人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
觀察物體的教學反思二年級篇一
五年級上冊《觀察物體》這節(jié)課的知識屬于空間與圖形領域。從不同位置觀察物體，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可忽視的作用。教學這個內(nèi)容時我讓學生充分經(jīng)歷觀察的過程，體驗到從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側面、上面觀察簡單物體的形狀。培養(yǎng)學生動手操作能力和觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。在實踐與反思后，我覺得本節(jié)課有如下特點與不足：
本課教學，我從學生以往的學習經(jīng)驗和學生的興趣出發(fā)，在充分理解教材的基礎上，創(chuàng)造性地使用教材，用情境貫穿整個學習過程，使數(shù)學知識生活化、趣味化。課的開始，讓學生閉上眼睛猜，不僅立即抓住了學生的好奇心，而且讓學生初步感悟到從不同位置觀察物體，得到的結果是不同的，使學生對全面正確地觀察一個物體的方法有了初步的認識。緊接著讓學生對課題質(zhì)疑，既明確了本節(jié)課的學習目標又使學生帶著釋疑的心積極投入到新知的學習中。正是創(chuàng)設了這樣一個一個的情境，才使學生始終處于輕松、愉快并積極參與的學習狀態(tài)中，自主地思考探究，有序地合作交流。教師適時地設疑和點撥，真正成為課堂的引導者、組織者、合作者。學生在一種民主、和諧、不斷體驗的氛圍中，充分掌握了從不同角度觀察物體的方式、思考問題的方法，在互動交流的過程中，進一步感受“生活中的數(shù)學”，體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，學習的快樂。
數(shù)學教學過程是一個特殊的認知過程，在這個過程中，不僅要求學生掌握抽象的數(shù)學結論，更應注意學生的數(shù)學思維訓練，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。在教學過程中，從個體體驗到小組活動，留給學生充分的時間與空間，讓學生在活動中自主獲得從不同角度觀察物體得到的形狀的理解和感悟。不同層次的操作活動，在教師的精心設計和調(diào)控下進行得有條不紊，體現(xiàn)了空間觀念建立的層次性和遞進性。
同時，在課后反思中也讓我注意到本節(jié)課還有一些值得改進地方：
一是本節(jié)課我的設計主要是“由物識圖”，如果再多增設一些“由圖識物”的內(nèi)容，是否更有利于學生對觀察物體的認識，更有利于空間觀念的建立。
二是在今后的教學中，如何循序漸進地培養(yǎng)學生的空間觀念，如何更好地利用信息技術為教學服務、為學生的學習服務。這些都有待我在今后的教學實踐中進一步探索。
觀察物體的教學反思二年級篇二
《觀察物體》的教學，我讓學生經(jīng)歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，能正確辨認從正面、側面、后面觀察到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。
活動是低年級學生學習數(shù)學的一個重要的方式，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，本節(jié)課在這一點上體現(xiàn)得比較突出。在上課之前我反復的研究教材和已有的多媒體課件，總覺得有些欠缺，后來我發(fā)現(xiàn)不管如何直觀都沒有具體的實物直觀。于是我跳出了課件和課堂的局限，決定把學生進行分組活動排列座位，整節(jié)課堂以活動為主，以實物觀察和動手實踐為主。我把學生分成四人一組，分四個不同的方向讓學生觀察，并把自己觀察到的形狀講給大家聽，這樣就產(chǎn)生了分歧，讓無法理解的進行換位觀察，通過實物觀察，學生自己發(fā)現(xiàn)了從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的。并積累了辨認從正面、側面、后面觀察到的簡單物體的形狀的經(jīng)驗。
本節(jié)課主要采取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性。把數(shù)學課商城活動課，學生感到新奇有趣，調(diào)動了學生學習的興趣和求知欲望。讓學生在質(zhì)疑中，讓學生初步感知到站在不同的位置，看到的物體形狀是不同的。然后通過小組合作交流，站在不同角度觀察物體，讓學生進一步體驗到，站在不同的位置看物體的形狀不同。發(fā)揮的學生的空間觀念，讓學生通過觀察想象站在物體不同位置的人看的的物體形狀，然后進行觀察圖形的判斷。通過本課教學，再一次給了學生與伙伴合作、交流的機會，培養(yǎng)了學生學會合作、交流思維的能力和空間想象能力。
活動形式，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在最后的游戲活動中，進一步體驗，增強學生空間觀念。
活動一：讓學生能正確辨認出物體的正面、側面、后面。
活動二：通過觀察小猴子不同面，進一步加深對物體正面、側面、上面、下面及后面的認識。
活動三：通過讓學生運用學具小組活動，體驗不同位置觀察到的物體形狀
活動四：通過照片進行判斷是從哪個方向看到的？站到相應的位置去。
活動五：進一步進行活動，通過照片和站好的位置進行判斷是誰看到的。
觀察物體的教學反思二年級篇三
從不一樣位置觀察物體，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫忙學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可忽視的作用。本課教學資料還不是正式教學三視圖，只是讓學生初步了解從不一樣位置觀察同一物體，所看到的形狀是不一樣的，初步體會局部與整體的關系。學生無論選擇了哪個觀察點，觀察到的只是物體的其中一部分，觀察點不一樣，看到的形狀也是不一樣的。僅有把不一樣位置觀察到的形狀進行綜合，才會構成這個物體的完整表象?；谝陨险J識，本課在教學時注重讓學生在觀察活動中充分體驗，在體驗中適時培養(yǎng)學生的空間想象力。
新課程異常倡導用具體的、趣味味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生投入數(shù)學活動。情境的設置不僅僅有益于調(diào)動學生的學習進取性，而還應當在課程的進一步開展中自始至終發(fā)揮必須的導向作用。我創(chuàng)設了猜一猜的游戲情境，充分調(diào)動了學生的好奇心和學習興趣。當?shù)谝粡垐D片出示時，學生就猜出正確的答案。我之后出示第二張圖片，供給給學生的信息學生都能猜出圖片上的動物。在這些圖片展示過程中，學生不僅僅強烈地感受到物體局部與整體的關系，并且整個情境的創(chuàng)設精煉，用時少，效果好，導向明確。
觀察物體一課的教學資料，決定了本課的教學方式，應以活動為主，讓學生在觀察活動中不斷體驗，讓他們在親身經(jīng)歷中不斷豐富表象，增強感性認識。所以，教學時，我選擇學生喜歡的小鴨子作為觀察對象，以小組合作的形式進行觀察，并在組內(nèi)交流，思考討論：為什么同一只小鴨子看到的形狀會不一樣呢?在他們的親身經(jīng)歷中不難達成共識。為了深化體驗，我又讓學生進行換位觀察，圍繞茶壺一周，觀察正面、后面、側面等不一樣形狀，使學生進一步認識到僅有把不一樣位置觀察到的形狀進行觀察，才會構成這個物體的完整表象。為了提升本課數(shù)學資料的思維層次，我適當?shù)赝卣沽私虒W資料，讓學生繼續(xù)觀察裝汽車、大象、等并提出數(shù)學問題：能看到什么?怎樣看?有幾種看法?這些問題實際上包含很多的知識都在學生的觀察中滲透，在體驗中感知，為學習空間思維打下了良好的輔墊。
往上看，想象一下，會是什么樣貌?把你的想象畫出來看一看，然后拿起茶壺實際觀察一下，驗證自我的想象是否正確。二是在對簡單形體的觀察后，我出示一個實物的組合圖形，讓學生根據(jù)已有有生活經(jīng)驗，聯(lián)想它是什么物體從上往下看到的形狀，溝通數(shù)學和生活的聯(lián)系，發(fā)展學生的空間想象力。
這節(jié)課學生學得簡便，主動，不但獲得了進取的情感體驗，并且充分感受到了生活中的數(shù)學，體會到數(shù)學的樂趣，下課了，學生還沉浸在浮想聯(lián)翩之中。
觀察物體的教學反思二年級篇四
我在完成這節(jié)課后有以下一些收獲：
著名教育家皮亞杰曾說過：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動都須有某種興趣做先決條件?！迸d趣是學生學習最好的老師，學生只有對學習有興趣，才能取得好的效果。為了讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師應創(chuàng)設一些情境，把枯燥的數(shù)學知識和生動的故事情境、貼近學生的生活情境、引人思索的問題情境結合起來，引起學生對學習內(nèi)容的好奇心，進而引發(fā)濃厚的興趣。本節(jié)課教學中，我就特別重視情境的創(chuàng)設?！澳銈冋障噙^嗎？現(xiàn)在請看攝老師是從什么角度拍下的三張照片呢？”（正面、側面、后面）通過不同位置觀察到的同一物體的不同形狀，發(fā)揮了學生的想象力，也很大程度上調(diào)動了學生興趣。運用正面、側面、后面多個角度去觀察物體的方法觀察削筆具小青蛙。另一方面在探究新知時，我選擇課本上的主題圖――－就是大熊貓作為學生的觀察物，特別是為了有利于學生交流觀察大熊貓后的體會，我讓同學分成四人一個小組進行討論，這樣，不僅可以創(chuàng)設情景，而且培養(yǎng)了學生合作的精神和動口的能力，學生能更有興趣地參與，也更方便學生進行觀察活動，從而獲得真實感知和學習經(jīng)驗，也能突破了傳統(tǒng)的程序化教學方式，更有利于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
《小學數(shù)學課程標準》特別要求：“數(shù)學活動必須向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流過程中獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！?如何讓學生學會觀察物體呢？我設計了定位觀察、換位觀察和交流觀察等幾個環(huán)節(jié)，這樣，讓學生在觀察過程中一步一步地去感受。學生在不斷地觀察、體驗的過程中，經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn)和感受的全過程；在實踐操作和自主探究中，感受數(shù)學、經(jīng)歷數(shù)學，學到了觀察物體的方法，并獲得了更深層次的情體驗。
在教學練習設計中，我為學生提供了各種各樣交流感知、感悟的時間和空間，如：議一議，走一走等活動中充分進行同桌交流、小組交流、全班交流等：設計了四個闖關練習，以課件形式送出獎品，提高學生的學習興趣。
專門對課堂提問進行了反思，我查找到有關資料，它們對課堂提問闡述了六大特性：也就是提問的指向性、提問的思考性、提問的靈活性、提問的開放性、提問的巧妙性和提問的邏輯性。上課時我的提問開放性太強，指向性不夠，目標欠明確，所以學生回答時比較混亂，我想，如何處理好提問的開放性和指向性的關系，如何在提問時更有利于引導學生按老師的要求去完成，等等，對于這些課堂提問的技巧還需不斷同老師們一起認真思考與探索。
二、 小學二年級的學生需要通過動手來提高學習興趣，鞏固學習的只是。在本節(jié)課學生交流討論的環(huán)節(jié)如果教師通過卡片讓學生四人一個小組進行交流討論、動手連線等活動的話就更能集中學生的注意力，學生對所學知識印象就更加深刻。
三、 在鞏固練習的第二個闖關練習中，我忽視了學生的形象思維的特點。在課堂上我出示茶壺這個具體實物讓學生觀察時，由于教師操作不到位，以至于沒有達到讓學生通過觀察實物來加強自己的形象思維的能力。在之后的課堂教學中要加強教師引導學生觀察物體的能力，不斷積累教學實際操作的經(jīng)驗。能夠更好地提高學生的學習興趣，達到預期的學習效果。
觀察物體的教學反思二年級篇五
《觀察物體》在舊的教材中從未出現(xiàn)過，可現(xiàn)在的教材中二年級就有。說明新教材對于培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念的重視。而如何更好的在《觀察物體》的課堂教學中落實發(fā)展學生的空間觀念呢？這是我在上《觀察物體》這一課時思考最多的問題。于是教學中我力求做到以下兩點：
為了讓學生獲得更多的親身體驗，我在上課伊始，就讓同桌同學蹲著、站著等不同角度觀察鉛筆盒，喚起學生已有的生活經(jīng)驗，調(diào)動了學生的興趣。既讓學生充分感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，又為這節(jié)課的學習做了鋪墊。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)所處的位置不同，所看到的范圍不一樣。而后讓學生通過想象、分析、猜測等數(shù)學活動，來探究課本主題圖中小狗貝貝分別站在地上，抬起前腳，站到凳子上，爬上桌子等所看到的圖形是什么形狀的。這樣學生對于新知的解決就水到渠成，無形中就運用了觀察物體的直接經(jīng)驗來提升他們的空間觀念。
要觀察物體，就需要展開觀察、想象、推理等思維活動。而很多沒法達到學習目標的孩子主要原因是缺乏相應的觀察現(xiàn)實空間的直接經(jīng)驗。如分別在a點和b點觀察到的房子和樹木有何不同，有一些孩子可能就會因為沒有這樣的經(jīng)歷而不懂判斷。于是我就創(chuàng)設了讓學生分別站在教室的最后面、中間及講臺前等三個遠近不同的地點來觀察黑板的情境，讓學生通過實際觀察和體驗，發(fā)現(xiàn)從遠處看，看到的范圍較大，從近處看，看到的范圍較小。從而豐富、發(fā)展了學生觀察物體的直接經(jīng)驗，然后再來解決從畫面間接觀察物體的問題。這樣，在發(fā)展學生空間觀念的同時，豐富了學生的直接經(jīng)驗。
由于本節(jié)課把抽象的數(shù)學與有趣的觀察活動緊密結合在一起，給予學生自主探索的機會，讓學生親身參與實際活動，學生的思維始終處于主動的學習狀態(tài)，使得發(fā)展學生的空間觀念和發(fā)展他們的觀察物體的直接經(jīng)驗相輔相成，相得益彰。
觀察物體的教學反思二年級篇六
《觀察物體》是第九冊第三單元的教學內(nèi)容，我在教學這個內(nèi)容時讓學生經(jīng)歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。本節(jié)課有如幾個特點：
1、活動是學生學習數(shù)學的一個重要的方式，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，本節(jié)課在這一點上體現(xiàn)得比較突出。比如，觀察紙箱的活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設計了活動，讓學生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂。如：有個性格很內(nèi)向的學生卻在課堂上主動在講臺上來觀察老師帶來的教具，并給同學講他所看見的形狀與同學所看見的有什么不同等。課堂上氣氛熱烈，活躍，紛紛舉手發(fā)言，學生情緒高漲。
2、給學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。比如，猜猜看：《學?？平虡恰放袛嗍菑恼?、側面，還是從上面拍攝的。讓每個學生結合學校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現(xiàn)了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。
不過，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：
1、要求學生把從正面，側面，上面所看到的形狀畫下來時有的學生感到很。細思原因，原來學生是站在正面去看側面的，我想如果在課前復習時，先讓學生體驗前后左右方向，我想學生就不會出現(xiàn)以上問題了。
觀察物體的教學反思二年級篇七
通過學習，可以促進學生進一步體會幾何體與平面視圖之間的轉換，發(fā)展直覺形象思維與空間觀念。
要求學生從正面看形狀不變，去擺一擺。這是一個開放性的題目，學生在操作過程中發(fā)現(xiàn)有很多種擺法，并且都想上來演示，我沒有急于讓學生讓來演示，而是讓學生把自己的擺法向你的同桌說說，可以互相補充，讓學生通過用語言來表達和同桌的交流中發(fā)現(xiàn)只要有順序地擺一擺，就能擺得又對又快。
學生對觀察物體已有豐富的學習經(jīng)驗，但這種經(jīng)驗對于學生來說各個相同，為了尊重學生的差異性，有的學生能根據(jù)圖中物體直接進行想象推理解決問題，也有的只能進行操作，進行形象思維去解決問題。在教學想想做做第二題時，我先讓學生觀察這三個物體從正面看形狀相同嗎？學生各執(zhí)己見，我沒有急于評價，而是說說有什么方法可以驗證自己的說法嗎？學生有的說可以去畫一畫，也有的`說去擺一擺，還有的說先去畫一畫，再去擺一擺。然后我讓學生選擇適合自己的方法去解決問題。
課堂是動態(tài)生成的，也只有動態(tài)生成課堂才是精彩的，在教學想想做做的第三題的第1小題時，我根據(jù)學生的回答說出有8種擺法后，準備進行下一題教學時，章程舉手了，我當時就想：真的還有其它想法嗎？時間不多了，是讓他說呢？才是接著講呢？在短暫的思考后，還是讓他起來說，其實他的回答很精彩，他說先擺四個小正方體擺成樓梯形，然后再在前面或后面添一個小正方體就行了。
觀察物體的教學反思二年級篇八
觀察物體：看一看(一 )》的教學，我讓學生經(jīng)歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。本節(jié)課有如幾個特點：
1、活動是低年級學生學習數(shù)學的一個重要的方式，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，本節(jié)課在這一點上體現(xiàn)得比較突出。比如，觀察紙箱的活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設計了活動，讓學生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂。
2、給學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。比如，猜猜看（美麗的學校）：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個學生結合學校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現(xiàn)了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。
不過，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：
1 ．學生對于面的概念不是十分清楚，在最初觀察時，有的孩子竟然說自己能看見四個面，甚至更多。細思原因，原來學生把看到的一條邊當成了一個面，我想如果在課前復習時，讓學生動手摸一摸長方體的面，我想學生就不會出現(xiàn)以上問題了。
2．本節(jié)課學生動了起來，思維也活躍起來了，不過學生活動的有些沒有章法，我想也許是大班額的原因吧，如果是小班教學，教師會更容易把握學生的學習狀態(tài)。同時對于大班額的教學，我更應該認真思考，如何在新課改實驗中，教學既能激發(fā)起學生的學習興趣，又讓學生學的"活而不亂"。
3．在課堂上曾出現(xiàn)這么一段小插曲：讓學生自學長方體各個面的名稱后，匯報時，有的學生理解錯誤，他站在長方體的正面（正面紅色），說正面是紅色的，當他站在這個長方體的側面（側面黃色）時，還說正面是紅色的。這時，一個孩子很敏銳的發(fā)現(xiàn)他說的是錯的，及時走上前糾正了剛才那位同學的錯誤，而且表述的非常清楚。這個孩子多會學習呀，可惜的是我的評價沒有跟上去，沒有為他的勇于質(zhì)疑行為，給予充分的肯定，無疑是我這堂課的遺憾。都說現(xiàn)在的孩子傾聽不好，如果我及時抓住了這一契機，對其他學生無疑是個最好的榜樣，可惜我錯過，我也深深的感受到，教師對學生的關注是多么的重要。
觀察物體的教學反思二年級篇九
為了讓學生理解同一個物體，從不同的位置觀察看到的視圖可能是不一樣的，我首先讓孩子們做左和右的拍手游戲（學生兩兩相對），讓學生感受到兩個同學的左邊和右邊為什么不一樣，對本節(jié)課預熱，在課堂教學中，我采用小組合作、操作探究的學習方式，組織學生通過實物觀察、動手操作、想象等途徑，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的求知欲望，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中完成了教學目標。
為了讓每個孩子都能參與到課堂中來，我讓他們小組合作，給他們足夠的時間和空間，讓學生從小動物的前后左右面給小動物“拍照”，說一說拍到了什么，這大大的激活了學生的學習興趣，通過和小組的同學們交換位置再觀察、交流，這樣學生一起動手、共同參與，自主探索、親身實踐，合作解決，改變了課堂上一部分孩子到講臺上觀察，另一部分孩子沒事干的局面，增強了課堂的時效。
在大量的實踐操作后，孩子們對從不同位置觀察小動物的圖形得到的結果有了一定的認識，并從具體到抽象，培養(yǎng)了孩子們的空間觀念。通過合作更清楚明確自己對空間的看法，并有機會分享大家的想法。孩子們的共同感受對促進空間觀念的發(fā)展具有重要的作用。同時，給了學生與同學合作、交流的機會，培養(yǎng)了學生學會合作、交流思維的能力。 學生實物觀察后，緊接著一起處理書上的練習，及時的練習對學生掌握新知是很有必要的，在做練習時重點強調(diào)了從物體的左右兩面看到的樣子一樣嗎？學生通過思考得出的正確的答案。
因?qū)W生在小組了觀察的小動物，而且從前、后、左、右面觀察到的視圖都是不一樣的，所以我又出示一個從前、后、左、右面觀察到的視圖都是一樣的瓶子，便于學生更好的理解同一個物體，從不同的位置觀察看到的視圖可能是不一樣的。
在學生的操作、探究的過程中，學生總會出現(xiàn)這樣或是那樣的問題，所以需要教師的相關指導和“見機行事”，因為學生自己去操作、嘗試、探究問題，教學過程是現(xiàn)場生成的，結果是不能完全預測的。因此我認為在教學中教師要做到“心中有案、行中無案”，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機行事，或及時引導，或適時質(zhì)疑，或概括小結，對有價值的信息資源及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學，這樣才能促進課堂有效生成，讓課堂教學在學生的操作感悟中靈動，呈現(xiàn)課堂的真實本色。
觀察物體的教學反思二年級篇十
教學變換位置觀察長方體最多能看見幾個面:
師：現(xiàn)在老師把長方體固定放在桌上不去動它，請一個同學上來觀察這個長方體，誰愿意？
此時教師讓這個同學自主選定三個位置觀察長方體，要求選定好位置頭就不能亂動并大聲告訴大家看到幾個面。
師：象他那樣觀察長方體你們會嗎？
生：會！
師：猜想一下如果從不同位置觀察，一次最多能看到長方體的幾個面？
生1：3個
生2：2個
生3：5個
生4：3個
師：說法不一樣啊，究竟能看到幾個面，我們應該怎么辦呢？
生：我們自己拿個長方體來觀察觀察吧。
師：好，有句話說得好口說無憑，我們動動手做個實驗證明自己的想法好嗎？（生一致同意）不過實驗之前我們來看要求是什么。
生每人拿出長方體，師出示實驗要求：
1）把長方體固定在桌上。
2）選擇不同的位置觀察長方體。
3）邊觀察邊思考，你一次最多能看到幾個面？
師先讓所有學生默看一遍要求后，指名讓生讀一遍。
師：實驗提了哪些要求？（生復述）師解釋什么是“選擇不同的位置”和“一次最多”的意思。
反思：大家都知道，“做中學”是一種切實可行的有效的教學方法。讓學生在操作實踐中學習、感悟、理解知識，一方面有利于學生主動建構新知，另一方面也能讓學生獲得輕松、愉悅的學習體驗。在這個教學環(huán)節(jié)中，學生在教師的引導下，通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，積極主動地發(fā)現(xiàn)了“從不同的位置觀察長方體一次最多只能看到3個面”，特別是教師沒有受時間的限制在此處充分給學生實驗觀察的時間，（用時10分鐘左右）不是走過場急于得到結論，數(shù)學交流體現(xiàn)得很充分，然后教師結合學生動手操作，將教材中原本靜態(tài)、抽象的過程具體化、形象化，給學生留下深刻的“過程性表象”，有效的促進了學生對知識的理解和掌握，有力的突破了教學難點，讓學生完整的經(jīng)歷了科學研究的一般步驟，收到較好的教學效果。還值得一提的是教師在讓學生讀實驗要求時要求學生復述實驗要點，并解釋實驗要點，指導了學習方法。從而有效地培養(yǎng)了學生的數(shù)學學習的好習慣。同時要求學生將幾次觀察的結果填在表格中，使實驗落到了實處，體現(xiàn)了對實驗的科學態(tài)度。
觀察物體的教學反思二年級篇十一
本課教學內(nèi)容是蘇教版四年級（上冊）第六單元的《觀察物體》。在學生已經(jīng)能觀察由3-4個小正方體擺成的物體的基礎上，進一步學習觀察5個小正方體擺成的物體，這部分內(nèi)容是學習空間和圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念、培養(yǎng)學生的空間想像能力有著不可忽視的作用。
四年級學生處于小學階段數(shù)學學習中第一學段向第二學段過渡的時期。在第一學段的學習中，在空間與圖形方面曾進行過初步的探索，掌握了一定的操作和探索的方法，學會了觀察由3-4個小正方體擺成的物體，形象思維和空間觀念得到了初步發(fā)展，具備了進一步學習的基礎知識和基本能力。由于學生所處的特殊年齡階段，他們有著強烈的好奇心和求知欲，對一切未知事物都滿懷熱情，充滿期待，只要適當?shù)募右詥l(fā)和引導，他們必將帶著希望踏上發(fā)現(xiàn)之旅。
學生對剛發(fā)下來的正方體很感興趣，如果壓抑他們的好奇心，直接開始新課，會因為學生注意力分散而影響教學效果，不如滿足他們的好奇心，同時也順利地過渡到了新課。
出示，照樣子擺一擺。讓學生先看圖擺物，拼出視圖。從正面、上面、側面分別觀察，拼出看到的視圖。初步體會物體與它相應的平面視圖的轉換與聯(lián)系。接下來讓學生思考問題一：“想一想：在這個物體上添一個正方體，從正面看形狀不變，應怎樣擺？”這時，由于學生的空間想象還未展開，很難想出各種添法。這就自然想到了去嘗試操作，在此基礎上小組交流各種添擺方法，然后全班交流出添擺的規(guī)律，最后以課件演示的形式展示各種不同的添擺方法，給學生一個完整的印象和再一次的方法指導。
有了這一問的基礎，下面的問題二：在這個物體上添一個正方體，從正面看形狀不變，可以擺在哪里？問題三：在這個物體上添一個正方體，從側面看形狀不變，可以擺在哪里？就可以放手讓學生自己去解決了。他們會想出各種有利于解決問題的方法：自己操作、小組討論交流、將問題一的解決思路遷移過來。從而得出添擺的規(guī)律。在這一部分的活動中，其實有一部分學生已經(jīng)能獨立解決問題了，還有少部分學生能脫離實物操作得出添擺的方法和規(guī)律。這會讓他們體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生自我認同感、感覺到個人的力量和集體的智慧。
為了體現(xiàn)思維的可逆性，進一步激發(fā)學生的學習熱情，我設計了問題四：如果在這個物體上拿掉一些正方體，從側面看形狀不變，可以怎樣拿？最多可以拿掉幾個？這個問題大多數(shù)學生很快便能得出答案，這說明他們有效的思維方式已經(jīng)形成。
在鞏固練習中我設計了四道練習。第一題觀察物體，確認三面的視圖，是連線匹配題。第二題觀察三個立體圖形，說說發(fā)現(xiàn)了什么。并要求學生用合適的方法解決。數(shù)學學習中適當?shù)姆椒ㄖ笇芴岣邔W習效率，起到事半功倍的效果。事實上也是如此。學生從本題中還能體悟到觀察物體的角度不同，看到的形狀也會各不相同的道理，從而提醒學生從多角度去觀察事物。第三題提出了更高的要求:根據(jù)所提供的信息想一想、猜一猜、擺一擺。其中經(jīng)歷了由思維－想象－驗證的全過程，對于培養(yǎng)學生的空間想象力大有益處。第四題“猜猜它是誰”這一環(huán)節(jié)，設計了兩個層次：
（1）、有一個物體，出示從三面看到的視圖，猜猜它是哪個物體。
（2）、有一個物體，出示從三面看到的視圖，擺出這個物體。第二題是開放性問題，有兩種擺法，能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，也再次提醒了學生注意觀察角度的問題。
著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始，切斷動作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。”《新課程標準》也明確要求把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的機會讓給學生。為了調(diào)動學生的學習興趣、解決數(shù)學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，并在合作探究、分享交流中經(jīng)歷學習的過程、體驗方法的價值、形成積極的情感。本課我因勢利導，盡量多組織學生動手操作，以“動”啟發(fā)學生的思維。采用以引導學生操作體驗為主的教學方法，讓學生通過充分的活動，合作交流、實現(xiàn)自主探究。
觀察物體的教學反思二年級篇十二
五年級上冊《觀察物體》這節(jié)課的知識屬于空間與圖形領域。從不同位置觀察物體，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可忽視的作用。教學這個內(nèi)容時我讓學生充分經(jīng)歷觀察的過程，體驗到從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側面、上面觀察簡單物體的形狀。培養(yǎng)學生動手操作能力和觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。在實踐與反思后，我覺得本節(jié)課有如下特點與不足：
本課教學，我從學生以往的學習經(jīng)驗和學生的興趣出發(fā)，在充分理解教材的基礎上，創(chuàng)造性地使用教材，用情境貫穿整個學習過程，使數(shù)學知識生活化、趣味化。課的開始，讓學生閉上眼睛猜，不僅立即抓住了學生的好奇心，而且讓學生初步感悟到從不同位置觀察物體，得到的結果是不同的，使學生對全面正確地觀察一個物體的方法有了初步的認識。緊接著讓學生對課題質(zhì)疑，既明確了本節(jié)課的學習目標又使學生帶著釋疑的心積極投入到新知的學習中。正是創(chuàng)設了這樣一個一個的情境，才使學生始終處于輕松、愉快并積極參與的學習狀態(tài)中，自主地思考探究，有序地合作交流。教師適時地設疑和點撥，真正成為課堂的引導者、組織者、合作者。學生在一種民主、和諧、不斷體驗的氛圍中，充分掌握了從不同角度觀察物體的方式、思考問題的方法，在互動交流的過程中，進一步感受“生活中的數(shù)學”，體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，學習的快樂。
數(shù)學教學過程是一個特殊的認知過程，在這個過程中，不僅要求學生掌握抽象的數(shù)學結論，更應注意學生的數(shù)學思維訓練，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。在教學過程中，從個體體驗到小組活動，留給學生充分的時間與空間，讓學生在活動中自主獲得從不同角度觀察物體得到的形狀的理解和感悟。不同層次的操作活動，在教師的精心設計和調(diào)控下進行得有條不紊，體現(xiàn)了空間觀念建立的層次性和遞進性。
同時，在課后反思中也讓我注意到本節(jié)課還有一些值得改進地方：
一是本節(jié)課我的設計主要是“由物識圖”，如果再多增設一些“由圖識物”的內(nèi)容，是否更有利于學生對觀察物體的認識，更有利于空間觀念的建立。
二是在今后的教學中，如何循序漸進地培養(yǎng)學生的空間觀念，如何更好地利用信息技術為教學服務、為學生的學習服務。這些都有待我在今后的`教學實踐中進一步探索。
觀察物體的教學反思二年級篇十三
上了《觀察物體》這節(jié)課以后，使我的感觸非常深刻。
本節(jié)課我用了一句：“小朋友，你喜歡拍照嗎？”和四張以我為不同位置拍下的照片導入，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中來。新課教學時，我還用了學生非常喜歡的“天線寶寶”，讓學生小組觀察，在觀察的過程中自然而然的理解“同一物體，在不同位置觀察到的形狀是不同的”，為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。當學習內(nèi)容從“科學世界”和概念狀態(tài)進入“生活世界”和經(jīng)驗狀態(tài)，就不會能有效地實現(xiàn)思維內(nèi)化，更為重要的是，使學習內(nèi)容回歸生活世界，將有助于對學生情意的激發(fā)，而任何教學，只有當其植根于情意基礎時，才能產(chǎn)生最佳效益。
在觀察照片時，我問到：“我的朋友是站在我的哪一邊幫我拍的？想一想，他幫我拍照片時，他是站在同一個位置的嗎？”結果有一位同學說：“拍照片的人沒動，是老師在移動”。由于我的答案是“不同位置拍下的照片是不一樣的”。所以千方百計的往老師沒動，拍照的人在轉動這方面引導。后來我才知道，我只想到了我預設的問題，在準備課件照片的時，卻忽略了選用不同的背景拍設。是我自己拍設照片時考慮不周。而我這樣的教學是一種“牽引式”的教學，猶如教師設計好一個個“圈套”，設法領著學生往里跳，學生很少有思維火花的碰撞，缺乏積極主動的探究，答案是統(tǒng)一的，學習是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的。現(xiàn)代課程改革所倡導的教學是以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探索學習為目的的教學。在這一過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與學習活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)豐富性、多變性和復雜性的特點。教學的過程也成了師生互動，相長的過程。因此，教師必須根據(jù)教學中的諸多不確定因素，隨時調(diào)整組織與引導方式，使師生雙方在自主、合作、探究的學習氛圍中共同發(fā)展，出現(xiàn)的教學情景就會更自然、生動。在預設的基礎上生成、開放、發(fā)展，在生成過程中提升預設層次、水平。
觀察物體的教學反思二年級篇十四
2、你們能猜出老師搭出的立體圖形是什么形狀的嗎？老師提示一下，然后請你們根據(jù)提示，搭成一個與老師一樣的圖形。
3、（出示）這是老師用3個相同的小正方體搭成的立體圖形，從正面看到的形狀，現(xiàn)在請大家搭出一個從正面看到的形狀也是這樣的立體圖形。請大家仔細觀察你搭的立體圖形，從正面看是什么形狀？在方格紙上把它畫出來。從側面看到的又是什么形狀也把它畫出來。
4、誰能說說在同一位置觀察物體時，最多能看到幾個面，在觀察物體時應注意些什么呢？
1、（出示“想想做做”第4題）現(xiàn)在我們一起來觀察這幾個物體，你能說出這些立體圖形是由幾個小正方體搭成的嗎？先在紙上把你的答案寫下來，如果有困難，可以用手中的小正方體擺一擺，也可以與同桌商量。
2、誰來說說這些立體圖形是用幾個小正方體擺出來的嗎？
3、完成一組選擇題（略）。
4、看這組立體圖形從三個面觀察到的形狀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？
1、（出示例題圖）誰能很快說出這個立體圖形是由幾個小正方體搭成的？你能描述一下從正面看到的是什么形狀嗎？（師出示）
3、教師要求：一邊擺，一邊想，擺的時候有沒有技巧？以小組為單位合作完成。
4、展示學生作品，并讓學生通過觀察來驗證。
“觀察物體”學生在三年級已有所接觸，他們先后學習了由2個、3個或4個同樣大的小正方體拼成的物體的正視圖、側視圖和上視圖，并初步學會了從物體的正面、側面和上面進行觀察，會用圖形表示看到的形狀。課開始，讓學生根據(jù)教師提供的三個同樣的小正方體拼成的立體圖形從正面看到的形狀來自己搭一個圖形，再從上面、側面觀察，將看到的形狀畫出來，并通過“觀察物體時應注意些什么”的問答，既調(diào)動了學生原有的知識儲備，又喚醒了學生的創(chuàng)新聯(lián)想，符合學生的認知規(guī)律。
從物體的正面、側面和上面觀察由5個或6個小正方體搭成的圖形，其形狀是怎樣的，是這節(jié)課的認知目標之一。教學時，教師采用選擇填空的方式讓學生說說從物體的正面、側面和上面觀察到的各是什么形狀，并提示學生，如果你在觀察中感到困難，可用手中的小正方體擺一擺。不同層次的要求，有利于激發(fā)全體學生的學習積極性。
觀察物體的教學反思二年級篇十五
從學生思維特點的角度看，在我們的環(huán)境中，除了看不見的空氣，不定型的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的形狀簡單，有的形狀復雜，因此，兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀，置身于三維世界之中。
他們具有較多的關于形狀的感知方面的早期經(jīng)驗，上小學后，隨著兒童思維能力的提高，他們漸漸將這種感性經(jīng)驗發(fā)展為抽象的概念，漸漸獲得了簡單的幾何形體的概念，這是一個體驗、積累和升華的過程，是建立在對周圍環(huán)境直接感知基礎上，對空間與平面相互關系的理解和把握，也是一個包括觀察、想像、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發(fā)展的認識客觀事物的過程。
本節(jié)觀察物體的課，內(nèi)容接近于實際生活，在了解學生已掌握知識的基礎上，可以讓學生自己總結、交流觀察物體的感受，并根據(jù)自己的想象利用豐富的圖形構造生活實景。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶的教學方法。課堂氣氛非?；钴S，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。
1、本節(jié)課主要采取小組合作的形式進行教學。
通過學生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性。
2、幫助學生建立空間觀念。
幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學生建立空間觀念的一種有效途徑。教學時先出示實物，讓學生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的形狀是不同的，最多能看到物體的三個面，從面認識物體的上面、正面和側面。在此基礎上讓學生進一步認識物體的正面、上面和側面，并能從這三個面觀察到物體的不同的形狀，從而幫助學生形成表象，初步建立空間觀念。
3、通過讓學生觀察、想象，發(fā)表自己的見解，并能說出從某個方位看到的物體的形狀。
認識物體的正面、側面和上面是觀察物體的前提。在這一節(jié)的教學中，我以“簡單的活動，真實的感受，有效的學習”這一想法為指導，引導學生逐步認識正方體的正面、側面和上面。由于學生坐在教室里的不同位置，不能同時看到正方體的左面和右面，因此利用這一資源，巧妙設問，讓學生在觀察中產(chǎn)生疑惑，在疑惑中形成感受。學生學在其中，樂在其中，不僅認識了抽獎箱的正面、側面和上面，更身臨其境地體會到觀察的位置決定著觀察的結果，為后面的學習創(chuàng)設了一個輕松愉悅的氛圍。但是因為教具不足，不由得就浪費了時間。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/5917019.html】
