健康是人們生活的基石，只有身體健康才能享受到更多美好的事物。在寫總結(jié)的時(shí)候，要注重正反兩個(gè)方面的描述，避免片面性的觀點(diǎn)?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
物理課程與教學(xué)論論文篇一
大專院校早操現(xiàn)狀與改革論文【1】
摘要：高校早操制度曾對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)發(fā)揮了很好的作用，隨著國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，重復(fù)同樣內(nèi)容的廣播體操，造成了早操形式和內(nèi)容的陳舊機(jī)械，無法激發(fā)當(dāng)今大學(xué)生養(yǎng)成早起鍛煉的欲望。
文章分析了早操不能令人滿意的現(xiàn)狀及原因，探究其在高等院校推廣落實(shí)的辦法和對(duì)策。
關(guān)鍵詞：早操現(xiàn)狀改革
早操人們通常理解為廣播體操。
我國從1951年頒布第1套大眾廣播體操開始至已頒布了9套大眾廣播體操。
廣播體操，對(duì)我國群眾性體育活動(dòng)的開展曾起了重要作用。
1廣播體操的過去和現(xiàn)狀
1.120世紀(jì)50年代至90年代初廣播體操的回顧
從20世紀(jì)50年代初期到90年代初期，廣播體操是我國大眾體育的中心內(nèi)容。
當(dāng)時(shí)由于經(jīng)濟(jì)條件所限，經(jīng)費(fèi)不足，體育器材、設(shè)備有限，開展其它體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目困難很大，而普及廣播體操要求條件較低，只要有一塊空地就能開展，不需要昂貴的器材和復(fù)雜的設(shè)備，故而廣播體操非常普及。
在當(dāng)時(shí)的群眾性體育活動(dòng)中，占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，那時(shí)，每天早晨和上午10點(diǎn)鐘左右全國各地大街小巷、各行各業(yè)、特別是學(xué)校做廣播體操的人群到處可見，放廣播體操的喇叭聲此起彼落，非常壯觀。
廣播體操作為中央人民廣播電臺(tái)的一個(gè)非常重要的固定節(jié)目，每天需要向全國播放幾次。
在那40多年中，廣播體操是全國人民，尤其是大、中、小學(xué)生參加體育鍛煉最基本、最主要的內(nèi)容和形式，已成為學(xué)校教育中不可缺少的組成部分。
以廣播體操的普及程度，每天參加做操人數(shù)的多少，做操質(zhì)量的優(yōu)劣作為衡量、評(píng)選每個(gè)單位群眾性體育工作開展的好壞，是大家公認(rèn)的條件。
只要廣播體操堅(jiān)持天天做、質(zhì)量高就有可能評(píng)為省、市甚至全國的開展群眾性體育工作的先進(jìn)單位。
在那些年代里，廣播體操曾在普及推廣大眾體育上發(fā)揮了巨大作用，對(duì)增強(qiáng)人民體質(zhì)，提高人民的健康水平做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。
1.2廣播體操的現(xiàn)狀不能令人滿意
對(duì)我國群眾體育起過重要推動(dòng)作用的廣播體操，而今除了大、中、小學(xué)校還堅(jiān)持做外，對(duì)于廣大群眾來講已成為遙遠(yuǎn)的事情了。
就是目前仍堅(jiān)持做廣播體操的各級(jí)各類學(xué)校，廣播體操也早已成為大多數(shù)學(xué)校體育工作中最難組織、費(fèi)勁最大、效果最差的部分。
做廣播體操不管大、中、小學(xué)，都在作息時(shí)間上有明確嚴(yán)格的規(guī)定，要求天天做，有強(qiáng)制的因素存在。
但實(shí)際效果比較差，許多學(xué)校，不少學(xué)生做廣播體操時(shí)，隨隨便便，馬馬虎虎，懶懶散散，吊兒郎當(dāng)，遲到缺勤的現(xiàn)象也屢見不鮮。
時(shí)間一長學(xué)生們牢騷滿腹，教師管理也非常困難，如果哪天因故宣布不做廣播體操，那天早晨操場上絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)自發(fā)做操的學(xué)生，當(dāng)天睡懶覺的學(xué)生一定多了，吃早飯的學(xué)生肯定少了，上午第一節(jié)課遲到的學(xué)生成倍增加了。
長期以來，學(xué)生對(duì)多年重復(fù)做同一套廣播體操感到厭煩，“出工不出力”是各校做操的普遍現(xiàn)象，“應(yīng)付差事”是學(xué)生的普遍心理狀況，學(xué)生做廣播體操純屬不得已而為之，是典型的被動(dòng)體育已是不爭的事實(shí)。
1.3出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因分析
1.3.1人們生活水平提高。
體育觀念發(fā)生著變化
當(dāng)前國家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平明顯提高，對(duì)健身運(yùn)動(dòng)的需求也在不斷的變化。
隨著我國體育事業(yè)的騰飛，以前只是少數(shù)專業(yè)運(yùn)動(dòng)員參加的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，現(xiàn)已普及到人民大眾。
體育活動(dòng)內(nèi)容的豐富，項(xiàng)目的增多，使得統(tǒng)一集體性的廣播體操越來越不能滿足群眾，特別是廣大學(xué)生對(duì)體育鍛煉日益高漲的需要。
1.3.2廣播體操的基本特征，造成了一套操很難滿足所有參加鍛煉人的需要
由于受做廣播體操對(duì)象年齡跨度太大和人數(shù)過多等因素的限制，形成了簡單的徒手動(dòng)作整齊劃一的隊(duì)形，鮮明、較慢的節(jié)奏是廣播體操的基本特征。
目前全國做的第9套廣播體操，整套廣播體操用時(shí)不長，動(dòng)作舒展，節(jié)奏較慢，動(dòng)作少，重復(fù)次數(shù)多，比較簡單容易掌握，有一定鍛煉價(jià)值。
但對(duì)學(xué)生，特別是對(duì)青年大學(xué)生來講，長期做運(yùn)動(dòng)量不大，動(dòng)作不夠新穎的第9套廣播體操，已不能滿足他們喜歡的能體現(xiàn)娛樂、休閑、力量、健美、個(gè)性的體育活動(dòng)項(xiàng)目。
2提高早操效果的對(duì)策
早操作為學(xué)校體育工作的重要組成部分，是反映學(xué)校師生精神面貌和學(xué)校管理水平的一面鏡子，是學(xué)校體育教學(xué)工作的延伸與補(bǔ)充。
各兄弟院校之間，早操只有做的好壞之別，做的質(zhì)量優(yōu)劣之分，沒有哪個(gè)學(xué)校不做早操的。
也就是說現(xiàn)階段所有學(xué)校既不管學(xué)生愿不愿做早操，也不考慮做早操的實(shí)際效果如何，各校必須天天堅(jiān)持做，本院就是這樣要求的，學(xué)生春夏秋冬也是這樣執(zhí)行的，但做操的質(zhì)量一直不很理想。
多年來學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生處及體育部教師想了許多辦法，采取了不少措施也取得了一定的成績，但一直沒能從根本上改變本院早操的狀況。
因?yàn)樵绮俅嬖诘闹饕獑栴}，筆者認(rèn)為不是組織方法，不是隊(duì)列隊(duì)形，而是本院早操的內(nèi)容，增加一些符合學(xué)生自身身體條件和學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，從而使學(xué)生自覺的參加早操活動(dòng)。
2.1落實(shí)素質(zhì)教育
師生共同編制自編操，把自編操作為提高早操質(zhì)量的“突破口”。
白編操是指根據(jù)本班或本系學(xué)生的興趣，愛好和身體條件，編制不同操的一般原則，由體育教師和各班學(xué)生，共同創(chuàng)編新穎、獨(dú)特的武術(shù)操、搏擊操等。
素質(zhì)教育要求教師首先要改變傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)，素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2.2班、系自選式早操
多年來重復(fù)做同樣內(nèi)容的廣播體操、造成了早操的形式和內(nèi)容的陳舊機(jī)械，無法激發(fā)現(xiàn)今大學(xué)生養(yǎng)成早起鍛煉的欲望。
本院學(xué)生的早操怎么樣組織，如何發(fā)揮早操的真正作用，筆者認(rèn)為如果讓學(xué)生自己選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，參加早操鍛煉效果一定會(huì)好。
設(shè)想如果每天早操時(shí)，各院學(xué)生做著自己設(shè)計(jì)創(chuàng)編的運(yùn)動(dòng)量稍大、充滿活力突出學(xué)院、班級(jí)風(fēng)采運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，那場面何等生動(dòng)活潑。
2.2.1自選式早操的內(nèi)容與形式
根據(jù)本院的現(xiàn)有條件，也可以請(qǐng)?bào)w育專業(yè)高年級(jí)學(xué)生任輔導(dǎo)員，從學(xué)生需要實(shí)際出發(fā)，根據(jù)氣候條件、場地器材、興趣愛好，以班為單位或喜歡同一項(xiàng)目的學(xué)生分組鍛煉，這樣組成的隊(duì)、組一般來說全身心投入鍛煉的勁頭更高。
自選式早操應(yīng)有嚴(yán)格的管理制度，有專門負(fù)責(zé)考勤的人員、體育教師、有關(guān)處室、院領(lǐng)導(dǎo)要督促并不定期的抽查。
2.2.2自選式早操的作用
自選式早操形式多樣，方法靈活，內(nèi)容豐富符合學(xué)生們心理、生理特點(diǎn)，能引起學(xué)生的興趣，達(dá)到較理想的鍛煉效果。
3早操內(nèi)容安排
由國家體育局和教育部等單位推廣普及的第9套廣播體操對(duì)于學(xué)生鍛煉身體，培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，加強(qiáng)集體主義觀念有一定作用。
根據(jù)筆者的調(diào)查表明，學(xué)生們開始學(xué)習(xí)第9套廣播體操時(shí)也有興趣并無反感，只是多年多次重復(fù)感到厭煩。
如在安排早操計(jì)劃時(shí)不要千篇一律，把包括第9套廣播體操在內(nèi)的多項(xiàng)體育內(nèi)容交替進(jìn)行，既包含鍛煉效果好、滿足學(xué)生興趣的項(xiàng)目，又有動(dòng)作簡單、能培養(yǎng)學(xué)生集體精神的內(nèi)容，讓學(xué)生在愉快的氣氛中活動(dòng)，在興奮中完成練習(xí)，能達(dá)到事半功倍的效果。
早操計(jì)劃表(見表1、表2)
4合理掌握早操運(yùn)動(dòng)量
適度進(jìn)行早操鍛煉，才能增進(jìn)健康，否則適得其反，影響一天的學(xué)習(xí)和工作：(1)早操運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過大，產(chǎn)生疲勞，易影響上午的工作和學(xué)習(xí)。
(2)早晨空氣質(zhì)量較差，氣溫低，大運(yùn)動(dòng)量鍛煉，會(huì)對(duì)身體產(chǎn)生負(fù)面影響。
(3)由于早操多為空腹鍛煉，運(yùn)動(dòng)時(shí)受冷空氣刺激，運(yùn)動(dòng)量大會(huì)引起胃部脹痛和肌肉痙攣。
(4)避免做劇烈活動(dòng)(脈膊超過每分鐘140次以上)，早上時(shí)間少，如果準(zhǔn)備活動(dòng)不充分，容易受傷。
體操教學(xué)現(xiàn)狀與建議【2】
摘要：應(yīng)用文獻(xiàn)調(diào)查法、問卷調(diào)查法以及實(shí)地訪談法等針對(duì)目前體校體操的教學(xué)現(xiàn)狀開展深入調(diào)查，并就對(duì)體操教學(xué)開展工作有可能產(chǎn)生影響的具體因素進(jìn)行了分析，結(jié)合本次研究分析，最終提出了更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)場地建設(shè)、增強(qiáng)教師綜合素質(zhì)等改革措施。
最終希望借助于本文的分析探討，能夠引起更為廣泛的討論與交流，并為相關(guān)體操教學(xué)工作提供一些可供參考的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：體操教學(xué);現(xiàn)狀;調(diào)查;分析
體操作為我國體校教育當(dāng)中的一門主要的傳統(tǒng)課程，曾備受人們的關(guān)注。
物理課程與教學(xué)論論文篇二
摘要：近年來，隨著課程改革的深入，各種新的教學(xué)方式和方法相繼引入到大學(xué)物理的教學(xué)中來，對(duì)于學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)起到了積極的作用。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的沖擊下，學(xué)生的思維也互聯(lián)網(wǎng)化了，如何集中他們在課堂上的注意力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其物理思想的建立并在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中予以強(qiáng)化和滲透，是信息化時(shí)代下教育工作者面臨的問題和挑戰(zhàn)。本文結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教學(xué)方式和方法進(jìn)行了有益的探究。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教學(xué)改革；互聯(lián)網(wǎng)思維
中圖分類號(hào)：g424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：adoi:10.16400/..12.044
物理學(xué)作為一門研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)形式、相互作用和轉(zhuǎn)化規(guī)律的學(xué)科，是其他一切自然科學(xué)和工程技術(shù)的研究基礎(chǔ)。大學(xué)物理課程作為傳授物理學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)物理學(xué)思想的載體，是理工類大學(xué)的重要基礎(chǔ)課。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)思想并提高其綜合素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力，一直是廣大教育工作者孜孜不倦的追求目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)無處不在的信息時(shí)代，如何在大學(xué)物理的教學(xué)工作中，充分合理地利用互聯(lián)網(wǎng)資源來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究甚至樂在其中，是教育工作者者需要進(jìn)行研究和探索的新課題。
1互聯(lián)網(wǎng)思維在物理教學(xué)中的引入
從工業(yè)時(shí)代到信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)帶給人類經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、政治、人性等各個(gè)方面的深層變革。從社會(huì)管理的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)思維代表著透明、開放、共享、公平和公正。從商業(yè)運(yùn)營的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)思維的引入使得電商以顧客為中心不斷優(yōu)化商業(yè)生態(tài)環(huán)境和運(yùn)營規(guī)則。而對(duì)教學(xué)工作而言，互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的不僅僅是計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng),更是人類知識(shí)的聯(lián)網(wǎng),它為教育教學(xué)提供了多方位、多角度、圖文并茂的“文獻(xiàn)資料”以及多種解決問題的思路。通過多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合形成視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使得學(xué)習(xí)信息變得更加豐富快捷，更重要的是，互聯(lián)網(wǎng)可以有效加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)教學(xué)相長。例如，一方面通過建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地點(diǎn)播音頻、視頻課件，查閱電子教案等教學(xué)內(nèi)容，完成在線自測等。另一方面，可以通過使用學(xué)生平時(shí)喜聞樂見的qq、微信、微博等通訊軟件，用建群加組的方式，于課前課后進(jìn)行師生互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難以及他們的需要，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，從教學(xué)運(yùn)行的角度而言，互聯(lián)網(wǎng)思維的引入意味著物理教學(xué)的方式向著“平臺(tái)化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”等方向發(fā)展。
2互聯(lián)網(wǎng)思維在物理教學(xué)中的具體實(shí)施方式
在單位提供的豐富教學(xué)平臺(tái)資源的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合平時(shí)的工作實(shí)踐，努力踐行物理教育的“平臺(tái)化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”?！捌脚_(tái)化”包括物理系已有的教學(xué)資源平臺(tái)和學(xué)生個(gè)人的展現(xiàn)平臺(tái)。通過指導(dǎo)學(xué)生使用集校內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)課件為一體的資源平臺(tái)，使他們能夠不拘泥于單一課本和單個(gè)老師的約束，博采眾長。同時(shí)，平臺(tái)后端提供的在線提問環(huán)節(jié)和交流bbs作為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展平臺(tái)，為他們提供展現(xiàn)自身獨(dú)特學(xué)習(xí)方法和理解方式的渠道，能充分調(diào)動(dòng)他們的熱情，激發(fā)他們的潛能，激活他們的內(nèi)生力量。“交互化”包括“課堂交互化”和“線上線下交互化”?！罢n堂交互化”是指翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生在課堂上的參與和討論，讓課堂的主體從老師變?yōu)閷W(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！熬€上線下交互化”是指我們通過建立互聯(lián)網(wǎng)pc端與移動(dòng)端的學(xué)員、老師互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織氛圍，讓線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來。通過學(xué)生熟悉并常用的`微博、微信、二維碼等網(wǎng)絡(luò)微時(shí)代的產(chǎn)物，“多元化”傳遞物理知識(shí)和理念。由于在虛擬環(huán)境里，每個(gè)人的角色是平等的，在平等的氛圍中，大家都有平等的話語權(quán)，而平等的話語權(quán)能夠促進(jìn)學(xué)生尊重自我，釋放出真實(shí)的想法，使?jié)摿Φ玫郊ぐl(fā)。舉例來說，在講授定軸轉(zhuǎn)動(dòng)剛體的角動(dòng)量定理和角動(dòng)量守恒定律時(shí)，課前我首先在微博上放一個(gè)短小的視頻，是大家在電視中常見的花樣滑冰和跳水比賽的鏡頭，然后留言請(qǐng)大家思考滑冰運(yùn)動(dòng)員為什么能在瞬間快速旋轉(zhuǎn)，跳水運(yùn)動(dòng)員為什么能在空中迅速翻轉(zhuǎn)？同學(xué)們對(duì)此有各種不同程度的反應(yīng)，有的很好奇，在網(wǎng)上搜尋答案；有的自己提前預(yù)習(xí)書本，思考用理論知識(shí)和相關(guān)的公式去推導(dǎo)證明；有的甚至還舉一反三，列出其他一些類似的例子。盡管視頻引起的共鳴程度有高低，但毋庸置疑的是它很好地吸引了同學(xué)們的眼球，激發(fā)了他們主動(dòng)思考的興趣，當(dāng)正式上課講授這一段內(nèi)容時(shí)，大家的接受程度和理解深度有了大幅度的提高。課后，再在微信上制作一個(gè)10分鐘的微視頻作為深化總結(jié)，向大家講述：其實(shí)小到原子內(nèi)部，大到宇宙天體，都嚴(yán)格遵守著角動(dòng)量守恒定律。在天文學(xué)中容易理解的角動(dòng)量守恒事例是星球的自轉(zhuǎn)周期恒定。對(duì)于那些固體的星球，其形狀大體不變，在不受外力矩的情況下角動(dòng)量守恒就意味著它們的角速度守恒，自轉(zhuǎn)周期恒定。例如地球的自轉(zhuǎn)周期我們可以近似認(rèn)為就是24小時(shí)。事實(shí)上也正是通過對(duì)星體自轉(zhuǎn)周期的觀察和測定，人類在20世紀(jì)60年代證明了中子星的存在?？茖W(xué)家通過接收中子星自轉(zhuǎn)時(shí)發(fā)出的射電脈沖精確測定它的時(shí)間周期性，人類發(fā)現(xiàn)的第一顆中子星的脈沖周期只有1秒多一點(diǎn)的時(shí)間，你能想象偌大一個(gè)星球，轉(zhuǎn)一圈只需要一秒鐘的時(shí)間嗎？用我們今天學(xué)的角動(dòng)量守恒定律就可以很好地解釋。課后感興趣的同學(xué)還可以運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)去思考一個(gè)問題：為什么宇宙中大大小小各種層次的天體系統(tǒng)都是朝著同一個(gè)方向旋轉(zhuǎn)的盤形結(jié)構(gòu)？這樣一來，有效地吸引了學(xué)生課前主動(dòng)思考，課上帶著問題聽講，課后將物理知識(shí)與日常生活中的實(shí)際現(xiàn)象結(jié)合起來，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而有效促進(jìn)物理思想在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的滲透和強(qiáng)化。“群組化”是指通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立理論群、實(shí)踐群來充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的智慧，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的氛圍，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)精神。有些同學(xué)的動(dòng)手能力很強(qiáng)，但理論基礎(chǔ)不夠；有些同學(xué)可能擅長紙上談兵而怯于動(dòng)手，通過不同特色群組的建立，可以讓大家各自發(fā)揮特長，各盡其能。同時(shí)開展不同群組之間的比賽與競爭，看哪個(gè)組能更快更好地完成物理問題的論證。最后再通過比較，看看是否實(shí)踐數(shù)據(jù)驗(yàn)證了理論推導(dǎo)，而理論知識(shí)又有效指導(dǎo)了實(shí)踐的方向。雖然結(jié)論是肯定的，但是學(xué)生們通過親身參與和對(duì)比，其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象之深、理解之透是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法達(dá)到的。
3結(jié)論
大學(xué)物理課程是高等院校理工科專業(yè)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課，知識(shí)點(diǎn)本身較為抽象化且理解時(shí)有一定的難度，純粹依靠課堂上板書或ppt的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)作為90后大學(xué)生娛樂、學(xué)習(xí)、搜索資訊和溝通交流的主要方式，構(gòu)成了他們大學(xué)生活的重要部分。如何將學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)從互聯(lián)網(wǎng)中抽取出來，并巧妙地將互聯(lián)網(wǎng)資源為我所用，寓教于網(wǎng)，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下高校老師應(yīng)當(dāng)研究和探索的重要教改課題。物理教學(xué)中有許多艱澀難懂的公式，日常教學(xué)中是通過實(shí)驗(yàn)、講解等被動(dòng)形式傳遞給學(xué)生。基于互聯(lián)網(wǎng)思維的多元化教學(xué)方法，利用微博、微信和網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)等多功能軟件工具，能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段單一的缺陷，以平等的姿態(tài)、以群聊、圖片、flash動(dòng)畫等形式將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化成更好理解的形式傳遞給學(xué)生，具有融入物理教學(xué)的天然優(yōu)勢。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為廣大教育工作者帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，迎接這種挑戰(zhàn)需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生的視角觀察和發(fā)現(xiàn)新問題，基于互聯(lián)網(wǎng)思維并借助互聯(lián)網(wǎng)手段找到解決問題的新方法，不斷開拓教育改革的新途徑。
參考文獻(xiàn)
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物理課程與教學(xué)論論文篇三
翻轉(zhuǎn)課堂是美國兩位化學(xué)家為了幫助一些因故未能到校上課的學(xué)生提出的一種新的教學(xué)模式。被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》譽(yù)為最影響課堂教學(xué)的技術(shù)變革。結(jié)合我國的教育實(shí)際，筆者將認(rèn)知合作小組與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，以期使翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施收到更好地成果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的、深層次的混合學(xué)習(xí)模式，它徹底擺脫了傳統(tǒng)“課堂知識(shí)傳授+課下知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)形式的束縛，而是將二者實(shí)施的順序顛倒過來，采用在線學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的具體學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)資源，自定步調(diào)，課前完成知識(shí)傳授，課堂上不再進(jìn)行知識(shí)傳授，而是利用課堂時(shí)間，使用課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。
通過和傳統(tǒng)教學(xué)形式對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生自主進(jìn)行微視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況來掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，從某種意義上說翻轉(zhuǎn)課堂真正的實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性。
二、認(rèn)知合作小組的理論依據(jù)及內(nèi)涵
認(rèn)知合作小組是依據(jù)分布式認(rèn)知理論提出的。分布式認(rèn)知理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)者個(gè)人頭腦中的活動(dòng)，還是學(xué)習(xí)共同體相互依賴、相互作用，共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決問題的過程。所以分布式認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知個(gè)體間的共享與協(xié)作。在認(rèn)知活動(dòng)中只有個(gè)體間協(xié)同合作、相互依賴、相互作用，才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂中認(rèn)知合作小組的組建
認(rèn)知合作小組的科學(xué)組建是大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的前提，考慮到在翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及大學(xué)物理班級(jí)的實(shí)際情況，小組人員一般控制在6―8人為宜，當(dāng)然也可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增減。
小組成員的組成也對(duì)后期學(xué)習(xí)有著深刻的影響，為了發(fā)揮小組中每個(gè)成員的特質(zhì)，讓他們的更好地相互協(xié)作，小組成員的組合最好能夠滿足“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。組間同質(zhì)，就是要保證各個(gè)小組之間整體水平大體相同。組內(nèi)異質(zhì)，是說小組內(nèi)每個(gè)個(gè)體認(rèn)知具有差異性，他們的差異性產(chǎn)生不同的認(rèn)知相互作用，會(huì)帶來新的思路和新的方法。
四、認(rèn)知合作小組在大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用
在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)施認(rèn)知合作小組主要是為了在學(xué)習(xí)的過程中形成一個(gè)互幫互助、樂于交流、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。合作的基礎(chǔ)是自學(xué)，所以我們一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作意識(shí)，另一方面也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的要求，要讓學(xué)生自主中求知識(shí)，協(xié)同中求發(fā)展。下面我將從三個(gè)具體的切入點(diǎn)來談?wù)務(wù)J知合作小組在大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用。
1.課前學(xué)生自學(xué)知識(shí)構(gòu)建
在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前教師將新授課的微視頻以及其他一些資料發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的具體學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)資源，自定步調(diào)，完成知識(shí)傳授，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，難免學(xué)生會(huì)有疑問產(chǎn)生，而老師也沒有過多的時(shí)間去處理每個(gè)學(xué)生的問題。此時(shí)在課前，認(rèn)知合作小組的形式以qq討論組、微信群等形式存在，學(xué)生可以將不懂的問題以圖片的`形式分享到認(rèn)知合作小組中，大家共同討論，如果學(xué)生交流之后還有疑問，再將問題呈現(xiàn)給老師，由老師解答。
在這個(gè)認(rèn)知個(gè)體相互交流的過程中，他們不僅幫助有問題的學(xué)生解決了問題，同時(shí)加深了自己對(duì)概念的理解，而且也節(jié)省了教師的時(shí)間，教師可以將學(xué)生普遍存在的問題拿到課堂上共同處理。當(dāng)然，這邊又要提到小組成員組成問題，在實(shí)施過程中如果發(fā)現(xiàn)有的討論小組不積極，小組就形同虛設(shè)。
2.課堂上的教學(xué)應(yīng)用
在大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂上，主要利用課堂時(shí)間，使用課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。在前面課前環(huán)節(jié)也提到，學(xué)生在課前遇到的共性問題，教師也可以拿到課堂上來討論，教師可以直接以問題的形式提問，也可以找相關(guān)的有疑問的概念的習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)題中理解相關(guān)概念。
對(duì)于一個(gè)問題的討論主要分為以下幾個(gè)步驟：
（1）教師給出問題或相關(guān)習(xí)題，學(xué)生思考，小組間討論，小組確定最后答親。
（2）教師詢問各個(gè)小組的答案，如果經(jīng)過小組間交流之后給出的答案正確率較高(大于70%)，教師可以將問題簡單總結(jié)，然后進(jìn)入下一個(gè)問題。如果學(xué)生給出的答案正確率較低，教師要分析學(xué)生問題所在，對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)奶崾?，然后讓學(xué)生繼續(xù)討論分析，給出結(jié)果，直到正確率大于70%。
（3）翻轉(zhuǎn)課堂課上的主要任務(wù)是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，當(dāng)學(xué)生做完相關(guān)概念的問題后，教師進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)。
（4）設(shè)置認(rèn)知合作小組在課上是為了給學(xué)生提供一個(gè)合作討論的空間，在實(shí)施過程中教師不要局限于形式，對(duì)于簡單的知識(shí)點(diǎn)，教師可以不用學(xué)生討論，直接讓學(xué)生回答。因此，教師要靈活掌握。
（5）課后作業(yè)中應(yīng)用
筆者所在學(xué)校，大學(xué)物理課后作業(yè)主要是讓學(xué)生完成大學(xué)物理學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，在這部分和課前相差不多，學(xué)生仍可以將問題傳到群里去相互討論，這里就不再贅述。
五、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)課程的顛覆，認(rèn)知合作小組理念可以很好地支持翻轉(zhuǎn)課堂的開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及合作意識(shí)。然而，良好的應(yīng)用還需要研究者不斷在實(shí)踐中去探索，在實(shí)施中不斷完善，才能給學(xué)習(xí)者帶來高效的學(xué)習(xí)。借助于我國教育改革的浪潮，融合認(rèn)知合作小組的理念的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，必將為我國的教育改革帶來積極的影響。
物理課程與教學(xué)論論文篇四
摘要：本文通過問卷調(diào)查、訪談、教學(xué)觀察等方法對(duì)三所新建本科院校《大學(xué)物理》教學(xué)中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查分析，并針對(duì)影響有效教學(xué)的教師教學(xué)行為因素提出了提高教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：新建本科院校；大學(xué)物理教學(xué)；有效教學(xué)；問題探析
1．引言
《大學(xué)物理》是理工類學(xué)生的一門非常重要的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課的橋梁。各類院校在《大學(xué)物理》教與學(xué)的過程中都普遍存在著一些問題，而新建本科院校由于教學(xué)條件不足，存在的問題尤為突出。通過對(duì)三所新建本科院校大學(xué)物理教學(xué)中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的調(diào)查分析，確切掌握影響大學(xué)物理有效教學(xué)的主要因素，并針對(duì)影響有效教學(xué)的教師教學(xué)行為因素，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面入手，提出改善教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議。
2．教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
為了確切掌握制約《大學(xué)物理》教學(xué)效果的學(xué)生學(xué)習(xí)方面的因素和教師教學(xué)方面的因素，采用了問卷調(diào)查、教學(xué)觀察、教師訪談這三種方式進(jìn)行調(diào)查研究。此次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，收回293份，有效問卷285份。問卷標(biāo)題是“新建本科院校大學(xué)物理課程教學(xué)問題探析調(diào)查問卷”，共有20道題目?；厥諉柧硪院蠼y(tǒng)計(jì)每個(gè)選項(xiàng)被選的次數(shù)占有效問卷總數(shù)的比例。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：課上認(rèn)真做筆記的占到18%，課前積極主動(dòng)復(fù)習(xí)的只占到10%，經(jīng)常性逃課達(dá)到了31%，能自覺做到查閱課外相關(guān)書籍的只有42%，課下能發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)和老師、同學(xué)討論交流的僅有17%，這些數(shù)據(jù)都表明新建本科院校的學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不濃厚；只有10%的學(xué)生能將大學(xué)物理的知識(shí)與實(shí)際的生產(chǎn)應(yīng)用聯(lián)系起來，認(rèn)為學(xué)習(xí)《大學(xué)物理》有利于專業(yè)課學(xué)習(xí)的剛達(dá)到30%，表明學(xué)生只是為了考試記憶死記硬背知識(shí)，不能做到學(xué)以致用；實(shí)驗(yàn)次數(shù)調(diào)查顯示出新建本科院?！洞髮W(xué)物理》實(shí)驗(yàn)安排的極少，甚至有一半的沒有實(shí)驗(yàn)安排，這表明了新建本科院校對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的重視程度不夠；有一半的教師上課提問的次數(shù)只有1、2次，師生交流較少；50%多的教師的上課只是純粹的板書、講解，很少使用ppt多媒體教學(xué)，而有67%的同學(xué)希望《大學(xué)物理》的課程可以在多媒體教室進(jìn)行，46%的同學(xué)希望老師在講解時(shí)可以配合演示實(shí)驗(yàn)。通過聽課的方式進(jìn)行教學(xué)觀察并做了詳細(xì)記錄。在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)中存在的主要現(xiàn)象有：部分學(xué)生利用這節(jié)課去學(xué)習(xí)一些自己感興趣的科目，有的甚至埋頭玩手機(jī)或者睡覺；有些教師在講課時(shí)只顧說明自己要講的內(nèi)容，幾乎不提問題，甚至沒有眼神的接觸，語調(diào)平緩，重點(diǎn)也不夠明顯；一些老師只是照本宣科，既不幫助學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)相聯(lián)系，也沒有考慮到學(xué)生學(xué)的專業(yè)；教師提問時(shí)，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)反饋極少。選擇了4位教師作為訪談的對(duì)象。訪談內(nèi)容主要包括上課的習(xí)慣、學(xué)校的管理及所提供的教學(xué)資源等幾方面。具體內(nèi)容有參加學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)多少、認(rèn)為影響《大學(xué)物理》教學(xué)效果的主要因素有哪些、用什么方式來評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績等11個(gè)具體問題。三種調(diào)查方法的'結(jié)合使調(diào)查結(jié)果更全面、更具體，為確切掌握制約《大學(xué)物理》教學(xué)效果的學(xué)生學(xué)習(xí)方面的因素和教師教學(xué)方面的因素奠定了基礎(chǔ)。
3．存在的主要問題
通過分析問卷、課堂觀察和教師訪談后，找到了在新建本科院校的《大學(xué)物理》教與學(xué)中存在的一些問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主要問題有：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)《大學(xué)物理》不夠重視；學(xué)習(xí)意志薄弱，遇到困難時(shí)，沒有足夠的毅力和勇氣來面對(duì)。教師在教學(xué)中存在的主要問題有：第一，教學(xué)內(nèi)容不豐富，過于陳舊，千篇一律。教學(xué)內(nèi)容對(duì)經(jīng)典物理學(xué)涉及過多，基本上沒有結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和要求進(jìn)行增減。第二，教學(xué)方法落后。教師在課堂上多采用講授法加板書，教師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)，枯燥乏味；第三，實(shí)驗(yàn)課欠缺，且與理論課的聯(lián)系脫節(jié)。有些專業(yè)沒有安排相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課，即使有實(shí)驗(yàn)課也多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；第四，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。主要依靠終結(jié)性評(píng)價(jià)，如期末考試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告來決定學(xué)生成績，不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和物理學(xué)習(xí)能力；第五，教師普遍缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念。教師參加教學(xué)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)少，使教師無法及時(shí)了解先進(jìn)的教學(xué)理念。
4．提高教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議
（1）豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不僅包括經(jīng)典物理學(xué)，還要不斷引入物理學(xué)前沿領(lǐng)域最新科研成果，大量篇幅講述物理學(xué)與化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科之間的聯(lián)系；要適當(dāng)選取教學(xué)內(nèi)容，與其專業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合。只有充分考慮到了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。（2）教學(xué)方法、手段多樣化。教學(xué)要多采用討論式教學(xué)、探究式教學(xué)、教學(xué)工作坊等形式，注重學(xué)生的形象思維以及學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的歸納與綜合。要多采用多媒體等現(xiàn)代的教學(xué)方式，靈活的使用多種教學(xué)手段。（3）重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。要在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加科研性課題實(shí)驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。（4）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生成績要對(duì)學(xué)生整個(gè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括：學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)習(xí)報(bào)告、學(xué)生課堂討論發(fā)言、獨(dú)創(chuàng)性的見解以及某講座的學(xué)習(xí)報(bào)告等。（5）提高教學(xué)理論水平。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、教學(xué)策略、教學(xué)效益、可測性和量化和反思的意識(shí)。學(xué)校要為教師多提供相關(guān)的學(xué)術(shù)交流、教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，幫助老教師去除陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解前沿的成就，接受新的教學(xué)理念。
5．小結(jié)
通過問卷調(diào)查、教學(xué)觀察、教師訪談這三種方式進(jìn)行了調(diào)查研究，明確了制約《大學(xué)物理》有效教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)方面和教師教學(xué)方面的因素，并針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題提出了提高教學(xué)效果的五點(diǎn)建議。希望所提建議能夠有力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
物理課程與教學(xué)論論文篇五
新課標(biāo)對(duì)初中物理提出了更高的要求，在教學(xué)中，教師要通過有效利用物理教學(xué)內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們產(chǎn)生探究物理知識(shí)的興趣，并積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，他們的思維才能充分活躍，對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟才能更加深刻。在物理教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一、被動(dòng)的灌輸式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行知識(shí)探究，掌握物理知識(shí)，促進(jìn)物理思維的發(fā)展。在新的初中物理課堂教學(xué)中，師生之間的教學(xué)是一種知識(shí)的交流和情感的互動(dòng)，在教師和學(xué)生的積極參與過程中，構(gòu)建了和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了新課改中的新理念的運(yùn)用。在物理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探究，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，并在積極的思考過程中使學(xué)生對(duì)知識(shí)具有獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)自己的見解和看法，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的信息交流，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，物理教師要擺脫形式主義教學(xué)，在課堂上給學(xué)生充足的思考時(shí)間，保證他們在探究過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解和分析，并在合作探究中有效解決問題，促進(jìn)物理教學(xué)的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)高效的物理教學(xué)。
二、利用問題進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維能力。
在新課改的教學(xué)中，教師教學(xué)的根本目的不再是進(jìn)行知識(shí)傳輸，而是通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，發(fā)展他們的物理思維能力。在教學(xué)中，教師要利用學(xué)生在對(duì)新知識(shí)的探究中產(chǎn)生的疑問作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，利用問題教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生，使他們在探究過程中加深對(duì)知識(shí)的理解。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行知識(shí)探究，能有效激發(fā)學(xué)生的思維積極性提高他們的學(xué)習(xí)效率。
1.利用生活中的物理問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
生活中的很多現(xiàn)象都能用物理知識(shí)進(jìn)行解釋。在教學(xué)中，為了提高學(xué)生的探究積極性，讓他們在主動(dòng)探究過程中發(fā)展創(chuàng)新思維，教師可以把生活中的問題引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充滿興趣地進(jìn)行探究，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“摩擦力”時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來分析如下問題：在坡度相同的土路和柏油馬路上拉車，哪個(gè)路上用的力比較大?把生活中的具體問題引導(dǎo)到課堂上，充分激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，激發(fā)了他們的思維活躍性，讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析，有效解決問題的同時(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。
2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的化學(xué)思維創(chuàng)新能力。
在初中物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究知識(shí)的過程中大膽質(zhì)疑，通過思考提出有價(jià)值的問題，并利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來解決問題，使學(xué)生的化學(xué)思維能力獲得發(fā)展。
三、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的探究欲望。
在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析，學(xué)生努力記憶教師講解的內(nèi)容。在這種單一枯燥的教學(xué)方式中，教師向?qū)W生灌輸大量、枯燥的物理知識(shí)，并通過考試來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查。在教學(xué)中，學(xué)生付出的努力和學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步不能作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，導(dǎo)致他們在剛開始進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)充滿動(dòng)力，但是時(shí)間一長，由于缺乏教師的有效激勵(lì)，使學(xué)生逐漸對(duì)物理學(xué)習(xí)失去了興趣。在新課改的過程中，教師不僅要改變教學(xué)觀念，還要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，用新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們有效發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在探究過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解，掌握物理知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)物理綜合能力的發(fā)展。
四、培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。
初中物理教材中不僅包括豐富的理論知識(shí)，還有大量的實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要充分激發(fā)學(xué)生的操作主動(dòng)性，讓他們在興趣的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。教材上的探究實(shí)驗(yàn)是對(duì)一些重要定律和原理讓學(xué)生進(jìn)行探究并得出結(jié)論。要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在探究過程中充分發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的主體和中心地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)未知結(jié)論的探索、激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，認(rèn)識(shí)到這些物理實(shí)驗(yàn)反映的物理本質(zhì)，從而認(rèn)識(shí)并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實(shí)驗(yàn)中，我首先讓學(xué)生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動(dòng)的過程中，它受到的重力怎樣變化?浮力怎樣變化?浸沒在水中的體積怎樣變化?從而讓學(xué)生對(duì)“浮力的大小與什么有關(guān)”作出猜想和假設(shè)，并進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、分析論證并嘗試改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學(xué)生逐步樹立科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)世界觀。
五、結(jié)語。
物理課程與教學(xué)論論文篇六
21世紀(jì)，什么最重要？答案當(dāng)然是人才。但是，如何培養(yǎng)合格的人才呢？培養(yǎng)什么樣的人才呢？為解決這一難題，我國正在全國范圍內(nèi)推行素質(zhì)教育。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，就必須提高教師的教學(xué)素質(zhì)。而師范生作為未來的靈魂工程師，如何提高他們的教學(xué)能力就顯得尤為重要。因此，本文將主要探討如何提高物理師范生的教學(xué)能力。
一、什么是物理教學(xué)能力
物理教學(xué)能力，即物理教師從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)所必備的能力，它是教師完成教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效的可能性，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施，教后評(píng)價(jià)、反思，使用合適的教學(xué)方法、教具等方面。素質(zhì)教育要求物理教師能確立合適的教學(xué)目標(biāo)，并在相應(yīng)目標(biāo)的要求下，選取合適的教學(xué)方法和教具，同時(shí)要求教師必須增強(qiáng)課后反思，把“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。因此，物理教師，特別是預(yù)備教師―――師范生，必須提高自己的教學(xué)能力。
二、師范生存在的問題
（一）缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)能力
教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過程的前提條件。所以，每個(gè)學(xué)生必須掌握基本的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。但是，我們不得不承認(rèn)，只有少數(shù)師范生可以運(yùn)用物理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生并沒有運(yùn)用該方法指導(dǎo)自己的`教學(xué)活動(dòng)。由此可知，絕大多數(shù)師范生并未掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，也不具備運(yùn)用這一理論指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)的能力。
（二）缺乏課堂教學(xué)、組織管理能力
在課堂上，教師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生們知識(shí)，還要組織管理好課堂秩序，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，每個(gè)師范生必須掌握組織、管理課堂教學(xué)的能力。試想，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)課程沒有興趣，不管教師講的如何好，使用的教學(xué)方法如何先進(jìn)，都是徒勞的。但是，很少有師范生去主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（三）缺乏運(yùn)用物理教學(xué)方法的能力
在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)方法的地位是舉足輕重的。它是實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)、取得教學(xué)效果的橋梁。沒有合適的方法，就不可能完成教學(xué)任務(wù)。所以，每個(gè)學(xué)生都必須掌握運(yùn)用教學(xué)方法的能力。但是，大多數(shù)師范生仍然沿用傳統(tǒng)的老式教學(xué)方法，很少使用素質(zhì)教育提倡的探究教學(xué)法。
（四）缺乏運(yùn)用物理教學(xué)媒體的能力
在現(xiàn)代化程度極大加深的今天，幾乎所有較好的學(xué)校都擁有先進(jìn)的投影設(shè)備。但是，很少有學(xué)生自己制作課件，很多學(xué)生都直接從網(wǎng)上下載。除此之外，絕大多數(shù)學(xué)生只使用ppt，至于其他軟件則很少使用。
三、如何提高物理教學(xué)能力
（一）從單一的專業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合教育
素質(zhì)教育要求師范生具有更高的綜合素質(zhì)。但是，目前大學(xué)的課程設(shè)計(jì)不盡合理，專業(yè)課和選修課的比例明顯失調(diào)，致使學(xué)生缺少相關(guān)教育理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，很難將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。因此，各高校必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，從單一的專業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合教育。
（二）從注重專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)
素質(zhì)教育要求學(xué)校開設(shè)與學(xué)生生活和社會(huì)生活聯(lián)系密切的課程，這就要求師范生必須掌握豐富而寬廣的知識(shí)面和多方面的才能。但是大學(xué)里學(xué)習(xí)的專業(yè)課知識(shí)很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多方面發(fā)展。因?yàn)?，我們在大學(xué)期間學(xué)到的知識(shí)都是陳舊的，與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)的。因此，各高校必須從注重掌握專業(yè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向注重厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)。
（三）從注重理論知識(shí)轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐并重
素質(zhì)教育要求物理教師能夠熟練地掌握各種教技，并能夠?qū)⒔逃虒W(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。但是，很多大學(xué)教師都只注重理論知識(shí)的傳授，不注重實(shí)踐活動(dòng)，因此，學(xué)生們很難學(xué)以致用，無法將學(xué)到的知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。因此，各高校必須重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，尤其是像物理學(xué)這樣的以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，更應(yīng)該注重相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
（四）高校教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法
素質(zhì)教育以來，教學(xué)方法發(fā)生了很大變化，如探究式教學(xué)、研發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、討論式教學(xué)等。所以，高校教師也要改變自己的教課方法，更好的發(fā)揮示范作用。要做到這一點(diǎn)，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的教育方式，做到師生平等。其次，教學(xué)是一個(gè)“教學(xué)相長”的過程，所以，教師要積極和學(xué)生互動(dòng)。師生交流，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和人際交流能力。除此之外，我們還可以做到以下幾點(diǎn)，如：開展教學(xué)軟件培訓(xùn)活動(dòng)，開展各種講課比賽活動(dòng)，延長實(shí)習(xí)時(shí)間或多次組織學(xué)生到學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)等。綜上所述，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)師范生存在一系列的問題，針對(duì)這些問題，本文列舉了一些解決方法，希望本文可以這些問題的解決提供幫助。
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物理課程與教學(xué)論論文篇七
一、要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，“以學(xué)定教”
在物理教學(xué)中，講究“以學(xué)定教”?！耙詫W(xué)定教”就是指物理教師在教學(xué)中按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，處處以學(xué)生為本確定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，不一味照搬書本上的內(nèi)容，不只是拿生活中的簡單例子來驗(yàn)證課本上的結(jié)論;在教學(xué)內(nèi)容上，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，如哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握，哪些知識(shí)學(xué)生只是掌握了一星半點(diǎn)，哪些知識(shí)學(xué)生還完全沒有掌握，必須心里有數(shù)。只有這樣，教師才能快而準(zhǔn)地確定下節(jié)課的教學(xué)方案。同時(shí)，在教學(xué)中，教師還要多多地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)的知識(shí)也要給學(xué)生劃定內(nèi)容與范圍。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到了一些難題，要告訴學(xué)生這是很正常的，這些難題恰恰就是在下節(jié)課堂上要注意聽講的，帶著問題聽課的效果，遠(yuǎn)比盲目地聽課好得多。當(dāng)然，教師也可以在課堂上讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題提出來，與大家進(jìn)行交流。也許學(xué)生解決問題的辦法比教師還好，還高明。
二、要精心設(shè)計(jì)物理情景，“以景激趣”
剛剛接觸物理學(xué)科的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理知識(shí)的了解總會(huì)有些“前科學(xué)概念”。這些“前科學(xué)概念”是指學(xué)生在接受正式的科學(xué)教育之前，在現(xiàn)實(shí)的生活中，經(jīng)過長期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式的學(xué)習(xí)所獲得的一些感性印象、所積累的一些缺乏概括性和科學(xué)性的經(jīng)驗(yàn)。這些印象與概念有一些是與科學(xué)知識(shí)相悖或不盡一致的，這就給學(xué)生造成了一定的誤解。比如，在教學(xué)“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，我就給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)場景：在一玻璃槽中裝滿水，在水中插上一個(gè)用塑料泡沫制成的片，在片上將一條用塑料紙剪成的魚粘上。準(zhǔn)備完畢，再選幾個(gè)愛出“風(fēng)頭”的學(xué)生上講臺(tái)用我事先準(zhǔn)備好的鋼絲猛刺水中的魚。因?yàn)閷W(xué)生總認(rèn)為自己眼睛所看到的魚的位置跟在空氣中的相同，很容易出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或者直覺而形成的錯(cuò)誤判斷。接著，我把泡沫從水中提起來，展示給學(xué)生看，學(xué)生看到的結(jié)果是有好幾根鋼絲都刺到了魚的上方。這時(shí)，我輕輕地問學(xué)生：“你們明明看得那么準(zhǔn)確，為什么會(huì)刺偏?”“假如你是用魚叉叉魚的漁民，你又能叉到幾條魚?”“你們想不想知道其中的秘密?”學(xué)生一個(gè)個(gè)都顯得急不可耐，尤其是那幾個(gè)愛出“風(fēng)頭”的學(xué)生。這樣就很自然地引入了“光的折射”現(xiàn)象的教學(xué)。如此可操作性強(qiáng)、設(shè)計(jì)又簡單的實(shí)驗(yàn)，將光學(xué)原理融入到了日常生活中，融入到了漁民叉魚的情景中，不僅符合學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而且能很快地使學(xué)生的注意力高度集中，同時(shí)還為接下來用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。實(shí)踐告訴我們，只要教師肯下功夫精心創(chuàng)設(shè)物理情景，就一定能使教學(xué)內(nèi)容變得更活、更美，更能深入學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)的情感轉(zhuǎn)移為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如此產(chǎn)生的藝術(shù)效果是無可比擬的。
三、要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，“以漁授人”
獨(dú)立學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，一旦學(xué)會(huì)，便會(huì)終身受益，且受益無窮。那么，什么是獨(dú)立學(xué)習(xí)?獨(dú)立學(xué)習(xí)指的是學(xué)生離開教師、離開學(xué)校、步入社會(huì)的大課堂中也能學(xué)習(xí)。在初中物理教學(xué)中，作為教師，是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)，還是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)呢?我認(rèn)為，這不僅是一個(gè)教育觀念的問題，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的問題。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！闭f的就是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚也許能解一時(shí)之饑，卻不能解長久之饑，如果想要永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)掌握釣魚的方法。因此，在物理教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更為重要的是教給學(xué)生掌握知識(shí)的方法，教給他們獨(dú)立的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。正如葉圣陶先生所說“教是為了不教”，這一句至理名言，對(duì)指導(dǎo)我們今天的教學(xué)有著十分重要的意義。教學(xué)的過程，實(shí)際上體現(xiàn)的是師生的雙邊活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是主動(dòng)求知，而在求知過程中，學(xué)生一定會(huì)遇到或多或少的、各種各樣的困難。此時(shí)，教師最關(guān)鍵的是要立足于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，去引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，讓他們積極學(xué)習(xí)、積極探索，并在設(shè)疑——質(zhì)疑——釋疑的幾個(gè)反復(fù)中，逐步地建立起正確的認(rèn)識(shí)，使其能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，通過自己的獨(dú)立思維去解決問題。需要注意的是，在這個(gè)雙邊的活動(dòng)中，教師的作用主要是“導(dǎo)”。
四、要運(yùn)用好多媒體資源，“整合學(xué)科”
我們知道，在中學(xué)眾多的學(xué)科中，物理是唯一一門與信息技術(shù)最為鄰近的學(xué)科。所以，物理教師本就應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科整合的先行者。我們看到，如今有為數(shù)不少的物理教師將自己的專門網(wǎng)站建立在了internet上，并且把自己制作的cai課件、教案、論文等都以網(wǎng)頁瀏覽的形式放進(jìn)了自己的專門網(wǎng)站中。他們中甚至還有將在其他網(wǎng)站搜索到的與自己的教學(xué)課件相關(guān)的課件，通過internet的超級(jí)鏈接功能揉合到了自己的cai課件里，以“搭積木”的形式，將在教學(xué)實(shí)踐過程中所制作的每一個(gè)課件有機(jī)地鏈接起來。慢慢地，便逐步建立起了一個(gè)十分完整的教學(xué)課件體系。如此這般，其他的教學(xué)同仁在教學(xué)中也可以借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)共享自己的cai課件。這樣，傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點(diǎn)一下子得到了克服，其課件資源利用的效率也大大提高?？梢?，教師和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)并不局限于學(xué)校中或課堂上，任何時(shí)間、任何有網(wǎng)絡(luò)終端的地點(diǎn)都通過internet上的網(wǎng)站進(jìn)行物理知識(shí)的探討和鞏固性練習(xí)。所以，廣大物理教師一定要學(xué)會(huì)運(yùn)用“積件”思想，創(chuàng)出一條素材資源庫和制作平臺(tái)相結(jié)合的新思路，要充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫和教學(xué)軟件，以及其他的多媒體教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)情境的不同需要，選取適合自己教學(xué)需要的內(nèi)容來制作cai課件，讓cai在課堂上的運(yùn)用更加普遍與便捷，朝著信息技術(shù)與物理學(xué)科整合這一廣闊方向大踏步前進(jìn)。
五、結(jié)語。
總之，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用不同的策略幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，理解新的知識(shí)。從這個(gè)意義上講，物理教學(xué)策略運(yùn)用得正確與否，直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞。
物理課程與教學(xué)論論文篇八
物理學(xué)科是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，在傳統(tǒng)物理教學(xué)過程中，往往我們教師是物理課堂教學(xué)的主體，大多數(shù)教師都采取灌輸式的教學(xué)方法來開展高中物理教學(xué)，這種教學(xué)方法導(dǎo)致高中物理教學(xué)課堂枯燥無味，不僅無法激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，還加深了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，既物理學(xué)科知識(shí)難理解、難掌握，相對(duì)抽象、無法學(xué)會(huì)等錯(cuò)誤想法，最終讓高中學(xué)生失去了對(duì)物理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。所以，在新時(shí)代發(fā)展下高中物理教師如果依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，入灌輸式、滿堂灌等教學(xué)方法，對(duì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，也就影響了高中物理學(xué)科課堂教學(xué)效果、教學(xué)效率的提升，學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)也無法得到有效的提高，從長遠(yuǎn)來看就不利于我國新型、綜合型物理人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在新世紀(jì)發(fā)展下，從新課程背景下深化研究高中物理學(xué)科教學(xué)，對(duì)于課堂教學(xué)水平、教學(xué)效率的提高，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高都具有重要的意義。下面，我們就來通過以下幾個(gè)方面來詳細(xì)探討下新課程背景下的高中物理學(xué)科教學(xué)。
1.1.教學(xué)在教學(xué)過程中不僅將抽象的物理學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，我們知道，高中物理學(xué)科相對(duì)于初中物理學(xué)科知識(shí)已經(jīng)有了很大的升華，其中有些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來講非常抽象，如一些理論性較強(qiáng)的定理，如果不能將其與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候勢必會(huì)很困難，同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)物理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。因此，在教學(xué)過程中教師如果能夠?qū)⑽锢碇R(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有效的聯(lián)系起來，學(xué)生會(huì)在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上更加容易的掌握好物理知識(shí)，學(xué)習(xí)起來會(huì)更加容易，因此，這項(xiàng)內(nèi)容是新課程背景下影響物理教學(xué)水平提高的重要因素之一。
1.2.高中物理學(xué)科教師的素質(zhì)與能力有待進(jìn)一步提高。我們知道，物理教師作為物理學(xué)科課堂教學(xué)的帶頭人，對(duì)于學(xué)生物理知識(shí)能力的提高、對(duì)于高中物理課堂教學(xué)水平的提高都產(chǎn)生著重要的影響，所以，在新課程背景下不斷強(qiáng)化高中物理教師的素質(zhì)與能力問題以是迫在眉睫。具了解，當(dāng)前背景下還有諸多物理教師并沒有隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，在大量的教學(xué)工作中還依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來開展、組織物理教學(xué)，同時(shí)也不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來采用相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)理念，按部就班，不能有效的激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，影響了高中物理課堂教學(xué)水平的提高。
2.1.首先，要求我們教師要為物理課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。俗話說的好，興趣是最好的老師，對(duì)此，要想提高物理課堂教學(xué)水平，就要求我們教師要將學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，學(xué)生只有對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才能積極的投入到物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，這樣我們的物理課堂教學(xué)會(huì)取得事半功倍的效果。其中，我們教師可以通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在身臨其境，將其學(xué)習(xí)興趣有效的激發(fā)出來。
2.2.其次，教師要善于采用多媒體等現(xiàn)代化手段展開物理教學(xué)。我們知道，多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，其具有動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂的特點(diǎn)，教師有效的將其應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，就可以將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為能夠吸引學(xué)生眼線的圖片、視頻等，來刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生全身心的投入到物理課堂教學(xué)中，提高高中物理課堂教學(xué)水平。例如在學(xué)習(xí)《波的干涉和衍射》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示動(dòng)畫：波峰與波峰相遇、波谷與波谷相遇、波峰與波谷相遇，然后讓學(xué)生觀察多媒體展示的動(dòng)畫，了解相遇時(shí)波面的變化情況，通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)栴}有更加清晰明確的認(rèn)識(shí)，再比如學(xué)習(xí)《玻爾的原子結(jié)構(gòu)模型》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生設(shè)計(jì)氫原子的能級(jí)相應(yīng)變化間的.關(guān)系，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的畫面中明確玻爾理論。
2.3.注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。高中物理本身是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，因此在物理教學(xué)中，教師可以通過物理實(shí)驗(yàn)的方式組織學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)被物理實(shí)驗(yàn)中的有趣的現(xiàn)象的吸引，學(xué)生的積極性得到提升，愿意積極參與到物理學(xué)習(xí)中，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、觀察等能力意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的全面提升。
2.4.加強(qiáng)物理與生活的聯(lián)系。高中物理知識(shí)中有很多與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，教師在教學(xué)中為了促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，教師可以利用學(xué)生生活中的內(nèi)容開展教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)是存在與生活中的，消除對(duì)物理學(xué)習(xí)的陌生感和抵觸感，愿意主動(dòng)參與到物理教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)高效的物理學(xué)習(xí)。結(jié)語物理學(xué)科作為高中學(xué)生必修的課程之一，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高、日后的發(fā)展都產(chǎn)生著能動(dòng)的作用，所以，我們教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)水平的不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
物理課程與教學(xué)論論文篇九
摘要:在素質(zhì)教育要求下我國教育正在全面進(jìn)入新一輪改革創(chuàng)新，在高中物理教學(xué)改革中應(yīng)該注重挖掘物理文化因素，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)大自然物理知識(shí)的同時(shí)，豐富自身物理文化素養(yǎng)，全面提高他們的物理推理能力、探究能力以及知識(shí)運(yùn)用能力，在生活中充分發(fā)揮物理文化的價(jià)值和作用。本文站在文化視角，對(duì)高中物理新課程教學(xué)進(jìn)行分析，希望為廣大高中物理教師能夠形成更加科學(xué)的教學(xué)模式提供參考依據(jù)。
傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，都是以灌輸式的教學(xué)模式為主，教師在教學(xué)活動(dòng)中忽略了學(xué)生主體地位的事實(shí)，而基于文化視角研究新課程教學(xué)就是要充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，促進(jìn)師生在課堂上的互動(dòng)對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。形成一種以教師為指導(dǎo)者，學(xué)生為主體的教學(xué)格局，教師有責(zé)任為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生有義務(wù)在課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力?；诖瞬拍芨尤娴拇龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，才能更好的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高。
1.從教師角度進(jìn)行分析。
1.1培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。
作為新時(shí)代的物理教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)接受新鮮事物，學(xué)會(huì)多元化文化，只有先將自身充實(shí)起來，才能在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。由于物理理論知識(shí)與外國文化聯(lián)系很緊密，教師更應(yīng)該充分利用課外時(shí)間加強(qiáng)對(duì)外國文化進(jìn)行研究，從而加深對(duì)物理文化的理解和認(rèn)知。并以自身求知探源的`精神感染自己的學(xué)生，滿足為人師表的基本要求。
1.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。
傳統(tǒng)物理教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，在今后的物理教學(xué)活動(dòng)中，教師在傳授理論知識(shí)的時(shí)候，可以分出一部分時(shí)間對(duì)物理文化進(jìn)行講解，以文化中的趣味性吸引學(xué)生上課注意力。并通過物理文化知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生樹立偉大的物理理想，向無數(shù)做出突出貢獻(xiàn)的物理學(xué)家們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的限制，挖掘?qū)W生身上的潛能，轉(zhuǎn)變狹隘的教學(xué)目標(biāo)和觀念，實(shí)現(xiàn)真正立德樹人的教育本質(zhì)。
1.3提高教師的綜合素質(zhì)。
隨著經(jīng)濟(jì)知識(shí)時(shí)代的來臨，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越嚴(yán)格，要求教師不僅要具備過硬的專業(yè)能力，更要求教師具備高水平的學(xué)習(xí)能力，能夠快速學(xué)習(xí)并吸收新型文化，對(duì)于像計(jì)算機(jī)技術(shù)、文學(xué)、歷史、藝術(shù)、哲學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科都要有所涉獵，在高中物理教學(xué)過程中發(fā)揮多學(xué)科交叉的優(yōu)勢，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。
2.從實(shí)際教學(xué)活動(dòng)方面進(jìn)行分析。
2.1強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)踐。
在物理教材中有很多知識(shí)都與生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，因此教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐。很多學(xué)生認(rèn)為高中物理知識(shí)難度比較大，尤其是一些女生，在理性分析過程中容易出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，但是當(dāng)聽到教師分析時(shí)又覺得并不是那么難，只是自己沒有找對(duì)分析的思路和步驟。那是因?yàn)榻處熢诜治鲋R(shí)點(diǎn)的時(shí)候能夠?qū)⑵渑c生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，物理知識(shí)就變得簡單起來，同樣如果學(xué)生能夠靈活的將物理理論知識(shí)與生活實(shí)踐建立聯(lián)系，也可以快速找到解題思路和技巧。同時(shí)從物理文化角度入手，學(xué)習(xí)物理公式來源，理解前人得到公式的過程及背景，才能正確運(yùn)用公式和理論知識(shí)。
2.2鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
高中物理知識(shí)理論性比較強(qiáng)，光靠教師不斷講解是無法將知識(shí)講解透徹的，因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自身質(zhì)疑和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)抱以質(zhì)疑的態(tài)度，通過與同學(xué)討論交流制定驗(yàn)證方案，遇到不懂的地方一定要及時(shí)尋求老師的幫助，然后實(shí)施驗(yàn)證方案。通過質(zhì)疑、猜想、驗(yàn)證的過程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神，幫助他們提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。
2.3強(qiáng)化學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。
合作交流不僅可以提高物理邏輯思維，還能在一定程度上提高學(xué)生物理語言的組織、表達(dá)能力，開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇合理的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力、興趣愛好等方面的差異將班級(jí)同學(xué)分為若干組，要充分發(fā)揮尖子生在小組合作學(xué)習(xí)中的帶頭和促進(jìn)作用。
2.4采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。
傳統(tǒng)應(yīng)試教育給物理教學(xué)評(píng)價(jià)方式留下的弊端就是形式過于單一，不僅不能全面反映學(xué)生能力高低，甚至有時(shí)候會(huì)給學(xué)生的身心健康造成一定程度的傷害。在新課程改革背景下，教師應(yīng)該努力尋求新的評(píng)價(jià)方式，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，從文化視角對(duì)物理教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分析，可以選擇小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、家庭評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等多方面結(jié)合的方式。
3小結(jié)。
相信每位一線教師都可以從新課程改革中得到一定程度的啟發(fā)，從文化角度重新考量高中物理教學(xué)，將創(chuàng)新想法融入到物理教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。
參考文獻(xiàn):。
物理課程與教學(xué)論論文篇十
寶豐鎮(zhèn)黃栗小學(xué)沈陽。
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，辛勤耕耘在講壇的老師們無不為能尋找到一個(gè)能適合自己的教學(xué)模式而苦苦追尋、求索。從新課標(biāo)的確立到教材的改編，無論怎么改，但目的只能是一個(gè)－－我們的教學(xué)要著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來成長的需要。我在教學(xué)中通過不但的實(shí)踐和反思，使我清醒地看到了，在新課標(biāo)的要求下，衡量我們的教學(xué)優(yōu)劣不妨從以下幾方面著手。
首先，看一個(gè)標(biāo)志的轉(zhuǎn)變－－－教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。
在全新的教育理念下，老師轉(zhuǎn)變觀念是新課改的核心問題。正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革，無論從理念到方法都是全新的，從表面上看只是改變了教材，實(shí)質(zhì)上是在改造人，改造與課程利益相關(guān)的每一個(gè)成員。教師的教育觀念，教學(xué)的方式方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都要發(fā)生根本性的變化。作為站在教育陣地最前沿的每位教師必須要改過去的滿堂灌、滿堂問、滿堂看、滿堂轉(zhuǎn)、師講生聽、師問生答、師演生看等形式單一的教學(xué)方式。倡導(dǎo)的學(xué)生獨(dú)立思考、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作、小組合作學(xué)習(xí)、討論、交流、辨論等一切學(xué)習(xí)方式。這些方式方法都要運(yùn)用得恰到好處。我們要運(yùn)用辯證的眼光去看待原來的教學(xué)成果和失誤，而不能一夜之間來一個(gè)徹底的革命。從教育意識(shí)上看，要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。課改并非是完全拋棄原有的好的做法（如基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的形成），而是在原有的基礎(chǔ)上的發(fā)展，在原有的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新?？v觀我們多年的教育實(shí)踐，非此既彼、走極端的教育改革做法始終是要自食其果的。我們應(yīng)該承認(rèn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)確實(shí)存在這樣那樣的弊端,但絕不是一無是處。而新課標(biāo)正是針對(duì)這些弊端而出臺(tái)的。去偽存真，去粗求精才是我們致力課改的應(yīng)有之義。因此，對(duì)于新課標(biāo)新課程，我們不必人為地給它涂上神秘的色彩；對(duì)于舊課標(biāo)舊課程，也沒有必要過多地去吐口水。一句話，對(duì)于傳統(tǒng)教育教學(xué)，我們不拋棄，而是要揚(yáng)棄，要發(fā)展。因此，在教學(xué)實(shí)踐中我們務(wù)必根據(jù)教學(xué)對(duì)象及文本內(nèi)容的需要，優(yōu)化組合這些方式上好每節(jié)課。
其次，看兩個(gè)重點(diǎn)的`培養(yǎng)－－創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
我們從思想意識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)，都要盡可能的考慮多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和解決問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新。對(duì)語文教學(xué)來說，落實(shí)讀是首選目標(biāo)。讀，不能讓學(xué)生一遍一遍的傻讀，要實(shí)現(xiàn)讀一遍有一遍的目的，讀一遍有一遍的效果。教師不能停留在提出問題讓學(xué)生討論上，要在如何讓學(xué)生自己在讀中去發(fā)現(xiàn)疑問上下功夫。要切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生在語感障礙處讀，在意猶未盡處讀，在美文噴涌處讀，在情感渲泄處讀。這樣才能真正落實(shí)讀的目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活，感受到抽象的數(shù)字在我們的生活中具有鮮活的生命力，數(shù)學(xué)源于生活，反過來又應(yīng)用于生活，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
第三，看三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)。三個(gè)目標(biāo)即知識(shí)與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。
一是看你是否重視了“雙基”教學(xué)，也就是看你的教學(xué)重點(diǎn)是否突出了，難點(diǎn)是否突破了。我們的課堂應(yīng)該是充實(shí)的、扎實(shí)的、真實(shí)的、樸實(shí)的，如果你的課堂給人一種華而不實(shí)的感覺，說明你沒有注意落實(shí)“知識(shí)與技能”這一目標(biāo)。
二是看該讓學(xué)生經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)的是否讓學(xué)生經(jīng)歷了，體驗(yàn)了，使學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)知識(shí)、思想、方法和經(jīng)驗(yàn)。
三是看你是否運(yùn)用了十分適宜的方法、手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，營造出師生和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍。
[1]?[2]?[3]。
物理課程與教學(xué)論論文篇十一
【摘要】：探索性教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)方式，在教學(xué)中合理地使用探究性教學(xué)方法，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容和形式，合理地運(yùn)用教學(xué)工具，設(shè)計(jì)親歷式的教學(xué)途徑，通過質(zhì)疑，設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)、歸納、交流，得出規(guī)律或建立概念。本人結(jié)合在物理教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，分析在初中物理教學(xué)中該如何實(shí)施探索性教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】：初中物理教學(xué)探索性教學(xué)
在新一輪課程改革中，物理教學(xué)取消了教學(xué)大綱，出臺(tái)了《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，此標(biāo)準(zhǔn)確立了物理課程改革的重點(diǎn)――以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。改變以往的教學(xué)只是單純的以升學(xué)為目的，強(qiáng)調(diào)以人為本，讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。
一、探索性教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則
1、目標(biāo)開放原則
要改變老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面記的的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過逐步引導(dǎo)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2、因材施教原則
每個(gè)學(xué)生的物理基礎(chǔ)不盡相同，不能采用一成不變的教學(xué)模式，對(duì)不同層次的學(xué)生的輔導(dǎo)方式也應(yīng)該不同。
3、循序漸近原則
教學(xué)不能做到一步到位，物理老師要在教學(xué)中由最基礎(chǔ)的物理知識(shí)來不斷深化，不斷拓展，起到舉一反三的教學(xué)效果。
4、平等互學(xué)原則
每次教學(xué)都是老師與學(xué)生的一次共同學(xué)習(xí)的過程，并且在教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生提出的課堂外的問題老師要和學(xué)生共同探討，而不是不予理會(huì)，做到與學(xué)生互學(xué)共進(jìn)。
5、師生互動(dòng)原則
做到良好的師生互動(dòng)是保證課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的良好方式，所以在教學(xué)的時(shí)候要加強(qiáng)師生互動(dòng)。
6、趣味性原則
興趣是最好的老師，老師要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，寓學(xué)于樂，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，更好地提高課堂效益。
二如何在物理教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)
1、探究新的教學(xué)方法，突出新課改
科學(xué)探究式教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂上的教材內(nèi)容，還包括習(xí)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及拓展性的課外實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)方法上也不應(yīng)該沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是單純的教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該掌握書上面的.知識(shí)點(diǎn)而提高考試成績，而是真正的讓學(xué)生深刻的理解物理定律這些基礎(chǔ)知識(shí)，在遇到問題時(shí)能夠引用課堂上學(xué)到的知識(shí)加以解釋和解決。在教學(xué)方法上要加以創(chuàng)新，用創(chuàng)新的教為創(chuàng)造性的學(xué)創(chuàng)造環(huán)境和條件。即使是老方法，只要在此基礎(chǔ)上有所更新，也是一種探索。在使用探究教學(xué)法時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究性問題情景，留有必要的創(chuàng)新意識(shí)空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索。在不同的思維層面上領(lǐng)略創(chuàng)新的樂趣，引發(fā)創(chuàng)新的欲望，逐步形成創(chuàng)新的意識(shí)。若能提出一個(gè)問題，就標(biāo)志著科學(xué)探究的開始，而創(chuàng)造性思維就始于對(duì)問題的研究。圍繞問題展開相互交流，能形成競爭機(jī)制，相互啟發(fā)能活躍思維，分析物理問題全面，形成合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在講解壓力與受力面之間的關(guān)系時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生拿出一支一端削好的鉛筆，讓他們用大拇指和食指頂住鉛筆的兩端時(shí)，發(fā)現(xiàn)削好一端的手指比較疼，這說明壓力相同時(shí)接觸面積越小，壓強(qiáng)越大；用較大的力時(shí)手指更疼，又說明接觸面積相同時(shí)，壓力越大壓強(qiáng)越大。通過這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)兩者之間的關(guān)系有了深刻的理解。
2、探索師生換位，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)。
根據(jù)探究性教學(xué)的師生互動(dòng)原則，在教學(xué)過程中要探索師生換位，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣可以給學(xué)生更多的空間，促使學(xué)生自主的進(jìn)行科學(xué)探究。傳統(tǒng)的教學(xué)總是以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。而新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過程中，要注重?fù)Q位思考、思維習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，通過有計(jì)劃、按步驟地訓(xùn)i練，使學(xué)生逐漸提高獨(dú)自獲取新知識(shí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在講解大氣壓強(qiáng)這部分內(nèi)容的時(shí)候我會(huì)找一個(gè)學(xué)生先講述什么是馬德堡半球?qū)嶒?yàn)？以及馬德堡半球?qū)嶒?yàn)中所包含的物理問題有哪些？有的同學(xué)最開始不好意思講解，但是我一直鼓勵(lì)他們參與，在后來他們能夠很好的在課堂上講述書上的知識(shí)點(diǎn)，并且還加入了他們自己的理解。
3、探索信息化課程資源的利用和開發(fā)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
在實(shí)施物理課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，既要最大限度地利用校內(nèi)的課程資源，又要充分利用校外課程資源，逐步建立和完善校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程資源的廣泛交流和共享。圖書館、實(shí)驗(yàn)室、科技館和專業(yè)參考書、錄像片、視聽光盤、多媒體軟件等來拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓課內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合起來。例如我會(huì)在在課余時(shí)間為同學(xué)播放科教片，例如有關(guān)于氣壓、光的折射方面的視屏，看后討論回答，這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高了教學(xué)的效率。
4、強(qiáng)化探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探索的主要載體，尤其是對(duì)于物理這種探索性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有不可替代的作用。有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究式物理教學(xué)，為課堂提供了研究性學(xué)生的氛圍，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)創(chuàng)造性思維火花，再通過導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法，讓學(xué)生多講、多動(dòng)、多猜想、充分自主學(xué)習(xí)、自由交流，真正體現(xiàn)探索和創(chuàng)新、理論和實(shí)踐、討論和動(dòng)手的有機(jī)結(jié)合。
結(jié)語雖然我國目前在初中物理教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)還存在著很多的問題，但是隨著國家和教育機(jī)構(gòu)對(duì)探究性教學(xué)的不斷重視，探究性教學(xué)必然會(huì)很好的發(fā)展起來。作為初中物理教師，我們應(yīng)該應(yīng)該站在科學(xué)文化的前沿，了解新思想、新技術(shù)、新工藝。并能利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將新成果、新信息融入物理教學(xué)，突出新課改精神，讓“三維教學(xué)目標(biāo)”既互相滲透又相互依托，在過程中體現(xiàn)方法和技能，在過程結(jié)束時(shí)意味著知識(shí)的獲得，在過程中使學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面得到培養(yǎng)和提高，以促進(jìn)人才培養(yǎng)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
1、李新鄉(xiāng)、張德啟《物理教學(xué)論》科學(xué)教育出版社版
2、王至正、張憲魁、王河《物理教育學(xué)》青島海洋大學(xué)出版杜1994年版
物理課程與教學(xué)論論文篇十二
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學(xué)是一種固定不變的模式，即復(fù)習(xí)新課－講授新課－練習(xí)鞏固。即使在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中注重了“預(yù)習(xí)”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學(xué)生接受“新知”。久而久之，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，以致于喪失了創(chuàng)造力。因此，新的數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。
一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)問題的解決中表現(xiàn)數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，形成數(shù)學(xué)思想，更能促進(jìn)在以后遇到相關(guān)問題時(shí)自覺地動(dòng)用有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去思想、去解決問題。
二、多做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，而很少讓學(xué)生動(dòng)手，實(shí)踐。實(shí)踐證明，若要讓學(xué)生積極參與，勤于實(shí)踐，數(shù)學(xué)上的`很多問題還是能夠得到很好解決的。特別是在應(yīng)用題的教學(xué)中尤為顯得重要，學(xué)生普遍反映：聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動(dòng)手才能學(xué)得會(huì)。
三、注重形成過程，在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)。
新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知體驗(yàn)。對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)就應(yīng)該充分地考慮和體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，把開展探究性學(xué)習(xí)和研究作為貫穿于課堂教學(xué)始終的一條線。
四、大膽創(chuàng)新，在表演、游戲中學(xué)習(xí)。
新課程注意到了學(xué)生的情感因素，認(rèn)識(shí)到了它在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。試想，假若學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，他怎么能積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)？因此，課堂教學(xué)中，師生間無拘無束地問簽、創(chuàng)設(shè)愉快情景、穿插一些表演、游戲等活動(dòng)，都會(huì)給予學(xué)生更多的快樂和滿足，從而達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。
[1]?[2]。
物理課程與教學(xué)論論文篇十三
作為一名從事物理教學(xué)的教師，我一直在思索如何能夠上好這門課程，使師生都能夠在教與學(xué)中得到快樂，使學(xué)生真正將學(xué)到的知識(shí)用于生活實(shí)踐中。通過這次參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，我深深領(lǐng)悟到：物理是一門既抽象又貼近生活的一門理論性強(qiáng)的學(xué)科，難學(xué)難懂。因而學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。改變這種狀況一條重要的途徑,就是在物理教學(xué)中注重聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，讓物理與學(xué)生生活實(shí)際融合一體。所以如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)品德課的興趣，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合達(dá)到教學(xué)目的。以下是我反思到教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、設(shè)置情境，制造懸念，激發(fā)興趣
物理學(xué)科與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系。教學(xué)中教師正確把握學(xué)科與生活的科學(xué)聯(lián)系,選擇學(xué)生生活中相應(yīng)的事例、現(xiàn)象和情境作為教學(xué)的切入口，有利于增強(qiáng)物理學(xué)科的親和力和現(xiàn)實(shí)感，有利于激發(fā)學(xué)生探索知識(shí),認(rèn)識(shí)生活的欲望和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，促使物理走向?qū)W生。從學(xué)生生活層面切入教學(xué)，設(shè)置情境，關(guān)鍵是把握學(xué)生生活與知識(shí)點(diǎn)的'融合點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，以讓學(xué)生“有話可說，有話要說”，從而提高參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，化抽象為具體，加深知識(shí)的理解
與教材中事實(shí)材料顯現(xiàn)的理想化實(shí)際相比，學(xué)生的生活實(shí)際具有貼近性，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的特點(diǎn)。在物理科教學(xué)中，緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的、甚至親身經(jīng)歷過的生活實(shí)際來闡明物理概念、觀點(diǎn)，并用物理學(xué)科的觀點(diǎn)、理論去說明學(xué)生的生活實(shí)際，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)通俗化，加深學(xué)生理解的重要途徑。在物理教學(xué)中，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，可化深?yuàn)W為通俗，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，化疑惑為信服，從而大大增強(qiáng)物理教學(xué)的實(shí)效性。
三、重視案例教學(xué)，滲透德育教育
物理課程的教育不僅要使學(xué)生掌握基本定律和常識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力。這就要求教師在日常教學(xué)中特別注意對(duì)案例的分析。案例的作用在于可以將枯燥的理論生動(dòng)化，有利于學(xué)生理解抽象的知識(shí)。
總之，生活中處處有物理。學(xué)生的生活實(shí)際是物理教學(xué)的重要資源。在教學(xué)中，要充分開采和利用學(xué)生這一重要資源，通過教學(xué)活動(dòng)的開展，將物理與學(xué)生生活融為一體。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的通俗化，強(qiáng)化物理知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，進(jìn)而開拓物理教學(xué)的新境界，提高教學(xué)效果。
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物理課程與教學(xué)論論文篇十四
新課程改革，對(duì)于初中物理教學(xué)提出了更高的要求，不但要求我們物理教師教好學(xué)生、會(huì)教學(xué)生，而且還要善于開發(fā)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)，以下我就一些物理教學(xué)反思進(jìn)行簡單說明。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)于教師的教學(xué)提出了更高的要求；一個(gè)稱職的初中物理教師，必須改變過去的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，在教學(xué)中不斷反思，在反思中不斷提高，與時(shí)俱進(jìn)，才能夠適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及讓學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在過去的教學(xué)中我為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，借此來提高學(xué)生的成績，不注重能力培養(yǎng)，事實(shí)證明由于學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握，想提要成績是很困難的。通過反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。于是我按照新課改的要求，放心大膽的讓學(xué)生去自主探究學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓他們在探究過程中掌握知識(shí)，提高能力，學(xué)會(huì)合作交流，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了很大的提高。
首先要反思的是自己的教學(xué)理念。我過去上課一切以我為中心，認(rèn)為只要自己把該講的都給學(xué)生講了學(xué)生就掌握了；學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題事先都給他們講講就算盡到作教師的責(zé)任了。從不考慮學(xué)生的感受，結(jié)果事與愿違，有些問題講了很多遍學(xué)生還是掌握不了。通過新課改的學(xué)習(xí)和我自己的深刻反思我意識(shí)到物理教學(xué)要想教好就必須樹立以人為本的教學(xué)理念，這個(gè)人是學(xué)生而不是教師，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為中心。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主的發(fā)展自己的各種能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
其次，要反思自己的教學(xué)方法。
雖說教學(xué)有法，但教無定法。針對(duì)不同的課題要采用不同的教學(xué)方法，對(duì)于研究性課題要大膽的讓學(xué)生去探究去發(fā)現(xiàn)，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，指導(dǎo)者。例如在探究“電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)？”時(shí)學(xué)生積極動(dòng)手，團(tuán)結(jié)合作，不怕失敗，大膽猜想。有一組學(xué)生猜測：電磁鐵磁性強(qiáng)弱與導(dǎo)線的長短有關(guān)？而有一組學(xué)生猜測：電磁鐵磁性強(qiáng)弱與線圈的匝數(shù)有關(guān)？通過實(shí)驗(yàn)他們都得出了結(jié)論且都認(rèn)為自己的`結(jié)論沒有問題對(duì)方的結(jié)論是錯(cuò)誤的。大家爭論不休，讓我來判斷，我并沒有直接說哪個(gè)對(duì)而是告訴大家你們說的都不錯(cuò)，讓他們自己找出差別和原因，同學(xué)們也感覺很奇怪，立即查資料，看書找出其中的原因，經(jīng)過他們的交流討論最終得出了正確結(jié)論；同時(shí)也加深了對(duì)電磁鐵的理解。而對(duì)于學(xué)生自主閱讀的內(nèi)容，也不能放任自流，主動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
總之，有教學(xué)就有問題，有問題就要反思出現(xiàn)問題的原因和解決的辦法，學(xué)而不思則罔，只有這樣才能在反思中不斷的提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。做一個(gè)合格的新時(shí)代的物理教師。
物理課程與教學(xué)論論文篇十五
【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；選修課；素質(zhì)教育
【論文摘要】大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課過于強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，使物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對(duì)非理工科學(xué)生開設(shè)大學(xué)物理選修課來彌補(bǔ)普通物理教育的不足。本文對(duì)開設(shè)大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)施。
物理學(xué)是各門自然科學(xué)的基礎(chǔ)，其研究問題、解決問題的思想方法適用于一切科學(xué)研究。正如偉大的物理學(xué)家費(fèi)曼所言：學(xué)習(xí)物理學(xué)，就是要學(xué)習(xí)怎樣由未知進(jìn)到已知的科學(xué)求知方法，就是要學(xué)習(xí)如何嘗試和糾錯(cuò)，就是要學(xué)習(xí)一種普遍的自由探索的創(chuàng)造精神。大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課為了培養(yǎng)研究和應(yīng)用型人才，是為理工科學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，所以很強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，并且有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和采用統(tǒng)一閉卷考試。受此制約，物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對(duì)非理工科學(xué)生開設(shè)大學(xué)物理選修課來彌補(bǔ)普通物理教育的不足。大學(xué)物理選修課對(duì)體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合，特別對(duì)提高非理工學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)起著重要作用。
一、大學(xué)物理選修課教學(xué)目標(biāo)
大學(xué)物理選修課程教學(xué)內(nèi)容并不是理工科物理教學(xué)內(nèi)容的縮減，不能把大學(xué)物理選修課程體系當(dāng)作理工科物理體系的縮影。大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)主要是力圖使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解物理學(xué)的基本內(nèi)容，即物理學(xué)研究的是什么；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)的探索精神；提供當(dāng)代大學(xué)生必不可少的現(xiàn)代觀念和思維方式；開拓視野，讓學(xué)生了解物理學(xué)前沿；了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的物理基礎(chǔ)；了解物理學(xué)與社會(huì)、環(huán)境、能源等方面的關(guān)系，物理對(duì)人類社會(huì)文明的進(jìn)步有什么貢獻(xiàn)與影響；了解科學(xué)家創(chuàng)造性的工作特點(diǎn)和研究方法，獲得科學(xué)方法論的教益與啟迪。
二、教學(xué)內(nèi)容和課程體系
針對(duì)這一目標(biāo)，大學(xué)物理選修課的教學(xué)內(nèi)容和課程體系應(yīng)通過身邊的物理、生活中的物理以及工程技術(shù)中的物理直到最新科學(xué)動(dòng)向（如高溫超導(dǎo)、納米材料、反物質(zhì)世界等）導(dǎo)入物理基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)：
1、定性與半定量，對(duì)計(jì)算能力要求不高[2]
2、增加物理學(xué)史的講授，幫助學(xué)生正確理解物理原理和物理概念
每一個(gè)物理概念、每一條物理定律的形成都離不開當(dāng)時(shí)的歷史條件，都少不了物理學(xué)家的科學(xué)思想的邏輯發(fā)展和歷史行程。回顧這些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過程，可幫助學(xué)生正確理解概念的內(nèi)涵，正確運(yùn)用物理定律來解決實(shí)際問題。
3、從哲學(xué)角度考察物理學(xué)的思想根基古代物理學(xué)的理論形態(tài)實(shí)質(zhì)上是自然哲學(xué)，它是未分化的包羅萬象的知識(shí)體系，把自然界當(dāng)做一個(gè)整體而從總的方面來認(rèn)識(shí)它。從16世紀(jì)起，自然科學(xué)開始從哲學(xué)中分化出來，物理學(xué)開始了它的近代發(fā)展時(shí)期。作為科學(xué)的世界觀和方法論，辯證唯物主義哲學(xué)在物理學(xué)研究過程中發(fā)揮著重要的作用。辨證唯物論認(rèn)為，世界上一切客觀的東西都是永恒的運(yùn)動(dòng)和變化的，它從不把自身的理論當(dāng)做一部不變結(jié)論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發(fā)展變化的斗爭。這樣的思想貫穿在物理學(xué)里，如：物理規(guī)律是普適的、場是運(yùn)動(dòng)變化著的、物質(zhì)具有波粒二象性、能流是有方向的等等。
4、物理學(xué)方法論
在物理學(xué)的發(fā)展過程中，無數(shù)物理學(xué)家對(duì)物質(zhì)世界的物理現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維，在建立物理概念、揭示物理規(guī)律的同時(shí)，逐漸形成了一整套研究物理學(xué)的科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而產(chǎn)生了物理學(xué)方法論的科學(xué)。物理學(xué)的'方法論是介于哲學(xué)原理和物理學(xué)理論之間，對(duì)物理學(xué)探索和物理學(xué)理論的建立和發(fā)展起指導(dǎo)作用的普適原理。課程中應(yīng)向?qū)W生介紹研究物理學(xué)的行之有效的科學(xué)方法，如觀察和實(shí)驗(yàn)、科學(xué)的抽象、理想實(shí)驗(yàn)的方法、類比的方法、假說和模型的方法、歸納和演繹相結(jié)合的方法、數(shù)學(xué)公理化的方法等等，培養(yǎng)學(xué)生多維化、系統(tǒng)化和信息化的科學(xué)思維方式。
5、內(nèi)容廣而新
覆蓋面要廣，除了介紹物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用，更要闡明物理規(guī)律之間的相互聯(lián)系、物理學(xué)與其它學(xué)科的交叉發(fā)展和物理規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際和科技革命中所起的重要作用。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息量擴(kuò)大，知識(shí)更新速度快。物理學(xué)在近代發(fā)生了重大革命，出現(xiàn)了許多新的技術(shù)科學(xué)，并在實(shí)踐中獲得了重要應(yīng)用。因此課程要充分體現(xiàn)近代物理學(xué)的內(nèi)容以及當(dāng)今某些物理前沿內(nèi)容及其重大應(yīng)用，以便學(xué)生對(duì)最新的物理學(xué)理論、應(yīng)用及科技發(fā)展動(dòng)態(tài)有一個(gè)全面的了解，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)來說，是十分必要的。
三、教學(xué)方式與考核方式
1、教學(xué)方式
大學(xué)物理選修課的主要對(duì)象是非理工科學(xué)生，不需要講授繁瑣的理論推導(dǎo)過程，故傳統(tǒng)的“邊板書、邊講授”的方法不適用，而應(yīng)盡量多地采用多媒體教學(xué)手段[4]。教師要花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)和閱讀文獻(xiàn)，收集和制作課件、圖片、flash動(dòng)畫、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動(dòng)直觀、引人入勝地傳遞教學(xué)信息，以便取得較好的教學(xué)效果。
2、考核方式
與強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學(xué)物理選修課可以不采用解題、統(tǒng)一閉卷考試的方式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學(xué)生查找文獻(xiàn)撰寫專題論文；撰寫讀書報(bào)告、課程心得體會(huì)；由學(xué)生獨(dú)立完成演示實(shí)驗(yàn)或自我設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)；甚至分組研討某些物理問題或口試答辯等等[5]。
物理學(xué)是研究自然界最普遍規(guī)律的科學(xué)和最成熟的自然科學(xué)。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)以前所未有的速度發(fā)展，不同學(xué)科、不同專業(yè)領(lǐng)域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢更加明顯。這要求課程結(jié)構(gòu)要趨向綜合化，文理要相互滲透。開設(shè)大學(xué)物理選修課可以彌補(bǔ)普通理工科物理教育的不足，對(duì)非理工科學(xué)生融合自然科學(xué)與人文科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹立創(chuàng)新精神和提高科學(xué)文化素質(zhì)的促進(jìn)作用。
【參考文獻(xiàn)】
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物理課程與教學(xué)論論文篇十六
高職院校在人才培養(yǎng)方面，應(yīng)立足省情校情，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，探索建立協(xié)同育人機(jī)制，通過提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設(shè)，不斷完善了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的相關(guān)工作。做為高職院校的教師要增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，不斷總結(jié)教學(xué)成果，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力做為創(chuàng)業(yè)教育的根本。在《營銷策劃》課程的教學(xué)過程中，通過融入創(chuàng)業(yè)教育，可以很好將本課程相關(guān)的知識(shí)，通過科學(xué)運(yùn)用，對(duì)學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)起到很好的指導(dǎo)和推動(dòng)作用。
一、當(dāng)前我國高職院?！稜I銷策劃》課程教學(xué)現(xiàn)狀
目前高等職業(yè)院校的《營銷策劃》課程還多停留在傳統(tǒng)的理論、案例教學(xué)為主的教學(xué)形式，理論上更多的是重復(fù)《市場營銷》課程知識(shí)點(diǎn)，有的雖然引入了項(xiàng)目教學(xué)方法，但多采取的是仿真項(xiàng)目，先定一個(gè)策劃項(xiàng)目，然后學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目提供的相關(guān)信息來完成策劃任務(wù)。這樣雖然對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力有一定的幫助，但在實(shí)踐能力和解決問題的動(dòng)手能力仍顯得欠缺很多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)上還存在不足。主要原因是教學(xué)方法單一，教學(xué)手段存在不夠豐富，從而對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生嚴(yán)重的制約。針對(duì)此問題，在《營銷策劃》課程的教學(xué)過程中，應(yīng)通過圍繞學(xué)生營銷策劃能力提升，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等，重視將學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、自主能力不斷提高做為教學(xué)的突破點(diǎn)，為學(xué)生將來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供良好的技能保障。
二、創(chuàng)業(yè)教育與高職院?！稜I銷策劃》課程的相互關(guān)系
（一）創(chuàng)業(yè)教育與高職院?！稜I銷策劃》課程教學(xué)設(shè)計(jì)要求相一致。在教學(xué)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，《營銷策劃》課程在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，相比其他課程而言，有很強(qiáng)的可操作性和系統(tǒng)性。在教學(xué)中，通過以學(xué)生訓(xùn)練為主導(dǎo)，以營銷能力的提升為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些也與創(chuàng)業(yè)教育的要求也十分接近。在對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分析時(shí)，也需要學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有很強(qiáng)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力和可操作性。在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施中，是以學(xué)生為自已動(dòng)手實(shí)踐為主，教師通過指導(dǎo)來降低創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)。（二）創(chuàng)業(yè)教育與高職院校《營銷策劃》課程教學(xué)互為補(bǔ)充。我們都知道創(chuàng)業(yè)的成功與否，與創(chuàng)業(yè)的策劃能力關(guān)系密切。而《營銷策劃》課程教學(xué)內(nèi)容在這方面，為創(chuàng)業(yè)教育提供良好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。而通過創(chuàng)業(yè)教育，也可以為《營銷策劃》課程的實(shí)踐活動(dòng)提供很好的載體，通過對(duì)項(xiàng)目的評(píng)估，策劃實(shí)施，也為課程提供了很好的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)此課程的理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。（三）創(chuàng)業(yè)教育與高職院校《營銷策劃》課程教學(xué)的要求相一致?！稜I銷策劃》課程要求策劃人要具有良好創(chuàng)新思維能力，才能使得策劃方案更具有創(chuàng)意，也能打動(dòng)更多的受眾。創(chuàng)業(yè)教育也要求學(xué)生有具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)，二者的要求有很大的共性和一致性。
三、創(chuàng)業(yè)教育融入《營銷策劃》課程教學(xué)的方法
（一）提高學(xué)生對(duì)《營銷策劃》課程認(rèn)識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)中營銷策劃重要性有更深刻的理解，也使學(xué)生在市場意識(shí)得到提升，對(duì)市場機(jī)遇的洞察力敏感性進(jìn)一步增加。在本課程有限的教學(xué)時(shí)間，通過在豐富的教學(xué)手段的運(yùn)用，將營銷策劃思維的系統(tǒng)性更好的體現(xiàn)出，使學(xué)生對(duì)市場的認(rèn)識(shí)也更加深刻，進(jìn)而有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。（二）為了使創(chuàng)業(yè)教育更好實(shí)施，需要提升《營銷策劃》課程在專業(yè)教學(xué)中所占比重。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生群體，在進(jìn)行《營銷策劃》課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)有所區(qū)別。針對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，增加本課程學(xué)時(shí)數(shù)，有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和興趣同學(xué)，教師在教學(xué)過程中，可將營銷策劃知識(shí)進(jìn)一步拓展，從而更為學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識(shí)和能力提升提供服務(wù)。（三）以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)教學(xué)情境。以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來設(shè)立教學(xué)情景，通過綜合運(yùn)用不同的策劃方案和創(chuàng)意，對(duì)比不同方案對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是否成功的影響進(jìn)行分析。有條件的`情況，可以讓學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研，來進(jìn)一步加深對(duì)于不同方案和創(chuàng)意的優(yōu)劣評(píng)估。同一創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在課程教學(xué)進(jìn)度的不同時(shí)期，分別由學(xué)生為主導(dǎo)來開展方案的策劃工作，體會(huì)各種不同策劃理論知識(shí)的運(yùn)用。（四）以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃步驟為環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。一個(gè)好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目載體是不夠，還需要將此項(xiàng)目進(jìn)一步分解也一個(gè)個(gè)策劃活動(dòng)或方案。而《營銷策劃》課程的教學(xué)，也在需要設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的策劃活動(dòng)，最終完成整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容。就目前的營銷策劃課程教學(xué)來看，營銷策劃活動(dòng)內(nèi)容包含很多，但仍以市場營銷的內(nèi)容為結(jié)構(gòu)主線。在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的引入后，可以通過對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的完成為主線來創(chuàng)立課程教學(xué)內(nèi)容。（五）以學(xué)生為行動(dòng)主體來組織教學(xué)。創(chuàng)業(yè)教育和《營銷策劃》課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念有很多相同之處，二者都是以實(shí)戰(zhàn)性、可操作性、創(chuàng)新性、學(xué)生為主體來開展的。因此，《營銷策劃》課程教學(xué)中，應(yīng)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)來完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。通過對(duì)教學(xué)過程細(xì)化，可以分解成六個(gè)步驟：提出任務(wù)；學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和歸納；對(duì)完成任務(wù)所需要的相關(guān)資料和信息進(jìn)行搜集；按分析或方案思路來完成任務(wù)；提交任務(wù)結(jié)果；任務(wù)評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師只是處于指引和考核評(píng)價(jià)的角色，學(xué)生則是行動(dòng)和主導(dǎo)的角色。為了使任務(wù)更好的得到完成，可以通過運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、討論法、游戲法、練習(xí)法等教學(xué)方法，讓學(xué)生更好的理解領(lǐng)會(huì)任務(wù)要求，從而更好的完成教學(xué)所需要達(dá)成的目標(biāo)。
四、結(jié)束語
做好高職院校創(chuàng)業(yè)教育，不僅要擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的總量和覆蓋面，還通過進(jìn)一步提升專業(yè)建設(shè)水平，來推動(dòng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)。另一方面，在創(chuàng)業(yè)教育中，通過用信息技術(shù)來改造傳統(tǒng)教學(xué)，增強(qiáng)院校辦學(xué)活力。
物理課程與教學(xué)論論文篇十七
本年度本人擔(dān)任高中物理教學(xué)工作。在這一年中，本人針對(duì)所教班級(jí)的實(shí)際情況，取了一系列措施，使高中的物理成績有了較大的進(jìn)步，具體做法如下：
針對(duì)高中的具體情況，制定了一系列的補(bǔ)差方案：物理成績不是很應(yīng)試教育的層次上。為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
然而，在肯定成績、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我清楚地認(rèn)識(shí)到我所獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是膚淺的，在教學(xué)中存在的問題也不容忽視，也有一些困惑有待解決。今后我將努力工作，積極向其他老師學(xué)習(xí)以提高自己的教學(xué)水平。
以上幾點(diǎn)便是我的一點(diǎn)心得，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后的.教育教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)，以便盡快地提高自己的水平。
物理課程與教學(xué)論論文篇十八
摘要：新一輪的課程改革已經(jīng)全面展開。實(shí)踐證明，教學(xué)反思是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是成為研究型、學(xué)者型教師的有效途徑。本文立足于新課程形勢下對(duì)教師教學(xué)的新要求，就高中物理新教材教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)反思進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：新課程；高中物理；教學(xué)反思
作者簡介：呂其梅，任教于安徽省明光二中。
新課程“標(biāo)準(zhǔn)”中明確強(qiáng)調(diào)“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確價(jià)值觀”，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”，提出了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的培養(yǎng)目標(biāo)。新課程教學(xué)要求教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，要求教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。在物理教學(xué)過程中，有時(shí)會(huì)發(fā)覺實(shí)際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異，這就需要教師進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它包括教學(xué)方法的成敗、教學(xué)效果的好壞、教學(xué)過程中突發(fā)事件的處理，以及教學(xué)中迸發(fā)的創(chuàng)造性思維及靈感等等。
一、教學(xué)反思的主要特征
教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心。教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)這些問題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂實(shí)效性。此外，教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn)，存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則反思?？傊?，教師反思的過程就是教學(xué)實(shí)踐的過程，也是教師探索的過程。
二、教學(xué)反思的作用
第一，教學(xué)反思是教師有效地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果的途徑。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)使教師更加關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。
第二，教學(xué)反思能夠提高教師自身業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)中，教師要把握住每次總結(jié)提高的機(jī)會(huì)。比如，在教學(xué)中，教師對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的理解和挖掘；富有啟發(fā)性、趣味性、能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)情景和實(shí)驗(yàn)演示以及學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的獨(dú)特見解或典型錯(cuò)誤等等，教師都要及時(shí)反思，以充實(shí)自己的頭腦，不斷完善和積累，這樣會(huì)使自己的教學(xué)方法更加優(yōu)化。
三、如何進(jìn)行教學(xué)反思
第一，教學(xué)理念的反思。物理新課程不僅對(duì)物理知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，幫助他們形成正確的物理觀。在新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和-諧、民-主、平等色彩。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，物理教學(xué)不再是“一言堂”，不再是“滿堂灌”。要讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
第二，教學(xué)方法的反思。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中，要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。教師或?qū)W生提出問題，讓學(xué)生去分析討論，教師只是誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，不直接給答案，讓學(xué)生在爭論中獲益。最后由師生一起歸納這類問題存在的規(guī)律，解決的方法，應(yīng)該注意的事項(xiàng)，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
第三，教學(xué)過程的反思。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系是平等關(guān)系。教學(xué)便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程。在成功的.教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性-交往發(fā)生的“假教學(xué)”。另外，要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，成功的教育者必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長，因材施教，因人施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，讓每個(gè)學(xué)生都有施展才能的機(jī)會(huì)。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑都應(yīng)該考慮不同層次的學(xué)生。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
第四，課堂提問的反思。物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢曰钴S課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生潛能。如何進(jìn)行提問呢？同一物理問題，可以從不同方面提出，提問角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況創(chuàng)設(shè)各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力集中到特定的事物、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的?！霸O(shè)疑式”的提問可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；“對(duì)比式”的提問可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性，區(qū)別個(gè)性，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序漸進(jìn)、最終達(dá)到解決問題的目的。課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意經(jīng)常變換方法也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。同時(shí)，要能使學(xué)生感受到老師是如何提出問題的，這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題起到潛移默化的作用。
第五，課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，可以寫出教學(xué)的不足，記錄教師對(duì)教學(xué)靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理方法，以便重新審核自己的教學(xué)行為。長期有效地課堂教學(xué)要求教師做好及時(shí)有效地反思。因此，教師要在課后及時(shí)記錄課堂教學(xué)情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生反映情況等進(jìn)行總結(jié)反思。及時(shí)的總結(jié)教學(xué)過程中的得與失，認(rèn)真地思考遇到的問題，并有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，這是提高教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造新的教學(xué)方法的重要途徑。
雖然，新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，還是個(gè)新課題，許多的反思問題都還需要教師進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長作用是顯而易見的，物理教學(xué)反思是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，是促使物理教師成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師的必要手段。
注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索物理新課程教學(xué)反思。
物理課程與教學(xué)論論文篇十九
一、項(xiàng)目課程教學(xué)的新型定位
目前高職院校項(xiàng)目課程教學(xué)定位是把公司的項(xiàng)目流程套入學(xué)校的教學(xué)模式，即就教學(xué)論教學(xué)，把公司項(xiàng)目案例作為學(xué)校教學(xué)的資料，按照學(xué)校的教學(xué)大綱和計(jì)劃，模仿企業(yè)的項(xiàng)目流程進(jìn)行項(xiàng)目課程教學(xué)。這種“依葫蘆畫瓢”的項(xiàng)目教學(xué)未達(dá)到企業(yè)對(duì)畢業(yè)生零距離的需求。目前項(xiàng)目課程教學(xué)定位應(yīng)該讓公司的項(xiàng)目流程起主導(dǎo)作用，把學(xué)校的課程教學(xué)納入到企業(yè)項(xiàng)目操作流程中。其課程定位應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：第一，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主要目標(biāo)。職業(yè)能力不是單純的知識(shí)，也不是單純工作任務(wù)，只有當(dāng)知識(shí)與工作任務(wù)相結(jié)合，單位個(gè)人才能夠在繁瑣的工作環(huán)境下進(jìn)行綜合剖析、辨別并采取應(yīng)對(duì)措施時(shí)，才能夠說他具備了所需的職業(yè)能力。傳統(tǒng)課程基本上還是學(xué)科體系和以知識(shí)點(diǎn)為中心，過分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)理論要點(diǎn)。以職業(yè)能力為目標(biāo)來設(shè)計(jì)課程，要體現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)的鏈接和相互關(guān)聯(lián)上，而不是“紙上談兵”而已。第二，以學(xué)科綜合為基本出發(fā)點(diǎn)。項(xiàng)目課程是以要完成的項(xiàng)目作為課程計(jì)劃的主要內(nèi)容，它把整個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)按項(xiàng)目工作流程分為幾個(gè)不同階段的具體任務(wù)，再根據(jù)實(shí)際分析在仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中確定出完成任務(wù)所必須掌握的所有知識(shí)要點(diǎn)和專業(yè)技術(shù)能力來獲得課程的`構(gòu)成要素、進(jìn)行課程定位。第三，以項(xiàng)目任務(wù)具體化來開展實(shí)施。通過對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的理解和深入分析，進(jìn)一步將整個(gè)大的項(xiàng)目任務(wù)化解為各個(gè)小而具體的項(xiàng)目工作任務(wù)。在此過程中，鍛煉學(xué)生對(duì)事物的思考、判斷的能力。最后，按照具體化的工作任務(wù)有計(jì)劃有步驟地開展實(shí)施工作。
二、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)階段的改革
從公司的項(xiàng)目流程中，可以知道公司把項(xiàng)目分為兩個(gè)大的方面：設(shè)計(jì)階段和施工階段。在項(xiàng)目教學(xué)課程中我們需要考慮如何把教學(xué)模式和教學(xué)方法融入到公司的項(xiàng)目操作模式中，以達(dá)到在項(xiàng)目教學(xué)中讓公司的項(xiàng)目流程起主導(dǎo)作用的教學(xué)方式：簡單來說就是開展公司——學(xué)?！尽獙W(xué)校這種穿插的教學(xué)方式。讓公司項(xiàng)目處理模式和學(xué)校教學(xué)模式達(dá)到最大程度融合，進(jìn)一步縮小學(xué)生能力與企業(yè)要求之間的差距。在同公司的接觸和與畢業(yè)學(xué)生的多次交流后，我了解到公司進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)操作流程為：制定項(xiàng)目時(shí)間表、方案論證、方案繪制、方案修改與定稿和方案匯報(bào)這幾個(gè)階段。通過對(duì)公司項(xiàng)目操作流程的研究和我這幾年的項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我把這兩個(gè)流程做了一下總結(jié)和調(diào)整，使我們的項(xiàng)目教學(xué)充分融入公司的項(xiàng)目操作流程中，形成新的項(xiàng)目教學(xué)方法。
三、項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)場施工階段改革
教學(xué)現(xiàn)場施工階段同樣采用公司——學(xué)?！尽獙W(xué)校這種校企穿插模式。它與現(xiàn)有高職建筑裝飾專業(yè)現(xiàn)場施工階段的教學(xué)對(duì)比看來，新流程在現(xiàn)場施工階段的教學(xué)中，把構(gòu)造教學(xué)部分的知識(shí)點(diǎn)由理論的書本的課堂教學(xué)部分轉(zhuǎn)換到已建設(shè)好的實(shí)訓(xùn)中心，將原本枯燥無味的理論知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為實(shí)地實(shí)物的現(xiàn)場教學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)建材施工的構(gòu)造知識(shí)階段，從原有無概念的被動(dòng)接受的理性認(rèn)識(shí)中解脫出來。學(xué)生通過在實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)場對(duì)實(shí)訓(xùn)建材和材料構(gòu)造的學(xué)習(xí)，將該結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)由直觀的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，變被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。
四、項(xiàng)目教學(xué)中教師角色的定位與要求
項(xiàng)目教學(xué)法十分注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，但并不脫離理論知識(shí)點(diǎn)，而是以理論指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)。在此期間，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用將在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，升華為理性認(rèn)識(shí)，從而有效地把理論和實(shí)踐相結(jié)合。教師是項(xiàng)目教學(xué)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織者，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著舉足輕重的作用。高職院校要求教師成為理論知識(shí)與實(shí)踐技能并重的“雙師型”教師。這對(duì)職業(yè)院校的教師提出了更高的要求。現(xiàn)階段的主要問題是，大多高職院校建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的教師都是從大學(xué)本科畢業(yè)直接到高職院校從事教學(xué)工作，沒有真正在裝飾公司負(fù)責(zé)過裝飾工程項(xiàng)目。而且，由于相對(duì)封閉的學(xué)習(xí)生活空間，對(duì)目前整個(gè)裝飾行業(yè)的發(fā)展以及裝飾材料市場動(dòng)態(tài)都沒有第一手的信息獲取渠道。他們當(dāng)中大多數(shù)同本行業(yè)專業(yè)人員社會(huì)接觸較少，缺乏實(shí)踐動(dòng)手操作能力，難以完全勝任項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力要求的教學(xué)目標(biāo)。
物理課程與教學(xué)論論文篇二十
1從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重因材施教
1.1復(fù)雜概念簡單化學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)生大多是非數(shù)學(xué)專業(yè)的，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，以專業(yè)水準(zhǔn)去要求他們不現(xiàn)實(shí)也沒必要。因此教師在講授時(shí)應(yīng)盡量化繁為簡。例如，在講授大數(shù)定律時(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明，對(duì)非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講并非易事。教師只需將這些定理的含義講清楚就可以了。大數(shù)定律主要是在理論上嚴(yán)格地驗(yàn)證了“多次測量求平均值”的合理性以及在實(shí)際問題中“，用事件的頻率近似替代概率”的合理性，即隨機(jī)變量的算術(shù)平均值依概率收斂于期望，頻率依概率收斂于概率。這樣既可減輕或消除部分學(xué)生的畏難心理與抵觸心理，又符合教學(xué)要求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1.2適當(dāng)布置思考題當(dāng)今是一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生大多思維活躍，善于動(dòng)腦，部分學(xué)生會(huì)覺得老師都是在照本宣科，毫無新意，學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性。教師可以適當(dāng)布置一些相關(guān)的思考題，以便滿足不同層次學(xué)生的需求。例如，在講授幾何概型時(shí)，可以將著名的“貝特朗”奇論拋給學(xué)生。此問題有三種不同的解答。教師可以先與學(xué)生共同探討出一種解法，剩余的解法留給學(xué)生思考。也可以鼓勵(lì)學(xué)生挖掘出新的解法，甚至新的結(jié)果，讓學(xué)生去思考貝特朗奇論出現(xiàn)的根本原因是什么。這樣既滿足了部分學(xué)生的求知欲，又可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。
2注重與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重要
2.1體驗(yàn)生活常識(shí)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門數(shù)學(xué)學(xué)科，它在眾多領(lǐng)域都有廣泛的.應(yīng)用。如果僅僅是這樣跟學(xué)生講，學(xué)生可能沒有任何感覺，甚至有些反感。事實(shí)上，它在我們的日常生活中也是隨處可見的。如果在講授相關(guān)知識(shí)時(shí)，能夠結(jié)合我們的日常生活，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，相信可以收到事半功倍的效果。下面將給出幾個(gè)具體實(shí)例：例1：在講授古典概率或者數(shù)學(xué)期望時(shí)，可以路邊攤的“摸球游戲”為例。袋子中裝有12個(gè)除顏色外，大小形狀均相同的6個(gè)紅球，6個(gè)白球，現(xiàn)從中不放回的摸取6個(gè)球，若所摸到的球?yàn)?紅則獎(jiǎng)勵(lì)100元，5紅1白獎(jiǎng)勵(lì)50元，4紅2白獎(jiǎng)勵(lì)20元，3紅3白罰款100元，2紅4白獎(jiǎng)勵(lì)20元，1紅5白獎(jiǎng)勵(lì)50元，6白獎(jiǎng)勵(lì)100元，你會(huì)心動(dòng)嗎？這個(gè)游戲貌似是穩(wěn)賺不賠，但是利用古典概率計(jì)算會(huì)發(fā)現(xiàn)，3紅3白的概率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他情況的概率。類似的街邊中獎(jiǎng)游戲很多，如果我們學(xué)習(xí)了概率論的相關(guān)知識(shí)，就會(huì)大大減少上當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)。
例2：在講解古典概率中的“盒子模型”時(shí)，可以“生日問題”為例。比如，授課班級(jí)有50名學(xué)生，那么可以讓學(xué)生猜一下至少有兩個(gè)人同一天生日的概率有多大。這個(gè)概率乍看很小，但是通過“盒子模型”計(jì)算出來的結(jié)果卻令人匪夷所思，當(dāng)班級(jí)有50個(gè)人時(shí)，至少兩個(gè)人同一天生日的概率居然達(dá)到0.9704！在此可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考，在大街上至少兩個(gè)人是老鄉(xiāng)的概率又會(huì)有多大呢？肯定也是相當(dāng)大的，因此可借此提醒學(xué)生在陌生場合一定要小心陌生人以“老鄉(xiāng)”“、有緣”之類的話搭訕，謹(jǐn)防上當(dāng)受騙。除此以外，身邊還有很多的例子，比如在講授貝葉斯公式時(shí)可以寓言故事“狼來了”為例，讓學(xué)生分析一下為什么狼真的來了之后卻沒人來救；在講授復(fù)雜的全概率公式時(shí)，可以“抽簽問題”為例。假設(shè)在10根簽中，1根有獎(jiǎng)，現(xiàn)有10個(gè)人輪流抽簽，問這樣抽簽是否公平呢？這個(gè)問題是在我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見到，很多學(xué)生認(rèn)為第一個(gè)抽簽的人中獎(jiǎng)率一定是高于最后一個(gè)人的，然而事實(shí)并非如此。利用全概率公式得出的結(jié)果卻是第十個(gè)人與第一個(gè)人的中獎(jiǎng)概率是一樣的，都是0.1。這些問題既生動(dòng)有趣又貼近生活，從而能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生嫻熟應(yīng)用以往學(xué)過的各種知識(shí)來分析問題、解決問題的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
2.2感悟人生哲理師者，傳道授業(yè)解惑也。大學(xué)的課堂上傳授的不僅僅是知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，做事，感悟人生。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)雖然是一門抽象的數(shù)學(xué)課程，其中也蘊(yùn)含了很多人生哲理。教師在授課時(shí)若予以適當(dāng)點(diǎn)撥，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更能夠體會(huì)一些為人處世之道。比如，在講授伯努利概型時(shí)，經(jīng)常會(huì)舉下面的例題：某人進(jìn)行射擊，設(shè)每次命中的概率是0.02，獨(dú)立射擊400次，試求至少命中兩次的概率。學(xué)生很容易列式求解出此概率為0.9972。在此可以向?qū)W生提出問題：從這道題里面你得到了什么啟示？學(xué)生可能一頭霧水，這就是一道普通的數(shù)學(xué)題，怎么還會(huì)有啟示？教師可進(jìn)一步引導(dǎo)，這位射擊隊(duì)員的命中率很低，但是經(jīng)過400次射擊，至少可以擊中兩次的概率就達(dá)到了0.9972。如果把擊中目標(biāo)看成實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，只要堅(jiān)持不懈，最終實(shí)現(xiàn)理想的概率也一定是很大的?！皥?jiān)持就是勝利”絕不是一句空話，希望大家堅(jiān)持不懈。
再比如，在講授概率的加法公式時(shí)，可以“諸葛亮問題”為例。假設(shè)諸葛亮解出問題的概率為0.8，3個(gè)臭皮匠a、b、c獨(dú)立解出問題的概率分別為0.5、0.48、0.45，且每個(gè)臭皮匠能否解出問題是相互獨(dú)立的，并提示：3個(gè)臭皮匠中，至少有一人解出問題，問題就被解決了。那么三個(gè)臭皮匠是否真的能賽過諸葛亮呢？由此，大部分學(xué)生都會(huì)想到用概率的加法公式來解決此問題。并且可以很容易求出3個(gè)臭皮匠中至少有一人解出問題的概率是0.8570.8，即3個(gè)并不聰明的臭皮匠確實(shí)可以賽過聰明的諸葛亮。更進(jìn)一步，若不是3個(gè)臭皮匠，而是4個(gè)，5個(gè)，…，結(jié)論又是如何?以1o個(gè)臭皮匠為例，假設(shè)諸葛亮解出問題的概率仍為0.8，每個(gè)臭皮匠獨(dú)立解出問題的概率都為0.45，且假設(shè)每個(gè)臭皮匠能否解出問題是相互獨(dú)立的。則利用對(duì)立事件概率的計(jì)算公式，可方便地算得1o個(gè)臭皮匠中至少有一人解出問題的概率為：1-0.5510≈o.99750.8。也就是說，問題基本上都能解出，從而遠(yuǎn)遠(yuǎn)賽過聰明的諸葛亮。因此我們在日常生活中一定要團(tuán)結(jié)合作，集思廣益，充分發(fā)揮集體的力量。經(jīng)過這樣的適當(dāng)點(diǎn)撥，不僅能夠使學(xué)生更快地掌握知識(shí)，而且能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。
3結(jié)語
筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出了以上幾種可以提高概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量的方法，也取得了較為滿意的教學(xué)效果。然而，教學(xué)如何適應(yīng)高等教育改革的需要，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，仍是我們努力的方向，需要我們從不同角度、不同方面去積極地探索。
物理課程與教學(xué)論論文篇二十一
一、教學(xué)內(nèi)容的改革
土木工程材料種類繁多，各類自成體系，教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)是敘述性和分析性內(nèi)容;同時(shí)，土工工程材料發(fā)展迅速，新材料層出不窮，以致學(xué)生在土木工程材料課程學(xué)習(xí)中難以抓住重點(diǎn)，出現(xiàn)什么都學(xué)、什么都學(xué)不好的情況。為了進(jìn)提高土木工程材料課程的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，筆者從教材編寫、授課內(nèi)容編排、課時(shí)分配等三個(gè)方面對(duì)土木工程材料課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。
(一)教材編寫
，南昌大學(xué)與其他兄弟院校編寫出版了教材《土木工程材料》。新編教材充分考慮到現(xiàn)有教材的不足，強(qiáng)化混凝土章節(jié)內(nèi)容，增加了輕質(zhì)混凝土、高性能混凝土、纖維混凝土、再生混凝土、大體積混凝土、噴射混凝土、活性粉末混凝土等新型混凝土的相關(guān)知識(shí);根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，弱化部分章節(jié)，將石材、木材、合成高分子材料等章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)刪減;緊跟土木工程材料發(fā)展趨勢，增加建筑節(jié)能材料章節(jié);設(shè)置案例，在各章節(jié)中多設(shè)案例，引導(dǎo)學(xué)生用理論知識(shí)分析問題，與實(shí)踐相結(jié)合。
(二)授課內(nèi)容編排
根據(jù)土木工程材料課程特點(diǎn)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行重新編排，力求做到以下幾點(diǎn):突出重點(diǎn)內(nèi)容，授課時(shí)以水泥、混凝土、瀝青、瀝青混合料為主要重點(diǎn)，以土木工程材料基本性質(zhì)、氣硬性膠凝材料、建筑鋼材、新型墻體材料、建筑節(jié)能材料為次要重點(diǎn)，同時(shí)兼顧建筑功能材料、合成高分子材料、砂漿、石材、木材等;體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，注意授課內(nèi)容與不同專業(yè)方向的有機(jī)融合，土木工程工民建方向?qū)I(yè)重點(diǎn)突出水泥與混凝土的內(nèi)容，土木工程道橋方向?qū)I(yè)則要求掌握瀝青混合料的配合比設(shè)計(jì);水利水電工程專業(yè)則要求詳細(xì)講解大體積混凝土及其施工;緊跟土木工程材料發(fā)展趨勢，更新教學(xué)內(nèi)容，授課時(shí)將土木工程新材料(如新型混凝土、新型墻體材料)、新技術(shù)(如隧道盾構(gòu)技術(shù)、大型混凝土構(gòu)件預(yù)制技術(shù))以及教師自身科研課題成果引入課堂教學(xué)中;結(jié)合工程應(yīng)用，將國內(nèi)外典型工程(如新型混凝土技術(shù)在三峽大壩、杭州灣跨海大橋應(yīng)用)融入課堂教學(xué)中。
(三)課時(shí)分配
土木工程材料課程是一門理論性、實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性都非常強(qiáng)的課程，而土木工程材料課程的學(xué)時(shí)有限，在教學(xué)中合理分配課時(shí)是保證土木工程材料課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。南昌大學(xué)的土木工程材料課程共48學(xué)時(shí)，其中課堂授課32學(xué)時(shí)，實(shí)踐2學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)14學(xué)時(shí)。
二、教學(xué)模式的構(gòu)建
目前，土木工程材料課程的教學(xué)模式一般包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。筆者在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。在土木工程材料課程中，除進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革外，還適當(dāng)增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
(一)理論教學(xué)
土木工程材料課程需要讓學(xué)生了解并掌握土木工程材料的組成、結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)、工藝、性能與應(yīng)用的基本理論知識(shí)，為此，有必要將木工程材料課程的基本理論知識(shí)重組為土木工程材料的組成與結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)與工藝、性能與應(yīng)用三大塊進(jìn)行統(tǒng)一講授。同時(shí)可采用多媒體結(jié)合板書的方法進(jìn)行理論教學(xué)，以達(dá)到縮減課時(shí)、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。
(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
土木工程材料課程中現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本上是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究熱情，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革時(shí)，除了開展水泥實(shí)驗(yàn)、砂石實(shí)驗(yàn)、普通混凝土實(shí)驗(yàn)、瀝青實(shí)驗(yàn)等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，還設(shè)計(jì)了綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是在設(shè)定原材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行不同強(qiáng)度等級(jí)、不同坍落度要求的高性能混凝土實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生自選材料和自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)前先將學(xué)生分為3～4個(gè)組并確定實(shí)驗(yàn)題目，要求小組同學(xué)查閱資料、集中討論后完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，比如減水劑與水泥相容性實(shí)驗(yàn)、緩凝劑對(duì)混凝土凝結(jié)時(shí)間影響實(shí)驗(yàn)、不同等級(jí)礦物摻合料對(duì)混凝土強(qiáng)度影響實(shí)驗(yàn)等。通過開展綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的研究熱情，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
(三)實(shí)踐教學(xué)
在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行土木工程材料課程實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐。組織學(xué)生到預(yù)拌混凝土攪拌站了解混凝土的生產(chǎn)運(yùn)輸過程，認(rèn)知新拌混凝土的和易性，熟悉混凝土配合比設(shè)計(jì)，或組織學(xué)生到施工現(xiàn)場見識(shí)混凝土的澆注養(yǎng)護(hù)，了解建筑鋼材的性能和加工，實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)的提升，從而大大提高了教學(xué)效果。
三、教學(xué)方法的改革
在教學(xué)方法上，土木工程材料課程教師在課堂上一般采用多媒體和板書相結(jié)合的授課方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生基本上都是被動(dòng)接受知識(shí)，很少對(duì)土木工程材料進(jìn)行更深入的思考。鑒于這一缺陷，筆者在課堂教學(xué)中，增加視頻播放與課堂討論環(huán)節(jié)，提供了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，完善考核方法。
(一)視頻播放與課堂討論
為讓學(xué)生對(duì)土木工程材料的研究和發(fā)展有更深入的了解，特別是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)土木工程材料進(jìn)行更深層次的思考，筆者充分利用多年從事教學(xué)和科研工作的優(yōu)勢，特別制作了一段50分鐘左右關(guān)于材料在仿生、智能領(lǐng)域研究和發(fā)展的視頻資料，要求學(xué)生提前自行觀看，同時(shí)在課堂上也組織學(xué)生利用1個(gè)學(xué)時(shí)觀看視頻資料，之后用1個(gè)學(xué)時(shí)讓學(xué)生走上講臺(tái)發(fā)表觀后感想。
(二)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是高校數(shù)字化建設(shè)的重要體現(xiàn)，也是教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)為學(xué)生與教師之間搭建了一個(gè)很好的交流平臺(tái)。教師可將很多相關(guān)的文檔、幻燈片、視頻資料上傳到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生自行下載。學(xué)生也可在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)向教師提問，教師可定期查看和回答學(xué)生問題。在教學(xué)方法上，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是對(duì)課堂授課方式的一種補(bǔ)充。
(三)考核方法
土木工程材料課程考核方法采用課堂考勤與課堂討論、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐(報(bào)告)、期中考試(開卷)、期末考試(閉卷)四種形式相結(jié)合的全程考核方法，其中四種形式占總成績的比例分別為15%、15%、20%和50%。四種形式相結(jié)合的全程考核方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課程的教學(xué)效果，對(duì)改變傳統(tǒng)的一考定成績、加強(qiáng)教學(xué)過程管理、分階段檢驗(yàn)教學(xué)效果、改革考試方法具有積極的意義。
四、教學(xué)改革的效果評(píng)價(jià)
土木工程材料課程經(jīng)過上述教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革，可以讓學(xué)生更好地掌握土木工程材料的理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生科研動(dòng)手能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，取得了良好的效果。
(1)授課內(nèi)容
教師講課內(nèi)容有主次之分，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)不僅簡單輕松，而且也更有針對(duì)性。對(duì)此教師可以適當(dāng)減少理論課時(shí)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。
(2)上課形式
在課堂上播放相關(guān)視頻并進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并積極發(fā)言，既能提高學(xué)生的表達(dá)能力，也能幫助學(xué)生對(duì)土木工程材料發(fā)展進(jìn)行更深層次的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。
(3)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)
除了部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之外，還增設(shè)了綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)見識(shí)到各種不同要求的混凝土，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的研究熱情。
(4)考核方法
采用上述四種形式相結(jié)合的全程考核方法，提高了學(xué)生上課的積極性，也有利于全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課程學(xué)習(xí)效果。
五、結(jié)語
土木工程材料課程是集理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐于一體的課程，學(xué)好土木工程材料，對(duì)于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有重要的作用。鑒于土木工程材料課程本身的特點(diǎn)和學(xué)時(shí)的限制，要提高教學(xué)效果，使學(xué)生掌握土木工程材料知識(shí)，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用土木工程材料，必須從教材編寫、授課內(nèi)容編排、課時(shí)分配等教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)模式，以及視頻播放與課堂討論、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、考核方法等教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行土木工程材料課程的教學(xué)改革。本文對(duì)土木工程材料課程教學(xué)改革的思考，在教學(xué)實(shí)踐中已得到了實(shí)施，同時(shí)也需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善。
物理課程與教學(xué)論論文篇二十二
在新的課程計(jì)劃中，德育活動(dòng)在活動(dòng)課程中占有非常突出的位置，反映了國內(nèi)教育界已認(rèn)識(shí)到德育活動(dòng)在 中小學(xué)德育工作中的作用。從目前全國各地中小學(xué)德育實(shí)踐來看，活動(dòng)課程的引入不僅為那些早已在實(shí)行但又 無法正常納入到學(xué)校教育中的德育活動(dòng)提供了一種使其系統(tǒng)化、正規(guī)化的結(jié)構(gòu)框架，而且更為重要的是它為打 破長期以來一直占據(jù)主導(dǎo)地位的學(xué)科化德育模式帶來了希望。
一、德育活動(dòng)應(yīng)成為德育主要的教育形式
我國教育界經(jīng)過長期的實(shí)踐和探索，形成了以思想政治、思想品德、社會(huì)及歷史等為主的德育學(xué)科課程體 系，在傳授愛國主義、集體主義等系統(tǒng)性道德知識(shí)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是，盡管道德認(rèn)識(shí)能給學(xué)生提供 未來行為的認(rèn)知圖式，它們在學(xué)生頭腦中卻往往只是以知識(shí)形態(tài)存在而不是以能影響學(xué)生的行為即成為學(xué)生品 性的一部分的觀念存在的。也就是說這樣的道德知識(shí)對(duì)個(gè)體在具體道德情景中的行為影響是很小的，只有在個(gè) 體價(jià)值觀念單一、不能或無須作出獨(dú)立的道德判斷和選擇的情景中，它們才會(huì)成為行動(dòng)的線索。而對(duì)處在變革 與多元化時(shí)期的中小學(xué)生來說，由于影響其行為的因素十分復(fù)雜，因而僅有道德知識(shí)這一行為線索并不能有效 地引發(fā)學(xué)生的道德行為，這是學(xué)科式德育課程教學(xué)效果低下的根本原因。因?yàn)榈赖滦袨榈漠a(chǎn)生除了需要認(rèn)識(shí)的 支撐之外，更需要行為動(dòng)機(jī)（情感）的激發(fā)，需要對(duì)情景的認(rèn)知和判斷及對(duì)自身行為的自我監(jiān)控等。
而德育活動(dòng)課程則通過給學(xué)生提供各種各樣真實(shí)的道德情景和道德沖突，通過學(xué)生現(xiàn)實(shí)的人與人之間的交 往，不僅把抽象的道德原理和規(guī)范以具體的方式呈現(xiàn)出來從而加深學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)道德情景的自 主判斷能力，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)和自覺的參與意識(shí)，這就有可能使學(xué)生的道德知識(shí)轉(zhuǎn)化為自 己的觀念和品性，從而使學(xué)生在未來遇到相似的情景時(shí)受到類似情感的觸發(fā)而引起道德行為動(dòng)機(jī)。杜威認(rèn)為， 這種使人們在工作和思想的統(tǒng)一中跟別人發(fā)生適當(dāng)關(guān)系的教育方式，是最好的和最深刻的道德訓(xùn)練。因此，德 育活動(dòng)對(duì)于學(xué)校德育工作來說具有極大的價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生的道德行為能力和激發(fā)學(xué)生的道德情感方面具有學(xué) 科教育所無法比擬的優(yōu)勢，應(yīng)該成為學(xué)校德育的主導(dǎo)形式。
但是，有正確的道德觀念和道德判斷不一定能保證人們作出相應(yīng)的道德行為，而且即使有做出道德行為的 意愿（動(dòng)機(jī)），也不一定就能引發(fā)正確的道德行為。這就好像是人們懂得制造飛機(jī)大炮的原理卻不一定能真的 制造出來一樣，這里還有許多工藝問題、技術(shù)問題。同樣的，能否做出恰當(dāng)?shù)牡赖滦袨橐泊嬖谥愃浦圃旃に?技術(shù)的道德技能問題，如怎樣表達(dá)同情和關(guān)心以正確地幫助別人，如何通過協(xié)商以避免沖突達(dá)成公正公平，怎 樣有效地參與社會(huì)生活等，都涉及處理個(gè)體之間、個(gè)體與集體之間的相互關(guān)系以及怎樣控制和調(diào)節(jié)自身情感和 行為等技能問題。也可以說，一個(gè)正確的道德行為既包含著道德認(rèn)識(shí)、道德情感，還包含著適當(dāng)和熟練的道德 “技能”。毫無疑問，這樣的技能通過刻板的說教是很難獲得的，就如學(xué)游泳而只在岸上聽取理論講解一樣， 一旦真的下水很可能會(huì)被淹死，學(xué)科式德育課程的缺陷也在于此。德育活動(dòng)由于是以個(gè)體和集體的各種具體活 動(dòng)和行為展開的，活動(dòng)過程本身就是各種行為技能的運(yùn)用和學(xué)習(xí)過程，因而德育活動(dòng)課程不僅有利于加深學(xué)生 的道德認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的道德情感，而且也特別適合于道德行為技能的培養(yǎng)和獲得。
總之，德育活動(dòng)課程有著學(xué)科課程無法實(shí)現(xiàn)的功能，與德育學(xué)科教育也有著很大的互補(bǔ)性，事實(shí)上，它們 對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)中的不同方面起作用。學(xué)校德育工作的改革應(yīng)當(dāng)注意兩方面的協(xié)調(diào)和銜接工作，就目前的學(xué)校 德育實(shí)踐來看應(yīng)更加注意德育活動(dòng)課程的建設(shè)，這對(duì)規(guī)劃和建立完善的學(xué)校德育體系是十分重要的。
二、德育活動(dòng)課程目標(biāo)的確立
《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》中明確指出了活動(dòng)課程應(yīng)“使學(xué)生受到政治、思想、道德教育”。在《中學(xué)德育大綱》和《小學(xué)德育綱要》中也闡述了活動(dòng)課程和德育活動(dòng)在學(xué)校德育中的 作用，這對(duì)建立完善的學(xué)校德育體系有著重要的指導(dǎo)意義。但從課程設(shè)置的要求來看，德育活動(dòng)課程的目標(biāo)和 要求仍然不明確，在制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校進(jìn)行的德育活動(dòng)也缺乏應(yīng)有的理論框架，這對(duì)中小學(xué)開設(shè)德育 活動(dòng)課程帶來了很大的困難，甚至混亂。因此對(duì)如何進(jìn)行德育課程目標(biāo)設(shè)置及活動(dòng)內(nèi)容的構(gòu)架等的研究仍然是 一項(xiàng)緊迫的任務(wù)，需要做大量的研究工作。
重視能力的培養(yǎng)是新的課程計(jì)劃的重要特征。這一思想也在各科教學(xué)大綱的制定過程中得到了體現(xiàn)，這可 以說是目前我國中小學(xué)課程改革中的一大進(jìn)步。由于能力的形成和發(fā)展必須以活動(dòng)為基礎(chǔ)，并且也只能在活動(dòng) 過程中體現(xiàn)，因而活動(dòng)課程的提出實(shí)際上是為了滿足培養(yǎng)目標(biāo)上的這一轉(zhuǎn)變。德育活動(dòng)課程無疑也是為了滿足 德育目標(biāo)上的拓展，如形成良好的行為習(xí)慣、培養(yǎng)自主自制能力、是非判斷能力、人際交往能力及自我教育能 力等。這一思想對(duì)目前各地開展的有關(guān)德育活動(dòng)課程的研究和實(shí)踐產(chǎn)生了很大的影響，并且對(duì)計(jì)劃中所提出的 晨（夕）會(huì)、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)等的改造起到了積極的作用。但是這種依據(jù)傳統(tǒng)的以 學(xué)科教育為核心的知識(shí)與能力劃分方法來確定德育活動(dòng)課程目標(biāo)的思想，雖然表面上解決了知行脫節(jié)問題，而 實(shí)際上還脫離不開傳統(tǒng)的德目主義德育觀，甚至?xí)蚩菰锏男袨榧寄苡?xùn)練，同樣難以解決學(xué)生遇到的或未來 會(huì)遇到的各種道德困境。事實(shí)上，知識(shí)與能力相加還不等于真實(shí)的道德行為，更不等于道德品質(zhì)，因?yàn)榈赖滦?為總是與情景相聯(lián)系的，而且也只有與情景相聯(lián)系才能產(chǎn)生激發(fā)行為的.動(dòng)機(jī)和情感?；\統(tǒng)地以能力作為德育活 動(dòng)目標(biāo)是不適合于德育特有的內(nèi)在規(guī)定性，也很容易使活動(dòng)課程所具有的自主性、開放性等特征受到威脅。因 而，我們認(rèn)為在確定德育活動(dòng)課程目標(biāo)時(shí)必須對(duì)道德行為中的能力作出分析。
在學(xué)科教育中，知識(shí)與能力實(shí)際上是聯(lián)系在一起的，能力作為一個(gè)比知識(shí)和技能包容范圍更廣的假設(shè)結(jié)構(gòu) ，既包含知識(shí)，也包括知識(shí)的運(yùn)用。但我們在學(xué)科教育強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用，是一種智 力技能和動(dòng)作技能，是在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的 能力。這說明，在學(xué)科教育中所說的能力大多只涉及人的理智領(lǐng)域，本質(zhì)是由一些規(guī)則或操作程序構(gòu)成的。而 在人們的道德領(lǐng)域，并不缺乏這樣的規(guī)則和操作程序，但并不能像學(xué)科教育那樣一旦形成就很容易遷移，并能 在另一種情景中得到貫徹，如學(xué)校中學(xué)生的道德表現(xiàn)與他們在家庭與社會(huì)上的道德表現(xiàn)有著很大的反差。這不 僅說明傳統(tǒng)的學(xué)科式道德教育是有缺陷的，而且也說明了道德行為與情景之間的密切關(guān)系。因?yàn)樵诘赖滦袨橹?既包含認(rèn)識(shí)和解釋道德情景的認(rèn)知技能和進(jìn)行具體行為的操作技能，也包含屬于情感領(lǐng)域中的動(dòng)機(jī)和情感因素 ，而這種情感性因素在形成一種行為的過程中占有極其重要的地位，這與解決一道智力難題是完全不同的。換 句話說，要實(shí)現(xiàn)道德行為的遷移必須同時(shí)完成行為者認(rèn)知、操作（動(dòng)作）及情感三方面的遷移，而其中情感及 其體驗(yàn)又起著核心的作用，因而在布盧姆的教育目標(biāo)分類體系中有關(guān)道德、良心或社會(huì)化、價(jià)值之類的是在“ 情感行為”的概念下進(jìn)行闡述的。這也正是無法通過灌輸來實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，但在人們自覺自主的活動(dòng)中卻能 得到比較好地展現(xiàn)。
然而，我們也絕不能期望所有學(xué)科課程無法解決的問題，活動(dòng)課程都能很好地解決。比如，要想把道德行 為能力進(jìn)行分割培養(yǎng)，讓德育活動(dòng)課程只解決所謂的“能力”問題是不可能的。無論是作為情感行為，還是作 為一種判斷推理，道德行為都依賴于特定的情景，離開具體的情景和條件去判定某個(gè)人的行為是否道德是不可 能的，因?yàn)閷?duì)中小學(xué)生來說并不存在抽象的道德行為，所以不能離開具體的情景去培養(yǎng)道德行為，所以不能離 開具體的情景去培養(yǎng)道德行為能力，也不能把道德行為能力分解開來分別培養(yǎng)。這在柯爾伯格的道德教育實(shí)踐 中也暗示了這一點(diǎn)，他從開始推崇的所謂的新蘇格拉底法轉(zhuǎn)向所謂的新柏拉圖模式（即以類似于以色列集體農(nóng) 莊通過團(tuán)體進(jìn)行道德教育的公正團(tuán)體法）并不只是方法上的轉(zhuǎn)換，實(shí)質(zhì)上說明了教育觀念和教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變， 即從關(guān)注抽象的道德推理能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)解決具體的道德問題的能力。這與我們一貫強(qiáng)調(diào)的集體教育思想的實(shí)質(zhì) 是相通的。
所以，我們認(rèn)為，德育活動(dòng)課程應(yīng)以培養(yǎng)解決具體的道德問題、處理各種現(xiàn)實(shí)的道德情景的能力為目標(biāo)。 這種定位不僅符合活動(dòng)課程實(shí)踐性、開放性的特征，而且也符合德育的要求，符合能力培養(yǎng)的要求?？梢哉f， 培養(yǎng)解決具體的道德問題和處理各種現(xiàn)實(shí)的道德情景能力，其實(shí)是把培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力、道德情感和道 德行為能力結(jié)合起來了。比如，當(dāng)學(xué)生面對(duì)某個(gè)具體的道德問題時(shí)，他必須通過分析、推理才能做出相應(yīng)的判 斷和行為，而解決某個(gè)具體道德問題的能力必然需要交往能力、自主自制能力等。因而這種定位與課程計(jì)劃并 不矛盾。只不過課程計(jì)劃中所提出的各種道德行為能力是針對(duì)具體的活動(dòng)而言的，而作為課程目標(biāo)這些能力顯 然過于微觀了，對(duì)課程研制是不利的。
解決具體的道德問題的能力是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活、參與社會(huì)生活的基本素質(zhì)要求，這是整個(gè)學(xué)校德育目標(biāo) 的總的出發(fā)點(diǎn)，正如杜威所說的，離開了參與社會(huì)生活，學(xué)校就沒有道德的目標(biāo)，也沒有什么目的。運(yùn)用真實(shí) 的道德情景及現(xiàn)實(shí)的道德問題的道德活動(dòng)本身就是學(xué)生參與社會(huì)的一種直接的方式，這種方式對(duì)他們適應(yīng)社會(huì) 能力的提高會(huì)有積極的作用。在國外有一種針對(duì)社會(huì)適應(yīng)不良或有缺陷的中小學(xué)生設(shè)立的預(yù)備性課程（prepar e curriculum），就是以改善學(xué)生解決具體道德問題的能力為中心目標(biāo)設(shè)計(jì)的，其中包含人際技能訓(xùn)練、情景 知覺與判斷能力訓(xùn)練，情景調(diào)控能力及自我評(píng)估能力的訓(xùn)練等具體內(nèi)容，而且這些訓(xùn)練完全是以活動(dòng)方式展開 的，值得我們借鑒。
三、德育活動(dòng)課程的內(nèi)容構(gòu)架
德育活動(dòng)課程的內(nèi)容不應(yīng)是過去一些零散的德育活動(dòng)，如晨（夕）會(huì)、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等的簡單組合，也不應(yīng) 是德育學(xué)科課程的實(shí)踐補(bǔ)充，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)德育活動(dòng)課程目標(biāo)來構(gòu)架。這樣既可以達(dá)到與學(xué)科課程相互補(bǔ)充的目 的，也可以使德育活動(dòng)課程具有自身的邏輯性和課程體系，并改變目前許多學(xué)校德育活動(dòng)課程開設(shè)的隨意性。
德育活動(dòng)內(nèi)容的選擇必須考慮兩個(gè)方面：確定各種適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的道德問題和道德情景以及各種道德 行為所包含的相應(yīng)的行為技能和情感表達(dá)與體驗(yàn)技能。因此，我們認(rèn)為，德育活動(dòng)課程內(nèi)容構(gòu)架的關(guān)鍵是選擇 有針對(duì)性的、符合學(xué)生道德發(fā)展水平的道德問題和道德情景，然后以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)反映學(xué)生道德實(shí)踐和社會(huì)需 要的德育活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生日常接觸的具有典型意義的道德問題和道德情景可以構(gòu)成一個(gè)橫向的各種德育活動(dòng)主 題，而根據(jù)學(xué)生道德發(fā)展的規(guī)律以及學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)和將來的社會(huì)生活的要求，可以設(shè)計(jì)一系列的縱向的德育活 動(dòng)。也就是說，根據(jù)主題的需要及學(xué)生年級(jí)水平，可以把某一德育主題設(shè)計(jì)成具有前后銜接關(guān)系的系列活動(dòng)， 這樣可以使學(xué)生處理道德問題和道德情景的能力逐步得到發(fā)展。因此，德育活動(dòng)的構(gòu)架從形式上來看可以設(shè)計(jì) 成系列主題活動(dòng)或者綜合活動(dòng)，這種形式也便于隨時(shí)調(diào)整和增刪活動(dòng)內(nèi)容，使德育活動(dòng)課程能有較強(qiáng)的包容性 和靈活性，能隨時(shí)反映學(xué)生的道德實(shí)踐需要和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的要求。
在設(shè)計(jì)具體的德育活動(dòng)過程中，需要抽象出各種處理現(xiàn)實(shí)的道德問題和道德情景的能力，這是最為復(fù)雜和 困難的。我們認(rèn)為，以下幾個(gè)方面是比較重要的，這些方面也包含著道德認(rèn)知的成分。
一是道德交往能力的培養(yǎng)。皮亞杰曾說過，道德上的自律只能以人與人之間關(guān)系的水平表現(xiàn)出來。實(shí)際上 個(gè)體的行為是否符合道德規(guī)范，從根本上來說都是以與其他人形成的各種權(quán)益關(guān)系體現(xiàn)出來的。社會(huì)交往能力 不僅是實(shí)現(xiàn)人際互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是形成處理各種道德問題和道德情景的基本技能。處理學(xué)生之間、個(gè)體與集體 之間、個(gè)體與社會(huì)之間的關(guān)系的能力，實(shí)質(zhì)上都與學(xué)生的交往能力密切相關(guān)。在上面提到的預(yù)備性課程中，人 際交往能力的訓(xùn)練也被認(rèn)為具有關(guān)鍵的作用。
二是勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)是目前學(xué)校與家庭都比較容易忽視的德育內(nèi) 容。但是勞動(dòng)是個(gè)體將來參與社會(huì)的最基本手段，也是構(gòu)成學(xué)生品德的重要內(nèi)容。通過勞動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生思想 信念、鍛煉道德意志品質(zhì)，所以馬卡連柯曾說勞動(dòng)最大的益處還在于人們道德上和精神上的發(fā)展。即使是最簡 單的自我服務(wù)勞動(dòng)也是培養(yǎng)人遵守紀(jì)律、培養(yǎng)人對(duì)別人的義務(wù)感的重要手段，能使一個(gè)人養(yǎng)成尊敬父母、兄弟 姐妹和同學(xué)的習(xí)慣。而且由于勞動(dòng)具有具體的物質(zhì)和活動(dòng)形態(tài)，也特別適合于活動(dòng)課程的要求。當(dāng)然這種勞動(dòng) 活動(dòng)不是通常意義上的勞技課或勞育。
三是道德自律能力的培養(yǎng)。道德自律能力包括情緒自律、價(jià)值自律和行為自律等許多方面，而個(gè)體的自我 調(diào)節(jié)和監(jiān)督能力則是促成自律的最核心的要素。兒童道德發(fā)展從他律向自律過渡實(shí)質(zhì)上是兒童自我調(diào)節(jié)和監(jiān)督 能力的形成和發(fā)展。道德上自我調(diào)節(jié)和監(jiān)督能力的發(fā)展不是通過灌輸或者自然成熟就能實(shí)現(xiàn)的，而只能通過學(xué) 生自主的實(shí)踐活動(dòng)逐漸內(nèi)化而來，因而是德育活動(dòng)課程的重要任務(wù)。
四是自我權(quán)益的維護(hù)能力。我國的德育歷來強(qiáng)調(diào)集體的利益，而不重視個(gè)體的需要，尤其是對(duì)兒童的教育 更是如此。但實(shí)際上不懂得個(gè)體權(quán)益及其界限，就談不上尊重他人和集體的權(quán)益，僅有集體主義教育而看不見 學(xué)生個(gè)體的德育也會(huì)帶來嚴(yán)重的后果。這在歷史上和現(xiàn)實(shí)的宗教極端主義中都有深刻的教訓(xùn)。因而在運(yùn)用集體 的德育力量的同時(shí)，必須充分地考慮個(gè)體的權(quán)益（包括法律上的權(quán)利）。柯爾伯格極力推薦的“公正團(tuán)體法” 的核心就是要讓學(xué)生在活動(dòng)過程中“努力達(dá)成‘公正’和‘團(tuán)體’之間的平衡”，在運(yùn)用集體力量的同時(shí)，保 護(hù)個(gè)體學(xué)生的權(quán)利，促進(jìn)其道德發(fā)展。
五是道德情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力。道德情感是推動(dòng)道德行為的動(dòng)力，沒有對(duì)他人情感的體察和對(duì)自我情感 的反省能力，就不可能有道德活動(dòng)的需要；沒有道德情感的行為也不能說是道德行為。
應(yīng)當(dāng)指出，上述能力本身并不構(gòu)成德育活動(dòng)課程的內(nèi)容，它們只是設(shè)計(jì)德育活動(dòng)的線索。在具體的活動(dòng)中 ，它們往往是交織在一起的，也就是說解決具體的道德問題常常需要上述各種能力的結(jié)合。還應(yīng)指出，活動(dòng)課 程真正的生命力在于它在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)的靈活性和現(xiàn)實(shí)感。因而我們絕不希望上述的內(nèi)容能包括德育活動(dòng)課 程的全部能力要素和內(nèi)容，實(shí)際上也不可能。
物理課程與教學(xué)論論文篇二十三
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多的物理規(guī)律是從實(shí)驗(yàn)中直接得出來。中學(xué)物理中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是中學(xué)物理教學(xué)中的難點(diǎn)，更是中學(xué)物理教學(xué)中的必須進(jìn)行的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。離開了實(shí)驗(yàn)的中學(xué)物理教學(xué)是一個(gè)不科學(xué)也是不完美更是不可能的物理教學(xué)。
在新課程背景下，物理課程的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就是：注重物理實(shí)驗(yàn)的過程，理解并掌握實(shí)驗(yàn)的方法，在物理實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)成功的喜悅，并能積極探索物理實(shí)驗(yàn)的新思路。使得中學(xué)物理教學(xué)真正成為學(xué)生科學(xué)觀念、思維能力、動(dòng)手能力得到發(fā)展的一門有用的教學(xué)科目。
以往的物理教學(xué)重視的是實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的原理、正確的實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)論以及實(shí)驗(yàn)的誤差分析的知識(shí)掌握。注重的是學(xué)生是否掌握原有的經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施方案，也許更多的是注重從這些個(gè)實(shí)驗(yàn)中所得出來的物理結(jié)論本身，而不太注意如何從實(shí)驗(yàn)過程中獲得能應(yīng)用于以后解決科學(xué)和生活中實(shí)際問題的方法和步驟?；旧暇褪且笾肋@些個(gè)實(shí)驗(yàn)古人是如何做的，從這些實(shí)驗(yàn)中我們能得出什么結(jié)論。作為一名物理教師也只要能把這些實(shí)驗(yàn)是怎么做的、在這些實(shí)驗(yàn)的過程中要注意什么問題，能從這些實(shí)驗(yàn)中得出什么結(jié)論、這些實(shí)驗(yàn)存在什么方面的誤差以及如何減小這些誤差方面講授得清楚，就是一名優(yōu)秀的中學(xué)物理教師。
但是假設(shè)我們的所有學(xué)生都只學(xué)會(huì)了這些個(gè)多少年前就已經(jīng)存在的物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論對(duì)其一生的發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著多大的幫助呢?在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)中真正有多少的能力的培養(yǎng)?在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們的學(xué)生能掌握探索物理規(guī)律的方法嗎?在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們的學(xué)生能獲得成功的喜悅嗎?如果長期推行這種教學(xué)模式，勢必會(huì)造成我們的學(xué)生科學(xué)推理能力，動(dòng)手能力，分析問題能力的低下。我認(rèn)為新課程中學(xué)背景下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但要注重物理實(shí)驗(yàn)為什么這么做，更應(yīng)該重視還應(yīng)該怎么做，以及培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和如何更好的處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。加強(qiáng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)去做實(shí)驗(yàn)，并有想辦法改良原有實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。本文從教師演示實(shí)驗(yàn)的興趣性;學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)的自主性;學(xué)生的課后實(shí)驗(yàn)實(shí)用性，三方面反思新課程背景下如何實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
一、多做并做亮演示實(shí)驗(yàn)，充分利用演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好的為學(xué)生掌握科學(xué)規(guī)律、科學(xué)知識(shí)服務(wù)。
演示實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生直觀地從物理現(xiàn)象中感知物理規(guī)律，是物理實(shí)驗(yàn)中最多的部分，作為一名物理教師自己要重視物理實(shí)驗(yàn)，能用實(shí)驗(yàn)說明問題的，就不要因怕麻煩，不要因課時(shí)緊張而不做，不能只用多媒體課件代替，更不能口頭講解實(shí)驗(yàn)直接應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。我們不但要多做，還要做亮演示實(shí)驗(yàn)。做亮的意思不但要做得精彩，還要鼓勵(lì)學(xué)生修改已有的演示實(shí)驗(yàn)的方法，使得演示實(shí)驗(yàn)真正發(fā)揮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情的作用，成為物理教學(xué)的亮點(diǎn)。
例如牛頓第二定律的教學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)得出來的，我們都知道這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)很難做，要定量得出課本中的演示實(shí)驗(yàn)中的結(jié)論是我們中學(xué)物理現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材條件下所不能實(shí)現(xiàn)的，實(shí)驗(yàn)的`誤差相當(dāng)?shù)拇螅瑢?shí)驗(yàn)的可信度很低，做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)也不一定能得出正確的結(jié)論。在這個(gè)時(shí)候，我們的很多老師就選擇不做，有的就用多媒體代替了。如果應(yīng)該做的演示實(shí)驗(yàn)不做，我們的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生做實(shí)驗(yàn)是很難的，實(shí)驗(yàn)是不重要的，只要會(huì)做物理實(shí)驗(yàn)的習(xí)題，只要知道怎么做，知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么，不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)又有什么關(guān)系呢!其實(shí)我們的學(xué)生如果沒能有親眼目睹老師操作演示實(shí)驗(yàn)的過程，親臨實(shí)驗(yàn)的情景情感體現(xiàn)，是不會(huì)有深刻記憶的，更談不有態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。同時(shí)由于只是簡單的記住實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)習(xí)的興趣和熱情肯定不高。
做亮就是：雖然這個(gè)實(shí)驗(yàn)難做，誤差較大，但是如果我們在實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的過程，不但強(qiáng)調(diào)為什么要這樣做，還在得出實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，更注重分析造成這種結(jié)果的原因，以及如何改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)才能減小誤差，這樣讓我們的學(xué)生有從失敗中中獲得經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。那么我們的學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中不但能掌握實(shí)驗(yàn)的過程與方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的知識(shí)，還能有創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而后者是我們物理教學(xué)的重中之重，也是我們整個(gè)新課程的根本。因此在新課程背景下，要更加重視物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之演示實(shí)驗(yàn)。
二、做精并做細(xì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，充分利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好的為學(xué)生獲得解決實(shí)際問題的技能服務(wù)。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，統(tǒng)籌安排能力的最重要陣地。學(xué)生自己動(dòng)手做的正規(guī)實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生從中獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好的科學(xué)素養(yǎng)，并掌握應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法解決科學(xué)和生活中實(shí)際問題的步驟。我們應(yīng)該注重在實(shí)施分組實(shí)驗(yàn)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，只有學(xué)生是實(shí)施實(shí)驗(yàn)的主體才能真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在以往的物理教學(xué)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著這樣一些現(xiàn)象：一堂實(shí)驗(yàn)課分兩部分，上半節(jié)課是老師講解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)的誤差分析等細(xì)節(jié)，下半節(jié)課由學(xué)生重復(fù)老師所講的所有過程。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是完成了教學(xué)任務(wù)，而且保證了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不走或少走彎路。但是由于這一切都是老師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)有種完成任務(wù)的感覺，我想也肯定有不少的同行發(fā)現(xiàn)過學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中情緒不高的現(xiàn)象。這樣只會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的依賴性，長期下去，他們只會(huì)按別人的說的去做，別人不說就不會(huì)做了。這與新課程的理念是不合的，退一步講，這樣機(jī)械的重復(fù)老師的實(shí)驗(yàn)過程有什么有利于學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)意義呢，還不如不做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)只能起反作用。在分組實(shí)驗(yàn)中，教師只是起學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，其實(shí)很多的事情完全可以交給學(xué)生自己去完成，而且老師要保證自己的行為不能過多的干涉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程。
要做精做細(xì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該分四步走：1、在實(shí)驗(yàn)課前幾天教師只提出實(shí)驗(yàn)的目的，然后由學(xué)生討論完成實(shí)驗(yàn)方案，并提交實(shí)驗(yàn)方案給老師。2、老師對(duì)學(xué)生所提交實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)，再把意見反饋給學(xué)生，由學(xué)生修改至可行。3、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。4、由學(xué)生自己總結(jié)在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤結(jié)論、正確結(jié)論中得到實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。這樣開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能不高興嗎?能不積極嗎?學(xué)生的自主性肯定得到體現(xiàn)，才是有利于學(xué)生發(fā)展的，學(xué)生經(jīng)歷一這樣的一次次的實(shí)戰(zhàn)，肯定會(huì)具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，這也是開展學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的目的。當(dāng)然這樣做是會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間，學(xué)生難免會(huì)多走彎路，但是在實(shí)際的科學(xué)和生活中走彎路是在所難免的。對(duì)于有利于學(xué)生的發(fā)展的事多花點(diǎn)時(shí)間也是值得的。
三、做實(shí)并做活學(xué)生的課后實(shí)驗(yàn)，充分利用課后實(shí)驗(yàn)的很強(qiáng)的生活性和可操作性，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好的為培養(yǎng)學(xué)生的熱愛科學(xué)、熱愛生活的情感和價(jià)值觀服務(wù)。
課后實(shí)驗(yàn)是一些比較生動(dòng)有趣的，利用生活中已有的生活用品發(fā)現(xiàn)和探索科學(xué)規(guī)律的小實(shí)驗(yàn)。其特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)器材簡單易找、方法簡便，可操作性強(qiáng);有趣、生動(dòng)，觀賞性強(qiáng)。比演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)更具有實(shí)用價(jià)值，是一個(gè)科學(xué)回歸社會(huì)、回歸生活的小橋梁。
在以往的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，最容易被師生忽略的是這方面的物理教學(xué)，認(rèn)為它不是教學(xué)的重點(diǎn)，不是教學(xué)的主流。其實(shí)學(xué)生學(xué)到的很多知識(shí)遠(yuǎn)沒有這些小實(shí)驗(yàn)，更能讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)并不是高高在上的，就在我們的身邊，科學(xué)是多么的有趣，生活是多么的美好。人類學(xué)習(xí)的目的是為了更好的掌握自然，更好的生活，如果不強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)對(duì)于生活和社會(huì)的回歸，學(xué)習(xí)就沒有太多的意義。但這些個(gè)實(shí)驗(yàn)檢查起來比較困難，這也是沒有認(rèn)真開展的重要原因。
做實(shí)和做活小實(shí)驗(yàn)的做法可以這么實(shí)行。由于這些實(shí)際的觀賞性很強(qiáng)，老師可以定期舉行實(shí)驗(yàn)展示活動(dòng)或比賽，讓那些喜歡做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)、做得好的同學(xué)得到老師和同學(xué)們的肯定，這樣長期堅(jiān)持下去課后實(shí)驗(yàn)也將成為物理教學(xué)的亮點(diǎn)。
新課程強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)素養(yǎng)和人的發(fā)展，這是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必要和必須完成的任務(wù)。我們不能再走重知識(shí)、輕技能，重結(jié)論、輕過程，不注重動(dòng)手能力、獨(dú)立自主能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)的老路了，物理實(shí)驗(yàn)要如此反思，整個(gè)物理教學(xué)更要這樣反思。
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