總結(jié)是我們反思經(jīng)驗(yàn)的重要方式，它能讓我們更好地吸取教訓(xùn)。如何培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和人際關(guān)系技巧？在這里，我們?yōu)榇蠹揖臏?zhǔn)備了一些總結(jié)的樣例，希望能夠給大家提供一些寫(xiě)作的思路。
混合式教學(xué)模式心得篇一
近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，大學(xué)教育也開(kāi)始逐漸向混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變。大學(xué)混合式教學(xué)是指教學(xué)內(nèi)容結(jié)合線(xiàn)上和線(xiàn)下課堂，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的新型教學(xué)方式。這種教育方式更加符合現(xiàn)代社會(huì)的需求和趨勢(shì)，它可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，拓展知識(shí)領(lǐng)域，提高思維能力。在這種教育方式中，教師和學(xué)生都要根據(jù)具體情況做出相應(yīng)的調(diào)整，以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)到學(xué)習(xí)效果。因此，在大學(xué)混合式教學(xué)過(guò)程中，我們可以得到很多的心得體會(huì)。
第二段：大學(xué)混合式教學(xué)的好處和特點(diǎn)
大學(xué)混合式教學(xué)可以使學(xué)生更好地理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)線(xiàn)上的預(yù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生可以事先了解教學(xué)內(nèi)容、提前消化掌握知識(shí)點(diǎn)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，迅速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)則能夠通過(guò)實(shí)際操作來(lái)更好地理解知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解并解決問(wèn)題。同時(shí)，大學(xué)混合式教學(xué)還可通過(guò)線(xiàn)上討論和課堂上的互動(dòng)討論，有效的促進(jìn)師生之間的交流，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。這些都是大學(xué)混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。
第三段：大學(xué)混合式教學(xué)的難點(diǎn)和挑戰(zhàn)
然而，在這種教育方式中，教師和學(xué)生都需要做出相應(yīng)的調(diào)整，面臨不少難點(diǎn)和挑戰(zhàn)。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，需要更加全面的指導(dǎo)；課堂教學(xué)更加注重互動(dòng)與討論，對(duì)課堂管理能力和課堂策略提出更高要求。同時(shí)，大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，需要更多的課外輔導(dǎo)和幫助，教師需要更加注重學(xué)生的精神層面，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)瓶頸。
第四段：大學(xué)混合式教學(xué)的心得體會(huì)
作為大學(xué)生，我在混合式教育中取得了很大的收獲。在學(xué)習(xí)中，我更好地掌握了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的技巧，也更加明確了自己的學(xué)習(xí)方向和重點(diǎn)內(nèi)容。在課堂上，我更好地理解了知識(shí)點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法，并通過(guò)互動(dòng)討論實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、思考和交流。在學(xué)習(xí)中，我也意識(shí)到了自主學(xué)習(xí)的重要性，通過(guò)線(xiàn)下學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力和目標(biāo)意識(shí)。
第五段：總結(jié)和展望大學(xué)混合式教學(xué)的未來(lái)
綜上所述，大學(xué)混合式教學(xué)具有開(kāi)創(chuàng)性和發(fā)展性，它能夠提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，突破傳統(tǒng)教育模式，在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展和完善。同時(shí)，在未來(lái)的大學(xué)教育中，混合教育將會(huì)成為主流，更多的人將會(huì)接受這種教育模式，并帶來(lái)更多的便利和經(jīng)驗(yàn)。 我們有理由相信，隨著其應(yīng)用普及，大學(xué)混合式教育將會(huì)不斷創(chuàng)新和發(fā)展，為教育事業(yè)做出更加卓越的貢獻(xiàn)。
混合式教學(xué)模式心得篇二
目前，全球大學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了巨大變革，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已不再適用于現(xiàn)代科技發(fā)展的需求和社會(huì)發(fā)展的要求?；旌鲜浇虒W(xué)滿(mǎn)足了這一需求，既保留了傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又充分利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教育資源擴(kuò)大到全球范圍，深受廣大師生歡迎。
二、混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
混合式教學(xué)既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高?；旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：
1、提高靈活性
混合式教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，充分利用課堂外的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)靈活性。
2、擴(kuò)大資源
混合式教學(xué)將教育資源擴(kuò)大到全球，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)獲取更豐富的教學(xué)資源，這也提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。
3、提高學(xué)習(xí)效果
混合式教學(xué)通過(guò)不同的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供了更廣闊和更多樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。
三、混合式教學(xué)的實(shí)踐
我在大學(xué)中體驗(yàn)到了混合式教學(xué)，深受其影響。作為一名學(xué)生，我可以在網(wǎng)絡(luò)上登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，隨時(shí)隨地在線(xiàn)學(xué)習(xí)課程，完成作業(yè)和答疑。同時(shí)，在課堂上，老師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和理解程度進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和資源，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。
混合式教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅在學(xué)習(xí)效果上更卓越，而且在學(xué)習(xí)的體驗(yàn)上也更愉悅、更充實(shí)、更豐富。
四、混合式教學(xué)的局限
混合式教學(xué)雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但是也有局限，其中最主要的就是網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，會(huì)影響在線(xiàn)學(xué)習(xí)的效果。此外，混合式教學(xué)需要學(xué)生自律，自覺(jué)地完成課堂上和課堂外的學(xué)習(xí)和作業(yè)，而這種自覺(jué)性對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)成為難題。
五、總結(jié)
總體而言，混合式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它既充分利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，又保留了傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)混合式教學(xué)，學(xué)生可以獲得更加全面、更加靈活和更加自主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在未來(lái)，混合式教學(xué)模式將成為教育的一大趨勢(shì)，引領(lǐng)著教育的發(fā)展和進(jìn)步。
混合式教學(xué)模式心得篇三
第一段：引言（150字左右）
混合式教學(xué)是一種結(jié)合線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)方式的教學(xué)形式。這種教學(xué)方式已經(jīng)逐漸被廣泛應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域，并取得了許多積極的效果。我作為一個(gè)教育工作者，也在一些課程中使用了混合式教學(xué)的方法。在這篇文章中，我將會(huì)分享我的混合式教學(xué)的心得和體會(huì)。
第二段：混合式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)（250字左右）
混合式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高了教學(xué)的靈活性和學(xué)生參與度。在線(xiàn)上教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和步調(diào)自由地學(xué)習(xí)，這可以讓學(xué)生在自己的舒適區(qū)里面取得最好的成果。在線(xiàn)下教學(xué)中，學(xué)生可以與教師和同學(xué)一起互動(dòng)和學(xué)習(xí)，這可以加強(qiáng)學(xué)生們之間的互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，混合式教學(xué)還可以減少某些對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間和支出，從而使得課程的成本更加合理。
第三段：混合式教學(xué)需要注意的問(wèn)題（250字左右）
盡管混合式教學(xué)有很多的優(yōu)點(diǎn)，但在使用這種教學(xué)方式時(shí)，也需要注意一些問(wèn)題。首先，混合式教學(xué)需要適當(dāng)?shù)胤峙鋵W(xué)生的課程工作量。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，適當(dāng)控制課程學(xué)習(xí)的難度和負(fù)擔(dān)量，以避免學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致學(xué)生不耐煩或沮喪。其次，教師需要合理地規(guī)劃教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，盡可能確保學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，需要及時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)給學(xué)生反饋，以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難或挫折。
第四段：我的混合式教學(xué)實(shí)踐（300字左右）
我在大學(xué)教授的某一課程中開(kāi)始嘗試采用混合式教學(xué)的方法。我要求學(xué)生在線(xiàn)上時(shí)間內(nèi)完成部分課程內(nèi)容和小測(cè)驗(yàn)，為學(xué)生提供在線(xiàn)討論區(qū)和實(shí)時(shí)溝通服務(wù)，同時(shí)設(shè)立線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源的問(wèn)題解答。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入線(xiàn)下實(shí)體教室時(shí)，我進(jìn)行了一些讓學(xué)生愉快的練習(xí)和深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組討論和角色扮演。此外，我還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋，在線(xiàn)下教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)了與學(xué)生的互動(dòng)性。
第五段：結(jié)論（250字左右）
總的來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)有很多好處，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和參與度。然而，在使用這種教學(xué)方式時(shí)，需要注意一些問(wèn)題，如適當(dāng)分配課程工作量，規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，并定期監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在我自己的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)是一種很好的方式來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果。因此，我建議教育工作者可以適當(dāng)嘗試這種教學(xué)方式，以獲得更好的教學(xué)結(jié)果。
混合式教學(xué)模式心得篇四
這次有幸參加在肥城開(kāi)展“混合式教學(xué)”聽(tīng)課活動(dòng)，聆聽(tīng)各位名師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課，收益很大，就這次的學(xué)習(xí)成果從以下幾點(diǎn)匯報(bào)：
混合學(xué)習(xí)可以提供多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成互補(bǔ)。學(xué)習(xí)者既學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的知識(shí)體系,如通過(guò)接受實(shí)時(shí)講授和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件，又接觸大量信息資源,如通過(guò)搜索網(wǎng)絡(luò)資源，有利于培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力，這一點(diǎn)對(duì)于成人學(xué)習(xí)者是至關(guān)重要的?；旌蠈W(xué)習(xí)還使學(xué)習(xí)者一方面獲得系統(tǒng)的知識(shí)，同時(shí)也能接觸到最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容接近領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，接近學(xué)習(xí)者的工作實(shí)踐環(huán)境。學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)后，可以馬上將理論應(yīng)用于實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)了學(xué)習(xí)者的需要，就會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)習(xí)者具有不同的個(gè)性特征和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。有的學(xué)習(xí)者希望進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，而缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性的學(xué)習(xí)者則希望有更多的監(jiān)督機(jī)制；有的學(xué)習(xí)者只需要了解一些信息，以更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，而有的學(xué)習(xí)者則需要與同行進(jìn)行交流，甚至動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以培養(yǎng)必要的技能。單純的e一learning方式是不能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的。首先，單純的在線(xiàn)學(xué)習(xí)易于產(chǎn)生厭倦，導(dǎo)致較高的輟學(xué)率，許多學(xué)習(xí)者在獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)感到孤獨(dú)、缺少集體歸屬感，他們渴望與人探討問(wèn)題。其次，學(xué)習(xí)者需要的人際交流和實(shí)驗(yàn)設(shè)備難以在e一learning學(xué)習(xí)方式中獲得。信息性的學(xué)習(xí)內(nèi)容最好采用自定步調(diào)的學(xué)習(xí)模式；而技能性和程序性的學(xué)習(xí)內(nèi)容則需要開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行人際交流和互動(dòng)，以利于技能的形成?；旌蠈W(xué)習(xí)正是為這種需要提供了解決方案，它可以有效地提高人們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果。
混合學(xué)習(xí)方式結(jié)合了傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇包含不同技術(shù)手段的學(xué)習(xí)方案，給學(xué)習(xí)者以充分的選擇空間和適應(yīng)時(shí)間。學(xué)習(xí)者可以在己掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，逐漸熟悉和接受新技術(shù)。
混合式教學(xué)模式心得篇五
混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式在當(dāng)前教育領(lǐng)域中越來(lái)越受到關(guān)注。在我這個(gè)教育工作者的實(shí)踐中，我也嘗試著采用混合式教學(xué)，以下是我的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
第一段：了解混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于更好地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以選擇自己的學(xué)習(xí)方式，例如在線(xiàn)觀看課程，查找資料或者參加線(xiàn)下活動(dòng)。這樣能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
第二段：合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃
在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，采用更為靈活和多樣化的方式，同時(shí)也需要合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵在于要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及如何將線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。
第三段： 線(xiàn)上學(xué)習(xí)的分析和評(píng)價(jià)
在混合式教學(xué)過(guò)程中，線(xiàn)上學(xué)習(xí)是必不可少的部分。教師應(yīng)當(dāng)建立線(xiàn)上課程和作業(yè)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。這樣可以幫助教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。
第四段： 線(xiàn)下學(xué)習(xí)的組織和評(píng)價(jià)
教師在組織線(xiàn)下學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供足夠多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上可以采取小組合作，交流討論，實(shí)地參觀，實(shí)驗(yàn)研究等多種形式來(lái)進(jìn)行，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在實(shí)際操作過(guò)程中要隨時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
第五段：不斷改進(jìn)教學(xué)方案
在混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方案，以提升教學(xué)效果。具體可以從線(xiàn)上課程的設(shè)計(jì)和更新，線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)等方面入手，不斷根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，進(jìn)行不斷的調(diào)整和優(yōu)化。
總結(jié)：
混合式教學(xué)是一種越來(lái)越受歡迎的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同時(shí)也需要針對(duì)線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)進(jìn)行不同的分析和評(píng)價(jià)。通過(guò)不斷的改進(jìn)和調(diào)整，混合式教學(xué)能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。
混合式教學(xué)模式心得篇六
“混合式教學(xué)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過(guò)程“線(xiàn)下”（面授教學(xué)）與“線(xiàn)上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)達(dá)到一個(gè)合理的學(xué)時(shí)分配。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)地、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“混合式”創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不僅是非常必要的，而且是切實(shí)可行的。
一、加強(qiáng)操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
兒童的思維源于兒童的動(dòng)作。正像人們常說(shuō)的“心靈手巧”，其實(shí)手巧也會(huì)使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因?yàn)槭值膭?dòng)作是和思維活動(dòng)直接聯(lián)系的，信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進(jìn)兩方面發(fā)展。因此，積極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展是極為有利的。
二、引導(dǎo)探究，啟迪學(xué)生思維
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，“是平等中的首席”。教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們積極地思考問(wèn)題，獨(dú)立地獲取知識(shí)。這就要我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生“感受理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程”，學(xué)生就能逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意設(shè)疑激思，啟發(fā)誘導(dǎo)，在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)加以點(diǎn)撥、疏導(dǎo)，排除學(xué)生思維障礙，適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展討論，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自已獨(dú)到的見(jiàn)解，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智力潛力，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獨(dú)立、主動(dòng)地探究新知，并形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要重視啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)疑、激思，讓學(xué)生通過(guò)參與、思考、探究，主動(dòng)地獲取知識(shí)并使知識(shí)內(nèi)化。
三、
發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，兒童提問(wèn)表明兒童在對(duì)事物進(jìn)探索、思考，在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)端。教師在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，大膽提出問(wèn)題。要求學(xué)生盡量獨(dú)立思考，不盲從，不迷信，敢于大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出獨(dú)特的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。教師可以在觀察的過(guò)程中讓學(xué)生質(zhì)疑，也可以讓學(xué)生在課后質(zhì)疑。
總之，數(shù)學(xué)探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段之一,提供包括社會(huì)、校園、家庭、網(wǎng)絡(luò)(軟件)等環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層面、多維度、多渠道的混合式探究學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。
混合式教學(xué)模式心得篇七
摘要：
信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)方式，對(duì)現(xiàn)有的培訓(xùn)形式產(chǎn)生了不小的沖擊。在變革時(shí)代，只有順應(yīng)時(shí)代的變化，改變固有的模式，才能滿(mǎn)足現(xiàn)代人對(duì)培訓(xùn)需求。本文立足在信息時(shí)代背景下，分析我國(guó)目前幼兒教師職后培訓(xùn)面臨的主要問(wèn)題，并從國(guó)家、幼兒園、教師個(gè)人三個(gè)方面出發(fā)探討提高混合式培訓(xùn)的有效措施。
關(guān)鍵詞：
混合式培訓(xùn)；有效措施；探討
隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育行業(yè)越來(lái)越深入的了解，家長(zhǎng)開(kāi)始主動(dòng)參與到幼兒的教育實(shí)踐中來(lái)，并與教師肩并肩投入到幼兒的教育過(guò)程中。因此，幼兒教師必須不斷的提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從理論和實(shí)踐上，展示出幼兒教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性與不可替代性。因此，幼兒教師的職后培訓(xùn)成為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑之一?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中明確提出了要“完善學(xué)前教育師資培訓(xùn)培養(yǎng)體系，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，等一系列具體規(guī)劃”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》中明確提出“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提{幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”。幼兒教師職后培訓(xùn)是補(bǔ)充和完善自身知識(shí)觀念，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式。在信息時(shí)代，由于培訓(xùn)資源的時(shí)間性和地域性，導(dǎo)致現(xiàn)有面授形式的培訓(xùn)并不能滿(mǎn)足我國(guó)幼兒教師培訓(xùn)的需求。因此，探索適應(yīng)時(shí)代需求的培訓(xùn)新形式，不僅能有效地促進(jìn)幼兒教師職后培訓(xùn)需求，而且能提高我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)整體的發(fā)展速度。
一、相關(guān)概念界定
1、混合學(xué)習(xí)
混合學(xué)習(xí)就是把面對(duì)面教學(xué)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有機(jī)的組合，以便在靈活安排外部條件的同時(shí)，達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。[1]對(duì)于信息時(shí)代下的學(xué)習(xí)來(lái)講，面授的學(xué)習(xí)形式和在線(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式都存在著不足之處，因此，結(jié)合這兩種學(xué)習(xí)形式有利于提高學(xué)習(xí)的有效性。
2、混合式培訓(xùn)
混合式培訓(xùn)指的是在一個(gè)教育技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目中，在混合學(xué)習(xí)原理和理論的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)員的實(shí)際情況，為了達(dá)到更好的效果而將傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式與數(shù)字化的培訓(xùn)方式相融合。[2]在現(xiàn)階段的培訓(xùn)中，大體采用以面授的方式為主的培訓(xùn)模式，由于時(shí)間、地域、資源等問(wèn)題，導(dǎo)致培訓(xùn)后的培訓(xùn)出現(xiàn)許多問(wèn)題，因此，合理的利用面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合形式進(jìn)行培訓(xùn)，不僅能提高培訓(xùn)的有效性，而且，更有利促進(jìn)幼兒教師根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇性的去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
二、幼兒教師職后培訓(xùn)的問(wèn)題分析
我國(guó)現(xiàn)有的幼兒教師職后培訓(xùn)的`級(jí)別從離到低依次為：國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、地市級(jí)培訓(xùn)、縣級(jí)培訓(xùn)、園級(jí)培訓(xùn)，而培訓(xùn)的主要形式是面授。然而，隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育師資要求的不斷提高，培訓(xùn)規(guī)模也逐漸增大，參加培訓(xùn)的人數(shù)也增多，由于受到時(shí)間、地域、經(jīng)費(fèi)、人力和物力的限制，在培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題：
1、培訓(xùn)機(jī)會(huì)不平等
國(guó)家制定了相應(yīng)的政策并投入了大量的資金來(lái)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的職后培訓(xùn)。由于培訓(xùn)名額有限，加上公辦幼兒園和民辦幼兒園培訓(xùn)名額分配機(jī)制的不完善、幼兒園中各教師所獲得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)不平等，導(dǎo)致在幼兒園中產(chǎn)生了一種現(xiàn)象：有些教師培訓(xùn)了多次，而有的教師則沒(méi)有得到培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；城市公辦幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)多，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園得不到培訓(xùn)機(jī)會(huì)。另外，由于幼兒園崗位的設(shè)置，導(dǎo)致幼兒園教師外出參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，接觸不到發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)教學(xué)理念，使教師的發(fā)展受到限制。
2、培訓(xùn)時(shí)間安排矛盾
幼兒園教師最適合的培訓(xùn)一般是寒暑假，但是由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短、培訓(xùn)模式的不同等因素，導(dǎo)致培訓(xùn)一般都安排在正常上班時(shí)間和周末，加上培訓(xùn)地域性等問(wèn)題，一些原本就人手不足的幼兒園很難再派出教師外出參加培訓(xùn)。另外，根據(jù)幼兒園日常的教學(xué)安排，以及教師對(duì)理論和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，大多數(shù)教師希望能夠一邊工作一邊學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)和工作兩不誤的效果。
3、培訓(xùn)形式單一
雖然每項(xiàng)培訓(xùn)的總體設(shè)計(jì)具有針對(duì)性，但是由于參加培訓(xùn)的幼兒園教師來(lái)自不同園所，具有的知識(shí)層次不一樣，導(dǎo)致培訓(xùn)的對(duì)象知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣，培訓(xùn)者很難滿(mǎn)足每個(gè)被培訓(xùn)者的需求。另外，從時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人力、物力等多方面來(lái)說(shuō)，當(dāng)前以面授為主的培訓(xùn)形式并不能最大限度地滿(mǎn)足我國(guó)幼兒教師培訓(xùn)的多方面需求。
4、培訓(xùn)考核方式不合理
目前，幼兒教師參與培訓(xùn)的考核方式大都通過(guò)考勤、作業(yè)、寫(xiě)心得體會(huì)、上公開(kāi)課等方式，而一般參加培訓(xùn)的教師基本都會(huì)通過(guò)，獲得培訓(xùn)相關(guān)證書(shū)，參加培訓(xùn)的教師無(wú)需為考核結(jié)果擔(dān)心，。
5、培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)
由于培訓(xùn)的對(duì)象都來(lái)自不同的地域，具有不同的年齡、教齡、學(xué)歷、職稱(chēng)，因此，每個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求不一樣。而目前培訓(xùn)形式、課程要求大都采取統(tǒng)一的方式方法，較少考慮到不同教師的不同需求，因材施教。
三、幼兒教師混合式培訓(xùn)的有效措施
現(xiàn)階段，我國(guó)幼兒教師培訓(xùn)主要是以面授為主，并且面授培訓(xùn)的機(jī)制已經(jīng)非常完善，如何在面授培訓(xùn)的基礎(chǔ)上結(jié)合網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，形成完整的混合式培訓(xùn)，可以從國(guó)家、幼兒園、教師個(gè)人三個(gè)方面出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，擴(kuò)大我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
1、國(guó)家政策方面
1）建設(shè)專(zhuān)門(mén)的幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)站。在知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源成為幼兒教師學(xué)習(xí)最直接、最快捷的學(xué)習(xí)來(lái)源。在資源多樣化的今天，國(guó)家提供的一系列面授培訓(xùn)，只能滿(mǎn)足幼兒教師在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不能滿(mǎn)足面授結(jié)束后對(duì)知識(shí)進(jìn)一步的渴求。因此，政府可根據(jù)幼兒教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建設(shè)專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼兒教師培訓(xùn)的專(zhuān)題網(wǎng)站，設(shè)置多樣化的在線(xiàn)課程，錄制有針對(duì)性的視頻，例如幼兒園一日活動(dòng)的微課程等，讓教師根據(jù)自己的情況有選擇性的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。
2）完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的一個(gè)不足之處就是如何讓教師主動(dòng)參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的課程?？蓞⒖棘F(xiàn)有的多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，以學(xué)分制的形式，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)的完成情況、回答或提問(wèn)情況來(lái)統(tǒng)計(jì)每一課程的學(xué)習(xí)情況，最后根據(jù)總的學(xué)習(xí)情況，發(fā)放培訓(xùn)或?qū)W習(xí)證書(shū)。
3）建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)機(jī)制。如何檢測(cè)幼兒教師在網(wǎng)上培訓(xùn)情況，比如，在視頻課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)視頻播放的時(shí)間隨時(shí)跳轉(zhuǎn)出問(wèn)題界面，只有回答正確才能進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)階段。另外，可通過(guò)在線(xiàn)視頻考試的方式檢測(cè)教師學(xué)習(xí)和考試的真實(shí)性，達(dá)到不能作假的學(xué)習(xí)過(guò)程。
4）成立一支專(zhuān)門(mén)的線(xiàn)上和線(xiàn)下師資培訓(xùn)隊(duì)伍。培訓(xùn)的效果如何，除了硬件設(shè)施外，還需要強(qiáng)有力的軟件配備，也就是師資培訓(xùn)隊(duì)伍。在專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)網(wǎng)站上可根據(jù)時(shí)間開(kāi)設(shè)一定的在線(xiàn)直播課程和專(zhuān)家答問(wèn)環(huán)節(jié)，使培訓(xùn)者和培訓(xùn)專(zhuān)家能夠面對(duì)面的交流、討論問(wèn)題。
2、幼兒園方面
1）定期舉辦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)專(zhuān)題由于信息技術(shù)的發(fā)展，使幼兒園教師都面臨著一個(gè)如何正確的使用信息技術(shù)來(lái)獲取網(wǎng)絡(luò)資源，參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的問(wèn)題。幼兒園可以通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者到幼兒園面對(duì)面的教授幼兒教師相關(guān)知識(shí)和技能，或者通過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，設(shè)置相關(guān)的課程，提升本園教師學(xué)會(huì)在工作之余如何利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2）鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)信息技術(shù)進(jìn)入幼兒園后，對(duì)日常幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也產(chǎn)生了一定的影響。幼兒園要鼓勵(lì)幼兒教師利用簡(jiǎn)單的教育技術(shù)，開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒信息素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)讓教師的信息理論知識(shí)更好的與實(shí)踐相結(jié)合，引領(lǐng)幼兒教育的新變化。
3）認(rèn)可教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)分及證書(shū)幼兒園對(duì)教師除了學(xué)歷證書(shū)、職稱(chēng)證書(shū)、各種職業(yè)資格證書(shū)的認(rèn)可外，還可對(duì)教師在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)所獲得的證書(shū)給予認(rèn)可。這樣不僅可以提高教師日常學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教師對(duì)新知識(shí)的獲取心，而且能夠引領(lǐng)教師的終身學(xué)習(xí)，提高幼兒園自身的辦學(xué)質(zhì)量。
3、教師個(gè)人方面
1）學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)如今是傳統(tǒng)培訓(xùn)模式和信息化培訓(xùn)模式相交融的時(shí)代，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為當(dāng)今人必備的一項(xiàng)技能，作為幼兒教師更應(yīng)該比一般人具有更強(qiáng)的時(shí)代變革敏感度。因此，不論年齡大小、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、工作環(huán)境如何，都要順應(yīng)時(shí)代的變化，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而不是“啃老族”、“一招吃遍天下”的停滯者。
2）掌握基本的教育技術(shù)相關(guān)知識(shí)教育技術(shù)在如今課堂中的滲透度已經(jīng)大大超過(guò)十年前課堂：交互式的app、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、在線(xiàn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂等，把這個(gè)無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)交織在一起，相互影響。作為當(dāng)代的教師，基本的教育技術(shù)知識(shí)的掌握，不僅為教學(xué)打下基礎(chǔ)，而且有利于自身的終身學(xué)習(xí)。
3）合理利用工作外的時(shí)間參加培訓(xùn)有些教師對(duì)終身教育的理解不夠，存在著職前學(xué)習(xí)知識(shí)終身受用的消極思想，對(duì)于參加職后培訓(xùn)缺乏積極性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職后培訓(xùn)的重要性。另外，有些教師接受培訓(xùn)的主要目的是為了升職、加薪、評(píng)職稱(chēng)等打基礎(chǔ)，存在教育功利化的消極思想。
總之，幼兒教師培訓(xùn)是提高教師教學(xué)水平，完善學(xué)前教育機(jī)制，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。在信息化時(shí)代，面授與網(wǎng)絡(luò)的混合式培訓(xùn)形式，不僅能提高培訓(xùn)過(guò)程中的有效性，而且能促進(jìn)幼兒教師的培訓(xùn)后培訓(xùn)，同時(shí)能輻射所在地域的學(xué)前教育發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]趙建華．混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用m式[j]．電化教育研究．2004(07):1-6.
混合式教學(xué)模式心得篇八
［摘要］
高等數(shù)學(xué)是理工類(lèi)高等院校非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)理論課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生具有較強(qiáng)的批判性思維，善于總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新素養(yǎng)。文章針對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析混合式課堂教學(xué)模式引入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性和必要性，并且給出具體的實(shí)施方法，為這一教學(xué)方法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用提供依據(jù)。
［關(guān)鍵詞］
高等數(shù)學(xué)；混合式教學(xué)；教學(xué)模式
一、問(wèn)題的提出
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，帶動(dòng)了教學(xué)模式的改變。在此背景之下各高校都陸續(xù)給出了在線(xiàn)授課的方案。教師如何準(zhǔn)備和選擇好在線(xiàn)教學(xué)相關(guān)的資源、平臺(tái)、工具，如何組織線(xiàn)上線(xiàn)下的“混合式教學(xué)”，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)。在線(xiàn)學(xué)習(xí)并不是教師簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容原封不動(dòng)的搬到網(wǎng)上，更不是毫無(wú)原則的、任意內(nèi)容的拼湊。在對(duì)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反思的基礎(chǔ)上，形成一種新的教育模式就是混合式教學(xué)，它能有效地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉模式，極大地延開(kāi)拓了學(xué)生的視野，方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高等數(shù)學(xué)課程作為理工類(lèi)高等院校非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)理論課，該課程概念抽象、計(jì)算繁雜、邏輯推導(dǎo)難度大，而教學(xué)上卻是學(xué)時(shí)少，有限的教學(xué)時(shí)間無(wú)法實(shí)現(xiàn)大量習(xí)題的練習(xí)與講解。課堂教學(xué)效果差，課程掛科率居高不下，重修人數(shù)逐年增多，學(xué)生評(píng)價(jià)不理想。因此，尋找網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)融合的突破口，建立高等數(shù)學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式成為亟待解決的任務(wù)。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式注入新力量，以突破傳統(tǒng)教學(xué)的困境。
二、高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的發(fā)展歷程
（一）板書(shū)+多媒體課件輔助傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是使用板書(shū)，教師一邊講解一邊板書(shū)，遇到教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就多停留、多強(qiáng)調(diào)，并在黑板上發(fā)散式板書(shū)。這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式，即以教師為主導(dǎo)，以板書(shū)方式表達(dá)所講內(nèi)容。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，較多的教師使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于定理的證明和公式的推導(dǎo)，適當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)課件，生動(dòng)形象地描述各種教學(xué)問(wèn)題，增加課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。但是，這種教學(xué)模式存在著諸多問(wèn)題：首先，這種教學(xué)模式是以老師為主體的，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，多媒體教學(xué)節(jié)奏太快，學(xué)生來(lái)不及思考就一閃而過(guò)，沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)中通過(guò)板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生一步一步思維的良好效果。第三，有些教師上課過(guò)于依賴(lài)多媒體課件，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不是根據(jù)數(shù)學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，而是一味地念ppt，缺少了高等數(shù)學(xué)的邏輯推導(dǎo)過(guò)程。
（二）校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程隨著教育技術(shù)的發(fā)展，各個(gè)高校基本完成信息化硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)全校覆蓋，基本形成規(guī)?；木W(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生登錄使用校園網(wǎng)觀看微課視頻，高校信息基礎(chǔ)建設(shè)為混合式教學(xué)的順利開(kāi)展提供了必需的技術(shù)支撐平臺(tái)。在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師會(huì)將布置好的任務(wù)、計(jì)劃上傳，并安排學(xué)生需要在什么時(shí)間段完成課程的第幾章。在上傳的材料中，不僅包含文字資料，也有視頻資料。每一章節(jié)也分為不同的階段，每完成一個(gè)階段都會(huì)有一個(gè)測(cè)試。教師可在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提前布置教學(xué)任務(wù)供學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)；課后，針對(duì)學(xué)生在平臺(tái)上作業(yè)的情況，方便作業(yè)反饋。借助平臺(tái)的幫助，教師能夠在平臺(tái)上批改學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)。學(xué)生使用平臺(tái)不僅可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、提交作業(yè)等，也不需要進(jìn)行課堂筆記，因?yàn)樗泻驼n程相關(guān)的資料均可在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中獲得。在學(xué)生、教師之間，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅僅是一個(gè)教與學(xué)的平臺(tái)，更是一個(gè)交流、溝通的紐帶。這種教學(xué)模式可以方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，自由度大，但缺少和老師同學(xué)之間的課堂交流，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力和合作能力鍛煉較少。教學(xué)效果不是太明顯，課程內(nèi)容仍需教師課堂上進(jìn)行講解[1]。
（三）基于spoc的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式spoc（smallprivateonlinecourse）即小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程，它是慕課（mooc：massiveopenonlinecourse大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程）和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)融合。spoc是mooc資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案，其基本形式是：在傳統(tǒng)校園課堂采用mooc的講座視頻或在線(xiàn)評(píng)價(jià)等功能輔助課[2]。翻轉(zhuǎn)課堂指的是：翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師把原來(lái)傳統(tǒng)課堂的講座內(nèi)容以電子版的形式移到課外，把實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)移到課內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂包含兩個(gè)部分：課上互動(dòng)學(xué)習(xí)和課下自主學(xué)習(xí)。基于spoc平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂主要分為三個(gè)部分：課前在線(xiàn)學(xué)習(xí)，課中知識(shí)內(nèi)化和課后深入拓展。課前教師錄制好視頻和學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在家進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。在課堂上教師答疑解惑，與學(xué)生互動(dòng)討論、學(xué)生之間協(xié)作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。課下學(xué)生通過(guò)mooc平臺(tái)完成作業(yè)、小組討論、單元測(cè)驗(yàn)等相關(guān)內(nèi)容。這一階段教師在課堂上不需要詳細(xì)講解學(xué)生視頻看到的內(nèi)容，而是重點(diǎn)講解學(xué)生反饋回來(lái)不懂的、小組討論中出現(xiàn)問(wèn)題較多的內(nèi)容，教學(xué)效果較好。
三、線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)
（一）設(shè)計(jì)章節(jié)計(jì)劃表在線(xiàn)視頻是一個(gè)個(gè)小的微課，課程包括一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不再是一整堂45分鐘的課程內(nèi)容，而是將一堂課的知識(shí)點(diǎn)分開(kāi)，變成10分鐘左右的微課。所以設(shè)計(jì)章節(jié)計(jì)劃實(shí)際上就是要把教學(xué)內(nèi)容梳理一遍，把我們做成視頻的一些知識(shí)點(diǎn)，列出對(duì)應(yīng)的章節(jié)名稱(chēng)，它的核心知識(shí)點(diǎn)是什么，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)你要講解多長(zhǎng)時(shí)間，是一個(gè)學(xué)時(shí)或兩個(gè)學(xué)時(shí)，要做成這樣的計(jì)劃表。做完之后再根據(jù)此計(jì)劃表設(shè)計(jì)腳本，一個(gè)視頻10分鐘左右。
（二）制作錄制視頻的課件線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源主要是由教師為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料，這里包括知識(shí)點(diǎn)的講解視頻，視頻可以是優(yōu)質(zhì)的課程視頻，也可以是教師自制的課程視頻。在混合式教學(xué)中，視頻教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成視頻學(xué)習(xí)后，才能進(jìn)行教學(xué)中實(shí)踐、討論、深究、協(xié)同、創(chuàng)作等其他環(huán)節(jié)[4]。線(xiàn)上教學(xué)視頻，學(xué)生更喜歡自己的老師為學(xué)生錄制的視頻，因?yàn)檫@樣更親切地感受到是老師在授課。我們提倡老師用一些簡(jiǎn)單的課程制作軟件制作微視頻。教師在制作視頻過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要熟悉常用的課程制作軟件cam-tasiastudio、storyline等錄制視頻。錄制視頻與上課課件不完全一樣，要準(zhǔn)備10分鐘左右的視頻，講一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就需要把原有的課件拆分合并對(duì)應(yīng)的要用的錄制的視頻。講的時(shí)候要看你所采用的平臺(tái)，需要什么模式。要注意前后要講解的內(nèi)容，這樣錄制起來(lái)比較流暢。10分鐘的視頻，大概有多少ppt，要在錄制前準(zhǔn)備好。由于知識(shí)點(diǎn)的難易程度不一樣，每一頁(yè)的ppt所用的時(shí)間不一樣，為了后期便于剪輯，講課時(shí)比較流暢，建議錄制課前寫(xiě)好腳本。
（三）準(zhǔn)備大量測(cè)試題和題庫(kù)在線(xiàn)資源除了課件、微課之外，還要準(zhǔn)備大量練習(xí)題、測(cè)試題等。高等數(shù)學(xué)如果只是簡(jiǎn)單地看看視頻，不通過(guò)習(xí)題練習(xí)，是不能達(dá)到學(xué)習(xí)效果的。而達(dá)到學(xué)習(xí)效果最有效的方法就是習(xí)題練習(xí)，準(zhǔn)備大量的線(xiàn)上測(cè)試題是高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)最重要的一環(huán)。這些練習(xí)題包括隨堂測(cè)試題，每一章節(jié)的測(cè)試題，還要有在線(xiàn)期末測(cè)試題。在線(xiàn)測(cè)試題是隨機(jī)抽取的，一般在200道題以上的題量。除了常規(guī)的測(cè)試題，在視頻中還要準(zhǔn)備幾個(gè)彈題，學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中，適時(shí)出現(xiàn)類(lèi)似的題目，題目不需太難，可以是一個(gè)判斷題或一個(gè)簡(jiǎn)單的'單選題目。除了這些內(nèi)容，可以根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)再準(zhǔn)備其他一些素材，如不好理解的內(nèi)容可以做成一些動(dòng)畫(huà)。
四、線(xiàn)下學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，要將教學(xué)設(shè)計(jì)下發(fā)給學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)明確告知學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)內(nèi)容，線(xiàn)下討論課或面授課要做哪些準(zhǔn)備，課上要隨機(jī)提問(wèn)，課堂討論以及重點(diǎn)講解哪些內(nèi)容，要讓學(xué)生提前了解做好準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)中的課堂討論主題需要提前設(shè)計(jì)好，這些主題應(yīng)圍繞老師的教學(xué)開(kāi)展。這些主題可以提前在網(wǎng)上發(fā)布，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，查找相關(guān)資料，也可以讓學(xué)生在線(xiàn)預(yù)熱，到了實(shí)際課堂討論才會(huì)熱烈，避免冷場(chǎng)[5]。
（二）課前作業(yè)教材雖然有配套的練習(xí)題，但這些練習(xí)題學(xué)生都能找到答案，通過(guò)批改作業(yè)很難檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了更有效地檢驗(yàn)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果，除了線(xiàn)上資源測(cè)試題目，教師還要給學(xué)生準(zhǔn)備好自測(cè)作業(yè)，重點(diǎn)考查在學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求的知識(shí)點(diǎn)。這些自測(cè)作業(yè)要求在面授課之前提交到網(wǎng)上。通過(guò)課前作業(yè)網(wǎng)上批改掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（三）面授課件面授課件與錄視頻課件和平時(shí)上課課件都不一樣，面授課件針對(duì)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)存在問(wèn)題或者認(rèn)為學(xué)生會(huì)是難點(diǎn)的地方來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)備。制作這個(gè)課件還有一個(gè)功能，就是在面授課上再來(lái)考查學(xué)生對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)或知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，面授課的課件多是以題目的形式來(lái)呈現(xiàn)的。準(zhǔn)備這些內(nèi)容才可以上面授課。疫情期間線(xiàn)上直播也能達(dá)到同樣的效果。
五、混合式教學(xué)的實(shí)施
（一）混合式教學(xué)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者需求分析和特征分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建了高等數(shù)學(xué)課程的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。教師根據(jù)前期學(xué)習(xí)效果、教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)內(nèi)容的聯(lián)系、學(xué)生的掌握程度及興趣度，將教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻資源、測(cè)驗(yàn)題目等通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生發(fā)布。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)要進(jìn)行在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在線(xiàn)自主測(cè)驗(yàn)。老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)師生線(xiàn)上互動(dòng)交流、答疑，收集學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋評(píng)價(jià)其課前學(xué)習(xí)效果，同時(shí)制定線(xiàn)下課堂教學(xué)的決策。線(xiàn)下課堂教學(xué)，教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)題練習(xí)，學(xué)生小組討論、學(xué)生課堂講解等學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識(shí)點(diǎn)，輔助學(xué)生完成課后作業(yè)。這個(gè)過(guò)程教師作引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)題、分析總結(jié)，對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)講解。教師根據(jù)線(xiàn)下效果更新線(xiàn)上資源方案，線(xiàn)上線(xiàn)下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用信息技術(shù)，提升混合式教學(xué)的效果[6]。
（二）教學(xué)評(píng)價(jià)與考核線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核有與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同。我們按照4∶2∶4的比例將考核分為自主學(xué)習(xí)考核、課堂學(xué)習(xí)考核以及期末試卷考核。學(xué)生觀看視頻、習(xí)題解答、主題討論都有一定的分值，也是自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。學(xué)生參與課堂討論，課堂回答問(wèn)題、課堂測(cè)驗(yàn)、平時(shí)考試成績(jī)等作為課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依據(jù)，并按照一定的比例確定課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成績(jī)。最后是期末試卷考核，由學(xué)校統(tǒng)一命題，統(tǒng)一閱卷。
（三）線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的實(shí)施效果對(duì)比未采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)與采用混合式教學(xué)學(xué)生成績(jī)分析表，高等數(shù)學(xué)通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的實(shí)施，成績(jī)得到大幅度提升，平均成績(jī)比未采用混合式教學(xué)提高9分，優(yōu)秀率提高16%。未采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)前學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)主要集中在60分左右，采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)后，學(xué)生的成績(jī)主要集中在80分左右。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的實(shí)施效果非常明顯。
六、高等數(shù)學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的反思
高等數(shù)學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，可有效地提升學(xué)生成績(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在實(shí)施過(guò)程中要解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
（一）混合式教學(xué)是否適合大班化教學(xué)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，小班化教學(xué)更好，最好不超過(guò)40人。但如果考慮到學(xué)校的教室或師資，混合式教學(xué)同樣適應(yīng)于大班合堂，這就需要教師要投入更多的精力，搜尋更多的練習(xí)題，讓大量的工作放到線(xiàn)上，更多地解放教師。
（二）如何建設(shè)混合式“金課”打造一流課堂混合式教學(xué)可以突破紙上談兵的瓶頸，立足線(xiàn)上理論課程、線(xiàn)下重點(diǎn)教學(xué)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)。線(xiàn)上課程碎片化的教學(xué)資源，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性，方便教師進(jìn)行多樣化的課堂教學(xué)；線(xiàn)下課程則在線(xiàn)上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幫助學(xué)生內(nèi)化和強(qiáng)化重難點(diǎn)；教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿其中，培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)踐操作相融合的能力。
（三）專(zhuān)業(yè)課程思政有效融入高等數(shù)學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，充分挖掘高等數(shù)學(xué)中思政元素，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。如在講解數(shù)列極限知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將我國(guó)古代數(shù)學(xué)家劉徽的割圓術(shù)作為課程的導(dǎo)入，引入了極限的思想，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)中國(guó)古代的數(shù)學(xué)成就。又比如在講中值定理時(shí)，通過(guò)對(duì)羅爾、拉格朗日、柯西三位數(shù)學(xué)家的生平介紹，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生了解到定理的知識(shí)點(diǎn)。在講定積分概念時(shí)，通過(guò)對(duì)曲邊梯形進(jìn)行分割、作積、求和、取極限等步驟計(jì)算曲邊梯形面積，可以提煉出數(shù)學(xué)思想“化整為小、局部近似、化小為整、精確化”。課程中有很多需要我們發(fā)掘的思政因素，這需要教師認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)全方位育人，推動(dòng)課程思政建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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混合式教學(xué)模式心得篇九
摘要：在教育部提出“推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”背景下探索一種以項(xiàng)目主題式教學(xué)方法為融合媒介，將在線(xiàn)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)融合的混合式教學(xué)模式。
一、引言。
教育部“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（-）”明確提出了高等教育信息化的核心任務(wù)是“推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，因此，將信息技術(shù)融入高等教育的全過(guò)程是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)?？畿S式發(fā)展的時(shí)代機(jī)遇。那么，如何將信息技術(shù)融入到高等教育的全過(guò)程從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。
課堂是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵單元，因此，研究如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合具有重要意義。從目前教育界對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用來(lái)看，其中的一個(gè)重要表現(xiàn)是信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)資源，如在線(xiàn)案例、在線(xiàn)百科、在線(xiàn)課堂moocs，等多媒體資源及在線(xiàn)實(shí)踐操作等，在這一環(huán)境下，學(xué)生一方面可獲得大量的在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源，另一方面學(xué)生由于自身的知識(shí)水平和能力的限制又難以融合在線(xiàn)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。由此可見(jiàn)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)不能完全替代教師的課堂教學(xué)，如果缺乏了教師的引導(dǎo)與滲透仍然難以取得好的學(xué)習(xí)效果。而同時(shí)，高校課堂雖然已經(jīng)利用在線(xiàn)教學(xué)資源，但仍大多停留在ppt、flash動(dòng)畫(huà)以及視音頻文件等多媒體演示層面的應(yīng)用，以信息的展示與傳遞為主，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與及師生間的互動(dòng)，教學(xué)信息反饋存在片面性、滯后性、被動(dòng)性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，有必要探索新型課堂教學(xué)模式，一方面能夠體現(xiàn)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，另一方面又能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢(shì)。鑒于此，本文擬以項(xiàng)目主題式教學(xué)方法為融合媒介，探析在線(xiàn)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)融合的'混合式教學(xué)模式。
二、混合式教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)的研究現(xiàn)狀分析。
在線(xiàn)教育的迅速發(fā)展和傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的缺陷催生了混合式教學(xué)模式的誕生。現(xiàn)有文獻(xiàn)主要對(duì)混合式教學(xué)的概念、重要性及有效性進(jìn)行了研究。概念方面的研究，例如，jenniferhofmann（20xx）指出混合式教學(xué)的思想是教學(xué)設(shè)計(jì)人員將學(xué)習(xí)過(guò)程分成許多模塊，然后再去選擇合適的媒體將這些模塊呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。michealorey（20xx）從學(xué)習(xí)者、教學(xué)者角度定義了混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)是一種將知識(shí)和學(xué)習(xí)、教學(xué)風(fēng)格相匹配，并在設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材進(jìn)行選擇的決策組織能力。何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。重要性及有效性方面的研究，例如，湯姆遜（thomson）公司對(duì)混合式學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了研究得出結(jié)論“好的混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案能夠帶來(lái)更好的生產(chǎn)、工作效率”。斯隆組織（sloanconsortium）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的組織認(rèn)為混合學(xué)習(xí)更適合教學(xué)的需要。美國(guó)教育部網(wǎng)站公開(kāi)發(fā)布的一項(xiàng)大型調(diào)查報(bào)告顯示從19xx年到20xx年間通過(guò)對(duì)高等教育元分析的實(shí)證研究結(jié)果表明：混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。少數(shù)文獻(xiàn)研究了混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐。例如，garrison（19xx）提出了高等教育中混合學(xué)習(xí)分析框架和操作指南。carola.twigg（19xx）從數(shù)百個(gè)申請(qǐng)學(xué)校中挑選出30個(gè)學(xué)校提出“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”框架并做了混合式教學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。其中，部分研究集中于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐，主要有基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于mooc的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)視頻資源的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等基于多媒體信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理論研究與實(shí)踐（李紅美，陸國(guó)棟，20xx）。盡管上述文獻(xiàn)對(duì)混合式教學(xué)模式從概念、重要性、必要性和課堂設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了大量的研究，但其中對(duì)混合式教學(xué)在課堂的實(shí)現(xiàn)模式研究較弱，且已有相關(guān)文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)對(duì)在線(xiàn)資源的利用，卻沒(méi)有說(shuō)清楚在線(xiàn)資源與課堂教學(xué)融合的混合式課堂教學(xué)模式的知識(shí)融合路徑與方法，也缺乏從理論模式到實(shí)踐及評(píng)價(jià)的整體研究。
已有文獻(xiàn)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)研究較多，主要從概念、構(gòu)成要素、實(shí)踐及效果等方面展開(kāi)。例如，solomon（20xx）認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)是一種過(guò)程性方法，以跨學(xué)科的實(shí)際項(xiàng)目為問(wèn)題進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)。john認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要復(fù)雜的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。劉景福認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)科觀念與原理為中心借助現(xiàn)實(shí)世界中的多種資源進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。鐘志賢認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)由內(nèi)容、活動(dòng)、情景和結(jié)果四大要素構(gòu)成。kurubacak（20xx）通過(guò)實(shí)踐研究了網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生批判性思維。fezile（2011）研究了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)多媒體資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)及其效果。bell（20xxx)強(qiáng)調(diào)通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者具備多種能力，如溝通、談判及協(xié)作能力等。由上述文獻(xiàn)分析可見(jiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)注重選取來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，能夠較好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與性并提高他們的綜合能力。
因此，本文擬將項(xiàng)目化教學(xué)的思想與混合式教學(xué)融合，在項(xiàng)目中嵌入模塊化的主題知識(shí)，從而探索一種新的混合式教學(xué)模式――以項(xiàng)目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式課堂教學(xué)模式研究。
以項(xiàng)目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式教學(xué)模式包含資源要素、情景要素、知識(shí)主題要素與課堂教學(xué)互動(dòng)四個(gè)要素，這四個(gè)要素有機(jī)融合共同發(fā)揮作用提升知識(shí)傳授效果，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)模塊知識(shí)的吸收，能提高綜合能力。其中，四要素整合框架構(gòu)建如圖1所示。
首先從對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下資源進(jìn)行整合，凝練項(xiàng)目主題。這些整合建立在線(xiàn)下對(duì)實(shí)際問(wèn)題的調(diào)研的基礎(chǔ)之上，再?gòu)木€(xiàn)上尋找案例資源，與實(shí)際問(wèn)題作匹配分析，并估計(jì)其匹配程度；同時(shí)，結(jié)合原有教材知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所提出的項(xiàng)目化問(wèn)題作知識(shí)匹配分析，從而凝練出基于知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目主題。這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生參與直接或間接調(diào)研，廣泛查閱線(xiàn)上案例資料，并要求進(jìn)行線(xiàn)上相關(guān)課程或微課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
在做好資源整合的準(zhǔn)備工作后，教師幫助學(xué)生凝練出知識(shí)主題，并對(duì)項(xiàng)目化問(wèn)題的情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得問(wèn)題情景在課堂上再現(xiàn)。
在課堂再現(xiàn)項(xiàng)目化問(wèn)題過(guò)程中，要求學(xué)生分組參與討論，根據(jù)教師的課堂設(shè)計(jì)及知識(shí)點(diǎn)的提示分析該問(wèn)題，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步深化，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力的目的。
參考文獻(xiàn)。
混合式教學(xué)模式心得篇十
混合式學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。通過(guò)利用信息技術(shù)，混合式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更加靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。在我的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)。盡管面臨了一些問(wèn)題，但我對(duì)混合式學(xué)習(xí)的效果和潛力仍然心存期待。
首先，混合式學(xué)習(xí)為我提供了靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。與傳統(tǒng)的教室學(xué)習(xí)相比，混合式學(xué)習(xí)允許我在自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)。在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的課程資料和學(xué)習(xí)任務(wù)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，這意味著我能夠根據(jù)自己的時(shí)間安排來(lái)計(jì)劃學(xué)習(xí)。這種靈活性使得我能夠更好地平衡學(xué)習(xí)和其他生活需求，提高學(xué)習(xí)效率。
其次，混合式學(xué)習(xí)使我更加主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，我可以在課堂之外進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究。與此同時(shí)，混合式學(xué)習(xí)也鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流。在線(xiàn)討論和小組項(xiàng)目使得我能夠與同學(xué)們分享想法、解決問(wèn)題，并從他們的反饋中得到啟發(fā)。這樣的參與度不僅提高了我的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了我的團(tuán)隊(duì)合作能力和交際能力。
然而，混合式學(xué)習(xí)也帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)。首先，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)可能會(huì)缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督。在傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)中，老師可以直接給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助；而在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要更加自覺(jué)地管理自己的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生混亂和失去方向感。
另外，混合式學(xué)習(xí)還需要學(xué)生具備良好的時(shí)間管理能力。由于學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的靈活性，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生拖延學(xué)習(xí)，錯(cuò)過(guò)任務(wù)的截止日期。如果學(xué)生不能良好地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間并合理安排課程任務(wù)，就會(huì)面臨時(shí)間管理上的困難，影響學(xué)習(xí)效果。
然而，盡管存在這些挑戰(zhàn)，我對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式仍然充滿(mǎn)希望。混合式學(xué)習(xí)通過(guò)整合傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新技術(shù)，為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)的選擇和機(jī)會(huì)。它能夠以更加個(gè)性化的方式為學(xué)生提供教育資源和學(xué)習(xí)支持，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長(zhǎng)。此外，混合式學(xué)習(xí)還能為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和思維。
總而言之，混合式學(xué)習(xí)在我個(gè)人學(xué)習(xí)中起到了積極的作用。它為我提供了更加靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，促使我更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。盡管面臨一些挑戰(zhàn)，如指導(dǎo)和監(jiān)督不足，以及自主學(xué)習(xí)能力和時(shí)間管理能力的需求，我仍然對(duì)混合式學(xué)習(xí)的效果和潛力充滿(mǎn)了期待。我相信，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，混合式學(xué)習(xí)將在未來(lái)的教育中扮演越來(lái)越重要的角色。
混合式教學(xué)模式心得篇十一
20xx年3月25日，學(xué)校組織全校老師參加混合式教學(xué)的培訓(xùn)，主講老師為山東師范大學(xué)的xxx博士。趙老師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的視頻教學(xué)，循循善誘、娓娓道來(lái)，讓我對(duì)混合式教學(xué)有了一個(gè)全面深入的了解。讓我受益匪淺。感謝學(xué)校給我這次學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。
科技進(jìn)步日新月異，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們?nèi)祟?lèi)的'思維、生活、學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著變化。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育發(fā)生了變革和創(chuàng)新，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、終身化的教育體系?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并且成為一種逐漸被關(guān)注的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)理念?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是指以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在多種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者及教師自身?xiàng)l件，混合“面對(duì)面教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐”三種方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略。它將面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效整合，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方式。
人類(lèi)的教育經(jīng)歷了三個(gè)階段：
（1）農(nóng)耕文明―教育1.0時(shí)代：私塾教育
（2）工業(yè)文明―教育2.0時(shí)代：班級(jí)授課制
（3）知識(shí)文明―教育3.0時(shí)代：個(gè)性化教育。個(gè)性化教育的課程重構(gòu)和教學(xué)變革通過(guò)微課和慕課的策略實(shí)現(xiàn)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)和混合教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
“混合式教學(xué)模式”即通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將課程在線(xiàn)化，借助在線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的一種大學(xué)教學(xué)新常態(tài)?，F(xiàn)在大多數(shù)高校傳統(tǒng)授課多注重教師的教學(xué)外在，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與學(xué)生缺少有效互動(dòng)，教與學(xué)脫離，教與學(xué)效率低下。解決以上問(wèn)題最好的方法是建立微課和慕課。以學(xué)生為中心，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)合線(xiàn)上、線(xiàn)下學(xué)習(xí)，混合過(guò)程，有效促進(jìn)教師與學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下的互動(dòng)，提升教學(xué)效率；教師自己建課、管課、參與互動(dòng)、組織課堂，變身導(dǎo)師，側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng)；學(xué)生自由、自主、自如的學(xué)習(xí)。趙老師歸納了建立在線(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成效：一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可提前釋放知識(shí)點(diǎn)和閱讀資料，讓學(xué)生有的放矢，自主完成高效的預(yù)習(xí)。二是通過(guò)在線(xiàn)課程管理軟件及時(shí)了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，學(xué)生提前了解講課內(nèi)容，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，才能實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。
趙老師的講解讓我收獲頗豐，也領(lǐng)略了新時(shí)代的教學(xué)新方法。在不久的將來(lái)，學(xué)生可以半脫離課堂，不再是單純的傳統(tǒng)課堂授課方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生思維開(kāi)拓。而我們將能迎來(lái)新時(shí)代的教學(xué)方法。
混合式教學(xué)模式心得篇十二
《小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)指南》是一本集小學(xué)英語(yǔ)教師綜合教學(xué)技能指導(dǎo)的教材，本書(shū)的內(nèi)容大概可以分為五部分。旨在促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。它從教授的對(duì)象，教學(xué)方法與語(yǔ)言技能，資源世界，教師的管理技能以及教師的個(gè)人與專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行了深入淺出的分析和歸納，同時(shí)也提供了大量鮮活的有效指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)案例。不失為教師的好幫手。
第一部分介紹了小學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性及孩子們?nèi)绾芜M(jìn)行學(xué)習(xí)。
第二部分就教學(xué)方法及語(yǔ)言技能進(jìn)行了闡述。這一部分簡(jiǎn)要地介紹了語(yǔ)音教學(xué)、全面身體反應(yīng)、交流、一任務(wù)為基礎(chǔ)、以故事為基礎(chǔ)、交叉課程等六種方法。教學(xué)的基本方法，能以教學(xué)原則和方法來(lái)提高課堂教學(xué)的組織能力和實(shí)踐能力。興趣是最好的老師，它對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著積極的推動(dòng)作用。有了興趣就有了一個(gè)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)一旦被激發(fā)，就會(huì)用積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，興趣也就越濃.在遇到困難的情況下，會(huì)更有意志力。教師不僅要有綜合的教學(xué)技能，還要有語(yǔ)言的示范能力。
第三部分給我們介紹了各種最新的英語(yǔ)教學(xué)資源以及選擇教學(xué)資源的原則。對(duì)歌曲、韻律詩(shī)、游戲、故事等教學(xué)進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的論述，并詳細(xì)介紹了在英語(yǔ)教學(xué)中怎樣使用新技術(shù)。
第四部分闡明了課堂管理是一門(mén)藝術(shù)，課堂管理的技能是集社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多種學(xué)科的綜合技能。它是為達(dá)到共同目標(biāo)而協(xié)調(diào)集體所做努力的過(guò)程，是課堂教學(xué)能否有效地順利地進(jìn)行的保證。課堂管理的基本要素包括“計(jì)劃”、“組織”和“調(diào)控”，課堂教學(xué)管理技能包括：開(kāi)展各種活動(dòng)的目的性：包括目標(biāo)合理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。
第五部分就教師個(gè)人與專(zhuān)業(yè)發(fā)展做了明確的要求。小學(xué)英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)是，要兼具兒童教師和語(yǔ)言教師的雙重身份。文中從語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)及技能和技巧發(fā)展目標(biāo)兩方面為我們提供了方向。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的達(dá)成，我們要制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，在教學(xué)中要逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
閱讀《小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)指南》一書(shū)，讓我感觸最深的是如何對(duì)小學(xué)英語(yǔ)興趣方面的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是主要是靠持續(xù)不斷的語(yǔ)言知識(shí)，而不是“玩”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學(xué)習(xí)，因?yàn)榕囵B(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)。只有不斷學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言能力，滿(mǎn)足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，學(xué)生就會(huì)厭倦。所以，唱歌、游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。
閱讀了此書(shū)，我深深感受到作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，既要具備廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要掌握一定的教學(xué)方法，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不斷加強(qiáng)教學(xué)反思，及時(shí)記下課堂中精彩的插曲或悠忽而至的靈感，促進(jìn)今后的教學(xué)。
英語(yǔ)混合式教學(xué)心得體會(huì)4
混合式教學(xué)模式心得篇十三
轉(zhuǎn)眼之間，一學(xué)期又過(guò)去了，這是自己最后一個(gè)暑假了......
首先，我非常感謝學(xué)校給予我這次機(jī)會(huì)讓我?guī)ш?duì)實(shí)踐，這也充分說(shuō)明學(xué)校對(duì)我的培養(yǎng)以及信任。作為一名師范院校學(xué)生的我，決心好好利用這個(gè)暑假，參加教學(xué)實(shí)踐。這樣不僅能豐富自己的暑假生活，為今后的工作作好準(zhǔn)備可謂一舉兩得!所以在7月8日至8月4日之間，我們到瑞特教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了為期一個(gè)月的社會(huì)實(shí)踐，實(shí)踐的項(xiàng)目是輔導(dǎo)班教師以及教務(wù)主任，實(shí)踐期間，我們感覺(jué)自己學(xué)到了很多東西，下面我就代表我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)講一下我們的實(shí)踐經(jīng)歷。7月4日至8月6日的將近4個(gè)星期中，講課的內(nèi)容是中初中數(shù)學(xué)和科學(xué)課程。作為一個(gè)大學(xué)生，初中生的課程內(nèi)容對(duì)于我們來(lái)還很熟悉。但是要在教室里，作為一個(gè)老師的身份，把知識(shí)有條理、有組織地教給別人，這對(duì)于我來(lái)說(shuō)，卻是前所未有的經(jīng)歷。怎樣把知識(shí)教授給14、15歲的孩子?怎樣能夠讓這些處于青春期的學(xué)生們真正學(xué)到知識(shí)?怎樣與已經(jīng)形成一定自我思想的的他們交流?這些都是我要考慮的問(wèn)題。
為了把握這次難得的機(jī)會(huì)，我們一邊認(rèn)真研究課本，想象在課堂上我們應(yīng)該怎樣把一堂課的內(nèi)容簡(jiǎn)單明了地講給孩子們，怎樣說(shuō)他們會(huì)感興趣，怎樣講他們會(huì)喜歡聽(tīng)，怎樣讓他們樂(lè)于在課堂上回答問(wèn)題，怎樣使他們通過(guò)輕松有趣的課堂，獲得最大的知識(shí)。每次上課前，我都認(rèn)真的備課，并在課后總結(jié)本堂課的好的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)應(yīng)該注意的問(wèn)題。就這樣一邊學(xué)，一邊教，雖然累了一點(diǎn)，但是每看著孩子們一張張渴求知識(shí)的臉，我們就感到萬(wàn)分欣慰。每一節(jié)課結(jié)束，我們都會(huì)寫(xiě)課堂小節(jié)總結(jié)這堂課的不足之處，同時(shí)記錄學(xué)生們的掌握情況。這種為人師的體驗(yàn)，讓我們深深的感受到了教師這個(gè)職業(yè)所擁有的幸福以及不易，讓我更加的佩服和尊敬老師。慢慢地，我們與學(xué)生們相處的越來(lái)越融洽，我們的工作，也得到了孩子們、家長(zhǎng)們的認(rèn)可。
社會(huì)實(shí)踐結(jié)束后，我們感到了自己有很大的收獲：
身為一名師范的學(xué)生，善于與他人溝通這一點(diǎn)也是非常重要的，而我們的實(shí)踐，更加鍛煉了我們的這種能力。要知道，與學(xué)生們相處，是不容易的，這更鍛煉了我們的溝通能力。在實(shí)習(xí)期間，我們熟記每一位同學(xué)的名字，與學(xué)生都相處的很融洽，更有的學(xué)生下課時(shí)也喜歡來(lái)找我聊天。我認(rèn)為這是他們對(duì)我們的一種認(rèn)可。
干工作最怕三天新鮮之后厭煩。對(duì)于這份實(shí)習(xí)，我們深知熱情的`重要性，一個(gè)沒(méi)有激情的人，是不會(huì)做出太大的事情的。而身為一名老師，你的情緒是會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的，所以，我依靠自己樂(lè)觀的心態(tài)，并時(shí)刻鼓勵(lì)自己：生命不息，奮斗不止!在平淡的工作中，我也做的津津有味。
初中的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)很多，作為傳授知識(shí)的老師，一定要在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)有相當(dāng)?shù)臈l理性，而不至于導(dǎo)致學(xué)生們新學(xué)知識(shí)和以學(xué)知識(shí)的混淆。同時(shí)，使知識(shí)點(diǎn)以一定的條理講授，是初中科學(xué)教學(xué)中的必要點(diǎn)。
隨著越來(lái)越多的公司在招聘人才時(shí)注重工作經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生一畢業(yè)就去就業(yè)，勢(shì)必會(huì)有一些劣勢(shì)，不僅在個(gè)人自身經(jīng)歷上，更在處理事務(wù)的能力上，所以，大學(xué)生在步入社會(huì)之前，提前做些實(shí)踐、實(shí)習(xí)，鍛煉自己的能力，提高自己的見(jiàn)識(shí)，是非常有必要的。
回頭看看這一個(gè)月來(lái)我們實(shí)習(xí)的一切，我想說(shuō)我們對(duì)得起自己的付出和努力，對(duì)得起青春歲月中這段寶貴的時(shí)間。短短的實(shí)習(xí)學(xué)到的東西，定會(huì)讓我受益終生，這些收獲會(huì)給我力量，支持著我，在成長(zhǎng)的路上一路伴我們前行。
混合式教學(xué)模式心得篇十四
近年來(lái)，隨著數(shù)字化的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀逐漸受到了電子閱讀的沖擊。然而，混合式閱讀作為一種新穎的閱讀方式，成功地將傳統(tǒng)與數(shù)字化相結(jié)合。在我接觸混合式閱讀的過(guò)程中，不僅感受到了數(shù)字化的便利，也重新審視了傳統(tǒng)閱讀的價(jià)值。本文將就混合式閱讀的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及個(gè)人體會(huì)進(jìn)行探討。
首先，混合式閱讀打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的時(shí)間與空間限制。在數(shù)字化時(shí)代下，人們可以通過(guò)電子設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，不再需要紙張書(shū)籍具備的固定地點(diǎn)和特定時(shí)間。這大大提高了我們的閱讀效率和便利性。例如，在旅途中，我可以隨時(shí)用手機(jī)閱讀電子書(shū)，無(wú)論是長(zhǎng)途飛行、火車(chē)旅行還是地鐵上，都能夠充分利用碎片化的時(shí)間，不再被時(shí)間的限制所困擾。
其次，混合式閱讀使我們獲得了更多的資源與知識(shí)。在電子設(shè)備上，我們可以下載各種各樣的電子書(shū)、雜志、報(bào)紙等，不僅節(jié)省了紙張空間，還能夠隨時(shí)瀏覽全球新聞與熱門(mén)書(shū)籍。與此同時(shí)，混合式閱讀也讓我們更容易獲取有關(guān)閱讀內(nèi)容的相關(guān)信息。通過(guò)數(shù)字化的鏈接技術(shù)，我們可以在閱讀中直接點(diǎn)擊鏈接，進(jìn)一步擴(kuò)展我們的閱讀范圍和深度，了解更多的背景知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容。
然而，與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀相比，混合式閱讀也存在著一些劣勢(shì)。首先，長(zhǎng)時(shí)間盯著電子設(shè)備的屏幕會(huì)增加我們的眼睛負(fù)擔(dān)，容易導(dǎo)致眼睛疲勞和近視的加深。其次，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)也帶來(lái)了信息過(guò)載的問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)世界中，各式各樣的資訊包圍著我們，我們?nèi)菀紫萑敕簽E的信息中，不能很好地進(jìn)行篩選和辨別。
從個(gè)人角度來(lái)看，混合式閱讀讓我對(duì)傳統(tǒng)閱讀方式有了更深入的思考。傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀以其沉靜的氛圍和觸手可及的實(shí)體感，給人一種獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。無(wú)論是精美的紙張質(zhì)感還是翻書(shū)的聲音，都能夠帶給我一種心靈上的安寧與愉悅。與此同時(shí)，混合式閱讀也教會(huì)了我更好地把握時(shí)間和選擇讀物，避免被大量的信息所淹沒(méi)。通過(guò)多種閱讀方式的結(jié)合，我可以在快節(jié)奏的生活中尋找到自己的定位和平衡。
綜上所述，混合式閱讀作為一種折衷的閱讀方式，兼具了傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀和數(shù)字化閱讀的優(yōu)勢(shì)。它突破了時(shí)空的限制，讓閱讀變得更加便捷高效；同時(shí)，它提供了更廣泛的資源和知識(shí)，豐富了我們的閱讀體驗(yàn)。然而，混合式閱讀也需要我們保持謹(jǐn)慎和警惕，合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，篩選優(yōu)質(zhì)的閱讀材料。只有在傳統(tǒng)與數(shù)字相結(jié)合的平衡點(diǎn)上，我們才能夠真正享受到閱讀帶給我們的樂(lè)趣與益處。
混合式教學(xué)模式心得篇十五
摘要：
信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)方式，對(duì)現(xiàn)有的培訓(xùn)形式產(chǎn)生了不小的沖擊。在變革時(shí)代，只有順應(yīng)時(shí)代的變化，改變固有的模式，才能滿(mǎn)足現(xiàn)代人對(duì)培訓(xùn)需求。本文立足在信息時(shí)代背景下，分析我國(guó)目前幼兒教師職后培訓(xùn)面臨的主要問(wèn)題，并從國(guó)家、幼兒園、教師個(gè)人三個(gè)方面出發(fā)探討提高混合式培訓(xùn)的有效措施。
關(guān)鍵詞：
混合式培訓(xùn)；有效措施；探討
隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育行業(yè)越來(lái)越深入的了解，家長(zhǎng)開(kāi)始主動(dòng)參與到幼兒的教育實(shí)踐中來(lái)，并與教師肩并肩投入到幼兒的教育過(guò)程中。因此，幼兒教師必須不斷的提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從理論和實(shí)踐上，展示出幼兒教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性與不可替代性。因此，幼兒教師的職后培訓(xùn)成為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中明確提出了要“完善學(xué)前教育師資培訓(xùn)培養(yǎng)體系，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，等一系列具體規(guī)劃”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》中明確提出“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提{幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”。幼兒教師職后培訓(xùn)是補(bǔ)充和完善自身知識(shí)觀念，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式。在信息時(shí)代，由于培訓(xùn)資源的時(shí)間性和地域性，導(dǎo)致現(xiàn)有面授形式的培訓(xùn)并不能滿(mǎn)足我國(guó)幼兒教師培訓(xùn)的需求。因此，探索適應(yīng)時(shí)代需求的培訓(xùn)新形式，不僅能有效地促進(jìn)幼兒教師職后培訓(xùn)需求，而且能提高我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)整體的發(fā)展速度。
一、相關(guān)概念界定
1、混合學(xué)習(xí)
混合學(xué)習(xí)就是把面對(duì)面教學(xué)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有機(jī)的組合，以便在靈活安排外部條件的同時(shí)，達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。[1]對(duì)于信息時(shí)代下的學(xué)習(xí)來(lái)講，面授的學(xué)習(xí)形式和在線(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式都存在著不足之處，因此，結(jié)合這兩種學(xué)習(xí)形式有利于提高學(xué)習(xí)的有效性。
2、混合式培訓(xùn)
混合式培訓(xùn)指的是在一個(gè)教育技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目中，在混合學(xué)習(xí)原理和理論的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)員的實(shí)際情況，為了達(dá)到更好的效果而將傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式與數(shù)字化的培訓(xùn)方式相融合。[2]在現(xiàn)階段的培訓(xùn)中，大體采用以面授的方式為主的培訓(xùn)模式，由于時(shí)間、地域、資源等問(wèn)題，導(dǎo)致培訓(xùn)后的培訓(xùn)出現(xiàn)許多問(wèn)題，因此，合理的利用面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合形式進(jìn)行培訓(xùn)，不僅能提高培訓(xùn)的有效性，而且，更有利促進(jìn)幼兒教師根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇性的去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
二、幼兒教師職后培訓(xùn)的問(wèn)題分析
我國(guó)現(xiàn)有的幼兒教師職后培訓(xùn)的`級(jí)別從離到低依次為：國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、地市級(jí)培訓(xùn)、縣級(jí)培訓(xùn)、園級(jí)培訓(xùn)，而培訓(xùn)的主要形式是面授。然而，隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育師資要求的不斷提高，培訓(xùn)規(guī)模也逐漸增大，參加培訓(xùn)的人數(shù)也增多，由于受到時(shí)間、地域、經(jīng)費(fèi)、人力和物力的限制，在培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題：
1、培訓(xùn)機(jī)會(huì)不平等
國(guó)家制定了相應(yīng)的政策并投入了大量的資金來(lái)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的職后培訓(xùn)。由于培訓(xùn)名額有限，加上公辦幼兒園和民辦幼兒園培訓(xùn)名額分配機(jī)制的不完善、幼兒園中各教師所獲得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)不平等，導(dǎo)致在幼兒園中產(chǎn)生了一種現(xiàn)象：有些教師培訓(xùn)了多次，而有的教師則沒(méi)有得到培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；城市公辦幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)多，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園得不到培訓(xùn)機(jī)會(huì)。另外，由于幼兒園崗位的設(shè)置，導(dǎo)致幼兒園教師外出參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，接觸不到發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)教學(xué)理念，使教師的發(fā)展受到限制。
2、培訓(xùn)時(shí)間安排矛盾
幼兒園教師最適合的培訓(xùn)一般是寒暑假，但是由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短、培訓(xùn)模式的不同等因素，導(dǎo)致培訓(xùn)一般都安排在正常上班時(shí)間和周末，加上培訓(xùn)地域性等問(wèn)題，一些原本就人手不足的幼兒園很難再派出教師外出參加培訓(xùn)。另外，根據(jù)幼兒園日常的教學(xué)安排，以及教師對(duì)理論和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，大多數(shù)教師希望能夠一邊工作一邊學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)和工作兩不誤的效果。
3、培訓(xùn)形式單一
雖然每項(xiàng)培訓(xùn)的總體設(shè)計(jì)具有針對(duì)性，但是由于參加培訓(xùn)的幼兒園教師來(lái)自不同園所，具有的知識(shí)層次不一樣，導(dǎo)致培訓(xùn)的對(duì)象知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣，培訓(xùn)者很難滿(mǎn)足每個(gè)被培訓(xùn)者的需求。另外，從時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人力、物力等多方面來(lái)說(shuō)，當(dāng)前以面授為主的培訓(xùn)形式并不能最大限度地滿(mǎn)足我國(guó)幼兒教師培訓(xùn)的多方面需求。
4、培訓(xùn)考核方式不合理
目前，幼兒教師參與培訓(xùn)的考核方式大都通過(guò)考勤、作業(yè)、寫(xiě)心得體會(huì)、上公開(kāi)課等方式，而一般參加培訓(xùn)的教師基本都會(huì)通過(guò)，獲得培訓(xùn)相關(guān)證書(shū)，參加培訓(xùn)的教師無(wú)需為考核結(jié)果擔(dān)心，。
5、培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)
由于培訓(xùn)的對(duì)象都來(lái)自不同的地域，具有不同的年齡、教齡、學(xué)歷、職稱(chēng)，因此，每個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求不一樣。而目前培訓(xùn)形式、課程要求大都采取統(tǒng)一的方式方法，較少考慮到不同教師的不同需求，因材施教。
三、幼兒教師混合式培訓(xùn)的有效措施
現(xiàn)階段，我國(guó)幼兒教師培訓(xùn)主要是以面授為主，并且面授培訓(xùn)的機(jī)制已經(jīng)非常完善，如何在面授培訓(xùn)的基礎(chǔ)上結(jié)合網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，形成完整的混合式培訓(xùn)，可以從國(guó)家、幼兒園、教師個(gè)人三個(gè)方面出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，擴(kuò)大我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
1、國(guó)家政策方面
1）建設(shè)專(zhuān)門(mén)的幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)站。在知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源成為幼兒教師學(xué)習(xí)最直接、最快捷的學(xué)習(xí)來(lái)源。在資源多樣化的今天，國(guó)家提供的一系列面授培訓(xùn)，只能滿(mǎn)足幼兒教師在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不能滿(mǎn)足面授結(jié)束后對(duì)知識(shí)進(jìn)一步的渴求。因此，政府可根據(jù)幼兒教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建設(shè)專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼兒教師培訓(xùn)的專(zhuān)題網(wǎng)站，設(shè)置多樣化的在線(xiàn)課程，錄制有針對(duì)性的視頻，例如幼兒園一日活動(dòng)的微課程等，讓教師根據(jù)自己的情況有選擇性的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。
2）完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的一個(gè)不足之處就是如何讓教師主動(dòng)參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的課程?？蓞⒖棘F(xiàn)有的多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，以學(xué)分制的形式，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)的完成情況、回答或提問(wèn)情況來(lái)統(tǒng)計(jì)每一課程的學(xué)習(xí)情況，最后根據(jù)總的學(xué)習(xí)情況，發(fā)放培訓(xùn)或?qū)W習(xí)證書(shū)。
3）建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)機(jī)制。如何檢測(cè)幼兒教師在網(wǎng)上培訓(xùn)情況，比如，在視頻課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)視頻播放的時(shí)間隨時(shí)跳轉(zhuǎn)出問(wèn)題界面，只有回答正確才能進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)階段。另外，可通過(guò)在線(xiàn)視頻考試的方式檢測(cè)教師學(xué)習(xí)和考試的真實(shí)性，達(dá)到不能作假的學(xué)習(xí)過(guò)程。
4）成立一支專(zhuān)門(mén)的線(xiàn)上和線(xiàn)下師資培訓(xùn)隊(duì)伍。培訓(xùn)的效果如何，除了硬件設(shè)施外，還需要強(qiáng)有力的軟件配備，也就是師資培訓(xùn)隊(duì)伍。在專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)網(wǎng)站上可根據(jù)時(shí)間開(kāi)設(shè)一定的在線(xiàn)直播課程和專(zhuān)家答問(wèn)環(huán)節(jié)，使培訓(xùn)者和培訓(xùn)專(zhuān)家能夠面對(duì)面的交流、討論問(wèn)題。
2、幼兒園方面
1）定期舉辦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)專(zhuān)題由于信息技術(shù)的發(fā)展，使幼兒園教師都面臨著一個(gè)如何正確的使用信息技術(shù)來(lái)獲取網(wǎng)絡(luò)資源，參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的問(wèn)題。幼兒園可以通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者到幼兒園面對(duì)面的教授幼兒教師相關(guān)知識(shí)和技能，或者通過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，設(shè)置相關(guān)的課程，提升本園教師學(xué)會(huì)在工作之余如何利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2）鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)信息技術(shù)進(jìn)入幼兒園后，對(duì)日常幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也產(chǎn)生了一定的影響。幼兒園要鼓勵(lì)幼兒教師利用簡(jiǎn)單的教育技術(shù)，開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒信息素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)讓教師的信息理論知識(shí)更好的與實(shí)踐相結(jié)合，引領(lǐng)幼兒教育的新變化。
3）認(rèn)可教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)分及證書(shū)幼兒園對(duì)教師除了學(xué)歷證書(shū)、職稱(chēng)證書(shū)、各種職業(yè)資格證書(shū)的認(rèn)可外，還可對(duì)教師在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)所獲得的證書(shū)給予認(rèn)可。這樣不僅可以提高教師日常學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教師對(duì)新知識(shí)的獲取心，而且能夠引領(lǐng)教師的終身學(xué)習(xí)，提高幼兒園自身的辦學(xué)質(zhì)量。
3、教師個(gè)人方面
1）學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)如今是傳統(tǒng)培訓(xùn)模式和信息化培訓(xùn)模式相交融的時(shí)代，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為當(dāng)今人必備的一項(xiàng)技能，作為幼兒教師更應(yīng)該比一般人具有更強(qiáng)的時(shí)代變革敏感度。因此，不論年齡大小、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、工作環(huán)境如何，都要順應(yīng)時(shí)代的變化，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而不是“啃老族”、“一招吃遍天下”的停滯者。
2）掌握基本的教育技術(shù)相關(guān)知識(shí)教育技術(shù)在如今課堂中的滲透度已經(jīng)大大超過(guò)十年前課堂：交互式的app、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、在線(xiàn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂等，把這個(gè)無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)交織在一起，相互影響。作為當(dāng)代的教師，基本的教育技術(shù)知識(shí)的掌握，不僅為教學(xué)打下基礎(chǔ)，而且有利于自身的終身學(xué)習(xí)。
3）合理利用工作外的時(shí)間參加培訓(xùn)有些教師對(duì)終身教育的理解不夠，存在著職前學(xué)習(xí)知識(shí)終身受用的消極思想，對(duì)于參加職后培訓(xùn)缺乏積極性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職后培訓(xùn)的重要性。另外，有些教師接受培訓(xùn)的主要目的是為了升職、加薪、評(píng)職稱(chēng)等打基礎(chǔ)，存在教育功利化的消極思想。
總之，幼兒教師培訓(xùn)是提高教師教學(xué)水平，完善學(xué)前教育機(jī)制，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。在信息化時(shí)代，面授與網(wǎng)絡(luò)的混合式培訓(xùn)形式，不僅能提高培訓(xùn)過(guò)程中的有效性，而且能促進(jìn)幼兒教師的培訓(xùn)后培訓(xùn)，同時(shí)能輻射所在地域的學(xué)前教育發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]趙建華．混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用m式[j]．電化教育研究．2004(07):1-6.
混合式教學(xué)模式心得篇十六
混合式教學(xué)設(shè)計(jì)大致分為以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、以學(xué)生活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.1以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。
以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以知識(shí)為重點(diǎn)，注重教師如何將知識(shí)傳遞給學(xué)生。基于混合式教學(xué)理論和mooc教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了從創(chuàng)建mooc課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)教學(xué)模塊、教學(xué)實(shí)施、測(cè)評(píng)反饋四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，該模式充分將線(xiàn)下學(xué)習(xí)和線(xiàn)上學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又突出了學(xué)生的主體作用，對(duì)思政課教學(xué)提供了有效的教學(xué)模式。
2.2以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。
以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重對(duì)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)選擇合適的教學(xué)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，提出了基于混合式教學(xué)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，該模式在寫(xiě)作的各個(gè)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
2.3以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。
以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)系統(tǒng)看作學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列，教師和學(xué)生分角色完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。以活動(dòng)為導(dǎo)向的多種混合式教學(xué)模式，在該模式種教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生從活動(dòng)中獲得知識(shí)。以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課為例，設(shè)計(jì)了基于moodle平臺(tái)的混合式教學(xué)模式。該模式改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的方式，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的`主體作用，采用“知識(shí)類(lèi)型分類(lèi)和教學(xué)目標(biāo)分層”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，并通過(guò)各種小組活動(dòng)的開(kāi)展培養(yǎng)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力和與人溝通的能力。
盡管多數(shù)大學(xué)和高職院校對(duì)混合教學(xué)優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)逐漸加強(qiáng)，都相繼開(kāi)始實(shí)施混合式教學(xué)，對(duì)混合式教學(xué)的研究主要集中的方面有：定義、模式、策略、原理，但對(duì)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果、影響因素、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐等研究相對(duì)較少，還沒(méi)有形成完整的體系和操作方法，還存在以下幾方面的問(wèn)題：第一，目前對(duì)混合式教學(xué)的研究，在理論層面上研究的比較多，在實(shí)踐方面研究的比較少。第二，教師與學(xué)生的角色定位不夠準(zhǔn)確，影響了教學(xué)質(zhì)量。第三，課堂學(xué)習(xí)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)并行，致使學(xué)生自主能力下滑。第四，盲目追求教學(xué)資源的數(shù)量，增加了認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)壓力；第五，現(xiàn)有的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新力的提高有所限制，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生潛能。
參考文獻(xiàn)：
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[3]黃榮懷,周躍良,王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[m].高等教育出版社,2006.
混合式教學(xué)模式心得篇十七
近年來(lái)，隨著教育改革的深入推進(jìn)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式校本研修成為一種新興的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。作為一名教師，我有幸參與了一次混合式校本研修的活動(dòng)，本文將從參與經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式、效果評(píng)估、問(wèn)題與挑戰(zhàn)以及展望未來(lái)五個(gè)方面展開(kāi)，在深入探討的基礎(chǔ)上，提出自己對(duì)混合式校本研修的一些心得體會(huì)。
第二段：參與經(jīng)歷。
混合式校本研修是結(jié)合線(xiàn)下面對(duì)面的集體研討和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的模式，為教師提供了更為便捷和個(gè)性化的學(xué)習(xí)途徑。在參與中，我發(fā)現(xiàn)自己能夠更加靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，既能在團(tuán)隊(duì)中分享交流，又能在自己的空閑時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)。此外，通過(guò)研修的整個(gè)過(guò)程，我還與來(lái)自不同學(xué)校的教師進(jìn)行了多次互動(dòng)和合作，收獲了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育理念，并結(jié)識(shí)了一群志同道合的朋友。
第三段：學(xué)習(xí)方式。
混合式校本研修的學(xué)習(xí)方式多樣靈活，融合了線(xiàn)下和線(xiàn)上教育資源，使學(xué)習(xí)變得豐富而有趣。在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)上豐富的學(xué)習(xí)材料包括教學(xué)視頻、教案、案例分析等，不僅為教師提供了豐富的教育資源，更為教師提供了反思、交流、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而線(xiàn)下的集體研討則可以促進(jìn)教師之間的合作互助，通過(guò)討論和分享來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。這種結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下的學(xué)習(xí)方式，使得教師能夠更加全面地了解教育理論和實(shí)踐，并在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用到自己的課堂中。
第四段：效果評(píng)估。
混合式校本研修的學(xué)習(xí)效果也是不可忽視的。通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我可以根據(jù)自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。而集體研討的環(huán)節(jié)則可以讓我與他人進(jìn)行交流和互動(dòng)，增進(jìn)彼此的理解和合作。并且，通過(guò)這種模式學(xué)習(xí)的教師可以相互監(jiān)督和評(píng)估，促使自己不斷進(jìn)步。此外，在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)還能根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況和成果生成報(bào)告，方便教師和學(xué)校進(jìn)行績(jī)效評(píng)估和后續(xù)培訓(xùn)計(jì)劃的優(yōu)化調(diào)整，提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。
第五段：?jiǎn)栴}與挑戰(zhàn)以及展望未來(lái)。
當(dāng)然，混合式校本研修在實(shí)施過(guò)程中也面臨一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。例如，教師需要具備一定的信息技術(shù)能力才能更好地適應(yīng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境；協(xié)調(diào)線(xiàn)上和線(xiàn)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)也需要一定的經(jīng)驗(yàn)和技巧；以及如何平衡學(xué)習(xí)和班級(jí)工作之間的關(guān)系等。而隨著技術(shù)的進(jìn)步和學(xué)校的不斷探索，這些問(wèn)題都可以逐漸解決。展望未來(lái)，我相信混合式校本研修將會(huì)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要路徑之一，為教師提供更加靈活和多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教育教學(xué)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。
總結(jié)。
通過(guò)混合式校本研修的學(xué)習(xí)，我深感教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)終身學(xué)習(xí)的事業(yè)?；旌鲜叫１狙行薏粌H豐富了我的教育教學(xué)知識(shí)和技能，更培養(yǎng)了我的自我學(xué)習(xí)和合作能力。通過(guò)這種模式，我不僅與他人分享和交流了自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，也從他人那里獲得了寶貴的建議和反饋。也正是這種學(xué)習(xí)方式的促進(jìn)，讓我不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。在未來(lái)的教育現(xiàn)場(chǎng)，我將繼續(xù)積極參與混合式校本研修活動(dòng)，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為教育教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
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