實用小學(xué)三年級三袋麥子范文(15篇)

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實用小學(xué)三年級三袋麥子范文(15篇)
時間:2023-11-01 18:18:23     小編:筆硯

自我反思是不斷進(jìn)步的關(guān)鍵,我們應(yīng)該及時檢視自己的行為和決策。寫總結(jié)時要注重客觀性,不要陷入情感和個人觀點的主觀判斷。收集總結(jié)范文可以幫助我們了解不同類型和風(fēng)格的總結(jié),從而更好地進(jìn)行寫作。

小學(xué)三年級三袋麥子篇一

《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話故事,講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后,小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后,土地爺爺故地重訪,并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。在教學(xué)中,如何既尊重學(xué)生的個體差異,引導(dǎo)學(xué)生各抒已見;又注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向,正確解讀土地爺爺?shù)脑u價,獲得科學(xué)的認(rèn)識?這些既是本文教學(xué)的重點,又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點。教學(xué)本文時,我主要做如下設(shè)計:

語言的描繪,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個尋求問題的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生頓時興趣盎然,強(qiáng)烈的求知欲望油然而生,為下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

1、初設(shè)情境,靜態(tài)示圖。

多媒體出示:“小豬開心地喊道:‘太棒啦!我最愛吃白面饅頭和烙餅了……’”;“小??戳擞挚?,心想:多好的麥子呀……”;“小猴呢,它覺得面前的是上等的麥種……”的圖片。

2、再現(xiàn)情境,動態(tài)示圖。

多媒體出示:“小豬說完不由地舔了舔舌頭”;“小牛抱出另外半袋麥子”;“小猴拉著土地爺爺去看它堆得滿滿的麥囤”的動態(tài)圖象情景。讓學(xué)生比較這三個小動物的處理方法。相機(jī)思考發(fā)言:假如,你就是一個動物,面對這樣一份禮物,你會怎么做呢?我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨特性的基礎(chǔ)上,正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u價,去分析自己的答案。課堂上,學(xué)生沒有簡單地效法小猴,也沒有一味地排斥小豬。答案五花八門:“我會吃一半,種一半”;“我會做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”;“我會把麥子送給貧窮的人”。通過這一討論來引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同,自覺地去調(diào)整認(rèn)識,拓展了學(xué)生的思維。

通過多媒體技術(shù)的運用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變的豐富多彩,既激發(fā)了學(xué)生的思維興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,更給學(xué)生以直觀、深刻的印象,大大地提高了課堂教學(xué)的效率。

朗讀應(yīng)是體驗文章情感的重要手段,朗讀有助于學(xué)生用整個心靈去理解和體味。在教學(xué)《三袋麥子》時,當(dāng)我看到學(xué)生體會到土地爺爺對三個小動物對麥子的`處理方法都很滿意時,便及時組織學(xué)生朗讀,對小豬的“哈哈大笑”,對小牛的“點點頭”,對小猴“興奮地夸獎”,通過自由讀、指名讀、齊讀、示范讀、表演讀等多種形式,邊讀邊體會,使學(xué)生感受到課文描述的情境,把自己融入到課文的情節(jié)中去,把教學(xué)過程推向高潮。

瑞士發(fā)展心理學(xué)皮亞杰強(qiáng)調(diào)“高度活動”的觀點,闡明了活動有利于智力。低年級學(xué)生有著較強(qiáng)的表演欲望。因此我盡量開發(fā)教材資源,設(shè)計表演內(nèi)容,讓學(xué)生參與表演。通過了示范表演、會的站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段,使學(xué)生的情感與被感知的對象融為一體,達(dá)到了情感的升華。學(xué)生在表演中學(xué)習(xí),在表演中發(fā)展自己,課堂氣氛尤為活躍。真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。整個教學(xué)過程中,我采用“教—扶—放”的方法,通過“扣讀導(dǎo)演”、“以演促讀”使學(xué)生的朗讀及理解能力得到明顯提高,也使學(xué)生對課文的理解更加透徹。

小學(xué)三年級三袋麥子篇二

快要過年了,熊貓爺爺送給小豬、小牛、小猴各送三袋麥子。

小豬看到金燦燦的麥子,高興地扭動起肥胖的身體,情不自禁地跳起舞來,小豬邊跳舞邊想:哇!三袋麥子,也夠多的了,足夠我吃一段時間了。于是小豬就天天吃麥子,吃飽了就睡,睡醒了又吃,眼看麥子就要吃光了,小豬還是一點也不在乎,不到一個星期,麥子就吃完了。

小??匆娏耸樟诉@三袋麥子,他很珍惜,,很節(jié)儉,結(jié)果過了幾個月還沒有吃完。

小猴很感激熊貓爺爺給自己的三袋麥子,他把兩袋麥子拿到田里去種,只留下一袋自己吃,他想:如果有什么意外,還可以拿一袋來補(bǔ)救。小猴看了看田地,心想:如果收成好,這里應(yīng)該可以可以收成三十袋麥子吧!

看著麥苗一天一天的長大,小猴有說不出的歡喜。等到麥子成熟了,他把所有的麥子都收下來,“哇!大豐收!”收回來的麥子超出了它的意料。于是它把五袋麥子搬去回送改熊貓爺爺。

這時剛好遇上了想到熊貓爺爺那里要麥子的小豬和小牛,于是他們就一同到了熊貓爺爺?shù)募?,熊貓爺爺看見他們來了很高興,連忙招呼他們坐下。這時,小豬和小牛紅著臉向爺爺要麥子,小猴且高高興興的把五袋麥子獻(xiàn)給熊貓爺爺,熊貓爺爺豎起了大拇指:“你真乖,你可以自立了。你可以一袋麥子小豬和小牛嗎?”“當(dāng)然可以1”說著,小猴就給了小豬和小牛一袋麥子,熊貓爺爺吧小豬和小牛叫到身邊,和氣的說:這些麥子,你們要好好的珍惜,要想小猴那樣,拿回去種,到麥子成熟的時候,就能獲得好收成,再用不著向我要麥子了?!靶∨:托∝i慚愧的點點頭。

回到家里,他們馬上播撒種子,幾個月后,他們都有了好的收成,在也不怕沒東西吃了。

小學(xué)三年級三袋麥子篇三

《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊的一篇童話故事,講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了,小牛把麥子保存好,慢慢享用,而小猴則把麥子全種下了地,一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文情節(jié)有趣,語言淺顯易懂,人物個性鮮明。

對于三年級孩子,他們剛剛從低年級進(jìn)入中年級學(xué)習(xí),怎樣把握好這個年段教學(xué)特點,幫助孩子們順利過度,是我抽到這篇課文備課時不斷思考著的一個問題。于是我的教學(xué)定位有兩個依托:一是學(xué)生的認(rèn)知特點;二是文本的語言特點。整個課堂教學(xué)我努力突出一個“趣”字——童話語言濃濃之趣,教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之趣,學(xué)生參與學(xué)習(xí)樂此不疲之趣。

回顧剛才的課堂,我很欣慰很激動,孩子們在和我相處的40分鐘里我能感受到他們的心始終是快樂的,學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的,這正是我所希望帶給孩子的享受,也是這篇童話故事應(yīng)該留給學(xué)生的享受。作為第一課時的教學(xué),再從“趣”這點出發(fā)來檢驗我今天課堂,還是有一些值得我和大家分享的地方:

首先是讀。故事內(nèi)容雖然簡單,但文中長句子多,拗口的地方也多,要讀好卻不是那么簡單。課文九個自然段,三個小動物的故事,分前后兩年,交錯講述,怎么辦呢?我想,讀,惟有扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀懂課文語言,讀活人物形象,讀得有聲有色、有滋有味、有情有理,才能為進(jìn)入第二課時加深對課文的理解和感悟,并能創(chuàng)造性地表演故事搭好橋,鋪好路。

1、初讀課文,整體把握,落實一個“實”字。

初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。同桌互讀,互幫互學(xué),了解課文主要內(nèi)容。

2、讀懂課文,體會情感,突出一個“趣”字。

在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中,朗朗的讀書聲體現(xiàn)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣和扎扎實實的學(xué)習(xí)過程。

(1)、讀詞語,情趣盎然。

(2)讀課文。中年級教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)朗讀,練習(xí)默讀;學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段,體會詞句的表達(dá)效果。

小學(xué)三年級三袋麥子篇四

《三袋麥子》是西師版小學(xué)語文三年級上冊第六單元的課文,本單元的選文是一些引人思考的故事,目的是讓學(xué)生在充滿思辨故事中明白其飽含的人生哲理?!度溩印肥潜締卧牡谌齻€故事,是一篇批讀課文,講了土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子,由于各自采用了不同的處理方法,就有了不一樣的結(jié)果。引出“不同做法會有不同結(jié)果”的道理。這篇課文情節(jié)生動有趣,語言淺顯易懂,很適合兒童閱讀。

說學(xué)情分析

三年級的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心,極富童心童趣。雖然通過前五個單元中幾篇批讀課文的學(xué)習(xí),學(xué)生對批讀課文的特點和學(xué)習(xí)方法,有了初步了解,但是,他們剛剛從低年級的識字學(xué)習(xí)進(jìn)入中年級的閱讀學(xué)習(xí),閱讀興趣還不濃,閱讀方法還沒習(xí)得,閱讀習(xí)慣還沒養(yǎng)成。為此,如何激發(fā)他們的閱讀興趣,教給閱讀方法,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,仍是我設(shè)計這堂課優(yōu)先考慮的問題。

說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)編輯意圖和學(xué)情,在第一課時初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞語,理解第一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我確立了本課時的教學(xué)目標(biāo):

正確流利有感情地朗讀課文。

能借助旁批讀懂這個故事,抓住重點詞句理解課文,評價三個小動物,明白“不同的做法會有不同的結(jié)果”的道理。

初步掌握批注的方法,并嘗試批注。

說教學(xué)難點

為了有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀,達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我還根據(jù)我們山區(qū)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)情,把“抓住重點詞句理解課文,評價三個小動物,嘗試批注”作為本課時的教學(xué)重點;把明白“不同做法會有不同的結(jié)果”的道理作為本課時的教學(xué)難點。

說教法學(xué)法

我在教法上的策略是:指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥,讓學(xué)于生,引導(dǎo)學(xué)生通過師與生、生與生、生與文本間的對話、討論、交流等手段,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的課堂,讓學(xué)生在自我體驗中,凸顯自己的獨特感悟和理解。整堂課我是鼓勵式地“導(dǎo)”,學(xué)生則自主合作式地“學(xué)”,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

說教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

第二學(xué)段閱讀教學(xué)要求學(xué)生能復(fù)述故事性作品的大意,關(guān)心作品中人物的命運,所以我首先讓學(xué)生回憶課文第一部分的內(nèi)容,指名講這部分的故事;接著讓學(xué)生猜一猜后來那三袋麥子還剩下多少。這樣做既將新舊知識銜接,又為突破難點做準(zhǔn)備。

二、導(dǎo)“學(xué)”導(dǎo)“批”,品讀理解

1.愛因斯坦說過,興趣是最好的老師。我采用設(shè)疑的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,以“一年以后,土地爺爺又來了,他所看到的情況和我們猜想的一樣嗎?”引出本課時內(nèi)容。

2.我先讓學(xué)生默讀課文第6自然段和旁批,勾畫描寫小豬的詞語;接著師生交流,指導(dǎo)學(xué)生讀旁批、讀勾畫的重點詞,懂得小豬的麥子全吃光了;然后引導(dǎo)學(xué)生評價小豬,寫批注?!罢J(rèn)真寫好漢字”是語文教學(xué)的基本要求,因此我提醒學(xué)生注意寫字姿勢,書寫要做到工整美觀。我尊重學(xué)生的個體差異和獨特感受,只要是符合小豬特征的詞都給予肯定,并板書“憨厚可愛”。這部分教學(xué)體現(xiàn)批讀文教學(xué)的“扶”。

3.學(xué)完第6自然段,我與學(xué)生一起總結(jié)本段的學(xué)習(xí)方法,然后遷移運用,學(xué)習(xí)剩下的課文,讓小組自主選擇喜歡的部分,合作學(xué)習(xí)。這個設(shè)計采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。尊重學(xué)生個人的情感體驗,讓他們自主選擇,更易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在合作學(xué)習(xí)的過程中,我將深入課堂,及時點撥,體現(xiàn)出批讀文教學(xué)的“半扶半放”。

4.合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,我采取小組匯報、交流,其他同學(xué)傾聽、評價的方式,讓孩子們通過思維與思維地碰撞,提高評價能力。我并擇機(jī)板書“節(jié)儉”“聰明能干”。

三、朗讀表演,升華情感

1.各學(xué)段目標(biāo)都要求重視朗讀和默讀,做到有感情地朗讀。所以,我以“三個小動物中你最欣賞誰的做法,為什么?”引出學(xué)生最喜歡的動物,并自由朗讀自己喜歡的那種動物的段落。通過范讀、指名讀、分組讀等方式,抓住“舔了舔嘴唇”、“神秘”、“自豪”等詞語,大膽想象小動物說話時的神態(tài)、動作,有感情地朗讀。

2.分角色練習(xí)表演整個故事;推薦小組上臺表演,及時進(jìn)行鼓勵性評價。這個設(shè)計是為了給學(xué)生展示自我的機(jī)會,也是利用角色扮演加深學(xué)生對文本的感悟理解。

四、總結(jié)全文,揭示道理

1.按照“中年級學(xué)生能不拘形式地寫下見聞或感受”的要求,突出語文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨,我設(shè)計了一個小練筆:你想對文中各有特點的三個小動物說點什么?寫下來。寫完以后,讀給大家聽,學(xué)生間相互評議。

2.根據(jù)“能復(fù)述故事性作品大意”的目標(biāo),我讓學(xué)生課后把這個故事講給家人或小伙伴聽。

板書設(shè)計

我的板書先貼上動物頭像的設(shè)計,直觀形象,符合三年級學(xué)生特點,能激發(fā)學(xué)生的興趣;接著根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,板書對小動物的評價,簡潔明了;最后引領(lǐng)學(xué)生通過對比的方法,引出道理,完成板書,使板書具有概括性、整體性和教育性。

附板書設(shè)計:

29.三袋麥子

小豬小牛小猴

憨厚可愛節(jié)儉聰明能干

不同做法會有不同結(jié)果

小學(xué)三年級三袋麥子篇五

一、游戲?qū)?/p>

一個精彩的導(dǎo)入能讓學(xué)生情趣盎然,激發(fā)學(xué)生的求知慾望,讓課文教學(xué)收到良好的效果,我正是運用了這種激趣導(dǎo)入的方式,別出心裁的利用學(xué)生喜歡童話故事的特點,用“猜故事”的游戲方法導(dǎo)入,例如:芝麻芝麻開開門。《啊里巴巴和四十大道》,讓學(xué)生從一句話而想到一個童話故事,從而引入今天的童話故事《三袋麥子》。這樣一來使學(xué)生對課文立即產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)了師生間的交流,同時體現(xiàn)出課內(nèi)和課外知識的緊密結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,達(dá)到“曲徑通幽”之效。

二、回憶內(nèi)容,整體感知

進(jìn)入授課時,我首先是帶著學(xué)生,將昨天通讀過的課文進(jìn)行回顧,喚醒學(xué)生之前在腦海里存有的信息,讓學(xué)生快速的進(jìn)入新的學(xué)習(xí)。接著,我向?qū)W生提出了一個“串聯(lián)式”的問題:“這個故事里有幾個人物?”學(xué)生回答師板書:土地爺爺小豬小牛小猴然后讓學(xué)生用一句簡單的話把他們聯(lián)系在一起,從而影射出整片課文的關(guān)鍵詞“三袋麥子”。值得一提的是在學(xué)生自讀完課文后,對學(xué)生的設(shè)問中我打破了傳統(tǒng)的:“小朋友們喜歡誰?”這種單一的問題模式,而是提出了:“誰給你們留下的印象最為深刻?”這樣的提問方式,無疑拓寬了學(xué)生的思維,讓學(xué)生做主,成為真正了解這些小動物的主人。

三、精讀品悟,滲透讀法

(一)學(xué)習(xí)第一自然段

在這部分中我所要授予學(xué)生的是在閱讀中養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)方法,當(dāng)然這種探索式的學(xué)習(xí)方法也要始終貫穿于精讀品悟之中。首先,通過投影,向?qū)W生出示描寫小豬的段落,向?qū)W生示范老師在讀書的方法,勾畫出重點字、詞、句。比如:開心、迫不及待。明確的引導(dǎo)學(xué)生讀書時的步驟,引導(dǎo)有目的,有重點、有針對性的自學(xué),實現(xiàn)了師生之間的合作性。

接著,就是本課所要闡釋的重點,即如何通過一個片段的講解,實現(xiàn)以讀代講,滲透讀法,從而實現(xiàn)讀中品悟。要讓學(xué)生通過單一的課文來把握文章的思想,有感情的朗讀出課文,是一件很難的事情,但讓學(xué)生把課文內(nèi)容和實際生活的情感緊密聯(lián)系在一起之后再去讀,這又是容易做到的。但如何將學(xué)生的這一情感培養(yǎng)起來呢,這又是一個棘手的問題,就只有通過引導(dǎo)學(xué)生通過對重點字詞句的仔細(xì)推敲,反復(fù)揣摩,來感悟出課文的情感。所以在授課中我是用這樣的引導(dǎo)方式。出示:“太棒啦!我最愛吃白面饅頭和烙餅了!”指名讓學(xué)生讀,提問:“小豬當(dāng)時的心情怎樣?”開心。但如何讓學(xué)生體會到小豬的開心呢,我著重營造了兩個情景:

一、小豬眼中的麥子是什么樣子?它看到這么多黃燦燦的麥子想到了什么?它的表情(開心)。

二、快過年了,有了這袋麥子小豬的新年將會過得怎樣?(很快樂,很美好)這樣一來開心語氣也就輕松的朗讀出來了。其次,在領(lǐng)悟小豬的性格特點時,我設(shè)計了讓學(xué)生思考:“有了這袋黃燦燦的麥子,小豬對這個新年充滿了期盼,它怎么做呢?”(迫不及待)“這袋麥子在小豬的手上發(fā)生了怎樣的變化?這個小豬如何啊”(能干)這樣一來學(xué)生把自己置身于那般情景中,邊讀邊想象眼前那只可愛的小豬。

當(dāng)然這樣的引導(dǎo)方法,還存在一個這樣一個問題,便是學(xué)生在朗讀時會聯(lián)系到自己的實際生活來判斷事物,在這篇具有教育性的課文中,為了提高學(xué)生辨別生活的是非觀,我沒有按照常規(guī)的教學(xué)方法按順序一一講解,而是采用了跳躍式講授的教學(xué)方法,直接進(jìn)入到第六自然段,將一年后的小豬的生活情景再現(xiàn)在學(xué)生面前,一年前的小豬把開心和快樂帶給了大家,而一年后的小豬把麥子吃完了是不是應(yīng)該傷心了呢?通過這樣引導(dǎo)學(xué)生用老師剛才讀書的方法認(rèn)真的讀第六自然段,一邊想一邊畫出表現(xiàn)小豬特點的詞語和句子。學(xué)生通過讀,匯報(憨厚可愛)(他不由得舔了舔舌頭)。這樣一來能讓學(xué)生對小豬有個可比性,留給學(xué)生深度的思考,讓學(xué)生的思維在一定的時間和空間內(nèi)得到發(fā)揮和拓展,使他們主動的去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

(二)自主學(xué)習(xí)

最后我將用自學(xué)的方式,來完成描寫小牛和小猴的段落,閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)該以老師的講解來代替學(xué)生的閱讀實踐:

1、讓學(xué)生自己選擇喜歡的小動物自讀課文,邊讀邊想邊畫。

2、最后進(jìn)行匯報:怎樣處理麥子的?這樣的設(shè)計正體現(xiàn)了學(xué)生和老師之間的合作性學(xué)習(xí)以及學(xué)生的參與式教學(xué),讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

四、讀讀悟悟

1、閱讀討論:三個小動物中你最喜歡誰的做法?為什么?(閱讀是學(xué)生個性化的行為,學(xué)生的興趣愛好不同,對事物的理解不同,體驗也各不相同。設(shè)計這個問題是為了讓學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式,希望學(xué)生從三個小動物中都能看到優(yōu)點)

2、如果你也得到土地爺爺送的一袋麥子,你會怎么做?(設(shè)計這些問題是為了引導(dǎo)學(xué)生多方面思考,讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解,讓學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式,希望學(xué)生從三個小動物中都能看到優(yōu)點,學(xué)生想出了各種處理麥子的好方法,學(xué)生的思維得到了發(fā)展,語言表達(dá)也有了提高。在討論中讓學(xué)生獲得正確的價值取向,自然而然地揭示出本文中心。從而全面發(fā)展提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。)

五、教師總結(jié):

本課的教學(xué)主要是體現(xiàn)了“情感式教學(xué)”和“參與式教學(xué)”相融合,教學(xué)中重視語感的培養(yǎng),塑造個性化思維,順應(yīng)了新課下:“語文課教學(xué)應(yīng)以學(xué)定教,以讀為主,讀中感悟,情寄朗讀中”。以上便是我對這堂課的一個教學(xué)設(shè)計,若在說課過程中有所膚淺之處和不妥之處,還請各位老師原諒,并請予指正,謝謝大家!

小學(xué)三年級三袋麥子篇六

小豬發(fā)現(xiàn)家里的麥子吃完了,就向小牛借麥子吃,小牛也只剩一半的麥子了,小牛說:“聽說小猴家有好多麥子,我們?nèi)ニ野?!?/p>

小牛和小豬來到小猴家:“能給我們一些麥子嗎?”小牛問,小猴想了想說:“你們就不用借了,我們?nèi)鸵黄痖_個面包店唄!小豬手藝好,小牛很勤勞,我還有這么多的麥子。我把麥子分成兩份,一份種下地,一份在面包店里用?!?/p>

小豬想:“可不能只吃不做。”

小牛想:“光節(jié)約也沒用,我們都要學(xué)習(xí)小猴的勤勞。”小豬和小牛異口同聲的說。我們要一起澆水、除草、施肥。

現(xiàn)在面包店的生意一直很紅火,麥田也能大豐收。從此他們過上了幸福的生活。

小學(xué)三年級三袋麥子篇七

快要過年了,土地爺爺給小豬、小牛、小猴各送了一份禮物——三袋玉米。

小豬看著金燦燦的玉米開心地吃了起來,邊吃邊說:“太好吃了!”小牛卻說:“我要留著過冬?!毙『锝又f:“我也是!”小豬邊吃邊想:“它們兩個真笨,現(xiàn)在有食物為什么要留著冬天吃呢?真奇怪?!?/p>

很快,冬天來臨了。天上下著鵝毛大雪,小豬因為把玉米吃個精光,外面也沒有一點兒食物,所以只能在家挨餓,而小猴和小牛卻在家吃著香噴噴的玉米。

但是當(dāng)小猴和小牛知道了小豬的狀況后,趕緊各拿了30個玉米給小豬寄了過去。

當(dāng)小豬收到了這60個玉米后,不是一次性吃完了,而是一天吃一個。從這天起,小豬就一直節(jié)約糧食,再也沒挨過餓。

看來,每個人都要學(xué)會節(jié)約。而我要對浪費糧食的人說:“假如你是農(nóng)民伯伯,別人浪費你辛辛苦苦種的糧食,你不心疼嗎?”

小學(xué)三年級三袋麥子篇八

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),老師們:

大家好!我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文蘇教版三年級上冊第9課《三袋麥子》。

一、教材分析:

《三袋麥子》在是一篇童話故事,一共有九個自然段,課文情節(jié)生動有趣,語言淺顯易懂。講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好,慢慢享用,而小猴則把麥子種下地,一年后收獲了滿滿一囤麥子,個人采用了不同的處理方式,結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對這篇課文有濃厚的興趣,因為文中有他們喜歡的動物形象。

二、學(xué)情分析:

我班的學(xué)生思維活躍,富于充分的想象力,善于發(fā)表個人意見。因此,在教學(xué)中教師激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們自主學(xué)習(xí),為他們提供展示自己的機(jī)會。課文內(nèi)容故事性強(qiáng),線索比較清晰,我根據(jù)學(xué)生的情況讓學(xué)生講故事,鼓勵學(xué)生大膽想象,大膽表演。

三、教學(xué)目標(biāo)重難點:

知識與技能:正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法:

1、會分角色朗讀課文,讀出人物的語氣

2、會揣摩人物的動作、語言、神情,并結(jié)合自己的領(lǐng)悟大方的表演。

情感態(tài)度與價值觀:

學(xué)習(xí)正確的思維方法,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

教學(xué)時,我根據(jù)課文本身的特點,把“有感情地朗讀課文”作為教學(xué)的重點,“能正確的評價三個小動物,抒發(fā)自己的觀點”作為教學(xué)的難點。

四、說教法學(xué)法

教法:在這堂課中,我采用了情景導(dǎo)入法,討論交流法,合作表演法,利用多媒體輔助教學(xué)去誘發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。

學(xué)法:語文學(xué)習(xí)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識,而尤為重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中,我主要滲透了自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面地聽、說、讀、議、演等去實現(xiàn),充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、教學(xué)過程設(shè)計

(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,條理清晰。

好的開端是成功的一半。簡潔的導(dǎo)入往往能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,針對三年級學(xué)生的年齡特點,我采用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入,通過對上一節(jié)課字詞以及知識的回顧,達(dá)到溫故而知新的.學(xué)習(xí)效果。

(二)、精讀課文,分段理解

根據(jù)學(xué)生的不同需求,以及學(xué)生對于課文小動物的喜好,鼓勵學(xué)生讀出自己喜愛的段落,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生著重閱讀重點的自己,從而引導(dǎo)學(xué)生交流,同時指導(dǎo)學(xué)生朗讀?,F(xiàn)就以土地爺爺拜訪小猴為例談?wù)勎业木唧w做法:我展示土地爺爺?shù)叫『锛疫@一部分內(nèi)容,并讓學(xué)生邊看圖片邊想,讓學(xué)生看后說說小猴家的麥囤里怎么會堆得滿滿的呀?同時指導(dǎo)學(xué)生讀好小猴的話。接著讓學(xué)生交流:看著小猴家豐收的情景,聽著小猴自豪的話,你準(zhǔn)備怎么來夸夸小猴呀?最后,老師扮演土地爺爺和學(xué)生一起表演這部分內(nèi)容,在老師的引領(lǐng)下,學(xué)生自由組合表演。教學(xué)拜訪小豬、小牛的思路與拜訪小猴這部分基本相同,只是問題有所不同。通過學(xué)生的看、想、說、讀、演,充分展示自己“獨特的感受、體驗和理解?!痹趯θ糠謨?nèi)容學(xué)完之后,引導(dǎo)學(xué)生交流:同學(xué)們,森林里還有很多的小動物他們有不同的聲音你的做法又是什么呢?你最喜歡哪種小動物的做法呀?為什么呢?在此活動中,增強(qiáng)學(xué)生的主體性和參與意識,同時讓學(xué)生在合作、探索交流中感受快樂,得到收獲,學(xué)會相互接納,傾聽、分享、互助,交流與合作的技能。

(三)、拓展延伸,活躍思維

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要重視拓展學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間,滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。當(dāng)學(xué)完本課后此時學(xué)生腦中一定會想假如現(xiàn)在土地爺爺真的從小猴那里拿回了些麥子送給我,我該怎么處理呢?這時就讓學(xué)生把自己的想法說出來。充分尊重學(xué)生的個體差異,滿足不同學(xué)生的需要。為學(xué)生個性的充分發(fā)揮開辟了空間。從而培養(yǎng)學(xué)生的說話能力和創(chuàng)新能力。

復(fù)述不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,增強(qiáng)記憶能力,還能幫助學(xué)生積累好詞句,提高閱讀和寫話能力。中年級是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的重要時期,作為語文老師,我們應(yīng)該切實地把復(fù)述訓(xùn)練落到實處。

六、說板書設(shè)計

好的板書是課文精華的體現(xiàn),我的板書主要采用帖畫配文字的“圖文式”板書,簡潔、概括,是文章結(jié)構(gòu)的簡縮,展現(xiàn)了文章的重點內(nèi)容,加強(qiáng)了學(xué)生對文本的理解,符合兒童的心理特點和認(rèn)知水平。

三袋麥子

圖(小豬)——吃光——憨厚

圖(小牛)——保存——節(jié)儉

圖(小猴)——播種——聰明能干

以上設(shè)計還存在許多不足之處,還請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師提出寶貴的意見,讓我在你們的指導(dǎo)和幫助下得到提高!謝謝!

小學(xué)三年級三袋麥子篇九

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課12個生字,理解由生字組成的詞語。

課前準(zhǔn)備:生字卡片。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入:

今天,老師為小朋友們帶來了一個非常有趣的童話故事,題目是《三袋麥子》(板書:齊讀,指導(dǎo)“麥”字上下結(jié)構(gòu),豎在豎中線上,“子”輕聲)。

讀了課題,你想提什么問題?

二、初讀指導(dǎo)。

1、自學(xué)課文。

(2)學(xué)生自讀課文。

(3)檢查自讀情況。

2、出示詞語。

饅頭、憨厚、搬、節(jié)儉。

防止、拜訪、仍。

蟲蛀、至今。

3、自讀。

4、細(xì)心的同學(xué)找找各組加點字有什么共同點?

5、指名讀。

三、再讀課文。

1、提出要求:把課文讀流利,不唱讀,不復(fù)讀。

2、學(xué)生自讀。

3、指名分自然段讀。

4、評價,獎勵。

四、三讀課文。

1、同學(xué)們能不能自己查字典或聯(lián)系上下文弄懂一些詞語意思呢。

2、學(xué)生自讀。

3、交流。

烙餅:在熱鍋上燙熟的餅,本課指小豬做的小麥面餅。

發(fā)霉:指小麥生了霉菌。

蟲蛀:被蟲咬壞。

麥囤:存放較多糧食的器具。

五、表演朗讀:

1、讀了這個故事,在小豬、小牛、小猴中你最喜歡哪一個呀,為什么?

2、指導(dǎo)口述。

3、戴頭飾到講臺邊表演邊朗讀。

六、指導(dǎo)寫字。

1、同學(xué)們,你們能介紹一下這課中的生字你是怎么記的嗎?

2、學(xué)生口述。

3、教師范寫。

4、學(xué)生描紅。

小學(xué)三年級三袋麥子篇十

《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊第三單元的第二篇課文,這是一篇童話故事,主要講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃;小牛把麥子保存好,慢慢享用;小猴則把麥子種下地,一年后收獲了滿滿一囤麥子。表達(dá)了同樣是一袋麥子,各人采用了不同的處理方式,結(jié)果是不一樣的中心思想?!扒楣?jié)生動有趣,語言淺顯易懂,人物個性鮮明”是本文最大的寫作特色,很適合兒童閱讀。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點,依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個維度,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

2.能分角色朗讀課文,講講這個故事;

3.理解課文內(nèi)涵,能夠根據(jù)自己的體驗與感受,各抒己見。培養(yǎng)學(xué)生用正確的思維方法,體會課文內(nèi)容的價值取向,懂得只有播種,才有收獲的道理。

由于本課注重描寫人物的語言、動作、心理,所以我將本課的教學(xué)重點確定為:通過關(guān)鍵詞句來理解課文內(nèi)容并體會人物情感,從而能有感情地朗讀課文,分角色地讀課文。

因為三種小動物在得到麥子后采取了不同的做法,所以我將本課的教學(xué)難點確定為:聯(lián)系上下文,引導(dǎo)學(xué)生多方面思考,各抒己見,并在討論中讓學(xué)生獲得正確的價值取向。

二、說教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?;诖耍覝?zhǔn)備采用的教法是談話法,討論法和讀書指導(dǎo)法。引導(dǎo)學(xué)生體會課文的語言和情感,培養(yǎng)他們的想象能力和語言表達(dá)能力。

學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,具體的學(xué)法是比較法、討論法、朗讀法和圈點勾畫法,讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

三、說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點,課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個環(huán)節(jié)展開。

一、設(shè)疑導(dǎo)入

土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子,一模一樣的三袋麥子在三個小動物眼中是一樣的嗎?從“黃燦燦的麥子、飽滿的麥粒、上等的麥種”體會到三個小動物看法不同后,從而進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),體會他們得到一袋麥子后的想法,以及不同的看法導(dǎo)致不同的做法,讓學(xué)生通過朗讀來表達(dá)他們的體驗與感受。

二、從“土地爺爺送的三袋麥子是否一樣”切入,指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語等詞語來體會三個小動物的不同的處理方式。通過比較,小猴看問題全面,有豐富的勞動經(jīng)驗,做事有遠(yuǎn)見的優(yōu)點昭然若揭。

(一)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,體會三個小動物處理麥子的方式

(1)小豬看到這袋麥子后,有什么表現(xiàn)?(重點突出“開心”、“喊”等詞語。)

如何處理這袋麥子的?(重點突出“迫不及待”、“各種各樣”等詞語)

(2)小??吹禁溩雍螅心男┫敕??(突出小牛的“勤勞節(jié)儉”方面的優(yōu)點)

(3)小猴的做法是怎樣的?

延伸:這部分內(nèi)容寫的很簡單,但實際包含的內(nèi)容可不少。引導(dǎo)學(xué)生想象小猴當(dāng)時可能是怎樣想的,才決定把麥子全種下了地?這樣,小猴遇事多動腦,為長遠(yuǎn)利益考慮的優(yōu)點就完全顯現(xiàn)出來了。

(二)放手讓學(xué)生圍繞問題自主探索

土地爺爺一年后的再次拜訪,對三個小動物的反應(yīng)是怎樣的?通過“哈哈大笑、點點頭、撫摸、高興”這些詞體會土地爺爺對他們的評價是怎樣的?從而找出正確的為人處事方法。

(三)通過各種方式的朗讀,回憶課文內(nèi)容,加深對課文的理解,或根據(jù)課文內(nèi)容展開想象,把課文故事完全消化,也為課后習(xí)題1“講述這個故事”奠定基礎(chǔ),雖然沒有在課堂進(jìn)行練習(xí),但也做了“回家講給父母聽”的要求。

三、說一說、寫一寫:假如,土地爺爺給你一袋麥子,你會怎么處理?為什么

引導(dǎo)學(xué)生多方面思考,讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解,學(xué)生從每只小動物的身上得到啟發(fā),都選擇了最合理的做法。這個練習(xí),學(xué)生的思維得到了發(fā)展,語言表達(dá)得到了提高,同時也讓學(xué)生獲得了正確的價值取向,自然而然地揭示出本文中心。

四、說板書設(shè)計

好的板書就像一份微型教案,此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶,理清文章脈絡(luò)。

小學(xué)三年級三袋麥子篇十一

各位老師上午好:

今天我說課的題目是《三袋麥子》,下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進(jìn)行說明。

一、說教材

《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊第三單元的第二篇課文,這是一篇童話故事,主要講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃;小牛把麥子保存好,慢慢享用;小猴則把麥子種下地,一年后收獲了滿滿一囤麥子。表達(dá)了同樣是一袋麥子,各人采用了不同的處理方式,結(jié)果是不一樣的中心思想。“情節(jié)生動有趣,語言淺顯易懂,人物個性鮮明”是本文最大的寫作特色,很適合兒童閱讀。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點,依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個維度,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

1.能正確讀寫本課要求會讀、會認(rèn)的生字,掌握多音字“磨”“干”的用法,理解由生字組成的詞語;2.能分角色朗讀課文,講講這個故事;3.理解課文內(nèi)涵,能夠根據(jù)自己的體驗與感受,各抒己見。培養(yǎng)學(xué)生用正確的思維方法,體會課文內(nèi)容的價值取向,懂得只有播種,才有收獲的道理。由于本課注重描寫人物的語言、動作、心理,所以我將本課的教學(xué)重點確定為:通過關(guān)鍵詞句來理解課文內(nèi)容并體會人物情感,從而能有感情地朗讀課文,分角色地讀課文。

因為三種小動物在得到麥子后采取了不同的做法,所以我將本課的教學(xué)難點確定為:聯(lián)系上下文,引導(dǎo)學(xué)生多方面思考,各抒己見,并在討論中讓學(xué)生獲得正確的價值取向。

二、說教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此,我準(zhǔn)備采用的教法是談話法,討論法和讀書指導(dǎo)法。引導(dǎo)學(xué)生體會課文的語言和情感,培養(yǎng)他們的想象能力和語言表達(dá)能力。學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,具體的學(xué)法是比較法、討論法、朗讀法和圈點勾畫法,讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

三、說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點,課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個環(huán)節(jié)展開。

一、設(shè)疑導(dǎo)入土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子,一模一樣的三袋麥子在三個小動物眼中是一樣的嗎?從“黃燦燦的麥子、飽滿的麥粒、上等的麥種”體會到三個小動物看法不同后,從而進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),體會他們得到一袋麥子后的想法,以及不同的看法導(dǎo)致不同的做法,讓學(xué)生通過朗讀來表達(dá)他們的體驗與感受。

二、從“土地爺爺送的三袋麥子是否一樣”切入,指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語等詞語來體會三個小動物的不同的處理方式。通過比較,小猴看問題全面,有豐富的勞動經(jīng)驗,做事有遠(yuǎn)見的優(yōu)點昭然若揭。

(一)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,體會三個小動物處理麥子的方式

(1)小豬看到這袋麥子后,有什么表現(xiàn)?(重點突出“開心”、“喊”等詞語。)如何處理這袋麥子的?(重點突出“迫不及待”、“各種各樣”等詞語)

(2)小??吹禁溩雍?,有哪些想法?(突出小牛的“勤勞節(jié)儉”方面的優(yōu)點)

(3)小猴的做法是怎樣的?延伸:這部分內(nèi)容寫的很簡單,但實際包含的內(nèi)容可不少。引導(dǎo)學(xué)生想象小猴當(dāng)時可能是怎樣想的,才決定把麥子全種下了地?這樣,小猴遇事多動腦,為長遠(yuǎn)利益考慮的優(yōu)點就完全顯現(xiàn)出來了。

(二)放手讓學(xué)生圍繞問題自主探索土地爺爺一年后的再次拜訪,對三個小動物的反應(yīng)是怎樣的?通過“哈哈大笑、點點頭、撫摸、高興”這些詞體會土地爺爺對他們的評價是怎樣的?從而找出正確的為人處事方法。

(三)通過各種方式的朗讀,回憶課文內(nèi)容,加深對課文的理解,或根據(jù)課文內(nèi)容展開想象,把課文故事完全消化,也為課后習(xí)題1“講述這個故事”奠定基礎(chǔ),雖然沒有在課堂進(jìn)行練習(xí),但也做了“回家講給父母聽”的要求。

三、說一說、寫一寫:

假如,土地爺爺給你一袋麥子,你會怎么處理?為什么引導(dǎo)學(xué)生多方面思考,讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解,學(xué)生從每只小動物的身上得到啟發(fā),都選擇了最合理的做法。這個練習(xí),學(xué)生的思維得到了發(fā)展,語言表達(dá)得到了提高,同時也讓學(xué)生獲得了正確的價值取向,自然而然地揭示出本文中心。

四、說板書設(shè)計

好的板書就像一份微型教案,此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶,理清脈絡(luò)。

小學(xué)三年級三袋麥子篇十二

1、這是一篇童話故事。講了土地爺爺送給小豬、小猴、小牛各一袋麥子。小豬把麥子磨成面粉,做成各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好慢慢享用;而小猴把麥子種下地,一年后收獲了滿滿一囤麥子。同樣是一袋麥子,個人采用不同的處理方式,結(jié)果是不一樣的。

2、本文運用了對比手法,生動刻畫了人物形象。

小豬:憨厚可愛。小牛:勤儉節(jié)約小猴:聰明能干

3、理解“迫不及待”:著急的不能再等待。

4、小豬、小牛、小猴中你最贊成誰的'做法?為什么?

參考:小猴的做法更值得提倡,因為他有長遠(yuǎn)打算,而且聰明能干。

小牛的做法可以贊成或不贊成,理由要成立。

5、如果是你,你會怎么做?(吃一半,種一半)

6、續(xù)寫課文,想一想小猴會用豐收的麥子做什么?

提示:本著小猴聰明能干的品質(zhì)進(jìn)行續(xù)寫,參考例文《小猴賣燒餅》。

小學(xué)三年級三袋麥子篇十三

一、你能把下面的諺語補(bǔ)充完整并記住它嗎?

天下無難事,_________。

勤學(xué)又好問,_________。

補(bǔ)網(wǎng)趁天晴,_________。

謙虛使人進(jìn)步,_________。

二、讀下面的辨字歌謠,看看你記住了哪幾個字,把它們寫在括號里。

樹栽衣裁車裝載——

竹籃蘭花天色藍(lán)——()

琴聲悠揚今字底——()

襯衫袖子衣組旁——()

日晴目睛分得明——()

抓爬切莫變成瓜——()

小學(xué)三年級三袋麥子篇十四

最近一段時間,我們組內(nèi)進(jìn)行了同課異構(gòu)的教學(xué)實驗,為的是將大家的智慧全部地展示出來,同時也是為了使得大家更好地去進(jìn)行教學(xué)的思考。我們這次選取的文本是三年級上冊的第三單元的一篇童話《三袋麥子》。

全文共9個自然段。第一自然段是故事的開端,講土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子。第二至四自然段是故事的發(fā)展,講小豬、小牛和小猴對一袋麥子不同的想法和處理方式。第五至第九自然段是故事的結(jié)局,講土地爺爺一年后看到了小豬、小牛和小猴對一袋麥子處理的結(jié)果,作出了不同的評價。課文呢的情節(jié)生動有趣,語言淺顯易懂,學(xué)生對于文章的理解并沒有多少的難度。教師在教學(xué)的過程中其實也并不存在多少的困難。這樣一個比較普通但內(nèi)涵卻較為深刻的文章怎樣才能上出特色?上出自我風(fēng)格的課堂效果呢?我們組在集體備課的時候?qū)τ谶@個問題做了一定的交流。

我個人認(rèn)為,對于一篇文本的理解與思考,每位教師都有自己獨特的思維,只是我們在設(shè)計流程的時候要考慮到學(xué)生對于文本以及教師課堂教學(xué)方式、方法的適應(yīng)、把握。我同時還提出另外的一個考慮:每位教師每個學(xué)期都有自己的小課題的研究,那么在進(jìn)行教學(xué)思考、設(shè)計的時候為什么不將這點考慮進(jìn)去呢?如果在解讀文本的時候,將文本的內(nèi)容與自己從事的研究相互結(jié)合起來,生成的東西可能會更多,收獲也可能會更多。

我們?nèi)齻€人(董霞、吳赟蘭)都在本組的語文課題的研究(引導(dǎo)三年級學(xué)生起步作文的探究)基礎(chǔ)上進(jìn)行了必要的思考。董霞覺得,作為三年級是中年段的起始年級,學(xué)生在閱讀文本自我解讀能力還較為低下的時候,有必要要讓學(xué)生學(xué)會想象,于是她考慮的是“讓學(xué)生學(xué)會想象”。吳赟蘭老師則認(rèn)為中年段的學(xué)生在表達(dá)的過程中,不能很好地做到有序,于是確定強(qiáng)抓“讓學(xué)生學(xué)會有序表達(dá)”。這些都是實實在在的基本的課堂教學(xué)要求。

我在接觸中年段學(xué)生的時候,深深地感受到來自家長,來自學(xué)生自身,來自課標(biāo)要求,來自長遠(yuǎn)的一個考慮。我們的學(xué)生在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)歷了那么久的時間,花費了那么大的精力,到頭來,他們居然僅僅是知道了幾篇文章的內(nèi)容,對于積累(自我的借鑒,直至達(dá)成積累),學(xué)生往往忽視了。所以我制定校課題的時候,考慮更多的是將文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成他們自身的一種積累:“讓學(xué)生學(xué)會模仿”。

我在教授《三袋麥子》之前,對文本進(jìn)行了較為細(xì)致的閱讀,同時也做了自我的點滴思考,對于課時的劃分我也做了一個簡單的確定:

第一課時:

1、學(xué)習(xí)生字詞,讀通、讀順課文,了解大意。

2、學(xué)習(xí)第一至四自然段,學(xué)習(xí)語文的表達(dá)方式,感知三人的選擇。

第二課時:

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,從內(nèi)容上了解到三人選擇之后的結(jié)局。

2、從三人的選擇來得出“只有耕耘,才有收獲”的道理。

師:(板書:麥),同學(xué)們,請隨我一起來書寫這個字。(同時書寫好“麥子”)這是大家都非常熟悉的糧食作物,當(dāng)你看到這個詞的時候,你會想到些什么呢?可以用詞或句子來表達(dá)。

生:我想到了五谷豐登。

師:是的!這是一個麥子豐收的季節(jié)。

生:我想到了稻谷滿倉。

師:是呀!麥子有了收獲,有了許許多多。

生:我想到了金黃一片。

師:想的真好!到了收獲的季節(jié),到處都是金黃的一片。

師:今天,我們來學(xué)習(xí)一篇與麥子有關(guān)的童話故事(補(bǔ)充完整“三袋麥子”)。這是一個怎樣的故事呢?請大家自由去讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通語句。

(學(xué)生自由閱讀,在閱讀完之后,他們都拿出自己的筆進(jìn)行著圈劃、記錄)。

【本單元銜接了第二單元的內(nèi)容來進(jìn)行的。第二單元學(xué)習(xí)的都是寫景的課文,其中《北大荒的秋天》是典型的描寫秋天景色的。加上“練習(xí)2”中的四個成語也是跟秋天的景色有關(guān),于是我在設(shè)計時,有意地將“麥子”與秋天豐收的景色聯(lián)系起來,同時也是為了使文本“接近”學(xué)生,達(dá)到開篇與積累“雙贏”的效果。

師:要想讀懂課文,我們必須要讀準(zhǔn)字音,誰來讀一讀課文中的二類字和一類字。(我指名朗讀,同時注意講解個別字的讀音)。

師:請大家將筆拿出來,我們來認(rèn)真地書寫一下生字。(學(xué)生進(jìn)行描紅,同時我在一旁進(jìn)行著“寫字歌”的指點,告誡學(xué)生寫字姿勢的注意點。在學(xué)生結(jié)束之后,教師重點指導(dǎo)學(xué)生書寫“食”“仍”的筆劃、筆順的規(guī)范)。

師:請大家再從課文中找出帶有這些生字的詞語,并且將所在的句子多讀讀。注意要讀通。(學(xué)生按照要求進(jìn)行著朗讀)。

師:生字詞會讀了嗎?(生答“會”)我來檢查一下。(出示生詞)。

麥子?饅頭?烙餅?食品?一份。

保存?防止?搬到?拜訪?告訴。

開心?太棒?迫不及待?興奮。

憨厚?聰明。

師:先請大家自己讀一讀。(學(xué)生自我朗讀)下面誰來讀第一行?(指名讀,評價一下讀音)大家看這一行的詞語:“麥子”可以做成(學(xué)生接答“饅頭”“烙餅”),對呀!這兩樣都是(生接“食品”),注意這里只有“一份”。

(再集體朗讀一遍)。

生:描寫人物動作的。

師:是的!請集體讀一讀。(生讀)。

師:我再同學(xué)來讀讀第三行。(生讀)這些詞又有什么規(guī)律呢?

生:都是表示開心、高興方面的。

師:不錯!第四行誰來讀?(再指名)這兩個詞是形容哪個方面的呢?

生:表示人物品質(zhì)的。

師:你能再舉兩個例嗎?

生:活潑、機(jī)靈。

師:真不錯!大家集體再來讀一讀這些詞語。(生集體朗讀)。

師:對于生詞同學(xué)們學(xué)習(xí)得不錯,課文誰愿意來讀一讀呢?(指名朗讀課文)對于他們的朗讀同學(xué)們還有哪些需要說明的嗎?(學(xué)生進(jìn)行一定的評議)。

師:大家說得很好,誰知道這篇課文的主人公有哪些?

生:土地爺爺、小豬、小牛、小猴。

師:對!你通過朗讀之后,知道這篇文章主要寫了什么嗎?(出示填空題)。

這是一篇童話故事,講了土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子,小豬;小牛;小猴。

(學(xué)生相互之間協(xié)商、交流)。

生:這是一篇童話故事,講了土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子,小豬把麥子磨成了面粉,做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好,慢慢享受;小猴把麥種種下地,一年后收獲了許多。

(生朗讀第一自然段)。

師:請你用“因為……所以……”來說明呢?

生:因為快要過年了,所以土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一口袋麥子。

師:這里的“各”是什么意思呢?

生:是“分別”的意思。

生:是“每個”的意思。

師:這里的“一份節(jié)日禮物”是指什么?

生:就是指“一口袋麥子”。

師:這樣來看,“一份節(jié)日禮物”就是指“一口袋麥子”,“一口袋麥子”就是指“一份節(jié)日禮物”。

生:對!

師:哦!這里的破折號起的作用就是——。

生:解釋、說明。

師:他們?nèi)耸盏搅诉@份節(jié)日禮物,各自有哪些反應(yīng)呢?請讀一讀課文的二到四自然段,并且劃出重點關(guān)鍵字詞。

(學(xué)生自我閱讀并且圈劃、交流)。

生:小豬拿到后,他的表現(xiàn)是這樣的:看著黃燦燦的麥子,開心地喊道:“太棒啦!我最愛吃白面饅頭和烙餅了!”他迫不及待地吧麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品。

(師依據(jù)學(xué)生的回答板書:看喊做)。

師:小豬當(dāng)時的心情是怎樣的呢?

生:開心!

師:你從哪兒看出來的?

生:他“看著”“開心地喊著”“太棒啦”。

師:還有嗎?

生:他拿到麥子之后是“迫不及待”的。

師:這個詞語的意思是什么呢?

生:急切得不能再等待了。

生:饅頭、烙餅……。

(指讀學(xué)生朗讀,同時提示“開心”)。

生:小牛拿到麥子后,“看了看”“心想:多好的麥子呀”,并且“保存”,而且“經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風(fēng),曬曬太陽”。

(師依據(jù)學(xué)生回答板書:看想搬)。

師:小牛的心情是怎樣的呢?

生:開心。

(同時學(xué)生也找出相應(yīng)的字詞,并且有感情地朗讀,相互評議)。

師:小豬、小牛的表現(xiàn)有哪些相同與不同之處呢?

生:相同的是他們對這袋麥子都非常開心。

生:小豬看到的麥子是黃燦燦的,小??吹降氖穷w粒飽滿的。

生:小豬是做成食品吃了,小牛是保存了起來。

師:那么小猴是怎么處理的呢?

生:他覺得面前的這袋麥子是上等的麥種,便把一口袋麥子全種下了地。

師:上等的麥子是怎樣的麥子呢?

生:是黃燦燦的。

生:是顆粒飽滿的。

生:應(yīng)該是黃燦燦的,并且是顆粒飽滿的。

師:作者有沒有將小猴的表現(xiàn)描寫具體呢?

生:沒有。

師:(出示:它看到?????的麥子,想?????,說?????,又做??????。)。

(學(xué)生依據(jù)教師提供的提示進(jìn)行寫作)。

小學(xué)三年級三袋麥子篇十五

三袋麥子是一篇童話故事,講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好,慢慢享用,而小猴則把麥子種下地,一年后收獲了滿滿一囤麥子,個人采用了不同的處理方式,結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對這篇課文有濃厚的興趣,因為文中有他們喜歡的動物形象。教學(xué)這篇課文時我從三方面入手:

一、在說、想中內(nèi)化課文的語言。

小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍螅∝i作者著重寫了他的語言,而小牛作者則寫了他的想法,小猴則短短地寫了他的動作,于是我在課堂中內(nèi)化課文的語言內(nèi)容和語言形式,讓學(xué)生分別說一說小豬看著黃燦燦的麥子,心里會想些什么,小牛看了又看飽滿的麥粒,會說些什么?小猴看了麥粒,會想些什么?說些什么?同學(xué)們對這幾種動物很熟悉,能夠揣摩出他們的所說所想,有的同學(xué)說:“小豬想到我以后天天有好東西吃了?!薄昂?呵!土地爺爺真好,能給我送來這等好東西,歡迎土地爺爺天天到我家來做客。”而小牛拿到麥子,捧在手中左看有看,邊看邊說:“瞧!這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來慢慢吃,天天吃會吃完的?!倍『锬?,有的同學(xué)說:“小猴一拿到那袋麥子,打開一看:‘要是我把這袋麥子種下地,明年一定能收獲更多的麥子?!谑撬麃淼教镩g,把麥子種下了地?!蓖ㄟ^學(xué)生的想象,讓學(xué)生暢所欲言,小動物的形象更加豐滿、形象,在孩子的腦海中留下了深刻的印象。

二、在想象中活化土地爺爺。

土地爺爺是一個貫穿課文線索的一個人物,一年以后土地爺爺重返故地,作者用形象化的一句話來描寫土地爺爺。如看著小豬憨厚可愛的樣子,土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時,土地爺爺會想些什么呢?他又會說些什么?同學(xué)們自然會想起《西游記》中的豬八戒,紛紛責(zé)備小豬“真是改不了貪吃的本性。”也有的同學(xué)同意小豬的做法:“小豬,好樣的,想吃就吃個夠。”看到小牛處理麥子的做法,老人點點頭。我也引導(dǎo)學(xué)生想象此時土地爺爺會想些什么?說些什么?有的同學(xué)說:“小牛,你既勤勞又節(jié)儉,真是我們學(xué)習(xí)的榜樣?!币灿型瑢W(xué)說:“小牛,你太節(jié)儉了,想吃又舍不得吃,多難受呀!”當(dāng)看到小猴處理麥子的方法,老人撫摸著小猴的頭,興奮地說:“你真聰明!真能干!”此時你從土地爺爺?shù)纳駪B(tài)語言中看出土地爺爺心理會想些什么?有的同學(xué)說:“真不愧為猴頭,最聰明、最能干!”經(jīng)學(xué)生這么一說,課文中寥寥數(shù)語的土地爺爺形象也活靈活現(xiàn)了,而且一樹盛開萬種花,學(xué)生的答案也各種各樣。

三、在續(xù)編故事中創(chuàng)新學(xué)生的思想。

課文結(jié)尾,我深情地告訴學(xué)生:“大雪紛飛,又要過年了。有一天一個白胡子的老頭突然拎著一口袋東西來到你的家里,他對你說,這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子,今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會如何處理呢?”學(xué)生紛紛談了自己的想法,都能綜合各種動物的優(yōu)點處理自己的一口袋麥子,還有的同學(xué)想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣,然后把所得的錢捐給貧困山區(qū)的孩子。這些想法讓老師感動,可也反映孩子的惰性,居然有很多孩子把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種,這也不得不引起我們的深思。

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