總結是匯聚思維的瑰寶，是認知的飛躍。在總結中，我們可以根據(jù)具體情況分析問題的原因和解決方案。希望下面這些范例能夠?qū)Υ蠹业膶懽魈峁┮恍┙梃b。
小學數(shù)學課堂教學中的提問技巧篇一
第1頁是一件欣賞和練習“聽”的藝術．。
二、有效提問的方法。
善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類．。
假：就是以“假如……”的方式和學生問答學習；例：即是多舉例；
比：比較知識和知識間的異同；替：讓學生多想有什么是可以替代的；
除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了……還有什么？”；
第2頁可：可能會怎么樣；
想：讓學生想各種各樣的情況；組：把不同的知識組合在一起會如何；
三、有效提問并學會傾聽。
四、有效激勵。
五、做一名有效教師1.轉(zhuǎn)變教師的教學行為．。
3.有效教學設計．。
第7頁。
小學數(shù)學課堂教學中的提問技巧篇二
首先，我們需要從側面對計劃去應聘的單位做一些必要的了解。比如：這家單位的規(guī)模、效益、薪資水平以及為員工培訓和發(fā)展所提供的空間等。這些信息一般都能從用人單位的招聘啟事和它的宣傳材料中得到答案。接下來，我們還需要分析一下用人單位的一些基本要求。
其實，用人單位最關心的無非是這么幾個最基本的問題：一是你能否滿足用人單位對所需人才專業(yè)水平的要求？這一點也是我們根據(jù)自身情況，看自己是否適合這家單位的重要標準。因為無論什么樣的畢業(yè)生都不可能適合所有的用人單位，所以，畢業(yè)生應該事先確定自己的擇業(yè)范圍，使自己的專業(yè)或特長能與之相適應。這樣才能在和用人單位的接觸中，做到揚長避短。
二是你是否有為用人單位持續(xù)創(chuàng)造效益的能力和熱情？這是用人單位非常關注的問題。他們不愿意看到單位辛辛苦苦選進的人才，工作不了多長時間就把主要精力放到諸如跳槽、歇產(chǎn)假等別的方面去。部分用人單位不愿招聘女生也常常是因為存在這方面的顧慮。對此，畢業(yè)生只要有針對性地向用人單位展現(xiàn)自己的奉獻精神和工作才能，打消用人單位的顧慮，也還是可以順利通過的。
而且這類問題也常常沒有太多的實際意義，因為即使用人單位為把你招聘進來而給出一個美麗的許諾，那也難免是一座海市蜃樓。更何況，通過其他渠道得到這類信息的往往更客觀，不必因為這樣的問題，把和用人單位的第一次親密接觸搞得太尷尬。
對用人單位有了基本的了解和分析之后，我們在和用人單位的接觸中就更容易取得主動了。通常情況下，用人單位會給畢業(yè)生一個機會，讓畢業(yè)生把自己最關心的問題或最希望對用人單位說的話提出來。這時，畢業(yè)生千萬不要以為在這里提出的要求就一定能得到圓滿的解決。因為用人單位設計這個環(huán)節(jié)的真正目的，一是為了了解畢業(yè)生對自身和企業(yè)發(fā)展的理解，二是想通過有意制造的一些棘手問題，來考察求職者的應變能力。因此，我們不妨“將計就計”，用下面的“兩個發(fā)展”來應對：
1.關注用人單位的“發(fā)展”。一般企業(yè)都比較愿意談起自己產(chǎn)品的種類和性能、產(chǎn)品的銷售和更新，以及今后單位的拓展空間等等。我們可以順著這個思路，引導企業(yè)的招聘人員把他們最想表達的信息介紹出來，在輕松和諧的交流中，把我們自己關心的一些敏感問題穿插在其中。這樣，利用我們的交流技巧，既展現(xiàn)了自己的應變能力，也能從企業(yè)的介紹中找到一些不好單獨提出的問題的答案。
2.關注個人在單位的“發(fā)展”。畢業(yè)生可以談一些自己在應聘單位的發(fā)展理想，有意識地把自己的發(fā)展理想和企業(yè)的發(fā)展聯(lián)系起來，并對企業(yè)給予實現(xiàn)自己這種理想的可能性表示關心。用人單位基于自身的發(fā)展，常會把應聘人員的理想高低和他在企業(yè)的努力程度成正比例考慮，也就是應聘人員在企業(yè)中的職業(yè)理想越高，對企業(yè)做出的貢獻也越大。因此，用人單位一般都樂于對此類問題給予比較充分的回答。這種交流無疑會給我們的面試增加幾分。
由此看來，只要畢業(yè)生善于搜集和分析用人單位的信息，就能通過交流技巧展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，把握住和用人單位見面的良好機會，得到我們所關心的信息，打動用人單位，邁出成功就業(yè)的第一步。
職場貼士：在這個競爭激烈的職場上，和你一樣具備了相當專業(yè)實力的人實際上很多，在質(zhì)素相仿的一群人中，抓住機會脫穎而出，才得獲得更好的發(fā)展空間。
小學數(shù)學課堂教學中的提問技巧篇三
課堂提問是教學活動的重要組成部分。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。
巧妙有效的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動、及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性?？梢哉f，課堂教學中，教師設疑提問的質(zhì)量和時機的選擇，直接影響學生思維的訓練效果。
事實上，這種最古老、最常用的教學方式卻經(jīng)常被忽視。我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復地提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學的依據(jù)與科學設計的；學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。甚至某些教師有一種誤解，認為低年級的學生由于幼小，不需要接觸高水平的問題。事實上，這不僅關系到學生的思維是否有發(fā)展的機會，也直接關系到學生對待文本的閱讀態(tài)度，以及學生的思維習慣培養(yǎng)問題。長此以往，學生在語文學習中就會形成思維惰性，喪失主動積極思考問題的意識，逐漸失去獨立思考的能力。
那么，如何在語文課堂上設計有效提問，凸顯問題的思維價值，拓展課堂思維空間，從而促進學生的思維發(fā)展呢？筆者認為，把握課堂提問的時機和課堂提問的藝術性同樣重要。
1.于矛盾糾結處提問，峰回路轉(zhuǎn)。
教師應深入鉆研教材，利用學生原有知識的局限性，有意地制造矛盾，給學生設置“障礙”，使他們形成心理上的“沖突”。當學生進入這種激烈的問題情境時，此時的巧妙提問就有“四兩撥千斤”的功效。
2.于學生質(zhì)疑時反問，撥云見日。
教師在課堂教學時，通常會讓學生再次質(zhì)疑，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對學生提出的問題，教師可以“接”，也可以“拋”，即在接受有價值的提問后，再把問題拋還給學生，讓學生在自主的思考或探討后得出正確的答案，成就其成功的自豪感。
3.于情境體驗中追問，感同身受。
閱讀文本，需要我們讀出字里行間的含義，更要體會言外之意，弦外之聲。角色的換位體驗不失為一種有效的閱讀體驗。在《給奶奶送陽光》一課，筆者針對文中主人公鹿兒將陽光裹進衣裙，要送給久病在床的奶奶時，設計了情境體驗的練習：
師：現(xiàn)在，鹿兒們，站起來，一起來將陽光包起來！
生：我怕陽光會從里面跑出來。
生：我想讓奶奶看到我送給她的陽光，身體趕快好起來！
生：我要給奶奶一個驚喜，不包緊了，我的計劃也許就會落空了！
師：我還聽到你一邊包，一邊小聲嘀咕著，你在嘀咕什么？
生：我說：“陽光陽光，你要乖乖待在里面，我要帶你去見奶奶?！?/p>
生：我說：“太棒了！這么好的陽光，奶奶看到了，身體一定會很快好起來的！”
這一拓展中，教師看似不經(jīng)意的追問，讓學生感同身受，從而引發(fā)了學生的.積極思維，打開了學生的話匣子，使他們樂于表達，善于表達。這一追問，非常生動又不著痕跡地引導學生理解了文章的內(nèi)涵，理解了文中鹿兒對奶奶的愛，與奶奶的骨肉親情，從而輕松地解決了教學的難點，為揭示文章的主旨奠定了基礎。
4.于價值失衡時質(zhì)問。
提問能使學生找到解決問題的途徑，還要注意的是，我們應善于捕捉學生的真實思想，在教學中要分析學生思維的差異性。課堂提問的目的是使學生在掌握知識的同時提高思維能力，特別是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。現(xiàn)實生活是豐富多彩的，每個學生獨特的生活環(huán)境造就了他具有獨特個性的思維方式。
因此，在面對學生一些有悖文本價值取向或道德取向的思維時，教師應耐心地傾聽，冷靜地判斷，更應該學會巧妙地引領，此時，質(zhì)問不失為一種有效的方法。因為有時如果教師一味地肯定學生的質(zhì)疑精神，鼓勵不同的見解，并且為了達到文本價值而引發(fā)一場大討論的話，那么，學生們就會因這個顯而易見的錯誤觀點而耗費精力和時間，并且課堂的主旋律將會被肢解。
5.于課堂結尾處拓問，畫龍點睛。
拓展提問是好的課堂提問中必不可少的部分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結構或?qū)懛ㄟM行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果，如我結束教學《悲壯的一幕》時，提了這樣一個問題：“你若是一個觀眾，看到了悲壯的一幕，你會怎樣來表達你的敬意呢？”這樣一個問題可以說起到了畫龍點睛的作用。
教學是一門藝術。如果說高效的課堂是一件精美的藝術品，那么有效提問就能成就精品，錦上添花。只要我們把握好課堂的脈搏，適時適度、富于藝術技巧地提問，就能加快學生對重難點知識的掌握，就能在培養(yǎng)學生思維素質(zhì)的同時傾聽到學生思維拔節(jié)的聲音。
小學數(shù)學課堂教學中的提問技巧篇四
直問是課堂教學中，教師直截了當?shù)靥岢鰡栴}，不拐彎抹角。如什么是酸性氧化物，元素周期律的實質(zhì)是做么?這種提問適用于檢查學生對概念或原理的記憶的準確性。曲問“是問在此而意在彼”，教師的本意是問甲問題，卻不直接問，而是繞個彎提出乙問題，學生只要問答了乙問題，甲問題便“不答而解”，實際上是考查學生對知識的理解程度。解這類題需要簡單的推理才能回答上來，增大了學生思維容量。如鉀離子與氯離子的半徑誰的大?這問題實質(zhì)上是考查離子半徑大小的比較方法。
教師根據(jù)教學內(nèi)容從正面提出問題，學生順藤摸瓜，在探求問題答案的過程中獲取知識，發(fā)展思維能力。如銨鹽受熱分解都產(chǎn)生氨氣么?,能用加熱并檢驗氨氣的方法來檢驗銨鹽么?(既然銨鹽受熱不全都產(chǎn)生氨氣，就不能用加熱并檢驗氨氣的方法來檢驗銨鹽)。逆問又稱倒問。為促進學生深入思考，從相反的角度提出假設，讓學生通過對照比較，自己得出正確結論。如在化學儀器連接題中，有時會遇到某個裝置的作用問題，教師不是直接回答問題，而是用反問的方式進行點撥：“若沒有該裝置，實驗可能出現(xiàn)什么后果?”逆問提出的問題有刺激性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性，常能使學生深思而茅塞頓開。
單問又稱為常規(guī)提問。提問的對象是一個學生，要求起立口答或上臺板書。適用于低年級學生的提問方式。復問又稱平行提問，指同時提問若干學生，具體做法是教師一次提問一個或幾個問題，讓學生以不同的方式回答，有的口答，有的筆試，有的板書，有的演示。優(yōu)點是增加回答問題的人數(shù)，檢查的覆蓋面擴大了。復問對教師的注意分配能力及課堂組織能力要求較高。
快問要求學生搶答。目的是訓練學生思維的敏捷性和靈活性。常用填空式和選擇式，所提問的內(nèi)容一般是教材中較易的內(nèi)容，(元素周期律的發(fā)現(xiàn)都者是誰?)利于學生搶答。快問的問題一般有競賽性、挑戰(zhàn)性。慢問指提出問題后，給學生留有充足的思考時間，讓學生通過周密思考，對問題作出較為完善的解答?？靻柼岢龅膬?nèi)容一般是教材中的重點與疑點，以訓練學生思維的深刻性和批判性(化學平衡移動的結果“只削弱改變而不能抵消改變”，對么?)。相信掌握四種提問的技巧，會使您的教學水平再上個臺階。您在課堂教學中不妨試一試吧。
小學數(shù)學課堂教學中的提問技巧篇五
在課堂教學活動中，為完成教學任務，緊扣教學重點難點而設計一系列問題，統(tǒng)稱之課堂提問，它是教師進行正常教學活動必不可少的一種教學方式。課堂提問可以幫助學生把握學習中的重難點、溫故知新，發(fā)展其思維能力。它不僅可以活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，而且還可以檢查學生對知識的掌握程度，反饋授課信息。因此教育家歷來都很重視課堂提問。
那么如何進行課堂提問呢？我的教學體會如下：
一、問題設計要緊扣教學重點難點。每個教學單元都有其重點
難點，每堂課提問就應該圍繞這些重點難點進行。知識是無邊的海洋，不突出重點難點，舍本求末，東一榔頭西一棒子，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實現(xiàn)既定的教學目標。
二、問題要有啟發(fā)性。課堂提問，深淺要適宜。在教學實踐中，
問題設計有兩個極端：一是問題大而玄，學生感覺是丈二摸不到頭腦，不知從何作答；二是問題細節(jié)而明，學生不假思索，“是”與“非”脫口而出，且一語道破。這兩個極端有共同的弊?。翰荒芗ぐl(fā)學生的思維活動；前者大而玄，無法回答，相對地抑制課學生的思維活動，后者細而明，告訴了答案，學生不懂腦更是毋庸諱言，二者都收不到什么好的效果。因此設計問題應緊扣教學重點難點，靠船下篙，讓多數(shù)學生跳一下就能摘到樹上的果子，這樣才能啟發(fā)學生的思維，發(fā)展其智力。
三、問題要面向大多數(shù)。調(diào)動全體學生參與教學活動是每堂課
的主旨。有的教師提問，偏重于幾個學生，多數(shù)學生干瞪眼。我聽過一堂課，一個學生課上竟被提問八次。這樣的結果，不利于調(diào)動學生學習積極性，二不利于組織教學。俗話說閑則生非，學生不參與教學活動，他們必然要干課堂上禁止的事，比如閑聊、做小動作、看課外書，從而影響授課效果。
四、問題要以舊帶新，有利于鞏固新知識。學習是循序漸進的
過程，各學科知識系統(tǒng)性很強，前面知識掌握不牢，繼續(xù)學習就難以深入。比如學習雙聲疊韻詞，首先就要了解漢語的聲韻知識，因而在講授雙聲疊韻詞時，可先設計這樣的問題；什么叫聲母？什么叫韻母？在重溫舊知識的基礎上，傳授新知識，學生易于理解和接受。
五、問題要有梯度。設計的問題應當由淺入深，有一定的層次
感，不要在一個水平上盤旋，具有梯度，學生的思維活動才不會中止。通過階梯式問題，啟發(fā)學生溯蹤尋源，尋求答案，課上學生的思維活動就不至于中止遷移。
六、提問時教師須認真聽，及時批判正誤。學生答題根據(jù)自己
的閱歷和思維能力，難免出現(xiàn)偏頗，教師只有認真聽，才能做出中肯的批判和補充。這不僅能使學生獲得全面正確的知識，而且也有利于調(diào)動學生答題的積極性。學生看到教師相應的體態(tài)語，往往更加認真答題。
[淺論課堂提問技巧]
小學數(shù)學課堂教學中的提問技巧篇六
平等、民主、親密的師生關系是創(chuàng)設和諧愉快課堂氣氛的基矗。這種關系應用于課堂，但建立在平時。所以，我們教師在日常生活、學習中，必須首先愛其生，才能使學生親其師、信其道。這就要求教師平素就應不斷培養(yǎng)自己良好的心理修養(yǎng)，不斷加強職業(yè)道德教育，提高自己的政治業(yè)務素質(zhì)。
小學數(shù)學課堂教學中的提問技巧篇七
課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。下面從七個方面來探討這一問題。
一、提問是最好的反饋方式。
通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。
二、提問可以提高學生聽課的注意力。
如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內(nèi)容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發(fā)學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。
三、提問可以讓學生自己理解數(shù)學概念。
例如有天上《平移和旋轉(zhuǎn)》，課的開始孩子們便給了我一個大大的驚喜。我問他們“什么叫平移和旋轉(zhuǎn)”，他們調(diào)動起全身所有的神經(jīng)和細胞，一邊搜尋著學過的詞語一邊展示著豐富的肢體語言。只為了向我描述他們心中的理解，生怕老師不能體會他的意思。有的說：平移嘛就是平平的動。有的說平移嘛就是這樣直直的自己不能動的移動，邊說邊站起來，站的筆直。旋轉(zhuǎn)嘛就是這樣轉(zhuǎn)嘛，邊說邊用手畫著圈。另一個人馬上起來說，還有這樣自己轉(zhuǎn)嘛，表演著自己原地旋轉(zhuǎn)。我微笑著看著他們，滿心喜悅，我知道他們已經(jīng)了解了什么是平移和旋轉(zhuǎn)，雖然他們所說的并不是標準的名詞解釋，而我所需要的也并不是字典上的解釋，我要的就是當下孩子們那積極的說的欲望。接下來的舉例，讓我更加的欣喜。其實課前我就已經(jīng)想好了許多的運動，為它們都定下了合理的解釋，到底屬于平移還是旋轉(zhuǎn)。可是孩子們的世界真是太豐富了，那一刻，每一樣事物都是數(shù)學。有孩子說：推拉抽屜是平移。打開電冰箱冰箱的門在旋轉(zhuǎn)。銀行的門是平移。公共汽車的門有的是平移有的是旋轉(zhuǎn)。打開我的茶杯蓋子是旋轉(zhuǎn)。拔鋼筆套時是平移。踢毽子時毽子是平移。又有孩子說：火車是平移，馬上有人反駁火車也要轉(zhuǎn)彎的。有人說打算盤時算盤珠子是平移，有人反駁珠子有時也會轉(zhuǎn)的。我佩服他們質(zhì)疑書本的勇氣，因為這是書上舉出的例子。有人說坐過山車有平移有旋轉(zhuǎn)，說著還用手比畫那段是平移那段是旋轉(zhuǎn)。有人說打開開關是平移，我說不對吧，因為學校里的開關是兩頭翹的那種。馬上有人補充說，那種按的開關還有水龍頭就是平移嘛。又有人有補充說那種一擰的開關呢，不就是旋轉(zhuǎn)嗎。我?guī)缀醪挥谜f些什么，他們都在興奮的想告訴我他們所發(fā)現(xiàn)的平移和旋轉(zhuǎn)，當遇到有疑義的地方，我還沒開口，便有人馬上站起來解釋或反駁。他們恨不得能用這兩個詞來解釋生活中所見過的所有事物的運動。所以提問可以誘發(fā)學生思考，幫助學生自己理解數(shù)學概念，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發(fā)學生發(fā)散思維，增強學生的應變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
四、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力。
學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師板演解題的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。
提問學生和由學生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學生善于提出問題的良好習慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。
通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的錯誤現(xiàn)象，以便在教學中及時解決。
五、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策。
有些教師在數(shù)學課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。(2)什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(4)只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生；或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給學生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。(7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(9)不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰(zhàn)果。等等。
針對上述問題，我認為提問中應處理好這樣四個關系：(1)點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高。(2)難與易的關系。教學內(nèi)容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學生會感到單調(diào)乏味。(4)多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發(fā)揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。
六、提問常采用的幾種具體方式。
同一數(shù)學問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學結構的目的。
“設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考；“逗趣式”能激發(fā)學生的興趣，使學生深思；“對比式”可以誘導學生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學生對問題認識的深化；“比喻式”能幫助學生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)；“求同式”能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；“自成靶子式”的提問，會使學生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。“層遞式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰?！胺指钍健碧釂柺侵赴颜w性較強的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了?！皵U展式”提問是指把現(xiàn)在所學內(nèi)容與相關內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用?！爸眴枴笔侵搁_門見山，直截了當?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導作用的同時，很好地發(fā)揮學生的主體作用?！扒鷨枴笔且环N迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結論印象更深。
課堂提問應根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。
七、提問對象的選擇和時機的把握。
在數(shù)學課堂教學中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿意的效果。
總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發(fā)揮提問的教學功能。
黃冕鄉(xiāng)中心校。
彭可禮2012年春。
小學數(shù)學課堂教學中的提問技巧篇八
教師要設法將一些枯燥、無味的教學內(nèi)容，設計成若干有趣、誘人的問題，使學生在解決這些問題中去品嘗學習數(shù)學的樂趣，使課堂產(chǎn)生愉快的氣氛。如在進行珠算加法訓練時，學生就感到枯燥，若用趣味的故事來進行，將有神奇的效果：“一張紙按０．１毫米算，折疊多少次后，厚度可超過珠穆朗瑪峰呢？”有的學生懷疑能否辦到，有的說至少也得三天，這時你告訴學生，３分鐘內(nèi)就可辦到，但要借助珠算。此刻學生嘩然，紛紛動手，在連加２７次后就遠遠超出了世界最高峰。在數(shù)學百花園中，趣題比比皆是，如我國的"百雞問題"、"韓信點兵"、"三人分錢"等，國外的"畢達哥拉斯算題"、"丟番圖和墓志銘"等，都是進行"愉快教育"的好素材。
小學數(shù)學課堂教學中的提問技巧篇九
教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導?！比绾螌?？他說“一要提問，二要指點”。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運用“提問”來啟迪學生的心智，引導學生獲得知識。問題是思維的起點，也是思維的動力。課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是常用的教學手段之一，在語文課堂教學中它尤顯重要。下面結合我的教學體會，來談談自己的認識和做法。
一、提問應把握的策略
1．提問要具有啟發(fā)性。
精心設計的問題要重視思考型、鼓勵啟發(fā)型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應該富有啟發(fā)性，應該是把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，感受祖國語言文字的魅力，而不應該急促地邁向結果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題能引發(fā)出學生提出新的問題。學生提出一個問題，往往比解決一個更重要。鼓勵學生自己去揭示問題、探索語文知識、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。
2．提問要有一定的順序。
對于提問的設計，要遵循學生循序漸進的認知規(guī)律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進和擴展的序。按照這樣一個序，教師能節(jié)時高效地實現(xiàn)教學目標，而且教師在提問的時候要能夠視不同情況，做出靈活的變動，可以重點突破，從重點問題入手，靈活運用各種方法與手段。所以教師必須努力鉆研教材，既要考慮問題的深淺程度，又要考慮學生的自身水平，設計好課堂提問的.序，使一個個問題由淺入深依次逐個解決。搞好提問設計的順序為課堂教學成功進行達到良好的效果作了一個有效的準備。
3. 提問要掌握好時機。
什么時候提問，要根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)而定。超前的提問學生茫然、不知所措，因無法作答而失去興趣；滯后的提問，學生毫不費力就得到問題的答案，因缺少思維含量而單調(diào)乏味。
4．提問要觀察對象神態(tài)。
此時此刻學生對問題的反映如何，學生舉手，表明他有把握回答；嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答；躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉(xiāng)”，則表明他對這個問題不懂或害怕問答。
因此，在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學意圖，有針對性地選擇對象回答。比如說這節(jié)課你想鍛煉幾個平時不敢發(fā)言的學生，那么，你就可以注意觀察學生的神態(tài)，及時捕捉你需要的對象。
二、提問應掌握的方法
課堂提問方法很重要，課堂上教師提問方法正確得當，能夠很好地激發(fā)學生的思維活動，達到啟發(fā)式教學的目的，對于培養(yǎng)學生思考問題的能力有著不可忽視的作用，提問方法是多種多樣的，現(xiàn)在選取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下。
1．抓住關鍵問題進行提問來突破。
能否抓住關鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學成功與否。教師要抓住一個關鍵問題打開一個缺口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想。如《中國人失掉了自信心了嗎？》一文，可以這樣提問：在第二、五、六自然段中，三個“中國人”含義有何不同？這樣一問就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了敵方偷換概念、蓄意誣蔑的卑劣伎倆和全文脈絡及寫法。用這樣一種提問法，必須縱觀全局，問于緊要之處。
2．抓住具有思維價值之處理解文章。
語文教材的選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個標點、一個詞語、人物的一個細小動作，一句似乎無關緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊涵著深刻的含義。我們可以在這些容易被學生忽略而對表現(xiàn)主題有密切關系的細枝末節(jié)處設問質(zhì)疑，啟發(fā)學生探微發(fā)幽，加深對文章的理解。在賞讀《天上的街市》時，詩中有這么一句話：“你看那朵流星，是他們提著燈籠在走?！蔽覇枌W生：“這句詩中的‘朵’是否用錯了？”多數(shù)學生認為沒有錯，卻又說不出什么道理。于是我接連提出三個問題：“‘朵’是一個量詞，一般用來修飾什么？”學生回答：“花”?！盎〞Ыo我們什么感覺？”“美?！薄霸娙擞谩洹瘉硇揎椓餍?，說明流星與花有相似之處，相似點是什么？”學生很快領悟了：“‘流星’和‘花’一樣美?！边@時，我趁熱打鐵進行總結：“可見，詩中這個‘朵’字不僅沒有用錯，而且用得很恰當和形象，作者借助這個詞表現(xiàn)出了牛郎織女在天上生活的美滿、幸福?！弊プ∫粋€“朵”字就理解了作者的情感和詩歌的主題了。
3．抓住看似矛盾之處激發(fā)思維。
課文中有許多從表面看存在矛盾的地方，在此處設點，通過提問直接引進矛盾的對立 2
面，有利于激發(fā)學生思維。以《皇帝的新裝》為例，我設計了這樣的問題：“善良的老大臣、誠實的官員、皇帝以及那些老百姓們?yōu)槭裁疵髅魇裁匆矝]有看到，但他們卻都說這衣服漂亮？”這時就抓住了一個矛盾點：即“什么也沒有”和“夸衣服美”，學生聯(lián)系課文內(nèi)容很快找到了答案，原來這一切緣于人們心靈深處的虛偽、自私、愛幕虛榮，而這種性格的人往往會上當受騙。課文的重難點得到了很好的突破，而且學生還通過這個問題的解決，明白了在生活中如果擁有像書中人物那樣的性格，一定會上當受騙，這就起到了一箭雙雕的作用。
提問教學的過程實質(zhì)是在教師引導下設疑、質(zhì)疑、析疑的過程，也是學生積極參與教學實踐的過程。只要教師充分尊重學生在提問中的主體地位，就能使學生的學習興趣不斷被激發(fā)，思維不斷受啟發(fā)，知識不斷被深化，學生進而在學習上由量的積累升華為質(zhì)的飛躍，課堂教學從而進入“有效教學”的境界。
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小學數(shù)學課堂教學中的提問技巧篇十
摘要：課堂提問在小學數(shù)學教學中具有十分重要的意義和作用，課堂提問能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，還能促使教師因材施教，對學生進行有效的教育教學。但提問的技巧不同，教學效果也大不一樣，把握課堂提問的技巧和方法，是提高課堂教學有效性的主要途徑。
關鍵詞：小學數(shù)學；提問技巧；課堂
新課標指出：課堂提問的具體形式與類型是多種多樣的，只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能達到良好的效果。也就是說，如果教師能夠提出一些有價值、有意思的問題，對于學生來說會更加積極地去解答，不僅如此還會讓學生不斷地在探求問題的同時尋求數(shù)學學習的快樂。相反，如果教師提問較為死板，學生就會覺得課堂沒有意思，從而導致厭學情緒的出現(xiàn)。因此，我們說教師必須選擇恰當?shù)奶釂柗绞竭M行提問。
一、突施冷箭，引導學生回歸課堂
這里所說的突施冷箭，指的是當教師發(fā)現(xiàn)學生思想開小差，精力不是太集中時，突然向該學生提問，使學生迅速回歸到課堂中。這種教學方法在傳統(tǒng)教學方法中屢試不爽，但效果并不是太好，究其原因是由于學生本身就沒有聽課，教師如果直接詢問所學內(nèi)容，學生肯定回答不出，為此教師應轉(zhuǎn)變提問方式，依據(jù)教師對學生的了解及所講內(nèi)容進行提問，引導學生回歸課堂。
二、欲擒故縱，引導學生進入課堂
上面的一個策略是針對于某位學生精力不集中而選擇的一種方法，如果當全班學生都注意不是太集中的時候，教師如果仍選擇上面一個策略的話，其效果就不會太好，這時為了讓學生回歸課堂，教師可以選擇欲擒故縱的方式進行提問，即提出一個看似與上課內(nèi)容無關的問題，將學生引回課堂，最后再提出與上課相關的問題。
比如，在講授《除法》這一單元時，由于這是本學期的第一節(jié)數(shù)學課，很多學生還沒有從假期的愉快心情中轉(zhuǎn)移過來，面對數(shù)學教師，很多學生都不能將注意力集中在上課內(nèi)容上，當教師看到學生上課不在狀態(tài)時，甚至發(fā)現(xiàn)班級中最好的學生都不是太在狀態(tài)，這時如果教師一味地進行上課就會起到事倍功半的效果，為此教師可以為學生提出這樣一個思考題：“今年暑假大家都出去旅游了嗎？”學生一聽說旅游馬上來精神了，都說出去了，教師詢問學生都去哪兒玩了，于是學生眾說紛紜，紛紛說出去游玩的地方，隨后教師提出一個問題：“今年我也出去玩了，我們?nèi)?口出去玩，在路上遇到一個難題，我買了5籠包子，每籠7個，我想讓我們?nèi)叶寄艹缘帽容^平均，誰能幫我想想應該如何分包子?！?/p>
這樣的一個問題要是放在平時，就是一道很簡單的應用題，但是在這里就不一樣了，學生剛剛放假回來，他們在課堂上最喜歡接觸到的就是與暑假相關的'問題，而教師向?qū)W生提出這類問題，學生自然會非常樂意地進入問題的思考當中。
三、趁熱打鐵，引導學生鞏固課堂
當一節(jié)課講授完畢后，教師仍要帶領學生進行復習，讓學生更好地鞏固所學知識，在進行復習的過程中，教師一定要向?qū)W生提出一些問題，從而鞏固學生所學的知識。在進行提問時，教師一定要注意問題要與所學內(nèi)容相關，同時還應照顧到全班學生，必要時可以提出一系列問題，讓不同層次的學生都能回答出老師的提問。
比如，在講完《長方形和正方形面積》一單元后，教師可以向?qū)W生提出以下幾個問題：“生活中哪些物體是由正方形和長方形構成的；它們大致的面積都是多少；假如王大媽要利用一面墻圍一個長10米，寬6米的養(yǎng)雞場，這個養(yǎng)雞場占地多少平方米？如果用竹籬笆圍，至少要用多少竹籬笆？”這樣三個問題環(huán)環(huán)相連，每一個問題之間都有一定的關聯(lián)，且每個題目的難度也不一樣，第一個問題都是需要學生對長方形和正方形這兩個圖形有一個基本的認識即可以回答出，這類問題對于全班學生來說都是比較容易的，教師在提問時應盡量讓一些學困生進行回答，并引導這些學生回答出更多的答案，教師可以以此來表揚這些學生的積極性和對生活善于發(fā)現(xiàn)的眼睛；對于第二類問題，其實也比較簡單，只不過注重的是學生動手的能力，教師可以讓學生在下課后回家親自拿起紙和尺子去測量一些家里面的長方形或正方形的物品，通過測量后將其面積計算出來，并將整個過程記錄下來，這樣第二天上課后教師就可以找學生進行講解自己的學習步驟。至于第三個問題，相對來說比較困難一些，因為它是一道較為抽象的應用題，第一問還比較好算，直接用10乘以6即可，但第二問用竹籬笆圍墻，這里面隱藏著一個竹籬笆面積的問題，因此如果學生對生活中籬笆面積不了解，就很難回答出這樣一個問題。其實這個問題教師完全可以讓學生回家后完成，聰明的學生也肯定會回家進行測量。
課堂提問一直以來都是小學數(shù)學課堂教學的一部分，教師在課堂上進行提問，不僅可以檢驗學生對所學知識鞏固的程度，還可以更好地讓學生與教師之間進行溝通，使兩者之間可以有效的結合在一起。在進行提問時，教師如何提問，什么時間提問成為教師上好課，提好問題的一個關鍵。一般來說，教師提問既要照顧全班同學，同時又不能放棄典型同學，因此，教師應針對不同的情況有選擇性地進行提問。
參考文獻：
1、劉玉蘭。課堂提問也要講究藝術［j］。職業(yè)，（08）。
小學數(shù)學課堂教學中的提問技巧篇十一
新課改提出了更多更新的教學目標的同時，也將更多的教學方法擺到了教師面前，讓學生動手實踐去理解知識和運用知識，已經(jīng)成為越來越多教師所重視的方法。對于小學數(shù)學的教學工作而言，更是如此。實際動手操作，往往能夠事半功倍，無論是幫助學生理解數(shù)學知識，還是激發(fā)他們的學習興趣，以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，都具有重要意義。本文將從四個方面，分析小學數(shù)學教學中進行動手實踐的注意事項以及意義。
一、注重學生已有的生活經(jīng)驗
對于少年兒童來說，數(shù)學的學習就是一個體驗過程，不僅重視對知識點的獲取，更加強調(diào)獲取知識的過程。孩子們的天性是活潑好動的，對于周遭的任何事物都充滿了好奇心，都想去看一看、碰一碰。我們的數(shù)學教學就應該抓住孩子們的這一特性，根據(jù)學生們已有的生活經(jīng)驗，引導他們動手去實際操作，從而體驗到學習的樂趣，也能更加全面地掌握課本上的知識。如果小學數(shù)學教師能夠有意識地根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，以他們感興趣的內(nèi)容和方式引導學生去動手，成功率必然會大為提升，動手實踐的效果也會翻倍。學生既有的生活經(jīng)驗，是他們接觸其他事物和知識的基礎，有了這個基礎，他們就能擁有理解的參照，特別是在理解數(shù)學這樣一門抽象思維要求較高的課程時，通常小學生都存在一定的理解困難。如長度單位，米、分米和毫米，每個的大致概念為多少，每兩者之間的差別大概幾何，這些如果只有教師單一的講解，告訴他們換算方法，學生們是難以有效領悟的。相反，教師如果能讓學生用直尺去量一量課本、橡皮和米粒等他們平常所能接觸到的具體事物，從而就能對這些長度有一個大致的了解。
二、提高學生的動手操作能力
在小學階段，學生們的思維依舊以具象思維為主，他們的邏輯思維處于不斷的成長之中，抽象思維部分多數(shù)情況下還需要通過與具體的經(jīng)驗相聯(lián)系才能運轉(zhuǎn)。數(shù)學的抽象性特點使得小學生們在學習數(shù)學時，更加要借助一些具體的圖像和工具才能理解，更需要通過實際的動手操作才能掌握。更重要的是，在運用實際動手操作讓學生們掌握知識的同時，也能讓學生的動手操作能力得到有效的鍛煉和提高。對于小學數(shù)學教師而言，就需要認識到動手實踐引入數(shù)學課堂的價值，有意識地在課堂上創(chuàng)造條件讓學生去動手，讓他們參與到動手活動中，同時，恰當?shù)赜枰砸龑?，讓他們思考操作中的各種問題和解決方法。游戲就是小學數(shù)學動手實踐操作的一個重要手段。在輕松愉快的游戲環(huán)境中，學生的動手積極性能夠充分地被調(diào)動起來，快樂學習。游戲中，學生們的審美觀念和創(chuàng)造力都能夠得到鍛煉，他們發(fā)揮想象力去完成游戲中自己分配的角色任務，在實踐中探索和進步，各方面的操作能力也相應得到大幅提升。
三、培養(yǎng)學生的合作意識
課堂上的動手實踐活動一些是學生個人就足以完成，但還有很多是需要同學們相互合作才能一起完成。毫無疑問，在無意間也會讓他們的合作意識得到鍛煉，這對于學生今后的學習和生活都是極為有利的。畢竟，人是一種社會動物，不可能脫離群體而獨自生存。這一點作為成人的我們是深有體會，但對于小學生而言，他們并不了解，需要我們的教師予以引導，動手活動就是一個很好的方式。特別是在一些以小組為單位進行的活動中，學生們的合作意識和團隊意識都能得到培養(yǎng)，有利于他們從小養(yǎng)成合作的觀念。當然，這種合作意識的培養(yǎng)不是簡單的幾次動手實踐就足以實現(xiàn)，而是一項系統(tǒng)的任務。我們的小學數(shù)學教師在每學期的課前設計上，就需要對本班級課堂動手實踐活動進行整體的規(guī)劃和安排，有個明確的目標和實施步驟。在實際的課堂教學上，更是要根據(jù)學生們的具體情況，因材施教，及時調(diào)整個別學生可能的突發(fā)情況，不能完全照著制定的方案走，而要照顧學生的特殊性。在操作中，既做到全面把握，又得兼顧個體差異。
四、豐富學生的課外活動
學生的.課外活動是課堂教學的重要補充和支持，不僅對鞏固數(shù)學知識有利，還能鍛煉學生們的動手能力，能夠?qū)崿F(xiàn)在有限的課堂時間內(nèi)無法完成的效果。數(shù)學教師如果能夠?qū)邮謱嵺`活動引入教學，在課堂動手實踐和課外動手實踐兩個主要方面實現(xiàn)協(xié)調(diào)并進，就能夠最大限度地發(fā)揮動手實踐活動的上述效果，也豐富學生們的課外生活。寓教于樂是許多研究者和專家所倡導的教學理念和模式，動手實踐就是這樣的一種。
五、結束語
對于處于啟蒙階段的小學生而言，他們的思維都處于起步階段，需要我們通過各種有效的方式加以引導。小學數(shù)學的學習對于他們而言更是一種較為艱澀的課程，如果我們的小學數(shù)學教師能夠適時適當?shù)卣归_動手實踐活動，以各種具體可感的形式傳授他們具體可感的內(nèi)容，想必他們的學習積極性和學習效果都會大大改善。在安排和設計動手實踐活動之時，教師不僅需要考慮課堂上的動手活動，還應注意課堂之外的活動，兩方面著力才能取得最大化的效果。
小學數(shù)學課堂教學中的提問技巧篇十二
淺談農(nóng)村初中數(shù)學學習與動手實踐景菲榮
（甘肅省靜寧縣玉灣初級中學）
摘要：初中數(shù)學作為初中生的一門重要基礎課程，能夠為學生的邏輯思維能力和數(shù)學拓展能力打造良好的基礎，對學生綜合素質(zhì)能力的提升很有幫助。針對農(nóng)村初中數(shù)學學習與動手實踐中存在的問題進行了分析和探討，希望能夠從課堂和課外兩個方面提高初中生在數(shù)學學習中的動手實踐能力，并且為提升綜合素質(zhì)教育能力打下基礎。
關鍵詞：初中數(shù)學；動手實踐能力；探析
數(shù)學作為一門邏輯思維和抽象思維能力比較強的基礎課程，常常會讓學生感覺到比較困難和枯燥，同時由于數(shù)學教學的客觀性，對于學生的動手能力實踐等環(huán)節(jié)比較忽視，這就造成了很多學生在學習數(shù)學的過程中，只懂得理論而不能很好地將理論與實踐能力結合起來。伴隨著國家對教育的重視和發(fā)展，更加強調(diào)“以人為本”的人本教育，對于學生的主觀學習能力和綜合素質(zhì)能力的重視，需要更多的老師在數(shù)學課程中，尤其是農(nóng)村初中教學過程中，要加強對學生情感、態(tài)度、價值觀、能力等方方面面的培養(yǎng)，加強學生的動手實踐能力，讓學生在動手的過程中促進對數(shù)學學習的理解，充分調(diào)動學生的學習主體作用，盡可能地提升初中數(shù)學的教學效果。
一、從實踐動手過程中促進情感體驗，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣
對于數(shù)學知識的形成過程，需要學生從中去體驗，通過時間的積累，讓學生從中感悟到數(shù)學知識的奧秘。在平時的動手過程中，要加強對自身感受的體驗，從中強化對于知識的記憶，特別是很多人更愿意相信自己的所見所聞，從自身的經(jīng)歷中去提取自我情感體驗，讓這種經(jīng)歷和過程來強化自身記憶，這種方法是非常成功和行之有效的，因為這會很好地影響學生的數(shù)學結構構成，同時通過自己的情感體驗，帶動自身的好奇心和興趣，達到促進學習的目的，這一點對于農(nóng)村初中的數(shù)學教育是很有意義的。例如，在學習初中幾何的“中心對稱和軸對稱”過程中，通過讓學生自我動手去制作相關的道具，()利用身邊的素材，在課堂中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來動手制作出自己最喜歡的中心對稱圖形和軸對稱圖形。讓學生一邊動手一邊去感悟和體驗，老師也利用這個過程去引導學生學習知識，不僅通過動手實踐的過程豐富了學生的課堂內(nèi)容，也讓整個教學過程變得更加具有活力，更加具有生動性，讓學生通過自身的情感體驗，達到了教學的目的，這才是目前新課改所強調(diào)和倡導的“以人為本”的教學思路和指導思想。
二、實踐動手能力有助于學生更加直觀地學習數(shù)學
數(shù)學由于其特殊的邏輯思維創(chuàng)造性，很多學生對于這些比較抽象的概念和知識點都感覺到比較枯燥和困難。因此在初中數(shù)學學習過程中，老師必須要將更加直觀的數(shù)學帶給學生，而通過實踐動手這個過程，可以很好地將數(shù)學來源于生活這個本質(zhì)帶入到課堂中來。通過數(shù)學知識的概念和原理將其與生活中的工具和產(chǎn)品進行有關聯(lián)系，讓數(shù)學問題更加直白和容易理解，而不是簡單的方程式，對于數(shù)學要讓它具體化，能夠展示出其本質(zhì)特征來，避免過于抽象而與生活脫節(jié)，通過一些遷移性的知識進行完善。比如，初中數(shù)學重要的幾何部分，這些教學內(nèi)容能夠很好地從生活中找到比較現(xiàn)實的例子和模型，這些可以看到和可以摸到的東西都是和學生具有很密切關系的東西，為學生的學習提供了很好的便利條件。因此，必須要在課堂中加強對學生和生活之間的聯(lián)系，特別是對學生動手能力的強化和培養(yǎng)，尤其是農(nóng)村的孩子，在這方面要具有很好的先天條件，從生活和實踐中找到解決數(shù)學問題的方法，讓學生自我動手進行幾何圖形的創(chuàng)造，要加入生活化的理解，讓學生自己動手制作，將抽象的問題具體化，具體到實際圖形中，感受直接的問題和抽象之間的某種聯(lián)系，要鍛煉學生的抽象思維能力，打開學生的創(chuàng)造力源泉，為學生的能力構成和知識儲備進行良好的構建和搭造，更好地去掌握數(shù)學和學習數(shù)學。
三、實踐動手能力的培養(yǎng)可以很好地提升學生解決問題的能力
熟練的動手實踐能力對于學生的成長是很有幫助的'，特別是可以形成很好的解決數(shù)學問題的能力和思考問題的方法。在面臨各種問題時，可以很好地通過數(shù)學思維的視角進行思考，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的各種現(xiàn)象，在經(jīng)過自身的數(shù)學知識運用去解決各種問題，這種解決問題的鍛煉方法對于初中階段的學生是非常有幫助的。在學生進行動手實踐能力的過程中，實際就是學生在通過不斷的動手實踐來主動進行探索，探索問題的解決方法和思路，通過漫長的積累過程再結合自身的其他知識儲備進行重組和創(chuàng)造，來不斷去探索新知識和發(fā)現(xiàn)知識，這樣才能不斷去進行創(chuàng)造和發(fā)展。通過長期的動手實踐來進行學習，不僅在學習知識的過程中收獲頗豐，更是對知識的一種重現(xiàn)和發(fā)展。這種方式和方法，可以使學生很好地獲取知識、掌握知識。通過這種長期的鍛煉自我的過程，強化自身的認識能力和創(chuàng)造能力。在這個學習和實踐的過程中，不斷地通過各種動手能力的實踐可以培養(yǎng)和拓展學生對于數(shù)學知識的理解和認識，并且通過不斷地解決問題，學生就能學會解決問題的思路。同時，作為老師也要注意自身的引導，善于利用引導，讓學生不斷去親身實踐，自己動手去解決問題，通過自身的實踐和創(chuàng)造，不斷地去強化和培養(yǎng)，從而鍛煉學生解決問題的思維方式和習慣。
綜上所述，對于初中生動手實踐能力的培養(yǎng)，需要建立在數(shù)學課程的教學目標基礎上，通過一定的觀察和培養(yǎng)，讓學生掌握運用動手實踐能力解決數(shù)學問題的思路，讓數(shù)學問題更加容易理解，更加具體化，這樣才能更好地使學生成為學習的主人。
參考文獻：
李松年。重視動手操作提升教育質(zhì)量初中數(shù)學培養(yǎng)學生動手操作能力的幾點策略[j].甘肅科技，2010（07）。
小學數(shù)學課堂教學中的提問技巧篇十三
巧用優(yōu)課優(yōu)化數(shù)學課堂――淺談優(yōu)課在小學數(shù)學課堂教學中的作用汪秀林
四川省峨眉山市龍池鎮(zhèn)小學校（614200）
社會的發(fā)展，科技的進步，推動了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革，優(yōu)課也不斷地進入了課堂教學?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?/p>
優(yōu)課教學直觀、多變、省時的優(yōu)勢，可激發(fā)學生學習興趣，增大課堂容量，有利于教師控制上課進程，非常適合小學階段數(shù)學的教學。教師應用現(xiàn)代優(yōu)課技術對教學活動進行創(chuàng)造設計，發(fā)揮了它的特有功能，把優(yōu)課和數(shù)學教學的學科結合起來，優(yōu)課就逐漸進入了小學數(shù)學課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，把電、光、形、聲結合起來，創(chuàng)造有利于學習的情境，使學生充分發(fā)揮視聽作用，促進學生積極主動地學習，加深了對教學內(nèi)容的理解，使教學的表現(xiàn)形式更加形像化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學概念的形成與發(fā)展，數(shù)學思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學思維的形成過程，極大地提高教學效率，從而將課堂教學引入全新的境界，使小學數(shù)學課堂教學收到事半功倍的效果。
1激發(fā)學習興趣
興趣對于學習的重要意義，應該說早已被人們所認識，愛因斯坦曾說：“熱愛，是最好的老師。”有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的數(shù)學的興趣?！昂闷妗笔菍W生的天性，特別是小學生，他們對新穎的事物，知之未見的事物尤為感興趣。要激發(fā)學生的學習數(shù)學的積極性，就必須滿足他們這些需求。然而，傳統(tǒng)的教學模式，把學生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂中，使其與豐富的資源、現(xiàn)實有所隔閡，導致學生對學習數(shù)學的興趣日益減弱。將優(yōu)課的聲像并舉、圖文并茂、會動能變、動靜結合的特點為學生創(chuàng)設各種情境，可激起學生多種感官的參與，調(diào)動學生強烈的求知欲，激發(fā)學習動機和學習興趣。
利用優(yōu)課，巧設導語，預伏誘因，激發(fā)求知欲。
小學生年齡小，對學習的直接興趣始終是小學生學習動機的穩(wěn)定組成部分。在開始正式教學內(nèi)容前，通過優(yōu)課設置一些場景居民導入教學內(nèi)容，可以調(diào)動學生的各種智力及非智力因素參與學習活動，激發(fā)學生的求知欲和學習熱情。
如教學“100以內(nèi)加減法的整理和復習”一課，上課伊始，我們可設計屏幕上出現(xiàn)一些零亂散落的珍珠，教師問：“為了便于珍藏這些珍珠，你有什么辦法？”學生們各抒己見，當一位學生說用線把珍珠穿起來，不公便于珍藏而且更能展示它的美麗，此時電腦動態(tài)地呈現(xiàn)用一根線穿珠的過程，一串晶瑩剔透的珍珠出現(xiàn)在大屏幕上，教師順勢利導：“我們今天所學的知識就像這些散落的珍珠，只有經(jīng)過及時整理，應用起來才會很方便?！边@一導入不僅為本課先羅列知識點，再由點串珠，最后形成網(wǎng)絡的知識復習方法埋下伏筆，而且也使學生產(chǎn)生愉悅的心理狀態(tài)，誘發(fā)了學生感情行為上的參與意識，學生復習欲望油然而生。
2培養(yǎng)創(chuàng)新意識
數(shù)學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數(shù)學問題的解決方法進行研究、探索的過程，繼而對其進行延拓，創(chuàng)新的過程。
利用優(yōu)課，創(chuàng)設情境，鼓勵教學求異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
每個人都有自我表現(xiàn)的需求，小學生成長尤為突出，當表現(xiàn)成功時，激發(fā)再表現(xiàn)的欲望。作為課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，教師要抓住教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，利用優(yōu)課為學生提供豐富的感性材料，創(chuàng)設富有變化，能激發(fā)新異感的學習情境，把學生的自主權真正交給學生，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
例如，某小學的操場的長是70米，寬是55米，為滿足學生活動需要，操場的長增加50米，寬增加25米，求操場的面積增加了多少平方米？學生在解題時容易出現(xiàn)這樣的錯誤解法：50×25=1250（平方米），如果我們按題意在優(yōu)課上先出示長70米，寬55米的長方形，再延長長方形的長和寬，成為擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色。從圖上直觀地看出長50米，寬25米的長方形不是操場所增加的面積，再讓學生看圖思考：增加的面積應該怎樣求？在可視圖形的幫助下，學生可以用多種方法解答。
由此可見，優(yōu)課創(chuàng)設情境產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。
3突出重點，突破難點
數(shù)學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想像力與一身的科學，數(shù)學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程，促進學生思考就成為數(shù)學教育的特殊能力。
而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象思維為主的過渡階段，因此教學中的重點應放在圍繞教學重點，展示知識的形成過程，提高學生的認識技能，幫助學生獲取技能和經(jīng)驗。如教學圓面積計算公式，學生對于推導過程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形接近長方形的道理難以理解。用優(yōu)課演示：把一個圓2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的扇形，讓小扇形一個一個從圖中“飛出來”（還剩一個虛線圓）排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示，再依次16、32等分的方法割補，讓學生通過對比，直觀地看出等分的份數(shù)越多，越接近長方形。在此基礎上，再通過優(yōu)課移動演示，使學生建立圓半徑。圓周長的一半和所拼成的長方形的長、寬之間的聯(lián)系，從而推導出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，步步引導，環(huán)環(huán)環(huán)推進，在學生的.頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實現(xiàn)由感知――表象――抽象的心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤物細無聲”的效果。
4資源共享
教師在備課的過程中，需要查閱大量的資料，一本一本地一頁一頁地翻找，這個過程，消耗了教師大量的時間和精力，以致備課的效率低。網(wǎng)絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，無論是教學課件，還是教學方案……只要在地址欄輸入相應的網(wǎng)址，都可以在很短的時間內(nèi)通過下載，獲取自己所需要的資料，這樣，大大地節(jié)省了教師備課的時間，而且也提高了質(zhì)量，讓教師有更多地時間與學生交流，進行課后的反思、改良。不僅備課，學生的練習、測驗的題型收集都可以在網(wǎng)絡上查找，并且可以評定等。
由此，減輕了老師的負擔，教師又借此節(jié)省的時間與精力分析學生，決定下一步教學方向，由此提高了教學質(zhì)量。這豈不是一舉多得之舉。
遠程教育網(wǎng)絡的建立，給廣大的教育工作者創(chuàng)建了一個寵大的交流空間，各校各地各級的優(yōu)秀教師云集在這個空間中，他們?yōu)楣ぷ髟诮逃谝痪€的教師提供了一個取之不盡、用之不竭的教學資源。通過網(wǎng)絡交流，教育工作者可以學習到很多先進的教學思想、教學理念、教學方法，由此，集思廣義，可以走在教育站線的前沿，更好地服務于教育事業(yè)，提高了自身的業(yè)務水平，推動了教育事業(yè)的發(fā)展。
毋庸贅述，優(yōu)課輔助小學數(shù)學教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學的文體化情景，可以使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，可以使學生興致盎然、思維活躍地參與教學活動，有助于學生發(fā)揮學習的主動性、積極性、思考性，使教師以教為主變成以學為主，提高了教學質(zhì)量，優(yōu)化了教學過程，增強了教學效果。但，切不可在使用優(yōu)課教學時拋棄了優(yōu)勢方面，只為趕時髦，擺花架子，顧此失彼。優(yōu)課教學中，教師應將現(xiàn)代教育技術和傳統(tǒng)教學手段進行整合，發(fā)揮各種教學手段各自的特點與優(yōu)勢，及其獨特的功能，在教學中使它們優(yōu)勢結合，取長補短。
小學數(shù)學課堂教學中的提問技巧篇十四
引言：微課打破了傳統(tǒng)的課堂教學形式，學生在微課學習中不必堅持聽講40～45分鐘，有助于學生對重點知識的把握。微課在我國小學教育事業(yè)中得到了廣泛的傳播和應用，將課堂教學視頻、課堂教學課件以及課堂測試、學生學習反饋等眾多內(nèi)容進行總結提煉而形成的5～8分鐘時長的教學資源。微課有別于傳統(tǒng)課堂教學，微課更加注重關鍵知識點的提煉和教學，將重點、難點進行有針對性的解釋和教學，在小學數(shù)學課堂中的應用對于學生學習效果的提高具有重要作用。在信息科技與教育不斷深入結合的時代，微課的發(fā)展和應用將得到更多的關注度，如何建立合理的微課教學方式也將成為人們關注的核心問題。
1.1 課程時長較短：微課最主要的特點在于微，其主要體現(xiàn)在課程時長的短小。微課將主要的學習內(nèi)容濃縮到5～8分鐘之內(nèi)，通常不超過10分鐘的時長。由于課程時長短，小學生在數(shù)學學習中，可以將其根據(jù)自身實際情況，較為便利地將微課穿插其中。
1.2 內(nèi)容簡而精：微課主要的教學內(nèi)容并不復雜，其是將課堂教學中某一關鍵知識點進行重點講述，打破傳統(tǒng)課堂內(nèi)容繁復的情況，有針對性地將關鍵難點、要點進行教學。這種教學方式更有利于提升小學生數(shù)學學習興趣，對教學效果的提升有很大幫助。
1.3 資源容量?。汉喍潭碌慕虒W內(nèi)容，使得微課的資源容量較小。小容量的教學資源使學生和教師能夠隨時隨地進行翻閱和觀看，文件能夠通過更少的網(wǎng)絡資源消耗而成功下載，手機或者其他便攜式存儲工具都能夠容納下幾十兆大小的微課文件，微課學習的便利性就得到了大大提升。
2.1 微課應用于學生預習新知識：小學生在面對新的數(shù)學知識時，通常會產(chǎn)生很多問題和疑慮，在課堂教學之中把握學習節(jié)奏，養(yǎng)成良好的新知預習習慣十分重要。教師可以通過微課，將簡短精煉的新知識預習方式和要點應用與課堂之中，讓學生學習，由此改變學生通讀式的預習方式，提高學生學習的預習效果。假如，學生對分數(shù)加減的新知識不能夠完全理解，教師就可以通過微課將這一知識點進行總結，引導學生科學預習，在學習之初就能夠掌握其知識要點的學習脈絡。
2.2 微課引導學生課中學習思維：課中學習是小學教育中的主要方式，小學生由于生理和思維方式未發(fā)育健全，可能對數(shù)學科目中某些知識點無法理解，通過更加直觀、更有針對性的微課教學，能夠使小學生加深知識印象。例如，在矩形周長和面積計算的學習過程中，學生通過學習，已經(jīng)知道了計算公式，但是在實際應用當中，學生難以理解公式的組成和實際應用。通過死記硬背的方式，學生其實并沒有理解其中的知識點，在測試過程中容易產(chǎn)生錯誤。由此，教師可以通過微課制作，系統(tǒng)分析公式的'組成要素和原因，將矩形周長與面積計算公式區(qū)分開來，通過學生對知識點的充分理解達成教學目標。
2.3 微課幫助學生知識拓展：傳統(tǒng)課堂學習的局限性是影響教學效果的主要問題。數(shù)學的學習不僅需要學習數(shù)學課本上的知識，更需要使學生得到更多的數(shù)學應用案例，豐富數(shù)學學習內(nèi)容，不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習能力，更能夠擴大學生數(shù)學知識面，有助于小學生深厚數(shù)學基礎的養(yǎng)成。教師通過微課，將現(xiàn)實的知識點引用到數(shù)學教學中，可以將世界各國與我國各省的面積引用到面積計算當中去，學生在學習數(shù)學知識的同時，還能夠獲得國土知識，這樣更有利于提高小學生數(shù)學課程的學習興趣。另外，所有基于互聯(lián)網(wǎng)絡的優(yōu)秀微課課程，都是學生知識拓展的重要途徑。
3.1 動手能力：微課主要通過視頻、動畫等方式對關鍵知識點進行總結和歸納，并需要通過合理的方式對學生進行教學。教師視頻、動畫的制作能力成為了微課在小學數(shù)學課堂中能否得到廣泛應用的基礎要點。微課由于時間簡短，需要教師能夠在有限的時間內(nèi)充分說明知識要點，因此需要教師對教材知識能夠充分掌握，但想要實行微課教學，對教師的要求不僅僅在于頭腦中的知識是否全面和扎實，也需要教師能夠具有足夠的動手能力，在課程準備中，充分利用現(xiàn)代信息技術，將知識點融合其中，制作微課教學視頻。微課視頻需要圖文并茂，在保證知識含量豐富的同時，更能夠以簡練、精彩的內(nèi)容吸引學生主動學習，適應小學生數(shù)學課程學習的個性化需要。
3.2 思維方式：微課與傳統(tǒng)教學方式存在很大的差異，這就要求教師在應用微課進行教學時，改變傳統(tǒng)教學方式中的束縛和枷鎖，重視學生學習主體地位，從思維方式上根本認識學生利用微課進行自主學習的作用和必要性。教師在思維方式上進行改變，明確教師自身的作用，引導學生合理應用微課進行自主學習，通過觀察和研究，為學生提供更為適合其學習情況微課課程，培養(yǎng)學生查找和觀看微課視頻的能力。結束語：微課是現(xiàn)代信息技術與教學資源的組合，新時代的教育工作理應將科學的教學方式和技術應用于工作之中，教師應該更加熟練地掌握微課教學的方法，并根據(jù)實際工作情況進行發(fā)展和創(chuàng)新，激發(fā)小學生對數(shù)學以及各學科知識的興趣，讓學生能夠把握學習脈絡，提高課堂小學效果。微課是時代發(fā)展的結果，在科技水平與教學期望不斷提高的情況下，微課在未來課堂教學中的運用還需要做出更加深入的研究。
小學數(shù)學課堂教學中的提問技巧篇十五
小學數(shù)學課堂的提問與生的學習效果有很大聯(lián)系，有效的課堂提問可以使學生更輕松地掌握所學知識。那么要怎么樣才能使課堂提問有效呢？根據(jù)教育學及教育心理學和課堂教學實踐，課堂有效提問要從以下幾個方面進行。
一、研究學生。學生是教育的主體，我們的教是為了學生的`學。然而，老師只有一個，學生卻有一個班，不同的學生基礎有差別，智力也有差異，接受同一知識所需要的時間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那么怎樣讓有限的方法盡可能的適合更多的學生呢？這就要求教師要盡可能的了解學生，研究學生，哪些知識學生更難掌握，哪些知識學生還存在疑問，學生喜歡怎樣的課堂以及通過了解學生的興趣與課堂教學聯(lián)系起來使學生對課堂提出的問題感興趣，學生在不知不覺中掌握了知識，這樣的課堂提問才更有效。
二、鉆研教材，精心備課。教材是課程標準的具體化，是傳授知識的載體。教師對教材必須熟記于心，哪個知識是重點，哪個知識是難點，怎樣講授這些重難點等，只有對教材很了解才能在上課時針對知識點進行生動的問題引導，把抽象的數(shù)學知識通過對問題的思考形象化，具體化。知識形象，具體的在課堂中呈現(xiàn)出來，這樣的課堂提問是有效的。
三、教師要不斷學習，細心觀察。教師要進行有效的課堂提問必須具有與這些知識相關的知識與經(jīng)驗，這樣提問時，問題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識點。這就要求教師要不斷學習，使自己的知識面更家廣博，同時要細心觀察身邊所發(fā)生的一切，把與數(shù)學有關的現(xiàn)象事例記錄下來，在課堂中就能通過提問使教學更加有效。
小學數(shù)學課堂教學中的提問技巧篇十六
新課程中的教學“預設”與“生成”
新課程中的教學“預設”與“生成”正文：新課程中的教學“預設”與“生成”*預設與生成是“對立”的又是統(tǒng)一的，二者是相輔相成的，統(tǒng)一于一體的，這個統(tǒng)一體就是學生的發(fā)展。有效生成離不開精心預設，預設中還要有預見性，一旦意想不到的情形發(fā)生，要求教師不拘泥于已有的預設，既要自然凸現(xiàn)生成，又兼顧教學目標的實現(xiàn)。課堂設計、提問、歸納升華以及營造良好的氣氛都存在著與生成的相關性。*什么是生成？生成就是創(chuàng)生、建構或生長。課本知識體系與學生已有的認知體系實現(xiàn)生動的“對接”就是生成；學生自悟中出現(xiàn)“未曾預約的“精彩”更是生成；學生在領會中重新建構了新知識是生成，生生互動中形成嶄新的思路或追問更是生成。*生成有何特點？首先是過程性，它總是在學習的進程中產(chǎn)生的，具有漸進性，萌動性。具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成。其次是超越性，即意想不到，是原有的超越；再次是互動性，它需要師生或生生交流與合作中產(chǎn)生。*并不是所有的'動態(tài)生成都是“美麗”的，“可取”的，不良的引導和教師思維的怪異會把學生引向歧途。例一：小學語文《烏鴉喝水》教學中，一位教師為了讓學生遇難想辦法的道理，特意準備了瓶、水和石子，讓學生上臺演示，結果一粒大石子卡在瓶口，教師竟抓住這個“生成”讓學生去解難題……例二：《虎門銷煙》的語文課上，學生提出“林則徐沒有環(huán)保意識”時，教師對此大加贊，并即興組織學生爭論，文章中的愛國主義教育目標被引向歧途。*在新課程的實施中，教師應當深思：為什么要生成？怎樣才是我們追求的生成？怎樣的預設才能引發(fā)生成？生成的真正目的是什么？小學數(shù)學課堂教學中的提問技巧篇十七
新課程理念強調(diào)，教學過程中要重視教師監(jiān)控學生學習的過程和學生真正進入學習的程度，也就是關注預設和生成?！邦A設”是課堂教學的基本特性，通常指教師的課前準備，也就是備課；“生成”是學生知識技能的達成、教學目標的實現(xiàn)。在實際的課堂教學中，我們既要關注預設，關注教學到底在多大程度上對學生產(chǎn)生教育教導作用，又要樹立一種課程開發(fā)的意識，用心收集、捕捉和篩選學習活動中呈現(xiàn)出來的鮮活的資源，據(jù)此來調(diào)整教學行為，從而使課程實施由執(zhí)行教案走向師生互動生成，提高教學的有效性。因此，教師要善于捕捉課堂上的生成資源，充分發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中所產(chǎn)生的問題，特別是一些課前沒有預設到的新問題。教師要敢于對教學環(huán)節(jié)進行合理的調(diào)整，甚至不惜打亂原先的設計安排。如何更好地發(fā)揮課堂生成資源的教學價值呢？下面我結合一些案例談談自己的看法。
一、潛心會文，精心預設
對于課堂上意外的生成，教師要具有一定的調(diào)控能力。只有課前有所預設，有備而來，才不會對課堂上的偶發(fā)“生成”處理得過于簡單和草率，課上才能顯現(xiàn)出一位教師的睿智和教學功底。因此，教師要“潛心會文”，與文本零距離接觸，領略作者用詞的精準、言中之意、言中之情，透徹地把握作者的表達意圖。正如于永正老師所提倡的：課前備課誦讀默想，讀出自己的見解、情感，讀出文章的精妙之處（小到一個字、一個句子，大到一段文字、篇章結構、文章立意等）。我想，一個好的預設，可以反映出講課的重點、難點與疑點，因為這些為學生發(fā)展創(chuàng)造性思維提供了廣闊的空間，需要多元解讀。這樣，在課堂中就能迅速調(diào)用多種方法，教學才能從容應對、收放自如。
就拿《桂花雨》一課來說，小琦君又是幫著在桂花樹下鋪竹席，又是抱著桂花樹使勁地搖，不覺得累嗎？課前如果預設到答案有累與不累，教師就能臨陣不亂地啟發(fā)：“累，雖然覺得累，心里卻感到非常的開心?！薄安焕?，又是為什么呢？”這種簡單預設，雖然對于一般教師來說已經(jīng)駕輕就熟了，但還是需要精心設計。
二、大膽取舍，引領生成
曾經(jīng)聽過特級教師徐善俊執(zhí)教的《赤壁大戰(zhàn)》一課。課文學完了，徐老師問學生：“大戰(zhàn)結束了，周瑜在慶功會上會怎樣向?qū)⑹靠偨Y這次取勝的原因？同樣，曹操也會總結這次失敗的教訓，如果你是曹操，會怎樣向部下作總結？”這時，一個小男孩舉手發(fā)言：“我看過《三國演義》，曹操是個從來不認錯的人，他怎么會向部下分析失敗的原因呢？”一句話使課堂的氣氛“凝固”起來。
教學需要反思、實踐、再反思，方能提高自己的教學效果。在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師會遮蔽生成，甚至不給意外在課堂上留一點縫隙，其實這是教師害怕在課堂上出現(xiàn)自己難以扭轉(zhuǎn)的局面而犯錯誤。實際上，真正的課堂應該是允許學生甚至教師出錯的地方，而正是這種生成，讓課堂主體性色彩更濃，處理得好還會讓課堂教學散發(fā)光彩。
大家都非常熟悉特級教師王菘舟，他有一篇文章是《智慧的覺醒》，給了我很多啟發(fā)。王菘舟老師借班上《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，預設了這樣一個問題：“同學們，這就是直到最后一刻也沒有挪動一寸地方、沒發(fā)出一聲呻吟的邱少云。你們面對這樣一位戰(zhàn)士，有什么想說的嗎？”接連三位學生發(fā)言，個個精彩。就在期待新的精彩進一步到來之時，一個胖乎乎的小男孩發(fā)言了：“邱少云，你真是個傻瓜?！比珗鲆黄等唬趵蠋熢趯擂沃胁莶菔請?。“痛定思痛，這種類似的情境你能預防嗎？發(fā)生的可能性太大了?！庇谑牵趵蠋煼此家粋€個可能的教學情境，最后得到智慧的答案是：兒童的觀念從根本上都是善的。
機緣巧合，他又一次執(zhí)教了這一課，最后“傻瓜事件”又上演了，一個男孩站起來說：“邱少云，假如我是你，我打幾個滾先將火滅了，說不定這時敵人正在睡覺呢！”王老師沉默了大約十秒鐘，他等這一刻太久了。他清了清嗓子，和學生進行了心靈的交流：“孩子，你不希望邱少云死，是嗎？我理解你，誰都希望好好活著。我相信，在邱少云的內(nèi)心深處也一定有活下去的念頭?！毙∧泻⒌那楦兄T慢慢敞開了，王老師話鋒一轉(zhuǎn)：“但是，作為一名軍人，一名以服從命令為天職的軍人，此時此刻面對殘酷的戰(zhàn)斗形勢，我相信，一定還會有另一種聲音在他的內(nèi)心響起。大家聽，另一種更強烈、更加堅定的聲音在對他說……”等待中，班上陸續(xù)有學生舉手?！拔疫€聽到有一種聲音這樣對邱少云說，邱少云啊邱少云，你不是希望自己成為一個真正的鋼鐵戰(zhàn)士嗎？烈火可以燒毀你的身體，但永遠燒不毀你堅強的意志和偉大的精神，你將在烈火中得到永生！”當?shù)谌齻€學生說完時，“嘩！”臺下一片掌聲，熱烈而持久。我看到這兒，也不禁沉浸在王老師教學的酸甜苦辣之中了。我想，教師經(jīng)過這樣的磨煉，一定會迅速地成長起來。
在新課程培訓的時候，聽一位優(yōu)秀的教師說：“沒有預設，那是不負責任；沒有生成，那是水平不夠。”這正體現(xiàn)了老師在實際的教學中對預設和生成的關注與思考。實踐新課程并非只是去尋找一種新的教學模式，更多的是要我們?nèi)ホ`行一種教育理念，改變一種思維方式。只要我們用心去思考，努力去嘗試，定能讓預設與生成相得益彰，使我們在新課程的教學實踐中多了更多的樂趣和成就感。
小學數(shù)學課堂教學中的提問技巧篇十八
在小學數(shù)學課堂教學中，口算練習是不可或缺的一部分。尤其是在低年級數(shù)學課堂教學中，口算練習更是占有很重要的地位。所以，要提高數(shù)學課堂教學效率，教師必須明確在課堂上進行口算練習的目的，有計劃、有組織地在講課過程中安排口算練習，保證各項數(shù)學教學活動的有效進行。
一、在小學數(shù)學課堂教學中進行口算練習的形式及其意義。
（一）在數(shù)學教學中進行口算練習應該只限于問答的形式，也就是說讓全班學生同時做一些數(shù)學練習題。
教師不要把別的練習項目和它混淆，比如，學生要在教師的口述下回答問題，然后全面核對答案。這樣的聽寫練習，教師要把題目復述多次，這樣就會使題目簡單很多?？谒憔毩晳撌且髮W生給出口頭計算的全部結果，使學生掌握口算練習的解題技巧對于小學階段的學生而言是非常重要的。學生的這種解題技巧，這只有在口算練習中才能獲得，其他形式的數(shù)學活動是不能替代的。另外，之所以說口算練習在小學數(shù)學教學中占有極其重要的地位，是因為通過口算練習的訓練可以促進學生積極的思維。在進行口算練習的過程中，學生的各種能力都能得到提高，并且將口算練習和其他數(shù)學活動相結合，可以促進學生的思維發(fā)展、動作反應速度的提高等。
（二）巧妙運用數(shù)學口算練習提高小學數(shù)學課堂教學效果。
在小學數(shù)學教學過程中，教師要把對學生的口算練習當成課堂活動的重要組成部分，沒有口算練習會阻礙學生獲取數(shù)學知識、提高數(shù)學技能。但是需要注意的是，在低年級的數(shù)學課堂教學中，教師設計的口算練習除了要能夠配合本堂課的新知識之外，還要適當?shù)卦O計一些溫故而知新的口算習題。不管是哪一種練習題，教師在設計的時候都要有明確的目的，口算練習要和其他數(shù)學訓練一樣，遵循以下原則：運用舊知的鞏固練習啟發(fā)學生學習新知，熟練已經(jīng)學過的技能。所以，口算練習的運用范圍是非常廣泛的，可以用來復習和鞏固前面學過的數(shù)學知識、解題技巧，也可以為學習數(shù)學新知識做足準備工作，還可以訓練學生比較復雜的技能技巧的單項性訓練。在學習新知識的'過程中，教師可以通過口算練習來復習剛剛學習過的新知識，又可以及時檢查學生在課堂上的學習效果，這是檢驗一節(jié)課教學效果最有效的練習方式。
二、教師在數(shù)學課堂教學中如何組織和安排口算練習。
通過口算練習，教師能夠根據(jù)學生在訓練中的情況總結出學生對課堂教學知識的掌握情況以及學生對新知識的準備情況，并能夠發(fā)現(xiàn)學生容易出現(xiàn)的錯誤。
（一）在課堂教學的過程，教師可以根據(jù)自己不同的教學目的設計不同時間段的口算練習。
在課堂開始時進行口算練習可以使學生快速進入課堂學習的狀態(tài)，激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣，起到整頓課堂紀律的作用。在一節(jié)課的中間或者結尾進行口算訓練可以緩解學生在進行課堂活動和書寫訓練之后產(chǎn)生的緊張感和疲勞感，使學生得到精神上的一種放松和緩和。教師還可以運用口算練習做數(shù)學課堂學習的導入、激發(fā)學生持久的學習興趣，這樣的練習比起教師進行有組織的、獨立的課堂練習要更有效、豐富。
（二）口算練習能夠激發(fā)小學生學習數(shù)學的極大興趣。
小學階段的學生喜歡思考，但是由于年齡的局限性，學生解決綜合性問題的能力還有些不足。尤其是低年級的學生雖然能夠解決簡單的問題，但是不能進行讀、寫、測等能力的綜合運用，不能獨立理解和完成應用題。這些數(shù)學問題會讓學生感到困難，而口算練習可以幫助教師解決這些困難，使數(shù)學習題的練習內(nèi)容更加集中，進一步激發(fā)學生的學習興趣。
（三）口算練習可以給學生提供更多的表現(xiàn)機會，讓學生享受成功的喜悅感。
小學生普遍都有爭強好勝的心理，他們喜歡在全班同學面前表現(xiàn)自己，在課堂上積極回答老師提出的問題。當他們回答正確得到教師肯定的時候，他們會享受到極大的獲得成功的滿足感。對于口算練習的訓練，學生是非常有興趣的，因為這樣的訓練能夠讓學生及時檢驗自己答題的正確性。教師在進行數(shù)學課堂教學時要根據(jù)課堂教學的具體內(nèi)容來安排口算練習的時間，這個時間不應該是固定不變的。如果這堂課的教學內(nèi)容難度比較高，教師可以先進行口算練習，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動起學生的參與熱情；如果這堂課的教學內(nèi)容當中涉及的新知識比較簡單，教師可以把口算練習安排在新課學習之后作為鞏固新知識之用。
（四）教師在進行口算練習時要注意進行的速度，盡量使速度加快，提高學生的運算能力。
教師安排學生進行口算練習時要注意把控好練習的時間和速度。如果是在學習完新知識之后進行的口算練習，教師可以適當放慢速度，要求學生準確把握運算內(nèi)容，提高口算練習的準確率。當學生對于教師出示的題目難以理解時，特別是一些不太常見的非典型的題目，教師可以把題目多讀幾遍，或者可以采用板書、畫圖等其他輔助手段幫助學生更好地理解題目，提高效率。隨著學生對于這些題目的熟練程度不斷提高，教師可以適當增加難度，比如，加快讀題的速度，縮短限定的答題時間，使學生能夠養(yǎng)成快速反應、正確作答的良好數(shù)學運算習慣。
總之，在小學階段的數(shù)學教學中，尤其是低年級的數(shù)學學習中，教師一定要注重培養(yǎng)學生的口頭運算能力。教師只有經(jīng)過長期不懈的努力和持之以恒的科學有效的訓練，才能逐步培養(yǎng)學生良好的口算習慣，提高學生的數(shù)學運算能力。
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