作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的教案嗎？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。
三年級語文掌聲的教案篇一
課文寫的是殘疾女孩英子身患殘疾，內心憂郁自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。在掌聲的激勵下英子改變了生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處困境的時候;要珍惜別人的】掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人，正確的看待自己。
【教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
2.理解重點詞語和課文內容，了解小英的情感變化，領會內涵。聯系生活，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。正確地看待自己。
教學重點：引導學生整體把握課文內容，通過神態(tài)和動作的描寫來體會英子的內心情感及心理變化。感受英子在掌聲前后的變化。
【教學難點】：
體會兩次“掌聲”的含義。
【教學過程】：
一、創(chuàng)設情境，引出“掌聲”
1.孩子們，今天老師給你們表演個節(jié)目(師演唱一首歌曲)，表演完畢，學生為老師鼓掌。
2.師：同學們，你們?yōu)槭裁匆o老師鼓掌呢?
生答：這是對老師的歡迎、鼓勵、支持和贊揚
3.有了你們的鼓勵和支持，老師上課就更有精神和自信了。今天讓我們一起繼續(xù)來學習《掌聲》這一課。(出示課題：掌聲)
4.齊讀課題。要讀的有精神!
(設計意圖：這樣的談話導入，拉近了教師、學生、文本三者之間的距離，并且將掌聲所代表的意義傳達給了學生，為學生學習本文奠定了一個情感的平臺。)
二、聚焦“掌聲”，領會內涵
過渡：古人告訴我們，讀書要“熟讀精思”，想讀出作者文字背后的意思，需要我們沉下心來，靜靜地去讀、去想。下面打開書，讓我們再回到那次難忘的故事會吧!請同學們仔細默讀課文，思考：掌聲在那次故事會中響起了幾次?(兩次)分別在什么時候響起?
交流反饋：
1、指名學生回答，師相機出示“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈、持久……”指名一生讀。
(1)理解“驟然間”和“熱烈、持久”。(用換詞的方法理解)
(2)生針對這段話提出問題，并找到答案。小組交流
篩選：這驟然間響起的熱烈、持久的掌聲引起了小英怎樣的反應?(感動得流下了眼淚)她為什么會流淚?(小英實在是沒想到同學們會以熱烈而持久的掌聲歡迎她演講，被感動的流下了眼淚)
2、師：演講前小英的表現如何呢?生再次細讀課文二、三兩自然段，邊讀邊畫出寫小英的句子，并說說小英原來是怎么想的?
(1)出示“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去?！?/p>
a、她為什么把頭低了下去?
生：她害怕同學和老師看到她走路的姿勢。
生：那疾病是她揮之不去的烏云，是她心頭久久不能逝去的痛啊!
生：因為自卑，在那一刻，她恨不得找個地洞鉆進去。
師：說的太好了。投以熱烈的掌聲。
b、齊讀這段話。
(2)出示“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了?！?/p>
a、一生問：小英在“猶豫”什么呢?另一生答：上去還是不上去，拿不定主意。師隨即問：哪個詞最能看出她的猶豫?生齊答：慢吞吞。
b、師引導：小英是極不情愿上去的，可她不能不去，無奈之下，小英只好慢吞吞的站了起來，她緊張的幾乎全身都在發(fā)抖，害怕的眼圈都紅了。請同學們把自己當做是小英，讀讀這句話，讀出你的感受。(指名讀)
c、通過朗讀，你看到了怎樣的小英?學生爭先恐后地搶答：痛苦的、無助的、無奈的、膽怯的、憂郁的、自卑的等。
教師相機板書：憂郁自卑
(設計意圖：尊重學生的意愿，讓學生進入角色，使學生設身處地與課文角色同悲共喜。并引導學生設計一些問題，并將學生帶入了小英的內心世界，使學生與人物之間產生情感交流和心靈的碰撞。在交流與碰撞中，學生的精神、思想得到了滋養(yǎng)，情感得到了熏陶)
3、師：自卑、膽怯的小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。就在——引讀“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈、持久……”
4、師：那掌聲令小英感到驚奇，那掌聲熱烈而持久，那掌聲讓小英感動得流下了眼淚。
(1)現場采訪：如果此時小英就站在你的面前，你會給她掌聲嗎?你想用掌聲告訴她什么?(學生各抒己見)
(2)那么，這是一次怎樣的掌聲，這掌聲給予了小英什么?(生答：期望、同情、關心、安慰、鼓勵和支持)
5、在小英演講結束時，課文又是怎樣描寫同學們的第二次掌聲的?(生回答，師相機出示：“當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲“)
(1)理解“經久不息”。
(2)此時此刻，如果你是小英，最想說些什么呢?(生自由回答)
(3)當熱烈的掌聲再次響起，小英激動萬分，千言萬語，盡在不言中。她是怎么做的呢?齊讀：“小英向大家深深鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺?！?/p>
6、無數的話語都濃縮在這深深的一個鞠躬之中，此時此刻，這掌聲里又給予了什么呢?(指名回答：信任、尊重、贊許、敬佩、喝彩、關愛……)。
7、這不是普通的掌聲，這掌聲里包含了太多，讓我們有感情地練讀這一段，希望能夠把你的感受表現在你的臉上，融進你的聲音里。
8、推薦一名學生讀。配樂齊讀。
三、前后對照，感受“變化”
1、這兩次“掌聲”使小英發(fā)生了哪些變化?(改變了小英對生活的態(tài)度，由憂郁、自卑變得開朗、自信)學生回答
教師板書：開朗自信
2、掌聲對小英太重要了，給了小英尊重、贊美，所以小英在給我的來信中說，——引讀第六自然段。
四、剖析“掌聲”，升華情感
1、師：因為掌聲，英子的心和同學們緊緊地連在了一起;因為掌聲，英子學會了微笑著面對生活，掌聲表達了同學們對殘疾小姑娘英子的關愛，正是這充滿愛的掌聲改變了英子的一生。那我們應當如何來看待“掌聲”呢?
2、出示課文最后一自然段，齊讀，指名聯系生活談談如何來看待“掌聲”呢?(掌聲體現的是人與人之間的一種鼓勵、贊揚、尊重，更是一種關愛。)
(設計意圖：啟發(fā)學生聯系生活事例，聯系自己類似的情感經歷，進一步的感悟掌聲的含義。使學生的精神、思想得到了滋養(yǎng)，情感得到了熏陶。)
3、課件出示詩歌《掌聲》，師生同頌。
掌聲是一首美妙的歌能喚醒人們堅強的意志!
掌聲是一朵芳香的花花香能夠使人振奮起來!
掌聲是一輪清晨的太陽能給我們帶來一縷金色的陽光!
掌聲是一把鑰匙可以啟開勇氣的大門!
掌聲是一片寬闊的海洋能把害羞和膽怯給淹沒!
掌聲是夜空閃閃的星星能把孤獨的黑夜給照亮!
(設計意圖：通過拓展性的閱讀，提升對掌聲的理解。)
4、在此，我們真誠地祝福小英快樂永遠!假如你身邊也有像英子這樣身處困境的同學，你將會怎樣對待他(她)呢?(學生自由暢談)假如沒有同學們的掌聲，小英又怎么辦呢?(堅強的生活，正確的認識自己。)
小結：是啊，掌聲是寬容的胸襟;掌聲是充滿愛的歌謠;就讓我們把愛融入掌聲中，獻給那些需要掌聲，需要愛的人們吧!
五、布置作業(yè)：搜集有關“愛”的小故事讀讀。
三年級語文掌聲的教案篇二
【教學目標】：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。
2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。
【教學重點】：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
【教學難點】：
通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
【教材簡析】：
這篇課文是人教版三年級上冊第八組的第一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。
【學情分析】：
經過近兩年半的學習，學生對閱讀有故事情節(jié)的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平時的培養(yǎng)與訓練，大部分學生有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力;并能夠通過個性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學生善于把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。本班學生在平常的學習中，樂于抓住文中的重點詞句來表達心中所想、所感、所悟。還有少部分學生也能在別人的帶動、感召下，努力向他人學習，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學生是獨生子女，平時他們感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內心感受，缺少關愛他人的情感體驗，理解英子的內心感受對學生來說有一定的難度。因而豐富學生的情感體驗，學會換位思考在本課的教學中尤為重要。
教學指導思想與設計理念：
1、指導思想：
根據本課教材的特點和本班學生的實際情況，在本課的教學設計中我力圖體現兩條主線：
以讀促思——激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力，通過反復品讀，引導學生懂得文中詞語的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成個性化的理解。
以讀悟情——引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。
2、設計理念：
通過自讀自悟這個最基本的語言實踐，讓學生在自主閱讀、自主感悟、自主交流、自主表達中，體驗人物情感，走進人物內心，品味文章的人文內涵，提高語文素養(yǎng)。
【教學過程】：
一、復習舊知，引發(fā)愛
1、通過上節(jié)課，初讀課文，你已經解決了哪些問題?
2、初讀課文時，英子給我們留下了不同的印象。為什么會有這樣的印象呢?
二、研讀課文，感悟愛
(本環(huán)節(jié)旨在前后對照，感受英子的變化)
1、精讀第1自然段，感知英子的“膽小、自卑”。
(1)用你喜歡的讀書方式讀第一自然段，可以大聲讀，可以小聲讀，也可以同桌合作讀-----
質疑：原來的英子是個怎樣的孩子?從哪些語句體會到的?
(2)課件出示：
“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，他早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開?！?/p>
(3)品讀感悟，指導朗讀：
a、“默默地”是什么意思?英子的心情怎樣?帶著你的理解讀一讀。
b、對這句話，誰還有不同的體會?帶著你的體會再讀。
c、看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，,多么可憐!每個同學都試著讀一讀，讀出她內心的痛苦和孤獨。
d、指名讀，誰還想讀?舉手的同學一起讀。
過渡：那時的英子是痛苦的，對生活也失去了信心，那現在的她呢?
2、賞讀第4自然段，體驗英子的“活潑、開朗”。
(1)請同學們自由讀第4自然段，看看現在的英子是怎樣的?指名說。
(2)真替英子的變化感到高興，帶著你的感受一齊讀，讀出她的快樂、活潑。
(3)英子原來那么痛苦，現在如此快樂，前后發(fā)生了這么大的變化，能通過你的朗讀表現出來嗎?男、女生賽讀(女生讀第1自然段，痛苦的英子，男生讀第4自然段，快樂的英子。)
3、現在的英子和原來判若兩人，此時她最想說的是——(指向大屏幕上的來信)大家再一起讀。
過渡：掌聲擁有這么神奇的力量!讓我們和英子一起走進那次難忘的故事會中。(大屏幕出示課文插圖)
三、品句析段，體驗愛
1、認真默讀課文2、3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫英子動作、神態(tài)的句子，細細品味，從這些句子中你體會到了什么?也可以在旁邊寫下自己的感受。
2、同桌交流。
3、匯報交流：(大屏幕出示句子)
(1)輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
a、從這句話，你讀出了什么?(緊張、害怕)帶著你的感受再讀一讀。
b、如果你就是英子，當時你會想些什么?
c、指名讀，誰敢和他比一比?
(2)英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
a、英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不愿意站起來，但老師的要求又不能不做，英子拿不定主意，從這句話中的哪個詞可以看出來?(猶豫)哪個詞也說明她內心的猶豫?
b、從這句話，你還體會到什么?
c、最理解英子的就是你們了，你能把她的痛苦和無奈讀出來嗎?
d、指名讀，誰能讀得再猶豫點，再痛苦點?齊讀。
(3)在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
a、引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于——(學生接讀)
b、她的每一步都像她的心情一樣沉重，同桌合作讀，男女生輪讀。
c、大家再一齊讀這三句話，讀出英子內心的自卑、痛苦和無奈。
d、假如她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的那一刻，你想對她說什么?誰還向鼓勵鼓勵英子?
e、你們的話語中流露出了熱情的鼓勵，真誠的關愛，這濃濃的情誼化作了掌聲。
4、聚焦第一次掌聲：
大屏幕出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來?！?/p>
a、這是怎樣的掌聲?讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧!
b、孩子們，你們的掌聲就是對英子最好的鼓勵!把你要表達的情感融進朗讀中，再讀一讀。
c、英子一定聽懂了你們掌聲中的話語，此時此刻，英子是多么激動啊!讓咱們一起讀，再次回顧這感人的一幕!
5、聚焦第二次掌聲：
a、英子從同學們的掌聲中感受到了哎，并從這愛的掌聲中獲得了動力，她很珍惜這愛的掌聲，也是在愛的掌聲的激勵下，發(fā)揮了自己的才能，讓我們回到那精彩的瞬間。
大屏幕出示：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲?！?/p>
b、小聲讀。掌聲再次響起，假如你是英子的同學，你想用掌聲告訴英子什么?誰還想夸夸英子?
c、是啊，掌聲是鼓勵，是尊重，是夸獎!
d、聽到這熱烈的掌聲，英子想說什么?
e、但他什么也沒說，此時無聲勝有聲!帶著你的想象再讀一讀。
f、指名一名學生讀，其余同學小聲伴讀。
g、掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊地連在了一起，透過掌聲，我仿佛看到了英子那久違而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感動的心，讓我們再次回到難忘的故事會中，請大聲讀2、3自然段，把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。
h、多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵，充滿夸獎，充滿愛的掌聲，使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——
大屏幕出示來信，齊讀。
i、掌聲是一首美妙的歌，能喚起人的勇氣!掌聲是一朵芳香的花，花香能使人振奮起來!孩子們，你們也是最棒的，讓我們?yōu)樽约汗恼?再把感謝的掌聲送給所有有愛心的人們!
四、拓展延伸，升華愛
大屏幕出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
1、每個同學都試著讀讀。
2、老師引讀，學生接讀。(《愛的呼喚》配樂。)
(1)女同學，請輕輕地把這段話告訴自己——
(2)男同學，請真誠地把這段話告訴身邊的朋友——
(3)全班同學，請大聲地把這段話告訴所有的人——
3、拓展延伸：人人需要掌聲，人人都需要關愛。(《愛的奉獻》歌曲響起)我們就生活在愛的世界里，我們要表達愛心，不僅僅可以是掌聲，愛可以是給爺爺奶奶捶捶背;愛可以是給下班后的爸爸媽媽遞上一杯水------愛還可以是什么?(學生暢所欲言)
4、總結：是啊，愛不需要回報，但愛需要傳遞。孩子們，你們就是愛的創(chuàng)造者，傳遞者，只要我們人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間!
五、實踐活動，傳遞愛
假如你的好朋友考試考得不好，她很難過，請你寫幾句鼓勵他的話。
三年級語文掌聲的教案篇三
教學目標：
1、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、創(chuàng)設情景：給老師以掌聲，給聽課老師掌聲，以表示歡迎，出示課題《掌聲》，齊讀課題。
2、正是同學們的掌聲，使一個女孩改變了，這個不幸卻又幸運的女孩是誰?(英子)
二、文本對話，感受掌聲魅力
1、請輕讀掌聲前的部分，畫出有關句子和詞語，并用一兩個詞語概括從這些句子中你感受到英子是個什么樣的人。
(抓住重點詞句)
(1)她很文靜……最后一個離開
(2)英子立刻把頭低下
(3)英子猶豫……
2、換位思考：假如你是英子，此時你心理會怎么想?
3、你們心目中的英子應該是什么樣的?課文怎么寫?
4、是什么力量讓英子有了這么大的改變?邊讀邊找出課文中描寫掌聲的句子。
5、采訪同學們，你為什么給英子送去熱烈而持久的掌聲?
6、英子在掌聲中向大家深深鞠了一躬，此時她一搖一晃走下講臺，這與剛才走上講臺感覺一樣嗎?如果你是英子，此刻你最想說什么?
如果沒有__________，我就_________。
因為______________，所以_________。
三、總結升華
四、課外延伸
1、上中學后，英子來信了，快來讀讀，從信中你知道了什么?
2、給英子回信
3、老師贈言
三年級語文掌聲的教案篇四
【主題】
詩意語文主張以價值引領為靈魂，以文化傳承為血脈，以精神訴求為旋律，以生命喚醒為光華，以感性復活為情懷，以個性高揚為風采，以智慧觀照為神韻，以心靈對話為境域，主張將生命融于語文教育，將語文教育融于生活，讓語文教育成為生命的詩意存在。筆者認為，這一“詩意”緣于“情意”，因為語文教育心理學告訴我們，情感對于一個人的認知操作活動具有調節(jié)功能，所以只有充滿“情意”的語文課堂，才有學生在語文課堂上的“詩意”棲息。
【背景】
隨著以王崧舟為代表的“詩意語文”教學流派的興起，詩意課堂成為了眾多教師的追尋目標。前不久，筆者以詩意語文的教學理念，執(zhí)教了《掌聲》。對于詩意語文，沉靜后有了些許感悟。
【情境描述】
一、詩意語文：以感性復活為情懷
師：大家覺得是什么力量改變了英子?
生：掌聲。
師：我也同意，可我還有些納悶。難道僅僅是掌聲改變了英子嗎?藏在掌聲背后的究竟是什么?請同學們再讀讀第3自然段，并用”“劃出直接描寫掌聲的句子。找到了嗎?誰來讀一讀。
生1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。
生2：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
師：同學們真會讀書，我們先來看看第一次掌聲。誰再來讀一讀?其他同學想思考：“那一刻”指的是哪一刻?(學生理解不到位，教師配樂旁白，讓學生閉眼想象。)就在四十多雙眼睛的注視下，英子低著頭，眼圈紅紅的，她一搖一晃地，一瘸一拐地，艱難地朝講臺前挪動。頃刻間，整個教室顯得異常安靜，我們似乎可以聽到英子急促的心跳。這不足十米長的教室，此刻對英子來講，好象比紅軍二萬五千里長征還要長。怎么走也走不到頭，一秒過去了，兩秒過去了，五秒……十秒……四十秒……終于，英子終于站定了……你看到了嗎?看到什么了?
生1：我看到英子走的很艱難;
生2：我看到英子臉紅紅的，快哭出來了;
生3：我看到英子很害怕的樣子;
……
師：“那一刻”英子的心情怎樣?此時，她最需要的是什么?
生1：很緊張;
生2：忐忑不安;
生3：此時，她最需要鼓勵;
……
師導讀：
就在英子剛剛站定的那一刻，(女生接著讀)──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”;
就在英子忐忑不安的那一刻，(男生接著讀)──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”;
就在英子最需要鼓勵的那一刻，(大家一起讀)──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！?/p>
[評析：詩意語文，不是知識的堆砌物，因為它不用概念和命題說話。案例中教師用形象作詞，用感情譜曲，將“那一刻”演繹成形象鮮明的畫面，讓學生用自己的感受、視像、想象、直覺等，去感受詞語的氣息，去觸摸詞語的膚溫，去聆聽詞語的聲音，去掂量詞語的重量，去把握詞語的脈動和心跳。]
二、詩意語文：以心靈對話為境域
師：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢?
生1：我想對英子說：“英子，你別害怕，我們大家支持你!”
生2：我會對英子說：“英子，我相信你一定能講的很好!”
生3：我會對英子說：“英子，你是我們的同學，勇敢地去講吧!”
……
師：聽到同學們的鼓勵(板書：鼓勵)，英子又會想些什么呢?
生1：原來同學并沒有笑話我，而且還鼓勵我，我一定要把故事講好!
生2：沒想到同學們非但沒取笑我，反而這么支持我，我一定不能辜負他們。
……
師：英子并沒有辜負同學們的期望，她以一口流利標準的普通話把“故事講完了，教室里又(學生接了下去)──響起了熱烈的掌聲。
師：第一次的掌聲背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么?
生：稱贊(板書)
師：你想怎么稱贊英子?
生1：英子，你故事講的'真好!
生2：英子，你普通話真好聽!
生3：英子，我們要向你學習。
……
師：是呀，故事講完了，面對同學們再一次給予的掌聲，英子也有太多太多的話要說，千言萬語在英子的喉嚨哽咽著，她覺得再多的語言也不足以表達她內心的感激，于是，她向大家(生接著讀)──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
師：此時的“一搖一晃”的和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎?
生：不一樣，剛走上講臺時的英子很自卑，現在自信了。
師：掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了，(學生接著讀)──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
師：讀得真好，這掌聲表達了同學們對英子的愛，對殘疾人的愛，(板書：愛)讓我們在這濃濃的愛意中，把感動表現在臉上，溶進聲音里，齊讀第3自然段。
[評析：水本無華，相蕩而生漣漪;石本無火，相激而發(fā)靈光。執(zhí)教過程中，教師營造了一種安全、自由、和諧、欣賞的課堂氛圍、課堂文化，使學生和作者的心靈交融，學生和學生，學生和老師的生命互動。]
三、詩意語文：將語文教育融于生活
師：學到這里，你覺得這掌聲除了是“掌聲”還是什么?
生：關心、愛護、尊重、表揚、夸獎……
師：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛!多一份掌聲，多一份愛;多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望!你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，還有誰需要掌聲?
生1：我想把掌聲送給學習有困難的同學，希望他們不要泄氣，只要努力，成績一定會很好的。
生2：我想把掌聲送給所有的殘疾人，你們雖然身體殘疾，但是只要有自信，同樣可以成功的。
生3：我想把掌聲送給老師，我們有時不聽話，你不生氣，還是一樣的喜歡我們，教我們，您辛苦了!
……
師：謝謝同學們，謝謝你們的掌聲。課后，請把你的掌聲，鼓勵的話語，美好的祝愿都寫在愛心卡片上吧。在班級里，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，讓我們一起把愛的歌聲帶回家，把感激的微笑留下!讓我們的生活中時時響起掌聲，處處充滿歌聲!(播放mtv《歌聲與微笑》)
[評析：生活是智慧的源泉，更是詩意的源泉。案例中教師能調動學生的生活積累，將說話寫話不露痕跡地滲透在閱讀教學中，成為學生表達的需要。]
【分析與討論】
縱觀整個課堂，之所以能夠美如“詩”，學生之所以能夠“詩意”的棲息，我想，關鍵緣于一個“情”字。這點，可從以下幾方面見證：
一、以形象思維激情。生動具體的形象總是容易震撼人的情感世界，特別對兒童來說更是如此。因為他們的抽象、邏輯思維能力，雖然不及成人，但形象思維能力卻不比成人遜色。教材中許多文章都是作者人生經驗、智慧和感情的結晶，只要我們用心去解讀，就會受到各種各樣的感動。但學生受知識和閱歷的限制，難以深悟。這就要求教師將文中感人的信息調動出來，內化成自己充沛的激情，然后釀化成強大的感染力，去感動學生，使學生通過感悟，形成自己的知識和感情。帶著這種知識和感情，學生再去感悟生活，感悟人生。這也就是語文教學的本質過程。本課例中，教師利用配樂旁白、學生想象的形式，將第一次掌聲響起時的情景，再現為一幅幅生動形象的畫面，學生有了真切的感受，情感被充分激發(fā)，對掌聲的理解就水到渠成了;最后又以一曲《歌聲與微笑》的mtv，把學生的情感推向顛峰。
二、以靈活引讀喚情。引讀法，將情融于讀在本課中得到了創(chuàng)新的生發(fā)，成為課堂情感升溫的有效手段。本案例中教師以不同的引述，引發(fā)學生反復讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心小節(jié)。那些情感未被喚醒的學生也逐漸地隨著旋律的回轉，隨之盤旋上升，調整到審美的、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中。
三、以品味語言煽情。人文性無疑是語文學科的重要特點，但人文并不等于語文，語文的人文性還得體現在“學語習文”的基礎上。本案例老師的“煽情術”，好就好在能滲透于品賞語言中：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎?”這一小小的細節(jié)卻突顯了濃濃的語文味。
四、以生活體驗煉情。對英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學生的主體發(fā)現，離不開對英子同學美麗心靈的發(fā)掘，這個過程是與學生的自身體驗緊密聯系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣?她最需要的是什么?”“如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢?”“你想怎么稱贊英子呢?”……這些發(fā)現、發(fā)掘的過程，都注重觸發(fā)學生的生活體驗，引發(fā)情感的升華。
三年級語文掌聲的教案篇五
一、創(chuàng)設情境，導入新課
今天有這么多人聽課，彭老師真是好緊張啊!同學們能不能用掌聲鼓勵鼓勵我呀!同學們熱情的掌聲，使我充滿了自信，今天我們就來學習第29課《掌聲》。請同學們伸出手和老師一起書寫課題。看到題目，你都知道些什么呀?(誰鼓掌?給誰?為什么?)要想解決這些難題，必須把課文讀懂才行。現在我們就帶著問題一起學習這篇課文。
二、初讀課文，學習字詞
1、自由讀文：
首先請同學們自由讀課文，對照拼音，把不認識的生字讀準。
2、同桌合作讀：
同學們剛才讀得非常認真。現在同桌互讀課文，讀的同學把字音讀準，聽的同學當好小評委。
評：得到幫助和幫助別人的同學分別舉手示意，咱班同學真是團結互助的好孩子。
3、齊讀字卡：
生字掌握得這樣好，生字寶寶可要考考你們的眼力了，有信心把字讀準嗎?如果你認識它就大聲地叫出它們的名字吧!
4、詞語中復現生字：
生字掌握的這樣好，不服氣的字寶寶可帶著伙伴來考驗你們了，還能認識它們嗎?(全班開火車讀，強調多音字調、落，)誰能做好上課認真聽講的姿勢?
5、句子中復現生字：
就知道這些問題難不倒你們，這次淘氣的字寶寶又來到句子家族了，這次還能戰(zhàn)勝他們嗎?誰來讀一讀這句話。(課件)
6、認讀要寫的字：
哇，你們太棒了。這次生字國王可動怒了，又派來幾個字寶寶考查我們寫字基本功。我真擔心你們要輸給它們了!(課件)快找同桌讀一讀，試著給它們組個詞。
7、寫上下結構和半包圍結構的字：
(1)畫字：
生字都認識了嗎?誰能快速找出上下結構和半包圍結構的字?
(課件展示，注意愿是半包圍結構。)
(2)觀察：
找得真全面!現在我們就把這兩種結構的字練寫幾個(課件)仔細觀察，這3個字怎樣才能寫正確?寫美觀?(指名回答)
(3)練寫：
感謝同學們善意的提醒，請大家伸出手和老師共同練寫這3個字。
(強調勢的筆畫。)
(4)展評：
誰來評一評他的字是否正確?是否美觀?
(5)練寫共它字：
根據我們剛才總結的寫字方法，把3個字中你認為寫得不好的字再練寫一個，然后把這兩種結構中其它的字各練寫一個，最后同桌互相評一評。
三、再讀課文，感知內容
1、我們的生字學的這樣好，肯定能把課文讀正確、讀流利了。現在我們就結合同學們提出的問題，找同學讀一讀課文，看你能解決哪些疑問?(指名讀課文)
2、同學們真善于思考，現在請大家默讀課文想一想：本文圍繞掌聲寫了一件什么事?
評：你真是細心讀書的好孩子/你真是個善于總結的好孩子。
(設疑：英子為什么會發(fā)生這么大的變化呢?我們下節(jié)課學習。)
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