總結可以幫助我們發(fā)現自身的優(yōu)缺點，找出問題所在，進一步提升自己?？偨Y應該具備簡明扼要、言之有物的特點，不要冗長和啰嗦。以下是一些優(yōu)秀的總結案例，供大家借鑒和參考。
對外漢語教學經驗總結篇一
在新加坡華文學校有一段時日了，小學和中學的孩子在華文的吸收程度有明顯的不同。針對不同的孩子我注重用因材施教的方法。以下是這段時間教學的工作總結。
歷時兩周的實習轉眼間就結束了，在這兩周的實習中，自己真的感悟很深，收獲也很多，也總結了很多經驗，對外漢語教學之實習感悟。首先，自己真得很感激師大國際交流學院能給我們提供這樣一次機會，也很感謝學校能給我這次鍛煉的機會。通過這次實習，自己第一次真正地登上了講臺，第一次如此真實的親切的感受到了對外漢語教學課堂。其實，在實習之前，自己曾經很抵觸實習，擔心的因素也很多，擔心外國留學生會不會不喜歡我們，因為畢竟我們還不是專業(yè)的對外漢語教師，我們打亂了他們正常的學習生活。還擔心指導老師對我們的態(tài)度如何，擔心自己能不能駕馭課堂，能不能成功的講課等等。但是當實習真正開始時，我的所有的顧慮都消失了。因為我們的指導老師對我們很熱情，很認真負責。我們開始跟著老師聽了幾節(jié)課，自己認真記聽課筆記，認真總結老師的教學步驟和教學技巧，認真學習老師駕馭課堂的靈活方法。老師也會很熱情的告訴我們該如何講課。聽了幾節(jié)課后，老師開始讓我們講課，我真的很感激老師能信任我們，能給我們講課的機會。在講課前，自己很認真的備課，查閱資料，準備教案，然后把教案拿給老師看，老師會很認真的幫我們批改教案，教我們該如何講課。
在即將講課的前一天晚上，自己真的很緊張，因為畢竟是自己第一次上講臺，而且面對的是外國學生，怕自己講的不夠好，怕自己和學生不夠互動，怕他們不肯接納、配合自己。第二天就要講課了，講課前，指導老師對大家說：“今天由我們的實習老師來給大家上課，希望大家配合?！甭牭嚼蠋煹倪@些話，自己心中真的很溫暖，更多的是感激。當自己站在講臺上面對大家，跟大家四目相對時，開始真的是很緊張，但講起課來，尤其是看到大家很友好的目光和微笑時，自己的擔心真的完全消失了，而且同學們都很配合自己講課，與自己互動。而且，當自己站在前面講課時，老師會一直微笑著看著自己，并不時的點頭給與自己肯定，每當自己緊張時，看著老師那鼓勵的目光，自己頓時就會信心十足。而且，老師會很認真地很負責任地寫聽課記錄，把自己教學中存在的不足都會認真地記錄下來，利用課間時間給自己指正。課間自己也會主動與學生溝通交流，當下課時學生會很禮貌的對我說“謝謝老師”，當聽到這幾個字時，自己真的很欣慰也很感動，心中感到很溫暖。所以，我很感謝這些可愛的外國學生們能夠接納自己。
在實習的這些天中，自己和外國留學生經常交流溝通，和他們相處的很融洽，自己也經常向老師請教，和老師探討，老師也經常向我們傳授教學的經驗。自己真的感覺通過這次實習，使自己得到了勵煉，感到這次實習真的很難得，我永遠也不會忘記這次的實習經歷。但是，通過這次實習，也使自己總結了很多經驗，發(fā)現自己在對外漢語教學中存在著很多不足。我感受到自己的專業(yè)知識還很不扎實，自己的知識面太窄，作為一名對外漢語教師，必須得弘揚中國文化，所以必須對本國的文化有很深的了解，必須博學，還必須對外國文化有一定的了解。感受到自己課堂教學還不夠靈活，與同學們的互動還不夠，自己對學生的鼓勵還不夠，還有就是課堂用語不夠豐富，自己的課堂應變能力還不夠靈活。
總之，通過這次實習，使自己真正地感受到了對外漢語教學課堂，使自己更加喜歡這一職業(yè)，也堅定了自己將來從事對外漢語教學這一職業(yè)的目標和信心；同時，也使自己認清了自身存在的不足，日后會更加努力地完善、提高自我，為將來成為一名合格的優(yōu)秀的對外漢語教師打下良好的基礎、做好充分的準備。
對外漢語教學經驗總結篇二
初級上漢語學習者(美國大學一年級)，學完了漢語拼音和發(fā)音規(guī)律開始接觸漢字，在學習“女”字前已經學習了20個左右的簡單漢字，例如“山、石、水、上、下”等。并且學習了一些基本的筆畫。
通過學習“女”字認識新的筆畫——撇點，并且能夠通過“女”字拓展出“媽”“好”“奶”“妹”“姐”幾個字。(此處不要求會寫，只要求識讀即可)
1.認識筆畫“撇點”(重點)
2.“女”字的筆順教學(重、難點)
3.拓展出女字旁的字(提到即可)
開始接觸漢語的的學生學習漢字主要是讓他們先了解漢字的基本筆畫和結構并且能夠模仿老師和書本上的字形寫下來。所以，在學習“女”字等基本獨體字時，著重于筆畫和筆順的教學，而且要反復操練使得學生記住。至于組詞拓展方面只要點到即可，如果要拓展一定要和之前學習過的漢字進行組合，或者生活中最常用的`漢字。
提問導入：師：同學們，你們看屏幕上出現的這些明星是誰呢?(who are these stars?)
生：說出一些認識的明星的名字。
師：他們是男的還是女的?
(are they man or woman?)
生：女的。(woman)
那么今天我們就來學習一個新的漢字“女”。
展示第二張ppt
師：同學們看圖片中出現的這個陶俑的姿勢，在中國古代女人在家盤膝而坐，織布做衣撫養(yǎng)子女，男子在外耕田，所以“女”字在甲骨文中就像一個跪著的女人。
隨著社會的發(fā)展，男女越來越平等。女人也當家做主站起來了——你們看現在的漢字“女”像不像一個正在走路的女人。
(同學在黑板上寫出筆畫)
生：第一個
師：好，今天我們就來認識這個新的筆畫“撇點”，大家是不是覺得看起來有點眼熟呢?
生：是撇和點的組合。
師：撇點就是我們已經學習過的“撇”和“點”的組合筆畫。老師在黑板上先寫一遍(寫的同時念出口訣：撇點張開，折處不頓，點畫要長 )，請同學們伸出你寫字的手跟老師一起比劃。
(帶著同學伸手操練三遍)
師：學完了新的筆畫，我們一起來看一下女字怎么寫。
展示女字的筆順
帶領同學用手筆畫操練(先寫撇點在寫撇，最后一橫長又長)
展示田字格里的女字，告訴學生女字要寫在田字格的中間。
女——女人、女子
展示一個全家福
問同學：同學們看這張照片里面有哪些是女的呢?
學生回答
寫出：媽、姐、妹、奶
同學們，我們的女字已經學完了?，F在我想提問幾個同學。
1.女字的第一個筆畫是什么?
2.女字寫在田字格的那里?請同學上臺把女字貼到田字格中。
3.我們今天提到了女字旁的那些字?
對外漢語教學經驗總結篇三
課堂秩序問題幾乎是所有尼泊爾新志愿者在漢語教學過程中遇到的第一個難題。我也曾經遇到過同樣的問題：學生在教室亂跑，亂叫，亂鬧。這“三亂”就把整個課堂秩序給徹底地破壞了，教學活動也很難有序地進行下去。
漢語課堂秩序分析：
低年級學生一年級到四年級的學生，他們的自覺性最差注意力不集中，坐不住。他們總是喜歡在沒有老師允許的情況下四處走動。理由無非是，去仍垃圾或是向別的同學借橡皮啦，鉛筆刀啦，或者是要去廁所等等。他們還有一個最大的喜好就是喜歡向老師告狀。還有一個重要的方面，他們除了肢體語言外，英語溝通有一定的限制性。
高年級學生五到八年級的學生在英語交流上沒有什么困難，但是他們也會在課堂上給你制造一些你意想不到的麻煩。比如，忘記帶漢語筆記本，家庭作業(yè)沒有按時做，上課時時不時問你一些與課堂無關的問題，有的同學故意的問你一些敏感的問題；還有的學生故意跟其他同學一起起哄；偶爾他們還會嘲笑我們的英語（盡管他們的英語也不是那么好）等等。
漢語課堂秩序對策：
經過我這三年的觀察、實踐、總結、再實踐、再總結的基礎上，我有效地探索出以下幾點對策，在有效控制尼泊爾課堂秩序方面發(fā)揮著不同的作用。
1.樹立威信，設立漢語課堂法則，校規(guī)化。這一點對于新來的志愿者老師來說尤其有效。新來的志愿者老師不了解尼泊爾學生的特點，在課堂上對學生比較寬容、友善、熱情、微笑；這些都會給學生傳遞一個信號：你不是一個嚴厲中文老師。為此，我建議剛到一個新學校，尤其是第一節(jié)課，你一定要樹立威信！設立漢語課堂法則，并把它校規(guī)化就是一個很好、有效樹立威信的方法。2.課前不要笑，課后要跟他們一起玩。上課前，你一定不能笑。你要是笑著進去，有可能你都能“哭”著出來。因為他們看著你很高興，以為今天就算他們調皮搗蛋你也不會懲罰他們的，所以他們自己就開始放松了。但是，下課后，你一定要友善，親近他們，跟他們一起玩，聊天；把你最友善的一面展示出來。這樣，你才能更好地了解他們，與他們建立一個很融洽師生關系。
3.眼神是最有利的武器。一個眼神就可以讓一個學生無地自容。有時候，我們的語言是很蒼白無力的，就是我們所說的無聲勝有聲。作為老師，我們最有效的，最有利的武器不是尺子和巴掌，而是我們的眼神。對付那些很淘氣的學生，有時候體力懲罰不如我們的眼神懲罰。
4.言傳身教，一諾千金。一旦答應學生的事情就不能食言，否則就破壞了自己的威信，課堂上孩子眼中的偉大形象也會受損。言教不如身教，為人師表，我們自己所以要做好表率。我們要是答應學生的承諾，我們一定記著。比如，你答應了要獎勵某些學習好的學生、或是在漢語考試中取得很好成績的學生，那你一定要獎勵他們，不然，以后就沒有學生相信你的話，從此威信就慢慢地消失了。
5.課堂練習激勵法。就是在課堂教學過程中，壓縮獨自教學的時間，把學生作為教學活動的中心，多給他們時間在課堂上做練習（課后很少有同學主動地學習漢語,據調查，即使是漢語作業(yè)也只是極少數學生做），以一種比賽的形式進行練習。比如：在學習某個句型的時候，講解并給出范例后，我就讓他們做練習，誰要是第一個做出來，就當面給予表揚或是小小的物質獎勵。通過一段時間的實踐和觀察，課堂氣氛相當地活躍，學生靈活運用句型的能力也有很大的提高。同時，有問題也能夠及時的在課堂中得到解決。從另一個角度講，這也正好利用了尼泊爾學生好動，好表現的特點。因勢利導的教學法則也得到了充分的發(fā)揮。
6.課前小測試。對于那些還沒有樹立威信、漢語課堂依舊混亂的老師，我建議你每次在進行新課之前，你不妨試一下這個方法課前小測試。這既是一種有效地控制課堂秩序的方法，也是一種復習技巧。教育心理學告訴我們學生一聽到老師要考試，他們都是很緊張的。緊張的心理就會很快讓他們進入一種“備戰(zhàn)”的狀態(tài)，從而有效地控制、并維護了課堂秩序。同時，這也為新課的進行創(chuàng)造了良好的教學環(huán)境。
7．分組練習法。這種方法可以在復習課上有效控制課堂秩序。在每次大型的考試之前，學校都會安排一周時間給學生復習。學生很難自覺地復習（除了說話，就是打鬧）。所以，我們可以前后桌三五個學生一起分為一個小組，小組學生之間相互提問。然后，抽出一點時間，組織一個小組之間的漢語知識競答的游戲活動；既調動了學生學習的積極性，也提高了漢語學習趣味性。同時，復習也達到了我們所期待的效果，有效地組織了課堂的秩序。
對付尼泊爾這樣的學生，我們首先必須先了解學生的特點，針對學生的特點進行深入的研究、調查、分析，然后想一些有效的方法。只要我們靈活的運用一些有效的方法，尼泊爾的課堂秩序問題不再是一個棘手的問題了。
對外漢語教學經驗總結篇四
在新加坡華文學校有一段時日了，小學和中學的孩子在華文的吸收程度有明顯的不同。針對不同的孩子我注重用因材施教的方法。以下是這段時間教學的工作總結。
首先，應當加強與學生的交流，展現中國老師的特色，獲得學生的認可。老師的魅力扮演著重要的角色。華裔后代基本上遠隔了華文學習的環(huán)境。經過深入的交流，我發(fā)現，他們事實上對華文沒有特殊的感情，有的甚至討厭華文。他們平時交流的語言基本上是英語，其次是華語。因此如何拉近學生與華語的距離，關鍵因素在于老師的作用。從年齡上講，比較年輕，因此與我跟學生之間的溝通不會太困難。其次，由于來自異國，這本身對學生就存在一種新鮮感，更能發(fā)揮優(yōu)勢作用，引導學生走進華語課堂。教師的魅力無時不刻地影響著學生與華語的距離。
第二，充分利用各種材料，搞好課堂氣氛，引起學生對華語的學習興趣。相對于文字，圖像和影像更能吸引學生的注意，因此在課余時間，我尋找各種與課文相關的材料來激發(fā)學生的想象，創(chuàng)造機會讓他們開口說華語。比如學習《可愛的新加坡》，我找來新加坡各種水果的照片，新加坡各地方的美景以及中國的美景，新加坡人和中國人友好相處的圖片，問學生“這是什么”“講了什么故事”等等。此外，在每節(jié)課的后半部分，讓學生上黑板寫字或者口頭回答，并當場打分，這對于激勵學生有重要作用。
第三，創(chuàng)造一切條件讓學生開口說話。
中學學生的基本特點是會寫漢字，但不大愿意開口說華語，這是通病，好比中國人在中國校園里說英語。我們應當知道，一種語言的習得，單純掌握文字的書寫是遠遠不夠的，因為語言是工具，工具的根本目的在于交流。換句話說，我們事實上更愿意看到學生說華語比寫漢字好。因此在平時教學中，應當創(chuàng)造一切條件讓學生開口說話。這是相當重要的。此外，更為重要的是課后的交流。很多學生喜歡跟中國來的老師交流，但往往礙于羞澀不大愿意用華語。因此老師要多鼓勵他們，多與他們說話，了解他們，走進他們的世界。這點十分重要。當學生感受到老師真誠的愛以后，他們將加倍地敞開心扉面對你。這對于他們學習華語的興趣將起到不可估量的作用，而一旦有了興趣，他們學習華語的障礙將變得輕松許多。
第四，在無形中傳播中華文化。
這是高一層次的需求，也是可有可無的標準。當學生在理解你的言語舉止時，仍存在著一定困難時，你要把深厚的中華文化告訴他們，讓他們理解，則顯得笨拙。當然，既然無形，便意味著很多時候不需要什么難度。比如，講《可愛的新加坡》時，也讓學生認識到可愛的中國，讓學生聽中國音樂或者了解中華大地東西南北的地形地貌等，這些在學生已經開始注意力下降的課堂后半部分是很有好處的。同時，課后交流也是十分重要，同時融合自己的游歷，讓學生比較接近地認識中國文化，同時增加老師與學生之間的交流，也增加老師個人的魅力，這對于他們了解、學習和掌握中華文化將起到很大的作用。此外，觀看一些優(yōu)秀的中國影視是不錯的方法，比如《可可西里》、《士兵突擊》等?？偠灾?，對于不同階段的學生，得抓住特點，發(fā)揮老師優(yōu)勢，讓他們主動理解博大的中華文化。
對外漢語教學經驗總結篇五
兩年之前，我加入了儒森漢語，參加了ipa對外漢語教師培訓，當時白天工作，晚上上課，總是匆匆忙忙的來，聽課記筆記，幾乎沒有任何時間洗手和消化所學到的東西，不知不覺考試考完，拿了證書，就把書本和筆記丟在了一旁。
由于在外企工作的關系，經?？梢越佑|到外國人，偶爾也會想到自己是否可以真正的做中文老師。前段時間，一個剛來的外國朋友要求我教他中文，我想那應該不難。等坐下后，我拿出第一冊，讓他跟著念音標，接下來我們啞口無言了，再接下來的時間，我果斷地報了白天的崗前培訓班，參加這兩周的培訓。
這里，我總結了一下，第一次對外漢語教學失敗的原因。
1、沒有寫教案設計的概念。
完全沒有這個概念，沒有為學生量身定做的課程設計，根本稱不上中文老師，通過上周的培訓，理解了教學設計的結果和重要性，其中包括要教什么，怎么做，反復練習等（針對不同學生，根據他們的程度及需求）。
2、語法點模糊，幾乎沒有再看書，幾乎已經忘記。
根據之前的記憶想拿來教學生其實是對學生的不負責任。應該用正確的知識來教學生。通過一周培訓，逐漸對語法點熟悉，加以記憶。
3、體會到團體精神。
有了老師同學們的幫助，更增加了自信心。不懂的時候隨時提問，也會得到非常多的幫助。充分體會到儒森對帶給我們的不僅僅是一個職業(yè)發(fā)展的機會，更多的是這里的氛圍，可以結交到很多相同興趣的朋友。如果把這份自信和快樂的感受帶入課堂，學生也會自然的心情愉快。
對外漢語教學經驗總結篇六
作為新老師剛開始授課時，可能會有一些不適應。這些學生和國內的學生是有巨大區(qū)別的。他們學習漢語的目的各異，但基本沒有為了考試學習的。他們需要更人性化的授課，情感交流和活躍的課堂環(huán)境。從某中程度上說，對課程的享受大于實際掌握的知識。當然，也不是說，知識的教授不重要。
在每節(jié)課開始時，一定要和學生做一個5分鐘的自由對話，活躍課堂氣氛，加強漢語的口語練習，尤其是第一節(jié)課。更重要的是，與學生建立好良好的師生關系，準確地說是亦師亦友的關系。
在上課過程中，要注意隨時關注學生對課堂學習的體會，經常要詢問學生，是否滿意我的教學方法或方式。有什么意見？有什么要求？對于學生的情緒變化，要快速把握。因為有些時候，是學生情緒的問題，不是課程的問題。老師在上課時，要多聆聽學生的聲音，更多地琢磨和把握課堂氣氛。這樣才能得到學生的好評。
在課堂上多注意學生的情緒和表現，盡量增加授課的趣味性。如果開始還做不好這一點，記住，加強與學生的溝通，從學生身上學習和體會當地文化和習慣，是一個好辦法。課堂教學技巧是課堂教學的基本元素，課堂教學是由課堂技巧構成的。因此課堂教學就像是一門學問，非常值得我們對外漢語專業(yè)的來研究和總結，只有把課堂教學技巧運用自如，我們的對外漢語教學才會寓教于樂，有條理，有內容，讓學生的漢語學習又扎實又快樂。
根據課堂教學技巧的選擇和使用方法，我來談幾點自己在對外漢語教學過程中和任期兩年里上課過程中遇到的課堂教學技巧問題。
1、根據教學目的選擇教學技巧。
對于自己所教授的課程，教師不僅應當非常熟悉它的內容和教學重點，更應該在總結教學重點的過程中尋找教學目標，從而使得自己的課堂符合教學要求，用最有效的方法達到教學目的。舉幾個例子來說，在我們對外漢語教學的課堂中，有的老師在教授口語課的時候，非常注重聽寫單詞，不斷強調學生對單詞掌握的準確程度。學生對單詞的掌握固然重要，在漢語學習過程中也是個必不可少的環(huán)節(jié)，但是這個老師的錯誤在于，他忽視了口語課的教學要求，對于漢語學習的學生來講，口語課就是不斷地操練聽、說，讓學生掌握句子，運用對話，從而達到自主交流的目的，學生可以自如地把這堂課上的內容表達出來，這堂課就是成功的。
再比如有的口語老師就善于把握口語課堂，不光使學生掌握好了教學內容，還把課堂氣氛搞好了，整個教學環(huán)境輕松有趣，充滿歡樂，學生們不知不覺就學到了很多知識。這個口語老師運用游戲的方法對單詞的口語化進行操練：拍手搶答游戲。這個游戲要求將學生分成幾個小組，以小組競爭的形式進行。將班里的孩子分成了6組，每組大概又5人。第一輪，在每組中選擇一個孩子參加游戲，要求他們站在老師旁邊，老師說英文，他們快速拍老師的手進行搶答，拍到老師手的孩子說出中文，說對了得一分，說錯了扣掉一分。因為每組的選人是隨機的，每個人都有可能參與到比賽中來，為了給所在小組爭分，他們會認真積極地準備，畢竟他們還是孩子，他們會把這種小小的競爭看的很重，態(tài)度也就很認真。老師說英文，他們說中文，這是引進了第二語言教學法，英文是他們所熟悉的，是教學的良好媒介，我們要適度地運用它，這樣他們也能在比賽中將英文與所代表的中文快速轉換以達到學習掌握漢語的目的。說錯了扣一分是為了增加比賽的嚴謹性，孩子們也會小心作答，同時也更增加了他們學習單詞的準確性，畢竟自己答錯了，全組都要扣去一分。
2、使用技巧要有明確的目的。
作為對外漢語專業(yè)的本科學生，大學四年的學習和實踐讓我們基本懂得了如何進行漢語教學，很多人在學習的過程中結合經驗也漸漸明白了我們作為學生時期，我們的老師所采用的“領讀”、“分角色表演”等技巧究竟有什么實用性的價值，明白了這些教學技巧對于學生的學習來說是必不可少的重要環(huán)節(jié)，但是很多學生還是不能夠準備自如地把握這些技巧，用得恰到好處，具有目的性。比如有些老師在教授漢語的過程中非常注重語法，不斷地強調學生對語法的運用，一遍一遍操練學生對這個語法的掌握，使課堂雖然嚴謹，但是顯得特別枯燥，而他所要講授的這堂課并不需要這么嚴格的語法操練，雖然運用了“操練”這個重要技巧，但是并不是恰到好處的。3、應當優(yōu)先選擇交際性強的技巧。
不論是漢語教學還是別的語種的教學，選用多種教學道具或是教學媒體是很可取的一種方法，比如對話方面，如果把一篇課文用朗讀的方式演繹出來時可以的，學生也可以掌握這段對話的內容，但是整個過程就會顯得枯燥無趣，學生學起來也沒有精神。但是如果采用以下幾種方法，就會有不同的課堂效果。
a、播放對話視頻：講這段對話用多媒體演繹出來，學生看到對話具有了場景性，學起來就更易于回憶模仿對話中的場景。
b、讓學生選用適當的道具，自己扮演角色：比如在學習買東西的對話時，學生可以選取實物作為他們買賣過程中的貨物，自然而然就可以提高他們的學習興趣。
c、讓學生自己走出座位，尋找自己喜歡的朋友作為這段對話的對象進行操練。
4、優(yōu)先選用節(jié)省時間的技巧。
對于時間的把握問題，許多對外漢語的小老師掌握得并不是很好，許多老師一味地尋求課堂教學的趣味性，從而選取一些難于操作的教學游戲或者是教學技巧，既耽誤了時間，又沒有取得很好的效果。比如一些老師在使用某個教學游戲時，光是講解游戲規(guī)則就花去了很長的時間，最終學生還是聽得糊里糊涂，游戲也失去了大半的光彩。
以上是我在教學過程中經常遇到的問題，同時也是和眾多同仁討論總結的一些經驗。希望這些分享能夠幫助自己和眾多對從事外漢語教學的同行改進教學方式，更好地完成教學任務，有利的促進漢語教學的推廣和發(fā)展。
對外漢語教學經驗總結篇七
在我看來，儒森漢語稱得上是中國最權威最專業(yè)的對外漢語教師培訓機構了，我在報名學習之前，對比了多家機構后，最終還是選擇了儒森漢語學習。下面，與各位同學分享下我這幾個月的學習體會。
初學者對漢語教學淺顯的認識
剛開始來學，只是想著在出國前用幾個月學習一下這個課程，能夠讓自己多項技能，為將來做個準備。所以一開始學習時，真沒覺得有什么難的。總覺得自己是中國人，說漢語還不會嗎？但等我上了第一節(jié)現代漢語課后才發(fā)現，原來真有很多關于漢語的知識點我不知道。
上了實踐課，一上臺試講，更是緊張的語無倫次?；丶乙幌?，才意識到并不是我所以為的是個中國人就能教漢語。于是，對整個ipa課程也開始認真起來。在實踐課中聽了不同老師的的講解，發(fā)現哪怕是在同一個語法點，不同老師的講解方法也是不同的。怎樣形成簡潔易懂的教學方法是現階段的我們所要考慮的。這一點在進入崗前培訓，趙老師讓我們寫教案的時候體現的尤為明顯。關鍵不是老師懂，而是要讓學生懂，并運用到生活中去，我想這點讓我很有啟發(fā)。
對外漢語教學經驗總結篇八
作為第六批赴菲對外漢語教學志愿者，我在菲律賓的海外對外漢語教學日子已經過了五個月，我的赴菲對外漢語教學四點心得體會。懷揣著對海外華文教育的希望，期待自己踏上這片土地時，能用自己的經驗和熱情有所作為。都說熟能生巧，踏上熟悉的講臺，少了幾分生澀，多了幾分干練。針對不同的學生群體、不同的課堂狀況，我在這里從以下幾個方面作一下個人教學總結，與在菲的志愿者們分享一下教學心得體會。
按學生人數情況，將全班分為六個組。組名由他們討論決定，最后確定為草莓組、桔子組、西瓜組、芒果組、木瓜組、冰淇淋組，每組選一個小組長。很多教學活動都以組為單位進行，快而不亂。如課堂游戲、比賽、朗讀、對話等，甚至包括收發(fā)作業(yè)。
我畫了六組組名的圖片，每次課前貼在黑板上。從走進教室那一刻到下課，比賽可以貫穿整個課堂。如比賽哪一組坐得好、學習用品準備得快，哪一組讀得更整齊，哪一組造的句子比較多而且好等等，心得體會《我的赴菲對外漢語教學四點心得體會》。在表現好的組標旁畫上星星、蘋果等，表現不好的則畫上哭臉。在下課前評出表現最好的組，給予適當獎勵。
一般說來，我會將一節(jié)課分為組織教學、復習檢查、講練新課、鞏固操練及布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)。組織教學環(huán)節(jié)，學生的吵鬧不休使教學無法開始。讓學生習慣你的手勢“5—4—3—2—1！”手放下時，全班已經一片安靜。朗讀生詞時，伸出一根手指表示讀一遍，兩根手指則兩遍。另外，握拳手勢——“準備好了嗎”；大拇指朝上——“真棒”；大拇指朝下——“不夠好，再來一遍吧”；一手食指尖頂住另一手掌心——“停”等等。手勢可以適當保護老師的嗓子，不過要跟學生有個充分磨合期，有了默契才能配合好。
結合當時當地情況，將華語融入學生的一言一行、一舉一動，充分滲透到兩個小時的中文時間里，并且舉一反三，融會貫通，學以致用。例如：要求學生在兩個小時的時間里不準說英語和當地話，違反者扣平時表現分，說一句扣，違反次數多了，分數相當可觀，學生自然不敢大意；又如：學生上課遲到了，剛開始必須說：“對不起，林老師，我可以進去嗎？”到后面逐漸增加“遲到的原因”，沒說對的話不能進教室，可以求助于其他同學；再如：學到“球拍”，發(fā)散到“乒乓球拍、羽毛球拍”，進而聯系到北京08奧運，自然而然就涉及到中華文化；學到“隊”，告訴學生“每一組”也可以說成“每一隊”，草莓隊、芒果隊、西瓜隊等等。
對外漢語教學經驗總結篇九
對外漢語教學心得：如何進行商務漢語教學
其實我的意見是初級的學生并不適合學習商務漢語，因為初級學生詞匯量掌握的太少，語法體系也不完整。
如果在初級學習商務漢語往往會和口語的內容混淆。
比如：初級學生學“你叫什么名字？”就夠了。
但是如果學生學了“請問您怎么稱呼？”“您貴姓？”什么時候用什么這樣就很麻煩。
但是常常會遇到這樣的情況，就是初級學生就是要學商務漢語的內容，如果這時候老師真的選用零起點的商務漢語教程，絕對是半自殺行為。
因為這種商務教程語法體系構建并不完整，其實也不能這么說，主要原因是初級的語法解釋不通一些商務漢語所用的語言，二是商務漢語的詞匯量巨大，學生基本的生詞都很難記下來，更不要說商務詞匯了。
這時候首先要跟學生說商務漢語我會教你，但是選用的教材還是初級內容，上次已經說過所學的還是那些內容，但是針對性的每課加一些商務交際和辦公室漢語的內容： 1.做客，學習怎么打招呼，禮貌用語，請的用法，和用這那對食物提問。—— 一些稱謂，比如經理，總裁，局長。
2.數字，量詞，有字句，電話號碼 ——大數字的表示方法
5.今天明天昨天，一些地點名詞
12.介紹自己的房間，前后左右
13.乘坐交通工具的方式，時間段表示方法 14.談論天氣
總體來說，可以在給學生設定場景的時候盡量往學生的工作上靠，我寫過一個辦公室漢語的小樣，有興趣的同學可以在對外漢語信息交流的博客上查詢。
對外漢語教學經驗總結篇十
離合詞是現代漢語中一類比較特殊的詞匯，構成離合詞的語素結合在一起的時候是詞，拆開使用、插入其他語言成分的時候是短語。正因為離合詞具有可離可合的特性，所以離合詞教學是對外漢語教學中的一大難點。在目前的對外漢語教學中，離合詞還沒有受到足夠的重視，離合詞教學還存在著許多問題，離合詞教學是對外漢語教學中一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。
一 選題意義
理論意義：離合詞是一類比較特殊的詞匯，是對外漢語教學中的一大重點與難點。離合詞有其自身的語法特征，有著不同的擴展形式，外國學生在學習使用離合詞時容易產生一些偏誤，對以上問題進行研究，并提出相應的教學策略，加強對離合詞教學的重視，形成科學合理的離合詞教學體系，從而促進對外漢語離合詞教學，使外國學生對離合詞有全面的認識，達到掌握并熟練運用離合詞的目的。
現實意義：我國對外漢語教學事業(yè)開始于1950年，至今有六十余年的歷史。半個多世紀以來，隨著作為中國文化載體和國際交往工具的漢語的地位和作用日益提高，全球學習漢語的人數迅速增長，教學規(guī)模不斷擴大。但相比于西方國家的第二語言教學，對外漢語教學還有很多方面需要提高。研究對外漢語離合詞教學，有助于促進對外漢語離合詞教學，提高對外漢語教學質量。
二 文獻綜述
離合詞是現代漢語詞匯中一類比較特殊的詞匯，其所具有的可“離”可“合”的特點，使它兼有“詞匯教學”和“語法教學”兩個范疇。離合詞在現代漢語中占有一定的數量，據趙金銘先生統計，《現代漢語詞典》中就有2500多條，而且還在增加。有相當數量的離合詞是高頻詞，而且是對外漢語教學基礎階段學生所必需理解和掌握的。因此，離合詞教學一直是對外漢語教學的重點與難點。然而目前對外漢語教學界還未形成系統、科學的教學體系，離合詞教學還有受到足夠的重視，需要對離合詞教學進行深入研究，從而促進離合詞教學的發(fā)展。
周麗萍在《離合詞綜述》中將離合詞進行了分類，主要按其擴展前的結構類型分、擴展后的結構類型分和語素類型分。離合詞按擴展前的語素結構關系分，主要有動賓、動補、主謂、聯合、偏正五種，而動賓式離合詞的數量最多。按擴展后的結構類型分，則有動賓、動補、主謂、聯合四種。按其前后語素類型的結合順序，可以分為四類：自由語素+自由語素、自由語素+不自由語素、不自由語素+自由語素、不自由語素+不自由語素。
賀靜坤的《淺析對外漢語離合詞教學》認為離合詞的擴展形式主要有四種形式：一是用助詞擴展，插入動態(tài)助詞“著、了、過”和插入助詞“的”;二是用補語擴展，插入結果補語或趨向補語、數量補語、時量補語和可能補語;三是用定語擴展，插入數量詞，插入代詞，插入名詞、形容詞，插入短語;四是其他形式的擴展。
針對離合詞教學滯后這一問題，林丹丹在《探討對外漢語離合詞教學之現狀與對策》中認為有以下四個方面的原因：一是離合詞是漢語詞匯中一類比較特殊的詞匯;二是漢語本體研究對離合詞的構成及其特點的認識還不夠深入透徹，還存在一些爭議;三是外國學生在學習離合詞中容易受到母語知識的負遷移影響，以及沒有全面掌握目的語知識;四是離合詞教學大多是按照傳統的詞匯教學方法，缺乏能針對漢語離合詞教學的有效途徑和方法。
嚴芳在《淺析對外漢語中離合詞的教學》中針對現階段離合詞教學存在的問題，提出了一些教學建議。主要有：一是離合詞離析方式的介紹要與語法相結合;二是教學順序應考慮離析方式的出現頻率;三是將學生容易出現偏誤的離析方式作為教學重點;四是離合詞的教學要循序漸進。
于歌的《對外漢語教學中的離合詞教學》則從教材編寫、教學原則、教學設計和教學方法的角度對離合詞教學提出了一些建議。在教材編寫上，主要有三個方面：一是標注生詞表中的離合詞;二是著重安排離合詞擴展形式及其搭配;三是增加離合詞練習題。在教學原則上，提出了三個教學原則：一是突出個性，相對分散;二是語詞并舉;三是“語”大于“詞”。在教學設計上，要重點把握兩點：一是“合”先于“離”;二是依據使用頻率來決定教學順序。在教學方法上，有以下四個方面：一是模板教學法;二是母語引導法;三是語法詞匯化教學法;四是歸類法;五是語境訓練法。
三 論文提綱
一、前言
二、介紹離合詞的特點
離合詞中間可以插入其他成分;大多數離合詞是不能帶賓語的，只有極少數的表示心理活動的離合詞可以帶賓語;離合詞可以直接修飾名詞或動詞，不用添加結構助詞;一部分離合詞可以受程度副詞的修飾;離合詞的重疊形式有aab式、a了ab式和a一ab式等。
三、介紹離合詞的變化形式
離合詞的變化形式主要有用助詞擴展、用定語擴展、重疊動詞性語素及動賓語素顛倒等。
四、介紹外國學生在使用離合詞時容易產生的偏誤
主要的偏誤表現在以下幾個方面：插入助詞時產生的偏誤;插入定語時產生的偏誤;插入補語時產生的偏誤;離合詞重疊時產生的偏誤;離合詞后邊加上了賓語。
五、指出外國學生使用離合詞產生偏誤的原因
產生偏誤的原因有：母語的負遷移、目的語知識的負遷移、教材編排的問題等。
六、對外漢語離合詞的教學策略
采取的教學策略有：加強語言之間的對比;加強教材編寫;采取先進科學的教學方法。
七、參考文獻
1.賀靜坤《淺析對外漢語離合詞教學》，《科教導刊》，第8期。
2.周麗萍《離合詞研究綜述》，《南開語言學刊》，第1期。
3.林丹丹《探討對外漢語離合詞教學之現狀與對策》，漳州師范學院學報(哲學社會科學版)，第2期。 4.嚴芳《淺析對外漢語中離合詞的教學》，《安徽文學》，第4期。
5.于歌《對外漢語教學中的離合詞教學》，《現代語文(語言研究版)》，20第5期。
6.木欣《談談對外漢語詞匯教學的幾個原則》，《八桂僑刊》，第5期。
7.劉詢《對外漢語教育學引論》，北京語言大學出版社，1月第1版。
對外漢語教學經驗總結篇十一
隨著漢語熱在世界范圍內不斷升溫，學習漢語的留學生也越來越多，但留學生通常在掌握了一定的語言后仍然會出現這樣那樣的交際障礙。我覺得這是由于各地的留學生們對中國文化了解的不多，不能理解中國人的行為習慣和思維模式。當然，每個國家，每個地區(qū)，都有不同的地域文化特色，中國文化與其他國家的文化在存有形態(tài)上是有重大區(qū)別的。這是因為中國是一個古老的國家，它的政治體制、思維方式、風俗習慣、審美情趣、價值標準等，早就已經形成了一套固定的模式，是一個有機的整體。如中國的天人合一，以人為本的思想。
為了幫助人們在異域文化環(huán)境中順利地生活和工作,必須進行跨文化訓練。一般來說,在語言,習俗等方面適應另一種文化并不最困難的,真正的困難在于價值觀念的分歧。價值觀是文化交際中最深層的一部分,它支配著人們的信念,態(tài)度和行動。它是文化中相對穩(wěn)定的部分,但是,在社會發(fā)生突變或巨變的情況下,它也會隨之變動。
文化的重要載體是語言，它也是文化的重要組成部分。學習語言的目地不僅是對語言技能進行掌握，還要熟練運用這種技能進行交際。所以，在對外漢語的教學過程中，我們不但要注重學生語言技能的培養(yǎng)，還要注意培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，對目標語國家進行文化障礙的突破，這樣才可以實現妥當和得體的交際。使得語言的運用能力不斷提高。在對外漢語的教學過程中培養(yǎng)學生跨文化交際能力是非常有意義的，能有助于學生語言的學習。語言反映一個民族的文化,同時又受到文化的巨大影響。在語言的諸多因素中詞匯最能反映一個民族的文化,尤其是在詞匯的內涵方面兩種語言之間的差異往往很大。除了詞匯方面的差異外,在語用規(guī)則和語篇結構方面也有許多差異。提高對外漢語教師跨文化交際能力直接決定著對外漢語教學能否順利開展。所以，提高教師的跨文化交際能力是促進對外漢語教學的基礎。,跨文化交際中人們會有幸福、哀傷、急切、憤怒、緊張、驚訝、迷惑、輕松和快樂等情感體驗。感覺涉及到交際者對其他文化的敏感性，以及對交際對象和某一特定文化的態(tài)度。提高體驗陌生事物的動機有利于提高跨文化交際能力。人們對來自不同文化背景的人往往持有某種定勢性的看法，這種看法可以幫助交際者縮小采取應對措施的選擇范圍，意圖會受這種定勢的影響。
跨文化交際中不可忽視的是人們的社會交往應遵循一定的規(guī)則,這些規(guī)則既是一個社會的習俗。在人們的習俗中貫穿著這一民族的價值觀念和待人處事的基本原則.同時人際關系受到文化的制約,無論是家庭成員,親戚,朋友或是陌生人之間的關系無一不受到文化背景的影響.一個人的跨文化交際知識增加了，交際動機隨之增加。積極的參與使交際者增加經驗知識，學到更多的跨文化交際知識，推動積極情感能力的發(fā)展，形成良性循環(huán)。上述理論對于學生來說，有利于提高他們的學習積極性；鼓勵實踐和復習所學內容；提高他們在學習過程中的參與程度和加強同學間的合作。對于教師來說，可以使他們更全面、更細致、多角度地了解學生跨文化交際能力的提高情況，給教師提供機會來觀察學生在不同語境中完成各類真實交際任務的能力。
中國文化源遠流長，博大精深。對外傳播中國文化，是中國人的驕傲。我覺得對外漢語教學是促進漢語國際推廣、傳播中國優(yōu)秀文化的主要途徑，它強調以語言的理解和運用為前提，整合中國豐富多彩的文化資源以適應外國學習著的學習需求，為不同文化背景的學生創(chuàng)造漢語學習和文化理解的機會，以促進語言文化傳播，增進國際理解和合作，實現語言和文化的多元發(fā)展。能夠讓學習漢語的留學生們取其精華，去其糟粕，推陳出新，革故鼎新。學習漢語離不開對中國文化的認識、了解和學習。對外漢語教學作為中國文化輸出的一種途徑，就需要在教學中融入文化因素以此來弘揚中國文化。
對外漢語教學經驗總結篇十二
20xx年10月24日至10月28日
xxxx大學長江學院b棟教室
對外漢語教學是一門新興學科，實踐性極強，與其他學科相比，沒有雄厚的理論作為基礎。通過實踐，鍛煉同學們的教學技能；更好的提高學生對于對外漢語教學的理解。
10月27日，在b棟教室舉行了對外漢語教學實踐，每個人安排了一次講課，講課時間在15分鐘左右。一個同學上去講課，其他同學就和老師一起在下面聽，模擬課堂教學，每個同學都做好了講課準備，把課講得繪聲繪色，大家也在實踐者做一個合格的、優(yōu)秀的教師。
雖然一周的實習很快就結束了，在自己的努力實踐中和指導老師的指導幫助上我覺得在實踐過程中受益匪淺。教育見習是我們即將踏上漫漫人生征途的標志，是人生的另一個起點，對我們的生涯規(guī)劃有著重要的意義。這次的實踐雖然安排在我們準備畢業(yè)論文的過程中，時間上會有點忙碌，但對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。在實踐過程中讓我感受到了學習中的不足，這種不足所產生的吸引力使我有了一種強烈的渴望，渴望將自己與教師緊緊地融合在一起。用博大精深的文化底蘊來豐富填補我的不足，用我的熱情為教育稍盡微薄之力。這次實習也讓我成長了很多，明白了教師的艱辛。
整個實習完成之后，現在要寫一篇實習報告。我的最大感想是：如何做一名出色的對外漢語教學工作著。站在講臺上能夠舉止得體；講課的時候沒有我曾今的老師的刻板；講課內容要求生動；還有就是對于課程內容的把握，對于學生的把握，對于教學效果的把握，對于課堂的把握，還有備課的心思。
做好一件事情，當然是把整個心思都放在這件事情之上。首先要認識對外漢語教學，明白對外漢語教學的目的。我們曾經以為是弘揚中國文化。是的，但是這不是最終目的，也不是最后的結果。我們只是在教學的過程之中讓人們（學生）了解中國。這對于一個中國人來說，確實是很好的表現了自己的愛國情操。但是對于學生來講，了解中國又是不是他們的目的呢？有些人是，有些人不是。這正如我們當初學習英語，那么我們當初學習英語的時候是抱著怎樣的目的呢？我們自然是不敢說是要了解英語世界的國家的，事實上直到今天學了十多年的英語，對于英語國家的理解，基本上還是皮毛階段。中國文化幾千年，只有生活在這個土壤之中，才能準確地理解中國和中國人。英語國家的歷史不長，可是我們有誰會很清楚呢？所以，不要主觀地認為學習者也是抱著學習中國文化目的來學習的。
先認清楚對外漢語教學的性質：第二語言教學。我們要把它當作一門外語來教，學生也當作一門外語來學。試問我們現在學習一門外語是為了什么？一是我比較感興趣。再談其他的目的或要求。對于學生的要求不一樣，老師在教學過程之中就要兼顧。也就是說不能太復雜，也不能太簡單。也不能太具體針對某一類學生。其次，就是不能面面俱到畢竟，學生學習的時間是有限的。
這就涉及一個內容的把握了。要求我們講課時不能太過簡單，但是也不能太復雜，不然會挫傷學習者的興趣。沒有興趣，又何談學習呢！但是具體怎樣把握內容呢？一是教材方面的內容要講清楚明白，還要在此基礎上有所拓展，但是不能太深。這是教學的要求。這是基本點，做不好這個，就別談當一個好老師了。
其次是備課方面。教師對上述要求的把握，即尋找相關拓展方面，還要花心思把它講的形象具體?，F在自己當學生的時候，都很厭煩老師講課不形象生動。想到自己要去講課的時候，卻又會步入前者后塵，這是一個奇怪的現象。所以，我們要從一開始就要求自己給學生一個生動的課堂。給學生一個最好的自己。我們（老師和學生之間）要有很好的互動交流，教師要讓學生明白，我們是在一起學習。這是一個很好的愿望。課程設計在總體上要把握課程內容的大體方向，不能偏離太遠。這是教師的基本技能。針對有些學生講課的時候，雖說是選擇了一篇課文，但是所講內容與課文是毫無關系。只是有一個方面類似，便做引申。這是對自己的不負責任，也是對學生的不負責任。我們應該能夠避免這樣的錯誤的，這就涉及一個認真的問題。
我覺得這次實踐很成功，讓我們更加豐富了自己。對于我們非師范類學生，無疑是次很好的鍛煉。對我們以后的職業(yè)規(guī)劃很有幫助作用。這次的實習也給了我一個很大的感悟就是，只要你想做，并且認真去做，再將細節(jié)方面去完善，那么，便可以成功。對外漢語教學如此，做其他的事情也是如此，做人，亦如此。相信如此下去，我們也能成為一名優(yōu)秀的人民教師。
對外漢語教學經驗總結篇十三
對外漢語教學——聽力課實錄（部分）
形式：短對話呈現文本，教師提問，學生回答。六個場景。場景一：人物介紹
問題：1.這個男生叫什么名字？（張?zhí)烀鳎?.他在哪出生的？
3.他的父母在什么年代去的美國？ 場景二：商量旅行計劃
場景
四、旅行社（填表格）
2.看到了什么？還有什么？。。
3.介紹一下你眼中的周莊（2分鐘準備一下）
對外漢語教學經驗總結篇十四
“讓學生在良好的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的?！稊祵W課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能?！薄皠?chuàng)設情境”已成為初中數學課堂教學中的一個重要策略。教學中教師都非常重視創(chuàng)設教學情境，力求為學生提供良好的學習環(huán)境。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設的情境都能取得預期的效果，教學中還或多或少存在一些低效現象。
在我校的實際教學中，很多教師由于對新課程理念的理解片面，出現了一些情境牽強附會和泛濫的現象，創(chuàng)設的情境與教學內容“形似而神離”。這就失去了情境教學的目的性和實效性，使其成為教學中的“花架子”。具體表現在以下幾個方面：
1、對情境創(chuàng)設認識的片面理解。教師只注重開課前的情景創(chuàng)設，覺得情境創(chuàng)設只限于課前的導入，實際不然，教學的整個活動都應該處于一定的情境中。
2、只注重創(chuàng)設情境，而不能有效的挖掘其使用的最大價值，使得情境創(chuàng)設如同搭了漂亮的“花架子”，只中看不中用。
3、“生活味”濃厚,“數學味”淡薄
在數學課堂上，我們老師的確每節(jié)課都注意從生活中引入，但往往就像“菊花加糖糖過量”一樣，給人的感覺是生活味濃厚，而數學味淡薄。
4、形式豐富多彩，但性實效差。
情境，但對于有些教學內容來講，好像并不好找到生活中的情境，從我校的聽課中發(fā)現，部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設情境可謂是“冥思苦想”。好像數學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設的情境，并沒有起到應有的作用。特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創(chuàng)設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態(tài)。有些高年級老師創(chuàng)設的教學情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學生感覺老師只是變了一個出數學題的花樣。對學生理解數學知識，增強態(tài)度、情感沒有太大的作用。
基于這樣的思考，我們進行了本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息；引導學生在教師所創(chuàng)設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在數學學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到數學學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。
二、課題研究的目的和意義
本課題的研究將在新課程理念指導下，形成促進初中數學課堂教學中有效學習情境創(chuàng)設的策略、方式及方法。在研究過程及以后的數學教學實踐中，能指導教師不濫用學習情境，積極創(chuàng)設與生活密切聯系的有效的教學情境，促使學生主動參與數學學習，促進我校數學教學質量的提高，全面提高學生的數學素養(yǎng)。同時也有利于提高參與研究教師的教育教學和教育科研能力。
三、課題研究要解決的問題
1、通過研究促使數學教學中學習情境的創(chuàng)設更加有效，能切實提高數學教學效果和培養(yǎng)學生能力。
2、通過研究促進學生和教師能夠將數學和生活很好地融合到一起，能夠用數學的眼光發(fā)現、解決生活中的實際問題。
3、通過研究使我們在數學課堂教學中創(chuàng)設學習情境時更加規(guī)范，合理，駕馭學習情境更加自如。使我校的數學教學水平和質量踏上一個新的臺階，推動本校數學教學的可持續(xù)發(fā)展。
四、課題國內外研究現狀述評及預期的研究突破
（一）國內外研究現狀述評
在國外，情境化創(chuàng)設手段已被廣泛用于課堂教學和課外的一些活動中。他們把教師進行“情境化”教學的情況列為教師的能力評價范圍，并要求教師在教學活動中必須擅長創(chuàng)設情境（為課程和教學提供場景），要求能運用多樣的教學模式開展教學。沙克（schuck，1985）和渥克斯曼（waxman,1987-88）都曾在研究報告中指出，當教師有意設置情境時，學生取得的成績會更大，記憶會更長久，這表明：“情境化”教學的效果已被認可。國外很多學派對情境創(chuàng)設的目的及有效創(chuàng)設的具體方法都有闡述，他們認為：數學教學的情境創(chuàng)設必須是形式多樣的富于生活氣息的數學活動，還認為體驗數學活動比課堂聽教師講授更有意義，效果更好。我們在課題研究中要借鑒這些觀點，掌握創(chuàng)設的原則、方法，關注學生能力發(fā)展。
有關有效教學的理論和實踐在國內已有一定的基礎?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學數學課程改革》一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。以上這些國內專家學者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。
初中數學課程標準指出：義務教育階段數學課標根據不同學段的實際情況，對數學情境化提出了不同的要求。第一學段提出：要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境；第二學段提出：要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數學。因此，進行有效情境創(chuàng)設的研究是課改的需要。
（二）預期的研究突破
1、通過研究和實踐，提高學生學習數學的積極性和解決生活實際問題的能力，幫助學生善于從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主解決生活中的實際問題。
2、通過研究和實踐，總結出“新課程背景下初中數學課堂中創(chuàng)設有效生活情境”的基本途徑、內容組織、方法選擇、教學程序設計等方面的實踐經驗，逐步形成“初中數學課堂中創(chuàng)設有效情境”理論體系和操作模式。
五、課題研究的理論價值與實踐意義
（一）理論價值
現今社會，知識已不再是單一通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景（一定的情境）下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的，因此，情境是教學過程中的重要因素。有效的教學情境，是學生參與學習的具體現實環(huán)境。知識具體情境性，是在情境中通過活動而產生的。生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。這里所說的“情境”不僅僅指“生活情境”，學生的認知起點、思考性的問題等都是一個有效的教學情境。
一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。那么在數學課堂教學中，創(chuàng)設一個優(yōu)質的教學情境是上好一堂課的重要前提。
（二）實踐意義
福建師范大學余文森教授在一次講座中提到德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
由此可見，創(chuàng)設情境是為了更有效地引導學生學習數學、研究數學，是為學生的數學學習服務的。情境創(chuàng)設的目的是幫助學生建立一個利于學習的心理環(huán)境和認知環(huán)境。使學生產生對數學學習的需要，激發(fā)起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣，吸引學生進入一個充滿問題、充滿思考、研究的數學世界，讓情境更好的促進學生快樂有效地學習。
六、研究的理論依據及原則
（一）理論依據
1、《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上?！毙碌睦砟?，要求數學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源，從而創(chuàng)設出有利于教學的有效教學情境。
2、情境主義的學習理論
在教育心理學的歷史中，有關學習的理論經歷了三個主要范疇：即從行為主義到認知主義到情境主義的轉變。情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發(fā)展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助于知識向真實生活情境的遷移。
3、心理學家潘菽指出，心理活動是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動和認知活動兩種。所謂認識活動，就是人們對客觀事物反映的活動，包括感知、思維等心理活動。意向活動是人們對客觀事物的對待活動，包括情緒、意志，欲念等心理過程。這就是心理活動二分法。心理學理論中的二分法為“有效教學情境”的創(chuàng)設提供了有力的理論依據。
（二）遵循的原則
1、啟發(fā)性原則
教學的情境應是有效地啟發(fā)學生的思維，能發(fā)展學生的認知策略和水平，從而促進學習目標的完成，所以在課堂上所創(chuàng)設的情境都應考慮到對學生的啟發(fā)性，能激活學生的思維。
2、一致性原則
教學情境的創(chuàng)設應與教學目標保持高度的一致，始終要圍繞教學目標，為教學目標服務，教學情境必須從學生出發(fā)，從課本內容出發(fā)，恰當地組織素材，切不可脫離學生的實際情況。
3、靈活性原則
我們的課堂是一個動態(tài)的，知識的生成過程也應是一個動態(tài)生成的過程，學生提出的問題往往是我們教師在備課時所不能預料的，因此可能在我們教師預設的情境之外還有無法預料的動態(tài)生成的情境，我們教師要有足夠的教學機智對動態(tài)生成的教學情境來把握這種情境，使之成為課堂教學的亮點。
對外漢語教學經驗總結篇十五
在這兩次的漢語角教學實踐中，我覺得授課技巧以及課前準備是非常重要的，因為我的教學對象已經在中國生活了兩年，聽力已經沒有太大的問題了，能夠比較 流利的讀課文，對于課文的理解能力也很強，除了特殊的詞組，基本上不需要特別的講解。但是通過第一次上課我注意到學生沒有時間復習，所以即使已經學完了上 下兩冊的初級口語教材，對于書本中涉及的日常用語，仍然不能熟練使用，比如我問“你姓什么”學生能回答，但我問“你貴姓”，學生則一臉的茫然，遲到也不會 說“久等了”。而這些卻是教材第一課的教學內容。甚至學生不能用完整的句子表達意思，仍然停留在用兩、三個詞一句話的狀態(tài)。
第一次課我按照老師教授的方法，先講生詞，然后讀課文，再就課文內容提問，最后設計場景練習對話。在備課的過程中我一直擔心課文的內容太深，還有一些 特殊的內容，如“甭擔心”“騙你干嘛呀?”等等，擔心自己解釋不清楚，所以準備了大量的圖片，順帶也擴充了很多的生詞，好在學生很配合，也完成的很好。但 由于學生的思維很活躍，所以授課中常常被他打斷，要花很多的時間來講課文以外的知識，以至于時間不夠，最后的場景對話練習只能草草收場。所以我覺得一個合 格的對外漢語老師，不僅需要成為一個“雜家”，更要有良好的課堂掌控技巧，否則會被學生牽著走，而與自己的教學目標 漸行漸遠，以至一段時間后學生發(fā)現好像書上的東西都沒有掌握，反而對老師的教學水平表示質疑。
在學習的過程中穿插 漢語角的實踐，我覺得是非常有益的，因為在課堂上聽老師講，只能自己理解自己背，到底自己能不能運用，怎樣舉例更清楚，學生能聽懂嗎?對方會提出什么樣的 問題都只能靠自己想象。而在漢語角給學生上課，可以根據學生的反應馬上開動腦筋思考，可以結合學生的實際情況設計例子，幫助學生理解。而且在漢語角遇到自 己解決不了的問題，也可以拿回課堂上請教老師或者與同學討論。所以漢語角對于授課方法的學習理解是非常有益的，而且在與學生的互動中，也逐漸樹立了自信， 這對于一名教師來說也是非常重要的。
xx漢教中心：曹xx
xxx年11月
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