實(shí)用教育研究論文(案例20篇)

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實(shí)用教育研究論文(案例20篇)
時(shí)間:2023-11-01 10:15:04     小編:QJ墨客

總結(jié)可以幫助我們建立起系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),提升學(xué)習(xí)和工作效率。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意用詞準(zhǔn)確,不要夸張,也不要貶低自己的成績(jī)或經(jīng)歷。這些總結(jié)范文涵蓋了不同領(lǐng)域和不同主題,具有很高的參考價(jià)值。

教育研究論文篇一

教育管理是發(fā)展教育事業(yè)的重要一環(huán),應(yīng)用先進(jìn)的教育管理理念,提升管理成效。小學(xué)階段是我國(guó)教育的根基。在新課程改革的觀(guān)念下,要改變小學(xué)教育觀(guān)念,就要?jiǎng)?chuàng)新管理理念,探索出一條適合學(xué)校發(fā)展的教育管理的途徑,充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性,促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。

在政府的大力倡導(dǎo)和指導(dǎo)下,我國(guó)的小學(xué)教育和教學(xué)管理現(xiàn)狀基本樂(lè)觀(guān)。由于種種因素,小學(xué)管理還存在諸多問(wèn)題。

1.1應(yīng)試教育的影響

雖然一直呼吁教育理念要不斷更新,但傳統(tǒng)的管理理念和管理模式依然存在,受應(yīng)試教育的影響使得教師仍然將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),影響了學(xué)生的整體發(fā)展。

1.2教育管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)不完善

教育管理需要一個(gè)核心團(tuán)隊(duì),需要全員參與,做好全員的教育管理理念轉(zhuǎn)變工作。但是在現(xiàn)任教師中,教師的教學(xué)能力很大一部分,整體素質(zhì)不能滿(mǎn)足新課程改革的要求,教學(xué)觀(guān)念要更新,業(yè)務(wù)質(zhì)量需要提高,教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法需要豐富。

2.1營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

環(huán)境可以塑造人,良好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件?!兜茏右?guī)》走進(jìn)小學(xué)校園。在小學(xué)校園推行弟子規(guī),是一個(gè)明智的舉措,學(xué)生每天朗讀《弟子規(guī)》,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的熏陶,雖然小學(xué)生不能完全明白《弟子規(guī)》里的每一句話(huà),但只要學(xué)生堅(jiān)持每天朗誦,讓這些文字慢慢影響他們的思想。久而久之,學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)慣,就會(huì)拿《弟子規(guī)》中的事項(xiàng)約束自己言行。

2.2提高教師管理意識(shí)

從現(xiàn)代教學(xué)管理的角度來(lái)看,教師不僅是傳授者,也是管理者,一方面是教師負(fù)責(zé)管理學(xué)生,管理教學(xué)設(shè)備等工作,直接參與教學(xué)管理;另一方面,每位老師在講課中,檢查學(xué)生的作業(yè),測(cè)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng),也真正意識(shí)到他們不僅僅是傳授者,而且也是教育和教學(xué)過(guò)程的管理者,不斷加強(qiáng)教學(xué)管理,提升管理質(zhì)量和效率,逐步提高教學(xué)質(zhì)量的績(jī)效考核比例,在教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮績(jī)效考核的作用,這是提高教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的有效性的重要前提。

2.3教學(xué)方法與實(shí)踐相結(jié)合

在小學(xué)教育管理過(guò)程中,教師應(yīng)從多角度開(kāi)展日常教育教學(xué),在課堂教學(xué)實(shí)踐中,和老師一起討論有效的教學(xué)方法,探索更為新型的教學(xué)思想和方法,并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新,同時(shí)加強(qiáng)與其他學(xué)校的交流與學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)其他學(xué)校的在教學(xué)中的成功體驗(yàn),才能打造一支創(chuàng)新型,實(shí)用型的教師隊(duì)伍,以滿(mǎn)足課程改革的發(fā)展要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要,提高教師的教學(xué)能力,使小學(xué)教師在新教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮自己的潛在作用。才能有效地促進(jìn)小學(xué)教育管理的持續(xù)發(fā)展。

2.4堅(jiān)持以人為本,創(chuàng)新管理理念

辦學(xué)的宗旨主要是教育,而前提就是轉(zhuǎn)變教育思想。因此,探索新課程改革下的小學(xué)教育管理途徑就是創(chuàng)新辦學(xué)理念,樹(shù)立正確的教育管理思想。學(xué)校管理要堅(jiān)持“以人為本”,“以學(xué)生為本”,“以?xún)和癁楸尽钡慕】党砷L(zhǎng)理念。以人為本的教育管理理念應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生教育管理中,從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā),圍繞學(xué)生的全面發(fā)展,為終身發(fā)展服務(wù),促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。教育發(fā)展學(xué)生首先促進(jìn)其的`身心健康,使學(xué)生成為一個(gè)富有人文關(guān)懷的德仁行美的人,然后讓學(xué)生成為一名有理想,有抱負(fù)的傳承者。

2.5實(shí)施合理的激勵(lì)機(jī)制,完善教育管理隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校要想留住人才,培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才,就要建立健全激勵(lì)約束機(jī)制,以人為本,尋求發(fā)展之路。需要改變傳統(tǒng)的結(jié)論性評(píng)論方式,而應(yīng)采取更有利于發(fā)展的評(píng)價(jià)方式,從多方位、多視角去評(píng)價(jià)老師們的教學(xué)工作,只有這樣老師們才能以百倍的信心致力于自己的事業(yè),對(duì)自己的教學(xué)和改革從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的視點(diǎn)去實(shí)施,改變了過(guò)去應(yīng)試教育的思想,真正實(shí)施對(duì)學(xué)生們的成長(zhǎng)和老師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效評(píng)價(jià),讓小學(xué)管理水平跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

小學(xué)階段的教育對(duì)學(xué)生有著非常重要的影響,它的影響不僅體現(xiàn)在小學(xué)生的行為上,而且還體現(xiàn)在學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)興趣和信心方面。要深入推進(jìn)新課程改革,就要不斷提高小學(xué)教育的管理水平,我們要跟上時(shí)代的腳步,不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法,為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)新管理理念,調(diào)動(dòng)起教師的積極性。我相信,小學(xué)教學(xué)管理工作在眾多老師和學(xué)生的努力探索中將會(huì)變得盡善盡美。

[1]劉建。素質(zhì)教育呼喚班級(jí)管理科學(xué)化[j].思想理論教育,2005(11):72—74。

[2]徐進(jìn)。新課改理念下的小學(xué)教育管理實(shí)踐與思考[j].華章,2009。

[3]劉宏。《小作家選刊》-2015基于新課改背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理探討。

[4]賀利英?!盾浖弘娮影妗?2014新課改理念下小學(xué)教育管理的探討。

教育研究論文篇二

一、成人教育學(xué)籍管理存在的問(wèn)題

1.1缺少對(duì)成人教育管理人員的技能培訓(xùn)

成人高等教育自成人高考以來(lái)都是網(wǎng)上招生錄取,可以用電子文檔形式獲得學(xué)生信息檔案,方便于學(xué)籍管理。但由于許多學(xué)校對(duì)成人高等教育的學(xué)籍管理缺乏必要的重視,目前只能利用小型學(xué)籍教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行管理,而成人教育的小型學(xué)籍教務(wù)系統(tǒng)只是在普通高等教育的學(xué)籍系統(tǒng)基礎(chǔ)上修改建成獨(dú)立數(shù)據(jù)庫(kù),只有成績(jī)管理才用這個(gè)系統(tǒng)軟件,并且多年來(lái)都沒(méi)有升級(jí)更新,更沒(méi)有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。隨著教學(xué)點(diǎn)的不斷擴(kuò)大,由于各點(diǎn)的成人教育學(xué)籍管理人員素質(zhì)水平存在差距,小型學(xué)籍教務(wù)系統(tǒng)也未能得到充分利用。

1.2沒(méi)有一個(gè)完整的學(xué)籍管理軟件操作平臺(tái)

新生入學(xué)注冊(cè)的學(xué)生基本信息都是由各教學(xué)點(diǎn)單機(jī)操作匯總到??偛康?。有些教學(xué)點(diǎn)在上報(bào)新生注銷(xiāo)數(shù)據(jù)時(shí),不報(bào)到的學(xué)生該注銷(xiāo)不注銷(xiāo),轉(zhuǎn)點(diǎn)學(xué)生不該注銷(xiāo)的卻注銷(xiāo)了,因?yàn)槌扇藢W(xué)生邊工作邊讀書(shū),他們的學(xué)習(xí)地點(diǎn)是隨著工作單位變化更換教學(xué)點(diǎn)。在校學(xué)生學(xué)籍異動(dòng),如有些學(xué)生中途退學(xué)、休學(xué)留級(jí)、轉(zhuǎn)教學(xué)點(diǎn)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè),這些異動(dòng)都是運(yùn)用手寫(xiě)表格文字資料記錄報(bào)送學(xué)??偛?,各教學(xué)點(diǎn)沒(méi)有按照規(guī)定在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)報(bào)送,而是隨報(bào)隨送,這大大增加了學(xué)校學(xué)籍管理人員的工作量,許多資料不能及時(shí)處理輸入電子文檔,有些堆積到臨畢業(yè)之前才處理,手工輸入重復(fù)工作,效率低下。轉(zhuǎn)教學(xué)點(diǎn)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生成績(jī)沒(méi)有及時(shí)跟著轉(zhuǎn)點(diǎn)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)更新,到畢業(yè)時(shí)該學(xué)生的成績(jī)單打印不出轉(zhuǎn)點(diǎn)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)之前的成績(jī)。在校學(xué)生的信息(包括姓名、出生日期、身份證)變更都是手寫(xiě)表格登記,沒(méi)有與省學(xué)籍管理系統(tǒng)平臺(tái)一致的數(shù)據(jù)格式。畢業(yè)生電子相片不能網(wǎng)上校對(duì),畢業(yè)生數(shù)據(jù)整理匯總靠人工檢驗(yàn)核對(duì),難免出現(xiàn)錯(cuò)誤,有時(shí)打印出的畢業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)出現(xiàn)出生日期與身份證的出生日期不符,這給學(xué)生以后網(wǎng)上學(xué)歷查詢(xún)、學(xué)歷驗(yàn)證帶來(lái)很多麻煩。

二、成人教育學(xué)籍網(wǎng)絡(luò)化管理的對(duì)策

要進(jìn)行具體明確分工,專(zhuān)人專(zhuān)責(zé)。要提高成人教育學(xué)籍管理工作的質(zhì)量,必須建設(shè)一支思想好、業(yè)務(wù)強(qiáng)、忠于職守的學(xué)籍管理隊(duì)伍。學(xué)籍管理隊(duì)伍素質(zhì)和管理水平的高低、管理質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到高校成人高等教育教學(xué)工作的運(yùn)轉(zhuǎn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。在當(dāng)前形勢(shì)要求下,建設(shè)一支具有現(xiàn)代管理理念的學(xué)籍管理隊(duì)伍是高校成人教育管理工作的重點(diǎn),更是保證高校成人教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升的主要措施之一。

2.2建立高校成人高等教育學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)各教學(xué)站點(diǎn)互相聯(lián)網(wǎng)、共享資源

教學(xué)點(diǎn)的學(xué)籍管理人員可直接在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上報(bào)新生注冊(cè)數(shù)據(jù)、新生注銷(xiāo)數(shù)據(jù)、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生的學(xué)籍異動(dòng)數(shù)據(jù),學(xué)??偛康木W(wǎng)絡(luò)終端服務(wù)器馬上可以接收各教學(xué)點(diǎn)提交的數(shù)據(jù)。在網(wǎng)上提交學(xué)生成績(jī)給學(xué)籍管理人員,并能在網(wǎng)上直接提交和打印,自動(dòng)生成學(xué)生學(xué)期成績(jī)。通過(guò)網(wǎng)上錄入,不僅可實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)、異地成績(jī)管理,而且大大減少了教師和成績(jī)管理人員的重復(fù)勞動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成績(jī)管理的信息化、網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)籍管理系統(tǒng)能夠讓學(xué)生本人查詢(xún)和打印本學(xué)期、本學(xué)年以及在校期間所有的課程成績(jī),能夠查看到自己補(bǔ)考門(mén)數(shù)和補(bǔ)考成績(jī);能夠讓有關(guān)部門(mén)掌握在校生人數(shù)和學(xué)生的基本信息,學(xué)生學(xué)籍異動(dòng)的情況也能在該系統(tǒng)中及時(shí)處理和體現(xiàn),該系統(tǒng)還設(shè)置了學(xué)生學(xué)歷和學(xué)位管理,它與上報(bào)省教育廳的學(xué)籍注冊(cè)和學(xué)歷電子注冊(cè)的資料能夠很好地有機(jī)鏈接,從而方便快捷地提供學(xué)生的性別、年齡、專(zhuān)業(yè)、學(xué)制、入學(xué)日期、畢業(yè)日期、學(xué)位授予等信息,真正實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)信息資源的共享,實(shí)現(xiàn)學(xué)籍管理的信息化、科技化。

學(xué)校管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)與平臺(tái)的`數(shù)據(jù)對(duì)接,學(xué)校管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)庫(kù)可直接用于網(wǎng)上管理平臺(tái),這樣才能事半功倍。也就是從教育部“普通高校成人學(xué)籍學(xué)歷管理系統(tǒng)”導(dǎo)入相關(guān)數(shù)據(jù),直接共享,獲取學(xué)生的基本信息。按學(xué)生的入學(xué)年份、所在教學(xué)點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)層次、學(xué)制等信息編寫(xiě)學(xué)號(hào),建立完整的學(xué)生基本信息數(shù)據(jù)庫(kù),方便快捷地根據(jù)不同條件來(lái)查詢(xún)各年級(jí)、各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生情況,簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行學(xué)生休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)等學(xué)籍異動(dòng)處理。

三、小結(jié)

綜上所述,成人教育學(xué)籍管理系統(tǒng)的創(chuàng)建,可以避免數(shù)據(jù)錄入過(guò)程的人為誤差,減少重復(fù)勞動(dòng),實(shí)現(xiàn)資源共享,提高工作效率,為教學(xué)、學(xué)籍管理的規(guī)范化、信息化和科學(xué)化創(chuàng)造條件。成人學(xué)籍信息化管理是成人教育信息化的一個(gè)重要標(biāo)志,是一個(gè)軟件模式和使用者相互影響和結(jié)合的過(guò)程,同時(shí)也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。從系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、使用到完善,涉及到人員培訓(xùn)和觀(guān)念的轉(zhuǎn)變,要逐步調(diào)整和解決,不斷改進(jìn)和更新。其次,成人學(xué)籍信息化管理也是國(guó)家教育評(píng)估的重要內(nèi)容之一,為提高成人教學(xué)和管理的質(zhì)量,普通高校要進(jìn)一步明確成人教育管理的內(nèi)容、過(guò)程、要求和方法,確定規(guī)范化管理模式,促進(jìn)校際和教學(xué)站點(diǎn)間的交流和學(xué)習(xí),加強(qiáng)成人教育自身的內(nèi)涵,充分發(fā)揮學(xué)籍管理信息化的作用,為成人教育事業(yè)的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教育研究論文篇三

一、學(xué)前專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育“技能化”傾向的現(xiàn)狀

藝術(shù)是幼兒教育的重要領(lǐng)域,也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)通過(guò)藝術(shù)教育使學(xué)生具備未來(lái)幼兒園工作所需要的藝術(shù)素養(yǎng),能引導(dǎo)幼兒對(duì)美的感受,以及培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力,讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中體悟生命、感受意義,從而促進(jìn)幼兒健全人格的形成。然而目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教育出現(xiàn)了“技能化”傾向,即將完整的注重內(nèi)在體驗(yàn)的藝術(shù)教育窄化為音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)技能的傳授,忽視了藝術(shù)的審美體驗(yàn),藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)造,以及和幼兒有關(guān)的藝術(shù)引導(dǎo)能力。這種“技能化”的藝術(shù)教育認(rèn)為,學(xué)生只要具備了一定的藝術(shù)技能技巧,就能應(yīng)對(duì)未來(lái)的幼兒藝術(shù)教育的需要,忽視了藝術(shù)教育中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。這種“技能化”的藝術(shù)教育,將會(huì)對(duì)學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展以及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。

(一)目標(biāo)定位偏重藝術(shù)人才,忽視學(xué)前專(zhuān)業(yè)方向

培養(yǎng)目標(biāo)是高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心和靈魂。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒園專(zhuān)業(yè)教師。藝術(shù)教育使學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備必要的藝術(shù)素養(yǎng),了解幼兒藝術(shù)的實(shí)質(zhì),掌握符合幼兒興趣特點(diǎn)的藝術(shù)教育能力。幼兒藝術(shù)教育的實(shí)質(zhì)是通過(guò)幼兒以游戲的心態(tài)參與感受美、表達(dá)美與創(chuàng)造美的過(guò)程,提升幼兒對(duì)美的敏銳感受力、豐富想象力和直覺(jué)理解力以及審美情趣,最終培養(yǎng)自由和諧的審美人格。藝術(shù)教育的“技能化”傾向卻使得藝術(shù)技能和藝術(shù)知識(shí)成為主要目標(biāo),教育過(guò)程中只關(guān)注學(xué)生音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、手工制作等方面知識(shí)和技能的提高,忽略了對(duì)幼兒藝術(shù)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知。這種“技能化”傾向的目標(biāo)定位認(rèn)為學(xué)生只要掌握了一定的藝術(shù)知識(shí)及技能就能做一個(gè)合格的幼兒教師。事實(shí)上,幼兒教師需要掌握的不僅僅是藝術(shù)知識(shí)和技能,更重要的是培養(yǎng)適合幼兒的教育實(shí)踐智慧。學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)一定的藝術(shù)技能是必要的,但是如果忽視自己的專(zhuān)業(yè)方向,單純學(xué)習(xí)藝術(shù)技能就混淆了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的區(qū)別,忽視了學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特色,造成了培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊,制約了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)生就業(yè)后盡管具備一定的藝術(shù)技能,最終也只能發(fā)展成為工匠型教師,很難成為專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師。

(二)課程內(nèi)容偏重藝術(shù)技能,忽視藝術(shù)情感體驗(yàn)

由于受培養(yǎng)目標(biāo)的影響,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在藝術(shù)教育的內(nèi)容上,也是按照藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程模式強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的學(xué)科體系,將藝術(shù)分為音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等不同學(xué)科,每門(mén)學(xué)科再進(jìn)一步細(xì)分,如音樂(lè)分為聲樂(lè)、鋼琴、視唱等課程。這種課程設(shè)置割裂了藝術(shù)的整體性,只注重藝術(shù)知識(shí)的傳授和藝術(shù)技能的習(xí)得,忽視了學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中的情感體驗(yàn),也難以培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)幼兒審美興趣、引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。有的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)三到四年的刻苦學(xué)習(xí),在鋼琴、繪畫(huà)或者舞蹈等技能方面確實(shí)達(dá)到了較高的水平,甚至能和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生水平相當(dāng),但是不會(huì)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境、不懂分析幼兒藝術(shù)作品,不能引發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣等現(xiàn)象卻十分普遍。對(duì)于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)不在于學(xué)生能達(dá)到的技能水平的程度,而應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生在豐富的新資源和新信息中融會(huì)貫通和建構(gòu)新意義的能力為宗旨,應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)技術(shù)手段、藝術(shù)技法和藝術(shù)追求之間關(guān)系的透徹理解。當(dāng)前這種只重視藝術(shù)技能的課程設(shè)置將導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)未來(lái)的幼教工作,從而影響學(xué)前教育的質(zhì)量。

(三)教育方式偏重模仿訓(xùn)練,忽視幼兒教育實(shí)踐

基于對(duì)藝術(shù)教育的誤解,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是對(duì)藝術(shù)知識(shí)內(nèi)容的記憶、對(duì)藝術(shù)技能的被動(dòng)模仿和強(qiáng)化訓(xùn)練,缺乏對(duì)幼兒園藝術(shù)實(shí)踐的深入了解。學(xué)生更多的時(shí)間是完成老師布置的藝術(shù)作品,如鋼琴曲目、舞蹈動(dòng)作、繪畫(huà)等,缺乏對(duì)藝術(shù)作品的情感體驗(yàn),更忽視了對(duì)兒童藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)照?!?-3歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求幼兒教師不僅要關(guān)注幼兒的藝術(shù)作品,更要關(guān)注幼兒的藝術(shù)思維過(guò)程、藝術(shù)形式,重視幼兒的藝術(shù)個(gè)性和藝術(shù)創(chuàng)造性的培養(yǎng)。衡量一個(gè)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)不是看其掌握了多少藝術(shù)知識(shí)和技能,而是在教育實(shí)踐中形成的靈活機(jī)智處理各種問(wèn)題的實(shí)踐智慧。這種只注重技能訓(xùn)練的藝術(shù)教育,導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械的掌握藝術(shù)技能,卻不能形成內(nèi)在的藝術(shù)素養(yǎng),更不具備幼兒教師的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)能力,如創(chuàng)設(shè)豐富藝術(shù)環(huán)境的能力、引導(dǎo)藝術(shù)欣賞的能力和鼓勵(lì)藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力等。在未來(lái)的工作中也會(huì)只強(qiáng)調(diào)幼兒的藝術(shù)作品,難以進(jìn)行幼兒的感知與體驗(yàn)、想象與創(chuàng)造等本體藝術(shù)能力的培養(yǎng)。藝術(shù)教育蛻變成了藝術(shù)訓(xùn)練,幼兒也就變成“繆斯天性意義上的殘廢人”。

(四)評(píng)價(jià)體系過(guò)于機(jī)械片面,忽視綜合藝術(shù)素質(zhì)

幼兒藝術(shù)的評(píng)價(jià)不僅僅局限于幼兒的藝術(shù)作品,重要的是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能和內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)也應(yīng)如此,然而藝術(shù)教育“技能化”使得藝術(shù)評(píng)價(jià)以藝術(shù)技能為核心,存在著很大的片面性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上以學(xué)生的藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)作品為主,忽視了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)和思維過(guò)程,也忽視了學(xué)生的教育實(shí)踐能力;在評(píng)價(jià)方式上多關(guān)注橫向的結(jié)果評(píng)價(jià),忽視對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程評(píng)價(jià),如學(xué)生藝術(shù)興趣、藝術(shù)的創(chuàng)造性、獨(dú)特性等;在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上只重視藝術(shù)作品的技能水平,忽視了藝術(shù)創(chuàng)作中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化的表現(xiàn)方式。不合理的評(píng)價(jià)導(dǎo)致高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象:學(xué)生以在各種藝術(shù)技能大賽中獲獎(jiǎng)為最高榮譽(yù),熱衷于參加各種晚會(huì)、演出,忽視專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí),缺少專(zhuān)業(yè)思想和專(zhuān)業(yè)信念;在幼兒園實(shí)習(xí)只能用成人的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒藝術(shù)作品的“技術(shù)”水平,對(duì)藝術(shù)作品中所蘊(yùn)含的最重要的內(nèi)容如幼兒情感思想、智慧和獨(dú)特表現(xiàn)卻毫無(wú)察覺(jué)。這種重技能輕素養(yǎng)的藝術(shù)教育評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致了藝術(shù)教育的異化,抑制了學(xué)前學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展。

二、藝術(shù)教育“技能化”傾向產(chǎn)生的原因

(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育方向和教育內(nèi)容,目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著過(guò)于宏觀(guān)、概括和模糊等特點(diǎn),難以對(duì)具體的教育實(shí)踐進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo),導(dǎo)致人才培養(yǎng)方向上出現(xiàn)偏差。學(xué)前藝術(shù)教育首先是培養(yǎng)未來(lái)的幼教人才,然后才是藝術(shù)才能。不僅要讓學(xué)生掌握一定的藝術(shù)技能,更重要是獲得未來(lái)在幼兒園開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)所需要的藝術(shù)教學(xué)素養(yǎng)。藝術(shù)素養(yǎng)的提升不是短時(shí)間能完成的,它是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程,而藝術(shù)技能卻可以在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練得到提高。由于缺乏對(duì)幼兒藝術(shù)教育的系統(tǒng)研究,再加上受功利思想的影響,有些高校直接將藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式直接借用過(guò)來(lái),把藝術(shù)教育當(dāng)成了藝術(shù)技能的訓(xùn)練。還有的高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)中直接將“吹、拉、彈、唱、畫(huà)”等技能作為藝術(shù)教育的核心內(nèi)容。這樣的目標(biāo)定位難以培養(yǎng)具有良好藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生,更無(wú)法為學(xué)前教育發(fā)展提供的合格的師資。

(二)缺少科研成果支撐

科學(xué)研究的成果為教育實(shí)踐的發(fā)展提供了理論依據(jù),但科研成果只有轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,才能推動(dòng)著教育實(shí)踐的發(fā)展。理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的關(guān)鍵是既要從認(rèn)識(shí)層面理解和認(rèn)同理論的基本理念,又要在操作層面具有運(yùn)用這一理論的實(shí)踐策略和智慧。這就意味著教師既要及時(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育理論,又要具有結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究的意識(shí)。當(dāng)前有關(guān)學(xué)前專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的研究多是宏觀(guān)的理論分析,對(duì)我國(guó)幼兒藝術(shù)教育具體實(shí)踐層面的研究較少。藝術(shù)教師多是對(duì)于理論的套用,少有對(duì)藝術(shù)教育實(shí)踐長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查和探索研究。這種科研現(xiàn)狀制約著學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展水平,也影響著學(xué)前教育的總體發(fā)展。當(dāng)前學(xué)前專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育還面臨著許多課題:學(xué)前學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)包含那些層面,和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)有何不同?哪些課程能支撐藝術(shù)素養(yǎng)的獲得?當(dāng)前學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)是否適應(yīng)學(xué)前教育的需要,還有哪些差距?以上種種課題的解決依賴(lài)于學(xué)前教育工作者對(duì)學(xué)前藝術(shù)教育的實(shí)踐進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤研究。由于當(dāng)前我國(guó)學(xué)前專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的科研成果較少,無(wú)法為藝術(shù)教育提供更好的發(fā)展思路,導(dǎo)致藝術(shù)教育長(zhǎng)期存在著“技能化”傾向。

(三)師資缺乏專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

由于我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)師資沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職前培養(yǎng)模式,學(xué)前專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教師大都是畢業(yè)于高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員,他們普遍具有高超的藝術(shù)技能,豐富的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)和技巧。但他們往往缺乏對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐的了解,不具備學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因此,在藝術(shù)教育實(shí)踐中,他們便采用藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)施教,即注重藝術(shù)技能的教學(xué),而忽視了學(xué)前教育理念在藝術(shù)技能教學(xué)中的滲透。學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特色恰恰是未來(lái)的教育對(duì)象—幼兒,作為未來(lái)的幼兒教師,要懂得藝術(shù)教育的真正意義“主要不在于技能訓(xùn)練,而在于以藝術(shù)為手段,使兒童的那種活潑、自由、純真的天性進(jìn)一步得到解放”。藝術(shù)教育應(yīng)以?xún)和癁橹行模皇且约寄転橹行?,藝術(shù)技能只是她們進(jìn)行教育的工具而并非教育的目的。教師本身的藝術(shù)技能水平對(duì)幼兒各方面的發(fā)展并不起決定性的作用,更重要的是深入了解幼兒的心理發(fā)展需求,能引發(fā)幼兒的'審美體驗(yàn),引導(dǎo)幼兒進(jìn)行富有個(gè)性的藝術(shù)表演和創(chuàng)造。

(四)盲目迎合社會(huì)需求

由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)前教育缺乏足夠的重視,相關(guān)的政策法規(guī)不健全,難以有效規(guī)范幼兒園的辦園行為,導(dǎo)致學(xué)前教育的發(fā)展存在著不規(guī)范、不科學(xué)的現(xiàn)象,對(duì)學(xué)前教育理念的理解上還存在著偏差。在幼兒藝術(shù)教育中幼兒園更多的是關(guān)注幼兒的藝術(shù)作品如唱歌、繪畫(huà)和舞蹈等,忽視了藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程,如幼兒的感知和體驗(yàn)、藝術(shù)思維、想象過(guò)程等。家長(zhǎng)也常常把這些藝術(shù)技能作為衡量幼兒園水平高低的標(biāo)準(zhǔn),孩子學(xué)習(xí)的技能越多,幼兒園越好。久而久之,藝術(shù)技能的提高仿佛成為藝術(shù)教育的核心,也成為幼兒園招聘教師的重要條件。有些幼兒園招聘教師的面試環(huán)節(jié)完全成了藝術(shù)技能大賽,在音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)方面技能高的學(xué)生具有明顯的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為了迎合幼兒園的需求,也為了提升學(xué)生就業(yè)率,在藝術(shù)教育中也就越來(lái)越偏重藝術(shù)技能的培養(yǎng)。

三、藝術(shù)教育“技能化”傾向的應(yīng)對(duì)策略

(一)立足專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),明確專(zhuān)業(yè)定位

藝術(shù)教育行為實(shí)施的關(guān)鍵要看其專(zhuān)業(yè)定位,作為培養(yǎng)幼兒教育師資的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè),既要明確幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo),又要遵循行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)是“能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動(dòng),并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn);能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教育要充分領(lǐng)會(huì)目標(biāo)的要求并將其作為制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。同時(shí),教育部頒布了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,為培養(yǎng)幼兒師資的高等院校明確專(zhuān)業(yè)定位、確定培養(yǎng)目標(biāo)提供了重要依據(jù)?!秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求,是幼兒園教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的未來(lái)師資必須符合《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求,才能適應(yīng)今后的幼兒教育工作,切實(shí)提高學(xué)前教育質(zhì)量。藝術(shù)教育也要在《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的框架內(nèi)明晰發(fā)展方向,準(zhǔn)確定位富有特色和針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo),調(diào)整課程結(jié)構(gòu),遵循理念與技能并重、理論與實(shí)踐并重、藝術(shù)與教育并重的原則,培養(yǎng)既有專(zhuān)業(yè)理念、高尚師德,又具有較高藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)能力的綜合性人才。

(二)創(chuàng)造有利條件,加強(qiáng)科學(xué)研究

教育科學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐的發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用。各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校都要重視教育科研工作,并在政策、資金等方面為科學(xué)研究提供有利條件。學(xué)前藝術(shù)教育同樣需要教育科研成果的指導(dǎo)。學(xué)前教育高??蒲腥藛T要注重結(jié)合學(xué)前藝術(shù)教育的實(shí)踐進(jìn)行長(zhǎng)期的調(diào)查研究,和一線(xiàn)幼兒教師共同合作,探索我國(guó)學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展方向。廣大的幼兒教師也要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念,做一名研究性教師,不斷地進(jìn)行著藝術(shù)教育理論在實(shí)踐中的應(yīng)用和檢驗(yàn)、改革和創(chuàng)新,從而推動(dòng)著學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的科學(xué)研究,才會(huì)為學(xué)前藝術(shù)教育的課程設(shè)置、教育方法和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提供新的發(fā)展思路,從而逐步提高學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展水平。

(三)轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念,提升師資素養(yǎng)

教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵要素,學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展需要高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。學(xué)前專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念,清晰地認(rèn)識(shí)自己的教育對(duì)象,即她們是未來(lái)的幼兒教師,要具備幼兒教育所需要的藝術(shù)能力,而幼兒教師的藝術(shù)能力應(yīng)以現(xiàn)實(shí)的工作需要為基準(zhǔn),藝術(shù)能力不能代替專(zhuān)業(yè)能力,藝術(shù)教育最終是為了未來(lái)的幼兒園工作服務(wù)。因此,學(xué)前專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教師不僅要培養(yǎng)她們的藝術(shù)技能,更要使她們具備將來(lái)引導(dǎo)幼兒藝術(shù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這就對(duì)藝術(shù)教師提出了更高的要求,藝術(shù)教師要學(xué)習(xí)學(xué)前教育理念,深入了解幼兒教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀,及時(shí)把握幼教實(shí)際對(duì)師資藝術(shù)素養(yǎng)的要求。針對(duì)我國(guó)目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中藝術(shù)教育的“技能化”傾向,亟待解決的問(wèn)題是要積極探索學(xué)前專(zhuān)業(yè)藝術(shù)師資的職前培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)具備學(xué)前教育理念的學(xué)前藝術(shù)師資;同時(shí)也要采取各種有效形式對(duì)在崗藝術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)以提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

(四)完善相關(guān)法規(guī),規(guī)范辦園行為

學(xué)前教育的發(fā)展既要有數(shù)量的要求,更要有質(zhì)量上的保障,保證質(zhì)量是學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的生命線(xiàn)。當(dāng)前我國(guó)快速發(fā)展的學(xué)前教育確實(shí)取得了很大成績(jī),但是仍存在著質(zhì)量較低的問(wèn)題。由于受應(yīng)試教育的影響及利益驅(qū)使,社會(huì)上的幼教機(jī)構(gòu)存在著一些違背幼兒教育規(guī)律的現(xiàn)象,干擾了科學(xué)的保育教育工作,損害了幼兒的身心健康,也間接地對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資的培養(yǎng)起著導(dǎo)向作用。存在這些不良現(xiàn)象的原因是多方面的,其中一條重要的原因就是缺乏相關(guān)法規(guī)、政策的保障和約束。國(guó)家各級(jí)部門(mén)應(yīng)完善相關(guān)教育法規(guī),規(guī)范幼兒教育行為,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展,切實(shí)提高學(xué)前教育質(zhì)量。例如,盡快出臺(tái)學(xué)前教育法,保障學(xué)前教育的法律地位;加強(qiáng)托幼機(jī)構(gòu)注冊(cè)制度的監(jiān)管,保證托幼機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入資格;健全幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估監(jiān)管體系,規(guī)范幼兒園科學(xué)的保教行為;完善幼兒園教師準(zhǔn)入制度,提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);建立學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)體系,營(yíng)造家庭、社區(qū)和幼兒園共育的大環(huán)境等。

教育研究論文篇四

成人教育為社會(huì)人士提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)、增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提升職業(yè)技能的渠道,讓他們能更好地適應(yīng)科技不斷發(fā)展下的工作崗位新要求。然而,參加成人教育的社會(huì)在職的成年人,有著自己的工作和家庭,這就給成人教育班級(jí)在管理上帶來(lái)了困難和挑戰(zhàn)。本文從成人教育學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),對(duì)如何有效開(kāi)展成人教育班級(jí)管理工作提出幾點(diǎn)建議。

一、前言

成人教育為社會(huì)人士提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)、增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提升職業(yè)技能的渠道,讓他們能更好地適應(yīng)科技不斷發(fā)展下的工作崗位新要求。然而,參加成人教育的社會(huì)在職的成年人,有著自己的工作和家庭,這就給成人教育班級(jí)在管理上帶來(lái)了困難和挑戰(zhàn)。在實(shí)際的成人教育班級(jí)管理中,需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),從實(shí)際出發(fā)為班級(jí)管理工作創(chuàng)造有利條件。

二、成人教育學(xué)生特點(diǎn)分析

成人教育班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異大,成分復(fù)雜。由于成人教育主要面向社會(huì)招收18歲或以上的非脫產(chǎn)人員,這些人員絕大多數(shù)有工作和家庭,同時(shí),由于工作內(nèi)容不同,參加國(guó)民教育的時(shí)間長(zhǎng)短不一,個(gè)體差異大、年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜,導(dǎo)致同一個(gè)成人教育班里學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力存在較大差異。

三、有效開(kāi)展成人教育班級(jí)管理工作的建議

成人教育班級(jí)管理關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,關(guān)系到成人教育的發(fā)展,因此要重視對(duì)成人教育班級(jí)的管理工作,為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高職業(yè)技能搭建良好的平臺(tái),進(jìn)而促進(jìn)成人教育的發(fā)展。針對(duì)成人教育班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議:

1.培養(yǎng)專(zhuān)職成人教育班主任隊(duì)伍

成人教育班級(jí)管理難度大,學(xué)生是成年人、上課時(shí)間少、業(yè)余時(shí)間少且不一致,班主任需要耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間去組織活動(dòng)、聯(lián)系學(xué)生、了解學(xué)生、解決學(xué)生的日常學(xué)習(xí)問(wèn)題等。其次,班主任是成人教育班級(jí)管理的主要領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者,是整個(gè)班級(jí)的靈魂,所面對(duì)的學(xué)生又是在工作領(lǐng)域有一己之長(zhǎng)的職工,這就要求班主任要擁有更專(zhuān)業(yè)的管理能力。因此擁有一支專(zhuān)職從事成人教育班級(jí)管理工作的班主任隊(duì)伍并不斷增強(qiáng)班主任的專(zhuān)業(yè)管理能力,是做好成人教育班級(jí)的管理工作的重要保障。

2.規(guī)范班級(jí)管理制度

規(guī)范的制度管理是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的保障。無(wú)規(guī)矩不成方圓,成人教育班級(jí)在常規(guī)管理過(guò)程中制定的各種比較嚴(yán)格的規(guī)章制度,發(fā)揮著維護(hù)班級(jí)正常教育教學(xué)活動(dòng)的重要作用。每一位學(xué)生都應(yīng)遵守和服從規(guī)章制度如考勤制度、請(qǐng)假制度、考核制度等,這樣才能保障整個(gè)教學(xué)活動(dòng)規(guī)范有序地開(kāi)展。在嚴(yán)格的規(guī)章制度的約束下,班主任能更有效地對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理,同時(shí)學(xué)生自我管理、自我約束的能力也潛移默化地得到提高,慢慢養(yǎng)成好的習(xí)慣。

3.全面了解學(xué)生,進(jìn)行針對(duì)性管理

由于成人學(xué)生個(gè)人情況復(fù)雜,這就需要班主任了解學(xué)生的總體情況,將其作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)分層管理的參考。這也是提高班級(jí)管理工作有效性的基礎(chǔ)和前提。因此班主任可以通過(guò)與任課教師溝通、找學(xué)生談話(huà)、開(kāi)班會(huì)等形式了解學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活方面的情況,并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和自身需求,進(jìn)行靈活多樣的針對(duì)性管理。班主任要盡量發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng),幫助其在班級(jí)生活中找到成就感和歸屬感,最大限度地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)和自我管理的積極性,為開(kāi)展班級(jí)管理工作打好基礎(chǔ)。

4.劃分學(xué)習(xí)小組,加強(qiáng)溝通,多組織活動(dòng)

成人學(xué)生具有分散性,可以按住址進(jìn)行分組,小組成員之間可以在平時(shí)的'學(xué)習(xí)生活中相互合作,共同交流學(xué)習(xí)內(nèi)容,而小組與小組之間可以開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)的競(jìng)賽,一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),另一方面又能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。此外,成人學(xué)生具有分散性也要求班主任要加強(qiáng)和學(xué)生之間的聯(lián)系和溝通,確保各類(lèi)班級(jí)管理工作可以通知到位,做好平時(shí)的組織活動(dòng)和督促學(xué)習(xí)工作。班主任可以通過(guò)建立班級(jí)通訊錄、qq群、微信群等多種手段結(jié)合加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和聯(lián)系。在條件允許的情況下,班主任結(jié)合學(xué)生作息時(shí)間、通過(guò)向?qū)W生征集意見(jiàn),組織一些班級(jí)活動(dòng),如班會(huì)、體育活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、戶(hù)外游戲等,以增加班級(jí)凝聚力和班級(jí)活力。

5.緊抓自學(xué)環(huán)節(jié),促進(jìn)共同進(jìn)步

自學(xué)是成人教育學(xué)習(xí)的重要部分。成人學(xué)生很容易在家庭和工作的忙碌中疏于自學(xué)、面授,學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。班主任要緊抓學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié),促進(jìn)班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步。首先,班主任可以自己或讓班委在授課結(jié)束后整理一份小結(jié),小結(jié)中說(shuō)明當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容、章節(jié)、范圍、頁(yè)碼等信息,和授課課件一起及時(shí)發(fā)給班里學(xué)生,作為學(xué)生課后自修、復(fù)習(xí)的參考,而缺課的學(xué)生可以據(jù)此自學(xué)。其次,班主任要對(duì)學(xué)校提供給學(xué)生的各類(lèi)自學(xué)方法進(jìn)行了解,及時(shí)告知學(xué)生課后可以運(yùn)用哪些手段進(jìn)行自學(xué),如:每門(mén)課程授課教師的課后聯(lián)系和提問(wèn)方式,是否提供網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí),怎樣登陸網(wǎng)上課程,如何與授課教師在網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行答疑等。最后,班主任要及時(shí)向授課教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,解決學(xué)生有學(xué)習(xí)上的困難。

四、結(jié)語(yǔ)

總之,成人教育學(xué)生有著自身復(fù)雜的特點(diǎn),非同于全日制在校生,學(xué)校除了要擁有一支管理水平較高的專(zhuān)職班主任隊(duì)伍外,也要求班主任不斷增強(qiáng)管理能力,用心對(duì)待,從實(shí)際情況出發(fā),不斷探索適合的班級(jí)管理的有效的、科學(xué)的策略,才能使這些成人學(xué)生克服自身在班級(jí)學(xué)習(xí)中的困難,順利完成學(xué)業(yè),同時(shí)促進(jìn)成人教育的發(fā)展。

教育研究論文篇五

20xx年,國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,教育部等六部門(mén)印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(20xx-20xx年)》,為職業(yè)教育改革與發(fā)展提供了正式制度規(guī)范運(yùn)作的體制保障,但非正式制度環(huán)境對(duì)職業(yè)教育的負(fù)面影響仍然存在,是目前職業(yè)教育面臨的主要現(xiàn)實(shí)困境。

長(zhǎng)期以來(lái),社會(huì)上存在對(duì)職業(yè)教育的非正式制度歧視問(wèn)題。文化因素、傳統(tǒng)人才觀(guān)、擇業(yè)觀(guān)促使職業(yè)教育成為高考正式制度下學(xué)生和家長(zhǎng)的末位無(wú)奈選擇,又使就業(yè)市場(chǎng)化背景下人力資源配置對(duì)職教畢業(yè)生冷漠排斥。首先,從升學(xué)角度看,由于正式制度將高等教育院校依據(jù)教育質(zhì)量、辦學(xué)規(guī)模、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資力量、科研水平、文化及學(xué)術(shù)影響力等指標(biāo)對(duì)其進(jìn)行了績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)化等級(jí)劃分,造成高校人為的“名、優(yōu)、中、差”三六九等現(xiàn)狀。無(wú)論學(xué)校還是考生家庭都普遍看重選擇高層次院校,首選國(guó)外名校(高考制度外),國(guó)內(nèi)名校及“211”“985”院校次之,再次二本,至少三本,緊后才會(huì)心不甘情不愿的考慮高職高專(zhuān)或技校等中等職業(yè)學(xué)校;其次,從就業(yè)角度看,順應(yīng)傳統(tǒng)觀(guān)念的嵌入式影響,用人單位的人才觀(guān)產(chǎn)生連鎖性扭曲,偏重學(xué)歷文憑又要求能力水平,尤其強(qiáng)調(diào)第一學(xué)歷是否為“211”“985”院校畢業(yè),二本、三本和專(zhuān)升本學(xué)歷成為人才市場(chǎng)選人用人的底線(xiàn),高等院校的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員聘用標(biāo)準(zhǔn)更是高至要求博士、碩士研究生學(xué)歷,對(duì)海歸博士更為青睞。相比之下,職教畢業(yè)生鮮有平等競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)機(jī)遇。由于傳統(tǒng)觀(guān)念、文化影響等非正式制度層面的變革不可能一蹴而就,從根本上改變職業(yè)教育的非正式制度歧視,只能從改革完善正式制度設(shè)計(jì)入手,在制度安排上營(yíng)造普通高校和職教院校平等地位認(rèn)同的社會(huì)環(huán)境。一是深化招生制度改革,適度擴(kuò)大職業(yè)教育院校數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模。探索普通高校和職業(yè)院校招生和考試相對(duì)分離、學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間通過(guò)考試多次選擇人生定位和發(fā)展坐標(biāo)、普通高校、高職院校間學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)歷互認(rèn)的運(yùn)行機(jī)制,改變“一考定終身”現(xiàn)狀,建立職業(yè)院校分類(lèi)招考或注冊(cè)入學(xué)制度,拓寬終身學(xué)習(xí)通道。讓“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”成為社會(huì)成員普遍認(rèn)同的主流意識(shí)形態(tài);二是構(gòu)建普通高校和職業(yè)院校畢業(yè)生機(jī)會(huì)均等、競(jìng)爭(zhēng)公平的就業(yè)平臺(tái)。除專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)崗位外,黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位公開(kāi)招聘不應(yīng)設(shè)置學(xué)歷層次、畢業(yè)院校等附加條件,為職校畢業(yè)生讓渡一定的就業(yè)制度空間;同時(shí)提高高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者薪酬待遇和社會(huì)地位,在正式制度安排上解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能型人才供給不足的結(jié)構(gòu)性矛盾。通過(guò)接受職業(yè)教育讓從事技術(shù)技能崗位工作成為人們就業(yè)的新追求。

伴隨高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變,職業(yè)教育在辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展速度上也實(shí)現(xiàn)了同步增長(zhǎng),但普遍存在職教功能弱化、單一化和辦學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題,突出表現(xiàn)為非正式制度作用下的三種異化現(xiàn)象:一是職教功能異化。普通高校擴(kuò)招衍生了職教院校的生源保障危機(jī),高職高專(zhuān)院校為保證生源,降低錄取標(biāo)準(zhǔn),成為承接大量未能升入普通高??忌妮d體,一旦出現(xiàn)生存發(fā)展困境,職業(yè)院校多會(huì)選擇聯(lián)合升本或與普通高校合并等“轉(zhuǎn)型”方案,造成辦學(xué)定位與市場(chǎng)需求脫節(jié);二是辦學(xué)形式異化。職教院校仿照普通高校辦學(xué)形式,在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排、培養(yǎng)目標(biāo)等方面缺少辦學(xué)特色,造成職業(yè)教育與學(xué)歷教育混淆同一化。職教院校為了滿(mǎn)足就業(yè)導(dǎo)向爭(zhēng)相創(chuàng)辦熱門(mén)專(zhuān)業(yè),結(jié)構(gòu)趨同、專(zhuān)業(yè)趨同現(xiàn)象普遍存在。三是培養(yǎng)過(guò)程異化。由于經(jīng)費(fèi)、師資、相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)備的限制,造成職教院校對(duì)在校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)缺失及專(zhuān)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化程度低的現(xiàn)狀,客觀(guān)上形成職校畢業(yè)生低分低能低素質(zhì)的整體社會(huì)形象,使學(xué)生難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)多元化、市場(chǎng)需求多樣性的現(xiàn)實(shí)需要。改變這種局面需要通過(guò)深化改革,創(chuàng)新職業(yè)教育體制機(jī)制,使之能夠克服非正式制度的異化影響,當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題:首先,改革職業(yè)教育體制,科學(xué)界定職業(yè)教育的市場(chǎng)定位。在體制轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的新形勢(shì)下,職業(yè)教育應(yīng)作為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要基礎(chǔ),區(qū)別于普通高等教育構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)教育體系。其市場(chǎng)定位是使受教育者獲得某種專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能,畢業(yè)后能夠熟練掌握相應(yīng)的技術(shù)和技藝,成為高技能應(yīng)用型人才,更好的服務(wù)于結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要。要打破現(xiàn)行的職業(yè)教育只有專(zhuān)科教育的單一屬性,在學(xué)制、專(zhuān)業(yè)設(shè)置上突出實(shí)踐性和技術(shù)性的鮮明特色,形成專(zhuān)科、本科、研究生教學(xué)體制相銜接,學(xué)士、碩士、博士學(xué)位體制相統(tǒng)一的獨(dú)立體系,拓寬學(xué)生職業(yè)生涯選擇的寬度和上升渠道,使職業(yè)教育的發(fā)展坐標(biāo)更具吸引力、影響力和凝聚力;其次,改革教學(xué)內(nèi)容和手段。職業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)突出專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能特色,在具體課程選擇上要緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,立足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課,并根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整,改變幾十年一貫制的傳統(tǒng)做法。在教學(xué)手段上更多的應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)、具體操作,在校期間更多的舉辦專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽,并把成績(jī)納入學(xué)分累積和就業(yè)指導(dǎo),提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和適應(yīng)市場(chǎng)需求能力。

長(zhǎng)期以來(lái),職業(yè)教育始終存在辦學(xué)機(jī)制不活、培養(yǎng)模式僵化的問(wèn)題,國(guó)家特定的教育機(jī)構(gòu)是職業(yè)教育的單一主體。在現(xiàn)行的高考制度安排下,職業(yè)院校接收的都是未能進(jìn)入本科院校的生源,不分興趣愛(ài)好,只按照學(xué)校設(shè)置專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一編班,沿襲理論教學(xué)、課堂教學(xué)為主的教學(xué)方式,造成教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐相割裂,培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相脫節(jié);特別是在教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源上主要依賴(lài)政府撥款,在辦學(xué)主體和資金來(lái)源單一的雙重制約下,僵化的辦學(xué)機(jī)制、滯后的教學(xué)內(nèi)容、傳統(tǒng)的教學(xué)手段,加之職校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)不高,致使職業(yè)教育教學(xué)效果欠佳,市場(chǎng)活力匱乏。針對(duì)這些弊端,應(yīng)借鑒國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),從三個(gè)方面對(duì)職業(yè)教育的現(xiàn)行辦學(xué)模式進(jìn)行制度重構(gòu),以規(guī)避非正式制度負(fù)面沖擊下的正式制度設(shè)計(jì)缺欠:一是通過(guò)培育多元辦學(xué)主體,創(chuàng)新職業(yè)教育的人才培養(yǎng)機(jī)制,引入以企業(yè)為主導(dǎo)的市場(chǎng)配置職教資源的辦學(xué)體制,推廣校企合作雙主體參與辦學(xué)模式。如參照德國(guó)國(guó)家立法引導(dǎo)、校企合作聯(lián)合培養(yǎng)、以企業(yè)投入和社會(huì)投入為主的辦學(xué)資金籌措模式。課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地操作并重,使學(xué)生獲得相關(guān)行業(yè)從業(yè)的實(shí)用性技能。通過(guò)實(shí)行訂單式培養(yǎng),寬進(jìn)嚴(yán)出,以學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)和專(zhuān)項(xiàng)技能為依據(jù),推廣“對(duì)號(hào)入座”就業(yè)導(dǎo)向,使職業(yè)教育和市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)緊密結(jié)合,以高質(zhì)量應(yīng)用人才滿(mǎn)足企業(yè)市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展需求;二是拓寬職業(yè)院校師資來(lái)源渠道,要打破現(xiàn)行的職業(yè)教育教師資格、編制的局限性,探索客座教授、企業(yè)師傅和“雙師型”專(zhuān)職教師三位一體的職教師資構(gòu)成,其薪酬福利除教師工資外,還可享受企業(yè)提供的津貼等,從而確保優(yōu)質(zhì)職教師資資源通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制優(yōu)化配置;三是培育職業(yè)教育文化,營(yíng)造良性非正式制度環(huán)境,把職教文化納入社會(huì)主義核心價(jià)值體系,當(dāng)前,迫切需要把培育大國(guó)工匠精神作為職教辦學(xué)方向,使精益求精、務(wù)實(shí)創(chuàng)新成為職教文化的核心理念,讓具備職業(yè)技能和創(chuàng)新本領(lǐng)的職教學(xué)生同樣可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的理念深入人心,使職教畢業(yè)生能夠獲得職業(yè)尊嚴(yán)、社會(huì)認(rèn)同。

歐美職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家都建立了一整套比較完備的職業(yè)教育法律法規(guī),在辦學(xué)投資、學(xué)校管理、就業(yè)導(dǎo)向等方面作出明確規(guī)定,以法律的強(qiáng)制性約束各項(xiàng)職教措施貫徹落實(shí)。國(guó)外職業(yè)教育成功實(shí)踐表明,完善的立法是職業(yè)教育健康發(fā)展的重要保障。從我國(guó)實(shí)踐看,職業(yè)教育立法制度設(shè)計(jì)方面僅有一部籠統(tǒng)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》(1996年9月實(shí)施),針對(duì)性、操作性不強(qiáng),盡管此后在正式制度安排上陸續(xù)出臺(tái)了一些政府規(guī)章及地方性政策,但缺乏系統(tǒng)性和制度銜接的嚴(yán)謹(jǐn)性,而且政府規(guī)章和地方性政策并不具備法律約束力,致使一些政策出臺(tái)后束之高閣,形同虛設(shè)。特別是在職教投資渠道、管理機(jī)制、就業(yè)指導(dǎo)方面,由于缺少法律規(guī)范,使職業(yè)教育游離于高等教育體系之外,整體發(fā)展能力和潛力遠(yuǎn)落后于普通高等教育,職教畢業(yè)生成為不受待見(jiàn)的求職者、打工族。在相關(guān)法制缺失的背景下,職業(yè)教育行政化人治結(jié)構(gòu)特征明顯,亟需用依法治國(guó)理念促進(jìn)職業(yè)教育制度重構(gòu)。完善職業(yè)教育立法,應(yīng)立足職業(yè)教育的市場(chǎng)定位,著眼構(gòu)建終身教育體系,提升國(guó)民整體素質(zhì),促進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí),培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用性人才,突出實(shí)效性、針對(duì)性和職業(yè)教育行業(yè)整體發(fā)展的規(guī)范性。由于現(xiàn)行體制受非正式制度環(huán)境的負(fù)面影響較多,在立法層面對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行正式制度設(shè)計(jì)過(guò)程中,應(yīng)充分考量消除非正式制度因素慣性作用的影響。通過(guò)建立國(guó)家扶持性法規(guī)條款,對(duì)參與、支持職教事業(yè)發(fā)展的企業(yè)、社會(huì)組織給予褒獎(jiǎng),優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境,形成支撐其發(fā)展的法律結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)效化激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制;通過(guò)政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式,支持非營(yíng)利性行業(yè)組織發(fā)展,發(fā)揮其溝通銜接政府、企業(yè)和職業(yè)院校的中介橋梁作用;保障職業(yè)教育投資穩(wěn)定增長(zhǎng)、鼓勵(lì)引導(dǎo)社會(huì)資本進(jìn)入職教領(lǐng)域,培育多元辦學(xué)主體;推進(jìn)職教領(lǐng)域去行政化,細(xì)化依法治校、依法治學(xué)法律法規(guī);增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)專(zhuān)業(yè)技能性、實(shí)踐性、開(kāi)放性;加強(qiáng)職教文化建設(shè),增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力,促進(jìn)社會(huì)人才觀(guān)的轉(zhuǎn)變和認(rèn)知提升;建立職業(yè)教育和普通教育互融機(jī)制,拓展職教畢業(yè)生就業(yè)渠道和上升空間。制定便于操作者執(zhí)行、管理者考評(píng)和社會(huì)公眾監(jiān)督的法規(guī)條款的同時(shí),依據(jù)不同地區(qū)和不同類(lèi)別職業(yè)院校的發(fā)展特點(diǎn),還應(yīng)出臺(tái)適用于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體實(shí)施細(xì)則。

教育研究論文篇六

摘要:

對(duì)教育學(xué)學(xué)科特性的思考,有助于人們正確認(rèn)識(shí)教育學(xué),擺脫迷茫和困惑。筆者認(rèn)為教育學(xué)應(yīng)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科,本文論證了其必備的三個(gè)特性。

關(guān)鍵詞:教育學(xué)學(xué)科特性

教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科,自其誕生之日起,“躁動(dòng)、迷惘、困境、危機(jī)、解體、終結(jié)”以及“教育學(xué)成為別的學(xué)科領(lǐng)地、殖民地”之類(lèi)驚呼依舊不絕于耳。教育學(xué)研究者自感“底氣不足”,既無(wú)法確立自身的獨(dú)立性,又無(wú)法就教育學(xué)的學(xué)科特性達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)。教育學(xué)究竟是一門(mén)“純理論”的學(xué)科,還是應(yīng)以“指導(dǎo)實(shí)踐”為主的學(xué)科,爭(zhēng)論之聲不絕于耳。一方面,教育學(xué)的研究無(wú)法規(guī)避借用其他學(xué)科如心理學(xué)、哲學(xué)的理論;另一方面,為了爭(zhēng)取教育學(xué)的獨(dú)立地位,研究者們又必須探討出本學(xué)科的學(xué)科特性,以此來(lái)區(qū)別于其他學(xué)科。教育學(xué)至少具備以下三個(gè)特性:

一、實(shí)踐性

早在1929年,杜威在《教育科學(xué)的資源》中就明確地闡述了一個(gè)十分重要的思想。他指出:“我們只是近來(lái)才感覺(jué)到教育過(guò)程的復(fù)雜性,意識(shí)到要使教育過(guò)程明智地按照指定的方向進(jìn)行,必須援引多種科學(xué)?!保逃龑W(xué)的相關(guān)學(xué)科僅僅是教育學(xué)的資源,還不是教育學(xué)的內(nèi)容,必須“把教育科學(xué)的資源(thesourcesofeducationalscience)和科學(xué)的內(nèi)容(scientificcontent)區(qū)別開(kāi)來(lái)”。他認(rèn)為這兩者常有混在一起的危險(xiǎn):“我們常因某種結(jié)果是科學(xué)的,便以為它已是教育科學(xué)了。我們要記住,那些結(jié)果只是給教育者利用的資源,使教育作用達(dá)到更完善的地步。”在他看來(lái),“教育科學(xué)的最終實(shí)質(zhì),不在書(shū)本上,也不在實(shí)驗(yàn)室中,也不在講授它的教室中,而是在那些從事指導(dǎo)教育活動(dòng)的人們的心中。有些結(jié)果,雖然對(duì)于從事教育活動(dòng)的人們的判斷、計(jì)劃、觀(guān)察的態(tài)度和習(xí)慣,沒(méi)有什么作用,仍可以是科學(xué)的。但沒(méi)有這種作用,它們便不是教育科學(xué),而是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué),或者諸如此類(lèi)的東西?!薄霸趧e的領(lǐng)域也許是科學(xué)的,但在教育上說(shuō)來(lái),則不是,等到它們對(duì)教育的目的有所貢獻(xiàn),才可以說(shuō)是科學(xué)的,至于它們是否真正對(duì)教育有貢獻(xiàn),只能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)”。

教育學(xué)應(yīng)在直面教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)自身發(fā)展的原創(chuàng)性,改變被動(dòng)地接受和選擇相關(guān)學(xué)科知識(shí)資源的狀況,最大限度地拓展接受和選擇相關(guān)學(xué)科知識(shí)資源的范圍,主動(dòng)地參與相關(guān)學(xué)科的學(xué)科建設(shè)和知識(shí)生產(chǎn)。

有不少人認(rèn)為,過(guò)去的教育學(xué)之所以難以發(fā)揮指導(dǎo)教育實(shí)踐的作用,主要是因?yàn)檫@些理論在追求普遍性的過(guò)程中,忽略了教育實(shí)踐本身的多樣性、情境性、不確定性、生成性等內(nèi)在特征,漠視了教師在實(shí)施教育理論過(guò)程中的主體性,以及教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的支撐價(jià)值。也就是說(shuō),它們?cè)斐闪似毡樾院吞厥庑灾g的斷裂。

為了解決這一問(wèn)題,研究者主要從兩個(gè)方面進(jìn)行了探索。一是重新定位教育學(xué)研究與教育實(shí)踐的關(guān)系,如有人摒棄二元論思維,強(qiáng)調(diào)教育學(xué)研究與教育實(shí)踐的雙向滋養(yǎng)關(guān)系;有人在質(zhì)疑“指導(dǎo)說(shuō)”的基礎(chǔ)上,把教育學(xué)之于教育實(shí)踐的功能歸于“理智的啟迪”,等等。二是側(cè)重分析教師實(shí)踐的個(gè)人特征,如有人廣泛汲取波蘭尼的認(rèn)識(shí)論,探尋教師個(gè)人知識(shí)的樣態(tài);也有人深入借鑒亞里士多德、伽達(dá)默爾的實(shí)踐哲學(xué),開(kāi)掘教師的實(shí)踐智慧或教育智慧,等等。此外,像“行動(dòng)研究”、“敘事研究”、“反思性教學(xué)”等概念,無(wú)不透露出回歸教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、訴諸教師的實(shí)踐理性的初衷。

二、“人”性

天命之謂性,率性之謂道,修道之謂教——《中庸》

我們的教育太看重有形的教與學(xué),認(rèn)為明明白白的傳遞是教學(xué)和教育最重要的功能。實(shí)際上,“教育一方面是把某些東西教給人,另一方面還要使某些東西靠其自身發(fā)展出來(lái):因此人不可能知道,在他身上自然稟賦到底有多大”。以往缺乏對(duì)人性的關(guān)注,缺乏對(duì)人的自然稟賦的關(guān)注,導(dǎo)致了一系列的教育問(wèn)題,“以人為經(jīng)驗(yàn)對(duì)象的人文科學(xué)在數(shù)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和生物學(xué)的夾縫中生存,人的主體性?xún)r(jià)值在精神科學(xué)與人種學(xué)中不停地被拆解與消解……人的價(jià)值信仰喪失之后,在現(xiàn)代社會(huì),人的意識(shí)、靈魂、主體性和人性遭遇到知識(shí)和權(quán)力的限制,人的意義和價(jià)值也跌入到前所未有的困境。此時(shí),現(xiàn)代教育不再是針對(duì)人的內(nèi)在靈魂而傳授人文知識(shí),而是對(duì)人的肉體進(jìn)行制度化權(quán)力運(yùn)作,把人規(guī)訓(xùn)成為一個(gè)能自動(dòng)生產(chǎn)和再生產(chǎn)權(quán)力/知識(shí)關(guān)系與話(huà)語(yǔ)的主體。正是因?yàn)檫@一點(diǎn),教育學(xué)應(yīng)重新立足于研究怎么培養(yǎng)人,人才是教育學(xué)的邏輯起點(diǎn),“人”性才是教育學(xué)的最重要的特性。詳言之,人性化教育具體體現(xiàn)在生命實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐、交往實(shí)踐和審美實(shí)踐等教育實(shí)踐形式之中。

對(duì)人性的研究需以人性的可教性為前提。“如果人性是不變的,那么,就根本不要教育了,一切教育的努力都注定要失敗了。因?yàn)榻逃囊饬x的本身就在改變?nèi)诵?,以形成那些異于樸質(zhì)的人性的思維、情感、欲望和信仰的新方式。如果人性是不可改變的,我們可能只有訓(xùn)練,但不可能有教育?!?/p>

此外,教育學(xué)研究者應(yīng)向文史哲以及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)等學(xué)科的研究者學(xué)習(xí),把研究的基礎(chǔ)從單純的學(xué)科基礎(chǔ)擴(kuò)展到更為廣闊的生活基礎(chǔ),不僅利用相關(guān)學(xué)科的研究成果來(lái)研究教育問(wèn)題,而且更要從師生的生活和整個(gè)的社會(huì)生活中探尋自己的價(jià)值根據(jù)和方向,進(jìn)行價(jià)值的批判和引導(dǎo)。教育學(xué)研究者只有對(duì)現(xiàn)代人生和社會(huì)問(wèn)題有更為深切而直接的人文關(guān)懷,真正關(guān)注師生的精神生活、情感和生命領(lǐng)域,才能對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合,不僅真正避免教育學(xué)成為其他學(xué)科的園地,而且改變教育學(xué)在整個(gè)學(xué)科體系中的邊緣位置,在有關(guān)人的學(xué)科中,從邊緣走向中心。

教育用什么來(lái)穩(wěn)固自己的根基,只能立足于它的本體價(jià)值和本體功能,這就是培養(yǎng)人這一永遠(yuǎn)不變的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。只有有了這一穩(wěn)固的基點(diǎn),教育才有可能比較清醒和恰當(dāng)?shù)厝?yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)變化,才能清醒和理智地隨社會(huì)的變化而變化。教育學(xué)亦是如此。

三、復(fù)雜性

教育學(xué)是立足于人類(lèi)的教育活動(dòng)上的一門(mén)學(xué)科,這個(gè)先天性的學(xué)科特點(diǎn),就讓教育學(xué)的研究在對(duì)于人類(lèi)自身的影響上無(wú)法避開(kāi)。所有的教育學(xué)都存在著傳授者,接受教育者,這兩個(gè)角色構(gòu)成了基本的教育因素。而由于角色的特性,人類(lèi)本身的主觀(guān)能動(dòng)性與理解性都會(huì)隨著不同的個(gè)體而有著不同的教育過(guò)程的變化。并且,在教育目的與手段上,由于人類(lèi)的個(gè)體不同,對(duì)于所有的教育手段都會(huì)有著差別與方法上的變化,同時(shí)對(duì)于教育的目的來(lái)說(shuō),每個(gè)傳授者的側(cè)重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)鋪設(shè)都會(huì)不一樣,那么再加上受教育者本身的主觀(guān)性因素,就讓教育學(xué)研究的復(fù)雜性得以提高。所以,在實(shí)際的教育學(xué)研究中,研究的高度是要站在人類(lèi)與社會(huì)的背景下的,同時(shí)還要結(jié)合每個(gè)不同學(xué)科與人的不同,再來(lái)進(jìn)行教育學(xué)的研究。所以,教育學(xué)研究的復(fù)雜性不僅體現(xiàn)出了強(qiáng)烈的社會(huì)性質(zhì)還體現(xiàn)出了強(qiáng)大的人為性質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)綜上所述,由于社會(huì)的發(fā)展與人類(lèi)文明的進(jìn)程,對(duì)于教育學(xué)的研究已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。教育學(xué)是一門(mén)關(guān)于人的學(xué)科,有人的地方就有廣義上的教育,不管是研究其學(xué)科特性還是比對(duì)與其他關(guān)聯(lián)學(xué)科的特點(diǎn),其目的都只有一個(gè),就是為人類(lèi)社會(huì)發(fā)展所服務(wù)。

教育研究論文篇七

針對(duì)成人教育班級(jí)管理存在的問(wèn)題,建議從以下幾方面進(jìn)行完善。在成人教育中需要建立健全班級(jí)管理制度,充分提高學(xué)生的自我感覺(jué)管理能力,保證教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。建立嚴(yán)格的規(guī)章制度,保證學(xué)員養(yǎng)成認(rèn)真求學(xué)的習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。班主任在建立班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子的過(guò)程中,需要明確班主任的職責(zé),鼓勵(lì)班干部之間相互合作,便于班主任能夠深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和班級(jí)動(dòng)向等,引導(dǎo)班級(jí)的正確發(fā)展。在班級(jí)管理工作中,不應(yīng)突出學(xué)員之間差別,重點(diǎn)培養(yǎng)骨干力量,調(diào)動(dòng)學(xué)員的工作積極性,獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)員,在處罰中需要注意不能影響學(xué)員的工作熱情。成人教育班級(jí)管理中需要重視理論與實(shí)踐集合,明確成人教育人才培養(yǎng)目標(biāo),全面提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在日常的班級(jí)管理中需要有機(jī)結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)校在成人教育中需要提高自己的硬件設(shè)置,為學(xué)生搭建一個(gè)比較好的實(shí)踐平臺(tái),提高學(xué)生的實(shí)踐能力。成人教育班級(jí)管理中需要轉(zhuǎn)變管理理念,把傳統(tǒng)的單一知識(shí)型人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合創(chuàng)新型的人才。在班級(jí)管理中需要引入一種互動(dòng)式教學(xué)方法,重視師生之間的互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課程的教學(xué)中,鼓勵(lì)老師和同學(xué)們之間的交流和討論,引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識(shí)的樂(lè)趣,提高學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。班主任與學(xué)員談心,獲取更多的信息,幫助學(xué)生解決問(wèn)題,在師生互動(dòng)期間,可以利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),搭建師生互動(dòng)平臺(tái),提高班級(jí)管理水平。在成人教育的班級(jí)管理中有必要充分掌握學(xué)生的總體情況,可以通過(guò)查看數(shù)字資料、開(kāi)座談會(huì)等方式了解學(xué)員的特點(diǎn),針對(duì)來(lái)自外地的學(xué)員,班主任可以給予更多的關(guān)懷。在掌握好學(xué)員的情況后,班主任需要采用不同的'方式進(jìn)行管理,多加引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)性較高的學(xué)員,讓學(xué)生充分利用機(jī)會(huì)提高綜合能力,針對(duì)經(jīng)常曠課的學(xué)員,需要采用規(guī)章制度嚴(yán)加規(guī)范。成人教育在班級(jí)管理中需要重視班主任建設(shè)工作。成人管理與一般的國(guó)民教育在本質(zhì)上并沒(méi)有太大的差異,在班級(jí)管理工作中需要加強(qiáng)班主任建設(shè),提高整體管理水平。班主任需要清楚地認(rèn)識(shí)到自身崗位的重要性,樹(shù)立良好的形象,在管理中需要做到規(guī)章制度面前人人平等,在制定制度的尺度方面,需要按照成人教育的特點(diǎn),采取最為合理的方式,保證學(xué)生能夠以飽滿(mǎn)的精神開(kāi)展教學(xué)。在成人教育的班級(jí)管理中需要強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在成人教育中需要注重學(xué)生的需求與自主性,設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),整合學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)情境,關(guān)注學(xué)生的需求,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在成人教育中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與,盡量讓學(xué)員自動(dòng)參與到課程設(shè)計(jì)以及需求評(píng)估等環(huán)節(jié)中,與教師共同制定教學(xué)方案。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,本文主要分析成人教育中的班級(jí)管理問(wèn)題。成人教育主要面向從業(yè)人員,因此班級(jí)管理工作具有特殊性和復(fù)雜性,在管理中需要轉(zhuǎn)變班級(jí)管理觀(guān)念,構(gòu)建和諧的班級(jí),健全班級(jí)管理規(guī)章制度,提高班級(jí)管理質(zhì)量。

教育研究論文篇八

數(shù)字電子技術(shù)課程是一門(mén)理論性強(qiáng),很難理解,其原理非常抽象,專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念較多,與學(xué)生過(guò)去所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有必然的聯(lián)系。學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)教材感到十分困難,對(duì)本門(mén)課程不興趣,更談不上學(xué)生思維的訓(xùn)練、能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生滿(mǎn)足不了社會(huì),企業(yè)的要求。故數(shù)字電子技術(shù)課必須注重理論與實(shí)踐結(jié)合。

一、數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

電子專(zhuān)業(yè)教師只有具備了過(guò)硬的理論與實(shí)踐技術(shù),才能更好地組織電子專(zhuān)業(yè)課的教學(xué),擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力才能在課堂上做到游刃有余,教得順手。學(xué)生才能學(xué)有所獲。因此要廢除舊的教學(xué)方法,數(shù)字電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師必須全方位考慮的問(wèn)題,必須從數(shù)字?jǐn)?shù)字電子技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)出發(fā),不斷進(jìn)行改革,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,研究出新的教學(xué)方法,形成新的教學(xué)模式。

1.傳統(tǒng)教材不適應(yīng)高職教育特點(diǎn)

教材方面,雖然現(xiàn)在市場(chǎng)上有很多所謂的針對(duì)高職高專(zhuān)院校的教材,但事實(shí)上,很多都只是普通高等院校教材的壓縮而已,并沒(méi)有能真正針對(duì)高職高專(zhuān)的特點(diǎn)。比如傳統(tǒng)數(shù)字電路的教材按照課程的學(xué)科體系,詳細(xì)介紹目前已普遍使用的各種數(shù)字集成電路內(nèi)部電路的分析與設(shè)計(jì)。而其對(duì)象僅限于中、小規(guī)模集成電路本身,對(duì)如何應(yīng)用各種數(shù)字集成電路構(gòu)建數(shù)字系統(tǒng)方面,卻沒(méi)有涉及。因此學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)字電路和數(shù)字系統(tǒng)形成整體認(rèn)識(shí)。這樣的教材在技術(shù)上反映的是20年前數(shù)字電路的水平,在內(nèi)容上沒(méi)有也不可能體現(xiàn)高職教育重應(yīng)、重實(shí)踐的教學(xué)特點(diǎn)。

2.傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法一個(gè)最顯著的特點(diǎn)就是它的驗(yàn)證性。老師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的就是為了驗(yàn)證某一個(gè)定理或結(jié)論,其優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性較強(qiáng),指導(dǎo)方便,學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功率較高,但是這種實(shí)驗(yàn)很容易使學(xué)生產(chǎn)生滿(mǎn)足感和依賴(lài)性,學(xué)生不太愿意進(jìn)一步思考“為什么要這樣做”。因此,這種傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)具有簡(jiǎn)單性,它嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),阻礙著學(xué)生主動(dòng)探索的積極性,不利于創(chuàng)機(jī)關(guān)報(bào)人才的培養(yǎng)。

二“、數(shù)字電子技術(shù)”課程特點(diǎn)

“數(shù)字電子技術(shù)”課程是電類(lèi)、信息類(lèi)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入本專(zhuān)業(yè)時(shí)首先開(kāi)始學(xué)習(xí)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程,該課程與后續(xù)開(kāi)設(shè)的“微機(jī)原理”、“單片機(jī)原理”、“eda技術(shù)”等諸多專(zhuān)業(yè)課程密切相關(guān),是學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)形成的關(guān)鍵性課程之一,在課程體系設(shè)置中有著重要的基礎(chǔ)性地位。教學(xué)目的是讓學(xué)生積累豐厚、扎實(shí)的數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí),為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。近年來(lái),數(shù)字電子技術(shù)的應(yīng)用已發(fā)展到甚大規(guī)模集成電路,隨著現(xiàn)代電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,使得課程內(nèi)容日趨分化,分析方法更加多樣,授課內(nèi)容愈加復(fù)雜,目前課程教學(xué)正處在優(yōu)化、調(diào)整、整合的時(shí)期,涌現(xiàn)了大量的關(guān)于教學(xué)研究和教學(xué)改革的探索文章。

三、整合課程教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果

四、重構(gòu)數(shù)字電子技術(shù)理論與實(shí)踐教學(xué)體系

由于電子技術(shù)的發(fā)展日新月異,數(shù)字電子電路的構(gòu)成方式從早期的以邏輯門(mén)、觸發(fā)器為基礎(chǔ),發(fā)展到現(xiàn)在以集成電路為基礎(chǔ),其常用分析和設(shè)計(jì)手段從早期的邏輯表達(dá)式、卡諾圖等,發(fā)展到現(xiàn)在以eda計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)為主流,數(shù)字電子技術(shù)的知識(shí)體系也日益龐大。所以在教學(xué)中首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的性質(zhì)和特點(diǎn),同時(shí)讓學(xué)生知道,電路的具體形式是變化無(wú)窮的。

2.重視知識(shí)的體系化教學(xué)

“數(shù)字電子技術(shù)”的知識(shí)點(diǎn)很多,因此教師在教學(xué)中就要特別重視知識(shí)的體系化教學(xué)。在緒論課上,通過(guò)對(duì)學(xué)科發(fā)展歷史和應(yīng)用領(lǐng)域的介紹,把教材上的各個(gè)章節(jié)所講的內(nèi)容和作用簡(jiǎn)略說(shuō)明一下,使學(xué)生在學(xué)習(xí)具體知識(shí)點(diǎn)之前,了解數(shù)字電子技術(shù)的發(fā)展過(guò)程、知識(shí)構(gòu)成體系和各種有趣有價(jià)值的應(yīng)用,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,注重理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

對(duì)于電類(lèi)和近電類(lèi)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生,許多高校的電子技術(shù)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分開(kāi)進(jìn)行的。這種情況主要是理論與實(shí)踐脫節(jié)造成的。實(shí)際上“,數(shù)字電子技術(shù)”是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。在理論教學(xué)的過(guò)程中,若能結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)案例,則能給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí),提高學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而通過(guò)理論學(xué)習(xí)上升到理性認(rèn)識(shí),再到實(shí)踐環(huán)節(jié)中,驗(yàn)證理論,又可促使學(xué)生真正理解理論知識(shí),進(jìn)一步深化理論。任何一種成功的教學(xué)系統(tǒng)都應(yīng)以“學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)”作為基本的評(píng)價(jià)目標(biāo)。教學(xué)改革目的也應(yīng)在于此,它涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變,教學(xué)內(nèi)容、體系及方法的更新等等,這一切都需反復(fù)探討、實(shí)踐和改進(jìn)才能逐步走向成熟。

作者:劉京

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教育研究論文篇九

摘要:小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)很重要,在此階段需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。有了這些興趣和能力基礎(chǔ),學(xué)生才能在以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加容易,才有可能在新的學(xué)習(xí)中取得新的突破。而隨著新課改的不斷推進(jìn),數(shù)學(xué)課堂也不斷創(chuàng)新改革,教師的教學(xué)方法也有了改變。

關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)

時(shí)代在發(fā)展在進(jìn)步,課程也在不斷改革,教育對(duì)教師的教學(xué)方法要求也越來(lái)越高,傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式早已不適合現(xiàn)代的教學(xué),很多新的高效的學(xué)習(xí)方法等待著被發(fā)掘,被創(chuàng)造。而隨著改革的一步步推進(jìn),許多教育工作者紛紛提出了新的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)和方法,經(jīng)過(guò)教師平時(shí)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,這些教學(xué)方法已經(jīng)為小學(xué)課堂帶來(lái)了高效率,也對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)度有一定的幫助。

1新課改小學(xué)教學(xué)新方法之情景設(shè)置

興趣是最好的老師,只有學(xué)生有了興趣,學(xué)生才有了學(xué)習(xí)新知識(shí),探索新知識(shí)的動(dòng)力。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)情境,可以將數(shù)學(xué)抽象的知識(shí)變得具體,讓學(xué)生更容易掌握新的知識(shí),并提升自己的邏輯與思考能力。設(shè)計(jì)情景時(shí),教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用,盡量讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),讓每一位學(xué)生都能在情景中思考,并有所收獲。而且,教師可以創(chuàng)造的情景有多種,可以是問(wèn)題情境,在新知識(shí)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題,并將學(xué)生帶入情景,讓學(xué)生進(jìn)行思考,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,讓學(xué)生在問(wèn)題的矛盾中產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需求,在興趣的激勵(lì)下積極探索。此外,教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣出發(fā)來(lái)設(shè)置情景,學(xué)生便會(huì)以高漲的學(xué)習(xí)熱情參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如在教學(xué)《分桃子》一課時(shí),可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)中的分桃子情景,教師可以帶來(lái)9個(gè)桃子,并讓學(xué)生思考,假設(shè)每個(gè)盤(pán)子里分得的桃子一樣多,那么有幾種分法,分別是哪幾種。這樣學(xué)生便會(huì)思考,每個(gè)盤(pán)子分9個(gè),便需要9÷9=1個(gè)盤(pán)子,如果每個(gè)盤(pán)子分3個(gè),便需要9÷3=3個(gè)盤(pán)子,這樣一計(jì)算,學(xué)生便在情境中聯(lián)系了簡(jiǎn)單的除法知識(shí)。再例如,當(dāng)學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)時(shí),教師可以這樣設(shè)置情景,3只猴子分8桃子,最后結(jié)果卻是3只猴子打起來(lái)了,這是為什么,學(xué)生通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn),每只猴子分3只桃子,不夠分,每只猴子分2只桃子,分不完,所以猴子會(huì)打起來(lái)。此時(shí)教師便可以引入被3整除的數(shù)的概念。之后教師可以繼續(xù)提問(wèn),有多少只桃子猴子才不會(huì)打起來(lái),學(xué)生思考過(guò)后會(huì)回答:9只,12只……這也就是能被3整除的數(shù)了。

2新課改小學(xué)教學(xué)新方法之師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是采取以教師為主,忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)及課堂上的主體地位,而新課改發(fā)布后,傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了極大的挑戰(zhàn),那么如何讓學(xué)生接受更好的教育,如何讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體成為教育者關(guān)注的問(wèn)題,所以,“互動(dòng)教學(xué)”成了新的有效的教學(xué)模式,這也是從教師自己行動(dòng)到師生互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程,對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定的積極作用。而且小學(xué)數(shù)學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的理解。師生互動(dòng)的方式有很多種,教師可以讓學(xué)生分組討論問(wèn)題進(jìn)行交流,如在進(jìn)行長(zhǎng)方形面積的計(jì)算的知識(shí)講解過(guò)程,教師可以讓每個(gè)小組拿出提前準(zhǔn)備的12個(gè)1平方厘米的小正方形進(jìn)行拼接,看一看每個(gè)小組能拼成幾種長(zhǎng)方形,這些長(zhǎng)方形的面積和周長(zhǎng)又是多少,并對(duì)最后結(jié)果進(jìn)行記錄,之后小組內(nèi)進(jìn)行討論。肢體語(yǔ)言的互動(dòng)討論:毋庸置疑,肢體語(yǔ)言在教學(xué)活動(dòng)中不可或缺,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)直接受到它的影響。例如,一個(gè)滿(mǎn)臉嚴(yán)肅面目“猙獰”的教師帶給學(xué)生的是畏懼,毫無(wú)親切感可言,如此一來(lái),學(xué)生哪里還敢發(fā)言,積極性又何在呢?相反,老師的一個(gè)微笑,一次輕拍肩膀,都會(huì)給學(xué)生極大的鼓勵(lì),而后便是積極有趣的課堂。在討論中內(nèi),每個(gè)學(xué)生的想法得到展現(xiàn),得到肯定的過(guò)程無(wú)疑為他們樹(shù)立了自信。例如,“6的乘法口訣”教學(xué)中,如果初中生用手指數(shù)的話(huà),肯定不夠用,此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生一起合作,通過(guò)共同的配合共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù),也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,真正體現(xiàn)落實(shí)了以學(xué)生為主體,即以學(xué)為主,并很好地教授給學(xué)生新的知識(shí)。

3新課改小學(xué)教學(xué)新方法之聯(lián)系實(shí)際

我們每天都生活在現(xiàn)實(shí)中,對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一切再熟悉不過(guò)。所以,如果我們能現(xiàn)實(shí)中的素材與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來(lái),學(xué)生肯定能在不知不覺(jué)中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí),應(yīng)該多聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際,并從生活中選取同學(xué)們感興趣的事物元素作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與案例,從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,即課堂教師的教學(xué)效率。此外,老師在講解一些例題時(shí),也可以讓學(xué)生去思考,去聯(lián)想,生活中有什么事情是可以通過(guò)新學(xué)的知識(shí)去理解、去解釋的。我相信,既然現(xiàn)實(shí)留住了我們所有人,它就有能力帶給小學(xué)學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的驚喜和意外收獲。例如老師在講授“豐富的圖形世界”這部分內(nèi)容時(shí),就可以事先準(zhǔn)備一些學(xué)生在日常生活中經(jīng)??吹降慕ㄖ蚴瞧渌挛锏膱D片,展示給學(xué)生看,讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的知識(shí)去分辨每幅圖是什么形狀或立體,是圓柱?是正方體?或是球?或者教師可以直接帶領(lǐng)學(xué)生們外出,讓學(xué)生在玩耍中找出不同立體形狀的事物,并對(duì)找出數(shù)量最多,形狀最像,答案最準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),那么學(xué)生就更有尋找的激情了。這種方式既可以促進(jìn)師生在課堂上的互動(dòng)交流,又可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)中豐富多彩的圖形,同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的能力。再例如,學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算時(shí),教師可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己的家中有多少人,自己家人數(shù)比同學(xué)家人數(shù)多多少或者少多少人,假如自己家有4個(gè)人,同學(xué)家有7個(gè)人,那么自己家便比同學(xué)家少3人。在不斷地計(jì)算練習(xí)中,學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率不斷提升,這也證明了學(xué)生很好地掌握了新知識(shí)。教育在一步一步改革,經(jīng)過(guò)實(shí)踐表明,新的教學(xué)方法為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了高效率,所以如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以多采取新方法,并在其基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新,從而產(chǎn)生更高的效率,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更有熱情。但是每個(gè)學(xué)校的情況畢竟不同,所以教師要根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)來(lái)對(duì)新的教學(xué)策略進(jìn)行修改,與學(xué)校的現(xiàn)實(shí)結(jié)合,才能產(chǎn)生期待中的理想的效果。

作者:胡正權(quán)單位:四川省涼山州木里藏族自治縣西秋鄉(xiāng)九年制學(xué)校

參考文獻(xiàn):

教育研究論文篇十

“新生代農(nóng)民工”大多為獨(dú)生子女且沒(méi)有務(wù)農(nóng)經(jīng)歷,不愿干臟活、累活和收入低的活。打工不再只是為賺錢(qián)、回家蓋房子、娶媳婦生孩子,而是帶有“闖天下、尋發(fā)展”的目的??墒菦](méi)有接受過(guò)正規(guī)職業(yè)教育的農(nóng)民工,又將如何融入到這個(gè)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的生活呢!

一、影響新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的問(wèn)題

新生代農(nóng)民工到底愿不愿意參加職業(yè)教育培訓(xùn),我們必須了解和掌握新生代農(nóng)民工的真實(shí)想法,課題組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,總結(jié)探討了影響新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的問(wèn)題,具體有:

1、政府宣傳不夠、缺乏政策引導(dǎo)通過(guò)課題組成員的調(diào)研了解,很多新生代農(nóng)民工沒(méi)有接收到職業(yè)教育的相關(guān)信息,參加的職業(yè)教育培訓(xùn)也比較少,也不了解什么是職業(yè)教育。以上問(wèn)題的產(chǎn)生,原因主要在于政府的宣傳不夠。新生代農(nóng)民工多數(shù)在外打工,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差,很少考慮提升自身技能水平的職業(yè)教育,而政府在這方面的政策宣傳的也不到位,政策很難落實(shí)到具體的農(nóng)民工。一些好的政策是需要政府引導(dǎo)和落實(shí)的,作為農(nóng)民工的弱勢(shì)群體,必須用好的政策去吸引他們,讓他們看到職業(yè)教育對(duì)他們未來(lái)的收入影響,只有這樣在政府的宣傳下,在政策的激勵(lì)下,才能夠有更多的新生代農(nóng)民工走進(jìn)職業(yè)教育,才能有更多的新生代農(nóng)民工融入到城市。

2、職業(yè)教育不接地氣,看不到收益很多新生代農(nóng)民工考慮最多的問(wèn)題,不是學(xué)什么?不是干什么?而是會(huì)獲得多少收益,作為職業(yè)教育,讓他們體會(huì)到了嗎?讓他們感受到了嗎?回答是肯定的,沒(méi)有,要不然怎么會(huì)有這么多的人沒(méi)有接受職業(yè)教育呢!職業(yè)教育的目的是通過(guò)職業(yè)教育,讓他們學(xué)會(huì)掙錢(qián)的本領(lǐng),而進(jìn)行職業(yè)教育,就應(yīng)該農(nóng)民工們看到讓門(mén)想要的技術(shù),讓他們看到通過(guò)職業(yè)教育以后的收益有多大,通過(guò)這種直觀(guān)的說(shuō)法,只希望讓大家明白,新生代農(nóng)民工的期待是什么?通過(guò)調(diào)研我們也了解,很多職業(yè)教育不接地氣,既然要服務(wù)新生代農(nóng)民工,那么專(zhuān)業(yè)設(shè)置就應(yīng)該符合新生代農(nóng)民工的職業(yè)需求,職業(yè)教育開(kāi)設(shè)航空維修專(zhuān)業(yè),職業(yè)教育開(kāi)設(shè)輪船維修專(zhuān)業(yè),職業(yè)教育開(kāi)設(shè)空乘專(zhuān)業(yè)等,可是多少農(nóng)民工能用得上。農(nóng)民工需要的很多職業(yè)教育給不了,那么又怎樣讓他們?cè)敢鈪⑴c職業(yè)教育呢!

3、職業(yè)教育師資隊(duì)伍缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)職業(yè)教育師資隊(duì)伍缺乏現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn),所以開(kāi)設(shè)的職業(yè)教育課程在實(shí)際工作中應(yīng)用有限,這對(duì)于新生代農(nóng)民工來(lái)說(shuō),沒(méi)有吸引性。新生代農(nóng)民工希望通過(guò)職業(yè)教育學(xué)到具體的應(yīng)用技能,希望通過(guò)職業(yè)教育能夠快速提升自身的技能水平,而目前這些華而不實(shí)的教育,無(wú)法實(shí)現(xiàn)新生帶農(nóng)民工的預(yù)期目標(biāo),當(dāng)然也就影響了新生帶農(nóng)民工參與職業(yè)教育的熱情。

二、吸引新生代農(nóng)民工參與職業(yè)教育的具體措施

新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育問(wèn)題,直接影響城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程,如何讓更多的新生代農(nóng)民工參與到職業(yè)教育中來(lái),是目前亟待解決的'問(wèn)題。結(jié)合團(tuán)隊(duì)調(diào)研情況,建議采取以下措施:

1、建立政府補(bǔ)償政策新生代農(nóng)民工大多數(shù)都遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),為了賺錢(qián)而四處奔波,沒(méi)有經(jīng)歷和資本參與職業(yè)教育,這將極大的影響農(nóng)民工參與職業(yè)教育的熱情。那么政府可以考慮建立流入本市農(nóng)民工職業(yè)教育補(bǔ)償政策,通過(guò)政策補(bǔ)償,讓新生代農(nóng)民工感受到城鎮(zhèn)化建設(shè)所帶來(lái)的各種福利,讓他們看到融入城鎮(zhèn)的希望。通過(guò)這種職業(yè)教育補(bǔ)償政策,讓這部分流入城市的新生代農(nóng)民工熱情的參與職業(yè)教育,提升這部人的技能水平和職業(yè)素質(zhì),提升他們的社會(huì)地位,讓他們落戶(hù)城市,肩負(fù)起城市建設(shè)的任務(wù)。

2、建立職業(yè)資格準(zhǔn)入制度建立職業(yè)資格準(zhǔn)入制度,通過(guò)職業(yè)認(rèn)證的方式,把新生代農(nóng)民工轉(zhuǎn)化為城鎮(zhèn)化建設(shè)的技術(shù)工人階層。職業(yè)資格的認(rèn)證,讓新生代農(nóng)民工認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值,讓新生代農(nóng)民工感受到自身的社會(huì)地位通過(guò)職業(yè)教育,考取相應(yīng)的職業(yè)資格,通過(guò)提升職業(yè)資格的技術(shù)含量,提升新生代農(nóng)民工的技術(shù)水平。

3、建立課程與師資準(zhǔn)入制度新生代農(nóng)民工是一只涌入城市的強(qiáng)大隊(duì)伍,必須要將盡快的將他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化,轉(zhuǎn)化成城市的建設(shè)者。必須要開(kāi)設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的課程,從根本上提升他們的能力和素質(zhì),他們需要哪方面的技能,就開(kāi)設(shè)哪方面的課程,確保他們快速提升自我。與此同時(shí),要配備強(qiáng)大的師資隊(duì)伍,要符合城鎮(zhèn)化建設(shè)的需要,師資隊(duì)伍必須具備一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。建立課程與師資準(zhǔn)入制度,誰(shuí)開(kāi)發(fā)的課程受歡迎就采納誰(shuí)的課程,哪位教師受到的評(píng)價(jià)高,就讓誰(shuí)參與。政府要嚴(yán)格執(zhí)行準(zhǔn)入制度,嚴(yán)格考核,嚴(yán)格把關(guān),只有這樣才能夠確保新生代農(nóng)民工的教育質(zhì)量。

4、建立企業(yè)宣傳與教育責(zé)任制度無(wú)論是什么樣的企業(yè),什么樣的單位,只要存在新生代農(nóng)名工,就要進(jìn)行職業(yè)教育宣傳,引導(dǎo)參與職業(yè)教育。監(jiān)管部門(mén)要定期了解企業(yè)新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育情況,企業(yè)要承擔(dān)起新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育責(zé)任,對(duì)沒(méi)有承擔(dān)起對(duì)新生代農(nóng)民工職業(yè)教育宣傳的企業(yè),要進(jìn)行追責(zé)。通過(guò)這種制度的建立,確保每一個(gè)融入城市的新生代農(nóng)民工身邊實(shí)時(shí)都有職業(yè)教育,時(shí)時(shí)都能夠參與職業(yè)教育。綜上所述,新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育問(wèn)題,直接影響城鎮(zhèn)化建,我們要?jiǎng)佑靡磺辛α浚屗麄冝D(zhuǎn)變觀(guān)念,我們要讓這些新生代農(nóng)民工積極參與到職業(yè)教育中來(lái),讓他們快速提升生活品質(zhì),快速融入城市生活。

教育研究論文篇十一

縱觀(guān)目前我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際情況,不難看出,我國(guó)學(xué)前教育容易受到外界環(huán)境的影響,主要包括市場(chǎng)環(huán)境、教育環(huán)境和個(gè)人私利等方面的因素,為了能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)前教育的有效管理,我國(guó)政府考慮將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系,有效確保學(xué)前教育的.公平性和公共性。下面就目前我國(guó)實(shí)行學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系的具體現(xiàn)狀,簡(jiǎn)要分析其中可能面臨的相關(guān)問(wèn)題,并提出相關(guān)建議。

2.1“扶正”學(xué)前教育幼兒教師

縱觀(guān)我國(guó)學(xué)前教育的教師發(fā)展現(xiàn)狀,幼兒教師的待遇和權(quán)利都與其他公職教師有著很大的不同,其在社會(huì)中的地位也有著很大的不同,他們不具備公職教師的身份,當(dāng)然也就無(wú)法享受公職教師的基本權(quán)利,但是其履行的業(yè)務(wù)與公職教師相比相差較小。由于幼兒教師在待遇和身份上都有著較大的不明確性,使得其一直處在社會(huì)教育事業(yè)的邊緣,并沒(méi)有受到一定程度的重視,甚至?xí)艿捷p視,這也使得我國(guó)學(xué)前教育幼兒教師的工作熱情和信心得不到充分的調(diào)動(dòng),不僅影響到其個(gè)人的發(fā)展,而且不利于對(duì)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的開(kāi)展工作。然而,一旦將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來(lái)就有著很大的不同,首先來(lái)講,可以對(duì)學(xué)前教育幼兒教師的身份進(jìn)行明確,使其能夠擁有公職教師的權(quán)利和待遇,其工作環(huán)境和工作待遇也有了很大的保障,在保障其權(quán)利的基礎(chǔ)上,也能夠最大程度地激發(fā)廣大學(xué)前教育幼兒教師的工作熱情。其次,將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來(lái),能夠使幼兒教師的地位得到有效的提升,營(yíng)造學(xué)前教育工作者的良好工作氛圍,從根本上保證學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量,為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。此外,將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來(lái),使得學(xué)前教育幼兒教師的身份得到了充分的體現(xiàn),其工資待遇和工作環(huán)境的改善,使得越來(lái)越多的人重視幼兒教師這一職業(yè),也能夠吸引更多的具有高素質(zhì)、高能力的人才到學(xué)前教育的領(lǐng)域中來(lái),從而有效地提升學(xué)前教育的工作質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)前教育工作者和廣大兒童學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2保證學(xué)前兒童能夠接受平等的教育

可以說(shuō),學(xué)前教育是一個(gè)人發(fā)展過(guò)程中極其重要的時(shí)期之一,是學(xué)前兒童樹(shù)立正確人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的重要時(shí)期,也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)作風(fēng)的重要階段,因此,我國(guó)教育部門(mén)應(yīng)該確保每位兒童都能夠接受到全面的學(xué)前教育,對(duì)其以后的發(fā)展起到非常重要的影響作用。將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來(lái),體現(xiàn)了我國(guó)政府對(duì)學(xué)前兒童教育的重視程度,更是對(duì)學(xué)前兒童接受教育權(quán)利的重要保障,而且根據(jù)不同地區(qū)的受教育程度的不同,對(duì)于學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系政策的實(shí)施方式和力度也不盡相同,其改善程度也有很大的不同,可以保證學(xué)前兒童能夠接受平等的教育。此外,將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來(lái),學(xué)前兒童就可以免費(fèi)地接受學(xué)前教育,可以確保一些經(jīng)濟(jì)困難家庭的孩子也能夠按時(shí)接受完整的學(xué)前教育,實(shí)現(xiàn)“在教育面前人人平等”的教育教學(xué)理念,保證每位兒童的受教育權(quán)利。

2.3明確相關(guān)管理制度

目前,我國(guó)大多數(shù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)制度還不夠完善,導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)工作中存在著較多的問(wèn)題,很有可能會(huì)影響到學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量,不利于對(duì)兒童實(shí)行全面的學(xué)前教育。當(dāng)將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中時(shí),國(guó)家相關(guān)教育部門(mén)就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育的綜合管理,規(guī)定學(xué)前教育的管理制度,提高學(xué)前教育的管理效率,并對(duì)學(xué)前教育幼兒教師的任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行明確和落實(shí),并按照義務(wù)教育的相關(guān)規(guī)定對(duì)學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行改善,規(guī)范對(duì)學(xué)前教育現(xiàn)狀的有效管理制度,確保廣大兒童能夠接收到良好的學(xué)前教育,為后期的義務(wù)教育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3總結(jié)

綜上所述,在我國(guó)教育事業(yè)改革的新形勢(shì)下,將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中是一個(gè)對(duì)教育事業(yè)發(fā)展十分有利的政策措施,不僅能夠?qū)W(xué)前教育的重要性有效地體現(xiàn)出來(lái),而且能夠?qū)W(xué)前教育的綜合管理正規(guī)化,提升其綜合管理質(zhì)量,保障廣大兒童能夠接受到良好的學(xué)前教育,為廣大兒童接受系統(tǒng)的教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),有效促進(jìn)學(xué)前教育的健康全面發(fā)展。

教育研究論文篇十二

1前言

中西方音樂(lè)的差距在當(dāng)代日漸減小,中國(guó)高校民族聲樂(lè)的弱勢(shì)地位正在隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力與綜合國(guó)力的不斷提升而逐步得到改善,改革開(kāi)放以來(lái)深入我國(guó)高校聲樂(lè)教育系統(tǒng)的西洋音樂(lè)中心理論正在逐步瓦解,民族聲樂(lè)教學(xué)正與中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)資源加緊融合與吸收。

2民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在聲樂(lè)教育系統(tǒng)中的體現(xiàn)

2.1民間傳統(tǒng)文化資源在聲樂(lè)教育中的延續(xù)

民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在聲樂(lè)教育系統(tǒng)中近年來(lái)有了較為鮮明的延續(xù),特別是眾多將民族與“原生態(tài)”唱法引入比賽和教學(xué)中的各種聲樂(lè)活動(dòng),充分地體現(xiàn)了民間聲音、民間伴奏等藝術(shù)形式在現(xiàn)代聲樂(lè)發(fā)展中的新活力和新生命。民間傳統(tǒng)聲樂(lè)和藝術(shù)資源大都以口口相傳的形式傳承,其傳承過(guò)程由于缺少書(shū)面記錄而受到一定程度的影響,在現(xiàn)代聲樂(lè)教育的發(fā)展背景下將民間傳統(tǒng)的聲樂(lè)藝術(shù)資源通過(guò)細(xì)微音色的辨析和情感控制分析加以傳承與控制是現(xiàn)代聲樂(lè)高等教育發(fā)展的必然選擇。民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在傳承與發(fā)展的過(guò)程中保持相對(duì)的獨(dú)立性與完整性,因而在與高校聲樂(lè)教育相結(jié)合的過(guò)程中需要繼續(xù)擴(kuò)大民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的挖掘力度。

2.2民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在聲樂(lè)教育中的融合

在我國(guó)聲樂(lè)發(fā)展歷史上歷來(lái)存在著多元并存的.發(fā)展理念,因此在加強(qiáng)聲樂(lè)教育系統(tǒng)與民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的結(jié)合時(shí)必須要重視互相融合,共同發(fā)展。民間聲樂(lè)系統(tǒng)不僅包括歌唱方法和歌唱技巧,更多的是廣大群眾對(duì)于民間生活、歷史、文化方面的情感積淀。我國(guó)高校聲樂(lè)教育系統(tǒng)近年來(lái)越來(lái)越重視對(duì)民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的借鑒與吸收,采取行之有效的手段將民間聲樂(lè)系統(tǒng)與現(xiàn)代聲樂(lè)教育相結(jié)合,以此實(shí)現(xiàn)演唱方法、歷史、文化、內(nèi)涵等因素的交融。在大力弘揚(yáng)民族的民間的聲樂(lè)系統(tǒng)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)民族文化、民間文化的弘揚(yáng)有著積極的意義,開(kāi)展高校聲樂(lè)教育時(shí)重視對(duì)民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的保存與發(fā)展能夠?yàn)楦咝B晿?lè)的發(fā)展帶來(lái)新的活力。2.3民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在聲樂(lè)教育中的師資力量在高校聲樂(lè)教育過(guò)程中對(duì)于民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的借鑒與吸收還體現(xiàn)在民間藝術(shù)師資力量的引入與結(jié)合上。高校聲樂(lè)教育工作歸根結(jié)底要落實(shí)在每一名教師身上,因此教師的聲樂(lè)綜合素質(zhì)顯得異常重要,特別是對(duì)于民間傳統(tǒng)藝術(shù)素質(zhì)的與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)上。從事高校聲樂(lè)教育的教師必須要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)和自我突破意識(shí),在加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代聲樂(lè)教育理論與方法的學(xué)習(xí)的同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的挖掘與整理,擔(dān)負(fù)起傳承中國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)和聲樂(lè)文化的歷史性重?fù)?dān)。通過(guò)擴(kuò)大對(duì)民間藝術(shù)資源和文化資源的了解與掌握,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)聲樂(lè)知識(shí)的教育,能夠推動(dòng)高校聲樂(lè)教學(xué)與民間藝術(shù)的和諧發(fā)展。通過(guò)將民間聲樂(lè)傳承人引入高校課堂,讓更多的學(xué)生與教師體會(huì)生活音樂(lè)的真實(shí)狀態(tài),感悟傳統(tǒng)音樂(lè)文化在當(dāng)代的生存狀態(tài)。

3加強(qiáng)民間藝術(shù)資源對(duì)聲樂(lè)教育系統(tǒng)作用的途徑

3.1樹(shù)立“和而不同”的聲樂(lè)教育觀(guān)

民間聲樂(lè)的發(fā)展長(zhǎng)期以來(lái)都是多元共生的狀態(tài),在當(dāng)代的民間藝術(shù)與高校聲樂(lè)教育相結(jié)合的過(guò)程中首先要樹(shù)立“和而不同”的聲樂(lè)教育觀(guān),推動(dòng)多種民間聲樂(lè)的多元并存與和諧發(fā)展。高校聲樂(lè)教育的目的是培養(yǎng)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才以承擔(dān)文化交流、文化傳播、聲樂(lè)教育等多種角色,因此必須要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與傳承人類(lèi)歷史文化內(nèi)涵相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)好本國(guó)、本民族傳統(tǒng)音樂(lè)文化?!昂投煌?、多元共生的民族聲樂(lè)教育觀(guān)是現(xiàn)代高等音樂(lè)教育保存本土音樂(lè)文化、促進(jìn)世界各民族音樂(lè)文化的交流有著重要意義。

3.2前瞻性與預(yù)見(jiàn)性相結(jié)合傳承民間傳統(tǒng)聲樂(lè)藝術(shù)

加強(qiáng)聲樂(lè)系統(tǒng)中民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的借鑒與吸收必須要具備充分的前瞻性與預(yù)見(jiàn)性。一方面,挖掘尚存的民間聲樂(lè)資源,亦即通過(guò)民間藝人和地方戲曲工作者等來(lái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承,另一方面要加強(qiáng)對(duì)建國(guó)以來(lái)音樂(lè)工作者整理收集的文本資料、音像資料與影像資料等,以前瞻性與預(yù)見(jiàn)性相結(jié)合的意識(shí)傳承民間傳統(tǒng)聲樂(lè)藝術(shù)。

教育研究論文篇十三

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是為學(xué)生以后閱讀和寫(xiě)作奠定基礎(chǔ),教師應(yīng)該高度重視低年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)拼音教學(xué)。

然而,傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式比較單調(diào),效率也不高,微課的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的缺陷。

j清況來(lái)設(shè)定的,也是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。

一、對(duì)微課的認(rèn)識(shí)

我所理解的“微課”,是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,利用現(xiàn)代教學(xué)手段視頻,圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)展開(kāi)的簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)。

二、微課的發(fā)展現(xiàn)狀

中國(guó)引進(jìn)微課并開(kāi)始實(shí)施在大城市,效果顯著。

由于微課在低年級(jí)教學(xué)中的普及,使得農(nóng)村課堂教學(xué)開(kāi)辟了新基地。

微課的使用充分依賴(lài)數(shù)碼產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)儀器等設(shè)施的完善,所以,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高與硬件設(shè)施的更新為實(shí)施微課提供了有力保障。

現(xiàn)在廣大教師已經(jīng)能獨(dú)立進(jìn)行微課教學(xué),大大提高了微課的認(rèn)知度。

三、微課如何使用

1.課外時(shí)間學(xué)生使用微課。

(1)自主預(yù)習(xí)。

因?yàn)槲⒄n形象、直觀(guān),更適合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)使用。

例如,在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音發(fā)音時(shí),學(xué)生利用微課能提前感受漢語(yǔ)拼音的字母和發(fā)音并保留問(wèn)題等和老師共同解決。

(2)鞏固練習(xí)。

微課通過(guò)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的具體講解,減少了在整體知識(shí)點(diǎn)上浪費(fèi)的時(shí)間。

教師在課堂上一對(duì)多的弊端,由于微課的使用,大大削弱了這種劣勢(shì),學(xué)生存在的疑惑可以通過(guò)微課得到解答,能夠通過(guò)較少的時(shí)間獲取更多的知識(shí)點(diǎn)。

2.教師課內(nèi)使用。

課堂上的知識(shí)不乏蒼白與無(wú)趣,我們可以在微課中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境吸引學(xué)生,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中的積極性。

比如,教師可以講一些漢語(yǔ)拼音中的故事或一些關(guān)于漢語(yǔ)拼音的常識(shí),然后通過(guò)微課進(jìn)行拓展延伸,讓學(xué)生進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)。

微課是靈活的,它可以暫停、播放、循環(huán),也可以在課前、課中、課尾使用。

四、微課在語(yǔ)文教學(xué)中的使用

1.幫助教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

微課能夠很好地展示出教師對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的具體講解,但是為了吸引學(xué)生眼球,提高學(xué)生參與性,什么樣的方式會(huì)更加快捷、高效,每一位教師的教學(xué)方法及理念都是不同的。

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教育研究論文篇十四

摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師常常把課堂講解、課后練習(xí)當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重,而對(duì)于預(yù)習(xí)的重要性卻視而不見(jiàn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)更是少之又少、鳳毛麟角。這樣就把課堂教學(xué)的重任全交給了教師,學(xué)生從來(lái)不會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。久而久之,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)慢慢減退,學(xué)習(xí)效果降低。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法做一簡(jiǎn)單的論述,希望給數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);預(yù)習(xí)方法;作用

“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?!边@是出自《禮記?中庸》的名言。毛主席在《論持久戰(zhàn)》中,也一再?gòu)?qiáng)調(diào)計(jì)劃的重要性。學(xué)習(xí)更是如此,學(xué)習(xí)中的計(jì)劃表現(xiàn)最突出的方面就是預(yù)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是它不是什么精英教育、成名教育,而是必須要照顧到每一個(gè)學(xué)生的需求、每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,它的目的是讓每一個(gè)學(xué)生具備作為合格公民應(yīng)有的數(shù)學(xué)素質(zhì),是要促進(jìn)全體公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。那么如何達(dá)到這一終極目標(biāo),則要在學(xué)習(xí)方法上下大功夫。我們常說(shuō):工欲善其事,必先利其器。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要工具。法國(guó)都德說(shuō):掌握一種語(yǔ)言是學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家文化的一把鑰匙。那么,我要說(shuō),掌握一種學(xué)習(xí)方法,是學(xué)好這門(mén)功課的有力武器。小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法有很多,要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從形象到抽象的特點(diǎn)和小學(xué)生不同年級(jí)的心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律來(lái)選擇。下面是我在十多年的教育教學(xué)中積累的幾種預(yù)習(xí)方法,和大家做一探討。

一、家長(zhǎng)陪同預(yù)習(xí)法(低年級(jí))

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生,由于學(xué)生的識(shí)字量較少,對(duì)于很多數(shù)學(xué)題目的書(shū)面意思,學(xué)生無(wú)法讀通,不懂題目的要求,這就需要家長(zhǎng)當(dāng)好翻譯,做好幫手,起到字典或工具書(shū)的作用,幫學(xué)生把書(shū)面語(yǔ)言變成學(xué)生能夠聽(tīng)懂的生活語(yǔ)言,讓數(shù)學(xué)語(yǔ)言口語(yǔ)化。但由于許多家長(zhǎng)沒(méi)有學(xué)過(guò)教育學(xué)、兒童心理學(xué),不懂孩子的成長(zhǎng)心理,所以不能很好地做好這個(gè)角色,常常在幾歲的孩子面前盛氣凌人、越俎代庖,這樣不但不利于孩子的學(xué)習(xí),反而會(huì)起到反作用。這就要求學(xué)校發(fā)揮好家長(zhǎng)指導(dǎo)作用,多對(duì)家長(zhǎng)做工作,要求家長(zhǎng)做好以下幾點(diǎn):

(一)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)是生活化的科學(xué),它源于生活,所以家長(zhǎng)對(duì)于剛剛幾歲的孩子,要著重培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師,要用盡可能通俗的生活實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí),為明天的課堂做好充分的準(zhǔn)備。

(二)用耐心激發(fā)孩子的求知欲

低年級(jí)的學(xué)生年齡較小,有著強(qiáng)烈的好奇心,他的腦海里是空蕩蕩的,所以對(duì)每一件小事他都非常感興趣,當(dāng)然會(huì)在你陪伴他預(yù)習(xí)時(shí)問(wèn)到許多你認(rèn)為無(wú)聊和可笑的問(wèn)題,這時(shí),你可能會(huì)斥責(zé)。但這正反映了每一孩子的求知欲,只是隨著我們對(duì)孩子教育的時(shí)間越長(zhǎng),反而把學(xué)生的求知欲扼殺了,所以才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生到小學(xué)中、高年級(jí)會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒這一現(xiàn)象。所以才要提醒大人(家長(zhǎng)和教師)要有耐心,保護(hù)孩子的求知欲,滿(mǎn)足孩子的求知欲,這樣才會(huì)讓小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)起到良好的輔助學(xué)習(xí)的效果。

二、生活體驗(yàn)預(yù)習(xí)法(中年級(jí))

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化,就是讓學(xué)生能在生活實(shí)踐、日常生活行為中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,把室內(nèi)與室外、課堂與活動(dòng)、課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái),讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種生活化、科學(xué)化、社會(huì)化的活動(dòng),而不再是高深莫測(cè)的理論與概念的學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為每一個(gè)學(xué)生都能自己進(jìn)行的事。

(一)動(dòng)手操作預(yù)習(xí)法

兒童好動(dòng)性強(qiáng),所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮他們的這一特點(diǎn),并讓這一特點(diǎn)的作用實(shí)現(xiàn)最大化。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中要盡量讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)嘴、動(dòng)動(dòng)腦,讓他們?nèi)プ鲆蛔觥⒘恳涣?、折一折、剪一剪,拼一拼、擺一擺、移一移、畫(huà)一畫(huà),在這些多樣的動(dòng)手操作中鍛煉他們的思維,激活他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn),同時(shí)他們也對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了體會(huì)和感悟,為第二天的新課有一個(gè)觸摸式的了解。有了這種經(jīng)歷,他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)有更多過(guò)程性的體驗(yàn)。

(二)合作探究預(yù)習(xí)法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直以來(lái)都是單一、機(jī)械式的接受方式,而新課改、新課標(biāo)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究的學(xué)習(xí)方法。合作探究式預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)合作精神。例如,我在上《圓錐的體積》教學(xué)之前布置了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù):我把自己制作好的微課課件給了學(xué)生,然后讓他們以小組進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的步驟是:看教師給的課件,先猜想(小組之間要互相監(jiān)督不能作弊),然后通過(guò)微課課件的演示進(jìn)行觀(guān)察,最后再來(lái)驗(yàn)證。不論預(yù)習(xí)的效果如何,在猜想階段和驗(yàn)證階段,小組內(nèi)通過(guò)合作,學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得到了碰撞,數(shù)學(xué)思路在合作與探究中慢慢明晰起來(lái)。

三、抽象思維預(yù)習(xí)法(高年級(jí))

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠進(jìn)行抽象思維了,所以在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)階段要給他們抽象思維鍛煉的機(jī)會(huì),這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

(一)典型應(yīng)用題的預(yù)習(xí)法

有一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“預(yù)習(xí)是合理的‘搶跑’”。數(shù)學(xué)應(yīng)用題主要是用文字呈現(xiàn)已知與未知、定量與變量的關(guān)系,所以讓學(xué)生在反復(fù)讀題的過(guò)程中,要建立起文字與思維的關(guān)系,希望抽象思維在“書(shū)讀百遍”中形成。小學(xué)數(shù)學(xué)中有許許多多的應(yīng)用題,例如:雞兔同籠問(wèn)題、追擊問(wèn)題、盈虧問(wèn)題、商品利潤(rùn)問(wèn)題等。在教學(xué)這類(lèi)題型之前,教師要把預(yù)習(xí)做為任務(wù)型作業(yè),讓他們先來(lái)觸摸,激活他們思考的細(xì)胞。

(二)空間與圖形題預(yù)習(xí)法

學(xué)生的抽象思維不僅要靠課堂上教師的啟發(fā),課后練習(xí)中學(xué)生自我的提升,同時(shí)在教學(xué)“空間與圖形”這一與幾何相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí),也要抓好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)?!翱臻g與圖形”部分能夠給教師和學(xué)生提供充足的感性材料,但學(xué)生的空間想象能力要靠預(yù)習(xí)時(shí)的觀(guān)察、思考、感悟來(lái)培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)不僅能達(dá)到知識(shí)理解的目的,還能達(dá)到思維開(kāi)發(fā)這一目標(biāo)??傊?shù)數(shù)學(xué)是生活化的學(xué)科,其源于生活,被應(yīng)用到生活中,去解決生中的問(wèn)題,這正是數(shù)學(xué)的價(jià)值所在,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法也是無(wú)窮無(wú)盡的,但是抓好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié),將對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣都會(huì)起到不可估量的作用。

作者:譚建明單位:甘肅省高臺(tái)縣宣化中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]萬(wàn)慶錄.小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的作用[j].中小學(xué)數(shù)學(xué)教育.延邊教育出版社,(32).

[2]許海霞.淺議數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略[j].小學(xué)數(shù)學(xué).光明日?qǐng)?bào)出版社,(47).

教育研究論文篇十五

首先,美術(shù)教學(xué)處于邊緣化地位。由于受到升學(xué)的影響,美術(shù)教學(xué)處于邊緣地位,得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視。然而,美術(shù)教學(xué)是陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑,因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念,重視美術(shù)教學(xué),為學(xué)生的藝術(shù)教育打下良好基礎(chǔ)。其次,教師教學(xué)態(tài)度不端正。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)美術(shù)教學(xué)的不重視,再加上美術(shù)學(xué)科沒(méi)有升學(xué)方面的硬性指標(biāo),導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)不受重視,教師以一種敷衍的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)。再次,美術(shù)教育比較抽象。美術(shù)課程與其他主科課程不同,美術(shù)教學(xué)具有很強(qiáng)的表象性和抽象性,學(xué)生需要具備一定的想象力,同時(shí),如果美術(shù)教師的授課沒(méi)有個(gè)性,那么美術(shù)教學(xué)就成為一種再現(xiàn)性教學(xué)。最后,美術(shù)教學(xué)的變化性。藝術(shù)與時(shí)代背景、時(shí)代發(fā)展有著密切聯(lián)系,藝術(shù)會(huì)受到時(shí)代發(fā)展的影響,美術(shù)教學(xué)會(huì)受到時(shí)代思想的影響。因此,美術(shù)教師應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),不斷更新教育觀(guān)念,才能提高教學(xué)效果。

(一)學(xué)習(xí)內(nèi)容要多樣化

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,藝術(shù)形式更加多樣化,美術(shù)是藝術(shù)形式的一種,美術(shù)內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)多樣化的特征。在初中階段,學(xué)校通過(guò)設(shè)置音樂(lè)和美術(shù)等課程,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,而美術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),其教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面:首先,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)繪畫(huà)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情,提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí),為今后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次,指導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品。教師要教給學(xué)生欣賞美術(shù)作品的技巧,擴(kuò)大學(xué)生的審美空間,從而逐漸提高學(xué)生的作品賞析能力。最后,鼓勵(lì)和支持學(xué)生進(jìn)行自主藝術(shù)創(chuàng)作。只有學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作,才能真正地實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

(二)注重開(kāi)放性教學(xué)

新課程改革提倡在教學(xué)過(guò)程中,要營(yíng)造開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境,美術(shù)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。要想進(jìn)行開(kāi)放性的教學(xué),教師需要重新定位自己的角色,改變以往主導(dǎo)者的角色,逐漸向輔導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變,將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。比如,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作指導(dǎo)之后,再對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià),從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。美術(shù)課程具有抽象性特征,需要發(fā)揮學(xué)生的想象力,為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活的關(guān)系,教師要在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí),將美術(shù)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到野外進(jìn)行“寫(xiě)生”,讓學(xué)生感受美術(shù)和大自然的聯(lián)系。參加這種課外實(shí)踐,能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感,凈化心靈,陶冶情操,使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

(三)加強(qiáng)課外拓展

課外拓展是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練和延伸,美術(shù)課堂之外的實(shí)踐創(chuàng)作與理論知識(shí)學(xué)習(xí)都是課堂延伸。由于美術(shù)課程的學(xué)時(shí)是固定的,而美術(shù)課程涉及到的內(nèi)容又非常廣泛,僅僅通過(guò)課堂教學(xué)是很難完成教學(xué)任務(wù)的。因此,學(xué)生需要自己進(jìn)行課后訓(xùn)練,利用課外時(shí)間積累知識(shí)。課后的理論知識(shí)補(bǔ)充是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的梳理,課后實(shí)踐創(chuàng)作是將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的有效方式,能幫助學(xué)生形成獨(dú)特的審美觀(guān)。雖然初中階段的美術(shù)知識(shí)有限,教師處于主動(dòng)地位,學(xué)生處于被動(dòng)地位,但是進(jìn)行課后拓展,能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流和合作,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有新的領(lǐng)悟,并將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師,便于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)。

(四)增強(qiáng)師生間的互動(dòng)和交流

要想提高美術(shù)教學(xué)效果,教師需要加強(qiáng)與學(xué)生間的交流和互動(dòng),要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念。由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力都不一樣,教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),如果想提高自己的美術(shù)成績(jī),就要在上課前先對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí),上課認(rèn)真聽(tīng)講,課后不懂的問(wèn)題,向教師請(qǐng)教。

(五)通過(guò)閱讀和欣賞作品,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

美術(shù)教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的審美能力,情感和審美活動(dòng)關(guān)系密切,情感是審美能力培養(yǎng)的基礎(chǔ),所有的審美活動(dòng)都是在情感的支配下進(jìn)行的。教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,增強(qiáng)學(xué)生的情感意識(shí)。俗話(huà)說(shuō):“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,這句話(huà)也同樣適用于美術(shù)課程,每次閱讀與欣賞活動(dòng)都應(yīng)該有所收獲。初中生對(duì)美術(shù)課程的認(rèn)識(shí)還處于表面階段,審美情趣和審美能力還較弱。教師要在閱讀美術(shù)作品的過(guò)程中,教導(dǎo)學(xué)生如何賞析美術(shù)作品的色彩、構(gòu)圖、創(chuàng)新和美感等,美術(shù)作品中色彩的淺重、線(xiàn)條的粗細(xì)都直接反映了創(chuàng)作者的情感,要通過(guò)美術(shù)作品的'表現(xiàn)形式去感受創(chuàng)作者創(chuàng)作時(shí)的情感。因此,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣不僅是美術(shù)教學(xué)的重要問(wèn)題,也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。欣賞藝術(shù)作品的過(guò)程實(shí)際上是情感培養(yǎng)的過(guò)程,教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析美術(shù)作品,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)作品的看法,鍛煉學(xué)生的審美情趣,從而不斷提高學(xué)生的審美能力和交際能力。

綜上所述,在初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該根據(jù)審美規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。目前,我國(guó)初中美術(shù)教學(xué)中存在一些問(wèn)題,如美術(shù)教學(xué)處于邊緣化地位,教師教學(xué)態(tài)度不端正,美術(shù)教育過(guò)于抽象等。教師應(yīng)制定合理的教學(xué)方案,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué),加強(qiáng)課外拓展,增強(qiáng)師生間的互動(dòng)和交流,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

(轉(zhuǎn)載)

教育研究論文篇十六

摘要:正確的呼吸是聲樂(lè)藝術(shù)表演的一個(gè)重要因素,聲音的準(zhǔn)確、表現(xiàn)力的運(yùn)用都取決于演唱的呼吸。

本文淺析如何了解呼吸,演唱中的呼吸與自然呼吸的比較,聲樂(lè)演唱呼吸的方法,呼吸訓(xùn)練的實(shí)踐及合理運(yùn)用呼吸才能達(dá)到聲音的優(yōu)美。

關(guān)鍵詞:歌唱呼吸;藝術(shù)表演;運(yùn)用

一、聲樂(lè)藝術(shù)表演中的呼吸

呼吸是歌唱發(fā)聲的動(dòng)力,沒(méi)有氣息地沖擊,聲帶就不會(huì)自動(dòng)發(fā)聲。

當(dāng)代歌王帕瓦羅蒂在談歌唱感覺(jué)時(shí)說(shuō):“掌握不好呼吸,就沒(méi)法唱出好的聲音甚至?xí)纳ぷ印?/p>

”可見(jiàn)正確的呼吸在聲樂(lè)藝術(shù)表演中何等重要。

當(dāng)我們?cè)诼晿?lè)演唱中要發(fā)出優(yōu)美的聲音,唱好每一段歌曲時(shí),在強(qiáng)度、速度及音質(zhì)上達(dá)到完美的要求時(shí),必定離不開(kāi)正確的呼吸方法。

二、聲樂(lè)藝術(shù)表演中的呼吸與自然呼吸的比較

聲樂(lè)演唱時(shí)的呼吸與日常生活中的自然呼吸有相同之處,也有很大差別。

總體而論:呼吸過(guò)程均包含吸入與呼出兩個(gè)方面。

在日常講話(huà)時(shí),這種呼吸是自然的呼吸運(yùn)動(dòng)。

而聲樂(lè)演唱中的呼吸是一種有意識(shí)、有訓(xùn)練的、強(qiáng)化的呼吸運(yùn)動(dòng)。

吸氣的動(dòng)作快,吸得深而多;呼出的動(dòng)作慢,且呼得有控制,有彈性,是一種需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練的呼吸運(yùn)動(dòng)。

在藝術(shù)表演中的呼吸,要保持吸氣時(shí)的感覺(jué)和狀態(tài),以繼續(xù)加強(qiáng)吸氣肌肉群的力量,對(duì)呼氣肌肉群產(chǎn)生均衡地對(duì)抗,將呼出的動(dòng)作放慢和延長(zhǎng),并在這種對(duì)抗的阻力中使呼氣平穩(wěn)而有力,成為聲樂(lè)演唱發(fā)聲極有控制的動(dòng)力。

即聲樂(lè)演唱時(shí)呼出的氣息無(wú)論在壓力、排氣量、均勻度上都應(yīng)比日常生活中的自然呼氣深刻得多,優(yōu)化得多。

三、聲樂(lè)演唱呼吸的作用和方法

聲樂(lè)演唱呼吸是歌唱發(fā)聲的動(dòng)力之源。

凡學(xué)習(xí)歌唱均把呼吸方法視為首要的技巧。

意大利歌唱家卡魯索曾說(shuō):“可以把橫膈膜的功能比作風(fēng)箱,它執(zhí)行著風(fēng)箱的任務(wù)。

聲樂(lè)的全部藝術(shù)就在于吸足氣和善于正確而節(jié)省地使用這些氣。

歌唱者無(wú)論有多么好的聽(tīng)覺(jué)和愿望,如果他不會(huì)控制氣息,那他就唱不準(zhǔn)音或是發(fā)出毫無(wú)生氣的、可憐的聲音。

”這充分說(shuō)明正確的呼吸對(duì)于每一位演唱者起到非常重要的作用。

在歌唱藝術(shù)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中,中外歌唱家們經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐探索,創(chuàng)造了多種多樣歌唱呼吸的方法,歸納一下有三種類(lèi)型:胸式呼吸法、腹式呼吸法、胸腹式聯(lián)合呼吸法。

1.胸式呼吸法。

這是一種十五、十六世紀(jì)西歐教堂中普遍采用的演唱“圣詠曲”的淺式呼吸方法。

2.腹式呼吸法。

這是一種單純依賴(lài)橫膈膜,使腹腔擴(kuò)大的深呼吸法,即氣沉丹田。

3.胸腹式聯(lián)合呼吸法。

這是一種由胸腔下部肋肌、膈肌、腹肌共同控制呼吸的方法,是最科學(xué)、最理想的歌唱呼吸的方法。

在聲樂(lè)藝術(shù)演唱中,良好的狀態(tài)、發(fā)聲、共鳴都要靠正確的方法來(lái)完成。

演唱要精準(zhǔn)盡情地表現(xiàn)聲樂(lè)作品中的各種聲樂(lè)技巧和感情風(fēng)格,就必須注重呼吸的訓(xùn)練。

例如,胸腹式聯(lián)合呼吸法的練習(xí)方法:(1)吸氣。

氣息吸得不可過(guò)淺、也不可過(guò)深;吸氣要柔和、平穩(wěn);采用鼻子和嘴同時(shí)吸氣比較好;吸氣要適度,具體吸入氣息的多少,應(yīng)根據(jù)所唱樂(lè)句的長(zhǎng)短、力度的大小、音的高低和藝術(shù)表現(xiàn)的要求來(lái)決定;要學(xué)會(huì)無(wú)聲的吸氣,吸氣是歌唱的準(zhǔn)備,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何正確地吸氣,而不是盲目的吸氣。

(2)呼氣。

呼氣時(shí)應(yīng)該保持吸氣的狀態(tài);控制氣息的力量要適度;不可以用單一的方法,應(yīng)該根據(jù)音樂(lè)的高、低、強(qiáng)、弱,靈活的變化和控制。

四、聲樂(lè)藝術(shù)表演的呼吸訓(xùn)練實(shí)踐方式

沈湘教授指出:“呼吸是歌唱的基礎(chǔ),氣息是歌聲的動(dòng)力。

”對(duì)呼吸方法的正確領(lǐng)悟與進(jìn)行呼吸器官的發(fā)聲基礎(chǔ)訓(xùn)練,是歌唱者重要的基本功。

呼吸方法掌握得好壞,直接影響歌唱發(fā)聲的聲音質(zhì)量。

當(dāng)然,作為演唱者應(yīng)該做到下面的方法。

1.吸氣練習(xí)。

用鼻子聞花的感覺(jué)來(lái)深吸氣,聞花時(shí)要輕松自然,不用猛吸。

2.控制練習(xí)。

打哈欠練習(xí),使歌者體會(huì)“氣息回流”,“氣息倒罐”的感覺(jué)。

練習(xí)“驚呆”的感覺(jué):不吸也不呼,不進(jìn)也不出,氣息呈靜止?fàn)顟B(tài)。

3.流動(dòng)練習(xí)。

嘆氣練習(xí),哈欠練習(xí),這種練習(xí)使聲音變得暢通而且富有流動(dòng)感。

4.換氣練習(xí)。

練習(xí)數(shù)數(shù),學(xué)“知了”的鳴叫聲,在發(fā)聲位置上練習(xí)“狗喘氣”,此時(shí)胸口感覺(jué)是張開(kāi)的。

所以,筆者認(rèn)為作為歌者在演唱作品時(shí),學(xué)會(huì)正確的吸氣、呼氣是非常重要的。

氣息如果吸得不正確,會(huì)導(dǎo)致整個(gè)作品演唱的失敗。

氣息如果吸得太淺,演唱時(shí)樂(lè)句的氣息就不夠用,這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)亂換氣,甚至?xí)霈F(xiàn)倒吸氣,這就打破了音樂(lè)樂(lè)句的完整性,每個(gè)樂(lè)句所表達(dá)的意思也就不清楚,甚至?xí)霈F(xiàn)跑調(diào)走音現(xiàn)象,尤其是到了高聲區(qū),聲音更是需要用很好的氣息去把握和控制。

氣息猶如一根風(fēng)箏線(xiàn),風(fēng)箏飛得越高,風(fēng)箏線(xiàn)抓得越緊,聲音控制得越自如。

誠(chéng)然,一首好的作品演唱得成功與否,關(guān)鍵在于歌唱者是否有很好的氣息把握,若做到了就能完整地表達(dá)作品的內(nèi)涵。

綜上所述,演唱者應(yīng)充分理解呼吸在表演中的作用,掌握正確的呼吸方法,每天堅(jiān)持訓(xùn)練、應(yīng)積極參加實(shí)踐、多在舞臺(tái)上鍛煉、踴躍參加不同級(jí)別、不同場(chǎng)合的聲樂(lè)比賽,多聽(tīng)聲樂(lè)專(zhuān)家講座,只有這樣,聲樂(lè)藝術(shù)演唱的質(zhì)量才能會(huì)更高、更好。

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教育研究論文篇十七

摘要:為了響應(yīng)我國(guó)的教育體制的改革,為社會(huì)培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,我國(guó)的各個(gè)高校在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中不斷開(kāi)展美術(shù)欣賞的課程,以不斷提高學(xué)生的美術(shù)欣賞的能力,提升學(xué)生的整體素質(zhì)。本文就美術(shù)欣賞在高校美術(shù)教學(xué)中的作用,目前出現(xiàn)的原因進(jìn)行了介紹,并提出美術(shù)欣賞在高校美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的方法探討。

關(guān)鍵詞:美術(shù)欣賞;高校美術(shù);教學(xué);應(yīng)用

美術(shù)欣賞是一種特殊的復(fù)雜的精神活動(dòng),是人們?cè)诮邮苊佬g(shù)作品過(guò)程中經(jīng)過(guò)玩味、領(lǐng)略,產(chǎn)生喜悅,愛(ài)好的過(guò)程。它對(duì)于提高的人藝術(shù)素養(yǎng),陶冶人的思想情操,開(kāi)闊視野,擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域,具有重要作用1。

1.培養(yǎng)大學(xué)生的審美能力

通過(guò)在美術(shù)的教學(xué)中進(jìn)行美術(shù)欣賞的教學(xué),能夠讓學(xué)生直觀(guān)的感受到美術(shù)的魅力,不但在教學(xué)中增加學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也能不斷提高學(xué)生的審美能力,起到陶冶情操的效果。由于不同的美術(shù)作品具有不同的藝術(shù)表現(xiàn),所以教師在教學(xué)過(guò)程中需要提供不同的美術(shù)作品,從而讓學(xué)生不同的作品中感受不同的創(chuàng)作,從而影響學(xué)生對(duì)于美術(shù)的理解。比如,教師在進(jìn)行《吶喊》的美術(shù)作品的教學(xué)中,通過(guò)作品的豐富的色彩將學(xué)生帶入進(jìn)作品的意境中,加深學(xué)生對(duì)于作品的理解,身臨其境地感受作品中人物內(nèi)心的恐懼和孤獨(dú),從而在腦海中形成自己對(duì)它的體會(huì)2。

2.培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識(shí)和欣賞能力

教師利用美術(shù)鑒賞,可以使學(xué)生對(duì)作品的進(jìn)行直觀(guān)的賞析,再加上課堂教學(xué)中,多媒體的廣泛運(yùn)用,都使得高校美術(shù)教學(xué)的形式越來(lái)越多樣,能偶為學(xué)生展現(xiàn)多種多樣的作品。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo),讓學(xué)生能夠了解作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖和含義,能夠有效的促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的審美意識(shí),同時(shí)也可以提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的欣賞能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)想象能力和美術(shù)的創(chuàng)作能力

通過(guò)對(duì)作品的欣賞和教師的講解,學(xué)生已經(jīng)對(duì)作品有了初步的了解,這時(shí)候,再通過(guò)教學(xué)的積極引導(dǎo),就能夠激發(fā)學(xué)生杜宇美術(shù)的想象能力,從而使學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài),對(duì)美術(shù)進(jìn)行有效的創(chuàng)作,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,將學(xué)生的情感都融入進(jìn)作品中。學(xué)生在美術(shù)欣賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作,對(duì)于我國(guó)美術(shù)事業(yè)的發(fā)展也具有重大的意義。

美術(shù)教學(xué)是我國(guó)高校教學(xué)工作中的一個(gè)重要的組成部分,它是為了適應(yīng)我國(guó)高校的教育體制改革發(fā)展的需要,為社會(huì)提供更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才而開(kāi)展的。而美術(shù)欣賞作為高校美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié),在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力和美術(shù)學(xué)習(xí)上面發(fā)揮著巨大的作用3。然而目前我國(guó)的美術(shù)欣賞在美術(shù)教學(xué)中存在著許多問(wèn)題,主要有以下幾個(gè)方面:第一,有的高校認(rèn)為美術(shù)教學(xué)只是一個(gè)進(jìn)行考核的課程,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也只是注重美術(shù)成績(jī),對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背,這嚴(yán)重影響了美術(shù)教學(xué)的初衷;第二,在高校中,部分的教師存在教學(xué)觀(guān)念落后,教學(xué)方式需改善的情況,他們對(duì)美術(shù)欣賞也不重視,從而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)欣賞的教學(xué)中不能有效的指引,達(dá)不到美術(shù)欣賞的教學(xué)效果;第三,學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的不科學(xué),都使得美術(shù)欣賞在美術(shù)教學(xué)中存在許多弊端,對(duì)美術(shù)教學(xué)不能起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。高校的美術(shù)欣賞課程具有它自身的特色和課程的特點(diǎn),它在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,主要是通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的分析,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于藝術(shù)的解讀和體會(huì),逐步培養(yǎng)其學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的審美感知能力,將藝術(shù)的感性和理性相結(jié)合,由表及里的增加學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的理解。美術(shù)欣賞課程與美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)不同,它對(duì)于教師的美術(shù)綜合能力素養(yǎng)的要求比較高,需要老師具備很多方面的能力,比如對(duì)于色彩的分析、美術(shù)技法的知識(shí)以及藝術(shù)鑒賞等方面。高校美術(shù)欣賞的對(duì)象主要有三個(gè)方面,即工藝作品、雕塑和建筑以及繪畫(huà)。由于對(duì)象的不同,所以在進(jìn)行具體的教學(xué)的時(shí)候,在教學(xué)課程的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)的制定上都存在著一定的差異,但是在實(shí)際的教學(xué)中,教師通常不會(huì)對(duì)此太過(guò)在以,也不會(huì)在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行修改。也就是說(shuō),我國(guó)目前的高校需要在對(duì)課程設(shè)計(jì)這一方面提高重視度,從而才能根據(jù)實(shí)際的情況把握好美術(shù)欣賞課程的教學(xué)方向,不斷提高美術(shù)教學(xué)的能力和水平。

在對(duì)高校進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中,對(duì)美術(shù)欣賞的教學(xué)方法運(yùn)用的是否合理、科學(xué),直接影響著高校美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和水平。對(duì)于美術(shù)欣賞在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用,可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:美術(shù)欣賞的方法、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)美術(shù)欣賞的內(nèi)容進(jìn)行選擇的時(shí)候,教師需要具備足夠的耐心,選擇符合課堂教學(xué)和學(xué)生水平的美術(shù)作品,同時(shí)需要選擇不同時(shí)期和不同類(lèi)型的最具代表性的作品,這樣才能使學(xué)生了解更多的作品,從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。比如,當(dāng)教師想要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)的時(shí)候,需要選擇一些具有代表性的人文作品,像《蒙娜麗莎》《向日葵》《大衛(wèi)》等,然后通過(guò)對(duì)作品創(chuàng)作背景和作者的生平進(jìn)行詳細(xì)的講解,從而加深學(xué)生對(duì)作品的.理解,不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷4。老師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定的時(shí)候,不應(yīng)該制定的太高,在進(jìn)行美術(shù)欣賞的過(guò)程中,需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo),注意要根據(jù)學(xué)生的水平,使用一些學(xué)生能夠聽(tīng)懂的話(huà)進(jìn)行講解,對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)性的詞語(yǔ)不宜過(guò)多,避免使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)美術(shù)作品的欣賞,應(yīng)該讓學(xué)生從創(chuàng)作背景、藝術(shù)特色、色彩、構(gòu)圖等幾個(gè)方面進(jìn)行,這樣才能不斷的提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。除此之外,當(dāng)學(xué)生掌握一定的美術(shù)鑒賞能力之后,要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募由?,同時(shí)教師要做好美術(shù)欣賞課堂的總結(jié)工作。

美術(shù)鑒賞在高校的美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用,對(duì)于提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)創(chuàng)作能力都有積極地促進(jìn)作用,我們要不斷加大它在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用,使用科學(xué)的教學(xué)方法,從而發(fā)揮它在美術(shù)教學(xué)中的作用。

教育研究論文篇十八

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行啟發(fā)式教育的必要性

新課改要求教師不再單純是知識(shí)的傳授者,而是要成為課程的主要設(shè)計(jì)者,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中是合作者、指導(dǎo)者者的角色,注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。而啟發(fā)式教學(xué)模式,教師可以創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的問(wèn)題教學(xué)情境,為學(xué)生營(yíng)造思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)成功的愉悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。同時(shí),啟發(fā)式教學(xué)模式有利于建立平等、自由、和諧的良好師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生和教師進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)和交流,敢于發(fā)表自己不同的觀(guān)點(diǎn)和看法,對(duì)塑造學(xué)生的特性和形成健全的心智有很大的幫助。另外,啟發(fā)式教學(xué)模式尊重了學(xué)生的主體性,學(xué)生具有較大的學(xué)習(xí)興趣和較高的學(xué)習(xí)熱情,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。因此,新課改下,實(shí)行小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)是非常有必要的。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行啟發(fā)式教育的有效策略

1.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

新課改重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高,這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式,采用啟發(fā)式教學(xué)模式,充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的正確方法,讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”,逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效率。在具體的教學(xué)過(guò)程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能僅僅局限于課本,要進(jìn)一步拓寬教學(xué)思路,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行發(fā)散性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的.實(shí)際情況選取適合自己的學(xué)習(xí)方法,形成自己獨(dú)特的分析問(wèn)題思路和解決問(wèn)題方法。如在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘法計(jì)算時(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)乘法計(jì)算、兩位數(shù)乘法計(jì)算,總結(jié)出乘法計(jì)算的通用法則,進(jìn)而掌握三位數(shù)乘法計(jì)算方法,教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行一位數(shù)和兩位數(shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算練習(xí),如4×6,14×6,42×6,14×26,然后再增加難度,讓學(xué)生計(jì)算114×126,這樣,學(xué)生既有效地復(fù)習(xí)和鞏固了一位數(shù)乘法計(jì)算和兩位數(shù)乘法計(jì)算的方法,又深入理解和掌握了三位數(shù)乘法的計(jì)算要領(lǐng)。這要比教師直接講解三位數(shù)乘法計(jì)算法更能讓學(xué)生理解和掌握,而且還可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,讓學(xué)生在思考中去學(xué)習(xí),在思考中去探究,可以大大提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí),教師在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的過(guò)程中大大加深了和學(xué)生之間的感情,有利于創(chuàng)設(shè)平等、和諧的良好師生關(guān)系,讓學(xué)生敢于發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)和看法,而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中還可以得到一定的啟發(fā),有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的順利開(kāi)展。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新,注重對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥

小學(xué)生的年齡雖然比較小,但好奇心卻比較強(qiáng)、思維非?;钴S,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)的有效開(kāi)展。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分了解學(xué)生不同的個(gè)性特征,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巨大樂(lè)趣,體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和動(dòng)力,這樣才能推動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)不斷向前發(fā)展。同時(shí),由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)連貫性較強(qiáng),因此,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)系統(tǒng)的知識(shí)體系,將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的連貫,方便學(xué)生進(jìn)行更好的理解和掌握。這就要求小學(xué)教師在講授新知識(shí)時(shí),還要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí),使學(xué)生能夠在很短的時(shí)間內(nèi)建立新、舊知識(shí)的聯(lián)系,進(jìn)而建立并完善知識(shí)體系。另外,啟發(fā)式教學(xué)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要特別注意提問(wèn)的方式,既能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,又能讓學(xué)生在提問(wèn)中得到正確的指點(diǎn)。如果學(xué)生不能很好地回答教師的提問(wèn),教師要給予一定的點(diǎn)撥,開(kāi)闊學(xué)生的思維,幫助學(xué)生理清頭緒,迅速找到解決問(wèn)題的方法。如在學(xué)習(xí)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時(shí),由于之前沒(méi)有接觸過(guò),學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來(lái)會(huì)有一定的困難,教師可以寫(xiě)出幾個(gè)可以化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)和幾個(gè)不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù),讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀(guān)察和對(duì)比,看能否化成有限小數(shù)的關(guān)鍵是在分?jǐn)?shù)的分子還是分母;教師還可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn):如果將分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)會(huì)怎樣?這樣的點(diǎn)撥具有一定的提示作用,可以幫助學(xué)生走出思維困境、打開(kāi)思路,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效啟發(fā),這樣學(xué)生理解和掌握起來(lái)就會(huì)容易很多。

三、結(jié)語(yǔ)

總之,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行啟發(fā)式教育符合新課改的要求,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)和理解啟發(fā)式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況積極開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果。

教育研究論文篇十九

摘 要:《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念,從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和身心特點(diǎn)出發(fā),運(yùn)用聽(tīng)、奏、唱、律動(dòng)、表演、創(chuàng)編等豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容,有效地讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中去感受、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。在音樂(lè)課中,要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)高度自由的思維空間、愉快的教學(xué)氛圍,通過(guò)生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的自由活動(dòng)來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的素能培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:音樂(lè)教學(xué) 創(chuàng)新 課程理念

音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須以音樂(lè)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為核心,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律,將音樂(lè)課程內(nèi)容的目標(biāo)與意圖通過(guò)精心的設(shè)計(jì)融進(jìn)生動(dòng)有趣的活動(dòng)中,以培養(yǎng)審美素養(yǎng)為目的。要設(shè)計(jì)以審美為目的的音樂(lè)活動(dòng),必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng),針對(duì)兒童是以色彩、形象、聲音來(lái)思維的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好奇心,鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與音樂(lè)活動(dòng),大膽地表現(xiàn)。只有當(dāng)孩子的心靈隨著音樂(lè)節(jié)奏一起跳動(dòng)時(shí),他才能真正地體驗(yàn)到音樂(lè)里所包含的情感語(yǔ)言,才能進(jìn)一步詮釋藝術(shù)的美。如在欣賞教學(xué)《蔭中鳥(niǎo)》這一課中,我分別設(shè)計(jì)了三種活動(dòng),讓孩子的感官與情緒隨著活動(dòng)的進(jìn)程逐步進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。活動(dòng)一:模仿或猜一猜(不同的鳥(niǎo)的叫聲,不用標(biāo)準(zhǔn)答案約束孩子,甚至可以表現(xiàn)吵架的鳥(niǎo)、受傷的鳥(niǎo)、鳥(niǎo)爸爸、鳥(niǎo)媽媽、鳥(niǎo)孩子等的叫聲)。活動(dòng)二:聽(tīng)賞與表演(隨著樂(lè)曲的播放,把音樂(lè)中的鳥(niǎo)表演出來(lái),學(xué)生可獨(dú)立自由地按自己的理解與想象表現(xiàn)音樂(lè)形象,教師注意觀(guān)察學(xué)生的情緒投入程度)?;顒?dòng)三:聽(tīng)音樂(lè)繪畫(huà)(讓學(xué)生在樂(lè)曲的伴奏聲中為鳥(niǎo)兒們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)美麗可愛(ài)的家園,教師注意學(xué)生對(duì)“家園”內(nèi)容的表達(dá)以及色彩的應(yīng)用)。整個(gè)一節(jié)課的教學(xué)通過(guò)三個(gè)活動(dòng)有機(jī)連接,以及師生在活動(dòng)中語(yǔ)言與情感的交流,無(wú)需教師冗長(zhǎng)的說(shuō)理與刻板的演示,孩子們?cè)诨顒?dòng)中便完成了審美的全過(guò)程。

二、發(fā)聲練習(xí)形式要簡(jiǎn)單、多變

在歌曲教學(xué)前,進(jìn)行簡(jiǎn)短的發(fā)聲練習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自然良好的嗓音進(jìn)行發(fā)聲的重要途徑,是唱好歌曲的前提。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小,發(fā)聲器官尚未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,因此要采用直觀(guān)形象、生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行訓(xùn)練。他們思想單純,幼小的心靈很有愛(ài)心,對(duì)自然界的一草一木都有感情,尤其是對(duì)小貓、小狗之類(lèi)的小動(dòng)物更是關(guān)懷備至。根據(jù)這一特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣一條發(fā)聲練習(xí)曲:

學(xué)習(xí)前,我用投影出示小鴿子的圖片,引起了學(xué)生對(duì)小鴿子的興趣,再問(wèn)學(xué)生:鴿子是怎么叫的?學(xué)生回答:“咕咕咕。”“那我們就一起學(xué)學(xué)小鴿子叫吧。”這樣就自然地把學(xué)生引到發(fā)聲練習(xí)的教學(xué)中來(lái)了。

三、音樂(lè)活動(dòng)中值得注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.音樂(lè)形式,情感交流。再豐富的音樂(lè)活動(dòng)也僅僅是一種音樂(lè)形式。如果缺少了師生、生生之間的情感交流,那便是一種呆板乏味的教學(xué)步驟罷了。在音樂(lè)活動(dòng)中教師生動(dòng)形象、富有感染力的語(yǔ)言、面部表情、眼神以及體態(tài)語(yǔ)都是課堂情感交流的重要方式,是創(chuàng)設(shè)情境的催化劑,它能使抽象的音樂(lè)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面,孩子們會(huì)在你情感的牽引下展開(kāi)想象的翅膀。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切。”

2.給學(xué)生心理安全和心理自由。人們常說(shuō):“心有多大,舞臺(tái)就有多大?!弊鳛橐魳?lè)教師,我們更應(yīng)給孩子們營(yíng)造一個(gè)自由、寬松的心理舞臺(tái)。在音樂(lè)活動(dòng)中,孩子們不論是以個(gè)人或小組(自由組合或指定組合)的方式進(jìn)行活動(dòng),都必須面對(duì)同學(xué)和老師的評(píng)價(jià),而每個(gè)孩子會(huì)因自身的性格或氣質(zhì)上的不同,表現(xiàn)出不同的個(gè)性,或張揚(yáng),或怯弱。這時(shí),作為老師首先必須以“尊重”為前提,以“情感”為紐帶,以“激勵(lì)”為手段,因?yàn)楹⒆觽兪亲顣?huì)看老師的臉色行事的。這樣才有利于營(yíng)造一種輕松、自由的氛圍,讓孩子們的心理具有安全感;他們才會(huì)把音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)成是自由創(chuàng)造的天地,進(jìn)行大膽的藝術(shù)嘗試,才能使不同層次學(xué)生的能力和個(gè)性在活動(dòng)中得到發(fā)展。

四、唱歌教學(xué)愉快、自由

在音樂(lè)課中,要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)高度自由的思維空間,通過(guò)生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的自由活動(dòng)和教師的民主評(píng)價(jià),使他們獲得素質(zhì)的發(fā)展,體驗(yàn)到成功的喜悅,激發(fā)唱歌的興趣。如在演唱歌曲《迎紅軍》的過(guò)程中,教師先提問(wèn):“用什么表現(xiàn)方式能使歌曲聽(tīng)起來(lái)更熱鬧?”學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論。有個(gè)學(xué)生提出,可以一半學(xué)生唱歌,另一半學(xué)生帶韻律地喊“歡迎、歡迎”。學(xué)生很來(lái)勁,個(gè)個(gè)躍躍欲試。我順勢(shì)將學(xué)生分成兩組,一起來(lái)感受這種表現(xiàn)形式的實(shí)際效果。接著又鼓勵(lì)學(xué)生暢想:“迎紅軍的場(chǎng)面可熱鬧了,大家爭(zhēng)先恐后,一會(huì)兒這家殺豬、宰羊,一會(huì)兒那家端來(lái)白米飯,怎樣來(lái)表現(xiàn)這種熱鬧的場(chǎng)面呢?”學(xué)生有的說(shuō)邊唱邊表演,有的說(shuō)用輪唱。讓全體學(xué)生分別嘗試這兩種方法,果然場(chǎng)面更加熱鬧。這時(shí),我又提議:“中國(guó)民間習(xí)俗常用鑼鼓等打擊樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)喜慶熱烈的場(chǎng)面,這首歌可以加以怎樣的鑼鼓節(jié)奏型來(lái)演奏呢?” 學(xué)生們編出了許多節(jié)奏。

總之,簡(jiǎn)單、多變的愉快音樂(lè)教學(xué),從多角度挖掘孩子們喜歡的 、樂(lè)于接受的形式,可以輕松、愉快地達(dá)到練聲的目的。在自由、寬松、愉快的氛圍中,學(xué)生無(wú)拘無(wú)束,靈感激發(fā),讓學(xué)生在游戲般的音樂(lè)活動(dòng)中感受到了歡快,也在愉快自由的集體活動(dòng)中享受到成功的喜悅,為培養(yǎng)多才多藝的新育苗工程增光添彩。

教育研究論文篇二十

摘要:近年來(lái),隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和深入,高中美術(shù)教學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。但在傳統(tǒng)的高中教學(xué)體系中,由于美術(shù)學(xué)科不是主科,難以引起學(xué)校教師的重視,甚至予以忽略。因此,強(qiáng)化高中美術(shù)教學(xué)迫在眉睫。對(duì)此,教師應(yīng)積極探究提高高中美術(shù)教學(xué)有效性的方法,以使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

關(guān)鍵詞:高中美術(shù)教學(xué);現(xiàn)狀;問(wèn)題;對(duì)策

自從我國(guó)開(kāi)展素質(zhì)教育以來(lái),學(xué)科的均衡性教育逐漸被提上日程。高中美術(shù)是高中階段的學(xué)科之一,因此,教師必須不斷摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀(guān)念,走出應(yīng)試教育教學(xué)的思想誤區(qū),按照高中美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)和要求,綜合考慮美術(shù)專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性和學(xué)生的受教情況,采取合理的教學(xué)手段,力求提高高中美術(shù)教學(xué)水平,取得良好的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)的教學(xué)價(jià)值。

(一)對(duì)高中美術(shù)教學(xué)缺乏重視

在高中階段,為了追求升學(xué)率,學(xué)校一直非常重視高考科目,將主要的精力和時(shí)間全部花在重點(diǎn)學(xué)科的教學(xué)上,而對(duì)于美術(shù)這種輔助性學(xué)科,一直缺乏足夠的重視和了解。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為美術(shù)學(xué)科價(jià)值不大,并不能直接帶來(lái)教學(xué)成果,甚至不斷擠壓和占用美術(shù)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間和資源,導(dǎo)致美術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作流于形式,難以有效開(kāi)展。

(二)學(xué)生對(duì)高中美術(shù)缺乏學(xué)習(xí)興趣

盡管高中開(kāi)設(shè)美術(shù)課程,但很多學(xué)生卻難以提起興趣,學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性不高,這主要是因?yàn)橐韵聨讉€(gè)因素。首先,初中美術(shù)課程緊張,教學(xué)時(shí)間有限,很多教師只是單純地講解美術(shù)技能,難以銜接上高中美術(shù)鑒賞知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生興趣不高。其次,很多學(xué)生缺乏豐富的美術(shù)鑒賞知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),不能很好地理解課程內(nèi)容,使得學(xué)生和教師之間難以形成互動(dòng)局面。另外,高中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力使學(xué)生往往無(wú)暇顧及美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí),甚至懈怠敷衍美術(shù)課,導(dǎo)致高中美術(shù)教學(xué)難以取得良好的教學(xué)效果。

(三)缺乏完善的教學(xué)設(shè)備設(shè)施

美術(shù)課不同于其他的學(xué)科,需要大量的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施予以支撐,但是由于升學(xué)率和教學(xué)水平是評(píng)價(jià)學(xué)校優(yōu)劣的主要指標(biāo)之一,所以很多高中學(xué)校都將教學(xué)重心放在了高考科目教學(xué)方面,對(duì)美術(shù)教學(xué)的資金投入和設(shè)備投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。在這種情況下,很多教師只能簡(jiǎn)單地進(jìn)行理論講解和說(shuō)明,學(xué)生難以感同身受地體會(huì)到美術(shù)的美好,鑒賞和分析能力也很難提升,使學(xué)生逐漸對(duì)美術(shù)課失去信心。長(zhǎng)此以往,導(dǎo)致很多美術(shù)課不能順利開(kāi)展和持續(xù)。

(四)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)水平不高在教學(xué)過(guò)程中,很多高中美術(shù)教師仍然受到應(yīng)試教育的影響,教學(xué)觀(guān)念過(guò)于陳舊和落后,過(guò)度加大對(duì)美術(shù)技法的授課比重,而忽視了對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解,難以滿(mǎn)足新課程理念的要求。同時(shí),由于高中美術(shù)學(xué)科不受重視,美術(shù)教師地位較低,參加深造進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多,教學(xué)研討的次數(shù)也較少,導(dǎo)致美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)技能難以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐,綜合教學(xué)水平低下。另外,美術(shù)鑒賞涉及的知識(shí)較多,涵蓋面很廣,而很多美術(shù)教師缺乏豐富的知識(shí)體系,見(jiàn)識(shí)少,這也在一定程度上影響了美術(shù)教學(xué)水平和質(zhì)量。

(一)全面提高高中美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)水平

隨著新課程改革理念的不斷滲入和推進(jìn),在高中美術(shù)教學(xué)中,傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)被新型的探究學(xué)習(xí)模式和研究學(xué)習(xí)模式所取代。美術(shù)課程的開(kāi)展,不僅更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文知識(shí)和審美能力,還更加強(qiáng)調(diào)多門(mén)學(xué)科的吸收和融合。這種新的教學(xué)理念對(duì)高中美術(shù)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)發(fā)展潮流,不斷更新自身的教學(xué)觀(guān)念,及時(shí)學(xué)習(xí)最新的美術(shù)知識(shí)和技能,提高自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。同時(shí),教師還應(yīng)該采取科學(xué)的教學(xué)方式,構(gòu)建美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

(二)運(yùn)用多媒體技術(shù)等多種現(xiàn)代化設(shè)備

盡管目前很多高中學(xué)校均配備了多媒體等設(shè)備以便輔助教學(xué)的順利實(shí)施,但據(jù)相關(guān)資料研究表明,多媒體設(shè)備在美術(shù)教學(xué)中還未得到廣泛應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備相比,多媒體設(shè)備能夠提供極大的信息,實(shí)現(xiàn)資源共享,并且動(dòng)態(tài)展示更為形象生動(dòng),能夠直接觸動(dòng)學(xué)生的感知技能,讓學(xué)生獲得良好的體驗(yàn),更容易接受和理解所學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此,在高中美術(shù)教學(xué)中,教師應(yīng)在課堂上充分運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行授課,以適應(yīng)新課程理念和現(xiàn)代教育模式的普及和發(fā)展。

(三)建立完善的高中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

高中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是否完善是衡量高中美術(shù)教學(xué)水平和質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。完善的評(píng)價(jià)機(jī)制除了評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平之外,還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)和水平。在對(duì)高中美術(shù)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中,應(yīng)該理性分析和評(píng)價(jià),綜合考慮多方因素,以便提高教師的工作熱忱,使其更加積極地投入到教學(xué)中。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),教師可以對(duì)學(xué)期開(kāi)始、期中以及期末三個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià),并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià),使學(xué)生能夠從多個(gè)角度了解自身的學(xué)習(xí)情況,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足,及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法和心態(tài),以便強(qiáng)化學(xué)生的感知能力,提高自信心,從而提高學(xué)生的綜合成績(jī),取得較大進(jìn)步。

(四)構(gòu)建科學(xué)的美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

高中是學(xué)生整個(gè)生涯中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。在高中階段,學(xué)生所需學(xué)習(xí)的高考科目也較多,任務(wù)繁重,學(xué)習(xí)壓力很大,再加上很多高考科目也隨著年級(jí)升高難度逐漸加大,極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和情緒,學(xué)習(xí)興趣大大降低。高中美術(shù)課程時(shí)間短,內(nèi)容多,而且相對(duì)較為枯燥,為了進(jìn)一步改善和調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,美術(shù)教師必須強(qiáng)化對(duì)美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合,構(gòu)建健全條理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,確保其實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、層次性和規(guī)范性。另外,教師還可以在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行對(duì)比,仔細(xì)觀(guān)察和分析這些作品的優(yōu)點(diǎn),在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神。

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