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計(jì)量論文心得篇一
摘要:實(shí)證會(huì)計(jì)研究淵源于哲學(xué)中的實(shí)證主義。本文試圖在厘清實(shí)證會(huì)計(jì)相關(guān)概念的基礎(chǔ)上,分析實(shí)證會(huì)計(jì)研究的作用與局限。提出對(duì)實(shí)證會(huì)計(jì)研究和規(guī)范會(huì)計(jì)研究分別進(jìn)行整合,形成實(shí)證會(huì)計(jì)研究與系統(tǒng)會(huì)計(jì)研究;主張以馬克思主義為指導(dǎo),開(kāi)展實(shí)證會(huì)計(jì)研究和系統(tǒng)會(huì)計(jì)研究。
關(guān)鍵詞:實(shí)證會(huì)計(jì)
一、實(shí)證會(huì)計(jì)研究的相關(guān)概念
對(duì)實(shí)證會(huì)計(jì)研究的歷史檢驗(yàn),需要厘清實(shí)證會(huì)計(jì)研究相關(guān)的實(shí)證、實(shí)證會(huì)計(jì)、實(shí)證會(huì)計(jì)理論和實(shí)證會(huì)計(jì)研究方法等概念,并以此作為探討的理論前提。
(一)實(shí)證
實(shí)證是指實(shí)際證據(jù)。所謂實(shí)際是指現(xiàn)實(shí)的、確定的、有用的和積極的證據(jù);所謂證據(jù)是指證明事實(shí)的經(jīng)查證屬實(shí)的書(shū)證、物證、人證和視聽(tīng)資料等的依據(jù)??梢?jiàn),實(shí)證需要證明事實(shí)的實(shí)際證據(jù)的取得是多渠道的,證據(jù)的表現(xiàn)形式是多元的,只強(qiáng)調(diào)某種渠道取得的證據(jù)和某種形式的證據(jù)是不全面的。
(二)實(shí)證會(huì)計(jì)
義;在會(huì)計(jì)分支學(xué)科范圍內(nèi),實(shí)證會(huì)計(jì)是解釋和預(yù)測(cè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的知識(shí)體系。
(三)實(shí)證會(huì)計(jì)研究
會(huì)計(jì)研究通常是會(huì)計(jì)人員運(yùn)用一定的研究方法,探討會(huì)計(jì)工作規(guī)律和會(huì)計(jì)歷史發(fā)展規(guī)律的過(guò)程。實(shí)證會(huì)計(jì)研究過(guò)程一般包括:確立研究課題,根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資本市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)管理的需要確立研究課題;提出研究假設(shè),根據(jù)有關(guān)基本理論和制度背景提出研究假設(shè);設(shè)計(jì)研究方案,根據(jù)研究課題的研究任務(wù)設(shè)計(jì)研究方案,安排研究工作,提出各方面的具體要求;搜集資料,選取研究樣本,開(kāi)展調(diào)查;檢驗(yàn)假設(shè),對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,對(duì)研究假設(shè)和理論模型進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證;提出結(jié)論,分析研究結(jié)果,解釋和預(yù)測(cè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。
(四)實(shí)證會(huì)計(jì)理論
實(shí)證會(huì)計(jì)理論是采用一定邏輯形式對(duì)實(shí)證會(huì)計(jì)客體的本質(zhì)及其規(guī)律具有條理性和綜合性的理性認(rèn)識(shí)。它來(lái)自實(shí)證會(huì)計(jì)實(shí)踐,又指導(dǎo)實(shí)證會(huì)計(jì)實(shí)踐。實(shí)證會(huì)計(jì)理論可以分為基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論。目前所稱(chēng)實(shí)證會(huì)計(jì)理論實(shí)際上是實(shí)證會(huì)計(jì)的應(yīng)用理論,除需要繼續(xù)完善和體系化外,對(duì)于實(shí)證會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論還待進(jìn)一步研究與開(kāi)發(fā)。實(shí)證會(huì)計(jì)如作為會(huì)計(jì)學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科,其基礎(chǔ)理論如實(shí)證會(huì)計(jì)的性質(zhì)、特點(diǎn)、目標(biāo)、原則、對(duì)象、內(nèi)容、理論基礎(chǔ)等,還需要進(jìn)一步研究與開(kāi)發(fā)。
(五)實(shí)證會(huì)計(jì)研究方法
是實(shí)證假設(shè)檢驗(yàn)或數(shù)據(jù)分析。
二、實(shí)證會(huì)計(jì)研究的作用與局限
(一)實(shí)證會(huì)計(jì)研究的作用
會(huì)計(jì)理論需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn),會(huì)計(jì)實(shí)證研究是一種檢驗(yàn)會(huì)計(jì)理論的有效途徑。會(huì)計(jì)實(shí)證研究在理論假設(shè)的前提下,以事實(shí)為依據(jù),借助于數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行的研究,其研究結(jié)論具有較強(qiáng)說(shuō)服力,并對(duì)所觀察到的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)提供解釋?zhuān)C實(shí)研究命題的理論假設(shè)是否正確,告訴人們?cè)谔囟v史條件下“能夠做些什么”。會(huì)計(jì)實(shí)證研究所得的結(jié)論有時(shí)看似簡(jiǎn)單,但能顯明地加深人們對(duì)某些現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。對(duì)會(huì)計(jì)理論的證實(shí),促進(jìn)會(huì)計(jì)理論研究面向現(xiàn)實(shí),加強(qiáng)了會(huì)計(jì)理論的科學(xué)性,更能發(fā)揮會(huì)計(jì)理論的作用。
推動(dòng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論研究。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論是會(huì)計(jì)理論的具有基礎(chǔ)性、全局性和重要性的組成部分。它的主要特征是客觀性、規(guī)律性、穩(wěn)定性、規(guī)范性和層次性等。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論如會(huì)計(jì)本質(zhì)、會(huì)計(jì)職能、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)假設(shè)(會(huì)計(jì)核算前提)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)系統(tǒng)、會(huì)計(jì)信息、會(huì)計(jì)管理、會(huì)計(jì)控制等。實(shí)證會(huì)計(jì)研究雖然不能解決這些會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論問(wèn)題,但其研究成果有助于對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的研究。
增強(qiáng)會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)功能。會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)是根據(jù)已有的信息或資料,考慮未來(lái)一定期間可能的變化,對(duì)未來(lái)一定時(shí)期目標(biāo)的測(cè)算。實(shí)證會(huì)計(jì)研究的宗旨之一是要對(duì)未來(lái)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)作出預(yù)測(cè)。實(shí)證會(huì)計(jì)研究結(jié)論有助于會(huì)計(jì)信息的使用者對(duì)未來(lái)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的預(yù)測(cè)。例如,會(huì)計(jì)信息的使用者可利用實(shí)證研究所得的結(jié)論,預(yù)測(cè)股票或債券的市場(chǎng)價(jià)值,或預(yù)測(cè)收益、預(yù)測(cè)簽訂有利的契約、預(yù)測(cè)報(bào)酬方案、預(yù)測(cè)制定有效方案等。豐富會(huì)計(jì)研究方法,促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)。引進(jìn)實(shí)證會(huì)計(jì)研究并采用以實(shí)證為特征的研究方法,豐富了會(huì)計(jì)研究方法。實(shí)證會(huì)計(jì)研究是根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等有關(guān)理論,設(shè)立各種影響會(huì)計(jì)事物因素的假設(shè),依據(jù)相關(guān)的實(shí)際證據(jù),采用數(shù)據(jù)分析等方法,驗(yàn)證理論假設(shè)的正確性,從而形成研究結(jié)論。實(shí)證會(huì)計(jì)研究為原有會(huì)計(jì)研究增添了新的研究方法,增添了有效的研究手段,豐富了會(huì)計(jì)研究方法體系,有利于促進(jìn)相關(guān)會(huì)計(jì)學(xué)科的建設(shè)。
(二)實(shí)證會(huì)計(jì)研究的局限
我國(guó)實(shí)證會(huì)計(jì)研究由于受到實(shí)證主義的影響等有關(guān)原因致使實(shí)證會(huì)計(jì)研究存有局限,主要包括:沒(méi)有明確的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想要求研究者有旗幟鮮明的價(jià)值取向,是為什么目標(biāo)而進(jìn)行實(shí)證會(huì)計(jì)研究。
有失偏頗的基本理論指導(dǎo)?,F(xiàn)行的實(shí)證會(huì)計(jì)研究一般采用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和哲學(xué)的理論為指導(dǎo),據(jù)以確定實(shí)證會(huì)計(jì)研究的命題、理論假設(shè)、模型、數(shù)據(jù)、分析和結(jié)論。研究目標(biāo)不明確。在實(shí)證會(huì)計(jì)研究方興未艾的情況下,不少研究者并不明確為什么要開(kāi)展實(shí)證會(huì)計(jì)研究,是為了學(xué)術(shù)探討,或是為了學(xué)科建設(shè),為了證明自己的研究水平,為了向相關(guān)部門(mén)制定政策法規(guī)提出建議,為了向投資者提供投資決策參考這實(shí)際上是實(shí)證會(huì)計(jì)研究定位不明確。
經(jīng)驗(yàn)實(shí)證絕對(duì)化。實(shí)證會(huì)計(jì)研究的命題及其理論假設(shè),要求與現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象相對(duì)應(yīng),從而最終要以可觀察的為經(jīng)驗(yàn)所驗(yàn)證的事實(shí)來(lái)檢驗(yàn)或證實(shí)。
操作方法的局限性。在實(shí)證會(huì)計(jì)研究過(guò)程中,由于各種主客觀原因,還存在操作方法的局限性。
導(dǎo)致以上問(wèn)題的原因很多,其中主要是受實(shí)證主義的一些不良影響。西方的各種思潮,如改良主義、自由主義、社會(huì)達(dá)爾文主義、無(wú)政府主義、實(shí)用主義、民粹主義、工團(tuán)主義等等,都在我國(guó)先后出現(xiàn)過(guò)甚至流行過(guò),又都成為匆匆的歷史過(guò)客,因?yàn)樗鼈兌疾荒芙鉀Q中國(guó)的問(wèn)題。實(shí)證主義同樣也存在一定局限,比如:強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí),否認(rèn)理論的作用;強(qiáng)調(diào)感覺(jué)經(jīng)驗(yàn),否定抽象思維;強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)實(shí)證,忽視其他實(shí)證;強(qiáng)調(diào)以事實(shí)建立科學(xué),忽視科學(xué)知識(shí)的歷史積累。實(shí)證主義的局限,對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)證研究也產(chǎn)生了不良影響,主要表現(xiàn)在:重視經(jīng)驗(yàn)知識(shí),忽視理論指導(dǎo);重視感覺(jué)經(jīng)驗(yàn),忽視理論認(rèn)識(shí);重視經(jīng)驗(yàn)證實(shí)原則,忽視其他實(shí)證檢驗(yàn);重視實(shí)證會(huì)計(jì)建設(shè),忽視創(chuàng)新會(huì)計(jì)學(xué)科研究。
計(jì)量論文心得篇二
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,企業(yè)從經(jīng)營(yíng)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)資本發(fā)展到目前的經(jīng)營(yíng)各種資源,如信息資源、人力資源。從這個(gè)意義上說(shuō),人力資源部門(mén)不僅應(yīng)成為一個(gè)利潤(rùn)中心,而且必將成為一個(gè)投資中心和有效的激勵(lì)機(jī)制的核心部門(mén)。將人力資源作為企業(yè)的資產(chǎn),運(yùn)用會(huì)計(jì)的方法對(duì)其加以確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告,可以滿(mǎn)足企業(yè)管理者和企業(yè)外部有關(guān)人士對(duì)人力資源信息的需求,同時(shí)也能對(duì)企業(yè)人力資源管理部門(mén)的性質(zhì)和地位有個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。
[關(guān)鍵詞]
計(jì)量論文心得篇三
計(jì)量論文是統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中的一種重要研究方法,廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。作為一種量化研究方法,計(jì)量論文需要在實(shí)證數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行定量分析,從而得出科學(xué)的結(jié)論。本文將結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出計(jì)量論文寫(xiě)作的心得體會(huì),分享給大家。
第二段:梳理思路
在寫(xiě)計(jì)量論文之前,我們首先需要對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行梳理和明確。確定好研究問(wèn)題后,我們需要深入了解相關(guān)的理論框架和文獻(xiàn),明確自己的研究目標(biāo)和研究方法。在選擇計(jì)量分析方法時(shí),需要考慮數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可獲得性,合理選擇適用的方法。通過(guò)梳理思路和明確研究的目標(biāo),我們可以減少在寫(xiě)作過(guò)程中的困惑和迷茫,提高研究的效率和質(zhì)量。
第三段:數(shù)據(jù)分析與結(jié)果解讀
計(jì)量論文的核心是數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解讀。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí),我們需要首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗和整理,確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性,并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和變量相關(guān)性分析。然后,選擇合適的計(jì)量模型,包括回歸分析、時(shí)間序列分析等,進(jìn)行定量分析。在結(jié)果解讀時(shí),要注意不僅僅是簡(jiǎn)單地描述結(jié)果,還要從理論和實(shí)證角度解釋結(jié)果的含義,并對(duì)結(jié)果的穩(wěn)健性和魯棒性進(jìn)行敏感性分析。通過(guò)準(zhǔn)確和完整地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解讀,我們可以得出可靠和科學(xué)的結(jié)論。
第四段:文獻(xiàn)綜述與參考借鑒
在寫(xiě)計(jì)量論文時(shí),我們需要進(jìn)行文獻(xiàn)綜述和參考借鑒。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和分析,我們可以對(duì)研究領(lǐng)域的前沿和現(xiàn)有研究進(jìn)行了解,并參考借鑒前人的研究經(jīng)驗(yàn)與方法。同時(shí),在寫(xiě)作過(guò)程中,我們要注重引用相關(guān)文獻(xiàn),確保自己的研究建立在科學(xué)和可信的基礎(chǔ)上。通過(guò)文獻(xiàn)綜述與參考借鑒,我們可以為自己的研究提供理論支持和研究框架,提高研究的可信度和學(xué)術(shù)價(jià)值。
第五段:總結(jié)與展望
在計(jì)量論文的寫(xiě)作過(guò)程中,我們需要始終保持嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的態(tài)度,注重?cái)?shù)據(jù)的質(zhì)量和分析的準(zhǔn)確性。同時(shí),要注重文獻(xiàn)的綜述與參考借鑒,以構(gòu)建自己的研究框架和理論支持。此外,在結(jié)果解讀和結(jié)論部分,要注重結(jié)果的合理解釋和對(duì)穩(wěn)健性的分析。最后,要注重對(duì)研究的局限性進(jìn)行說(shuō)明,并展望未來(lái)的研究方向和改進(jìn)方法。通過(guò)總結(jié)與展望,我們可以不斷提高自己的研究水平和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。
在寫(xiě)計(jì)量論文的過(guò)程中,我們需要明確研究問(wèn)題,梳理思路,進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解讀,進(jìn)行文獻(xiàn)綜述和參考借鑒,并通過(guò)總結(jié)與展望不斷提高研究水平。計(jì)量論文作為一種重要的研究方法,既是統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的精髓,也是實(shí)證研究的有力工具。希望本文能為讀者在寫(xiě)作計(jì)量論文時(shí)提供一些心得體會(huì)和指導(dǎo),共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。
計(jì)量論文心得篇四
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中重要的理論和應(yīng)用分析工具。正因?yàn)槠渲匾裕?998年教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)確定為經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程。在本科生階段,除了經(jīng)濟(jì)、管理專(zhuān)業(yè)將其作為必修課程外,不少高校將其作為全校性選修課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、課程特點(diǎn)和日益顯現(xiàn)的重要性,對(duì)當(dāng)前普通高校學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和老師教學(xué),個(gè)性是對(duì)商科背景的本科生,都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。
作為一門(mén)以經(jīng)濟(jì)與管理基本理論為基礎(chǔ),綜合數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)分析工具,以現(xiàn)代電子計(jì)算技術(shù)為依托的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),其知識(shí)面涉及之廣、綜合應(yīng)用潛力要求之強(qiáng),是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中所罕見(jiàn)的,這也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難教、難學(xué)的根本原因。李均立、許海平歸納了該門(mén)課程教學(xué)存在的問(wèn)題,并從教學(xué)資料等方面提出了相應(yīng)的教研教改推薦。馬成文、金露、魏文華強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用,并指出了案例教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。張檸認(rèn)為在教學(xué)中就應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度,透過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用潛力,提高學(xué)習(xí)效果。已有文獻(xiàn)為本課題的研究帶給了很好的借鑒,但是透過(guò)對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)仔細(xì)地梳理后發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有文獻(xiàn)存在一個(gè)特點(diǎn):將焦點(diǎn)聚焦在課程教學(xué)中存在的困難上。上述文獻(xiàn)既存在合理的地方,也存在必須的偏見(jiàn)。
(一)學(xué)生本身的問(wèn)題
1.學(xué)習(xí)興趣不高
學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要超多計(jì)算與演算,學(xué)科本身與其他一些學(xué)科相比顯得枯燥乏味一點(diǎn)。在安徽省教學(xué)研究一般項(xiàng)目(2013jyxm240):計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究這一研究中完全不喜歡,不太喜歡以及持中立態(tài)度的同學(xué)占比59%,超過(guò)半數(shù)的同學(xué)是不十分喜歡這門(mén)課程的,由此可見(jiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不太高。
2.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱
商科學(xué)生有大多數(shù)是文科生,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要良好的統(tǒng)計(jì)學(xué),運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ),這就導(dǎo)致了商科學(xué)生難以學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科。
(二)老師的填鴨式教學(xué)模式過(guò)于死板
目前,國(guó)內(nèi)教學(xué)很多教師只進(jìn)行理論教學(xué),而沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生只能被動(dòng)地理解理論知識(shí),而運(yùn)用所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法深入研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。還有一些教師先講理論和方法,最后留下幾個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)講軟件,又或者根本不講軟件操作就直接讓學(xué)生上機(jī)操作。這容易造成學(xué)生不能很好地結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在學(xué)習(xí)理論時(shí)不能及時(shí)消化所學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)軟件時(shí)理論知識(shí)又忘得差不多,最后,不能很好地結(jié)合這門(mén)課程。
(三)校園對(duì)這門(mén)學(xué)科不夠重視
課程設(shè)置不合理,學(xué)時(shí)偏少。雖然我國(guó)已將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)學(xué)與相關(guān)課程的必修課程,但很多校園設(shè)置的課時(shí)都普遍偏少。在如此短的課時(shí)內(nèi),要讓學(xué)生掌握足夠的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法十分困難。教學(xué)條件差?,F(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)十分重視統(tǒng)計(jì)分析軟件的操作與應(yīng)用,對(duì)軟件操作與訓(xùn)練是本課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這就要求學(xué)院擁有配套的實(shí)驗(yàn)室。然而,在一般校園中,為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置一個(gè)專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室被視為是一項(xiàng)成本很高的投入。因此,很多高?;径紱](méi)有這方面的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。
(一)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的工具課,在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生改變?cè)缺粍?dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想。在教學(xué)實(shí)踐中,就應(yīng)促使學(xué)生更多地進(jìn)行學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、參閱和學(xué)習(xí)課外相關(guān)材料、自覺(jué)地上機(jī)實(shí)踐。
(二)問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)———研究型和案例型教學(xué)法有機(jī)結(jié)合
對(duì)于各章節(jié),教師透過(guò)多媒體教學(xué)完成理論知識(shí)的傳授。對(duì)于理論教學(xué)部分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變以往多媒體教學(xué)完全照抄課本資料的弊端。對(duì)于實(shí)際生活中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,模擬采集經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的全過(guò)程,透過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)行演示,注解分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果,并以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更為直觀地了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途。
(三)合理安排課程
目前我國(guó)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)偏少,教學(xué)效果不佳。而且鑒于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度系數(shù),學(xué)習(xí)掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要比一般課程多的時(shí)間。因此,要提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的學(xué)時(shí)。注意課程安排的銜接合理。在安排這門(mén)課程的前一學(xué)期安排統(tǒng)計(jì)學(xué),運(yùn)籌學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃,使學(xué)生在數(shù)理方面的知識(shí)得到提升強(qiáng)化,為學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
(四)提升教學(xué)設(shè)施水平
挖掘數(shù)據(jù)的商業(yè)價(jià)值是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用型課程最直接的價(jià)值體現(xiàn),而最大化發(fā)揮其價(jià)值的前提是擁有先進(jìn)的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室。這樣才能讓更多的人學(xué)習(xí)掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)并發(fā)揮它的價(jià)值。
計(jì)量論文心得篇五
2、海爾應(yīng)收賬款的管理研究
3、我國(guó)乳品企業(yè)并購(gòu)的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)與控制研究
4、傳統(tǒng)零售業(yè)轉(zhuǎn)型oo模式的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略分析
5、京東商城的供應(yīng)鏈成本控制研究
6、xl公司盈利能力現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究
7、汽車(chē)行業(yè)上市公司的盈利能力分析
8、獐子島集團(tuán)股份有限公司的財(cái)務(wù)分析
9、a公司財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)分析與防范研究
10、煤炭行業(yè)上市公司環(huán)境會(huì)計(jì)信息披露研究
11、h企業(yè)應(yīng)收賬款管理問(wèn)題改進(jìn)研究
12、五糧液集團(tuán)財(cái)務(wù)報(bào)表分析
13、施工企業(yè)工程項(xiàng)目成本控制研究
14、透過(guò)財(cái)務(wù)報(bào)表的中國(guó)銀行核心競(jìng)爭(zhēng)力分析
15、我國(guó)上市商業(yè)銀行內(nèi)部控制研究
16、上市公司內(nèi)部控制信息披露問(wèn)題研究
17、企業(yè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)內(nèi)部控制影響因素研究
18、會(huì)計(jì)行業(yè)誠(chéng)信缺失及其對(duì)策研究
19、鞍山鋼鐵集團(tuán)公司納稅籌劃研究
20、基于作業(yè)成本法的snd物流公司的物流成本管理與控制研究
21、基于價(jià)值工程的建設(shè)施工項(xiàng)目成本管理與控制研究
22、教師績(jī)效工資改革的問(wèn)題與對(duì)策研究
23、基于財(cái)務(wù)預(yù)算視角的廣東省高校固定資產(chǎn)管理模式研究
24、基于erp系統(tǒng)的我國(guó)石油供應(yīng)鏈成本管理問(wèn)題研究
25、自主品牌轎車(chē)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的目標(biāo)成本控制方法研究
26、我國(guó)政府會(huì)計(jì)理論框架研究
27、“營(yíng)改增”對(duì)建筑施工企業(yè)的影響及應(yīng)對(duì)研究
28、“營(yíng)改增”對(duì)國(guó)有建筑企業(yè)的影響及對(duì)策研究
29、能力本位視域下的中職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究
30、物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的會(huì)計(jì)信息化建設(shè)研究
31、電商企業(yè)收入確認(rèn)問(wèn)題研究
32、“營(yíng)改增”對(duì)物流企業(yè)的稅負(fù)影響及對(duì)策研究
33、當(dāng)前農(nóng)村財(cái)務(wù)管理問(wèn)題研究
34、綠大地公司財(cái)務(wù)舞弊案例研究
35、天能科技財(cái)務(wù)舞弊與審計(jì)失敗案例研究
36、廣東鴻圖科技股份有限責(zé)任公司財(cái)務(wù)報(bào)表分析
37、小米公司戰(zhàn)略成本管理研究
38、阿里巴巴并購(gòu)恒生電子的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)研究
39、蘇寧云商營(yíng)運(yùn)資金管理研究
40、基于數(shù)據(jù)挖掘的戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)若干問(wèn)題研究
41、我國(guó)企業(yè)環(huán)境會(huì)計(jì)問(wèn)題研究
42、會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德及誠(chéng)信問(wèn)題研究
43、華北鋼鐵企業(yè)產(chǎn)能過(guò)剩的測(cè)量及其對(duì)企業(yè)盈利能力的影響
44、建筑企業(yè)如何應(yīng)對(duì)“營(yíng)改增”
45、建筑工程項(xiàng)目施工成本控制方法的研究
46、建筑施工企業(yè)應(yīng)收賬款管理研究
47、高校實(shí)施基建會(huì)計(jì)并入事業(yè)會(huì)計(jì)核算研究
48、由“獐子島事件”看生物資產(chǎn)會(huì)計(jì)制度與審計(jì)
49、中國(guó)北車(chē)股份有限公司財(cái)務(wù)報(bào)表分析-基于哈佛分析框架
50、電子商務(wù)企業(yè)物流成本管理與控制研究
51、新預(yù)算法視角下行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理問(wèn)題的研究
52、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制評(píng)價(jià)體系研究
53、基于價(jià)值管理的企業(yè)管理會(huì)計(jì)理論與方法研究
54、論大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)和審計(jì)的影響
55、中國(guó)神華能源股份有限公司財(cái)務(wù)報(bào)表分析
56、互聯(lián)網(wǎng)金融下h銀行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理研究
57、“營(yíng)改增”對(duì)電力施工企業(yè)財(cái)務(wù)影響的研究
58、基于作業(yè)成本法的物流成本控制研究
59、青島海爾財(cái)務(wù)分析與研究
60、g建安公司“營(yíng)改增”的納稅籌劃
61、格力電器財(cái)務(wù)報(bào)表分析
62、“營(yíng)改增”背景下a建筑企業(yè)納稅管理研究
63、我國(guó)中小餐飲企業(yè)成本控制探究
64、基于“營(yíng)改增”的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的稅收籌劃問(wèn)題研究
65、互聯(lián)網(wǎng)金融對(duì)商業(yè)銀行盈利能力的影響分析
66、“營(yíng)改增”對(duì)by建筑企業(yè)的影響及對(duì)策研究
67、“營(yíng)改增”對(duì)我國(guó)建筑業(yè)減稅效應(yīng)研究
68、作業(yè)成本法在快遞企業(yè)物流成本管理中的應(yīng)用研究
69、食品行業(yè)上市公司社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)信息披露研究
70、“營(yíng)改增”后hf物流企業(yè)稅務(wù)籌劃研究a
71、阿里巴巴并購(gòu)的動(dòng)因及財(cái)務(wù)績(jī)效分析
72、我國(guó)商業(yè)銀行盈利模式市場(chǎng)化轉(zhuǎn)型研究
73、sy公司會(huì)計(jì)舞弊的案例研究
74、三一重工并購(gòu)案例的財(cái)務(wù)績(jī)效分析
75、m企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)控制研究
76、民營(yíng)企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制的問(wèn)題及對(duì)策
77、家電制造業(yè)上市公司營(yíng)運(yùn)資金管理績(jī)效實(shí)證研究
78、我國(guó)新能源上市公司資本結(jié)構(gòu)與財(cái)務(wù)績(jī)效關(guān)系研究
79、南北車(chē)公司合并會(huì)計(jì)處理方法研究
80、a藥業(yè)公司流動(dòng)資產(chǎn)管理問(wèn)題研究
81、m公司營(yíng)運(yùn)資金管理研究
82、hq連鎖超市存貨成本控制研究
83、基于互聯(lián)網(wǎng)的中小企業(yè)供應(yīng)鏈融資模式研究
84、基于財(cái)務(wù)協(xié)同效應(yīng)的蘇寧并購(gòu)案例分析
85、政府會(huì)計(jì)信息公開(kāi)研究
86、蒙牛乳業(yè)公司融資路徑研究
87、hd公司應(yīng)收賬款風(fēng)險(xiǎn)控制研究
88、基于哈佛分析框架比亞迪公司的財(cái)務(wù)分析與運(yùn)用
89、嘉漢林業(yè)公司財(cái)務(wù)舞弊案例研究
90、貴州茅臺(tái)股份公司資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究
91、我國(guó)醫(yī)藥制造企業(yè)應(yīng)收賬款管理的研究
92、erp系統(tǒng)在g公司財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用研究
93、j醫(yī)藥公司存貨管理的內(nèi)部控制問(wèn)題研究
94、基于杜邦分析體系的yg公司盈利能力分析研究
95、金風(fēng)科技財(cái)務(wù)報(bào)表分析
96、中國(guó)pp網(wǎng)絡(luò)借貸平臺(tái)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)研究
97、蘇寧云商與國(guó)美電器財(cái)務(wù)報(bào)表比較研究
98、bc電子商務(wù)企業(yè)盈利模式分析
99、新時(shí)期會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德問(wèn)題及對(duì)策研究
100、s公司應(yīng)收賬款管理研究
計(jì)量論文心得篇六
在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,一個(gè)重要的任務(wù)是如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和思辨的能力。在具體教學(xué)中,學(xué)生們往往盲從教師和教科書(shū)的話語(yǔ),絕對(duì)相信教科書(shū)上的每一個(gè)基本原理和方法以及老師在上課時(shí)的表述,很少有學(xué)生對(duì)老師上課所講的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考和辨別,特別是,學(xué)生能否根據(jù)上課老師所講的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),通過(guò)比較和辨別,能否從中判斷計(jì)量模型假設(shè)的合理性,以及能否從中提煉出可供研究的問(wèn)題。比如,在建立經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的計(jì)量模型時(shí),能否聯(lián)想到中國(guó)不同階段的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力來(lái)源是什么,學(xué)生們能否以經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式來(lái)觀察現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng),首先提出最近的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)下降究竟是由于什么原因引起的?是居民消費(fèi)增長(zhǎng)下滑,還是投資或出口下降?進(jìn)一步,教師能否引導(dǎo)學(xué)生提出這一階段的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與之前的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的背后原因是否相同?教師在講授上述計(jì)量模型時(shí),能否拓寬學(xué)生們的視野,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,通過(guò)對(duì)產(chǎn)生不同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后原因的共性因素的分析,使得學(xué)生們加深對(duì)計(jì)量模型的現(xiàn)實(shí)背景的理解,以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與所用計(jì)量模型之間適應(yīng)性的思考,是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思辨能力的關(guān)鍵。
筆者在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生往往習(xí)慣于分析教科書(shū)上已有的計(jì)量模型或者是成熟的模型,而對(duì)于相對(duì)陌生的計(jì)量模型和研究領(lǐng)域,學(xué)生的理解和駕馭能力明顯要弱于對(duì)既定計(jì)量模型的分析能力。這里面關(guān)鍵的問(wèn)題,教師在上課時(shí)是否能夠積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探索性、嘗試性分析。我們知道,對(duì)于同一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,不同的人會(huì)選擇不同的解釋變量,有著不盡相同的解釋。問(wèn)題的關(guān)鍵在于,能否立足于觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和自己所學(xué)的理論知識(shí),對(duì)實(shí)際的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象做出適當(dāng)?shù)某橄螅x擇相對(duì)重要的影響因素作為計(jì)量模型的解釋變量。比如,在建立我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生抓住能夠代表中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)典型事實(shí)的關(guān)鍵變量,進(jìn)行批判性思考。我國(guó)是一個(gè)城鎮(zhèn)和農(nóng)村區(qū)別非常明顯的國(guó)家,所以,在研究中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的問(wèn)題時(shí),農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)就是一個(gè)不可忽視的重要變量,這與西方標(biāo)準(zhǔn)的教科書(shū)中所說(shuō)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型可能有所不同。再比如,貝克爾在研究一個(gè)地區(qū)有關(guān)犯罪的經(jīng)濟(jì)模型時(shí),在分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,抽象出一些重要的影響因素和變量,如罪犯花在犯罪活動(dòng)上的小時(shí)數(shù)、從事犯罪活動(dòng)的小時(shí)工資、合法就業(yè)時(shí)的小時(shí)工資、其他收入(如財(cái)產(chǎn)繼承)、被抓的概率、被抓后證明有罪的概率、證明有罪后預(yù)期的判刑以及年齡等,然后在此基礎(chǔ)上,建立一個(gè)關(guān)于犯罪的合適的計(jì)量模型。教師在上課時(shí),可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行這樣的思考和訓(xùn)練。
在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,有一種能力特別重要,就是學(xué)習(xí)計(jì)量模型時(shí)需培養(yǎng)的比較和創(chuàng)新能力。學(xué)生是否能夠在現(xiàn)有計(jì)量模型的基礎(chǔ)上,作進(jìn)一步的拓展和深化,發(fā)展出一個(gè)更能解釋和貼近現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的計(jì)量模型。這就需要學(xué)生閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn),對(duì)其產(chǎn)生的背景和運(yùn)用的計(jì)量原理、方法有比較深刻的認(rèn)識(shí),并且要學(xué)會(huì)通過(guò)不斷的比較和深化,來(lái)進(jìn)一步修正和完善現(xiàn)有的模型,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生完成學(xué)習(xí)能力上的一種升華。比如,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,如何讓學(xué)生理解不同時(shí)期的中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)以及中國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是不是平穩(wěn),時(shí)間序列估計(jì)和面板模型估計(jì)的結(jié)果是否存在顯著的差別等。要弄清上述問(wèn)題,不能局限于教科書(shū)之中,而是根據(jù)數(shù)據(jù)特征和研究問(wèn)題本身,選擇和運(yùn)用合適的計(jì)量理論和方法,以及擴(kuò)展和創(chuàng)新的前沿方法,等等。
在前文分析的基礎(chǔ)上,為了培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力,進(jìn)一步突出人才培養(yǎng)中的能力目標(biāo),筆者嘗試提出以下幾方面的教學(xué)模式改革:
在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,教師要扮演好領(lǐng)航員和引導(dǎo)員的角色,在具體講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、理論和方法時(shí),需要改變傳統(tǒng)的上課方式,學(xué)會(huì)通過(guò)一個(gè)個(gè)生活中的實(shí)際例子作為引子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的概念學(xué)習(xí)中。在講授參數(shù)估計(jì)方法和假設(shè)檢驗(yàn)時(shí),教師要善于提出各種問(wèn)題,比如為什么需要采用這種假設(shè)檢驗(yàn)方法?這種檢驗(yàn)方法的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)是什么?讓學(xué)生先嘗試回答,然后教師再公布正確答案,讓學(xué)生在回答或準(zhǔn)備問(wèn)題的過(guò)程中,盡快地進(jìn)入角色,熟悉上課所講的內(nèi)容。其次,教師要能夠有效地組織課堂,讓學(xué)生積極地參與到課堂的授課內(nèi)容中,有效地集中注意力,不要讓學(xué)生游離于課堂之外。比如,在講解經(jīng)典回歸模型中的樣本回歸函數(shù)時(shí),教師可以讓學(xué)生從總體為200個(gè)家庭中隨機(jī)選擇20個(gè)家庭作為樣本,然后根據(jù)不同的樣本估計(jì)出不同的樣本函數(shù),并進(jìn)行選擇和比較。讓學(xué)生自己隨機(jī)選擇樣本,自己繪圖,自己得到最后的估計(jì)結(jié)果,讓學(xué)生親身參與到這個(gè)過(guò)程之中,他就會(huì)切身的感受到什么是樣本回歸函數(shù);為什么不同的選擇會(huì)得到不同的樣本參數(shù)估計(jì)值。在這個(gè)過(guò)程中,教師可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生,督促學(xué)生投入到整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去,并且鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法,實(shí)施自己的做法,最后通過(guò)比較、鑒別,得到一個(gè)相對(duì)最優(yōu)的結(jié)果。
由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo),學(xué)生們學(xué)習(xí)和理解起來(lái)存在較大困難,在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感到枯燥乏味、毫無(wú)興趣。因此,在計(jì)量教學(xué)過(guò)程中借助案例教學(xué),可以生動(dòng)形象地從案例分析中引導(dǎo)出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般原理和規(guī)律,將抽象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生,這樣就能夠做到深入淺出,水到渠成。在具體教學(xué)實(shí)踐中,教師可以從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的重點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題中出發(fā),選擇一些能夠提煉出計(jì)量模型的案例,然后將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法,貫穿到一個(gè)具體案例的始末,從基本假定、參數(shù)估計(jì)到各種假設(shè)檢驗(yàn),如t檢驗(yàn)和f檢驗(yàn)。師通過(guò)結(jié)合一個(gè)具體的案例,完整地講解上述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容,能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。在案例教學(xué)的同時(shí),教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。比如,同樣一個(gè)關(guān)于生產(chǎn)函數(shù)的計(jì)量模型,既能研究宏觀層面的國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題,同時(shí),也可以研究產(chǎn)業(yè)層面的行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題以及微觀層面的企業(yè)生產(chǎn)函數(shù)問(wèn)題,這種生產(chǎn)函數(shù)具有通用性和適用性,但是,在具體應(yīng)用的時(shí)候,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注模型的適用前提和假設(shè)條件,以及在不同場(chǎng)合下的不同經(jīng)濟(jì)學(xué)含義。
傳統(tǒng)的筆試考試主要是讓學(xué)生去背誦和記憶一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和理論,但是這種機(jī)械式的背誦既不會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣,也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量模型對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析和理解能力。筆者在教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí),期末考核經(jīng)常采用課程論文的形式,且論文必須采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型,這樣一方面可以讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)和方法,因?yàn)樵谡n程論文中有一個(gè)完整的過(guò)程,需要學(xué)生完成從建立模型、數(shù)據(jù)收集、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)到模型預(yù)測(cè)的整個(gè)過(guò)程,通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生能夠相對(duì)完整地掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心知識(shí);另一方面,通過(guò)課程論文的方式還可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)以及培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力??傊?,通過(guò)課程論文的考核方式,能夠達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
計(jì)量論文心得篇七
以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基石并結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)而產(chǎn)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從其誕生到現(xiàn)今短短幾十年所發(fā)展完善的一系列實(shí)證研究方法,被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)各學(xué)科理論與實(shí)際的研究中,成為指導(dǎo)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要理論和實(shí)證工具。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的特性決定了其理論教學(xué)具有強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性。在理論教學(xué)中,包含著建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論上的大量數(shù)學(xué)公式推導(dǎo),各類(lèi)統(tǒng)計(jì)量的選取與設(shè)定,繁雜的數(shù)據(jù)演算,復(fù)雜的模型參數(shù)計(jì)算與檢驗(yàn)。但當(dāng)在實(shí)際中面對(duì)著大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行參數(shù)估計(jì)時(shí),理論教學(xué)方法所提出的一系列理論算法便很難解決冗雜的數(shù)據(jù)運(yùn)算問(wèn)題,限制了學(xué)生實(shí)際分析解決問(wèn)題的能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,各類(lèi)經(jīng)濟(jì)計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)運(yùn)而生,為以理論課程為指導(dǎo)的實(shí)踐課程的開(kāi)展提供了硬件支持。而伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及高等教育與科研體制改革的不斷深入,社會(huì)對(duì)新世紀(jì)人才的實(shí)踐動(dòng)手分析解決問(wèn)題的能力提出了更高的要求。
一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)尚未充分認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和必要性
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自身集經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三大學(xué)科于一身,有著其專(zhuān)業(yè)性和一定的難度,內(nèi)容偏向于數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和推導(dǎo)的介紹與講授,其核心便是使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所倡導(dǎo)的建模、參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)等一系列方法的具體過(guò)程。但是這會(huì)使廣大低年級(jí)本科學(xué)生感覺(jué)其內(nèi)容深?yuàn)W、晦澀難懂,在實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)不知從何處下手應(yīng)用所學(xué)知識(shí),極大影響其對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)于能夠解決這一問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻缺乏重視,認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的只是為了驗(yàn)證理論教學(xué)中的方法與結(jié)論或者只是單純的軟件使用方法介紹。筆者認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將復(fù)雜的理論、繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、高深的統(tǒng)計(jì)量具體化、形象化;在實(shí)際操作和解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“為什么”變?yōu)椤笆鞘裁?、怎么辦”的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法逐步解決問(wèn)題的思維,讓學(xué)生在實(shí)踐中去掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從建模、數(shù)據(jù)收集整理、參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)、模型修正、預(yù)測(cè)直到政策評(píng)價(jià)的完整意義、結(jié)構(gòu)和步驟。在此過(guò)程中,加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí),用具體形象的結(jié)果掌握一系列方法,解決實(shí)際問(wèn)題,完成理論計(jì)量和應(yīng)用計(jì)量的完美結(jié)合。因此,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)絕不僅僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充,理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相成,缺一不可。
(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化,難以滿(mǎn)足不同層次需要
1、教學(xué)模式僵化。目前,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是以驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主,通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方法。對(duì)于先講授后實(shí)驗(yàn)這一方式,徐占東等學(xué)者認(rèn)為:這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節(jié),無(wú)法及時(shí)消化所學(xué)的理論和方法;對(duì)于后一種方法,盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際。但是與第一種教學(xué)方法一樣,它們均采用講授、驗(yàn)證式的教學(xué)方法,“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作,驗(yàn)證書(shū)本內(nèi)容,從而使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容,亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。
2、教學(xué)手段、媒介單一。在應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際處理數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,計(jì)量軟件的運(yùn)用是計(jì)量分析的基石。eviews、stata、spss、sas等各種計(jì)量軟件在處理不同的問(wèn)題時(shí)發(fā)揮著巨大的作用。然而,在當(dāng)前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,往往只會(huì)粗略的講解一種軟件的使用,軟件使用的目的僅僅是為了應(yīng)用一些命令來(lái)完成預(yù)想的結(jié)論。學(xué)生對(duì)于軟件的知識(shí)極為有限。國(guó)內(nèi)大量計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)均使用eviews作為教學(xué)軟件,當(dāng)面對(duì)著大量的截面數(shù)據(jù)或者是面板數(shù)據(jù)時(shí),其在估計(jì)、驗(yàn)證、作圖方面的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如stata。而在處理巨大的金融數(shù)據(jù)時(shí),sas的功能便會(huì)凸顯。因此,提綱挈領(lǐng)的向?qū)W生介紹各類(lèi)軟件,給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站,介紹各類(lèi)軟件基本運(yùn)用,可以進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。
3、層次模糊,難以滿(mǎn)足不同水平學(xué)生需求。無(wú)論是面對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為薄弱的本科生還有已經(jīng)具備一定積累的研究生,計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)均采用相似的教學(xué)方式和教學(xué)思維。對(duì)于功底相對(duì)薄弱的本科生,實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是讓他們從另一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),并逐漸掌握其實(shí)際應(yīng)用。而對(duì)于已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生,他們更希望能熟練運(yùn)用軟件來(lái)解決他們所思考,所面對(duì)的問(wèn)題。對(duì)于更高層次的研究生,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和模式更應(yīng)該有所差異,此時(shí)的教師只是一個(gè)指導(dǎo)者和解疑者,實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是讓他們通過(guò)實(shí)際操作去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,得到新啟示,實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其自主性。
4、實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。作為理論課程補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)課程,對(duì)學(xué)生考核往往是通過(guò)其上交幾份實(shí)驗(yàn)報(bào)告為基礎(chǔ)。然而我們目前要求學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,往往是以教材上已有案例為基礎(chǔ),加之老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上一步步演示如何操作得到結(jié)果而生成的報(bào)告,學(xué)生只需簡(jiǎn)單的模仿,甚至是抄襲,背離實(shí)驗(yàn)教學(xué)初衷。
(三)專(zhuān)業(yè)針對(duì)性過(guò)強(qiáng),限制了跨學(xué)科復(fù)合性人才的培養(yǎng)
盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生初始是為了對(duì)經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系進(jìn)行數(shù)量的說(shuō)明和預(yù)測(cè)。但是七十多年來(lái),理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展所產(chǎn)生的一系列研究應(yīng)用方法:諸如ols參數(shù)估計(jì)法、回歸法、方差分析法等已經(jīng)被廣大社會(huì)學(xué)科所采用。以諾斯為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)家更是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法應(yīng)用于歷史,發(fā)展成為“歷史計(jì)量學(xué)”并摘得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的桂冠。現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展,各學(xué)科的融合性大大加強(qiáng),而計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象仍主要針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,所分析和驗(yàn)證出發(fā)點(diǎn)均是常規(guī)的宏微觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。不僅限制了其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決本專(zhuān)業(yè)所遇到問(wèn)題了途徑,也禁錮了經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)研究問(wèn)題的思維。只有走出傳統(tǒng)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論思維的實(shí)驗(yàn)教學(xué),才能滿(mǎn)足“寬口徑、創(chuàng)造性”的復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。
(四)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件條件亟待改善
由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)包括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)的經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不夠,實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資不足,缺少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)功底扎實(shí)并掌握各類(lèi)軟件應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教師,實(shí)驗(yàn)課課時(shí)過(guò)少。近年來(lái),各大高校經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心蓬勃發(fā)展,各類(lèi)軟件安裝完善,但由于種種限制,學(xué)生缺乏充分利用已有設(shè)備的機(jī)會(huì)。
二、國(guó)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)
歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家一直認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是理論創(chuàng)新的源頭,堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為中心,針對(duì)不同層次,不同要求的學(xué)生采取不同教學(xué)方式,提供優(yōu)良的軟硬件基礎(chǔ),保障學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)的能力。
(一)不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,與最新經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題保持一致
美國(guó)的高校和教師都十分注重將最新的實(shí)驗(yàn)軟件,前沿的相關(guān)問(wèn)題和最新的方法引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。他們不斷更新和變化各種案例,收集各種各樣的數(shù)據(jù),采用各類(lèi)計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件,分析解決各類(lèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題,使學(xué)生在掌握應(yīng)用方法的基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)世界保持一致。
(二)高度注重實(shí)驗(yàn)的層次性
在美國(guó),各高校針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同水平的教學(xué)大綱,實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各不相同,但其最終落腳點(diǎn)均是使學(xué)生掌握相應(yīng)課程的基礎(chǔ)概念,操作方法并最終獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),解決實(shí)際問(wèn)題。
(三)堅(jiān)持以學(xué)生為中心教師為主導(dǎo)
美國(guó)高校將實(shí)驗(yàn)課作為必修課程開(kāi)設(shè),教師主要角色是一個(gè)引導(dǎo)者,指導(dǎo)學(xué)生剖析問(wèn)題,給學(xué)生留下啟發(fā)性的問(wèn)題和專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)供學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。向?qū)W生提供充足的參考資料和網(wǎng)站,供他們自主學(xué)習(xí)與探索。
三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索
目前,我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問(wèn)題重重,跟歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家相比,無(wú)論在實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和方式上都存在著相當(dāng)?shù)牟罹?。因此,?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。讓計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沖出理論教學(xué)的包圍,探索一條開(kāi)放式的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)跨專(zhuān)業(yè)、具有創(chuàng)新性的實(shí)踐型人才。
(一)走出計(jì)量理論桎梏,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)計(jì)量分析思維與能力
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,無(wú)論是老師還是學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。在課程設(shè)置上應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)課程比重,采取必修和選修相結(jié)合的方式保障學(xué)生和老師參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)保障對(duì)學(xué)生的開(kāi)放,讓他們能充分利用實(shí)驗(yàn)室資源。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中拋開(kāi)繁瑣的理論證明和推導(dǎo)步驟,應(yīng)該向?qū)W生展示一幅計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體框架,培養(yǎng)他們從問(wèn)題產(chǎn)生、模型建立、數(shù)據(jù)收集整理、回歸分析等一系列利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析解決問(wèn)題的思維,掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的方法步驟。在建立模型、收集整理數(shù)據(jù)等產(chǎn)生問(wèn)題給出必要的解答和協(xié)助。教師更應(yīng)該收集最新的前沿問(wèn)題案例以及經(jīng)典案例,通過(guò)案例的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中完成理論和應(yīng)用知識(shí)的架構(gòu)與結(jié)合,觸類(lèi)旁通掌握各類(lèi)計(jì)量軟件。
(二)跨越“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”,進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)
隨著各學(xué)科融合的加深,社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求的劇增。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需跨越其“經(jīng)濟(jì)計(jì)量”基礎(chǔ),進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),彌補(bǔ)不同專(zhuān)業(yè)背景間的斷鏈現(xiàn)象,讓更多人更多學(xué)科融合到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。眼下大量社會(huì)科學(xué)研究已經(jīng)開(kāi)始采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究方法:無(wú)論是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有一定要求的社會(huì)學(xué)研究,還是看似毫無(wú)關(guān)系的歷史學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等研究上,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究方法在進(jìn)行因果關(guān)系研究和預(yù)測(cè)上都已被廣泛使用并以事實(shí)證明其相關(guān)性。然而,由于這些學(xué)科的學(xué)生在數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)理論上的欠缺,并且我們不可能采用經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式向其論證和解釋方法的內(nèi)在含義。因此,面向不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生以不同形式開(kāi)設(shè)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程,讓學(xué)生選擇感興趣的實(shí)踐項(xiàng)目,在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,讓其在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的欠缺,在其有需求時(shí)給出指導(dǎo)和講解。通過(guò)這種跨越計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)其動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉融合,擴(kuò)大計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響力和輻射力。
(三)提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)告訴我們,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高低對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果有著重要的影響。負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師只有自身充分掌握了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),熟悉了各種軟件的操作使用,不斷探索新的教學(xué)方法、模式和手段,跟上現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的步伐。
(四)探索型實(shí)驗(yàn)的考核方式,調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力
改變?cè)械尿?yàn)證型的考核方式,不給學(xué)生任何話題限制。讓學(xué)生以小組為單位自由選擇現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探索,通過(guò)群體的討論,共同協(xié)作與交流,完整地完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析步驟。促進(jìn)他們主動(dòng)去收集、閱讀相關(guān)資料,嘗試使用各類(lèi)軟件解決問(wèn)題,在討論中加深對(duì)理論知識(shí)和應(yīng)用的掌握,發(fā)揮學(xué)生自身能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
四、結(jié)束語(yǔ)
現(xiàn)代研究方法和社會(huì)的發(fā)展要求眾多學(xué)科的人才均或多或少掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究方法和相應(yīng)軟件的使用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑,開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生自主性的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,不禁錮于“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”專(zhuān)業(yè)理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,變“學(xué)為主”,是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的跨學(xué)科、寬口徑的實(shí)踐型、創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才的必由之路。
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*本文為武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究與建設(shè)項(xiàng)目;項(xiàng)目編號(hào):e19。
計(jì)量論文心得篇八
人力資源部門(mén)的工作績(jī)效盡管多是無(wú)形的,如使員工認(rèn)同公司經(jīng)營(yíng)理念、企業(yè)文化等,通過(guò)與同行業(yè)相比,員工的勞動(dòng)生產(chǎn)率更高,從而間接地為企業(yè)創(chuàng)造出巨大的利潤(rùn)。管理者對(duì)員工的了解,薪酬的設(shè)計(jì)和考核體系的建立,是人力資源部門(mén)的工作內(nèi)容。人力資源確認(rèn)和計(jì)量在為企業(yè)管理者提供幫助的同時(shí),也會(huì)提升企業(yè)人力資源的管理效率。
一、人力資源確認(rèn)、計(jì)量與管理需求
人力資源確認(rèn)、計(jì)量是人力資源管理與會(huì)計(jì)學(xué)相互滲透所形成的新型會(huì)計(jì)計(jì)量方法,將人力資源作為企業(yè)的一項(xiàng)資產(chǎn),通過(guò)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)方法和其他學(xué)科領(lǐng)域的方法,對(duì)人力資源的成本和價(jià)值予以確認(rèn)、計(jì)量和記錄,并將結(jié)果報(bào)告給管理當(dāng)局及企業(yè)外部信息使用者。
1.財(cái)務(wù)信息使用者的需求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),使得人力資源的因素對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)成敗的影響越來(lái)越大,投資者對(duì)人力資源信息的需求也越來(lái)越大,這是人力資源會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量的一個(gè)很重要因素。人們還迫切需要企業(yè)提供與他們決策有著密切關(guān)系企業(yè)人力資源信息。于是,人力資源會(huì)計(jì)的出現(xiàn)成為歷史必然。
2.人力資源管理的需要。現(xiàn)行會(huì)計(jì)將人力資源投資支出計(jì)入當(dāng)期費(fèi)用,不單獨(dú)提供有關(guān)人力資源投資及其變動(dòng)的情況、人力資源投資的經(jīng)濟(jì)效果以及人力資源的經(jīng)濟(jì)價(jià)值等方面的信息,因而也就無(wú)法滿(mǎn)足人力資源的管理和控制對(duì)信息的需求。傳統(tǒng)觀念中,人力資源只是花錢(qián)部門(mén),不創(chuàng)造利潤(rùn),因此地位極低。隨著人力資源在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用越來(lái)越大,人才成為經(jīng)濟(jì)資源中最重要的因素,是企業(yè)財(cái)富的真正象征和源泉。
3.企業(yè)提高效益的需要。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下,誰(shuí)爭(zhēng)取到合理的高素質(zhì)人才,誰(shuí)就會(huì)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中立于不敗之地。在這種情況下,企業(yè)為了獲得更好的人才,加大了人力資源投資,包括提高物質(zhì)待遇、改善人際關(guān)系、提供良好的工作條件,提供在職培訓(xùn)等。而投資的效益如何,這是企業(yè)管理當(dāng)局所關(guān)心的問(wèn)題,相應(yīng)地就要求會(huì)計(jì)上對(duì)人力資源的收益與成本進(jìn)行核算,考察其經(jīng)濟(jì)效益。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制和用人制度的不斷完善,這種對(duì)人力資源進(jìn)行核算的動(dòng)力將會(huì)逐漸加大。
4.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算原則的要求。事實(shí)上,單從會(huì)計(jì)核算原則考慮,現(xiàn)行會(huì)計(jì)對(duì)人力資源的處理也有諸多不妥。一方面,將人力資源投資計(jì)入當(dāng)期費(fèi)用,違背了權(quán)責(zé)發(fā)生制的原則。企業(yè)在人力資源投資上的投資支出,其收益期往往超過(guò)一個(gè)會(huì)計(jì)期間以上,屬于資本性支出,應(yīng)先予以資本化,然后在分期攤銷(xiāo),而現(xiàn)行會(huì)計(jì)卻是將其全部作為當(dāng)期費(fèi)用。另一方面,將人力資源支出費(fèi)用化,必然使各期盈虧報(bào)告不實(shí),導(dǎo)致決策失誤。同時(shí),當(dāng)企業(yè)大量裁員時(shí),尚未攤銷(xiāo)的人力資源投資支出應(yīng)作為人力資源流動(dòng)的損失,計(jì)入當(dāng)期費(fèi)用,但現(xiàn)行會(huì)計(jì)并不能反映出這種損失,不利于經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行正確決策。所以,從遵循會(huì)計(jì)原則的角度而言,實(shí)行人力資源會(huì)計(jì)也很有必要。
二、豐富了人力資源的考核指標(biāo)
1.人力資源價(jià)值計(jì)量方式。在當(dāng)前階段,對(duì)人力資源的價(jià)值計(jì)量主要采用貨幣性計(jì)量方式,其中最有代表意義的是以工資為基礎(chǔ)的“未來(lái)工資報(bào)酬折現(xiàn)模型”,即人力資源價(jià)值為其最初為企業(yè)提供服務(wù)起至退休或死亡止,工資總和的折現(xiàn)價(jià)值。但這種模型至少有三個(gè)局限:
(1)它是事后的計(jì)算結(jié)果;
(2)它忽視了職工除因死亡或退休外退出企業(yè)和改變角色的可能性;
(3)未考慮企業(yè)收益的差別是由于人力資源的差異造成的。其最大的局限是它顛倒了人力資源價(jià)值與工資的關(guān)系,認(rèn)為工資的折現(xiàn)價(jià)值決定人力資源的價(jià)值,這正如由商品的價(jià)格決定其價(jià)值一樣令人費(fèi)解。況且工資受諸多非經(jīng)濟(jì)、非市場(chǎng)因素的干擾,高低懸殊,波動(dòng)很大,這樣就使價(jià)值具有極大的不確定性。
一個(gè)人的經(jīng)濟(jì)價(jià)值由形成其目前的身體狀態(tài)的知識(shí)技能水平所投入的各種生活資料價(jià)格、健康保健投資、教育培訓(xùn)投資及所放棄的收入等決定。其工資的收入,特別是基本的工資收入應(yīng)由構(gòu)成人力資產(chǎn)價(jià)值的不同項(xiàng)目分別采用不同的時(shí)限折算之后的總和來(lái)決定。
2.考核指標(biāo)。人力資源財(cái)務(wù)比率考核指標(biāo)可以是:人力資產(chǎn)比率、人力資產(chǎn)利潤(rùn)率、人力資產(chǎn)增長(zhǎng)率等。另外還可以采用對(duì)職工心理、身體素質(zhì)、技術(shù)水平、對(duì)企業(yè)滿(mǎn)意度等非財(cái)務(wù)指標(biāo)進(jìn)行定性分析,以綜合評(píng)價(jià)人力資源部門(mén)的工作績(jī)效。企業(yè)應(yīng)開(kāi)多高的價(jià)招募人才,才能吸引到優(yōu)秀人才,又不至于使人力資源成本過(guò)高呢?在一個(gè)正常的、成熟的人才市場(chǎng)上,各類(lèi)人才的薪金即人力資源的使用價(jià)格由市場(chǎng)決定。人力資源的價(jià)值是由生產(chǎn)、發(fā)展、維護(hù)和延續(xù)勞動(dòng)力所必須的生活資料價(jià)值所決定的。
(1)人力資產(chǎn)比率。其公式為人力資產(chǎn)與企業(yè)全部資產(chǎn)的比值。該指標(biāo)用來(lái)反映企業(yè)管理者對(duì)人力投資的重視程度以及企業(yè)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
(2)人力資產(chǎn)利潤(rùn)率。其公式為企業(yè)利潤(rùn)總額與人力資產(chǎn)的比率。該指標(biāo)用來(lái)反映企業(yè)占用一元的人力資產(chǎn)所創(chuàng)造的利潤(rùn)額。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為該項(xiàng)財(cái)務(wù)指標(biāo)值越大越好,因?yàn)檫@可能預(yù)示著企業(yè)沒(méi)有后勁。
(3)人力資產(chǎn)增長(zhǎng)率。其公式為期末人力資產(chǎn)額與期初人力資產(chǎn)額之差與期初人力資產(chǎn)額的比值。該指標(biāo)大小可以用來(lái)評(píng)價(jià)企業(yè)在提高人力資源素質(zhì)方面所作的貢獻(xiàn)。
三、人力資源確認(rèn)和計(jì)量的意義
對(duì)人力資源進(jìn)行計(jì)量和核算又有著其特殊重要的意義:一方面對(duì)組織認(rèn)識(shí)自我的情況會(huì)有很大幫助,比如有利于對(duì)員工進(jìn)行有效的薪酬設(shè)計(jì)和激勵(lì)等;另外,對(duì)人力資源管理也有其特殊的含義,因?yàn)椴徽撌菑奈磥?lái)組織的發(fā)展還是從組織對(duì)現(xiàn)狀的自我核查來(lái)說(shuō),對(duì)人力資源進(jìn)行準(zhǔn)確有效的計(jì)量都是很重要的。
1.減輕人員變動(dòng)損失。從管理角度講,適度的人員流動(dòng)可以促進(jìn)職工之間的競(jìng)爭(zhēng),增強(qiáng)企業(yè)活力。但流動(dòng)率過(guò)高對(duì)企業(yè)也有消極的影響。在目前的人事管理方式和會(huì)計(jì)核算模式下,高流動(dòng)率僅反映員工對(duì)企業(yè)的滿(mǎn)意度低,而不能使人事主管們看到頻繁的人員流動(dòng)的經(jīng)濟(jì)性質(zhì)和結(jié)果,加上目前勞動(dòng)力總量供給大于需求,企業(yè)較易得到替代者,所以從企業(yè)員工的高流動(dòng)率并沒(méi)有引起過(guò)多關(guān)注。人力資源確認(rèn)和計(jì)量,可以從兩個(gè)方面為企業(yè)管理者提供幫助:
(1)人員流動(dòng)的經(jīng)濟(jì)損失披露;
(2)說(shuō)明該索取多大數(shù)額的賠償才能避免或減少人員變動(dòng)所帶來(lái)的損失。
2.價(jià)值鏈管理精確化。人力資源管理的核心是價(jià)值鏈管理。這條價(jià)值鏈上有三個(gè)主要環(huán)節(jié),第一個(gè)環(huán)節(jié)是價(jià)值創(chuàng)造,第二個(gè)環(huán)節(jié)是價(jià)值評(píng)價(jià),第三個(gè)環(huán)節(jié)是價(jià)值分配?!皟r(jià)值創(chuàng)造”強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造要素的吸納與開(kāi)發(fā)。它要求人們確定這樣一種理念:知識(shí)創(chuàng)新者、企業(yè)家和員工是企業(yè)價(jià)值的創(chuàng)造者,而其中的主導(dǎo)要素是知識(shí)創(chuàng)新者和企業(yè)家,盡管他們的人數(shù)占不到企業(yè)的20%,但他們卻創(chuàng)造了企業(yè)80%以上的價(jià)值。因此,企業(yè)一定要注重吸納一流人才,同時(shí)也要注重通過(guò)開(kāi)發(fā)提升員工的價(jià)值。
價(jià)值評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是要建立科學(xué)的價(jià)值評(píng)價(jià)考核體系,這一體系包括個(gè)性特質(zhì)評(píng)價(jià)、職業(yè)行為能力評(píng)價(jià)和關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)考核。價(jià)值分配的內(nèi)容不僅包括工資、獎(jiǎng)金、紅利、股權(quán),還包括職權(quán)、信息、機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)等,其中最重要的是企業(yè)薪酬體系的設(shè)計(jì)。對(duì)人力資源的價(jià)值鏈管理離不開(kāi)對(duì)人力資源價(jià)值的確認(rèn)和計(jì)量,只有科學(xué)的計(jì)量手段,才能提高價(jià)值鏈管理水平。從激勵(lì)的`角度看,人力資源價(jià)值鏈的三個(gè)環(huán)節(jié)具有環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)在聯(lián)系,可以說(shuō),激勵(lì)的依據(jù)是價(jià)值評(píng)價(jià),激勵(lì)的手段是價(jià)值分配,而激勵(lì)的目的在于使企業(yè)價(jià)值的創(chuàng)造者發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造力,從而為企業(yè)帶來(lái)更多的利益。
3.人力資源是一種特殊資產(chǎn)。人不僅是社會(huì)生產(chǎn)的基本要素和生產(chǎn)力的主導(dǎo)因素,還是有血有肉、有思想、會(huì)思維的高級(jí)動(dòng)物。企業(yè)可以通過(guò)支付工資等費(fèi)用來(lái)?yè)碛腥说膭趧?dòng)力使用權(quán),但企業(yè)不可能對(duì)人本身?yè)碛兴袡?quán)和控制權(quán)。可見(jiàn),人力資產(chǎn)的使用權(quán)和所有權(quán)是分離的。企業(yè)在人力資源的載體——人身上的投資是企業(yè)付出的可以用貨幣計(jì)量的投資,是可以取得預(yù)期收益的權(quán)力,是企業(yè)能夠控制和利用的,將人力資源資本化,就可以對(duì)人力資產(chǎn)進(jìn)行計(jì)價(jià)。
現(xiàn)代企業(yè)管理和營(yíng)銷(xiāo)理論認(rèn)為,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下,一個(gè)理想的人力分布配置應(yīng)是“亞鈴型”,企業(yè)的科研人員和營(yíng)銷(xiāo)人員相對(duì)來(lái)講應(yīng)該較多,而生產(chǎn)人員應(yīng)該較少。在這種情況下,我們就可以按人力資源的作用即生產(chǎn)部門(mén)人力資產(chǎn)、管理部門(mén)人力資產(chǎn)和銷(xiāo)售部門(mén)人力資產(chǎn)對(duì)人力資產(chǎn)分別確認(rèn)。這樣一來(lái),信息需求者就可以了解企業(yè)的人力資源的分布,從而可以分析企業(yè)的人力結(jié)構(gòu)是否合理,據(jù)此還可以作為預(yù)測(cè)企業(yè)的未來(lái)前景的工具之一。
世界高新技術(shù)革命的浪潮,已經(jīng)把世界經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)從物質(zhì)資源競(jìng)爭(zhēng)推向人力資源的競(jìng)爭(zhēng),對(duì)人力資源的開(kāi)發(fā)、利用和管理將是人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵制約因素。在這個(gè)過(guò)程中需要大量的人力資源信息,必然離不開(kāi)人力資源價(jià)值的評(píng)估和計(jì)量。在人口眾多,而人口素質(zhì)相對(duì)較差的我國(guó),實(shí)行人力資源確認(rèn)和計(jì)量更具有必要性和急迫性。
參考文獻(xiàn):
[1]安明碩:《對(duì)人力資源會(huì)計(jì)研究的幾點(diǎn)思考》.財(cái)會(huì)月刊,1999.11
計(jì)量論文心得篇九
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文指導(dǎo)
一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)表期刊推薦: 《金融與經(jīng)濟(jì)》
《經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展》
《經(jīng)濟(jì)問(wèn)題探索》
《世界經(jīng)濟(jì)文匯》
《南開(kāi)經(jīng)濟(jì)研究》
《鐵道運(yùn)輸與經(jīng)濟(jì)》
《林業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題》
《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技》
《經(jīng)濟(jì)地理》
《經(jīng)濟(jì)問(wèn)題》
《經(jīng)濟(jì)管理》
《經(jīng)濟(jì)林研究》
《經(jīng)濟(jì)學(xué)》
《經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)管理》 《計(jì)劃經(jīng)濟(jì)研究》
《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》
《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》
《上海經(jīng)濟(jì)研究》
《生態(tài)經(jīng)濟(jì)》
《世界經(jīng)濟(jì)研究》
《稅務(wù)與經(jīng)濟(jì)》
《企業(yè)經(jīng)濟(jì)》
《經(jīng)濟(jì)縱橫》
《商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究》
寫(xiě)作部分:
一、計(jì)量論文的兩大要點(diǎn)是什么?
1.計(jì)量模型的建立
2.模型中的系數(shù)如何估計(jì)出來(lái)
二、如何判斷計(jì)量論文的水平高低?
掌握了上面兩個(gè)要點(diǎn),只是說(shuō)你能寫(xiě)出一篇計(jì)量論文,并不是說(shuō)能寫(xiě)出一篇高水平的論文。水平的高低在于你處理這兩個(gè)要點(diǎn)時(shí)水平的高低。
三、做計(jì)量的“殺手锏”有哪些?
所謂的殺手锏,不是指超級(jí)復(fù)雜的計(jì)量方法,而是指這種東西一旦用起來(lái),一般不會(huì)有人來(lái)攻擊。所謂的一招斃命,斃了審稿人的命。計(jì)量方法很多,可以說(shuō)滿(mǎn)天飛。但是,真正有價(jià)值的方法,被人公認(rèn)為具有一定可信度的方法(所謂的“殺手锏”),只有5種(貪多嚼不爛)。并不是你所看到的所有的方法都有人信。這點(diǎn)大部分初學(xué)計(jì)量的人都不會(huì)意識(shí)到。看到書(shū)上介紹一個(gè)方法,就認(rèn)為這是一個(gè)好方法。其實(shí)不是。你如果查閱一下國(guó)際上關(guān)于經(jīng)驗(yàn)研究類(lèi)的論文,會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分論文所用方法無(wú)非是:簡(jiǎn)單回歸;工具變量回歸;面板固定效應(yīng)回歸;差分再差分回歸(difference in differnece);狂忒二回歸(quantile)。
工具變量(iv)回歸,這不用說(shuō)了,有內(nèi)生性變量,就用這個(gè)吧。一旦有內(nèi)生性變量,你的估計(jì)就有問(wèn)題了。國(guó)際審稿人會(huì)拼了老命整死你。國(guó)內(nèi)審稿人大部分不懂這東西(除了經(jīng)濟(jì)研究季刊等等這類(lèi)刊物的部分審稿人以外)。工具變量的選擇只要掌握一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就行:找一個(gè)和內(nèi)生性變量有數(shù)據(jù)相關(guān)的,但是和殘差沒(méi)有關(guān)系的東西,這就是你的iv了。例如貿(mào)易量如果是內(nèi)生的,那么你找地理距離作為iv。北京到紐約的距離,那是自然形成的,沒(méi)人認(rèn)為是由你的y或者殘差導(dǎo)致的。但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)貿(mào)易量和地理距離在數(shù)據(jù)上具有相關(guān)性。這就很好。這種數(shù)據(jù)相關(guān)性越強(qiáng),iv的效果就越好。就這么一段話,iv變量回歸就講完了。
要注意,iv不靈不代表你不能發(fā)表。你只要找到一個(gè)iv,效果不是差的太離譜,一般都能發(fā)。當(dāng)然不能發(fā)國(guó)際一流了。國(guó)內(nèi)是沒(méi)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)審稿人沒(méi)人會(huì)重復(fù)你的結(jié)果看看是否有問(wèn)題,因此你說(shuō)這個(gè)iv效果已經(jīng)是最好的了,世界上還找不到第二個(gè)比這個(gè)更好的了,審稿人也沒(méi)的話說(shuō)。就發(fā)表唄!如果審稿人說(shuō),另外一個(gè)iv效果可能要比你的好。那你就采納他的建議用他的iv,然后感謝他一下。第二次審稿就發(fā)表了,哈哈哈哈!
四、差分再差分(difference-in-differences),或者叫作差差分法、雙差分法,是固定效應(yīng)的一個(gè)變種,在估計(jì)某個(gè)事件發(fā)生帶來(lái)的效應(yīng)時(shí)最有用的方法,特簡(jiǎn)單。關(guān)鍵思想是通過(guò)差分的方法把相同的固定效應(yīng)差分掉,就剩下來(lái)事件的凈效應(yīng)了。舉一個(gè)例子你就明白怎么回事了。大家都知道買(mǎi)房子靠不靠學(xué)校醫(yī)院等設(shè)施還是有很大差別的。zf為了拉動(dòng)某個(gè)地方的房?jī)r(jià),直接把地鐵建到那里。但是你不知道這種設(shè)施到底導(dǎo)致價(jià)格有多少差別。你看到學(xué)校旁邊的學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)格上升,難道一定是學(xué)區(qū)房因素導(dǎo)致的嗎?北京房?jī)r(jià)一直飆升,很可能是學(xué)區(qū)房以外的因素導(dǎo)致的?,F(xiàn)在你要檢驗(yàn)一個(gè)假設(shè):學(xué)區(qū)房因素導(dǎo)致房?jī)r(jià)上升。差分再差分,這個(gè)方法要湊效的秘訣是:學(xué)區(qū)房因素發(fā)生變化,而其他因素基本維持不變。例如zf重新劃分學(xué)區(qū),一個(gè)著名小學(xué)突然在某個(gè)沒(méi)學(xué)校的地方建分校,或者一個(gè)著名小學(xué)搬遷,這些因素導(dǎo)致房子是否屬于學(xué)區(qū)房發(fā)生了變化。以建分校為例。建校后周?chē)黄瑓^(qū)域a的房子都屬于學(xué)區(qū)房,這個(gè)區(qū)域以外附近區(qū)域(b)的其他房子就不算該校學(xué)區(qū)房。然后收集建校前后兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)上、a和b區(qū)域房?jī)r(jià)的數(shù)據(jù)。所謂的差分再差分法,就是:a區(qū)域兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的平均房?jī)r(jià)差距-b區(qū)域兩時(shí)間點(diǎn)上的平均房?jī)r(jià)差距 = d,這個(gè)d就是建校對(duì)房?jī)r(jià)的影響了。d是兩個(gè)差距之間的差距,所以才叫做差分再差分。用計(jì)量回歸把這個(gè)d給估計(jì)出來(lái),是有辦法的:
p是房?jī)r(jià),da是虛擬變量,在區(qū)域a則為1,否則為0,dt是時(shí)間虛擬變量,建校后為1,建校前為0。stata一跑,就把d估計(jì)出來(lái)了。為什么d可以如此表示?自己思考一下啦。實(shí)在想不出來(lái),wooldridge的書(shū)上有精確嚴(yán)格的解釋。這里給出一個(gè)直觀的粗略解釋?zhuān)罕本┧袇^(qū)域的房?jī)r(jià)每個(gè)月都在上升,因此需要控制這部分因素,這就是時(shí)間因素dt;區(qū)域不同自然也有差別,需要控制區(qū)域位置因素,這就是da,這就控制了即使不建校也存在的差距;控制住其他因素x,那么剩下的da*dt就是建校帶來(lái)的房?jī)r(jià)提升效應(yīng)了。這下明白了哦。
2.1,pp26,見(jiàn)下面)。如果是異方差問(wèn)題,那么不同x位置的正太分布圖的方差就有變化。這個(gè)圖上注明了預(yù)測(cè)值是e(y|x),就是y的條件期望,就是那根回歸預(yù)測(cè)直線啦。在正態(tài)分布下就是y的密度函數(shù)的中心點(diǎn)的連線,就是1/2分位數(shù)點(diǎn)的連線。如果那條預(yù)測(cè)線畫(huà)在密度函數(shù)的1/4和3/4分位數(shù)點(diǎn)上,那么預(yù)測(cè)結(jié)果就不是y的均值(在非正態(tài)下可能是均值),而是1/4和3/4分位數(shù)點(diǎn)的預(yù)測(cè)值。這下明白狂忒二回歸了吧。分位數(shù)回歸就是看看那根預(yù)測(cè)直線在不同的分位數(shù)點(diǎn)上有什么結(jié)果,得到什么樣的回歸系數(shù)。通常的ols預(yù)測(cè)直線,僅僅是一個(gè)特例而已。進(jìn)一步推廣,可以推廣到任意分位數(shù)點(diǎn)回歸的情況。道理一樣。
計(jì)量論文心得篇十
目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)方法、教學(xué)資料、教學(xué)過(guò)程等方面更多地側(cè)重于理論知識(shí)的傳授,缺乏實(shí)踐和應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié),這不僅僅讓學(xué)生感覺(jué)該課程教學(xué)枯燥乏味,教學(xué)效果也很不理想,學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用潛力較差。
(一)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)
作為一門(mén)方法論的學(xué)科,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相比其他課程的應(yīng)用性更強(qiáng),不但強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、實(shí)踐操作和統(tǒng)計(jì)軟件三者的結(jié)合,更注重對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析與解決。但目前大多數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課主要以理論方法的講授為重點(diǎn),缺乏對(duì)實(shí)際應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題潛力的培養(yǎng)。例如,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)資料一般包括提出問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)、建立理論模型、參數(shù)估計(jì)、模型的檢驗(yàn)及模型的應(yīng)用,很多老師更多地將講授的重點(diǎn)集中在參數(shù)估計(jì)與各種檢驗(yàn)方法和理論論證上,但對(duì)如何提出經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、如何將實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型,估計(jì)出的參數(shù)如何應(yīng)用和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋等方面卻講授得較少,學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中也缺乏這方面的練習(xí)。因此,雖然學(xué)生學(xué)了很多模型檢驗(yàn)和參數(shù)估計(jì)的理論方法,卻無(wú)法靈活運(yùn)用這些方法,或者只會(huì)使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件對(duì)模型做出估計(jì)而無(wú)法進(jìn)行合理的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋?zhuān)绕涫沁\(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的潛力有待加強(qiáng)。
(二)重理論模型的推導(dǎo)
輕實(shí)際操作計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是以數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科,在教學(xué)過(guò)程中,會(huì)利用很多的數(shù)學(xué)方法,但又不完全等同于數(shù)學(xué),加上目前很多高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好,如果在教學(xué)過(guò)程中將超多的時(shí)間用在數(shù)學(xué)推導(dǎo)上,不但事倍功半還讓學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿(mǎn)恐懼,不像理科生,數(shù)學(xué)推導(dǎo)對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難,他們也對(duì)推導(dǎo)過(guò)程不感興趣。比起數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程,經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的學(xué)生更加愿意理解現(xiàn)成的方法和思想及結(jié)論,因此,教學(xué)過(guò)程中如果一味地進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo),只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然,由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科,必要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)也是難免的,而數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)的目的是為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)原理和方法基礎(chǔ),盡量避免課堂上只進(jìn)行理論推導(dǎo)的枯燥乏味,打擊學(xué)生的用心性。
(三)缺乏案例教學(xué),實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)不足
目前各個(gè)大學(xué)使用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,理論體系相對(duì)都比較完備,很多教材中也都引入了許多經(jīng)濟(jì)案例分析,但由于案例的設(shè)計(jì)和安排過(guò)于理論化而不易讓學(xué)生理解,加上有些學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,無(wú)法很好地理論聯(lián)系實(shí)際,更難以運(yùn)用所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)對(duì)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解釋?zhuān)由险n時(shí)所限,實(shí)驗(yàn)課程不足,導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了興趣,甚至懷疑計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用。因此,應(yīng)用型教學(xué)已成為培養(yǎng)適應(yīng)潛力強(qiáng)的實(shí)用人才的重要手段。
(一)革新教學(xué)方法本科階段的計(jì)量
經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)主要以案例教學(xué)和課堂討論為主,理論主要以理解思路和原理,采用啟發(fā)式教學(xué)模式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論難度較大,尤其是對(duì)數(shù)學(xué)的要求比較高,很多學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)功底不好而沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣,在教學(xué)過(guò)程中,就應(yīng)從現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中搜集經(jīng)濟(jì)案例,以專(zhuān)業(yè)期刊為輔助參考,以問(wèn)題為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)模型,引入學(xué)科解釋?zhuān)阌趯W(xué)生理解和掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和了解該模型的好處。了解學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí),在課堂上就應(yīng)展開(kāi)討論,同時(shí)根據(jù)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、解答,找出解決辦法。能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分組,透過(guò)資料調(diào)查、思考,進(jìn)行分組討論。討論過(guò)程中,教師要適當(dāng)進(jìn)行提示,并進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣能夠?qū)⒁匀藶楸?、以生為本的要求深入到教學(xué)中,這樣有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生參與感。此外,能夠組織專(zhuān)家開(kāi)展講座、報(bào)告等,運(yùn)用多種形式的教學(xué)方式。
(二)革新教學(xué)手段計(jì)算機(jī)的應(yīng)用
對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用,尤其是非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。建立與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)的模型,需要超多的數(shù)據(jù)存取,并有繁雜運(yùn)算過(guò)程,但如果使用傳統(tǒng)的計(jì)算方式運(yùn)算,既耗費(fèi)時(shí)間和人力,又沒(méi)有效率。很多模型的建立和運(yùn)算都需要輔助于計(jì)算機(jī)來(lái)完成,在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)手段革新的主要方面。在教學(xué)中知識(shí)的講授與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相結(jié)合,讓學(xué)生掌握一兩個(gè)軟件的應(yīng)用就十分重要,除了理論課程以外,應(yīng)合理安排學(xué)生的上機(jī)操作時(shí)間,熟練掌握應(yīng)用軟件,學(xué)生透過(guò)上機(jī)訓(xùn)練,能夠更加清楚直觀地了解各個(gè)模型與公式,領(lǐng)會(huì)運(yùn)算結(jié)果的概念并決定運(yùn)算結(jié)果是否合理。此外,還需利用便捷的網(wǎng)絡(luò),將教學(xué)的大綱、計(jì)劃、應(yīng)用軟件等教學(xué)必需資料放于網(wǎng)上,將各個(gè)教師的聯(lián)系方式放于網(wǎng)上,以便學(xué)生能夠不受時(shí)間和空間限制地學(xué)習(xí),并且有利于師生間的及時(shí)交流和互動(dòng),提高學(xué)科的教學(xué)效果。
(三)革新考核方式本科階段的計(jì)量
經(jīng)濟(jì)學(xué)課程就應(yīng)以應(yīng)用為主,傳統(tǒng)的考試模式以測(cè)驗(yàn)和理論考試為主,很少進(jìn)行案例分析、隨堂討論、上機(jī)實(shí)驗(yàn)等方式,這就削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性和主動(dòng)性,在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行的案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等需要透過(guò)考核方式的革新來(lái)進(jìn)行測(cè)試,以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和應(yīng)用潛力。根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)模式,現(xiàn)將考核方式改為課堂測(cè)試,側(cè)重于基本知識(shí)的掌握狀況;上機(jī)實(shí)驗(yàn),側(cè)重于軟件應(yīng)用和模型參數(shù)估計(jì);課程論文寫(xiě)作,側(cè)重于理論與實(shí)踐結(jié)合潛力;理論考試相結(jié)合,課堂測(cè)試應(yīng)包括隨堂討論、問(wèn)題探討等,上機(jī)實(shí)驗(yàn)主要考核學(xué)生對(duì)軟件的掌握和應(yīng)用潛力,課程論文寫(xiě)作是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的核心部分,最終將測(cè)試定為平時(shí)測(cè)試、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課程論文和理論考試四部分,并進(jìn)行加權(quán)綜合評(píng)定。這樣將課程評(píng)價(jià)的激勵(lì)與引導(dǎo)作用真正激發(fā)出來(lái),不僅僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握狀況,還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí),教師能夠憑借課程評(píng)價(jià)中得到的學(xué)生的反饋資料來(lái)改善當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題,用心優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)資料。
(四)革新學(xué)生學(xué)習(xí)途徑
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,人們獲取信息的途徑不斷增強(qiáng),但同時(shí)也加大了信息篩選的成本,為了給學(xué)生帶給一個(gè)有效便捷的學(xué)習(xí)途徑,就需要針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)建設(shè)相適應(yīng)的案例集或案例庫(kù)。其中有幾方面需要引起關(guān)注:
(2)所選取的案例需體現(xiàn)出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科的含義、方法及原理;
(3)所選取的案例需具有時(shí)代前沿性和廣泛性。選取不同類(lèi)型的案例能夠吸引不同的學(xué)生,同時(shí)還體現(xiàn)出了學(xué)科用途的廣泛性;案例跟隨時(shí)代經(jīng)濟(jì)不斷變化,這也體現(xiàn)出了學(xué)科的適用性,更加調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒,培養(yǎng)其求索精神。教師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)探索,自發(fā)學(xué)習(xí),將內(nèi)在的無(wú)限創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái),將生硬難懂的理論轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的案例問(wèn)題分析,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師們透過(guò)實(shí)踐不斷地探索教學(xué)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)工作進(jìn)行改革。如增加啟發(fā)式教學(xué)的比重,采用雙向討論的方法進(jìn)行教學(xué),透過(guò)列舉事實(shí)來(lái)具體分析,啟發(fā)學(xué)生開(kāi)拓思維模式。建立多元化的教學(xué)體系,增加多媒體教學(xué)分析,增加實(shí)驗(yàn)比重,同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,以此提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的潛力,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
計(jì)量論文心得篇十一
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)表示經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。透過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題理論定量與經(jīng)驗(yàn)定量相統(tǒng)一的目標(biāo)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的在于使現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的研究方法變得更加科學(xué)化。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科。能夠說(shuō)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特一面。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的標(biāo)志在于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計(jì)推斷。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也具有不精確性。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來(lái)還需我們共同努力。
1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期含義
在17世紀(jì)時(shí)期,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第一次在戴夫南特和金的研究中出現(xiàn),但當(dāng)時(shí),計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)并未出現(xiàn),直到挪威的一位名叫弗里希的經(jīng)濟(jì)學(xué)家在其發(fā)表的論文中提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)表示經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。在研究中發(fā)此刻統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的相互關(guān)系中存在著一種規(guī)律,發(fā)現(xiàn)這個(gè)發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)者將其命名為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)理論政治以及純經(jīng)濟(jì)學(xué)的主觀抽象法則進(jìn)行試驗(yàn)和數(shù)據(jù)檢驗(yàn)并由此來(lái)將純經(jīng)濟(jì)學(xué)最大化的成為嚴(yán)格好處上的科學(xué)。1933年,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為:透過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題理論定量與經(jīng)驗(yàn)定量相統(tǒng)一的目標(biāo)。這個(gè)定義表現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)共同組成的,缺一不可。我們不能簡(jiǎn)單地理解為是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)理論領(lǐng)域的應(yīng)用,也不能籠統(tǒng)得以為是經(jīng)濟(jì)理論問(wèn)題的簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì),只有將三者構(gòu)建在一齊才能發(fā)揮出特定的效力。
2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)代含義
由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期目的在于科學(xué)化經(jīng)濟(jì)理論研究,因此在隨后的經(jīng)濟(jì)理論研究方法的不斷拓展完善中,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義也隨之發(fā)生了改變。其定義變的更加具體也更加具有內(nèi)涵。第一種定義認(rèn)為:“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的方法來(lái)分析經(jīng)濟(jì)學(xué)理論數(shù)據(jù),將經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)理論包含在內(nèi)一齊分析,透過(guò)分析來(lái)證明經(jīng)濟(jì)理論的正確與否?!钡诙N定義認(rèn)為:“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目標(biāo)是建立經(jīng)濟(jì)模型來(lái)分析經(jīng)濟(jì)學(xué)中的變量之間的相互關(guān)系。透過(guò)模型來(lái)確定當(dāng)一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)對(duì)其他變量會(huì)造成多大影響。使用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法工具來(lái)解決發(fā)生在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中的變量變化問(wèn)題,并引導(dǎo)人們對(duì)此類(lèi)問(wèn)題分析和了解并解決。小結(jié):發(fā)展至今,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科,但其基礎(chǔ)和目標(biāo)并未有多大改變。還是將經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)三者合一共同解決和推斷經(jīng)濟(jì)理論假設(shè)的實(shí)證研究。不管是哪一門(mén)學(xué)科都可分為理論和應(yīng)用兩個(gè)方面。因此,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也可分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。自2008年爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī),其后果影響至今。作者認(rèn)為這不必須是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究問(wèn)題,其可歸結(jié)于應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的問(wèn)題。由于人們對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的濫用和理解的不透徹所以才無(wú)法從理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中找到問(wèn)題的解決辦法。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科。能夠說(shuō)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特一面。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的標(biāo)志在于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計(jì)推斷。當(dāng)然,對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的質(zhì)疑也從未間斷過(guò)。凱恩斯認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是“統(tǒng)計(jì)的煉金術(shù)”,“蹩腳的魔術(shù)”。他認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)到目前為止還算不上科學(xué)的研究方法。為此作者統(tǒng)計(jì)出了科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并表現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性。
1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性
首先,科學(xué)哲學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為:邏輯實(shí)證主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn):其核心是事物的可證實(shí)性。包括維也納學(xué)派的邏輯實(shí)證主義和柏林學(xué)派的邏輯實(shí)證主義以及“亨善爾”邏輯主義。證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這種證偽主義的基本出發(fā)點(diǎn)是證實(shí)和證偽之間的邏輯不對(duì)稱(chēng)。凡是能夠被證偽的那就不是科學(xué)的。其次,我們能夠在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中發(fā)現(xiàn)邏輯實(shí)證主義的特性:重視證實(shí),觀測(cè),反對(duì)因果關(guān)系的存在,反對(duì)理論實(shí)體。從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中我們更能找到證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的影子,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用就在于對(duì)原有的經(jīng)濟(jì)理論或問(wèn)題進(jìn)行模式分析,不斷假設(shè)推斷,透過(guò)證實(shí)和證偽發(fā)掘出解決實(shí)際問(wèn)題的方法。在這一方面充分體現(xiàn)了在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在。
2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的不確定性和局限性
首先,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有不精確性。其實(shí)這是一件無(wú)可厚非的事。從基礎(chǔ)來(lái)源上來(lái)看,龐大的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)本身就具有不精確性,透過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究也只能得到一個(gè)近似的結(jié)果。透過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法研究,我們能得到一個(gè)理想的世界,但未來(lái)是否真是如此還有待商榷。統(tǒng)計(jì)學(xué)也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的構(gòu)建者之一,這決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究結(jié)果是一個(gè)隨機(jī)事件,是否得到想要的結(jié)果還需要共同的努力,這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性并未沖突。其次,與其它學(xué)科一樣,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性。從研究方法上而言,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法是經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型方法。這既是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性所在也是其局限性所在。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的語(yǔ)言層面而言,以統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型語(yǔ)言有著其自帶的局限性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在的氣息太重,這種以不平衡的邏輯為出發(fā)點(diǎn)的方法論決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性。
時(shí)代在進(jìn)步,人民富有了,消費(fèi)提高了,伴隨的經(jīng)濟(jì)危機(jī)也爆發(fā)了。經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)更加重對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的質(zhì)疑。無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的到來(lái),在解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)上的潛力不足都存在于人們疑惑中。從上文的分析中我們能夠得到這樣的結(jié)論:“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題帶給了模型,在此模型中我么能夠看到理想的世界,能夠正確預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)的走向,但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)成分決定了其理想結(jié)果之外還存在其他結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)做的事理解透徹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不濫用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性證明其是科學(xué)的方法。如果我們能夠理解經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中變量的變化以及影響的大小并明白如何避免這種狀況的發(fā)生或有制定對(duì)策,那么就應(yīng)會(huì)有效的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。
[2]frisch,1993,editorialeconometrica,pl.
計(jì)量論文心得篇十二
目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言,該課程的教學(xué)定位是理論課,在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性,以數(shù)學(xué)課的講授方式為模板,且課程國(guó)內(nèi)教材過(guò)分偏重于數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的推導(dǎo),邏輯性強(qiáng),內(nèi)容緊湊,數(shù)學(xué)公式多,并且教材內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合不緊密。再加上農(nóng)林院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,學(xué)習(xí)起來(lái)更為困難,導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)這門(mén)課缺乏熱情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力,已成為“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。因此很多學(xué)校增設(shè)了“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),目的是為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力,但實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇是否得當(dāng)、教學(xué)安排是否合理、操作過(guò)程是否切實(shí)得到實(shí)施,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式主要是以驗(yàn)證式實(shí)踐教學(xué)模式為主,通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方式。對(duì)于前者這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節(jié),無(wú)法及時(shí)消化所學(xué)的理論和方法;對(duì)于后一種方式,盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐,但也是一種“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作,驗(yàn)證書(shū)本內(nèi)容,從而使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容,亦步亦趨地模范教師所展示的內(nèi)容。并且學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作業(yè)大多是教師結(jié)合典型案例或者書(shū)本中的例題和習(xí)題,而這些案例難免有些過(guò)于陳舊,不符合當(dāng)下的實(shí)際情況,缺乏經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)。這些顯然都不符合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的教學(xué)要求。完整的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型一般步驟:
(1)模型理論設(shè)計(jì)—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學(xué)形式;
(2)樣本數(shù)據(jù)的收集;
(3)模型參數(shù)的估計(jì);
(4)模型的檢驗(yàn)—統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)意義的檢驗(yàn)和預(yù)測(cè)檢驗(yàn)。但目前實(shí)踐教學(xué)中實(shí)踐內(nèi)容都是典型案例或書(shū)本的例題和習(xí)題,因此實(shí)踐中只需要進(jìn)行模型參數(shù)的估計(jì)、模型檢驗(yàn)和估計(jì)方法的操作,忽略了變量的選取,數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構(gòu)建,這使得學(xué)生不能全面掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的步驟,更不能將所學(xué)的計(jì)量模型準(zhǔn)確的用于實(shí)際生活案例,從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大,動(dòng)手能力不強(qiáng)。
2.1提前讓學(xué)生做好軟件學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作
包括安裝eviews、閱讀eviews軟件中英文操作手冊(cè)和相關(guān)參考書(shū)。在授課的前半學(xué)期,每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學(xué)模式,通過(guò)“即學(xué)即用”的方式,鞏固和強(qiáng)化理論知識(shí),對(duì)理論方法能進(jìn)行基本的實(shí)踐操作。
2.2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入案例教學(xué),并建立案例庫(kù)
目前,國(guó)內(nèi)教材的案例過(guò)于陳舊,樣本數(shù)據(jù)偏少,模型解釋變量個(gè)數(shù)偏少,使用這樣的案例在一定程度上制約了學(xué)生使用軟件處理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的潛力;作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主講教師,需要建立一套適合本校學(xué)生情況的案例庫(kù)。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學(xué)術(shù)成果、專(zhuān)業(yè)期刊的學(xué)術(shù)論文中挑選從而建立有特色的案例庫(kù),并注重選取與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)研究密切相關(guān)的案例素材。案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例調(diào)查、閱讀、分析、講解和討論,傳授分析、解決問(wèn)題的理論方法,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解,培養(yǎng)應(yīng)用能力。并且通過(guò)案例教學(xué),讓學(xué)生切身感受理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。
2.3推行課程論文
主講教師可以結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)給出課程論文的題目,也可以是學(xué)生結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容自主的擬定論文題目。通過(guò)推行課程論文,學(xué)生根據(jù)研究?jī)?nèi)容來(lái)確定變量,整理變量,確定模型的數(shù)學(xué)形式,并進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn),最終撰寫(xiě)規(guī)范課程論文,完整了建立了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型,可以激發(fā)學(xué)生做定量分析的興趣,積累了建模的檢驗(yàn),提高了綜合應(yīng)用能力,并對(duì)今后的專(zhuān)業(yè)研究有一定的啟發(fā)。
計(jì)量論文心得篇十三
以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基石并結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)而產(chǎn)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從其誕生到現(xiàn)今短短幾十年所發(fā)展完善的一系列實(shí)證研究方法,被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)各學(xué)科理論與實(shí)際的研究中,成為指導(dǎo)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要理論和實(shí)證工具。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的特性決定了其理論教學(xué)具有強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性。在理論教學(xué)中,包含著建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論上的大量數(shù)學(xué)公式推導(dǎo),各類(lèi)統(tǒng)計(jì)量的選取與設(shè)定,繁雜的數(shù)據(jù)演算,復(fù)雜的模型參數(shù)計(jì)算與檢驗(yàn)。但當(dāng)在實(shí)際中面對(duì)著大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行參數(shù)估計(jì)時(shí),理論教學(xué)方法所提出的一系列理論算法便很難解決冗雜的數(shù)據(jù)運(yùn)算問(wèn)題,限制了學(xué)生實(shí)際分析解決問(wèn)題的能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,各類(lèi)經(jīng)濟(jì)計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)運(yùn)而生,為以理論課程為指導(dǎo)的實(shí)踐課程的開(kāi)展提供了硬件支持。而伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及高等教育與科研體制改革的不斷深入,社會(huì)對(duì)新世紀(jì)人才的實(shí)踐動(dòng)手分析解決問(wèn)題的能力提出了更高的要求。
一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)尚未充分認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和必要性
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自身集經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三大學(xué)科于一身,有著其專(zhuān)業(yè)性和一定的難度,內(nèi)容偏向于數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和推導(dǎo)的介紹與講授,其核心便是使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所倡導(dǎo)的建模、參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)等一系列方法的具體過(guò)程。但是這會(huì)使廣大低年級(jí)本科學(xué)生感覺(jué)其內(nèi)容深?yuàn)W、晦澀難懂,在實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)不知從何處下手應(yīng)用所學(xué)知識(shí),極大影響其對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)于能夠解決這一問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻缺乏重視,認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的只是為了驗(yàn)證理論教學(xué)中的方法與結(jié)論或者只是單純的軟件使用方法介紹。筆者認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將復(fù)雜的理論、繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、高深的統(tǒng)計(jì)量具體化、形象化;在實(shí)際操作和解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“為什么”變?yōu)椤笆鞘裁?、怎么辦”的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法逐步解決問(wèn)題的思維,讓學(xué)生在實(shí)踐中去掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從建模、數(shù)據(jù)收集整理、參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)、模型修正、預(yù)測(cè)直到政策評(píng)價(jià)的完整意義、結(jié)構(gòu)和步驟。在此過(guò)程中,加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí),用具體形象的結(jié)果掌握一系列方法,解決實(shí)際問(wèn)題,完成理論計(jì)量和應(yīng)用計(jì)量的完美結(jié)合。因此,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)絕不僅僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充,理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相成,缺一不可。
(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化,難以滿(mǎn)足不同層次需要
1、教學(xué)模式僵化。目前,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是以驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主,通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方法。對(duì)于先講授后實(shí)驗(yàn)這一方式,徐占東等學(xué)者認(rèn)為:這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節(jié),無(wú)法及時(shí)消化所學(xué)的理論和方法;對(duì)于后一種方法,盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際。但是與第一種教學(xué)方法一樣,它們均采用講授、驗(yàn)證式的教學(xué)方法,“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作,驗(yàn)證書(shū)本內(nèi)容,從而使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容,亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。
2、教學(xué)手段、媒介單一。在應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際處理數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,計(jì)量軟件的運(yùn)用是計(jì)量分析的基石。eviews、stata、spss、sas等各種計(jì)量軟件在處理不同的問(wèn)題時(shí)發(fā)揮著巨大的作用。然而,在當(dāng)前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,往往只會(huì)粗略的講解一種軟件的使用,軟件使用的目的僅僅是為了應(yīng)用一些命令來(lái)完成預(yù)想的結(jié)論。學(xué)生對(duì)于軟件的知識(shí)極為有限。國(guó)內(nèi)大量計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)均使用eviews作為教學(xué)軟件,當(dāng)面對(duì)著大量的截面數(shù)據(jù)或者是面板數(shù)據(jù)時(shí),其在估計(jì)、驗(yàn)證、作圖方面的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如stata。而在處理巨大的金融數(shù)據(jù)時(shí),sas的功能便會(huì)凸顯。因此,提綱挈領(lǐng)的向?qū)W生介紹各類(lèi)軟件,給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站,介紹各類(lèi)軟件基本運(yùn)用,可以進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。
3、層次模糊,難以滿(mǎn)足不同水平學(xué)生需求。無(wú)論是面對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為薄弱的本科生還有已經(jīng)具備一定積累的研究生,計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)均采用相似的教學(xué)方式和教學(xué)思維。對(duì)于功底相對(duì)薄弱的本科生,實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是讓他們從另一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),并逐漸掌握其實(shí)際應(yīng)用。而對(duì)于已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生,他們更希望能熟練運(yùn)用軟件來(lái)解決他們所思考,所面對(duì)的問(wèn)題。對(duì)于更高層次的研究生,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和模式更應(yīng)該有所差異,此時(shí)的教師只是一個(gè)指導(dǎo)者和解疑者,實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是讓他們通過(guò)實(shí)際操作去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,得到新啟示,實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其自主性。
4、實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。作為理論課程補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)課程,對(duì)學(xué)生考核往往是通過(guò)其上交幾份實(shí)驗(yàn)報(bào)告為基礎(chǔ)。然而我們目前要求學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,往往是以教材上已有案例為基礎(chǔ),加之老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上一步步演示如何操作得到結(jié)果而生成的報(bào)告,學(xué)生只需簡(jiǎn)單的模仿,甚至是抄襲,背離實(shí)驗(yàn)教學(xué)初衷。
(三)專(zhuān)業(yè)針對(duì)性過(guò)強(qiáng),限制了跨學(xué)科復(fù)合性人才的培養(yǎng)
盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生初始是為了對(duì)經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系進(jìn)行數(shù)量的說(shuō)明和預(yù)測(cè)。但是七十多年來(lái),理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展所產(chǎn)生的一系列研究應(yīng)用方法:諸如ols參數(shù)估計(jì)法、回歸法、方差分析法等已經(jīng)被廣大社會(huì)學(xué)科所采用。以諾斯為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)家更是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法應(yīng)用于歷史,發(fā)展成為“歷史計(jì)量學(xué)”并摘得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的桂冠?,F(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展,各學(xué)科的融合性大大加強(qiáng),而計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象仍主要針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,所分析和驗(yàn)證出發(fā)點(diǎn)均是常規(guī)的宏微觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。不僅限制了其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決本專(zhuān)業(yè)所遇到問(wèn)題了途徑,也禁錮了經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)研究問(wèn)題的思維。只有走出傳統(tǒng)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論思維的實(shí)驗(yàn)教學(xué),才能滿(mǎn)足“寬口徑、創(chuàng)造性”的復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。
(四)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件條件亟待改善
由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)包括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)的經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不夠,實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資不足,缺少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)功底扎實(shí)并掌握各類(lèi)軟件應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教師,實(shí)驗(yàn)課課時(shí)過(guò)少。近年來(lái),各大高校經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心蓬勃發(fā)展,各類(lèi)軟件安裝完善,但由于種種限制,學(xué)生缺乏充分利用已有設(shè)備的機(jī)會(huì)。
二、國(guó)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)
歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家一直認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是理論創(chuàng)新的源頭,堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為中心,針對(duì)不同層次,不同要求的學(xué)生采取不同教學(xué)方式,提供優(yōu)良的軟硬件基礎(chǔ),保障學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)的能力。
(一)不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,與最新經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題保持一致
美國(guó)的高校和教師都十分注重將最新的實(shí)驗(yàn)軟件,前沿的相關(guān)問(wèn)題和最新的方法引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。他們不斷更新和變化各種案例,收集各種各樣的數(shù)據(jù),采用各類(lèi)計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件,分析解決各類(lèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題,使學(xué)生在掌握應(yīng)用方法的基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)世界保持一致。
(二)高度注重實(shí)驗(yàn)的層次性
在美國(guó),各高校針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同水平的教學(xué)大綱,實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各不相同,但其最終落腳點(diǎn)均是使學(xué)生掌握相應(yīng)課程的基礎(chǔ)概念,操作方法并最終獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),解決實(shí)際問(wèn)題。
(三)堅(jiān)持以學(xué)生為中心教師為主導(dǎo)
美國(guó)高校將實(shí)驗(yàn)課作為必修課程開(kāi)設(shè),教師主要角色是一個(gè)引導(dǎo)者,指導(dǎo)學(xué)生剖析問(wèn)題,給學(xué)生留下啟發(fā)性的問(wèn)題和專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)供學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。向?qū)W生提供充足的參考資料和網(wǎng)站,供他們自主學(xué)習(xí)與探索。
三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索
目前,我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問(wèn)題重重,跟歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家相比,無(wú)論在實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和方式上都存在著相當(dāng)?shù)牟罹?。因此,?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。讓計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沖出理論教學(xué)的包圍,探索一條開(kāi)放式的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)跨專(zhuān)業(yè)、具有創(chuàng)新性的實(shí)踐型人才。
(一)走出計(jì)量理論桎梏,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)計(jì)量分析思維與能力
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,無(wú)論是老師還是學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。在課程設(shè)置上應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)課程比重,采取必修和選修相結(jié)合的方式保障學(xué)生和老師參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)保障對(duì)學(xué)生的開(kāi)放,讓他們能充分利用實(shí)驗(yàn)室資源。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中拋開(kāi)繁瑣的理論證明和推導(dǎo)步驟,應(yīng)該向?qū)W生展示一幅計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體框架,培養(yǎng)他們從問(wèn)題產(chǎn)生、模型建立、數(shù)據(jù)收集整理、回歸分析等一系列利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析解決問(wèn)題的思維,掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的方法步驟。在建立模型、收集整理數(shù)據(jù)等產(chǎn)生問(wèn)題給出必要的解答和協(xié)助。教師更應(yīng)該收集最新的前沿問(wèn)題案例以及經(jīng)典案例,通過(guò)案例的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中完成理論和應(yīng)用知識(shí)的架構(gòu)與結(jié)合,觸類(lèi)旁通掌握各類(lèi)計(jì)量軟件。
(二)跨越“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”,進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)
隨著各學(xué)科融合的加深,社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求的劇增。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需跨越其“經(jīng)濟(jì)計(jì)量”基礎(chǔ),進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),彌補(bǔ)不同專(zhuān)業(yè)背景間的斷鏈現(xiàn)象,讓更多人更多學(xué)科融合到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。眼下大量社會(huì)科學(xué)研究已經(jīng)開(kāi)始采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究方法:無(wú)論是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有一定要求的社會(huì)學(xué)研究,還是看似毫無(wú)關(guān)系的歷史學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等研究上,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究方法在進(jìn)行因果關(guān)系研究和預(yù)測(cè)上都已被廣泛使用并以事實(shí)證明其相關(guān)性。然而,由于這些學(xué)科的學(xué)生在數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)理論上的欠缺,并且我們不可能采用經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式向其論證和解釋方法的內(nèi)在含義。因此,面向不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生以不同形式開(kāi)設(shè)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程,讓學(xué)生選擇感興趣的實(shí)踐項(xiàng)目,在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,讓其在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的欠缺,在其有需求時(shí)給出指導(dǎo)和講解。通過(guò)這種跨越計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)其動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉融合,擴(kuò)大計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響力和輻射力。
(三)提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)告訴我們,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高低對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果有著重要的影響。負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師只有自身充分掌握了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),熟悉了各種軟件的操作使用,不斷探索新的教學(xué)方法、模式和手段,跟上現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的步伐。
(四)探索型實(shí)驗(yàn)的考核方式,調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力
改變?cè)械尿?yàn)證型的考核方式,不給學(xué)生任何話題限制。讓學(xué)生以小組為單位自由選擇現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探索,通過(guò)群體的討論,共同協(xié)作與交流,完整地完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析步驟。促進(jìn)他們主動(dòng)去收集、閱讀相關(guān)資料,嘗試使用各類(lèi)軟件解決問(wèn)題,在討論中加深對(duì)理論知識(shí)和應(yīng)用的掌握,發(fā)揮學(xué)生自身能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
四、結(jié)束語(yǔ)
現(xiàn)代研究方法和社會(huì)的發(fā)展要求眾多學(xué)科的人才均或多或少掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究方法和相應(yīng)軟件的使用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑,開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生自主性的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,不禁錮于“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”專(zhuān)業(yè)理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,變“學(xué)為主”,是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的跨學(xué)科、寬口徑的實(shí)踐型、創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才的必由之路。
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