通過(guò)總結(jié)，我們可以反思自己在一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)以及所取得的成績(jī)。寫總結(jié)時(shí)，我們要避免主觀臆斷和夸大其詞，做到實(shí)事求是。接下來(lái)是一些總結(jié)的典型樣例，希望能給大家?guī)?lái)啟發(fā)。
讓課堂回歸本真篇一
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文課程是“一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。聽(tīng)了吉春亞教師的講授，下面我談?wù)剬?duì)語(yǔ)文教學(xué)“本、真、實(shí)、活”的理解。
一、多讀書(shū)。
課堂上，我們要把大量的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)。在一些公開(kāi)課教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，老師讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，生怕學(xué)生找不到自己想要的答案，經(jīng)常提示這，提示那。學(xué)生無(wú)法靜下心來(lái)讀書(shū)思考，不足一分鐘的時(shí)間就急著讓學(xué)生交流。少數(shù)幾個(gè)學(xué)生起來(lái)讀句子，談感受。之后又提出新的問(wèn)題。有時(shí)一節(jié)課能提出十幾個(gè)甚至幾十個(gè)問(wèn)題。教師變著花樣地問(wèn)，學(xué)生察言觀色地答。一節(jié)課就在問(wèn)答中結(jié)束了。學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言又從何談起？我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語(yǔ)言文字、表達(dá)方式；在引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的同時(shí)，更要關(guān)注理解“如何運(yùn)用語(yǔ)言”，并引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，練習(xí)表達(dá)。教師要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法，為學(xué)生提供交流讀書(shū)心得的平臺(tái)，讓書(shū)陪伴學(xué)生一生。
二、多積累。
重視學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生樂(lè)于積累，學(xué)會(huì)積累，應(yīng)該成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。古詩(shī)詞句式整齊，富有韻律，是祖國(guó)文化寶庫(kù)中璀璨明珠。它易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛(ài)。學(xué)生從小誦讀古詩(shī)詞，不僅有利于發(fā)展語(yǔ)言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力和健康的審美情趣。教學(xué)中，我努力組織和指導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，主動(dòng)地獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，形成能力。學(xué)會(huì)積累，厚積薄發(fā)，說(shuō)起話來(lái)就會(huì)脫口而出，口若懸河，作起文來(lái)，就會(huì)文思泉涌，妙筆生花。
三、多實(shí)踐。
我們要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)在探究的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)了以保護(hù)環(huán)境為主題的單元后，我讓學(xué)生針對(duì)身邊的環(huán)境展開(kāi)調(diào)查。到實(shí)地去看一看，看看周邊的環(huán)境如何；問(wèn)一問(wèn)，問(wèn)問(wèn)人們對(duì)身邊的環(huán)境是否滿意，若不滿意，有什么好的建議。然后，把調(diào)查結(jié)果形式文字，再到班級(jí)匯報(bào)。交流討論后，形成合理化的建議，并鼓勵(lì)學(xué)生把建議郵寄到有關(guān)部門。
我們還可以結(jié)合學(xué)校組織的活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。今年，我們學(xué)校舉辦了讀書(shū)節(jié)活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，了解學(xué)生課外閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書(shū)為主題的手抄報(bào)。學(xué)生為了辦報(bào)，大量閱讀了怎樣讀書(shū)的有關(guān)知識(shí)，然后再對(duì)所讀知識(shí)進(jìn)行選擇、編輯、抄寫、插圖，還真辦出了像模像樣的報(bào)紙。學(xué)生辦的報(bào)紙無(wú)論好壞我都給他們張貼展覽。學(xué)生在相互觀摩、互相學(xué)習(xí)比較中，又悟到很多東西。這樣的活動(dòng)每學(xué)期可組織多次，使學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律，讓我們回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真。
讓課堂回歸本真篇二
摘要：現(xiàn)在，公開(kāi)課觀摩課的授課越來(lái)越豐富多彩，形式也五花八門，但我們?cè)谙硎苈?tīng)課愉悅的同時(shí)，也感受到了過(guò)多的華而不實(shí)的元素，對(duì)此，可從傳統(tǒng)教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)，和新課標(biāo)要求融合，讓學(xué)生的課堂回歸本真。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)新課標(biāo)本真。
5月14日，湖北省“課內(nèi)比教學(xué)”的最后一站，小學(xué)語(yǔ)文觀摩賽在十堰舉行，四十分鐘內(nèi)，華麗的課程，授課老師的風(fēng)采，學(xué)生的敏銳，都盡現(xiàn)在聽(tīng)課老師的眼下，讓人不得不狠狠感嘆，最美好的表演也不過(guò)如此吧。
取中庸，或許是良好地選擇。擇傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)之精華，擇新課標(biāo)改革中之薈萃，融匯交合，實(shí)施于課堂，必是另一番本真的景象。
如何做到呢？
強(qiáng)文學(xué)之底蘊(yùn)，通先進(jìn)教學(xué)之手段。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以傳道授業(yè)解惑為本，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單六個(gè)字，要做到卻很難，它對(duì)教師的“內(nèi)力”定了高要求。雖不能上知天文，下曉地理，但至少要通透漢民族語(yǔ)言的魅力，古今歷史，能手到擒來(lái)，名家名著，知其若干，古詩(shī)好詞，能如河流般吟誦自如，課堂上，吐詞抑揚(yáng)頓挫，能自由暢快的傳達(dá)感情，感染學(xué)生，和老師一起產(chǎn)生共鳴，能在黑板上揮灑一手漂亮的好字，有師如此，學(xué)生之福。中國(guó)無(wú)數(shù)的仁人志士不都是在傳統(tǒng)教育中老師的感染下學(xué)有所為的嗎？那么教師能有這樣的含蘊(yùn)嗎？能，只是看老師愿意與否。奉行活到老，學(xué)到老，在汲取中提升，當(dāng)自己在內(nèi)心稱自己為老師時(shí)，那么我們內(nèi)力也到了一定層次了。
再一次遇到多媒體不暢的問(wèn)題，用充滿傳統(tǒng)意味的粉筆字替代機(jī)器字，那何嘗不是有益學(xué)生的教學(xué)呢？穩(wěn)固的文學(xué)底蘊(yùn)是一個(gè)老師所必需的，同時(shí)生活在新科技包圍的社會(huì)里，面對(duì)著一群群新世紀(jì)的學(xué)子，如何吸引他們的興趣，滿足他們學(xué)習(xí)的欲望，那就是科技了。順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，順應(yīng)公開(kāi)課觀摩課的要求，教師需要用到多媒體。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動(dòng)的，既有知識(shí)的傳授、反饋，也有情感的交流，而“人”與“機(jī)”則是單向交流，缺乏能動(dòng)的情感交流。這就決定了人機(jī)交流不能取代師生交流。所以，媒體只是工具，在運(yùn)用多媒體授課時(shí)，老師可根據(jù)課程需要適時(shí)的加以音樂(lè)，圖片，視頻的渲染，烘托情感，但切莫喧賓奪主，語(yǔ)文課堂永恒的主角是老師、學(xué)生、書(shū)本，多媒體只是配角。老師要做的是恰到好處的去運(yùn)用它。而且無(wú)論以后的科技多么的發(fā)達(dá)，課堂中，老師的魅力是無(wú)可取代的。
探求教學(xué)新法，不忘樸實(shí)之真。關(guān)于《語(yǔ)文課程新課標(biāo)》，經(jīng)常提到的一個(gè)理念是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力。所謂自主，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使其自覺(jué)的去學(xué)習(xí)。合作，作為個(gè)體的學(xué)生基于共同問(wèn)題而相互配合，集思廣益，在討論中獲得知識(shí)。探究，有了自主、合作的鋪墊，實(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，探求新知，這也是一種能力的提升。這種先進(jìn)的教育模式被認(rèn)為是突出了學(xué)生的主體地位，確實(shí)，在課堂上，教師面對(duì)的是學(xué)生，以其為中心進(jìn)行教學(xué)，那是理所當(dāng)然，但不容忽視的是教師的引導(dǎo)作用，教學(xué)教學(xué)，教始終在學(xué)之前。所以老師完全可以大膽創(chuàng)新，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下探索新的教學(xué)方法。首先努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，不同環(huán)境下的學(xué)生生活經(jīng)歷不一樣，老師需要大膽的嘗試，琢磨出適合學(xué)生的方法，同時(shí)敢于運(yùn)用。有了興趣，老師就要大膽放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行思考，碰撞出不同的觀點(diǎn)，提出不同的問(wèn)題，這種大膽的嘗試需要老師巧妙的引導(dǎo)方法，豐富的學(xué)識(shí)，靈活的應(yīng)變能力。當(dāng)然，何時(shí)放手，怎樣放手，這更需要教師不斷的鉆研?？傊痪心嘤趥鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，不必在意他人的看法，大膽摸索，找到適合學(xué)生也適合自己的風(fēng)格。
當(dāng)然，創(chuàng)新出來(lái)的方法不可華而不實(shí)，切莫陷入虛幻的境地。有些老師為了標(biāo)新，將多媒體課件制作的流光溢彩，成功取代了課本的地位；有的老師在課堂上過(guò)于表現(xiàn)自己，故作矯情，獲得聽(tīng)課老師的一致不認(rèn)可；有的老師以合作學(xué)習(xí)的名義，讓小組討論不需要討論的問(wèn)題，結(jié)果得不償失。
回顧傳統(tǒng)教學(xué)中，好老師的課堂，決不會(huì)有鮮亮的外表，樸實(shí)的外衣下透露的是真實(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。雖然是以講授為主，但句句以課本為根，猶如行云流水，學(xué)生在老師的講授中自發(fā)的思考，自主的提問(wèn)，碰到值得一說(shuō)的問(wèn)題，暫停進(jìn)程，共同探討，這是一種真實(shí)的課程，沒(méi)有絢麗的科技產(chǎn)物，沒(méi)有矯揉造作，更沒(méi)有強(qiáng)制性的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。從中值得借鑒的便是這種本真的教學(xué)態(tài)度，老師秉著這份樸實(shí)去教學(xué)，無(wú)論公開(kāi)課，抑或常規(guī)課，不虛假，不夸張，讓課堂的每一秒都充滿著挑戰(zhàn)。
讓課堂回歸本真篇三
推薦者：廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)金洲小學(xué)張新元。
摘要：在面向生活、貼近生活的《科學(xué)》中，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)，探究科學(xué)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)是科學(xué)教師義不容辭的責(zé)任?？茖W(xué)課的目的就是培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)，使兒童得到最大限度的發(fā)展,不是以死記知識(shí)點(diǎn)、考試獲高分為終極目標(biāo)。而是以教材為主線，以興趣培養(yǎng)為著力點(diǎn)，以問(wèn)題設(shè)計(jì)為突破口，以知識(shí)目標(biāo)為載體，以探究體驗(yàn)為核心，精心設(shè)置一個(gè)個(gè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，放手讓學(xué)生在課堂內(nèi)外經(jīng)歷預(yù)測(cè)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、搜集證據(jù)、討論改進(jìn)、記錄交流等探究環(huán)節(jié)，使科學(xué)課成為科學(xué)探究過(guò)程的簡(jiǎn)約復(fù)現(xiàn)。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和求是精神，促進(jìn)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等科學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
關(guān)鍵詞：教材主線；興趣培養(yǎng)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；探究體驗(yàn)；回歸本真。
《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的基本理念指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。??學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程?？茖W(xué)課必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)?！逼浣虒W(xué)建議指出：教師應(yīng)“悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。親自介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們活動(dòng)中取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)活動(dòng)的狀況及時(shí)作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的指導(dǎo)策略”。科學(xué)課的目的就是培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)，使兒童得到最大限度的發(fā)展,不是以死記知識(shí)點(diǎn)、考試獲高分為終極目標(biāo)，而是應(yīng)該扎實(shí)做好以下五方面工作，讓科學(xué)課真正回歸本真：
一、以教材為主線，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活。
科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程”，這樣的活動(dòng)“可能需要課外活動(dòng)的配合”，要“將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于廣闊的背景之中”，“引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)”，“不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地”。
最近在網(wǎng)上看了一篇小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的成功案例，課題是《噴水壺里的水到哪里去了？》?，F(xiàn)將教學(xué)案例摘錄如下：有一天，喬治把噴水壺放在教室外面窗臺(tái)上的時(shí)候盛滿了水。過(guò)了幾天，噴水壺里面幾乎什么都沒(méi)有了。他覺(jué)得很奇怪，因此，科學(xué)課一開(kāi)始，喬治就問(wèn)道：“是不是有人把噴水壺里的水喝了？還是有人把它撒了？”這時(shí)，喬治的老師格林小姐并沒(méi)有回答他的問(wèn)題，而是問(wèn)學(xué)生們：“水跑到哪里去了？”瑪麗認(rèn)為，如果沒(méi)有同學(xué)去動(dòng)噴水壺，那一定是他們的寵物倉(cāng)鼠威利夜里從籠子里跑出來(lái)把水喝光了。全班同學(xué)決定檢驗(yàn)瑪麗的看法對(duì)不對(duì)，他們把噴水壺蓋上，第二天早晨發(fā)現(xiàn)水位沒(méi)有下降。孩子們認(rèn)為這已經(jīng)證明了瑪麗的看法是對(duì)的。格林小姐卻問(wèn)道：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來(lái)了嗎？”學(xué)生們幾乎都對(duì)此表示肯定。他們還想出了一個(gè)妙主意來(lái)證明給老師看。他們把籠子放在沙盤中間，將沙抹平。過(guò)了幾天之后，孩子們看到沙上沒(méi)有腳印，水位沒(méi)有變化，此時(shí)孩子們認(rèn)為威利夜里沒(méi)有跑出來(lái)。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“水被蓋著，威利根本看不到水?！庇谑侨嗤瑢W(xué)決定把籠子放在沙盤的中央，并把噴水壺的蓋子拿走了。第二天，他們發(fā)現(xiàn)水位下降了，然而沙子上沒(méi)有留下一個(gè)腳印。現(xiàn)在學(xué)生們肯定倉(cāng)鼠沒(méi)有喝壺中的水。格林小姐建議孩子們把一個(gè)盛水的容器放置在窗臺(tái)上，每天測(cè)定和記錄它的水位，然后把這些紙條標(biāo)上日期后貼在一張大紙上構(gòu)成一個(gè)圖表。幾天之后，孩子們發(fā)現(xiàn)水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一樣。經(jīng)過(guò)對(duì)“不一樣”的討論后，一個(gè)叫帕特里克的學(xué)生聯(lián)想到烘干機(jī)烘衣服的情況，他就得出結(jié)論說(shuō)：溫度較高時(shí)水就消失得較快。此后，他們還進(jìn)行了兩項(xiàng)研究，一項(xiàng)是盛水容器口徑大小如何影響水消失快慢的實(shí)驗(yàn)，另一項(xiàng)研究是用一把扇子在盛水容器上扇動(dòng)是否會(huì)使水消失得更快。
《噴水壺里的水到哪里去了？》一課的教學(xué)關(guān)注學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的生活、返回到學(xué)生的生活，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生有所思、所想、所悟、所感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)身邊的知識(shí)、發(fā)現(xiàn)生活中常見(jiàn)的知識(shí)。學(xué)生在親身體驗(yàn)后對(duì)知識(shí)的理解更深，掌握得也將更牢固。更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神。
二、以興趣培養(yǎng)為著力點(diǎn)，讓學(xué)生在成功愉悅中釋放潛能。
（一）》、《蝸牛。
（二）》時(shí)，我事先要求學(xué)生自己捕捉蝸牛進(jìn)行觀察，讓我驚訝的是第二天早上竟然有三名學(xué)生各帶了一方便袋蝸牛。我問(wèn)他們帶那么多干什么，他們的回答讓我感動(dòng)，有的說(shuō)平常很喜歡蝸牛，有的說(shuō)發(fā)現(xiàn)不同的蝸牛有著不同的顏色，有的說(shuō)不同的蝸牛有著不同的爬行速度，有的說(shuō)不同的蝸牛有著不同的螺紋，有的說(shuō)不同的蝸牛身體的粘稠程度不一樣??還有就是擔(dān)心其他同學(xué)沒(méi)有找到蝸牛而無(wú)法觀察。
課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)：課堂教學(xué)是學(xué)生感受獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程?？墒墙滩膬?nèi)容一般比較抽象，對(duì)于小學(xué)生而言極易乏味。他們天性喜歡參與動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并組織科學(xué)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，用活動(dòng)內(nèi)容去組織課堂教學(xué)、規(guī)范學(xué)生行為；讓學(xué)生在活動(dòng)中有所思、有所悟、感受和體驗(yàn)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)獲得成功的歡樂(lè)和喜悅；在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；在活動(dòng)中使學(xué)生受到健康的教育。在執(zhí)教教科版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《材料在水中的沉浮》一課時(shí)，我放手讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)比一比、賽一賽，看誰(shuí)的方法更多、更科學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)中去。學(xué)生的活動(dòng)積極性達(dá)到空前。有的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，有的分工合作。有的學(xué)生用體積相同的鐵塊、木塊、塑料泡沫塊放入水中認(rèn)真觀察；有的學(xué)生用注射器將乒乓球中分別注入不同量的水放入水中認(rèn)真觀察??用不同的材料做實(shí)驗(yàn)得出了“物體體積相同時(shí)重的物體容易沉、輕的物體容易浮”的相同結(jié)論。因此，教師在課堂教學(xué)中再也不是獨(dú)裁者，而是組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，教師的任務(wù)就是運(yùn)用科學(xué)的方法把學(xué)生潛在的朦朧的的認(rèn)識(shí)挖掘出來(lái)，開(kāi)放學(xué)生的思維，釋放學(xué)生的潛能，以利于更好的進(jìn)行思維探究活動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、以問(wèn)題設(shè)計(jì)為突破口培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個(gè)性。
路培琦老師曾說(shuō)過(guò)，對(duì)問(wèn)題做出猜想、假設(shè)、預(yù)測(cè)、收集證據(jù)、證明，這是一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，也是學(xué)生的表現(xiàn)過(guò)程，這對(duì)兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)是最重要的。兒童的表現(xiàn)，蘊(yùn)涵著他們對(duì)自然與社會(huì)的無(wú)限好奇，蘊(yùn)涵著他們對(duì)自身力量的一種嘗試和試驗(yàn)。
心理學(xué)家皮亞杰所創(chuàng)立的發(fā)展階段理論，將兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程劃分為感知運(yùn)動(dòng)、前操作、具體操作和抽象操作等四個(gè)階段。小學(xué)生一般處于認(rèn)知發(fā)展的前操作和具體操作階段，在具體真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中動(dòng)手操作比用抽象的語(yǔ)言講授課本更加適合兒童認(rèn)知發(fā)展，兒童比較容易接受親身體驗(yàn)所獲得的知識(shí)。小學(xué)生的“探究活動(dòng)”重要的是過(guò)程，過(guò)程比結(jié)果更重要。要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力。因此，只要學(xué)生能夠真正參與科學(xué)探究活動(dòng)，即使探究結(jié)果沒(méi)有得到預(yù)期的結(jié)論，但學(xué)生卻經(jīng)歷了一個(gè)充滿樂(lè)趣的過(guò)程，他們?cè)谶@一過(guò)程中激發(fā)了求知的欲望，即使他們得到的結(jié)論是錯(cuò)誤的，但失敗的教訓(xùn)同樣是一種收益。要對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的情感，態(tài)度、價(jià)值觀給予積極的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該用一種全新的、賞識(shí)的眼光來(lái)積極評(píng)價(jià)孩子們的探究活動(dòng)。要讓孩子們充分體驗(yàn)到成功的喜悅，要把他們?cè)庥龅拇煺酆褪∞D(zhuǎn)化成再探索再學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這是保護(hù)和促進(jìn)兒童強(qiáng)烈的求知欲望和探究熱情的關(guān)鍵．新課標(biāo)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的。”科學(xué)教育不能“以問(wèn)題開(kāi)始，以答案結(jié)束，”而要“以問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結(jié)束”，教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，再通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成新的問(wèn)題，打破時(shí)空界限，開(kāi)展課后的后續(xù)性研究活動(dòng)。執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《尋訪小動(dòng)物》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)激發(fā)了觀察動(dòng)物的興趣。有的學(xué)生喜歡觀察螞蟻，我就鼓勵(lì)他，課后，你觀察一下螞蟻，它的家在什么地方？它喜歡吃什么？它是怎樣找食物的？并做好記錄。通過(guò)學(xué)生課上課下的自主探究，生成了許多新的問(wèn)題，如螞蟻搬家說(shuō)明了什么？冬天它為什么躲起來(lái)？螞蟻會(huì)迷路嗎等等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們猶如一群小科學(xué)家圍繞問(wèn)題開(kāi)展了“做、觀、思、議”等實(shí)踐活動(dòng)，逐漸明白了水是如何消失的，獲得了關(guān)于“蒸發(fā)”的科學(xué)知識(shí)。復(fù)雜的、不確定的問(wèn)題情境取代了先驗(yàn)的確定的知識(shí)，兒童的想象力和創(chuàng)造力在自主的、具體的學(xué)習(xí)情境中或者多樣化的探究活動(dòng)中逐漸凸顯出來(lái)。
四、以知識(shí)目標(biāo)為載體促進(jìn)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)的達(dá)成。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于知識(shí)目標(biāo)的要求是：“知道與周圍常見(jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活中，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣?！边@就指明了小學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，是與自身周圍常見(jiàn)事物有關(guān)的。所以我在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《誰(shuí)流得更快一些》時(shí)依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，選用了水、食用油、蜂蜜、豆?jié){、洗潔精五種液體來(lái)研究；從難度來(lái)說(shuō)，淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認(rèn)知水平的。所以學(xué)生就可能對(duì)液體的顏色、形狀、氣味、味道、輕重、流動(dòng)速度等感興趣：從對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)說(shuō)：只要知道就行，只要能夠把知道的知識(shí)應(yīng)用于日常生活，由此逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，而不去強(qiáng)求深刻理解、靈活應(yīng)用甚至進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。因此學(xué)生對(duì)液體的密度、黏稠度、表面張力、毛細(xì)現(xiàn)象的性質(zhì)知道即可，不去苛求為什么這樣。
教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為：如果單純把教育局限于認(rèn)知上，即使他的知識(shí)非常廣博，他的靈魂也是匱乏而不健全的。因此，新課程改革中知識(shí)目標(biāo)應(yīng)成為過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成的載體?！墩l(shuí)流得更快一些》一課中涉及的液體是學(xué)生生活中常見(jiàn)的物質(zhì)，他們每天和不同的形形色色的液體打著交道，但他們對(duì)此只是被動(dòng)地關(guān)心和接受，很少有學(xué)生去有意識(shí)地關(guān)注和研究，更沒(méi)有人意識(shí)到液體還有很多奇妙而有趣的科學(xué)現(xiàn)象和可以利用的科學(xué)價(jià)值。張光鑒在《相似論》中曾經(jīng)說(shuō)道：“學(xué)生只對(duì)既熟悉又陌生的事物感興趣”。我在執(zhí)教《誰(shuí)流得更快一些》一課時(shí)就是利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和潛在的求知欲，隨著對(duì)液體的學(xué)習(xí)和研究，嘗試用多種方式來(lái)研究身邊熟悉的事物。此時(shí)，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是充滿創(chuàng)造力的“生成者”。分析教材后，我確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：認(rèn)識(shí)液體的過(guò)程與方法。在認(rèn)識(shí)液體性質(zhì)的同時(shí)，也體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)一件事物，可以有各種各樣的方法。在認(rèn)識(shí)液體的多種性質(zhì)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)用感官和簡(jiǎn)單器材來(lái)研究液體，能夠運(yùn)用多種方式（語(yǔ)言、文字、符號(hào)）將觀察到的現(xiàn)象表述出來(lái)，并且愿意與同學(xué)合作與交流，體驗(yàn)合作與分享的快樂(lè)。在課堂中，把科學(xué)知識(shí)和其他教學(xué)材料都當(dāng)作幫助學(xué)生形成良好科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，圍繞幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)過(guò)程和開(kāi)展過(guò)程，來(lái)獲得巨大的教育價(jià)值。
五、以探究體驗(yàn)為核心培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和求是精神。
科學(xué)課的目的就是培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)，使兒童得到最大限度的發(fā)展,科學(xué)素養(yǎng)的核心是一種理性精神，理性精神和人文精神一樣是構(gòu)成現(xiàn)代人的精神中不可或缺的重要因素，它是進(jìn)行科學(xué)決策和形成社會(huì)民主的基礎(chǔ)。理性精神需要從科學(xué)探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，科學(xué)探究學(xué)習(xí)是科學(xué)課的活力所在。探究活動(dòng)作為科學(xué)的根本，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，最大的特點(diǎn)就是要求課堂教學(xué)要向?qū)W生提供充分的探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔鋵?shí)快樂(lè)的探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
探究既是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑是親身經(jīng)歷探究過(guò)程。我們?cè)诳茖W(xué)課堂中提供充分的探究機(jī)會(huì)，使學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。因此，我們常常設(shè)計(jì)以下的探究機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)親身經(jīng)歷、感悟體驗(yàn)，從而理解科學(xué)。執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《水》時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“猜猜它是什么液體”的游戲。老師做示范：它無(wú)色透明，沒(méi)有氣味，沒(méi)有味道，沒(méi)有固定的形狀，會(huì)四處流動(dòng)，生物缺不了它，它是什么？鼓勵(lì)學(xué)生也試著自己創(chuàng)制一條謎語(yǔ)供小組成員猜測(cè)。設(shè)計(jì)編寫謎語(yǔ)是學(xué)生綜合的觀察探究、學(xué)會(huì)描述的科學(xué)方法的訓(xùn)練，也增加了趣味性，充分利用了學(xué)生愛(ài)做游戲和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生有旺盛的探究欲望，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又調(diào)動(dòng)了大家共同參與的學(xué)習(xí)積極性。
培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)-預(yù)測(cè)-假設(shè)-驗(yàn)證的研究方法和習(xí)慣，學(xué)會(huì)制定實(shí)驗(yàn)方案，要明白應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地研究，而不是盲目地玩。執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《空氣占據(jù)空間嗎》一課時(shí)，我放手讓學(xué)生分組討論證明的方法，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意什么？為什么？誰(shuí)還有與眾不同的方法來(lái)證明？然后交流實(shí)驗(yàn)方法并做出假設(shè)后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行演示、驗(yàn)證。學(xué)生想到用兩個(gè)保鮮袋去天平稱上稱一稱、平衡架上比一比、抽去一個(gè)杯子里的空氣與另一個(gè)杯子來(lái)比重量??不局限于課本上的實(shí)驗(yàn)方法，方法多種多樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維被激發(fā)了，課堂也就活躍了，學(xué)生的研究熱情特別高漲。哪怕假設(shè)是錯(cuò)誤的，老師也不在實(shí)驗(yàn)前指出，而是讓他們自行研究后，用事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，從而對(duì)事物的認(rèn)識(shí)深刻而雋永，因?yàn)樗麄冇H歷了，感悟了，體驗(yàn)了，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師的幫助。長(zhǎng)此訓(xùn)練后，學(xué)生遇到問(wèn)題不再把“老師，該怎么辦？”“可不可以這樣做？”掛在嘴上，而是自己做出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)會(huì)控制條件去搜集證據(jù)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)是否成立。在設(shè)計(jì)中，他們的實(shí)驗(yàn)材料也由自己來(lái)選擇和利用，真正地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的含義，而不是在老師預(yù)先準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材的暗示下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
在新課程的熏陶下，學(xué)生的思維和行為習(xí)慣發(fā)生了質(zhì)的改變。學(xué)生能積極主動(dòng)地?cái)U(kuò)大和延伸探究范圍，來(lái)創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問(wèn)題。這正是我們所期待的！
讓課堂回歸本真篇四
語(yǔ)文本真，其實(shí)就是“本來(lái)面目的語(yǔ)文”、“真實(shí)的語(yǔ)文”?！氨菊妗保刮覀冏匀幌肫鹣幢M鉛華、返璞歸真。王國(guó)維在《人間詞話》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“詞以境界為最上，有境界則自成高格?！蹦敲?，語(yǔ)文的本真乃語(yǔ)文本身的境界。語(yǔ)文本身的境界就是從語(yǔ)言文字審視美，在語(yǔ)言文字中享受美審視美，用語(yǔ)言文字構(gòu)筑美！語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。說(shuō)到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)語(yǔ)文、講語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課。（華中師大楊再隋教授語(yǔ)）與課程改革一起成長(zhǎng)的廣大教師，經(jīng)受了一次教育思想的洗禮，更新了教學(xué)觀念，提升了課程意識(shí)，煥發(fā)了“課改”熱情，他們用生動(dòng)的課程范式詮釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營(yíng)造了“課改”的氛圍，但也出現(xiàn)了一些應(yīng)該引起重視的問(wèn)題。
一.虛浮。語(yǔ)言訓(xùn)練不落實(shí)，不到位，花拳繡腿多，花里胡哨多。內(nèi)容龐雜，課件繁雜。教師不范讀，不板書(shū)，淡化了教師的指導(dǎo)作用。課堂上教師不摳詞摳句，不糾正學(xué)生錯(cuò)誤的語(yǔ)言，不辨析詞意，不辨析字形。該認(rèn)的不認(rèn)，該寫的不寫，該積累的不積累。脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書(shū)聲太少。離開(kāi)課本，遠(yuǎn)離文本，用集體討論取代了學(xué)生個(gè)人言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，有些課畫蛇添足，文本還沒(méi)弄清楚，就塞進(jìn)了一些課外的東西。
二.吵鬧。表面上課堂上熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生沒(méi)有思考的余地，也沒(méi)有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。因“假主體行為”造成的課堂上表面的活躍，掩蓋了教學(xué)的真相。吵鬧，反而使課堂封閉，學(xué)生的心靈之窗緊閉，沒(méi)有另類的聲音，沒(méi)有獨(dú)特的感悟，沒(méi)有多元的結(jié)論，沒(méi)有因思維撞擊而迸發(fā)的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生缺失了本我，缺失了個(gè)性，取而代之的是故作姿態(tài)，故作矯情。很少看到那種會(huì)心的笑，爽朗的笑，發(fā)自內(nèi)心的笑。
三.雜亂。語(yǔ)言文字訓(xùn)練不落實(shí)，只能以犧牲工具性為代價(jià)的所謂張揚(yáng)人文性，成了課堂上另一道風(fēng)景線。表現(xiàn)為：語(yǔ)言文字太淺，思想內(nèi)容太深。教師用大量時(shí)間去深究思想內(nèi)容。有些問(wèn)題脫離了時(shí)代背景，遠(yuǎn)離了學(xué)生實(shí)際。這種非語(yǔ)文現(xiàn)象、非語(yǔ)文活動(dòng)占據(jù)了課堂。課堂上吹拉彈唱盡顯其能，與文本本身沒(méi)有多大的關(guān)系，有的只是老師才藝的展現(xiàn)。還有如舉辦記者招待會(huì)、電視訪談、實(shí)話實(shí)說(shuō)等等形式，只是給少數(shù)優(yōu)等生提供了展示才華的、機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生是旁觀者，教學(xué)不是面向全體學(xué)生，效果不大。
四.瑣碎。課文是一個(gè)整體，即內(nèi)容的整體，語(yǔ)言形式的整體和形象的整體。當(dāng)前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎。在教學(xué)中，教師要學(xué)生憑興趣選讀某個(gè)段落，最后又不返回整體；有的課脫離了上下文，脫離了文章整體，讓學(xué)生孤立地理解課文中的一句話，隨意性很大。由于大量使用課件，課本被閑置一旁，讓學(xué)生只讀屏幕上的某段、某句、某詞，脫離了課文整體。
五.偏離。課堂教學(xué)中有的教師輕視“雙基”的現(xiàn)象，尤其是輕視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。有位教育家說(shuō)過(guò)，什么叫智慧，智慧就是組織得很好的知識(shí)體系。由于輕視知識(shí)，導(dǎo)致輕視講解、輕視講授等這些基本的教學(xué)方法，把接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究對(duì)立起來(lái)。新課標(biāo)修改稿明確提出：“不應(yīng)完全用教師的分析代替學(xué)生的思考”。說(shuō)明部分的分析還是必要的。比如說(shuō)，面對(duì)文章整體要找一個(gè)切入點(diǎn)，當(dāng)然要分析；在具體形象的描繪后，或在情感活動(dòng)的熏陶后，教師以簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，對(duì)文章某部分進(jìn)行分析、講解、提煉、歸納，作出小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象，當(dāng)然要分析；分析要適時(shí)，不宜處處分析，盡可能以讀或其他個(gè)體的言語(yǔ)實(shí)踐取代。
1.平淡中留真意。即不花哨，“不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態(tài)，不故弄玄虛！”但“師生之間，師生和文本之間有心靈的絮語(yǔ)，有自然的默契，有隨機(jī)的暗示，有會(huì)心的微笑?！奔礉?rùn)物細(xì)無(wú)聲。平淡“也不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有時(shí)也會(huì)奇峰突起，有奇思妙想，有神來(lái)之筆；有時(shí)也會(huì)峰回路轉(zhuǎn)，有曲徑通幽，有柳暗花明”。即便公開(kāi)課教師也要“心靜如水”。
2.簡(jiǎn)單中有指導(dǎo)。即要念好“字、詞、句、段、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書(shū)(寫字)”“十字真經(jīng)”，緊扣“知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣”“八字要訣”?！安灰步o語(yǔ)文課加重任務(wù)”，“也不要脫離學(xué)生實(shí)際，求全、求多”?！安灰呀虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。”“要強(qiáng)調(diào)對(duì)話主要是師生和文本的對(duì)話，要深入鉆研教材，疑問(wèn)主要從文本中來(lái)，答案主要到文本中去，要不離文本，緊摳詞語(yǔ)，有時(shí)要咬文嚼字”。
3.扎實(shí)中見(jiàn)功底。即要注重母語(yǔ)的基礎(chǔ)。辯詞、品句、賞段、讀篇，包括標(biāo)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)練好語(yǔ)文基本功。教師還要“認(rèn)真研究教學(xué)過(guò)程”，包括“學(xué)生的思維、想象、能力培養(yǎng)的過(guò)程”，從而達(dá)到“教學(xué)三維目標(biāo)”的統(tǒng)一?！斑^(guò)程由各個(gè)環(huán)節(jié)組成，隨著教學(xué)進(jìn)程在課堂的推進(jìn)，要環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，遇有錯(cuò)誤要及時(shí)矯正，遇有遺漏要隨時(shí)填補(bǔ)，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源，要隨機(jī)應(yīng)變，充分開(kāi)掘利用。不要視而不見(jiàn)，充耳不聞，仍按?預(yù)設(shè)?，一成不變。”“有時(shí)需要回旋反復(fù)，有時(shí)需要重槌敲打，有時(shí)又需要?輕攏慢捻?，有時(shí)甚至需要以退為進(jìn)。教師要善于審時(shí)度勢(shì)，穿針引線，因勢(shì)利導(dǎo)”。
新課改以來(lái)，“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們都想在課堂上玩點(diǎn)兒名堂（尤其是面對(duì)公開(kāi)課），而忘記了“用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題”（支玉恒老師言）?？桃庥谌宋木竦耐诰?，刻意于作者情感的體會(huì)，淡化了對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)，插入了cai課件創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果，語(yǔ)文課上成故事課、常識(shí)課、多媒體演示課、綜合實(shí)踐課……。
這樣的“語(yǔ)文”，像個(gè)包羅萬(wàn)象的大口袋，承載了太多的東西，從而掩蓋了語(yǔ)文學(xué)科“語(yǔ)言文字”的“本色純度”，使我們忘記了語(yǔ)文教學(xué)回家的路。
本真的語(yǔ)文課，應(yīng)當(dāng)是低耗高效地“用語(yǔ)文的手段”提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文主要是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意。那么，語(yǔ)文課也應(yīng)該這樣。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)利用有限的課堂四十分鐘，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的“語(yǔ)言文字所表之情、所達(dá)之意”的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生了解文本是“如何通過(guò)語(yǔ)言文字表情達(dá)意”的。文本為了追求最佳的表達(dá)效果，選用了怎樣的文體、怎樣的表達(dá)方式，又是怎樣遣詞造句的。利用課堂有限的時(shí)間，細(xì)細(xì)揣摩文字，這才是語(yǔ)文課的本真，這才是“原汁原味的語(yǔ)文”。
2.立足文本本真。
“徘徊之后，痛定思痛，還是覺(jué)得語(yǔ)文課就應(yīng)當(dāng)是本色的語(yǔ)文課。”（周一貫先生語(yǔ)）即，“教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?！?/p>
語(yǔ)文本色教學(xué)在于文本閱讀。語(yǔ)文課就應(yīng)該在文本閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫之外的花樣翻新。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到瑯瑯的書(shū)聲，看不到對(duì)精彩文字的品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美句段的分析見(jiàn)解。這樣的語(yǔ)文不是真實(shí)的語(yǔ)文，也不是我們想要的語(yǔ)文。
語(yǔ)文課堂少不了對(duì)文本的品讀感悟，思考玩味。語(yǔ)文課的“心動(dòng)”比“行動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作，見(jiàn)難點(diǎn)就演示，語(yǔ)言文字成了直觀動(dòng)畫，學(xué)生的想象也就被局限于課件的形象，這樣的語(yǔ)文課堂是華而不實(shí)的。這樣的“探究”看起來(lái)有“深度”和“廣度”，但實(shí)際上是遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語(yǔ)文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”、“錄像課”。課堂上給學(xué)生思考的余地，質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，更給學(xué)生想象的空間。只有學(xué)生的思維相撞擊而才可迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
花有幾樣紅。每個(gè)班的語(yǔ)文老師學(xué)識(shí)水平不同，人身經(jīng)歷不同，語(yǔ)文素養(yǎng)也不盡相同。另外，同樣年齡，地域不同的學(xué)生，見(jiàn)識(shí)也不盡不同，知識(shí)能力也可能不同。自然，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)和語(yǔ)文課堂的推進(jìn)時(shí)，所采用的方式和方法也不能相同。比如課堂朗讀：或教師深情吟誦；或?qū)W生悄然默念；或教師引領(lǐng)，學(xué)生承接讀；或?qū)W生分角色，師生分角色讀……均視教師與學(xué)生當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，只要是適合老師自己的，也適合你的學(xué)生的，就是最好的方式。語(yǔ)文老師要用語(yǔ)文的眼睛去看問(wèn)題，要用語(yǔ)文的耳朵去聽(tīng)聲音，要用語(yǔ)文的心靈去感受世界。的確，語(yǔ)文課堂就是要張揚(yáng)語(yǔ)文本真意識(shí)，在老師營(yíng)造的濃濃的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生游弋在祖國(guó)語(yǔ)言文字廣闊而美麗的海洋，深深領(lǐng)會(huì)中國(guó)漢語(yǔ)排列組合的美妙。作為一線語(yǔ)文教師，要能堅(jiān)守語(yǔ)文的本真，用自己的智慧演繹語(yǔ)文課堂的精彩！使語(yǔ)文課堂成為魅力的課堂，讓我們的學(xué)生在閱讀中品味語(yǔ)文、享受語(yǔ)文，與語(yǔ)言共舞、與語(yǔ)文共歡。讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生美麗的心靈家園！
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讓課堂回歸本真篇五
摘要：自2001年我國(guó)推行新課程改革以來(lái)，教育界及社會(huì)各界人士都開(kāi)始注意到素質(zhì)教育的重要性，開(kāi)始著眼于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力，從而提出“生本課堂”這一新的教育理念，堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，以營(yíng)造平等和諧、民主科學(xué)的課堂氛圍為目標(biāo)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生健全獨(dú)立的人格，全面提高學(xué)生的素質(zhì)能力。
關(guān)鍵詞：換位生本課堂小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。
（一）傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式單一，內(nèi)容枯燥乏味，效率低下。
在我國(guó)大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文課堂上，對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)，教師一般采用拼音、字、詞、句逐步講解的方式分析和講述一篇課文，但這種方式較為單一且枯燥，尤其對(duì)于處在童年階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難集中精神，聽(tīng)教師逐字逐句地講解。再加上語(yǔ)文這門課程知識(shí)點(diǎn)零散的特點(diǎn)，教師難以把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，因此，這就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)枯燥乏味、效率低下的問(wèn)題，往往花費(fèi)大量時(shí)間在整頓課堂紀(jì)律上，沒(méi)有取得應(yīng)有的效果，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣。
（二）課堂以教師為主體，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
在目前我國(guó)的小學(xué)課堂上，教師幾乎都是整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，教師的講解貫穿整個(gè)課堂，語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容全部由教師一個(gè)人完成，學(xué)生之間的討論時(shí)間少，有效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)少，大多數(shù)課堂活動(dòng)、討論和游戲等都是教師根據(jù)教學(xué)大綱事先安排與準(zhǔn)備好的，幾乎沒(méi)有根據(jù)課堂實(shí)際情況生成的教學(xué)活動(dòng)，課堂上缺乏有價(jià)值的課堂引導(dǎo)活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散和發(fā)展，抑制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
（三）教師職業(yè)素質(zhì)低下，不尊重學(xué)生，打擊學(xué)生自信心。
小學(xué)教師不因?qū)W生家庭背景、種族地域的區(qū)別而平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生是基本的職業(yè)道德，但有的小學(xué)教師因?qū)W生家庭背景的好壞或成績(jī)的高低對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，給學(xué)生的心靈造成不良影響。在課堂上，教師偏愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生、諷刺挖苦成績(jī)較差的學(xué)生的現(xiàn)象層出不窮，這種做法不僅違背了教師的職業(yè)道德，更重要的是給學(xué)生的心理造成了陰影，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，打擊了學(xué)生的自信心。
二、構(gòu)建“換位”后的生本課堂的措施。
（一）充分利用多媒體等手段，營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，就能在一堂課的時(shí)間里最大限度地取得事半功倍的效果。要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的最有效辦法就是營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，寓教于樂(lè)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)越來(lái)越普遍，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，熟練掌握現(xiàn)代多媒體課件及其輔助軟件的制作方法，根據(jù)教學(xué)情況制作出符合實(shí)際情況的課件，充分利用多媒體技術(shù)，將文字、圖畫、影音相結(jié)合，能有效地吸引學(xué)生，尤其是小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，活躍課堂氣氛，給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)能節(jié)省教師書(shū)寫板書(shū)的時(shí)間，減輕教師的備課壓力。
（二）堅(jiān)持“以人為本”的觀念，通過(guò)換位思考，多為學(xué)生考慮。
學(xué)生個(gè)人會(huì)因?yàn)樾愿竦牟町?、成長(zhǎng)環(huán)境的不同，使每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的審美情趣和不同的價(jià)值取向，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)的不同，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的不同的理解和感受，制訂真正適合學(xué)生的教學(xué)方案，重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)有足夠的耐心，保護(hù)學(xué)生的自尊心，以鼓勵(lì)為主，逐步教導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟，再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生常有的天馬行空的想象，教師不能否定和批評(píng)，要找到并肯定學(xué)生思考過(guò)程中的發(fā)光點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)際對(duì)其進(jìn)行教育和引導(dǎo)。
（三）改革教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)。
課堂是教師傳道授業(yè)解惑的地方，不是教師表演的舞臺(tái)，課堂上一切教學(xué)活動(dòng)的根本目的都應(yīng)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。因此在課堂上，教師不能完全按照教學(xué)大綱和教案進(jìn)行授課，要根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際接受能力，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，不能以自己的思路和標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮學(xué)生的思維及想象。教師必須重視備課階段的準(zhǔn)備工作，在上課前認(rèn)真理解教材，明確教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)大綱中提煉出教學(xué)重點(diǎn)，盡量多留課堂上的空間給學(xué)生自己發(fā)揮，樹(shù)立“一切為了學(xué)生”的教學(xué)觀。如果課堂上教師自己對(duì)教材理解不透徹，教學(xué)重點(diǎn)不詳細(xì)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭煩感，更無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和文學(xué)素養(yǎng)。
因?yàn)樾W(xué)生具有想象力豐富、精力旺盛、注意力難以集中等特點(diǎn)，在課堂上，把充足的時(shí)間交給學(xué)生自己討論和自主學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師要多設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，主動(dòng)積極地探索研究新知識(shí)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能加深學(xué)習(xí)到的知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象，有利于對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。
總之，生本課堂的根本在于以學(xué)生為主體，課堂上的一切教學(xué)目的都在于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和能力。課堂上給學(xué)生充分的自由，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從教學(xué)的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者。同時(shí)通過(guò)換位思考，教師要能理解學(xué)生的想法和需求，根據(jù)實(shí)際情況耐心地解決學(xué)生的問(wèn)題。這樣才能把生本課堂的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜明紅.讓語(yǔ)文課堂真實(shí)生長(zhǎng)――實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值提升的策略.江蘇教育研究，2010（16）.[2]倪學(xué)勤.如何讓語(yǔ)文課堂情趣飛揚(yáng).教育科研論壇，2011（03）.[3]陳麗華.構(gòu)建充滿靈性的語(yǔ)文課堂.吉林教育，2009（20）.
讓課堂回歸本真篇六
從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。
從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。
那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)要設(shè)定準(zhǔn)確。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要考慮班內(nèi)差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高。否則就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差，造成兩級(jí)分離。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。教師要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)，認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備教法、備學(xué)生。
二、自主學(xué)習(xí)互動(dòng)展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理。
就語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)互動(dòng)展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“兩個(gè)導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)策略、展示方案”的模式。第一個(gè)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自主讀課文，讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。然后在老師引導(dǎo)下學(xué)生再細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第二導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。
三、課堂展示要精當(dāng)。
課堂展示是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，還是進(jìn)行自學(xué)反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗(yàn)著學(xué)生自學(xué)成敗。當(dāng)學(xué)生展示時(shí)，杜絕形式主義的問(wèn)答，學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師不引導(dǎo)，不點(diǎn)撥，讓學(xué)生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時(shí)，教師必須細(xì)細(xì)揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點(diǎn)”“導(dǎo)”，要點(diǎn)到有用之處，導(dǎo)到學(xué)生心里去，撥出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂中，只有通過(guò)“點(diǎn)”“導(dǎo)”的技巧與藝術(shù)，才能體現(xiàn)出高效課堂的理念及價(jià)值。但展示時(shí)要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，對(duì)答案置疑辨析優(yōu)化督促機(jī)制，保證學(xué)生全員高效參與。
課堂上要保證每個(gè)學(xué)生都高效參與，在小組學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都必須參與，每位同學(xué)每天至少舉手發(fā)言一次。課堂上各項(xiàng)活動(dòng)必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，不得拖沓。寫錯(cuò)的作業(yè)必須更正，更正時(shí)要分析錯(cuò)誤原因。每位教師可以依據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格制訂相應(yīng)可行措施，督促學(xué)生全員高效地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。對(duì)缺課、不交作業(yè)的學(xué)生，任課教師要及時(shí)了解情況，找學(xué)生談話，做好思想教育工作，決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
四、教學(xué)活動(dòng)調(diào)控要靈活。
教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我們不是倍受關(guān)注的亮點(diǎn)，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛(ài)上語(yǔ)文課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。另外，教師要“照顧好”每個(gè)學(xué)生，使人人都有“成就感”。在課堂中，我們盡量給學(xué)生以不同程度的點(diǎn)撥、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運(yùn)用，而對(duì)于后進(jìn)后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時(shí)鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都有沖勁。
總之，生本高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。
讓課堂回歸本真篇七
數(shù)感是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的敏感、精確、豐富的感悟。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)感主要表示形式為理解數(shù)的意義，能用多種方法表示數(shù)，能在具體的情境中把握數(shù)的大小關(guān)系，能用數(shù)來(lái)表示和交流信息；能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)合理性作出解釋?！笨梢?jiàn)，數(shù)感的建立是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。
教師教學(xué)時(shí)要優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的組合，由淺入深，由易到難，使學(xué)生在不斷深入學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，逐步建構(gòu)自已的知識(shí)結(jié)構(gòu)。密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)的實(shí)際含義的理解。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索性學(xué)習(xí)，并留給學(xué)生充分的探索時(shí)間和空間，以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。讓課堂因活力而精彩，凸顯本真的教學(xué)氛圍。
一、利用具體實(shí)物，體驗(yàn)數(shù)感。
心理學(xué)研究表明：兒童在沒(méi)有精神壓力、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，注意力、想象力等心理活動(dòng)都處于積極狀態(tài)，容易產(chǎn)生思維的火花。學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)識(shí)并不是從概念中獲得的，只是通過(guò)大量的觀察和動(dòng)手操作，才能對(duì)新知識(shí)有更清晰的認(rèn)識(shí)，形成正確的概念。
例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)千以內(nèi)的數(shù)”中，用小朋友喜聞樂(lè)見(jiàn)的天使姐姐來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，提出了主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究問(wèn)題“這一板有多少個(gè)小方塊呢？”每個(gè)學(xué)生立即成為學(xué)習(xí)的主角，每顆心都能夠隨之飛翔！同時(shí)教師不厭其煩地讓出時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立數(shù)一數(shù)“這板小方塊”有多少個(gè)？幫助學(xué)生建立看到“幾板小方塊”就知道是幾百個(gè)，聽(tīng)到幾百個(gè)就能想象出是“幾板小方塊”。使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，以積極地心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)數(shù)感。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，建立數(shù)感。
數(shù)學(xué)源于生活而又高于生活，一些數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生頭腦中不能建立好表象，更難以理解知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)。教師了解學(xué)生的所思、所喜、所求，為學(xué)生提供廣闊的探求空間，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、利用學(xué)習(xí)資源，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，建立數(shù)感。教學(xué)時(shí)聯(lián)系生活，貼近生活，讓現(xiàn)實(shí)生活走向?qū)W生視野，變得生動(dòng)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識(shí)，建立數(shù)感。
例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)重量單位”時(shí),學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn),憑空估計(jì)與猜測(cè)都沒(méi)有根據(jù),教學(xué)時(shí)讓學(xué)生到市場(chǎng)進(jìn)行“今天我買菜”活動(dòng),看一看,稱一稱,估一估各種瓜果、蔬菜及肉的重量等，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，充分體驗(yàn)數(shù)感。
數(shù)學(xué)猜測(cè)、估算能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，能獲得數(shù)學(xué)發(fā)展的機(jī)會(huì)，能鍛煉數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生猜一猜、估一估。例如教學(xué)完100以內(nèi)的數(shù)后，開(kāi)展猜數(shù)游戲：教師心里想一個(gè)數(shù)(30)，學(xué)生來(lái)猜。生：20。師：小了。生：50。師：大了。生：30。師：對(duì)了。依據(jù)猜數(shù)游戲，鍛煉了學(xué)生在具體情境中把握數(shù)的大小，認(rèn)識(shí)數(shù)的意義，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感具有很好的作用，使學(xué)生在體會(huì)數(shù)的大小的同時(shí)，還學(xué)到解決問(wèn)題的策略。
三、在表達(dá)與交流中，培養(yǎng)數(shù)感。
表達(dá)與交流對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至以后適應(yīng)社會(huì)都非常重要的。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，向老師與同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、圖形、表格或公式來(lái)敘述分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，與其他同學(xué)的方法進(jìn)行比較，分享不同觀點(diǎn)帶來(lái)的啟發(fā)，這種交流一方面體現(xiàn)在師生之間的交流，另一方面體現(xiàn)在生生之間的交流，使學(xué)生在交流中拓展思維，豐富自己對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而促進(jìn)數(shù)感的形成。
例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位”時(shí)，為了讓學(xué)生建立1米、1分米、1厘米、1毫米的長(zhǎng)度感念，教師讓學(xué)生尋找自己身上的“尺子”，用手比劃出來(lái)，建立直觀的表象。在活動(dòng)中，體驗(yàn)“一拓”、“一柞”、“一步”的長(zhǎng)度。然后讓學(xué)生用身上的尺來(lái)測(cè)量教室的長(zhǎng)度、黑板的長(zhǎng)度、籃球場(chǎng)的寬等等。學(xué)生根據(jù)具體的情況用不同的方式測(cè)量，課堂上進(jìn)行熱烈地交流，發(fā)展了距離感，增強(qiáng)了數(shù)感。
學(xué)生帶著問(wèn)題，靈活運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)地思考、不斷地分析、獲得解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)小組合作交流，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成主體性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程，從活動(dòng)中獲得生命體驗(yàn)，使課堂體現(xiàn)本真理念。
四、在實(shí)際運(yùn)用中，強(qiáng)化數(shù)感。
教育家贊可夫說(shuō)：從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中舉出的例子，有助于他們將所學(xué)的概念跟日常生活中所熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)。只有學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，才能更好地掌握知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)。在教學(xué)中，教師要挖掘知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解并掌握知識(shí)。例如租車的問(wèn)題、買門票的問(wèn)題等。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，怎樣租車更省錢？經(jīng)過(guò)激烈地爭(zhēng)論，學(xué)生理解要想省錢，就必須要根據(jù)車輛的限乘人數(shù)與師生人數(shù)，盡量用大車而且要考慮空位盡量少，這樣比較合理。購(gòu)買門票時(shí)，盡量買團(tuán)體票和兒童票，這樣更省錢。這些生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生樂(lè)于解決，并在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化了數(shù)感。又如在教學(xué)：“有余數(shù)的問(wèn)題”時(shí)，要運(yùn)用有余數(shù)的知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，有“加1”的情況?！?0塊蛋糕，每盒裝6塊，最多能裝滿幾盒？”學(xué)生利用有余數(shù)的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算后，發(fā)現(xiàn)可以裝6盒，還剩4塊。余下的4塊裝不滿一盒了，得出：最多能裝滿6盒。如果把問(wèn)題改為：“至少需要幾個(gè)盒子才能全部裝完？”這時(shí)就需要“加1”來(lái)解決了。得出：“至少需要7個(gè)盒子才能全部裝完.”學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，要在理解的基礎(chǔ)上，加上生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際結(jié)合，強(qiáng)化數(shù)感。
只有學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，才能更好地掌握知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感還要讓學(xué)生更多地接觸和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。
總之，數(shù)感的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要有意識(shí)，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，不斷生成、弘揚(yáng)、發(fā)展、提升的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使我們的課堂真正成為扎實(shí)的、豐實(shí)的、平實(shí)的課，回歸“本真”。讓我們提倡一個(gè)綠色的生態(tài)課堂，一個(gè)讓學(xué)生可以自由呼吸的課堂：教學(xué)“無(wú)痕”，精彩“有痕”。表面上的“波瀾不驚”、“自然而然”，而教師的用心卻處處有痕，學(xué)生的發(fā)展處處有痕。
讓課堂回歸本真篇八
連江二附小邱潔琛。
春暖花開(kāi)的三月，一切都那么欣欣向榮。在這陽(yáng)春三月里，連江縣名優(yōu)教師給我們帶來(lái)了精彩的展示課。今天，我有幸聽(tīng)了趙麗月老師執(zhí)教的《畫家和牧童》一課，使我受益匪淺?！懂嫾液湍镣肥侨私贪嫘W(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇課文。這篇課文講述的是一個(gè)牧童指出畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事。這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，但蘊(yùn)涵著深刻的道理。一方面表現(xiàn)了戴嵩的謙虛的品質(zhì)，另一方面表現(xiàn)出了小牧童不盲從，實(shí)事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德。課堂上，趙老師尊重學(xué)生的個(gè)性化的理解、感受和體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，形象具體地展示了新課標(biāo)的精神。下面我從幾個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)：
一、精心設(shè)計(jì)，主線鮮明。
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上的講話時(shí)提出：閱讀教學(xué)的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”的時(shí)候了！今天，趙老師的這堂課就給我們做了很好的詮釋。課堂伊始，趙老師就通過(guò)復(fù)習(xí)“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描、戴嵩、非常慚愧、連連拱手”這五個(gè)生字詞，帶領(lǐng)學(xué)生直奔文本的核心內(nèi)容。首先通過(guò)學(xué)習(xí)“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生感悟戴嵩高超的作畫技巧；而后，出示后面的三個(gè)詞語(yǔ)“戴嵩、非常慚愧、連連拱手”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文。整堂課以幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)貫穿全文，主線鮮明，脈絡(luò)清晰流暢，不拖泥帶水，一氣呵成。學(xué)生在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，能輕輕松松地學(xué)語(yǔ)文。
二、引領(lǐng)品讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。趙老師非常重視朗讀訓(xùn)練，以讀代講，以讀促悟，讀的形式也是豐富多彩的，有讓學(xué)生默讀、男女生分別讀、體驗(yàn)角色讀、指名讀、師生合作讀等讀書(shū)方式讓學(xué)生充分地讀課文。課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)句子的品讀，使學(xué)生一遍又一遍地與文本交流直接對(duì)話，與人物對(duì)話，充分體味了角色的內(nèi)心世界。特別是在理解“慚愧”一詞時(shí)，趙老師通過(guò)對(duì)“慚愧”二字字形上的觀察，讓學(xué)生明白“慚愧”與心情有關(guān)，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，很快就能記住“慚愧”一詞，并且能明白此時(shí)戴嵩不好意思的心情，更好地體會(huì)戴嵩謙虛地向小牧童學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。趙老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本中的詞語(yǔ)重復(fù)的好處時(shí)，通過(guò)“畫的太像了，畫的太像了，這真是絕妙之作！”和“畫的太像了，這真是絕妙之作！”這兩句進(jìn)行對(duì)比朗讀，多次的品讀中學(xué)生感悟到詞語(yǔ)重復(fù)具有強(qiáng)調(diào)的作用，表現(xiàn)出了戴嵩精湛的繪畫技巧。其次，趙老師充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)谧x、說(shuō)中進(jìn)行角色體驗(yàn)，通過(guò)角色體驗(yàn)讀--男生讀商人的話，女生讀教書(shū)先生的話，入情入境地讀文，來(lái)進(jìn)一步體會(huì)戴嵩繪畫技藝之高超。另外，趙老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。”這一句時(shí)，其中的“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞，趙老師并沒(méi)有直接講解兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，而是巧借課件出示國(guó)畫的“荷花圖”，再配上語(yǔ)言敘述簡(jiǎn)要介紹這兩種不同的國(guó)畫繪畫手法，以直觀的形象帶領(lǐng)孩子們理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中，兩個(gè)抽象的詞語(yǔ)便在孩子們的心里留下了鮮明的形象，給學(xué)生以真真切切的感受，而后在反復(fù)多次的讀的訓(xùn)練中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言。
三、捕捉語(yǔ)言現(xiàn)象，促進(jìn)樂(lè)于表達(dá)。
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”趙老師就從這個(gè)例子中挖掘了很多。趙老師善于把握文本的核心教學(xué)價(jià)值，捕捉語(yǔ)言現(xiàn)象，注重語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練，詞句的訓(xùn)練非常扎實(shí)。如在體會(huì)“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了?！边@個(gè)句子時(shí)，趙老師先讓學(xué)生自己讀句子，在學(xué)生抓住了兩個(gè)“一會(huì)兒”詞語(yǔ)之后，馬上進(jìn)行了句式的遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生自己用“一會(huì)兒??一會(huì)兒??”這個(gè)句式的進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí)，趙老師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生：如果你也在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么夸？面對(duì)孩子夸詞中的貧乏，教師在滲透詞語(yǔ)重復(fù)使用這一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的特色時(shí)，又及時(shí)地出示了“詞語(yǔ)加油站”：“上乘之作、神來(lái)之筆、惟妙惟肖、栩栩如生、出神入化、活靈活現(xiàn)”等詞，通過(guò)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情景，激發(fā)低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子運(yùn)用這些詞來(lái)夸一夸戴嵩的畫。學(xué)生暢所欲言時(shí)，教師并順勢(shì)引導(dǎo)理解“紛紛夸贊”：大家都在夸，這就是“紛紛夸贊”。這樣既很好地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到讀、說(shuō)結(jié)合,又使學(xué)生在潛移默化中理解了課文內(nèi)容，拓展了學(xué)生的思維。
商榷之處：
1、課堂教學(xué)是靈動(dòng)的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在實(shí)際的課堂教學(xué)情境中，難免會(huì)有“節(jié)外生枝”的教學(xué)現(xiàn)象，課堂教學(xué)也因生成而更加精彩。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該如何面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，有效地進(jìn)行引導(dǎo)呢？我想這是值得大家共同探討的一個(gè)話題。教學(xué)過(guò)程中，趙教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中哪個(gè)詞來(lái)寫牧童的聲音時(shí)，學(xué)生說(shuō)出“炸雷一樣”。這時(shí)即有一生質(zhì)疑什么是“炸雷”？面對(duì)課堂的生成，教師未能及時(shí)引導(dǎo)，而后對(duì)學(xué)生的七嘴八舌的聲音教師說(shuō)道：這就是“炸雷”。對(duì)于“炸雷”一詞，教師引導(dǎo)得還不夠透徹，僅僅停留在聲音大這一層面。其實(shí)，教師若能順勢(shì)而導(dǎo)深挖這個(gè)詞眼，引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)人們都在那兒紛紛夸贊戴嵩時(shí)，突然間傳出了這樣一個(gè)不和諧的喊聲，圍觀的人會(huì)怎么樣？可通過(guò)看圖理解人們呆住了的樣子，想象圍觀人心里會(huì)想些什么，從而讓學(xué)生在對(duì)比的教學(xué)中充分感悟到小牧童的勇敢。此時(shí)，可以再請(qǐng)那位孩子起來(lái)問(wèn)問(wèn)他是否理解了會(huì)更好。其次，在引領(lǐng)孩子感悟“這是一個(gè)怎樣的畫家”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)他覺(jué)得很奇怪，教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，后來(lái)孩子又提了一次。面對(duì)這個(gè)小細(xì)節(jié)時(shí)，我想如果教師這時(shí)能及時(shí)把握這個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，可設(shè)問(wèn)：“假如你就是這位著名的大畫家戴嵩，如果你聽(tīng)到別人對(duì)你做的畫表示否定的態(tài)度，而且又這么突兀，你會(huì)有什么感覺(jué)？對(duì)啊，可能會(huì)生氣?？纱麽詤s沒(méi)有生氣，所以老師明白了你為什么感到奇怪了。”在這個(gè)角色互換的體驗(yàn)中，也可以從側(cè)面襯托出了戴嵩的從善如流、謙虛的高尚品質(zhì)。
2、第一自然段中有“著名”這一關(guān)鍵詞教師可滲透到這節(jié)課中。在理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段中的“著名”一詞，追問(wèn)：他是一個(gè)怎樣的畫家？正因?yàn)樗募妓嚫叱?，因此他是一位著名的畫家，面?duì)這么著名的畫家人們的紛紛夸贊是在情理之中的。在這樣的環(huán)境下，牧童那一聲突兀的“畫錯(cuò)啦，畫錯(cuò)啦!”才顯得尤為有膽識(shí)，從這可以感受到小牧童的勇敢，實(shí)事求是的品質(zhì)。我覺(jué)的這節(jié)課中牧童勇敢的品質(zhì)凸顯得還不夠。
崔巒教授說(shuō)：“我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文?！笔前?，我們的語(yǔ)文課，要回歸本真。我想這次難得的聽(tīng)課機(jī)會(huì)，將會(huì)為我今后的語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)亮一盞明燈。小語(yǔ)的教學(xué)道路是永無(wú)止境的，我們還需不斷求索，不斷實(shí)踐，才能在小語(yǔ)教育這一片展臺(tái)上綻放出絢麗多彩的景象。
讓課堂回歸本真篇九
曾讀過(guò)一篇名為《生活，雨》的文章，文中作者這樣評(píng)價(jià)生活：“或許，生活就像織一件毛衣。針就是痛苦，線就是幸福。你永遠(yuǎn)要先將針扎進(jìn)去，才能穿過(guò)幸福的線?！睙o(wú)意間，驀然回首我的2011，細(xì)細(xì)地體味，才發(fā)現(xiàn)——生活的本真便是如此。
2011，先有穿針。
2011，對(duì)我來(lái)說(shuō)，是光榮的一年。
的英語(yǔ)競(jìng)賽決賽終于出了成績(jī)，我榮幸地獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)，報(bào)名參加了夏令營(yíng)，自信滿滿。
7月，夏令營(yíng)，演講比賽初賽。
“淘汰！”
我的心被仿佛這把利刃刺穿了，血液仿佛從胸口噴涌而出。但痛苦過(guò)后，我認(rèn)真地做了自我分析，發(fā)現(xiàn)主要原因是缺少口語(yǔ)訓(xùn)練。本來(lái)小城市師資力量和科技水平就比不上大城市，再不進(jìn)行訓(xùn)練，等到時(shí)候跟外教對(duì)話時(shí)，豈不就是“啞巴吃黃連”了么？于是，我開(kāi)始了瘋狂苦訓(xùn)——每天堅(jiān)持練習(xí)聽(tīng)力，練習(xí)朗讀，練習(xí)寫作······猶如勾踐“臥薪嘗膽”般。只為再考一次一等獎(jiǎng)，還去夏令營(yíng)——雪恥?。?/p>
打擊+訓(xùn)練=十分痛苦。不知不覺(jué)中，我的這件“毛衣”已經(jīng)扎進(jìn)了無(wú)數(shù)痛苦的針，苦不堪言。
2011，后有引線。
轉(zhuǎn)眼間，這件呈現(xiàn)著“2011”圖案的“毛衣”已扎過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)針眼，我也終于開(kāi)始穿進(jìn)了幸福的線。
11月，20英語(yǔ)競(jìng)賽，初賽，成績(jī)單。
“xx,學(xué)年第二名，可進(jìn)決賽?！?/p>
痛苦了這么久，終于看到了幸福的曙光！盡管有匹“黑馬”出現(xiàn)有些美中不足，但第二名也足矣！此時(shí)，一根根幸福的線裹挾著喜悅，悄悄地穿過(guò)那些痛苦的針眼，一根又一根，讓這件“毛衣”更加完美，幸福無(wú)比。
12月，決賽。
如今已是，決賽的.成績(jī)自然要等過(guò)一段時(shí)間才能出來(lái)。不過(guò)，事已至此，經(jīng)過(guò)了近一年的訓(xùn)練，我的英語(yǔ)綜合水平已經(jīng)有了很大的提升。如今，驀然回首2011的痛苦與幸福，決賽的成績(jī)?nèi)绾螌?duì)我來(lái)說(shuō)已不重要，對(duì)我來(lái)說(shuō)，2011年的幸福，就是通過(guò)失敗來(lái)提升自己的過(guò)程，看著自己一點(diǎn)點(diǎn)地提升，一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大，這就是我2011的幸福！
或許這就是生活的本質(zhì)吧，不僅僅是2011，人生一輩子，都如同精心地編織的“毛衣”，先有穿針，后有引線。當(dāng)我這件“毛衣”編織完成時(shí)，或許，驀然回望人生，亦是這般感受。唯有痛苦的針，和那幸福的線，才會(huì)交織成美好的人生！
讓課堂回歸本真篇十
一、聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)問(wèn)題――學(xué)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)觀將數(shù)學(xué)看成一套已完成的嚴(yán)密的數(shù)學(xué)結(jié)論體系，而教師的任務(wù)又大都停留在忠實(shí)地教“數(shù)學(xué)（教科書(shū)）”，這就最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際，脫離學(xué)生生活。建構(gòu)主義數(shù)學(xué)觀認(rèn)為，數(shù)學(xué)是一個(gè)活的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師的主要工作是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一個(gè)合適的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生投入到教學(xué)活動(dòng)中去，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。以此為出發(fā)點(diǎn)，則要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)與學(xué)生熟悉或感興趣的問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真切感受到他們所學(xué)的數(shù)學(xué)是與當(dāng)代社會(huì)生活密切相關(guān)的。
例如，在數(shù)學(xué)人教版第十一冊(cè)數(shù)學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”的應(yīng)用題時(shí)，筆者以備受學(xué)生關(guān)注的“世界杯”足球賽為題材組織教學(xué)：在多媒體播放巴西球星射門時(shí)激動(dòng)人心的錄像片斷后，我及時(shí)抽取了近4屆“世界杯賽”每屆進(jìn)球數(shù)這組信息制成統(tǒng)計(jì)表（見(jiàn)下表）在多媒體中出示供學(xué)生觀察。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生提出用百分?jǐn)?shù)表示表中兩者關(guān)系的問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)的背景加上學(xué)生積極、靈活的思維，學(xué)生一下子提出了許多百分?jǐn)?shù)問(wèn)題。比較、分類后，抽取其中的“進(jìn)球比多百分之幾，20進(jìn)球比19少百分之幾”一組問(wèn)題，即構(gòu)成了本課要研究的重點(diǎn)。至此，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從現(xiàn)實(shí)背景中引發(fā)問(wèn)題的過(guò)程，而真切地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。
年份19941990。
進(jìn)球（個(gè)）161171141115。
生活是數(shù)學(xué)的源泉，緊密聯(lián)系生活的“源頭性”的數(shù)學(xué)問(wèn)題既能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的'密切聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。而要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是教師首先自身要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注學(xué)生生活，這樣才能提出、提供生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生去觀察、解釋、探究。
二、利用生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)――學(xué)有意義的數(shù)學(xué)。
構(gòu)建智慧的重要基礎(chǔ)，是人們已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為此，建構(gòu)主義教學(xué)論把“通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)”看成是其“靈魂”。還有學(xué)者認(rèn)為。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是“新知識(shí)”，在一定程度上是一種“舊知識(shí)”，在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，每一個(gè)學(xué)生都從他們的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。鑒于學(xué)生并不是一張“白紙”，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)充分利用其已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)促使其主動(dòng)建構(gòu)。
例如，教學(xué)“一個(gè)數(shù)加上或減去接近整百、整千數(shù)的速算”時(shí)，我充分利用學(xué)生生活中已有的購(gòu)物付款時(shí)“付整找零”的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了這樣一道生活情境題：“六?一”節(jié)，小明的媽媽帶了136元錢去新華書(shū)店買了99元一套精裝本的《上下五千年》，作為送給小明的節(jié)日禮物，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？討論該題時(shí)，學(xué)生想出了很多辦法，而首選的方法便是“先付100元，再用36元加上找回的1元錢”，而這恰恰就是“湊整簡(jiǎn)算”的思想，原先不易被同學(xué)們所理解的“思想”由于其生活經(jīng)驗(yàn)的支撐得以主動(dòng)建構(gòu)。又如，“年、月、日”的教學(xué)，教學(xué)之前，學(xué)生在生活中已積累了年、月、日的許多“經(jīng)驗(yàn)”，以此為起點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位，先個(gè)人觀察自己手中不同年份的年歷卡，然后組內(nèi)交流，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，待組際匯報(bào)時(shí)，一年有12個(gè)月，月又分為31天的大月和30天的小月以及二月的天數(shù)等知識(shí)都已被同學(xué)們所理解和掌握，在此基礎(chǔ)上我又出示了1990年至來(lái)2月份的天數(shù)讓學(xué)生作再次的研究和探索，四年一閏，以及判斷平、閏年的方法又被同學(xué)們所發(fā)現(xiàn)。
學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的組織和重新解釋的過(guò)程，而利用學(xué)生先前生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)則顯得更積極、更主動(dòng)，也更富有意義。
三、應(yīng)用生活現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)價(jià)值――學(xué)有用的數(shù)學(xué)。
[1][2]。
讓課堂回歸本真篇十一
當(dāng)社會(huì)上世俗的風(fēng)景蒙蔽了我們的雙眼的時(shí)候，我們是否還能看到自己內(nèi)心深處的靈魂。
豐富多彩的生活不代表忙碌，追求物質(zhì)上的滿足的同時(shí)還要填補(bǔ)精神上的空白。這個(gè)社會(huì)看似熱鬧，實(shí)際上寂寞；看似充實(shí)，實(shí)際上空虛。我們每個(gè)人都應(yīng)該回歸于內(nèi)心，靜靜地獨(dú)處，這并不是寂寞，這是在傾聽(tīng)自己內(nèi)心最真實(shí)的聲音。
生活是由一個(gè)個(gè)碎片拼湊而成，簡(jiǎn)單，真實(shí)，不需華麗的詞藻，不需繁雜的裝飾。做一個(gè)真實(shí)的自己，開(kāi)心時(shí)就笑，不開(kāi)心時(shí)就哭，不必把自己偽裝成一個(gè)深沉．堅(jiān)強(qiáng)的人，忠實(shí)于自己的感受。在人生中留下單純的自己，讓別人讀懂自己。
讓課堂回歸本真篇十二
《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，三至六歲兒童的學(xué)習(xí)就是“通過(guò)自己特有的方式與周圍環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，是幼兒主動(dòng)地探索周圍的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過(guò)程”。教育學(xué)家陳鶴琴先生也曾提出“生活即教育”，“教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義”。在我們的生活中，小到逛商場(chǎng)、參與廚房勞動(dòng)等都蘊(yùn)含著教育契機(jī)。
在“邏輯狗思維游戲”中，教師們充分運(yùn)用卡片中的內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，去模仿、感知，“做中學(xué)…玩中學(xué)”“生活中學(xué)”，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步建構(gòu)自己的理解和認(rèn)識(shí)，在潛移默化中了解很多生活常識(shí)。
生活是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
在《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，健康領(lǐng)域子領(lǐng)域的第三條目標(biāo)是“生活習(xí)慣與生活能力”，對(duì)養(yǎng)成幼兒良好飲食習(xí)慣的表現(xiàn)作出了非常具體的描述，比如三至四歲的`幼兒“喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品”“常喝白開(kāi)水，不貪喝飲料”等。在“邏輯狗思維游戲”中，教師通過(guò)游戲豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也提高幼兒對(duì)各種食物的興趣從而有利于促進(jìn)兒童的飲食均衡，保證幼兒的身體健康成長(zhǎng)。如下面這張卡片。
這張卡片是幼兒園小班主題《麗莎和泰姆的一天》系列卡片中的第8張。這張卡片的首要目標(biāo)是幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣；其次，幼兒通過(guò)觀察找出相應(yīng)食品，發(fā)展推理判斷力；再次，根據(jù)各種包裝辨別食品，豐富對(duì)食品的認(rèn)知；最后，認(rèn)識(shí)各種食品的顏色、形狀，圖片中有許多食物，如飲料、巧克力、水果等。
卡片中呈現(xiàn)的情景是幼兒園中常見(jiàn)的吃加餐的場(chǎng)景，用幼兒常見(jiàn)的場(chǎng)景引起他們的極大興趣?？ㄆ€通過(guò)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)激發(fā)幼兒操作卡片的積極性。在幼兒操作卡片的過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、推理能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。
問(wèn)題1：你在哪里見(jiàn)到過(guò)這些食物?
問(wèn)題2：卡片中的這些食物你都認(rèn)識(shí)嗎?
問(wèn)題3：這里原來(lái)有幾個(gè)小朋友在吃加餐?你是怎么知道的?
針對(duì)這主題，全國(guó)的“邏輯狗”實(shí)驗(yàn)園進(jìn)行了不同主題、多種形式的延伸活動(dòng)。
例如，某位教師針對(duì)幼兒挑食的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)了“水果蔬菜寶寶大聚會(huì)”的主題墻飾，讓幼兒搜集一些生活中自己喜歡的水果、蔬菜等的圖片作為環(huán)創(chuàng)素材，與幼兒一起討論都認(rèn)識(shí)哪些水果，了解食物的味道、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，從而引導(dǎo)他們不挑食、不偏食。
另一位教師針對(duì)幼兒衛(wèi)生習(xí)慣和自理能力的養(yǎng)成方面，設(shè)計(jì)了“今天我是小主人”活動(dòng)，請(qǐng)幼兒模擬娃娃家游戲，給幼兒提供一些紙箱、盒子等，供幼兒收拾和存放自己的玩具、圖書(shū)或者生活用品，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒做力所能力的事情，從小培養(yǎng)幼兒良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，其最終目標(biāo)就是幫助幼兒逐步學(xué)會(huì)以健康的方式、良好的習(xí)慣來(lái)生活。這對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)乃至一生的發(fā)展都具有重要而深遠(yuǎn)的意義。
生活是幼兒學(xué)習(xí)其他知識(shí)、能力的途徑。
在大班“邏輯狗思維游戲”中，有一個(gè)主題是《買東西真有趣》。很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，每次帶著孩子們到商場(chǎng)、超市購(gòu)物時(shí)，他們都很興奮，搶著去拿自己喜歡吃的食物和所需的物品。通過(guò)《買東西真有趣》主題的學(xué)習(xí)，我們讓幼兒更深入地了解市場(chǎng)的物品，觀察售貨員的外貌特征，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的貨幣運(yùn)算，一方面豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒融入社會(huì)。
在該主題中，有一個(gè)活動(dòng)涉及廚房中所需的很多物品。有的家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生疑惑：“我家孩子都要上小學(xué)了，更多的是要學(xué)書(shū)本上的知識(shí)技能，為什么還要了解生活中的物品呢?”其實(shí)，在看似輕松玩耍的過(guò)程中，大到愛(ài)護(hù)環(huán)境，親近自然，小到與人相處、動(dòng)手動(dòng)腦，幼兒在游戲的過(guò)程中其實(shí)一直在不斷地學(xué)習(xí)。如右面這張卡片。
卡片的重點(diǎn)是讓幼兒了解食品的制作過(guò)程和所需要的材料。我們會(huì)先讓幼兒觀察圖片上的物品，然后判斷它們是用什么東西做成的。如土豆做成了土豆條，牛奶做成了奶酪，西紅柿做成了番茄醬，魚(yú)做成了魚(yú)塊，草莓做成了草莓醬，玉米做成了爆米花。我們希望從中培養(yǎng)幼兒的推理能力。
在某“邏輯狗”實(shí)驗(yàn)園，教師結(jié)束這節(jié)活動(dòng)后，還衍生出豐富的活動(dòng)：把幼兒請(qǐng)進(jìn)了廚房，diy制作水果沙拉，在制作的過(guò)程中教幼兒如何正確使用水果刀，怎么樣打雞蛋才能避免蛋殼落入碗中，不能用肥皂水清洗草莓、番茄等；在遇到問(wèn)題時(shí)，可以與他人交流解決；同時(shí)，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，注重在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力。
幼兒自己的生活既是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是幼兒學(xué)習(xí)其他知識(shí)、能力的途徑。作為幼教工作者，我們不僅自己要意識(shí)到這一點(diǎn)，更重要的是讓家長(zhǎng)和我們的教育觀保持一致，除卻書(shū)本上的知識(shí)技能，更多把注意力轉(zhuǎn)移到生活中。就像“邏輯狗思維游戲”所提倡的那樣――知識(shí)“源于生活”，還要“回歸生活”。
讓課堂回歸本真篇十三
”現(xiàn)在全球的經(jīng)濟(jì)境以及企業(yè)運(yùn)營(yíng)狀況都不容樂(lè)觀,企業(yè)都在控制成本,也許這屆技術(shù)大會(huì)來(lái)參加的人數(shù)會(huì)少些.“2008年11月25日,在預(yù)測(cè)兩天后即將舉辦的第六屆中國(guó)家用電器技術(shù)大會(huì)參展人數(shù)時(shí),中國(guó)家用電器協(xié)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)王雷這樣說(shuō).但是很顯然,由中國(guó)家用電器協(xié)會(huì)主辦、兩年一屆的中國(guó)家用電器技術(shù)大會(huì)還是魅力不減.
作者：陳莉作者單位：刊名：電器英文刊名：chinaappliance年，卷(期)：2008”"(12)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
讓課堂回歸本真篇十四
隨著課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)也越來(lái)越呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，教師們重視學(xué)生主體地位的落實(shí)，開(kāi)始有意識(shí)地把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，能夠關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中，密切語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)大的語(yǔ)文環(huán)境，這些都體現(xiàn)了課程改革帶來(lái)的豐碩成果。但是，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題值得思考，由于個(gè)別老師對(duì)“課標(biāo)”解讀的不夠，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，課堂上盲目追求形式，卻不注重實(shí)效，出現(xiàn)了一些非語(yǔ)文現(xiàn)象。
比如，教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》一文時(shí)，重要的是體會(huì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及對(duì)比的寫法和我的情感變化等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的方法，如，七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半、得意洋洋、迫不及待等寫法的運(yùn)用。課有的教師卻用大量時(shí)間想一想自己和父母之間的故事，把學(xué)生感動(dòng)得痛哭流涕，上成了思品課。
在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代里，如何正確使用多媒體課件，也是值得我們深入思考的。在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，用大量的時(shí)間讓學(xué)生欣賞桂林山水，看風(fēng)光片，不去體會(huì)作者的語(yǔ)言表達(dá)形式等等，這些都使語(yǔ)文課堂失去了本色。種了別人的地，荒了自己的田。因此，我們提倡本真語(yǔ)文。
本真語(yǔ)文課，就是以人為本，它遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)教師有深度的、注重讀寫綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體優(yōu)化、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，直達(dá)語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，以其實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)一定要從語(yǔ)言文字入手，來(lái)理解內(nèi)容，體會(huì)情感，這就叫“得意”，同時(shí)要帶著學(xué)生揣摩體會(huì)這樣情感是怎樣通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)的，這叫“得言”，語(yǔ)文教學(xué)要言意兼得。積累詞句、品味語(yǔ)言、感悟內(nèi)容、學(xué)習(xí)寫法都是語(yǔ)文的本真。也就是說(shuō)，課堂上關(guān)注字詞句篇的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本能力訓(xùn)練，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提升。
本真語(yǔ)文也就是我們平時(shí)所說(shuō)的語(yǔ)文課堂要有語(yǔ)文味。所謂的語(yǔ)文味，表現(xiàn)在課堂上應(yīng)該是動(dòng)情誦讀、靜心默讀的“讀味”；圈點(diǎn)批注、摘抄讀寫結(jié)合的“寫味”；品詞析句、咬文嚼字的“品味”。要讓學(xué)生親歷閱讀的過(guò)程。讀通---感知文本；讀懂---領(lǐng)悟內(nèi)涵；會(huì)讀---內(nèi)化語(yǔ)言。
作為教師，要明確各年段教學(xué)的重點(diǎn)，才能把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味。
低年段：
1.識(shí)好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文，寫好話。
2.識(shí)字、寫字、學(xué)詞學(xué)句重方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。
3.對(duì)閱讀理解有幫助遷移運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)。
4.字詞、句式的理解與運(yùn)用，要打開(kāi)學(xué)生的思路，注重聯(lián)。
系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。（例子）。
中年段：
1.以段為重點(diǎn)，逐步向篇章過(guò)渡，滲透篇章的寫法。
2.重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語(yǔ)言表達(dá)的現(xiàn)象來(lái)訓(xùn)練。
3.加強(qiáng)語(yǔ)言積累，促進(jìn)文本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言。
4.提升教師的課堂語(yǔ)言質(zhì)量，為學(xué)生提高典范的語(yǔ)言。（例子）。
高年段：
1.挖掘、提煉文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，一課一得。
2.加強(qiáng)揣摩文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，注重讀寫結(jié)合。
3.不斷增強(qiáng)篇章意識(shí)，注重文本的整體性。
4.語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“言”“意”兼得。
5.培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
6.在開(kāi)放的語(yǔ)文活動(dòng)中綜合運(yùn)用小學(xué)階段掌握的閱讀、習(xí)作的方法和能力。（例子）。
總之，本真語(yǔ)文：通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科育德人，突出語(yǔ)文學(xué)科之本體，達(dá)成會(huì)用的教學(xué)目標(biāo)，符合年段的認(rèn)知特點(diǎn)。
愿我們的老師們都能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)深深地根植于文本語(yǔ)言之中，將語(yǔ)文的教學(xué)重心切切實(shí)實(shí)落在讓學(xué)生親歷閱讀的全過(guò)程中，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，讓人本與文本不斷碰撞，情感和思維相得益彰，語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生華彩，這就是我們所追求的語(yǔ)文課堂教學(xué)的本真。
讓課堂回歸本真篇十五
輕揭筆蓋，任筆尖在紙上輾轉(zhuǎn)停留，腦海中仍是毫無(wú)思緒。拉開(kāi)窗簾，將目光停留在遠(yuǎn)處公路上來(lái)往穿梭的車輛上，他們是如此的來(lái)去匆匆。伴著此起彼伏吵雜的車流聲中，幾聲清脆的鳥(niǎo)鳴聲格外動(dòng)聽(tīng)，原來(lái)，那是停留在電線桿上多嘴的麻雀兒上。瞧，它們好像在歌唱，又好像在開(kāi)一場(chǎng)辯論會(huì)，那無(wú)憂無(wú)慮的樣子，真好。
曾在網(wǎng)上看到一句話“或者讀書(shū)，或者旅行，身體和靈魂總有一個(gè)在路上?！睕](méi)錯(cuò)，無(wú)憂無(wú)慮的讀書(shū)和旅行可以開(kāi)拓我們的視野，豐富我們思想和人生?？稍谏钪腥藗兇蠖家呀?jīng)適應(yīng)了“快生活”，不管是大人，還是我們學(xué)生，快節(jié)奏的生活方式壓得我們喘不過(guò)氣來(lái)。即使那顆心不斷提醒著自己應(yīng)放慢腳步，但緊張的生活節(jié)奏不得不逼著自己加快腳步繼續(xù)前進(jìn)，慢慢地也就習(xí)慣了。幾乎所有人都在為它而奔走，為生存，為發(fā)展，為所謂的榮耀?！翱焐睢痹邳c(diǎn)點(diǎn)滴滴間占據(jù)了人們的生活，駕馭了人們的意志，累垮了人們的身心。而我們真正需要的是“慢生活”，在慢下來(lái)的光陰里，聆聽(tīng)光陰的故事。
抬頭望書(shū)桌上書(shū)柜的最頂端，想將上面的鬧鐘取下來(lái)，忽然觸到一絲光滑，原來(lái)是兒時(shí)的相冊(cè)。照片也許拍得不完美，但大腦里仍能回憶起那時(shí)候的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。相片上的我笑得多開(kāi)心，一副無(wú)憂無(wú)慮的、天真爛漫的樣子。那時(shí)的我們從不急著去干什么事情，就連觀察一只小螞蟻也是樂(lè)在其中。我想，這大概就是“慢生活”的.表現(xiàn)之一吧。
讓課堂回歸本真篇十六
一、聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)問(wèn)題――學(xué)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)觀將數(shù)學(xué)看成一套已完成的嚴(yán)密的數(shù)學(xué)結(jié)論體系，而教師的任務(wù)又大都停留在忠實(shí)地教“數(shù)學(xué)（教科書(shū)）”，這就最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際，脫離學(xué)生生活。建構(gòu)主義數(shù)學(xué)觀認(rèn)為，數(shù)學(xué)是一個(gè)活的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師的主要工作是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一個(gè)合適的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生投入到教學(xué)活動(dòng)中去，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。以此為出發(fā)點(diǎn)，則要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)與學(xué)生熟悉或感興趣的問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真切感受到他們所學(xué)的數(shù)學(xué)是與當(dāng)代社會(huì)生活密切相關(guān)的。
例如，在數(shù)學(xué)人教版第十一冊(cè)數(shù)學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”的應(yīng)用題時(shí)，筆者以備受學(xué)生關(guān)注的“世界杯”足球賽為題材組織教學(xué)：在多媒體播放巴西球星射門時(shí)激動(dòng)人心的錄像片斷后，我及時(shí)抽取了近4屆“世界杯賽”每屆進(jìn)球數(shù)這組信息制成統(tǒng)計(jì)表（見(jiàn)下表）在多媒體中出示供學(xué)生觀察。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生提出用百分?jǐn)?shù)表示表中兩者關(guān)系的問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)的背景加上學(xué)生積極、靈活的思維，學(xué)生一下子提出了許多百分?jǐn)?shù)問(wèn)題。比較、分類后，抽取其中的“進(jìn)球比多百分之幾，20進(jìn)球比19少百分之幾”一組問(wèn)題，即構(gòu)成了本課要研究的重點(diǎn)。至此，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從現(xiàn)實(shí)背景中引發(fā)問(wèn)題的過(guò)程，而真切地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。
年份19941990。
進(jìn)球（個(gè)）161171141115。
生活是數(shù)學(xué)的源泉，緊密聯(lián)系生活的“源頭性”的數(shù)學(xué)問(wèn)題既能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。而要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是教師首先自身要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注學(xué)生生活，這樣才能提出、提供生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生去觀察、解釋、探究。
二、利用生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)――學(xué)有意義的數(shù)學(xué)。
構(gòu)建智慧的重要基礎(chǔ)，是人們已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為此，建構(gòu)主義教學(xué)論把“通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)”看成是其“靈魂”。還有學(xué)者認(rèn)為。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是“新知識(shí)”，在一定程度上是一種“舊知識(shí)”，在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)的'總結(jié)與升華，每一個(gè)學(xué)生都從他們的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。鑒于學(xué)生并不是一張“白紙”，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)充分利用其已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)促使其主動(dòng)建構(gòu)。
例如，教學(xué)“一個(gè)數(shù)加上或減去接近整百、整千數(shù)的速算”時(shí)，我充分利用學(xué)生生活中已有的購(gòu)物付款時(shí)“付整找零”的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了這樣一道生活情境題：“六?一”節(jié)，小明的媽媽帶了136元錢去新華書(shū)店買了99元一套精裝本的《上下五千年》，作為送給小明的節(jié)日禮物，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？討論該題時(shí)，學(xué)生想出了很多辦法，而首選的方法便是“先付100元，再用36元加上找回的1元錢”，而這恰恰就是“湊整簡(jiǎn)算”的思想，原先不易被同學(xué)們所理解的“思想”由于其生活經(jīng)驗(yàn)的支撐得以主動(dòng)建構(gòu)。又如，“年、月、日”的教學(xué)，教學(xué)之前，學(xué)生在生活中已積累了年、月、日的許多“經(jīng)驗(yàn)”，以此為起點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位，先個(gè)人觀察自己手中不同年份的年歷卡，然后組內(nèi)交流，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，待組際匯報(bào)時(shí)，一年有12個(gè)月，月又分為31天的大月和30天的小月以及二月的天數(shù)等知識(shí)都已被同學(xué)們所理解和掌握，在此基礎(chǔ)上我又出示了1990年至來(lái)2月份的天數(shù)讓學(xué)生作再次的研究和探索，四年一閏，以及判斷平、閏年的方法又被同學(xué)們所發(fā)現(xiàn)。
學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的組織和重新解釋的過(guò)程，而利用學(xué)生先前生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)則顯得更積極、更主動(dòng)，也更富有意義。
三、應(yīng)用生活現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)價(jià)值――學(xué)有用的數(shù)學(xué)。
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾在他的《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》中闡明：數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的還是看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，尤其是一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。所以，我們應(yīng)及時(shí)提供把課堂上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在應(yīng)用中更深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在應(yīng)用中更深刻地感受數(shù)學(xué)的魅力，并通過(guò)應(yīng)用促使學(xué)生更主動(dòng)地觀察生活中的數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)和生活中更主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的例子很多，如學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)方體的表面積》后，學(xué)生計(jì)算粉刷自己所在教室的總面積；學(xué)習(xí)《圓》《圓錐》后，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量、計(jì)算大樹(shù)的直徑與橫截面的面積、沙堆、稻谷堆的體積和重量；學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的意義》后，引導(dǎo)學(xué)生收集日常生活和社會(huì)生活中的百分?jǐn)?shù)材料，并通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比、分析，了解社會(huì)的變化和進(jìn)步；學(xué)習(xí)《比和比例》后，讓學(xué)生測(cè)量、繪制學(xué)校平面圖、家庭所在居委的示意圖等等。這些活動(dòng)大多可以在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課上進(jìn)行。
需要提及的是，平時(shí)的數(shù)學(xué)課能否體現(xiàn)，又該怎樣體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值呢？筆者認(rèn)為，對(duì)課本例（習(xí)）題進(jìn)行“生活化”處理，不失為既“經(jīng)濟(jì)”又“實(shí)用”的好辦法，以人教版第十一冊(cè)數(shù)學(xué)“工程問(wèn)題”為例，在例題的教學(xué)并進(jìn)行了適量的鞏固練習(xí)后，我設(shè)計(jì)并出示了這樣一道題：李軍星期天進(jìn)城買文具，所帶的錢如果全部買筆記本，可以買10本，如果全部買鉛筆，可以買15支，現(xiàn)在他先買了4本筆記本，剩下的錢還能買多少支鉛筆？通過(guò)對(duì)該題的解答，既培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，又使學(xué)生體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題帶來(lái)的愉悅和成功。
生活是數(shù)學(xué)的大課堂，回歸生活學(xué)數(shù)學(xué)既使數(shù)學(xué)自身的魅力得到了充分的展現(xiàn)，又讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)到了富有真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識(shí)。但需要注意的是，回歸生活學(xué)數(shù)學(xué)絕非回到生活中放任自流地學(xué)數(shù)學(xué)，而應(yīng)充分發(fā)揮課堂的“主陣地”的作用，并重在數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合。惟有這樣，才能將《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)精神落到實(shí)處，更好地通過(guò)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
讓課堂回歸本真篇十七
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出，語(yǔ)文課程是“一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。課堂教學(xué)方式的改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效益的提高都是毋庸置疑的，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，課堂越來(lái)越異彩紛呈，產(chǎn)生一種“亂花漸欲迷人眼”的現(xiàn)象。究其原因，在課堂教學(xué)追求豐富，求新求變的過(guò)程中相當(dāng)大的程度上失去了語(yǔ)文“最初的目標(biāo)”，即“語(yǔ)文味”的回歸。
片斷1：一位教師教學(xué)《看云識(shí)天氣》一課。在對(duì)教材作了層次分析后，配以多媒體展示了許多云彩的圖片，學(xué)生非常興奮，但教師不是讓學(xué)生看后去描述所見(jiàn)現(xiàn)象，而是讓學(xué)生簡(jiǎn)單去對(duì)應(yīng)哪種云會(huì)有什么樣的天氣，就這樣對(duì)來(lái)答去，在判斷對(duì)與錯(cuò)的過(guò)程中度過(guò)了大半節(jié)課，把語(yǔ)文上成了科學(xué)課。
片斷2：一位教師教學(xué)《竹影》一課。教師輕描淡寫地分析了人物、趣事后，把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)“中國(guó)畫”與“西洋畫”的對(duì)比區(qū)別上，并以配樂(lè)方式，用多媒體展示大量的圖片，讓學(xué)上陶醉在圖片與音樂(lè)氛圍中，最終教師把這節(jié)課上成了美術(shù)欣賞課。
以上這兩個(gè)教學(xué)片段，不得不引起廣大教育者的反思：語(yǔ)文教學(xué)的路在何方？語(yǔ)文教學(xué)到底要教會(huì)學(xué)生什么？在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)感到失落與尷尬：每節(jié)課熱熱鬧鬧，但缺少思維的訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)缺少深度和寬度。今天看來(lái)，可能是教師在教學(xué)中不自覺(jué)中走入了誤區(qū)，為追求一些表象的東西而放棄了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。然而，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)就是具有人文性和工具性。語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生明白材料寫的是什么，怎么寫的，為什么這樣寫；就應(yīng)該通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累與運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而促使學(xué)生在知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀上實(shí)現(xiàn)飛躍。為此，筆者認(rèn)為在日常教學(xué)工作中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一是要有大的語(yǔ)文觀，但不能空洞高談闊論。
語(yǔ)文與生活是密切相關(guān)的。語(yǔ)文內(nèi)容是生活的文字再現(xiàn)，生活是語(yǔ)文的源泉，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最為廣泛充實(shí)的材料。在甄選生活材料時(shí)要注意不能任意地截取生活材料，不顧語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，漠視或高估都不利于教學(xué)，或囿于狹隘，或陷于空洞。在這里，大的語(yǔ)文觀應(yīng)是在思想上要有意識(shí)，眼界要開(kāi)闊，不能麻木遲鈍，也不能盲目急進(jìn)，要關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基點(diǎn)與生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)；在行動(dòng)上要敏銳，要積極，要有收集、篩選、整理、運(yùn)用的過(guò)程，要有序、有度、有目的地去推進(jìn)，讓教材與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生有真實(shí)、切實(shí)的感受與體驗(yàn)，從而產(chǎn)生情感共鳴，思維飛躍。
二是要有主體的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，不能游離于語(yǔ)文本身之外。
語(yǔ)文教學(xué)的主體目標(biāo)應(yīng)是知識(shí)性、工具性、與人文性的統(tǒng)一，其終極目的不僅僅是讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力、開(kāi)發(fā)智力、形成良好的個(gè)性與健全的人格，教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法。在實(shí)際的教學(xué)中，要注意語(yǔ)文本身的特點(diǎn)與要求。如不同的體裁、不同的題材，不同的時(shí)代背景，不同的作家，作品內(nèi)容應(yīng)有其相對(duì)的特性，不能用一個(gè)統(tǒng)一的教法，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。如前面的“片斷1”和“片斷2”的教學(xué)都偏離了主體目標(biāo)，沒(méi)有把握文本的重心，并且簡(jiǎn)單的對(duì)答方式也反映出問(wèn)題設(shè)計(jì)的無(wú)效性。因此，語(yǔ)文課上各種教學(xué)手段的運(yùn)用都是為了目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)的，離開(kāi)了語(yǔ)文本身的目標(biāo)，再好的手段與教學(xué)方式都不會(huì)取得理想的效果。
三是要有文本的探究，但不能為“探究”而“探究”。
新的教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)去“收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美情趣”；強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話、生生對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話（作者感情的交流），這就要求在教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)的形式去獲得廣泛的交流與情感的體驗(yàn)?，F(xiàn)在大多數(shù)教師能做到這點(diǎn)，然而，不太理想的是在回到文本的挖掘上把握不好分寸。想通過(guò)文本的分析盡可能多地給予學(xué)生知識(shí)信息、人文熏陶；想盡可能地開(kāi)拓延展學(xué)生的思維空間，以提升閱讀能力、理解能力、分析綜合能力、語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力等，良好的愿望未能達(dá)到實(shí)際應(yīng)有的效果，常常讓教師們感到困惑。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于教材的分析、內(nèi)容和主題的挖掘上把握好角度、廣度、深度。
“角度”的選擇不僅要突出新意，更要求準(zhǔn)確、正確。在教學(xué)中，注意對(duì)文本的挖掘，但不能牽強(qiáng)地延伸，這不僅不會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的拓展思維，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生去肢解文本，曲解文意，阻礙學(xué)生正確閱讀方法的形成?！皬V度”的挖掘也要因文而異、因人而異、因時(shí)而異、因事而異。有人說(shuō)“一千個(gè)人讀莎士比亞的作品，就會(huì)出現(xiàn)一千個(gè)莎士比亞”，此話不假。因?yàn)椴煌娜松畋尘安煌?，個(gè)性不同，認(rèn)識(shí)事物的角度與程度不同，就會(huì)出現(xiàn)差異，所以在對(duì)文本的探究上應(yīng)有差異，突出個(gè)性?！吧疃取钡陌盐丈弦Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。延展有理有據(jù)有層次，切忌隨意或牽強(qiáng)。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平考慮恰當(dāng)?shù)奶荻?，以落?shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)展生長(zhǎng)點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生均有所獲。
總之，語(yǔ)文教學(xué)要回歸哪里，應(yīng)回歸“自然”，回歸生活，回歸“語(yǔ)”“文”的本真。
讓課堂回歸本真篇十八
曾經(jīng)多次聆聽(tīng)過(guò)不同語(yǔ)文老師上高爾基的《海燕》這首散文詩(shī)的公開(kāi)課。有的老師用震耳欲聾的雷鳴聲導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，給人一種先聲奪人的效果；有的老師用形象生動(dòng)的畫面導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，給人一種身臨其境的感受；有的老師還用聲情并茂的朗誦導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，給人一種嘆為觀止的體驗(yàn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，可謂異彩紛呈。有的語(yǔ)文老師層層設(shè)問(wèn)、一問(wèn)到底，猶如在審訊犯人；有的語(yǔ)文老師層層剖析、剝繭抽絲，好像在庖丁解牛；還的語(yǔ)文老師逐句賞析、逐段品讀，酷似在文學(xué)欣賞。至于課堂氣氛，有課堂的書(shū)聲朗朗，有的課堂死氣沉沉，有的課堂交頭接耳，舉不勝舉。
鑒于以上的這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，經(jīng)過(guò)大家自己獨(dú)立思考，大家對(duì)高爾基的《海燕》一文的教學(xué)進(jìn)行重新審視與定位。下面，談?wù)劥蠹业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)所依據(jù)的理念和設(shè)計(jì)初衷。根據(jù)錢威和徐越化“語(yǔ)文是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的簡(jiǎn)稱”的觀點(diǎn)，我們的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該緊緊抓住語(yǔ)文學(xué)科“語(yǔ)言”這一本質(zhì)特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們所設(shè)計(jì)的任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言感知能力、語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言概括能力、書(shū)面表達(dá)能力的。以上的觀點(diǎn)跟我們時(shí)常說(shuō)的“語(yǔ)文教學(xué)就是聽(tīng)說(shuō)讀寫的教學(xué)”觀點(diǎn)恰好是相輔相成的。
那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)如何幫助學(xué)生提高他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力呢？首先，我們的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)生搭建一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的平臺(tái)。不管是課堂導(dǎo)入語(yǔ)、課堂提問(wèn)，還是課堂練習(xí)、拓展延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該富有啟發(fā)性、思維性和前瞻性。
在大家的《高爾基〈海燕〉的教學(xué)設(shè)計(jì)》中，大家之所以用“在天昏地暗、雷電交加的惡劣天氣里，你們喜歡呆在哪里呢”這么簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)言作為課堂導(dǎo)入語(yǔ)呢？那是因?yàn)殍b于以下幾個(gè)方面的原因。
（一）問(wèn)題本身淺顯易懂，學(xué)生易于回答，有利于激發(fā)學(xué)生開(kāi)口講話；
（二）問(wèn)題內(nèi)容與文本內(nèi)容具有相關(guān)性，便于有效導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)；
（三）尋常話題更具有人文性，容易激發(fā)學(xué)生說(shuō)出他們內(nèi)心最為真實(shí)的想法與感受。
大家向?qū)W生提出的第一個(gè)問(wèn)題是“高爾基給我們描繪了一只怎樣的海燕”呢？大家是出于以下幾個(gè)方面的思考。
（三）該問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握文本的內(nèi)容，而不是去把文本肢解得支離破碎的。
其次，我們的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫切實(shí)落到實(shí)處。誠(chéng)然，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言感知能力、語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言概括能力、書(shū)面表達(dá)能力都是需要通過(guò)具體的語(yǔ)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)與提高的。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練與實(shí)踐，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。為此，我們的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫切實(shí)落到實(shí)處。
在“品讀與欣賞”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，大家以“海燕的勇敢、樂(lè)觀、自信、堅(jiān)強(qiáng)、高傲等性格分別是從文章里的哪些語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)的呢”這個(gè)問(wèn)題作為媒介，要求“學(xué)生找出并朗讀課文的相關(guān)語(yǔ)段與句子”。在教師的指導(dǎo)下，“要求學(xué)生讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和感情，并理解這些語(yǔ)段與句子所運(yùn)用的修辭方法極其表達(dá)效果”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，尤其是閱讀教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生自主地去默讀、朗讀、誦讀、品讀。讀出語(yǔ)氣，讀出語(yǔ)調(diào)，讀出感情。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀文本來(lái)實(shí)現(xiàn)走進(jìn)文本，深入文本。古人講的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”應(yīng)該就是這個(gè)道理。在反復(fù)的讀中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力提高了，學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)能力提高了，學(xué)生的思維能力與鑒賞能力提高了。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然而然地也得到了提高。所以，在大家的《高爾基〈海燕〉的教學(xué)設(shè)計(jì)》中，大家把“品讀與欣賞”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的重中之重。
最后，我們的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言實(shí)踐貫穿到課堂教學(xué)的始終。在大家的《高爾基〈海燕〉的教學(xué)設(shè)計(jì)》中，無(wú)論是在“整體感知”、“品讀與欣賞”教學(xué)環(huán)節(jié)，還是在后面的“落實(shí)重點(diǎn)”、“突破難點(diǎn)”、“拓展延伸”等教學(xué)環(huán)節(jié)中，大家都是圍繞著“學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言實(shí)踐”來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。要么老師范讀，要么學(xué)生朗讀；要么個(gè)體朗讀，要么集體齊讀；要么自由朗讀，要么細(xì)細(xì)品讀。
總而言之，大家認(rèn)為本真的語(yǔ)文課應(yīng)該是書(shū)聲朗朗的，應(yīng)該是激情澎湃的，應(yīng)該是思維活躍的，應(yīng)該是逸趣橫生的。
讓課堂回歸本真篇十九
親愛(ài)的同學(xué)們：
大家上午好！很榮幸站在這里同大家分享與交流。今天是世界讀書(shū)日，而調(diào)查研究卻顯示，近一成的國(guó)民更傾向于網(wǎng)絡(luò)在線調(diào)讀，“讀屏”與“讀書(shū)”正平分秋色，甚至大有超越讀書(shū)的趨勢(shì)，在我看來(lái)，讀屏固然方便快捷，且不受時(shí)間空間的限制，在當(dāng)下快時(shí)代里，受歡迎是必然的，但在浮躁紛繁的時(shí)代，讓閱讀回歸本真或許才是更好的選擇。
讓閱讀回歸本真，方能挖掘每一本書(shū)的真正價(jià)值。在電子閱讀方式盛行的今天，無(wú)論在地鐵站、公交車還是餐館，超市，人們隨時(shí)隨地都可以打開(kāi)手機(jī)ap閱讀，這種所謂的“掌閱”表面上看節(jié)省了時(shí)間又獲取了知識(shí)，一舉兩得，卻助長(zhǎng)了人們進(jìn)行深度恩考的隋情性，人們往往只選擇性看自已想看的內(nèi)容，便讀讀評(píng)論就作罷，根本不對(duì)書(shū)中的內(nèi)容加以刻析，這樣快餐式的食用“與“消化”成許也是對(duì)作家勞動(dòng)成果的一種不敬，最終也無(wú)法發(fā)掘和領(lǐng)悟到書(shū)的真正價(jià)值與作者的'寫作意圖，而實(shí)體書(shū)卻有效避免了這一點(diǎn)，古人讀書(shū)常先盥洗手，輒靜坐，可見(jiàn)讀書(shū)是件十分有儀式感的事情，晨起對(duì)窗，捧一杯香茗，于悠悠茶香中細(xì)品墨香，如此這般，在讀書(shū)時(shí)方能不受外界紛擾，靜下心來(lái)，深味書(shū)里的要義。因此，讓閱讀國(guó)歸本真，方能于書(shū)中探知真理，挖掘其真正的價(jià)值。
讓閱讀回歸本原真，也讓心靈返璞歸真。冰心曾講過(guò)，閱讀是人生的一盛燈，是心靈的一盛燈。在一切都喧脫著，私躁著的時(shí)候，我們是不是也該停下來(lái)，思考思考快與慢的關(guān)系是不是非要日去鵬程三萬(wàn)里的快才是我們需要的？而作為青年學(xué)生的我們，同樣不能被紙醉金迷、燈紅酒綠迷亂了心靈，蒙蔽了眼睛，在追求快的同時(shí)，試著慢下來(lái)，去讀一本好書(shū)，在中華上下五干年的的史中探導(dǎo)人生的真正價(jià)值，讓我們的心靈樂(lè)暫得以返璞歸真，去體會(huì)、領(lǐng)情圣人先資的睿智大義，讓我們的人生得以沉淀與升華，這也許是閱讀的真正意義所在。
讓閱讀回歸本真，方能挖掘書(shū)本的真正價(jià)值，進(jìn)而讓我們的心靈返璞歸真，親愛(ài)的同學(xué)們，從今天開(kāi)始，打開(kāi)手中的每一本書(shū)，靜下心來(lái)，體味書(shū)里的人生吧！
我的發(fā)言完畢，謝謝大家！
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