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物理課題開題報(bào)告樣本篇一
初中各科教師都一直在探索新課改背景下的有效教學(xué),而提升教學(xué)的有效性是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。要提升教學(xué)的有效性,就必須要有學(xué)生的有效參與,這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一項(xiàng)重要的表現(xiàn),也是教學(xué)是否有效落實(shí)的基本環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)工作中,教師往往存在有這么幾個(gè)困惑,部分班級(jí)上課氣氛活躍,學(xué)生參與積極,但是學(xué)生成績(jī)并不理想;有些班級(jí)上課氣氛沉悶,考試成績(jī)還可以;有些學(xué)生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個(gè)問題,而有些學(xué)生從來沒有主動(dòng)回答教師的任何一個(gè)提問班級(jí)的上課氣氛、學(xué)生的參與情況,固然與班級(jí)氛圍、學(xué)生的個(gè)性有關(guān),但是能不能使學(xué)生參與課堂、并且是有效地參與課堂,關(guān)鍵還在于教師導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的效度,教師的導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo),必須是有效的引導(dǎo)。教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置引導(dǎo)情景,有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性得引導(dǎo),能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
現(xiàn)在的課堂教學(xué)中,大家都特別提倡師生互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂中來。物理課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)中不斷地體會(huì)和領(lǐng)悟其中的物理思想方法,從而潛移默化地提高自身的物理素養(yǎng)。這當(dāng)中,老師不可能替代學(xué)生去接受物理知識(shí),而只能起到一個(gè)主要引導(dǎo)者的作用。那么如何有效地實(shí)施這種引導(dǎo)呢?我覺得精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的引導(dǎo)情景,一步步進(jìn)行正確有效引導(dǎo),化難為易。這是實(shí)施有效提問的重要途徑之一。
主體教育理論。把學(xué)生當(dāng)成教育教學(xué)的主體,在課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的過程中落實(shí)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的主體性,是素質(zhì)教育的要求,是未來社會(huì)發(fā)展的要求。
多元智能理論。相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力,相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)只要相對(duì)巧妙,使學(xué)生能“跳一跳,摘到桃”,注意引導(dǎo),給學(xué)生提供平臺(tái)和機(jī)會(huì),相信他們一定能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。賞識(shí)教育理論。
賞識(shí)教育在陶行知“愛滿天下”教育思想的理論基礎(chǔ)上,建構(gòu)出自身的體系,是充滿了人文思想的現(xiàn)代教育理念,而源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華古代賢哲思想中處處閃爍著賞識(shí)教育的光輝。在導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)中盡可能多地采取表揚(yáng)、贊美、寬容的教育方式,引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘自身的潛能、審視自己學(xué)習(xí)的過程、修正自我的學(xué)習(xí)方式,形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的成功者。
(一)國(guó)外:
(2)杜威等人提出了以“學(xué)生”、“經(jīng)驗(yàn)”、“活動(dòng)”為中心的“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。
(3)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式;
(4)洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式;
(5)奧蘇貝爾的“認(rèn)知——同化”模式;
(6)羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式;
(二)我國(guó):
(1)“指導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式;
(2)“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式;
(3)“目標(biāo)——導(dǎo)控”教學(xué)模式;
(4)“情境——陶冶”教學(xué)模式;
(5)杜郎口中學(xué)的“三三六”模式;
(6)洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂;
(7)東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué);
課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo),可以具到是教師設(shè)計(jì)的某一次提問、有目的的某一個(gè)舉止動(dòng)作、某一個(gè)小小實(shí)驗(yàn)、有計(jì)劃的組織學(xué)生某一次活動(dòng)等,能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效思考并能提出下一個(gè)問題、露出一個(gè)表情、課后想再一次實(shí)驗(yàn)等。從而達(dá)到更佳的教育教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中,導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)不再是一個(gè)的所謂的教學(xué)環(huán)節(jié),而是伴隨著在課堂中的每分每秒;導(dǎo)學(xué)引導(dǎo),也不再是平時(shí)大多數(shù)老師口中所說的教學(xué)手段,而是聰明的老師所能夠采用的教學(xué)智慧和藝術(shù)。所以,我們每一位想有所成就的教師都應(yīng)該好好研究與把握。
初中物理高效課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的研究是要盡可能地做到能把學(xué)生的注意力、想象力、思考引入最佳狀態(tài),研究導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的方法、導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的時(shí)機(jī)、導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的難度、提導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的方式等的適時(shí)性,及學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等。
(1)初中物理課堂導(dǎo)學(xué)案的狀況調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開座談會(huì)等方式,調(diào)查現(xiàn)行導(dǎo)學(xué)案的有效性,作用效果有多大,為分析問題形成原因及采用高效引導(dǎo)模式奠定基礎(chǔ)。
(2)初中學(xué)生在物理課堂諸多疑惑形成原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)的角度分析初中學(xué)生物理課疑惑形成的原因,同時(shí)也要點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地從教師導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)方面尋找造成這種疑惑原因,從而分析提煉出更有效更犀利的導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)方式方法,為構(gòu)建效課堂中導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的框架和模式打牢基礎(chǔ)。
(3)初步搞定初中物理課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)模式形式并付諸實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)。
(4)導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)中的評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)的創(chuàng)新研究。
(1)進(jìn)一步明確初中物理高效課堂中所使用的導(dǎo)學(xué)案現(xiàn)狀情況。(2)構(gòu)建效課堂中導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的框架和模式。(3)擬定課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的具體實(shí)施方案。
1加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身的理論水平。2積極向更優(yōu)秀的同仁學(xué)習(xí)請(qǐng)教,取長(zhǎng)補(bǔ)短。
3認(rèn)真?zhèn)湔n,及時(shí)反思每一節(jié)課的每一次導(dǎo)學(xué)引導(dǎo),并進(jìn)行總結(jié)提煉。4組內(nèi)公開課,實(shí)事求是認(rèn)真分析研究。
5結(jié)合自己的日常教學(xué),采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究方法,邊實(shí)踐變完善。
準(zhǔn)備階段:20xx年5月至6月:上報(bào)申報(bào)表,提交個(gè)人申報(bào)課題。組建課題組,制定研究計(jì)劃和方案。
實(shí)施階段:20xx年6月至7月:理論學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備開題。
20xx年8月至20xx年8月:實(shí)施方案、課堂實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)探究??偨Y(jié)階段:20xx年9月:總結(jié)、結(jié)題。
1、總結(jié)出更好用的課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)方式方法。
2、匯總具有代表性的課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)案列。
3、撰寫相關(guān)論文。
1、研究人員的能力。
本人長(zhǎng)期從事初中物理教學(xué),對(duì)課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)有長(zhǎng)期性的思考與實(shí)踐。我成功的課堂教學(xué)實(shí)踐為這個(gè)課題的研究提供了有利條件。本區(qū)的新課程改革活動(dòng)為課題的研究提供了濃厚的氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視及同事的支持,為課題的順利實(shí)施提供幫助。
2、制度保障。
3、經(jīng)費(fèi)保障。
物理課題開題報(bào)告樣本篇二
課題研究的目標(biāo)就是通過研究,要達(dá)到什么目標(biāo)?要解決哪些具體問題?研究的目標(biāo)是比較具體的,不能籠統(tǒng)地講,必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體,才能知道工作的具體方向是什么,才知道研究的重點(diǎn)是什么,思路就不會(huì)被各種因素所干擾。下面是“學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育”研究實(shí)驗(yàn)方案所寫的課題研究目標(biāo):。
1、通過實(shí)驗(yàn)研究,總結(jié)出中小學(xué)各學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的特點(diǎn)和規(guī)律;。
2、提出在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的意見;
3、制定中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)和評(píng)價(jià)方案;
4、初步形成素質(zhì)教育機(jī)制下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)基本理論;
5、全面提高實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì),促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高;
6、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師素質(zhì)的提高,造就高水平的科研隊(duì)伍。
確定課題研究目標(biāo)時(shí),一方面要考慮課題本身的要求,另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。
物理課題開題報(bào)告樣本篇三
高中物理學(xué)困生成因及對(duì)策研究
長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,高中物理一直是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一門學(xué)科,特別是學(xué)生到了高二年級(jí)尤為嚴(yán)重,學(xué)困生約占30%——40%,這種現(xiàn)象還呈上升趨勢(shì),這些學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,對(duì)前途感到暗淡。如何解決這些現(xiàn)實(shí)問題,于是想到了把它作為本次課題來研究,通過研究找到物理“學(xué)困生”成因的主要方面及其相應(yīng)的次要方面,然后針對(duì)性地提出對(duì)策,有的放矢的防止物理學(xué)困生的產(chǎn)生和物理教學(xué)成績(jī)的兩極分化。
本課題無論是從素質(zhì)教育的角度還是從高考的角度來看,尋找物理學(xué)困生的成因,打破形成高中物理“學(xué)困生”的瓶頸,尋找原因及對(duì)策,是非常必要也十分具有現(xiàn)實(shí)意義的工作。它可為學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育提供最有效的途徑,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性突破。還可為老師提供轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的成功經(jīng)驗(yàn),為實(shí)現(xiàn)大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。本課題的創(chuàng)新之處是個(gè)案分類研究與共性研究相結(jié)合,總結(jié)歸納出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的菜單,提高轉(zhuǎn)化的有效率。
本課題研究的主要目標(biāo)是通過歸納總結(jié),調(diào)查分析,研究出高中物理學(xué)困生成因及對(duì)策,形成報(bào)告材料,交給學(xué)校物理互研組,為本學(xué)科的老師提供學(xué)困生的對(duì)策,提高教師的教育教學(xué)水平,提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的能力。
主要研究?jī)?nèi)容包含以下幾個(gè)方面:
1、物理“學(xué)困生”學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理現(xiàn)狀的調(diào)查研究;
2、物理“學(xué)困生”學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型及成因分析;
3、物理“學(xué)困生”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化和策略的研究;
(1)學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究;
(2)和諧師生關(guān)系的研究;
(3)課題探究式教學(xué)的研究;
(4)“學(xué)困生”主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略的研究。 。
4、學(xué)校和家長(zhǎng)如何形成合力,共同轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生。
整個(gè)研究過程計(jì)劃采用文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究、問卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法、問卷調(diào)查法。經(jīng)過分析研究討論去偽存真,去粗存精,形成結(jié)論。
本課題計(jì)劃用半年多時(shí)間,分三個(gè)階段
第一階段:準(zhǔn)備階段,20xx年7月至20xx年8月;填寫課題評(píng)審書,制定研究計(jì)劃,上報(bào)開題報(bào)告.
第三階段,結(jié)題階段,20xx年11月至12月:形成結(jié)論階段。將形成的初步材料,進(jìn)一步研究分析,去偽存真,精煉升華,形成一份《高中物理學(xué)困生成因及對(duì)策研究》的報(bào)告交校物理互研組,為學(xué)校物理組教師提供參考資料。
通過這個(gè)課題的研究和實(shí)施,總結(jié)出一份切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生的科學(xué)方法,并以此來轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生;預(yù)期包括研究過程中的體會(huì)及論文;轉(zhuǎn)化學(xué)困生的.有效做法;學(xué)困生的學(xué)習(xí)成果展示等。
物理課題開題報(bào)告樣本篇四
音樂活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)中不可缺少的重要組成部分?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出:“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑,應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能,促進(jìn)幼兒健全人格的形成……”;“鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象……”
在國(guó)外,奧爾夫音樂教學(xué)法以獨(dú)創(chuàng)性的節(jié)奏教學(xué)而廣泛流傳,并具有一定的系統(tǒng)性,但在有些教學(xué)方法上還不能為我們教師所運(yùn)用。同時(shí),奧爾夫認(rèn)為,我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)合本國(guó)的國(guó)情,適合當(dāng)?shù)氐挠變航逃陌l(fā)展?fàn)顩r,這是當(dāng)今世界幼兒教育的發(fā)展趨向。
音樂能陶冶性情,激發(fā)幼兒的美感,挖掘幼兒的藝術(shù)潛能。音樂節(jié)奏活動(dòng)一直是我園教師的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),許多教師對(duì)它是“又愛又怕”。近兩年,我在對(duì)外開放和外出學(xué)習(xí)觀摩時(shí),重點(diǎn)關(guān)注音樂教學(xué)活動(dòng),感受到現(xiàn)在節(jié)奏活動(dòng)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的改革方向及整體音樂教學(xué)法帶給我們的啟示。本課題旨在通過生活中的實(shí)例,來研究幼兒音樂節(jié)奏活動(dòng)的教育途徑。嘗試?yán)蒙钪械膶?shí)例,有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒實(shí)施良好的音樂節(jié)奏感的培養(yǎng),使幼兒對(duì)節(jié)奏活動(dòng)產(chǎn)生興趣和敏感性,產(chǎn)生“創(chuàng)造”的沖動(dòng),使幼兒在音樂基本素質(zhì)上得到一定的提高,同時(shí)解決好音樂節(jié)奏活動(dòng)教學(xué)中教師技能傳播與幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力發(fā)揮之間一個(gè)“度”的正確把握問題,真正讓幼兒發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)并表現(xiàn)出節(jié)奏的美、音樂的美,使幼兒的音樂節(jié)奏感得到良好的發(fā)展。
二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀
20世紀(jì)80年代,全球范圍內(nèi)掀起了教育內(nèi)容和教育方法的改革運(yùn)動(dòng),美國(guó)也進(jìn)行了一系列的教育改革。其中將音樂教育就推上了重要的位置,從1838年美國(guó)將音樂作為一門獨(dú)立的學(xué)科,在波士頓馬塞州的一個(gè)公共學(xué)校設(shè)立至今,美國(guó)的音樂教育走過了170多年的發(fā)展歷程。
近幾年來,中國(guó)的許多教育人士對(duì)幼兒音樂教育也進(jìn)行了研究,上海一所幼兒園的教師就幼兒音樂興趣的培養(yǎng)進(jìn)行了研究,她們認(rèn)為,興趣起著動(dòng)力和促進(jìn)作用,培養(yǎng)音樂興趣是幼兒學(xué)習(xí)音樂、伴隨幼兒音樂成長(zhǎng)的第一步。在構(gòu)思幼兒音樂興趣培養(yǎng)圖式中,一是注重流程化,即把音樂興趣培養(yǎng)放在首位,在日常音樂教育、專業(yè)音樂教育、家庭音樂教育等各個(gè)領(lǐng)域加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)和交流,把激發(fā)幼兒的音樂興趣貫穿其中;二是注重系列化,即把音樂興趣的培養(yǎng)目標(biāo)有序地落實(shí)到各個(gè)領(lǐng)域,形成培養(yǎng)的系列;三是注重一體化,幼兒音樂興趣的培養(yǎng)不僅局限于幼兒園音樂活動(dòng)本身,還在于音樂專業(yè)教師加盟和家庭早期的音樂啟蒙及教育,三位一體,構(gòu)成幼兒音樂興趣培養(yǎng)基本網(wǎng)絡(luò)。
三、課題的核心概念及其界定
節(jié)奏是音樂的生命,是音樂生命的源泉。音樂節(jié)奏感有助于培養(yǎng)兒童協(xié)作意識(shí)和技能,兒童對(duì)音樂節(jié)奏感的意識(shí)是很強(qiáng)的。節(jié)奏應(yīng)該是嚴(yán)格準(zhǔn)確的,決不是機(jī)械的,因?yàn)楣?jié)奏是表現(xiàn)音樂的重要因素;音樂是傳達(dá)人的情感,是具有生命力的,所以其節(jié)奏也應(yīng)該是活的,有時(shí)緊,有時(shí)松,像人的脈搏,隨著情緒變化而有快慢的變化;但它的松緊是依據(jù)音樂的自然流露,不能隨心所欲。音樂的松緊較難把握,因?yàn)橐魳肥乔ё內(nèi)f化的,沒有一個(gè)固定的公式,它更多的是一種感覺的培養(yǎng)和提高。
生活化:“生活”是指人的各種日常活動(dòng)或指人的生存、活著,它包括物質(zhì)生活和精神生活?!盎笔侵皋D(zhuǎn)變?yōu)槟撤N性質(zhì)的活動(dòng)狀態(tài)。本課題將“生活化”界定為教師從周圍生活中選取音樂教學(xué)資源,使幼兒在感到親切、溫暖、充滿人情味,自然輕松的環(huán)境中得到教育,促使幼兒各種能力的發(fā)展。
四、課題研究的理論支撐
1.陳鶴琴的教育思想:“喜歡音樂是兒童的天性,兒童的本能,音樂在兒童生活中占有極重要的地位?!币魳方逃皯?yīng)利用音樂來改善兒童的意志,陶冶兒童的情感,使兒童表現(xiàn)真實(shí)的自己,導(dǎo)向于創(chuàng)造性的發(fā)展?!标惱线€認(rèn)為,教育應(yīng)當(dāng)來源于生活,要從生活中尋找事例,對(duì)幼兒進(jìn)行教育。
2.奧爾夫音樂教育理念:奧爾夫認(rèn)為音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏,不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在,旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在,特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。奧爾夫的教學(xué)體系中有一些節(jié)奏練習(xí)的方法,如:語言節(jié)奏練習(xí)、聲勢(shì)練習(xí)、多聲部及合聲的節(jié)奏練習(xí)、輪說節(jié)奏練習(xí),變奏節(jié)奏練習(xí)等。這些練習(xí)方式為我們提供了良好的教學(xué)方法基礎(chǔ)。
3.皮亞杰建構(gòu)主義理論:“幼兒通過游戲和嘗試活動(dòng),在不斷選擇、探索中,在與他人及環(huán)境的互動(dòng)過程中,將所獲得的信息整合成一個(gè)組織的建構(gòu),這就是知識(shí)?!笨梢姯h(huán)境在幼兒教育中的地位是何等重要。
五、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
研究目標(biāo)
1.編排、整理幼兒園各年齡階段適宜的音樂節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容及系列活動(dòng)方案,探索生活化的音樂教育實(shí)踐方法。
2.在研究過程中,不斷促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),轉(zhuǎn)變教育觀念,形成一定的教育機(jī)智,敢于接受新理念,挑戰(zhàn)新方法。
研究?jī)?nèi)容:
1.根據(jù)幼兒園各年齡班幼兒的特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)具有情趣化、生活化的系列音樂節(jié)奏活動(dòng)內(nèi)容。
2.根據(jù)幼兒音樂節(jié)奏感發(fā)展的特點(diǎn),探索幼兒園節(jié)奏活動(dòng)中的組織方式和教學(xué)指導(dǎo)策略。
3.尋找、利用生活中適宜的材料在小、中、大班節(jié)奏活動(dòng)中的運(yùn)用。
研究方法
1.文獻(xiàn)資料法:研究幼兒音樂節(jié)奏教育對(duì)幼兒發(fā)展的意義,合中外幼兒音樂挖掘、梳理幼兒生活中音樂節(jié)奏活動(dòng)教育的教材。
2.個(gè)案分析法:對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施完善過程做案例分析,總活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)。
3.行動(dòng)研究法:在教育教學(xué)中運(yùn)用幼兒音樂節(jié)奏教學(xué)的方法設(shè)計(jì)并組織實(shí)施音樂教學(xué)活動(dòng),完成幼兒音樂活動(dòng)案例集。
4.問卷調(diào)查法:為了解現(xiàn)狀,為研究提供客觀可靠的基礎(chǔ)性材料,將采用問卷調(diào)查法舉行研究。
5.經(jīng)驗(yàn)總法:總梳理音樂活動(dòng)中幼兒音樂節(jié)奏活動(dòng)的方法與策略。
六、課題研究的過程
1.準(zhǔn)備階段(2011年6月―2011年8月)
查閱理論資料,學(xué)習(xí)相關(guān)理論,關(guān)注研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的動(dòng)向,進(jìn)行文本資料、網(wǎng)絡(luò)資料的篩選;對(duì)教師進(jìn)行課題研究必備的知識(shí)和素質(zhì)培訓(xùn);制定實(shí)施方案。
2.實(shí)施階段(2011年9月―2012年4月)
(1)理論研究:解讀新《綱要》,學(xué)習(xí)《多元智能理論》等幼教改革、課程改革的相關(guān)理論。
(2)實(shí)踐研究:根據(jù)研究目標(biāo)、內(nèi)容制定實(shí)踐研究方案,注意積累、整理資料;實(shí)驗(yàn)前測(cè);建立研究信息卡,舉行階段研究成果匯報(bào)會(huì),根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整研究計(jì)劃;區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià);階段小和評(píng)估工作,整理研究成果資料,做好論證工作;撰寫研究報(bào)告。
3.總階段(2012年5月―2012年6月)
公開發(fā)表的論文、活動(dòng)設(shè)計(jì)、研究活動(dòng)音像資料等,進(jìn)行資料分類歸檔,分析研究數(shù)據(jù),總研究方案,申報(bào)課題評(píng)審鑒定。
七、課題研究的成果形式
1.研究報(bào)告
2.研究論文專集
3.教師優(yōu)秀課堂教學(xué)展示(影像)
幼兒在生活中應(yīng)用音樂節(jié)奏的展示(影像)
八、完成課題研究的保障條件
1.本課題研究在課題負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下,選拔配備科研素質(zhì)高、研究能力強(qiáng)的人員組成課題組,確保課題研究的組織落實(shí)。
2.本課題組將加強(qiáng)課題組成員的培訓(xùn),組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想,促進(jìn)其教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新;強(qiáng)化科研理論的培訓(xùn),現(xiàn)代的先進(jìn)的教育理論,是進(jìn)行課題研究的先導(dǎo)。培訓(xùn)做到四落實(shí):時(shí)間、資料、方式(請(qǐng)進(jìn)來、走出去)、效果。
3.本課題將聘請(qǐng)市、縣教科研部門的專家、科研人員、學(xué)科教研員作為專家指導(dǎo)組,指導(dǎo)本課題研究過程,引領(lǐng)課題組成員開展課題研究。
4.本課題組將加強(qiáng)管理,一是嚴(yán)格課題實(shí)驗(yàn)研究過程的管理。每一階段將有周密的計(jì)劃、明確的任務(wù),嚴(yán)格的落實(shí),確保課題研究按計(jì)劃進(jìn)行,保質(zhì)保量落實(shí)實(shí)施方案;切實(shí)落實(shí)課題研究的總、驗(yàn)收、評(píng)價(jià)的管理。二是嚴(yán)格課題組成員的管理。課題研究人員一經(jīng)確立,不得隨意更改,確保研究人員穩(wěn)定性。
5.我園十分重視科研工作,保證了研究過程中經(jīng)費(fèi)的使用,所需設(shè)施、物品的提供,教師研究成果的獎(jiǎng)勵(lì)等,確保課題研究工作有序高效地開展。
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們,本課題的研究得到了市、縣教科研部門的高度重視和大力支持,在此表示衷心的感謝,我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。
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物理課題開題報(bào)告樣本篇五
(9)申請(qǐng)結(jié)題。(.12)
(三)研究方法
本課題主要運(yùn)用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,對(duì)課題教師和課題學(xué)生參與的行為及效果進(jìn)行跟蹤分析,及時(shí)反思、總結(jié)和提升。
六、課題組織與管理
(一)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)
1.重慶北部新區(qū)教育管理指導(dǎo)中心
2.禮嘉中學(xué)校教科室
(二)研究機(jī)構(gòu)
1.課題負(fù)責(zé)人:劉瓊
2.課題指導(dǎo)專家:江緒華(重慶市教師教育專家、重慶市教育評(píng)估專家、重慶市高中物理骨干教師、重慶名師提名人選、中學(xué)研究員、渝中區(qū)青少年創(chuàng)新學(xué)院指導(dǎo)專家、渝中區(qū)名師、曾主持2個(gè)市級(jí)課題,主研8個(gè)市級(jí)以上課題、出版專著3部。)
3.主研人員:劉瓊、肖田平、吳昌其。
4.實(shí)驗(yàn)教師:鄭毅、黃小林、陳朋、鐘紅軍、桂紅亮、曾響。
七、課題組人員分工
姓名職責(zé)具體分工
劉瓊主持主研全面負(fù)責(zé)課題研究工作。召集課題會(huì)議,撰寫課題培訓(xùn)、前測(cè)與后測(cè)資料、《開題報(bào)告》、結(jié)題《研究報(bào)告》和《工作報(bào)告》、階段性計(jì)劃和階段性總結(jié),處理主要實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息,負(fù)責(zé)聯(lián)系指導(dǎo)專家。
肖田平主研負(fù)責(zé)課題經(jīng)費(fèi)到位,驗(yàn)收個(gè)人階段性總結(jié)與體會(huì)、優(yōu)質(zhì)課案例,負(fù)責(zé)優(yōu)質(zhì)課錄像落實(shí)工作。
吳昌其主研收集、保存實(shí)驗(yàn)材料和數(shù)據(jù),共同處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),審編《優(yōu)質(zhì)課教案集》、《獲獎(jiǎng)與發(fā)表論文集》。安排課題會(huì)議記錄員、負(fù)責(zé)《課題管理手冊(cè)》。
鄭毅實(shí)驗(yàn)處理部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),課題會(huì)議記錄,填寫《課題管理手冊(cè)》等。
黃小林實(shí)驗(yàn)處理部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),課題會(huì)議記錄,填寫《課題管理手冊(cè)》等。
陳朋實(shí)驗(yàn)處理部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),課題會(huì)議記錄,填寫《課題管理手冊(cè)》等。
鐘紅軍實(shí)驗(yàn)處理部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),課題會(huì)議記錄,填寫《課題管理手冊(cè)》等。
桂紅亮實(shí)驗(yàn)處理部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),課題會(huì)議記錄,填寫《課題管理手冊(cè)》等。
曾響實(shí)驗(yàn)處理部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),課題會(huì)議記錄,填寫《課題管理手冊(cè)》等。
八、課題預(yù)期成果形式
1、結(jié)題《研究報(bào)告》和《工作報(bào)告》
2、《課題論文集》
3、《優(yōu)質(zhì)課教案集》
4、《優(yōu)質(zhì)錄像課》光盤
九、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算
1、資料費(fèi):5000元
2、調(diào)研費(fèi):500元
3、差旅費(fèi):4000元
4、會(huì)務(wù)費(fèi):4000元
5、計(jì)算機(jī)使用費(fèi):500元
6、培訓(xùn)及指導(dǎo)費(fèi):5000元
7、錄像及制作費(fèi):1000元
以上7個(gè)項(xiàng)目預(yù)計(jì)經(jīng)費(fèi)2萬元。
物理課題開題報(bào)告樣本篇六
奧妙就在于提出問題的“層次”。
不同于政策研究報(bào)告,學(xué)術(shù)文章聚集理論層面、解決理論問題。
理論是由一系列前設(shè)和術(shù)語構(gòu)造的邏輯體系。
特定領(lǐng)域的理論有其特定的概念、范疇和研究范式。
只有在相同的概念、視角和范式下,理論才能夠?qū)υ?只有通過對(duì)話,理論才能夠發(fā)展。
極少有碩博論文是創(chuàng)造新理論的,能這樣當(dāng)然最好,但難度很大。
我們多數(shù)是在既有理論的基礎(chǔ)上加以發(fā)展,因此,在提出問題時(shí),要以“內(nèi)行”看得懂的術(shù)語和明確的邏輯來表述。
審視我最初提出的問題“中國(guó)半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)為什么發(fā)展不起來”,這僅僅是對(duì)現(xiàn)象的探詢,而非有待求證的理論命題。
我的理論命題是:“中國(guó)產(chǎn)業(yè)政策過程是精英主導(dǎo)的共識(shí)過程嗎?”在這個(gè)命題中,“政策過程”、“精英政治”、“共識(shí)訴求”三個(gè)術(shù)語勾勒出研究的理論大體范圍和視角。
其次,選擇問題是一個(gè)“剝筍”的過程。
理論問題總是深深地隱藏在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)背后,而發(fā)現(xiàn)理論問題,則需要運(yùn)用理論思維的能力。
理論思維的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程。
不過初學(xué)者也不必望而卻步,大體上可以分“三步走”:第一步,先劃定一個(gè)“興趣范圍”,如半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)、農(nóng)村醫(yī)療、高等教育體制等,廣泛瀏覽相關(guān)的媒體報(bào)道、政府文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)文章,找到其中的“癥結(jié)”或“熱點(diǎn)”。
第二步,總結(jié)以往的研究者大體從哪些理論視角來分析“癥結(jié)”或“熱點(diǎn)”、運(yùn)用了哪些理論工具,如公共財(cái)政的視角、社會(huì)沖突范式等。
第三步,考察問題的可研究性,也就是我們自己的研究空間和研究的可行性。
例如,西方的理論是否無法解釋中國(guó)的問題?或者同一個(gè)問題能否用不同的理論來解釋?或者理論本身的前提假設(shè)、邏輯推演是否存在缺陷?通過回答這些問題,我們找到自己研究的立足點(diǎn)。
不過還要注意我們研究在規(guī)定的一到兩年時(shí)間內(nèi),是否可能完成?資料獲取是否可行?
最后,如何陳述問題?陳述問題實(shí)質(zhì)上就是凝練核心觀點(diǎn)的過程。
觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)來自對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考和總結(jié),而不是為了套理論而“削足適履”。
中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展充滿動(dòng)態(tài)的、豐富的景象,如何才能用恰當(dāng)?shù)男g(shù)語、準(zhǔn)確的邏輯表述出來呢?雄心勃勃的初學(xué)者往往提出宏偉的概念或框架,但我的建議是盡可能縮小研究范圍、明確研究對(duì)象,從而理清對(duì)象的內(nèi)存邏輯,保證能在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)范的學(xué)術(shù)論文。
如“中國(guó)半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)政策研究”就是一個(gè)非常含糊的陳述,我們可以從幾個(gè)方面來收縮話題:
(1)時(shí)間:從1980年到xx年;。
(2)對(duì)象:政府的叛亂者和決策行為,而不是市場(chǎng)、企業(yè)、治理結(jié)構(gòu)等;。
(3)視角:政治和政府理論中的精英研究;。
(4)案例:908工程、909工程、13號(hào)文件和《電子振興》,這是發(fā)生在1980-xx年間半導(dǎo)體政策領(lǐng)域的兩個(gè)重大工程和兩個(gè)重要文件。
通過這樣的明確界定,我們將目光集中在“政策過程”、“精英”、“共識(shí)”幾個(gè)顯而易見的概念上,問題也就水落石出了。
同時(shí),問題清楚了,我們?cè)诤Y選信息和資料時(shí)也就有了明確的標(biāo)準(zhǔn),在這個(gè)“信息冗余”的時(shí)代,能夠大大提高研究效率。
物理課題開題報(bào)告樣本篇七
1.國(guó)外刑法理論界對(duì)“共同過失犯罪是否成立”得出了肯定與否定兩種結(jié)論,同時(shí),亦有學(xué)者主張限定的肯定說。
(1)肯定說認(rèn)為犯罪是行為人主觀惡性的表現(xiàn),而共同犯罪的“共同”正是共同惡性的體現(xiàn),而共同犯罪的行為不過是實(shí)現(xiàn)共同犯罪人主觀惡性的東西。
(2)否定說主張,共同犯罪是兩個(gè)以上有刑事責(zé)任能力的人共同參與實(shí)施一個(gè)犯罪。
(3)限定的肯定說則認(rèn)為,一般不成立共同過失犯罪,但當(dāng)各共同行為人負(fù)有法律規(guī)定的共同注意義務(wù)并共同違反了該義務(wù)時(shí),就應(yīng)當(dāng)肯定過失的共同正犯。
誠(chéng)然,德、日、前蘇聯(lián)刑法學(xué)者主張共同過失犯罪論的日趨增多,但在德、日、俄等國(guó)占通說地位的還是共同過失犯罪的否定說。
2.國(guó)內(nèi)理論層面,我國(guó)學(xué)者從刑法的規(guī)定出發(fā)大都對(duì)共同過失犯罪持否定態(tài)度,認(rèn)為,“法律之所以規(guī)定共同犯罪,是因?yàn)楦鞴餐缸锶嗽诠餐缸锕室獾姆秶鷥?nèi)互相利用各人的行為而共同實(shí)行犯罪。”亦有學(xué)者從立法與司法實(shí)踐的實(shí)際需要出發(fā),對(duì)共同過失犯罪持肯定態(tài)度。我國(guó)刑法已經(jīng)承認(rèn)了共同過失犯罪這一概念,刑法第25條第2款關(guān)于“二人以上共同過失犯罪”規(guī)定就是一個(gè)證明。只不過,我國(guó)刑法對(duì)共同過失犯罪人不以傳統(tǒng)的共同犯罪論處罷了。
(一)選題的依據(jù)。
1.在我國(guó)依法治國(guó)的背景下,我國(guó)倡導(dǎo)構(gòu)建*特色社會(huì)主義法律體系,我國(guó)的共同犯罪理論體系并不完善,所以要把共同過失犯罪引入我國(guó)法律。
2.我國(guó)有些學(xué)者從刑法的規(guī)定出發(fā)大都對(duì)共同過失犯罪持否定態(tài)度;亦有學(xué)者從立法與司法實(shí)踐的實(shí)際需要出發(fā),對(duì)共同過失犯罪持肯定態(tài)度。是否應(yīng)該認(rèn)定共同過失犯罪在學(xué)術(shù)上有很大爭(zhēng)議。
3.有相當(dāng)部分案件(共同實(shí)施過失行為,但不能證明死亡結(jié)果由誰的行為造成,如腳手架上扔圓木案)只有在共同過失犯罪的理論下才能得到妥善的判決;同時(shí),肯定共同過失犯罪,追究其共同過失犯罪的責(zé)任,這對(duì)于遏制過失犯罪是相當(dāng)有利的。
(二)選題的意義。
1.當(dāng)前我國(guó)提倡科學(xué)發(fā)展觀,要求我們要用發(fā)展的眼光看問題,隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展,刑事犯罪的種類呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì),有的刑法理論已經(jīng)不能滿足定罪量刑的需要。因此,研究共同過失犯罪有深遠(yuǎn)的政治意義。
2.從立法方面講,我國(guó)的立法否認(rèn)了共同過失犯罪,使得實(shí)際生活中許多的犯罪得不到應(yīng)有的懲罰,這不利于我國(guó)法律體系的建立。研究共同過失犯罪有助于*特色社會(huì)主義法律體系的完善。
3.從司法層面講,我國(guó)刑事司法實(shí)踐中對(duì)共同過失犯罪的不同罪犯的量刑常常大相徑庭,這與我國(guó)的適用刑法人人*等原則是相違背的。對(duì)共同過失犯罪的研究可以為司法實(shí)踐提供相應(yīng)的指導(dǎo)。
研究的基本內(nèi)容:
(一)共同過失犯罪的概述。
1.共同過失犯罪的概念。
2.共同過失犯罪的理論依據(jù)。
3.共同過失犯罪的意義。
(二)共同過失犯罪的構(gòu)成要件。
1.主體要件:二人以上,且具有刑事責(zé)任能力。
2.主觀要件:違同注意義務(wù)的共同過失。
(1)共同注意義務(wù)的來源。
(2)共同注意義務(wù)的內(nèi)容。
(3)共同注意能力的判斷。
3.客體要件:刑法所保護(hù)的社會(huì)關(guān)系。
4.客觀要件:數(shù)個(gè)行為人實(shí)施了違同注意義務(wù)的共同行為,導(dǎo)致危害結(jié)果的發(fā)生。
(三)共同過失犯罪的刑事責(zé)任。
1.共同過失犯罪的處罰原則。
2.共同過失犯罪刑罰的具體裁量。
擬解決的主要問題:
本文解決的主要問題是中外刑法理論界長(zhǎng)期爭(zhēng)論不休的共同過失犯罪問題,對(duì)于共同過失行為能否成立共同犯罪則是該問題的核心所在,因?yàn)槠涫欠駱?gòu)成共同犯罪,也就確定了我國(guó)應(yīng)怎樣對(duì)共同過失犯罪定罪量刑的問題,使這一理論更好的為我國(guó)刑法服務(wù)。
(一)步驟。
1.確定選題方向。共同過失犯罪對(duì)于豐富和完善我國(guó)的刑法體系有著重要的指導(dǎo)意義。
物理課題開題報(bào)告樣本篇八
有了課題的研究目標(biāo),就要根據(jù)目標(biāo)來確定這個(gè)課題要研究的內(nèi)容,研究?jī)?nèi)容要比研究目標(biāo)寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問題是:。
1、只有課題而無具體研究?jī)?nèi)容;。
2、研究?jī)?nèi)容與課題不吻合;。
3、課題很大而研究?jī)?nèi)容卻很少;。
4,把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容。
這對(duì)我們整個(gè)課題研究十分不利。因此,我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解,一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。這里給大家舉一個(gè)例子:。
某省“九五”重點(diǎn)課題《初中語文活動(dòng)課研究和實(shí)驗(yàn)》的研究方案指出,本課題研究的中心是,如何科學(xué)有序、切實(shí)有效地開展初中語文活動(dòng)課。具體內(nèi)容包括下列三個(gè)方面:。
2、根據(jù)初中各年級(jí)語文活動(dòng)課目標(biāo)和語文學(xué)科的特點(diǎn),安排初中各年級(jí)語文活動(dòng)課的內(nèi)容,內(nèi)容的安排力求充實(shí)、精確、有序,并初步形成一個(gè)相對(duì)完整的活動(dòng)課內(nèi)容體系。
3、根據(jù)初中各年級(jí)語文活動(dòng)課目標(biāo)內(nèi)容和初中各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),探索初中語文活動(dòng)類課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式,確定活動(dòng)類課程的教學(xué)時(shí)間、空間及程序,并在此基礎(chǔ)上形成多種切實(shí)可行的可操作的語文活動(dòng)教學(xué)模式。
物理課題開題報(bào)告樣本篇九
單親家庭職校學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)案研究。
課題研究的背景和意義。
課題名稱的界定和解讀。
本課題研究主要針對(duì)我校高一年級(jí)、二年級(jí)的單親學(xué)生案例展開。另外也會(huì)尋求其他職校教師的幫助,提供調(diào)查數(shù)據(jù)及典型個(gè)案。
課題研究的步驟和舉措。
試圖通過對(duì)單親家庭孩子成長(zhǎng)歷程的個(gè)案分析,探索作為教師教育這類學(xué)生最有效的方法,以期使更多的學(xué)生受到關(guān)愛。我校是一所職業(yè)中學(xué),班級(jí)中單親的學(xué)生較普通中學(xué)高很多。準(zhǔn)備以問卷調(diào)查、走訪、談心等多種形式了解我校單親學(xué)生的成長(zhǎng)情況。
第一階段:案例搜集。包括兩步:第一步,對(duì)高一新生的家庭情況進(jìn)行摸底式問卷調(diào)查;第二步,將符合研究對(duì)象的學(xué)生和已調(diào)查到的高二學(xué)生進(jìn)行第二次細(xì)致問卷。
第二階段:確定典型個(gè)案。對(duì)第二次問卷進(jìn)行分門別類的整理,為案例分析做準(zhǔn)備。具體地,擬從單親原因、成長(zhǎng)經(jīng)歷、撫養(yǎng)情況、自我性格評(píng)價(jià),自我需求情況等方面進(jìn)行歸類。發(fā)現(xiàn)不同單親情況對(duì)子女成長(zhǎng)影響的規(guī)律。
第三階段:研究引導(dǎo)和教育不同家庭單親學(xué)生的方法與策略。
第四階段:通過對(duì)分門別類的案例的分析研究(包括不同程度的心理障礙和不良行為研究),撰寫出單進(jìn)家庭教育策略的總結(jié)報(bào)告。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
結(jié)題報(bào)告:《談?wù)剢斡H家庭職校學(xué)生教育策略》。
教師隨筆:《致單親學(xué)生家長(zhǎng)的一封信》。
學(xué)生給父母的悄悄話(短文、短信展示)。
問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表。
課題研究過程中的照片資料。
物理課題開題報(bào)告樣本篇十
大家下午好!我是北城學(xué)校馮俊玲。作為一名青年教師,我很榮幸能站在這里將我的小課題實(shí)施方案面對(duì)面地向諸位前輩、同行作出匯報(bào),也誠(chéng)懇地邀請(qǐng)大家對(duì)我的開題報(bào)告多提寶貴的意見和建議。接下來我將從以下六大方面對(duì)我的開題報(bào)告做出闡述和匯報(bào)。
2、在我平時(shí)的教具準(zhǔn)備中,我經(jīng)常使用現(xiàn)成的掛圖,或者根據(jù)內(nèi)容制作相應(yīng)的課件,或者自己繪畫圖片、制作教具。學(xué)生感覺很興奮,但這樣的教學(xué)缺少系統(tǒng)性。因?yàn)槲蚁嘈?,只有適合的教具,沒有規(guī)定的教具。
3、學(xué)生缺少創(chuàng)新精神
我將研究的課題:自制教具在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的價(jià)值研究
研究規(guī)劃的規(guī)劃如下:
2、課題研究的范圍拓展。
3、將初三化學(xué)科目中教師和學(xué)生做好的教具,學(xué)具進(jìn)行匯總拍,評(píng)價(jià)及改進(jìn)。
4、通過學(xué)生在課堂上使用自制教具的情況進(jìn)行問卷調(diào)查!
1、行動(dòng)研究法
2、問卷調(diào)查法
3、經(jīng)驗(yàn)交流法
4、資料收集法
1、課題研究總結(jié)報(bào)告。
2、三篇研究論文
3、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例
4、自制教具匯總巡展。
成果形式:成果專輯與物化資料 。
相信,有了西安市教科所和區(qū)教研室統(tǒng)一安排的指導(dǎo)老師,再加上我們自身的努力,我們的小課題研究一定能夠取得預(yù)期的成果。而我除了按照《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究管理辦法》中的規(guī)定,按時(shí)定期地上交各個(gè)階段所需要的資料,此外,在研究期間我還會(huì)寫一些自己的研究心得發(fā)表在博客上與各位同仁分享交流;同時(shí),我會(huì)保留所完成的調(diào)查問卷,以及在跟相關(guān)教師交流時(shí)的往來記錄等作為最終的成果一并呈現(xiàn)。
總之,小課題研究很顯然是一條教師向?qū)I(yè)化成長(zhǎng),成為研究型教師的必由之路。我也堅(jiān)信努力必有回報(bào):在各級(jí)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下,在專業(yè)教師的引導(dǎo)下,在各位前輩同仁的指導(dǎo)下,我們的小課題研究一定都能順利結(jié)題,并且取得優(yōu)異而豐碩的成果!我的開題報(bào)告到此結(jié)束,再次誠(chéng)摯地邀請(qǐng)?jiān)谧母魑活I(lǐng)導(dǎo)和同仁在我的博客上給我多提意見和建議!謝謝大家!
物理課題開題報(bào)告樣本篇十一
在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中,無論是幼兒為自己的發(fā)現(xiàn)和成功而喜悅,還是因遭遇困難和失敗而沮喪,教師的支持都將是他們繼續(xù)探索的動(dòng)力。然而,在實(shí)踐中,許多教師為幼兒提供的支持,往往達(dá)不到預(yù)期效果。
教師無效支持的表現(xiàn)
教師的無效支持主要表現(xiàn)為以下幾種狀況:
單一支持:即教師的支持缺乏多樣性。單一支持包括兩種:一種是純物質(zhì)支持,即物質(zhì)環(huán)境和操作材料雖然豐富,但教師與幼兒缺乏情感交流,只是 放手 讓幼兒自由探索,對(duì)幼兒的反應(yīng)大多是消極或中性的;另一種是統(tǒng)一性支持,即教師對(duì)幼兒既有物質(zhì)支持,又有情感支持,但在不同時(shí)機(jī),對(duì)于不同對(duì)象、不同教育內(nèi)容均給予類似的支持。
無意支持:即教師的支持帶有隨意性幼師畢業(yè)論文開題報(bào)告范文幼師畢業(yè)論文開題報(bào)告范文。由于教師事先不明確支持的目的,在活動(dòng)中總是忙于應(yīng)付幼兒各種各樣的要求,誰有要求就支持誰,走到哪里就支持到哪里。教師反而成了活動(dòng)的焦點(diǎn),這便是所謂的 焦點(diǎn)現(xiàn)象 。
教師提供的支持之所以低效甚至無效,主要是因?yàn)椋?/p>
教育行為慣性的影響
盡管教師在活動(dòng)中試圖扮演支持者的角色,但長(zhǎng)期以來教師習(xí)慣充當(dāng)科學(xué)知識(shí)、技能的傳遞者和幼兒活動(dòng)的評(píng)價(jià)者。在新的角色意識(shí)形成和內(nèi)化的過程中,教師必然受到舊習(xí)慣的影響幼師畢業(yè)論文開題報(bào)告范文工作報(bào)告。
對(duì)支持對(duì)象的特征不明確
幼兒的科學(xué)活動(dòng)不同于成人的科學(xué)活動(dòng),它往往是個(gè)人的、經(jīng)驗(yàn)的、主觀的,并富有童趣和想像。幼兒在探索過程中總會(huì)涌現(xiàn)許多新奇的想法和做法,面臨新的問題和困難,產(chǎn)生各種新的需要。如果教師對(duì)此心中無數(shù),支持便會(huì)無從入手。
幼兒科學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的操作性和隨機(jī)性,其探索過程具有高度的自主性,這就要求教師給予適時(shí)、適宜的.支持。但是,由于缺乏支持策略,有的教師不能及時(shí)追隨幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng),捕捉不到支持點(diǎn);有的教師雖然抓住了時(shí)機(jī),卻不能以恰當(dāng)?shù)姆绞教峁┯行У闹С帧0@蛑Z、杜克韋斯在表達(dá) 主動(dòng)的 課堂的概念時(shí)說, 好的教學(xué)方法必須包括向兒童提供這樣一個(gè)場(chǎng)合:使他可以親自進(jìn)行最廣泛的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)各種東西以觀察結(jié)果,操作各種東西,提出問題并給自己尋找答案,使他某一次發(fā)現(xiàn)的東西與另一次發(fā)現(xiàn)的東西相吻合,把他的發(fā)現(xiàn)與其他兒童相比較 。
教師提供有效支持的主要策略
根據(jù)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的特點(diǎn),筆者認(rèn)為,要支持幼兒主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探索,教師應(yīng)該靈活運(yùn)用支持策略,其中建立良好的支持型師幼關(guān)系十分重要。
有效的物質(zhì)支持 材料與工具
教師不可能隨時(shí)照顧到每個(gè)幼兒,所以要充分發(fā)揮隱性教育資源的作用?;顒?dòng)前應(yīng)充分預(yù)知、設(shè)計(jì),明確自己將要對(duì)哪類幼兒提供哪些支持以及怎樣支持,然后創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的環(huán)境,使幼兒可以根據(jù)自己的需要來選擇和準(zhǔn)備材料、工具,進(jìn)行探索和交流。材料最好是常見易得的,使幼兒明白 科學(xué)就在身邊 。例如,大班科學(xué)活動(dòng) 聰明的藍(lán)精靈 的目標(biāo)是,讓幼兒通過實(shí)驗(yàn)初步了解 淀粉遇碘會(huì)變成藍(lán)色 這一現(xiàn)象。為此,教師不僅提供了米湯、面粉水、碘等主要材料,還準(zhǔn)備了幼兒常見的香蕉、蘋果、黃瓜等作為備用品。當(dāng)幼兒進(jìn)一步提出可否用碘來找含淀粉的東西時(shí),教師便鼓勵(lì)幼兒從各種材料中自由選擇并制作實(shí)驗(yàn)用的 溶液 (如香蕉汁、黃瓜汁等),以尋找含有淀粉或碘的東西。
必要的方法支持 猜想與驗(yàn)證
科學(xué)探究的方法很多,猜想與驗(yàn)證是科學(xué)探究的中心環(huán)節(jié)幼師畢業(yè)論文開題報(bào)告范文幼師畢業(yè)論文開題報(bào)告范文。教師應(yīng)盡量為幼兒設(shè)置適宜的問題情境,鼓勵(lì)幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè),與同伴互相質(zhì)疑,并在操作活動(dòng)中驗(yàn)證。在這個(gè)過程中,幼兒或獨(dú)立進(jìn)行,或與同伴合作,不斷用觀察到的新現(xiàn)象強(qiáng)化、豐富和調(diào)整原有認(rèn)識(shí),逐漸建構(gòu)起新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
生動(dòng)的情感支持 認(rèn)同與驚異
教師應(yīng)以接納的態(tài)度為幼兒創(chuàng)設(shè)平等、自由、令人驚異的探索氛圍。一方面,教師在提供幫助前應(yīng)向幼兒表示認(rèn)同和理解,使他們明白教師也曾有過類似感覺,所以懂得他們此刻的感受。另一方面,教師可對(duì)某一事件表現(xiàn)出驚異,從而引發(fā)師幼的情感共鳴和幼兒的認(rèn)知沖突,促使幼兒敢想、敢說、敢做。例如 聰明的藍(lán)精靈 活動(dòng)是讓幼兒通過實(shí)驗(yàn)知道 淀粉遇碘會(huì)變成藍(lán)色 這一現(xiàn)象。教師組織幼兒記錄驗(yàn)證結(jié)果,當(dāng)幼兒a提出 黃瓜汁遇到碘會(huì)變藍(lán) 時(shí),有幼兒立刻表示反對(duì)。這時(shí),教師表露出很驚奇的神情: 哦?怎么會(huì)有不同的答案呢? 這引起了幼兒的議論。一個(gè)幼兒提出: 一定是哪里出錯(cuò)了,再試試吧! 第二次試驗(yàn),幼兒a的結(jié)果與上一次大相徑庭。經(jīng)反復(fù)嘗試,他終于找到了原因: 剛才我蘸黃瓜汁的棉簽碰到米湯了,所以遇到碘才會(huì)變藍(lán)。
多向的行為支持 關(guān)注、參與和交流
在這里,教師用極其簡(jiǎn)明的頭部動(dòng)作、眼神和簡(jiǎn)潔的問題幫助幼兒反思,使幼兒理清了思路,體會(huì)到了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。
物理課題開題報(bào)告樣本篇十二
一、題目。
要求明確、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。一般不用副標(biāo)題,字?jǐn)?shù)不宜過長(zhǎng)。
二、摘要教師課題研究開題報(bào)告格式教師課題研究開題報(bào)告格式。
要求準(zhǔn)確、精練、簡(jiǎn)樸地概括全文內(nèi)容。
三、引言(或前言、問題的提出)。
引言不是研究報(bào)告的主體部分,因此要簡(jiǎn)明扼要。
內(nèi)容包括:1、提出研究的問題;2、介紹研究的背景;3、指出研究的目的;4、闡明研究的假設(shè);5、說明研究的意義。
四、研究方法。
不同的課題,有不同的研究方法教師課題研究開題報(bào)告格式文章教師課題研究。這是研究報(bào)告的重要部分,以實(shí)驗(yàn)研究法為例,其內(nèi)容應(yīng)包括: 1 、研究的對(duì)象及其取樣;2、儀器設(shè)備的應(yīng)用;3、相關(guān)因素和無關(guān)因素的控制;4、操作程序與方法;5、操作性概念的界定;6、研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)方法。
五、研究結(jié)果及其分析。
這是研究報(bào)告的主體部分:要求現(xiàn)實(shí)與材料要統(tǒng)一、科學(xué)性與通俗性相結(jié)合、分析討論要實(shí)事求是,切忌主觀臆斷。其內(nèi)容:1、用不同形式表達(dá)研究結(jié)果(如圖、表);2、描述統(tǒng)計(jì)的顯著性水平差異;3、分析結(jié)果。
六、討論(或小結(jié))。
這也是研究報(bào)告的主體部分。其內(nèi)容:1、本課題研究方法的科學(xué)性;2、本課題研究結(jié)果的可靠性;3、本研究成果的價(jià)值;4、本課題目前研究的局限性;5、進(jìn)一步研究的建議。
七、結(jié)論。
這是研究報(bào)告的精髓部分教師課題研究開題報(bào)告格式默認(rèn)
文字要簡(jiǎn)練、措詞、慎重、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)。主要內(nèi)容:1、研究解決了什么問題,還有哪些問題沒有解決;2、研究結(jié)果說明了什么問題,是否實(shí)現(xiàn)了原來的假設(shè);3、指出要進(jìn)一步研究的問題。
八、參考文獻(xiàn)。
九 、附錄。如調(diào)查表、測(cè)量結(jié)果表等。
物理課題開題報(bào)告樣本篇十三
研究背景。
新中國(guó)成立的初期,我國(guó)的法治實(shí)踐曾有過一段輝煌的成就,但是十年__,使法治建設(shè)和法學(xué)研究都陷入了低谷。在改革開放以后,中國(guó)的法學(xué)研究和法治建設(shè)也都走上了正軌,尤其是我國(guó)已經(jīng)建成了自上而下的法律體系。這表明中國(guó)的法治建設(shè)取得了很大的成就,一種形式合理性的法律體系已經(jīng)建立,中國(guó)已在根本上實(shí)現(xiàn)從無法可依到有法可依的歷史性轉(zhuǎn)變。但同時(shí)中國(guó)的法治建設(shè)也暴露出了很多問題,主要體現(xiàn)在形式法治與實(shí)質(zhì)法治之爭(zhēng)的過程中。首先,由于中國(guó)的法律體系是自上而下建構(gòu)而成。在法治建設(shè)過程中重點(diǎn)受到關(guān)注的是法律體系的邏輯合理性,而社會(huì)事實(shí)以及規(guī)則與事實(shí)之間的關(guān)系則沒有得到足夠的重視。使得很多法律規(guī)范要么因其與百姓的現(xiàn)實(shí)生活無關(guān)而被無視,要么因其與社會(huì)風(fēng)俗、生活慣例不同而沒有得到人們的自覺有效的遵守。其次,西方權(quán)利話語的力量在立法及司法實(shí)踐中被人為放大,而傳統(tǒng)的道德因素卻被排斥在法院門外,導(dǎo)致了像《秋菊打官司》中主人公秋菊那一類人的彷徨和無助,而原本為傳統(tǒng)道德所不容的“惡人”卻能逍遙法外。形式法治在法治實(shí)踐中暴露的問題,凡此種.種,不再一一列舉。
針對(duì)法治實(shí)踐中出現(xiàn)的種.種問題,歸根結(jié)底也是指導(dǎo)我國(guó)法學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)理論面臨的難題。目前中國(guó)的改革進(jìn)程已步入深水區(qū),面對(duì)著快速發(fā)展和變化著的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活,如何能夠保證我們的立法既能適應(yīng)時(shí)代的變化,妥善解決社會(huì)生活中出現(xiàn)的新問題,又能夠保持法律的穩(wěn)定性給百姓合理的預(yù)期;如何能夠在司法實(shí)踐中既排除了其它干擾,保持形式法治的純潔性實(shí)現(xiàn)程序正義,而又不以犧牲傳統(tǒng)道德、社會(huì)習(xí)俗為代價(jià)。面對(duì)諸多難題,筆者認(rèn)為僅僅分析實(shí)證主義法學(xué)的對(duì)法律的邏輯分析的研究方法是難以解決問題的,必須結(jié)合法社會(huì)學(xué)的實(shí)證調(diào)查、自然法學(xué)的價(jià)值研究等研究方法和理論成果才能擺脫目前我國(guó)法學(xué)理論界面臨的困境。而作為分析實(shí)證主義的一種新的修正形式的制度法學(xué)在法學(xué)領(lǐng)域能很好的融合道德和事實(shí),通過制度事實(shí)理論,能夠綜合的運(yùn)用分析實(shí)證的研究方法、社會(huì)實(shí)證的研究方法以及解釋學(xué)的方法。因此,制度法學(xué)的制度事實(shí)理論如果能被我國(guó)法學(xué)理論界認(rèn)真研究、借鑒和吸收,或許能很好的指導(dǎo)我國(guó)的法治實(shí)踐。除此之外,本人因在讀書、上課,參加學(xué)術(shù)沙龍、讀書會(huì)的過程中深受老師和同學(xué)的啟發(fā),帶著深刻的問題意識(shí)認(rèn)真閱讀了麥考密克和魏因貝格爾的《制度_》,并對(duì)制度法學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣,因而也廣泛收集了一些有關(guān)制度_的材料。這也是選擇本題的背景原因之一。
研究意義。
理論意義:以實(shí)踐哲學(xué)為基礎(chǔ)的制度法學(xué)的制度事實(shí)理論在吸收西方的分析實(shí)證主義法學(xué)理論精華的同時(shí),對(duì)法學(xué)展開解釋學(xué)的、社會(huì)實(shí)證的研究,并把這幾種研究方法結(jié)合在一起,實(shí)現(xiàn)了對(duì)法學(xué)更加深刻的理解。這也對(duì)中國(guó)的法學(xué)理論界自覺的開啟一個(gè)研究具有本土特色的法學(xué)的新時(shí)代具有重要的指導(dǎo)意義。
現(xiàn)實(shí)意義:在中國(guó)面臨社會(huì)轉(zhuǎn)型的今天,如何更好的實(shí)現(xiàn)從人治向法治,傳統(tǒng)之治向規(guī)則之治的轉(zhuǎn)變,是時(shí)代給我們提出的挑戰(zhàn)。而在向法治轉(zhuǎn)型的過程中,如何處理好現(xiàn)代精神與地方傳統(tǒng)、法律的程序正義與國(guó)人的實(shí)質(zhì)正義之間的關(guān)系則是問題的關(guān)鍵。而制度法學(xué)的制度事實(shí)理論在堅(jiān)持法律實(shí)證主義立場(chǎng)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)了道德、規(guī)則和事實(shí)三者之間的溝通。對(duì)我國(guó)的法治建設(shè)具有極為重要的指導(dǎo)意義。
文獻(xiàn)綜述。
物理課題開題報(bào)告樣本篇十四
本文主要有以下幾個(gè)創(chuàng)新點(diǎn):
1)、在指紋圖像中,一致性是利用梯度向量方向的集中程度來指示局部鄰域各向異性強(qiáng)度的一個(gè)度量,本文將其作為一種新的表征地震波同相軸橫向不連續(xù)性的屬性,結(jié)果可指示斷層位置,并且受地層傾角影響極小。
2)、為了提高地震數(shù)據(jù)梯度一致性的抗噪性,本文對(duì)其進(jìn)行加權(quán)處理,并通過與其它表征地震波同相軸不連續(xù)的屬性對(duì)比可見,本文所提的梯度加權(quán)一致性具有更高的抗噪性。
3)、首次將地震數(shù)據(jù)梯度加權(quán)一致性和蟻群算法進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用于斷層檢測(cè),并對(duì)比常規(guī)的.基于方差屬性的蟻群算法和基于c3相干屬性的蟻群算法的斷層檢測(cè)效果,本文所提方法具有以下優(yōu)點(diǎn):抗噪性更高,斷層邊界收斂能力更強(qiáng);在增加斷層連續(xù)性的基礎(chǔ)之上,對(duì)斷層的延伸長(zhǎng)度展現(xiàn)地更完整。
4)、首次將地震數(shù)據(jù)梯度一致性結(jié)合hough變換應(yīng)用到斷層檢測(cè)中,該方法在斷層定位精確度方面要優(yōu)于前人所提的基于相干屬性的hough變換的斷層檢測(cè)方法。
5)、原始的基于hough變換的斷層檢測(cè)方法只能檢測(cè)單一斷層,針對(duì)此缺點(diǎn),本文結(jié)合聚類分析進(jìn)行了改進(jìn),通過理論地震模型和實(shí)際地震數(shù)據(jù)的驗(yàn)證,表明本文所改進(jìn)的方法能同時(shí)且有效地檢測(cè)出地震資料中所包含的多條斷層信息。
6)、在對(duì)地震數(shù)據(jù)梯度一致性進(jìn)行閾值分割獲取二值數(shù)據(jù)環(huán)節(jié),原始的基于hough變換的斷層檢測(cè)方法是人為設(shè)置閾值,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,為了提高計(jì)算效率,本文分別利用最大類間方差法和迭代法來實(shí)現(xiàn)對(duì)地震屬性的自適應(yīng)閾值分割,經(jīng)理論地震模型的驗(yàn)證,基于這兩種方法所獲得的二值數(shù)據(jù),均能為hough變換環(huán)節(jié)提供有效的斷層信息,大大提高了計(jì)算效率。
物理課題開題報(bào)告樣本篇十五
1、課題名稱:促進(jìn)學(xué)生方式變革,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化的研究。
2、課題的提出背景及目的意義:
(1)課題提出的背景:
新世紀(jì)之初,我國(guó)建國(guó)以來的第8次基礎(chǔ)教育課程改革在^v^、^v^的直接領(lǐng)導(dǎo)下,以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。這次改革,步伐之大,速度之快,難度之大,都是以往改革所不可比擬的。它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每1個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。其中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之1。有感于農(nóng)村中學(xué)在學(xué)習(xí)方式上依舊停留在被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式的層面上,不利于新課程改革的推進(jìn)與實(shí)施,從教育自身需要出發(fā),從學(xué)生發(fā)展出發(fā),從學(xué)校的可持續(xù)性出發(fā),提出本課題。
(2)課題提出的目的及意義:
“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化”這1課題的研究旨在解決教育實(shí)踐和教育發(fā)展中必須解決的問題,建立已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)點(diǎn),反映現(xiàn)有實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的廣度與深度,反映向未知領(lǐng)域探索和前進(jìn)的廣度與深度。其義在于:
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之1。“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化”是實(shí)施新課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是各門課程實(shí)施的基本理念之1。這種理念要求改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究,多元化地獲取知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。過去,由于種種原因,特別是由于教學(xué)大綱的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容和,使得教師的教學(xué)只能用“教師問”“學(xué)生答”、“教師講”“學(xué)生聽”的教學(xué)方式進(jìn)行。今天,語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革,給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間,有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫?!俺浞肿灾?,有效合作,適度探究”等學(xué)習(xí)方式,將有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。充分自主引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)概括地說就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí),是教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。充分自主是還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),在學(xué)習(xí)中充分激活原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理,從而獲得知識(shí)。本課題的研究,是新課改的需要,是學(xué)生主體發(fā)展的需要,是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀的需要,對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)均起到了催化的作用。
3、課題研究的內(nèi)容:
(1)概念的詮釋、界定:
在本課題的名稱中,有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞——“學(xué)習(xí)方式”“變革”“多樣化”。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所采取的方法和形式。變革是指對(duì)本質(zhì)的改變,本課題中所說的變革,是針對(duì)學(xué)習(xí)方式而言。多樣化是指在原有的基礎(chǔ)上,出現(xiàn)多元的分化。
(2)學(xué)習(xí)方式多樣化的內(nèi)容:
在以往的學(xué)習(xí)中,學(xué)生大都是以被動(dòng)接受為主,老師講什么,學(xué)生聽什么,老師讓學(xué)什么,學(xué)生就學(xué)什么,很少?gòu)淖陨淼膶?shí)際需要出發(fā),主動(dòng)的去獲取知識(shí)。導(dǎo)致出現(xiàn)了課堂單調(diào),氣氛沉悶;學(xué)生茫然,漫無目的;教師困惑,苦于導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)象。這都是學(xué)習(xí)方式單1所帶來的弊病。學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取知識(shí)等多個(gè)方面。這些方式不是單1的、孤立的存在,而是和諧的、互補(bǔ)的發(fā)揮效用。學(xué)生綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式將給自身的發(fā)展帶來不可限量的潛在收益。
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