報(bào)告的撰寫過程中需要進(jìn)行反復(fù)修改和審校，確保準(zhǔn)確性和流暢度。那么我們該如何寫一份較為完美的報(bào)告呢？首先，我們需要明確目標(biāo)和觀眾群體，確定所要傳達(dá)的信息和目的。其次，我們要進(jìn)行深入的調(diào)研和研究，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，并進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和整理。然后，我們需要遵循報(bào)告的結(jié)構(gòu)，包括引言、背景介紹、主體內(nèi)容、結(jié)論和建議等部分，確保邏輯清晰、條理分明。最后，我們要注意語言的準(zhǔn)確性和專業(yè)性，避免主觀性和夸張性的描述，提供客觀、中立的觀點(diǎn)和分析。此外，你還可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，對范文進(jìn)行靈活的借鑒和調(diào)整，使報(bào)告更符合你的需求和目標(biāo)。
課題的開題報(bào)告篇一
科學(xué)研究中的問題多種多樣，對碩士研究生，尤其是應(yīng)屆本科畢業(yè)研究生，不宜選擇難度太大的問題做
畢業(yè)論文
，因?yàn)榇T士研究生尚處于科研培養(yǎng)初期，且時(shí)間有限;但是，在整個(gè)畢業(yè)論文過程中，需要建立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的整體思路。如何開拓新研究領(lǐng)域可以是問題，如何解決分歧可以是問題，如何提高部分技術(shù)指標(biāo)也可以形成問題。沒有能夠較好地發(fā)現(xiàn)問題，深入分析問題，就不會有解決問題的良好方法，對問題的研究就談不上深入，這與研究生培養(yǎng)要求是不相符合的。其表現(xiàn)形式之一是研究內(nèi)容擴(kuò)張，以數(shù)量掩蓋質(zhì)量不足，列舉了許多難度不大的內(nèi)容，而需要經(jīng)過努力，克服困難才能夠完成的卻講得較少。特別是有多年工作經(jīng)歷的碩士研究生，受完成工作任務(wù)觀念的影響，容易提出過大的研究范圍，在
開題報(bào)告
中需要糾正。文獻(xiàn)深入調(diào)研后，研究生對研究領(lǐng)域的存在問題、解決方法等會有一些自己的看法，對學(xué)位論文選題有自己的想法，但是因沒有實(shí)際的科研經(jīng)驗(yàn)，對復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況了解不夠，要同時(shí)兼顧現(xiàn)實(shí)性與研究價(jià)值，需要在導(dǎo)師指導(dǎo)下，確定學(xué)位論文選題。這一具體如何選題的過程對培養(yǎng)研究生是重要的。反映在開題報(bào)告中，學(xué)位論文選題不僅要有較大意義，而且具有可行性?？蒲袟l件良好的單位，為研究生提供的選擇范圍更寬，學(xué)位論文選題若能夠結(jié)合研究生的特長與興趣，促進(jìn)研究深度，則是更好。
一般開題報(bào)告都要求明確學(xué)位論文研究目標(biāo)，但我們認(rèn)為，研究目標(biāo)不宜過分注重，規(guī)定得太具體和死板。其原因是，即使條件一定，目標(biāo)是偏高還是偏低，往往難于準(zhǔn)確判斷。研究工作本身，涉及未知因素，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室條件不同，具體研究時(shí)條件不同，評價(jià)研究工作的水平是復(fù)雜的。碩士研究生學(xué)位論文的目的是開展研究工作，培養(yǎng)研究能力，而不同于完成規(guī)定任務(wù)。研究目標(biāo)與其理解為衡量指標(biāo)，不如理解為努力方向，問題的解決程度。學(xué)位論文選題和研究目標(biāo)體現(xiàn)了研究工作的價(jià)值特征。
確定合適的研究內(nèi)容，對碩士研究生培養(yǎng)具有直接作用。研究內(nèi)容中各種各樣的單元技術(shù)讓學(xué)生實(shí)際地掌握，對培養(yǎng)學(xué)生的能力是課程學(xué)習(xí)方式所不能比擬的。一邊用一邊學(xué)，可以加深學(xué)生對知識的理解和靈活掌握，提高應(yīng)用知識的能力，提高重復(fù)能力，為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，開題報(bào)告中研究內(nèi)容、技術(shù)方法應(yīng)是具體而翔實(shí)的，體現(xiàn)以論文問題為中心，廣泛深入地使用相關(guān)技術(shù)。研究內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)位論文量的特征。
課題的開題報(bào)告篇二
課題研究的負(fù)責(zé)人：1037
課題研究的組成人員：
課題研究人所在單位：
課題研究的背景。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。進(jìn)行小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂評價(jià)策略的研究首先要立足于低段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)一二年級的學(xué)生由于年齡小，注意力不夠集中，多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在課堂上教師要時(shí)刻觀察他們的一言一行，采用全面有效地評價(jià)來激勵(lì)他們，才能使課堂學(xué)習(xí)高效，學(xué)生才能好學(xué)樂學(xué)。其次，針對教師對學(xué)生在課堂上的評價(jià)現(xiàn)狀，我們也存在許多問題，與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)新的教學(xué)理念和要求，有一定的距離。如：評價(jià)方式單一，教師的霸權(quán)主義嚴(yán)重，學(xué)生之間缺乏自我評價(jià)與互相評價(jià)，不能體現(xiàn)學(xué)生在評價(jià)體系中的主體地位;評價(jià)不夠全面，注重對知識和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽視對情感與態(tài)度的評價(jià);評價(jià)的激勵(lì)程度不高;不能很好地抓住課堂預(yù)設(shè)之外，隨機(jī)出現(xiàn)教學(xué)資源做出有效的評價(jià)，更好地促進(jìn)教學(xué)等等。
因此，作為一名低段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該積極投身于小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂評價(jià)策略的研究，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，善于總結(jié)自己在數(shù)學(xué)課堂上有效的評價(jià)策略，以便有效地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
對小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂評價(jià)策略的界定
課題的研究以《(20xx版)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評價(jià)理念為指導(dǎo)思想。新一輪課程改革倡導(dǎo)立足過程，促進(jìn)發(fā)展的課程評價(jià)，這不是僅評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過程轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高的評價(jià)技藝，在關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展，建立多元化的評價(jià)體系。
通過課題的研究，希望能建立合理、有效的數(shù)學(xué)課堂評價(jià)策略，一方面能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)目標(biāo)地高效達(dá)成，另一方面能解決一部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑或困難。
因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂評價(jià)提出的要求、低段學(xué)生的特點(diǎn)和我們教師自身的特點(diǎn)，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)策略的研究。在教師原有知識結(jié)構(gòu)及個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成論文、教學(xué)反思等方面的教師自身的行動(dòng)研究，來探究低段數(shù)學(xué)課堂有效的教學(xué)評價(jià)策略，從而提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，建立起適合低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)策略。
理論原則
科學(xué)性原則。
體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，突出學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)的規(guī)律。
實(shí)效性原則。
從本校低段數(shù)學(xué)課堂出發(fā)，追求落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效性與可行性。
可行性原則。
選擇的評價(jià)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，便于教學(xué)實(shí)踐的思考與把握。
發(fā)展性原則。
課題的開題報(bào)告篇三
新課程改革提出的新理念認(rèn)為教師不應(yīng)只是被動(dòng)的對著課本照本宣科，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。教師有必要根據(jù)實(shí)際情況對教材進(jìn)行裁剪、改造、整合、甚至重新創(chuàng)造，使它們更切合不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要，創(chuàng)造出一種新的課堂境界，從而使我們的課堂更貼近學(xué)生，提高教學(xué)更有效果。我們第一次使用人教版教材是，當(dāng)時(shí)感覺教材的結(jié)構(gòu)不符合我們d類學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，學(xué)生難以適應(yīng)，但因?yàn)闆]有通讀整套教材，所以我們不敢驟然實(shí)施改革。
9月，第二次使用這套教材時(shí)，根據(jù)“教師即課程”的理論，我不再按照教材的順序進(jìn)行授課，而是在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)，用立體的思路對知識點(diǎn)進(jìn)行整合(見第五頁知識結(jié)構(gòu)表)。從章節(jié)順序的調(diào)整發(fā)展到知識點(diǎn)的調(diào)整，甚至把不同章節(jié)知識點(diǎn)重新組合，(把不同章節(jié)相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行合并)，增加學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)運(yùn)用次數(shù)，使知識點(diǎn)之間及時(shí)網(wǎng)絡(luò)化，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，提高教學(xué)效率。
雖然新課改革一早就提出課程的二次開發(fā)，但目前我們在所能找到的資料里，理論不少，具體到實(shí)際如何操作的教案卻不多，課例非常少，我們只能通過學(xué)習(xí)理論，結(jié)合自己的實(shí)際摸著石頭過河。
二、問題產(chǎn)生的原因分析
目前我校數(shù)學(xué)科是學(xué)校的薄弱科目。在各類統(tǒng)考中，我校的數(shù)學(xué)科成績都很不理想。要提高數(shù)學(xué)成績，不單要靠勤奮，更需要科學(xué)的教學(xué)方法。為了切實(shí)有效地提高教學(xué)效果，我們從改革課堂教學(xué)的效率入手，向40分鐘的課堂要效果，和學(xué)生一道，走上了實(shí)驗(yàn)的道路。到目前為止，我們通過研究，認(rèn)為下面3方面的原因影響到我們課堂的效率：
1.老師對教材內(nèi)容和學(xué)生的能力把握不準(zhǔn)：
教師對教材不夠熟悉，教材中哪些知識點(diǎn)合適學(xué)生自學(xué)的老師沒把握清楚。教師在每個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)間分配不合理，對每個(gè)知識點(diǎn)用力太過均勻。老師對培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)的方面不夠重視，學(xué)生自習(xí)能力、力度不夠。
2.教材不同知識點(diǎn)之間缺乏聯(lián)系
我們老師對新教材的編排相關(guān)的知識點(diǎn)次序不適應(yīng)，如三角函數(shù)是圓的計(jì)算工具，而圓被安排在初三上學(xué)期的24章，三角函數(shù)被安排在初三下學(xué)期的28章(課本倒數(shù)第二章)，導(dǎo)致圓的相關(guān)計(jì)算沒有合適的工具。
3、老師普遍采用按照課本的順序教學(xué)，學(xué)生學(xué)了后面忘了前面，原因是課本中不同的知識點(diǎn)之間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生對不同知識點(diǎn)的聯(lián)系認(rèn)識不深刻，知識容易遺忘，缺乏綜合運(yùn)用能力。學(xué)生沒有及時(shí)建立知識網(wǎng)絡(luò)。
三、擬解決問題的具體措施主要采取以下步驟與措施：
(一)準(zhǔn)備階段：(6月---9月)
1成立課題組，確定研究對象
1)課題組成員由四名長期在教學(xué)第一線、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)老師組成。包括課題主持人：
2).研究對象包括四位老師所教的班的學(xué)生及人教版七、八、九年級數(shù)學(xué)教材。
2、以文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ)，搜集國內(nèi)外有關(guān)整合課程的材料。通過文獻(xiàn)分析，進(jìn)一步明確當(dāng)前國內(nèi)外研究整合課程的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，通過小組成員的理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明晰本研究應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)。
3、調(diào)查我校數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)際情況，并對課程整合適當(dāng)分類。如探究學(xué)生記憶特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)的重組、整合的方法。
(二)實(shí)施階段：(10月---9月)
第三階段：實(shí)驗(yàn)操作(月--209月)
1、開題。
2、調(diào)查研究：以理論研究為支點(diǎn)，以調(diào)查研究為主要手段，采用各種調(diào)查方式對研究對象(實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生)進(jìn)行深入調(diào)查。
3、開展實(shí)驗(yàn)：
1)、在初一級殷老師結(jié)合課程的進(jìn)度，
嘗試把第10章交給學(xué)生自習(xí)，老師先做宣傳，本章書大部分知識小學(xué)已學(xué)過，(老師不講課，等學(xué)生自習(xí)完就單元測驗(yàn))大家按老師的安排先把本章書看一遍，找出看不懂的地方，老師只做一些知識難點(diǎn)的解釋(如樣本容量、組距的解釋)，學(xué)生自習(xí)，每天自學(xué)一節(jié)，完成課后作業(yè)，然后做章節(jié)練習(xí)，進(jìn)行單元測驗(yàn)?？疾閷W(xué)生的自習(xí)效果。
在初一的第6章平面直角坐標(biāo)系、第8章二元一次方程組、第9章不等式與初二的第14章一次函數(shù)的整合(這里只認(rèn)識一次函數(shù)，會作它的圖象，不提及反比例等)，爭取把初二的一次函數(shù)的概念、圖形放在初一下學(xué)習(xí)，以坐標(biāo)系為基礎(chǔ)，把第8章二元一次方程組、第9章不等式與初二的第14章一次函數(shù)之間的關(guān)系展開，讓學(xué)生有初步的了解，提前完成一次函數(shù)的部分教學(xué)。
2)姚老師在初二教學(xué)習(xí)因式分解時(shí)，嘗試把一元二次方程中的因式分解法加插進(jìn)去，把，，等形式的方程提前教完。把一元二次方程中的配方法，公式法留在后面二次方程的章節(jié)再進(jìn)行教學(xué)。
進(jìn)行18。1章勾股定理教學(xué)時(shí)，向?qū)W生介紹正弦sin(),正切tan()兩個(gè)函數(shù)，用30、45、60度角的函數(shù)值去驗(yàn)證勾股定理，余弦con()不作介紹，以減少難度。了解用計(jì)算器求一般銳角的三角函數(shù)及其反函數(shù)。
3、在初三級，由黃老師在《圓》的教學(xué)時(shí)，在計(jì)算圓心角、弦心距、圓周角、切線長時(shí)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用正弦sin(),正切tan()兩個(gè)函數(shù)進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，提早對兩部分知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，開闊學(xué)生的解題思路，能順利進(jìn)行圓的有關(guān)運(yùn)算。同時(shí)也完成了三角函數(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)。提高了教學(xué)效率。
(注：因?yàn)槲覀冋n題是對初中三年的總體安排，有些課程的實(shí)驗(yàn)在前兩個(gè)年度已經(jīng)實(shí)施，目前只是對已前工作的總結(jié)，整理，本小課題只給一年時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)順序上不方便按部就班。)
知識結(jié)構(gòu)表：
四、預(yù)期成果形式預(yù)期研究成果及形式
1、關(guān)于課程整合的教學(xué)片斷、教學(xué)素材匯編成資料集。
2、教學(xué)案例2個(gè)，包括同課異構(gòu)，一課兩講案例。
3、相關(guān)論文兩篇。(理論成果)
4、發(fā)揮課堂的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、積極性。使學(xué)生的成績有大幅度提高，學(xué)生整體素質(zhì)得到根本提高，形成良好的教學(xué)風(fēng)格。(應(yīng)用性成果)
5、激勵(lì)部分忠實(shí)取向(忠實(shí)地實(shí)行課程計(jì)劃)的教師反思自己的教育行為，轉(zhuǎn)變教育觀念和更新教學(xué)方式和手段，提高教育教學(xué)效率。(應(yīng)用性成果)
6、探索比較有效的課堂理念，改革照本宣科教學(xué)模式，通過實(shí)驗(yàn)整理出部分課程整合的教案。為今后的研究提供了可借鑒的理論和經(jīng)驗(yàn)，有力促進(jìn)了老師、學(xué)生、共同進(jìn)步和發(fā)展。(應(yīng)用性成果)
五、參考文獻(xiàn)
[1]《課程創(chuàng)生理論及其意義初探》(彭亞西南大學(xué)教育學(xué)院)
[2]《課程與教師》(鐘啟泉譯,教育科學(xué)出版社版)
[3]《理解教材是設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)》李延林
[4]《課程資源的理論構(gòu)想》教育研究09期吳剛平
[6]《當(dāng)代知識觀及其對基礎(chǔ)教育課程改革的啟示》課程.教材.教法期潘洪建
課題的開題報(bào)告篇四
一、開題報(bào)告課題來源類型。
1、學(xué)生自主選題：學(xué)院或教師擬定好多個(gè)題目，由學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)知識自行選擇。
2、科研項(xiàng)目的組成部分：導(dǎo)師將正在研究的科研課題拆分成小課題，然后讓學(xué)生共同完成研究并撰寫論文。
3、學(xué)生自擬論文題目：學(xué)生從實(shí)踐、課程學(xué)習(xí)、課題研究、自身興趣中產(chǎn)生開題報(bào)告開題。
二、開題報(bào)告課題來源怎么寫。
無論是自主選題、科研項(xiàng)目還是學(xué)生自擬，課題來源就是指選題依據(jù)，主要包括：
1、國內(nèi)外背景，研究動(dòng)態(tài)。
其中國外的動(dòng)態(tài)可以少寫一點(diǎn)（畢竟了解的少），就從網(wǎng)上搜集一些數(shù)據(jù)資料。國內(nèi)動(dòng)態(tài)，就寫一些近幾年的研究狀況成果什么的。
2、理論及實(shí)際意義
闡述下你設(shè)計(jì)對理論或者實(shí)際工作的意義等情況。
3、可以加上本設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)
技術(shù)路線一般是指研究的準(zhǔn)備，啟動(dòng)，進(jìn)行，再重復(fù)，取得成果的過程，不是指畢業(yè)論文的寫作過程，更不是指答辯的準(zhǔn)備和進(jìn)行過程，許多同學(xué)會出現(xiàn)這些偏誤。
在研究生教育的整個(gè)過程中，學(xué)位論文質(zhì)量的高低是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。而論文質(zhì)量的高低，很大程度上取決于論文開題報(bào)告做的細(xì)致程度。論文開題報(bào)告做的細(xì)致，前期雖然花費(fèi)的時(shí)間較多，但寫起論文來就很順手，能夠做到胸有成竹，從而保證論文在規(guī)定的時(shí)間保質(zhì)保量地完成；但如果不重視論文開題報(bào)告，視論文開題報(bào)告為走過場，寫起論文來就會沒有目標(biāo)，沒有方向，沒有思路，可能就要多走彎路，也很難保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。
課題的開題報(bào)告篇五
第一、課題名稱要準(zhǔn)確
準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚。
比如有一個(gè)課題名稱叫“職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力與發(fā)展能力的研究”，這里面研究對象就是職業(yè)學(xué)校學(xué)生，研究的問題就是學(xué)習(xí)能力與發(fā)展能力。
有時(shí)候還要把研究方法寫出來，比如“職業(yè)教育教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究”，這里面研究的對象是職業(yè)教育，研究的問題是教學(xué)方法，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么?？傊?，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，要準(zhǔn)確地把你研究的對象、問題概括出來。
第二、課題名稱要規(guī)范
規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號式、結(jié)論式的句型不要用。
第三、課題名稱要簡潔(一般不要超過20個(gè)字)
定好了課題名稱，下一步就是行動(dòng)，行動(dòng)的第一步，是做科研課題的開題報(bào)告。
怎么撰寫開題報(bào)告
開題報(bào)告也叫課題研究方案,它主要說明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計(jì)。
撰寫開題報(bào)告有什么意義?
通過開題報(bào)告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個(gè)課題?究竟想做什么?想得到什么?怎么做?能否達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)?更重要的是，這其中的工作計(jì)劃可以成為我們?nèi)蘸箝_展研究工作的準(zhǔn)繩，“言而無文，其行不遠(yuǎn)”，有了開題報(bào)告，它可以作為課題研究工作展開時(shí)的一種暫時(shí)性指導(dǎo)，可以使我們避免無從下手;或者是研究一段時(shí)間后，覺得有偏差，它也可以作為課題修正時(shí)的重要依據(jù)。所以說開題報(bào)告對一個(gè)科研課題能否順利開展是非常重要的。
一個(gè)完美的課題研究方案，一般包括以下幾個(gè)部分：
1、課題名稱
2、課題提出的背景及所要解決的主要問題
3、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別
4、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
5、完成課題研究的可行性分析
6、課題界定及支撐性理論
7、研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法設(shè)計(jì)
8、完成本課題研究任務(wù)的保障措施
課題的開題報(bào)告篇六
課題名稱：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的研究。
選題依據(jù)
我們的課題研究是以培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的，以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的1種立體交互的有機(jī)結(jié)合研究。
應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對于幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探究、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力有著10分重要的作用和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
在現(xiàn)代信息技術(shù)中，以信息豐富為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為探究式學(xué)習(xí)提供了非常廣闊的空間。
在這種網(wǎng)上探究式學(xué)習(xí)中，能培養(yǎng)學(xué)生對資源信息的識別、采集、存儲、加工和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生在觀察中、在整理中、在協(xié)作中、在建構(gòu)中探索研究新事物，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，探索新規(guī)律的創(chuàng)新精神。
正是基于以上想法，本課題選取了基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)視角，來開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的研究。
研究目標(biāo)
通過課題研究與實(shí)踐，設(shè)計(jì)開發(fā)旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的實(shí)踐能力。
探索并總結(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法關(guān)于開題報(bào)告課題的來源關(guān)于開題報(bào)告課題的來源。
通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的研究中，使學(xué)生初步掌握從網(wǎng)上獲取、分析、加工、利用、表達(dá)信息的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生其處理信息的基本能力，并向其它學(xué)科和領(lǐng)域遷移。
把學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力從探究性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來。
通過課題研究與實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新等自主探究能力。
構(gòu)建學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的評估指標(biāo)，其中包括制訂和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料的能力，自我選擇學(xué)習(xí)方式和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，自我選擇學(xué)習(xí)途徑的能力，與學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)商交流的能力，自我及相互評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的能力，自主處理信息和操作信息工具等能力。
通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、探究、利用網(wǎng)絡(luò)信息的創(chuàng)新能力。
在課題實(shí)驗(yàn)與研究過程中，提高教師的理論水平和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，促進(jìn)其教育思想觀念的更新，形成1支德高為范、業(yè)精為師的高素質(zhì)信息化、研究型的新型教師隊(duì)伍。
研究內(nèi)容
眾所周知，internet可以作為寶貴的教育信息資源和威力巨大的'教學(xué)媒體，并且，從80年代后期起，有些發(fā)達(dá)國家就開始進(jìn)行利用internet進(jìn)行教育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。
但是，它必須是以一定的物質(zhì)條件和技術(shù)條件為基礎(chǔ)的。
我校已與互聯(lián)網(wǎng)相接，且建成了校園網(wǎng)關(guān)于開題報(bào)告課題的來源工作報(bào)告。
我們將在全校，充分利用internet的信息資源的豐富性、時(shí)空不限性、人機(jī)交互性等特點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)化教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)研究，該實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)是利用internet輔助教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，比如，在培養(yǎng)學(xué)生信息能力、幫助學(xué)生進(jìn)行課題研究學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、發(fā)布成果激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造熱情、利用網(wǎng)校輔助學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，逐步摸索出1套適合初中學(xué)生教育教學(xué)特點(diǎn)的，基于internet的現(xiàn)代化、高效率的，能培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的1代新人的方法和途徑。
學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的技能。
學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的技能，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取信息的技能，直接影響到學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的順利進(jìn)行。
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生除每周規(guī)定的信息技術(shù)課外，根據(jù)需要還要在業(yè)余時(shí)間有針對性的安排學(xué)習(xí)與上機(jī)時(shí)間，保證其具有較強(qiáng)的信息能力與利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)的技能。
輔助課堂教學(xué)的情境式課件開發(fā)。
教學(xué)情境的展示對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力非常重要，根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，將設(shè)計(jì)開發(fā)設(shè)計(jì)出滿足課堂教學(xué)需要，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的情境式教學(xué)軟件。
模型建立式課件開發(fā)。
教學(xué)模型的展示和聯(lián)想對學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)大為重要，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力。
根據(jù)知識的交叉性和滲透性要求，開發(fā)理綜模型建立式課件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。
用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)軟件的利用、開發(fā)關(guān)于開題報(bào)告課題的來源關(guān)于開題報(bào)告課題的來源。
在充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，再根據(jù)能力培養(yǎng)要求，集理化教研組的集體力量，收集大量的有關(guān)的素材，制作出適合個(gè)別化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)軟件。
小論文，小制作，小發(fā)明的研究。
充分利用網(wǎng)上豐富的資源，開闊眼界，培養(yǎng)靈感，并提供讓學(xué)生對身邊有關(guān)理化問題進(jìn)行討論，充分發(fā)表見解、觀點(diǎn)的場所。
在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生積極實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。
課題的開題報(bào)告篇七
因?yàn)檎n題就是我們要去解決的問題，這個(gè)問題是正在探討，正開始研究，所以不能有結(jié)論性的口氣。
一個(gè)課題名稱起的是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)直接影響課題的形象與質(zhì)量。
那么課題名稱該怎么起呢？
第一、課題名稱要準(zhǔn)確
準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚。
比如有一個(gè)課題名稱叫“職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力與發(fā)展能力的研究”，這里面研究對象就是職業(yè)學(xué)校學(xué)生，研究的問題就是學(xué)習(xí)能力與發(fā)展能力。
有時(shí)候還要把研究方法寫出來，比如“職業(yè)教育教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究”，這里面研究的對象是職業(yè)教育，研究的問題是教學(xué)方法，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。
總之，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，要準(zhǔn)確地把你研究的對象、問題概括出來。
第二、課題名稱要規(guī)范
規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號式、結(jié)論式的句型不要用。
第三、課題名稱要簡潔（一般不要超過20個(gè)字）
定好了課題名稱，下一步就是行動(dòng)，行動(dòng)的第一步，是做科研課題的開題報(bào)告。
課題的開題報(bào)告篇八
課題來源也可寫成選題依據(jù)，包括：
1，國內(nèi)外背景，研究動(dòng)態(tài),；
其中國外的動(dòng)態(tài)可以少寫一點(diǎn)（畢竟了解的少），就從網(wǎng)上搜集一些數(shù)據(jù)資料什么的兒就行。國內(nèi)動(dòng)態(tài)，就寫一些近幾年的研究狀況成果什么的。
2，理論及實(shí)際意義
闡述下你設(shè)計(jì)對理論或者實(shí)際工作的意義等情況。
3，可以加上本設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)
課題來源一般寫學(xué)校自主選題，或是老師指定選題
技術(shù)路線一般是指研究的準(zhǔn)備，啟動(dòng)，進(jìn)行，再重復(fù)，取得成果的過程，不是指畢業(yè)論文的寫作過程，更不是指答辯的準(zhǔn)備和進(jìn)行過程，許多同學(xué)會出現(xiàn)這些偏誤。
在研究生教育的整個(gè)過程中,學(xué)位論文質(zhì)量的高低是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。而論文質(zhì)量的高低,很大程度上取決于論文開題報(bào)告做的細(xì)致程度。論文開題報(bào)告做的細(xì)致,前期雖然花費(fèi)的時(shí)間較多,但寫起論文來就很順手,能夠做到胸有成竹,從而保證論文在規(guī)定的時(shí)間保質(zhì)保量地完成;但如果不重視論文開題報(bào)告,視論文開題報(bào)告為走過場,寫起論文來就會沒有目標(biāo),沒有方向,沒有思路,可能就要多走彎路,也很難保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。
1.畢業(yè)論文課題開題報(bào)告
2.農(nóng)村養(yǎng)老課題畢業(yè)論文開題報(bào)告
3.課題開題報(bào)告設(shè)計(jì)
4.課題開題報(bào)告格式
5.課題開題報(bào)告
6.課題開題報(bào)告書
7.生物小課題開題報(bào)告
8.地理小課題開題報(bào)告
9.課題研究開題報(bào)告
10.科研課題開題報(bào)告
課題的開題報(bào)告篇九
論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映對問題的思考，詳細(xì)內(nèi)容請看下文開題報(bào)告課題來源。
我們的課題研究是以培養(yǎng)實(shí)踐為目的，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的1種立體交互的有機(jī)結(jié)合研究。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對于幫助學(xué)生更好地自主和探究、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力有著10分重要的作用和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
在現(xiàn)代信息技術(shù)中，以信息豐富為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為探究式學(xué)習(xí)提供了非常廣闊的空間。在這種網(wǎng)上探究式學(xué)習(xí)中，能培養(yǎng)學(xué)生對資源信息的識別、采集、存儲、加工和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生在觀察中、在整理中、在協(xié)作中、在建構(gòu)中探索研究新事物，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，探索新規(guī)律的創(chuàng)新精神。
正是基于以上想法，本課題選取了基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)視角，來開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的研究。
研究目標(biāo)
通過課題研究與實(shí)踐，設(shè)計(jì)開發(fā)旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的實(shí)踐能力。探索并總結(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法。
通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的研究中，使學(xué)生初步掌握從網(wǎng)上獲取、分析、加工、利用、表達(dá)信息的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生其處理信息的基本能力，并向其它學(xué)科和領(lǐng)域遷移。
開發(fā)信息技術(shù)與課程整合而成的校本綜合實(shí)踐課程的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，形成1批符合中學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和心理特征的未來教育案例，構(gòu)成學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的.資源庫，充分利用全國教育互聯(lián)網(wǎng)、寬帶網(wǎng)、校園網(wǎng)等教學(xué)資源庫，協(xié)作學(xué)習(xí)。把學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力從探究性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來。
通過課題研究與實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新等自主探究能力。構(gòu)建學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的評估指標(biāo)，其中包括制訂和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料的能力，自我選擇學(xué)習(xí)方式和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，自我選擇學(xué)習(xí)途徑的能力，與學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)商交流的能力，自我及相互評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的能力，自主處理信息和操作信息工具等能力。通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、探究、利用網(wǎng)絡(luò)信息的創(chuàng)新能力。
在課題實(shí)驗(yàn)與研究過程中，提高教師的理論水平和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，促進(jìn)其教育思想觀念的更新，形成1支德高為范、業(yè)精為師的高素質(zhì)信息化、研究型的新型教師隊(duì)伍。
課題的開題報(bào)告篇十
被譽(yù)為語文教學(xué)“半壁江山”的作文教學(xué)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要使命。評改，作為作文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它的優(yōu)劣直接影響著作文教學(xué)的效果，從而影響到學(xué)生寫作能力的發(fā)展、語文素養(yǎng)的提高和個(gè)性的張揚(yáng)。但是長期以來，作文評改的主客體定位不清，學(xué)生主體間交往活動(dòng)缺失，作文評改模式單一，缺乏開放、民主的作文評改氛圍。廣大教師作文評得辛苦，而學(xué)生卻漠不關(guān)心。結(jié)果教師徒勞無功，苦不堪言；作文評改事倍功半，收效甚微。本課題立足初中日常作文評改訓(xùn)練現(xiàn)狀，試圖優(yōu)化初中日常作文評改，為作文評改探索一條行之有效的途徑。為此，本研究針對長期以來作文評改中存在的問題分析其原因，在對學(xué)生日常作文情況進(jìn)行有效調(diào)查的基礎(chǔ)上，探索作文評改創(chuàng)新的途徑。最后，著重闡述了初中日常作文評改和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中作文評改的具體實(shí)施辦法，并通過具體的案例介紹，為現(xiàn)行的初中作文評改創(chuàng)新方法提供了可操作的方案。
作文評改 創(chuàng)新途徑 自主合作 展示交流互動(dòng)
20xx年xx月xx日，xx縣xx中學(xué)申報(bào)的微型課題研究《初中作文評改方式創(chuàng)新研究》被xx縣教學(xué)研究室批準(zhǔn)立項(xiàng)，我們經(jīng)過研究討論，決定開題。
1.問題的由來和背景
作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)。如何才能教好作文，我們老師在作文教學(xué)中下足了功夫，可為什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改。現(xiàn)代作家趙樹理也說過，好文章是改出來的?？梢妼懞米魑模x不開“修改”過程的嚴(yán)格錘煉。對于作文創(chuàng)作有了一定基礎(chǔ)的中學(xué)生來說，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而長期以來，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，忽略對作文的“批改與評價(jià)”。教師在作文評改中耗費(fèi)大量時(shí)間與精力卻收效甚微。早在1978年，葉圣陶先生在一次座談會上就談到：“我當(dāng)過語文教師，改過學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會：徒勞無功?！笔赂艚?0年，這種“徒勞無功”的現(xiàn)象依然在不斷上演。其主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價(jià)過程之外。教學(xué)中，老師往往只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識與技能獲得的過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。導(dǎo)致學(xué)生對作文的評改視若無睹，評價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動(dòng)力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效率低下。
那么，作文怎么評、怎么改才能提高效率，真正促使學(xué)生作文能力得到提高呢？課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。的批改與評價(jià)必須從“指令性、接受式”向以學(xué)生為本、師生互動(dòng)、立足發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評價(jià)，創(chuàng)新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。” 我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是作文教學(xué)的一項(xiàng)固有的和極重要的任務(wù)，因?yàn)樾薷淖魑牡哪芰土?xí)慣，是寫作能力的一個(gè)極重要的組成部分；不會自己修改文章的人，不可能學(xué)會寫文章?！俺踔凶魑脑u改方式創(chuàng)新研究”這一課題的提出，就是為了探索一條切實(shí)有效的作文評改之路，真正授之以漁，讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會并樂于評價(jià)、欣賞與修改，在修改的過程中增強(qiáng)遣詞造句、語言感知的能力，使寫好作文成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平。
2.課題的界定和說明
評改新模式。評改是寫作的一個(gè)延伸。好的作文是評出來的，改出來的，評改更要舍得花時(shí)間。課題中提出的評改新模式與以往作文教學(xué)中的評改模式不一樣，首先評改主體不同，由舊模式中教師為主體向新模式中學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，由以往單一的教師的評、改到合作化、多元化的評、改，作文評改新模式的創(chuàng)建力求在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自改、小組合作互評、全班多向互動(dòng)式評改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力，讓學(xué)生由樂改到善改，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。
3.國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評及研究意義
總結(jié)：出發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，探究作文批改的方式方法，并試圖從教學(xué)設(shè)計(jì)的層面研究學(xué)生參與習(xí)作講評的課堂教學(xué)模式。
4.課題試圖解決的問題及其理論意義和實(shí)踐價(jià)值
本課題以探究作文批改的新模式為研究方向，重新給作文評改的角色定位，“主角”由“教師”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。使作文評改臻于學(xué)生自主、自能操作的范式。因此，如何充分發(fā)揮學(xué)生主體性，如何處理好教師評改與學(xué)生評改的關(guān)系，作文評改的有效模式的探索等都是本課題關(guān)注和試圖解決的問題。立足于實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式這一研究過程本身就包容了理論知識與抽象知識的整合，包容了新課標(biāo)提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。本課題的研究必能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在獨(dú)立與合作研究過程中構(gòu)建知識，也必定能將教師從繁雜無功的作文評改中解脫出來，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和成長。
5.課題研究的理論依據(jù)
（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”新課標(biāo)對于發(fā)揮學(xué)生主體性的重視是對本課題研究的有力支撐。
（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識，主要不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與其它人的協(xié)商、交流、合作以及本人進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據(jù)。本課題將在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過學(xué)生作文修改中的主動(dòng)探究、合作交流，改變以往單一的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，并形成新的學(xué)習(xí)方式。
通過作文評改新模式的探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生掌握一定的修改作文方法，在修改的過程中提高學(xué)生鑒賞作文、修改作文的能力及自身的寫作水平，使學(xué)生樂寫樂改，并以改促寫，進(jìn)入到寫作的良性循環(huán)。提高習(xí)作講評課的效率，構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作評改模式，進(jìn)而提高學(xué)生在中考中的作文成績。
1.如何在作文評改的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對于作文及修改作文的興趣。
2.在作文評改的研究中如何能使學(xué)生掌握一定的作文修改方法，切實(shí)提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。
3.在對作文評改新模式的探究過程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生樂寫樂改，并以改促寫，使寫作進(jìn)入良性循環(huán)。
4.構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作講評課模式。
課題研究的對象：xx縣xx中學(xué)七至九年級學(xué)生。
1.現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對象，通過問卷調(diào)查等方法分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文批改方式、教材內(nèi)容、學(xué)生生活等，找出對策。
2.資料研究法：通過搜集資料，
總結(jié)：實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，充分吸取已有的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.行動(dòng)研究法：課題組成員積極參加課題研究實(shí)踐，根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。
4.個(gè)案研究法：課題組成員在課堂實(shí)踐中要及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)切實(shí)有效的作文批改模式，以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。
5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究者要能夠從大量的教學(xué)實(shí)踐中提煉、概括出與研究目標(biāo)、內(nèi)容相契合的信息，形成富有理性論文章。
1.準(zhǔn)備階段（20xx.1――20xx.2）
（1）確定課題，成立課題組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對相關(guān)的作文教學(xué)理論進(jìn)行搜集和整理，并組織教師認(rèn)真分析當(dāng)前作文批改和習(xí)作講評中存在的問題，提出一些具體的措施。
（2）制定課題研究的實(shí)施方案，實(shí)施問卷調(diào)查，落實(shí)課題組成員分工。
2.實(shí)施階段（20xx.3――20xx.5）
（1）課題組成員根據(jù)課題的操作方案與學(xué)校相關(guān)的作文教學(xué)常規(guī)進(jìn)行實(shí)踐，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行及時(shí)地反饋與總結(jié)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并作詳細(xì)的記錄。積累課題實(shí)施中的各種典型案例、教學(xué)設(shè)計(jì)。
（2）在20xx年5月進(jìn)行一次系統(tǒng)地階段性總結(jié)，為以后教學(xué)工作的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。
3.總結(jié)階段（20xx.6）
整理所收集的材料，撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。
1.課題組分工
課題負(fù)責(zé)人：xxx
成 員：xxx xxx
2.課題研究保障
（1）經(jīng)費(fèi)保證學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題的研究工作，為研究經(jīng)費(fèi)提供了優(yōu)越條件，并能夠協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，協(xié)助課題組進(jìn)行有效的管理，便于課題的開展與實(shí)施。
（2）人員保證
課題組各成員都是語文教學(xué)第一線的教師，態(tài)度認(rèn)真，勤奮刻苦，樂于奉獻(xiàn)，均為學(xué)校的中堅(jiān)力量，具有豐富的語文教學(xué)和作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的教學(xué)科研能力和活動(dòng)組織能力。課題組老師多次發(fā)表教科研論文，在各級各類的教學(xué)基本功比賽、教學(xué)論文評比中均有獲獎(jiǎng)。
（八）預(yù)期研究成果
1.課題研究方案；
2.研究論文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式的教育教學(xué)論文匯編；
5.課題研究報(bào)告:發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式的課題研究結(jié)題報(bào)告。
6.形成習(xí)作講評課的常規(guī)教學(xué)模式；
課題的開題報(bào)告篇十一
開題報(bào)告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請上級批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計(jì)。開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。
(一)課題名稱。
(二)課題研究的目的、意義。
(三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達(dá)到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報(bào)告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。(四)課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。
(五)課題主要研究內(nèi)容、方法。
(六)研究工作的步驟。
(七)課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)課題就無法很好地完成，也就無法批準(zhǔn)立項(xiàng)。
(八)現(xiàn)有基礎(chǔ)。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。
(九)經(jīng)費(fèi)估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。
課題的開題報(bào)告篇十二
課題研究是教育科研活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。對于課題研究，開題報(bào)告(計(jì)劃或方案)如同建筑師的藍(lán)圖，有了好的開題報(bào)告，才能使研究工作者有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務(wù)的順利完成。因此，制定開題報(bào)告是課題由設(shè)想轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的關(guān)鍵步驟。
著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。何謂有價(jià)值、有創(chuàng)見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長期實(shí)踐、細(xì)心觀察和深思熟慮。當(dāng)課題或自己提出的問題贏得社會認(rèn)可后，就要把自己的研究方案設(shè)計(jì)好，即撰寫科研課題開題報(bào)告。
科研課題開題報(bào)告(研究設(shè)計(jì))就是課題研究方案的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和制定。換言之，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請上級批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。開題報(bào)告主要說明這個(gè)課題有價(jià)值進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計(jì)。
寫好科研課題開題報(bào)告要了解它們的基本結(jié)構(gòu)與寫法，但“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，重要的還是要做好基礎(chǔ)性工作。首先，要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況。研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過的路，而是站在別人研究的基礎(chǔ)上，從事更高層次、更有價(jià)值的東西去研究;其次，要掌握與研究課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識。
理論基礎(chǔ)扎實(shí)，研究工作才能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，沒有理論基礎(chǔ)，你就很難深人進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進(jìn)行科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料。要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，只有這樣制定出的報(bào)告和方案才能更科學(xué)、更完善。
撰寫開題報(bào)告是進(jìn)行科研課題申請的首要工作。通過開題報(bào)告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個(gè)課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)?若分析后覺得不現(xiàn)實(shí)，則可以立即調(diào)整自己的方向和目標(biāo)，使課題目標(biāo)的達(dá)成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開題報(bào)告的寫法根據(jù)課題研究的類別略有不同。
課題的開題報(bào)告篇十三
好學(xué)習(xí)氛圍，為教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。堅(jiān)持崗位練兵，開展各類教研課競賽活動(dòng)，使科研與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。
三、研究內(nèi)容 （一）構(gòu)建教師教育發(fā)展體系
1、探索與尋找教師教育發(fā)展培訓(xùn)的有效模式，建立有效的教師教育發(fā)展機(jī)制，基本形成開放的教師教育發(fā)展體系，并在實(shí)踐中推廣。
2、探索有效的校本培訓(xùn)的模式與策略。
3、探索研訓(xùn)一體化培訓(xùn)的有效模式與策略。
（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展1、探索教師與新課程同成長的培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建開放的“以人為本”的培訓(xùn)內(nèi)容體系。
2、探索教師內(nèi)需性培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系。
四、研究重點(diǎn)
1、加強(qiáng)以校為本的教師研修。校本研修，即“從學(xué)校中來，到學(xué)校中去”的培訓(xùn)。學(xué)校中出現(xiàn)的問題是培訓(xùn)的起點(diǎn)，培訓(xùn)的歸宿是解決這些問題。加強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的教師培訓(xùn)。教育信息化對教師教育信息化提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師教育必須加快信息技術(shù)的發(fā)展步伐，加強(qiáng)廣大教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，整體推進(jìn)綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目、新課程通識培訓(xùn)項(xiàng)目、新課程學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展。
2、教師要成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。隨著社會不斷發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展、深入，教師的角色也悄悄地發(fā)生了變化。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，這意味著教師要改變原先的擁有知識的權(quán)威者的形象，從“知識的占有者、傳授者”向“學(xué)生發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的組織指導(dǎo)并對自己的教學(xué)實(shí)踐及時(shí)進(jìn)行反思、研究，已取得更好的教育教學(xué)效果。
教師自己要成為學(xué)習(xí)者。新課程改革是我國教育事業(yè)上的又一次歷史性變革和前進(jìn)，對教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式等方面提出了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給教師一次寶貴的學(xué)習(xí)、發(fā)展機(jī)遇。新課程的實(shí)施，本身也是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的過程。在這個(gè)過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)教育發(fā)展的需要，認(rèn)真領(lǐng)會新的教育理念，努力成為自覺的研究與創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)的踐行者，關(guān)注具體教育教學(xué)情境，把教學(xué)理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，并在實(shí)踐中把一些成功的經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平，在實(shí)踐中不斷提高自身的課程素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展和知識創(chuàng)新的要求，滿足新課程改革的發(fā)展需要。
2、改變過去教育教學(xué)活動(dòng)以教師為主的思想，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生的，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，主要為培養(yǎng)學(xué)生具有愛國主義精神、集體主義精神；培養(yǎng)學(xué)生具備初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，也就是說，要使他們有在二十一世紀(jì)的中國與世界生存的基本能力，而且知道如何去拓展這種能力。所以說，學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)中的最基本對象，是教育教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的角色也應(yīng)從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。因此，新的課程改革，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立對轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式有利的課程觀念，以促進(jìn)學(xué)生和諧均衡、個(gè)性化發(fā)展，成為當(dāng)前教師面臨的主要任務(wù)。
因此在教育教學(xué)過程中，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的組織與指導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，改變學(xué)生以前的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，并具體表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃，自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，改變以往單純的接受式學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我意識和自我監(jiān)控，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，自覺主動(dòng)地轉(zhuǎn)變過去單一的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動(dòng)凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多的成為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，當(dāng)然這也要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，從以單一的課堂講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢骄亢鸵龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。
人的合作能力已經(jīng)越來越被世人所重視。
當(dāng)今社會，任何一項(xiàng)科學(xué)發(fā)明，再也不大可能完全是由個(gè)人來完成的，而必須依靠整個(gè)科研小組——也就是必須依靠集體的力量來完成。教育工作也是如此，因此，教師的合作能力在新課程的背景下顯得尤為重要。
教師的合作能力，首先體現(xiàn)在對教師之間的通力合作。教師間的合作需要我們教師有善于溝通的品質(zhì)和能力，需要有設(shè)身處地為他人著想的品質(zhì)和推己及人的胸懷。其次，教師還要加強(qiáng)與教育管理者的合作，教師要經(jīng)常向管理者匯報(bào)和闡述在實(shí)施新課程中自己的一些嘗試和困惑，以得到學(xué)校的支持與幫助。
新課程還要求教師與學(xué)生的合作與溝通，從而共同構(gòu)建、推進(jìn)、生成課程。合作要從改善師生關(guān)系做起，教師的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極因素，讓學(xué)生充分意識到合作的樂趣和成就感。另外，教師應(yīng)向家長宣傳新課程的教育理念與教育方法，爭取家長對新課程的認(rèn)同，這點(diǎn)尤為重要。
另外，教師還要加強(qiáng)與教育管理者的合作，教師要經(jīng)常向管理者匯報(bào)和闡述在實(shí)施新課程中自己的一些嘗試和困惑，以得到學(xué)校的支持和幫助。
教學(xué)反思是教師參與教育科研的基礎(chǔ)。新一輪課程改革十分強(qiáng)調(diào)教師水平的提高和教師的專業(yè)發(fā)展，提出了教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還要成為研究者。到底怎樣才能成為研究者？怎么提高，怎么發(fā)展？90年代以來國際上提出一個(gè)公式：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思=職業(yè)發(fā)展。該公式體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程。
教師教學(xué)有三大特點(diǎn)：一是教學(xué)情境的不確定性；二是教學(xué)對象的復(fù)雜性和差異性；三是教學(xué)決策的不可預(yù)見性（意味著教師工作要有創(chuàng)造性）和不可重復(fù)性。
經(jīng)驗(yàn)從哪里來？教師的經(jīng)驗(yàn)主要從實(shí)踐中來，是教師在實(shí)踐中的`體驗(yàn)，所思所想。
美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。我們認(rèn)為，教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分。有人提出，在教學(xué)反思中學(xué)會設(shè)計(jì)；在教學(xué)反思中學(xué)會交往；在教學(xué)反思中學(xué)會教學(xué)。這說明，教師不應(yīng)該只是教書，不能只把教案寫得詳細(xì)周全，滿足于“今天我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學(xué)任務(wù)了?！倍鴳?yīng)該常常反思自己在教學(xué)過程中的所得、所失、所思、所想、所悟，不斷創(chuàng)新，不斷地完善自己，不斷提高教育教學(xué)水平。通過反思，努力使自己的專業(yè)得到發(fā)展，成為新課程所要求的研究型教師。
新課程中的四個(gè)關(guān)系和四個(gè)強(qiáng)調(diào)：a.在對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。b.在對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。c.在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思。d.在對待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。因此，反思是新課改的需要。
一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書?！坝眯摹苯虝涗浗逃F(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思考，才不會不斷的重復(fù)，才會不斷地總結(jié)，不斷的反思。這就是教育科研的起步，是教育科研的基礎(chǔ)。
課題的開題報(bào)告篇十四
選題依據(jù)
我們的課題研究是以培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的，以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的1種立體交互的有機(jī)結(jié)合研究。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對于幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探究、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力有著10分重要的作用和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
在現(xiàn)代信息技術(shù)中，以信息豐富為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為探究式學(xué)習(xí)提供了非常廣闊的空間。在這種網(wǎng)上探究式學(xué)習(xí)中，能培養(yǎng)學(xué)生對資源信息的識別、采集、存儲、加工和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生在觀察中、在整理中、在協(xié)作中、在建構(gòu)中探索研究新事物，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，探索新規(guī)律的創(chuàng)新精神。
正是基于以上想法，本課題選取了 基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí) 視角，來開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的研究。
研究目標(biāo)
通過課題研究與實(shí)踐，設(shè)計(jì)開發(fā)旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的實(shí)踐能力。探索并總結(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法關(guān)于開題報(bào)告課題的來源關(guān)于開題報(bào)告課題的來源。
通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的研究中，使學(xué)生初步掌握從網(wǎng)上獲取、分析、加工、利用、表達(dá)信息的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生其處理信息的基本能力，并向其它學(xué)科和領(lǐng)域遷移。
開發(fā)信息技術(shù)與課程整合而成的校本綜合實(shí)踐課程的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，形成1批符合中學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和心理特征的 未來教育 案例，構(gòu)成學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的資源庫，充分利用全國教育互聯(lián)網(wǎng)、寬帶網(wǎng)、校園網(wǎng)等教學(xué)資源庫，協(xié)作學(xué)習(xí)。把學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力從探究性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來。
通過課題研究與實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新等自主探究能力關(guān)于開題報(bào)告課題的來源文章關(guān)于開題報(bào)告課題的。構(gòu)建學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的評估指標(biāo)，其中包括制訂和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料的能力，自我選擇學(xué)習(xí)方式和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，自我選擇學(xué)習(xí)途徑的能力，與學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)商交流的能力，自我及相互評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的能力，自主處理信息和操作信息工具等能力。通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、探究、利用網(wǎng)絡(luò)信息的創(chuàng)新能力。
在課題實(shí)驗(yàn)與研究過程中，提高教師的理論水平和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，促進(jìn)其教育思想觀念的更新，形成1支德高為范、業(yè)精為師的高素質(zhì)信息化、研究型的新型教師隊(duì)伍。
研究內(nèi)容
我校已與互聯(lián)網(wǎng)相接，且建成了校園網(wǎng)
。我們將在全校，充分利用internet的信息資源的豐富性、時(shí)空不限性、人機(jī)交互性等特點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)化教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)研究，該實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)是利用internet輔助教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，比如，在培養(yǎng)學(xué)生信息能力、幫助學(xué)生進(jìn)行課題研究學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、發(fā)布成果激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造熱情、利用網(wǎng)校輔助學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，逐步摸索出1套適合初中學(xué)生教育教學(xué)特點(diǎn)的，基于internet的現(xiàn)代化、高效率的，能培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的1代新人的方法和途徑。
學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的技能。
學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的技能，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取信息的技能，直接影響到學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的順利進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生除每周規(guī)定的信息技術(shù)課外，根據(jù)需要還要在業(yè)余時(shí)間有針對性的安排學(xué)習(xí)與上機(jī)時(shí)間，保證其具有較強(qiáng)的信息能力與利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)的技能。
課題的開題報(bào)告篇十五
“初中語文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實(shí)踐性的研究課題。本課題結(jié)合了本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境，以初一、初二部分班級的學(xué)生為研究對象。本課題研究的立腳點(diǎn)在閱讀教學(xué)，著眼點(diǎn)在習(xí)作訓(xùn)練，是為了尋找語文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）和有效的結(jié)合（拓展）方式與方法，進(jìn)行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而展開的研究。
讀和寫是一個(gè)互補(bǔ)的過程，它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。在語文教學(xué)中，讀是自外而內(nèi)的吸收，寫則是自內(nèi)而外的表達(dá)，讀是文章作者的寫的逆想活動(dòng)過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。
讀寫對應(yīng)原則要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）。所謂讀寫結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）就是讀與寫在知識與能力上的契合點(diǎn)。不管是哪個(gè)版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運(yùn)用等方面都是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。如果我們在閱讀教學(xué)中教會學(xué)生挖掘文本中的“寫”的因素進(jìn)行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結(jié)合點(diǎn)”是本課題要研究的關(guān)健問題。
關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少，但并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此，教師要結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略，提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問題。
要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點(diǎn)、拓展點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個(gè)重點(diǎn)要解決的問題。
我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部全寄宿制的學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過程中“被居民”的農(nóng)民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇將孩子送進(jìn)我校，家庭文化的氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分的學(xué)生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導(dǎo)致沒興趣、沒信心。教師雖煞費(fèi)苦心地指導(dǎo)作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解決學(xué)生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。
1、成立課題組，確定研究對象
1）課題組成員由我校三名長期在教學(xué)第一線、具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語文教師組成。包括：
課題主持人：
課題成員：
2）研究對象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級的語文教材。
2、分析我校語文教學(xué)的基本情況，收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系，為下階段的實(shí)操打下理論基礎(chǔ)。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻(xiàn)研究法。
1、開題。
2、調(diào)查研究：設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查表格，針對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行調(diào)查研究并進(jìn)行分析。
3、開展實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果，以所教文本為憑借設(shè)計(jì)并實(shí)施各單元課文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方案，使每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話習(xí)作訓(xùn)練課。在實(shí)踐中，形成一個(gè)操作性強(qiáng)的讀寫結(jié)合策略。這樣，在解決學(xué)生習(xí)作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時(shí)，又在寫作構(gòu)思中提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也促進(jìn)了教師使用教材的水平。
讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下：解讀目標(biāo)，明確單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)——精讀課文，挖掘文本讀寫結(jié)合點(diǎn)——指導(dǎo)方法，掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展，運(yùn)用讀寫結(jié)合方法——小結(jié)回饋，提升讀寫結(jié)合能力。
以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實(shí)踐讀寫結(jié)合策略：
第一步，我們先明確這個(gè)單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是“景物描寫”；
第二步，我們精讀這個(gè)單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓(xùn)練重點(diǎn)相關(guān)的讀寫結(jié)合點(diǎn)：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時(shí)分別訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的虛實(shí)結(jié)合法、多感官描寫法；《濟(jì)南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的動(dòng)靜結(jié)合法；在總結(jié)4篇文本時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結(jié)合點(diǎn)比較多，如果我們都跟學(xué)生練習(xí)的話，就會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點(diǎn)。
第三步，授之以漁，教會學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。
第四步，通過對學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練和“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，從句子、片斷過渡到長文訓(xùn)練，讓學(xué)生從讀到寫，遷移拓展。
第五步，對學(xué)生習(xí)作及時(shí)的回饋，在反復(fù)訓(xùn)練中提升其讀寫結(jié)合能力。
4、實(shí)驗(yàn)分析：分析實(shí)驗(yàn)作文的內(nèi)容，分析實(shí)驗(yàn)過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，及時(shí)收集過程性材料，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)行為。
本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法。
1、整理實(shí)驗(yàn)過程性資料，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2、收集整理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、課堂實(shí)錄等，形成相應(yīng)的文集和光盤，在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告（開題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告）；
2、課題研究論文若干篇；
3、課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、實(shí)錄、片斷等；
4、學(xué)生相關(guān)習(xí)作若干篇；
5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫結(jié)合的有效策略。
課題的開題報(bào)告篇十六
目前的外語特色學(xué)校文化基本體現(xiàn)了弘揚(yáng)傳統(tǒng)、中西交融的辦學(xué)特色，特別強(qiáng)調(diào)在外語語言優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，全面發(fā)展學(xué)生能力，彰顯學(xué)生個(gè)性。
小學(xué)校園文化建設(shè)的研究
我國的校園文化建設(shè)的提出源于上世紀(jì)80年代，最早從高等院校起步。經(jīng)過近30年的發(fā)展，校園文化建設(shè)的理論研究成果顯著，國內(nèi)已有多位學(xué)者提出了重要研究成果。，俞國良出版《學(xué)校文化新論》，20xx年，王邦虎主編《校園文化論》，20xx年，劉道玉主編《校園文化與創(chuàng)造力的培養(yǎng)》，20xx年，葛金國主編《校園文化建設(shè)導(dǎo)論》等關(guān)于開題報(bào)告課題的來源關(guān)于開題報(bào)告課題的來源。
這些成果大多數(shù)局限在理論探討和提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念上，沒有把校園文化作為一種具有獨(dú)特功能的教育資源來認(rèn)識，因而目前小學(xué)校園文化建設(shè)還沒有形成比較獨(dú)立的理論體系和實(shí)踐模式。
預(yù)計(jì)的突破
綜上所述，隨著校園文化建設(shè)在普通中小學(xué)中的快速推進(jìn)和對校園文化這種特殊教育資源的認(rèn)識不斷深化，小學(xué)校園文化建設(shè)的研究已經(jīng)進(jìn)入了與時(shí)俱進(jìn)、快速發(fā)展的時(shí)期，而數(shù)量日益發(fā)展外語特色小學(xué)又為這一研究不斷增加新的血液關(guān)于開題報(bào)告課題的來源工作報(bào)告。但是外語特色小學(xué)校園文化的建設(shè)與普通小學(xué)的校園文化建設(shè)相比既有共性、又有特性，普通小學(xué)的校園文化建設(shè)普適于外語特色小學(xué)，但是又不能完全適應(yīng)外語特色小學(xué)發(fā)展。同時(shí)，在現(xiàn)階段，小學(xué)校園文化更多的同特色學(xué)校建設(shè)緊密地聯(lián)系在一起，特色學(xué)校建設(shè)在某種程度上就是由特色校園文化引領(lǐng)并在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。本課題的研究能夠以合肥市包河區(qū)外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園文化建設(shè)為例，從建設(shè)原則、存在問題和基本對策、應(yīng)該處理的幾個(gè)關(guān)系入手，探索出適合外語特色小學(xué)的校園文化建設(shè)之路，為同類學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展提供借鑒。
研究的主要目標(biāo)
立足本課題研究，豐富學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)
建立起相對科學(xué)、系統(tǒng)的校園文化建設(shè)思路和具有應(yīng)用操作性與實(shí)施策略
為推進(jìn)包河區(qū)教育國際化發(fā)展提供試點(diǎn)、做出貢獻(xiàn)
研究的主要內(nèi)容
包河區(qū)外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)校園文化建設(shè)的基本概況
精神文化現(xiàn)狀分析與主要問題
制度文化現(xiàn)狀分析與主要問題
行為文化現(xiàn)狀分析與主要問題
物質(zhì)文化現(xiàn)狀分析與主要問題
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