總結(jié)不僅僅是簡(jiǎn)單地?cái)⑹龊透爬?，更需要?duì)所學(xué)所得進(jìn)行深入的思考與分析。5、在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注意避免使用太多的廢話和冗長(zhǎng)的描述。想要更好地了解這個(gè)問(wèn)題，可以參考以下給出的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成功案例。
情景教學(xué)法論文題目篇一
講述法
講述法是教師用口頭語(yǔ)言直接向?qū)W生描繪事例、論證事理的一種傳授知識(shí)的基本方法。它以教師的敘述和說(shuō)明方式達(dá)到教學(xué)目的。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是廣為采用的方法之一。
它的長(zhǎng)處是：可以傳授新知識(shí)，并保持系統(tǒng)性和深刻性；教師可以通過(guò)簡(jiǎn)明的語(yǔ)言講清問(wèn)題，保證教學(xué)時(shí)間的經(jīng)濟(jì)有效，而且簡(jiǎn)便易行。缺點(diǎn)是：它使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力。
適用的場(chǎng)合主要有：學(xué)習(xí)課文之初，需要交待學(xué)習(xí)目的、范圍、要點(diǎn)和要求時(shí)：介紹作家作品及背景或相關(guān)課外知識(shí)時(shí)；分析課文中的`某些重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)；補(bǔ)充教學(xué)所必須的各種材料時(shí)。
講述法的運(yùn)用要點(diǎn)是：
1.講求知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、嚴(yán)整性和思想性；
3.語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，感情起伏恰當(dāng)，條理清晰，深入淺出；
4.注意給學(xué)生留有充分思考的余地；
5.既體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，又要兼顧學(xué)生主體功能，突出語(yǔ)文能力培養(yǎng)的目的。
問(wèn)答法
問(wèn)答法是以師生的對(duì)話形式進(jìn)行教學(xué)的方法，也稱(chēng)談話法或提問(wèn)法。在語(yǔ)文教學(xué)中，以問(wèn)題為中心，主要通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生答問(wèn)，或?qū)W生質(zhì)疑問(wèn)難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效方法之一。
問(wèn)答法有利于喚起注意，活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；有利于訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力；有利于教師及時(shí)獲得反饋信息，提高教學(xué)效率；有利于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，從而達(dá)到教和學(xué)的和諧統(tǒng)一。問(wèn)答法的弱點(diǎn)是：教師所提問(wèn)題不可能適合所有學(xué)生的理解程度，每次的問(wèn)答只限于少數(shù)人的對(duì)話，多數(shù)人則處于消極狀態(tài)，對(duì)此應(yīng)注意避免。
問(wèn)答法的運(yùn)用要點(diǎn)是：
1.注意考慮所提問(wèn)題的意義、價(jià)值和啟發(fā)性；
2.提問(wèn)要大小得當(dāng)，多少適量，難易適中，符合學(xué)生思想水平和實(shí)際能力；
[1][2][3][4]
情景教學(xué)法論文題目篇二
2、中國(guó)住戶(hù)生產(chǎn)核算理論與方法研究
3、成長(zhǎng)型企業(yè)無(wú)形資產(chǎn)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題研究
4、中國(guó)社會(huì)核算矩陣編制與模型研究
5、政府統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量評(píng)估方法及其應(yīng)用研究
6、人口老齡化對(duì)我國(guó)gdp及其構(gòu)成的影響
7、環(huán)境價(jià)值核算方法及應(yīng)用研究
8、經(jīng)濟(jì)核算原理在現(xiàn)代制造業(yè)定量研究中的應(yīng)用
9、中國(guó)服務(wù)業(yè)的全要素生產(chǎn)率研究
10、我國(guó)gdp中勞動(dòng)報(bào)酬份額的下降
11、經(jīng)濟(jì)福利核算的理論及其指標(biāo)研究
12、宏觀金融運(yùn)行異常的統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)研究
13、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算及其總體模式研究
14、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算方法論研究
15、可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)體系建構(gòu)及其應(yīng)用研究
16、供應(yīng)鏈違約風(fēng)險(xiǎn)的研究
17、對(duì)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算理論與方法問(wèn)題研究
18、markov算子的漸近行為與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的幾個(gè)問(wèn)題
19、非完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的宏觀經(jīng)濟(jì)優(yōu)化模型
20、效用、風(fēng)險(xiǎn)與納什均衡選擇
21、糧食、農(nóng)業(yè)制度供給中的博弈與實(shí)證
22、理解經(jīng)濟(jì)變遷的過(guò)程
23、海洋經(jīng)濟(jì)核算體系與核算方法研究
24、區(qū)域環(huán)境價(jià)值核算的方法與應(yīng)用研究
25、基于環(huán)境因素的全要素生產(chǎn)率和國(guó)民收入核算研究
26、浙江省城鄉(xiāng)收入差距統(tǒng)計(jì)研究
27、現(xiàn)代企業(yè)統(tǒng)計(jì)理論體系創(chuàng)新研究
28、ict對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)研究
29、資本存量與資本服務(wù)核算研究
30、地區(qū)gdp核算及數(shù)據(jù)銜接問(wèn)題研究
31、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)綜合核算與綠色gdp的建立
32、基于可持續(xù)發(fā)展的中國(guó)能源核算研究
33、消費(fèi)型中間消耗的概念及測(cè)算
34、時(shí)間序列分析方法研究及其在陜西省gdp預(yù)測(cè)中的應(yīng)用
35、物流配送選址優(yōu)化模型的研究
36、供應(yīng)計(jì)劃問(wèn)題的遺傳算法求解
37、基于景氣指數(shù)的宏觀經(jīng)濟(jì)監(jiān)測(cè)預(yù)警系統(tǒng)研究
38、企業(yè)管理創(chuàng)新數(shù)量分析中的線性?xún)?yōu)化逆問(wèn)題
39、技術(shù)能力成長(zhǎng)決策中的實(shí)物期權(quán)方法研究
40、資產(chǎn)定價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的討論和模擬
41、投資者認(rèn)知收益度量模型及系統(tǒng)設(shè)計(jì)
42、基于水環(huán)境的杭州市綠色gdp核算的gis表征
43、人力資本與全要素生產(chǎn)率
44、湖南省宏觀經(jīng)濟(jì)景氣指數(shù)的編制與應(yīng)用研究
45、森林資源核算及納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系研究
46、疏浚企業(yè)挖泥船生產(chǎn)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)優(yōu)化分析
47、過(guò)程神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在gdp預(yù)測(cè)中的應(yīng)用研究
48、四川調(diào)查總隊(duì)系統(tǒng)職工工作滿(mǎn)意度調(diào)查研究
49、基于線性回歸和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的預(yù)測(cè)模型在國(guó)民經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)中的應(yīng)用
50、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系中環(huán)保指標(biāo)設(shè)計(jì)研究
51、可持續(xù)發(fā)展條件下國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算的拓展研究
52、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)抽樣調(diào)查信息系統(tǒng)研究
53、基于綠色gdp的水資源核算模型研究
54、構(gòu)建在綠色gdp核算體系上的綠色貿(mào)易研究
55、基于綠色gdp核算的漢川市可持續(xù)發(fā)展的研究
56、貴重物品核算及納入我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系的研究
57、住戶(hù)生產(chǎn)核算有關(guān)問(wèn)題的研究
58、基于roughset理論的中國(guó)gdp數(shù)據(jù)分析
59、基于特征價(jià)格理論對(duì)中國(guó)gdp的修正
60、基于資產(chǎn)范圍擴(kuò)展的可持續(xù)發(fā)展核算框架研究
情景教學(xué)法論文題目篇三
從歷史觀的角度來(lái)看，語(yǔ)法是規(guī)定性的；在語(yǔ)用領(lǐng)域，它具有可塑性；從現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的角度來(lái)看，語(yǔ)法又是描寫(xiě)性的。因此，中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)在尊重歷史規(guī)定性的同時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生了解語(yǔ)法的描寫(xiě)性，即新的語(yǔ)言形式的存在決定它的語(yǔ)用意義。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)納入一定的情景中，在有意義的上下文語(yǔ)境中理解語(yǔ)法，學(xué)習(xí)語(yǔ)法，習(xí)得語(yǔ)法，掌握語(yǔ)法。語(yǔ)法的規(guī)定性和描寫(xiě)性賦予語(yǔ)法教學(xué)兩個(gè)鮮明特點(diǎn)，派生出三種教學(xué)方式。第一種是用結(jié)構(gòu)與情景相結(jié)合的方式進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)；第二種是以句子和語(yǔ)篇為單位來(lái)實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)；第三種是（偶爾）以句型為單位進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的方式。本文旨在對(duì)第一種方式，即情景教學(xué)法進(jìn)行深入研究。
一、情景教學(xué)法的起源和基本概念
情景教學(xué)法（situationalmethod），從20世紀(jì)60年代開(kāi)始已經(jīng)為英國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)界所采用。這種方法認(rèn)為“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”和使用語(yǔ)言的“時(shí)空情景”有密切的關(guān)聯(lián)性，注重語(yǔ)言習(xí)得與說(shuō)話時(shí)的社會(huì)環(huán)境的密切關(guān)系。把所教語(yǔ)言與特定環(huán)境中的人聯(lián)系起來(lái)，不強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的固定教學(xué)目標(biāo)，不對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一的教學(xué)要求，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生借著老師的引導(dǎo)，在各種因素的互動(dòng)中主動(dòng)地探索和掌握知識(shí)。同傳統(tǒng)教學(xué)法相比，情景教學(xué)法除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)生掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)外，更加注重能力的掌握和在情景中習(xí)得語(yǔ)言。
所謂情景，就是人們進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)中的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和。具體地說(shuō)，是指使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交流信息的社會(huì)環(huán)境。語(yǔ)言學(xué)家弗斯認(rèn)為，在有人類(lèi)的交際活動(dòng)中，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少的。語(yǔ)言功能的掌握，依賴(lài)于真實(shí)情景，要設(shè)法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和印象。創(chuàng)設(shè)情景不僅為訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)造條件，而且也能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力以及其他品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。它通過(guò)再現(xiàn)教材的或新創(chuàng)設(shè)的情景，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用，在模擬真實(shí)或者說(shuō)更加接近真實(shí)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)于能力的培養(yǎng)。既然具體的語(yǔ)言都是在一定情景下使用的.，那么情景的創(chuàng)設(shè)就必然有助于學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中使用。
二、如何在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景
1、創(chuàng)設(shè)合作情景
合作情景是指教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，變學(xué)生只有聽(tīng)、記、答的權(quán)利的教學(xué)為學(xué)生同時(shí)具有講、評(píng)、問(wèn)的權(quán)利的教學(xué)。合作情景的創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生與教師取得情感體驗(yàn)上的和諧，這種和諧意味著師生雙方取得一致的滿(mǎn)足，要達(dá)到這種情感上的和諧，教師就必須主動(dòng)縮短與學(xué)生的心理距離，必須信任學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系。在語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作情景，有利于改變那種死板乏味的學(xué)術(shù)式講演教學(xué)，創(chuàng)造一種活絡(luò)有趣的生活化交際教學(xué)。
2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景
這是一種學(xué)生被問(wèn)題所吸引、并設(shè)法解決它而不經(jīng)過(guò)努力又無(wú)法解決的教學(xué)情景。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)思考的過(guò)程。只有通過(guò)思考，知識(shí)才能內(nèi)化，思維才能得到訓(xùn)練，智力才能得到提高。而思考的欲望與動(dòng)機(jī)又得依靠目標(biāo)才可得到激發(fā)。問(wèn)題就是一種目標(biāo)。提出一個(gè)問(wèn)題就意味著提出了一個(gè)以解決該問(wèn)題為內(nèi)容的目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景就是向?qū)W生提出具體目標(biāo)，激發(fā)思維的火花，使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài)，從而變知識(shí)接受為知識(shí)吸取，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。
3、創(chuàng)設(shè)直觀情景
教學(xué)中的直觀性原則反映了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。它給學(xué)生以感性的、形象的、具體的知識(shí)，有助于提高學(xué)生的興趣，減少學(xué)習(xí)的枯燥感，激發(fā)學(xué)習(xí)抽象概念的動(dòng)機(jī)。直觀的教學(xué)情景能使抽象的知識(shí)變?yōu)樾蜗蟮闹R(shí)，靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的知識(shí)，有助于展示事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系和發(fā)展過(guò)程，有助于學(xué)生形成科學(xué)概念，更好地深化認(rèn)識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。語(yǔ)法教學(xué)中語(yǔ)法概念和語(yǔ)法規(guī)則是抽象乏味的，創(chuàng)造直觀情景促成其形象的具體化以增加教學(xué)過(guò)程中的趣味性就更顯必要。
4、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景
活動(dòng)是一種由多種感覺(jué)器官共同參與的實(shí)踐。這種實(shí)踐有利于大腦產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心，更順利地建立起暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，并激活舊的神經(jīng)聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，消除枯燥感。記憶、理解語(yǔ)法規(guī)律需要感覺(jué)器官的多方配合才能取得最佳效果，實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)則就更需要這種由多種感官協(xié)調(diào)配合的實(shí)踐活動(dòng)。中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的最根本途徑是讓學(xué)生盡可能多的交際活動(dòng)，使學(xué)生在交際活動(dòng)中掌握語(yǔ)法規(guī)律，應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)律。
三、情景教學(xué)法的幾種手段
1、游戲法
講故事提供學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上可理解的輸入和輸出，而這些輸入和輸出正是學(xué)生發(fā)展他們的會(huì)話能力所必需的。說(shuō)故事能使學(xué)生享受情節(jié)的樂(lè)趣，集中他們的注意力和記憶力，能有效幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力。
3、詩(shī)歌法
英語(yǔ)語(yǔ)法往往是以條條框框的規(guī)則形式死板地出現(xiàn)的，這種規(guī)則形式?jīng)]有美感，學(xué)生也會(huì)反感，如何讓學(xué)生感到悅目呢？我們可以編制語(yǔ)法順口溜、語(yǔ)法規(guī)則歌等。
4、交際法
語(yǔ)法教學(xué)是為培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力服務(wù)的。有目的地設(shè)計(jì)一些含有語(yǔ)法點(diǎn)的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言材料中去感知、理解和掌握語(yǔ)法。學(xué)生喜愛(ài)表演戲劇，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)角色，讓學(xué)生在一定的情景中自導(dǎo)自演，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法，使學(xué)生感知處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
5、試驗(yàn)法
可采用顯而易見(jiàn)的試驗(yàn)，讓學(xué)生在試驗(yàn)中印象深刻地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。這樣讓學(xué)生邊觀察甚至也做試驗(yàn)，然后讓學(xué)生描繪試驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生從機(jī)械呆板、單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中消除疲勞并感受其樂(lè)趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)語(yǔ)法并學(xué)好語(yǔ)法。
四、多媒體技術(shù)在情景教學(xué)法中的應(yīng)用
多媒體是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人們對(duì)傳播媒體的廣泛應(yīng)用而產(chǎn)生的。多媒體可以利用二維、三維動(dòng)畫(huà)及圖形、圖像變換的功能，使教材中的靜態(tài)圖形動(dòng)態(tài)化，以揭示圖形、圖像的豐富內(nèi)涵，幫助學(xué)生全面深入地了解事物本質(zhì)；還可以根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，將教學(xué)導(dǎo)向深入。多媒體直觀、形象、豐富多彩的特點(diǎn)可以幫助學(xué)生進(jìn)行多種感官并用的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智慧；它還可以幫助完成其他教學(xué)設(shè)備所無(wú)法完成的教學(xué)管理、師生交流的任務(wù)。
多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以表現(xiàn)為動(dòng)畫(huà)模擬、交互顯示、演示控制、影視演播、練習(xí)設(shè)計(jì)等。它的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，有利于拓展學(xué)生的思維空間，有利于大幅度提高課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生認(rèn)知圖式的建構(gòu)。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的大量信息，在語(yǔ)法教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)更多情景，發(fā)揮學(xué)生主體作用，營(yíng)造一種輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)重視利用多媒體做好語(yǔ)法教學(xué)的復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練、自由交際等工作，使多媒體所能提供的圖像、影片、提示語(yǔ)、背景音樂(lè)等充分發(fā)揮作用。由于多媒體技術(shù)視聽(tīng)結(jié)合、手眼并用、模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)、游戲激趣等優(yōu)勢(shì)，它已經(jīng)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力手段。
情景教學(xué)法不是一種機(jī)械的套路，而是一種教學(xué)思維的根本性轉(zhuǎn)變。教學(xué)中的一景一物，只要同實(shí)際結(jié)合起來(lái)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考和準(zhǔn)備，都會(huì)成為好的情景?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生在真實(shí)的情景中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。所以，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行改革，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)真實(shí)生活的語(yǔ)言交際情景，才能使語(yǔ)法教學(xué)充滿(mǎn)活力，提高語(yǔ)法課的教學(xué)質(zhì)量。
情景教學(xué)法論文題目篇四
摘要：幼兒園是一個(gè)學(xué)生求學(xué)生涯的第一站，而閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活都有著不可替代的作用。也可以這么說(shuō)，這個(gè)時(shí)期閱讀能力的培養(yǎng)將對(duì)學(xué)生的一生起到很大的作用。因此，本文將從情景教學(xué)法在幼兒園閱讀教學(xué)的應(yīng)用來(lái)分析，希望能夠借此來(lái)找到適合的情景教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法論文
幼兒園是一個(gè)學(xué)生求學(xué)生涯的第一站，而閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活都有著不可替代的作用。也可以這么說(shuō)，這個(gè)時(shí)期閱讀能力的培養(yǎng)將對(duì)學(xué)生的一生起到很大的作用。因此，本文將從情景教學(xué)法在幼兒園閱讀教學(xué)的應(yīng)用來(lái)分析，希望能夠借此來(lái)找到適合幼兒閱讀的教學(xué)方法。
一、概念之情景閱讀
它作為閱讀教學(xué)的一部分，是教師在閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)給幼兒一定的情景，使幼兒可以利用這個(gè)情景進(jìn)行體會(huì)，進(jìn)而能夠理解故事的內(nèi)容，以及理解故事所要表達(dá)的`情感。也就是，讓幼兒可以利用這個(gè)情景，好像真正地走進(jìn)故事里面，從而學(xué)到知識(shí)，感受到閱讀的樂(lè)趣。
二、作用之情景閱讀
（一）鍛煉幼兒閱讀能力
幼兒園的每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都是有目的、有意義的，而這些目的的實(shí)現(xiàn)不僅僅依靠我們的幼兒教師在課堂中的教學(xué)，它還需要我們的小朋友積極地配合。情景閱讀教學(xué)中，我們的教師可以根據(jù)孩子的特點(diǎn)，利用一定的聲音、圖片、游戲等等情景來(lái)刺激幼兒參與課堂活動(dòng)的興趣，從中鍛煉他們的閱讀能力。
（二）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展
我們的情景閱讀教學(xué)不僅僅只是鍛煉孩子的智力，還是全面發(fā)展幼兒。它對(duì)于培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力、動(dòng)作表現(xiàn)能力以及與人交流的能力等等有著重要的意義。因此，我們的情景閱讀教學(xué)將會(huì)是幼兒閱讀教學(xué)常用的方法，它將幫助幼兒全面發(fā)展。
三、教學(xué)實(shí)踐情況
我們的情景閱讀教學(xué)一般按照教師對(duì)情景的創(chuàng)建，幼兒以角色扮演的形式體驗(yàn)故事，最后教師再慢慢地引導(dǎo)幼兒體味其中蘊(yùn)含的意思。但是，因?yàn)橛變罕旧淼男睦硖攸c(diǎn)，我們的教師在使用過(guò)程中要遵循由易到難、由表及里等原則來(lái)逐漸認(rèn)識(shí)，再慢慢地開(kāi)發(fā)智力、教育幼兒。下文我們將對(duì)其詳細(xì)地描述：
（一）情景的創(chuàng)建
這一步是情景閱讀教學(xué)的開(kāi)端，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以利用語(yǔ)言描述、音樂(lè)播放、觀看圖畫(huà)、物體展示、游戲參與等等方式來(lái)創(chuàng)建閱讀的情景。這些情景的創(chuàng)建可以激發(fā)幼兒參與其中的興趣，以及幫助幼兒進(jìn)入情境當(dāng)中，從而更好地體驗(yàn)其中，從而理解故事想要表達(dá)的意思。
比如說(shuō)，學(xué)習(xí)《我的星球》這一篇課文，教師提前準(zhǔn)備三顆不同顏色的星星和一個(gè)地球儀。在教學(xué)中，我們的教師還可以播放一些視頻或者配一些音樂(lè)，給幼兒創(chuàng)建身臨其境的感覺(jué)。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，我們還可以讓孩子走出空間有限的教室，到幼兒喜歡的地方進(jìn)行教學(xué)，在那里做摘星星的游戲，營(yíng)造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）角色扮演
它是指在情景閱讀教學(xué)中，我們的教師為了讓幼兒更加深入地了解故事的意思，組織幼兒扮演故事里的角色。幼兒可以重復(fù)角色所說(shuō)的話，以及用動(dòng)作模仿故事里面的動(dòng)作。通過(guò)這樣的親身體會(huì)，自由地參與，深入故事情節(jié)里面，使幼兒理解故事想要告訴我們什么東西。
比如說(shuō)，學(xué)習(xí)《找朋友》，就可以讓小朋友互相組對(duì)來(lái)完成這個(gè)“找朋友”的游戲。在扮演中，我們的教師可以讓其他小朋友朗讀課文，而組成隊(duì)的兩個(gè)小朋友可以根據(jù)其他小朋友朗讀的句子，做出相應(yīng)的動(dòng)作。最后讓其他小朋友來(lái)評(píng)價(jià)他們做得怎么樣。這樣的角色扮演可以讓小朋友體會(huì)“找朋友”的樂(lè)趣，同時(shí)一起和其他小朋友分享自己的樂(lè)趣。同時(shí)，這樣的教學(xué)能夠?qū)⒖菰餆o(wú)味的語(yǔ)言課轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M(mǎn)樂(lè)趣的游戲課，既能夠讓小朋友在閱讀教學(xué)中掌握知識(shí)，又能激發(fā)他們參與課堂活動(dòng)的積極性。
（三）引導(dǎo)幼兒體會(huì)故事
這是情景閱讀教學(xué)的最后一個(gè)步驟，也是畫(huà)龍點(diǎn)睛的一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒通過(guò)上述的角色扮演已經(jīng)初步體會(huì)到故事，并且對(duì)于故事情節(jié)有了大概的了解。這時(shí)候就需要我們的教師來(lái)引導(dǎo)幼兒更加深入地體會(huì)故事需要告訴我們的內(nèi)容。教師可以借助語(yǔ)言表達(dá)的魅力，由易到難地慢慢引導(dǎo)，為幼兒提供更好的語(yǔ)言想象。同時(shí)教師還可以利用其他的教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)小朋友更加深刻體會(huì)、理解故事。
比如說(shuō)，學(xué)習(xí)《我長(zhǎng)大了》一文，這篇課文除了讓小朋友理解故事的內(nèi)容，還有教育小朋友學(xué)會(huì)自己的事情自己做的目的。因此，在進(jìn)行前面的教學(xué)之外，還需要我們的教師引導(dǎo)小朋友更深刻地體會(huì)故事想要告訴我們的內(nèi)容。就像根據(jù)課文讓小朋友理解自己的爸爸媽媽的辛苦，要知道自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，要懂得分擔(dān)爸爸媽媽的辛苦，因此自己的事情要自己做。最后教師可以給小朋友布置一些小任務(wù)，讓小朋友回家以后做一些自己的事情，明天上課與其他小朋友一起分享。在這里，我們的教師就是利用語(yǔ)言的魅力幫助小朋友總結(jié)課文，以及以布置任務(wù)的方式讓小朋友真正理解自己的事情自己做的含義。
幼兒閱讀教學(xué)中使用情景閱讀法最大的目的就是為幼兒提供一定的情景，方便幼兒對(duì)故事的了解，從中可以掌握到知識(shí)和培養(yǎng)閱讀能力。情景閱讀教學(xué)是一種適合幼兒學(xué)習(xí)的好方法，它的使用將會(huì)讓我們的幼兒更加快樂(lè)地享受閱讀。
情景教學(xué)法論文題目篇五
長(zhǎng)期以來(lái)，作為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，英美文學(xué)類(lèi)課程一直在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中占有重要的地位。
文學(xué)類(lèi)課程不但可以幫助英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解英美國(guó)家代表作家及其代表作品，還可以提升學(xué)生們文學(xué)鑒賞的能力以及提高學(xué)生對(duì)英美國(guó)家文化的敏感度。
在英美文學(xué)類(lèi)課程的講授和學(xué)習(xí)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)法側(cè)重于教師的“講，即以教師的既成的教學(xué)材料為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過(guò)講解把既定的文學(xué)知識(shí)教給學(xué)生。
這種教學(xué)方式，只能通過(guò)填鴨式的教學(xué)模式把文學(xué)常識(shí)“倒給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生只能被動(dòng)的死記硬背文學(xué)常識(shí)，既不能理解作品的內(nèi)涵，也不能提高學(xué)生的鑒賞能力。
因此，教學(xué)效果并不理想。
如何在了解英美文學(xué)史上代表作家和作品的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，是新時(shí)期英美文學(xué)課程面對(duì)的挑戰(zhàn)。
許多專(zhuān)家和學(xué)者提出，自主性文學(xué)閱讀是提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的有效策略。
首先，什么是自主性閱讀?自主性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，在課外時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們選擇與課堂知識(shí)相關(guān)的其他材料進(jìn)行閱讀。
而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀就是在課外，選擇與課堂所講授的文學(xué)知識(shí)相關(guān)的其他文學(xué)類(lèi)書(shū)籍進(jìn)行閱讀。
其中包括，小說(shuō)、詩(shī)歌等的原著文本，相關(guān)文學(xué)評(píng)論，文學(xué)理論書(shū)籍等資料。
以上資料既可以來(lái)自傳統(tǒng)書(shū)籍，也可以來(lái)自網(wǎng)絡(luò)等媒體資源。
那么在如此繁多，林林總總的自主性文學(xué)閱讀材料中教師和學(xué)生如何進(jìn)行選擇，進(jìn)而達(dá)到輔助課堂教學(xué)，提高文學(xué)素養(yǎng)的目的呢?可見(jiàn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀材料的選擇是一個(gè)亟待解決的理由。
在解決英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀材料的選擇這一理由之前，我們有必要弄清自主性文學(xué)閱讀的功能和目的是什么。
如上所述，自主性閱讀就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，在課外時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們選擇與課堂知識(shí)相關(guān)的其他材料進(jìn)行閱讀。
那么自主性文學(xué)閱讀的功能和目的應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：第一，通過(guò)對(duì)相關(guān)文學(xué)原著文本的閱讀，提高學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
下對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行細(xì)致的閱讀，而對(duì)英文原著的閱讀，不僅能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，還能夠幫助學(xué)生了解英美國(guó)家的風(fēng)土人情，社會(huì)歷史文化背景等，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
第二，自主性文學(xué)閱讀不僅僅包括對(duì)英美文學(xué)原著的閱讀，還包括相關(guān)文學(xué)評(píng)論，文學(xué)理論書(shū)籍等。
閱讀文學(xué)評(píng)論和文學(xué)理論書(shū)籍不但可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)作家的時(shí)代背景、文學(xué)流派、寫(xiě)作特征。
還可以幫助學(xué)生掌握文學(xué)分析、文學(xué)評(píng)論的觀點(diǎn)和策略，對(duì)學(xué)生完成相關(guān)研究和進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的`基礎(chǔ)。
首先，擺在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)課程的授課教師和學(xué)生面前需要解決的理由就是要弄清英美文學(xué)閱讀材料的種類(lèi)以及不同種類(lèi)閱讀材料的閱讀策略。
論相關(guān)閱讀材料;針對(duì)某一作家、作品的相關(guān)文學(xué)評(píng)論，以上各類(lèi)閱讀材料都分別包括英文和中文兩種版本。
另外，根據(jù)閱讀材料的來(lái)源不同，又分為來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)的閱讀材料以及傳統(tǒng)的書(shū)籍等紙質(zhì)的閱讀材料。
根據(jù)閱讀材料種類(lèi)的不同，閱讀者的英語(yǔ)水平，鑒賞水平，和閱讀興趣、閱讀目的的不同，又可以采取不同的閱讀策略。
英語(yǔ)的閱讀策略大致可以分為瀏覽、略讀和精讀。
對(duì)于一般的作家作品介紹的閱讀材料，可以采取瀏覽的閱讀方式。
而對(duì)于英美文學(xué)作品原著，閱讀者可根據(jù)自身的英語(yǔ)閱讀能力和閱讀興趣選擇英文原著或者是漢語(yǔ)譯本進(jìn)行略讀。
而對(duì)于與作家及其文學(xué)作品相關(guān)的文學(xué)評(píng)論，大部分的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生只能閱讀漢語(yǔ)版本。
對(duì)于文學(xué)評(píng)論類(lèi)文章，要采取精讀的閱讀方式。
只有經(jīng)過(guò)細(xì)致的閱讀和深思才能理解作家的寫(xiě)作風(fēng)格以及作品中的人物特點(diǎn)，寫(xiě)作手法以及作品所反映的主題。
由此可見(jiàn)，選擇不同的閱讀策略閱讀不同種類(lèi)的文學(xué)材料，可以幫助學(xué)生們提高英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)提高文學(xué)鑒賞能力。
那么，在浩如煙海的與文學(xué)相關(guān)的閱讀材料當(dāng)中，如何選擇適合學(xué)生閱讀同時(shí)又對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)有較大幫助的相關(guān)閱讀材料是每一位高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生都應(yīng)該解決的理由。
筆者認(rèn)為在進(jìn)行自主性文學(xué)閱讀材料的選擇時(shí)，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。
第一，所選自主學(xué)習(xí)材料應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣為主要目的。
眾所周知，興趣是最好的老師。
那么如何選擇自主閱讀材料才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣呢?閱讀材料的選擇應(yīng)以學(xué)習(xí)者的閱讀需求為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者的選擇標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩。
在進(jìn)行閱讀材料的選擇之前，應(yīng)盡可能地對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望、語(yǔ)言水平、以及對(duì)文學(xué)作品的趣味性、難易度、信息量等方面的要求有一個(gè)深入的了解，做到有據(jù)可循，有的放矢。
第二，教師和學(xué)生所選擇的材料應(yīng)緊密?chē)@教師授課內(nèi)容也要密切貼近教材。
如上所述，進(jìn)行自主性文學(xué)閱讀的主要目的之一就是幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
因此，所選擇的閱讀材料應(yīng)該與英美文學(xué)課程的課堂學(xué)習(xí)息息相關(guān)。
選擇教材、課堂所學(xué)文學(xué)知識(shí)相關(guān)的閱讀材料，可以在提高學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)文學(xué)知識(shí)有更深，更好的理解。
當(dāng)然，自主閱讀的其他目的還有提升學(xué)生英語(yǔ)鑒賞能力和通過(guò)文學(xué)作品陶冶自身情操。
而我們的教材大多收錄了英美文學(xué)史上較有影響力的重要作家的代表作。
因此，閱讀與教材相關(guān)的文學(xué)閱讀材料絕對(duì)能夠達(dá)到提高學(xué)生鑒賞力和陶冶情操的目的。
第三，教師所選擇的材料應(yīng)以學(xué)生的閱讀能力為基本準(zhǔn)繩。
因?yàn)樽鳛榈诙Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要想順利地讀完所有與教材相關(guān)的英美文學(xué)家的原著作品還是有一定的難度的。
這時(shí)，就要充分發(fā)揮教師在閱讀當(dāng)中的指導(dǎo)作用，依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，選擇較為適合絕大多數(shù)學(xué)生的英美文學(xué)作品。
高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的文學(xué)課程教師可以在講授某一位英美作家的時(shí)候，推薦學(xué)生閱讀其比較有代表性的作品，同時(shí)推薦與此作家作品相關(guān)的文學(xué)評(píng)論。
而文學(xué)評(píng)論類(lèi)的文章如果是英語(yǔ)原著對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度的。
因此，對(duì)于文學(xué)評(píng)論類(lèi)的文章，還是閱讀漢語(yǔ)的比較有實(shí)效。
如果僅僅依靠授課教師一個(gè)人選擇閱讀材料，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣不同，難免會(huì)出現(xiàn)眾口難調(diào)的局面。
因此，在教師選擇閱讀材料的基礎(chǔ)上，每一位學(xué)生還可以根據(jù)自身的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣選擇適合自己興趣的英美文學(xué)閱讀材料。
結(jié)語(yǔ)：綜上所述，英美文學(xué)類(lèi)相關(guān)閱讀材料種類(lèi)繁多，選擇正確的閱讀策略閱讀不同種類(lèi)的相關(guān)文學(xué)材料，可以幫助英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生有效地理解教材中的出現(xiàn)的作家的寫(xiě)作風(fēng)格以及作品的人物，情節(jié)和主題等。
同時(shí)還能大大地提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)鑒賞能力。
在各種與文學(xué)相關(guān)的閱讀材料的選擇上，應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則：第一，所選自主學(xué)習(xí)材料應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣為主要目的。
第二，教師和學(xué)生所選擇的材料應(yīng)緊密?chē)@教師授課內(nèi)容也要密切貼近教材。
第三，教師所選擇的材料應(yīng)以學(xué)生的閱讀能力為基本準(zhǔn)繩。
只有堅(jiān)持以上三個(gè)原則，才能使學(xué)生在深刻地理解作家作品的同時(shí)，提高英語(yǔ)閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。
情景教學(xué)法論文題目篇六
在現(xiàn)今的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，唐詩(shī)教學(xué)一直沒(méi)有受到足夠的重視，唐詩(shī)教學(xué)因?yàn)殡y學(xué)、難教，而被避免或者忽略。事實(shí)上，唐詩(shī)是我國(guó)文化的經(jīng)典，現(xiàn)代漢語(yǔ)中很多語(yǔ)言點(diǎn)都是受到唐詩(shī)的影響，唐詩(shī)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不光不難教，而且在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮著獨(dú)特的作用。在教學(xué)法的選擇上，筆者認(rèn)為情景教學(xué)法有利于對(duì)外漢語(yǔ)唐詩(shī)教學(xué)。
一、情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是指“在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或建立以形象為主體的、具有一定情感色彩、具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而輔助學(xué)生理解掌握知識(shí)和技能，并幫助學(xué)生心理得到發(fā)展的方法？”。該方法由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家在20世紀(jì)30―60年代創(chuàng)立。情景教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)了人原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)儲(chǔ)備，經(jīng)過(guò)思維的拓展聯(lián)系，人就會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情景教學(xué)法要求老師在課堂上利用創(chuàng)設(shè)情景向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生在情景教學(xué)法中發(fā)揮主體作用，以便及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，靈活掌握所學(xué)內(nèi)容。情景教學(xué)法在很大程度上減少了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中的枯燥性，提高了學(xué)生在情景中的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)習(xí)效率。榜樣作用、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦等都是很好的情景教學(xué)方法。
（一）情景教學(xué)法的功能
情景教學(xué)法廣泛應(yīng)用于各門(mén)學(xué)科的教學(xué)中，在管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等學(xué)科中發(fā)揮著陶冶和暗示的作用。
1.情景教學(xué)能夠凈化心靈，培養(yǎng)情感
情感具有有效的感染性、強(qiáng)化性、信號(hào)性等方面的認(rèn)知功能，情感的培養(yǎng)有利于提升人的情商，剔除情感中消極的因素，對(duì)于調(diào)節(jié)人的行為具有重要重要?？鬃犹岢觥盁o(wú)言以教”就是強(qiáng)調(diào)通過(guò)情景潛移默化的方式培養(yǎng)人的情感。
2.情景教學(xué)發(fā)揮著提示或者啟迪的作用
人在環(huán)境中成長(zhǎng)，必然受到環(huán)境的影響，環(huán)境對(duì)人的影響具有潛移默化的作用。人在環(huán)境中承受著社會(huì)、家庭、學(xué)校、地理、宗教等多種因素的影響，這些影響在不知不覺(jué)地影響著我們。情景教學(xué)通過(guò)提高一定的模擬情景，可以觸發(fā)人腦中原有的知識(shí)，激發(fā)人的創(chuàng)造性思維。
（二）情景教學(xué)法的基本途徑
學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在教學(xué)情景中，與老師和同學(xué)的信息互動(dòng)中獲得知識(shí)、技能的過(guò)程。學(xué)習(xí)一般分為三個(gè)階段，首先是接受，然后是記憶，最后通過(guò)練習(xí)達(dá)到個(gè)人技能。情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的途徑一般歸納為以下四種。
1.實(shí)際生活真實(shí)情境
社會(huì)是一個(gè)大的學(xué)校，學(xué)校教育要和社會(huì)教學(xué)相結(jié)合，在社會(huì)實(shí)際生活中，體驗(yàn)社會(huì)。學(xué)校教育不應(yīng)該和社會(huì)教育相脫離，把學(xué)生帶入社會(huì)，讓鮮活的社會(huì)展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，從社會(huì)生活中選取某一特定場(chǎng)景，利用社會(huì)真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行情景引導(dǎo)。
2.圖畫(huà)再現(xiàn)情境
圖畫(huà)是展示形象的主要手段，圖畫(huà)是抽象思維和形象思維聯(lián)系的紐帶，抽象的實(shí)物通過(guò)圖畫(huà)展現(xiàn)的方式讓人產(chǎn)生深刻印象，通過(guò)圖片可以激發(fā)聯(lián)想，獲得審美體驗(yàn)。比如，在講解孔子的時(shí)候，先給學(xué)生孔子的人物像，使學(xué)生通過(guò)圖片的方式建立對(duì)孔子的印象。
3.音樂(lè)烘托情境
人們有著微妙的音樂(lè)心理，而音樂(lè)的語(yǔ)言也是微妙的，音樂(lè)可以刺激人的大腦皮層，激發(fā)理性思維和感性思維，音樂(lè)給人以豐富的美感，給人以精神的愉悅，在音樂(lè)的旋律下，充分激發(fā)人的聯(lián)想，把聽(tīng)者帶到特有的意境中，可以緩解枯燥的學(xué)習(xí)，音樂(lè)在人類(lèi)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極地影響作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以播放現(xiàn)成的音樂(lè)。
4.表演體會(huì)情境
主體在情境中的表演，可以使主體獲得親身的體驗(yàn)和感情的熏陶，主體獲得被表演對(duì)象的價(jià)值觀念，表演主體不再是單純的表演主體個(gè)人，而是承載著被表演對(duì)象的內(nèi)涵，表演主體在表演體驗(yàn)中必然會(huì)產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，情境式教學(xué)能有效促進(jìn)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)交際能力的提升。
二、對(duì)外漢語(yǔ)中的唐詩(shī)教學(xué)
（一）唐詩(shī)教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀
由于古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)存在很大的差異，古代漢語(yǔ)中很多詞語(yǔ)的消失，造成了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難度。由于唐詩(shī)在表面上表現(xiàn)的“不實(shí)用性”和學(xué)習(xí)難度大，使得唐詩(shī)教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中研究不多。
由于唐詩(shī)詩(shī)凝練的語(yǔ)言，唐詩(shī)用字斟酌，言簡(jiǎn)意賅，唐詩(shī)中包含很多的中國(guó)歷史典故、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式和價(jià)值觀，對(duì)于外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)唐詩(shī)存在一定的.理解難度。外國(guó)留學(xué)生因?yàn)槿鄙賹?duì)漢語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)水平有限的情況下，學(xué)習(xí)唐詩(shī)存在一定的難度。對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)唐詩(shī)也缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，欠缺對(duì)唐詩(shī)知識(shí)的理論儲(chǔ)備和教學(xué)法的指導(dǎo)，對(duì)唐詩(shī)的講解也是流于形式，缺少深層次的挖掘，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。對(duì)外漢語(yǔ)教師也是“談詩(shī)色變”。所以唐詩(shī)教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。
（二）唐詩(shī)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用
由于唐詩(shī)篇幅較小，用字凝練，感情表達(dá)豐富，漢字是學(xué)習(xí)唐詩(shī)的基礎(chǔ)，緊接著是詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在字詞理解的基礎(chǔ)上，才能體會(huì)詩(shī)中的情景和詩(shī)人所表達(dá)的情感。所以，學(xué)習(xí)唐詩(shī)，首先學(xué)習(xí)漢字，其次是詞語(yǔ)，最后才是情感表達(dá)。針對(duì)留學(xué)生所進(jìn)行的唐詩(shī)教學(xué)，運(yùn)用情景教學(xué)法能夠更好地使留學(xué)生感受唐詩(shī)帶來(lái)的文化內(nèi)涵，也能夠提高他們自身的漢語(yǔ)表達(dá)能力。
（一）詩(shī)歌中漢字的學(xué)習(xí)。
唐詩(shī)中的“字詞教學(xué)”主要針對(duì)詩(shī)句中出現(xiàn)的字，從讀音、意義和用法入手，通過(guò)對(duì)字的意思的解釋?zhuān)沟脤W(xué)生對(duì)其有初步的認(rèn)識(shí)。在漢字教學(xué)中，教師可以采用播放錄音或者領(lǐng)讀、分讀、個(gè)別讀的方式進(jìn)行教授，以糾正學(xué)生的讀音，因?yàn)樘圃?shī)講究押韻，所以學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，反復(fù)朗讀詩(shī)句可以增加留學(xué)生對(duì)其中漢字發(fā)音的認(rèn)知度，可以糾正第一聲發(fā)的不夠高、第二聲上不去、第四聲下不來(lái)和第三聲發(fā)的不完整等問(wèn)題。在學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》“天生我材必有用”，學(xué)習(xí)本句，有利于我們辨析“才”和“材”，運(yùn)用浮現(xiàn)理論，還可以幫助我們理解論語(yǔ)中的“因材施教”和《馬說(shuō)》中的“不能盡其材”。漢字是形音義的結(jié)合體，學(xué)習(xí)唐詩(shī)，有助于留學(xué)生從形音義三個(gè)方面加深對(duì)漢字的理解和運(yùn)用。
（二）詩(shī)歌中詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
詞匯在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，但是，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)詞匯的理解往往停留在表面，只知道詞語(yǔ)的表面意義，對(duì)于詞語(yǔ)所包含的文化含義和用法則困難較多，對(duì)于詞匯的記憶和使用也是有限度的，一旦超過(guò)自己掌握詞匯的限度就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。比如“她睡過(guò)去了?！绷魧W(xué)生都知道“睡”就是睡覺(jué)的意思，但是，本句中“睡”不是睡覺(jué)的意思，而是“去世”的意思。唐詩(shī)很講究詞語(yǔ)的使用，而詞語(yǔ)又能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。唐詩(shī)中的字詞包含較高的情感量度，詞匯附著情感因素，學(xué)生在理解的時(shí)候，需要投入感情的學(xué)習(xí)。賈島在創(chuàng)作《題李凝幽居》寫(xiě)到“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”時(shí)，對(duì)“敲”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了反復(fù)的琢磨。他最初想到的不是“敲”而是“推”這個(gè)字。我們知道：“敲”是訪友，“推”是歸家?！扒谩笔莵?lái)做客，“推”是主人還。這兩個(gè)詞語(yǔ)雖然都是動(dòng)詞，都表示動(dòng)作，但是深層次表達(dá)的意思卻不同。我們細(xì)讀本詩(shī)發(fā)現(xiàn)，此句描寫(xiě)的是一個(gè)夜晚，四處寂靜，在池邊休息的鳥(niǎo)兒甚至也不容易被發(fā)現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候拜訪的僧人來(lái)了，在要進(jìn)門(mén)的時(shí)候是選擇“敲門(mén)”或是“推門(mén)”的時(shí)候，詩(shī)人猶豫了，如果選擇“推”的話，就沒(méi)有“敲”能在聲音上產(chǎn)生更好的藝術(shù)效果，用“敲”既有禮貌，又與寂靜的夜晚形成動(dòng)靜對(duì)比，與睡在池邊的鳥(niǎo)兒，動(dòng)靜結(jié)合，畫(huà)面變得更加具有美感，藝術(shù)效果更強(qiáng)烈，一副“夜晚僧人敲門(mén)圖”油然而生。通過(guò)對(duì)詩(shī)句詞語(yǔ)的講解，留學(xué)生可以明辨漢語(yǔ)近義詞和同義詞。
（三）唐詩(shī)中的語(yǔ)法學(xué)習(xí)
唐詩(shī)詩(shī)句凝練，句子寓意深刻，注重情感的表達(dá)，情景交融，重在情感的宣泄。所以，詩(shī)人在寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候，一般不拘泥于古漢語(yǔ)性、數(shù)、格的規(guī)范，為了表達(dá)情感的需要，唐詩(shī)中會(huì)出現(xiàn)各種形式的倒裝句、名詞作狀語(yǔ)、賓語(yǔ)倒裝等等多種語(yǔ)法形式。李頎的《望秦川》中“秋聲萬(wàn)戶(hù)竹，寒色五陵松?！币馑际情T(mén)前的竹子在秋天里發(fā)出沙沙的聲音，無(wú)陵這一代的松樹(shù)都披上了寒冷的顏色。按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序翻譯為“萬(wàn)戶(hù)秋竹聲，無(wú)陵送色寒?！痹?shī)人通過(guò)主語(yǔ)部分倒裝，將“竹子和松樹(shù)”的動(dòng)作描寫(xiě)的很生動(dòng)，凸顯了動(dòng)詞的動(dòng)作義。通過(guò)古代漢語(yǔ)語(yǔ)法和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的對(duì)比，可以帶給留學(xué)生更加形象的對(duì)比理解，能夠深化對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的理解和運(yùn)用。
（四）引發(fā)情感的共鳴
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，有運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感的需要，所以，當(dāng)留學(xué)生遇到和古人同樣的感情境遇的時(shí)候，留學(xué)生很容易產(chǎn)生情感上的共鳴，留學(xué)生便會(huì)通過(guò)吟誦古代詩(shī)歌來(lái)表達(dá)自己的感情。我們知道，唐詩(shī)注重感情的抒發(fā)，因而它的語(yǔ)言是有情感的，這種情感存在于語(yǔ)言的形象當(dāng)中。唐詩(shī)在表達(dá)情感方面比現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)的更為傳神貼切，當(dāng)留學(xué)生在中國(guó)思念自己的家人時(shí)，看到月亮就會(huì)想起自己的家，希望能夠早點(diǎn)回到家鄉(xiāng)的時(shí)候，便可以借用李白《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”和蘇軾的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”還有王維的《九月九日憶山東兄弟》中的一句“每逢佳節(jié)倍思親”等詩(shī)句來(lái)表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。所以說(shuō)，留學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩(shī)可以很好的表達(dá)自己的情感。
（五）詩(shī)歌中的文化表達(dá)
薩丕爾在其著作《語(yǔ)言論》中指出“語(yǔ)言不能脫離文化而存在，就是說(shuō)，不脫離社會(huì)流傳下來(lái)的，決定我們生活面貌的風(fēng)俗和信仰的總體[2]”。語(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具，語(yǔ)言不能脫離思維而耽誤存在，所以，對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)關(guān)鍵是學(xué)習(xí)漢民族的思維方式和表達(dá)習(xí)慣。比如，中國(guó)被稱(chēng)為禮儀之邦，中國(guó)古代的種種稱(chēng)呼就可以體現(xiàn)的出來(lái)，了解中國(guó)的文化，才能更好的了解漢語(yǔ)。在中國(guó)古代凡是說(shuō)到與對(duì)方有關(guān)的人物、事情、行為的時(shí)候，大部分要使用尊敬的說(shuō)法，當(dāng)談及到自己的事情、行為的時(shí)候，往往采用謙虛的說(shuō)法。稱(chēng)呼別人的姓、名和字的時(shí)候，要加尊稱(chēng)。比如“貴姓、大名、尊字”；稱(chēng)呼別人的年齡時(shí)，稱(chēng)為“貴庚、尊庚、高壽”。所以，在學(xué)習(xí)詢(xún)問(wèn)別人年齡的時(shí)候，十歲以?xún)?nèi)的，可以用“幾”，問(wèn)年齡比較大的話，就不能再用“幾”了，而應(yīng)該用“高壽”。這些詞語(yǔ)都體現(xiàn)了漢語(yǔ)的不同表達(dá)方式，中國(guó)人之所以形成具有具有中國(guó)特色的表達(dá)方式和行為習(xí)慣的根源都在于中國(guó)人擁有的思想觀念、心理特征和風(fēng)俗習(xí)慣。
唐詩(shī)是詩(shī)人情感的一種表達(dá)，唐詩(shī)承載著中國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣、思想道德觀念、宗教、歷史典故等等，所以，唐詩(shī)教學(xué)有利于留學(xué)生盡快的融入漢文化、了解中國(guó)的有效途徑，唐詩(shī)是留學(xué)生了解中國(guó)的有利資源，唐詩(shī)的學(xué)習(xí)有助于留學(xué)生更好的了解中國(guó)。
在世界文化大發(fā)展的舞臺(tái)上，中國(guó)文化開(kāi)始受到各國(guó)青睞，中國(guó)不僅需要推廣漢語(yǔ)國(guó)際教育，還應(yīng)該加強(qiáng)文化與語(yǔ)言教學(xué)，將中國(guó)的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳播到世界的各個(gè)角落。中國(guó)是“詩(shī)歌的國(guó)度”，我國(guó)有著燦爛輝煌的詩(shī)歌文化，中國(guó)的詩(shī)歌在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的重要作用，因此，我們需要積極探索對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系模式，立足我國(guó)，放眼世界，使我國(guó)的詩(shī)歌真正走向世界。
情景教學(xué)法論文題目篇七
1、實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值實(shí)踐研究
2、論小學(xué)語(yǔ)文教材的“教育性”與“趣味性”
3、論賞識(shí)教育的意義以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例
4、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教育幼小銜接問(wèn)題調(diào)查與教育策略研究
5、小學(xué)語(yǔ)文教育中鄉(xiāng)土文化缺失研究
6、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育研究
7、《教育雜志》與民國(guó)時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教育研究
8、小學(xué)語(yǔ)文教育的兒童文學(xué)
9、小學(xué)語(yǔ)文教育中古代蒙學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略研究
10、小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)施中國(guó)傳統(tǒng)文化教育研究
11、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究
12、環(huán)境教育視野下北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材選文分析
13、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教育實(shí)踐性知識(shí)研究
14、學(xué)前與小學(xué)語(yǔ)文教育銜接的問(wèn)題及對(duì)策研究
15、中國(guó)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育的探索者-吳研因
16、呼喚和諧的兒童本位觀-兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育
17、“右腦開(kāi)發(fā)理論”觀照下的小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育
18、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教育技術(shù)應(yīng)用研究
19、吳研因小學(xué)語(yǔ)文教育思想研究
20、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中視覺(jué)素養(yǎng)教育研究
21、試論如何在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀
22、試論小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
23、試論小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)
24、試論小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)
25、試論小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)
26、試論小學(xué)生自然課實(shí)踐能力的培養(yǎng)
27、試論小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)
28、試論學(xué)生中獨(dú)生子女愛(ài)他人品質(zhì)的培養(yǎng)
29、素質(zhì)教育背景下的小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)研究
30、特級(jí)教師成長(zhǎng)歷程研究
31、現(xiàn)代教師教育智慧形成的相關(guān)研究
32、現(xiàn)代教師人格特征形成方式的探究
33、現(xiàn)代教師職業(yè)觀內(nèi)涵構(gòu)成的思考
34、現(xiàn)代教師職業(yè)角色內(nèi)涵的探究
35、鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師發(fā)展內(nèi)涵異同的相關(guān)研究
36、鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師發(fā)展形態(tài)異同的相關(guān)研究
37、小學(xué)“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的研究與實(shí)驗(yàn)
38、小學(xué)班級(jí)管理的研究
39、小學(xué)德育的方法研究
40、小學(xué)德育的過(guò)程研究
41、小學(xué)德育的模式研究
42、城區(qū)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的對(duì)比研究
43、傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的負(fù)面影響
44、傳統(tǒng)作文教學(xué)的誤區(qū)研究
45、詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位和作用研究
46、大學(xué)生選擇教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的心理相關(guān)研究
47、大眾媒體對(duì)小學(xué)生的影響分析
48、當(dāng)代兒童對(duì)兒童文學(xué)的期待與要求
49、地方課程與學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)與管理研究
50、東西方教育模式與人才培養(yǎng)研究
51、獨(dú)生子女家庭教育問(wèn)題研究
52、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
53、兒童課外文學(xué)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與研究
54、兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占的比重、地位及意義
55、改革開(kāi)放以來(lái)小學(xué)作文教學(xué)方法的多元現(xiàn)象研究
56、改進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)效率的策略與方法研究
57、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略與方法研究
58、關(guān)于文學(xué)欣賞的'研究
59、合格教師基本標(biāo)準(zhǔn)的探究
60、緩解教師心理問(wèn)題的措施、途徑的研究
61、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究
62、家庭對(duì)于小學(xué)生的才藝與興趣活動(dòng)的支出調(diào)查研究
63、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成與心理成熟的影響
64、家庭教育對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響
65、家庭教育與學(xué)校教育配合問(wèn)題的研究
66、教師的教學(xué)能力研究
67、教師的科研能力研究
68、教師的素質(zhì)研究
69、教師的學(xué)歷水平研究
70、教師發(fā)展的教育需求思索
71、教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因探究
72、教師發(fā)展對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的相關(guān)研究
73、教師發(fā)展對(duì)于提升教師職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)研究
74、教師發(fā)展對(duì)于學(xué)校課程改革的促進(jìn)研究
75、教師發(fā)展過(guò)程中可用資源的梳理與歸納研究
76、教師發(fā)展進(jìn)程中內(nèi)在障礙的分析與對(duì)策研究
77、教師發(fā)展進(jìn)程中外在困難的分析與對(duì)策研究
78、教師發(fā)展于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的影響作用
79、教師發(fā)展與教育改革的關(guān)系研究
80、教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)系研究
81、教師發(fā)展在專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中的價(jià)值探索
82、教師教育的課程設(shè)置與改革研究
83、教師能力發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考教師期望在小學(xué)生發(fā)展中的作用
84、教師人格發(fā)展內(nèi)涵與策略的研究
85、教師如何適應(yīng)新課程背景下的職業(yè)生活研究
86、教師使用新教材出現(xiàn)問(wèn)題的研究
87、教師思想發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考
88、教師心理健康現(xiàn)狀研究
89、教師知識(shí)發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考
90、教師職業(yè)發(fā)展階段界定與標(biāo)志的思考
91、教師職業(yè)生活規(guī)律的相關(guān)研究
92、教師智慧發(fā)展內(nèi)涵與策略的思考
93、教師自我教育的途徑與策略探究
94、教學(xué)組織形式：小班化教學(xué)研究
95、教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就職前的知識(shí)儲(chǔ)備研究
96、教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就職前的專(zhuān)業(yè)思想形成研究
97、教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就職前角色轉(zhuǎn)變過(guò)渡的相關(guān)研究
98、教育實(shí)習(xí)后的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同變化研究
99、課程改革與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程關(guān)系的研究
100、課改背景下的“好課”標(biāo)準(zhǔn)的研究
101、課改背景下的學(xué)生作業(yè)的研究
102、課改背景下的語(yǔ)文課程發(fā)展性教育評(píng)價(jià)研究
103、課堂教學(xué)改革困境的研究
104、課堂教學(xué)過(guò)程中的師德問(wèn)題研究
105、課堂教學(xué)新境界的研究
106、課堂教學(xué)中參與意識(shí)的培養(yǎng)
107、口語(yǔ)交際與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
108、論活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的理論與實(shí)施
109、論課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論的藝術(shù)
110、論小學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)品質(zhì)的培養(yǎng)
111、論小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)
112、論小學(xué)生作業(yè)批改的藝術(shù)
113、論小學(xué)語(yǔ)文教育中的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)
114、論優(yōu)秀班風(fēng)的建設(shè)
115、某一位兒童作家或某一類(lèi)兒童文學(xué)作品的研究
116、農(nóng)村教師發(fā)展動(dòng)因與城市教師發(fā)展動(dòng)因的比較研究
117、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的理論與實(shí)踐研究
118、拼音教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義和地位研究
119、貧困地區(qū)普及九年義務(wù)教育的基本思路、辦學(xué)模式的研究
120、貧困地區(qū)普及九年義務(wù)教育的難點(diǎn)及對(duì)策的研究
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情景教學(xué)法論文題目篇八
“項(xiàng)目教學(xué)法”在word2003教學(xué)中的實(shí)踐文/趙祥芳
摘要：“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；word2003；實(shí)踐
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練操作者，讓學(xué)生掌握一定的文化知識(shí)，具有熟練的某一類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能，形成較強(qiáng)的應(yīng)崗能力，在畢業(yè)后能滿(mǎn)足職業(yè)的需要。因此我們?cè)凇秝ord2003》的教學(xué)中進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與探索，目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更好地訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
一、項(xiàng)目教學(xué)法在word教學(xué)中的意義
中職學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí)有的已經(jīng)接觸過(guò)word，有的學(xué)生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)。因此面對(duì)水平參差不齊的學(xué)生，教師在授課前要準(zhǔn)備多層次的項(xiàng)目，形成難度由易到難的梯度，讓學(xué)生可以選擇難度系數(shù)不同的入口開(kāi)始學(xué)習(xí)，從而保證所有的學(xué)生都有新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。word作為一種非常普及的辦公軟件，在人們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、工作和生活中得到了廣泛的應(yīng)用。word排版技術(shù)是非常實(shí)用的一門(mén)技術(shù)，而采用項(xiàng)目教學(xué)可以打破書(shū)本上原有界限，將各部分知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為了完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)抽取每個(gè)部分的不同知識(shí)點(diǎn)加以組合，學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都有成就感，不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在word教學(xué)中的具體應(yīng)用
項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。根據(jù)課程的特點(diǎn)，按以下幾個(gè)主要階段進(jìn)行：
1.確定項(xiàng)目任務(wù)。通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后和學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。如“名片”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)：在此項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中主要考慮版面設(shè)計(jì)的多樣性。如：有的只是簡(jiǎn)單文字；有的是旁邊加圖片；有的將圖片置于文字下方；也有的則采用豎排文字等。此項(xiàng)目材料準(zhǔn)備簡(jiǎn)單，又對(duì)以后找工作很有幫助，學(xué)生興趣比較濃。
2.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。師生共同制定項(xiàng)目的進(jìn)展計(jì)劃、步驟和程序。學(xué)習(xí)本課程時(shí)，由于學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)word，有的學(xué)生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)，()可以將一些舊知識(shí)遷移到本課程的學(xué)習(xí)中。
3.項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程。在確定好各自項(xiàng)目任務(wù)后，怎么完成？怎么能設(shè)計(jì)制作出具有鮮明特點(diǎn)的個(gè)人簡(jiǎn)介？針對(duì)這些疑惑，在教學(xué)時(shí)采用把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)讓學(xué)生完成的方式，每一節(jié)課上教授學(xué)生3――4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步完成設(shè)計(jì)制作。教學(xué)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，把課堂上所學(xué)知識(shí)逐步應(yīng)用到各自的項(xiàng)目上來(lái)。這樣讓學(xué)生掌握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成每一個(gè)小小的'任務(wù)，最后就如同建高樓一樣，把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，學(xué)生就可以完成以前想象中不能完成的任務(wù)。
4.評(píng)價(jià)和總結(jié)。項(xiàng)目的完成過(guò)程中要適時(shí)地做相應(yīng)的總結(jié)，項(xiàng)目完成后要有明確的評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目做出合理評(píng)價(jià)，在此采用教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，在課堂上利用學(xué)生做的結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)作出客觀評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。采用這種項(xiàng)目教學(xué)法，既解決了實(shí)際問(wèn)題，又可讓學(xué)生掌握新的知識(shí)。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.重視項(xiàng)目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)處，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小模塊上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)、全面的知識(shí)框架。
2.學(xué)生分組是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，所以分組原則、組員搭配、工作分工、成員數(shù)量等直接影響著組員的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明每組人數(shù)應(yīng)控制在5――6人，人多“手腳亂”、意見(jiàn)不一；采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)；組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴(lài)思想，可以設(shè)組長(zhǎng)（主要是負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，由活動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任）和技術(shù)總監(jiān)（主要負(fù)責(zé)技術(shù)攻關(guān)，由動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任）。
3.由于采用自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的個(gè)性化得到充分的發(fā)展，但還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的兩極分化。有的后進(jìn)生的自學(xué)能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴(lài)思想。所以要結(jié)合“一幫一”的措施，安排學(xué)習(xí)先進(jìn)生對(duì)后進(jìn)生給予及時(shí)的幫助和糾正。
4.由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫(xiě)，教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須選好示范項(xiàng)目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容?？梢园呀滩淖鳛閷W(xué)習(xí)的“字典”，有條件的可以適當(dāng)編寫(xiě)講義，甚至編寫(xiě)教材。
5.課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路的形成、設(shè)計(jì)、實(shí)施作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與項(xiàng)目的全過(guò)程，真正培養(yǎng)學(xué)生自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
6.在項(xiàng)目教學(xué)中我們的最終目的是要教會(huì)學(xué)生自己去組織、設(shè)計(jì)項(xiàng)目并將項(xiàng)目制作出來(lái)。word2003項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程可分為：教師展示項(xiàng)目、師生分析項(xiàng)目、學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目、學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目、師生項(xiàng)目評(píng)價(jià)與總結(jié)等。
（作者單位山西省晉中市太谷職業(yè)中學(xué)）
情景教學(xué)法論文題目篇九
[1]唐詞語(yǔ)：真實(shí)，或一種期待從法國(guó)攝影家貝爾納·弗孔說(shuō)起
[2]衛(wèi)一:這場(chǎng)疫情讓我更懂得珍惜生活
[3]手機(jī)攝影的8個(gè)不良習(xí)慣
[4]傳統(tǒng)攝影工藝相較于數(shù)字化攝影的特性
[5]疫情報(bào)道中特寫(xiě)照片的情感張力
[6]紀(jì)實(shí)攝影在重大災(zāi)難面前的擔(dān)當(dāng)
[7]“掃街”功夫的三見(jiàn)解
[8]芻議博物館新聞攝影
[9]用鏡頭講述多彩自信的中國(guó)故事
[10]將特別的精神食糧送達(dá)前方
[11]“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的企業(yè)定位與營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新研究——以海馬體照相館為例
[12]封面攝影河南水葺文化傳媒
[13]從《美的歷程》讀懂?dāng)z影美學(xué)實(shí)踐
[14]攝影道具的研制在攝影實(shí)踐教學(xué)中的作用
[15]呂振中.眾志成城抗擊疫情·攝影作品(二)
[16]情緒心理在當(dāng)代攝影藝術(shù)中的應(yīng)用研究
[17]“電影式攝影”正名及其他——關(guān)于杰夫·沃爾藝術(shù)語(yǔ)言與觀念
[18]多云的天空下——尼泊爾攝影行記
[19]戰(zhàn)“疫”情需保留“真實(shí)性”
[20]太行的回歸:詩(shī)意后面有擔(dān)當(dāng)
[21]紀(jì)實(shí)攝影的重構(gòu)與“創(chuàng)作黑洞”
[22]攝影在廣告設(shè)計(jì)中的作用及應(yīng)用
[23]探析攝影藝術(shù)在平面設(shè)計(jì)中的使用價(jià)值
[24]涂浩然,袁蓉.淺談民俗攝影對(duì)文化傳承的影響[j].戲劇之家,(05):137.
[25]發(fā)揮職業(yè)優(yōu)勢(shì)記錄歷史影像
[26]疫情之下，攝影何為?
[27]我們離風(fēng)景攝影有多遠(yuǎn)
[28]人像攝影的關(guān)鍵:表情
[29]《重慶社會(huì)科學(xué)》“美麗中國(guó)”攝影作品系列
[30]從約翰·伯格的觀看理論到攝影圖像藝術(shù)解讀方式
[31]淺析影視攝影教學(xué)中的“大攝影”觀
[32]尋找拍攝新靈感
[33]李學(xué)峰:有專(zhuān)業(yè)技術(shù)支撐的創(chuàng)作
[34]捕捉工業(yè)攝影場(chǎng)景中的“人”
[35]攝影師會(huì)被人工智能取代嗎?
[36]英國(guó)雙人展:攝影家與雕塑家的心靈碰撞
[37]漫談哈里斯的三本攝影集
[38]1839年至今，攝影為我們帶來(lái)什么?
[39]必然與偶然的攝影
[40]光影角色
[41]見(jiàn)證平凡與崇高的力量
[42]回歸“田野調(diào)查”:湘西民俗攝影再思考
[43]戰(zhàn)“疫”時(shí)期的攝影呼喚精品
[44]20_搞笑野生動(dòng)物攝影獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品
[45]20_年天文攝影師大賽獲獎(jiǎng)作品
[46]自媒體時(shí)代新聞攝影發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策
[47]58個(gè)春秋始終堅(jiān)持以生活為師，不斷超越自我創(chuàng)作無(wú)愧于時(shí)代和人民的精品力作
[48]新媒體時(shí)代紙媒攝影記者如何轉(zhuǎn)型
[49]三個(gè)“下功夫”,用影像講好脫貧故事——以柳州日?qǐng)?bào)社實(shí)踐為例
[50]探析新聞攝影藝術(shù)表現(xiàn)的必要性
視覺(jué)傳達(dá)畢業(yè)論文題目
1、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中視覺(jué)思維模式的創(chuàng)新
2、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)之視覺(jué)傳達(dá)研究
3、虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下計(jì)算機(jī)圖形圖像設(shè)計(jì)與視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)
4、數(shù)字媒體時(shí)代視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)圖形創(chuàng)意課程改革研究
5、景頗族服飾視覺(jué)呈現(xiàn)中的社會(huì)情境表述
6、視覺(jué)傳達(dá)技術(shù)在茶葉包裝設(shè)計(jì)上的運(yùn)用
7、從視覺(jué)心理角度解讀自由版式中的視覺(jué)游戲
8、基于視覺(jué)信息傳達(dá)的網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)研究
9、“東方葵”的圖像敘事與視覺(jué)傳達(dá)
10、網(wǎng)絡(luò)廣告中的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)藝術(shù)探究
11、淺析視覺(jué)營(yíng)銷(xiāo)在商品e化過(guò)程中的應(yīng)用
12、廣告視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的研究與探討
13、從標(biāo)志設(shè)計(jì)的演變談視覺(jué)簡(jiǎn)化心理
14、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)符號(hào)的融入
15、節(jié)約型包裝視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)研究
16、數(shù)字時(shí)代視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的新觀念探索
17、圖表設(shè)計(jì)與可視化分析
18、技術(shù)推動(dòng)觀念vr技術(shù)引發(fā)的視覺(jué)傳達(dá)新觀念
19、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的多媒體藝術(shù)的表現(xiàn)形式
20、基于數(shù)字媒體語(yǔ)境下的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)
21、虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下計(jì)算機(jī)圖形圖像設(shè)計(jì)與視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)
22、視錯(cuò)覺(jué)表現(xiàn)在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
23、論互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的方法和表現(xiàn)特性
24、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的多媒體藝術(shù)表現(xiàn)形式研究
25、考慮視覺(jué)傳達(dá)效果的夜視環(huán)境視覺(jué)定位方法研究
26、當(dāng)代中國(guó)設(shè)計(jì)活動(dòng)中審美形態(tài)的來(lái)源--以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)為例
27、中國(guó)傳統(tǒng)文化元素在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
28、數(shù)字時(shí)代視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的新觀念
29、交通標(biāo)示顏色的視覺(jué)傳達(dá)作用仿真分析
30、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的傳統(tǒng)文化符號(hào)探究
31、中國(guó)傳統(tǒng)家具元素在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探析
32、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)效性研究
33、當(dāng)代視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的適老性問(wèn)題研究
34、黑暗中顏色刺激作用的視覺(jué)傳達(dá)分析研究
35、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的交互動(dòng)畫(huà)特效制作手法探析
36、學(xué)習(xí)類(lèi)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中視覺(jué)傳達(dá)理論的應(yīng)用研究
37、字體創(chuàng)意設(shè)計(jì)是加深視覺(jué)傳達(dá)記憶的根蒂
38、對(duì)中國(guó)甲骨文文字符號(hào)視覺(jué)傳達(dá)的屬性研究
39、廣告視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)藝術(shù)在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的傳播研究
40、中國(guó)禪道文化中的神、意、形、色在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究
41、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的多媒體藝術(shù)表現(xiàn)形式分析
42、公共藝術(shù)形態(tài)下的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)研究
43、淺談數(shù)字圖像時(shí)代視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的幾個(gè)要素
44、淺析視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的情感效應(yīng)
45、如何做到視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)的與時(shí)俱進(jìn)
46、試論傳播學(xué)在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
47、隱喻圖形在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究
48、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中視覺(jué)思維模式的創(chuàng)新
49、motiongraphic在視覺(jué)傳達(dá)中的應(yīng)用研究
50、數(shù)字媒體時(shí)代視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的特征與發(fā)展
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)論文題目
1、城市地鐵站點(diǎn)建筑空間公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方法的研究
2、環(huán)境設(shè)計(jì)中木材裝飾材料設(shè)計(jì)與應(yīng)用
3、我國(guó)建筑室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與發(fā)展
4、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與甘肅地域文化特色的融合研究
5、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大師工作室的體制機(jī)制研究
6、談家居配飾在環(huán)藝設(shè)計(jì)中的運(yùn)用
7、傳統(tǒng)民居對(duì)現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響
8、纖維藝術(shù)對(duì)室內(nèi)空間環(huán)境設(shè)計(jì)的影響分析
9、3d打印材料在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
10、模式學(xué)習(xí)優(yōu)化的文化算法在環(huán)境藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
11、中國(guó)傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用分析
12、城市公共空間環(huán)境景觀設(shè)計(jì)的措施分析
13、基于茶元素的古典茶樓建筑風(fēng)格探析
14、現(xiàn)代商業(yè)空間展示設(shè)計(jì)
15、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)中光的藝術(shù)渲染研究
16、淺談環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)及其個(gè)性化
17、綠色理念在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的滲透
18、中國(guó)傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用
19、城市風(fēng)貌特色塑造中的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)分析
20、設(shè)計(jì)語(yǔ)言在海報(bào)設(shè)計(jì)中的擴(kuò)展表達(dá)研究
21、建筑藝術(shù)的自然采光與環(huán)境節(jié)能設(shè)計(jì)研究
22、論生態(tài)理念在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用
23、室外雕塑在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的地位初探
24、現(xiàn)代園林景觀要素的藝術(shù)設(shè)計(jì)研究
25、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)技法探析
26、傳統(tǒng)茶元素裝飾在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究
27、試論中國(guó)傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用
28、淺談室內(nèi)設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)一體化
29、建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的情感意義研究
30、試論環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的生態(tài)理念
31、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)在動(dòng)畫(huà)漫游中的應(yīng)用研究
32、基于傳承地域文化的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育
33、全球知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新環(huán)境設(shè)計(jì)
34、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的符號(hào)學(xué)解讀
35、居住區(qū)室外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)初探
36、黃河三角洲剪紙對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性?xún)r(jià)值研究
37、人性關(guān)懷視角下的幼兒園活動(dòng)室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)研究
38、現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中少數(shù)民族建筑元素的應(yīng)用
39、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的像素化視覺(jué)表現(xiàn)素描
40、綠色理念下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)探析
41、論手繪藝術(shù)對(duì)平面設(shè)計(jì)的影響
42、室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的人性化處理分析
43、建筑室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與發(fā)展分析
44、職業(yè)教育視角下傳統(tǒng)文化的傳承研究--以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例
45、民族文化在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的傳承
46、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科科研活動(dòng)的特點(diǎn)與驅(qū)動(dòng)機(jī)制探析
47、中國(guó)傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
48、淺析帶有西方現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)觀的東南亞風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)
49、淺析藝術(shù)視角下的“海綿城市”
50、從環(huán)境藝術(shù)角度解讀工藝美術(shù)設(shè)計(jì)
情景教學(xué)法論文題目篇十
1、園林生態(tài)設(shè)計(jì)理論在住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
2、試論城市住宅區(qū)景觀營(yíng)造中的情感設(shè)計(jì)
3、住宅區(qū)濱海景觀帶設(shè)計(jì)
4、遼寧省城市住宅區(qū)景觀環(huán)境設(shè)計(jì)及趨勢(shì)化研究
5、在現(xiàn)代住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)中如何合理運(yùn)用傳統(tǒng)園林藝術(shù)
6、住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃模式定位探析
7、住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃芻議
8、也談現(xiàn)代住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)
9、深圳蛇口后海公館住宅區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)
10、云南山地住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考
11、淺議住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)的要求及原則
12、住宅區(qū)低碳景觀評(píng)價(jià)模型及其應(yīng)用——以園林植物景觀為例
13、鄭州市住宅區(qū)水體景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)研究——以帝湖花園西王府為例
14、淺談住宅區(qū)低碳景觀的營(yíng)造
15、淺析適宜老年人的住宅區(qū)景觀空間構(gòu)成——合肥市住宅區(qū)軟硬質(zhì)景觀的應(yīng)用
16、住宅區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展與沿革
17、探討住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)
18、淺談高層住宅區(qū)植物景觀設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題
19、現(xiàn)代化住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃中的苗木配置探討
20、住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)的研究探討
21、論住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)
22、淺談高檔住宅區(qū)景觀綠化工程施工技術(shù)及管理——以東郊紫園別墅區(qū)為例
24、麗江“怡景苑”住宅區(qū)植物景觀設(shè)計(jì)研究
25、淺談地域性住宅區(qū)景觀的塑造
26、住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)中環(huán)境行為的探究
27、住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)中園林生態(tài)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用
28、住宅區(qū)園林綠化景觀設(shè)計(jì)之我見(jiàn)
29、淺析現(xiàn)代城市建設(shè)中住宅區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)
30、住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考——以正林苑景觀為例
31、城市住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)中植物配置的問(wèn)題與對(duì)策
32、基于城市住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)的研究
33、傳統(tǒng)造園思想在住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
34、城市住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)的相關(guān)探討
35、城市住宅區(qū)園林植物景觀的規(guī)劃設(shè)計(jì)探究
36、城市住宅區(qū)折線景觀設(shè)計(jì)探究
37、北方住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)與施工要點(diǎn)
38、住宅區(qū)綠化景觀建設(shè)研究
39、高密度住宅區(qū)地下空間一體化設(shè)計(jì)——深圳蛇口后海公館住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐
40、城市住宅區(qū)園林景觀創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路
41、具有景觀效益的居民住宅區(qū)灰水回用系統(tǒng)研究
42、住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)及其施工管理策略探討
43、低密度住宅區(qū)人工景觀水體的水污染治理及生態(tài)修復(fù)
44、住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)與審美演變探析
45、住宅區(qū)硬質(zhì)景觀設(shè)計(jì)與施工常見(jiàn)問(wèn)題的分析
46、住宅區(qū)景觀色彩的設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以康橋半島住宅區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)為例
47、植物配置在城市住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
48、“晉國(guó)公館”住宅區(qū)景觀規(guī)劃改造設(shè)計(jì)
49、城市住宅區(qū)生態(tài)節(jié)約型園林景觀設(shè)計(jì)探析
50、新中式景觀在別墅住宅區(qū)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用——以蘇州桃花源為例
風(fēng)景園林碩士畢業(yè)論文題目
1、杭州西湖傳統(tǒng)風(fēng)景建筑歷史與風(fēng)格研究
2、風(fēng)景園林價(jià)值觀之思辨
3、尋蹤-生態(tài)主義思想在西方近現(xiàn)代風(fēng)景園林中的產(chǎn)生、發(fā)展與實(shí)踐
4、中國(guó)漢傳佛教山地寺廟的環(huán)境研究
5、風(fēng)景園林中竹景的營(yíng)建研究
6、光影在風(fēng)景園林中的藝術(shù)性表達(dá)研究
7、低成本風(fēng)景園林設(shè)計(jì)研究
8、計(jì)算機(jī)輔助風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)策略研究
9、北京市周邊非正規(guī)垃圾填埋場(chǎng)景觀改造設(shè)計(jì)研究
10、中國(guó)風(fēng)景園林傳統(tǒng)水景理法研究
11、河口城市海岸災(zāi)害適應(yīng)性風(fēng)景園林設(shè)計(jì)研究
12、基于耦合原理的參數(shù)化風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)機(jī)制研究
13、美國(guó)當(dāng)代園林事務(wù)所發(fā)展的初步研究
14、竹子與風(fēng)景園林--基于美學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)三種價(jià)值之上的竹子與園林
15、美國(guó)當(dāng)代園林的發(fā)展歷程研究
16、從現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)看西方現(xiàn)代園林
17、生態(tài)學(xué)理論與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理念
18、地方性的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)
19、繼承與創(chuàng)新的文化原則在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
20、四川民居元素特征分析及其在風(fēng)景園林中的運(yùn)用
21、沈陽(yáng)風(fēng)景園林公司發(fā)展戰(zhàn)略研究
22、生態(tài)修復(fù)技術(shù)在現(xiàn)代園林中的應(yīng)用
23、論空間中的肌理及在風(fēng)景園林中的含義
24、小型景橋形態(tài)美學(xué)及其風(fēng)景園林意義
25、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的情感因素
26、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中的工業(yè)遺產(chǎn)地的保護(hù)和再利用
27、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)語(yǔ)言的地域性分析
28、基于“棕色土方”概念的棕地再生風(fēng)景園林學(xué)途徑
29、城市文明演變下的宋代公共園林研究
30、風(fēng)景園林視角下的北京市淺山區(qū)綠色空間理想格局構(gòu)建策略研究
31、淺論20世紀(jì)法國(guó)現(xiàn)代風(fēng)景園林
32、彩葉樹(shù)種在江南地區(qū)風(fēng)景園林中的應(yīng)用研究
33、深圳市生態(tài)風(fēng)景林建設(shè)
34、風(fēng)景園林的數(shù)字化研究
35、中國(guó)傳統(tǒng)園林藝術(shù)對(duì)西方園林的影響
36、鳥(niǎo)類(lèi)分布與植物景觀關(guān)系的研究
37、現(xiàn)代園林種植設(shè)計(jì)研究
38、中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)景園林橋設(shè)計(jì)理法研究
39、鄉(xiāng)村景觀在風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)中的意義
40、城市居住區(qū)園林環(huán)境研究
41、園林植物景觀的空間意象與結(jié)構(gòu)解析研究
42、論中國(guó)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)“借景”理法
43、杭州西湖園林植物配置研究
44、中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)景園林廊設(shè)計(jì)理法研究
45、風(fēng)景園林實(shí)踐的社會(huì)原理
46、風(fēng)景園林中竹建筑設(shè)計(jì)研究
47、植物療法在風(fēng)景園林建設(shè)中的應(yīng)用
48、九十年代以后的中國(guó)風(fēng)景園林發(fā)展和特征分析
49、中國(guó)佛教圓融精神對(duì)現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的指導(dǎo)初探
50、中英自然式園林藝術(shù)之比較研究
園林技術(shù)論文題目
1、基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的研究
3、高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐
5、產(chǎn)教深度融合共建高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)綜合體的探索
6、基于專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探索——以云南林職院園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例
7、現(xiàn)代園林技術(shù)與園林景觀設(shè)計(jì)的相互融合與滲透
8、園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析
9、高職學(xué)生工匠精神素養(yǎng)培育及影響因素分析——以園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例
10、高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與過(guò)程監(jiān)控模式研究
11、淺析高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的思考
12、高職院校園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策分析
13、高職院校園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑研究
14、高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生調(diào)查報(bào)告
15、“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用初探
16、園林技術(shù)在城市規(guī)劃中的應(yīng)用探討
17、園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)狀況調(diào)查與分析
18、園林技術(shù)頂崗實(shí)習(xí)“雙主體”管理體系研究
19、園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探析——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例
20、建設(shè)節(jié)約型園林技術(shù)體系探討
21、基于生態(tài)系統(tǒng)思想構(gòu)建高等職業(yè)教育園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包的研究與實(shí)踐
22、高職院校園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)植物類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)的思考和探索
23、中高職銜接培養(yǎng)園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才途徑的實(shí)踐
24、基于園林專(zhuān)業(yè)“雙創(chuàng)”教育的研究——以唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例
25、園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的路徑探索與實(shí)踐
26、基于校企合作的高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)
27、高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建及制度保障
29、建設(shè)節(jié)約資源型園林技術(shù)體系探究
30、單獨(dú)招生背景下黑龍江省高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革探討
31、新形勢(shì)下園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探索與實(shí)踐
32、武陵山區(qū)高職院校園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)分析
33、高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究
34、高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索——以安徽城市管理職業(yè)學(xué)院為例
35、高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)分制人才培養(yǎng)模式探究
36、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索
37、高職教育教學(xué)存在的問(wèn)題及改革措施——以園藝園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例
39、型園林技術(shù)體系的研究
40、淺談如何利用園林技術(shù)措|施來(lái)防治園林植物病蟲(chóng)害
43、基于工匠精神的高職園林技術(shù)雙創(chuàng)教學(xué)研究——以重慶旅游職業(yè)學(xué)院為例
44、高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)控制研究
47、園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告——以江蘇農(nóng)牧學(xué)院為例
48、高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)“園林制圖”課程教學(xué)改革初探
50、高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于“季節(jié)更替”的課程體系構(gòu)建研究
情景教學(xué)法論文題目篇十一
教學(xué)方法的分類(lèi)，依不同的角度可以產(chǎn)生不同的分法。但即使是最完善的教學(xué)方法分類(lèi)，也不可能迎合一切教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程而成為“最佳”。重要的是通過(guò)了解教學(xué)方法的分類(lèi)，來(lái)指導(dǎo)我們對(duì)于教學(xué)方法的科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)氖褂谩?/p>
（一）語(yǔ)文教學(xué)方法的體系和分類(lèi)
教學(xué)方法體系就是綜合運(yùn)用各種單一教學(xué)方法的整體。在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)一定的教學(xué)目的，完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，往往需要多種教學(xué)方法的配合，才能達(dá)到所希望的效果。特別是在系統(tǒng)科學(xué)方法論被引入語(yǔ)文教學(xué)研究領(lǐng)域之后，語(yǔ)文教育界對(duì)教學(xué)方法的研究重點(diǎn)開(kāi)始由單一化轉(zhuǎn)向綜合化、系統(tǒng)化，進(jìn)而以方法體系的研究促進(jìn)了方法分類(lèi)的科學(xué)化進(jìn)程。
語(yǔ)文教學(xué)方法的體系和分類(lèi)首先表現(xiàn)為與語(yǔ)文教育過(guò)程同步的縱向結(jié)構(gòu)：從語(yǔ)文教學(xué)方法體系的縱向結(jié)構(gòu)圖可以看出，在語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)的控制下，語(yǔ)文教學(xué)的方法可以大體上劃分為：準(zhǔn)備教學(xué)的方法、實(shí)施教學(xué)的方法和檢測(cè)教學(xué)的方法三類(lèi)。但這僅僅是一種總體的、基本的分類(lèi)，并不能反映語(yǔ)文教學(xué)方法的特點(diǎn)，而能夠反映語(yǔ)文教學(xué)方法特點(diǎn)的分類(lèi)體系，在語(yǔ)文教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)中卻可以略見(jiàn)一斑。例如，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)方法的分類(lèi)看：
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)方法的分類(lèi)
總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的橫向分類(lèi)有多種角度，這些不同角度的分類(lèi)既反映了語(yǔ)文教學(xué)方法本身的豐富性、多樣性，也反映了語(yǔ)文教學(xué)方法體系構(gòu)成的復(fù)雜性。
美國(guó)的懷特曼認(rèn)為，全世界的基本教學(xué)方法只有五種，蘇聯(lián)的巴班斯基則主張把基本的教學(xué)方法分為三大類(lèi)。而我國(guó)的學(xué)者則有的將教學(xué)方法歸納為四種體系，即講授的、訓(xùn)練的、自學(xué)的、開(kāi)放的教學(xué)方法體系；有的又從教學(xué)模式的角度將教學(xué)方法分為五類(lèi)，即講授式的、啟發(fā)式的`、問(wèn)題式的、范例式的和放任式的。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)方法體系還沒(méi)有比較一致的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于基本的教學(xué)方法分類(lèi)尚且沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那么，具體到語(yǔ)文教學(xué)這樣一門(mén)自成系統(tǒng)、頗具特色的學(xué)科，要想確立統(tǒng)一的教學(xué)方法分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，將龐大的語(yǔ)文教學(xué)方法體系層層分解，做一番科學(xué)的組合，去適應(yīng)千變?nèi)f化的語(yǔ)文教學(xué)的需要，也是很困難的。
應(yīng)當(dāng)指出：語(yǔ)文教學(xué)方法是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，教學(xué)實(shí)踐不斷發(fā)展，教學(xué)方法也不斷豐富完善，其體系結(jié)構(gòu)也會(huì)不斷變化調(diào)整。
（二）語(yǔ)文教學(xué)方法的常式和變式
為了達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中，需要運(yùn)用多種教學(xué)方法才能完成。教學(xué)方法作為體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的有力手段，要求教師創(chuàng)造設(shè)計(jì)和靈活運(yùn)用，使講授有重點(diǎn)，提問(wèn)有啟發(fā)性，練習(xí)注重實(shí)效，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)做出分析評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。為此，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法最基本的方法以及由基本方法演繹而出的各種方式方法，就要有廣泛的了解和使用能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)的基本教學(xué)方法有講述法、問(wèn)答法、講解法、練習(xí)法、討論法等。作為方法的常規(guī)模式、它們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了整體的功能，為教學(xué)過(guò)程的完整性、穩(wěn)定性和有效性提供了有力的保證。
但是，教學(xué)方法的這些常式的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中并不是以一種固定的模式出現(xiàn)的。
教學(xué)方法的變式將教學(xué)方法與方式緊密聯(lián)系在一起，為教師從實(shí)際情況出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地使用基本教學(xué)方法提供了條件。一般來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的總體設(shè)計(jì)時(shí)，多以教學(xué)方法的常式作為教學(xué)方法設(shè)計(jì)的基本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，而在進(jìn)一步考慮各個(gè)教學(xué)步驟或教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施時(shí)，才會(huì)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將教學(xué)方法的常式具體化，從而確定基本教學(xué)方法的某一種變式作為實(shí)施手段。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師有時(shí)候也直接使用教學(xué)方法的常式。
語(yǔ)文教學(xué)方法的常式是方法模式中比較穩(wěn)定的和成熟的部分，它們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的應(yīng)用，已有了比較完善的理論基礎(chǔ)，并且形成了各自特有的風(fēng)格和使用規(guī)律。例如問(wèn)答法，從教育心理的角度看，這種方法能夠比較充分地激發(fā)學(xué)生智力的發(fā)展。教師利用富有思考性和啟發(fā)性的問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和興趣，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及發(fā)展他們的口頭表達(dá)能力，都具有重要作用。同時(shí)，由于問(wèn)答法需要體現(xiàn)思想觀點(diǎn)的交流，因此，這種方法在使用中，逐步形成了一種比較活潑的風(fēng)格，它不僅可以活躍課堂上的氣氛，而且可以促使人的思維也活躍起來(lái)。同時(shí)，人們還在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出許多有關(guān)問(wèn)答法的使用規(guī)律，如提問(wèn)要有啟發(fā)性，問(wèn)題之間須有內(nèi)部聯(lián)系，注意由淺入深，注意提問(wèn)的導(dǎo)向性等等。
由此可以看出，語(yǔ)文教學(xué)方法的常式是一種比較定型的模式。隨著語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)方法的常式已不能滿(mǎn)足發(fā)展的需要，因而，語(yǔ)文教學(xué)方法的變式便不斷翻新，從而給傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法帶來(lái)了生機(jī)。
語(yǔ)文教學(xué)方法的變式可以說(shuō)是層出不窮，不斷創(chuàng)新的。例如練習(xí)法的變式就有：?jiǎn)我痪毩?xí)法、綜合練習(xí)法、對(duì)比練習(xí)法、競(jìng)賽練習(xí)法、診斷性練習(xí)法、創(chuàng)造性練習(xí)法等等。同時(shí)，這種方法的變式在教學(xué)實(shí)踐中還在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。因此，可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)方法的變式是語(yǔ)文教學(xué)方法常式的生命力之所在。
由于語(yǔ)文教學(xué)方法的變式在教學(xué)中是作為某種基本教法的運(yùn)用手段出現(xiàn)的，因此，方法的常式與變式既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，從而構(gòu)成了一種方法的系統(tǒng)，例如講解法的方法系統(tǒng)：
講解法
這種方法的常式與變式的關(guān)系說(shuō)明，運(yùn)用某種教學(xué)方法時(shí)，需要首先了解這一方法的本質(zhì)特征，弄清這一方法系統(tǒng)的構(gòu)成。不了解這一方法所涵蓋的種種方式，就無(wú)法使這一方法在教學(xué)中得到靈活的運(yùn)用。同時(shí)，如果弄不清種種教學(xué)方式的分類(lèi)歸屬，也很難使這一方法在教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出這一方法應(yīng)有的特點(diǎn)。
總之，每種教學(xué)方法都是由教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的某些方式組成的。當(dāng)各種教和學(xué)的方式結(jié)合而形成一定的教學(xué)方法時(shí)，有關(guān)各種方式運(yùn)用上的協(xié)調(diào)性，也是不容忽視的。因?yàn)橥瑯右恍┓绞娇梢园诓煌慕虒W(xué)方法中，當(dāng)它與其它方式相結(jié)合時(shí)，就會(huì)形成另一種教學(xué)方法，并起不同的作用。例如，提問(wèn)的方式列入討論法時(shí)，提問(wèn)式將起到導(dǎo)向性的作用，并有可能凌駕于被選人的其它所有方式之上；而將它列入講述法時(shí)，提問(wèn)式就不再占中心地位，基本上是用來(lái)幫助理解和識(shí)記教師講述的內(nèi)容。同樣情況，在這兩組教學(xué)方法中，都可以把類(lèi)比的方式列入，但在前一種場(chǎng)合，類(lèi)比的方式將用來(lái)證明論述的觀點(diǎn)，而在后一種場(chǎng)合，類(lèi)比的方式則用來(lái)給學(xué)生加深印象，促進(jìn)更好的理解和識(shí)記。
教學(xué)方法的職能
教學(xué)方法是用以教人的方法，它在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，以及所學(xué)的對(duì)他們今后的各種能力起多大作用。這樣就要求教師根據(jù)不同的目標(biāo)、不同的教材、不同的學(xué)生和不同的教學(xué)情境，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。因此，從方法論來(lái)說(shuō)，重要的不僅在于把有效的方法加以分類(lèi)，而且在于強(qiáng)調(diào)指出這些方法的職能意義。
當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，使學(xué)生積極思維并發(fā)揮創(chuàng)造精神，因而它便要求語(yǔ)文教師必須廢止注入式的教學(xué)方法，發(fā)揮啟發(fā)式的教學(xué)方法的作用，確立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的自動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法觀，這是語(yǔ)文教學(xué)方法職能的一個(gè)基本點(diǎn)。
教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程最重要的組成部分之一。它在教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)中的地位可描畫(huà)如下：
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)教學(xué)教學(xué)組
內(nèi)容方法織形式
如果教學(xué)方法運(yùn)用適當(dāng)，充分發(fā)揮了它的職能作用，那么就有可能以較快的速度，完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，有效地發(fā)揮各種教學(xué)組織形式的作用，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)。
教學(xué)方法的概念
任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)都要研究“怎么教”的問(wèn)題，具體的說(shuō)，就是研究教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，雖然教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，但是教學(xué)方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容能否落實(shí)，也有著不可低估的作用。尤其是語(yǔ)文教學(xué)的方法，不僅系統(tǒng)龐大，而且包含多方面的教育因素，使用不當(dāng)，就不能在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中發(fā)揮積極的作用。
人們常以“教學(xué)得法”或者“不得法”來(lái)概括和評(píng)價(jià)教師掌握運(yùn)用教學(xué)方法的水平，這說(shuō)明，教師在教學(xué)上要想獲得成功，決不能忽視對(duì)于教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與研究。同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法的全面掌握和熟練運(yùn)用，也是形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格所不可少的基礎(chǔ)。
教學(xué)方法是構(gòu)成教學(xué)的重要因素，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的手段。語(yǔ)文教學(xué)方法是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的年齡特征實(shí)際程度，為完成一定的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，師生共同活動(dòng)中采取的具體手段，包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。
語(yǔ)文教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最容易與語(yǔ)文教學(xué)方式混同。比如，在一堂講讀課上，教師決定選用朗讀法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。而實(shí)際上教師是通過(guò)教師范讀、個(gè)別學(xué)生試讀以及全班集體朗讀的方式來(lái)進(jìn)行的。因此，可以說(shuō)，教學(xué)方式是教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，或者說(shuō)，教學(xué)方式是落實(shí)教學(xué)方法的細(xì)小措施。這是需要注意區(qū)別的。
語(yǔ)文教學(xué)方法同語(yǔ)文課的課型是不應(yīng)混同的。課型，是從總體上講的課的類(lèi)型，比如精讀課，就不能把它理解為精讀法，因?yàn)榫x課指的是教師對(duì)這一堂課的定性，是這一堂課的總體設(shè)計(jì)，教師在指導(dǎo)學(xué)生精讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要運(yùn)用多種方法，如分析法、比較法、歸納法等。方法與課型雖然有關(guān)系，但決不能混為一談。
語(yǔ)文教學(xué)方法同語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程及步驟的關(guān)系也是不應(yīng)混同的。教學(xué)過(guò)程就是教學(xué)的工作順序或步驟，教學(xué)方法則是在這一工作過(guò)程中所采取的具體手段。它們之間是密切相關(guān)的。比如，一堂作文課，先講有關(guān)知識(shí)，再讀有關(guān)材料，而后又進(jìn)行口頭作文、集體討論，最后定提綱、開(kāi)始寫(xiě)作。在每一個(gè)步驟里，采用各種不同的方法，最后才能落實(shí)每一步，進(jìn)而完成這一教學(xué)過(guò)程，這是不能混同的幾層關(guān)系。
由于教學(xué)方法包含著多方面的教育現(xiàn)象，因此，要想比較全面的認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)方法這一概念，需要從不同的角度去看。
從教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮看，可以把教學(xué)方法規(guī)定為組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和控制這個(gè)活動(dòng)的方法。從學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的目標(biāo)看，可以把教學(xué)方法規(guī)定為以一定的邏輯途徑，使學(xué)生自覺(jué)掌握知識(shí)、技能和技巧的方法?？傊?，“方法直接記錄下來(lái)的不是在客觀世界中實(shí)有的東西，而是人在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)怎么行動(dòng)”。
(張鴻苓主編《語(yǔ)文教育學(xué)》)情景教學(xué)法論文題目篇十二
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12、imf援助效果的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
13、-國(guó)際金融危機(jī)傳播的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
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19、鐵礦石國(guó)際貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
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21、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)模式探論
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40、經(jīng)濟(jì)政策、匯率和資本流動(dòng)——論芒德?tīng)枌?duì)國(guó)際宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的貢獻(xiàn)
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42、馬克思主義國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的突破和創(chuàng)新——讀《馬克思主義國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的構(gòu)建》
43、論當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易理論的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)意義
44、“文明沖突”論的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
45、亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析——以霸權(quán)穩(wěn)定論為視角
46、論當(dāng)代西方國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)分野與發(fā)展前沿:基于英美學(xué)派局限性的視角
47、論當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易理論的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)意義
48、西方國(guó)際關(guān)系研究中對(duì)地區(qū)主義的不同理論解釋述評(píng)
49、國(guó)內(nèi)-國(guó)際相互轉(zhuǎn)型的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)——兼論中國(guó)國(guó)內(nèi)變遷與國(guó)際體系的關(guān)系(1978~)
51、國(guó)際公共產(chǎn)品供給的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)——兼論中國(guó)參與國(guó)際公共產(chǎn)品供給的戰(zhàn)略選擇
52、論印度在南亞區(qū)域合作聯(lián)盟中的作用——基于國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)視角
53、美國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)保護(hù)政策的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析——基于霸權(quán)穩(wěn)定論的視角
55、論當(dāng)代國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)流派
情景教學(xué)法論文題目篇十三
魏書(shū)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)-----情景教學(xué)法“情景教學(xué)法”是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫(huà)片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處，起到傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法所不能起到的作用。
采用“情境教學(xué)”，一般說(shuō)來(lái)，可以通過(guò)“感知――理解――深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。
一、感知――創(chuàng)設(shè)畫(huà)面，引入情境，形成表象。
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)27課《古詩(shī)二首》的“絕句”描寫(xiě)了詩(shī)人杜甫的住處――成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學(xué)時(shí)，根據(jù)這首詩(shī)的每一行寫(xiě)一個(gè)景色的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個(gè)黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍(lán)的天空中飛翔；依窗可以看見(jiàn)西嶺常年不化的積雪；門(mén)外停泊著要到萬(wàn)里之外東吳去的船只。隨著畫(huà)面的出示，教師作啟迪性的發(fā)問(wèn)：作者以住處為中心，寫(xiě)他屋子周?chē)木吧?，大家仔?xì)看看寫(xiě)了哪些景色？讓學(xué)生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，借助音樂(lè)的藝術(shù)功能，同時(shí)播放“絕句”的配樂(lè)詩(shī)朗誦錄音。隨著悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍(lán)天的復(fù)合片。這樣化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫(xiě)的情景。
二、理解――深入情景，理解課文，領(lǐng)會(huì)感情
講讀時(shí)，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對(duì)草堂四周景色的印象。讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。講演“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”時(shí)，教師一邊借助生動(dòng)的'文學(xué)語(yǔ)言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們?cè)诹鴺?shù)枝頭，時(shí)而輕快地跳躍，像在歡樂(lè)舞蹈，逗人有趣；時(shí)而縱情地歌唱，以彈琴奏樂(lè)，悅耳動(dòng)聽(tīng)。這時(shí)間學(xué)生：“詩(shī)中哪一行描寫(xiě)了這種情景呢？”對(duì)話音剛落，學(xué)生齊聲回答：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳?！睘榱思由顚?duì)詩(shī)句的領(lǐng)會(huì)，教師向?qū)W生提出要求：誰(shuí)能用一句話把這一行意思講出來(lái)，要說(shuō)得清清楚楚。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“兩個(gè)黃鸝在柳林上唱歌。”教師肯定這位學(xué)生說(shuō)得好，接著教師又提出：“誰(shuí)能說(shuō)得再好一點(diǎn)呢？另一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)道：“兩個(gè)黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動(dòng)聽(tīng)的歌。”教師加以表?yè)P(yáng)：“說(shuō)得真好！這個(gè)景色實(shí)在太美了。好，把這很美的景色讀出來(lái)”。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這首詩(shī)。這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對(duì)詩(shī)句的領(lǐng)會(huì)、理解。
三、深化――再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情
《古詩(shī)二首》的“早發(fā)白帝城”這首詩(shī)把壯麗的長(zhǎng)江三峽，雄偉的氣勢(shì)用28個(gè)字寫(xiě)出來(lái)了。教完講文后，教師安排了兩項(xiàng)練習(xí)，一是讀，二是說(shuō)。教師要求學(xué)生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來(lái)；這時(shí)，教師操作舟行三峽的投影連續(xù)片，學(xué)生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學(xué)生讀道：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還……。
之后，要求學(xué)生一邊看幻燈，一邊把它描述出來(lái)。一個(gè)學(xué)生隨投影片的移動(dòng)，對(duì)不同的場(chǎng)景用自己的話描述出來(lái)：
早晨，離開(kāi)了仿佛在云彩中的的白帝城；
千里之外的江陵一天就可以回來(lái)，
聽(tīng)到兩岸不停啼叫的猿聲，
輕快的小舟已經(jīng)過(guò)了很多很多座山了。
采用情景教學(xué)是否會(huì)削弱“雙基”教學(xué)呢？體會(huì)是：運(yùn)用的得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)畫(huà)面，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫用，或畫(huà)蛇添足。
情景教學(xué)法論文題目篇十四
當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)、政治全球化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯,國(guó)家間的交流與溝通越來(lái)越緊密,這就對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求.英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,英語(yǔ)教學(xué)的最終意義在于人際間的溝通與交流.但是,怎樣才能不斷提高大學(xué)生的'英語(yǔ)實(shí)踐能力,已成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)工作中所面臨的一項(xiàng)重要課題.筆者認(rèn)為,對(duì)于語(yǔ)言方面的教學(xué),應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一種語(yǔ)言情景,使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí),而且還能夠鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言以及發(fā)散思維的能力.因此,筆者就我國(guó)當(dāng)前的情景教學(xué)法在英語(yǔ)中的應(yīng)用問(wèn)題展開(kāi)論述,文章首先對(duì)情景教學(xué)方法進(jìn)行了概括論述,繼而分析了情景教學(xué)法的積極作用,最后提出了英語(yǔ)情景教學(xué)的幾種方法,以期能夠?qū)ξ覈?guó)當(dāng)前廣大的英語(yǔ)教育工作者提供一點(diǎn)可借鑒之處.
作者：李娜作者單位：湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院英語(yǔ)系刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(32)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法英語(yǔ)教學(xué)積極作用方法將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
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情景教學(xué)法論文題目篇十五
摘要：作為一門(mén)研究地球表面地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科，地理在學(xué)校教育課程中占有重要的地位，因而提高地理教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力之一。本文分析了探究式學(xué)習(xí)模式的主要特征和優(yōu)勢(shì)，闡述了探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的具體實(shí)施策略，以期能對(duì)提高初中地理教學(xué)有效性有所幫助。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);初中地理;應(yīng)用
近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教師隊(duì)伍也在不斷地成長(zhǎng)、壯大，在新課程改革背景下，樹(shù)立全新的教育觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，成為廣大教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)。因此，探究式教學(xué)模式逐漸被運(yùn)用到初中地理教學(xué)中來(lái)，以改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、探究式學(xué)習(xí)模式的主要特征和優(yōu)勢(shì)
(一)探究式學(xué)習(xí)的主要特征
探究式學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征:
(1)問(wèn)題性。問(wèn)題是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有通過(guò)提問(wèn)，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而理解和掌握教學(xué)知識(shí)。
(2)實(shí)踐性。在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、分析、判斷等活動(dòng)，了解教學(xué)內(nèi)容，掌握有關(guān)的知識(shí)和正確的結(jié)論，而在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是單純地講授知識(shí)和結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，然后理解、掌握結(jié)論。
(3)開(kāi)放性。探究式學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)營(yíng)造出輕松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散思維，尋找掌握知識(shí)、解決問(wèn)題的有效途徑。
(二)探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以教師的教為主，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的'狀態(tài)，而探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因而探究式學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所不能比擬的優(yōu)勢(shì)，具體而言具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì):
(1)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考，可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
(2)能營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)相互討論或者小組合作的方式進(jìn)行溝通和交流，從而活躍了教學(xué)氛圍。
(3)能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考、自主探究來(lái)理解和掌握知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合能力。
二、探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略
(一)積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)
問(wèn)題是實(shí)行探究式學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，因而教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，以確保探究式學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。初中地理教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中適當(dāng)?shù)赜枰苑治龊椭笇?dǎo)，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在具體的地理教學(xué)活動(dòng)中，初中地理教師應(yīng)該根據(jù)地理教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以確保問(wèn)題的可操作性。例如，自然環(huán)境中的許多因素是互相聯(lián)系的，它們都是由陽(yáng)光、空氣、水、泥土、巖石、礦物質(zhì)等自然因素組成的，而其中一個(gè)因素的變化，則會(huì)給其他的相關(guān)因素帶來(lái)一定的影響，因而地理教師可以利用這一特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
(二)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演著組織者、引導(dǎo)者的角色，因此教師應(yīng)該認(rèn)清自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中的地位，充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。例如，在講授“分區(qū)地理”時(shí)，初中地理教師可以結(jié)合西部大開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)角度分析當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、資源、人口、交通、經(jīng)濟(jì)水平等，促使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)，綜合全面地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(三)營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境
活躍的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的有效性，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，以取得最佳的教學(xué)效果。例如，在講到水能時(shí)，初中地理教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從我國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)和降雨規(guī)律出發(fā)，分析水能分布的特點(diǎn)和原因，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
(四)合理布置課后作業(yè)
及時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)知識(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，因此初中地理教師應(yīng)該合理布置課后作業(yè)，以鞏固學(xué)生的知識(shí)。如可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，分層次布置地理作業(yè)，以增強(qiáng)教學(xué)效果?？傊谒刭|(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的根本目的，因此地理教師應(yīng)該積極與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用先進(jìn)的探究式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的綜合能力。
參考文獻(xiàn):
情景教學(xué)法論文題目篇十六
高職教育提倡以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針.課堂教學(xué)以學(xué)生為中心.培養(yǎng)學(xué)生的`實(shí)際操作能力.任務(wù)型教學(xué)模式以學(xué)生為主體.能使學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程,有效提高高職院校英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量.文章針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀,結(jié)合閱讀教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)的理論知識(shí),探討任務(wù)型教學(xué)法是提高高職學(xué)生閱讀理解能力的一種有效的方法.
作者：程明作者單位：西安外事學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,陜西,西安,710077刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(48)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)英語(yǔ)閱讀高職教育情景教學(xué)法論文題目篇十七
摘要：體育課是小學(xué)階段的一門(mén)必設(shè)科目，主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和保持學(xué)生的心理健康，但是體育課近年來(lái)越來(lái)越不受重視，學(xué)生整體的身體和心理素質(zhì)越來(lái)越差。而作為體育教師，我們有責(zé)任讓學(xué)生重視體育、熱愛(ài)體育?；诖?，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法以創(chuàng)設(shè)特定情景的方式，可以有效吸引學(xué)生的注意力，增加小學(xué)體育課堂的歡樂(lè)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育的學(xué)習(xí)興趣，最終提升學(xué)生的身體素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)體育；游戲情景；模仿情景；競(jìng)賽情景
在小學(xué)階段，由于學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，注意力相對(duì)容易被分散，所以教師要靈活采用教學(xué)方法來(lái)集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而，使學(xué)生在體育課堂上高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖?，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)熱情。所以，筆者將從創(chuàng)設(shè)游戲情景、創(chuàng)設(shè)模仿情景、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情景這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行詳細(xì)介紹，以期讓學(xué)生們主動(dòng)參與到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中，在激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體身體素質(zhì)的發(fā)展，從而有效提高小學(xué)體育課堂的質(zhì)量。
一、運(yùn)用游戲情景，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣
體育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)是借助體育運(yùn)動(dòng)舒緩壓力，達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對(duì)于體育課程的講授還沒(méi)有深入透徹的認(rèn)識(shí)，因此，在這個(gè)階段，只有首先激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育課程的興趣，才能更好地開(kāi)展體育教學(xué)。所以說(shuō)，這就需要教師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)體育游戲情景，做到學(xué)娛結(jié)合，讓全體學(xué)生參與其中，在不知不覺(jué)的玩樂(lè)中增強(qiáng)體質(zhì)，既緩解學(xué)習(xí)壓力、放松身心，又讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，有效提高學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣及熱情，讓學(xué)生更喜歡體育課，也樂(lè)意花更多的時(shí)間去鍛煉。
例如：在教學(xué)《投擲：持輕物（飛機(jī)）擲遠(yuǎn)》時(shí)，為了提高學(xué)生的靈敏協(xié)調(diào)素質(zhì)，我通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手制作“紙飛機(jī)”、開(kāi)展比試“紙飛機(jī)”、集體搭乘“飛機(jī)”等小游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而較好地掌握好原地投擲的技術(shù)要領(lǐng)。首先，我準(zhǔn)備一沓報(bào)紙，讓學(xué)生跟著我的示范進(jìn)行折疊，通過(guò)親自動(dòng)手，學(xué)生的參與熱情高漲；接著，我以五名學(xué)生為一組，讓學(xué)生進(jìn)行投擲“紙飛機(jī)”，在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣使學(xué)生在改進(jìn)動(dòng)作的同時(shí)，逐漸掌握正確揮臂投擲要領(lǐng)；最后，我讓學(xué)生圍成一個(gè)大圈，后邊同學(xué)把握好力度將手中的“紙飛機(jī)”投擲給前一名同學(xué)，完成接力過(guò)程，通過(guò)這個(gè)小游戲，不僅鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)?？梢?jiàn)，游戲原為體育的一種手段，教師將游戲與體育課堂適當(dāng)結(jié)合，可以有效提升學(xué)生課堂參與度以及教學(xué)效益。
二、通過(guò)模仿情景，提升教學(xué)質(zhì)量
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們有著很強(qiáng)的模仿能力，因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，一個(gè)重要的教學(xué)方法便是通過(guò)模仿情景的創(chuàng)設(shè)，來(lái)提升體育教學(xué)質(zhì)量。具體而言，教師可以借助自身動(dòng)作示范、優(yōu)秀學(xué)生動(dòng)作示范以及利用多媒體技術(shù)播放動(dòng)作視頻等多種形式，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種模仿情景，進(jìn)而，讓學(xué)生在模仿情景之中相互探討、相互示范，逐漸達(dá)到掌握動(dòng)作要領(lǐng)的目的。而我們作為教師，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到模仿作為一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)行為，對(duì)于學(xué)生在體育課堂的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的幫助作用，因此在體育教學(xué)中，要充分重視模仿情景的創(chuàng)設(shè)，只有這樣，才能最大效益地提升教學(xué)質(zhì)量。
例如：在教授跳躍課時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的跳躍能力、奔跑能力及身體協(xié)調(diào)能力等，我首先采取播放動(dòng)畫(huà)片的形式，為學(xué)生提供了一個(gè)可以模仿的情景，具體動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容為：“一群小朋友開(kāi)心地去郊游，郊游路上大步走、踏步走、拐彎走、踮起腳尖走、學(xué)鴨子走，然后遇到一條小溪流，小朋友們歡快地跳過(guò)了小溪流……”，播放完成之后，伴隨著美妙的音樂(lè)，我接著組織學(xué)生列隊(duì)然后模仿練習(xí)，先是列隊(duì)模仿各種走的方式；之后，再講解“跳躍”的要領(lǐng)：“跑幾步一腳踏地起跳，雙腳輕巧落地?！蔽疫M(jìn)行示范完成之后，讓學(xué)生也來(lái)模仿動(dòng)畫(huà)片中的'跳躍動(dòng)作，最后，我再加以糾正。由此可見(jiàn)，通過(guò)模仿情景的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還使學(xué)生很快掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，使課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。
三、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情景，激發(fā)學(xué)生潛力
體育作為一種運(yùn)動(dòng)的形式，其本身就帶有競(jìng)技色彩，所以說(shuō)，在體育教學(xué)中，教師不能忽視競(jìng)賽情景的創(chuàng)設(shè)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)競(jìng)賽，教師可以更好地看清學(xué)生目前的水平，而且還可以借助比賽的輸贏來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，不斷地突破自我、超越自我。具體而言，教師可以定時(shí)在體育課上開(kāi)展運(yùn)動(dòng)比賽，通過(guò)排名的形式，激發(fā)學(xué)生的潛力和斗志，這樣一來(lái)，成績(jī)靠前的學(xué)生會(huì)想要保持自己的紀(jì)錄而更加重視身體的鍛煉，成績(jī)不好的學(xué)生更會(huì)為了能夠取得好的成績(jī)而加強(qiáng)鍛煉，形成良性循環(huán)，最終有助于學(xué)生身體素質(zhì)的提升，也有助于體育課效率的提高。
例如：在《快速跑》這一節(jié)課的教授過(guò)程中，為了提高學(xué)生奔跑的速度和能力，我在體育課上創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)賽情景，通過(guò)競(jìng)賽的形式在激發(fā)學(xué)生跑的潛力的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生對(duì)于跑步的興趣，進(jìn)而，能使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。具體而言，我組織學(xué)生每周進(jìn)行長(zhǎng)跑比賽，并對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行詳細(xì)記錄，在這個(gè)比賽過(guò)程中雖然設(shè)置排名，但是作為教師，我更關(guān)注的是學(xué)生是否能夠突破自己上周成績(jī)，所以，對(duì)于前進(jìn)名次多的學(xué)生，我會(huì)進(jìn)行口頭以及物質(zhì)鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的形式，我發(fā)現(xiàn)全體學(xué)生都在比賽過(guò)程中積極地表現(xiàn)自己，而一些身體素質(zhì)不是那么好的學(xué)生在課下也在積極訓(xùn)練，希望下周比賽能刷新自己的紀(jì)錄。所以說(shuō)，在長(zhǎng)期的比賽和鍛煉后，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能將會(huì)被有效激發(fā)，學(xué)生的身體素質(zhì)也都將會(huì)得到質(zhì)的飛躍。
總之，在小學(xué)體育課堂，運(yùn)用情景教學(xué)的最終目的就是激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，讓體育教育真正受益于學(xué)生，而不只是讓小學(xué)體育課變成課程表上的一個(gè)擺設(shè)。因此，作為體育教師，要積極運(yùn)用情景教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景中，感受體育課堂的豐富與樂(lè)趣，鍛煉學(xué)生的體育技能，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)以及形成正確良好的體育觀念。
參考文獻(xiàn)
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情景教學(xué)法論文題目篇十八
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行階梯式教學(xué)的意義
（一）體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則
階梯式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是因材施教教學(xué)原則在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心。而階梯式教學(xué)方法能夠通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在激發(fā)每一位小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)分析能力，指導(dǎo)小學(xué)生利用數(shù)學(xué)更好地學(xué)習(xí)和生活，展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面性、實(shí)效性。
（二）促進(jìn)學(xué)生水平的全面提升
階梯式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠通過(guò)針對(duì)性地教學(xué)模式指導(dǎo)，使每一位學(xué)生都能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，在不斷的課堂練習(xí)中，獲得成就感。這種教學(xué)方式能夠全面提升每一位小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，解決“學(xué)困生”存在的問(wèn)題，培養(yǎng)出更多的.“學(xué)優(yōu)生”，提升班級(jí)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)成績(jī)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中階梯式教學(xué)的應(yīng)用
（一）學(xué)生水平分階梯
在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)每一位小學(xué)生的日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)考試成就等因素進(jìn)行合理的階梯劃分。教師可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、數(shù)學(xué)成績(jī)較好的一些小學(xué)生劃分為a組，在教學(xué)的過(guò)程中，要盡量指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些能夠充分挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，展現(xiàn)豐富數(shù)學(xué)思維的“開(kāi)放式”數(shù)學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題目。一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、數(shù)學(xué)成績(jī)一般的學(xué)生可以劃分為b組，主要是指導(dǎo)他們?cè)谑炀氄莆諗?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠靈活計(jì)算和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。而一些數(shù)學(xué)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生可以劃分為c組，主要是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入掌握，學(xué)會(huì)計(jì)算一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)習(xí)題。
（二）教學(xué)模式分階梯
在教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)每一位學(xué)生的具體數(shù)學(xué)能力進(jìn)行合理的教學(xué)模式階梯劃分。在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中，既要有“面向全體”的環(huán)節(jié)，又要有“培優(yōu)輔差”的環(huán)節(jié)。對(duì)a組學(xué)生主要是通過(guò)“自學(xué)—疑問(wèn)—探究—答疑—總結(jié)”為主的教學(xué)模式。b組為“習(xí)題練習(xí)—反饋教學(xué)—完成教學(xué)目標(biāo)要求”的教學(xué)模式。c組主要為“基礎(chǔ)知識(shí)講解—循環(huán)指導(dǎo)—嘗試成功—激發(fā)興趣”的教學(xué)模式。例如“平行四邊形”的學(xué)習(xí)，要求c組學(xué)生能夠掌握四邊形的概念及其特性，并會(huì)畫(huà)平行四邊形的高。教師可以組織學(xué)生對(duì)生活中的平行四邊形進(jìn)行回憶，激發(fā)學(xué)生興趣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。要求b組的學(xué)生在掌握c組學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析平行四邊形的特點(diǎn)，能夠快速畫(huà)出平行四邊形的高，在完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)更多的習(xí)題練習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。要求a組學(xué)生分析平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形之間的關(guān)系，并提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的平行四邊形的特點(diǎn)和生活中的主要用途，為學(xué)生布置更多的“開(kāi)放性”練習(xí)問(wèn)題，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力，并使小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)分階梯
教師可以通過(guò)考試、作業(yè)、課堂提問(wèn)等方式，加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握水平的考查，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的考查之后，教師要給予不同的學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。例如，在對(duì)a組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用競(jìng)爭(zhēng)式的評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)格要求他們，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題。b組的學(xué)生采用激勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式，指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的問(wèn)題，引導(dǎo)他們努力趕超優(yōu)秀學(xué)生。c組學(xué)生主要要采用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式，要對(duì)他們的進(jìn)步和成功表示贊揚(yáng)，給予他們更多的自信和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、總結(jié)
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，切實(shí)將現(xiàn)代教育觀念運(yùn)用到教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)每一位小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，適應(yīng)個(gè)體差異，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。
情景教學(xué)法論文題目篇十九
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施策略
（一）結(jié)合生活知識(shí)
隨著教育教學(xué)制度的改革，小學(xué)生的教材中的內(nèi)容，更多的是貼近生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，與生活密切相關(guān)，為了更好地開(kāi)展教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需要結(jié)合生活知識(shí)有效地進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，結(jié)合生活應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、同時(shí)從生活中挖掘數(shù)學(xué)。例如為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)生活中的數(shù)字（小區(qū)門(mén)牌號(hào)、單元樓號(hào)等）進(jìn)行數(shù)字編碼，保證可以根據(jù)這些編碼快速找到對(duì)應(yīng)的房子。
（二）設(shè)置情境
在我們的生活中有很多數(shù)學(xué)，有些數(shù)學(xué)需要細(xì)心觀察，需要親身體驗(yàn)，例如測(cè)量。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在教育改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增加了體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容，為了更好地實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，需要為學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。例如長(zhǎng)方體、正方體的面積計(jì)算，此時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境，可以是老師拿著一個(gè)紙盒包裹，將這個(gè)紙盒的長(zhǎng)寬高設(shè)立成abc，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算紙盒的表面積，知道郵寄包裹時(shí)需要使用的紙箱的大小。這樣不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的生活知識(shí)，還可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
（三）實(shí)踐教學(xué)
知識(shí)的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生知識(shí)的體驗(yàn)和實(shí)踐，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式中，需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。例如在小學(xué)高年級(jí)的百分?jǐn)?shù)教學(xué)中，可以讓學(xué)生先對(duì)衣服纖維含量中的40%、小區(qū)綠化面積30%、家庭收入50%、純度98%等進(jìn)行感知，進(jìn)而對(duì)百分?jǐn)?shù)有初步的概念，并提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。然后設(shè)計(jì)百分?jǐn)?shù)問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算。例如計(jì)算家庭月收入，占年收入的`比例等。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的很多內(nèi)容是可以設(shè)立情境、實(shí)踐教學(xué)的，為了強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的效果，需要在教學(xué)中加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。
二、結(jié)語(yǔ)
教育是培養(yǎng)人才的重要途徑，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法與當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀不適應(yīng)，而傳統(tǒng)教育也與當(dāng)前的社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)不符，為此需要進(jìn)行教育教學(xué)改革。小學(xué)是正式學(xué)校教育的第一階段，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。體驗(yàn)式教學(xué)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是一種新的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，體驗(yàn)式教學(xué)在提高教學(xué)效率、質(zhì)量等方面發(fā)揮著積極的作用，為此上文對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施加以分析，以供參考。
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