總結(jié)是我們成長過程中的一面鏡子，可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己，并做出改進(jìn)。創(chuàng)作是根據(jù)自己的想法和感受進(jìn)行文學(xué)或藝術(shù)作品創(chuàng)作的過程。我們可以從下面的總結(jié)案例中學(xué)習(xí)如何更好地整理和總結(jié)自己的經(jīng)歷。
分層教學(xué)心得篇一
面對學(xué)生之間的巨大差異，我們要采用分層教學(xué)來逐步改變。
根據(jù)對學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。
a層學(xué)生基本知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，英語學(xué)習(xí)興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
b層學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的學(xué)生真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導(dǎo)。
c層學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，英語學(xué)習(xí)興趣不大或沒有，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在英語學(xué)習(xí)上有障礙，甚至行為較差。
在課堂上，例如復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時(shí)，遇到單詞、短語的背誦時(shí)便對c層學(xué)生進(jìn)行提問；遇到課本中重點(diǎn)句子時(shí)，便對b層學(xué)生進(jìn)行提問；而a層學(xué)生是對重點(diǎn)語法及重點(diǎn)句型的延伸進(jìn)行考察。在作業(yè)布置上，c層學(xué)生做一些簡單的機(jī)械性練習(xí)，例如抄寫單詞、短語和句型；b型學(xué)生做一些對重點(diǎn)語法、句型考察的題目；a層學(xué)生不但要做b層學(xué)生做的.題目，而且要對翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，c層學(xué)生對重點(diǎn)單詞、短語全部背誦并能聽寫；b層學(xué)生對重點(diǎn)短語、句型掌握，背誦課文中的重點(diǎn)段落；a層學(xué)生背誦整篇課文，反復(fù)用心讀，培養(yǎng)他們的語感。在輔導(dǎo)上，遇到簡單的單詞、短語習(xí)題時(shí)，要求c層學(xué)生完成，b層學(xué)生要求掌握單項(xiàng)選擇題、完形填空題、閱讀理解題，a層學(xué)生不但要求掌握b層學(xué)生要求掌握的內(nèi)容，而且要對經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破，形成自身獨(dú)特的英語思維模式。
避免了部分學(xué)生在英語課堂上被人為忽略地現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都獲得了一定的英語知識(shí)，享受到了成功的喜悅，保護(hù)了他們的自尊心，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，加強(qiáng)了師生之間的情感溝通，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。
這幾年，我一直采用了分層教學(xué)，效果比較顯著。但本學(xué)期，由于八（一）班學(xué)生中c層學(xué)生較多，基礎(chǔ)差，他們無視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評和教育，也抱著一副無所謂的態(tài)度，不求上進(jìn)，尤其在早讀和課堂上，對這些同學(xué)我真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。
分層教學(xué)心得篇二
分層前，由于學(xué)生的個(gè)體差異，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、對數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力的差異，導(dǎo)致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽，待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學(xué)教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，我校開始探索并實(shí)踐分層教學(xué)。
我們將高一年級分成兩個(gè)單元，每個(gè)單元又分成a、b、c三個(gè)層次。對于基礎(chǔ)最弱的第二單元a層次，我們數(shù)學(xué)組全體教師共同編寫了a層次學(xué)生用書。通過教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層，學(xué)生的成績突飛猛進(jìn)，學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。
我們不但關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)常找學(xué)生談心。在同a層同學(xué)談話時(shí)，他們告訴我，分層教學(xué)中，自身感到真正成了學(xué)習(xí)的主人，而且老師降低了學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，善于化解難點(diǎn)，使他們對學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)自信心也大大加強(qiáng)，克服了對數(shù)學(xué)的`恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重，因此他們的學(xué)習(xí)積極性很高，樂于動(dòng)手實(shí)踐，積極發(fā)表見解，分析問題和解決問題的能力提升了，運(yùn)算能力和語言能力也提升了，他們感到自身并不笨，只要努力，自身也能獨(dú)立完成作業(yè)了。
c層同學(xué)告訴我，以前，有時(shí)感覺老師進(jìn)度有點(diǎn)慢，有時(shí)練的題太簡單了。分層教學(xué)中，老師在抓好基礎(chǔ)的同時(shí)，經(jīng)常訓(xùn)練一些測水平拔高題，更有利于激發(fā)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升邏輯思維能力。一名女生在學(xué)習(xí)體會(huì)中這樣寫道：以前，我對數(shù)學(xué)很厭煩，一看數(shù)字就頭痛，幾次考試中數(shù)學(xué)都得了很難堪的70分，正當(dāng)我苦惱時(shí)，我們的數(shù)學(xué)課堂實(shí)施了二三四分層教學(xué)。我開始喜歡數(shù)學(xué)，也適應(yīng)了這種模式，老師上課幽默而高效的的方式總會(huì)使我聽得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問老師問題，我的運(yùn)算能力和審題能力進(jìn)一步提升。這次考試我的成績?nèi)〉昧溯^大的進(jìn)步，119分這個(gè)足以使我激動(dòng)的分?jǐn)?shù)，使我更加堅(jiān)定了下次取得更好成績的信心。
我們同組老師的體會(huì)是，教學(xué)效果明顯，學(xué)生養(yǎng)成了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生都有了適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，待優(yōu)生成績明顯提升，也培養(yǎng)了一批尖子生和特長生，有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。有的家長在電話中告訴老師：“通過分層教學(xué)，孩子能坐住板凳了，回家能主動(dòng)完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課了，這是以前從來沒有的事?！?/p>
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為學(xué)生提供了更多的機(jī)遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)中，我們用發(fā)展的眼光看學(xué)生，鼓勵(lì)成功。在今后的實(shí)踐中，我們將不斷健全和優(yōu)化分層教學(xué)策略，使之更適合我校的實(shí)際情況，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。
分層教學(xué)心得篇三
根據(jù)對學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。a層學(xué)生基本知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，對英語學(xué)習(xí)興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
b層學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的人真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對頭，需要老師扶一把，給以一定的督促和指導(dǎo)。
這幾年，我一直采用了分層教學(xué)，效果比較顯著。但本學(xué)期，由于八（一）班學(xué)生中c層學(xué)生較多、基礎(chǔ)差，他們無視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評和教育，也抱有一副無所謂的態(tài)度，不求上進(jìn)，尤其在早讀和課堂上，對這些同學(xué)真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。
分層教學(xué)心得篇四
在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，有的學(xué)生掌握能力較強(qiáng)，有的學(xué)生理解能力較弱。為了使每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的學(xué)習(xí)，分層教學(xué)成為一種有效的教學(xué)策略。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻感受到分層教學(xué)對學(xué)生的幫助與價(jià)值。以下是我在使用分層教學(xué)的過程中得出的一些心得體會(huì)。
首先，分層教學(xué)能夠滿足學(xué)生個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、背景知識(shí)都有所不同，他們受課堂教學(xué)的接受能力也不同。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力和水平將學(xué)生分為不同的層次，對每個(gè)層次的學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)資源和支持。這種分層教學(xué)的方式使得學(xué)生能夠針對自己的水平和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過分層教學(xué)，學(xué)生在合適的層次中學(xué)習(xí)，獲得的知識(shí)更多、更深入、更適合自己，從而提高了學(xué)習(xí)效果。
其次，分層教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。老師在分層教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生探索、借鑒、討論，促使學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在自主選擇、自主學(xué)習(xí)的過程中，積極參與其中，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。
第三，分層教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)中，學(xué)生按照自己的能力被分入不同的小組，小組內(nèi)的學(xué)生人數(shù)相對較少，便于師生互動(dòng)，學(xué)生之間也能更好地互相合作、互相學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以相互討論、解決問題、分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)過程不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力和解決問題的能力。通過分層教學(xué)的方式，學(xué)生不僅是在個(gè)體學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，而是在小組合作學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。
另外，分層教學(xué)能夠提高教師的教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往需要按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和難度進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度卻不盡相同。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生中有人感到難度過大，有人感到難度過低，從而浪費(fèi)了一部分學(xué)生的時(shí)間和精力。而分層教學(xué)卻能夠最大程度地減少教學(xué)的重復(fù)和浪費(fèi)，每個(gè)層次的學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，教師可以針對不同層次的學(xué)生提供不同難度的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。同時(shí)，教師可以更好地關(guān)注和指導(dǎo)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的教育。
最后，分層教學(xué)能夠鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展多元智能。每個(gè)人的智能發(fā)展都有所不同，有的人善于邏輯思維，有的人擅長語言表達(dá)，有的人具備藝術(shù)天賦等。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同智能類型和需求，為他們提供多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和資源，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。學(xué)生在分層教學(xué)中，可以在自己擅長的領(lǐng)域取得突出表現(xiàn)，從而增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)綜合能力的全面提升。
總的來說，分層教學(xué)是一種符合學(xué)生個(gè)體差異的靈活教學(xué)策略，它能夠滿足學(xué)生的不同需求和能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和多元智能發(fā)展。在我使用分層教學(xué)的過程中，我深深地感受到學(xué)生的進(jìn)步和成長，提高了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。我會(huì)繼續(xù)深入探索和應(yīng)用分層教學(xué)的方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的支持和指導(dǎo)。
分層教學(xué)心得篇五
作為一名教育工作者，我曾多次實(shí)踐并深感分層教學(xué)的價(jià)值和意義。分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的不同能力，將學(xué)生分為不同層次進(jìn)行教學(xué)的方法。它不僅能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，還能夠提高教學(xué)效果。下面我將從個(gè)人體會(huì)出發(fā)，談?wù)勎覍Ψ謱咏虒W(xué)的心得與體會(huì)。
首先，分層教學(xué)能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往因?yàn)樽陨淼牟町惗鴮?dǎo)致效果的不同。有的學(xué)生學(xué)得很快，有的學(xué)生學(xué)得很慢，以至于落后于其他同學(xué)。如果采用傳統(tǒng)的整班授課方式，這些學(xué)生很可能會(huì)感到無助和沮喪，對學(xué)習(xí)失去興趣，從而影響整體教學(xué)效果。而分層教學(xué)在解決這個(gè)問題上極具優(yōu)勢。它根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為不同的層次，每個(gè)層次都有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教材。這樣一來,即便是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，也能夠在適合自己的層次中受益，提高學(xué)習(xí)效果。
其次，分層教學(xué)能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有自己的特點(diǎn)和需求。有的學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡群體合作，有的學(xué)生喜歡聽講，而有的學(xué)生則喜歡動(dòng)手實(shí)踐。分層教學(xué)正是基于這些不同的需求，為學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)方式。比如，對于喜歡自主學(xué)習(xí)和群體合作的學(xué)生，可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；對于喜歡聽講的學(xué)生，可以進(jìn)行授課，讓他們專心聽講；對于喜歡動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生，可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或者演示活動(dòng)。分層教學(xué)滿足了不同學(xué)生的個(gè)性化需求，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
再次，分層教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生所需的不僅僅是知識(shí)，更是能力。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，正是教育的重要目標(biāo)之一。分層教學(xué)正是這一目標(biāo)的有效手段。在分層教學(xué)中，學(xué)生在自主進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠有針對性地開展學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。他們可以自主選擇所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將在他們未來的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮重要作用。
最后，分層教學(xué)能夠提高整體教學(xué)水平。在分層教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的需求和實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評估。教師不僅需要掌握深厚的學(xué)科知識(shí)，還需要具備分析和解決問題的能力。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平將在分層教學(xué)中得到充分的展示和提升。同時(shí)，教師之間還可以相互學(xué)習(xí)和交流，分享經(jīng)驗(yàn)和心得，提高整體的教學(xué)水平。
總之，分層教學(xué)是一種針對學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，滿足個(gè)性化需求，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并提高整體教學(xué)水平。在實(shí)踐中，我深感分層教學(xué)的價(jià)值和意義，也深感它對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。因此，我將繼續(xù)探索和實(shí)踐分層教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的支持和指導(dǎo)。
分層教學(xué)心得篇六
課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來一直走在課改的前列。與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的小班化教育，讓每個(gè)孩子都能體會(huì)到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革，更是如一縷春風(fēng)，吹拂著新華每一個(gè)孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ)，因此分層教學(xué)改革對新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學(xué)理論，讓我們在理論上進(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后，郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂，學(xué)生展示落落大方，洪亮的`聲音中透露出他們對學(xué)習(xí)的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學(xué)習(xí)的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對學(xué)習(xí)熱愛；認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
在此后的教學(xué)中，我們?nèi)w老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在她的影響下，認(rèn)真學(xué)習(xí)分層教學(xué)的理論，觀看有關(guān)課例，積極教研，遵循著實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的路子，一次次把新課程的理念融入自身的教學(xué)實(shí)踐中。明確了分層教學(xué)改革的要求與方向，領(lǐng)悟了分層教學(xué)的內(nèi)涵與精神，體驗(yàn)到了分層教學(xué)的樂趣。王海玲老師對照專家的指導(dǎo)，反思自身的教學(xué)，在實(shí)踐中不斷摸索的勇氣，給我們帶來了前進(jìn)的動(dòng)力。邢常虹老師思維敏捷，方法獨(dú)特，語言風(fēng)趣，每堂課都有一種藝術(shù)的享受。呂紅蕾老師引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)語文，理解語文，讓學(xué)生體會(huì)到語文就在身邊。潘淑威老師在課堂上大膽的嘗試新的教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)中。李丹老師在課堂上建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。
分層教學(xué)需要我們?nèi)?jiān)持?？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會(huì)到：分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學(xué)的快樂中，沐浴著分層教學(xué)改革的陽光成長時(shí)，我覺得此時(shí)的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學(xué)改革，堅(jiān)持分層教學(xué)改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共同成長的舞臺(tái)。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識(shí)的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
分層教學(xué)心得篇七
電氣工程系成功舉辦“教學(xué)基本功系列競賽之教案、板書設(shè)計(jì)比賽”
為提高青年教師的教學(xué)基本功和業(yè)務(wù)能力，鼓勵(lì)青年教師提高教學(xué)水平，培養(yǎng)青年教師嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、愛崗敬業(yè)精神，促進(jìn)青年教師成長與發(fā)展，電氣工程系于20xx年6月25日下午15：20在東3514舉辦教學(xué)基本功系列競賽之教案、板書設(shè)計(jì)比賽。學(xué)院副院長王華、教務(wù)處處長于素芳、教務(wù)處副處長王志生、教務(wù)處副處長張磊、圖書館副館長高順南以及督導(dǎo)組的孫立秋、薛海燕、梁麗、程英杰四位老師出席并擔(dān)任評委。
本次比賽包括教案和板書設(shè)計(jì)兩個(gè)單項(xiàng)比賽。教案要求手寫本學(xué)期所授課程的一次課完整教案，板書設(shè)計(jì)要求現(xiàn)場10分鐘完成一個(gè)版面設(shè)計(jì)書寫。與比賽同時(shí)展出的還有我系教師高職教育理念學(xué)習(xí)的筆記和心得體會(huì)。
此次比賽共有14名教師參加，經(jīng)過激烈的角逐和評委們公平公正的評判，評比結(jié)果如下：教案一等獎(jiǎng)侯曉音、李松楠，二等獎(jiǎng)張青青、岳殿霞、鄭麗楠，三等獎(jiǎng)吳改燕、于水婧、程巖、張心剛；板書設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)侯曉音、張青青，二等獎(jiǎng)李松楠、于洋、鄭麗楠，三等獎(jiǎng)于水婧、岳殿霞、方小飛、吳改燕、程巖。
比賽結(jié)束后，各位評委對參賽老師的表現(xiàn)作出點(diǎn)評，肯定成績，指出不足。對于年青教師，注重教案的細(xì)節(jié)，在精、細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)方面下功夫很有必要，板書要注重內(nèi)容布局、突出重點(diǎn)，起到對教案內(nèi)容提煉的作用。板書應(yīng)該是“可識(shí)性+藝術(shù)性”。
最后，王院長講話，對此次活動(dòng)給予充分肯定，指出提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教學(xué)基本工，我院青年教師的'隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大，學(xué)校未來的發(fā)展與青年教師的發(fā)展息息相關(guān)，學(xué)院對青年教師寄予厚望。并對此次活動(dòng)提出深層次的意見和建議。
分層教學(xué)心得篇八
沖刺分層教學(xué)是一種新興的教育方式，它以多種形式輔導(dǎo)學(xué)生以便他們更快速地前進(jìn)。本文將探討該教育方法的優(yōu)缺點(diǎn)及其在教育方面的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。
第二段：沖刺分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
沖刺分層教學(xué)有助于加強(qiáng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。因?yàn)閷W(xué)生得到了更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更多收獲，更多認(rèn)可與夸贊，這樣就能激勵(lì)他們繼續(xù)努力。而且，更大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)也讓他們對自己的實(shí)力有更深的認(rèn)識(shí)，從而有更多合理的自信。此外，沖刺分層教學(xué)也為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，更好的自由學(xué)習(xí)環(huán)境和更好的專業(yè)教師指導(dǎo)，使 能夠真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣以及理解到學(xué)習(xí)的真正目的。
第三段:沖刺分層教學(xué)的缺點(diǎn)
不過，沖刺分層教育也存在缺點(diǎn)。首先，它會(huì)造成師生之間的距離變大，因?yàn)椴煌膶W(xué)生集中在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，往往沒有機(jī)會(huì)統(tǒng)一思維和討論交流，這樣，教師可能錯(cuò)過了一些有效的教學(xué)機(jī)會(huì)。此外，它可能會(huì)對學(xué)生造成過度的壓力，因?yàn)樵谝粋€(gè)更具競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境里不能發(fā)揮自己最好的水平會(huì)造成一定的心理負(fù)擔(dān)。因此，教育工作者必須權(quán)衡好優(yōu)缺點(diǎn)，制定合理方案，確保其能夠良好地推行和運(yùn)行。
第四段：沖刺分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用
在日常教育中，需要正確理解和運(yùn)用沖刺分層教學(xué)方法。根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，將其劃分到不同的學(xué)習(xí)群體。教育者需要針對每一群體量體裁衣，引導(dǎo)學(xué)生在不同群體中不斷發(fā)展，相互激發(fā)，相互推動(dòng)，在深度上、廣度上、高度上實(shí)現(xiàn)全方位、全面的發(fā)展。同時(shí)，對學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行區(qū)分，將他們的學(xué)習(xí)水平相似的人放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣做可以讓學(xué)生進(jìn)步更快，取得更好的學(xué)習(xí)成績，從而加強(qiáng)學(xué)生對教育的認(rèn)可與信任。
第五段:結(jié)論
總之，在不斷探索、實(shí)踐中，沖刺分層教學(xué)方法已被廣泛使用，并在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、降低教師輔導(dǎo)難度下發(fā)揮著積極的作用。雖然沖刺分層教育也存在一定的缺點(diǎn)，但只要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行良好的分組教學(xué)，合理掌握其內(nèi)涵和方法，就能夠創(chuàng)造更多更好的教育案例，使教育更多符合學(xué)生的個(gè)性和需求，讓每一個(gè)學(xué)生能夠歷經(jīng)彩虹大雨，在競爭環(huán)境中發(fā)展自己的優(yōu)勢，一步步走向成才之路。
分層教學(xué)心得篇九
當(dāng)前在中學(xué)教學(xué)中，依然存在不顧學(xué)生水平、能力的差異，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法來授課，這種做法必然不能面向全體學(xué)生，不能充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)又貙W(xué)生的兩極分化，反思3：分層教學(xué)總結(jié)。其結(jié)果是不僅導(dǎo)致部分學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)及心理負(fù)擔(dān)沉重，最終還導(dǎo)致不能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，我對學(xué)生進(jìn)行了分組,以便進(jìn)行分層教學(xué)。
分層教學(xué)就是從實(shí)際出發(fā)，把一部分的學(xué)生根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力形成等方面的具體情況與個(gè)人愿望相結(jié)合進(jìn)行分組，組織開展教學(xué)活動(dòng)的一種因材施教的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)難度有別的課程，來達(dá)到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)的目的。這種教育模式大體包含四個(gè)方面的主要內(nèi)容：學(xué)生的主體多層次，目標(biāo)設(shè)定多層次，教學(xué)過程多層次，考試評價(jià)多層次。
1、學(xué)生的主體多層次
在維護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，以學(xué)生自愿報(bào)名為主，同時(shí)，老師依據(jù)學(xué)生的某一次的考試成績以及平時(shí)課堂上的表現(xiàn)等方面進(jìn)行全面協(xié)調(diào)，把全班同學(xué)按照基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平化分為：優(yōu)秀、良好、一般、較差四個(gè)層次，并分別編排為a層、b層、c層和d層。然后根據(jù)班里的人數(shù)把全班同學(xué)編為n組，每個(gè)組里有4個(gè)人，分別為a、b、c、d，當(dāng)然中間可能會(huì)有學(xué)生提出換組要求，但是老師也只能按照每兩組同是一個(gè)層次的可以交換，比如a和a換；b和b換；c和c換；d和d換；以便有的學(xué)生上課好交流，分完以后，一個(gè)組里的同學(xué)可以輪流管事，平時(shí)的`教學(xué)中4人一個(gè)小集體，實(shí)行"捆綁式"，當(dāng)然a層次的同學(xué)有責(zé)任監(jiān)督其他三人的學(xué)習(xí)情況；課上老師在照顧不周的情況下，可以讓a層次的同學(xué)監(jiān)督組員，另外老師布置作業(yè)和學(xué)習(xí)要求時(shí)，可以按照四個(gè)層次來要求的，值得注意的是，分層只是相對而言，并非一層不變的，要通過分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐，有層次間的升降變遷，比如在下一次的考試中，可能有的同學(xué)有進(jìn)步了，得適當(dāng)?shù)母鶕?jù)成績調(diào)一下組，引入競爭機(jī)制，對激勵(lì)學(xué)生有上進(jìn)心是非常有益的，分層只是一種幫助學(xué)生進(jìn)步和良性發(fā)展的手段，并非最終的目的.在學(xué)生分層實(shí)踐中對每個(gè)學(xué)生，教師都要樹立符合時(shí)代特征的學(xué)生觀和教學(xué)觀，熱愛每一個(gè)學(xué)生，以愛為動(dòng)機(jī),只有對每一個(gè)學(xué)生都有真摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的思想基礎(chǔ)和前提條件，也是使分層教學(xué)順利、有效實(shí)施的有力保障。
2、目標(biāo)設(shè)定多層次
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)把素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求具體化，教學(xué)內(nèi)容明晰化、能力要求層次化。教學(xué)目標(biāo)的制定有利于學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展、充分發(fā)揮學(xué)科的素質(zhì)教育功能，全面提高教學(xué)質(zhì)量。對不同層次的學(xué)生分別確定不同的教學(xué)目標(biāo)。對c、d層的學(xué)生制定基本目標(biāo)，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找回自信，戰(zhàn)勝惰性；對b層的學(xué)生，在c、d層目標(biāo)之上還要培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；而針對a層學(xué)生，不僅要使其掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、還要培養(yǎng)其知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力。在制定目標(biāo)時(shí)，哪些是某層學(xué)生必須要達(dá)到的目標(biāo)，哪些是要提高的目標(biāo)；把每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于視線之中，使達(dá)標(biāo)性成功和優(yōu)勝性成功都視為可能。
3、考試評價(jià)多層次
對于a層的學(xué)生，評價(jià)以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主，培養(yǎng)其競爭意識(shí)和創(chuàng)新精神，對于b層次的學(xué)生，以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，培養(yǎng)其與a層學(xué)生競爭的意志；對于c、d層的學(xué)生，以表揚(yáng)為主，使其得到成功的喜悅.
分層教學(xué)心得篇十
根據(jù)對學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。 a層學(xué)生基本知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，對英語學(xué)習(xí)興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
b層學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的.人真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對頭，需要老師扶一把，給以一定的督促和指導(dǎo)。
這幾年，我一直采用了分層教學(xué)，效果比較顯著。但本學(xué)期，由于八（一）班學(xué)生中c層學(xué)生較多、基礎(chǔ)差，他們無視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評和教育，也抱有一副無所謂的態(tài)度，不求上進(jìn)，尤其在早讀和課堂上，對這些同學(xué)真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。
分層教學(xué)心得篇十一
新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)， 人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊， 整體差異大， 再加上家庭、 學(xué)校、 社會(huì)各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教與學(xué)的個(gè)性化特征，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生，新課標(biāo)和現(xiàn)實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。
學(xué)生個(gè)體差異普遍存在 ，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個(gè)性差異，先天智力差， 學(xué)習(xí)行為，正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學(xué)困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實(shí)際情況，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲，所以分層教學(xué)能有效地實(shí)施。
針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異，實(shí)行分層教學(xué) ，合理劃分學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，分成a、b、c三個(gè)層次，a層是優(yōu)等生，能獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的補(bǔ)充題，能與b層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；b層是成績中等的學(xué)生，會(huì)解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次，隨著學(xué)生情況的變化適時(shí)調(diào)整。
根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。a層的學(xué)生，會(huì)綜合運(yùn)用解決較難題目。要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，使學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長；b層的學(xué)生要求初步會(huì)解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；c層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識(shí)，會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導(dǎo)、小組互助形式，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。
教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個(gè)方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)熟悉上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點(diǎn)，對本節(jié)課的基本知識(shí)、基本技能，蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等，根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識(shí)過后，讓不同層次的同學(xué)通過不同的訓(xùn)練，達(dá)到不同的要求，基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學(xué)生都必須完成，另一部分為選做題，要求學(xué)生盡量完成，主要為a層學(xué)生設(shè)計(jì)。
在教學(xué)中通過使用分層教學(xué)，既使得每個(gè)學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位，對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個(gè)明確的目標(biāo)，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的`教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。
分層教學(xué)心得篇十二
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面對全體學(xué)生?！币虼?，我們在教育實(shí)踐中要特別注意學(xué)生的個(gè)別差異性，進(jìn)行“因材施教”，課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要渠道，而教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都是很重要的。在過去的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念一直在束縛著很多的小學(xué)教師，教師無論從備課、授課還是批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、課堂考查和教學(xué)評價(jià)等方面，很難顧及學(xué)生的個(gè)性差異，致使教師總是在如何改進(jìn)課堂教學(xué)方法上做文章，使優(yōu)秀學(xué)生難以發(fā)揮自己的特長，后進(jìn)生難以跟進(jìn)教學(xué)制度。到了中學(xué)之后，學(xué)習(xí)的課程明顯增多，很多學(xué)生很難一下子適應(yīng)這種變化，有些原來學(xué)習(xí)不錯(cuò)的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績有了很大的滑坡，究其原因，那就是學(xué)生的個(gè)性智能在學(xué)習(xí)任務(wù)加重的情況下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來了。在這種形式下，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所長，教師就要針對自己所教班級的具體情況，分層次地實(shí)施教學(xué)和輔導(dǎo)。
所謂分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。
分層教學(xué)符合因材施教的原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。
以下是我對分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。
學(xué)生受到“先天性遺傳因素”、“心理因素”、“社會(huì)因素”影響，形成了千差萬別的差異。因而，我們要根據(jù)學(xué)生的差異合理分層。在分層前，通過平時(shí)測試的信息反饋和課堂提問了解學(xué)生的大致差異，內(nèi)容大致可以從學(xué)生的智能、技能、心理、知識(shí)基礎(chǔ)等來了解，根據(jù)學(xué)生的差異，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行分層：一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好中上、中下兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)各部分知識(shí)的同時(shí)，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識(shí)上可以超出課本和考綱的范圍。同時(shí)師生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。
每一個(gè)學(xué)生都有自己的特長也就是每個(gè)學(xué)生的差異，有的學(xué)生成績好，到不擅于表達(dá)，有的學(xué)生成績不突出，但創(chuàng)新思維能力強(qiáng)，因此，找到每個(gè)學(xué)生的差異處，并為其制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)尤為重要。例如，三種類型的學(xué)生，a優(yōu)秀學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中思維相對而言較活躍，因此，在目標(biāo)的制定上，我要求他們熟練掌握教學(xué)知識(shí)的情況下，深入問題，引起他們的思索探討、查詢交流，從中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“再創(chuàng)造”；b良好生，這種類型的同學(xué)處于班級的中間層，這是大部分教師在傳統(tǒng)教育中較容易忽視的一類學(xué)生，對于這類學(xué)生而言，他們思維活躍，但競爭心不強(qiáng)，時(shí)而高時(shí)而低，因此我要求他們要熟練地掌握知識(shí)點(diǎn)，能很好地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決簡單的實(shí)際問題，并讓他們達(dá)到對知識(shí)的.融匯貫通，激勵(lì)他們的競爭意識(shí)，增強(qiáng)他們的求知欲望，培養(yǎng)們的思維能力；c“學(xué)困生”，此類學(xué)生，是大部分教師的“頭痛點(diǎn)”，他們思維不靈活，反應(yīng)較遲鈍，并不能及時(shí)的跟進(jìn)教師的教學(xué)目標(biāo)，處于班級下層，對這一類型的學(xué)生我要求他們要掌握基本知識(shí)點(diǎn)，能運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識(shí)點(diǎn)的理解，爭取達(dá)到理解性的掌握。對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，這是分層教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。
從第二點(diǎn)中，我們可以看出不同差異的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，因此，在我們教學(xué)中，也就應(yīng)該分層準(zhǔn)備。首先，備課環(huán)節(jié)，在同一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊接受能力及智力水平均存在一定的差異，這就要求教師在備課時(shí)主動(dòng)考慮這些因素，無論在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，還是教學(xué)內(nèi)容的講述上，都要體現(xiàn)劃一性與層次性，并要做到兩者相輔相成。接著，教學(xué)過程，提問是每一個(gè)教師教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的問題可以深化學(xué)生的知識(shí)情感，但是，一個(gè)好問題并不是適用于所有學(xué)生，它是根據(jù)學(xué)生的變化而變化的，對于優(yōu)秀學(xué)生，它可以激起學(xué)生的深入和思考，對于后進(jìn)生乃至“學(xué)困生”，它可以是教師明白學(xué)生的掌握程度，因而，在教學(xué)過程中，分層教學(xué)也體現(xiàn)在問題的表現(xiàn)和目標(biāo)的制定上。
在我國的傳統(tǒng)教育中，采用統(tǒng)一測試考核，在這一方面，并沒有注重學(xué)生的個(gè)別差異性。在分層教學(xué)中，不同的的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，因而，在平時(shí)的考核中，可根據(jù)學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)來制定考核目標(biāo)，使學(xué)生能發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)。因此，我將每月集中對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高要求，讓他們樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。教師還要充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根據(jù)自己水平，選擇與自己相適應(yīng)的層次，保護(hù)差生的自尊心，避免優(yōu)等生的自大心理。分層只是暫時(shí)，對進(jìn)步明顯的學(xué)生可鼓勵(lì)其提高一個(gè)層次，對于后退的學(xué)生，先提醒鼓勵(lì)，若跟不上則指導(dǎo)其降低一個(gè)層次，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理?？傊瑢?shí)行分層教學(xué)和輔導(dǎo)，應(yīng)該針對學(xué)生實(shí)際，挖掘?qū)W生智力和非智力因素，使全部學(xué)生都能主動(dòng)、生動(dòng)、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)教程，形成實(shí)施創(chuàng)新教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種有效模式，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在分層教學(xué)中，不同層次學(xué)生的作業(yè)、試卷、回答問題，采用不同的評價(jià)方法。在第一點(diǎn)中，我們將學(xué)生分為三種類型，對于a優(yōu)秀學(xué)生而言，采用采用競爭評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓；對于b良好生而言，則采用激勵(lì)評價(jià)，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭上游；c“學(xué)困生”，要多給予表揚(yáng)評價(jià)，不要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行過多的批評。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不論學(xué)生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。
人是有共性和個(gè)性的，每個(gè)人有每個(gè)人不同的特點(diǎn)，我們不能要求他們千篇一律，但是我們可以通過分層教學(xué)，讓學(xué)生找到適合自己的方向，讓每個(gè)學(xué)生“做最好的自己”。通過分層次、分階段的指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生能自主進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，獲得各不同層次的良好發(fā)展，爭取更大進(jìn)步。
分層教學(xué)心得篇十三
去年九月，在全區(qū)大力倡導(dǎo)小班化教學(xué)模式下，我校迎來了全新的教育教學(xué)發(fā)展前景。因?yàn)槲倚ｋm屬于市中心，但生源較少，最適合實(shí)施小班化教學(xué)。因而作為一線教師如何更新教育觀念，創(chuàng)設(shè)新的教育模式和授課形式，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探索實(shí)施小班化教學(xué)就顯得非常有必要了。星期六，我們?nèi)w老師認(rèn)真聽取并學(xué)習(xí)了南京關(guān)于小班化教學(xué)及分層教學(xué)的課堂及報(bào)告，受到了很大的啟發(fā)。
“小班化教育”絕不是班額人數(shù)的減少，而是教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新。它以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，積極實(shí)施課程改革，以優(yōu)質(zhì)教育為走向，引領(lǐng)成長，追求卓越為目標(biāo)。課堂是我們教育教學(xué)的主陣地，小班化教育教學(xué)的課堂同樣是師生煥發(fā)生命活力的過程。他們所追求的課堂，不僅是教師表演的場所而更是師生互動(dòng)交往的場所；不僅是訓(xùn)練學(xué)生的場所，而更是知識(shí)分析和生成的場所；不僅是教師行為模式化的場所，而更成為教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所，讓教師的人格魅力充分展現(xiàn)，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)校的教育文化在學(xué)生生命發(fā)展中留下印記。
首先，小班化教學(xué)核心的教育觀是：關(guān)注每一個(gè)，幸福每一個(gè)。讓每個(gè)適齡學(xué)生享受到高質(zhì)量的義務(wù)教育，讓每一個(gè)適齡學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個(gè)性地發(fā)展。其次，實(shí)施小班化教育，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)標(biāo)志。因此，我們要腳踏實(shí)地地盡快真正實(shí)施小班化管理，真正落實(shí)分層教學(xué)，才能盡快提高不同學(xué)生的知識(shí)與能力水平。
小班化為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才找到了切實(shí)可行的途徑和方法，學(xué)生的思維能力、動(dòng)手動(dòng)腦操作能力，綜合表達(dá)和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學(xué)，確立了學(xué)生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來看，小班化教學(xué)和分層教學(xué)能讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。在周老師的課堂上，把同學(xué)們分為紅、黃、藍(lán)、綠四色，采用四色學(xué)習(xí)單的形式，分層組織學(xué)生學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，他們會(huì)表現(xiàn)出更為主動(dòng)和積極，參與面更廣，個(gè)性更為鮮明，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去，成為學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)際教學(xué)中，先組織學(xué)生在小組內(nèi)自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解決的問題。這樣，自己構(gòu)思，小組交流，全班展示，這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，使人人有機(jī)會(huì)展示自己，人人有機(jī)會(huì)獲得別人的贊揚(yáng)，培養(yǎng)了孩子的自信心，自然實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。
小班化教學(xué)給學(xué)生提供了自我展示和發(fā)展的空間，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的自主性。真正作到注重面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。過去一節(jié)課是優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái)，一節(jié)課中，只有少數(shù)學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學(xué)生參與教學(xué)的積極性空前高漲，分組教學(xué)、分層指導(dǎo)策略的實(shí)施，使每個(gè)學(xué)生通過學(xué)--發(fā)現(xiàn)--交流，參與到教學(xué)活動(dòng)中。
小班化教學(xué)使教師由單一的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的設(shè)計(jì)者，教學(xué)過程的組織者，學(xué)生探求知識(shí)的引導(dǎo)者小班化教學(xué)改革涉及到教育教學(xué)改革的方方面面，它對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。所以，實(shí)施小班化教學(xué)，教師首先必須樹立“學(xué)生主體”意識(shí)。其次，教師必須樹立服務(wù)意識(shí)。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學(xué)生，服從學(xué)生的發(fā)展、需求，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學(xué)過程是師生的互動(dòng)過程，雙方共同學(xué)習(xí)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學(xué)相長。
目前，我校小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已初具規(guī)模，各班都已按照異質(zhì)分組的形式分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并在每堂課的教學(xué)中力求讓學(xué)生小組合作，解決學(xué)習(xí)中的困惑，關(guān)注了每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況。但仍有許多困惑如學(xué)生說話現(xiàn)象較多；合作時(shí)優(yōu)等生機(jī)會(huì)較多，學(xué)困生隨聲附和；匯報(bào)時(shí)沒有秩序，缺乏條理；沒有恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，比較單一；分層教學(xué)的模式難以施展??.
1、利用教研時(shí)間制定一定的規(guī)章制度、合作流程來訓(xùn)練學(xué)生。
2、采用打分的形式，以小組為單位采用加分扣分的方法調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性，使他們更好地參與到學(xué)習(xí)中來。
3、合作學(xué)習(xí)前，教師規(guī)定發(fā)言順序，確保學(xué)困生也有優(yōu)先發(fā)言權(quán)。
4、評價(jià)方式多樣化，與各級各類評比相結(jié)合，樹立學(xué)生的自信心。
總之，小班化教育可以使每一個(gè)學(xué)生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機(jī)會(huì)，是個(gè)性化教育和實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，是學(xué)校發(fā)展的生命力。我們將進(jìn)行深入細(xì)致地小班化教育教學(xué)研究，堅(jiān)持以人為本，讓每一個(gè)學(xué)生都全面發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都個(gè)性飛揚(yáng)。
同時(shí)，我們要通過積極調(diào)查、比較、實(shí)踐、反思等方法，吸取先進(jìn)學(xué)校小班化教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮小班化教學(xué)及分層教學(xué)的優(yōu)勢，切實(shí)提高我校教育教學(xué)實(shí)效性，逐步提高實(shí)施小班化教育教學(xué)質(zhì)量。
分層教學(xué)心得篇十四
分層前，由于學(xué)生的個(gè)體差異，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、對數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力的差異，導(dǎo)致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽，待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學(xué)教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，我校開始探索并實(shí)踐分層教學(xué)。
我們將高一年級分成兩個(gè)單元，每個(gè)單元又分成a、b、c三個(gè)層次。對于基礎(chǔ)最弱的第二單元a層次，我們數(shù)學(xué)組全體教師共同編寫了a層次學(xué)生用書。通過教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層，學(xué)生的成績突飛猛進(jìn)，學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。
我們不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)常找學(xué)生談心。在同a層同學(xué)談話時(shí)，他們告訴我，分層教學(xué)中，自己感到真正成了學(xué)習(xí)的主人，而且老師降低了學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，善于化解難點(diǎn)，使他們對學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)自信心也大大增強(qiáng)，克服了對數(shù)學(xué)的恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重，所以他們的學(xué)習(xí)積極性很高，樂于動(dòng)手實(shí)踐，積極發(fā)表見解，分析問題和解決問題的能力提高了，運(yùn)算能力和語言能力也提高了，他們感到自己并不笨，只要努力，自己也能獨(dú)立完成作業(yè)了。
c層同學(xué)告訴我，以前，有時(shí)感覺老師進(jìn)度有點(diǎn)慢，有時(shí)練的題太簡單了。分層教學(xué)中，老師在抓好基礎(chǔ)的同時(shí)，經(jīng)常訓(xùn)練一些測水平拔高題，更有利于激發(fā)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高邏輯思維能力。一名女生在學(xué)習(xí)體會(huì)中這樣寫道：以前，我對數(shù)學(xué)很厭煩，一看數(shù)字就頭痛，幾次考試中數(shù)學(xué)都得了很難堪的70分，正當(dāng)我苦惱時(shí)，我們的數(shù)學(xué)課堂實(shí)施了二三四分層教學(xué)。我開始喜歡數(shù)學(xué)，也適應(yīng)了這種模式，老師上課幽默而高效的的方式總會(huì)使我聽得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問老師問題，我的運(yùn)算能力和審題能力進(jìn)一步提高。這次考試我的成績?nèi)〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步，119分這個(gè)足以使我激動(dòng)的分?jǐn)?shù)，使我更加堅(jiān)定了下次取得更好成績的信心。
我們同組老師的體會(huì)是，教學(xué)效果明顯，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生都有了適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，待優(yōu)生成績明顯提高，也培養(yǎng)了一批尖子生和特長生，有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。有的家長在電話中告訴老師：“通過分層教學(xué)，孩子能坐住板凳了，回家能主動(dòng)完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課了，這是以前從來沒有的事?！?/p>
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為學(xué)生提供了更多的機(jī)遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)中，我們用發(fā)展的眼光看學(xué)生，鼓勵(lì)成功。在今后的實(shí)踐中，我們將不斷完善和優(yōu)化分層教學(xué)策略，使之更適合我校的實(shí)際情況，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。
分層教學(xué)心得篇十五
分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學(xué)大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
作不利，教師不能按照學(xué)生的不同采取不同的教學(xué)方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對待，學(xué)生不能更好的發(fā)展，使得分層教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。很多情況下，分層教學(xué)很難在中學(xué)生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對英語的分層教學(xué)很有感觸：我們按照入學(xué)成績把所有的學(xué)生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學(xué)生基礎(chǔ)最差，每個(gè)班都由不同的老師來授課，內(nèi)容不同，教學(xué)形式不同，作業(yè)不同，形成性評價(jià)不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個(gè)人每天都很緊張的學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋煹淖鳂I(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當(dāng)堂完成，老師只核對答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學(xué)作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學(xué)習(xí)半個(gè)月，每個(gè)人都很有收獲。
現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學(xué)生能力跨度大，老師的進(jìn)度只能按照中下游或中游水平的進(jìn)度來，這一定會(huì)使得一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，開學(xué)不幾天，很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)和物理難，不乏有好多學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學(xué)和物理。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為分層是解決這個(gè)問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學(xué)生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應(yīng)的待遇。因?yàn)槊總€(gè)老師面對的學(xué)生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進(jìn)行不同的考試，這樣學(xué)生的積極性才能調(diào)動(dòng)，每個(gè)學(xué)生才都有發(fā)展得可能。分層教學(xué)還會(huì)帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。
分層教學(xué)心得篇十六
分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學(xué)大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
分層教學(xué)的初衷都是好的，都是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，但在實(shí)施時(shí)卻遇到了很大的阻力：一是來自上層領(lǐng)導(dǎo)的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學(xué)生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操作不利，教師不能按照學(xué)生的不同采取不同的`教學(xué)方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對待，學(xué)生不能更好的發(fā)展，使得分層教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。很多情況下，分層教學(xué)很難在中學(xué)生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對英語的分層教學(xué)很有感觸：我們按照入學(xué)成績把所有的學(xué)生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學(xué)生基礎(chǔ)最差，每個(gè)班都由不同的老師來授課，內(nèi)容不同，教學(xué)形式不同，作業(yè)不同，形成性評價(jià)不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個(gè)人每天都很緊張的學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋煹淖鳂I(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當(dāng)堂完成，老師只核對答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學(xué)作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學(xué)習(xí)半個(gè)月，每個(gè)人都很有收獲。
現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學(xué)生能力跨度大，老師的進(jìn)度只能按照中下游或中游水平的進(jìn)度來，這一定會(huì)使得一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，開學(xué)不幾天，很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)和物理難，不乏有好多學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學(xué)和物理。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為分層是解決這個(gè)問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學(xué)生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應(yīng)的待遇。因?yàn)槊總€(gè)老師面對的學(xué)生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進(jìn)行不同的考試，這樣學(xué)生的積極性才能調(diào)動(dòng)，每個(gè)學(xué)生才都有發(fā)展得可能。分層教學(xué)還會(huì)帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。
分層教學(xué)心得篇十七
——新華小學(xué)張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來一直走在課改的前列。與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的小班化教育，讓每個(gè)孩子都能體會(huì)到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革，更是如一縷春風(fēng)，吹拂著新華每一個(gè)孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ)，所以分層教學(xué)改革對新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學(xué)理論，讓我們在理論上進(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后，郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂，學(xué)生展示落落大方，洪亮的聲音中透露出他們對學(xué)習(xí)的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學(xué)習(xí)的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對學(xué)習(xí)熱愛；認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
師在課堂上建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的'自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。
分層教學(xué)需要我們?nèi)?jiān)持?？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會(huì)到：分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學(xué)的快樂中，沐浴著分層教學(xué)改革的陽光成長時(shí)，我覺得此時(shí)的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學(xué)改革，堅(jiān)持分層教學(xué)改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共同成長的舞臺(tái)。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識(shí)的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
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