2023年教室里的正面管教讀書(shū)心得體會(huì)大全(18篇)

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2023年教室里的正面管教讀書(shū)心得體會(huì)大全(18篇)
時(shí)間:2023-11-01 01:09:10     小編:GZ才子

通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)我們可以不斷提升自己的思考能力和表達(dá)能力。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí),可以多角度思考問(wèn)題,提供多元化的觀點(diǎn)和思考。附上一些優(yōu)秀的心得體會(huì)范文,供大家閱讀和借鑒。

教室里的正面管教讀書(shū)心得體會(huì)篇一

近段時(shí)間讀了《正面管教》這本書(shū),也看了鄧?yán)蠋煂?xiě)的讀書(shū)心得,當(dāng)時(shí)很是心動(dòng),很認(rèn)同書(shū)中提出的正面管教和善而堅(jiān)定的理念,認(rèn)為與我的`組織上課理念很是接近,但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。后來(lái)由于上班期間太忙,一直沒(méi)能有時(shí)間仔細(xì)讀這本書(shū)。后來(lái),我迫不及待地買(mǎi)來(lái)這本書(shū),仔細(xì)研讀了一個(gè)多月,一邊讀,一邊勾劃,一邊回顧和反思,記錄自己的感悟。感覺(jué)自己以前的認(rèn)識(shí)真是太膚淺了,此次閱讀,對(duì)于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的認(rèn)識(shí),現(xiàn)將我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)體會(huì)整理下來(lái)。

《正面管教》這本書(shū)出自美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士,是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào):正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,孩子只有在一種“和善而堅(jiān)定”的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力,并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通,以及為什么這樣做背后深層的原因。書(shū)中令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵,以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息,該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。

成年人對(duì)孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)是很重要的,但是孩子應(yīng)該得到同等的尊嚴(yán)和尊重;他們也應(yīng)該有機(jī)會(huì)在和善而堅(jiān)定而不是責(zé)難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式作出貢獻(xiàn)來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì),然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子,嫌他們沒(méi)有責(zé)任感。這也正是我們的現(xiàn)狀,我們大人制定了規(guī)則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守,否則就要受到懲罰,而且是以“我愛(ài)你,我這是為你好”的名義。我們嘴里說(shuō)著愛(ài),卻面目猙獰,怪不得孩子們疑惑,反叛。我們必須明白,給孩子們提供機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心,是我們不可推卸的責(zé)任。

書(shū)中幾次提到這樣兩句話(huà):“我們究竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念,認(rèn)定若想要孩子做得更好,就得先讓他感覺(jué)更糟?”“孩子們?cè)诟杏X(jué)更好時(shí),才會(huì)做得更好?!蔽液苁苡|動(dòng)。面對(duì)孩子的不良行為,勸阻不起作用時(shí),我一向認(rèn)為“做錯(cuò)了就應(yīng)該受到懲罰”,懲罰會(huì)促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當(dāng)時(shí)效果所愚弄,同時(shí)疑惑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L(zhǎng)記性”。

正面管教不以任何責(zé)難、羞辱、或痛苦(肉體上的或精神上的)作為激勵(lì)手段,它以相互尊重與合作為基礎(chǔ),把和善與堅(jiān)定融合為一體,并以此為基石,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)人生技能。對(duì)比有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn),特別是對(duì)管教子女方面,我很慚愧,我所采用的教育管理方法,并不都能滿(mǎn)足這些標(biāo)準(zhǔn)。很多時(shí)候我作為一名家長(zhǎng),幫孩子報(bào)興趣班也沒(méi)有考慮到孩子喜不喜歡就幫他報(bào)了,常常強(qiáng)迫他做一些他不喜歡做的事情。

尼爾森告誡我們,我們言行背后的感覺(jué)比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要,我們做了什么永遠(yuǎn)不如我們?cè)趺醋龅母匾?。如果我們能時(shí)刻問(wèn)自己,“我這樣做是在給予孩子力量,還是在挫傷他們?”我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。怎樣對(duì)待孩子的不良行為?德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì),并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)的最重要的技能。他說(shuō)過(guò)多次:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水,沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存。”尼爾森認(rèn)為,通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒?,這確實(shí)是不容易做到的事。鼓勵(lì)不是贊揚(yáng),鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì),讓他們培養(yǎng)“我有能力,我能貢獻(xiàn),我能影響發(fā)生在和身上的事情,我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力。鼓勵(lì)是教給孩子們?cè)谌粘I詈腿穗H關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感。鼓勵(lì)可以是簡(jiǎn)單到一個(gè)幫助孩子感覺(jué)好起來(lái)從而做得更好的擁抱。

我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書(shū),才了解正面管教的教育理念。心底無(wú)私,天下寬。我的孩子們都在慢慢長(zhǎng)大,如果早些了解,我們的親子關(guān)系可能會(huì)更好,我們的相處可能會(huì)更快樂(lè)。所幸,我發(fā)現(xiàn)書(shū)中所提到的一些原則和方法可以繼續(xù)運(yùn)用于我們的生活或工作中,比如積極的暫停、相互尊重等,遇見(jiàn)另一個(gè)自己,我相信我的工作和生活會(huì)因之更和諧。

教室里的正面管教讀書(shū)心得體會(huì)篇二

“獎(jiǎng)勵(lì)”、“懲罰”這兩種管教方法在我們以往的教學(xué)工作中出現(xiàn)頻繁,《教室中的正面管教》一書(shū)讓我了解到一種不同的方式——正面管教,它是通過(guò)建立情感聯(lián)結(jié)讓學(xué)生感受到被關(guān)愛(ài),倡導(dǎo)用和善、尊重的態(tài)度,以鼓勵(lì)的模式幫助學(xué)生真正解決問(wèn)題。

“正面管教的目的是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者?!边@個(gè)觀點(diǎn)讓我不禁回想起自己小時(shí)候也曾因?yàn)檫`反紀(jì)律,被罰抄學(xué)生守則,我當(dāng)時(shí)會(huì)因?yàn)楹ε略俦粦土P而答應(yīng)不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。還有初中時(shí)候被罰把政治試卷的錯(cuò)題抄三遍,密密麻麻的字以及寫(xiě)到手軟的感覺(jué)也讓我變得害怕寫(xiě)字。反觀獎(jiǎng)勵(lì),我現(xiàn)在也用加分的方式激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),不難發(fā)現(xiàn)如果某一節(jié)課老師不重視加分評(píng)價(jià),學(xué)生就會(huì)不感興趣。測(cè)驗(yàn)考試的時(shí)候甚至也會(huì)有學(xué)生問(wèn)我“考到100分有什么獎(jiǎng)勵(lì)嗎?”這讓我不得深思:如果有一天這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他們沒(méi)有吸引力了呢?這就是獎(jiǎng)勵(lì)的負(fù)面影響,孩子容易把注意力轉(zhuǎn)移到獎(jiǎng)勵(lì)而不再專(zhuān)注于學(xué)習(xí)本身。

而正面管教恰恰在幫我我解決上面的問(wèn)題。正面管教認(rèn)為,孩子要好好學(xué)習(xí)并且減少紀(jì)律問(wèn)題除非教給孩子們社會(huì)和情感;而正面管教的愿景是孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗是永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱,而是通過(guò)有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)感覺(jué)到自己被賦予了力量。

“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€(gè)喪失信心的孩子。”如果我們能正確認(rèn)識(shí)到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向,并意識(shí)到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感,我們對(duì)待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì)不同了,同時(shí)也該反省自己的言行,是否忽略了孩子的感受,或者傷害了孩子的感情,才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。當(dāng)學(xué)生犯了行為錯(cuò)誤的時(shí)候,我們應(yīng)該找到問(wèn)題的根源,針對(duì)問(wèn)題采取有效的的方法進(jìn)行化解、溝通,才是教育孩子的關(guān)鍵所在。我們要從懲罰或者一味批評(píng)孩子的方式中扭轉(zhuǎn),從正面引導(dǎo)孩子理解他的錯(cuò)誤行為所造成的后果,并且讓他承擔(dān)他的錯(cuò)誤,最后改正。而在這過(guò)程中,沒(méi)有老師和同學(xué)會(huì)嘲笑他,因?yàn)榇蠹視?huì)一起幫助他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,探索從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的方式,而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會(huì)有班級(jí)歸屬感。犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。我們自己要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),當(dāng)我們把錯(cuò)誤看作一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而不是什么壞事時(shí),為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了。

當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)校有一種歸屬感并感覺(jué)自己是學(xué)校的一份子;喜歡學(xué)校;意識(shí)到老師們是支持和關(guān)愛(ài)自己的;在學(xué)校里有好朋友;致力于自己現(xiàn)在和未來(lái)的學(xué)業(yè)進(jìn)步;相信學(xué)校的紀(jì)律是公平和有效的;參加課外活動(dòng)。那學(xué)生們便會(huì)對(duì)自己學(xué)校產(chǎn)生積極依戀,增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié),會(huì)使學(xué)校的教育更成功。所以作為教育者,我們一定要傾聽(tīng)并認(rèn)真對(duì)待孩子們,讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)的力量。

“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存。”《教室中正面管教》一書(shū)讓我對(duì)自己以往的班級(jí)管理行為有了很大的反思,書(shū)中還提到很多正面管教的具體措施,相信這些方法能更好地幫助我解決在今后的教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題。

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教室里的正面管教讀書(shū)心得體會(huì)篇三

這學(xué)期我一直在讀《正面管教》一書(shū),在讀的過(guò)程中,我對(duì)于“管教”一詞有了新的理解。在我原來(lái)的認(rèn)識(shí)里,管教應(yīng)該是一種威嚴(yán),是約束,是賞罰分明的,首先要管,之后才是教。而這本書(shū)中談到一個(gè)詞語(yǔ)“正面管教”。

書(shū)中指出:“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)?!比绾芜\(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能,就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。

“孩子們需要鼓勵(lì),就像植物需要水。鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的”。很多人認(rèn)為學(xué)校的目的就是學(xué)習(xí)功課,而各種紀(jì)律規(guī)定應(yīng)該以學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康摹R虼?,老師們普遍?shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法,其目的是為了控制學(xué)生。然而,研究表明,除非教給孩子們社會(huì)和情感技能,否則他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很艱難,并且紀(jì)律問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多。

《教室里的正面教育》中“在接受過(guò)正面管教的教室中,學(xué)生們能受到尊重的對(duì)待,有熱愛(ài)學(xué)習(xí)的勇氣和激情,并有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)人生成功所需要的技能。正面管教的方法,是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。

正面管教的愿景是,孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱,而是通過(guò)有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。在這種沒(méi)有威脅的環(huán)境中,孩子們會(huì)愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。他們會(huì)知道一種感受是什么,以及如何將自己的感受與自己的行為區(qū)分開(kāi)。以往的管教形式和正面管教的不同,前者是告訴孩子們?nèi)プ鍪裁?;后者是邀?qǐng)孩子們思考應(yīng)該做什么。

從小培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力,不僅是學(xué)習(xí),更是做人。讓教室不是一個(gè)老師管教的場(chǎng)所,而是一個(gè)學(xué)生內(nèi)求、自律的樂(lè)園。

教室里的正面管教讀書(shū)心得體會(huì)篇四

2018年寒假開(kāi)始之前,學(xué)校給我們發(fā)放了一本教師共讀書(shū)目——由美國(guó)簡(jiǎn)·尼爾森等三人共同編著的《教室里的正面管教》。作為一本寫(xiě)給教育工作者的“工具書(shū)”,里面談及了:正面管教作為一種鼓勵(lì)的模式,在被教師運(yùn)用到教室里去解決問(wèn)題的時(shí)候,就涉及到教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、學(xué)生的行為目的、師生之間的聯(lián)結(jié)和溝通、生生之間的關(guān)系處理等各種各樣的影響因素。為此這本書(shū)提供了多種有效而具有可操作性的方法來(lái)解決涉及到這些因素的問(wèn)題,間插多位教育工作者運(yùn)用正面管教理念解決問(wèn)題的實(shí)例,給了我們對(duì)正面管教更具體、更直觀的認(rèn)識(shí)和理解,也讓讀完此書(shū)的我受益匪淺。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟和收獲:

正如書(shū)中摘錄的魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟脑?huà)所說(shuō),“喪失信心是所有不良行為的基礎(chǔ)。”阿爾弗雷德·阿德勒也說(shuō),作為一名教育工作者,“只有孩子們對(duì)未來(lái)滿(mǎn)懷希望和欣喜,教育才成為可能?!惫膭?lì)就像陽(yáng)光雨露,給成長(zhǎng)中的孩子帶去力量和希望。因此在我們教育孩子的過(guò)程中,不妨謹(jǐn)記并用行動(dòng)讓孩子們謹(jǐn)記以下三個(gè)幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念:1.我能行;2.我的貢獻(xiàn)有價(jià)值,大家確實(shí)需要我;3.我能夠以自己的力量做出選擇,對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí),鼓勵(lì)他接受錯(cuò)誤并承擔(dān)責(zé)任;當(dāng)孩子遇到困難時(shí),鼓勵(lì)他看清目標(biāo)、找準(zhǔn)方法、勇往直前;當(dāng)孩子達(dá)到目的時(shí),鼓勵(lì)他向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

心理學(xué)上有個(gè)著名的冰山理論,我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山,在水面之下的則是更為復(fù)雜的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關(guān)注水面之下的部分,把學(xué)生的各種不良行為歸結(jié)于四種錯(cuò)誤目的:尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄,并挖掘出其目的反映的“密碼信息”,給教師或父母提出相應(yīng)行為下對(duì)孩子作出回應(yīng)的建議和方法。在活動(dòng)案例【冰山叢林】中,書(shū)中更根據(jù)四個(gè)錯(cuò)誤目的給出了相應(yīng)的鼓勵(lì)話(huà)語(yǔ),為教師解決孩子的不良行為提供一定的借鑒。用鼓勵(lì)代替責(zé)罰,也能讓學(xué)生更愿意去面對(duì)錯(cuò)誤,承擔(dān)責(zé)任,從而改正并進(jìn)步。

“當(dāng)教室管理以相互尊重為基礎(chǔ)時(shí),學(xué)生們?cè)趯W(xué)業(yè)和社會(huì)情感技能方面都會(huì)學(xué)得最好。”除了一般的學(xué)生對(duì)教師的尊重,在教室里的教育過(guò)程中,更應(yīng)該有教師對(duì)學(xué)生的理解和尊重,學(xué)生與學(xué)生之間的互相尊重。由此鼓勵(lì)者和被鼓勵(lì)者這兩個(gè)角色也不應(yīng)該只由兩種人去扮演。《教室里的正面管教》告訴我:尊重學(xué)生,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在糾正學(xué)生之前先建立情感聯(lián)結(jié),這時(shí)我們則需要像阿爾弗雷德·阿德勒所說(shuō)的去做:“用一個(gè)人的眼睛去看,用另一個(gè)人的耳朵去聽(tīng),用另一個(gè)人的心去感受?!睂W(xué)生之間的相互尊重也是如此。那應(yīng)該如何學(xué)會(huì)相互尊重和教會(huì)學(xué)生相互尊重呢?書(shū)中為此給我們提供了4個(gè)賦予力量的相互尊重的溝通技巧:1.說(shuō)到做到;2.少即是多;3.頭腦、內(nèi)心和直覺(jué);4.網(wǎng)球比賽。學(xué)會(huì)互相尊重,讓對(duì)方感受到你的理解和肯定,本身便是對(duì)對(duì)方的一種鼓勵(lì)。

和善而堅(jiān)定,和善即教師對(duì)學(xué)生的尊重和理解,堅(jiān)定則是教師能夠始終用鼓勵(lì)對(duì)待孩子的態(tài)度。這不僅是從《教室里的正面管教》中體會(huì)的一些感悟,更多的需要我們加以思考的同時(shí)、活學(xué)活用,把所學(xué)的方法落實(shí)到行動(dòng)中去!

教室里的正面管教讀書(shū)心得體會(huì)篇五

《教室里的正面管教》這本書(shū),最吸引我的就是“正面”二個(gè)字。書(shū)中有一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例,還有諸多涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,其中提到最特別的一個(gè)觀點(diǎn)就是要有效地運(yùn)用鼓勵(lì),而非贊揚(yáng)。

贊揚(yáng)指向了做事的人,使得做事的人常?;凇皠e人會(huì)怎么想,怎么看”的考慮來(lái)做事。當(dāng)沒(méi)有得到別人的認(rèn)可時(shí),他會(huì)茫然與疑惑。這樣的孩子長(zhǎng)大后可能會(huì)形成一種完全依賴(lài)于別人的觀點(diǎn)的自我概念,可能會(huì)變成“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。

而鼓勵(lì)是指向人的行為,常常啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等,它能讓人內(nèi)省,更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的,無(wú)需他人的認(rèn)可,最后形成自信、自立的態(tài)度。

此書(shū)第一章就要孩子們建立“自我”。作者提出了幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念。

(1)“我能行?!薄獙?duì)個(gè)人能力的感知力。

(2)“我的貢獻(xiàn)有價(jià)值,大家確實(shí)需要我?!薄獙?duì)自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力。

(3)“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情?!薄獙?duì)自己在生活中的力量或影響的感知力。

另外還有四個(gè)幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的技能。

(1)內(nèi)省能力:有能力理解個(gè)人的情緒,并能利用這種理解做到自律以及自我控制。

(2)人際溝通能力:善于與他人合作,并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上建立友誼。

(3)整體把握能力:以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度來(lái)對(duì)待日常生活中的各種限制以及行為后果。

(4)判斷能力:運(yùn)用智慧,根據(jù)事宜的價(jià)值觀來(lái)評(píng)估局面。

孩子們學(xué)到的很多社會(huì)和情感技能都表現(xiàn)在這七個(gè)重要的感知力和技能中。

現(xiàn)在的孩子有的很迷茫,“我為什么要學(xué)習(xí),我如果想學(xué)習(xí)好就要很累,我為什么要這樣?我為什么一定要上重點(diǎn)高中?我不知道為什么要學(xué)習(xí)?”孩子們不必為家庭生計(jì)付出努力,父母過(guò)度保護(hù)他們免遭挫折和失望,盡可能為他們解決一切問(wèn)題和困難。他們被剝奪了以自己負(fù)責(zé)任的方式做出貢獻(xiàn)來(lái)獲得價(jià)值感的機(jī)會(huì),他們沒(méi)有能感到自己能干的鍛煉機(jī)會(huì),他們很少有機(jī)會(huì)培養(yǎng)責(zé)任感和上進(jìn)心可是卻常常被要求要有責(zé)任感。他們很少感受到自己被需要,以及自己的重要性。家校應(yīng)當(dāng)給孩子們多提供這樣的機(jī)會(huì)。

學(xué)生的行為就像是冰山,浮在水面上的是學(xué)生的行為,而水下的部分則是孩子的歸屬感和自我價(jià)值感,那是行為背后的信念。不良行為也叫求存行為。行為不良的孩子是喪失了信心的孩子,他們?yōu)閷で髿w屬感和自我價(jià)值感而選擇了一種錯(cuò)誤的方式。孩子們?cè)谀芨惺艿綒w屬感和自我價(jià)值感時(shí),他們才會(huì)感到安全,才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

適用于“尋求過(guò)度關(guān)注”的鼓勵(lì)話(huà)語(yǔ):

·這很重要。請(qǐng)把它放到班會(huì)議程上。

·現(xiàn)在是安靜時(shí)間。我們可以過(guò)一會(huì)再大聲說(shuō)話(huà)。

·我很在乎你,但我的回答是“不”。

·明天,你可以用整整一分鐘時(shí)間帶著一組人做鬼臉。

·我聽(tīng)到你的問(wèn)題了,但我要到課間休息時(shí)才能回答。

適用于“尋求權(quán)力”的鼓勵(lì)話(huà)語(yǔ):

·我們的約定是什么?

·這是一種方式。我的看法不一樣。想聽(tīng)聽(tīng)我的想法嗎?

·我們將繼續(xù)這樣做,直到我們有時(shí)間制訂一個(gè)我們都喜歡的計(jì)劃。

適用于“報(bào)復(fù)”的鼓勵(lì)話(huà)語(yǔ):

·你真的很傷心。我很難過(guò)。

·我不想知道是誰(shuí)挑起的。我想知道我們?cè)鯓硬拍芤宰鹬氐姆绞浇鉀Q問(wèn)題。

·我們一起去操場(chǎng)走走。

適用于“自暴自棄”的鼓勵(lì)話(huà)語(yǔ):

·我們一起來(lái)做這件事。

·先做這一小步,怎么樣?

·還記得你第一次嘗試_____嗎?還記得你用了多長(zhǎng)時(shí)間才很擅長(zhǎng)做那件事嗎?

適用于所有錯(cuò)誤目的鼓勵(lì)話(huà)語(yǔ):

·你愿意和我一起搞清楚,你是否想提高成績(jī)嗎?如果是你該怎樣做呢?,我想知道你對(duì)什么事情這么心煩(或生氣,傷心惱怒等等).

·讓我們?cè)囘@個(gè)方法,一個(gè)星期,然后我們可以重新評(píng)估

·我想知道你對(duì)什么事情這么心煩或生氣,傷心惱怒等等

·鉛筆。安靜。過(guò)一會(huì)兒。課間休息。(只說(shuō)一個(gè)詞).

當(dāng)我們看到孩子們有不良行為時(shí),要分析出他們屬于哪一種心理,從而有效地進(jìn)行鼓勵(lì)。孩子們都是有一定的可塑性的,可用知識(shí)后天熏陶感化,我們要依據(jù)孩子們的智力水平和個(gè)性差異,有的放矢的進(jìn)行教育。孩子的自律性來(lái)自于自尊水平,責(zé)任感缺失,自律性就差。孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后,得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé),應(yīng)該是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。孩子們應(yīng)該學(xué)會(huì)為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任,他們應(yīng)該會(huì)得到幫助,探索從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的方式,而不是受到懲罰。他們還應(yīng)該學(xué)到,即使當(dāng)自己無(wú)法控制所發(fā)生的事情時(shí),他們也能夠控制自己對(duì)所發(fā)生的事情的反應(yīng)。正面管教的教室,應(yīng)該始終是孩子們能夠?qū)W習(xí)的場(chǎng)所。孩子們不單單要學(xué)習(xí)文化知識(shí),還要培養(yǎng)社會(huì)和情感能力。教室的氛圍和班會(huì)的召開(kāi)能起到十分良好的作用。

孩子們應(yīng)該參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于長(zhǎng)期的行為改變沒(méi)有效果,喜歡獎(jiǎng)勵(lì)的孩子,會(huì)依賴(lài)獎(jiǎng)勵(lì)的刺激;總是受到懲罰的孩子可能會(huì)產(chǎn)生“就要做自己想做的事”、“我要扳平并且反擊”、“我是個(gè)壞人”、“我下次絕不讓他們抓到”的心理。

無(wú)論乖巧聽(tīng)話(huà)的孩子還是愚拙頑皮的孩子都有受教育的權(quán)利,都應(yīng)該受到良好教育?!皩W(xué)”與“教”都是一個(gè)長(zhǎng)期熏陶的過(guò)程。在這一過(guò)程中,學(xué)生和老師都不能有任何的松懈。不斷學(xué)習(xí)而不厭煩,教導(dǎo)學(xué)生而不感到疲倦。不能漠視孩子天資稟賦的客觀區(qū)別而任意行事,否則事倍功半。要始終對(duì)孩子保持鼓勵(lì)欣賞的態(tài)度。

教室里的正面管教讀書(shū)心得體會(huì)篇六

《正面管教》在文中呈現(xiàn)了不同方式的養(yǎng)育案例,我在閱讀時(shí)會(huì)不時(shí)反思自己的養(yǎng)育模式和成長(zhǎng)模式,學(xué)習(xí)正面的教養(yǎng)方法。本書(shū)倡導(dǎo)一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長(zhǎng)如何把握教育孩子的尺度。

作者從四個(gè)方面歸納了我們要達(dá)到正面管教的效果應(yīng)該怎么做,舉例說(shuō)明作為父母我們應(yīng)該如何去管教孩子。只有老師和家長(zhǎng)共同配合,使用科學(xué)的教育手段和教育方法,讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中,培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,掌握使孩子受益終生的社會(huì)技能和生活技能。

書(shū)中提到:“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀點(diǎn),認(rèn)定若要孩子做得更好,就得先要他感覺(jué)更糟?”當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí),我會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥。孩子表面聽(tīng)話(huà)了,而實(shí)際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久性地解決問(wèn)題,孩子只有在感覺(jué)更好時(shí),才會(huì)做得更好。所以,只有通過(guò)鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng),但表達(dá)力弱。需要老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀,而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯(cuò)誤行為,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,并沒(méi)有真正解決問(wèn)題,反而帶來(lái)了新問(wèn)題。

每個(gè)人都是天生的父母,卻不是每個(gè)人都能做好父母!那我們就一邊學(xué)一邊養(yǎng)吧!

20xx年,在我們家妹妹出生一歲的時(shí)候,我去學(xué)習(xí)了正面管教家長(zhǎng)基礎(chǔ)課。當(dāng)時(shí)的初衷是為了能夠更好的平衡兩個(gè)孩子之間的時(shí)間分配,以及處理兩個(gè)孩子之間已經(jīng)出現(xiàn)并且會(huì)愈演愈烈的戰(zhàn)爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)在在完成課程的同時(shí),已經(jīng)讀了《正面管教》這本書(shū)。20xx年,為了使正面管教在家里的踐行更有可持續(xù)性,也為了更好的成長(zhǎng)自己,學(xué)習(xí)了正面管教家長(zhǎng)講師課,重讀《正面管教》這本書(shū)。

。全書(shū)圍繞孩子成長(zhǎng)的兩個(gè)具體環(huán)境:家庭環(huán)境的和學(xué)校環(huán)境,羅列了一系列的具體案例,還原孩子們學(xué)習(xí)和生活中的每一個(gè)場(chǎng)景。讓讀者在讀的過(guò)程中,猶如聲臨其境,感同身受,引起強(qiáng)烈的共鳴。在共鳴的同時(shí)給予正面管教的具體應(yīng)用工具,讓每一位父母不僅有一顆愛(ài)孩子的心,更有具體的愛(ài)孩子的方法,讓孩子和父母之前的愛(ài)通過(guò)正面管教的教養(yǎng)方式鏈接,讓我們的孩子成為有幸福感,有價(jià)值感和歸屬感,能夠通過(guò)自己影響他人,影響世界的一個(gè)人。

這本書(shū)每一個(gè)章節(jié)圍繞一個(gè)主題,給出圍繞這個(gè)主題出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題及解決方案,讀起來(lái)輕松明了,條理清晰。比如第三章:“出生順序的重要性”,圍繞家里有兩個(gè)及以上孩子可能出現(xiàn)的情況,提出了出生順序?qū)τ诿總€(gè)孩子的影響,獨(dú)生子和多子女家庭的家庭氛圍等理念,給出了如何運(yùn)用出生順序的知識(shí)來(lái)鼓勵(lì)孩子和引導(dǎo)孩子,讓你在遇到孩子戰(zhàn)爭(zhēng),家里混亂不堪的時(shí)候能冷靜下來(lái)給出正確的處理方式。比如第七章:有效的運(yùn)用鼓勵(lì),提出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)和批評(píng)之間的異同點(diǎn),給出了如何正確的給孩子鼓勵(lì),賦予能量,如何花時(shí)間訓(xùn)練培養(yǎng)孩子的一些技能,如何利用啟發(fā)式提問(wèn)引導(dǎo)孩子思考等等。書(shū)中每一個(gè)章節(jié)解決一個(gè)問(wèn)題,既可以整本書(shū)閱讀,也可以翻閱相關(guān)問(wèn)題的解決方案,對(duì)父母來(lái)說(shuō)隨讀隨用,實(shí)用方便。

上面提到了整本書(shū)的結(jié)構(gòu),除了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),這本書(shū)中金句頻現(xiàn),每句讀到,都讓我有如獲至寶的感覺(jué),重點(diǎn)的詞句值得好好理解和吸收。書(shū)中第二十二頁(yè)提出“贏得”孩子和“贏了”孩子的不同。所謂“贏了”孩子是指大人用控制,懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子;而“贏得”孩子則是指大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán),以尊重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子(和善而堅(jiān)定),相信孩子有能力與大人合作并貢獻(xiàn)他們的一份力量。這兩個(gè)詞語(yǔ)“贏得”孩子仿佛是父母和孩子最后達(dá)到了雙贏的結(jié)果,而“贏了”孩子其實(shí)是父母用自己的權(quán)利壓制住了孩子,將自己的想法強(qiáng)加于孩子。表面看大人成功的讓孩子的聽(tīng)了自己的話(huà),但其實(shí)孩子聽(tīng)話(huà)的背后隱藏了什么才是更重要的。

久而久之,父母總是想贏了自己的孩子,孩子要么變得自暴自棄,毫無(wú)主見(jiàn),不敢表達(dá)自己的意見(jiàn),變得膽小怯懦;要么孩子積壓情緒,覺(jué)得自己沒(méi)人疼愛(ài),總有一天爆發(fā)出來(lái),以牙還牙。所以我們的目的不是為了戰(zhàn)勝孩子,而是引導(dǎo)孩子合作,讓他們覺(jué)得自己是有價(jià)值有力量的。“贏得”孩子對(duì)于青春期的孩子尤為重要,讓孩子覺(jué)得自己和父母之間愛(ài)在流動(dòng),才不至于將他們?cè)酵圃竭h(yuǎn)。

教室里的正面管教讀書(shū)心得體會(huì)篇七

為什么會(huì)注意到這本書(shū)呢?其實(shí)是我們班一位家長(zhǎng)推薦的,作者是美國(guó)的教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)61尼爾森,她是7個(gè)孩子的母親,22個(gè)孩子的奶奶和外祖母,還是2個(gè)孩子的曾祖母。她在書(shū)中提出:“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。”

對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),這本書(shū)可以教會(huì)我們成為更加稱(chēng)職的父母,對(duì)于老師來(lái)說(shuō),它可以教會(huì)我們成為更合格的老師。

其實(shí)在閱讀之前,我想當(dāng)然的認(rèn)為正面管教就是鼓勵(lì)教育,可是仔細(xì)閱讀了書(shū)里的內(nèi)容,就意識(shí)到自己的理解太膚淺了。這本書(shū)提出的正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法。而首先令我感受最深的就是“和善與堅(jiān)定并行”以及“贏得孩子”。與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別,正面管教是一種基于問(wèn)題解決的教育方式。孩子是隨時(shí)隨地都在變化的發(fā)展的社會(huì)人,他有自己的思想和信念,特別是越大的孩子越想實(shí)現(xiàn)自己在班級(jí)中的價(jià)值,基于孩子這樣的心理,整本書(shū)都貫穿了一種相互尊重和重在與生溝通的理念。

文章的第一章節(jié)是對(duì)鼓勵(lì)模式的具體解讀。正面管教是讓學(xué)生們主動(dòng)參與,專(zhuān)注地解決問(wèn)題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。因此,我們?cè)趯W(xué)風(fēng)建設(shè)時(shí),應(yīng)建立學(xué)業(yè)成績(jī)及自我價(jià)值感和歸屬感兩條軌道,不能簡(jiǎn)單地專(zhuān)注于學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí),而應(yīng)從兩條軌道來(lái)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

而在這一章節(jié)中還有一個(gè)核心概念就是“七項(xiàng)重要的感知力和技能”,作者主要是想通過(guò)“三個(gè)信念”和“四項(xiàng)技能”,讓孩子在學(xué)校遭遇失敗時(shí)不會(huì)被羞辱,而是通過(guò)有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),感覺(jué)到自己被賦予力量。三個(gè)信念和四項(xiàng)技能分別是……其實(shí)看到這里給我一個(gè)觸動(dòng)非常深的地方就是在中國(guó)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境中,我們成人的固有思維起到了深刻的作用。從摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等雞毛蒜皮開(kāi)始的教養(yǎng)心態(tài),對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)影響至為深遠(yuǎn)。當(dāng)班里的孩子犯了錯(cuò)誤的時(shí)候,我們往往聽(tīng)到的是。“這不賴(lài)我呀!”“這不是我干的!”“為什么就沖著我來(lái)?”“為什么倒霉的總是我?”卸責(zé)、推諉、冷血、怨恨……一系列負(fù)面情緒悄然滋生?!拔摇笔菍?duì)的,“我”是無(wú)辜的,犯錯(cuò)的、擔(dān)責(zé)的一定是別人。在大學(xué)里,舍友會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而毒害自己的舍友、在單位里,呆不下去一定是別人故意為難、好不容易創(chuàng)個(gè)業(yè)吧,合伙人之間互相埋怨,最終分崩離析。這本書(shū)明確地提出這個(gè)概念,我認(rèn)為是有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的,起碼,對(duì)當(dāng)下的`中國(guó)教育而言。

一是行為不良的孩子的“錯(cuò)誤目的表”,從孩子的錯(cuò)誤目的——“尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄”中,提出——“如果父母或老師的感覺(jué)是、而且想采取的行動(dòng)是、如果孩子的回應(yīng)是、孩子行為背后的信念是、密碼信息、父母或老師主動(dòng)的賦予孩子力量的回應(yīng)包括等詳細(xì)內(nèi)容。

這兩張表格的呈現(xiàn),從本質(zhì)上闡述了正面管教的理論基礎(chǔ),與我們慣用的行為主義的教育方法(刺激——反應(yīng))不同,正面管教是基于人本主義的理論,相信人自身所具備的主動(dòng)、積極的精神與力量。

最后想說(shuō)的是,書(shū)中提出的“改變是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程”,用孩子學(xué)騎自行車(chē)的比喻來(lái)闡述這一過(guò)程,著實(shí)是精妙的比喻,那么學(xué)習(xí)必有收獲,收獲要出自于實(shí)踐,在接下來(lái)的教學(xué)中我也會(huì)嘗試著運(yùn)用作者介紹的方法與孩子們進(jìn)行溝通,希望和孩子們共同進(jìn)步吧。

教室里的正面管教讀書(shū)心得體會(huì)篇八

有效溝通的前提是互相尊重,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。耐心聽(tīng)對(duì)方把話(huà)說(shuō)完,認(rèn)真思考。切不可聽(tīng)話(huà)只聽(tīng)一半,或者聽(tīng)話(huà)只聽(tīng)音兒,沒(méi)有理解對(duì)方的意思,或者曲解對(duì)方所要表達(dá)的情感。一旦出現(xiàn)誤解的現(xiàn)象,一定要及時(shí)溝通,化解誤會(huì)。否則,在和孩子相處的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題,正面管教的效果也不會(huì)很理想。

理解是溝通交流的前提,想要做一個(gè)合格的老師或家長(zhǎng),必須學(xué)會(huì)站在孩子的角度思考問(wèn)題,換位思考。把自己當(dāng)作孩子,想象如果自己做了這樣的事情,希望得到別人有怎樣的回應(yīng)。只有把自己放到孩子的角度,才會(huì)更理解孩子,才會(huì)體察孩子的內(nèi)心世界,才會(huì)達(dá)到正面管教的效果。

孩子都是夸出來(lái)的,并不是沒(méi)有原則的夸。我們要多鼓勵(lì)孩子,及時(shí)肯定孩子的努力,鼓勵(lì)孩子,成人的鼓勵(lì)對(duì)孩子起著非常重要的作用。所謂的鼓勵(lì),就是對(duì)孩子有所期待。正所謂羅森塔爾效應(yīng)那樣:你對(duì)孩子的期待對(duì)孩子有著積極的心理暗示作用,孩子會(huì)朝著你所期待的方向發(fā)展。不要吝嗇對(duì)孩子的鼓勵(lì),多鼓勵(lì)孩子,陪伴孩子成長(zhǎng)。

正面管教是在尊重孩子的基礎(chǔ)上,以理解孩子為前提下進(jìn)行的一種有效的溝通。并不是傳統(tǒng)的不分青紅皂白的打罵懲罰。當(dāng)每次想要批評(píng)孩子的時(shí)候,一定要冷靜下來(lái)想一下,自己的行為是懲罰還是正面管教。

教室里的正面管教讀書(shū)心得體會(huì)篇九

在與任何人交往的過(guò)程中,溝通永遠(yuǎn)是必不可少的關(guān)鍵點(diǎn)。正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管理方法。它不斷強(qiáng)調(diào),不斷提醒你,和善地堅(jiān)持下去,讓你學(xué)會(huì)和孩子平等對(duì)話(huà),正確溝通?!督淌依锏恼婀芙獭芬粫?shū)很好地詮釋了這種方式。

讓學(xué)生們相信學(xué)校里的大人們關(guān)心他的學(xué)習(xí),并將他們作為個(gè)體來(lái)關(guān)愛(ài)。但現(xiàn)實(shí)中,很多老師確實(shí)關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生,但孩子們卻得不到這種訊息,這就不得不引起反思,我們?cè)撊绾胃淖冞@一現(xiàn)狀,如何使孩子們感覺(jué)到與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)。當(dāng)我看到《教室里的正面管教》中“用你的幽默感建立情感聯(lián)結(jié)”這一課題時(shí),我深有感觸?!坝哪边@一個(gè)詞敲入我腦海,我自認(rèn)為我不是一個(gè)幽默的人,這也是我作為一名數(shù)學(xué)老師需要加強(qiáng)的地方。生活本就沉重,人的一生,每個(gè)階段都有苦悶和煩惱,各種不同層次、不同類(lèi)型的人都會(huì)面對(duì)諸多的挫折與失意,尤其是現(xiàn)今社會(huì),人們的心理壓力越來(lái)越大,而且這種壓力正逐漸的下移到處于少年的孩子們,他們?nèi)缁ǖ哪昙o(jì)早已失去了感受輕松快樂(lè)的心情。

許多調(diào)查表明,幽默風(fēng)趣的教師備受學(xué)生的喜愛(ài),試想,如果是一位不茍言笑、刻板生硬的老師,而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科這種本來(lái)就枯燥的科目來(lái)說(shuō),老師本人毫無(wú)幽默感可言,學(xué)生就會(huì)缺失了對(duì)那份學(xué)科學(xué)習(xí)的欲望。言傳身教,教師的一言一行往往會(huì)成為學(xué)生模仿的.對(duì)象,因此要培養(yǎng)學(xué)生的幽默感,首先老師要有足夠的幽默感,并能在課堂上或者班級(jí)管理上予以恰到好處的發(fā)揮。

在學(xué)科教學(xué)中我認(rèn)為培養(yǎng)幽默感,可以豐富想象力與創(chuàng)造力。能讓他們感受到更多的愉悅,在嚴(yán)肅的教育中,孩子們不自覺(jué)的也會(huì)變得嚴(yán)肅,思維不敢放開(kāi),久而久之,想象力會(huì)逐漸萎縮甚至消失。課堂上,倘若引用一些詼諧幽默的故事或謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入,使學(xué)生產(chǎn)生疑惑,進(jìn)而思考,在這一過(guò)程中也就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)該知識(shí)課程的興趣了。

在班級(jí)管理上,幽默是人際關(guān)系的潤(rùn)滑劑。正如書(shū)上所例舉的,面對(duì)孩子們上課遲到的問(wèn)題,我們可以一改以往的懲罰制度,改為用與孩子“做交易”的游戲,孩子們更容易接受。在學(xué)校中,人際關(guān)系包括師生關(guān)系、生生關(guān)系等,班級(jí)成員如果處于相互理解、相互接納的狀態(tài),則大家相處融洽,心情愉快。若師生關(guān)系冷漠甚至是對(duì)抗的,會(huì)給學(xué)生造成心理壓力,所以,作為教師的我首先要表現(xiàn)出寬容的姿態(tài),對(duì)學(xué)生不要鄙視厭惡,對(duì)于學(xué)生的無(wú)理取鬧,相信他們不是有意而為之,嘗試用幽默的方法語(yǔ)言化解矛盾。讓學(xué)生相信自己是一個(gè)有價(jià)值的人,即使有缺陷,有過(guò)錯(cuò)誤的行為,但老師仍然愛(ài)他們,接受他們。這無(wú)形中使得學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)加強(qiáng)了。對(duì)于生生關(guān)系,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)產(chǎn)生矛盾很難化解,他們本能地用自己的方法解決,因此作為老師要關(guān)注學(xué)生,敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的不和諧因素,并正確引導(dǎo),例如提問(wèn)式引導(dǎo)“發(fā)生了什么事,你覺(jué)得原因是什么,你現(xiàn)在打算用什么辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題,”等,或者再換種形式“孩子們,還在鬧,看來(lái)你們還不餓,都不把力氣留著等會(huì)兒去搶飯吃嗎,”富有幽默感的人總能在人群中突顯出來(lái),在短時(shí)間內(nèi)縮短人際關(guān)系的距離,使自己成為一個(gè)受歡迎的角色。幽默在人際交往中發(fā)揮著神奇的作用。

那么從今天開(kāi)始,我又多了一個(gè)目標(biāo)――成為一名能使枯燥的數(shù)學(xué)課堂更加有趣的幽默的數(shù)學(xué)老師!

教室里的正面管教讀書(shū)心得體會(huì)篇十

這學(xué)期我一直在讀《教室里的正面管教》一書(shū),在讀的過(guò)程中,我對(duì)于“管教”一詞有了新的理解。在我原來(lái)的認(rèn)識(shí)里,管教應(yīng)該是一種威嚴(yán),是約束,是賞罰分明的,首先要管,之后才是教。而這本書(shū)中談到一個(gè)詞語(yǔ)“正面管教”。

書(shū)中指出:“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。”如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能,就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。

“孩子們需要鼓勵(lì),就像植物需要水。鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的”。很多人認(rèn)為學(xué)校的目的就是學(xué)習(xí)功課,而各種紀(jì)律規(guī)定應(yīng)該以學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康?。因此,老師們普遍?shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法,其目的是為了控制學(xué)生。然而,研究表明,除非教給孩子們社會(huì)和情感技能,否則他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很艱難,并且紀(jì)律問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多。

《教室里的正面教育》中“在接受過(guò)正面管教的教室中,學(xué)生們能受到尊重的對(duì)待,有熱愛(ài)學(xué)習(xí)的勇氣和激情,并有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)人生成功所需要的技能。正面管教的方法,是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。

正面管教的愿景是,孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱,而是通過(guò)有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。在這種沒(méi)有威脅的環(huán)境中,孩子們會(huì)愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。他們會(huì)知道一種感受是什么,以及如何將自己的感受與自己的行為區(qū)分開(kāi)。以往的管教形式和正面管教的不同,前者是告訴孩子們?nèi)プ鍪裁?;后者是邀?qǐng)孩子們思考應(yīng)該做什么。

從小培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力,不僅是學(xué)習(xí),更是做人。讓教室不是一個(gè)老師管教的場(chǎng)所,而是一個(gè)學(xué)生內(nèi)求、自律的樂(lè)園。

教室里的正面管教讀書(shū)心得體會(huì)篇十一

最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》。該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺。

尤其是書(shū)中第7章講述的:有效地運(yùn)用鼓勵(lì),讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng),書(shū)中說(shuō)到:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存?!笔堑?,孩子們需要成人的鼓勵(lì),才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢?首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì),而非贊揚(yáng),這一時(shí)讓我十分困惑,這兩者有什么區(qū)別嗎?難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎?帶著疑問(wèn)我繼續(xù)讀下去,慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)非常深,平時(shí)我都沒(méi)有好好地運(yùn)用鼓勵(lì),而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述,比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等,讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)。

自我反思,我在該方面存在很多的誤區(qū),比如:我經(jīng)常會(huì)用到這么一句話(huà)贊揚(yáng)孩子:“你真是一個(gè)乖孩子,聽(tīng)話(huà)、懂事,是大家學(xué)習(xí)的榜樣!”在這種贊揚(yáng)下,該孩子會(huì)很高興,會(huì)滿(mǎn)臉燦爛,她會(huì)覺(jué)得“大人認(rèn)可我,我是有價(jià)值的”。作者提出:贊揚(yáng)指向了做事的人,使得做事的人常?;凇皠e人會(huì)怎么想,怎么看”的考慮來(lái)做事。當(dāng)沒(méi)有得到別人的認(rèn)可時(shí),他會(huì)茫然與疑惑。

這位孩子(長(zhǎng)大后就是成年人)可能會(huì)形成一種完全依賴(lài)于別人的觀點(diǎn)的自我概念,可能會(huì)變成:“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵(lì)是指向人的行為的,常常啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等,它能讓人內(nèi)省,更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的,無(wú)需他人的認(rèn)可,最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小,自我反思的能力比較差,所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵(lì)更多一些,但是隨著時(shí)間的流逝,年齡的增長(zhǎng),我之前的那句話(huà)只會(huì)使孩子們變得“變動(dòng)”,缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵(lì)的話(huà)對(duì)于不同的孩子,它的效果是不一樣的,我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠(chéng)而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵(lì)。

該書(shū)給了我很多啟示,讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子,讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。

教室里的正面管教讀書(shū)心得體會(huì)篇十二

老師,他打我?!薄袄蠋煟?huà)我的書(shū)?!薄袄蠋?,他插隊(duì)?!薄澳阍龠@樣,我就告老師了?!薄嗬锩刻於家涎萃瑯拥膽虼a。一開(kāi)始的我,肯定是很有耐心地聽(tīng)他們講述事情經(jīng)過(guò),幫助他們分清楚到底是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò),誰(shuí)應(yīng)道歉。久而久之,便不太耐煩了,我告訴孩子們:“你們先自己解決,解決不了了再來(lái)找我”。大部分孩子沒(méi)再來(lái)找我了,我便不再過(guò)問(wèn),心里覺(jué)得這一招確實(shí)好用。

閱讀了《教室里的正面管教》后,我開(kāi)始深思:孩子們真的會(huì)自己解決這些問(wèn)題嗎?我想答案應(yīng)該是不會(huì),如果孩子會(huì)正確解決這些問(wèn)題,那班級(jí)里出現(xiàn)的糾紛應(yīng)該會(huì)減少。

那如何培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力呢?書(shū)中提供了這樣的步驟:首先雙方先得冷靜下,再以尊重的方式把問(wèn)題談開(kāi),然后達(dá)成一個(gè)雙方同意的解決方法,實(shí)在解決不了了再尋求幫助。對(duì)于這個(gè)解決方案,我還是比較認(rèn)同的。當(dāng)雙方產(chǎn)生矛盾時(shí),大家的情緒會(huì)比較激動(dòng),冷靜下來(lái)了,確實(shí)可以更好地解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題過(guò)程中告訴對(duì)方自己的感受也是很重要。比如在一件小小的畫(huà)書(shū)事件中,當(dāng)孩子提出:“我很愛(ài)護(hù)我的書(shū)??赡銋s把我的書(shū)畫(huà)成這樣,這讓我感到很傷心?!蔽蚁氘?huà)書(shū)的孩子聽(tīng)完,一定會(huì)馬上意識(shí)到自己的問(wèn)題。

另外,書(shū)中還提到了一個(gè)很有意思的解決問(wèn)題的工具:選擇輪。孩子可以從自制的選擇輪上選擇愿意嘗試的解決方法,也可以給選擇輪加一個(gè)旋轉(zhuǎn)指針,通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)指針來(lái)決定解決方法。讀后感·如果解決方法無(wú)效,他們可以挑選解決方法,也可以繼續(xù)旋轉(zhuǎn)指針,直到指針停在一個(gè)他們喜歡的解決方案上。

孩子可以從自制的選擇輪上選擇愿意嘗試的解決方法,也可以給選擇輪加一個(gè)旋轉(zhuǎn)指針,通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)指針來(lái)決定解決方法。如果解決方法無(wú)效,他們可以挑選解決方法,也可以繼續(xù)旋轉(zhuǎn)指針,直到指針停在一個(gè)他們喜歡的解決方案上。授人以魚(yú),不如授之以漁。幫學(xué)生解決問(wèn)題,不如教學(xué)生解決問(wèn)題的方法。

教室里的正面管教讀書(shū)心得體會(huì)篇十三

《教室里的正面管教》作者是美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾林,這是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的書(shū)。書(shū)中的著眼點(diǎn)在于師生和生生之間的關(guān)系。將不懲罰、不驕縱的正面管教方法運(yùn)用于教室中。書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的例子來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。書(shū)中還列舉了很多阻礙溝通的語(yǔ)言,同時(shí)還告訴我們改善溝通的話(huà),讓我明白了怎么樣才能改善溝通。

了解學(xué)生是師生溝通的首要條件。了解學(xué)生方能深刻理解學(xué)生,在互相理解的基礎(chǔ)上,才能達(dá)到心理上的共鳴。這也是老師的本職。當(dāng)然,在這過(guò)程中,開(kāi)口一個(gè)大道理,閉口一個(gè)小道理,學(xué)生會(huì)很厭煩,他們喜歡和你談弟弟、妹妹、親戚、朋友,愛(ài)玩什么及看哪些卡通片等。只要用心、細(xì)心,在這些閑聊中,你會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)。

情感是維系教師與學(xué)生關(guān)系的紐帶,著名的皮格馬利翁效應(yīng)傳遞給我們的教育信息就是以欣賞者的眼光對(duì)待學(xué)生,這在教育上能夠產(chǎn)生積極的效應(yīng)。學(xué)生取得好成績(jī)時(shí),送去贊賞的笑容;受到挫折時(shí),投以鼓勵(lì)的目光;后進(jìn)的學(xué)生需要更多的是尊重的眼神……教師的顧盼生輝飽含著一種強(qiáng)大的師愛(ài),它讓學(xué)感受到欣賞、尊重,感受到溫暖和力量,感受到教師的人格魅力,師生間的心靈溝通在這一刻完成了,師生間的親近在這一刻定格了。就像書(shū)中講到的一個(gè)叫杰森的五年級(jí)孩子,在課堂上如何的搗蛋,杰森的老師在開(kāi)始也試到這些懲罰,留下抄幾遍課文,請(qǐng)他站起,送校長(zhǎng)辦公室,而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師運(yùn)用鼓勵(lì),給予尊重和友善的態(tài)度,在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步,哪怕是今天的課堂只是比前兩天少了幾聲亂叫,老師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微笑,終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。我想只要在日常教育中,我們以心平氣和的心對(duì)待所發(fā)生的一切事,從孩子的角度換位進(jìn)行思考,我們的教室一定會(huì)充滿(mǎn)愛(ài)與歡樂(lè),我們的孩子一定會(huì)健康成長(zhǎng)。

溝通需要真正平等的太空時(shí)間,即創(chuàng)造沒(méi)有任何干擾的溝通氛圍和條件;作為一名老師,愛(ài)優(yōu)生并不難,難得是愛(ài)差生,尤其是愛(ài)雙差生只要你的學(xué)生向你傾訴,你一定要專(zhuān)心傾聽(tīng)。不管面對(duì)一個(gè)怎么沖動(dòng)或憤怒的場(chǎng)面,只要你積極的傾聽(tīng),整個(gè)氣氛便會(huì)緩和。憤怒或沖動(dòng)的'學(xué)生在自由的表達(dá)了自己受壓抑的感情后,心理壓力得到一定程度減輕,而且通過(guò)你的認(rèn)真傾聽(tīng),學(xué)生覺(jué)得自己?jiǎn)栴}已經(jīng)被引起老師重視和理解,于是精神得到支持和鼓勵(lì)。在這種情況下,解決任何問(wèn)題都有了良好的開(kāi)端。著名的教育家陶行知先生曾對(duì)教師說(shuō)過(guò)一句名言:從你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛(ài)迪生。這句話(huà)告訴我們,不能把差生看死了,隨著年齡的增長(zhǎng),環(huán)境的變化,你的工作方法的改進(jìn),他們也會(huì)發(fā)展變化,即使不成為瓦特、牛頓、愛(ài)迪生,也要把他們塑造成一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人。

《正面管教》這本書(shū),還有很多理論和例子,啟發(fā)我們?cè)诮逃现丶?xì)節(jié)、采取正面的方法管教孩子。這世界上沒(méi)有完全相同的孩子,沒(méi)有規(guī)定的未來(lái),對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),人生路還沒(méi)有真正開(kāi)始,那就讓我們經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨的老師、家長(zhǎng)們用愛(ài)引領(lǐng)他們自己去感受人生。改變是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程,以后在工作中我會(huì)經(jīng)常拿出來(lái)拜讀,先改變觀念,再付諸行動(dòng),改變從一言一行開(kāi)始,才可能真正改變對(duì)學(xué)生的教育方法。

教室里的正面管教讀書(shū)心得體會(huì)篇十四

“我能行”是幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念之一。這句話(huà)其實(shí)有著很好的心理暗示功能,它能賦予學(xué)生一種成功的信念。這種信念的形成依賴(lài)于“安全的環(huán)境”――沒(méi)有責(zé)備、羞辱或痛苦。在我任教的班上有一名學(xué)生a,作業(yè)總是不能按時(shí)提交,就算是偶爾交了上來(lái)也是錯(cuò)的要比對(duì)的多。多次與a本人和家長(zhǎng)溝通無(wú)果后,我憤怒了,我對(duì)他實(shí)施了懲罰,讓一名小組長(zhǎng)作他的“陪護(hù)”,利用一切可利用的在校時(shí)間補(bǔ)交作業(yè)。在這種做法初見(jiàn)成效時(shí),我沾沾自喜,終于是“對(duì)癥下藥”啦??墒?,好景不長(zhǎng),沒(méi)堅(jiān)持兩個(gè)周,小組長(zhǎng)來(lái)告狀了,a不聽(tīng)說(shuō),不聽(tīng)勸,反而對(duì)小組長(zhǎng)搞惡作劇。

難道就這樣放棄,教師的責(zé)任和良心告訴我:“有的孩子暫時(shí)落后,只是因?yàn)檫€沒(méi)有找到適合自己發(fā)展的環(huán)境和土壤?!蔽覒?yīng)該找到a身上的閃光點(diǎn),賦予他力量,讓他感到“我能行”。我開(kāi)始了認(rèn)真的觀察。發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子在老師上公開(kāi)課時(shí),回答問(wèn)題非常積極。這與他平日的表現(xiàn)差距太大。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn),我們老師在上公開(kāi)課時(shí)給學(xué)生們真正營(yíng)造了“安全的環(huán)境”,課堂上沒(méi)有責(zé)備,沒(méi)有羞辱,有的是暢所欲言,有的是平易近人。對(duì)于a這種特殊家庭的孩子來(lái)說(shuō),這是他渴望的生活狀態(tài)。所以他愿意表現(xiàn),他需要得到大家的認(rèn)可。于是,我改變了我的教育方法,課堂提問(wèn)一定能聽(tīng)到他的回答,只要完成作業(yè)就會(huì)有表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)班上的同學(xué)與他結(jié)對(duì)子,幫助他搞好衛(wèi)生,抓好學(xué)習(xí)。對(duì)他的過(guò)錯(cuò)不再懲罰而是與他正面交流,鼓勵(lì)他認(rèn)真思考他的行為會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果,對(duì)他自己和別人會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響。讓他感受到老師與同學(xué)對(duì)他敞開(kāi)了懷抱,愿意接受他暫時(shí)的放縱。慢慢地,他變了。雖然他的改變很小,但是總是朝向好的方向。我不急,也許他的花期稍長(zhǎng)了一點(diǎn)。

其實(shí)“困難學(xué)生”是潛在的“寶藏”,只要我們能給他們創(chuàng)造安全的.環(huán)境,給他們信心和力量,盡可能的讓他們永遠(yuǎn)不被羞辱,欣賞他們細(xì)微的進(jìn)步。我們就已經(jīng)為他的成長(zhǎng)播下了積極向善的種子,“我能行”的信念一定會(huì)支撐著他走向詩(shī)和遠(yuǎn)方。

教室里的正面管教讀書(shū)心得體會(huì)篇十五

《正面管教》為美國(guó)的簡(jiǎn)·尼爾森所著,她是一位美國(guó)教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家,教育家,她指出,正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法,一種和善而堅(jiān)定方法教育孩子,以消除懲罰,用積極方法管教兒童的已得到自律能力。

書(shū)中列舉了大量的家長(zhǎng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子,這正是我目前需要的,可以看到教育另一面的魔法鏡子,這本書(shū)讓我開(kāi)始反思自己的管理方式,我經(jīng)常因?yàn)槲业暮⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而生氣,因?yàn)樗孟駴](méi)有責(zé)任感而深感苦惱,因?yàn)樗麩o(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕:這孩子怎么就這么難纏呢?簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》讓我開(kāi)始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責(zé)任感,是因?yàn)槲姨嫠隽撕芏鄰亩蛣儕Z了她通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展出對(duì)自己能力的信念的機(jī)會(huì)。延展到我的班級(jí),一直以來(lái)我們都說(shuō),有什么樣的班主任就會(huì)有什么樣的班級(jí),我的班級(jí)就像是我的另一個(gè)“孩子”,有我的屬性和我性格,所以此書(shū)我讀了又讀,是我為人母,為人師,為人班主任的重要支撐。

《正面管教》以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體,并以此為基石,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯(cuò)誤的觀念“想讓孩子做得更好,就得先讓他感覺(jué)更糟?!卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜?。要正確解讀孩子不良行為背后的信息,她是想尋求過(guò)度關(guān)注,還是尋求權(quán)利,亦或是為了報(bào)復(fù),為了自暴自棄。因?yàn)橐粋€(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?,是一個(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí),要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼,并且問(wèn)你自己:“她真正想要告訴我的是什么呢?”要踐行有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn),最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)注于解決問(wèn)題。

在班級(jí)常規(guī)管理和處理突發(fā)性課堂事件中,正面管教也給我了很多好的辦法,想來(lái)有一次我正在上課,有一男生總是提問(wèn)一些和課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題,并上了兩次廁所,在我找他回答問(wèn)題時(shí),他態(tài)度一臉的挑釁!不站起來(lái)回答問(wèn)題,還振振有詞說(shuō)自己膝蓋受傷了,疼,他不認(rèn)為自己來(lái)遲到是不對(duì)的,更不會(huì)認(rèn)為自己不打報(bào)告坐著回答問(wèn)題的行為是對(duì)老師的不尊重。要想讓他意識(shí)到他的錯(cuò)誤,必須先讓改變以往的做法。我真誠(chéng)地看著她,當(dāng)著全班同學(xué)的面平靜地說(shuō),“你能受傷了還能堅(jiān)持上學(xué),值得表?yè)P(yáng),但是,老師希望下次你如果有情況的時(shí)候,能提前跟跟老師打個(gè)報(bào)告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重?!彼龥](méi)想到我沒(méi)有當(dāng)著全班同學(xué)的面吵她,“老師,知道了?!彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜,我想正是因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度的變化,給學(xué)生的心里感覺(jué)帶來(lái)了不同的感受,才會(huì)導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧!尊重是前提,師生間有了彼此對(duì)相互的尊重,才能談得上平等的對(duì)話(huà)。有了平等的交流和溝通,我們才能“贏得”學(xué)生的心,也才能讓教育從“心”開(kāi)始,發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行,在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法,一定能讓師生關(guān)系更加和諧,學(xué)生心理更加健康!

感謝《正面管教》一書(shū)的作者,讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅(jiān)持與改變,一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。

教室里的正面管教讀書(shū)心得體會(huì)篇十六

這就是說(shuō),沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。我們教師總喜歡在不詢(xún)問(wèn)的情況下,就假定學(xué)生不行,就假定學(xué)生的想法與感受,假定學(xué)生會(huì)做什么不會(huì)做什么,甚至假定學(xué)生應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么,這樣的假定就讓我們失去了了解學(xué)生的機(jī)會(huì),還可能因?yàn)樵诓唤?jīng)意間傷害學(xué)生的感情而損害彼此的關(guān)系。我們教師一定要了解學(xué)生的真實(shí)想法,相信學(xué)生可以解決問(wèn)題,鼓勵(lì)召開(kāi)班會(huì),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力如此之大,真的令我們嘆服。

想想看,當(dāng)這樣的問(wèn)題我們就認(rèn)為學(xué)生不會(huì)解決,只能靠老師的懲罰或者批評(píng)解決,那么這些毫無(wú)表情的批評(píng)會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭惡,導(dǎo)致學(xué)生與老師直接的對(duì)立。這樣雖然我們老師很努力的維持教室里的紀(jì)律,很認(rèn)真的輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè),但是卻得不到學(xué)生的認(rèn)可,這樣師生的關(guān)系就會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。

記得是去年一二九歌詠比賽時(shí)發(fā)生的事情。根據(jù)學(xué)校的安排,為了讓各位比賽的質(zhì)量上一個(gè)臺(tái)階,所以學(xué)校給每班都派了一名科任教師幫助班主任老師排隊(duì)和整隊(duì)型,如何唱,如何詠,還要加些什么樣的動(dòng)作等問(wèn)題。八年級(jí)有一個(gè)班,班主任老師是一位和和藹的男班主任,派去的老師時(shí)有多年班主任經(jīng)驗(yàn)的女班主任,現(xiàn)任他們的數(shù)學(xué)老師。本來(lái)他們的歌詠比賽安排都是學(xué)生們共同商量的,大家的熱情非常的高,什么時(shí)候領(lǐng)唱,什么時(shí)候齊唱,什么時(shí)候男女對(duì)唱,是一個(gè)人詠,還是男女兩人一起詠,而班主任老師呢,看學(xué)生積極性高,也就是為學(xué)生做做顧問(wèn)??蛇@一數(shù)學(xué)老師已加入就完全不一樣了,這一數(shù)學(xué)老師總認(rèn)為自己有經(jīng)驗(yàn),于是否定了學(xué)生的想法,這不行,那需要變,一下子把學(xué)生的精氣神全打趴下了,學(xué)生一點(diǎn)都不配合,本來(lái)好好的,最后得的名次非常不好,學(xué)生那是一個(gè)傷心,不滿(mǎn)呀。而數(shù)學(xué)老師呢,到處說(shuō):“這班里的學(xué)生素質(zhì)就是差,給他們?cè)O(shè)計(jì)的多好呀,就是不配合,真是的?!?/p>

我們總認(rèn)為替學(xué)生做事情,而不是讓他們從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)時(shí),我們也許會(huì)認(rèn)為我們是在關(guān)愛(ài)學(xué)生,是在幫助學(xué)生。我們?nèi)藶槲覀兏冻隽诉@么多,學(xué)生為什么就是不領(lǐng)情呢。想想看,比賽完,我們又會(huì)給學(xué)生說(shuō)教,解釋所發(fā)生的一切,發(fā)生的原因,以及我們的感受,因該怎么做,不應(yīng)該怎么做,這更會(huì)激起學(xué)生的反感。學(xué)生要的不是替他們做什么,而是鼓勵(lì),給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì),讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉自己的能力,相信他們能做好,這就是尊重。學(xué)生要的不是替做,而是對(duì)他們觀點(diǎn)的認(rèn)可,對(duì)他們觀點(diǎn)的感興趣?!督淌依锏恼婀芙獭氛f(shuō):“如果你給學(xué)生們提供運(yùn)用他們自己的智慧的機(jī)會(huì),他們往往會(huì)得出與成年人向他們說(shuō)教但似乎被他們忽視的結(jié)論完全相同的結(jié)論。這種探索會(huì)幫助學(xué)生形成一種內(nèi)在而非外在的控制點(diǎn)。”

《教室里的正面管教》把這種帶有尊重賦予力量的溝通成為“網(wǎng)球比賽”。想想進(jìn)行或者觀看一場(chǎng)精彩的網(wǎng)球比賽是什么樣子。來(lái)回對(duì)打若干次的球令人非常興奮,這不僅僅是網(wǎng)球,乒乓球一樣的道理,最好看的就是雙方隊(duì)員打的回合多,越多,大家越激動(dòng),吶喊聲就越大。再想想,如果打球時(shí),發(fā)球過(guò)去,對(duì)方接不住,打不回來(lái),比賽還有什么樂(lè)趣?我們打羽毛球一樣,打過(guò)去,對(duì)方接不住,再打,再接不住,不一會(huì)就覺(jué)得打的一點(diǎn)意思也沒(méi)有,關(guān)鍵是,根本起不到鍛煉身體的作用呀。

那么我們與學(xué)生的.交談也是一樣的。我們老師都會(huì)發(fā)這樣的牢騷:給某某同學(xué)做過(guò)多少次思想工作了,嘴皮子就磨爛了,就是一點(diǎn)也不見(jiàn)效,一點(diǎn)都不長(zhǎng)心,一天都不好。一次精彩的交談就像一場(chǎng)網(wǎng)球比賽,對(duì)話(huà)會(huì)有來(lái)有往,兩個(gè)人輪流說(shuō)出自己的想法和感受,而不是老師把學(xué)生叫到教室外面,或者辦公室,一個(gè)人在滔滔不絕,引古用今,說(shuō)父母,講同學(xué),總認(rèn)為總會(huì)有一句話(huà)學(xué)生會(huì)幾道心里,對(duì)學(xué)生會(huì)有激勵(lì),可是誰(shuí)知道,學(xué)生竟然沒(méi)有記住一個(gè)詞,甚至只要老師叫同學(xué)談話(huà),學(xué)生就會(huì)緊張,就認(rèn)為一定有要?jiǎng)诶鄱渎?tīng)老師的說(shuō)教了,所以這樣的溝通,這樣的談話(huà),不但沒(méi)有作用,甚至還會(huì)有負(fù)面作用。

通過(guò)尊重學(xué)生的感受和想法來(lái)表達(dá)對(duì)他們的尊重;通過(guò)了解事實(shí),不假定,合適學(xué)生對(duì)以問(wèn)題的理解,探尋他們對(duì)于如何解決問(wèn)題的看法來(lái)表現(xiàn)對(duì)他們的尊重;通過(guò)你一樣我一語(yǔ)的網(wǎng)球比賽式的溝通來(lái)表現(xiàn)對(duì)他們的尊重。在良好的溝通中,我們會(huì)有大量的傾聽(tīng)、尊重、好奇心和賦予力量。

相信,只要我們老師善于學(xué)習(xí),善于閱讀,在閱讀中思考自己的行為,在閱讀中反思自己處理學(xué)生的方式,在閱讀中改變自己,我們一定會(huì)越來(lái)越好,一定會(huì)享受每一節(jié)課,每一分鐘與學(xué)生的相處,相信未來(lái)一定是美好的,相信教育的春天會(huì)處處在!

教室里的正面管教讀書(shū)心得體會(huì)篇十七

暑假在家讀了美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的"讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這本書(shū),該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺。

正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī),書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的例子來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。書(shū)中還列舉了很多阻礙溝通的語(yǔ)言,同時(shí)還告訴我們改善溝通的話(huà)。讓我明白了怎么樣才能改善溝通。

首先,核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真是想法和感受。可以通過(guò)核實(shí),問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)促進(jìn)溝通。其次,探詢(xún)會(huì)促進(jìn)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)并改善溝通。比如一種簡(jiǎn)單的探詢(xún)方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說(shuō):“然后呢?然后呢?”孩子們不需很多鼓勵(lì)就會(huì)告訴你他們的。想法和感受。他們需要的是知道老師對(duì)他們的觀點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評(píng)判、打斷或糾正他們,她們就會(huì)告訴我們很多。再次,邀請(qǐng)會(huì)鼓勵(lì)合作。邀請(qǐng)學(xué)生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導(dǎo)的計(jì)劃和解決問(wèn)題的活動(dòng),如果一味地指揮會(huì)招致被動(dòng)會(huì)主動(dòng)的抵制與反叛。然后,肯定也是一種溝通方式。要尋找機(jī)會(huì)肯定孩子們的成就和獨(dú)特性,特別像美術(shù)這種學(xué)科,就更需要我們美術(shù)老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子所特有的藝術(shù)感悟。不能要求他們的畫(huà)面一定要達(dá)到你所期望的那樣。當(dāng)我們要求過(guò)多并且急于求成時(shí),他們就會(huì)喪失信心。就像書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級(jí)孩子,在課堂上如何的搗蛋,杰森的老師在開(kāi)始也試到這些懲罰,留下抄幾遍課文,請(qǐng)他站起,送校長(zhǎng)辦公室,而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師怎樣運(yùn)用鼓勵(lì),給與尊重和友善的態(tài)度,在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步,哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫,老師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微笑,終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。最后,尊重是最重要的溝通方式。當(dāng)我們尊重學(xué)生時(shí),我們就會(huì)認(rèn)可我們和學(xué)生有不同的觀點(diǎn)。尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍,并鼓勵(lì)成長(zhǎng)和有效的溝通。不要因?yàn)閯e人不明白的事情評(píng)判他們,而要鼓勵(lì)學(xué)生尋求對(duì)自己和他人的理解。

當(dāng)老師把學(xué)生們作為值得尊重的人看待時(shí),我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)核實(shí)、探詢(xún)、邀請(qǐng)和鼓勵(lì)、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會(huì)更容易些。在良好的溝通中,會(huì)有大量的傾聽(tīng)、尊重、好奇心和賦予力量。

周老師推薦的這本書(shū),看了目錄感覺(jué)是一本講大道理的書(shū),這些道理平時(shí)我們都懂,所以要耐心的逐字逐句的看下來(lái)起初是有些排斥的,但只要當(dāng)你看完譯者的話(huà)時(shí),你會(huì)被書(shū)的內(nèi)容吸引住了,因?yàn)樽g者表現(xiàn)出來(lái)的觀點(diǎn)結(jié)合了中國(guó)的國(guó)情,深入人心。認(rèn)真看完以后,我要說(shuō)的是:要想改變孩子,你得先改變自己。

經(jīng)常和孩子聊天,她很多思維意識(shí)是我們?cè)诮逃^(guò)程中是沒(méi)有灌輸?shù)?,但我很想知道是從哪里得?lái)的,但很多時(shí)候她無(wú)法清晰的告訴你,我也會(huì)經(jīng)常用我認(rèn)為的可不可行而制止她,有的時(shí)候也有些小暴力,心疼之余我又想,她有錯(cuò)嗎?其實(shí)她沒(méi)有,她接受的就是現(xiàn)在不斷在更新的社會(huì),我卻還在上下交接點(diǎn)上慢慢匍匐前進(jìn),進(jìn)步有些慢了。

看完《正面管教》,我只想和各位家長(zhǎng)分享的是:沒(méi)有完全相同的孩子,沒(méi)有規(guī)定的未來(lái),對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),人生路還沒(méi)有真正開(kāi)始,那就讓我們經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨的家長(zhǎng)讓他們自己去感受人生。需要不斷的學(xué)習(xí),不斷的進(jìn)步,改變自己才能改變孩子,讓我們自己的心態(tài)和孩子的心態(tài)平靜的行走在同一條線(xiàn)上吧!

孩子從呱呱墜地時(shí),每一件事都牽動(dòng)著父母親的神經(jīng),而對(duì)孩子的教育更是父母親一生必不可少的課程。

看了這本書(shū)后我就很注意對(duì)孩子的“堅(jiān)持”。幼兒時(shí)期孩子最不愿意吃飯,最喜歡的就是玩。當(dāng)孩子不愿意吃飯時(shí),我會(huì)坐在他們身邊,耐心又堅(jiān)定地說(shuō),想身體好就一定要吃飯,不吃飯所有的玩具和零食都會(huì)被沒(méi)收掉,孩子們?cè)谖业摹皥?jiān)持”下把飯吃完了。孩子眼饞也是很正常的現(xiàn)象,看見(jiàn)別人有好吃的和好玩的就想吃想買(mǎi)。我對(duì)孩子說(shuō),你想吃什么就直接跟媽媽說(shuō),不要說(shuō)人家在吃什么我也要吃,別人有什么好玩的東西并不代表這個(gè)東西一定適合我們。所以?xún)蓚€(gè)孩子這么大,從來(lái)都不會(huì)看著別人的東西眼饞想要。因?yàn)樾r(shí)候眼饞是正常的現(xiàn)象,等到長(zhǎng)大了眼饞就是一個(gè)很危險(xiǎn)的信號(hào)了。現(xiàn)在是網(wǎng)購(gòu)的年代,我也很鼓勵(lì)孩子自己去設(shè)置一個(gè)賬號(hào),在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)自己需要的東西。但是有條件的,就是該買(mǎi)的買(mǎi),不該買(mǎi)的不能買(mǎi)。孩子每每在網(wǎng)購(gòu)之前都會(huì)征求我的意見(jiàn),如果有些東西我堅(jiān)持認(rèn)為不能買(mǎi)時(shí),他們都不會(huì)去買(mǎi)。這不是我的“專(zhuān)制”,因?yàn)槊恳晃桓改赣H都是愛(ài)孩子不會(huì)去害孩子的,孩子畢竟未成年,有些時(shí)候會(huì)不知道怎么去分辨,如果做父母親的不幫助孩子去分辨什么事情是該做的,什么事情是不該做的,那真的是害了孩子,甚至?xí)绊懞⒆拥囊簧?/p>

當(dāng)孩子提出無(wú)理的要求時(shí),父母親要做到“堅(jiān)持”;當(dāng)孩子因?yàn)樗臒o(wú)理要求無(wú)法達(dá)到而耍賴(lài)時(shí),父母親要做到“堅(jiān)持”;當(dāng)孩子的爺爺奶奶,外公外婆為孩子的“苦肉計(jì)”而“挺身而出”時(shí),父母親更要做到“堅(jiān)持”。讓孩子在“堅(jiān)持”中養(yǎng)成良好的習(xí)慣,并且習(xí)慣這樣的“習(xí)慣”,對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)一定是有益無(wú)害的。

“堅(jiān)持”是對(duì)孩子的一種愛(ài)護(hù),是一種極其負(fù)責(zé)任的愛(ài)護(hù);“堅(jiān)持”是一種不驕縱孩子的教育,更是一種對(duì)孩子的正面的教育。愿天下所有的父母親都能“堅(jiān)持”我們的“堅(jiān)持”,也愿天下所有的父母親和孩子都平安,健康,快樂(lè)!

其中“和善與堅(jiān)定并行”給了我很大的啟示。正如魯?shù)婪?德雷克斯所說(shuō)“和善”在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重?!皥?jiān)定”則在于尊重我們自己,尊重情形的需要。專(zhuān)斷的方式通常缺少和善;驕縱的方式缺少堅(jiān)定。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。更重要的是正面管教告訴我們要:廢除懲罰;廢除驕縱;和善而堅(jiān)定。給孩子培養(yǎng)“氣象重要的感知力和技能”的機(jī)會(huì)。懲罰帶來(lái)長(zhǎng)期負(fù)面的效果,放棄荒誕的觀念---“若想讓孩子做得好就要先讓他感覺(jué)糟”讓孩子參與到設(shè)立限制中來(lái)。問(wèn)啟發(fā)式的問(wèn)題,使用和善而堅(jiān)定的話(huà)語(yǔ)。

1、表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。

2、表達(dá)出對(duì)孩子的同情,但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為,而只是一位讓你理解孩子的感受。這時(shí),告訴孩子你也有過(guò)類(lèi)似的行為或感受,效果會(huì)更好。

3、做這些要真誠(chéng)、友善。

4、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子解決此問(wèn)題的方法。或提出建議,直到達(dá)到共識(shí)為止。

只有贏得了孩子的信任,才能真正打開(kāi)孩子的心扉,真正的溝通和交流。才能對(duì)孩子、對(duì)班級(jí)管理起到積極的作用。友善、關(guān)心和尊重是實(shí)施這些的根本。

我想,從現(xiàn)在開(kāi)始逐漸改變我們的管理觀念,嘗試實(shí)施正面管教,這應(yīng)該是一次重大的前進(jìn)吧!謝謝周老師給我們推薦這么好的一本書(shū),我們會(huì)努力做到的!

教室里的正面管教讀書(shū)心得體會(huì)篇十八

情感聯(lián)結(jié),就是學(xué)生們相信學(xué)校里的大人們關(guān)心他的學(xué)習(xí),并將他們作為個(gè)體來(lái)關(guān)愛(ài)。但現(xiàn)實(shí)中,很多老師確實(shí)關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生,但孩子們卻得不到這種訊息,這就不得不引起反思,我們?cè)撊绾胃淖冞@一現(xiàn)狀,如何使孩子們感覺(jué)到與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)。當(dāng)我看到《教室里的正面管教》中“用你的幽默感建立情感聯(lián)結(jié)”這一課題時(shí),我深有感觸?!坝哪边@一個(gè)詞敲入我腦海,我自認(rèn)為我不是一個(gè)幽默的人,這也是我作為一名美術(shù)老師需要加強(qiáng)的地方。

生活本就沉重,人的一生,每個(gè)階段都有苦悶和煩惱,各種不同層次、不同類(lèi)型的人都會(huì)面對(duì)諸多的挫折與失意,尤其是現(xiàn)今社會(huì),人們的心理壓力越來(lái)越大,而且這種壓力正逐漸的下移到處于少年的孩子們,他們?nèi)缁ǖ哪昙o(jì)早已失去了感受輕松快樂(lè)的心情。

許多調(diào)查表明,幽默風(fēng)趣的教師備受學(xué)生的喜愛(ài),試想,如果是一位不茍言笑、刻板生硬的老師,而對(duì)于美術(shù)學(xué)科這種充滿(mǎn)激情與想象的科目來(lái)說(shuō),老師本人毫無(wú)幽默感可言,美術(shù)課堂也會(huì)枯燥乏味,單純的寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà),時(shí)學(xué)生缺失了那份創(chuàng)作的欲望。言傳身教,教師的一言一行往往會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象,因此要培養(yǎng)學(xué)生的幽默感,首先老師要有足夠的幽默感,并能在課堂上或者班級(jí)管理上予以恰到好處的發(fā)揮。

在學(xué)科教學(xué)中我認(rèn)為培養(yǎng)幽默感,可以豐富想象力與創(chuàng)造力。能讓他們感受到更多的愉悅,在嚴(yán)肅的教育中,孩子們不自覺(jué)的也會(huì)變得嚴(yán)肅,思維不敢放開(kāi),久而久之,想象力會(huì)逐漸萎縮甚至消失。美術(shù)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),本來(lái)就是一種放松精神的課,它具有別的主課所沒(méi)有的輕松愜意感,但仍舊會(huì)有人覺(jué)得它就是一節(jié)無(wú)關(guān)緊要的課程,故沒(méi)有興趣去接受教師所授的課業(yè)知識(shí)。課堂上,倘若引用一些詼諧幽默的故事或謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入,使學(xué)生產(chǎn)生疑惑,進(jìn)而思考,在這一過(guò)程中也就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)該知識(shí)課程的興趣了。

在班級(jí)管理上,幽默是人際關(guān)系的潤(rùn)滑劑。正如書(shū)上所舉例的,面對(duì)孩子們上課遲到的問(wèn)題,我們可以一改以往的懲罰制度,改為用與孩子“做交易”的游戲,孩子們更容易接受。在學(xué)校中,人際關(guān)系包括師生關(guān)系、生生關(guān)系等,班級(jí)成員如果處于相互理解、相互接納的狀態(tài),則大家相處融洽,心情愉快。若師生關(guān)系冷漠甚至是對(duì)抗的,會(huì)給學(xué)生造成心理壓力,所以,作為教師的我首先要表現(xiàn)出寬容的姿態(tài),對(duì)學(xué)生不要鄙視厭惡,對(duì)于學(xué)生的無(wú)理取鬧,相信他們不是有意而為之,嘗試用幽默的方法語(yǔ)言化解矛盾。讓學(xué)生相信自己是一個(gè)有價(jià)值的人,即使有缺陷,有過(guò)錯(cuò)誤的行為,但老師仍然愛(ài)他們,接受他們。這無(wú)形中使得學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)加強(qiáng)了。對(duì)于生生關(guān)系,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)產(chǎn)生矛盾很難化解,他們本能地用自己的方法解決,因此作為老師要關(guān)注學(xué)生,敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的不和諧因素,并正確引導(dǎo),例如提問(wèn)式引導(dǎo)“發(fā)生了什么事?你覺(jué)得原因是什么?你現(xiàn)在打算用什么辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題?“等,或者再換種形式“孩子們,還在鬧,看來(lái)你們還不餓,都不把力氣留著等會(huì)兒去搶飯吃嗎?”富有幽默感的人總能在人群中突顯出來(lái),在短時(shí)間內(nèi)縮短人際關(guān)系的距離,使自己成為一個(gè)受歡迎的角色。幽默在人際交往中發(fā)揮著神奇的作用。

和孩子的談話(huà),我們需要堅(jiān)定的態(tài)度也需要和善的語(yǔ)氣,尊重孩子年齡特點(diǎn),尊重情形,共同找到問(wèn)題根本從而解決問(wèn)題。教育無(wú)法從客觀上改變生活,但是教育能培養(yǎng)一種良好的心態(tài),從而使人面對(duì)壓力與困惑時(shí)更闊達(dá)、更寬容。我認(rèn)為幽默是培養(yǎng)良好心態(tài)的途徑之一,幽默感能為自己為他人營(yíng)造一個(gè)寬松的心理環(huán)境。

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