計劃是指對未來一段時間內要完成的任務、目標或行動進行安排和規(guī)劃的活動，它可以幫助我們有條不紊地完成計劃中的事項，我想我們需要制定一份詳細的計劃了吧。在計劃中，我們可以設定一些具體的措施和方法，以確保計劃的執(zhí)行效果。以下是一些成功人士的計劃分享，值得我們借鑒和學習。
國際英語音標教學計劃篇一
英語音標分美式(kk音標)和英式(dj音標)兩種，你可以根據(jù)自己的喜好或者需要來選擇一種來學習，，比如你要到英國去留學，那你就選擇英式的;你喜歡看美國大片，那你就選擇美式的。一般來說美式發(fā)音比較清晰，音拖的長，連讀比較多，且比較夸張;而英式發(fā)音似乎比較短促，抑揚頓挫.其實只要能說一口純正的英語，無論是美式的還是英式的都無所謂(個人意見)。
選好了，就到本站找一份視頻教材，跟著仔細地練習發(fā)音。注意：1.一定要動口，絕對不要只聽不練，否則就是做無用功;2.要反復地練習。剛開始的時候你可能發(fā)現(xiàn)學了就忘，其實這里很正常的事，別泄氣，你要做的就是反復學習。多學幾遍自然就記住了。你可以一天就學幾個，第二天再學幾個，同時復習以前學過的?；蛘咭惶鞂W完，然后再每天復習一遍。一直到你能夠看到某個音標就能立刻讀出它的發(fā)音。
2、掌握美式音標和英式音標的區(qū)別
我們所用的英語字典或學習教材，有的標注的是kk音標也有的是dj音標。這可能給你的學習帶來不便。如果你覺得有必要，你完全可以掌握這兩種音標。前提是你已經徹底熟練掌握其中一種音標的發(fā)音。特別提醒：在這之前，不要試圖去弄清它們之間的區(qū)別，否則只會讓你一頭霧水，喪失學習的興趣。說到底，在你學會一種音標之后，再去學另一種，將會很容易。具體的區(qū)別，你將會在學習中體會到。
3、英語音標的發(fā)音規(guī)則
有時候你注意到你聽到的發(fā)音可能和實際標注的讀音并不一樣。這不奇怪，畢竟是先有了語言才有的音標。音標是為了標注語言而產生的，但是語言是一種復雜的東西，音標并不能完全地表達它。于是就出現(xiàn)了一些規(guī)則來作為補充。如：連讀，重讀，爆破及不完全爆破音，清輔音的濁化等等....... 學會了這些，才可以說真正學會了音標。
4、音標的發(fā)展和變化
也許你發(fā)現(xiàn)有些音標變你不認識了。不要緊，音標自從制定之后就一直朝著更科學的方向變化發(fā)展。其實它的每一次變化都是很小的，并且變的更合理，更易于學習了，你只要花費一點時間，就能夠輕松地掌握它。
5、掌握其音標的它知識
如果你有興趣，并有空閑的時間，你可以了解一些關于音標的其它知識。這些對你的學習和理解也是很有幫助的。如：音標的制定標準--ipa，音標的輸入方法，kk音標和dj音標名稱的來歷等等。
國際英語音標教學計劃篇二
1.搶讀音標將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
2.看音標搶讀單詞將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些單詞的音標卡片(如[keik])，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞，拼出來并說出詞義，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
3.聽音標競賽這是一個訓練學生聽音標的游戲，教師準備兩套音標卡片，并將全班分成兩組，每人發(fā)一張卡片，教師快速念音標，持有該音標卡片的學生應迅速站起來，最先站起來的人得兩分，后站出來的得一分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
4.聽單詞找元音音標教師準備若干套元音音標的卡片，然后讓每組上來五個人，每人發(fā)一張卡片(如五個元音的長音或短音)。游戲開始，教師說一個單詞，如cake，則各組持卡片[ei]的學生應立即站出來并將卡片舉起，舉得快而對的給2分，舉得慢的給1分，沒舉或舉錯的不給分，最后得分多的組獲勝。做這個游戲，起初可按長元音、短元音或雙元音分開進行，以后可混合起來進行。
5.聽音摘音標這是一個訓練學生聽辨音標能力的游戲，首先教師把所學過的音標寫在卡片上，共寫兩組，分別貼在黑板上，然后把學生分成兩組，游戲開始，每組的第一名學生在黑板前等候，教師說出一個音標，這兩名學生應立即摘下教師所念的音標卡片，放到講臺上，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分。在教師念第一個音標時，各組的第二名學生應上前等候，在第一名學生摘完音標后，教師應立即念另一個音標，游戲接著進行，最后得分多的組為優(yōu)勝。
6.聽單詞找音標這個游戲的玩法與游戲(5)相似，不同的是，教師在黑板上貼的是兩組元音音標的卡片，游戲開始，教師說的不是音標而是單詞，學生應摘下單詞所含的元音音標。
7.bingo每個學生準備一張紙，并在上面畫一個“井”字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學過的音標，學生邊聽邊將音標寫在格子中，隨便填在哪個格里都行。學生填好后教師再打亂次序逐個念這九個音標，學生便可邊喊“bingo”邊將紙舉起請教師檢查，最先喊“bingo”并寫得準確的獲勝。
8.猜音標全班分成若干組，教師給學生們出示若干個(如10個)音標卡片，讓學生們認讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學生們猜，猜對的組得10分，然后教師再出示另一張繼續(xù)讓學生們猜，各組第一排的學生都猜過后，第二排的學生接著猜，最后看哪一組得分多。
9.摘蘋果教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如：bed,desk,big,pig等，再出示幾個籃子，每只籃子都貼有一個音標，如：[e]，[i]等，然后找?guī)酌麑W生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應的籃子里，如：將寫有big,pig的蘋果放入貼有音標[i]的籃子里，最快最準確的獲勝。
10.找朋友將學生分成兩組，教師發(fā)給學生每人一張單詞卡片(如pig)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片(如big)。游戲開始，教師說一個音素，如[i]，手持含有此音素的單詞(即pig和big)的兩位學生應迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
國際英語音標教學計劃篇三
1，找學習資料 首先確認自己想要學習的哪種類型的音標。然后找有出版紙質教程的書籍，因為這樣的教程會比較嚴謹，并且有自己的一套系統(tǒng)的教程。比較推薦的就是《新概念英語國際音標一點通》、《美語從頭學，賴世雄:美語音標》，這兩套教程，有課本也附有mp3光盤，是學習音標的好教程。
2，找老師帶領學習現(xiàn)在很多人都流行自學，認為自己的學習能力不錯，只要堅持下來，就能夠學好英語。但是我認為，初期的音標學習最好尋找一位老師帶領你一個個的學習擊破。因為發(fā)音會有很多需要注意的地方，比如前元音/i:/發(fā)音，需要注意的就是：
有人會不以為然，覺得就直接發(fā)“衣”的音節(jié)就可以了，干嘛還分得那么詳細，又要舌尖抵下齒，又要控制肌肉。覺得很麻煩，但是你要知道，音標學習本來就是一件繁瑣的事情，但是只要你認認真真花時間學好，你以后的英語口語肯定能夠非常流利并且正宗。說實在的，你不講究一點，有可能就是比別人差那么一點，就那么一點點。
找一個好的老師，他能夠及時指導你的發(fā)音要領，并且能夠及時糾正你的發(fā)音錯誤點，這樣學習英語音標就能夠及時得到反饋。阿卡索外教網集合了來自全球各地的優(yōu)質外教，在網上一對一進行教學，根據(jù)學員的水平量身定制課程，由淺入深，受到了廣大學員的認可和青睞。 有零基礎音標課程，也有口語和語法課。能夠很好的糾正發(fā)音，同時配合句型練習，可以進一步地鞏固單詞和語法，適合初學者學習。尤其適合成人零基礎的朋友學習。
3.利用音標視頻學習
音標視頻學習的方法也是比較流行的。但是需要注意的是，你需要甄別的能力，不要去優(yōu)酷隨便搜索什么音標視頻，然后隨便點擊了一個就跟著學習了。這樣是沒用的，你怎么知道你所跟講的老師的英語音標是否標準?所以，一定要找行業(yè)內比較推崇的視頻。
比較推薦的是：andy krieger的英語發(fā)音糾正全套教程。他是好萊塢著名的口音糾正教師、北美認證的教育專家、“k方法”口音教學的發(fā)明者。很多明星的口音糾錯都是由他指導的，比如李冰冰、成龍，當然也有國外的明星。他會結合以口型，手勢指導你如何發(fā)每個字母，單詞的音，掌握發(fā)音的技巧，說一口規(guī)范的正式的英語。
4.利用app學英語音標 利用app學習的好處就是可以利用碎片化的時間學習音標。不過現(xiàn)在市面上英語學習軟件很多，音標方面做得比較好的有新東方國際音標等，自己去搜索就可以了。
國際英語音標教學計劃篇四
1. 搶讀音標 將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
2. 看音標搶讀單詞 將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些單詞的音標卡片(如[keik])，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞，拼出來并說出詞義，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
3. 聽音標競賽 這是一個訓練學生聽音標的游戲，教師準備兩套音標卡片，并將全班分成兩組，每人發(fā)一張卡片，教師快速念音標，持有該音標卡片的學生應迅速站起來，最先站起來的人得兩分，后站出來的得一分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
4. 聽單詞找元音音標 教師準備若干套元音音標的卡片，然后讓每組上來五個人，每人發(fā)一張卡片(如五個元音的長音或短音)。游戲開始，教師說一個單詞，如cake，則各組持卡片[ei]的學生應立即站出來并將卡片舉起，舉得快而對的給2分，舉得慢的給1分，沒舉或舉錯的不給分，最后得分多的組獲勝。做這個游戲，起初可按長元音、短元音或雙元音分開進行，以后可混合起來進行。
5. 聽音摘音標 這是一個訓練學生聽辨音標能力的游戲，首先教師把所學過的音標寫在卡片上，共寫兩組，分別貼在黑板上，然后把學生分成兩組，游戲開始，每組的第一名學生在黑板前等候，教師說出一個音標，這兩名學生應立即摘下教師所念的音標卡片，放到講臺上，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分。在教師念第一個音標時，各組的第二名學生應上前等候，在第一名學生摘完音標后，教師應立即念另一個音標，游戲接著進行，最后得分多的組為優(yōu)勝。
6. 聽單詞找音標 這個游戲的玩法與游戲(5)相似，不同的是，教師在黑板上貼的是兩組元音音標的卡片，游戲開始，教師說的不是音標而是單詞，學生應摘下單詞所含的元音音標。
7. bingo 每個學生準備一張紙，并在上面畫一個“井”字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學過的音標，學生邊聽邊將音標寫在格子中，隨便填在哪個格里都行。學生填好后教師再打亂次序逐個念這九個音標，學生便可邊喊“bingo”邊將紙舉起請教師檢查，最先喊“bingo”并寫得準確的獲勝。
8. 猜音標 全班分成若干組，教師給學生們出示若干個(如10個)音標卡片，讓學生們認讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學生們猜，猜對的組得10分，然后教師再出示另一張繼續(xù)讓學生們猜，各組第一排的學生都猜過后，第二排的學生接著猜，最后看哪一組得分多。
9. 摘蘋果 教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如：bed, desk, big, pig等，再出示幾個籃子，每只籃子都貼有一個音標，如：[e]，[i]等，然后找?guī)酌麑W生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應的籃子里，如：將寫有big, pig的蘋果放入貼有音標[i]的籃子里，最快最準確的獲勝。
10. 找朋友 將學生分成兩組，教師發(fā)給學生每人一張單詞卡片(如pig)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片(如big)。游戲開始，教師說一個音素，如[i]，手持含有此音素的單詞(即pig和big)的兩位學生應迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
國際英語音標教學計劃篇五
1.搶讀音標將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
2.看音標搶讀單詞將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些單詞的音標卡片(如[keik])，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞，拼出來并說出詞義，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
3.聽音標競賽這是一個訓練學生聽音標的游戲，教師準備兩套音標卡片，并將全班分成兩組，每人發(fā)一張卡片，教師快速念音標，持有該音標卡片的學生應迅速站起來，最先站起來的人得兩分，后站出來的得一分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
4.聽單詞找元音音標教師準備若干套元音音標的卡片，然后讓每組上來五個人，每人發(fā)一張卡片(如五個元音的長音或短音)。游戲開始，教師說一個單詞，如cake，則各組持卡片[ei]的學生應立即站出來并將卡片舉起，舉得快而對的給2分，舉得慢的給1分，沒舉或舉錯的不給分，最后得分多的組獲勝。做這個游戲，起初可按長元音、短元音或雙元音分開進行，以后可混合起來進行。
5.聽音摘音標這是一個訓練學生聽辨音標能力的游戲，首先教師把所學過的音標寫在卡片上，共寫兩組，分別貼在黑板上，然后把學生分成兩組，游戲開始，每組的第一名學生在黑板前等候，教師說出一個音標，這兩名學生應立即摘下教師所念的音標卡片，放到講臺上，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分。在教師念第一個音標時，各組的第二名學生應上前等候，在第一名學生摘完音標后，教師應立即念另一個音標，游戲接著進行，最后得分多的組為優(yōu)勝。
6.聽單詞找音標這個游戲的玩法與游戲(5)相似，不同的是，教師在黑板上貼的是兩組元音音標的卡片，游戲開始，教師說的不是音標而是單詞，學生應摘下單詞所含的元音音標。
7.bingo每個學生準備一張紙，并在上面畫一個“井”字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學過的音標，學生邊聽邊將音標寫在格子中，隨便填在哪個格里都行。學生填好后教師再打亂次序逐個念這九個音標，學生便可邊喊“bingo”邊將紙舉起請教師檢查，最先喊“bingo”并寫得準確的獲勝。
8.猜音標全班分成若干組，教師給學生們出示若干個(如10個)音標卡片，讓學生們認讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學生們猜，猜對的組得10分，然后教師再出示另一張繼續(xù)讓學生們猜，各組第一排的學生都猜過后，第二排的學生接著猜，最后看哪一組得分多。
9.摘蘋果教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如：bed,desk,big,pig等，再出示幾個籃子，每只籃子都貼有一個音標，如：[e]，[i]等，然后找?guī)酌麑W生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應的籃子里，如：將寫有big,pig的蘋果放入貼有音標[i]的籃子里，最快最準確的獲勝。
10.找朋友將學生分成兩組，教師發(fā)給學生每人一張單詞卡片(如pig)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片(如big)。游戲開始，教師說一個音素，如[i]，手持含有此音素的單詞(即pig和big)的兩位學生應迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
國際英語音標教學計劃篇六
發(fā)音：[i]是個前元音，是字母i或y在重讀閉音中的讀音。它是個短元音，故發(fā)此音要短促而輕快。發(fā)音要領的是：舌尖抵下齒，舌前部抬高，舌兩側抵上齒兩側，口形偏平。
對比：
對比練習的要領是首先慢速將每個單詞發(fā)準，在此基礎上，嘗試提快語速，去感覺嘴型在長短之間的伸縮，當你感覺嘴上像摸了油一樣可以順滑的在長音短音之間來回的時候，你就可以進入下一個階段了。
短語：
在完成單詞練習之后，可以開始練習嘴部肌肉和嘴唇的耐力。
練習有多個相同音標單詞組成的短語，應該讓口型保持在一個位置，讓對應的肌肉有記憶，以后發(fā)到這個音的時候自動拉伸到正確的位置。
我們來舉個例子(下劃線標注的都是長音)：
pleasebeseated;
apieceofleanmeat;
theeastseafleet;
做這一部分練習的時候會感覺到發(fā)一個長音和連續(xù)發(fā)幾個長音的感覺差別還是很遠的，需要正確的腹部力量。
句子：
每句完整的句子就好似一座房子，而單詞就好像砌房的磚頭。當磚頭已經燒成型之后，就可以開始練習把磚頭放在一起砌墻。砌墻的時候要求磚頭的排列都整齊劃一，排成一條直線，就好比我們說中文的時候，語調是相對平齊的。
但是英文句子在這一點上與中文是有差別的，英文是通過語速快慢、語調起伏和重讀等來表達和調節(jié)意思，如果把每個單詞都用同樣的語速和語調拼湊在一起，會給人擠牙膏和催眠的感覺。
在發(fā)短音的時候，基本上要做到最不動，只是非常自然的打開一個小口，不帶動嘴部肌肉運動，如pig正確的發(fā)音不是“皮革”，而應稍稍偏向于“配革”。(請千萬不要按照“皮革”和“配革”去讀音，此處因為不能嵌入語音只能找最接近的發(fā)音做描述)
篇章：
句子就墻面，墻面建好之后，就可以開始來組裝房子了，也是是篇章或段落。說一段話的時候，尤其需要考慮每句話之間的邏輯關系，該快的快起來，該慢的慢下去，配上肢體語言(bodylanguage)，學會從聽話人眼中(eyecontact)讀取反饋信息來調節(jié)你的信息傳達方式和速度，達到最佳的交流效果。
國際英語音標教學計劃篇七
比較多，且比較夸張;而英式發(fā)音似乎比較短促，抑揚頓挫.其實只要能說一口純正的英語，無論是美式的還是英式的都無所謂(個人意見)。好了，去網上找一份視頻教材，跟著仔細地練習發(fā)音。
注意：
1).一定要動口，絕對 不要只聽不練，否則就是做無用功;
2).要反復地練習。剛開始的時候你可能發(fā)現(xiàn)學了就忘，其實這里很正常的事，別泄氣，你要做的就是反復學習。多學幾遍自然就記住了。你可以一天就學幾個，第二天再學幾個，同時復習以前學過的。或者一天學完，然后再每天復習一遍。一直到你能夠看到某個音標就能立刻讀出它的發(fā)音。
2.音標的發(fā)展和變化
也許你發(fā)現(xiàn)有些音標變你不認識了。不要緊，音標自從制定之后就一直朝著更科學的方向變化發(fā)展。其實它的每一次變化都是很小的，并且變的更合理，更易于學習了，你只要花費一點時間，就能夠輕松地掌握它。
3.英語音標的發(fā)音規(guī)則
有時候你注意到你聽到的發(fā)音可能和實際標注的讀音并不一樣。這不奇怪，畢竟是先有了語言才有的音標。音標是為了標注語言而產生的，但是語言是一種復雜的東西，音標并不能完全地表達它。于是就出現(xiàn)了一些規(guī)則來作為補充。
國際英語音標教學計劃篇八
共有元音20個，而元音又分為長元音，短元音和雙元音。長元音和短元音在讀法上相似，但也有區(qū)別，可以參考附圖的元音表來進行記憶。
認識輔音
輔音共有28個，跟我們漢語字母里面的聲母很類似，很多發(fā)音還幾乎達到一致的效果，學習的過程中注意不要與之混淆。
輔音音標表如圖所示。
音標發(fā)音學習
我們在記住音標的個數(shù)及熟記之后，就到了下一步的發(fā)音過程，這也是很多學習者的苦難之重。在身邊沒有專業(yè)老師的情況下，可以借助相關的學習軟件來學習發(fā)音，下載一個英語音標學習的軟件，專業(yè)的發(fā)音，分組練習，和單詞連讀練習。
單句子發(fā)音學習
在學習完音標之后，要學會怎么連讀單詞和句子，同樣，也有很多網絡app可以借助，并且有區(qū)分英式和美式的發(fā)音，發(fā)音標準地道。
堅持學習法
在系統(tǒng)性的學習音標及單詞的后，學習者要勤加練習，多朗讀文章，多聽地道的國外廣播或者觀看英文電影，長期堅持一定會有顯著的效果。
大膽表達
最佳的英語溝通就是找一個搭檔，或者外教一起相互練習，英語只要說得出口就會到達一個更好的水平!
國際英語音標教學計劃篇九
發(fā)音： [i]是個前元音，是字母i或y在重讀閉音中的讀音。它是個短元音，故發(fā)此音要短促而輕快。發(fā)音要領的是：舌尖抵下齒，舌前部抬高，舌兩側抵上齒兩側，口形偏平。
對比：
對比練習的要領是首先慢速將每個單詞發(fā)準，在此基礎上，嘗試提快語速，去感覺嘴型在長短之間的伸縮，當你感覺嘴上像摸了油一樣可以順滑的在長音短音之間來回的時候，你就可以進入下一個階段了。
短語：
在完成單詞練習之后，可以開始練習嘴部肌肉和嘴唇的耐力。
練習有多個相同音標單詞組成的短語，應該讓口型保持在一個位置，讓對應的肌肉有記憶，以后發(fā)到這個音的時候自動拉伸到正確的位置。
我們來舉個例子(下劃線標注的都是長音)：
pleasebe seated;
a piece of lean meat;
the east sea fleet;
做這一部分練習的時候會感覺到發(fā)一個長音和連續(xù)發(fā)幾個長音的感覺差別還是很遠的，需要正確的腹部力量。
句子：
每句完整的句子就好似一座房子，而單詞就好像砌房的磚頭。當磚頭已經燒成型之后，就可以開始練習把磚頭放在一起砌墻。砌墻的時候要求磚頭的排列都整齊劃一，排成一條直線，就好比我們說中文的時候，語調是相對平齊的。
但是英文句子在這一點上與中文是有差別的，英文是通過語速快慢、語調起伏和重讀等來表達和調節(jié)意思，如果把每個單詞都用同樣的語速和語調拼湊在一起，會給人擠牙膏和催眠的感覺。
在發(fā)短音的時候，基本上要做到最不動，只是非常自然的打開一個小口，不帶動嘴部肌肉運動，如pig正確的發(fā)音不是“皮革”，而應稍稍偏向于“配革”。(請千萬不要按照“皮革”和“配革”去讀音，此處因為不能嵌入語音只能找最接近的發(fā)音做描述)
篇章：
句子就墻面，墻面建好之后，就可以開始來組裝房子了，也是是 篇章或段落。說一段話的時候，尤其需要考慮每句話之間的邏輯關系，該快的快起來，該慢的慢下去，配上肢體語言(body language)，學會從聽話人眼中(eye contact)讀取反饋信息來調節(jié)你的信息傳達方式和速度，達到最佳的交流效果。
國際英語音標教學計劃篇十
單元音共十二，四三五前中后。
雙元音也好背，合口集中八個整。
輔音共計二十八，八對一清又七濁，
四個連對也包括。有氣無聲清輔音，
有聲無氣濁輔音，發(fā)音特點應掌握。
閱讀是學習，摘抄是整理，寫作時創(chuàng)造。上面就是給大家整理的3篇英語音標發(fā)音規(guī)則48個國際音標口訣記憶法，希望可以加深您對于寫作英語音標發(fā)音規(guī)則的相關認知。
國際英語音標教學計劃篇十一
關鍵詞：類比法；對比法；數(shù)學教學；分式
例如：在學習分式這章時，關鍵是要用與分數(shù)類比的方法導出分式概念，分式基本性質與分式的四則運算法則，這樣新知識易為學生接受與掌握，具體操作如下：
首先，復習小學學過的分數(shù)概念：兩數(shù)相除，可以表示成分數(shù)的形式.如3÷4=
[1]?[2]?[3]?[4]?[5]?[6]
國際英語音標教學計劃篇十二
(1)為初學者打下良好發(fā)音基礎。讓學生學習英語之初就準確地掌握了英語正確的發(fā)音，為以后口語學習打好基礎。
(2)音標手勢操激發(fā)學生學習興趣?，F(xiàn)在我們英語音標學習是通過手勢、肢體動作來完成的，教學模式較為多樣，課堂氣氛也輕松、活潑，這樣對剛入門的初學者來說，可減少學習壓力，培養(yǎng)英語學習興趣。
(3)音標記單詞快速、有效。通過英語音標記單詞是快速記背單詞的最有效的一種方法。如果學生熟練掌握了英語音標的發(fā)音規(guī)律，可做到“見其形讀其音，聽其音寫其形”，具備了這種能力，可極大地減少學生在高年級時的英語單詞記背任務感。
(4)英語音標學習促進語感培養(yǎng)。學習英語的最高境界就是語感的形成，學習英語音標可較早地培養(yǎng)學生的語感。
因此，音標是聽力和口語提高的前提，是學習英語的最重要的也是最基本的工具基礎。
國際英語音標教學計劃篇十三
摘要：自然拼讀法和國際音標法是目前我國兩種主流的語音教學法，哪一種更適合中國的小學生，在學術界一直備受爭議。本文通過探究自然拼讀法與國際音標法各自的優(yōu)缺點，旨在找到更順應中國小學生語言學習特點的語音教學法，供廣大教師參考。經過對比研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法通過建立字母及字母組合與讀音之間的一一對應關系，讓學生見詞能讀，聽音會寫，簡便易學，但它不適用于重讀單詞，多音節(jié)詞和不符合拼讀規(guī)則的單詞的拼讀；國際音標能夠解決所有英語單詞的認讀，且提高了認讀和識記單詞的準確率，然而作為一套有別于單詞書寫的新的符號體系，增加了英語學習的難度，降低了學生的學習興趣。權衡利弊得出，分階段合理運用這兩種語音教學法，就能揚長避短，有效提高小學生的英語語音水平。
關鍵詞：國際音標法；自然拼讀法；對比研究；分階段
一、自然拼讀法和國際音標法
自然拼讀法又稱phonics，是根據(jù)字母及字母組合的自然發(fā)音規(guī)律歸納而成的一種發(fā)音學習方法，通過學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，找出字母及字母組合的音和形之間的對應關系，從而達到見其形而知其音，聽其音而知其形的效果（王滿莉，）。自然拼讀法是直接、系統(tǒng)地教授兒童辨認字母及字母組合與其發(fā)音之間的對應關系，讓學生根據(jù)音形的對應關系拼讀、拼寫單詞的語音教學法（高明蘭，）。
音標，顧名思義就是“聲音的標注”，即標注發(fā)音的系統(tǒng)。國際音標，特指英語國際音標，是英語國際音標的簡稱，它是字母或字母組合的語音被符號化以后形成的一套獨立于單詞之外的全新的符號，由48個音素組成。國際音標類似于漢語拼音，借助它可以將陌生的英語單詞準確地拼讀出來（王滿莉，2006）?？梢哉f國際音標是專門為非本族語學習者量身打造的（梁燕葵，蒙雅娜，）。國際音標法是教授國際音標，讓學生在掌握了國際音標的基礎上拼讀單詞的語音教學法（王滿莉，2006）。
長期的教學實踐證明，語音教學是小學英語教學的重中之重，從啟蒙階段就打好語音基礎，將使孩子終身受益。然而自然拼讀法和國際音標法究竟哪一種更符合二語習得的規(guī)律，更適用于中國小學生這個特定的學習群體呢？為此，筆者將二者的優(yōu)劣勢進行對比研究，供廣大教師參考選擇。
二、自然拼讀法的優(yōu)越性與局限性
自然拼讀法是目前國際主流的少兒英語教學法，被普遍認為是初學者學習英語語音的最佳方法。其原理是脫離國際音標的束縛，直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，探索字母及字母組合的形與音之間的對應關系，培養(yǎng)學生達到“見詞能讀，聽音能寫，見詞明義”的能力目標。自然拼讀法的主要優(yōu)勢有以下幾種。
（1）簡單高效。教學實踐證明，自然拼讀法是最符合語言學習規(guī)律的語音教學法，是任何年齡、任何學生學習單詞最簡單高效的方法（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。自然拼讀法的基本原理是讓學生利用英語音形一致的規(guī)律來拼讀和拼寫單詞。學生只要學習了字母和字母組合的發(fā)音，就可以做到見詞能讀，再也不用靠模仿來記住單詞的讀音；掌握了單詞的音和形的對應關系，就可以由發(fā)音逆向推導出單詞的書寫，做到聽音會寫，不必再按照字母在單詞里的出場順序死記硬背單詞的書寫，從而達到減小詞匯記憶負擔、提高記憶效率的目的（黃慧，）。
（2）減輕學習負擔。自然拼讀法通過學習26個字母和字母組合所代表的44個音素，以實現(xiàn)“見詞能讀，聽音能寫”的能力目標。這種語音教學法學習者只需要學一套表音系統(tǒng)，避開了另一套表音系統(tǒng)--國際音標的干擾，是更直接、快捷的語音教學法（高明蘭，2012），尤其適合剛接觸英語不久的小學低年級學生（王滿莉，2006）。
（3）培養(yǎng)英語初學者的學習興趣和自信心?？死甑那楦羞^濾假說認為，第二語言的習得受情感因素的影響。情感因素包括一個人的興趣、動機、信心和焦慮等情緒因素。情感因素對語言的學習起著消極的阻礙或積極的促進作用。學習興趣強，學習動機明確，自信，焦慮感較弱，情感屏障低的學生在學習中進步快；反之，則學習效果差。為了能更好地習得語言，必須降低心理障礙，創(chuàng)造積極的情感氛圍（閻永鵬，2010）。對于低齡初學者而言，傳統(tǒng)的單詞學習方法依靠機械模仿和死記硬背，枯燥乏味，容易遺忘，容易讓學生產生挫敗感，使之喪失對學習的信心。而自然拼讀法是讓學生利用英語音形一致的規(guī)律直接拼讀和拼寫單詞，學生只要學習了字母和字母組合的發(fā)音，就能“見詞能讀，聽音會寫”。這種方法簡單易學，學生容易拾起對英語的興趣和信心。再者，自然拼讀的課堂生動有趣，極富趣味性，更加符合兒童的學習規(guī)律和認知心理。為了激發(fā)孩子的英語學習興趣，自然拼讀的課堂設計豐富多彩，除了整合不同的媒介，包括紙質、音頻、視頻等，包攬不同題材、不同體裁、不同風格的內容，還要實現(xiàn)教學方法的多樣化，即將游戲、圖畫、兒歌、競賽、書籍制作、圖片、講故事、肢體語言、詞匯接龍、猜詞、句子習讀、佳句背誦等有機融合，以保持孩子對學習的新鮮感和興趣。在小學階段采用自然拼讀法也符合小學英語課程教學的基本要求。《小學英語課程教學基本要求》（試行稿）中明確提出小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。
（4）促進學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。運用自然拼讀法教授語音，能幫助學生意識到單詞是由一些單元（字母或字母組合）組成，以及認識到字母的音與形的一致性。學生在學習了這種音形對應關系之后，就能很快地進行單詞的拼讀和拼寫。而拼讀、拼寫能力又是閱讀能力的基礎，當學習者達到見詞能讀，聽音能寫的程度，就可以逐步開展閱讀教學，通過大量的閱讀來拓展詞匯量，培養(yǎng)語感，熟悉語法，進而促進聽說能力的發(fā)展。簡言之，拼讀、拼寫能力是聽說讀寫能力全面發(fā)展的基礎。汪昆（2015）也認為，phonics能培養(yǎng)小孩子的聽說能力。在起始階段，教師在教授少兒字母和字母組合的拼讀時是在進行一種有效的“輸入”，久而久之，當少兒能準確記住單詞的發(fā)音和書寫后，其口語和聽力水平也相應地提高了。
對于儲備了大量聽力和口語詞匯的本族語兒童而言，自然拼讀法有它獨特的優(yōu)勢，而對于缺乏母語背景的中國兒童來說，自然拼讀法存在一定的局限性，其局限性表現(xiàn)有以下兩種。
（1）自然拼讀的規(guī)則不能實現(xiàn)所有單詞的全面覆蓋。研究顯示超過四分之三的英文單詞符合音形對應的規(guī)則（吳雪妃，），還有一小部分單詞是不規(guī)則的讀音，且實際的語音現(xiàn)象是變化多端的，還存在著雙音節(jié)詞多音節(jié)詞，重讀非重讀音節(jié)等情況，若完全依賴于自然拼讀法，拼讀的準確率會比較低。
（2）無法幫助缺乏聽力和口語詞匯積累的中國兒童提高他們的閱讀能力。筆者通過大量的教學實踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)接受過自然拼讀訓練的中國兒童都能正確拼讀出閱讀文章中的單詞，卻不知道單詞的意思，影響對文章的理解。其根本原因在于中國兒童缺乏母語背景，不具備大量的聽力和口語詞匯積累。自然拼讀法的核心是音形對應規(guī)則，前提是“知音”而“未知形”，掌握其規(guī)則就能實現(xiàn)二者的匹配。然而，對于中國孩子而言，這兩項全部為未知。那么正確的方式應該是先練習聽與說的能力，再進行技能延伸，學習用自然拼讀規(guī)則輔助閱讀。可以說，聽說領先是中國小學生學習自然拼讀法的先決條件。因而，在中國的小學實施自然拼讀法之前應先進行大量的聽說訓練，使孩子未真正開始規(guī)則前頭腦中已經儲備了一定量的英文詞匯和情景對話，使自然拼讀接近母語習得規(guī)律。否則，自然拼讀法對中國兒童英語閱讀的輔助作用將無從談起。
三、國際音標法的優(yōu)越性與局限性
音標是學習英語的基礎，掌握音標對于英語學習可謂是事半功倍。張小燕認為音標教學是小學生學好英語的關鍵，是小學生識記單詞，口語交流的金拐杖（張小燕，）。長期的教學實踐證明，國際音標法具有許多優(yōu)勢。
（1）是認讀和識記單詞的拐杖。中國學生在未學習國際音標之前，為方便認讀和識記單詞，習慣用諧音漢字為英語單詞注音。這種方法是不可取的，不利于培養(yǎng)學生正確的英語語音意識。中國學生之所以會用諧音漢字注音，是因為他們缺乏一個可以依賴的認讀、識記單詞的工具（王滿莉，2006）。國際音標的出現(xiàn)解決了這個難題，借助它可以將陌生的單詞準確地拼讀出來。國際音標法憑借英語國際音標來規(guī)范英語語音教學，通過學習標準的發(fā)音，學生可以自己準確地拼讀單詞，并根據(jù)單詞的讀音聯(lián)想記憶單詞的書寫，單詞的學習事半功倍（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（2）輔助學生自學英語。國際音標是查閱詞典的工具。學生可以借助詞典自學生詞的發(fā)音和用法，還可以借助詞典掃清課外閱讀中遇到的障礙，豐富英語課外閱讀。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也認為：“掌握了國際音標以后，學生不僅可以利用音標正確地認讀和識記單詞，而且還可以自學生詞，是獨立預習和復習時的好幫手”。
（3）國際音標系統(tǒng)的完備性使單詞認讀的準確率提高。不論一個單詞是單音節(jié)詞還是多音節(jié)詞，是否包含重讀音節(jié)，是否符合自然拼讀規(guī)律，都可以通過國際音標正確拼讀出來，這是由國際音標系統(tǒng)的相對完備性所決定的（王滿莉，2006）。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也對此做過研究，她們認為國際音標的整個系統(tǒng)比較完整，對非母語學習者學習英語發(fā)音和識記單詞確實有很大的幫助。
（4）能有效利用漢語拼音的正遷移作用。研究表明，漢語拼音與英語語音有一些共同或相似之處，如部分漢語拼音的韻母與英語的元音音素相同或相似，比如，單韻母（a）（e）（i）（u），復韻母（ai）（ei）（ao）（ou）分別與英語音標/a：//：//i：//u：//ai//ei//au//u/的發(fā)音舌位和口形相近（顏碧洪，）；大部分漢語拼音的聲母與英語的輔音音素相同或相似，比如，聲母（b）（p）（m）（f）（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）（s）與英語音標/b//p//m//f//d//t//n//l//g//k//h//s/的發(fā)音方式相同或相似（張梅，2010）。在音標教學時，教師可采用比較教學法，比對兩者，去異存同，借力漢語拼音對音素教學的正遷移作用，使英語語音教學事半功倍。
（5）有利于英語高階者打下扎實的語音語調基礎。自然拼讀法能解決大多數(shù)初級詞匯的拼讀，而到了高級階段，學生會碰到一些不符合自然拼讀規(guī)律、無法使用自然拼讀法拼讀的單詞，未學過音標的學生就讀不出這些單詞或者讀出來的單詞變了味兒，對未來的英語學習很不利。因而在英語語音教學的合適時機植入國際音標的知識，讓學生能夠正確認讀單詞，對英語語音知其然知其所以然，為今后的英語學習奠定扎實的語音語調基礎。
國際音標法也有一定的局限性。
（1）嚴重影響閱讀的流暢性。除開英語詞典外，其它英語讀物（書籍，畫冊，讀本等）很少會標注音標，當遇到生單詞時過分地依賴音標去拼讀單詞，邊閱讀邊查字典，無疑會破壞閱讀的流暢性，不利于培養(yǎng)良好的閱讀習慣（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（2）易造成單詞的音形脫節(jié)，使學生混淆單詞的音形。國際音標是有別于英語單詞書寫體系的一套全新的符號體系，利用國際音標學習英語語音就跟借助漢語拼音學習漢字讀音的原理一樣。學生通過國際音標學會單詞的發(fā)音，還要逐個字母地去記憶單詞的書寫形式。在實際教學中，如果教學不當，學生很容易混淆單詞的音標和書寫形式，聽寫單詞時寫的是單詞的音標符號而不是單詞本身（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（3）過分強調單個詞的音準，使學生無法適應實際英語交際中的發(fā)音。國際音標是為二語學習者量身打造的。國際音標的課堂過分強調標準、清晰的發(fā)音，而在實際英語情景交際中，本族語者并不是嚴格按照國際音標來發(fā)音的。這樣反而導致了實際交際中的困難，例如二語學習者難以聽懂本族語者的發(fā)音，或者難以習得標準地道的英語口語等等。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也論證過這一點，中國人在與英美人交談或者看英語電影時很多話語都聽不清楚，原因在于音標教學過度強調單個詞的音準，所以存在于學生腦海中的聽覺印象是錯誤的。
四、討論
自然拼讀法與傳統(tǒng)音標教學各有優(yōu)勢，兩者可以相互補充，相互依存。自然拼讀法是學習英語語音和詞匯的有效途徑，能解決符合音形對應規(guī)則的單詞的拼讀和拼寫問題。小學低年級階段接觸到的初級詞匯大多數(shù)都符合拼讀規(guī)則。對于低齡初學者而言，自然拼讀法更加簡單直接，自然拼讀的課堂更加生動有趣，因而是最理想的選擇。國際音標是查閱詞典的工具，是認讀和識記單詞的拐杖，能解決所有單詞的拼讀問題，尤其是長音節(jié)詞和不符合拼讀規(guī)則的單詞。國際音標的完備性決定了它能夠解決高級階段會接觸到的一些復雜詞匯，同時也決定了它更適用于認知水平更高，學習能力更強的小學高年級學生。根據(jù)它們各自的特點，分階段運用這兩種教學法，在小學低年級引入簡單易學的自然拼讀法，到小學高年級再進行國際音標的系統(tǒng)學習，讓二者相輔相成，相得益彰，將使孩子獲得最科學的英語教育（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
五、結語
語音教學在小學英語教學中占據(jù)著重要的位置。自然拼讀法和國際音標法這兩種主流的語音教學法各有其優(yōu)勢和局限性。教師不能過分強調某一種教法，應結合學生的具體學情分階段合理運用，才能達到最佳的效果。此外，教師應不斷地提升自身的英語水平和教學能力，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設計豐富有趣的教學活動，讓孩子在輕松愉快的氛圍中學習英語語音。
參考文獻
[3]梁燕葵，蒙雅娜.英語國際音標與自然拼讀法的比較[j].佛山科學技術學院學報（社會科學版），2010（5）
[4]汪昆.淺談少兒英語教學---自然拼讀法[j].幼兒教育，2015：22
[9]張梅.漢語拼音對英語語音的遷移作用[j].湖北經濟學院學報，2010.
[10]張小燕.音標，小學生英語學習的金拐杖——淺談小學英語音標教學j］.新課程教研版，2009（8）
國際英語音標教學計劃篇十四
一項研究表明：在口語記憶與手語記憶的短時記憶和長時記憶的對比中，口語記憶具有更精確更持久等優(yōu)點。聾生單純用手語記憶單詞的方法，費時低效，是聾生的英語學習的一大困擾。我們希望聾生能夠掌握英語音標的拼讀，實現(xiàn)口語記憶與手語記憶的相結合。英語教學大綱明確指出：“學好音標是英語入門的關鍵，也是練好聽說讀寫的基礎”。聾生在掌握音標后，可以自主朗讀，增強了趣味性，同時由于英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則，聾生有了音標和拼讀知識，可以通過發(fā)音聯(lián)想記憶更多的單詞。
一、聾校音標教學的缺失
與普通中學已經非常完善的英語教學相比，聾校英語自開設至今，聾校英語教學仍處在探索階段，尤其是聾校音標教學處于長期缺失狀態(tài)。原因在于聾校英語面對的教學主體是聾生。第一，大部分的聾生聽力嚴重缺損，加之過去家長對聾生康復訓練的了解甚少以及康復條件有限，聾生的口語表達非常困難，其主要語言輸入途徑是以視覺為主。所以音標教學在這樣的環(huán)境中是難以實現(xiàn)的。第二，大部分教師也對聾生的音標教學進行了多次嘗試，但都收效甚微。聾校音標教學費時費力且鮮有成效在聾校的英語老師中已成共識，所以多數(shù)聾校英語教師沒有進行集中的音標教學和安排具體的教學學時。
二、聾校音標教學的再現(xiàn)
音標教學的缺失造成了學生不能借助語音回憶單詞，只能機械地背誦每個單詞中的字母順序。學生往往耗費了大量的時間，卻只能記住少量簡單的單詞。還會出現(xiàn)各種記憶錯誤。一是出現(xiàn)字母前后順序顛倒。二是關于相似的單詞，學生出現(xiàn)記憶混淆。三是出現(xiàn)字母增減問題。單詞的識記成了聾生學好英語的重大障礙，也是聾校教師教研的重點。在嘗試過圖片，游戲，競賽等五花八門的記憶方法后，很多教師無奈地發(fā)現(xiàn)只有借助音標識記單詞才是最系統(tǒng)和長期有效的方法。隨著近年來，聾兒早期語訓和康復取得的巨大成就，讓越來越多的聾生“能聽會說”，七成的聾生能完成語文的有聲閱讀，這讓聾校英語教師發(fā)現(xiàn)了通過漢字標注的方法來實現(xiàn)聾校英語音標教學的可能性。于是，筆者本校的英語教師們在任教班級再次進行了音標教學的探索。
三、聾校音標教學的嘗試
通過教研組教研討論，結合我校英語教師的多年實踐經驗，我們總結出了一套系統(tǒng)的英語音標教學模式。
1.字母，音標，單詞三者結合，帶領學生走近英語音標在聾生接觸英語之初，教師將熟讀26個字母的讀寫作為教學重點。在學生熟悉了26字母的讀音后，引入音標的概念，并通過英漢對比的方式，讓學生理解音標的作用與漢語的拼音字母相同。例如字母d[di:]（弟）=[d]（的）+[i:]（衣）；f[ef]（艾弗）=[e]（艾）+[f]（弗），結合dad，day，feed，food等相關單詞進行鞏固訓練。
2.字母手勢取代漢字手勢，實現(xiàn)口手結合手語是聾人交際的一種特殊的語言表達方式。是聽覺障礙者交際的主要工具。它以手的動作、手指指式、身體姿態(tài)及面部表情的變化作為表意或表音手段，進行語言交際的一種符號系統(tǒng)。手語是聾生的主要語言，也是聾生一種重要的記憶方法。手語也是聾校英語教學的最重要手段。然而當筆者多次看到聾生邊讀單詞邊打手語時，才突然發(fā)現(xiàn)到所有聾生打出的都是標讀的漢字手勢，例如what的讀音標為“我特”，而聾生在拼讀what時打出的是“我”和“特”的手語，這種反復的動作只是將what和漢字“我”和“特”聯(lián)系了起來，完全不會聯(lián)想到wha和t。長期下去，聾生腦海中的音標知識會被標讀的漢字完全取代，這與筆者期待的聾生自主拼讀背道而馳。經過反復思考，針對上文中提到的聾生在漢字標讀中出現(xiàn)的手語問題，筆者提出用字母手勢來輔助聾生拼讀。為此筆者設計了如下表格，仍以what為例：表格中，筆者在漢字標注“我特”后面標出字母w和t，讓聾生在讀what的同時打字母w和t的手語，這樣聾生在讀英語單詞時，不僅記憶單詞中的字母，也會漸漸熟悉單詞中字母的讀音。這套音標教學模式，在聾校英語教學實踐中證明了其有效性，但是再好的記憶方法都離不開反復多樣的復習與檢測。為此筆者設計了手語領讀、圖片、讀音標猜單詞、根據(jù)字母提示猜句子等多種形式的鞏固方法。
四、聾校音標教學的困惑
雖然聾校音標教學已經引起了聾校英語教學的重視，并得到很多改進，但其仍然存在著很多問題需要解決。首先，缺乏一致性。聾校延用普校教材，沒有相應的英語教材，因此聾校音標教學沒有明確課時要求，教師的課時安排不統(tǒng)一。其次，聾生缺乏自主性。英語學習需要聾生在課后花費大量時間進行閱讀背誦。盡管面臨這些問題，筆者仍會帶領學生們繼續(xù)奮斗，在聾校英語教學中不斷探索。
國際英語音標教學計劃篇十五
迄今為止我沒教過小學生班，但教過個別小學生，也多次聽過小學一年級的英語課。我愿意就這個問題和大家交換意見。
一、學英語用不用國際音標，主要涉及到兩個不同性質的問題：
1、發(fā)音準不準：英語學習中第一關是發(fā)音關。我認為準確的發(fā)音只能從聽準確的發(fā)音、模仿準確的發(fā)音而來，小學生尤其如此，因為兒童一個很重要的特點是模仿能力強，應該充分利用這一點。準確的發(fā)音不可能從書面符號來，任何書面的符號是白紙上的黑字，本身沒有任何聲音，不可能教人準確的發(fā)音。
2、閱讀中遇到生詞，怎么讀：初學者尤其是小學生，先以聽、做、說為主，單詞的書面形式不是主要內容，甚至可以暫時不要求記住。
二、學習英語用國際音標容易引起兩種錯覺：
1、錯覺之一，學生認為“我會國際音標，因此我的發(fā)音必然準確”，從而放松對自己尋音的重視。實際上，“會國際音標”而發(fā)音不準的'人多得很。有些人認為某某人的發(fā)音準是國際音標的功勞；其實，即使學了國際音標，如果聽到的發(fā)音不準，學生發(fā)音也不可能準。關鍵是耳朵聽到的音要準，而不是眼睛所看見的符號。
2、錯覺之二，學生認為英語單詞用字母拼寫是毫無規(guī)律的，只有音標才能表示單詞的讀音，因此每記一個單詞，要記住其兩個書面形式：一個是字母的，另一個是音標的；這就必然增加記單詞的難度。同時，學生容易把字母和音標混淆，見到生詞，如果后面無音標，容易讀錯，例如把mail讀成mile，即把字母“ai”讀成音標／ai／。
三、解決見生詞要會讀出音的辦法：
1、以聽、做、說帶路，學單詞的拼寫形式時采用“讀音規(guī)則加輔助手段”的辦法；應該逐漸培養(yǎng)學生見生詞能讀出音的能力；并不是說要學生背規(guī)則條條，而是引導學生從所學的單詞中自然歸納出規(guī)律。個別單詞讀音有特殊之處就用輔助手段注音（即，在字母上方直接注符號或在單詞后面括弧內重拼），不特殊的就不必注音。英語拼寫和讀音之間的關系，盡管存在少量的特殊情況，但總的說是有規(guī)律的，掌握這些規(guī)律對記單詞很有幫助。規(guī)律是客觀存在的，不會因為人不認識它、不利用它而消失。學英語，要記幾千、甚至一兩萬個單詞，學生應該學會把單詞的意思、讀音、拼寫三方面結合起來記，而不要總是把音標插在中間起干擾作用。
[1][2]
國際英語音標教學計劃篇十六
從音標入手進行拼讀，就會避免讀錯或用漢字標音的現(xiàn)象，有利于養(yǎng)成正確的語音語調和良好的拼讀習慣。
二、有利于記憶單詞
能根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)則，大大降低拼讀和記憶單詞的難度。
三、有利于培養(yǎng)和提高學生的自學能力
借助音標，可以做好課前預習和課后復習。還可以通過查字典，擴大閱讀量，從而培養(yǎng)和提高學生的自學能力。
國際英語音標教學計劃篇十七
病原生物與免疫學作為一門基礎學科，需要很強的理論聯(lián)系實際能力，但是中職生的特點是學習興趣不濃厚，課堂上容易開小差，很難將所有的注意力都放在課堂上，再加上邏輯思維能力較差，這就導致課堂教學質量不高，學生主動探索知識的意識不強。教師應該明確：學生能否主動探索知識，關鍵在于教師有沒有給學生創(chuàng)設一種生動有趣的情境[3]?；谏鲜銮闆r，找出可行性強的教學方法勢在必行。當然適合中職生的教學方法很多，筆者從事病原生物與免疫學教學工作已近，覺得創(chuàng)設情境法能夠很好地激發(fā)學生的興趣和求知欲，所以筆者將自己在教學中應用過的幾種創(chuàng)設情境法介紹給大家，供同仁探討。
2在病原生物與免疫學教學中應用的創(chuàng)設情境法
2.1利用臨床實例創(chuàng)設情境
在講授破傷風梭菌時，教師可以利用粉筆代替釘子，讓學生分組模擬被釘子刺破腳掌的情境，演示完畢后提出問題：腳被扎傷時可能感染哪種細菌？你作為護理人員應該對患者如何處理，在操作中應該注意什么？從而引出本堂課所要學習的內容：厭氧性細菌——破傷風梭菌，再詳細講授其生物學特性、致病條件及防治原則等。學生知道了此次學習內容關系到人的生命，不可小覷，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，產生了繼續(xù)學習的欲望。同時也為今后臨床護理課程的學習做好了鋪墊。
2.2應用圖片創(chuàng)設情境
在講授肝炎病毒一課時，筆者在醫(yī)院檢驗科收集了臨床常見的急慢性乙型肝炎的抗原抗體檢測化驗單，上課之前發(fā)給學生傳閱，并讓學生針對化驗單提出問題。有的學生提出，化驗單上hbsag、hbeag、hbcag、hbsab、hbcab、hbeab都是什么意思？每個化驗單上的指標陰、陽性都不一樣，為什么？為什么要檢測上述指標？帶著這些疑問，導入新課，學生都會專心聽課，注意力集中，從而提高了教學質量。2.3根據(jù)中職生特點創(chuàng)設情境此種方法就是考慮到中職學生的實際情況，即注意力不集中、邏輯能力較差等特點，創(chuàng)設生活情境，如在講授微生物緒論部分時，可以提問飯前便后不洗手，吃不潔的食物容易拉肚子，這句話有沒有道理呢？這個問題是生活中比較常見的，會激發(fā)學生的求知欲，從而促使學生主動學習。
2.4用比喻的方式創(chuàng)設情境
在講授免疫基礎知識時，可以把人體比作一臺縝密的機器，或者把機體的免疫系統(tǒng)比作國家軍隊，免疫器官比作各個軍區(qū)司令部，免疫細胞比作士兵，它們之間互相配合，肩負著保衛(wèi)機體的任務，一方面可以抵抗病原生物的感染，另一方面可以隨時清除體內衰老的、突變的細胞等，從而使身體保持良好的健康狀態(tài)。這樣，較為抽象的免疫學知識就生動形象地展示在學生面前，使學生的興趣被激發(fā)出來，也就提高了學習的主動性。
2.5多媒體教學創(chuàng)設情境
隨著信息化社會的不斷發(fā)展，多媒體教學手段被更多應用到課堂教學中，在講授人類免疫缺陷病毒一課時，筆者就以hiv的視頻來導入新課，視頻中用黑色的魔爪來比喻hiv病毒，此病毒在世界范圍內導致了近兩千多萬人死亡，超過三千萬人感染，成為嚴重威脅世界人民健康的公共衛(wèi)生問題。提問學生，有沒有興趣了解hiv的相關知識呢？激發(fā)學生的求知欲，增強學生學習的主動性。利用多媒體創(chuàng)設情境，可以培養(yǎng)學生興趣，同時調動學習積極性。還可以在課堂上進行德育滲透，使學生關愛艾滋病病人，不歧視。
3結語
雖然病原生物與免疫學基礎這門學科的學習很有難度，中職學生的學習能力較差，但是筆者相信在教師的努力下，轉變思想，及時更新教學方法，注重課堂教學效率及質量的提升，病原生物與免疫學基礎課會有較大的突破。最后希望筆者所總結的創(chuàng)設情境法能幫到病原生物與免疫學的專業(yè)教師。
國際英語音標教學計劃篇十八
摘要：本文主要闡述了類比法的含義及特點;探討了類比法在高中物理復習教學中的意義;討論了類比法在高中物理電磁學復習中的應用。
關鍵詞：類比法 高中物理 電磁學復習應用
類比法在實際教學中，尤其是理科教學中發(fā)揮了極其重要的作用。
高中物理復習時間緊、任務重，而電磁學又是高中物理復習的重點和難點，因此運用類比法進行復習，不僅可以幫助學生建立電磁學知識體系，還可以極大地提高學習效率。
一、類比法的含義及特點
類比是一種根據(jù)兩個或兩類對象的相同或相似方面來判斷它們在其他方面也可能相同或相似的一種推理方法。
由概念可知，類比法的基本特點就是“比較”和“推理”。
所謂“比較”是指通過想象、聯(lián)系、分析等思維方式在具有某種相似關系的兩個對象之間建立聯(lián)系;而“推理”則是需要根據(jù)這種聯(lián)系，運用實驗等實踐方式進一步判斷這種聯(lián)系的準確性與可靠性，進而達到從已知對象性質推斷未知對象性質的目的。
二、類比法在高中物理知識復習中應用的意義
(一)有利于降低物理知識復習的難度
進入高中階段，物理課程無論是從知識量上，還是從知識難度上都有了一個較大的提升，而在復習中，一些學生由于一時無法建立完善的知識體系，從而出現(xiàn)了學習障礙，因此，教師可以引導學生從舊知識出發(fā)，在教學言語、講授方法、物理思維等方面進行類比，使學生在相對簡單的舊知識中找到與新知識的內在聯(lián)系與差異，進而完成復習內容的遷移。
(二)有利于改善物理復習教學的效果
高中物理相較于初中物理而言，邏輯性和抽象性更為明顯，因此，一些學生在復習中，常常會出現(xiàn)掌握了基礎知識卻不能靈活運用的情況，從而影響了復習教學的效果。
而究其原因，就是學生還沒有形成系統(tǒng)的知識體系，沒有形成對物理規(guī)律的深刻認識，因此，高中物理教師在復習教學中應該根據(jù)基本的物理規(guī)律，對教學內容進行整合，以深化學生的理解，進而提高學生運用知識的能力。
(三)有利于培養(yǎng)學生的類比思維和創(chuàng)新能力
類比不僅是一種教學方法，還是一種思維方式，高中物理教師在復習教學中，一方面可以利用概念類比、因果類比等方式幫助學生進行知識梳理;另一方面還應該引導學生掌握類比這種思維模式，并通過對物理規(guī)律的探究，以及對物理知識的遷移實現(xiàn)學習方法的創(chuàng)新。
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