教案是教師授課的參考依據(jù)，有助于提高教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。編寫(xiě)完美的教案需要教師全面了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。以下是小編為大家收集的教案范例，僅供參考，希望能夠幫助到大家。大家可以借鑒其中的教學(xué)思路和教學(xué)方法，適當(dāng)進(jìn)行修改和創(chuàng)新，以適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需求。祝大家教學(xué)工作順利，學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇一
《自己的花是讓別人看的》這篇課文向?qū)W生展示了德國(guó)這個(gè)奇特的國(guó)家的與眾不同之處，在學(xué)生多德國(guó)人某些特點(diǎn)進(jìn)行了了解的基礎(chǔ)上，在本課教學(xué)中我首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，提出貫穿全文的大問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去研讀課文，通過(guò)朗讀去想象奇麗的景色，通過(guò)想象，欣賞感受奇麗的景色，通過(guò)朗讀去理解體會(huì)德國(guó)這個(gè)民族的奇特，然后再上升到理性的東西，理解“我為人人，人人為我”使學(xué)生從中受到啟發(fā)，由所收獲。
反思這節(jié)課，我覺(jué)得主要有以下的三點(diǎn)收獲：
一是準(zhǔn)確、深入地理解課文，首先要感動(dòng)自己。
第一次初讀這篇課文的時(shí)候，沒(méi)什么感覺(jué)，覺(jué)得很失望。第二次細(xì)讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)美詞句，讀起來(lái)會(huì)讓你心動(dòng)；其中的美好境界，同樣了令人向往，于是開(kāi)始認(rèn)真?zhèn)湔n。第三、第四遍地深入文本，查找資料，直到滾瓜爛熟為止。我準(zhǔn)確、深入地理解了課文，為上好這一節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。
二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，架起學(xué)生與文本之間的橋梁。
文章感動(dòng)了自己，未必能感動(dòng)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，架起了一座學(xué)生與文本之間的橋梁。這節(jié)課總體的設(shè)計(jì)意圖是這樣的：
（1）抓關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀感悟和錄像圖片的渲染，感受德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)。
（2）通過(guò)自由朗讀，默讀課文，抓重點(diǎn)句；朗讀感悟；熟讀成誦，領(lǐng)略德國(guó)的奇麗景色和感受德國(guó)民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
（3）通過(guò)音樂(lè)渲染，資料補(bǔ)充，感受德國(guó)民族的“美”。
三是靈活創(chuàng)新地實(shí)施教學(xué)策略，力求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，凸顯教學(xué)的實(shí)效性。最主要的特色在以下兩點(diǎn)：
1、對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的處理可謂別具一格、獨(dú)具匠心，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來(lái)。
首先對(duì)“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用理解讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)想象、體會(huì)朗讀借助畫(huà)面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)語(yǔ)言文字的感知、領(lǐng)悟和積累，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來(lái)。
第三，通過(guò)反復(fù)誦讀，層層推進(jìn)，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺(jué)中，積累背誦優(yōu)美的詞句，凸顯課堂教學(xué)的實(shí)效性。
2、緊扣文中的主題，反復(fù)吟誦，升華主題，使工具性與人文性得到更加和諧地統(tǒng)一。
在體會(huì)“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進(jìn)而將文章主題升華為“人人奉獻(xiàn)美”和“人人收獲美”。
然而，在這堂課中還存在著一些遺憾，還有很多的地方需要改進(jìn)如：在品味“景色奇麗”時(shí)應(yīng)該先讓學(xué)生想象德國(guó)街頭的景色，之后馬上讓學(xué)生欣賞圖片。使學(xué)生逐步進(jìn)入課文所描繪的情境，有了切實(shí)的感受再來(lái)讀，學(xué)生一定會(huì)讀得更好。然而在本堂課中，課件出了一點(diǎn)問(wèn)題，打斷了學(xué)生的理解思路。雖然學(xué)生也理解到了，也讀了，但總是感覺(jué)欠缺那么一點(diǎn)點(diǎn)。另外，在讀寫(xiě)結(jié)合這方面點(diǎn)得還不夠透，學(xué)生理解不夠到位，說(shuō)話的表達(dá)仍需堅(jiān)持訓(xùn)練。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇二
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)本課生字、新詞，積累課文中優(yōu)美詞句，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)。
過(guò)程與方法：通過(guò)課前搜集資料預(yù)習(xí)，課堂朗讀等，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受異域風(fēng)情，理解“人為我，我為人人”的人生境界。
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句、有感情朗讀。
難點(diǎn)：“人人為我，我為人人“的境界，并從中受到教育。
一. 導(dǎo)入：
同學(xué)們，世界上美的東西很多，中國(guó)有耔傳統(tǒng)美德，錦繡河山，外國(guó)有異域他鄉(xiāng)風(fēng)光文化。本組課文學(xué)習(xí)，老師將帶領(lǐng)大家一起隨同作者漫游世界，到德國(guó)、泰國(guó)、威尼斯、非洲等地方，感受異域風(fēng)情與文化。那么，就讓我們跨躍時(shí)空乘坐大連港啟航的威尼斯小艇跨江過(guò)海，駛向藍(lán)色的多瑙河，奔向日萊茵河畔，觀賞德國(guó)風(fēng)情特點(diǎn)。齊讀課題。
如果問(wèn)自己的花是讓誰(shuí)看的，你該怎么讀？
問(wèn)誰(shuí)的花是讓別人看的？你又該怎么讀？
問(wèn)誰(shuí)的花是讓誰(shuí)看的你該怎么讀？
1、脊梁 家家戶戶 莞爾一笑
2、姹紫嫣紅 花團(tuán)錦簇 應(yīng)接不暇、
3、人人為我 我為人人 耐人尋味
幻燈片打出三組詞語(yǔ)，生對(duì)照批改，并將自己認(rèn)為容易出錯(cuò)的地方向其他同學(xué)提醒。
開(kāi)始德國(guó)之旅，找四位學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游讀課文，其他同學(xué)思考問(wèn)題，德國(guó)人養(yǎng)花有什么特殊的地方。
生讀課文。
及時(shí)點(diǎn)評(píng)。
生回答德國(guó)人養(yǎng)花有何特別？
答：自己的花是讓別人看的
師問(wèn)：既然自己的花是讓別人看的，在走在路上的我們看到的是什么樣的景色呢？
幻燈片出示：走過(guò)任何一條街……迎接不暇。
師：就這句話，你是怎么感受到了花的美？
生：我從“家家戶戶“這個(gè)詞讀懂的，德國(guó)的所有人他們都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家把花擺放在窗前的。所以，我感受到這里的景色又奇特，又美麗。
生：從“任何”這個(gè)詞看出那里的每一條街都盛開(kāi)著鮮花。不是只有一條街有如此美的景象，而是所有街道上的家家戶戶都自主的把花讓別人看。走在那條街道都能看到這樣美麗的花。
師：你找的很準(zhǔn)，談得也很深刻，這樣美能不能給大家讀一讀？
生：讀句子“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！?/p>
師：感情沒(méi)有讀出來(lái)，誰(shuí)能再讀，讓我們感到花的多，花的美，景色的奇麗？
生：再讀。
師：好，他讀時(shí)什么詞強(qiáng)調(diào)了呢？
生：是“任何”
師：還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么詞？
生：我覺(jué)得還應(yīng)強(qiáng)調(diào)“家家戶戶”
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?lián)系著讀讀。
生：練讀。
師：請(qǐng)你來(lái)試試。（生讀）
師：這么美的詞語(yǔ)請(qǐng)大家一起讀讀。（課件打出紅色字：花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅）
生：齊讀詞語(yǔ)“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，”。
師：請(qǐng)大家想象一下，在你眼里，“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”，是怎樣的景象？
生：就是花太多了，一簇連著一簇，都緊緊的簇?fù)碓谝黄?，顏色有各種各樣的，非常鮮艷，特別美麗。
生：這種景象一定是大家都特別向往的，花多得成團(tuán)，各色鮮花怒放的美麗景象。
師：多美的景色，請(qǐng)大家都來(lái)讀讀美麗迷人的景色。
生：練讀。
師：就這一段，你還從什么句子看出景色的奇麗？
生：我從這句話“許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇”看出景色的奇麗。
師：能否說(shuō)說(shuō)你的理由？
生：因?yàn)閺倪@句能讀出那里的花非常奇麗，花多的眼睛都看不過(guò)來(lái)了。看得我眼花繚亂，我覺(jué)得那種境界太美了。我們很喜歡這種境界。
師：從哪個(gè)詞語(yǔ)看出花的多
師：從“花的海洋”和“應(yīng)接不暇”這兩個(gè)詞看出那里全是花的世界，窗外全有花在點(diǎn)綴著。課件（紅字出示：花的海洋 應(yīng)接不暇）。
生：我給他補(bǔ)充，我從“山陰道”這個(gè)詞讀懂了人走在街道上，就仿佛在山上，兩邊高高的茂密的樹(shù)，路上被樹(shù)木擋著陽(yáng)光而很陰涼。在我們的生活中只有走進(jìn)樹(shù)林才有這樣的意境呢！
師：這位同學(xué)在讀書(shū)時(shí)融入了自己的生活體驗(yàn)。我們從哪里看出來(lái)的，要從書(shū)上找到依據(jù)，具體的詞語(yǔ)或者是哪句話，這些都是比較好的讀書(shū)方法。請(qǐng)大家練著讀讀這奇麗的景色。 （學(xué)生練讀）
師：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？
生：想
師：好，下面我?guī)Т蠹乙黄鹑タ纯?，老師讀，大家一邊聽(tīng)一邊看文字，一邊展開(kāi)想象，透過(guò)這些語(yǔ)言文字，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？一會(huì)請(qǐng)你描述一下。
師范讀。
師：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了家家戶戶的窗子上都盛開(kāi)著含苞欲放、千姿百態(tài)的鮮花，在向我們招手，行人還不時(shí)的駐足觀賞。
生：我仿佛看到了德國(guó)人家家家戶戶的窗前鮮花怒放，紅的似火、粉的像霞、白的如雪、爭(zhēng)芳斗艷，美極了。我感到走在街道成了一種美的享受。
師：想象得太豐富了，談出了你此時(shí)自己的真實(shí)感受。請(qǐng)接著說(shuō)。你仿佛聽(tīng)到了什么？
生：我仿佛聽(tīng)到了，花兒們竊竊私語(yǔ)，好像在說(shuō)“我們要感謝我們的主人?。 ?/p>
生：我仿佛聞到了，花兒們散發(fā)出的陣陣清香。
師：看（出示課件），大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽(tīng)著鳥(niǎo)語(yǔ)，望著窗外一朵朵，一簇簇，競(jìng)相開(kāi)放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。
請(qǐng)你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國(guó)風(fēng)光。你們想不想美美的讀一讀？
生：想
師：誰(shuí)能自己給大家讀一讀，讀書(shū)太重要了，一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)高的人，必定是朗讀水平高的人。
生：一名學(xué)生讀。
師：讓我們一起美美的讀一讀。
生：學(xué)生齊讀第三自然段奇麗景色的句子。
師：此時(shí)你走在這樣的街道上，你的心情會(huì)怎樣？
生：我的心情非常高興。
生：我的心情很愉悅，神清氣爽。
生：我的心情比較舒暢。
師：帶上我們此時(shí)的感受，再來(lái)讀這段話，相信你會(huì)讀得更好。
生：大家自由讀這一段奇麗景色的句子。
生：花的脊梁
師：花的脊梁是花的哪里？
生：花的根，花的莖
師：真是奇怪的德國(guó)人，難怪我們的作者會(huì)十分奇怪的問(wèn)女房東“你這樣養(yǎng)花是讓別人看的吧”，這樣一句話該是怎么樣的語(yǔ)氣，大家齊讀。
師：那女房東是怎么反映的呢？
生：她莞爾一笑：“正是這樣。”
師：莞爾一笑是怎么樣的笑，這四個(gè)字該怎么讀？
生：微微的笑。
生回答。
師：這就叫會(huì)讀書(shū)。談得多深刻?。∥覀兝斫饬诉@個(gè)問(wèn)題，明白了每個(gè)人要先為別人奉獻(xiàn)，在為別人奉獻(xiàn)的同時(shí)，也能得到很多，這卻實(shí)耐人尋味呀！相信大家再來(lái)讀，會(huì)讀得更好，更“耐人尋味”了。
幻燈：“每一家都是這樣……人人為我，我為人人?！?/p>
生：齊讀句子。
師：現(xiàn)在你明白為什么自己的花是讓別人看的？
生：因?yàn)榈聡?guó)人們把美麗奉獻(xiàn)給別人，在奉獻(xiàn)的同時(shí)，他們也能得到別人賦予自己的最美的東西。失去了自己的利益，把最美的總是留給大家。
師：當(dāng)我們?cè)俅巫x這段話的時(shí)候，你會(huì)帶著怎樣的心情來(lái)讀？
生：我會(huì)帶著贊美的心情來(lái)讀。
生：我會(huì)帶著敬佩之情來(lái)讀。
生：我會(huì)帶著欣賞的心情來(lái)讀。
師：請(qǐng)大家自由的讀這句話。
生：讀
師：你們之所以感受這樣深刻，是因?yàn)楸姸嗟牡聡?guó)人無(wú)私的境界，深深地打動(dòng)了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”
生回答：值日，圖書(shū)角……
師：你先說(shuō)說(shuō)對(duì)“耐人尋味”的意思是什么？
生：值得人深思。
師：為什么說(shuō)這種境界讓人“耐人尋味”呢？
生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。
師：這是他的理解，接著讀。
生：他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無(wú)私的精神境界讓我們耐人尋味。
師：那我們?cè)倏纯矗?dāng)作者再次踏上這塊土地時(shí)，就寫(xiě)下了這篇文章，現(xiàn)在讓我們跟隨作者的腳步，再次漫步德國(guó)街頭，共同記錄你筆下的美好，完成這首小詩(shī)。
幻燈：
四五十年過(guò)去了，美麗依然沒(méi)有變，
家家戶戶，依然（）
迎接我的女主人，依然（）
滿街的窗子前，依然（），
這境界，依然（），
那就是（），
讓我們永遠(yuǎn)記?。?/p>
這奇特的景色，
這奇特的民族。（配樂(lè)巴赫《愛(ài)的協(xié)奏曲》）
生讀自己的詩(shī)。
美麗的詩(shī)，美麗的德國(guó)，感謝我們這次旅行的策劃者，也是我們這篇文章的作者，季羨林老先生，他不僅文章寫(xiě)的好，也是位品德高尚的人，他曾獲得過(guò)“感動(dòng)中國(guó)2006全國(guó)十佳人物”的稱(chēng)號(hào)，現(xiàn)在讓我們一起回到那個(gè)偉大的時(shí)刻，播放視頻錄象。
“智者永，仁者壽，長(zhǎng)者隨心所欲。
曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，
留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。
心有良知璞玉，筆下道德文章。
一介布衣，
言有物，行有格，
貧*不移，寵辱不驚?！?/p>
師：這就是我們的國(guó)學(xué)大師季羨林，他讓我轉(zhuǎn)告給在坐的各位旅客，希望這次的德國(guó)之旅帶給你們的不僅是視覺(jué)上的享受，更希望能給你們心靈上或多或少的震動(dòng)，這次的德國(guó)之旅到此結(jié)束，謝謝大家。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇三
這篇課文為我們敘述了作者在德國(guó)留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過(guò)描寫(xiě)德國(guó)人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，真因?yàn)槿绱?，他們才?huì)將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實(shí)感。
教學(xué)課文第三節(jié)時(shí)，有一句描寫(xiě)德國(guó)街景的句子，在這句句子中有“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，應(yīng)接不暇”這幾個(gè)詞的詞義要學(xué)生理解，這對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解。因此，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)看圖，讀句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，自己來(lái)解釋這些詞語(yǔ)。并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來(lái)解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話說(shuō)說(shuō)、查找字典等方法。
在解釋詞語(yǔ)的過(guò)程中，我認(rèn)為不應(yīng)是要求學(xué)生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎(chǔ)上理解詞語(yǔ)的意思，注重引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化釋詞。在理解詞義的基礎(chǔ)上，聯(lián)系完整的語(yǔ)境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質(zhì)量，而且讀中又加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解與感受。將理解詞語(yǔ)與指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)課文聯(lián)系在一起，使學(xué)生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今后的教學(xué)中我將嘗試運(yùn)用更多的方法讓學(xué)生來(lái)理解詞語(yǔ)，讓教學(xué)取得更好的效果。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思
這是季羨林先生講述德國(guó)風(fēng)景民俗精美雋永的散文。文章為學(xué)生打開(kāi)了一扇異國(guó)文化的窗口，向?qū)W生展現(xiàn)了美麗的德國(guó)風(fēng)情。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，一方面要了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，理解和積累優(yōu)美語(yǔ)言；另一方面是要在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。我班的學(xué)生自小生活在城中村，受生活經(jīng)驗(yàn)所限,視野、見(jiàn)識(shí)不夠開(kāi)闊豐富，德國(guó)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)遙遠(yuǎn)而神秘。因此，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，通過(guò)多媒體輔助課件的呈現(xiàn)能較容易幫助學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語(yǔ)，感受德國(guó)的花美、景美，從中積累優(yōu)美的詞句。但要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，我猜想對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有點(diǎn)困難。但是五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了不少學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物類(lèi)課文的閱讀經(jīng)驗(yàn)，相信能在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇四
《自己的花是讓別人看的》一文是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。這篇課文為我們敘述了作者在德國(guó)留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過(guò)描寫(xiě)德國(guó)人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，正因?yàn)槿绱?，他們才?huì)將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實(shí)感。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言；結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
在認(rèn)真解讀了文本之后，我認(rèn)為這雖是一篇較為短小的文章，但只要抓住“人人為我，我為人人”這一文章的主旨，許多問(wèn)題便可迎刃而解。
如何無(wú)痕處解決這一問(wèn)題，在課堂中我著重從以下幾個(gè)方面中尋求突破，并取得了一定的效果。其顯著的兩個(gè)特點(diǎn)就是詞語(yǔ)品讀與拓展練習(xí)。
如教學(xué)理解“多么奇特的民族”這個(gè)句子，緊緊抓住了“莞爾一笑”：先是分角色試著讀讀人物對(duì)話，注意語(yǔ)氣和人物表情，在讀中理解詞意，很好的將文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化成了學(xué)生自己的語(yǔ)言。而后緊隨著對(duì)“莞爾一笑”與近義詞“微笑”做了對(duì)比，進(jìn)而感受到這是一種美好的、溫婉的笑。在與語(yǔ)言文字對(duì)話中，使德國(guó)居民美麗的品質(zhì)躍然紙上。
“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征，教學(xué)中我圍繞中心問(wèn)題反復(fù)研讀課文，將重點(diǎn)段句的朗讀與悟情有機(jī)融為一體，努力遵循在理解的基礎(chǔ)上讀，在品位的基礎(chǔ)上讀，在讀中進(jìn)行想象，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象情景，抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來(lái)感悟作者的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，要注意還抓住文中那些直接描寫(xiě)的句子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫(xiě)的方法，進(jìn)行小練筆。
通過(guò)這種“層層推進(jìn)”的“階梯式”感情朗讀訓(xùn)練，力圖使學(xué)生融入作者的情感，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)濃濃的詩(shī)意境界，讓學(xué)生把心境和感受讀出來(lái)，做到入情入境，有滋有味。
最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，結(jié)合對(duì)課文的理解，說(shuō)說(shuō)自己的感受，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有得到展示，讓我現(xiàn)在回想起來(lái)還是很遺憾。在指導(dǎo)朗讀上，自己只注重齊讀，沒(méi)有給好學(xué)生提供表演的平臺(tái)，學(xué)生朗讀的水平是參差不齊的，因此有的學(xué)生在“濫竽充數(shù)”，應(yīng)該多給優(yōu)秀學(xué)生和潛能生搭建施展才能的舞臺(tái)，以提高學(xué)生整體的朗讀水平。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，自己做得還不到位。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇五
《自己的花兒是讓別人看的》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇精講課文，課文篇幅不長(zhǎng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)。作者季羨林先生在文章一開(kāi)篇先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度，然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛(ài)花，家家戶戶的窗口都開(kāi)滿鮮花的情景，并由衷地感嘆“人人為我，我為人人”這種境界是多么地耐人尋味；課文的最后，作者談到自己再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，對(duì)德國(guó)的奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣流露出了發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美?；仡欉@一課的教學(xué)，有兩個(gè)地方值得我記錄下來(lái)跟大家分享。
本課的教學(xué)一共用了6課時(shí)，原本我計(jì)劃將第1.2課時(shí)放在熟悉課文內(nèi)容上，包括掃除生字詞障礙、規(guī)范手語(yǔ)表達(dá)、讀通課文、整體感知課文等等。按照之前的預(yù)設(shè)，用兩課時(shí)來(lái)疏通課文，在時(shí)間上應(yīng)該是較為充裕的。但在實(shí)際的課堂實(shí)施中，教學(xué)時(shí)間超出了預(yù)設(shè)。由于課文中出現(xiàn)了好些個(gè)四字成語(yǔ)，這對(duì)理解力較弱的聾生來(lái)說(shuō)很是晦澀難懂。像“莞爾一笑、姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇、耐人尋味”等成語(yǔ)，讓學(xué)生乍一看就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。因此，在課堂上我先讓學(xué)生借助《完全解讀》這本書(shū)初步理解詞義，再通過(guò)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字詞，做到“詞不離句”，不明白的地方同學(xué)之間討論一番，之后我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)說(shuō)說(shuō)他（她）對(duì)這幾個(gè)成語(yǔ)的理解，再由老師進(jìn)行更正并嘗試指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的成語(yǔ)造幾個(gè)句子，以達(dá)到加深理解的目的。由于在學(xué)習(xí)字詞上用掉的時(shí)間超過(guò)了計(jì)劃用時(shí)，所以我本能地放慢腳步，及時(shí)調(diào)整了自己的教學(xué)進(jìn)度，將之前定下的5課時(shí)教完本課增加至6課時(shí)，從容地開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)。
我們的教學(xué)說(shuō)到底是為學(xué)生服務(wù)的，如果學(xué)生跟不上老師預(yù)設(shè)的教學(xué)步伐，那么這時(shí)“以生為本”是我們最應(yīng)堅(jiān)守的唯一的指導(dǎo)教學(xué)的底線與原則。
都說(shuō)好的課堂大多會(huì)有意想不到的“課堂生成”，這一課的教學(xué)也給了我始料未及的驚詫與挑戰(zhàn)。在讀到課文中“……他們的花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁……”這句話時(shí)，有一位思維很活躍的學(xué)生立馬站起來(lái)問(wèn)道：“德國(guó)人腦子壞了嗎？把花種在窗外，自己看不到，那為什么還要種？”我原本以為學(xué)生讀到德國(guó)人種花給別人看會(huì)覺(jué)得他們很無(wú)私、很值得大家向他們學(xué)習(xí)，而這位學(xué)生表現(xiàn)出的不一樣的腦回路著實(shí)令我有些緩不過(guò)神來(lái)。
在我看來(lái)，關(guān)注課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，珍視學(xué)生帶來(lái)的計(jì)劃外的“課堂彩虹”，這是促進(jìn)學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的一條捷徑。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)對(duì)生成的課堂“溫柔以待”，努力使每一堂有“生成”的語(yǔ)文課都能成為我和學(xué)生共同的、不可重來(lái)的、令人欣喜的生命體驗(yàn)。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇六
《自己的花是讓別人看的》一文是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度;然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛(ài)花;接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
研讀了課文后,我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為:1.讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言;2.結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。為了達(dá)到這些目標(biāo),教學(xué)時(shí),我緊抓作者四五十年后到德國(guó)故地重游發(fā)出的贊嘆來(lái)組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生探索:作者為什么會(huì)發(fā)出這樣的贊嘆呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,邊讀邊畫(huà)出表現(xiàn)景色奇麗和民族奇特的語(yǔ)句.在這一過(guò)程中我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解德國(guó)景色的奇麗,接著指導(dǎo)他們讀,讓他們?cè)谧x中感悟,并在感悟這后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解第三自然段中含義深刻的句子.教學(xué)第四自然段時(shí),抓住“變化是有的,但是美麗并沒(méi)有改變.”引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合課文插圖想一想,然后說(shuō)說(shuō): “什么東西可能變了?什么還是沒(méi)有改變?”以激發(fā)他們的想象力和訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,從而讓他們真正受到“人人為我，我為人人”的教育.接著,我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)身邊這種“人人為我，我為人人”的事例來(lái)加深理解.最后,我又通過(guò)一首小詩(shī)《給予》進(jìn)行總結(jié),讓他們的情感得到升華,讓他們?cè)谝环N美的情境中自然而然地受到“人人為我，我為人人”的熏陶和教育.
這堂課上下來(lái),我覺(jué)得做得比較成功的地方有:
一.思路清晰,努力營(yíng)造輕松緊湊的教學(xué)氛圍.在學(xué)生初讀感知時(shí)就要求學(xué)生找出本文的中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”重點(diǎn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)“奇麗的景色”的.句子,簡(jiǎn)略地教學(xué)“奇特民族”的句子,引導(dǎo)出重點(diǎn)句“人人為我，我為人人.我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的.”再讓他們說(shuō)說(shuō)身邊這樣的事例,最后讓學(xué)生在《給予》中情感得到升華,使整個(gè)課堂圍繞一個(gè)主線設(shè)計(jì),板塊清晰、簡(jiǎn)約,營(yíng)造了一種既輕松又層次鮮明的教學(xué)節(jié)奏.
二.堅(jiān)持以讀為本.我們每一位語(yǔ)文老師都清醒地認(rèn)識(shí)到讀在閱讀教學(xué)中的重要作用,然而在具體操作的過(guò)程中總是會(huì)把讀放在一邊,熟視無(wú)睹.在以往的教學(xué)中我也常伴有這個(gè)毛病,但在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》這一課時(shí),我通過(guò)抓住“景色奇麗”這一重點(diǎn)語(yǔ)段,引導(dǎo)學(xué)生先從自由默讀--指名讀-評(píng)價(jià)讀-引讀等多種形式,讓他們?cè)谧x中思考,讀中理解,讀中感悟,讀中品味,真正發(fā)揮了讀是我們語(yǔ)文教學(xué)中第一法寶的作用.
今天我們學(xué)了一篇季羨林寫(xiě)的文章——《自己的花是讓別人看的》。
這篇文章的主要內(nèi)容是講:季羨林到德國(guó)旅游的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)德國(guó)人種的花不像中國(guó)種的花那樣，他們是把花種在臨街窗戶的對(duì)面，而且每一家都是這樣。在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。他們這種“我為人人，人人為我”的高尚品德引起了作者的震撼。因此，作者在結(jié)尾是寫(xiě)他第二次去德國(guó)說(shuō)，德國(guó)的“美麗”并沒(méi)有改變，言外之意是:德國(guó)人的那種“我為人人，人人為我”的高尚的品德是永恒，希望自己家鄉(xiāng)的人們也能這樣。
讀了這篇文章，我的感想是:像這樣把鮮花種在窗臺(tái)上的人，我們中國(guó)也不是沒(méi)有，但是，我們中國(guó)人種花只是停留在給自己看的層面，心里沒(méi)有別人。而德國(guó)人并不是這樣想，他們是讓走在街上的人能看到他們種的花，心里想著別人，讓走在街上的人感到幸福快樂(lè);讓走在街上的人能呼吸新鮮空氣。所以他們這種“我為人人，人人為我”的高尚品德是很值得我們學(xué)習(xí)的。德國(guó)人愛(ài)花愛(ài)美，更愛(ài)這種心里想著別人的無(wú)私的奉獻(xiàn)。他們?yōu)閯e人做事不求回報(bào)。像這種行為我們中國(guó)也有，但如今不多見(jiàn)。所以，我以后要做更多的像德國(guó)人這種心里老想著別人的“我為人人”的高尚的事情，從而才能得到“人人為我”幸?？鞓?lè)。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇七
《自己的花是讓別人看的》這篇課文向?qū)W生展示了德國(guó)這個(gè)奇特的國(guó)家的與眾不同之處，在本課教學(xué)中我首先抓住 “多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，提出貫穿全文的大問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去研讀課文，通過(guò)朗讀去欣賞感受奇麗的景色，去理解體會(huì)德國(guó)這個(gè)民族的奇特，然后再理解“我為人人，人人為我”使學(xué)生從中受到啟發(fā)，有所收獲。
反思這節(jié)課，我覺(jué)得主要有以下的收獲：
一、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，架起學(xué)生與文本之間的橋梁。
文章能夠感動(dòng)我，未必能感動(dòng)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，架起了一座學(xué)生與文本之間的橋梁。這節(jié)課總體的設(shè)計(jì)意圖是這樣的：
（1）抓關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀感悟和圖片的渲染，感受德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)。
（2）通過(guò)自由朗讀課文，抓重點(diǎn)詞句的方式，領(lǐng)略德國(guó)的奇麗景色和感受德國(guó)民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
（3）通過(guò)音樂(lè)渲染，資料補(bǔ)充，感受德國(guó)民族的“美”。
二、靈活創(chuàng)新地實(shí)施教學(xué)策略，力求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，凸顯教學(xué)的實(shí)效性。
2、通過(guò)反復(fù)誦讀，層層推進(jìn)，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺(jué)中，積累背誦優(yōu)美的詞句，凸顯課堂教學(xué)的實(shí)效性。
3、在體會(huì)“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進(jìn)而將文章主題升華為“人人奉獻(xiàn)美”和“人人收獲美”。
然而，在這堂課中還存在著一些遺憾，還有很多的地方需要改進(jìn)如：
在品味“景色奇麗”時(shí)應(yīng)該先讓學(xué)生想象德國(guó)街頭的景色，之后再讓學(xué)生欣賞德國(guó)街頭的美景。使學(xué)生逐步進(jìn)入課文所描繪的情境，有了切實(shí)的感受再來(lái)讀，學(xué)生一定會(huì)讀得更好。
在重點(diǎn)句的理解上還不夠透徹。
“人人為我，我為人人?！边@是本節(jié)課最重點(diǎn)的一個(gè)知識(shí)，放在本課的課文情景中，學(xué)生能夠明白他的意思，但是學(xué)生不能由此舉一反三，把這種良好的精神境界應(yīng)用到平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中。甚至在拓展練習(xí)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中有沒(méi)有感受過(guò)類(lèi)似的境界，學(xué)生不能夠很好的聯(lián)系實(shí)際。
“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變?！痹诶斫膺@個(gè)句子時(shí)，其中的“變化”和“美麗”，學(xué)生的表述不夠準(zhǔn)確。尤其是美麗，此處的美麗，不只是德國(guó)的花美、街道的景色美，更有精神境界的美，而學(xué)生理解時(shí)過(guò)于表面化。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇八
1、有感情地朗讀課文，能背誦課文第三自然段，理解人人為我，我為人人的人生境界。
2、理解課文中的重點(diǎn)句，聯(lián)系作者生平，感受作者故地重游時(shí)別樣的心情。
3、認(rèn)識(shí)本課3個(gè)生字，抄寫(xiě)課文中描寫(xiě)花買(mǎi)美的句子。
課外了解季羨林生平軼事，閱讀季羨林作品。
一、課外引入，揭題質(zhì)疑
1、出示一張德國(guó)哥廷根的照片：
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀通課文。
2、指名讀通課文，對(duì)學(xué)生讀得不準(zhǔn)，或沒(méi)有讀通的地方進(jìn)行指導(dǎo)。
3、想一想：作者在德國(guó)看到了一種怎樣的景色？
4、自由交流，讓學(xué)生通過(guò)第二、三兩段句子進(jìn)行自悟，不求完備。
三、細(xì)讀課文，感悟美麗：
2、出示季老先生說(shuō)的話：變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。
3、自由讀，季老先生說(shuō)的美麗并沒(méi)有改變指什么？課文中哪些地方寫(xiě)出了花之美？
4、讀第二自然段。哪里看出德國(guó)人愛(ài)花？他們愛(ài)花的獨(dú)特之處是什么？請(qǐng)讀這一段，好好體味體味。
當(dāng)你和季老先生一樣看到這奇異的異國(guó)情調(diào)時(shí)，會(huì)怎么說(shuō)？會(huì)怎么想？
引出描寫(xiě)女房東的話：莞爾一笑是怎么樣一種笑？
6、補(bǔ)充材料：當(dāng)時(shí)，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個(gè)典型的德國(guó)家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個(gè)兒子，在外地上大學(xué)。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。
聽(tīng)了這個(gè)介紹，你覺(jué)得女房東是怎么一個(gè)人？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的正是這樣說(shuō)明了什么？
德國(guó)人愛(ài)花，愛(ài)花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內(nèi)斂而不張揚(yáng)，淳樸簡(jiǎn)單的人生境界，就像花兒一樣美麗。
7、有感情地朗讀課文。
8、讀了這一段，你覺(jué)得哥廷根之美，還美在什么？
自己的花是讓別人看的教案及反思篇九
《自己的花是讓別人看的》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇精講課文，課文篇幅不長(zhǎng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)。作者季羨林先生在文章一開(kāi)篇先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度，然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛(ài)花，家家戶戶的窗口都開(kāi)滿鮮花的情景，并由衷地感嘆“人人為我，我為人人”這種境界是多么地耐人尋味；課文的最后，作者談到自己再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，對(duì)德國(guó)的奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣流露出了發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美?；仡欉@一課的教學(xué)，有兩個(gè)地方值得我記錄下來(lái)跟大家分享。
一、提倡“慢”課堂，把“以生為本”牢記心頭
本課的教學(xué)一共用了6課時(shí)，原本我計(jì)劃將第1.2課時(shí)放在熟悉課文內(nèi)容上，包括掃除生字詞障礙、規(guī)范手語(yǔ)表達(dá)、讀通課文、整體感知課文等等。按照之前的預(yù)設(shè)，用兩課時(shí)來(lái)疏通課文，在時(shí)間上應(yīng)該是較為充裕的。但在實(shí)際的課堂實(shí)施中，教學(xué)時(shí)間超出了預(yù)設(shè)。由于課文中出現(xiàn)了好些個(gè)四字成語(yǔ)，這對(duì)理解力較弱的聾生來(lái)說(shuō)很是晦澀難懂。像“莞爾一笑、姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇、耐人尋味”等成語(yǔ)，讓學(xué)生乍一看就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。因此，在課堂上我先讓學(xué)生借助《完全解讀》這本書(shū)初步理解詞義，再通過(guò)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字詞，做到“詞不離句”，不明白的地方同學(xué)之間討論一番，之后我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)說(shuō)說(shuō)他（她）對(duì)這幾個(gè)成語(yǔ)的理解，再由老師進(jìn)行更正并嘗試指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的成語(yǔ)造幾個(gè)句子，以達(dá)到加深理解的目的。由于在學(xué)習(xí)字詞上用掉的時(shí)間超過(guò)了計(jì)劃用時(shí)，所以我本能地放慢腳步，及時(shí)調(diào)整了自己的教學(xué)進(jìn)度，將之前定下的5課時(shí)教完本課增加至6課時(shí)，從容地開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)。
我們的教學(xué)說(shuō)到底是為學(xué)生服務(wù)的，如果學(xué)生跟不上老師預(yù)設(shè)的教學(xué)步伐，那么這時(shí)“以生為本”是我們最應(yīng)堅(jiān)守的唯一的指導(dǎo)教學(xué)的底線與原則。
二、直面“生成”，讓“課堂生成”成為教學(xué)中的彩虹
都說(shuō)好的課堂大多會(huì)有意想不到的“課堂生成”，這一課的教學(xué)也給了我始料未及的驚詫與挑戰(zhàn)。在讀到課文中“……他們的花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁……”這句話時(shí)，有一位思維很活躍的學(xué)生立馬站起來(lái)問(wèn)道：“德國(guó)人腦子壞了嗎？把花種在窗外，自己看不到，那為什么還要種？”我原本以為學(xué)生讀到德國(guó)人種花給別人看會(huì)覺(jué)得他們很無(wú)私、很值得大家向他們學(xué)習(xí)，而這位學(xué)生表現(xiàn)出的不一樣的腦回路著實(shí)令我有些緩不過(guò)神來(lái)。
在我看來(lái)，關(guān)注課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，珍視學(xué)生帶來(lái)的計(jì)劃外的“課堂彩虹”，這是促進(jìn)學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的一條捷徑。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)對(duì)生成的課堂“溫柔以待”，努力使每一堂有“生成”的語(yǔ)文課都能成為我和學(xué)生共同的、不可重來(lái)的、令人欣喜的生命體驗(yàn)。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇十
教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能?！北竟?jié)課就是以習(xí)作為導(dǎo)向進(jìn)行課文閱讀，讓學(xué)生通過(guò)品讀課文，感悟德國(guó)的風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累優(yōu)美詞句，在讀中學(xué)習(xí)通過(guò)觀察加想象寫(xiě)景體現(xiàn)民族風(fēng)情的習(xí)作方法。
1. 正確認(rèn)讀及理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語(yǔ)。
2. 品評(píng)重點(diǎn)詞句，了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，學(xué)
習(xí)作者通過(guò)觀察和想象寫(xiě)景的寫(xiě)作方法。
3. 有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)言，并從中體會(huì)蘊(yùn)涵的哲理和情感。
引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與推敲中讀懂詞句，積累語(yǔ)言，從中體會(huì)蘊(yùn)涵的哲理和情感，學(xué)習(xí)通過(guò)觀察和想象寫(xiě)景體現(xiàn)民族風(fēng)情的寫(xiě)作方法。
學(xué)生通過(guò)多種途徑（書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等）完成預(yù)習(xí)單；教師制作多媒體ppt。
1.出示季羨林照片，介紹作者并導(dǎo)入課題。
季羨林爺爺是我國(guó)著名的國(guó)學(xué)大師，他精通12國(guó)語(yǔ)言，同學(xué)們知道嗎？1935-1945年，季羨林爺爺在德國(guó)留學(xué)整整十年，德國(guó)人民獨(dú)特的民族風(fēng)情，給他留下了特別深刻的印象，四十多年后，當(dāng)他再到德國(guó)時(shí)，感慨萬(wàn)千，不禁寫(xiě)下了這樣的名篇。一起讀！
生：自己的花是讓別人看的。
師：注意！誰(shuí)的花？又是讓誰(shuí)看的？請(qǐng)，再讀！
2.扣緊課題，引出主線。
（1）題目往往是的眼睛，請(qǐng)你回憶回憶，當(dāng)你第一次讀到這個(gè)題目，你的內(nèi)心是怎樣的感覺(jué)？如果讓你用一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)表達(dá)當(dāng)時(shí)的感覺(jué)，你會(huì)用什么符號(hào)？拿筆寫(xiě)在課題的旁邊。（？）
（2）作者一開(kāi)始也像你們一樣有疑問(wèn)，但多年后卻發(fā)出了很大的感慨（板書(shū)“！”），請(qǐng)快速瀏覽課文，找出作者感慨的句子。（多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?/p>
如果讓你從這個(gè)句子中找出兩個(gè)關(guān)鍵詞，你會(huì)找哪兩個(gè)？（指名答并板書(shū)：奇麗、奇特）
過(guò)渡：這究竟是怎樣的奇麗景色，怎樣的奇特民族，能讓作者如此感慨呢？下面就讓我們一起走進(jìn)課文去探索一下吧！
1.合作探究一
快速默讀課文，找出描寫(xiě)奇麗景色的句子，用筆畫(huà)出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，組內(nèi)互相交流從這些詞語(yǔ)中體會(huì)到什么，并試著帶上感情讀一讀句子。
2.小組匯報(bào)（句子、關(guān)鍵詞、感悟、朗讀）
課堂組織：少年易老學(xué)難成，一寸光陰一寸金。
句子：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。
詞語(yǔ)：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇（學(xué)生匯報(bào)時(shí)相機(jī)板書(shū)）
（小組匯報(bào)后，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字“姹”“嫣”，并理解詞語(yǔ)，出示圖片，讓學(xué)生判斷哪個(gè)用“花團(tuán)錦簇”，哪個(gè)用“姹紫嫣紅”，然后結(jié)合圖片把“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”說(shuō)具體。“花團(tuán)錦簇”體現(xiàn)花多、花茂盛、側(cè)重寫(xiě)花的形態(tài)，“姹紫嫣紅”體現(xiàn)花五顏六色、十分艷麗，側(cè)重寫(xiě)花的色彩?！皯?yīng)接不暇”的 “暇”是指空閑，“不暇”就是“沒(méi)有空閑”，就是說(shuō)：這里的花非常奇麗?？戳俗筮呌窒肟从疫?，看了樓上又想看樓下，看了近處又想看遠(yuǎn)處，看了怒放的，還想看含苞欲放的，看了這條街，還想看那條街，看得眼睛都忙不過(guò)來(lái)了，這就叫做——應(yīng)接不暇。）
引讀：走在哥廷根的街道上，抬頭向上看，你總能看到——讀句子； 走在柏林的街道上，抬頭向上看，你依然能看到——讀句子； 走在德國(guó)的任何一條街道上，抬頭向上看，你都能看到——讀句子。好一片花的海洋啊！誰(shuí)愿意把這么美的畫(huà)面讀給大家聽(tīng)（指名讀）。
過(guò)渡：如此美的畫(huà)面，作者是怎樣描寫(xiě)出來(lái)的，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙？
1.用不同的線劃出觀察與想象的部分，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？（生答后教師總結(jié)：寫(xiě)景，無(wú)非就是觀察加想象。板書(shū)“觀察、想象”）
走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。
2.遷移習(xí)作（學(xué)以致用）
（1）試著用上“觀察加想象”的寫(xiě)景方法，用一段話描繪一下你課前準(zhǔn)備好的風(fēng)景圖，時(shí)間5分鐘。寫(xiě)好后在小組內(nèi)交流。
（2）小組匯報(bào)
課堂組織：天行健，君子以自強(qiáng)不息。
小結(jié)并過(guò)渡：觀察加上想象就能巧妙地把一處風(fēng)景寫(xiě)得更具魅力，而這篇課文不同于一般寫(xiě)風(fēng)景的，作者這里的描寫(xiě)不僅僅是為了把景色寫(xiě)美，他更大的目的是——（通過(guò)描寫(xiě)德國(guó)的奇麗風(fēng)景，表現(xiàn)德國(guó)的奇特民族風(fēng)情——人人為我，我為人人。）（板書(shū)）
1.合作探究二
自由讀課文，找出描寫(xiě)奇特民族的精彩句子，認(rèn)真讀一讀，仔細(xì)想一想，把自己的體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，在小組內(nèi)互相交流意見(jiàn)。（經(jīng)過(guò)思考的語(yǔ)言更精彩，注意組織好語(yǔ)言，把話說(shuō)清楚，把體會(huì)說(shuō)具體）
2.小組匯報(bào)（說(shuō)句子，談體會(huì)，感情朗讀）
課堂組織：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
相機(jī)出示句子：
（1）家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。
a、花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、葉子）
b、如果你是作者，剛到德國(guó)，看到德國(guó)人這樣養(yǎng)花，你會(huì)有什么感受？（奇怪、不理解）好， 就把你的這份驚奇讀出來(lái)吧。
c、是啊，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？ （創(chuàng)設(shè)情境）現(xiàn)在你們就是德國(guó)的養(yǎng)花人，老師當(dāng)記者，采訪采訪你們（注意，我要開(kāi)始講德語(yǔ)咯）
—— 你好，你喜歡養(yǎng)花嗎？（老師這是中國(guó)式德語(yǔ)，呵呵）
——生答
—— 你好，你是怎樣養(yǎng)花的？
——生答
——你好，你們這樣辛苦養(yǎng)花，自己只看到枝枝葉葉，這不是白費(fèi)功夫了嗎？
——生答 （預(yù)設(shè)：在家里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。）
——生答（正是這樣！）
你剛才為什么笑了？（理解“莞爾一笑”，注意“莞”是多音字）
——生答。（預(yù)設(shè)：一是你發(fā)現(xiàn)了花是給別人看的，所以我發(fā)出了會(huì)心的笑、和藹的笑，二是我為自己的民族人人為我，我為人人的精神而自豪地笑、快樂(lè)地笑。）
（2）人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。
（理解“耐人尋味”，生活中有這樣 “人人為我，我為人人”的境界嗎？聯(lián)系生活舉例說(shuō)明。）
師：是啊! “人人為我，我為人人”。這才是生活的真切境界。真正愛(ài)花的人不是把花養(yǎng)在屋子里孤芳自賞，而是要讓更多人欣賞它。這就像詩(shī)人說(shuō)的，“我付出了一縷春風(fēng)。收獲的卻是整個(gè)”——（春天）
3.小結(jié)：其實(shí)，不同的地域有著不同的民族風(fēng)情，不同的風(fēng)景也許就蘊(yùn)含著不一樣的特色。（你們從搜集到的異國(guó)美景圖中了解到什么樣的異國(guó)風(fēng)情了呢？指名說(shuō)說(shuō)）
1.師推薦閱讀異域風(fēng)情叢書(shū)（要想了更多的異國(guó)風(fēng)情，就去找找“異域風(fēng)情叢書(shū)”吧）
“異域風(fēng)情叢書(shū)”是一套集歷史、文化、地理于一體的旅游知識(shí)叢書(shū)。每一集以國(guó)家、地區(qū)或城市名稱(chēng)為書(shū)名，詳盡介紹了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)光名勝、歷史背景、文化淵源，內(nèi)容新穎獨(dú)特，信息豐富完整，文筆生動(dòng)流暢，圖文并茂。
2.師推薦閱讀《留德十年》
當(dāng)一樣風(fēng)景成為一種習(xí)慣、一種傳統(tǒng)、一種風(fēng)情，它就會(huì)變成一種永恒的美麗，永遠(yuǎn)定格在你的心中。
課文最后，作者說(shuō)“我做了一個(gè)花的夢(mèng)，一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)”。這夢(mèng)里會(huì)有什么呢？今天學(xué)習(xí)之后，大家不妨去找找季羨林先生的作品，（出示《留德十年》）《留德十年》記載了作者在德國(guó)十年來(lái)的點(diǎn)滴，讀了這部作品之后，你就能夠明白，他的夢(mèng)境里究竟有什么。
3.學(xué)生推薦閱讀并說(shuō)明推薦理由。（鼓勵(lì)學(xué)生推薦關(guān)于異域風(fēng)情的書(shū)籍）
結(jié)束語(yǔ)：書(shū)山有路勤為徑——學(xué)海無(wú)涯苦作舟
今天，我們一起學(xué)習(xí)了季羨林先生的（《自己的花是讓別人看的》），了解了德國(guó)（奇麗的風(fēng)景）和（奇特的風(fēng)情），即（人人為我，我為人人）的民族精神，學(xué)會(huì)了通過(guò)觀察加想象去寫(xiě)景體現(xiàn)一個(gè)地方的民風(fēng)民俗。其實(shí)，這篇的構(gòu)篇很獨(dú)特，作者巧妙地把自己的情感變化貫穿于全文，想去探究嗎？好，我們下節(jié)課再繼續(xù)探究。下課！
自己的花是讓別人看的教案及反思篇十一
在文本的解讀過(guò)程中，主要注重了學(xué)生朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。我運(yùn)用自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂(lè)讀、示范讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生讀得繪聲繪色。并教給多種讀書(shū)方法，如：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、段落進(jìn)行品讀時(shí)，使之讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀激情，真正讓學(xué)生進(jìn)入文本。比如，在教學(xué)重點(diǎn)段第三自然段時(shí)，當(dāng)學(xué)生找出了重點(diǎn)句子“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅……應(yīng)接不暇”后，用課件出示這幾個(gè)句子，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練：(1)學(xué)生自由讀這些句子，看看那些詞語(yǔ)給你留下深刻的印象。你是怎樣理解的?(2)教師點(diǎn)擊學(xué)生抓住的重點(diǎn)詞語(yǔ)“家家戶戶、都、花的海洋、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”使之變成紅色再讓學(xué)生體會(huì)讀;(3)學(xué)生匯報(bào)交流讀出的感受;(4)讓學(xué)生聽(tīng)教師配樂(lè)朗讀展開(kāi)想象:你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?聞到了怎樣?(5)指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀句子;(6)讓學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上嘗試背誦。這樣幾個(gè)來(lái)回，讓學(xué)生對(duì)文本的理解一步步到位，對(duì)異國(guó)風(fēng)情的感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以深華，使課堂達(dá)到**，讓學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，通過(guò)朗讀學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感。
由于在匯報(bào)交流“奇麗的民族”時(shí)體會(huì)比較細(xì)，指導(dǎo)朗讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)了“前緊后松”，對(duì)“奇特的民族”的感悟不夠深入，所以，導(dǎo)致學(xué)生在結(jié)合生活實(shí)際談“人人為我，我為人人”的事例時(shí)，思維不夠開(kāi)闊，沒(méi)能很好的進(jìn)行拓展，文章的思想情感沒(méi)能很好的升華。在以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷地思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思自己的教學(xué)，并力求通過(guò)思考、總結(jié)、學(xué)習(xí)去改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇十二
《自己的花是讓別人看的'》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國(guó)留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過(guò)描寫(xiě)德國(guó)人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因?yàn)槿绱耍麄儾艜?huì)將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實(shí)感。講完課之后我有很多的感慨。
準(zhǔn)確把握課文，本文是一篇精美的短文，作者先點(diǎn)明德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度，然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到的德國(guó)人非常愛(ài)花的情景并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美。
理清思路，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，夯實(shí)語(yǔ)基，巧設(shè)過(guò)渡，創(chuàng)設(shè)情景感悟體會(huì)。我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上也下了不少的功設(shè)計(jì)思路是這樣的：由作者導(dǎo)入課題;然后學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字新詞，并回答兩個(gè)問(wèn)題，作者幾次到德國(guó)?德國(guó)給作者留下了怎樣的印象?然后是從這個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)度到季老對(duì)德國(guó)的贊嘆：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!這兩句話也是理解本篇文章的線索的句子。然后就是圍繞這兩句話進(jìn)行朗讀感悟教學(xué)?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國(guó)留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過(guò)描寫(xiě)德國(guó)人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因?yàn)槿绱?，他們才?huì)將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實(shí)感。在教學(xué)中我圍繞中心問(wèn)題反復(fù)研讀課文,將重點(diǎn)段句的朗讀與悟情有機(jī)的融為一體,努力遵循在理解的基礎(chǔ)上讀，在品位的基礎(chǔ)上讀，在讀中進(jìn)行想象，力圖使學(xué)生融入作者的情感，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)濃濃的詩(shī)意境界,言為心聲，希望學(xué)生把心境和感受讀出來(lái)，入情入境，有滋有味。
明顯的不足，那就是課堂容量太小。這篇課文的難點(diǎn)是理解文中蘊(yùn)含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無(wú)痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。但沒(méi)有完全做到。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇十三
1、抓住課文主要內(nèi)容。
2、了解不同地域風(fēng)俗與風(fēng)情的特點(diǎn)。
3、揣摩作者怎樣寫(xiě)出這些特點(diǎn)的。
4、積累語(yǔ)言
1、讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，
積累優(yōu)美語(yǔ)言。
2、使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受
到“人人為我，我為人人”的教育。
1、通過(guò)讀，讓學(xué)生初步體會(huì)德國(guó)風(fēng)情特點(diǎn)。
2、通過(guò)多層次的朗讀，積累語(yǔ)言。
3、學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵句、段，質(zhì)疑中學(xué)文。
4、聯(lián)系上下文、實(shí)際生活，受到“人人為我，我為人人”的教育。
師：在作自我介紹以前，我要就幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題采訪幾位同學(xué)。
（走到一個(gè)學(xué)生跟前）你認(rèn)識(shí)我嗎？
生1：不認(rèn)識(shí)。
師：你猜猜！
生1：（不好意思的笑笑）猜不出來(lái)。
師：猜不出來(lái)使勁猜！
生1笑笑坐下了。
師：（走到另一個(gè)同學(xué)面前）你知道我姓什么嗎？
生2：不知道。
師：猜猜！
生2：姓王。
師搖頭，接著又請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)猜，都沒(méi)猜對(duì)。
師：同學(xué)們，剛才的這個(gè)采訪，有沒(méi)有使你們想起咱們剛學(xué)過(guò)的一個(gè)相聲？
生：《打電話》
師：我是其中的哪個(gè)人？
生：?jiǎn)簟＃ㄊ窍嗦曋械囊粋€(gè)人物，因語(yǔ)言啰唆而得名）
師：是呀，老師這樣啰唆確實(shí)耽誤了大家的學(xué)習(xí)時(shí)間，誰(shuí)來(lái)給老師提個(gè)建議？
生：你說(shuō)話應(yīng)該“啰唆“點(diǎn)。（輕松的氛圍，讓學(xué)生發(fā)言也變得大膽了）
師：（略加思索，語(yǔ)氣歡快的）哦，你這個(gè)“啰嗦”是加上引號(hào)的吧！
生滿意的笑著坐下。
接著又有幾個(gè)學(xué)生給我提出了建議，大意是
“說(shuō)話應(yīng)該簡(jiǎn)潔、明白、生動(dòng)。”
師：好，現(xiàn)在我就按照大家的要求，來(lái)做一下自我介紹。（幽默的加上一句）這次要來(lái)真格的了。
師做自我介紹。
師：剛才，老師做了介紹，也想認(rèn)識(shí)大家，請(qǐng)你向我來(lái)介紹你自己或你的學(xué)校。
學(xué)生沉默良久，有少數(shù)幾個(gè)人發(fā)言。
一、導(dǎo)入新課
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第25課《自己的花是讓別人看的》。
（師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。）
二、初讀，感知美麗
師：請(qǐng)快速默讀課文，然后告訴大家德國(guó)給你留下了什么樣的印象。
生默讀文章。
（在學(xué)生讀文時(shí)，老師巡視，用眼神督促那些讀書(shū)不夠認(rèn)真的孩子。）
師：如果誰(shuí)讀完了，請(qǐng)舉手示意。
（學(xué)生都讀完了。）
師：剛才在讀書(shū)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)讀得特別認(rèn)真，尤其是這位小姑娘，讀完了還小聲嘟囔著在練習(xí)發(fā)言呢。
師：讓我們一起交流對(duì)德國(guó)的印象。
生：德國(guó)的人都是“人人為我，我為人人”。
師：真了不起，一下子就讀懂這么一句含義深刻的話。
生：德國(guó)是一個(gè)花的海洋。
師：德國(guó)是一個(gè)花的海洋，真美?。?/p>
生：德國(guó)的人“人人為我，我為人人”，自己種的花讓別人看，自己也可以聞它的芳香。
師：雖然不能看了，但還可以聞到它的芳香，真好！
生：走過(guò)每一個(gè)街道，都可以看見(jiàn)家家戶戶窗子前的鮮花。
生:德國(guó)是一個(gè)愛(ài)美的國(guó)家。
師：和你這個(gè)漂亮的小姑娘一樣愛(ài)美，是嗎？
三、質(zhì)疑，走進(jìn)‘美麗’
師：同學(xué)們，我們接下來(lái)的學(xué)習(xí)，老師想給大家一個(gè)挑戰(zhàn)——以前我們學(xué)習(xí)課文總是從頭學(xué)起，今天，我們先來(lái)學(xué)習(xí)最后一段。
師：我想請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)讀讀最后一段，其他人邊聽(tīng)邊想‘其中有哪些句子你認(rèn)為是重要的，并從中提出問(wèn)題來(lái)’。
（指名讀文后交流）
師：同學(xué)們，抓住關(guān)鍵句、段質(zhì)疑探究，能幫助我們快速學(xué)懂文章，誰(shuí)來(lái)試試？
師：本文的作者是季羨林老先生，他的家鄉(xiāng)就是咱們的祖國(guó)——
生：中國(guó)！
生：我說(shuō)‘變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。’這句話是什么意思？
師:到底有哪些美麗的東西沒(méi)有改變呢？
生:多么奇麗的景色！多么奇特的民族！這個(gè)‘民族’指的是什么？
師： 請(qǐng)大家告訴她，季羨林先生贊揚(yáng)的是哪個(gè)民族?
生:德國(guó)！
師：不過(guò)，你讀的這個(gè)句子很好，誰(shuí)能根據(jù)這個(gè)句子提出問(wèn)題來(lái)？
（生提問(wèn)，但不能抓住重點(diǎn)。）
師：(小結(jié))同學(xué)們根據(jù)最后一段，提出了兩個(gè)問(wèn)題——“美麗的東西包含有哪些東西？”“有哪些奇麗的景色？是怎樣奇特的民族？”今天，老師想和大家一起感受德國(guó)的‘美麗’。
（板書(shū)‘美麗’）
四、細(xì)讀，理解‘美麗’
第一種美麗
師：在德國(guó)美麗的風(fēng)景中，給你留下印象最深的是什么？
生:花。
師：找出相關(guān)句子讀一讀。
（生找出句子，同桌練習(xí)朗讀）
（指名讀，評(píng)價(jià)）
師：他把哪些字作為重音來(lái)讀？
(指名學(xué)生交流，及時(shí)肯定聽(tīng)得認(rèn)真、評(píng)價(jià)好的同學(xué)。)
師：聽(tīng)完這段文字，請(qǐng)你再來(lái)描述‘德國(guó)給你留下印象最深的風(fēng)景’，要說(shuō)的更加生動(dòng)，可以借鑒書(shū)中的語(yǔ)言。
（學(xué)生描述，積累運(yùn)用語(yǔ)言。）
生：德國(guó)有‘花團(tuán)錦簇’‘姹紫嫣紅’的花。
師：花團(tuán)錦簇，你們?cè)趺蠢斫膺@個(gè)詞語(yǔ)？
生：美麗的花，多的擁在一起。
師：你能告訴大家這個(gè)詞中哪個(gè)字與‘擁在一起’是相照應(yīng)的？
（生不能回答）
（其他學(xué)生在思索片刻后，答道‘簇’。）
師：你們能用動(dòng)作告訴老師怎么樣是‘花團(tuán)錦簇’嗎？
（學(xué)生好多身體緊靠著，或是相互擁抱著。）
師：我們的身體哪些部位還可以做出花朵的形狀呢？
（先是女生把幾雙小手?jǐn)[出花朵的形狀湊在一起，接著全班同學(xué)都加入了這‘花的海洋’。）
師：老師想感受德國(guó)街道上‘花團(tuán)錦簇’的景象，當(dāng)我從每一條街穿過(guò)的時(shí)候，請(qǐng)讓你的花朵盡情綻放。
（用手勢(shì)表明‘過(guò)道’就是‘街道’。）
（師邊讀邊從孩子們用手簇?fù)淼幕▓F(tuán)中穿過(guò)，接著再請(qǐng)兩名學(xué)生和我一起邊讀邊欣賞。）
（在走的過(guò)程中，有幾個(gè)孩子故意用‘花朵’把路擋上，師順勢(shì)指導(dǎo)了“如入山陰道上”這個(gè)短語(yǔ)，并通過(guò)兩次讀加深理解。）
師：德國(guó)的街道上到處都是花團(tuán)錦簇的景象，這是多么美妙的風(fēng)景啊！讓我們一起再讀讀這兩句話，如果你能背的，就和老師一起來(lái)背一背。
（師生齊讀）
第二種美麗
師：德國(guó)的美麗僅僅是因?yàn)檫@些姹紫嫣紅、美麗的花嗎？ 請(qǐng)聽(tīng)老師讀這句話——“四五十年以前我在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候，曾多次對(duì)德國(guó)人愛(ài)花之真切感到吃驚?！弊鵀槭裁磿?huì)吃驚呢？（此處問(wèn)題提的不明白，導(dǎo)致學(xué)生接下來(lái)的理解走了彎路，應(yīng)改為‘作者為什么會(huì)對(duì)德國(guó)人愛(ài)花感到吃驚呢？德國(guó)人是怎樣一個(gè)愛(ài)花、愛(ài)美的國(guó)家呢？’）
生：他們養(yǎng)花不像中國(guó)人那樣把花養(yǎng)在屋里……
（師再次明確問(wèn)題后，學(xué)生回答）
生：他們家家戶戶都在養(yǎng)花。
生：家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。
師：對(duì)啊，只有在如此愛(ài)花的國(guó)度，我們才能時(shí)時(shí)處處看到美麗的鮮花。
生：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開(kāi)滿了鮮花。
師：我聽(tīng)到你強(qiáng)調(diào)‘又是’，為什么要這么讀呢？
（生不能回答，我以生活中常見(jiàn)的事情打比方，使學(xué)生明白‘又’說(shuō)明是曾經(jīng)吃過(guò)、做過(guò)或看過(guò)的。）
師：作者曾經(jīng)看過(guò)這樣的景象，那是——
生：四五十年以前。
生：風(fēng)俗習(xí)慣
師：老師更愿意稱(chēng)之為‘美麗的民族風(fēng)情’。（板書(shū) 風(fēng)情恒久不變）
師：為什么講到‘德國(guó)的美麗’，老師要提到‘德國(guó)人愛(ài)花’呢？
（舉生活中的小例子，幫助學(xué)生體會(huì)‘追求美好的人也有一顆美好的心靈’。）
第三種‘美麗’
師：德國(guó)的美麗還體現(xiàn)在他們截然不同的養(yǎng)花習(xí)慣上。
生:他們養(yǎng)花是給別人看的。
生：他們每個(gè)人都是‘人人為我，我為人人’。
師：‘人人為我，我為人人’，這是一種頗耐人尋味的境界，需要我們用心體會(huì)。
請(qǐng)同學(xué)們小組合作讀文，一邊體會(huì)德國(guó)的美麗風(fēng)情，一邊找找能體現(xiàn)這種境界的句子、段落。
（學(xué)生小組合作讀文、學(xué)習(xí)。師巡視后交流。）
生：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。
生：他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里……
生：我曾問(wèn)過(guò)我的女房東，你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧？她莞爾一笑，說(shuō)“正是這樣！”
師：女房東的這句話說(shuō)的多好，讓我們一起來(lái)讀一讀。
生齊讀。
師：讀了這句話，我想把季羨林先生的原句做個(gè)修改，我覺(jué)得這句話體現(xiàn)的是德國(guó)人——“我為人人，人人為我”的境界。
（板書(shū) 我為人人 人人為我）
生：女房東覺(jué)得養(yǎng)花讓別人看，是一件再好不過(guò)、再正常不過(guò)的事情。
生：她覺(jué)得自己先把花養(yǎng)在外面讓別人看，別人也把花養(yǎng)在外面，每個(gè)人就都能在街上看到美麗的花。
師：這就是——
生：我為人人，人人為我！
師:在我們的班級(jí)中，你與朋友之間是怎樣互幫互助的呢？
師：（指名一個(gè)學(xué)生）我想問(wèn)問(wèn)，你又沒(méi)有借過(guò)別人東西？
生：有，我借給朋友筆用。
師：你每天都會(huì)借給他們尺子、橡皮、鉛筆、本子，你不煩嗎？
生：（立馬反駁）不煩，他們都是我的朋友！
師：老師明白，他們也經(jīng)常這樣幫助你，對(duì)嗎？
生:對(duì)！
師：這就是——
生：我為人人，人人為我！
師：不僅如此，你們還因此收獲了深厚的——
生：友情！
師：咱們濟(jì)源市正在申報(bào)——
生：全國(guó)文明城市。
生：我為人人，人人為我！
五、祝福，升華‘美麗’
（師生小結(jié)本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，德國(guó)的美麗體現(xiàn)在他們美麗的花的風(fēng)景，體現(xiàn)在他們恒久不變的愛(ài)花習(xí)慣、‘我為人人，人人為我’的美麗風(fēng)情。）
師：最后，我衷心祝福大家——每天都能看到美麗，擁有美麗，去實(shí)現(xiàn)自己的美麗人生！謝謝！
一遍又一遍地觀摩自己的授課錄像，我的心里有一個(gè)聲音在對(duì)自己說(shuō)——教學(xué)路上“走神兒”了。
在備課時(shí)，我不停地思索，抓住怎樣一個(gè)簡(jiǎn)單的題眼帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？后來(lái)，我決定了把“美麗”這一關(guān)鍵詞作為全文學(xué)習(xí)的題眼，并從“花美”“愛(ài)養(yǎng)花、人人為我我為人人的美麗風(fēng)情”三個(gè)方面設(shè)計(jì)了本堂課的教學(xué)流程。正是有了這樣簡(jiǎn)單又關(guān)聯(lián)密切的教學(xué)設(shè)計(jì)，整堂課顯得結(jié)構(gòu)清晰、節(jié)奏明快，對(duì)于這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我還是比較滿意的。
有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，不一定就能成就一節(jié)成功的課。我在課上顯現(xiàn)的問(wèn)題并不少。
（1）課堂上心情緊張，教態(tài)不夠自然大方。
特別是在剛上課時(shí)，我的多余動(dòng)作較多，語(yǔ)速也稍快，這都是心態(tài)不平穩(wěn)造成的?？删科涓?，卻是我的教育宗旨不明確導(dǎo)致的——若我的眼中只有學(xué)生，沒(méi)有這次比賽，更沒(méi)有聽(tīng)課的評(píng)委，只為了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，何來(lái)緊張呢？看那些教育大師在萬(wàn)人禮堂里，依舊從容坦然，現(xiàn)在想來(lái)并不單單是‘藝高人膽大’，而是全身心投入教學(xué)的結(jié)果，這也是一種頗耐人尋味的境界啊。
（2）少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果差
上完課，有一個(gè)細(xì)節(jié)讓我一直耿耿于懷。有幾個(gè)男生學(xué)習(xí)時(shí)心不在焉，我在他們自學(xué)巡視時(shí)，明明發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，我也上前勸導(dǎo)，可是，效果并不明顯。我知道當(dāng)時(shí)自己并未盡全力，我完全能用自己的智慧解決這個(gè)問(wèn)題?？晌乙蚺碌⒄`教學(xué)，而忽略了。
蘇翁說(shuō)‘課上，如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有在掌握知識(shí)的道路上前進(jìn)哪怕是很小的一步，那么這堂課對(duì)他來(lái)說(shuō)就是白費(fèi)了。’再次想起這句話，我的心里就更堵得慌。因?yàn)?，有個(gè)男孩恐怕這一堂都在莫須有中度過(guò)了，這是我的失職造成的。我在此向他們表示深深的歉意?！瓣P(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”，這不應(yīng)該成為口號(hào)，它才是我們教育實(shí)踐的根本宗旨。
（3）教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，文化功底較弱
因?yàn)閭湔n時(shí)間有限吧，一些關(guān)鍵性的語(yǔ)言表述的不夠簡(jiǎn)介、優(yōu)美，甚至出現(xiàn)偏頗。也可以看出，我的文學(xué)修養(yǎng)功底較弱，有待加強(qiáng)。如果為了學(xué)生，我就必須保證自己涵養(yǎng)豐富，知識(shí)的源泉永遠(yuǎn)鮮活。
回顧自己的教學(xué)問(wèn)題，我不禁想起黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫的那句至理名言：我們已經(jīng)走的太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么而出發(fā)。
作為一名教師，重要的職責(zé)是教育好每一個(gè)學(xué)生；作為一名語(yǔ)文教師，重要的職責(zé)是全面提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！盀榱艘磺袑W(xué)生，為了學(xué)生的一切”，在教育教學(xué)的道路上，唯有以此為目標(biāo)，心無(wú)旁騖，一往無(wú)前。
教學(xué)路上別“走神兒”，相信自己會(huì)走的更遠(yuǎn)。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇十四
1、抓住課文主要內(nèi)容。
2、了解不同地域風(fēng)俗與風(fēng)情的特點(diǎn)。
3、揣摩作者怎樣寫(xiě)出這些特點(diǎn)的。
4、積累語(yǔ)言。
1、讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言。
2、使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。
1、通過(guò)讀，讓學(xué)生初步體會(huì)德國(guó)風(fēng)情特點(diǎn)。
2、通過(guò)多層次的朗讀，積累語(yǔ)言。
3、學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵句、段，質(zhì)疑中學(xué)文。
4、聯(lián)系上下文、實(shí)際生活，受到“人人為我，我為人人”的教育。
師：在作自我介紹以前，我要就幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題采訪幾位同學(xué)。
（走到一個(gè)學(xué)生跟前）你認(rèn)識(shí)我嗎？
生1：不認(rèn)識(shí)。
師：你猜猜！
生1：（不好意思的笑笑）猜不出來(lái)。
師：猜不出來(lái)使勁猜！
生1笑笑坐下了。
師：（走到另一個(gè)同學(xué)面前）你知道我姓什么嗎？
生2：不知道。
師：猜猜！
生2：姓王。
師搖頭，接著又請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)猜，都沒(méi)猜對(duì)。
師：同學(xué)們，剛才的這個(gè)采訪，有沒(méi)有使你們想起咱們剛學(xué)過(guò)的一個(gè)相聲？
生：《打電話》
師：我是其中的哪個(gè)人？
生：?jiǎn)?。（是相聲中的一個(gè)人物，因語(yǔ)言啰唆而得名）
師：是呀，老師這樣啰唆確實(shí)耽誤了大家的學(xué)習(xí)時(shí)間，誰(shuí)來(lái)給老師提個(gè)建議？
生：你說(shuō)話應(yīng)該“啰唆“點(diǎn)。（輕松的氛圍，讓學(xué)生發(fā)言也變得大膽了）
師：（略加思索，語(yǔ)氣歡快的）哦，你這個(gè)“啰嗦”是加上引號(hào)的吧！
生滿意的笑著坐下。
【我在心里也為自己的急中生智微笑】
接著又有幾個(gè)學(xué)生給我提出了建議，大意是
“說(shuō)話應(yīng)該簡(jiǎn)潔、明白、生動(dòng)?！?/p>
師：好，現(xiàn)在我就按照大家的要求，來(lái)做一下自我介紹。（幽默的加上一句）這次要來(lái)真格的了。
師做自我介紹。
師：剛才，老師做了介紹，也想認(rèn)識(shí)大家，請(qǐng)你向我來(lái)介紹你自己或你的學(xué)校。
學(xué)生沉默良久，有少數(shù)幾個(gè)人發(fā)言。
一、導(dǎo)入新課
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第25課《自己的花是讓別人看的》。
（師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。）
二、初讀，感知美麗
師：請(qǐng)快速默讀課文，然后告訴大家德國(guó)給你留下了什么樣的印象。
生默讀文章。
（在學(xué)生讀文時(shí)，老師巡視，用眼神督促那些讀書(shū)不夠認(rèn)真的孩子。）
師：如果誰(shuí)讀完了，請(qǐng)舉手示意。
（學(xué)生都讀完了。）
師：剛才在讀書(shū)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)讀得特別認(rèn)真，尤其是這位小姑娘，讀完了還小聲嘟囔著在練習(xí)發(fā)言呢。
師：讓我們一起交流對(duì)德國(guó)的印象。
生：德國(guó)的人都是“人人為我，我為人人”。
師：真了不起，一下子就讀懂這么一句含義深刻的話。
生：德國(guó)是一個(gè)花的海洋。
師：德國(guó)是一個(gè)花的海洋，真美??！
生：德國(guó)的人“人人為我，我為人人”，自己種的花讓別人看，自己也可以聞它的芳香。
師：雖然不能看了，但還可以聞到它的芳香，真好！
生：走過(guò)每一個(gè)街道，都可以看見(jiàn)家家戶戶窗子前的鮮花。
生:德國(guó)是一個(gè)愛(ài)美的國(guó)家。
師：和你這個(gè)漂亮的小姑娘一樣愛(ài)美，是嗎？
三、質(zhì)疑，走進(jìn)‘美麗’
師：同學(xué)們，我們接下來(lái)的學(xué)習(xí)，老師想給大家一個(gè)挑戰(zhàn)——以前我們學(xué)習(xí)課文總是從頭學(xué)起，今天，我們先來(lái)學(xué)習(xí)最后一段。
師：我想請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)讀讀最后一段，其他人邊聽(tīng)邊想‘其中有哪些句子你認(rèn)為是重要的，并從中提出問(wèn)題來(lái)’。
（指名讀文后交流）
師：同學(xué)們，抓住關(guān)鍵句、段質(zhì)疑探究，能幫助我們快速學(xué)懂文章，誰(shuí)來(lái)試試？
師：本文的作者是季羨林老先生，他的家鄉(xiāng)就是咱們的祖國(guó)——
生：中國(guó)！
生：我說(shuō)‘變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。’這句話是什么意思？
師:到底有哪些美麗的東西沒(méi)有改變呢？
生:多么奇麗的景色！多么奇特的民族！這個(gè)‘民族’指的是什么？
師：請(qǐng)大家告訴她，季羨林先生贊揚(yáng)的是哪個(gè)民族?
生:德國(guó)！
師：不過(guò)，你讀的這個(gè)句子很好，誰(shuí)能根據(jù)這個(gè)句子提出問(wèn)題來(lái)？
（生提問(wèn)，但不能抓住重點(diǎn)。）
師：(小結(jié))同學(xué)們根據(jù)最后一段，提出了兩個(gè)問(wèn)題——“美麗的東西包含有哪些東西？”“有哪些奇麗的景色？是怎樣奇特的民族？”今天，老師想和大家一起感受德國(guó)的‘美麗’。
（板書(shū)‘美麗’）
四、細(xì)讀，理解‘美麗’
第一種美麗
師：在德國(guó)美麗的風(fēng)景中，給你留下印象最深的是什么？
生:花。
師：找出相關(guān)句子讀一讀。
（生找出句子，同桌練習(xí)朗讀）
（指名讀，評(píng)價(jià)）
師：他把哪些字作為重音來(lái)讀？
(指名學(xué)生交流，及時(shí)肯定聽(tīng)得認(rèn)真、評(píng)價(jià)好的同學(xué)。)
師：聽(tīng)完這段文字，請(qǐng)你再來(lái)描述‘德國(guó)給你留下印象最深的風(fēng)景’，要說(shuō)的更加生動(dòng)，可以借鑒書(shū)中的語(yǔ)言。
（學(xué)生描述，積累運(yùn)用語(yǔ)言。）
生：德國(guó)有‘花團(tuán)錦簇’‘姹紫嫣紅’的花。
師：花團(tuán)錦簇，你們?cè)趺蠢斫膺@個(gè)詞語(yǔ)？
生：美麗的花，多的擁在一起。
師：你能告訴大家這個(gè)詞中哪個(gè)字與‘擁在一起’是相照應(yīng)的？
（生不能回答）
（其他學(xué)生在思索片刻后，答道‘簇’。）
師：你們能用動(dòng)作告訴老師怎么樣是‘花團(tuán)錦簇’嗎？
（學(xué)生好多身體緊靠著，或是相互擁抱著。）
師：我們的身體哪些部位還可以做出花朵的形狀呢？
（先是女生把幾雙小手?jǐn)[出花朵的形狀湊在一起，接著全班同學(xué)都加入了這‘花的海洋’。）
師：老師想感受德國(guó)街道上‘花團(tuán)錦簇’的景象，當(dāng)我從每一條街穿過(guò)的時(shí)候，請(qǐng)讓你的花朵盡情綻放。
（用手勢(shì)表明‘過(guò)道’就是‘街道’。）
（師邊讀邊從孩子們用手簇?fù)淼幕▓F(tuán)中穿過(guò)，接著再請(qǐng)兩名學(xué)生和我一起邊讀邊欣賞。）
（在走的過(guò)程中，有幾個(gè)孩子故意用‘花朵’把路擋上，師順勢(shì)指導(dǎo)了“如入山陰道上”這個(gè)短語(yǔ)，并通過(guò)兩次讀加深理解。）
師：德國(guó)的街道上到處都是花團(tuán)錦簇的景象，這是多么美妙的風(fēng)景?。∽屛覀円黄鹪僮x讀這兩句話，如果你能背的，就和老師一起來(lái)背一背。
（師生齊讀）
【這是第三個(gè)層次的朗讀，旨在‘熟讀成誦’中完成積累語(yǔ)言的目標(biāo)?！?/p>
第二種美麗
師：德國(guó)的美麗僅僅是因?yàn)檫@些姹紫嫣紅、美麗的花嗎？請(qǐng)聽(tīng)老師讀這句話——“四五十年以前我在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候，曾多次對(duì)德國(guó)人愛(ài)花之真切感到吃驚。”坐著為什么會(huì)吃驚呢？（此處問(wèn)題提的不明白，導(dǎo)致學(xué)生接下來(lái)的理解走了彎路，應(yīng)改為‘作者為什么會(huì)對(duì)德國(guó)人愛(ài)花感到吃驚呢？德國(guó)人是怎樣一個(gè)愛(ài)花、愛(ài)美的國(guó)家呢？’）
生：他們養(yǎng)花不像中國(guó)人那樣把花養(yǎng)在屋里……
（師再次明確問(wèn)題后，學(xué)生回答）
生：他們家家戶戶都在養(yǎng)花。
生：家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。
師：對(duì)啊，只有在如此愛(ài)花的國(guó)度，我們才能時(shí)時(shí)處處看到美麗的鮮花。
生：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開(kāi)滿了鮮花。
師：我聽(tīng)到你強(qiáng)調(diào)‘又是’，為什么要這么讀呢？
（生不能回答，我以生活中常見(jiàn)的事情打比方，使學(xué)生明白‘又’說(shuō)明是曾經(jīng)吃過(guò)、做過(guò)或看過(guò)的。）
師：作者曾經(jīng)看過(guò)這樣的景象，那是——
生：四五十年以前。
師:四五十年以前德國(guó)人愛(ài)花，四五十年以后他們依然愛(ài)花，養(yǎng)花已經(jīng)成了他們不變的——
生：風(fēng)俗習(xí)慣
師：老師更愿意稱(chēng)之為‘美麗的民族風(fēng)情’。（板書(shū)風(fēng)情恒久不變）
師：為什么講到‘德國(guó)的美麗’，老師要提到‘德國(guó)人愛(ài)花’呢？
（舉生活中的小例子，幫助學(xué)生體會(huì)‘追求美好的人也有一顆美好的心靈’。）
第三種‘美麗’
師：德國(guó)的美麗還體現(xiàn)在他們截然不同的養(yǎng)花習(xí)慣上。
生:他們養(yǎng)花是給別人看的。
生：他們每個(gè)人都是‘人人為我，我為人人’。
師：‘人人為我，我為人人’，這是一種頗耐人尋味的境界，需要我們用心體會(huì)。
請(qǐng)同學(xué)們小組合作讀文，一邊體會(huì)德國(guó)的美麗風(fēng)情，一邊找找能體現(xiàn)這種境界的句子、段落。
（學(xué)生小組合作讀文、學(xué)習(xí)。師巡視后交流。）
生：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。
生：他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里……
生：我曾問(wèn)過(guò)我的女房東，你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧？她莞爾一笑，說(shuō)“正是這樣！”
師：女房東的這句話說(shuō)的多好，讓我們一起來(lái)讀一讀。
生齊讀。
師：讀了這句話，我想把季羨林先生的原句做個(gè)修改，我覺(jué)得這句話體現(xiàn)的是德國(guó)人——“我為人人，人人為我”的境界。
（板書(shū)我為人人人人為我）
生：女房東覺(jué)得養(yǎng)花讓別人看，是一件再好不過(guò)、再正常不過(guò)的事情。
生：她覺(jué)得自己先把花養(yǎng)在外面讓別人看，別人也把花養(yǎng)在外面，每個(gè)人就都能在街上看到美麗的花。
師：這就是——
生：我為人人，人人為我！
師:在我們的班級(jí)中，你與朋友之間是怎樣互幫互助的呢？
師：（指名一個(gè)學(xué)生）我想問(wèn)問(wèn)，你又沒(méi)有借過(guò)別人東西？
生：有，我借給朋友筆用。
師：你每天都會(huì)借給他們尺子、橡皮、鉛筆、本子，你不煩嗎？
生：（立馬反駁）不煩，他們都是我的朋友！
師：老師明白，他們也經(jīng)常這樣幫助你，對(duì)嗎？
生:對(duì)！
師：這就是——
生：我為人人，人人為我！
師：不僅如此，你們還因此收獲了深厚的——
生：友情！
師：咱們濟(jì)源市正在申報(bào)——
生：全國(guó)文明城市。
生：我為人人，人人為我！
五、祝福，升華‘美麗’
（師生小結(jié)本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，德國(guó)的美麗體現(xiàn)在他們美麗的花的風(fēng)景，體現(xiàn)在他們恒久不變的愛(ài)花習(xí)慣、‘我為人人，人人為我’的美麗風(fēng)情。）
師：最后，我衷心祝福大家——每天都能看到美麗，擁有美麗，去實(shí)現(xiàn)自己的美麗人生！謝謝！
一遍又一遍地觀摩自己的授課錄像，我的心里有一個(gè)聲音在對(duì)自己說(shuō)——教學(xué)路上“走神兒”了。
在備課時(shí)，我不停地思索，抓住怎樣一個(gè)簡(jiǎn)單的題眼帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？后來(lái)，我決定了把“美麗”這一關(guān)鍵詞作為全文學(xué)習(xí)的題眼，并從“花美”“愛(ài)養(yǎng)花、人人為我我為人人的美麗風(fēng)情”三個(gè)方面設(shè)計(jì)了本堂課的教學(xué)流程。正是有了這樣簡(jiǎn)單又關(guān)聯(lián)密切的教學(xué)設(shè)計(jì)，整堂課顯得結(jié)構(gòu)清晰、節(jié)奏明快，對(duì)于這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我還是比較滿意的。
有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，不一定就能成就一節(jié)成功的課。我在課上顯現(xiàn)的問(wèn)題并不少。
（1）課堂上心情緊張，教態(tài)不夠自然大方。
特別是在剛上課時(shí)，我的多余動(dòng)作較多，語(yǔ)速也稍快，這都是心態(tài)不平穩(wěn)造成的?？删科涓?，卻是我的教育宗旨不明確導(dǎo)致的——若我的眼中只有學(xué)生，沒(méi)有這次比賽，更沒(méi)有聽(tīng)課的評(píng)委，只為了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，何來(lái)緊張呢？看那些教育大師在萬(wàn)人禮堂里，依舊從容坦然，現(xiàn)在想來(lái)并不單單是‘藝高人膽大’，而是全身心投入教學(xué)的結(jié)果，這也是一種頗耐人尋味的境界啊。
（2）少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果差
上完課，有一個(gè)細(xì)節(jié)讓我一直耿耿于懷。有幾個(gè)男生學(xué)習(xí)時(shí)心不在焉，我在他們自學(xué)巡視時(shí)，明明發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，我也上前勸導(dǎo)，可是，效果并不明顯。我知道當(dāng)時(shí)自己并未盡全力，我完全能用自己的智慧解決這個(gè)問(wèn)題?？晌乙蚺碌⒄`教學(xué)，而忽略了。
蘇翁說(shuō)‘課上，如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有在掌握知識(shí)的道路上前進(jìn)哪怕是很小的一步，那么這堂課對(duì)他來(lái)說(shuō)就是白費(fèi)了?！俅蜗肫疬@句話，我的心里就更堵得慌。因?yàn)?，有個(gè)男孩恐怕這一堂都在莫須有中度過(guò)了，這是我的失職造成的。我在此向他們表示深深的歉意。“關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”，這不應(yīng)該成為口號(hào)，它才是我們教育實(shí)踐的根本宗旨。
（3）教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，文化功底較弱
因?yàn)閭湔n時(shí)間有限吧，一些關(guān)鍵性的語(yǔ)言表述的不夠簡(jiǎn)介、優(yōu)美，甚至出現(xiàn)偏頗。也可以看出，我的文學(xué)修養(yǎng)功底較弱，有待加強(qiáng)。如果為了學(xué)生，我就必須保證自己涵養(yǎng)豐富，知識(shí)的源泉永遠(yuǎn)鮮活。
回顧自己的教學(xué)問(wèn)題，我不禁想起黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫的那句至理名言：我們已經(jīng)走的太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么而出發(fā)。
作為一名教師，重要的職責(zé)是教育好每一個(gè)學(xué)生；作為一名語(yǔ)文教師，重要的職責(zé)是全面提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，在教育教學(xué)的道路上，唯有以此為目標(biāo)，心無(wú)旁騖，一往無(wú)前。
教學(xué)路上別“走神兒”，相信自己會(huì)走的更遠(yuǎn)。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇十五
備課時(shí)的思考比較淺顯：想緊扣一個(gè)關(guān)鍵句進(jìn)行生發(fā)探究，習(xí)得言語(yǔ)，熏陶思想。對(duì)于關(guān)鍵句的選擇舉棋不定,“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”“人人為我，我為人人”“變化是有的，但美麗并沒(méi)有改變”等句子都覺(jué)得很重要，但真正操作起來(lái)，似乎又不能得心應(yīng)手。估計(jì)學(xué)情，初讀課文后學(xué)生對(duì)口號(hào)似的“人人為我，我為人人”最有印象，這也是本文所要傳達(dá)的一種美好境界，于是決定就這個(gè)句子組織探究學(xué)習(xí)。課后，同年級(jí)組老師笑說(shuō)：今天的課你的底氣最不足。一語(yǔ)道中心坎！課前心存眾多疑問(wèn)，課堂又怎能大氣自如!
根據(jù)張老師的建議，本課可作如下設(shè)計(jì)：文章在娓娓敘述中向我們呈現(xiàn)了三個(gè)清晰的畫(huà)面：在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花；再次來(lái)到德國(guó)，依然見(jiàn)到了美麗的景象。初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生過(guò)電影般理清三個(gè)片段，整體感知課文。然后進(jìn)行第3自然段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，反復(fù)朗讀，凸顯畫(huà)面，感受奇麗景象，體會(huì)愉悅心情，從而帶動(dòng)2、4 自然段，上掛下聯(lián)，品讀“莞爾一笑”和“美麗”的內(nèi)涵，在滾動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)略題目所要表達(dá)的意思，即“人人為我，我為人人”的美好境界。最后體會(huì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，感受其獨(dú)特的.表達(dá)視角。
以上設(shè)計(jì)啟示：高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要重視謀篇布局，不能只抓細(xì)節(jié)零碎而忽視文本整體。對(duì)照我的課堂，在這點(diǎn)上，我又栽了。
通過(guò)畫(huà)面呈現(xiàn)便可感知全文，是了解散文主要內(nèi)容的有效手段之一。我置整體感知于一邊，旁敲邊打零散句段，使得學(xué)習(xí)失卻整體性。
在感受大街上奇麗的景象一段的教學(xué)中，我緊抓“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”不放，非在這兩個(gè)一讀就懂的詞語(yǔ)上大做文章，使得學(xué)生絞盡腦汁也只能感受到花的多和美，僅此干癟兩字而已。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇十六
《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八組第一篇課文。本組教材是以“異國(guó)風(fēng)情”為主題，目的是為學(xué)生打開(kāi)一扇異國(guó)文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。學(xué)習(xí)本組課文一是要讓學(xué)生抓住文章主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；二是要讓學(xué)生揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的表達(dá)方法；三是要注意積累文章中的優(yōu)美語(yǔ)言；四是課外運(yùn)用各種途徑盡可能多地搜集資料，豐富對(duì)異域風(fēng)情的感受。
《自己的花是讓別人看的》是本組的第一篇精讀課文，是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美的短文。文中作者先點(diǎn)明德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度，然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到的德國(guó)人非常愛(ài)花的情景并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者四五十年以后再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。這是一篇語(yǔ)言看似通俗易懂，實(shí)際上卻包含深刻內(nèi)涵的文章。它不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)文章，不是純粹的描寫(xiě)景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讓我們讀后既開(kāi)闊眼界，又回味無(wú)窮，同時(shí)受到思想啟迪。教材選編本文的目的，一是讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美的語(yǔ)言；二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的思想教育。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本年段教學(xué)要求，以及本單元教學(xué)的目標(biāo)，再結(jié)合本課特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
(1)知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)本課生字、新詞，積累課文中優(yōu)美詞句，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。了解德國(guó)風(fēng)景與民俗的特點(diǎn)。
(2)過(guò)程與方法：通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課堂朗讀，課后搜集資料等，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受異域風(fēng)情，理解“人為我，我為人人”的思想境界。其中教學(xué)重、難點(diǎn)確定為：了解德國(guó)的風(fēng)景和民俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中受到“人人為我，我為人人”的思想教育。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇十七
這篇課文是人教版第十冊(cè)第八組第一篇精讀課文，是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的精美雋永的短文。文章在介紹德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，深受教育。
這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言;結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
如何才能讓教學(xué)目標(biāo)在課堂中得以落實(shí)呢?又從哪兒入手進(jìn)行突破呢?帶著問(wèn)題，我反復(fù)讀課文，仔細(xì)研讀教學(xué)參考書(shū)，同時(shí)參照優(yōu)秀教案，盡量想有自己的體會(huì)與發(fā)現(xiàn)。功夫不負(fù)有心人，我突然發(fā)覺(jué)可以從“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”入手，這句話就是這篇文章的突破點(diǎn)。
有了這樣的體會(huì)與發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)時(shí)，我從德國(guó)給作者留下的印象入手來(lái)組織教學(xué)，緊扣“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”一句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)德國(guó)景色的新奇與美麗。
首先，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“奇麗”的景色，學(xué)生很快找到第三自然段中的句子“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生抓住花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應(yīng)接不暇，深入體會(huì)景色的奇麗之處。又通過(guò)圖片的展示、花的姿態(tài)和顏色詞語(yǔ)的交流，學(xué)生入情入境地感受德國(guó)的奇麗景色，同時(shí)朗讀貫穿始終，背誦積累優(yōu)美語(yǔ)言。
接著，我由德國(guó)的花這樣美，他們是怎樣養(yǎng)花的?過(guò)渡到第二自然段。對(duì)“他們養(yǎng)花很奇怪，都把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看見(jiàn)花的脊梁”這一句的品悟，我先是讓生了解花的“脊梁”在哪兒?在學(xué)生運(yùn)用“對(duì)比中體會(huì)”的方法感受到到德國(guó)那獨(dú)特的民族風(fēng)情。
至此，難點(diǎn)尚未突破，如何過(guò)渡到“人人為我，我為人人”的境界，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的同時(shí)，又從中受到教育呢?于是，我設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：正是這樣一種奇麗的景色，正是這樣一個(gè)奇特的民族，讓季羨林先生從中得到了一種人生的感悟，你知道是什么嗎?問(wèn)題一拋出，大部份學(xué)生找到了答案，成功過(guò)渡到“人人為我，我為人人”的境界，學(xué)生被帶入文段中理解這種境界，我又趁機(jī)讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談感受，從理解到受到啟示與教育。最后由這種境界，點(diǎn)明德國(guó)給作者留下的印象“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”。
學(xué)到這里，再次回到作者五十年后重游故地的感受，“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變”，讓學(xué)生想象：什么變化了?季羨林眼中不變的美麗指的又是什么?并讓學(xué)生以這樣的句式“四五十年過(guò)去了，()變()了，()變()了，()變()了，但是美麗沒(méi)有改變，()沒(méi)改變，()沒(méi)改變，()沒(méi)改變”把剛才說(shuō)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。再一次領(lǐng)悟德國(guó)那獨(dú)特的民俗民風(fēng)，也再一次的感受到了德國(guó)那奇麗的景色，德國(guó)是一個(gè)多么奇特的民族。
最后拓展時(shí)，我推薦了《留德十年》這本書(shū)。
課上完了，在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得自己還有許多不足和需要改進(jìn)的地方：
1、教材鉆研不夠透徹，教案不熟，是本堂課最大的問(wèn)題。不熟教案，我未能很好的將學(xué)生的心靈喚起，一同感受那情那景，并引起情感的共鳴。課堂上還未能很好的展示出那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學(xué)風(fēng)采。
2、未能靈活處理預(yù)設(shè)與生成的矛盾。這是前一個(gè)問(wèn)題的后遺癥，因?yàn)椴皇旖贪福晕冶唤贪附d，被教案牽著走，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)有偏離時(shí)，我不能靈活處理，只能機(jī)械地按教案流程走。
3、沒(méi)有采取多種多樣的引導(dǎo)方法創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并流利的表達(dá)出來(lái)。這樣，學(xué)生缺少思考，自然缺少體驗(yàn)，無(wú)法進(jìn)入情境。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇十八
《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材書(shū)第十冊(cè)第八單元的第一篇文章，本組單元以異國(guó)風(fēng)情為主題，力求通過(guò)文本為學(xué)生打開(kāi)一扇異國(guó)文化的窗口，引領(lǐng)學(xué)生去自主領(lǐng)略一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。
本文是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、北大教授季羨林先生寫(xiě)的一篇短文，語(yǔ)言精美雋永，意境淡雅悠遠(yuǎn)。文章先點(diǎn)明德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度，然后回憶了自己兩次到德國(guó)的所見(jiàn)所想，用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景。作者像拉家常似娓娓講述著德國(guó)的風(fēng)景民俗，又像在品一杯清茶似回味著一個(gè)通俗易懂、意味深長(zhǎng)的哲理——人人為我，我為人人。
學(xué)完課文后，我和學(xué)生一起閱讀了另一篇體現(xiàn)德國(guó)“人人為我，我為人人”的小品文——《剪掉一半的窗簾》。文章描述了作者見(jiàn)到德國(guó)家家戶戶的窗簾都只有一半，詢(xún)問(wèn)德國(guó)朋友，朋友告訴他，這樣做是為了讓別人看到窗臺(tái)上的花，花既是給自己看的，也是給別人看的。作者在結(jié)尾發(fā)出感慨，為什么德國(guó)會(huì)成為童話般的美麗王國(guó)，因?yàn)槊恳粋€(gè)都為別人著想，每一個(gè)人都有高度的環(huán)保意識(shí)。
作為師者，我覺(jué)得我們?cè)诮虒W(xué)生習(xí)得語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要善于挖掘文本蘊(yùn)藏的深刻的人文內(nèi)涵。我希望我們的孩子，能真正懂得要想擁有和諧、美好的生活，每一個(gè)人都必須有一顆“我為人人”的心，只有這樣，我們才能創(chuàng)造“人人為我”的境界。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇十九
課文通過(guò)對(duì)德意志民族養(yǎng)花的熱切和種花的獨(dú)特方式的描述，不僅贊美了德國(guó)街頭家家戶戶都開(kāi)滿鮮花的奇異景色，同時(shí)由衷地贊賞了那種人人為我，我為人人的高尚境界。
這篇教材位于人教社實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)第八組第25課。該組教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷，不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美而且內(nèi)容豐富，是一組供學(xué)生細(xì)品的好文章。這課課文篇幅較短，語(yǔ)言親切自然，字里行間蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，帶給孩子美好的情感體驗(yàn)，還有助于他們建立正確的人生觀。
1、能夠讀準(zhǔn)并認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，學(xué)會(huì)嫣字的正確書(shū)寫(xiě)。理解并積累詞語(yǔ)花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。
2、能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想象，在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，并背誦課文的第三自然段。
3、能夠感受花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的美好景象，體會(huì)文中人人為我，我為人人的崇高境界。
（課前出示作者季羨林簡(jiǎn)介）
1、揭題：板書(shū)：花（看到老師黑板上寫(xiě)上這個(gè)字，你首先想到的是什么？）
2、是的，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。今天我們要學(xué)的這篇課文告訴我們的卻是自己種的花是讓別人看的。（板書(shū)自己的花是讓別人看的）這是為什么呢？讓我們隨著著名的作家季羨林（板書(shū)）老先生走進(jìn)德國(guó)，走進(jìn)那個(gè)色彩斑斕的小鎮(zhèn)去看一看吧！請(qǐng)你們認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文從課文的那些句子中看出小鎮(zhèn)的人們很愛(ài)花。（從課文中找出三句話，媒體打出來(lái)讀一讀。）
板書(shū)：（花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅奇特）
是的，小鎮(zhèn)不但美得鮮艷，而且美得奇特；這種奇特來(lái)源于什么呢？
請(qǐng)大家再讀課文，再一次走進(jìn)小鎮(zhèn)去看一看吧！
4、課文中的那一節(jié)，是描述這幅圖片的？（讀后請(qǐng)學(xué)生指出課文的第二節(jié)，并在圖畫(huà)下面出示課文第二節(jié)的內(nèi)容。）
7、教師讀：
（1）我曾問(wèn)過(guò)我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑自傲地說(shuō)：
學(xué)生讀：正是這樣！
（2）我曾問(wèn)我的溫柔、無(wú)私的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑說(shuō)：
學(xué)生讀：正是這樣！
（3）我曾問(wèn)過(guò)熱情、慷慨的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑說(shuō)：
學(xué)生讀：正是這樣！
是的，同學(xué)們，這莞爾一笑中蘊(yùn)含著這個(gè)小鎮(zhèn)的人得怎樣的情懷呀！
板書(shū)：情懷
8、請(qǐng)?jiān)賻е悻F(xiàn)在的理解來(lái)讀讀課文的這一節(jié)吧！
9、是的，正是這樣（板書(shū)：正是這樣）也確實(shí)不錯(cuò)，（點(diǎn)擊，媒體播放課文第三節(jié)的畫(huà)外音、音樂(lè)、圖片）
10、孩子們，假如此刻你就是小鎮(zhèn)上的主人，當(dāng)你走過(guò)這條花團(tuán)錦簇的街道時(shí)，你的心里是什么感覺(jué)呢？（板書(shū)：美麗。這種美麗來(lái)自于人認(rèn)為我，我為人人......）
（這種充實(shí)來(lái)自于--人認(rèn)為我，我為人人......）
（板書(shū)：尊重這種尊重來(lái)自于--我為人人，人人為我......）
13、請(qǐng)帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！
13、是的同學(xué)們，這個(gè)普通的小鎮(zhèn)，用他們奇特的行動(dòng)，讓我們感受到美所包含著的內(nèi)涵。這就是一種境界（板書(shū)）讀：這種境界是頗耐人尋味的。
15、在四十幾年以后一位中國(guó)的學(xué)者，一位慈祥的老人，又一次走在這條街上，他是這樣訴說(shuō)的：（指名讀課文最后一節(jié)。媒體打出這一節(jié)。）
13、在此情此景中老人不由地感嘆：（出示句子，請(qǐng)學(xué)生讀：變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。）
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