教案的目的是為了規(guī)范教學(xué)行為,提高教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教案的編寫應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考,培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以下是一些教師編寫的精品教案,供大家共享學(xué)習(xí)資源。
燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)篇一
大家晚上好!我是,今天,我說課的題目是《燭之武退秦師》,下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。
1.地位和學(xué)情:《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。記述的是秦、晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。它是高中語文必修一第二單元的第一課,是學(xué)生在高中階段第一次學(xué)習(xí)文言文,第一次感知高中新課標(biāo)對(duì)學(xué)文言文的要求。剛踏入高中的學(xué)生,古文學(xué)習(xí)的興趣還有所缺乏,學(xué)習(xí)的方法還比較單一。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好,實(shí)現(xiàn)由教到不教,樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心,提高學(xué)生的興趣,這是一個(gè)關(guān)鍵。
2.教學(xué)目標(biāo):
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中階段在文言文方面的要求是:“背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向?!备鶕?jù)課文特點(diǎn),結(jié)合學(xué)情和新課標(biāo)的要求,我確立了如下教學(xué)目標(biāo):(1)知識(shí)目標(biāo):了解《左傳》有關(guān)知識(shí),積累文言實(shí)詞、虛詞和句式,理解關(guān)鍵詞句的含義。
(2)能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力和概括能力,學(xué)會(huì)人物的精彩語言,學(xué)會(huì)說話的藝術(shù)。
(3)德育目標(biāo):學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之時(shí)置個(gè)人安危于不顧,維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
3.教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn):積累本文涉及到的文言實(shí)詞、虛詞和句式。理清文章思路,把握文章思想內(nèi)容。難點(diǎn):分析燭之武的形象和他的勸說過程。打算設(shè)計(jì)兩個(gè)課時(shí)。
根據(jù)新課標(biāo)要求教學(xué)要求“大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“接受”和“探究”的和諧統(tǒng)一。確立教法:多媒體課件教學(xué),小組情境討論法,點(diǎn)撥法,講授法。
學(xué)法:品讀法,質(zhì)疑法,探究法。
導(dǎo)入:用ppt演示春秋時(shí)期形勢(shì)圖和秦晉圍鄭形勢(shì)圖,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生直觀感受整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的局勢(shì)。設(shè)立這個(gè)情境。讓同學(xué)們四個(gè)人一組,分別充當(dāng)秦君,晉君,鄭君以及鄭國大臣,自由發(fā)揮表演,看看臺(tái)上的大臣將如何說服秦君。同學(xué)們自由發(fā)揮完后,引入一個(gè)歷史人物燭之武看他是怎樣勸說的,引出文章標(biāo)題。
初讀文章,整體感知:首先,這篇文章選自《左傳》ppt上展示相關(guān)左傳的文學(xué)常識(shí),然后播放本文的朗讀視頻,ppt上顯示文中難讀易錯(cuò)的字音字形,讓同學(xué)們邊聽邊標(biāo)注在書上,大家再齊讀一遍文章。
再讀文章,理解大意:讓大家自由朗讀,對(duì)照課下注解理解大意。然后點(diǎn)四個(gè)同學(xué)起來翻譯全文的四個(gè)自然段,根據(jù)大家的情況加以糾正,同時(shí)點(diǎn)出通假字,古今異義,詞類活用,一詞多義,文言句式,文言虛詞這些基礎(chǔ)知識(shí)。
理清思路,深入解讀:提出以下問題
(1)思考燭之武在什么情況下“退秦師”的?
(4)秦伯退師后,晉文公表現(xiàn)如何?體現(xiàn)了晉文公是個(gè)怎樣的人?
(5)通觀全文,你認(rèn)為燭之武是一個(gè)什么樣的人?
燭之武是個(gè)綜合人才:1、志士。燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定?!叭羰?fàn)T之武見秦君,師必退”,一個(gè)“退”字,盡顯燭之武的才華。由于長(zhǎng)期未被重用,燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭,以至于以“老矣,無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對(duì)國家形勢(shì)與個(gè)人利益關(guān)系的透徹分析,最終感動(dòng)了他,他決心以國家利益為重,出使秦師。這足以說明他是個(gè)深明大義的愛國志士。2、勇士。兩方交戰(zhàn),生死未卜;出使秦師,成敗難料。燭之武“夜縋而出”,勇入秦營,其知難而上、義無反顧的冒險(xiǎn)精神也展示了他的“勇士”性格。3、辯士。燭之武在到了秦營之后,面對(duì)強(qiáng)敵,不卑不亢,侃侃而談。他先論說滅亡鄭國對(duì)秦國有害無益,只是增加了鄰國(晉國)。然后承諾,保存鄭國將會(huì)對(duì)秦國大有好處,“行李之往來,共其乏困”,這是鄭國請(qǐng)求秦國退兵所施予秦國的小小恩惠,既可使對(duì)方感興趣,以權(quán)衡利弊,又不失本國尊嚴(yán)。一番利誘之后,燭之武就從秦晉的歷史關(guān)系入手,揭示出晉文公過河拆橋、忘恩負(fù)義的本質(zhì),公開挑撥秦晉兩國關(guān)系;并且用發(fā)展的眼光,引導(dǎo)秦伯認(rèn)識(shí)到晉的貪婪會(huì)給秦國帶來的危險(xiǎn),這就使秦伯認(rèn)識(shí)到晉是敵而非友,并最終和鄭國結(jié)盟。這樣一來,“攻守之勢(shì)易矣”。燭之武一字未提鄭國的利益,卻成功說退秦師,充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象?!稗q士”形象是燭之武形象的核心。所以說,《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個(gè)深明大義的愛國志士,是一個(gè)勇于出使,直入敵營的勇士,是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。
5.課后作業(yè):讓同學(xué)們對(duì)文章中的文言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理,背誦全文以及重點(diǎn)實(shí)詞的意思。
通過這篇的學(xué)習(xí),大家對(duì)學(xué)習(xí)高中文言文有了初步的把握,掌握了一些文言的基本知識(shí),燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令,短短125個(gè)字,卻說了五層意思,說得委婉曲折,面面俱到,具有很強(qiáng)的說服力,最后說服秦君避免了戰(zhàn)爭(zhēng),可見說話藝術(shù)是多么的重要,大家再日常交際中也可以多學(xué)學(xué)燭之武,站在對(duì)方的立場(chǎng)說服對(duì)方也方便自己。
燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)篇二
本文是一篇文言文,也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記。根據(jù)課標(biāo)要求,“閱讀優(yōu)秀作品,品味語言,感受思想藝術(shù)魅力,發(fā)展想象力和審美力”“努力提高對(duì)古詩文語言的感受力”“通過閱讀和鑒賞,深化熱愛祖國語文的感情,體會(huì)中華文化的博大精深,源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程能獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),彰顯自己的閱讀個(gè)性。注重學(xué)生的文言文閱讀實(shí)踐過程,讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
1、積累掌握文章中出現(xiàn)的古漢語知識(shí)
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞品味淺易文言的能力
3、正確認(rèn)識(shí)燭之武的形象,能夠歷史客觀評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷。
孫子兵法上說:“不戰(zhàn)而屈人之兵,善之善者也?!逼溲詫?shí)為最高之軍事原則,至少可用于戰(zhàn)略,若能用于政略,效力尤大。
在波詭云譎的春秋時(shí)期,燭之武就是運(yùn)用謀略,成功運(yùn)用了離間計(jì),瓦解秦晉聯(lián)盟,保全了國家。今天我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》的繽紛世界。
要求:
2、學(xué)習(xí)卡片制作,包括通假、詞類活用、一詞多義、特殊句式、古今異義等。(注:主要落實(shí)三維目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo))
本環(huán)節(jié)目的是改變以往教師串講的做法,把課堂還給學(xué)生。就知識(shí)卡片的示例:
1、通假
(1)無能為也已 已通矣
(2)共其乏困 共通供
(3)秦伯說 說通悅
(4)失其所與,不知 知通智
2、詞類活用
(1)晉軍函陵,秦軍氾南 軍:名詞活用作動(dòng)詞,駐扎
(2)夜縋而出
夜:名詞作狀語,在夜里
(3)越國以鄙遠(yuǎn)鄙:名詞作動(dòng)詞,把·······當(dāng)作邊邑
(4)闕秦以利晉 闕:使動(dòng)用法
2、古今異義
(1)東道主
(2)行李
(3)夫人
4、一詞多義
注:動(dòng)態(tài)交流,采取搶答的方式,關(guān)注學(xué)生主體地位。如本課的朝、因、封、辭、師等,都有很多例句,讓同學(xué)搶答能激發(fā)興趣,也能提高記憶的效率。
1、誦讀品味,讀出波瀾
在自學(xué)交流的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)文意應(yīng)當(dāng)有了初步了解,但文言教學(xué)閱讀不可忽視,尤其是學(xué)生的感受建立在閱讀之上。誦讀指導(dǎo):走進(jìn)文本,揣摩人物心理,讀出波瀾。重點(diǎn)品讀燭之武推辭的一段和說秦伯的一段。
2、品味探究:如何看待燭之武的“辭”和“許”?如何評(píng)價(jià)燭之武?
生討論交流。燭之武的話語里有對(duì)鄭伯不能及時(shí)任用自己的不滿:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已?!蓖瑢W(xué)不能誤讀為燭之武的謙虛之詞。鄭伯是怎樣說服燭之武的?“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也”,多誠懇的道歉!“然鄭亡,子亦有不利焉”,曉以國家存亡的大義,燭之武焉有不“許”之理。當(dāng)然啊,“許”也足見燭武能顧全大局,在國家生死存亡的危急關(guān)頭,能拋棄個(gè)人恩怨,以國家大義為重,不顧個(gè)人安危,前去說秦,不失為大義之士!
4、 合作探究:燭之武如何說服秦伯退兵的?
設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)一:探究燭之武打動(dòng)秦伯最關(guān)鍵的原因(學(xué)生討論,老師相機(jī)點(diǎn)撥。燭之武采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)來說服秦伯,大體說來分為五步:第一步:欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn):秦晉圍鄭,鄭既知亡矣。第二步:闡明利害,動(dòng)搖秦君:越國以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也。第三步:替秦著想,誘之以利:若舍鄭以為東道主······君亦無所害。第四步:以史為鑒,挑撥離間:且君嘗為晉君賜矣······君之所知也。第五步:預(yù)測(cè)前途,勸秦謹(jǐn)慎:闕秦以利晉,唯君圖之。
設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)二:請(qǐng)同學(xué)為燭之武的這段精彩說辭寫一段點(diǎn)評(píng),不少于100字。點(diǎn)評(píng)示例:燭之武他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖,而若取鄭則客觀上只會(huì)對(duì)晉有利,而對(duì)秦不僅無利,還會(huì)招禍。燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害,終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想,但口口聲聲說的是為秦,這就容易被秦伯接受。分析利害,委婉曲折、步步深入、層層緊逼,句句打動(dòng)對(duì)方,顯示出極強(qiáng)的說服力。這說明左傳在描寫人物語言方面,尤其是在描寫外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。(注:點(diǎn)評(píng)的文字主要見于教參,以往教學(xué)我多采取靜態(tài)的處理方法,把答案給學(xué)生,直接窒息了他們的思維?,F(xiàn)在我運(yùn)用新理念,讓他們?nèi)ヌ骄?,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體,又能收到良好的效果。)
2、同學(xué)們?cè)趯懽魑臅r(shí),經(jīng)?!扒蓩D難為無米之炊”。實(shí)際上只要我們有心,完全可以開發(fā)一些課本素材。試以本文為例,開發(fā)一則作文素材。
示例:《燭之武退秦師》一文中燭之武以國家利益為重,不計(jì)個(gè)人恩怨,臨危受命,只身退秦軍,維護(hù)了國家的安全。他善于利用矛盾,分化瓦解敵人,充分顯示出他杰出的外交才能。
背誦全文。
燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)篇三
《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》,本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。秦晉大軍兵臨城下,鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武,巧妙地利用秦晉之間的矛盾,采取分化瓦解的辦法,不費(fèi)一兵一卒,不動(dòng)一刀一槍,卻使秦晉盟散約毀,兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際,能夠臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身去說服秦君,維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。
《高中語文教學(xué)大綱》對(duì)文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,把握文章的思想內(nèi)容,積累語言知識(shí)。高一教學(xué)就是在初中對(duì)文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。《燭之武退秦師》安排在單元的`首篇,如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文,實(shí)現(xiàn)“由教到不教”,樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心,這是一個(gè)關(guān)鍵所在。且新教學(xué)大綱明確指出:要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此,我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng):
1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。
2、參照注解,動(dòng)口動(dòng)腦,培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。
3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
a、知識(shí)與能力目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí),注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
b、過程與方法目標(biāo):
在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義,用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
c、情感與態(tài)度目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧,維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
燭之武人物形象的把握。波瀾起伏,生動(dòng)活潑的情節(jié)。
通過學(xué)習(xí)本課,使學(xué)生對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。
誦讀法、討論探究法
3課時(shí)(本課為第一課時(shí))
1.課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
(1)借助工具書,通讀原文。
(2)參考有關(guān)資料,對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
(3)初步了解故事情節(jié),特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。
第一課時(shí)
要點(diǎn):熟讀文章,以檢查預(yù)習(xí)的方式理清文章脈絡(luò),了解故事發(fā)生背景。
一、導(dǎo)入設(shè)計(jì):
曹操有句詩:“老驥伏櫪,志在千里。烈士暮年,壯心不已?!惫磐駚恚卸嗌僦敬娓?/p>
遠(yuǎn)之士,哪怕社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他如何不公,但到了緊要關(guān)頭,依然挺身而出,為國家、為蒼生獻(xiàn)出自己的一份光和熱。燭之武就是這樣一個(gè)讓我們敬佩不已的人。今天我們就來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文章,看看燭之武究竟做了什么樣的事,讓他可以名垂千古。
二、解題
文題已經(jīng)向我們概述了文章大意,講述了燭之武智退秦師的事。其中,退是使動(dòng)用法,意為使…..退。那么,燭之武是在怎樣的情況下退秦師的?他是用什么辦法退秦師的?結(jié)果如何呢?(共同研讀)
三、內(nèi)容詳解
1、檢查同學(xué)誦讀,讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。(指出下列讀音正誤)
2、燭之武游說秦伯
3、秦、鄭結(jié)盟,晉文公被迫退兵)
2、檢查部分文句翻譯,幫助學(xué)生理清層次。
a、晉侯、秦伯圍鄭,晉軍函陵,秦軍氾南。
b、若使?fàn)T之武見秦君,師必退。
c、秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。闕秦以利晉,唯君圖之。
d、秦伯說,與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之,乃還。
e、(晉文公)亦去之。
請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)文章脈絡(luò):
秦晉圍鄭——燭之武臨危受命——--燭之武退秦師——-晉師撤離。
3、結(jié)合背景,簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖,解決學(xué)生疑難問題。
a、以其無禮于晉,且貳于楚也。
b、越國以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?
c、且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,
背景補(bǔ)充:
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前,鄭國做了兩件對(duì)不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí),鄭國沒有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢(shì)不妙,馬上派人出使晉國,與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢?因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國也要爭(zhēng)奪霸權(quán),也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍,另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后,當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),自然要尋找得力的伙伴。
秦晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是,秦也有向外擴(kuò)張的欲望,于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
四、聽錄音,讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。
五、課后作業(yè)
熟讀課文
整理文中特殊文言現(xiàn)象。
六、板書設(shè)計(jì)
秦晉圍鄭—危在旦夕
燭之武說秦—愛國、勇敢、智慧
晉亦去—轉(zhuǎn)危為安
七、課堂小結(jié)
本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。秦晉大軍兵臨城下,鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武,巧妙地利用秦晉之間的矛盾,采取分化瓦解的辦法,不費(fèi)一兵一卒,不動(dòng)一刀一槍,卻使秦晉盟散約毀,兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際,能夠臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身去說服秦君,維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。
八、教學(xué)反思
燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)篇四
過程:
1.先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問,學(xué)生大概提了這些:
(1)“今急而求子”不懂
(2)“若舍鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事”
(3)“越國以鄙遠(yuǎn),君知其難也”
(4)“且君嘗為晉君賜矣,君知其難也”
(5)“何厭之有”
(6)“與鄭人盟”
……
2.老師講翻譯方法,學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯
告訴學(xué)生采取直譯方法,一一對(duì)應(yīng),可以組詞,組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來學(xué)生翻譯還算順利。
3.逐段翻譯
學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上,自行翻譯文段,老師最后補(bǔ)充。
學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好,雖然有些小問題,但是總體來說是好的。
第一課時(shí)大體如此
第二課時(shí)
過程:
1.學(xué)生在弄通字詞基礎(chǔ)上,就文章深層內(nèi)容進(jìn)行提問
(1)為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王?
(2)為什么燭年輕時(shí)沒有得到重用?
(3)為什么要“夜縋而出”?
(4)為什么要說“越國以鄙遠(yuǎn),君知其難也”?
(5)為什么秦伯開始輕信晉侯?秦伯是不是很無知?
(6)為什么秦伯最后“與鄭人盟”?他難道開始沒有想到嗎?
(7)標(biāo)題是燭之武退秦師,為什么最后還要寫晉侯那段話呢?
……
2.講解第三段
學(xué)生提問后,抓住重點(diǎn),講解第三段,如果學(xué)生能明白第三段的內(nèi)容,那么很多問題就迎刃而解了。
首先根據(jù)課后練習(xí)第一大題,用原文回答問題,讓學(xué)生再熟悉一遍課文,也起加深理解的目的。
然后分析課文第三段。
學(xué)生說出燭退秦理由(原文)
總結(jié)理由分別從哪個(gè)角度去說的
亡鄭——舍鄭——亡鄭
再依次分析
就學(xué)生提出的`問題詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)秦晉鄭的地理位置和戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì),讓學(xué)生明白燭為什么說“越國以鄙遠(yuǎn)”就會(huì)使“鄰之厚”,而“君之薄”。再說歷史史實(shí)對(duì)秦伯會(huì)有何觸動(dòng)等等,讓學(xué)生明白文章深意。
第三課時(shí)
分析燭之武形象,由學(xué)生分析
要求學(xué)生根據(jù)書本來分析形象,學(xué)生分析得比較好
第四課時(shí)
完全放開,由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象,學(xué)生分成四個(gè)小組,先由小組長(zhǎng)收集各成員的意見,然后宣讀,接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間,比較精彩,可惜很多不記得了。
大概記得這么幾個(gè)片段:
有學(xué)生說鄭伯知錯(cuò)能改,有反對(duì)聲音,說鄭伯并不是知錯(cuò)能改,而是在危急關(guān)頭,迫不得已才這樣做。
有學(xué)生說鄭伯沒有主見,單憑佚之狐一句話,就馬上去見燭之武,并委以重任,可見他糊涂。反對(duì):從下文可見燭之武很有能力,說明他還是知道燭是個(gè)人才的,不能說他沒有主見。
有學(xué)生說鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì),如果這樣,佚之狐也是小人嗎?又辯:如果不是這樣,燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢?至于佚之狐,他可能比較會(huì)處世。
燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)篇五
【設(shè)計(jì)思想】
本文是學(xué)生升入高中接觸的第一篇文言文。(人教課標(biāo)版必修1第2單元)初中三年,學(xué)生們雖然打下了初步文言文基礎(chǔ),但像本單元這樣古漢語知識(shí)繁多、敘事詳備、人物形象鮮明的文章,他們學(xué)習(xí)起來仍有一定困難。
《燭之武退秦師》是本單元第一篇,情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單,但涉及到鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益,涉及到人物稱謂和外交辭令,當(dāng)然,更涉及到許多古漢語特殊詞句。掃除了這些障礙,學(xué)生們才能領(lǐng)略文章理性之美、辭令之美。
故本課教學(xué)設(shè)想是:學(xué)生充分預(yù)習(xí),自主合作探究。(1)課前,布置學(xué)生預(yù)習(xí),以發(fā)現(xiàn)問題;課堂上提出問題,師生擇要解決問題。(2)課堂上重點(diǎn)解決疑難字句,在詞句積累過程中復(fù)習(xí)成語,打通古今漢語聯(lián)系,學(xué)以致用。(3)嘗試用填空的方法,概括文意,提煉要點(diǎn)。(4)讀寫結(jié)合,融理解鑒賞與表達(dá)交流于一體,提升學(xué)生思考問題、分析問題的能力,培養(yǎng)古為今用的意識(shí)。
褚樹榮老師認(rèn)為,閱讀、鑒賞文言文,要有三個(gè)層面,即文句—文章——文化,此言極是。愚以為,學(xué)習(xí)古代文章,還在于學(xué)以致用。這不僅是掌握詞句,了解文意,學(xué)會(huì)做題,更要借此觀照我們的現(xiàn)實(shí)生活,給我們提供一個(gè)歷史的借鑒。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.掌握、積累本課重要詞語及語法現(xiàn)象:
譬如:古今異義詞、多義詞、詞類活用等。
2.整體把握文章大意,學(xué)會(huì)用填寫關(guān)鍵詞法概括文意。
3.通過用加點(diǎn)詞語境義填寫成語的方法,了解古今漢語的聯(lián)系,增強(qiáng)對(duì)古漢語的領(lǐng)悟力。學(xué)會(huì)評(píng)點(diǎn)式讀書法,嘗試讀寫結(jié)合,古為今用。
4.感受燭之武以國事為重,勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教輔用具】多媒體
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入
春秋是禮崩樂壞的動(dòng)蕩時(shí)期,各諸侯國為了自己利益,翻云覆雨;秦晉之好,轉(zhuǎn)眼間頓為敵國。同學(xué)們知道,在大兵壓境、國家危如累卵的時(shí)候,以自己超卓的膽識(shí),只身說退強(qiáng)大敵軍的故事嗎?知道侵略者和被侵略者轉(zhuǎn)眼之間成為盟友,而盟友之間則差點(diǎn)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的.原因嗎?那就讓我們走進(jìn)《燭之武退秦師》,感受一下春秋時(shí)期那刀光劍影,欣賞那驚心動(dòng)魄的唇槍舌劍吧。
二、檢查預(yù)習(xí)
1.讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題,師生共同擇要挑出學(xué)生難以解決的問題作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)。
(結(jié)果顯示,學(xué)生提出的問題大多與教師判斷相同,通過篩選,刪除了通過查閱注釋和詞典可以自行解決的問題,譬如,關(guān)于“春秋三傳”、人物稱謂;對(duì)于燭之武這一人物形象,學(xué)生基本也能把握其主要特征,故此,教學(xué)時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)從略)
2.字詞積累:大屏幕投示,學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥學(xué)生相互補(bǔ)充。
(1)解釋下列詞語,說說與現(xiàn)代漢語意義上區(qū)別
越國以鄙遠(yuǎn)且貳于也焉用亡鄭以陪鄰行李之往來微夫人之力不及此
(2)解釋下列加點(diǎn)詞,了解其活用類型
越國以鄙遠(yuǎn),君知其難也既東封鄭若亡鄭而有益于秦因人之力而弊之
(3)比較辨析下列虛詞意思
其:以其無禮于晉君知其難也吾其還也
以:以其無禮于晉越國以鄙遠(yuǎn)焉用亡鄭以陪鄰
焉:焉用亡鄭以陪鄰將焉取之朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
(4)指出下列句式的特點(diǎn)
以其無禮于晉晉軍函陵是寡人之過也夫晉,何厭之有
【活學(xué)活用】
請(qǐng)以下列加點(diǎn)詞在本句中的意思填寫成語。
且貳于也(忠貞不貳)
因人之力而弊之(因人成事)
以亂易整,不武(勝之不武)
朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(朝令夕改;同舟共濟(jì))
夫晉,何厭之有(學(xué)而不厭)
是寡人之過也(聞過則喜)
(積累固然重要,但整合能收舉一反三之效。成語是古代漢語的活化石,通過給加點(diǎn)詞組合成語來學(xué)習(xí),學(xué)生趣味盎然,教師也可借此了解學(xué)生掌握成語程度,使學(xué)習(xí)具有針對(duì)性。)
三、誦讀感知,分析說理藝術(shù),概括文意。
(一)反復(fù)誦讀,感知內(nèi)容
1.先讓四個(gè)學(xué)生分別讀四段內(nèi)容,然后請(qǐng)學(xué)生評(píng)點(diǎn),教師相機(jī)點(diǎn)撥。
2.教師范讀,要求學(xué)生注意燭之武說秦伯的語氣。再請(qǐng)一生品讀,并讓學(xué)生指出這番說辭中語氣有無變化,讀得是否正確。再請(qǐng)一生朗讀,感受其委婉語氣及其跌宕起伏。
(二)綜合全文,在空格處填寫一個(gè)最恰當(dāng)?shù)淖钟枰栽u(píng)價(jià)。
秦晉征討鄭國,其理可謂()矣;強(qiáng)敵大軍壓境,其勢(shì)可謂()矣;
燭之武見危受命,其情可謂()矣;一番說辭力挽狂瀾,其言可謂()矣;秦伯背盟結(jié)盟,其行可謂()矣;晉文果斷撤軍,其人可謂()矣。翻云覆雨敵我互換,,其因皆為()矣。
參考答案:謬,危,義,妙,滑,智,利(意思對(duì)即可)
四、合作探究
讀了這篇文章,同學(xué)們能否從中獲得一點(diǎn)啟示。(提示:可從事情因果關(guān)系、盟友與利益、說理藝術(shù)等方面考慮)任選一個(gè)話題,寫一段不少于200字段短文,闡明你的觀點(diǎn)??梢韵嗷ビ懻?,選擇一人在班上交流。(這一環(huán)節(jié)視課堂教學(xué)時(shí)間而定,也可放到課外完成)
【學(xué)生范例1】話題:意料之外與情理之中
【學(xué)生范例2】話題:沒有永遠(yuǎn)的盟友,只有永遠(yuǎn)的利益
秦晉兩大盟國圍攻鄭國,但在燭之武一番說辭之下,秦國就拋開秦晉之好,改與敵國結(jié)盟,何哉?利使之然也。秦“越國以鄙遠(yuǎn)”,本來就只想分鄭國一杯羹,但“鄰之厚君之薄”的虧本買賣是不干的,哪如“舍鄭以為東道主,供其乏困”合算呢?更何況“與鄭人盟”,讓杞子等將領(lǐng)留下做內(nèi)應(yīng),以后獨(dú)吞鄭國這塊肥肉多好。將欲取之必先予之呀!晉國呢,也是如此,拉秦侵鄭是讓它火中取栗。別看文公滿口“仁義”,當(dāng)“仁義”遭遇“利益”時(shí),晉國選的肯定是后者。幾年之后的崤之戰(zhàn)不正說明了這點(diǎn)嗎?呂祖謙說:“天下之事以利而合者,亦必以利而離?!闭\哉斯言!沒有永遠(yuǎn)的盟友,只有永遠(yuǎn)的利益。古人之言當(dāng)銘記也。
五、作業(yè)
1.課外延伸閱讀《秦晉崤之戰(zhàn)》
2.以“談《燭之武退秦師》的寫人藝術(shù)”為題,寫一篇探究性文章。文長(zhǎng)不限。
燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)篇六
1、掌握實(shí)詞:若、鄙、說、辭、知等,虛詞:之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
以誦讀、討論、練習(xí)為主
兩課時(shí)
投影儀
1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文
(第一教時(shí))
一九五五年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國,當(dāng)時(shí)美國的海軍處長(zhǎng)金波爾說:“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開美國,無論他在哪里,都抵得上五個(gè)師?!币粋€(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。
1、注音貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕
2、填空
1、老師范讀
2、學(xué)生齊讀
3、自由誦讀
1、且貳于楚也
2、晉軍函陵
3、師必退
4、今急而求子
5、夜縋而出
6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
7、既東封鄭
8、因人之力而敝之
9、失其所與
10、亦去之
1、臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君,敢以煩執(zhí)事。
3、越國以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?
4、若舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害。
5、微夫人之力不及此。
先自己對(duì)照注釋研讀課文,對(duì)難解之處相互討論,然后集中提問,老師解疑。
(布置作業(yè):背誦課文)
(第二課時(shí))
(先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍)
1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開篇交待這些有何作用?
提示小結(jié):說明這次圍鄭主要是晉國想報(bào)復(fù)鄭國,從而擴(kuò)大其勢(shì)力;而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突,這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的?(用原文語句回答)
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的?(用原文語句回答并作分析)
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同?
同:都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。
異:鄭伯:直截了當(dāng)
燭之武:迂回曲折
提:(1)略
(2)都以本國利益為中心
(3)從中可以看出,國與國之間沒有永恒的朋友,也沒有永恒的仇敵,只有永恒的利益。古代如此,現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館,是對(duì)我國主權(quán)的公然挑釁和侵犯,而我國政府沒有感情用事,而是從根本利益出發(fā),通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。(此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論,以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力)
提示小結(jié):組織嚴(yán)密,曲折有致,首尾呼應(yīng)。
提示:愛國,睿智超群,能言善辯。
(以上兩個(gè)問題可稍作討論,不必深入探討。)
1、找出本文中之、于、以的不同用例,并解釋,然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
例a:臣之壯也,猶不如人助詞,取消句子獨(dú)立性
之b:是寡人之過也助詞,的
c:子犯請(qǐng)擊之代詞,指秦軍
d:唯君圖之指示代詞,這件事
a:雖我之死,有子存焉
b:小大之獄,雖不能察,必以情
c:肉食者謀之,又何間焉
d:曾不能損魁父之丘,如太行、王屋何
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說、辭”的用例,并解釋。
例先帝不以臣卑鄙淺陋
鄙:蜀之鄙有二僧邊境、邊邑
肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀鄙陋
越國以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑
孫權(quán)襲荊州(公元219年,孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽),先主(劉備)大怒,欲討權(quán)。云(趙云)諫曰:“國賊是曹操,非孫權(quán)也。且先滅魏,則吳自服。操身雖斃,子丕篡盜(竊取帝位),當(dāng)因(順應(yīng))眾心,早圖關(guān)中(泛指函谷關(guān)以西一帶),據(jù)河(黃河)渭(渭河)上游以討兇逆(叛逆,指曹魏勢(shì)力),關(guān)東(函谷關(guān)以東)義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置(放在一邊)魏,先與吳戰(zhàn);兵勢(shì)一交,不能卒(通‘猝’,很快)解也?!毕戎鞑宦牎?/p>
《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注
討論:趙云的話有道理嗎?先主為何不聽?結(jié)果怎樣?這對(duì)你有何啟示?
教學(xué)說明:
筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn):一是多讀多背,積累一定量的文言材料,增強(qiáng)文言語感;二是抓住字詞,新舊聯(lián)系,建立文言絡(luò);三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。
燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)篇七
以誦帶講,通過反復(fù)誦讀,引領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)課文內(nèi)容的理解,提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
反復(fù)誦讀,引領(lǐng)學(xué)生品味課文的思想情感
如何啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確、深入的理解課文的思想內(nèi)容
一、導(dǎo)入課堂
幻燈展示:三步誦讀法
二、整體感知,讀準(zhǔn)字音
幻燈展示:第一遍誦讀:讀準(zhǔn)字音
1、教師范背課文
要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的字音有:縋共闕逢說知多音字通假字生字
幻燈展示:三類字
幻燈展示:以意定音以意寫形
2、學(xué)生活動(dòng):齊讀課文
(教師點(diǎn)評(píng),從字音和感情上引導(dǎo))你們覺得在感情上和老師的比較有什么不同?
(評(píng)價(jià)的語言:字正腔圓,平淡,無起伏,無感染力)
三、讀清句讀,讀懂內(nèi)容
1、誦讀課文的`方法
幻燈展示:語氣的輕重,語速的快慢,聲調(diào)的高低,句中的停頓
2、對(duì)課文內(nèi)容的把握
首先看看課文的內(nèi)容吧,文章說了一件什么事?
為什么要去擊退秦師呢?結(jié)局如何
板書:秦晉圍鄭
臨危受命
說退秦師
晉軍撒軍
四、處理課文的誦讀
1、第一自然段(教師范讀)
我先來試讀第一段,然后和大家說說我是如何處理的,為什么如此處理
同學(xué)們來試一試,那一位?
學(xué)生活動(dòng):找一個(gè)男生來試讀,然后全體男生再讀
2、第二自然段(引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)對(duì)話的語氣入手品讀)
學(xué)生活動(dòng):找三位男同學(xué)分別誦讀
追問:為什么這么處理?
提問:僅僅是鄭伯的幾句話就打動(dòng)了燭之武嗎?
3、第三自然段(從說話時(shí)的技巧入手)(共同探討)(在這一環(huán)節(jié)中如果學(xué)生沒有反應(yīng),那教就從以下幾個(gè)方面去激發(fā)引導(dǎo):譬如可以把秦、晉、鄭比作三個(gè)人,實(shí)際上就是孩提時(shí)經(jīng)常玩的游戲,就如你得罪了同學(xué)甲,他就找到他的好朋友同學(xué)乙,甲乙分別在你回家的那條路上一頭一尾的“候”你,除了告老師外,你走哪條路,用什么辦法說服他?先認(rèn)錯(cuò),再瓦解、再誘惑)
我們燭之武是用什么方法完成自己的任務(wù)的呢?說服秦國國君
(1)第一步舍鄭
首先說了什么?這兒,如何處理?
以退為進(jìn),搏得秦君好感,因此說得心平氣和,誠懇可信
學(xué)生活動(dòng):個(gè)體誦讀
(2)第二步亡鄭
接下來說了什么?
學(xué)生活動(dòng):個(gè)體誦讀
(3)第三步扶鄭
點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性,接下來又說了什么呢?
更加誠懇,替秦著想,以利相誘,用中速讀放慢,平緩、誠懇
本環(huán)節(jié)要落實(shí)這些文言知識(shí):東道主,行李,執(zhí)事
學(xué)生活動(dòng):個(gè)體誦讀
(4)第四步離間
燭之武另換角度,引史為例,挑撥秦晉前快后慢,對(duì)其背信棄義和貪得無厭的不屑一顧,激憤速度較前要快,尤其是“夫晉,何厭之有?”“若不闕秦,將焉取之?”兩句的反問語氣一定要讀出來。
燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)篇八
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1。 理解下列文言詞語:貳、軍、辭、鄙、陪、共、濟(jì)、闕、說、行李、肆。
2。歸納下列文言詞的義項(xiàng):若、夫、微、之。
3。 學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失,顧全大局的愛國主義精神。
重難點(diǎn):
1、掌握常見的文言現(xiàn)象:實(shí)詞、虛詞、古今異義、句式、詞類活用、通假字
2、體會(huì)《左傳》的語言魅力。
自主預(yù)習(xí)
一、了解背景
當(dāng)時(shí)的秦國都城為壅,晉國都城為絳,鄭國都城為新鄭。晉鄭彼鄰,秦如攻打鄭國,的確如燭之武所言:“越國以鄙遠(yuǎn)。”當(dāng)時(shí),晉軍駐扎在函陵,即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面,離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境,鄭國危如累卵?!稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角,他身負(fù)君命,只身赴秦,說退秦軍,實(shí)屬不易。
公元前651年這一年,晉獻(xiàn)公卒,晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子,并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、卻芮的意見,厚禮賄賂秦國,答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?!熬奔辞啬鹿?,“晉君”即晉惠公,“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約(公元前650年) 晉惠公借秦國之力即位后,對(duì)割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國,以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,“君”指秦穆公,“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。
重耳過鄭(公元前637年) 這一年,晉公子重耳在齊國居五年后,離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結(jié)盟(公元前632年) 這一年四月,晉楚爭(zhēng)霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí),鄭國處作戰(zhàn)之地,無險(xiǎn)可據(jù),又自無禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。
二、春秋時(shí)期形勢(shì)簡(jiǎn)圖
三、秦、晉圍鄭形勢(shì)圖
四、討論探究
(1)文中是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢(shì)的?這與整個(gè)故事發(fā)展有何關(guān)系?
(2)燭之武為了說服秦穆公退師,采取了哪些高超的攻心戰(zhàn)術(shù)?
(3)燭之武是一個(gè)怎樣的人物?
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永遠(yuǎn)的燭之武
秦晉圍鄭,鄭危在旦夕,“若使?fàn)T之武見秦君,師必退”,佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄,燭之武臨危受命,夜縋而出,智說秦君,秦穆公心悅誠服,秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)云突變,亦毅然去之。鄭國終于轉(zhuǎn)危為安。
在國家危難面前,燭之武深明大義、義無返顧;在強(qiáng)秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰慧機(jī)智。他不計(jì)個(gè)人得失、處處為鄭國安危著想的愛國主義精神,他義無反顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛國主義精神溢于字里行間。
1955年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國,當(dāng)時(shí)美國的海軍處長(zhǎng)金波爾說:“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開美國,無論他在哪里,都抵得上五個(gè)師?!币粋€(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎?《燭之武退秦師》告訴了我們答案。
曹操有句詩:“老驥伏櫪,志在千里。烈士暮年,壯心不已?!惫磐駚?,有多少志存高遠(yuǎn)之士,哪怕社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他如何不公,但到了緊要關(guān)頭,依然挺身而出,為國家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個(gè)讓我們敬佩不已的人。
劉備三顧茅廬見到了諸葛亮,諸葛亮對(duì)他暢談天下大勢(shì)??梢哉f諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備,燭之武也是如此,盡管懷才不遇,但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè),他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望,他一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì),思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想,一個(gè)小小的“弼馬溫”,怎么對(duì)晉國的歷史、對(duì)晉國國君的為人那么清楚,對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦晉之間的恩怨又是如此了然?“老驥伏櫪,志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。
“茍利國家生死以,豈因福禍趨避之?!边@樣一個(gè)才華長(zhǎng)久沒顯出來的人,當(dāng)國家有難的時(shí)候他還是出來解國家之圍了。我們可以想象:這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者,夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營時(shí)又是怎樣的大義凜然,視死如歸。歲月給了燭之武太多的落寞與不甘,同時(shí)也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳,對(duì)鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的.交鋒從一開始就注定了他的勝局,幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮?xí)r刻。 “機(jī)會(huì)只偏愛有準(zhǔn)備的頭腦”, 只是這機(jī)遇來得太遲了一點(diǎn)兒,而且是冒著亡國的危險(xiǎn)。但如果不是秦晉圍鄭,燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”,湮滅于歷史的風(fēng)雨之中了。
暗淡了刀光劍影,遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識(shí)大體顧大局,臨危受命的勇士,可以說就是國家的脊梁!讓我們以古人為鏡來勉勵(lì)自己吧!
【閱讀指導(dǎo)】
是什么讓燭之武義無反顧地出使秦國?是國家利益。在所有優(yōu)秀品質(zhì)里面哪一個(gè)最重要?是熱愛自己的祖國。人們常說,祖國利益高于一切,是的,無數(shù)的仁人志士之所以被世人稱頌,就在于他們的愛國精神是留存在人們心中的豐碑。文中在歌頌他們的愛國精神的同時(shí),反復(fù)提到他們是有準(zhǔn)備的人,他們不就是時(shí)刻準(zhǔn)備著為國家奉獻(xiàn)嗎?所以,請(qǐng)做一個(gè)有準(zhǔn)備的人,做一個(gè)時(shí)刻準(zhǔn)備為國家富強(qiáng)、民族振興而貢獻(xiàn)一生的人!
燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)篇九
【教學(xué)設(shè)計(jì)】。
教材分析:
本單元是高中階段第一個(gè)文言文單元,所選《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》均為歷史散文。這些文章,或記政治、外交的風(fēng)云變幻,或記杰出人物的言行品德,都是千古流傳的'敘事名篇。學(xué)習(xí)本單元,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古人的才華和品德,還可以欣賞和借鑒其敘事的藝術(shù)。
學(xué)情分析:
剛進(jìn)入高中的學(xué)生,對(duì)文言文中一詞多義、古今異義及語法把握不準(zhǔn),對(duì)于歷史文化、典章制度感到陌生。解決的方法之一是誦讀,之二是積累文言詞語,在疏通文義的基礎(chǔ)上,把握人物形象。
教法設(shè)計(jì):
思考探究法,對(duì)比探究法。
學(xué)法指導(dǎo):
1、指導(dǎo)學(xué)生通過人物言行體味人物性格;
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)燭之武的說話藝術(shù),學(xué)會(huì)與人交流溝通。
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。
2.延伸討論說話藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
分析燭之武這一人物形象。
課時(shí)安排:
兩課時(shí)之第二課時(shí)。
課前準(zhǔn)備:
1、學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容,結(jié)合注釋疏通文義。
2、指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。
教學(xué)過程:
【課堂實(shí)錄】。
一、以曹操“老驥伏櫪,志在千里,烈士暮年,壯心不已”導(dǎo)入。
二、重溫故事情節(jié)。
三、分析三個(gè)人物形象。
鄭伯--善于納諫、勇于自責(zé)。
佚之弧--慧眼識(shí)英雄的伯樂。
燭之武--不計(jì)個(gè)人得失、救國救民于危難之中的愛國者。
完成教學(xué)目標(biāo)一。
四、對(duì)比探究。
列舉鄒忌與齊威王、魏征和唐太宗、比干與紂王的事例,探究勸諫在古今的意義。完成教學(xué)目標(biāo)二。
五、課外閱讀《左傳》中的短小篇章,拓展學(xué)生視野。
周維納。
燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)篇十
燭之武()退秦師
例如:三寸之舌,妙語,巧施反間計(jì)等。
請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字概括各段內(nèi)容。(每段用四個(gè)字概括)
例如:第一段:秦晉圍鄭。第二段:臨危受命。第三段:說退秦師。第四段:迫晉退兵。
二、整體感知
1.點(diǎn)撥關(guān)于誦讀——
“書讀百遍,其義自見。”——三國志·魏志·王肅傳
“讀而未曉則思,思而未曉則讀。”——宋·朱熹
“大抵學(xué)古文者,必要放聲疾讀又緩讀,只久之自悟;若但能默看,即終身作外行也?!薄濉ひω尽冻郀?。
“不動(dòng)筆墨不讀書。”——古語
2.本段的中心是燭之武說秦君,說辭僅125個(gè)字,可以分為幾層?(五層)
鄭既知亡敢煩執(zhí)事(其益)[益事渺茫]
越國鄙遠(yuǎn)亡鄭陪鄰(其害)[錯(cuò)事可見][利害之辨]
燭之武退秦師舍鄭利秦共其乏困(其利)[利事可期]
君為晉賜朝濟(jì)夕設(shè)(其德)[史事可證][恩仇之鑒]
東封西肆闕秦利晉(其意)[禍?zhǔn)驴蓽y(cè)]
3.燭之武為什么能三言兩語退秦師?其游說妙在何處?
提示:春秋無義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭(zhēng)出發(fā)點(diǎn)為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。
以下分析供參考——
(1)以“利”巧攻心理。
晉國圍攻鄭國,本來不關(guān)秦國的事,秦國所以出兵,一是公元前632年的城濮之戰(zhàn),秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的,他們之間有盟約關(guān)系,二是秦穆公想借此撈一把,以擴(kuò)大自己的勢(shì)力。兩個(gè)原因中,第二個(gè)原因是主要的,燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn),緊緊抓住了秦穆公的這一心理,單刀直入:“秦晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事?!睜T之武作為鄭國的子民,先講自己國家的處境“既知亡矣”,隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實(shí),所以也無法考慮鄭國的利益了,但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢?這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章,站在秦國的立場(chǎng)上說話,不僅消除了秦穆公的戒心,還贏得秦穆公的好感;“舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害”,通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處,以利益來引誘秦伯,讓秦穆公動(dòng)心;“闕秦以利晉,唯君圖之”,希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計(jì)劃,言辭懇切,從而堅(jiān)定秦穆公與晉國毀約的決心。
(2)以“害”巧析形勢(shì)。
一從現(xiàn)實(shí)狀況來看,“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣?!编嵧龊蟮那闆r如何呢?如果秦國得到了鄭國的土地,“越國以鄙遠(yuǎn)”,是很難辦到的,即使辦到了,也是不好統(tǒng)治的;如果晉國得到了鄭國的土地,“鄰之厚,君之薄也”。一句話,亡鄭只能對(duì)晉國有利,對(duì)秦國不但沒有利益可言,反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看,“既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?”以晉的貪得無厭,讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在,從而快速作出決策,否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害,強(qiáng)而有力,且用反問句來加以突出強(qiáng)調(diào),真是氣勢(shì)凌厲,銳不可當(dāng)。
(3)以“史”巧施離間。
燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。
燭之武對(duì)秦晉兩國關(guān)系和矛盾了如指掌,他見秦穆公之后,只字不提鄭國利益,在以“利”攻其心理,以“害”巧析形勢(shì)的同時(shí),始終不忘離間兩國關(guān)系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上,燭之武的挑撥離間還是隱性的話,那么他拿出歷史事實(shí),“君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,指出晉的過河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事,則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系,以“夫晉,何厭之有?”把火燒得更旺,不僅使秦穆公覺得枉費(fèi)心機(jī),又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”,真是妙哉!
燭之武游說的成功還取決于語言的'得體。一個(gè)面臨亡國之危的小國使臣,面對(duì)大國的君主,本是求人,卻能夠不卑不亢,從容辭令,既不刺激對(duì)方,又不失本國尊嚴(yán),語重心長(zhǎng),迫使對(duì)方就范??芍^是有理有利有節(jié)有體,從而出色完成了游說使命。
燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系,準(zhǔn)確、深刻而又獨(dú)到,不能不令人信服。一是滅掉鄭國對(duì)秦并沒好處:“越國以鄙遠(yuǎn),君知其難也”、“鄰之厚,君之薄也?!倍遣粶玎崌鴮?duì)秦也沒壞處:“若舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害?!比菚x國的信義有問題:“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉?!彼氖菚x國最有野心,擴(kuò)張稱霸,是晉國的本質(zhì):“既東封鄭,又欲肆其西封。若不闕秦,將焉取之?”通觀燭之武之論,由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來的四層意思,環(huán)環(huán)相扣,層層相生,如早春的驚雷,醒腦益智,又如搏擊的雄鷹,敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量,因而能給對(duì)方以有力的沖擊。一番議論之后,秦穆公是如撥云霧見青天,不但不再圍攻鄭國,反而命令三位將領(lǐng)留守下來。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕,兩國關(guān)系從此漸行漸遠(yuǎn)。三年之后雙方在崤山正面交鋒,秦軍三位主帥被俘,士卒無一生還。歸結(jié)起來,燭之武的成功之處在于,恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膰?、人情,?zhǔn)確地利用了對(duì)方心理,因而,他成功了。燭之武是自信的,他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路,他自信千軍萬馬也不過彈指一揮間的問題,他的自信來源于對(duì)當(dāng)時(shí)國際形勢(shì)的洞悉,他的智慧當(dāng)在眾人之上,他思路清晰,說理透徹,他從容不迫,超然淡靜,從這個(gè)意義上講,他實(shí)在是世俗世界生長(zhǎng)出來的一株仙花奇草,異香滿面,清爽可人。
三、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象
1.你最欣賞燭之武哪一點(diǎn)?
如文章第1段寫國難當(dāng)頭,燭之武不顧年邁體衰,愿受君命,出使秦營,危難之際——“義”
“夜縋而出”——“勇”
面見秦君,一番慷慨陳辭,言簡(jiǎn)意賅——“智”
2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點(diǎn)?
燭之武的語言,不管是牢騷,還是說辭,都表現(xiàn)了他不僅能言善辯,而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé),退秦師的事實(shí),都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。
3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示?
四、布置作業(yè)
根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對(duì)聯(lián)。
如:三寸巧舌力挽狂瀾息國難,一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武;
秦伯知難而退明時(shí)務(wù),晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯;
燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)篇十一
燭之武( )退秦師
例如:三寸之舌,妙語,巧施反間計(jì)等。
請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字概括各段內(nèi)容。(每段用四個(gè)字概括)
例如:第一段:秦晉圍鄭。第二段:臨危受命。第三段:說退秦師。第四段:迫晉退兵。
二、整體感知
1.點(diǎn)撥關(guān)于誦讀——
“書讀百遍,其義自見。”——三國志·魏志·王肅傳
“讀而未曉則思,思而未曉則讀?!薄巍ぶ祆?/p>
“大抵學(xué)古文者,必要放聲疾讀又緩讀,只久之自悟;若但能默看,即終身作外行也?!?——清· 姚鼐《尺牘》。
“不動(dòng)筆墨不讀書?!薄耪Z
2.本段的中心是燭之武說秦君,說辭僅125個(gè)字,可以分為幾層?(五層)
鄭既知亡敢煩執(zhí)事(其益)[益事渺茫]
越國鄙遠(yuǎn)亡鄭陪鄰(其害)[錯(cuò)事可見] [利害之辨]
燭之武退秦師 舍鄭利秦共其乏困(其利)[利事可期]
君為晉賜朝濟(jì)夕設(shè)(其德)[史事可證] [恩仇之鑒]
東封西肆闕秦利晉(其意)[禍?zhǔn)驴蓽y(cè)]
3.燭之武為什么能三言兩語退秦師?其游說妙在何處?
提示:春秋無義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭(zhēng)出發(fā)點(diǎn)為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。
以下分析供參考——
(1)以“利”巧攻心理。
晉國圍攻鄭國,本來不關(guān)秦國的事,秦國所以出兵,一是公元前632年的城濮之戰(zhàn),秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的,他們之間有盟約關(guān)系,二是秦穆公想借此撈一把,以擴(kuò)大自己的勢(shì)力。兩個(gè)原因中,第二個(gè)原因是主要的,燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn),緊緊抓住了秦穆公的這一心理,單刀直入:“秦晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事?!睜T之武作為鄭國的子民,先講自己國家的處境“既知亡矣”,隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實(shí),所以也無法考慮鄭國的利益了,但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢?這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章,站在秦國的立場(chǎng)上說話,不僅消除了秦穆公的戒心,還贏得秦穆公的好感;“舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害”,通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處,以利益來引誘秦伯,讓秦穆公動(dòng)心;“闕秦以利晉,唯君圖之”,希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計(jì)劃,言辭懇切,從而堅(jiān)定秦穆公與晉國毀約的決心。
(2)以“害”巧析形勢(shì)。
一從現(xiàn)實(shí)狀況來看,“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣?!编嵧龊蟮那闆r如何呢?如果秦國得到了鄭國的土地,“越國以鄙遠(yuǎn)”,是很難辦到的,即使辦到了,也是不好統(tǒng)治的;如果晉國得到了鄭國的土地,“鄰之厚,君之薄也”。一句話,亡鄭只能對(duì)晉國有利,對(duì)秦國不但沒有利益可言,反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看,“既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?”以晉的貪得無厭,讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在,從而快速作出決策,否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害,強(qiáng)而有力,且用反問句來加以突出強(qiáng)調(diào),真是氣勢(shì)凌厲,銳不可當(dāng)。
(3)以“史”巧施離間。
燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。
燭之武對(duì)秦晉兩國關(guān)系和矛盾了如指掌,他見秦穆公之后,只字不提鄭國利益,在以“利”攻其心理,以“害”巧析形勢(shì)的同時(shí),始終不忘離間兩國關(guān)系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上,燭之武的挑撥離間還是隱性的話,那么他拿出歷史事實(shí),“君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,指出晉的過河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事,則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系,以“夫晉,何厭之有?”把火燒得更旺,不僅使秦穆公覺得枉費(fèi)心機(jī),又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”,真是妙哉!
燭之武游說的成功還取決于語言的得體。一個(gè)面臨亡國之危的小國使臣,面對(duì)大國的君主,本是求人,卻能夠不卑不亢,從容辭令,既不刺激對(duì)方,又不失本國尊嚴(yán),語重心長(zhǎng),迫使對(duì)方就范??芍^是有理有利有節(jié)有體,從而出色完成了游說使命。
燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系,準(zhǔn)確、深刻而又獨(dú)到,不能不令人信服。一是滅掉鄭國對(duì)秦并沒好處:“越國以鄙遠(yuǎn),君知其難也”、“鄰之厚,君之薄也。”二是不滅鄭國對(duì)秦也沒壞處:“若舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害。”三是晉國的信義有問題:“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉?!彼氖菚x國最有野心,擴(kuò)張稱霸,是晉國的本質(zhì):“既東封鄭,又欲肆其西封。若不闕秦,將焉取之?”通觀燭之武之論,由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來的四層意思,環(huán)環(huán)相扣,層層相生,如早春的驚雷,醒腦益智,又如搏擊的雄鷹,敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量,因而能給對(duì)方以有力的沖擊。一番議論之后,秦穆公是如撥云霧見青天,不但不再圍攻鄭國,反而命令三位將領(lǐng)留守下來。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕,兩國關(guān)系從此漸行漸遠(yuǎn)。三年之后雙方在崤山正面交鋒,秦軍三位主帥被俘,士卒無一生還。歸結(jié)起來,燭之武的成功之處在于,恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膰?、人情,?zhǔn)確地利用了對(duì)方心理,因而,他成功了。燭之武是自信的,他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路,他自信千軍萬馬也不過彈指一揮間的問題,他的自信來源于對(duì)當(dāng)時(shí)國際形勢(shì)的洞悉,他的智慧當(dāng)在眾人之上,他思路清晰,說理透徹,他從容不迫,超然淡靜,從這個(gè)意義上講,他實(shí)在是世俗世界生長(zhǎng)出來的一株仙花奇草,異香滿面,清爽可人。
三、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象
1.你最欣賞燭之武哪一點(diǎn)?
如文章第1段寫國難當(dāng)頭,燭之武不顧年邁體衰,愿受君命,出使秦營,危難之際——“義”
“夜縋而出”——“勇”
面見秦君,一番慷慨陳辭,言簡(jiǎn)意賅——“智”
2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點(diǎn)?
燭之武的語言,不管是牢騷,還是說辭,都表現(xiàn)了他不僅能言善辯,而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé),退秦師的事實(shí),都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。
3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示?
四、布置作業(yè)
根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對(duì)聯(lián)。
如:三寸巧舌力挽狂瀾息國難,一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武;
秦伯知難而退明時(shí)務(wù),晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯;
燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)篇十二
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言――說理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí),注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
(二)能力目標(biāo)
1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力
2、通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用
(三)情感目標(biāo)
1、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國家危難之際,臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身說服秦君,維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法――善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn):燭之武人物形象的把握。波瀾起伏,生動(dòng)活潑的情節(jié)。
難點(diǎn):通過學(xué)習(xí)本課,使學(xué)生對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。
解決辦法
1、注意與已有知識(shí)聯(lián)系,初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》,對(duì)《左傳》有了一些了解,要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位,并自己參看有關(guān)書籍。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí),對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。
課時(shí)安排
3課時(shí)
學(xué)生活動(dòng)
1、課前預(yù)習(xí)。
(1)借助工具書,通讀原文。
(2)參考有關(guān)資料,對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
(3)初步了解故事情節(jié),特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。
(4)畫出自己不理解的問題及難點(diǎn)。
2、課內(nèi)采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、明確目標(biāo)
1、疏通課文,把握課文的結(jié)構(gòu)。
2、了解背景知識(shí),作家、作品。
二、整體感知
1、解題
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾,向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì),采取分化瓦解的辦法,說明了保存鄭國對(duì)秦有利,滅掉鄭國對(duì)秦不利的道理,終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保衛(wèi)鄭國,迫使晉國不得不撤兵,從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命,不避艱險(xiǎn),只身說服秦君,解除國難,表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感,以及機(jī)智善辯的外交才能。
2、時(shí)代背景
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一,鄭國曾二次得罪過晉國,一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國時(shí),鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中,鄭國出兵助楚國,結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國,與晉結(jié)好,鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”,但最終沒有感化晉國。其二,晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國,是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán),均需要向外擴(kuò)張,晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭(zhēng),自然要尋找這樣得力的伙伴,秦晉歷史上關(guān)系一直很好,所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
3、主要人物介紹
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也,猶不如人”滿腹的委屈和牢騷,但在國難當(dāng)頭,深明大義,以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營,以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國的危機(jī)。不卑不亢,委婉曲折,步步深入,說服了秦伯,具有較強(qiáng)的感染力。
佚之狐,慧眼識(shí)英雄的伯樂?!叭羰?fàn)T之武見秦軍,師必退”,說明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解,對(duì)鄭、秦、晉三國的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見性。
鄭伯,勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國所處危險(xiǎn)境地,需時(shí),燭之武卻流露出“今老矣,無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此,鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé),從諫如流,情真意切,并欲揚(yáng)先抑,設(shè)想假如鄭國滅亡的話,對(duì)燭之武也無好處,這種透徹的分析,誠意的表白,終于感動(dòng)了燭之武,使之臨危受命,義無反顧赴敵營。
4、本文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)
(1)熟悉課文,達(dá)到背誦。特別注意把握課文的支撐句:
(2)準(zhǔn)確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。
(3)注意通假字:共――供;說――悅;知――智;
(4)正確把握詞類活用詞。如:鄙、東、西、敝、軍等。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1、預(yù)習(xí)課文
(1)通讀全文,作必要的閱讀標(biāo)記,查閱工具書,自行疏通課文。
(2)標(biāo)出課文的結(jié)構(gòu)層次。
(3)了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位,及《左傳》的語言特色。
2、學(xué)生討論,教師小結(jié)。
討論題:
(1)燭之武不拘形象從哪些情節(jié)中可以看出?
(2)從本文的寫作特點(diǎn)中,看《左傳》文學(xué)的價(jià)值。
燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)篇十三
(2)為什么燭年輕時(shí)沒有得到重用?
(3)為什么要夜縋而出?
(4)為什么要說越國以鄙遠(yuǎn),君知其難也?
(5)為什么秦伯開始輕信晉侯?秦伯是不是很無知?
(6)為什么秦伯最后與鄭人盟?他難道開始沒有想到嗎?
(7)標(biāo)題是燭之武退秦師,為什么最后還要寫晉侯那段話呢?
學(xué)生提問后,抓住重點(diǎn),講解第三段,如果學(xué)生能明白第三段的內(nèi)容,那么很多問題就迎刃而解了。
首先根據(jù)課后練習(xí)第一大題,用原文回答問題,讓學(xué)生再熟悉一遍課文,也起加深理解的目的。
然后分析課文第三段。
學(xué)生說出燭退秦理由(原文)。
總結(jié)理由分別從哪個(gè)角度去說的。
亡鄭舍鄭亡鄭。
再依次分析。
就學(xué)生提出的問題詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)秦晉鄭的地理位置和戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì),讓學(xué)生明白燭為什么說越國以鄙遠(yuǎn)就會(huì)使鄰之厚,而君之薄。再說歷史史實(shí)對(duì)秦伯會(huì)有何觸動(dòng)等等,讓學(xué)生明白文章深意。
燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)篇十四
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、歸納整理文言文常見字詞、句式。
3、分析燭之武這一人物形象。
1、探究式。引導(dǎo)學(xué)生分析探究人物形象。
3、問題式。梳理故事情節(jié)。
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命,維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術(shù),學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。
1、體會(huì)燭之武退秦的語言藝術(shù)魅力。
2、分析燭之武的人物形象。
課時(shí)安排:2-3課時(shí)
1、鄰之厚,君之薄也。
2、微夫人之力不及此。
3、若舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害。
今天,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)群雄逐鹿的春秋時(shí)期,感受那一段浪潮澎湃的歷史。
如果讓你們依據(jù)標(biāo)題寫一篇文章文章,你們會(huì)寫哪些內(nèi)容。
1、 為什么退秦師 2、怎樣退秦師 3、結(jié)果如何
現(xiàn)在,我們一起來看看本文是怎樣展開描寫。請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀全文。
1、 文章哪句話交代了燭之武退秦師的背景
秦晉圍鄭
(問:為何用“圍”而不是“伐” 答:“圍”點(diǎn)出形勢(shì)更加危急,一觸即發(fā))
2、為何秦晉圍鄭
表面: 以其無禮于晉且貳于楚也
ppt展示春秋時(shí)期形式簡(jiǎn)圖
深層:春秋時(shí)期,各國之間戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁,主張師出有名(比喻做事有充足的理由)。
真正的目的就是為了吞并鄭國。
ppt展示秦晉圍鄭形勢(shì)圖,問:既然秦晉為盟友,但又駐軍兩地?
答:1、兩國之間其實(shí)還是有一定間隙
2、為下文給燭之武創(chuàng)造機(jī)會(huì),夜訪秦營說秦做鋪墊。
全班齊讀第一自然段
快速閱讀第二自然段,找出對(duì)燭之武的描寫內(nèi)容
1、他人舉薦(佚之狐言于鄭伯)
引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫歸納到描寫手法中的:側(cè)面描寫
2、分析燭之武所說的話:臣之壯也,猶不如人。今老矣,無能為也已(抱怨,不滿的情緒)
3、先推辭,后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求、先推辭,后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求
引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫歸納到描寫手法中的:正面描寫
全文中對(duì)于燭之武的形象塑造,最多是哪個(gè)方面的描寫(語言)
全班齊讀第三段,分析這一段燭之武所說的話的深層含義,同位之間相互討論
秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn),君知其難也。(設(shè)身處地 消除戒心)
焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也。
若舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害。
(亡鄭危秦)
(舍鄭利秦)
且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。
既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?
(晉人無信)
(何厭之有)
用一個(gè)字概括這三大行為(引導(dǎo)學(xué)生):捧 誘 挑
根本這樣情況出現(xiàn)的原因:利益(天下熙熙皆為利來,天下攘攘皆為力往)
4、說秦結(jié)果
秦:退兵,派兵護(hù)鄭
晉:退兵(不強(qiáng)大,秦鄭結(jié)盟)
全班齊讀最后一段
5、再次總結(jié)燭之武形象
大義 大勇 大智(全班齊讀)
探究拓展:
分析《鄒忌諷齊王納諫》與《燭之武退秦師》的藝術(shù)特色(ppt展示)
燭之武退秦師:以利益得失勸退秦師
鄒忌諷齊王納諫:借用妻、妾、客的回答,談及國家大事。身份、地位、需求不同,雖答案相同,但由自我感受展開的反思。
課堂小結(jié):
通過今天對(duì)于文章的梳理和了解認(rèn)識(shí)到了這位有勇有謀有義的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術(shù)魅力。
配套課后練習(xí)
燭之武退秦師
他人舉薦 (側(cè)面描寫)
大義
燭之武 大智 (正面描寫)
大勇
1、 教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)相對(duì)比較完整,但對(duì)于環(huán)節(jié)之間的邏輯性仍然有待調(diào)整和提高。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中,要注意教學(xué)流程之間的環(huán)環(huán)相扣。
2、 在具體的教學(xué)過程中,課堂內(nèi)容的分配要注意詳略得當(dāng),尤其是教學(xué)重點(diǎn)部分。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)于燭之武的人物分析,教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)燭之武退秦的語言藝術(shù)魅力。但在文本分析中,說秦結(jié)果的安排稍多。
3、 在提問學(xué)生的過程中,語言的精準(zhǔn)性有待進(jìn)一步的提升。
4、 在分析燭之武的論辯藝術(shù)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)晉候,秦伯的動(dòng)作,表情等猜想、揣度背后的深意。
燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握實(shí)詞:若、鄙、說、辭、知等,虛詞:之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn):在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
教學(xué)方法:以誦讀、討論、練習(xí)為主
教時(shí)安排:兩課時(shí)
教具:投影儀
教學(xué)過程:
一:預(yù)習(xí)要求
1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文
(第一教時(shí))
二:導(dǎo)入新課
一九五五年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國,當(dāng)時(shí)美國的海軍處長(zhǎng)金波爾說:我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開美國,無論他在哪里,都抵得上五個(gè)師。一個(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。
三:檢查預(yù)習(xí)
1、注音貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕
2、填空《左傳》是我國第一部體史書,傳說是春秋末年所著,由于它是對(duì)史書《》所作的傳注,所以又稱《》,初中我們?cè)鴮W(xué)過其中的《》,出自其中的成語有。
四:誦讀課文
1、老師范讀
2、學(xué)生齊讀
3、自由誦讀
五:解釋字詞
1、且貳于楚也2、晉軍函陵
3、師必退4、今急而求子
5、夜縋而出6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
7、既東封鄭8、因人之力而敝之
9、失其所與10、亦去之
六:翻譯語句
1、臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君,敢以煩執(zhí)事。
3、越國以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?
4、若舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害。
5、微夫人之力不及此。
七:自主研讀
先自己對(duì)照注釋研讀課文,對(duì)難解之處相互討論,然后集中提問,老師解疑。
(布置作業(yè):背誦課文)
(第二課時(shí))
八:理解課文
(先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍)
1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開篇交待這些有何作用?
提示小結(jié):說明這次圍鄭主要是晉國想報(bào)復(fù)鄭國,從而擴(kuò)大其勢(shì)力;而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突,這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的?(用原文語句回答)
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的?(用原文語句回答并作分析)
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同?
同:都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。
異:鄭伯:直截了當(dāng)
燭之武:迂回曲折
提:(1)略
(2)都以本國利益為中心
(3)從中可以看出,國與國之間沒有永恒的朋友,也沒有永恒的仇敵,只有永恒的利益。古代如此,現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館,是對(duì)我國主權(quán)的公然挑釁和侵犯,而我國政府沒有感情用事,而是從根本利益出發(fā),通過外交手段來解決這一事端是完全正確的'。(此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論,以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力)
九、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
提示小結(jié):組織嚴(yán)密,曲折有致,首尾呼應(yīng)。
十:結(jié)合原文語句分析燭之武的形象
提示:愛國,睿智超群,能言善辯。
(以上兩個(gè)問題可稍作討論,不必深入探討。)
十一:自由誦讀,檢查背誦;完成練習(xí)三。
十二:知識(shí)積累
1、找出本文中之、于、以的不同用例,并解釋,然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
例a:臣之壯也,猶不如人助詞,取消句子獨(dú)立性
之b:是寡人之過也助詞,的
c:子犯請(qǐng)擊之代詞,指秦軍
d:唯君圖之指示代詞,這件事
a:雖我之死,有子存焉
b:小大之獄,雖不能察,必以情
c:肉食者謀之,又何間焉
d:曾不能損魁父之丘,如太行、王屋何
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞鄙、若、知、說、辭的用例,并解釋。
例先帝不以臣卑鄙淺陋
鄙:蜀之鄙有二僧邊境、邊邑
肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀鄙陋
越國以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑
十三:閱讀遷移
孫權(quán)襲荊州(公元2,孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽),先主(劉備)大怒,欲討權(quán)。云(趙云)諫曰:國賊是曹操,非孫權(quán)也。且先滅魏,則吳自服。操身雖斃,子丕篡盜(竊取帝位),當(dāng)因(順應(yīng))眾心,早圖關(guān)中(泛指函谷關(guān)以西一帶),據(jù)河(黃河)渭(渭河)上游以討兇逆(叛逆,指曹魏勢(shì)力),關(guān)東(函谷關(guān)以東)義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置(放在一邊)魏,先與吳戰(zhàn);兵勢(shì)一交,不能卒(通猝,很快)解也。先主不聽。
《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注
討論:趙云的話有道理嗎?先主為何不聽?結(jié)果怎樣?這對(duì)你有何啟示?
教學(xué)說明:
筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn):一是多讀多背,積累一定量的文言材料,增強(qiáng)文言語感;二是抓住字詞,新舊聯(lián)系,建立文言絡(luò);三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。
燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)篇十六
1、了解《左傳》的成書過程和基本知識(shí),重點(diǎn)了解其語言特點(diǎn)。
2、掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。
1、積累文言詞語。
2、讀背課文。
一、導(dǎo)入課文,簡(jiǎn)介《左傳》。
參見p56注釋,補(bǔ)充:《左傳》是“十三經(jīng)”之一,它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作,所以被稱作“春秋三傳”?!蹲髠鳌凡粌H是我國最早最完備的編年體史書,也是先秦著名的文學(xué)作品,成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述人物的言行,記事條理清楚,敘述精確,詳略得當(dāng)。寫人簡(jiǎn)而精,曲而達(dá),婉而有致。
“左氏之傳,史之極也。文采若云月,高深若山海?!薄煲妥稹督?jīng)文考》卷一六九引
二、介紹背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前,鄭有兩事得罪了晉國:其一,晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí),鄭國沒有以禮相待;其二,晉楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國出兵幫的是楚國,而此役楚國失敗。
三、學(xué)生自讀課文。
閱讀注意點(diǎn):讀準(zhǔn)音,讀順句。
四、串講第一段。
重點(diǎn)講清以下文言詞句:
1、且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。
2、晉軍函陵——軍,名詞動(dòng)用,駐軍、駐扎。
概括內(nèi)容:
第1段,寫秦、晉圍鄭。原因:晉國要報(bào)復(fù)其無禮,與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對(duì)比懸殊,但晉是有機(jī)可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。
五、自讀并討論第二段
重點(diǎn)講清以下詞句:
1、臣之壯也,猶不如人?!夷贻p時(shí),尚且不如別人。之:放在主謂之間,取消句子獨(dú)立性。
2、無能為也已?!荒茏鍪裁戳?。無能:不能夠。已:同“矣”。
3、寡人之過也。——這是我的過錯(cuò)。是:這。
六、熟讀背誦第1、2段。
七、作業(yè)
課堂練習(xí)
1、翻譯句子:見“練習(xí)二”之1、2。
課后作業(yè)
1、背誦課文。
3、完成練習(xí)三。
燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)篇十七
師:上課,今天在學(xué)習(xí)課文前讓我們看三幕劇。
一(話外音:春秋時(shí)期,秦晉聯(lián)合圍攻鄭國。鄭伯心煩意躁的上,佚之狐跟隨,)鄭伯不耐煩地說:去,去。佚之狐說:大王,我的朋友燭之武能言善辯,如果派他出使秦軍,他定能說服秦國撤軍。鄭伯(喜出望外)說:快召見燭之武!(傳喚聲:傳燭之武進(jìn)宮?。T之武上:參見大王,不知大王有何吩咐鄭伯:佚之狐舉薦你出使秦軍,不知你意下如何 燭之武:臣年輕時(shí)就不如別人,現(xiàn)在老了,不中用啰。鄭伯:我不能早重用你,這是寡人的過錯(cuò),現(xiàn)在到危急時(shí)用你確實(shí)難為你,但鄭國滅亡了,你也沒有好處!燭之武:既然如此,恭敬不如從命。
二(晚上,燭之武悄悄來到秦軍,拜見秦穆公:我們國君派我密見大王,向您轉(zhuǎn)達(dá)他對(duì)您的敬意。秦王:開門見山地說,你有什么就說。燭之武:我們國君讓我轉(zhuǎn)告您,他已經(jīng)知道要滅亡,如果滅亡鄭國對(duì)您有利的話,哪里敢麻煩您大老遠(yuǎn)跑到這來。秦伯(點(diǎn)頭)燭之武:您知道,一個(gè)國家越過別的國家來管理邊關(guān),這是多么困難。哪里用得上滅亡鄭國來坫加鄰國的力量鄰國的實(shí)力增加了。而您的勢(shì)力減少??! 秦伯:嗯。燭之武:如果您放棄滅亡鄭國,或許我們能為你們的使者提供來往的費(fèi)用,成為你們通往東方道路上的主人。 秦伯(看了看燭之武)燭之武:況且您對(duì)晉國有很多恩惠,可晉國國君背信棄義,答應(yīng)把焦地和暇地給您,早上渡過黃河晚上就派兵把守這兩地,根本就是拿您開玩笑。那晉國,他有什么滿足呢鄭伯(抬頭凝視燭之武)燭之武:如果晉國在東邊占據(jù)了鄭國,那么下一步他就準(zhǔn)備往西進(jìn)軍。秦王(瞪眼):他敢!燭之武:如果不進(jìn)犯秦國,晉國到哪里得到他想的利益!我希望大王仔細(xì)斟酌。秦伯(高興地):看來你說的的確不錯(cuò),我差點(diǎn)上了晉國的當(dāng)。多虧你提醒。好,我們兩國聯(lián)盟吧。來人,芑字,逢孫,楊孫,你們留守鄭國,其余跟我撤!燭之武:多謝大王。后會(huì)有期!
三(一士兵上:報(bào),秦軍已撤,只留芑字逄孫楊孫駐守鄭國。字犯:大王,秦背信棄義,請(qǐng)讓我率軍攻擊他們。晉文公:慢,如果沒有這人,我做不了你們的國君,憑借他人力量卻攻擊他,這不仁義;失去自己的盟友更不明智;用混亂代替和平,這不符合打仗規(guī)則。我們還是撤軍。眾將軍,班師回國。眾:是。
師:我們觀看了三幕劇,現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文,一起領(lǐng)略燭之武說理藝術(shù),他怎樣運(yùn)用三寸不爛之舌說服秦穆公。
生:燭之武善于看對(duì)象說話,他了解秦穆公的個(gè)性__惟利是圖,先陳述滅鄭利晉而無利于秦,再說保鄭利秦。又分析晉國本性是背信棄義和貪得無厭,進(jìn)而揭示晉將缺秦,以激怒秦王達(dá)到挑撥秦晉關(guān)系的目的 。
生:他用了以退為進(jìn),以利相誘,對(duì)比說理,層層深入的說理技巧。
生:燭之武這人能知己知彼。
師:同學(xué)們從不同角度分析了燭之武的說理技巧,深刻周到,綜合一下就知道說話應(yīng)從那些方面去把握。一是看對(duì)象,做到知己知彼。二是分析形勢(shì),把握有利時(shí)機(jī)。三是察言觀色,恰當(dāng)運(yùn)用說理方法,或以退為進(jìn),或以利相誘,或動(dòng)之以情或曉之以理或喻之以物。又可由表入內(nèi)或由淺入深。也可層層深入。這是燭之武給我們的啟示。
師:讓我們?cè)僮x課文,進(jìn)一步領(lǐng)略左傳寫人的技巧。生齊讀課文。
師:你認(rèn)為誰寫得精彩
生:晉文公。課文把他知恩圖報(bào),識(shí)大體,深謀遠(yuǎn)慮的性格寫得栩栩如生,并不像燭之武所說的背信棄義。
生:依你的說法就有損燭之武的形象。生:不,是以晉文公反襯秦穆公的棄義和惟利是圖。這樣寫表現(xiàn)了作者的匠心。生:這說明秦穆公是最為精彩的人物。
生:秦穆公也是襯托燭之武的。生:鄭伯和佚之狐也是襯托燭之武的。
生:作者寫了多種矛盾:外部矛盾秦晉與鄭,秦與晉。鄭伯與燭之武,晉文公與子犯的內(nèi)部矛盾。這些矛盾的焦點(diǎn)集中到燭之武身上。
師:對(duì),這叫波瀾法。用各種矛盾沖突去刻畫人物,既一波三折又扣人心弦。綜上所述,左傳不愧為敘事最詳實(shí)的歷史文獻(xiàn)。下課。
燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)篇十八
1.先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問,學(xué)生大概提了這些:
(1)今急而求子不懂
(2)若舍鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事
(3)越國以鄙遠(yuǎn),君知其難也
(4)且君嘗為晉君賜矣,君知其難也
(5)何厭之有
(6)與鄭人盟
2.老師講翻譯方法,學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯
告訴學(xué)生采取直譯方法,一一對(duì)應(yīng),可以組詞,組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來學(xué)生翻譯還算順利。
3.逐段翻譯
學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的.基礎(chǔ)上,自行翻譯文段,老師最后補(bǔ)充。
學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好,雖然有些小問題,但是總體來說是好的。
第一課時(shí)大體如此
燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)篇十九
《燭之武退秦師》是高中文言文的第一,選自《左傳》,語言淺顯,內(nèi)容生動(dòng)有趣,情節(jié)波瀾起伏,幅較短。語文實(shí)踐、探究主要讓學(xué)生理解和分析燭之武善于抓住對(duì)方的心理、委婉曲折、層層深入的說辯藝術(shù)以及文章跌宕起伏的情節(jié)。
本單元四課文均屬先秦歷史散文,寫人記事生動(dòng)形象,都表現(xiàn)了人物的論辯才能,學(xué)習(xí)本單元,除了掌握一些重要的文言知識(shí)和先秦歷史散文的特點(diǎn)外,要著重了解燭之武、文種、鄒忌、觸龍的說辯藝術(shù)。教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,為高中文言文學(xué)習(xí)開好頭。
1,你知道晉國為什么要聯(lián)合秦國攻打鄭國嗎?
讓學(xué)生課前閱讀《課本》中的《重耳之亡》,了解“秦晉之好”和“城濮之戰(zhàn)”的故事,以及《左傳》的有關(guān)知識(shí)。課堂先由學(xué)生或教師講述“秦晉之好”的故事,激發(fā)學(xué)生的興趣。
2,讀完這文章后,你覺得哪些方面值得你欣賞?
1,晉國為什么要聯(lián)秦攻鄭,即燭之武在什么情況下出場(chǎng)的?
學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出:“以其無禮于晉,且貳于楚也?!?/p>
針對(duì)此句教師先補(bǔ)充簡(jiǎn)易的秦晉鄭楚四國形勢(shì)圖和戰(zhàn)爭(zhēng)的原因:秦晉圍鄭之前,鄭國做了兩件對(duì)不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí),鄭國沒有以禮相待;二是在晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國曾出兵幫助楚國,結(jié)果楚國大敗。鄭國感到形勢(shì)不妙,馬上派人出使晉國,與晉結(jié)好,但仍未感化晉國。另外,秦國也要爭(zhēng)奪霸權(quán),秦晉聯(lián)合也就成為必然了。
點(diǎn)撥:a1戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì):“晉侯、秦伯圍鄭”,兩大國圍一小國———兵臨城下,形勢(shì)嚴(yán)峻;b1圍鄭原因:“以其無禮于晉,且貳于楚”,兩事與晉利害相關(guān),和秦利害關(guān)系不大———秦可以爭(zhēng)取。c1駐軍位置:“晉軍函陵,秦軍汜南”,分兵駐扎———鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸。
2,燭之武是怎樣出場(chǎng)的?
讓學(xué)生帶著問題找出原文的句子,然后分析探究。
“若使?fàn)T之武見秦君,師必退”,佚之狐對(duì)燭之武十分了解和信任,極力推薦,可是,當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時(shí),卻遭到拒絕:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已?!滨r明地流露出年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也。然鄭亡,子亦有不利焉?!毕惹鹱载?zé),動(dòng)之以情;后以國家大義警之,曉之以理。于是,燭之武只得“許之”,臨危受命。
3,燭之武是怎樣說服秦伯退師的?
本段的重點(diǎn)在“說”,先讓學(xué)生自讀、討論,找出相關(guān)的句子,理解內(nèi)容,再探究說辭的思路和藝術(shù)。
(1)“秦晉圍鄭,鄭既知之矣”,坦言知亡,避其銳氣。
措辭是委婉而謹(jǐn)慎的,他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性,卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國這一事實(shí)。
這樣既符合實(shí)際,又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ),這不能不讓秦伯動(dòng)心。
(3)“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”,說明舍鄭會(huì)對(duì)秦國有益。如果說上一層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話,這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系,很可能引起對(duì)方的反感。因此,他換了一個(gè)角度,闡明鄭國存在對(duì)秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭,秦君當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
(4)“且君嘗為晉君賜矣”至“君之所知也”,在經(jīng)過一番拉攏引誘后,燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系,說明晉國曾對(duì)秦國過河拆橋,忘恩負(fù)義,赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。
(5)“夫晉何厭之有”至“唯君圖之”,從歷史說到現(xiàn)實(shí),進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭,讓秦國意識(shí)到自己的危險(xiǎn),最終退兵,且留兵駐守。燭之武終于說退秦師。
(1)站在秦國立場(chǎng)上,博得秦伯好感,為進(jìn)一步說服秦伯可能。
(2)說明亡鄭利晉,保鄭利秦,動(dòng)搖秦亡鄭的信心。
(3)進(jìn)一步利益誘惑,使秦舍弊求利,放棄原有做法。
(4)再以歷史上晉對(duì)秦的背叛,離間秦晉聯(lián)盟。
(5)從歷史說到將來,指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
第一步:欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn);第二步:闡明利害,動(dòng)搖秦君;第三步:替秦著想,以利相誘;第四步:引史為例,挑撥秦晉;第五步:推測(cè)未來,勸秦謹(jǐn)慎。
4,這時(shí),你覺得文中哪些方面值得你欣賞?
體會(huì)所表現(xiàn)的人物的語言藝術(shù)和閃耀出的智慧。燭之武的說辭僅百余字,語言精練,含義豐富。他站在秦的立場(chǎng)上,替秦分析圍鄭的利弊,委婉曲折,面面俱到,層層深入,句句擊中要害,打動(dòng)秦伯,使秦國最終“退師”,保全了鄭國。整個(gè)說辭充分表現(xiàn)了燭之武機(jī)智善辯的外交才能和智慧。另外,晉文公在盟友變敵友的情況下并沒有感情沖動(dòng),而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷,這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。鄭伯先屈尊自責(zé),動(dòng)之以情;后以國家大義警之,曉之以理。既表現(xiàn)了秦伯大度寬容,又表現(xiàn)了他深明大義。在國難當(dāng)頭、鄭國君臣一籌莫展的時(shí)候,佚之狐力薦燭之武,也表現(xiàn)了他的深謀遠(yuǎn)慮,知人善諫。這些無不閃耀著古人的智慧光芒,都是值得我們欣賞和學(xué)習(xí)的。
5,就伊拉克問題,讓學(xué)生假定自己是伊拉克、德國、法國、俄羅斯、美國任意一國的大使,去游說另一國家。
著重讓學(xué)生掌握說辯藝術(shù),學(xué)習(xí)古人的智慧。說辯也要學(xué)會(huì)知己知彼,以退為進(jìn),利誘對(duì)方,推知心理,不卑不亢,委婉曲折,層層推進(jìn),動(dòng)之以情,曉之以理,多方引證,推測(cè)未來,闡明利害等。
閱讀下面文言文,與課文作比較,進(jìn)一步了解《左傳》中人物的說辯藝術(shù)。
四年春,齊侯以諸侯之師侵蔡。蔡潰,遂伐楚。楚子使與師言曰:“君處北海,寡人處南海,唯是風(fēng)牛馬不相及也。不虞君之涉吾地也,何故?”管仲對(duì)曰:“昔召康公命我先君大公曰:‘五侯九伯,女實(shí)征之,以夾輔周室?!n我先君履:東至于海,西至于河,南至于穆陵,北至于無棣。爾貢包茅不入,王祭不共,無以縮酒,寡人是徵;昭王南征而不復(fù),寡人是問?!睂?duì)曰:“貢之不入,寡君之罪也,敢不共給?昭王之不復(fù),君其問諸水濱?!睅熯M(jìn),次于陘。
城以為城,漢水以為池,雖眾,無所用之?!鼻昙爸T侯盟。(《左傳·齊桓公伐楚》)
點(diǎn)撥:管仲先借周召康公賦予齊的權(quán)力和先君擁有的勢(shì)力范圍,認(rèn)為可以攻打;再直接指出楚國有兩大錯(cuò)誤,認(rèn)為應(yīng)該攻打。管仲振振有辭,咄咄逼人。楚國使者委婉迂回,針鋒相對(duì)。齊侯既虛情假意,又炫耀武力,恃強(qiáng)威脅。屈完先指斥齊侯,再不甘示弱給以回?fù)簟?/p>
文,主要讓學(xué)生比較雙方問答的側(cè)重點(diǎn)、角度、思路,揣摩語言的深層含義,把握語言特點(diǎn),不必追求統(tǒng)一結(jié)論。
2,智慧借鑒:對(duì)于文中的人物,要讓學(xué)生站在欣賞的角度去學(xué)習(xí),不論國家、派別、地位,只要是智慧,對(duì)我們有用,就值得去學(xué)習(xí)和借鑒。因此,有必要對(duì)文中每位人物加以思考和探討。
《燭之武退秦師》微型教案
燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)篇二十
1.先由學(xué)生就不懂的`字詞提出疑問,學(xué)生大概提了這些:
(1)今急而求子不懂
(2)若舍鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事
(3)越國以鄙遠(yuǎn),君知其難也
(4)且君嘗為晉君賜矣,君知其難也
(5)何厭之有
(6)與鄭人盟
2.老師講翻譯方法,學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯
告訴學(xué)生采取直譯方法,一一對(duì)應(yīng),可以組詞,組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來學(xué)生翻譯還算順利。
3.逐段翻譯
學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上,自行翻譯文段,老師最后補(bǔ)充。
學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好,雖然有些小問題,但是總體來說是好的。
第一課時(shí)大體如此
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