心得體會(huì)是在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)自己的經(jīng)歷、感受、思考和體驗(yàn)的總結(jié)與反思,它可以幫助我們更好地理解自己和他人。我們每個(gè)人都有自己獨(dú)特的心得體會(huì),通過(guò)總結(jié)和分享,可以使我們更加成熟和進(jìn)步。寫心得體會(huì)時(shí),要注重邏輯性和條理性,使讀者能夠清晰地理解你的思路和觀點(diǎn)。在下面的心得體會(huì)范文中,我們可以看到不同人對(duì)于同一件事情的不同觀點(diǎn)和思考方式。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究心得體會(huì)篇一
《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》心得體會(huì)
牛城第二初級(jí)中學(xué):張秀錦
在素質(zhì)教育還沒(méi)全面實(shí)施的現(xiàn)實(shí)背景下,很多中學(xué)語(yǔ)文老師還是以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向,在課堂上將原本一篇情感豐富的文章拆解成一個(gè)個(gè)生硬的知識(shí)點(diǎn),讓原本趣味盎然的語(yǔ)文課變得枯燥無(wú)味,生生將語(yǔ)文課變得讓學(xué)生厭煩。心理學(xué)研究表明:人腦接受外界事物的量在單位時(shí)間內(nèi)是有限的。如果同一信息重復(fù)刺激人的大腦,信息會(huì)一掠而過(guò),達(dá)不到預(yù)期的效果。因此,講究語(yǔ)文課堂的教學(xué)藝術(shù),采用多樣化的教學(xué)手段,不斷吸引學(xué)生的注意力,成為提高語(yǔ)文課堂效率的重要手段。
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點(diǎn)感受。
一、教學(xué)內(nèi)容的疏與密
古人在論及中國(guó)畫的構(gòu)圖技巧時(shí)說(shuō):“疏可走馬,密不透風(fēng)?!彼囊馑际钦f(shuō):在國(guó)畫中留下的空白,可以用來(lái)跑馬,而用墨多的地方,連風(fēng)也吹不過(guò)去。語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧。對(duì)非重點(diǎn)的內(nèi)容,學(xué)生自己可以學(xué)得懂的內(nèi)容,我便放手讓他們自己學(xué),或者以讀帶講,一筆帶過(guò),這是教學(xué)上的粗線條。然而,對(duì)于文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,則必須濃墨重彩,仔細(xì)地多講一些。在教學(xué)中,更要講究“疏中有密”、“密中有疏”、“疏密有致”。例如:我在教學(xué)《挑山工》一文中,便注意“疏”、“密”結(jié)合?!疤羯焦ぷ叩氖鞘裁绰肪€?游人們是怎么走的呢?”學(xué)生只需要仔細(xì)地讀幾遍課文就能很快找到答案,不需要我費(fèi)太多口舌,學(xué)生就能知道“挑山工和游人走的各是什么路線”,這便是教學(xué)中的“疏”。而文中的重點(diǎn):為什么挑山工走的是折尺形的路線,路程要比游人多一倍,但常常走到游人前頭去了?以及,挑山工的一段意味深長(zhǎng)的話,這些都需要我重點(diǎn)講解,于是,我結(jié)合前文所說(shuō)的“挑山工和游人走的路線”講,把前后文一一對(duì)應(yīng)起來(lái),學(xué)生很快知道:挑山工走的路線雖長(zhǎng),但他們是一個(gè)勁兒往前走,而游人們卻走走停停,東看西看,自然挑山工就比游人走得快了。從而引申出:“做任何事都應(yīng)踏踏實(shí)實(shí),堅(jiān)持不懈?!钡牡览?。在此我花費(fèi)了比較長(zhǎng)的時(shí)間講解課文。這就是教學(xué)中的“密”?!笆琛迸c“密”的結(jié)合,學(xué)生就能更好地學(xué)課文。
二、教學(xué)節(jié)奏的張與弛
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“一張一弛,文武之道。”“張”是快節(jié)奏,“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當(dāng)作是開(kāi)啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏,不僅能提高教學(xué)效率,而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中,我因材施教,當(dāng)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的,學(xué)生自己可以讀懂的,或?qū)W生對(duì)課文內(nèi)容感興趣的,可以稍稍加快些教學(xué)節(jié)奏。反之,教學(xué)內(nèi)容比較難的,文字枯燥的,要表現(xiàn)的道理比較抽象的,或是對(duì)課文中的重點(diǎn)部分則要“動(dòng)作慢”,要細(xì)細(xì)講解,逐句品味。如教學(xué)《鐵人王進(jìn)喜》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“鐵人”一詞來(lái)理解課文內(nèi)容,我讓學(xué)生找出表現(xiàn)王進(jìn)喜“鐵人”精神的句子,找到后,我便一句句地講講讀讀,通過(guò)朗讀、講解,學(xué)生漸漸地明白了,王進(jìn)喜為了祖國(guó)的建設(shè)事業(yè),不顧個(gè)人的安危,奮不顧身的精神,教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),我運(yùn)用了“慢節(jié)奏”。但對(duì)于文中的事情的起因和結(jié)果,我便用“快節(jié)奏”,讓學(xué)生自己讀。教學(xué)中有“張”有“弛”,“張”“弛”有度,對(duì)學(xué)生把握文章中心,理解文章語(yǔ)句起了重要的作用。
三、
教學(xué)方法的巧與拙3 / 6
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究心得體會(huì)的課文,引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文的理解用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),是“拙”;引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入課文所描述的情境,是“巧”。常識(shí)性課文的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生從部分到整體,逐一概括出常識(shí)性知識(shí)要點(diǎn),是“拙”;提供相關(guān)資料,讓學(xué)生參照閱讀,加深對(duì)常識(shí)性知識(shí)的理解,是“巧”。教中應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn),確定是守拙還是用巧,以求取得最佳的教學(xué)效果。
四、教學(xué)程序的順與逆
“順”是按課文順序安排教學(xué)順序,逐段講讀課文,如:在講解老舍的作品《貓》時(shí),課文主要講了兩方面:一是:貓的性格古怪,二是:小貓的淘氣可愛(ài),是并列關(guān)系,因此教學(xué)時(shí)我采用了逐段講解的方法。
“逆”是不按順序,而是從文章的結(jié)尾段導(dǎo)入,因?yàn)橐话憬Y(jié)尾段在文中會(huì)起
總結(jié)
、點(diǎn)題的作用,讓學(xué)生從“點(diǎn)”到“面”,然后引入正文,也可以從重點(diǎn)段教起,使學(xué)生更好地理解課文。如:在講解《愛(ài)國(guó)將領(lǐng)鄧世昌》,我便可以從課文的最后一節(jié)引入,讓學(xué)生圍繞“鄧世昌的為國(guó)捐軀的英雄形象”到文中去找有關(guān)語(yǔ)句,然后在按順序教學(xué)。在教學(xué)中也常是順中有逆,逆中有順,這應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)而確定的,“順”、“逆”有道,學(xué)生理解課文是很有幫助的。
五、教學(xué)形態(tài)的動(dòng)與靜
教學(xué)中的“動(dòng)”是指講解、朗讀、討論、操作,是“有聲有行”
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初中語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究心得體會(huì)的教學(xué);“靜”是指學(xué)生的默讀、觀察、思考、想象,是無(wú)聲世界。教學(xué)中的“動(dòng)”,活躍了課堂氣氛,能使學(xué)生保持注意力;“靜”則有利于學(xué)生思維的深入。在二期課該的今天,課堂中以學(xué)生為主,多發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),整堂課中,讓學(xué)生讀讀議議,這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、理解能力。有時(shí)也需要“靜”,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考,把問(wèn)題想得更透徹些,這也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,在教學(xué)中也要注意“動(dòng)”、“靜”合理搭配,應(yīng)當(dāng)考慮年級(jí)的特點(diǎn),課文的特點(diǎn),這樣便能更好地教學(xué),也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
美在和諧,在教學(xué)中,我靈活運(yùn)用了各種教學(xué)技能技巧,使之處在協(xié)調(diào)、適中、完美的狀態(tài)中,使學(xué)生在和諧中發(fā)展。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究心得體會(huì)篇二
韓黨完?。狐h曉妮
近期,參加了學(xué)區(qū)組織的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)研討會(huì),通過(guò)這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí),我對(duì)高效課堂教學(xué)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解,受益匪淺,但收獲的同時(shí),仍有著不解之處或者說(shuō)是困惑。下面針對(duì)這次學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱哪w淺體會(huì)。
從整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō),教師真正做到了把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,充分體現(xiàn)了自主、合作性的學(xué)習(xí),在學(xué)生自學(xué)過(guò)程之前,教師提出明確性的學(xué)習(xí)目標(biāo),然后圍繞一個(gè)中心問(wèn)題放手讓學(xué)生自學(xué),給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間,大約15分鐘,保證了能讓學(xué)生充分地閱讀課文有所悟,有所思,學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得批注的書(shū)旁,培養(yǎng)了他們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。反思,我自己的教學(xué),在給予學(xué)生自學(xué)的時(shí)間還不夠充足,甚至有時(shí)目的性不是很強(qiáng),學(xué)生不知怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在班內(nèi)大展示環(huán)節(jié)中,教師只是一個(gè)引導(dǎo)者,充分讓學(xué)生談理解、談感受,通過(guò)多種形式的朗讀、自讀自悟、對(duì)比感悟等多種形式,讓學(xué)生充分體會(huì)人間的和諧的美,從而激發(fā)學(xué)生心中的美好的情感。培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力,在朗讀中欣賞到了風(fēng)情。反思自己的教學(xué),放手還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,生怕學(xué)生說(shuō)不到,牽引太強(qiáng),在今后的教學(xué)中,要相信學(xué)生,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng),相信他們一定會(huì)學(xué)習(xí)的,學(xué)習(xí)得也會(huì)更深,更透,在關(guān)鍵之處,教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
用靈活多變的方式,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),真正做到讓學(xué)生學(xué)有所得,教師也教有所獲。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究心得體會(huì)篇三
石扇鎮(zhèn)中心小學(xué)
馮建清
近期,我們學(xué)校組織了全體語(yǔ)文教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的研討學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí),大家都對(duì)高效課堂教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解,都有一定的收獲。
如今,我們正置身于一個(gè)教育改革的時(shí)代,正置身于一個(gè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的時(shí)代。我們教育不是“自古華山一條路”的只有一種教學(xué)模式,而是“條條大路通羅馬”的多種形式。我們的教學(xué)也到了必須改革的時(shí)候了。
雖然是“教無(wú)定法”,但在語(yǔ)文教學(xué)中,不管哪個(gè)環(huán)節(jié),都必須遵循一定的原則,而這一原則就是能夠提高我們的課堂效率,更好地完成教學(xué),達(dá)到事半功倍的效果。
從語(yǔ)文高效課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),課堂教學(xué)的基本理念、核心是什么?教學(xué)應(yīng)該是把整節(jié)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)之前,教師應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的,然后圍繞一個(gè)中心問(wèn)題放手讓學(xué)生自學(xué),還要給予他們充足的學(xué)習(xí)時(shí)間,能保證他們能有所思,有所悟,培養(yǎng)他們動(dòng)筆動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)還要培養(yǎng)他們合作、探究的精神,使他們學(xué)得更深、更透。當(dāng)然,關(guān)鍵之處,教師還是要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
大家都知道,一切習(xí)慣都是養(yǎng)成的。倘若每節(jié)課,每一段,每位老師都能同步,都能真正做到高效課堂教學(xué)。我想,學(xué)生課堂上的表現(xiàn)就絕對(duì)不是今天這一現(xiàn)象了。愿大家行動(dòng)起來(lái)吧,向高效課堂推進(jìn),讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。真正讓學(xué)生學(xué)有所得,教師也教有所獲。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究心得體會(huì)篇四
回顧一年的工作,收獲頗多,我有四點(diǎn)體會(huì)與各位老師共勉。
一、學(xué)習(xí)前輩經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真吸收消化,是進(jìn)入教師角色的捷徑
以前,我認(rèn)為只要專業(yè)知識(shí)水平達(dá)到一定程度就可以當(dāng)老師了,其實(shí)不然,教育,不但是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授,更重要的是一個(gè)教書(shū)育人的過(guò)程,所以,僅有專業(yè)知識(shí)還是不夠的。縣教育局領(lǐng)導(dǎo)為了使新教師能盡快適應(yīng)教學(xué)工作,具備良好的思想品德和較高的業(yè)務(wù)素質(zhì),安排教師訓(xùn)中心和學(xué)校相互配合,舉辦了多次的新教師培訓(xùn)活動(dòng)。在首次集中培訓(xùn)中,不但向新教師講述了教育政策法規(guī)知識(shí)、班主任工作常規(guī)、教師形象、語(yǔ)言要求等相關(guān)內(nèi)容,還特地邀請(qǐng)了優(yōu)秀教師前來(lái)講示范課,也有優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹,同時(shí),為了提高我們的教學(xué)實(shí)踐能力,教師訓(xùn)中心還聘請(qǐng)了各學(xué)科教研員,分學(xué)科對(duì)我們進(jìn)行了學(xué)科教學(xué)常規(guī)講解,讓我們初步懂得了如何備好一堂課的基本要求,為開(kāi)始教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)。每一節(jié)課,各位老師都進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)效果,都是無(wú)可挑剔。在這條不斷探索的路途中,我們需要的是謙虛的請(qǐng)教和經(jīng)驗(yàn)的積累。
二、吃透教學(xué)內(nèi)容,做好備課筆記,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
俗話說(shuō)“好的開(kāi)始,是成功的一半”。我想,這也同樣適用新教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。你的第一堂課,一定要充分展示自己的素質(zhì)和魅力,給學(xué)生留下美好的第一印象,這將會(huì)對(duì)今后的教學(xué)和你在學(xué)生中的形象產(chǎn)生事半功倍的效果。語(yǔ)言要生動(dòng)活潑,朗讀要聲情并茂,板書(shū)要工整美觀,講解要深入淺出,儀態(tài)要落落大方,表情要富于變化。另外,對(duì)于小學(xué)生加點(diǎn)小道具、小獎(jiǎng)品、小競(jìng)賽,會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得鮮活;小故事、小笑話、小謎語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生感到快樂(lè)。總而言之,要盡你所能走好第一步,如果第一堂課你能讓學(xué)生喜歡你,佩服你,那么以后的路就順暢多了。
三、融入教學(xué)環(huán)境,掌握學(xué)生特點(diǎn),是順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)
由于老人溺愛(ài)或父母疏于管教缺少正確的價(jià)值引導(dǎo),所以,這些孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性都不是很理想。更嚴(yán)重的是,很多學(xué)生都對(duì)自己缺乏信心,上課的時(shí)候很少有學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地舉手發(fā)言,就連成績(jī)比較好的學(xué)生也是一樣。
作為教師,我不妄想在一開(kāi)始就扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面,最需要做的是在最短的時(shí)間內(nèi)記住班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的名字,讓每一個(gè)學(xué)生知道你認(rèn)識(shí)并關(guān)愛(ài)他,無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng),直呼其名都顯得更有效果。要記住學(xué)生的姓名,有幾個(gè)小竅門:比如畫出學(xué)生座位表,強(qiáng)化記憶,必要時(shí),也可以把它放在講桌上或者辦公室里,有空就看一看;也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、臉部特征認(rèn)真紀(jì)記憶。還應(yīng)該盡快地了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況及其家庭情況,以便因材施教。你的愛(ài)心如同陽(yáng)光,要讓教室的每一個(gè)角落都感到溫暖。要細(xì)心觀察學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),并及時(shí)予以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。要經(jīng)常不經(jīng)意地說(shuō)出某個(gè)學(xué)生的一件值得稱道的小事,使他經(jīng)常受到鼓勵(lì)。不知哪個(gè)激進(jìn)的教育家說(shuō)過(guò),有時(shí)候我們對(duì)待孩子,要“昧著良心說(shuō)好話”。初聽(tīng)這句話,覺(jué)得有些偏激,細(xì)想想,如果出于愛(ài),出于從心底里的賞識(shí),有意識(shí)地夸贊一個(gè)孩子,夸到他“燦爛發(fā)光”,有時(shí)真的能奏奇效。
在實(shí)際的教學(xué)中,我們也許會(huì)遇到這樣的情況:有的學(xué)生似乎永遠(yuǎn)沒(méi)有出息,無(wú)論你怎樣批評(píng)教育都照樣我行我素;有的學(xué)生的智商似乎真的偏低,不管你如何苦口婆心的輔導(dǎo)幫助,他們依然是成績(jī)單上的最后幾名;有些學(xué)生似乎永遠(yuǎn)是品質(zhì)惡劣的學(xué)生,他們自上學(xué)起便是班里的“搗蛋鬼”,老師們的“眼中釘”。而這些學(xué)生也有自己的小天地,有自己獨(dú)特的生活方式。他們排斥所有的老師,故意制造惡作劇,惹老師生氣等等。面對(duì)這樣的局面,我也曾經(jīng)一度苦惱過(guò)、迷茫過(guò)。說(shuō)到這里,我又想到了我們班里的一個(gè)學(xué)生。她是個(gè)相當(dāng)靦腆的女孩子。膽小孤僻,沉默寡語(yǔ),平時(shí)和別的同學(xué)也不太來(lái)往。在學(xué)習(xí)上,她顯得很吃力,作業(yè)本上錯(cuò)別字一大堆,作文更是寫的讓人不知所云。成績(jī)的不理想導(dǎo)致了她的自卑,更不愿意和同學(xué)玩了。通過(guò)了解,我發(fā)現(xiàn)她是可憐的孩子。她的父親在她三歲的時(shí)候就去世了,不久母親也棄她而去,將她拋給了年邁的爺爺奶奶?,F(xiàn)在她們家里的收入就是靠爺爺奶奶收廢品,勉強(qiáng)糊口,生活相當(dāng)拮據(jù)。作為老師,我非常同情她的遭遇。但我更加明白,這個(gè)學(xué)生不能再這樣下去。重拾信心,快樂(lè)成長(zhǎng),是她重新?lián)碛锌鞓?lè)的唯一希望。所以,在學(xué)校和課堂上能讓她表現(xiàn)一下,給她一些鍛煉的機(jī)會(huì),也許會(huì)把她感染了。我就在上課時(shí),針對(duì)課堂上她不敢舉手的情況,開(kāi)始利用積極的暗示,如給她一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì),一個(gè)贊許的微笑,一個(gè)示意的眼神,讓她覺(jué)得她并不是被愛(ài)遺忘的角落。下課后,引導(dǎo)她多參加豐富多彩的活動(dòng)。讓她明白,其他同學(xué)能做到的,她也一樣可以。漸漸的,這個(gè)孩子上課舉手積極了,下課也能和同學(xué)們玩成一團(tuán)了。雖然作業(yè)正確率還差一點(diǎn),但我想,只要我努力用一顆充滿愛(ài)的心去引導(dǎo)她,用一份真誠(chéng)的師生情去感動(dòng)她,她一定會(huì)像天使一樣健康快樂(lè)!從這件事情中,我深深的感受到——每個(gè)學(xué)生都是天使,只有關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,才有充滿人性的教育。
這一年來(lái),從陌生到熟悉,我開(kāi)始融入到學(xué)校這個(gè)集體中,在和教師前輩一起工作的日子里,我學(xué)習(xí)到了他們那種甘心奉獻(xiàn)、默默耕耘的高尚情操,從中感受到了無(wú)限的溫暖,也看到了許許多多的教師都在默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)著他們的青春與智慧。與他們相比,我自愧不如。一年,僅僅是一個(gè)開(kāi)始,我們的從教之路任重而道遠(yuǎn),盡管“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”,但“吾將上下而求索”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究心得體會(huì)篇五
城關(guān)一?。簵罴t
課堂成敗與否,課堂效率的高低,不僅依賴于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等,更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下,圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),充分利用課堂45分鐘,在有限的時(shí)間里,進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)??墒?,怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢?經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分證明:科學(xué)有效的提問(wèn),是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問(wèn)題,并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題,調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。我圍繞“語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性研究”積極探索,在前階段提出了課堂提問(wèn)有效性的十項(xiàng)策略:
(一)態(tài)度真誠(chéng)
要公平、公正,要滿腔熱情,一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生,教師要予以表?yè)P(yáng),對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生,教師也不指責(zé)和嘲笑,真誠(chéng)而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外,提問(wèn)要盡量照顧不同層面的學(xué)生,不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生,特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生,從而調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
(二)因人施問(wèn)
孔子因材施教這條教學(xué)原則,應(yīng)用于課堂提問(wèn)中,即為因人施問(wèn)。教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí),要根據(jù)學(xué)生情況,分層次預(yù)設(shè);在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),要根據(jù)問(wèn)題的難易程度,因人而異。如課前檢測(cè)字詞時(shí),可讓程度較差的學(xué)生來(lái)回答,以增強(qiáng)差生的自信心,提高他們的學(xué)習(xí)積極性;對(duì)課文理解及一般性的概括問(wèn)題,可以讓中等學(xué)生回答,以促其思考,提高理解能力和語(yǔ)言表述能力;對(duì)于難度較大的拓展性問(wèn)題和綜合性表述題,可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來(lái)回答。教師對(duì)他們的回答要加以點(diǎn)評(píng),讓所有學(xué)生在比較與鑒別中,提高分析能力與概括能力。
(三)注重實(shí)際
軌,才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。因此設(shè)計(jì)提問(wèn),我們既考慮學(xué)生的思想方法,又考慮學(xué)生的知識(shí)層面和興趣愛(ài)好。
(四)體現(xiàn)整體
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開(kāi)來(lái),零碎地發(fā)問(wèn),易形成分析的疲勞。提問(wèn)應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本,在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。圍繞問(wèn)題,學(xué)生可開(kāi)展小組學(xué)習(xí),也能使課題充滿生機(jī)。
(五)創(chuàng)設(shè)情境
在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的情境問(wèn)題,不僅能營(yíng)造良好的氛圍,避免傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面,提高學(xué)生的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對(duì)于提高課堂效率,更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然如果情境問(wèn)題過(guò)大,過(guò)于寬泛,學(xué)生容易“跑調(diào)”,很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌,造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足,寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了,從而導(dǎo)致課堂效率低下。
(六)重視體驗(yàn)
設(shè)計(jì)的問(wèn)題能讓學(xué)生有親切感,有利于學(xué)生說(shuō)真話、抒真情。比如教學(xué)《中彩那天》,可以提問(wèn)“聯(lián)系自己的實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你中獎(jiǎng)的感受?”“《中獎(jiǎng)那天》中的父親得到那輛汽車后能經(jīng)過(guò)道德抉擇把汽車還給庫(kù)伯,你感受出什么?”這些問(wèn)題切合學(xué)生實(shí)際,學(xué)生有話可說(shuō),能激發(fā)思維,形成熱烈的課堂氣氛。
(七)巧妙變換
教師在講授課文之前,深入鉆研教材,抓住突破口,有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置一些懸念,當(dāng)學(xué)生帶著解開(kāi)懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時(shí),對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。在此基礎(chǔ)上,老師順勢(shì)引導(dǎo)盲人青年的認(rèn)真刻苦,完成了本文的教學(xué)重點(diǎn)。
課堂提問(wèn)不要只局限于一個(gè)角度,采用一種表達(dá)形式,在學(xué)生能夠接受的前提下,適當(dāng)變換角度提問(wèn),訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。
(八)體現(xiàn)“兩”度
不難理解句子的深刻含義了。如果只是照本宣科,那么往往會(huì)造成整堂課的氣氛沉悶。
挖掘深度,在教學(xué)中常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象,提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答,教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍,但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲,學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上,學(xué)生能回答完整;如果書(shū)中沒(méi)有現(xiàn)存的答案,有的就答非所問(wèn)了。因此,必要時(shí)應(yīng)增加提問(wèn)的深度,使學(xué)生咀嚼有味,才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。
淺顯的提問(wèn),往往使學(xué)生收效甚微,只起到浮光掠影的作用,因此,在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁,品之有味,能夠領(lǐng)略更奧妙的知識(shí)殿堂,有時(shí)還會(huì)引起創(chuàng)造性的火花。
(九)強(qiáng)化重點(diǎn)
現(xiàn)行語(yǔ)文教材深入淺出,可讀性很強(qiáng)。如果教師照本宣科,平鋪直敘地提問(wèn),學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味。這就需要教師根據(jù)文本特征,有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題,或設(shè)計(jì)問(wèn)題反映重點(diǎn)。避免所提的問(wèn)題太直太露,要做到直題曲問(wèn),以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情。提的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥,學(xué)生便能幡然頓悟,從而活躍了學(xué)生的思維,提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力,并形成良好的課堂氣氛。
學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后,對(duì)重點(diǎn)需要進(jìn)行鞏固,而重復(fù)提問(wèn)又容易引起學(xué)生疲勞與反感,成為無(wú)效提問(wèn)。因此,教師可以從不同的角度,用不同的方式設(shè)計(jì)問(wèn)題,反映重點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》一文后,可以設(shè)計(jì)問(wèn)題:在本文的古詩(shī)詞語(yǔ)中,你知道哪些詞語(yǔ)在語(yǔ)境中表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感?你還知道歷史上紅軍的哪些感人的故事?長(zhǎng)征中的紅軍精神對(duì)你有哪些影響?等等。這些在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的提問(wèn),可以讓學(xué)生想得更深,想得更廣,也容易激起學(xué)生的思考和回答積極性。
(十)“節(jié)外生枝”
“節(jié)外生枝”教語(yǔ)文,也就是在研究文本的基礎(chǔ)上,促成課堂生活與課外生活知識(shí)的鏈接,策動(dòng)各種教學(xué)形式與活動(dòng)形式再生成,在這樣的情境中產(chǎn)生新問(wèn)題,解決新問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、探究精神。“節(jié)”就是課內(nèi)知識(shí),“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)上拓展開(kāi)來(lái)的其他知識(shí)與問(wèn)題。通過(guò)“節(jié)外生枝”體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性、實(shí)踐性特征,豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容,最大程度地開(kāi)掘出語(yǔ)文課程豐富的資源??梢詮睦m(xù)寫情節(jié)、比較主題、評(píng)說(shuō)思想、學(xué)科滲透、聯(lián)系生活。等角度設(shè)計(jì)拓展的問(wèn)題。
課堂提問(wèn),既要講究科學(xué)性,又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,激活學(xué)生的思維,引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言王國(guó)里遨游;好的提問(wèn),需要我們教師要做有心人,問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處,疑難處,這樣,就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng),就能極大地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究心得體會(huì)篇六
——黃土梁子小學(xué)
李桂英
隨著社會(huì)的發(fā)展,科技的進(jìn)步,對(duì)學(xué)校的要求就更高了,所謂“質(zhì)量求生存,質(zhì)量求發(fā)展”。而學(xué)校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構(gòu)建有效課堂。以往我們總感到:數(shù)學(xué)教學(xué)花得時(shí)間較多,但卻收效較低,遠(yuǎn)比不上數(shù)學(xué)成績(jī),那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動(dòng)作用,讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率明顯提高呢,下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。
一、備好課
備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準(zhǔn)備工作。課前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)悟數(shù)學(xué)課標(biāo)的要旨,研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生,了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平,考慮清楚如何講,用什么樣的語(yǔ)言講,用什么教法教,學(xué)生才會(huì)容易明白,如何啟發(fā)引導(dǎo),如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文,設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)加以鞏固提高,研究可能出現(xiàn)的課堂問(wèn)題等。備課時(shí),教師要努力使自己成為學(xué)生的化身,站在學(xué)生角色地位上,用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,理解他們的情感、愿望,設(shè)計(jì)最佳的問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應(yīng)廣泛閱讀書(shū)籍,積累相關(guān)資料,及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。對(duì)教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂,提高課堂教學(xué)效率。
二、重視課前有效預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí),既是順利地進(jìn)行課堂教
學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣,提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生,很多學(xué)生是還沒(méi)來(lái)得及有自己的想法,就被別人的答案替代了。久而久之,他們就形成了一種惰性,上課只是坐著等結(jié)果,從不思考。為什么會(huì)這樣呢?原因是他們課前沒(méi)有預(yù)習(xí)。因此,我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。使他們熟悉課堂內(nèi)容,有思考的時(shí)間和空間,都有自己的想法和答案。但是,認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性,未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí),更不等于有效的預(yù)習(xí),為了提高他們的預(yù)習(xí)效果,必須做到:一要教給他們預(yù)習(xí)的方法;二要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項(xiàng)目,三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查,并給予適當(dāng)?shù)募?lì)。不然學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無(wú)關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師,激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導(dǎo)火索。為此,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入方式,一開(kāi)始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動(dòng)起來(lái)。如:“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語(yǔ)引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開(kāi)端引趣方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。如:比一比誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢,誰(shuí)組的詞多,誰(shuí)讀得有感情,誰(shuí)發(fā)言最積極等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外,還可以采用分組討論、說(shuō)笑話、分角色表演、做游戲等活動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、教學(xué)要面向全體學(xué)生
在教學(xué)中,要多注意學(xué)困生的表現(xiàn),教師要用心去幫助和感動(dòng)他們,要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn),并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。上課回答問(wèn)題時(shí),不能只局限于好的學(xué)生,要使人人都有回答和練習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí),只要比原來(lái)有所進(jìn)步,都要及時(shí)給予鼓勵(lì),讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù),使他們重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。
五、合理利用多媒體
數(shù)學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽(tīng)話、說(shuō)話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。有的內(nèi)容比較抽象,難以理解,這僅憑老師的嘴來(lái)講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂(lè)、視頻等多媒體教學(xué)來(lái)最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。尤其是一些寫景的文章,老師在那大講特講有多美多美,甚至讀了一遍又一遍,可學(xué)生還是難以感受到,這時(shí)采用視頻教學(xué),學(xué)生就可以一目了然,直觀的感知教學(xué)內(nèi)容,幫助其理解課文內(nèi)容,從而提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
六、營(yíng)造和諧課堂氛圍
在課堂教學(xué)中,教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍,只有在這樣的氛圍中,師生的交往互動(dòng)才能充分展開(kāi),各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用,學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會(huì)得以開(kāi)發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率。
總之,構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的辦法還有很多,我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐,去總結(jié),去反思,去創(chuàng)新,才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 高 效 課 堂 教 學(xué)
——心得體會(huì)
李 桂 英
黃 土 梁 子 中 心 小 學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究心得體會(huì)篇七
王鑫
上周三,我有幸參加了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)議,聽(tīng)取了、王志玲、白靜、畢英春三位名師的展示課,現(xiàn)場(chǎng)考察了語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)小學(xué)的先進(jìn)做法,感受頗深。
周三上午,最先開(kāi)始的是白靜老師王志玲老師的主題單元預(yù)習(xí)素養(yǎng)展示。他們的展示既有傳統(tǒng)的古文背誦,也有現(xiàn)代的歌曲展示;既有學(xué)生自己的展示,也有師生的合作。我知道了,主題學(xué)習(xí)不僅僅局限于閱讀與學(xué)習(xí)。
接下來(lái)我們聽(tīng)了二位老師的課,馬遷萍、畢英春名字讓我如雷貫耳,但是卻從未見(jiàn)識(shí)過(guò)這些名師執(zhí)教的語(yǔ)文課堂。這次聽(tīng)課讓我大開(kāi)眼界,領(lǐng)略了三種不同的授課方式。下面我就我自己的感受,在這里班門弄斧的談?wù)勎业捏w會(huì)。
1、主題閱讀明確了學(xué)習(xí)的目的,學(xué)生帶著主題來(lái)閱讀,激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。主題閱讀的基礎(chǔ)是學(xué)生的興趣,有人說(shuō)“興趣是最好的老師”,只有自己喜歡的,才有可能廣泛地去閱讀。學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)的主題,才能深入地去研究,才能通過(guò)閱讀找到其中的快樂(lè)。
王志玲用小組競(jìng)賽的方式讓小組自己檢查預(yù)習(xí)的情況,然后根據(jù)課文的內(nèi)容提出了三個(gè)不同問(wèn)題,讓學(xué)生回答。在整堂課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高,并且自己去探究。
畢英春老師的課,平凡卻最有實(shí)效。在她的課堂上,我感觸最深得就是語(yǔ)文就是生活,尤其是畢老師將我們中國(guó)古代文學(xué)的經(jīng)典最為日常所習(xí),從小就培養(yǎng)學(xué)生的這種文化底蘊(yùn),畢老師重點(diǎn)講了《楊氏之子》同時(shí)講了晏子使楚,抓住兩篇課文主人公的相同點(diǎn),甚聰慧把兩篇課文巧妙的連接起來(lái),由第一篇課文的學(xué)習(xí)方法,推廣到第二篇課文的效仿學(xué)習(xí),教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
2、主題閱讀有力地開(kāi)發(fā)了教材,讓學(xué)生有書(shū)可讀,讀得全面。
馬遷萍為我們展示了“海量閱讀”的課堂教學(xué)藝術(shù),以及畢英春老師的“1+x”單元閱讀教學(xué)展示給我留下了深刻的印象。讀書(shū)已經(jīng)不再成為需要,而那些必讀篇目也成了學(xué)生心上的一筆筆債務(wù)。如何改變這種狀況,讓學(xué)生從文學(xué)作品中吸取有益的營(yíng)養(yǎng),成了當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的大問(wèn)題。“主題閱讀叢書(shū)”就解決了這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生可以借助一本書(shū)了解一個(gè)主題的,借助一本書(shū)讀很多篇書(shū),借助一本書(shū)豐富閱讀積累。
3、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有一定幫助。它給學(xué)生提供了一種有效的閱讀方法,讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)作用,并且讓個(gè)人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蛻變,同時(shí)又充分利用學(xué)生相互間的影響、學(xué)習(xí)作用,通過(guò)交流,達(dá)到對(duì)文學(xué)作品的閱讀、理解、體會(huì)目的,另外,它不只是停留在閱讀文學(xué)作品的層面上,讀可以促進(jìn)寫。
畢英春老師的“1+x”教學(xué)模式,不僅能教會(huì)學(xué)生課文的知識(shí),還能提高學(xué)生的作文水平。在教學(xué)的過(guò)程,她不是單純的教學(xué)生知識(shí),而是在教的過(guò)程中教給學(xué)生方法。根據(jù)上下文來(lái)理解句子的意思,以及根據(jù)時(shí)代背景來(lái)理解句子的意思。這種教學(xué)方法對(duì)孩子的寫作也有很大的幫助。在教《少年閏土》的時(shí)候,“捏”為什么不能改成“握”?這個(gè)問(wèn)題不僅僅讓學(xué)生理解了閏土的機(jī)智勇敢,也對(duì)學(xué)生的作文提供了方法。
通過(guò)這一天的學(xué)習(xí),我受益匪淺。以上是我的幾點(diǎn)體會(huì),在以后的教學(xué)工作中,我要認(rèn)真學(xué)習(xí)這些名師的先進(jìn)教學(xué)方法,讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí),學(xué)到更多的方法。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究心得體會(huì)篇八
上好課的前提是備好課,而要備好課,不能光依賴于“教學(xué)參考書(shū)”,要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文,教師先要反復(fù)研讀課文,摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達(dá)的思想感情,要分清段落,歸納出段意,捕捉文章的中心思想,在這方面,我作了如下歸納。
一、設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為,在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),教師要像導(dǎo)演一樣,精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn),圍繞一個(gè)“讀”字,做到以問(wèn)促讀、讀必所思,以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn),每次讓學(xué)生讀書(shū)時(shí),都必須帶著問(wèn)題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng),有口無(wú)心”的讀法。課堂設(shè)問(wèn)要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃?,著眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信,如果能做到這些,將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。而實(shí)際操作過(guò)程中,總有太多的不如意。越是想上好,越容易出差錯(cuò),不成熟,令我汗顏。
二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。有人說(shuō)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師,要想在教學(xué)中取得事半功倍效果,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,其知識(shí),人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用,是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài),將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生,積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件,這樣學(xué)生就會(huì)從中潛移默化的受到熏陶和感染,課堂也將不再空乏,學(xué)生也將不再是可憐的傾聽(tīng)者。
三、
聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。以課堂學(xué)習(xí)為核心,主動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合,取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。在新課標(biāo)的指引下,我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過(guò)收集與閱讀,為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)之二
章傳發(fā)
語(yǔ)文既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師,要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果,應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么,現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下:
1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式,設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)構(gòu)思,突出教學(xué)重點(diǎn),避免華而不實(shí),偏離課堂教學(xué)的主題,讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡(jiǎn)明、概括。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求做到以少勝多,言簡(jiǎn)意賅,用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ),抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容,有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容,使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。
3、要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ),能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,能感染學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采,引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛,課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,其知識(shí),人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用,是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以,在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然,“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過(guò)度,以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”,教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài),將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生,積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染,良好的課堂氣氛自會(huì)形成,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究心得體會(huì)篇九
(一)小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究 竇桂梅
摘要:小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué),針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問(wèn)題,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn),在綜合思維指引下,以主題的方式,整合課內(nèi)外資源,以“語(yǔ)文立人”為核心,挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值以及教學(xué)價(jià)值,在語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用中,引導(dǎo)兒童生成主題,促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展、思維提升、精神豐富,整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)。以“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的“三個(gè)一”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo),整合資源,體現(xiàn)兒童立場(chǎng),構(gòu)建了“四位一體”的主題教學(xué)體系,創(chuàng)新了“主題·整合”的教學(xué)模式,建立了主題課程資源庫(kù)。
一、研究的緣起
從教近30年,從普通教師到特級(jí)教師,再到學(xué)校校長(zhǎng),我始終沒(méi)有離開(kāi)課堂,緊跟時(shí)代腳步,開(kāi)展研究與實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題,主要集中在以下三方面:
(一)工具性與人文性割裂,難以形成核心價(jià)值觀
新課改前,部分教師注重知識(shí)傳授,忽視人文精神培養(yǎng);新課改后,部分教師以尊重學(xué)生的名義放棄對(duì)于核心價(jià)值觀的引導(dǎo),很難讓學(xué)生擁有真切的情感體驗(yàn)。要么把語(yǔ)文課上成思品課,要么上成訓(xùn)練課,人文性與工具性的矛盾始終沒(méi)有解決。
(二)教學(xué)內(nèi)容支離破碎,難以整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)
單篇課文篇幅短小,不能給學(xué)生足夠的語(yǔ)言材料和思維空間;篇與篇之間缺乏聯(lián)系,學(xué)生不能從比較中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律,學(xué)習(xí)的內(nèi)容、獲得的體驗(yàn)呈碎片化;教師一課一課地教,甚至把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延窄化為學(xué)習(xí)教材本身,無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
(三)教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)方式僵化,導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重
面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)豐富的內(nèi)容,教師很難確定清晰的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)從滿堂講到滿堂問(wèn),再到滿堂論,始終不能跳出內(nèi)容分析的套路,教學(xué)方式單調(diào)。為了應(yīng)對(duì)考試,學(xué)生要進(jìn)行大量重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。
宏觀上說(shuō),這些問(wèn)題事關(guān)學(xué)科的定位和發(fā)展方向,代表了語(yǔ)文教學(xué)某些積重難返的核心問(wèn)題,是課改的“硬骨頭”。微觀上說(shuō),這些問(wèn)題又是教師必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,事關(guān)“語(yǔ)文立人”理念的實(shí)現(xiàn)。筆者專注小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐研究近30年,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施策略、課程資源、評(píng)價(jià)等方面針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要問(wèn)題進(jìn)行了改革嘗試,后逐步發(fā)展完善為小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)思想和實(shí)踐體系。小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究旨在以語(yǔ)文立人為導(dǎo)向,探索怎樣更好地面向全體學(xué)生,提高語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)完整人格。
二、小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)理論構(gòu)想
小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué),是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問(wèn)題,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn),在綜合思維指引下,以主題的方式,整合課內(nèi)外資源,以語(yǔ)文立人為核心,在核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下,挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值以及教學(xué)價(jià)值,在語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用中,引導(dǎo)兒童生成主題,促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展、思維提升、精神豐富,整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)的一種小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。
(一)核心概念
主題教學(xué)中的主題,是圍繞小學(xué)階段兒童發(fā)展特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等確定的核心語(yǔ)詞;是與兒童的生命成長(zhǎng)編織起來(lái),生發(fā)語(yǔ)文教育意義的立體的、動(dòng)態(tài)的“意義”群;是語(yǔ)文教學(xué)所傳承、創(chuàng)生、發(fā)展、傳遞的核心價(jià)值觀。主題的表現(xiàn)形式通常是語(yǔ)詞。
有些主題側(cè)重指向語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律:包括如何進(jìn)行語(yǔ)言的積累、理解、運(yùn)用等方法,如,執(zhí)教圖畫書(shū)《我的爸爸叫焦尼》中突出的“簡(jiǎn)單的表達(dá),豐富的感動(dòng)”。有些側(cè)重指向思維品質(zhì):包括分析概括、對(duì)比思辨、想象創(chuàng)造等,如,執(zhí)教《皇帝的新裝》創(chuàng)生的“回到事情本身”主題,引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言生成意義,提高思辨能力。還有些側(cè)重指向?qū)W生精神品質(zhì):自由、平等、公正、法治,愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等社會(huì)主義核心價(jià)值觀,勇敢、自強(qiáng)、謙卑、博愛(ài)、尊重、感恩、互助、責(zé)任等個(gè)體成長(zhǎng)價(jià)值觀,如,執(zhí)教《珍珠鳥(niǎo)》中烘托的“信賴”,《三打白骨精》中體現(xiàn)的“向善”。
主題選擇的根本原則是突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在主題教學(xué)的實(shí)踐探索中,最初主題選擇是靜態(tài)的,即提取文本蘊(yùn)含的關(guān)鍵詞句作為主題。隨著執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)日漸純熟,主題的選擇發(fā)展為課堂的動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生在與文本、同伴、教師以及自我的對(duì)話中,自主選擇、建構(gòu)主題,充分激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造力,尊重了他們的選擇權(quán)。主題選擇還要遵循階段性、開(kāi)放性的原則。不同維度的主題,伴隨學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí),不斷內(nèi)化、深化、發(fā)展變化,搭建了兒童世界與成人世界溝通的橋梁,潛移默化地配合、呼應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展與生命成長(zhǎng)的重要節(jié)點(diǎn)和節(jié)奏,烙印成他們獨(dú)特的文化“胎記”。
(二)理念與實(shí)施原則
語(yǔ)文教育在繼承與弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、增強(qiáng)民族認(rèn)同感和創(chuàng)造力方面,具有不可替代的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)主要基于以下理念:
語(yǔ)文立人。聚焦于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和核心價(jià)值觀的培養(yǎng),挖掘有利于學(xué)生的生命成長(zhǎng)的語(yǔ)文內(nèi)容,在與主題的交融中形成學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)核,為聰慧與高尚的人生奠基。
整合思維。整合閱讀資源、生活資源和文化資源,密切聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)生活和情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)課堂的整體構(gòu)建。
兒童立場(chǎng)。兒童站在課堂正中央。主題由兒童生成,兒童質(zhì)疑貫穿課堂,兒童反饋?zhàn)鳛閷?shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。尊重兒童的獨(dú)特感受,張揚(yáng)個(gè)性,激發(fā)創(chuàng)造力,提高參與意識(shí),真正成為課堂的主人。
主題教學(xué)指向兒童語(yǔ)文素養(yǎng)與價(jià)值觀的綜合提升,實(shí)施主題教學(xué)要從素質(zhì)教育的高度去實(shí)現(xiàn)雙基,但又不拘泥語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能的傳授。課堂教學(xué)既包括聽(tīng)說(shuō)讀寫等基本訓(xùn)練,還要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏陶感染,使學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀,以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升,良好個(gè)性與健全人格得到培養(yǎng)。
主題教學(xué)內(nèi)涵,契合核心價(jià)值觀,既是一種思想也是一種方法,既在理念上引領(lǐng),又提供可操作的實(shí)踐體系。
(二)
一、小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程與方法
(一)探索階段(1994.9—2000.8)
語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科不同。后者有嚴(yán)密的學(xué)科和教學(xué)邏輯體系,但語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多,內(nèi)涵深厚,但缺乏系統(tǒng)性,碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重。尤其對(duì)于新手教師更是摸不到門路,經(jīng)常眉毛胡子一把抓。通過(guò)我從一年級(jí)到六年級(jí)的六年“語(yǔ)文教學(xué)的民族化與現(xiàn)代化研究”課堂實(shí)踐,與學(xué)生一起創(chuàng)生了新的課堂教學(xué)方式,沖破教科書(shū)內(nèi)容的束縛,率先提出為學(xué)生生命奠基的“三個(gè)超越”。
“立足課堂,超越課堂”——課堂小天地,天地大課堂。教育社會(huì)學(xué)者認(rèn)為課堂是濃縮的社會(huì),是展望社會(huì)的一扇窗。語(yǔ)文教學(xué)不能拘泥于課堂的空間束縛,教師要勇于帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”,用豐富的課程資源將學(xué)生引向自然,引向社會(huì),視和批判教材,科學(xué)加工處理教材。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科,有意識(shí)地?cái)U(kuò)展閱讀內(nèi)容、自選課程資源尤為重要。引向生活。從生活中來(lái),向生命里去,增進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。
“尊重教師,超越教師”——和學(xué)生一起幸福成長(zhǎng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。教師不僅要教給學(xué)生知識(shí),更要教會(huì)他們學(xué)習(xí)。但是教學(xué)相長(zhǎng),學(xué)生與教師是教學(xué)中一對(duì)不可分離的矛盾體。如果不了解學(xué)生,教學(xué)無(wú)從下手。教師要蹲下身子,把兒童當(dāng)作學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的伙伴,與兒童一起去探求語(yǔ)文學(xué)習(xí)奧妙。
以“三個(gè)超越”使“語(yǔ)文教學(xué)著眼于人的發(fā)展”,這樣的實(shí)踐理念在當(dāng)時(shí)是超前的。“三個(gè)超越”也為世紀(jì)末語(yǔ)文新課標(biāo)的修訂提供了借鑒。然而“超越”不能沒(méi)有邊界,“超越”需要整體布局,整合教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)化、序列化。由此,主題教學(xué)的雛形呼之欲出。
(二)形成階段(2000.9—2007.8)
2000年,又新帶一年級(jí),跟隨課改腳步,結(jié)合課標(biāo),借鑒西方課程統(tǒng)整理論,嘗試將教材中單篇課文碎片化的教學(xué)內(nèi)容,以主題加以統(tǒng)整,通過(guò)一系列課例研究,形成相應(yīng)的教學(xué)模式。
2001-2003年,執(zhí)教《朋友》《再見(jiàn)了,親人》,分別以“友情”“偉大的友誼”為主題,一篇帶多篇,牽主題一發(fā),帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫全身。在“竇桂梅專業(yè)成長(zhǎng)思想”研討會(huì)上,正式提出“主題教學(xué)“,《人民教育》專題報(bào)道。著名語(yǔ)文教育家霍懋征現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課并高度評(píng)價(jià):主題教學(xué)是一種創(chuàng)新模式,讓教學(xué)內(nèi)容集約化,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神,實(shí)現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一。
2004-2005年,繼續(xù)以課例推動(dòng)。從文本中提取主題,以主題優(yōu)化整合多種課程資源,如教學(xué)《秋天的懷念》,從中提取“好好兒活”,群文共讀《我與地壇》《合歡樹(shù)》等,引發(fā)學(xué)生對(duì)“珍惜生命”的深思,促進(jìn)精神發(fā)展。而后加強(qiáng)提升學(xué)生思維品質(zhì)的研究,如《游園不值》由“不值”,對(duì)比《雪夜訪戴不遇》的“不遇”,體味“不遇中有遇”的主題。
2006-2007年開(kāi)始實(shí)踐不同文體的課例。經(jīng)典誦讀,如《村居》在古典詩(shī)詞的吟誦涵詠中體味“居安思?!敝黝},帶動(dòng)相同主題詩(shī)詞誦讀;整本書(shū)閱讀,如由《三打白骨精》導(dǎo)讀《西游記》,《丑小鴨》導(dǎo)讀《安徒生童話》等。把閱讀課納入課程體系,實(shí)現(xiàn)了“課外閱讀課內(nèi)化,課內(nèi)閱讀教學(xué)化”。
又一個(gè)六年多的實(shí)踐研究,主題內(nèi)涵逐漸豐富,形成了“情感·思辨”為主線,“體驗(yàn)·生成”為特征的小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐模型。主題教學(xué)因其獨(dú)特的主題內(nèi)涵,已經(jīng)從一種創(chuàng)新的教學(xué)模式,發(fā)展為一種教學(xué)思想。
(三)深化階段(2007.9—至今)
如何讓思想燭照現(xiàn)實(shí),更好提升兒童語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和核心價(jià)值觀,我運(yùn)用“主題·整合”思想,借鑒多種理論系統(tǒng)構(gòu)建,完善教學(xué)體系。
依據(jù)課標(biāo),主題統(tǒng)領(lǐng),將主題教學(xué)思想融入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,以質(zhì)量要求把控課堂教學(xué)。2003年,曾提煉出“三個(gè)一”的校本語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),即“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”。經(jīng)過(guò)前后十余年的努力,進(jìn)一步細(xì)化完善“三個(gè)一”,出版了12冊(cè)《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量目標(biāo)手冊(cè)》(以下稱《目標(biāo)手冊(cè)》)?!赌繕?biāo)手冊(cè)》是給教師的教學(xué)參考,但是課堂教學(xué)更要基于學(xué)生的立場(chǎng)去構(gòu)建,努力嘗試將《目標(biāo)手冊(cè)》轉(zhuǎn)化為兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程。仍然是延續(xù)用主題單元整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)校用三年多時(shí)間出版《小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)手冊(cè)》(以下稱《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》),并將該手冊(cè)作為載體改革課堂教學(xué)方式。《魅力》《牛郎織女》等課例探索,以兒童樂(lè)學(xué)、善學(xué)為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)課堂,并完善多維度的評(píng)價(jià)體系。
隨著主題教學(xué)思想的日益成熟,又利用主題教學(xué)中的整合思維,打破學(xué)科分立,實(shí)現(xiàn)學(xué)科有機(jī)融合。又一個(gè)六年多的實(shí)踐研究,重建了課堂形態(tài),形成目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)四位一體的主題教學(xué)系統(tǒng),很好地解決了“教什么、怎么教、怎么評(píng)”的問(wèn)題。以主題整合,優(yōu)化各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及路徑,兒童在學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科整合中,學(xué)有興趣,學(xué)有方法,學(xué)有創(chuàng)新。2013年執(zhí)教多學(xué)科整合課《皇帝的新裝》獲得眾多專家的肯定。由此,主題教學(xué)思想進(jìn)一步輻射到學(xué)校課程的整體實(shí)施,推動(dòng)學(xué)校課程整合,構(gòu)建“1+x課程”育人模式。
主題教學(xué)的研究過(guò)程,以對(duì)兒童的研究貫穿始終,是我與學(xué)生、教師一道共同成長(zhǎng)的過(guò)程,近30年40多節(jié)研究課,親自執(zhí)教,示范引領(lǐng),始終站在課堂,用鮮活的課例表達(dá)我對(duì)于教育的思考,自己既是研究者,也成為被研究者。
三、
小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐的階段成果主題教學(xué)的目標(biāo),指向語(yǔ)文素養(yǎng)與核心價(jià)值觀。在具體教學(xué)中,依據(jù)“三個(gè)一”質(zhì)量目標(biāo),憑借12冊(cè)《目標(biāo)手冊(cè)》細(xì)化到每一個(gè)年級(jí)。一手好漢字:正確、規(guī)范、美觀;一副好口才:傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì);一篇好文章:這里包括兩個(gè)層面,讀懂一篇好文章(理解、統(tǒng)整、評(píng)鑒);能寫一篇好文章(積累、觀察、應(yīng)用)?!叭齻€(gè)一”努力實(shí)現(xiàn)低年段,基礎(chǔ)牢;中年段,腰桿硬;高年段,起點(diǎn)高。
“三個(gè)一”中的“好”是指形成基本的、穩(wěn)定的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的,在聽(tīng)說(shuō)讀寫能力以及語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的文學(xué)、文章、學(xué)識(shí)修養(yǎng),文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。兒童在達(dá)成“三個(gè)一”質(zhì)量目標(biāo)的過(guò)程中,思維的、精神的元素也表現(xiàn)出來(lái),即獲得“一流好人格、一種好思維”。
2.重構(gòu)語(yǔ)文課程內(nèi)容
(1)以主題整合教材,確定精、略讀篇目
根據(jù)主題內(nèi)涵的深刻與豐富程度、語(yǔ)言文字的典范性程度、歷經(jīng)時(shí)間淘洗而得到的認(rèn)可性程度,將教材中的課文分為精讀文和略讀文。精讀文教學(xué),要重點(diǎn)落實(shí)課文的文章、文學(xué)、文化內(nèi)涵,以主題貫穿,課堂上學(xué)生與文本文字對(duì)話,與文字背后的思想交鋒,在不斷的破和立中,實(shí)現(xiàn)主題的意義創(chuàng)生。略讀文,能粗知大意、了解主題、學(xué)會(huì)生字新詞、突破重點(diǎn)難點(diǎn)即可,重點(diǎn)在于運(yùn)用精讀文獲得的閱讀方法,廣泛積累,表達(dá)運(yùn)用,豐富對(duì)于主題內(nèi)涵的理解。精讀是主體,舉一反三,側(cè)重習(xí)得方法。略讀是補(bǔ)充,舉三反一,側(cè)重運(yùn)用實(shí)踐,速讀與瀏覽方法等。
(2)主題統(tǒng)領(lǐng),補(bǔ)充經(jīng)典誦讀內(nèi)容及整本書(shū)閱讀
回歸基于經(jīng)典閱讀的人文教育,能夠適應(yīng)廣義上的從現(xiàn)代到后現(xiàn)代的時(shí)代需要、競(jìng)爭(zhēng)需要、訓(xùn)練需要,是能夠促進(jìn)受教育者重新發(fā)現(xiàn)和思考“人”的內(nèi)在含義的教育。主題教學(xué)倡導(dǎo)大量積累,選擇古今經(jīng)典詩(shī)詞文賦,推薦必讀選讀書(shū)目,設(shè)置專門課時(shí)加以落實(shí),并將其學(xué)習(xí)成效納入分項(xiàng)測(cè)評(píng)。
內(nèi)容選擇一方面采用“主題·整合”的思維方式,配合所使用的教材的主題單元,選擇與單元主題相關(guān)聯(lián)的誦讀與閱讀內(nèi)容。同時(shí),考慮兒童興趣、需要,從豐富學(xué)生視野的角度,選擇不同種類的經(jīng)典內(nèi)容。如推薦必讀選讀書(shū)目中,有民族文化及世界經(jīng)典,涵蓋人文社科、科普、兒童文學(xué)等方面。學(xué)生六年積累詩(shī)詞文賦500篇,閱讀整本書(shū)超250本。這些推薦的經(jīng)典誦讀與閱讀內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)分級(jí)推進(jìn),并配套研究了分級(jí)的評(píng)價(jià)方案?!案]桂梅推薦書(shū)目”在全國(guó)廣為流傳,成為廣大學(xué)生、教師、家長(zhǎng)借鑒的范例。
3.實(shí)施“長(zhǎng)、短、微”課時(shí)設(shè)置 為推進(jìn)精讀、略讀教學(xué),落實(shí)整本書(shū)閱讀和經(jīng)典誦讀,及語(yǔ)文創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng),使之利用在校時(shí)間完成,增質(zhì)不增負(fù),將原來(lái)40分鐘一節(jié)課,調(diào)整為60、35、10分鐘不等的長(zhǎng)、短、微課時(shí)。
清晨入校后,學(xué)生可自主選擇在圖書(shū)館參與閱讀微課堂;早上晨誦10分鐘,誦讀經(jīng)典的詩(shī)詞文賦。
語(yǔ)文課分長(zhǎng)短課時(shí),60分鐘大課時(shí)用來(lái)側(cè)重落實(shí)精讀文教學(xué),或進(jìn)行需要較長(zhǎng)時(shí)間探究的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),35分鐘的小課時(shí)用來(lái)側(cè)重落實(shí)略讀文教學(xué)。每周五第一節(jié)“主題閱讀課”,采用導(dǎo)讀、細(xì)讀、分享等不同課型開(kāi)展整本書(shū)閱讀,每周五下午設(shè)“創(chuàng)新與實(shí)踐”課,開(kāi)展跨學(xué)科主題實(shí)踐,如戲劇表演等。每天中午設(shè)10分鐘的吟誦習(xí)字時(shí)間,伴隨“平長(zhǎng)仄短、依字行腔”的經(jīng)典吟誦廣播,學(xué)生提筆練字,傳承中華文化。
4.建立多元的評(píng)價(jià)體系
主題教學(xué)課堂評(píng)價(jià)主要通過(guò)四個(gè)維度進(jìn)行,即:興趣值(主題是否促進(jìn)學(xué)習(xí)愿望)、方法值(是否從主題學(xué)習(xí)中得到啟示并遷移)、容量值(是否由主題帶動(dòng)更豐富的學(xué)習(xí))、意義值(主題是否促進(jìn)語(yǔ)言、思維及精神發(fā)展)。
兒童語(yǔ)文素養(yǎng)和核心價(jià)值觀,主要使用形成性(主題護(hù)照+分項(xiàng)測(cè)評(píng))和總結(jié)性(綜合測(cè)評(píng))評(píng)價(jià)?!爸黝}護(hù)照”以“言行得體、協(xié)商互讓、自律自強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守信、勇于擔(dān)當(dāng)、尊重感恩”為系列主題,在護(hù)照中記錄語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程。分項(xiàng)測(cè)評(píng)融在日常教學(xué)中,依據(jù)年級(jí)不同選擇考查“演講、朗讀、背誦、寫字、習(xí)作、課外閱讀”等專項(xiàng)技能,從不同側(cè)面全面落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文能力的達(dá)成,積累“一生有用的語(yǔ)文”。綜合測(cè)評(píng),主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力,即“運(yùn)用知識(shí)的知識(shí)”。
(二)創(chuàng)新教學(xué)模式
四位一體的體系是主題教學(xué)的整體框架,具體到每個(gè)“主題”的單元學(xué)習(xí),以及每一節(jié)語(yǔ)文課怎樣實(shí)施,建構(gòu)了動(dòng)態(tài)流程。
1.單元教學(xué)——“主題·整合”
單元的教學(xué)中,學(xué)生首先概覽整組文章,整體感悟主題;以精讀一篇帶動(dòng)多篇略讀,在比較閱讀中體驗(yàn)主題;補(bǔ)充同主題的相關(guān)讀物,豐富對(duì)主題的理解;圍繞主題進(jìn)行詩(shī)辭歌賦積累、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中深悟、踐行主題。單元主題整合使學(xué)生將各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)統(tǒng)整到主題之下,使原本的單篇學(xué)習(xí)得到整合、篇與篇之間建立聯(lián)系,避免了知識(shí)的碎片化,同時(shí)對(duì)主題有了多元建構(gòu)。
2.課堂操作——“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”
具體到單元中每節(jié)課的教學(xué),將教學(xué)過(guò)程分為“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”三個(gè)基本環(huán)節(jié)。預(yù)學(xué):學(xué)生初步自學(xué)、整理收獲、發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題,帶著準(zhǔn)備以及對(duì)主題的預(yù)期,走進(jìn)課堂。
共學(xué):層層落實(shí)主題。注重“合作探究”,師生共同將質(zhì)疑整理成“主問(wèn)題串”,學(xué)生小組合作研究。在解決質(zhì)疑中逐步形成對(duì)文本的獨(dú)立見(jiàn)解,初步“生成主題”。結(jié)合預(yù)期主題,以文本內(nèi)容為支撐“體驗(yàn)與表達(dá)主題”。注重思辨,基于學(xué)生自主質(zhì)疑、教師追問(wèn),通過(guò)分析、推理、判斷等思維活動(dòng),多側(cè)面、多角度形成自己對(duì)于主題的獨(dú)特見(jiàn)解,提升思維品質(zhì)。最后“有效回應(yīng)”,即對(duì)已有的體驗(yàn)與表達(dá)進(jìn)行糾偏、引領(lǐng)、提升與延伸,促使其對(duì)主題深入理解,并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新期待。
延學(xué):學(xué)生帶著對(duì)主題更深層次的問(wèn)題和渴望繼續(xù)探究,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材、多條思考與提升的途徑。
以上三環(huán)節(jié),主題由兒童生成,兒童質(zhì)疑貫穿課堂,將兒童反饋?zhàn)鳛閷?shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生理解主題的過(guò)程,也是學(xué)語(yǔ)習(xí)文、發(fā)展思維的過(guò)程,學(xué)生為了理解與表達(dá)主題,必須深入文本、反復(fù)研讀,進(jìn)行豐富、深刻的思維活動(dòng),進(jìn)而組織語(yǔ)言、梳理思路、合作交流、恰當(dāng)展現(xiàn),在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力自然而然獲得提高。三個(gè)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單,其中體現(xiàn)了兒童主體地位,學(xué)生自主、合作、探究,在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維、涵養(yǎng)精神,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
(三)建立課程資源庫(kù)
為了整體提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),物化各項(xiàng)課程資源,建立課程資源庫(kù)。1.《目標(biāo)手冊(cè)》
《目標(biāo)手冊(cè)》按照“質(zhì)量依據(jù)、質(zhì)量目標(biāo)、實(shí)施策略、質(zhì)量評(píng)價(jià)、相關(guān)附件”五個(gè)方面,逐一回答“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”每一個(gè)板塊“教什么、怎么教、怎么評(píng)、以什么為媒介教”的問(wèn)題。使用者拿到《目標(biāo)手冊(cè)》可以按圖索驥。憑借《目標(biāo)手冊(cè)》,語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué),構(gòu)成了貫穿六個(gè)年級(jí)、三大板塊的經(jīng)緯交錯(cuò)的質(zhì)量目標(biāo)體系。
其中“實(shí)施策略”具體介紹了教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的方法,闡明了如何落實(shí)“知識(shí)點(diǎn)”、如何教給方法、如何培養(yǎng)能力、如何養(yǎng)成習(xí)慣,凸顯了語(yǔ)文教學(xué)中的策略指導(dǎo),體現(xiàn)了《目標(biāo)手冊(cè)》的核心價(jià)值——解決到達(dá)教學(xué)目標(biāo)彼岸的“橋”和“船”的問(wèn)題。憑借“實(shí)施策略”,即使是新任教師,也能夠據(jù)此,輕松找到達(dá)成“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的實(shí)施途徑。特別是如果能夠聯(lián)系起來(lái),認(rèn)真學(xué)習(xí)全套《目標(biāo)手冊(cè)》,教師更是能夠在頭腦中,清晰地建立起小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的能力培養(yǎng)路線圖,據(jù)此真正落實(shí)減負(fù)增效。“相關(guān)附件”部分提供了大量可供教師、家長(zhǎng)、學(xué)生使用的課程資源,“一手好漢字”板塊中提供了基礎(chǔ)字詞表、拓展字詞表、課外詞語(yǔ)表、識(shí)字小竅門、常用字字理、寫字小故事、書(shū)法小講堂?!耙桓焙每诓拧卑鍓K提供了傾聽(tīng)素材、朗讀素材、表述素材、應(yīng)對(duì)素材。“一篇好文章”板塊提供了名家名篇推薦、必讀選讀書(shū)目推薦、影視作品推薦、必背古詩(shī)詞、必背兒童詩(shī)及現(xiàn)代詩(shī)、必背古文經(jīng)典、文學(xué)小常識(shí)、趣味語(yǔ)文、讀寫結(jié)合聯(lián)系、寫作指導(dǎo)范本、學(xué)生作文范文。
教師通過(guò)對(duì)質(zhì)量目標(biāo)的清晰定位,對(duì)教材的把握更準(zhǔn)確、透徹,通過(guò)對(duì)實(shí)施策略的有效借鑒,教學(xué)設(shè)計(jì)能夠做到游刃有余,于是就可以努力呈現(xiàn)容量大、密度高、效果好的課堂。特別是對(duì)于那些剛剛參加工作的教師,《目標(biāo)手冊(cè)》是快速進(jìn)入教師角色,保證教學(xué)質(zhì)量的一條高速路。
學(xué)生有了《目標(biāo)手冊(cè)》,對(duì)每一個(gè)學(xué)期應(yīng)該掌握多少字詞,應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些閱讀方法,應(yīng)該掌握哪種寫作技巧等,能做到心中有數(shù),學(xué)習(xí)的過(guò)程變得主動(dòng)、自如?!赌繕?biāo)手冊(cè)》中詳細(xì)、清楚的拓展內(nèi)容,為學(xué)生隨時(shí)積累提供了可能?!赌繕?biāo)手冊(cè)》就像一幅語(yǔ)文教與學(xué)的地圖,為主題教學(xué)的實(shí)踐者提供教學(xué)實(shí)施的方向、策略。
2.《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》及其他 《目標(biāo)手冊(cè)》將課程標(biāo)準(zhǔn)清晰化后,如何操作這些目標(biāo)呢?這些目標(biāo)必須在課堂上落地開(kāi)花。課堂必須由“教師主體”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變,于是我們研制了《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》。
《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》由“樂(lè)學(xué)目標(biāo)”、“樂(lè)學(xué)單”、“樂(lè)讀單”、“專題訓(xùn)練”和“樂(lè)學(xué)評(píng)價(jià)”五大部分構(gòu)成。通過(guò)“樂(lè)學(xué)目標(biāo)”,同學(xué)們能夠從一開(kāi)始就清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn),并通過(guò)由每一課的“樂(lè)學(xué)單”和整本書(shū)推薦的“樂(lè)讀單”進(jìn)行有效學(xué)習(xí),再通過(guò)“專題訓(xùn)練”和“樂(lè)學(xué)評(píng)價(jià)”,鞏固和檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況。
“樂(lè)讀單”整合了多個(gè)主要版本的教材,形成了樂(lè)學(xué)篇目(包括單篇經(jīng)典文章和整本書(shū))。同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文不再是學(xué)一冊(cè)課本,而是多種版本教材的整合體。配合每學(xué)期的必讀和選讀書(shū)目,編制讀書(shū)報(bào)告單。在讀書(shū)報(bào)告單的指引下,清華附小學(xué)生的六年里基本能讀160多本書(shū)。
“樂(lè)學(xué)單”把課文分為“精讀”和“略讀”兩類?!熬x”課文通過(guò)“預(yù)學(xué)單”、“共學(xué)單”和“延學(xué)單”三個(gè)學(xué)習(xí)單達(dá)到精講精學(xué);“略讀”課文則通過(guò)自主預(yù)學(xué)、樂(lè)學(xué)分享和拓展學(xué)習(xí)等幾項(xiàng)重點(diǎn)活動(dòng),整體學(xué)習(xí),突出重點(diǎn)。
《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》打通課前、課中、課后的通道,為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)方案,精講精學(xué),增效提質(zhì)。同時(shí),還研制出版“寫字手冊(cè)、作文教材(獲市政府二等獎(jiǎng))”等,將《目標(biāo)手冊(cè)》落到實(shí)處。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究心得體會(huì)篇十
克旗萬(wàn)合永中心完小 丁國(guó)武
三月的北方乍暖還寒,我校全體語(yǔ)文教師在校長(zhǎng)張振宇同志的帶領(lǐng)下驅(qū)車200余公里,奔赴林東鎮(zhèn)參加《巴林左旗小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)培訓(xùn)暨展示會(huì)》,兩天的培訓(xùn)轉(zhuǎn)瞬即逝,然而帶給老師們的卻是拂面的春風(fēng)和對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀無(wú)盡的思考。
這次培訓(xùn),日程安排得合理有序,內(nèi)容豐富多樣。我們既能欣賞到做課教師嫻熟地駕馭課堂的魅力,又能領(lǐng)略到專家別具一格的教學(xué)風(fēng)采;既能感受到語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的精彩紛呈,又能聆聽(tīng)到來(lái)自課改前沿的不同聲音。左旗的四位語(yǔ)文教師和主題閱讀專家劉俊祥、王衛(wèi)華先生共做課九節(jié)。九節(jié)語(yǔ)文課堂堂都精彩,課課有新意。
任曉麗老師執(zhí)教的單元導(dǎo)讀課《淚光中的感動(dòng)》,圍繞“感動(dòng)”展開(kāi)教學(xué),主題明確,思路清晰,充分尊重學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟。并指導(dǎo)學(xué)生分享閱讀收獲,享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。整堂課可謂“感動(dòng)”無(wú)處不在。
孫寶靜老師執(zhí)教的《尊嚴(yán)》一課,“一詠三嘆”式的讀,給聽(tīng)課老師們留下了深刻的印象。形式多樣的朗讀使學(xué)生身臨其境。所帶文章《不受嗟來(lái)之食》,使學(xué)生思想得以碰撞,情感得到升華。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
姚亞麗老師的讀寫聯(lián)動(dòng)課《桂林山水》,文章寫得美,教師教得美,學(xué)生讀得美。通過(guò)入情入境地讀,陶冶了情操,激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。讀寫結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作密碼,自由表達(dá)。
韓潤(rùn)穎老師執(zhí)教的自主閱讀課型—《心靈深處的音樂(lè)》,給老師們是心靈的震撼,專家王衛(wèi)華老師這樣評(píng)價(jià)這堂課,“有人性,有溫度,有故事,有美感?!?/p>
劉俊祥老師的課堂師生關(guān)系和諧,氣氛活躍,為學(xué)生提供了良好的閱讀空間。劉老師語(yǔ)言詼諧幽默,富有磁性,敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,善于激發(fā)學(xué)生思維,點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花,使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解為本,感悟文本,同時(shí)形成自己的人生觀,價(jià)值觀和世界觀,為孩子的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
王衛(wèi)華老師的三節(jié)示范課:《各具特色的民居》、《創(chuàng)意作文》和詩(shī)文美讀課《王維·詩(shī)中畫》,給老師和學(xué)生很大的啟示。教師釋放了大量時(shí)間給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀,通過(guò)多種形式的朗讀提高學(xué)生的朗讀興趣,幫助學(xué)生理解課文,體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。指導(dǎo)學(xué)生寫有創(chuàng)意的習(xí)作,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次心靈的體驗(yàn),思想的飛躍。課上,教師指導(dǎo)學(xué)生精讀感悟,并遷移運(yùn)用寫法。真正做到了循序漸進(jìn),學(xué)以致用,引發(fā)了學(xué)生的共鳴。學(xué)生經(jīng)歷了一次全新的閱讀體驗(yàn)。
這次小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀培訓(xùn)會(huì),使老師們受益匪淺。對(duì)我校的語(yǔ)文教學(xué)將起到極大的推動(dòng)作用。老師們將不斷踐行新理念,探索新方法,鞏固新成果,我們堅(jiān)信,我校的小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀將越來(lái)越好。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究心得體會(huì)篇十一
近年來(lái),進(jìn)行著小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué),我對(duì)高效課堂教
永豐縣 恩江小學(xué)
寧二嬌
學(xué)有了一些認(rèn)識(shí)和理解,受益匪淺,但收獲的同時(shí),仍有著不解之處或者說(shuō)是困惑。下面談?wù)勛约旱哪w淺體會(huì)。
從整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō),教師真正做到了把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,充分體現(xiàn)自主、合作性的學(xué)習(xí),在學(xué)生自學(xué)過(guò)程之前,教師提出明確性的學(xué)習(xí)目標(biāo),然后圍繞一個(gè)中心問(wèn)題放手讓學(xué)生自學(xué),給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間,大約15分鐘,保證讓學(xué)生充分地閱讀課文,有所悟,有所思,學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得批注在內(nèi)容旁,培養(yǎng)了他們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。但反思我自己的教學(xué),有時(shí)給予學(xué)生自學(xué)的時(shí)間還不夠充足,甚至有時(shí)目的性不是很強(qiáng),學(xué)生不知怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在班內(nèi)大展示環(huán)節(jié),教師只是一個(gè)引導(dǎo)者,充分讓學(xué)生談理解、談感受,通過(guò)多種形式的朗讀、自讀自悟、對(duì)比感悟等多種形式,讓學(xué)生充分體會(huì)人間的和諧的美,從而激發(fā)學(xué)生心中的美好的情感,培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力,在朗讀中欣賞到了風(fēng)情。反思自己的教學(xué),放手還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,生怕學(xué)生說(shuō)不到,牽引太強(qiáng),在今后的教學(xué)中,要相信學(xué)生,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng),相信他們一定會(huì)學(xué)習(xí)得更深,更透。在關(guān)鍵之處,教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
總之,在今后的教學(xué)中,我要多多學(xué)習(xí)別人高效課堂的精華,更要深入鉆研教材,準(zhǔn)確把握其重難點(diǎn),采用靈活多變的方式,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),真正做到讓學(xué)生學(xué)有所得,教師也教有所獲。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究心得體會(huì)篇十二
——小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)心得體會(huì)
良杖子小學(xué)李淑萍
前幾日,我有幸和霍校長(zhǎng),王校長(zhǎng)等一行人一起赴濰坊,參加了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)研討會(huì),在短短一天半的時(shí)間里,欣賞了專家、名師們的精彩展示,這里既有新銳的課堂展示,又有新穎的教育理論;既有名師的精彩表現(xiàn),又有專家的理論指導(dǎo)。通過(guò)此次學(xué)習(xí),我的感覺(jué)就是:濰坊學(xué)習(xí),不虛此行!大開(kāi)眼界。
一,研討會(huì)中的印象
(一)不一樣的老師
本次活動(dòng)近距離的感受到了由韓興娥,畢英春等幾位名師的精彩語(yǔ)文課,真正領(lǐng)略了名師的博學(xué)多思,多才多藝,循循善誘;我聽(tīng)后簡(jiǎn)直就是藝術(shù)的享受。同樣是語(yǔ)文老師,為什么我做不到呢。
(二)不一樣的學(xué)生
(三)不一樣的課堂
從韓興娥老師地報(bào)告中,了解到,他們從低年級(jí)就開(kāi)始實(shí)施,自己編教材,適合兒童的特點(diǎn),比如:
低年級(jí):各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語(yǔ)、詩(shī)歌、小故事、繪本;
中年級(jí):詩(shī)歌、故事、各種版本的教材,各類兒童文學(xué)讀本;
高年級(jí):《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語(yǔ)》、》《道德經(jīng)》及各種書(shū)報(bào)刊物。
這個(gè)課程內(nèi)容可以看出海量閱讀的階梯遞進(jìn)目標(biāo),符合學(xué)生的閱讀年齡特征。有了低中年段的積淀,才有高年段的讀寫自如。
經(jīng)過(guò)此次學(xué)習(xí),我再次被語(yǔ)文課的非凡魅力所征服,陶醉在其中的同時(shí),深感作為一名語(yǔ)文教師需要做的還有很多。
二、研討會(huì)后的反思
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,在新形勢(shì)下如何立足,不被淘汰。我感覺(jué)首先應(yīng)該改變。
(1)備課方式的轉(zhuǎn)變。就猶如專家所言,備課無(wú)需再“怎樣講的精彩”上花時(shí)間,而是更多思考的是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如何協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(2)老師也必須變成一個(gè)讀書(shū)型教師,學(xué)會(huì)讀書(shū),學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)寫作。
(3)改變教學(xué)方式,從孩子們的學(xué)習(xí)愿望出發(fā),不去模仿哪一個(gè)名師的教學(xué)方式,而是在自己的課堂里和孩子一起實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想,使自己的個(gè)性得到張揚(yáng)。
三、研討會(huì)后的行動(dòng)。
我將以此為契機(jī),不斷改進(jìn)課堂教學(xué),還孩子一個(gè)生動(dòng)、鮮活的語(yǔ)文,從講語(yǔ)文,變成讀語(yǔ)文,使自己不再教得累,使孩子不在學(xué)的厭。
(一)如何處理教材
要將三分之二的課堂時(shí)間作為學(xué)生的主導(dǎo)的時(shí)間,八節(jié)語(yǔ)文課,留下二到三節(jié)做單元整合,其他時(shí)間讓學(xué)生閱讀。
像我們最好的處理教材的方法,我還是最欣賞畢英春老師的1+x的單元主題教學(xué)。何謂“1+x”,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),“1”指的是精讀課例的教學(xué)。從教材的每個(gè)單元中挑選一篇富有代表性的文章進(jìn)行“精讀”。精讀課例的教學(xué),要引導(dǎo)學(xué)生深入文本,實(shí)現(xiàn)與文本、教師、同學(xué)間的平等對(duì)話,概括文章內(nèi)容,體會(huì)思想感情,并滲透、領(lǐng)悟一定的學(xué)習(xí)方法,這篇文章就是例子,相當(dāng)于數(shù)學(xué)中的例題,擔(dān)負(fù)著“以例悟法”的艱巨任務(wù),起著“舉一反三”的作用?!皒”指的是若干篇略讀課例的教學(xué)。每單元除一篇精讀課例之外的其他幾篇文章,都作為略讀課例。對(duì)這些文章,可采用學(xué)案的形式,放手讓孩子運(yùn)用精讀課例中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué),即“依法自學(xué)”,起到反三歸一的作用。
精讀課例的教學(xué)目標(biāo)不要定的太多,面面俱到,而是要目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,一課一得。我以往的語(yǔ)文課,存在著目標(biāo)太多,容量太大的問(wèn)題,總想在40分鐘里把語(yǔ)言積累,語(yǔ)言運(yùn)用,感情朗讀,學(xué)法指導(dǎo)等等都體現(xiàn)出來(lái),東抓一把,西抓一把,生怕漏掉哪個(gè)知識(shí)點(diǎn),看起來(lái)什么都抓到了,也抓到位了,實(shí)際學(xué)生可能什么都沒(méi)學(xué)會(huì)。畢英春?jiǎn)卧黝}教學(xué),則注重整合教材,根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需求,刪繁就簡(jiǎn),教學(xué)目標(biāo)相對(duì)集中,教學(xué)內(nèi)容大膽取舍,做到一課一得,循序漸進(jìn)。
例如畢英春老師在執(zhí)教《他令我們感動(dòng)》這個(gè)單元時(shí),《橋》和《金色的魚(yú)鉤》確立的目標(biāo)是:
1、結(jié)合“環(huán)境描寫”,“動(dòng)作語(yǔ)言等人物刻畫”的方法,品詞析句,感情朗讀,體會(huì)“老
漢”和“老班長(zhǎng)”舍己為人的光輝形象。
2、領(lǐng)悟“環(huán)境描寫”、“前后呼應(yīng)”等表達(dá)方法的好處。
基本的教學(xué)模式:
第一步:直接引入
如,快速瀏覽課文,看看這組課文是圍繞那個(gè)主題寫的?《橋》這篇課文講了一件什么事? 第二部:帶著疑問(wèn)讀書(shū)。
直奔目標(biāo),比如:一位老漢挽救了全村人的性命,用你喜歡的符號(hào)畫出老漢的動(dòng)作。第三部:交流點(diǎn)撥:
與此同時(shí),注重朗讀訓(xùn)練。
第四部:以例悟法,依法自學(xué)。
比如依法自學(xué),《金色的魚(yú)鉤》,體會(huì)老班長(zhǎng)的動(dòng)作語(yǔ)言。
像我們剛開(kāi)始走語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)這條路,可以用一節(jié)課整體來(lái)預(yù)習(xí)一個(gè)單元。
步驟如下:
提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)。
第一步:檢查生字。
1、出示本單元的生字詞,2、檢查生字詞,重點(diǎn)識(shí)記疑難字詞。
第二步:了解內(nèi)容,明確主題。
法,4、感受法,5、幾種方法的綜合用用。)
2、匯報(bào)交流,引導(dǎo)學(xué)生盡量用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括每一刻的主要內(nèi)容。
3、給單元擬定主題,說(shuō)明理由。
問(wèn):這一單元是圍繞那一個(gè)主題寫的,說(shuō)說(shuō)你的理由。
(1)指名說(shuō)主題,寫在黑板上。
(2)評(píng)價(jià)主題
第三步:學(xué)習(xí)每篇文章的表達(dá)方法。
第四步:習(xí)作指導(dǎo)。
其實(shí)歸納起來(lái),就是:?jiǎn)卧獙?dǎo)讀——以文帶文——群文閱讀——整本書(shū)閱讀.按以上的步驟操作,我們就可以用2-3節(jié)整合一個(gè)單元,其余時(shí)間讓學(xué)生閱讀。
(二)、如何使用《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》。
我們學(xué)校的四年級(jí)已經(jīng)開(kāi)始配備了《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)從書(shū)》,那如何使用這套教材呢?前兩天我看了看這幾本書(shū),每?jī)?cè)書(shū)以教科書(shū)編寫的單元主題為大主題也就是本冊(cè)書(shū)的書(shū)名,然后又圍繞大主題編排成幾個(gè)單元,每個(gè)單元又是一個(gè)小主題,而且語(yǔ)言優(yōu)美,字字珠璣,篇篇經(jīng)典。結(jié)合我們的學(xué)習(xí),談?wù)剟e人的做法。
1、把閱讀《叢書(shū)》的時(shí)間完全安排在課內(nèi)進(jìn)行,絕不能像過(guò)去對(duì)待其他課外書(shū)一樣,讓孩
子隨意去讀,放任自流。
2、要改變傳統(tǒng)的教師教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式,大量壓縮學(xué)習(xí)教科書(shū)的事間,大約用三分之一的時(shí)間完成,其余三分之二的時(shí)間用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀《從書(shū)》。
3、還可以采用課文加《叢書(shū)》的方法。
(3)感情朗讀體會(huì)最深的語(yǔ)段;(4)背誦積累自己喜歡的段落;(5)發(fā)現(xiàn)寫作特色
并模仿練筆。然后運(yùn)用精讀課文上學(xué)到的方法閱讀《叢書(shū)》中的其他文章。對(duì)《叢
書(shū)》中其他文章的學(xué)習(xí),我們同樣要求學(xué)得扎實(shí)有效。我們和學(xué)生一起選擇統(tǒng)和
篇目放在課中共同閱讀,其余的放在精讀課前或精讀課后,這樣,一文帶多文,課本加《叢書(shū)》,互相補(bǔ)充,互為融合,互為依托,讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。
(三)如何上好古詩(shī)文這種課型。
聽(tīng)了李海梅老師的《如夢(mèng)令》和韓興娥老師的《論語(yǔ)中的成語(yǔ)》這兩節(jié)課,要想
上好古詩(shī)文的課,從以下幾方面入手。
(1)正確流利有感情的朗讀。
(2)理解原文。
(3)體會(huì)意境
(4)積累運(yùn)用
(四)如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累
我們學(xué)生現(xiàn)在的積累,五花八門,什么都有,而且抄下來(lái)就算完成任務(wù)了,到寫作時(shí)根本用不上,這不是白費(fèi)時(shí)間嗎?通過(guò)學(xué)習(xí),我感覺(jué)人家的積累不是這樣的,他們的積累得讓學(xué)生背下來(lái)。激發(fā)他把自己的積累用到寫作中。所以,從現(xiàn)在開(kāi)始,我們要改變以往的做法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累,老師的檢查也要到位。可以這樣試試。
(1)、每人建立摘抄筆記,從課文中或叢書(shū)中摘抄好詞、佳句。并引導(dǎo)學(xué)生將自己積累的美文佳句大膽的運(yùn)用到自己的寫作中,每恰當(dāng)使用一處,給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一分。
(2)堅(jiān)持我們的大量背誦經(jīng)典詩(shī)詞,實(shí)行天天我來(lái)背。不要拘泥于小冊(cè)子。
(3)堅(jiān)持我們的每天一格言,外加講一條成語(yǔ),要求背下。
(4)班級(jí)經(jīng)常舉行“美文詩(shī)詞朗誦會(huì)”、講故事大賽,演講比賽、手抄報(bào)比賽。在活動(dòng)中體驗(yàn)背書(shū)成功的快樂(lè),激發(fā)學(xué)生閱讀背誦的熱情。
(五)如何培養(yǎng)學(xué)生寫日記。
幾節(jié)課下來(lái),發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同點(diǎn),那就是師生同步寫作。課上共同交流。
在讀《人民教育》時(shí),才知道他們的做法是:
(1)師生共同寫隨筆.教師隨筆以教育教學(xué)中的所見(jiàn)所聞、所思所感為主,適當(dāng)兼顧對(duì)日常生活、社會(huì)、人生、自然的觀察與評(píng)論;學(xué)生隨筆可以寫讀書(shū)收獲、成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)心得、生活觀察等,以學(xué)習(xí)生活為主。
(2)共寫日記。
教師和學(xué)生一起天天寫日記,記下對(duì)生活的細(xì)致觀察和感受,記下自己的喜怒哀樂(lè)。師生定期進(jìn)行日記交流,教師總結(jié)講評(píng),學(xué)生也可以在教師的日記本上留下自己的感言。這個(gè)方式很好的增進(jìn)了師生感情,使教與學(xué)更加和諧。
(3)共記“閱讀卡”,共寫“周讀書(shū)小練筆”。
堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣,推行使用“閱讀卡”。內(nèi)容包括:內(nèi)容梗概、摘錄、一句話書(shū)評(píng)、人物形象賞評(píng)、遷移寫作訓(xùn)練等欄目,并有字?jǐn)?shù)要求。每周兩練筆,即每周一次主題日記、每周一次讀后感。
(4)共度一本書(shū)。
家長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同讀一本書(shū),共寫一份稿(讀后感)、同講一個(gè)主題。
四、存在的困惑。
語(yǔ)文主題學(xué)習(xí),對(duì)于好學(xué)生而言,這樣的形式比較受歡迎,對(duì)于拓寬知識(shí)面也很有效,但對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō),就有些生搬硬套,他們跟不上大隊(duì)伍的步伐。
五、奮斗目標(biāo)。
最后,讓我們?cè)谥行男K涡iL(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下,在學(xué)校王校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,打好這場(chǎng)語(yǔ)文改革的打仗,打出成績(jī),打出水平,我們共同期待上谷中心校的明天會(huì)更好。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究心得體會(huì)篇十三
第一段:引言(100字)
語(yǔ)文課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要課程之一。作為教師,我們應(yīng)該不斷地研究和探索語(yǔ)文課程的教學(xué)方法和策略,以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力。在我多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會(huì)到了許多教學(xué)研究的心得體會(huì),下面將就其中幾個(gè)方面進(jìn)行分享。
第二段:語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定(200字)
語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同年級(jí)和需求,合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo),把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。例如,在小學(xué)階段,我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力,提高學(xué)生的閱讀理解和寫作表達(dá)能力;在中學(xué)階段,我們要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和欣賞,以及提高學(xué)生的寫作水平。因此,在教學(xué)中,我們應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
第三段:課堂教學(xué)方法和策略的研究(400字)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié),它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂上,我們可以靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等方法,使學(xué)習(xí)變得更加活躍和豐富。此外,我們還可以融入情感教育和價(jià)值觀培養(yǎng)等元素,引導(dǎo)學(xué)生正確樹(shù)立人生觀和價(jià)值觀。例如,我曾經(jīng)運(yùn)用文本分析與討論結(jié)合的方式,讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)文本的分析和深入思考,加深對(duì)作品內(nèi)涵的理解,并在討論中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。
在教學(xué)策略上,我們可以運(yùn)用分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的方法,根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)差異,制定相應(yīng)的教學(xué)方案。另外,我們還可以注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如,通過(guò)導(dǎo)讀、提問(wèn)和總結(jié)等方式,幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效果。
第四段:學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋的研究(300字)
作為語(yǔ)文教師,我們需要不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展,并針對(duì)性地給予評(píng)價(jià)與反饋。通過(guò)評(píng)價(jià)和反饋,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處,并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中,我們應(yīng)該注意評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性,注重肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),激發(fā)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí),我們還可以運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)價(jià)等方式,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和互助精神。通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)與反饋方式,我們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。
第五段:成果展示與評(píng)估的研究(200字)
成果展示和評(píng)估是教學(xué)研究的重要環(huán)節(jié),它直接反映了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。我們可以通過(guò)作業(yè)、考試、項(xiàng)目展示和口頭報(bào)告等形式,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)估過(guò)程中,我們應(yīng)該注重實(shí)際效果和個(gè)別差異,給予學(xué)生具體的建議和指導(dǎo)。同時(shí),我們也要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。只有通過(guò)科學(xué)、客觀和全面的評(píng)估,我們才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步,從而不斷改進(jìn)和完善教學(xué)工作。
總結(jié)(100字)
語(yǔ)文課程的教學(xué)研究是一個(gè)系統(tǒng)的工程,需要我們不斷地學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)研究教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課堂教學(xué)方法和策略的應(yīng)用、學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋的實(shí)踐以及成果展示與評(píng)估的研究,我們可以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文素養(yǎng),為學(xué)生成長(zhǎng)成才做出更大的貢獻(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究心得體會(huì)篇十四
提高課堂教學(xué)效率,這是許多專家、學(xué)者和廣大教育工作者十分關(guān)注的問(wèn)題。然而語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。究竟存在哪些問(wèn)題,該采取哪些措施來(lái)提高效率已成為廣大教師迫切需要解決的問(wèn)題。為此,我們選擇了占小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比例最大的閱讀教學(xué)作為突破口,成立了“小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)”課題組,以常州市局前街小學(xué)及博愛(ài)路小學(xué)作為突破口,從1989年2月至今進(jìn)行了二輪實(shí)驗(yàn)。
首先,我們對(duì)常州市區(qū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,在全市各級(jí)各類學(xué)校及各種類型的課文中抽取50節(jié)課,組織教研員分五個(gè)方面,即教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂訓(xùn)練、提問(wèn)情況、學(xué)生參與情況進(jìn)行實(shí)錄及分析。調(diào)查的結(jié)論是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題為二缺一多:缺乏明確的教學(xué)目標(biāo),存在明顯的隨意性、盲目性,缺乏聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力訓(xùn)練,課堂中一問(wèn)一答過(guò)多。
針對(duì)這些問(wèn)題,我們主要采取了以下四個(gè)措施:整合目標(biāo)、塊狀結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)訓(xùn)練、及時(shí)反饋?,F(xiàn)逐一加以說(shuō)明。
(一)整合目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿,有效的教學(xué)以制定明確的、恰當(dāng)?shù)?、切?shí)可行的教學(xué)目標(biāo)為首要條件。而要制定這樣的課時(shí)目標(biāo),我們認(rèn)為最重要的是必須使目標(biāo)整合優(yōu)化。
這里的“整合”,決不是把目標(biāo)簡(jiǎn)單地、機(jī)械地連接或疊加,而是要把各項(xiàng)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的智能活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?!皟?yōu)化”就是要選擇最佳的結(jié)合點(diǎn)、最佳的結(jié)合方式和結(jié)合順序。
在具體操作時(shí)我們特別注意以下幾個(gè)方面:
1.認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的整合。
在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)知和情感總是交織在一起的。因此必須使情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)相互滲透,相互促進(jìn),以達(dá)到最佳教學(xué)效果。這就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系,找準(zhǔn)交匯點(diǎn),并作為教學(xué)中的重點(diǎn),有目的地創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)計(jì)智能活動(dòng),讓學(xué)生在閱讀的訓(xùn)練中感受或領(lǐng)悟。
2.知識(shí)和技能目標(biāo)的整合。這是指字、詞、句、段、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)目標(biāo)之間的有機(jī)整合。這也是語(yǔ)文教學(xué)自身綜合性、整體性強(qiáng)的特點(diǎn)所決定的。關(guān)鍵是要在最佳方式和最佳時(shí)機(jī)上下功夫。要盡量使每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)能起到“一箭雙雕”或“一石三鳥(niǎo)”的作用。
3.各級(jí)目標(biāo)的整合。
根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)從縱向來(lái)看可以分為六級(jí),即總目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、每?jī)?cè)教材目標(biāo)、單元目標(biāo)、每篇課文目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。而課時(shí)目標(biāo)是教學(xué)的立足點(diǎn),因此,必須把各級(jí)目標(biāo)有機(jī)地滲透到每一課時(shí)中去。另一方面更重要的是在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)要充分考慮課與課之間的合力作用,特別是對(duì)各單元的重點(diǎn)目標(biāo)要有層次地,用不同方式來(lái)強(qiáng)化和鞏固。
因此,目標(biāo)整合優(yōu)化的過(guò)程,就是對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分析、組合,使之具體化的`過(guò)程,是把課時(shí)目標(biāo)分解為可以操作的子目標(biāo)的過(guò)程,也是使目標(biāo)具體落實(shí)的過(guò)程。
(二)塊狀結(jié)構(gòu)。
所謂“塊狀結(jié)構(gòu)”,就是將一篇課文或一堂課的教學(xué)過(guò)程根據(jù)完成整合后目標(biāo)的需要,劃分為若干個(gè)較大的組塊進(jìn)行教學(xué)。每一個(gè)組塊內(nèi)部應(yīng)當(dāng)有明確的整合目標(biāo),有具體的教學(xué)內(nèi)容,有可操作的學(xué)生的訓(xùn)練和教師的指導(dǎo),還應(yīng)當(dāng)有圍繞目標(biāo)的反饋環(huán)節(jié)。
為什么必須形成“塊狀結(jié)構(gòu)”呢?這是因?yàn)椋?/p>
[1][2][3]。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究心得體會(huì)篇十五
兒歌作為小學(xué)階段音樂(lè)教育的重要組成部分,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)孩子音樂(lè)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力的重任。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和研究,我深感兒歌教學(xué)的重要性,并獲得了一些心得體會(huì)。本文將從兒歌教學(xué)的目標(biāo)、方法、樂(lè)感培養(yǎng)、情感表達(dá)和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行探討。
第二段:確定教學(xué)目標(biāo)
在兒歌教學(xué)中,首要任務(wù)是確立明確的教學(xué)目標(biāo),既包括音樂(lè)技能的培養(yǎng),也要注重語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。學(xué)生通過(guò)學(xué)唱兒歌,可以鍛煉語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)方面。同時(shí),兒歌也可以幫助孩子培養(yǎng)音樂(lè)的感知、理解和表達(dá)能力。因此,在兒歌教學(xué)中,我們應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的音樂(lè)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力,兼顧雙重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
第三段:采用合適的教學(xué)方法
在兒歌教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,采用合適的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。我發(fā)現(xiàn),通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如,利用多媒體教學(xué)工具,通過(guò)圖像、音頻等形式展示兒歌內(nèi)容,能夠有效地吸引學(xué)生的注意力。此外,結(jié)合動(dòng)作、表演等形式,可以增加學(xué)生的參與感和互動(dòng)性,提高兒歌教學(xué)的效果。
第四段:培養(yǎng)樂(lè)感
樂(lè)感是音樂(lè)素養(yǎng)的基礎(chǔ),而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),培養(yǎng)樂(lè)感尤為重要。兒歌教學(xué)是培養(yǎng)樂(lè)感的有效途徑之一。在教學(xué)中,我們可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)旋律、節(jié)奏、音高等基本元素,并通過(guò)不同的練習(xí)和游戲活動(dòng),幫助他們感受音樂(lè)。例如,可以進(jìn)行旋律添補(bǔ)、音符辨認(rèn)等活動(dòng),通過(guò)直觀的方式幫助學(xué)生理解音樂(lè)的要素,培養(yǎng)其良好的樂(lè)感。
第五段:情感表達(dá)和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)
兒歌教學(xué)不僅是技能的傳授,更是情感和審美體驗(yàn)的培養(yǎng)。通過(guò)兒歌,孩子可以表達(dá)自己的情感,培養(yǎng)積極向上的情緒。在教學(xué)中,我們可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)兒歌中的情感內(nèi)容,鼓勵(lì)他們進(jìn)行情感表達(dá),并通過(guò)創(chuàng)造性的活動(dòng),讓學(xué)生自己編寫歌詞、創(chuàng)作旋律等,培養(yǎng)他們的音樂(lè)創(chuàng)造力。
總結(jié)部分
通過(guò)對(duì)小學(xué)兒歌教學(xué)的研究和實(shí)踐,我深刻認(rèn)識(shí)到兒歌教學(xué)對(duì)于孩子的音樂(lè)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性。明確的教學(xué)目標(biāo)、合適的教學(xué)方法、培養(yǎng)樂(lè)感、情感表達(dá)和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā),都是兒歌教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的方面。相信通過(guò)持之以恒的兒歌教學(xué),我們能夠培養(yǎng)出更多具有音樂(lè)才華和表達(dá)能力的小學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究心得體會(huì)篇十六
(首段)作為一名小學(xué)老師,教學(xué)研究是我日常工作中不可或缺的一部分。在教學(xué)中,我不斷反思自己的教學(xué)方式,嘗試新的教學(xué)方法,持續(xù)提升自己的教學(xué)能力。這些年來(lái),我進(jìn)行了許多教學(xué)研究,從中獲得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和收獲。今天我將與大家分享我在小學(xué)生教學(xué)中的心得體會(huì)。
(二段)在教學(xué)研究中,我認(rèn)識(shí)到了一個(gè)重要的道理:教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心。課堂讓學(xué)生主動(dòng)參與,讓學(xué)生從自身出發(fā),讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)自己的特長(zhǎng)和能力,這是一個(gè)成功的課堂的關(guān)鍵。因此,我在教學(xué)中注重開(kāi)展多種形式的課外活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到快樂(lè),發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
(三段)除了注重教學(xué)方式,我還致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,打造課堂文化。我認(rèn)為,好的教育不僅在于學(xué)生掌握的知識(shí),更在于學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)人品德。因此,我鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀豐富的文學(xué)作品,并在課堂上進(jìn)行文學(xué)交流和分享,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng),創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。
(四段)此外,我還不斷探索與家長(zhǎng)的溝通方式,有效促進(jìn)了家校合作。小學(xué)生是家庭教育的重點(diǎn)對(duì)象,家長(zhǎng)是學(xué)生教育中不可或缺的一環(huán)。因此,我與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系,及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題,與家長(zhǎng)共同協(xié)調(diào)解決問(wèn)題。此外,在開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)議時(shí),我會(huì)提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的詳細(xì)資料,讓家長(zhǎng)更加清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
(尾段)總之,教育是良心之事,是需要教師不斷追求進(jìn)步的工作。在我從事小學(xué)生教育工作的這些年里,我不斷提升自己的教學(xué)能力,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷改進(jìn)教學(xué)方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更多的啟示和幫助。在今后的工作中,我將繼續(xù)學(xué)習(xí),不斷創(chuàng)新,為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展作出更多的貢獻(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究心得體會(huì)篇十七
兒歌是小學(xué)教學(xué)中常用的一種形式,它以優(yōu)美的旋律、簡(jiǎn)單的歌詞和有趣的內(nèi)容深受小學(xué)生喜愛(ài)。在教學(xué)中,兒歌不僅可以培養(yǎng)孩子們的音樂(lè)興趣,還可以提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)小學(xué)兒歌教學(xué)進(jìn)行了一些研究,以下是我的一些心得體會(huì)。
首先,在兒歌教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)了兒歌對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中,通過(guò)模仿歌詞的朗讀和演唱,可以提高他們的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言流暢性。同時(shí),兒歌的歌詞通常比較簡(jiǎn)單,詞匯量較小,利于學(xué)生理解和掌握。通過(guò)反復(fù)唱歌,學(xué)生可以熟練掌握兒歌中的詞匯,并能夠加以運(yùn)用,提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。
其次,兒歌的旋律易于記憶,可以提高學(xué)生的記憶力。兒歌的旋律多采用簡(jiǎn)單明快的節(jié)奏,讓學(xué)生們很容易上口。通過(guò)反復(fù)的練唱和聽(tīng)唱,學(xué)生可以牢牢記住兒歌的歌詞和旋律。這對(duì)于學(xué)生的記憶力的提高至關(guān)重要。記憶力的訓(xùn)練不僅有助于學(xué)生記住課本上的知識(shí),還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)效果。
再次,兒歌教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在唱歌的過(guò)程中,學(xué)生可以根據(jù)歌詞的內(nèi)容和旋律進(jìn)行自由發(fā)揮,加入自己的想法和表達(dá)方式。這樣的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造力,激發(fā)他們的藝術(shù)天賦和想象力。在我教學(xué)中,我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫歌詞,創(chuàng)作屬于他們自己的兒歌。這樣的教學(xué)方法不僅增加了學(xué)生參與課程的積極性,還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。
再者,兒歌教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。兒歌教學(xué)注重與學(xué)生的情感交流,通過(guò)歌曲的表達(dá)和演唱,可以讓學(xué)生釋放情感、舒緩壓力。而且,兒歌的歌曲內(nèi)容通常比較輕松愉快,可以引發(fā)學(xué)生的興趣和歡笑。在教學(xué)中,我經(jīng)常使用兒歌教學(xué)來(lái)緩解學(xué)生的疲勞,調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。這樣的教學(xué)方法可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中,促進(jìn)他們身心健康的全面發(fā)展。
最后,兒歌教學(xué)需要與其他教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,形成多元化的教學(xué)手段。兒歌在教學(xué)中的作用是不可替代的,但它只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。在教學(xué)中,我常常將兒歌教學(xué)與繪畫、手工、游戲等活動(dòng)相結(jié)合,使學(xué)生全面地接觸和體驗(yàn)音樂(lè)的魅力。這樣的教學(xué)方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
綜上所述,小學(xué)兒歌教學(xué)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著重要的作用。在教學(xué)中,我們要充分利用兒歌教學(xué)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、記憶力、創(chuàng)造力和想象力,促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。而且,我們應(yīng)該讓兒歌教學(xué)與其他教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,形成多元化的教學(xué)手段,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)不斷的實(shí)踐和研究,我相信小學(xué)兒歌教學(xué)會(huì)在未來(lái)的教育中發(fā)揮更大的作用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究心得體會(huì)篇十八
近年來(lái),教育界討論較多的話題之一就是教學(xué)研究。教學(xué)研究既是一種教學(xué)方法,也是教師提高自身教學(xué)水平的一種有效手段。作為一名小學(xué)教師,我才開(kāi)始接觸教學(xué)研究,但實(shí)踐下來(lái),我深深地感到其重要性和必要性。在此,我愿與讀者分享我的教學(xué)研究心得體會(huì)。
首先,教學(xué)研究有助于發(fā)掘?qū)W生的潛能。在教學(xué)中,每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)研究,我們能夠更好地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等個(gè)體差異。例如,我曾遇到過(guò)一個(gè)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)很差,但是在美術(shù)方面卻非常出色。通過(guò)教學(xué)研究,我發(fā)現(xiàn)該學(xué)生善于觀察,細(xì)心,這是她在美術(shù)方面成績(jī)優(yōu)秀的原因。因此,在日常教學(xué)中,我會(huì)更多地鼓勵(lì)學(xué)生,幫助他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì),并通過(guò)這些優(yōu)勢(shì)去提高其他學(xué)科的成績(jī)。
其次,教學(xué)研究有助于提升教師的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)研究中,教師需要對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法進(jìn)行反思和總結(jié)。通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程,我們能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,找到提高教學(xué)質(zhì)量的方法。例如,我曾經(jīng)在一節(jié)課中,發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)速過(guò)快,導(dǎo)致學(xué)生理解不了。通過(guò)教學(xué)研究后的反思,我調(diào)整了講解的速度和語(yǔ)音,使學(xué)生更加容易理解。因此,教學(xué)研究不僅能夠提高教師的個(gè)人教學(xué)水平,也能夠帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校教學(xué)水平的提高。
第三,教學(xué)研究有助于學(xué)生的積極參與。教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性,需要教師將學(xué)生作為教學(xué)中的主體,讓他們參與到教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探究,從而吸收更多的知識(shí)。在實(shí)際操作中,我常常利用小組討論、課堂問(wèn)答等方式激發(fā)學(xué)生的積極性,讓他們積極學(xué)習(xí),探究知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提高學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。
第四,教學(xué)研究有助于提高教師的創(chuàng)新能力。教學(xué)研究注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新。通過(guò)教學(xué)研究,我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí),因此在課堂上,我結(jié)合實(shí)際情況,設(shè)計(jì)了一些實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)驗(yàn),以吸引學(xué)生的注意力,激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究知識(shí),提高自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。同時(shí),也提高了我使用不同教學(xué)手段的能力,讓我的教學(xué)更加豐富多彩。
最后,教學(xué)研究有助于提高教師和學(xué)生的發(fā)展水平。教學(xué)研究是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,我們不斷學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新,從而逐步提高自己的教學(xué)水平和學(xué)生的發(fā)展水平。在我的教學(xué)中,我通過(guò)教學(xué)研究,不斷提高自己的教學(xué)水平,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的各項(xiàng)能力,幫助他們?nèi)姘l(fā)展。我相信,在未來(lái)的教學(xué)研究中,我們會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)更多的創(chuàng)新教學(xué)方法和有效教學(xué)手段,提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。
總之,教學(xué)研究對(duì)于教師和學(xué)生的發(fā)展都有著重要意義。它能夠發(fā)掘?qū)W生的潛能,提升教師的教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的積極參與,提高教師的創(chuàng)新能力,進(jìn)而提高學(xué)生的發(fā)展水平。因此,我們要在教學(xué)研究中不斷學(xué)習(xí)和探索,以更優(yōu)秀的教學(xué)效果回報(bào)學(xué)生和社會(huì)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究心得體會(huì)篇十九
貴陽(yáng)市林木小學(xué)李小珍。
教學(xué)不僅僅是單純的教給學(xué)生知識(shí),更重要的是在教學(xué)中滲透思想道德教育,在這項(xiàng)工作中,我們?nèi)〉昧撕芎玫某删停F(xiàn)總結(jié)如下:
一、在語(yǔ)文教學(xué)中,注意激發(fā),培養(yǎng)學(xué)生真摯情感,使之成為學(xué)生積極向上的動(dòng)力。
1、語(yǔ)文學(xué)科中文質(zhì)兼美的文學(xué)作品,就是一塊塊的情感天地,通過(guò)富有情感的教學(xué),巧妙的教學(xué)手段,激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生真摯情感,使學(xué)生能更深刻地感受文章蘊(yùn)含的真、善、美,從而充分利用教材的情感因素,積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
2、激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)自然、愛(ài)生活的真摯情感,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不單掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)技能,而且得到思想品德熏陶,不斷提高自己的道德情操,體會(huì)人間真情,激發(fā)愛(ài)親人、愛(ài)生活的情感,培養(yǎng)學(xué)生的自信力,增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神,進(jìn)一步激起學(xué)生,積極向上、刻苦學(xué)習(xí),報(bào)效祖國(guó)的情思。
3、激發(fā)學(xué)生心底的真摯情感,才會(huì)使學(xué)生逐漸脫離低級(jí)趣味,而產(chǎn)生高尚的情感,形成高尚的道德情操。
4、在教學(xué)中,通過(guò)介紹寫作背景,指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生欣賞,歸納總結(jié)等方式,讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,掌握一定寫作技巧的同時(shí),能更具體形象地獲得思想教育教學(xué)效果。體會(huì)作者寬闊的胸懷,宏大的氣魄,堅(jiān)定地信心,從而樹(shù)立遠(yuǎn)大的抱負(fù)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,成長(zhǎng)是一個(gè)多么美好的過(guò)程。它往往充滿辛酸,飽含痛苦,成長(zhǎng),也是需要付出代價(jià)的。青少年要勇敢的面對(duì)困難,而不是躲避困難。如果堅(jiān)持下去,最終贏得勝利,就會(huì)有一種自豪感。這樣,學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,不單掌握一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能,而且在潛移默化中,逐漸確立正確的世界觀、人生觀。
5、我的學(xué)生們,獨(dú)生子女,萬(wàn)般寵愛(ài)集于身,他們已習(xí)慣了接受愛(ài)。父母的艱苦付出,他們視為應(yīng)該,心安理得,很少去體會(huì)父母的辛勞,很難有感恩之心,所以感恩教育十分重要。
6、高尚品行。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂,更是人性培育的圣殿。我們應(yīng)該讓教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生對(duì)高尚道德生活與豐富人生的體驗(yàn)過(guò)程。讓知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)也讓同學(xué)們樹(shù)立健康高尚的品行。其實(shí)德育滲透的形式、途徑多種多樣,作為一名語(yǔ)文教師,應(yīng)立足于與文學(xué)課教學(xué),積極探索,積極參與教改,充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì),挖掘語(yǔ)文教材的德育因素,在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透,使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,將更多的學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)的,具有健康人格的社會(huì)小公民。
二、抓住字、詞教學(xué),滲透德育。
思想教育滲透在語(yǔ)文學(xué)科的各個(gè)方面。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中字、詞、句,理解句中句式的作用及其變換、文中修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,使學(xué)生能意識(shí)到祖國(guó)語(yǔ)言無(wú)可比擬的表現(xiàn)力,體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言質(zhì)美意深,簡(jiǎn)練如金的妙處,就能使學(xué)生在情趣盎然的字形、結(jié)構(gòu)分析中把握寫字規(guī)律,明白做人的道理。通過(guò)欣賞文章生動(dòng)、形象、貼切的語(yǔ)言,深刻領(lǐng)會(huì)祖國(guó)山河的壯美,激起人們對(duì)生命、人生的思考,只有深入挖掘教材中的德育素材,才能加強(qiáng)德育滲透的力度。
三、在語(yǔ)文活動(dòng)中滲透各種形式的德育教育。
開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng),是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的補(bǔ)充,是學(xué)生增強(qiáng)素質(zhì)的另一途徑。
1、課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng),如詩(shī)歌朗誦比賽,成語(yǔ)接龍比賽,收集簡(jiǎn)報(bào),做手抄報(bào),開(kāi)討論會(huì)、講演等。這些活動(dòng)豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、技能,提高學(xué)生的素質(zhì),也使學(xué)生在潛移默化中得到思想熏陶,激發(fā)他們積極向上的情感。
2、古典詩(shī)歌朗誦、講成語(yǔ)故事,讓學(xué)生們既能掌握朗讀、講演的技巧,又讓學(xué)生能感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的精煉形象,祖國(guó)燦爛文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng),從而激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情感。
四、指導(dǎo)感情朗讀,體會(huì)文章中心。
程,就是運(yùn)用課文的思想內(nèi)容進(jìn)行自我教育的過(guò)程,因此在教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧,還要多讀多想,潛心閱讀,讀出內(nèi)涵、讀出感情、讀出意味。
五、通過(guò)寫話訓(xùn)練,培養(yǎng)良好品質(zhì)。
要求學(xué)生把他們過(guò)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容寫在日記本上,看誰(shuí)過(guò)得最有意義。有學(xué)生記敘了他們?cè)诠?jié)假日期間是如何幫助父母做家務(wù)的,自己勞動(dòng)后的感受。有一位學(xué)生是這樣寫的“??沒(méi)想到,做家務(wù)這么辛苦?,F(xiàn)在,我才了解父母為我付出的實(shí)在太多了。今后,我一定要努力學(xué)習(xí),來(lái)報(bào)達(dá)父母對(duì)我的養(yǎng)育之恩”。話雖簡(jiǎn)樸,卻表達(dá)了孩子一顆真摯的心。我在班上讀了這些日記,培養(yǎng)了他們熱愛(ài)勞動(dòng)、孝敬父母等方面的品質(zhì)。
六、重視習(xí)慣養(yǎng)成教育,培養(yǎng)良好習(xí)慣。
小學(xué)生自控能力差,善多變,思維辨別能力差,我們就要從一些起碼的習(xí)慣上要求,培養(yǎng)良好的道德品質(zhì),如寫字的習(xí)慣,生活習(xí)慣,文明用語(yǔ)習(xí)慣等方面,加以潛移默化,久而久之,增強(qiáng)其辨別真、善、美、假、丑、惡的能力,收到“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。
總之,我們要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)充分挖掘?qū)W生的潛能,把學(xué)生潛在的感性和理性的能力都挖掘出來(lái),發(fā)揮出來(lái),把德育滲透在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的各個(gè)環(huán)節(jié),采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,使之和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生在接受語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí),體會(huì)作品的內(nèi)在蘊(yùn)含,培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神,達(dá)到授文傳道的目的。愿一代品行文明,品性健康,品德高雅,品質(zhì)高尚的學(xué)生會(huì)在我們的努力下健康成長(zhǎng)。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,每個(gè)學(xué)期初,我都在認(rèn)真總結(jié)上學(xué)期得失的基礎(chǔ)上,根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和要求,以及學(xué)生的知識(shí)狀況,制定教學(xué)計(jì)劃,并在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,以保證教學(xué)工作有條不紊地進(jìn)行。
從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)了,需要教師把握好減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。我體會(huì)到最重要的一點(diǎn)就是向四十分鐘要效率,我在課堂教學(xué)中,建立起以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式,激活學(xué)生的好奇心、探究欲,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的最終目的。為此,我讓學(xué)生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛,教師成了學(xué)生的親密朋友,教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園,學(xué)生再也不是僵化呆板的模范聽(tīng)眾,師生互動(dòng),生生互動(dòng),在有限的時(shí)間內(nèi),每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和表現(xiàn),教室中沒(méi)有了陰暗冰冷的“死角”。
興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂(lè)意學(xué)。
低年級(jí)的孩子天真活潑,合群,愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn),教學(xué)時(shí),可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。
一、變換形式——“玩”中學(xué)。
特征和注意特征,在教學(xué)中,要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí),可以用“對(duì)口令”的游戲。如“斗”字的筆順,口令如下:“斗”字怎么寫?“斗”字這樣寫:點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對(duì)口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語(yǔ)開(kāi)花”、“摘蘋果”等游戲。
我覺(jué)得,語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)紛繁復(fù)雜的工作,在今后漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中,我還要不斷努力,不斷學(xué)習(xí),提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平,更好的為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。
教學(xué)做合一是陶行知先生教學(xué)理論中的精彩一筆,陶先生認(rèn)為做就是教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié),只有采用做這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)才能讓教與學(xué)合一。陶先生教學(xué)做合一的思想對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有重要的其指導(dǎo)意義?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。即要讓學(xué)生在大量的、豐富多彩的做中,感悟、習(xí)得,逐漸掌握語(yǔ)文的規(guī)律。可以說(shuō)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)就是通過(guò)具體的做,將教師教授語(yǔ)文知識(shí)技能的過(guò)程與學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)得新知、提高能力的過(guò)程整合為一種綜合的教學(xué)活動(dòng)。首先,語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一種語(yǔ)文活動(dòng),緊密結(jié)合語(yǔ)文教材的各種做的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文綜合活動(dòng)的基本內(nèi)容。其次,語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)文活動(dòng),各學(xué)科與語(yǔ)文相關(guān)的做的活動(dòng)都應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容。再次,語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的語(yǔ)文綜合活動(dòng),各種貼近學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的做的活動(dòng),也應(yīng)該是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容。下面談一談以做為中心進(jìn)行三年級(jí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的一些體會(huì)。一、緊扣教材做,開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)三年級(jí)首次出現(xiàn)了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)全新的內(nèi)容,這是基礎(chǔ)教育課程改革的一道亮麗的風(fēng)景線,但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生卻是完全陌生的。再加上三年級(jí)的學(xué)生往往問(wèn)題意識(shí)淡薄,他們還不太會(huì)主動(dòng)引發(fā)問(wèn)題進(jìn)行思考。因此教師首先要緊扣教材,巧妙地設(shè)計(jì)和安排各種做的活動(dòng),縮短學(xué)生與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)之間的距離,引發(fā)學(xué)生對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容的高度關(guān)注,以此來(lái)落實(shí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。課程改革實(shí)驗(yàn)教材的每一篇都是經(jīng)過(guò)精心挑選的名篇佳作,也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最主要的途徑,語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)首先可以緊扣每一篇課文展開(kāi)1.緊扣課文內(nèi)容的表演活動(dòng)陶行知先生指出,喚起了興味,就肯用全部精神去做事體,所以學(xué)和樂(lè)是不可分離的。興趣是最好的老師,各學(xué)科教學(xué)必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提,方能取得較好的效果。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)、直覺(jué)形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn),我們經(jīng)常性地安排一些緊扣課文內(nèi)容的表演活動(dòng)。如在《揠苗助長(zhǎng)》、《鷸蚌相爭(zhēng)》、《掩耳盜鈴》等多篇課文的教學(xué)中進(jìn)行課本劇表演,在《西湖》、《東方明珠》等課文的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行比絕招、小導(dǎo)游表演等。這些語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)熔知識(shí)性、趣味性、娛樂(lè)性于一爐,激發(fā)了學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲,鍛煉了學(xué)生的膽量、氣質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和審美情趣。2.緊扣課文內(nèi)容的制作活動(dòng)陶行知先生曾提出要解放學(xué)生的雙手、解放學(xué)生的頭腦。緊扣課文內(nèi)容進(jìn)行各種有趣的制作活動(dòng)既能讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,也可以充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。三年級(jí)課文中有不少制作活動(dòng)的切入點(diǎn),如學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)五月》一課后,可引導(dǎo)學(xué)生編寫一篇咱們可愛(ài)故鄉(xiāng)習(xí)作等。在活動(dòng)中學(xué)生的閱讀概括能力、想像能力得到了鍛煉,審美、鑒賞、能力也得到了提升。3.緊扣課文內(nèi)容的拓展活動(dòng)課程改革實(shí)驗(yàn)教材中的課文,不是以傳統(tǒng)一篇1篇課文的形式而是以一組一組課文的形式出現(xiàn)的。一組課文一個(gè)主題氣將一篇篇課文融合在一起,根據(jù)這樣的編排特點(diǎn),語(yǔ)文綜合性活動(dòng)的內(nèi)容除了可以緊扣一篇課文做,也可以緊扣一組課文的主題進(jìn)行設(shè)計(jì),拓展活動(dòng)的時(shí)間和空間。二、整合教材做,豐富語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)具有很強(qiáng)的綜合性,因此,我們應(yīng)該樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀,將語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科有機(jī)地融合在一起,尋找各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn),設(shè)計(jì)出多學(xué)科整合的綜合實(shí)踐活動(dòng)。整合后的活動(dòng)不僅在數(shù)量上添磚加瓦,而且在質(zhì)量上高屋建領(lǐng),極大地豐富了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵。三、聯(lián)系生活做,激活語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)陶先生認(rèn)為:生活是一部活的教科書(shū),我們的教育不限于學(xué)校的形式,整個(gè)社會(huì)是我們的學(xué)校,全部生活是我們的課程。他極力主張把學(xué)生從學(xué)校這個(gè)鳥(niǎo)籠中放飛到大自然中去自由朝翔,到生活的大風(fēng)大浪中接受人生洗禮。的確,生活是語(yǔ)文的源頭活水,選擇貼近學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的綜合性實(shí)踐活動(dòng),必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的積極性,幫助學(xué)生樹(shù)立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí),促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。三年級(jí)語(yǔ)文教材中安排了不少環(huán)保主題的課文。為了從小搞羌學(xué)生的環(huán)保意諒,我們?cè)谌昙?jí)下學(xué)期安排了主題為關(guān)心周圍的環(huán)境的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),先讓學(xué)生自由結(jié)合組成小組,共同商定一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃,想一想開(kāi)展的方式和內(nèi)容,然后大家分頭行動(dòng)。有的小組進(jìn)行了細(xì)心的觀察和記錄:稱了稱家里每天產(chǎn)生多少垃圾、算了算自己家一年用掉多少噸水?;顒?dòng)的內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān),具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,學(xué)生勁頭十足,主動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究心得體會(huì)篇二十
語(yǔ)文教育是中小學(xué)教育的重要組成部分,而語(yǔ)文教師則是語(yǔ)文教育的核心。作為中小學(xué)語(yǔ)文教師,教學(xué)研究是我們?nèi)粘9ぷ髦胁豢苫蛉钡囊徊糠?。我一直認(rèn)為,語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該不斷探究新的教學(xué)方法和思路,以滿足學(xué)生不斷變化的需求。在我多年的探索與實(shí)踐中,我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有以下幾個(gè)基本要素,這些要素應(yīng)該貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程。
第二段:語(yǔ)文教學(xué)中的基本要素。
首先,教師要以學(xué)生為本,注重啟發(fā)學(xué)生自主思考的能力,建立互動(dòng)式和體驗(yàn)式的教學(xué)模式。在傳授知識(shí)的同時(shí),教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生反思,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)和探究來(lái)發(fā)掘問(wèn)題的解決方法。其次,教師需要不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì),因材施教。在實(shí)際教學(xué)中,教師要注重學(xué)生的心理特點(diǎn)和能力發(fā)展?fàn)顩r,合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
第三段:語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐方法。
在實(shí)踐過(guò)程中,我堅(jiān)持以課堂為基本單位,注重講授方法的多樣化,例如多媒體、課件、游戲、互動(dòng)等。同時(shí),在課堂中,我也注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí),通過(guò)分組合作、課堂討論等方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外,作業(yè)批改也是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。我常對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行集中批改,重視詳細(xì)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)性評(píng)價(jià),讓學(xué)生了解自己的不足并提供改進(jìn)方法。
第四段:總結(jié)成果和收獲。
在語(yǔ)文教學(xué)中,我深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一個(gè)不斷嘗試、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。在探索與實(shí)踐中,我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),逐漸形成了自己的體系和思路,也受到了同事和學(xué)生的認(rèn)可和支持。在教學(xué)中,我更加注重與學(xué)生的互動(dòng),注重發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)和多樣化的學(xué)習(xí)需求,并注重提高學(xué)生的自主思考和解決問(wèn)題的能力。
第五段:展望與反思。
作為語(yǔ)文教師,我深知自己的不足和問(wèn)題。在今后的教育教學(xué)中,我將繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)和研究,不斷完善自己,更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。同時(shí),在實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上,我會(huì)進(jìn)一步提高教學(xué)方法的多樣性和靈活性,加強(qiáng)課堂互動(dòng)和學(xué)生體驗(yàn)。我希望能夠通過(guò)自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供更好的課程和教學(xué)服務(wù)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究心得體會(huì)篇二十一
語(yǔ)文教師是教育系統(tǒng)中最重要的角色之一,他們不僅要傳授學(xué)生知識(shí),還要教導(dǎo)學(xué)生如何正確地運(yùn)用語(yǔ)言。作為一名語(yǔ)文教師,我深刻認(rèn)識(shí)到自己需要通過(guò)教學(xué)的研究來(lái)不斷提高自己的教學(xué)能力,以更好地服務(wù)于學(xué)生。
第二段:理論指導(dǎo)。
教學(xué)研究的第一步是掌握教育理論知識(shí)。教育理論是教育的思想基礎(chǔ),它有著重要的指導(dǎo)意義。在我進(jìn)行教學(xué)研究時(shí),我一定要先認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論知識(shí),通過(guò)理論的指導(dǎo)來(lái)轉(zhuǎn)化自己的思想和教學(xué)方法。只有真正地理解了教育理論,我們才能夠更好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。
第三段:實(shí)踐探索。
掌握了教育理論之后,我們需要在實(shí)踐中不斷地探索。在教學(xué)研究的過(guò)程中,我們可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的觀察和分析,總結(jié)和歸納教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題,從而取得更好的成效。實(shí)踐探索不僅需要教師的付出,也需要摒棄對(duì)教學(xué)傳統(tǒng)的束縛,融入個(gè)人的思考和創(chuàng)新,不斷地自我更新和完善。
第四段:相互合作。
教學(xué)研究也需要與同行之間的合作。在今天的信息化時(shí)代,我們可以利用網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)來(lái)和其他語(yǔ)文教師分享我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果,從而形成一個(gè)更寬廣的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)。在合作過(guò)程中,我們可以相互借鑒,指導(dǎo)和完善,從而使自己的教學(xué)更上一層樓。
第五段:總結(jié)。
通過(guò)不斷的教學(xué)研究,我們不僅可以提高自己的教學(xué)水平,也能夠更好的服務(wù)于學(xué)生的需求。在教育事業(yè)中,不斷地學(xué)習(xí)與研究才是不斷進(jìn)步的根本。作為語(yǔ)文教師,我們應(yīng)該始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)和研究的態(tài)度,不斷地挑戰(zhàn)自己和突破自己,為學(xué)生帶來(lái)更好的教育。
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