教案不僅是教師備課的重要內(nèi)容，也是教學(xué)評估和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。教案的編寫應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。如果你正在準(zhǔn)備教案，可以參考下面的范文，為你的教學(xué)設(shè)計提供一些借鑒。
湖心亭看雪語文教案設(shè)計篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀美讀課文，理解“絕、強(qiáng)、癡”等字。
2、賞析雪后奇景，體味白描手法。
3、解讀張岱的精神世界。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、賞析雪后奇景，體味白描手法。
2、結(jié)合對背景的了解和對作者的理解，通過對寫景敘事的分析，深入理解作者蘊(yùn)涵在文字之外的意味。
3、“批文入情”，更好地理解作品的深層內(nèi)涵
教學(xué)難點(diǎn)：
解讀張岱的精神世界。
教學(xué)過程：
預(yù)習(xí)課文。要求掃除字詞障礙，會翻譯這篇短文，并且著重強(qiáng)調(diào)要去了解作者，體味作者。
一、導(dǎo)入：俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，說到蘇杭，你們肯定會想到西湖，我們在座的同學(xué)幾乎都沒去過西湖，沒有親眼目睹過西湖的美景，我們從描寫西湖的詩“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！敝懒饲缣煊晏煳骱兄煌木爸?，西湖的雪景又是怎樣的呢?今天，我們就隨張岱一起去湖心亭看雪。(2分鐘)
二、了解作者
誰告訴我張岱是誰?你是通過什么了解到張岱的?(3分鐘)
三、初讀課文，整體感知(8分鐘)
1、讀順，讀通
下面先請大家自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。這些字音你都讀準(zhǔn)了嗎?
橈毳衣霧凇沆碭一芥鋪氈強(qiáng)飲(幻燈)
下面老師請一個學(xué)生讀課文，這次要求更高一點(diǎn)，不僅要讀準(zhǔn)字音還要注意節(jié)奏。要讀得字正腔圓，讀得有板有眼。(抽生讀，大家討論，哪些地方應(yīng)讀得快些，哪些地方應(yīng)讀得慢些?)
2、讀懂
書讀百遍，其義自見。現(xiàn)在我們來齊讀一遍，要讀出味道，讀杜甫的“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，要讀出充滿雄心壯志的豪邁;讀杜甫的“國破山河在，城春草木深?！币x出憂國憂民的沉痛。那么，讀本文呢,應(yīng)該讀出一種什么味道呢?(生讀，師評)
讀本文應(yīng)是一種什么味道呢?文中能發(fā)現(xiàn)這一個字。——“癡”。
“癡”說通俗點(diǎn)就是什么?(傻，笨，舉止異常。癡字拆開來，外面是病，里面是知，了解事物到了病的程度，足見其癡迷。)
四、找“癡行”
誰癡?(張岱)你從哪里看出他是一個癡人呢?你能用原文中的句子來回答嗎?——大雪三日，人鳥聲俱絕。是日更定，余橈一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。
冬天看雪有什么難理解的呢?(分析此句)
時間：“是日更定”大雪后三日晚上八點(diǎn)，(更定或可理解為拂曉)
天寒地凍時晚上8點(diǎn)，你會做些什么?(躲在空調(diào)房看電視，躺在被窩看書。)
張岱卻選擇去湖心亭看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎?(癡，有著與眾不同情趣的人，是個孤獨(dú)的人。)
“人鳥聲俱絕?！蹦膫€詞用得好?——絕?消失，此句中的“聲”字能否換成“影”字?為什么?(不能，從聽覺上著眼，寫出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥都瑟縮著不敢外出，寒噤地不敢做聲的森然寒意。)
想到了哪首詩?——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑籬翁，獨(dú)釣寒江雪。張岱的這份“獨(dú)”和柳宗元的這份“獨(dú)”是否一樣?——張岱的“獨(dú)”是獨(dú)自一人去看雪，柳宗元的“獨(dú)”是貶官時心情的孤獨(dú)。
張岱說是獨(dú)往，真的是一人去的嗎?有沒有同行的人?——舟子。
這不是自相矛盾了嗎?——舟子不是看雪人，不能說同往看雪。另外張岱很清高，孤傲，不愿與舟子為伍。蕓蕓眾生不可為伍，舟子雖在卻猶如不存。從中我們可以看到張岱文人雅士式的清高孤傲。
五、品“癡景”
孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中集中描寫雪景的句子。(屏顯：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?希望能讀出雪景的意境。(生齊讀)
男生讀前句，你從中讀出了怎樣的雪景?——蒼茫、浩大、迷蒙一片、混茫難辨等。
你們說讀好哪幾個詞，就能讀出這種意境來?——讀好“上下一白”的“一”。狀其混茫難辨，使人惟覺其大。三個“與”也要讀得舒緩點(diǎn)。
“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！币痪渲?，三個“與”顯得拖沓應(yīng)去掉，你認(rèn)為呢?——不能去掉?！芭c”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的'浩大景象。去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。
女生讀后句，你們說說要讀出什么意味?——輕柔點(diǎn)、渺小的味道，尤其是量詞要讀好。
這些量詞用的妥當(dāng)不妥當(dāng)呢?我們一般會選擇這樣的量詞來形容這些物呢?
(屏顯：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”是不是要改成“長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”?為什么?)
不要改?！玫乇憩F(xiàn)了朦朧?！玫乇憩F(xiàn)了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境?！拔锏拿煨?。
追問：這些景物為什么會顯得這么渺小?——天地一片蒼茫，顯得很空曠、浩大。把人、物置于天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地，渺滄海之一粟”之感。這里是在寫景，又不止于寫景，我們從這混沌一片的冰雪世界中，不難感受到作者那種人生天地間茫茫如“滄海一粟”的深沉感慨。那怪王國維說:一切景語皆情語.
(用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。)
張岱沒有用修辭手法，寥寥幾筆，不加渲染，勾畫景物的寫法叫什么手法?——白描。
(屏顯：張岱用白描的手法，寫出了天地之浩大蒼茫，人物的渺小輕淡，人似乎完全融入天地之中，真是達(dá)到了“天人合一”的妙境。)
一切景語皆情語，透過文字勾勒的雪景，你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎?——超凡脫俗、癡迷山水等。
你已經(jīng)觸碰到了張岱的內(nèi)心。我們看看張岱對自己的敘述，進(jìn)一步去了解他。
(屏顯：蜀人張岱，陶庵其號也。少為紈绔子弟，極愛繁華，好精舍，好美婢，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥。
——《自為墓志銘》
陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山……夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。
——《〈陶庵夢憶〉自序》)
經(jīng)歷國破家亡的重大變故，張岱的心境發(fā)生了怎樣的變化?——不再追求繁華靡麗，因?yàn)檫@一切都是過眼云煙。他不再追求外在，轉(zhuǎn)而注重自身的內(nèi)心世界了，追求與自然的融合了。
讓我們齊讀這兩句，感受天地蒼茫，感受天人合一。
這么情景交融的佳句，我們有什么理由不去背呢?同學(xué)們讓我們背起來吧!
六、議“癡心”
莫道君行早，更有早行人。孤獨(dú)脫俗的張岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是誰呢?——金陵人。
金陵人在亭上見到張岱心情如何?用文中的詞表述：——大喜。
同學(xué)們你們揣摩一下這個大喜，用朗讀來表現(xiàn)大喜之情。
師讀：“見余，大喜曰”讓學(xué)生朗讀“湖中焉得更有此人!”讀出欣喜和激動，你把這句話譯成現(xiàn)代漢語?！诤性趺催€能碰上這樣的人。
金陵人在湖上遇到張岱，喜悅興奮之情溢于言表，張岱也和他們一樣滿心歡喜嗎?(生討論，可以有不同的見解，言之有理即可。)
——不是滿心歡喜強(qiáng)飲三大白而別“強(qiáng)”字做盡力。本不想喝酒，但是此情此景不得不喝，勉強(qiáng)喝下三大白就匆匆告辭。張岱是孤傲的，他選擇這一特殊時間出行，本想獨(dú)享西湖雪景之美，不想被人擾了清凈。對于這兩個人，張岱也只是隨口問了幾句，并為作深入交談，便匆匆逃脫。
另外，我們要學(xué)會“知人論文”，結(jié)合張岱的生平，我們或許更能理解張岱當(dāng)時的心情。讓我們把目光投注到課文注釋一。
“明亡后不仕”，是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清庭做事。這說明他有深深的故國之思。
《陶庵夢憶》，憶什么?——憶前塵往事。
——《〈陶庵夢憶〉自序》)
是什么讓張岱無法大喜?——思念故國的愁緒。
這是什么紀(jì)年?——明。文章寫于明亡后清朝時。
(屏顯：實(shí)際上，張岱集子中凡紀(jì)昔游之作，大多標(biāo)明朝紀(jì)年，以示不忘故國。
——《詩的小品小品的詩》)
張岱就是這樣癡迷于他的故國。這樣看來，張岱到湖心亭僅僅是為了看雪嗎?(生議)他是想去尋找什么?一個什么?——夢。
七、小結(jié)課文
同學(xué)們，我們通過找“癡行”、品“癡景”、議“癡心”，已經(jīng)體會到了張岱的癡，他是個怎樣的人呢?請你用“好個______________的張岱”的句式評點(diǎn)張岱其人?！脗€孤獨(dú)的張岱。好個清高的張岱。好個癡人張岱。好個超凡脫俗的張岱。好個癡迷自然的張岱。好個思戀故國的張岱。好個內(nèi)心孤獨(dú)的張岱。
八、配樂朗讀，讀出情味。
最后讓我們在悠揚(yáng)的音樂聲中，讀著文字，走進(jìn)西湖雪景，走進(jìn)張岱。
結(jié)束語：
和張岱同時代有一位文人叫張潮，他曾經(jīng)說“少年讀書，如隙中窺月;中年讀書，如庭中望月;老年讀書，如臺上玩月;皆因閱歷之淺深，所得之淺深耳”?！逗耐た囱芬欢ㄟ€有更多的滋味，同學(xué)們在未來的日子里慢慢地感悟吧。
湖心亭看雪語文教案設(shè)計篇二
《湖心亭看雪》寫于明王朝滅亡以后，作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可以窺知一二。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，實(shí)則耐人尋味，西湖的奇景或是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣，寫出了作者超凡脫欲的雅趣。
通過對文本的研讀，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：
(一)情感態(tài)度與價值觀：欣賞悠遠(yuǎn)脫俗的畫面，受到美的熏陶，感知作者特立獨(dú)行的人格操守，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。
(二)知識與能力：1、反復(fù)朗讀課文，把握文意，積累文言詞匯。2、賞析描寫，品味作品情境，認(rèn)識白描手法的運(yùn)用。3、品析作者的思想感情，感受作者的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。
(三)過程與方法：以讀代講，在反復(fù)誦讀中疏通、理解、感悟、欣賞。
教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界
二、設(shè)計理念
1、程翔：基本閱讀教學(xué)模式：原始理解—后續(xù)理解—基本理解。
2、余映潮：板塊式教學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生活動充分，課堂積累豐富。
3、教研主題：讓教學(xué)目標(biāo)貫穿課堂教學(xué)的始終，堅持教學(xué)要有目標(biāo)意識，教學(xué)一定要為目標(biāo)而行動。
4、教學(xué)實(shí)踐：堅持預(yù)設(shè)性與生成性的結(jié)合，以預(yù)設(shè)中生成，從學(xué)生思維開始，使課堂屬于學(xué)生。
三、教法設(shè)計：
鑒于七年級學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)處于入門階段，這個時候教給他的方法對于他們今后的學(xué)習(xí)有相當(dāng)很大的引路作用，而且這個時候也是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，所以在教法選擇和教學(xué)過程的設(shè)計上力求“授人以漁”。本節(jié)課擬定使用的教學(xué)方法有：
1、自主學(xué)習(xí)法2、導(dǎo)讀法3、問題教學(xué)法4、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法5、比較法
四、教學(xué)流程
主要設(shè)計了幾個板塊：
(一)引入課題。
識記文學(xué)常識：誰能最快最有效而有選擇地識記文學(xué)知識?直接入課。
(二)朗讀——疏通
1、譯讀課文：自由閱讀，利用注釋和工具書反清文字障礙，積累字詞;
(學(xué)生自由閱讀，師巡視指導(dǎo)答疑，留意共性問題。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在下面勾畫或批注。)
(尊重學(xué)生的原始閱讀，讓學(xué)生對文本擁有第一印象，留有充足的時間，遵循讀書規(guī)律，不給學(xué)生干擾，原原本本，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。)
2、朗讀課文：
要求：要把握基調(diào);字音要正確;語句要通順;要有層次感;要讀出語氣。
(在初步理解的基礎(chǔ)上朗讀會更清晰，同時朗讀也是一種理解，在朗讀中進(jìn)一步加深對文章的感知。)
3、積累共享：你積累了哪些字詞與大家共享?
(分類歸納，應(yīng)用常規(guī)的方法)(先小組后全班)
4、疏通文意。
(這一板塊主要是學(xué)生原始閱讀階段，意在“實(shí)現(xiàn)讀文、積累詞匯”的目標(biāo))
(三)尋讀——發(fā)現(xiàn)
尋找你喜歡的語句，做批注，發(fā)言：你發(fā)現(xiàn)了什么?
賞析用得好的詞、句;賞析美麗的景色;體會作品的情境及作者的心境;認(rèn)識白描手法的運(yùn)用。
(這是這一板塊的目標(biāo)指向于學(xué)生的后續(xù)閱讀，在原始理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)去讀文，去品析，抓住關(guān)鍵字詞、句子做批注，再引導(dǎo)學(xué)生用“我發(fā)現(xiàn)——”的句式去表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生有序有理表達(dá)的能力，并鼓勵學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。從學(xué)生的閱讀理解中找教學(xué)的切入點(diǎn)，力圖從學(xué)生思維開始，使課堂屬于學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)性與生成性的結(jié)合，以預(yù)設(shè)促成學(xué)生的課堂生成。)
預(yù)設(shè)——
·美點(diǎn)——詞、句、景
1、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”——重讀“大”“俱”，體會：想想大雪三日之后什么情景?(一點(diǎn)聲音都沒有)用一個成語來形容(萬籟俱寂)用什么詞語形容(一片冰天雪地。)
2、“霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白”——“與”“一”“白”用得好，如果把“與”去掉如何?(不可，朗讀比較：使四個景物融合在了一起，如果去掉，好像有了界限，不能突出“白茫茫一片”的感覺。)
3、“惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”——連用了三個“一”突出少;量詞突出“小”。如將量詞改換，讀一讀感覺如何：一條、一座、一艘、兩三個。說明：原文的量詞更襯托了四野的寥闊，鏡頭人小而更小，直至微乎其微。我們這個混沌一片的冰雪世界中，不難感受到作者那種人生天地間茫茫如“太倉米”的深沉感慨。(“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生情緒。)
小結(jié)：讀到這里，我們發(fā)現(xiàn)這景真?——美呀!那么你的頭腦中會出現(xiàn)怎樣的畫面呢?請呤誦課文，發(fā)揮想象，描述畫面，可口述，可動筆寫作。
交流。咱們給這幅畫起個名字吧，你覺得用什么好呢?——討論：湖山夜景圖。
背誦寫景句。
4、介紹白描：大家注意到?jīng)]有，作者這里寫景時沒有用修飾性的詞語，更沒有去渲染，
這里用的是白描的寫作方法。
(1)白描原是一個繪畫術(shù)語，指在繪畫中只用線條勾勒，不著顏色的畫法。在寫作上，白描是指抓住事物的主要特征，用簡練的文字，樸實(shí)地進(jìn)行描寫的方法。
(2)欣賞課本插圖，體會白描寫法。
文中白描能夠抓住景物的突出特征、頗有韻味。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國的寫意山水，寥寥幾筆，傳達(dá)出景物的形與神。我們還應(yīng)知道，這種手法與作者所選擇的上下一白、并無二色的雪景特征相得益彰，這樣才能展現(xiàn)清遠(yuǎn)渾闊的境界。
湖心亭看雪語文教案設(shè)計篇三
一、目的：
1、熟讀美讀課文，理解“絕、拿、強(qiáng)、更、癡”等字。
2、賞析雪后奇景，體味白描手法。
3、解讀張岱的精神世界。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
賞析雪后奇景，體味白描手法。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
解讀張岱的精神世界及湖心亭介紹
四、教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入新課
(出示四幅西湖風(fēng)光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎?
是西湖。
回憶一下我們曾學(xué)過哪些有關(guān)西湖景色的詩詞。
(很好，看來大家積累了不少古詩文，善于積累是學(xué)好語文的一大法寶呢)
有人說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意韻呢?今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。
(二)了解作者
誰告訴我張岱是誰?你是通過什么了解到張岱的?(你表現(xiàn)很棒，因?yàn)槟愣媒柚ぞ邥?、注解來預(yù)習(xí)課文)
“明亡后不仕”，是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。
《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。
(三)湖心亭介紹
(四)初讀課文，整體感知
1、讀順，讀通
下面先請大家自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
老師來考考大家，這些字音你都讀準(zhǔn)了嗎?
橈毳衣霧凇沆碭一芥鋪氈強(qiáng)飲(幻燈)
下面老師請一個學(xué)生讀課文，這次要求更高一點(diǎn)，不僅要讀準(zhǔn)字音還要注意節(jié)奏。
好，你不僅讀得字正腔圓，而且讀得有板有眼。
2、讀懂
書讀百遍，其義自見。現(xiàn)在我們來齊讀一遍，讀的過程中去發(fā)現(xiàn)一個字，一個評價張岱的字。
“癡”
“癡”說通俗點(diǎn)就是什么?
傻，笨，舉止異常。
是啊，生活中有些人的行為就是古怪，顯得呆氣。比如：有一位老師，研究數(shù)學(xué)非常投入，常常走路也在思考數(shù)學(xué)題。有一次，他不小心碰到一根電線桿，他忙道歉連聲說：對不起，對不起!現(xiàn)在，我們說張岱也很癡，舉止也有些異常。
你能用原文中的句子來回答嗎?
大雪三日，人鳥聲俱絕，獨(dú)往湖心亭看雪。
冬天看雪有什么難理解的呢?
大雪三日，人鳥聲俱絕。
絕?消失
想到了哪首詩?千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
為什么這時會鳥飛絕，人蹤滅?
天太冷。
可以說是天寒地凍呀，作者還選擇了哪個時辰前往看雪?
更定
晚上八點(diǎn)
天寒地凍時晚上8點(diǎn)，你會做些什么?
湖心亭看雪語文教案設(shè)計篇四
設(shè)計意圖：
《湖心亭看雪》是張岱山水小品的代表作，課文用清新淡雅的筆墨，描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象，表現(xiàn)了游湖人的雅趣和作者對故國的懷念之情。寫景上采用白描手法，可謂簡潔凝練，別有情趣。
如何將這篇美文通過最優(yōu)化的教學(xué)讓學(xué)生品出其中獨(dú)特的滋味來呢?很顯然，用傳統(tǒng)的逐句落實(shí)的文言文串講方式肯定難以實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)。新課標(biāo)倡導(dǎo)要讓學(xué)生“自主體驗(yàn)”，像這樣的美文，更應(yīng)如此。通過細(xì)心品析，我發(fā)現(xiàn)這篇文章可用一個字“奇”來串領(lǐng)全篇。通過“奇”這個字可以將相應(yīng)的課文中的人、景、情等像串珠子一樣串連起來，然后一線牽拽出來，這樣應(yīng)該可以帶來生動活潑、緊湊高效的良好的課堂效果。
教學(xué)過程
一、以欣賞西湖美景，背誦詩句導(dǎo)入新課。
二、走近張岱。
三、朗讀課文，整體感知。
1、教師范讀。
2、學(xué)生齊讀。
四、品讀課文。
1、拋出主問題：老師讀完《湖心亭看雪》，感覺這篇文章真奇特，明明有舟子同行，作者卻說自己是“獨(dú)往”，文中還有很多奇特的地方，請大家?guī)兔φ乙徽摇?/p>
2、學(xué)生再讀課文，從文中找出依據(jù)說說“奇”在哪里。
3、教師歸納：“奇”表現(xiàn)在：看雪的時間奇、看到的雪景奇、描寫雪景的手法奇、看雪的人物奇、賞雪的情趣奇等幾個方面。
4、課堂練習(xí)。
五、布置作業(yè)：
1、、把文中“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已?！币恍」?jié)內(nèi)容改寫成一段生動描寫西湖雪景的200字左右的短文，要求抓住“奇”的特點(diǎn)來描寫。
板書設(shè)計：
湖心亭看雪
張岱
時間奇大雪三日更定時分
雪景奇霧凇沆碭上下一白
手法奇白描手法
量詞奇(堤)痕、(亭)點(diǎn)、(舟)芥、(人)粒
奇人物奇癡迷雪景行異于眾
情趣奇高雅脫俗
湖心亭看雪語文教案設(shè)計篇五
教學(xué)目標(biāo)
課的類型新授
教具多媒體課件（圖片，音樂，文字資料）
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：了解作者，及寫作的背景賞析課文敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。品味作者游湖的雅趣，高雅脫俗的情懷。
難點(diǎn)：品析作者復(fù)雜而微妙的情感學(xué)習(xí)白描手法描繪景物，并練習(xí)用這種描寫方法寫作
突破重難點(diǎn)的方法1.誦讀法。本文語言簡潔而2.意蘊(yùn)豐富，3.易讀，4.易誦。要充分調(diào)動學(xué)生積極性，5.把誦讀作為教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，6.訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，7.逐步加深對課文的理解，8.并達(dá)到熟讀成誦。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)9.朗讀，10.努力以聲傳情，11.以音達(dá)意，12.聲情并茂，13.深切14.體會文章藝術(shù)魅力。15.情境教學(xué)法。采用多媒體輔助教學(xué)，16.增強(qiáng)直觀性，17.感染力，18.激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，19.溝通課堂內(nèi)外，20.提高語文素養(yǎng)。21.討論點(diǎn)撥法。本文是一篇自讀課文，22.因此教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，23.在討論交流中完成，24.通過生生互動培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識，25.。對于一些難以解決的問題，26.教師作必要的點(diǎn)撥指27.導(dǎo)，28.師生互動，29.體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，30.建立和諧的師生關(guān)系。31.延伸拓展法。聯(lián)類引申，32.整理歸納學(xué)過的描寫西湖美景的詩文。或者以雪為聯(lián)想點(diǎn)，33.對比閱讀柳宗元的《江雪》，34.分析情感與手法的異同35.。
教學(xué)過程
教師活動及主要語言學(xué)生活動
學(xué)生舉例
教學(xué)過程
教師活動及主要語言學(xué)生活動
教學(xué)過程
教師活動及主要語言學(xué)生活動
教學(xué)過程
教師活動及主要語言學(xué)生活動
板書設(shè)計
湖心亭看雪張岱
事：湖心亭看雪
（入）景：雪后湖心亭奇景
（含）情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞言簡意豐
形成性評價試題依據(jù)提示背誦（多媒體顯示）1.“看雪”的時間是（---五年十二月）地點(diǎn)是(余住--）2.寫雪大的句子是(大雪---）寫冬雪寒冷威嚴(yán)的句子是(湖中---)3.寫西湖雪景：（霧凇---，天與-與-與-，上下--，惟長堤--，湖心亭---，與余舟---，舟中人--而已。）4.來到亭上,看到了什么?（到--，有兩人-對坐，一童子-爐正-。）5.那人對我的態(tài)度是(見-，--曰：“湖中--有此人？”拉余--。)6.我的態(tài)度是(余---飲三大-而別)7.舟子對作者的評價（“莫說相公--，更有--似相公者！”）
[湖心亭看雪教案教學(xué)設(shè)計]
湖心亭看雪語文教案設(shè)計篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解文言文常用詞的含義，增加文言文閱讀能力。
2、認(rèn)識白描手法。
3、體會作者復(fù)雜而微妙的情感
教學(xué)重點(diǎn)：在理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
杭州西湖自古以來以美景而名揚(yáng)天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚(yáng)的詩文。如蘇軾的“水光瀲艷晴方好，山色空饔暌嗥媯欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜?！卑拙右椎摹跺X塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！币约八牧硪皇住洞侯}湖上》：“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖。”然而我們發(fā)現(xiàn)詩文多描寫西湖春的嬌，夏的艷，對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。
二、出示目標(biāo)（略）
世上沒有機(jī)器貓，沒有時空機(jī)，我們不能跨越時空去當(dāng)年的西湖觀看雪景，與張岱作面對面的交流?？墒俏淖值镊攘η∏≡谟谥灰覀冹o下心來，透過文字走進(jìn)文章，用心去品讀文章，走近作者，像朋友一樣用心來交流，去體味他的喜怒哀樂。
三、檢查預(yù)習(xí)
1．讀準(zhǔn)字音；
2、有節(jié)奏的朗讀。
四、重點(diǎn)詞語及課文內(nèi)容的理解。
此過程中，老師提煉出幾個重點(diǎn)的字詞句，以方便學(xué)生記憶。(板書)
崇禎五年更定獨(dú)往霧凇湖上影子鋪氈對坐癡
五、共賞雪景
閱讀課文導(dǎo)語，提出問題：雪后西湖景色如何？請同學(xué)們從文中找出描寫雪景的句子。
你比較喜歡哪一句？說說你的看法。
小結(jié)：描寫西湖雪景的文字簡練自然，不事雕琢，卻抓住了景物的突出特征，寥寥數(shù)語露出馬腳已勾勒出一個亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界，頗有意味。這種寫作手法就是白描。它可用于寫景、寫事和寫人。
先思考，然后看資料，了解張岱的生活經(jīng)歷和當(dāng)時的時代背景，對張岱家國之痛的深切感受。
討論：
（1）這篇文章寫于明亡后．而作者仍用明朝紀(jì)年，表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情？
（2）作者會在凌晨這個無人的時刻來到湖心亭看雪，可見作者當(dāng)時的心態(tài)如何？（獨(dú)――淡淡的愁緒）
（3）“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒有矛盾？（與從不同的情趣，蕓蕓眾生中，知己難求，而舟子在猶如不在，由此可見他的清高孤傲。
（4）遇客后“強(qiáng)飲三大白”，為何？（偶遇知音的欣喜）
對于這樣一個人，你認(rèn)為哪個字最能體現(xiàn)他個性？（癡。確實(shí)，這是對張岱最確切的的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致，以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來到湖心亭看雪。
拓展：其實(shí)，從古到今，像蘇軾這樣的癡人并不少，本冊中就有學(xué)過的?；貞浺幌拢禾K軾“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民?！碧蘸刖啊白钥禈芬詠?，未復(fù)有能與其奇者?！敝芏仡U“蓮之愛，同予者何人？”
其他的還有：李白杜甫陳子昂柳宗元等。
湖心亭看雪語文教案設(shè)計篇七
生1：是知音，從文末舟子的話‘莫說相公癡，更有癡似相公’中得知。
生：從‘癡”中看出他們癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致。
生2：不是知音，從‘強(qiáng)飲三大白而別’中看出，張岱是一個比較孤傲的人。
思考一：
有位教育家曾經(jīng)這樣說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”這位老師在《湖心亭看雪》的教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體會作者張岱的'性情特點(diǎn)，設(shè)計了一個我們意想不到的問題：張岱與亭上兩人是知音嗎？當(dāng)然，學(xué)生也很聰明，很快就在老師的引導(dǎo)下，從不同的角度表達(dá)了各自的理解。當(dāng)學(xué)生回答：“不是知音，從‘強(qiáng)飲三大白而別’中看出，張岱是一個比較孤傲的人?！崩蠋熑裟茉僮穯枴拔闹羞€有什么地方能看出他孤傲的特點(diǎn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從明明有舟子陪同，‘與余舟兩三粒而已’，卻說‘獨(dú)往’湖心亭看雪中讀出他是個孤高自許的人就更好了。但不管怎樣，這個問題還是激起了學(xué)生思考的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高思辨能力。所以，我認(rèn)為，課堂提問的有效性還應(yīng)該體現(xiàn)在課堂提問的啟發(fā)性上。
思考二：
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的?！彼哉Z文課一定要緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學(xué)的“語文味”，引導(dǎo)學(xué)生在感知課文“寫什么”的基礎(chǔ)上，深入到課文內(nèi)部，揣摩“怎樣寫”“為什么這樣寫”，理解語言文字的表情達(dá)意功能，領(lǐng)會作者運(yùn)用語言的匠心。只有這樣做，語文課才不會迷失方向，才能既符合語文學(xué)科本色特點(diǎn)，又有利于學(xué)生發(fā)展的有效訓(xùn)練。上述三個教學(xué)片段中，我們發(fā)現(xiàn)兩位老師都很注重引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字去品析景物特點(diǎn)，這些過程都體現(xiàn)了濃濃的“語文味”，他們的問題設(shè)計應(yīng)該是有效的?！缎氯私贪姘四昙壵Z文上冊《湖心亭看雪》教學(xué)片段與反思》這一教學(xué)反思，來！
湖心亭看雪語文教案設(shè)計篇八
張岱(1597----1679)字宗子，號陶庵，紹興山陰人。出身官僚家庭，一生未做官。他繼“公安”“竟陵”兩派之后，以清淡天真之筆，寫國破家亡之痛，寓情于境，意趣深遠(yuǎn)，是晚明散文作家中成就較高的“殿軍”。小品文《湖心亭看雪?》是其代表作。
《湖心亭看雪》以精煉的筆墨，記敘了作者自己湖心亭看雪的經(jīng)過，描繪了所看到的幽靜深遠(yuǎn)、潔白廣闊的雪景圖，表達(dá)他幽遠(yuǎn)脫俗的閑情雅致。
文章第一段，“崇禎五年十二月，余在西湖。大雪三日，湖中人、鳥聲俱絕?！庇谜Z樸素，平實(shí)，意蘊(yùn)卻很深遠(yuǎn)。第一句既點(diǎn)明時間、地點(diǎn)，又巧妙地利用明朝紀(jì)年表明自己不忘故國，不著痕跡地引逗出下文的大雪和湖上看雪，第二句“作者從聽覺的角度來寫雪，一個“絕”字寫出了雪之大。作者雖未具體描寫雪景，但這個“絕”字，讓人看到的卻是“千樹萬樹梨花開”的壯觀景象，傳達(dá)出冰天雪地，萬籟無聲的森然寒意。這種高度的寫意手法，巧妙地從人的聽覺和心理感受畫出了大雪的威嚴(yán)，為下文有人冒寒看雪作映照。
第二段重點(diǎn)寫湖中雪景。“是日，更定矣，余拿一小船， 擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪?！薄按笱┤铡笔沟谩昂腥?、鳥聲俱絕?！闭窃谶@樣的天氣里，竟有人深更半夜，獨(dú)自一人去湖中賞雪，足以顯現(xiàn)作者不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的氣質(zhì)。正是這種“雅興”和“氣質(zhì)”，才使作者筆下的“湖中雪景”如此生動，形象?！办F淞沆碭，天與云與山與水，上下一白;湖中影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)與余舟一芥，舟中人兩三粒而已!”第一句從總體形象入手，疊用三個“與”字，寫霧寫云寫山寫水一氣呵成，毫無重復(fù)之感。“上下一白”中的這個“一”字寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象。第二句變換視角，化為一個個詩意盎然的特寫鏡頭：“長堤一痕”，“湖心亭一點(diǎn)”，“舟中人兩三粒”等等。這是朦朧的畫，夢幻般的詩，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。作者對量詞的提煉可謂精妙絕倫，“痕”、“點(diǎn)”、“芥”、“?！币粋€小似一個，不僅表現(xiàn)了視線的移動，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中徐徐行進(jìn)，展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境，內(nèi)涵豐富，不露斧鑿之痕，是煉字的典范。
第三段寫湖心亭上的人，“到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：‘湖上焉得更有此人!’拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此?！北緛硎恰蔼?dú)往湖心亭看雪”，不料亭上已有人先到了。在深更半夜，“人、鳥聲俱絕”的湖心亭上不期而遇，雙方的又驚又喜是不難想像的，但作者并不曾有一言半語，只寫道“見余，大喜曰：‘湖上焉得更有此人!”讓亭中人說話，反客為主，不僅寫出了亭中人的驚喜，同時也表露了作者的心聲。筆墨簡煉，韻味無窮。亭中人因意外驚喜才“拉余同飲”;作者也因這異外的驚喜才“強(qiáng)飲三大白”。一個“強(qiáng)”字，傳達(dá)出作者的興致之高。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，雙方真有點(diǎn)相見恨晚的感覺。也正因?yàn)檫@樣的“興致”和“感覺”，才有末句的“問其姓氏”?？勺髡咴诖瞬⑽磳懗鏊麄兊摹靶帐稀?，只一句“是金陵人，客此”，表面上看是答非所問;可實(shí)際上這正是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容，在意外相逢的驚喜、“酒逢知已千杯少”的歡娛過后，才知他們是他鄉(xiāng)游子，所面臨的現(xiàn)實(shí)將是各奔西東。今生今世也許相會無期，頓時，作者“人生難得一知己”的悵惆與失意蕩漾心中。本段雖是平實(shí)敘述，表達(dá)感情的詞語全部棄之不同，卻把作者的悲與喜表現(xiàn)得淋漓盡致。
末段“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者!’”本來是“獨(dú)往湖心亭看雪” ，不料不僅碰到了兩位“知己”，而且有“舟子”陪伴。那么作者為何說“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?舟子的喃喃之語揭開了謎底。原來他們雖然同行，卻并不同心，由于志趣不同，“舟子”對“相公”的行為始終不理解。作者以“舟子”的喃喃之語，以相公之“癡”與“癡似相公者”相比較，似貶實(shí)褒，反襯自己清高與孤傲的情懷，這個小小的尾聲，如輕舟蕩漿，使人感到文情搖曳，余味無窮。
這篇山水小品，有人物，有對話，敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來，情致深長，洋溢著濃郁的詩意，而全文僅一百多字，筆墨精煉含蓄令人驚嘆。!
《湖心亭看雪》精讀精練
崇禎五年十二月，余住西湖，大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟 、 、 、 。
到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者!”
1、指出停頓錯誤的一項(xiàng)( )(1分)
a、自康樂以來，未復(fù)有/能與其奇者
b、庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也
c、吳兒善泅者/數(shù)百，皆/披發(fā)文身
d、大雪三日，湖中人/鳥聲俱絕
2、由“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，我們可以聯(lián)想到哪首唐詩?你能把這首詩寫下來嗎?(3分)
3、找出下面各組中加點(diǎn)詞語意思相同的一組( )(2分)
a、是日更定 // 問其姓氏，是金陵人 b、湖中焉得更有此人 // 心不在焉
c、一童子燒酒爐正沸 // 人聲鼎沸 d、更有癡似相公者 // 是日更定
4、文言文常有省略主語的現(xiàn)象，翻譯時，我們要把它們補(bǔ)充出來。請把下一段文中省略的主語補(bǔ)充出來。(2分)
( )到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。( )見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。( )問其姓氏，( )是金陵人，客此。及( )下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者!”
5、翻譯下面句子(2分)
是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。
6、在橫線上填上原文(2分)
7、請用簡單的句子概括兩段的主要內(nèi)容，不超過五個字(2分)
第一段： 第二段：
7、在此文中，作者用 手法表現(xiàn)了西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。西湖是一個美麗的地方，古代許多詩人如白居易、蘇軾，寫下了許多有關(guān)西湖的名詩，你能寫出兩首來嗎?(要求至少寫兩首，要寫出標(biāo)題和作者。多寫多加分)(7分)
湖心亭看雪語文教案設(shè)計篇九
設(shè)計意圖：
《湖心亭看雪》是張岱山水小品的代表作，課文用清新淡雅的筆墨，描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象，表現(xiàn)了游湖人的雅趣和作者對故國的懷念之情。寫景上采用白描手法，可謂簡潔凝練，別有情趣。
如何將這篇美文通過最優(yōu)化的教學(xué)讓學(xué)生品出其中獨(dú)特的滋味來呢？很顯然，用傳統(tǒng)的逐句落實(shí)的文言文串講方式肯定難以實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)。新課標(biāo)倡導(dǎo)要讓學(xué)生“自主體驗(yàn)”，像這樣的美文，更應(yīng)如此。通過細(xì)心品析，我發(fā)現(xiàn)這篇文章可用一個字“奇”來串領(lǐng)全篇。通過“奇”這個字可以將相應(yīng)的課文中的人、景、情等像串珠子一樣串連起來，然后一線牽拽出來，這樣應(yīng)該可以帶來生動活潑、緊湊高效的良好的課堂效果。
教學(xué)過程
一、?以欣賞西湖美景，背誦詩句導(dǎo)入新課。
二、?走近張岱。
三、?朗讀課文，整體感知。
1、教師范讀。
2、學(xué)生齊讀。
四、品讀課文。
1、拋出主問題：老師讀完《湖心亭看雪》，感覺這篇文章真奇特，明明有舟子同行，作者卻說自己是“獨(dú)往”，文中還有很多奇特的地方，請大家?guī)兔φ乙徽摇?/p>
2、學(xué)生再讀課文，從文中找出依據(jù)說說“奇”在哪里。
3、教師歸納：“奇”表現(xiàn)在：看雪的時間奇、看到的雪景奇、描寫雪景的手法奇、看雪的人物奇、賞雪的情趣奇等幾個方面。
4、課堂練習(xí)。
六、布置作業(yè)：
1、把文中“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！币恍」?jié)內(nèi)容改寫成一段生動描寫西湖雪景的200字左右的短文，要求抓住“奇”的特點(diǎn)來描寫。
板書設(shè)計：
湖心亭看雪
張岱
時 間 奇??? 大雪三日? 更定時分
雪 景 奇??? 霧凇沆碭? 上下一白
手 法 奇??? 白描手法
量 詞 奇??? （堤）痕、（亭）點(diǎn)、（舟）芥、（人）粒
奇????? 人 物 奇??? 癡迷雪景? 行異于眾
情 趣 奇???? 高雅?? 脫俗
… …??????????? … …
湖心亭看雪語文教案設(shè)計篇十
1、掌握文章基本內(nèi)容，熟讀課文。初步了解白描的寫作手法
2、掃除語言障礙，積累文言實(shí)詞和虛詞
3、通過想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感
教學(xué)重點(diǎn)：1、雪后奇景的賞析
2、描寫手法——白描
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界
教學(xué)課時：一課時
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
杭州西湖自古以來以美景而名揚(yáng)天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚(yáng)的詩文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢?(如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜?！卑拙右椎摹跺X塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！睏钊f里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中， 風(fēng)光不與四時同。 接天蓮葉無窮碧， 映日荷花別樣紅?！?
然而我們發(fā)現(xiàn)詩文多描寫西湖春的嬌，夏的艷，對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。
二、 張岱及其書
張岱，明末清初文學(xué)家。字宗子，號陶庵，浙江山陰(今浙江紹興)人。他出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居山中，專心從事著述，窮困以終。
《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特。
湖心亭看雪語文教案設(shè)計篇十一
(一) 教材所處的地位及作用
本教材為人民教育出版社出版的八年級上冊的《語文》課本，這是根據(jù)教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)編寫的。這套教材體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。
(二) 課文所處的位置及作用
《湖心亭看雪》位于八年級上冊的第六單元，第六單元全是古代詩文，都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩文。閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。
(三) 教學(xué)目標(biāo)
(1) 知識與能力目標(biāo)
1了解作者和寫作背景
2把握文章運(yùn)用的白描手法
(2) 過程和方法目標(biāo)
1了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣
2賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色
(3) 情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)
本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待、歷史地分析。
(四) 教學(xué)重難點(diǎn)
俄羅斯作家契訶夫在談創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫得有才華就是寫得短?！边@篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十多個字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的孤高性格和落寞情懷顯現(xiàn)得栩栩如生，所以我把了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定為這篇文章的重難點(diǎn)。
二、教學(xué)方法
(1) 朗讀法 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中要求：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，所以朗讀是必不可少的。
(2) 賞析法 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。
三、教學(xué)手段
使用多媒體教學(xué)輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。
四、教學(xué)程序
一、檢查預(yù)習(xí)
在這一環(huán)節(jié)中，先檢查學(xué)生搜集到的關(guān)于西湖的詩詞，然后進(jìn)入“西湖名詩大拼盤”，大家共讀描繪西湖名詩句。在“字詞障礙一掃清”這一環(huán)節(jié)里，檢查了學(xué)生字詞的預(yù)習(xí)情況。最后“齊心合力疏文意”，完成了檢查任務(wù)。
二、課文賞析
首先請學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讀課前預(yù)習(xí)提示之后，大家把這一課的目標(biāo)定為“了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣”。這一部分有三個環(huán)節(jié)組成“敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。
在“敘事初探張岱情”中，我先讓同學(xué)們歸納了一下本文的記敘要素，從整體來感知課文，然后我提了兩個問題，1、作者晚年寫《陶庵夢憶》，明朝已亡，紀(jì)年卻仍用“崇禎”，表現(xiàn)了作者怎樣的情懷?2、本文的題目是《湖心亭看雪》，而本文卻為什么用近一半的篇幅寫人?第一個問題其實(shí)是在暗示我們在張岱的心中明朝始終是沒有滅亡的，這在很大程度上影響著他為什么要在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”后的“更定”時分獨(dú)自一人去賞雪，他的那種落寞與孤寂無不與此有關(guān)。第二個問題其實(shí)是在暗示我們本文的題目雖為“看雪”，但是實(shí)際上作者不單純是在寫景，更是為了抒發(fā)一種情。
接著我們進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)：西湖冬景雪亦奇。在這里我說了這樣一段話：有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。那么張岱為我們描繪了怎樣一幅奇景呢?請同學(xué)們找出文中寫景的句子。后明確，共有三句：1、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。2、霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。3、湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，湖中人兩三粒而已。然后我們對這三句話進(jìn)行賞析。針對第一句話，我提了一個問題：你認(rèn)為這句話中哪個字寫得最傳神，為什么?學(xué)生們很快便達(dá)成了統(tǒng)一意見，就是“絕”，然后我進(jìn)一步提示學(xué)生：是什么“絕”了呢?學(xué)生回答：是人和鳥的聲音。于是我便趁勢帶領(lǐng)學(xué)生回憶了謝道韞在《詠雪》中的名句“未若柳絮因風(fēng)起”以及岑參在《白雪歌送武判官歸京》中的名句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，并且指出它們都是從視覺來寫雪，而張岱卻從聽覺上著眼，寫出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥都瑟縮著不敢外出，寒噤地不敢做聲的森然寒意。這對于很少下雪的杭州、對于很少見到大雪的張岱而言，難道不是一番奇景嗎?對于第二個句子，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了“霧凇沆碭”的景致，這句把大雪蓋地的靜穆與水氣，湖面上雪花水氣茫宕一片生動地表現(xiàn)了出來。另外作者連用三個“與”字，把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景進(jìn)行了總體描繪。第三句我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了本句量詞使用的特點(diǎn)，讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn)，空間正在不斷地位移，這樣既創(chuàng)造出一種夢幻般的朦朧意境，又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中，人只不過渺如一粟。分析完之后，我總結(jié)說：我們大家會發(fā)現(xiàn)在這樣一個時刻，天地之間一片白茫茫，作者所乘的小船在緩緩行進(jìn)，船槳劃過水面，發(fā)出嘩嘩的響聲，一切都是那么靜謐，極目望去，茫茫雪景中隱隱露出長堤的一道痕跡、湖心亭的一點(diǎn)輪廓，好像淡妝的西子在向我們悄然走來，這對于看慣了西湖平日里車水馬龍、游人如織的張岱而言，不就是一番奇景嗎?恍惚中，作者覺得自己好像已經(jīng)到了湖心亭上，想想自己剛才坐得那一葉小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影，真是覺得天地是那樣的廣大，而人又是那樣的渺小。面對著這樣的奇景，怎能不讓張岱思緒萬千!王國維說：一切景語皆情語，下面就讓我們“共賞奇景品雅趣”。
在“共賞奇景品雅趣”中，我讓學(xué)生自己去找表現(xiàn)作者情趣的詞有哪些，經(jīng)討論明確，分別是“獨(dú)”、“喜”和“癡”。在夜深人靜、寒氣倍增的時刻，作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨(dú)往，不愿看見人，也不愿被人看見，這在常人的眼中當(dāng)然是一種癡舉，但這個“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷啊!叵料此時此刻卻有兩人鋪氈對坐，“喜”字寫出了作者的驚喜，但作者并不說自己大喜，反寫二客“見余大喜”，實(shí)為作者自己的心聲。經(jīng)討論，我們認(rèn)為作者在這里表現(xiàn)的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。
課文賞析完了，我做了這樣一個小結(jié)：一篇短小的小品文，為我們描繪了一個像夢一樣的冰雪世界。在這里，有神奇的景、有高雅的情，記敘、寫景和抒情水乳交融、渾化無跡，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)。大家也許發(fā)現(xiàn)，我在大屏幕上打上了四個字——走進(jìn)張岱。大家也許覺得張岱很神秘，其實(shí)不然，想想你自己，也許就曾經(jīng)在如潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也毫不在乎;也許就曾經(jīng)把自己關(guān)進(jìn)小屋里，獨(dú)自一人去感受那流淌自心底的音樂;也許就曾經(jīng)長久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在那一刻，甩甩頭，讓所有的煩惱都隨風(fēng)飄散;在那一刻，你也許想到了“世人皆醉我獨(dú)醒，世人皆濁我獨(dú)清”。所以，當(dāng)我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，張岱離我們并不遙遠(yuǎn)，他在穿越時空的隧道，和我們的心靈進(jìn)行對話，一同去感受那份孤獨(dú)、一同去感受那份靜謐。
小結(jié)完之后，在深沉而有些悲愴的音樂聲中，我有感情地朗讀了這篇文章，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。
三、鞏固拓展
這里安排了三個環(huán)節(jié)“體味白描、比較辨析、品讀課文”，白描的手法通過《清明》這首詩再一次得到了體現(xiàn);在和柳宗元《江雪》的比較辨析中，學(xué)生的思維也得到了拓展。最后，全體學(xué)生和老師在音樂聲中齊讀《湖心亭看雪》，使課堂氣氛再一次達(dá)到高潮，結(jié)束了這堂教學(xué)。
湖心亭看雪語文教案設(shè)計篇十二
[教學(xué)目標(biāo)]：
2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。
3、說人、話情，見識人物閑雅之趣。
[教學(xué)重點(diǎn)]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗(yàn)西湖夜雪的空靈境界。
[教學(xué)難點(diǎn)]：引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。
[教學(xué)方法]
1、誦讀法
2、自主、合作、探究法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。
在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。
[課時安排]
1課時
[教學(xué)流程與設(shè)計]
一、創(chuàng)設(shè)情境：
學(xué)生吟誦關(guān)于西湖的詩句，
讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、走近作者、了解湖心亭
多媒體摘要顯示：張岱：字宗子，又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補(bǔ)充介紹其著作。
多媒體摘要顯示湖心亭介紹：位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。
三、反復(fù)誦讀 整體感知
1、聽：教師播放朗讀錄音學(xué)生小聲跟讀，把握字音及停頓，師提醒學(xué)生注意錄音中的錯誤讀音。
2、讀：學(xué)生給生難字注音并自由朗讀課文。
3、譯：學(xué)生齊讀課文，小組合作疏通文句，并就疑難文句向他組質(zhì)疑。
4、比：結(jié)合給定譯文比較自己的差距，學(xué)習(xí)文言文翻譯之法。
四、細(xì)讀品悟 探究課文
1.一讀課文 自主學(xué)習(xí)1.教師示范提問，引導(dǎo)學(xué)生從文中獲取有效信息，對課文內(nèi)容提出問題，并用原文作答。
教師示范： “看雪”的時間是 。地點(diǎn)是 。
2.二讀課文 質(zhì)疑問難(說景) 搜尋文中寫描寫雪景的文字加以品析。
“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”體會全景和特寫景物各自的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在本文在寫法上的特點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥并舉例講解：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。
1.讀“到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此?！斌@喜到傷感，喜極而悲。
師點(diǎn)撥：作者之所以選擇更定后獨(dú)往觀雪，是因?yàn)椴辉敢娙耍膊辉副蝗丝匆?，也因?yàn)榇藭r雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但天涯遇知音的愉悅化解了心中淡淡的愁緒。
2.品味舟子的話，解讀“癡”的內(nèi)涵：
及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”
師點(diǎn)撥：所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。
張岱癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致。
五、教師寄語：小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古人寄情山水托物言志的情趣之所為，
六、延伸練習(xí)
請學(xué)生欣賞幾組圖片談?wù)剤D中景物的特點(diǎn)并賦予自己獨(dú)特的情感。
教師點(diǎn)評。
六、布置作業(yè)
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