寫心得體會可以提高我們的思維能力和表達能力，培養(yǎng)我們的邏輯思維和思辨能力。創(chuàng)作一篇完美的心得體會需要我們充分發(fā)揮個人特色和獨到見解。以下是小編為大家收集的心得體會范文，僅供參考，希望能給大家提供一些寫作上的啟示和思路。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得體會篇一
“創(chuàng)設(shè)情境”已成為小學數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。有效的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學生用數(shù)學眼光關(guān)注情境，為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐，為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤。
古人云：“好知者不如樂知者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)的一大優(yōu)勢就在于激發(fā)學生的學習興趣。不同年齡層次的學生對學習的興趣點是不一樣的。低年級的學生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年級的學生開始對“有用”的數(shù)學更感興趣，而小學高年級的學生普遍具有比較強烈的自我和自我發(fā)展的意識，因此對“有挑戰(zhàn)性”的任務很感興趣。在高年級如果還創(chuàng)設(shè)“逛超市”、“喜羊羊與灰太狼”這樣的情境就未免讓學生覺得太過“小兒科”，提不起興趣了。學生的心理特點要求我們在情境的內(nèi)容選取與呈現(xiàn)方式的安排上必須有所側(cè)重，這樣才能有針對性地激發(fā)學生的學習熱情，“有的放矢”才能真正煥發(fā)課堂活力。
在教學《數(shù)學廣角：合理安排》時，筆者做了這樣的嘗試：用“阿麗的一天”設(shè)計了一個情境串：用小明早晨起床的情境導入，讓學生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例題，重點讓學生探究如何通過合理安排節(jié)省下時間；最后用晚上幫媽媽做晚餐的情境進行鞏固提高。在這一情境串中，以“小明一天的生活”為明線，以“思考安排如何體現(xiàn)合理性，時間是怎么節(jié)省下來的”為主線，以“初步感知――重點探究――鞏固提高”為進程，層層追問引發(fā)學生深層次的數(shù)學思考。在整個學習過程中，學生不由自主地融入情境中，積極動腦，熱烈參與。整個課堂清晰流暢，渾然一體，取得良好效果。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得體會篇二
在英語教學中，運用多媒體等電化教學手段，能為學生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的交際情境，它形象生動，聲像結(jié)合，圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦的學習活動，使學生進入到想講、愿講、能講的境界中，極大地調(diào)動了他們的積極性，從而更自覺更有效地進行英語語言交際活動。從而擺脫母語的束縛，培養(yǎng)和形成運用英語的能力，營造學習氛圍，提供語言實踐機會。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得體會篇三
《教師教學情境創(chuàng)造力策略》一書旨在說明“環(huán)境造就人才”，教師要取得高效的教學效果，創(chuàng)造恰當?shù)慕虒W情境是非常重要的。雖然此書在英語情境教學方面談及甚少，但是，我認為，教學是相通的，情境教學對于英語課堂，特別是小學英語課堂可以說是更為重要。
“良好的開端是成功的一半?！毙W英語是英語學習的啟蒙階段。它將對小學生的英語繼續(xù)學習產(chǎn)生巨大的影響。作為小學英語教師必須重視小學英語這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。小學生在接觸“a、b、c”的起始階段，往往表現(xiàn)出濃厚的興趣。但英語是一門語言，學習本身是抽象的，枯燥無味的。如果教師不注重課堂教學技藝，教法單一化，模式化，小學生學習的興趣就會日益銳減，學習的積極性與主動性日趨減退。久而久之，會使學生產(chǎn)生厭學心理。這將對小學生英語的繼續(xù)學習產(chǎn)生極大的負面影響。因此小學英語教師要深入研究教材，挖掘教材內(nèi)容的趣味性，在導入中結(jié)合趣味性與實際性，寓教于樂，使英語教學生動有趣。
筆者在課堂教學中總結(jié)了兩種交際活動模式：
a、leon－performance：預先把學生分成幾個固定的小組。各小組按教師的要求相互討論課文內(nèi)容，然后進行小組表演。此活動給學生創(chuàng)造了嘗試成功的機會，從而激發(fā)起每一位學生的參與精神。
b、free－talk：規(guī)定每堂課的前十分鐘為free－talk time。教師規(guī)定主題，學生進行自由活動，在班級里尋找伙伴相互交流。此活動可以增加英語練習的密度和廣度，進而激發(fā)學生的求知欲望。
”
教師應積極創(chuàng)設(shè)民主平等的學習環(huán)境，讓學生在課堂中感到親切、輕松、愉悅，使學生喜歡英語教師，進而喜歡英語課。小學英語教師在課堂中還應始終充滿激情，以豐富的體態(tài)語言與面部表情，調(diào)動學生學習的激情；同時應注重英語口語表達，力求語言簡潔風趣，使學生易于理解，并能使學生作出相應的反應。在課堂中教師尤其不能吝嗇表揚與鼓勵，對語言接受能力較差的學生，更要大膽給予鼓勵，以增強他們學習英語的自信心。
因此教師要緊扣教材，圍繞教材，利用教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，在知識的銜接處、轉(zhuǎn)折處情境“設(shè)疑”，使新舊知識前后貫通，順利過渡。使學生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識，在情境中享受成功的喜悅。
有時僅輸入一課時所要求的內(nèi)容，無法讓學生體驗到成功的`喜悅。此時教師或者調(diào)整教材內(nèi)容，或者攝入教材外相關(guān)英語知識，加大語言信息的輸入，使學生積極投入語言實踐，在實踐中嘗試知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的成功，以滿足其強烈的求知欲望。
小學生學習英語主要是在課堂上進行。課堂是學生學習的主陣地。離開了課堂教學，就不能掌握學習英語的方法，也不能保證學習的效率。因此小學英語教師要充分利用四十分鐘的課堂時間，不但要幫助學生掌握英語基礎(chǔ)知識，更要創(chuàng)設(shè)各種相關(guān)的新情境，啟發(fā)學生大膽創(chuàng)新，學會合作，在對已學內(nèi)容理解和記憶的基礎(chǔ)上進行自由交流，培養(yǎng)小學生初步運用英語的能力。
“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展?！彼氖昼姷挠⒄Z課時間有限，學生在課內(nèi)交流的機會不多，所學語言深化不夠。因此利用課外時間，積極開設(shè)英語第二課堂，營造良好的英語語言環(huán)境，對于提高小學生英語交際能力至關(guān)重要。教師要不斷鼓勵并刺激學生大膽開口，在自然狀態(tài)下運用英語進行交際。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得體會篇四
創(chuàng)設(shè)語文教學情境，激起學生學習愛好，對教學情境的關(guān)注，是目前教學模式構(gòu)建中的重點話題，也是廣大教師在教學實踐中不斷嘗摸索索的課題。教育家第斯多惠指出：教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。創(chuàng)設(shè)教學情境，正是鼓勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。因此，在教學進程中，我們要善于仰仗教材，順應兒童心理，因時、因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動有趣、符合學生心理、年齡特點的情境，調(diào)動學生的求知欲望，激起學生的學習愛好，更好地為教學服務。
創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學進程中教師根據(jù)教學內(nèi)容的要求，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色采的、以形象為主體的生動具體的場景，以引發(fā)學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理性能得到一定發(fā)展的教學策略。情境教學是語文課堂教學的重要組成部份，是溝通教材和教育對象的橋梁，是打開學生心扉的鑰匙，是撥動學生情感的琴弦。情境教學的核心在于激起學生的情感。
教學有法，教無定法，貴在得法。教學情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的方法，它不是教學進程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物。教師要根據(jù)教學任務、教學對象、教學設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇恰當?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑。那末，如何創(chuàng)設(shè)語文教學情境，激起學生學習愛好呢？根據(jù)多年來的`教學實踐，我總結(jié)了以下幾種途徑。
1、語言描繪情境。即教師應用語言的渲染、描寫和感化作用，創(chuàng)造出一種具有強烈感染力和鼓動性的情緒環(huán)境，以撥動或震動學生的心弦。如教學《十里長街送總理》一文時，隨著低沉悲痛的哀樂響起，教師以沉痛哀傷的語言創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展現(xiàn)十里長街送總理的感人場景，讓學生心靈與十里長街上的人們產(chǎn)生碰撞，從而領(lǐng)悟到人們對總理的非常愛戴和深切吊唁，為后文作了鋪墊。另外，教師的示范朗誦，學生的感情朗誦也是借助語言來再現(xiàn)情境，幫助學生理解文中內(nèi)容和體會文中所包含的思想感情的方法。如教學《荷花》第四自然段，我作了以下的設(shè)計：師（導讀）：我忽然覺得自己恍如就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。我看到了生（補足讀）：一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飛舞。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。師：風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。我聽到了生：蜻蜓飛過來，告知我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢這樣，在師生共創(chuàng)的情境中，學生情感的火花被點燃，豐富的想象被激活，不知不覺地沉醉在文本描繪的美好風景中。以語言描繪為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地。要請教師語言正確、簡練、生動形象，能引發(fā)學生在頭腦中構(gòu)成正確的表象，從而感知所學的文本材料。
2、實物演示情境俗語說：百聞不如一見。這是人們熟悉客觀事物的一條規(guī)律。實物演示情境，正是從這一熟悉規(guī)律動身的。如教學《畫楊桃》一文時，針對本地孩子不熟習楊桃這類熱帶水果的實際，我特地把楊桃?guī)У秸n堂并指導學生觀察。在老師的指導下，學生對從不同的角度看，楊桃的樣子不同有了感性熟悉，在豁然頓悟中理解了文中的我把楊桃畫成五角星是事實就是的做法，同學們嘲笑我是錯誤的道理。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得體會篇五
《化學課程標準》要求，高中化學教學要從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，讓他們從熟悉的生活情境中感受化學學習的重要性。教師要善于引導學生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生認識逐漸得到發(fā)展。作為新時代的老師，要學會創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，講教材中的知識點融入創(chuàng)設(shè)的教學情境中，運用情境激發(fā)學生的情感，調(diào)動學生學習的積極性，引導學生進行自主、合作、探究，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到提高學生綜合素養(yǎng)的教學目的，實現(xiàn)有效教學。
1、情境探究式教學符合化學學科知識的建構(gòu)特點：大多數(shù)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的研究和發(fā)現(xiàn)，都是從“探索”開始的。在化學教學中，若能利用類似科學家進行“科學研究”的過程和方法進行學習，通過創(chuàng)設(shè)合理教學情境，促使學生積極進行探究學習。這樣既符合人們認識自然的規(guī)律，更能鍛煉學生的自主學習能力和運用知識的能力。尤其是今年暑假聽了連城一中黃一文老師的《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序》的講座后，讓我對問題情境驅(qū)動探究有了更深的認識。
2、高中教材的編寫更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生全面發(fā)展。比如全日制義務教育《化學課程標準》在內(nèi)容標準的每一個單元都提供了“可供選擇的學習情境素材”，以幫助教師利用這些情境素材創(chuàng)設(shè)與所學主題內(nèi)容相關(guān)的學習情境。教學參考書上都有相應的知識背景，提供給老師教學時選用。因此，在高中化學教學中運用情境探究教學，可操作性強，更能體現(xiàn)自主性、合作性、體驗性。
良好的情境能吸引學生進入充滿探索、充滿思考的化學課堂。那么如何在課堂教學中創(chuàng)設(shè)合理的、恰當?shù)?、有效的化學問題情境，下面從四個方面談談我的認識：
1、利用化學實驗來創(chuàng)設(shè)教學情境
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，再現(xiàn)知識的形成過程，讓學生在充滿著新鮮和好奇的心理情景中完成教學，可以更好的激發(fā)學生的興趣。絕大多數(shù)的學生對化學實驗都有著濃厚的興趣。新教材中實驗比較多，教師可以充分利用現(xiàn)有實驗資源演示，或者讓學生配合完成實驗來引發(fā)思考和討論，也可以利用化學實驗對同學們提出的猜想和假設(shè)進行驗證，這樣通過實驗創(chuàng)設(shè)一種很好的化學教學情境，可以有效的提高課堂效率。例如，學習了鈉與水的反應后，再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應的呢？能置換出銅來嗎？并補充鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，不僅鞏固了金屬活動性順序，同時又加深了對鈉的知識的理解和運用。
2、利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學情境
化學來源于生活，通過學生的生活實際創(chuàng)設(shè)化學情境，貼近生活，學生更易接受，可以達到事半功倍的效果。
如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測試入手，結(jié)合常見補鐵劑——硫酸亞鐵，從氧化還原反應角度預測性質(zhì)，展開對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，進而設(shè)計探究實驗，同時服用補鐵劑硫酸亞鐵時為何服用vc輔助治療，切開的蘋果放置一會切面變色等情境來引導學生思考fe2+和fe3+轉(zhuǎn)變。從化學在實際生活中的應用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。
（3）利用化學史來創(chuàng)設(shè)教學情境
比如在化學必修2講元素周期表時，可以巧妙的把門捷列夫?qū)敃r已知的各種元素的主要性質(zhì)和原子量，寫在一張張小卡片上，進行反復排列比較，才最后發(fā)現(xiàn)了元素周期規(guī)律，并依此制定了元素周期表故事穿插到課堂中創(chuàng)設(shè)情境。不但對學生進行了化學史的教育，更可以使學生體會到科學家追求知識的。鍥而不舍的精神。
（4）利用熱點新聞、事件來創(chuàng)設(shè)教學情境
在新聞報道中經(jīng)常會涉及到化學方面的知識情景。如果我們能夠及時的抓住社會的熱點新聞或者曾經(jīng)發(fā)生過的事件，適時的引入課堂，創(chuàng)設(shè)問題情境，學生會對知識的認識更加的深入，還可以更好的學以致用。
在學習必修1中“金屬鈉的性質(zhì)”時，引用網(wǎng)絡(luò)報道，設(shè)計了以下的問題情境：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險神秘的“水雷”，若干個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，漂在水面上的一個鐵桶內(nèi)躥出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。當船員把蓋子打開后，桶內(nèi)馬上冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內(nèi)物質(zhì)，雙手立刻感到劇烈地疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個桶就爆炸了。又找來一個較大的白色塑料桶，準備將打撈上來的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因為金屬鈉在煤油里是不會燃燒的。
問題：
1、為什么裝滿金屬鈉的鐵皮水桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？
2、人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛？
3、為什么消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？
感受此情境，學生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到了強化，探究氛圍逐步形成。此時再通過教師演示實驗和學生實驗探究以及三個問題的設(shè)置，使得學生的探究意識得到了強化，知識得到了升華，提高了課堂學習效率。
同時，要引導學生對問題要一分為二的辨析。使學生感受到化學知識能夠推動科學技術(shù)的發(fā)展，不再是破壞環(huán)境的罪魁禍首，化學藥品也不是你所想象的都是有毒、有害的物質(zhì)，化學變化不是都是“爆炸”“腐蝕”等那么可怕，充分感受到化學的魅力，強化持續(xù)學習的動力。
課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境的根本目的是激活學生已有的知識經(jīng)驗和學習動機，調(diào)動學生參與學習活動的積極性和主動性。因而，化學課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境應注意以下幾個問題。
1、教學情境要本真意蘊[3]
教學情境在使用的過程中要走出一些誤區(qū)，不能生搬硬套，牽強附會。所使用的情境的價值為學生的化學學習提供素材和知識背景，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題。曾經(jīng)聽過一位老師上氧化還原反應的公開課，在剛上課時播放的歌曲，然后在突出“月有陰晴圓缺”，引出對立統(tǒng)一的關(guān)系，讓聽課老師和學生都云里霧里，偏離了教學的目標和設(shè)置情境的初衷。
2、教學情境要有助于學生全面發(fā)展
一個良好的情境，不僅應該包含著促進學生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，幫助學生建構(gòu)起良好的認知結(jié)構(gòu)，而且應該蘊涵著促進學生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容，能營造促進學生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實踐環(huán)境，富有思想內(nèi)涵?，F(xiàn)在很多學生一問現(xiàn)象是“爆炸”，對化學實驗有點樂熱于嘗試探究，但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學老師平常渲染的負面因素有關(guān)。
3、情境要有真實性，最好貼近生活。
學生學習知識，不是只為了能夠?qū)χR進行準確表述和客觀再現(xiàn)，而是要基于自己的經(jīng)驗背景對原有的知識進行重新構(gòu)建和進一步解釋，并且還要使知識發(fā)生遷移和生長。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)的教學情境越真實、越接近學生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗，就越能有效地促進學生對新知識的建構(gòu)和內(nèi)化。事實情境具有不容置疑的真實性而往往易于被學生接受，從而更好地激發(fā)學生的學習熱情。
4、情境要貼近學生的情感體驗
學生在學習中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境中，就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學情境中所體現(xiàn)的知識和技能，也很容易領(lǐng)悟和挖掘具體教學情境中所蘊涵的觀點和價值。因此，課堂教學中創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學生的情感體驗，就越能夠激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，促使學生自主地探究問題。
教學情境應該具有促進學生產(chǎn)生繼續(xù)學習的愿望、有利于激發(fā)和增加學生潛能的功能。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發(fā)揮其應有的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境中蘊含的知識內(nèi)容必須符合學生的認知發(fā)展水平。因為，在這種教學情境的引領(lǐng)下，學生可通過探究等活動完成知識的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。否則，創(chuàng)設(shè)情境的教學素材所涉及的知識若遠離了學生實際，只會損傷學生的學習興趣，降低學生的學習效果。
1、應該明確教學思路。在情境探究教學過程中，學生的行為重在“主動探索”，教師的行為重在創(chuàng)設(shè)教學情境和“引導探究”。對學生來說，問題情境是引發(fā)認知沖突的條件；對教師來說，問題情境是引發(fā)學生認知沖突的手段，使學生達到“憤而啟，悱而發(fā)”的教學目標。學生要注意在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中提出假設(shè)，在驗證中檢驗假設(shè)，在歸納中遷移創(chuàng)新。此外，教師還要善于調(diào)節(jié)課堂探究的氛圍，把握好探究程度和時間。并相機啟發(fā)點撥，使問題迎刃而解。
2、應該把握好創(chuàng)設(shè)教學情境的最佳時機。理論上來說，創(chuàng)設(shè)的教學情境可在教學的各個環(huán)節(jié)中進行。通常，問題情境的創(chuàng)設(shè)大都在教學的導入、過渡階段，但也可以在教學的結(jié)束階段。一堂課的開始可以通過實驗、知識的邏輯順序?qū)?，?lián)系生活與生產(chǎn)現(xiàn)象提出問題情境；一堂課結(jié)束后，可以提出讓學生進一步思考的問題，形成懸念式問題情境。教師也要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力向名師和同行學習，借鑒他們的教學藝術(shù)。
3、創(chuàng)造性的開發(fā)和使用教材。新課程倡導教師創(chuàng)造性地使用教材，不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內(nèi)容背后蘊藏的教學思想，觀點和科學方法。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，引導學生參與學習，提高學生的學習能力，從而實現(xiàn)有效教學。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得體會篇六
學習英語關(guān)鍵要有一種環(huán)境，一種氛圍。教育學研究表明，教學這種特定情景中的人際交往由教師和學生的雙邊活動構(gòu)成。教師不應只強調(diào)自己的主導地位，還要尊重學生的主體地位，引導學生積極主動地參與到語言實踐中去，培養(yǎng)交際能力。角色扮演是實現(xiàn)這一追求的好方法。如：學完“shewassittingbytheriver”（sb3m6u1），課后學生們反復觀看動畫《愛麗絲漫游奇境》，同時注意觀察演員的`一言一行，在活動中以評比的形式進行，評委由教師本人和各表演小組的代表組成，以示公正。表演結(jié)束后，評選出最佳小組，最佳男女演員以及最佳導演，以這樣的方式肯定同學們的成績。這種表演形式既活躍了課堂氣氛，又面對了真實的交際場景，培養(yǎng)了他們運用語言的能力，同時通過評選，增強了他們的競爭意識和學好英語的信心。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得體會篇七
楓香九校肖智忠良好的教學情境能激發(fā)學生學習的積極性，促進學生主動學習，對教師課堂教學的成功起著十分重要的作用。隨著素質(zhì)教育的深入實施，人們的教育觀念正在逐步轉(zhuǎn)變，對課堂教學評價標準也應不斷更新。評價一堂課是否成功的標準，應從教與學兩方面來衡量，對教師的教來說，要看是否注重培養(yǎng)學生學習能力，是否能創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，是否善于啟發(fā)引導學生學；對學生的學來說，要看是否學得積極主動，是否動腦、動手的機會多而適當?，F(xiàn)就如何創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，提高課堂教學效果談點認識。
教學情境是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀環(huán)境。在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段和教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。
希臘哲學家柏拉圖說過，“好奇者，知識之門?！比绻覀兡芾枚喾N教學手段，充分利用學生的想象空間，將學生帶入到不同的課堂氣氛，適合于課堂內(nèi)容的環(huán)境、氣氛當中去，就會有不同的效果，這便是人為的創(chuàng)設(shè)情境。教學情境是指伴隨或彌散在教學活動過程中的心理環(huán)境氣氛。良好的教學情境可概括為：在教學過程中，教師和學生伴隨教學過程而引發(fā)出來的情感、智慧和探索精神達到高度的統(tǒng)一和融洽，從而表現(xiàn)出一種濃烈的互相感染、互相激勵，達到高度默契的心理環(huán)境氣氛。在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境可以誘發(fā)并觸及學生的精神需要，喚起學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，增強學生在教學活動中的學習主動性和主體意識，提高課堂教學效果，提高教學質(zhì)量。俗話說，良好的開端是成功的一半，新課導入得好，便能在課堂上吸引學生，從而激發(fā)學生的求知欲，使之自覺主動地參與到學習中去，因此在新課導入中精心創(chuàng)設(shè)思維情境顯得非常重要。從復習舊知中孕新用這種方法引入新課，既可鞏固舊知識，又能把新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上，有利于用新舊知識的聯(lián)系來啟發(fā)學生的思維，促進學生對新舊知識的理解與掌握。例如在講《合并同類項》一節(jié)時，先引導學生復習“同類項”的定義，有理數(shù)加減法則和乘法分配律，再問：2m、3m是否等于5m？有的學生會欲言又止，這時便抓住時機，引導學生根據(jù)乘法分配律的運用進行分析后，點明課題，同時也使同類項的合并方法在學生頭腦中有了一定的理解培養(yǎng)學生的自主學習能力方面起到了較好的效果。
課堂教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發(fā)對學習的興趣，以及學習的愿望。
（一）情境是符合學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平的學習環(huán)境，符合學生的生活經(jīng)驗的素材和符合學生認知水平是教學情境的必備要素。
學生的原有經(jīng)驗是學習新知識的出發(fā)點和依據(jù)，教學情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，使學生的原有經(jīng)驗通過再創(chuàng)造，獲得新的意義，從而使學生產(chǎn)生新的發(fā)展。從趣味中激發(fā)在新課導入上利用帶有趣味性的數(shù)學故事、古今算詩、典故等創(chuàng)設(shè)思維情境來激發(fā)學生對所學知識的濃厚興趣。如在講《用字母表示數(shù)》時，先出示學生熟知的一首兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水；三只……；問：n只青蛙多少張嘴，多少只眼睛多少條腿，撲通幾聲跳下水？”學生被這個有趣的問題吸引，以“趣”引“思”，使之處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)，在揭示課題的同時，也使學生感受到了數(shù)學符號的簡潔美。
（二）從創(chuàng)設(shè)情境中引導自信。
教學中根據(jù)教學的內(nèi)容，目標，有機地運用情境創(chuàng)設(shè)使課堂富有情趣，具有一定的情節(jié)，如通過臨床實例，并聲情并茂的形象化語言描述，激發(fā)好奇心，在主動參與積極投入教學中引導自信，所以不管學生的基礎(chǔ)如何差，只要給他足夠的自信，都會有一定的收獲。從生活中提煉數(shù)學來源于生活，生活是思維的源泉。以學生熟悉的現(xiàn)實素材為載體，創(chuàng)設(shè)思維情境導入新課，能使學生的學習帶有濃厚的感情色彩，從而一開始就能吸引學生的注意力，激發(fā)起他們的學習欲望。如講《一元一次方程》時，首先提問：“請同學們在心里把自己的年齡乘以2，再減去5后說出自己的得數(shù)，我會立即知道你的歲數(shù)。”學生聽后會半信半疑，開始議論紛紛，待正確報出幾名同學的年齡后，大家便會思考老師是怎么猜到的，這時引入新課“方程”，學生便會對方程的知識產(chǎn)生非常濃厚的學習興趣，這樣為新知識的學習打下基礎(chǔ)。
（三）情境具有調(diào)動學生積極學習和成長的情意因素。
只要學生積極參與就多用鼓勵、肯定性的語言，激勵學生大膽發(fā)言，培養(yǎng)他們的自信心；教學中要不怕學生失誤，應千方百計尋找其值得肯定的地方，特別是對于課堂上表現(xiàn)比較膽小，回答問題怕答錯而被人恥笑不敢發(fā)表自己見解的學生要給予恰如其分的鼓勵，幫助他們樹立自信心、上進心。教師還應注意多給學生表現(xiàn)的機會，讓他們多活動、多訓練。這種教師教學思想、教學作風、教學技巧的獨特表現(xiàn)，可以巧妙地為學生創(chuàng)造一種興奮的心態(tài)和強烈的氛圍，最大限度地調(diào)動和發(fā)揮他們的積極性、主動性，同時還可以培養(yǎng)學生的語言表達，分析問題等能力，提高教學效果。
1、n、1，或n—7、n、7，再換一個“十”字框框出日歷表中的五個數(shù)，讓學生探索出這五個數(shù)的關(guān)系。這樣讓學生從身邊的生活中體驗數(shù)學知識，經(jīng)歷探索過程，逐步學會學習和思考。
總之，在教學中，如果能夠創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生實現(xiàn)自我覺醒，那無疑是理想的方法之一。它對學生參與到教學之中，貫徹素質(zhì)教育，取得最佳教學效果，對于課堂沉悶氣氛的改變都有一定的好處。因此，教師只有不斷地探索與進取，不斷地積累，才能取得更好的教學效果。數(shù)學課教學中，恰當巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激活學生學習的興奮點，使之真正成為課堂教學的主角，主動參與到教學活動中，從而大大提高課堂教學效益。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得體會篇八
問題情境的創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、敏感性、主動性、發(fā)散性和創(chuàng)新性等特點，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的探索、思維習慣。在課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)懸念，讓學生在心存疑問、渴望答案的求知情境中學習。這就是說，學生只有在強烈的學習動機驅(qū)使下，才會對學習表現(xiàn)出濃厚的興趣。而通過巧妙提問，創(chuàng)設(shè)懸念情境，可以造成學生渴望、追求的心里狀態(tài)，激發(fā)學生的興趣，使教材緊緊扣住學生心弦，啟發(fā)學生積極思考，從而提高教學的效率。所以巧妙的提問，須在創(chuàng)設(shè)情境上下功夫。在英語課堂中可以采用創(chuàng)設(shè)生活意境的方式，讓學生覺得英語學習的內(nèi)容來自生活，有很大的用處，甚至引起學生產(chǎn)生那種不由自主地想用英語表達自己在生活中的問題的沖動，教師再給予啟發(fā)鼓勵，那么學生就很自然地主動投入到教學之中，從而能夠使學生主動地去學、主動地去參與到英語活動中。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得體會篇九
語言是用來表達思想、交流感情的工具。心理學研究表明：學習某種語言的最佳途徑是置身于這種語言環(huán)境中，耳濡目染，潛移默化。由于我們學習語言的特定環(huán)境的存在，這就要求教師一定要創(chuàng)設(shè)交流的機會和氣氛。對于現(xiàn)在的初中生來說，他們已經(jīng)具備用英語表達的基本能力，特別是他們的模仿能力強，善于模仿所聞所見的事物，這就要求教師給與他們這個機會。課堂教學的目的在于對他們語言運用能力的培養(yǎng)和提高，因此我們提倡課堂教學英語化，教師用準確的英語講解語言材料，創(chuàng)造活用英語的真實情景，有利于逐步培養(yǎng)他們快捷的英語思維能力和較強的英語表述能力，使他們形成良好的語感和語言習慣。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得體會篇十
“創(chuàng)設(shè)情境”已成為小學數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。有效的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學生用數(shù)學眼光關(guān)注情境，為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐，為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤。
古人云：“好知者不如樂知者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)的一大優(yōu)勢就在于激發(fā)學生的學習興趣。不同年齡層次的學生對學習的興趣點是不一樣的。低年級的學生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年級的學生開始對“有用”的數(shù)學更感興趣，而小學高年級的學生普遍具有比較強烈的自我和自我發(fā)展的意識，因此對“有挑戰(zhàn)性”的任務很感興趣。在高年級如果還創(chuàng)設(shè)“逛超市”、“喜羊羊與灰太狼”這樣的情境就未免讓學生覺得太過“小兒科”，提不起興趣了。學生的心理特點要求我們在情境的內(nèi)容選取與呈現(xiàn)方式的安排上必須有所側(cè)重，這樣才能有針對性地激發(fā)學生的.學習熱情，“有的放矢”才能真正煥發(fā)課堂活力。
在教學《數(shù)學廣角：合理安排》時，筆者做了這樣的嘗試：用“阿麗的一天”設(shè)計了一個情境串：用小明早晨起床的情境導入，讓學生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例題，重點讓學生探究如何通過合理安排節(jié)省下時間；最后用晚上幫媽媽做晚餐的情境進行鞏固提高。在這一情境串中，以“小明一天的生活”為明線，以“思考安排如何體現(xiàn)合理性，時間是怎么節(jié)省下來的”為主線，以“初步感知——重點探究——鞏固提高”為進程，層層追問引發(fā)學生深層次的數(shù)學思考。在整個學習過程中，學生不由自主地融入情境中，積極動腦，熱烈參與。整個課堂清晰流暢，渾然一體，取得良好效果。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得體會篇十一
教學情境的創(chuàng)設(shè)既是教學設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，又是小學數(shù)學教學中經(jīng)常使用的一種教學策略。它不但能激起數(shù)學題目的提出，也能為數(shù)學題目的提出和解決提供相應的信息和根據(jù)。通過這次的學習、研究、實踐、交換，使我熟悉到了情境創(chuàng)設(shè)在小學數(shù)學課堂中的重要性。
如新課程標準中夸大的`要提供豐富的現(xiàn)實背景，這個現(xiàn)實背景既可以來源于生活，也能夠來源于數(shù)學本身，情境的表現(xiàn)情勢應當是多種多樣的，如生活情境、題目情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。
研究表明，熟悉愛好與學生的知識基礎(chǔ)有密切關(guān)系。因此，課堂教學應先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。依照學生已有的知識經(jīng)驗和心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，安排教學進程。
假如是題目情境，提出的題目就要牢牢圍繞教學目標，盡可能做到小而具體、新而有趣，既有適當?shù)碾y度，又富有啟發(fā)性。這樣學生才能理解題目的含義，才有可能去探索、思考和解決這些題目。這就要請教師一方面要在創(chuàng)設(shè)的情境中及時提煉出數(shù)學題目；另外一方面要充分發(fā)掘情境的作用，不能把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種擺設(shè)，要應用到實踐中去。
低年級學生對聲音、動作更有吸引力，要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動、情勢豐富的情境，如應用猜謎語、做游戲、編童謠、講故事、直觀演示、摹擬表演等情勢；對高年級學生，則要多創(chuàng)設(shè)有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境，用數(shù)學本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學生，盡可能讓他們由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生對情境的滿足，進而成為推動下一步學習的動力?？傊?，創(chuàng)設(shè)教學情境的情勢還需要老師根據(jù)自己的教學實際和教學環(huán)境做出相應的設(shè)計和改變。只有這樣，才能進步教學效果，到達有效課堂、高效課堂。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得體會篇十二
表演體會情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色?！斑M入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。
三年級的小同學愛唱、愛跳，喜歡表演，也喜歡看表演。在一堂音樂課上，我就利用孩子們的這一點愛好，開展了教學，讓孩子們通過表演體會情境。在欣賞《木偶的步態(tài)舞》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個活動場面：讓學生根據(jù)自己了解的故事情節(jié)創(chuàng)編動作，同時配上音樂進行表演，讓學生在表演中感受音樂、理解音樂。在隨后的歌曲學習《一只短笛輕輕吹》時，我又讓同學們分別扮演小羊、牧童、小鳥，通過舞蹈的形式使學生在不知不覺中就學會了歌曲，并加深了對歌曲的印象。這樣，通過各種表演能使學生加深理解歌曲的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生的表演能力和音樂表現(xiàn)力，使他們的個性得到了發(fā)展，同時也受到了深刻的思想教育。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得體會篇十三
近年來，隨著教育理念的不斷更新和教育實踐的不斷探索，情境創(chuàng)設(shè)教學逐漸被廣泛應用于課堂教學中。情境創(chuàng)設(shè)教學注重營造真實的情境，讓學生通過情境的追蹤、分析和解決問題來主動探索和構(gòu)建知識，從而達到知識的深入理解和靈活應用。在我近期的一次情境創(chuàng)設(shè)教學實踐中，我收獲頗豐，深感情境創(chuàng)設(shè)教學的教學效果和價值。以下是我對這次實踐的心得和體會。
首先，情境創(chuàng)設(shè)教學有助于激發(fā)學生的主動學習積極性。在情境創(chuàng)設(shè)教學中，我將學習內(nèi)容與真實的情境相結(jié)合，讓學生置身于情境中去感受、觀察、思考和解決問題。這樣一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，使學習不再枯燥和無聊，真正成為學生心甘情愿參與的活動；另一方面情境創(chuàng)設(shè)教學能夠讓學生更好地理解和感受到知識的實際應用場景，從而激發(fā)學生更深層次的學習興趣和動力。
其次，情境創(chuàng)設(shè)教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。情境創(chuàng)設(shè)教學強調(diào)學生通過追蹤、分析和解決情境中的問題來構(gòu)建知識，這要求學生具備批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。在這次實踐中，我給學生設(shè)計了一個開放性的情境，讓學生自主選擇解決問題的方法和路徑。在這個過程中，學生需要不斷地嘗試、思考和探索，從而培養(yǎng)出了他們獨立思考和解決問題的能力。這種培養(yǎng)學生主動學習和解決問題能力的方式，比傳統(tǒng)的教學方法更加有效和切實。
再次，情境創(chuàng)設(shè)教學強調(diào)學生合作學習和團隊合作能力的培養(yǎng)。在情境創(chuàng)設(shè)教學中，學生通常需要團隊合作去解決問題。在我這次的實踐中，我讓學生分成小組，要求他們互相合作，共同去研究和解決問題。在這個過程中，學生需要相互溝通、交流和協(xié)調(diào)，培養(yǎng)了他們團隊合作和有效溝通的能力。通過這次實踐，我發(fā)現(xiàn)學生在小組合作學習中不僅更容易接受和理解新的觀念和知識，還能夠更深入地思考和探索，形成更深入的學習理解和結(jié)論。
最后，情境創(chuàng)設(shè)教學能夠激發(fā)學生的自信心和自主學習能力。在情境創(chuàng)設(shè)教學中，學生需要根據(jù)情境的要求去主動學習和解決問題，這種積極參與和主動學習的過程能夠提高學生的自主學習能力和自信心。在我這次的實踐中，我看到學生在不斷追蹤、分析和解決問題的過程中，逐漸開始享受學習的過程，也逐漸形成了自己的學習方法和學習習慣。這種自信心和自主學習能力的培養(yǎng)將對學生今后的學習生活和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)教學對學生的學習積極性、創(chuàng)造性思維和解決問題能力、合作學習和團隊合作能力以及自信心和自主學習能力的培養(yǎng)都起到了積極的推動作用。通過這次實踐，我深深體會到情境創(chuàng)設(shè)教學的獨特魅力和優(yōu)勢，也更加堅定了我在今后教學實踐中繼續(xù)推崇和應用情境創(chuàng)設(shè)教學方法的決心。我相信，情境創(chuàng)設(shè)教學將為學生的全面發(fā)展和終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得體會篇十四
教學情境的創(chuàng)設(shè)既是教學設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié),又是小學數(shù)學教學中常用的一種教學策略。它不僅能激發(fā)數(shù)學問題的提出，也能為數(shù)學問題的提出和解決提供相應的信息和依據(jù)。通過這次的學習、研究、實踐、交流，使我認識到了情境創(chuàng)設(shè)在小學數(shù)學課堂中的重要性。
1、要正確認識情境在教學中的作用,防止認識上的片面性。如新課程標準中強調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實背景”,這個現(xiàn)實背景既可以來源于生活,也可以來源于數(shù)學本身,情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的,如生活情境、問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。
2、創(chuàng)設(shè)情境要充分考慮學生的知識基礎(chǔ)。研究表明,認識興趣與學生的知識基礎(chǔ)有密切關(guān)系。因此,課堂教學應先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。按照學生已有的知識經(jīng)驗和心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，安排教學過程。
3、創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確。如果是問題情境,提出的問題就要緊緊圍繞教學目標,盡可能做到小而具體、新而有趣,既有適當?shù)碾y度,又富有啟發(fā)性。這樣學生才能理解問題的含義,才有可能去探索、思考和解決這些問題。這就要求教師一方面要在創(chuàng)設(shè)的情境中及時提煉出數(shù)學問題;另一方面要充分挖掘情境的作用,不能把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種“擺設(shè)”,要運用到實踐中去。
4、情境的內(nèi)容和形式還要根據(jù)學生的年齡特點，不同的年級有所變化。低年級學生對聲音、動作更有吸引力,要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動、形式豐富的情境,如運用猜謎語、做游戲、編兒歌、講故事、直觀演示、模擬表演等形式;對于高年級學生,則要多創(chuàng)設(shè)有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境,用數(shù)學本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學生,盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生對情境的滿足,進而成為推動下一步學習的動力。
總之,創(chuàng)設(shè)教學情境的形式還需要老師根據(jù)自己的教學實際和教學環(huán)境做出相應的設(shè)計和改變。只有這樣,才能提高教學效果，達到有效課堂、高效課堂。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得體會篇十五
近年來，情境創(chuàng)設(shè)教學法被越來越多的教育工作者所重視和使用。情境創(chuàng)設(shè)教學法是以學生在實際生活中遇到的問題為依據(jù)，創(chuàng)造出一種與學生生活情境相吻合的教學環(huán)境，通過情境的營造，使學生能夠主動參與，發(fā)現(xiàn)和解決問題。在我的教學實踐中，我深刻體會到了情境創(chuàng)設(shè)教學法的益處和重要性。
首先，情境創(chuàng)設(shè)教學法能夠提高學生學習的積極性和主動性。在我進行英語口語教學時，我常常設(shè)計一些實際生活中常見的情境，例如在飯店點餐、購物、旅行等場景中，讓學生模擬真實情境中的對話。學生們不再是被動地接受知識，而是融入到情境中，通過角色扮演來發(fā)揮自己的主動性。他們需要運用課堂上學到的知識和技巧，主動展示自己的口語表達能力。這種主動參與的學習方式能夠激發(fā)學生學習興趣，增加他們面對實際情境時的自信心。
其次，情境創(chuàng)設(shè)教學法能夠培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。在情境創(chuàng)設(shè)的教學過程中，學生通常需要與同學們合作完成一系列的任務。比如，在學習一段對話時，我會將學生分成小組，讓他們扮演對話中的不同角色，通過合作來理解對話的背景和內(nèi)容。在這個過程中，學生需要相互配合，共同解決問題。他們學會了傾聽和理解他人觀點的重要性，學會了相互溝通和交流的技巧。這樣的團隊合作對于學生的個人成長和未來的社會交往能力的培養(yǎng)非常有益。
再次，情境創(chuàng)設(shè)教學法能夠幫助學生將學習內(nèi)容應用到實際生活中。傳統(tǒng)的教學方法往往是脫離實際情境的，學生學完知識后常常難以將其應用到實際中去。而情境創(chuàng)設(shè)教學法則可以幫助學生將所學的知識和技能應用在真實情境中。例如，在學習英語寫作時，我會讓學生以寫信的情境為依據(jù)，根據(jù)不同的情境要求，自主獨立地完成寫作任務。通過這樣的實踐，學生能夠更好地理解寫作技巧的運用，并更好地提高寫作水平。這種將學習內(nèi)容與實際生活融合的教學方法，可以增加學生的學習興趣和動力，使他們能夠更好地理解和掌握所學的知識。
最后，情境創(chuàng)設(shè)教學法也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。情境創(chuàng)設(shè)教學法要求學生在解決問題的過程中主動思考和動手實踐，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和能力。在我的口語教學中，我常常給學生們一些挑戰(zhàn)性的情境，鼓勵他們用自己的方式去完成任務。這樣的活動可以激發(fā)學生大膽想象和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們尋找問題解決方法的能力。通過這樣的實踐，學生們逐漸明白，解決問題不僅僅是死記硬背知識，更需要運用靈活、創(chuàng)新的思維方式。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)教學法對于學生的學習有著積極的促進作用。它能夠提高學生參與學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，幫助學生將所學的知識應用到實際生活中，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)深入研究和運用情境創(chuàng)設(shè)教學法，不斷探索和創(chuàng)新，為學生提供更加有效和有趣的學習方式。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得體會篇十六
類比導入法是以已知的數(shù)學知識類比未知的數(shù)學新知識，以簡單的數(shù)學現(xiàn)象類比復雜的數(shù)學現(xiàn)象，使抽象的問題形象化，引起學生豐富的聯(lián)想，調(diào)動學生的非智力因素，激發(fā)學生的思維活動。
例如，在學習學習點與圓的位置關(guān)系時，我設(shè)置了情景：通過飛鏢游戲引入點和圓的位置關(guān)系。
同學們，你們玩過飛鏢嗎?老師這兒有一個，我們一起試一試。(多媒體由外及里依次演示三種情況)。(從中學生感興趣的事情入手，吸引注意力，提高學習興趣)。從游戲中你能聯(lián)想起我們學過的哪部分知識?(使學生體會生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊)。我們是從什么角度來研究的?(便于類比學習新知識)。
類比導入法運用了對比分析的做法，聯(lián)系舊知，提示新知。這種比較有利于學生明白前后知識的聯(lián)系與區(qū)別，而教師引導學生比較知識的各個側(cè)面，揭示了教學的重點和難點，對前后聯(lián)系密切的知識教學具有溫故知新的特殊作用。運用這種方法一定要注意類比的貼切、恰當，兩種知識之間有很強的可類比性，才能使學生同中求異、異中求同，深刻理解并掌握知識。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得體會篇十七
著名教育家夸美紐斯這樣敘述教師的語言魅力:“一個能夠動聽而明晰地教學的教師,他的聲音應該像油一樣地浸人學生的心里,把知識一道帶進去。”這就是說,作為一名教師,不僅其語言是規(guī)范的,而且還應具備良好的口才。隨著社會的飛速發(fā)展，新課程改革的逐步推進,教輔工具也異彩紛呈、日新月異。投影儀、電腦等一系列高科技的產(chǎn)物也紛紛出現(xiàn)在課堂上。但無庸質(zhì)疑，作為一名語文教師，無論形勢如何風云變幻，良好的口頭語言表達能力仍然是至關(guān)重要的，因為，語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。鍛煉口才，是語文教師必修課，假設(shè)一個語文教師笨嘴拙舌，出口不成“章”，是很難完成語文教學任務的，而這種情況，在實際語文教學工作中，又往往存在，語文教師要時時鍛煉自己運用語言的技能。語文教師有了好口才，才能把知識信息準確無誤地傳達給學生，使學生在教師語言的感受中，潛移默化，逐步牢固掌握漢語語言，同時，也增強他們口頭表達能力，以適應現(xiàn)代社會對人才的需要。。這是一名語文教師區(qū)別于其他學科教師的地方。只有卓越的口才才能打造精彩的語文課堂，我對此深信不疑。
一、語文教師應不斷注重豐富自己的知識內(nèi)涵和文化底蘊
園林》涉及到建筑學，美學等，只有熟悉了這一層知識，教師才能在教學過程中靈活自如;才能為學生提供更為豐富的學識。在課堂上才能做到引經(jīng)據(jù)典，口若懸河，滔滔不絕。對于古今中外的名言警句，文人逸事更應如數(shù)家珍。在課堂上更應在準確的基礎(chǔ)之上做到表述生動形象。
要讓學生覺得教師談吐不凡，知識豐富，語文教師要多番訓練，首先讓自己“想得到、說得出”，要盡量讓自己的課堂語言接近經(jīng)過思索寫下的文字。人們常常說有的人說話像是寫文章，大概這就是語文教師追求的境界吧!
二、語文教師的語言幽默、詼諧
一直以來，很多的人都提倡快樂教學，一堂課下來，真?zhèn)€課堂如果都是處于一種沉悶的氣氛中，那這節(jié)課，即使教師講的知識多么的全面、教學是多么的嚴謹，也不能稱之為一堂成功的課，只有在快樂中傳播知識，讓學生在輕松中獲得知識，才是語文教學追求的最高境界，所以語文教師的語言是否幽默詼諧，則變的至關(guān)重要，幽默是智慧的靈光閃現(xiàn)，幽默和搞笑是天懸地隔的兩個概念。幽默是會心一笑，無傷大雅，而搞笑則極有可能是惡俗、低級趣味。語文教師應學會幽默，這對于調(diào)節(jié)課堂氣氛、應對突發(fā)事件大有裨益。
語文教師多那么一兩個幽默笑話，會拉近與學生之間的距離，可以在緊張的`學習之余，為學生送去歡樂，也會提高學生參與語文課堂學習的興趣。
比如，教授“病句修改”這一專題的時候，我會把“病句”稱為“病人”，把學生當作“醫(yī)生”，我說：“治病救人，是我們醫(yī)生的應盡職責?！庇袝r候一道題特別復雜時，我也會說：“這個病人患的是疑難雜癥，看來病得不輕，得看個專家門診?！币幻媸疽饽承┩瑢W查找“病因”，發(fā)言的同學都受到強烈的鼓舞。有時，問題很難發(fā)現(xiàn)，我就說：“看來，咱們一兩個醫(yī)生是發(fā)現(xiàn)不了病因的，要進行專家會診。”然后，組織同學討論，課堂氣氛十分熱烈。
聲不絕，就會沖淡了教學內(nèi)容;如果教學幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味，就失去了幽默應具有的審美價值和教育價值;如果因為幽默而損害了學生的自尊心，幽默就與流言蜚語無異。總之，一句話，在語文課堂上運用幽默，要做到“該出手時才出手”。
三、語文教師的語言要有澎湃的激情和極強的感染力
文學來源于生活而又高于生活，所以語文課堂上教師要有相當高的熱情，要在課堂上展示從生活中挖掘和提煉的美。興之所至，手之舞之，足之蹈之，亦未為不可。只有我們作為老師的先愛上我們課堂內(nèi)傳授的東西并對其充滿熱情，我們的學生才會被調(diào)動起來，最終達到與教師共鳴的佳境。
對于《長江巫峽》這樣壯麗的圖景，只感慨一句“真美”是遠遠不夠的，我們不防在講授的過程當中穿插進許多真誠的不可遏制的贊嘆“祖國的山水真的是美啊，我愛我的祖國”。而教授《我愛這土地》時，我們則不必掩飾，大可哽咽而深沉地說：“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉!”
只有語文教師充滿澎湃的激情，才能有感染力，才能更好地帶領(lǐng)我們的學生放下包袱，敞開胸懷，全身心地投入到文學的殿堂中來。
四、語文教師的語言應該具有迷人的天真
更多的時候，在語文的殿堂里，我們只是個被感動的人。在語文課堂上，我們不必拘泥于教師的身份，太過一本正經(jīng)，太過不茍言笑，太過喜怒不顯于色。天真是良好的語文品質(zhì)，而天真的真切定義，應該是無所顧忌的表露自己的思想感情。比如學習張若虛的《春江花月夜》，你就不妨對澄澈空明的美景表現(xiàn)出你的憧憬神往;對樓中思婦無望的相思等待表現(xiàn)出你的纏綿悱惻;對自然的永恒亙遠表現(xiàn)出你的執(zhí)著思索。學生一定會因你的投入而更加全神貫注地去聽課。
對于前者，我們不妨以一個蒼桑的智者的老眼去觀望世事，以深沉而飽含深情的語氣把我們對于真相的洞察展現(xiàn)在學生的面前，讓他們?yōu)槲覀兊拈W光智慧而折服，從而沉湎在我們的課堂之中。
對于后者，我們不妨熱烈。我認為天真是一個語文教師最為可貴的品質(zhì)。一個語文教師不天真，他就不敏感，而一顆不敏感的心，是難以察覺那些潛伏在文字當中的情感的，同時也無法捕捉學生的心。
一個語文教師不天真，他就難以調(diào)動自己的熱情，試想一個連自己都無法感動的人，他又怎么會感動別人呢?特別是我們面對的是一群不諳世事、感覺日益遲鈍的學生，打動不了自己，如何感化他們?對于《春江花月夜》這樣純美的意境，當今社會的浮躁，社會價值取向的低俗，整個社會審美的扭曲，任何一個因素，都可以讓我們的學生對于這樣的美無動于衷。只有我們用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷離的表情和語氣，才能把他們拉到我們圣潔的詩的國度之中，從而才能圓滿地理解詩意的美，并將這升華為學生的審美需要。古詩里經(jīng)常講意境，我認為，語文的課堂，首先就要求教師要具有一顆率性純樸的心，要你自己先愛上你教的語文。
總而言之，我認為語文教師要用感情充沛、充滿幽默、閃耀智慧的語言去塑造與我們身份相符的情境，用卓越的口才打造精彩課堂。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得體會篇十八
情境創(chuàng)設(shè)教學是一種在課堂教學中常見的教學方法，它通過創(chuàng)造具有真實感和實踐性的情境，使學生能夠在真實的環(huán)境中進行學習和思考。在我長期的教學實踐中，我深深感受到情境創(chuàng)設(shè)教學的獨特魅力和重要作用。下面，我將從兩個方面展示我的體會和感悟。
第二段：情境創(chuàng)設(shè)教學的優(yōu)點
情境創(chuàng)設(shè)教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學生在感受真實生活的同時，能夠體驗到學習的樂趣。例如，在一次語文課上，我利用一個小小的角色扮演情境，把學生們變身為古代的文人墨客，他們在這個情境中能夠親身感受到古代文人的生活和心境，進而更好地理解古文的內(nèi)涵和寫作技巧。
情境創(chuàng)設(shè)教學還能夠提高學生的實踐能力和解決問題的能力。學生在情境中需要運用所學知識解決實際問題，這種鍛煉可以使學生不僅了解理論知識，還能將知識運用到實際生活中。比如，在一次化學實驗中，我將學生們帶入真實的化學實驗室，讓他們親自操作，這樣不僅能夠加深對理論知識的理解，還能培養(yǎng)學生的實踐能力和科學探究的精神。
第三段：有效的情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計
在實施情境創(chuàng)設(shè)教學時，一個好的情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計是至關(guān)重要的。首先，教師需要充分了解學生的學習需求和背景，制定合適的情境，使學生能夠從中找到共鳴。其次，情境創(chuàng)設(shè)要盡可能貼近學生的實際生活，幫助他們理解和應用所學知識。最后，情境創(chuàng)設(shè)要明確學習目標，設(shè)計合理的任務與評價機制，確保學生能夠在情境中達到預期的學習效果。
第四段：情境創(chuàng)設(shè)教學的實施方法
在實施情境創(chuàng)設(shè)教學時，教師需運用多種教學方法，以達到較好的教學效果。例如，教師可以引入小組合作學習，讓學生通過小組內(nèi)互相合作和交流，進一步加深對情境的理解和探究。此外，教師還可以采用引導式教學，通過提問和導引，幫助學生思考和解決問題。在實施過程中，我發(fā)現(xiàn)，積極開展互動討論和實踐操作，能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使他們更好地融入情境中，達到預期的學習效果。
第五段：總結(jié)與展望
情境創(chuàng)設(shè)教學是一種高效、有趣的教學方法，它能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。然而，在實施情境創(chuàng)設(shè)教學時需要教師精心設(shè)計，并采用多種教學方法，才能取得滿意的教學效果。因此，我希望今后能夠繼續(xù)深入研究和實踐情境創(chuàng)設(shè)教學，在不斷改進中提高教學質(zhì)量，為學生提供更好的學習體驗。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得體會篇十九
第一段：引言（約200字）
在我長期從事教育教學工作的過程中，我深刻感受到創(chuàng)設(shè)情境教學的重要性。情境教學是以場景為基礎(chǔ)，讓學生在真實或虛擬的情境中進行學習與實踐，通過感知、認知、實踐等方式，提高學生的學習興趣和實際能力。在實施情境教學的過程中，我獲得了許多寶貴的經(jīng)驗和心得，下面將分享其中的幾點體會。
第二段：創(chuàng)設(shè)情境教學的必要性（約250字）
創(chuàng)設(shè)情境教學不僅可以增加學生的學習興趣，激發(fā)學習動力，還能提高學生的實際動手能力和解決問題的能力。在創(chuàng)設(shè)情境教學中，學生通過身臨其境的情景體驗，更容易理解和消化知識，形成更為深刻的學習印象。此外，它還能幫助學生將知識應用于實際生活中，促進學生的綜合素質(zhì)提升。
第三段：創(chuàng)設(shè)情境教學的關(guān)鍵技巧（約350字）
創(chuàng)設(shè)情境教學需要教師合理選題、設(shè)計活動，并在實施中靈活運用各種策略。首先，選題要符合學生的實際需求和興趣愛好，同時與教學內(nèi)容密切相關(guān)。其次，在設(shè)計活動時要重視情境的真實性和趣味性，營造與學習目標相契合的情境，使學生能夠主動參與到學習過程中，增強學習效果。最后，在實施情境教學時，教師要不斷觀察學生的表現(xiàn)，適時調(diào)整活動的難易程度和進度，保證每個學生都能夠在情境中不斷成長。
第四段：創(chuàng)設(shè)情境教學的效果評估（約300字）
創(chuàng)設(shè)情境教學不僅要關(guān)注教學過程，更要注重對學生學習效果的評估。在實施情境教學過程中，我們可以通過觀察學生的表現(xiàn)、作品展示、小組討論等方式進行評估。評估結(jié)果可以幫助教師了解學生在實際情境中的學習表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應的措施。同時，學生也可以通過評估結(jié)果了解自己的學習成果，并從中找到自己的不足之處，及時調(diào)整學習策略。
第五段：總結(jié)與展望（約300字）
創(chuàng)設(shè)情境教學對于培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維具有重要的作用。通過創(chuàng)設(shè)情境，學生在探究、合作、實踐中不斷發(fā)展自己的能力，培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新的能力。未來，我將繼續(xù)探索和嘗試更多的創(chuàng)設(shè)情境教學方法和策略，不斷提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。同時，也希望與更多教師進行經(jīng)驗分享和交流，共同推動創(chuàng)設(shè)情境教學的發(fā)展，為學生成長成才貢獻力量。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得體會篇二十
作為一名教師，我們時常面臨一個難題：如何提高學生的學習興趣和學習效果？而創(chuàng)設(shè)情境教學無疑成為了解決這一問題的有效途徑之一。在我的教學實踐中，我深刻體會到創(chuàng)設(shè)情境教學的重要性和有效性。以下是我對創(chuàng)設(shè)情境教學的心得與體會的總結(jié)。
首先，創(chuàng)設(shè)情境教學可以提高學生的學習興趣和主動參與性。學生們對于枯燥的教科書知識常常缺乏興趣，容易產(chǎn)生學習上的抵觸情緒。然而，情境教學的優(yōu)勢在于將學習內(nèi)容置于真實情境中，引起學生的興趣和好奇心。例如，在教授英語對話時，我會設(shè)計一些情境，如購物、旅行等，讓學生扮演特定角色進行對話練習。這樣不僅能夠幫助學生更好地理解和運用對話知識，還能夠增強他們的學習興趣和參與度。
其次，創(chuàng)設(shè)情境教學可以提高學生的學習效果和實際運用能力。傳統(tǒng)的教學方法往往以教師為中心，注重知識的灌輸和理論的解釋，而情境教學則更注重學生的實踐和運用能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，學生可以在實踐中積累經(jīng)驗，提高解決問題的能力。例如，在教授科學實驗時，我會讓學生在實驗室中親自進行實踐，通過觀察、記錄和分析數(shù)據(jù)等方式，培養(yǎng)他們的科學思維和實驗技能。這樣的實踐環(huán)境不僅讓學生更深刻地理解和掌握科學原理，還能夠培養(yǎng)他們的實際應用能力。
再次，創(chuàng)設(shè)情境教學可以培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力。在現(xiàn)實生活中，很少有人能夠獨自完成所有任務，團隊合作和良好的溝通成為了社會中的重要素質(zhì)。而情境教學能夠創(chuàng)造一個團隊合作的環(huán)境，讓學生相互合作、分享和交流。例如，在進行歷史研究時，我會組織學生分成小組，每個小組扮演不同的歷史人物或團隊，通過角色扮演和討論活動，讓他們深入了解當時的社會背景和人物形象，感受到團隊合作的重要性。這樣的實踐不僅提高了學生的團隊合作和溝通能力，還促進了他們對歷史知識的理解和掌握。
此外，創(chuàng)設(shè)情境教學還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在現(xiàn)代社會，面對日益復雜和多變的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力顯得尤為重要。情境教學可以通過引發(fā)學生的思考、提問和探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。例如，在教授數(shù)學問題時，我會設(shè)計一些有趣的情景和挑戰(zhàn)，在學生解決問題的過程中，鼓勵他們嘗試不同的方法和思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。這樣的實踐能夠激發(fā)學生的思維活力，豐富他們的思維方式和解決問題的策略。
綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學是一種有效提升學生學習興趣和學習效果的教學方法。通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，激發(fā)學生的興趣和參與度；通過實踐和運用，提高學生的學習效果和實際運用能力；通過團隊合作和溝通，培養(yǎng)學生的合作意識和溝通能力；通過激發(fā)創(chuàng)新思維和問題解決能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。在今后的教學實踐中，我將更加注重創(chuàng)設(shè)情境教學，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的學習體驗和培養(yǎng)更全面的能力。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得體會篇二十一
現(xiàn)代教育家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切的教育都帶有樂趣?！辈⑶页踔猩男睦硖卣饕沧C明：對故事特感興趣。因此，在教學中，采用趣味故事導入，將會使學生輕松主動地學習知識。
例如：在教學“兩點之間，線段最短”時，我給學生講了一個小故事：從前，有只小白兔到深山去采蘑菇。一到山上，看到滿地鮮嫩的蘑菇，高興不已，它采呀采呀，采了好多好多的蘑菇，等它想到該回家了時，它才發(fā)現(xiàn)天已不晚了，自己又迷路了，這可怎么辦呢?于是小白兔著急地哭了起來，這時飛來了一只小鳥，知道原因后，小鳥說：“小白兔，我知道從這兒回你家有三條路，可不知走哪條最近?這樣吧，我把三條都告訴你，你自己找最近的路吧。”于是，小鳥告訴了小白兔，小白兔很快就找到了最近的路回到了家，她媽媽看見小兔安然無恙地回答了，非常高興。講到這兒，老師說：“同學們，你們想知道有哪三條路嗎?想知道小白兔是怎么找到最近的路的嗎?”同學們當然想知道，于是就出示書上的圖，從而讓學生想辦法找出最近的路，得出結(jié)論“兩點之間，線段最短”。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得體會篇二十二
注重情境創(chuàng)設(shè)回歸數(shù)學本位文/李珍
課改以來，“創(chuàng)設(shè)教學情境”成為小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣、新穎且富有思考價值，具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境使人們大開眼界。因為創(chuàng)設(shè)教學情境從學生學習的角度來說，有利于激發(fā)學生學習興趣，數(shù)學知識相對于語文、美術(shù)、音樂學科而言比較抽象、枯燥。通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以使枯燥的數(shù)學知識變得鮮活起來，讓數(shù)學變得可愛誘人，從而激發(fā)學生的思考，達到調(diào)動學生積極性的作用。在我們的數(shù)學課上均能看到與孩子們生活實際息息相關(guān)的教學情境，數(shù)學知識在每一位執(zhí)教教師的精心組織下變成了一個個學生熟悉的活生生的生活場面。但是在我們的實際教學中，由于諸多因素，情境創(chuàng)設(shè)往往“走調(diào)”、“變味”，使情境創(chuàng)設(shè)表面化、形式化、無效化，失去了情境創(chuàng)設(shè)的應有價值。我從教幾十年，從一個一線教師的視角，對當前數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)，作了如下思考。
一、過多的教學情境，使課堂效率低下
執(zhí)教教師情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學學習主題，把創(chuàng)設(shè)情境僅僅看作一堂課華麗的包裝。有限的課堂上情境創(chuàng)設(shè)占據(jù)了大量時間。如我在聽某青年教師一節(jié)展示課，《植樹問題》的教學，他創(chuàng)設(shè)了這樣的教學情境：
師：同學們喜歡猜謎語嗎？
生：喜歡。
師：那我們猜一個謎語，看誰的腦筋最快。
接下來教師多媒體課件出現(xiàn)了有關(guān)謎底是“手”的謎語。
學生們紛紛舉起小手：老師我們猜出來了，那是手。
師鼓勵：對，同學們真聰明。我們每個人都有一雙靈巧的手，你們能說一說，我們的手都能做什么？你能贊美手嗎？（于是多媒體的課件上出現(xiàn)了一只無指張開的大手）
學生游離于手的樣子、大小……終于有學生說出，這只手是五指張開，手指與手指之間有距離。教師抓住時機指出：手指張開之間的距離就叫“間隔”，我們植樹時樹與樹之間也有距離，數(shù)學上叫“間距”。我們這才恍然大悟，教師原來設(shè)計這個情境是為了讓學生理解“植樹問題”中的“間隔”問題。接著多媒體課件又出現(xiàn)了春季同學們排著隊，唱著歌去植樹的動漫情境。屏幕上畫面精美，并伴有動聽、悅耳的植樹歌。
師：屏幕上同學們在干什么？
生：他們?nèi)ブ矘洹?/p>
師：今天我們就來探究“植樹中的問題”。
就以上這個情境創(chuàng)設(shè)而言，教師創(chuàng)設(shè)了“猜謎語”、“春季去植樹”兩個情境，兩個情境都花去了教師不少的心血，也占據(jù)了課堂大量的時間。學生就沒有足夠的時間去探究新知（其實這兩個情境可以變?yōu)楹竺娴囊粋€情境）?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”就成了游離于數(shù)學內(nèi)容之外的“包裝”，導致“課堂效率”低下。
二、創(chuàng)設(shè)的情境，只是教學的引子
教學情境是不能隨意創(chuàng)設(shè)的'，教師創(chuàng)設(shè)情境時不能讓情境停留在形式化、表面化，應該遵循教育教學的規(guī)律和數(shù)學的學科特點來進行，需要更多地去考慮數(shù)學知識在生活中的真實含義以及數(shù)學知識與學生已有經(jīng)驗之間的溝通方式，促進學生積極有效的思維，而不僅是一個課堂教學的引子。
如，我在聽本校校本研討課《圓的認識》一課教學，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個學習情境。
師：我們來玩一個投靶游戲，好不好？
學生們熱情高漲，大聲說：好。
師：游戲的規(guī)則是，我們10人一組站成長方形的隊列，中間設(shè)靶，每人投三次標，以投中最多的獲勝。（教師并用多媒體課件演示了投靶隊形的示意圖）
師：游戲開始。
有學生大嚷：老師這不公平。
師：怎么不公平了？
生：我站得離靶遠，他們站得離靶近，當然他們命中率比我高。
課堂上學生們議論紛紛：是啊，這樣是不公平。
師：那你們有什么好方法嗎？（組織學生熱烈討論）
生：老師，我有一個好辦法，把隊形改成圓形的，靶設(shè)在中間，不就公平了嗎？因為站成圓形，每個人到靶子的距離都相等。
師：這個辦法好（教師隨機課件出現(xiàn)一個圓形的隊形）。
師：同學們，今天我們這節(jié)課就來學習“圓的認識”。
接下來，教師就讓學生們用準備好的學具去操作、探究、驗證圓的特征，把這一“情境”拋在了旁邊。
上面的“情境創(chuàng)設(shè)”應該是有趣、有效的。它喚起了學生的興趣和思考，但是在新知的學習中，教師未能把“情境創(chuàng)設(shè)”所引發(fā)的思考展開，為進一步的學習起多大作用。因此，“情境創(chuàng)設(shè)”不能僅是教學的一個引子，應該為教學的展開服務。
三、情境創(chuàng)設(shè)，沒有實效
數(shù)學教學情境的創(chuàng)設(shè)要利于學生進行思考，特別是“數(shù)學思考”，而不是天馬行空地與數(shù)學毫無關(guān)系的思考。創(chuàng)設(shè)情境其本意就是讓學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決其他學科學習中的問題，強調(diào)數(shù)學存在的一種可以遷移到其他領(lǐng)域的東西，這就是創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境的本源。
總之，情境創(chuàng)設(shè)首先要有“數(shù)學味”。數(shù)學課堂上的情境創(chuàng)設(shè)應該為學生學習服務，應該有利于學生用數(shù)學的眼光關(guān)注現(xiàn)實生活，應該為學生學習數(shù)學知識與技能提供支撐，為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤。要提高課堂的實效。我們必須呼吁，創(chuàng)設(shè)教學情境要回歸數(shù)學本位。
（作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣實驗小學）
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得體會篇二十三
創(chuàng)設(shè)教學情境，升華思維品質(zhì)常州市武進區(qū)前黃初中萬永良213172
教學情境是教師和學生展開對話、進行思想和心靈交換的場域，是激活學生已有經(jīng)驗、產(chǎn)生認知沖突和探究欲望的生長點，更是教材走向心理、思維不斷升華的載體。一個好的教學情境，就好比是一點鮮活的跳動著智慧之焰的星星之火，它將點燃整個45分鐘的課堂生命，點燃學生對學習的滿腔熱情。因此，作為一名教師，在教學中適時、適度地創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，既回應了《新課程標準》關(guān)于數(shù)學教學應采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的要求，同時又符合以人為本的教育理念。下面就本人的教學實踐談一下如何創(chuàng)設(shè)教學情境，升華學生的思維品質(zhì)。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學生學習的積極性，拓展思維的主動性。
數(shù)學知識來源于實踐，又服務于實踐，它與生活實際密切相聯(lián)?！缎抡n程標準》也指出“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，在平時的數(shù)學教學中，教師要充分利用學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗，盡量去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學問題，并以此讓學生感悟到數(shù)學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生積極主動地投入到學習、探索中去，拓展其思維的主動性，增強其求知欲望。例如，我在教學八年級《認識百萬分之一》時，為了讓學生能夠直觀感受百萬分之一的大小，教材上有這樣一個例子“天安門廣場的面積約為44萬米2，試用自己的語言描述它的百分之一、萬分之一、百萬分之一？”我認為：對于絕大數(shù)學生來說，沒有到過天安門，對44萬米2根本沒有概念，對它的百萬分之一也就更不用說了！因此，我覺得教材的這一情境，不符合學生的實際，至少是不符合我們學生的實際，對感受百萬分之一意義不大。為此，我將它換成了另一個情境：“同學們，我們教室面積的百萬分之一有多大呢？有三位同學是這樣說的，甲說：大約能容下一只老鼠；乙說：大約能容下一只蜜蜂；丙說：不，大概只能容下一只螞蟻；你贊成誰的觀點呢？”學生剛開始爭論不休，但基本是贊同乙或丙的觀點，這說明學生是有直觀的數(shù)感，然后，我就引導學生分小組討論，用目測、步測的估測方法并結(jié)合適當計算，得出教室面積的百萬分之一大約是六十幾平方毫米，這時，我再問學生，六十幾平方毫米相當于我們手上哪一部分的面積呢？大概是小指指甲的面積，所以只能容下一只蜜蜂。由于這一情境和學生的生活實際非常貼近，學生比較容易接納，從而大大地調(diào)動了學生的積極性、主動性。我想：也許下次你問學生百萬分之一有多大的時候？他會想到百萬分之一大約是手指指甲與教室面積的比。
二、創(chuàng)設(shè)活動情境，調(diào)動學生動手、動腦的積極性，形成思維的張力。
有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。它一語道破了天機：學生的學習只有在實踐活動中才能學得會、學得好。
長久以來，我們的教學往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致于許多學生能夠應對各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策。現(xiàn)代教育要求我們必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學生在實踐中感知、感悟和體驗，進而上升為智慧，形成思維的張力，逐步養(yǎng)成解決問題的思路、方法和能力。因此，我在教學七年級上冊《摸到紅球的概率》一課時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“你想中傳統(tǒng)中國體育彩票的特等獎嗎？”學生都很興奮地齊答：“想”！于是我就介紹搖獎規(guī)則，接著發(fā)下自制的彩票讓學生投注，（隨機寫一個七位數(shù)），寫好后同桌交換公正，接著多媒體播放實錄，開出中獎號碼，中了獎的當然欣喜若狂，沒中獎的也很沮喪，但大家都很興奮。最后我問：“有沒有中特等獎的？”“沒有”“那么你能結(jié)合電視搖獎過程，計算投一注就中特等獎的概率嗎？”分小組討論后，學生從兩種角度進行了回答：（1）依次搖出的七個數(shù)字，每一位上都有可能是0―9十種情況，最小的數(shù)字是0000000，最大的數(shù)是9999999，一共10000000種情況，特等獎號碼只是其中的一個，所以它的概率是千萬分之一。（2）有一些尖子生尤其是參加數(shù)學競賽的同學，想到了利用乘法原理計算：搖獎分七步進行，每一步是從0―9十個數(shù)字中隨機取一個，所以每一步對的概率是十分之一，因此中特等獎的概率是十分之一的7次方，千萬分之一。最后，使學生意識到，想靠買彩票發(fā)財是不可取的，而應以平常的心對待買彩票，當然為社會體育事業(yè)做一份貢獻也未嘗不可。這一情境的設(shè)計一方面模擬搖獎過程，貼近生活，使學生參與其中的活動，極大地激發(fā)了學生的興趣，更有利于啟迪數(shù)學思考，有利于學生用概率去解釋生活中的不確定的事件，讓學生學會用數(shù)學的眼光看待生活中的問題。另一方面，傳統(tǒng)型體育彩票搖獎過程實質(zhì)上是摸球的概率模型，通過適當?shù)囊龑Ш托〗M討論，學生還能從“數(shù)字計算”（一千萬種情況中的一種）和“摸球概率”（十個球中摸一個，相同的概率是十分之一，連續(xù)7次，十分之一的7次方）兩個角度計算出的概率，有利于培養(yǎng)學生的探索精神和合作意識，從而把關(guān)注的焦點放到了學生的.認知活動與情感體驗上，達到了擴張其思維能力，實現(xiàn)其思維飛躍的目的。
三、創(chuàng)設(shè)開放情境，形成認知沖突，促成創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
心理學家奧托指出：所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力正是現(xiàn)代教育所要追求的目標，它的開發(fā)取決于人們的開放性思維。因此，教師的教學不應是簡單的“傳道、授業(yè)、解惑?！倍鴳o學生創(chuàng)設(shè)追求創(chuàng)新、發(fā)展思維的時間和空間，創(chuàng)造一種開放的教學情境，對其心理智力產(chǎn)生刺激，形成認知上的沖突，從而促成學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。例如：在《眾數(shù)、中位數(shù)》的教學時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個開放性問題：
首先我讓學生分組進行討論，然后提出用什么數(shù)來確定比較好呢？
s1：我覺得用平均數(shù)來確定。
t：你計算的平均數(shù)是多少？
s1：10.5。用10.5確定的話，可以使工人生產(chǎn)更多的產(chǎn)品，管理者就可以賺更多的錢。
t：如果大家都是工人，你們愿意干嗎？
s2：不愿意，因為用10.5作標準，那么只有5個工人能夠完成任務，絕大多數(shù)工人是不能完成的，這樣會影響大多數(shù)人的積極性。我認為應該用眾數(shù)8來制訂標準，這樣，盡管只有3個工人不能完成任務，但他們只要努力一點還是可以完成的。
s3：不好，這樣的話，作為管理者肯定不高興的；制訂的標準太低，效率就提不上去。
t：用平均數(shù)，工人不高興；用眾數(shù)，管理者不高興。怎樣做到兩全其美呢？
s4：用中位數(shù)9比較好，這個標準不高不低，既能促進生產(chǎn)，又能保護大多數(shù)工人的積極性。
t：通過分析，大家認為用什么數(shù)比較好呢？
s：中位數(shù)。
實踐表明，利用這一情境，不但使學生學到的知識扎實、牢固，更為重要的是使學生占有足夠的時間，享有廣闊的思維空間多角度、多方面地探索新知，并且親身經(jīng)歷了將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋、應用的過程，使學生體驗到了數(shù)學的價值，增強了應用數(shù)學的意識，在問題解決的同時，思維得到了創(chuàng)新，獲得了發(fā)展，促成其創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。
四、創(chuàng)設(shè)教學情境應注意的問題。
1、材料要新穎，并且要能夠與學生原有的知識水平和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從而能引起學生的注意，激發(fā)學生學習的欲望。
2、圍繞材料設(shè)計的問題應由淺入深，由學生有一定知識基礎(chǔ)的問題出發(fā)，逐步向深廣度遷移，要富有啟發(fā)性。
3、在教學時，往往課堂氣氛很活躍，學生的情緒處于高昂狀態(tài)，這就要求教師有較好的調(diào)控能力，做好課堂教學的組織者，引導者，切實提高教學的實效。
當然，創(chuàng)設(shè)的教學情境并不局限于以上，只要我們能時時關(guān)注學生的發(fā)展，努力營造良好的教學情境，就一定會使學生的思維品質(zhì)得到升華，讓課堂成為學生的天堂，成為思維提升的舞臺、載體使課堂煥發(fā)出生命的活力。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得體會篇二十四
實驗導入法是組織學生進行實驗操作，通過學生自己動手動腦去探索知識，發(fā)現(xiàn)真理。它的設(shè)計思路：引導學生觀察演示的數(shù)學現(xiàn)象，圍繞新課主題設(shè)問，讓學生思考，教師點題引入新課。
案例：操場里有一個旗桿，老師讓小明去測量旗桿高度。(演示學校操場上的國旗圖片)小明站在離旗桿底部10米遠處，目測旗桿的頂部，視線與水平線的夾角為34度，并已知目高為1米.然后他很快就算出旗桿的高度了。
你想知道小明怎樣算出的嗎?
師：通過前面的學習我們知道，利用相似三角形的方法可以測算出旗桿的大致高度。
實際上我們還可以象小明那樣通過測量一些角的度數(shù)和一些線段的長度，來測算出旗桿的高度。
這就是我們本章即將探討和學習的利用銳角三角函數(shù)來測算物體長度或高度的方法。
下面我們大家一起來學習銳角三角函數(shù)中的第一種：銳角的正弦
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