最新基于課標的教學與評價大全（18篇）

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基于課標的教學與評價篇一

課堂教學評價的概念

課堂：可以稱作班級或教室，英文中統(tǒng)稱claroom，是伴隨著夸美紐斯的班級授課制產(chǎn)生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場所或活動；狹義的課堂是指這一無意義的物理形式；中意的課堂是教師學生及環(huán)境形成的多種功能的綜合體是一個充滿生計和活力的復雜系統(tǒng)。課堂教學是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教學的基本形式，教學的內涵要比課堂教學廣泛，因此課堂教學評價是應運而生的。

課堂教學評價：是指評價主體按照一定的評價標準，對課堂教學諸因素及其發(fā)展變化進行的一種評價判斷活動。課堂教學評價是教學評價的一部分，其內涵小于教學評價。

課堂教學評價與教師評價和學生評價的區(qū)別：教師評價主要是指對教師的整體狀況進行評價，包括教師的基本素質評價、教師教學能力評價、教師教學工作過程評價、教師工作績效評價等內容。學生評價是指對學生的整體狀況進行評價，包括德、智、體、美、勞等多方面內容。教師課堂教學評價與課堂教學評價有所不同，教師課堂教學評價中的評價對象是指教師在課堂教學中的行為表現(xiàn)，而課堂教學評價不僅僅指教師的教學活動，還有學生的活動及與教師的交互作用等。

課堂教學評價的意義

課堂教學在學校教學工作中的核心地位，決定了課堂教學評價的重要性。課堂教學評價的意義的實現(xiàn)要依賴于課堂教學評價的功能的實現(xiàn)。課堂教學評價具有多種功能，以往的課堂教學評價過分強調比較、鑒定選擇的功能，而從現(xiàn)代課堂教學評價更加注重的是診斷、改進和形成功能。正如cippp評價模式的創(chuàng)始人斯塔福爾比姆所說：“評價最重要的目的不是證明，而是改進?！币虼丝梢赃@樣理解，課堂教學評價的各種功能都是為共同的終極價值服務的，及促進學生的發(fā)展和教師的發(fā)展，這便是課堂教學評價的意義所在。

課堂教學評價的要素

關于教學過程包括哪些基本要素，歸納起來大體有以下幾種觀點：1)三要素說：包括教師、學生、課程（或教材、教學內容）。

2)四要素說：有人認為包括教師、學生、教材、教學手段四要素；還有人認為

包括教師、學生、教材、教學環(huán)境條件。3)多要素說：比如“七要素說”，教學內容，教學目的，教學方法，教學反饋，教學環(huán)境，教師，學生。還有學者認為教學過程是有許多不確定因素構成的，教師和學生構成了教學的角色系統(tǒng)，而維系這個系統(tǒng)的是教學目的，教學計劃，教學方案，教學常規(guī)，教學思想，教學原則等一系列因素。以上的觀點都有一定的合理性，但大多都是從靜態(tài)的角度考慮的，則從靜態(tài)和動態(tài)兩方面討論了課堂教學要素。靜態(tài)要素是指課堂教學賴以進行的基本條件和基礎，包括教師、學生、教學內容，教學物質環(huán)境。動態(tài)要素是指課堂教學活動展開的過程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括教師行為，學生行為，教學目標，課程，教學方法，教學心理環(huán)境等。從以上的對教學幾班要素的分析可以得到兩點啟示。一是課堂教學是一個整體性和綜合性的活動。在具體的課堂教學中，各個要素都無法孤立存在，每一個要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說，課堂教學是一個整體，各個要素只有綜合的發(fā)揮作用，才能形成好質量的課堂教學。各個要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個要素緊密的融合入在一起，才有能實現(xiàn)高質量的課堂教學。二是課堂教學的效果具有動態(tài)生成性。課堂教學的質量實在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變故。

現(xiàn)在已經(jīng)不是教材是圣經(jīng)的時代了?，F(xiàn)在的教學內容，就不僅僅是教材呈現(xiàn)的內容，也包括教師把生活中于教學目標相關的事物納入課程教學中成為教學的資源，以及教師創(chuàng)造性的使用教材，把教材及相關的內容還原為學生易于理解的教學內容。

教學方法作為教師與學生的在課堂教學中相對固定的行為方式，使課堂教學中重要的因素。要依據(jù)不同的教學時段的要求，靈活的選擇不同的數(shù)學方法和數(shù)學手段，并且重視各種教學方法的有機結合，講求實際效果，堅持啟發(fā)式的教學，充分發(fā)揮學生的主體作用。無論那一種教學方法，都要有利于學生的思維能力，動手操作能力，語言表達能力以及解決實際問題的能力的培養(yǎng)；要充分發(fā)揚民主，為學生的質疑提供條件；設計練習要有針對性，層次性；堅持面向全體同時又因材施教。

4.教學心理環(huán)境

教師作為課堂教學活動的策略者和領導者，作為課堂教學活動的主體之一，他在教學中的行為會直接影響到課堂教學的效果。課堂教學中如教學目標，教學內容，教學方法等必須以教師具體的教學方案為中介。在課堂教學中，教師通過合理的確定教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方法，組織教學材料，恰當?shù)慕M織安排學生的學習活動，機制的處理課堂上的突發(fā)事件等一系列的教學行為，保證課堂教學質量的形成。

在課堂教學中，學生是學習的主體，是整個課堂教學一切活動的出發(fā)點和歸宿。對學生來說，課堂教學活動既是一種認知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交流活動。學生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學生的學習行為，學生與教師的交流行為，學生與學生的交流行為等，都是教學過程的組成部分可以用來衡量一堂課的成敗。正式通過這些行為，具體體現(xiàn)出學生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉化過程，同時也是學生情感豐富、個性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。

教學效果主要是指運用多種評價方法，通過教學過程的反饋信息檢驗教學目標達到的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基本知識和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感態(tài)度的教育是否恰當、學生參與活動的深度和官渡、信息交流是否多向、學生回答問題的質量如何、學生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。

數(shù)學課堂教學關注點的轉向

課堂教學價值觀的轉向

課堂教學評價不可能回避價值問題，這是研究課堂教學評價的一個前設。課堂教學價值是有關課堂教學活動的功能和意義的具體表現(xiàn)，是指課堂教學滿足教學主體需要的關系。課堂教學有很多價值，葉瀾教授認為課堂教中學的價值是多元的，包括知識的價值、發(fā)現(xiàn)知識的價值、方法的價值、交流的價值，他提出重建課堂教學價值觀，從單一的傳遞書本知識，轉向培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的一代新人。

我國現(xiàn)在的課堂教學評價存在以下幾個弊端：1.評價功能異化

基于課標的教學與評價篇二

綜上所述，近幾年我國寒區(qū)城市居住區(qū)景觀的營造與評價研究有了長足進步：1）寒區(qū)經(jīng)濟不斷發(fā)展，與國內外發(fā)達地區(qū)的景觀建設交流更為頻繁，帶動了寒區(qū)居住區(qū)景觀建設理念的更新，大大地提高了寒區(qū)居住區(qū)景觀水準和質量；2）設計者對寒區(qū)城市冬季冰雪景觀特色的認知愈加清晰，在居住區(qū)景觀營造時越來越多地融合了寒區(qū)冰雪文化的元素；3）寒區(qū)居住區(qū)景觀營造越來越多地注意到根據(jù)本地氣候特點，因地制宜，注重兼顧四季并運用多種手段增加景觀多樣性；4）國內外居住區(qū)景觀評價理論日趨成熟，方法日漸多樣，也帶動了寒區(qū)居住區(qū)景觀評價及發(fā)展。當然研究工作也還存在一些不足：1）當前研究多偏重在通過技術手段為居民提供較為舒適的居住環(huán)境方面，其居住區(qū)景觀多數(shù)還處在營造景觀發(fā)展初期；2）對于寒區(qū)氣候特點的認識還不夠，盲目照搬南方模式現(xiàn)象依然存在，使得景觀效果差強人意；3）景觀施工質量良莠不齊，一些施工單位缺乏與設計方的溝通和質量的嚴格把控，使得景觀效果與設計有不小出入；4）景觀評價研究多集中在我國南方及經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的城市，而寒區(qū)居住區(qū)相關研究還較為滯后；5）定量評價的研究多停留在僅僅針對植物景觀及其生態(tài)效益等方面的研究，缺乏對居住區(qū)景觀綜合評價；6）景觀評價中評價因子的選擇以及因子權重的確定依然存在爭議。隨著寒區(qū)經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及人們對冰雪特色的深入認知，如果辯證地看待，寒區(qū)城市景觀營造的不利因素則會轉化為有利條件并成為其發(fā)展的契機。而且隨著研究的深化，國內的景觀評價研究工作將會走出目前的瓶頸階段，寒區(qū)居住區(qū)景觀評價的研究也必將受到國內外學者的重視。

基于課標的教學與評價篇三

建立高校教師滿意度的評估模型，首先要分析確定影響高校教師滿意度的各個單因素，組成單因素集，并確定各個單因素對總體目標的影響程度即權重；再確定評語集，即評價等級的集合；然后對實際采集到的數(shù)據(jù)利用逆向云發(fā)生器進行處理，得到高校教師滿意度評估模型的每個單因素的云模型及其數(shù)字特征；最后通過把各個單因素的云模型數(shù)字特征運用虛擬云中的綜合云算法進行計算將各個單因素的評估云綜合起來得到高校教師滿意度的綜合評估云。具體過程如下所示：

1)確定評價指標及其權重，如上述2所示；

4)運用虛擬云理論中綜合云算法將各個單因素的評估云綜合起來得到高校教師滿意度的綜合評估云，具體計算公式如下：

5)畫出綜合評估云模型特征圖進行該高校教師滿意度的整體分析。

3．2實例應用

4．1結論

4．2．1立足長遠，建立科學的人才培養(yǎng)機制每位教師都有職業(yè)發(fā)展的需要，必要的教育和培訓可以幫助他們快速成長，使他們感到自己的價值和成功。當教師們能夠在工作過程中感受到成就感與愉悅時，他們的工作滿意度和敬業(yè)精神就會大大提高。因此，高校應積極創(chuàng)造良好條件，為教師提供相應的教育和培訓機會，使教師在學校的發(fā)展中得到較好的成長，同時引導教師把個人的發(fā)展和學校的目標有機結合起來，形成學校發(fā)展和教師成長共贏的良好局面。

4．2．2加強學校管理，改革薪酬分配制度，保障教師的“高付出，高回報”調查評價結果顯示，高校教師的薪酬福利待遇相對較低，很大程度上影響了教師的滿意度，但真正導致地方高校師資大量流失的重要因素并不是薪酬的高低，而是薪酬分配與績效考核的不公平，沒有體現(xiàn)出“高付出，高回報”的原則。不公平的待遇，挫傷了教師的積極性，進而影響了教師的滿意度。因此，建議高校建立健全的績效考核體系，優(yōu)化績效考核機制，實現(xiàn)教師的付出與回報間的均衡，形成益于良性循環(huán)的激勵機制。

基于課標的教學與評價篇四

1．1云的概念及其數(shù)字特征

由于影響高校教師滿意度的因素具有一定的復雜性，很難用單一的指標來進行評價，必須從多維度進行綜合評價。根據(jù)具體問題的不同、研究目的不同，指標體系的建立也有所不同。對于交通樞紐系統(tǒng)進行綜合評價，可建立如下的指標體系：如最早研究工作滿意度的hoppock更多的是從工作內容、工作條件等物質屬性角度定義員工工作滿意度的維度；在我國，許多學者根據(jù)國外學者的研究進行了工作滿意度維度的本土化研究。比如，應用心理學專家俞文釗通過對128名合資企業(yè)的員工進行研究發(fā)現(xiàn)影響員工總體工作滿意度的因素主要有7個：個人因素、領導因素、工作特性、工作條件、福利待遇、報酬工資、同事關系；邢占軍通過對國有大中型企業(yè)職工的研究表明工作滿意度主要由物資滿意度、社會關系滿意度、自身狀況滿意度、家庭生活滿意度、社會變革滿意度等五個維度構成；中科院心理研究所的盧嘉、時堪認為我國企業(yè)員工的工作滿意度包括五個因素：領導行為、管理措施、工作回報、工作協(xié)作、工作本身。本文在以上研究基礎上，結合高校教師的工作特點建立了如下指標體系，并應用系統(tǒng)工程學中的delphi專家打分法和層次分析法(ahp)確定指標權重，如表1所示：

基于課標的教學與評價篇五

學習性評價（assessmentforlearning）是20世紀90年代西方基礎教育改革中的一種新的評價，旨在促進學生的學習，且對學生的學習提升有必然的幫助。布萊克和威廉教授曾通過對160種教育期刊和專著上250篇關于形成性評價的文獻進行綜述，發(fā)現(xiàn)在實施學習性評價的課堂上學生的學習收益（learninggains）顯著提高[1]。該評價中學生學習水平的提升以轉變教師主導的教學和學習方式為基本途徑，而教學和學習方式轉變的關鍵在于教師的教學設計。教學設計本身是以促進學生學業(yè)發(fā)展為最終目的，傳統(tǒng)工具理性導向的教學設計重“教”輕“學”，已然背離了教學設計的初衷。由此，改變傳統(tǒng)“以教定學”的教師主導下的學習方式，再次審視教學設計以促進學生學業(yè)發(fā)展為初衷，需以學習性評價為取向進行教學設計。

一、學習性評價取向的目標設計

教學設計以教學目標為方向，學習性評價取向的教學設計的目標方向是學生學業(yè)發(fā)展。目標方向來源于該評價中師生共享的學習目標理念，而教學設計中與目標實現(xiàn)最為密切的因素是教師的教學。由此，學習性評價取向的目標設計以師生交互學習的共享目標為基本特征，以學生學業(yè)發(fā)展為旨歸的核心目標為基本方向，以教師專業(yè)水平提升為支點的基礎目標的實現(xiàn)為外在借力，為之提供支點。

（一）師生交互學習的共享目標

教學目標和學習目標分享于學生是學習性評價開展的基本前提，即讓學生明確學習目標、為什么學習這些學習內容以及如何評價學習結果?！绊毷箤W生明了學習目標以及評價標準”，即學習性評價是“學習者和他們的教師為了確定學生現(xiàn)在在哪里（where），應該到哪里（where），以及如何更好的到達那里（how）而收集和解釋證據(jù)的過程?！盵2]因此，學習性評價取向的目標設計的特征之一在于其設計的目標是師生共享的，以此回應傳統(tǒng)教學設計中目標封閉性的問題。共享目標的意蘊：于學生或教師而言對教學設計的目標都是非常明確的，即融學習性評價師生共享教學和學習目標的理念于教學設計之中[3]。此外，學習性評價取向的教學設計摒棄了傳統(tǒng)教學設計的“以教定學”，趨向“以學定教”，其共享的學習目標既來源于師生的交互學習，也是師生交互學習的一個基礎。教育中強調民主，也需保持教師教學的主導性，學生需跟隨著教師教學設計目標的大方向走；同時，教學設計的目標是基于教師對學習者的深入了解，最終所設計的目標是為了促進學生的學習和提升教師的專業(yè)水平。由此，可以說學習性評價取向的教學設計的目標是為師生共同設計的，需要師生間的交互學習才能實現(xiàn)?！敖换W習”和“共享”為師生交互學習的共享目標的關鍵詞，從其入手構思這樣的教學目標?！敖换W習”是一種學習方式，教學設計的目標需要師生間進行交互學習以達到目標真正能夠共享的狀態(tài)。同時，師生共享的目標來源于師生交互學習，目標的存在并非先于學習者，而是與之共生，即有了教學對象（學習者）才有教學設計的目標。首先，師生為預設目標而做的準備工作，即師生彼此交流，尤其是教師深入了解學生的認知水平；其次，師生為達到這樣預設的目標協(xié)同學習，教師引導學生實現(xiàn)學習目標，學生反饋信息協(xié)助教師實現(xiàn)教學目標，從而提高教師的專業(yè)水平。教師不僅將目標告訴學生，還應幫助其明白教學設計的目標。以“交互學習”為前提的“共享”目標不再是教師的“主觀規(guī)定”，師生對教學設計的目標是明晰的。

（二）學生學業(yè)發(fā)展為旨歸的核心目標

以學生學業(yè)發(fā)展為核心目標是實施學習性評價的首要目的，也是教學設計的邏輯起點及初衷。與其他教育教學評價不同，學習性評價不是對學習的評價，摒棄了傳統(tǒng)教育評價中對學生的甄別、篩選等功能，首要目的是促進學生的學習。教學設計的初衷也是為了促進學生的學習，為學生更好地學習提供一個支點，使其更有效地學習。現(xiàn)將學習性評價促進學生學業(yè)發(fā)展這一理念融入教學設計中，一方面是從理論上將教學設計再次與促進學生學業(yè)發(fā)展這一目的進行對接，另一方面為實踐中的教學設計構建一個理論框架[3]。學生學業(yè)發(fā)展為旨歸的核心目標，必然是實現(xiàn)于完整的教學過程之中。

教、學、評三者的結合，并貫穿于教學的全過程，整個教學過程才是完整的。學生的學業(yè)發(fā)展是教、學、評三者合力的結果，而力求提升學生學業(yè)發(fā)展需轉變這三者的傳統(tǒng)行為方式。影響這三者行為方式轉變的關鍵因素是教師的教學設計，其對教學目標、教學過程以及評價方式的預設，在很大程度上對其有著規(guī)定性的作用。由此，教學設計中需注重這三方面行為方式的轉變：其一，轉變教師的教學方式。教師是教學的設計者，教師的教學方式包含于教學設計中?；谔嵘龑W生學業(yè)發(fā)展，需要改變傳統(tǒng)教師為主的教學方式，轉為教師為導的教學方式。教師不再是課堂的主宰，而是引導學生成為課堂的主體，形成以教為導，以學為主的課堂教學形式。其二，優(yōu)化學生的學習方式。教學設計規(guī)定著學生課堂學習的基本時間、空間、內容、程序，影響著其基本學習方式的采用[4]?，F(xiàn)代學習方式與傳統(tǒng)學習方式的分水嶺是學習自主，而非他主，教學設計應著力引導學生由傳統(tǒng)的學習方式轉向自主、合作、探究等為特征的學習方式。其三，改變評價方式及其結果的使用。教學中采用學習性評價，打破傳統(tǒng)教育評價過于量化和單一性現(xiàn)象，從而趨向深化和多維的評價。同時，轉變評價結果的使用，學生成為主要使用者，學生利用評價結果中的信息來審視自己的學習方式，從而改善學習策略提升學習水平，即評價是為了學習的評價。

（三）教師專業(yè)水平提升為支點的附加目標

學習性評價取向的教學設計以教師專業(yè)水平的提升為支點的附加目標。教師專業(yè)水平的提升作為學生學業(yè)發(fā)展的支點，同時也是教學本身所要實現(xiàn)的目標之一，正所謂“教學相長”。一方面，從其作為“支點”來分析，教學設計的邏輯起點是促進學生的發(fā)展，學習性評價也以學生學業(yè)發(fā)展為核心目標[3]，所以，教育教學中需要尋找可以省力、有效撬動學生發(fā)展的支點。而與學生發(fā)展關系最為密切的外界因素——教師，自然成為了這一核心目標實現(xiàn)的關鍵因素，其專業(yè)水平的提升無疑成為了外界撬動學生學業(yè)發(fā)展的支點。另一方面，從教師專業(yè)水平的提升作為學習性評價取向教學設計的附加性目標分析，教學設計可以說是對教與學的設計，在預想提升學生學習水平的同時，也需要考慮提升教師的專業(yè)水平素養(yǎng)，加固“支點”。此外，學習性評價以學生學業(yè)發(fā)展為首要目標，也力求提升教師的專業(yè)發(fā)展。學習性評價即教師和學生共同參與評價，并借此提供信息作為反饋來改變教師的教和學生的學[5]。

學習性評價的核心內涵是該評價為雙向互動的過程，不僅僅是教師通過評價來調整教學以滿足學生的需要，同時教師也通過反饋的信息來促進其個人的發(fā)展。同時，源于教師專業(yè)發(fā)展的內在訴求，唯有走在專業(yè)不斷發(fā)展的道路上才能彰顯其職業(yè)魅力和應對外界帶來的各種教學挑戰(zhàn)[3]?；诮處煂I(yè)水平的提升作為學習性評價教學設計中的核心目標實現(xiàn)的支點，同時也作為該評價取向下教學設計的附加性目標。由此，學習性評價取向的教學設計構想了提升教師專業(yè)水平的三個部分：自我學習、合作學習和學習性評價。首先，教師的自我學習是終身自我發(fā)展、自我完善的過程，需要教師進行反思性實踐，在提升教師反思能力的同時審視其教學策略、教學進展和教學效果等；其次，教師間同伴互助，進行合作學習，在提升教師合作能力的同時，與同伴進行教學問題進行交流、互提意見；最后創(chuàng)設有利于教師專業(yè)水平提升的環(huán)境，建立相應評價機制，借鑒學習性評價理念，以激勵機制為主。學習性評價理念倡導學習者的自主學習、合作學習?？梢哉f，教師的專業(yè)水平是在對自身實施學習性評價的過程中得到不斷提升，能夠有效地提升教師對學習性評價的使用水平，成為提升學生學業(yè)發(fā)展的堅實的“支點”。

二、學習性評價取向的教學過程設計

教學設計的重點在于其過程設計，學習性評價取向的教學過程重在不斷提升學生的學習水平，在整個教學過程中的理想狀態(tài)是學生學習力的持續(xù)提升。而學生學習力的提升必然實現(xiàn)于教學活動之中，其外顯為教學活動中學生趨于積極的表現(xiàn)力，而其本質是教學活動中動態(tài)生成而帶來的發(fā)展。由此，學習性評價取向的教學力求構建學習力持續(xù)提升的過程模式、表現(xiàn)力持續(xù)張揚的活動模式和生成力不斷演繹的互動模式。

（一）學習力持續(xù)提升的過程模式

學習力是學習者能夠進行有效學習的綜合能力，有學者將其概括為六個要素被學者們廣為引用，即學習行為的總動力、學習需求的識別力、學習潛能的評價力、學習行為的理解力、學習活動的激活力以及學習能力[6]。學習性評價取向的教學設計旨在提高學生的學習，在教學的過程中必然需要提升學生的學習力。教學設計最終走向實踐，學習力的提升并非一蹴而就，而是需要一個實踐的過程，在學生的學習過程中不斷提高其學習力。學習力的持續(xù)提升并非僅是課堂教學中提升學生學習水平的必然要求，也是與終身學習結伴而生的學習化社會的時代要求。在教學過程中，建構學習力持續(xù)提升的過程模式，是學習性評價取向教學設計的理論構想。在教學和學生的學習過程中，教師是學生學習發(fā)展的直接指導者，從而幫助學生認識自己學習的潛能和發(fā)展的可能，由此教師無疑是學習力持續(xù)提升的過程模式的總設計和實施者[7]。由此，從教師的角度來構建該模式，需要做以下幾方面努力來著手持續(xù)提升學生的學習力：明確學習目標、重塑學習者的主體意識、分享多元的學習方法、成為學習上的合作者和學會自我的學習性評價。

（二）表現(xiàn)力持續(xù)張揚的活動模式

學生的表現(xiàn)力是指其在整個教學過程中完成學習任務，所表現(xiàn)出的帶有個人特征的特長和才華。擁有較強表現(xiàn)力的學生在學習上積極主動，傾向于自主探究，有利于自身創(chuàng)新人格的發(fā)展。同時，教師可以通過學生的表現(xiàn)力從多維的角度去了解一個立體的學生，有利于其診斷自我教學和更好地幫助學生學習。如同加涅所說，內部的變化必須通過外在的表現(xiàn)變化反映出來，表現(xiàn)的相對持久的變化是衡量學習是否發(fā)生的重要指標。然而，目前我國的教育中學生的表現(xiàn)力卻處于缺失的狀態(tài)，現(xiàn)行的中小學教育，單一的教學方式，重視智育的教育傾向，忽視生命成長規(guī)律的教育行為等現(xiàn)象普遍存在，這在很大程度上阻礙著學生表現(xiàn)力的發(fā)展，導致課堂教學很多時候成為教師的獨白，學生集體沉默，極度缺乏表現(xiàn)力[8]?；诖?，學習性評價取向的教學設計建構了學生表現(xiàn)力持續(xù)張揚的活動模式。將學生的成長、發(fā)展與變化作為實施教學活動的出發(fā)點和歸宿，這也是目前課改所期許的。建構表現(xiàn)力持續(xù)張揚的活動模式，一方面，教學需設計更多的活動，讓學生學會表現(xiàn)，在活動中充分地展現(xiàn)自己的特長和才華。教師在教學活動中創(chuàng)設學生表現(xiàn)的情境、激發(fā)學生的表現(xiàn)興趣、關注個體的表現(xiàn)等等，教師尤其要注重學生學習過程中表現(xiàn)意愿和表現(xiàn)能力的協(xié)調發(fā)展，適度引導學生合理地表現(xiàn)自我和提升自身的表現(xiàn)能力。另一方面，教學設計上注重學生的可持續(xù)發(fā)展的能力，即學生表現(xiàn)力的持續(xù)張揚。教學設計中要突顯對學生自信心和反思意識的培養(yǎng)，自信心是一個人能夠表現(xiàn)自我的一扇窗戶，很多學生渴望表現(xiàn)自我，由于缺乏自信一直關閉著走向外界的窗戶；反思意識是一個人積極進取的必備思維，沒有人能夠代替自己去進步，學生唯有通過反思，審視自己的表現(xiàn)，才能在接下來的學習中展現(xiàn)出更好的自己。學習性評價取向的教學設計中融入了學習性評價的理念，教師以積極的心態(tài)肯定每個學生都能進步，幫助學生樹立和穩(wěn)固自信心；學習性評價倡導學生自我評價，必然需要學生的自我反思才能客觀有效地評價自己。

（三）生成力不斷演繹的互動模式

生成是生長和建構，是根據(jù)課堂教學本身的進行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程，具有豐富性和生成性。新課程的終極價值和核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。生成可分為兩種，一類是我們預設下的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預設到的現(xiàn)象。“動態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學的主要特征，它強調課堂教學要改變傳統(tǒng)課堂教學固定不變、按部就班、機械僵化的教學模式，主張課堂教學必須構建生成性的探究性活動過程[9]。學習性評價取向的教學設計由此構建教學中生成力不斷演繹的互動模式（如圖1）。生成力不斷演繹的課堂是需要師生互動，教學過程中因互動而有生成。那么，教學設計上需要教師的生成性教學，生成性教學的實踐先于理論，早在80年代意大利瑞吉歐在幼兒教育中就進行了生成性教育，即在師生互動過程中，通過教育者對學生的需要和學生感興趣的事物的及時價值判斷，不斷調整教學活動，以促進學生更加有效地學習課程的教學形態(tài)[10]。學習性評價旨在師生互動的狀態(tài)下不斷提升課堂的生成力，由此構建如圖所示的生成力不斷演繹的互動模式。在課堂互動的情境下，將預設的教學目標輸入，經(jīng)過師生的課堂互動，對師生原有知識經(jīng)驗產(chǎn)生同化與順應的作用（互動后輸入），形成動態(tài)生成（預設性與非預設性），反饋給師生并與預設目標進行整合，最終對教學目標進行調整，如此不斷循環(huán)動態(tài)生成新的內容。由此教學設計中需要明確兩點：一是在彈性預設的教學目標下開展生成性教學；二是需要創(chuàng)設課堂互動情境。真正的教學設計始于教學之前，但并不終結于教學活動之時，是一個開放多元對話的過程[11]。

三、學習性評價取向的質量監(jiān)控設計

教學設計并不是一次就可以完成的，需跟隨教學的發(fā)展而不斷完善。學習性評價取向的教學設計始終圍繞著學生學習而展開，最終必然以學生學習水平作為衡量教學的質量標準，而在教學活動中，有效獲取學生學習情況在于師生間及時的反饋，針對反饋信息而改進學習情況的關鍵在于對學習策略的掌握。所以，學習性評價取向的教學設計以學習水平提升為質量標準，同時建構了多元反饋回路的師生交互。

（一）學習水平提升的質量標準

教學設計的最后一個環(huán)節(jié)是對學習質量的監(jiān)控進行設計，以此確保和評估教學活動的效果。學生學習水平的提升作為檢測學習結果的質量標準，即以學習性評價為取向的教學設計在最終的質量監(jiān)控方面以確保和提升教學和學習的質量為重心目的[3]。其遵循實施學習性評價首要目的在于提升學生學業(yè)發(fā)展的理念，在其質量監(jiān)控方面的設計旨向為了學習的評價而非對學習的評價。學習性評價是為了學習的評價而非對學習的評價，學生學習水平的提升在于對教學過程中所構建的學生學習力、表現(xiàn)力以及課堂生成力的提升，并非測驗所得的分數(shù)提升。學習性評價取向的教學設計是融學習性評價理念于其中，最終的質量檢測必然基于實施學習性評價的基礎上?？梢哉f，學習水平的提升作為監(jiān)測學習質量標準，基于對以學生學業(yè)發(fā)展為核心目標回應，源于對教學過程的檢測和學習性評價實施的必然選擇。其一，目標是開展評價活動的依據(jù)，由此，學生學習水平的提升作為其呈現(xiàn)學習結果的質量標準，是決定于以學生學業(yè)發(fā)展為旨歸的核心目標。此外，回應了傳統(tǒng)教學設計對于教學或學習質量監(jiān)控方面背離教學設計初衷的問題。傳統(tǒng)的教學設計中對教學和學習質量的評估大多采用終結性評價，源于其評價的目的在于對學習的評價，即客觀反映出學生對于課堂教學內容的掌握程度，即為了評價而評價。其二，以學習水平的提升來檢測學習結果的質量是對教學過程的檢測，因為學生學習水平的提升體現(xiàn)于教學過程中，即在于學習力、表現(xiàn)力和課堂生成力不斷提升，回避了終結性評價欠缺持續(xù)提升學生學習水平的弊端。其三，教學活動中實施學習性評價是以學習水平提升作為監(jiān)測學習質量的合理選擇。提升學生的學習水平是該評價的首要目的，且該評價也是為了提升學生的學習水平。基于以上原因分析，學生學習水平的提升需要教師、學習者及其同伴的多維評估。在教學活動開始時需要教師對學生學習水平的評估，在教學活動中對學生學習力、表現(xiàn)力和課堂生成力情況的持續(xù)記錄，以此形成對每個學生學習情況的檔案袋，便于個體學生學習情況的前后對比。同時，學習者及其同伴在教師的引導下，學會自我學習情況評價和對同伴學習情況的評價。那么，學生的檔案袋貫穿學生的整個學習過程，教師、學習者及其同伴的'多維評價充實學生的檔案袋，最終能夠客觀深入評估學生的學習水平是否提升。

（二）多元反饋回路的師生交互

多元反饋回路的師生交互作為教學過程中提升教學質量的一個有效機制。學習和成長都發(fā)生在循環(huán)系統(tǒng)的反饋中，可以說學習是建立在反饋基礎上的一個循環(huán)回路，而并非依靠接受的信息。由此，學習性評價為取向的教學設計在其質量監(jiān)控方面的一個理念：教學的主體之一學生根據(jù)教師的反饋調整學習，以改進學習策略而提高學習水平，最終完成學習目標。教師同樣根據(jù)學生的反饋信息，來審視自身的教學情況適當調整教學，以提升其專業(yè)水平。具體的反饋回路（如圖2所示）：在課堂教學的環(huán)境中，學生的學習行為的改進建立在兩部分反饋信息上，一是來自教師的反饋，通常是教師的建議、評價等，二是直接來自對自身學習情況的反思；同樣，教師的教學水平的提升也是建立于兩部分反饋信息上：學生的信息反饋和自己對教學情況的反思。那么，教學設計在這一塊就需要有兩方面的設計：一方面創(chuàng)設一種利于反饋的課堂環(huán)境；另一方面是師生對于反饋信息的使用。一方面，教師創(chuàng)設利于反饋的課堂環(huán)境，其中師生間的心理環(huán)境最為關鍵。課堂教學以及學生的學習從來都不是單向線性運作的模式，是需要來自多維的互動，有互動才會有真實的反饋，而真實的反饋必然需要建立在彼此信任的心理環(huán)境之上，即和諧的師生關系。師生間沒有隔閡，學生敢于暴露自己對學習和教學最真實的意見和行為，教師才能有機會捕捉到來自學生們的反饋信息。另一方面，師生對于反饋信息的使用，關鍵在于教師。教師在捕捉學生反饋的信息的同時，需要引導學生使用反饋信息。教師從學生對其教學的反饋中及時審視教學過程，學生的反饋包括了所有教師可利用的信息，如對課堂教學的反應、對所學內容的掌握以及對評價方式的理解。然而，教師需要有選擇性地提取這些反饋信息，因為這種信息必須在提高教學質量和促進學生學習的方面具有建構、教育以及互動等意義，才能稱之為“反饋信息”[12]，即有效的反饋信息。那么，同時也需要教師提升自身的反饋能力，以使學生根據(jù)教師的反饋來調整自己的學習策略，從而提升學生學習水平。教師在課堂中應給予學生及時口頭的反饋，即學習性評價實施過程中常用的策略：對于學生課堂中回答的問題予以及時的口頭反饋、給予學生作業(yè)予以評語式的反饋等。學生由此得到的學習反饋是質化的，不僅僅知道自己學習存在哪些問題，更重要的是知道為什么會出現(xiàn)這些問題，基于此，學生改進原先的學習策略，以達到提升自己學習水平的效果。

（三）學習策略轉換的任務適應

教學質量以學生學習水平提升為標準，而學生的學習水平的提升需要師生的交互學習、生生的合作學習，更需要學生的自主學習。學生在自主學習中沒有的外界的幫助，必然需要掌握合理的學習策略。索科爾（sokol）研究發(fā)現(xiàn)，學習策略與學習水平呈正相關[13]?？梢哉f，使用學習策略已成為衡量學生是否學會學習、學會思考，體現(xiàn)其學習水平的根本標志，是影響學生實現(xiàn)學業(yè)發(fā)展的主要因素之一。然而，使用學習策略并非是提升學生學習水平的關鍵，在不同的學習情境和學習任務中合理地使用學習策略，才能實現(xiàn)學生學習水平的提升。此外，學習性評價最基本的理念是，只要學習者努力、得到幫助、使用正確的方法，所有人都可以提高他們的學習能力。學習策略轉換的任務適應作為學生提升其學習水平的關鍵。即學生在學習的過程中運用合理的學習策略，而且針對不同的學習任務進行相應的調整和轉換。教學設計的目的就在于幫助學生學習，正如我國教育改革必須致力于消解主要靠教的體系，回歸主要靠學的體系，才能有突顯教育改革的實效。從教學設計的角度來審視學習策略轉換的任務適應，首先有一個前提是教學策略具有可教性。盡管學術界目前對學習策略的含義、性質的識別、觀察、檢測等問題未達成一致意見，但就學習策略本身而言它是一種知識范疇，因而是可教、可學、可遷移的。從掌握能合理轉換學習策略、能夠提升學生學習水平的角度，教師需要有效設計學習策略的教學問題。首先，激發(fā)學生利用學習策略進行自主學習的動機，使之認識合理地使用學習策略能夠提升其學習；其次，幫助學生理解具體學習策略的使用條件、操作程序，并結合教學內容和具體學習任務，在具體情境中教授、引導學生使用相應的學習策略；最后，長期堅持系統(tǒng)的學習策略教學，引導學生在不同的情境里使用不同學習策略，并且監(jiān)控自己學習策略使用的進展。這就需要教師有意識地訓練學生學會自我監(jiān)控、檢查、評價和改進其學習策略，并且能夠遷移到新的學習任務中，從而提升學生自身使用學習策略的能力。教學設計從來都不是只為了教師的教，而是兼顧“教”與“學”，學習性評價取向的教學設計立意于這一初衷，從目標到過程再到最后的監(jiān)控設計，始終堅持以教師教學提升為支點，以學生學業(yè)發(fā)展為旨歸。

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基于課標的教學與評價篇六

摘要：目前有很多的經(jīng)濟學家對經(jīng)濟增長點的進行了長期的研究，從不同方面運用不同理論作出了自己的解釋，但在評價經(jīng)濟增長點上面至今沒有形成一致的看法。本文嘗試從經(jīng)濟增長點的形成機理以及在經(jīng)濟發(fā)展中的地位和作用上，就應用自組織數(shù)據(jù)挖掘方法建立某一個國家或者地區(qū)經(jīng)濟增長點的評價模型可行性進行論述。

關鍵詞：自組織;經(jīng)濟增長點

引言

在研究復雜經(jīng)濟系統(tǒng)時，系統(tǒng)內多個因素間的相互作用、相互影響，用經(jīng)濟理論從眾多影響因素中揭示出對經(jīng)濟對象有重要影響的因素時，不容易找到一個客觀公正的標準。自組織數(shù)據(jù)挖掘方法為解決這一問題提供了有效途徑。用自組織數(shù)據(jù)挖掘方法建模體現(xiàn)了復雜事物由簡單到復雜的演化過程，競爭、優(yōu)勝劣汰的生物進化過程，中間模型不斷重組的模型自組織過程，它能客觀、自動地選擇出對研究對象有重要影響的因素。

1.經(jīng)濟增長點理論概述

一般認為，經(jīng)濟增長點理論來源于經(jīng)濟不平衡增長思想和內生經(jīng)濟增長思想，即認為經(jīng)濟增長不會同時在經(jīng)濟體的每一處出現(xiàn)，而是出現(xiàn)不同的增長的觸發(fā)點，也就是所說的經(jīng)濟增長點。它的實質上是經(jīng)濟體內在的刺激因素，它自身的發(fā)展可以向外產(chǎn)生擴散和輻射，進而啟動整個經(jīng)濟體的增長。但是現(xiàn)在理論界對抽象的經(jīng)濟增長點內涵具體表述并不相同。

盡管經(jīng)濟增長點首先是一個“點”的概念，但是研究的目的是實現(xiàn)整個經(jīng)濟體的增長，因此必須從經(jīng)濟總量的角度來看增長點的形成機理。目前已經(jīng)從經(jīng)濟史、產(chǎn)業(yè)組織等角度提出了各種解決的辦法。主要有羅斯托的“經(jīng)濟成長階段理論”、錢納里的“工業(yè)化階段理論”、霍夫曼的“霍夫曼工業(yè)化經(jīng)驗法則”與“霍夫曼系數(shù)”。但是這些劃分沒有經(jīng)濟的微觀基礎，只從歷史的表面聯(lián)系來分析經(jīng)濟現(xiàn)象，因而有一定的局限性。我們認為只有從經(jīng)濟增長點的形成機理以及在經(jīng)濟發(fā)展中的地位和作用，結合宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學建立一個評價模型對其才能作出最好的評價。由于經(jīng)濟增長點對于發(fā)展中國家的巨大作用，本文就嘗試對這種經(jīng)濟增長點的評價模型的建立問題作出研究，找出一種方法能夠建立適應于某一個具體的國家或地區(qū)的經(jīng)濟增長點評價模型，以指導他們的經(jīng)濟發(fā)展方向。

2.復雜性科學與經(jīng)濟學

自組織理論與方法源于神經(jīng)網(wǎng)絡科學和自動控制理論。隨著神經(jīng)網(wǎng)絡和計算機科學的迅速發(fā)展，自組織建模方法也得到取得了較快的進步。教授在上述成果基礎上發(fā)展并完成的自組織數(shù)據(jù)挖掘算法，使它成為研究復雜系統(tǒng)模擬預測的有效工具。如今在數(shù)據(jù)挖掘、知識發(fā)現(xiàn)、預測、系統(tǒng)建模和模式識別等領域，自組織方法已經(jīng)成為人們在信息爆炸時代、信息不完全下進行系統(tǒng)分析和決策的有效方法。

自組織方法在人類活動的很多領域都有重要運用，尤其在經(jīng)濟領域，因為經(jīng)濟涉及的廣泛性和與人們生活的息息相關性。自組織是運用一種新的方法對重要的經(jīng)濟問題進行分析。已經(jīng)證明了經(jīng)濟系統(tǒng)是一種被大量的環(huán)境因素所影響的自然系統(tǒng)，當我們應用自組織方法來解決宏觀經(jīng)濟指標預測問題時，用自組織方法中的模糊規(guī)則來集成影響因素，由于不用考慮所有的因素，所以肯定了自組織應用的有效性。用自組織方法得出的模型，其分析效果要好于其它方法得到的模型，體現(xiàn)了自組織在復雜系統(tǒng)運用中的優(yōu)越性，解決了復雜系統(tǒng)變量多等其它方法難以解決的困難。

我國自1992年開始使用這一方法對一些復雜的經(jīng)濟問題進行了探討，在賀昌政、劉光中教授以及一批學者的推動下，自組織在我國的運用有了較大的發(fā)展，并且取得了令人滿意的效果。

3.自組織數(shù)據(jù)挖掘

數(shù)據(jù)挖掘的概念于1995年在美國計算機年會(acm)上被提出：“數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的`、隨機的數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程”。數(shù)據(jù)挖掘是從大量數(shù)據(jù)中提取知識，即從存放在數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)倉庫或其它信息庫中的大量數(shù)據(jù)挖掘有價值知識的過程。它涵蓋了統(tǒng)計學、機器學習、數(shù)據(jù)庫、模型識別、人工智能等多門學科領域。數(shù)據(jù)挖掘從它剛產(chǎn)生開始就是面向應用的，它的任務就是從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)模式，為決策活動提供決策模型。

自組織數(shù)據(jù)挖掘方法在考慮到我們對與這個復雜世界所知甚少的情況下，對復雜世界的規(guī)律進行預測。其理論的基礎之一是遺傳算法。生物的遺傳在不斷地受到外界的制約并與周圍的環(huán)境協(xié)調的過程中，物種將逐步地發(fā)生變化。在大批量進行育種的過程中，為了得到新的一代，每一次大批量淘汰的過程都應該篩選出具有某些最好特性的，但還需要繼續(xù)改進的那些生物，并利用這些生物繼續(xù)育種。經(jīng)過一些階段選擇以后，就可以培育出理想的物種。

對于經(jīng)濟系統(tǒng)，其特征是組織的產(chǎn)生(經(jīng)濟對象的形成與設計、改造、重構等)、動態(tài)平衡的自動調節(jié)(為了達到指定的目的而控制經(jīng)濟過程)、管理、組織的變革。用經(jīng)濟數(shù)學模型的自組織原則來研究經(jīng)濟系統(tǒng)，應該滿足經(jīng)濟現(xiàn)象的自身的性質。利用自組織數(shù)據(jù)挖掘理論建立復雜經(jīng)濟系統(tǒng)動態(tài)模型時，根據(jù)影響因素的樣本數(shù)據(jù)及建模者感興趣的輸出變量，在計算機上采用人機對話方式產(chǎn)生大量的競爭模型，用恰當?shù)倪x擇準則選擇一部分“最有希望”的模型，再利用這些模型產(chǎn)生大批新的競爭模型。按這樣的方式將模型的結構從簡單到復雜逐步改進，最后選擇出最優(yōu)的復雜模型來。

自組織算法選擇競爭模型的選擇準則又稱外準則，因為它基于某些補充信息，即是在估計模型參數(shù)時沒有使用過的信息。外準則對模型質量的判斷應保證其結果與模型參數(shù)估計過程的最大無關性。使用外準則篩選競爭模型，是自組織數(shù)據(jù)挖掘算法的特色。它也符合奧坎姆剃刀原則，即如無必要，勿增實體。

自組織算法的終止法則由自組織原理給出：當模型的復雜度(模型所含變量個數(shù)與次數(shù))逐漸增加時，模型的外準則值有一個先減小再增大的過程。外準則的最小值定義了最優(yōu)復雜度模型。

要建立經(jīng)濟增長點評價模型，我們把樣本集分為學習集、檢測集，用gmdh客觀地產(chǎn)生最優(yōu)復雜度模型。

4.總結

建立某一個國家或者地區(qū)經(jīng)濟增長點的評價模型所應用的自組織方法，是利用了gmdh黑箱輸入輸出以及用基本函數(shù)的網(wǎng)絡互連來表達基本函數(shù)等兩種方法的。它有以下幾種優(yōu)勢：首先它實用性好;只需要采集確定目標的樣本集即可，確定好外準則即可產(chǎn)生最優(yōu)復雜度模型。其次它客觀性強;由計算機篩選這些數(shù)據(jù)之間的相關性，減少了人為的主觀判斷。最后它綜合了已知的各種經(jīng)濟學理論，充分利用了我們的先驗知識。應用自組織方法來建立經(jīng)濟增長點評價模型是現(xiàn)在我們已知的最可行的方法之一。

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基于課標的教學與評價篇七

一、目標一致理論的理論評述

(一)個人成長與學校目標的不一致

1.使教師個人成長與學校目標一致。(1)教師個人的考核晉升。作為學校,應重視教師個人成長在職稱評聘、科研經(jīng)費分配應考慮教師個人目標的實現(xiàn)。在考評過程中,要充分考慮教師的個人目標和自身條件。應盡可能地確?？荚u過程和結果的公平、公正。教師的晉升,要克服領導的主觀判斷、減少人際色彩,職位晉升不能僅取決于個人的資歷和領導的評價,更要以個人能力、業(yè)績、工作水平作為提升的標準。把有能力的人放在適合的崗位上,為他們提供施展才華的機會。同時建立公開、透明的晉升程序,切實保障年輕教師晉升制度的科學化和民主化。以公開、平等、競爭、擇優(yōu)為導向,使年輕教師能在充分施展個人才能的選人、用人機制下進行平等競爭。(2)對教師的培訓機制需完善。學校要重視教師學習對于其個人目標的重要性,要為廣大教師的業(yè)務進修深造、參加學術會議等劃撥專門的經(jīng)費,創(chuàng)造更多的機會,使其開闊視野,更新知識,不斷提高業(yè)務水平和教學工作能力。其次,應將教師培訓經(jīng)費列入財務預算,并形成制度,用制度保障教師的培訓經(jīng)費;再次,拓寬培訓渠道,增強教師培訓的實效性。在教師的培訓上,要積極吸納社會資源,實現(xiàn)計劃與市場相結合的培訓機制。最后,學校應不斷完善培訓后的考核激勵機制,將培訓成績與本人的考核、晉升和福利待遇等有機結合起來,建立起一種強有力的教師培訓考核體系。

2.使教師工作自主、業(yè)務成就與學校目標的一致,首先在職稱評聘、職務任免、教學科研上要徹底破除論資排輩的陳規(guī)陋習,加快實施聘任制的步伐,深化改革的力度,體現(xiàn)公開、公平、公正的原則,拓寬思路,敢于創(chuàng)新,在政策制定上向有突出貢獻者傾斜,向有真才實學者傾斜,真正做到以學術水平與能力為唯一的條件和審核標準,充分調動、發(fā)揮教師的學術潛能,使職稱與水平、能力相一致。

3.學校要健全教師的薪酬福利體系。“質價不符”違背了人力資本投資與收益相等這一基本原則。是導致高校教師供給不足和職業(yè)倦怠的直接原因。只有提高教師的報酬,適度滿足教師不斷增加的需要,實現(xiàn)效用最大化,才能留住教師,使教師產(chǎn)生安全感、自信心和工作熱情,提高工作效率。對此,最根本的解決辦法是利用市場價格信號建立起教師工資動態(tài)變化機制。政府要增加對教育的投入,比照社會平均工資和其他專業(yè)性職業(yè)的工資水平提高教師的收入,使其迅速接近或等同于市場收入水平,個人收益和社會收益基本吻合。在教師工資普遍提高的同時,改變分配方式,實行差別薪金制,提高資源利用效率。這就要求各教師使用單位(主要是學校)不能實行單一的教師工資標準,應根據(jù)各崗位的成本和勞動量計酬,以平衡供需;同時在不同等級之間拉開收入差距,強化激勵機制。國家對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的教師給予一定程度補償,使教師在區(qū)域之間自由流動,實現(xiàn)全國范圍內的供需平衡。

4.學校文化目標應符合教師的發(fā)展,一般高校在為教師創(chuàng)造良好工作環(huán)境的同時,還要注重營造校園濃厚的學術氣氛。創(chuàng)造良好的工作環(huán)境對培養(yǎng)和穩(wěn)定教師隊伍來講至關重要。事實上,絕大多數(shù)教師都把自己的事業(yè)放在第一位,他們看重的是教學、科研環(huán)境、科研實驗條件、學術氛圍、人文環(huán)境等。

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[4]金江熙.高校師資管理模式與機制探析[j].教育研究,2006,(5).

基于課標的教學與評價篇八

學習性評價以“學習為本”為根本價值旨歸，旨在讓學生理解學習目標的價值和規(guī)定，促進學習性經(jīng)驗的生成和改進與完善學習效果，轉變傳統(tǒng)教師本位導向下的學習方式。學習觀念轉變下的教學設計需轉向以學習性評價為取向，以學生學業(yè)發(fā)展為旨歸重新設定目標，以學習力、表現(xiàn)力、生成力的提升建構教學過程，以學習水平的提升進行質量監(jiān)控。

[關鍵詞]

基于課標的教學與評價篇九

內容摘要:本文在深入考察應計制和現(xiàn)金制基礎下不同會計信息的特征、利潤表與現(xiàn)金流量表的勾稽關系后，設計了現(xiàn)金流指標進行財務評價;并通過剖析典型利潤造假公司的財務狀況對應計制和現(xiàn)金制指標進行比較分析，檢驗了現(xiàn)金流指標的有效性和適用性。

關鍵詞:財務評價體系應計制現(xiàn)金制現(xiàn)金流指標

財務評價是選擇一系列財務指標，對公司的經(jīng)營業(yè)績和財務風險進行多方面、多層次的綜合分析和評估。19，美國杜邦公司的brown提出杜邦財務分析體系，該體系以凈資產(chǎn)收益率指標為核心，綜合分析公司獲利能力、營運能力和資本結構情況。wall(1928)提出沃爾比重評分法，選擇流動比率、產(chǎn)權比率等七種財務指標按權重考察公司負債水平和償債能力。pinches等(1973)采用因子分析法對公司48種財務指標進行綜合分析;muresan和wolitzer利用利潤率、資產(chǎn)利用率等指標全面分析公司財務狀況。我國財政部從1993年到，陸續(xù)頒布和修改了《公司效績評價操作細則》，該細則由反映公司財務效益、償債能力等四部分評價內容共28項指標構成。

總體來看，目前財務評價體系主要是以應計制為基礎，以會計利潤為核心設計相應的指標和權重進行分析。但隨著市場競爭的加劇，其局限性也逐漸暴露出來。本文以現(xiàn)金制為基礎設計了相應財務指標，更真實地反映公司財務狀況，以進一步完善現(xiàn)有的評價體系。

基于現(xiàn)金制的財務指標設計

(一)理論基礎

應計制會計注重的是收益數(shù)量，但一個公司要維持長期穩(wěn)定發(fā)展，應當保持相當?shù)氖找婧同F(xiàn)金流，而且現(xiàn)金流甚至比收益的重要性更大。因為只要公司有足夠多的現(xiàn)金流入，即使公司在短期內出現(xiàn)虧損也可以維持正常的生產(chǎn)經(jīng)營;相反，如果公司缺少現(xiàn)金流，即使賬面上有利潤，也可能會因無法償還銀行債務而破產(chǎn)。此外，詹森(1986)提出自由現(xiàn)金流(freecashflow)這一概念，它反映了企業(yè)經(jīng)營所產(chǎn)生的可以向所有資本供應者提供的現(xiàn)金流，企業(yè)為股東創(chuàng)造財富主要體現(xiàn)為自由現(xiàn)金流的增加，公司自由現(xiàn)金流越大，表明其內部產(chǎn)生現(xiàn)金的能力就越大，其可自由運用的內源資金也就越多，公司財務狀況就越健康。因此，對自由現(xiàn)金流分析和預測是評估公司價值的重要手段(richard和stewart，;湯谷良和朱蕾，)。

(二)現(xiàn)金流指標設計

應計制利潤容易受到會計政策、會計方法以及管理者意愿的影響而導致財務信息失真，現(xiàn)金制以公司實際的現(xiàn)金收支為基礎，且需要與第三方機構—銀行的對賬單等資料一致，因此更加真實可信。在考察應計制和現(xiàn)金制基礎下不同會計信息的特征后，本文提出改進財務評價體系的基本思路:有關收入和利潤指標采用現(xiàn)金制信息(現(xiàn)金流量表數(shù)據(jù))，保證其客觀性;有關資產(chǎn)和負債指標采用應計制信息(資產(chǎn)負債表數(shù)據(jù))，保證其全面性。同時在指標的設計時，深入研究利潤表與現(xiàn)金流量表的勾稽關系，盡量使應計制與現(xiàn)金制指標的計算口徑保持一致，使其具有可比性。具體而言，包括以下七個現(xiàn)金流指標:

1.每股現(xiàn)金收益。反映普通股在經(jīng)營中獲得的現(xiàn)金收益，作為每股收益指標的替代;該指標越大，表明公司真實盈利能力越高。計算公式為:

2.總資產(chǎn)現(xiàn)金報酬率。反映全部資產(chǎn)獲取現(xiàn)金的能力，充分體現(xiàn)了企業(yè)當期收益的質量狀況，作為總資產(chǎn)報酬率指標的替代。該指標越大，表明公司資產(chǎn)實際的獲利能力越高。計算公式為:

3.即付現(xiàn)金比率。反映貨幣資金支付流動負債的能力，該指標越大，企業(yè)的貨幣資金越多，能夠保障企業(yè)按時償還到期債務，作為速動比率的替代。計算公式為:

即付現(xiàn)金比率=(現(xiàn)金+短期證券)/流動負債

4.自由現(xiàn)金流對財務費用比。反映公司通過生產(chǎn)經(jīng)營活動滿足所有必需的資本支出后，可供自主使用現(xiàn)金支付財務費用的保障程度，作為利息保障倍數(shù)的替代;該比率越大，表明實際償還債務利息的能力越強。計算公式為:

自由現(xiàn)金流對財務費用比=(經(jīng)營活動產(chǎn)生的凈現(xiàn)金流-全部資本支出)/財務費用

5.主營業(yè)務現(xiàn)金收益率。反映主營業(yè)務收入中轉化為現(xiàn)金的比例，該指標越大，表明公司產(chǎn)品銷售收現(xiàn)能力越強，收益質量越高。計算公式為:

主營業(yè)務現(xiàn)金收益率=經(jīng)營活動產(chǎn)生的凈現(xiàn)金流/主營業(yè)務收入

6.每股自由現(xiàn)金流。反映公司滿足所有必需的資本支出后可供自主使用的現(xiàn)金，它是公司持續(xù)經(jīng)營的基礎。該指標越大，表明公司生產(chǎn)經(jīng)營產(chǎn)生現(xiàn)金的能力越強，公司的財務運營狀況越健康。計算公式為:

基于課標的教學與評價篇十

和人類需要體檢相似，品牌也需要定期對其健康狀況進行測量。所謂品牌健康測量就是對反映品牌的一系列指標用問卷調查法對其數(shù)量進行測量，并根據(jù)測量的結果對品牌健康狀況進行分析。品牌健康測量可以監(jiān)測品牌的總體力量和健康狀況，了解驅動品牌偏好的關鍵因素，掌握自己的品牌和競爭品牌在這些關鍵因素上的表現(xiàn)情況，及早預告新的威脅和機會，幫助制定最佳的品牌策略。

一、品牌健康指標體系。

反映品牌健康狀況的指標有：品牌價值、品牌績效、品牌形象、廣告效果測量、消費者需求、品牌的競爭前景品牌價值是品牌的物質基礎，沒有了使用價值，品牌就失去了存在的根基；品牌績效則是品牌的歷史發(fā)展的結果，是診斷品牌歷史的依據(jù)，也是診斷品牌未來的起點；品牌形象是指品牌在消費者心目當中的印象，通過品牌形象的跟蹤研究，可以了解宣傳的訴求是否可以被消費者很好的理解并有助于建立良好的品牌形象；廣告效果測量實際上輸出的是品牌形象；把握好消費者需求則是為品類規(guī)劃和品牌定位提供依據(jù)；品牌競爭前景是對品牌未來的展望，對品牌競爭力與成長動力的洞察。根據(jù)品牌在這幾大要素方面表現(xiàn)的強弱程度，可以清晰的界定出品牌的市場位置、品牌策略的市場效果、品牌競爭能力及品牌管理的未來方向。

二、品牌健康測量的內容。

（一）、品牌價值。品牌價值是品牌最基礎的東西，包含品牌的核心價值、使用價值、美學價值、品質、價格等能滿足消費者最基本需求的東西。品牌價值是可以量化的評估品牌能夠被消費者所感知的情感利益和功能利益的一個指標。在對品牌價值進行測量時，需要研究和明確三大問題。

1、品牌是否滿足了最基本的需求。這是一個品牌得以存在的基礎，也是產(chǎn)品或服務存在的基礎。這些診斷要素的設定對不同的產(chǎn)品（品牌）各不相同，在實際操作中需要根據(jù)具體產(chǎn)品而定，對汽車品牌就會出現(xiàn)與飲料品牌完全不同的診斷要素，諸如安全性、載重量、馬力、速度、可靠性、耐久性、舒適感等等。

2、品牌是否具有最優(yōu)的性價比。性價比的診斷不是直觀的對產(chǎn)品技術這些硬性質量指標和市場價格的實際值來展開對比，而是從消費者角度來獲取他們對產(chǎn)品的質量與價格的感覺值。因為消費者在評判一個產(chǎn)品（品牌）的性價比是否最優(yōu)時，會綜合考慮與產(chǎn)品（品牌）相關的多種因素，而得出直觀的印象，這個印象即消費者的真實感知與反饋。

3、品牌是否實現(xiàn)了卓有成效的價值溝通在諸多的價值要素中，品牌是否抓住了消費者最關注的那幾個要素；品牌的價值傳遞是否選擇了最合適的傳播媒介和方法；品牌的核心利益點在目標消費者中的熟悉程度、吸引程度、可信程度如何等。只有將消費者最需要的價值實體和價值信號通過合適的載體準確的傳遞給了最適合的目標人群，并得到預期中的認知和理解，價值傳遞才是完善的，該要素的運行才是健康的。

（二）、品牌績效。品牌績效應該從消費者對品牌認知開始到最后成為品牌的忠誠使用者這一過程所有階段進行測量。對應于這些階段品牌績效指標應包括八個指標。

1、品牌知名度。在不給予消費者提示的情況下，當提到你的.品牌所屬的品類時，消費者能直接想到你的品牌的比例（即所謂的品牌回憶率）。品牌知名度反映一種品牌被消費者知曉的程度，是消費者作出購買行動的第一步。

2、品牌熟悉度。消費者對不熟悉的品牌會有恐懼感，對熟悉的品牌則會本能地產(chǎn)生親切感。當消費者感覺自己和品牌很親近時，往往更容易對品牌的質量和屬性產(chǎn)生認同，就對這個品牌越有信心，越容易產(chǎn)生對這個品牌的長期信賴。

3、品牌滲透率。在一定時間內購買過你的品牌的消費者在整個品類市場消費群中的占有比例即為品牌滲透率。滲透率越高，表明這個品牌越受消費者歡迎。

4、采用指數(shù)。過去3個月某品牌的使用率與過去6個月該品牌的使用率的比值即為采用指數(shù)。它反映了消費者對品牌的認同程度。若某品牌的采用指數(shù)很低，說明消費者使用過后，很少再用它，因此對它的認同程度很差。

5、最常使用率。某一時期內最常使用某品牌的人數(shù)與總樣本數(shù)的比值即為最常使用率，它反映了品牌在市場上的相對地位。

6、試用指數(shù)。該品牌的曾經(jīng)使用率與該品牌的提示后知名度即為該品牌的試用指數(shù)。它反映了品牌吸引消費者嘗試的能力。一個知名度很高的品牌，如果很少人使用，只能說明其廣告媒體組合效果好，但品牌吸引力差，因而不能轉換為現(xiàn)實的購買。試用指數(shù)低反映營銷組合因素中，促銷、渠道和產(chǎn)品定價存在問題，因而無法吸引消費者試用。

7、忠誠指數(shù)。最常使用某品牌的人數(shù)與過去6個月內使用過該品牌的人數(shù)的比值即為該品牌的忠誠指數(shù)。它反映了消費者對品牌的忠誠程度。消費者所以對該品牌忠誠，主要是因為他們使用過產(chǎn)品后，產(chǎn)品屬性特別是產(chǎn)品質量對他們的吸引，使他們繼續(xù)使用產(chǎn)品，因此忠誠指數(shù)反映消費者使用產(chǎn)品后的滿意程度，也反映產(chǎn)品吸引消費者的能力。

8、保持指數(shù)。下一次仍使用某品牌的人數(shù)與最常使用該品牌的人數(shù)的比值即為該品牌的保持指數(shù)，它反映了品牌保持顧客的能力。

（三）品牌形象。品牌形象是指品牌在消費者心目當中的印象，或者說消費者認為它是一個具有什么樣特點的品牌。對于品牌形象的跟蹤研究，可以幫助廠家評估廣告宣傳在樹立品牌形象方面的有效性；同時也可以讓廠家了解廣告的訴求是否可以被消費者很好的理解并有助于建立我們的品牌形象。通常來說，對于品牌形象的評價會從功能性和情感性兩個角度考慮。通過定性研究收集消費者在評價一個品牌時的具體感受，并在定量研究中通過對應分析、交叉分析等方法獲取消費者對于產(chǎn)品品牌形象的評價。

（四）廣告效果測量。廣告對于品牌健康狀況有很大的影響，廣告正式播放后所引起廣告知名度和品牌知名度的上升，廣告內容回憶分析所反映的廣告知名度的質量，廣告板認知所證實的廣告溝通效果，以及消費者對廣告的態(tài)度等方面，最終改變了廣告品牌在目標顧客中的形象，廣告的實際輸出是品牌形象，這個品牌形象促進了消費者對品牌的試用及重復購買和使用。通過廣告有效性的評估，首先可以幫助廠家衡量廣告的投入和產(chǎn)出，確定投入的有效性；其次能夠評估廣告在提升品牌認知度方面的有效性；除此之外，還可以幫助我們從內容回憶度、記憶率以及信息傳達率等多個對廣告進行豐富的診斷性研究。

（五）消費者需求。消費者需求研究主要包括需求研究、消費趨勢研究（產(chǎn)品品類延伸的趨勢）、產(chǎn)品可替代性研究等。對于這一部分內容的研究，使廠家能夠對消費群體進行細分，并在此基礎上，把握細分群體的重要未滿足需求，為品類規(guī)劃和品牌定位提供依據(jù)。具體分析時可以首先使用定性研究的方式，就消費者產(chǎn)品購買及消費行為鏈中的環(huán)節(jié)逐一進行需求的深度挖掘，對消費者需求進行分類和分級；然后可以通過定量研究，逐一確定消費者對各需求點的重要性及滿意度評價，并通過因子聚類等高級分析模型進行消費者重要未滿足需求的分析，在此基礎上對目標市場進行細分，為廠家的品類規(guī)劃和品牌建設提供數(shù)據(jù)的支撐。消費者需求研究可以為我們廣告宣傳等促銷活動的設計、安排、代言人選擇以及場景設置等提供建議；還可以讓我們及時、敏感的跟蹤市場、跟蹤競爭對手的營銷策略變化，有針對性的調整營銷策略。

（六）、品牌的競爭前景。品牌競爭前景是指你的品牌是否具有良好的競爭能力、持續(xù)的成長動力。在品牌運行中可以通過三大要素指標來度量。

1、品牌忠誠度忠誠度是決定品牌競爭力和成長前景的重要指標，它是消費者對品牌各要素所體現(xiàn)出的綜合實力表示滿意的結果，也是消費者對品牌購買和消費做出的承諾，這種承諾就是對企業(yè)的直接回報，表現(xiàn)在持續(xù)購買、持續(xù)消費、口碑傳播、品牌建設與維護的參與等方面。在具體的品牌忠誠度測量中，可以通過連續(xù)兩年或三年中始終將你的品牌作為在同品類中消費的首選品牌或是唯一品牌的消費者比例來度量。因此，品牌忠誠度的度量應該是企業(yè)持續(xù)的跟蹤，而不是某一次診斷所能準確反映的。一次診斷只能反映出結果和事實，而不能反映出變化和趨勢。

3、品牌的獨特性與差異性。品牌的核心競爭力就是品牌所具有的不可模仿性和不可替代性。在供過于求、同質化嚴重的市場中，就要求品牌最核心的價值訴求、精神訴求或實現(xiàn)這種訴求的手段和方式具有獨特性和差異化，如此才能保證品牌具有壟斷性的權利資源。其測量內容包括品牌的自由聯(lián)想、品牌的載體形象、品牌的個性特征。

品牌忠誠度反映了品牌在現(xiàn)有消費者中的整體實力，品牌價值與生活方式的關聯(lián)度反映了品牌一定時期內的消費基礎，品牌的差異度則反映了品牌在滿足同類生活方式和消費觀念的市場中的不可替代性，三者共同決定了品牌的競爭前景。

三、結論

品牌不是掌握在品牌管理者手中，而是存在于消費者的腦海里，消費者如何看待品牌，比品牌管理者希望消費者如何看待這個品牌更重要，更有意義。品牌需要體檢、需要保健，需要適時的康復與理療，防微杜漸遠比亡羊補牢要好，系統(tǒng)診斷也遠勝于頭痛醫(yī)頭的效果。品牌管理者只有計劃性的對自己的品牌進行健康測量，才能尋找到品牌工作的差距所在，從而驗證品牌建設的有效性。

基于課標的教學與評價篇十一

·本課題的核心概念界定、相關研究文獻綜述、選題的背景及研究價值 ·本課題的研究目標、研究內容、研究重點 ·本課題的研究思路、研究方法、技術路線或研究步驟（限 3000 字內）一、本課題的核心概念界定、相關研究文獻綜述、選題的背景及研究價值（一）核心概念界定 1.核心素養(yǎng)：

指的是一個人在思想品德、知識技能、行為習慣等多方面能力，是個人知識、態(tài)度及技能的綜合素養(yǎng)。本次研究中的核心素養(yǎng)則指的是在 21 世紀，學生所應當具備的知識及技能、解決問題的能力還有解決問題的思維方法，指的是利于學生終身發(fā)展所應具備的品格還有關鍵能力。

2.生物學核心素養(yǎng)：

指的是生物學科上具體的學科核心素養(yǎng)，是學生在學習完生物學這門課程之后所形成的個人持久保持的價值觀念、能力及品格，其中“生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任”是生物學核心素養(yǎng)的主要內涵。

3.課堂

教學

課堂教學是當前教學中的一種常見手段，是指教師向學生傳授技能和知識的全過程。本課題研究中所指的高中生物課堂教學指的是高中生物教學中，以一定數(shù)目的學生編成固定班級，并根據(jù)固定的時間表，由教師對全班學生進行授課的教學組織形式。

4 4.教學評價：

以相關課程標準中規(guī)定的高中生物教學目標為依據(jù)，遵循科學的標準，運用一切有效技術手段，對高中生物課堂教學過程及教學結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸多因素的評價，其中實施最廣的主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

（二）相關研究文獻綜述 1.國外研究 在國外，對教學過程進行評價的研究開始較早，早在 17 世紀班級授課制形成伊始，課堂教學評價也就隨之產(chǎn)生。到 20 世紀，課堂教學評價的研究取得了較大發(fā)展，形成了一批頗具影響力的研究成果。美國的教育評價家布魯姆提出了目標教學，是以形成性評價思想為手段，對課堂教學目標進行精確、細致的分解，在課堂教學中使用。教師和學生對教學目標都清楚明了，并努力朝著這個目標前進，在教學過程中不斷以教學目標為中心進行評價調控。他的這一思想對我國的教學評價產(chǎn)生了巨大的影響。隨著教育的發(fā)展進步，在課堂教學評價研究方面形成了一場“評價改革運動”，在這場運動中，眾多的學者和一線教師圍繞課堂教學評價進行了深入系統(tǒng)的評價，形成了以下幾種主要觀點：教學評價以質性評價整合取代傳統(tǒng)的量化評價；評價功能由甄別向發(fā)展轉變；教學評價中既注重教師的個性化反應方式，同時又注重評價中教師的合作；評價既注重學生學習結果的評價，也注重學生在學習過程中表現(xiàn)的評價。這些新的課堂教學評價理念的提出，為我國高中生物課堂教學過程評價理念和方法的創(chuàng)新與優(yōu)化奠定了堅實的理論基礎。

2.國內研究 在國內，隨著近些年來教學改革的推進，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，在高中生物課堂教學評價研究方面，國內學者和一線教師進行了不少的研究，主要在如下幾個方面取得研究成效：一是課堂教學本質及其價值取向；二是課堂教學評價的指標與標準；三是課堂教學評價的方法。其中，課堂教學評價的指標與標準是研究的中心內容，大量的研究論文和專注主要都是集中在課堂教學評價指標與標準的研究分析上。當下，隨著教育改革的深入發(fā)展，我國國內對課堂教學評價的研究主要體現(xiàn)出以促進學生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學評價來促進教師提高、改革教學的功能。繼而淡化了課堂教學評價的甄別與選拔功能，發(fā)展性課堂教學評價注重教學過程、強調質性評價，提倡評價目標與主題多元化，強調參與互動，關注個體差異等特征。應該說，國內目前對課堂教學評價的研究雖然相對于國外來說起步較晚，且都在借鑒和參考國外研究基礎上逐步發(fā)展起來，但是，經(jīng)過學者們的消化創(chuàng)新和與教學實踐的不斷結合，現(xiàn)有研究也取得了令人樂觀的成果。這為指導包括高中生物課堂教學評價改革發(fā)展提供了有力的理論指導。

養(yǎng)發(fā)展的教學目標的達成和教學實踐的探索造成了極大限制，因此，本選題針對這一研究的薄弱之處進行選題研究，希冀能為解決這一問題提供有益借鑒。

（三）選題背景及研究價值 1.選題背景 中華人民共和國教育部制定了《普通高中生物課程標準》，新課標對評價提出了建議，“重視學習過程中的評價，建立學生學習記錄卡”；“在不同教學方式中采用不同的教學策略"；“善于利用紙筆測驗，檢測學生知識性目標達成情況”；“根據(jù)學生實際情況，評價學生的實驗操作技能”；“從多個側面評價學生的探究能力”； “通過多種途徑進行情感態(tài)度和價值方面的評價”。近年來，在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教學改革創(chuàng)新和教學研究的焦點問題之一。以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，對教學進行有效評價，通過教學評價來促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一個教學突破口。為貫徹落實課標關于教學的要求，我們在高中生物課堂教學中，有必要對現(xiàn)有尚存在諸多問題的課堂教學過程評價加以研究，探索與課標精神相一致且有利于教學發(fā)展的課堂教學過程評價方式。同時，近年來，有關核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，也對高中生物課堂教學評價的內容、標準、指標等提出了新的要求，高中生物課堂教學評價改革創(chuàng)新勢在必行。

因此，我們從貫徹落實《普通高中生物課程標準》和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對高中生物課堂教學過程評價進行研究，探索有利于學生生物學科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學過程評價實踐路徑很有現(xiàn)實必要性。

2.研究價值 理論價值：通過本課題的研究，就當前有關高中課堂教學評價中存在的以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，探索課堂教學過程評價的研究視角較少的現(xiàn)狀，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角就高中生物課堂教學評價進行理論探討，拓展和延伸有關高中生物課堂教學評價和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理論研究，豐富高中生物課堂教學研究理論，彌補現(xiàn)有研究的不足。

實踐價值：通過本課題的研究可以對高中生物課堂教學產(chǎn)生諸多實踐價值。有利于推動生物課堂教學評價改革發(fā)展，提高課堂教學實效，提高課堂教學評價的作用。有利于提高教師的教學專業(yè)能力；有利于促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、本課題的研究目標、研究內容、研究重點（一）研究目標 1.分析高中生物核心素養(yǎng)的內涵、以及課堂教學過程評價的內容、特征。

2.

總結

3.提出有利于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學過程評價策略。

（二）研究內容 此次課題研究主要包括如下幾部分內容 第一部分：理論闡釋。對本課題研究設計到的課堂教學、教學評價、核心素養(yǎng)等概念進行界定，同時結合新課改、建構主義、教學評價等相關理論對本課題的研究進行理論闡釋，奠定課題研究的理論基礎。

第二部分：現(xiàn)狀調查。以××××中學為研究對象，通過采取問卷調查、師生訪談、課堂觀察、案例分析等多重實踐調查方法，對目前高中生物教學中課堂教學過程評價的現(xiàn)狀進行客觀全面的調查分析，著重分析高中生物課堂教學過程評價存在的不足。指出當前高中生物課堂教學評價的主要問題有：教學評價注重知識技能習得評價，忽視學生情感態(tài)度的發(fā)展；教學評價側重學習結果的評價，忽視學生學習過程的評價；評價依據(jù)單一，以學習成績?yōu)榛驹u價依據(jù)；教學評價方法單一，以聽課為主要評價方法；教師本身對教學過程評價的認識不足，重視不夠，專業(yè)性不強。

第三部分：綜合分析，提出建議。結合學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要和高中生物課堂教學過程評價中存在的主要問題，提出基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學過程評價的有效策略。即：轉變教學評價理念，樹立以學生全面發(fā)展為核心的評價理念；提高教師課堂教學的引導能力；充分利用多媒體信息技術開展教學及評價；為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境。

第四部分：結論。對全文觀念進行歸納性總結，提出課題研究結論，指出課題研究中的不足，并對未來研究方向進行展望。

（三）研究重點 本課題的研究重點在于結合實際提出有利于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學過程評價的有效策略體系。

三、

（二）研究方法 1.文獻研究法 依托學校圖書館、××××中學網(wǎng)上圖書館對相關書籍進行查閱，借助“中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫”、“中國知網(wǎng)”等學術資源庫以核心素養(yǎng)、生物學核心素養(yǎng)、課堂教學評價、評價體系、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中生物教學評價等為關鍵詞，對學者研究進行查閱，并對學者的觀點進行梳理歸納，當作是課題研究的理論依據(jù)。

2.問卷調查法 設計專門調查問卷，在××××中學師生中發(fā)放，師生按照問卷內容進行填寫，根據(jù)填寫情況對問卷進行分析，分析高中生物課堂教學評價現(xiàn)狀。

3.行動研究法、課堂觀察法、案例分析法（三）研究步驟 1.準備階段（8 2018 年 1 11 月—9 2019 年 4 4 月）1.1 確定課題題目及研究目標 1.2 明確課題研究小組成員及分工 1.3 制定研究內容及研究計劃 1.4 收集相關文獻資料，并擬定調研大綱 2.實施階段（9 2019 年 5 5 月—9 2019 年 1 11 月）2.1 獲取調研數(shù)據(jù),形成調研報告 2.2 開展教學實驗，形成實驗報告 2.3 形成基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學過程評價有效策略體系。

3.總結階段（9 2019 年 2 12 月—0 2020 年 4 4 月）對于課題研究過程中的經(jīng)驗和結果進行總結與梳理，形成結題報告等文字成果。

——活頁——完成課題的可行性分析——活頁——

核心素養(yǎng)課堂教學心得體會

基于核心素養(yǎng)課堂教學心得體會

核心素養(yǎng)引領下課堂教學評價心得體會

核心素養(yǎng)導向課堂教學心得體會

核心素養(yǎng)與課堂教學 心得體會

基于課標的教學與評價篇十二

近年來，我國電子商務交易規(guī)模不斷擴大，交易額增長率一直保持快速的增長勢頭，并以gdp7%~9%的2~3倍的速率在增長。根據(jù)最新的統(tǒng)計，年我國電子商務的市場交易規(guī)模達到了12.3萬億元，相比增長21.3%,預計在未來的幾年中會有一個穩(wěn)定快速的增長，預計到年電子商務市場規(guī)模將可能達到24.2萬億元。毫無疑問，電子商務正在成為拉動我國國民經(jīng)濟保持快速可持續(xù)增長的重要動力和引擎。

一、電子商務網(wǎng)站評價指標初選

電子商務是一個復雜的系統(tǒng)，需要運用一系列的評價指標和評價方法對電子商務網(wǎng)站的建設、運營狀況以及其他各方面進行全面的綜合評估。關于電子商務評價問題，國內對于電子商務網(wǎng)站的評價主要偏向于技術性能，而國外更加注重網(wǎng)站服務客戶的質量方面。另外，當前電子商務網(wǎng)站評價類型也有很多，其評價對象和測評目的都各有側重點。本文通過調查問卷來判斷影響電子商務網(wǎng)站排名的指標。在問卷中列出電子商務網(wǎng)站評價可能涉及到的24個指標，并預先分為4類。在問卷中請參與調查者用5級分法判斷每個指標的重要程度。收回問卷后用多元統(tǒng)計分析中的因子分析法對指標進行歸類。

本文通過調查問卷來獲取想得到的電子商務評價指標。初步選擇了24個評價指標，包括a1-網(wǎng)站訪問量、a2-網(wǎng)站鏈接數(shù)、a3-網(wǎng)站市場占有率、a4-網(wǎng)站營銷、a5-網(wǎng)頁布局設計、a6-用戶反饋系統(tǒng)、a7-信息搜索、a8-訪問速度、a9-選購方便、a10-訪問安全、a11-用戶隱私保密、a12-支付安全、a13-信息排列、a14-商品類別、a15-商品價格、a16-描述信息的全面、a17-信息可靠度、a18-人工服務、a19-發(fā)貨速度、a20-物流速度、a21-售后維修、a22-訂單跟蹤系統(tǒng)、a23-評分系統(tǒng)、a24-退換貨服務。根據(jù)所選擇的指標，將其預先設定了4個分類：整體形象（a1-a6）、技術層面（a7-a12）、信息層面（a13-a17）、服務層面（a18-a24）。

二、調查問卷描述統(tǒng)計

本文采取問卷調查的方式獲取相關數(shù)據(jù)，調查問卷設計的目的是得到影響消費者選擇電子商務網(wǎng)站的主要指標。這項調查于年8月以當面問卷調查和網(wǎng)上電子問卷調查的形式在天津市三所高校進行，涉及到的對象包括在校師生和其他工作人員，最后共收回有效問卷94份。

被調查者普遍為中青年且女性較多，接觸電子商務的平均時間在2年左右，購物頻率為“經(jīng)?！钡恼冀^大部分。即被調查者大多都具有一定的互聯(lián)網(wǎng)購物經(jīng)歷和經(jīng)驗，滿足此次問卷調查的要求，進而保證了數(shù)據(jù)具有一定的客觀性。調查問卷中選取有關電子商務網(wǎng)站評價的24個指標，請參加調查者采用5級量表法（1-很不重要，2-一般重要，3-重要，4-比較重要，5-很重要）進行選擇判斷，之后運用多元統(tǒng)計分析知識及spss17.0統(tǒng)計分析軟件對調查問卷的結果進行分析。

三、因子分析主要輸出結果

將調查問卷輸入spss17.0并進行數(shù)據(jù)標準化，建立指標間相關系數(shù)矩陣。對其進行kmo和巴特利球度檢驗，得到kmo值為0.672,巴利特球度檢驗相應的概率p值為0.000,結果說明比較適合進行因子分析。提取4個公共因子后的各指標共同度中，約53%的指標共同度在90%以上，約28%的指標共同度在80%~90%之間，說明大部分指標的共同度均較高，各個指標的信息丟失較少。即所提取的4個公共因子能較好地描述這24個指標。4個公共因子的方差貢獻率分別為30.830%、26.155%、14.759%、9.387%,累計貢獻率達到81.131%,可見保留4個公共因子能概括原有24個指標的大部分信息，這進一步說明提取4個公共因子是適合的。

四、電子商務網(wǎng)站評價指標體系構建

根據(jù)旋轉后的因子載荷可知，網(wǎng)站訪問量、網(wǎng)站鏈接數(shù)、網(wǎng)站營銷在第一個公共因子f1里具有較高的載荷，可以解釋為整體形象；信息搜索、支付安全、訪問安全、用戶隱私保密在第二個公共因子f2里具有較高的載荷，可以解釋為技術層面；商品類別、商品價格、信息可靠度在第三個公共因子f3里具有較高的'載荷，可以解釋為信息層面；發(fā)貨速度、退換貨服務、訂單跟蹤系統(tǒng)、人工服務、物流速度在第四個公共因子f4里具有較高的載荷，可以解釋為服務層面；而剩下的其他公共因子里具有比較低（均低于0.5）的因子載荷，即對整體的反映情況較差。為了研究的簡便性以及評價體系中指標的代表性把這些公共因子刪去。（表1）

根據(jù)以上因子分析的結果，可以看出問卷調查中關于電子商務網(wǎng)站評價的24個指標可以歸結為4個公共因子，依據(jù)其特征將其分別命名為整體形象因子、技術層面因子、信息層面因子和服務層面因子?？梢钥闯觯@與之前問卷設計的初步分類相一致，也驗證了調查問卷具有一定的科學性。因為是通過問卷調查獲得的數(shù)據(jù)，所以說該評價體系在一定程度上反映了消費者方面對于網(wǎng)站評價的認知與判斷。

五、結語

在對電子商務網(wǎng)站評價指標體系進行構建的過程中，本文試圖從消費者的角度尋找出一套比較科學的新的評價指標體系。在問卷調查的基礎上，采用因子分析方法實現(xiàn)了評價指標的篩選，保證了評價的客觀性和可操作性，為各中小企業(yè)電子商務網(wǎng)站實現(xiàn)科學的評估提供了參考依據(jù)。

主要參考文獻：

[1]張曉栓。電子商務網(wǎng)站評價方法研究綜述[j].電子政務與電子商務，.6.

[2]楊堅爭?；谝蜃臃治龅目缇畴娮由虅赵u價指標體系研究[j].財貿經(jīng)濟，2014.9.

基于課標的教學與評價篇十三

內容摘要：

本文從品牌競爭力的內涵出發(fā)，從品牌價值、短期財務和長期發(fā)展、顧客潛力、市場、消費者等方面總結國內外學者對品牌競爭力評價指標的研究。本文將生態(tài)學中植物的構成要素與品牌競爭力的評價指標聯(lián)系起來，根據(jù)品牌競爭力要素構成的規(guī)律及運行打造的機理，從品牌技術創(chuàng)新、品牌內外雙路徑、品牌對象、品牌戰(zhàn)略、品牌環(huán)境等方面提出可供參考使用的品牌競爭力指標體系。

關鍵詞：品牌品牌競爭力評價指標生態(tài)學

一、品牌競爭力的內涵。

品牌競爭力作為企業(yè)發(fā)展的一項重要資源，是企業(yè)在一定的外界環(huán)境下（這種環(huán)境包涵了競爭的微觀環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的宏觀環(huán)境）為了獲取利潤最大化，包含長遠發(fā)展，采取協(xié)同自身組織，整合先進文化，有效配置資源，包括技術、人才、管理等，以期實現(xiàn)對顧客的一貫承諾及由此帶來的顧客價值最大化的過程。這種可持續(xù)發(fā)展的過程是品牌參與市場競爭的一種綜合能力，它具有特殊性、不易被競爭對手模仿的優(yōu)勢、動態(tài)競爭優(yōu)勢的特征。

它是企業(yè)競爭能力的市場表現(xiàn)形式（王永貴，）。品牌價值也大于支撐品牌的各種元素的價值之和。它是某品牌較同類產(chǎn)品市場影響力大、占有率高、附加值高、生命周期長的深層次原因，是企業(yè)品牌擁有區(qū)別或領先于其他競爭對手的獨特能力，能夠在市場競爭中顯示品牌內在的品質、技術、性能和完善服務，可引起消費者的品牌聯(lián)想并促進其購買行為（李光斗，）。市場占有率是品牌競爭力的數(shù)量指標，超過同行業(yè)利潤水平的持續(xù)贏利能力是品牌競爭力的質量指標（張世賢，2002）。而企業(yè)品牌市場能力、企業(yè)品牌管理能力、企業(yè)品牌基礎能力和企業(yè)創(chuàng)新能力等對品牌競爭力起著重要的作用（許基南，2004）。

二、品牌競爭力的評價指標綜述。

（一）基于品牌價值的品牌競爭力的評價指標。

英國的interbrand公司是世界上最早研究評價品牌價值的機構。為了將品牌價值這種無形資產(chǎn)有形化、價格化，該公司設計出了衡量品牌價值的公式，為：e=i×g。其中，e為品牌價值；i為品牌給企業(yè)帶來的年平均利潤；g為品牌強度因子，可視為品牌競爭力的體現(xiàn)。

品牌競爭力的評價指標由7個一級指標構成：領導力，指品牌影響市場和占有巨大市場份額，成為主導力量的能力，如確定價位、控制分銷、抵御競爭者侵入的能力；穩(wěn)定性，指品牌建立在消費者忠誠上形成的長期生存能力，穩(wěn)定性強的品牌具有更大的生存能力；市場，這是品牌所作用的目標市場環(huán)境，如市場潛力、市場本身的穩(wěn)定性、進入壁壘等；國際性，是指品牌跨越地理、文化邊界的能力；趨勢，是指品牌整體長遠的發(fā)展方向以及品牌的時代感、品牌和消費者保持一致的能力；支持，這是指對品牌的連續(xù)投資和不斷支持，不僅要考察投入的數(shù)量，而且要考察投入的質量；保護，品牌擁有的法律保護，品牌受保護的地理范圍、行業(yè)范圍和產(chǎn)品范圍越廣，越能夠抵擋品牌侵權，增加品牌的穩(wěn)定性。

根據(jù)對品牌實力的影響有所不同，7大指標在品牌評價中所占的比重不一樣，見表1所示。品牌的市場領導力和國際性是兩個最為重要的因素。越有市場領導力和國際性的品牌，品牌競爭力也就越強，從而應用于它的強度倍數(shù)就越大。

（二）基于短期財務和長期發(fā)展的品牌競爭力評價指標。

david？aaker研究了品牌價值的5種構成要素：品牌忠誠度、品牌知名度、消費者感知質量、品牌聯(lián)想和其他品牌資產(chǎn)。在參考了y&r、totalresearch、interbrand公司的研究成果后，他提出基于短期財務和長期發(fā)展的品牌競爭力評價指標，前8個代表消費者對品牌的認知（余明陽，），后2個指標代表來自于市場而非消費者的信息，見表2。

（三）基于顧客潛力的品牌競爭力評價指標。

與interbrandgroup提出的品牌價值公式類似地，motamenti和shahrokhi在提出全球資產(chǎn)模型（globalbrandequity，gbe模型），interbrand提出的公式的第一個因子是品牌給企業(yè)帶來的年平均利潤，全球資產(chǎn)價值則強調品牌的凈收益，即有品牌的回報扣除無品牌的回報，行業(yè)平均利潤率只能是產(chǎn)品本身競爭力的表現(xiàn)，高于行業(yè)平均水平超額利潤部分，就是品牌競爭力的體現(xiàn)。

全球資產(chǎn)價值gbe=品牌凈收益×品牌強度。

該模型認為，品牌競爭力由顧客潛力、競爭潛力和全球潛力三大指標組成。

（四）基于市場的品牌競爭力評價指標。

landor機構通過調查，認為以下指標值得關注，首先是品牌定位，明確地界定并努力使之定位在奢侈品市場或大眾市場對于培育企業(yè)的品牌競爭力具有重要作用。

（五）基于消費者的品牌競爭力評價指標。

keller認為，品牌的顧客價值優(yōu)勢導致的品牌忠誠是品牌價值的最直接的表現(xiàn)，是品牌競爭力的基礎，是為企業(yè)帶來超額收益和為企業(yè)創(chuàng)造財務價值的前提條件。品牌的顧客價值優(yōu)勢、顧客的品牌忠誠與品牌競爭力應該形成一個相互支持的閉合回路。他強調品牌知識對消費者的影響，并提出評價指標，見表5。

三、品牌競爭力評價指標的篩選。

如圖1所示，企業(yè)品牌競爭力的評價指標的一級指標可分為6大部分，分別為品牌對象、品牌戰(zhàn)略、品牌技術創(chuàng)新、品牌內路徑、品牌外路徑以及品牌環(huán)境。

表6為品牌競爭力的評價指標體系，從中可以得到品牌競爭力構成因素的全面認識與衡量。該體系由定量指標和定性指標兩大部分組成。其中，定性指標的評分由專家打分實現(xiàn)。根據(jù)研究內容的需要，專家?guī)煊蓛刹糠纸M成：學者；總經(jīng)理，或者ceo（首席執(zhí)行官）、cto（首席技術官）。

（一）品牌技術創(chuàng)新。

品牌技術創(chuàng)新是企業(yè)品牌樹的根，是企業(yè)固著支持的器官。品牌的發(fā)展，技術創(chuàng)新是先行的，它是品牌競爭力的源泉。根的生理功能是吸收、運輸、固持以及合成、儲藏和繁殖（葉慶生，2002），品牌技術創(chuàng)新的機理是引進、消化、吸收和自主創(chuàng)新。企業(yè)品牌發(fā)展所需的創(chuàng)新是通過技術創(chuàng)新從外界環(huán)境中吸收，經(jīng)品牌發(fā)展的內外路徑傳達到消費者。企業(yè)的技術投入越豐富，技術創(chuàng)新實力越強大，經(jīng)過企業(yè)品牌的運作后，其消費者忠誠度也越高，消費者群體也越厚實。按照植物生態(tài)學的觀點，企業(yè)技術創(chuàng)新的投入至少應占到企業(yè)投入50%的`份額。具體包括r&d投入及r&d產(chǎn)出兩大部分。投入又分為人力、物力、財力三部分來分析。其中：

r&d人員構成=r&d人員數(shù)/職工總人數(shù)。

r&d投入強度=r&d投入/營業(yè)收入。

人均科技活動經(jīng)費支出=科技活動經(jīng)費/科技活動人員數(shù)。

r&d產(chǎn)出從兩方面來衡量。具體為新產(chǎn)品產(chǎn)值率、專利數(shù)量。其中：新產(chǎn)品產(chǎn)值率=新產(chǎn)品銷售收入/銷售額。

（二）品牌內路徑實現(xiàn)品牌競爭力的路徑由內外雙線組成。

企業(yè)品牌涉及到的企業(yè)運作及管理是品牌內路徑，是企業(yè)品牌樹的莖。它是企業(yè)的軀干，下連著根―企業(yè)技術創(chuàng)新，上連著葉―消費者，起支持作用；它又是運輸器官，將根創(chuàng)新的技術轉化成果實運送到消費者的手中，又將葉制造的利潤輸送到技術創(chuàng)新的根部?？傊?，它將企業(yè)各部分聯(lián)成一個統(tǒng)一的整體。具體包括企業(yè)管理、人力資本及企業(yè)家。其中，企業(yè)管理的評價由財務指標利潤率、勞動生產(chǎn)率和企業(yè)規(guī)模來體現(xiàn)，其中：

利潤率=利潤/成本。

勞動生產(chǎn)率=企業(yè)工業(yè)增加值/職工總人數(shù)。

高學歷人員構成=研究生畢業(yè)人數(shù)/企業(yè)科技活動人員數(shù)。

高級管理人員綜合素質指數(shù)涉及到企業(yè)家的知識水平、決策能力及資源能力等方面，由專家打分決定。

（三）品牌外路徑。

品牌向外傳播拓展的運作與管理是品牌外路徑，是企業(yè)品牌樹的樹皮。它起著保護及推廣品牌的作用。樹皮外層的老舊部分也就不斷地脫落，這一層被稱為落皮層。類似地，企業(yè)在推廣品牌的過程中，總是會選擇最讓人接受的、時尚的廣告手段來吸引人們的眼球，而不斷地拋棄老舊的廣告，不斷進行營銷創(chuàng)新。具體包括廣告費用率、品牌營銷費用率。其中：

廣告費用率=廣告費用/成本。

品牌營銷費用率=品牌營銷費用/成本。

（四）品牌對象。

消費者是品牌對象，是企業(yè)品牌樹的樹葉，是品牌競爭力的核心。葉內含有葉綠素，利用光能進行光合作用，吸入co2，呼出o2，凈化空氣，實現(xiàn)其社會價值。消費者的購買欲就是葉綠素，企業(yè)通過消費者購買商品來實現(xiàn)利潤，品牌則實現(xiàn)消費者的心理需求和社會需求。其中，品牌被社會認同的程度由專家根據(jù)企業(yè)品牌的實際運行情況進行評分。

樹通過樹葉的新生與脫落來實現(xiàn)新陳代謝，對企業(yè)而言，其消費者群體也是相對變化，一般而言，品牌度越高，消費者忠誠度也越高，潛在消費者進入的幾率也越大。因此，消費者忠誠度是評價企業(yè)品牌競爭力的重要指標，由消費者進行評分。

消費者定位由品牌定位決定，可從消費者受教育程度來體現(xiàn)，一般而言，消費者受教育程度與消費者的信息技術水平呈正相關。

（五）品牌戰(zhàn)略。

品牌競爭力的目標是品牌戰(zhàn)略，是企業(yè)品牌樹的持續(xù)成長與成才。具體包括品牌定位、市場定位、品牌輻射、品牌文化、品牌潛力以及持久發(fā)展等六個方面。

品牌定位是品牌戰(zhàn)略首當其沖需要解決的問題。強勢品牌的塑造分為兩類，大眾品牌及奢侈品。品牌從誕生的時刻起，其定位就決定其他戰(zhàn)略環(huán)節(jié)的實施與部署。市場細分與品牌個性的評價是專家根據(jù)企業(yè)的表現(xiàn)評分。

品牌戰(zhàn)略中的后五者都是為品牌定位服務。其中，市場定位與品牌輻射是品牌定位的顯性指標，可從企業(yè)的財務數(shù)據(jù)中提取。品牌文化、品牌潛力和持續(xù)發(fā)展則是品牌定位的隱形指標，由專家根據(jù)企業(yè)品牌發(fā)展的狀況進行評分。

（六）品牌環(huán)境。

環(huán)境是指企業(yè)運作及管理周圍的生存空間，它不僅包含各種社會環(huán)境條件，也包括其他企業(yè)在內。其中直接或間接影響企業(yè)運作的環(huán)境為企業(yè)生態(tài)環(huán)境?？諝狻㈥柟獾韧饨绛h(huán)境對樹的成長有重要作用。

政府政策推動企業(yè)品牌競爭力發(fā)展的作用，是樹葉進行光合作用的動力―陽光。中央政府或者地方政府政策的區(qū)位傾向性、穩(wěn)定性、連續(xù)性、力度等因素都會影響企業(yè)品牌的成長，它還能刺激品牌延伸與分化。同行業(yè)圈是企業(yè)品牌競爭力發(fā)展的另一關鍵的環(huán)境因素。企業(yè)運作管理過程中，不可避免的與其他同行業(yè)企業(yè)共同相處，經(jīng)過長期的適應、競爭及合作，形成一個長期動態(tài)穩(wěn)定的局面，這種環(huán)境無疑類似于植物與生物構成的生態(tài)圈，成為企業(yè)品牌競爭力衡量需要考慮的一個因素。

在評價體系的實際運行中，品牌環(huán)境的影響力由專家根據(jù)企業(yè)所處行業(yè)的宏、微觀環(huán)境進行評分。

基于課標的教學與評價篇十四

一段時間的工作在不經(jīng)意間已經(jīng)告一段落了，回顧這段時間以來的工作，收獲頗豐，來為這一年的工作寫一份工作總結吧。那么寫工作總結真的很難嗎？下面是小編幫大家整理的“基于課程標準的教學與評價”小學部教導處工作總結，希望對大家有所幫助。

根據(jù)學校工作精神，進一步學習與落實“關注每一個學生的學習需求，促進每一個學生健康快樂成長”這一基本理念，以及上海市基礎教育工作會議的要求，不斷深化課程教材改革，重視學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，重視學生的成長規(guī)律，重視社會對立德樹人形成教育共識。圍繞學?！胺e極教育”的主題，追求有效教學，打造高效課堂，提優(yōu)減負。

本學期在一二年級“基于課程標準的教學與評價”的基礎上，三至五年級的語數(shù)英老師認真學習市教委下發(fā)的《小學中高年級“基于課程標準評價指南”》，領會精神，真正落實到教學上，提高課堂實效，減輕學生過重的課業(yè)負擔，促進學生的學習。三——五年級的語數(shù)英備課組在十月底完成一份評價方案設計，教導處撰寫了一份管理案例，11月全部上傳給教育學院。

積極參與區(qū)優(yōu)秀校本課程的評比，九月教導處完成校本課程《場館進課堂》的資料整理，九月底順利完成申報所有工作。11月初，參與復評，在小學分管校長卓德清校長的帶領下，付海平老師制作課件，俞徐芳老師課程介紹，獲得一致好評，最終獲得區(qū)優(yōu)質百門校本課程第三名的好成績。

為了讓家長近距離、最直觀的了解孩子在校的學習生活、行為習慣及體驗教育教學評價過程，進一步推進家?；咏ㄔO，20xx年12月1日下午，上海市寶山實驗學校小學部開展了以“基于標準快樂學習健康成長！”為主題的一年級家長半日開放活動。一百四十多名家長前來參加。此次活動分三個板塊:先集中在三樓階梯教室，有小學部的教導主任俞徐芳老師對全體家長作了學習準備期零起點教學和等第式評價的介紹，分管校長卓校長作了總結發(fā)言，并讓家長觀看了“一年級學生日常生活和學習”的微視頻，了解孩子在校生活。接著到操場，觀看一年級孩子的的歌舞飛揚和球操訓練。家長們紛紛拿出相機拍下了一個個精彩的瞬間。最后孩子在爸爸媽媽的帶領下進行8項闖關活動?！拔艺嫘小?、“你真棒”、“加油”闖關卡真實地呈現(xiàn)了小學一年級學科課程與教學，呈現(xiàn)了孩子的學習與成長。這次家長開放日活動，家長們對學校的教育教學工作給予了充分的肯定，讓家長走進學校，參與評價，零距離感受學校的優(yōu)質教育，從而更好的配合學校，共同關注每個孩子的健康成長！

第15周的周一，周四區(qū)教研室到我校進行督導聽課教研活動，教導處安排好每個工作環(huán)節(jié)的接待工作。具體安排：

1、九月教研組安排好每個備課組上課教師人員，語數(shù)英、音體美和思品各2人，其他科目各1人。

2、十月備課組集體備課，落實好上課教案和課件。

3、十一月上、中旬組織各教研組組織試教和聽課評課活動，進一步修改、完善教案、課件。

4、十一月底教導處收好上課教師的教案，并排好聽課安排。

經(jīng)過2天的聽課活動，教研室對我校的教學工作給予高度肯定，當然也提出一些建議，在今后的工作中改進。

本學期，語數(shù)英的學科競賽與往年一樣，教研組制定方案，備課組出競賽題，有計劃、有準備、公平公正地評選出各年級的一二三等獎，激發(fā)了學生的興趣。

繼續(xù)嚴格落實各常規(guī)工作,切實抓好教學五環(huán)節(jié)，對于備課、上課、作業(yè)、輔導、練習等各個環(huán)節(jié)工作加強指導、檢查、評價。抓好教研組的建設，努力形成一支可持續(xù)發(fā)展的教學團隊。組織好每二周一次的教研組活動，每周一次的備課組活動。每一次活動，教研組、備課組必須做到：組內教師共享經(jīng)驗，共享智慧，縮小差距，共同成長，共同提高。

基于課標的教學與評價篇十五

經(jīng)濟效益評價指標在經(jīng)濟發(fā)展中不可缺少，是國內外企業(yè)都要面對的熱點問題，也是綜合統(tǒng)計評價體系中的重要組成內容。在我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟領域，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益進行評價的指標體系尚不完善，評價種類多而且雷同，現(xiàn)有的評價指標很少能簡潔明了地反映出所指農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展水平，因此，對我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益指標進行研究很有意義。

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益評價指標的概念

（一）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益的概念

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益是指在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中投入的生產(chǎn)資料與產(chǎn)出的生產(chǎn)成果的數(shù)量或者貨幣化數(shù)量比值，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟活動中，經(jīng)濟效益高就說明能用較少的生產(chǎn)資料生產(chǎn)出相對較多或者質量較好的`產(chǎn)品，較大程度地意味著生產(chǎn)力的先進。

（二）經(jīng)濟效益評價指標的概念

經(jīng)濟效益評價指標是以比較法為基礎的一種分析方法，一般以企業(yè)經(jīng)濟效益現(xiàn)狀與各種標準進行比較，能對企業(yè)的經(jīng)營狀況進行診斷，對企業(yè)的經(jīng)濟效益進行客觀的評價。評價結果對企業(yè)的發(fā)展改進有一定的參照促進作用。

二、我國現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益評價指標缺乏科學性

就我國現(xiàn)階段的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益評價指標數(shù)量來看，種類很多，一個評價概念往往對應很多重復的評價指標，不夠精簡。也正是由于這種評價指標的數(shù)量眾多，導致在實際運用中經(jīng)常出現(xiàn)漏項、誤差，影響評價的完整性以及準確度；從我國現(xiàn)階段的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益指標體系組成內容來看，只有基礎指標和單方面評價指標，而單個指標只能反映某一個地區(qū)某一個方面的的內部農(nóng)業(yè)經(jīng)濟狀況，缺少了至關重要的綜合性評價指標，沒有綜合經(jīng)濟效益的評價指標也就無法從整體上來進行地區(qū)的縱、橫向比較，現(xiàn)行的評價體系的設置缺乏科學性。

三、對我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益評價指標科學化改進的探討

針對我國目前農(nóng)業(yè)領域的經(jīng)濟效益評價指標重復、單一的情況，我們有必要探討建立科學的評價指標體系，以適應農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的繁榮發(fā)展需要。

（一）合并重復的評價指標，增強實用性

對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益評價指標中內涵相同的不同名目的評價指標，我們要大刀闊斧地改革精簡，比如農(nóng)業(yè)人均收入與農(nóng)業(yè)人均產(chǎn)值就可以去一留一，同時提煉出具有代表性的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益指標，建立參考目錄，本文研究探討后將原有評價指標重新分為四類：

1、利用單位面積產(chǎn)值來評價土地投入量生產(chǎn)效率。

2、利用物資消耗產(chǎn)值率來評價物資投入產(chǎn)出率。

3、利用農(nóng)產(chǎn)品商品率來評價農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動最終目的達成率。

4、利用農(nóng)業(yè)人均收入來評價勞動生產(chǎn)率。進行以上簡化后不僅有利于統(tǒng)計計算，也更能準確地表現(xiàn)評價內容，在具體評價中應該廣泛運用，以促進我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益評價體系的科學化發(fā)展。

（二）增加農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益綜合評價指標

1、我國現(xiàn)階段的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益評價指標只能獨立的表現(xiàn)一個區(qū)域內經(jīng)濟發(fā)展的狀況，沒有能表現(xiàn)地區(qū)之間對比評價的綜合評價指標，不利于指導農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。沒有比較就很難發(fā)現(xiàn)不足，不利于提升經(jīng)濟效益。而增加農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益綜合評價指標這一項內容，有利于對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展狀況進行橫向、縱向比較，既能完善我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益評價指標體系，又能推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟高效發(fā)展。

2、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益綜合指數(shù)的具體內容增設農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益綜合指數(shù)是為了計算某地區(qū)在某個時間段內的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益綜合指數(shù)，在通過統(tǒng)計獲取各單項評價指標基礎數(shù)據(jù)后，利用基礎指標數(shù)據(jù)和相應的標準值比較，得出單項指數(shù)，最后將所有單項指數(shù)根據(jù)加權平均算法計算，所得結果就是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益綜合指數(shù)。通過公式表述為：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益綜合指數(shù)={(單項經(jīng)濟效益指標值/相應經(jīng)濟效益指標標準值)*權重數(shù)值}在具體運用中，如果算的某地區(qū)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益綜合指數(shù)為120%，大于100%，則表明該地區(qū)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益較好，小于100%，則表明經(jīng)濟效益不景氣。同時，也可以利用上面公式計算出該地區(qū)往年的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益綜合指數(shù)，通過不同年分之間的縱向比較，可以分析出該地區(qū)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益發(fā)展勢頭，能為下一年的經(jīng)濟效益預測提供科學依據(jù)。另外，還可以利用公示計算出多個不同地區(qū)間同一時間段的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益綜合指數(shù)，通過橫向比較，得出地區(qū)間在農(nóng)業(yè)發(fā)展上的經(jīng)濟效益差距，有利于平衡發(fā)展的政策制定。結束語：經(jīng)濟效益是一切經(jīng)濟活動的核心，提高經(jīng)濟效益，有利于增強企業(yè)的市場競爭力，能充分利用有限的資源創(chuàng)造更多的社會財富，滿足人民日益增長的物質文化需要，能增強綜合國力，我國的經(jīng)濟發(fā)展勢頭良好，農(nóng)業(yè)領域也在發(fā)展中不斷地轉型升級，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益評價體系需要緊跟時代發(fā)展的步伐，通過不斷地完善評價指標，不斷地改革創(chuàng)新，以適應農(nóng)業(yè)發(fā)展對評價體系的需求。

參考文獻：

[2]魏林勇，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益評價指標研究，北京農(nóng)業(yè)，,5

基于課標的教學與評價篇十六

摘要：文章基于當今中國國內建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求，對建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的涵義進行了分析，并根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的理論基礎、設計原則和方法，構建了建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展評價指標體系，并選擇可操作性強的熵值法進行綜合評價，計算樣本數(shù)據(jù)的綜合評分值，并進行排序，得出評價結果。并根據(jù)評價結果對我國建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展狀況進行分析，分析結果符合我國實際情況。

關鍵詞：建筑業(yè);可持續(xù)發(fā)展;評價指標體系;熵值法;可持續(xù)發(fā)展系數(shù)

0引言

建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有以下兩層基本涵義：一是建筑業(yè)這個行業(yè)本身要能夠保證持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展[1];二是建筑活動本身應當滿足可持續(xù)發(fā)展的要求，建筑活動從前期決策立項、設計、施工和維護運營，直到建筑物壽命終結拆除，涉及到的建筑材料、方案選擇、施工技術、建筑垃圾處理都要滿足保護環(huán)境、降低能耗的要求，實現(xiàn)建筑活動的可持續(xù)發(fā)展。概括起來，建筑業(yè)的可持續(xù)發(fā)展就是建筑業(yè)要在滿足“可持續(xù)”的前提下發(fā)展。

建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的評價是指對建筑業(yè)發(fā)展過程中各種因素在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的作用進行識別，并能通過各種數(shù)據(jù)在不同時期之間進行分析比較。本文采用熵值法對建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展狀況進行評價，該方法可以利用數(shù)據(jù)本身的信息，無需任何附加信息和經(jīng)驗數(shù)據(jù)，在充分利用信息的前提下，對評價指標進行有效約簡，評價我國不同時期的建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展狀況，并據(jù)此為建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展方向提供參考。

基于課標的教學與評價篇十七

摘要：從加強對實驗預習階段、實驗操作過程的考核，改進對實驗報告及學期結束考核的評價標準等方面，對傳統(tǒng)的植物生理學實驗的評價體系進行了改進，從而培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、端正的科學態(tài)度及分析問題、解決問題的能力，使培養(yǎng)出的學生更能適應中小學素質教育課程改革的需要。

關鍵詞：植物生理學；評價體系；科學素養(yǎng)

植物生理學是生物教育專業(yè)的必修課，由理論課和實驗課組成。實驗課不僅僅是對理論知識的驗證和學生基本操作技能的訓練，還可以培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度，分析問題、解決問題的能力。在實驗教學中采用的評價標準會對學生產(chǎn)生一種導向性作用。植物生理學實驗成績的評定一般包括平時成績和學期結束考核成績。以往對學生平時成績的評價主要依據(jù)實驗報告，一份書寫工整、實驗結果正確的報告往往能得到高分。期末考核僅僅是檢查學生對做過的實驗原理的掌握和儀器的使用。這樣的評價標準會引導學生只重視結果，而忽視過程，導致學生極力回避實驗中出現(xiàn)的問題，更有甚者更改實驗結果或拼湊實驗數(shù)據(jù)，不利于學生科學素質的培養(yǎng)。為了提高師范?？茖哟螌W生學習的主動性，使培養(yǎng)出來的學生能夠適應中小學素質教育課程改革的需要，對植物生理學實驗教學中的評價體系做了改進，現(xiàn)介紹如下。

1改進對平時成績的評價

1.1增加對學生實驗預習的評價，培養(yǎng)學生自主學習的能力

實驗課上傳統(tǒng)的教學模式是：教師先對實驗原理、步驟、注意事項從頭到尾講述一遍，反復強調易出錯的環(huán)節(jié)，盡量保證實驗的順利完成。然后，學生利用實驗室精心準備好的實驗材料、試劑、儀器按照板書一步一步完成整個實驗操作，學生的主要目的是得出所要驗證的結論，最終完成實驗報告。在整個實驗過程中，學生只是按部就班地完成一個實驗，很多時候是知其然而不知其所以然，實驗過程遇到問題時只能依賴老師，學生被動地做實驗，難以激發(fā)其思考問題、解決問題的主動性和積極性。

新的評價體系要求學生進實驗室前做好預習報告，課堂上換由學生主講，除了講述實驗原理、實驗步驟外，還要求學生討論實驗設計的科學性、嚴謹性，鼓勵學生敢于對實驗設計加以改進。通過檢查學生對實驗原理的了解、實驗步驟的掌握，以及對可能影響實驗結果的因素的分析，變被動學習為主動學習。例如在預習用小液流法測定植物組織水勢實驗時，讓學生思考如果將實驗修改為選取不同的植物材料進行測定，在實驗設計中應當注意的問題有哪些。讓學生學會分析不同植物組織水勢高低存在的差異，當對其水勢進行檢測時，配制蔗糖溶液的濃度梯度范圍就會有所不同，完全按照實驗書上設計的蔗糖濃度梯度范圍可能無法檢測出植物組織的水勢。在預習時學生可以根據(jù)實驗室提供的實驗材料，自己準備實驗材料，通過查找資料，了解所要檢測的植物材料的含水量特征，設計所需的蔗糖濃度梯度溶液，課堂上利用準備好的蔗糖母液配制所需的濃度梯度溶液，通過發(fā)現(xiàn)等滲溶液來計算植物材料的水勢。再讓學生思考如果最初配制的蔗糖溶液沒有等滲濃度的溶液，如何能確切地測定植物組織的水勢。引導學生在相鄰的小液流上升和下降兩個濃度之間重新配制降低濃度差值的`蔗糖溶液進一步進行觀察[1]，最終找到小液流懸浮不動的溶液，計算植物組織的水勢。

再如預習用簡易測定法進行種子呼吸強度測定時，思考水柱上升的高度與哪些因素有關，當比較不同種子的呼吸強度時，如何盡量減少無關因素引起的實驗誤差，使實驗結果更加準確。通過實驗原理分析種子的用量、捆綁的松緊度、種子懸掛的高度等因素對呼吸強度測定的影響[2]。讓學生先根據(jù)提供的實驗裝置（廣口瓶體積的大?。┰O計預備實驗進行最佳實驗條件的篩選。如種子用量的選擇，由于實驗過程中種子呼吸強度受密閉裝置內氧氣量的影響，種子量太少，呼吸作用吸收的氧氣量少，水柱上升高度不明顯，容易造成檢測的誤差；如果用量太多，密閉裝置內氧氣量有限，不能滿足種子呼吸作用的需要，以致實驗結果不真實。設計預實驗篩選出最佳實驗方案，進行不同種子呼吸強度的比較。

通過課堂提問、檢查預習報告的完成情況來對學生的預習情況進行評價。

1.2加強對實驗操作過程的評價，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L

植物生理學實驗有一部分屬于驗證性實驗，操作過程不像定量實驗要求那么高，以往有部分學生會先預測出實驗結果，在實驗過程中不能嚴格按規(guī)范步驟操作，隨意性較強，根據(jù)預測的結果編造實驗數(shù)據(jù)，完成實驗報告。為了杜絕這一現(xiàn)象，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，應加大對實驗過程的檢查，在每次實驗中，對于涉及到的實驗儀器及設備，檢查學生在操作過程中能否正確使用，對于一些基本技能的要求，檢查學生是否已經(jīng)掌握。從玻璃器皿的洗滌到試劑的配置，從移液管、滴定管到顯微鏡、分光光度計、離心機、光照培養(yǎng)箱、電子天平等儀器設備的使用以及維護等，每次實驗對學生的操作都進行嚴格檢查和考核，即使最基本的洋蔥表皮的撕取，都要嚴格規(guī)范。堅決杜絕學生隨便拼湊實驗數(shù)據(jù)現(xiàn)象的發(fā)生。實驗完成后，要求學生清洗干凈自己所用的玻璃儀器，并把試劑、儀器等擺放整齊，恢復桌面的整潔狀態(tài)，培養(yǎng)學生認真、科學的研究態(tài)度。

1.3改進對實驗報告的評價標準，培養(yǎng)學生端正的科學態(tài)度及分析問題、解決問題的能力

在對實驗報告進行批改時，不以實驗結果的好壞作為唯一的評價標準，教育學生對待實驗應具有科學的態(tài)度，從而進一步培養(yǎng)學生規(guī)范學術行為、遵守學術道德的意識。當前在學術研究中存在著不容忽視的學術風氣不正、學術道德失范等問題，少數(shù)人違背基本學術道德，侵占他人勞動成果，或抄襲剽竊，有少數(shù)人甚至篡改、偽造研究數(shù)據(jù)等。加強學術道德建設，注重高校素質教育和人才培養(yǎng)是當前面臨的一項重要任務。在實驗課教學中教師有責任教育學生遵守學術規(guī)范，尊重實驗的原始數(shù)據(jù)。由于各種各樣的原因造成實驗結果不理想、甚至得出錯誤的實驗結果時，不能僅僅為了實驗得高分，去抄襲他人，甚至杜撰實驗數(shù)據(jù)，而應當對實驗過程進行全面分析，尋找原因[3]。

應把對實驗報告的評價重點放在對結果的分析與討論上，這樣有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實驗中教育學生不要因為怕實驗失敗而縮手縮腳，應當大膽地去探索，不要擔心實驗沒有達到預期的結果，關鍵是能找出實驗中存在的問題，并對問題進行認真分析。在對實驗報告進行批改時，側重對實驗結果的分析、討論及思考題的完成情況。當實驗中出現(xiàn)問題時，要學會分析。首先檢查是否嚴格按照實驗的操作步驟來完成，其次要敢于質疑實驗設計上是否存在問題。如在用btb法、紅墨水染色法進行種子活力的快速測定時，發(fā)現(xiàn)2種方法測定出來的活種子的百分率相差較大，紅墨水染色法測出的活種子的比率要低于btb法，要試圖尋找其具體原因。首先，應從實驗操作上進行檢查，是否存在人為誤差，在用紅墨水法進行檢測時，用刀片沿種子胚的中心線將種子縱切為兩半時是否有偏差，選取的一半有沒有可能不包含胚，從而造成活種子的比率降低；在用紅墨水進行染色時，時間把握上是否有誤，有無造成浸泡時間過長，而使得活種子的胚也被染成紅色。其次，檢驗實驗設計上是否存在不嚴謹?shù)牡胤?，因?種方法選取的是不同的種子，可能會造成一定的誤差。通過對可能的原因進行分析，再次重復該實驗，避免操作上的誤差，并在實驗設計上進行一些改動，取100粒種子沿種子胚的中心線縱切為兩半，一半用于紅墨水染色法檢測，一半用于btb法檢測，進行發(fā)芽率的比較。如果還存在誤差，則證明差異主要是由于2種方法本身的誤差所造成。最后，進行2種方法本身實驗誤差分析。用紅墨水染色法，只要胚中存在部分死細胞就會被染成紅色，被定義為死種子。用btb法，只要胚中存在部分活細胞，就會出現(xiàn)黃色暈圈，被定義為活種子。因此用2種方法檢測會存在一定的誤差。通過實驗學生明確了用快速測定法測出的活種子的百分比并不等同于真正的發(fā)芽率。

2改進學期結束的考核方式

以往學期結束的實驗考核都是從做過的實驗中抽取1~2個讓學生重新做一遍，以考查學生能否正確掌握實驗原理、熟練使用實驗儀器[4]。為進一步考核學生的綜合實驗能力，應改變傳統(tǒng)的考核方式，從實驗設計、原理掌握、操作過程、實驗態(tài)度、結果分析等幾個方面進行綜合考核。如讓學生設計實驗鑒定逆境對植物組織葉綠素含量的影響，既考查學生對葉綠素含量測定的原理、方法的掌握，又考查學生對分光光度計的使用情況，同時還考查學生實驗探究能力。學生可以設計不同的逆境條件，如高溫、低溫、干旱等來研究逆境對植物組織葉綠素含量的影響。從種子萌發(fā)到幼苗培養(yǎng)，然后將幼苗進行對照與逆境條件的處理，最后進行葉綠素含量的測定，完成一系列實驗后撰寫實驗報告，對實驗結果進行對比、分析，進一步探討逆境對植物組織葉綠素含量的影響。這樣的考核可以對學生的綜合能力進行全面的評價。

評定實驗成績時，平時成績與學期結束考核各占50%，平時成績中預習占30%，實驗操作占30%，實驗報告占40%，綜合后為學生植物生理學實驗的最后成績。

3小結

在植物生理學實驗的教學過程中，通過改進評價標準，培養(yǎng)了學生對待研究的科學態(tài)度，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，促進了學生學習的自覺性和主動性。學生的學習興趣明顯濃厚，實驗過程中的基本操作能力明顯提高，學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力與過去相比明顯增強，另外，學生敢于對試驗設計加以改進，敢于大膽探索，科學素養(yǎng)有了一定的提高，培養(yǎng)的學生更能適應中小學生物學教學的需要。

4參考文獻

[1]陳彥，朱奇。植物組織水勢測定實驗的改進[j]。植物生理學通訊，，43（1）：153—154。

[2]芮海云，盧仝，丁敏，等。運用簡易呼吸測定裝置測定植物種子呼吸強度的探究[j]。黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，，22（6）：52—53。

[3]楊建偉，杜敏華，龐發(fā)虎。植物生理學實驗教學中幾個實驗方法的改進[j]。安徽農(nóng)業(yè)科學，2009，37（17）：8284—8285。

[4]李濱，彭濤，張立立。探究性植物生理實驗教學改革與實踐[j]。實驗室研究與探索，2009，28（10）：130—132。

基于課標的教學與評價篇十八

隧道工程水環(huán)境效應評價指標是度量隧道工程對水環(huán)境系統(tǒng)影響的特征參數(shù)，是評價該影響的基本尺度和衡量基準。由于水環(huán)境系統(tǒng)的復雜性，單一的評價指標往往很難全面地評價隧道工程對水環(huán)境系統(tǒng)的影響，因而，需采用一套指標體系從多個角度分析考察隧道工程對水環(huán)境系統(tǒng)的`影響。而這套評價指標體系構建的恰當與否將直接決定評價效果的真實性。因此，隧道工程水環(huán)境效應的評價指標構建時應遵循以下原則［2，3，4］。

2．1科學性與客觀性

指標選擇時應結合實際的客觀情況，在科學的理論基礎上，盡可能全面、完整、準確地反映水環(huán)境屬性。

2．2系統(tǒng)性與層次性

評價指標應按系統(tǒng)論的觀點進行考慮，盡可能確保完整、全面而系統(tǒng)地反映隧道工程水環(huán)境效應的整體狀況。同時，應以主要和關鍵因素為重點選擇評價指標，并將其關系用簡潔明朗的體系表達出來，確保一定層次性，防止指標的遺漏與重復而產(chǎn)生誤差。

2．3綜合性與具體性

隧道工程對水環(huán)境產(chǎn)生多方面影響，在評價時應盡可能綜合考慮這些方面選則綜合性指標。并針對每個綜合指標選擇有代表性評價指標作為其下屬指標，以達到綜合分析與評價的目的。

2．4動態(tài)性與靜態(tài)性

隧道工程因施工條件及行車運行等不確定因素而處于一個動態(tài)環(huán)境中，其對水環(huán)境的影響也必將隨著動態(tài)環(huán)境的不同而變化。因此，在選取指標時，既要選擇反映隧道工程水環(huán)境效應現(xiàn)狀的指標，也要選擇能反映隧道工程水環(huán)境效應發(fā)展趨勢的指標，做到動與靜結合，以全面反映隧道區(qū)域水效應的整體狀況。

2．5穩(wěn)定性與獨立性

隧道工程隨其所處地區(qū)的地質、水文、氣象等因素的不同對水環(huán)境產(chǎn)生不一樣影響，在選擇評價指標時，應能體現(xiàn)不同的客觀條件，以提高評價指標的適用性。另外，隧道工程對水環(huán)境系統(tǒng)影響呈現(xiàn)鏈式反應，指標間通常存在重疊信息，所以在選擇指標時應保持各指標間的獨立性，避免指標包含重復信息而產(chǎn)生評價誤差。

2．6可操作性與實用性

在實際中，影響隧道工程水環(huán)境效應的有些指標數(shù)據(jù)難以獲得或者只能做定性分析，將其作為評價指標會影響隧道水環(huán)境效應評價結果的可靠性。因此，在選擇時應盡量避免這類指標，選取可通過統(tǒng)計資料整理、抽樣調查、典型調查或直接可從有關部門獲得數(shù)據(jù)等具有可操作性與實用性的影響效應作為評價指標。同時，應選取合理數(shù)量的評價指標，以使得評價過程簡單易行。

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