一些內(nèi)容簡(jiǎn)單的地方理解清楚,還可以把整篇文章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),作系統(tǒng)的了解。然后老師把重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)化,學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上更加深了影響,這樣教師教得輕松的,學(xué)生學(xué)的也容易。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)講,朗讀課文既是讀的訓(xùn)練,又是說(shuō)的訓(xùn)練,多讀可以提高他們的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。
初讀的要求概括講就是“正確、流利、有感情”。在初讀課文時(shí)要求一定要讀正確,讀準(zhǔn)確文章當(dāng)中的生字、新詞的發(fā)音,再讀正確的基礎(chǔ)上多讀幾遍,達(dá)到熟練流利的程度。這樣就能了解課文中的主要內(nèi)容。當(dāng)了解主要內(nèi)容后,老師在加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥,學(xué)生對(duì)文章中的人物的心理活動(dòng)、感情色彩加深了理解,這樣讀起來(lái)就會(huì)有感情,學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)有興趣。
如果忽視朗讀,強(qiáng)化字、詞與課文分析的話,就會(huì)使我們的學(xué)生永遠(yuǎn)禁錮在字、詞、句階段,學(xué)生整體的語(yǔ)文能力,組詞、造句能力的提高就會(huì)受到影響,學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力難以提高。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看,學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間少,而多數(shù)時(shí)間是老師分析、學(xué)生聽(tīng),這樣講的內(nèi)容肯定不是很全面,學(xué)生在理解上也就不是很完全,這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力的提高。因此多讀,是很有必要的。
在朗讀時(shí)可以通過(guò)多樣化的方式,如范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等給學(xué)生提供較多讀的機(jī)會(huì),訓(xùn)練其朗讀能力,從而提高讀的質(zhì)量。
心得四:朗讀培訓(xùn)心得體會(huì)
通過(guò)參加學(xué)校的朗讀培訓(xùn)。使我增長(zhǎng)了不少見(jiàn)識(shí),也了解了一些朗讀的技巧,下面是我培訓(xùn)后所學(xué)到的知識(shí),和大家分享。
一、朗誦的語(yǔ)速
語(yǔ)速是指朗讀時(shí)在一定的時(shí)間里,容納一定數(shù)量的詞語(yǔ)。世間一切事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和一切人在不同情境下的思想感情總是有千差萬(wàn)別的。朗讀各種文章時(shí),要正確地表現(xiàn)各種不同的生活現(xiàn)象和人們各不同和思想感情,就必須采取與之相適應(yīng)的不同的朗讀速度。
二、決定語(yǔ)速不同的各種因素
*不同的場(chǎng)面急劇變化發(fā)展的場(chǎng)面宜用快讀;平靜、嚴(yán)肅的場(chǎng)面宜用慢讀。
*不同的心情緊張、焦急、慌亂、熱烈、歡暢的心情宜用快讀;沉重、悲痛、緬懷、悼念、失望的心情宜用慢讀。
*不同的敘述方式作者的抨擊、斥責(zé)、控訴、雄辯,宜用快讀;一般的記敘、說(shuō)明、追憶,宜用慢讀。
*不同的人物性格年青、機(jī)警、潑辣的人物的言語(yǔ)、動(dòng)作宜有快讀;年老、穩(wěn)重、遲鈍的人物的言語(yǔ)、動(dòng)作宜用慢讀。
三、朗讀速度的轉(zhuǎn)換
朗讀任何一篇文章,都不能自始自終采用一成不變的速度。朗讀者要根據(jù)作者的感情的起伏和事物的發(fā)展變化隨時(shí)調(diào)整自己的朗讀速度。這種在朗讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)朗讀速度的轉(zhuǎn)換是取得朗讀成功的重要一環(huán)。
四、注意問(wèn)題
讀得快時(shí),要特別注意吐字的清晰,不能為了讀得快而含混不清,甚至“吃字”;讀得慢時(shí),要特別注意聲音的明朗實(shí)在,不能因?yàn)樽x得慢而顯得疲疲沓沓,松松垮垮??傊?,在掌握朗讀的速度時(shí)要做到“快而不亂”“慢而不拖”。
五、教師朗誦技巧培訓(xùn)總結(jié)
作為一名新教師,一段時(shí)間的培訓(xùn)活動(dòng)快要結(jié)束了,但是這段時(shí)間的培訓(xùn)活動(dòng)帶給我的收獲卻是無(wú)限的。
教師培訓(xùn)的開(kāi)設(shè)與參與學(xué)習(xí)是我能更穩(wěn)健地踏上神圣的三尺講臺(tái)的起始點(diǎn)。通過(guò)培訓(xùn),我們慢慢的適應(yīng)了環(huán)境、適應(yīng)了工作。因此,我們也由初來(lái)時(shí)的浮躁,在經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的教導(dǎo)和同事的溝通交流,慢慢變的求實(shí)、務(wù)實(shí)起來(lái)。我們的品質(zhì)在這樣的人文環(huán)境中亦得到步步提升,我們的教學(xué)業(yè)務(wù)能力也在不知不覺(jué)中得以加強(qiáng)。
在培訓(xùn)中,有經(jīng)驗(yàn)的前輩的精彩講座一次次的激起我內(nèi)心的感應(yīng),更激起了我的反思。各位前輩老師的講座給了我很多啟示,讓我受益匪淺。下面就是我在這次培訓(xùn)中的一些體會(huì):
一、多聽(tīng)課,多學(xué)習(xí)
有位師兄在一年里聽(tīng)了400多節(jié)課,這是多么的不容易,做任何事難在堅(jiān)持。他告訴我們要多去觀察、聆聽(tīng)優(yōu)秀老師他們是怎么去上課的,“他山之石,可以攻玉”。在聽(tīng)的同時(shí)還要去學(xué)會(huì)思考,思是最關(guān)鍵的一步。
二、學(xué)會(huì)反思
1.要及時(shí)反思自己的教學(xué)
傳統(tǒng)意義上的課堂,就是教師講,學(xué)生聽(tīng),老師很少審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣,也不夠關(guān)注學(xué)生的參與度是否與自己有關(guān)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與課堂教學(xué)不一致的行為時(shí),只是一味怨學(xué)生,很少反思自己的教學(xué)行為是否適應(yīng)了學(xué)生心理特點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的求知欲。優(yōu)秀教師之所以?xún)?yōu)秀,其特點(diǎn)之一,就是每節(jié)課后及時(shí)反思自己的教學(xué),不斷改進(jìn)教學(xué),以增加課堂教學(xué)的魅力,達(dá)到及時(shí)調(diào)控學(xué)生的情緒,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的目的,使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
2.堅(jiān)持每節(jié)課寫(xiě)反思小結(jié)
給我們指點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長(zhǎng)告訴我們,要及時(shí)反思自己的教案和課堂,這樣進(jìn)步會(huì)很快。鄒老師也提到堅(jiān)持每天寫(xiě)反思小結(jié),無(wú)意中你的教學(xué)水平會(huì)得到很大的提高。
三、聽(tīng)課后的體會(huì)
1、要留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間
學(xué)生獲取知識(shí)的結(jié)果,遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上他獲取結(jié)果的過(guò)程重要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所發(fā)現(xiàn),有所體驗(yàn),重要的前提是給予他在學(xué)習(xí)和研究知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)思考與積極探究的時(shí)間與空間,這樣,他的體驗(yàn)才是幸福而自信的。如:小組合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)很好的形式。
2、要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生
3、教師要有好口才,口齒清晰,說(shuō)話抑揚(yáng)頓挫。
在教學(xué)實(shí)踐中,我總是掌握不了讀與不讀的尺度,究竟該怎樣指導(dǎo)學(xué)生去讀?怎樣范讀出最佳的效果?今天經(jīng)過(guò)楊修寶老師的培訓(xùn)和指導(dǎo)后,開(kāi)始對(duì)朗讀及朗讀教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí)。
培訓(xùn)時(shí)楊老師就朗讀的方法和朗讀教學(xué)十二種策略進(jìn)行詳細(xì)地講解和指導(dǎo)。朗讀時(shí)首先要調(diào)整好氣息,這樣才能做到字正腔圓;朗讀時(shí)還要處理好重音,而處理重音的方法有加強(qiáng)音量;增加音高;增加音長(zhǎng);重音輕讀。沒(méi)提到一種策略時(shí),楊老師都舉出恰當(dāng)?shù)睦?,引?dǎo)我們?nèi)ピ囎x體會(huì)。說(shuō)句實(shí)話,在如此專(zhuān)業(yè)的老師面前,一向還自詡朗讀不錯(cuò)的我,竟然多了幾分怯意。每次朗讀例句總是小聲的嘗試著。等聽(tīng)過(guò)楊老師的示范朗讀后才知道了自己在朗讀上有多么大的差距。雖然很多理論的東西需要不斷地實(shí)踐去檢驗(yàn),不過(guò)通過(guò)這一下午的培訓(xùn)到使我對(duì)朗讀產(chǎn)生了極濃的興趣。
這不由得使我想到了語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié),課上要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。教師就要善于以“趣”引路,以“情”導(dǎo)航。低年級(jí)的課文多以童話故事為主,情節(jié)生動(dòng),人物的對(duì)話內(nèi)容較多,最適合分角色進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生選定自己喜歡的角色,配之以自己的理解進(jìn)行朗讀,這其中最能體現(xiàn)出孩子們對(duì)課文內(nèi)容的理解、對(duì)人物感情的把握,因?yàn)樗麄冋嬲刈龅搅嗽O(shè)身處地地去讀,去想,去參與,這時(shí)的孩子已在不知不覺(jué)中成了文章中的人物。這樣讀出來(lái)的語(yǔ)句必然趣味橫生。
要做到激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,朗讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性,指名讀,分角色讀,上臺(tái)表演讀、誦讀,美讀等。不同的形式也給學(xué)生提供了朗讀的機(jī)會(huì)。配上樂(lè)曲來(lái)朗讀,又可以營(yíng)造情境,能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色,活躍課堂氣氛,愉悅學(xué)生的心情,提高學(xué)生的注意力,有助于理解課文內(nèi)容。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇十八
學(xué)習(xí)時(shí)間
2019.9.16
姓
名
李
超
培訓(xùn)地點(diǎn)
白山市一中
學(xué)習(xí)內(nèi)容
教學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)課程
我有幸參加了教學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)課程,通過(guò)本次學(xué)習(xí),最大的感受就是教學(xué)中更明確了朗讀教學(xué)的教學(xué)方法。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的,是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力.所以小學(xué)語(yǔ)文教師第一任務(wù)是:讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言.而朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一,朗讀不但可以幫助孩子們學(xué)習(xí)普通話,理解課文,而且大聲朗讀還能培養(yǎng)語(yǔ)感,產(chǎn)生自信,從而改變學(xué)生的性格.作為教師,我們必須重視孩子們的朗讀訓(xùn)練.小學(xué)文教學(xué)更是離不開(kāi)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。各學(xué)段都要重視朗讀教學(xué),充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。”的確,古人說(shuō)得好:“讀書(shū)百遍,其意自見(jiàn)?!崩首x能發(fā)展學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生情感,因此在語(yǔ)文課堂上更要注重學(xué)生的朗讀。
老師用了大量的時(shí)間為我們分享了朗讀的技巧。另外朗讀時(shí)要走進(jìn)文本,進(jìn)入情景。才能打動(dòng)聽(tīng)眾,朗讀時(shí)首先要調(diào)整好氣息,這樣才能做到字正腔圓;朗讀時(shí)還要處理好重音,而處理重音的方法有加強(qiáng)音量;增加音高;增加音長(zhǎng);重音輕讀。每提到一種方法或技巧時(shí),老師都舉出恰當(dāng)?shù)睦?,引?dǎo)我們?nèi)ピ囎x體會(huì)。
我們經(jīng)常說(shuō):“感情朗讀是感悟語(yǔ)言的一種有效方法,真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的激發(fā)。
其實(shí)不同的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)水平、理解能力、感悟能力等因素的千差萬(wàn)別,對(duì)文章的情感和意境的體會(huì)是不同的,朗讀的處理方式也各有特色,所以說(shuō)“有感情朗讀是一種個(gè)性化行為”。
學(xué)生在情境中讀得入情入境,仿佛自己就是文中的“我”。
通過(guò)學(xué)習(xí),我受益匪淺。首先是打開(kāi)了思路,專(zhuān)家提出的觀念讓我對(duì)朗讀課文教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí);優(yōu)秀教師的朗讀讓我對(duì)比到了我們之間的差距,在深受啟迪的同時(shí),也有所反思,深感當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的艱巨,在以后的教學(xué)工作中,我要認(rèn)真學(xué)習(xí)這些名師的先進(jìn)教學(xué)方法,讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí),學(xué)到更多的方法。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇十九
時(shí)間關(guān)系,沒(méi)有說(shuō)完,今天我們繼續(xù)來(lái)談?wù)劯惺芟嚓P(guān)的內(nèi)容。
我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)感受的精細(xì)化,那么,到底如何獲得精細(xì)化的感受呢?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,張頌老師引用了袁守定的話說(shuō):“文章之道,遭際興會(huì),抒發(fā)靈性,生于臨文之頃者也,然需平日參經(jīng)饋史,霍然有懷,對(duì)景感物,曠然有會(huì),……得之在俄頃,積之在平日?!边@一段話是說(shuō)積累,但是積累什么并沒(méi)有提到。此外,僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外,我們還需要形成一種意識(shí),或者說(shuō)養(yǎng)成一種習(xí)慣。這種習(xí)慣就是朗讀中的形象思維。
形象思維人人都有,比如說(shuō),我現(xiàn)在問(wèn)你小時(shí)候家里住的房子是什么樣的?你的父母長(zhǎng)什么樣子?當(dāng)你開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,頭腦當(dāng)中出現(xiàn)的一定是畫(huà)面而不是文字,這就已經(jīng)在啟動(dòng)自己的形象思維了。不過(guò),我們這里所說(shuō)的形象思維是特指有聲語(yǔ)言二度創(chuàng)作時(shí)的形象思維。這種形象思維的特點(diǎn)是與作家寫(xiě)作時(shí)的形象思維方向正好相反。寫(xiě)作時(shí)的形象思維是從形象到文字,比如唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)作被人比喻為詩(shī)中有畫(huà),就是說(shuō)透過(guò)文字能看到后面的形象,而朗讀朗誦時(shí)的形象思維是從文字到形象,再?gòu)男蜗蟮铰曇?。但是,恰恰因?yàn)槔首x朗誦是二度創(chuàng)作,而且文字本身就具有音聲性,所以很多人從小就習(xí)慣了見(jiàn)字出聲。即使長(zhǎng)大之后學(xué)習(xí)了一些朗讀朗誦的技巧,也往往是在聲音的形式上下功夫,或者只是把文字同聲音形式關(guān)聯(lián)起來(lái)。比如,我經(jīng)常在學(xué)生,尤其是低年級(jí)學(xué)生的稿件上看到很多符號(hào),有的是文字寫(xiě)著快、慢、高、低,有的是箭頭,向上或者向下。當(dāng)他們拿著稿件開(kāi)始朗讀的時(shí)候,看到的只有眼前的符號(hào)和文字上的箭頭,忘記應(yīng)該在文字背后看到豐富多彩,變幻多端的大千世界。
所以,感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識(shí)。這里的讀當(dāng)然是說(shuō)讀文字,看則是代指所有的感受類(lèi)型。不僅有視覺(jué)感受,還有聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、空間覺(jué)等等。上述這些都是通常所說(shuō)的形象感受,另外一大類(lèi)則是邏輯感受。像是并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、總括等等。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇二十
根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感,形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感,為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ),最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。而閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分,因此在教學(xué)中,我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。無(wú)論對(duì)于學(xué)生將來(lái)應(yīng)試還是未來(lái)的生存發(fā)展,閱讀都是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式,也是學(xué)生獲取信息的最重要的方式之一。目前小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍處在試驗(yàn)階段,有很多東西需要我們所有英語(yǔ)教師共同去探討、去發(fā)現(xiàn)。但我很肯定的一點(diǎn)是:進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)是必要的。通過(guò)閱讀教材,學(xué)生既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí),又在閱讀能力上也有所提高(深度、廣度),還能學(xué)習(xí)西方文化、開(kāi)闊眼界、引起興趣。
那么,在新課標(biāo)下,如何在小學(xué)有效地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀課教學(xué)呢?
一、面向全體,因材施教
在閱讀教學(xué)過(guò)程中,不可回避的如何對(duì)待優(yōu)中差生。我設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)注重面向全體學(xué)生,難度適中,讓大家都參與。我根據(jù)個(gè)人素質(zhì),性格特點(diǎn)等,因材施教,分層要求,以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。在激發(fā)他們的發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性,培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力,無(wú)形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)資料庫(kù)。在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無(wú)窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。
二、注重閱讀策略的滲透
掌握有效的閱讀策略是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重要條件之一。但小學(xué)生的閱讀策略尚處于形成期,因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略,如速讀、略讀和跳讀等等。課前預(yù)習(xí)是提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提。人們可能會(huì)認(rèn)為,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)才聽(tīng)說(shuō)過(guò)預(yù)習(xí),小學(xué)生拼讀能力差,詞匯量少,而且不是每位家長(zhǎng)都能輔導(dǎo)自己的小孩,怎么能談得上預(yù)習(xí)呢?其實(shí)這種想法大可不必。學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識(shí)材料和預(yù)習(xí)練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂導(dǎo)讀是提供閱讀實(shí)踐活動(dòng)的保障。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細(xì)節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。閱讀過(guò)程可分四個(gè)步驟:1.引入新課——就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生的注意力集中到課文提供的語(yǔ)言情境中來(lái),激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。
2.作出預(yù)測(cè)——就是預(yù)先推測(cè)或測(cè)定。預(yù)測(cè)是閱讀的重要組成部分,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容和主要句子。
3.設(shè)計(jì)任務(wù)——英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須在主體參與方面解決問(wèn)題,增加學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
三、積極創(chuàng)設(shè)情景,提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主閱讀的場(chǎng)所。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言已經(jīng)成為共識(shí),而且貼近學(xué)生生活的,真實(shí)自然的語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè),更利于激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源,來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、發(fā)揮學(xué)生的主體性,挖掘他們的自主創(chuàng)新精神不管教師是示范者、組織者,還是監(jiān)督者,教師在課堂教學(xué)過(guò)程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)、促進(jìn)和指導(dǎo)。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動(dòng)、充分發(fā)揮,這是教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的;不管學(xué)生的主體能力怎么樣,教師都要通過(guò)課堂活動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行有意識(shí)的策略和能力培訓(xùn),使他們的自主創(chuàng)新精神更強(qiáng),這是教師的指導(dǎo)作用所決定的。如:(1)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀。(2)引導(dǎo)學(xué)生在文章中找出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。(3)根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)詞義。(4)根據(jù)問(wèn)題.關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句提取主要信息.(5)設(shè)計(jì)排序,判斷,寫(xiě)作等多種練習(xí)。(6)設(shè)計(jì)趣味朗讀訓(xùn)練:輕重搭配朗讀,問(wèn)句重讀.答句輕讀,長(zhǎng)單詞重讀.短單詞輕讀,快讀與慢讀。(7)設(shè)計(jì)擴(kuò)展課文內(nèi)容的趣味練習(xí)。在具體實(shí)施中,形式靈活多樣,如小組合作學(xué)習(xí)、課內(nèi)課外結(jié)合,集體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。不管學(xué)生的認(rèn)知和技能達(dá)到怎樣的水平,教師都要認(rèn)真分析問(wèn)題,及時(shí)幫助,這是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。使學(xué)生感受到自信、充實(shí)、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展,真正把閱讀教學(xué)落到實(shí)處。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)新生事物,還需要我們不斷去實(shí)踐、去研究。在閱讀教學(xué)中,對(duì)英語(yǔ)教師的要求:學(xué)會(huì)整合教材(即補(bǔ)充必要的、剔除冗雜的)。一篇故事學(xué)習(xí)完后,要求學(xué)生達(dá)到:
1、理解故事;
2、能聽(tīng)懂磁帶或者其他人的講述;
3、能用自己的話講故事或者表演。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確、科學(xué)的閱讀方法,循序漸進(jìn),并與聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合,才會(huì)極大地提高小學(xué)生的閱讀能力,從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者,我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
趙坤2013/11/15
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇二十一
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)實(shí)生活中,有很多理論知識(shí)只有通過(guò)實(shí)際操作才能真正理解與應(yīng)用。因此,實(shí)踐性的教育在培養(yǎng)學(xué)生能力方面具有重要的作用。在我大學(xué)的一門(mén)課程中,我有幸參加了一次實(shí)訓(xùn),主題是“朗讀美學(xué)”。通過(guò)這次實(shí)訓(xùn),我深刻體會(huì)到了朗讀的重要性以及它對(duì)個(gè)人修養(yǎng)的影響。以下將從實(shí)踐的意義、朗讀的技巧、情感的表達(dá)、與聽(tīng)眾的溝通以及個(gè)人的提升五個(gè)方面進(jìn)行闡述。
首先,實(shí)踐的意義不僅在于幫助我們加深對(duì)知識(shí)的理解,更在于培養(yǎng)我們的實(shí)際能力。我參加的這次朗讀美學(xué)實(shí)訓(xùn)正是基于這一理念所開(kāi)設(shè)的。通過(guò)實(shí)際的朗讀訓(xùn)練,我們可以親身體會(huì)到聲音的節(jié)奏、音調(diào)和表達(dá),在實(shí)踐中不斷調(diào)整自己的聲音。這種實(shí)際操作使我們對(duì)朗讀過(guò)程中的種種技術(shù)要點(diǎn)有了更加深刻的印象,也對(duì)理論知識(shí)的掌握產(chǎn)生了不可替代的效果。
其次,朗讀的技巧是我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索的重點(diǎn)。在實(shí)踐過(guò)程中,老師通過(guò)展示和講解,為我們提供了許多朗讀技巧的示范和引導(dǎo)。我們學(xué)習(xí)到了如何正確運(yùn)用聲音的力度、音高和音質(zhì)來(lái)表達(dá)不同情感,使文字的內(nèi)涵得到更好的展現(xiàn)。同時(shí),我們也學(xué)習(xí)到了注意語(yǔ)調(diào)的變化,讓朗讀更加生動(dòng)有趣。這些技巧的掌握需要不斷的實(shí)踐和修正,但也正是通過(guò)這種不斷地嘗試和摸索,我們才能更好地掌握朗讀的藝術(shù)。
朗讀不僅是一種技巧,更是一種情感的表達(dá)。在實(shí)踐中,我意識(shí)到在朗讀過(guò)程中,要通過(guò)聲音傳遞情感。一段好的朗誦必須要有情感的共鳴,才能觸動(dòng)人心。在實(shí)踐中,我學(xué)會(huì)了如何通過(guò)聲音的變化來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感受,用音樂(lè)般的聲音打動(dòng)聽(tīng)眾的心靈。我不僅要理解文字的含義,還要在朗讀中精準(zhǔn)表達(dá)出其中蘊(yùn)含的情感。
與朗讀相關(guān)的一個(gè)重要方面就是與聽(tīng)眾的溝通。在實(shí)踐中,我體會(huì)到了與聽(tīng)眾的互動(dòng)和共鳴對(duì)朗讀的重要性。一個(gè)好的朗讀者必須要能夠與聽(tīng)眾建立起情感的共鳴,通過(guò)聲音的傳遞讓聽(tīng)眾產(chǎn)生共鳴和感觸。在實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)只有將自己融入到朗讀的過(guò)程中,將自己的情感與聲音完美地結(jié)合,才能真正打動(dòng)人心。
通過(guò)這次實(shí)踐,我提升了自己的修養(yǎng)和能力。首先,我學(xué)會(huì)了如何關(guān)注聲音的細(xì)節(jié),通過(guò)實(shí)踐和調(diào)整自己的聲音,使其更加準(zhǔn)確地傳遞情感。其次,我也培養(yǎng)了自己的集中注意力和表達(dá)能力,通過(guò)大量的朗讀實(shí)踐,我懂得了如何將自己的情感融入到聲音中,與文字形成完美的和諧。最后,在實(shí)踐中,我也鍛煉了自己的自信和膽識(shí),通過(guò)不斷地與聽(tīng)眾互動(dòng),我懂得了如何在舞臺(tái)上放松自己,完美地展現(xiàn)自己的朗讀藝術(shù)。
總之,通過(guò)這次“朗讀美學(xué)”實(shí)訓(xùn),我深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性,體會(huì)到了朗讀的技巧和藝術(shù),并提升了自己的修養(yǎng)和能力。朗讀不僅僅是一種技術(shù),更是一種情感的表達(dá)和與聽(tīng)眾溝通的方式。在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中,我將繼續(xù)堅(jiān)持朗讀的實(shí)踐,用聲音講述更多故事,將自己的情感和思想傾注其中,用聲音將美傳遞給更多的人。
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