導(dǎo)語：父親搖下桂花，收獲了浪漫的詩意，收獲了愛女的歡樂，所以說兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。以下是小編為大家整理分享的語文桂花雨聽課記錄，歡迎閱讀參考。
語文桂花雨聽課記錄
今天我到楓橋中心小學(xué)聽了《桂花雨》這一課以后有很多感想。一是濃郁的讀書情結(jié)。我充分的感受到了教者在精心的向?qū)W生滲透讀書的影響，新課標(biāo)指出要“少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書。”語文學(xué)科承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣、掌握讀書方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的重任。我發(fā)現(xiàn)張老師很認(rèn)真地研究了課文作者琦君和她的作品。她的作品里承載了許多記憶和懷念，懷念她那魂牽夢系的“三秋桂子、十里荷花”的江南。這篇課文的文心在哪兒呢？就在那沉甸甸的、濃郁的親情、鄉(xiāng)情、鄰里之情。張老師敏銳地抓住了這一點，課文作出改動之后，對于情有些淡化，于是張老師就給我們提供了第一種課外閱讀與課內(nèi)閱讀的融合方式：用課外幫助理解課內(nèi)。這就是對文本的一種超越。此外，在課的后期，張老師有一段追問，我可以感受到她的深意，她的獨具匠心，那一連串的追問不是隨意的，而是精心設(shè)計的：如果說水甜，母親會說些什么？橘子紅，母親會說些什么？……這些都可以激起學(xué)生去閱讀作者相關(guān)作品《水是故鄉(xiāng)甜》《橘子紅了》的興趣，而我也相信，讀了這些作品之后，學(xué)生對于課文的理解就會提高一個層次。此外，這節(jié)課的結(jié)束，張老師向同學(xué)們推薦了精心挑選的三本書《桂花雨》《城南舊事》《朝花夕拾》，這又是第二種課外閱讀與課內(nèi)閱讀融合的方式：由課內(nèi)延伸到課外。
第二個感受是求本務(wù)實，強調(diào)誦讀。在對課文的理解上，張老師做到了“扣讀導(dǎo)入，讀中漸悟”，她非常有創(chuàng)造性地、有智慧的利用了父親的那首詩，整節(jié)課都圍繞那首詩來做文章。由詩導(dǎo)入課文，依托詩句理解課文，最后在又是總結(jié)全課。張慶老師指出要提倡誦讀，誦讀要突出一個“熟”字，所謂的熟讀成誦。不是讀了一兩遍，而是讀了很多遍。而這很多遍，都讀出了不同的感覺，不同的感受，同時也達(dá)到了“熟讀百遍，其義自現(xiàn)”的目的。這里還有一個個性化解讀、多元解讀的問題，他們的.確讀出了自己不同的感受，如朗讀“媽，怎么還不搖桂花嘛！”“??！真像下雨！好香的雨??！”的朗讀。
這節(jié)課也如著桂花雨一般，充滿了詩情畫意，如我開始所說的“詩意的語文揮灑詩意的人生”這是一個浪漫而溫馨的夢，一個需要我們用一生的良善和純真去守望的夢，為此，我們努力、我們求索，也許，一輩子達(dá)不到，但我們努力著。
語文桂花雨聽課記錄
今天下午做優(yōu)秀課選拔賽的評委，聽了一節(jié)桂花雨的課，有一些感受想一吐為快。
第一節(jié)課是董老師上的《桂花雨》，教學(xué)設(shè)計還行，落腳點也準(zhǔn)，但總覺得不夠味，是什么原因呢？今晚坐下來靜靜地想了一想，大概有下列幾方面的原因吧。
其一：搖桂花對“我”而言是件大事，可以看從哪些語句看出來？
學(xué)生說，從“我”老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一句可以看出。老師注意到了問句后面卻用了感嘆號，學(xué)生也認(rèn)識到這個標(biāo)點是反映了“我”表面是問媽媽，實際上是要求媽媽馬上就搖的急切心情。但是朗讀體會卻怎么也不能到位。
我想是否可以讓學(xué)生在“老是纏著母親問”的后面加上合適的提示語呢？如：
老是纏著母親急切地問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
老是纏著母親迫不及待地問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
老是纏著母親一遍又一遍地問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
……這樣一來，學(xué)生的感受應(yīng)該會深刻一些了吧。
同樣，后面搖花樂中，桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”一句的朗讀，之前也可以進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。如：
我就（快樂、開心、心花怒放）地喊：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨呀！”（表示心情的提示語）
我就（欣喜若狂、笑逐顏開）地喊：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨呀！”（表示神態(tài)的提示語）
我就（拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示動作的提示語）
這樣把語言訓(xùn)練和朗讀指導(dǎo)合二為一，應(yīng)該會讓學(xué)生有更大的收獲。否則老師講得再多，也無法代替學(xué)生的自我感悟的。
其二：對于父親口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！币辉姡處熥寣W(xué)生讀過一遍后，就和學(xué)生對起課外積累的桂花詩來。我以為，總有些匆忙。
“我們一家”搖下了桂花，全家人都有了豐足的收獲。你看：
母親搖下桂花，收獲了對一家人愛的表達(dá)，洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，那是對一家人的愛，對一家人的呵護(hù)。所以說“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年?！?/p>
父親搖下桂花，收獲了浪漫的詩意，收獲了愛女的歡樂，所以說“兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”
而我搖下桂花，搖落了花雨，搖逸著花香，搖香了整個童年時光，許多年后仍恍如眼前。
在這樣的感情鋪墊下，師生再來對詩，那該是何等的詩意，說不定學(xué)生詩的靈感也會突然萌發(fā)。
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