熱門倔強(qiáng)的小紅軍課文原文范文（18篇）

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倔強(qiáng)的小紅軍課文原文篇一

師：誰能讀一下這段課文？

師：他少讀了哪個字？

生：他將“一小包青稞面”讀成了“一包青稞面”，少讀了一個“小”字。

師：有這個“小”與沒有這個“小”字意思有什么不同呢？

生：有了“小”字，說明青稞面數(shù)量很少；沒有“小”字，說明是滿滿的一包，而且可能是一大包。

師：那這個“小”字能不能丟呢？

生：不能丟。因為當(dāng)時陳賡也是又餓又累，他也不可能有更多的干糧；他把自己僅有的'一點(diǎn)干糧讓給小紅軍，說明他關(guān)心別人，把困難留給了自己，他的精神很感人。丟了“小”字，就沒有這樣的含義了。

師：你說得很好。

【評析】

這位教師準(zhǔn)確地抓住學(xué)生“丟字”這一契機(jī)，設(shè)計了語言文字訓(xùn)練，從而使學(xué)生認(rèn)識到關(guān)鍵字詞對于表達(dá)文章內(nèi)容的重要性，同時也使學(xué)生受到了思想教育，體會到紅軍那種舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。真可謂抓住一字，點(diǎn)石成金。

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倔強(qiáng)的小紅軍課文原文篇二

《倔強(qiáng)的小紅軍》記敘了長征途中一個掉隊的小紅軍，寧肯犧牲自己也不肯去陳賡的馬，不肯吃陳賡的青稞面，最后昏倒在地的故事，反映出紅軍展示在長征艱苦生活中患難互助、生死與共的革命精神和百折不撓的堅強(qiáng)意志，贊揚(yáng)了紅軍戰(zhàn)士一心為他人的崇高品質(zhì)。這是一片老課文，幾年前我曾講過幾次，當(dāng)時教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)是這樣的：

1．給學(xué)生介紹背景。

2．抓住四次對話引導(dǎo)學(xué)生分析、品讀課文，體會人物品質(zhì)。

3．引導(dǎo)學(xué)生體會陳賡當(dāng)時明白了什么，以及小紅軍犧牲后，陳賡同志的心情，并指導(dǎo)朗讀。

反思這樣的設(shè)計有以下幾點(diǎn)不足：

1過分突出教師的主導(dǎo)作用，沒有考慮學(xué)生的知識背景，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生更多的是被動接受。

2在課堂上學(xué)生多數(shù)的時間是在教師的引導(dǎo)下研究語言文字，缺少豐富多彩的語文實(shí)踐。

3課文資源沒有得到充分的開發(fā)，不利于學(xué)生亭、說、讀、寫綜合能力的提高。

4由于學(xué)生個性化的閱讀太少，缺少結(jié)合自己生活經(jīng)驗的自發(fā)的獨(dú)特感悟，所以文章的人文性、思想性基本是靠老師灌輸，因而，三個維度不是整合在一起。

反思自己的教學(xué)，我講這篇老課文當(dāng)成一篇初次閱讀的新課文去認(rèn)識。在新課程理念指導(dǎo)下，站在讀者、編者、作者、教者，四個不同角度去鉆研教材，我重新設(shè)計了本課教學(xué)。

一、學(xué)生經(jīng)驗為起點(diǎn)，豐富學(xué)習(xí)資源，拉近“生”――“本”對話的距離。

本課內(nèi)容是真人真事，是老一輩無產(chǎn)階級革命家陳賡同志的親身經(jīng)歷。但是，它距離學(xué)生的學(xué)習(xí)生活比較遠(yuǎn)，講的故事現(xiàn)在看來似乎是難以想象的，難以激起學(xué)生深層次的情感共鳴。如果僅僅利用第一課時或第二課時導(dǎo)入的幾分鐘的時間為學(xué)生介紹時代背景，學(xué)生不會有較深的體會。在課前我利用語文學(xué)科活動，引導(dǎo)班上學(xué)生圍繞“長征”這一主題開展班集導(dǎo)讀、導(dǎo)視活動?！都t旗飄飄》等書籍、電影《長征》、都成了我們學(xué)習(xí)的資源。這樣的教學(xué)設(shè)計院與教材而高于教材，在補(bǔ)充教材、拓展教材、開發(fā)教材的同時，幫助學(xué)生建立起了相關(guān)的知識背景，拉近了學(xué)生與教材對話的距離，增強(qiáng)了教材的感染力。

二、自主質(zhì)疑為切入點(diǎn)，捕捉學(xué)生興趣點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)定教。

在以往的備課中，我們常常設(shè)計一連串的問題給學(xué)生。這些問題并非生活中的原始問題，也不是學(xué)生提出來的，是教師為了教學(xué)而精心“設(shè)計”、“加工”出來的，往往脫離學(xué)生實(shí)際，甚至還會扼殺學(xué)生自主探究的積極性。在本課的設(shè)計中，我首先引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀課外相關(guān)材料及初讀課文之后，就課文內(nèi)容提出他們自己不懂得問題；隨后又引導(dǎo)他們在小組合作學(xué)習(xí)中解決較簡單的問題，并歸納、提煉出更有價值的問題；最后，學(xué)生們圍繞著自己提出的重點(diǎn)問題（小紅軍為什么要“騙”陳賡？陳賡全明白了什么？）進(jìn)一步品讀課文，合作探究，從而實(shí)現(xiàn)個性化的閱讀。教師也從學(xué)生提出的問題中捕捉到了學(xué)生在理解上的難點(diǎn)，更容易做到“以學(xué)定教”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而服務(wù)。

三、將“三個維度”與教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)整合起來設(shè)計問題，以引發(fā)探究。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：了解紅軍長征中的艱苦生活及紅軍戰(zhàn)士患難相助、生死與共的革命精神，體會小紅軍一心為他人的崇高品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)在于理解“陳賡到底對得起還是對不起小紅軍”。如何在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時實(shí)現(xiàn)三個維度呢？我在反復(fù)鉆研教材之后，將以上三點(diǎn)進(jìn)行整合，設(shè)計了如下兩個大問題：

1．在充分體會到小紅軍及陳賡同志都極度饑餓、虛弱、疲憊后，我引導(dǎo)學(xué)生對“陳賡終于被這個小鬼說服了，他騎上馬，朝前走去?！边@句話進(jìn)行思考：這句話可以換個說法嗎？其中“終于”能否舍去？從哪里看出“說服”與“被說服”都是那么不容易，從中你體會到了什么？學(xué)生們圍繞這些問題深入地進(jìn)行了閱讀、歸納、討論、想象。在受到語言文字訓(xùn)練的同時，學(xué)生們從陳賡“要求”小紅軍騎上馬，到“命令”小紅軍騎一段，再到跟小紅軍“商量”一起走，最后到無可奈何地“付之以行動”，從身上取出一小包青稞面地給小紅軍，感悟到了陳賡對小紅軍的關(guān)懷和愛護(hù)；從小紅軍倔強(qiáng)地拒絕，說自己“體力強(qiáng)”、“等同伴”、“干糧多”，感受到小紅軍對首長的愛戴，一心為他人著想的優(yōu)良品質(zhì)。圍繞一個“終于”的探究，學(xué)生在品讀陳賡與小紅軍一而再、再而三的說服對方的過程中，自然而然地被紅軍戰(zhàn)士患難相助、生死與共的精神所感動。“陳賡對得起還是對不起這個小兄弟”這一難點(diǎn)也巧妙地解決了。

2．“陳賡為什么感到受騙了，他全明白了什么？”在學(xué)生的自主質(zhì)疑中這一問題比較集中，也很有價值。怎樣教給學(xué)生讀書的方法，并幫助他們解決問題呢？我這樣設(shè)計：在播放紅軍艱難過草地的電影片段后，請學(xué)生們再通讀全文，聯(lián)系上下文（尤其是第一自然段）思考：陳賡在哪些地方受騙了？他是想到什么才明白的？學(xué)生們在默讀思考、交流體會之后有了許多令他們激動的發(fā)現(xiàn)：草地上艱險難走，煉油嗎齊的陳賡都十分疲憊，一個十一二歲的孩子怎么可能“體力強(qiáng)”？草地上荒無人煙，陳賡掉隊了都很難趕上同伴，小紅軍的年齡這么小，怎么會有在他后面的同伴？長時間行軍，戰(zhàn)士們都忍饑挨餓，小紅軍怎么會“干糧多”……學(xué)生們在合作探究的過程中，解決了問題，更深刻地感悟到了小紅軍的優(yōu)秀品質(zhì)，還學(xué)會了聯(lián)系上下文和生活實(shí)際展開聯(lián)想的讀書方法。

3．課文最后一段寫道：“他深情地?fù)е〖t軍，狠狠地捶著自己的腿說：“‘陳賡啊陳賡，你怎么對得起這個小兄弟呀！’”我引導(dǎo)學(xué)生體會“深情”又包含著怎樣的感情，此時學(xué)生各有各的'理解，有愛、有恨、有悔……我又引導(dǎo)學(xué)生將個性化的理解和個性化的朗讀結(jié)合起來展示，學(xué)生們對“深情”的理解更豐富、更深刻了。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考：陳賡對小紅軍的稱呼前后有什么變化，你是怎么理解的？“深情”之中的尊重、敬佩之情深深地感染了每一個學(xué)生。

在新課標(biāo)頒布的今天，如何用新的理念，對“老”課文的教學(xué)重新設(shè)計，是我們關(guān)注的問題。我認(rèn)為，本課的教學(xué)就在于“以學(xué)定教”。在以往的課堂教學(xué)中，往往根據(jù)自己對教材的主觀理解，直接提出關(guān)鍵問題，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題閱讀理解，步步“牽”著學(xué)生走。我沒有設(shè)計問題，而是把發(fā)現(xiàn)問題的主動去交給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生在對課外有關(guān)資料及課文的閱讀中獲得的體會，有到學(xué)生提出不懂得問題（自主質(zhì)疑），在引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中解決較為簡單的問題（合作探究）最后輔導(dǎo)學(xué)生歸納，提煉出了更有價值的問題（師生互動）。教學(xué)流程呈現(xiàn)為自主質(zhì)疑――合作探究――師生互動三個層次，由淺入深地步步逼近關(guān)鍵問題（重、難點(diǎn)），及避免了越俎代跑，又防止了學(xué)生的放任自流，這樣就為學(xué)生的自讀自悟奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

我們知道，現(xiàn)實(shí)生活中感情的波動、激蕩、張揚(yáng)，需要一定的場景、畫面來驅(qū)動，及入境才能入情。見到生死離別，我們會黯然神傷；見到鶯歌燕舞，我們會流連往返。在教學(xué)中我為了創(chuàng)設(shè)特定的情景，充分利用了課外的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生“親歷”紅軍長征艱難的斗爭歷程（播放《長征》錄像），使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，置身于陳賡、小紅軍戰(zhàn)士的行列中，同思、同慮、同憂，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴。教學(xué)設(shè)計把生活體驗與情感體驗融為一體，把對語言文字的感悟與情感的升華融為一體，把語文教學(xué)中的知識性與情感性融為一體。源于教材，開發(fā)教材，拓展教材，目的就在于以學(xué)定教，以情激情。

倔強(qiáng)的小紅軍課文原文篇三

一、關(guān)注個體差異，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，語文教學(xué)應(yīng)“鼓勵學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)方式”。在本課的教學(xué)過程中，我注重讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀書、交流，讓學(xué)生選擇適合自己的課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。這種放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)伙伴的開放性教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心而“把教學(xué)的主動權(quán)讓給學(xué)生”、“把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生”的本真回歸，體現(xiàn)了“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”的新課程思想以及“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的現(xiàn)代教育理念。

二、營造互動氛圍，引導(dǎo)合作交流。

合作學(xué)習(xí)是信息時代人們學(xué)習(xí)的重要特征，學(xué)會合作是現(xiàn)代社會人才必備的基本素質(zhì)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式，就是要求在教學(xué)中進(jìn)行師生、生生的合作、交流與互動、在本課的教學(xué)過程中，學(xué)生選擇自己喜歡的伙伴讀書學(xué)習(xí)，以及學(xué)生質(zhì)疑問難時的互幫互助等，都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。學(xué)生在合作中形成互動，在思考中相互接納，這樣可以揚(yáng)長避短，取長補(bǔ)短，可以互相影響，互相促進(jìn)，團(tuán)隊精神和合作意識得到增強(qiáng)。而在教學(xué)活動中，教師的角色也由傳授者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者、參與者、合作者，使教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，師生之間形成“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究實(shí)踐。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)小紅軍為什么要“騙”陳賡的問題情境，來激發(fā)學(xué)生主動思考、積極參與、勇于探究的'濃厚興趣；引導(dǎo)學(xué)生分析小紅軍“騙”時的動作、神情、語言，再將學(xué)法遷移到小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志先走的；通過學(xué)生自讀、自練、自悟，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生；然后引導(dǎo)學(xué)生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，進(jìn)而使學(xué)生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學(xué)生在探究的過程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“希望自己是―個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的強(qiáng)烈需要，為他們學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

倔強(qiáng)的小紅軍課文原文篇四

《雷雨》是人教課標(biāo)版二年級下冊語文教材中的課文，由梓君朗讀。文章用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

1、學(xué)生交流課前收集的“雨”的資料：

師：同學(xué)們，你們在課前收集到哪些有關(guān)“雨”的資料呢？誰愿意來說一說。

生：我找到了寫雨的古詩《春曉》。

生：我一年級時學(xué)了《春雨的色彩》。

……

生：我還會唱春雨的歌呢！

師：那好，你把它唱出來吧！

生：我來給你伴舞。

生唱《春雨沙沙》，二名學(xué)生伴舞，在他們的帶領(lǐng)下，全班同學(xué)也情不自禁地跟著唱起來了。

《課文課程規(guī)范》”要求教學(xué)要注意學(xué)科的整合。每門學(xué)科都有其自身的美，語文學(xué)科包括的美更加豐富，學(xué)生通過音樂、舞蹈、語言等，向人們展示了自身收集的資料，展示了雨的形、聲、色，既使人感知學(xué)科的知識美，感受學(xué)科的文化美，體驗學(xué)科的個性美，又表達(dá)了學(xué)科的內(nèi)在美，這樣的設(shè)計打破了保守分科教學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代語文走向綜合的改革趨勢，展望了課程改革的未來。

2、課的收尾：

師播放多媒件課件，學(xué)生配樂朗讀課文，再次感受課文的美。

師：同學(xué)們你們覺得課文寫得美嗎？

生：美。

師：你們想用什么方法把這美麗的景色留住呢？

生：我用畫畫的方法。

生：我用收集優(yōu)美詞句的方法。

生：我用朗讀課文的方法，美美地讀讀課文。

生：我想把課文背下來。

師：那好，用你們喜歡的方式把這美麗的景色留住吧！

課堂上，同學(xué)們選擇各種不同方式再次感受課文的美。有幾位同學(xué)合作，在黑板上畫出了雨前，雨中，雨后的景色，畫得相當(dāng)不錯。

在過去的'時間里，我們將教科書視作固定的、不容變卦惟一的課程資源，教學(xué)成了忠實(shí)地執(zhí)行教材的過程，課文內(nèi)容教完了，課也就結(jié)束了。新課程的重要革新，就是強(qiáng)調(diào)教師必需積極參與課程的開發(fā)。在課的結(jié)束局部，老師說“用你們喜歡的方式把這美麗的景色留住吧！”這種對教材的二度開發(fā)，是對課文的延伸和拓展，豐滿了課文的主題。此時教師的喚醒，點(diǎn)撥，使學(xué)生的心里都充盈著創(chuàng)作的激情，蓄積著表示的欲望，課堂成為學(xué)生相互交流合作、抒發(fā)詩意，享受勝利的樂園！

倔強(qiáng)的小紅軍課文原文篇五

在教學(xué)實(shí)踐活動中，主要表現(xiàn)出來的問題是：

一、學(xué)生結(jié)合畫面表達(dá)的過程中，多數(shù)學(xué)生表達(dá)得很概括，不能用生動形象的語言來描述所看到的畫面。這使得對學(xué)生思維的訓(xùn)練——先想象再構(gòu)思，后表達(dá)的思維不到位。這一點(diǎn)與學(xué)生們的積累語想想思維的訓(xùn)練不到位也有很大的關(guān)系。

二、學(xué)生們對古詩歌的認(rèn)識還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的`去理解詩歌的內(nèi)容。這一點(diǎn)也和學(xué)生們剛剛接觸到詩歌有很大的關(guān)系。

三、這節(jié)教學(xué)實(shí)踐活動中，還表現(xiàn)出學(xué)生們對詩歌的朗讀不夠深入。學(xué)生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現(xiàn)得不好。

因此，在今后的詩歌教學(xué)活動中還應(yīng)更多的去培養(yǎng)學(xué)生們聯(lián)想和想象的能力——為學(xué)生們打開一扇思維的窗，去走近詩人的心田;還應(yīng)該多朗誦，多學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)知識。

倔強(qiáng)的小紅軍課文原文篇六

小紅軍叔叔，我很佩服你，你是那樣勇敢、堅強(qiáng)。

你為了解放全中國而犧牲了自己。

你沒有收下陳爺爺送給你的青稞面，忍受饑餓，直到你停止呼吸。

你是我的榜樣，我要向你學(xué)習(xí)，你的事跡我要永記心里，世代相傳，永不忘記。

倔強(qiáng)的小紅軍課文原文篇七

片段（一）：談話導(dǎo)入

（1）同學(xué)們，你們愛玩嗎？平時都玩些什么呢？

（2）玩耍常被認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)、浪費(fèi)時間的行為，你們是怎么看這個問題？（教師鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見）

（3）今天，我們要學(xué)習(xí)一個有關(guān)玩的有趣的故事，（課件：玩出了名堂）同學(xué)們，讀了這個題目，你能提出什么問題呢？（學(xué)生可能會提：名堂是什么意思？誰玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？〈以上問題課件展示〉）

教師評價：你們真會思考！提的問題很有水平！

片段（二）：詞句教學(xué)

第三自然段

師：列文虎克怎么會玩起鏡片的？用因為所以句型來回答。

生：因為他待著沒事，所以就一邊看門，一邊磨起了鏡片。

齊讀第三自然段

師：這一段有三個多音字，誰能找出來？（看、待、?。?/p>

能分別組詞嗎？隨即出示練習(xí)題：(擴(kuò)詞)

師：你們覺得這三段有哪幾個詞是值得學(xué)習(xí)的？

生：浪費(fèi)、名堂、看守

師：好，你們覺得這些詞值得學(xué)習(xí)，那么就讓我們把它們寫一寫、記一記。（拿出聯(lián)系本抄寫生詞）

[放手讓學(xué)生自讀自悟，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生字、新詞，真正做到自主學(xué)習(xí)。]

片段（三）：情感教育

師：列文虎克玩出了什么名堂呢？自由讀課文找一找，并用自己的話說一說。

生1：把兩片放大鏡放在一起，把一片放大鏡固定，讓另一片放大鏡可以隨意調(diào)節(jié)，這樣就做成了一架簡單的顯微鏡。

生2：他最早發(fā)現(xiàn)了微生物。

生

師：那誰來說說顯微鏡是怎么回事？

（學(xué)生利用課前收集的介紹顯微鏡的知識，教師隨即陳列出課前收集的真的顯微鏡。）

師：請大家談?wù)効吹斤@微鏡的感受。

生

師：那誰來談?wù)勎⑸镉种傅氖鞘裁矗?/p>

（學(xué)生介紹微生物的知識，教師出示微生物的幻燈圖畫。）

師：相信大家通過剛才的學(xué)習(xí)，對列文虎克的發(fā)明已經(jīng)有了更深入的認(rèn)識，下面就請同學(xué)們自己讀課文并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

生：我知道了剛才看到的微生物圖就是書上說的另一個平時看不到的世界。用顯微鏡才能觀察到，所以把它叫做小人國，而且把里面的上千上萬個微生物叫做小人國里的居民。

師：你知道了這么多東西應(yīng)該感謝誰呢？你佩服他嗎？

生：應(yīng)該感謝列文虎克。他真了不起。

師：那我們知道列文虎克并沒有去專門研究它，他怎么會在玩中玩出了名堂呢？

生：

（如果學(xué)生說不出，可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論。）

生：他玩的時候十分注意觀察，勤于動手，還善于思考，所以發(fā)明了這些東西。

師：大家說的非常好，那么我們是不是應(yīng)該學(xué)習(xí)他的這種精神呢？今后我們就比一比誰在玩的時候注意觀察，勤于動手，善于思考。誰是愛學(xué)習(xí)的聰明人。

倔強(qiáng)的小紅軍課文原文篇八

在整個教學(xué)中，我讓學(xué)生在讀中理解和體驗，有所感悟和思考。不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感體驗中逐步加深對課文的理解。

語文教師不僅僅只是個引導(dǎo)者，也是個激勵者。在《倔強(qiáng)的小紅軍》一課的'教學(xué)中，我有過“這個小紅軍真是可憐啊!”“你的朗讀使我感受到了小紅軍的滿不在乎!”等激勵性形象化的評價，因此調(diào)動起來學(xué)生的讀書愿望。

在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)小紅軍為什么要“騙”陳賡的問題情境，來激發(fā)學(xué)生主動思考、積極參與、勇于探究的濃厚興趣;引導(dǎo)學(xué)生分析小紅軍“騙”時的動作、神情、語言，再將學(xué)法遷移到小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志先走的;通過學(xué)生自讀、自練、自悟，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生;然后引導(dǎo)學(xué)生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，進(jìn)而使學(xué)生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學(xué)生在探究的過程中，充分感受，深刻領(lǐng)悟。

倔強(qiáng)的小紅軍課文原文篇九

師：他少讀了哪個字？

生：他將“一小包青稞面”讀成了“一包青稞面”，少讀了一個“小”字。

師：有這個“小”與沒有這個“小”字意思有什么不同呢？

生：有了“小”字，說明青稞面數(shù)量很少；沒有“小”字，說明是滿滿的一包，而且可能是一大包。

師：那這個“小”字能不能丟呢？

生：不能丟。因為當(dāng)時陳賡也是又餓又累，他也不可能有更多的干糧；他把自己僅有的一點(diǎn)干糧讓給小紅軍，說明他關(guān)心別人，把困難留給了自己，他的精神很感人。丟了“小”字，就沒有這樣的含義了。

師：你說得很好。

【評析】

這位教師準(zhǔn)確地抓住學(xué)生“丟字”這一契機(jī)，設(shè)計了語言文字訓(xùn)練，從而使學(xué)生認(rèn)識到關(guān)鍵字詞對于表達(dá)文章內(nèi)容的.重要性，同時也使學(xué)生受到了思想教育，體會到紅軍那種舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。真可謂抓住一字，點(diǎn)石成金。

倔強(qiáng)的小紅軍課文原文篇十

生：我從小紅軍“擺出一副滿不在乎的樣子”，“微微一笑’他說自己的體力強(qiáng)，看出他十分倔強(qiáng)。

生：小紅軍明明掉隊走不動了，還做出要和馬比賽的樣子，說明他十分倔強(qiáng)。

生：他以“等同伴”為借口，支開陳賡，不要陳賡幫他，也說明他十分倔強(qiáng)。

生：小紅軍還謝絕了陳賡的青稞面，把自己的干糧袋“一拉”，“拍了拍”，證明他自己的糧食比陳賡的還多。

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，找得也很準(zhǔn)。但同學(xué)們想過沒有，他這么做的目的是什么呢

生：讓陳賡先走，不拖累陳賡。

生：為了不拖累別人，寧肯犧牲自己。

師：通過剛才的討論，我們看出，小紅軍的表情、動作、語言都表現(xiàn)了他的“倔強(qiáng)”。但我發(fā)現(xiàn)第10自然段，作者在寫小紅軍在拍糧袋時，不是像我們通常做的那樣“挺起胸”，“使勁地一拍”，以此來表現(xiàn)“倔強(qiáng)”，而是用“輕輕地”來表現(xiàn)他拍的動作。這么寫準(zhǔn)確嗎這不是與“倔強(qiáng)”的說法相互矛盾嗎大家邊讀邊想，看看能不能從書中找出答案來。

生：矛盾。這么做不能表現(xiàn)他的“倔強(qiáng)”，他應(yīng)該“使勁地一拍”，這樣更能讓人相信。

生：我不同意。我認(rèn)為小紅軍不可能“使勁地一拍”，因為課文前面寫他已經(jīng)累得掉隊了，他沒有那么大的勁來拍。

生：就算他有勁也不能“使勁地一拍”，因為他的糧袋中根本就不是糧食。

師：是什么

生：課文后面說是“一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨”，他“使勁地一拍”，牛骨的聲音和樣子都和糧食不一樣，那就露餡了。

生：我認(rèn)為小紅軍又累又怕露餡，只能是輕輕地拍拍干糧袋。

生：他又累又餓，可是還要堅持裝出有勁有糧的'樣子，輕輕拍了一拍糧袋，正好說明了他的“倔強(qiáng)”。

師：大家從中體會到了什么嗎

生：我體會到小紅軍非常機(jī)智，非常懂事，他擔(dān)心陳賡同志知道他沒有干糧了一定要幫助他，使陳賡同志受到拖累，因而不“使勁地一拍”，而只是“輕輕地”一拍。

生：我體會到小紅軍的品質(zhì)非常高貴，他一心只為別人著想，而把困難和危險留給自己，我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)他的這種品質(zhì)。

師：對！我們讀課文就應(yīng)該像剛才發(fā)言的同學(xué)一樣，抓住課文的主要內(nèi)容，深入領(lǐng)會文中詞語的含義。

[總評：語文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育要求，重要的是要發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的過程中受到思想品德教育，本教學(xué)片斷較好地體現(xiàn)了這一要求。

一、緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練項目。本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項目是“抓住課文的主要內(nèi)容”，《倔強(qiáng)的小紅軍》一文是落實(shí)這一訓(xùn)練項目的第一篇課文。設(shè)計者抓住“倔強(qiáng)”，以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握，在訓(xùn)練學(xué)生一般語文基本功的同時，訓(xùn)練了學(xué)生“抓住課文的主要內(nèi)容”的能力。

二、十分重視詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生推敲領(lǐng)悟詞句的能力。在這一片斷中，教師一開始就抓住“倔強(qiáng)”一詞，讓學(xué)生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍“倔強(qiáng)”的詞句，學(xué)生通過對這些詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進(jìn)行感知，然后又抓住“輕輕地”這個描寫小紅軍拍干糧袋動作的詞讓學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行揣摩、推敲，終于悟出了這一詞語的運(yùn)用反映了其匠心所在。

17《倔強(qiáng)的小紅軍》片斷賞析由本站會員分享，,轉(zhuǎn)載請注明出處!

倔強(qiáng)的小紅軍課文原文篇十一

本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項目是“抓住重點(diǎn)詞句，感受人物特點(diǎn)，體會文章表達(dá)的思想感情”。在教學(xué)過程中我一開始就抓住“倔強(qiáng)”一詞，讓學(xué)生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍“倔強(qiáng)”的詞句。學(xué)生通過對詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進(jìn)行感知，然后又抓住對小紅軍語言、外貌、動作等的描寫，結(jié)合上下文進(jìn)行揣測、推敲，深入體會小紅軍的心理和他所表現(xiàn)出來的品質(zhì)。

在本課的教學(xué)過程中，有意識地把思想教育有機(jī)地融于語言文字訓(xùn)練之中，緊緊地抓住文章的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生討論，體會作者的寫作意圖，使學(xué)生在“讀、想、議、讀”的'教學(xué)過程中受到革命傳統(tǒng)教育和革命先烈崇高人格的熏陶和感染。

倔強(qiáng)的小紅軍課文原文篇十二

《倔強(qiáng)的小紅軍》是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第八冊第四組的一篇講讀課文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過理解小紅軍和陳賡的動作、神情、語言的描寫，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中我緊扣“騙”字設(shè)計課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解全文，學(xué)習(xí)小紅軍的高尚品質(zhì)，從中去體會課文所要表達(dá)的思想感情，已期收到了良好的教學(xué)效果。下面，我就來談一談我是如何進(jìn)行這一課教學(xué)的：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，語文教學(xué)應(yīng)“鼓勵學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)方式”。在本課的教學(xué)過程中，我注重讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀書、交流，讓學(xué)生選擇適合自己的課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。這種放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)伙伴的開放性教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心而“把教學(xué)的主動權(quán)讓給學(xué)生”、“把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生”的本真回歸，體現(xiàn)了“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”的新課程思想以及“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的現(xiàn)代教育理念。

合作學(xué)習(xí)是信息時代人們學(xué)習(xí)的重要特征，學(xué)會合作是現(xiàn)代社會人才必備的基本素質(zhì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式，就是要求在教學(xué)中進(jìn)行師生、生生的合作、交流與互動、在本課的教學(xué)過程中，學(xué)生選擇自己喜歡的伙伴讀書學(xué)習(xí)，以及學(xué)生質(zhì)疑問難時的互幫互助等，都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。學(xué)生在合作中形成互動，在思考中相互接納，這樣可以揚(yáng)長避短，取長補(bǔ)短，可以互相影響，互相促進(jìn)，團(tuán)隊精神和合作意識得到增強(qiáng)。而在教學(xué)活動中，教師的角色也由傳授者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者、參與者、合作者，使教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，師生之間形成“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)小紅軍為什么要“騙”陳賡的問題情境，來激發(fā)學(xué)生主動思考、積極參與、勇于探究的濃厚興趣；引導(dǎo)學(xué)生分析小紅軍“騙”時的動作、神情、語言，再將學(xué)法遷移到小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志先走的；通過學(xué)生自讀、自練、自悟，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生；然后引導(dǎo)學(xué)生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，進(jìn)而使學(xué)生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學(xué)生在探究的'過程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“希望自己是—個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的強(qiáng)烈需要，為他們學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)伊始，我創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生邊聽《過雪山草地》邊觀察插圖，講一講這個故事；帶著“小紅軍是怎樣說服陳賡先走？小紅軍為什么要“騙”陳賡？”這兩個問題讀課文。

先讓學(xué)生輕聲讀3、4自然段，畫出描寫小紅軍說服陳賡的句子。并引導(dǎo)學(xué)生找出描寫小紅軍神態(tài)的句子，如：“滿不在乎”、“微微一笑”等。而后，又引導(dǎo)學(xué)生對描寫小紅軍表情的這兩個詞語進(jìn)行提問。然后，再對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

學(xué)生自學(xué)完課文后，我讓他們用“當(dāng)陳賡---小紅軍卻----”的句式說小紅軍是怎樣進(jìn)一步說服陳賡的？并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解：“小紅軍為什么“把腰一挺”，做出準(zhǔn)備賽跑的姿勢？“倔強(qiáng)”在這里指什么？當(dāng)陳賡同志給他青稞面的時候，小紅軍為什么不收下，還說自己的干糧多，這是為什么？他是怎么想的？小紅軍說他干糧多，實(shí)際上他鼓鼓的干糧袋里裝的是什么呢？”這樣，學(xué)生了解了課文的內(nèi)容，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生。

接著，我又讓學(xué)生速讀課文第11~15自然段，提出不懂的問題：“陳賡同志怎么知道自己受騙了？陳賡同志明白了什么？”大膽地評價“小紅軍是一個怎樣的人？”

課后，許多老師都給予提出了寶貴的意見，我相信，在各位老師的幫助下，在今后的教學(xué)活動中，我將本著“語文教學(xué)必須致力于形成和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)”現(xiàn)代教育理念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。做到“為了發(fā)展學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展一切的學(xué)生?！?/p>

倔強(qiáng)的小紅軍課文原文篇十三

1、理解歌曲內(nèi)容，熟悉歌曲旋律。

2、通過欣賞歌曲，感受并體驗歌曲中的革命情感。

教學(xué)掛圖、磁帶。

一、開始部分，練聲練習(xí)《山谷回音真好聽》、《大雨和小雨》、《精彩夏天》。

律動練習(xí)《擠奶》、《織布》、《春天在哪里》。

二、通過談話，激發(fā)幼兒欣賞歌曲的興趣。

1、教師播放教學(xué)磁帶，引導(dǎo)幼兒傾聽歌曲。

教師：我們江西是革命老區(qū)，在這里有很多關(guān)于人民群眾和紅軍之間深厚情誼的歌曲。下面這首歌曲，就是其中一首，我們一起仔細(xì)聽聽。

2、教師：這首歌曲的名字叫什么?說的是什么意思呢?

教師小結(jié)：原來這一首歌曲是寫得關(guān)于送紅軍的故事。

三、教師再次播放歌曲，幼兒一邊欣賞掛圖一邊傾聽歌曲，進(jìn)一步理解

歌曲的內(nèi)容。

2、教師：你覺得這首歌曲表達(dá)了什么樣的感情呢?你從什么地方感覺出來的?(鼓勵幼兒說出歌曲中涉及到各種景物和景物所表達(dá)的情感，如山上野鹿聲聲哀叫等)

3、教師：為什么大家會舍不得紅軍呢?聽了這首歌曲，你覺得紅軍是什么樣的人?

教師小結(jié)：在那個時候有壞人來破壞我們的生活，想要占領(lǐng)我們的家園，所以有許多人想要保護(hù)我們自己的家園，保衛(wèi)我們的祖國，就組織了紅軍這個軍隊去趕走壞人，當(dāng)紅軍很辛苦也很危險，但是他們特別的勇敢的與壞人作斗爭。所以剩下來沒有去當(dāng)紅軍的小孩、老人等等，都對紅軍特別好，很關(guān)心他們，他們很偉大。

4、引導(dǎo)幼兒感受歌曲濃郁的江西地方特色。

教師：你覺得這首歌有什么樣的特點(diǎn)呢?

教師小結(jié)：這首歌曲中又許多“里格”、“介支個”的詞語，這些詞語我們把它稱為“襯詞”，這些詞語一聽就知道這是我們江西特色的歌曲。

四、結(jié)束部分。

復(fù)習(xí)《工農(nóng)兵聯(lián)合起來》，結(jié)束本活動。

倔強(qiáng)的小紅軍課文原文篇十四

我們是生活在和平年代的孩子，現(xiàn)在豐衣足食，一天到晚吃喝玩樂。免費(fèi)上學(xué)，還不要上學(xué)。一個孩子有的衣服可以開衣店。家里一大堆玩具玩也玩不完。不說這些，就說那時哪都有危險，生命之花隨時可以凋謝?？晌覀儸F(xiàn)在，門是保險門，小區(qū)門口有保安，甚至有些還請起了私人保鏢?，F(xiàn)在想起那些吃不飽，穿不暖，還當(dāng)起了軍人。我就從書上讀到了一個小紅軍的故事真令人感動。

那故事叫《倔強(qiáng)的小紅軍》，小紅軍掉隊了，穿著草鞋，腳凍得又青又紅，陳賡同志讓他騎馬，小紅軍看老馬已經(jīng)疲憊不堪，如果自己再騎上，馬便會沒力氣，那陳賡同志便會每馬騎，甚至死亡。小紅軍機(jī)智地說服了陳賡同志，陳賡同志讓他吃東西。他沒吃，因為陳賡同志食物不夠，他會餓死的?？勺约阂埠莛I，但他還是沒吃。把裝著燒得發(fā)黑的牛膝骨上帶著牙印，那一定是小紅軍最餓的時候，忍餓留下的。

這種為人著想，舍己為人的思想值得我們學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在的美好生活，更要珍惜。

倔強(qiáng)的小紅軍課文原文篇十五

本文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：一位掉隊的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說服陳賡同志放棄對自己的幫助，最后犧牲在長征途中。作者滿懷深情地贊揚(yáng)了小紅軍勇敢堅強(qiáng)，寧愿自己挨餓受苦，也不愿拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)，也贊揚(yáng)了陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。本文的重點(diǎn)是通過人物簡潔的對話和精彩的細(xì)節(jié)描寫突出人物的形象。難點(diǎn)一是為什么小紅軍寧愿自己挨餓受苦也不愿意接受陳賡的幫助，二是最后陳賡明白了什么。本教學(xué)設(shè)計采用兩課連上的形式，不分課時。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀對話部分，體會人物內(nèi)心情感。

2.學(xué)會12個生字，正確讀寫“倔強(qiáng)、疲憊、口吻”等詞語。

3.抓住關(guān)鍵詞語，通過自主讀書、感悟，體會小紅軍的優(yōu)秀品質(zhì)。

多媒體課件、生字卡片

一、讓學(xué)生匯報搜集到的有關(guān)長征的資料。

二、解題：什么叫“倔強(qiáng)”？老師簡介陳賡。

三、初讀課文——感知大意

1.要想知道課文是怎樣寫小紅軍的，請先以自己喜歡的方式讀一遍課文，生字要讀準(zhǔn)，難讀的句子多讀幾遍。

2.（1）問一個問題：課文講了一件什么事？（2）檢查讀書情況，指名按小節(jié)朗讀課文，學(xué)生互評并正音。

3.老師范讀課文，請學(xué)生當(dāng)小老師評一評。

4.默讀一遍課文，用筆圈畫、批注，留下思考的痕跡。

四、解讀陳賡——從配角入手

1.課件出示：“陳賡同志終于被這個小紅軍說服了，只好爬上馬背，朝前走去?！?/p>

2.多讀兩遍這個句子，你對哪些詞語有話要說？

（學(xué)生可能會對“終于”、“只好”等比較關(guān)注。）

3.“終于”說明了什么？（陳賡經(jīng)過很多次的努力。）

4.我們來看看陳賡是怎樣幫助小紅軍的？默讀3—9節(jié)，同桌討論。

5.匯報：三次想幫小紅軍，

板書：騎馬 同行 給青稞面

6.其實(shí)陳賡自己的情況也不好，從哪里可以知道？自由讀第二節(jié)。

指導(dǎo)看圖，感受陳賡清瘦虛弱的形象。

小結(jié)：陳賡自己已經(jīng)非常疲憊，卻一而再，再而三地幫助小紅軍，這可以看出什么？板書：關(guān)心戰(zhàn)士。

五、細(xì)究小紅軍——體會“倔強(qiáng)”

1.為什么陳賡第一眼看到小紅軍就想幫助他？課件出示描寫小紅軍外貌的一段話。多讀幾遍，說說你的感覺。

（通過不斷的自主讀書，引導(dǎo)學(xué)生體會小紅軍自己已經(jīng)極度虛弱疲憊了。）

2.即使如此，小紅軍也沒有接受一次陳賡的幫助，我們一起來看看小紅軍是怎樣一次次說服陳賡的。

3.自由讀4—6節(jié)，說說小紅軍是怎樣告訴陳賡他不需要騎馬的。先自己讀課文，然后同桌討論。

（學(xué)生可能會抓住“滿不在乎”、“笑”、“挺”等詞語進(jìn)行討論，先讓學(xué)生充分地說，老師順勢進(jìn)行指導(dǎo)。）

板書：不在乎、笑、挺

4.有感情朗讀4—6節(jié)，體會小紅軍的內(nèi)心。

5.老師與學(xué)生分角色朗讀7，8兩節(jié)，說說你想到了什么？

板書：拉、拍、鼓鼓的

7.分角色朗讀對話部分，可以充分一些。

六、感悟“明白”——升華情感

1.默讀11—14節(jié)。思考：哪些地方特別讓你感動？為什么？

2.匯報，“牙印”說明了什么？為什么特別讓你感動？

3.想想“窮孩子”可能會是怎樣的人？

4.課件出示：“陳賡同志全明白了?！比嘤懻?，他明白了什么？

總結(jié)：他明白了小紅軍的體力早就不行了，路也走不動了，干糧早就沒有了，已經(jīng)處于極度饑餓、疲憊的狀態(tài)，隨時會有生命的危險，但小紅軍認(rèn)為自己年輕，寧愿挨餓受凍，甚至犧牲也不愿拖累別人。

5.此時此刻，你想對小紅軍說些什么呢？

6.讓我們帶著無比崇敬的心情朗讀全文。

七、學(xué)習(xí)生字。

1.同桌互相讀準(zhǔn)生字，討論每個生字的寫法。

2.出示生字卡片，全班齊讀。討論如何記住每個生字，并獨(dú)立組兩個詞。

（說明：生字詞的學(xué)習(xí)也是中年級教學(xué)的一個重點(diǎn)，但應(yīng)教給方法，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。）

八、作業(yè)。

今年是紀(jì)念長征勝利七十周年，我們也應(yīng)該以自己的方式慶祝一下。課后去準(zhǔn)備與長征有關(guān)的故事，下節(jié)課開一個“長征故事會”。

倔強(qiáng)的小紅軍

陳賡： 騎馬 同行 給青稞面 關(guān)心戰(zhàn)士

小紅軍：不在乎 等同伴 拉 拍 寧愿自己挨餓受苦，

笑 挺 鼓鼓的 也不愿拖累別人

倔強(qiáng)的小紅軍課文原文篇十六

《倔強(qiáng)的小紅軍》這篇課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：在二萬五千里長征過草地時，一位小紅軍在忍受饑餓和疲憊，因不想拖累別人，所以拒絕陳賡同志的幫助，最后犧牲的故事。作者滿懷深情地贊揚(yáng)小紅軍堅強(qiáng)勇敢，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)，也贊揚(yáng)了陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過理解小紅軍和陳賡的動作、神情、語言的描寫，了解小紅軍和陳賡的品質(zhì)及其情感。我在學(xué)生閱讀課外相關(guān)材料及初讀課文之后，就課文內(nèi)容提出他們自己不懂的問題;隨后又引導(dǎo)他們在小組合作學(xué)習(xí)中解決較簡單的問題，并歸納。在充分體會到小紅軍及陳賡同志都極度饑餓、虛弱、疲憊后，我引導(dǎo)學(xué)生對"陳賡終于被這個小鬼說服了，他騎上馬，朝前走去。"這句話進(jìn)行思考：這句話可以換個說法嗎?其中"終于"能否舍去?從哪里看出"說服"與"被說服"都是那么不容易，從中你體會到了什么?學(xué)生們圍繞這些問題深入地進(jìn)行了閱讀、歸納、討論、想象。學(xué)生們圍繞著自己提出的重點(diǎn)問題(小紅軍為什么要"騙"陳賡?陳賡全明白了什么?)進(jìn)一步品讀課文，合作探究，從而實(shí)現(xiàn)個性化的閱讀。

學(xué)生們從陳賡"要求"小紅軍騎上馬，到"命令"小紅軍騎一段，再到跟小紅軍"商量"一起走，最后到無可奈何地"付之以行動"，從身上取出一小包青稞面地給小紅軍，感悟到了陳賡對小紅軍的關(guān)懷和愛護(hù);從小紅軍倔強(qiáng)地拒絕，說自己"體力強(qiáng)"、"等同伴"、"干糧多"，感受到小紅軍對首長的愛戴，一心為他人著想的優(yōu)良品質(zhì)。圍繞一個"終于"的.探究，學(xué)生在品讀陳賡與小紅軍一而再、再而三的說服對方的過程中，自然而然地被紅軍戰(zhàn)士患難相助、生死與共的精神所感動。"陳賡對得起還是對不起這個小兄弟"這一難點(diǎn)也巧妙地解決了。明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生;然后引導(dǎo)學(xué)生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，進(jìn)而使學(xué)生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。

倔強(qiáng)的小紅軍課文原文篇十七

1、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質(zhì)。

2、繼續(xù)訓(xùn)練通過課文內(nèi)容體會表達(dá)的思想。

3、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“曾經(jīng)”“終于”造句。

4、有感情地朗讀課文。

訓(xùn)練通過課文內(nèi)容體會表達(dá)的思想，有感情地朗讀課文。

課文朗讀錄音帶、多媒體

二課時

一、簡介二萬五千里長征，導(dǎo)入新課。

為了北上抗日，1934年10月，中國紅軍從福建、江西出發(fā)，開始舉世聞名的二萬五千里長征。歷時兩年的長征，紅軍歷盡千辛萬苦，縱橫11個省，翻越了終年積雪的高山，走過了人跡罕至的草地，粉碎了幾十萬敵人的圍追堵截，創(chuàng)造了戰(zhàn)爭史上的奇跡。長征使紅軍失去了千千萬萬堅強(qiáng)戰(zhàn)士，以敵人失敗、我軍勝利而告終。我們今天學(xué)的課文，講的就是在紅軍過草地時，發(fā)生在一個小紅軍和一位首長身上的故事。（板書課題。）

二、聽朗讀錄音，把學(xué)生帶入課文描寫的情境之中。

三、默讀第二、三自然段，思考：陳賡同志遇到的小紅軍是什么樣子的？

四、默讀第四至第十自然段，思考問題。

1、小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志騎上馬先走的？

2、從哪些地方看出小紅軍的倔強(qiáng)？

五、討論交流。說說陳賡為什么要這樣做，小紅軍是怎樣說、怎樣做的，從中體會小紅軍的倔強(qiáng)。

六、指導(dǎo)有感情地朗讀第二至十自然段，特別要讀好描寫小紅軍言行的部分，讀出小紅軍的倔強(qiáng)、可愛。

七、默讀第十一至十五自然段，思考問題。

1、陳賡為什么要這樣做？

（1）調(diào)轉(zhuǎn)馬頭，向來的路奔跑起來。

（2）狠狠地打了自己一個嘴巴。

2、“陳賡同志全明白了”，他明白了什么？

八、讀了這篇課文你明白了什么？是從哪些內(nèi)容當(dāng)中體會到的？引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容體會思想。

（明白了小紅軍很倔強(qiáng)，一心為別人著想，即使自己因過度疲憊、饑餓而死，也不拖累別人。）

九、課文中哪個詞語說明陳賡對這件事十分動情，終生難忘？（“深情”“回顧”“往事”）

十、各自有感情地朗讀課文。

十一、作業(yè)：

朗讀課文。識記生字詞。

一、指名讀課文。

二、學(xué)習(xí)生字，書寫生字新詞。

三、指導(dǎo)用“曾經(jīng)”“終于”造句。

1、出示帶有這兩個詞語的句子，體會用法。

“陳賡同志回顧自己革命經(jīng)歷的時候，曾經(jīng)深情地談起這樣一件往事?！?/p>

“陳賡同志終于被這個小鬼說服了，只好爬上馬背，朝前走去?！?/p>

2、練習(xí)用“曾經(jīng)”“終于”寫句子。

四、指導(dǎo)有感情地朗讀。

1、整體把握課文表達(dá)的思想感情：小紅軍倔強(qiáng)、一心為別人著想；陳賡關(guān)心、愛護(hù)小紅軍，小紅軍犧牲了，十分悲痛，深深自責(zé)。

2、注意感情的變化，讀好對話。

3、抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行指導(dǎo)。

五、分角色有感情地朗讀課文。

六、作業(yè)：

1、書寫生字詞，帶有生字的生詞要能默寫。

2、有感情地朗讀課文。

3、預(yù)習(xí)《大森林的主人》。

倔強(qiáng)的小紅軍課文原文篇十八

1、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質(zhì)。

2、訓(xùn)練抓住課文主要內(nèi)容的能力。

3、學(xué)會本課10個生字，掌握倔強(qiáng)、忍饑挨餓、疲憊、小鬼、絡(luò)腮胡子、口吻、浮現(xiàn)、青稞、硬邦邦的詞語。

4、分角色朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：通過理解詞句，了解小紅軍和陳賡是怎么說、怎么做的，他們?yōu)槭裁匆@樣做?

教學(xué)難點(diǎn)：了解小紅軍在行軍途中為什么要這樣做?從而體會他一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質(zhì)。

體會陳賡為什么要打自己一個嘴巴?

教學(xué)準(zhǔn)備：課文錄音、掛圖、投影片

教時：2課時

】

教學(xué)目標(biāo)：

初讀課文，大致了解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解詞義。

培養(yǎng)小學(xué)生語感，能準(zhǔn)確熟練地朗讀課文。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

在兩萬五千里長征途中，紅軍將士歷盡千辛萬苦，他們翻越雪山，強(qiáng)渡天險，橫穿草地......留下了許多動人的故事。更為感人的是有許多小紅軍，他們?nèi)诵≈敬?，同樣用自己的雙腳走完了全程。但也有一些，則永遠(yuǎn)地倒在了行軍途中，再也沒有出來。陳賡同志每次回顧自己的革命經(jīng)歷，就會想起一個關(guān)于小紅軍的故事。陳賡同志把他稱作《倔強(qiáng)的小紅軍》。今天我們就要來學(xué)習(xí)關(guān)于這個小紅軍的故事。

看老師板書課題并齊讀。

二、學(xué)生自由讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

請大家自己大聲地來讀讀這篇課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到生字新詞可以多讀幾遍。

想一想，這篇課文主要寫了一件什么事情?

檢查學(xué)生自學(xué)情況，說一說課文主要寫了什么事?

三、教師范讀課文，學(xué)生奠定情感基調(diào)，讀通課文。

聽錄音朗讀全文。要求仔細(xì)聽讀，想想錄音讀的和自己有什么不同的。

四、學(xué)生再次自由讀課文。找出自己最受感動的部分反復(fù)誦讀。

請大家學(xué)著錄音中的老師再次讀課文。然后，選出一段你認(rèn)為自己讀得最好、或最受感動的內(nèi)容讀給大家聽。

學(xué)生自己練讀。教師巡回指導(dǎo)。

五、檢查學(xué)生朗讀情況，學(xué)習(xí)本文生字新詞。

讓學(xué)生有充分選擇的機(jī)會。展現(xiàn)自己認(rèn)為讀的好的內(nèi)容，以培養(yǎng)讀書興趣。

簡單說說你為什么喜歡讀這段內(nèi)容。

教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)理解本文的新詞意思。指導(dǎo)書寫稞忍兩字。

對于學(xué)生沒有提到的自然段，老師提出朗讀要求?？芍该首x，也可讓愿意讀的同學(xué)小組讀。

在學(xué)生讀的過程中正音。

六、指名學(xué)生說說你有什么收獲。

教師小結(jié)：讓學(xué)生回答，并且根據(jù)學(xué)生的回答作小結(jié)。學(xué)習(xí)語文重在讀，貴在品。今天這堂課同學(xué)們認(rèn)真朗讀了課文，下一節(jié)課我們將進(jìn)一步研究課文內(nèi)容，一起來品品課文中的感情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質(zhì)。

2、分角色朗讀課文。

教學(xué)方法：以小組研究學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵自己解決問題。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出本課時的教學(xué)任務(wù)。

二、學(xué)生充分質(zhì)疑，老師根據(jù)學(xué)生的提問大致羅列出以下問題：(投影片)

1、為什么稱這個小紅軍為倔強(qiáng)的小紅軍?從哪些地方我們能夠看出來。

2、小紅軍是如何一步一步說服陳賡同志騎上馬先走的。他為什么要這樣做?

3、面對這樣倔強(qiáng)的小紅軍，陳賡同志又是怎么做的呢?

三、組織學(xué)生討論以上問題

我們今天學(xué)習(xí)的方法是這樣的，一四人為一個學(xué)習(xí)小組，個小組用自己最喜歡的方法，通過反復(fù)朗讀，仔細(xì)尋找，認(rèn)真思考、小組討論的方法，解決這些問題。假如學(xué)習(xí)的過程中還有什么疑問，可以問問其他小組的成員，或者直接問問老師。

四、組織交流以上問題，理解課文內(nèi)容，體會小紅軍的倔強(qiáng)和在陳賡同志內(nèi)心的后悔、自責(zé)中表現(xiàn)出的對小紅軍的關(guān)心。

投影句子。課文第四、第六、第八、第十自然段內(nèi)容。指名學(xué)生抓住小紅軍的神態(tài)動作來感悟他的倔強(qiáng)。

2小紅軍的倔強(qiáng)和課文中的陳賡同志有著密不可分的關(guān)系。他如何一步一步地說服陳賡同志的，也能看出他的倔強(qiáng)來。

對比投影課文第三、第五、第七、第九自然段。分角色朗讀課文2到10自然段。

回答怎么說服的?根據(jù)學(xué)生的回答，老師板書。

不肯騎

體力強(qiáng)

不肯走

等同伴

不肯吃

有干糧

那他為什么要這樣做呢?

板書

一心想著別人

陳賡同志有沒有意識到這點(diǎn)?

4學(xué)生表情朗讀課文11到16自然段。說說你從中感受到了什么?

讓學(xué)生能夠暢所欲言。

5出示練習(xí)題，啟發(fā)想象，深化認(rèn)識。

陳賡同志一把摟住小紅軍，狠狠地打了自己一個耳光，他是多么_______________，他想____________________________。

五、教師總結(jié)全文，課外延伸

在長征途中，像這樣的故事還有很多很多。無論在什么情況下，紅軍將士都會把他人放在自己前面。同學(xué)們?nèi)绻肓私飧噙@樣的故事，可以利用各種方法去尋找收集。

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