精選學生心理個案分析論文（案例18篇）

全面觀察在寫總結之前，我們可以先制定一個清晰的寫作計劃，明確我們的寫作目標和思路。我們整理了一些總結的好例子，希望能給您總結寫作提供一些參考和思路。

學生心理個案分析論文篇一

音樂表演是對音樂作品的傳達和再現(xiàn)，更是創(chuàng)造性很強的藝術性活動，其音樂表演水平直接影響著音樂的整體表現(xiàn)。但音樂表演過程受到諸多因素的影響，如表演者個人能力、表演環(huán)境、心理因素等。其中，心理因素是一項重要的影響因素。由此可見，聲樂表演也是一門心理藝術，表演者在聲樂技巧、感情分配、舞臺表現(xiàn)等領域都離不開表演者縝密的心理活動。在聲樂演唱者在學習和演唱中，個人的生理及經(jīng)歷都會體現(xiàn)出不同的聲樂表演心理，而這些心理都會對聲樂表演產(chǎn)生不同程度的影響。因此，聲樂藝術表演質(zhì)量的高低，不僅取決于歌唱者生理，而且也取決于歌唱者的心理，后者如果在教學練習和表演過程中得不到有效地提高和訓練，勢必會影響整體效果。如何培訓和提高聲樂表演中心理承受能力和心理水平，是一個重要的研究課題。

1、聲樂表演心理產(chǎn)生的基礎及其過程

聲樂作為一門表演藝術，是演唱者內(nèi)心的情感、認識和需求，用歌曲為載體的一種表達、抒解和信息的輸出，使聲樂表演者取得一定程度的精神滿足，心理壓力得以緩解，心理平衡得以恢復。聲樂表演活動是在表演者心理的支配下活動的，良好的心理因素直接與表演者的實踐水平相關聯(lián)。聲樂表演的心理的產(chǎn)生必須有一定的產(chǎn)生基礎和產(chǎn)生過程。首先，感覺、知覺、感情和想象都是可以影響聲樂表演效果的心理基礎。感覺包括了聽覺、視覺、觸覺等，這對于音樂理解和再次表演的心理基礎；知覺反映在聲樂表演中就是演唱者的生活經(jīng)歷中的個人時空和動力經(jīng)驗，是音樂本身結構性；感情就是情感或情緒，樂曲中的憂傷、悲痛、快樂、喜悅等在表演中被升華為感情傳達給聽眾；而想象則是通過創(chuàng)造性達到對作品更深刻的領會和體驗，是和感情的體驗緊密聯(lián)系在一起的。因此，全面而正確地認識這些因素，對聲樂表演是很有幫助的。其次，心理的產(chǎn)生包括三個過程。第一，演唱過程中心理因素；第二，創(chuàng)造過程中心理因素；第三，審美過程中的心理因素。這三個過程正是聲樂表演中表演者心理產(chǎn)生的基本過程。除此之外，聲樂表演心理還涉及心理動機、音樂興趣、注意、愛好、情感、需要、能力以及意志品質(zhì)和性格等要素。

2、心理因素對聲樂表演的影響

聲樂表演與心理因素二者之間是相互影響，相互作用的關系。人是獨立的個體，有著各自不同的情感，其情感體現(xiàn)、個性特征和情緒點等都具有差異性，都會在不同程度上影響到聲樂表演的效果。因此，心理因素在聲樂表演中占有很重要的位置，也有著重要的影響。這主要表現(xiàn)兩方面：第一，積極影響。好的心理能能激發(fā)演唱者深層的潛力，達到更好的表演效果。如帕瓦羅蒂在聲樂領域中留下的藝術經(jīng)典，他在舞臺上演唱時總能讓觀眾感到他唱得那么輕松、舒暢、自如，帶給了觀眾藝術享受。第二，消極的影響。在表演中如果準備不充分，心理素質(zhì)不過硬，就會引起表演者過度激動、膽怯、緊張等消極的心理反應，進而影響到演唱者怯場或缺乏自信，嚴重阻礙演唱者技巧的提高。因此，優(yōu)美的歌聲是心理活動靈敏指揮聲樂表演發(fā)聲器官在生理上做出反應的效果。聲樂表演者心理活動必須處于積極、穩(wěn)定的正常狀態(tài)之中，才能避免聲樂表演效果的消極影響和心理障礙。

3、加強聲樂表演中心理因素的培養(yǎng)

3.1加強聲樂表演中心理要素重要性的認識

如前所述。心理因素在聲樂表演中占據(jù)重要的地位，起著不可忽視的重要作用。聲樂教師和學生在教學過程中，必須在此環(huán)節(jié)和領域下功夫，既要加強對表演中涉及的心理要素進行全面分析，也要找到每一個心理要素的培養(yǎng)方法，對不同的學生不同的情況采取具有針對性的教學方法、教學手段和教學策略。而作為學生而言，在平時的練習和課堂上，加強這方面的認知，課前、課中、課后三管齊下。廣大師生只有思想上重視了才能在實踐中給于重視。

3.2加強聲樂表演心理能力的培養(yǎng)

心理活動是直接關系到人的實踐能力，當將聲樂技巧和心理素質(zhì)結合起來，才能提高表演水平，完成聲樂的藝術創(chuàng)造。首先，重視聲樂表演心理狀態(tài)的培養(yǎng)。心理狀態(tài)某種程度上也是一種審美狀態(tài)，具體包括真、善、美等。審美的心理能夠把作品和演唱者的心理結合起來，體現(xiàn)了演唱者的審美情趣，也是表演者追求和音樂再現(xiàn)的追高境界。心理狀態(tài)是一種充分利用心理因素從整體上養(yǎng)成正確技能習慣的有效辦法，它與內(nèi)心聲樂表演能力與掌握聲樂表演技能相關聯(lián)。因此，師生應重視聲樂表演中心理狀態(tài)的培養(yǎng)。其次，加強演唱者心理調(diào)控。心理調(diào)控是一種能力，教師在教學中既要懂心理知識，也要懂調(diào)控辦法。要想使演唱過程都能達到聲樂表演者的預期效果，除了生理因素的制約之外，心理調(diào)控對聲樂表演者的演唱狀態(tài)同樣起著關鍵性作用。聲樂表演技巧的掌握，依賴于聲樂表演者通過感覺和抽象的理解去控制發(fā)聲機能。由此可見，心理能力的培養(yǎng)必須從這方面入手，才能達到最終的'教學效果。

3.3加強聲樂師資隊伍水平提高

聲樂教育是有關聲樂的知識、技巧、修養(yǎng)與審美趣味的傳承過程，涉及到相關的科學知識、發(fā)聲技術、表演藝術與藝術欣賞。這對廣大聲樂教師提出了更高的要求。因此，作者教學主導地位的教師，必須加強自身素質(zhì)和綜合能力的提高，既要懂得專業(yè)知識，也要懂得與之相關的學科知識，才能任重而道遠。作為學校，要廣開渠道，一方面加強在職教師的學歷提升，另一方面引進人才要嚴格把關，把真正有能力業(yè)務水平高的師資引進到工作崗位上。

3.4加強聲樂表演基本功的訓練

學生個人專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力水平的高低取決于學生自身的努力程度和知識的掌握程度以及個人的業(yè)務能力。在平常的學習和練習中，只有多下功夫、多花時間，才能在表演時駕馭現(xiàn)場，才能提高演唱的技藝。學生基本功提高了，自信心自然就有了，個人的心理緊張、恐懼則相對會減小一些。而在現(xiàn)實中，緊張恐懼的關鍵性問題就是信心問題，而信心則在很大程度上來源于自己的實力，即演唱水平的高低。作為一名優(yōu)秀的歌唱者，只有熟練地掌握了各種技巧和技術，才淋漓盡致、聲情并茂地發(fā)揮個人的水平，才能從容地面對廣大觀眾。與此同時，成功的表演來源于平時扎實的訓練和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，表演者一定要具有正確的心理狀態(tài)。同時也要注意正確的方法。如在訓練或演唱時，全身放松要不松懈，注意力高度集中，積極、熱情、主動地訓練及唱歌。由此可見，具備了正確的心理狀態(tài)，就是打好了心理素質(zhì)培養(yǎng)和訓練的前提和基礎。

3.5加強學生表演心理綜合性訓練

心理訓練不能只靠課堂，必須有實踐，有現(xiàn)場鍛煉的機會，結合多個領域加強對學生表演心理的訓練。第一，聲樂教師首先在課堂上要幫助學生掌握正確的呼吸方法。教學過程中，應幫助學生掌握正確的呼吸方法，如演唱時的深呼吸，較長樂句時換氣的方法，呼吸節(jié)奏力求旋律一致等，使學生在表演時氣息平穩(wěn)、順暢，心情安靜平和，最終消除或改善表演時的緊張心理。第二，因材施教，聲樂教師也要根據(jù)學生的氣質(zhì)特點和類型來對學生實施教學。在教學中，根據(jù)每個學生氣質(zhì)的主要特點，因材施教，對于提高學生的心理訓練大有好處，如對性情急躁急于求成的學生，可控制其急躁、任性的情緒，培養(yǎng)其堅韌頑強的能力，養(yǎng)成專心致志，持之以恒的精神。對于怯弱、遲疑、反應慢的學生要幫助其克服孤僻、憂慮和自卑的心理，培養(yǎng)其頑強自信的精神等。第三，在遇到緊張、拘謹、無法打開局面的學習情況下，教師要多采用轉(zhuǎn)移法，注意學生注意力的轉(zhuǎn)移。這是應用心理學中有效轉(zhuǎn)移注意力的一個重要方法，運用于表演心理的培養(yǎng)和訓練中，可以收到事半功倍的效果，針對一些學生因表演失常而怨天尤人或一厥不振的現(xiàn)象，首先要因勢利導，啟發(fā)學生正確回憶表演中失敗和訓練中成功的各種表象。通過失敗與成功的比較，找出異同，著重讓表演者重溫課堂訓練中成功的經(jīng)歷，反復體驗那些有助于獲得成功的精神情緒及感覺，從而增強表演者的自信心。除此之外，對表演者進行意志的鍛煉和培養(yǎng)。關于意志品質(zhì)的訓練，在日常教學活動中可以結合其他學科來進行，教師不能就音樂而音樂，避免學生感覺枯燥乏味。教師應有意識地引導學生進行系統(tǒng)的意志鍛煉，培養(yǎng)學生自覺地鍛煉和發(fā)展堅韌頑強的意志品質(zhì)。如加強體育、生活中意志的鍛煉，再如結合思政課程，培養(yǎng)學生對事業(yè)的高度責任感、榮譽感等，以抵消因個人名利得失而產(chǎn)生的消極情緒，促進學生健全的人格和良好的心理健康。

4、結語

聲樂表演是歌唱藝術的一個重要組成部分，包括了除音樂學科以外的多種學科相結合而形成的學科，如生理學、教育學、多媒體、物理學和心理學等。其中心理學在聲樂表演過程中扮演著絕對的位置，起著關鍵性的作用。歌唱者演唱質(zhì)量的高低直接取決于自身生理、心理等方面獲得的良好訓練，以及各個學科知識和影響要素之間的協(xié)調(diào)配合。因此，無論在聲樂藝術演唱技巧的表現(xiàn)上，還是聲樂藝術的表演上，聲樂表演都自始至終貫穿著復雜的心理活動。廣大聲樂教育工作者只有在聲樂訓練或聲樂表演過程中重視心理教育、開發(fā)多樣化的教學方法，才能有效地提高學生在表演過程中呈現(xiàn)除良好的心理狀態(tài)和心理調(diào)節(jié)能力。這既是本文研究的重點，也是未來聲樂表演教學領域中一件十分艱苦的工作。

參考文獻

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學生心理個案分析論文篇二

學生的小學時期是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關鍵時期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經(jīng)驗的不足，極易受各種社會不良因素的影響，很容易產(chǎn)生不健康的心理，導致心理問題或心理疾病。排除小學生認識、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質(zhì)，優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素質(zhì)，使他們形成良好的品格和健康心理，這是小學教育教學義不容辭的責任。

一、小學生心理問題的主要表現(xiàn)

通過對我校471名全體學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校學生的心理問題不是很嚴重，但我校學生中的心理問題還是普遍存在的，其主要表現(xiàn)來說是：

1、敏感：

青少年自我意識強烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，當他們意識到某種威脅自尊的因素存在時，就會產(chǎn)生強烈不安、焦慮和恐懼，當自尊心受到傷害時，就會生氣、憤怒，常常神經(jīng)過敏，多疑。

2、叛逆：

由于小學生正處于成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫家長和老師的監(jiān)護，反對成人把自己當成小孩子，同時，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態(tài)度。

3、嫉妒：

這是對他人的優(yōu)勢地位在心中產(chǎn)生不愉快的情感。當別人比自己強（如學習、相貌、人緣等），表現(xiàn)出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負面感情。

4、失落：

小學生抱有許多的幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實，他們會付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足，就產(chǎn)生了挫折，多表現(xiàn)在學習、吃穿、玩高檔的玩具等方面。這容易給中小學生帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。

5、自卑：

它是一種印證過多的自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗。對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。謹小慎微，行為萎縮，瞻前顧后等。

6、孤獨：

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學把這種心理狀態(tài)稱為閉鎖心理，由此產(chǎn)生的一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗稱為孤獨感。

二、小學生心理障礙的主要成因

小學生出現(xiàn)這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結果，歸結起來主要原因為以下三個方面。

1、兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點與父母高期望值之間的矛盾

“望子成龍，望女成鳳”的觀念在具有重視子女教育傳統(tǒng)的中國社會里根深蒂固。孩子是父母生命的延續(xù)，在兒女身上寄托著父母甚至幾代人未竟的希望與夢想。再加上我國實行計劃生育的特殊國情，絕大多數(shù)小學生都是獨生子女，父母的全部希望都壓在了一個孩子的身上。在我們的身邊這樣的事情天天照樣進行著：可憐的父母們，正在為塑造他們自己心目中的音樂家、舞蹈家、畫家、書法家、外交家、國際象棋大師……而忙碌著。他們哪里知道在孩子心里深處早已播下了厭倦的種子！如此一廂情愿的家庭教育，怎能不給兒童幼小的心靈蒙上一層揮之不去的陰影？因此家長學習了解一些教育科學知識，能夠依據(jù)一定的理論指導自己的家教行為，并創(chuàng)造性地運用科學的方法教育子女。既遵循兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，又能把握住自己孩子的過高期望值，使家庭教育與學校教育互為補充，相輔相成，促使孩子健康成長，這是塑造小學生健康心里的非常重要的一面。

2、兒童學習適應性及發(fā)展性與教師教學兒童化程度之間的矛盾

兒童從幼兒園步入小學有一個逐步適應校園生活新環(huán)境的問題。(調(diào)查報告)對一年級新生來說，從教師到同學有陌生之感，課程壓力作業(yè)負擔和正規(guī)學校教育的組織紀律約束等等，構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰(zhàn)。小學教師一定要注意教學的直觀性、趣味性，切實做到深入淺出，生動活潑，并努力通過教學過程培養(yǎng)學生對各科學習的興趣，這對于小學生的學習適應和進一步發(fā)展有特殊的作用。除此之外，一位優(yōu)秀的小學教師還應該有意識地多參加小孩子的各種游戲活動，在活動過程中去了解小學生的語言、思維、快樂及需要，從而根據(jù)兒童的特點采取相應的教學策略和方法。在參與孩子的活動時，教師一定要放下成人的架子與老成，懷著一顆童心融入孩子們的世界，走進他們獨特而五彩繽紛的心靈空間，做孩子們的知心大朋友，建立起平等、信任、友愛的師生關系。如此教師怎能不受學生的歡迎？學生們又怎能不喜歡讀書學習？因此教師教學兒童化程度的高低直接影響著小學生心理健康的發(fā)展。

3、兒童個性發(fā)展與成人化社會環(huán)境之間的矛盾

人的心理衛(wèi)生問題，大多是在成長過程中，因受到各種不良社會環(huán)境因素的影響而逐漸積累和發(fā)展起來的。小學生正處在成長發(fā)育的重要階段。大腦機能尚未發(fā)育成熟，人格特征還處于初步的形成過程中，整個心理發(fā)展也還處在幼稚和不穩(wěn)定時期。因此，小學生特別容易受到外界有害刺激的傷害和影響。孩子在學校里受到的是單純的理想化的教育，一旦他們進入社會，才發(fā)現(xiàn)這個社會并非書本里講的那樣美好，他們就產(chǎn)生了困惑，甚至痛苦的思索。當然這個社會化的`過程也是一個人格再塑的過程。如果引導不當，會造成兒童個性（人格）發(fā)展的嚴重扭曲或缺陷。

三、應對小學生心理障礙的主要對策

俗話說：“心病還需要心藥治”。心理疾病雖然形成原因復雜，處理起來較為棘手，但是并非與生俱來，更不是不可救治的。關鍵在于要以人為本，對癥下藥，才能收到積極的成效。在實踐中，我校采用的主要方法是：

1、消除逆反心理――溝通與交流。

我們首先培養(yǎng)學生自己的社會適應能力，要求他們在廣闊的社會中，磨練自己的思想情操，樹立正確的人生觀和世界觀，做一個對社會有貢獻的人才；其次是要求他們從積極的意義上去理解大人，讓學生明白無論是家長還是老師，都是善意的批評，家長老師也使人，也有正常人的喜怒哀樂，也會犯錯誤。我們只要抱著寬容的態(tài)度去理解這些事情，也就不會逆反了；再次是教育學生正確認識自我，把握自我，努力改善自我，平時常提醒自己遇事盡量克制，多進行溝通，增加信任度，也就多了一份理解；最后是要求家長和教師多注意孩子的心理需求，及時了解他們在想什么，想做什么，多聽他們的呼聲，理解他們的歡樂與苦惱，放下長輩的架子，與孩子建立起平等的長幼關系。

2、消除自卑孤獨心理――增強自信

產(chǎn)生自卑孤獨心理的原因是多方面的，一般來說主要是因為生理的原因、遭遇挫折和心理創(chuàng)傷、性格因素、家庭教育問題以及需要的得不到滿足，也存在家庭社會地位低下的、經(jīng)濟境況困窘或單親家庭，會讓小學生有低人一頭的心理，總覺得別人看不起自己。消除自卑孤獨心理關鍵是對自己現(xiàn)存力量感到滿足！教師要幫助學生來分析他們的優(yōu)點，正確做出評價，發(fā)揮自己的長處；其次是千方百計來提高他們的自信心。我們聯(lián)合各科教師共同給學生增強自信心，不讓他們覺得什么都弄不好；最后是引導學生以勤補拙和揚長避短來克服自卑。教師要幫助這部分學生找到自己的突破口，通過勤奮努力，在某個方面做出成績來。

3、消除敏感與脆弱心理――培養(yǎng)意志

消除脆弱心理首先要引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，提高認知水平；其次是提高學生自控水平，培養(yǎng)耐挫能力；第三是克服悲觀消極的心態(tài)，樹立自信心和上進心；最后是教給學生釋放消極情緒，擺脫悲觀失望的方法，即通過組織他們參加社會實踐來提高他們的心理承受能力，培養(yǎng)多方面的興趣來轉(zhuǎn)移注意力，多結交知心朋友，尋求社會力量的幫助（如看心理醫(yī)生）等。

現(xiàn)在的小學生是跨世紀的接班人，他們將隨著時代潮流，進入成人社會。要從根本上提高新一代的心理素質(zhì)，塑造他們健全的人格，就必須優(yōu)化、凈化社會環(huán)境，尊重兒童應有的權益，給他們創(chuàng)造良好的教育和成長條件，這是一個關系到整個民族前途命運的大事，讓我們每一位教師，每一位家長，從自身做起，從現(xiàn)在做起。

學生心理個案分析論文篇三

不同民族學生的心理健康具有獨特性，影響因素也具有特殊性;只有對不同民族學生的心理健康水平和影響因素開展研究，才能全面客觀把握學生心理健康狀況。所以，加強對民族學生心理健康問題的研究，能夠豐富心理健康及其教育的理論;加強對民族學生心理健康問題的干預，能夠發(fā)現(xiàn)有效解決心理健康問題的方法，進而提高民族學生的心理素質(zhì)。研究探討畬族中小學生心理健康及教育問題，可以從一個側(cè)面反映少數(shù)民族學生的心理健康及教育狀況。福建閩東是全國最大的畬族聚居地，畬族人口達18萬，約占全省畬族人口的1/2，全國畬族人口的1/4。本文我們以福建閩東地區(qū)為例開展畬族中小學生心理健康及其影響因素問題的研究。

畬族作為少數(shù)民族大家庭的一個分子，學生的心理健康狀況引起了一些專家學者的重視。比較有代表性的研究成果有:白麗英、葉一舵、王東宇等于2002年以癥狀自評量表(scl-90)為測量工具，以當?shù)貪h族中學生為對照組，采用隨機整群分層抽樣研究方法，對福建省畬族聚居地蕉城區(qū)、福安市、羅源縣的3所民族中學初一至高三6個年級1400多名學生心理健康狀況進行調(diào)查，結果表明:畬族中學生的心理健康總體水平比漢族中學生總體水平低，scl-90各因子分大多數(shù)比漢族中學生高，特別是抑郁和恐怖因子兩項，顯著偏高［1］。錢景彬于2003年為了了解畬族學生心理健康狀況，采用《心理健康診斷測驗》(mht)對福建省寧德市843名學生進行調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn):存在不同程度的心理健康問題的畬族學生比例為45．43%，通過與漢族學生心理健康狀況進行比較，可以發(fā)現(xiàn)檢出率明顯偏高，畬族學生主要在恐怖、自責、身體等癥狀上存在心理健康問題［2］。曾長佑、梅少林、陳敏、李慧龍等于2006年采用癥狀自評量表(scl-90)，對浙江省麗水市蓮都區(qū)某畬族自治鎮(zhèn)中學在讀167名初一到初三年級畬族學生開展測查，結果顯示，畬族中學生心理健康狀況不容樂觀，各因子得分均較高，排在首位的均是人際關系，其次是敵意或強迫。scl-90部分因子得分高于中學生常模，且均高于1986年青年組常模［3］。

畬族中小學生心理健康狀況受到多方面因素的影響。有關研究的基本狀況是這樣的:。

1.家庭影響是主要方面。(1)2003年錢錦彬通過調(diào)查研究畬族中小學生心理健康狀況，認為影響畬族中小學生心理健康的因素主要有:首先是家庭因素。畬族家庭大都經(jīng)濟落后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有88．14%的畬族學生家庭經(jīng)濟水平處于中下。家庭的貧困，使得孩子不能接受全程教育，很多畬族學生小學畢業(yè)后就回鄉(xiāng)務農(nóng)，這無形給孩子帶來沉重的心理壓力。其次因為父母文化素質(zhì)較低，不懂得教育方法，不能較好地輔導孩子，使孩子的成長受到一定程度上的影響。(2)2006年白麗英、葉一舵、王東宇等關于家庭環(huán)境對畬族中學生心身癥狀的影響研究發(fā)現(xiàn):雖然畬族中學生心理健康受到家庭結構、是否獨生子女、父母職業(yè)和受教育程度等基本家庭因素的影響，但是這些影響都不是十分突出。家庭經(jīng)濟狀況對畬族中學生心理健康的影響最大，家庭經(jīng)濟狀況越好，畬族中學生心理健康水平就越高［4］。

2.學校教育的重要影響。2003年錢錦彬的研究認為，畬族山村的學校，教學設備落后，師資薄弱，學生數(shù)少，而且學校分布分散，規(guī)模很小，大都是單班教學，甚至實行多種程度的復式教學。教師文化素質(zhì)參差不齊，加上學校教學和生活條件的影響以及自身思想因素的干擾，無法充分發(fā)揮教學熱情。這些因素不利于學生個性和能力的發(fā)展。

3.學生自身因素的作用。2003年錢錦彬的研究認為，社會不斷發(fā)展變化，人們競爭意識日趨增強，新舊價值體系逐漸更迭，現(xiàn)代文化對傳統(tǒng)觀念形成撞擊，這些因素強烈沖擊畬族百姓原有的價值觀念，使得原本信息閉塞的畬族學生產(chǎn)生心理上的不適應。此外，年齡增長，學生進入青春發(fā)育期，情緒上的激烈浮動，生理上的驟然變化，造成了心理上的許多矛盾，這不同程度地影響著畬族學生的心理健康。

2014年我們運用《心理健康診斷測驗》(mht)量表，選取福建閩東地區(qū)的小學、初中和高中各一所學校作為對象，對學生的心理健康基本情況進行調(diào)查。心理健康診斷測驗(mht)是由華東師范大學心理學系周步成教授根據(jù)日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗》修訂而成的，適用于綜合檢測中小學生心理健康狀況。這個測驗設計了100個測驗項目，包含學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向、效度量表等八個內(nèi)容量表。從小學四年級到高三年級，共發(fā)出調(diào)查問卷466份，回收有效問卷459份，可信問卷為445份。其中男生218份，女生227份。調(diào)查結果顯示:存在1項以上心理焦慮的人數(shù)共為95人(男生46人，女生49人)，占總數(shù)的21．35%;具有2項以上心理焦慮的人數(shù)共為30人(男生16人，女生14人)，占總數(shù)的6．7%;具有3項以上心理焦慮的人數(shù)共為15人(男生10人，女生5人)，占總數(shù)的3．4%;具有4項以上心理焦慮的人數(shù)共為6人(男生3人，女生3人)，占總數(shù)的1．3%;標準分達到65分以上而需要進行特別指導的1人，占0．2%。從調(diào)查結果來看，畬族中小學生的心理健康狀況水平有明顯改善。特別是與2003年錢景彬的調(diào)查數(shù)據(jù)“45．43%”相比，畬族中小學生目前存在某種程度心理健康問題的比例已經(jīng)下降到21．35%。這個結果與許多部門的權威調(diào)查的中小學生普遍存在心理健康問題的比例基本一致，說明福建閩東地區(qū)畬族中小學生的心理健康問題已經(jīng)不屬于嚴重的范圍。

十多年來，畬族中小學生心理健康狀況總體比過去有很大改進，問題沒有原來調(diào)查的那么嚴重。主要原因有:。

1.畬族中小學學生就學環(huán)境得到很大改進。隨著進城務工人員的增加，偏僻農(nóng)村(畬族學生大都生活學習在偏僻農(nóng)村)學生數(shù)的急劇下降，因此農(nóng)村的許多完小校、單人校等進行拆點并校，而且大都均往城鎮(zhèn)搬遷。所以畬族中小學生的生活環(huán)境和條件有明顯改善。這為他們提供了相對較好的成長環(huán)境，使他們享受到更好的教育資源。

2.心理健康教育工作的日趨普及和不斷深入。中小學生心理健康教育工作得到國家的高度重視，針對中小學心理健康教育進行指導和規(guī)定的國家級文件達到11份。其中國務院文件6份，全國人大會議通過的國家五年計劃綱要2份，有關部委出臺的專題性文件3份。尤其是2008年下發(fā)的《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導綱要(2008—2015年)》，關于中小學心理健康教育工作規(guī)劃和要求更為具體、明確、可操作。例如綱要中提出:“中小學建立心理健康輔導室、設置專職教師并配備合格人員的學校比例，到2010年城市達到40%，農(nóng)村達到10%;2015年城市達到60%，農(nóng)村達到30%?！边@些文件的實施，增強了心理健康教育工作在政府部門、社會民眾心目中的地位。中小學校在心理健康教育力量上不斷加強，教師心理健康知識和技能的培訓力度也不斷加大;配備了專職心理輔導教師，開設心理健康課程，設立心理輔導室等，使心理健康教育水平切實得到提高，學生心理素質(zhì)得到增強。因此，在接受調(diào)查的學生中問到“是否需要專門針對畬族學生的心理健康教育”時，近40%的學生認為不需要。

以閩東地區(qū)為例，雖然畬族中小學存在心理健康問題的比例明顯下降了，但是還是有21．35%的學生存在不同方面、不同程度的心理健康問題。比如學習焦慮、人際交往焦慮、自卑自責、孤獨傾向等。

1.學習依然是引發(fā)學生心理健康問題的重要因素。學習是中小學生的主要任務，雖然學校教育強調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)，但是學習結果仍然是學生衡量自身能力的主要指標，更是教師評價學生的主要依據(jù)。特別是初中生和高中生，面對著中高和高考，壓力很大。因此，由于學習壓力引起心理焦慮仍然比較突出。比如，有的學生“一聽說考試心里就緊張”，有的學生“考試后在沒有知道成績之前總是放心不下”，有的學生“夜里睡覺時總是想著明天的功課”等。

2.經(jīng)濟還是影響畬族學生心理健康不可忽視的因素。少數(shù)民族民眾很多在偏遠的山區(qū)居住和生活，那里的經(jīng)濟狀況十分落后。李輝等人(2004)通過調(diào)查，認為經(jīng)濟的貧困與現(xiàn)代化的沖擊是影響少數(shù)民族學生心理健康的社會根源。比如，就白族學生而言，經(jīng)濟水平較高的大理白族學生心理健康水平明顯高于經(jīng)濟水平落后的維西縣的白族學生。所以，民族學生心理健康的水平明顯比國內(nèi)常模低［5］。畬族中小學生也存在類似的狀況。

3.民族因素對畬族學生心理健康也產(chǎn)生一定影響。雖然65%的畬族學生認為“自己的民族與其他民族相比沒有差異”、35%的學生認為“民族性格對自己的心理健康沒有影響”，但是54%的學生認為“民族性格對自己的心理健康有一定影響”，并且有3%的學生認為“自己的.民族與其他民族相比不足之處明顯”，還有少部分學生因為自己是畬族而感到自卑。

4.畬族中小學生心理健康教育也存在不足。首先，從積極心理學角度探討畬族中小學生心理健康積極品質(zhì)的研究幾乎沒有。各個民族有著各個民族自身優(yōu)良的文化傳統(tǒng)和良好的歷史積淀，各個民族的學生也都有各個民族獨特的優(yōu)秀的心理品質(zhì)。開展畬族學生心理健康教育中，我們應該始終關注這個特點。其次，從畬族自身影響因素的角度的研究少。從經(jīng)濟狀況、生活環(huán)境、家庭教育和學校教育等方面進行的研究多;而從民族精神、民族意識、民族性格等畬族自身特有的角度進行的研究少。而后者恰恰可能是影響畬族學生心理健康的重要因素。第三，干預研究和銜接性研究少。已有的研究成果中，針對存在的問題進行干預研究的報告幾乎沒有;從小學、中學到大學之間的畬族學生心理健康教育的銜接性研究是空白［6］。

1.關注畬族中小學生積極心理品質(zhì)。在積極心理學逐漸成為學校心理健康教育主流的指導思想的情況下，我們要研究畬族中小學生的積極心理品質(zhì)。積極品質(zhì)是由美國著名心理學家martine．p．seligman提出的積極心理學的核心概念。積極心理學認為，過去的學校心理健康教育往往僅關注學生的不足和錯誤，這種認識和作法已經(jīng)不能符合時代的要求，因為不存在問題和問題的減少并不能代表心理就健康。心理健康不但是指心理問題的減少，而且主要是指積極心理因素的增多。所以，要根據(jù)時代的發(fā)展變化，將積極心理因素注入到學校心理健康教育中，重點關注并努力培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)與人格特征，更多地挖掘?qū)W生的優(yōu)勢力量和建設學生的正面能量。比如畬族心理健康教育以積極心理學為取向，首先要從積極的認知加工方面關心畬族學生，引導畬族學生積極地看待世界，例如自尊、希望、樂觀、寬容、自我接納、耐挫折等;其次要從積極的情緒體驗方面關注畬族學生，培養(yǎng)畬族學生的滿意感、流暢感、快樂感和幸福感等;第三要從積極的社會態(tài)度方面關愛畬族學生，形成畬族學生的仁慈、愛的能力、利他行為、社會凝聚力、社會責任感等［7］。

2.注重畬族自身積極的因素在中小學生心理健康中的影響。雖然經(jīng)濟條件、地域環(huán)境等影響著畬族中小學生的心理健康，但是探究這些影響因素，得出的基本都是消極的影響，這對于塑造畬族中小學生積極心態(tài)是不利的?？梢詮漠屪遄陨砭哂械拿褡逦幕?、民族精神、民族意識或民族性格等方面挖掘積極影響。比如，畬族基于祖先崇拜而形成的強大民族凝聚力，注重保持民族血緣延續(xù)性，歷經(jīng)幾千年依然保持著鮮明的性格耿介、向往自由、勇敢斗爭、頑強反抗、勤勞儉樸、聰明睿智而又質(zhì)樸淳厚的民族性格，對畬族中小學生的心理健康一定會產(chǎn)生積極影響［8］。在對畬族學生調(diào)查中，當問及“你認為自己民族具有什么樣的性格特點”時，勤勞儉樸、質(zhì)樸淳厚、團結協(xié)作、忠誠勇敢等是學生普遍選擇的，說明畬族學生認同自己民族的良好性格特征，我們可以挖掘并充分發(fā)揮這些因素在學生心理健康教育中的作用。

3.有針對性地加強心理健康教育指導和干預活動。少數(shù)民族中小學生對心理健康教育的需求是突出的。比如，廖全明采用自編問卷對來自西部少數(shù)民族地區(qū)的1050名中小學生進行調(diào)查，以了解西部民族地區(qū)中小學生對心理健康教育的需求情況。結果發(fā)現(xiàn):最需要接受心理健康教育的中小學生為8．4%，需要解決學習困難問題的中小學生為36．6%，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、報紙等媒體獲得心理健康知識的為51．2%，不了解心理健康教育是什么的學生為35．8%［9］。畬族學生也存在類似的情況，調(diào)查中54%的學生認為“需要專門針對畬族學生開展心理健康教育”。所以，政府、學校和家庭，尤其是學校有目的有計劃地開展心理健康教育活動，適應和滿足畬族中小學生心理健康的需要，努力促進畬族中小學生心理素質(zhì)發(fā)展。

學生心理個案分析論文篇四

一、基本情況介紹：

尹曉東，男孩，小學六年級（2）班學生。父母在廣州務工。之前一直是放在湖南老家，由爺爺奶奶帶，由于祖父母的溺愛，他的行為習慣很差，父母很著急，才把他帶到廣州上學。六年級轉(zhuǎn)到我們學校，學習習慣差，不善學習。課前不預習，上課注意力不集中，懶于思考。課后作業(yè)馬虎，字跡潦草，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，不守紀律，不講文明，不懂禮貌的行為時有發(fā)生。班級內(nèi)打逗、罵人、起綽號，影響團結的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。造成同學之間不團結，班級不安班級不安寧。甚至與社會不良人員走在一起，養(yǎng)成各種惡習，他的行為引起了班上同學的極大反感，很不受小組同學歡迎。家庭方面，父母打成習慣了，也不怕了，道理、好話也講了，過后又恢復原樣了，頗感束手無策。

根據(jù)尹曉東同學的這種表現(xiàn)，我認為主要原因是：自制力差；行為習慣不良；學習習慣不良；缺乏溝通；沒有責任心和愛心。這一切導致其成績下降，對學習沒有興趣，他們流動性大，在語言、學習基礎和行為習慣上有著很大差異，由于基礎薄弱、學習習慣不良，加之教材、進度或語言不同等原因，往往缺乏學習的信心和動力，同時外來務工子女來到城里學校，由于家庭經(jīng)濟收入懸殊、文化背景的差別，造成了這些孩子的心理落差。

無視課堂紀律、開小差做小動作、自由散漫等行為，尹曉東不以這種行為為“恥”，反而覺得這是一種“無所謂”。這是因為他長期得不到家長老師的關懷，使其心理嚴重失衡，渴求受人關注。所以他才要表現(xiàn)出與其他同學不一樣的表現(xiàn)，引起老師和學生的關注，不想聽課，不愿做作業(yè)，設法撒謊蒙混過關，打罵不怕，外來務工人員大多忙于生計，無暇顧及孩子的生活和學習。很多家長對孩子沒有要求，大多數(shù)家長表示孩子能上什么程度就上到什么程度，以后孩子能干什么就干什么。導致學生學習習慣差，再加上父母經(jīng)常說讀不下去就打工。這些都是他失去學習興趣之后而形成的不良行為習慣。

三、輔導策略和效果：

1、消除敵意，建立信任感。愛引人注意的孩子,多半是因為“情感饑渴”，教師要多給他們愛撫。努力走進這些學生的心靈世界，對他們“多關愛一點，多理解一點，多幫助一點，多寬容一點”，用真誠的心去和他們建立一種平等、友好的關系。一個贊許的眼神、一句熱情的鼓勵、一次和藹的談話，甚至是拍一下他的肩膀之類親切的動作，縮短師生間的心理差距，建立起深厚的師生情誼，并且在生活上予以幫助，自然就會消除恐懼、自卑的心理，主動地向教師吐露心跡、敞開心扉地親近教師，從而接受教師的教育，隨時關注他的行為表現(xiàn)。

2、幫助提高，增強自信心。

（1）心理引導。在上課時只要尹曉東聽課，讀書，我就不斷激勵、表揚，使他的學習積極、主動意識增強。一點做得好，通過表揚，樹立他的自信心，使他有追求更高目標的意愿。我在平時的教學中特別注意捕捉尹曉東的閃光點，及時進行表揚。偶爾寫好了一次作業(yè)，我會真誠地說：“如果你的作業(yè)每次都寫得這樣認真，那該多好??！”這樣的表揚既培養(yǎng)了孩子的自信心，又使孩子有目標可尋，孩子自然不會產(chǎn)生滿足感。作為班主任，在深入了解每個學生的實際情況，包括他們的興趣愛好、個性特長、交友習慣、行為心理等。

（2）與家長溝通。我經(jīng)常與他的媽媽溝通，委婉地建議，希望她多抽些時間陪陪孩子?，F(xiàn)在尹曉東的父親能常和孩子溝通，也不是一味的打罵，也要對他多一些表揚，少一些批評，對于他的學習多關心，他媽媽晚上不上班經(jīng)常陪伴孩子做作業(yè)到深夜，一起培養(yǎng)孩子的學習習慣。

（3）營造溫暖的集體環(huán)境。只要尹曉東上課想發(fā)言，我就給他機會，在全班極力表揚，讓全班同學改變看法，愿意和他做朋友，課堂上聽課認真了許多，家庭作業(yè)基本上能完成，有時還積極發(fā)言，與同學的關系也融洽了許多。課后也不和其他同學打鬧，學習也一點點進步。

四、總結。

1、家庭環(huán)境、學校教育對學生成長的影響是巨大的。環(huán)境是改變兒童的重要因素，只有營造一個健康、溫馨的環(huán)境，才有可能使兒童走向健康的成長之路。

2、對有問題的學生，不要輕易放棄，要了解其原因，多從心理的角度去分析，并給予真誠的指導和幫助，愛是可以轉(zhuǎn)變一個孩子的一生的。

學生心理個案分析論文篇五

——中職生心理健康教育個案分析

在學生的成長發(fā)展過程中，由于教育不當心理上會產(chǎn)生不少的矛盾，引起心理不適應、情緒不協(xié)調(diào)和精神障礙。中職生也不例外，他們擔心畢業(yè)后求職困難，情緒上緊張、焦慮、抑郁、困惑等諸多問題，因此中職生的心理健康教育刻不容緩。我校為解決這一問題每周上一節(jié)心育課，使他們初步了解和掌握了心理健康常識和簡單的心理調(diào)節(jié)方法，要使學生擁有豐富的心靈、健全的人格，能快樂、健康的成長，班主任、任課老師及幫教老師也要給于學生一定的心理健康指導。下面我從班主任工作的一個典型案例中，就如何做好學生的心理轉(zhuǎn)化工作進行分析，談談在心理健康教育方面自己的一些做法與思考，以促進職業(yè)學校的學生更積極健康地成長。

案例：預備鈴已響，我還未踏數(shù)控班的教室，就聽見小宋的大嗓門，而且人不在自己的座位上，看見老師進來，他才趕忙回到座位上，課桌上的書本亂七八糟，然后把所有的課本往地上一撂，上課了，他還是心不在焉，一會兒看看窗外，一會兒左顧右盼，我走到他跟前，輕聲地說：“坐好，注意聽講，不能三心二意，這么聰明的你應該是應該認真聽講的”。他低下了頭，而后的時間他聽得相當認真，還不時糾正其他同學回答問題時出現(xiàn)的錯誤，腦子反映很快，十幾分鐘后老毛病又犯了??.小宋是一個令其他任課老師都頭疼的學生，從初一開始就遲到、曠課、逃課，上課經(jīng)常擺出一副不認真的樣子，頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，還不時亂插嘴，打斷老師的講課；你對他批評教育時，他擺出一副不服氣的樣子，眼睛望著天花板，心不在焉，滿不在乎的樣子，學習上并不認真，腦子很靈活，但成績處于中等，而且喜歡與頑皮的學生交往，在公共場合愛起哄，經(jīng)常唯恐天下不亂，不過他也是班級里的“百事通”，樣樣事情，大小事問他他準知道。

一、心理原因分析

（一）、家庭影響：民主、和諧的家庭氛圍可以給孩子提供一個溫馨浪漫、舒暢的心靈港灣,在這樣的家庭成長的孩子健康活潑,富有朝氣和進取精神。但是小宋父母在外打工由爺爺奶奶常年帶著，由于和孩子之間不溝通，任其自由發(fā)展，他經(jīng)常不回家。父母只給孩子每月的生活費，不太關心他的行為和生活，偶爾問起成績，若不理想，見面父親就打罵，這種教育方式的不當，造成小宋任性放縱。

（二）、學校影響：他上課不認真聽講，經(jīng)常搗蛋插嘴，東張西望，老師對他很頭疼，缺少與他溝通。雖然他特別想引起老師的注意，也希望得到老師的關注，但又常常得不到老師的贊賞。造成他與老師對著干，有抵觸情緒，聽不進老師的批評，使學校對他的思想教育落不到實處。

（三）、青春期的生理和心理影響： 16歲——17歲正處于身體迅速發(fā)育成長，極大地打破了生理和心理之間的平衡。這一階段心理發(fā)展正處于半成熟半幼稚階段，在這一階段，一方面以成人自居，另一方面卻又受到自身經(jīng)驗和能力的限制，開始有意識的擺脫童年期的直率和純真，并以懷疑和審視的態(tài)度來觀察和面對周圍的事物，這階段容易沖動，行為不易預測，逆反心理比較強。所以對于父母和老師的批評和勸導往往產(chǎn)生抵觸情緒。

二、教育過程和心理輔導

（一）、家校互通形成教育合力。

我認識到造成小宋心理障礙的主要原因在于家庭，因此，我加強與其家庭聯(lián)系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，父母應承擔起教育孩子的重任。不要只顧賺錢，而且教育孩子不能簡單粗暴。努力做到和風細雨，打開他心靈的窗戶。及時發(fā)現(xiàn)引導，處理和治療，消除心理沖突，同時注意培養(yǎng)孩子的耐挫能力。我一次次地用課余時間打電話、發(fā)短信，做他父母親的思想工作，經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。母親親自回家照顧小宋了。經(jīng)過家庭與學校共同努力，使小宋的心理發(fā)生了微妙的變化，也開始愿意回家了。

（二）、用愛心構筑心與心的橋梁。小宋同學的心理障礙除家庭而外，學校教育也有很大的影響，做為班主任和任課老師應關注這樣的問題學生，應給他更多的關心與呵護。不應該對他持冷漠的態(tài)度。小宋從初中就受到老師的冷淡，造成他心理上的不平衡，那么三年后的今天，我們怎樣改變他呢？我和任課老師及幫教老師商量決心重塑他的形象。每周不定期的找他談話，隨時發(fā)現(xiàn)問題就給予解決，而且讓他參與學校組織的各種展示個人才能活動，學校舉辦的古詩文朗誦會我們推薦他去，給他鼓勵，結果他成功了，獲得了二等獎；學校舉辦的計算機圖文混排比賽中，又推薦他去，他又成功了，獲得了一等獎。從那以后，這位同學經(jīng)常找我和幫教老師談心，他表示一定要做一個遵守紀律的好學生。而且他回家能主動和父母交流。有一次他問我：“老師，我還是以前的壞學生嗎？”我立即就否定了，并且告訴了任科老師對他的肯定，這位同學激動不已。他讓老師、家長重新認識了他。讓他展示出了他的才能，當他領到紅紅的獎狀時臉上洋溢著從未有過的成功喜悅,他第一次感受到了“原來我也很棒!”.在他天真,歡快的抿嘴一笑間,我感覺到我們的教育是成功的。

（三）、加強青春期的心理健康教育。我和老師們重視小宋的心理疏導工作，利用他樂于接受的方法講明道理，消除他錯誤的認知因素，認真分析他的思想狀況和心理要求，確立適合他實際的教育目標和要求，準確把握他品德發(fā)展階段和水平，指導他重點閱讀心理健康教育讀本有關內(nèi)容，緩解他的心理壓力，增強自信心，使他的心理素質(zhì)在潛移默化中得到發(fā)展。經(jīng)過一年多的耐心教育，小宋回到了課堂，并且能靜心學習，學習成績也明顯提高了很多?，F(xiàn)在小宋能和老師、同學和諧相處。我們的心理健康教育有了突破性的發(fā)展。

三、幾點思考

（一）提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術水平。青少年學生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關。教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)。沒有心理健康的老師就沒有心理健康的學生，只有教師具有了健康的心態(tài)，才能讓學生沐陽光而生善。為此，學校首先從教師抓起，號召班主任和任課老師自覺學習心理學，鼓勵老師考取心理咨詢師資格，做到人人可當學生的心理輔導老師，并以“請進來，走出去”的方式有計劃地組織專兼職教師外出學習和培訓，請心理專家到校講授《教育心理學》、《普通心理學》等理論，不斷提高教師心理素質(zhì)、業(yè)務水平和心理咨詢能力。在此基礎上，學校還組織老師積累個案，搞課題研究，積極探索心理健康教育的科學規(guī)律，為全面開展心理教育較好地準備師資。同時教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現(xiàn)過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

（二）在各學科教學中滲透心理健康教育

總之，心理健康教育是一門攻“心”的教育，攻“心”的教育又需要愛心與耐心，我將繼續(xù)探索研究心理健康教育的有效途徑和方法，面向全體學生，開發(fā)他們的心理潛能，增強他們的自信心，針對學生年齡和實際情況采用不同形式的心理教育藝術開展心理溝通活動，最后，我愿和我的學生們一起分擔成長路上的風雨，分享陽光燦爛的心情。

心理健康案例分析-攻擊性行為

1.攻擊性行為具體分析如下：

根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗習得的結果。人的行為都有“趨利避害”的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護性反應。當這種行為的結果滿足了個體“免受傷害”這一需要時，就已經(jīng)在認知上強 化了這種行為的合理性;而后又沒有任何的“懲罰”出現(xiàn)，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性。“勝利”的體驗比起以往“躲避”等消極反應所帶來的結果要開心得多。因此，小王xx因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負，不一定要躲開，可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在“自我保護”的強烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出“假想防御”，比如：對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出“反抗”。而在他人眼里，則是一種“攻擊性行為”。

當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點即：敏感、多疑、沖動、具破壞性。當然，就王xx的現(xiàn)狀及年齡階段，還根本談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

另外，王xx的“攻擊性行為”里，還有著他特定年齡的意義：一種對“權威”的不滿而發(fā)泄在非權威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學;一種尋求關注的不當方式，因為“攻擊性”而交往不良，少有人理睬，所以干脆以“攻擊性”尋求注意，尋求理睬。

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負”，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學的“注意”，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團結同學……我們說，人際交往是人與人之間動態(tài)變化的過程，交往的基礎是“相互吸引”，即喜歡與接納。而面對“攻擊性”的人，誰愿意或誰敢輕易接近呢?即使小王的有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和接受的。

當然，王xx對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責任，需要進一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對方式，只能更深地強化老師對他的“偏見”，更充分地證明了他的“不好”，反而進入了一個“惡性循環(huán)”。

至于與父母的關系，應該說小王之所以對父母話少，其一是因為他目前的狀況并不理想，學習、人際都存在問題，肯定父母批評、指責，誰喜歡總聽“壞話”呢?其二，仍然要追述其成長經(jīng)歷，大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏”的結果幾乎相悖。只有孩子認同父母，覺得父母是對的，才會聽話;而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種“溝通”，孩子認為父母只會批評自己，并不能給自己“保護”，父母則認為孩子不懂事，總出狀況。

3.學習適應性：

雖然學習退步了，但其有學習基礎，只是發(fā)展過程中的適應不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外，主要是對學習態(tài)度、學習方法等方面的干預。

目前，該生所面臨的學習問題主要是如何將情緒與學知識分開，以及給予相應的注意力訓練，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。一般年齡越小，課堂學習越依賴于對老師的好惡，喜歡這個老師，可能會很專心地聽課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他;反之，則可能不屑一顧，甚至“惡作劇”。因此，必須在認知上明確來學校的目的，在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問題、學習問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關系，都有著共同的成長經(jīng)歷等背景。

那就是在孩子很小時教育不足嬌慣有余，而當孩子長大上學之后出現(xiàn)問題了，又采取不恰當?shù)慕逃侄危谴蚣戳R，學生許多問題，特別是高攻擊性問題，往往與家長的教育方式有關。對于農(nóng)村生源的家長尤其重要，筆者就接觸過只因家長一句過度的責罵，學生就拿上家里的錢出走，或摔門而去進而參與攔路搶劫的犯罪行為等慘痛的案例。家長學校對學生家長的家庭教育方式給予指導，建立健康的親子關系，使我們的教育獲得更廣泛社會資源，起到事半功倍的作用。

比較任性，喜歡指揮別人，脾氣暴躁，對中職生攻擊性行為的心理分析 隨著教育體制改革的不斷深入,中等職校德育工作出現(xiàn)了許多新情況、新問題。由于中職學校生源嚴重不足，各中職學校為了生存，往往降低入學門檻，近年來職校生的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)明顯下降，中職學生違紀現(xiàn)象呈逐年增加勢頭。這些違紀事件主要表現(xiàn)為遲到、早退、曠課、損壞公物、吸煙、喝酒、賭博、考試作弊、打架、斗毆、偷盜、勒索、人身傷害等。

教育違紀學生常常被教師認為是一件棘手之事，甚至感到頭痛。其實只要把握違紀學生的心理，從諸多違紀現(xiàn)象中找出規(guī)律性的東西，有的放矢、對癥下藥，減少甚至杜絕違紀現(xiàn)象不是不可能的。本文試圖重點分析打架這種違紀行為，以尋求解決的方法。

案例：2009年１０月１８日，某職業(yè)學校學生劉某，因一小事與同學發(fā)生口角，并動手打了對方，當遭到其他同學的指責后，劉某不但沒有認識到自己的錯誤，反而跑回宿舍取來短劍，將同學常某刺傷致死。劉某被公安機關監(jiān)控起來后，他及其同鄉(xiāng)哀求公安干警先放他回去睡覺，說明天還要參加考試，可見他們的法制觀念淡薄到何種程度。

一、打架現(xiàn)象的原因

（一）家庭原因：

1、家長的撫養(yǎng)方式與學生打架行為

家長對孩子的態(tài)度和撫養(yǎng)方式對打架這種攻擊性行為的形成起重要的作用。很多研究文獻都有力地證明：冷漠無常的家長常會反復無常地懲罰孩子。并且容許孩子表現(xiàn)攻擊性沖動。也有的是因家庭教養(yǎng)方式簡單，父母的管教方法過嚴或者過于溺愛；尤其值得強調(diào)的是，父母本身的心理健康對孩子的成長也極其重要。如父親的粗暴，母親和父親一樣的不容孩子，使孩子受到了身心的傷害。孩子自然從小就學會了和父親一樣用暴力來解決問題，對待別人，宣泄自己的憤恨。我們發(fā)現(xiàn)許多父母在社會經(jīng)濟文化轉(zhuǎn)軌中自身產(chǎn)生的社會心理疾病，例如緊張、恐懼、冷漠或不安全感等，潛移默化地傳染給了孩子，使他們在社會化的過程中也產(chǎn)生人格障礙，這也是校園暴力的誘因之一。另外這些家長往往還有另一個特點，當他們對孩子的攻擊性行為無法忍受時，就會懲罰孩子，打屁股，打耳光等等，這又向孩子提供了一個攻擊性行為的模仿原型，不但達不到控制攻擊性的目的，反之卻變相的暗示孩子。當別人使你不滿意時，應該怎樣對待他？父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行對孩子的影響是潛移默化的。父母做得好，孩子就會模仿。但父母做得差，孩子也會跟著照做。

2、缺少家長監(jiān)控的孩子易打架

家長對孩子的行蹤，與什么人交往，從事怎樣的活動等問題采取無所謂的態(tài)度，這種缺乏監(jiān)控實際上充分體現(xiàn)了家長對孩子很少關心。有很多事例均表明：缺少家長監(jiān)控可能造成青少年的攻擊性行為如打架，罵老師，違反規(guī)則等。

3、容易滋生打架的家庭模式

不少打架斗毆的學生的家庭多有不幸，或父母離異，或父母經(jīng)常不在家，孩子缺少溫馨的家庭環(huán)境，他們生活在一個冷漠的家庭里，家庭氣氛緊張、不和諧，家庭成員之間很少表達感情，常常爭吵不休。當一家庭成員惹怒另一成員時，后者就會哭叫打鬧，謾罵來還擊。這樣，攻擊性行為就得到了強化。另外，孩子缺少關愛和安全感等情況也會對孩子的健全人格培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

由此可見，打架行為形成的關鍵期是幼兒階段。家長的嬌寵放縱，缺乏嚴肅態(tài)度，或父母與孩子之間高壓式的相互作用都會互相影響是滋生打架的溫床。

（二）個人原因：

1、發(fā)生小碰撞，互不道歉，矛盾升溫。在學校里，發(fā)生一些小碰撞、小矛盾或小誤會是很正常的，如買飯插隊、搶占座位、無意碰撞、出言不遜等等微不足道的小事，但有些同學不會處理，不能嚴于律己，總覺得別人侵犯自己的尊嚴，于是打架就很容易發(fā)生在學校這個大集體當中。

2、法律意識淡薄。有許多打架犯案的學生事后非常后悔，原來他們對法律知識一無所知，并不知道自己應承擔的責任和義務。他們喜歡在打架后評理，他們的認識很樸素，在打架之前完全認識不到違法。比如很多人就存在這樣的認識，認為“對方打了我，我就應該再打他”。說到底其實就是社會法制觀念不強的體現(xiàn)。

3、心理不夠健全：現(xiàn)在有許多中職生都是獨生子女，是父母的掌上明珠，從小嬌生慣養(yǎng)，以“自我為中心”的心理還是存在的。只要有一點不順心就遷怒于老師或者同學，極容易引發(fā)打架。還有一種是好面子。在中國一旦發(fā)生糾紛，圍觀者甚多，此時就涉及一個面子問題，為了面子就不能認熊，因此用拳頭來解決問題是必然的，沒辦法呀，在中國就是誰的拳頭硬誰是英雄，其實這也是心理不夠健全的一種表現(xiàn)。另外，就是中職生的情緒不穩(wěn)定性造成的，由于青春期的內(nèi)分泌功能旺盛，有時會表現(xiàn)出神經(jīng)高度興奮以及抑制的迅速增長或減弱，再加之年齡、閱歷、社會經(jīng)驗等方面的局限。青春期的人都不喜歡聽別人的指揮和建議，喜歡自己做決定，所以有時候通過發(fā)脾氣可以讓自己顯得很獨立很有力量，甚至可以有效的拒絕別人的指導，使自己可以按自己的方式行動。也許，打架也可以顯示自己的獨立和能力。

4、講義氣：本來有些事是兩個人之間的事，如果有人適當勸阻就會沒事。但有些人呈江湖義氣，為朋友特別是為戀人“兩肋插刀”，以示其"英雄氣概，令矛盾升級，最后導致打架。

5、酗酒：中職生由于酗酒而引起的打架斗毆現(xiàn)象時有發(fā)生。一些學生在飲酒前并沒有明確的打架動機和準備，但當飲酒到一定程度后，有的因飲酒過程中的幾句話等因素引起情緒沖動，失去理智，動手打人，甚至毆打傷害無辜。

6、不喜歡學習，愛打人，除了性格因素和人際關系因素外，還有內(nèi)心感受和情緒體驗的因素，因為，步入學校后，尤其是面臨畢業(yè)學習、考試給他帶來了巨大的壓力，和同伴相比，學習沒有一點優(yōu)越感，感到自卑，同時也難以接受學校紀律的約束，因此有時會出現(xiàn)歇斯底里的反映，再加上教師的教育方法簡單，以權威定勢，恐嚇學生，導致學生情感偏差，行為失控，要用自己的“強”來掩蓋自己的“弱”

7、本身是一種病態(tài)。有些學生小的時候患有小兒多動癥，有的性格比較孤僻，有的智力比較低下，與一般學生在一起時，也容易發(fā)生打架的現(xiàn)象。

（三）學校原因

與學校的教育方式有關，其一是老師不懂心理學，教育方式簡單，動則體罰，甚至一些學校不問具體原因，只要學生打架就一律采取罰款的手段去解決，這是一種簡單化的工作方法。其本意是通過對學生進行經(jīng)濟懲戒，達到防止學生打架的目的。這樣的校規(guī)無形之中也可能使學生產(chǎn)生這樣的想法：只要有錢，打了人也不用擔心。換句話說，只要有錢，就可以打人。其二就是師生關系的不平等，老師和家長說的都是對的，學生們必須按照老師和家長的要求去做，沒有任何理由討價還價。這就造成了學生與教師之間的服從與被服從關系、“壓迫”與“被壓迫”的關系。學生長期處于這種關系之中，勢必使一些學生學會了霸權，在他們心中種下了一顆崇尚強權的種子。其三是學校管理制度不嚴，班主任管理不到位，有岐視差生現(xiàn)象。

8(四)社會原因

主要是社會不良習氣、影視中的社會陰暗面對學生形成嚴重的負面影響：受港臺電視的影響，電視劇當中經(jīng)常出現(xiàn)打斗的場面，有的學生把盲目大膽視為“英雄”行為，他們覺得打架很帥，很威風，并加以模仿。還有許多學生經(jīng)常打網(wǎng)絡游戲，網(wǎng)絡游戲也有許多打斗的鏡頭，這對青少年的性格也會產(chǎn)生負面的影響。這讓某些青少年學生凡遇問題喜歡用武力去解決。還有一些學生和社會上的混混一起進進出出娛樂場所，受他們的不良影響。

（五）其他原因：

與季節(jié)有一定關系：打架這種事件的發(fā)生在一定程度上還和季節(jié)有關，如春季，生物的代謝都進入了旺盛期，人體內(nèi)分泌系統(tǒng)也會發(fā)生變化，導致生物節(jié)律紊亂和內(nèi)分泌失調(diào)等，進而出現(xiàn)情緒焦慮煩躁與精神狀態(tài)的紊亂。

二、建立三級預防對策，有效減少學生打架

有效地減少學生打架無外乎兩種，是一是預防，二是懲罰。我認為對于中職群體而言，預防比懲罰更為重要。

1、初級預防：

初級預防指的是在打架尚未發(fā)生之前,通過一系列的預防工作來減少打架事件的發(fā)生。初級預防是針對整個學生人群進行的,它有賴于社會和家庭之間的共同合作參與,控制心理原因和社會病因,防患于未然,避免校園打架事件的發(fā)生。首先加強對學生的法制教育，增強他們的法制觀念，提高他們明辨是非和抵制錯誤的能力，養(yǎng)成遵紀守法的良好習慣。許多學生之所以打架，除了本身的性格問題外，還因為他是個法盲，不懂得法律知識以及違法所承擔的嚴重后果，要通過法制教育讓同學們知道傷人的嚴重后果——很多都要被處分或判刑。其次要加強對學生進行思想品德教育，在新生入學時就注意培養(yǎng)其正確的人生觀、價值觀，使其對校規(guī)校紀有深入的認識，做到有規(guī)可行。教育學生同學之間應該互相謙讓，寬以待人、嚴于律己，多替他人著想，避免過激言辭，以減少矛盾的產(chǎn)生。同學之間遇到矛盾，頭腦應該保持冷靜，三思而后行，絕對不能用極端的方式解決問題。再次加強心理健康教育。學校應注重培養(yǎng)學生的交往技能和對待問題的態(tài)度，學校要加強對學生生活上的關心和幫助，與學生多多溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行必要的疏導，讓學生有一個暢快淋漓地訴說的地方, 學 校應設立了心理輔導室, 在校園內(nèi)開設校長信箱、悄悄話信箱以及心理咨詢熱線，既給學生提供了心理宣泄的載體，又給師生提供了相互交流的平臺，適時排解學生的各種心理困擾,使學生的心理健康發(fā)展,把一些不穩(wěn)定的因素消滅在萌芽狀態(tài)。加強師生感情溝通，在這種形式下學生如果有什么委屈或遭遇暴力沖突，就會首先想到老師，從而獲得較為合理的處理方式。作為學生本人學會正確調(diào)解自己的情緒，摒棄煩惱，始終保持健康、樂觀的心態(tài)，這樣才能使一些生活中的小事消匿于無形之中。在家庭預防方面,家長要創(chuàng)設和睦的家庭環(huán)境,加強父母與子女間的情感交流和相互理解,滿足溝通的需要;豐富家庭文化生活,讓孩子感受到家庭的溫暖和人際交往的和諧。第四，要多關心學習較差的學生。校園中打架行為往往是由學習有困難的學生干的，老師在工作中要恰當?shù)貙Υ麄儯P心那些學習有困難的學生，避免他們通過不良行為表現(xiàn)自己的情緒和態(tài)度。在工作和生活上，要相信他們，并委以適當?shù)墓ぷ鳎瑢Υ麄円蛯Υ昂谩睂W生一視同仁，不能想當然地認為學習差的同學，道德品質(zhì)也肯定差，犯以偏概全的錯誤，對他們要多一份愛心，少一點批評，多發(fā)掘孩子的閃光點，及時表揚，轉(zhuǎn)化其不良情緒表現(xiàn)，使不良行為被消滅在萌芽狀態(tài)。第五，學校應注重培養(yǎng)良好的校園環(huán)境?！敖煺叱唷⒔吆凇敝v的就是環(huán)境的作用。校園環(huán)境可分為兩方面:一是宿舍、教學實驗樓、食堂、運動鍛煉場所、文藝娛樂場所、黑板墻報、畫廊、廣播等硬環(huán)境，充分運用，定期宣傳打架的后果和危害;二是學風、校風、學校傳統(tǒng)、聲譽等軟環(huán)境，加強管理的制度化建設使學生有章可循、有“法”可依。學校要在這兩方面加強建設、優(yōu)化環(huán)境,使學生受到潛移默化的教育和感染。

2、二級預防

二級預防指的是在打架發(fā)生之前及時發(fā)現(xiàn),并及時干預。二級預防的工作重點是在學校和家庭。一般情況下打架發(fā)現(xiàn)得越早,干預效果就會越好。不是所有的打架都有一些預示性的行為,但是教育者、父母和同伴還是能夠發(fā)現(xiàn)一些早期的警告信號。作為學校要加強管理，建立聯(lián)管制度，每個樓層每天安排值日老師進行“全天候、全方位、全流程”巡視，對于有暴力苗頭的現(xiàn)象，做到早發(fā)現(xiàn)、早處理。作為班主任老師在深入學生的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，而且一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就要及時地、認真地解決。如果看不出問題或者看出了問題而不及時把問題解決在萌芽狀態(tài)，其后果往往是不堪設想的。在二級預防方面，學校應建立一個核心干預小組，小組成員應包括學校領導、班主任、值班老師、生活老師、學生代表等，他們的任務是及時發(fā)現(xiàn)一些即時性的警告信號，并針對這些信號進行干預。

3、三級預防: 三級預防指的是在打架事件發(fā)生后做出及時的反應。作為學校要健全打架應急預案，立即勸阻打架的雙方，第一時間疏散圍觀者如發(fā)生傷人、財物損失或雙方不聽勸阻，事態(tài)繼續(xù)發(fā)展，難以控制，應迅速報告校領導和校公安室，如有傷者，應協(xié)助送附近醫(yī)院搶救。事故發(fā)生后學校應做好善后工作，并且及時進行處理，一定要讓其承擔與其過錯對等的懲罰，要嚴格處理，而且還要大量宣傳，作為教師要通過一些典型案例對學生進行教育，不厭其煩地講清暴力行為對他人及其自身帶來的危害；也可以針對一些典型的暴力行為進行分析討論，以警示那些有暴力傾向的學生，其它的同學從打架的過程中，吸取教訓。

總之，社會、學校、老師和家長三方面應聯(lián)合起來，共同攜手為學生的健康成長構筑一個寬松、自由、積極向上的發(fā)展空間，打架現(xiàn)象就一定會在中職學校逐步減少。

學生心理個案分析論文篇六

論文關鍵詞：籃球教學；心理因素；中學生

論文摘要：體育教學，是一門科學，也是一門藝術，而且是一門具有很強綜合性的科學和藝術。本文結合籃球教學中學生的表現(xiàn)，分析學生心理因素在教學中的作用。

一、體育教學心理

現(xiàn)代教育理論認為：在體育教學當中一直都貫穿著兩條主線:一條是“知識對流”，另一條是“情感對流”。體育的教學活動正是在知識與情感、教師與學生的相互影響、相互作用之下完成的。在更高的意義上說，知識往往是通過情感這個媒介才會更好地被學生們所接受。由此看來，要想做好體育教學，教師除了具備充足而豐富的體育專業(yè)知識和技能之外，對學生傾注全部的情感、全心全意的付出更是必不可少的。

但是，就像我們所說，體育教學也是一門科學，單方面的情感付出不一定能得到好的效果，為了更好的教育學生，對于我們教育工作者來說，教育心理學方面的知識素養(yǎng)也是不可或缺的。如果教育者不能掌握體育教學過程中學生時刻變化的心理狀態(tài)及學生之間心理的相互聯(lián)系和相互作用，不能有效利用各種方法和手段把學生的心理狀態(tài)調(diào)適到最佳狀態(tài)，并使之盡可能地保持這種狀態(tài)的話，在體育教學中，尤其在是競技體育教學中，是不會收到預期的效果的。作為一名教師，這種情況下，即便擁有再多的專業(yè)知識，在教育上也是不成功的。我們可以針對這些心理特征，有的放矢，采取相應的手段和對策，各個擊破。這種方法對提高體育教學的質(zhì)量和培育人才的效果有著重要意義。

教育心理學中的認知理論認為，人對新事物的理解分為三個階段：感知，認知和理解。感知和認知的過程是實踐的過程，人要通過這種實踐去理解一個事物的內(nèi)在規(guī)律。也就是說，知識技能的獲得是一個從感性認識上升到理性認識，再將理性認識運用于實踐，循環(huán)往復的過程，即觀察、思維、實踐的有機結合以及靈活運用，這就是我們在體育教學中所經(jīng)常強調(diào)的，要看、想、練結合起來。在這三個要素當中，觀察是起點，思維是中心，實踐是根本。因而，在教學過程當中，教師不僅要引導學生注重觀察，更重要的是要適當?shù)卣{(diào)動學生勤于思考的積極性，提高學生的分析能力和判斷能力，建立起正確的動作和概念，正確地掌握練習的方法和技巧，科學和有效地指導學生，充滿熱情地投入到體育實踐和練習當中去，最終達到讓學生受益終生的目的。

二、學生的心理能力與運動智能

（一）心理能力

心理能力即順利從事心理作業(yè)所需的能力。一般在心理學中，我們將心理能力劃分為言語理解、知覺速度、歸納推理、演繹推理以及記憶力五個維度，下面我們來分析一下這些心理能力在體育教學中的具體作用。

1．言語理解能力

體育教學中，語言的準確性、嚴謹性和時間性都對體育教學活動有著細微但重大的影響。因此，對學生的言語理解能力的培養(yǎng)應該得到教師足夠的重視。擁有良好的語言理解能力，會增強學生的自信心，而且也會幫助提高學生的體育技能。

2．知覺速度

知覺，顧名思義就是感知和覺悟的意思，一個學生對某個動作或技能的知覺速度關系到他對該項動作和技能的理解和領悟程度。誠然，由于學生個體間的差異，每個人的知覺速度都是不同的，有的學生善于觀察、理解能力較好，那么他的知覺速度就會比較快，相應的對體育動作和體育技能的掌握也就快。

3．歸納和演繹

能力。

4．記憶力

記憶力就是指一個人的記憶能力，記憶能力可以關系到體育動作和技能在學生頭腦中再次展現(xiàn)的效果。一個學生的記憶力越強、越細致，他對教學內(nèi)容的復習能力和復制能力也就越強，對技能的掌握就越精確，越完美；反之則越弱。

（二）運動智能

運動智能對學習的成功十分重要?；@球運動需要從事者將耐力、手指靈活性、腿部力量以及其他相關能力綜合運用、協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，教師需要在體育教學過程中分析并確定學生的運動智能水平，從而讓學生更好地發(fā)揮潛能，更加自由和自如進行體育活動。運動智能一般涵蓋以下幾個方面的基本能力。

1.力量因素

這里所說的力量因素涉及四個方面：軀干力量、靜態(tài)力量、動態(tài)力量和爆發(fā)力。如我們所知，在體育教學過程中，時時處處都受到力量因素的影響。無論跑步、跳遠還是足球、籃球，力量因素都起著十分重要的作用。跑步和跳遠要求學生具有良好的爆發(fā)力和耐力，而足球和籃球則需要軀干力量、靜態(tài)力量、動態(tài)力量和爆發(fā)力的綜合運用?；@球的運動時間持續(xù)比較長，也就是動態(tài)力量的運用的過程；籃球投籃剎那，特別需要軀干力量的助推；籃球運動中的靜態(tài)防守是靜態(tài)力量的最好體現(xiàn)；而爆發(fā)力在籃球中則表現(xiàn)為快攻和回防。

2.其他三個因素：軀體的協(xié)調(diào)性、平衡性和耐力

這三個因素在體育教學過程中也是很常見的。軀體協(xié)調(diào)性和平衡性在健美操、跳遠等技巧性的項目中較為常見。耐力在長跑項目和游泳項目中較為常見。而籃球這種大球運動，要求學生同時具備這些能力，在場上運球傳球防守時，協(xié)調(diào)性和平衡性十分重要，而完成現(xiàn)代籃球規(guī)則中強對抗性的比賽，耐力也必不可少。

三、籃球教學中學生群體心理特點

（一）不同的心理特征

據(jù)研究，在籃球的學習過程當中，學生的心理會具有“鮮明、多樣、易變”這樣的特征，經(jīng)過教學實踐仔細觀察、分析，我們將學生心理變化特點歸納為以下幾種：

在技術學習內(nèi)容簡單的時候，學生往往掌握動作很快，這時學生常表現(xiàn)為對練習滿不在乎，并伴隨有自滿情緒；一旦遇到困難，動作難度變大，完不成動作的時候則表現(xiàn)出了急躁、自信不足、抗拒練習等行為。在聯(lián)系技術組合或戰(zhàn)術配合時，學生會常因為得失球權或配合的失誤，產(chǎn)生相互埋怨的消極情緒，隨著練習進度的推進，學生的心理也會隨之不斷變化。

（二）分析學生心理變化的原因

1.學生的學習動機和目的是否明確，是決定學生心理變化方向的主要因素

通過和學生交談我們發(fā)現(xiàn)，有一部分學生，他們對體育運動沒有正確的認識，對運動本身不感興趣，上課采取“見習”策略，或抱著學兩招以應付考試的態(tài)度，學習十分被動。

2.學生的身體條件和技術掌握的程度對學生心理也有很大影響

身體條件越好，技術水平越高，個性越強的學生，越有求知欲望，學習情緒越高，從而形成良性循環(huán)。而那些素質(zhì)、技術比較差的學生，總覺得自己沒有天賦，再多的練習也沒用，缺乏自信，大多不喜歡主動練習，進而產(chǎn)生厭惡心理。

四、不良心理因素及其相應措施

（一）不良的心理因素的表現(xiàn)及特征

1.無力型性格

這類學生外部表現(xiàn)為精力和體力的不足，很容易疲勞，常常向老師抱怨自己身體的不適，時刻懷疑自己的健康，有疑病的傾向。這導致他們經(jīng)常情緒不高，運動負荷加重，意志較脆弱，耐力不足，不能迎難而上，屬于消極型。

2.不適應型性格

不適應型性格指的是對環(huán)境的不適應，對外界變化的抵抗能力差。冬季的低溫、大風、下雨，都會使這類學生畏手畏腳，拒絕活動；夏季他們又怕熱、怕曬，專門找陰涼的地方，屬消極型。

3.循環(huán)型性格

這些學生經(jīng)常在興奮和憂郁的`兩極之間波動。在情緒高漲時，會一時沖動而不計后果，運動中缺乏冷靜思考，對教師的要求充耳不聞，其技能掌握通常出現(xiàn)極端化，屬于不穩(wěn)定型。

4.分裂型性格

此類學生表現(xiàn)為性格內(nèi)向、不合群、害羞，回避與他人的接觸，情感淡漠。這些學生即便參加活動也是應付了事，屬于消極型。

5.焦慮型性格

這類學生對事物和人表現(xiàn)出焦慮和緊張、憂心忡忡、猶疑不決的狀態(tài)。這些學生的好勝心比較強，但又恐怕自己的技術不如別人，更怕考試成績不好。這種性格既有積極的一面，又有消極的一面，屬于不穩(wěn)定型。

（二）相應措施

1.加大時間和練習次數(shù)

課程開始前，教師應事先將內(nèi)容告訴學生，以便他們對將要進行的課程有所了解，合理地分配體力。

2.在準備階段，教師要營造輕松的氛圍

學生通過一些輕松的活動或游戲，熟悉運動練習的環(huán)境，并進行充分熱身。與此同時，課程中要盡量多地采取新的教學方法，以滿足學生們喜歡追求新鮮事物的心理特點。

3.技術練習和對抗比賽結合

學習任何籃球技術都可以采取比賽的形式，比如學習投籃的時候，可以把學生分組，依次投籃，以哪一組率先達到一定進球數(shù)為勝。對抗性比賽不僅可以培養(yǎng)學生的集體意識，還可以充分調(diào)動學生的熱情。

4.培養(yǎng)學生艱苦奮斗、迎難而上的品質(zhì)

教師應有意識地在課程中培養(yǎng)學生艱苦奮斗、迎難而上的品質(zhì)，以應對大劑量的訓練和克服訓練中的困難。

總之，在籃球的教學過程中，不同學生的不同心理變化會直接影響教學的質(zhì)量和學生學習的效果。因而，體育教師需要隨時根據(jù)學生心理變化的特點及其產(chǎn)生原因，采取相應的措施，因勢利導調(diào)節(jié)他們的情緒，以保證教學的順利進行。

參考文獻：

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［2］謝桂英，周萍.解析體育教學中學生的心理能力和體質(zhì)能力［j］.教學與管理，2010（15）.

［3］潘桂芝，周利民.淺談籃球課教學中學生心理特點及其教學措施［j］.哈爾濱體育學院，-03.

學生心理個案分析論文篇七

一、孤僻和抑郁心理狀態(tài)

少數(shù)學生抑郁寡言心煩意亂，腦力遲鈍，學習感到吃力，學習成績也一直在中下游徘徊，對未來感到茫然而無信心，憂心忡忡，人際關系很差，不想與人說話。經(jīng)過調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這種心理狀態(tài)都是由各種主、客觀因素引起的。其中以家庭變故和教育不當兩種情況最為典型，對此，我們必須進行心理矯正。教師要主動找這些學生談心，通過主題班會、集體活動等方式，有意調(diào)動其參與，并告訴他，產(chǎn)生此種環(huán)境并非自身的錯誤引起的，而是家庭和教師錯誤對待的結果，教育其勇于面對挫折，戰(zhàn)勝消極情緒，克服自卑心理，以投入正常的學習生活中去。

二、對抗和逃避心理狀態(tài)

在管理中，時常發(fā)現(xiàn)有極少數(shù)學生，長期由于家長或教師對其要求過份嚴厲，使其感到精神上或自卑上受到傷害，一種情緒上變得煩躁、抑郁、狂燥，經(jīng)常與家長、老師發(fā)生激烈沖突，甚至傷人；另一種情況是逃避，諸如離家出走等。這種心理狀態(tài)產(chǎn)生，主要是教育方法不當引起的。這就是要求家長和教師必須徹底反思自己的教育方式，堅持正面教育，要循循善誘，以情感人，注重平時教育，不要等問題發(fā)展到很嚴重時采取過激行為。同時，要教育和引導學生，按照中學生日常行為規(guī)范來嚴格要求自己，正確理解校長和教師的良苦用心，使其正確認識自我，正確認識他人，不致于采取極端行為。

三、焦慮、恐懼心理狀態(tài)

這種心理狀態(tài)的形成，主要是由于緊張的學習壓力、社會壓力、家庭壓力和舊壓力等因素引起的。尹某是高二一位女生，學習成績較好，家長及學校對其期望較高，自己也希望高考時能考出好成績。于是，她學習非?？炭啵綍r除了學習還是學習，很少有其他活動，也不同學交流，生怕自己學習成績會掉下來。由于過分的壓力，使她成績反而有所下降。她感到前途無望，整天胡思亂想，神經(jīng)高度緊張，時常認為有人想謀害她，恐懼不安，經(jīng)醫(yī)院檢查屬輕度精神分裂。諸如類似的例子在高中學生中為數(shù)不少，這就給教育者提出了一個重要唯一的出路，社會主義現(xiàn)代化建設需要各種類型的人才，幫助其樹立科學的世界觀、人生觀，學校要加大實施素質(zhì)教育力度，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔，使其各方面素質(zhì)得到全面提高。

四、嫉妒心理狀態(tài)

嫉妒通俗說法就是所謂“紅眼病”，這在中學生中相當普遍，尤其在女同學中更是如此。當某些同學因表現(xiàn)好，成績好，得到老師表揚，同學們尊重時，少數(shù)同學則會產(chǎn)生嫉妒心理。譬如想方設法貶低他人的優(yōu)點和長處，想方設法抹去他人的成果，想方設法算計他從，甚至通過搜集他人的.“隱私”將他人思想搞亂，搞臭。他們總希望自己強于他人，而當他們不如別人時，他們會常常因嫉妒而產(chǎn)生敵意。當他們認為不被人喜歡、欣賞和尊重時就氣急敗壞等。嫉妒心理對中學生的正常學習、生活干擾很大，因此，我們必須通過心理健康教育，使具有這種心理狀態(tài)的人認識到，前途是光明的，道路是曲折的，命運只能靠自己把握，幫助他們樹立積極向上的人生觀，堅決克服其不良心態(tài)。

中學階段是中學生心理從不成熟到逐步成熟的關鍵階段。由于于特殊的生理、心理特點，是一個獨立性和和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，而且又處于青春發(fā)育時期。所以中學生中出現(xiàn)的不正常心理狀態(tài)很多，諸如狂想心理、害羞心理、性心理等。對此，教育工作者不必緊張，應該理解為正常的心理反應，通過開展健康心理狀態(tài)，形成穩(wěn)定的心理素質(zhì)，使學生善于面對人生，面對挫折，成為現(xiàn)代化建設所需要的人才。

學生心理個案分析論文篇八

朱文斕

由于農(nóng)村合作醫(yī)療工作的長期性、艱巨性、復雜性，至今仍有少部分農(nóng)民還不清楚參加合作醫(yī)療的權利和義務，心存疑慮，怕參加合作醫(yī)療得不到真正的實惠。從對義豐、郭猛、岡中、龍岡、鹽都車站等地進行調(diào)查的情況來看，主要存在以下幾個方面的問題。

1.部分群眾對“新農(nóng)合”認識不到位。據(jù)調(diào)查樣本統(tǒng)計，目前農(nóng)民的參合率是77，仍有23的人群沒有參加。這部分人群主要集中在35歲左右的青壯年，他們認為現(xiàn)在身體好好的，不需要參加合作醫(yī)療?？陀^上這部分人的發(fā)病率也是最低的，似乎近期看不到參加合作醫(yī)療的好處。在參加的人群中，有79的人員是自愿參加的，說明絕大多數(shù)人是支持合作醫(yī)療的。真正表示不是自愿的只有16，他們對政府大力推廣農(nóng)村合作醫(yī)療的宗旨和目的缺乏了解，認為搞合作醫(yī)療是不是又想打農(nóng)民的注意，掏農(nóng)民的腰包。在既得利益的認識上，有86的農(nóng)民認為合作醫(yī)療對他們有直接好處，認為沒有好處，或者說至少目前沒有得到好處的只有14，也有極少數(shù)已經(jīng)參加合作醫(yī)療的人，后來又退出去的。

2.對現(xiàn)有農(nóng)村合作醫(yī)療條件不滿意，對從醫(yī)人員缺乏信任感。關于農(nóng)村合作醫(yī)療條件，調(diào)查中有68的農(nóng)民表示滿意或比較滿意，至少能看到在不斷地改善；31的農(nóng)民對此不滿意，反映出鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的醫(yī)療條件仍有待改善。在醫(yī)療服務體系上，對現(xiàn)有的醫(yī)療服務認為滿意或比較滿意的占77，不滿意的占22，說明醫(yī)療隊伍、醫(yī)療服務方式和醫(yī)療水平有待改進。從地區(qū)分布看，對醫(yī)療條件和醫(yī)療服務不滿意的主要集中在鹽都車站和龍岡果林場一帶，需要引起當?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生主管部門的高度重視。

3.看病后的結算和報銷費用手續(xù)繁瑣，起付標準高。醫(yī)療費用報銷方面：在門診看病時的結報方法是，直接憑參加合作醫(yī)療的編號本報銷30的費用，在上級醫(yī)院的大型檢查費用報銷15；住院部分的結報方法是，在符合規(guī)定范圍內(nèi)先減掉基金300元，剩余的按照比例，300～4000元報30，4000～7000元報35，7000～10000元報40，10000～0元報45，超過20000元報50，區(qū)級補償封頂20000元，其中小于4000元的費用在所在醫(yī)院報銷，大于4000元的費用須報到區(qū)局。調(diào)查中，有60的`農(nóng)村居民反映手續(xù)復雜，程序多，不方便費用的結報。若按季度處理，從申請到費用回到農(nóng)民手中需要3～4個月的時間。對于經(jīng)濟困難又是大額費用的農(nóng)民來說，時間顯得長了一點。調(diào)查中也有個別農(nóng)民反映，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)結報費用不規(guī)范，采用記帳方式記錄看病的費用，年底一并結算，但診所記帳的數(shù)目不公開，報銷費用多少由診所說了算，影響了合作醫(yī)療的形象和聲譽。

4.醫(yī)療費用偏高，看病費時費錢。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有60的農(nóng)民一生病到醫(yī)院去看門診，而有40的人得了感冒、頭痛等小病都是自己買藥吃，特別是常見病、多發(fā)病，能自己解決的就自己解決。這主要是擔心到醫(yī)院看病貴，而且跑一趟醫(yī)院費時、費力又誤工。郭猛一農(nóng)村居民反映說，參合后看病取藥規(guī)定到當?shù)卦\所，而當?shù)卦\所的藥品價格貴，按參合標準報銷的藥費低于外購藥品的差價。也有不到20的農(nóng)村居民擔心花費多，存在小病挨、大病等的現(xiàn)象，不顧病情硬扛著不去醫(yī)院就診，能把小病扛成大病。

5.轉(zhuǎn)診手續(xù)并不復雜，但農(nóng)民群眾卻反映繁瑣。調(diào)查中了解到，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院轉(zhuǎn)診至上級醫(yī)院，反映手續(xù)比較麻煩的占62。目前的轉(zhuǎn)診程序是，所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的主診醫(yī)生開具轉(zhuǎn)診證明，經(jīng)科主任簽字、院長批準后直接交辦公室備案，就可以報銷到上級醫(yī)院看病后的費用。有相當一部分農(nóng)村居民不知道這種程序，未先備案直接到上級醫(yī)院，看病后遭遇報銷費用麻煩的問題。程序并不復雜而出現(xiàn)大多數(shù)人感覺麻煩的情況，主要是人為因素造成的。

學生心理個案分析論文篇九

中學生離家出走的原因在中學教育里是復雜的，從社會心理因素分析，主要有以下幾個方面。

首先是人際關系緊張。

從調(diào)查材料來看，出走的中學生大多因父母望子成龍心切、師生關系緊張及與同學相處不融洽，造成心理上的壓抑，導致棄學離家出走。

其次是人格異常與逆反心理。

人格異常的學生會對周圍的人抱有敵意和戒備心理，與學?；蚣彝サ某蓡T鬧矛盾而突然出走。

第三，學生感到學習負擔過重，厭學情緒就會產(chǎn)生，某種逆反心理也會形成，有些學生便以逃學或出走的形式表現(xiàn)出來。

第四，角色觀念變異與拜金心理。

學生通過各種信息渠道接受了大量信息后，一部分人會對讀書不感興趣，而熱衷于讀書以外的東西，比如早戀或迷戀于網(wǎng)吧。此外，拜金傾向嚴重的學生，在學習中經(jīng)常表現(xiàn)出漫不經(jīng)心，逃學去掙錢，或?qū)W某些歌星、影星，離家外出闖天下。

最后就是盲目從眾心理。

當媒體披露因片面追求升學率造成一些學生壓力太大而離家出走的消息后，有的學生就加以仿效，以為是解脫的好方法。從眾心理本是一種正常的現(xiàn)象，但若盲目從眾，將有百害而無一利。5名女孩就是出于對尼姑的片面了解而做出輕率的舉動。

所以，家庭和社會應積極配合學校工作，尤其對于那些離異家庭的孩子。同時學校應加強自身的教育能力，重視心理教育課程的開設，提高學生自信心，培養(yǎng)學生高雅的生活情趣，開展豐富多彩的活動，讓中學生以良好的心態(tài)度過學生生活。

中學生常見的心理問題

中學生常見的心理問題主要有哪些呢?

中學生常見的心理問題

(1)情緒方面。抑郁、焦慮、強迫、恐怖、厭煩、退縮等是常見的表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為害怕學習，上課注意力渙散，思考乏力，聽不好課，做不好作業(yè)，但又想把學習搞上去，產(chǎn)生焦慮;有些同學害怕或回避上學，或有恐懼反應，或呈萎靡狀態(tài);有些同學有矛盾觀念和憤怒反應，易激惹，依賴性增強。

(2)行為方面。學習適應不良的同學均有行為問題，主要表現(xiàn)在四個方面：

第一，能力抑制。以往學習能力良好，成績不錯，適應不良后學習能力受到抑制，產(chǎn)生學習困難，上課無法做筆記，記憶力下降，作文寫不出，稍復雜的題目無法解決等;因注意力不集中常常不能持續(xù)做一件事，莫名其妙地終止作業(yè)或看書，無目的地擺弄小物件或發(fā)呆等。

第二，社會性退縮。與同學交往減少，學習、生活活動也減少，不愿發(fā)言，不想運動，體育課也提不起勁，成為同學活動的旁觀者，游離于同輩群體之外。

第三，品行絮亂。行為違反與年齡相符的社會規(guī)范和準則，如逃學、斗毆、說謊、偷竊、抽煙、離家出走等現(xiàn)象均有可能出現(xiàn)。還有些學生活動過度，尋求快樂和刺激，如沉溺于電子游戲機、不遵守紀律、襲擾他人。

第四，行為倒退。行為像兒童，學習無目標，活動無計劃，喜歡兒童游戲，不合群但不是因為退縮，而是和同學玩不到一塊，談不到一起。

(3)生理功能方面。表現(xiàn)在上課頭昏、腦脹，入睡困難，以及腰酸背痛、心悸、乏力等，身體檢查則沒有特定的軀體問題。

中學生常見的心理問題主要表現(xiàn)在行為、情緒、生理方面。這些心理問題會影響到中學生的身體健康和學習效果，學校要加強學生的心理健康教育。

提高高三孩子的學習欲望

如何能讓高三的孩子提高學習的欲望呢?一個簡單而有效的方法就是目標視覺化。

比如說你要考某個大學，你可以搜索到這所學校的圖片看看，或者親自到這個學校走一走，看一看，感受一下那里的環(huán)境，氣氛，在腦海想象自己在這個學校學習生活的場景、感覺。這種直觀化的目標和模擬想象會不斷的給你補充動力，挖掘你的`潛能，讓你堅持到最后。

也許有的同學會懷疑這個辦法的有效性，我們不妨一起來玩一個小小的身體游戲。請你起立，左腳向左橫跨半步，兩臂平舉。現(xiàn)在請往左轉(zhuǎn)，手指往外與手臂成一直線，當身體轉(zhuǎn)到極限時，請在手指指到的墻壁某處，用眼睛標定一個記號，然后反轉(zhuǎn)身體，恢復原狀。此刻請你閉上眼，在腦海里浮現(xiàn)自己轉(zhuǎn)身的畫面，不過在畫面里你轉(zhuǎn)的角度要比剛才轉(zhuǎn)得更大。

這種模擬想象做個兩三次后，請睜開眼，實際轉(zhuǎn)一次，看看跟第一次轉(zhuǎn)得有何差異。是不是轉(zhuǎn)得比先前更大呢?我相信一定是的，因為你在腦海里所做的突破先前限制的想象，在身體上就產(chǎn)生了新的狀態(tài)，得到了優(yōu)于第一次的結果。

每個人都是有惰性的，當某件事情擺在面前的時候，尤其是重復了無數(shù)遍的事情，比如背單詞，書還沒捧起來，你就已經(jīng)產(chǎn)生抵觸情緒，所以如果你不立刻行動，你將耗費大量的時間與你的不良情緒做斗爭。這樣你就會失去學習的欲望。

人的積極性會使一切都動起來。積極性導致行動，行動也能逐漸強化積極性，從而積累起沖勁，而沖勁對于邁向成功是無價之寶。比如，你是否想過，要防止一個靜止的火車頭滑動，所需力量是多么小?你只需在每個驅(qū)動輪前面放一塊一英寸厚的木頭，這火車頭就動不了。但同一個火車頭如果以每小時60英里的速度行駛，就可以撞穿一堵5英尺厚的鋼筋水泥墻!積極主動，立刻行動的人也是這樣。人一旦行動起來，就能克服難以想象的障礙。如果你厭惡背單詞，就請在你計劃的時間內(nèi)舉起書本，一次把它記下來，解決掉它，消滅它。

或許以上方法不能完全提高高三孩子的學習欲望，但至少可以減輕孩子對于考試的恐懼和負擔。

學生心理個案分析論文篇十

[論文關鍵詞]求新求異歸屬從眾

近年來，進入我國的“韓劇”數(shù)量不斷增加。形成了一股沖擊我國文化市場的“韓流”。據(jù)新浪網(wǎng)調(diào)查，在接受調(diào)查的網(wǎng)民中有83.12％的人喜歡“韓劇”，在問到你最喜歡哪個國家或地區(qū)的影視時，有54.55％選擇了“韓劇”，在這當中，67.81％的網(wǎng)民都是青少年[1]?！绊n劇熱”的出現(xiàn)并非偶然，它的出現(xiàn)反映了人們在精神消費方面的一些的心理傾向與需求。

一、“韓劇”滿足了人們求新、求異的心理。

社會心理學研究發(fā)現(xiàn)，社會生活的內(nèi)容若缺乏變化則會變得陳舊，人們的精神面貌也就會缺乏生氣，流行的出現(xiàn)與人們企圖打破這種趨向的動機有關。人有一種基本欲望，即想要從自己周圍環(huán)境中尋求新的刺激來滿足自己的好奇心。而流行之所以存在，z正是本身具有新奇性的緣故。流行與人們的求新欲望有關，人們即使生活上自由自在，精神生活與物質(zhì)生活十分滿足，但若長期處于沒有變化的社會環(huán)境中，總會逐漸感到厭倦，甚至不堪忍受，終于產(chǎn)生擺脫陳舊生活模式的欲望。流行創(chuàng)造了新的生活方式，用不斷變化的新面目滿足人們的求新欲望。在我國文化市場上，“韓劇”引進之前，國外影視劇以歐美為主，人們對以驚險、復仇、離奇、科幻、災難等為主題的歐美商業(yè)大片逐漸產(chǎn)生了審美疲勞。而“韓劇”的出現(xiàn)恰恰迎合了人們求變、求新的心理?！绊n劇”更多的關注普通人的生活狀態(tài)，以生活化、細節(jié)化的描述手法展示人生百態(tài)。如家庭劇《加油!金順》通過幾家人的生活瑣事，細致入微地展示了韓國人的日常生活，如同打開隔壁人家的門看他們家的生活。所謂“越不像戲劇的戲劇越是真正的戲劇，越不像小說的小說越是真正的小說”雖然韓劇并不張揚，但卻慢慢滋潤觀眾的心靈，恰如一股清新的風。給人耳目一新的感覺。在一定程度上滿足了人們求新的心理。其次，歐美商業(yè)大片無論從投資力度、場景設計還是拍攝水平上都已達到了一個高峰，其特技化展示方式和商業(yè)化的運作很難再有新片產(chǎn)生超越。而“韓劇”則按照電影的技術要求精雕細琢，力求詩化的畫面風格，像薄雨、雪原、濃霧、湖濱、村莊、楓林等自然美在鏡頭中得到了精致的呈現(xiàn)，帶給觀眾賞心悅目的視覺享受。而音樂旋律也根據(jù)劇情的需要不斷轉(zhuǎn)換，音畫相配，與劇中人物的情感遭遇形成了完美的共振，在音樂合成方面表現(xiàn)出精湛的技術。唯美的形式在傳達信息的同時給人以新異的.感觀享受。第三，“韓劇”的一大特色就是在劇中對韓國本土文化原汁原味的呈現(xiàn)，劇中所呈現(xiàn)的城市、住所、飲食、生活習慣，展現(xiàn)了獨特的韓國文化魅力。同樣的黃皮膚、黑眼睛，卻有不同的風土人情和生活習慣，這對看慣了金發(fā)碧眼的西方美人的中國人來說，無疑也是一種新奇的體驗。

二、“韓劇”滿足了人們歸屬和愛的需要。

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，在人的生理需要和安全是需要得到滿足之后，人就會出現(xiàn)歸屬和愛的需要，如渴望父母、朋友、同事、上級等對其所表現(xiàn)的愛護與關懷、溫暖、信任、友誼，以及愛情等。人們還渴望自己有所歸屬，成為團體一員。馬斯洛特別強調(diào)，人是社會的動物，沒有人希望自己過孤獨的生活，總希望有些知心朋友，有個溫暖的集體，渴望在團體中與他人建立深厚的感情，保持友誼和忠誠。在我國，隨著社會的飛速發(fā)展，許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化正日漸遠離人們的生活，漢民族傳統(tǒng)文化所蘊含的許多精髓已漸漸被我們遺忘，傳統(tǒng)文化教育的缺失和新的異族文化的入侵，使人們面臨多種文化價值觀的抉擇，許多人心中充滿迷茫和不安。中韓文化一脈相承，共同、相似的文化觀念，父慈子孝、婆媳和睦、天倫之樂，甚至愛情觀，價值觀都極其相似。韓劇中所表現(xiàn)的那種重視家庭親情、尊敬長輩、待人有禮，正是我國的傳統(tǒng)文化中所倡導的。研究表明：“人們所具有的共性越多，他們在交流中所遇到的嚴重挫折或文化曲解就越少，即兩種文化差異越小，共同的意義空間就越大，交流的障礙就越少，彼此產(chǎn)生認同感就更容易”[2]。因此。許多人在“韓劇”所展現(xiàn)的濃重的儒家文化中體驗到歸屬感和認同感。其次，韓劇中，家庭倫理劇占有很大的份額，而中央電視臺引進的大多也都是家庭倫理劇。它之所以如此的打動人，使得觀眾欲罷不能，很大原因在于人們從中體驗到了愛和溫暖?！犊戳擞挚础返膶а輳埗妨x也承認：“韓劇之所以打動了包括中國觀眾在內(nèi)的很多東方觀眾，原因可能就是劇中所體現(xiàn)的儒教傳統(tǒng)，那種有些森嚴的長幼尊卑關系，幾代同堂的生活方式以及孝順父母，重視家庭，謙恭有禮的人生態(tài)度”。[3]現(xiàn)代都市生活，職場上爾虞我詐，人際關系淡漠，現(xiàn)實生活中愛的缺失，可以在欣賞韓劇的同時，在劇中呈現(xiàn)的藝術世界里尋找到補償。所以“韓國影視劇中演繹的這種在生活中無法實現(xiàn)的感情故事，讓人如癡如醉，人們在欣賞劇情的同時，也跟隨劇中人物去體驗生命情感中的至善至美”[4]。正如香港嶺南大學文化研究系助理教授梁旭明說：“大部分中國人喜歡韓劇，與其說他們哈韓，不如說這寄托著他們對美好生活的向往，尋求在這個轉(zhuǎn)型社會中日益缺失的那種溫暖的情感?！痹僬?，快節(jié)奏的生活，急功近利的心理。使現(xiàn)代人普遍處于社會和生活重壓之下，人們急需一種釋放壓力的渠道，而韓劇唯美的畫面，舒緩的節(jié)奏，細膩的處理，豐富的情感為觀眾建構了一個日常生活的“烏托邦”，幾種藝術元素完美融合，和諧共振，如同是一架夢幻飛行器，令困頓于快節(jié)奏、高競爭生活中而身心疲憊的城市居民完成了一次又一次美妙的夢想之旅，在劇情中部分地實現(xiàn)自己對生活的向往和期待?！绊n劇”為人們提供了一個放松身心的空間。

三、各電視臺的“從眾”，起到推波助瀾的作用。

1993年中國首次引進并播出韓劇《嫉妒》，從至今,cctv(中國中央電視臺)先后播出了《愛情是什么》、《初戀》、《澡堂老板家的男人們》、《真相》、《奔》、《孿生兄妹》、《四姐妹》、《看了又看》、《明成皇后》、《人魚小姐》、《黃手帕》等韓劇。同時，一些地方電視臺也陸續(xù)播出了《天橋風云》、《星夢奇緣》、《愛上女主播》、《藍色生死戀》等韓劇。韓國歷史劇《大長今》將近年來涌動的“韓流”推向了一個輝煌頂峰?！洞箝L今》去年在韓國播出時，收視率超過50％，cctv索福瑞對全國31座城市的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，《大長今》的整體觀眾總量超過了1.63億，在中國引發(fā)了史無前例的“韓劇熱”。由以上可以看出，隨著“韓劇”收視率在中國的提高，上至cctv(中國中央電視臺)下至地方電視臺紛紛跟進，只要打開電視，到處皆是韓式對白，韓國風情。一些社會心理學家通過研究后指出，在購買物品和欣賞電影，音樂時，輿論起著重要的作用。尤其在經(jīng)過輿論指導者的宣傳后，就更具有說服力。各電視臺的“從眾”行為，客觀上對“韓劇熱”起到了推波助瀾的作用，只要打開電視，滿眼皆是韓劇人，一些觀眾最初可能被動的選擇了“韓劇”。正是由于被動選擇，所以產(chǎn)生了認知失調(diào)。菲斯汀格認為。認知失調(diào)會使人的心理上發(fā)生不愉快，有時有壓迫感。因此當人們的認知體系發(fā)生了不協(xié)調(diào)，就會設法去減輕或解除這種不協(xié)調(diào)狀態(tài)。認知因素之間的失調(diào)強度越大，人們想要減輕或解除失調(diào)的動機也越強烈。為了達到認知協(xié)調(diào)人們就會改變認知因素失調(diào)的雙方中任何一種認知因素，使雙方趨于協(xié)調(diào)。而且當人們的認知體系內(nèi)呈協(xié)調(diào)關系時，就會設法保持這種協(xié)調(diào)關系，避免接觸與已有認知因素相矛盾的信息。因此，為了達到認知協(xié)調(diào)，人們就會轉(zhuǎn)變態(tài)度，對“韓劇”由最初的被動接受逐漸演變?yōu)橹鲃咏邮堋６已芯窟€發(fā)現(xiàn)，大眾宣傳對改變?nèi)藗兊膽B(tài)度可以達到事半功倍之效。

“韓劇熱”的出現(xiàn)對中國的文化市場提出了挑戰(zhàn)。我國近幾年也出產(chǎn)了一些優(yōu)秀的影視作品。但為什么沒有形成一股潮流?我國的文化產(chǎn)業(yè)在走商業(yè)化道路的同時，是否也應該探求一下人們的消費心理與需要?這些都值得我們的文藝工作者探討和深思。

學生心理個案分析論文篇十一

[論文關鍵詞]大學生迷信心理現(xiàn)狀原因自我調(diào)適

[論文摘要]當今大學生迷信心理以及迷信行為已經(jīng)在大學校園里泛濫成災，并對大學生的學習生活、精神生活、性格品質(zhì)和人生觀、價值觀的樹立產(chǎn)生著嚴重的危害。本文通過對大學生迷信心理的現(xiàn)狀、危害、原因以及影響因素的分析的基礎上，提出了大學生對迷信心理的自我調(diào)試的方法。由此期望能夠為大學生迷信心理現(xiàn)象的減少提供一點幫助。

一、迷信的定義

在《辭?！分袑⒚孕沤忉尀椋骸爸赶嘈判钦?、卜筮、風水、命相和鬼神等；也指盲目地信仰和崇拜，如迷信書本迷信鬼神?！睆男睦韺W上講，它是指人們內(nèi)心中認為對生命個體（或生命群體）有支配力量的神靈的畏懼和遵循狀態(tài)，是人們在社會生活中遇到不可認知之物而無所適從，或遇到難以克服的挫折和障礙時所表現(xiàn)出來的鬼神天命等的認同，祈求以改善自己命運的一種信仰和行為。例如有人遇到困難時，常去求神問卦、算命、抽簽、測字、相面、降仙以求解脫。

在我國低層次的迷信觀念也有多種形式，可以分為四個系統(tǒng)：第一，鬼神系統(tǒng)，即天神、地獄人鬼；第二，人身迷信系統(tǒng)，其中有生辰的命運，通過生辰八字算命，通過面相、手相、測字預測一生或流年的宿命和運氣；第三，環(huán)境的迷信系統(tǒng)，主要是陽宅、陰宅的風水；第四，信號迷信系統(tǒng)，主要有鳥語、聲響、諧音語等意味的吉兇信號。

二、大學生迷信心理產(chǎn)生的原因

大學生迷信心理產(chǎn)生的原因一般認為主要有社會原因和個體原因兩個方面：

（一）社會原因

1．病態(tài)文化是當代迷信興起的根源

我國幾千年封建社會中形成發(fā)展的.迷信思想滲透到傳統(tǒng)文化的方方面面積淀甚厚，不易一時清除。雖然從五四運動開始，我們就把德先生、賽先生從西方請來改造國民的思想，當作富強的希望，竭力宣傳它們的偉大神奇，但到今天為止，仍有許多人其實并末真止弄懂科學的內(nèi)涵，對什么是科學、什么是科學方法、科學態(tài)度、科學手段科學精神，人們還所知甚少。多數(shù)人所相信的科學，其實是科學的功利和實用部分，是科學的外在形式。人們只相信科學能帶給他們好處，但同時又相信非科學的力量也能做到。人們并未從本質(zhì)上劃清科學與非科學的界限?？茖W精神和科學理性尚未普及，以感性經(jīng)驗為本質(zhì)特征的實用理性仍然發(fā)達，相信“能見為實”，甚至道聽途說不注重實驗檢驗，科學推理，使得許多迷信思想以訛傳訛，久釀成災；也使許多迷信思想死灰復燃。中國社會從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌，社會變動的加劇，市場經(jīng)濟風險，加上我們社會體制、市場機制尚未完善，使整個社會中的不確定因素增多，人們的心理壓力增大，迷信思想乘虛而入。

2．社會管理不力是當代迷信興起的直接原因

當代大學生正處于自我形象地開發(fā)和塑造期，也因社會人文環(huán)境的變化，出現(xiàn)了道德滑坡的現(xiàn)象。但是至今社會仍然沒有一個很好的管理方式來有效抵制迷信思想的傳播和迷信行為的發(fā)生。同時，學校對大學生的教育仍然存在不少的問題：重學習輕思想，重成績輕素質(zhì)，重課堂輕課外，重批評輕引導。這都直接或間接地導致大學生對封建迷信活動的迷戀。教師隊伍應對封建迷信保持清醒的認識，但這方面的現(xiàn)狀并不令人滿意。

（二）個體原因

1．操縱者察言觀色，以假亂真

迷信操縱者善于察言觀色，使得迷信行為以假亂真，甚至迷信借助科學，使得公眾難以辨別真?zhèn)?。打著科學的旗號反科學，這是現(xiàn)代迷信的基本特點。在現(xiàn)代社會中，科學己經(jīng)享有崇高的威望。傳統(tǒng)的迷信如果要繼續(xù)生存下去，如果要想占領部分市場，就必須變換形式，進行科學的包裝，些現(xiàn)代的占術師、算命先生，便精心策劃，利用各種手段和各種方式為自己披上件“科學”的外衣，把占卜、算卦說成是科學預測，重拾封建糟粕說成是弘揚傳統(tǒng)文化。對于大多數(shù)尚未掌握科學方法的人來說，聽是某某預測學，便誤以為是門與其它學科并立的科學，其實與真止的科學預測風馬牛不相及。由于現(xiàn)代迷信以科學的借口出現(xiàn)，常使一些科學索養(yǎng)較低的人們真假難辯，從而把些迷信和偽科學的東西當成科學的東西加以信奉。

2．受騙者輕信、受騙、上當

迷信借助科學的外衣導致受騙者輕易相信，也是迷信泛濫成災的一個因素。比如來自西方的星座占卜等高科技迷信，背后有一套星座理論做支撐和美麗的神話故事做鋪墊，特別容易吸引大學生。再加上網(wǎng)絡和許多青少年刊物的推波助瀾，使高科技迷信在大學生中大有泛濫之勢。再則，星座、占卜網(wǎng)站或書籍上的一些“預測篇言”利用大多數(shù)人的氣質(zhì)和個性都是混合體的特點，歸納出某些共同點，措辭模棱兩可，有些大學生看到其中的預測與自己的某些特點相符，就認為書上說得很準，于是對星座占卜產(chǎn)生了濃厚的興趣。社會心理學家曾經(jīng)通過實驗得出這樣的結論：當預測的結果與自身的經(jīng)歷巧合時，會形成強烈的心理刺激，使人深刻感到“預測很準”；反之，當出現(xiàn)不準的結果時，人們則常常表現(xiàn)出很容易就忘記這樣的預測的傾向。也就是說，人們往往記住的只是預測得準的結果，在不知不覺中接受了預測帶給人的心理暗示并形成經(jīng)驗固定下來。從而導致對迷信越來越相信，最終走上受騙上當?shù)慕Y局。

3．模仿和從眾心理

據(jù)觀察，迷信者的許多迷信觀念和行為，是通過觀察、模仿別人學習得來的，也是別人觀察、模仿學習的對象。觀察學習是指個體以旁觀者的身份觀察他人的行為表現(xiàn)，以形成自己的態(tài)度和行為方式。而模仿則是仿照別人的態(tài)度和行為舉止而行動，使自己的態(tài)度和行為方式與被模仿者相同。比如看到有人發(fā)了財，他供奉了財神，自己馬上也買了財神供奉起來。幸運車牌、電話號碼、顏色或者占星、卜算、風水、命相和鬼神等迷信形式，一般都是在觀察學習的基礎上模仿而來的。

4．病態(tài)心理作祟

大學生們都受過高等的教育，他們渴望實現(xiàn)自己的理想，渴望體現(xiàn)自己的社會價值，然而現(xiàn)實是殘酷的，并不是一帆風順的。在經(jīng)受了各種的挫折和困難，灰心失望，不能接受現(xiàn)實，滿腔熱血無處灑，英雄無用武之力，漸漸的卻只剩下自鳴自憐。由此，外界環(huán)境的壓力就很容易會導致一種病態(tài)心理的產(chǎn)生。事實上大學生是心理障礙的高發(fā)群體。由于病態(tài)心理的作祟往往會導致大學生通過迷信行為來逃避現(xiàn)實，而反過來這種迷信心理和迷信行為卻又會導致一種病態(tài)心理的產(chǎn)生甚至精神疾病的產(chǎn)生。

參考文獻

[2]徐厚道：心理健康教育，中國林業(yè)出版社，

學生心理個案分析論文篇十二

（布爾津縣布爾津鎮(zhèn)初級中學）

似乎在每一個班都有“問題學生”，這是班主任和我們這些任課老師在課堂中頭疼的事之一。以下是我對“問題學生”的一些感受：

一、“問題學生”的特征

（1）上課愛遲到，不遵守課堂紀律；（2）作業(yè)要么不做也不交，要么就是抄襲其他同學的作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量很差；（3）不遵守學校的規(guī)章制度，對于老師的教導有的甚至還頂嘴，好像老師不應該管他。

學生心理個案分析論文篇十三

摘要：教師在工作過程中，其心理活動和所處的心理環(huán)境直接影響著他的行為方式和行為結果。學校管理者只有掌握教師的心理特征，有效地運用心理學這個“神秘武器”，才能創(chuàng)造出適合教師工作的心理環(huán)境，調(diào)動教師工作積極性。所以，研究作為辦學主導力量的教職工的職業(yè)心理特征及其管理策略，對學校的有效管理有著極大的幫助。

關鍵詞：教師；心理特點；管理

教育重在管理，責任重于泰山。架構管理者與被管理者之間一個有效溝通橋梁的便離不開心理學，因此，可以從這個層面來說，管理其實是對心理的管理。管理心理學是管理中的一部分，也是有效管理或者說成功管理所必不可少的。所謂管理心理學就是把心理學的知識應用于分析、說明、指導管理活動中的個體和群體行為的工業(yè)心理學分支，是研究管理過程中人們的心理現(xiàn)象、心理過程及其發(fā)展規(guī)律的科學?，F(xiàn)代教師管理要追求效率至上，就要思索教師在想什么、有什么心理需要，清楚地掌握他們的心理需要和心理特點。

1、教師的心理特點分析

1.1 自尊心強，渴望被尊重

馬斯洛需要層次理論中認為，自尊的需要的到滿足后，就會使人感到自信、有價值、有能力并適于生存。心理學家認為：“教師最大的精神滿足是希望在學生面前樹立威信領導尊，希望領導尊重自己，希望自己的工作得到領導的肯定?！痹诠ぷ髦?，沒有比在學生面前損老師威信更傷面子的了，同時，領導對教師的尊重、肯定、信任是推動教師努力的精神動力。

1.2 渴望求知

“知識就是力量”。在知識經(jīng)濟時代，文化知識是社會發(fā)展的需要，是跟上時代步伐以至于不被淘汰的必要因素。所以，教師不但要有豐富而扎實的專業(yè)知識，還需學習很多與專業(yè)相關的知識，要能認識時代對自己學科教學的要求，在教學中要有較強的應變能力，要有一定的科研能力。這些工作上的要求，促使教師重視學識，渴望知識。

1.3 成就感很強

從心理學角度來說，當個體在某種活動中感受到愉快、成功、有成就感時，便會對該項活動產(chǎn)生興趣，進而以更高的熱情投入到活動中去。成就感是自己的內(nèi)心體驗，但這種體驗從來少不了外在因素：肯定和褒揚。中國教師成就感的主要來源大概是如下方面：上級及領導的肯定和表揚、學生及家長的贊揚、各種教學評比獲得名次、較好的收入?？墒?，大面積的教師體驗不到成就感，這一現(xiàn)象所昭示的是教師工作興趣的喪失。

2、針對教師的心理特點實行更好的管理

教師是辦學之本，教師是教育之根，本固則枝繁，根深則葉茂。所以，學校要調(diào)動教師的積極性，使教師真正成為管理的主體。

2.1 管理者要尊重和理解教師

泰羅認為，真正的科學管理就在于勞資雙方的一場徹底的心理革命，即雙方長期的.互相尊重。根據(jù)教師的心理特點及（1）尊重教師人格，給教師一定的“自由度”。監(jiān)禁管理、高壓管理、威嚇管理不僅不利于教師身心舒暢放開手腳工作、提高業(yè)務水平和科研能力。且不說這對教師的自尊心和積極性是一個極大的挫傷，在社會經(jīng)濟開放發(fā)展的今天，學校如果仍以這種封閉的形式來管理，又如何能培養(yǎng)出開放型的創(chuàng)造性人才？當然建立一些考勤制度、工作規(guī)則是必要的，但不可太多太嚴，只有在合情合理的條件下，為教師工作提供一定的自由度，才能使教師的積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。管理應嚴而活，尤其要在“活”字上下功夫，實現(xiàn)制度化與人性化相融合的管理模式。

（2）以說服取代馴服，實現(xiàn)以人為本的管理。一位教育家曾這樣說過：“人都愿意獲得教育，但都誠于說服，恥于‘馴服’。所謂“柔性管理”，其要義含于其中。柔性管理是指，在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎上，采用非強制方（下轉(zhuǎn)第101頁）（上接第95頁）式，在人們的心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)閳F隊自覺行為的一種管理方式。學校管理的對象是有血有肉、有情感、有自尊的教師。學校管理中的“靈魂”——校長，他的管理地位更多的是由學識與人格魅力所支持的，而不是由“位置”或“權力”所支撐的。所以，更需要在學校管理過程中堅持“以人為本”、“以德為先”。

（3）加強人際溝通，營造一種舒暢的心理環(huán)境。溝通是管理中的一個重要環(huán)節(jié)。學校領導應改善上下溝通，讓教職工知道領導想做什么、做了什么。同時，領導要常深入群眾、了解情況聽取意見，增進彼此的尊重和理解。管理者要重視與教師心理上的互換，傾聽教師呼聲與要求，經(jīng)常與教師交心，多做溝通，努力造就一個學校關心教師、教師支持領導的融洽環(huán)境。

2.2 管理者要多激勵教師

馬斯洛認為，當人的某一層次需求得到相對的滿足后，較高一層次的需求才會成為驅(qū)動人的行為的主要動力。所以，學校管理者可針對教師未滿足的或正在追求的需要提供誘因，進行激勵。比如：學?？梢灾贫▽W術休假積分制度；可以用證書、獎狀、紀念章來認可出色完成教學任務的老師。管理者應賦予教師必要的決策權和職責，及時對其工作中的成績或進步多做表揚和肯定，避免職業(yè)倦怠。

2.3 管理者對教師要一視同仁

人不管職務大小、學歷高低、年齡老幼、性格差異，在人格上是平等的。管理者要一視同仁，將心比心。在評價人時，切忌極端的二值邏輯語言，要避免要么肯定要么否定的評價；更不能犧牲一部分人的積極性來換取另一部分人的積極性，要調(diào)動廣大教職工積極性，并注意積極性的穩(wěn)定和發(fā)展。對學校工作的管理過程，既要看結果，更要看過程，及時肯定教職工在工作過程中的點滴成績，不偏袒，處著公平原則對待每一位教師，使領導的激勵行為及時得到強化。

2.4 管理者要培植教師的健康心理

境由心造，情由心生。不論是叱咤政壇、揚帆商海，還是耕耘農(nóng)田、教書育人，只要是對社會有意義，就會有成就感。作為教師，從事的是“天底下最光輝的事業(yè)”，只要認識到自身工作的價值，任何教師心中的成就感都會油然而生的。教師應掌握心理保健的知識和方法，學會自我調(diào)節(jié)，自我放松，自我成長，用健康的心理去看待教育教學工作。 這就需要管理者對教師進行思想政治教育工作，幫助其調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)正確的成就感心理。

參考文獻

[1]吳林富.教育生態(tài)管理[m].天津:教育科學出版社,(6).

[2]李志敏.跟大師學管理[m].北京:中國經(jīng)濟出版社,(1).

[3]成剛.管理十日談[m].上海:上海交通大學出版社,(4).

[4]陳亞棣.研究教師心理特點 調(diào)動教師的積極性[n].蘇州教育學院學報,1995(6).

[5]熊順華.試論教師心理特點及其思想政治工作[n].四川師范學院學報,1993(3).

學生心理個案分析論文篇十四

隨著社會的發(fā)展，時代的進步，當今的形勢對當代大學生的期望值是越來越高，需要的是復合型全能人才?，F(xiàn)代青年不僅要具有相當?shù)奈幕R和專業(yè)技能，還應勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)，具有一定的身心承受能力。世界衛(wèi)生組織提出：健康不僅是指身體沒有疾病，而且是身體、心理上和社會上的完好狀態(tài)。由此可見，健康包含著身體、心理和社會健康三個方面。擁有健康的心理素質(zhì)是當代大學生成長的重要保證。心理學指出，心理包括：認知過程、情感過程、意志過程、個性心理（能力、氣質(zhì)、性格需要、動機、興趣、信念和世界觀）。

1、心理健康教育的重要性

1.1、人的身體素質(zhì)影響心理狀態(tài)，又依存于心理素質(zhì)

在運動中，學生的心理健康水平建立在良好的身體素質(zhì)的基礎上，而其身體的發(fā)展又依存于心理素質(zhì)。例如，在接受耐力素質(zhì)練習時，哪些勇敢而好勝心強的學生，他們具有自覺、頑強的意志品質(zhì)就容易戰(zhàn)勝疲勞取得良好效果，而哪些怕苦怕累、意志品質(zhì)較差的學生，他們就會提早產(chǎn)生疲勞而堅持不下去，影響練習效果。

1.3、培養(yǎng)未來人才的需要隨著社會的發(fā)展，心理素質(zhì)日趨重要。普通高校是培養(yǎng)高級專門人才的場所，面對現(xiàn)代社會的激烈競爭，未來的人才不僅要掌握現(xiàn)代的科學技術，具有較強的能力，而且要有強健的體魄、健全的人格和健康的心理素質(zhì)。

2、高校體育教學心理健康教育的特點

2.1、特殊的教育目的

在體育課教學過程中以心理保健、心理適應、心理素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展來維護學生的心理健康，提高學生的心理素質(zhì)，開啟學生的心理潛能為目的。

2.2、特殊的教育內(nèi)容

在體育教學中，心理健康的教育內(nèi)容包括學生的學習心理指導、情感教育、意志教育、能力培養(yǎng)、氣質(zhì)培養(yǎng)、性格培養(yǎng)及學習興趣的培養(yǎng)。

2.3、特殊的教育對象

教育的對象是普通高等院校的大學生，他們主觀意志較強，思想復雜，不易把握，但易溝通，所以要正確引導，使他們朝著健康的方向發(fā)展。

2.4、特殊的教育方法

心理教育可以通過不同的教學手段發(fā)展學生的健康水平，在教學過程中采用說服疏導法、典型榜樣法、競賽評比法、表揚與批評等方法，還可以傳授一些心理常識，以及心理輔導與咨詢等等，還可以有意安排一些針對性的練習進行心理健康教育。

3、心理健康教育途徑

3.1、在準備部分安排有針對性的游戲進行心理健康教育

體育游戲大都具有豐富的趣味性，在教學的準備部分，有針對性的安排體育游戲調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的體育興趣，利用游戲本特點培養(yǎng)學生的集體主義精神、參與意識與協(xié)作意識。

3.2、結合教學內(nèi)容進行心理健康教育

教師應以“健康第一”的思想來指導教學計劃、教學內(nèi)容和教學目標，引導和幫助學生自覺的進行身體鍛煉，促使他們將體育運動納入到生活中，從而促進體育的社會化進程，讓學生深知體育運動不僅可以提高身體素質(zhì)，還能提高人的心理應激能力和適應能力，減少心理疾患，培養(yǎng)樂觀的思想和健全人格的深遠意義。

在教學過程中，加強“健康第一”這一觀念的宣傳教育，利于教學內(nèi)容中的積極因素及深刻內(nèi)涵對學生進行心理教育，例如，利用中長跑的“極點”現(xiàn)象，對學生進行意志品質(zhì)教育，利用健美操的美感、節(jié)奏、力量感及韻律感來陶冶學生的情操，激發(fā)他們對生活的熱愛與自信。

3.3、鼓勵學生進行豐富多彩的體育活動

豐富多彩的體育活動對于大學生來說，不僅有著磁鐵般的吸引力，能夠融洽人際關系，溝通心靈，有助于培養(yǎng)團結互助、友好協(xié)作等良好品質(zhì)，而且能發(fā)揮自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有助于個性發(fā)展和才能發(fā)揮。在教學過程中，教師應依據(jù)教學計劃和教材，結合學生自身特點，采用不同的教學手段和方法，有針對性的激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)良好學習態(tài)度；與學生積極溝通，了解他們的內(nèi)心世界，激發(fā)與培養(yǎng)他們對課余體育鍛煉的興趣。根據(jù)教學內(nèi)容、學生掌握情況和學習興趣，適當布置課外體育活動作業(yè)，并幫助和引導他們自己制定鍛煉計劃，進行豐富多彩的體育活動。

3.4、教師在課中保持良好的情感狀態(tài)

作為高校體育教師，應擁有樂觀的人生態(tài)度，在體育教學過程中，保持良好的心境，沉穩(wěn)的情緒，還要具備較強的自控能力和抗外界干擾能力，防止煩躁、焦慮和抑郁等心理疾病的發(fā)生；掌握大學生在體育課堂中的情感投入和體育運動中得情感表現(xiàn)，并分析其成因和處理方法，幫助學生以愉悅的心情參與體育運動。平等對待學生，尊重學生的個性興趣，對學生公正評價，同時教師要精心備課和組織課堂教學，注意教學的藝術性、技巧性，增加情感投入，縮短心理距離，多與學生加強交流。

參考文獻：

[1]運動心理學編寫組。運動心理學[m].北京：人民體育出版社，1998.

[2]學校體育學編寫組。學校體育學[m].北京：人民體育出版社，1998.

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學生心理個案分析論文篇十五

1創(chuàng)設情景、啟迪學生思維

教學中充分利用生產(chǎn)生活中學生熟視無睹的事例引發(fā)物理情景，激發(fā)學生思維。如問學生“冬天穿棉祆可以保暖、那么冰棒箱四周填充棉花也是使冰棒保暖嗎?”在學生悟不出道理又迫切希望認知的情景下，教師適時引導學生聯(lián)系已有知識分析、探討使學生的思維進入情景。課堂上還可以通過生動的實驗、對話等物理情景啟迪學生的求知欲和思維。

2相信學生、激發(fā)學生思維

增進師生感情，充分相信學生才能發(fā)揮學生的思維積極性和創(chuàng)造性，尊重學生表現(xiàn)在課堂上應滿足學生的參與意識，讓學生質(zhì)疑、討論。提問學生時，應鼓勵學生先思考或引導學生一起探索思路，學生是學習的主人，相信學生提高其自信心又讓他們在探索中品嘗了思維的樂趣和成功的喜悅。如在講滑動摩擦力的大小與哪些因素有關時，教師可以提出幾個問題:(1)如果下雨天車陷入泥潭，你該怎么辦?應該采取哪些措施?為什么?(2)讓學生親身體驗:把手放在桌子上向前推動，有什么感覺?用力壓住桌面向前推動呢?并鼓勵學生積極思考、充分討論，大膽發(fā)表自己的觀點。找出正確的答案。

3調(diào)控焦慮度，促進學生思維

“焦慮”是一種類似抵抗的反映，焦慮度過強和過弱都會使學生思維效果變壞。教師應適時調(diào)控，發(fā)展正常焦慮，抑制過度焦慮。部分學生在課堂上不愿動腦時必須剌激焦慮，學生回答問題無誤，教師就不再重復。課堂多組織學生討論，歸納，充分參與，減少依賴。為學生確定明確的目標和任務，要求當堂完成一定的課堂練習、適當增加學習壓力促進學生最大限度地卷入思維。如在講探究平面鏡成像特點時，教師可以采取分組討論實驗。首先請各小組討論交流以下幾個問題:(1)該小組準備選擇什么器材成像?(平面鏡還是玻璃板，為什么?)(2)如何確定像的位置，進而比較像和物的大小;(3)如何測量像和物到平面鏡的距離?學生活動:讓各小組討論交流，制定方案，然后動手嘗試，最后進行師生交流，生生交流活動，讓學生在思維的碰撞中補充交流，不斷完善實驗方案，實驗方案明確后，讓學生分組實驗，分工合作，從小組合作到組與組的合作交流，給每一個學生展示自我的機會，培養(yǎng)了學生合作交流的能力，語言表達能力，充分發(fā)揮了學生的主動性。

4不斷置疑、深化學生思維

課堂上教師要善于掌握矛盾，適時轉(zhuǎn)換興奮中心使學生思維緊張而又彈性進行。講物理概念時把平時收集學生的典型錯誤讓其辨析，鼓勵學生對課本中結論多問幾個為什么?層層置疑、設計問題將思維引向縱深。如在上“液化”這一節(jié)內(nèi)容時，在學生預習的基礎上結合生活實際，提出如下問題:(1)向圓錐瓶內(nèi)注入的為什么是溫水而不用開水?(2)在蒸發(fā)皿中一定要加冰塊才能看到現(xiàn)象嗎?(3)液化時為什么要放熱?(4)壓縮體積的方法讓氣體液化的實質(zhì)是改變了氣體的什么?這些問題引導學生深入思考，探究問題，發(fā)展能力。

5總結

總之，作為成功的物理教學，教師應該得到學生關于課程內(nèi)容的一系列問題。分析這些問題，可以幫助教師確定學生普遍的思維模式，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正、解決。學生習慣于積極地發(fā)現(xiàn)、提出問題后逐漸地培養(yǎng)了自己全面地分析問題的能力，這對培養(yǎng)其思維能力是非常有利的。教師有目的、有步驟的組織好思維熱點，發(fā)展學生思維是保證課堂教學成功的關鍵。

學生心理個案分析論文篇十六

教學過程是教師指導學生接受知識，轉(zhuǎn)變態(tài)度的過程。這一過程有三個要素，即教師、學生、教法，其中教師和學生是能動的。教師的能動性表現(xiàn)在課前依據(jù)教學目標制訂切合實際的最佳教學方案，課上運用一定的教學方法、技巧將教案付諸實施；學生的能動性表現(xiàn)在學習動機、學習興趣、學習態(tài)度等方面，這些就是學習的心理因素。教師的能動性最終是為了調(diào)動學生的能動性，只有這樣，教學才能取得良好的效果。語文是與學生思想、生活、意志、情趣等聯(lián)系十分緊密的學科，因此，在教學中更要研究教育的對象，掌握他們的特點，加強心理因素的誘導，以充分調(diào)動他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

一、重視激發(fā)動機，調(diào)動主體積極性

學習動機是影響學生語文學習的重要心理因素。葉克斯－－多德森（yerkersdodson）律向人們揭示了，在一定范圍內(nèi)，動機增強，學習效率也隨之增加，動機過弱不能激起學習的積極性。目前，相當一部分中學生不大重視語文學習，認為字會識，書會讀，少上幾課沒關系。有的學習只為應付升學考試而學。在經(jīng)商潮的影響下，他們認為當作家那是愚人的事，當語文教師那是實現(xiàn)不了自身價值的事，搞文獻研究那是老學者的事。學習動機不強是影響當前中學生語文學習的效果的重要原因。我們應從外部和內(nèi)部兩方面來培養(yǎng)和激發(fā)學生學習語文的動機，以推動中學語文教學。從學習的效果來看，培養(yǎng)和激發(fā)學習動機是提高語文學習效果的手段，但從長遠的教育目標來看，由于穩(wěn)定的動機特征是構成個人的人格特征的一個重要組成部分，因此良好的學習動機的形成又是語文教學的一個重要目標。

基于這種認識，我曾組織學生開展《學習獲得知識的主要渠道是課堂還是社會實踐》的辯論。辯論中正反雙方各執(zhí)一辭，據(jù)理力爭。一些學生持之有據(jù)，可就是辭不達意，結結巴巴。甚至有個別學生表達不出，只得旁觀，心急如火。會后大家深感語言能力確實是參加社會活動的第一重要的能力。我抓住機遇，深入引導，使學生進一步認識到：當代社會的信息越來越密集，人際交往越來越廣泛，只有較好地掌握語言這個工具，具備較高的語言素質(zhì)，才有可能在更廣闊的領域里完善自己，發(fā)展自己，為國家、為社會作出更多的貢獻。在語文教學中，模擬是一種值得重視的實踐活動，它讓學生在扮演某一角色中體驗深刻的道理，模擬不僅能增強語文學習的興趣與內(nèi)在動機，而且還增進了情感學習，比之抽象空洞的說教，更適合當代中學生的主體意識、參與意識和獨立批判性大為增強的現(xiàn)實。為了培養(yǎng)和激發(fā)學生學習語文的動機，我在教《一面》時，抓住作者對魯迅外貌由遠及近的三次描寫，講述人物肖像描寫的作用及方法，并迅即引導學生訓練，要他們寫身邊熟悉的人物，可以粗線條勾勒，也可以特寫細描。大家積極動腦，寫得各有特色，有的寥寥幾筆勾出《雨中師生情》、《克盡職守的老門衛(wèi)》，也有的細細寫出《漫不經(jīng)心的營業(yè)員》，《令人捧腹的小調(diào)皮》等。緊接著，我又把較為成功的習作作為第二范文講評，作者們聽到老師介紹自己的“成功之作”，心里甜滋滋的，既消除了范文不可攀的神秘心理，又鼓動起大家學習語文的欲望和熱情。許多教師都有這樣的體會，讓學生及時仿作，及時了解自己學習的結果，會產(chǎn)生相當大的激勵作用。因為學生及時知道自己學習的成效，在實踐中應用知識的成效，可以激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋作用又可以及時看到自己的缺點和錯誤，及時改正，激發(fā)起學好語文的上進心。正確的評價，適當?shù)谋頁P，對學生學習語文的活動進行肯定的強化，能鞏固和發(fā)展正確的學習動機，促使學生樹立起學好語文的信心和勇氣。

二、強調(diào)自主意識，克服依賴性

自主性是指人們凡事力求自己思考，自己判斷，并自己尋求解決的行為方式。語文學習效率不高的另一原因是學生自主精神欠缺，沒有形成“人自為學”的生動局面。教什么，就學什么，布置什么作業(yè)，就完成什么作業(yè)，不懂得自己應是學習的主體。布魯納認為：教學是教師引導學生學習的過程，除了盡可能使學生學到科學知識以外，“還應當盡可能使學生成為自主而自動的思想家”。誘導學生發(fā)揚自主精神，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從教本到多媒體影視文化學習語文，正是我們語文教師的一項重要工作。

首先要適時鼓勵，定向誘導學生主動參與教學活動。例如筆者在漢字規(guī)范化教學中，針對社會上錯別字多、繁體字濫的現(xiàn)象，要求學生留心觀察，認真收集，加以訂正。學生積極性很高，學生主動參與的'結果比教者單方面講解羅列好得多。教說明文時，為了讓學生學習說明書的寫法，我要學生各自找一份新產(chǎn)品說明書，然后交流，歸納寫法，在此基礎上再練習寫作，效果頗佳。同樣，教學通訊，我就組織采訪；教學新聞，就讓學生先看電視，讀報紙，聽廣播。久而久之，學生“自主而自動”的意識就增強了，“要自學，靠自己學”的風氣開始形成。

其次，要授之以“法”，學生的自主精神才能持久。強調(diào)自主，并非否定教師的引導，尤其在學生“自主而自動”，遇到困難或挫折時，適時授之以法就顯得更為重要。如能通過教者的“導”，讓學生不斷“悟”出學習語文的方法，那么學生的“主體”作用就會發(fā)揮得更好，也就會少走彎路，自學的效率也就更高。我在實踐中，注意引導學生不斷探尋學習語文的方法，曾先后和學生一起歸納出“預習法”、“不同文體分析法”、“課堂筆記法”、“復習法”，“作文素材積累法”等多種方法。實踐證明，指導學生探尋科學的方法，能大大增強他們自主學好語文的信心。正如葉圣陶先生所說：“讓學生自己去發(fā)現(xiàn)種種法則”。我特別重視推廣學生中好的學習方法，學生對“土生土長”的方法，倍感親切，用起來也得心應手。我還適時組織交流，促使他們成為學習中的“勝利者”，學習的主人。學習能“自為研索，自求解決”，學會“自得”的本領，那么學生的依賴性就能真正得到克服，他們就會逐步邁入語文學習的“自由王國”。

三、啟發(fā)生疑，引導積極思維

古人云：“學起于思，思起于疑?！薄吧伞?、“質(zhì)疑”、“釋疑”就是積極思維的過程。在語文教學中，教者要積極啟發(fā)學生生疑，引導他們思維，培養(yǎng)學生善于提出問題、分析問題、解決問題的素質(zhì)。

筆者在應用文《電報》的教學中，為了講清電文的基本要求，向?qū)W生介紹了一個因電文歧義引起的案例：河南某公司向廣州某公司訂購一批貨，要求春節(jié)前運達河南，后因貨物未能及時運到，而銷售旺季已過，造成貨物嚴重積壓。于是河南一方即想退貨，打電報征求廣州方面的意見，廣州方面立即回電：“不要退貨”。河南方面接到電報后很滿意，迅速將貨退回廣州，而廣州一方拒絕接收退貨，引起了一場官司。結果廣州一方敗訴。案例介紹完，學生產(chǎn)生疑問：廣州因何敗訴？教者立即啟發(fā)質(zhì)疑：法院判廣州敗訴是不公正的：人家不是明明電告“不要退貨”嘛？同學們紛紛參加爭論。經(jīng)爭論不難看出：按電文不加標點的要求，河南一方的理解“不要退貨”是正確的，廣州當然敗訴。如廣州回電為“不能退貨”就不會出現(xiàn)歧義了。經(jīng)過爭辯，大家意見趨于一致，且對電文不加標點這一基本要求留下了深刻印象。當時，我又提出兩個問題（1）廣州方面敗訴，是僅僅因為電文擬得不當嗎？（2）河南方面退貨的原因也僅僅是因為利用電文的歧義嗎？要大家深入進行分析思考。當時同學們的思維更活躍了。有同學說：“購物肯定有合同，廣州一方貨未及時到，造成貨物嚴重積壓，責任本來就該由廣州一方承擔，這才是廣州敗訴的根本原因。”也有同學說：“經(jīng)商也要機智，河南一方就是利用了電文的歧義，進一步贏得了主動權?！辟|(zhì)疑討論把學生從課堂引入“商界”，教者由課本知識的傳授到實踐知識的介紹，使學生不僅懂得了應用文語言準確明白等基本要求，還懂得了商業(yè)經(jīng)濟合同上條款“一字千金”，要運用知識和智慧來維護自身利益。如此啟發(fā)生疑，幫助學生釋疑，有起有伏，就使學生的思維一直處于積極狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。

四、鼓勵求異，培養(yǎng)創(chuàng)造性

學習是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新是學習的目的。我們教學的對象是跨世紀的一代新人，他們有責任感，有上進心。教學中我們要倍加愛護，積極引導，尤其要發(fā)揚他們的創(chuàng)新精神。為此，我鼓勵他們探索，發(fā)展學生的求異性思維。

筆者在教小說《項鏈》，分析主人公路瓦栽夫人性格特點時，學生都不難歸納出主人公愛慕虛榮，追求享受等等，可是有位同學卻舉手補充說：“小說的第四部分寫道：‘路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了，她一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意，她要償還這筆可怕的債務，她就設法償還。她辭退了女仆，遷移了住所，租賃了一個小閣樓住下?！@段文字反映了主人公能面對現(xiàn)實，有克服困難的勇氣?！蔽也粌H肯定其讀書認真，善于思考，并且表揚他勇于發(fā)表獨到見解的創(chuàng)新精神，號召大家向他學習。試想如果根據(jù)參考資料提供的答案，去否定該生新的獨特的見解，那么，學生的自尊心就會受挫，剛點燃的創(chuàng)造性思維的火花就會在瞬間熄滅。

同樣，對學生提出的新的思維方法，也應及時肯定。如《口技》一文筆者已講過多遍，在分析該文首尾呼應技巧時，以往總是說開頭的“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”和結尾的“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，這種首尾呼應，作者反復強調(diào)，旨在突出口技藝人的高超技藝?？捎幸淮我晃粚W生提出自己的見解，他認為只要在結尾處寫“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”就行了，開頭可以不寫。理由是讀者看到具體描寫時，會猜測口技藝人用了很多道具，可是讀到結尾，才知道原來只有“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，會感到驚訝，更敬佩口技藝人的技藝高超，文章也更吸引人。教者對學生的這種見解，立即加以肯定，并且說：“你說的這種寫法，就是在前文有意設下懸念，后文再把實情告訴讀者……，這是一種很好的寫法?！苯又诌M行引導：“同一內(nèi)容，有不同的寫法，都能收到良好的效果，象課文開頭寫，結尾再寫，突出道具簡單，反襯技藝高超，首尾圓合，結構嚴謹，當然也是很好的寫法。這就叫文無定法，各有千秋?！边@位學生露出滿意的知容。我進一步鼓勵他：“剛才的發(fā)言說明，學習語文要活學，在深入領會課文內(nèi)容的基礎上，可以提出創(chuàng)造性的見解?！边@樣，學生的獨立思維的素質(zhì)得到肯定，求知欲就更強，這不僅對學生學好語文有積極的影響，而且對他們將來在四化建設中發(fā)揮創(chuàng)造性也奠定了良好的心理基礎。當然中學生發(fā)言有時也不盡如人意，但我們一定要堅持尊重學生，適時加以引導，鼓勵求異、求新、求真，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

語文教學是一門科學，注意從心理學角度去改革教法，加強心理因素的誘導，是一定能取得良好的效果的。

學生心理個案分析論文篇十七

我們的社會不斷進步，我們的教育也在不斷的改革！而今，人才市場更加關注能力型的選手，適者生存、劣者淘汰的競爭使得人們對孩子接受優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越高，而很多父母又由于自身工作不方便照顧孩子。因此，讓孩子選擇一所教學質(zhì)量比較好的學校寄宿已經(jīng)成為一種越來越普遍的狀況現(xiàn)象。

對寄宿生進行心理教育，我們可以通過心靈剖析、個別談心，問卷調(diào)查等手段進行了解，把握寄宿生的心理現(xiàn)狀及成因，及時了解個體的心理現(xiàn)狀，掌握詳實的資料。

通過觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)他們有的太過外向，有的太過內(nèi)向，體現(xiàn)為如下不良的心理特征：

1、隨心所欲，比較任性。個別寄宿生年齡小，可脾氣犟得很。平時極富挑戰(zhàn)心理，喜歡做不應該做的，而且不聽勸告，似乎有種故意違反鬧風頭的感覺。

2、習慣不良，學習被動。他們沒有良好的學習習慣，作業(yè)馬虎，書寫混亂，看書“走馬觀花”不求甚解，在學習中沒有計劃，一切學習過程都是在一種盲目、被動的狀態(tài)下進行，由于新舊知識聯(lián)系不起來，所以難取得良好的學習效果。

3、在學習上缺乏積極性和主動性。主要表現(xiàn)為課堂上容易走神，或做小動作，思維低下，記憶能力差，參與課堂學習的熱情比較低。

4、缺乏安全感，性格孤獨、自卑。主要表現(xiàn)為上課發(fā)言不積極，課余沉默寡言，或獨自一個人玩，不合群。

通過調(diào)查和分析，形成如此的不良心理，主要有以下幾個方面的原因：

1、來自學生自身的因素。

(1)優(yōu)越感濃厚。部分寄宿學生的家庭條件在班上相對較好，于是缺少吃苦耐勞的精神，在學習中沒有學習的動力，屬于學習的被動者，但在平時的生活中又喜歡一切以自我為中心，自我意識過度膨脹。他們很容易造成交往的障礙。

(2)自身的過度施壓。部分寄宿生家庭條件不太好，但為了搞好學習，其父母借錢讀寄宿。他們在學習和生活上的自我照顧能力是最強的，但他們的心理壓力也是最大的。過度的壓力很容易導致學習發(fā)揮的不正常，甚至產(chǎn)生心理疾病。

(3)自身的獨孤心理作怪。寄宿生由于離開了家庭，離開了親人，很容易產(chǎn)生一種孤僻自卑感，行為上也表現(xiàn)為孤獨、羞怯。導致平時的學習和生活上出現(xiàn)異常。

2、來自家庭的原因。主要表現(xiàn)在缺乏有效的教育以及心理溝通。

(1)父母期望過高。有部分父母把自己這一輩沒有實現(xiàn)的愿望全寄托在孩子身上，于是希望孩子能考出好成績。父母的高要求他達不到，月假一回家聽到的便是父母的嘮叨聲，甚至打罵聲，這一切使孩子長期處于孤獨之中、高壓之下，心理負擔過重，久而久之有了厭學情緒。

(2)父母的不聞不問。有的父母雙雙外出打工，很少顧及孩子，孩子看到別人的家長經(jīng)常來學校問這問那，而自己好像被遺忘的角落，久而久之，孩子變得懶散，內(nèi)向，自控力差了。

(3)父母與子女分開，不能有效進行親子交流，這是影響寄宿生心理健康的主要因素，也是最常見的問題。對于處于成長期的孩子來說，長時間與父母分離，易出現(xiàn)情感情緒異常，如憂郁、膽怯、孤僻、喜歡獨處、優(yōu)柔寡斷、冷漠，所有這些心態(tài)都不利于孩子健康成長。

(4)父母的教育方法不當。有些學生的父母教育思想簡單，平時一般不過問孩子的學習情況，一旦孩子有學習上的問題，他們的態(tài)度粗暴。輕則謾罵，重則動粗。

學生心理個案分析論文篇十八

自卑心理的產(chǎn)生是很微妙的，他們會因為自身的某些條件不如他人而心生自卑，剛?cè)雽W校的大學生們也很容易會產(chǎn)生這樣的心理。下面我們就來看一下大學生自卑的原因，找到辦法幫助他們進行自卑心理治療，如何克服自卑心理呢？請看下文。

導致大學生自卑的兩大因素

心理失衡

大學新生，都是高考中的優(yōu)勝者。從簡歷來看，全國每所大學的新生中左右都有著值得驕傲的過去。在他們當中，有各級各類的三好學生，也有各種各樣學科競賽、體育競賽的優(yōu)勝者。周圍人們的夸獎、羨慕，使他們頗有幾分優(yōu)越感，自視為青年中的佼佼者。他們帶著對未來的美好向往和對大學生活的美好設想，躊躇滿志地走進了大學。然而，他們絕大多數(shù)人很快就發(fā)現(xiàn)，這里“高手云集”、“強手如林”，相比之下，自己不再具有昔日出類拔萃的“尖子”地位，而成了不引人注目的普通一員，有些新生甚至發(fā)覺自己已由“鶴立雞群”的地位降格至“雞立鶴群”的窘境。

這個時候，他們自身帶有的優(yōu)越感以及自豪感受到了刺激，讓他們的內(nèi)心變得失落和焦慮，而這也讓他們重新認識了自己，有的人因此奮發(fā)圖強，而有的人則盲目自信，漸漸的轉(zhuǎn)為自卑自棄。

心理準備不足

許多新生自卑感的產(chǎn)生，也與他們對適應大學的新環(huán)境缺乏必要的心理準備有關。他們過去在中學里的“尖子”地位，使他們自視頗高，總認為自己比別人強一些，并認為到大學后依然會像在中學一樣成為班上的學習尖子和主要干部。但別的同學在中學時也是佼佼者，甚至許多人比他們更為突出;他們沒有想到自己進入大學后成績不能在班上繼續(xù)名列前茅，甚至還會暫時落后。由于對這些情況缺乏應有的心理準備，一旦學習成績落后、社會地位下降，他們在心理上就覺得難以承受，以致不能正確認識自己，從原來的“自我感覺良好”走向“自我否定”的極端。

專家指出，之所以有的大學生會出現(xiàn)自卑心理，原因就是他們從高中開始學習方面就會養(yǎng)成一些習慣，而到了大學，學習的知識以及方式就會發(fā)生改變，這時候?qū)W習上不適應，也會導致大學生的自卑心理。

大學生自卑應該如何應對

1、認知改變

從認知上來說，首先，要肯定自己的價值：每個人都是獨特的，每個人的存在，都是有價值的――“我存在固我有價值！”自己身上的特點，沒有好壞之分，因為每一種性格都有好和壞兩個方面，每一種特質(zhì)都是你自己獨有的。

2、學會積極的思考問題

在做一件困難的事情的時候，我們要往積極的方面去想，就算最終失敗了，也是有他的價值的。

比如說，這次考試沒有考好，這是不是說明自己沒用，自己能力不如別人呢？絕對不是，考試除了能夠評估自己的學習所得之外，它的另一個功能就是幫助自己看清哪些知識是自己的盲點，以后我們需要做些什么針對性的復習，只是我們的文化似乎只強調(diào)考試的前一個功能，如果從后一個功能的角度來看待問題，那么考試失敗就沒什么了，正是失敗教會了我們?nèi)绾稳コ晒Α?/p>

3、積極的心理暗示

在做一件事情的時候，心中默念：我可以，我一定能行！

4、目標建立

在學習和生活中，怎樣確立一個符合自己的清晰的目標，為完成目標一步步的行動，也是大學生建立自信克服自卑的一個渠道。需要注意的是，制定目標和計劃的時候符合自己的實際情況，要一步一步的來，目標越細致、越好操作越好。別總和別人做比較，當自己有進步的時候，及時的鼓勵自己。同時，積極行動，行動是自信的必要條件，沒有行動獲得的不是自信，而是自負。

大學生怎樣改正自卑的心理

1、制定目標和計劃的時候符合自己的實際情況，不要一下子就想吞掉一個大魚，要一步一步的來。目標越細致、越好操作越好。

2、和自己做比較，不和別人做比較。當自己有進步的時候，及時的鼓勵自己，不要拿自己和別人比，永遠都會存在比自己強的人。

3、成功的時候，分析自己成功的原因，再接再厲；如果失敗，則分析失敗的原因，以后改進和完善。

4、做行動的巨人，行動是自信的必要條件，沒有行動獲得的不是自信，而是自負。

如果自卑心理常常存在的話，那么對于自己的生活還有學習都是會帶來很大影響的，而且這種狀態(tài)會影響到自己的心理健康，因此建議大學生朋友可以更加關注自己的心理保健，學會糾正自己的這種自卑心理。

結語：大學生如何克服自卑心理是如今一部分大學生極其想知道的，隨著社會的發(fā)展，人們對人的認知也逐漸的變化，各種比較隨之而來，他們要做的就是接受自卑心理治療，接受這些事實，然后才能更好的努力奮斗，創(chuàng)造一個光明的未來。

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