自我反思是不斷進步的關鍵，我們應該及時檢視自己的行為和決策?？偨Y是對經驗和教訓的總結和歸納，要注重深度和廣度。以下是一些總結寫作的范例，希望對大家寫好總結有所幫助和指導。
有效教學心得篇一
小動物排隊這個活動的重點是讓幼兒進行6以內的排序。活動設計以游戲貫穿，所采用的'教具是幼兒喜歡的小動物，貼近幼兒生活，引起了幼兒學習的興趣。三個環(huán)節(jié)緊扣，圍繞目標展開，而且給幼兒循序漸進的引導。
在進行6以內數(shù)量排序過程中，
第一環(huán)節(jié)，幼兒復習1—6的數(shù)字，玩數(shù)字游戲。游戲操作簡單，通過看一看、說一說、做一做，幼兒注意力集中，實現(xiàn)了讓幼兒正確感知6以內的數(shù)量。
第二環(huán)節(jié)，以故事形式讓幼兒觀看小動物排隊參加比賽的情景，并且多次變化排隊方式，要求幼兒從不同的方位說出小動物的位置，它排在第幾個，從中讓幼兒獲取物體排序的經驗。
第三環(huán)節(jié)，幼兒親自參與游戲中，根據(jù)從高到矮或者從矮到高排列，讓幼兒說出自己的位置?；顒又杏變耗芊e極參加，思維活躍，既感到輕松又較好地實現(xiàn)了教學目標。
有效教學心得篇二
今天，學習了《有效教學不是課堂教學的根本性變革》又一次觸動。當下的有效教學往往在標準化的要求下，忽視學生的差異，追求統(tǒng)一的“效果”，從而使學生喪失學習的信心，漸漸走向失敗。最讓我困惑的是：從當今的課堂教學看，包括有效教學，仍是以知識傳授為主，智慧被擠壓了；仍然以分數(shù)為主，能力，尤其是創(chuàng)造力被驅趕了；仍然以規(guī)范為主，好奇心、想象力、那些看起來“不規(guī)范”的表現(xiàn)被斥為“違反紀律”；仍然以消極的接受性學習、機械重復的訓練為主，探究、體驗、合作等學習方式在被重視后又被邊緣化了……如此等等，不得不讓我們再一次審視課堂教學，不得不把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力再次回到課堂教學中。
所以，作為教師的我們要重在鼓勵學生有自己精彩的觀念，成為會思考、會想象、會提問、會創(chuàng)造的孩子。其次，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，重點是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性人格，教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，并不是虛空、玄妙的，可以很實在很具體，比如保護、引導學生的一個奇怪的念頭、一次異常的想象、一種不合常理的'解決問題的方法……都可以促使學生新觀念的誕生。在創(chuàng)新精神的引領下，學生們會行動起來，探索起來，嘗試起來，這樣的實踐過程，將會培養(yǎng)學生充滿思維含量的實踐能力。老師們，我們一起學習行動起來，讓教育感染孩子們有自己獨特的靈魂、獨立的思考并自由的表達。
有效教學心得篇三
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。說明要辦好一件事，興趣起決定性作用。對于語文教學而言，情景創(chuàng)設更不能忽視，情景創(chuàng)設的好壞，往往決定整堂課的教學效果?！敖虒W法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！蔽覀冎溃瑢W生的學習興趣及好奇心，總是在一定的情景中發(fā)生的，教學情景的創(chuàng)設有助于引發(fā)學生的學習興趣和好奇心，便于學生對知識進行重組與改造，可以直接關系到教師教學效果，把學習活動變成學生的精神需要。創(chuàng)設一種適合于學生學習的情景對于激發(fā)學生求知欲具有重要作用。
所謂情境教學，是指在教學過程中，依據(jù)教育學和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展。
腦科學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。傳統(tǒng)教學中，無論是教師的分析講解，還是學生的單項練習，以至機械的背誦，所調動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學，往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以輕松的學習。
行。在課堂教學的實踐中，深深感到歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，學生情緒高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。
新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內涵。一般來說，情境創(chuàng)設越貼近學生的實際和生活體驗，越易調動他們的全部感受和經驗。設計中應體現(xiàn)啟發(fā)的要求，自始至終地注重調動學生的主動性和參與的積極性，注重多種教學因素的優(yōu)化組合，最大限度地滿足學生自身發(fā)展的需要，盡可能做到讓學生在“情境教學”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增智，在“探索”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學生學習的自主性，實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生找，錯誤讓學生析，是非讓學生辨，異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度、恰到好處地給學生提供自我學習、自我調控的機會。
在教學中為了給孩子們一個情感的課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂，我是這樣創(chuàng)設教學情境的：
（一）創(chuàng)設問題情境
“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！眲?chuàng)設問題情境，要盡力打破學生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”，使學生腦子積極主動地轉動起來，促進觀察力，思維力，表達力的發(fā)展。
古人說“學源于思，思源于疑”，認為質疑是學生進行各種學習活動的起點。那么，怎樣使學生真正經歷發(fā)現(xiàn)問題的過程而提出問題呢？這就需要教師為學生親身經歷發(fā)現(xiàn)問題的過程創(chuàng)造條件，為學生自主質疑提供機會。在語文教學中，我常常為學生創(chuàng)設問題情境。
如在教學《圓明園的毀滅》一課時，我首先飽含深情地講了乾隆皇帝對圓明園的高度評價，讓學生對圓明園產生神往的感情，接著播放《火燒圓明園》的電影片段，讓學生親眼目睹神往的圓明園變成灰燼的過程，從而激發(fā)學生主動質疑。學生義憤填膺，一個個有價值的問題提了出來，“圓明園過去是什么樣子？”“八國聯(lián)軍為什么要燒了圓明園？”“清朝政府為什么不阻止？”
在這段導課中，我通過激發(fā)情境，喚起了學生的求知欲，能夠把學生盡快的引到新知識的思考中去，并且有助于培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，有助于完成教學目標。
（二）創(chuàng)設表演情境
故事是由時間、地點、人物、事情、環(huán)境等諸多要素組成的，其特點是內容豐富，情節(jié)完整，角色不同，個性鮮明。小學語文教材中有不少故事性強的篇目，特別適宜表演。在語文教學中，有的時候為學生創(chuàng)設一個表演的教學情境，更有利于他們參與到學習活動中去。
如在教學《夜鶯的歌聲》時，課文的重點一是要體會小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思。抓住課文中含義深刻的句子，體會小夜鶯的機智和勇敢，這是本課教學的重點。因為文章的時代背景離學生比較遙遠，只憑講讀來學習文章，學生是很難理解文本的。因此，我決定把這篇課文先交給學生，以電視劇的形式自己導自己演，第一課時，在引導學生分段的時候，讓學生知道這篇課文在段與段之間有空行，數(shù)一數(shù)空行就知道了是幾段。接著我趁勢說：“那么，課文留有空行，就是為了方便我們分段嗎？你們不妨聯(lián)系電視連續(xù)劇，聯(lián)系電視中的鏡頭切換來思考。”過了一會兒，有學生領悟到了：“每一部分就像電視連續(xù)劇中的一集，開始小男孩碰到德國鬼子是一集，小男孩帶路是一集，游擊隊和小男孩聯(lián)系又是一集，消滅鬼子又是一集，最后部分又是一集?！蔽翼樦鴮W生的話說：“好，這節(jié)課老師就讓你們來當導演，當演員，我們也來把這篇課文演成四集電視劇，怎么樣？”學生群情沸騰，躍躍欲試；我借機出示閱讀要求，并且強調：“要想演得好，必須要先把劇本吃透！”在整體感知課文的環(huán)節(jié)，我打破了“讀一讀課文，看看課文寫了件什么事”這種模式化切口，而是從課文寫作上的一個特征——空行——入手，引導學生聯(lián)系電視表現(xiàn)手法，一下子抓住了學生的閱讀心理，然后讓學生來表演，對此學生也是情有獨鐘。在這些教學中，導入和學習時，學生是非常感興趣的。在朗讀時，仍能使學生保持一種十分興奮的心情，這無疑是十分有利于學習的。最后讓學生到講臺邊來表演。我適當?shù)劁秩疽恍夥眨瑢W生們都興趣盎然，爭先恐后來表演、朗讀。有的學生甚至將對話背了下來。
在這一教學環(huán)節(jié)中，我抓住了學生的心理特點，充分激發(fā)了學生的閱讀興趣，為學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍，使學生學得開心、讀得開心、演得開心，在寬松愉悅的表演情境中感悟了夜鶯的人物品質及其形象，激發(fā)了他們閱讀的興趣，讓他們自主地去閱讀，拓展他們的知識面，使語文課上的閱讀教學真正地走向有效性。
（三）創(chuàng)設想象情境
新課程要求教師喚起學生豐富的想象力，使學生的思維自由地翱翔。語文教材中有許多文質兼美的文章，或點到為止，或留下空間，為學生提供了想象的廣闊天地。但想象不是憑空產生的，要引發(fā)學生的想象，就必須把靜態(tài)的平面文字轉化為生動的、能觸動學生思維的情境。
是快樂王國的精靈，你愿意和我一起去遨游世界嗎？”；有的說：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞嗎？”；有的說：“賣火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我做朋友嗎？”；有的說：“可憐的小女孩，你冷不冷？我有一件禮物送給你，你喜歡嗎？”。這樣，情境的創(chuàng)設喚醒了孩子們的愛心，學生通過想象對文本有了進一步的感悟。之后，我就讓學生帶著這種對文本的體味朗讀相關段落，每一個學生用她的語言，她的眼睛，還有她的神情告訴了我，她們在用心讀，讀的情深，讀的意濃。
（四）創(chuàng)設朗讀情境
新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。”而要想提高學生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，創(chuàng)設情境朗讀，引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生的朗讀能力，培養(yǎng)語感，獲得“美”的體驗，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。
我在教學《鳥的天堂》時，我邊播放大榕樹的錄像，邊聲情并茂地描繪“真是一棵大樹，枝干連著枝干，連綿不斷；那真是一棵美麗的樹，那么多的綠葉，綠葉有的深，有的淺，有的疏，有的密。那掛在樹上的榕須，有的已經有碗口粗細?！笨戳诉@段錄像，有的學生不由自主地發(fā)出了“啊”的感嘆。當教學“鳥的天堂確實是鳥的天堂？？”片段時。我讓學生緊閉雙眼，靜聽那預先錄好的群鳥鳴叫聲。有的鳴聲悅耳，有的鳴聲沉濁。聽了這個錄音，學生都被那美麗的畫面和動聽的鳥叫聲所陶醉，在心中呈現(xiàn)了一棵既美麗又熱鬧的大榕樹。錄音創(chuàng)設了課文的美麗情境后，還不滿足，為了進一步讓學生陶醉在美麗的景色中。讓學生把收集到的有關大榕樹相關的圖片和文字資料一一展示，進行有聲有色的描繪，讓所有的同學又一次感受到榕樹的靜態(tài)美和動態(tài)美。教完三個片段后，我再指導學生朗讀，輕而易舉，學生個個讀得美滋美味的。
[2]倪谷音盧家楣主編《愉快教學法的理論與實踐》上海人民出版社1998年2月出版
[3]語文課程標準研制組編寫《語文課程標準解讀》湖南教育出版社20xx年5月出版
[4]郭德駿主編的《小學兒童教育心理學》20xx年10月出版
有效教學心得篇四
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的`實際教學實踐中，課堂教學一直處于無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教考。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
那么，究竟什么是高效課堂呢?
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
那么，如何構建高效課堂呢?
第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。
第二、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四、研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
有效教學心得篇五
一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。但是聽完吳松年s教授的講座，才知道自己在有效教學方面做的不夠。吳教授用他那風趣幽默的語言，抑揚頓挫的語調，給我們講授了怎樣在算是有效教學。吳教授提出具有高效教學教師，應該具備一下四個基本條件：
1.具備感染力、感召力。要求教師的語言、表情和動作要能感染學生。語言要優(yōu)美，簡單而不是高雅，最好能風趣幽默，能吸引學生的注意，跳動給學生的.積極性。表情要豐富一點，多給學生一些真誠和鼓勵的微笑，不能整節(jié)課下來都是板著一張臉。
2.具備博學廣聞。在學生眼里，優(yōu)秀的老師幾乎是“十萬個為什么”，優(yōu)秀的老師不僅是精通于本學科的知識。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。如果你在自己的課堂上，能很好的借用其他學科的知識，學生會很佩服這樣的老師的。所以老師們更應該活到老讀到老，這樣才能與時俱進，這樣也有利于優(yōu)化老師的語言魅力。
3.具備教學靈感和教學智慧。這是好老師必須具備的素養(yǎng)。這需要老師們在加強專業(yè)知識學習的同時，努力提高教學能力。上完一節(jié)課后，總結反思一下自己的不足之處，下一次有待改進。還要求我們老師要留心觀察生活中的實例，很好的應用于教學中。再者也要求我們老師多聽優(yōu)秀教師的課，多參加教研活動。
4.具備即時性、靈活性使用教學方案的能力。即時性是說，老師要做到提前備課，靈活性使用教學方案則是要求老師要有根據(jù)實際課堂，靈活的使用教學方案。能靈活處理教學中的突發(fā)事件，具備基本的教學機智。當然，這些都是建立在對教材和教學方案非常熟悉的基礎上。
總之教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教學各方面持之以恒的鍛練。有效教學需要老師在掌握基本功的基礎上，更進一步的提升教學能力，以學生為主體，把學生有沒有學到什么或學生學得好不好作為教學指標。
有效教學心得篇六
如何提高小學生的音樂素質，提高音樂課堂教學有效性，我覺得應該從以下幾點作起：
第一、激發(fā)學生學習音樂的興趣。
興趣是最好的老師。作為一名音樂教師，我覺得上好一節(jié)音樂課首先要激發(fā)學生學習音樂興趣。音樂教育家卡巴列夫斯基曾說“激發(fā)學生對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件。”給學生創(chuàng)造一個輕松地學習氛圍和音樂環(huán)境，讓學生置身于音樂的美中，教學生演唱中外著名兒童歌曲、聆聽世界名曲。教學內容不僅要完整，環(huán)環(huán)相扣，還要生動活潑能夠吸引學生的注意，一步步引導學生學習，讓學生愛上音樂，喜歡上音樂課，激發(fā)他們對音樂的熱情。在課堂上要培養(yǎng)學生的自信心，對學生的表現(xiàn)給予及時的評價，讓學生有成就感，從而使得他們在課堂上更加放松、投入。這樣師生互動，積極配合起來每節(jié)課都能達到很好的效果。
第二、提高樂理教學實效性。
樂理教學其實是小學音樂教學體系中一個重要的基本內容，它也是豐富學生的音樂內涵，提高學生音樂素養(yǎng)的重要方面。
對于低年級的小學生來說一些音樂知識太過抽象，不易理解，因此教師應該用靈活的語言從學生的角度出發(fā)，將一些抽象的知識概念具體化，形象化。例如教二分音樂、四分音符、八分音符、十六分音符等等，可以讓學生來分辨聲音的長短，用一些生活中常常能夠聽到的聲音來舉例，比如：火車聲、汽笛聲、騎車喇叭聲，還有學生所喜歡的動物的叫聲，小貓、小狗聲。讓學生得到直觀的感性的認識，然后再讓學生自己體會，用拍手、跺腳的方式把聽到的節(jié)奏模仿出來，從而完成由聲音感知到動作感知的過渡。學習歌曲，讓學生掌握節(jié)奏最好的方式就是朗讀歌詞，按節(jié)拍的規(guī)律朗讀。對于中高年級的學生，可以多增加些樂理知識，但也不能死板的教授樂理知識，同樣要把樂理知識滲透在游戲中教。
第三、提高歌唱教學實效性。
歌唱教學是音樂教學中最重要的內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。因此要抓住學生的心理特點和模仿能力采取聽唱、模唱教學法，引導學生把歌兒唱的動聽。因此在課堂教學中，不單單要求學生把歌學會，或者背唱歌曲，還要求學生把握歌曲的藝術形象，能夠理解歌曲的內容、情感和風格，進一步培養(yǎng)學生良好的唱歌姿勢和習慣，進行歌唱技能的基本訓練，提高歌唱的表現(xiàn)力。如何讓學生唱的動聽，要讓學生從聽歌曲中體會速度和音量的變化，感受歌曲中對音色的要求，演出時注意節(jié)奏的正確、連音與斷音、旋律的起伏等等演唱的基本要求，教師再加以引導，進行有感情有方法地演唱。在低年級學生中，主要讓學生對老師的演唱進行模仿，在高年級學生中，要促使他們自主參與和探索，發(fā)揮歌唱藝術的感染力，獲取美的聲音、美的歌唱。養(yǎng)成正確的發(fā)音方法，不需要在課上作枯燥乏味的發(fā)聲訓練，可以在學生唱歌前，先按歌曲節(jié)奏進行有感情的朗讀歌詞。這樣既可以有效地進行咬字吐字練習，又可以讓學生在投入歌曲的同時找到正確的發(fā)聲位置，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而避免學生唱歌時咬字、吐字不清楚，字音走樣的毛病。在教學工作中，我發(fā)現(xiàn)運用競賽的形式，能提高歌曲教學的有效性，讓學生掌握歌曲。
有效教學心得篇七
自3月份開始，我認真參加了亳州市2014-2015學年度小學教師“有效教學模式”專題遠程培訓，培訓期間，認真學習幾位專家關于“有效教學模式”專題的講座。期間，我認真聽講，做筆記，積極思考，深有感觸。
不知不覺從事教學工作已近16年，雖然有時也茫然過，但覺得自己在教育教學經驗方面還是有一定經驗和收獲，現(xiàn)在通過參加遠程培訓，通過認真學習專家的講座，覺得自己距離優(yōu)秀的距離還不小，還不能緊跟時代的步伐。下面就自己幾天來的網(wǎng)上培訓談談幾點感受：
一、教師要善于學習，不斷進步
長期以來覺得自己只還是一名不錯的小學老師，總認為自己還能勝任小學學科的教學，因此對自己要求不高?？墒窃趲滋煲詠淼倪h程培訓之后，讓我深有感觸。作為教師僅僅掌握了書本上的專業(yè)知識還不行，更需要擁有淵博的知識及教育的智慧，我們要做一名有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學生快樂的人。只有要讓自己的課教得更好，才更能吸引學生。要有良好的品行和淵博的學識才能吸引學生，才能激發(fā)學生的學習興趣。因此多學習、善于學習，才是提高自己的品行及文化內涵的最佳途徑，這樣才能成為一名優(yōu)秀的教師。
學習不僅僅只是學習自己的專業(yè)知識，更要廣為涉獵。實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展要求新時期的教師要善于學習，新的課程標準要求教師樹立終身學習的目標。首先必須樹立終身學習的意識，認識到學習是自身發(fā)展的源泉和動力。我覺得以下幾個方面值得深思：一，教師要把學習融入到自己的教學實踐中，做到理論與實踐相結合。二，在豐富自己專業(yè)知識的同時，還要獲取不同科學的知識，以便更好地適應教學的需要。三，要充分利用現(xiàn)代化教學手段，擴大自己的學習資源和空間，洞察專業(yè)領域以及其他領域的最新發(fā)展動態(tài)，多與其他教師和專家的合作、探討和交流，因此教師必須擁有終身學習的理念，才不至于被社會所淘汰。
二、老師要平等對待學生，給其個性發(fā)展的空間
學生都有獨立的人格，他們的興趣、愛好、追求等參差不齊。所以老師要尊重他們，平等地對待他們。教師要學會換位思考，把自己當成學生，把學生當成自己，這樣師生之間就能相互理解、相互溝通，自然感情也就建立起來了。要尊重學生探究和認識周圍世界的特點，接納他們的錯誤，不要用相同的尺度去衡量所有的學生，因材施教應給予他們更多的獨立和自由，關愛和接納每一個學生，使他們不斷感受到和體驗到老師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持。
三、老師要不斷創(chuàng)新，活躍課堂氣氛，提高教學的有效性
好的教學方式方法可以拉近師生之間的距離，可以充分調動學生的積極性，讓他們展開想象的翅膀進而感受到學習的樂趣。若想打造高效課堂，就要求教師必須在各個方面不斷的改變自己。一個優(yōu)秀的教師只有通過形式多樣的課堂教學方式，才能有效的吸引學生。一節(jié)課結束，教師一定要有教學反思，反思自己教了哪些，學生學習效果又如何。平時備課不僅僅要備教材，更要備教法、備學生，只有這樣，課堂才能成為有效乃至高效課堂。
以上是我近期參加學習的一些認識，感謝各位專家的講座。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
有效教學心得篇八
這幾天我認真地讀了《有效教學》這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際意義。在讀了《有效教學》的基礎上，結合本人的課題《和諧互動式初中思品課堂教學研究》，有了幾點不成熟的想法。今天，不妨寫下來，供大家商榷。
有效教學首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。
第一、備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，"備課""上課"不能兩張皮。
第二、有利于教。有利于教師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。
第三、有利于學。讓學生學得快，學得扎實，所有的知識過手，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。
曾經有老師認為，現(xiàn)代課堂強調師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者，引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成。沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。
在傳統(tǒng)的教學活動中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧，健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生"學"上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
教師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整，改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學生學習的促進者。創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發(fā)言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學生之間，學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關系的基礎上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲。教師要尊重學生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產生充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是"一言堂"，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等，民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的"對話"，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。教師是學生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學中應善于營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數(shù)同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元的互動中，學生的見解，教師的知識閱歷，學生的生活經驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態(tài)下的課堂教學過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。
要一視同仁，多關心，多鼓勵，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，與他們平等相處，產生情感上的共鳴，使他們得以在民主，愉悅，和諧的教學氛圍中學習，讓他們感到教師的平易近人，親切可信，從而樂于和教師交往，積極，主動，自覺地參與學習。
激發(fā)鼓勵教師在參與過程中應激發(fā)學生學習的興趣，激勵是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云：樂學才能善求。興趣是推動學生學習的最實際的內部動力，有了興趣，思維就會處于活躍狀態(tài)，教師應鼓勵學生主動提出問題和有創(chuàng)意的新觀點，并且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點和方法，激發(fā)學生的主動性，給學生提供在集體討論中自主選擇話題的機會。通過激發(fā)學生的思想和觀點，教師可以使學生們共同對他們的學習負責。給學生提供自由表達和共同闡述的空間，自由選擇的權利，提高了學生積極參與課堂互動和學習活動的內在動力。
和諧互動要求要學會關注。教師不僅要自己關注學生，還要培養(yǎng)學生學會關注。學生不只是關注教師，還要關注其他學生。如果學生不能很好地關注教師和其他學生，課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的"互動"。教師關注學生，不僅要關注學生的今天，更要著眼發(fā)展。不僅要關注好的學生，更要關注學習偏差的學生。不僅要關注學生的知識，還要關注學生的能力，情感，意志等等。學會關注是"和諧互動"所必不可少的。
傳統(tǒng)的課堂上學生形成以"靜聽"為主的學習定勢，使學生養(yǎng)成心理上的依賴性，不利于培養(yǎng)學生的主動參與和創(chuàng)新能力。要讓學生走出"靜聽"，學會"傾聽"。"傾聽"是教師與學生心靈溝通的一種方式。一位善于"傾聽"的教師就像一位高明的心理醫(yī)生，能夠準確把握學生脈搏的跳動，能夠及時預測學生情緒的波動，能夠巧妙調整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術。教師的"傾聽"，改變了學生的被動學習狀態(tài)，讓每一位學生都能積極主動參與，獨立思考。教師不僅要自己學會傾聽，還要培養(yǎng)學生學會傾聽。學生在課堂上的傾聽，有兩層含義：一是傾聽教師，二是傾聽學生。學生傾聽的質量是"和諧互動"的重要保證。
提問是教學的一種手段，是實現(xiàn)師生和諧互動的平臺。提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學生思維的一種有效的方式。在一般的教學活動中，教師都能通過提問的方式來實現(xiàn)教學活動中的師生互動。
一是問題比較簡單而直觀，學生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學生做出"是"與"否"的回答，沒有體現(xiàn)出提問的真正價值。
二是教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答。表面上看起來很熱鬧，老師和學生間的問題一個接著一個，學生的小組討論一次接著一次。但是問題和討論都沒有質量，對老師和學生都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類問題反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂看似互動充分，而實質上平淡乏味。愛因斯坦說過："提出一個問題往而往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力。"這句名言正好揭示了課堂提問的最為關鍵的問題，那即是教師在教學活動中通過自身藝術的提問，切中學生的要害，激活學生的思維，激發(fā)學生的問題意識，生成新的問題。
一是激發(fā)學生的興趣，讓學生有一種好奇心，產生求知欲望。
二是啟發(fā)學生的思維，讓學生在老師的引導下積極主動地學會想問題，調動學生的內在動力，自覺地參與到教學活動中來。
三是培養(yǎng)學生的勇氣，讓學生敢想，敢說。四是要讓學生能夠產生新的問題，生成是課堂提問產生的最好效果。
有效教學心得篇九
通過學習《教學的有效性》這一專題，為了能讓自己的教學水平達到優(yōu)質教學，我需要從以下幾個方面去做：
一、“學”要勤。
美術教學中要廣泛閱讀美術教育雜志，研究美術教育最新成果，最新動態(tài)。學習先進的教育模式，教學方法以提高自己駕馭教學的能力。
二、“思”要勤
學會在學習中思考，在思考中提高。對自己在教學中遇到問題能及時反思，研究，在思考中提高，最后達到解決問題之目的。
三、“看”要勤
勤看有關的美術材料，才能做到知識豐富，視野開闊，并勤參與有關學術活動和有關美術知識講座。
四、“談”要勤
勤與各科教師交談，把各科教學較好的方法用于美術教學中，并把各科知識滲透到美術教學中，大力提倡學科整合。
五、“記”要勤
養(yǎng)成讀書做筆記的好習慣，收集先進的教學模式，教學方法，成功課例等
六、“畫”要勤
勤動筆畫，只要勤動筆、勤修改、多請教、就會越畫越有經驗，越畫越熟練。
我相信只要我不斷地學習，不斷地反思，不斷地實踐，不斷的創(chuàng)新，我的.課堂教學質量會有更大的提高，我的課堂教學會達到優(yōu)質教學的。
有效教學心得篇十
平時吃好中飯后，我會鼓勵每位孩子將自己的桌子整理干凈，希望在幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣的同時，也有助于加強孩子的自我服務意識。
一天，我看到有幾位孩子不僅將自己的位子打掃干凈，還有模有樣地學著阿姨的樣子把其他人桌上的飯粒和菜渣都收拾得干干凈凈。我看了覺得特別高興，就獎給他們每人一個小五角星，并且在全班孩子面前夸獎了他們。當時，這幾個孩子聽了我的表揚，顯得非常開心，很受鼓舞。但是在接下來的日子里，這幾個孩子雖然也幫我擦桌子，但是隨著時間的流逝，孩子們行為舉止和眼神中流露的那種熱情也慢慢地退去了。再過了些日子，我發(fā)現(xiàn)，當不表揚這幾位孩子時，他們就再沒有主動去收拾桌面了。
為什么會這樣發(fā)展呢？我開始反思，并閱讀很多相關資料，其中希茨和德里斯科爾提出的提高鼓勵有效性的幾條標準給了我很大的啟發(fā)：
（1）鼓勵應該具體；
（2）鼓勵應是由教師發(fā)起的，而且一般應是私下里進行的；
（3）鼓勵應集中在評價幼兒做事的過程上，而不要評價一項已經完成的作品或任務；
（4）鼓勵包括由自然的聲音所傳遞的真誠的、直接的評價；
（5）鼓勵應當能使幼兒獲得成功感；
（6）鼓勵應有助于幼兒欣賞他們自己的行為和成績；
（7）鼓勵應避免在幼兒間進行比較或幼兒間的競爭。
正是這樣，起初，孩子們打掃桌面衛(wèi)生僅僅是因為覺得好玩，并能從中體會到快樂，此時孩子的行為純粹是興趣。但是經過我的夸獎和獎勵（小五角星）卻改變了孩子的行為動機，孩子把我對他們的夸獎和鼓勵與自己的行為緊密聯(lián)系起來，無形間孩子們打掃桌面的目的就發(fā)生了變化，他們得到老師的表揚，并贏得老師的歡喜和關注成為擦桌子的行為動機，而他們原本的內在動機卻被削弱了。所以，一旦我不去關注和鼓勵他們，孩子就會覺得他的行為毫無意義，也就沒有興趣再這樣做了。
原本以為我的獎勵能夠鼓勵幼兒的行為，沒想到反而削弱了幼兒的內在動機，控制了幼兒的行為，不但扭曲了孩子的行為動機，也降低了孩子們再繼續(xù)動手的興趣。明白了這點之后，我以詢問的口吻再次邀請這幾位孩子擦桌子，孩子們接受了，但是并不是很認真，拿著抹布隨意地擦。我看了看他們，假裝不滿意地說：“還是老師擦得干凈，讓老師來吧。”一聽我這么說，孩子們自然會不服氣，便很認真地擦了起來。等孩子們擦完后，我假裝仔細的去檢查他們的勞動成果：趴地很近看，再用自己的手摸了下桌子，看看有沒有灰塵，最后贊嘆道：“你們擦的桌子真干凈，上面一點臟東西都沒有留下，這么干凈，老師阿姨都可以不用再幫忙了?！焙⒆觽兟犖疫@么說開心笑了，有的還說：“老師，我回家后還要幫爸爸媽媽擦桌子?！焙⒆觽冇謱Σ磷雷颖憩F(xiàn)出了極大的熱情。
這件小小的事例使我感觸到：在表揚的過程中，應當注意表揚的用詞和方式，要讓孩子從你的話和行為中獲得成就感，夸獎的目的是要孩子們更多的關注他們自己的行為，而不再是老師。更為重要的是要讓孩子明白，他做某件事情不是為了獲得別人的贊賞，而是自己能力的鍛煉和提高。
有效教學心得篇十一
又是一個歲末的到來，寒假，一個學期承前啟后的時刻，在假期休息之余，本人認真拜讀了宋運來先生的作品《什么是最有效的教學》，特別是對于第二篇品課部分，我是頗多感觸。
很長時間以來，對于聽課我總認為是總結其他教師的經驗和教訓而已，這樣的心態(tài)造就了平時聽課的隨意性，課后不去細細咀嚼，很難對自己教學路上的創(chuàng)新有所幫助。讀了這篇文章后，才真正明白，聽課帶給我們的不僅僅是個人的一些經驗，而是需要我們互相去做深層次的學習、交流和思考?？醋肿R意，品就是要我們分三口食，方能得出個中真滋味，品課亦如此。品課到底品什么？在此我談談對于我的心得體會。
所謂品課，就是教師以品德角度去聽別人的課、去觀別人的課、去評別人的課、去議別人的課，教師在聽、觀、評、議課中不斷完善自己的教學，能有效提升自己的教學水平。品課是初為人師的起點，品課讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨，做到評好每一節(jié)課、講好每一節(jié)課，努力完善、充實自己。品課是教師進步的基石，品課讓教師在品味他人課堂的同時，更關注自己的成長，并有更多的教學收獲。品課是教師成長的階梯，品課讓教師能聯(lián)系自己的教學，看看自己的教學有沒有需要完善的地方，并及時改進，正是這一次次的完善與改進，使自己的教學漸入佳境。
品課，是聽課、觀課、評課、議課的更高一層次的追求，是一種境界，是關愛他人，善待自己的人生哲理。課堂教學是教育教學質量提升的最重要的渠道。為了全面提高課堂教學水平，我們注重教學研究，而教學研究最被注重的是聽課、評課、議課。我認為在此基礎上就聽課參與者來說，應該還有一個意義上的深加工品課，尋求在聽完本課的授課和評課、議課后的更高層次的收獲：品味本堂課給學生發(fā)展帶來的歡樂和收獲；品味本堂課給授課者本人的成長帶來的經驗和啟示；品味評課參與者在評完本課后的心得和體會；品味我本人在此次活動中的積淀和超越。
所聽的課堂課中我最感興趣的是什么？
最受啟示的是什么？
印象最深的是什么？
學會了些什么？
還有哪些不清楚？
這課知識與前后知識的聯(lián)系怎樣？
本課中我的學科技能提高了多少？
本課中的教學過程脈絡怎樣？
通過本課，可以讓我把握哪些學習方法？
養(yǎng)成哪些學習習慣？
本課使我的思想道德情操、心理品質得到了哪些熏陶與提升？
課前我的準備怎樣？
學情的預見、活動的設計合不合理？
哪些新課程理念在本課中表現(xiàn)得淋漓盡致？
本課中最成功的教學環(huán)節(jié)有哪幾個？
本課中的知識構建還需改進嗎？
本課中的德育資源把握怎樣？
本課中師生、生生情感傳遞、心理交流有特色嗎？
眾多的評課意見，你都能認同嗎？
你最感興趣的是哪幾條？
作為欣賞者，我最賞識本堂課的哪些方面？
作為評價者，我給本堂課打上哪些評語？
作為指導者，我為本堂課提出哪些指導性意見？
作為研究者，我給本堂課提出哪些的探究方向？
作為學習者，我從本堂課中能學到哪些知識，增長哪些見識，借鑒哪些成功經驗？
吸取哪些不成功教訓領悟哪些理念或動向？
作為管理者，我從本堂課中能著到多少花錢多辦事教師的專業(yè)成長情況？
學生的個體差異、區(qū)域特色，整體狀態(tài)？課堂教學研究改革的進程怎樣？
教師走進新課程的狀態(tài)怎樣？
課堂中師生的表現(xiàn)與管理層面提出的理念、方案、要求是否相適應？該做哪些調查呢？
有效教學心得篇十二
我十分榮幸地參加了**市骨干教師高級研修班的培訓，培訓學習的每一天都讓人感受到了思想火花的撞擊與迸發(fā)，給了我太多的感悟和啟迪。
一個教師倘若不研究兒童，就像一個醫(yī)生不研究病人一樣，是荒唐可笑的。教師要回到教育的起點，真正走進孩子們的內心，走進孩子的世界才能夠真正找到教育孩子的方法。孩子們的世界有獨特的色彩，教師要多從孩子的角度考慮問題。同時我們還應明白學生的心理需求：學生渴望被關注、被賞識、被重視、被認可。我們要為學生的學習服務，為學生的發(fā)展服務。
一位巴西教育家說：“尤為糟糕的是，講解把學生變成了‘容器’，變成了可任由教師‘灌輸’的‘存儲器’?！苯虒W的“高效”，不能錯誤的理解為類似于養(yǎng)殖場“短平快”的高效，知識的內化過程需要足夠的時間。你把答案告訴了學生，你以為拓展了他的視野，可恰恰扼制了學生自我解讀的可能性，阻礙了他們心靈的生長。如果讓他自己生長，也許會慢點兒，也許會彎曲一點兒，但他的根會扎的深一點兒。
比如在學習《司馬光砸缸》這篇課文時，學生們說出了五花八門的方法來救人，老師要接受孩子荒唐的想法，鼓勵孩子思考，使其成為獨立思考、自主發(fā)展的人。
這次培訓的內容豐富，學術水平高，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之石，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風采，求得師生的共同發(fā)展。
有效教學心得篇十三
寒往暑來，花開花落，日子就這樣汩汩地流淌著。時光如水，在這似水流年中，我們淡化了多少記憶，但本學期的繼續(xù)教育學習資料卻給我留下來難以磨滅的記憶。
本學期的繼續(xù)教育資料是以有效教學、和諧課堂為主題的相關學科的學習，使我受益匪淺。學習資料是從一線教學的角度來談有效教學問題的，這很接近我們教學的實際，有很強的借鑒好處，可操作性也很強。
能夠說以前的我很少幾乎沒思考過自己的教學是否有效過。很少靜下心來思考:這天的教學順利嗎？同學們能聽懂嗎？教學資料學生能理解嗎？與生活有聯(lián)系嗎？教學手段學生感興趣嗎？對同學有幫忙嗎？哪個環(huán)節(jié)需要調整？本節(jié)課的`優(yōu)、缺點是什么……無一而足。每一天只是機械的，猶如和尚撞鐘般，沒有技巧、不去思考、不想辦法，只要鐘響就萬事大吉，總是按部就班每一天家、校兩點一線，出出進進，忙忙碌碌著。
回想從事教育的十多個春夏秋冬，自己教學工作滿足于簡單、量少、重復和不追求進度，忽視了學生的個體差異和不一樣的理解潛質，而對教學效率更不曾提到過高的位置，總認為這些學生就這樣，教了白教，學了白學，熬天混日子，只要出不了安全事故就阿彌托佛。
雖然不能說自己的教學是無效的，但起碼自己的教學一向長期處于低效狀態(tài)，此刻才明白教學效率還有有效和無效之分，還存在低效和負效之別。
此刻才懂得:教學務必有效，教師就應堅決不實施負效教學，發(fā)奮避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學，教學最基本的效率訴求是:教學務必有效。否則就是誤人子弟，拿孩子的明天開玩笑。此刻就本學期的學習資料談一下我對有效學習的收獲吧:。
把學生的精神愉悅當成自己的追求，我深以為然，古語有云:親其師、信其道。學生的愉悅必然是建立在對老師的喜愛之上的。其實這也是培養(yǎng)學生做一個什么樣的人的問題。教學要有效，做人是根本，那里所說的做人就是為人處事的態(tài)度，做事的潛質，不僅僅是指學生，更是指教師，所謂教學相長，用心去關注學生，培養(yǎng)學生樂觀豁達的人生態(tài)度，我們的教學就會更加有效。
教師在課堂上要把復雜的資料教的通俗化，對此我深表贊同，其實這也是我們新課程改革教學生活化的要求。要把握好課堂教學除了要做到把知識生活化；講課要精要、精當、精彩、貼近學生實際；科學借助現(xiàn)代媒體外，我覺得更就應做的是讓學生自己根據(jù)生活實際結合教學要求來設計情境，讓學生親自去體驗、感悟，讓學生自己去參與、探究，教師做好引導，適時點撥，這才是最有效的。正如教育界的一句名言所說“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記?。蝗绻屛覅⑴c我就會真正明白?！?/p>
激發(fā)學生思考成為習慣，實際上就是培養(yǎng)學生會學習，教學生養(yǎng)成好的適合他自己的學習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握適合自己的學習方法，就會激起學生更大的學習樂趣，學生的學習就會由“要我學”變成“我要學”主動地學習肯定是有效的學習。當然，學習方法是因人而已的，不能籠統(tǒng)的將什么、什么方法，關鍵是培養(yǎng)學生在學習中去分析、去感悟適合自己的方法。教師能夠再宏觀上指導，教師在培養(yǎng)學生學習方法時要注意技巧，讓學生從提問開始，會問問題的學生必定是有思想的學生，有思想的是學生必然有自己的學習方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學習方法變成一種習慣。這才是確保有效學習的長效機制。
當前的課堂教學是實現(xiàn)教育目標的主陣地，而課堂教學的質量直接影響著我們學生這天的成長和明天的可持續(xù)發(fā)展。作為教師，我們務必理性地分析課堂教學的新學化、實施有效課堂教學的追求、構建真實的課堂教學，不歪曲新課改理念，徹底地讓課堂教學成為鮮活的、發(fā)展的、動態(tài)的、師生共生共榮的載體，成為師生生命價值、情感交流、心靈碰撞的生態(tài)樂園！
在今后的教學工作中，我會牢固樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在糾錯、自查、整改中提高自己的育人潛質和教學水平。時刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動反思:課上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學生？哪一部分是教學中的亮點？什么樣的問題學生喜愛回答？哪一部分教學效率高？下節(jié)課如何改善……主動把學習的有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中。
有效教學心得篇十四
什么樣的教學才是有效的呢?《標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式?！睌?shù)學課堂教學不僅僅是為了讓學生在認識領域方面獲得發(fā)展，更重要的是使學生情感領域和智能領域獲得發(fā)展，張揚個性，發(fā)揮潛能。而傳統(tǒng)的課堂教學存在的弊端，嚴重影響了教學效率，通過多年的觀察、分析，我發(fā)現(xiàn)原因主要有兩個：一是以教師為中心，教師講學生聽，學生在課堂上充當被動接受的角色，長此以往，其結果勢必使學生的思維受到壓抑。二是學生受年齡方面和心理方面的影響，自制力差，課堂上無法約束自己常常走神、跑題，影響了40分鐘的質量。
在任教低年級數(shù)學期間，真是經歷了由不熟悉到熟練應用，由不會教到教會學的過程。下面我就結合我所學知識和教學經驗談談我的低年級數(shù)學教學之心得。
低年級學生的年齡小，孩子們的生理和心理都還不成熟，尚處在發(fā)育和成長階段。在和低年級學生接觸時最關鍵的是和學生溝通。我們在做任何事情都要從孩子的角度出發(fā)。首先，不能嫌孩子們“煩”。由于低年級學生的注意力不能非常集中，布置事情和作業(yè)時往往一遍是不夠的，需要多次強調，甚至強調多次有的學生都不能記住，這時做為低年級的教師必須認真解答，想辦法讓孩子以后注意聽別人說的每一句話，否則，學生對你是一種怕的心情，再也不敢來問你，你將失去的是一個幼小心靈的溝通。其次，要以兒童的語氣和心態(tài)和孩子們說話交往，由于低年級學生對老師有懼怕心理，所以在和低年級的學生說話時語氣必須和氣，必須表現(xiàn)出熱心的態(tài)度。這樣不僅可以消除學生的恐懼心理，甚至可以得到意想不到的收獲。再次，要真正做到為人師表，給學生做好的模范，低年級學生的模仿力很強，很可能教師不經意間的一些做法都會影響學生的一身，而且低年級學生的是非分辨能力又不是很強，好的、壞的都會模仿。所以，我們在寫字、說話等做事時都要多一份心看是否會給學生造成不良影響。
1、對教學內容進行創(chuàng)新處理。
新課程理念指出，教材無非是教學內容的一個范例，教師應用教材，而不是教教材。低年級的學生尤其是一年級的學生，他們的思維以形象思維為主，注意力保持時間短，喜歡新鮮有趣的活動，有積極的表現(xiàn)欲望。我們在教學時可設計一些闖關等活動游戲。這樣，學生在活動中激發(fā)了學習興趣，既學會了知識，又體驗到成功。
2、對教學方法進行創(chuàng)新處理。
首先，我們應該尊重學生的知識背景。教育學理論告訴我們，教學的起點是學生的學習背景。例如，一年級的學生在學前班對10以內數(shù)的認識已有掌握，只是在書寫規(guī)范方面還有待提高?；谶@種現(xiàn)狀，在教學中我們要特別注意一些舊知識如何以新面孔來叫學生，從而實現(xiàn)學習方法的遷移，同時又充分地利用學生中的優(yōu)勢學習資源，互幫互教，達到共同進步的目的。
其次，我們要給學生提供一個個性成長的舞臺。新課程學生觀認為：每個學生都有自身的獨特性，同時每個學生又都是不斷發(fā)展的人。我們在教學時要充分認識和利用這一觀點，尊重他們的自主選擇;使每個學生都有自我表現(xiàn)、自我展示的機會;及時對學生進行表揚，激發(fā)學生學習的熱情，使他們的才能有了充分表現(xiàn)的機會。
第三，我們應該重視思想方法的滲透。新教材在知識的呈現(xiàn)方式上改變了以往單一、封閉的方式，而且還減少了詳盡的教材分析。這樣，能夠給教師增加許多自主發(fā)揮的時間，但同時也增加了教師掌握教材的難度。教師只有充分地把握教材、挖掘教材，并將蘊含于知識學習過程中的數(shù)學思想方法滲透于教學過程中，才能促進學生更好地發(fā)展。
把游戲引入課堂，可以把教學內容寓于游戲之中，變靜態(tài)的課堂教學為動態(tài)的教學活動，進而使學生在玩中學、在玩中獲取知識。
1、從游戲中導入新課，激發(fā)興趣。
在課開始時，教師可以根據(jù)學生好動、好奇的心理特征，精心設計形式多樣、新穎有趣、學生喜聞樂見的各種數(shù)學游戲情趣，用游戲形式創(chuàng)設一個寬容、開放的學習環(huán)境，進而牢牢地吸引學生的注意力，使學生很快地進入學習狀態(tài)，同時也使學生的思維活動時時刻刻處于興奮狀態(tài)，為學生接受新知、進行創(chuàng)新思維打開大門。例如，在教學一年級數(shù)學第五單元《認識物體》時，我一開始就設計了一個既動手又動腦的游戲，讓學生分成小組，動手摸一摸、分一分自己帶來的物體，并在摸、分的過程中讓學生自己歸類，找出特點。這樣教學，學生不僅饒有興趣地投入到新課的學習中，而且加深了對新知識的印象，同時觀察能力、邏輯思維能力也得到了訓練與培養(yǎng)。
2、從游戲中學習新知，調節(jié)課堂氣氛。
兒童注意的特點主要是無意注意，有意注意不可能持久。因此，學生學習一段時間后，注意力就容易分散，精神不集中，思維不活躍。這時候，用游戲的形式來調節(jié)一下氣氛，用游戲的形式來完成剩下的教學任務，會收到事半功倍的效果。
3、在游戲中鞏固新知，增長智慧。
游戲符合小學生愛玩、好動的天性。游戲教學法的巧妙運用，對鞏固新知識有著明顯的作用。它能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳環(huán)境;能吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到學習中去;能在活動中學習新知、鞏固新知，進而使教學收到意想不到的良好效果。
4、在游戲中拓寬新知，培養(yǎng)能力。
游戲是學生課余生活的主要形式。很多時候，課堂里學的知識，要靠課余的游戲、競賽活動去深化和鞏固。充分利用游戲，巧妙設計游戲，積極誘導學生進行游戲，對拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，有著不可估量的作用。
總之，低年級的數(shù)學教學在新課程教學的推動下，有了一定的進展，但仍處于摸索階段，仍需要我們在理論、知識、教法方面進行努力的提高，把我們的教學工作做得更好。
有效教學心得篇十五
有效教學是一個不是問題的問題。說它不是問題，是正因教師的教學除了教給學生基本的知識，更重要的是培養(yǎng)學生構成科學的價值觀、人生觀、世界觀；培養(yǎng)他們學會學習、學會做人。一向以來，我們所重視的都是知識的教育，對知識的教育能夠透過大大小小的考試體現(xiàn)出來，好的成績是衡量教師教學有效性的指標，更是衡量學生優(yōu)差的標準。因此就知識教學來說我們都教學是有效的，但這個有效時狹義的甚至是片面的有效。正因我們忽視對學生做事做人的教育，這才是真正的有效無效的標準，因此說有效教學又是一個迫切需要解決的問題。從中央到地方都注意到了這一問題，我們鹽城更是把今年作為有效教學年來抓，結合省廳“五嚴”的背景，解決有效教學的問題被大家提上了日程，各個學校、教師也逐漸構成了有效教學的理念。
我們學校更是抓住有效教學年的機遇，結合自身實際，以導學案為抓手來促進有效教學。我們每一位教師更是悉心研究，大膽實踐。我本人也閱讀了一些相關的理論，并結和自己的實際和學生狀況進行試驗，在試驗中遇到了些新狀況，靠自己的學習暫時無法解決，剛好，市教科院顧院長來我校作了一次關于《準確把握有效教學的基本要求》的講座，讓我如沐春風，真是醍醐灌頂解決了我最近一向困惑的問題。顧院長的講座拋開了一些空而大的理論，是從一線教學的角度來談有效教學問題的，這很接近我們教學的實際，有很強的借鑒好處，可操作性也很強。
對顧院長所說的要把簡單的知識教的有厚度，我有不一樣的看法，正因這往往使人誤以為是故弄玄虛，而等同于把簡單的問題復雜化。實際上有效教學就是以學生是否理解、是用心主動的樂于理解還是被動的死記硬背。顯然前者是有效的，如果必須非把簡單的問題講的有厚度，我想可能會增加學生額外的負擔。當然之后顧院長講教學要深入淺出、注重知識間的異同、加強學法的指導、放時刻給學生獨立探究、體驗交流反思、構建的觀點我是深表贊同的，而且我覺得要做到這幾點教師務必練好基本功，熟知教材、新課程標準和考試說明。根據(jù)實際認真編寫導學案，并做好一次備課、再備課和課后反思。平時多閱讀專業(yè)書籍和最新最實用的教育理念，逐漸構成自己的特色，做一位有思想的教師。
顧院長認為教師在課堂上要把復雜的資料教的通俗化，對此我深表贊同，其實這也是我們新課程改革教學生活化的要求。要把我好課堂教學除了顧院長講的要做到把知識生活化；講課要精要、精當、精彩、貼近學生實際；科學借助現(xiàn)代媒體外，我覺得更就應做的是讓學生自己根據(jù)生活實際結合教學要求來設計情境，讓學生親自去體驗、感悟，讓學生自己去參與、探究，教師做好引導，適時點撥，這才是最有效的。正如顧院長引用的教育界的一句名言所說“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記??；如果讓我參與我就會真正明白。”
顧院長認為把激發(fā)學生思考成為習慣，實際上就是培養(yǎng)學生會學習，教學生養(yǎng)成好的適合他自己的學習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握適合自己的學習方法，就會激起學生更大的學習樂趣，學生的學習就會由“要我學”變成“我要學”主動地學習肯定是有效的學習。當然，學習方法是因人而已的，不能籠統(tǒng)的將什么、什么方法，關鍵是培養(yǎng)學生在學習中去分析、去感悟適合自己的方法。教師能夠再宏觀上指導，正如顧院長所講，教師在培養(yǎng)學生學習方法時要注意技巧，讓學生從提問開始，會問問題的學生必定是有思想的學生，有思想的是學生必然有自己的學習方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學習方法變成一種習慣。這才是確保有效學習的長效機制。
顧院長認為把學生的精神愉悅當成自己的追求，我深以為然，古語有云：親其師、信其道。學生的愉悅必然是建立在對老師的喜愛之上的。其實這也是培養(yǎng)學生做一個什么樣的人的問題。教學要有效，做人是根本，那里所說的做人就是為人處事的態(tài)度，做事的潛質，不僅僅是指學生，更是指教師，所謂教學相長，用心去關注學生，培養(yǎng)學生樂觀豁達的人生態(tài)度，我們的教學就會更加有效。
以上幾點淺見，請大家批評指正！
有效教學心得篇十六
通過學習有效教學理論，感觸極深，所謂&“有效&”，只要是通過教師在這一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
1、有效課堂應該為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境。老師要使自己與學生、學生和學生之間形成良好的、和諧的、民主的關系，老師要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的向導和組織者，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特征的知音。這樣，學生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學過程中去，課堂氣氛就會異?；钴S，學生就能暢所欲言。
2、有效課堂應該關注學生的學習過程，讓學生有體驗科學的機會?？茖W的學習過程，應當是學生的一種體驗性活動的過程，它應當包含豐富的過程性目標。我們老師在教學中，著重是引導學生在觀察、實驗、操作、思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法，進而有序而且有條理地思考，用心去體驗學習科學的過程，要相對重體驗輕結果，以利于學生掌握知識的內在聯(lián)系。
3、有效課堂應該為學生創(chuàng)設思考的空間和時間。老師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放學生，讓學生在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學習，淡化教師課堂的主導地位（不是不重視教師的主導地位），把更多的主導權給學生，把課堂交還給學生。我越來越覺得現(xiàn)在的學生要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以學生為本，為學生創(chuàng)設思考的空間和時間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，采取一切方法與手段，發(fā)展學生的思維，調控學生的情緒，讓學生的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無比完美的表現(xiàn)出來。
4、有效課堂應該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實、平實、真實的課。
1、強化教學必須追求有效的意識。
一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦干去搞教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。要經常思考自己到底應該給學生一些什么東西，怎樣教學才是最有效，要時時提醒自己不當那種一心只顧加班加點、兩眼只盯著分數(shù)教學的教師。
2、反復嘗試如何使教學更有效。
要力使課堂教學有效，一是在課堂教學的理念上，應明確樹立為能力而教、圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。只有這樣，才不會上&“糊涂課&”。二是在教學方法的選擇上，師生應善于分別學會選擇到最適合自己的教法或學法，只有引導學生實現(xiàn)由&“學會&”到&“會學&”，學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現(xiàn)，其靈活性、天性和&“野性&”得到保護。三是要自覺加大課堂教學&“打假&”力度，最大限度的減少各種虛擬教學行為和&“正確的廢話&”，不亂搶占本該屬于學生在課堂上的學習時間和思維空間，讓課堂教學更加和諧有效，使師生的教與學能最佳的呈現(xiàn)互動、互助、互進的效果。
3、注重總結進行有效教學的經驗。
一個教師要想搞好有效教學，除了要加強自身的努力實踐總結外還要善于結合工作實際有針對性地借鑒好別人的成功經驗。比如，江蘇洋思中學提出的&“堂堂清，日日清、周周清、月月清&”的教學經驗，斯霞老師總結的&“字不離詞、詞不離句、句不離文&”的教學經驗。同時，還要學會反思自己和別人開展有效教學的經驗，經常反思自己的各種&“教學定勢&”和日常教學行為。
學好英語，既是學生完成基礎教育階段的主要學習課程，更是開闊學生視野、接觸域外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生世界眼光和全球意識的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
總之，一堂課的好壞重要的是看通過這堂課的教學，學生究竟學到了什么知識，受到了多少啟發(fā)，能對學生產生怎樣的影響，學生是否得到了發(fā)展。我們老師需要從教育理念、學科知識、教育機智、教育手段和課堂細節(jié)等方面充分準備和思考，對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應萬變，做到預設與生成的統(tǒng)一，確保課堂三維目標的實現(xiàn)。希望我們在今后的教學過程中能上出更多的好課來！
有效教學心得篇十七
開學伊始，學校就組織全體老師進行了有效教學的培訓。為了更好地實踐有效教學，讓學生從有效教學中受益，一學期來，我在教學過程中更加注重了教學的有效性。下面就課堂教學的有效性，談談自己的幾點體會。
1、激發(fā)學生的興趣，增強學生被動學習變主動學習的信心。
興趣是求知的起點，是發(fā)展思維能力的內在動力。要提高數(shù)學教學質量，教師必須堅持從誘發(fā)學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，并使之能長久下去。
2、創(chuàng)設良好的活動情境。
必須營造愉悅的學習氛圍，創(chuàng)設良好的活動情境，把數(shù)學知識融于生活實踐中，使學生在情緒上引起共鳴，發(fā)現(xiàn)數(shù)學奧秘。
3、利用好奇心，誘發(fā)學生的學習興趣。
根據(jù)學生的年齡特征和認識規(guī)律，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產生欲罷不能的激情。
4、讓學生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。
當學生取得成功時，可以使學生產生一種滿足，快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而提高學習興趣。
5、培養(yǎng)學生自學能力。
課前巧妙設計好自學思考題，并力求做到所設計的問題明確具體，淺中見深具有啟發(fā)性.自學討論是學生課堂學習的重要環(huán)節(jié)，是他們初步的認知過程。學生自學時我要求他們做到三動，即動口、動腦、動手，讓他們多種感官參與學習活動。
總之，有效教學的一個重要方面就是學生的學習方式，而學生學習方式的轉變在于教師。我們在實施新課程過程中，要理性的思考分析和認識，將理性和激情相結合，讓數(shù)學課堂充滿真實，更加精彩。
有效教學心得篇十八
很榮幸來到河北師大進行為期10天的美術培訓，聽了張麗霞老師的《有效課堂提問的方法策略》的講座，使我受益匪淺。
對于剛剛接觸美術教學的我來說，沒有教學經驗，對課堂不能很好的把握其內容，“所謂師者傳道，授業(yè)解惑也”做老師最基本，最重要的就是上好每一節(jié)課。美術課堂離不開老師的提問，提問要有鋪墊，要將問題引出來，不能讓孩子覺得問題很茫然，不知道問的是什么，不知從何答起。教師要培養(yǎng)學生給你對這堂課的興趣，適時適當創(chuàng)設良好的課堂氛圍，提高教育教學質量。
提問不僅僅是一種教學手段，同時更是一門藝術。
其次，營造良好的課堂氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學生學習起來充滿活力。提問是鞏固學生學習的方法，而不是制服學生的法寶，真正為學生的學習成功而提問，真正為學生的成長發(fā)展而提問。
第三，問題設計遵循循序漸進的原則：課堂提問要有針對性、可接受性、有啟發(fā)性、有趣味性、有開放性，問題要層層遞進，層層加深，并且在學生的最近發(fā)展區(qū)內設計問題。老師也要注意說話語氣，語速、表情、動作，通過自己的肢體語言給小朋友一定的感染力。
美術課本身需要創(chuàng)新，能有效地提問問題，可以加強創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，我會在今后的學生的教學對話中廣泛應用有效提問，并不斷地反思自身的教學實踐，努力探究課堂的有效提問的方法來跟好的引導孩子們的學習。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/6162931.html】
