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計量論文心得篇一
摘要：實證會計研究淵源于哲學(xué)中的實證主義。本文試圖在厘清實證會計相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，分析實證會計研究的作用與局限。提出對實證會計研究和規(guī)范會計研究分別進(jìn)行整合，形成實證會計研究與系統(tǒng)會計研究；主張以馬克思主義為指導(dǎo)，開展實證會計研究和系統(tǒng)會計研究。
關(guān)鍵詞：實證會計
一、實證會計研究的相關(guān)概念
對實證會計研究的歷史檢驗，需要厘清實證會計研究相關(guān)的實證、實證會計、實證會計理論和實證會計研究方法等概念，并以此作為探討的理論前提。
(一)實證
實證是指實際證據(jù)。所謂實際是指現(xiàn)實的、確定的、有用的和積極的證據(jù)；所謂證據(jù)是指證明事實的經(jīng)查證屬實的書證、物證、人證和視聽資料等的依據(jù)?？梢姡瑢嵶C需要證明事實的實際證據(jù)的取得是多渠道的，證據(jù)的表現(xiàn)形式是多元的，只強調(diào)某種渠道取得的證據(jù)和某種形式的證據(jù)是不全面的。
(二)實證會計
義；在會計分支學(xué)科范圍內(nèi)，實證會計是解釋和預(yù)測會計實務(wù)的知識體系。
(三)實證會計研究
會計研究通常是會計人員運用一定的研究方法，探討會計工作規(guī)律和會計歷史發(fā)展規(guī)律的過程。實證會計研究過程一般包括：確立研究課題，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資本市場和經(jīng)濟(jì)管理的需要確立研究課題；提出研究假設(shè)，根據(jù)有關(guān)基本理論和制度背景提出研究假設(shè)；設(shè)計研究方案，根據(jù)研究課題的研究任務(wù)設(shè)計研究方案，安排研究工作，提出各方面的具體要求；搜集資料，選取研究樣本，開展調(diào)查；檢驗假設(shè)，對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，對研究假設(shè)和理論模型進(jìn)行經(jīng)驗驗證；提出結(jié)論，分析研究結(jié)果，解釋和預(yù)測會計實務(wù)。
(四)實證會計理論
實證會計理論是采用一定邏輯形式對實證會計客體的本質(zhì)及其規(guī)律具有條理性和綜合性的理性認(rèn)識。它來自實證會計實踐，又指導(dǎo)實證會計實踐。實證會計理論可以分為基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論。目前所稱實證會計理論實際上是實證會計的應(yīng)用理論，除需要繼續(xù)完善和體系化外，對于實證會計基礎(chǔ)理論還待進(jìn)一步研究與開發(fā)。實證會計如作為會計學(xué)的一門分支學(xué)科，其基礎(chǔ)理論如實證會計的性質(zhì)、特點、目標(biāo)、原則、對象、內(nèi)容、理論基礎(chǔ)等，還需要進(jìn)一步研究與開發(fā)。
(五)實證會計研究方法
是實證假設(shè)檢驗或數(shù)據(jù)分析。
二、實證會計研究的作用與局限
(一)實證會計研究的作用
會計理論需要實踐來檢驗，會計實證研究是一種檢驗會計理論的有效途徑。會計實證研究在理論假設(shè)的前提下，以事實為依據(jù)，借助于數(shù)理統(tǒng)計方法進(jìn)行的研究，其研究結(jié)論具有較強說服力，并對所觀察到的會計實務(wù)提供解釋，證實研究命題的理論假設(shè)是否正確，告訴人們在特定歷史條件下“能夠做些什么”。會計實證研究所得的結(jié)論有時看似簡單，但能顯明地加深人們對某些現(xiàn)象的認(rèn)識。對會計理論的證實，促進(jìn)會計理論研究面向現(xiàn)實，加強了會計理論的科學(xué)性，更能發(fā)揮會計理論的作用。
推動會計基礎(chǔ)理論研究。會計基礎(chǔ)理論是會計理論的具有基礎(chǔ)性、全局性和重要性的組成部分。它的主要特征是客觀性、規(guī)律性、穩(wěn)定性、規(guī)范性和層次性等。會計基礎(chǔ)理論如會計本質(zhì)、會計職能、會計目標(biāo)、會計對象、會計假設(shè)(會計核算前提)、會計準(zhǔn)則、會計系統(tǒng)、會計信息、會計管理、會計控制等。實證會計研究雖然不能解決這些會計基礎(chǔ)理論問題，但其研究成果有助于對會計基礎(chǔ)理論的研究。
增強會計預(yù)測功能。會計預(yù)測是根據(jù)已有的信息或資料，考慮未來一定期間可能的變化，對未來一定時期目標(biāo)的測算。實證會計研究的宗旨之一是要對未來的會計實務(wù)作出預(yù)測。實證會計研究結(jié)論有助于會計信息的使用者對未來會計實務(wù)的預(yù)測。例如，會計信息的使用者可利用實證研究所得的結(jié)論，預(yù)測股票或債券的市場價值，或預(yù)測收益、預(yù)測簽訂有利的契約、預(yù)測報酬方案、預(yù)測制定有效方案等。豐富會計研究方法，促進(jìn)會計學(xué)科建設(shè)。引進(jìn)實證會計研究并采用以實證為特征的研究方法，豐富了會計研究方法。實證會計研究是根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等有關(guān)理論，設(shè)立各種影響會計事物因素的假設(shè)，依據(jù)相關(guān)的實際證據(jù)，采用數(shù)據(jù)分析等方法，驗證理論假設(shè)的正確性，從而形成研究結(jié)論。實證會計研究為原有會計研究增添了新的研究方法，增添了有效的研究手段，豐富了會計研究方法體系，有利于促進(jìn)相關(guān)會計學(xué)科的建設(shè)。
(二)實證會計研究的局限
我國實證會計研究由于受到實證主義的影響等有關(guān)原因致使實證會計研究存有局限，主要包括：沒有明確的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想要求研究者有旗幟鮮明的價值取向，是為什么目標(biāo)而進(jìn)行實證會計研究。
有失偏頗的基本理論指導(dǎo)。現(xiàn)行的實證會計研究一般采用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和哲學(xué)的理論為指導(dǎo)，據(jù)以確定實證會計研究的命題、理論假設(shè)、模型、數(shù)據(jù)、分析和結(jié)論。研究目標(biāo)不明確。在實證會計研究方興未艾的情況下，不少研究者并不明確為什么要開展實證會計研究，是為了學(xué)術(shù)探討，或是為了學(xué)科建設(shè)，為了證明自己的研究水平，為了向相關(guān)部門制定政策法規(guī)提出建議，為了向投資者提供投資決策參考這實際上是實證會計研究定位不明確。
經(jīng)驗實證絕對化。實證會計研究的命題及其理論假設(shè)，要求與現(xiàn)實世界的經(jīng)驗現(xiàn)象相對應(yīng)，從而最終要以可觀察的為經(jīng)驗所驗證的事實來檢驗或證實。
操作方法的局限性。在實證會計研究過程中，由于各種主客觀原因，還存在操作方法的局限性。
導(dǎo)致以上問題的原因很多，其中主要是受實證主義的一些不良影響。西方的各種思潮，如改良主義、自由主義、社會達(dá)爾文主義、無政府主義、實用主義、民粹主義、工團(tuán)主義等等，都在我國先后出現(xiàn)過甚至流行過，又都成為匆匆的歷史過客，因為它們都不能解決中國的問題。實證主義同樣也存在一定局限，比如：強調(diào)經(jīng)驗性知識，否認(rèn)理論的作用；強調(diào)感覺經(jīng)驗，否定抽象思維；強調(diào)經(jīng)驗實證，忽視其他實證；強調(diào)以事實建立科學(xué)，忽視科學(xué)知識的歷史積累。實證主義的局限，對會計實證研究也產(chǎn)生了不良影響，主要表現(xiàn)在：重視經(jīng)驗知識，忽視理論指導(dǎo)；重視感覺經(jīng)驗，忽視理論認(rèn)識；重視經(jīng)驗證實原則，忽視其他實證檢驗；重視實證會計建設(shè)，忽視創(chuàng)新會計學(xué)科研究。
計量論文心得篇二
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)從經(jīng)營技術(shù)、經(jīng)營資本發(fā)展到目前的經(jīng)營各種資源，如信息資源、人力資源。從這個意義上說，人力資源部門不僅應(yīng)成為一個利潤中心，而且必將成為一個投資中心和有效的激勵機(jī)制的核心部門。將人力資源作為企業(yè)的資產(chǎn)，運用會計的方法對其加以確認(rèn)、計量和報告，可以滿足企業(yè)管理者和企業(yè)外部有關(guān)人士對人力資源信息的需求,同時也能對企業(yè)人力資源管理部門的性質(zhì)和地位有個客觀的評價。
［關(guān)鍵詞］
計量論文心得篇三
計量論文是統(tǒng)計學(xué)領(lǐng)域中的一種重要研究方法，廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)、社會科學(xué)等各個領(lǐng)域。作為一種量化研究方法，計量論文需要在實證數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行定量分析，從而得出科學(xué)的結(jié)論。本文將結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗，總結(jié)出計量論文寫作的心得體會，分享給大家。
第二段：梳理思路
在寫計量論文之前，我們首先需要對研究問題進(jìn)行梳理和明確。確定好研究問題后，我們需要深入了解相關(guān)的理論框架和文獻(xiàn)，明確自己的研究目標(biāo)和研究方法。在選擇計量分析方法時，需要考慮數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可獲得性，合理選擇適用的方法。通過梳理思路和明確研究的目標(biāo)，我們可以減少在寫作過程中的困惑和迷茫，提高研究的效率和質(zhì)量。
第三段：數(shù)據(jù)分析與結(jié)果解讀
計量論文的核心是數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解讀。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時，我們需要首先對數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗和整理，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計和變量相關(guān)性分析。然后，選擇合適的計量模型，包括回歸分析、時間序列分析等，進(jìn)行定量分析。在結(jié)果解讀時，要注意不僅僅是簡單地描述結(jié)果，還要從理論和實證角度解釋結(jié)果的含義，并對結(jié)果的穩(wěn)健性和魯棒性進(jìn)行敏感性分析。通過準(zhǔn)確和完整地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解讀，我們可以得出可靠和科學(xué)的結(jié)論。
第四段：文獻(xiàn)綜述與參考借鑒
在寫計量論文時，我們需要進(jìn)行文獻(xiàn)綜述和參考借鑒。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和分析，我們可以對研究領(lǐng)域的前沿和現(xiàn)有研究進(jìn)行了解，并參考借鑒前人的研究經(jīng)驗與方法。同時，在寫作過程中，我們要注重引用相關(guān)文獻(xiàn)，確保自己的研究建立在科學(xué)和可信的基礎(chǔ)上。通過文獻(xiàn)綜述與參考借鑒，我們可以為自己的研究提供理論支持和研究框架，提高研究的可信度和學(xué)術(shù)價值。
第五段：總結(jié)與展望
在計量論文的寫作過程中，我們需要始終保持嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的態(tài)度，注重數(shù)據(jù)的質(zhì)量和分析的準(zhǔn)確性。同時，要注重文獻(xiàn)的綜述與參考借鑒，以構(gòu)建自己的研究框架和理論支持。此外，在結(jié)果解讀和結(jié)論部分，要注重結(jié)果的合理解釋和對穩(wěn)健性的分析。最后，要注重對研究的局限性進(jìn)行說明，并展望未來的研究方向和改進(jìn)方法。通過總結(jié)與展望，我們可以不斷提高自己的研究水平和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。
在寫計量論文的過程中，我們需要明確研究問題，梳理思路，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解讀，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述和參考借鑒，并通過總結(jié)與展望不斷提高研究水平。計量論文作為一種重要的研究方法，既是統(tǒng)計學(xué)領(lǐng)域的精髓，也是實證研究的有力工具。希望本文能為讀者在寫作計量論文時提供一些心得體會和指導(dǎo)，共同進(jìn)步和成長。
計量論文心得篇四
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中重要的理論和應(yīng)用分析工具。正因為其重要性，1998年教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)確定為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程。在本科生階段，除了經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)將其作為必修課程外，不少高校將其作為全校性選修課程。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、課程特點和日益顯現(xiàn)的重要性，對當(dāng)前普通高校學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和老師教學(xué)，個性是對商科背景的本科生，都是一個不小的挑戰(zhàn)。
作為一門以經(jīng)濟(jì)與管理基本理論為基礎(chǔ)，綜合數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)分析工具，以現(xiàn)代電子計算技術(shù)為依托的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，其知識面涉及之廣、綜合應(yīng)用潛力要求之強，是經(jīng)管類專業(yè)課程中所罕見的，這也是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)難教、難學(xué)的根本原因。李均立、許海平歸納了該門課程教學(xué)存在的問題，并從教學(xué)資料等方面提出了相應(yīng)的教研教改推薦。馬成文、金露、魏文華強調(diào)案例教學(xué)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用，并指出了案例教學(xué)中需要注意的問題。張檸認(rèn)為在教學(xué)中就應(yīng)加大實驗教學(xué)力度，透過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用潛力，提高學(xué)習(xí)效果。已有文獻(xiàn)為本課題的研究帶給了很好的借鑒，但是透過對有關(guān)文獻(xiàn)仔細(xì)地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)存在一個特點:將焦點聚焦在課程教學(xué)中存在的困難上。上述文獻(xiàn)既存在合理的地方，也存在必須的偏見。
(一)學(xué)生本身的問題
1.學(xué)習(xí)興趣不高
學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要超多計算與演算，學(xué)科本身與其他一些學(xué)科相比顯得枯燥乏味一點。在安徽省教學(xué)研究一般項目(2013jyxm240):計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究這一研究中完全不喜歡，不太喜歡以及持中立態(tài)度的同學(xué)占比59%，超過半數(shù)的同學(xué)是不十分喜歡這門課程的，由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不太高。
2.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱
商科學(xué)生有大多數(shù)是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要良好的統(tǒng)計學(xué)，運籌學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致了商科學(xué)生難以學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科。
(二)老師的填鴨式教學(xué)模式過于死板
目前，國內(nèi)教學(xué)很多教師只進(jìn)行理論教學(xué)，而沒有實驗教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動地理解理論知識，而運用所學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法深入研究現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題。還有一些教師先講理論和方法，最后留下幾個學(xué)時來講軟件，又或者根本不講軟件操作就直接讓學(xué)生上機(jī)操作。這容易造成學(xué)生不能很好地結(jié)合理論教學(xué)與實踐教學(xué)在學(xué)習(xí)理論時不能及時消化所學(xué)知識，學(xué)習(xí)軟件時理論知識又忘得差不多，最后，不能很好地結(jié)合這門課程。
(三)校園對這門學(xué)科不夠重視
課程設(shè)置不合理，學(xué)時偏少。雖然我國已將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)學(xué)與相關(guān)課程的必修課程，但很多校園設(shè)置的課時都普遍偏少。在如此短的課時內(nèi)，要讓學(xué)生掌握足夠的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法十分困難。教學(xué)條件差?，F(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)十分重視統(tǒng)計分析軟件的操作與應(yīng)用，對軟件操作與訓(xùn)練是本課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這就要求學(xué)院擁有配套的實驗室。然而，在一般校園中，為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置一個專門的實驗室被視為是一項成本很高的投入。因此，很多高?；径紱]有這方面的實驗室建設(shè)。
(一)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實用性很強的工具課，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生改變原先被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)是課程教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)思想。在教學(xué)實踐中，就應(yīng)促使學(xué)生更多地進(jìn)行學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、參閱和學(xué)習(xí)課外相關(guān)材料、自覺地上機(jī)實踐。
(二)問題導(dǎo)向型教學(xué)———研究型和案例型教學(xué)法有機(jī)結(jié)合
對于各章節(jié)，教師透過多媒體教學(xué)完成理論知識的傳授。對于理論教學(xué)部分強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往多媒體教學(xué)完全照抄課本資料的弊端。對于實際生活中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，模擬采集經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的全過程，透過統(tǒng)計軟件運行演示，注解分析統(tǒng)計結(jié)果，并以此來指導(dǎo)學(xué)生更為直觀地了解所學(xué)知識的實際用途。
(三)合理安排課程
目前我國高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時偏少，教學(xué)效果不佳。而且鑒于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度系數(shù)，學(xué)習(xí)掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要比一般課程多的時間。因此，要提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的學(xué)時。注意課程安排的銜接合理。在安排這門課程的前一學(xué)期安排統(tǒng)計學(xué)，運籌學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的課程學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生在數(shù)理方面的知識得到提升強化，為學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
(四)提升教學(xué)設(shè)施水平
挖掘數(shù)據(jù)的商業(yè)價值是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用型課程最直接的價值體現(xiàn)，而最大化發(fā)揮其價值的前提是擁有先進(jìn)的專項實驗室。這樣才能讓更多的人學(xué)習(xí)掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)并發(fā)揮它的價值。
計量論文心得篇五
2、海爾應(yīng)收賬款的管理研究
3、我國乳品企業(yè)并購的財務(wù)風(fēng)險與控制研究
4、傳統(tǒng)零售業(yè)轉(zhuǎn)型oo模式的財務(wù)戰(zhàn)略分析
5、京東商城的供應(yīng)鏈成本控制研究
6、xl公司盈利能力現(xiàn)狀分析及對策研究
7、汽車行業(yè)上市公司的盈利能力分析
8、獐子島集團(tuán)股份有限公司的財務(wù)分析
9、a公司財務(wù)風(fēng)險分析與防范研究
10、煤炭行業(yè)上市公司環(huán)境會計信息披露研究
11、h企業(yè)應(yīng)收賬款管理問題改進(jìn)研究
12、五糧液集團(tuán)財務(wù)報表分析
13、施工企業(yè)工程項目成本控制研究
14、透過財務(wù)報表的中國銀行核心競爭力分析
15、我國上市商業(yè)銀行內(nèi)部控制研究
16、上市公司內(nèi)部控制信息披露問題研究
17、企業(yè)會計信息系統(tǒng)內(nèi)部控制影響因素研究
18、會計行業(yè)誠信缺失及其對策研究
19、鞍山鋼鐵集團(tuán)公司納稅籌劃研究
20、基于作業(yè)成本法的snd物流公司的物流成本管理與控制研究
21、基于價值工程的建設(shè)施工項目成本管理與控制研究
22、教師績效工資改革的問題與對策研究
23、基于財務(wù)預(yù)算視角的廣東省高校固定資產(chǎn)管理模式研究
24、基于erp系統(tǒng)的我國石油供應(yīng)鏈成本管理問題研究
25、自主品牌轎車新產(chǎn)品開發(fā)的目標(biāo)成本控制方法研究
26、我國政府會計理論框架研究
27、“營改增”對建筑施工企業(yè)的影響及應(yīng)對研究
28、“營改增”對國有建筑企業(yè)的影響及對策研究
29、能力本位視域下的中職會計人才培養(yǎng)模式研究
30、物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的會計信息化建設(shè)研究
31、電商企業(yè)收入確認(rèn)問題研究
32、“營改增”對物流企業(yè)的稅負(fù)影響及對策研究
33、當(dāng)前農(nóng)村財務(wù)管理問題研究
34、綠大地公司財務(wù)舞弊案例研究
35、天能科技財務(wù)舞弊與審計失敗案例研究
36、廣東鴻圖科技股份有限責(zé)任公司財務(wù)報表分析
37、小米公司戰(zhàn)略成本管理研究
38、阿里巴巴并購恒生電子的財務(wù)風(fēng)險研究
39、蘇寧云商營運資金管理研究
40、基于數(shù)據(jù)挖掘的戰(zhàn)略管理會計若干問題研究
41、我國企業(yè)環(huán)境會計問題研究
42、會計人員職業(yè)道德及誠信問題研究
43、華北鋼鐵企業(yè)產(chǎn)能過剩的測量及其對企業(yè)盈利能力的影響
44、建筑企業(yè)如何應(yīng)對“營改增”
45、建筑工程項目施工成本控制方法的研究
46、建筑施工企業(yè)應(yīng)收賬款管理研究
47、高校實施基建會計并入事業(yè)會計核算研究
48、由“獐子島事件”看生物資產(chǎn)會計制度與審計
49、中國北車股份有限公司財務(wù)報表分析-基于哈佛分析框架
50、電子商務(wù)企業(yè)物流成本管理與控制研究
51、新預(yù)算法視角下行政事業(yè)單位財務(wù)管理問題的研究
52、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制評價體系研究
53、基于價值管理的企業(yè)管理會計理論與方法研究
54、論大數(shù)據(jù)時代對會計和審計的影響
55、中國神華能源股份有限公司財務(wù)報表分析
56、互聯(lián)網(wǎng)金融下h銀行財務(wù)風(fēng)險管理研究
57、“營改增”對電力施工企業(yè)財務(wù)影響的研究
58、基于作業(yè)成本法的物流成本控制研究
59、青島海爾財務(wù)分析與研究
60、g建安公司“營改增”的納稅籌劃
61、格力電器財務(wù)報表分析
62、“營改增”背景下a建筑企業(yè)納稅管理研究
63、我國中小餐飲企業(yè)成本控制探究
64、基于“營改增”的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的稅收籌劃問題研究
65、互聯(lián)網(wǎng)金融對商業(yè)銀行盈利能力的影響分析
66、“營改增”對by建筑企業(yè)的影響及對策研究
67、“營改增”對我國建筑業(yè)減稅效應(yīng)研究
68、作業(yè)成本法在快遞企業(yè)物流成本管理中的應(yīng)用研究
69、食品行業(yè)上市公司社會責(zé)任會計信息披露研究
70、“營改增”后hf物流企業(yè)稅務(wù)籌劃研究a
71、阿里巴巴并購的動因及財務(wù)績效分析
72、我國商業(yè)銀行盈利模式市場化轉(zhuǎn)型研究
73、sy公司會計舞弊的案例研究
74、三一重工并購案例的財務(wù)績效分析
75、m企業(yè)財務(wù)風(fēng)險控制研究
76、民營企業(yè)內(nèi)部會計控制的問題及對策
77、家電制造業(yè)上市公司營運資金管理績效實證研究
78、我國新能源上市公司資本結(jié)構(gòu)與財務(wù)績效關(guān)系研究
79、南北車公司合并會計處理方法研究
80、a藥業(yè)公司流動資產(chǎn)管理問題研究
81、m公司營運資金管理研究
82、hq連鎖超市存貨成本控制研究
83、基于互聯(lián)網(wǎng)的中小企業(yè)供應(yīng)鏈融資模式研究
84、基于財務(wù)協(xié)同效應(yīng)的蘇寧并購案例分析
85、政府會計信息公開研究
86、蒙牛乳業(yè)公司融資路徑研究
87、hd公司應(yīng)收賬款風(fēng)險控制研究
88、基于哈佛分析框架比亞迪公司的財務(wù)分析與運用
89、嘉漢林業(yè)公司財務(wù)舞弊案例研究
90、貴州茅臺股份公司資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究
91、我國醫(yī)藥制造企業(yè)應(yīng)收賬款管理的研究
92、erp系統(tǒng)在g公司財務(wù)管理中的應(yīng)用研究
93、j醫(yī)藥公司存貨管理的內(nèi)部控制問題研究
94、基于杜邦分析體系的yg公司盈利能力分析研究
95、金風(fēng)科技財務(wù)報表分析
96、中國pp網(wǎng)絡(luò)借貸平臺財務(wù)風(fēng)險研究
97、蘇寧云商與國美電器財務(wù)報表比較研究
98、bc電子商務(wù)企業(yè)盈利模式分析
99、新時期會計人員職業(yè)道德問題及對策研究
100、s公司應(yīng)收賬款管理研究
計量論文心得篇六
在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，一個重要的任務(wù)是如何培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和思辨的能力。在具體教學(xué)中，學(xué)生們往往盲從教師和教科書的話語，絕對相信教科書上的每一個基本原理和方法以及老師在上課時的表述，很少有學(xué)生對老師上課所講的內(nèi)容進(jìn)行獨立的思考和辨別，特別是，學(xué)生能否根據(jù)上課老師所講的內(nèi)容與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系起來，通過比較和辨別，能否從中判斷計量模型假設(shè)的合理性，以及能否從中提煉出可供研究的問題。比如，在建立經(jīng)濟(jì)增長的計量模型時，能否聯(lián)想到中國不同階段的經(jīng)濟(jì)增長的動力來源是什么，學(xué)生們能否以經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式來觀察現(xiàn)實中的經(jīng)濟(jì)增長，首先提出最近的經(jīng)濟(jì)增長下降究竟是由于什么原因引起的?是居民消費增長下滑，還是投資或出口下降?進(jìn)一步，教師能否引導(dǎo)學(xué)生提出這一階段的經(jīng)濟(jì)增長與之前的經(jīng)濟(jì)增長的背后原因是否相同?教師在講授上述計量模型時，能否拓寬學(xué)生們的視野，通過引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，通過對產(chǎn)生不同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后原因的共性因素的分析，使得學(xué)生們加深對計量模型的現(xiàn)實背景的理解，以及引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實問題與所用計量模型之間適應(yīng)性的思考，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思辨能力的關(guān)鍵。
筆者在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往習(xí)慣于分析教科書上已有的計量模型或者是成熟的模型，而對于相對陌生的計量模型和研究領(lǐng)域，學(xué)生的理解和駕馭能力明顯要弱于對既定計量模型的分析能力。這里面關(guān)鍵的問題，教師在上課時是否能夠積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實問題進(jìn)行探索性、嘗試性分析。我們知道，對于同一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，仁者見仁，智者見智，不同的人會選擇不同的解釋變量，有著不盡相同的解釋。問題的關(guān)鍵在于，能否立足于觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和自己所學(xué)的理論知識，對實際的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象做出適當(dāng)?shù)某橄?，選擇相對重要的影響因素作為計量模型的解釋變量。比如，在建立我國的經(jīng)濟(jì)增長模型時，要引導(dǎo)學(xué)生抓住能夠代表中國經(jīng)濟(jì)增長典型事實的關(guān)鍵變量，進(jìn)行批判性思考。我國是一個城鎮(zhèn)和農(nóng)村區(qū)別非常明顯的國家，所以，在研究中國經(jīng)濟(jì)增長的問題時，農(nóng)村勞動力流動就是一個不可忽視的重要變量，這與西方標(biāo)準(zhǔn)的教科書中所說的經(jīng)濟(jì)增長模型可能有所不同。再比如，貝克爾在研究一個地區(qū)有關(guān)犯罪的經(jīng)濟(jì)模型時，在分析現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，抽象出一些重要的影響因素和變量，如罪犯花在犯罪活動上的小時數(shù)、從事犯罪活動的小時工資、合法就業(yè)時的小時工資、其他收入(如財產(chǎn)繼承)、被抓的概率、被抓后證明有罪的概率、證明有罪后預(yù)期的判刑以及年齡等，然后在此基礎(chǔ)上，建立一個關(guān)于犯罪的合適的計量模型。教師在上課時，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行這樣的思考和訓(xùn)練。
在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，有一種能力特別重要，就是學(xué)習(xí)計量模型時需培養(yǎng)的比較和創(chuàng)新能力。學(xué)生是否能夠在現(xiàn)有計量模型的基礎(chǔ)上，作進(jìn)一步的拓展和深化，發(fā)展出一個更能解釋和貼近現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的計量模型。這就需要學(xué)生閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)，對其產(chǎn)生的背景和運用的計量原理、方法有比較深刻的認(rèn)識，并且要學(xué)會通過不斷的比較和深化，來進(jìn)一步修正和完善現(xiàn)有的模型，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生完成學(xué)習(xí)能力上的一種升華。比如，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解不同時期的中國經(jīng)濟(jì)增長以及中國的經(jīng)濟(jì)增長是不是平穩(wěn)，時間序列估計和面板模型估計的結(jié)果是否存在顯著的差別等。要弄清上述問題，不能局限于教科書之中，而是根據(jù)數(shù)據(jù)特征和研究問題本身，選擇和運用合適的計量理論和方法，以及擴(kuò)展和創(chuàng)新的前沿方法，等等。
在前文分析的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步突出人才培養(yǎng)中的能力目標(biāo)，筆者嘗試提出以下幾方面的教學(xué)模式改革：
在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師要扮演好領(lǐng)航員和引導(dǎo)員的角色，在具體講解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、理論和方法時，需要改變傳統(tǒng)的上課方式，學(xué)會通過一個個生活中的實際例子作為引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的概念學(xué)習(xí)中。在講授參數(shù)估計方法和假設(shè)檢驗時，教師要善于提出各種問題，比如為什么需要采用這種假設(shè)檢驗方法?這種檢驗方法的優(yōu)勢和缺點是什么?讓學(xué)生先嘗試回答，然后教師再公布正確答案，讓學(xué)生在回答或準(zhǔn)備問題的過程中，盡快地進(jìn)入角色，熟悉上課所講的內(nèi)容。其次，教師要能夠有效地組織課堂，讓學(xué)生積極地參與到課堂的授課內(nèi)容中，有效地集中注意力，不要讓學(xué)生游離于課堂之外。比如，在講解經(jīng)典回歸模型中的樣本回歸函數(shù)時，教師可以讓學(xué)生從總體為200個家庭中隨機(jī)選擇20個家庭作為樣本，然后根據(jù)不同的樣本估計出不同的樣本函數(shù)，并進(jìn)行選擇和比較。讓學(xué)生自己隨機(jī)選擇樣本，自己繪圖，自己得到最后的估計結(jié)果，讓學(xué)生親身參與到這個過程之中，他就會切身的感受到什么是樣本回歸函數(shù);為什么不同的選擇會得到不同的樣本參數(shù)估計值。在這個過程中，教師可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生，督促學(xué)生投入到整個課堂教學(xué)活動中去，并且鼓勵學(xué)生提出自己的想法，實施自己的做法，最后通過比較、鑒別，得到一個相對最優(yōu)的結(jié)果。
由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，學(xué)生們學(xué)習(xí)和理解起來存在較大困難，在學(xué)習(xí)過程中往往感到枯燥乏味、毫無興趣。因此，在計量教學(xué)過程中借助案例教學(xué)，可以生動形象地從案例分析中引導(dǎo)出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般原理和規(guī)律，將抽象的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣就能夠做到深入淺出，水到渠成。在具體教學(xué)實踐中，教師可以從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的重點熱點問題中出發(fā)，選擇一些能夠提煉出計量模型的案例，然后將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，貫穿到一個具體案例的始末，從基本假定、參數(shù)估計到各種假設(shè)檢驗，如t檢驗和f檢驗。師通過結(jié)合一個具體的案例，完整地講解上述計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。在案例教學(xué)的同時，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。比如，同樣一個關(guān)于生產(chǎn)函數(shù)的計量模型，既能研究宏觀層面的國家經(jīng)濟(jì)增長問題，同時，也可以研究產(chǎn)業(yè)層面的行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問題以及微觀層面的企業(yè)生產(chǎn)函數(shù)問題，這種生產(chǎn)函數(shù)具有通用性和適用性，但是，在具體應(yīng)用的時候，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注模型的適用前提和假設(shè)條件，以及在不同場合下的不同經(jīng)濟(jì)學(xué)含義。
傳統(tǒng)的筆試考試主要是讓學(xué)生去背誦和記憶一些計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和理論，但是這種機(jī)械式的背誦既不會激發(fā)學(xué)生的興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生運用計量模型對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的分析和理解能力。筆者在教授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)時，期末考核經(jīng)常采用課程論文的形式，且論文必須采用計量經(jīng)濟(jì)模型，這樣一方面可以讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識和方法，因為在課程論文中有一個完整的過程，需要學(xué)生完成從建立模型、數(shù)據(jù)收集、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗到模型預(yù)測的整個過程，通過這個過程學(xué)生能夠相對完整地掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心知識;另一方面，通過課程論文的方式還可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題的意識以及培養(yǎng)解決現(xiàn)實問題的能力?？傊?，通過課程論文的考核方式，能夠達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識和培養(yǎng)解決實際問題的能力。
計量論文心得篇七
以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基石并結(jié)合統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)而產(chǎn)生的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)從其誕生到現(xiàn)今短短幾十年所發(fā)展完善的一系列實證研究方法，被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)與管理類各學(xué)科理論與實際的研究中，成為指導(dǎo)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要理論和實證工具。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的特性決定了其理論教學(xué)具有強烈的專業(yè)性、針對性。在理論教學(xué)中，包含著建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論上的大量數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，各類統(tǒng)計量的選取與設(shè)定，繁雜的數(shù)據(jù)演算，復(fù)雜的模型參數(shù)計算與檢驗。但當(dāng)在實際中面對著大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行參數(shù)估計時，理論教學(xué)方法所提出的一系列理論算法便很難解決冗雜的數(shù)據(jù)運算問題，限制了學(xué)生實際分析解決問題的能力。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各類經(jīng)濟(jì)計量統(tǒng)計軟件應(yīng)運而生，為以理論課程為指導(dǎo)的實踐課程的開展提供了硬件支持。而伴隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及高等教育與科研體制改革的不斷深入，社會對新世紀(jì)人才的實踐動手分析解決問題的能力提出了更高的要求。
一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)存在的問題
（一）尚未充分認(rèn)識計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的重要性和必要性
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)自身集經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三大學(xué)科于一身，有著其專業(yè)性和一定的難度，內(nèi)容偏向于數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)方法和推導(dǎo)的介紹與講授，其核心便是使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)所倡導(dǎo)的建模、參數(shù)估計、檢驗等一系列方法的具體過程。但是這會使廣大低年級本科學(xué)生感覺其內(nèi)容深奧、晦澀難懂，在實際解決問題時不知從何處下手應(yīng)用所學(xué)知識，極大影響其對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在實際教學(xué)中，對于能夠解決這一問題的實驗教學(xué)卻缺乏重視，認(rèn)為實驗教學(xué)的目的只是為了驗證理論教學(xué)中的方法與結(jié)論或者只是單純的軟件使用方法介紹。筆者認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)是將復(fù)雜的理論、繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、高深的統(tǒng)計量具體化、形象化；在實際操作和解決實踐問題的過程中將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“為什么”變?yōu)椤笆鞘裁础⒃趺崔k”的問題。培養(yǎng)學(xué)生用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法逐步解決問題的思維，讓學(xué)生在實踐中去掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)從建模、數(shù)據(jù)收集整理、參數(shù)估計、檢驗、模型修正、預(yù)測直到政策評價的完整意義、結(jié)構(gòu)和步驟。在此過程中，加深學(xué)生對理論知識的認(rèn)識，用具體形象的結(jié)果掌握一系列方法，解決實際問題，完成理論計量和應(yīng)用計量的完美結(jié)合。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)絕不僅僅是理論教學(xué)的補充，理論教學(xué)和實驗教學(xué)相輔相成，缺一不可。
（二）實驗教學(xué)模式僵化，難以滿足不同層次需要
1、教學(xué)模式僵化。目前，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實驗教學(xué)模式主要是以驗證式實驗教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學(xué)方法。對于先講授后實驗這一方式，徐占東等學(xué)者認(rèn)為：這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學(xué)的理論和方法；對于后一種方法，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實際。但是與第一種教學(xué)方法一樣，它們均采用講授、驗證式的教學(xué)方法，“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗證書本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。
2、教學(xué)手段、媒介單一。在應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實際處理數(shù)據(jù)以及實驗教學(xué)中，計量軟件的運用是計量分析的基石。eviews、stata、spss、sas等各種計量軟件在處理不同的問題時發(fā)揮著巨大的作用。然而，在當(dāng)前的計量經(jīng)濟(jì)實驗教學(xué)中，往往只會粗略的講解一種軟件的使用，軟件使用的目的僅僅是為了應(yīng)用一些命令來完成預(yù)想的結(jié)論。學(xué)生對于軟件的知識極為有限。國內(nèi)大量計量實驗教學(xué)均使用eviews作為教學(xué)軟件，當(dāng)面對著大量的截面數(shù)據(jù)或者是面板數(shù)據(jù)時，其在估計、驗證、作圖方面的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如stata。而在處理巨大的金融數(shù)據(jù)時，sas的功能便會凸顯。因此，提綱挈領(lǐng)的向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，介紹各類軟件基本運用，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的實踐能力和動手能力。
3、層次模糊，難以滿足不同水平學(xué)生需求。無論是面對專業(yè)知識較為薄弱的本科生還有已經(jīng)具備一定積累的研究生，計量經(jīng)濟(jì)實驗教學(xué)均采用相似的教學(xué)方式和教學(xué)思維。對于功底相對薄弱的本科生，實驗教學(xué)目的是讓他們從另一個環(huán)節(jié)進(jìn)一步學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并逐漸掌握其實際應(yīng)用。而對于已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)生，他們更希望能熟練運用軟件來解決他們所思考，所面對的問題。對于更高層次的研究生，實驗教學(xué)的目的和模式更應(yīng)該有所差異，此時的教師只是一個指導(dǎo)者和解疑者，實驗教學(xué)目的是讓他們通過實際操作去發(fā)現(xiàn)新問題，得到新啟示，實驗教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其自主性。
4、實驗課程評價機(jī)制不完善。作為理論課程補充的實驗課程，對學(xué)生考核往往是通過其上交幾份實驗報告為基礎(chǔ)。然而我們目前要求學(xué)生上交的實驗報告，往往是以教材上已有案例為基礎(chǔ)，加之老師在實驗教學(xué)課堂上一步步演示如何操作得到結(jié)果而生成的報告，學(xué)生只需簡單的模仿，甚至是抄襲，背離實驗教學(xué)初衷。
（三）專業(yè)針對性過強，限制了跨學(xué)科復(fù)合性人才的培養(yǎng)
盡管計量經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生初始是為了對經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系進(jìn)行數(shù)量的說明和預(yù)測。但是七十多年來，理論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展所產(chǎn)生的一系列研究應(yīng)用方法：諸如ols參數(shù)估計法、回歸法、方差分析法等已經(jīng)被廣大社會學(xué)科所采用。以諾斯為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)家更是將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法應(yīng)用于歷史，發(fā)展成為“歷史計量學(xué)”并摘得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的桂冠?，F(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展，各學(xué)科的融合性大大加強，而計量實驗教學(xué)對象仍主要針對經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生，所分析和驗證出發(fā)點均是常規(guī)的宏微觀經(jīng)濟(jì)問題。不僅限制了其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決本專業(yè)所遇到問題了途徑，也禁錮了經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)研究問題的思維。只有走出傳統(tǒng)“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論思維的實驗教學(xué)，才能滿足“寬口徑、創(chuàng)造性”的復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。
（四）實驗教學(xué)軟硬件條件亟待改善
由于長期以來對包括計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)在內(nèi)的經(jīng)管類實驗教學(xué)的重視不夠，實驗教學(xué)師資不足，缺少計量經(jīng)濟(jì)學(xué)功底扎實并掌握各類軟件應(yīng)用的實驗教師，實驗課課時過少。近年來，各大高校經(jīng)管類實驗教學(xué)中心蓬勃發(fā)展，各類軟件安裝完善，但由于種種限制，學(xué)生缺乏充分利用已有設(shè)備的機(jī)會。
二、國外實驗教學(xué)特點和經(jīng)驗
歐美等發(fā)達(dá)國家一直認(rèn)為實踐教學(xué)是理論創(chuàng)新的源頭，堅持以學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)為中心，針對不同層次，不同要求的學(xué)生采取不同教學(xué)方式，提供優(yōu)良的軟硬件基礎(chǔ)，保障學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)的能力。
（一）不斷更新實驗教學(xué)內(nèi)容，與最新經(jīng)濟(jì)社會問題保持一致
美國的高校和教師都十分注重將最新的實驗軟件，前沿的相關(guān)問題和最新的方法引入到實驗教學(xué)當(dāng)中。他們不斷更新和變化各種案例，收集各種各樣的數(shù)據(jù)，采用各類計量統(tǒng)計軟件，分析解決各類經(jīng)濟(jì)社會問題，使學(xué)生在掌握應(yīng)用方法的基礎(chǔ)與現(xiàn)實世界保持一致。
（二）高度注重實驗的層次性
在美國，各高校針對不同層次的學(xué)生制定出不同水平的教學(xué)大綱，實驗教學(xué)側(cè)重點各不相同，但其最終落腳點均是使學(xué)生掌握相應(yīng)課程的基礎(chǔ)概念，操作方法并最終獨立完成實驗，解決實際問題。
（三）堅持以學(xué)生為中心教師為主導(dǎo)
美國高校將實驗課作為必修課程開設(shè)，教師主要角色是一個引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生剖析問題，給學(xué)生留下啟發(fā)性的問題和專題實驗供學(xué)生在一定時間內(nèi)獨立完成。向?qū)W生提供充足的參考資料和網(wǎng)站，供他們自主學(xué)習(xí)與探索。
三、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放式實驗教學(xué)改革探索
目前，我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)中問題重重，跟歐美等發(fā)達(dá)國家相比，無論在實驗教學(xué)理念和方式上都存在著相當(dāng)?shù)牟罹?。因此，計量?jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)改革勢在必行。讓計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)沖出理論教學(xué)的包圍，探索一條開放式的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)途徑，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)跨專業(yè)、具有創(chuàng)新性的實踐型人才。
（一）走出計量理論桎梏，重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)計量分析思維與能力
在實驗教學(xué)中，無論是老師還是學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識實驗教學(xué)的重要性。在課程設(shè)置上應(yīng)該加大實驗課程比重，采取必修和選修相結(jié)合的方式保障學(xué)生和老師參與到實驗教學(xué)中。經(jīng)管類實驗室應(yīng)保障對學(xué)生的開放，讓他們能充分利用實驗室資源。在實驗教學(xué)中拋開繁瑣的理論證明和推導(dǎo)步驟，應(yīng)該向?qū)W生展示一幅計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體框架，培養(yǎng)他們從問題產(chǎn)生、模型建立、數(shù)據(jù)收集整理、回歸分析等一系列利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析解決問題的思維，掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決實際問題的方法步驟。在建立模型、收集整理數(shù)據(jù)等產(chǎn)生問題給出必要的解答和協(xié)助。教師更應(yīng)該收集最新的前沿問題案例以及經(jīng)典案例，通過案例的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中完成理論和應(yīng)用知識的架構(gòu)與結(jié)合，觸類旁通掌握各類計量軟件。
（二）跨越“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”，進(jìn)行開放式實驗教學(xué)
隨著各學(xué)科融合的加深，社會對復(fù)合型人才需求的劇增。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)需跨越其“經(jīng)濟(jì)計量”基礎(chǔ)，進(jìn)行開放式實驗教學(xué)，彌補不同專業(yè)背景間的斷鏈現(xiàn)象，讓更多人更多學(xué)科融合到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)中。眼下大量社會科學(xué)研究已經(jīng)開始采用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實證研究方法：無論是對統(tǒng)計學(xué)有一定要求的社會學(xué)研究，還是看似毫無關(guān)系的歷史學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等研究上，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實證研究方法在進(jìn)行因果關(guān)系研究和預(yù)測上都已被廣泛使用并以事實證明其相關(guān)性。然而，由于這些學(xué)科的學(xué)生在數(shù)學(xué)、統(tǒng)計和經(jīng)濟(jì)理論上的欠缺，并且我們不可能采用經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式向其論證和解釋方法的內(nèi)在含義。因此，面向不同專業(yè)學(xué)生以不同形式開設(shè)開放式實驗教學(xué)課程，讓學(xué)生選擇感興趣的實踐項目，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在實驗過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，在其有需求時給出指導(dǎo)和講解。通過這種跨越計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開放式實驗教學(xué)，拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其動手能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)科的交叉融合，擴(kuò)大計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響力和輻射力。
（三）提高教師的實驗教學(xué)專業(yè)素質(zhì)
國外相關(guān)經(jīng)驗告訴我們，在實驗教學(xué)中教師專業(yè)素質(zhì)高低對實驗教學(xué)的效果有著重要的影響。負(fù)責(zé)實驗教學(xué)的老師只有自身充分掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉了各種軟件的操作使用，不斷探索新的教學(xué)方法、模式和手段，跟上現(xiàn)實問題的步伐。
（四）探索型實驗的考核方式，調(diào)動自主學(xué)習(xí)能力
改變原有的驗證型的考核方式，不給學(xué)生任何話題限制。讓學(xué)生以小組為單位自由選擇現(xiàn)實問題進(jìn)行探索，通過群體的討論，共同協(xié)作與交流，完整地完成計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析步驟。促進(jìn)他們主動去收集、閱讀相關(guān)資料，嘗試使用各類軟件解決問題，在討論中加深對理論知識和應(yīng)用的掌握，發(fā)揮學(xué)生自身能動性和創(chuàng)造性。
四、結(jié)束語
現(xiàn)代研究方法和社會的發(fā)展要求眾多學(xué)科的人才均或多或少掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實證研究方法和相應(yīng)軟件的使用。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)正是這一目標(biāo)實現(xiàn)的重要途徑，開放式的實驗教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主性的探索性實驗教學(xué)方式，不禁錮于“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)理論的實驗教學(xué)思維，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，變“學(xué)為主”，是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的跨學(xué)科、寬口徑的實踐型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的必由之路。
參考文獻(xiàn)：
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3、徐占東，王維國.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索型實驗教學(xué)研究[j].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，20xx(4).
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＊本文為武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理實驗教學(xué)改革研究與建設(shè)項目；項目編號：e19。
計量論文心得篇八
人力資源部門的工作績效盡管多是無形的，如使員工認(rèn)同公司經(jīng)營理念、企業(yè)文化等，通過與同行業(yè)相比,員工的勞動生產(chǎn)率更高，從而間接地為企業(yè)創(chuàng)造出巨大的利潤。管理者對員工的了解，薪酬的設(shè)計和考核體系的建立，是人力資源部門的工作內(nèi)容。人力資源確認(rèn)和計量在為企業(yè)管理者提供幫助的同時，也會提升企業(yè)人力資源的管理效率。
一、人力資源確認(rèn)、計量與管理需求
人力資源確認(rèn)、計量是人力資源管理與會計學(xué)相互滲透所形成的新型會計計量方法，將人力資源作為企業(yè)的一項資產(chǎn)，通過傳統(tǒng)的會計方法和其他學(xué)科領(lǐng)域的方法，對人力資源的成本和價值予以確認(rèn)、計量和記錄，并將結(jié)果報告給管理當(dāng)局及企業(yè)外部信息使用者。
1.財務(wù)信息使用者的需求。知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，使得人力資源的因素對企業(yè)經(jīng)營成敗的影響越來越大，投資者對人力資源信息的需求也越來越大，這是人力資源會計確認(rèn)、計量的一個很重要因素。人們還迫切需要企業(yè)提供與他們決策有著密切關(guān)系企業(yè)人力資源信息。于是，人力資源會計的出現(xiàn)成為歷史必然。
2.人力資源管理的需要?，F(xiàn)行會計將人力資源投資支出計入當(dāng)期費用，不單獨提供有關(guān)人力資源投資及其變動的情況、人力資源投資的經(jīng)濟(jì)效果以及人力資源的經(jīng)濟(jì)價值等方面的信息，因而也就無法滿足人力資源的管理和控制對信息的需求。傳統(tǒng)觀念中，人力資源只是花錢部門,不創(chuàng)造利潤，因此地位極低。隨著人力資源在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用越來越大，人才成為經(jīng)濟(jì)資源中最重要的因素，是企業(yè)財富的真正象征和源泉。
3.企業(yè)提高效益的需要。市場經(jīng)濟(jì)下，誰爭取到合理的高素質(zhì)人才，誰就會在市場經(jīng)濟(jì)中立于不敗之地。在這種情況下，企業(yè)為了獲得更好的人才，加大了人力資源投資，包括提高物質(zhì)待遇、改善人際關(guān)系、提供良好的工作條件，提供在職培訓(xùn)等。而投資的效益如何，這是企業(yè)管理當(dāng)局所關(guān)心的問題，相應(yīng)地就要求會計上對人力資源的收益與成本進(jìn)行核算，考察其經(jīng)濟(jì)效益。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制和用人制度的不斷完善，這種對人力資源進(jìn)行核算的動力將會逐漸加大。
4.財務(wù)會計核算原則的要求。事實上，單從會計核算原則考慮，現(xiàn)行會計對人力資源的處理也有諸多不妥。一方面，將人力資源投資計入當(dāng)期費用，違背了權(quán)責(zé)發(fā)生制的原則。企業(yè)在人力資源投資上的投資支出，其收益期往往超過一個會計期間以上，屬于資本性支出，應(yīng)先予以資本化，然后在分期攤銷，而現(xiàn)行會計卻是將其全部作為當(dāng)期費用。另一方面，將人力資源支出費用化，必然使各期盈虧報告不實，導(dǎo)致決策失誤。同時，當(dāng)企業(yè)大量裁員時，尚未攤銷的人力資源投資支出應(yīng)作為人力資源流動的損失，計入當(dāng)期費用，但現(xiàn)行會計并不能反映出這種損失，不利于經(jīng)營者進(jìn)行正確決策。所以，從遵循會計原則的角度而言，實行人力資源會計也很有必要。
二、豐富了人力資源的考核指標(biāo)
1.人力資源價值計量方式。在當(dāng)前階段，對人力資源的價值計量主要采用貨幣性計量方式，其中最有代表意義的是以工資為基礎(chǔ)的“未來工資報酬折現(xiàn)模型”，即人力資源價值為其最初為企業(yè)提供服務(wù)起至退休或死亡止，工資總和的折現(xiàn)價值。但這種模型至少有三個局限:
（1)它是事后的計算結(jié)果;
（2）它忽視了職工除因死亡或退休外退出企業(yè)和改變角色的可能性;
（3)未考慮企業(yè)收益的差別是由于人力資源的差異造成的。其最大的局限是它顛倒了人力資源價值與工資的關(guān)系，認(rèn)為工資的折現(xiàn)價值決定人力資源的價值，這正如由商品的價格決定其價值一樣令人費解。況且工資受諸多非經(jīng)濟(jì)、非市場因素的干擾，高低懸殊，波動很大，這樣就使價值具有極大的不確定性。
一個人的經(jīng)濟(jì)價值由形成其目前的身體狀態(tài)的知識技能水平所投入的各種生活資料價格、健康保健投資、教育培訓(xùn)投資及所放棄的收入等決定。其工資的收入，特別是基本的工資收入應(yīng)由構(gòu)成人力資產(chǎn)價值的不同項目分別采用不同的時限折算之后的總和來決定。
2.考核指標(biāo)。人力資源財務(wù)比率考核指標(biāo)可以是：人力資產(chǎn)比率、人力資產(chǎn)利潤率、人力資產(chǎn)增長率等。另外還可以采用對職工心理、身體素質(zhì)、技術(shù)水平、對企業(yè)滿意度等非財務(wù)指標(biāo)進(jìn)行定性分析，以綜合評價人力資源部門的工作績效。企業(yè)應(yīng)開多高的價招募人才，才能吸引到優(yōu)秀人才，又不至于使人力資源成本過高呢？在一個正常的、成熟的人才市場上，各類人才的薪金即人力資源的使用價格由市場決定。人力資源的價值是由生產(chǎn)、發(fā)展、維護(hù)和延續(xù)勞動力所必須的生活資料價值所決定的。
(1)人力資產(chǎn)比率。其公式為人力資產(chǎn)與企業(yè)全部資產(chǎn)的比值。該指標(biāo)用來反映企業(yè)管理者對人力投資的重視程度以及企業(yè)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
(2)人力資產(chǎn)利潤率。其公式為企業(yè)利潤總額與人力資產(chǎn)的比率。該指標(biāo)用來反映企業(yè)占用一元的人力資產(chǎn)所創(chuàng)造的利潤額。不能簡單地認(rèn)為該項財務(wù)指標(biāo)值越大越好，因為這可能預(yù)示著企業(yè)沒有后勁。
(3)人力資產(chǎn)增長率。其公式為期末人力資產(chǎn)額與期初人力資產(chǎn)額之差與期初人力資產(chǎn)額的比值。該指標(biāo)大小可以用來評價企業(yè)在提高人力資源素質(zhì)方面所作的貢獻(xiàn)。
三、人力資源確認(rèn)和計量的意義
對人力資源進(jìn)行計量和核算又有著其特殊重要的意義：一方面對組織認(rèn)識自我的情況會有很大幫助，比如有利于對員工進(jìn)行有效的薪酬設(shè)計和激勵等；另外，對人力資源管理也有其特殊的含義，因為不論是從未來組織的發(fā)展還是從組織對現(xiàn)狀的自我核查來說，對人力資源進(jìn)行準(zhǔn)確有效的計量都是很重要的。
1.減輕人員變動損失。從管理角度講，適度的人員流動可以促進(jìn)職工之間的競爭，增強企業(yè)活力。但流動率過高對企業(yè)也有消極的影響。在目前的人事管理方式和會計核算模式下，高流動率僅反映員工對企業(yè)的滿意度低，而不能使人事主管們看到頻繁的人員流動的經(jīng)濟(jì)性質(zhì)和結(jié)果，加上目前勞動力總量供給大于需求，企業(yè)較易得到替代者，所以從企業(yè)員工的高流動率并沒有引起過多關(guān)注。人力資源確認(rèn)和計量，可以從兩個方面為企業(yè)管理者提供幫助:
（1)人員流動的經(jīng)濟(jì)損失披露;
（2)說明該索取多大數(shù)額的賠償才能避免或減少人員變動所帶來的損失。
2.價值鏈管理精確化。人力資源管理的核心是價值鏈管理。這條價值鏈上有三個主要環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是價值創(chuàng)造，第二個環(huán)節(jié)是價值評價，第三個環(huán)節(jié)是價值分配?！皟r值創(chuàng)造”強調(diào)的是創(chuàng)造要素的吸納與開發(fā)。它要求人們確定這樣一種理念：知識創(chuàng)新者、企業(yè)家和員工是企業(yè)價值的創(chuàng)造者，而其中的主導(dǎo)要素是知識創(chuàng)新者和企業(yè)家，盡管他們的人數(shù)占不到企業(yè)的20%，但他們卻創(chuàng)造了企業(yè)80%以上的價值。因此，企業(yè)一定要注重吸納一流人才，同時也要注重通過開發(fā)提升員工的價值。
價值評價強調(diào)的是要建立科學(xué)的價值評價考核體系，這一體系包括個性特質(zhì)評價、職業(yè)行為能力評價和關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)考核。價值分配的內(nèi)容不僅包括工資、獎金、紅利、股權(quán)，還包括職權(quán)、信息、機(jī)會、學(xué)習(xí)等,其中最重要的是企業(yè)薪酬體系的設(shè)計。對人力資源的價值鏈管理離不開對人力資源價值的確認(rèn)和計量,只有科學(xué)的計量手段，才能提高價值鏈管理水平。從激勵的`角度看,人力資源價值鏈的三個環(huán)節(jié)具有環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)在聯(lián)系,可以說,激勵的依據(jù)是價值評價，激勵的手段是價值分配，而激勵的目的在于使企業(yè)價值的創(chuàng)造者發(fā)揮主動性和創(chuàng)造力，從而為企業(yè)帶來更多的利益。
3.人力資源是一種特殊資產(chǎn)。人不僅是社會生產(chǎn)的基本要素和生產(chǎn)力的主導(dǎo)因素，還是有血有肉、有思想、會思維的高級動物。企業(yè)可以通過支付工資等費用來擁有人的勞動力使用權(quán)，但企業(yè)不可能對人本身擁有所有權(quán)和控制權(quán)?？梢?，人力資產(chǎn)的使用權(quán)和所有權(quán)是分離的。企業(yè)在人力資源的載體——人身上的投資是企業(yè)付出的可以用貨幣計量的投資，是可以取得預(yù)期收益的權(quán)力，是企業(yè)能夠控制和利用的，將人力資源資本化，就可以對人力資產(chǎn)進(jìn)行計價。
現(xiàn)代企業(yè)管理和營銷理論認(rèn)為，市場經(jīng)濟(jì)下，一個理想的人力分布配置應(yīng)是“亞鈴型”，企業(yè)的科研人員和營銷人員相對來講應(yīng)該較多，而生產(chǎn)人員應(yīng)該較少。在這種情況下，我們就可以按人力資源的作用即生產(chǎn)部門人力資產(chǎn)、管理部門人力資產(chǎn)和銷售部門人力資產(chǎn)對人力資產(chǎn)分別確認(rèn)。這樣一來，信息需求者就可以了解企業(yè)的人力資源的分布，從而可以分析企業(yè)的人力結(jié)構(gòu)是否合理，據(jù)此還可以作為預(yù)測企業(yè)的未來前景的工具之一。
世界高新技術(shù)革命的浪潮，已經(jīng)把世界經(jīng)濟(jì)的競爭從物質(zhì)資源競爭推向人力資源的競爭，對人力資源的開發(fā)、利用和管理將是人類社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵制約因素。在這個過程中需要大量的人力資源信息，必然離不開人力資源價值的評估和計量。在人口眾多，而人口素質(zhì)相對較差的我國，實行人力資源確認(rèn)和計量更具有必要性和急迫性。
參考文獻(xiàn):
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計量論文心得篇九
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文指導(dǎo)
一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)表期刊推薦： 《金融與經(jīng)濟(jì)》
《經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展》
《經(jīng)濟(jì)問題探索》
《世界經(jīng)濟(jì)文匯》
《南開經(jīng)濟(jì)研究》
《鐵道運輸與經(jīng)濟(jì)》
《林業(yè)經(jīng)濟(jì)問題》
《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技》
《經(jīng)濟(jì)地理》
《經(jīng)濟(jì)問題》
《經(jīng)濟(jì)管理》
《經(jīng)濟(jì)林研究》
《經(jīng)濟(jì)學(xué)》
《經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)管理》 《計劃經(jīng)濟(jì)研究》
《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》
《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》
《上海經(jīng)濟(jì)研究》
《生態(tài)經(jīng)濟(jì)》
《世界經(jīng)濟(jì)研究》
《稅務(wù)與經(jīng)濟(jì)》
《企業(yè)經(jīng)濟(jì)》
《經(jīng)濟(jì)縱橫》
《商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究》
寫作部分：
一、計量論文的兩大要點是什么？
1.計量模型的建立
2.模型中的系數(shù)如何估計出來
二、如何判斷計量論文的水平高低？
掌握了上面兩個要點，只是說你能寫出一篇計量論文，并不是說能寫出一篇高水平的論文。水平的高低在于你處理這兩個要點時水平的高低。
三、做計量的“殺手锏”有哪些？
所謂的殺手锏，不是指超級復(fù)雜的計量方法，而是指這種東西一旦用起來，一般不會有人來攻擊。所謂的一招斃命，斃了審稿人的命。計量方法很多，可以說滿天飛。但是，真正有價值的方法，被人公認(rèn)為具有一定可信度的方法（所謂的“殺手锏”），只有5種(貪多嚼不爛)。并不是你所看到的所有的方法都有人信。這點大部分初學(xué)計量的人都不會意識到?？吹綍辖榻B一個方法，就認(rèn)為這是一個好方法。其實不是。你如果查閱一下國際上關(guān)于經(jīng)驗研究類的論文，會發(fā)現(xiàn)大部分論文所用方法無非是：簡單回歸；工具變量回歸；面板固定效應(yīng)回歸；差分再差分回歸(difference in differnece)；狂忒二回歸(quantile)。
工具變量(iv)回歸，這不用說了，有內(nèi)生性變量，就用這個吧。一旦有內(nèi)生性變量，你的估計就有問題了。國際審稿人會拼了老命整死你。國內(nèi)審稿人大部分不懂這東西（除了經(jīng)濟(jì)研究季刊等等這類刊物的部分審稿人以外）。工具變量的選擇只要掌握一個關(guān)鍵點就行：找一個和內(nèi)生性變量有數(shù)據(jù)相關(guān)的，但是和殘差沒有關(guān)系的東西，這就是你的iv了。例如貿(mào)易量如果是內(nèi)生的，那么你找地理距離作為iv。北京到紐約的距離，那是自然形成的，沒人認(rèn)為是由你的y或者殘差導(dǎo)致的。但是你會發(fā)現(xiàn)貿(mào)易量和地理距離在數(shù)據(jù)上具有相關(guān)性。這就很好。這種數(shù)據(jù)相關(guān)性越強，iv的效果就越好。就這么一段話，iv變量回歸就講完了。
要注意，iv不靈不代表你不能發(fā)表。你只要找到一個iv，效果不是差的太離譜，一般都能發(fā)。當(dāng)然不能發(fā)國際一流了。國內(nèi)是沒問題。國內(nèi)審稿人沒人會重復(fù)你的結(jié)果看看是否有問題，因此你說這個iv效果已經(jīng)是最好的了，世界上還找不到第二個比這個更好的了，審稿人也沒的話說。就發(fā)表唄！如果審稿人說，另外一個iv效果可能要比你的好。那你就采納他的建議用他的iv，然后感謝他一下。第二次審稿就發(fā)表了，哈哈哈哈！
四、差分再差分(difference-in-differences)，或者叫作差差分法、雙差分法，是固定效應(yīng)的一個變種，在估計某個事件發(fā)生帶來的效應(yīng)時最有用的方法，特簡單。關(guān)鍵思想是通過差分的方法把相同的固定效應(yīng)差分掉，就剩下來事件的凈效應(yīng)了。舉一個例子你就明白怎么回事了。大家都知道買房子靠不靠學(xué)校醫(yī)院等設(shè)施還是有很大差別的。zf為了拉動某個地方的房價，直接把地鐵建到那里。但是你不知道這種設(shè)施到底導(dǎo)致價格有多少差別。你看到學(xué)校旁邊的學(xué)區(qū)房價格上升，難道一定是學(xué)區(qū)房因素導(dǎo)致的嗎？北京房價一直飆升，很可能是學(xué)區(qū)房以外的因素導(dǎo)致的。現(xiàn)在你要檢驗一個假設(shè)：學(xué)區(qū)房因素導(dǎo)致房價上升。差分再差分，這個方法要湊效的秘訣是：學(xué)區(qū)房因素發(fā)生變化，而其他因素基本維持不變。例如zf重新劃分學(xué)區(qū)，一個著名小學(xué)突然在某個沒學(xué)校的地方建分校，或者一個著名小學(xué)搬遷，這些因素導(dǎo)致房子是否屬于學(xué)區(qū)房發(fā)生了變化。以建分校為例。建校后周圍一片區(qū)域a的房子都屬于學(xué)區(qū)房，這個區(qū)域以外附近區(qū)域(b)的其他房子就不算該校學(xué)區(qū)房。然后收集建校前后兩個時間點上、a和b區(qū)域房價的數(shù)據(jù)。所謂的差分再差分法，就是：a區(qū)域兩個時間點上的平均房價差距-b區(qū)域兩時間點上的平均房價差距 = d，這個d就是建校對房價的影響了。d是兩個差距之間的差距，所以才叫做差分再差分。用計量回歸把這個d給估計出來，是有辦法的：
p是房價，da是虛擬變量，在區(qū)域a則為1，否則為0，dt是時間虛擬變量，建校后為1，建校前為0。stata一跑，就把d估計出來了。為什么d可以如此表示？自己思考一下啦。實在想不出來，wooldridge的書上有精確嚴(yán)格的解釋。這里給出一個直觀的粗略解釋：北京所有區(qū)域的房價每個月都在上升，因此需要控制這部分因素，這就是時間因素dt；區(qū)域不同自然也有差別，需要控制區(qū)域位置因素，這就是da，這就控制了即使不建校也存在的差距；控制住其他因素x，那么剩下的da*dt就是建校帶來的房價提升效應(yīng)了。這下明白了哦。
2.1，pp26，見下面)。如果是異方差問題，那么不同x位置的正太分布圖的方差就有變化。這個圖上注明了預(yù)測值是e(y|x)，就是y的條件期望，就是那根回歸預(yù)測直線啦。在正態(tài)分布下就是y的密度函數(shù)的中心點的連線，就是1/2分位數(shù)點的連線。如果那條預(yù)測線畫在密度函數(shù)的1/4和3/4分位數(shù)點上，那么預(yù)測結(jié)果就不是y的均值（在非正態(tài)下可能是均值），而是1/4和3/4分位數(shù)點的預(yù)測值。這下明白狂忒二回歸了吧。分位數(shù)回歸就是看看那根預(yù)測直線在不同的分位數(shù)點上有什么結(jié)果,得到什么樣的回歸系數(shù)。通常的ols預(yù)測直線，僅僅是一個特例而已。進(jìn)一步推廣，可以推廣到任意分位數(shù)點回歸的情況。道理一樣。
計量論文心得篇十
目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)方法、教學(xué)資料、教學(xué)過程等方面更多地側(cè)重于理論知識的傳授，缺乏實踐和應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，這不僅僅讓學(xué)生感覺該課程教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)效果也很不理想，學(xué)生的實踐應(yīng)用潛力較差。
（一）課堂理論教學(xué)與實踐應(yīng)用相脫節(jié)
作為一門方法論的學(xué)科，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相比其他課程的應(yīng)用性更強，不但強調(diào)基礎(chǔ)理論、實踐操作和統(tǒng)計軟件三者的結(jié)合，更注重對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的分析與解決。但目前大多數(shù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課主要以理論方法的講授為重點，缺乏對實際應(yīng)用和解決實際問題潛力的培養(yǎng)。例如，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)資料一般包括提出問題、收集數(shù)據(jù)、建立理論模型、參數(shù)估計、模型的檢驗及模型的應(yīng)用，很多老師更多地將講授的重點集中在參數(shù)估計與各種檢驗方法和理論論證上，但對如何提出經(jīng)濟(jì)問題、如何將實際的經(jīng)濟(jì)問題轉(zhuǎn)化成計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，估計出的參數(shù)如何應(yīng)用和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋等方面卻講授得較少，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中也缺乏這方面的練習(xí)。因此，雖然學(xué)生學(xué)了很多模型檢驗和參數(shù)估計的理論方法，卻無法靈活運用這些方法，或者只會使用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件對模型做出估計而無法進(jìn)行合理的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋，尤其是運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析和解決實際經(jīng)濟(jì)問題的潛力有待加強。
（二）重理論模型的推導(dǎo)
輕實際操作計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是以數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，會利用很多的數(shù)學(xué)方法，但又不完全等同于數(shù)學(xué)，加上目前很多高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的本科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好，如果在教學(xué)過程中將超多的時間用在數(shù)學(xué)推導(dǎo)上，不但事倍功半還讓學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿恐懼，不像理科生，數(shù)學(xué)推導(dǎo)對這些學(xué)生來說比較困難，他們也對推導(dǎo)過程不感興趣。比起數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生更加愿意理解現(xiàn)成的方法和思想及結(jié)論，因此，教學(xué)過程中如果一味地進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)，只會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的交叉學(xué)科，必要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)也是難免的，而數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)的目的是為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)原理和方法基礎(chǔ)，盡量避免課堂上只進(jìn)行理論推導(dǎo)的枯燥乏味，打擊學(xué)生的用心性。
（三）缺乏案例教學(xué)，實驗實踐教學(xué)不足
目前各個大學(xué)使用的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，理論體系相對都比較完備，很多教材中也都引入了許多經(jīng)濟(jì)案例分析，但由于案例的設(shè)計和安排過于理論化而不易讓學(xué)生理解，加上有些學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，無法很好地理論聯(lián)系實際，更難以運用所學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識對實際的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析和解釋，加上課時所限，實驗課程不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了興趣，甚至懷疑計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用。因此，應(yīng)用型教學(xué)已成為培養(yǎng)適應(yīng)潛力強的實用人才的重要手段。
（一）革新教學(xué)方法本科階段的計量
經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)主要以案例教學(xué)和課堂討論為主，理論主要以理解思路和原理，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和用心性。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論難度較大，尤其是對數(shù)學(xué)的要求比較高，很多學(xué)生因為數(shù)學(xué)功底不好而沒有學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)過程中，就應(yīng)從現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)社會生活中搜集經(jīng)濟(jì)案例，以專業(yè)期刊為輔助參考，以問題為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)模型，引入學(xué)科解釋，便于學(xué)生理解和掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和了解該模型的好處。了解學(xué)科的實際應(yīng)用。同時，在課堂上就應(yīng)展開討論，同時根據(jù)相關(guān)問題進(jìn)行提問、解答，找出解決辦法。能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，透過資料調(diào)查、思考，進(jìn)行分組討論。討論過程中，教師要適當(dāng)進(jìn)行提示，并進(jìn)行評價。這樣能夠?qū)⒁匀藶楸?、以生為本的要求深入到教學(xué)中，這樣有利于提高學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生參與感。此外，能夠組織專家開展講座、報告等，運用多種形式的教學(xué)方式。
（二）革新教學(xué)手段計算機(jī)的應(yīng)用
對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展起到了巨大的推動作用，尤其是非經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。建立與應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)的模型，需要超多的數(shù)據(jù)存取，并有繁雜運算過程，但如果使用傳統(tǒng)的計算方式運算，既耗費時間和人力，又沒有效率。很多模型的建立和運算都需要輔助于計算機(jī)來完成，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)的運用也是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)手段革新的主要方面。在教學(xué)中知識的講授與計算機(jī)應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生掌握一兩個軟件的應(yīng)用就十分重要，除了理論課程以外，應(yīng)合理安排學(xué)生的上機(jī)操作時間，熟練掌握應(yīng)用軟件，學(xué)生透過上機(jī)訓(xùn)練，能夠更加清楚直觀地了解各個模型與公式，領(lǐng)會運算結(jié)果的概念并決定運算結(jié)果是否合理。此外，還需利用便捷的網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)的大綱、計劃、應(yīng)用軟件等教學(xué)必需資料放于網(wǎng)上，將各個教師的聯(lián)系方式放于網(wǎng)上，以便學(xué)生能夠不受時間和空間限制地學(xué)習(xí)，并且有利于師生間的及時交流和互動，提高學(xué)科的教學(xué)效果。
（三）革新考核方式本科階段的計量
經(jīng)濟(jì)學(xué)課程就應(yīng)以應(yīng)用為主，傳統(tǒng)的考試模式以測驗和理論考試為主，很少進(jìn)行案例分析、隨堂討論、上機(jī)實驗等方式，這就削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性和主動性，在實踐教學(xué)中進(jìn)行的案例教學(xué)、實驗教學(xué)等需要透過考核方式的革新來進(jìn)行測試，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和應(yīng)用潛力。根據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點和教學(xué)模式，現(xiàn)將考核方式改為課堂測試，側(cè)重于基本知識的掌握狀況；上機(jī)實驗，側(cè)重于軟件應(yīng)用和模型參數(shù)估計；課程論文寫作，側(cè)重于理論與實踐結(jié)合潛力；理論考試相結(jié)合，課堂測試應(yīng)包括隨堂討論、問題探討等，上機(jī)實驗主要考核學(xué)生對軟件的掌握和應(yīng)用潛力，課程論文寫作是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的核心部分，最終將測試定為平時測試、上機(jī)實驗、課程論文和理論考試四部分，并進(jìn)行加權(quán)綜合評定。這樣將課程評價的激勵與引導(dǎo)作用真正激發(fā)出來，不僅僅能夠檢驗學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握狀況，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時，教師能夠憑借課程評價中得到的學(xué)生的反饋資料來改善當(dāng)前教學(xué)中的問題，用心優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)資料。
（四）革新學(xué)生學(xué)習(xí)途徑
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息的途徑不斷增強，但同時也加大了信息篩選的成本，為了給學(xué)生帶給一個有效便捷的學(xué)習(xí)途徑，就需要針對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點建設(shè)相適應(yīng)的案例集或案例庫。其中有幾方面需要引起關(guān)注：
（2）所選取的案例需體現(xiàn)出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)科的含義、方法及原理；
（3）所選取的案例需具有時代前沿性和廣泛性。選取不同類型的案例能夠吸引不同的學(xué)生，同時還體現(xiàn)出了學(xué)科用途的廣泛性；案例跟隨時代經(jīng)濟(jì)不斷變化，這也體現(xiàn)出了學(xué)科的適用性，更加調(diào)動起學(xué)生的情緒，培養(yǎng)其求索精神。教師需要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣，讓學(xué)生主動探索，自發(fā)學(xué)習(xí)，將內(nèi)在的無限創(chuàng)造力激發(fā)出來，將生硬難懂的理論轉(zhuǎn)化為簡單易懂的案例問題分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師們透過實踐不斷地探索教學(xué)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，對教學(xué)方法和教學(xué)工作進(jìn)行改革。如增加啟發(fā)式教學(xué)的比重，采用雙向討論的方法進(jìn)行教學(xué)，透過列舉事實來具體分析，啟發(fā)學(xué)生開拓思維模式。建立多元化的教學(xué)體系，增加多媒體教學(xué)分析，增加實驗比重，同時組織學(xué)生進(jìn)行社會實踐，以此提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的潛力，切實提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
計量論文心得篇十一
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)表示經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。透過經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，以實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問題理論定量與經(jīng)驗定量相統(tǒng)一的目標(biāo)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的在于使現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的研究方法變得更加科學(xué)化。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科。能夠說計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨特一面。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的標(biāo)志在于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計推斷。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也具有不精確性。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來還需我們共同努力。
1.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期含義
在17世紀(jì)時期，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)第一次在戴夫南特和金的研究中出現(xiàn)，但當(dāng)時，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這個專業(yè)術(shù)語并未出現(xiàn)，直到挪威的一位名叫弗里希的經(jīng)濟(jì)學(xué)家在其發(fā)表的論文中提出了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)表示經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。在研究中發(fā)此刻統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的相互關(guān)系中存在著一種規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這個發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)者將其命名為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對理論政治以及純經(jīng)濟(jì)學(xué)的主觀抽象法則進(jìn)行試驗和數(shù)據(jù)檢驗并由此來將純經(jīng)濟(jì)學(xué)最大化的成為嚴(yán)格好處上的科學(xué)。1933年，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)會將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為：透過經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，以實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問題理論定量與經(jīng)驗定量相統(tǒng)一的目標(biāo)。這個定義表現(xiàn)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由統(tǒng)計學(xué)數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)共同組成的，缺一不可。我們不能簡單地理解為是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)理論領(lǐng)域的應(yīng)用，也不能籠統(tǒng)得以為是經(jīng)濟(jì)理論問題的簡單統(tǒng)計，只有將三者構(gòu)建在一齊才能發(fā)揮出特定的效力。
2.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)代含義
由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期目的在于科學(xué)化經(jīng)濟(jì)理論研究，因此在隨后的經(jīng)濟(jì)理論研究方法的不斷拓展完善中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義也隨之發(fā)生了改變。其定義變的更加具體也更加具有內(nèi)涵。第一種定義認(rèn)為：“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是利用統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)的方法來分析經(jīng)濟(jì)學(xué)理論數(shù)據(jù)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗理論包含在內(nèi)一齊分析，透過分析來證明經(jīng)濟(jì)理論的正確與否?！钡诙N定義認(rèn)為：“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目標(biāo)是建立經(jīng)濟(jì)模型來分析經(jīng)濟(jì)學(xué)中的變量之間的相互關(guān)系。透過模型來確定當(dāng)一個變量發(fā)生變化時對其他變量會造成多大影響。使用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的方法工具來解決發(fā)生在經(jīng)濟(jì)和社會中的變量變化問題，并引導(dǎo)人們對此類問題分析和了解并解決。小結(jié)：發(fā)展至今，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科，但其基礎(chǔ)和目標(biāo)并未有多大改變。還是將經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)三者合一共同解決和推斷經(jīng)濟(jì)理論假設(shè)的實證研究。不管是哪一門學(xué)科都可分為理論和應(yīng)用兩個方面。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也可分為理論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。自2008年爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，其后果影響至今。作者認(rèn)為這不必須是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究問題，其可歸結(jié)于應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的問題。由于人們對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的濫用和理解的不透徹所以才無法從理論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中找到問題的解決辦法。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科。能夠說計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨特一面。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的標(biāo)志在于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計推斷。當(dāng)然，對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的質(zhì)疑也從未間斷過。凱恩斯認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是“統(tǒng)計的煉金術(shù)”，“蹩腳的魔術(shù)”。他認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)到目前為止還算不上科學(xué)的研究方法。為此作者統(tǒng)計出了科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并表現(xiàn)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性。
1.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性
首先，科學(xué)哲學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為：邏輯實證主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：其核心是事物的可證實性。包括維也納學(xué)派的邏輯實證主義和柏林學(xué)派的邏輯實證主義以及“亨善爾”邏輯主義。證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這種證偽主義的基本出發(fā)點是證實和證偽之間的邏輯不對稱。凡是能夠被證偽的那就不是科學(xué)的。其次，我們能夠在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中發(fā)現(xiàn)邏輯實證主義的特性：重視證實，觀測，反對因果關(guān)系的存在，反對理論實體。從計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中我們更能找到證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的影子，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用就在于對原有的經(jīng)濟(jì)理論或問題進(jìn)行模式分析，不斷假設(shè)推斷，透過證實和證偽發(fā)掘出解決實際問題的方法。在這一方面充分體現(xiàn)了在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在。
2.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的不確定性和局限性
首先，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有不精確性。其實這是一件無可厚非的事。從基礎(chǔ)來源上來看，龐大的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)本身就具有不精確性，透過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究也只能得到一個近似的結(jié)果。透過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法研究，我們能得到一個理想的世界，但未來是否真是如此還有待商榷。統(tǒng)計學(xué)也是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的構(gòu)建者之一，這決定了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究結(jié)果是一個隨機(jī)事件，是否得到想要的結(jié)果還需要共同的努力，這與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性并未沖突。其次，與其它學(xué)科一樣，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性。從研究方法上而言，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法是經(jīng)驗實證的模型方法。這既是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性所在也是其局限性所在。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的語言層面而言，以統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗實證的模型語言有著其自帶的局限性。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在的氣息太重，這種以不平衡的邏輯為出發(fā)點的方法論決定了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性。
時代在進(jìn)步，人民富有了，消費提高了，伴隨的經(jīng)濟(jì)危機(jī)也爆發(fā)了。經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)更加重對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的質(zhì)疑。無法準(zhǔn)確預(yù)測經(jīng)濟(jì)危機(jī)的到來，在解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)上的潛力不足都存在于人們疑惑中。從上文的分析中我們能夠得到這樣的結(jié)論：“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為解決經(jīng)濟(jì)問題帶給了模型，在此模型中我么能夠看到理想的世界，能夠正確預(yù)測經(jīng)濟(jì)的走向，但是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計學(xué)成分決定了其理想結(jié)果之外還存在其他結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)做的事理解透徹計量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不濫用。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性證明其是科學(xué)的方法。如果我們能夠理解經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中變量的變化以及影響的大小并明白如何避免這種狀況的發(fā)生或有制定對策，那么就應(yīng)會有效的應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。
[2]frisch,1993,editorialeconometrica,pl.
計量論文心得篇十二
目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，該課程的教學(xué)定位是理論課，在教學(xué)中強調(diào)知識體系的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性，以數(shù)學(xué)課的講授方式為模板，且課程國內(nèi)教材過分偏重于數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論的推導(dǎo)，邏輯性強，內(nèi)容緊湊，數(shù)學(xué)公式多，并且教材內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合不緊密。再加上農(nóng)林院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)起來更為困難，導(dǎo)致很多學(xué)生對這門課缺乏熱情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力，已成為“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中亟待解決的問題。因此很多學(xué)校增設(shè)了“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了提高學(xué)生的動手能力，但實踐教學(xué)內(nèi)容選擇是否得當(dāng)、教學(xué)安排是否合理、操作過程是否切實得到實施，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實踐教學(xué)模式主要是以驗證式實踐教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學(xué)方式。對于前者這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學(xué)的理論和方法；對于后一種方式，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實踐，但也是一種“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗證書本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模范教師所展示的內(nèi)容。并且學(xué)生的實驗作業(yè)大多是教師結(jié)合典型案例或者書本中的例題和習(xí)題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當(dāng)下的實際情況，缺乏經(jīng)濟(jì)熱點。這些顯然都不符合計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門應(yīng)用性極強的教學(xué)要求。完整的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型一般步驟：
（1）模型理論設(shè)計—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學(xué)形式；
（2）樣本數(shù)據(jù)的收集；
（3）模型參數(shù)的估計；
（4）模型的檢驗—統(tǒng)計檢驗、經(jīng)濟(jì)意義的檢驗和預(yù)測檢驗。但目前實踐教學(xué)中實踐內(nèi)容都是典型案例或書本的例題和習(xí)題，因此實踐中只需要進(jìn)行模型參數(shù)的估計、模型檢驗和估計方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構(gòu)建，這使得學(xué)生不能全面掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的步驟，更不能將所學(xué)的計量模型準(zhǔn)確的用于實際生活案例，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，動手能力不強。
2.1提前讓學(xué)生做好軟件學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作
包括安裝eviews、閱讀eviews軟件中英文操作手冊和相關(guān)參考書。在授課的前半學(xué)期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學(xué)模式，通過“即學(xué)即用”的方式，鞏固和強化理論知識，對理論方法能進(jìn)行基本的實踐操作。
2.2計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入案例教學(xué)，并建立案例庫
目前，國內(nèi)教材的案例過于陳舊，樣本數(shù)據(jù)偏少，模型解釋變量個數(shù)偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學(xué)生使用軟件處理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的潛力；作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主講教師，需要建立一套適合本校學(xué)生情況的案例庫。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學(xué)術(shù)成果、專業(yè)期刊的學(xué)術(shù)論文中挑選從而建立有特色的案例庫，并注重選取與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)研究密切相關(guān)的案例素材。案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的，指導(dǎo)學(xué)生對案例調(diào)查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問題的理論方法，加強學(xué)生對基本原理和概念的理解，培養(yǎng)應(yīng)用能力。并且通過案例教學(xué)，讓學(xué)生切身感受理論知識與實際應(yīng)用之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。
2.3推行課程論文
主講教師可以結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點給出課程論文的題目，也可以是學(xué)生結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容自主的擬定論文題目。通過推行課程論文，學(xué)生根據(jù)研究內(nèi)容來確定變量，整理變量，確定模型的數(shù)學(xué)形式，并進(jìn)行估計和檢驗，最終撰寫規(guī)范課程論文，完整了建立了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，可以激發(fā)學(xué)生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗，提高了綜合應(yīng)用能力，并對今后的專業(yè)研究有一定的啟發(fā)。
計量論文心得篇十三
以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基石并結(jié)合統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)而產(chǎn)生的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)從其誕生到現(xiàn)今短短幾十年所發(fā)展完善的一系列實證研究方法，被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)與管理類各學(xué)科理論與實際的研究中，成為指導(dǎo)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要理論和實證工具。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的特性決定了其理論教學(xué)具有強烈的專業(yè)性、針對性。在理論教學(xué)中，包含著建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論上的大量數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，各類統(tǒng)計量的選取與設(shè)定，繁雜的數(shù)據(jù)演算，復(fù)雜的模型參數(shù)計算與檢驗。但當(dāng)在實際中面對著大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行參數(shù)估計時，理論教學(xué)方法所提出的一系列理論算法便很難解決冗雜的數(shù)據(jù)運算問題，限制了學(xué)生實際分析解決問題的能力。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各類經(jīng)濟(jì)計量統(tǒng)計軟件應(yīng)運而生，為以理論課程為指導(dǎo)的實踐課程的開展提供了硬件支持。而伴隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及高等教育與科研體制改革的不斷深入，社會對新世紀(jì)人才的實踐動手分析解決問題的能力提出了更高的要求。
一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)存在的問題
（一）尚未充分認(rèn)識計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的重要性和必要性
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)自身集經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三大學(xué)科于一身，有著其專業(yè)性和一定的難度，內(nèi)容偏向于數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)方法和推導(dǎo)的介紹與講授，其核心便是使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)所倡導(dǎo)的建模、參數(shù)估計、檢驗等一系列方法的具體過程。但是這會使廣大低年級本科學(xué)生感覺其內(nèi)容深奧、晦澀難懂，在實際解決問題時不知從何處下手應(yīng)用所學(xué)知識，極大影響其對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在實際教學(xué)中，對于能夠解決這一問題的實驗教學(xué)卻缺乏重視，認(rèn)為實驗教學(xué)的目的只是為了驗證理論教學(xué)中的方法與結(jié)論或者只是單純的軟件使用方法介紹。筆者認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)是將復(fù)雜的理論、繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、高深的統(tǒng)計量具體化、形象化；在實際操作和解決實踐問題的過程中將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“為什么”變?yōu)椤笆鞘裁?、怎么辦”的問題。培養(yǎng)學(xué)生用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法逐步解決問題的思維，讓學(xué)生在實踐中去掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)從建模、數(shù)據(jù)收集整理、參數(shù)估計、檢驗、模型修正、預(yù)測直到政策評價的完整意義、結(jié)構(gòu)和步驟。在此過程中，加深學(xué)生對理論知識的認(rèn)識，用具體形象的結(jié)果掌握一系列方法，解決實際問題，完成理論計量和應(yīng)用計量的完美結(jié)合。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)絕不僅僅是理論教學(xué)的補充，理論教學(xué)和實驗教學(xué)相輔相成，缺一不可。
（二）實驗教學(xué)模式僵化，難以滿足不同層次需要
1、教學(xué)模式僵化。目前，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實驗教學(xué)模式主要是以驗證式實驗教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學(xué)方法。對于先講授后實驗這一方式，徐占東等學(xué)者認(rèn)為：這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學(xué)的理論和方法；對于后一種方法，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實際。但是與第一種教學(xué)方法一樣，它們均采用講授、驗證式的教學(xué)方法，“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗證書本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。
2、教學(xué)手段、媒介單一。在應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實際處理數(shù)據(jù)以及實驗教學(xué)中，計量軟件的運用是計量分析的基石。eviews、stata、spss、sas等各種計量軟件在處理不同的問題時發(fā)揮著巨大的作用。然而，在當(dāng)前的計量經(jīng)濟(jì)實驗教學(xué)中，往往只會粗略的講解一種軟件的使用，軟件使用的目的僅僅是為了應(yīng)用一些命令來完成預(yù)想的結(jié)論。學(xué)生對于軟件的知識極為有限。國內(nèi)大量計量實驗教學(xué)均使用eviews作為教學(xué)軟件，當(dāng)面對著大量的截面數(shù)據(jù)或者是面板數(shù)據(jù)時，其在估計、驗證、作圖方面的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如stata。而在處理巨大的金融數(shù)據(jù)時，sas的功能便會凸顯。因此，提綱挈領(lǐng)的向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，介紹各類軟件基本運用，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的實踐能力和動手能力。
3、層次模糊，難以滿足不同水平學(xué)生需求。無論是面對專業(yè)知識較為薄弱的本科生還有已經(jīng)具備一定積累的研究生，計量經(jīng)濟(jì)實驗教學(xué)均采用相似的教學(xué)方式和教學(xué)思維。對于功底相對薄弱的本科生，實驗教學(xué)目的是讓他們從另一個環(huán)節(jié)進(jìn)一步學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并逐漸掌握其實際應(yīng)用。而對于已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)生，他們更希望能熟練運用軟件來解決他們所思考，所面對的問題。對于更高層次的研究生，實驗教學(xué)的目的和模式更應(yīng)該有所差異，此時的教師只是一個指導(dǎo)者和解疑者，實驗教學(xué)目的是讓他們通過實際操作去發(fā)現(xiàn)新問題，得到新啟示，實驗教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其自主性。
4、實驗課程評價機(jī)制不完善。作為理論課程補充的實驗課程，對學(xué)生考核往往是通過其上交幾份實驗報告為基礎(chǔ)。然而我們目前要求學(xué)生上交的實驗報告，往往是以教材上已有案例為基礎(chǔ)，加之老師在實驗教學(xué)課堂上一步步演示如何操作得到結(jié)果而生成的報告，學(xué)生只需簡單的模仿，甚至是抄襲，背離實驗教學(xué)初衷。
（三）專業(yè)針對性過強，限制了跨學(xué)科復(fù)合性人才的培養(yǎng)
盡管計量經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生初始是為了對經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系進(jìn)行數(shù)量的說明和預(yù)測。但是七十多年來，理論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展所產(chǎn)生的一系列研究應(yīng)用方法：諸如ols參數(shù)估計法、回歸法、方差分析法等已經(jīng)被廣大社會學(xué)科所采用。以諾斯為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)家更是將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法應(yīng)用于歷史，發(fā)展成為“歷史計量學(xué)”并摘得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的桂冠。現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展，各學(xué)科的融合性大大加強，而計量實驗教學(xué)對象仍主要針對經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生，所分析和驗證出發(fā)點均是常規(guī)的宏微觀經(jīng)濟(jì)問題。不僅限制了其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決本專業(yè)所遇到問題了途徑，也禁錮了經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)研究問題的思維。只有走出傳統(tǒng)“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論思維的實驗教學(xué)，才能滿足“寬口徑、創(chuàng)造性”的復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。
（四）實驗教學(xué)軟硬件條件亟待改善
由于長期以來對包括計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)在內(nèi)的經(jīng)管類實驗教學(xué)的重視不夠，實驗教學(xué)師資不足，缺少計量經(jīng)濟(jì)學(xué)功底扎實并掌握各類軟件應(yīng)用的實驗教師，實驗課課時過少。近年來，各大高校經(jīng)管類實驗教學(xué)中心蓬勃發(fā)展，各類軟件安裝完善，但由于種種限制，學(xué)生缺乏充分利用已有設(shè)備的機(jī)會。
二、國外實驗教學(xué)特點和經(jīng)驗
歐美等發(fā)達(dá)國家一直認(rèn)為實踐教學(xué)是理論創(chuàng)新的源頭，堅持以學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)為中心，針對不同層次，不同要求的學(xué)生采取不同教學(xué)方式，提供優(yōu)良的軟硬件基礎(chǔ)，保障學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)的能力。
（一）不斷更新實驗教學(xué)內(nèi)容，與最新經(jīng)濟(jì)社會問題保持一致
美國的高校和教師都十分注重將最新的實驗軟件，前沿的相關(guān)問題和最新的方法引入到實驗教學(xué)當(dāng)中。他們不斷更新和變化各種案例，收集各種各樣的數(shù)據(jù)，采用各類計量統(tǒng)計軟件，分析解決各類經(jīng)濟(jì)社會問題，使學(xué)生在掌握應(yīng)用方法的基礎(chǔ)與現(xiàn)實世界保持一致。
（二）高度注重實驗的層次性
在美國，各高校針對不同層次的學(xué)生制定出不同水平的教學(xué)大綱，實驗教學(xué)側(cè)重點各不相同，但其最終落腳點均是使學(xué)生掌握相應(yīng)課程的基礎(chǔ)概念，操作方法并最終獨立完成實驗，解決實際問題。
（三）堅持以學(xué)生為中心教師為主導(dǎo)
美國高校將實驗課作為必修課程開設(shè)，教師主要角色是一個引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生剖析問題，給學(xué)生留下啟發(fā)性的問題和專題實驗供學(xué)生在一定時間內(nèi)獨立完成。向?qū)W生提供充足的參考資料和網(wǎng)站，供他們自主學(xué)習(xí)與探索。
三、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放式實驗教學(xué)改革探索
目前，我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)中問題重重，跟歐美等發(fā)達(dá)國家相比，無論在實驗教學(xué)理念和方式上都存在著相當(dāng)?shù)牟罹唷Ｒ虼?，計量?jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)改革勢在必行。讓計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)沖出理論教學(xué)的包圍，探索一條開放式的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)途徑，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)跨專業(yè)、具有創(chuàng)新性的實踐型人才。
（一）走出計量理論桎梏，重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)計量分析思維與能力
在實驗教學(xué)中，無論是老師還是學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識實驗教學(xué)的重要性。在課程設(shè)置上應(yīng)該加大實驗課程比重，采取必修和選修相結(jié)合的方式保障學(xué)生和老師參與到實驗教學(xué)中。經(jīng)管類實驗室應(yīng)保障對學(xué)生的開放，讓他們能充分利用實驗室資源。在實驗教學(xué)中拋開繁瑣的理論證明和推導(dǎo)步驟，應(yīng)該向?qū)W生展示一幅計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體框架，培養(yǎng)他們從問題產(chǎn)生、模型建立、數(shù)據(jù)收集整理、回歸分析等一系列利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析解決問題的思維，掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決實際問題的方法步驟。在建立模型、收集整理數(shù)據(jù)等產(chǎn)生問題給出必要的解答和協(xié)助。教師更應(yīng)該收集最新的前沿問題案例以及經(jīng)典案例，通過案例的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中完成理論和應(yīng)用知識的架構(gòu)與結(jié)合，觸類旁通掌握各類計量軟件。
（二）跨越“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”，進(jìn)行開放式實驗教學(xué)
隨著各學(xué)科融合的加深，社會對復(fù)合型人才需求的劇增。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)需跨越其“經(jīng)濟(jì)計量”基礎(chǔ)，進(jìn)行開放式實驗教學(xué)，彌補不同專業(yè)背景間的斷鏈現(xiàn)象，讓更多人更多學(xué)科融合到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)中。眼下大量社會科學(xué)研究已經(jīng)開始采用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實證研究方法：無論是對統(tǒng)計學(xué)有一定要求的社會學(xué)研究，還是看似毫無關(guān)系的歷史學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等研究上，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實證研究方法在進(jìn)行因果關(guān)系研究和預(yù)測上都已被廣泛使用并以事實證明其相關(guān)性。然而，由于這些學(xué)科的學(xué)生在數(shù)學(xué)、統(tǒng)計和經(jīng)濟(jì)理論上的欠缺，并且我們不可能采用經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式向其論證和解釋方法的內(nèi)在含義。因此，面向不同專業(yè)學(xué)生以不同形式開設(shè)開放式實驗教學(xué)課程，讓學(xué)生選擇感興趣的實踐項目，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在實驗過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，在其有需求時給出指導(dǎo)和講解。通過這種跨越計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開放式實驗教學(xué)，拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其動手能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)科的交叉融合，擴(kuò)大計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響力和輻射力。
（三）提高教師的實驗教學(xué)專業(yè)素質(zhì)
國外相關(guān)經(jīng)驗告訴我們，在實驗教學(xué)中教師專業(yè)素質(zhì)高低對實驗教學(xué)的效果有著重要的影響。負(fù)責(zé)實驗教學(xué)的老師只有自身充分掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉了各種軟件的操作使用，不斷探索新的教學(xué)方法、模式和手段，跟上現(xiàn)實問題的步伐。
（四）探索型實驗的考核方式，調(diào)動自主學(xué)習(xí)能力
改變原有的驗證型的考核方式，不給學(xué)生任何話題限制。讓學(xué)生以小組為單位自由選擇現(xiàn)實問題進(jìn)行探索，通過群體的討論，共同協(xié)作與交流，完整地完成計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析步驟。促進(jìn)他們主動去收集、閱讀相關(guān)資料，嘗試使用各類軟件解決問題，在討論中加深對理論知識和應(yīng)用的掌握，發(fā)揮學(xué)生自身能動性和創(chuàng)造性。
四、結(jié)束語
現(xiàn)代研究方法和社會的發(fā)展要求眾多學(xué)科的人才均或多或少掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實證研究方法和相應(yīng)軟件的使用。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)正是這一目標(biāo)實現(xiàn)的重要途徑，開放式的實驗教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主性的探索性實驗教學(xué)方式，不禁錮于“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)理論的實驗教學(xué)思維，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，變“學(xué)為主”，是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的跨學(xué)科、寬口徑的實踐型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的必由之路。
參考文獻(xiàn)：
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