總結(jié)不僅能夠反思過去，還能夠為未來的行動提供參考和指導(dǎo)。在寫總結(jié)時，要注重突出事物的本質(zhì)和核心，同時也要注意邏輯嚴(yán)密和語言簡練。"以下是一些總結(jié)的典型案例，希望對你的寫作提供一些思路和參考。"
小班教學(xué)心得篇一
所謂小班化教學(xué)，就是使每一個學(xué)生的性情得以張揚，為每一個學(xué)生性情擅長的發(fā)展提供機會。對于不同的學(xué)生，應(yīng)該賜予不同的引導(dǎo)、協(xié)助，因為它更有利于培養(yǎng)21世紀(jì)必要的高素質(zhì)人才。以下是“小班化英語教學(xué)論文”希望能夠幫助的到您！
小班化教學(xué)的根本宗旨是煽動每一位學(xué)生的發(fā)展，小班化教育是當(dāng)代化教育的發(fā)展趨向。為了進一步提高我國的英語教學(xué)水平，這篇文章我將針對此方面的問題展開討論，希望能促進初中英語教學(xué)的進一步發(fā)展。
一、小班化教學(xué)的基本概述
（一）小班化教學(xué)的基本概念簡介
小班化教學(xué)是現(xiàn)代各大中學(xué)院校中昀典型、昀普遍的課堂教學(xué)組織形式，即學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教學(xué)的各種需求，把屬于同一個階段的學(xué)生分成若干個人數(shù)較少的班級，教師根據(jù)各個班級的共同特點分別與每個班級接觸，進行教學(xué)或布置他們共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。據(jù)相關(guān)記載數(shù)據(jù)顯示，小班化教學(xué)在80年代昀早起源于歐美發(fā)達國家，該模式的教學(xué)將每個班級的人數(shù)控制在30人以下，緊緊圍繞學(xué)生的個體發(fā)展而展開。從其根本內(nèi)涵來看，小班化教學(xué)昀基本的特征是教學(xué)目標(biāo)面向各向異同的學(xué)生個體，而不是面向整齊歸一化的集體或者群體。
（二）小班化教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性
小班化教學(xué)作為目前各大院校提高自身教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到眾多學(xué)科的教學(xué)中，然而它在初中英語教學(xué)中的作用則更具特色。
使學(xué)生的弱點及時得到補充，激發(fā)學(xué)生英語的信心和熱情
古語有云：愛是學(xué)問之始，興趣是學(xué)生昀好的老師。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于提高學(xué)習(xí)效率起著至關(guān)重要的作用。在初中英語教學(xué)中實行小班化教學(xué)，針對學(xué)生間的個體差異進行查缺補漏，不僅能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)認識到自己在英語學(xué)習(xí)過程中存在的一些錯誤和不足，同時還可以進一步來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信息和熱情。另外，將全面鼓勵作為英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，以此來提高學(xué)習(xí)的效率。
可以同時面對全班學(xué)生授課，實現(xiàn)制定目標(biāo)之內(nèi)的教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)
小班化教學(xué)所面對的人數(shù)較少，在英語教學(xué)過程中，利用該教學(xué)模式教師可以同時面對全班學(xué)生進行授課，針對每位學(xué)生在聽說讀寫等方面存在的問題進行一一糾正。與此同時，小班化英語教學(xué)采取的是同步學(xué)習(xí)的方式，即將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度以及教學(xué)行為融為一體，這樣可以很好地實現(xiàn)課前所制定的教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)，有利于英語教學(xué)活動的有效開展。
二、初中小班化英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
就目前國內(nèi)小班化英語教學(xué)實施的情況來看，上海、北京、廣州等沿海地區(qū)都已經(jīng)做了一定的試探，這些準(zhǔn)備工作為未來英語教學(xué)改革的發(fā)展提供了有利的試驗基礎(chǔ)。但是，由于受到其他因素的制約，有關(guān)初中英語小班化教學(xué)在開展過程中仍存在諸多不足之處有待解決。下面是我根據(jù)多年的工作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)的一些問題：
第一，教師教學(xué)范圍較窄。許多老師由于受到過去大班式教學(xué)觀念的影響，在開展小班式英語教學(xué)中仍實行過去的教學(xué)模式。在針對初中英語教學(xué)時不能利用小班人數(shù)少、教學(xué)任務(wù)輕的特點適當(dāng)擴展教學(xué)范圍，只注重學(xué)生類似詞匯之類的學(xué)習(xí)，比如完全忽視了聽說讀寫的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在做閱讀理解時只了解文章中詞的意思，卻無法理解文章的根本內(nèi)涵等問題的出現(xiàn)。第二，初中生的英語基礎(chǔ)薄弱，技能生疏，無法適應(yīng)小班化英語教學(xué)模式。對于剛從小學(xué)邁進初中的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式都會存在很大的改變，這對他們自身適應(yīng)新環(huán)境的能力提出了更高的要求。然而，剛?cè)氤踔械膶W(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，詞匯量較小，而且在記憶單詞等學(xué)習(xí)技巧方面經(jīng)驗尚未成熟。比如，許多學(xué)生在記單詞時死記硬背，忽略了單詞組成的規(guī)律，花費大量時間效果卻極不明顯，這在很大程度上影響了小班化英語教學(xué)的改革。
三、初中小班化英語教學(xué)策略研究
面對當(dāng)今初中英語小班化教學(xué)中存在的諸多問題，我國相關(guān)教育部門必須加大管理力度，制定一定的改革措施，以此來提高英語教學(xué)水平。下面是我針對以上問題提出的幾點改革意見：
（一）因材施教，針對學(xué)生的個體差異性展開有序教學(xué)
采用小班化英語教學(xué)模式，教師必須在全班上課的基礎(chǔ)上，因人而異地給學(xué)生布置一定差異的學(xué)習(xí)任務(wù)，即所謂的“因材施教”。小班化教學(xué)的人數(shù)較少，初中教師在課后要對每個學(xué)生加以輔導(dǎo)，比如可以布置補充練習(xí)，也可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況布置經(jīng)過特別選擇的題目。另外，教師要不時過問學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中問題解決的程度，當(dāng)學(xué)生感到難以勝任時，教師應(yīng)介入其中，給予必要的協(xié)助。
（二）擴寬初中英語小班化教學(xué)的授課內(nèi)容和教學(xué)范圍
小班化教學(xué)對教師的教學(xué)過程和內(nèi)容提出了更高的要求。因此，初中英語教師在實行該模式時一定要掌握課堂教學(xué)的知識范圍和領(lǐng)域，充分了解小班化教學(xué)的特點，根據(jù)本班學(xué)生的基礎(chǔ)和能力制定合理的教學(xué)計劃和教學(xué)范圍，必要時為學(xué)生做一些適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)。這樣不僅能提高學(xué)生的自身專業(yè)素質(zhì)，豐富其課外知識，同時也能為英語教學(xué)水平的整體提高奠定基礎(chǔ)。
四、小結(jié)
新形勢下，新課程理念下的小班化模式是一個值得我們不斷摸索的新課題，同時對于每位教師說都是一大挑戰(zhàn)。我們只有積極探索，不斷改進，才能實現(xiàn)小班化教學(xué)從內(nèi)容到形式的巨大變化。同時教師要與時俱進，不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認真做到教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，并運用先進的教學(xué)手段，加強內(nèi)涵發(fā)展，重建課堂，提高課堂教學(xué)的效益。
小班教學(xué)心得篇二
嘗試小班化教學(xué)已經(jīng)有一段時間了，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和督促下，我在小班化教學(xué)的研究中也取得了一些收獲，現(xiàn)具體總結(jié)如下：
一．教學(xué)方面：
1.在實際教學(xué)中體會小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢
小組合作教學(xué)能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成同學(xué)之間互幫互助的團隊意識。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，需要學(xué)生探索，交流的知識很多，實行小組合作教學(xué)，對學(xué)生的能力確實有很大的提高。
比如：以前上課時，一教師講授為主，難免有些學(xué)生會養(yǎng)成不動腦，坐享其成的習(xí)慣，甚至?xí)锾?；現(xiàn)在上課，提前在學(xué)案中提出問題串，學(xué)生討論，互相談想法，讓每個學(xué)生都動起來，在交流的環(huán)境中學(xué)生不溜號了，發(fā)言更積極了，反應(yīng)慢的學(xué)生有人手把手教了。教師在課堂批改時，只需要批小組長和目標(biāo)生了，其他的學(xué)生由小組長來批。
我還曾經(jīng)試過讓學(xué)生以小組為單位交作業(yè)為避免抄襲，讓成績不理想的學(xué)生來講解過程，作業(yè)以小組為單位來打分，以督促小組成員間的互幫互助，如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了，小組成員間更團結(jié)了，小組之間的競爭也更加激烈了。
為了鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于主動做練習(xí)冊的學(xué)生，我根據(jù)練習(xí)量的多少給小組適當(dāng)?shù)募臃?，學(xué)生參與的積極性非常高，尤其是曾經(jīng)給小組扣過分的同學(xué)，為了能夠給小組加上分，做練習(xí)冊的積極性更高。這樣一來，既促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，有加深了學(xué)生對小組的責(zé)任感。
2．課堂學(xué)習(xí)的安排
1.時間的分配
（1）把更多的時間還給學(xué)生，學(xué)生能夠辦到的，教師絕不取代，做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。課堂以學(xué)生的學(xué)為主，教師只是學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)作者。
(2)增加小組合作交流、合作的時間，讓學(xué)生之間互相講解習(xí)題，在這個活動中，形成學(xué)生對認知結(jié)構(gòu)的精制和升發(fā)。
2.增加課堂密度
（1）對表現(xiàn)積極的小組發(fā)放“智慧豆”，減少給小組加分浪費的時間；
（2）能夠小組內(nèi)解決的問題，不必要全班統(tǒng)一講解，加強組內(nèi)合作，提高課堂效率。
3.學(xué)生的投入度和關(guān)注度
要向提高學(xué)生的投入度和關(guān)注度，除了加強小組合作，把更多的時間還給學(xué)生，教師只做少部分時間的精講之外，作為數(shù)學(xué)的教學(xué)，習(xí)題的設(shè)置也要多花些心思，貼近學(xué)生的生活，，讓學(xué)生愿意去思考，能從解決問題中獲得成功的快樂。
二．班級管理方面：
我們班在小組合作學(xué)習(xí)的探索中，經(jīng)歷了如下的幾個程序：
1.將學(xué)生進行異質(zhì)分組。
教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、語言表達能力、個性差異、興趣愛好等幾個方面入手，進行異質(zhì)分組，這時要均衡配置各個層次的學(xué)生，即每個小組的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大體相等；男女混編，即每個小組男女生的比例大體相等，在這樣的異質(zhì)小組中，會有更多的合作性思維，更多的信息輸出和輸入，產(chǎn)生更多的觀點，所有這一些都有助于提高學(xué)生理解的深度，推理的質(zhì)量和保持長時間記憶的精確性。
2.分配角色，建立個人責(zé)任。
要想使每個小組的學(xué)生都進入一種“榮辱與共”的境界，就要合理的分配每個學(xué)生在小組中的角色，使小組成員間積極互賴，每個組員都對小組盡心盡責(zé)。這些角色包括：
主持人：負責(zé)組織小組進行小組活動和評價；
記錄員：負責(zé)記錄小組的決議和評價的分值；
公正員：負責(zé)如實的匯報小組的活動狀況，處理矛盾；
噪音控制員：負責(zé)小組活動時的音量及紀(jì)律狀況；
聯(lián)絡(luò)員：負責(zé)為小組收發(fā)作業(yè)。
合作學(xué)習(xí)的目的就是最大程度的促進每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)“偷懶”的人。因此，教師要經(jīng)常評價每個學(xué)生的實際水平，如進行檢測，隨機挑選一些學(xué)生解釋答案，隨機挑選一份作業(yè)進行評分等。
3.明確小組合作的要求。
1.傾聽：專心聽取他人發(fā)言，記住要點，不隨便插話；
2.表達：整理好思路再發(fā)言，語言要清楚明白，對別人的質(zhì)疑要耐心解釋；
3.求助：不懂就問，虛心有禮：
4.交流：對別人的正確意見要贊賞，不同意見要在認真分析之后真誠提出，要鼓勵組員，分擔(dān)小組責(zé)任：
5.自控：要服從安排，遵守紀(jì)律，不隨便離開座位，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的話，不影響他人學(xué)習(xí)，要服從大多數(shù)人的意見，保留個人意見。
小班教學(xué)心得篇三
今天的午餐吃的是“揚州炒飯”，飯做得又香又軟，挺適合孩子吃的。我們照例鼓勵孩子自己吃飯，我看到小莊也拿著湯匙往嘴里送飯，我大聲地說：“小莊好棒呀，會自己吃飯了！”他聽了看了我一眼，接著一口一口地吃起來。我從心里感到高興，多次地鼓勵表揚他。今天，他真的自己把一碗飯吃完，真讓人想不到，不經(jīng)意間他能自己吃飯了。
從開學(xué)到現(xiàn)在，小莊午餐時總是要老師或阿姨喂他，要是哪一天試著讓他自己吃，他沒有吃進多少飯，卻把飯弄得滿桌子都是，最后不得不重新盛飯喂他。喂他吃飯也很特別，他總是把頭抬起，讓嘴巴向上，我們直接把飯倒進他嘴里，他也沒怎么咀嚼，很快咽下。因此，飯里有一點配料，比如肉、菜、肉丸，甚至是小蝦皮等，他都會嘔出來。每次他的午飯都要把配料挑干凈了才行。本來以為“揚州炒飯”小莊吃起來會更困難，因為以前吃干飯也是要老師阿姨喂，沒想到今天他有意想不到的表現(xiàn)，真讓人感到驚呀。
我們及時把小莊的表現(xiàn)向家長反映，并要求家長在家有意識地教孩子吃些較硬的食物，訓(xùn)練幼兒的咀嚼能力。還要多鼓勵孩子練習(xí)自己吃飯，可以適當(dāng)用小獎品進行激勵，因為平時我發(fā)現(xiàn)如果午飯后我們獎勵自己吃飯的孩子，小莊總是要我們獎他一朵小紅花。小莊的媽媽聽了我們的反映后，表示會在家配合幼兒園引導(dǎo)培養(yǎng)孩子自己吃飯等各種自理能力。
小班教學(xué)心得篇四
“小班化教育”的精神實質(zhì)就是要為每一個學(xué)生提供發(fā)展的最大空間,更多地滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。而這也是新課程所要求的，所以“小班化教育”的實施給新課程改革帶來了諸多便利，這對于學(xué)校的發(fā)展來說是有利的。我們學(xué)校地處南崗區(qū)宣慶小區(qū)，隨著這幾年商業(yè)發(fā)展，這里的實際居住人口不斷減少，為了適應(yīng)這種變化，順應(yīng)教育發(fā)展的形式，適應(yīng)家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求，我校在教育局的指導(dǎo)下98年率先進行了小班化教育的研究和實踐。取得了點滴成績，但是在過去幾年小班教學(xué)研究的過程中,我們深感到小班化教育外在表現(xiàn)是班級人數(shù)少，而實質(zhì)上是優(yōu)質(zhì)教育與人本教育的有機結(jié)合。它不僅是一個涉面及廣的大課題，又是一個相當(dāng)復(fù)雜的整體優(yōu)化的育人工程。為此，我們認為這一實驗課題的核心應(yīng)該從整體著眼進行操作，尤其是教師能否真正立足于課堂教學(xué)充分利用小班時間、空間條件，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，切實提高教學(xué)實效，使學(xué)生得到充分、和諧的優(yōu)質(zhì)教育，這樣小班教學(xué)才能具有其頑強的生命力。那么，如何在新課程的環(huán)境下，抓住這個機遇，利用好小班的有利條件讓學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的提高？把學(xué)校建成以小班教學(xué)為特色的形質(zhì)兼美的三園式（花園、學(xué)園、樂園）的精品校。正是基于這樣的思考,我們把在新課程的背景下全面深入地實施小班化教育研究作為切入點，并在南崗區(qū)教育局初教科的引領(lǐng)下，經(jīng)過嚴(yán)密的課題論證和認真準(zhǔn)備，最終將“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達成研究確定研究主題?？梢哉f在從事了幾年的“小班化”
教育實驗的操作過程就是實驗方案的實施過程。為此，課題論證結(jié)束后，我們便按照操作過程的詳細規(guī)劃展開課題研究，對預(yù)設(shè)進行全面檢驗。但僅僅兩周的行動研究，我們便進入了最初研究的高原期。出現(xiàn)的問題是理論培訓(xùn)效率低、成效差，教師感到行動研究無從下手。教育教學(xué)一體化研究的載體和切入點并沒有找到；方案中研究設(shè)想提到的教師明確實驗方向、主動參與、篤學(xué)慎思的積極的行動研究狀態(tài)我們并沒有看到，實踐使我們感受到預(yù)設(shè)和生成差別太大，最初我們確實感到了困惑。
行動中的挫折讓我們的感到：修正方案是邁過挫折，使研究獲得進展的關(guān)鍵，而這個關(guān)鍵在于研究者能否拿出新的研究思路。而新思路來自何方？今天我們可以說新思路來自于管理者的深度的另辟蹊徑的學(xué)習(xí)、思考；來自于班子成員深入研究現(xiàn)場，立足課堂，對實際發(fā)生的情況進行具體的實踐考察；來自于團隊成員不斷的探索實踐來自于初教科領(lǐng)導(dǎo)的思想引領(lǐng)，來自于協(xié)作體成員的互動交流的頓悟。
隨著“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達成度研究的不斷深入，我們越發(fā)感到小班教育是對傳統(tǒng)的教育思想提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師為此要潛心研究新的教學(xué)策略，同時要掌握具體操作的技術(shù)與方法。那么打造一支能適應(yīng)“小班化教育”的師資隊伍將是確保課題研究順利開展的前提。
豐富的思想內(nèi)存，豐厚的文化底蘊是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)。要使“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達成度課題取得良好的實效性，強化個體持續(xù)性的專題學(xué)習(xí)是十分重要的。為此我們努力搭建平臺不斷提升教師對“小班化教育”理念的深層次理解，為課題實驗研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。
立足探究實際激發(fā)教師的靈感和機智，促使教師鉆研、探索一套符合小班的教育教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)技能。從教師的教學(xué)組織能力、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實施、作業(yè)輔導(dǎo)批改到教學(xué)評價各個教學(xué)環(huán)節(jié)實施綜合性的技能培訓(xùn)。
在“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達成度的探索中我們在小班協(xié)同管理的基礎(chǔ)上進行了協(xié)同教學(xué)方法初探。這就需要實驗教師成為多專多能的全科教師。為此，自課題實驗不久，我們就開始持之以恒地對教師進行全方位、多層次的培訓(xùn)。有學(xué)校在個人自培基礎(chǔ)上的深層次、系統(tǒng)化的理論培訓(xùn)，有本校的專業(yè)教師進行的專業(yè)技能培訓(xùn)等。特別是英語、計算機等專業(yè)性較強的學(xué)科，每周都固定了時間對教師進行專題培訓(xùn)。由于實行這一特殊培訓(xùn)，使得教師的綜合素質(zhì)明顯提高，為小班化的協(xié)同教學(xué)法的探究奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2、實施“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達成度的
教學(xué)方法的本質(zhì)特征是它的實踐性，“小班化”教學(xué)方法亦如此。它是用來指導(dǎo)具體的小班教學(xué)實踐的，沒有良好的小班教學(xué)方法，小班化的教學(xué)活動就無“法”進行。那么，要使“小班化”教學(xué)方法研究取得良好的實效性，就應(yīng)該引領(lǐng)教師采取行動研究，緊緊抓住影響“小班化”教學(xué)方法的三大要素，即：“教師、學(xué)生、知識及其載體”、立足于小班的課堂教學(xué)，充分利用小班的時間空間優(yōu)勢反復(fù)實踐，不斷地錘煉這種針對不同個體進行啟發(fā)、指導(dǎo)、激勵、影響訓(xùn)練的小班因材施教的方法。
1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，促進教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，讓小班教學(xué)過程變成激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生情感體驗的過程。
2、把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。
課題中的“三維目標(biāo)”主要指：知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。“整合”是在課堂教學(xué)中以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。
“三維目標(biāo)”是一個整體。知識與技能仍然是新課程的重要目標(biāo)，是教學(xué)的基石，同時，它又是載體，學(xué)生能力的形成和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。而知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)必須依托教學(xué)活動的過程來實現(xiàn)，沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。三大領(lǐng)域的目標(biāo)，既各有內(nèi)涵，又相輔相成。
認真制定符合新課標(biāo)和學(xué)生實際的課時教學(xué)目標(biāo)。課時目標(biāo)要符合三維目標(biāo)的要求，同時與學(xué)生的心理特征和認識水平相適應(yīng)，實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。目標(biāo)是行為的導(dǎo)向，因此教學(xué)目標(biāo)要簡要、明確、具體。
新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，同時又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使教材更加切合學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實，富有成效。
教學(xué)設(shè)計要考慮以下方面的因素：a主體意識參與，讓學(xué)生應(yīng)該意識到自己是學(xué)習(xí)的主體；b主體情感參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)從中得到體現(xiàn)；c主體行為參與，學(xué)生的感官要積極參與；d主體時間參與，除師生共同活動外，要安排學(xué)生的自主活動；f主體參與深度，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活、社會實踐將書本知識“活化”。
教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動的方向；評價功能，教學(xué)活動中所進行的各種評價都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，教學(xué)程序的設(shè)定、教學(xué)方式的選擇等等一切具體的課堂學(xué)環(huán)節(jié)均受到教學(xué)目標(biāo)的制約，而經(jīng)常發(fā)生著相應(yīng)的變化；激勵功能，教學(xué)目標(biāo)對師生雙方都起到一定的激勵作用。也就是說，教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，還具有重要的管理職能，設(shè)計并陳述教學(xué)目標(biāo)，實施目標(biāo)定向引導(dǎo)，成了課堂管理的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要盡最大努力去落實和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那種不注重過程與方法而專注于學(xué)生對知識與技能的獲取是不可取的。同樣，如果只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或?qū)⑶楦?、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來，企望通過講授來實現(xiàn)的做法也是不可取的。
學(xué)生的知識與能力可以通過一定的標(biāo)準(zhǔn)進行測試，也可以通過量化進行橫向比較，但過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀在教學(xué)過程中有時可以顯現(xiàn)出來，有時卻是隱性的，給評價會帶來一定的難度。因此嘗試通過學(xué)生“參與度”，就是從一節(jié)課參加到學(xué)習(xí)活動中來的學(xué)生有多大比例，通過“有效度”，就是問的問題，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，它本身的意義、價值有多大等方面進行評價。
“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達成度，雖然是方法，但根子在“小班化”的教育觀念?！靶“嗷苯虒W(xué)方法是教師智慧的折光，它來源于對“小班化”現(xiàn)代教育思想的深刻理解，來自于教者對于小班課堂教學(xué)的爐火純青的駕馭能力。由于教師的教學(xué)經(jīng)驗、理論水平、“小班化”教學(xué)相關(guān)知識的儲備及研究深度的有限，讓教師在短時間內(nèi)直接探究創(chuàng)生出“小班化”的教學(xué)方法是不切實際的。為此，我們認為立足小班教學(xué)實際辯證客觀地模仿移植有關(guān)“小班化”教學(xué)方法的前期成果是深入探究的必要環(huán)節(jié)。尤其是在小班化教學(xué)方法個人探索階段，我們鼓勵教師立足于課堂教學(xué)實際，采取自我研習(xí)、對比研究的方法，對于上海小班化教學(xué)研究的已有成果（十種小班化教學(xué)方法）進行模仿性探索，做到以模仿實踐驗證體驗其方法的有效性，同時在教師“自我演習(xí)”“模仿感受”的基礎(chǔ)上，根據(jù)“小班化”教學(xué)的實際采取“部分移植法”進行研究。引領(lǐng)教師通過學(xué)情師情分析，通過自我研習(xí)的感悟，充分利用小班化教學(xué)方法優(yōu)化組合的理念精心選擇，將他人總結(jié)出的“小班化”教學(xué)方法中成功的適合本班學(xué)生的教學(xué)方法移植到自己的教學(xué)中來，采取“實踐—反思—再實踐—再反思”的行動研究策略，取得了很好的研究效果。例如：在北師大版語文第四冊“音序查字法”一課教學(xué)中，實驗教師李英采用“自我研習(xí)”的實驗方法進行了大膽的模仿移植，她立足學(xué)生對知識掌握差異較大的實際情況，充分利用小班的優(yōu)勢在模仿移植的行動研究中成功地運用了小班化教學(xué)方法前期研究成果的兩種方法，即“分層教學(xué)法和個別指導(dǎo)法”。分層教學(xué)中教師讓本節(jié)學(xué)習(xí)有余地的學(xué)生們自己練習(xí)音序查字法并與同伴互動交流。而對于感到吃力的學(xué)生則采用個別指導(dǎo)法給予適時充分的點撥引領(lǐng)，讓其逐步領(lǐng)悟掌握音序查字法的方法，取得了大班教學(xué)無法替代的教學(xué)效果。這兩種小班教學(xué)方法的優(yōu)化組合運用，使教者跳出了原有的教師面向全體講，學(xué)生被動聽的大班傳統(tǒng)教法的局面，近而使小班分層教學(xué)的優(yōu)勢得以充分的發(fā)揮。
“小班化”教學(xué)方法模仿移植的行動研究中，我們真切地感受到：不同的課堂同樣的教法，教學(xué)效果迥然。實踐證明教學(xué)方法是具有創(chuàng)造性的，而“小班化”教學(xué)方法的探究中僅僅是模仿移植是不夠的?！皠?chuàng)造”是小班化教學(xué)方法的生命，只有不斷地創(chuàng)生才能使因材施教落到實處，才能充分地體現(xiàn)小班的個性化教育特點。俗話說：“戲法人人會變，巧妙各有不同”，每個教師都會創(chuàng)造，每個教師都必須創(chuàng)造。創(chuàng)造正是小班教學(xué)適切性的需要，這種適切性也就是它的靈活性。
美國哈佛大學(xué)教授加德納提出的“多元智能理論”被譽為課堂教學(xué)方法的一次革命?！靶“嗷苯虒W(xué)方法的實踐探索中，有“多元智能理論”作為支撐在理論上和教學(xué)實效性上都存在很大優(yōu)勢，當(dāng)然這種“小班化”教學(xué)實效性的產(chǎn)生還有賴于教師充分運用“多元智能理論”的潛心研究和實踐探索。實踐中我們感到：目前小班的課堂上缺的不是教學(xué)情境，不是活潑有余的教學(xué)氣氛，也不是個別學(xué)生的主動參與，而是充分利用小班教育資源上的有利條件來提高個性化教學(xué)實踐的教學(xué)理論和策略。尤其應(yīng)該研究“多元智能理論”，讓小班教師余下的精力更好、更細微地觀察每一個學(xué)生的智力特點，特別是后進生所具有的那種并非靠筆和紙測試所驗證出來的有潛質(zhì)的智能，并以此為基礎(chǔ)使“小班化”教學(xué)方法的靈活運用更充分地體現(xiàn)其適切性。（1）依據(jù)不同的智能特點，創(chuàng)生運用多種“小班化”的教學(xué)方法。加德納教授的教學(xué)方法理念是“為理解而教，任何一個概念或技能都能以多種方法來教”“小班化”教學(xué)恰好能很好地貫徹這一精神。教師用余下的精力，能更好更細微的觀察每個學(xué)生，在不同的時間不同的課上了解他們的興趣和智能特點從而針對每個人不同的情況選擇不同的情況選擇不同的教學(xué)方法進行教育教學(xué)。（2）以“多元智能理論”為支持的“小班化”教學(xué)方法的實踐嘗試。以“多元智能理論”作為支撐的小班化教學(xué)方法的實踐中我們深切地感受到：課堂教學(xué)中傳授相同的內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的智力特點選擇創(chuàng)生多元的“小班化”的教學(xué)方法。例如；有的學(xué)生用音樂智能來啟發(fā)或?qū)牒芎线m，有的可能用身體運動智力來教學(xué)很奏效。在北師大版第六冊畫“對稱圖形”一節(jié)教學(xué)中，實驗教師對空間智能較差的學(xué)生采用了“手把手圖畫感知”的教學(xué)法，收到了很好的教學(xué)效果。實踐讓我們不得不承認，孩子們在許多方面都是有智慧的，每一個都是獨特的、復(fù)雜的和高度個性化的，這就要求我們在進行小班教學(xué)過程中所運用的“小班化”的教學(xué)方法能更充分地體現(xiàn)它的適切性，尤其是通過豐富個性化的“小班化”教學(xué)方法的實施，充分發(fā)展后進學(xué)生的潛在的智能潛能，使其得以更大更均衡發(fā)展，以此更好地提高小班因材施教的實效性，這對教師而言也是一個重大的考驗。
4、實施“小班化”教學(xué)方法研究應(yīng)與“現(xiàn)代化”教學(xué)方法研究緊密結(jié)合
“小班化”教學(xué)的核心理念是針對學(xué)生個性儲備更多的教學(xué)方法，從而實現(xiàn)精品教育所取得的實效性。“小班化”的教學(xué)方法為實現(xiàn)“小班化”教學(xué)方法的優(yōu)化組合奠定基礎(chǔ)，為實現(xiàn)小班個性化教學(xué)的實施奠定良好的基礎(chǔ)。實踐研究中我們也深刻地感到教師在教學(xué)實踐中模仿移植機械化痕跡太重，錯誤地把固定的幾種“小班化”教學(xué)方法套在復(fù)雜多變的教學(xué)活動上是不科學(xué)的。探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究也讓我們領(lǐng)悟到“教學(xué)方法”所蘊含的內(nèi)容之豐富，對于它的研究必須從整體上入手，用相互聯(lián)系的觀點立足教學(xué)實踐。
在課題研究中我們常說的一句話是課題研究中理論引領(lǐng)要高，研究的實際落腳點要放低。課題研究只有站在巨人的肩膀上讓教師擁有豐富的思想內(nèi)存豐富的文化底蘊才能有更好的創(chuàng)新。“小班化”教學(xué)方法研究也屬于現(xiàn)代化教學(xué)方法范疇?，F(xiàn)代教學(xué)方法所涉及的領(lǐng)域及其特征、分類及優(yōu)化組合和運用問題都是“小班化”教學(xué)方法研究所需要的理論指導(dǎo)，其特征充滿著時代性和先進性。這些對于尚未接觸過這么多現(xiàn)代教學(xué)方法的實驗教師來說現(xiàn)代教學(xué)方法的理論學(xué)習(xí)和實踐體驗會使教師在改進自己教學(xué)方法的研究上視野更加寬廣，基于問題學(xué)習(xí)研究水平也將隨之提高。同時也能將“小班化”教學(xué)方法研究與改進自己的教學(xué)方法兩項研究有機的結(jié)合。
馬克思說；“哲學(xué)家只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界”那么“小班化”教學(xué)方法的課題研究亦如此：必須從“小班化”教學(xué)實際出發(fā)，在現(xiàn)代化教學(xué)方法高層次的理論指導(dǎo)下，在借鑒已有現(xiàn)代化教學(xué)方法的經(jīng)驗和模式下，立足于小班個性教育的特點，充分利用小班教學(xué)的優(yōu)勢和自身的教學(xué)實際，創(chuàng)造性運用所學(xué)的教學(xué)方法理論，必然會改進自身的教學(xué)方法，創(chuàng)生更多的具有實效性的小班化的教學(xué)方法。那么，小班的教師在小班教學(xué)中一定會針對每一名學(xué)生實施不同的教學(xué)策略，采用不同的教學(xué)方法，做到左右逢源，穩(wěn)中取勝。
實踐研究不是簡單的模仿移植，而是在探索的過程中要敢于否定自我。敢闖、敢干、勇于改革。那么，不斷創(chuàng)造出適應(yīng)小班育人的教育教學(xué)方法來將繼續(xù)成為宣慶每位教師不斷超越的方向。
（2）調(diào)查法：采用向教師、學(xué)生問卷調(diào)查等方式，分析改進研究工作。
（3）觀察法：確定觀察對象，制定觀察目標(biāo)，觀察學(xué)生實際，并加以分析得出結(jié)論。
（4）案例研究法：對某個學(xué)生，某一類學(xué)生、某一節(jié)課進行深入具體的研究
（5）文獻法：分類閱讀有關(guān)文獻資料，發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的研究思路。
小班教學(xué)心得篇五
今天聽了周院長的.講座，非常的榮幸，感觸頗深，下面是我對這堂課的收獲和體會：
1.新課程改革15年。
2.復(fù)制城市模式。
3.我們能做點什么？
1.明確農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)改革，改什么？
2.聚焦小微班化教學(xué)特點。
3.建立小微班化教學(xué)特點。
4.農(nóng)村小學(xué)校是否不一定要嚴(yán)格實行分科教學(xué)？
5.小微班化課堂教學(xué)的空間關(guān)系。
6.小微班教學(xué)的心理關(guān)系。
7.讓清育人與嚴(yán)格實行分科教學(xué)。
8.小微班化教學(xué)基本模式。
9.小班化教學(xué)基本方法。
10.小學(xué)化教學(xué)備課要點。
總之，以上十點體會和方法今后用到教學(xué)中去，讓學(xué)生動起來。
小班教學(xué)心得篇六
新學(xué)期開始快3個月了，剛?cè)雸@的小班幼兒對幼兒園新環(huán)境有了一定的適應(yīng)，但還有一些孩子會出現(xiàn)憋大小便、喝水少、吃飯難等不適應(yīng)行為。這時，教師不要急于“規(guī)范”孩子的行為，而要在尊重孩子身心發(fā)展特點、了解不同孩子需求的前提下，細心觀察、因勢利導(dǎo)，讓幼兒園成為孩子快樂成長的搖籃?，F(xiàn)在孩子大多是一個家庭的中心。家長細心呵護孩子，但有時卻忽略了孩子行為習(xí)慣、自理及交往能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多小班幼兒入園的時候，會出現(xiàn)種種不適應(yīng)的情況，我們老師不能急于求成，要根據(jù)小班孩子的年齡特點和身心發(fā)展水平，循序漸進幫助寶寶適應(yīng)幼兒園集體生活。
一、培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣
三歲的文文是個瘦弱的女孩，每天都是媽媽抱著，爺爺、奶奶擁著進幼兒園。午飯時坐著不聲不響不肯吃飯，到了午睡時間，就是不到床上去。媽媽無奈地對老師說：“文文在家吃飯還要追著喂，每天晚上回家和爺爺、奶奶、爸爸、媽媽玩到很晚，怕她休息不好，影響身體發(fā)育，每天早上都讓她睡到自然醒，還請教師多多照顧?！蔽覀兊淖龇ǎ?/p>
1、幫孩子建立有規(guī)律的作息習(xí)慣。
孩子從家庭走進幼兒園，由家庭的自然生活狀態(tài)轉(zhuǎn)而適應(yīng)幼兒園集體生活，從在家睡到自然醒、餓了吃、困了睡，到在幼兒園按時喝水、吃飯、午睡、起床、大小便等等，一日生活作息時間非常有規(guī)律，孩子一時很難適應(yīng)。教師可根據(jù)幼兒園一日活動時間安排，將時間段加以劃分：如入園、早操、教學(xué)、游戲、戶外活動、吃飯、午睡等，每到一個時間段，播放一段音樂，教師及時用語言提醒，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，孩子會養(yǎng)成一日生活規(guī)律，在愉快的氣氛中，適應(yīng)幼兒園的作息時間。如遇到孩子午睡時間不愿睡覺的情況，教師可以用講故事、哼唱搖籃曲、獎勵小玩具、哄拍入睡等辦法讓孩子放松情緒，慢慢入睡，當(dāng)形成午睡的習(xí)慣時，再讓孩子按時獨自入睡；教師還應(yīng)讓家長配合，改變家庭生活作息時間的隨意性，制定與幼兒園相仿的作息時間，尤其是在雙休日、節(jié)假日時提醒孩子按時作息。
2、培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣。
點，吃飯時，請大班的孩子與小班一起進餐，讓他們學(xué)習(xí)大哥哥、大姐姐吃飯時怎樣使用餐具及吃飯時保持安靜、不說話、不嘻笑打鬧的好習(xí)慣。教師在飯前，可以先讓孩子猜猜今天吃什么菜，引起孩子的興趣，告訴他今天吃的是營養(yǎng)特別豐富的菜，多吃它會長高，長聰明，看誰吃得又多又香；引導(dǎo)孩子了解相關(guān)的知識，西紅柿吃了臉色好，木耳吃了清腸排毒，米飯和肉吃了有力氣等等；還可以利用角色游戲喂小動物、區(qū)域活動寶貝餐廳等進行練習(xí)，在游戲中鞏固良好飲食習(xí)慣。
3、培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
教師要用細心和耐心，培養(yǎng)孩子愛清潔、講衛(wèi)生的良好習(xí)慣，如餐后要漱口，飯前、便后要洗手，怎樣擦鼻涕等，可利用示范法、反復(fù)練習(xí)法、督促檢查法等使良好的習(xí)慣不斷強化，逐步形成自覺的行動；還可以用形象、直觀的圖片、兒歌、游戲等，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)生活技能，培養(yǎng)良好衛(wèi)生習(xí)慣，如將洗手的正確步驟分為卷袖、濕手、擦肥皂、搓手、沖水、甩手、關(guān)水龍頭、擦干這八步，將每個步驟畫成圖片，貼在盥洗室墻面上；將動作編成兒歌，通過游戲化的情景，配上朗朗上口的兒歌，孩子在愉快的氛圍中，逐漸養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
二、培養(yǎng)孩子與人交往的能力
玩玩具時，小強自己玩夠了積木，又想去玩小汽車，這時貝貝正玩得高興呢，小強一下子推開貝貝，二話不說就把車搶了過去，貝貝急了，一把抓在了小強的臉上，小強臉上立刻出現(xiàn)了一道鮮紅的血印。我們的做法：
小班孩子進入幼兒園后，往往一時難以適應(yīng)集體生活，不懂得怎樣與小朋友相處、交往，發(fā)生糾紛時不會用語言溝通，往往用行為來表達想法，教師要及時地指導(dǎo)和幫助。
1、給孩子創(chuàng)造與同伴交往的機會。
同伴關(guān)系在兒童的生活中，尤其是兒童的社會性發(fā)展中起著無法替代的作用。教師要充分利用區(qū)域活動、角色游戲活動、分組活動等，為孩子創(chuàng)造交往的機會。引導(dǎo)家長利用空閑時間，與孩子一起到同齡伙伴家去玩，節(jié)假日帶孩子到兒童活動中心、游樂場、公園等孩子聚集的公共場所，為孩子牽線搭橋?qū)ふ彝g小玩伴，給孩子創(chuàng)造充足的交往機會。
2、活動中引導(dǎo)孩子掌握必要的交往技能。
教師要告訴孩子與伙伴交往時，用語言交流，大膽說出自己的想法，不要拉拽，更不能動手傷人；教師要以身作則，與他人交往時，主動使用文明語言，為孩子樹立榜樣；在玩玩具時，告訴孩子，看到自己喜歡的玩具時，不能爭搶，必須征得他人同意后才能玩；在游戲時，讓孩子遵守游戲規(guī)則，如玩玩具不爭不搶，去區(qū)域玩時要排隊；教師有意識地為孩子設(shè)置需要與同伴共同協(xié)作才能玩的情境和游戲，如“娃娃超市”、“娃娃醫(yī)院”等，讓孩子在游戲中通過模仿角色，逐步培養(yǎng)交往意識，克服自我為中心，采取友好態(tài)度與同伴交往；還可以通過開展親子活動為孩子創(chuàng)設(shè)愉快的交往機會，在家長的陪伴中，孩子會放松情緒，在活動中大膽地表現(xiàn)自己，大方地與人交往，從而提高交往能力。
小班是孩子適應(yīng)能力形成的關(guān)鍵時期，作為教師，要為孩子創(chuàng)設(shè)有利的條件，更要有效地引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和基本的自理能力，培養(yǎng)與人交往的能力，為孩子健全的身心發(fā)展和今后的學(xué)習(xí)、生活打下堅實的基礎(chǔ)。
小班教學(xué)心得篇七
隨著國家基礎(chǔ)教育改革新一輪課程改革的啟動，小班化教學(xué)也逐漸開始走進了每一所學(xué)校，而在我校的小班化教學(xué)實驗啟動之中，有幸作為小班化教學(xué)的語文教師以及課程改革的實驗者，剛剛邁進這個門檻，可謂任何經(jīng)驗都談不上，只是想就此談一談自己對小班化教學(xué)的理解以及這一段時間在小班化教學(xué)中的點點體會。
在小班化教學(xué)剛剛實行的初級階段，任何人都是一名探索者，那么作為一名探索者首先我要明確的就是我要探索什么?對于小班化教學(xué)來說，我認為首要的是要知道小班化的教學(xué)理念是什么。然后用它的教學(xué)理念再進行小班化教學(xué)上的探索，這樣既避免了走彎路，又使得自己的教學(xué)有的放矢。所以在實行小班化教學(xué)之前認真閱讀了學(xué)校整理出來的關(guān)于小班化教學(xué)的相關(guān)資料，還上網(wǎng)查找了一些關(guān)于小班化教學(xué)的指導(dǎo)理論，以及中國的一些正在實行小班化教學(xué)的城市中的學(xué)校的做法。由此讓我首先明確了小班化教學(xué)的理念到底是什么：我覺得上海的一所學(xué)?？偨Y(jié)出來的非常好——全納、適性、精致、優(yōu)質(zhì)。
既然是小班化教學(xué)就應(yīng)該關(guān)注到每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生得到“陽光普照”。而這種關(guān)注又是要建立在一定基礎(chǔ)之上的，否則那也只是一種形式而已，當(dāng)你在備學(xué)生的時候，要根據(jù)學(xué)生的個體差異列出不同的要求，根據(jù)這些要求又要在備過程中備分層教學(xué)和綜合教學(xué)。小班化教育的課堂教學(xué)充滿生命活力，充滿情感魅力。在寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以形式多樣的教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)得開心，老師教得愉快。
在過去的教學(xué)中，早已聽過、見過小班化教育的優(yōu)越性，當(dāng)自己也成為真正意義上的“小班”的語文老師后，更親身感受到了小班化教學(xué)的精妙與樂趣，實踐證明小班化教學(xué)是將新課程理念真正轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)行為的最佳途徑之一。為此我嘗試采用以下方式：
在小班語文教學(xué)的課堂中，教師不應(yīng)墨守“師道尊嚴(yán)”的舊觀念。師生是伙伴關(guān)系，朋友關(guān)系。教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活世界；不限制學(xué)生的思維方向，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個性意義。教師把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，充當(dāng)組織、引導(dǎo)、合作的參與者。在這樣的課堂里，學(xué)習(xí)者才會感到安全、溫馨，才能很好地與老師、同學(xué)和諧相處。沒有顧慮或顧慮很少地自由發(fā)表意見，提出問題，認真參與討論，打開思想的閘門，積極主動地實現(xiàn)認識或情感深處的碰撞與融合。
課堂教學(xué)，是教育教學(xué)的主陣地，同樣也是小班化教育教學(xué)優(yōu)勢彰顯的最重要平臺。要“以學(xué)立教”，面向每一個。以每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，成長的需求來確立教的目標(biāo)，教的重點，教的策略。為每一位學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)的路徑，學(xué)習(xí)的激勵。小班化教育是“關(guān)注每一個”的精致化教育，也是教育發(fā)展的必然趨勢。仰望理想的天空，走實腳下的每一步。伴隨著小班化教育自然的節(jié)奏，我想我們會堅實的走好每一步!
小班教學(xué)心得篇八
9月梁湖鎮(zhèn)小最后的兩個大班也被編排成小班了。學(xué)校進入了全面小班化探索與實踐時期。小班化教育作為一種新的教育潮流和趨勢，是區(qū)別于個別化教育的以班級為單位的集體教育，它不僅僅是一個班級學(xué)生數(shù)量的變化，隱藏在其后的是需要深入研究的教育觀念和思想方法的深層的理念變革。因此，要讓小班教學(xué)成為真正意義上的有效我們需要用心的探索與實踐。以下是我在小班教學(xué)中的一些粗淺體會。
一、 小班教學(xué)，讓我們與學(xué)生走得更近
進入小班后我感受最深的便是與學(xué)生更親近了。常言道：“親其師，則能信其道?！绷己玫膸熒P(guān)系本來就是對教育教學(xué)效果起著重要的作用。以往的大班四五十人，學(xué)生在課堂上善于表達的人少，很多人就因在眾人面前表達恐懼而奉行沉默。一節(jié)課下來，真正能與教師進行面對面交流只有一二十人，大部分學(xué)生成為看客、聽客。久而久之，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性就會被抹殺。也因此這些學(xué)生懼怕與老師交流，成為課堂上被遺忘的角落。
而小班人數(shù)只有三十幾人，每節(jié)課學(xué)生的發(fā)言機會至少為大班的兩倍、甚至更多。每個學(xué)生在班上的交流頻率大大高于大班。在小班里學(xué)生人數(shù)少，學(xué)生表達的勇氣也大大提升了。他們不再是聽眾，而是參與者，在班內(nèi)、組內(nèi)可以充分展示自己的才華，尤其能讓學(xué)生的口語交際能力得到充分發(fā)揮。同時，師生間交流也更為親密，加深了師生間的相互了解和情感交流。在課上、課下，老師和學(xué)生之間談心、交往、提問、解答的機會增加了，師生關(guān)系真正做到了“親密無間”。因此，小班化的教學(xué)，學(xué)生的自信心提升了，主動性增強了。在課堂上的操練頻率和效率都得到了極大地提高，學(xué)習(xí)實踐能力也得到了極大的改善，合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識得到了有效的強化。
二、 小班教學(xué)，讓我們更清楚的讀懂學(xué)生
在小班教學(xué)中，我們能很快的獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并加以急時的補救。兵書上說：“知已知彼，百戰(zhàn)不殆?！庇眯淖x懂學(xué)生是我們每位教師都在實踐的，對于下一部的教學(xué)工作意義重大。以往在大班的教學(xué)中，我們更多的是關(guān)心學(xué)生中的一些共性問題。而當(dāng)深入學(xué)生個性領(lǐng)域時，往往是力不從心。長此以往，一些學(xué)生就因這些小疾的堆積終成大患!而在小班中，教師的關(guān)注點減少了，投入到每一位學(xué)生身上的時間多了。再加上我校實行的協(xié)同教學(xué)——兩位教師同臺互助。一位教師用心完成教學(xué)內(nèi)容——把握共性;另一位教師目視每一位學(xué)生的學(xué)情，適時教育教學(xué)——關(guān)注個性。如此一來讓小班教學(xué)更具效果。一年下來，所教學(xué)生成績有了大大的提升。
三、 小班教學(xué)，讓我們與家長勾通更頻繁
家校聯(lián)系，學(xué)校一直非常重視。然而，在以往的大班教學(xué)中，我們與學(xué)生家長的勾通總是那么的匆匆。特別在家長開放日的時候，很多家長就關(guān)于自己孩子情況的問題想老師進行交流。但當(dāng)一些家長看到老師被其它家長圍得水泄不通時，這種本就不多的交流欲望頓時全沒了。而老師想要交流的也往往就是這些學(xué)生家長。平時的家庭訪問工作雖說也在用心進行，但分配到每位學(xué)生身上總是不多的。但實施小班后這個局面就有了明顯的改善。面訪、電訪、qq、還有每天的家作本上的信息傳遞。老師們與每一位學(xué)生家長都有了更為頻繁交流。這對學(xué)生的身心成長，學(xué)習(xí)發(fā)展都有好處。
今年我雖身在江山，然而江山小學(xué)也自然的形成了小班模式。協(xié)同教學(xué)也在這里生根發(fā)芽。相信憑借著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與我們教師們的共同努力，小班教學(xué)會在我們梁湖這塊教育熱土上形成很好的發(fā)展態(tài)勢!
小班教學(xué)心得篇九
20xx年11月9日，我們在迎澤區(qū)海邊街小學(xué)參加了全國名師教學(xué)觀摩暨迎澤區(qū)小班化教育課堂教學(xué)研討會。聆聽了張曉麗老師和周婷校長的精彩講課，以及周婷校長關(guān)于“四色學(xué)習(xí)單”的精彩報告。這次活動使我受益匪淺、感受頗深，現(xiàn)在把我這次心得與老師們共享：
1、積極運用百分百課堂教學(xué)模式
課堂上教師能注重學(xué)科特點，滲透新課程理念，有意識地體現(xiàn)新理念下的課堂教學(xué)模式的運用，做到了：百分百互動、百分百發(fā)言、百分百關(guān)注、百分百作業(yè)面批。讓每一個學(xué)生自始至終參與到教學(xué)的全過程。
2．小組合作學(xué)習(xí)運用突出
張老師和周校長在教學(xué)中都能注重小組合作學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的集體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生合作意識的養(yǎng)成。
3、評價欄使用得當(dāng)
組在評價欄中貼上最佳小星。這樣，即調(diào)動了學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)活動的.積極性，又對本課教學(xué)內(nèi)容進行了總結(jié)反饋。
總之，這次小班化小組合作學(xué)習(xí)展示課活動，讓我進一步體會到小班化課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，兩節(jié)課學(xué)生的參與度都很高，并且在學(xué)習(xí)中體會了很大的快樂，教師所有的方法和手段都是為語文服務(wù)的，符合語文學(xué)科的特點，在整個教學(xué)中教育是一個更優(yōu)化、更生動，強調(diào)全面、注重個體的優(yōu)質(zhì)教育。今后，我一定會按照學(xué)校要求，借鑒“四色學(xué)習(xí)單”的優(yōu)點，積極學(xué)習(xí)、認真反思，把小班化小組合作學(xué)習(xí)這一先進的教育教學(xué)理念運用到平時的教學(xué)當(dāng)中。
小班教學(xué)心得篇十
常聽到家長這樣問孩子：“那個老師好？”孩子會馬上回答：“x老師好?！薄盀槭裁茨兀俊薄耙驗閤老師天天對我笑?！?/p>
在孩子的心中，只要老師天天有笑臉，就是好老師。因笑而得孩子這樣高的評價，可見笑的分量。只要對孩子投以微笑，他們就滿足了。然而，要時時刻刻都面帶微笑，這是很難做到的。幼兒園的老師，面對的是一個班幾十個不懂事的孩子，剛剛承認了錯誤，一轉(zhuǎn)眼又犯錯，真氣人！人生氣時，臉色肯定不好看。孩子犯了錯，應(yīng)該進行正面的批評教育，講明道理，讓他們知道錯在哪，怎樣做才對?？汕f別忘了，在孩子承認了錯誤的同時，投以微笑。這樣，在孩子的眼里，你就是一個很好很可愛的老師。
就笑而言，孩子的這種要求并不高，也不難做到。在孩子入園離園時，熱情地接待孩子。平時活動中，進入孩子的角色，并對孩子投以真誠的微笑，你就是孩子們喜歡的`好老師。所以做一個稱職的幼兒老師，就要時刻提醒自己、克制自己：每天對孩子燦爛的微笑，給孩子一個好心情，給自己一個好心情，讓自己的每一天都在快樂中度過！
4勝利者必須是唯一的嗎幼兒教養(yǎng)筆記
“搶椅子”是孩子們喜聞樂見的游戲之一。在我執(zhí)教的十年中，“搶椅子”被一批批的孩子玩了一遍又一遍，我從未對它的規(guī)則有過任何質(zhì)疑。
一天，我又帶著孩子們玩起了“搶椅子”的游戲。游戲開始了，小朋友圍著椅子轉(zhuǎn)了一圈又一圈……最后只剩下兩位小朋友和——張小椅子。激烈的競爭開始了，鈴鼓聲越來越短促，小朋友的吶喊聲越來越響亮，當(dāng)鈴鼓聲停止時，兩個小朋友都以最快的速度去搶椅子，結(jié)果一張小椅子一人搶到一半。
按照競賽規(guī)則，勝利者必須是唯一的。于是，我想讓他們用“石頭、剪刀、布”決出勝負或重新開始比賽。誰知，兩個小朋友卻笑瞇瞇地坐在一起，其中一個孩子天真地昂起小臉對我說“老師，你看，我們沒有搶，我們兩個人合著坐小椅子。我們是不是都可以得到小紅花呢？”孩子的友善和率真忽然讓我有些不安。
平時，我們總是告訴孩子要友好謙讓、相互合作。為什么在一場游戲中，卻要讓孩子將一些難得的品行與習(xí)慣統(tǒng)統(tǒng)拋開，去參與一次毫無意義的競爭呢？再者，游戲中的勝利者為什么必須是唯一的呢？當(dāng)孩子享受著游戲帶來的快樂時，為什么一定要把殘酷的競爭意識強加給他們呢？孩子們成功而快樂地合坐一張小椅子，不正是他們對傳統(tǒng)游戲的新注解，不正是他們創(chuàng)造性、靈活性、參與性與自主性的體現(xiàn)嗎？適宜的教育應(yīng)能尊重并融合幼兒積極的思維，并借助孩子的力量推陳出新。
小班教學(xué)心得篇十一
雖然已有4年時間沒有教小班了，對小班幼兒的年齡特點，課程滲透都不及別的老師，但既然接手了這個班，我想我有責(zé)任把這個班級管理好，服務(wù)好。每個學(xué)期初，每年新生入園，解決幼兒的分離焦慮是教師的重要工作。為了使幼兒盡快熟悉幼兒園，喜歡上幼兒園，我在歷年經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷進行探索與實踐，在深入了解幼兒的心理特點及家庭狀況的基礎(chǔ)上，嘗試采用幼兒園教育趨于家庭化的方法，收到了良好的效果。
(一)做好新生入園適應(yīng)
年齡小的孩子，用小食品轉(zhuǎn)移其注意力很有效。當(dāng)孩子哭鬧較厲害時，老師將事先準(zhǔn)備的小食品分發(fā)給他們，孩年齡小的孩子，用小食品轉(zhuǎn)移其注意力很有效。孩子吃著自己平時熟悉的食品時，就像生活在家中一樣，一個個喊著：“老師給我，我不哭了?！?/p>
(二)良好常規(guī)的培養(yǎng)
1、設(shè)立規(guī)則明確、要求統(tǒng)一。良好的常規(guī)是在不斷鞏固中建立的，兩位老師的要求一定要一致，孩子們就有了標(biāo)準(zhǔn)。
2、要注意自身的演示和行動，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如小班幼兒收玩具，總是隨便亂放，玩具筐里的玩具跟什錦菜一樣，每一種都有，老師具體提出要求并做示范，不是把玩具全部推倒，雖然已有4年時間沒有教小班了，對小班幼兒的年齡特點，課程滲透都不及別的老師，但既然接手了這個班，我想我有責(zé)任把這個班級管理好，服務(wù)好。每個學(xué)期初，每年新生入園，解決幼兒的分離焦慮是教師的重要工作。為了使幼兒盡快熟悉幼兒園，喜歡上幼兒園，我在歷年經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷進行探索與實踐，在深入了解幼兒的心理特點及家庭狀況的基礎(chǔ)上，嘗試采用幼兒園教育趨于家庭化的方法，收到了良好的效果。
(一)做好新生入園適應(yīng)
年齡小的孩子，用小食品轉(zhuǎn)移其注意力很有效。當(dāng)孩子哭鬧較厲害時，老師將事先準(zhǔn)備的小食品分發(fā)給他們，孩年齡小的孩子，用小食品轉(zhuǎn)移其注意力很有效。孩子吃著自己平時熟悉的食品時，就像生活在家中一樣，一個個喊著：“老師給我，我不哭了?！?/p>
(二)良好常規(guī)的培養(yǎng)
1、設(shè)立規(guī)則明確、要求統(tǒng)一。良好的常規(guī)是在不斷鞏固中建立的，兩位老師的要求一定要一致，孩子們就有了標(biāo)準(zhǔn)。
2、要注意自身的演示和行動，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如小班幼兒收玩具，總是隨便亂放，玩具筐里的玩具跟什錦菜一樣，每一種都有，老師具體提出要求并做示范，不是把玩具全部推倒。
小班教學(xué)心得篇十二
因為我所理解的小班的前提是班額小，每班二十幾個人，而按我們現(xiàn)在的情況，是根本無法達到這一要求的。但近來通過進一步學(xué)習(xí)了小班化教學(xué)的相關(guān)理論，我明確了小班化教育決不只是學(xué)生數(shù)量的多少，它是一種理念，是一種教學(xué)精神，而不單純是一種教學(xué)形式。它的核心是關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個方面。在小班化教學(xué)中，每個學(xué)生有更多的機會亮出自己的觀點，更多的得到教師的關(guān)愛，增強了師生互動和生生互動。這種互動，不僅可以激發(fā)學(xué)生的聰明材質(zhì)，發(fā)展他們的能力，而且更能為其一生的發(fā)展打下了扎實的基礎(chǔ)。像我校這種情況是在大班額的情況下以小班化的理念進行教學(xué)。這就要求我們的教師必須更加關(guān)注每個學(xué)生的個別情況，更加關(guān)注教育細節(jié)的設(shè)計。同時，也促使教師去探索符合小班特點的教學(xué)方法。
為了探索小班化教學(xué)方法，我們觀看了錄像課《認識圖形》。在本節(jié)課的教學(xué)中，授課教師主要采取學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)，從教學(xué)效果看由于老師的教學(xué)方法比較能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，基本上達成了教學(xué)目標(biāo)，但在實際操作的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了不少的問題，引起我們的思考：
在本節(jié)課的教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多，所以學(xué)生被分成了8個小組，老師為了了解每個小組的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生小組合作的過程中，到每個小組中進行檢查指導(dǎo)，這樣第一個環(huán)節(jié)"分類"就用了接近半節(jié)課的時間，然后第二個環(huán)節(jié)"擺圖形"也采用對小組指導(dǎo)平均用力的方法，結(jié)果又用了15分鐘左右的時間。這樣一節(jié)課下來，教師集中授課的時間極少，而且老師上課也比較累，如果教材內(nèi)容難，這樣操作極有可能完不成教學(xué)任務(wù)， 因此我想，在小組較多的情況下，教師在指導(dǎo)的時候可不可以只對其中的幾個小組重點進行指導(dǎo)，然后在學(xué)生全班交流的過程中，讓學(xué)生們通過思維的碰撞解決他們遇到的困難。
如何充分發(fā)揮小組的作用，使合作學(xué)習(xí)達到良好的效果，使小組內(nèi)成員人人都參與學(xué)習(xí)過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會操作學(xué)具，人人有機會參與競賽，人人做學(xué)習(xí)的主人，一直是實驗教師們研究的重點內(nèi)容，而且從書上，從網(wǎng)絡(luò)上我們也看到有不少教師提出了好的建議，但要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用卻并不是理論說的那么容易。由于我們的實驗剛進行不長時間，所以在這節(jié)課上，我們看到，在"分類"與"擺圖形"兩個合作環(huán)節(jié)中，只有兩三個小組分工還比較明確，能體現(xiàn)出是在合作學(xué)習(xí)，其它大部分有只是組長一個人在操作，其它小組內(nèi)成員都無所事事，有的在說閑話、有的在玩等;有的是小組成員都爭著動手，沒有秩序，場面比較亂，完成的作品質(zhì)量不高，這些都導(dǎo)致了這些組的效率很低，沒達到優(yōu)生帶動學(xué)困生的效果。從這種情況我們應(yīng)看到：一年級的孩子年齡小，自制力較差，如果不能讓他們及時地掌握合作學(xué)習(xí)的方法，小組不但不能令他們學(xué)有所獲，反而會變成令他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)惰性的罪魁禍?zhǔn)?。因此，我們教師的?dāng)務(wù)之急是不斷結(jié)合教學(xué)實際幫助孩子學(xué)會合作。
教室的布置是要為教學(xué)服務(wù)的。走進實驗班級，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的大班唯一不同的是學(xué)生的課桌是將四張桌子拼湊在一起，在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，這樣的安排勢必會每組有兩個孩子不能正對黑板，于是在學(xué)習(xí)中這一部分同學(xué)只能不停地轉(zhuǎn)向黑板、轉(zhuǎn)回座位…，這樣我們就想到如果是語文課，孩子們抄寫黑板上的字，不停地把頭扭來扭去，那可真是一件受罪的事。除了課桌椅的擺放，還有教室中教學(xué)工具、學(xué)習(xí)資料等如何擺放、空間該如何布置才能方便教學(xué)都應(yīng)是我們今后研究的重點。
總之，小班化教學(xué)在起步期，不可避免地在著問題，這就需要我們做個有心人，不斷地探索適合小班化教學(xué)的方法，相信小班化之路會越走越寬。
小班教學(xué)心得篇十三
小班幼兒生活能力差，依賴性強。作為一名小班教師往往要花好多的時間和精力去照顧、指導(dǎo)、幫助他們。如何真正有效地來提高幼兒的生活自理能力，自然就成了我們小班教師急需解決的頭等大事。通過對班內(nèi)孩子的觀察、了解以及以往經(jīng)驗的積累，我決定從開設(shè)小班生活區(qū)為培養(yǎng)幼兒自理能力的一個窗口。那如何來設(shè)置和指導(dǎo)幼兒進行生活區(qū)游戲呢？我一改以往的傳統(tǒng)做法，大膽從以下幾方面進行嘗試和創(chuàng)新：
投放什么樣的材料才能真正促進幼兒的發(fā)展呢？通過觀察我發(fā)現(xiàn)越是老師準(zhǔn)備的精心、漂亮的材料，幼兒越是不感興趣，他們對于一些與自己的生活離得較近的游戲材料較為喜歡。在“小鬼當(dāng)家”這一活動中，我與幼兒一起收集了雪碧瓶，進行制作，變成一個個娃娃，在瓶面上開了個口，當(dāng)成是娃娃的嘴，用于“給娃娃喂食”的游戲。我還與幼兒一起收集了幼兒小時侯穿過的舊衣服、舊襪子、舊鞋子、小毛巾、小杯子等許多幼兒自己的物品。幼兒對這些物品非常的喜歡，幼兒在游戲時，把娃娃當(dāng)作是自己，玩起來很投入和逼真。另外，我們還結(jié)合季節(jié)，開展“為娃娃做菜”這一活動，讓幼兒自帶一些豆莢、花生等來鍛煉幼兒的`小肌肉發(fā)展，這一系列的材料的準(zhǔn)備與投放，減少了教師許多的麻煩，抽出許多的時間去引導(dǎo)幼兒游戲。
在組織幼兒游戲時，一般都有一個較固定的時間段，但光靠游戲的時間幼兒能提高多少呢？在游戲中時間少，教師指導(dǎo)的面太小，一次活動下來，老師只能顧及少數(shù)孩子的指導(dǎo)，大多數(shù)孩子都是自由玩。針對這一情況，我將幼兒生活區(qū)的內(nèi)容貫穿于幼兒一日活動中，利用一切可以利用的時間，有針對性地組織幼兒開展活動，這樣鍛煉的機會多了，老師指導(dǎo)起來也能做到全面有序了。
通過以上三個方面的嘗試，幼兒對生活區(qū)游戲越來越喜歡，自理能力也無形中提高了許多，綜合游戲的能力得到了增強。
小班教學(xué)心得篇十四
閑暇時，和孩子們嘮嘮家常，聽聽他們的小秘密，分享著共同的快樂。
午飯后，和孩子們來到紫藤架下，或是沐浴著冬日里的暖陽，或是輕拂著春天里的微風(fēng)。這段時光，是最愜意的，孩子們?nèi)齼蓛傻鼐墼谝黄?，有的拿著心愛的玩具一起分享、有的拿著新買的蠟筆暢快涂鴉，而這時，也總會有幾個孩子圍在我的身邊，和我“沒大沒小”地閑聊。
一向陽光的`浩浩這幾天愁眉苦臉，也不和小伙伴游戲了。我把他拉到身邊坐下，握著他的小手問他為什么不開心。早熟的浩浩欲言又止，最后，湊在我的耳朵旁悄悄說出了緣由。接著，憂心忡忡地問我“老師，等我爸爸和新媽媽結(jié)了婚，我媽媽就不能回來了是嗎？”“老師，要是爸爸和新媽媽有了小弟弟，是不是就不喜歡我了啊？”“老師，我還是希望爸爸媽媽能復(fù)婚。”聽著孩子焦慮地傾訴，我知道他現(xiàn)在心底最大的愿望是爸爸媽媽能回到一起。我想，這真是個憂傷的秘密，但愿我的傾聽能分擔(dān)一些浩浩的苦悶。
一次，“小大人”似的雯雯則一邊摸摸我的手，一邊“甜言蜜語”地說“老師，你像牛奶白！”聽著這廣告詞般的夸獎，我頓時忍俊不禁地對她說“你也挺白的啊！”“哪里呀，我一點也不白。我爸爸黑得像墨汁（她爸爸是駕校的教練，天天風(fēng)吹日曬），所以我也不白了。我媽媽說我要能再白一點就好了！”雯雯有些憤懣卻又充滿期待地說。原來，小姑娘的心愿是能像童話里的公主那么皮膚白皙??！我想，這真是個可愛而美好的秘密，我也由衷地和她一起期待這個秘密能慢慢成真。
這些片段其實都是幾年前的畫面了，然而卻令我印象深刻。集體活動中、區(qū)域游戲時，老師都不可能與孩子閑談這些家?，嵤隆６眠@些閑暇時光和孩子們好好聊聊，你會看到很多平日里看不到的畫面、聽到平日里聽不到的話語、發(fā)現(xiàn)平日里不容易被發(fā)現(xiàn)的“秘密”——有孩子們的憂慮、有孩子們的心愿、有孩子們的喜好、有孩子們最內(nèi)心深處的想法。和孩子們聊聊，聽聽他們的“小秘密”，分享他們的快樂、分擔(dān)他們的憂愁，會使我們越來越了解和理解孩子，使我們的心離得更近。
小班教學(xué)心得篇十五
新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語課堂教學(xué)，十分重視學(xué)生在課堂上的主體地位，提出“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出了以學(xué)生為主體的思想”。創(chuàng)辦英語特色班，并實行小班化教學(xué)，是實踐新課堂標(biāo)準(zhǔn)的一種有效的課堂教學(xué)形式，而且有利于老師比較有針對性的實施教學(xué)活動，并激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這也適應(yīng)了新課程的要求。
小班化的特色是人數(shù)少，每個班級三十幾位學(xué)生，因此每個人參與英語教學(xué)活動的機會較多。相對于大班經(jīng)常出現(xiàn)的由于學(xué)生人數(shù)多，課堂上，學(xué)生進行英語交流的機會由于人數(shù)多，時間有限，機會少之又少，因此，學(xué)生英語試卷成績出色，但是卻不敢于張口用英語表達，即所謂“啞巴英語”。而在小班課堂上，學(xué)生的發(fā)言機會對比平常的大班，更多。每個學(xué)生在班上的交流頻率大大高于大班。他們不再是聽眾，而是參與者。他們也由剛開始對英語口語的不自信，膽怯，通過多次給予機會進行操練，在班內(nèi)、組內(nèi)充分展示自己的才華，口語交際能力得到充分發(fā)揮，并能大膽地用英語表達自己的想法。
同時，小班化的英語教學(xué)也增強了師生間的交流，促進師生間的情感交流。英語課上或課后，老師和學(xué)生之間談心、交往、提問、解答的機會增加，師生關(guān)系親密融洽。而且，由于相對較少的學(xué)生人數(shù)，老師也可以有更多的時間分析學(xué)生的個性，更多的時間對其因材里。
最后，針對旅游酒店服務(wù)專業(yè)英語的實際需要，我把學(xué)生帶進客房，餐飲模擬室進行實景教學(xué)，通過這些手段，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到了與實際結(jié)合，景情并茂，對英語教學(xué)起到很好的輔助作用，也很有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教旅游班的飯店服務(wù)英語時候，我通過播放飯店情境英語對話導(dǎo)入新課，這樣更能迅速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮的感覺和強烈的興趣，同時在接下來的新課鞏固中，通過在多媒體展示酒店服務(wù)的情景片段，讓學(xué)生邊說邊模仿表演，學(xué)習(xí)情緒高昂，也活躍了課堂氣氛。
小班教學(xué)心得篇十六
“小班化教學(xué)”是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢，是實施素質(zhì)教育、個性化教育的一項重要改革舉措；“小班化教學(xué)”強調(diào)讓每個學(xué)生受到充分的教育，強調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個性；小班化教學(xué)為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學(xué)生享受多種教育資源，增加接受教育的機會，從而使每一位學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。
小班化教學(xué)，人少了，教師可照顧到每位同學(xué)，可以在教學(xué)中真正實施差異教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要著重關(guān)注學(xué)生的個別差異，把學(xué)生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，為學(xué)生的個體發(fā)展創(chuàng)造條件。因材施教是在承認學(xué)生有差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的意識，面向全體學(xué)生，促進每個學(xué)生都有所得，以獲得最佳的教學(xué)效果?？蓪?shù)學(xué)程度相似的學(xué)生歸為一類或一層，依據(jù)差異提出分層要求，然后采用“同步教，異步學(xué)”的方法分層施教，之后加強個別輔導(dǎo)。這樣就可以根據(jù)學(xué)生的共同特點和基礎(chǔ)，開展有針對性的教學(xué)活動。既能提高教學(xué)質(zhì)量，又可在群體中增加個別化施教的因素。讓每一位學(xué)生都能快樂地學(xué)習(xí)，都有獲得成功的喜悅。小班化教學(xué)讓每個人的全面發(fā)展有了可能。
“小班化教學(xué)”的教學(xué)評價是對“小班化教學(xué)”的教學(xué)過程及其結(jié)果做出價值判斷和價值選擇。培養(yǎng)學(xué)生合作的意識，不僅要采取集體獎勵的強化手段，同時又要注意把強調(diào)外部強化轉(zhuǎn)為學(xué)生的自我獎賞，揭示學(xué)生參與互助學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。我在實踐中感到：對學(xué)生的評價要以小組為單位。在對學(xué)生的評價問題上，要以小組作為基本的單位進行，使學(xué)生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流、合作、促進小組成員的共同進步。老師在要求小組匯報時，也應(yīng)首先將自己的口頭禪：“哪個同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。對學(xué)生的鼓勵也應(yīng)由“這個同學(xué)說的真好”變?yōu)椤斑@個小組的意見真好”，“這個小組表現(xiàn)非常出色”等等。我們還可以嘗試設(shè)一個小組的意見為靶子，讓其他小組對他們的意見發(fā)表見解，那么在小組與小組具有團體性質(zhì)的爭論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認識將會更加深刻，小組合作學(xué)習(xí)才可能真正發(fā)揮作用，收到良好的效果。
合作學(xué)習(xí)，小組討論用在何時才是最適當(dāng)?shù)模?/p>
1．突破教學(xué)的重難點時，運用“合作學(xué)習(xí)”，有助于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教學(xué)的重點，往往是難點問題，學(xué)生只有通過發(fā)揮自己的潛能才能完成。面對疑難，中上程度的學(xué)生對問題的理解往往是半信半疑，沒把握；而中下程度的學(xué)生大多是一知半解，無從下手。這時如果面對問題采用討論的形式，學(xué)生就會你一言，我一語，茅塞頓開。
2．在解決學(xué)生的質(zhì)疑問難時，組織小組討論，有助于確立教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生自讀課文后，往往會提出疑問，這時教師從學(xué)生的提問中選出具有代表性的問題，組織小組討論，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這種自讀自悟的學(xué)習(xí)形式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。
3．當(dāng)遇到問題有多種結(jié)論時，組織小組爭論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。許多問題的答案具有不確定性，教學(xué)中出現(xiàn)這類問題時，發(fā)動學(xué)生展開辯論，更能培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，求異和創(chuàng)新精神。當(dāng)更多的學(xué)生需要表達自己的觀點時，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式滿足學(xué)生傾訴的欲望，鼓勵學(xué)生暢所欲言，體驗交流的喜悅，樹立信心；當(dāng)問題有一定的難度需要相互啟發(fā)時，通過合作交流，從同伴那里獲得生活經(jīng)驗及解決問題的靈感和方法，解決靠個體力量無法解決的問題；當(dāng)形成了不同的觀點需要交換時，通過在小組內(nèi)的討論交流，讓學(xué)生充分了解他人的觀點，更加深入全面的看待問題。小組合作充分激活了每個學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在集體活動中體驗到了集體的力量和同學(xué)的友誼。
總之，小班化教學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)，教師要注意讓學(xué)生在討論與合作中獲得成就感，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，在鄉(xiāng)村，尤其要注意設(shè)置適宜的合作學(xué)習(xí)問題、情景，確立集體目標(biāo)的合作性，給予集體學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生在自我激勵的氛圍中開展互助學(xué)習(xí)，不但可以培養(yǎng)他們的合作意識、提高合作技能、學(xué)會共處，而且還激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們的創(chuàng)造力，學(xué)會求知。
小班教學(xué)心得篇十七
小班幼兒入園已經(jīng)有一個月的時間了，我們從第三周開始組織幼兒晨間體育鍛煉，在幼兒做完韻律操后，集體游戲的時間就開始了，在起初的一周里，雖然準(zhǔn)備好了幾個簡單的游戲，但開展起來并不順利。
我第一次組織的游戲是“學(xué)學(xué)小動物”，目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒學(xué)一學(xué)幾個常見小動物的動作。游戲中我多用提問來引導(dǎo)幼兒“你喜歡什么小動物？我們來學(xué)一學(xué)?！薄?*怎么走路的？”往往幼兒對我的提問沒有太大的反映，游戲的投入程度也不高，游戲時間長了，很容易走神。如何在游戲中對幼兒進行有效的引導(dǎo)，這個問題困擾了我一陣子，有一次，一節(jié)孫老師的游戲課給了我啟發(fā)。
孫老師上的游戲課也是“學(xué)學(xué)小動物”，游戲前的熱身是“一個跟著一個走”，孫老師一邊指導(dǎo)幼兒在圓圈上一個跟著一個走，一邊念“小火車”兒歌，讓幼兒開小火車，學(xué)一學(xué)火車的聲音。就這樣幼兒的興趣一下了被吸引了過來，積極地參與游戲。在游戲的過程中，孫老師用兒歌“變一變”貫穿其中?！白円蛔?，變一變，變成小兔，跳跳；變一變，變一變，變成小貓，喵喵……”兒歌內(nèi)容簡單，幼兒很快就能跟著老師一起念兒歌，每念一次兒歌，幼兒總是很期待下一個變出的小動物是誰，也能對老師說出的動物名稱及時反映，做出相應(yīng)的模仿動作。這樣一個活動下，引用了兩個簡單的兒歌做鏈接，讓幼兒興趣盎然，游戲也井然有序。在課后孫老師也提示我，在小班的游戲中兒歌是不可或缺的，有時可以自編簡單的兒歌，讓幼兒動動嘴吧，動動身體，這樣游戲就會變得有節(jié)奏感，更能抓住幼兒的興趣。
在以后的體育游戲中，我注意到為游戲自編兒歌，比如上周學(xué)過的兒歌“動一動”，我將其改編成律動，引導(dǎo)幼兒一邊跟著做動作，一邊念兒歌，在幼兒比較熟悉動作后，我又請個別幼兒來當(dāng)“大象老師”、“蝴蝶老師”、“螞蟻老師”，帶領(lǐng)幼兒用不同的動作和節(jié)奏來做律動。整個游戲中，幼兒積極投入進來，十分樂意充當(dāng)動物老師和老師一起表演。
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