3.通過總結(jié)可以回顧過去，展望未來如何管理自己的時(shí)間，合理安排學(xué)習(xí)和生活？總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家整理的一些相關(guān)總結(jié)范文，希望能給大家?guī)韼椭?/p>
科學(xué)研究論文篇一
科學(xué)一直以其鮮明的“合理”性而著稱。邏輯性、確定性、必然性被認(rèn)為是科學(xué)的應(yīng)有特征?？茖W(xué)事業(yè)因此成為一種理性的事業(yè)，科學(xué)因此具有一種合理性。然而，科學(xué)在其具有合理性一面的同時(shí)，又有其“非理性”的一面。我們所說的科學(xué)的“非理性”方面，不同于費(fèi)耶阿本德的非理性主義，而是指科學(xué)研究中能為人理解、具有一定可信度的合情的人為假定、論證、取舍等。我們稱其為科學(xué)研究的“合情”。
一、科學(xué)研究中的合情假定
二、科學(xué)研究中的合情推理
著名美籍匈牙利數(shù)學(xué)家g．波利亞把科學(xué)的推理區(qū)分為兩種：論證推理與合情推理。[4]論證推理是必然的'推理，它本身不允許任何不確定的東西，保證每一推理步驟都是經(jīng)得起邏輯規(guī)則檢驗(yàn)的。合情推理則是一種或然的推理，它的推理原則是可變的，也可以說是由一些猜想所構(gòu)成的。在科學(xué)推理的具體過程中，論證推理和合情推理在確定性上確實(shí)形成鮮明的反差；但從科學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程看，論證推理必以合情推理為前提，合情推理是人類一切認(rèn)識(shí)的基石。邏輯原理是分析的，也是空虛的，它不能告訴我們新知識(shí)。例如，從“所有人都有死”和“蘇格拉底是人”這兩個(gè)前提，我們可以得出“蘇格拉底也有死”的結(jié)論，但這一結(jié)論是暗含在“所有人都有死”這一前提里的，而不是新內(nèi)容。演繹推論已經(jīng)暗含在前提里，它并沒有告訴我們更多的東西。即使這樣，演繹推論的邏輯前提也必須借助歸納推論才能構(gòu)造出來。顯然，前例中“所有人都有死”這一前提就是人們經(jīng)驗(yàn)的歸納，它是歸納的結(jié)果。然而，歸納推理會(huì)令唯理論者失望，因?yàn)闅w納推理不具有邏輯必然性，而是合情推理。
科學(xué)認(rèn)識(shí)在本質(zhì)上是建構(gòu)的，是在主客體相互交流、相互規(guī)定的過程中逐漸完善的，因此，完成這種認(rèn)識(shí)不能完全歸于邏輯的方法，也應(yīng)有“非理性”的“合情”方法。當(dāng)然，合情推理不能最終證明科學(xué)理論，但不能因此而抱怨，因?yàn)橐磺锌茖W(xué)本來就是相對(duì)的。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，合情推理與論證推理的任務(wù)不同，論證推理的確定的、象機(jī)器一樣的邏輯推理是建立在籠統(tǒng)的、特別通人情的合情推理基礎(chǔ)之上的。合情推理是科學(xué)的創(chuàng)造性之所在。
三、科學(xué)研究的“合情”與“合理”
我們認(rèn)識(shí)世界的首要前提是觀察客體，而觀察的過程是主體對(duì)客體的感覺過程。感覺隱含著兩個(gè)不同的過程：其一是說“感”的過程，如底片感光、視網(wǎng)膜成象，這是純自然過程，不含有主觀因素；其二是說“覺”的過程，是客體為主體所判別的過程，就象醫(yī)生觀察x光片，據(jù)以判斷病人病情的過程，它有賴于以往的經(jīng)驗(yàn)和理論支持，這是一個(gè)主觀的過程。看到了什么要以觀察者的知識(shí)背景為基礎(chǔ)。信奉“地心說”的第谷看到的是運(yùn)動(dòng)的太陽(yáng)，而支持“日心說”的伽利略看到的則是靜止的太陽(yáng)。現(xiàn)代人看到的是正在天空飛行的飛機(jī)，而土著人看到的則是會(huì)飛的大鳥、逞兇的鬼怪?！坝^察滲透理論”，這就是美國(guó)科學(xué)哲學(xué)家漢森提出的著名命題。這個(gè)命題指出了我們的任何觀察都不是純粹客觀的，具有不同知識(shí)背景的觀察者觀察同一事物，會(huì)得出不同的觀察結(jié)果。“觀察滲透理論”摧毀了邏輯實(shí)證主義所追求的科學(xué)合理性。
經(jīng)典科學(xué)以人與自然界的分離為前提，以自然界為研究對(duì)象，要抽象出自然界“本身”的規(guī)律。然而，在現(xiàn)代物理學(xué)的微觀世界研究中，人們卻發(fā)現(xiàn)要測(cè)量電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，就必須有光子照射到電子上面，根據(jù)量子效應(yīng)即使是一個(gè)光子與電子相互作用，也足以使電子改變其原有運(yùn)動(dòng)軌跡。我們觀察到的電子軌跡不再是電子自然狀態(tài)下的運(yùn)動(dòng)軌跡，而是主體作用下的運(yùn)動(dòng)軌跡。對(duì)于宏觀物體，測(cè)量的主體干擾可以忽略不計(jì)，但是對(duì)微觀粒子來說，這種主體干擾則是不可忽略的。海森堡測(cè)不準(zhǔn)關(guān)系就是這種主體干擾的直接表現(xiàn)。在宇宙天文學(xué)中，人擇原理則表明，被觀測(cè)的宇宙是與作為觀測(cè)者的人類的存在這一事實(shí)緊密相關(guān)的。這實(shí)質(zhì)上反映了人與世界關(guān)系上的必然性一致。我們所面對(duì)的世界總是人的對(duì)象性世界，總是與人的認(rèn)知能力相關(guān)。由此，我們可以推斷，科學(xué)是以自然為對(duì)象，但它同時(shí)又是以人為中心展開的，它只能是人的科學(xué)和為了人的科學(xué)。這就是科學(xué)的“合情”性的深層基礎(chǔ)。
現(xiàn)代科學(xué)好象越來越表現(xiàn)出二律背反的特征。一方面，科學(xué)認(rèn)識(shí)要按照世界本來面目來客觀地說明世界，追求合理性；另一方面，科學(xué)認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出鮮明的人為特征，講究“合情”。實(shí)際上，科學(xué)的“合情”方面與“合理”方面并不矛盾，科學(xué)研究的“合情”與“合理”都是科學(xué)發(fā)生、發(fā)展的必不可少的要素，它們反映出科學(xué)研究中主客體的相互關(guān)系，也在科學(xué)研究的不同發(fā)展階段發(fā)揮著各自不同的作用?？茖W(xué)的“合情”強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)研究中主體的能動(dòng)的創(chuàng)造方面，突出的是科學(xué)的主體性特征?？茖W(xué)的“合理”性強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)研究的客觀方面，突出的是科學(xué)的客觀真理性質(zhì)。如果我們套用庫(kù)恩的說法，把科學(xué)的發(fā)展分為常規(guī)科學(xué)時(shí)期和科學(xué)革命時(shí)期，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在常規(guī)科學(xué)時(shí)期，科學(xué)家按照某個(gè)“范式”從事解決疑難問題的研究，更具有合理性；而在科學(xué)革命時(shí)期，舊范式將被新范式取代，就會(huì)有許多新的概念涌現(xiàn)，就會(huì)有許多人為的合情假定、合情創(chuàng)造，更強(qiáng)調(diào)“合情”。
隨人類認(rèn)識(shí)能力提高，科學(xué)研究的“合情”方面與“合理”方面也是可以轉(zhuǎn)換的。被古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派“合情”接受但看作“無(wú)理”的無(wú)理數(shù)，到如今不在視為“無(wú)理”；歐幾里得的“第五公設(shè)”原只是“合情”，在現(xiàn)代非歐幾何認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，已為人們所理解，變得“合理”。但是，原來“合情”的認(rèn)識(shí)一旦被發(fā)展了的科學(xué)斷定為不合理，則不能在科學(xué)中存留。例如，原本被認(rèn)為“合情”的哥白尼的行星運(yùn)動(dòng)的正圓軌道被后來的開普勒的橢圓軌道證明為不“合理”而被取代。這正體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的“大膽假設(shè)、小心論證”的傳統(tǒng)。人類知識(shí)的發(fā)展過程，不是從合理證據(jù)堆砌出確定知識(shí)的線形運(yùn)動(dòng)過程，而是“合理”與“合情”彼此相互交織、相互轉(zhuǎn)化的螺旋式上升的過程。
[參考文獻(xiàn))
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[3]恩格斯．自然辯證法[m]．北京：人民出版社，1984．117．
科學(xué)研究論文篇二
4)科學(xué)的未來只能屬于勤奮而謙虛的年輕一代!——巴甫洛夫
5)科學(xué)成就是由一點(diǎn)一滴積累起來的，惟有長(zhǎng)期的積聚才能由點(diǎn)滴匯成大海?！A羅庚
6)科學(xué)不是為了個(gè)人榮譽(yù)，不是為了私利，而是為人類謀幸福?！X三強(qiáng)
8)科學(xué)不能或者不愿影響到自己民族以外，是不配稱作科學(xué)的?！绽士?/p>
9)科學(xué)尊重事實(shí)，服從真理，而不會(huì)屈服于任何壓力?！谥?/p>
10)科學(xué)研究的進(jìn)展及其日益擴(kuò)充的領(lǐng)域?qū)酒鹞覀兊南Ｍ！Z貝爾
11)科學(xué)需要人的全部生命?！透β宸?/p>
13)科學(xué)所打開的世界越來越遼闊，越來越奇妙……——伊林
14)科學(xué)雖沒有國(guó)界，但是學(xué)者卻有他自己的國(guó)家?！退沟?/p>
16)科學(xué)是永無(wú)止境的，它是一個(gè)永恒之謎。——愛因斯坦
20)科學(xué)上的許多重大突破，都是從一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)微的成績(jī)積累起來的?！?/p>
科學(xué)研究論文篇三
1引言
目前我國(guó)中小企業(yè)數(shù)量大約占到企業(yè)總數(shù)的99.7%，就業(yè)人數(shù)占城鎮(zhèn)就業(yè)人數(shù)的80%以上。但現(xiàn)實(shí)中中小企業(yè)的發(fā)展受到諸多束縛，特別是融資難問題是中小企業(yè)面臨的最大難題。要解決這一難題，推進(jìn)中小企業(yè)信用體系建設(shè)，是促進(jìn)中小企業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展的重要途徑。
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科學(xué)研究論文篇四
摘要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)不斷進(jìn)行研究探討的學(xué)科，化學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步都是通過大量實(shí)驗(yàn)來完成的。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更透徹地理解化學(xué)中的概念，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣愛好，通過實(shí)驗(yàn)性化學(xué)學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和觀察理解問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生真正投入到化學(xué)中，體驗(yàn)化學(xué)帶來的魅力，充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的基本特性和具體實(shí)施環(huán)節(jié)，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn);興趣;探究操作
一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣愛好
化學(xué)這一學(xué)科不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，是通過大量的實(shí)驗(yàn)操作發(fā)展起來的，是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的核心要素。
生動(dòng)、真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
興趣是學(xué)好一門學(xué)科的重要因素，是培養(yǎng)思維能力的動(dòng)力。
帶著好奇心和對(duì)問題的探索投入到學(xué)習(xí)中，就會(huì)有意想不到的收獲。
初中生年齡相對(duì)較小，對(duì)問題的好奇心比較強(qiáng)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先是以激發(fā)學(xué)生的興趣愛好為首要目的，爭(zhēng)取在整堂實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程中的學(xué)習(xí)能夠解開對(duì)問題的疑惑。
在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂中，學(xué)生還應(yīng)該配合好老師的工作，在老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，做到仔細(xì)觀察，對(duì)不懂的問題積極發(fā)言，經(jīng)過大家共同的實(shí)踐探討，得出正確結(jié)論。
學(xué)生還應(yīng)該記住老師在操作實(shí)驗(yàn)中的步驟，爭(zhēng)取自己動(dòng)手實(shí)踐。
實(shí)驗(yàn)化學(xué)具有多樣性，不僅在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)鞏固了化學(xué)知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好。
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力
化學(xué)越來越全面化地投入到教育中，通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)使得每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都能得到充分發(fā)展。
按照學(xué)習(xí)能力水平可以將全班學(xué)生進(jìn)行合理分組和編排，對(duì)實(shí)驗(yàn)化學(xué)中的難點(diǎn)問題進(jìn)行合作討論，每組派一個(gè)代表進(jìn)行問題解答，共同交流，有利于增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和思維理解能力，可以提高小組的活動(dòng)效率和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生能力水平的發(fā)展。
比如說，探究二氧化碳的實(shí)驗(yàn)原理，可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)裝置，根據(jù)實(shí)驗(yàn)流程要求每個(gè)小組的學(xué)生明確分工，相互合作來共同完成實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問題，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中都有動(dòng)手試驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
由于裝置實(shí)驗(yàn)的儀器多種多樣，使得每個(gè)小組中的儀器會(huì)各不相同，有的是試管、廣口瓶，有的是錐形瓶、平底燒瓶等，每組設(shè)計(jì)出來的實(shí)驗(yàn)多種多樣，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后每組派一名代表來介紹整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過程和裝置所具有的優(yōu)點(diǎn)，并由全班同學(xué)老師進(jìn)行評(píng)定選擇，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中通過老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中觀察和領(lǐng)悟。
如何才能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，離不開學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)登記好實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)步驟，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。
操作技能需要在具體活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出來，從而促進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰λ降奶嵘?/p>
化學(xué)教材中涉及的實(shí)驗(yàn)比較多，學(xué)生如果能夠掌握并且親自做好這些實(shí)驗(yàn)，從而能使學(xué)生有效掌握化學(xué)藥品的用量和化學(xué)儀器的選擇與使用。
比如，在制取氧氣、二氧化碳等物質(zhì)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)配置一定容量百分比的溶液。
教材中的實(shí)驗(yàn)有難易之分，對(duì)于難度較大的實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生反復(fù)操作，直到達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的為準(zhǔn)，多次實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的技能水平，比如說在粗鹽提純的實(shí)驗(yàn)中，操作步驟比較繁瑣，需要進(jìn)行過濾和蒸發(fā)，這就需要學(xué)生首先透徹了解教材知識(shí)，然后多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，更加準(zhǔn)確地掌握化學(xué)知識(shí)。
隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高，如何幫助學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)，老師還需要設(shè)置一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)鞏固知識(shí)，提升實(shí)驗(yàn)技能。
比如說，講酸堿指示劑時(shí)，可以在課前進(jìn)行一個(gè)小實(shí)驗(yàn)測(cè)試，用酚酞溶液浸泡一張紙，曬干以后做成紙花，用配置的碳酸鈉溶液噴灑在紙花上，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)一朵紅花，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在此基礎(chǔ)上對(duì)概念深入講解，能幫助學(xué)生更好地理解問題。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)中的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)化學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力，實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)與能力的重要手段，也是提高課堂效率的重要途徑，實(shí)驗(yàn)是整個(gè)化學(xué)研究的重要方法，有利于促進(jìn)整個(gè)化學(xué)體系的發(fā)展，從而促進(jìn)教育水平的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]張燁.綠色化學(xué)理念在初中化學(xué)教學(xué)中的滲透[j].中國(guó)校外教育，2015(32)：110.
[2]陳明霞.初中化學(xué)教學(xué)中趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用探析[j].才智，2016(8)：163.
[4]陳連福.分析在初中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[j].成功(教育)，2013(2)：118.
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科學(xué)研究論文篇五
2)只有順從自然，才能駕馭自然?！喔?/p>
3)一旦科學(xué)插上幻想的翅膀，它就能贏得勝利?！ɡ?/p>
4)科學(xué)尊重事實(shí)，服從真理，而不會(huì)屈服于任何壓力?！谥?/p>
5)科學(xué)研究的進(jìn)展及其日益擴(kuò)充的領(lǐng)域?qū)酒鹞覀兊南Ｍ！Z貝爾
6)科學(xué)需要人的全部生命?！透β宸?/p>
8)科學(xué)所打開的世界越來越遼闊，越來越奇妙……——伊林
9)科學(xué)雖沒有國(guó)界，但是學(xué)者卻有他自己的國(guó)家?！退沟?/p>
10)科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，已是綜合的大規(guī)模的集體的事業(yè)?！醴蕉?/p>
11)獨(dú)立思考，實(shí)事求是，鍥而不舍，以勤補(bǔ)拙。——周培源
13)科學(xué)是我們時(shí)代的神經(jīng)系統(tǒng)?！郀柣?/p>
15)科學(xué)是埋葬形形色色褪了色的思想的墳場(chǎng)?！獮跫{穆諾
17)任何科學(xué)的結(jié)論都不該看成是永恒不變的?！囃?/p>
18)科學(xué)是“無(wú)知”的局部解剖學(xué)?！裟匪?/p>
19)書本要服從科學(xué)，而不是相反?！喔?/p>
20)數(shù)理科學(xué)是大自然的語(yǔ)言?！だ?/p>
科學(xué)研究論文篇六
科學(xué)不但具有其“合理”的方面，也有其“合情”的方面?！昂锨椤彪m沒有嚴(yán)格的邏輯性、確定性、必然性作保證，但它出于人們的經(jīng)驗(yàn)，符合人們的某種信仰、習(xí)慣，能夠?yàn)槿死斫猓哂幸欢ǖ目尚哦取？茖W(xué)的合情假定是合理論證的基礎(chǔ)，合情的知識(shí)常常能夠發(fā)展成為合理的知識(shí)。原本被認(rèn)為是“合情”的知識(shí)一旦被斷定為無(wú)理，則要被逐出科學(xué)的殿堂?？茖W(xué)研究中“大膽假設(shè)，小心論證”的科學(xué)傳統(tǒng)可以看作是正確處理科學(xué)研究的“合情”與“合理”的準(zhǔn)則。
[關(guān)鍵詞]
科學(xué)研究論文篇七
摘要：小學(xué)科學(xué)是一門具有代表性的自然學(xué)科，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是最基本的部分，同時(shí)也是開展教學(xué)實(shí)踐的有效方式；與其他學(xué)科相比，小學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，其不僅涉及更加廣泛的知識(shí)面，而且與生活息息相關(guān)。為此，做好小學(xué)科學(xué)教學(xué)，不僅有利于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)思維，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也具有重要意義。
關(guān)鍵詞：新課改下；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；教學(xué)探索
課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)許多課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)呈現(xiàn)形式上都發(fā)生了一定的變化；其中，小學(xué)科學(xué)的變化更為顯著。在這樣的教學(xué)背景下，要想適應(yīng)新課程改革的要求，就應(yīng)該在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的前提下，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，科學(xué)民主的引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的情感。下面，本文通過結(jié)合我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)新課程改革下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的優(yōu)化作具體闡述。
一、通過生活課程資源的合理應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生自主探究
小學(xué)科學(xué)是一門與生活聯(lián)系較為密切的學(xué)科，所以許多教材內(nèi)容都源自于生活，要想保證學(xué)生更好的學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識(shí)，就應(yīng)該在課堂教學(xué)中密切聯(lián)系生活，通過新課程教學(xué)理念的正確指引，從而進(jìn)行合理有效的自主探究學(xué)習(xí)，在保證學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的熱情，如此，才會(huì)不斷激發(fā)對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這也是提高學(xué)生自主探究能力的重要方式。久而久之，學(xué)生才會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于未來的學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。例如在植物課程的學(xué)習(xí)時(shí)，老師便可以預(yù)先設(shè)定良好的教學(xué)情景，可以引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)校校園里的植物總類，并且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，老師再對(duì)學(xué)生所列舉的植物進(jìn)行分類，等到學(xué)生總結(jié)完畢，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)積極發(fā)言的學(xué)生給予一定的贊賞，最后，老師再對(duì)其進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充，并且對(duì)各種植物進(jìn)行具體的分類，明確其分類標(biāo)準(zhǔn)；這樣的教學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生的共同參與，而且還能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。
二、通過多媒體教學(xué)模式的合理應(yīng)用，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率
實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要方式，實(shí)驗(yàn)的最終目的是為了獲取更多的科學(xué)現(xiàn)象，從而讓學(xué)生更加清晰明了的看清科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)；然而，有的科學(xué)現(xiàn)象猶如曇花一現(xiàn)，出現(xiàn)的時(shí)間很短，而且在短時(shí)間內(nèi)是很難看到的；實(shí)驗(yàn)也是比較繁瑣的過程，有的實(shí)驗(yàn)周期較長(zhǎng)，通常需要十幾天甚至更長(zhǎng)的時(shí)間來完成。在這樣的背景下，一個(gè)課時(shí)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，為了給學(xué)生提供更好的觀察科學(xué)現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，老師可以適當(dāng)在課堂上引進(jìn)多媒體技術(shù)，通過多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，來制作相應(yīng)的課件，實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)；其次，老師還可以提前錄制一些科學(xué)現(xiàn)象，或者在網(wǎng)上選取相應(yīng)的`視頻圖像，再通過多媒體技術(shù)對(duì)其進(jìn)行合理的整合，從而更加清晰明了的給學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)，這種以課堂教學(xué)為主、以多媒體教學(xué)為輔的教育模式，不僅可以大大縮短實(shí)驗(yàn)等待的時(shí)間，而且還可以大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在豐富學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生更加系統(tǒng)全面的掌握其知識(shí)，這對(duì)于科學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的提升具有不可替代的作用。
三、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助其養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)素養(yǎng)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要因素，同時(shí)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，科學(xué)素養(yǎng)也是衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素；所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂上，老師應(yīng)該為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，如此，才能夠更好的培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有不可替代的作用。為此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指引下，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的平臺(tái)；必要的時(shí)候，老師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆攀?，把課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的努力來發(fā)現(xiàn)問題，從而掌握更多的實(shí)驗(yàn)操作技能；久而久之，學(xué)生才會(huì)不斷提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要舉措。
四、通過問題情景的設(shè)定來不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
在小學(xué)科學(xué)課堂上，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，這樣一來，學(xué)生在課堂上才能做到有針對(duì)性的聽講，這樣的教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程而言，問題是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)思維的開端，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過對(duì)問題的思考，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力；而且小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的想象思維，往往對(duì)許多新鮮事物都能產(chǎn)生好奇心，所以針對(duì)小學(xué)生這一特點(diǎn)，老師在課堂進(jìn)行前，可以預(yù)先為學(xué)生準(zhǔn)備一些問題，從而讓學(xué)生大膽的猜測(cè)，這對(duì)于學(xué)生探究能力的提升具有重要意義。有一位西方學(xué)者曾經(jīng)說過：偉大的發(fā)現(xiàn)都是通過偉大的猜測(cè)來實(shí)現(xiàn)的；所以老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中大膽的進(jìn)行猜測(cè)，只有在不斷的猜測(cè)和假設(shè)中，學(xué)生才會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)真理；如果學(xué)生在對(duì)科學(xué)知識(shí)的猜測(cè)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤的猜想，老師也不能對(duì)其進(jìn)行一味的批評(píng)，而且應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析其原因，從而給予正確的引導(dǎo)，如此，才能夠更好的保護(hù)學(xué)生思維的積極性。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，新課改下，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的高效進(jìn)展，老師就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)的研究，通過多媒體教學(xué)模式的引進(jìn)，來實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，從而為學(xué)生提供更加高效的科學(xué)課堂，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；如此，才能夠滿足新課改的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[2]豐婭.新課改下小學(xué)科學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)[j].新課程(下),20xx(1):44.
科學(xué)研究論文篇八
摘要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件普遍較差，很多學(xué)校連課本上的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)都無(wú)法保證完成，而實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和提高技能又有很重要的作用。那農(nóng)村中學(xué)怎樣才能做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？對(duì)此將從以下三個(gè)方面進(jìn)行探索：一、想方設(shè)法消除學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的畏懼、畏難心理；二、加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論的指導(dǎo)，進(jìn)行“想象實(shí)驗(yàn)”教學(xué)；三、闡明實(shí)驗(yàn)規(guī)律，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生解題。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律
一、想方設(shè)法消除學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的畏懼、畏難心理。
目前農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件比較差，很多化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)都無(wú)法做，更不用說讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)。儀器也只是拿給學(xué)生看看，學(xué)生根本沒做過實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)大都是靠教師講解，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)加以實(shí)踐，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的畏懼、畏難心理較為嚴(yán)重。在日常教學(xué)中要想方設(shè)法消除學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的畏懼、畏難心理。老師應(yīng)該告訴學(xué)生，我們沒條件做實(shí)驗(yàn)，不等于我們就不用學(xué)化學(xué)，不用學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本上都是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。既然是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如果我們能掌握好相應(yīng)的理論知識(shí)，我們就可以想象出整個(gè)實(shí)驗(yàn)的情形，就可以學(xué)好、掌握好實(shí)驗(yàn)。目前各學(xué)校的教學(xué)條件差別很大，特別是廣大農(nóng)村地區(qū)。只有我們掌握好相應(yīng)的理論知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)的講解，弄懂實(shí)驗(yàn)原理，進(jìn)行理論推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，我們才可以學(xué)好化學(xué)、做好實(shí)驗(yàn)題。在日常教學(xué)中要安慰學(xué)生并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的信心。
二、加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論的指導(dǎo)，進(jìn)行“想象實(shí)驗(yàn)”教學(xué)。
在日常教學(xué)中，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論的指導(dǎo)，這是學(xué)好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的保證。我們可以在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，想象整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，再由老師進(jìn)行演示，若無(wú)法進(jìn)行演示的實(shí)驗(yàn)，可由教師講解實(shí)驗(yàn)或觀看實(shí)驗(yàn)錄像來驗(yàn)證。教學(xué)實(shí)踐證明這樣做的教學(xué)效果比直接由實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論的教學(xué)效果好得多。在綜合性實(shí)驗(yàn)題中，有很多的實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生沒做過的。要完成這樣的實(shí)驗(yàn)題也只能由學(xué)生通過想象來完成。如果學(xué)生不會(huì)利用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐茖?dǎo)，那是不可能很好完成這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的。
那我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行“想象實(shí)驗(yàn)”教學(xué)呢？現(xiàn)在所表述的“想象實(shí)驗(yàn)”是建立在一定理論基礎(chǔ)之上的“想象”實(shí)驗(yàn)，而不是盲目去想象實(shí)驗(yàn)。下面我就以金屬鈉和水這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例來加以說明。先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)：金屬鈉的密度比水小，鈉的熔點(diǎn)較低，在化學(xué)反應(yīng)中會(huì)放出大量熱量，并讓學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)細(xì)鐵絲在氧氣中劇烈燃燒的情景。如果將鈉放入水中，根據(jù)理論知識(shí)不難推導(dǎo)出：鈉會(huì)浮在水面上，在反應(yīng)中會(huì)熔化成小球。接下來要求學(xué)生利用質(zhì)量守恒定律和氧化還原觀點(diǎn)來推導(dǎo)產(chǎn)物，寫出化學(xué)方程式。鈉在反應(yīng)中要失去電子，那會(huì)轉(zhuǎn)移給誰(shuí)呢？水由氫氧兩種元素組成，誰(shuí)能得到電子呢？產(chǎn)物是什么？學(xué)生不難推導(dǎo)得出：有強(qiáng)堿和氫氣生成，得出另一現(xiàn)象：溶液變成紅色。我們還可引導(dǎo)學(xué)生考慮一下，鈉和水反應(yīng)時(shí)，與水接觸的各部分產(chǎn)生的氫氣量是否相同？若不相同，那會(huì)怎樣呢？我們可以通過演示實(shí)驗(yàn)或觀看錄像加以驗(yàn)證。這樣做的.教學(xué)效果是比較好的，學(xué)生記憶也深刻。
三、闡明化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)學(xué)生解題。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理、裝置、操作等方面總有規(guī)律可循。因此在講解實(shí)驗(yàn)時(shí)，先向?qū)W生分析每一類實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理和內(nèi)容要求，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“想象實(shí)驗(yàn)”，然后做演示實(shí)驗(yàn)或觀看實(shí)驗(yàn)錄像。在此基礎(chǔ)上師生通過分析、對(duì)比，共同總結(jié)出這類實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，以期達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，闡明化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律和注意事項(xiàng)來指導(dǎo)學(xué)生解題。
1.綜合物理知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)
物理與化學(xué)的關(guān)系非常密切，解答化學(xué)實(shí)驗(yàn)題時(shí)需要結(jié)合相關(guān)物理知識(shí)，特別要注意壓強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中有許多地方都跟氣體的壓強(qiáng)有關(guān)。這在日常教學(xué)和復(fù)習(xí)中，需特別關(guān)注。
2.結(jié)合一些物理和化學(xué)常識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)
學(xué)生在解答實(shí)驗(yàn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)忘記以下一些常識(shí)，在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)需注意：一些易揮發(fā)的物質(zhì)會(huì)揮發(fā)出來混在生成的氣體中；氣體從溶液中經(jīng)過會(huì)帶出水蒸汽；所給的物質(zhì)很難百分之百都反應(yīng)完（特殊情況例外）；大多數(shù)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是在空氣中做的等等常識(shí)。對(duì)這些常識(shí)要求學(xué)生在解答時(shí)需特別注意。例如，在實(shí)驗(yàn)中有使用到鹽酸來制取氣體的，hcl氣體就會(huì)揮發(fā)，混在混合氣體中。如果學(xué)生不懂得這個(gè)知識(shí)，他就不知混合氣體含有hcl，就無(wú)法很好解答此實(shí)驗(yàn)題。
經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，這幾種方法已取得較好的教學(xué)效果，但也存在一定不足，主要是中等程度以下的學(xué)生沒有太大的改變，他們還是學(xué)不好實(shí)驗(yàn)，這還需要我們繼續(xù)努力。以上是根據(jù)我?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況總結(jié)出來的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
科學(xué)研究論文篇九
在動(dòng)物世界里有許多奇怪的現(xiàn)象，如兔子的眼睛為什么是紅色的？魚睡覺為什么睜著眼？許多許多，但是我覺得變色龍會(huì)變色很神奇，所以我對(duì)它進(jìn)行了研究。
變色龍一般身長(zhǎng)25—30厘米，舌頭比身子還長(zhǎng)，它有一個(gè)特殊的本領(lǐng)那就是會(huì)變色，這樣它就可以很好地把自己偽裝起來，就好像穿了一件迷彩服一樣，既可以避免敵人的侵害，又可以迷惑它要捕捉的食物，便于采取突然襲擊。
這是為什么呢？我上網(wǎng)查了一下，原來它的皮膚內(nèi)有許多不同的色素細(xì)胞，有黑色素細(xì)胞。紅色素細(xì)胞。金色素細(xì)胞。這些色素細(xì)胞受神經(jīng)與激素控制。當(dāng)環(huán)境中的光線。溫度。濕度等發(fā)生變化的時(shí)候，或是受到驚嚇時(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)立即會(huì)做出反應(yīng)，引起各種色素細(xì)胞的收縮或舒張的變化，產(chǎn)生不同的組合，像我們繪畫時(shí)用“三原色”可以調(diào)出許多種不同顏色一樣，變色龍的身體就呈現(xiàn)出不同的顏色變化。
變色龍能隨環(huán)境變化改變體色，長(zhǎng)期對(duì)自然環(huán)境適應(yīng)的結(jié)果。有不少動(dòng)物都有這種本領(lǐng)，如海邊的招潮蟹；有的外形也可以隨環(huán)境變化，如枯枝碟，顏色與形狀與一片枯葉幾乎沒有區(qū)別。動(dòng)物的這種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性成為“擬態(tài)”。
知道了這個(gè)道理，我一點(diǎn)也不足為奇了。
科學(xué)研究論文篇十
在大千世界里，隱藏著許多問題和玄機(jī)，有一些很平常，有一些卻非常奇特。我也曾遇到過一些奇特的東西。
于是我上網(wǎng)查了一下關(guān)于含羞草的資料。原來，在它的葉柄基部有一個(gè)膨大的器官叫“葉枕”，葉枕內(nèi)生有許多薄壁細(xì)胞，這種細(xì)胞對(duì)外界刺激很敏感。一旦葉子被觸動(dòng)，刺激就立即傳到葉枕，這時(shí)薄壁細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞液開始向細(xì)胞間隙流動(dòng)而減少了細(xì)胞的膨脹能力，葉枕下部細(xì)胞間的壓力降低，從而出現(xiàn)葉片閉合、葉柄下垂的現(xiàn)象。經(jīng)過1-2分鐘細(xì)胞液又逐漸流回葉枕，于是葉片又恢復(fù)了原來的樣子。含羞草的葉子之因此會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象，是一種生理現(xiàn)象，也是含羞草在系統(tǒng)發(fā)育過程中對(duì)外界環(huán)境長(zhǎng)期適應(yīng)的結(jié)果。由于，含羞草原產(chǎn)于熱帶地區(qū)，那里多狂風(fēng)暴雨，當(dāng)暴風(fēng)吹動(dòng)小葉時(shí)，它立即把葉片閉合起來，保護(hù)葉片免受暴風(fēng)雨的摧殘，因而逐漸形成了這一生理現(xiàn)象。
查找了含羞草的資料后，我也增長(zhǎng)了不少知識(shí)，小小的一株草竟會(huì)有那么多神奇的地方，不知道世界上還有多少東西等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢，想必這就是大自然的奧秘吧！
科學(xué)研究論文篇十一
我來到廚房問媽媽，說“媽媽你知道螞蟻為什么不會(huì)迷路嗎？”媽媽聽后一臉迷惑，我就想，算了，媽媽肯定不知道。求人不如求己，還是自己去找答案吧。我掃興地走出了廚房。
我?guī)е@個(gè)問題，翻閱大量書籍，果然功夫不負(fù)有心人，我終于找到了答案，書上說：如果一只螞蟻從洞穴到外面尋找食物，它就會(huì)在路途上留下氣味，然后返回巢穴用觸角告訴其他螞蟻?？茖W(xué)家證明：如果把一只螞蟻在路途上留下的氣味擦掉，那只螞蟻就會(huì)在被叉掉氣味的那個(gè)地方停留下來，從而證明了螞蟻是靠氣味來辨別方向的。
我為了證明螞蟻是靠氣味來辨別方向，特此做了個(gè)實(shí)驗(yàn)。用一根小樹枝，在它的一頭放上誘餌——小糖果。然后我把這跟樹枝放在洞穴外，果然有只螞蟻出來探路了，我把螞蟻引到了樹枝上。趁此機(jī)會(huì)我把樹枝中間據(jù)了一小段下來，這是，螞蟻就在這個(gè)地方嗅一嗅，好像在尋找什么東西似的，在這一個(gè)地方一直停留了下來，最終還是沒有回到家。我再一次重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)螞蟻都是這樣，在那個(gè)地方一直停留了下來，由此證明——螞蟻是靠氣味來辨別方向的，所以不會(huì)迷路。我想：可不可以做一個(gè)螞蟻警報(bào)器，只要螞蟻在它附近，就會(huì)鳴叫，這樣就知道螞蟻在什么地方了。
經(jīng)過這一次實(shí)驗(yàn)，我終于知道了螞蟻為什么不會(huì)迷路的奧秘了，只要細(xì)心觀察，就可以發(fā)現(xiàn)生活中其實(shí)處處充滿著科學(xué)！
科學(xué)研究論文篇十二
我家陽(yáng)臺(tái)上有兩只烏龜，一只烏龜殼是黑色的，一只烏龜殼是綠色的，殼是黑色的烏龜叫小迪，因?yàn)樗刻於己芸鞓?；殼是綠色的烏龜叫欣欣，因?yàn)樗浅?huì)欣賞，很好玩吧！它們兩個(gè)生活在魚缸里，這個(gè)魚缸里可美麗了。它們兩個(gè)整天都可以游山玩水，那是為什么呢？因?yàn)轸~缸里全是假山、花、樹，貝殼、石頭……它倆在里面可真幸福呀！讓我們一起去觀察它們吧！
8月13日晚上7點(diǎn)45分，我看見魚缸里的一只小貝殼浮起來，小迪看見了，好像以為這個(gè)小貝殼要死了，連忙游過去，用自己的頭去抵，抵了三四分鐘，它就飛快地游到欣欣的旁邊，用自己的頭碰了一下小迪的頭，欣欣好像聽懂了，和小迪一起把貝殼弄回了原樣，這一點(diǎn)證明了“團(tuán)結(jié)力量大”。
通過觀察，讓我明白人類有人類的交流方式和表達(dá)方式，動(dòng)物也有動(dòng)物的交流方式和表達(dá)方式。這也告訴了我們一句話“團(tuán)結(jié)力量大”，如果你不團(tuán)結(jié)，你將一無(wú)所有。我們要多觀察，多重視，才能有所發(fā)現(xiàn)。
科學(xué)研究論文篇十三
在土建工程項(xiàng)目建設(shè)過程中，進(jìn)行管道設(shè)計(jì)時(shí)要首先提出相關(guān)的技術(shù)設(shè)計(jì)要求，并在施工圖紙中體現(xiàn)出來。正式施工之前，施工單位的相關(guān)技術(shù)以人和管道設(shè)計(jì)人員應(yīng)該共同審查圖紙方案設(shè)計(jì)，避免管道安裝過程中出現(xiàn)差錯(cuò)。進(jìn)行管道安裝的施工人員需要掌握看施工圖紙的技巧，對(duì)實(shí)時(shí)施工進(jìn)度和采用的施工手段做出了解，保證管道施工能夠完全適應(yīng)土建工程項(xiàng)目施工。土建施工過程中需要預(yù)埋的管道和預(yù)埋件都要在施工前準(zhǔn)備出來，需要穿墻的管道要準(zhǔn)備好套管，預(yù)留孔洞在300mm以上的尺寸要在圖紙上標(biāo)記出來。管道安裝應(yīng)該和土建工程施工的進(jìn)度相互配合，保證二者的施工進(jìn)度。
2．1建筑物中的管道安裝問題在建筑行業(yè)的發(fā)展過程中，建筑物中的管道安裝越來越規(guī)范了，但是在實(shí)際施工過程中，仍然會(huì)遇到很多問題，例如:防腐層過薄、管壁過薄、管徑不夠大的問題。出現(xiàn)這些問題可能是因?yàn)槿藶橐蛩兀部赡苁怯捎诃h(huán)節(jié)問題。剛剛出現(xiàn)這類問題往往并不明顯，對(duì)于整個(gè)建筑物來說，卻有著巨大的影響，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的不良后果。
2．2衛(wèi)生器具以及管道的滲漏問題在建筑住房中，管道和衛(wèi)生器具占據(jù)了重要的地位，若是沒有合理安裝衛(wèi)生器具和相關(guān)管道，很容易出現(xiàn)滲漏的問題，這個(gè)問題對(duì)于建筑來說是非常嚴(yán)重的，解決也比較困難。出現(xiàn)滲漏的問題，通常都是因?yàn)榘惭b的管道和衛(wèi)生器具規(guī)格不合理，或是在施工過程中沒有達(dá)標(biāo)，出現(xiàn)了失誤。滲漏問題會(huì)為生活在建筑中的居民帶來很多不便之處，并加快建筑的損害程度，甚至破壞建筑結(jié)構(gòu)，縮短建筑的實(shí)際使用壽命。
2．3給排水管道安裝問題對(duì)于整個(gè)建筑物來說，給排水管道都是非常重要的，若是安裝出現(xiàn)錯(cuò)誤很可能會(huì)造成整個(gè)建筑的摧毀性后果。給排水針對(duì)建筑來說就像是血管針對(duì)于人體的作用。在實(shí)際管道安裝的過程中，有些施工單位并沒有按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)安裝處理給排水管道，導(dǎo)致凍裂、壓裂等事故。進(jìn)行給排水管道沖水作業(yè)時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)空氣沒有排凈的問題，導(dǎo)致管道內(nèi)部出現(xiàn)氣囊，令水流斷面的面積減小，導(dǎo)致水頭損失，甚至因?yàn)樗查g的氣囊壓力造成管道破裂。
2．4管道堵塞問題進(jìn)行土建施工的過程中，出現(xiàn)管道堵塞的問題是非常常見的，不僅會(huì)影響到工程驗(yàn)收，還會(huì)對(duì)日后的正常使用造成影響。施工期間，出現(xiàn)管道堵塞問題往往是因?yàn)橛行╇s物廢物進(jìn)入到了管道中，或是因?yàn)楣嗨ぷ鳑]有做好，導(dǎo)致管道使用期間不夠順暢，影響到居民們的正常生活。管道堵塞問題會(huì)影響到給排水通暢運(yùn)行，進(jìn)而影響到人民的生活，嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)管道爆裂的現(xiàn)象，維修和養(yǎng)護(hù)都很不方便。出現(xiàn)這些問題通常都是因?yàn)槭┕と藛T和管道安裝人員沒有協(xié)調(diào)好工作，導(dǎo)致管道安裝質(zhì)量出現(xiàn)問題。衛(wèi)生器具和相關(guān)管道若是出現(xiàn)了堵塞，很可能會(huì)造成一系列的衛(wèi)生問題，管道安裝施工人員必須做好疏通工作。
2．5管道安裝工作人員和土建施工人員的關(guān)系問題管道安裝人員和土建施工人員之間若是沒有合理協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，那么工作過程中很可能會(huì)造成配合不協(xié)調(diào)的問題，導(dǎo)致管道安裝和整體工程項(xiàng)目之間不夠協(xié)調(diào)，影響到工程項(xiàng)目的效益。只有所有的工作人員都能協(xié)調(diào)和諧的一起工作，解決內(nèi)部矛盾，才能保證施工企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。
3．1根據(jù)施工方案合理安排給排水管道安裝為土建工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)給排水管道應(yīng)該事先查詢相關(guān)的資料，在設(shè)計(jì)過程中嚴(yán)格把關(guān)，保證使用材料等級(jí)能夠完全滿足施工要求，并進(jìn)行防腐處理，適當(dāng)提升管件和相關(guān)施工用設(shè)備的.指標(biāo)，并合理規(guī)劃管網(wǎng)，掌握工程項(xiàng)目給排水中的流量和水壓。設(shè)計(jì)管道的排氣閥時(shí)務(wù)必要認(rèn)真，特別是對(duì)于地勢(shì)落差比較大的地方和距離機(jī)房比較近的位置，排氣必須要排除干凈。管道安裝過程中，要嚴(yán)格執(zhí)行設(shè)計(jì)方案，并在正式安裝前做好規(guī)劃，安裝結(jié)束以后，要進(jìn)行相應(yīng)的驗(yàn)收，并進(jìn)行試水試壓實(shí)驗(yàn)，保證管道工程安裝的質(zhì)量，提升建設(shè)單位的企業(yè)效益。
3．2嚴(yán)格執(zhí)行管道安裝順序，防止?jié)B漏進(jìn)行管道安裝的過程中，工作人員必須詳細(xì)了解施工圖紙，檢查管道的標(biāo)高、坡向以及坡度，反復(fù)檢查管道地溝。特別是在轉(zhuǎn)角的位置，為了保證管道的穩(wěn)定性，還要專門設(shè)計(jì)固定用的管卡進(jìn)行加固處理。安裝消防用的水管必須要慎重，保證水管進(jìn)入到水箱以后能夠保證橫平豎直，不能出現(xiàn)任何傾斜的狀況。而對(duì)于高層建筑項(xiàng)目來說，為了固定管道還要在每一層設(shè)計(jì)好固定支架。管道滲漏問題對(duì)于施工單位和業(yè)主來說都是主要關(guān)注的問題，所以，為了解決滲漏問題，應(yīng)該首先對(duì)發(fā)生滲漏問題的管道進(jìn)行水壓和灌水測(cè)試，按照正常壓力的1．5倍進(jìn)行滲漏測(cè)試，但是不能超過0．6kpa。另外，考慮到管道的材質(zhì)、用途、尺寸各不相同，進(jìn)行測(cè)試時(shí)采用的手法也要參考實(shí)際狀況具體設(shè)計(jì)。
3．3在土建施工中解決管道堵塞為了有效避免管道安裝過程中由于土建施工出現(xiàn)堵塞問題，安裝之前，應(yīng)該首先清除干凈管道中的雜物，進(jìn)行反復(fù)疏通，同時(shí)安裝過程中要保證安裝設(shè)計(jì)的坡度進(jìn)行安裝，另外，還要采取針對(duì)性的措施解決管道堵塞的問題。例如，若是需要在立管上安裝乙字管，那么根據(jù)實(shí)際規(guī)范要求來看，乙字管上部分要設(shè)計(jì)好檢查口，方便檢查維修，實(shí)際安裝過程中，立管和埋在地下的排除管不能先連接，而要采用托板將立管的檢查口支撐起來，直到立管固定好以后才能拆掉支撐物，這個(gè)管口一般不在土建施工過程中用作臨時(shí)的排污口。土建施工結(jié)束以后，對(duì)于二層以上的管道和底層的管道需要進(jìn)行灌水實(shí)驗(yàn)，確定沒有任何堵塞問題以后，可以直接將直通管筒和底層的排出管以及檢查口管連接起來;若是實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)排水速度很慢，那么水平支管的部分出現(xiàn)了堵塞問題，這個(gè)時(shí)候必須馬上疏通，將堵塞物清除干凈。
3．4加強(qiáng)管道安裝人員和土建施工人員之間的配合對(duì)于一個(gè)工程項(xiàng)目來說，有一支優(yōu)秀的建設(shè)隊(duì)伍是非常重要的。隊(duì)伍中各個(gè)工作人員應(yīng)該在施工期間保證自己分內(nèi)的工作能夠正常完成，各個(gè)程序之間需要彼此配合的工作也能協(xié)調(diào)配合完成。若是施工過程中遇到了一些問題，工作人員應(yīng)該互相討論，找出針對(duì)性的解決措施。管理人員要做好管理工作，堅(jiān)持管道安裝的質(zhì)量，同時(shí)，工作人員便會(huì)同時(shí)對(duì)管道安裝的質(zhì)量加強(qiáng)重視。從而，整個(gè)施工隊(duì)伍從上到下都能重視起來管道安裝質(zhì)量，就能為施工企業(yè)帶來更高的經(jīng)濟(jì)效益。
對(duì)于土建工程來說，管道安裝是必不可少的一部分，必須在施工期間與土建施工人員做好配合協(xié)調(diào)工作，在整體土建施工過程中必須要認(rèn)真核對(duì)土建施工中的預(yù)留、預(yù)埋工作是否有遺漏，確保暗埋管線沒有堵塞，留有一定空間給補(bǔ)救，保證工程項(xiàng)目的整體質(zhì)量，提升企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。
科學(xué)研究論文篇十四
摘要：小學(xué)的科學(xué)教學(xué)主要是以植物和動(dòng)物的內(nèi)容為主，由于農(nóng)村小學(xué)的地理位置大都坐落在農(nóng)村，加之生源都以農(nóng)村生活的孩子為主，因此，合理挖掘生活中的課程資源將會(huì)大大提高科學(xué)教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);科學(xué)教學(xué);課程資源
一、在課堂中把教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程的實(shí)踐性和教學(xué)中學(xué)生的主體性，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與，就必須依照維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，把新知識(shí)的傳授建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)中，并使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置能夠在學(xué)生跳一跳就能實(shí)現(xiàn)的水平，這樣學(xué)生才不會(huì)因?yàn)檎n堂過難或過易而產(chǎn)生厭煩情緒。比如，筆者在教學(xué)《植物的繁殖》這課時(shí)，大膽地剔除了教材中學(xué)生不熟悉的案例，比如，蒲公英、水稻、山藥等，而是根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的發(fā)展，選取了學(xué)生比較常見的農(nóng)作物作為教學(xué)案例，包括小麥、蘿卜、白菜、紅薯等。由于這些都是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村常種植的農(nóng)作物，而幾乎每個(gè)孩子都有下田幫父母勞作的經(jīng)驗(yàn)，因此，他們對(duì)這些植物并不陌生。在學(xué)生充分熟悉教材的情況下，筆者設(shè)計(jì)了開放的探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組合作的方式自主調(diào)查你身邊的常見的植物是怎樣繁殖的。學(xué)生在聽到我介紹這種探究的教學(xué)模式后，都非常積極、踴躍地報(bào)名參加，希望在自己了解的領(lǐng)域里大展身手。在調(diào)查研究后，學(xué)生以有關(guān)“植物的繁殖”的報(bào)告會(huì)的形式，匯報(bào)了他們的研究成果，并根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)成功地對(duì)植物的繁殖方式進(jìn)行了分類，包括利用種子繁殖和利用根、莖繁殖兩種方式。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力，還使課堂教學(xué)收獲了意想不到的效果。
二、挖掘豐富的生活資源，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和思考的能力。而觀察能力的鍛煉，需要直觀的教學(xué)道具。一般情況下，教師都是借助多媒體展示實(shí)物的圖片，或者把標(biāo)本帶入課堂中。雖然這種教學(xué)道具，有利于學(xué)生快速總結(jié)實(shí)物的特點(diǎn)并進(jìn)行高效率地教學(xué)，但教具并不等于真實(shí)的科學(xué)環(huán)境和觀察實(shí)體，不能給學(xué)生更加直觀、形象的感受。教師可以不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，即把學(xué)生帶入真實(shí)的科學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生邊進(jìn)行觀察教師邊引導(dǎo)。尤其是小學(xué)的科學(xué)教學(xué)大都是以揭示生活中存在的科學(xué)現(xiàn)象為主，因此，把教學(xué)帶入生活中更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供真實(shí)的科學(xué)研究場(chǎng)所。比如，一條河流里面的蝌蚪、青蛙、水草、魚都是小學(xué)教材中重點(diǎn)教學(xué)的對(duì)象；大自然中的各種植物樹木等也都是最生動(dòng)的'教學(xué)素材，通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察身邊的生物現(xiàn)象，更能激發(fā)學(xué)生熱愛自然、天人合一的環(huán)境觀，達(dá)到環(huán)境保護(hù)教育的目的。比如，筆者在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《螞蟻的觀察》這課時(shí)，就摒棄了一般的以教室為主要教學(xué)場(chǎng)所，多媒體視頻的播放為主要教學(xué)手段的課堂教學(xué)模式，而是大膽地采用了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的模式，帶學(xué)生們?nèi)ノ浵伒某惭ㄟM(jìn)行實(shí)地觀察，并一邊觀察一邊寫報(bào)告，交流觀察心得。這樣學(xué)生在合作交流的過程中能不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，改進(jìn)觀察的方式并最終使得觀察更加準(zhǔn)確、全面，通過言語(yǔ)交流和概括促進(jìn)思考，使觀察更加深刻。通過這次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生們對(duì)科學(xué)教學(xué)更加感興趣了，每個(gè)人都在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中獲得了愉快的體驗(yàn)和努力觀察并有所收獲的成就感，對(duì)科學(xué)教學(xué)的意義也有了深刻的認(rèn)識(shí)。
三、使五彩繽紛的家庭生活作為科學(xué)探索的大舞臺(tái)
除了校園以外，家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的第二大重要場(chǎng)所，學(xué)生的興趣愛好、性格、心理等素質(zhì)大都受童年生活以及他們父母的影響。因此，教師要善于開發(fā)校外活動(dòng)，利用學(xué)生的課余時(shí)間，在五彩繽紛的家庭生活環(huán)境中挖掘科學(xué)原理，進(jìn)行科學(xué)探索。比如，筆者的一位學(xué)生就曾在課堂中提出自己的科學(xué)小發(fā)現(xiàn)，他說：“冬天早上起床的時(shí)候，窗戶上面會(huì)有一層薄薄的冰花，非常好看。老師，請(qǐng)問這是什么原理？”由于這一科學(xué)原理超出了學(xué)生們的知識(shí)范圍，也不是本年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生的探索精神非?？少F，于是筆者當(dāng)時(shí)并沒有急著回答學(xué)生的問題，而是鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代信息工具、校圖書館及實(shí)驗(yàn)室等資源，進(jìn)行自主探究尋找這一現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的科學(xué)原理。于是，當(dāng)下一堂課時(shí)，學(xué)生非常熱情，紛紛針對(duì)這一現(xiàn)象提出了自己發(fā)現(xiàn)的原理解釋，并且還引申出來一系列與此相關(guān)的現(xiàn)象，比如，有的同學(xué)說：“冬天出門能夠看到自己哈出的霧氣，這其實(shí)是水蒸汽”；有的同學(xué)說：“夏天從冰箱里拿出可樂、西瓜等，可樂瓶子上、西瓜表皮也會(huì)有一層水珠”；有的同學(xué)則說：“煮稀飯的時(shí)候，如果你打開鍋蓋，會(huì)看到鍋蓋里面有一層水珠”。在熱烈的討論之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)這些現(xiàn)象背后的原理，大家都根據(jù)自己的調(diào)查和研究得出了一個(gè)結(jié)論：這些都是由于冷熱不均造成的空氣凝結(jié)成水的現(xiàn)象。經(jīng)過這次完全由學(xué)生放手去探究的課程，學(xué)生搜集信息、解決問題的能力得到了提高?？傊?，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的旨在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，交試驗(yàn)善于利用生活中的科學(xué)現(xiàn)象調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生們培養(yǎng)成小科學(xué)家。
科學(xué)研究論文篇十五
在我們所在縣域的西北邊，有一所規(guī)模不大的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)———景安初級(jí)中學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的當(dāng)下，這所學(xué)校從校長(zhǎng)到教師，都在基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中充當(dāng)“弄潮兒”。走進(jìn)他們的教學(xué)課堂，可以說是別有風(fēng)味，給人以別樣的風(fēng)采。他們課堂教學(xué)的效果應(yīng)當(dāng)有待于檢驗(yàn)，但作為走進(jìn)其教學(xué)課堂的老師應(yīng)該有著自己的相關(guān)思考?，F(xiàn)拙于筆端的僅是自己對(duì)教學(xué)課堂的一孔之見，極不成熟和深刻，權(quán)且拋磚引玉。
一、學(xué)生座位發(fā)生變化引起的思考
景安初級(jí)中學(xué)的課堂，可以說是令人耳目一新，教室的南北墻壁上多了四塊小白板，水筆、黑板擦一應(yīng)俱全。學(xué)生分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，面對(duì)面坐著。對(duì)這樣的教室安排，我們會(huì)怎樣想呢?也許人們會(huì)這樣去思考，初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂，學(xué)生如此安排座位合適嗎?也許人們會(huì)做出如此意義上的判定———形式而已。竊以為，這絕不是一種簡(jiǎn)單的形式主義，應(yīng)當(dāng)是一種徹底意義上的對(duì)傳統(tǒng)意義上的學(xué)生座位安排的顛覆。我們應(yīng)當(dāng)做出這樣的思考，傳統(tǒng)行列式的座位安排，學(xué)生一律面向黑板，關(guān)注的是老師的手舞足蹈，是老師課堂講授的精彩，作為教師也完全因之而把所有的精彩自己操縱、把持著。學(xué)生面對(duì)面坐著可以獲取學(xué)生相互之間的互動(dòng)合作探究之情感的首先融洽，事實(shí)也正是這樣，走進(jìn)景安初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂，學(xué)生們愉悅地坐著，快活地交流著，還不時(shí)自主地走到小白板的面前將自己的相關(guān)感悟或者就是疑問用水筆寫出來，更有人充滿自信地將別人的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行修正。這讓我們感到，課堂是由學(xué)生探究、學(xué)生展示、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生解答組成的。一切都由學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)小組去完成，學(xué)生在較小范圍的實(shí)踐中思考，在思考中收獲，學(xué)生得到了充滿自由和自主的釋放，學(xué)生真實(shí)意義上“動(dòng)”起來了，也才真正成了課堂的主體，真正成了學(xué)習(xí)的主人。
二、學(xué)生之間互動(dòng)探究引起的思考
應(yīng)當(dāng)毫不夸張地說，如今的景安初級(jí)中學(xué)已今非昔比，已經(jīng)成為如東乃至南通課改的一面旗幟，它作為一個(gè)小區(qū)域內(nèi)教育的品牌，已經(jīng)逐步打出去了，到景安初中學(xué)習(xí)、取經(jīng)乃至切磋的人也日益增多。在景安初中所開放的隨堂課中，給人以很多深刻的啟示。那次，有一節(jié)課是初二語(yǔ)文，教師教授的是詩(shī)歌。課堂伊始，師生問好，學(xué)生便進(jìn)入互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中。學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的，因?yàn)樗w現(xiàn)出了真學(xué)課堂的構(gòu)建。學(xué)生互動(dòng)合作的效果也是明顯的，從班級(jí)互動(dòng)之情形看，這班學(xué)生真是了不起，令人刮目相看。對(duì)此，筆者的思考是：學(xué)生如此意義上的互動(dòng)學(xué)習(xí)，我們的教師在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上需要去做的是什么?竊以為，教師必須做實(shí)和做好的事情是讓學(xué)生充分做好前置性的學(xué)習(xí)。對(duì)初中學(xué)生閱讀感悟的前置性學(xué)習(xí)，人們通常忽略的都是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。雖然我們教師經(jīng)常會(huì)提出學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的要求，但事實(shí)上，不少要求是一種閱讀感悟的機(jī)械灌輸。我們多喜歡出些預(yù)習(xí)提綱，這提綱近乎將文本的內(nèi)容和閱讀感悟的內(nèi)容都告訴學(xué)生。學(xué)生這樣的前置性學(xué)習(xí)大都是一種形式，不過是依據(jù)提綱到課本上找找相關(guān)的詞句罷了，達(dá)不到學(xué)生真實(shí)意義上前置性學(xué)習(xí)的效果，互動(dòng)合作的真性也大打折扣。針對(duì)景安初中的學(xué)生互動(dòng)探究模式，學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)模式最好的方法是讓學(xué)生自主涉獵文本，讓他們以單元組合，能夠以一反三。在平時(shí)的教學(xué)中，我們與其讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，還不如讓他們圍繞教材文本之內(nèi)容、體裁、作者進(jìn)行廣泛意義上的博覽。
三、師生之間互動(dòng)探究引起的思考
在景安初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，上課之初學(xué)生顯得特別忙乎，而教師卻有些“無(wú)所事事”。這引起我們的擔(dān)憂：我們的老師干什么?說實(shí)在的，在所聽的這堂課里，學(xué)生與老師之間也沒有出現(xiàn)什么精彩的互動(dòng)。竊以為，這種方式并不是沒有可取之處，有學(xué)者這樣說過：“懶教師教出勤學(xué)生?！币虼?，課堂教學(xué)無(wú)需教師好高騖遠(yuǎn)地不著實(shí)際地去追求精彩，平平實(shí)實(shí)的課堂其本身就應(yīng)當(dāng)是一種沉默的精彩，因?yàn)閷W(xué)生完全可以在沉默中“爆發(fā)”。需要注意的是，我們必須妥善處理教與學(xué)的關(guān)系。我們需要讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中體現(xiàn)其主體地位，但也不能因此忽略了教師自身的主導(dǎo)地位。如果整個(gè)課堂都是學(xué)生在互動(dòng)，那學(xué)生的互動(dòng)及創(chuàng)新感悟就有可能大打折扣。對(duì)景安初中采用的學(xué)生互動(dòng)合作的方式，我們不能冒然否定，而需進(jìn)行冷靜的思考，從而促使這種學(xué)習(xí)方式達(dá)到最好的效果，如教師必須合理控制學(xué)生小組互動(dòng)的時(shí)間，必須提高小組合作互動(dòng)的質(zhì)量。此外，教師還要關(guān)注小組互動(dòng)合作中學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。對(duì)問題學(xué)生，教師在小組進(jìn)行互動(dòng)合作時(shí)應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，教師可以和這些問題學(xué)生一起參加相關(guān)小組的合作學(xué)習(xí)，幫助他們克服難關(guān);同時(shí)，教師可以在班級(jí)互動(dòng)時(shí)給問題學(xué)生更多進(jìn)行展示的機(jī)會(huì)?？偠灾?，對(duì)這種教學(xué)模式，我們應(yīng)當(dāng)完全予以肯定，其教學(xué)效果也是能夠引以自豪的。據(jù)所能知曉的信息看，這所農(nóng)村初中的中考成績(jī)斐然。但是，我們不要去觀待人家的科研、課改成果，我們要做的是，借他山之石，攻自身教育教學(xué)之玉。
作者:董紅梅單位:江蘇省如東縣童店初級(jí)中學(xué)
科學(xué)研究論文篇十六
今天，我和小伙伴們?cè)谠鹤永锿嫠?。忽然，我看見兩只螞蟻找到了食物，它們的觸角碰了碰，好像在竊竊私語(yǔ)，只見一只螞蟻留在食物旁，另一只螞蟻爬回洞穴，帶領(lǐng)著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的黃色的隊(duì)伍來搬食物。
螞蟻為什么能靠觸角傳遞信息？我?guī)е@個(gè)疑問翻閱了《十萬(wàn)個(gè)為什么》，原來，螞蟻的頭上的觸角不但是感覺器官，而且還是十分靈敏的嗅覺器官。觸角上面有許多微小的小孔，小孔里有非常靈敏的嗅覺細(xì)胞；螞蟻們碰到一起時(shí)，總要用這兩根觸角碰一碰，氣味傳遞過去了，消息也傳遞過去了。
雖然我知道了原因，但沒有實(shí)驗(yàn)過，我想讓自己嘗試一下做實(shí)驗(yàn)的滋味。我在螞蟻回家的路上的中間，擦去一段距離，然后觀察它是怎樣回家的。螞蟻帶著食物走到擦去的地方停了下來，一邊來回地走動(dòng)著，一邊用觸角尋找著什么；過了一會(huì)兒，螞蟻就順利地找到了回家的路。
我輕輕地捉了一只螞蟻，用鑷子把它的觸角去掉，再把它放回原處，只見螞蟻在原處打轉(zhuǎn)，不知所措，找不到回家的路。
通過實(shí)驗(yàn)，我明白了螞蟻觸角的作用。我長(zhǎng)大了一定要做個(gè)探索家，去探索人類未知的秘密。
科學(xué)研究論文篇十七
[摘要]目前，學(xué)術(shù)界對(duì)“高校管理科學(xué)化”的內(nèi)涵已有論述，但存在兩個(gè)問題：一是沒有針對(duì)高校作為學(xué)術(shù)性組織的特點(diǎn);二是往往只涉及其必要條件未揭示其充分條件。規(guī)范論為人們深入探討高校內(nèi)部管理科學(xué)化的內(nèi)涵提供了一個(gè)新視角。聯(lián)系高校的特點(diǎn)，指出在規(guī)范論視角下高校內(nèi)部管理科學(xué)化應(yīng)該具有的內(nèi)涵：管理規(guī)范是高校內(nèi)部管理科學(xué)化的前提;合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一是管理規(guī)范的基礎(chǔ)“;學(xué)術(shù)自由、辦學(xué)自主、自律”是高校內(nèi)部管理科學(xué)化的集中表現(xiàn)，也是從管理規(guī)范到管理科學(xué)化的中介。
[關(guān)鍵詞]規(guī)范論;高校內(nèi)部管理;管理科學(xué)化;管理規(guī)范化
一、研究的緣起
“高校內(nèi)部管理科學(xué)化是什么”，這是一個(gè)許多人都可以說上一兩句，但往往又難以說清楚的問題。因?yàn)?，“高校?nèi)部管理科學(xué)化是什么”與奧古斯丁所感慨的“時(shí)間是什么”屬同一類問題，奧古斯丁曾不無(wú)感慨地說：如果不問“時(shí)間是什么”，我大概還知道時(shí)間“是什么”;一旦問起“時(shí)間是什么”，倒不知道“時(shí)間”是什么了。
〔1〕之所以如此，乃是這種設(shè)問已涉及到對(duì)事物本質(zhì)的把握。因此，需要對(duì)“高校內(nèi)部管理科學(xué)化”進(jìn)行學(xué)理上的分析和理解，才能夠真正把握它的本質(zhì)所在。當(dāng)然這個(gè)問題，并非三言兩語(yǔ)或一本著作、一篇論文就能完全闡釋清楚。從學(xué)術(shù)界早已討論、收獲頗豐但仍聚訟紛紜的狀況來看，已經(jīng)可窺一斑。
對(duì)于“管理科學(xué)化”，《教育管理辭典》如是說：“管理科學(xué)化是指：普遍遵循客觀規(guī)律、采用科學(xué)方法、進(jìn)行高效管理的統(tǒng)稱?，F(xiàn)代管理發(fā)展的重要趨勢(shì)。其涵義是：管理工作遵循管理對(duì)象的發(fā)展規(guī)律和管理自身的運(yùn)行規(guī)律;管理方法是科學(xué)的;管理工作實(shí)現(xiàn)高效率和高效益;具有普遍性和動(dòng)態(tài)性，即普遍地實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理、且是日益科學(xué)化的過程?！?/p>
〔2〕另外，教育界部分文章、專著對(duì)此也有所涉及，如：“管理科學(xué)化即管理工作科學(xué)化，不能理解為管理科學(xué)科學(xué)化……它要求管理工作按照管理規(guī)律辦事，即按照管理科學(xué)的理論去管理，它要求管理工作從經(jīng)驗(yàn)式管理轉(zhuǎn)到科學(xué)管理的軌道上來，更好地實(shí)現(xiàn)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，多出人才，出好人才”
〔3〕;“所謂管理科學(xué)化，就是普遍遵循學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)高效的管理”
〔4〕;高校管理科學(xué)化，“就是要遵循高等教育自身發(fā)展規(guī)律和運(yùn)行機(jī)制，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)化的管理方法和信息手段，明確職責(zé)分工，優(yōu)化工作流程，完善負(fù)責(zé)體系，加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合，有針對(duì)性地采取措施把各項(xiàng)工作抓緊、抓細(xì)、抓實(shí)，不斷提高管理效能。”
〔5“〕一般地說，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理有兩個(gè)方面的含義：一是管理學(xué)校要按教育規(guī)律和社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事，注意研究學(xué)校管理制度、管理機(jī)構(gòu)的科學(xué)化，研究學(xué)校系統(tǒng)的功能與社會(huì)系統(tǒng)的功能的協(xié)調(diào)一致;二是把現(xiàn)代科技發(fā)展的先進(jìn)成果作為管理工具引入管理過程，以提高學(xué)校管理工作效率。”
〔6〕綜觀上述各方觀點(diǎn)，不論是“管理科學(xué)化”還是“高校管理科學(xué)化”，都有兩個(gè)共同點(diǎn)(條件)：一是這種管理必須是符合規(guī)律的;二是管理必須是高效的。
〔7〕。規(guī)范論是一種哲學(xué)理論，它為人們解決上述問題，重新審視高校內(nèi)部管理科學(xué)化的內(nèi)涵提供了一個(gè)很好的視角和思路。
二、規(guī)范論的內(nèi)涵
規(guī)范是調(diào)控人們行為的、由某種精神力量或物質(zhì)力量來支持的、具有不同程度之普適性的指示或指示系統(tǒng)。規(guī)范引導(dǎo)人們“應(yīng)該怎么做”，即通常所說的“應(yīng)然”。國(guó)家的政策與法律法規(guī)、組織內(nèi)部的規(guī)章制度、道德及風(fēng)俗習(xí)慣等等都屬于社會(huì)規(guī)范的內(nèi)容。此外，根據(jù)對(duì)人的行為態(tài)度不同，還可將規(guī)范分為授權(quán)性規(guī)范(如“公民都有接受教育的權(quán)利”)、命令性規(guī)范(如“兒女應(yīng)孝敬父母”)和禁止性規(guī)范(如“切勿偷盜”)
〔8〕，上述各種規(guī)范都有其各自特殊的作用及作用方式與范圍。
〔9〕，其主要觀點(diǎn)如下：其一，對(duì)客觀必然性的認(rèn)識(shí)及對(duì)與之相應(yīng)的行為方式的評(píng)價(jià)，是規(guī)范形成的兩個(gè)必要條件，是社會(huì)規(guī)范系統(tǒng)得以形成和完善的基礎(chǔ);其二，必然性(規(guī)律)是通過規(guī)范這一中介與自由發(fā)生聯(lián)系，而自律又是規(guī)范到自由之中介;其三，在禁止性與命令性規(guī)范的情況下，主體的自由主要表現(xiàn)為自覺自愿地而非被迫地履行某種義務(wù)，即自己立法自己遵守，要變他律為自律。而在授權(quán)性規(guī)范的情況下，主體的自由則是一種權(quán)利，唯有如此，規(guī)范才是通向自由的橋梁。
結(jié)合上述主要觀點(diǎn)，規(guī)范論關(guān)于規(guī)范的形成和自由的實(shí)現(xiàn)模式見圖1〔10〕所示。
圖1規(guī)范的形成和自由的實(shí)現(xiàn)模式圖三、規(guī)范論視角下高校內(nèi)部管理科學(xué)化的應(yīng)有之義(一)管理規(guī)范是科學(xué)化的前提規(guī)范的未必是科學(xué)的，但科學(xué)的一定是規(guī)范的。因此，要實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部管理科學(xué)化，首先要實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部管理規(guī)范化。高校內(nèi)部管理規(guī)范化，是高校內(nèi)部管理科學(xué)化、有序化的必然要求。所謂管理規(guī)范化，在這里主要是指通過一系列高校內(nèi)部約定俗成的或明文規(guī)定的各種標(biāo)準(zhǔn)、制度、條例、程序，使高校內(nèi)部管理主體中的成員，在思想、組織和方法上形成某種共識(shí)，籍以規(guī)范自身的行為，使管理主體成為具有組織性能的有機(jī)整體。“社會(huì)控制本身就是社會(huì)通過自身力量，促使人們遵從社會(huì)規(guī)范，協(xié)調(diào)社會(huì)各部門及個(gè)人和社會(huì)之間的關(guān)系，維持社會(huì)秩序，使社會(huì)得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展的過程。
高校是社會(huì)的一個(gè)群體，為了自身持續(xù)、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、高效的發(fā)展，必須借自身的力量，促使全體成員遵從學(xué)校規(guī)范，協(xié)調(diào)內(nèi)部組織間及個(gè)人和組織關(guān)系，維持正常教育、教學(xué)秩序，使學(xué)校得以正常運(yùn)總第91期李斌琴論高校內(nèi)部管理科學(xué)化應(yīng)有之義：基于規(guī)范論的視角第10卷轉(zhuǎn)，因此，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校規(guī)范化、制度化，是高校行政管理工作的基本內(nèi)容，是高校管理者的社會(huì)責(zé)任。”
〔11〕這就要求高校管理者首先要制定一套完善的學(xué)校管理規(guī)范(最常表現(xiàn)為規(guī)章制度)，做到“有章可循”?！傲己玫囊?guī)范和制度，使管理者和被管理者都明確該做和不該做什么，能做和不能做什么，堅(jiān)持下去以后，約定俗成，蔚然成風(fēng)，養(yǎng)成習(xí)慣，上下一致，團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)，運(yùn)行秩序正常、穩(wěn)定，自然能提高工作效益?！?/p>
〔11〕正所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”。不經(jīng)過一定規(guī)范的控制，則高校內(nèi)部人與人之間有序的關(guān)系難以形成，各成員的`行為就有可能脫離規(guī)定的方向，學(xué)校內(nèi)部的各個(gè)要素就可能相互脫離，各行其是，系統(tǒng)的有序平衡結(jié)構(gòu)被打破，從而使整個(gè)組織出現(xiàn)混亂狀態(tài)，持續(xù)、穩(wěn)定、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的管理目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，更無(wú)從談及高校內(nèi)部管理科學(xué)化。
當(dāng)然，正如有學(xué)者所指出的那樣，“建立良好的人才培養(yǎng)環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境，努力促進(jìn)人的全面發(fā)展是制度建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)?！?/p>
〔12〕在實(shí)際工作中，高校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者們不應(yīng)刻板地遵循著管理規(guī)范，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活變通，如美國(guó)伯克利加州大學(xué)即是如此，尤其是對(duì)于有潛力的人才，并不拘泥于形式，制度往往總是會(huì)向他們傾斜，如僅憑一篇文章卻獲得加州大學(xué)終身教職的邁克費(fèi)登(mcfad-den)教授就是一個(gè)很好的例子。因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)明白，大學(xué)的價(jià)值目標(biāo)規(guī)范并不是僅靠規(guī)定出一些明文條款就能解決問題的，最主要的是這種規(guī)范必須通過人與人之間的相互關(guān)系過程為“重要交往范圍”的群體所接受，并將“外在我”(靠他律的力量)與“內(nèi)在我”(靠自律的力量)結(jié)合起來才能起作用，但是不可否認(rèn)，管理規(guī)范的建設(shè)卻是前提和保障。
(二)合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一是管理規(guī)范的基礎(chǔ)要實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部管理科學(xué)化，有賴于建立一套科學(xué)、完善的管理規(guī)范，但是管理規(guī)范是如何制定的?這些規(guī)范本身是否就是“科學(xué)”的“、規(guī)范”的?能否為高校內(nèi)部群體所接受?即管理規(guī)范的基礎(chǔ)是什么?結(jié)合高校的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為確立高校內(nèi)部管理規(guī)范不僅要考慮規(guī)范的價(jià)值(利弊)如何，也要考慮其是否蘊(yùn)含實(shí)現(xiàn)的必然性。高校內(nèi)部管理規(guī)范既要合規(guī)律，也要合目的。
1.合規(guī)律性
社會(huì)是合應(yīng)然和實(shí)然兩種狀態(tài)為一體的，其中應(yīng)然狀態(tài)是由規(guī)范系統(tǒng)支配著的，即“用規(guī)范來引導(dǎo)”，而實(shí)然則是由規(guī)律系統(tǒng)支配，即“讓事實(shí)來說話”。這二者相互聯(lián)系，相互作用。實(shí)然或規(guī)律是應(yīng)然或規(guī)范形成的基礎(chǔ)和客觀依據(jù)，而當(dāng)一種合規(guī)律的行為方式為大家普遍接受時(shí)，便形成了規(guī)范。
如前所述，規(guī)范是“應(yīng)然”，而當(dāng)前我國(guó)高校內(nèi)部管理之現(xiàn)狀這一客觀存在即為“實(shí)然”。因此，規(guī)范與高校內(nèi)部管理現(xiàn)狀之關(guān)系即為“應(yīng)然”與“實(shí)然”之關(guān)系。與此同時(shí)，由于事實(shí)(“實(shí)然”)受到規(guī)律(“必然”)的支配，因此對(duì)規(guī)范與事實(shí)(“應(yīng)然”與“實(shí)然”)的關(guān)系研究?jī)?nèi)在地包含著規(guī)范與規(guī)律的關(guān)系研究，即“應(yīng)然”與“必然”的關(guān)系研究。辯證唯物主義主張從必然中引出應(yīng)然，從事實(shí)中引出規(guī)范，合乎必然性即合規(guī)律性乃高校內(nèi)部管理規(guī)范得以形成的必要條件之一。這其中包括兩個(gè)層次：首先，作為一種管理活動(dòng)，高校內(nèi)部管理規(guī)范要遵循管理的一般規(guī)律;其次，作為一種教育活動(dòng)，高校內(nèi)部管理規(guī)范又要遵循教育規(guī)律。
例如，針對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生考試作弊嚴(yán)重問題，我國(guó)《普通高校學(xué)生管理規(guī)定》作出了考試作弊或剽竊、抄襲他人研究成果學(xué)?？梢越o予開除學(xué)籍處分的規(guī)定。這條授權(quán)性規(guī)范實(shí)際上也反映了高校管理的某種必然性。在現(xiàn)代社會(huì)，在高等教育進(jìn)入提高質(zhì)量的階段，學(xué)生考試作弊必然導(dǎo)致學(xué)風(fēng)下降、考試秩序混亂，如果被普遍化了，必然影響高校內(nèi)部管理秩序的建立和教育質(zhì)量的提高。正是對(duì)這兩個(gè)必然性的認(rèn)識(shí)，在高校管理者、教師和學(xué)生心中形成了要遵守考試秩序和高校管理規(guī)定的意識(shí)，形成了“考試作弊或剽竊、抄襲他人研究成果情節(jié)嚴(yán)重的學(xué)?？梢越o予開除學(xué)籍處分的規(guī)定”的授權(quán)性規(guī)范。
如果把上述的發(fā)生學(xué)考察以邏輯方式表達(dá)出來，可以得出如下三個(gè)依次遞進(jìn)的判斷：學(xué)生考試作弊蔚然成風(fēng)必然導(dǎo)致學(xué)風(fēng)下降，考試秩序和教學(xué)秩序混亂(事實(shí)判斷)―――這種狀況危及高校內(nèi)部管理科學(xué)化的實(shí)現(xiàn)和高等教育質(zhì)量的提高(價(jià)值判斷)―――情節(jié)嚴(yán)重者可以給予開除學(xué)籍處分(規(guī)范判斷)。同時(shí)，又由于高校組織的特點(diǎn)和管理的特殊性，作出了“學(xué)校在對(duì)學(xué)生作出處分決定之前，應(yīng)當(dāng)聽取學(xué)生或者其代理人的陳述和申辯”、“學(xué)校對(duì)學(xué)生作出開除學(xué)籍處分決定，應(yīng)當(dāng)由校長(zhǎng)會(huì)議研究決定”等命令性規(guī)范?？梢姡咝９芾硪?guī)范是對(duì)高校管理必然性的反映，在管理規(guī)范中內(nèi)在地蘊(yùn)含著人們對(duì)高校的特點(diǎn)和高校管理規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并把這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的高校管理規(guī)范，對(duì)高校內(nèi)部群體的管理行為、教育活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控、約束和指導(dǎo)，以保證主體遵循而不是違背教育規(guī)律，達(dá)到預(yù)期的目的。
2.合目的性
規(guī)范與價(jià)值、手段與效果的關(guān)系是規(guī)范論所要研究的另一問題。規(guī)范的作用是調(diào)整人們之間的關(guān)系，授權(quán)或鼓勵(lì)人們?nèi)ゾS護(hù)和追求某種物質(zhì)或精神的價(jià)值(如“老吾人之老、幼吾人之幼”)，禁止某些人對(duì)他人或公眾利益的損害(如“切勿搶劫”)。因此，規(guī)范的產(chǎn)生、變化或消亡總與一定的利益和價(jià)值聯(lián)系在一起，高校內(nèi)部管理亦然。管理不僅是一種手段，更是一種科學(xué)、規(guī)范的效果，高校內(nèi)部管理的各項(xiàng)活動(dòng)和整個(gè)過程總是蘊(yùn)含著人們一定的價(jià)值取向，如制定各種不同類型的管理規(guī)范也需要權(quán)衡利弊，需要考慮其目的和效果。所以，高校內(nèi)部管理規(guī)范既要合規(guī)律性又要合目的性。辯證唯物主義認(rèn)為，規(guī)律是客觀的，但人具有主觀能動(dòng)性，可以發(fā)現(xiàn)并利用規(guī)律。在這里，所謂的主觀能動(dòng)性就包含著人的目的性，人們可以遵循與利用規(guī)律，導(dǎo)向高校內(nèi)部管理所要實(shí)現(xiàn)之目標(biāo)，最終導(dǎo)向管理科學(xué)化。值得一提的是，高校內(nèi)部管理規(guī)范所要“合”的并非少數(shù)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)之目的，而是“最大多數(shù)人的最大利益”，即“合”乎廣大師生員工的基本目的，此乃由高?；顒?dòng)的知識(shí)性及其組織的松散性所決定的。
可見，在管理規(guī)范中也內(nèi)在地包含著對(duì)管理活動(dòng)行為方式的價(jià)值判斷，即這種行為方式是否正確反映高等教育發(fā)展之客觀規(guī)律、有利于高校內(nèi)部管理科學(xué)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?是否能為大多數(shù)人甚至整個(gè)群體所接受?這就需要有一個(gè)與高校管理目標(biāo)相適應(yīng)的、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，而且這個(gè)指標(biāo)體系包含了評(píng)價(jià)主體對(duì)“評(píng)價(jià)什么”的問題的初步思考及對(duì)“如何評(píng)”的問題更深的分析，能夠?qū)虒W(xué)、科研、人事、財(cái)務(wù)管理、學(xué)風(fēng)、校園環(huán)境建設(shè)等活動(dòng)作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。正是通過對(duì)不同層次人們的不同行為方式的利弊進(jìn)行權(quán)衡、科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)不利于管理目標(biāo)與群體利益的行為方式實(shí)行限制，形成禁止性規(guī)范;將有利于管理目標(biāo)和群體利益的行為方式上升為普遍模式，形成命令性規(guī)范;將取決于行為者個(gè)人、無(wú)損于群體利益和管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為方式，形成為授權(quán)性規(guī)范。
上述關(guān)于規(guī)范與規(guī)律、應(yīng)然與必然、規(guī)范與價(jià)值、手段與效果的討論為我們?cè)诟咝?nèi)部管理規(guī)范的破、立、留提供了一個(gè)客觀依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)于目前高校內(nèi)部不符合高等教育發(fā)展必然性、不能滿足多數(shù)師生員工發(fā)展的條條框框我們要及時(shí)廢除;對(duì)于符合高等教育發(fā)展必然性、有利于廣大師生員工發(fā)展的給予保留;而新的管理規(guī)范的制定也要以符合高等教育的客觀必然性、多數(shù)師生員工的發(fā)展為依據(jù)。合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一，應(yīng)是高校內(nèi)部管理規(guī)范得以形成和完善的基礎(chǔ)。
(三)“學(xué)術(shù)自由、辦學(xué)自主、自律”是高校內(nèi)部管理科學(xué)化的集中表現(xiàn)，是從管理規(guī)范到管理科學(xué)化的中介正確的管理規(guī)范，是高校內(nèi)部管理科學(xué)化的條件，但它只是必要條件，而非充分條件。因?yàn)閺墓芾硪?guī)范到管理科學(xué)化還有一段距離，這里面還有一個(gè)如何遵守的問題，是主動(dòng)的還是被動(dòng)的?是自覺的還是被迫的?而這些都集中反映了行為主體是否自由的問題。對(duì)于以知識(shí)為基本單位的學(xué)術(shù)性組織―――高校而言，這種自由的集中表現(xiàn)就是“學(xué)術(shù)自由”?！皩W(xué)術(shù)自由”既是高校內(nèi)部管理追求的目標(biāo)，也是高校內(nèi)部管理科學(xué)化的最高體現(xiàn)?！皩W(xué)術(shù)自由一般理解為不受妨礙地追求真理的權(quán)利。這一權(quán)利既適用于高等教育機(jī)構(gòu)，也適用于在這些機(jī)構(gòu)里從事學(xué)術(shù)工作的人員?！薄?3〕這就要求高校領(lǐng)導(dǎo)者在實(shí)際管理工作中應(yīng)時(shí)刻以為學(xué)術(shù)活動(dòng)和科學(xué)研究創(chuàng)造自由寬松的氛圍為要旨，以達(dá)到一種“學(xué)術(shù)研究本身就是自由”的自我意識(shí)和內(nèi)心體驗(yàn)。當(dāng)然，各種不同類型的規(guī)范對(duì)于引導(dǎo)行為主體走向?qū)W術(shù)自由的作用是不同的。
前文已述，不同類型規(guī)范是通過對(duì)人們各種行為方式的評(píng)價(jià)、權(quán)衡利弊而形成的。在授權(quán)性規(guī)范中，主體的自由主要表現(xiàn)在自主行使權(quán)利，可見，授權(quán)性規(guī)范關(guān)注的是人們的自主性，它是要把一定的權(quán)利賦予主體，更強(qiáng)調(diào)的是下層權(quán)利的獲得，即放權(quán)。為此，就高校內(nèi)部管理而言，要實(shí)現(xiàn)管理科學(xué)化，就要做到辦學(xué)自主或管理自主，應(yīng)將權(quán)力重心下移，科學(xué)合理地授權(quán)，使院、系在財(cái)政分配、人事任用和專業(yè)設(shè)置等主要方面充分享有自主權(quán)和管理權(quán)，調(diào)動(dòng)高校內(nèi)部各職能部門和相關(guān)群體的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)高校的自主管理，使得大學(xué)決策意圖能夠有效傳達(dá)，高校管理工作順利開展。
而在禁止性與命令性規(guī)范中，主體的自由主要表現(xiàn)為自覺自愿地履行某種義務(wù)，以達(dá)到一種自己立法自己遵守的狀態(tài)，這種狀態(tài)就是自律狀態(tài)?！白月伞辈粌H體現(xiàn)了學(xué)術(shù)自由“是有限度的，或謂學(xué)術(shù)自由是有條件的相對(duì)的，它包含著在大學(xué)與教會(huì)和國(guó)家的相互依存中的控制與反控制矛盾關(guān)系中，又體現(xiàn)了權(quán)利與責(zé)任的統(tǒng)一”，同時(shí)也說明“既不能也無(wú)法絕對(duì)自主，自主是相對(duì)而言的”〔14〕，更重要的是高校作為具有知識(shí)性與松散性特點(diǎn)的學(xué)術(shù)組織，不論是管理過程還是教育過程，它的主體都是具有獨(dú)立思維的個(gè)體，為使高校內(nèi)部各群體，包括被管理者和管理者(即立“法”者)都能自覺自愿地按命令性和禁止性規(guī)范履行義務(wù)，并將其升華為內(nèi)在的信念，使之形成自覺自主的行為，進(jìn)而促進(jìn)高校管理工作的良性循環(huán)，這更要求高校內(nèi)部管理要實(shí)現(xiàn)“自律”狀態(tài)，即自己立法，自己遵守。當(dāng)然，高校領(lǐng)導(dǎo)者也應(yīng)講求領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，變直接管理為間接管理，如可設(shè)立校一級(jí)的參謀咨詢機(jī)構(gòu)和信息反饋制，建立科學(xué)決策機(jī)制，將命令性和禁止性規(guī)范滲透到下層，而不是采取簡(jiǎn)單的行政干預(yù)，直接對(duì)院、系或基層下達(dá)命令性或禁止性規(guī)范?？傊?，“自律”是高校實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理的不可或缺的起保障作用的條件，也是高校內(nèi)部管理所要達(dá)到的狀態(tài)或追求的目標(biāo)之一。
可見，不管是從規(guī)范論的視角還是從高校作為一個(gè)學(xué)術(shù)性組織的特點(diǎn)來看，都理應(yīng)將“學(xué)術(shù)自由、辦學(xué)自主、自律”作為高校內(nèi)部管理科學(xué)化的集體表現(xiàn)，作為其內(nèi)涵的核心部分。事實(shí)上，大學(xué)作為一個(gè)以知識(shí)為主要?jiǎng)趧?dòng)對(duì)象、充分體現(xiàn)智力勞動(dòng)特點(diǎn)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，“在國(guó)際高教界，自主、自由、自律已成為高等學(xué)校管理的共識(shí)，高等學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)遵循自主、自由、自律三原則。”〔14〕它們是高校內(nèi)部管理科學(xué)化的應(yīng)然標(biāo)準(zhǔn)，是大學(xué)最高領(lǐng)導(dǎo)者指導(dǎo)大學(xué)管理和發(fā)展實(shí)踐的基本思想和觀念，由此形成大學(xué)的辦學(xué)定位、管理力量及使大學(xué)有序運(yùn)行的規(guī)程規(guī)范、原則方法。自由、自主、自律作為大學(xué)管理的基本原則和基本理念，它們不是一時(shí)的措施，也不是出于任何權(quán)威的命令，而是在長(zhǎng)時(shí)的文化演進(jìn)中自發(fā)產(chǎn)生的，是在以漸進(jìn)的方式向全世界各國(guó)的大學(xué)擴(kuò)展中確立的。雖然在特定的歷史環(huán)境下(如中世紀(jì)大學(xué)為了保護(hù)學(xué)者行會(huì)的特定利益)受到了一定的限制，但是今天，從世界范疇來看，它們也逐步成為大學(xué)辦學(xué)的深層理念。因此，從這個(gè)層面上，可以也理應(yīng)將“學(xué)術(shù)自由、辦學(xué)自主、自律”作為高校內(nèi)部管理科學(xué)化的集中表現(xiàn)，而且是高校內(nèi)部管理科學(xué)化的精髓。因此，如果一個(gè)高校在管理的過程中能夠遵循此“三自”，從被規(guī)范的狀態(tài)變成主動(dòng)約束自己，將這種外在規(guī)范內(nèi)化為自我意識(shí)或自我信念，并最終導(dǎo)向此“三自”，我們就可以說這個(gè)高校的管理是科學(xué)的，實(shí)現(xiàn)了管理科學(xué)化。
上述各環(huán)節(jié)或要素的關(guān)系可以表示為：管理規(guī)范是高校內(nèi)部管理科學(xué)化的必要條件;合規(guī)律性和合目的性是管理規(guī)范的充分且必要條件;“學(xué)術(shù)自由、辦學(xué)自主、自律”是高校內(nèi)部管理科學(xué)化的充分條件?？傊?，作為一個(gè)學(xué)術(shù)性組織，高校內(nèi)部管理科學(xué)化，既要具備一般管理科學(xué)化的共同特點(diǎn)，同時(shí)又必須要有符合自身規(guī)律的獨(dú)特內(nèi)涵。
科學(xué)研究論文篇十八
現(xiàn)代的社會(huì)上，只要有電腦，就會(huì)配有音響，除手提電腦外。我家有臺(tái)液晶電視，電視旁邊立著兩臺(tái)音響，比一比，直達(dá)我小腹。它是用來干什么的呢？絞盡腦汁也想不出來的我，只好問問老爸。爸爸回答道：“大音響要比電視機(jī)本身的音響的效果好得多。你不覺得每次你放碟子的時(shí)候，聲音都會(huì)比平常大幾倍嗎？”是哦，原來是這樣子哦。
周末，終于把作業(yè)完成了。松松筋骨，一屁股坐在了沙發(fā)上，播放我最愛的《怪俠歐陽(yáng)*》。我隨著情節(jié)的快慢而不禁地下位，走到音響邊，激動(dòng)的看著。就在歐陽(yáng)*打敗壞人的那一刻，我激動(dòng)得很，跳了起來，但是電視里轟的一聲，把站在音響邊的我嚇得突然跌坐在地上。那聲音啊，簡(jiǎn)直就快把本人的小心肝震出來了??！還帶著像手機(jī)里的震動(dòng)聲一樣，哎，不對(duì)，音響怎么會(huì)有震動(dòng)??？很好奇的。我，把手放在那突起的地方，用耳朵去感受那震動(dòng)。唉，正所謂‘好奇心害死貓’啊，正當(dāng)我把耳朵放上去的那一瞬，又一轟的一聲，把我嚇得啊，直接跳到沙發(fā)上。拍拍胸口，定定神，回想剛才那一幕，果然是有震動(dòng)聲啊，為什么平常都不見得有呢？百思不得其解，又只好去問問我那爸爸。爸爸聽完我的問題和遭遇后，忍俊不禁，答道：“因?yàn)槁曇羰且柯曇舻恼饎?dòng)來傳播?！迸叮瓉砣绱耍澳菫槭裁雌匠Ｎ覀兙透杏X不到那震動(dòng)呢？”“因?yàn)槎涫锹牪坏降?。聲音是以媒介來傳播的，真空是不能傳播聲音的?！?/p>
音響產(chǎn)生的雜音
經(jīng)過上次的音響震動(dòng)事件，我的生活又平靜了一段時(shí)間。又到了一個(gè)周末，我在周五就完成了作業(yè)，周六周日終于可以‘大開玩戒’啦！周六晚上，我爸手機(jī)放在一旁，等待朋友的短信。玩得正開心，突然音響里傳出一陣雜音，像是什么東西干擾了它似的，緊接著，手機(jī)的短信提示音響起。隨著提示音的結(jié)束，音響里的雜音也就沒有了。
我一向膽小，心想：不會(huì)是有什么鬼怪吧？甩掉這種幻想，心里不斷地對(duì)自己說，別自己嚇自己啦！過了一會(huì)兒，我又沉浸在游戲中，把剛才的恐懼直接跑到后腦去。突然，音響里又有雜音響起，接著，剛剛的景象重復(fù)。又來了！心里直冒疙瘩。
重復(fù)了幾次后，我似乎也已經(jīng)習(xí)慣了。這次，音響里的雜音又響起，我平靜地等待著短信響起。不料這次卻是電話！開得老大的鈴聲實(shí)在是把我嚇了一跳。把電話接完，我奔向爸爸媽媽的臥室，因?yàn)樵俨蝗栂吕习值脑?，我就要瘋了?/p>
爸爸聽完我斷斷續(xù)續(xù)的描述，和我一起來到了我的臥室里，剛好音響里又響起了雜音，我就忙向爸爸說明就是這個(gè)聲音。爸爸聽到這聲音，看看我驚慌失措的神態(tài)，不由得笑出了聲?！鞍?，有啥好笑的啊！”老爸忍住笑，耐心地給我講原因：“出現(xiàn)這樣的情況是因?yàn)槭謾C(jī)信號(hào)對(duì)音響的信號(hào)有干擾。音響出現(xiàn)雜音是因?yàn)樾盘?hào)正在向手機(jī)傳輸信息，而手機(jī)的無(wú)線信號(hào)就會(huì)對(duì)音響產(chǎn)生干擾，收到干擾的音響自然而然就會(huì)發(fā)出怪音，就是你所說的雜音。所以啊，就不要那么大驚小怪的啦?！闭f完，爸爸邊笑邊走回自己的房間里，不一會(huì)兒就聽見媽媽的笑聲……唉，有啥好笑的嘛！不就是我的知識(shí)還不夠嗎！
篇四：神奇的大米
今天下午，陽(yáng)光明媚，我獨(dú)自一人在家里的陽(yáng)臺(tái)上做作業(yè)。突然，門“哐當(dāng)”一聲被打開了，原來是爸爸買了一袋大米回來了，等他把大米背上四樓早已累得氣喘吁吁了，進(jìn)門之后，他就急匆匆地將米袋擱到了廚房里的小方桌上。但見他又突然彎下腰，好像又發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象。我知道老爸是個(gè)科學(xué)迷，我想他一定是被什么科學(xué)現(xiàn)象迷住了而在仔細(xì)研究呢。
果然，過了一會(huì)兒，爸爸興奮地喊我：“敏敏，快來！我給你看一個(gè)有趣的現(xiàn)象?！蔽覙O不情愿地走了過去，心想：真是的，我還有家庭作業(yè)沒完成呢！只見爸爸指指桌上的米袋對(duì)我說：“你看，在那上面的米袋角并沒有被米盛住，但在這個(gè)米袋角的石棉袋上卻為什么粘著許多大米粒呢？”我不以為然地說：“那是因?yàn)榇竺子姓承园??！薄按竺资怯姓承?，但必須是在受潮了以后。而這大米是由曬干的稻谷加工而成的，不可能有這樣大的粘性的呀。如果這樣潮濕的話，我背大米的肩膀上的衣服為什么沒有濕呢？”我被爸爸這話問住了，只得啞口無(wú)言了，但又不甘心，還是追問說：“那又是為什么呢？”只見爸爸神秘地一笑，舉起一根手指慢慢靠近那粘有大米粒的袋角，還沒等爸爸的手指接觸袋子，粘在袋角上的大米粒像受到魔力似的，紛紛快速逃離了袋子而掉到了下部的米堆里。這時(shí)，我被看得驚呆了。
為了探個(gè)究竟，我央求老爸再給我看一次。爸爸笑著答應(yīng)了，只見他把米袋一個(gè)角的外面用一只手使勁搓了兩三分鐘，然后把那只角快速地拎了起來，展現(xiàn)在我面前的情形讓我大為疑惑不解——有許多米粒都像被米袋牢牢吸在了上面了，等爸爸的手指接近米袋，但還沒有接觸的時(shí)候，那些粘在米袋內(nèi)面的大米竟像著魔似的紛紛逃離了米袋，爸爸的手指移到哪里，哪里的大米就接連不斷地往下“逃跑”。我連忙問：“爸爸，這是為什么呀？是不是經(jīng)過你的摩擦之后產(chǎn)生了什么東西？”爸爸笑笑說：“這是靜電?！薄办o電！”我好奇地睜大了眼睛。接著老爸娓娓動(dòng)聽地給我介紹了有關(guān)靜電的知識(shí)，使我大開了眼界。原來，只要物體與物體之間進(jìn)行摩擦就會(huì)產(chǎn)生電，駐留在物體表面的電我們就叫它“靜電”。靜電有正電和負(fù)電之分，并且當(dāng)同種電荷相互接近時(shí)會(huì)產(chǎn)生排斥現(xiàn)象，當(dāng)異種電荷相互接近時(shí)會(huì)產(chǎn)生吸引現(xiàn)象。而人體有時(shí)也往往會(huì)帶有一定的靜電。當(dāng)老爸將大米從樓下背到四樓上的過程中，袋中的大米在不斷地與袋子進(jìn)行摩擦，大米和米袋就產(chǎn)生了不同的靜電，所以將米粒牢牢地吸引在袋子上。當(dāng)人體所帶的靜電與大米所帶的靜電屬于同種電荷時(shí)就發(fā)生了排斥現(xiàn)象。在明白了道理之后，我們一大一小兩只手輪番在米袋上摩擦，比拼在米袋上“驅(qū)趕”大米粒的本領(lǐng)，玩得不亦樂乎。煞是有趣。我睜大了眼睛，簡(jiǎn)直不敢相信這些都是真的。
今天我真開心，真正讓我感受到了科學(xué)真奇妙！
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