優(yōu)秀對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想（模板22篇）

比喻是一種修辭手法，它可以通過類比使抽象概念更具體，讓文章更生動(dòng)有趣。在總結(jié)中可以提出問題，尋求解決方案，以推動(dòng)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步。這些總結(jié)范文中包含了對(duì)學(xué)習(xí)和工作等方面的總結(jié)和反思，其中有些還夾雜了一些個(gè)人的感悟和體會(huì)。

對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇一

高二年級(jí)徐宗海

[內(nèi)容提要]歷史課堂的生命力取決于課堂的“有效教學(xué)”，只有課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，才能真正實(shí)行有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有如下幾方面策略：一、激發(fā)學(xué)生興趣；二、創(chuàng)造教學(xué)情境；三、選擇教學(xué)方法；四、合理利用課程資源。

[關(guān)鍵詞]課堂有效性策略

“有效教學(xué)”是一個(gè)教學(xué)論的概念，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。也充分體現(xiàn)新課程“以人為本”，立足于學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的教育教學(xué)理念。課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂的生命力取決于課堂的“有效教學(xué)”；只有課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，才能真正實(shí)行有效教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。以下是我根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，在新課程實(shí)踐中探索實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一些策略。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”心理學(xué)認(rèn)為：興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。因此，在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景，盡量選擇與教材有關(guān)而又是同學(xué)們普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題，努力縮小學(xué)生與歷史的時(shí)代距離，使之由被動(dòng)的“死記”變?yōu)橹鲃?dòng)的“理解”，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激活求知欲。如講美國“門戶開放”政策時(shí)，引如當(dāng)前對(duì)外開放、外商投資的熱門話題進(jìn)行探討，從而引起學(xué)生共鳴，認(rèn)識(shí)到只有開放中國才有光明前途。

教學(xué)過程中適時(shí)補(bǔ)充史料，增強(qiáng)趣味性。如講“左宗棠收復(fù)新疆”時(shí)，我從他的一幅對(duì)聯(lián)“春殿語從容，廿載家山印心石在；大江流日夜，八州子弟翹首公歸”說起，學(xué)生興趣盎然。同時(shí)，我充分發(fā)揮直觀教學(xué)的功能，合理使用圖表、實(shí)物。我將《南京條約》《辛丑條約》割地、賠款、開放口岸等相關(guān)內(nèi)容列成簡表，讓學(xué)生通過填表的過程來認(rèn)識(shí)這些不平等條約使中國逐步走向半殖民地半封建社會(huì)的深淵。

講到必修二專題八《從“歐共體”到“歐洲聯(lián)盟”》，其中有“法國外長舒曼說：‘（歐洲煤鋼聯(lián)營）不僅使（法德）戰(zhàn)爭是不可以想象的，而且在物質(zhì)上也是不可能。’”這充分說明了歐洲的聯(lián)合不僅對(duì)歐洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有利，也對(duì)世界和平有利。講到這里，老師還可以引用《論法的精神》一書中某些妙語，孟德斯鳩在反對(duì)民族仇殺時(shí)，借用了塔西佗所說的：“仇恨在一個(gè)自由的民族之中是最危險(xiǎn)的。”再聯(lián)系一下自近代以來法德兩國的戰(zhàn)爭，在很大程度上說明了這一觀點(diǎn)。而二戰(zhàn)后法德等國的聯(lián)合，不正說明了當(dāng)今世界的主題：和平與發(fā)展。

二、創(chuàng)造教學(xué)情境

一位著名的`教育心理學(xué)家說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一。”有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生的。

“情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感?！保?］（p.70）

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，要?jiǎng)?chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感?！保?］（p1-2）

中華五千年文明史，除遺址遺跡遺物可資證明，大量的保存在文字記述的歷史文獻(xiàn)中。歷史的特點(diǎn)之一是過去性和不可再現(xiàn)性，這可以說是歷史教學(xué)面臨的一大困惑。單純的文字信息使學(xué)生感到枯燥乏味，生動(dòng)的歷史場景靠語言難以再現(xiàn)。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻(xiàn)記錄片更能夠真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某個(gè)歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對(duì)學(xué)生理解和體會(huì)有不可替代的作用。教師在教學(xué)過程中充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實(shí)和豐富教材內(nèi)容，把鮮活的歷史信息呈現(xiàn)出來，使學(xué)生如身臨其境，在感性上受到強(qiáng)烈刺激，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。我在講必修一專題四《中國人民站起來了》時(shí)，運(yùn)用多媒體展示開國大典的圖片并同時(shí)播放資料“偉人的聲音”――“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”，讓學(xué)生在充分了解相關(guān)歷史的基礎(chǔ)上感受這令人歡欣鼓舞的時(shí)刻來之不易。講《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》時(shí)，就運(yùn)用多媒體展示了關(guān)于十一界三中全會(huì)的歷史資料片，使學(xué)生就象是一個(gè)與會(huì)人員參加了這次會(huì)議，從而更想通過看書理解這次會(huì)議的內(nèi)容及意義。在講到甲午中日戰(zhàn)爭這一歷史事件時(shí)，在課件中穿插播放電影《甲午風(fēng)云》中黃海海戰(zhàn)的這一悲壯慘烈的歷史片段，只見同學(xué)們屏住氣息、神情凝重：有的同學(xué)捏緊拳頭、滿腔悲憤，有的同學(xué)扼腕嘆息、淚流滿面……師生共同被民族英雄鄧世昌那種視死如歸的大無畏氣概所深深地震撼。總之，這此影音資料的恰當(dāng)運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對(duì)師生而言也是一次生動(dòng)活潑的思想教育。

在課堂教學(xué)中運(yùn)用優(yōu)美的語言和文字來渲染良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生聽覺和視覺上一種美的感官享受，這對(duì)學(xué)生健康心理和健全人格的形成也有著不可低估的作用。如在講授《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》這一課時(shí)，在上課之前通過多媒體課件播放臺(tái)灣著名詩人余光中膾炙人口的詩作《鄉(xiāng)愁》：

小時(shí)候，

鄉(xiāng)愁是一枚郵票，

我在這頭，

母親在那頭；……

從廣播中傳出來的那種帶有磁性、飽含情感、富有節(jié)奏的男中音，以及屏幕上顯現(xiàn)出來的中國地圖和詩歌內(nèi)容，一下子把師生們的思緒帶進(jìn)了一個(gè)遠(yuǎn)離祖**親、游離在外的游子的情感世界中。從而為接下來新課的導(dǎo)入營造了一種濃濃的教學(xué)氛圍。

三、選擇教學(xué)方法

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主渠道。在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。每一種教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都具有獨(dú)特的功能和長處，但也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而啟發(fā)式則要努力克服費(fèi)時(shí)、費(fèi)力等缺點(diǎn)，否則教學(xué)效果都會(huì)受到影響。同時(shí)還要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法。目前，有些教師盲目地崇尚新異的教學(xué)方法，對(duì)有些教學(xué)方法比如講授法的排斥幾乎到了談“講”色變的程度，似乎沾上了“講授”就跟不上課程改革的腳步。其實(shí)他們崇尚的只是過程和方法的形式，而不是過程和方法的實(shí)質(zhì)。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子”。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使我們的課堂教學(xué)在過程的實(shí)施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的遷移、問題的拓展、活動(dòng)的安排、練習(xí)的設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、問題探究化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。

1、巧設(shè)疑問開啟學(xué)生心智。

學(xué)起于思，思源于疑。“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火種，是學(xué)生由表及里思維探索的過程，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破口。宋代學(xué)者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑?！鼻擅钯|(zhì)疑可以開啟學(xué)生心智，能引導(dǎo)學(xué)生去探索問題，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。我在歷史教學(xué)中，從歷史人物的心理視角精心設(shè)問，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生帶入某種心理體驗(yàn)中，將自己置身于歷史情境中，自覺在心理上認(rèn)同和扮演這一歷史人物，體會(huì)、感受這一歷史人物的內(nèi)心世界，從而明白許多道理，達(dá)到“讀史使人明智”的境界。如在上《戊戌變法》時(shí)問：如果你是譚嗣同，面對(duì)“戊戌政變”你是隨康有為、梁啟超一同逃往國外，還是留下來和頑固派斗爭到底？哪種選擇是明智的？這一下子引起了大家濃厚的興趣，小組間很快展開了辯論。學(xué)生很自然地站在這三個(gè)人物的心理角度去結(jié)合歷史設(shè)身處地地考慮一番，在個(gè)人利益和國家利益、長遠(yuǎn)打算和短期效應(yīng)、茍且偷生、個(gè)人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量，從而不僅能理性地分析三人物的抉擇理由，更能夠使學(xué)生在人生價(jià)值取向上獲取新的認(rèn)識(shí)。

2、巧設(shè)開放的氣氛使師生平等互動(dòng)。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，提出教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系。很難想象只有“教”或只有“學(xué)”的課堂，要么是“一言堂”式，要么是“放羊”式的了。那樣的課堂是無效的！有效的課堂應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)在平等互動(dòng)中交流溝通，來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和提高課堂效率。歷史學(xué)科需要互動(dòng)，依靠互動(dòng)課堂教學(xué)資源得以整合、教學(xué)環(huán)境得以優(yōu)化、教學(xué)凝聚力得以增強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量得以提升。這種互動(dòng)是一種“靈動(dòng)”，是課堂的生命力。這種“靈動(dòng)”，要求教師放下師道尊嚴(yán)的架子，把重心下移，營造輕松、開放的課堂氛圍，通過課堂問答和課堂討論的方式來實(shí)現(xiàn)。

比如講到《建設(shè)有中國特色社會(huì)主義理論》時(shí)，我設(shè)置問題討論：馬克思主義在中國曾經(jīng)有過怎樣的發(fā)展？你能看出和鄧小平理論的聯(lián)系嗎？讓我們一起來探究一下在馬克思主義指導(dǎo)下，中國所走的正確的道路吧！學(xué)生接到指令，開始自由討論。教師傾聽、啟發(fā)、指導(dǎo)；學(xué)生充分發(fā)表見解時(shí)，教師對(duì)每位同學(xué)的發(fā)言作鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，讓他們獲得探討的快樂。最后學(xué)生討論的結(jié)果是：秋收起義時(shí)毛澤東關(guān)于建立農(nóng)村革命根據(jù)地，走農(nóng)村包圍城市最后奪取革命勝利的道路，就是把馬克思主義普遍真理和中國革命具體實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物。后來，取得長征偉大勝利，推翻三座大山贏得新中國，進(jìn)行土地改革，完成三大改造等都是在馬克思主義指導(dǎo)下走過的正確道路。我點(diǎn)撥：這就是毛澤東思想！毛澤東思想就是馬克思主義在中國的發(fā)展，而鄧小平理論是馬克思主義在中國的新發(fā)展。至于二者之間的聯(lián)系，學(xué)生很容易知道是從實(shí)際出發(fā)，將馬克思主義普遍真理同中國的具體實(shí)際結(jié)合起來，走正確的路。師生間的這種平等互動(dòng)使問題在很輕松的氛圍中解答了。

四、合理利用課程資源

作為歷史課程資源之一的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，以其信息量大、傳輸快、音畫兼?zhèn)?、形象直觀等特點(diǎn)，被越來越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以處理一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題，如創(chuàng)設(shè)情境、展示材料和思維過程等。目前它已經(jīng)成為我國教育界積極推廣的教學(xué)形式和課程資源之一。但是，有不少教師在利用這一課程資源的問題上存在著誤區(qū)，部分歷史課堂教學(xué)中多媒體網(wǎng)絡(luò)大有代替常規(guī)教學(xué)成為課堂中心之勢。我認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)中合理利用多媒體資源是必要的，但并不是課程資源現(xiàn)代化了就是教學(xué)現(xiàn)代化了，也并不是有了新奇生動(dòng)的課程資源，課堂教學(xué)的效果就能提高了。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件、自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學(xué)的實(shí)效性。如果從頭到尾演繹網(wǎng)絡(luò)資源的話，很難突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外，媒體利用時(shí)間過長、頻率過快也不利于師生互動(dòng)，教師的精講、點(diǎn)撥以及學(xué)生的討論都會(huì)被多媒體的連續(xù)演示擠掉，教師沒有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來不及對(duì)知識(shí)內(nèi)容作出深入細(xì)致的思考，也就是說，教師引導(dǎo)學(xué)生真正參與課堂的機(jī)會(huì)被多媒體剝奪了。這樣一來，歷史課堂教學(xué)的有效性也就無法實(shí)現(xiàn)了。

總之，歷史課堂效率的高低，既取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念，也取決于學(xué)生主體地位的尊重和發(fā)揮，取決于教者是否最大限度地喚醒了學(xué)生的注意力。讓學(xué)生參與，并學(xué)會(huì)參與是當(dāng)前教學(xué)改革的需要，是素質(zhì)教育的需要。

[參考文獻(xiàn)]：

［1］陳瑞：情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的一次嘗試《歷史教學(xué)》（12）

對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇二

任何有效教學(xué)實(shí)踐總是具有某種空間性，它要么發(fā)生在私人的家庭里，要么發(fā)生在“一個(gè)教師可以教許多學(xué)生”的“教室”里，要么發(fā)生在“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的田野上。

人類初民的教學(xué)方式往往顯示為“個(gè)別化教學(xué)”。“個(gè)別化教學(xué)”是教育的原始狀態(tài)，也蘊(yùn)涵了教學(xué)的原始美學(xué)特征。后來出于追求“效率”的需要，“個(gè)別化教學(xué)”逐步演化為“小組教學(xué)”，再由“小組教學(xué)”演化為“班級(jí)教學(xué)”。凡追求教學(xué)效率的地方，總會(huì)自然而然地使用“班級(jí)教學(xué)”的組織形式。即使某個(gè)地方的學(xué)生達(dá)不到一定的數(shù)量，當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)管理者也寧愿使用“校車”的方式接送孩子，而不愿意失去“班級(jí)教學(xué)”的教學(xué)組織形式。

不過，現(xiàn)代教育的危機(jī)導(dǎo)致教學(xué)組織形式越來越顯示出由“班級(jí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“小組教學(xué)”，進(jìn)而由“小組教學(xué)”轉(zhuǎn)向“個(gè)別化教學(xué)”的趨勢。

對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇三

新課程背景下，課堂教學(xué)的有效性問題是教師們關(guān)注的焦點(diǎn)，什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)，有效教學(xué)該怎樣實(shí)施，已經(jīng)成為課程改革深入推進(jìn)的關(guān)鍵和根本所在。

有效教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵

有效教學(xué)的本質(zhì)是什么，如何從教學(xué)文化的角度看教學(xué)的有效性，怎樣改變無效、低效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)？這一系列問題，如果不從理論的高度加以認(rèn)識(shí)和厘清，就奢談?dòng)行Ы虒W(xué)，是不負(fù)責(zé)任的行為。缺少理論的指導(dǎo)，在實(shí)踐操作層面上也就談不上真正有效的研究、行動(dòng)和落實(shí)。

《傳道：讓教學(xué)更有效》匯集了當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)有效性研究的幾篇權(quán)威論著，把其中的核心認(rèn)識(shí)和權(quán)威觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來，為老師們看待課堂教學(xué)有效性和了解什么樣的課堂是有效課堂，提供了基本方向與思考角度。

怎樣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之所以效益不高，主要原因在于教師效益意識(shí)不強(qiáng)，沒有把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展落到實(shí)處。提高教學(xué)效益，要求教師在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，都能從深層次上關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，積極開展行動(dòng)研究和策略實(shí)施，把有效教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在教學(xué)的`各個(gè)環(huán)節(jié)、過程和結(jié)果中。

《傳道：讓教學(xué)更有效》一書所有章節(jié)均以新課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來選文組材，從課前、課中到課后，一般課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容都有涉及?！叭绾未_定教學(xué)目標(biāo)”、“怎樣找尋和利用身邊的資源”、“如何設(shè)計(jì)好教案”、“板書有哪些講究”、“如何導(dǎo)入與引導(dǎo)”、“怎樣的情境更有價(jià)值”、“怎樣讓預(yù)設(shè)生成都精彩”、“什么是真正的合作學(xué)習(xí)”、“怎樣讓學(xué)生會(huì)發(fā)問”、“課堂提問的設(shè)計(jì)和技巧有哪些”、“遇到冷場怎么辦”、“怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽”、“教學(xué)語言的藝術(shù)該如何運(yùn)用”、“怎樣的批評(píng)更有效”，集中了課堂教學(xué)的熱點(diǎn)和核心內(nèi)容，篇篇文章均來自實(shí)踐者和研究者真實(shí)、具體的感受，有鮮明的代表性、針對(duì)性、實(shí)用性和啟發(fā)性。

作業(yè)本上的新生活

作業(yè)本在很多學(xué)生心目中是枯燥的，甚至是厭煩的，它影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)效果。作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要載體，在新課程背景下，作業(yè)的布置與批改、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這些傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也通過“創(chuàng)新教學(xué)”和“行動(dòng)研究”，被賦予了新的內(nèi)涵和形式。山東省肥城市汶陽鎮(zhèn)一位教師《用活“作業(yè)本”》在這些方面進(jìn)行了成功的嘗試：

（一）作業(yè)本里，孩子們把悄悄話告訴了老師

生：“老師，謝謝你這么長時(shí)間以來的照顧。自從我爸爸得病后，你一直對(duì)我很關(guān)心。前幾天，我經(jīng)常做錯(cuò)題，您很生氣，我以為您不管我了，但是您還那么細(xì)心地給我講題。我不會(huì)讓您失望的……”

師：“你是一個(gè)聰明的小男孩，老師很欣賞你的才華，無論是動(dòng)手操作、繪畫，還是在知識(shí)的理解方面，你都有很高的悟性，老師真的害怕一顆閃亮的小星星由于不負(fù)責(zé)任、由于貪玩而黯淡無光！振作起來，讓所有關(guān)心你的人知道：你一定是最好的，好嗎？”這是一本數(shù)學(xué)作業(yè)本上的師生對(duì)話，那個(gè)學(xué)生很聰明，通過師生在作業(yè)本上的交流，他慢慢振作起來，成為班里的積極分子。

（二）作業(yè)本里，教師熱情激勵(lì)孩子們

“你是個(gè)聰明好學(xué)的孩子！朗讀和日記的進(jìn)步就證明了這一點(diǎn)！這學(xué)期，老師希望看到你的字寫得工工整整，相信你能做到！”“做事認(rèn)真是你的一大優(yōu)點(diǎn)，課堂上再活躍些，多和大家交朋友，你收獲會(huì)更大！”這些是一位語文教師學(xué)期初在作業(yè)封面上給學(xué)生的寄語，老師給自己的寄語起了一個(gè)名字叫“希翼”。每當(dāng)孩子們捧著自己的作業(yè)本時(shí)都不免會(huì)怦然心動(dòng)，他們看到的是老師的希望，也會(huì)為達(dá)到老師的希望而努力。

（三）作業(yè)本中的“補(bǔ)白”，讓孩子們?cè)谧晕曳此贾袑W(xué)習(xí)

“'花梗上托出三個(gè)黃豆粒大的花骨朵兒，緊緊合攏著，像沒睡醒似的?！蠋熀屯瑢W(xué)們都說我“托”字用得傳神，我是修改后才用上這個(gè)字的。因?yàn)槲蚁肫鹆死蠋熤v的'賈島推敲’的故事，以后寫作文還得好好推敲推敲?！边@是一位五年級(jí)學(xué)生在自己作文本上的一段“補(bǔ)白”?！斑@是我第三次忘了加單位了，太粗心了，一定要改過來?！边@是一本數(shù)學(xué)演草本上的“補(bǔ)白”?！把a(bǔ)白”就是教師鼓勵(lì)學(xué)生在自己作業(yè)的空白處寫下對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)，或者畫一點(diǎn)裝飾，當(dāng)然也可以不去補(bǔ)。補(bǔ)白后的作業(yè)本“活”了，讓孩子們?cè)诜此贾羞M(jìn)步；作業(yè)本“美”了，讓孩子們愛不釋手，孩子們變了，再也不隨便涂鴉了。

（摘自賈同文《用“活”作業(yè)本》）

教育家鮑林說過：“如果一個(gè)人在進(jìn)行教育的同時(shí)也進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)效果一定會(huì)得到進(jìn)一步的提高?！?/p>

有效，是教學(xué)的生命，是提升教育質(zhì)量的根本保證，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就需從根本上轉(zhuǎn)變教的方式、學(xué)的方式，就是要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。

對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇四

1、觀念。

改變“歷史是副科”的思想觀念，改變“我對(duì)歷史沒興趣，所以我不（想）學(xué)”的思想觀念，從心里重視歷史——一門培養(yǎng)素質(zhì)的學(xué)科。我們可以不喜歡歷史，但我們不能不了解歷史，不光我們祖國的歷史還有外國的歷史，我們都需要了解?？梢哉f，了解歷史是現(xiàn)代人的一項(xiàng)基本素質(zhì)。

2、興趣。

雖說興趣不能決定一切，但培養(yǎng)興趣對(duì)學(xué)好歷史也很重要。沒有興趣，會(huì)覺得學(xué)歷史是一件苦差事！只有對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強(qiáng)攻克，百折不撓。

3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正理解和把握學(xué)習(xí)規(guī)律。

一是要有明確的學(xué)習(xí)目的。斯大林有一句名言：“偉大的毅力產(chǎn)生偉大的目的”。只有明確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)清學(xué)習(xí)的重要性，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，自覺地、堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。

二是要采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)每門課程，要注意做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，對(duì)老師要講內(nèi)容做到心中有數(shù)，對(duì)于疑難問題做出記號(hào)，等到老師講解時(shí)集中精神聽。

4、“溫故知新”與“溫新知故”相結(jié)合。

“溫故知新”反映了學(xué)習(xí)過程不能一次性完成，認(rèn)識(shí)過程必然循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的規(guī)律，它告誡我們探求學(xué)問應(yīng)該逐步消化，切忌囫圇吞棗，有的知識(shí)由表及里，深思熟慮；有的知識(shí)需要由此及彼，融會(huì)貫通；有的知識(shí)應(yīng)引進(jìn)先知，觸類旁通；有的知識(shí)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，具體領(lǐng)悟。

然而，“溫故知新”也有先天不足，它的知識(shí)面狹窄，難以深入下去，所以，在實(shí)踐中，“溫故知新”走向“溫新知故”，從后者中找方法和規(guī)律，與“溫故知新”相輔相成，成為我們學(xué)習(xí)方法中的重要原則?！皽匦轮省本褪遣痪杏谂f知，在不斷探求新知識(shí)的同時(shí)，以新帶舊，組成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，顯現(xiàn)知識(shí)間固有的邏輯關(guān)系，從而成為轉(zhuǎn)化能力，提高素質(zhì)。

5、學(xué)歷史其實(shí)是不用死記硬背的。

只要帶著心去看課本，認(rèn)真多看幾次課本，記清事件的背景、過程和意義，理清歷史線索就可以了。

6、上課要專心聽，多記，多背。

對(duì)一些歷史年代要聯(lián)系上下文的內(nèi)容來記憶。掌握問答題時(shí)，首先要對(duì)歷史事件的背景有個(gè)清晰的了解，再運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)作答，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書，除了能增長見聞外，還幫助你理解歷史課文。

7、要做到熟練地掌握歷史知識(shí)。

一是對(duì)課文要做到全面而深入地理解，二是平時(shí)要認(rèn)真記錄好老師提出的`重點(diǎn)內(nèi)容，三是背誦；但即使是背誦也要講究方法：以時(shí)間為主軸，形成一條歷史事件演變的線索，如以“北美獨(dú)立戰(zhàn)爭”為例，1775年、1776年、1777年、1783年各發(fā)生的事件串成一條歷史線索。也可以歷史事件的性質(zhì)為中心點(diǎn)，把同類性質(zhì)的事件聯(lián)在一起比較、記憶：如美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、英國資產(chǎn)階級(jí)革命和法國大革命等。

8、我們分析史實(shí)、理解的能力。

因而歷史應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記憶，在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解和運(yùn)用。理出一條線索，找出各個(gè)歷史事件之間的相互關(guān)系，弄清每件史實(shí)前因后果，在今后歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中非常重要。同時(shí)，我們還應(yīng)將歷史與馬列主義的方法論緊密相連，用方法論作指導(dǎo)，去正確的評(píng)價(jià)每一歷史事件。

對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇五

隨著課堂教學(xué)的進(jìn)一步的深化改革，每一位教師都在尋找、積累和建構(gòu)自己的有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，力求“低投入，高產(chǎn)出”通過一段時(shí)間的教學(xué)使學(xué)生獲得最大長進(jìn)、發(fā)展，看完《有效教學(xué)》，當(dāng)前的閱讀教學(xué)要著眼于幾個(gè)“點(diǎn)”來優(yōu)化教學(xué)。

一、把握本文的基點(diǎn)

各篇課文的基點(diǎn)各異，教師在解讀文本的時(shí)候要能準(zhǔn)確地把握課文的基點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課文的價(jià)值取向。雖說“一千讀者一千個(gè)哈姆雷特”，但是畢竟還是“哈姆雷特”，而不會(huì)變成“孫悟空”。因此準(zhǔn)確解讀文本是課堂教學(xué)的前提。

二、找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)

就教學(xué)來說，找到個(gè)性化教學(xué)的視角，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因?yàn)檫@樣可以使一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題，等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，從教材中“掏出”極寶貴的可教因素，通過二度創(chuàng)作，精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)，可以讓每一個(gè)學(xué)生都積極地投入到教學(xué)過程中，促使學(xué)生的思維的觸角深入到文本的內(nèi)核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的場所。比如有位老師上的《天鵝的故事》，緊緊抓住“感動(dòng)”一詞，讓學(xué)生與文本親密接觸，感動(dòng)老天鵝，感動(dòng)天鵝群，感動(dòng)老人，最后感動(dòng)讀者，感動(dòng)所有的人，讓人們懂得人與動(dòng)物和諧相處，體會(huì)到天鵝的頑強(qiáng)和團(tuán)結(jié)精神。

三、捕捉情感興奮點(diǎn)

教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，就表現(xiàn)在如何合理而有效地點(diǎn)擊到學(xué)生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)上，從而不斷推動(dòng)學(xué)生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展.

四、創(chuàng)設(shè)思維生成點(diǎn)

教學(xué)中，教師要努力尋求知識(shí)生成、知識(shí)擴(kuò)展的發(fā)散點(diǎn)，善于打開學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生沉睡的潛能。尋求發(fā)散點(diǎn)，并有效進(jìn)行思維的發(fā)散，要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識(shí)背景。在具體的操作上，可以利用課文所留出的“空白點(diǎn)”，開展創(chuàng)造性閱讀活動(dòng);可以利用課文主題的“相似點(diǎn)”，開展拓展性閱讀活動(dòng);可以利用教材中的未知領(lǐng)域，抓住“知識(shí)盲點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情，指導(dǎo)他們進(jìn)行研究性閱讀活動(dòng);可以找到與其他學(xué)科、與社會(huì)生活的“交叉點(diǎn)”，組織學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)等。如在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí)，聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生試試寫寫菲格雷總統(tǒng)飽含深情，動(dòng)人心弦的演講稿。一是能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的情感，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語言進(jìn)行了訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的有效統(tǒng)一。

有效教學(xué)意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的.發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在上課之前做好準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備活動(dòng)就是“教學(xué)設(shè)計(jì)”。怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有效呢?這篇短文為我們提供了一個(gè)有效的切入點(diǎn)。的確，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該糾纏于細(xì)枝末節(jié)，而應(yīng)該宏觀地看待教材，瞻前顧后地分析教材，深入淺出地鉆研教材。在尊重教材的基礎(chǔ)上超越，在吸納教材的基礎(chǔ)上揚(yáng)棄。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，是把教材轉(zhuǎn)變成學(xué)材的過程，這就需要教師恰如其分地把握教材，從而把教材變成學(xué)生自己可以進(jìn)行探究的學(xué)材，使學(xué)生能夠逐步自主發(fā)展，教師的價(jià)值與智慧也主要體現(xiàn)在這一轉(zhuǎn)變的過程中。

因此，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)能喚起學(xué)生充分的閱讀期待、要體現(xiàn)語文味、在讀、說、悟一統(tǒng)語文閱讀課堂的今天還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)落實(shí)“寫”的訓(xùn)練。

對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇六

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，絕大部分歷史教師未能正確處理傳道、授業(yè)、解惑三者的辯證關(guān)系，教學(xué)僅僅局限于讓學(xué)生接受具體知識(shí)、理解概念、掌握解題方法和步驟，以期考試得高分，卻忽視了對(duì)學(xué)生人格的養(yǎng)成教育和建塑，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生或多或少地存在著這樣那樣的人格缺陷，或缺乏追求進(jìn)步的精神動(dòng)力，或畏懼困難，或抗挫心理能力差、情緒起伏大，或自我定位太高、以自我為中心、無法與他人善處等等。這些人格缺陷直接影響著學(xué)生身心健康的發(fā)展，抑制了內(nèi)在潛能的發(fā)揮，也影響了歷史教育教學(xué)質(zhì)量的提高。費(fèi)尼克斯說過：不經(jīng)學(xué)問的陶冶是不可能形成穩(wěn)定健康的人格的。借助于知識(shí)的點(diǎn)滴積累，才能培養(yǎng)起穩(wěn)定健康持續(xù)的人格。離開了具體的知識(shí)和環(huán)境，人格教育只能變成空洞的說教，而無法收到應(yīng)有的效果。在教學(xué)過程中，要充分利用歷史教材中所蘊(yùn)含的豐富的人格教育素材，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶和激勵(lì)，潛移默化地施加影響，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的目的，推動(dòng)學(xué)生建塑和完善人格。

科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀是優(yōu)良人格的重要特征，是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展和完善自己的精神動(dòng)力。在教學(xué)中，結(jié)合“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“犧牲我一個(gè)，幸福后來人”、“為中華崛起而讀書”等詠志詩句的教學(xué)，通過秦檜、慈禧太后、貝當(dāng)、李完用等出賣國家民族利益而遺臭萬年的知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。學(xué)生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分發(fā)揮優(yōu)秀人物的人格感染力以感染之。如介紹司馬遷、羅斯福身殘志堅(jiān)事跡，幫助學(xué)生養(yǎng)成矢志不移的頑強(qiáng)意志;介紹布魯諾、居里夫人、李大釗等人事跡，培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)和真理而勇于獻(xiàn)身的求知態(tài)度;介紹哥倫布、麥哲倫等人事跡，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇于探索的品質(zhì);介紹彭德懷等革命家的光輝業(yè)績，幫助學(xué)生樹立笑對(duì)挫折、胸懷坦蕩的意志品格。在教學(xué)中，還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生有理、有序地思考和解決問題，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、一絲不茍的思維品質(zhì)。還應(yīng)注意指導(dǎo)加強(qiáng)歷史事件的縱橫向聯(lián)系和比較，準(zhǔn)確理解和把握歷史材料和人物言論的深層含義，拓寬思維的廣度，加深思維的深度。

二、改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生建塑優(yōu)良人格

優(yōu)良的人格，需要反復(fù)地磨煉、修正和健全。在歷史教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、年齡層次、心理特點(diǎn)，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格建塑。

教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體作用。個(gè)體自身的需要、動(dòng)機(jī)和積極能動(dòng)性是人格的重要組成部分。較強(qiáng)烈的獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)和工作意識(shí)是當(dāng)今中學(xué)生普遍存在的心理。包辦代替、一言堂、填鴨式的教學(xué)方法，抑制和阻礙了學(xué)生人格的發(fā)展，只能培養(yǎng)出被動(dòng)、順從的“人才”。這種學(xué)生，缺乏積極進(jìn)娶獨(dú)立求知的欲望和興趣。教師在歷史教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材及有關(guān)的歷史資料，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立捕捉觀點(diǎn)和信息、提出問題、思考問題并解決問題的能力。

因材施教，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的必備教學(xué)前提之一。要樹立起學(xué)生對(duì)自己的信心，讓每個(gè)學(xué)生都找到適合自己才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，就必須正視學(xué)生中存在的智力差異、心理差異、人格差異等客觀事實(shí)，真正貫徹實(shí)施因材施教的原則，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。對(duì)“優(yōu)生”的要求要稍高于他們現(xiàn)有的認(rèn)知和思維水平，重在拓寬他們思維的廣度和深度，引導(dǎo)他們求異和創(chuàng)新;對(duì)“差生”要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，所提的學(xué)習(xí)要求要低起點(diǎn)、小梯度，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)地予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們不斷享受到成功的喜悅和快樂，樹立起對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)的信心，逐步消除畏難等心理。對(duì)“中等生”要幫助他們認(rèn)識(shí)自己的不足，解決學(xué)習(xí)過程中存在的方法和思想問題，鼓勵(lì)他們急起直追。

要鼓勵(lì)競爭，培養(yǎng)學(xué)生勇為人先的優(yōu)良品格。競爭意識(shí)是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動(dòng)個(gè)體戰(zhàn)勝自我、超越他人的精神動(dòng)力。在歷史教學(xué)中，可以適當(dāng)組織歷史知識(shí)搶答賽、歷史小論文評(píng)比、開展專項(xiàng)歷史資料(歷史題材的郵票、火花、明信片、書法藝術(shù)作品等)的收集、展覽、評(píng)比活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長和興趣，調(diào)動(dòng)他們積極向上、勇為人先的內(nèi)在能動(dòng)性，幫助學(xué)生形成敢于拼搏的人格品質(zhì)，以推動(dòng)他們?nèi)烁竦牟粩嗤晟啤?/p>

三、加強(qiáng)師生情感交流，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良人格

加強(qiáng)師生情感交流，注意個(gè)別溝通和指導(dǎo)，能有效地提高教育教學(xué)效果，也是指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良人格的一條重要途徑。

在師生交往過程中，教師要以遵紀(jì)守時(shí)、勤學(xué)善思、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己、和藹可親等優(yōu)良人格去影響和感染學(xué)生，發(fā)揮榜樣的示范作用。要在把師生置于平等的地位、尊重學(xué)生的個(gè)性和人格的基礎(chǔ)上關(guān)心學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中反盛矯正自己的思想行為，從而更有效、更主動(dòng)地發(fā)揮學(xué)生自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不斷完善自己。要針對(duì)不同的對(duì)象，本著嚴(yán)格要求的原則，注意表揚(yáng)和批評(píng)的有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘內(nèi)在潛力，揚(yáng)長避短，科學(xué)合理地使用大腦，改變不良習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長，扶植他們?nèi)シe極獲取成功，逐步樹立起“自尊、自信、自強(qiáng)”精神，不斷建塑和完善人格。

總之，在歷史教學(xué)過程中，只要教師潛心研究，充分利用大量的人格教育素材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，開展多種教育教學(xué)活動(dòng)，潛移默化地連續(xù)對(duì)學(xué)生施加人格影響，是可以有效地提高對(duì)學(xué)生的人格教育效果、幫助學(xué)生構(gòu)建起優(yōu)良人格的。

對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇七

前段認(rèn)真讀了《有效教師》這本書，《有效教師》關(guān)注的是學(xué)校教師的素質(zhì)和能力，注重過程，我感受到書中字里行間流露著教師對(duì)教育事業(yè)的熱情、對(duì)學(xué)生的摯愛，散發(fā)著教師的智慧的光芒。這本書主要是寫教師的對(duì)教育事業(yè)的熱情、對(duì)學(xué)生的摯愛，散發(fā)著教師的智慧的光芒。細(xì)細(xì)品味它，我更加明確了自己前進(jìn)的方向，收獲良多。

在這本書中，寫了諸多名師成長的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷告訴我們：教師的成長，首先取決于對(duì)教育事業(yè)的態(tài)度。有什么樣的精神態(tài)讀就會(huì)有什么樣的生活，生活來源于精神，一切的一切都是精神態(tài)度的創(chuàng)造與給予。教書時(shí)間長了，有的教師教學(xué)碩果累累，但有的教師卻停滯不前，似乎對(duì)工作失去了熱情。是什么造成了這巨大的差別？就在于他們持的態(tài)度不同。平庸者經(jīng)常埋怨出身低微，埋怨領(lǐng)導(dǎo)偏見，而很少靜下心來想想自己。魏書生說過：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們不好，埋怨別人太狹隘，常常我們自己不豁達(dá)，埋怨學(xué)生不好教，常常是我們方法太少?！北姸嗟某晒φ咭辉俑嬖V我們，不管處于什么樣的環(huán)境，只要你有奮斗不息、追求不止的精神，你就會(huì)自覺地去改變自己把外在的壓力轉(zhuǎn)化成巨大的動(dòng)力，不斷地學(xué)習(xí)，引千道清泉、集百家之長提升自己、充實(shí)自己。機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)是給有準(zhǔn)備的人的。是金子總會(huì)發(fā)光的。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，它往往勝過責(zé)任?！背晒υ从跓釔郏寪郯槲覀冏呦蚪逃母唿c(diǎn)。《有效教師》這本書從有效教師的內(nèi)涵與發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展環(huán)境、有效教師的核心素質(zhì)、發(fā)展策略和發(fā)展性評(píng)價(jià)等方面為學(xué)習(xí)者提供基本理念和實(shí)踐報(bào)告指導(dǎo)。

大教育家孔子說“吾日三省吾身”，作為教師也要善于反思。教師反思能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是讓教師體會(huì)到反思意識(shí)的重要價(jià)值和反思能力對(duì)專業(yè)成長的作用，教師反思能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是讓教師掌握一定的反思策略。教師的反思是指教師在教育教學(xué)中，批判的考察自我的主體行為依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強(qiáng)化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學(xué)效能的過程。即教師以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為及結(jié)果進(jìn)行審視和分析。其本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題。

《有效教師》不像平日里的理論書籍那樣枯燥無味，整本書中都自自然然的書寫著教師對(duì)教育的熱愛，字字散發(fā)出來的是執(zhí)著的人才有的努力與付出；句句相連的是傾心于教育的人才有的思考與奉獻(xiàn)；篇篇傾談的是充滿熱忱的人才有的智慧與希望。

正如文中的提問“什么是有效教師？我怎樣成為一名有效教師？這需要多長時(shí)間？”這么簡單的幾句深深地吸引了我，這不正是我內(nèi)心的疑問嗎？多少個(gè)日日夜夜我行走在教育的路上，欣賞了兩邊的風(fēng)景，卻看不到前方的路標(biāo)，低頭前行的那份茫然讓我的內(nèi)心格外苦悶。順著淡淡的墨香我整本通讀下去，一切都讓我豁然開朗。

對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇八

一、挖掘教材活力

新穎的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不斷更新、變化，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要條件。若教材本身具有新穎性，教師在講課時(shí)只要如實(shí)地把知識(shí)傳授出去即可。若教材本身是枯燥的，則要求教師運(yùn)用自己的智慧去挖掘其中新穎、活潑的因素。

《商鞅變法》一課，教材中只是簡單地介紹了商鞅變法的內(nèi)容和結(jié)果。教師在講述時(shí)，可采用“以人帶事”的方法??從秦國被歧視到秦孝公發(fā)憤圖強(qiáng)，求賢若渴;商鞅入秦見孝公，從秦孝公打盹發(fā)怒到促膝談心;從“三年便之”到“十年大悅”。商鞅雖然被舊貴族殺害，但舊法已不能重復(fù)，貴族的勢力在變法過程中已遭沉重打擊，封建地主的經(jīng)濟(jì)政治地位已經(jīng)鞏固。秦國通過商鞅變法，國富兵強(qiáng)，為秦滅六國奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。教師通過集中講述商鞅這個(gè)歷史人物，帶出“商鞅變法”這一歷史事件，讓人物形象和歷史事件更完整、豐滿、生動(dòng)，學(xué)生對(duì)這一歷史事件產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、直觀再現(xiàn)歷史

多種教學(xué)手段的交替使用，尤其是直觀教具、多媒體等教學(xué)手段的綜合運(yùn)用能夠生動(dòng)地再現(xiàn)歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)于過去的人和事往往有著探求的欲望。教師的責(zé)任就是充分運(yùn)用講解的藝術(shù)，新穎靈活地將歷史事件真實(shí)地再現(xiàn)于學(xué)生面前。這就需要直觀教具等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，它不但可以幫助學(xué)生再現(xiàn)歷史事件、人物形象，還能在生動(dòng)直觀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行分析、梳理，開拓思維，以達(dá)到理解所學(xué)知識(shí)的教學(xué)目的。直觀教具的種類很多，在不同的情況下可采用不同的教具。如在介紹原始人使用的石器時(shí)，可出示掛圖，讓學(xué)生對(duì)砍砸器、刮削器有感性的認(rèn)識(shí)。在介紹“魏、蜀、吳”與“遼、西夏、北宋”時(shí)，可自制圖表如下。

學(xué)生看了這樣的圖表，對(duì)兩個(gè)時(shí)期中各政權(quán)的位置及關(guān)系便會(huì)留下深刻的印象。此外，組織歷史知識(shí)競賽、創(chuàng)建課外活動(dòng)小組、參與社會(huì)實(shí)踐等現(xiàn)代化教學(xué)手段也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣起著重要作用。

三、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)

教師不妨為學(xué)生創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，這是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保障。成功會(huì)給他們帶來心理上的愉悅，愉悅的心情最容易產(chǎn)生師生感情上的接近。教師在課堂提問、安排課內(nèi)練習(xí)、布置課外作業(yè)以及組織其他信息反饋活動(dòng)時(shí)，要考慮到學(xué)生的差異，讓他們既體會(huì)到克服困難的艱辛，又擁有完成任務(wù)的喜悅，這對(duì)學(xué)生鞏固已形成的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定學(xué)好歷史的信心大有益處。

二.歷史會(huì)考復(fù)習(xí)策略

一、端正認(rèn)識(shí)，營造一個(gè)重視會(huì)考復(fù)習(xí)教學(xué)的氛圍

開卷考形式的出現(xiàn)，可能會(huì)引起部分教師和高一學(xué)生的誤解，以為開卷考學(xué)生可以翻書抄答案，考試的要求降下來了，平時(shí)用不著花時(shí)間看歷史課本和做題目，只要考試時(shí)會(huì)抄書就行了。顯然，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。開卷考應(yīng)該說要求學(xué)生記憶的內(nèi)容減少了，但由于材料題和問答題的綜合性與靈活性大為提高，學(xué)生如果對(duì)課本的內(nèi)容學(xué)得不系統(tǒng)與深入，歷史課本內(nèi)容不熟，連所答內(nèi)容在課本什么地方都顯得陌生，要比較完整地答好材料題與問答題是不可能的。所以，我以為開卷考要求學(xué)生熟悉歷史課本的程度反而高了而不是低了，對(duì)學(xué)生的能力要求也提高了，由此決定學(xué)校及任科教師、學(xué)生對(duì)新的考試形式下的歷史會(huì)考比以前要更加重視，這樣才能取得良好的考試成績。因此，作為高一歷史教師在會(huì)考復(fù)習(xí)階段要正確引導(dǎo)，營造一個(gè)重視會(huì)考復(fù)習(xí)教學(xué)的氛圍。但現(xiàn)實(shí)往往是，因社會(huì)大環(huán)境的影響，學(xué)校不重視高中歷史會(huì)考，無形之中對(duì)學(xué)生和任課教師帶來一些負(fù)面影響，使會(huì)考總體成績難以上去。如上所述，出現(xiàn)開卷考，可能會(huì)導(dǎo)致更多的學(xué)校與高一學(xué)生不重視歷史會(huì)考的復(fù)習(xí)教學(xué)，結(jié)果是更多的學(xué)生過不了歷史會(huì)考關(guān)。在這種情況下，做好學(xué)生的思想工作，向?qū)W生說明會(huì)考的重要性、新考試形式下的會(huì)考應(yīng)注意的各事項(xiàng)等，以引起學(xué)生對(duì)歷史會(huì)考復(fù)習(xí)的重視。

二、合理安排教學(xué)進(jìn)程，是取得會(huì)考復(fù)習(xí)成功的保證

高一歷史會(huì)考的范圍是《中國近現(xiàn)代史》上下兩冊(cè)內(nèi)容，范圍廣，知識(shí)點(diǎn)多，而時(shí)間又緊，在完成教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程時(shí)應(yīng)作合理的安排，一般在完成上冊(cè)教材的教學(xué)內(nèi)容后，把下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容提前一或二章到本學(xué)期來上，一般在第二學(xué)期的前階段就可以把新課教學(xué)任務(wù)完成，然后進(jìn)入會(huì)考復(fù)習(xí)階段。歷史新課教學(xué)內(nèi)容可以在四月中旬完成，然后開始會(huì)考總復(fù)習(xí)。這樣，一方面有較充裕的時(shí)間來復(fù)習(xí)迎考，另一方面也使學(xué)生心理上產(chǎn)生緊迫感，會(huì)主動(dòng)配合去復(fù)習(xí)記憶歷史知識(shí)。在新的考試形式下的會(huì)考復(fù)習(xí)教學(xué)可分兩個(gè)階段：第一個(gè)階段按會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)要求完成基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，這階段穿插一些材料題與問答題的練習(xí)與分析講解;第二階段進(jìn)行模擬題訓(xùn)練，以提高學(xué)生適應(yīng)開卷的應(yīng)試能力。這一階段的復(fù)習(xí)教學(xué)工作極為重要。

三、抓40分鐘課堂效率，是提高會(huì)考成績的關(guān)鍵

對(duì)于高一學(xué)來講，歷史會(huì)考任務(wù)很重，壓力很大，因?yàn)樗麄冞€要應(yīng)付地理會(huì)考及其他科目的學(xué)期統(tǒng)考。學(xué)生平時(shí)課外學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間很少，即使布置歷史作業(yè)，學(xué)生往往也是抄一遍書，效果不好，因此必須著眼于課堂40分鐘效率的提高，這種要求在新考試形式下顯得更加重要。

要提高課堂40分鐘效率，上課力求生動(dòng)易懂，講得生動(dòng)一些，才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)在課堂上記住，從而落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。為使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，可結(jié)合圖片、多媒體教學(xué)課件等手段，適當(dāng)對(duì)課文中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵、外延進(jìn)行補(bǔ)充展開，對(duì)重要的歷史事件、典型的歷史人物進(jìn)行描述評(píng)價(jià)，以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。課堂上要求學(xué)生用各種符號(hào)在課本上把知識(shí)要點(diǎn)標(biāo)劃出來并記住。對(duì)于要求列為開卷出題的條目內(nèi)容，課堂上教師必須下功夫進(jìn)行材料題或問答題形式的復(fù)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、思維能力。如我國“經(jīng)濟(jì)體制改革”這一知識(shí)，要求學(xué)生在課本中寫上“前提”、“內(nèi)容”、“目的”、“實(shí)質(zhì)”及“認(rèn)識(shí)”，并把相關(guān)的內(nèi)容做上標(biāo)記，并用“經(jīng)濟(jì)體制改革與社會(huì)主義改造比較”之類的問題來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。這樣復(fù)習(xí)教學(xué)能使學(xué)生水平有所提高。同時(shí)為了鞏固知識(shí)，在每節(jié)課安排5-6分鐘時(shí)間提問。提問聽寫內(nèi)容可以是教材后的思考題，可以是教材中的材料題，還可以是《會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》所列的內(nèi)容，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)。但每次提問、聽寫都要評(píng)批記分，這樣可以使學(xué)生引起重視，加強(qiáng)記憶的效果。同時(shí)，有必要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行一些主觀題的訓(xùn)練。因此，提高課堂40分鐘的效率，能起到事半功倍的作用，是提高會(huì)考成績的關(guān)鍵。

四、利用會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)鞏固知識(shí)，提高能力，是提高會(huì)考復(fù)習(xí)有效性的補(bǔ)充

在歷史教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是學(xué)習(xí)的主體，因此，要教會(huì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)和會(huì)考復(fù)習(xí)中如何使用會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于有志學(xué)習(xí)文科、能力較強(qiáng)學(xué)生要激勵(lì)發(fā)展主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。具體說來，就是要避免學(xué)生對(duì)照會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)條目進(jìn)行記憶性學(xué)習(xí)，而引導(dǎo)學(xué)生利用會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師要避免對(duì)照會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行知識(shí)條目的抽象講解，要盡可能讓學(xué)生運(yùn)用他們自己已經(jīng)學(xué)過的概念和方法去理解史實(shí)。然后，要鼓勵(lì)學(xué)生按照會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)提出問題和評(píng)價(jià)歷史事件，并自己嘗試解答歷史問題。

對(duì)于一些學(xué)習(xí)“差生”，不少教師頗感頭痛，但不能放棄，要盡量助其興、動(dòng)其情、授其法、促其恒。因?yàn)榭陀^題分值減少，而60分的主觀題對(duì)于他們來說失分會(huì)很多。顯然，學(xué)困生思維能力、綜合概括能力、文字組織能力相對(duì)來說比較差。針對(duì)這種情況，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)階段要多指導(dǎo)他們記憶的方法、分析歸納的方法、文字表達(dá)的方法，甚至是依據(jù)會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)專門的填空，進(jìn)行課堂提問和考試復(fù)習(xí)，并在復(fù)習(xí)實(shí)踐中用之。

對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇九

［摘要］打造高效課堂，是每一位教師的畢生追求，同時(shí)也是新的教育理念的要求。當(dāng)前的初中歷史課堂效率普遍不高，學(xué)生在課堂上很難全身心投入到學(xué)習(xí)中去。鑒于此，教師應(yīng)該反思自己的教學(xué)方式，以期打造高效歷史課堂。

［關(guān)鍵詞］初中歷史；高效課堂

教師不僅應(yīng)該注重傳授知識(shí)，還應(yīng)注重傳授知識(shí)的渠道以及成果，即使用哪種教學(xué)方式才能保證學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)。鑒于此，教師在課堂上應(yīng)該多觀察、詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為打造高效課堂做好準(zhǔn)備工作。

一、設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)中給學(xué)生、給自己設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)該合理，而不應(yīng)該為了趕超班級(jí)其余的學(xué)生而設(shè)置不合理的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，教師需要充分了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)能力，據(jù)此，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。如，學(xué)習(xí)“秦末農(nóng)民大起義”這一內(nèi)容時(shí)，教材中的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握參與起義的領(lǐng)導(dǎo)人以及判斷該次起義的歷史意義；除此之外，還要求學(xué)生能夠正確的分析歷史問題，并學(xué)會(huì)因果分析法。因此，我在教學(xué)中，就會(huì)首先要求班級(jí)中的學(xué)生達(dá)到前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即在教學(xué)中要求學(xué)生掌握農(nóng)民起義的主要參與者以及其領(lǐng)袖，再引導(dǎo)他們分析該事件的意義，如此，就能讓班級(jí)中大部分學(xué)生都掌握了基本的歷史知識(shí)。而后兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我則會(huì)在教學(xué)中提及，讓那些學(xué)有余力的同學(xué)掌握分析歷史知識(shí)的能力與方法。如此，這樣的教學(xué)目標(biāo)便是合理的，大部分學(xué)生也能夠達(dá)成這一目標(biāo)。除此之外，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重層次性，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，設(shè)置不同類型的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行選擇，這樣就能保證每一位同學(xué)都有適合自己的練習(xí)題，這對(duì)鞏固、夯實(shí)他們的知識(shí)極有幫助。

二、采用多種教學(xué)方式

教師在教學(xué)中，若采用一成不變的教學(xué)方式，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，從而不愿意投入到學(xué)習(xí)中去。鑒于此，教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，以此刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。1.小組自主合作學(xué)習(xí)探究。學(xué)習(xí)“百家爭鳴”這一內(nèi)容的時(shí)候，我就采用了“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。由學(xué)生自己解決教材中提出的問題，即自主探究孔子在思想流派中所起到的作用、探究百家爭鳴時(shí)期主要思想流派及其代表人物以及主要思想內(nèi)容。像墨家的主要代表人物以及思想內(nèi)容是什么？為什么會(huì)在此時(shí)期形成這種思想問題呢等。學(xué)生自發(fā)研讀教材內(nèi)容，并進(jìn)行組內(nèi)討論，他們就會(huì)得出相對(duì)較為準(zhǔn)確的結(jié)論，像孔子、孟子的“儒家思想”、墨子的“墨家思想”等等。他們皆能正確總結(jié)出來，且自己總結(jié)出來的答案，他們往往能記憶得更加深刻，理解得更加透徹。因此，初中歷史教師應(yīng)多運(yùn)用“小組合作教學(xué)”方式，以加深學(xué)生的印象，進(jìn)而為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。2.采用問題教學(xué)。我在教學(xué)中也會(huì)經(jīng)常使用“問題教學(xué)”的方式，即用問題導(dǎo)入新課，并在課堂上不斷提出問題以引發(fā)學(xué)生思考從而跟隨著我的思路去學(xué)習(xí)新課。如，學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國”這一內(nèi)容時(shí)，我首先問了學(xué)生這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們知不知道，我國第一個(gè)封建王朝是哪一個(gè)王朝呢？”學(xué)生們皆開始思考，于是我就趁勢揭開本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，即“秦統(tǒng)一中國”，等到學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來的時(shí)候，我又問他們，“如果你們是一國之王，你們會(huì)用什么辦法去鞏固自己的統(tǒng)治呢？”，學(xué)生們爭先恐后的開始回答：“軍隊(duì)，我要把軍隊(duì)的主導(dǎo)權(quán)放在我手里。”、“錢，國家的金錢應(yīng)該由我主宰。”、“應(yīng)該選擇一批忠心耿耿的大臣，這樣我就可以放心了。”……聽到學(xué)生們的答案之后，我說，“同學(xué)們說得非常好，接下來我們看一看秦始皇采取了哪些手段？是否跟大家想的一樣呢？”……在這節(jié)課即將結(jié)束之前，我指著多媒體中的疆域圖，給學(xué)生提了這樣一個(gè)問題：“當(dāng)下，我國還有什么未竟的統(tǒng)一大業(yè)？”讓他們?cè)谡n下思考。如此，一個(gè)充滿問題的課堂教學(xué)就完成了，學(xué)生在這樣的課堂上，不僅能一直保持著高度的.注意力，還能學(xué)到更多的知識(shí)。這就真正取得了一舉兩得的教學(xué)效果。

三、融洽的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂上，教師多扮演“嚴(yán)師”的角色，學(xué)生只是單純的聽講，少見發(fā)言。這樣的課堂，學(xué)生很難全身心投入到學(xué)習(xí)中去。只有融洽的師生關(guān)系，才能促使學(xué)生在課堂上集中注意力。首先，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情感。在課堂上，不能僅僅提問學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但極有上進(jìn)心的學(xué)生，當(dāng)他們回答不出來問題時(shí)，不應(yīng)疾言厲色，而應(yīng)注重引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們思考出正確的答案。如此，學(xué)生就會(huì)感受到教師對(duì)他們的關(guān)心，也就會(huì)愿意學(xué)習(xí)知識(shí)，這就為高效課堂奠定了基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，即引導(dǎo)學(xué)生多參與到課堂中來。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)放下為人師者的身份，與學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，消除師生之間的“代溝”，使初中歷史課堂充滿自由、民主的活力氣息，如此，學(xué)生才能身心愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)效率自然高效而理想。打造高效課堂是每一位教師的追求，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)善于總結(jié)、善于反思，在與學(xué)生的磨合中，不斷提升自己的教學(xué)能力，從而為打造高效歷史課堂奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭永群.如何構(gòu)建初中歷史高效課堂[j].文學(xué)教育(中),.

[2]蒙云飛.淺談如何構(gòu)建初中歷史高效課堂[j].學(xué)周刊,.

對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十

隨著課堂教學(xué)的進(jìn)一步的深化改革，每一位教師都在尋找、積累和建構(gòu)自己的有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，力求“低投入，高產(chǎn)出”通過一段時(shí)間的教學(xué)使學(xué)生獲得最大長進(jìn)、發(fā)展，筆者認(rèn)為當(dāng)前的閱讀教學(xué)要著眼于幾個(gè)“點(diǎn)”來優(yōu)化教學(xué)。

一、把握本文的基點(diǎn)

各篇課文的基點(diǎn)各異，教師在解讀文本的時(shí)候要能準(zhǔn)確地把握課文的基點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課文的價(jià)值取向。雖說“一千讀者一千個(gè)哈姆雷特”，但是畢竟還是“哈姆雷特”，而不會(huì)變成“孫悟空”。因此準(zhǔn)確解讀文本是課堂教學(xué)的前提。

二、找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)

就教學(xué)來說，找到個(gè)性化教學(xué)的視角，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因?yàn)檫@樣可以使一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題，等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，從教材中“掏出”極寶貴的可教因素，通過二度創(chuàng)作，精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)，可以讓每一個(gè)學(xué)生都積極地投入到教學(xué)過程中，促使學(xué)生的思維的觸角深入到文本的內(nèi)核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的場所。比如有位老師上的《天鵝的故事》，緊緊抓住“感動(dòng)”一詞，讓學(xué)生與文本親密接觸，感動(dòng)老天鵝，感動(dòng)天鵝群，感動(dòng)老人，最后感動(dòng)讀者，感動(dòng)所有的人，讓人們懂得人與動(dòng)物和諧相處，體會(huì)到天鵝的頑強(qiáng)和團(tuán)結(jié)精神。

三、捕捉情感興奮點(diǎn)

有效的教學(xué)在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。更重要的是，學(xué)生的“需要”和“差異”往往并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情。這就需要教師不僅要考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)”，還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對(duì)這些知識(shí)有熱情”，善于培植學(xué)生的`興奮點(diǎn)，不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭辯和探索。教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，就表現(xiàn)在如何合理而有效地點(diǎn)擊到學(xué)生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)上，從而不斷推動(dòng)學(xué)生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展.

四、創(chuàng)設(shè)思維生成點(diǎn)

尋求發(fā)散點(diǎn)，并有效進(jìn)行思維的發(fā)散，要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識(shí)背景。在具體的操作上，可以利用課文所留出的“空白點(diǎn)”，開展創(chuàng)造性閱讀活動(dòng);可以利用課文主題的“相似點(diǎn)”，開展拓展性閱讀活動(dòng);可以利用教材中的未知領(lǐng)域，抓住“知識(shí)盲點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情，指導(dǎo)他們進(jìn)行研究性閱讀活動(dòng);可以找到與其他學(xué)科、與社會(huì)生活的“交叉點(diǎn)”，組織學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)等。如在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí)，聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生試試寫寫菲格雷總統(tǒng)飽含深情，動(dòng)人心弦的演講稿。一是能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的情感，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語言進(jìn)行了訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的有效統(tǒng)一。

有效教學(xué)意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在上課之前做好準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備活動(dòng)就是“教學(xué)設(shè)計(jì)”。怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有效呢?這篇短文為我們提供了一個(gè)有效的切入點(diǎn)。的確，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該糾纏于細(xì)枝末節(jié)，而應(yīng)該宏觀地看待教材，瞻前顧后地分析教材，深入淺出地鉆研教材。在尊重教材的基礎(chǔ)上超越，在吸納教材的基礎(chǔ)上揚(yáng)棄。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，是把教材轉(zhuǎn)變成學(xué)材的過程，這就需要教師恰如其分地把握教材，從而把教材變成學(xué)生自己可以進(jìn)行探究的學(xué)材，使學(xué)生能夠逐步自主發(fā)展，教師的價(jià)值與智慧也主要體現(xiàn)在這一轉(zhuǎn)變的過程中。

因此，筆者認(rèn)為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)能喚起學(xué)生充分的閱讀期待、要體現(xiàn)語文味、在讀、說、悟一統(tǒng)語文閱讀課堂的今天還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)落實(shí)“寫”的訓(xùn)練。

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對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十一

在課堂中去實(shí)踐，提高激勵(lì)語言的實(shí)效性。老師充滿魅力的語言雖產(chǎn)生于即興，但卻根植于深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念，因此我們要求教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成自己激勵(lì)語言的個(gè)性風(fēng)格。不去刻意營造，而是去真正地提高激勵(lì)的作用。

1、真情表露適量運(yùn)用在人們相互交流過程中，只有真誠，才具有說服力。教師的激勵(lì)要做到真誠，首先要愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長。如：一位學(xué)生把手舉得高高的，可站起來卻不知說什么。老師走過去，親切地?fù)崮χ念^說：“你能舉手回答問題，真了不起！可能還沒有想好吧，但就這樣坐下了，會(huì)失去一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。老師相信你，你一定能回答出來的！”學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，順利回答了問題。激勵(lì)語言在適當(dāng)?shù)臈l件下，發(fā)揮的`作用是明顯的。但如果不結(jié)合實(shí)際給學(xué)生過多的獎(jiǎng)勵(lì)，或是不真誠的、是不明來由的鼓勵(lì)，都是間接的對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。

3、面向全體、交互評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)應(yīng)該是全面的、立體的，使全體學(xué)生的思維活動(dòng)都參與交流。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。教師聽完學(xué)生的發(fā)言，不能簡單地馬上進(jìn)行判定，最好由學(xué)生來進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)他們會(huì)聽、會(huì)評(píng)，激發(fā)起學(xué)生評(píng)價(jià)自己和別人的興趣和自信。例如說：“你真會(huì)聽，同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都發(fā)現(xiàn)了，你肯定會(huì)做得更好。”經(jīng)過實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到：及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)進(jìn)行激勵(lì)，可以起到一石二鳥的作用。既可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)又可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人講話的習(xí)慣。

對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十二

中學(xué)歷史課堂教學(xué)方式主要有講授法、談話法、討論法、圖示法、活動(dòng)法、探究法等。其中，講授法最為常用，討論法、活動(dòng)法和探究法則是目前較為流行的教學(xué)方法。

一、講授法

1、講授法的基本特點(diǎn)是：第一，教師是教學(xué)的主要活動(dòng)者，在教學(xué)過程中居于主導(dǎo)地位;第二，學(xué)生是知識(shí)信息的接受者，以聽講的方式學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容;第三，教師主要以口頭語言傳授知識(shí)，即口頭語言是教師傳遞知識(shí)的基本工具;第四以擺事實(shí)，講道理的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握;第五，面向全體學(xué)生，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。鑒于以上的特點(diǎn)，講授法的利與弊如下：

2、講授法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

講授法的優(yōu)點(diǎn)：能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的歷史知識(shí);教師合乎邏輯的論證、善于設(shè)疑置疑，以及生動(dòng)形象的語言等，有助于發(fā)展學(xué)生的智力，也有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育;教師主導(dǎo)教學(xué)過程，易于控制教學(xué)，對(duì)教學(xué)沒有特殊要求;教學(xué)成本低，在廣大農(nóng)村地區(qū)是少不了的。

講授法的缺點(diǎn)：運(yùn)用講授法教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生沒有更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)做出反饋，因而不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力;講授法不能代替自學(xué)和練習(xí)，講授過多，會(huì)擠占學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響;面向全體學(xué)生講授，不照顧學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教原則不易得到全面貫徹;教學(xué)專注知識(shí)目標(biāo)，若運(yùn)用時(shí)不能喚起學(xué)生的注意力和興趣，又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，就易陷入注入式教學(xué)的泥潭。

二、師生互動(dòng)的課堂討論

1、課堂討論的特征

主要表現(xiàn)為互動(dòng)性。談話不僅能在學(xué)生之間發(fā)生，它也能在教師與學(xué)生之間發(fā)生。在最有活力的討論中，每個(gè)人都是一個(gè)主動(dòng)的參與者。

2、課堂討論的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

課堂討論的優(yōu)點(diǎn)：第一，使學(xué)生做好主動(dòng)性公民的角色準(zhǔn)備，這種角色是能對(duì)信息、觀點(diǎn)和看法進(jìn)行分析性、批判性的思考，形成個(gè)人的看法和判斷;第二，鼓勵(lì)學(xué)生間有效的人際聯(lián)系;第三，滿足學(xué)生合理的需要。

課堂討論的缺點(diǎn)：在消極方面，進(jìn)行不好的概念化或不良引導(dǎo)的討論是達(dá)不到目標(biāo)的，浪費(fèi)時(shí)間的，因而是無效而不愉快的。

三、歷史探究法

1、歷史探究法特點(diǎn)

歷史探究性學(xué)習(xí)的開展要圍繞學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)來進(jìn)行。歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一些與一般歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)不同的特點(diǎn)。

第一，以探究問題為目的。沒有問題談不上研究。以往的歷史學(xué)習(xí)往往是固定式的，對(duì)學(xué)生而言，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，或就是讓學(xué)生頭痛的問題，如被動(dòng)接受、死記硬背等。歷史研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正意義在于使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。探討問題、研究問題、解決問題。因此，歷史研究性學(xué)習(xí)的開展要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去了解事件的基本情況，使學(xué)生去深人探討。

第二，以思維訓(xùn)練為核心。歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程，無論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行歷史探究性學(xué)習(xí)，是歷史思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，開展歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要以激活、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

第三，以學(xué)生自主為形式。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生積極、主動(dòng)地探究，是歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)得以真正開展的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣;才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感和成功感;才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力;才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，歷史研究性學(xué)習(xí)的開展必須十分重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

第四，以史料運(yùn)用為條件。人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的原始材料，即史料。獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。對(duì)史料進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)歷史感到厭倦，喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以，歷史探究性學(xué)習(xí)要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶的傳統(tǒng)模式，使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果統(tǒng)一。歷史探究性學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用史料，通過對(duì)史料的收集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史問題。因此，歷史探究性學(xué)習(xí)是離不開對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。

第五，以教師幫助為輔助。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史的方式中，教師是唱主角的，學(xué)生所接受“歷史”，即被大多數(shù)人認(rèn)可的歷史知識(shí)和觀點(diǎn)。歷史探究性學(xué)習(xí)則是一種積極的學(xué)習(xí)過程——“學(xué)生去做的事，而不是為他做好的事?！睋Q句話說，就是讓學(xué)生自己思考怎樣做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論，在歷史探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，而非“傳授”或“教導(dǎo)”。因此，歷史探究性學(xué)習(xí)中的研究是有指導(dǎo)的研究，教師在歷史探究性學(xué)習(xí)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，其主要職責(zé)是為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展提供幫助和經(jīng)驗(yàn)借鑒。教師要擺正在探究性學(xué)習(xí)中自己的位置，發(fā)揮輔助作用。

2、歷史探究法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

歷史探究法的優(yōu)點(diǎn)：開展歷史探究性學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，歷史研究性活動(dòng)給學(xué)生提供了思考?xì)v史、探究歷史的空間，有利于學(xué)生積極，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí);有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解;有利于學(xué)生對(duì)歷史的注釋和建構(gòu);有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)歷史能力的發(fā)展;也有利于學(xué)生在思想觀念上的提高和非智力因素的發(fā)展。

歷史探究法的缺點(diǎn)：開展起來較困難，有的學(xué)校不支持，許多歷史教師還不能適應(yīng)這一要求。其實(shí)這些并不是其本身的弊端。歷史探究性學(xué)習(xí)課時(shí)上難以確定，經(jīng)費(fèi)上需求大，教師難以控制，評(píng)價(jià)體系不完善，這才是其不利的方面。

四、歷史活動(dòng)課教學(xué)方法

1、活動(dòng)課的特征

第一，實(shí)驗(yàn)性。以活動(dòng)為主要形式展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與，在“做”、“考察”、“收集資料”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受歷史，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

第二，開放性。尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和每一個(gè)學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。其活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容，活動(dòng)過程與結(jié)果，均具開放性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有多元性。

第四，過程性。此類課型，更注重學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)，通過發(fā)現(xiàn)問題、收集材料、社會(huì)凋查等親身實(shí)踐，去體會(huì)探究的艱辛和快樂，培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力，團(tuán)隊(duì)合作、人際交往的能力，為他們終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、開展活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

開展活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn)：活動(dòng)課可以體現(xiàn)以學(xué)生為本，學(xué)生通過體驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生的興趣;學(xué)生能積極主動(dòng)參與;能尊重學(xué)生的個(gè)性和才能;能善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)方式上大膽創(chuàng)新;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。使學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)方法，注重探究式學(xué)習(xí)，在探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史或現(xiàn)實(shí)問題的能力，不斷獲得成功體驗(yàn)。學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、掌握基本技能，而且應(yīng)該自覺地在教師的指導(dǎo)下，發(fā)展自己的技能、培養(yǎng)自己的個(gè)性。

開展活動(dòng)課的缺點(diǎn)：它與探究性學(xué)習(xí)一樣，課時(shí)上要求大;教師不易控制;評(píng)價(jià)上不完善。

總之，課堂教學(xué)方法很多，關(guān)鍵是注意教法的優(yōu)化組合，要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，用系統(tǒng)的綜合性的觀點(diǎn)構(gòu)成教學(xué)法的優(yōu)化組合，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。華東師大許紀(jì)霖教授有一句豪言“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂。”我是一位普通的中學(xué)歷史教師，我更改變不了這個(gè)世界，但我也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。

對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十三

對(duì)于復(fù)習(xí)課，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該有一定的認(rèn)識(shí)，因此，復(fù)習(xí)課的第一步驟應(yīng)該是對(duì)課堂基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納、積累。這一步體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的“自主學(xué)習(xí)”部分，經(jīng)過本節(jié)課堂復(fù)習(xí)，我認(rèn)為這一步應(yīng)該放到課前完成，上課的時(shí)候可以通過提問的方式完成。但作為小科目的歷史學(xué)科來說，有一定難度，難以形成慣例。

在基礎(chǔ)知識(shí)積累了的基礎(chǔ)上，利用材料分析、小組合作探究、小活動(dòng)等方式，強(qiáng)化理解記憶“資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的鞏固與擴(kuò)大”與“工業(yè)革命”、“第二次工業(yè)革命”之間的關(guān)系。并引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，深化對(duì)“改革”這一專題的理解認(rèn)識(shí)，突破難點(diǎn)的認(rèn)知門檻，認(rèn)識(shí)到“決定改革成敗的因素”，深化學(xué)生對(duì)改革專題的理解。

認(rèn)識(shí)到“決定改革成敗的因素”后再利用戊戌變法、俄國廢除農(nóng)奴制等檢測學(xué)生對(duì)改革的掌握情況，并從中獲得學(xué)生的反饋。對(duì)于基礎(chǔ)的歷史史實(shí)，學(xué)生是要死記硬背，但是，現(xiàn)在中考的題目更注重對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的`考查，對(duì)學(xué)生分析、綜合、歸納、比較等方面的能力的考查。因此，及時(shí)做題是最快最好檢測學(xué)生的課堂知識(shí)掌握情況的方法。通過做題，拓展、鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)可以及時(shí)得到反饋，夯實(shí)基礎(chǔ)，補(bǔ)救學(xué)生在知識(shí)上掌握不足的地方，落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)。但在這一方面，我準(zhǔn)備不足，沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知理解能力，也沒有提供充足的史料，直接拋出“決定改革成敗的因素”的答案，以至于顯得呆板生硬，學(xué)生也難以接受。

對(duì)本課的知識(shí)體系用列表對(duì)比法、聯(lián)系法、總結(jié)規(guī)律性的知識(shí)等進(jìn)行進(jìn)一步歸納出一些學(xué)法和歷史規(guī)律等，讓學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)有一個(gè)更完整的認(rèn)識(shí)。

本單元課容量大，理應(yīng)把基礎(chǔ)知識(shí)的歸納總結(jié)放到課下完成，這樣就可以節(jié)省出時(shí)間安排當(dāng)堂練習(xí)，爭取做到復(fù)習(xí)完整，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

這是一個(gè)亟待解決的難題，張小龍老師給了一個(gè)很好的建議：讓復(fù)習(xí)課出新意。一新，思維模式、過程可以新奇，比如逆向思維；二新，例題新意，講解可以多種方法；三新，知識(shí)新，如歸納概括一些規(guī)律，學(xué)習(xí)方法等等。用新意來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)思考，讓學(xué)生在思考中收獲快樂與成就。

對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十四

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為全社會(huì)的共識(shí)。如何提高中學(xué)歷史課課堂教學(xué)的質(zhì)量，這是一個(gè)有待于進(jìn)一步探索與研究的問題。本文旨在通過對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)的解析，與專家、同行共同探討提高中學(xué)歷史課教學(xué)質(zhì)量問題。

教師的課前準(zhǔn)備

教師的精心備課，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。我們常說：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”就包含了這個(gè)道理。

備課備什么？一要備學(xué)生，二要備教材。同樣的學(xué)生，不同的內(nèi)容，要有不同的教法。同樣的內(nèi)容，不同的學(xué)生，也要有不同的教法。因此，備課無止境。

筆者通過調(diào)查研究，覺得在以下三個(gè)方面還有進(jìn)一步研究的必要。

（一）教學(xué)目的

教學(xué)目的是課的靈魂，十分重要。一堂好的歷史課，肯定有正確的符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目的。反之亦然。在現(xiàn)實(shí)中，還存在著很多備課不備教學(xué)目的，隨意性很強(qiáng)的課。沒有教學(xué)目的課，沒有了靈魂，因此，質(zhì)量就很難得到保證。

我們說教學(xué)目的是靈魂，因?yàn)榻虒W(xué)目的是建立在研究了教材和學(xué)生基礎(chǔ)之上的課堂教學(xué)目標(biāo)，它直接制約了教學(xué)方法的選擇，史論史實(shí)的補(bǔ)充，重點(diǎn)難點(diǎn)的確定，以及教具的選擇等等。

教學(xué)目的要有三個(gè)方面組成：基礎(chǔ)知識(shí)，能力培養(yǎng)和思想教育。

例1：《北伐戰(zhàn)爭和國民黨右派叛變革命》一課的教學(xué)目的：通過本課教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生：

1.了解、掌握北伐戰(zhàn)爭和國民黨右派叛變革命的主要史實(shí)。

2.感染工農(nóng)群眾高漲的革命熱情和共產(chǎn)黨人崇高的革命精神。

3.受到一次分析歷史史實(shí)中得出歷史結(jié)論的基本能力訓(xùn)練。

例2：《中華人民共和國的成立》一課的教學(xué)目的：通過本課教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生：

1.掌握：中國人民政治協(xié)商會(huì)議的召開，《共同綱領(lǐng)》的制定，中華人民共和國的成立，西藏和平解放和祖國大陸的統(tǒng)一。

2.理解：中華人民共和國的國家性質(zhì)和新中國成立的歷史意義。

3.通過舊政協(xié)與新政協(xié)的比較，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次歷史比較能力訓(xùn)練。

上述兩例教學(xué)目的都制定得較確當(dāng)，教師易操作，目的容易達(dá)到。

如果在教學(xué)目的中將能力培養(yǎng)作如下表述：“培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”、“培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義分析問題的能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力”等等，則流于空洞，難以把握。因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)與訓(xùn)練是一個(gè)累積遞進(jìn)的過程，只有具體化、針對(duì)性強(qiáng)，才能真正落到實(shí)處，也更容易操作和評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)一般都是重大的歷史事件，重要的歷史人物。有些重大的歷史事件還是歷史長河中的里程碑。

教學(xué)難點(diǎn)一般都是學(xué)生不易認(rèn)識(shí)理解的內(nèi)容，而這一難點(diǎn)又是學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)理解的內(nèi)容。

例1：《清朝政局的變動(dòng)》一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；

重點(diǎn)：清朝政局變動(dòng)的原因和影響。

難點(diǎn)：清朝政局變動(dòng)的影響。

例2：《資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)和羅斯福新政》一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：羅斯?！靶抡?。

難點(diǎn)：羅斯?！靶抡钡奶攸c(diǎn)，實(shí)質(zhì)和作用。

從上述二例可見，有些課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是重合的。但有些課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是有聯(lián)系又有區(qū)別的。

例3：《元朝的統(tǒng)一》一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：元統(tǒng)一過程中的大事。

難點(diǎn)：元的統(tǒng)一與文天祥抗元的辯證關(guān)系。

例4：《抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成》一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：“一二?九”運(yùn)動(dòng)和西安事變。

難點(diǎn)：中國共產(chǎn)黨主張和平解決西安事變的原因。

一般來說，確定教學(xué)重點(diǎn)相對(duì)確定教學(xué)難點(diǎn)要容易些，而教學(xué)難點(diǎn)的確定往往與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累有十分密切的關(guān)系。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，除吸收別人經(jīng)驗(yàn)之外，也要根據(jù)自己所教對(duì)象，多作調(diào)查研究，注意經(jīng)驗(yàn)的積累。為此寫教后感不失為一種好辦法。

（三）教具

歷史課的教具主要有小黑板、掛圖（圖畫與地圖）、幻燈、投影、錄音、錄相，等等。運(yùn)用教具是為了提高課的質(zhì)量，取得更好的教學(xué)效果。教具的運(yùn)用是為教學(xué)目的服務(wù)的，與突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)相一致。運(yùn)用教具可以增強(qiáng)聽覺和視覺效果。

在實(shí)際中，目前還存在兩種需要加以克服的傾向：一是上課沒有一件教具；二是運(yùn)用了教具，但不恰當(dāng)。有的是為了用教具而使用教具，有點(diǎn)“裝門面”的味道。有的沒有配合講授充分發(fā)揮教具的作用，影響了效果。

有些學(xué)校條件比較好，各種教具都有，在教學(xué)中可以有選擇地使用。因?yàn)橐惶谜n使用教具的種類不能太多，以免造成學(xué)生眼花繚亂。

農(nóng)村中學(xué)目前大多條件還有限，錄相等器材還不具備，但是最普通的教具――小黑板總是有的。備課時(shí)在小黑板上畫一張路線圖，寫一段名言詩句，列一些數(shù)據(jù)資料，可以起到事半功倍的效果。

課堂教學(xué)過程

課堂教學(xué)是教案的具體實(shí)施，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最多的時(shí)間是在課堂上，教師完成歷史教學(xué)任務(wù)的主要途徑也是在課堂上。

課堂教學(xué)質(zhì)量的提高涉及到的因素很多，比如有人的因素（教師與學(xué)生），教材的因素（課本和輔助教材），教學(xué)時(shí)間的多少，教學(xué)方法手段的先進(jìn)性，授新課、復(fù)習(xí)課和考試評(píng)價(jià)，以及一節(jié)課從復(fù)習(xí)舊課到完成作業(yè)的全過程，等等。本文限于篇幅，針對(duì)目前的實(shí)際情況提出三個(gè)問題。

（一）組織教學(xué)

教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師有責(zé)任為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和保持良好的課堂環(huán)境，把學(xué)生組織起來積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)組織得當(dāng)，不但可以促進(jìn)教和學(xué)的活動(dòng)正常進(jìn)行，而且可以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。

教師要善于用語言來組織教學(xué)。從一個(gè)教學(xué)內(nèi)容過渡到另一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要用過渡語。從一種教學(xué)方法過渡到另一種教學(xué)方法時(shí)，也要用過渡語如：“由于……，結(jié)果導(dǎo)致了……的發(fā)生?！薄啊?，歷史又是怎樣發(fā)展的呢？”“請(qǐng)同學(xué)們想一想，……”，“請(qǐng)同學(xué)們看黑板”等等。

教師要善于營造積極而活躍的，協(xié)調(diào)而融洽的課堂氣氛來組織教學(xué)。這種氣氛有助于學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)。相反，拘謹(jǐn)而刻板，冷淡而緊張的氣氛會(huì)使學(xué)生厭煩，產(chǎn)生不利于學(xué)生的情緒。

（二）課堂提問

課堂提問已成為歷史教學(xué)中不可缺少的組成部分。從教學(xué)過程來看，可以把提問分為復(fù)習(xí)舊課的提問，講授新課的提問，課堂小結(jié)的提問。從提問方式看，基本上可以歸納為“是什么”和“為什么”兩大類。從思維角度看，可以分為記憶、理解層次的提問，分析、比較層次的提問，和論證、評(píng)價(jià)層次的提問。從思維方向看，有集合性思維的提問，也有擴(kuò)散性思維的'提問。

在復(fù)習(xí)舊課中，我們一般采用“是什么”的提問方式。在講授新課中，以“是什么”和“為什么”交替為多見，在小結(jié)中，以歸納總結(jié)性的提問最多。

隨著歷史教學(xué)改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力日益受到歷史教育界的重視。這一點(diǎn)也是目前課堂教學(xué)中較薄弱的環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)下列的問題比較容易。如：是誰？哪一年？什么地方？但這種問題解決的記憶，學(xué)生通過看書就能回答。

有些教師在備課中，設(shè)計(jì)了一些有一定難度的問題，幫助學(xué)生深刻地理解歷史，課上得有深度。

如：關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)，問：“慕尼黑協(xié)定明明是公開簽訂的，為什么稱它為‘陰謀’？”

有人將這類問題與采桃子作比喻：“問題”好比樹上的桃子，學(xué)生要采桃子必須要“跳躍”或“登高”。在教學(xué)中，固然也可適當(dāng)運(yùn)用前一類的問題，但更提倡運(yùn)用后一類的問題，使學(xué)生“學(xué)”而“思”，在“思”中“學(xué)”。真正使素質(zhì)教育落到實(shí)處。

（三）突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)

什么是突出重點(diǎn)？先舉兩個(gè)同樣的是美國獨(dú)立戰(zhàn)爭中“來克星頓槍聲”的教學(xué)實(shí)例。

例1：教師讓學(xué)生看關(guān)于“來克星頓槍聲”的內(nèi)容。

師問：“來克星頓槍聲”發(fā)生在什么時(shí)間？

生答：1775年4月18日。

師問：“來克星頓槍聲”標(biāo)志了什么？

生答：標(biāo)志北美獨(dú)立戰(zhàn)爭響起了第一槍，戰(zhàn)爭爆發(fā)了。

師答：哪位同學(xué)把“來克星頓槍聲”這段內(nèi)容歸納一下？

生答：……。

例2：教師出示繪有《來克星頓之戰(zhàn)》示意圖的小黑板，指圖描述。

“1775年4月18日深夜，一隊(duì)英軍從波士頓出發(fā)去偷襲民兵的秘密火藥庫。民兵保爾?瑞維爾駕船走近路趕在英軍前面，騎馬飛馳通知沿途民兵作好戰(zhàn)斗準(zhǔn)備。凌晨，英軍到達(dá)來克星頓，與民兵相遇，槍聲響了起來，不知是誰打了第一槍。英軍繼續(xù)前進(jìn)，破壞了康科德的民兵火藥庫。這時(shí)天開始亮了。埋伏在樹叢中、房屋旁、石塊后的民兵紛紛向英軍開槍。晨曦中，穿著紅黃色相間的軍裝的英軍成了民兵最好的射擊目標(biāo)。英軍暈頭轉(zhuǎn)向，逃回了波士頓。北美民兵用散兵戰(zhàn)打敗了英國正規(guī)軍，譜寫了一首反對(duì)英國殖民統(tǒng)治的樂曲?！?/p>

比較上述實(shí)例，可以看出：例1的教師運(yùn)用看書、提問、歸納三種方式，讓學(xué)生掌握“來克星頓槍聲”這一知識(shí)點(diǎn)。例2的教師自制“示意圖”描述“來克星頓槍聲”，目的也是讓學(xué)生掌握“來克星頓槍聲”。例1的教師沒有給學(xué)生提供更多的信息，只是進(jìn)行了不同形式的反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生是通過課本的文字來記憶“來克星頓槍聲”。例2的教師通過描述提供給學(xué)生較多的信息量：4月18日到4月19日具體地描述為“深夜”，“凌晨”；瑞維爾的行動(dòng)路線說明了他趕到英軍前面的可能性；作戰(zhàn)雙方的特征和民兵打敗英軍的軍事原因，等等。

兩位教師上課所用時(shí)間基本一樣，備課所用時(shí)間當(dāng)然不一樣。例1的教師不用備課也可以這樣上課。要做到例2，顯然不備課是無法做到的。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間一樣，但得到的信息顯然不一樣。例2的教師已經(jīng)為分析美國獨(dú)立戰(zhàn)爭勝利的原因在軍事方面埋下了伏筆，而且恰到好處。正如評(píng)課者所說，這種課才有“歷史味”！先給學(xué)生具體的感性認(rèn)識(shí)，再通過作業(yè)、復(fù)習(xí)上升為理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

怎樣突破難點(diǎn)？突破難點(diǎn)主要有三種方法：

一是將難點(diǎn)作淺化處理。比如把明代中后期資本主義萌芽出現(xiàn)這一難點(diǎn)進(jìn)行淺化處理：舉一個(gè)明代蘇州機(jī)戶的例子，然后歸納成：“機(jī)戶出資”、“機(jī)工出力”的資本主義萌芽。

二是運(yùn)用學(xué)生舊知識(shí)，作比較，打比方。比如：把西歐封建莊園與東漢田莊作比較；把統(tǒng)一前德意志、意大利在政治上四分五裂的特點(diǎn)與中國春秋戰(zhàn)國作比較；把北洋軍閥統(tǒng)治與藩鎮(zhèn)割據(jù)作比較。

三是把難點(diǎn)分解，設(shè)計(jì)問題組，由淺入深，由易到難設(shè)置階梯與學(xué)生共同討論。比如把“中國共產(chǎn)黨為什么主張和平解決西安事變？”變成問題組：

“西安事變發(fā)生后，出現(xiàn)了哪幾派不同主張的政治派別？”

“各派政治力量的不同主張其實(shí)質(zhì)是什么？”

“殺蔣可能會(huì)導(dǎo)致什么局面的出現(xiàn)？”

“不殺蔣呢？”

“可見，中國共產(chǎn)黨主張和平解決西安事變是基于什么原因？”

這樣層層深入，最后達(dá)到了化難為易的目的，使學(xué)生的記憶建立在理解的基礎(chǔ)上，同時(shí)也進(jìn)行了一次培養(yǎng)思維能力的訓(xùn)練。

對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十五

教學(xué)模式的把握，不僅要知道其結(jié)構(gòu)方式和運(yùn)行程序，能夠“照著做”；而且要掌握其蘊(yùn)含的教學(xué)思想或意向，能充分實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上能夠根據(jù)各教學(xué)要素變換或創(chuàng)造出更合適的新教學(xué)模式。本著這一指導(dǎo)思想，本文擬對(duì)我國當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)中最常見的幾種教學(xué)模式進(jìn)行一定的總結(jié)和概括，并逐一展開教學(xué)示例，以此使人們對(duì)現(xiàn)行的歷史教學(xué)模式有一全面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，為建構(gòu)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新的教學(xué)模式提供一定的素材。

當(dāng)前，我國中學(xué)歷史課堂教學(xué)最常見的教學(xué)模式，主要有三種：“講談――接受式”、“自覺――輔導(dǎo)式”和“參與――活動(dòng)式”。

一、講談――接受式

講談――接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的基礎(chǔ)上形成的。

傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，融合我國的一些傳統(tǒng)的教育思想的方式而成的，以“組織教學(xué)――復(fù)習(xí)舊課――講授新課――鞏固新課――布置家庭作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。它的優(yōu)點(diǎn)是方便了人們對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)過程的準(zhǔn)確把握，有利于歷史知識(shí)的系統(tǒng)傳授，對(duì)歷史教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)也更為明確具體。其教學(xué)過程由教師直接控制，通過教師對(duì)歷史教材內(nèi)容的系統(tǒng)講述，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)由感知到理解，然后通過總結(jié)新課和家庭作業(yè)的完成，鞏固所學(xué)的歷史知識(shí)。它能使學(xué)生比較有效地在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的歷史知識(shí)，比較突出地體現(xiàn)了歷史教學(xué)活動(dòng)作為一種簡約的認(rèn)識(shí)過程的特性，使系統(tǒng)性較強(qiáng)的歷史知識(shí)得以有效地傳授，歷史教師的主導(dǎo)地位得到了較好的發(fā)揮。

然而，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，就是過分強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，忽視能力培養(yǎng)，造成了“先生只管教，學(xué)生只管受教”；教師一講到底，學(xué)生一聽到底的被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。它所反映的'師生之間的教學(xué)關(guān)系為授受關(guān)系，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上以知識(shí)為主，在教學(xué)方式上以傳授、灌輸為主。

70年代末、80年代初，人們對(duì)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式進(jìn)行了改革，在鞏固了教師系統(tǒng)地講述歷史知識(shí)、充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，采用師生談話的方式展開教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，自主積極地接受歷史知識(shí)，教學(xué)雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從其特征上看，可稱為“講談――接受式”。

講談――接受式的教學(xué)要素的關(guān)系如圖（一）所示。

圖（一）：

附圖{圖}

該模式所依據(jù)的教學(xué)理論，源于現(xiàn)代認(rèn)知理論的一個(gè)分支――信息加工理論〔1〕。它把學(xué)習(xí)過程看作是信息的收集、加工、貯存和在需要時(shí)提取出來加以運(yùn)用的過程。根據(jù)這一理論，分析講談――接受式，可以形成這樣的認(rèn)識(shí)，教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答，不是簡單的、機(jī)械的刺激――反應(yīng)的過程，而是信息播發(fā)者與接收者之間用語言交流的傳遞信息和反饋信息的過程。學(xué)生接收了教師播放的信息后，經(jīng)過大腦神經(jīng)系統(tǒng)的加工，引起反應(yīng)活動(dòng)，并把反應(yīng)活動(dòng)后得到的信息反饋給教師，再經(jīng)過教師的大腦神經(jīng)系統(tǒng)的加工，對(duì)其反饋的信息作出再反應(yīng)。

講談――接受教學(xué)模式，就是依據(jù)這一原理，在歷史教學(xué)過程中，以師生談話的方式逐步展開教學(xué)過程、完成歷史教學(xué)任務(wù)的。其中，既有教師對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)講述，也有學(xué)生的積極反應(yīng)、自主探索；教學(xué)的過程是信息的傳遞過程和反饋過程的結(jié)合。它繼承了傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中重教的一面，又發(fā)展了重學(xué)的一面，把教與學(xué)、傳授知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合起來，保證了歷史教學(xué)任務(wù)的全面完成。

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對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十六

初中歷史教師要更新觀念，不斷采用新的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論聯(lián)系實(shí)際，從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學(xué)中。

興趣是最好的老師，在應(yīng)試教育模式下，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽，導(dǎo)致大部分初中學(xué)生都不愿意參與到歷史課的課堂活動(dòng)中。因此，在教學(xué)過程中，教師要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的興趣，要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設(shè)計(jì)深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)等，以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個(gè)離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時(shí)候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗(yàn)、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報(bào)道等，從而有的放矢地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，初中歷史教師一定要設(shè)計(jì)多種方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，使他們真正成為課堂的“主角”。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識(shí)獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)?！痹诔踔袣v史課的教學(xué)中，教師應(yīng)利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問題來巧設(shè)疑問，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生自己思考，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識(shí)，而是為了教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！笔诮o學(xué)生的“漁”，實(shí)際上就是教給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。教師不僅僅是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授者，更是歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。在平時(shí)的講課過程中，教師要從歷史認(rèn)識(shí)的邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。

在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。可以巧設(shè)疑難，激活思路，因?yàn)樗季S活動(dòng)通常都是由疑問而產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時(shí)，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時(shí)，教師可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：“蔣校長曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機(jī)消滅蔣校長？”學(xué)生對(duì)這樣的提問都非常感興趣，由此，他們就會(huì)進(jìn)行積極的思考。

除了在教學(xué)方式和內(nèi)容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習(xí)題，比如針對(duì)“我最喜歡的歷史人物”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史人物，達(dá)到以史為鑒的目的。這些課后習(xí)題要注意培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，教師也可要求學(xué)生在分組討論中完成習(xí)題，使學(xué)生在開放式爭論中親自參與不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而增強(qiáng)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)能力。

理論聯(lián)系實(shí)際可以從多個(gè)角度來進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行訪談活動(dòng)、小組討論、集體講座、專題辯論、社會(huì)調(diào)查、或者歷史知識(shí)競賽等，在課堂上互相交流，從而把實(shí)踐活動(dòng)中獲取的各方面歷史知識(shí)與課本知識(shí)相結(jié)合，并加深對(duì)課本知識(shí)的了解。教師在平時(shí)測驗(yàn)時(shí)，還可以采取開卷考試的`方式，這是根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生將已掌握的知識(shí)加以消化、創(chuàng)新，從而形成解決實(shí)際間題的能力。

總之，在歷史教學(xué)的過程中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要注意激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，維持其對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，使之樂于學(xué)習(xí)，積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，用多種方法提高自身的歷史學(xué)習(xí)的能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。

對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十七

歷史學(xué)科的期中考試中，我們高二年級(jí)文科班共169人參考，其中90分以上累計(jì)為39人，80分以上累計(jì)為93人，70分以上累計(jì)為124人，60分以上累計(jì)為139人，及格率為83．4%，優(yōu)秀率為55．02%，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是我們準(zhǔn)確理解和把握重建課堂教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，克難奮進(jìn)、努力工作的必然結(jié)果。

開學(xué)初，全校教師就汪校長提出的重建課堂教學(xué)的教育思想進(jìn)展了熱烈的討論，大家暢所欲言，集思廣益，推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)工作的前進(jìn)。我們對(duì)重建課堂教學(xué)的教育理念進(jìn)展了認(rèn)真的思考和研究，通過實(shí)踐，收到了一些實(shí)效，形成了一些共識(shí)。主要表現(xiàn)為以下四點(diǎn)，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

重建課堂教學(xué)，是不是對(duì)過去課堂教學(xué)經(jīng)歷的否認(rèn)？我們的答案是否認(rèn)的，因?yàn)闃O端的做法，只會(huì)造成在教育思想上的困惑不解和在教育行為上的裹足不前，不利于課堂教學(xué)重建工作的順利開展。因此，準(zhǔn)確理解和正確把握重建課堂教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，就顯得十分的必要和十分的重要。我們認(rèn)為重建課堂教學(xué)，就是通過調(diào)節(jié)、整合與優(yōu)化師生之間的教學(xué)關(guān)系，形成教學(xué)資源的合理配置，最大限度地調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，最大限度地提高教學(xué)工作的正效應(yīng)。走出了認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，思想上的障礙得以去除，課堂教學(xué)的重建工作便成為我們的自覺行動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐中，我們十分注意經(jīng)常總結(jié)和反思，不斷地克服工作中的缺乏，不斷優(yōu)化教學(xué)過程中的各種關(guān)系。

有時(shí)候，教師“恨鐵不成鋼”的心態(tài)可能會(huì)扭曲教育教學(xué)活動(dòng)中主體和客體的關(guān)系，師生之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系出現(xiàn)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能因此而受到沉重的打擊，厭學(xué)甚至是逃學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都有特定的權(quán)利和尊嚴(yán)，更有自己的`思想感情和需要。作為教育工作者，有義務(wù)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，讓學(xué)生充分地發(fā)現(xiàn)自己，意識(shí)到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為人的一種尊嚴(yán)感和幸福感。為此，重建課堂教學(xué)的過程，就是要進(jìn)一步弘揚(yáng)師生關(guān)系中民主平等的優(yōu)良傳統(tǒng)，它既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的需要，也是推進(jìn)課堂教學(xué)重建工作的重要策略。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們充分尊重學(xué)生的人格，關(guān)心保護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生，更是多加鼓勵(lì)、多加關(guān)心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在平常的訓(xùn)練中，老師經(jīng)常在學(xué)習(xí)成績不夠理想的同學(xué)的作業(yè)本上，寫下一些勉勵(lì)性的批語，使他們心中的希望之火始終不滅。

在這次期中考試中，為了鼓舞士氣，引導(dǎo)學(xué)生狠抓根底落實(shí)，狠抓課本落實(shí)，試題的命題過程中沒有參考任何參考資料，而是拿著課本制作的，試題的難度值為0.747，大部分同學(xué)因?yàn)榘凑湛迫卫蠋煹牟贾?，注重?duì)根底知識(shí)的掌握，因而考出了水平，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，領(lǐng)略了成功的喜悅，明確了努力的方向，也就進(jìn)一步改善了我們的教學(xué)環(huán)境，有利于后段教學(xué)工作的開展。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺興旺的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林。而現(xiàn)狀是，我們的課堂教學(xué)中或多或少、有意無意地存在著無的課堂教學(xué)中或多或少、有意無意地存在著無視發(fā)揮學(xué)生的主體作用的現(xiàn)象，注入式、一言堂、滿堂灌，嚴(yán)重地束縛著學(xué)生的創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。久而久之，養(yǎng)成的盡是人云亦云的惰性，創(chuàng)新思維的火花泯滅得蕩然無存、煙消云散。這不能不說是課堂教學(xué)的悲哀。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，成為重建課堂教學(xué)工作的核心內(nèi)容。

我們反對(duì)注入式教學(xué)，主張啟發(fā)式教學(xué)；我們反對(duì)一言堂、滿堂灌，主張多給學(xué)生思考問題的時(shí)間。以《隋唐文化的繁榮》的教學(xué)過程為例。隋唐時(shí)期，中華文化輝煌燦爛，光照四鄰。這時(shí)候文化興旺的主要原因是什么？我們不急于給出全部的答案，而是要求學(xué)生結(jié)合此前所學(xué)秦漢文化興旺的原因加以分析和推導(dǎo)，展開課堂討論；然后，有幾位同學(xué)大膽地走上講臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。大家你一言，我一語，七嘴八舌，集思廣益，逐漸形成了比較系統(tǒng)的結(jié)論，收到了比老師直接告知答案要點(diǎn)好得多的教學(xué)效果。

令我們感到欣慰的是，同學(xué)們除了總結(jié)出課本上指出的國家統(tǒng)一強(qiáng)盛，經(jīng)濟(jì)繁榮；統(tǒng)治者推行開明、兼容的文化政策；國內(nèi)國際文化交流頻繁；繼承以前朝代文化成就等開展原因之外，還提出了一些課本中沒有提到的新觀點(diǎn)，諸如隋唐科舉制度推動(dòng)教育興旺，人才輩出以及廣闊人民的辛勤勞動(dòng)，等等。我們被學(xué)生這種創(chuàng)新思維的積極性所感動(dòng)，我們?yōu)檫@種充分發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新精神的教學(xué)嘗試而倍受鼓舞。

從平常布置的作業(yè)，到期中考試的試題，我們也經(jīng)常引進(jìn)具有爭鳴性質(zhì)的問題，十分注意對(duì)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性的接納和寬容，十分注意對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的肯定和鼓勵(lì)，使他們?cè)趯捤傻臍夥绽?，寓學(xué)習(xí)于研究當(dāng)中，寓研究于學(xué)習(xí)當(dāng)中，收獲著研究性學(xué)習(xí)的無窮樂趣。比方我們有道涉及到對(duì)漢武帝的評(píng)價(jià)的訓(xùn)練題，學(xué)生當(dāng)中，有的對(duì)漢武帝予以了充分的肯定，有的對(duì)漢武帝予以了完全的否認(rèn)，有的對(duì)漢武帝進(jìn)展了一分為二的評(píng)價(jià)，孰是孰非，孰對(duì)孰錯(cuò)，我們?cè)u(píng)判沒有墨守成規(guī)，而是對(duì)于能夠較好地自圓其說的答案，都給予充分的肯定，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了鼓勵(lì)?，F(xiàn)在，在我們的學(xué)生當(dāng)中，有的已經(jīng)對(duì)教材的科學(xué)性提出了置疑，指出了教材編寫中的假設(shè)干失誤，有的問題甚至是老師都未注意到。如果說學(xué)生沒有一種自主創(chuàng)新的精神，這一切幾乎都是不可想象的事情。

百年大計(jì)，教育為本；百年教育，教師為本。教師隊(duì)伍素質(zhì)的上下，是課堂教學(xué)重建工作成敗的關(guān)鍵所在。教師要得到學(xué)生的愛戴，必須要有內(nèi)在的人格魅力，努力完善自己的個(gè)性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)。

為此，我們始終在自覺地提高自身的修養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)研究，拓寬知識(shí)視野，提升教育藝術(shù)，努力成為富有個(gè)性魅力的人，成為重建課堂教學(xué)工作的積極實(shí)踐者。

總之，我們認(rèn)為，重建課堂教學(xué)，就是要準(zhǔn)確理解重建課堂教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，就是要真正建立民主平等的師生關(guān)系，就是要大力培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，就是要不斷提高教師自身的思想和專業(yè)素質(zhì)。做好了這些，相信我們的課堂教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)再上一個(gè)新臺(tái)階！

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的根本途徑是課堂教學(xué)。新課程對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我們必須用新的教育理念，新的課程意識(shí)去改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，才能適應(yīng)新課改的要求。

對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十八

高三文科生想要提高歷史成績，首先就要知道自己的薄弱點(diǎn)是什么?平時(shí)不夠努力還是學(xué)習(xí)方法不對(duì)?或者是平時(shí)學(xué)習(xí)的挺好但是考試成績不高?分析清楚了成績不高的原因以后就要對(duì)癥下藥，這樣一來努力就有了方向，才能提高學(xué)習(xí)效率，從而有效提高歷史成績。

2、學(xué)習(xí)的過程中注重基礎(chǔ)知識(shí)

其實(shí)高考并不像同學(xué)們想象的那么難，就近幾年的高考題來看，高考考考察的重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)，一般只要高考的時(shí)候把各科的基礎(chǔ)題的分都得到，考二本院校是沒有問題的。因此高三文科生在復(fù)習(xí)的過程中千萬不可忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。

3、總結(jié)答題思路和方法，提高應(yīng)試能力

雖說歷史學(xué)科文科特征很強(qiáng)，但是高三、甚至是整個(gè)高中三年的學(xué)習(xí)都是為了高考，也就是說為了答題得分，所以在學(xué)習(xí)文科科目的時(shí)候也要通過做題來鞏固知識(shí)和提高考試成績。

文科生在做歷史題的時(shí)候，要多總結(jié)答題的思路及步驟，掌握每種題型的得分點(diǎn)是什么?應(yīng)該分幾步去回答等。掌握了這些以后答題的時(shí)候至少方向明確了。

4、書寫規(guī)范

很多的高三學(xué)生卷子都是“慘不忍睹”，歷史答題一眼看上去密密麻麻的一片，仔細(xì)看才能勉強(qiáng)看清楚寫的啥，一般老師看到這樣的卷子直接把卷面分扣了，再大致掃一眼有沒有得分點(diǎn)，有時(shí)候字跡太亂閱卷老師看不清就不給分了，因此每次考試卷子發(fā)下來以后，都有很多同學(xué)說分?jǐn)?shù)有問題。平時(shí)學(xué)?？荚?yán)蠋熆梢越o你加上去，但是高考可沒有這個(gè)機(jī)會(huì)，所以高三文科生一定要養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，不要“意外”失分。

高中如何學(xué)好歷史

1.讀歷史教材?！白x歷史教材”需要“讀”目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表。第一，在理解章節(jié)目錄及內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上明確此章節(jié)講了什么問題，以及圍繞此問題講了哪幾方面的內(nèi)容。第二，根據(jù)教材，分析、歸納每個(gè)方面講了幾點(diǎn)，每點(diǎn)都包括哪些基礎(chǔ)知識(shí)，并用簡明扼要的文字表達(dá)出來。第三，找出書上的核心詞、關(guān)鍵語，明確哪些是必須記住的，劃出來加強(qiáng)記憶。

2.上課要專心聽，下課后多記、多背，對(duì)一些歷史年代要聯(lián)系上下文的內(nèi)容來記憶。學(xué)到某個(gè)歷史事件時(shí)，首先要對(duì)歷史事件的背景有個(gè)清晰的了解，然后弄清它的意義、作用、影響等，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書，除了能增長見識(shí)外，還幫助你理解歷史課文。

3.“溫故知新”和善于思考。歷史的學(xué)習(xí)是以記憶為基礎(chǔ)的，所以不斷地回顧以前所學(xué)知識(shí)和對(duì)新的歷史知識(shí)進(jìn)行思考是很有必要的，這樣不僅能增強(qiáng)記憶，還能鍛煉解決問題的能力。如，在閑暇之余，突然想到一個(gè)歷史名詞或者某個(gè)故事中涉及歷史，應(yīng)該馬上回憶教材上的知識(shí)，如果有可能的話追本溯源，思考通過其他渠道得到的歷史知識(shí)和教材所述知識(shí)的聯(lián)系，把知識(shí)弄清楚，這樣也算是時(shí)間的充分利用。

4.整理、整合歷史知識(shí)。針對(duì)歷史知識(shí)比較瑣碎的問題，我們就需要自己動(dòng)手去整理和整合所學(xué)知識(shí)，把教材中大量的史實(shí)根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以整理，簡化成歷史線索，以建立主干知識(shí)的結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的相互聯(lián)系。當(dāng)然，在整合的時(shí)候可以參考一下試題調(diào)研，把上面的精彩總結(jié)內(nèi)容摘抄或剪下來，反復(fù)消化，變成自己的知識(shí)。

對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十九

今天縣教研室到我校進(jìn)行視導(dǎo)，每科聽兩節(jié)課，我講了一節(jié)，感覺非常一般。一堂課下來后，自己都不知講了什么，小組怎么合作的都不清楚。覺得自己非常的失敗。

講完課后，高主任給我們做了點(diǎn)評(píng)。首先高主任指出了我們?nèi)粴v史老師，說我們不積極沒有一個(gè)人報(bào)名參加朝圣學(xué)社。確實(shí)我有點(diǎn)懶，沒有多大的工作熱情，對(duì)任何事都是得過且過，積極性不高，才使得小組合作不很到位。在合作的過程中還有點(diǎn)流于形式。高主任還指出要想搞好小組合作，不是短期內(nèi)能完成的，要經(jīng)過好長時(shí)間，這期間還要相互學(xué)習(xí)，要經(jīng)常聽課，還要有好的小組評(píng)價(jià)機(jī)制。

通過這次講課，我認(rèn)識(shí)到了自己的不足，雖然小組合作有一定的成效，但還有差距，還需要繼續(xù)努力。在以后的教學(xué)中，多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，多聽他們的`課，端正教學(xué)態(tài)度，提高積極性，以飽滿的熱情投入到工作中，以實(shí)現(xiàn)真正的小組合作。

對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇二十

閱讀，大量的閱讀對(duì)于可以提高歷史成績有非常大的幫助。詩詞歌賦，歷史小說，歷史課本，都可以，他會(huì)讓你對(duì)歷史有自己的認(rèn)知，形成自己的價(jià)值觀與判斷力，對(duì)于做歷史選擇題有相當(dāng)大幫助。

復(fù)習(xí)，其實(shí)所謂的復(fù)習(xí)就是把老師上課講的東西在回顧一遍。正所謂溫固而知新。歷史這玩意是相通甚至是重復(fù)的。你今天復(fù)習(xí)是帝王將相，明天復(fù)習(xí)是將相王侯，就這點(diǎn)東西，翻來覆去。

試題，其實(shí)我是很反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)的。不過對(duì)于歷史大題似乎也沒有更好的辦法。只能去做大量的試卷題，反復(fù)的去做，去對(duì)答案，目的是學(xué)習(xí)它的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)如何用所需要的方式表達(dá)自己的意思。

探討。不懂得問題要及時(shí)地問，及時(shí)和老師同學(xué)們探討。這有利于加深我們對(duì)問題的印象，防止重復(fù)性的犯錯(cuò)。記得高三那年我和班主任因?yàn)楣畔ＥD的六一稅爭論了起來，書上寫六分稅上交五分余一分為六一稅，我覺得問題很大，中國最重的稅沒有超過二分之一的，可是起義不斷，希臘如果收這么重的稅那就應(yīng)該是不斷的城邦內(nèi)部戰(zhàn)爭，還建毛民主，探討之后證明我是對(duì)的，書有問題，你看，印象很深吧。

看歷史題材電視劇。這個(gè)對(duì)于提高我們的歷史成績有一定的幫助。歷史電視劇的等級(jí)規(guī)劃，官員機(jī)構(gòu)，歷史事件都對(duì)我們幫助很大，尤其是主旋律的抗日片，完全就是依照現(xiàn)代史為劇本的，如果不探討更深層次的東西，那么對(duì)于我們的成績來說是有很大的幫助的。

想象力，把自己帶入歷史之中，就好像看玄幻小說似的感覺，相當(dāng)爽，印象非常深。

對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇二十一

“授之以漁”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，從現(xiàn)代教學(xué)論來認(rèn)識(shí)，“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。在平日的歷史教學(xué)中，我進(jìn)行了一些探索，摸索出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式，實(shí)踐證明，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。

閱讀教科書是獲取歷史知識(shí)、提高學(xué)生成績的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此，教會(huì)學(xué)生閱讀教科書是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。由于歷史學(xué)科具有過去性、綜合性和史論性的特點(diǎn)，學(xué)生在初讀時(shí)容易遇到許多障礙，也有一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差、閱讀不得法，抓不住重點(diǎn)，所以，在起始階段，我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點(diǎn)探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺閱讀的軌道上來。例如，在教授中國歷史第一冊(cè)的《大變革時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，我首先給學(xué)生指出：社會(huì)經(jīng)濟(jì)主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)模仿教師編寫提綱，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)新課時(shí)，多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行試編。學(xué)完一個(gè)單元后，可讓學(xué)生編寫單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞?dòng)浾咭蛐碌母叨?。例如，在講完世界歷史第一冊(cè)中的《英國資產(chǎn)階級(jí)革命》、《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》、《1789——1814年的法國》時(shí)，要求學(xué)生列圖表分析英、美、法革命進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會(huì)制度代替一種舊的社會(huì)制度必須經(jīng)歷激烈、曲折、反復(fù)的斗爭這一歷史規(guī)律。

指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫提綱，可以達(dá)到使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又提高學(xué)科能力的目的。這是因?yàn)椋菏紫?，學(xué)生在整理和自編提綱時(shí)，必須先仔細(xì)閱讀教材，了解教材中的知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，只有真正理解各種知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把知識(shí)點(diǎn)有效排列起來，這就使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，一旦整理出準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)也就牢牢固定在知識(shí)結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)的立體之樹。其次，學(xué)生在編寫提綱時(shí)，必須對(duì)教材進(jìn)行分析、歸納、概括，通過思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點(diǎn)化，這無疑能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。第三，學(xué)生在掌握了編寫方法后，可以依照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點(diǎn)，同時(shí)由于具體現(xiàn)象又具有特殊性，這又迫使學(xué)生注意區(qū)分同類現(xiàn)象的不同點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生比較歷史現(xiàn)象能力有積極意義。第四，學(xué)生在復(fù)習(xí)、整理編寫歷史結(jié)構(gòu)時(shí)，能幫助自己迅速查出知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

歷史學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用，但部分學(xué)生由于受傳統(tǒng)偏見的影響，仍認(rèn)為歷史是一門知識(shí)性學(xué)科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。為此，教師應(yīng)十分注意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地從歷史知識(shí)本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進(jìn)他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發(fā)展他們的智力。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)注意做好幾點(diǎn)：第一、要科學(xué)地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)疑要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實(shí)入手，去歸納某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。如講華盛頓會(huì)議，先讓學(xué)生概括背景、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)果，然后進(jìn)一步設(shè)疑：華盛頓會(huì)議的召開是否消除了帝國主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國主義的矛盾，為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)埋下伏筆，使學(xué)生了解帝國主義是戰(zhàn)爭的根源。

第二，要把握好度，難易適中。太容易會(huì)流于平淡，學(xué)生不屑于回答，更無助于啟發(fā)思維，太難會(huì)使學(xué)生如墜迷霧中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進(jìn)。

第三，要激發(fā)思維興趣。愛因斯坦：“興趣是最好的老師?！比绻處熗ㄟ^設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。例如，講《美國內(nèi)戰(zhàn)》前，教師首先設(shè)疑：八十年代美國民意測驗(yàn)結(jié)果，開國以來四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對(duì)這部書的作者斯托夫人說：“一部書導(dǎo)致了一場戰(zhàn)爭?！蹦敲催@部書導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭呢?它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢?同學(xué)們帶著這些問題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括和評(píng)價(jià)，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。

歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。例如，在開始講世界史時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生看教科書前的目錄，然后教師概述世界史的分期、每個(gè)社會(huì)階段的特征、基本內(nèi)容等。在講世界近代史時(shí)，要讓學(xué)生明確必須抓住三條基本線索，即：資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國家間的矛盾和戰(zhàn)爭，無產(chǎn)階級(jí)革命斗爭和國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)，亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)。

在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何確定重點(diǎn)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn)：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點(diǎn)的內(nèi)容;第二，對(duì)歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件;第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內(nèi)容;第四，教科書上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。

歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在歷史教學(xué)中，我常采用以下方法，幫助學(xué)生提高記憶效率，效果良好。第一，分散記憶法。讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)分開學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)看一遍，一周后再復(fù)習(xí)一遍，一個(gè)月后再重復(fù)一次，記得就會(huì)比較牢固。第二，趣味記憶法。如講法國大革命及拿破侖統(tǒng)治時(shí)期，要求學(xué)生記住當(dāng)時(shí)的派別：大資產(chǎn)階級(jí)、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學(xué)生記成“大雞鴨，熱都拿?！钡谌?，引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。如美國獨(dú)立戰(zhàn)爭經(jīng)過的六件大事。

商品經(jīng)濟(jì)的大潮滌蕩著傳統(tǒng)觀念，它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題，而是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存的能力提高到培養(yǎng)現(xiàn)代人的高度來對(duì)待，只有這樣，才能使新一代人有較強(qiáng)的適應(yīng)力。

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對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇二十二

我在學(xué)習(xí)《初中歷史課堂教學(xué)策略實(shí)施案例》這一章節(jié)內(nèi)容后，是非常驚喜的。因?yàn)闊o獨(dú)有偶的是其中一個(gè)“口耳相傳”小游戲。以前我是在娛樂節(jié)目《快樂大本營》上看過這個(gè)游戲，類似我來比劃你來猜。所以在教學(xué)時(shí)我也是運(yùn)用這個(gè)游戲作課堂導(dǎo)入和教學(xué)，以期讓學(xué)生真切感受，在沒有文字的情況下人們?nèi)绾螠?zhǔn)確的記錄并傳遞信息。在歷史課上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好。

我自己還有一個(gè)小設(shè)計(jì)就是在講述世界史的古代文字這一內(nèi)容時(shí)舉例說了儋州話和黎苗族方言，還有納西文字和貴州水書。讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)到文字的重要作用，同時(shí)擴(kuò)展一定的課外文化知識(shí)，使這一章節(jié)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加飽滿和豐富。

這一章節(jié)的很多小策略也讓我受益匪淺，茅塞頓開。在現(xiàn)在的歷史教學(xué)課堂里，能使用的素材和方式越來越豐富，這也要求我們歷史老師發(fā)散思維，彼此之間多交流多溝通多學(xué)習(xí)。在專家的案例里面所說的“學(xué)生當(dāng)主角”，這儼然是現(xiàn)在課堂的常態(tài)了。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生體驗(yàn)為學(xué)習(xí)的方向和基礎(chǔ)這是我的.一個(gè)要求。歷史內(nèi)容中的政治部分稍微遠(yuǎn)離學(xué)生生活體驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候換位思考和角色扮演是很有必要的。讓學(xué)生參與其中，也讓課堂不再枯燥。

本學(xué)期我跨年級(jí)帶的八年級(jí)和九年級(jí)歷史。開學(xué)第一周八年級(jí)的課程中上了一節(jié)《中國人民站起來了》，主要內(nèi)容包括準(zhǔn)備階段的第一屆中國人民政治協(xié)商會(huì)議以及中央人民政府委員會(huì)首次會(huì)議，成立階段的開國大典，鞏固階段的西藏和平解放。剛好在元宵節(jié)這一天上課，學(xué)生心態(tài)都比較活躍，甚至浮躁?；谶@個(gè)情況，我在上課導(dǎo)入的時(shí)候讓學(xué)生哼唱自己喜歡的歌曲，或者報(bào)歌名也可以。學(xué)生都很高興，報(bào)了很多流行歌曲，也有學(xué)生狡黠的知道我的設(shè)計(jì)意圖直接說國歌。我因勢利導(dǎo)，接著設(shè)問，請(qǐng)同學(xué)們想象，當(dāng)奧巴馬訪華的時(shí)候歡迎歌曲中響起了一首《可惜沒如果》，奧運(yùn)會(huì)給運(yùn)動(dòng)員頒獎(jiǎng)的時(shí)候響起一首《隱形的翅膀》。我話還沒說完，學(xué)生就哄堂大笑了。再設(shè)問剛才同學(xué)報(bào)歌名的時(shí)候說國歌，這樣的表述對(duì)嗎？學(xué)生都紛紛否定，說不對(duì)，是《義勇軍進(jìn)行曲》。由此切入課程學(xué)習(xí)。另外為了區(qū)別政協(xié)會(huì)議和首次會(huì)議的內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)周恩來總理兼外交部長，剛好3.5日是周恩來總理的誕辰，特別強(qiáng)調(diào)這一知識(shí)點(diǎn)。有時(shí)候在教學(xué)中的混淆點(diǎn)，需要某一個(gè)標(biāo)志或者標(biāo)示性小知識(shí)來區(qū)分。

在學(xué)完《初中歷史課堂教學(xué)策略實(shí)施案例》之后，對(duì)其中的小策略都深有同感，也高度共鳴。這些小策略在歷史課堂中著實(shí)發(fā)揮很好的作用，在課堂教學(xué)開展的更加順利。歷史學(xué)科有其本身鮮明的特點(diǎn)，具有邏輯性、連貫性、復(fù)雜性等特質(zhì)。歷史事件本身不應(yīng)該孤立看待，要用發(fā)展的眼光、聯(lián)系的眼光來看待，所以在學(xué)習(xí)中“穿珠成鏈”是很有必要的。

例如九年級(jí)第五單元《社會(huì)主義國家的改革和演變》中的《第10課蘇聯(lián)的改革與解體》，這一課書在教學(xué)中直接進(jìn)入學(xué)習(xí)是比較突兀的。在導(dǎo)入時(shí)盡可能的復(fù)習(xí)舊課，穿珠成鏈的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)學(xué)得更有效率。將前因后果交代清楚。把第一單元的兩課書的大事件串聯(lián)起來，大概3分鐘時(shí)間即可，還可以將此串聯(lián)作為導(dǎo)入。

“走出課堂，實(shí)地考察”我倒是想過，但是沒有集體實(shí)踐過。學(xué)習(xí)海南歷史的時(shí)候最直接的教材就是中和的東坡書院了，不過由于種種安全問題等實(shí)際原因沒有開展。當(dāng)然思維也不能這么死板，不一定要真的前往什么實(shí)地或者一定要離開課堂才能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力。走出課堂，實(shí)地考察強(qiáng)調(diào)的或許只是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生的聽說讀寫，感受體驗(yàn)都能活動(dòng)起來。

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