每個人都渴望成功，但實現(xiàn)成功需要付出一定的努力和耐心。如何制定一套較為完美的解決方案是我們需要思考的關(guān)鍵問題。雖然范文是給別人提供的，但我們可以從中發(fā)現(xiàn)與自己情況相似的經(jīng)歷和啟示。
混合式教學(xué)模式心得篇一
目前，全球大學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了巨大變革，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已不再適用于現(xiàn)代科技發(fā)展的需求和社會發(fā)展的要求。混合式教學(xué)滿足了這一需求，既保留了傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)的優(yōu)點，又充分利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及在線學(xué)習(xí)平臺，將教育資源擴大到全球范圍，深受廣大師生歡迎。
二、混合式教學(xué)的優(yōu)點
混合式教學(xué)既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，又能促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。混合式教學(xué)的優(yōu)點主要有以下幾個方面：
1、提高靈活性
混合式教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時間，充分利用課堂外的時間進行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)靈活性。
2、擴大資源
混合式教學(xué)將教育資源擴大到全球，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺來獲取更豐富的教學(xué)資源，這也提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。
3、提高學(xué)習(xí)效果
混合式教學(xué)通過不同的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供了更廣闊和更多樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以更好地掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果。
三、混合式教學(xué)的實踐
我在大學(xué)中體驗到了混合式教學(xué)，深受其影響。作為一名學(xué)生，我可以在網(wǎng)絡(luò)上登錄學(xué)習(xí)平臺，隨時隨地在線學(xué)習(xí)課程，完成作業(yè)和答疑。同時，在課堂上，老師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和理解程度進行針對性的教學(xué)，為學(xué)生提供更多的機會和資源，幫助學(xué)生更好地掌握知識。
混合式教學(xué)為學(xué)生提供了一個更好的學(xué)習(xí)體驗，不僅在學(xué)習(xí)效果上更卓越，而且在學(xué)習(xí)的體驗上也更愉悅、更充實、更豐富。
四、混合式教學(xué)的局限
混合式教學(xué)雖然有很多優(yōu)點，但是也有局限，其中最主要的就是網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，會影響在線學(xué)習(xí)的效果。此外，混合式教學(xué)需要學(xué)生自律，自覺地完成課堂上和課堂外的學(xué)習(xí)和作業(yè)，而這種自覺性對于一些學(xué)生來說可能會成為難題。
五、總結(jié)
總體而言，混合式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它既充分利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和在線學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，又保留了傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)的優(yōu)點。通過混合式教學(xué)，學(xué)生可以獲得更加全面、更加靈活和更加自主的學(xué)習(xí)體驗。在未來，混合式教學(xué)模式將成為教育的一大趨勢，引領(lǐng)著教育的發(fā)展和進步。
混合式教學(xué)模式心得篇二
近年來，隨著信息技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，大學(xué)教育也開始逐漸向混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變。大學(xué)混合式教學(xué)是指教學(xué)內(nèi)容結(jié)合線上和線下課堂，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為目標的新型教學(xué)方式。這種教育方式更加符合現(xiàn)代社會的需求和趨勢，它可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，拓展知識領(lǐng)域，提高思維能力。在這種教育方式中，教師和學(xué)生都要根據(jù)具體情況做出相應(yīng)的調(diào)整，以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和達到學(xué)習(xí)效果。因此，在大學(xué)混合式教學(xué)過程中，我們可以得到很多的心得體會。
第二段：大學(xué)混合式教學(xué)的好處和特點
大學(xué)混合式教學(xué)可以使學(xué)生更好地理解知識，提高學(xué)習(xí)效率。通過線上的預(yù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生可以事先了解教學(xué)內(nèi)容、提前消化掌握知識點，鞏固基礎(chǔ)知識，迅速進入教學(xué)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)則能夠通過實際操作來更好地理解知識，深化對知識點的理解并解決問題。同時，大學(xué)混合式教學(xué)還可通過線上討論和課堂上的互動討論，有效的促進師生之間的交流，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。這些都是大學(xué)混合式教學(xué)的優(yōu)勢和特點。
第三段：大學(xué)混合式教學(xué)的難點和挑戰(zhàn)
然而，在這種教育方式中，教師和學(xué)生都需要做出相應(yīng)的調(diào)整，面臨不少難點和挑戰(zhàn)。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，需要更加全面的指導(dǎo)；課堂教學(xué)更加注重互動與討論，對課堂管理能力和課堂策略提出更高要求。同時，大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，需要更多的課外輔導(dǎo)和幫助，教師需要更加注重學(xué)生的精神層面，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)瓶頸。
第四段：大學(xué)混合式教學(xué)的心得體會
作為大學(xué)生，我在混合式教育中取得了很大的收獲。在學(xué)習(xí)中，我更好地掌握了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的技巧，也更加明確了自己的學(xué)習(xí)方向和重點內(nèi)容。在課堂上，我更好地理解了知識點和解決問題的方法，并通過互動討論實現(xiàn)了知識的發(fā)現(xiàn)、思考和交流。在學(xué)習(xí)中，我也意識到了自主學(xué)習(xí)的重要性，通過線下學(xué)習(xí)來加強自己的學(xué)習(xí)能力和目標意識。
第五段：總結(jié)和展望大學(xué)混合式教學(xué)的未來
綜上所述，大學(xué)混合式教學(xué)具有開創(chuàng)性和發(fā)展性，它能夠提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，突破傳統(tǒng)教育模式，在實踐中進一步發(fā)展和完善。同時，在未來的大學(xué)教育中，混合教育將會成為主流，更多的人將會接受這種教育模式，并帶來更多的便利和經(jīng)驗。 我們有理由相信，隨著其應(yīng)用普及，大學(xué)混合式教育將會不斷創(chuàng)新和發(fā)展，為教育事業(yè)做出更加卓越的貢獻。
混合式教學(xué)模式心得篇三
主題：幼兒園大班主題：我要上小學(xué)主題關(guān)注：
1、行為習(xí)慣方面
（1）、入學(xué)的適應(yīng)能力，如理解并聽從指揮、用好課間十分鐘休息時間、自己整理并保管好物品、會制定簡單的學(xué)習(xí)計劃等。
（2）、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如愛護和正確地使用學(xué)習(xí)用品、遵守集體規(guī)則、學(xué)會獨立和及時地完成作品等。
2、情感與態(tài)度方面
（1）、知道上小學(xué)是每個人都要經(jīng)歷的成長過程，激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望。
（2）、明白上小學(xué)讀書是件快樂和有趣的事，能認識更多的朋友，學(xué)更多的本領(lǐng)。
（3）、懂得如果在學(xué)習(xí)中遇到困難，應(yīng)該堅持到底去克服困難。
3、認知方面
（1）、豐富有關(guān)小學(xué)的經(jīng)驗，如小學(xué)校園的環(huán)境、小學(xué)生一天生活的安排。
活動背景和設(shè)計理念：大班的幼兒每天會帶自己的小書包上幼兒園，但是這個小書包畢竟不同于小學(xué)生背的書包。對于即將進入小學(xué)的孩子來說，他們需要了解小學(xué)生的書包里應(yīng)該放哪些物品，這些物品與小學(xué)生活的關(guān)系以及如何擺放和整理小書包等。本次集體活動意在解決這幾個問題。教師要注重激發(fā)幼兒了解小學(xué)生活的愿望，感受即將成為小學(xué)生的高興?；顒幽繕耍?/p>
1、看看、比比、說說，小學(xué)生的書包應(yīng)帶上哪些學(xué)習(xí)用品。
2、能根據(jù)課程表，學(xué)習(xí)整理書包。
活動準備：一只由小學(xué)生整理的書包，幼兒每人自備一只書包。
活動過程：
1、書包里有哪些朋友
重點提問：小學(xué)生的書包里放了哪些東西？哪些是小學(xué)生讀書必須帶的物品？（教師可根據(jù)幼兒的表述，將書包中的物品分類并作簡要記錄。）
小結(jié)：書包、鉛筆、橡皮、鉛筆盒、墊板等是小學(xué)生讀書必備的學(xué)習(xí)用品；餐巾紙、水壺是小學(xué)生的生活用品；棋類、毽子等文娛用品可以在下課十分鐘或放學(xué)后玩耍。
2、把書包里的朋友整理好
重點提問：你想在書包里放什么？為什么？如何知道每天應(yīng)該帶什么書？（出示一張小學(xué)生課程表）哪些東西不能放在書包里？小結(jié)：每天整理書包的時候，應(yīng)該根據(jù)課程表，決定要帶的書和學(xué)習(xí)用品。根據(jù)上課的順序整理好書本，各種學(xué)習(xí)用品應(yīng)分類擺放，這樣可以方便取用。
課程反思與評價：活動中教師的回應(yīng)包括重復(fù)、解釋、提煉、歸納、反問和追問等。本次活動中教師應(yīng)重視回應(yīng)時的提煉和歸納的策略，如將物品歸納為學(xué)習(xí)用品、生活用品和文娛用品，根據(jù)課程安排合理準備和整理書包中的物品等。
主題實施評價：我們從整理小書包的競賽游戲入手，引發(fā)幼兒了解怎樣做個合格的小學(xué)生的愿望。在主題活動中，教師應(yīng)充分利用周邊小學(xué)及家長的自愿，圍繞提高幼兒適應(yīng)學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會的能力，為幼兒體驗性、探索性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，共同做好幼小銜接工作。
這一主題對幼小銜接的意義重大。因此，該主題活動尤其要發(fā)揮家長和社區(qū)資源的作用。教師要了解本班幼兒面對即將來臨的小學(xué)生活可能會遭遇的問題和困難，然后利用各種機會，聯(lián)合家長，有針對性地予以解決。在主題活動推進的過程中，我們尤其應(yīng)注重增加生生互動來激發(fā)情感；采用游戲方法來培養(yǎng)能力；抓住尋常時刻養(yǎng)成習(xí)慣，尤其對良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
混合式教學(xué)模式心得篇四
摘要：
信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)方式，對現(xiàn)有的培訓(xùn)形式產(chǎn)生了不小的沖擊。在變革時代，只有順應(yīng)時代的變化，改變固有的模式，才能滿足現(xiàn)代人對培訓(xùn)需求。本文立足在信息時代背景下，分析我國目前幼兒教師職后培訓(xùn)面臨的主要問題，并從國家、幼兒園、教師個人三個方面出發(fā)探討提高混合式培訓(xùn)的有效措施。
關(guān)鍵詞：
混合式培訓(xùn)；有效措施；探討
隨著社會對學(xué)前教育行業(yè)越來越深入的了解，家長開始主動參與到幼兒的教育實踐中來，并與教師肩并肩投入到幼兒的教育過程中。因此，幼兒教師必須不斷的提升自己的專業(yè)知識，從理論和實踐上，展示出幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性與不可替代性。因此，幼兒教師的職后培訓(xùn)成為其專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確提出了要“完善學(xué)前教育師資培訓(xùn)培養(yǎng)體系，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，等一系列具體規(guī)劃”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》中明確提出“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提{幼兒教師隊伍整體素質(zhì)”。幼兒教師職后培訓(xùn)是補充和完善自身知識觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展的重要方式。在信息時代，由于培訓(xùn)資源的時間性和地域性，導(dǎo)致現(xiàn)有面授形式的培訓(xùn)并不能滿足我國幼兒教師培訓(xùn)的需求。因此，探索適應(yīng)時代需求的培訓(xùn)新形式，不僅能有效地促進幼兒教師職后培訓(xùn)需求，而且能提高我國學(xué)前教育事業(yè)整體的發(fā)展速度。
一、相關(guān)概念界定
1、混合學(xué)習(xí)
混合學(xué)習(xí)就是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式進行有機的組合，以便在靈活安排外部條件的同時，達到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。[1]對于信息時代下的學(xué)習(xí)來講，面授的學(xué)習(xí)形式和在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式都存在著不足之處，因此，結(jié)合這兩種學(xué)習(xí)形式有利于提高學(xué)習(xí)的有效性。
2、混合式培訓(xùn)
混合式培訓(xùn)指的是在一個教育技術(shù)培訓(xùn)項目中，在混合學(xué)習(xí)原理和理論的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)員的實際情況，為了達到更好的效果而將傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式與數(shù)字化的培訓(xùn)方式相融合。[2]在現(xiàn)階段的培訓(xùn)中，大體采用以面授的方式為主的培訓(xùn)模式，由于時間、地域、資源等問題，導(dǎo)致培訓(xùn)后的培訓(xùn)出現(xiàn)許多問題，因此，合理的利用面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合形式進行培訓(xùn)，不僅能提高培訓(xùn)的有效性，而且，更有利促進幼兒教師根據(jù)自己的實際情況有選擇性的去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
二、幼兒教師職后培訓(xùn)的問題分析
我國現(xiàn)有的幼兒教師職后培訓(xùn)的`級別從離到低依次為：國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、地市級培訓(xùn)、縣級培訓(xùn)、園級培訓(xùn)，而培訓(xùn)的主要形式是面授。然而，隨著社會對學(xué)前教育師資要求的不斷提高，培訓(xùn)規(guī)模也逐漸增大，參加培訓(xùn)的人數(shù)也增多，由于受到時間、地域、經(jīng)費、人力和物力的限制，在培訓(xùn)過程中出現(xiàn)了一些問題：
1、培訓(xùn)機會不平等
國家制定了相應(yīng)的政策并投入了大量的資金來加強對幼兒教師的職后培訓(xùn)。由于培訓(xùn)名額有限，加上公辦幼兒園和民辦幼兒園培訓(xùn)名額分配機制的不完善、幼兒園中各教師所獲得的培訓(xùn)機會不平等，導(dǎo)致在幼兒園中產(chǎn)生了一種現(xiàn)象：有些教師培訓(xùn)了多次，而有的教師則沒有得到培訓(xùn)的機會；城市公辦幼兒園教師培訓(xùn)機會多，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園得不到培訓(xùn)機會。另外，由于幼兒園崗位的設(shè)置，導(dǎo)致幼兒園教師外出參加培訓(xùn)的機會少，接觸不到發(fā)達地區(qū)的先進教學(xué)理念，使教師的發(fā)展受到限制。
2、培訓(xùn)時間安排矛盾
幼兒園教師最適合的培訓(xùn)一般是寒暑假，但是由于培訓(xùn)機構(gòu)的性質(zhì)、培訓(xùn)時間長短、培訓(xùn)模式的不同等因素，導(dǎo)致培訓(xùn)一般都安排在正常上班時間和周末，加上培訓(xùn)地域性等問題，一些原本就人手不足的幼兒園很難再派出教師外出參加培訓(xùn)。另外，根據(jù)幼兒園日常的教學(xué)安排，以及教師對理論和實踐知識的學(xué)習(xí)情況，大多數(shù)教師希望能夠一邊工作一邊學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)和工作兩不誤的效果。
3、培訓(xùn)形式單一
雖然每項培訓(xùn)的總體設(shè)計具有針對性，但是由于參加培訓(xùn)的幼兒園教師來自不同園所，具有的知識層次不一樣，導(dǎo)致培訓(xùn)的對象知識結(jié)構(gòu)多樣，培訓(xùn)者很難滿足每個被培訓(xùn)者的需求。另外，從時間、經(jīng)費、人力、物力等多方面來說，當前以面授為主的培訓(xùn)形式并不能最大限度地滿足我國幼兒教師培訓(xùn)的多方面需求。
4、培訓(xùn)考核方式不合理
目前，幼兒教師參與培訓(xùn)的考核方式大都通過考勤、作業(yè)、寫心得體會、上公開課等方式，而一般參加培訓(xùn)的教師基本都會通過，獲得培訓(xùn)相關(guān)證書，參加培訓(xùn)的教師無需為考核結(jié)果擔心，。
5、培訓(xùn)針對性不強
由于培訓(xùn)的對象都來自不同的地域，具有不同的年齡、教齡、學(xué)歷、職稱，因此，每個教師專業(yè)發(fā)展的需求不一樣。而目前培訓(xùn)形式、課程要求大都采取統(tǒng)一的方式方法，較少考慮到不同教師的不同需求，因材施教。
三、幼兒教師混合式培訓(xùn)的有效措施
現(xiàn)階段，我國幼兒教師培訓(xùn)主要是以面授為主，并且面授培訓(xùn)的機制已經(jīng)非常完善，如何在面授培訓(xùn)的基礎(chǔ)上結(jié)合網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，形成完整的混合式培訓(xùn)，可以從國家、幼兒園、教師個人三個方面出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立相應(yīng)的培訓(xùn)機制，促進幼兒教師專業(yè)成長，擴大我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
1、國家政策方面
1）建設(shè)專門的幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)站。在知識爆炸的信息時代，網(wǎng)絡(luò)資源成為幼兒教師學(xué)習(xí)最直接、最快捷的學(xué)習(xí)來源。在資源多樣化的今天，國家提供的一系列面授培訓(xùn)，只能滿足幼兒教師在培訓(xùn)過程中對知識的學(xué)習(xí)，而不能滿足面授結(jié)束后對知識進一步的渴求。因此，政府可根據(jù)幼兒教師的學(xué)習(xí)特點，建設(shè)專門針對幼兒教師培訓(xùn)的專題網(wǎng)站，設(shè)置多樣化的在線課程，錄制有針對性的視頻，例如幼兒園一日活動的微課程等，讓教師根據(jù)自己的情況有選擇性的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。
2）完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)激勵機制。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的一個不足之處就是如何讓教師主動參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的課程?？蓞⒖棘F(xiàn)有的多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，以學(xué)分制的形式，通過課程的學(xué)習(xí)進度、作業(yè)的完成情況、回答或提問情況來統(tǒng)計每一課程的學(xué)習(xí)情況，最后根據(jù)總的學(xué)習(xí)情況，發(fā)放培訓(xùn)或?qū)W習(xí)證書。
3）建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)評價機制。如何檢測幼兒教師在網(wǎng)上培訓(xùn)情況，比如，在視頻課程的學(xué)習(xí)過程中，通過視頻播放的時間隨時跳轉(zhuǎn)出問題界面，只有回答正確才能進入下一個學(xué)習(xí)階段。另外，可通過在線視頻考試的方式檢測教師學(xué)習(xí)和考試的真實性，達到不能作假的學(xué)習(xí)過程。
4）成立一支專門的線上和線下師資培訓(xùn)隊伍。培訓(xùn)的效果如何，除了硬件設(shè)施外，還需要強有力的軟件配備，也就是師資培訓(xùn)隊伍。在專門的培訓(xùn)網(wǎng)站上可根據(jù)時間開設(shè)一定的在線直播課程和專家答問環(huán)節(jié)，使培訓(xùn)者和培訓(xùn)專家能夠面對面的交流、討論問題。
2、幼兒園方面
1）定期舉辦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)專題由于信息技術(shù)的發(fā)展，使幼兒園教師都面臨著一個如何正確的使用信息技術(shù)來獲取網(wǎng)絡(luò)資源，參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的問題。幼兒園可以通過邀請專家學(xué)者到幼兒園面對面的教授幼兒教師相關(guān)知識和技能，或者通過相應(yīng)的培訓(xùn)機構(gòu)，設(shè)置相關(guān)的課程，提升本園教師學(xué)會在工作之余如何利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)專業(yè)知識，促進專業(yè)發(fā)展。
2）鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)活動信息技術(shù)進入幼兒園后，對日常幼兒園教學(xué)活動的開展也產(chǎn)生了一定的影響。幼兒園要鼓勵幼兒教師利用簡單的教育技術(shù)，開展日常教學(xué)活動，促進幼兒信息素養(yǎng)的發(fā)展。同時讓教師的信息理論知識更好的與實踐相結(jié)合，引領(lǐng)幼兒教育的新變化。
3）認可教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)分及證書幼兒園對教師除了學(xué)歷證書、職稱證書、各種職業(yè)資格證書的認可外，還可對教師在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)所獲得的證書給予認可。這樣不僅可以提高教師日常學(xué)習(xí)的積極性，增強教師對新知識的獲取心，而且能夠引領(lǐng)教師的終身學(xué)習(xí)，提高幼兒園自身的辦學(xué)質(zhì)量。
3、教師個人方面
1）學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)專業(yè)知識如今是傳統(tǒng)培訓(xùn)模式和信息化培訓(xùn)模式相交融的時代，“學(xué)會學(xué)習(xí)”成為當今人必備的一項技能，作為幼兒教師更應(yīng)該比一般人具有更強的時代變革敏感度。因此，不論年齡大小、專業(yè)性質(zhì)、工作環(huán)境如何，都要順應(yīng)時代的變化，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的專業(yè)知識，而不是“啃老族”、“一招吃遍天下”的停滯者。
2）掌握基本的教育技術(shù)相關(guān)知識教育技術(shù)在如今課堂中的滲透度已經(jīng)大大超過十年前課堂：交互式的app、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、在線學(xué)習(xí)的平臺、翻轉(zhuǎn)課堂等，把這個無形的網(wǎng)絡(luò)交織在一起，相互影響。作為當代的教師，基本的教育技術(shù)知識的掌握，不僅為教學(xué)打下基礎(chǔ)，而且有利于自身的終身學(xué)習(xí)。
3）合理利用工作外的時間參加培訓(xùn)有些教師對終身教育的理解不夠，存在著職前學(xué)習(xí)知識終身受用的消極思想，對于參加職后培訓(xùn)缺乏積極性，沒有認識到職后培訓(xùn)的重要性。另外，有些教師接受培訓(xùn)的主要目的是為了升職、加薪、評職稱等打基礎(chǔ)，存在教育功利化的消極思想。
總之，幼兒教師培訓(xùn)是提高教師教學(xué)水平，完善學(xué)前教育機制，促進我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。在信息化時代，面授與網(wǎng)絡(luò)的混合式培訓(xùn)形式，不僅能提高培訓(xùn)過程中的有效性，而且能促進幼兒教師的培訓(xùn)后培訓(xùn)，同時能輻射所在地域的學(xué)前教育發(fā)展。
參考文獻
[1]趙建華．混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用m式[j]．電化教育研究．2004(07):1-6.
混合式教學(xué)模式心得篇五
混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式在當前教育領(lǐng)域中越來越受到關(guān)注。在我這個教育工作者的實踐中，我也嘗試著采用混合式教學(xué)，以下是我的經(jīng)驗和體會。
第一段：了解混合式教學(xué)的優(yōu)勢
混合式教學(xué)優(yōu)勢在于更好地滿足學(xué)生的個性化需求，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以選擇自己的學(xué)習(xí)方式，例如在線觀看課程，查找資料或者參加線下活動。這樣能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的主動性和參與度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
第二段：合理設(shè)計教學(xué)計劃
在設(shè)計混合式教學(xué)計劃時，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，采用更為靈活和多樣化的方式，同時也需要合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教學(xué)計劃的關(guān)鍵在于要明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)生評價標準，以及如何將線上和線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。
第三段： 線上學(xué)習(xí)的分析和評價
在混合式教學(xué)過程中，線上學(xué)習(xí)是必不可少的部分。教師應(yīng)當建立線上課程和作業(yè)的監(jiān)督和評價體系，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行分析和評價。這樣可以幫助教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。
第四段： 線下學(xué)習(xí)的組織和評價
教師在組織線下學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)當為學(xué)生提供足夠多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上可以采取小組合作，交流討論，實地參觀，實驗研究等多種形式來進行，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，在實際操作過程中要隨時評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
第五段：不斷改進教學(xué)方案
在混合式教學(xué)實施過程中，教師需要不斷地改進教學(xué)方案，以提升教學(xué)效果。具體可以從線上課程的設(shè)計和更新，線下教學(xué)活動的改進等方面入手，不斷根據(jù)學(xué)生的反饋意見，進行不斷的調(diào)整和優(yōu)化。
總結(jié)：
混合式教學(xué)是一種越來越受歡迎的教學(xué)方式。在教學(xué)實踐過程中，教師需要明確學(xué)習(xí)目標和教學(xué)計劃，合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同時也需要針對線上和線下學(xué)習(xí)進行不同的分析和評價。通過不斷的改進和調(diào)整，混合式教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。
混合式教學(xué)模式心得篇六
這次有幸參加在肥城開展“混合式教學(xué)”聽課活動，聆聽各位名師的現(xiàn)場教學(xué)課，收益很大，就這次的學(xué)習(xí)成果從以下幾點匯報：
1、結(jié)合多種學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)勢
混合學(xué)習(xí)可以提供多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成互補。學(xué)習(xí)者既學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性強的知識體系,如通過接受實時講授和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件，又接觸大量信息資源,如通過搜索網(wǎng)絡(luò)資源，有利于培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力，這一點對于成人學(xué)習(xí)者是至關(guān)重要的?；旌蠈W(xué)習(xí)還使學(xué)習(xí)者一方面獲得系統(tǒng)的知識，同時也能接觸到最新的發(fā)展動態(tài)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容接近領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，接近學(xué)習(xí)者的工作實踐環(huán)境。學(xué)習(xí)者經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)后，可以馬上將理論應(yīng)用于實踐，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)了學(xué)習(xí)者的需要，就會引發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。
2、滿足學(xué)習(xí)者多種需要
學(xué)習(xí)者具有不同的個性特征和對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標的要求。有的學(xué)習(xí)者希望進行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，而缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)習(xí)者則希望有更多的監(jiān)督機制；有的學(xué)習(xí)者只需要了解一些信息，以更新知識結(jié)構(gòu)，而有的學(xué)習(xí)者則需要與同行進行交流，甚至動手操作實驗設(shè)備，以培養(yǎng)必要的技能。單純的e一learning方式是不能實現(xiàn)這一點的。首先，單純的在線學(xué)習(xí)易于產(chǎn)生厭倦，導(dǎo)致較高的輟學(xué)率，許多學(xué)習(xí)者在獨自學(xué)習(xí)時感到孤獨、缺少集體歸屬感，他們渴望與人探討問題。其次，學(xué)習(xí)者需要的人際交流和實驗設(shè)備難以在e一learning學(xué)習(xí)方式中獲得。信息性的學(xué)習(xí)內(nèi)容最好采用自定步調(diào)的學(xué)習(xí)模式；而技能性和程序性的學(xué)習(xí)內(nèi)容則需要開展實踐活動，進行人際交流和互動，以利于技能的形成?；旌蠈W(xué)習(xí)正是為這種需要提供了解決方案，它可以有效地提高人們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果。
3、促使學(xué)習(xí)者使用新技術(shù)
混合學(xué)習(xí)方式結(jié)合了傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身特點選擇包含不同技術(shù)手段的學(xué)習(xí)方案，給學(xué)習(xí)者以充分的選擇空間和適應(yīng)時間。學(xué)習(xí)者可以在己掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，逐漸熟悉和接受新技術(shù)。
混合式教學(xué)模式心得篇七
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育方式的創(chuàng)新，混合式教學(xué)成為當今教育界的一種新風(fēng)向?；旌鲜浇虒W(xué)是指將傳統(tǒng)的面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，采用多種形式和手段進行教學(xué)，有效提高了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。作為一名教師，我曾經(jīng)嘗試過混合式教學(xué)，這是我個人的心得體會。
一、混合式教學(xué)的好處
混合式教學(xué)可以說是一種最好的教學(xué)方式，它既保留了傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)點，如互動性強、多樣性等，又不失網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自由和開放性，讓學(xué)生深刻地認識到傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)間的區(qū)別，并逐漸形成一種“混合”的思想?；旌鲜浇虒W(xué)更強調(diào)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時，可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲取更豐富的信息，豐富自己的知識儲備?；旌鲜浇虒W(xué)還可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由交流、討論，并可以找到更多和自己興趣相投的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情和動力。因此，混合式教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效率。
二、混合式教學(xué)的難點
混合式教學(xué)的難點在于把握好傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的平衡點。傳統(tǒng)教學(xué)需要講解、討論和交流，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則是以信息傳輸和資源共享為主，協(xié)同性不好。在兩者之間的平衡難度較大。如果教師不能善于把自己的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，混合式教學(xué)就會失去其實際的價值和意義。此外，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行不斷的調(diào)整和創(chuàng)新，這也是混合式教學(xué)的一大難點。
三、混合式教學(xué)的實踐
在我的教學(xué)實踐中，我結(jié)合班級特點和學(xué)生需求，采用了“面授+線上互動”兩種教學(xué)方式。首先，我給學(xué)生提供了線上學(xué)習(xí)的平臺，借助網(wǎng)絡(luò)工具，有針對性地開設(shè)課程，在課程中挖掘更多的教育資源，例如小視頻、PPT、講義、學(xué)習(xí)筆記等。其次，我組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂進行討論、交流和分享。在線上教學(xué)中，我盡力讓學(xué)生更好地參與其中，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，分享學(xué)習(xí)體會和心得，加強學(xué)生的信息溝通和交流。同時，在面授課程中，我比較注重交互式教學(xué)，通過游戲互動、角色扮演等方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在整個教學(xué)過程中，我觀察學(xué)生需要哪些方面的幫助，及時進行指導(dǎo)和輔導(dǎo)，強化學(xué)生的實踐訓(xùn)練和芝士提取能力。
四、混合式教學(xué)的意義
混合式教學(xué)有其特殊的意義，它可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育體系，同時也可以進一步提高學(xué)生的技能和能力，幫助學(xué)生更好地融入社會?；旌鲜浇虒W(xué)方式適應(yīng)了現(xiàn)代教育要求，強調(diào)自主學(xué)習(xí)，推崇自主思考，可以提高信息技術(shù)的利用和意識，并培養(yǎng)學(xué)生的未來工作技能。另外，混合式教學(xué)可以使學(xué)生更好地指導(dǎo)，全面地掌握知識，提高學(xué)生成長的能力。同時，在個性化教育方面，混合式教學(xué)也會更好的照顧到個體差異，有效地促進學(xué)生的“全人教育”。
五、領(lǐng)導(dǎo)力的啟示
混合式教學(xué)時代呼喚更多的“領(lǐng)導(dǎo)力”。這種領(lǐng)導(dǎo)力包括：理解和控制技術(shù)，組織學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)背景，修煉教師領(lǐng)導(dǎo)力，擴展學(xué)校的影響力，釋放學(xué)生的天賦能力等方面。這些領(lǐng)導(dǎo)力相互聯(lián)動、相互促進、相互支持，形成混合式教育的一種有利的推動力。
教育只有不斷創(chuàng)新，才能推動社會進步和學(xué)生成長。混合式教育是一種有效的教育方式，雖然面臨著許多挑戰(zhàn)和難題，但只要掌握好平衡點和教學(xué)思路，混合式教育就能夠使教育形式得以創(chuàng)新。希望未來的教育界可以更多地采用混合式教育方式，共同推動教育的進步和學(xué)生的成長。
混合式教學(xué)模式心得篇八
第一段：引言（150字左右）
混合式教學(xué)是一種結(jié)合線上和線下教學(xué)方式的教學(xué)形式。這種教學(xué)方式已經(jīng)逐漸被廣泛應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域，并取得了許多積極的效果。我作為一個教育工作者，也在一些課程中使用了混合式教學(xué)的方法。在這篇文章中，我將會分享我的混合式教學(xué)的心得和體會。
第二段：混合式教學(xué)方法的優(yōu)點（250字左右）
混合式教學(xué)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，同時也提高了教學(xué)的靈活性和學(xué)生參與度。在線上教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和步調(diào)自由地學(xué)習(xí)，這可以讓學(xué)生在自己的舒適區(qū)里面取得最好的成果。在線下教學(xué)中，學(xué)生可以與教師和同學(xué)一起互動和學(xué)習(xí)，這可以加強學(xué)生們之間的互動和團隊合作能力。此外，混合式教學(xué)還可以減少某些對課程進行學(xué)習(xí)的時間和支出，從而使得課程的成本更加合理。
第三段：混合式教學(xué)需要注意的問題（250字左右）
盡管混合式教學(xué)有很多的優(yōu)點，但在使用這種教學(xué)方式時，也需要注意一些問題。首先，混合式教學(xué)需要適當?shù)胤峙鋵W(xué)生的課程工作量。根據(jù)學(xué)生的特點和需求，適當控制課程學(xué)習(xí)的難度和負擔量，以避免學(xué)習(xí)負擔過重，導(dǎo)致學(xué)生不耐煩或沮喪。其次，教師需要合理地規(guī)劃教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容，盡可能確保學(xué)生有足夠的時間來消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，需要及時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時給學(xué)生反饋，以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難或挫折。
第四段：我的混合式教學(xué)實踐（300字左右）
我在大學(xué)教授的某一課程中開始嘗試采用混合式教學(xué)的方法。我要求學(xué)生在線上時間內(nèi)完成部分課程內(nèi)容和小測驗，為學(xué)生提供在線討論區(qū)和實時溝通服務(wù)，同時設(shè)立線上學(xué)習(xí)資源的問題解答。當學(xué)生進入線下實體教室時，我進行了一些讓學(xué)生愉快的練習(xí)和深度學(xué)習(xí)活動，如小組討論和角色扮演。此外，我還對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行了反饋，在線下教學(xué)環(huán)節(jié)中加強了與學(xué)生的互動性。
第五段：結(jié)論（250字左右）
總的來說，混合式教學(xué)有很多好處，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和參與度。然而，在使用這種教學(xué)方式時，需要注意一些問題，如適當分配課程工作量，規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容和時間，并定期監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在我自己的實踐中，我發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)是一種很好的方式來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和成果。因此，我建議教育工作者可以適當嘗試這種教學(xué)方式，以獲得更好的教學(xué)結(jié)果。
混合式教學(xué)模式心得篇九
之前對自己所學(xué)的專業(yè)沒有什么了解，也不知道它的應(yīng)用領(lǐng)域以及和it行業(yè)有什么關(guān)聯(lián)。通過孫老師的主講，我明白了一些。雖然不是很多，但我覺得對自己的啟發(fā)還是蠻大的。下面我就講一下自己的感悟：
首先了解it行業(yè)的概念,劃分和詳細分類，知道了通信行業(yè)屬于it一面的哪一類，之前一直覺得兩者沒什么交涉；緊接著，我了解了目前it領(lǐng)域最熱門的工作職位，對自己未來的工作方向有了模糊的概念。
招聘java工程師的要求，這對我們以后的面試有很大的幫助。
同時在職業(yè)規(guī)劃方面也給了我們很大的幫助，這對于尚處于迷茫期的我們是一次啟發(fā)，對我們的求職是一盞指明燈。
這次的講課對我來說有很大的啟發(fā)，讓一直不知道該往哪個方向努力的自己有了自己的目標，對以后的學(xué)習(xí)也有了規(guī)劃。通過這次授課，我也明白了幾條道理：
（1）如何在有限的時間里學(xué)到更多的東西。我們學(xué)習(xí)一門新的知識都可以分為四個時期：懵懂期，前期，中期，后期。通常我們學(xué)東西時會只在那里學(xué)習(xí)理論而很少實戰(zhàn)，其實實際演練是學(xué)習(xí)新知識最快最有效的方法，它可以讓你迅速掌握要領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)自己的盲點。就像我自己學(xué)習(xí)html，看那些知識時覺得很簡單，但真正設(shè)計一個網(wǎng)頁時卻發(fā)現(xiàn)把那些知識聯(lián)系起來并不簡單。所以實際操作是學(xué)習(xí)知識最好的方法。
（2）只有堅持才能獲得勝利，往往你放棄的時候就是你快要成功的時刻。通常，剛接觸一門新知識時我們會好奇，充滿興趣，但隨著難度的加深，不懂的越來越多，就會產(chǎn)生想要放棄的沖動，而往往只要跨過這道坎，就會邁上一個新的臺階。
（3）要根據(jù)自己興趣去選擇自己想要學(xué)習(xí)的知識，不要強迫自己去學(xué)習(xí)自己不喜歡的知識，這樣效果很差。
（4）學(xué)什么都要專一，不要以為學(xué)得雜學(xué)得多就好。其實不然，只要把一門技術(shù)學(xué)的爐火純青，遠比你今天學(xué)著明天學(xué)那效果和以后的出路要好。同時，學(xué)習(xí)很多語言也會浪費很多經(jīng)歷和時間，最后的結(jié)果也不好，還不如把時間拿來鉆研一門技術(shù)，把它玩熟玩透。術(shù)業(yè)有專攻，與其成為“雜家”，還不如成為一個方面的專家。
不要再想著在大學(xué)混日子了，成為每天三點一線的平凡人。大學(xué)不是讓我們用來享受的地方，也不是我們的避風(fēng)港。不管你之前如何，它是我們?nèi)松男缕瘘c。不要讓自己輸在起跑線上，這是為我們以后的人生打基礎(chǔ)?；A(chǔ)決定了你的高度，如果想要在未來有所作為，就要從現(xiàn)在開始做起。努力吧自己，為未來的自己規(guī)劃藍圖。
混合式教學(xué)模式心得篇十
這次有幸參加在肥城開展“混合式教學(xué)”聽課活動，聆聽各位名師的現(xiàn)場教學(xué)課，收益很大，就這次的學(xué)習(xí)成果從以下幾點匯報：
混合學(xué)習(xí)可以提供多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成互補。學(xué)習(xí)者既學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性強的知識體系,如通過接受實時講授和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件，又接觸大量信息資源,如通過搜索網(wǎng)絡(luò)資源，有利于培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力，這一點對于成人學(xué)習(xí)者是至關(guān)重要的?；旌蠈W(xué)習(xí)還使學(xué)習(xí)者一方面獲得系統(tǒng)的知識，同時也能接觸到最新的發(fā)展動態(tài)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容接近領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，接近學(xué)習(xí)者的工作實踐環(huán)境。學(xué)習(xí)者經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)后，可以馬上將理論應(yīng)用于實踐，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)了學(xué)習(xí)者的需要，就會引發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)習(xí)者具有不同的個性特征和對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標的要求。有的學(xué)習(xí)者希望進行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，而缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)習(xí)者則希望有更多的監(jiān)督機制；有的學(xué)習(xí)者只需要了解一些信息，以更新知識結(jié)構(gòu)，而有的學(xué)習(xí)者則需要與同行進行交流，甚至動手操作實驗設(shè)備，以培養(yǎng)必要的技能。單純的e一learning方式是不能實現(xiàn)這一點的。首先，單純的在線學(xué)習(xí)易于產(chǎn)生厭倦，導(dǎo)致較高的輟學(xué)率，許多學(xué)習(xí)者在獨自學(xué)習(xí)時感到孤獨、缺少集體歸屬感，他們渴望與人探討問題。其次，學(xué)習(xí)者需要的人際交流和實驗設(shè)備難以在e一learning學(xué)習(xí)方式中獲得。信息性的學(xué)習(xí)內(nèi)容最好采用自定步調(diào)的學(xué)習(xí)模式；而技能性和程序性的學(xué)習(xí)內(nèi)容則需要開展實踐活動，進行人際交流和互動，以利于技能的形成?；旌蠈W(xué)習(xí)正是為這種需要提供了解決方案，它可以有效地提高人們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果。
混合學(xué)習(xí)方式結(jié)合了傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身特點選擇包含不同技術(shù)手段的學(xué)習(xí)方案，給學(xué)習(xí)者以充分的選擇空間和適應(yīng)時間。學(xué)習(xí)者可以在己掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，逐漸熟悉和接受新技術(shù)。
混合式教學(xué)模式心得篇十一
摘要：
信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)方式，對現(xiàn)有的培訓(xùn)形式產(chǎn)生了不小的沖擊。在變革時代，只有順應(yīng)時代的變化，改變固有的模式，才能滿足現(xiàn)代人對培訓(xùn)需求。本文立足在信息時代背景下，分析我國目前幼兒教師職后培訓(xùn)面臨的主要問題，并從國家、幼兒園、教師個人三個方面出發(fā)探討提高混合式培訓(xùn)的有效措施。
關(guān)鍵詞：
混合式培訓(xùn)；有效措施；探討
隨著社會對學(xué)前教育行業(yè)越來越深入的了解，家長開始主動參與到幼兒的教育實踐中來，并與教師肩并肩投入到幼兒的教育過程中。因此，幼兒教師必須不斷的提升自己的專業(yè)知識，從理論和實踐上，展示出幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性與不可替代性。因此，幼兒教師的職后培訓(xùn)成為其專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一?！秶鴦?wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確提出了要“完善學(xué)前教育師資培訓(xùn)培養(yǎng)體系，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，等一系列具體規(guī)劃”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》中明確提出“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提{幼兒教師隊伍整體素質(zhì)”。幼兒教師職后培訓(xùn)是補充和完善自身知識觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展的重要方式。在信息時代，由于培訓(xùn)資源的時間性和地域性，導(dǎo)致現(xiàn)有面授形式的培訓(xùn)并不能滿足我國幼兒教師培訓(xùn)的需求。因此，探索適應(yīng)時代需求的培訓(xùn)新形式，不僅能有效地促進幼兒教師職后培訓(xùn)需求，而且能提高我國學(xué)前教育事業(yè)整體的發(fā)展速度。
一、相關(guān)概念界定
1、混合學(xué)習(xí)
混合學(xué)習(xí)就是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式進行有機的組合，以便在靈活安排外部條件的同時，達到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。[1]對于信息時代下的學(xué)習(xí)來講，面授的學(xué)習(xí)形式和在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式都存在著不足之處，因此，結(jié)合這兩種學(xué)習(xí)形式有利于提高學(xué)習(xí)的有效性。
2、混合式培訓(xùn)
混合式培訓(xùn)指的是在一個教育技術(shù)培訓(xùn)項目中，在混合學(xué)習(xí)原理和理論的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)員的實際情況，為了達到更好的效果而將傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式與數(shù)字化的培訓(xùn)方式相融合。[2]在現(xiàn)階段的培訓(xùn)中，大體采用以面授的方式為主的培訓(xùn)模式，由于時間、地域、資源等問題，導(dǎo)致培訓(xùn)后的培訓(xùn)出現(xiàn)許多問題，因此，合理的利用面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合形式進行培訓(xùn)，不僅能提高培訓(xùn)的有效性，而且，更有利促進幼兒教師根據(jù)自己的實際情況有選擇性的去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
二、幼兒教師職后培訓(xùn)的問題分析
我國現(xiàn)有的幼兒教師職后培訓(xùn)的`級別從離到低依次為：國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、地市級培訓(xùn)、縣級培訓(xùn)、園級培訓(xùn)，而培訓(xùn)的主要形式是面授。然而，隨著社會對學(xué)前教育師資要求的不斷提高，培訓(xùn)規(guī)模也逐漸增大，參加培訓(xùn)的人數(shù)也增多，由于受到時間、地域、經(jīng)費、人力和物力的限制，在培訓(xùn)過程中出現(xiàn)了一些問題：
1、培訓(xùn)機會不平等
國家制定了相應(yīng)的政策并投入了大量的資金來加強對幼兒教師的職后培訓(xùn)。由于培訓(xùn)名額有限，加上公辦幼兒園和民辦幼兒園培訓(xùn)名額分配機制的不完善、幼兒園中各教師所獲得的培訓(xùn)機會不平等，導(dǎo)致在幼兒園中產(chǎn)生了一種現(xiàn)象：有些教師培訓(xùn)了多次，而有的教師則沒有得到培訓(xùn)的機會；城市公辦幼兒園教師培訓(xùn)機會多，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園得不到培訓(xùn)機會。另外，由于幼兒園崗位的設(shè)置，導(dǎo)致幼兒園教師外出參加培訓(xùn)的機會少，接觸不到發(fā)達地區(qū)的先進教學(xué)理念，使教師的發(fā)展受到限制。
2、培訓(xùn)時間安排矛盾
幼兒園教師最適合的培訓(xùn)一般是寒暑假，但是由于培訓(xùn)機構(gòu)的性質(zhì)、培訓(xùn)時間長短、培訓(xùn)模式的不同等因素，導(dǎo)致培訓(xùn)一般都安排在正常上班時間和周末，加上培訓(xùn)地域性等問題，一些原本就人手不足的幼兒園很難再派出教師外出參加培訓(xùn)。另外，根據(jù)幼兒園日常的教學(xué)安排，以及教師對理論和實踐知識的學(xué)習(xí)情況，大多數(shù)教師希望能夠一邊工作一邊學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)和工作兩不誤的效果。
3、培訓(xùn)形式單一
雖然每項培訓(xùn)的總體設(shè)計具有針對性，但是由于參加培訓(xùn)的幼兒園教師來自不同園所，具有的知識層次不一樣，導(dǎo)致培訓(xùn)的對象知識結(jié)構(gòu)多樣，培訓(xùn)者很難滿足每個被培訓(xùn)者的需求。另外，從時間、經(jīng)費、人力、物力等多方面來說，當前以面授為主的培訓(xùn)形式并不能最大限度地滿足我國幼兒教師培訓(xùn)的多方面需求。
4、培訓(xùn)考核方式不合理
目前，幼兒教師參與培訓(xùn)的考核方式大都通過考勤、作業(yè)、寫心得體會、上公開課等方式，而一般參加培訓(xùn)的教師基本都會通過，獲得培訓(xùn)相關(guān)證書，參加培訓(xùn)的教師無需為考核結(jié)果擔心，。
5、培訓(xùn)針對性不強
由于培訓(xùn)的對象都來自不同的地域，具有不同的年齡、教齡、學(xué)歷、職稱，因此，每個教師專業(yè)發(fā)展的需求不一樣。而目前培訓(xùn)形式、課程要求大都采取統(tǒng)一的方式方法，較少考慮到不同教師的不同需求，因材施教。
三、幼兒教師混合式培訓(xùn)的有效措施
現(xiàn)階段，我國幼兒教師培訓(xùn)主要是以面授為主，并且面授培訓(xùn)的機制已經(jīng)非常完善，如何在面授培訓(xùn)的基礎(chǔ)上結(jié)合網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，形成完整的混合式培訓(xùn)，可以從國家、幼兒園、教師個人三個方面出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立相應(yīng)的培訓(xùn)機制，促進幼兒教師專業(yè)成長，擴大我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
1、國家政策方面
1）建設(shè)專門的幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)站。在知識爆炸的信息時代，網(wǎng)絡(luò)資源成為幼兒教師學(xué)習(xí)最直接、最快捷的學(xué)習(xí)來源。在資源多樣化的今天，國家提供的一系列面授培訓(xùn)，只能滿足幼兒教師在培訓(xùn)過程中對知識的學(xué)習(xí)，而不能滿足面授結(jié)束后對知識進一步的渴求。因此，政府可根據(jù)幼兒教師的學(xué)習(xí)特點，建設(shè)專門針對幼兒教師培訓(xùn)的專題網(wǎng)站，設(shè)置多樣化的在線課程，錄制有針對性的視頻，例如幼兒園一日活動的微課程等，讓教師根據(jù)自己的情況有選擇性的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。
2）完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)激勵機制。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的一個不足之處就是如何讓教師主動參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的課程。可參考現(xiàn)有的多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，以學(xué)分制的形式，通過課程的學(xué)習(xí)進度、作業(yè)的完成情況、回答或提問情況來統(tǒng)計每一課程的學(xué)習(xí)情況，最后根據(jù)總的學(xué)習(xí)情況，發(fā)放培訓(xùn)或?qū)W習(xí)證書。
3）建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)評價機制。如何檢測幼兒教師在網(wǎng)上培訓(xùn)情況，比如，在視頻課程的學(xué)習(xí)過程中，通過視頻播放的時間隨時跳轉(zhuǎn)出問題界面，只有回答正確才能進入下一個學(xué)習(xí)階段。另外，可通過在線視頻考試的方式檢測教師學(xué)習(xí)和考試的真實性，達到不能作假的學(xué)習(xí)過程。
4）成立一支專門的線上和線下師資培訓(xùn)隊伍。培訓(xùn)的效果如何，除了硬件設(shè)施外，還需要強有力的軟件配備，也就是師資培訓(xùn)隊伍。在專門的培訓(xùn)網(wǎng)站上可根據(jù)時間開設(shè)一定的在線直播課程和專家答問環(huán)節(jié)，使培訓(xùn)者和培訓(xùn)專家能夠面對面的交流、討論問題。
2、幼兒園方面
1）定期舉辦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)專題由于信息技術(shù)的發(fā)展，使幼兒園教師都面臨著一個如何正確的使用信息技術(shù)來獲取網(wǎng)絡(luò)資源，參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的問題。幼兒園可以通過邀請專家學(xué)者到幼兒園面對面的教授幼兒教師相關(guān)知識和技能，或者通過相應(yīng)的培訓(xùn)機構(gòu)，設(shè)置相關(guān)的課程，提升本園教師學(xué)會在工作之余如何利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)專業(yè)知識，促進專業(yè)發(fā)展。
2）鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)活動信息技術(shù)進入幼兒園后，對日常幼兒園教學(xué)活動的開展也產(chǎn)生了一定的影響。幼兒園要鼓勵幼兒教師利用簡單的教育技術(shù)，開展日常教學(xué)活動，促進幼兒信息素養(yǎng)的發(fā)展。同時讓教師的信息理論知識更好的與實踐相結(jié)合，引領(lǐng)幼兒教育的新變化。
3）認可教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)分及證書幼兒園對教師除了學(xué)歷證書、職稱證書、各種職業(yè)資格證書的認可外，還可對教師在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)所獲得的證書給予認可。這樣不僅可以提高教師日常學(xué)習(xí)的積極性，增強教師對新知識的獲取心，而且能夠引領(lǐng)教師的終身學(xué)習(xí)，提高幼兒園自身的辦學(xué)質(zhì)量。
3、教師個人方面
1）學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)專業(yè)知識如今是傳統(tǒng)培訓(xùn)模式和信息化培訓(xùn)模式相交融的時代，“學(xué)會學(xué)習(xí)”成為當今人必備的一項技能，作為幼兒教師更應(yīng)該比一般人具有更強的時代變革敏感度。因此，不論年齡大小、專業(yè)性質(zhì)、工作環(huán)境如何，都要順應(yīng)時代的變化，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的專業(yè)知識，而不是“啃老族”、“一招吃遍天下”的停滯者。
2）掌握基本的教育技術(shù)相關(guān)知識教育技術(shù)在如今課堂中的滲透度已經(jīng)大大超過十年前課堂：交互式的app、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、在線學(xué)習(xí)的平臺、翻轉(zhuǎn)課堂等，把這個無形的網(wǎng)絡(luò)交織在一起，相互影響。作為當代的教師，基本的教育技術(shù)知識的掌握，不僅為教學(xué)打下基礎(chǔ)，而且有利于自身的終身學(xué)習(xí)。
3）合理利用工作外的時間參加培訓(xùn)有些教師對終身教育的理解不夠，存在著職前學(xué)習(xí)知識終身受用的消極思想，對于參加職后培訓(xùn)缺乏積極性，沒有認識到職后培訓(xùn)的重要性。另外，有些教師接受培訓(xùn)的主要目的是為了升職、加薪、評職稱等打基礎(chǔ)，存在教育功利化的消極思想。
總之，幼兒教師培訓(xùn)是提高教師教學(xué)水平，完善學(xué)前教育機制，促進我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。在信息化時代，面授與網(wǎng)絡(luò)的混合式培訓(xùn)形式，不僅能提高培訓(xùn)過程中的有效性，而且能促進幼兒教師的培訓(xùn)后培訓(xùn)，同時能輻射所在地域的學(xué)前教育發(fā)展。
參考文獻
[1]趙建華．混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用m式[j]．電化教育研究．2004(07):1-6.
混合式教學(xué)模式心得篇十二
近年來，隨著教育改革的深入推進和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式校本研修成為一種新興的教師專業(yè)發(fā)展模式。作為一名教師，我有幸參與了一次混合式校本研修的活動，本文將從參與經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式、效果評估、問題與挑戰(zhàn)以及展望未來五個方面展開，在深入探討的基礎(chǔ)上，提出自己對混合式校本研修的一些心得體會。
第二段：參與經(jīng)歷。
混合式校本研修是結(jié)合線下面對面的集體研討和在線學(xué)習(xí)的模式，為教師提供了更為便捷和個性化的學(xué)習(xí)途徑。在參與中，我發(fā)現(xiàn)自己能夠更加靈活地安排學(xué)習(xí)時間，既能在團隊中分享交流，又能在自己的空閑時間獨立學(xué)習(xí)。此外，通過研修的整個過程，我還與來自不同學(xué)校的教師進行了多次互動和合作，收獲了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和教育理念，并結(jié)識了一群志同道合的朋友。
第三段：學(xué)習(xí)方式。
混合式校本研修的學(xué)習(xí)方式多樣靈活，融合了線下和線上教育資源，使學(xué)習(xí)變得豐富而有趣。在線學(xué)習(xí)平臺上豐富的學(xué)習(xí)材料包括教學(xué)視頻、教案、案例分析等，不僅為教師提供了豐富的教育資源，更為教師提供了反思、交流、實踐的機會。而線下的集體研討則可以促進教師之間的合作互助，通過討論和分享來改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。這種結(jié)合線上線下的學(xué)習(xí)方式，使得教師能夠更加全面地了解教育理論和實踐，并在實際教學(xué)中運用到自己的課堂中。
第四段：效果評估。
混合式校本研修的學(xué)習(xí)效果也是不可忽視的。通過在線學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)活動，我可以根據(jù)自己的進度進行學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。而集體研討的環(huán)節(jié)則可以讓我與他人進行交流和互動，增進彼此的理解和合作。并且，通過這種模式學(xué)習(xí)的教師可以相互監(jiān)督和評估，促使自己不斷進步。此外，在線學(xué)習(xí)平臺還能根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況和成果生成報告，方便教師和學(xué)校進行績效評估和后續(xù)培訓(xùn)計劃的優(yōu)化調(diào)整，提高教師專業(yè)發(fā)展水平。
第五段：問題與挑戰(zhàn)以及展望未來。
當然，混合式校本研修在實施過程中也面臨一些問題和挑戰(zhàn)。例如，教師需要具備一定的信息技術(shù)能力才能更好地適應(yīng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境；協(xié)調(diào)線上和線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動也需要一定的經(jīng)驗和技巧；以及如何平衡學(xué)習(xí)和班級工作之間的關(guān)系等。而隨著技術(shù)的進步和學(xué)校的不斷探索，這些問題都可以逐漸解決。展望未來，我相信混合式校本研修將會成為教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑之一，為教師提供更加靈活和多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進教育教學(xué)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。
總結(jié)。
通過混合式校本研修的學(xué)習(xí)，我深感教師專業(yè)發(fā)展是一項終身學(xué)習(xí)的事業(yè)?；旌鲜叫１狙行薏粌H豐富了我的教育教學(xué)知識和技能，更培養(yǎng)了我的自我學(xué)習(xí)和合作能力。通過這種模式，我不僅與他人分享和交流了自己的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，也從他人那里獲得了寶貴的建議和反饋。也正是這種學(xué)習(xí)方式的促進，讓我不斷進步和成長。在未來的教育現(xiàn)場，我將繼續(xù)積極參與混合式校本研修活動，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，為教育教學(xué)事業(yè)貢獻自己的力量。
混合式教學(xué)模式心得篇十三
［摘要］
高等數(shù)學(xué)是理工類高等院校非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)理論課。通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生具有較強的批判性思維，善于總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新素養(yǎng)。文章針對高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析混合式課堂教學(xué)模式引入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性和必要性，并且給出具體的實施方法，為這一教學(xué)方法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用提供依據(jù)。
［關(guān)鍵詞］
高等數(shù)學(xué)；混合式教學(xué)；教學(xué)模式
一、問題的提出
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，帶動了教學(xué)模式的改變。在此背景之下各高校都陸續(xù)給出了在線授課的方案。教師如何準備和選擇好在線教學(xué)相關(guān)的資源、平臺、工具，如何組織線上線下的“混合式教學(xué)”，對于我們來說都是一個挑戰(zhàn)。在線學(xué)習(xí)并不是教師簡單地將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容原封不動的搬到網(wǎng)上，更不是毫無原則的、任意內(nèi)容的拼湊。在對課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反思的基礎(chǔ)上，形成一種新的教育模式就是混合式教學(xué)，它能有效地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉模式，極大地延開拓了學(xué)生的視野，方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高等數(shù)學(xué)課程作為理工類高等院校非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)理論課，該課程概念抽象、計算繁雜、邏輯推導(dǎo)難度大，而教學(xué)上卻是學(xué)時少，有限的教學(xué)時間無法實現(xiàn)大量習(xí)題的練習(xí)與講解。課堂教學(xué)效果差，課程掛科率居高不下，重修人數(shù)逐年增多，學(xué)生評價不理想。因此，尋找網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)融合的突破口，建立高等數(shù)學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式成為亟待解決的任務(wù)。通過創(chuàng)新教學(xué)方式注入新力量，以突破傳統(tǒng)教學(xué)的困境。
二、高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的發(fā)展歷程
（一）板書+多媒體課件輔助傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是使用板書，教師一邊講解一邊板書，遇到教學(xué)中的重點和難點，就多停留、多強調(diào)，并在黑板上發(fā)散式板書。這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式，即以教師為主導(dǎo)，以板書方式表達所講內(nèi)容。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，較多的教師使用多媒體課件進行教學(xué)，對于定理的證明和公式的推導(dǎo)，適當?shù)厥褂媒虒W(xué)課件，生動形象地描述各種教學(xué)問題，增加課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。但是，這種教學(xué)模式存在著諸多問題：首先，這種教學(xué)模式是以老師為主體的，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。其次，多媒體教學(xué)節(jié)奏太快，學(xué)生來不及思考就一閃而過，沒有傳統(tǒng)教學(xué)中通過板書引導(dǎo)學(xué)生一步一步思維的良好效果。第三，有些教師上課過于依賴多媒體課件，整個教學(xué)過程不是根據(jù)數(shù)學(xué)的規(guī)律進行教學(xué)，而是一味地念ppt，缺少了高等數(shù)學(xué)的邏輯推導(dǎo)過程。
（二）校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺課程隨著教育技術(shù)的發(fā)展，各個高?；就瓿尚畔⒒布A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實現(xiàn)校園網(wǎng)全校覆蓋，基本形成規(guī)?；木W(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生登錄使用校園網(wǎng)觀看微課視頻，高校信息基礎(chǔ)建設(shè)為混合式教學(xué)的順利開展提供了必需的技術(shù)支撐平臺。在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺，教師會將布置好的任務(wù)、計劃上傳，并安排學(xué)生需要在什么時間段完成課程的第幾章。在上傳的材料中，不僅包含文字資料，也有視頻資料。每一章節(jié)也分為不同的階段，每完成一個階段都會有一個測試。教師可在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺上提前布置教學(xué)任務(wù)供學(xué)生進行課程預(yù)習(xí)；課后，針對學(xué)生在平臺上作業(yè)的情況，方便作業(yè)反饋。借助平臺的幫助，教師能夠在平臺上批改學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)。學(xué)生使用平臺不僅可以進行課前預(yù)習(xí)、提交作業(yè)等，也不需要進行課堂筆記，因為所有和課程相關(guān)的資料均可在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺中獲得。在學(xué)生、教師之間，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺不僅僅是一個教與學(xué)的平臺，更是一個交流、溝通的紐帶。這種教學(xué)模式可以方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，自由度大，但缺少和老師同學(xué)之間的課堂交流，對于語言表達能力和合作能力鍛煉較少。教學(xué)效果不是太明顯，課程內(nèi)容仍需教師課堂上進行講解[1]。
（三）基于spoc的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式spoc（smallprivateonlinecourse）即小規(guī)模限制性在線課程，它是慕課（mooc：massiveopenonlinecourse大規(guī)模開放在線課程）和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機融合。spoc是mooc資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案，其基本形式是：在傳統(tǒng)校園課堂采用mooc的講座視頻或在線評價等功能輔助課[2]。翻轉(zhuǎn)課堂指的是：翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師把原來傳統(tǒng)課堂的講座內(nèi)容以電子版的形式移到課外，把實踐應(yīng)用任務(wù)移到課內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂包含兩個部分：課上互動學(xué)習(xí)和課下自主學(xué)習(xí)。基于spoc平臺的翻轉(zhuǎn)課堂主要分為三個部分：課前在線學(xué)習(xí)，課中知識內(nèi)化和課后深入拓展。課前教師錄制好視頻和學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在家進行學(xué)習(xí)[3]。在課堂上教師答疑解惑，與學(xué)生互動討論、學(xué)生之間協(xié)作互動，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。課下學(xué)生通過mooc平臺完成作業(yè)、小組討論、單元測驗等相關(guān)內(nèi)容。這一階段教師在課堂上不需要詳細講解學(xué)生視頻看到的內(nèi)容，而是重點講解學(xué)生反饋回來不懂的、小組討論中出現(xiàn)問題較多的內(nèi)容，教學(xué)效果較好。
三、線上學(xué)習(xí)資源建設(shè)
（一）設(shè)計章節(jié)計劃表在線視頻是一個個小的微課，課程包括一個或幾個知識點，不再是一整堂45分鐘的課程內(nèi)容，而是將一堂課的知識點分開，變成10分鐘左右的微課。所以設(shè)計章節(jié)計劃實際上就是要把教學(xué)內(nèi)容梳理一遍，把我們做成視頻的一些知識點，列出對應(yīng)的章節(jié)名稱，它的核心知識點是什么，這個知識點你要講解多長時間，是一個學(xué)時或兩個學(xué)時，要做成這樣的計劃表。做完之后再根據(jù)此計劃表設(shè)計腳本，一個視頻10分鐘左右。
（二）制作錄制視頻的課件線上學(xué)習(xí)資源主要是由教師為學(xué)生準備的學(xué)習(xí)資料，這里包括知識點的講解視頻，視頻可以是優(yōu)質(zhì)的課程視頻，也可以是教師自制的課程視頻。在混合式教學(xué)中，視頻教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成視頻學(xué)習(xí)后，才能進行教學(xué)中實踐、討論、深究、協(xié)同、創(chuàng)作等其他環(huán)節(jié)[4]。線上教學(xué)視頻，學(xué)生更喜歡自己的老師為學(xué)生錄制的視頻，因為這樣更親切地感受到是老師在授課。我們提倡老師用一些簡單的課程制作軟件制作微視頻。教師在制作視頻過程中強調(diào)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計。教師要熟悉常用的課程制作軟件cam-tasiastudio、storyline等錄制視頻。錄制視頻與上課課件不完全一樣，要準備10分鐘左右的視頻，講一個或兩個知識點，就需要把原有的課件拆分合并對應(yīng)的要用的錄制的視頻。講的時候要看你所采用的平臺，需要什么模式。要注意前后要講解的內(nèi)容，這樣錄制起來比較流暢。10分鐘的視頻，大概有多少ppt，要在錄制前準備好。由于知識點的難易程度不一樣，每一頁的ppt所用的時間不一樣，為了后期便于剪輯，講課時比較流暢，建議錄制課前寫好腳本。
（三）準備大量測試題和題庫在線資源除了課件、微課之外，還要準備大量練習(xí)題、測試題等。高等數(shù)學(xué)如果只是簡單地看看視頻，不通過習(xí)題練習(xí)，是不能達到學(xué)習(xí)效果的。而達到學(xué)習(xí)效果最有效的方法就是習(xí)題練習(xí)，準備大量的線上測試題是高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)最重要的一環(huán)。這些練習(xí)題包括隨堂測試題，每一章節(jié)的測試題，還要有在線期末測試題。在線測試題是隨機抽取的，一般在200道題以上的題量。除了常規(guī)的測試題，在視頻中還要準備幾個彈題，學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)過程中，適時出現(xiàn)類似的題目，題目不需太難，可以是一個判斷題或一個簡單的'單選題目。除了這些內(nèi)容，可以根據(jù)課程內(nèi)容特點再準備其他一些素材，如不好理解的內(nèi)容可以做成一些動畫。
四、線下學(xué)習(xí)資源的準備
（一）教學(xué)設(shè)計學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，要將教學(xué)設(shè)計下發(fā)給學(xué)生。教學(xué)設(shè)計明確告知學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，線下討論課或面授課要做哪些準備，課上要隨機提問，課堂討論以及重點講解哪些內(nèi)容，要讓學(xué)生提前了解做好準備。教學(xué)設(shè)計中的課堂討論主題需要提前設(shè)計好，這些主題應(yīng)圍繞老師的教學(xué)開展。這些主題可以提前在網(wǎng)上發(fā)布，讓學(xué)生提前準備，查找相關(guān)資料，也可以讓學(xué)生在線預(yù)熱，到了實際課堂討論才會熱烈，避免冷場[5]。
（二）課前作業(yè)教材雖然有配套的練習(xí)題，但這些練習(xí)題學(xué)生都能找到答案，通過批改作業(yè)很難檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了更有效地檢驗學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果，除了線上資源測試題目，教師還要給學(xué)生準備好自測作業(yè)，重點考查在學(xué)習(xí)目標中要求的知識點。這些自測作業(yè)要求在面授課之前提交到網(wǎng)上。通過課前作業(yè)網(wǎng)上批改掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（三）面授課件面授課件與錄視頻課件和平時上課課件都不一樣，面授課件針對學(xué)生在線學(xué)習(xí)存在問題或者認為學(xué)生會是難點的地方來進行準備。制作這個課件還有一個功能，就是在面授課上再來考查學(xué)生對線上學(xué)習(xí)或知識點掌握的程度，面授課的課件多是以題目的形式來呈現(xiàn)的。準備這些內(nèi)容才可以上面授課。疫情期間線上直播也能達到同樣的效果。
五、混合式教學(xué)的實施
（一）混合式教學(xué)根據(jù)課程教學(xué)目標分析、學(xué)習(xí)者需求分析和特征分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建了高等數(shù)學(xué)課程的線上線下混合式教學(xué)模式。教師根據(jù)前期學(xué)習(xí)效果、教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)內(nèi)容的聯(lián)系、學(xué)生的掌握程度及興趣度，將教學(xué)設(shè)計、視頻資源、測驗題目等通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生發(fā)布。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)要進行在線自主學(xué)習(xí)，在線自主測驗。老師通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過師生線上互動交流、答疑，收集學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋評價其課前學(xué)習(xí)效果，同時制定線下課堂教學(xué)的決策。線下課堂教學(xué)，教師通過點評學(xué)生的習(xí)題練習(xí)，學(xué)生小組討論、學(xué)生課堂講解等學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識點，輔助學(xué)生完成課后作業(yè)。這個過程教師作引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)題、分析總結(jié)，對應(yīng)知識點講解。教師根據(jù)線下效果更新線上資源方案，線上線下優(yōu)勢互補，充分利用信息技術(shù)，提升混合式教學(xué)的效果[6]。
（二）教學(xué)評價與考核線上線下混合式教學(xué)的評價與考核有與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同。我們按照4∶2∶4的比例將考核分為自主學(xué)習(xí)考核、課堂學(xué)習(xí)考核以及期末試卷考核。學(xué)生觀看視頻、習(xí)題解答、主題討論都有一定的分值，也是自主學(xué)習(xí)評價的重要依據(jù)。學(xué)生參與課堂討論，課堂回答問題、課堂測驗、平時考試成績等作為課堂學(xué)習(xí)評價依據(jù)，并按照一定的比例確定課堂學(xué)習(xí)評價成績。最后是期末試卷考核，由學(xué)校統(tǒng)一命題，統(tǒng)一閱卷。
（三）線上線下混合式教學(xué)的實施效果對比未采用線上線下混合式教學(xué)與采用混合式教學(xué)學(xué)生成績分析表，高等數(shù)學(xué)通過線上線下混合式教學(xué)模式的實施，成績得到大幅度提升，平均成績比未采用混合式教學(xué)提高9分，優(yōu)秀率提高16%。未采用線上線下混合式教學(xué)前學(xué)生的學(xué)習(xí)成績主要集中在60分左右，采用線上線下混合式教學(xué)后，學(xué)生的成績主要集中在80分左右。線上線下混合式教學(xué)的實施效果非常明顯。
六、高等數(shù)學(xué)線上線下混合式教學(xué)的反思
高等數(shù)學(xué)線上線下混合式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，可有效地提升學(xué)生成績，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在實施過程中要解決以下幾個方面的問題：
（一）混合式教學(xué)是否適合大班化教學(xué)通過教學(xué)實踐，小班化教學(xué)更好，最好不超過40人。但如果考慮到學(xué)校的教室或師資，混合式教學(xué)同樣適應(yīng)于大班合堂，這就需要教師要投入更多的精力，搜尋更多的練習(xí)題，讓大量的工作放到線上，更多地解放教師。
（二）如何建設(shè)混合式“金課”打造一流課堂混合式教學(xué)可以突破紙上談兵的瓶頸，立足線上理論課程、線下重點教學(xué)和課外實踐環(huán)節(jié)。線上課程碎片化的教學(xué)資源，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自主性，方便教師進行多樣化的課堂教學(xué)；線下課程則在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幫助學(xué)生內(nèi)化和強化重難點；教學(xué)實踐環(huán)節(jié)貫穿其中，培養(yǎng)學(xué)生把理論知識和實踐操作相融合的能力。
（三）專業(yè)課程思政有效融入高等數(shù)學(xué)線上線下混合式教學(xué)，充分挖掘高等數(shù)學(xué)中思政元素，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。如在講解數(shù)列極限知識點時，將我國古代數(shù)學(xué)家劉徽的割圓術(shù)作為課程的導(dǎo)入，引入了極限的思想，使學(xué)生充分認識中國古代的數(shù)學(xué)成就。又比如在講中值定理時，通過對羅爾、拉格朗日、柯西三位數(shù)學(xué)家的生平介紹，引導(dǎo)學(xué)生認識事物的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生了解到定理的知識點。在講定積分概念時，通過對曲邊梯形進行分割、作積、求和、取極限等步驟計算曲邊梯形面積，可以提煉出數(shù)學(xué)思想“化整為小、局部近似、化小為整、精確化”。課程中有很多需要我們發(fā)掘的思政因素，這需要教師認真設(shè)計教學(xué)過程，挖掘思政元素，實現(xiàn)全方位育人，推動課程思政建設(shè)的進一步發(fā)展。
參考文獻
［3］約翰丹尼爾,劉黛琳,邵慧平.理解混合學(xué)習(xí):珍惜古老的傳統(tǒng)還是尋求更好的未來?［j］.中國遠程教育,2015(11):5-17,29.
［5］彭紅超,祝智庭.學(xué)習(xí)架構(gòu):深度學(xué)習(xí)靈活性表達［j］.電化教育研究,2020(2):1-8.
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混合式教學(xué)模式心得篇十四
最近，我嘗試了一種新的教學(xué)模式——物理混合式教學(xué)。這種教學(xué)模式的理念是將面對面教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)校和家中都可以參與到課程中來。在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)這種模式帶來了很多的好處，讓我的學(xué)生們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷更加豐富而有趣。在此，我想分享一下我的物理混合式教學(xué)心得體會。
第一段：深入理解教學(xué)理念
采用物理混合式教學(xué)模式的第一個步驟是深入理解教學(xué)理念。我意識到，在面對面的教學(xué)過程中，學(xué)生們的關(guān)注力很快就會分散，他們難以專注于幾個小時的課堂教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，加上在線教學(xué)，學(xué)生可以通過觀看視頻教程、讀取文本和在線測試等方式，完全在學(xué)校之外繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種模式可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，加強他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生更能自我調(diào)節(jié)和掌控學(xué)習(xí)進度。
第二段：打破教學(xué)的時空限制
通過物理混合式教學(xué)，課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合，及時打破了教學(xué)的時空限制。雖然學(xué)生在不同的時間和地點上學(xué)習(xí)，但他們都可以參與到課堂的討論和學(xué)習(xí)中，做到了知識的實時分享和交流。課事教學(xué)中，老師可以向?qū)W生展示一些實驗，做一些實踐，深入淺出地讓學(xué)生更加真切地感受和理解學(xué)習(xí)的知識點和技能。線上教學(xué)中，學(xué)生可以通過看視頻等形式，根據(jù)自己的節(jié)奏和速度進行學(xué)習(xí)，無論是快還是慢，都不會對其他人造成影響。這種方式節(jié)約了時間和資源，同時也提高了學(xué)習(xí)效率。
第三段：多元有效的教學(xué)方式
物理混合式教學(xué)開展以來，我的學(xué)生們喜歡這種多元有效的教學(xué)方式。跳出單一的課堂教學(xué)形式，學(xué)生可以通過多種媒介來獲得深度理解。這種模式可以深入學(xué)生的思維和靈活性，鼓勵他們更多地思考問題，并在保持班級活動和表演的同時，與其他同學(xué)建立緊密聯(lián)系和互動。
第四段：建設(shè)性評價的體驗和反饋
具有建設(shè)性意義的反饋和評價是學(xué)生在混合教學(xué)中獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗。這種教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加自主和獨立，也增加了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成果的自我評價和掌控能力。因為我每天都在網(wǎng)上發(fā)布測試，學(xué)生們會得到及時的反饋和建議，這些建議通過交流和互動，使每個學(xué)生都可以進步。
第五段：經(jīng)驗和認識的總結(jié)
總體而言，我認為，物理混合式教學(xué)模式是一種健全、有效的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗和更高的學(xué)習(xí)成果。作為一名老師，我意識到自己必須經(jīng)常更新教學(xué)方法和理念，以及加強對學(xué)生需求和動向的關(guān)注。物理混合式教學(xué)模式無疑是一個行之有效的教學(xué)模式，它開辟了全新的教學(xué)道路，讓我們更加專注于學(xué)生的個體需求和學(xué)習(xí)成長，創(chuàng)造一種更具靈活性和實效性的教學(xué)理念。在這個快速變化的時代，我相信，這種物理混合式教學(xué)理念會變得越來越重要。
混合式教學(xué)模式心得篇十五
混合式學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。通過利用信息技術(shù)，混合式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更加靈活和個性化的學(xué)習(xí)方式。在我的學(xué)習(xí)過程中，我深刻體會到了混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)。盡管面臨了一些問題，但我對混合式學(xué)習(xí)的效果和潛力仍然心存期待。
首先，混合式學(xué)習(xí)為我提供了靈活的學(xué)習(xí)時間和地點。與傳統(tǒng)的教室學(xué)習(xí)相比，混合式學(xué)習(xí)允許我在自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)平臺上的課程資料和學(xué)習(xí)任務(wù)可以隨時隨地進行，這意味著我能夠根據(jù)自己的時間安排來計劃學(xué)習(xí)。這種靈活性使得我能夠更好地平衡學(xué)習(xí)和其他生活需求，提高學(xué)習(xí)效率。
其次，混合式學(xué)習(xí)使我更加主動參與學(xué)習(xí)。通過在線學(xué)習(xí)平臺，我可以在課堂之外進行深入的學(xué)習(xí)和研究。與此同時，混合式學(xué)習(xí)也鼓勵學(xué)生之間的合作與交流。在線討論和小組項目使得我能夠與同學(xué)們分享想法、解決問題，并從他們的反饋中得到啟發(fā)。這樣的參與度不僅提高了我的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了我的團隊合作能力和交際能力。
然而，混合式學(xué)習(xí)也帶來了一些挑戰(zhàn)。首先，對于自主學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生來說，混合式學(xué)習(xí)可能會缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督。在傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)中，老師可以直接給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助；而在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要更加自覺地管理自己的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標和計劃缺乏清晰的認識，可能會產(chǎn)生混亂和失去方向感。
另外，混合式學(xué)習(xí)還需要學(xué)生具備良好的時間管理能力。由于學(xué)習(xí)時間和地點的靈活性，可能會導(dǎo)致學(xué)生拖延學(xué)習(xí)，錯過任務(wù)的截止日期。如果學(xué)生不能良好地規(guī)劃學(xué)習(xí)時間并合理安排課程任務(wù)，就會面臨時間管理上的困難，影響學(xué)習(xí)效果。
然而，盡管存在這些挑戰(zhàn)，我對混合式學(xué)習(xí)模式仍然充滿希望。混合式學(xué)習(xí)通過整合傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新技術(shù)，為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)的選擇和機會。它能夠以更加個性化的方式為學(xué)生提供教育資源和學(xué)習(xí)支持，使每個學(xué)生都能夠得到更好的學(xué)習(xí)體驗和成長。此外，混合式學(xué)習(xí)還能為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，促進跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和思維。
總而言之，混合式學(xué)習(xí)在我個人學(xué)習(xí)中起到了積極的作用。它為我提供了更加靈活和個性化的學(xué)習(xí)方式，促使我更主動地參與學(xué)習(xí)。盡管面臨一些挑戰(zhàn)，如指導(dǎo)和監(jiān)督不足，以及自主學(xué)習(xí)能力和時間管理能力的需求，我仍然對混合式學(xué)習(xí)的效果和潛力充滿了期待。我相信，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，混合式學(xué)習(xí)將在未來的教育中扮演越來越重要的角色。
混合式教學(xué)模式心得篇十六
20xx年3月25日，學(xué)校組織全校老師參加混合式教學(xué)的培訓(xùn)，主講老師為山東師范大學(xué)的xxx博士。趙老師幽默風(fēng)趣的語言、生動形象的視頻教學(xué)，循循善誘、娓娓道來，讓我對混合式教學(xué)有了一個全面深入的了解。讓我受益匪淺。感謝學(xué)校給我這次學(xué)習(xí)和進步的機會。
科技進步日新月異，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們?nèi)祟惖?思維、生活、學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著變化。順應(yīng)時代的發(fā)展，教育發(fā)生了變革和創(chuàng)新，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、終身化的教育體系?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)運而生，并且成為一種逐漸被關(guān)注的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)理念。混合式學(xué)習(xí)是指以教學(xué)目標為導(dǎo)向，在多種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者及教師自身條件，混合“面對面教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“實踐”三種方式來實施教學(xué)的一種策略。它將面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行了有效整合，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方式。
人類的教育經(jīng)歷了三個階段：
（1）農(nóng)耕文明―教育1.0時代：私塾教育
（2）工業(yè)文明―教育2.0時代：班級授課制
（3）知識文明―教育3.0時代：個性化教育。個性化教育的課程重構(gòu)和教學(xué)變革通過微課和慕課的策略實現(xiàn)，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)和混合教學(xué)來實現(xiàn)。
“混合式教學(xué)模式”即通過互聯(lián)網(wǎng)將課程在線化，借助在線，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的一種大學(xué)教學(xué)新常態(tài)?，F(xiàn)在大多數(shù)高校傳統(tǒng)授課多注重教師的教學(xué)外在，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。與學(xué)生缺少有效互動，教與學(xué)脫離，教與學(xué)效率低下。解決以上問題最好的方法是建立微課和慕課。以學(xué)生為中心，提升學(xué)習(xí)體驗。結(jié)合線上、線下學(xué)習(xí)，混合過程，有效促進教師與學(xué)生線上線下的互動，提升教學(xué)效率；教師自己建課、管課、參與互動、組織課堂，變身導(dǎo)師，側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng)；學(xué)生自由、自主、自如的學(xué)習(xí)。趙老師歸納了建立在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成效：一是通過網(wǎng)絡(luò)可提前釋放知識點和閱讀資料，讓學(xué)生有的放矢，自主完成高效的預(yù)習(xí)。二是通過在線課程管理軟件及時了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，學(xué)生提前了解講課內(nèi)容，帶著問題聽課，才能實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。
趙老師的講解讓我收獲頗豐，也領(lǐng)略了新時代的教學(xué)新方法。在不久的將來，學(xué)生可以半脫離課堂，不再是單純的傳統(tǒng)課堂授課方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生思維開拓。而我們將能迎來新時代的教學(xué)方法。
混合式教學(xué)模式心得篇十七
我擔任小學(xué)五年級和一年級的英語教學(xué)工作。剛參加工作，沒有任何教學(xué)經(jīng)驗，我的壓力非常大，但也給了我很多動力。我沒有經(jīng)驗，但是我有很多熱情與干勁，我們學(xué)校都是農(nóng)村的學(xué)生非常懂事，而且大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性很高，這讓我對教好他們有了很大的信心。一年級英語的學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生會說簡單的口語，我通常使用多媒體教學(xué)，吸引孩子的注意力。從而達到快樂著學(xué)習(xí)著。
由于，我們學(xué)校課改了 ，課堂模式的差異，我們必須要不斷地學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的課型上好每節(jié)課。在加上班里來了一部分新生，他們以前從未學(xué)過英語，他們連26個母的聽說認讀都不會，他們學(xué)習(xí)起來就比較的困難，更別說句子和對話了，就像看天書。那么，我只能重新調(diào)整課程進度，在前兩個星期花兩節(jié)課，重新教學(xué)生學(xué)習(xí)26個母，并糾正他們個別母的錯誤發(fā)音，新生留下來單獨輔導(dǎo)。還有幾節(jié)課就教學(xué)生一些簡單的句子，比如：good morning!what’s your name?等等，讓他們慢慢地接受英語。
在一切走上正軌后，我又發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生雖然對新老師，新知識充滿了好奇心，但對于英語課堂四十五分鐘長時間的學(xué)習(xí)，還是顯然有點不耐煩。因此，我根據(jù)學(xué)生的實際情況備好每一節(jié)課，準備好各種英語單詞卡片和實物，利用直觀教具、多媒體，動作、表情和玩游戲等方法吸引學(xué)生，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語。例如：在教unit 3 what’s your favourite food?第一課時的時候，學(xué)生要學(xué)會九個新單詞的讀法，這對他們來說是一個挑戰(zhàn)，對我來說也是一場考驗。所以，在上這堂課之前，我仔細地備課，設(shè)計了不同的展示方案，準備了這一課時需要的單詞卡片與一些實物，比如，西紅柿，土豆等。當我把這些東西帶到課堂上時，學(xué)生覺得非常有趣，新穎，上課也特別地認真了，也讓整個課堂都活躍了起來。
每個單元學(xué)習(xí)了新單詞后，還有l(wèi)et’s talk 和read and write，這兩部分，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了單詞的基礎(chǔ)上，運用新單詞說句子或?qū)υ挘\用到平時的生活中去。在教句子時，我沒有過多地強調(diào)語法，而是讓學(xué)生多讀，多記，學(xué)會用學(xué)過的單詞使用新句型對話。對話中照顧不同發(fā)展程度的學(xué)生，做到難易得當，讓每個學(xué)生都有練習(xí)的機會，增強學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高對話的反應(yīng)能力。每次上完課后，都要求學(xué)習(xí)必須熟讀，并進行簡單的對話。
英語的學(xué)習(xí)是狠抓句型和單詞。我們每個班，每一組都有英語小組長，要求學(xué)生們每天早自習(xí)，在小組長那里背誦并默寫前一天學(xué)習(xí)的單詞和句子。我還要不定時的進行抽測。
課堂的教學(xué)，離不開練習(xí)的鞏固。因此就要設(shè)計全面、高效的當堂反饋，每一次都做到親自批改，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。。批改作業(yè)的時候，我會在作業(yè)寫得規(guī)范，整潔美觀的本子上畫上一個笑臉，讓同學(xué)們比一比誰收集的笑臉最多。這樣的方法，會促進部分學(xué)生寫好英語作業(yè)。
并把做錯的訂正在糾錯本上，我們平常作業(yè)不多，都是讓學(xué)生默寫四會單詞和句子，做到少而精。
對于部分后進生，在學(xué)生們當中實行“一幫一”，兩個人互相學(xué)習(xí)英語，互相幫助，都能彼此進步。
學(xué)習(xí)英語是循序漸進的，每個階段都不能松懈，教英語更應(yīng)該一步一步，腳踏實地，讓學(xué)生通過小學(xué)階段英語課的學(xué)習(xí)，不斷豐富英語的基本知識，形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自學(xué)能力。在今后的教學(xué)中，我也要繼續(xù)加強對教材的鉆研，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，真正做到“it’s fun, it’s easy!”從而取得更大的進步。
英語混合式教學(xué)心得體會3
混合式教學(xué)模式心得篇十八
隨著新課改的逐漸深入，我校由點到面開始全面實施高效課堂教學(xué)模式。對我而言，高效課堂教學(xué)模式的實踐只有一年的時間。剛開始，我也非常茫然，編制導(dǎo)學(xué)案不知從何下手，教材內(nèi)容不知如何取舍，每上完一節(jié)課，總覺得心里不是很踏實。但一年下來，我感觸頗深。課堂是教學(xué)的主陣地，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，必須重視課堂教學(xué)，聚焦英語課堂教學(xué)的有效性，必須實施有效課堂教學(xué)。下面我談?wù)勔荒陙碜约簩嵤└咝дn堂教學(xué)的幾點感受：
一：集體備課氣氛濃厚，課堂教學(xué)資源共享
備好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵同時它也是高效課堂實施中最重要的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比不同之處亦在于此。一年來，我們備課組成員集體備課的氣氛相當濃厚，根據(jù)高效課堂實施的細則每個教學(xué)單元要編制五份導(dǎo)學(xué)案，包括詞匯，閱讀，語言點，語言運用和語法及復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，有時還編制單元訓(xùn)練案。全組成員每人主備一份導(dǎo)學(xué)案，主備人還要編制課件及教學(xué)設(shè)計，然后集體討論，經(jīng)學(xué)校兩級審核，最后確定正式稿再印發(fā)給學(xué)生。我們課改班上課用的是同一份導(dǎo)學(xué)案，同一個課件，實現(xiàn)了資源共享，但是各位老師在自己的課堂上會將共享的資源適當調(diào)整，以達到自己課堂上最佳的教學(xué)效果?，F(xiàn)在翻閱一學(xué)年來的導(dǎo)學(xué)案和課件，我感覺編制越來越規(guī)范，重，難點的把握越來越準確，課件編制越來越精美。我堅信：在備課上多花一份精力，在教學(xué)上就有多一份的效果。
二：鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡合作學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)而言的，高效課堂的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。自主學(xué)習(xí)是一種積極，主動的學(xué)習(xí)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不僅能在學(xué)習(xí)內(nèi)容上獨立思考，而且能豐富學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能使學(xué)生獲得積極的，深層次的情感體驗， 變要我學(xué)為我要學(xué)，給學(xué)生提供足夠的自主活動空間。同時，小組合作學(xué)習(xí)能將個人的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有利于因材施教，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都能得到發(fā)展的目標。合作學(xué)習(xí)是相對于個體學(xué)習(xí)而言的，實施小組活動就成為一種有效的互動策略。我所帶的班被分為10個學(xué)習(xí)小組，每組六名同學(xué)，組內(nèi)同學(xué)之間積極互動，組外各組之間激烈競爭，爭當優(yōu)秀小組。一年來，效果確實不錯。
三：恰當?shù)膶W(xué)案反饋，會改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
每節(jié)課都有學(xué)案反饋這個環(huán)節(jié)，反饋的內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)案中的亮點及存在的問題。同時，又設(shè)有優(yōu)秀個人，書寫進步個人，待優(yōu)生，善于思考的個人，優(yōu)秀小組，給力小組等，不管哪一項，都是對學(xué)生一種無形的鼓勵，學(xué)生對此十分關(guān)注。有時剛反饋完，有學(xué)生就問：“老師，優(yōu)秀個人為什么沒有我?”這簡單的一句話，表明學(xué)案反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)觸動也是很大的。對平時學(xué)案做的比較差的學(xué)生，我不直接批評，因為現(xiàn)在的學(xué)生自尊心很強，我會把這些學(xué)生定為進步個人，利用課間或課外和這些學(xué)生談心，再次閱學(xué)案的時候，就會發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的書寫更加的規(guī)范，上課注意力更加的集中，學(xué)習(xí)英語的興趣也非常濃厚，看到這些變化，我感到非常的欣慰。
四：學(xué)生精彩的展示與點評，將整節(jié)課推向高潮
小組討論時，我們不再像以前一直站在講臺上，而是深入學(xué)生之中，在各小組之間來回穿插，了解各個小組存在的問題，隨時答疑解惑，從而使師生之間的關(guān)系更加的融洽，正所謂“親其師信其道”。討論之后，就進入展示點評環(huán)節(jié)，一年來，僅就口頭展示而言，我?guī)У膬蓚€班學(xué)生無論是哪個小組的哪個層級上課都能踴躍地用英語發(fā)言。上臺點評的同學(xué)，站姿正確，聲音宏亮，態(tài)度大方，富有激情，思路清晰，注意知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，別看這些學(xué)生，站那就像一位位小老師，精彩的點評總能博得學(xué)生的陣陣掌聲。像賀小卓，姬星宇，劉靜等同學(xué)表現(xiàn)的非常突出。
五：創(chuàng)設(shè)快樂和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高效課堂我更注重調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)、探討的興趣。興趣是最好的老師，愛好是成功之母。心理學(xué)家認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！倍鞓返恼n堂，和諧的教學(xué)氣氛最能吸引學(xué)生的注意力。特別是英語教學(xué)，上課時，基礎(chǔ)不好的學(xué)生看不懂，聽不懂，無心學(xué)習(xí)，如果教師不及時設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂上的一切活動都無效。因此，我經(jīng)常與這些學(xué)生進行心靈溝通，鼓勵他們在小組內(nèi)積極探討聽取他人的意見，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時表揚鼓勵。只有這樣，我們才能構(gòu)建快樂和諧的課堂，真正促進每個學(xué)生的發(fā)展。另外，和諧快樂的高效課堂學(xué)習(xí)克服了以前教學(xué)效率不高，學(xué)生實踐機會不夠多，訓(xùn)練不夠充分的缺點，逐步改變了學(xué)生懶于開口，懶于思考，過分依賴老師的被動學(xué)習(xí)方式。
總之，如果高效課堂教學(xué)運用恰當，不僅可以發(fā)揮教學(xué)民主，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主合作探究創(chuàng)造機會，同時還可以增加課堂教學(xué)的容量和密度，對培養(yǎng)學(xué)生的健全人格起著關(guān)鍵的作用。我們在英語教學(xué)中，要充分利用這種教學(xué)模式，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達到教與學(xué)的最佳組合，在這種課堂模式中共享教與學(xué)的樂趣。
英語混合式教學(xué)心得體會2
混合式教學(xué)模式心得篇十九
摘要：在教育部提出“推進信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”背景下探索一種以項目主題式教學(xué)方法為融合媒介，將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)優(yōu)勢融合的混合式教學(xué)模式。
一、引言。
教育部“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（-）”明確提出了高等教育信息化的核心任務(wù)是“推進信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，因此，將信息技術(shù)融入高等教育的全過程是實現(xiàn)高等學(xué)?？畿S式發(fā)展的時代機遇。那么，如何將信息技術(shù)融入到高等教育的全過程從而實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。
課堂是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中的一個關(guān)鍵單元，因此，研究如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機融合具有重要意義。從目前教育界對信息技術(shù)的應(yīng)用來看，其中的一個重要表現(xiàn)是信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源，如在線案例、在線百科、在線課堂moocs，等多媒體資源及在線實踐操作等，在這一環(huán)境下，學(xué)生一方面可獲得大量的在線學(xué)習(xí)資源，另一方面學(xué)生由于自身的知識水平和能力的限制又難以融合在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。由此可見，在線學(xué)習(xí)不能完全替代教師的課堂教學(xué)，如果缺乏了教師的引導(dǎo)與滲透仍然難以取得好的學(xué)習(xí)效果。而同時，高校課堂雖然已經(jīng)利用在線教學(xué)資源，但仍大多停留在ppt、flash動畫以及視音頻文件等多媒體演示層面的應(yīng)用，以信息的展示與傳遞為主，缺乏學(xué)生的主動參與及師生間的互動，教學(xué)信息反饋存在片面性、滯后性、被動性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，有必要探索新型課堂教學(xué)模式，一方面能夠體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動參與性，另一方面又能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢。鑒于此，本文擬以項目主題式教學(xué)方法為融合媒介，探析在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)優(yōu)勢融合的'混合式教學(xué)模式。
二、混合式教學(xué)與項目化教學(xué)的研究現(xiàn)狀分析。
在線教育的迅速發(fā)展和傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的缺陷催生了混合式教學(xué)模式的誕生?，F(xiàn)有文獻主要對混合式教學(xué)的概念、重要性及有效性進行了研究。概念方面的研究，例如，jenniferhofmann（20xx）指出混合式教學(xué)的思想是教學(xué)設(shè)計人員將學(xué)習(xí)過程分成許多模塊，然后再去選擇合適的媒體將這些模塊呈獻給學(xué)習(xí)者，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。michealorey（20xx）從學(xué)習(xí)者、教學(xué)者角度定義了混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)，他認為混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)是一種將知識和學(xué)習(xí)、教學(xué)風(fēng)格相匹配，并在設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材進行選擇的決策組織能力。何克抗教授認為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。重要性及有效性方面的研究，例如，湯姆遜（thomson）公司對混合式學(xué)習(xí)的效果進行了研究得出結(jié)論“好的混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案能夠帶來更好的生產(chǎn)、工作效率”。斯隆組織（sloanconsortium）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的組織認為混合學(xué)習(xí)更適合教學(xué)的需要。美國教育部網(wǎng)站公開發(fā)布的一項大型調(diào)查報告顯示從19xx年到20xx年間通過對高等教育元分析的實證研究結(jié)果表明：混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。少數(shù)文獻研究了混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計與實踐。例如，garrison（19xx）提出了高等教育中混合學(xué)習(xí)分析框架和操作指南。carola.twigg（19xx）從數(shù)百個申請學(xué)校中挑選出30個學(xué)校提出“學(xué)習(xí)設(shè)計”框架并做了混合式教學(xué)的專項實驗。其中，部分研究集中于對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐，主要有基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于mooc的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)視頻資源的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等基于多媒體信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理論研究與實踐（李紅美，陸國棟，20xx）。盡管上述文獻對混合式教學(xué)模式從概念、重要性、必要性和課堂設(shè)計方面進行了大量的研究，但其中對混合式教學(xué)在課堂的實現(xiàn)模式研究較弱，且已有相關(guān)文獻強調(diào)對在線資源的利用，卻沒有說清楚在線資源與課堂教學(xué)融合的混合式課堂教學(xué)模式的知識融合路徑與方法，也缺乏從理論模式到實踐及評價的整體研究。
已有文獻對項目化教學(xué)研究較多，主要從概念、構(gòu)成要素、實踐及效果等方面展開。例如，solomon（20xx）認為項目化教學(xué)是一種過程性方法，以跨學(xué)科的實際項目為問題進行小組式學(xué)習(xí)。john認為項目學(xué)習(xí)需要復(fù)雜的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。劉景福認為項目化教學(xué)以學(xué)科觀念與原理為中心借助現(xiàn)實世界中的多種資源進行探索性學(xué)習(xí)。鐘志賢認為項目化教學(xué)由內(nèi)容、活動、情景和結(jié)果四大要素構(gòu)成。kurubacak（20xx）通過實踐研究了網(wǎng)絡(luò)在線項目學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生批判性思維。fezile（2011）研究了基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)多媒體資源設(shè)計開發(fā)及其效果。bell（20xxx)強調(diào)通過項目化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者具備多種能力，如溝通、談判及協(xié)作能力等。由上述文獻分析可見，項目化教學(xué)注重選取來源于現(xiàn)實生活中的挑戰(zhàn)性問題，能夠較好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動參與性并提高他們的綜合能力。
因此，本文擬將項目化教學(xué)的思想與混合式教學(xué)融合，在項目中嵌入模塊化的主題知識，從而探索一種新的混合式教學(xué)模式――以項目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式課堂教學(xué)模式研究。
以項目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式教學(xué)模式包含資源要素、情景要素、知識主題要素與課堂教學(xué)互動四個要素，這四個要素有機融合共同發(fā)揮作用提升知識傳授效果，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強對模塊知識的吸收，能提高綜合能力。其中，四要素整合框架構(gòu)建如圖1所示。
首先從對線上線下資源進行整合，凝練項目主題。這些整合建立在線下對實際問題的調(diào)研的基礎(chǔ)之上，再從線上尋找案例資源，與實際問題作匹配分析，并估計其匹配程度；同時，結(jié)合原有教材知識點，對所提出的項目化問題作知識匹配分析，從而凝練出基于知識點的項目主題。這個過程中，要求學(xué)生參與直接或間接調(diào)研，廣泛查閱線上案例資料，并要求進行線上相關(guān)課程或微課知識點的學(xué)習(xí)。
在做好資源整合的準備工作后，教師幫助學(xué)生凝練出知識主題，并對項目化問題的情景進行設(shè)計，使得問題情景在課堂上再現(xiàn)。
在課堂再現(xiàn)項目化問題過程中，要求學(xué)生分組參與討論，根據(jù)教師的課堂設(shè)計及知識點的提示分析該問題，教師進一步引導(dǎo)，對相關(guān)知識點進一步深化，從而達到培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力的目的。
參考文獻。
混合式教學(xué)模式心得篇二十
混合式教學(xué)設(shè)計大致分為以知識為中心的教學(xué)設(shè)計、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計、以學(xué)生活動為中心的教學(xué)設(shè)計。
2.1以知識為中心的教學(xué)設(shè)計。
以知識為中心的教學(xué)設(shè)計，以知識為重點，注重教師如何將知識傳遞給學(xué)生。基于混合式教學(xué)理論和mooc教學(xué)模式，設(shè)計了從創(chuàng)建mooc課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)模塊、教學(xué)實施、測評反饋四個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，該模式充分將線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又突出了學(xué)生的主體作用，對思政課教學(xué)提供了有效的教學(xué)模式。
2.2以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計。
以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重對教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，學(xué)生可以根據(jù)自己的認知結(jié)構(gòu)選擇合適的教學(xué)課件進行學(xué)習(xí)。將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，提出了基于混合式教學(xué)的英語寫作教學(xué)，該模式在寫作的各個階段強調(diào)學(xué)生的主體和主動性，有利于提高學(xué)生的英語寫作能力。
2.3以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計。
以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計是將教學(xué)系統(tǒng)看作學(xué)生學(xué)習(xí)活動的序列，教師和學(xué)生分角色完成教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。以活動為導(dǎo)向的多種混合式教學(xué)模式，在該模式種教師根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等選擇和設(shè)計學(xué)習(xí)活動，學(xué)生從活動中獲得知識。以計算機基礎(chǔ)課為例，設(shè)計了基于moodle平臺的混合式教學(xué)模式。該模式改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的方式，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的`主體作用，采用“知識類型分類和教學(xué)目標分層”的教學(xué)設(shè)計方法，并通過各種小組活動的開展培養(yǎng)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力和與人溝通的能力。
盡管多數(shù)大學(xué)和高職院校對混合教學(xué)優(yōu)勢的認識逐漸加強，都相繼開始實施混合式教學(xué)，對混合式教學(xué)的研究主要集中的方面有：定義、模式、策略、原理，但對混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果、影響因素、教學(xué)方法、教學(xué)實踐等研究相對較少，還沒有形成完整的體系和操作方法，還存在以下幾方面的問題：第一，目前對混合式教學(xué)的研究，在理論層面上研究的比較多，在實踐方面研究的比較少。第二，教師與學(xué)生的角色定位不夠準確，影響了教學(xué)質(zhì)量。第三，課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)并行，致使學(xué)生自主能力下滑。第四，盲目追求教學(xué)資源的數(shù)量，增加了認知負荷和學(xué)習(xí)壓力；第五，現(xiàn)有的混合式教學(xué)設(shè)計模式對學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新力的提高有所限制，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生潛能。
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