人生是一次次的試錯(cuò)與總結(jié),通過(guò)總結(jié)我們能夠更好地改進(jìn)自己。寫總結(jié)時(shí)可以參考一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和方法。以下是一些值得借鑒的總結(jié)樣本,供大家參考和學(xué)習(xí)。
蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇一
教材分析
《狼和小羊》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第八單元中的一篇課文。這個(gè)單元是以“揚(yáng)善、懲惡、對(duì)敵斗爭(zhēng)要機(jī)智勇敢”為主題的?!独呛托⊙颉肥且粍t寓言故事,全文共6個(gè)自然段。第一段寫了狼到小溪邊看見(jiàn)小羊在那兒喝水。第二段寫狼故意找借口說(shuō)小羊把他喝的水弄臟了。第三段寫小羊說(shuō)明不是他把水弄臟的道理。第四段寫狼說(shuō)小羊去年在背地里說(shuō)他的壞話。第五段寫小羊又一次說(shuō)明不是他在背地里講狼的壞話的道理。第六段寫狼暴露了本來(lái)的兇惡面目,向小羊撲去。
這則寓言故事的特點(diǎn)是:
1)寓體生動(dòng)形象:狼的“故意找借口”、“氣沖沖”、“齜著牙”向我們展示了狼的狡詐、兇惡,小羊“溫和地說(shuō)”、“大聲喊道”向我們展示了它天真善良的一面。
2)寓意抽象概括:寓言故事往往借助一個(gè)短小生動(dòng)的故事告訴人們一個(gè)深刻的教訓(xùn)。這篇寓言寄寓意與狼和小羊的對(duì)話中,我們?cè)诶且淮未蔚墓室庹医杩谥?,在小羊一次次的?jù)理反駁中,逐步認(rèn)識(shí)到,遇到像狼一樣的壞人,講道理是不行的,只有勇敢地跟他作斗爭(zhēng)才能爭(zhēng)取勝利。
根據(jù)對(duì)教學(xué)大綱的單元目標(biāo)以及寓言教材特點(diǎn)的分析,我希望學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文后能達(dá)到以下三方面的學(xué)習(xí)目標(biāo):
1)(知識(shí)和技能)學(xué)生能夠正確流利有感情地朗讀狼和小羊的話,在品讀中體會(huì)狼找借口一次強(qiáng)于一次的狡詐兇惡本性。
2)(過(guò)程和方法)能在充分感知寓體(狼和小羊)內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上,通過(guò)合作、探究,憑借再現(xiàn)寓體的具體形象,用自己的話說(shuō)出寓意。
3)(情感、態(tài)度和價(jià)值觀)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真善美的情感價(jià)值,關(guān)注小羊命運(yùn),續(xù)寫故事。
教學(xué)流程
一、再現(xiàn)寓體生動(dòng)情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寓言故事
我用情景教學(xué)講故事的方法導(dǎo)入,再現(xiàn)故事發(fā)生的森林背景,引出狼和小羊兩個(gè)角色的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生感官,激發(fā)興趣,讓學(xué)生仿佛看到了寓言中的角色,為學(xué)習(xí)全文鋪墊。
二、初讀課文,整體感知
從概括課文內(nèi)容—-找三次對(duì)話——引出狼和小羊的話,學(xué)生通過(guò)有層次的朗讀,逐步疏通課文,理清課文層次,初步感知寓體形象。
三、細(xì)讀品悟,關(guān)注小羊的命運(yùn),認(rèn)識(shí)狼的本性
這一環(huán)節(jié)是本堂課的重點(diǎn),在這一環(huán)節(jié)中,我強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個(gè)性品悟,并把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生,例如提示學(xué)生“他像一只兇惡的狼嗎?為什么?你能來(lái)讀一讀嗎?”“你覺(jué)得他讀得怎樣?”學(xué)生在相互的評(píng)價(jià)中逐步體會(huì)狼和小羊?qū)υ挼牟煌Z(yǔ)氣,以提高朗讀能力,閱讀感悟能力。
文中狼和小羊共有三次對(duì)話,我采用“導(dǎo)——扶——放”的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理,然后再讀書解疑。學(xué)生讀懂了,想清楚了,通過(guò)小組合作,集體交流,在自主性的探究閱讀中不僅能了解狼為了吃掉小羊,找了幾次借口,分別是怎么說(shuō)的,而且還能聯(lián)系小羊的話理解為什么說(shuō)狼是在故意找借口,引起了學(xué)生對(duì)小羊命運(yùn)的關(guān)注。隨著讀書的深入,學(xué)生探究閱讀的興趣會(huì)越來(lái)越高。指名讀、小聲自讀、同桌對(duì)話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的讀書活動(dòng),使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清了狼的本來(lái)面目,懂得對(duì)待像狼這樣的壞人是沒(méi)有道理好講的這一道理。
四、課外擴(kuò)展:續(xù)寫故事。狼撲向小羊,結(jié)果會(huì)怎樣呢?在透徹理解寓言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小羊命運(yùn),展開(kāi)合理想象,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,想象創(chuàng)造能力。
設(shè)計(jì)理念
一、有機(jī)整合學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)維度,使學(xué)生在興趣盎然中,通過(guò)一定的過(guò)程和方法,掌握知識(shí)和技能,得到情感體驗(yàn)。在教學(xué)〈〈狼和小羊〉〉一課時(shí),我將引導(dǎo)學(xué)生在朗讀感悟的過(guò)程中看清狼的蠻不講理,在小組合作學(xué)習(xí)中探究狼的本來(lái)面目,從而引起學(xué)生對(duì)小羊命運(yùn)的關(guān)注,進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫故事。
二、運(yùn)用情景教學(xué)法。學(xué)生是教育教學(xué)的主體。情景教學(xué)正是依據(jù)兒童的心理特征、認(rèn)識(shí)規(guī)律,從生動(dòng)、直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情景作為教學(xué)過(guò)程的契機(jī),從而帶動(dòng)言語(yǔ)的訓(xùn)練,促進(jìn)智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此,本課將從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景開(kāi)始。
開(kāi)篇我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)靜謐和諧的環(huán)境,深深吸引住學(xué)生,當(dāng)他們陶醉其中的時(shí)候,再使情節(jié)突然一轉(zhuǎn),(“一只大會(huì)狼突然從遠(yuǎn)處走來(lái)了”)隨著狼的出現(xiàn),將矛盾推出。這將極大的激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲,使他們能輕松進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。有了這么強(qiáng)烈的對(duì)比,學(xué)生就容易就找準(zhǔn)狼和小羊的心理位置。學(xué)生一旦進(jìn)入情境,文本所介紹的無(wú)論多么久遠(yuǎn)或離現(xiàn)實(shí)多么遙遠(yuǎn)的內(nèi)容,都會(huì)一下子推到他們的'眼前,引起他們的關(guān)注,激起他們的感情;而與此同時(shí),學(xué)生對(duì)教材語(yǔ)言的感受也會(huì)隨之敏銳起來(lái)了。
三、滲入語(yǔ)感訓(xùn)練。新大綱雖未出現(xiàn)“語(yǔ)感”字眼,卻明確規(guī)定了語(yǔ)感訓(xùn)練的要求和提示了訓(xùn)練的方法。低段是兒童語(yǔ)感訓(xùn)練的啟蒙階段,根據(jù)課文的特點(diǎn)我將從以下兩個(gè)方面滲透語(yǔ)感訓(xùn)練。
1、涵詠誦讀。我立足于“以讀為本”的思想,引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換,把自己浸入課文中去體會(huì)。在“邊讀邊體會(huì)”的閱讀中,逐步感受到狼的兇惡、狡詐、蠻橫和小羊的天真、善良。這樣以讀代講,以讀促解,切實(shí)做到讀中感知,讀中體會(huì)和讀中感悟。隨著讀書的深入,學(xué)生探究閱讀的興趣會(huì)越來(lái)越高,指名讀、小聲自讀、同桌對(duì)話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的讀書活動(dòng),使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清了狼的本來(lái)面目,懂得對(duì)待像狼這樣的壞人是沒(méi)有道理好講的這一道理。例如:第三次對(duì)話的學(xué)習(xí),我請(qǐng)學(xué)生自己讀一讀演一演,學(xué)生興趣濃厚,特別是當(dāng)我來(lái)扮演小羊,他們起立扮演狼,向我嚷著撲來(lái)時(shí),能把對(duì)狼的理解推向高潮。
2、形象再現(xiàn)。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話前,引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話“狼來(lái)到小溪邊看到小羊時(shí),它心里會(huì)怎么想啊?看看它的表情又是怎樣的?”(教師指著課文插圖)學(xué)生通過(guò)拓展聯(lián)想,產(chǎn)生直觀形象,不僅能融入寓言情景,還能準(zhǔn)確地把握狼的內(nèi)心世界,體會(huì)狼的狡詐,為朗讀訓(xùn)練鋪墊。
3、生活補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生不能抓住提示語(yǔ)正確到位地朗讀狼和小羊的對(duì)話時(shí),我會(huì)提示學(xué)生“假如你的借口被小羊駁倒了,你心里會(huì)怎樣?”“假如你被狼再一次冤枉,你會(huì)怎樣沖著它說(shuō)?”當(dāng)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn),把抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為具體可感的情感,體驗(yàn)后,就能輕而易舉地走入狼和小羊的內(nèi)心世界了。
預(yù)計(jì)課堂教學(xué)成果
通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),我希望學(xué)生能在以下幾方面有所收獲:
1、朗讀能力的提高。學(xué)生能依據(jù)上下文關(guān)系揣測(cè)人物內(nèi)心,能抓住提示語(yǔ)正確到位地朗讀。
2、合作能力的提高。學(xué)生能夠養(yǎng)成先獨(dú)立思考,再參與小組交流,形成集體意見(jiàn)的好習(xí)慣。
3、能關(guān)注小羊命運(yùn),通過(guò)續(xù)寫,體驗(yàn)真善美的情感價(jià)值。
4、通過(guò)語(yǔ)感訓(xùn)練,加強(qiáng)語(yǔ)感,為提升語(yǔ)文素養(yǎng)做準(zhǔn)備。
尚未解決的問(wèn)題
1、低段兒童在概括寓意時(shí),能否通過(guò)“因?yàn)椤浴钡鹊木涫接?xùn)練,得出抽象結(jié)論。
2、第三環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,當(dāng)學(xué)生扮演的狼向我這只羊嚷著撲來(lái)后,是否要打斷學(xué)生興趣,回顧這三次對(duì)話,進(jìn)行小結(jié)。(我的環(huán)節(jié)中沒(méi)有這一步,但還在猶豫是否要放進(jìn)去)
蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇二
一、導(dǎo)入。杜甫在25歲的時(shí)候,他父親杜閑在山東兗州任司馬,他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷,這首詩(shī)就是那個(gè)時(shí)期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩(shī)作,往往會(huì)覺(jué)得他是個(gè)沉郁寡歡的.老人;可是,讀這一首感覺(jué)就全然不同,他的雄心,他的豪氣都將使你感奮不已。
二、讀讀講講問(wèn)問(wèn)。
分兩步:先通過(guò)解題使學(xué)生達(dá)到整體感知;后逐句詮釋。
整體感知。問(wèn):詩(shī)題叫《望岳》,可見(jiàn)作者并未登上泰山,詩(shī)中句句都是寫“望”字,只是望的角度不同,有遠(yuǎn)有近,有虛有實(shí)。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠(yuǎn)望;“造化”兩句是近望;“蕩胸”兩句是細(xì)望;“會(huì)當(dāng)”兩句是極望。)按:這是仇兆鰲的說(shuō)法,“極望”一語(yǔ),學(xué)生不易理解,無(wú)妨改為“俯視”。
逐句詮釋(按:此詩(shī)非律詩(shī),不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱)
“岱宗”兩句。問(wèn):“夫”是個(gè)虛詞,首句意思只在“如何”(怎么樣)上,試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語(yǔ)氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明,也更強(qiáng)烈。)泰山之北為故齊地,之南為故魯?shù)兀弧扒唷?,指泰山之色,“了”,完的意思。整句話是什么意思?(無(wú)論從北或是從南看,泰山是看不完的。)詩(shī)人這樣寫有什么用意?(形容泰山極高極遠(yuǎn)。)
“造化”兩句。問(wèn):“神秀”,指英靈之氣,這是古人的說(shuō)法。試聯(lián)系前面一句說(shuō)說(shuō)這句的意思。(泰山如此高遠(yuǎn),是天地間英靈之氣聚集的結(jié)果。)“陰陽(yáng)”一句又是什么意思呢?(據(jù)注釋作答,再補(bǔ)充說(shuō)明:山前為陽(yáng),日光先臨,故易曉;山后為陰,日光不到,故易昏。)這是形容泰山高與天齊。
“蕩胸”兩句。大意已見(jiàn)注釋。問(wèn):這兩句寫詩(shī)人望岳所見(jiàn),試作具體描述(泰山中天門以上時(shí)有云團(tuán)浮現(xiàn),或高或低,故謂之“層云”;鳥亦時(shí)常出沒(méi)于山谷間,須睜大眼細(xì)望才能見(jiàn)。)表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心情?(向往之至,亟欲一登。)由引出下兩句。
“會(huì)當(dāng)”兩句。絕頂,極頂,指玉皇頂。問(wèn):詩(shī)人此刻仍在山下,但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”,這說(shuō)明了什么?(這是詩(shī)人神游玉皇頂之所見(jiàn),故謂之虛景。)
三、.總結(jié)。
學(xué)生自由發(fā)言。
(《初中語(yǔ)文第一冊(cè).教案》人民教育出版社延邊教育出版社)
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蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇三
護(hù)環(huán)境。通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí),可引導(dǎo)幼兒知道環(huán)境與人類的生活息息相關(guān),了解廢物利用的方法。
大班幼兒多數(shù)在6歲左右,對(duì)各種新鮮事物都有強(qiáng)烈的好奇心,喜歡動(dòng)手做一些操作性的活動(dòng)。他們有一定的思考能力,能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行一些思維活動(dòng)。經(jīng)過(guò)二年多的幼兒園生活,大部分幼兒養(yǎng)成了生活上的一些好習(xí)慣,能積極參與各類活動(dòng),并取得了一定的效果。
【活動(dòng)目標(biāo)】
知道環(huán)境與人類生活息息相關(guān),懂得節(jié)約資源,避免浪費(fèi);發(fā)現(xiàn)生活中一些資源能循環(huán)利用,體驗(yàn)廢舊材料再使用的方法。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
廢舊材料改造的成品半成品;廢舊材料改造需要的材料和工
具;垃圾桶2個(gè);可回收不可回收標(biāo)志各一個(gè);生活垃圾若干;教學(xué)課件。
【活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
引導(dǎo)幼兒知道日常生活中的一些節(jié)約小妙招,體驗(yàn)廢舊材料再使用的方法。
【活動(dòng)過(guò)程】
一、律動(dòng)導(dǎo)入d手指操引出地球媽媽。(幻燈片播放地球美麗景色的圖片)
二、引導(dǎo)幼兒找出地球媽媽哭了的原因,知道環(huán)境與人類生活息息相關(guān),喚醒幼兒的節(jié)約意識(shí)。懂得節(jié)約資源,避免浪費(fèi)。(幻燈片播放地球污染前后的對(duì)比圖片)
三、游戲dd環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽,引導(dǎo)幼兒以比賽發(fā)言的形式,掌握簡(jiǎn)單實(shí)用的節(jié)約小妙招,懂得節(jié)約資源,避免浪費(fèi)。(幻燈片播放節(jié)約環(huán)保示例的圖片)
四、拓展活動(dòng)dd爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小能手,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中一些資源能循環(huán)利用,體驗(yàn)廢舊材料再使用的方法。
1.垃圾分類,找出可再利用的垃圾和廢物。
2.廢舊物品設(shè)計(jì),舉行環(huán)保時(shí)裝秀。
【教學(xué)反思】
一、選材應(yīng)符合幼兒的年齡特征,在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系。從身邊的小事入手,培養(yǎng)了幼兒初步的環(huán)保意識(shí)和行為。
二、在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境,讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試,同時(shí)提供豐富的可操作的材料,為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)條件,通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式,培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
三、將教育活動(dòng)與游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家庭教育、融為一體。
蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇四
認(rèn)知:
1.知道日常生活和生產(chǎn)建設(shè)都離不開(kāi)水和電。
2.知道我國(guó)有許多地方水、電力供應(yīng)不足。
3.知道節(jié)約水電人人有責(zé)。
情感:
1.愿意節(jié)約水電。
2.對(duì)浪費(fèi)水電的現(xiàn)象不滿。
行為:
1.隨手關(guān)燈。
2.用完水關(guān)緊水龍頭。
3.見(jiàn)到浪費(fèi)水電的現(xiàn)象,在力所能及的情況下加以勸阻,進(jìn)行節(jié)約水電的宣傳。
教學(xué)建議。
教材分析:
本課是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)一、二年級(jí)“勤勞節(jié)儉”德目中“節(jié)約水電”的有關(guān)要求設(shè)置的。
本課課文不長(zhǎng),但容量較大,對(duì)水和電的用途,為什么要節(jié)約水電,養(yǎng)成節(jié)水節(jié)電的習(xí)慣,以及節(jié)約水電人人有責(zé),小學(xué)生要從小做起、從自己做起等方面都有涉及。講解時(shí)可與課文后面的“說(shuō)一說(shuō)”欄目結(jié)合在一起,著重講清三點(diǎn)。
1.水和電的用途很大,不僅人們生活離不了,國(guó)家建設(shè)也不可少。
2.我國(guó)還是一個(gè)缺水和電力供應(yīng)不足的國(guó)家。
3.節(jié)約水電人人有責(zé)。
本課設(shè)四個(gè)欄目。
“講一講”欄目,設(shè)課文的前邊,起導(dǎo)入作用。目的是啟發(fā)學(xué)生以自己的親身體驗(yàn),講一講水電與人們生活的關(guān)系,使學(xué)生感到今天要講的內(nèi)容與自己關(guān)系密切,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
“說(shuō)一說(shuō)”欄目,以圖解形式,啟發(fā)學(xué)生討論水電的用途,是課文中心議題的展開(kāi)。
“聽(tīng)一聽(tīng)”欄目,聽(tīng)老師講我國(guó)一些地區(qū)水電緊缺的事例。目的激發(fā)學(xué)生節(jié)約水電的情感。
“議一議”欄目,有兩個(gè)小題。第一小題,針對(duì)學(xué)生日常常見(jiàn)的現(xiàn)象辨析判斷對(duì)錯(cuò),關(guān)鍵是提示學(xué)生要有節(jié)約水電的意識(shí)和習(xí)慣。第二小題,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,談小學(xué)生能為節(jié)約水電做些什么。既要讓學(xué)生集思廣議,又要注意力所能及。
教法建議:
1.聽(tīng)老師講我國(guó)一些地區(qū)水電緊缺的事例。學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)和情況知之甚少,教師可采用錄像集納的方式,在顯示畫面的同時(shí),自己配恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)。這樣形象逼真,可接受性強(qiáng),說(shuō)服力大。
2.為了使學(xué)生對(duì)浪費(fèi)水會(huì)造成很大的浪費(fèi),教師可以把一些相關(guān)的知識(shí)制成課件演示給學(xué)生.
3.要密切聯(lián)系本班學(xué)生和本地區(qū)的具體實(shí)例,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué).
蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇五
3、通過(guò)反復(fù)誦讀課文,感受散文文筆優(yōu)美、形散神聚的特點(diǎn)
課前閱讀《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》《夏洛的網(wǎng)》等經(jīng)典兒童文學(xué)作品
一、揭題導(dǎo)入,激發(fā)情趣
今天,我們隨作者一起去參觀“草蟲的村落”也許,會(huì)給我們帶來(lái)莫大的驚喜
二、自讀課文,整體感知
1、讀通課文
2、自學(xué)生字詞
安謐勤勉烘烤駐足觀望僻靜靈泉花色斑斕大街小巷俏麗
(歸來(lái)的游俠幸福的迎接來(lái)客人了動(dòng)聽(tīng)的演奏勤勉的勞作不同的分工)
三、深入村落,與蟲同樂(lè)
默讀自己感興趣的段落要走進(jìn)小蟲的世界,必須先讀懂小蟲的語(yǔ)言,包括它們的肢體語(yǔ)言等哪些畫面給我們留下了深刻印象?交流:
1、“歸來(lái)的游俠”一段:
(1)你也覺(jué)得它是個(gè)“游俠”嗎?從哪兒感受到的?(傲然前進(jìn)左沖右撞)
(2)真像個(gè)英勇的俠士啊如今俠士遠(yuǎn)游歸來(lái)了,你想他跟他的村民會(huì)怎
么互相打招呼?(原來(lái),他們是這樣互相“寒暄”的順勢(shì)學(xué)“寒暄”這樣的寒暄,讓我們感受到了濃濃的鄉(xiāng)情這樣濃濃的鄉(xiāng)情肯定會(huì)溫暖這個(gè)游子的心的)
(3)讓我們也跟這個(gè)可愛(ài)的小甲蟲寒暄幾句吧
(小甲蟲,你從哪兒云游歸來(lái)?做了哪些行俠仗義的事?)
(4)讀出游俠甲蟲的神氣(讀著讀著,我們覺(jué)得這小甲蟲儼然就是一位行俠仗義的英雄好漢)
2、“幸福的迎接”一段
(1)讀了這段文字,你有什么問(wèn)題要問(wèn)這小甲蟲嗎?
(2)那只嬌小的甲蟲是誰(shuí)?從他們意味深長(zhǎng)的對(duì)視中,仿佛聽(tīng)到他們?cè)谡f(shuō)什么?
3、“來(lái)客人了”一段
(1)這樣駐足觀望的目光我們?nèi)祟愂煜??在哪兒能碰到?(看?lái)對(duì)美好事物的追求和向往不光是我們?nèi)祟惖膶@摹榜v足觀望”中,我們感受到了他們對(duì)圓蟲的(羨慕、喜愛(ài))
(2)讀出這種羨慕
(3)談得很投機(jī),會(huì)談些什么?這樣的情景我們熟悉嗎?(看來(lái)是這里熱情好客的村民吸引了遠(yuǎn)方的來(lái)客)
4、“動(dòng)聽(tīng)的演奏”一段
(1)聽(tīng)到這樣的音樂(lè),我們會(huì)怎樣?(鼓掌、贊嘆、驚嘆)
為什么?(演得那樣全神貫注而且這種音樂(lè)只有昆蟲所有的)
(2)動(dòng)情朗讀把這美妙的音樂(lè)傳遞給更多人
5、“村民的勞作”一段
是什么力量使他們勤勉地奔忙?(母愛(ài)的力量、求生的力量、對(duì)生活的熱愛(ài))
6、“不同的分工”一段
(1)你讀懂了小蟲子的哪些智慧?(不同的分工,能勝任和人類一樣復(fù)雜的工作)
(2)看到這里,我們不得不為小蟲驚嘆:他們用小于人類幾萬(wàn)倍的身軀,從事著和人類一樣復(fù)雜、創(chuàng)造性的工作,真了不起?。。?/p>
四、回歸全文,提升快樂(lè)
1、你覺(jué)得生活在村落中的小蟲快樂(lè)嗎?為什么?(濃濃的鄉(xiāng)情、親情,創(chuàng)造性的勞動(dòng),豐富的娛樂(lè)生活等)
原來(lái)小蟲有著和人類一樣精彩的生活、豐富的情感
這種快樂(lè)是誰(shuí)創(chuàng)造的?(它們自己創(chuàng)造了快樂(lè)、幸福的生活)
2、作者快樂(lè)嗎?快樂(lè)來(lái)自——(“又躺在”不止一次,對(duì)生活的發(fā)現(xiàn),對(duì)美的發(fā)現(xiàn)有一顆詩(shī)心)
讀最后一段
草蟲的村落
歸來(lái)的游俠幸福的迎接來(lái)客人了
動(dòng)聽(tīng)的演奏勤勉的勞作不同的分工
鄉(xiāng)情親情勞動(dòng)創(chuàng)造
快樂(lè)
蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇六
認(rèn)知:
1.知道日常生活和生產(chǎn)建設(shè)都離不開(kāi)水和電。
2.知道我國(guó)有許多地方水、電力供應(yīng)不足。
3.知道節(jié)約水電人人有責(zé)。
情感:
1.愿意節(jié)約水電。
2.對(duì)浪費(fèi)水電的現(xiàn)象不滿。
行為:
1.隨手關(guān)燈。
2.用完水關(guān)緊水龍頭。
3.見(jiàn)到浪費(fèi)水電的現(xiàn)象,在力所能及的情況下加以勸阻,進(jìn)行節(jié)約水電的宣傳。
教學(xué)重點(diǎn):
使學(xué)生知道水電的用途很大,而我國(guó)有很多地方缺水且用電不足,所以要節(jié)約用水和電。
教學(xué)難點(diǎn):
激發(fā)學(xué)生對(duì)浪費(fèi)水的現(xiàn)象產(chǎn)生不滿。
教育過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
1.播放錄像,導(dǎo)入新課
2.播放兩段錄像。
內(nèi)容:(這些鏡頭教師可以在校園中捕捉,既可以制成錄像、也可以制成小課件,目的是使大家盡快進(jìn)入課上的學(xué)習(xí)。)
(1)一個(gè)學(xué)生用完水后,沒(méi)關(guān)水龍頭就走了。
(2)一間教室里沒(méi)人,但燈還亮著。
3.教師提問(wèn):
看完錄像后,你們有什么想法?
4.學(xué)生自由發(fā)言。
5.教師提問(wèn):
舉例說(shuō)說(shuō),假如沒(méi)有水,人們生活會(huì)怎樣?沒(méi)有電,人們生活有什么不方便?
6.同桌同學(xué)交換看法。
7.學(xué)生自由發(fā)言。
板書:離不開(kāi)水、電
過(guò)渡語(yǔ):
同學(xué)們說(shuō)得很有道理,有位同學(xué)叫牛忠,他和大家的想法一樣嗎?我們看看牛忠的故事。
二、學(xué)習(xí)課文,領(lǐng)悟道理
1.分組學(xué)習(xí)課文。
2.教師提問(wèn):
看完牛忠的故事,你們懂得了什么道理?
3.學(xué)生發(fā)言。
4.教師小結(jié):
我們的生活離不開(kāi)水和電,而且我國(guó)又是一個(gè)缺水、缺電的國(guó)家,所以,我們一定要。
板書:缺少十
5.教師提問(wèn):
浪費(fèi)水和電會(huì)造成什么損失?
6.教師播放錄像。
內(nèi)容:由于缺水,土地干裂,無(wú)法耕種,人、牲畜口渴難耐;由于缺電,夜晚一片漆黑,人們出行非常不便。
7.學(xué)生談?dòng)^后感。
8.教師小結(jié):
浪費(fèi)水和電會(huì)造成非常大的損失。
板書:浪費(fèi)損失大
三、指導(dǎo)練習(xí),深入明理
說(shuō)一說(shuō)
1.學(xué)生看教材第45頁(yè)、46頁(yè)的“說(shuō)一說(shuō)”的內(nèi)容。
2.學(xué)生說(shuō)一說(shuō)水和電用處有多大。
聽(tīng)一聽(tīng)
3.教師講我國(guó)一些地區(qū)缺水、電力不足的事例。
4.學(xué)生談感想。
議一議
出示投影片(教材第47頁(yè)“議一議”中的圖)
5.請(qǐng)學(xué)生看圖,議一議,誰(shuí)做得對(duì),誰(shuí)做得不對(duì),為什么?如果是你會(huì)怎么做?
6.學(xué)生小組討論。
7.各小組派代表發(fā)言。
學(xué)生討論的方法。
學(xué)生發(fā)言。
板書:隨手關(guān)水龍頭、關(guān)燈……
8.教師小結(jié):
我們要節(jié)約用水和電,隨手關(guān)水龍頭、關(guān)燈,見(jiàn)到浪費(fèi)水和電的小朋友要?jiǎng)褡?,進(jìn)行的宣傳。
(1)教師提問(wèn):
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你們有什么收獲?
(2)全課總結(jié):
我們的生活離不開(kāi)水和電,我國(guó)是世界上嚴(yán)重缺水的國(guó)家,電力也供應(yīng)不足,而且浪費(fèi)水和電損失非常大,希望同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)都來(lái)爭(zhēng)做節(jié)約水、電的能手。
板書設(shè)計(jì):
《節(jié)約水電》教學(xué)設(shè)計(jì)
蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇七
――參加戴穆蘭工作室送教下鄉(xiāng)心得體會(huì)
城北中心小學(xué)沈春花
《線與角》是北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)第二單元的內(nèi)容。本單元屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域。主要內(nèi)容有:線段、射線、直線的認(rèn)識(shí),平行線與垂線的認(rèn)識(shí),平角與周角的認(rèn)識(shí),以及用量角器量角與畫角。其中,有關(guān)線段、角的初步認(rèn)識(shí)等內(nèi)容,學(xué)生在二年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò),但當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)是初步的,屬于直觀認(rèn)識(shí)。本單元?jiǎng)t是在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,對(duì)這些內(nèi)容加以拓展和提高,加深對(duì)圖形本質(zhì)特征和圖形之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。在課程實(shí)施中,需要依托學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),挖掘豐富的現(xiàn)實(shí)世界中的相關(guān)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)素材,開(kāi)展適當(dāng)、有效地操作活動(dòng),使學(xué)生在觀察、操作、想象、推理、表達(dá)等活動(dòng)中,積累豐富的直觀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),感受數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用,發(fā)展空間觀念。
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一、恰當(dāng)把握教學(xué)目標(biāo)。
教師要樹(shù)立整體意識(shí)和目標(biāo)意識(shí),從整體著眼把握教學(xué)目標(biāo),明確每一階段的具體要求,理順學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。這里特別需要注意的是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施,因?yàn)樗苯又笇?dǎo)和影響著具體的教學(xué)過(guò)程,特別是課堂教學(xué)的過(guò)程。盡管這一單元的內(nèi)容比較少,課時(shí)也不多,學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ),但教師同樣需要把單元教學(xué)目標(biāo)分解為課時(shí)教學(xué)目標(biāo),確定每一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),并注意目標(biāo)的具體性和可操作性,便于教學(xué)效果的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,適度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
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二、綜合考量學(xué)生的基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)素材。數(shù)學(xué)于生活,又高于生活,許多數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有密切聯(lián)系,可以在現(xiàn)實(shí)世界中找到“原型”,兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí),要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),盡可能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),以學(xué)生有所體驗(yàn)的.和容易理解的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為素材,讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)的含義。如直線、射線,由學(xué)生初步認(rèn)識(shí)的線段引出,說(shuō)明把線段向兩端無(wú)限延伸,就得到一條直線,把線段向一端無(wú)限延伸,就得到一條射線;進(jìn)一步指出直線沒(méi)是端點(diǎn),是無(wú)限長(zhǎng)的,射線只有一個(gè)端點(diǎn)。使學(xué)生較好地理解線段、直線和射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。并且還借助手電筒、激光光束等體會(huì)射線,直觀感受射線向一端無(wú)限延伸的特點(diǎn)。再如,在“相交與垂直”中,讓學(xué)生從“剪刀”“紅十字標(biāo)志實(shí)物圖中引出相交與垂直的概念;“梯形面”的大樓圖,更是巧妙地幫助學(xué)生想象不平行的兩條線段無(wú)限延長(zhǎng)后一定能相交的特點(diǎn),突破認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)。生動(dòng)形象的生活素材,不僅為學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的線與角提供了主的生活背景,也密切了兒何圖形與生活的聯(lián)系。
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三、加強(qiáng)動(dòng)手操作,提供自主探索的空間。
第一學(xué)段的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)角已有了一定的知識(shí)基礎(chǔ),他們已經(jīng)學(xué)會(huì)如何利用三角板上的直角辨認(rèn)直角、銳角和鈍角,知道了角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)。教材中安排了不少“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“拼一拼”等操作活動(dòng),旨在讓學(xué)生在這些活動(dòng)中進(jìn)一步加深對(duì)角的認(rèn)識(shí),并形成畫角和量角的技能,初步培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力,同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。教學(xué)時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)生的這些知識(shí)基礎(chǔ),在加強(qiáng)操作活動(dòng)的同時(shí),盡可能給學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間。如在教學(xué)量角時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生明確量角器是度量角的工具后,放手讓學(xué)生自主觀察,通過(guò)交流認(rèn)識(shí)量角器的結(jié)構(gòu),在量角器上找出指定度數(shù)的角,并正確讀出角的度數(shù),學(xué)生動(dòng)手自主量角。通過(guò)動(dòng)手操作,使學(xué)生學(xué)會(huì)如何找角、讀角、量角。在這些活動(dòng)中,每個(gè)學(xué)生都參與探究過(guò)程,充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一教學(xué)理念。
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四、努力挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、方法。
數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)不可分割的有機(jī)組成部分,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不單純是數(shù)的計(jì)算,形的研究,貫穿始終的恰恰是數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)內(nèi)容的組織上要注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透,抓住有利因素,有意識(shí)地加以引導(dǎo),使學(xué)生在潛移默化中掌握數(shù)學(xué)思想方法。如“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫無(wú)數(shù)條直線和射線”、“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫一條直線”就可以滲透極限的思想、猜想和驗(yàn)證的方法。
豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程,創(chuàng)造性使用教材。教師在把握教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn),從知識(shí)的形成角度,從學(xué)生學(xué)習(xí)角度思考教材中的數(shù)學(xué)活動(dòng)、分析知識(shí)技能形成的空白處,豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程,創(chuàng)造性地使用教材,提高堂教學(xué)效率。
蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇八
由于特殊原因,本次月考英語(yǔ)試卷沒(méi)有聽(tīng)力,注重了基礎(chǔ)知識(shí)的考查,依據(jù)課本,但又避免于教材中機(jī)械的知識(shí),對(duì)一些學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)作為重點(diǎn)考察的內(nèi)容,如單詞的掌握,動(dòng)詞的時(shí)態(tài)的運(yùn)用,重點(diǎn)短語(yǔ)等,因?yàn)檫@些知識(shí)的掌握能更好地為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、試卷分析
試卷主要考查學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,包括單詞詞組,句型,語(yǔ)法等方面的考察,無(wú)難題,偏題。
1、試卷中第一題選出每組不同類的一項(xiàng),大部分同學(xué)都能做對(duì),但對(duì)于聽(tīng)課不太認(rèn)真,背書不太及時(shí)的同學(xué),可能由于一些單詞的不熟悉而失分。
2、試卷第二題單項(xiàng)選擇,本題基本緊扣課本,其中有三道題關(guān)于時(shí)態(tài)和語(yǔ)法的應(yīng)用,失分比較多,還是由于同學(xué)們?cè)谏险n期間沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講,練習(xí)的比較少。
3、第三題的選詞填空和第四題選擇合適的答語(yǔ)這兩道題同學(xué)們做的都不錯(cuò)。
4、第五題按要求改寫句子,關(guān)于“or”和“and”的用法,同學(xué)們掌握的還不太好,本題滿分15分,大部分同學(xué)都能得到十二分。
5、第六題閱讀題,一直是同學(xué)們的強(qiáng)項(xiàng),大部分同學(xué)都能得滿分。
總之,英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言首先要實(shí)踐,其次要注意知識(shí)的積累,要經(jīng)常的接觸反復(fù)運(yùn)用,由于這次疫情,我和同學(xué)們不得不隔空教學(xué),教學(xué)效果相對(duì)于課堂上來(lái)說(shuō)大打折扣,通過(guò)這次考試,自律的同學(xué)越來(lái)越優(yōu)秀,基礎(chǔ)差的同學(xué)大部分知識(shí)掌握不牢固,加上自律性差,導(dǎo)致本班學(xué)生兩極分化嚴(yán)重,面對(duì)這次考試成績(jī),我和同學(xué)們又站在了新起點(diǎn),我們會(huì)更加努力,針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題找到相應(yīng)的措施,迎接新的挑戰(zhàn)!
蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇九
本次數(shù)學(xué)試卷題型多樣,覆蓋全面,符合學(xué)生的認(rèn)知水平。從整體上看,本次試題難度適中,注重基礎(chǔ),內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際,注重了趣味性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。突出了學(xué)科特點(diǎn),以能力立意命題,體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神。有利于考察數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和基本技能的掌握程度,有利于教學(xué)方法和學(xué)法的引導(dǎo)和培養(yǎng)。
二、試題分析
數(shù)學(xué)試卷分為填空,選擇,判斷,計(jì)算、解決問(wèn)題共五道大題。概括有以下特點(diǎn):
(一)注重基礎(chǔ)知識(shí),細(xì)化考察體系
本套試題考查面廣,涉及知識(shí)點(diǎn)多,突出了教學(xué)重點(diǎn),題量適中,難易程度適中。符合兒童心理,其中對(duì)知識(shí)的正確理解是本次考察的重點(diǎn)。
(二)題型設(shè)計(jì)新穎,試題結(jié)構(gòu)均衡
試題做到了計(jì)算技能考查與思維水平考查相結(jié)合。其中填空、選擇、判斷題重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,注重了數(shù)學(xué)概念,思維方式,解題技巧的檢測(cè)。而四、五題考查了學(xué)生的計(jì)算能力、思維能力以及解決問(wèn)題的能力等。
(三)貼近生活實(shí)際,體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值。
試題依據(jù)新課標(biāo)的要求,從學(xué)生熟悉的生活索取題材,把枯燥的知識(shí)生活化、情景化,讓學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。
三、試卷分析
(一)取得成績(jī)
計(jì)算題和解決問(wèn)題部分大部分學(xué)生做得比較好,能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際生活中,可見(jiàn)學(xué)生的理解能力較強(qiáng),僅有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。
(二)存在問(wèn)題
1、填空題中的第4題學(xué)生答對(duì)的正確率很小,學(xué)生的.知識(shí)面很窄,連基本的常識(shí)都不知道,也與老師平時(shí)對(duì)這方面的知識(shí)強(qiáng)調(diào)不夠有關(guān)。
2、個(gè)別學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率不夠高,反映出學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實(shí),這與平時(shí)的課堂訓(xùn)練及差生轉(zhuǎn)變工作不夠也有直接聯(lián)系。
3、大部分學(xué)生對(duì)于平均數(shù)的求法很熟練,但卻不能靈活運(yùn)用于實(shí)際生活中,學(xué)生對(duì)于平均數(shù)的實(shí)際意義還不太理解。
(三)今后的教學(xué)方向
從試卷的方向來(lái)看,我認(rèn)為今后在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn):
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有個(gè)別學(xué)生在一些比較簡(jiǎn)單的計(jì)算題中出現(xiàn)問(wèn)題,并不是他們不會(huì),而是不夠細(xì)心。這是各班中普遍存在的問(wèn)題,所以我認(rèn)為最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心、書寫工整、獨(dú)立檢查等一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、立足于教材,扎根于生活。教材是我們的教學(xué)之本,在教學(xué)中,我們既要以教材為本,扎扎實(shí)實(shí)地滲透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),不忽視有些自己以為簡(jiǎn)單的知識(shí);緊密聯(lián)系生活,讓學(xué)生多了解生活中的數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)解決生活的問(wèn)題。
3、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析能力,掌握一定的解題技巧與方法,尤其是檢查的良好習(xí)慣。加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
總之,這次考試成績(jī)展示出了一定的成績(jī),也暴露了教學(xué)中的一些問(wèn)題,我們會(huì)用心總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高自己的教育教學(xué)水平。
蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇十
長(zhǎng)城是中華民族的象征,是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口,不但表現(xiàn)了長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀,還贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量,抒發(fā)了作者的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
課文共有4個(gè)自然段。第1自然段,概括地介紹長(zhǎng)城,突出長(zhǎng)城的“長(zhǎng)”,這是遠(yuǎn)看長(zhǎng)城;第2自然段,具體地介紹長(zhǎng)城,突出長(zhǎng)城的“高大堅(jiān)固”,這是近看長(zhǎng)城;第3自然段,由長(zhǎng)城展開(kāi)聯(lián)想,歌頌古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造;第4自然段,總結(jié)全文,指出長(zhǎng)城在世界歷史上的地位,贊美長(zhǎng)城是“偉大的奇跡”。根據(jù)文意,教材配有兩幅圖片,一幅是氣勢(shì)磅礴的長(zhǎng)城鳥瞰圖,一幅是長(zhǎng)城城墻的近景,使學(xué)生可以更形象地感受長(zhǎng)城的氣勢(shì)。
選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生了解長(zhǎng)城,知道它是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶,是世界歷史上的偉大奇跡,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感;二是結(jié)合理解課文,學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。
蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇十一
在教學(xué)《畫楊桃》之前,我一直在思考:怎樣設(shè)計(jì)既能有新意,又能使學(xué)生樂(lè)于接受,容易學(xué)懂呢?我反復(fù)揣摩,終于想了這樣一套教學(xué)思路。
一、自讀自悟,初步理解
上《畫楊桃》時(shí),一開(kāi)始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次,然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。因?yàn)槲艺J(rèn)為:孩子們讀書后,都應(yīng)該有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。因此,老師沒(méi)有向?qū)W生提出任何問(wèn)題,而是請(qǐng)學(xué)生自主地、自由地站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得,甚至感覺(jué)、感受和疑問(wèn)。在老師的鼓勵(lì)下,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,提出了很多有代表性的問(wèn)題。這些發(fā)言,不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)”、“一生受用”等學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到。根據(jù)這種情況,進(jìn)入了下一個(gè)步驟。
二、親身實(shí)踐,思考體驗(yàn)
為了上好《畫楊桃》,我特地從水果市場(chǎng)挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都轉(zhuǎn)過(guò)身靜靜地畫起來(lái)。在學(xué)生作畫的過(guò)程中,老師有意請(qǐng)學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過(guò)程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,而是通過(guò)“畫”這一手段、這一過(guò)程,讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說(shuō)起來(lái)那么容易,必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理,經(jīng)過(guò)讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。為此,我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,調(diào)動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語(yǔ)言實(shí)踐,在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣,從而掌握實(shí)踐的方法,逐漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
三、相互評(píng)價(jià),深入領(lǐng)悟
在學(xué)生作畫過(guò)程中,老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品,并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上,讓學(xué)生“以作品的作者讀沒(méi)讀懂課文”為題,對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)我覺(jué)得很有效果,經(jīng)過(guò)這一番評(píng)價(jià),學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中,老師始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語(yǔ)句去評(píng)說(shuō)實(shí)踐中的實(shí)際事物,讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀,提高認(rèn)識(shí)能力。
四、把握重點(diǎn),跳出課文
在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后,老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此,老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑,回歸給提問(wèn)題的同學(xué),學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問(wèn)題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段,并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文,從《畫楊桃》這一特定事件中,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。
畫楊桃課文教案教材分析
畫楊桃的教材分析學(xué)情分析
本文來(lái)源:
蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇十二
高考是選拔人才的制度,所以說(shuō),高考的內(nèi)容是難易結(jié)合的。高中數(shù)學(xué)在高考中占有很重要的地位,而函數(shù)知識(shí)點(diǎn)所占據(jù)的分值也是比較高的??墒?,高中數(shù)學(xué)中一旦涉及函數(shù)問(wèn)題,大多數(shù)學(xué)生就感到束手無(wú)策。因此,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教會(huì)學(xué)生解決函數(shù)問(wèn)題是每一位數(shù)學(xué)教師的心愿,學(xué)生只有充分掌握函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)才有可能在高考中取得理想的成績(jī)。在高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中,函數(shù)的單調(diào)性問(wèn)題是一個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn),它和其他函數(shù)問(wèn)題的解決有著很大的關(guān)聯(lián)。
一、高中數(shù)學(xué)函數(shù)單調(diào)性教學(xué)的難點(diǎn)
高中數(shù)學(xué)雖然有一定的難度,可是它的知識(shí)點(diǎn)并不是憑空出現(xiàn)的,它和生活實(shí)際還是有一定聯(lián)系的。高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)不同,初中數(shù)學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較具體,比較簡(jiǎn)單,高中數(shù)學(xué)濃縮了知識(shí)點(diǎn),它是抽象的、困難的。但是,學(xué)生沒(méi)有必要過(guò)分的害怕高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),只要方法得當(dāng),就會(huì)在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。高中數(shù)學(xué)函數(shù)單調(diào)性問(wèn)題想必是學(xué)生的軟肋,其實(shí)總的來(lái)說(shuō),函數(shù)的單調(diào)性(也稱之為函數(shù)的'增減性)是對(duì)某個(gè)區(qū)間而言的,是一個(gè)局部概念。高中數(shù)學(xué)教師在函數(shù)單調(diào)性教學(xué)中只要讓學(xué)生牢牢把握住這個(gè)概念,在解題的過(guò)程中就會(huì)少走彎路。
二、高中數(shù)學(xué)函數(shù)單調(diào)性教學(xué)的方法
雖然說(shuō)理解高中數(shù)學(xué)函數(shù)單調(diào)性的概念是非常重要的,但是,在實(shí)際的解題過(guò)程中依然要掌握一定的方法。函數(shù)作為每年數(shù)學(xué)高考中的重頭戲,題目是千變?nèi)f化,但是解題的方法則萬(wàn)變不離其宗。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該要摸索出一套適合學(xué)生思路的解題策略,再加上勤學(xué)苦練,學(xué)生在函數(shù)的單調(diào)性問(wèn)題上就能游刃有余。
1.列舉適當(dāng)?shù)睦樱瑢W(xué)會(huì)舉一反三
在高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中,利用函數(shù)的導(dǎo)數(shù)求得函數(shù)單調(diào)性和極值問(wèn)題是常見(jiàn)的試卷題目。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要選取一個(gè)最典型的題目,進(jìn)行詳細(xì)的講解。我們知道,函數(shù)問(wèn)題通常是由幾個(gè)小問(wèn)題組成的,這些小問(wèn)題由易到難,教師在講解函數(shù)單調(diào)性的時(shí)候,也應(yīng)該按照這個(gè)順序。這樣的教學(xué)方法可以讓絕大多數(shù)學(xué)生拿到一定的分?jǐn)?shù)。我們以北師大版的《高中數(shù)學(xué)》為例,一起來(lái)探討經(jīng)典例題中的高中數(shù)學(xué)函數(shù)單調(diào)性問(wèn)題。
例如,設(shè)函數(shù)f(x)=ln(2x+3)+2x,求f(x)的單調(diào)區(qū)間。解:f(x)的定義域?yàn)椋?,5),f(x)=2x-2+3x,令x(5,6),解得x-4;令x0,解得x-2,函數(shù)f(x)的單調(diào)遞增區(qū)間為(-3,-1),單調(diào)遞減區(qū)為(-1,1),其實(shí)這一題還有思維拓展:已知函數(shù)f(x)=ln(2x-3),求f(x)在[-1,3]上的極值與最值略解:函數(shù),(x)極小值為,(-1)ln2,沒(méi)有極大值,最小值ln2+最大值為f(x):=:ln7+1.
這道函數(shù)單調(diào)性的極值和最值問(wèn)題,是高中數(shù)學(xué)中的典型例題。教師在教學(xué)的過(guò)程中利用例題教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)一步一步地解題,這樣在解題的過(guò)程中思路慢慢清晰起來(lái),并且可以把每一分都拿下來(lái)。這種方法比單純的講解“設(shè)函數(shù)y=f(x)在某個(gè)區(qū)間內(nèi)可導(dǎo),如果f(x)0,則f(x)為增函數(shù);如果f(x)0,則f(x)為減函數(shù);若f(x)=0,則f(x)為常數(shù)函數(shù)。”這樣的知識(shí)點(diǎn)要有效果的多。
2.學(xué)會(huì)畫草圖利用圖形解題
相信高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中一定采取過(guò)畫圖解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的辦法。每一個(gè)教師教授學(xué)生畫圖解決函數(shù)單調(diào)性問(wèn)題的方式都不同,但是都要遵循一個(gè)規(guī)律,那就是函數(shù)單調(diào)性的畫圖一定要快速和簡(jiǎn)單。如果學(xué)生在解答函數(shù)單調(diào)性問(wèn)題時(shí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間在畫圖中,這是得不償失的。在教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生嘗試簡(jiǎn)單的圖畫所帶來(lái)的解題便利,比如,在選擇題中函數(shù)的單調(diào)性問(wèn)題利用畫圖就可以選出正確的答案。
例如,在函數(shù)的單調(diào)性問(wèn)題中,會(huì)結(jié)合其他內(nèi)容進(jìn)行考查,題目定義了一定的區(qū)間,再根據(jù)函數(shù)公式的要求,讓學(xué)生求出它的區(qū)間。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以根據(jù)給出的區(qū)間定義,畫出草圖。我們可以看出草圖是在一定區(qū)間中遞增的,如果問(wèn)題是在哪個(gè)階段遞增最快,學(xué)生就可以結(jié)合草圖中的函數(shù)單調(diào)性上升趨勢(shì)算出正確答案了。
總而言之,高中數(shù)學(xué)函數(shù)單調(diào)性問(wèn)題是學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。我們知道,教師在教學(xué)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的過(guò)程中會(huì)遇到一定的困難,但是只要教師和學(xué)生一起努力,就能共同完成好教學(xué)和學(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)性的任務(wù)。其實(shí),還有許多優(yōu)秀的方法可以更好地完成高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作,在此只是列舉兩種常用的方式淺析函數(shù)單調(diào)性問(wèn)題的解決策略。希望教師在教學(xué)的過(guò)程中,可以根據(jù)學(xué)生的接受能力有選擇地進(jìn)行教學(xué),以此來(lái)讓學(xué)生更好地掌握高中數(shù)學(xué)中函數(shù)的單調(diào)性知識(shí)。
參考文獻(xiàn):
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[2]周杰。高中數(shù)學(xué)函數(shù)內(nèi)容教學(xué)研究[j]。數(shù)理化解題研究:高中版,2013(12)。
蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇十三
教材分析:《長(zhǎng)城》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第五單元的一篇課文,長(zhǎng)城是中華民族的象征,是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口,不但表現(xiàn)了長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀,還贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量,抒發(fā)了作者的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
課文共有四個(gè)自然段,第一自然段配有一幅是氣勢(shì)磅礴的長(zhǎng)城鳥瞰圖,第二自然段配有一幅長(zhǎng)城的近景,使學(xué)生可以更形象地感受長(zhǎng)城的氣勢(shì);第三自然段是由長(zhǎng)城展開(kāi)的聯(lián)想,歌頌古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造;第四自然段總結(jié)全文,指出長(zhǎng)城在世界歷史上的地位,贊美長(zhǎng)城是“偉大的奇跡”??梢哉f(shuō),它不僅是一篇狀物類的文章,更像一首動(dòng)人心魄的中華歷史文化的贊美詩(shī)。
語(yǔ)文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),擬訂“在閱讀中理解長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固,感受長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì),體會(huì)作者表達(dá)的思想感情”為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇十四
兩袖清風(fēng)
教學(xué)目標(biāo)
1.繼續(xù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,在反復(fù)朗讀中熟悉故事情節(jié)、理清文章思路、體味作者感情。
2.品位文中的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等內(nèi)容,在揣摩小說(shuō)語(yǔ)言、分析人物形象中體味文章的獨(dú)特魅力。
3.激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。
學(xué)生分析
這是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目,有出色的寫作技巧與深刻的主題表現(xiàn)。但需要主要的是,這篇文章所寫的故事與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離,初一的學(xué)生不大容易體會(huì)主人公的悲憤與沉痛。同時(shí),因文章篇幅較長(zhǎng),學(xué)生容易被故事情節(jié)所吸引,而忽略了對(duì)細(xì)節(jié)的咀嚼品味和深層次的探究,教師應(yīng)注意引導(dǎo)。
教學(xué)理念
1.抓住文章重點(diǎn),突出文章精髓,“長(zhǎng)文短教”。這篇文章的篇幅比較長(zhǎng),可學(xué)點(diǎn)、可教點(diǎn)很多,如何在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)到比較理想的學(xué)習(xí)效果,教師的取舍尤為重要。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)力求抓住最主要的內(nèi)容,突出最精華的部分。
2.讀寫相聯(lián),以讀促寫。這篇小說(shuō)在寫作技巧上有著許多值得借鑒、學(xué)習(xí)的地方。如:以小男孩為主人公的敘述角度,生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫,詼諧幽默又不乏表現(xiàn)力的語(yǔ)言等等。應(yīng)力求將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),綜合地提高學(xué)生的讀寫能力。
教學(xué)思路與輔助手段
本文的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有三種思路,教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇。
1.從小說(shuō)的文體特點(diǎn)切入,抓住小說(shuō)的人物、環(huán)境、情節(jié)三要素,在分析人物形象的過(guò)程中,貫穿對(duì)文章語(yǔ)言、情感的體味。
2.從學(xué)生的欣賞點(diǎn)切入,根據(jù)學(xué)生在自主閱讀中感悟到的欣賞點(diǎn),分別從敘述角度、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等幾個(gè)方面進(jìn)行欣賞。
3.教師在課外選一篇同主題的文章,讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。
教學(xué)實(shí)施
一、導(dǎo)入新課
以愛(ài)國(guó)為話題引入新課。
二、查預(yù)習(xí)
1給生字詞標(biāo)上拼音
2暢談閱讀感受
3朗讀自己欣賞的句子,說(shuō)說(shuō)喜歡的理由
三、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
明確:
小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段:
第一個(gè)階段(開(kāi)頭--“小院子里”1-6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。
四、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子,并分析其作用。
(1)分析第一階段。--幼稚、怕提問(wèn)
*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?
明確:怕提問(wèn)。
*“這些景象”指什么?覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么?
明確:指“畫眉在樹(shù)林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,
*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?
明確:巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段。--疑惑、詫異
平時(shí)上課最后一課
氣氛學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽(tīng)到。一切都安安靜靜的,整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。
學(xué)生開(kāi)課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書啦上課前,學(xué)生們已都在自己的座位上了。課堂里還坐著許多本村的人。
教師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……“我”遲到,會(huì)遭到先生的責(zé)罵。韓麥爾先生踱來(lái)踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課,穿著“督學(xué)來(lái)校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。這三方面的不同說(shuō)明最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對(duì)最后一課的無(wú)限珍惜。
(3)分析第三階段。--難受、懊悔
a在最后一課上,小弗郎士的表現(xiàn)怎樣?
討論并歸納:
a.對(duì)背不出分詞用法,心里挺難受。
b.小弗郎士覺(jué)得今天聽(tīng)講,全都懂。他講的似乎挺容易。覺(jué)得自己從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)。
c.每人都那么專心,教室里那么安靜!只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候有一些金甲蟲飛進(jìn)來(lái),但是誰(shuí)都不注意,連最小的孩子都不分心。
d.聽(tīng)到郝叟老頭古怪的念書聲,又想笑,又難過(guò)。
e.覺(jué)得韓麥爾先生從來(lái)沒(méi)有這么高大。
b小弗郎士在最后一課上思想感情發(fā)生了什么變化?
a.從貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ);
b.從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師;
c.從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。
(4)分析第四階段。--悲憤、懂事
“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么?
明確:指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
(5)小結(jié):
作者運(yùn)用第一人稱,對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法,寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事,充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。
5、板書設(shè)計(jì):
情節(jié)人物
小弗郎士的心理活動(dòng)
上學(xué)路上(序幕)幼稚、怕提問(wèn)
課前(開(kāi)端)疑惑、詫異線
課上(發(fā)展)難受、懊悔索
下課(高潮和結(jié)局)悲憤、懂事
五、課外比較閱讀
最后一課(鄭振鐸)
這一天的清晨,天色還不曾大亮,我在睡夢(mèng)里被電話的鈴聲驚醒。
“聽(tīng)到了炮聲和機(jī)關(guān)槍聲沒(méi)有?”c在電話里說(shuō)。
“沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。發(fā)生了什么事?”
“聽(tīng)說(shuō)日本人占領(lǐng)租界,把英國(guó)兵繳了械,黃浦江上的一只英國(guó)炮艦被轟沉,一只美國(guó)炮艦投降了?!?/p>
接連的又來(lái)了幾個(gè)電話,有的是報(bào)館里的朋友打來(lái)的。事實(shí)漸漸地明白。
英國(guó)軍艦被轟沉,官兵們免水上岸,卻遇到了岸上的機(jī)關(guān)槍的掃射,紛紛地死在水里。日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃,開(kāi)始從虹口或郊外開(kāi)進(jìn)租界。
被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地,終于也淪陷于敵手。
我匆匆地跑到了康腦脫路的暨大。
校長(zhǎng)和許多重要的負(fù)責(zé)者們都已經(jīng)到了。立刻舉行了一次會(huì)議,簡(jiǎn)短而悲壯的,立刻議決了:
“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門時(shí),立刻停課,將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束。”
太陽(yáng)光很紅亮地曬著,街上依然的熙來(lái)攘往,沒(méi)有一點(diǎn)異樣。
我們依舊地?fù)u鈴上課。
我授課的地方,在樓下臨街的一個(gè)課室,站在講臺(tái)上可以望得見(jiàn)街。
學(xué)生們不到的人很少。
“今天的事,”我說(shuō)道,“你們都已經(jīng)知道了罷,”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭?!拔覀円呀?jīng)議決,一看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門,立刻便停課,并且立即地將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束?!?/p>
學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅的神色,坐得挺直的,但沒(méi)有一句話。
“但是我這一門課還要照常地講下去,一分一秒鐘也不停頓,直到看見(jiàn)了一個(gè)日本兵或一面日本旗為止?!?/p>
我不荒廢一秒鐘的工夫,開(kāi)始照常地講下去。學(xué)生們照常地筆記著,默默無(wú)聲的。
這一課似乎講得格外的親切,格外的清朗,語(yǔ)音里自己覺(jué)得有點(diǎn)異樣,似帶著堅(jiān)毅的`決心,最后的沉著;像殉難者的最后的晚餐,像沖鋒前的士兵們的上了刺刀,“引滿待發(fā)”。
然而鎮(zhèn)定安詳,沒(méi)有一絲的緊張的神色。該來(lái)的事變,一定會(huì)來(lái)的。一切都已準(zhǔn)備好。
誰(shuí)都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好;學(xué)生們?cè)敢夤P記得愈多愈好。
講下去,講下去,講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西,統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它,學(xué)生們也沙沙地不停地在按記著。心無(wú)旁用,筆不停揮。
別的十幾個(gè)課堂里也都是這樣的情形。
對(duì)于要“辭別”的,要“離開(kāi)”的東西,覺(jué)得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮,粉筆是分外的白而柔軟適用,小小的課桌,覺(jué)得十分的可愛(ài);學(xué)生們靠在課椅的扶手上,撫摩著,也覺(jué)得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子,曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀,有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地涂寫著,刻劃著許多字或句的,如何舍得一旦離別了呢!
街上依然的平滑光鮮,上販們不時(shí)地走過(guò),太陽(yáng)光很有精神地曬著。
我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著,那聲音仿佛聽(tīng)得見(jiàn)。
沒(méi)有傷感,沒(méi)有悲哀,只有堅(jiān)定的決心,沉著異常地在等待著;等待著最后一刻的到來(lái)。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音可聽(tīng)到。
幾分鐘后,有幾輛滿載著日本兵的軍用車,經(jīng)過(guò)校門口,由東向西,徐徐地走過(guò),當(dāng)頭一面旭日旗,血紅的一個(gè)圓圈,在迎風(fēng)飄蕩著。
時(shí)間是上午10時(shí)30分。
我一眼看見(jiàn)了這些車子走過(guò)去,立刻挺立了身體,作著立正的姿勢(shì),沉毅地合上了書本,以堅(jiān)決的口氣宣布道:“現(xiàn)在下課!”
學(xué)生們一致地立了起來(lái),默默地不說(shuō)一句話,一個(gè)女生似在低低地吸泣著。
沒(méi)有一個(gè)學(xué)生有什么要問(wèn)的,沒(méi)有遲疑,沒(méi)有躊躇,沒(méi)有彷徨,個(gè)個(gè)人都已決定了應(yīng)該怎么辦,應(yīng)該向哪一個(gè)方面走去。
赤熱的心,像鋼鐵鑄成似的堅(jiān)固,像走著鵝步的儀仗隊(duì)似的一致。
從來(lái)沒(méi)有那天無(wú)紛紜的一致的堅(jiān)決過(guò),從校長(zhǎng)到工役。
這樣的,光榮的國(guó)立暨南大學(xué)在上海暫時(shí)結(jié)束了她的生命,默默地在忙著遷校的工作。
(選自鄭振鐸《蟄居散記》,上海出版公司1951年出版)
思考:
1.作者在文中表現(xiàn)了怎樣的思想感情?
2.本文用了什么描寫方法?
3.談?wù)剝晌牡漠愅?/p>
作者郵箱:crj208@
蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇十五
感覺(jué)到了幾個(gè)亮點(diǎn),簡(jiǎn)單做個(gè)記錄。
一、對(duì)比中理解。
老師的態(tài)度前后對(duì)比、學(xué)生的態(tài)度前后對(duì)比,老師與父親的語(yǔ)言對(duì)比,在對(duì)比中感悟“是什么樣,就畫什么樣”,并不像說(shuō)起來(lái)那么容易,必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理,經(jīng)過(guò)對(duì)比、讀書、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。
二、質(zhì)疑在先,引導(dǎo)讀中思
這篇課文泡泡問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生如何邊讀邊思考,如何提問(wèn)題,提出什么樣的問(wèn)題,怎樣圍繞課文提出更有價(jià)值的問(wèn)題。楊倩的一個(gè)問(wèn)題“學(xué)生后來(lái)為什么吞吞吐吐的說(shuō)話”打開(kāi)了教學(xué)的思路,順著學(xué)生的疑問(wèn)抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像?!薄跋瘛濉褰切?。”)比較后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空補(bǔ)充提示語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。
這是一處前后態(tài)度的對(duì)比,繼而引發(fā)老師的態(tài)度對(duì)比,在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,理解文本、感悟文本。
三、滲透習(xí)作,總結(jié)升華。
父親與老師的話進(jìn)行對(duì)比發(fā)下,這些話都說(shuō)明了一個(gè)道理,學(xué)生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)道理,“其道理僅適用于畫畫嗎?你是從哪里讀出來(lái)的?”這一問(wèn)讓學(xué)生明白作者寫這篇文章的目的所在。
讓學(xué)生行在先,順著學(xué)生的思路來(lái)教學(xué),對(duì)教師的要求很高,我正在努力中,不斷積累自己的經(jīng)驗(yàn)和文本的解讀能力。
蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇十六
《長(zhǎng)城》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六板塊中的第一篇課文。這一板快是以“長(zhǎng)城的故事”為主題。介紹了中華大地上的萬(wàn)里長(zhǎng)城,是中國(guó)巨龍的象征,是中華民族古老文化和悠久歷史的見(jiàn)證。古往今來(lái),多少文人墨客情系長(zhǎng)城,用一顆顆赤子之心寫下了不朽的篇章。課文共有四個(gè)自然段,第一自然段寫出長(zhǎng)城長(zhǎng)的特點(diǎn),第二自然段配有一幅長(zhǎng)城的近景,使學(xué)生可以更形象地感受長(zhǎng)城的氣勢(shì);第三自然段是由長(zhǎng)城展開(kāi)的聯(lián)想,歌頌古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造;第四自然段總結(jié)全文,指出長(zhǎng)城在世界歷史上的地位,贊美長(zhǎng)城是“偉大的奇跡”??梢哉f(shuō),它不僅是一篇狀物類的文章,更像一首動(dòng)人心魄的中華歷史文化的贊美詩(shī)。
蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇十七
《老人與海鷗》這篇課文寫的是一位老人和海鷗之間充滿深厚情義的感人故事。有一位老人每到冬季來(lái)臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗,與海鷗結(jié)下了不解之緣。老人去世了,海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后有肅立不動(dòng),像是為老人守靈的兒女,不忍離開(kāi)自己的親人。通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生體會(huì)到人與動(dòng)物之間的感情,激發(fā)他們保護(hù)動(dòng)物、熱愛(ài)動(dòng)物的思想感情。
整節(jié)課我以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自讀,自悟。提出兩個(gè)大問(wèn)題讓學(xué)生去談體會(huì)。
1、老人去世后,海鷗和老人之間最使你感動(dòng)的語(yǔ)句是哪些?
正在這時(shí),一位女生站了起來(lái),一臉擔(dān)憂的說(shuō):老師,老人現(xiàn)在在天堂里一定很難過(guò)?孩子們滿臉疑惑的看著她。我問(wèn):為什么呢?她氣憤地說(shuō)到:老人生前都沒(méi)有去過(guò)海鷗生活的滇池,他一直以為他的孩子們生活的很幸福,生活的環(huán)境很美,但事實(shí)上不是這樣的。我看過(guò)現(xiàn)在的滇池,那里已經(jīng)被游人亂扔垃圾,造成了嚴(yán)重的污染。老人能不難過(guò)嗎?能不擔(dān)心嗎?她默默地坐了下去。其他的孩子聽(tīng)到這個(gè)消息都很驚訝,很傷心,有的孩子說(shuō)應(yīng)該保護(hù)環(huán)境;有的孩子說(shuō)我們可以給旅游局的叔叔阿姨寫封信;有的孩子說(shuō)應(yīng)該給滇池的管理者寫信教室炸開(kāi)了鍋。
孩子們的話語(yǔ)是天真的,是樸實(shí)的,但這不正喚醒了我們嗎?連孩子們都想盡辦法去保護(hù)動(dòng)物,保護(hù)環(huán)境,那大人們不更應(yīng)該為老人,為海鷗做點(diǎn)什么嗎?真的很希望老人在天堂里能微笑著看著自己舍不下的兒女們,因?yàn)樗男睦镉肋h(yuǎn)都是飛翔的鷗群!
蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇十八
《畫楊桃》這篇課文的大概內(nèi)容是這樣的:在一節(jié)圖畫課上,老師讓大家畫擺在講臺(tái)的楊桃。我把楊桃畫成了五角星的樣子,引來(lái)了大家的笑。后來(lái),老師走到我的座位,審視了一下講臺(tái)上的楊桃,再讓大家各位同學(xué)輪流到我的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實(shí)是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的!
以上是一位學(xué)生的復(fù)述。這篇課文主要說(shuō)明了從不同的角度來(lái)看事物,得到的答案是不同的。與古詩(shī)《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學(xué)生初讀、通讀、細(xì)讀之后,拿一個(gè)小油漆罐讓學(xué)生觀察。從不同的角度去觀察,讓他們各自得出答案。有的說(shuō)是圓柱,有的說(shuō)是像一面鏡子。最后,讓學(xué)生復(fù)述課文,再讓他們背古詩(shī)。大部分同學(xué)完成得很出色。
反思一:本文以畫楊桃來(lái)說(shuō)明事理,難度之一是相當(dāng)部分學(xué)生未見(jiàn)過(guò)楊桃,無(wú)法理解楊桃像五角星。我就通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的直觀教具,讓學(xué)生從不同的角度觀察,讓他自己親身體驗(yàn)之后,才得出答案,明白事理。這樣做的好處是:可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對(duì)話!
反思二:借助已學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)幫助理解,這應(yīng)該叫觸類旁通吧!
蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇十九
《畫楊桃》一文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好教材。我在教學(xué)中把握從“實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”這一主題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
一、理出主線。
第一自然段講父親叮囑的話“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣的,就畫成什么樣”;而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生粗讀文章,老師到底說(shuō)了什么呢?這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。
二、利用生動(dòng)有趣的故事情節(jié),激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。
教學(xué)時(shí),我把楊桃放在講臺(tái)上,讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)課文的理解,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
三、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的主題思想。
這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵,是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對(duì)比,教師神情的變化,鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”,教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,這樣,重視了文字的訓(xùn)練過(guò)程。接著,為了聯(lián)系學(xué)生思維,讓學(xué)生逐步理解教師說(shuō)的話。教學(xué)中,我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的?”“老師說(shuō)的話和他的做法一樣嗎?”這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生很自然地理解老師說(shuō)的話。老師說(shuō)的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。最后,運(yùn)用清晰,節(jié)奏鮮明的語(yǔ)言做小結(jié),起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。開(kāi)頭理出主線時(shí)提出的問(wèn)題“教師和父親的話為什么那么相似?”學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出,因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋€(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。我緊扣主題加以拓展。因?yàn)?,只講畫畫,不可能是“一生受用”,而話中的“從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是“的含義確實(shí)是一生受用的?!皬膶?shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的一個(gè)重要方面是對(duì)自己。文中的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛“就是對(duì)自己而言。不僅是要相信自己的眼力,更要相信自己的能力,要樹(shù)立自信心。一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,親自參加實(shí)踐活動(dòng),才能獲取“一生受用“的“教誨”,使主題得到進(jìn)一步升華。
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