心得體會(huì)是對(duì)自己在學(xué)習(xí)、工作或生活中的一些體會(huì)和感悟的總結(jié)。寫心得體會(huì)時(shí)，可以采用對(duì)比、對(duì)照、引用等修辭手法，以增加文章的感染力和說服力。以下是小編為大家收集的一些優(yōu)秀心得體會(huì)范文，供大家參考借鑒。希望通過這些案例可以給大家提供一些寫作思路和靈感，幫助大家寫出更加出色的心得體會(huì)。每個(gè)人的心得體會(huì)都是獨(dú)特的，希望大家能夠發(fā)表自己真實(shí)的感受和體驗(yàn)，以期能夠得到更多的反饋和啟發(fā)，共同進(jìn)步。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇一
常言說“書讀百遍，其義自見”，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中讀尤其重要，其中有一種非常湊效的朗讀形式就是分角色讀。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進(jìn)文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個(gè)角色。第一冊(cè)后兩組課文幾乎都是蘊(yùn)涵豐富寓意的童話故事，情節(jié)生動(dòng)，對(duì)話豐富，非常適合分角色讀，所以在這兩組教學(xué)中我常采用分角色朗讀的形式。
分角色朗讀，確實(shí)是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，展開想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式，教學(xué)中每每進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，課堂氣氛頓時(shí)異?；钴S起來，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內(nèi)向、平時(shí)寡言少語的同學(xué)也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過程中，學(xué)生便把課文讀通了讀懂了，語言訓(xùn)練和情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。但是在這組課文分角色朗讀的教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了問題。
教學(xué)《自己去吧》第一課時(shí)，沒有精心設(shè)計(jì)什么問題，就是讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，我先讓學(xué)生把課文讀正確、通順，接著在第一層次的讀后，就示范，要學(xué)生小組合作，分角色朗讀。這時(shí)的分角色讀，我不要求學(xué)生讀出感情來，而是要學(xué)生學(xué)會(huì)合作，利用小組檢查監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。結(jié)果巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的，學(xué)生不是讀錯(cuò)句子就是把提示語一起讀了，有的還讀過了地方不知道在哪里停，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破碎。在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的喜愛，在分角色朗讀前，沒讓學(xué)生充分熟讀、了解課文，學(xué)生沒弄清小鴨和鴨媽媽說了什么話，所以分角色時(shí)自然就要亂套了。
于是在第二課時(shí)就讓學(xué)生多讀，還加上了我的范讀，范讀課文時(shí)，小鴨、鴨媽媽，小鷹、鷹媽媽的音色語氣都不太一樣，孩子們笑了，鼓掌了，說老師讀得真好。我們開始討論這些角色該怎么讀好，學(xué)生一遍遍的嘗試，我用生動(dòng)的朗讀評(píng)價(jià)語，幫助學(xué)生理解課文、讀出味道：“你這鴨子，急什么？”“鴨媽媽，你還不緊不慢的，你就不擔(dān)心嗎？”“瞧小鷹在撒嬌呢！”這個(gè)時(shí)候，我請(qǐng)學(xué)生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話劃出來，動(dòng)動(dòng)筆墨，反復(fù)讀讀。可是，一年級(jí)的學(xué)生剛接觸對(duì)話，讓學(xué)生直接畫出小鴨說的話真難，浪費(fèi)了很多時(shí)間還沒全部畫對(duì)。于是，我在課堂上這樣鋪墊：
師：小鴨看見清清的溪水，想做什么呢？讀讀課文第一自然段，看看小鴨和鴨媽媽說些什么？（生自讀）
師：誰是小鴨子？你對(duì)媽媽說什么？（學(xué)生很自然的說“媽媽，您帶我去游泳，好嗎？”）
師：鴨子?jì)寢屧谀哪兀?（請(qǐng)另一個(gè)和小鴨對(duì)話：小溪的水不深，自己去吧）
學(xué)生潛能無限，但是在潛能被激發(fā)出來之前，必須從孩子的角度思考問題。在這個(gè)過程中學(xué)生懂得了哪句是誰的話以后，再讓他們?cè)谙旅嫱婪纸巧x，這時(shí)情況就好多了。有了前面的鋪墊，到了后面的課文《一次比一次有進(jìn)步》這樣從易到難，先扶后放，學(xué)生在以后課文的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確畫出對(duì)話的概率就高了。
教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，分角色朗讀之前，依然讓學(xué)生先把各角色的話劃出來，劃出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑捵x讀，然后再分角色朗讀。課后忽然覺得，劃是手段，是為了分角色朗讀，分角色朗讀又是為了什么？分角色朗讀不是目的，是手段，如果把分角色朗讀看成是學(xué)習(xí)的過程，那么，我們不妨改進(jìn)一下教學(xué)思路，讓學(xué)生在小組里學(xué)習(xí)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分角色朗讀，請(qǐng)各角色想想自己該讀什么話，動(dòng)筆劃出自己說的話。不機(jī)械地劃，讓劃和讀聯(lián)系得更緊密，這樣學(xué)生更好接受，就不會(huì)劃完以后又不知道該讀哪。
其實(shí)，成功的分角色朗讀訓(xùn)練還要求教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)、及時(shí)，要融于閱讀之中。引導(dǎo)學(xué)生從描寫角色的神態(tài)、動(dòng)作的句子中體會(huì)角色內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，挖掘角色的個(gè)性?？傊?，分角色朗讀，要靈活運(yùn)用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語氣、語調(diào)和內(nèi)在的思想感情，才會(huì)情不自禁地流露出相應(yīng)的表情，伴之以相應(yīng)的動(dòng)作。
值得注意的是，分角色朗讀課文或創(chuàng)造性角色朗讀，要求語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓(xùn)練。因此，分角色朗讀也只有在學(xué)生熟讀課文，正確領(lǐng)會(huì)作者意圖、角色的內(nèi)心情感，能夠有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上去進(jìn)行的?；ㄉ诘牡谰吆托问酵稚W(xué)生對(duì)文本的注意力，不是閱讀的本質(zhì)，要適可而止。角色朗讀不是課本劇的表演，也不是課堂教學(xué)的作秀，它仍是實(shí)在的，嚴(yán)肅的，認(rèn)真的閱讀。學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達(dá)角色的內(nèi)心世界。才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺(tái)下的同學(xué)才能觀察出朗讀同學(xué)的水平，體驗(yàn)角色的情感、態(tài)度。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價(jià)值。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇二
開始，我從訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力做起，采用一些接近生活的字，讓學(xué)生擴(kuò)詞，多多益善，然后鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的詞說一句簡(jiǎn)單的話，以激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣為主。我讓他們從最熟悉的下手，觀察身邊的人事物，指導(dǎo)學(xué)生寫景狀物記事。寫好之后反復(fù)修改，在作文講評(píng)課上慢慢滲透寫作的基本知識(shí)，為他們向高年級(jí)的寫作打下基礎(chǔ)。
聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，我認(rèn)為，在三年級(jí)“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學(xué)中我特別重視“說”和“讀”的訓(xùn)練。
語文教科書上“口際交際”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。自古以來，能說會(huì)道，體現(xiàn)一個(gè)人的睿智，思維敏捷。現(xiàn)代語文教學(xué)，“多說多練”勢(shì)在必行。整個(gè)學(xué)期，我注重教學(xué)生由詞說到句，再由句說到段。給學(xué)生營(yíng)造一種快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)同學(xué)都有“說”的欲望，勇敢地暢所欲言。在有話說的基礎(chǔ)上，教給同學(xué)一些說的技巧，用不同的詞語或語句表達(dá)一種意思，怎樣有順序地、不零亂的表達(dá)自己要說的話。同時(shí)，叫其他同學(xué)學(xué)會(huì)聽，能夠評(píng)議同學(xué)的發(fā)言。如：
我教如何保護(hù)小動(dòng)物時(shí)，首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去，讓學(xué)生聽鳥鳴聲。接著播放大量野生動(dòng)物被捕殺，引導(dǎo)同學(xué)們積極思考。盡量照顧發(fā)言面的廣，讓全班同學(xué)都能得到鍛煉。集體討論同學(xué)提出的保護(hù)動(dòng)物的方案行不行，為什么？說出理由來。對(duì)同學(xué)們的發(fā)言合理的及時(shí)表揚(yáng)，不好的給予指正，鼓勵(lì)他的勇氣，增強(qiáng)同學(xué)們的自信心。對(duì)于不同的同學(xué)有不同的要求。平時(shí)發(fā)言很少的同學(xué)，能講幾句，就給予表揚(yáng)，相反，成績(jī)較好，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)要求能用新學(xué)的詞語，有順序，有感情地表達(dá)。
在“說”的過程中，有一個(gè)與之相促進(jìn)的過程不容忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。語文“讀”的要求，首先要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀通課文。讀完后，能弄清讀懂了什么？還有哪些不明白的？其次，用“讀”來感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的基礎(chǔ)上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養(yǎng)語感，陶冶情操。再來理解重點(diǎn)字詞的意思以及作者所要表達(dá)的思想感情。
語文教學(xué)中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力，即學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)會(huì)自己歸納，學(xué)懂了一些什么，還存在哪些問題?？鬃釉疲簻毓识隆＝?jīng)常溫習(xí)功課，以后的學(xué)習(xí)才會(huì)覺得較輕松。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇三
朗讀是英語學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力和閱讀理解能力有著非常重要的作用。而在教學(xué)中，如何讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，更好地掌握朗讀技巧，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)效果，是每位英語教師都需要深入思考的問題。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些朗讀教學(xué)心得體會(huì)，來分享給大家。
第二段：朗讀前的準(zhǔn)備工作
朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，這包括選擇適當(dāng)?shù)睦首x材料、準(zhǔn)備生動(dòng)的配圖、制定詳細(xì)的教案，確定朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。此外，教師還需要根據(jù)學(xué)生的不同情況，選擇合適的朗讀形式和方法，如分組朗讀、對(duì)讀、交相輝映等，讓學(xué)生在輕松的氛圍中體驗(yàn)到朗讀的樂趣，并且不斷掌握新的朗讀技巧和方法。
第三段：朗讀教學(xué)的具體實(shí)踐
朗讀教學(xué)實(shí)踐中，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，除了正常的口語訓(xùn)練，還應(yīng)該注重一些細(xì)節(jié)問題，比如教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)音技巧，特別是一些常見的讀音規(guī)則和語調(diào)變化；同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生的口型和呼吸習(xí)慣的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生流利自然的語音。此外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，想辦法讓學(xué)生在朗讀時(shí)充分發(fā)揮表現(xiàn)能力和想象力，這樣才能真正有效地提高學(xué)生的英語朗讀水平。
第四段：多樣化的評(píng)估方式
在教學(xué)過程中，除了營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)、提高，也要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。此時(shí)，教師可以采用多種形式的評(píng)估方式，比如口語測(cè)試、朗讀表演、朗讀比賽等，讓學(xué)生在比較公正的情況下進(jìn)行自我評(píng)估和互評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己的問題、提高自我認(rèn)知和自學(xué)能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第五段：總結(jié)
在朗讀教學(xué)中，教師需要做出充分的準(zhǔn)備工作，注重教學(xué)的實(shí)踐操作，在評(píng)估方面也需要合理多樣化的采用方法來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供最貼心的指導(dǎo)和幫助。通過上述措施的有效實(shí)行，相信每位學(xué)生都能夠在朗讀中逐漸形成自己獨(dú)特的英語口語風(fēng)格，更好地運(yùn)用英語語言和英語表達(dá)技巧，讓他們的英語學(xué)習(xí)之路更加順暢和愉快。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇四
朗讀教學(xué)不僅僅是一項(xiàng)技能，更是一種情感的傳達(dá)與文化的傳承。對(duì)于語文教師來說，構(gòu)建一個(gè)良好的朗讀教學(xué)體系，不僅僅是滿足學(xué)生朗讀的基本要求，更有助于引導(dǎo)學(xué)生感受語言之美，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)經(jīng)典的愛好和浸潤(rùn)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的全面發(fā)展。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻感受到了朗讀對(duì)學(xué)生的積極影響，在此分享我的心得體會(huì)。
第一段：揭示朗讀的意義與價(jià)值
在現(xiàn)代社會(huì)里，語言技能在各個(gè)領(lǐng)域中都占據(jù)著核心位置，而朗讀便是其中最為重要的技能之一。一方面，朗讀能夠幫助學(xué)生更好地表達(dá)與理解文字的含義，提高社交場(chǎng)合中的口語表達(dá)能力；另一方面，朗讀也能夠啟迪學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)的熱愛，培養(yǎng)審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。朗讀教學(xué)因此貫穿語文教學(xué)全過程，不僅是知識(shí)與技能的傳授，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的重要途徑。
第二段：構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的朗讀方法
有了朗讀的意義與價(jià)值的理解，接下來就需要根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)、語文知識(shí)程度、孩子們的興趣愛好和學(xué)習(xí) 能力 等因素來制定科學(xué)合理的朗讀方法。像我們的誦讀應(yīng)該分為段落模仿、總結(jié)段落、形象講解等，以及綜合講述整個(gè)作品。而且在朗讀陳述內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意模仿身處場(chǎng)面的人物的口氣、情感等特點(diǎn)，體現(xiàn)文本的感情因素和對(duì)作品的理解。另外，朗讀教學(xué)必須與教材和學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合，講述好理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，力求保證教學(xué)的有效性和實(shí)用性。
第三段：借助智慧教育助力朗讀教學(xué)
如今，在智慧教育的浪潮下，教師們也要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，借助投資平臺(tái)提高教學(xué)效率和質(zhì)量。我和同事們一同探索，通過創(chuàng)新教學(xué)空間，類似翻譯機(jī)、語音識(shí)別器等智能科技有效地幫助同學(xué)發(fā)展語感和語言地生成能力，提高發(fā)音和朗讀效果。
第四段：關(guān)于文學(xué)情感的傳達(dá)
朗讀教學(xué)的目標(biāo)之一就是傳達(dá)情感，啟迪心靈。這需要朗讀者通過技術(shù)手段突出語言的韻律感、音律感和意境感，體現(xiàn)作者的感情和意念，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文化的殿堂，不僅感受到了文學(xué)的魅力所在，更深入地理解其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和精神價(jià)值。教師要借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，認(rèn)識(shí)到自己所處的時(shí)代、文化的前沿，站在歷史的角度審視問題。
第五段：朗讀教學(xué)的實(shí)際效果
朗讀教學(xué)不僅僅是學(xué)科教育，更是人文關(guān)懷的藝術(shù)，在創(chuàng)造性教育的時(shí)代背景下，應(yīng)該通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)致的教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)其人文關(guān)懷的價(jià)值。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我?guī)椭鷮W(xué)生掌握閱讀技巧和文化素質(zhì)的同時(shí)，也激發(fā)了他們對(duì)文學(xué)的熱愛，提高了他們的獨(dú)立思考和批判能力，更讓他們擁有一顆渴望學(xué)習(xí)和進(jìn)步的心。朗讀教學(xué)不僅是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種方式，更是推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)的有效途徑。
朗讀教學(xué)是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的教育工作，語文教師既要關(guān)注學(xué)生的發(fā)音和語調(diào)，又要注重他們的情感和生命的體驗(yàn)。 如果我們積極擁抱這項(xiàng)挑戰(zhàn)，更好地研究和實(shí)踐，就能讓朗讀扮演著更為重要的角色，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，為推進(jìn)我們的國(guó)家素質(zhì)教育目標(biāo)做出更大的貢獻(xiàn)。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇五
我國(guó)著名的教育家呂叔湘曾說：“培養(yǎng)學(xué)生的語感能力是初中語文教學(xué)的首要任務(wù)”。心理學(xué)研究表明：人的語言能力的強(qiáng)弱主要體現(xiàn)在語感上，何謂語感?就是對(duì)語言的“敏感度”心理學(xué)稱其為直覺思維。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)朗讀對(duì)于初中學(xué)生的語感的提高起到很大的促進(jìn)作用，初中語文教材都是由優(yōu)秀的文學(xué)作品組成，初中語文教學(xué)正是以這些優(yōu)秀的作品語言通過學(xué)生的朗讀，使學(xué)生感受語言的美感，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生的聽讀語感能力的增強(qiáng)，并借此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。而初中語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的活動(dòng)正是適應(yīng)了培養(yǎng)學(xué)生聽讀語感活動(dòng)的要求，所以我們?cè)谶M(jìn)行初中語文教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生朗讀的作用。
1.1朗讀可以提高初中生語感的直覺性
經(jīng)常有的人說話是“出口成章”，看書是“一目十行”，寫文章是“下筆如有神”，這些都是形容某人語感的直覺性水平高。心理學(xué)解釋：“直覺是對(duì)特定情境下的特定情況的突如其來的一種頓悟或理解”，因此，個(gè)體語感的直覺性就是個(gè)體對(duì)特定情境下語言的悟性，是個(gè)體對(duì)言語的頓悟和理解。體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)上，首先教師要明確，在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，不能固守語法規(guī)則，因?yàn)?，沒有學(xué)生會(huì)在說話前，先核查一下自己所要說的話是否規(guī)范，與語法規(guī)則沖突與否。朗讀對(duì)初中生的語文朗讀語感的直接性水平的提高有很大的促進(jìn)作用，經(jīng)常對(duì)初中生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，以致在學(xué)生的大腦皮層上，留下連續(xù)的、完整的、符合語言邏輯規(guī)范的印跡。因此，學(xué)生通過對(duì)規(guī)范文本的朗讀訓(xùn)練，使大腦對(duì)語言的感覺反映就會(huì)變得快又準(zhǔn)，從而節(jié)省了學(xué)生較多的時(shí)間去分析和判斷。在初中語文教學(xué)中，也有這樣的情況，學(xué)生往往憑語感的直覺性來正確感知語言對(duì)象的。比如：教師講解課文時(shí)，沒等教師講完學(xué)生表示文章的意思已把握，還有，對(duì)要求學(xué)生理解的文章，學(xué)生有的是只需朗讀一遍，就把握文章的中心意思了，這些都是給學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的功效，因?yàn)槔首x而培養(yǎng)了學(xué)生語感的直覺性。
1.2朗讀可以提高初中生語感的整體性
學(xué)生語感的.整體性水平指學(xué)生對(duì)語言，詞匯，語法等的具體的有條理的分析，然后對(duì)言語現(xiàn)象的整體的了解。初中生正處在由小學(xué)到高中的過渡時(shí)期，感知能力和注意水平已達(dá)到比較完善的高層次，因而對(duì)學(xué)生的語感的整體性要加強(qiáng)培養(yǎng)。如：蘇教版八年級(jí)下冊(cè)中的《陋室銘》，這是一篇古代經(jīng)典的好文章。傳統(tǒng)的“常規(guī)化”教學(xué)，語文教師在課堂教學(xué)時(shí)，一字一詞一句或者字詞落實(shí)地給學(xué)生把文章的內(nèi)容翻譯一遍，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)付期終考試，也是不成問題的了，劉禹錫的這篇文章的寫作特色是“條理清楚，思路明了，行筆簡(jiǎn)潔”。所以在實(shí)際的語文課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀的方法：首先是教師范讀，然后帶學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀。要求朗讀的標(biāo)準(zhǔn)是語音標(biāo)準(zhǔn)、合適的語調(diào)，讓學(xué)生在朗讀中感悟作者高潔傲岸的節(jié)操，安貧樂道的精神狀態(tài)，隱逸情感。一堂語文課堂教學(xué)后，成效往往很顯著，學(xué)生既能正確的翻譯整篇課文，還能把握文章的內(nèi)涵，對(duì)作者的文章風(fēng)格也都有整體的把握。
2 合理規(guī)范的朗讀訓(xùn)練可以幫助初中生說好普通話
在教學(xué)普通話的實(shí)踐中，大家都有這樣的共識(shí)，普通話訓(xùn)練對(duì)象是字和詞，這種學(xué)習(xí)難免呆板，教學(xué)中嚴(yán)肅的正音是難以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高的，之所以不持續(xù)地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這也表明對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的字詞訓(xùn)練對(duì)與普通話的訓(xùn)練來說只是“杯水車薪”而已，只有將具體的漢字和詞語放入具體的語境當(dāng)中，在豐富多彩、生動(dòng)活潑、富于變化的語言表達(dá)之中，才能讓學(xué)生更好地體會(huì)普通話中語音的各種變化規(guī)律，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的普通話語感的標(biāo)準(zhǔn)。在普通話教材中，篇幅較多的課文都是一些具有豐富情感的文章。教師，將朗讀與普通話訓(xùn)練結(jié)合起來，可以充分利用課文的情感因素，激起他們學(xué)習(xí)普通話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。當(dāng)前初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地方方音中的各種不正確語調(diào)，光靠呆板常規(guī)教學(xué)的一字一詞的正音訓(xùn)練也脫離學(xué)習(xí)的實(shí)際了，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更樂意用普通話去表達(dá)他們的情感體驗(yàn)，用普通話朗讀他們喜愛的作品，這正是學(xué)生利用朗讀進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)的最有利時(shí)機(jī)。因此，朗讀是學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范普通話的最好階梯。
3 朗讀有助于初中生的口語交際能力的提高
口語交際，是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，是交際雙方或幾方在特定的活動(dòng)情境中，特定的交際目的驅(qū)使下，各方憑借標(biāo)準(zhǔn)的有聲語言和得體的體態(tài)語言進(jìn)行聽、說的互動(dòng)交流活動(dòng)，是常見的雙向或多向交流的一種實(shí)踐活動(dòng)。通過朗讀訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言概括能力和組織交流溝通的語言的能力，使學(xué)生通過朗讀積累豐富的漢語言詞匯，熟悉漢語言的構(gòu)成與規(guī)則，當(dāng)這些能力學(xué)生具備了，在口語交際的說話上自然學(xué)生能把語言運(yùn)用的得心應(yīng)手，把話說得流利自然。時(shí)常訓(xùn)練于口語交際之中，從而豐富學(xué)生的表達(dá)能力，提高詞匯量的積累，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如：蘇教版七年級(jí)下冊(cè)中《春》的朗讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)設(shè)計(jì)多種方式，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這篇美文。首先，教師讓學(xué)生獨(dú)自朗讀，小組交流體會(huì)文章中春的美麗，然后在小組中進(jìn)行分角色朗讀，教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)將文中六幅美麗的圖畫：春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。通過課件展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生猶如身臨其境的感受春的氣息，最后教師在及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)：通過朱自清先生描繪讓我們感受到了萬物復(fù)蘇、爭(zhēng)奇斗艷的春天。難道我們的家鄉(xiāng)就沒有這么美的景色嗎?能否借鑒本文的寫作方法來描繪我們家鄉(xiāng)的春天的某一處美景呢?這樣，學(xué)生通過前面的反復(fù)朗讀訓(xùn)練，再水到渠成過度到口語表達(dá)的訓(xùn)練上，一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，另一方面，學(xué)生通過前面朗讀的借鑒，積累了自己的詞匯，豐富了自己的語言，使學(xué)生能說話，會(huì)說話得到了訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)目標(biāo)。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇六
朗讀是語文教學(xué)重要的環(huán)節(jié)之一。作為一名語文老師，我一直認(rèn)為朗讀教學(xué)是讓學(xué)生感受語文魅力的最佳途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效手段。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)朗讀教學(xué)探索了許多方法和心得，并不斷總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，下面就我對(duì)朗讀教學(xué)的心得體會(huì)進(jìn)行分享。
一、理解朗讀教學(xué)的意義
朗讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。首先，朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感、語調(diào)，讓學(xué)生更好地理解語言內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系，明白語言的功能和作用。其次，朗讀可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，聽說能力和語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在日常交流和寫作中，更加自如地表達(dá)，形成良好的語言習(xí)慣和思維能力。理解朗讀教學(xué)的意義，管理好學(xué)生的朗讀狀態(tài)是朗讀教學(xué)的第一步。
二、關(guān)注專家設(shè)定的朗讀指標(biāo)
朗讀的評(píng)價(jià)指標(biāo)是關(guān)注朗讀教學(xué)的關(guān)鍵。專家設(shè)定的朗讀指標(biāo)是朗讀教學(xué)中評(píng)價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，我注重在課前設(shè)定朗讀指標(biāo)，包括發(fā)音準(zhǔn)確，語調(diào)得當(dāng)，避免無意義的停頓等等。并以此為基礎(chǔ)，在課后為學(xué)生設(shè)立具體的朗讀練習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)意見。這樣有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生更加有明確的朗讀目標(biāo)，同時(shí)也方便老師更好地針對(duì)學(xué)生的問題給予指導(dǎo)。
三、構(gòu)建有針對(duì)性的朗讀技巧
構(gòu)建有針對(duì)性的朗讀技巧，對(duì)于學(xué)生的朗讀水平提高有很大的幫助。在課堂中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握聲音的運(yùn)用技巧，例如：利用口氣呼吸和節(jié)奏，根據(jù)文意和節(jié)奏調(diào)整語速，注重關(guān)鍵詞和重點(diǎn)的語氣渲染等。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，合理選擇不同的朗讀方式進(jìn)行綜合訓(xùn)練，如快速朗讀，慢速朗讀，重句朗讀等等。這樣可以讓學(xué)生在后期的閱讀和寫作中，靈活地運(yùn)用朗讀技巧，更好地表達(dá)出自己的思想和心情。
四、提高學(xué)生的朗讀興趣
提高學(xué)生的朗讀興趣是成功的朗讀教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)中，我嘗試通過生動(dòng)、有趣的故事、詩歌和法文材料吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，我也設(shè)置多個(gè)演講和誦讀比賽，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)熱情。這樣可以讓學(xué)生對(duì)于朗讀這項(xiàng)活動(dòng)更加熱愛，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
五、注重朗讀教學(xué)實(shí)踐
注重朗讀教學(xué)實(shí)踐，是讓學(xué)生真正掌握朗讀技能的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，我不斷開展朗讀練習(xí)活動(dòng)，給予充分的朗讀機(jī)會(huì)。同時(shí)，我也采用互動(dòng)式教學(xué)模式，讓學(xué)生互相說說自己的朗讀心得和體會(huì)，從而互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在長(zhǎng)期的實(shí)踐過程中，我不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方法，致力于讓每個(gè)學(xué)生都能在朗讀教學(xué)中獲取到最大的收獲和成就。
總之，朗讀教學(xué)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)，需要不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來不斷提高教學(xué)質(zhì)量。通過逐步實(shí)踐，在探索朗讀教學(xué)的道路上走出了一條屬于自己的道路。在日后的語文教學(xué)中，我將更加注重朗讀教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在朗讀中擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇七
在這一節(jié)中，張老師說：善于最精細(xì)、最靈動(dòng)地感受語詞，是朗讀者至關(guān)重要的能力，是朗讀好一篇作品的必備條件。這句話要表達(dá)什么?是說我們朗讀時(shí)要特別重視對(duì)語詞的感受。感受的單位不是語句，更不是段落和篇章。而是落實(shí)到文章最基本的組成元素——語詞。為什么強(qiáng)調(diào)語詞，是因?yàn)橹挥新鋵?shí)到語詞，才能使感受進(jìn)入具體而精細(xì)的層面。
舉個(gè)例子，《春》當(dāng)中有這樣一句：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的，坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)，輕悄悄的，草，軟綿綿的”。對(duì)這段話的初步感受可以用“欣欣向榮”四個(gè)字來表達(dá)。如果只是這四個(gè)字，我們這樣讀就差不多了：孫老師范讀1。但借助語詞感受律的提示，我們發(fā)現(xiàn)，還需要對(duì)“園子，田野，對(duì)坐、躺、踢球、賽跑、捉迷藏，風(fēng)、草”各個(gè)語詞(意象)進(jìn)行感受。感受的結(jié)果是什么呢?大概是這樣：孫老師范讀2。顯然，從聽感上來說，上面兩種讀法存在明顯的差異，第二種表達(dá)更加靈動(dòng)，也更加好聽。有人也許會(huì)問：將感受落實(shí)到這一層面是否過于繁瑣和細(xì)致。我們當(dāng)然不提倡朗讀過程的字字玩味，詞詞打磨。語詞屬于語句，語句才是表達(dá)的基本單位。但是，對(duì)于創(chuàng)作者來說，這種精細(xì)又是必要的。一旦精細(xì)地感受語詞成為習(xí)慣，朗讀者的思想感情就會(huì)始終處于一種靈動(dòng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中，由此其氣息狀態(tài)也處在一種變化狀態(tài)中，從而直接改變了朗誦者的創(chuàng)作狀態(tài)，呈現(xiàn)出靈活多變的聲音形式。也是從這個(gè)意義上說：“感受是朗讀者至關(guān)重要的能力”。有些人天生有一付好嗓子，還有些人聲音彈性特別好，這都是成為一名優(yōu)秀朗誦者的有利條件。但如果沒有精細(xì)的語詞感受能力，那些天賦或者能力有可能成為擺設(shè)。從另一個(gè)角度來看，精細(xì)感受語詞一定是盡可能貼近文本，所以也不會(huì)增加創(chuàng)作者的思想或者情感負(fù)擔(dān)，相反，朗讀者能從中獲得更大的創(chuàng)作空間和樂趣。
在這一節(jié)中，張頌老師用了一多半的篇幅說一件事情：語詞是抽象的，模糊的，間接性的，概念性的，有隔閡的。因此，僅僅“看見”或者“識(shí)別”出語詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以作為朗讀者，不僅要了解語詞的明確含義，更要精確感受語詞的具體色彩，以便準(zhǔn)確表達(dá)作品的情理。朗讀者如果只是閱讀文本，充其量只是獲取信息，要想獲得具體感受，還要充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，將客觀的語詞概念與自己的生活實(shí)踐、情感經(jīng)歷聯(lián)系起來。從而產(chǎn)生主觀的、明確的感受。
“朗讀者對(duì)于作品，對(duì)于具體語詞的理解必須有所皈依，拿定自己的主見，并努力從中獲得具體感受?！边@句話包含兩重意思：一是理解要有主見，有皈依;二是感受要具體，而且要“努力”獲得。
先看主見的問題。語詞是抽象概念，對(duì)它的具體感受總是隨著創(chuàng)作主體與創(chuàng)作情境的差異而千變?nèi)f化。而對(duì)于一旦主體與情境確定了來說，感受就必須是清晰的，唯一的，不能模糊了事。法國(guó)著名作家福樓拜說：“你所要說的事物，只有一個(gè)詞來表達(dá)，只有一個(gè)動(dòng)詞來表示它的行動(dòng)，只有一個(gè)形容詞來形容它。因此就應(yīng)該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞，這個(gè)動(dòng)詞和這個(gè)形容詞，而不應(yīng)滿足于差不多?！笨梢苑磸?fù)閱讀、細(xì)細(xì)揣摩的文字作品尚且如此，那么線性傳播、稍縱即逝，有賴于人的直覺產(chǎn)生情緒感染的有聲語言則更加強(qiáng)調(diào)具體和精準(zhǔn)。沒有主見，形成不了對(duì)文本、對(duì)語詞的精細(xì)感受;沒有皈依，我們的表達(dá)就容易變得飄忽不定。
再說努力的問題：張老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)感受的具體性，具體到什么程度?從外在來說，要具體到意象的大小、遠(yuǎn)近、高低;從內(nèi)在來說具體到身體、肌肉、器官。要想獲得這種具體感受，一目十行的瀏覽是不夠的，要付出足夠的主觀努力。舉例來說，《春天的邀請(qǐng)》中有這樣一句：“我聽見春天在叩擊窗欞?！痹谡n堂練習(xí)中，學(xué)生開始的表達(dá)是這樣的：“孫老師范讀”，隨后我要求他們用手指去敲打墻壁，去體會(huì)叩擊、敲打、砸擂的區(qū)別。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生明白了叩擊與敲打、砸擂的區(qū)別。有了這種具體感受后，他的表達(dá)就變成了這樣：“孫老師范讀”。有了這樣一番體驗(yàn)，我們就能動(dòng)的：“朗讀者對(duì)文字作品的語詞，在理解上不能模棱兩可，應(yīng)使語詞符號(hào)的代表性及其明確，在感受上更不應(yīng)含混不清，應(yīng)克服語詞符號(hào)的間接性所極易造成的隔閡。這樣，聽者從朗讀中獲得才是世間事物的真切映像，才是文字作品的精神實(shí)質(zhì)。”
沒有人是天生的朗讀者，感受的能力和習(xí)慣要有意識(shí)地培養(yǎng)和提高。從小到大，我們習(xí)慣了作為文本的“閱讀者”而非“朗讀者”來接受文本。作為“閱讀者”也會(huì)有所感受，但是這種感受往往是概念化的，或者是淺表的、零碎的、稍縱即逝的表象碎片。在當(dāng)下人們被手機(jī)所俘虜，更習(xí)慣淺閱讀、快閱讀時(shí)這種情況就更為普遍。以這種狀態(tài)開始朗讀，很容易陷入“見字出聲”的彀中。而當(dāng)我們以“朗讀者”的角度看待文本，就需要以更加主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)文本，面對(duì)文本中的語詞，在強(qiáng)烈的表達(dá)愿望驅(qū)動(dòng)下，自覺地、主動(dòng)地、精細(xì)地感受語詞。這也許就是“語詞感受律”的意義之所在。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇八
聽取了于永正老師的《朗讀和朗讀教學(xué)》講座之后，我所得甚多。
朗讀在語文教學(xué)中的作用是不可置否的。
古人云：“書讀百遍其義自現(xiàn)”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。
于永正老師認(rèn)為“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”可是我們老師并沒有完全做到把把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉他們的朗讀能力，讓他們從中獲得一種成就感。這樣學(xué)生才有興趣學(xué)習(xí)。不要忘記了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要對(duì)學(xué)生有信心,不要擔(dān)心學(xué)生離開自己就學(xué)不好。因此我們需要大膽把時(shí)間交給學(xué)生，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。這就需要教師在讀前設(shè)計(jì)好明確而具體的問題和任務(wù)，讓他們通過讀自己解決問題。
作為課堂引導(dǎo)者的角色，老師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生憑借想像、聯(lián)想以還原語言文字所描述的形象，并進(jìn)入其中，深入其里，去感受語言情境，體會(huì)語言情感，領(lǐng)悟語言情境，理解語言技巧，這是閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語言綜合訓(xùn)練的重要方法，而朗讀則是達(dá)到上述目標(biāo)的有效手段。
聽于老師的課例，我發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，于老師善于運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會(huì)，去理解，去表達(dá)，使朗讀達(dá)到了語言與語境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會(huì)與表達(dá)的結(jié)合，情思與情趣的一體。
跟大師交流，思想的火花不斷地飛濺，我相信不斷地吸收大師的思想，自己的水平能夠更上一層樓。
二〇一二年一月十二日
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇九
《朗讀學(xué)》第六章里講朗讀者由作品的文字語言中感受到形象，可以看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號(hào)所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時(shí)間發(fā)展，空間移動(dòng)、事物運(yùn)動(dòng)，這是記憶聯(lián)想和再造想象的過程。
僅僅有了感受的意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的時(shí)候舉了一個(gè)例子，也就是《春》當(dāng)中的一段話：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！笔潞笥信笥言谌豪飭枺瑘@子與田野怎么區(qū)分?這其實(shí)就是一個(gè)“看”和“看到”的問題?！翱础敝皇莻€(gè)過程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過程，還要有結(jié)果，不僅有結(jié)果，還要有反應(yīng)。不僅看到輪廓，更要看到細(xì)節(jié)，不僅看到相似，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運(yùn)動(dòng)。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是仔細(xì)研究一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，區(qū)別還是非常明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠(yuǎn)的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開闊廣闊的。如果細(xì)細(xì)分辨下去，這樣的差別還能找出很多很多。試想，一個(gè)人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠(yuǎn)處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是非常的興奮?于是，那個(gè)“瞧”字就不會(huì)只是靜態(tài)的看一眼，而是充滿了生活激情的，跳躍式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺。
說到這里呢，我想再談一點(diǎn)感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來。這里涉及到一個(gè)聲音彈性的問題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運(yùn)動(dòng)著的思想感情之間的匹配，或者說是聲音對(duì)運(yùn)動(dòng)變化的思想感情的適應(yīng)能力，具體表現(xiàn)形式就是虛實(shí)、明暗、高低、大小、收放等等方面的對(duì)比呈現(xiàn)能力。通常來說，聲音的彈性都是通過復(fù)合對(duì)比的方式來呈現(xiàn)。比如說有高就會(huì)有低，有明也會(huì)有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家分享一下：情感體驗(yàn)是基礎(chǔ)，氣息變化是橋梁，發(fā)聲能力是條件，從情到聲是途徑。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇十
第一段：引言（200字）
朗讀美學(xué)是一門研究人們朗讀藝術(shù)的學(xué)科，通過改善朗讀技巧和聲音表達(dá)，提升朗讀的藝術(shù)和審美價(jià)值。在本次實(shí)訓(xùn)中，我有幸學(xué)習(xí)了朗讀美學(xué)的相關(guān)知識(shí)和技巧，并通過實(shí)踐來提升自己的朗讀水平。在此，我將分享我的體會(huì)和感悟，以期對(duì)朗讀美學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐有所幫助。
第二段：朗讀美學(xué)的重要性（200字）
朗讀美學(xué)是一門獨(dú)特而重要的學(xué)科，它不僅關(guān)注于朗讀技巧的提高，更注重于朗讀的內(nèi)在表達(dá)和情感傳遞。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)朗讀不僅僅是簡(jiǎn)單地將文字發(fā)出來，而是需要通過語調(diào)、節(jié)奏和情感等多種手段來傳達(dá)給聽眾。掌握這些技巧，能夠讓文字更加生動(dòng)、感人，并且能夠有效地傳遞作者的意圖和情感。朗讀美學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使我深刻認(rèn)識(shí)到朗讀不僅是簡(jiǎn)單的閱讀，更是一種藝術(shù)和表達(dá)的方式。
第三段：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與收獲（400字）
在實(shí)訓(xùn)過程中，我積極參與各類朗讀練習(xí)，并對(duì)自己的表演進(jìn)行錄音和觀察。通過反復(fù)的練習(xí)和觀察，在時(shí)間、音調(diào)和情感的掌控上有了明顯的提高。我學(xué)會(huì)了如何通過適當(dāng)?shù)耐ｎD和語調(diào)來突出文章的重點(diǎn)，如何利用音量和節(jié)奏來表達(dá)不同的情緒。此外，我還學(xué)到了如何準(zhǔn)確理解和把握作者的意圖，并通過聲音和語言將其傳達(dá)給聽眾。這些經(jīng)驗(yàn)和收獲對(duì)于提升朗讀技巧和美感至關(guān)重要。
第四段：自我反思與改進(jìn)（200字）
在實(shí)訓(xùn)中，我也遇到了一些困難和問題。首先，我發(fā)現(xiàn)自己在調(diào)整語調(diào)和音量時(shí)還存在一些困難，因?yàn)槲伊?xí)慣了以往的閱讀方式，沒有很好地轉(zhuǎn)變到朗讀的表演形式上。其次，我在情感表達(dá)方面尚需加強(qiáng)，需要更加深入理解文章和作者的內(nèi)涵，以便更加準(zhǔn)確、自如地將情感傳遞給聽眾。對(duì)于這些問題，我會(huì)繼續(xù)進(jìn)行反思和練習(xí)，不斷改進(jìn)自己的朗讀技巧，力求更好地表達(dá)自己。
第五段：總結(jié)與展望（200字）
朗讀美學(xué)是一門需要不斷練習(xí)和磨練的學(xué)科，通過實(shí)踐和反思，我對(duì)朗讀藝術(shù)有了更深刻的理解。我相信，只有不斷地實(shí)踐和學(xué)習(xí)，才能真正掌握朗讀美學(xué)的精髓。未來，我將繼續(xù)努力在朗讀美學(xué)方面深造，提升自己的朗讀水平和藝術(shù)價(jià)值，并將其運(yùn)用到各個(gè)方面的表演和演講中。朗讀美學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐讓我更加熱愛朗讀，也更加熱愛文字和文學(xué)藝術(shù)。我相信，通過不懈的努力和實(shí)踐，我會(huì)在朗讀美學(xué)的道路上不斷前行，不斷取得更大的成就和突破。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇十一
生：第一次抱母親。母親病了……(題目與正文之間停頓的時(shí)間稍長(zhǎng))
師：有進(jìn)步!停頓的時(shí)間再長(zhǎng)一點(diǎn)兒。再讀。
生：第一次抱母親。(題目與正文之間留下了足夠的時(shí)間)母親病了，住在醫(yī)院里，我們兄弟姐妹輪流去守護(hù)。
師：我提示一下，句號(hào)要停頓。為什么要停頓?因?yàn)橐痪湓捳f完了要想。往下讀。
生：輪到我的那天，護(hù)士進(jìn)來換床單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。(把“都”字讀得較重)
師：“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉(zhuǎn)身”的后邊應(yīng)該加個(gè)頓號(hào)，“轉(zhuǎn)身、下床都很吃力”說明“轉(zhuǎn)身”和“下床”這兩個(gè)動(dòng)作都很吃力，但是書上沒有這個(gè)頓號(hào)，因此這個(gè)“都”要讀得輕一點(diǎn)兒。(示范兩遍)“轉(zhuǎn)身下床都很，吃力”“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。跟著讀。
生：(齊)轉(zhuǎn)身下床都很吃力。
師：(面對(duì)剛才讀的同學(xué))你也讀一遍。
生：轉(zhuǎn)身下床都很吃力。
師：會(huì)讀了，大家像她一樣再讀一遍。
生：(齊)轉(zhuǎn)身下床都很吃力。
從上面這個(gè)片段中，我們發(fā)現(xiàn)，于老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中關(guān)注了停連、重音等朗讀技巧。于老師很耐心地逐詞逐句指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并有意識(shí)地給學(xué)生傳授一些有關(guān)技巧;范讀之后，更讓學(xué)生一遍又一遍地練習(xí)，在練習(xí)中讓學(xué)生體會(huì)這些朗讀技巧的妙處。當(dāng)然，適合中高年級(jí)訓(xùn)練的朗讀技巧不止于此，我們還可以在語氣、節(jié)奏等技巧上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。而這些技巧都與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有點(diǎn)關(guān)系，所以關(guān)注這些技巧的訓(xùn)練，說不定還會(huì)有意外收獲——學(xué)生的習(xí)作會(huì)因標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用而精彩起來。
三、“選擇”——走進(jìn)文體
老師們總有這樣的發(fā)現(xiàn)，班上有那么幾個(gè)孩子，你不能說他(她)朗讀得不好，但你聽他(她)的朗讀總覺得不對(duì)勁：課文學(xué)之前讓他(她)讀是這個(gè)味，學(xué)完之后讓他(她)再讀還是這個(gè)味;更讓人難以忍受的是，讀第一課是這個(gè)味，讀第二課也是這個(gè)味……讀到最后一篇課文還是這個(gè)味。這就是傳說中的拿腔拿調(diào)的“讀書腔”。
要想讓學(xué)生“用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)”，很“自然”地進(jìn)行有感情地朗讀，從而“摒棄矯情做作的腔調(diào)”。筆者以為，朗讀如唱歌一般，我們得讓學(xué)生學(xué)會(huì)“不走調(diào)”。我們得讓學(xué)生明白，課文如歌曲一樣——歌曲有“調(diào)子”，課文也有自己的“調(diào)子”：感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的如《三亞落日》一般的散文，它的“調(diào)子”就是鮮明的.節(jié)奏、抑揚(yáng)的語調(diào)、一氣呵成的語勢(shì);語言簡(jiǎn)潔明了的如《神奇的克隆》這樣的科普文，它的“調(diào)子”是正確、流利，層次清楚;但形象鮮明、富于想象的如《自相矛盾》此類的寓言或童話，它的“調(diào)子”成了夸張渲染、幽默俏皮……如果我們把《鈴兒響叮當(dāng)》唱出了《小白菜》的味道，那只會(huì)叫人疹得慌;同樣的道理，如果把《學(xué)與問》用《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的“調(diào)子”去讀，哲理與探究的韻味將蕩然無存。歸根結(jié)底，有感情朗讀，“調(diào)子”把握是基礎(chǔ)——而這個(gè)“調(diào)子”就是文體。
小學(xué)階段，文體繁多，有敘事的、有寫景的，有童話的、有詩歌的，有科普的、有說理的……而我們每接觸一種文體，就要選擇合適的“調(diào)子”指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出這個(gè)文體特有的味道。我們更要善待某一種文體的“第一篇”，不要輕易放過它，并讓學(xué)生用朗讀為這一類文體烙上標(biāo)記。而學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，碰到類似的文體，他(她)自然就會(huì)做出正確的選擇。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇十二
根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力。而閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要部分，因此在教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。無論對(duì)于學(xué)生將來應(yīng)試還是未來的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生獲取信息的最重要的方式之一。目前小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)仍處在試驗(yàn)階段，有很多東西需要我們所有英語教師共同去探討、去發(fā)現(xiàn)。但我很肯定的一點(diǎn)是：進(jìn)行英語閱讀教學(xué)是必要的。通過閱讀教材，學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言知識(shí)，又在閱讀能力上也有所提高（深度、廣度），還能學(xué)習(xí)西方文化、開闊眼界、引起興趣。
那么，在新課標(biāo)下，如何在小學(xué)有效地開展英語閱讀課教學(xué)呢？
在閱讀教學(xué)過程中，不可回避的如何對(duì)待優(yōu)中差生。我設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與。我根據(jù)個(gè)人素質(zhì)，性格特點(diǎn)等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。在激發(fā)他們的發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，無形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語資料庫。在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。
掌握有效的閱讀策略是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重要條件之一。但小學(xué)生的閱讀策略尚處于形成期，因此在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如速讀、略讀和跳讀等等。課前預(yù)習(xí)是提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提。人們可能會(huì)認(rèn)為，語文、數(shù)學(xué)才聽說過預(yù)習(xí)，小學(xué)生拼讀能力差，詞匯量少，而且不是每位家長(zhǎng)都能輔導(dǎo)自己的小孩，怎么能談得上預(yù)習(xí)呢？其實(shí)這種想法大可不必。學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識(shí)材料和預(yù)習(xí)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂導(dǎo)讀是提供閱讀實(shí)踐活動(dòng)的保障。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細(xì)節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。閱讀過程可分四個(gè)步驟： 1．引入新課——就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。
2．作出預(yù)測(cè)——就是預(yù)先推測(cè)或測(cè)定。預(yù)測(cè)是閱讀的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容和主要句子。
3．設(shè)計(jì)任務(wù)——英語閱讀教學(xué)必須在主體參與方面解決問題，增加學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主閱讀的場(chǎng)所。通過情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言已經(jīng)成為共識(shí)，而且貼近學(xué)生生活的，真實(shí)自然的語境的創(chuàng)設(shè)，更利于激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
不管教師是示范者、組織者,還是監(jiān)督者，教師在課堂教學(xué)過程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)、促進(jìn)和指導(dǎo)。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動(dòng)、充分發(fā)揮，這是教師對(duì)課堂教學(xué)過程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的；不管學(xué)生的主體能力怎么樣，教師都要通過課堂活動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行有意識(shí)的策略和能力培訓(xùn)，使他們的自主創(chuàng)新精神更強(qiáng)，這是教師的指導(dǎo)作用所決定的。如：（1）引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來閱讀。（2）引導(dǎo)學(xué)生在文章中找出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。（3）根據(jù)上下文來猜測(cè)詞義。（4）根據(jù)問題.關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句提取主要信息.（5）設(shè)計(jì)排序，判斷，寫作等多種練習(xí)。(6)設(shè)計(jì)趣味朗讀訓(xùn)練：輕重搭配朗讀，問句重讀.答句輕讀，長(zhǎng)單詞重讀.短單詞輕讀，快讀與慢讀。（7）設(shè)計(jì)擴(kuò)展課文內(nèi)容的趣味練習(xí)。在具體實(shí)施中，形式靈活多樣，如小組合作學(xué)習(xí)、課內(nèi)課外結(jié)合，集體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。不管學(xué)生的認(rèn)知和技能達(dá)到怎樣的水平，教師都要認(rèn)真分析問題，及時(shí)幫助，這是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。使學(xué)生感受到自信、充實(shí)、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，真正把閱讀教學(xué)落到實(shí)處。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)是一個(gè)新生事物，還需要我們不斷去實(shí)踐、去研究。在閱讀教學(xué)中，對(duì)英語教師的要求：學(xué)會(huì)整合教材（即補(bǔ)充必要的、剔除冗雜的）。一篇故事學(xué)習(xí)完后，要求學(xué)生達(dá)到：
1、理解故事；
2、能聽懂磁帶或者其他人的講述；
3、能用自己的話講故事或者表演。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確、科學(xué)的閱讀方法，循序漸進(jìn)，并與聽、說有機(jī)結(jié)合，才會(huì)極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
作為小學(xué)英語教學(xué)工作者，我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇十三
朗讀美學(xué)是一門讓人們通過朗讀來感受美的學(xué)問。實(shí)訓(xùn)報(bào)告是一種對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思。在本次實(shí)踐活動(dòng)中，我選擇了朗讀美學(xué)作為研究對(duì)象，并通過實(shí)踐來體驗(yàn)和感受其中的美。在這一過程中，我深切體會(huì)到朗讀是一種藝術(shù)形式，通過掌握朗讀的技巧和理解其中的美學(xué)原則，我們可以在表演中傳遞出更多的情感和意義。
二段：理論基礎(chǔ)
朗讀美學(xué)的理論基礎(chǔ)主要包括聲音美學(xué)、語言美學(xué)和表演美學(xué)。聲音美學(xué)研究聲音的各種美感特點(diǎn)，包括音色、音調(diào)、音量等；語言美學(xué)研究語言的節(jié)奏、韻律和語音的美感；表演美學(xué)注重情感的傳遞和藝術(shù)的表現(xiàn)手段。掌握這些基礎(chǔ)理論對(duì)于朗讀美學(xué)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它們提供了我們理解美的角度和切入點(diǎn)。
三段：實(shí)踐體驗(yàn)
在實(shí)踐中，我通過選擇文學(xué)作品，結(jié)合自身的情感和理解，嘗試去探索作品中的美。通過朗讀，我通過呼吸、聲音和節(jié)奏的調(diào)控，使作品中的情感更加豐富，傳遞出作者所要表達(dá)的意義。我體會(huì)到，朗讀不僅是一種技巧，更是一種情感的表達(dá)和交流方式。通過訓(xùn)練和實(shí)踐，我逐漸提高了自己的朗讀水平，更加深入地理解了朗讀美學(xué)的內(nèi)涵。
四段：?jiǎn)栴}和挑戰(zhàn)
在實(shí)踐過程中，我也遇到了一些問題和挑戰(zhàn)。首先是對(duì)于作品內(nèi)涵的理解，有時(shí)候需要進(jìn)行深入閱讀和思考，才能更好地把握作品的意義和情感。其次是技巧的運(yùn)用，例如如何有效地掌控聲音的節(jié)奏和表情的變化，以增強(qiáng)作品朗讀的美感。這些問題需要不斷地實(shí)踐和反思，通過反饋和討論，不斷進(jìn)步。
五段：心得體會(huì)
通過這次實(shí)踐，我深切體會(huì)到朗讀美學(xué)的重要性和價(jià)值。朗讀美學(xué)不僅僅是一種技巧的訓(xùn)練，更是一種溝通和交流的方式。通過朗讀，我們可以更好地理解和感受作品所要表達(dá)的情感和意義，同時(shí)也可以借助朗讀來表達(dá)自己的情感和思考。朗讀美學(xué)不僅對(duì)于文學(xué)藝術(shù)的傳播和發(fā)展至關(guān)重要，對(duì)于個(gè)人的思考和情感的表達(dá)也具有重要的意義。
總結(jié)：通過實(shí)踐報(bào)告的撰寫和朗讀美學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我對(duì)朗讀的理解和認(rèn)識(shí)有了一個(gè)新的層面。朗讀不僅僅是機(jī)械地讀出文字或者聲音，更是一種表達(dá)情感和傳遞意義的藝術(shù)形式。通過對(duì)朗讀美學(xué)的研究和實(shí)踐，我不僅提高了自己的朗讀水平，更深入地理解了作品的內(nèi)涵和意義。在今后的學(xué)習(xí)和工作中，我將繼續(xù)保持對(duì)朗讀美學(xué)的關(guān)注和學(xué)習(xí)，不斷提升自己的朗讀能力，用更加出色的表演與他人分享和傳遞美。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇十四
我們一再強(qiáng)調(diào)感受的精細(xì)化，那么，到底如何獲得精細(xì)化的感受呢?對(duì)于這個(gè)問題，張頌老師引用了袁守定的話說：“文章之道，遭際興會(huì)，抒發(fā)靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經(jīng)饋史，霍然有懷，對(duì)景感物，曠然有會(huì)，……得之在俄頃，積之在平日?！边@一段話是說積累，但是積累什么并沒有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還需要形成一種意識(shí)，或者說養(yǎng)成一種習(xí)慣。
這種習(xí)慣就是朗讀中的形象思維。
形象思維人人都有，比如說，我現(xiàn)在問你小時(shí)候家里住的房子是什么樣的?你的父母長(zhǎng)什么樣子?當(dāng)你開始思考這個(gè)問題的時(shí)候，頭腦當(dāng)中出現(xiàn)的一定是畫面而不是文字，這就已經(jīng)在啟動(dòng)自己的形象思維了。不過，我們這里所說的形象思維是特指有聲語言二度創(chuàng)作時(shí)的形象思維。這種形象思維的特點(diǎn)是與作家寫作時(shí)的形象思維方向正好相反。寫作時(shí)的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩人王維的詩作被人比喻為詩中有畫，就是說透過文字能看到后面的形象，而朗讀朗誦時(shí)的形象思維是從文字到形象，再從形象到聲音。但是，恰恰因?yàn)槔首x朗誦是二度創(chuàng)作，而且文字本身就具有音聲性，所以很多人從小就習(xí)慣了見字出聲。即使長(zhǎng)大之后學(xué)習(xí)了一些朗讀朗誦的技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關(guān)聯(lián)起來。比如，我經(jīng)常在學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生的稿件上看到很多符號(hào)，有的是文字寫著快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當(dāng)他們拿著稿件開始朗讀的時(shí)候，看到的只有眼前的符號(hào)和文字上的箭頭，忘記應(yīng)該在文字背后看到豐富多彩，變幻多端的大千世界。
所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識(shí)。這里的讀當(dāng)然是說讀文字，看則是代指所有的感受類型。不僅有視覺感受，還有聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺、空間覺等等。上述這些都是通常所說的形象感受，另外一大類則是邏輯感受。像是并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、總括等等。
《朗讀學(xué)》第六章里講朗讀者由作品的文字語言中感受到形象，可以看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號(hào)所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時(shí)間發(fā)展，空間移動(dòng)、事物運(yùn)動(dòng)，這是記憶聯(lián)想和再造想象的過程。
僅僅有了感受的意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的時(shí)候舉了一個(gè)例子，也就是《春》當(dāng)中的一段話：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”事后有朋友在群里問，園子與田野怎么區(qū)分?這其實(shí)就是一個(gè)“看”和“看到”的問題?！翱础敝皇莻€(gè)過程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過程，還要有結(jié)果，不僅有結(jié)果，還要有反應(yīng)。不僅看到輪廓，更要看到細(xì)節(jié)，不僅看到相似，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運(yùn)動(dòng)。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是仔細(xì)研究一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，區(qū)別還是非常明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠(yuǎn)的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開闊廣闊的。如果細(xì)細(xì)分辨下去，這樣的差別還能找出很多很多。試想，一個(gè)人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠(yuǎn)處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是非常的興奮?于是，那個(gè)“瞧”字就不會(huì)只是靜態(tài)的看一眼，而是充滿了生活激情的，跳躍式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺。
說到這里呢，我想再談一點(diǎn)感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來。這里涉及到一個(gè)聲音彈性的問題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運(yùn)動(dòng)著的思想感情之間的匹配，或者說是聲音對(duì)運(yùn)動(dòng)變化的思想感情的適應(yīng)能力，具體表現(xiàn)形式就是虛實(shí)、明暗、高低、大小、收放等等方面的對(duì)比呈現(xiàn)能力。通常來說，聲音的彈性都是通過復(fù)合對(duì)比的方式來呈現(xiàn)。比如說有高就會(huì)有低，有明也會(huì)有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家分享一下：情感體驗(yàn)是基礎(chǔ)，氣息變化是橋梁，發(fā)聲能力是條件，從情到聲是途徑。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)報(bào)告篇十五
隨著教育的發(fā)展，朗讀已經(jīng)成為了語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。對(duì)于低段學(xué)生來說，朗讀是培養(yǎng)其語言表達(dá)能力和閱讀理解能力的關(guān)鍵。近年來，我作為一名小學(xué)語文教師，對(duì)低段朗讀教學(xué)進(jìn)行了深入的探索與實(shí)踐，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這里，我將結(jié)合自己的實(shí)際體會(huì)，分享一些低段朗讀教學(xué)的技巧和心得。
首先，在低段朗讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是至關(guān)重要的。我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)朗讀的態(tài)度和情緒是直接影響他們的學(xué)習(xí)效果的。為了培養(yǎng)孩子們對(duì)朗讀的興趣和自信心，我經(jīng)常通過編寫各種有趣的故事和小品，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。我還會(huì)組織一些趣味性的朗讀比賽和角色扮演活動(dòng)，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在樂觀的氛圍中進(jìn)行朗誦，從而提高他們的朗讀表現(xiàn)。
其次，在低段朗讀教學(xué)中，我注重培養(yǎng)孩子的聽覺能力和口語表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，我會(huì)選擇一些簡(jiǎn)短易懂的文章，讓學(xué)生全神貫注地聆聽，并逐句朗讀出來。同時(shí)，我也會(huì)給學(xué)生提供一些朗讀時(shí)的口腔練習(xí)和發(fā)音指導(dǎo)，讓他們能夠正確地發(fā)出每一個(gè)音節(jié)和詞匯。在這個(gè)階段，我會(huì)耐心地引導(dǎo)學(xué)生用正確的語音語調(diào)來表達(dá)，幫助他們逐漸提升自己的口語表達(dá)能力。
第三，針對(duì)低段學(xué)生的特點(diǎn)，我注重培養(yǎng)他們的表情和語感。在朗讀教學(xué)中，我會(huì)教給學(xué)生一些基本的表情動(dòng)作，讓他們能夠在朗誦時(shí)配合自己的語音語調(diào)進(jìn)行肢體表達(dá)。同時(shí)，我會(huì)設(shè)置一些情景的背景，讓學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容，并能夠用自己的語感來詮釋文章的情感。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中培養(yǎng)自己的語感和表達(dá)能力，讓他們的朗讀更富有感情，更有真實(shí)性。
第四，我還注重將朗讀與閱讀相結(jié)合，在低段語文教學(xué)中構(gòu)建全面的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種各樣的中、外國(guó)經(jīng)典故事和名著，讓他們通過閱讀來積累詞匯量和閱讀理解能力。同時(shí)，我還會(huì)選擇一些故事進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟文章的內(nèi)涵，并通過朗讀來鍛煉自己的語言表達(dá)能力。通過相互配合的朗讀與閱讀，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的語文能力得到了顯著的提高。
最后，我在低段朗讀教學(xué)中也注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思能力。在每次朗讀結(jié)束后，我會(huì)要求學(xué)生自評(píng)自己的朗讀表現(xiàn)，并鼓勵(lì)他們找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)和反思他人的朗讀表現(xiàn)，讓他們能夠從別人的朗讀中找到自己的不足和進(jìn)步的空間。通過這樣的反思和評(píng)價(jià)，學(xué)生們能夠逐漸意識(shí)到朗讀的重要性并不斷提升自己的朗讀能力。
綜上所述，低段朗讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力和口語表達(dá)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的表情和語感，將朗讀與閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思能力。這些經(jīng)驗(yàn)和方法結(jié)合起來，能夠幫助低段學(xué)生提高他們的朗讀表現(xiàn)，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力，從而更好地發(fā)展各方面的綜合素質(zhì)。希望我的心得體會(huì)能夠?qū)ζ渌處熢诘投卫首x教學(xué)中有所啟示和參考。
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