最新課堂教學的思考心得（模板22篇）

沒有總結，我們可能會一直走在原地，而總結能夠讓我們在追求進步的路上不斷超越自我。在寫一篇完美的總結時，我們首先得明確總結的目的和意義。以下是一些經過精心挑選的總結范文，希望可以為你提供一些寫作方面的參考。

課堂教學的思考心得篇一

一、開放型語文課堂教學是素質教育（－上網第一站35d1教育網）的新要求。

我們先來剖析某些“啟發(fā)式”的課堂教學過程。勿庸置疑，教師在備課上下了很大工夫，教學環(huán)節(jié)的`起、承、轉、合，往往經過反復推敲，特別是一些公開課，那真可謂“精雕細琢”，不厭百回改，其中不少課也確實稱得上漂亮。然而，這樣的課，細一審察，不難發(fā)現學生始終被教師牽著走，他們忙于應付老師的大大小小的各種提問，有的甚至連這人的回答為什么錯、那人的回答為什么對也搞不清楚。試問，他們在課堂上還有什么主動性可言？充其量是老師手里的棋子而已。語文學習應該重誦讀、感悟，但是我們常見一些課堂上充斥著各種問題，用回答問題來替代誦讀與感悟，難怪學生換一篇文章又讀不出什么來，或說不會讀。像這樣，又怎么能提高學生的語文素養(yǎng)？素質教育（－上網第一站35d1教育網）著眼于人的長遠發(fā)展，“滿堂問”的教學形式顯然不適應素質教育（－上網第一站35d1教育網）的要求。

如果我們從“發(fā)展學生個性”這個語文教學的終極目標的角度來審視課堂教學，嚴密的課堂結構、煩瑣的提問，消磨了學生的個性，阻扼了學生的創(chuàng)造性。教師在教學過程中追求的是順利完成教學任務，按部就班，提問的答案往往是單一的。如果學生的回答不入“我轂”，教師總是費盡力氣引學生“入轂”。學生“入轂”了，教師就以為大功告成。常言說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對課文的理解，不像數理化題目的答案那樣精確唯一，而常常在正確與更正確之間選擇。再說，教師腦子里的答案許多是從參考資料上拷貝而來，這些答案是否唯一正確呢？有沒有別的理解呢？在我看來，正確的方法應該是，鼓勵學生“旁逸斜出”，教學應該有思路，但這里路不是封閉的，而是開放的，它能根據學生的反映隨時作出調整。這樣，課堂教學才有生機，才有活力。

我們再來看封閉性課堂如何處理教材。常見的問題是，教師為了突出教學思路或“教學個性”而人為地肢解課文內容，造成學生學習興趣下降。盡管大家都認為教師應當擁有個性，應當擁有解讀課文、選擇教學方式的自由，這誠然是不錯的。但張揚個性必須以尊重美的原則為前提，如果破壞了課文的整體美，教師的個性不管怎樣突出，都只能算是耍花槍，故弄噱頭，不足道也。語文課堂僅局限于一些細枝末葉的問題，僅滿足于老師問、學生答，而沒有或很少美的感受與陶冶，那么，審美教育（－上網第一站35d1教育網）也就成了無源之水，無本之木。

二、開放型語文課堂教學的基本特征。

教學思想整體性?，F代教學論強調整體發(fā)展觀。就語文教學來說，整體性可以從多方面來考察，本文只從閱讀教學的角度來談。閱讀教學的基本模式是“整體――局部――整體”，入手著眼于整體，注重從宏觀上把握課文，領悟文章的主旨內涵，對局部的剖析建立在整體感受的基礎上。例如《內蒙訪古》的教學，首先應當理清內部的相互聯系，塞外風光、大青山的地理位置及自然條件，大青山南麓沃野的戰(zhàn)略地位，趙長城的修筑原因、位置及遺址現狀等，這些內容的邏輯關系如何，作者為什么要這樣安排，這是從整體上理解。如果一開始就在一些小問題上爭執(zhí)不休，諸如某個動詞使用好壞，這個段落是引用史料，那個段落運用了對比手法等等，那么，即使課堂氣氛是熱鬧的，也是不可取的，其結果容易把學生引入“只見樹木、不見森林”的誤區(qū)。

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課堂教學的思考心得篇二

文/袁永華

今天和朋友一起吃飯，當談到學生課堂聽課注意力很難集中時，朋友便聊到他小時候聽評書的事情。他說他小時候最愛聽評書，像《楊家將》、《隋唐演義》等，一聽就是半個多小時，興趣盎然，從不感覺厭倦，而且還基本上能將當天聽到的評述內容復述下來，這讓我對小學語文課堂教學產生了思考。

“只要是學生喜歡的，學生就一定能接受”,中華書局祝安順老師在評價兒童國學教育時說。的確，現在的小學課堂，雖然有各種先進的多媒體設備，途徑拓寬了，但課堂的趣味性卻似乎并沒有多大的提升，學生上課的興趣同樣提高不起來，關鍵就在于我們所設計的課堂只關注到了課堂的知識性，只想到該傳授孩子哪些知識，而忽略了該如何傳授，忘記了“興趣是最好的老師”.高效課堂的打造，()也是為了提高孩子的興趣，讓學生們感受到課堂是他們參與活動和展示的舞臺，在興趣中自主合作、交流、探究。

究竟該怎樣提高學生課堂學習的興趣呢？我感覺可通過以下幾方面著手：

一、備課

備課是課堂教學的關鍵。備課時備“學案”,即學生學習的教案，從學生的學入手。老師要換位思考：“我”是學生，“我”會對這篇文章的哪個方面感興趣。這個興趣就是我們這堂課教學的突破口。備課中，要以怎樣讓學生感興趣為主線，注重每個環(huán)節(jié)教學的方法，力求做到課堂教學方法和知識性、趣味性的統(tǒng)一。為了提高學生的興趣，我們還可以搜集大量的相關資料來依托。

二、尊重學生，循循善誘

尊重學生的人格，尊重學生的感受，學生在課堂上才會愿意參與，愿意表達。課堂上學生面對同一個問題，往往會有不同的見解，有的可能比較稚嫩、有的可能比較極端，老師首先應當尊重學生的見解，因為這些見解的背后跟這個學生的興趣取向是不可分的，有因才有果。尊重學生的見解，就等于尊重了學生的'興趣。但一些極端的、偏差的理解，我們也不能將錯就錯，還應當循循善誘，在肯定的基礎上引導學生正確思考。

三、課堂形式多樣化

不同題材的課文，老師可以運用不同的形式來上課。如：《長城》、《威尼斯小艇》可以通過培養(yǎng)小導游的形式來教學；《巨人的花園》、《小木偶的故事》等童話故事可以通過表演的形式來教學；像《橋》、《金色的魚鉤》則重點引導學生有感情地朗讀來感悟；《觀潮》、《火燒圓明園》則可以借助一些視頻資料來教學；復習課甚至可以通過游戲的方式來教學……不同類型的課，應當采用不同的方式，精心設計，學生的興趣才不會枯竭。

教雖無定法，但只要圍繞著學生的興趣展開備課、教學，那么你的課堂也一定會變得豐富多彩，學生一定會被你的課堂深深吸引！

課堂教學的思考心得篇三

文/王

課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學有效性是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。有效教學就是指教師在遵循教學客觀規(guī)律的基礎上，以盡可能少的時間、精力、物力的投入，取得盡可能好、盡可能多的教學效果。在課堂教學中如果提高了有效性教學，既能提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，又能還學生一個輕松的童年，從而讓學生學好語文，熱愛語文，真正實現教育教育的改革。我認為可以從以下幾點入手：

一、要有強烈的目標意識

教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規(guī)定。教學應該是有起點有重點的，每一課時的教學目標除了依自己的理解而定的個性目標外，應該有它固有的教學目標與板塊。例如第一課時，識字學詞，讀通文本，了解內容，理清文脈，應是它的份內目標。而讀懂課文，品味詞句，體會情感，領悟表達無疑是第二課時的主要追求。對于低段而言應以識字學詞為重點，慢慢學會理解，適當滲透欣賞；每一堂課都是一個相對獨立的整體。每課時都有自己的課時目標，作為語文教師，我們沒有理由，也沒有必要不按教學規(guī)律辦事。每篇課文的內容很多，課時的目標也不止一個，分清主次我覺得很重要。因為面面俱到其實是面面不到，是“蜻蜓點水”、“水過地皮濕”，要勇于放棄。因為暫時的放棄，是為了長遠的取得。當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。

二、激發(fā)學生的好奇心，不可濫用預習

居里夫人曾說：“好奇心是科學家的第一美德?！蔽膶W也往往隱含有懸疑、探索的因素。我捫現在的學生由于科技的進步，見識較廣，我們小學課本本來就沒有多少值得深究的作品，如果再布置大量的預習作業(yè)在課前、在課外，那課堂上，學生還有多少可學的、可問的？教師還有多少可講的？那課堂上又干些什么呢？我們在大講預習的同時欣賞到各路名師的課，個個叫好，但他們又有誰在讓學生預習？我以為，當教材容量大、教學時間短或者課外搜集信息有利于教學時方可預習。否則，濫用預習只能使教學工作空心化，課堂教學無效化。

三、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛

四、教師角色重定位――引導學生自主學習的前提

新一輪課程改革很重要的是改變學生的學習狀態(tài)，強調樹立以人為本的學生觀，把學生看作學習的主體，教學的一切活動都必須以調動學生的主體性、積極性為出發(fā)點，引導學生主動探索、積極思維、生動活潑地發(fā)展。教師必須從純粹的知識傳遞者向學生學習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進者和參與者轉變。教學中提倡教師少問，學生多問，學生通過讀、思、議，自由發(fā)揮、自由伸展，不必循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，凡事都得符合或趨近教師的解答，統(tǒng)一到標準答案上去，學生可以標新立異，大膽假設，只要自圓其說，言之有理就行，從中學會感受、體會、體驗、揣摩。教師不可牽著學生的鼻子走，而是參與學生的學習活動中，在學生讀中相機指導，或矯正目標、或提出要求、或糾正錯誤、或進行激勵、或梳理歸納。讓學生自讀自悟，學生在讀中悟到的方法往往更符合學生的認知規(guī)律，提出的問題往往是文章的重點、難點，結合問題加以疏導，就水到渠成。

五、關注學生參與課堂教學的有效性

關注學生參與課堂教學的有效性就要做到：一是要提高學生課堂主體意識，淡化教師的“理性權威”意識，消除教師的“話語霸權”角色。二是要強化學生的自主建構意識，使教學內容符合學生內在需求，從而調動學生的學習興趣。三是要重視學生的學習能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得，得得相連。四是要關注學生中的弱勢群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學生都能受到關注，都能獲得成功的體驗。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

課堂教學的思考心得篇四

在新課改的沖擊下，當前的課堂教學正在發(fā)生著可喜的變化。一方面我們?yōu)槿〉玫某尚Ц械秸駣^，另一方面，又感到束縛課堂教學改革的因素依然不少。表現在教師的教學創(chuàng)造熱情還沒有得到徹底的釋放，一些教師在師生交往、教學方式、教學效果和作業(yè)布置等方面仍舊存在著一些問題。今天，在新課改大力倡導的“簡練、真實、和諧、高效”的教學理念影響下，筆者認為，課堂教學改革需要教師加強“零”思考，實施“零”改革。

一、備課需要“零”教案

教案，是教師備課中預先的教學方案，也是教師認真鉆研課程標準、教材、教參，分析學生情況后，所形成的教學目標、重點難點、教學思路、教學方法和策略的文本形式。在新課改快速向前推進的形勢下一些學校仍就沿襲著傳統(tǒng)教學管理的模式，片面堅持“量化管理”的思想，追求所謂的“標準和規(guī)范”，使得教師陷入了“格式化”教案的泥潭，刻意追求環(huán)節(jié)的完美、內容厚實、字邊工整、效果美觀。寫占用了教師的大量時間和精力，形成了“以抄代備”的不良現象，備課的功能由“服務于教學”異化為“服務于檢查”。

備課過程的高耗低效使得教師長期處于“戴著鐐銬跳舞”的境地，這與新課改所倡導的“解放教師頭腦、解放教師手腳”相差甚遠。此種背景下，備課就需要“零”教案改革。所謂“零”教案，就是教師可以不寫那些有著固定套路的“純文本”教案，也不再為完成任務而照搬照抄、費時費力。要解放教師，還教師最大的熱情和潛力，賦予備課更大的創(chuàng)造性，使教師養(yǎng)成一種積極主動、注重實效的備課習慣和風氣。

實施“零教案”改革，并不是全盤否定一切教案，只是不再寫那些機械煩瑣的以應付檢查的教案。“零教案”更不是“零備課”，該做的工作還是仍然要做。教師可以根據自己的實際情況和教學內容的特點，自由選擇備課形式。如：讀一讀，即讀那些與教學相關的課程標準、教材、教師用書和一些報刊資料等；劃一劃，即在教材上劃出這堂課的教學內容、教學重難點、知識點等，如果教師有獨特看法，可以在書上直接進行批注；談一談，倡導教師在備課過程中與平行班教師談，與同學科教師談，與所教班級學生談，這種談話可以隨時隨地進行；搜一搜，即充分利用網絡，分享各地同行的經驗體會以及成熟的資料；記一記，即把教學框架和思路記到課本上，要體現教師的個人風格，力圖杜絕互相抄襲的現象；改一改，指在往年備課的基礎上進行修改，尤其適用于利用計算機進行備課；貼一貼，即教師要做有心人，要留心報刊上有價值的資料、圖片，制作成卡片貼于教科書之中。時間長了，這些都會成為一筆寶貴的教學素材。

二、課堂教學“零”距離

“課堂教學的實質不是一種簡單的知識傳遞，而是一種交往過程”，新課改為課堂教學的本質賦予了新的內涵。這種交往，是師生之間主動交往、平等交流、共同分享的過程，無論是空間上，還是心理上，它都應該是一種“零”距離交往。這種“零”距離不是一般意義的“親密無間”，其實質是，盡可能地消除過去師生交往中存在的各種觀念上、行動上的阻隔因素，達成一種雙向互動、平等對話的和諧態(tài)勢，從而實現教學效益的最大化。為此，教師需要注意以下幾點：

一要擺脫對講臺的依賴。教師不能再把講臺作為“永久根據地”和身體的支架，要放下居高臨下的姿態(tài)，走下講臺，走進學生，這樣，師生共同參與的教學活動可以多起來。通過走下講臺，教師可以找到融通師生感情的結合點和調節(jié)課堂教學氣氛的切人口，這有利于師生間的充分交流和合作，使課堂效益得到了提高。

二要學會傾聽。傾聽是教師對學生的一種接納，是一種寬容和包含，它會減少師生交往中的誤會和沖突，是一種真正的“教學相長”；通過傾聽，教師可以關注學生的即時表現，捕獲學生言語背后的思維過程；傾聽還可以體現教師的熱情期待，在情感上走進學生，達到思維共振和心靈的敞亮。正如專家所言“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說，是教師的道德責任”。

三要促進學生之間的交往。教師不僅要做信息的發(fā)布者，更要體現信息交流的平臺價值。讓學生進行交流和分享，在合作中競爭，在競爭中共同成長。教師還要做課堂生成信息的“重組者”，學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎上形成新的、具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟。為此，教師應有一種“功成身退”的精神境界，不妨做一名忠實的聽眾，讓學生之間進行直接的“交談”與“交鋒”，從而使信息能夠實現“零距離”的交互。

師生之間的交往距離越近，彼此越容易情感相悅，互相包容，達成共識，進而實現經驗的共享，共同成長。

三、教學方式“零”霸權

當前，一些教師的教學方式依然帶有“霸權”色彩，表現為：教師的權威高于一切，理性專制橫行，教學方式變成一種我講你聽的“灌輸式”和“訓養(yǎng)式”的活動，學生成為接受知識的“容器”，許多教師試圖用自己的思想主宰整個課堂，學生在課堂上缺乏自主學習的空間。在這種充斥著“霸權”的氛圍中，學生成了老師的附庸，成了沉默的聽眾和匆匆的過客。

今天，新課改所弘揚的“民主、平等、博愛”的教育主題正在深入課堂，教師必須以學生為本，努力實現教學方式的“零”霸權。所謂“零”霸權，并不是簡單否定教師的教學權威和對教學的主導、統(tǒng)領作用，而是要積極建立一種課堂教學的合作關系，在權力控制與合作平等之間（主要是在人格意義上的平等）上找到一個最佳的切合點。通過合作、對話和分享，進一步提升教學效果。為此，教師應注意以下幾點：

一要轉換角色。以往，教師是高高在上的講壇霸主，習慣于從“精彩演講”中獲取成就感，課堂變成了教師表現自我、實現自我的舞臺，在教學語言甚至神態(tài)上的表現為無所不知；在對學生評價中，教師仍以自己對內容的理解作為學生見解的唯一評價標準，不知不覺成了學生自由發(fā)表見解的最大阻力。今天，教師應把自己的角色定住在“導游、主持人、導演、顧問以及平等對話的首席”等等，以一顆平常心，用和善欣賞的目光，傾聽學生的心聲，進行師生之間平等的心靈溝通。

二要消解對教科書的盲目依賴。教師的權威和專制主要來自于對教科書的先期“占有”和絕對信奉，以及不能容許學生對教科書和自己的懷疑。實際上，“教材無非是個例子”（葉圣陶語），既然是例子，說明教材并非是教學的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，及時吸收生活中鮮活的素材，把它及時地融合到自己的教學中。當前，新課改正在改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教科書知識、教師個人知識和師生互動產生的新知識將組成課堂的知識結構，尤其是教師個人知識和師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種知識結構的變化必然導致教學方式和師生關系的改變，進一步促進教師從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者的角色轉變。

三要正確對待參考資料的“標準”答案。語文、歷史、政治等人文學科的內容解釋，都是在師生共同學習的過程中不斷生成，沒有預設答案，因為文本的學習是由師生對文本的扣問、質疑、延伸來完成，是對文本的再加工和再創(chuàng)造過程。過分強調“標準”進而推行思想的專制，實質上是對學生的求新求異思維的一種“封殺”，這樣只會遏制學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

四要鼓勵學生敢于和權威辯論。教師要鼓勵學生對名家、教材和教師自己提出大膽質疑，這對以往學生學習中的盲從、服從、全盤接受，導致囫圇吞棗、食而不化的現象無疑是一種糾偏和矯正。也許學生的觀點顯得幼稚、簡單甚至錯誤，但這些欠缺都是學生成長中的欠缺，這些錯誤也是一種“美麗的錯誤”。日本學者認為“課堂是個試錯的場所”，我國當代教育家孫維剛先生也主張堅持課堂“無錯原則”，所謂“無錯”并不是無視學生的錯誤，而是認可它的必然性，在此基礎上因勢利導，變錯誤為教育的契機。

四、教學效果“零”泡沫

新課改給課堂教學帶來活力的同時，也存在著一些“假自主”、“假合作”、“假提問”、“假表揚”等泡沫現象。透過這種由課堂泡沫堆砌的“虛假的繁榮”，我們感受到不少教師在追求教學效果方面存在著一些“盲動和浮躁”。

課堂教學泡沫的存在，扭曲了教師對課堂價值的正確理解，助長了教師的教學功利行為，嚴重影響著新課改的順利進展。在加快新課改進程的同時，課堂教學改革也要盡可能實現“零”泡沫。所謂“零”泡沫，即教師要避免教學的形式主義做法，消除投機行為，正視師生生命成長和課堂生態(tài)的存在，努力追求一種“真實、樸實、扎實”的`常態(tài)化教學境界。為此，教師應注意以下幾點要求：

一要教師以生為本，去除演練做假的成分。以生為本就是要求教師不能課前操練，課中表演，少數參與，多數旁觀；以生為本就要求教師不能無視學生的學習基礎，不能把學生當做白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；以生為本就要求教師應面對學生真實的認知起點，展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發(fā)展。正如課程專家吳剛平教授所說：“真實的教學情景是具體的、動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現出來，不是為了觀賞”。

二要教師珍視教學生涯的真實歷程。從根本上來講，課堂是師生的一種生活體現，是一段生命歷程記錄。筆者以為，教師上課，不是為了獲得什么贊賞，也不是為了取悅于專家的認可，更不是為了在眾人面前展示自己的風流倜儻，妙語連珠，而是讓自己和學生一起愉悅，互相促進，這45分鐘的生命才顯得有意義。無論精彩與否，留下的腳印都是生命的寫照。

三要教師應敢于承認教學瑕疵，追求過程的動態(tài)生成。真實的課堂不可能是完美無缺的，而這教學瑕疵本身就是課堂生態(tài)的一種自然存在，甚至是一種美麗點綴。同時，我們面對的是一個個有思想的、活生生的人，所以目標的達成也不可能是整齊劃一的，所以，應當允許實際課堂與預設不一致，甚至出現一定矛盾和意外而這一切又可以成為一種新的可供開發(fā)的生成性教育。生成的課堂應該是學呼喚著教，教催生著學，教師與學生在過程的動態(tài)生成中共同成長。

五、課外作業(yè)“零”負擔

當前，新課改對作業(yè)的價值賦予了新的內涵，它不應是課堂的“附庸”，而是提升課程意義及人生意義的重要內容。作業(yè)應當成為學生課外的一種生活方式，學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度，讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。對照新課改的精神理念，我們的課外作業(yè)要實現“零”負擔改革。這種“零”負擔，不是徹底取消作業(yè)，而是改進和完善作業(yè)的形式，實現其“促進學生情感、態(tài)度、價值觀生長”的價值功能。如果說作業(yè)對學生產生一定壓力的話，那也是思維在挑戰(zhàn)未知事物時而產生的興奮感和緊迫感。作業(yè)“零”負擔改革，其目的是積極尋求減輕學生負擔與促進學生發(fā)展的平衡點。

一要摒棄無效作業(yè)。那些只是為記憶、為應付考試的作業(yè)，尤其是懲罰性作業(yè)，其出發(fā)點是狹隘、短淺、盲目的，它強化了學生對待學習的消極態(tài)度，帶給學生揮之不去的壓抑、焦慮和敵對情緒。在一定程度上，學生之所以對學習產生厭煩、逃避甚至抵觸，正是因為繁雜苦澀的作業(yè)抑制了他們對待學校生活的熱情，致使他們對學習的渴望轉變?yōu)槭罱K到絕望。所以，實現作業(yè)“零”負擔，首先就要摒棄那些對學生身心成長無效的作業(yè)。

二要培養(yǎng)學生的作業(yè)自主能力。教師對待作業(yè)的策略，一定要堅持以人為本，相信學生，確立“人人發(fā)展”的思想，培養(yǎng)“人人參與”的能力，激發(fā)“人人求新”的欲望，提供“人人動手”的機會，給予“人人成功”的喜悅，鼓勵學生采用讀一讀、查一查、演一演、編一編、議一議、試一試等方式自己的作業(yè)，允許學生采用自主創(chuàng)作的方式，把原來千篇一律的作業(yè)本變成個性化的語文作文集、數學習題集、物理化學實驗報告集，讓學生在每天的寫作業(yè)過程中消除不必要的心理負擔，體驗到學習的愉悅感和成就感。

三要改進作業(yè)批改方式。從減輕教師負擔角度來看，教師可以考慮不同形式的學生組合，以組長為核心對部分作業(yè)進行批改；從范圍來看，可以實行“免檢制”，根據不同學生情況，有選擇地對作業(yè)進行批改，這樣會收到事半功倍的效果。另外，隨著信息技術的發(fā)展，作業(yè)的呈現方式及評改方式也將數字化，教師也要學會利用網絡技術使作業(yè)評改成為一種討論、交流的對話過程。

總之，教師加強課堂教學的“零”思考，不是絕對化的“推翻重來”，而是對課改中存在的問題進行建設性的思考，是一種“盡可能達到”的價值取向。其目的在于努力撤除那些困擾教學改革的羈絆，激發(fā)教師教學改革的最大熱情和創(chuàng)造力，讓教師的教學方式更顯親和，師生交往更平等、更融洽，教學效率更高，學生的作業(yè)負擔更小……倘如此，我們的課改步子就會更順利，教師的專業(yè)發(fā)展和學生的成長就會更健康。

課堂教學的思考心得篇五

明確、清楚、切實可行，對每堂課的教材、教法、教學活動都起著舉足輕重的作用。它能直接導向所有的教學環(huán)節(jié)緊緊地圍繞教學目標有計劃、有組織地進行，創(chuàng)造出一堂堂既充滿活力又學有所用的優(yōu)質課，從而提高課堂效率。

初中語文教科書無論從內容還是體裁上看都可謂“百花齊放”；從層次上看，又可謂“環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進”。所以，我們應將初中階段語文教學視為一個整體，將三個年級的教材優(yōu)化組合成整體結構，用控制論原理來實現整體快進。

從大目標上來看，初中的語文學習過程分三個階段。第一階段（第一學期），使學生認識學習語文與生活的關系，?著重培養(yǎng)學生一般的語文能力。?第二階段（第二、三、四學期），著重培養(yǎng)學生記敘、說明、議論的三種表達能力。第三階段（第三、六學期），著重培養(yǎng)學生在生活中實際運用語文的能力。

大目標明確后，我們就很容易地把握每冊書的“中目標”。如語文第四冊是進一步學習記敘與議論、說明與議論等多種表達方式的綜合運用，重點是培養(yǎng)學生議論能力。具體來看本冊八個單元中，每一單元突出一個小目標：記敘與議論相結合。使學生了解文學作品中議論的作用，以及議論中記敘的作用。第二單元又突出一個小目標：說明與議論相結合。在《大自然警號長鳴》這篇文章中，說明是基礎，議論是作者的主旨，充分體現了說明、議論文所有的基本類型。將議論文的論證方式、立論文的三要素、駁論的方法等等逐一交代，清清楚楚，構成了議論文的系統(tǒng)知識。五、八單元為文學體裁的兩個單元，教學特點抓住了，重點應突出小說三要素，詩歌的語言及意境。

有了上述的目標分析，就有了指向，也就能實現對課堂教學的有效控制，再采取比較閱讀法和單元并舉法，就能實現用時少收效大，使學生的知識、能力得到雙向和諧的發(fā)展。

課堂教學的思考心得篇六

基于上述認識，并且根據“面向21世紀的新基礎教育”中的“生命性”這一觀點，我嚴格按照大綱精神和教材特點，在以“學生為主體”的教學原則的指導下，對實施開放型的小學語文課堂教學進行了以下思考。

一、開放型語文課堂教學應具備的特征

1.平等、和諧的課堂主體

以學生和學習為中心，教師成為學生學習的支持者。要確立資源分享的同學型師生關系，而不是以教師、學校和教學為中心，確立自我激勵的評價模式，使享受學習的樂趣成為學習的主要動力。

2.靈活、多樣的課堂形式

教師采用各種教和學的方法手段，使語文課堂成為學習生活的一部分，而不是為了刻意追求課堂結構的完整。教師更多的是應該讓學生突破原有的教學設計、教學模板，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生的思維突破固有的模式，得到解放。在某種情況下，一堂課的不完整，正是為了追求一個學習過程的完整，追求學生真正的有效學習。

要改變學生的學習材料，就得滲透更多的元素。比如說，可以讓活動成為學生參與課堂教學的主要形式。在開放型語文課堂中，教科書并不是唯一的教學材料，而活動（包括討論活動、實驗活動、實踐活動等）卻成為學生獲得學習材料的最有效形式。

二、開放型小學語文課堂教學的有效實施

1.提供學生課堂主動學習的條件

在傳統(tǒng)的語文課堂教學活動中，通常都是教師講解或者是教師提問，學生回答，致使絕大部分學生處在被動聽“問答”的狀態(tài)。然而語文教學不應模式化，而應是充滿情趣、充滿活力的。教師要把各種新鮮、有效的教學方法引入課堂，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。如，在教學蘇教版六年級上冊《負荊請罪》一文時，教師就可根據教材的特點組織學生表演，學生聽后立馬七嘴八舌地討論開來。此時，學生的積極性已被充分地調動了起來，然后放手讓學生分小組自主學習課文，討論交流如何進行角色扮演。學生在表演的過程中教師適時提點人物的語言、動作、神態(tài)，讓學生在活動過程中自己體會主人公廉頗與藺相如的性格特點。輕松的教學活動不僅增強了學生的主體參與意識，也達成了教學目標，還能讓學生在輕松和諧的合作交流中獲得成功的喜悅。

2.溝通學生的“書本世界”與“生活世界”

在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，主要是讓小學生學習書本上的知識，而開放型的小學語文課堂可以根據教學所需，擴大學習場所，帶領學生走出課堂，走出校園，走進大自然，去思考、觀察和實踐，使學生的學習與現實生活、社會生活相聯系，拓展課本知識，豐富生活體驗。()如，在教學蘇教版五年級上冊《金蟬脫殼》一文時，學生對昆蟲的世界充滿了興趣，我就利用一節(jié)課讓學生走出課堂，去校園里觀察自己喜歡的昆蟲，并做好記錄，學生個個興致盎然，回來后寫出了一篇有又一篇精彩的文章。

3.營造富有人文氣息的課堂氛圍

課堂氛圍是師生共同營造的。良好的課堂氛圍表現在教師對學生的尊重和真誠的關愛，表現在教師對學生進步的鼓勵和改正缺點的幫助，表現在教師對學生戰(zhàn)勝困難的肯定和創(chuàng)造性想法的支持，表現在教師對學生個性的寬容和苦惱的理解。在開放型的`小學語文課堂上，教師可以用這樣的話語來贊美學生：“你真聰明！”“你的問題提得真妙！”“我挺喜歡你！”“說得真好！感謝你！”使學生增加自信心并且感受到上語文課的樂趣。

三、開放型小學語文課堂教學的作用及影響

1.學習語文知識，開拓廣闊視野

在小學語文學科中實施開放型的課堂教學，既打破了傳統(tǒng)教學的局限，又豐富了課堂形式。積極開展有效的開放型小學語文課堂教學活動，使學生不僅對課文中的語文知識有了清楚正確的掌握，還能讓學生走出課堂、走向社會、走向自然，無形之中開拓了學生的視野，豐富了知識。這種財富是灌輸式的傳統(tǒng)語文教學無法給予的。

2.提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

開放型的語文教學倡導的是“自主、合作、探究”的學習方式。這種學習方式無疑是讓學生積極地思考、主動地探索，這就促使學生把“教”建立在“學”上。這種開放型的學習方式不僅培養(yǎng)了學生的觀察力、注意力，更造就了學生的創(chuàng)新意識，增強了學生的創(chuàng)造能力。

3.提高思考意識，優(yōu)化學習習慣

開放的課堂，“教是為了不教”,教師在小學語文課堂教學過程中，不僅教知識，更重要的是轉化為教規(guī)律、教方法。這樣在無形之中，教師幫助學生成為“會學習的人”,漸漸地培養(yǎng)學生的主體意識和良好的學習習慣，這對今后的語文學習都是至關重要和有益的。

總之，我們應該以課程標準的精神為主導，在小學語文課堂教學中貫徹開放型的課堂教學，努力實現“以學生為主體”的重要思想。提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，優(yōu)化學生的學習習慣，讓其個性品質得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[3]溫寒江，連瑞慶。構建中小學創(chuàng)新教育體系[m].北京科學技術出版社，.

課堂教學的思考心得篇七

智力性的技能是指借助內部言語在大腦中進行智力活動的方式，如遣詞造句、布局謀篇等技能，它是從語文知識的掌握到能力發(fā)展的中間環(huán)節(jié)。智力性技能的培養(yǎng)，需要通過聽、說、讀、寫等練習進行反復的訓練。正如捷克思想家、教育家夸美紐斯所說：“一切語文從實踐去學習比用規(guī)則學習來得容易?！?/p>

我們說的加強練習，不是盲目地追求數量“以多制勝”，而是在教學內容的前提下，盡量讓學生練得深一些、透一些，“跳一跳摘桃子”，充分發(fā)揮學生的學習潛力，讓他們通過練習，結合所講授的知識，掌握其規(guī)律，舉一反三，在優(yōu)化的練習中求快、求好，以取得內容上不斷深化，認識上螺旋形上升，技能逐漸完善，能力自然發(fā)展的效果。

總之，優(yōu)化教學方法，激發(fā)學習興趣，提高課堂效率是勢在必行的。它是一項復雜的現代系統(tǒng)工程。要完成這項工程，首先要對教師提出更高的要求----不斷學習新知識、接受新事物、涉足新領域、提高新能力。我們有較高的自身修養(yǎng)和語文修養(yǎng)，才能對各類教材融會貫通，駕馭自如；才能把課講得生動活潑、深入淺出、富有吸引力。當學生的智力得以充分開發(fā)，能力得以普遍提高，優(yōu)化課堂教學、提高整體效率的最終目的就能實現。

課堂教學的思考心得篇八

高靜

（江蘇省昆山市玉峰實驗學校）

摘要：在經濟和科技發(fā)展的今天，毋庸置疑的是：開放型小學語文課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的最有價值的教學方式。既然如此，堅持是唯一正確的選擇。那么，如何在來自社會的壓力、人們觀念的束縛中實現小學語文課堂的開放型教學呢？這就需要教師對此有深入的探究和思考，從而更好地展現出開放型語文課堂教學的有效性。

課堂教學的思考心得篇九

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睙o數實踐證明：激發(fā)興趣是構成學生學習的.動力，是課堂教學成功與否的關鍵。

語文教學，如讓學生僅憑書面語言理解課文，一則無趣，二則浮淺。因此，教師在教授過程中要注意心理學理論的應用。諸如借助作用于視覺、聽覺、膚覺等感官的圖畫、音樂、動作等手段，創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，使學生思維活躍。

感情自然，自覺、主動地去理解課文，挖掘深意。

在課堂教學中運用高超的語言藝術，也是激發(fā)興趣、自覺學習的重要手段之一。語文教學本身即是語言教學，因此我們應充分運用語言的音韻美、節(jié)奏美、對稱美、聲響美、方言美、色彩美、語符美、詩意美等等，讓它滲透到語文課堂教學的分分秒秒、每個細節(jié)，使學生把上語文課當成一種自覺的欣賞、參與，從而達到理想的學習效果。

課堂教學的思考心得篇十

文/楊國利

關鍵詞：思考；語文教學；語文學習

在細心觀察和靜心思考之后，我又似乎感覺到：我們的語文教學由于太過于強調新穎，強調形式，課堂上出現了一些現象頗令人費解，值得思考。

一、教師在教學中應該放手，但決不能放任

教師在課堂上不再是高高在上的權威者、主宰者，更多地扮演著組織者、引導者、參與者等角色。這一觀念早已被廣大教師所接受，但是，在實際工作中，也有一些教師對新課標下的教師角色理解存在著偏差，認為只要教師講解、示范就是錯誤的，甚至學生在遇到困惑、迷失前進的方向時，教師還縮手縮腳，并美其名曰“敢于放手”，教師的作用淡薄。實際上，教學活動是師生互動的過程，是教師與學生合作進行的`，二者缺一不可。教學活動中，教師鼓勵學生積極主動地學習是對的，但這一環(huán)節(jié)應該是在教師指導下的富有個性的學習，畢竟學生的知識水平和社會閱歷都很有限，他們還需要教師的引導和幫助。在課堂上，教師應該放開手腳，同時“放”又應該是有限的，當點撥還需點撥，當講解還需講解。一言以蔽之，教師在教學中要放手，但決不能放任。

二、在課堂教學中，為了體現以學生為主，教師就可以少講，甚至不講的做法是不對的

時下，為了體現新課改的精神，部分教師很怕“講”，能少講則少講，能不講則不講，似乎講了就沒有以學生為主體，就沒有體現新課改的要求。于是，課堂上出現了很多“怪謬”的現象。某學生遇到困惑時，僅僅讓其他學生講講而已，教師對其中新舊知識的連接點視而不見，想方設法追求課堂上的熱熱鬧鬧，千方百計在教學形式上做文章等等。

試想，在語文學習中，學生經常處于走馬觀花，感悟、理解能力又如何提高呢？教師“講”的多少是相對而言，應該講十句的，講九句也不夠，應該講一句的，講兩句也多余。該挖掘體會的，必須挖掘體會，必須恰當精要地講，既要堅決改變過去那種“一言堂”，又要反對追求形式。作為教師，只有從教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，才能真正地促進學生的全面發(fā)展。

三、新課標指出，學生才是學習的主人，即自主性學習，但自主學習決不能“自流”

自主學習應是在教師引導下的主動、富有個性的學習。然而，一部分教師因循課標，盲目實施，流于形式。?？吹竭@樣的情況，教師宣布自主學習開始，教室里便熱鬧起來，氣氛也十分活躍，可這里有多少“南郭先生”卻難以預料，更有甚者，把“自主”完全變成了“自玩”，漫無目的，白白地浪費時間。

如何能真正發(fā)揮自主學習的作用呢？在自主學習之前，教師首先應提出明確的要求，并適當地布置學習任務，從而明確學習的目的，使每一名學生都有章可循，有事可做，進而學生才會通過各種方法去完成學習任務。避免自主變成自流，失去原有的意義和作用。

總之，課程改革任重道遠，我們每一名教師既是實踐者，又是探索者，這就要求我們必須以飽滿的熱情、創(chuàng)新的精神投入到這場如火如荼的改革中，在刻苦探求的同時，也應多一分理性，進而為推動新課程改革向縱深發(fā)展貢獻自己的一分力量！

（作者單位吉林省琿春市第三中學校）

課堂教學的思考心得篇十一

一、開放型語文課堂教學是素質教育的新要求。

我們先來剖析某些“啟發(fā)式”的課堂教學過程。勿庸置疑，教師在備課上下了很大工夫，教學環(huán)節(jié)的起、承、轉、合，往往經過反復推敲，特別是一些公開課，那真可謂“精雕細琢”，不厭百回改，其中不少課也確實稱得上漂亮。然而，這樣的課，細一審察，不難發(fā)現學生始終被教師牽著走，他們忙于應付老師的大大小小的各種提問，有的甚至連這人的回答為什么錯、那人的回答為什么對也搞不清楚。試問，他們在課堂上還有什么主動性可言？充其量是老師手里的棋子而已。語文學習應該重誦讀、感悟，但是我們常見一些課堂上充斥著各種問題，用回答問題來替代誦讀與感悟，難怪學生換一篇文章又讀不出什么來，或說不會讀。像這樣，又怎么能提高學生的語文素養(yǎng)？素質教育著眼于人的長遠發(fā)展，“滿堂問”的教學形式顯然不適應素質教育的要求。

如果我們從“發(fā)展學生個性”這個語文教學的終極目標的角度來審視課堂教學，嚴密的課堂結構、煩瑣的提問，消磨了學生的個性，阻扼了學生的創(chuàng)造性。教師在教學過程中追求的是順利完成教學任務，按部就班，提問的答案往往是單一的。如果學生的回答不入“我轂”，教師總是費盡力氣引學生“入轂”。學生“入轂”了，教師就以為大功告成。常言說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對課文的理解，不像數理化題目的答案那樣精確唯一，而常常在正確與更正確之間選擇。再說，教師腦子里的答案許多是從參考資料上拷貝而來，這些答案是否唯一正確呢？有沒有別的理解呢？在我看來，正確的方法應該是，鼓勵學生“旁逸斜出”，教學應該有思路，但這里路不是封閉的，而是開放的，它能根據學生的反映隨時作出調整。這樣，課堂教學才有生機，才有活力。

我們再來看封閉性課堂如何處理教材。常見的問題是，教師為了突出教學思路或“教學個性”而人為地肢解課文內容，造成學生學習興趣下降。盡管大家都認為教師應當擁有個性，應當擁有解讀課文、選擇教學方式的自由，這誠然是不錯的。但張揚個性必須以尊重美的原則為前提，如果破壞了課文的`整體美，教師的個性不管怎樣突出，都只能算是?；?，故弄噱頭，不足道也。語文課堂僅局限于一些細枝末葉的問題，僅滿足于老師問、學生答，而沒有或很少美的感受與陶冶，那么，審美教育也就成了無源之水，無本之木。

二、開放型語文課堂教學的基本特征。

教學思想整體性。現代教學論強調整體發(fā)展觀。就語文教學來說，整體性可以從多方面來考察，本文只從閱讀教學的角度來談。閱讀教學的基本模式是“整體――局部――整體”，入手著眼于整體，注重從宏觀上把握課文，領悟文章的主旨內涵，對局部的剖析建立在整體感受的基礎上。例如《內蒙訪古》的教學，首先應當理清內部的相互聯系，塞外風光、大青山的地理位置及自然條件，大青山南麓沃野的戰(zhàn)略地位，趙長城的修筑原因、位置及遺址現狀等，這些內容的邏輯關系如何，作者為什么要這樣安排，這是從整體上理解。如果一開始就在一些小問題上爭執(zhí)不休，諸如某個動詞使用好壞，這個段落是引用史料，那個段落運用了對比手法等等，那么，即使課堂氣氛是熱鬧的，也是不可取的，其結果容易把學生引入“只見樹木、不見森林”的誤區(qū)。當然，我們注重教學的整體性，并不等于拒絕細節(jié)分析。開放型課堂教學也注重詞語的品味，語句的涵詠，只是不把它們割裂開來?；蛘哒f，開放型課堂教學在細部問題的探究上為學生提供更闊大的空間，教師只是作宏觀上調控。

教學過程的隨機性。封閉性的課堂追求環(huán)環(huán)相扣，步步推進，學生完全是被動的，其信息流向的模式是“教師學生”。我們看那些觀摩課，幾乎沒有學生主動向老師質疑，學生之間的交流也少之又少，整堂課都是師生之間的問答。開放型課堂教學不是不要教學環(huán)節(jié)，只是不那么死板而已，它與封閉性課堂有本質區(qū)別。

首先，開放型課堂的信息流是多向的，其中當然有師生之間的，但更多的是學生之間的思維碰撞，其模式應當是：

教師

學生

學生

在教學過程中，教師的作用更多地體現在挑起矛盾，引發(fā)碰撞，作出評判等方面。其次，開放型課堂教學過程中的師生關系是互動的，教師的點撥激活學生的主動性和創(chuàng)造性，學生的努力又具有能動性，師生雙方共同推進教學過程。第三，開放型課堂上學生的活動更加豐富多采，他們或答題，或爭辯，或演示，或質疑，或誦讀，在思維的碰撞中擊出耀眼的智慧火花。第四，開放型課堂上應該而且鼓勵“意外”出現。這“意外”是針對教師的備課設計而言。有許多課因“意外”而精彩，教師的素質高低也往往在處理這些“意外”的過程中得以顯現。所以，開放型的課堂教學對教師提出了更高的素質要求。

教材處理的自主性。開放型課堂教學側重發(fā)揮學生的能動性，要為他們留有更多的自主空間，這就決定了教師對教材的處理不可能也不必要面面俱到，封閉式的“滿堂灌”或“滿堂問”因為要把許多內容傳授給學生，從段落概括到主旨歸結，從結構的分析到表現手法的評價，這就迫得教師唱“獨腳戲”，也不允許課堂出現“意外”以打亂教學部署，其結果往往是什么都抓了，什么都沒抓到。開放型課堂教學視過程的需要，或增添內容，或刪除環(huán)節(jié)，決不拘泥于段落大意、中心思想，表現手法等這些常規(guī)的教學內容。它完全可以在一個段落的內容概括上展開辯論而淡化主旨的分析，也完全可以沉浸在情感的體會中而放棄對表現手法的評價。開放型課堂對教材的處理體現充分的自主性。

當然，自主性不等于隨意性。自主性要與學情、教師對教材的理解聯系在一起，也要與單元教學計劃、學期授課計劃乃至學年教學計劃聯系在一起，是在整體計劃中的自主。各堂課的教學重點合在一起，應當涵蓋學生語文素養(yǎng)的各方面。

教學評價的多元性。新的語文教學大綱突出了人文性，目前語文界雖然對人文性的理解各有編向，尚未取得完全統(tǒng)一的意見，但有一點應當是一致的，那就是語文教學是以人為本，以人的和諧發(fā)展為宗旨。我們現在評價一個學生語文學得好壞，過于看重考試分數，這也是應試教育帶來的負面性。人文性是很難通過分數來衡量的，它完全是一種潛移默化的積累，有的甚至在三年內不見得有明顯效果，直到參加工作以后才顯現出來。所以，教師要樹立長效的評價觀。此其一。其二，既然我們的教學以人為本，而人是有差異性的，性格、興趣、天資、愛好都不可能完全相同，如果以單一的絕對的評價標準整齊劃一，那么就像有的漫畫所諷刺的那樣，學生的個性沒了，好像同一個模子里鑄出來一樣。此其二。其三，文學作品是多元的，從不同的角度理解，往往產生不同的結果；每個人完全可以按個人的能力經驗解讀作品，我們常掛在嘴邊的“創(chuàng)造性”，往往在與眾不同的理解環(huán)節(jié)中得到培養(yǎng)。硬將多元化變成一元化，不僅違背文學作品的欣賞規(guī)律，而且也扼殺了學生的創(chuàng)造性。

基于此，開放型語文課堂教學的評價是多元的，學生的回答一般都有其可取之處（從他的能力層次上來判斷），教師要盡可能地發(fā)現學生回答過程中的可取因素，堅持正面鼓勵的原則，引導他們自由、和諧地發(fā)展。

三、開放型語文課堂教學的兩個層次。

以問題為引導的局部開放。開放型課堂教學要求設計的提問是開放的，要有利于學生的發(fā)散思維，有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。例如《鴻門宴》的教學，一位教師設置了這樣一個問題，公元前2，巨鹿之戰(zhàn)，項羽破釜沉舟以兩萬的兵力擊潰秦軍20萬大軍，何等威風，四年后，垓下之戰(zhàn)，項羽四面楚歌，意氣何其衰也，原因是什么呢？學生回答，項羽狂妄自負，他不聽范增意見；他胸無城府，供出內奸；他為人不仁，沽名釣譽。有學生還從劉邦方面尋找項羽失敗的原因。學生的思維活躍起來，教師順便點撥課文中相關語句，最后歸結出項羽的悲劇是性格悲劇，教學收到較好的效果。又如某教師執(zhí)教《祝?！罚詈筇岢鲆粏栴}，祥林嫂在舊社會是那樣無奈，假如她現在來到你們當中，你們打算怎樣幫助她？一石擊出千層浪，學生的話匣子一下子打開了，有的勸她再嫁，有的要幫她上法院，奪回被她大伯收去的房子，有的說幫她尋找工作……點子層出不窮，教學出現了高潮。以問題為引導的局部開放形式，已在許多語文課堂上得以實施，而且常常涌現出動人的情景。

以課題為中心的全局開放。全局開放的課堂上，教師只布置學習、研討的內容，既不設計課堂教學程序，也不設計問題，把學習的主動權完全交給學生，自己是以學習的伙伴的身份出現在學生之間。例如某教師教學陶淵明的《歸園田居》，課前把自己手頭所有的關于這首詩的分析材料全部印發(fā)給學生，課上叫學生自學，然后發(fā)疑問，談心得，例如有位同學提出這樣一個問題：詩中說“狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔”，為什么詩人選狗與雞，而不選牛與馬。他的問題引發(fā)了同學的爭論熱情，大家各抒己見，暢所欲言，最后統(tǒng)一意見，詩人寫狗與雞，更能體現農村生活的閑適、安逸，如果換成馬與牛，就顯得太熱鬧，好像寫的是集市或勞動場面。在整個過程中，教師始終含笑注視學生，不輕易表態(tài)。這堂課收到了很好的學習效果。

如果說上述的課例，其開放性還是局限在一篇課文，那么，以課題為中心的開放教學還有另一層次，即“跨課”研習，“跨課”是指課題牽涉到幾篇不同的文章，從這幾篇文章中概括提煉，形成觀點，這已經接近論文的寫作。例如“朱自清散文的語言特點”，如果只讀《荷塘月色》是不夠的，必須讀讀朱自清的其他散文作品以及有關的評論文章。這樣的教學開放性更大，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎。

開放型語文課堂教學的研究方興未艾，如果研究能取得大面積豐收，那么我們的語文教學也許能走出長期滯頓的低谷，迎來教學的新春天。

課堂教學的思考心得篇十二

盱眙縣舊鋪實驗小學周蓮

【內容摘要】從當前農村小學的語文教學現狀來看，拘泥于教本，機械地讓學生掌握語文基礎知識、基本技能等不良現象依然存在。不少教師特別是中老年教師認為開放型課堂是搞花架子，不能提高學生成績；中青年教師認為不用多媒體就不是開放型課堂；大家普遍認為開放型課堂就是把課堂教學一分為二。筆者認為，要想讓我們的課堂做到真正意義上的開放，應牢固樹立新課程標準理念，精心選擇和組織課堂上開放授課的內容，還必須抓住課內、課外教學資源與學生情感的結合點。

《小學語文新課程標準》對語文課程的開放性作了深刻而準確的闡述：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展，應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展?！比绻覀兊恼Z文教學還拘泥于教本，機械地讓學生掌握語文基礎知識、基本技能，只能是霧里看花，水中望月，無法將課程標準的要求落到實處。只有進行開放型的語文課堂教學，把教材與現實的生活和社會實踐結合起來，優(yōu)化教學內容和教學結構，科學設計教學環(huán)節(jié)，教學效率才能事半功倍，我們才能培養(yǎng)出更多的具有扎實語言功底和創(chuàng)新能力的人才。

從筆者自己的教學經歷和當前一些農村小學的語文教學看，不少老師對開放型的語文課堂教學的認識存在下列誤區(qū)：

1．開放型課堂教學是花架子，不能提高學生成績。因為在長期的應試教育模式下，教師片面追求分數，束縛了學生的思維方式發(fā)展，也扭曲了學校對教學的管理和評價。每年的職稱評定和績效工資發(fā)放等，無不以教師教學實績?yōu)楦緲藴?。教師呢？放不開手腳，擔心把社會生活中的事情或現象放進課堂，會影響對課本內容的理解和掌握，“考試又不會考那些的”是語文教師普遍存在的想法。語文本身的性質告訴我們，只要學生的聽說讀寫訓練得到真正的落實，只要學生的潛能和創(chuàng)新品質得到有效的發(fā)揮或挖掘，就會為他奠定堅實的認識直接經驗和間接經驗的基礎，靠一時的記憶或許能讓學生取得較好的分數，但卻不能保證學生在以后的學習道路上“一路順風”。從較長的學習時段來考查，只有堅持開放式教學，學生的語文技能和學習品質發(fā)展了、提高了，才能真正地持久地提高學生的學習成績。

3．開放型教學就是把課堂一分為二。少數教師認為，只要一節(jié)課用一半的時間來教授新課，一半的時間用來討論發(fā)言，談談實際生活中的事情或現象就是開放教學了。開放式語文教學并不是時間的機械分配，它更注重的是課內、課外的有機結合，強調的是課內課外對學生的技能和品質的最優(yōu)化訓練。事實上，在新課程標準中，教材本身就是一個系統(tǒng)化的知識結構，而作為教學內容的課文并不是固定的和唯一的，要求語文教師結合當前的現實情況和學生實際，合理地取舍增減。《小學語文新課程標準》指出：“只有教學內容的優(yōu)化才能讓學生的技能和品質鍛煉得到最優(yōu)化?！彼詸C械地按時間的多少來評判課堂是否是開放的，顯然是極端片面的。因為在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，無論是引入新課、新授、鞏固練習、小結、作業(yè)等每一個環(huán)節(jié)，只要能和當節(jié)課的訓練目標有最緊密的聯系，都可以作為語文教學的開放切入點。把時間一分為二僅僅是形式主義在教學上的體現，不會也不能收到良好的效果。

走出對開放性語文課堂教學認識的誤區(qū)，接下來，我們就要思考，怎樣才能在語文教學實踐中做到開放呢？筆者建議，應從以下幾方面做起：

一、要牢固樹立新課程標準理念。小學語文新課程標準自始自終視它為一種交際工具，其核心是工具性和人文性的統(tǒng)一和諧。開放教學，說到底就是更好地落實新課程標準，作為人際交往工具的語文，是人們思想感情的載體。因此，讓學生學好語文，就是讓他們能正確運用這一工具恰當地表達自己的內心感受，并在這一過程中使人際交往的能力得到鍛煉，使其從中受到心靈的碰撞，向往并樂于追求人世間的一切美好。作為小學語文教師，樹立新課程標準理念，至少應包括：[1]語文教學的重要任務就是全面提高學生的語文素養(yǎng)（語言積累、詞句組織、表達技巧、語文習慣及閱讀、寫作及人文因素的提升等）。[2]語文是習得的，不是學得的。作為交際工具，不通過交際實踐，僅僅是單純的學教是絕對脆弱的，因此要十分重視語文實踐（包涵其他內容的實踐，而非單純的語文）。[3]語文教學貴在語文品質的培養(yǎng)，語文的學習習慣、學習方法、學習技能和學習方式等是支撐學生持續(xù)認識主客觀世界的動力。只有樹立新課程理念，我們的語文教學才能做到胸有成竹、有的放矢，教學資源才能取之不盡、用之不竭，只有徹底與舊的、落后的、粗放的語文教學觀念、教學模式決裂，才能讓我們的語文教學煥發(fā)青春與活力。

二、精心選擇和組織課堂上開放授課的內容。作為小學語文教師，不應停留在教本上，要了解課程改革的前沿信息，不但要時時關注本門學科的發(fā)展變化，也要關注其他學科的改革發(fā)展，從新課程理念要求出發(fā)，精心選擇、組合、優(yōu)化教學內容?？次覀冞x擇、組合的語文材料是否符合下列要求：[1]是否有利于對學生的人格教育，發(fā)展學生健全人格；[2]是否做到了人文精神和科學精神的整合；[3]是否讓語文教學與現代科學特別是信息技術的緊密結合；[4]是否有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)；[5]是否與語文學科的教學特點相一致；[6]是否有利于學生綜合學習能力的提高；[7]是否做到了教學材料的生活化，貼近學生生活現實。

三、優(yōu)秀的開放型語文課堂，關鍵還必須抓住課內、課外教學資源與學生情感的結合點。學生所習得的任何知識及從中受到的情感熏陶，一定是在這些教學資源喚醒和豐富學生的內部需要基礎上完成的。所以我們在選擇、組織教學資源和設計教學環(huán)節(jié)的過程中，要十分關注課內、外的教學資源與學生在情感因素上能否引起共鳴，于學生內心結構產生沖擊，在情感體驗上得到升華，從而使人格得到發(fā)展和完善。比如，在教生字時，不是讓學生記住它的部件、結構、筆畫等，而讓學生比賽“你是怎樣來記住這個字的”。又如在揭示課文表達的思想感情時，讓學生自己討論發(fā)言“你從中體會到了什么”、“你從中懂得了什么”、“在這種情況下我要怎么怎么做”等等。既給了學生自我實踐和創(chuàng)新的空間，又能與課文密切配合，更能讓學生融入課文中人物的情感交織之中，在習得語文知識的同時得到心靈的凈化。因此只有抓住抓好“情感”這個聯接點，語文開放才能不偏不倚，恰入其分，提倡多年的愉快教學法、快樂學習法、體驗學習等教學模式也才能真正實現，才能收到應有的功效。

在語文教學中，充分調動和挖掘學生的創(chuàng)新精神和潛力，努力使他們不但具有深厚的語言文字的功底，還具有積極向上的人格魅力，這才是我們開放式課堂教學所真正追求的。

【參與文獻】

1．《小學語文新課程標準》版；

2．開放型課堂的實踐與反思，《廣西教育》06期；

3．開放型語文閱讀教學的探索與實踐，《中國農村教育》01期；

4．融入生活讓語文更精彩，《新課程(小學)》期。

[開放型語文課堂教學的幾點思考]

課堂教學的思考心得篇十三

（5）班上課時，我看見有一個學生上課時根本就沒有聽講，眼睛老是看著外面，嘴里小聲的吹著口哨。我先是提醒了他一次，可這樣并沒的效果，我就痛快地訓斥了一通，本想這會兒應該有點效果吧，可他一副不學無術，桀驁不馴的樣子。當時就把我氣急了，“啪”一下就把書拍在桌上，還讓全班同學靜站了幾分鐘。下課后我又把他叫到辦公室婉言相勸道：“你每天起早貪晚來上學很辛苦，上課的注意聽講才能對得起自己，老師上課提醒你上課聽講是為了你好，你怎么就不知道好呢，還說了一些傷害老師的話。 你要自尊，老師又何嘗不需要尊重呢？你說是不是？”我只顧自己喋喋不休地說，也沒有顧及他是否聽進去。

在后來的課堂上他仍然是一副心不在焉的樣子，時常違反紀律。漸漸的他成了我的眼中釘，肉中刺，很想不讓他在上我的地理課了，就讓他去班主任的辦公室去站著吧，但在我準備做出決定的時刻，我突然想到了陶行知先生的一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生”。它告誡我們不能以簡單粗暴的方式對待學生，要充分尊重學生的人格，相信每個學生都能在今后的社會生活中找到自己的位置。我開始反省自己的教育方式和方法，冥思苦想如何才能讓曾進能在地理課堂上改頭換面。

經過深思熟慮后，我決定先了解一下他的家庭背景。我向他的班主任了解到他從小父母離異，他媽媽一個人帶著他，他媽媽靠打工維持生計，他很心疼媽媽，經常幫著他媽媽做家務事。這時我覺得這個孩子還是很反感善良的`。我不由的想到了： “教育也，長善而救失者也?！蔽业谜覚C會與地坐下來好好地談一次。在有一次課間我把他叫到了辦公室，他以為我肯定又有什么事要批評他，他做出一副滿不在乎的樣子，斜著眼睛看我。我卻語重心長的問道：“以前老師在對待你上課的態(tài)度上很不好，是吧？”聽到我這么問他的表情變得有些輕松起來。我溫和而真誠地說：“我沒有把你上也理課的表現告訴你的班主任，也沒告訴你的媽媽。你們班主任說你在家愛學習，還愛做家務事，是一個懂事的孩子。”這時在他臉上掛著一絲絲笑容。我又連忙說道：“祝賀你！”她很驚訝的看著我：“什么？”“你期中考試地理得了60分，不月考高了20分?！彼残︻侀_。我趁熱打鐵：“你其實是一個聰明的孩子，領悟力強，記憶力也不錯，只是在行為習慣上有些需要改進的地方，我并不在乎你的過去，只想關心你的現在和將來。從這里重新開始，好嗎？”一句鏗鏘有力的話：“老師相信我吧，我一定會改的！”我的心頓時震住了，從他的眼神中，我看到了他對老師的敬佩和信任。

課堂教學的思考心得篇十四

開放式課堂教學，是針對過去“封閉性”教學而言，即在課堂教學中要盡量減少“指令性”的成份，讓學生在教師的引導下獨立思考、積極探索，多角度、多方面地探求和運用知識，以充分挖掘學生的思維潛能，發(fā)揮學生的聰明才智，提升學生的心理品質。在實際教學過程中，以下幾種現象引起了我的思考。

一、教師“善意”的暗示是否多多益善？

課堂教學中，有的教師總是希望學生按照自己的思路去想、去說，不斷進行提醒、暗示。結果往往事與愿違，于是教師抱怨自己倒霉，學生也感到自卑。這樣，教師教得很辛苦，學生學得也很厭煩。事實上，結果的獲取并非重要，關鍵是要讓學生學到方法，悟出道理，提高能力。教師的思維不能替代學生的思維，個別學生的思維可能超越教師，出現新穎而奇特的想法。因此，教師要尊重每一個學生，倡導“思維無禁區(qū)”。少些“善意”提示，多給學生自主探索的時空，從而讓學有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。

二、“開放學習”只是為了提高學生的智商嗎？

開放的課堂強調要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。讓學生擁有學習的自主權、選擇權和知情權，從而誘發(fā)學生的學習熱情，調動非智力因素，開啟學生的智力，使智商和情商產生和諧共振。積極的情感體驗，既能讓學生全身心投入學習并使學習目標獲得最大可能的實現，又能讓學受到良好的情感教育從而影響學生人格的健康發(fā)展。因此，我們要特別關注學生被激發(fā)起的求知沖動以及平衡這種沖動的欲望滿足的成功體驗。我們不能簡單地將學習封閉在“知”與“不知”的動態(tài)平衡上，而要開放到整個個體充分活動的“問題”與“解決”的空間上，使他們在一次次的問題解決過程中獲得一次次積極的情感體驗。 例如二年級數學第四冊練習里有這樣一道題：“50個同學去劃船，有下面兩種船，大船坐6人，每條租金8元，小船坐4人，每條租金6元，請你設計幾個租金方案，哪一個方案比較合理？”

既要少花錢又要辦好事……通過對上述生活問題的思考、觀察、假設、探索與嘗試解決，學生的學習能力和創(chuàng)新能力得到很大的提高，智商和情商相得益彰，從而增強了學習教學的興趣和信心，提高了數學素養(yǎng)。

三、學生的“自由”就是課堂的“開放”嗎？

一位老師在教學“兩位數加三位數的進位加法”的教改匯報課上，出示算式：97+129= 356+87=；大部分學生很快做完了，可是有兩個學生做得很慢。我走近一看：原來他們正扳著手指計算這兩道題。下課后，我和授課的老師交流，原來這位老師很早就發(fā)現這兩個孩子喜歡扳手指做計算題?！澳悴扇∵^哪些措施嗎？”而他去振振有詞地說：《課程標準》中指出，要“鼓勵算法多樣化”，既然允許算法多樣化，學生就可以選擇他喜歡的做法，這既是學生的自由，又體現了課堂的開放。這位同仁的話讓我深思：學生的這種“自由”就是所謂的課堂的“開放”嗎？如果“扳手指計算”也是一種算法的話，那么教師就更應該讓學生學會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”。提倡算法多樣化，不論是給學生充分的自由，還是給學生提供開放的時空，都應該在符合學生的認知規(guī)律的條件下讓學生真正獲得發(fā)展。否則就違背了“開放式教學”的初衷，變成“放任自流”。

四、“學會了”是“開放學習”中評價的全部嗎？

《教學課程標準》指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學

習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度……”

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課堂教學的思考心得篇十五

課堂教學是學生在校獲取知識的主要途徑。在當今課程改革的背景下，取消了早晚課，使學生在校時間大大減少，這在客觀上也使得學生鞏固練習的時間減少了，從而不可避免地面臨學生對知識點把握不扎實的問題。

如何在課堂教學中解決好這一問題，使得學生在有限的時間內學到有效的數學，并能學以致用，是每一位一線教師面臨的共同難題。

我校屬于薄弱校，學生本身基礎較差，這個問題就更加明顯。

在教學中，有一些體會，在此與大家分享。

一、課堂教學要抓基礎，重落實

現在的很多課堂（如公開課），往往為了聯系實際而聯系實際，從表面上看，課堂氣氛活躍，學生能夠積極參與到活動中來，師生互動非常好，但是對基礎知識的落實一帶而過，重拓展，重延伸，這樣的一節(jié)課后，學生到底能留下多少？花樣再多，最后也得回到對知識的`理解程度上，也就是要會做題，要能拿分，在考查方式——考試不變的前提下，基礎知識的鞏固與落實就必須是數學課堂的一大主題。

我在《分式》第一節(jié)的教學中，牢牢抓住三個知識點：

1.分式的概念

2.分式在何時有意義

3.分式在何時值為零

每一個知識點給出后，都及時配備相應的習題進行鞏固，如判斷其是否為分式，只看原形中的分母是否含有字母；判斷分式何時有意義時，只需使分母不為零，反之，若分式無意義，則分母必為零，并同時將易錯點、常見題型給出，使學生進一步理解并掌握，這樣，學生對知識點能有一個清晰的認識，明確在何時用，如何用。

二、加強板書的示范作用

自從多媒體進入普通課堂后，板書似乎變得越來越無足輕重了，但是一張張的圖片等內容經多媒體播放以后，學生又能記住多少？好的板書是課堂內容的精煉，對學生有著指導示范的作用。

如，我在《整式的乘法》一節(jié)中，將公式寫在黑板上，可以加深學生的印象，使學生更好地使用公式來進行計算。

三、重視導入

興趣是最好的老師。一個好的導入，可以激發(fā)學生的學習興趣，把學生很快地帶入到數學課堂中，并樂此不疲。

如，我在《圓與直線的位置關系》一節(jié)中，以一首詩“海上升明月，天涯共此時”為導入語，使學生產生了濃厚的興趣，并且印象深刻。

四、適當運用多媒體

重視基礎教學，不等于摒棄多媒體。在課堂教學中，適當運用多媒體可以有事半功倍的效果。如，在應用題的講解中，運用多媒體的動畫展示，可以幫助學生對題目進行分析和理解。在講解勾股定理時，通過多媒體向學生展示中國文化的源遠流長，可以激發(fā)學生的愛國主義思想和民族自豪感，進而達到情感的升華。

五、要學會隨機應變

課堂是千變萬化的，很多事件是不可預計的，教師要能夠在課堂上隨機應變，展現出個人的魅力，使學生信服你，從而喜歡你，并喜歡你所教的學科。

總之，新課程下，對教師的要求會越來越高，讓我們在實踐中探索，在探索中前行，在前行中共同進步！

課堂教學的思考心得篇十六

本學期我任教二年級六班和七班的數學課，因為數學知識本身都是很抽象、理性的知識，學習新知的時候很有可能產生枯燥無力、無趣的教學情節(jié)，所以我結合學生的年齡特點和所學新知的特色，在數學課堂中施展了“魔法”，使我的數學課堂在靈活多變中高效巧解數學問題。

本學期第一單元有三個信息窗，第一個信息窗講的內容是相同加數的連加，因為學生首次學習相同加數的連加，沒有這方面的學習意識，所以在學生學習新知前，我邀請學生自己扮演數字，先請兩名學生上講臺站好，讓他們2個人手拉手，他們是一組，先后再依次邀請三組（每組2人手拉手）學生到講臺上站好，然后我請臺下的學生仔細觀察講臺上的學生，我問：“臺上站了這么多同學，你發(fā)現了什么問題？”瑞瑞說：“朱老師，臺上的同學都是2個2個人手拉手，他們兩個人可以用數字2表示?！蔽艺f：“嗯，瑞瑞的`眼睛可真厲害啊，一下子就發(fā)現了這個特點?！彪S后我讓臺上四組學生都將手拉起來，形成一個大整體，問：“同學們，你們看，現在臺上的同學都拉手了，那么誰知道我想問什么問題？“濤濤說：“朱老師，我知道，您是想求他們一共有多少人？”濤濤你真棒，全班同學送給濤濤最熱烈的掌聲，請坐濤濤。我問：“我們學習的是數學知識，誰能用數學語言表示出一共有多少人呢？小豪說：“2+2+2+2=8（人）”。

這個小環(huán)節(jié)的設計我有意安排學生扮演數字，兩個學生親身手拉手就表示數字2，然后再請三組，通過學生親身手拉手的表演，在很大程度上提高了課堂教學的效率，將學生原本陌生的知識演繹成直觀、形象地相同加數的加法算式，有助于學生深層次地理解相同加數加法算式的意義及算理。

為了從根本上提高小學數學練習的有效性，首先要使數學練習有效果，練習的題目都要具有教師提前預設的達成目標；其次是要有效率，要在相對較適當的時間內實現課堂效果和目標。

在小學階段的學習中，看圖列式是一個重要題型。如

1、一共有多少個三角形？

學生在學習了乘法的初步認識之后，漸漸地能利用乘法解答該題。

圖形與數學的結合，可以很大成分上降低題目的難度，激發(fā)學生的學習興趣。

2、該圖設計兩個層面的數學含義：

1）可以求一共有多少個珠子？2）也可以求一共有多少串珠子？

所以我在引導學生做該題之前，先請學生看清單位名稱，在動腦積極思考，最后再下筆寫出乘法算式。

我設計本練習題的目標是培養(yǎng)學生認真審題的能力，然后才是積極動腦、靈活思考、多變思維、巧解問題的時刻。

通過對高效課堂教學的體會，我深刻地體會到將理性的知識演變成學生自身知識的重要性，這有助于引導學生在數學課堂中能夠靈活多變，巧妙地解決數學問題，最終美化數學課堂的教學氛圍，實現高效地課堂教學。

課堂教學的思考心得篇十七

一、務實與求活的統(tǒng)一

“務實”與“求活”既是對立的，又是統(tǒng)一的。從務實的角度講，教師最要緊的要把教學扎在語文基本功訓練上；從“求活”的角度講，教師要把知識教活，課堂學習氣氛要活躍，把“一言堂”變成“群言堂”，教法要靈活多樣。為此，教師要在務實中求活，在求活中務實，實活相濟。

1．優(yōu)化教學內容。教師在吃透教材的基礎上，要準確地確定教學目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構，以及在傳授知識過程中滲透學法指導與能力的培養(yǎng)。這是務實求活和諧統(tǒng)一的基矗2．優(yōu)化教學過程。課堂教學過程是師生多邊交流信息的過程，教師主要要抓好以下五個環(huán)節(jié)；（1）定向。要讓學生明確學習目標，要注意激發(fā)學生興趣，喚起他們的求知欲，增強教學活動的目的性，減少盲目性；要恰當地提供學習方法，使學生學而有方。（2）質疑。要設計少而精的問題，激疑啟智，讓學生在質疑釋疑過程中獲取知識，發(fā)展智能。（3）交流。這里既有師生之間的交流，又有同學之間的交流，議論紛紛，相互切磋，由“求其對”向“求其好”發(fā)展。

（4）總結。師生要在教學結束時，對本節(jié)課輸出的信息加以梳理、綜合、歸納，使之系統(tǒng)化、結構化。（5）反饋。反饋要形成網絡，并使各條反饋線路暢通，可通過提問與形成書面練習當堂評改,及時進行矯正。質疑問難也是一種反饋方式,為教師適時調控教學內容與方法提供可靠依據。這五個環(huán)節(jié)能較好地完成教與學的轉化、教法與學法的轉化、主導與主體作用的轉化。

3．優(yōu)化教學手段。傳統(tǒng)的教學手段已不適應現代課堂教學的需要，也很難為高效率地完成課堂教學任務服務。利用現代教學媒體（即幻燈、電影、錄像、錄音等）能優(yōu)化語文課堂教學流程，激發(fā)學生的學習興趣，形成樂學、想學、要學的心理趨勢，發(fā)揮其主體作用。同時，能為學生提供許多平時從書本上、生活中所不能直接獲得的感性知識，豐富教學內容，有利于調動多種器官的功能。

二、聯系與發(fā)展的統(tǒng)一

聯系與發(fā)展的統(tǒng)一，是辯證唯物主義體現在小學語文教學中的一個極其重要的觀點。小學語文教學主要有年級之間、課文之間與課內外之間的聯系，有字詞句段篇之間的聯系，有聽說讀寫之間聯系，還有與其他學科之間的聯系等。我們應從知識點、方法點尋找聯結點，使課堂教學構成立體化的教學。教師要不斷地引導學生經歷這個聯系發(fā)展的過程，注意與重視語文教學的聯系性與發(fā)展性的研究。

1．要處理好新舊知識的聯系。聯系舊知有利于降低新知的難度，易于為學生所接受；同時，還可以從聯系中發(fā)現規(guī)律，促進知能的轉化。

2．要將知識轉化為能力。語文教學不要“讓能力與知識關系失調”。學習知識既是目的，又是手段，只有當知識轉化為能力時，才是終身受用的。例如識字，在進行音形義的教學中，教師要滲透識字方法的傳授、習慣的培養(yǎng)、能力的訓練，學生掌握了識字方法，養(yǎng)成了自覺識字的習慣，形成了獨立識字的能力，這才是識字的宗旨。知識發(fā)展為能力，是學習的質的飛躍，沒有這個質變的教學，是不成功的`教學，學生掌握的知識也只能是死知識。因此，知識的傳授必須以會用、有用為目的。

3．要處理好課內外的關系。課內向課外延伸，這既是聯系，也是發(fā)展。俗話說得好：“得法于課內，受益于課外?！睆堉竟壬鷮Υ擞星猩眢w會，他說：“我的知識三成是從老師那里獲得的，七成是從課外閱讀中獲取的。”教師應加強對課外閱讀的指導，培養(yǎng)學生認真讀書的習慣，定期組織讀書心得交流，展示閱讀效果，不斷提高閱讀能力。

學生在這個過程中將獲得一種對創(chuàng)造精神的把握，也可以有效地汲取讀物中所蘊藏的潛在的智力因素，更重要的是從聯系發(fā)展中發(fā)現與掌握規(guī)律，把感性知識上升為理性認識，從而提高整個學習活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

三、數量與質量的統(tǒng)一

任何事物運動都表現為量變和質變互相轉化的兩種狀態(tài)，我們要運用這個規(guī)律來研究與指導小學語文教學研究與實踐。

1.要提高講解的效度。講解是課堂教學的主要活動方式和向學生傳授知識的重要手段。講解應是學生的需要，當學生對某些新知不了解或不知從何學起的時候，教師要用講解的方式來指導他們，啟發(fā)他們自己去探求。目前小學語文教學中，教師繁瑣講解的現象十分嚴重，他們錯誤地認為：教師講得越多，學生也會吸收越多。筆者以為，如果教師的講解不是學生的需要，講的再多也是無效勞動。

教師的講解要適度，讓學生跳一跳能摘到果子，如果講解的內容低于學生的接受能力，或者太高于學生的接受能力，則都不能引起學生的求知興趣。

2．“多讀”應以有效為前提?！岸嘧x”的內涵可以從兩方面來理解：一是指課堂上讀的頻率。這是針對當前小學語文閱讀教學重復內容的講解而提出的。

但多到什么程度，讀到什么“火候”？這是值得思考的問題。我們要準確把握讀的度。讀的目標一經實現，就得轉移目標指向。二是指課外閱讀量。我們提倡多讀、博覽厚積，這是豐富知識、開闊視野的重要舉措。

3．課內外的作業(yè)練習要“少而精”。學生作業(yè)多、負擔重的現象，已經引起全社會的普遍關注。作業(yè)多，就其本質講，教師的出發(fā)點是善良的，希望通過多做作業(yè)來達到提高教學質量的目的，然而做事單憑個人良好的愿望其結果往往是事與愿違。以寫字來說，一個晚上讓七八歲的兒童寫字，這不僅大大超過了學生的負荷，影響學生的身心健康，也難保證寫字的質量，同時還會使學生產生厭學情緒。只有堅持“少而精”，才能抓住主要矛盾，才能保證練習練在點子上。要嚴格控制學生作業(yè)量，努力提高作業(yè)質量。

四、結果與過程的統(tǒng)一

教師在教學中往往只重視知識形成的結果，而忽視知識形成的過程；教學方法長于知識形成的結果，而短于知識形成的過程。這是一種非常普遍的現象，也是值得廣大教育工作者深思的問題。

知識形成的結果與知識形成的過程，二者既有聯系又有區(qū)別。前者是指教師在教學中以讓學生獲得孤立的知識為目的；后者是指教師在教學活動中重視引導學生對知識的全面理解，并在理解中體驗這一知識是怎樣獲得的，它在整個知識體系中是怎樣互相聯系的，同時在求知中訓練綜合思考，使學生把握研究問題和探索規(guī)律的方法，這是一種主動的創(chuàng)造性的學習。在語文教學中要重視探求知識形成的結果，同時，更要重視知識形成過程的訓練。

在教學實踐中如何使知識形成的結果與過程統(tǒng)一起來呢？

筆者以為要從以下三點做起：一要準確地把握教學內容體系。教師要認真鉆研教材，優(yōu)化教學內容，把孕伏于知識體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W生學習的直接對象，這樣才有可能啟迪和引導學生對知識創(chuàng)造過程的全面理解，把教材內容中靜態(tài)的知識轉變?yōu)閷W生思維活動中動態(tài)的作用對象。教師要講解精當，給學生多留下獨立創(chuàng)造性思維和聯想的余地，從而更好地去體驗知識，而不是單向地汲取結論，為學生發(fā)現問題和開闊思路提供更多的支點，從而使學生形成一種整體綜合視野，提高分析問題和解決問題的能力。二是要處理好知能的轉化過程。

語文教學不但要提高學生的語言知識水平，而且應提高學生的思維能力；語文教學的步驟選擇與安排，不但要用是否有語言價值去衡量，還得用是否有思維價值來衡量。思維能力是其他能力的核心。要把單一的語文知識訓練變成滲透思維能力、創(chuàng)造能力的訓練，將知識的獲取寓于能力形成的過程之中，讓學生越學越聰明。三是重視主導作用與主體作用的轉化。教師應是學生學習知識的組織者、啟動者，其作用在于打開學生的學習思路，引導學生思考，讓學生去主動發(fā)現問題、分析問題、解決問題。但教師這種主導作用也不是不變的。當他在傳授知識與啟發(fā)時，是主導者，起支配作用；但當學生投入自學或質疑問難時，學生便是主導者，起支配作用，因為老師的釋疑解難是受學生支配的。

課堂教學的思考心得篇十八

現狀：在八年級思品課堂學習中，男生表現過于弱勢，他們看書速度慢，學習效率低，對學習缺乏熱情，在發(fā)言展示活動中少見男生身影，他們在課堂上的表現基本上被女生的光茫掩蓋。

問題：如何改變課堂學習中的弱勢表現。

策略：分析原因有效應對

一、男生表現弱勢的原因。

一是基礎差，本屆八年級男生的語文、英語、思品、歷史等文字學科成績普遍比女生差。二是習慣差，本屆八年級學生課堂學習習慣為近三年來最差，習慣中最差的又是課堂注意力集中不夠，其中男生的注意力又比女生差。三是心理特點決定，男生比女生生理發(fā)育慢，進入八年級時部分男生才剛剛進入青春期，在提前進入青春期兩年的女生面前，男生顯得不自信，他們膽小甚至羞怯。四是課堂關注缺失。在課堂中，老師往往為了追求自己預定的課堂效率，眼里“只有‘女’沒有他”，致使自信、開朗、大膽、積極的女生包攬了大部分發(fā)言展示的機會，男生在逐漸喪失鍛煉機會的課堂中，參與學習的熱情慢慢冷卻，在學習活動中變得更加內斂、無助、膽小甚至冷漠。這樣一來，造成了他們學習能力持續(xù)提升遠遠不及女生。

二、有效應對改變現狀

改變男生在課堂中的弱勢表現，關鍵在于激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們在課堂中好的學習品質。要做到這些，可以采用以下有效手段。

一是課堂聚焦。在課堂上眼里不再只有“女”沒有他。在整個學習過程中盯住男生，隨時發(fā)現精力分散的男同學，并隨時用點名答問、目光掃描、手勢強調、走近提醒等各種有效方法幫助男生保持注意力，緊跟學習主力軍，精力集中不掉隊，以此培養(yǎng)他們集中注意力的好習慣。

二是任務過關。在學習過程的“自主學習”環(huán)節(jié)中，學生了解和掌握的基礎知識，嚴格要求，一一檢查，讓以前在課堂中濫宇充數的男生完成起碼的學習任務，為后面的學習活動主要是探究活動打下基礎，從而為后面爭得發(fā)言展示機會做好一定的準備。

三是適當照顧。

三要當面輔導，在課內，小組共學時，有針對性輔導一到兩個小組的男生，給予思路提示，方法指導，信心鼓勵，在課外，基礎差的男生當面批改作業(yè)，及時指導更正，幫他們輕松進入下一課。

四是激勵評價。

男生的弱勢表現，其重要原因在于沒有信心，所以培養(yǎng)學習信心激發(fā)學習熱情是當務之急。在激勵學生時，我個人覺得非常有效的是要善于發(fā)現學生的閃光點和優(yōu)點。八（二）班有一個男同學，在開始的兩節(jié)課上從不舉手，第三節(jié)課上我讓他朗讀一段材料，他在朗讀過程中，我突然發(fā)現他的音色干凈淳厚、穩(wěn)重有力，很有特點，于是我大加贊賞，我對他的音色進行評價后同學們也點頭稱是，我甚至提議同學們?yōu)樗恼?，這位同學當時有些激動，也有點感動。下一節(jié)課中我繼續(xù)讓他讀材料，他明顯顯得比上節(jié)課要從容大方。另外，對于學生發(fā)言后進行鼓勵性評價時，多說“說錯了沒關系”“你的聲音還大一點就更完美”“你的回答有創(chuàng)意”“你不僅答對了而且也很有風度”“你的表現要好過上節(jié)課”等。這樣，他們的信心會重拾，冷卻的熱情會復蘇。

改變男生目前的弱勢表現，決非一朝一夕，更非一蹴而就，它需要更多的智慧去面對，去研究，去實踐。但是我相信，只要我們更多一份耐心，更多一份愛心，男生這塊應該充當主流的“半邊天”一定會強勢撐起。

課堂教學的思考心得篇十九

編者按：校長是一個學校各方面的管理者，但是也不能離開課堂的教學，下面我們來看看作者對課堂的思考吧！

一年來我們課堂教學改革走過的路，感受頗多，可以說是五味雜陳，既有小小收獲的喜悅，也有縷縷挫敗的無奈。

我校教學設備在農村學校來說還算是比較好一點，幾年前，各班都已經裝上了多媒體設備，教師大部分使用多媒體教學，但還是以教師講授為主，學生活動較少。課堂教學改革以后，教師的教學觀念有了很大的轉變，起碼是大部分教師都能使用多媒體上課，備課小組在備課時，都能把學生活動考慮進來，能夠以學生為中心，以學生活動為主線設計自己的教學環(huán)節(jié)。課堂上，都能進行小組教學，想方設法調動學生的積極性，并且能夠把課堂上學生的積分和平時的教學工作結合在一起。通過我平時聽評課和巡課時的了解，大多數教師都能夠比較好的完成預期的學習目標。之所以有這種質的突破，我覺得和我校的高效課堂激勵制度有很大關系，你的課堂是否高效課堂模式，直接決定你高效課堂的積分，要想使課堂教學的改革有成效，必須制度先行。

教師參與課堂教學課改的熱情較高。課改以來，我校教師大多能積極主動地學習先進的教學經驗，提高自己的教學水平，遇到去外地學習的機會，誰都想得到，唯恐不讓自己去。我校每學期安排的全員賽課活動，大家都積極參加，每聽一節(jié)課，教師都能說出自己的看法，對該教師的課進行有效評價，按照高效課堂的標準，逐項打分，然后寫出自己的反思。上級部門開展的各種活動，教師都積極參加，每年全縣的優(yōu)質課大賽，因為報名的教師太多，我們每次都得先進行學校初賽，通過平時高效課堂積分和教師初賽的分數進行選拔。出現這種情況，我覺得有兩方面原因，一方面是我校沿用十多年的目標管理制度起了作用，確實和每一位教師的切身利益休戚相關，一旦分數落后，所有的榮譽和機遇將和你無緣。另一方面，得益于我校的高效課堂激勵制度，包括教學常規(guī)的各個方面，時時刻刻激勵教師前行。

課堂上學生的積極性有所提高。為調動學生課堂上參與的積極性，我校提倡小組教學，小組教學以來，學生的積極性有了明顯提高，原來不大愛發(fā)言的學生，為了小組的積分，為了自己的積分，也積極參與討論，努力展示成果。原來上課無精打采的學生，因為小組成員的幫助與提醒，也打起精神參與教學活動。我認為課堂教學改革的關鍵，是調動學生的積極性，之所以提倡小組教學，就是從學生身上找到教學改革的突破口，每學期三次評選合作展示優(yōu)秀小組，從很多程度上把學生的潛能激發(fā)出來了。

以上這些事讓人欣慰的地方，也有許多困惑時常困擾。

從制度上向高效課堂傾斜，從評估機制推動高效課堂前行，都是很好的辦法。但是一些教師課堂教學改革的意識淡薄，還有一些年齡大的教師觀念陳舊，不愿意改革，就使得課堂教學在原地踏步，這一小部分教師的表現確實不盡人意。個別教師的表現讓我覺得，課堂教學改革絕對不能留下死角，不管年齡大小，不管職位高低，都是課堂教學改革的參與者和設計者，下一步把所有涉及到課堂教學改革的活動，都以積分的形式或多或少地和目標管理掛鉤，也就直接和評優(yōu)評先，晉升職稱掛鉤了，這樣才能調動全體教師的積極性。

分組教學有利于學生之間的互助交流，但某種程度上也增加了學生說活的次數，討論時間延長，預設5分鐘完成的活動，課堂生成時或許就得8分鐘，導致有些教學環(huán)節(jié)無法進行。針對這些情況，我覺得有必要對全體教師進行這方面的培訓，如何掌控課堂討論的時間，如何細化教學流程，如何有效組織學生展開討論，都是值得我們思考探討的問題。

預習環(huán)節(jié)需要充足的時間進行，但平時的正課時間沒法完成預習，晚自習又不能保證全體學生參加，人不齊有些環(huán)節(jié)沒法進行，教師常反映預習時間不夠，預習不充分。這個問題已經困擾了我一段時間了，預習對學生來說太重要了，我常?？紤]該如何對所有學生的預習活動有一個整體的安排，真正地把高效課堂落在實處，是統(tǒng)一預習時間，還是放在一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)?輔導課或是晚自習都是可以考慮的，另外對于在家上晚自習的學生，教師可以給學生布置好具體的預習任務。

在小組討論時，學生固有的學習習慣還不能及時改變，只有極少部分學生在積極思考討論，而相當一部分學生不知從何下手，特別是后進生更是無所適從，盡管分組時，已經進行適當的調配，但學生能力不同，合作交流不能真正交流起來。這種不容樂觀的情況一定得改變，在反思論壇的基礎上，在集合學科土專家進行研討，結合我校實際，看能不能針對學生的小組討論細化程序，達到每一位學生都能參與課堂。

我們進行課改的目的就是為了實現學生成績和能力的雙豐收，可是進行課改以來，并沒有像我們期待的那樣，實現成績明顯提高的愿景，我一直堅信高效課堂和學生成績是成正比的，還是我們的某個環(huán)節(jié)出了問題，但是當堂檢測不夠扎實，還是合作展示環(huán)節(jié)不夠規(guī)范，我們是不是該作為一個校本課題研究一下，找出癥結，輕松前行。

課堂教學是一個學校的重中之重，是一所學校的靈魂，把控好教學的改革，才能讓一所學校真正成為課改中精英。

作者| 老廟一中 懷慶

課堂教學的思考心得篇二十

中國的和平崛起將是推動國際秩序朝著公正合理方向演進的重要因素。和平崛起既包含了中國在融入全球化進程中堅持獨立自主拒斥西方控制的決心，也展示了中國虛心接受外來進步影響的胸懷，更表明中國尋求的是一種天下主義的、心靈開放的民族主義。1最一般地講，世界格局是指，世界上各國或國家集團在合作與競爭中、在實力上和利益上達到的某種相對穩(wěn)定的狀態(tài)或均衡。在這樣的狀態(tài)下，任何試圖改變現有均衡的努力都是得不償失的。對世界格局的理解可以有幾種不同的角度，比如可以從歷史或動態(tài)的角度看，也就是力求回答“世界格局何以至此又將去向何方”，人們常說的“時代問題”就與此密切相關。我們亦可以從時代的橫斷面或靜態(tài)的角度觀察，即透過馬克思所說的生產力、生產關系和上層建筑三個層面，或湯因比所用的器物、制度、觀念三個層面，來對現今的世界加以描述。我們也可以用成本收益方法，即通過比較各國家或國家集團，也可以將其統(tǒng)稱為各種力量，在既定或未來格局下的獲益和受損程度，來理解和把握世界格局脈絡。我們還可以從世界主要力量的國際地位或影響力的此消彼漲中，從其構造世界秩序的理念和意志力中，來對世界格局進行分析。換個角度看，世界格局的決定因素，在于各種力量在形形色色國際規(guī)則的制定與實施過程中的綜合實力。一國或國家集團的綜合實力主要取決于以下6個要素：市場規(guī)模，包括總產出與人均產出水平，以及相應的購買力；貨幣與金融，主要看其貨幣是否是世界儲備貨幣，以及其銀行系統(tǒng)和金融市場的穩(wěn)定性、有效性和規(guī)模；科技水平與創(chuàng)新能力，其中既要看存量更要看增量；國土、以質和量表示的人口、與資源稟賦；制度的穩(wěn)定性以及與治理合法性密切相關的意識形態(tài)，也就是通常所說的“軟力量”；軍事力量。多維度并重、動靜態(tài)結合、損益量比較、內外因兼顧，應成為思考世界格局這一宏大問題的基本脈絡。2總體上看，人類目前所處的時代是全球化的時代。全球化由來已久，但于今尤甚。150多年前，馬克思和恩格斯就曾在《共產黨宣言》中指出：“在全球的各個角落，充斥著資產階級對產品市場不斷擴張的需求。它必然到處安家筑巢，到處建立聯系?！苯浀渥骷覀冊诋敃r不僅看到了今天人們稱之為全球化的種種現象，還揭示了現象背后的本質，即全球化是資本主義生產方式帶血腥味的或明火執(zhí)仗式的對外擴張。時至今日，特別是伴隨著冷戰(zhàn)的結束，全球化具有了一些新的特征。其中最主要的變化是，盡管貿易和資本擴張的動機依然如故，但擴張的方式已大為改觀了。當今主要由發(fā)達國家主導的全球化，其基本內容和實現方式都已經變成為，在保障所謂“普遍人權”和“自由民主”的價值觀念和政治框架下，按照市場規(guī)則，也就是通過清晰界定和嚴格保障財產權、自由競爭、利潤最大化等原則在世界各個角落都得以實施和貫徹，在全球范圍內配置資源謀取利益。但是我們也要看到，以信息技術為主導的科技進步和技術擴散，關乎全人類福利的全球問題的日益緊迫，跨國公司等非國家行動體在治理結構、目標函數和行為方式上的變化，至少部分發(fā)展中國家具有與發(fā)達國家在發(fā)展上實現共贏的可能性增大，社會主義中國已經積極參與到全球化進程中來，等等，都在相當程度上影響著當今全球化的性質。此外，由全球化導致的各國相互依存度的加深還引發(fā)了另外一個后果，即軍事影響力對多數國際問題的解決往往只有有限的功效。3當今世界格局的基本特征有如下4個特征。首先，由少數西方發(fā)達國家組成的既得利益集團，憑借其強大的綜合實力，主導并利用現行各種國際規(guī)則，保護和擴大其既得利益。冷戰(zhàn)結束的客觀后果是，世界有史以來第一次出現了如此廣闊的相對統(tǒng)一市場，出現了全球主要力量擁有如此廣泛而堅實的共同既得利益之狀態(tài)，出現了除非其內部發(fā)生分裂否則在一、二十年內不會遇到挑戰(zhàn)者的局面，以致有人聲稱自由民主和市場經濟已經成為唯一可行的選擇，歷史開始了以西方價值觀和制度的勝利作為終結的進程。其次，美國是這個既得利益國家集團中影響力最大、也是最咄咄逼人的力量，同時，歐洲作為一個整體的實力也在急劇提升。對美國霸權的理解必須要以發(fā)達國家作為一個利益集團為背景。換言之，美國只是整個西方世界的一個組成部分，其影響力的源泉也在于此。正是在這個意義上，歐洲的選擇才特別值得關注。第三，在確立和實施國際規(guī)則的方式上，明顯帶有地域性和多樣性的特點，并開始呈現出北美、歐洲并立和亞洲加速組合之勢。地區(qū)一體化無論就深度和廣度而言都在加劇的背后，隱藏著各主要力量力求鞏固和擴大勢力范圍、將于己有利的規(guī)則灌注其中以抵御區(qū)外競爭的動機。最后，盡管廣大發(fā)展中國家擁有建立更合理的國際政治經濟新秩序的強烈愿望，并且在個別領域占有優(yōu)勢地位，比如俄羅斯的軍事力量，中東國家的石油資源，中國的人口規(guī)模，但總體來看，它們大都是現行不公平國際規(guī)則和由發(fā)達國家設定的生產方式和生活方式的接受者，而且它們之間受益或受損情況又有很大的差別，因而在形成集體行動以謀求共同利益方面，還存在重重障礙，尚需要下大力氣加深合作。4由發(fā)達國家主導的經濟全球化催生了世界范圍內新的國際分工格局。經濟全球化主要體現為國際貿易、直接投資和技術擴散在深度、廣度和數量上的變化。發(fā)展中國家得益于發(fā)達國家的技術擴散和市場開放，而新技術的應用和擴散也總是伴隨著大規(guī)模的貿易和投資的增長。在這一過程中，許多發(fā)展中國家的人力資本也得以積累。經驗顯示，一國經濟開放度的提高和其人均國民收入增長之間存在正相關關系。應當承認，發(fā)達國家和部分發(fā)展中國家的經歷支持了“共贏”的觀點。然而，全球化在為世界提供“共贏”機遇的同時，也使發(fā)展中國家面臨著掉入“國際分工陷阱”的挑戰(zhàn)。在整個國際分工鏈條中，發(fā)達國家憑借其資本、科技、人才、營銷和消費方式上的優(yōu)勢或先機，占據了高附加值、高技術含量的產品和服務市場，而大多數發(fā)展中國家則處于國際分工鏈條的末端，成為全球市場上為勞動密集型、低附加值、低技術含量產品與服務的提供者。伴隨著信息和通訊技術迅猛進步，不同國家或經濟體之間，在獲得接入信息和通訊技術的機會與利用因特網進行各種業(yè)務活動方面，出現了明顯的“數字鴻溝”。換言之，全球化收益的絕大部分由發(fā)達國家獲得，發(fā)展中國家只能夠獲得其中的一小部分。而且就是這一小部分收益，發(fā)展中國家之間還展開了激烈的爭奪。它們競相開出各種優(yōu)惠條件，如稅收優(yōu)惠，允諾最大限度地開放國內市場，承諾遵守發(fā)達國家制定的嚴厲的經濟規(guī)則，甚至做出政治上的讓步。5在構建未來世界秩序的進程中兩種基本路徑業(yè)已顯露，并大致勾勒出了未來世界的結構。美國和歐洲在建立國際秩序或全球治理的理念和作法上的分歧趨于明朗化，正在形成所謂“美國路線圖”和“歐洲路線圖”。美歐分歧的核心不在于“自由民主”本身，而在于自由民主之合法性的來源。美國人認為，民主憲政的民族國家是最高原則，對任何國際法或國際組織而言，訂約各方在任何時候都可以根據民主憲政的民族國家利益，違背國際法或撤銷國際組織的民主合法性。歐洲人認為，民主的合法性來自比單個民族大得多的國際社會的意志。在他們看來，國際社會并不是一個簡單的全球性的主權國家聯合體，相反，國際社會或國際意志擁有合法性授權，并由各個國際組織為代表?；诖?，我們看到了兩種不同的構筑全球秩序途徑。其一是強調國內法高于國際法、民族國家利益至上的美國，力求通過建立以主權國家為基礎的自由貿易區(qū)來達到其拓展市場和影響力的目的。由此我們見識了北美自由貿易區(qū)的建成和美洲自由貿易區(qū)的構建。其二是注重超國家權力作用、并且力求借助民主程序保證參與國利益的歐洲，熱衷于靠某種不斷向外結晶的擴張方式來實現其理想。由此世人目睹了歐元區(qū)建立、歐洲憲法草案出臺、歐盟的東擴和南進。在亞洲，一種有別于“美國路線圖”和“歐洲路線圖”的“亞洲路線圖”正在醞釀之中。與美國和歐洲那種由大國或核心國家為主導略有不同，亞洲區(qū)域合作走的是一條先由多個“小國”（東盟10國）共同制定規(guī)則、通過集體談判、再由周邊大國（中日韓）加入的道路。亞洲區(qū)域一體化雖路途漫漫但卻是大勢所趨，其意義不僅在于為人類提供一種區(qū)域合作的途徑，還在于如果此路走通，那么占世界人口近三分之一、國內生產總值五分之一的新亞洲，將對未來世界格局的形成產生深遠影響。6盡管持續(xù)時間長短尚不清楚，但發(fā)達國家利益集團中的霸權國家美國，其實力已開始進入“頂峰平臺期”，并顯露出了頹勢。1989年柏林墻的倒塌剝奪了美國贏得西方世界支持的理由。歐元的出現已開始威脅到美元霸權，并必將減弱美國向全世界融資的能力?！??11”恐怖主義打擊，粉碎了美國是世界安全堡壘和投資天堂的神話。經濟政治社會一體化勢頭甚猛的歐盟，在塑造未來世界秩序的過程中開始與美國分道揚鑣。充滿不確定性的恐怖主義威脅就像一把懸在頭上的達摩克利茲劍，將會長時間地攪動著美國決策者的神經。美國不批準《京都議定書》和關于保護生物多樣性的《里約公約》、退出《反彈道導彈條約》，拋開聯合國而發(fā)動對伊戰(zhàn)爭，這種單邊主義政策既表明它是一個名副其實的大國，亦說明其勢必在“失道寡助”的路上越走越遠。伊拉克戰(zhàn)爭久拖不決，將在阿拉伯世界建立“民主樣板”步履艱難，都會對美國內部凝聚力帶來嚴重的后遺癥。軍費開支占世界一半、為歐盟的三倍，規(guī)模如此之巨長期來看無疑會惡化美國財政狀況并損害其金融市場的穩(wěn)定性。當然，我們也要看到美國的長項，比如科技水平和創(chuàng)新能力，巨大的市場規(guī)模，強大媒體的壟斷地位，軍事打擊力量等，在中短期內還不會像其“軟力量”那樣迅速減弱。同時我們更不能無視作為一個整體的美國的優(yōu)勢。畢竟和結盟而成的歐洲不同，美國是一個統(tǒng)一的國家。7當今世界格局中最意味深長的動向，是發(fā)達國家既得利益集團內部“兩極”格局初露端倪和世界多極化趨勢明顯。從某種意義上講，美國和歐洲的分歧是深刻的和難以彌合的。我們已經看到，它們在構建未來世界秩序的路線和理念上存在差別，并在貨幣領域內競爭激烈。但關鍵在于，美國推進全球化的方式不啻是對歐洲的生產方式、生活模式和價值觀的顛覆。歐洲是在對自身進行改革，但這并不意味著完全認同美國。應該看到，美國和歐盟的綜合實力差距擴大的趨勢已經停止。相對美國而言，歐洲具有更強的獨立性。換言之，歐洲需要美國幫助和支持的程度要遠遠低于美國對歐洲的需要，至少歐洲已不再需要美國這個保護傘來滿足其防務需要。在人口、產出、貿易、制造業(yè)等方面，一言以蔽之，在市場規(guī)模方面，歐盟已經超過美國。在曾經是比較薄弱的領域，即世界貨幣和金融市場方面，隨著歐元和統(tǒng)一中央銀行體系的創(chuàng)立，歐洲與美國在配置和享用全球金融資源能力上的差距也在大大縮小。歐元區(qū)和歐盟運作與擴大的方式，以及它們對待和處理國際爭端的總體態(tài)度與手法（盡管歐洲內部各國之間有所差異），為其“軟力量”的積累貢獻甚大，并彰顯了美國奉行的單邊主義不合時宜或“失道寡助”。甚至僅從歐美之間的合作與競爭上看，一個多極化的世界事實上已經在出現。以長遠眼光看，未來最有可能和歐美平起平坐的一極就是亞洲，其中處于關鍵位置的是中日韓三國。8世界格局變化或大國或國家集團間關系的調整，在國際貨幣體系中較為劇烈地表現出來。健全的貨幣體系是世界經濟繁榮的前提條件。在當前的國際貨幣體系中，所謂“兩大一小”的格局已進入相對穩(wěn)定狀態(tài)，即美元和歐元“雙寡頭”，外加日元“小伙伴”，構成了國際貨幣體系的支柱。在歐元創(chuàng)立之前，任何單個歐盟國家的貨幣，無論在信譽上還是在方便程度上，都無法和美元競爭。正是這種局面成就了美元霸權，讓美國在全球范圍獲取了大量隱形的“鑄幣稅”。美國印制的約5千億美鈔中的三分之二都是在境外流通的，約四分之三新增發(fā)的美鈔被外國人所持有。各國政府和私人持有的美元儲備和存款數以萬億計。有鑒于此，歐元的創(chuàng)立不僅極大地降低了歐元區(qū)內的交易成本，也不僅讓各成員國的'交易者規(guī)避了匯率風險，更重要的是使歐元成為了足以與美元分庭抗禮的世界貨幣，并且在國際儲備貨幣和大宗商品交易計價等領域已經開始削弱美元地位。過去三年多時間里美元對歐元比值的變化、以及由此引發(fā)的兩者間名義產出的此消彼漲，正在逐步但卻深刻地改變著美歐在國際舞臺上的力量對比。布什總統(tǒng)眼中的3個“邪惡國家”同時又都是拒絕使用美元計價的國家，并非巧合。亞洲在貨幣領域的合作，雖然目前尚無法和歐元區(qū)同日而語，但發(fā)展勢頭強勁，長期前景樂觀。其未來主要取決于中日韓三國領導層的遠見卓識和政治意志。從某種意義上講，在日益全球化的今天，小國貨幣在經濟上存在的必要日益下降。9國際規(guī)則在形成國際政治經濟生活的地位大幅度提升。這種提升首先表現在國際規(guī)則或慣例為越來越多的國家或政治實體所接納。無論是世貿組織這樣的全球機構、還是歐盟或歐元區(qū)這樣的地區(qū)性組織，囊括的國家或經濟體日益增多。其次，越來越多的問題或領域都被納入國際規(guī)則的約束范圍之內。在過去的中，新增的多邊國際規(guī)則、包括原有規(guī)則涉及領域的豐富與拓展，就有數十種之多。第三，世界各國和各地區(qū)之間的交往和糾紛的解決越來越倚重雙邊或多邊國際規(guī)則。處理貿易爭端如此，打擊跨國犯罪亦如此。第四，對某些國家、尤其是那些能夠影響國際規(guī)則制定和實施的國家而言，各類國際規(guī)則已成為它們維護和增進國家利益的基本手段。第五，一個國家或國家集團在世界結構中的地位，主要取決于其在制定和實施國際規(guī)則過程中的綜合實力，或一國的綜合實力之大小，大國或國家集團間的競爭，也主要圍繞國際規(guī)則的制定與實施展開。第六，國際規(guī)則的“非中性”，亦即在同一規(guī)則下各國損益程度千差萬別甚至大相徑庭，這一特征愈發(fā)明顯。列入全球貿易談判內容的“環(huán)保條款”和“勞工條款”等，已成為某種維護特殊利益的工具。最后，濫觴于發(fā)達國家的種種規(guī)則或慣例正在全球范圍內普遍化，諸如公司治理規(guī)則，若干年前由少數發(fā)達國家的中央銀行家制訂的“巴塞爾標準”等，正在變成某種一般原則；“普林斯頓普遍司法權原則”，即不允許犯罪以主權豁免和國界神圣為由而逃避懲罰，以及所謂“華盛頓共識”，也正在或一度成為全球性說教。10廣大發(fā)展中國家已經開始為維護自身利益而團結起來，但要真正合成一股力量還需要跨越許多障礙。發(fā)展中國家間的合作也還是有成功范例的，東盟10國在對外談判過程中用一個聲音說話，確實提高了其討價還價的能力。特別值得關注的是，在的世貿組織多哈會議上，發(fā)生了具有里程碑意義事件：以印度、巴西和中國為首的21個發(fā)展中國家集體行動，頂住了發(fā)達國家的壓力，并使自己在過渡期滿后不至于馬上面臨更為廣泛和嚴格的新規(guī)則。多哈會議上兩大集團的較量，盡管它有可能會阻礙全球貿易和投資的長期發(fā)展，但還是表明了發(fā)展中國家已經開始反思全球化的收益分配問題。一般而言，發(fā)展中國家之間擁有共同利益，后者為其通過合作來保障自身利益創(chuàng)造了條件?？墒俏覀冞€要看到，共同利益只是合作的必要條件而非充分條件?？紤]到發(fā)展中國家數量過多，考慮到各國因發(fā)展水平和自然環(huán)境各異其利益也有所不同，同時考慮到采取集體行動的成本收益分擔和享用常常不對等，再加上發(fā)達國家的分化政策，為數眾多的發(fā)展中國家組成一個既得利益集團或形成一股國際力量的難度巨大，因而它們在制訂國際規(guī)則的談判過程中經常處于劣勢。國際規(guī)則的歧視性可以說隨處可見。發(fā)達國家每年對來自發(fā)展中國家產品征收的關稅，比適用于富國之間的關稅平均高出4到5倍。富國政府目前每天花10億美元補貼農場主，這造成了農產品大量過剩，從而使得發(fā)展中國家的農民根本無法與之競爭。換言之，發(fā)展中國家的成功合作往往具有局部性和暫時性。它們聯合起來并且真正成為國際格局中的一種不可忽視的力量，條件尚不成熟。11盡管民族國家或政府在國際事務中的主導地位沒有改變，但傳統(tǒng)的國家主權觀念卻遇到了挑戰(zhàn)。國家主權成為問題是因為：一，隨全球化以及區(qū)域一體化進程深化而出現、或得到加強的超國家組織機構作用增大，比如國際貨幣基金組織；二，需要多國合作方能解決的全球問題變得日益緊迫，比如臭氧層遭到破壞；三，雖然理解和解釋差異很大，但世界絕大多數國家都認為存在著某種超越主權國家的普遍權利或價值，比如人權；四，越來越多的國家出于維護自身利益的考慮而自愿地放棄原本屬于國家主權的權利；五，諸如跨國公司和“透明國際”這類被稱之為“非國家行動者”或“非政府組織”的作用急劇增長。結果，原有的絕對主權概念正越來越多地受到所謂“有限”或“彈性”主權觀念的挑戰(zhàn)。從可能的后果上看，對國家權利的重新界定是一把雙刃劍。它一方面有利于合作的深入，另一方面又為某些大國干預別國內政提供了借口，甚至其有利的一面也可能被某些大國惡意地加以利用。這里值得特別注意的是，諸如放棄獨立貨幣政策與所謂“主權讓渡”之間的關系，還有一個如何理解的問題。只要國際條約的簽署或一國政府的選擇完全出于自愿，國家主權本身或許就不存在什么讓渡的問題，因為國家主權的真正體現恰恰在于它可以通過放棄部分權利來尋求自身整體利益的最大化。這就像個人在受到自己所簽訂契約的束縛時并不喪失其主權地位一樣。主權弱化和強化是相輔相成的。12全球問題與全球治理問題空前嚴峻和緊迫，需要而且必須通過盡可能多的國家間的協(xié)調與合作方能解決，亦即進行全球治理。全球問題主要是指那些涉及整個人類福利的長期和普遍問題，大致可概括為以下6大類：貿易與投資規(guī)則的確立與執(zhí)行；全球金融體系穩(wěn)定；以恐怖主義、腐敗、洗錢和非法移民等方式表現的跨國犯罪；人類健康，其中特別涉及到艾滋病等傳染病的防治和對轉基因有機體的管理；環(huán)境與資源，包括氣候、污染、生物多樣性和熱帶雨林保護等；安全，包括防止地區(qū)沖突、多邊維和，以及對核武器和生化武器等大規(guī)模殺傷性武器的控制。這里特別值得提及的是影響全球格局的兩個長期因素：全球治理和與此有關的移民政策以及人口問題。需要各國共同為全球公共產品的提供做出貢獻。但找到有效地的途徑實現這個目標卻困難重重。當今的超強國家美國在享有霸主收益的同時，沒有能夠盡到公正地和充足地提供全球公共產品的義務，幾乎所有的全球治理機構又都面臨著合法性不足、透明度不夠、責任心不強的困擾。今天，資本、技術及管理知識等生產要素都可以跨國界自由流動，但勞動力的自由流動例外。許多狂熱的自由市場原則的信奉者，也都回避了允許勞動力在這個星球上自由流動的主張。勞動力自由流動受阻，在更深的層次上暗示了經濟全球化的限度。與此同時，歐洲和日本等發(fā)達國家開始步入老齡化社會，預計到本世紀中葉，歐洲65歲以上的老人將占到勞動人口的五分之三，美國的非歐洲裔人口將要超過一半。俄羅斯竟然出現了人口連續(xù)凈減的現象。鑒于此，大量吸收移民已成為這些國家面臨的非?，F實的問題。大量移民進入發(fā)達國家后帶來的社會、政治和經濟影響，勢必會波及這些國家的對外政策乃至國際格局。13從長期看，中國的和平崛起將是推動國際秩序朝著公正合理方向演進的重要因素。在過去四分之一世紀中，擁有13億人口的中國經濟高速穩(wěn)定增長，這本身就是對人類做出的巨大貢獻。，中國以不到世界總產出4％的經濟總量，帶動了全球經濟增長的16％。中國的迅猛發(fā)展自然會引起世人種種看法，歸納起來大體上有3類：一，世界對于這種經濟成就能否持久抱有多大信心？二，中國的政治結構能夠在多大程度上控制住這一進程？三，中國在較廣泛的國際舞臺上可能將發(fā)揮何種作用？中國和平崛起的理論實際上就是對上述問題的回答。所謂“崛起”，就是確保持續(xù)穩(wěn)定健康地發(fā)展，就是增進中國人民福利水平，就是使世界體系在今后的發(fā)展和運作中離不開中國的積極參與，就是讓中國的實際利益和權利在現行或未來的國際政治經濟秩序中得到尊重，就是給中國以機會和能力對全人類做出更大的貢獻。所謂“和平”，無非是說中國實現崛起的目標是為了世界和平，采取的手段也是和平的，亦即要通過參與國際分工，通過遵守現行國際規(guī)則，通過以建設性的態(tài)度對待積累起來的和新出現的種種問題，來實現崛起，而不是做現行國際制度的挑戰(zhàn)者或破壞者。和平崛起既包含了中國在融入全球化進程中堅持獨立自主拒斥西方控制的決心，也展示了中國虛心接受外來進步影響的胸懷，更表明中國尋求的是一種天下主義的、心靈開放的民族主義。講演者小傳張宇燕畢業(yè)于北京大學和中國社科院研究生院，經濟學博士?，F任中國社科院亞太所研究員，中國社科院研究生院博士生導師，中國世界經濟學會、中國亞太學會、全國美國經濟學會副會長。主要研究領域為國際政治經濟學和新制度經濟學。出版《經濟發(fā)展與制度選擇》、《經濟學與常識》、《說服自我―――經濟學雜文集》、《共享繁榮―――世界經濟的現狀與未來》（與馬杰合著）、《舊邦新命―――兩位讀書人漫談中國與世界》（與盛洪合著）等著作。發(fā)表“利益集團與制度非中性”、“國家放松管制的博弈”、“美元化：現實，理論和政策含義”等論文。主持翻譯《新制度經濟學前言》。2月23日，中共中央政治局進行第10次集體學習，張宇燕與外交學院的秦亞青教授就世界格局和中國的安全環(huán)境向中央領導集體作了講解。

課堂教學的思考心得篇二十一

中國的和平崛起將是推動國際秩序朝著公正合理方向演進的重要因素。和平崛起既包含了中國在融入全球化進程中堅持獨立自主拒斥西方控制的決心，也展示了中國虛心接受外來進步影響的胸懷，更表明中國尋求的是一種天下主義的、心靈開放的民族主義。

1最一般地講，世界格局是指，世界上各國或國家集團在合作與競爭中、在實力上和利益上達到的某種相對穩(wěn)定的狀態(tài)或均衡。在這樣的狀態(tài)下，任何試圖改變現有均衡的努力都是得不償失的。對世界格局的理解可以有幾種不同的角度，比如可以從歷史或動態(tài)的角度看，也就是力求回答“世界格局何以至此又將去向何方”，人們常說的“時代問題”就與此密切相關。我們亦可以從時代的橫斷面或靜態(tài)的角度觀察，即透過馬克思所說的生產力、生產關系和上層建筑三個層面，或湯因比所用的器物、制度、觀念三個層面，來對現今的世界加以描述。我們也可以用成本收益方法，即通過比較各國家或國家集團，也可以將其統(tǒng)稱為各種力量，在既定或未來格局下的獲益和受損程度，來理解和把握世界格局脈絡。我們還可以從世界主要力量的國際地位或影響力的此消彼漲中，從其構造世界秩序的理念和意志力中，來對世界格局進行分析。換個角度看，世界格局的決定因素，在于各種力量在形形色色國際規(guī)則的制定與實施過程中的綜合實力。一國或國家集團的綜合實力主要取決于以下6個要素：市場規(guī)模，包括總產出與人均產出水平，以及相應的購買力；貨幣與金融，主要看其貨幣是否是世界儲備貨幣，以及其銀行系統(tǒng)和金融市場的穩(wěn)定性、有效性和規(guī)模；科技水平與創(chuàng)新能力，其中既要看存量更要看增量；國土、以質和量表示的人口、與資源稟賦；制度的穩(wěn)定性以及與治理合法性密切相關的`意識形態(tài)，也就是通常所說的“軟力量”；軍事力量。多維度并重、動靜態(tài)結合、損益量比較、內外因兼顧，應成為思考世界格局這一宏大問題的基本脈絡。

2總體上看，人類目前所處的時代是全球化的時代。全球化由來已久，但于今尤甚。150多年前，馬克思和恩格斯就曾在《共產黨宣言》中指出：“在全球的各個角落，充斥著資產階級對產品市場不斷擴張的需求。它必然到處安家筑巢，到處建立聯系。”經典作家們在當時不僅看到了今天人們稱之為全球化的種種現象，還揭示了現象背后的本質，即全球化是資本主義生產方式帶血腥味的或明火執(zhí)仗式的對外擴張。時至今日，特別是伴隨著冷戰(zhàn)的結束，全球化具有了一些新的特征。其中最主要的變化是，盡管貿易和資本擴張的動機依然如故，但擴張的方式已大為改觀了。當今主要由發(fā)達國家主導的全球化，其基本內容和實現方式都已經變成為，在保障所謂“普遍人權”和“自由民主”的價值觀念和政治框架下，按照市場規(guī)則，也就是通過清晰界定和嚴格保障財產權、自由競爭、利潤最大化等原則在世界各個角落都得以實施和貫徹，在全球范圍內配置資源謀取利益。但是我們也要看到，以信息技術為主導的科技進步和技術擴散，關乎全人類福利的全球問題的日益緊迫，跨國公司等非國家行動體在治理結構、目標函數和行為方式上的變化，至少部分發(fā)展中國家具有與發(fā)達國家在發(fā)展上實現共贏的可能性增大，社會主義中國已經積極參與到全球化進程中來，等等，都在相當程度上影響著當今全球化的性質。此外，由全球化導致的各國相互依存度的加深還引發(fā)了另外一個后果，即軍事影響力對多數國際問題的解決往往只有有限的功效。

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課堂教學的思考心得篇二十二

化學是一門中心學科，它與物理學和數學密不可分，也與我們的衣食住行緊密相連，化學存在復雜的元素關系和方程式，同樣也是一門實驗科學，高中化學是高考的必考科目，好的教學方法將會事半功倍。

1.傳統(tǒng)教學方式的不足

傳統(tǒng)的教學方式只注重知識的傳授，并不注重培養(yǎng)學生的自主學習能力?；瘜W是一門具有悠久歷史并且充滿色彩與活力的學科。高中化學也是重要的高考科目。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生主要接受教科書上相對呆板的知識，而老師主要采取“注入式”的教學方法，并不注重學生“學”的如何，也缺少課外的延伸，只在乎學生如何死記硬背，而化學是一門有著許多復雜的實驗、化學元素及化學方程式的學科，這樣的教學放法并不會給學生的學習帶來興趣，很容易造成學生乏味和抵觸的心理。

2.參與課堂教育的優(yōu)點

學生參與課堂教學，與老師進行互動，使老師拋開了傳統(tǒng)教學所束縛的條條框框，使老師和同學之間形成了學習共同體，營造出和諧的課堂氛圍，形成了由“模式化”向“個性化”的重大轉變，使學生成為課堂的主人。而良好的互動既可以使老師與學生之間建立良好的關系，也會增加學生與學生之間的友情，學生之間相互學習，相互幫助，有利于學業(yè)和個性的發(fā)展。

3.有效參與課堂教育的策略

3.1提高教師的綜合素質

師者，傳道授業(yè)解惑也。老師作為學生的指路者，就不能拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，要摒棄“注入式”的教學方式。老師要不斷的學習和總結，并將不同的教學方法進行比較，多了解國內外知名教師的教學方法和成功人士的學習技巧，掌握現代教育技術，熟練使用ppt等有助于教學的軟件，培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識，勇于探索，以便提高自身水平和文化修養(yǎng)，順利激發(fā)學生的學習熱情。

3.2改變教師的傳統(tǒng)觀念

按照傳統(tǒng)的教學觀念，老師教學生多少知識，學生就必須要掌握多少，老師往往把學生當成被動接受知識的巨大的容器，不管學生是否愿意。因此，學生學到的都是課本上的呆板的知識，而對于化學這樣一門生動的實驗學科，這樣的教學方法對學生來說無疑是一種精神上的折磨。長期的應試教育讓學生養(yǎng)成了依賴教師的壞習慣。因此，老師必須改變以往的教學觀念，讓學生成為課堂的主角，以學生為課堂教學的中心，為學生建立信心，也要充分相信學生，敢于放手，讓學生參與到化學實驗及其他學習中，給學生一個自主學習的空間。

3.3改變教師的教學模式

教師的教學方法直接影響學生的聽課效果及課后鞏固，教師可為學生提前準備預習作業(yè)，采用預習提綱等方式使學生預先了解書本內容，在課堂上，為學生預設出充足的時間參與課堂內容，讓學生在課堂上能參與更多的活動。美國教育學家布魯納說：“只要給學生們足夠的學習時間，大多數的學生都能夠學好一門學科并達到高水平”。老師也要尊重學生，讓學生在歡樂、自主、互動的氛圍下接受知識。

3.4培養(yǎng)學生參與課堂的意識

學生的主動參與，具體表現為：對知識的渴望、敢于發(fā)言、愿意合作、尊重他人的`意見，不固執(zhí)己見。老師在教學過程中既要有與學生互動的想法，也要培養(yǎng)參與學生課堂的意識。老師應改變以往唯我獨尊的形象，努力營造親民的形象，使學生主動親近。老師要在教材原有基礎上主動擴大范圍，要將學生所學的知識與生活本質相連接，使學生認識到學習的重要性，尤其是化學是與生活息息相關的科學，讓學生體會他在日常工作、工農業(yè)生產等方面的重要性，才不會讓學生覺得索然無味。老師也可以找一些與學習內容有關的社會熱點問題吸引學生的注意力，使學生主動參與到課堂。老師也應該時刻注意同學的情緒，適當運用魔術化學來調動學習氛圍。在課堂氣氛活躍起來時，老師也可以采取“巧設問，形式活，不包辦，師生同創(chuàng)”的方法來教學。巧設問，即根據學生的知識水平來提出有一定思維深度而有趣的問題，訓練學生參與與合作的能力，也提高學生的學習熱情。將提出假設、原理設計、實驗驗證等方式利用起來，靈活使用，訓練學生的同時豐富課堂。老師在教學過程中要尊重學生的想法，要啟發(fā)拓展學生的思維。老師與學生在某些方面是平等的，可以共學習，共同研究。同時老師應該主動幫助學生了解學習的重要性，并幫助學生解決并克服困難。老師在教學過程中也應適當補充課外知識，讓學生學習除了書本意外其他有價值的知識，增加學生熱情，激發(fā)學生求知的心理，為不同層次的學生創(chuàng)造更多自我表現的機會。

4.結束語

良好的教學方法不管對學生還是老師都是有益而無害的，實踐表明，學生是否積極的參與課堂，會影響教學過程。學生有效的參與可以很大的提高教學質量，而老師的配合提升著教學相長，二者相互滲透，無懈可擊。在高中化學教育過程中，學生的積極參與和有效參與能使老師和學生快速的融入課堂，使教師與學生均終生受益。

【參考文獻】

[1]朱小琴?；咏虒W的好處[j].

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