專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文課堂實(shí)錄范文（21篇）

堅(jiān)持原則和價(jià)值觀是做人的準(zhǔn)則。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意審查和修改，確保語(yǔ)言和內(nèi)容的準(zhǔn)確性和連貫性。下面是一些總結(jié)寫(xiě)作的經(jīng)典句型和表達(dá)方式，幫助大家提高寫(xiě)作水平。

語(yǔ)文課堂實(shí)錄篇一

《匆匆》是現(xiàn)代杰出的散文家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。以下是小編整理的語(yǔ)文課堂匆匆教學(xué)實(shí)錄，希望對(duì)大家有所幫助。

師：課文中的生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎？

生：認(rèn)識(shí)了。

師：（板書(shū)：息）認(rèn)識(shí)嗎？

生：不認(rèn)識(shí)。

師：一般人都不認(rèn)識(shí)。（眾笑）這是一個(gè)古體形聲字，念cong，“息”的本義是“窗”，古時(shí)候的窗有一格一格的小格子?！盎肌庇直硎疽粋€(gè)人的心情就像窗子上的小格子一樣多，一樣亂，有心神不定、匆忙的意思。

師：（板書(shū)：忽）念什么？

生：cong。

師：聰明！這兩個(gè)都是“匆”的古體字，（板書(shū)：匆）表示什么意思呢？

生：表示“匆忙”的意思。

師：（板書(shū)：匆匆）讀一讀，感覺(jué)有什么不一樣？

生：我覺(jué)得這個(gè)應(yīng)該是個(gè)疊詞。

師：對(duì)！這是一個(gè)疊詞。

生：很匆忙的意思。

師：“匆”表示匆忙，“匆匆”是非常匆忙。意思有差別，讀的時(shí)候節(jié)奏也不一樣。

生：（齊讀）匆匆。

師：我們漢語(yǔ)當(dāng)中有很多疊詞，讀起來(lái)非常優(yōu)美，很有節(jié)奏的美感。課文中有嗎？

生：頭涔涔，淚潸潸。

師：“涔”和“潸”分別是什么意思？

生：“涔”的意思是流汗；“潸”的意思是流淚。

師：如果我說(shuō)“頭上流汗，眼里流淚”，美嗎？

生：不美。

師：頭涔涔，淚潸潸，美嗎？

生：美！

師：因?yàn)橛辛斯?jié)奏感。還有其他的疊詞嗎？

生：“斜斜”，還有“茫茫然”。

師：如果我說(shuō)“斜的太陽(yáng)”，美嗎？（生齊答：不美。）斜斜的太陽(yáng)呢？（生齊答：美。）

生：還有“赤裸裸”。

師：“赤裸”優(yōu)雅嗎？（生大笑）“赤裸裸”呢？（生又笑）“裸”也要“裸”得優(yōu)雅一點(diǎn)。

生：輕輕，悄悄。

師：你念得不夠“輕”，不夠“悄”。

生：（輕柔地讀）輕輕，悄悄。

師：太陽(yáng)挪移的時(shí)候輕輕的，悄悄的，讓人仿佛看到了他的——

生：樣子，姿態(tài)。

師：仿佛聽(tīng)到他挪移的——

生：聲音。

生：伶伶俐俐。

生：還有個(gè)“白白”。為什么偏要“白白”走這一遭?。?/p>

師：不用疊詞的話(huà)怎么說(shuō)？

生：為什么偏要白走這一遭?。?/p>

師：有什么不一樣呢？

生：感情不一樣。

師：為什么偏要白白走這一遭?。恳馑际沁@一遭走得——

生：太不甘心了，什么都沒(méi)有留下來(lái)。

師：強(qiáng)烈的自責(zé)、愧疚、后悔。你看，疊詞美嗎？

生：美！

師：美在它的姿態(tài)，美在它的聲音，美在它的情感。這篇五六百字的文章中有十五六個(gè)疊詞，朗讀時(shí)有種節(jié)奏的美感。這美感是要在朗讀中去體會(huì)的。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起課文，自己朗讀吧！

（生練習(xí)感情朗讀）

師：課文講什么匆匆呢？

生：時(shí)間，日子，光陰，歲月……

生：在快樂(lè)的時(shí)候，在很想玩一個(gè)游戲的時(shí)候，覺(jué)得時(shí)間過(guò)得好快。

師：心情不同，時(shí)間快慢的感覺(jué)也就不同。

生：和親人朋友聊天的時(shí)候，時(shí)間過(guò)得很快。

生：我覺(jué)得睡覺(jué)的時(shí)候時(shí)間很快，睡幾個(gè)小時(shí)一點(diǎn)都感覺(jué)不到時(shí)間長(zhǎng)。（眾笑）

生：當(dāng)我們認(rèn)真做一件事情的時(shí)候，時(shí)間好像過(guò)得非?？?。

生：感覺(jué)過(guò)得快。因?yàn)槟憷狭?。（眾大笑）?/p>

生：因?yàn)檠蠋煹臅r(shí)間過(guò)去的多了，所以回憶起來(lái)就覺(jué)得時(shí)間快了。

師：當(dāng)一個(gè)人經(jīng)常回憶童年的時(shí)候，這個(gè)人真的老了。

生：我覺(jué)得小的'時(shí)候時(shí)間過(guò)得特別慢，當(dāng)你長(zhǎng)大后再看看小時(shí)候，其實(shí)時(shí)光是過(guò)得很快的。

生：對(duì)于您來(lái)講我覺(jué)得時(shí)光是過(guò)得很快的，因?yàn)槔蠋熌矚g看書(shū)，對(duì)于喜歡看書(shū)的人而言，時(shí)間過(guò)得總是非?？臁?/p>

生：他24歲。一年是365天，八千多個(gè)日子大約是24年。

師：是的，這篇文章是他20多歲時(shí)的春天里寫(xiě)的，3月28日。20多歲正當(dāng)青年，他有大把大把的時(shí)間啊，怎么會(huì)突然之間發(fā)現(xiàn)時(shí)光匆匆而逝呢？請(qǐng)你們輕聲閱讀課文，作者把所有的原因都寫(xiě)在了課文里。

（生自由輕聲讀）

生：因?yàn)闀r(shí)間沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子，而且一去不復(fù)返，所以他感受到時(shí)間過(guò)得很快。

生：（朗讀）燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。

師：（插話(huà)）燕子、楊柳、桃花，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)？

生：它們都能重新再來(lái)，而我們的日子是一去不復(fù)返的。

師：這三個(gè)事物都能去而復(fù)來(lái)，失而復(fù)得。

師：現(xiàn)在明白朱自清為何感到時(shí)間匆匆了吧？

生：我覺(jué)得除了平常都要做的事情以外，時(shí)間還剩下一點(diǎn)點(diǎn)了，而且時(shí)間是一去不復(fù)返的，所以時(shí)間很快。

師：沒(méi)聽(tīng)明白。能說(shuō)得更清楚點(diǎn)嗎？

生：就是一天除了大多數(shù)要做的事情以外，時(shí)間只剩下一點(diǎn)點(diǎn)了，然后時(shí)間用完了那天的日子就沒(méi)了。

生：誰(shuí)不希望自己長(zhǎng)命百歲呢？

生：時(shí)間過(guò)得太快了。因?yàn)闀r(shí)間是一去不復(fù)返的。

師：請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)——時(shí)間是無(wú)限的，而人的生命是有限的。

（生齊讀第一自然段）

師：其實(shí)，一般人都知道時(shí)間一去不復(fù)返這個(gè)道理，為何獨(dú)獨(dú)朱自清有這種強(qiáng)烈的“匆匆”感覺(jué)？再看看課文。

生：我在第四自然段找到這樣一句話(huà)——“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？”他光著身子來(lái)到這個(gè)世界上，什么都沒(méi)有，可是他20歲的時(shí)候感覺(jué)什么收獲也沒(méi)有，所以他感覺(jué)時(shí)間太快了。

師：聽(tīng)明白了嗎？（生齊答：明白了。）明白了什么？

生：朱自清的意思是，時(shí)間過(guò)得太快了，他還沒(méi)有準(zhǔn)備給世界留下什么就要老了。

師：聽(tīng)明白了嗎？（生齊答：明白了。）明白了什么？

生：在八千多日子當(dāng)中，朱自清沒(méi)有留下任何足跡，他只是時(shí)間里的過(guò)客，他只是在那些日子里徘徊罷了。

生：因?yàn)樗嗦懵愕膩?lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去，“轉(zhuǎn)眼間”看出這個(gè)時(shí)間

過(guò)得很快。

師：來(lái)的時(shí)候赤裸裸，難為情嗎？（眾笑）

生：不難為情。

師：走的時(shí)候赤裸裸難為情嗎？

生：難為情。

生：因?yàn)樗X(jué)得什么都沒(méi)有貢獻(xiàn)給這個(gè)世界。白活了一輩子。

生：他心里一定非常不好受，很自責(zé)。

生：有種遺憾。

生：還會(huì)非常慚愧。

師：空虛！他覺(jué)得自己的手也空虛了，心也空虛了。讀到這里我們終于知道朱自清為什么覺(jué)得時(shí)間匆匆了。好，現(xiàn)在再來(lái)讀第四自然段，你的感受會(huì)更加深刻而豐富。

（生自由投入地朗讀）

生：“我默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。”這個(gè)句子讓我感受到八千多日是非常匆匆的。

師：具體說(shuō)說(shuō)？

生：時(shí)間過(guò)得非?？欤襻樇馍弦坏嗡卧诖蠛＠?，滴水是非?？斓?，日子過(guò)得像滴水一樣，可見(jiàn)日子過(guò)得多么快。

生：我從“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去”中這個(gè)“溜”字看出來(lái)日子過(guò)得很快。

師：有眼力！把這個(gè)字圈出來(lái)?！傲铩背吮硎究?，還有什么樣的意味？

生：還表達(dá)了不能挽留。

生：悄悄的，讓人感覺(jué)不到的。

生：我從“沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子”看出他“溜”得很快。

師：是的。我們想象一下，八千多日子，整整24年，是漫長(zhǎng)的還是短暫的？

生：很漫長(zhǎng)的。

師：如此漫長(zhǎng)的時(shí)間，他現(xiàn)在說(shuō)成是針尖上的一滴水，你覺(jué)得時(shí)間是多還是少？

生：少。

師：滴到大海里是快還是慢？

生：快。

師：明白了嗎？這種手法是比喻，也是夸張：他是夸大了還是夸小了？

生：夸小了。

生：可怕！

生：覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太快了，轉(zhuǎn)眼間我就要回去了。

師：是啊，滴答了幾下就永遠(yuǎn)地回去了。

生：“頭涔涔”看出他開(kāi)始急了；“淚潸潸”看出他感到非常遺憾，所以才哭了。

師：體會(huì)得很真切！轉(zhuǎn)瞬即逝的時(shí)間讓他害怕，你們怕死嗎？

生：不怕。（眾笑）

師：真勇敢?。ū娦Γ?/p>

生：我也感受到了作者對(duì)時(shí)間的無(wú)奈。

師：說(shuō)得真好！無(wú)奈啊，它要滴了，你說(shuō)不要滴了，行不行？（生齊答：不行。）還是滴掉了，滴在時(shí)間的流里了，八千多日成了一滴水。看不見(jiàn)的時(shí)間成了一滴看得見(jiàn)的水。誰(shuí)來(lái)讀第二自然段？要讀出作者內(nèi)心那種復(fù)雜的情感，無(wú)奈、焦急，甚至有點(diǎn)害怕、恐懼。

（生有感情地朗讀）

（生朗讀第三自然段）

師：從早上起床、洗手、吃飯、默默、遮挽到睡覺(jué)，時(shí)間就像流水一樣流過(guò)，稱(chēng)作“時(shí)間流”。再讀一讀這一連串描寫(xiě)日子腳步的詞語(yǔ)。

生：挪移、過(guò)去、過(guò)去、過(guò)去、過(guò)去、跨過(guò)、飛去、閃過(guò)。

師：發(fā)現(xiàn)什么了？

生：時(shí)間的腳步越來(lái)越快。

生：時(shí)間飛快地消逝了。

師：讓我們?cè)俅胃杏X(jué)一下一個(gè)日子過(guò)去的匆匆過(guò)程吧。

（生齊讀第三自然段）

生：讀書(shū)的時(shí)候，日子從書(shū)本前過(guò)去了。

師：干巴巴的，少了一點(diǎn)美感。

生：讀書(shū)時(shí)，日子從手指間過(guò)去了。，

生：讀書(shū)時(shí)，日子從翻動(dòng)的書(shū)頁(yè)里過(guò)去了。

師：改動(dòng)一下“翻動(dòng)”的順序試試。

生：讀書(shū)時(shí)，日子從書(shū)頁(yè)中翻動(dòng)過(guò)去。（掌聲）

師：寫(xiě)字時(shí)——

生：日子在筆尖上過(guò)去了。

師：唱歌時(shí)——

生：日子從音符上流去了。

生：日子從我們的歌聲里飄過(guò)了。

生：日子從優(yōu)美的旋律中飛過(guò)了。

師：彈琴時(shí)——

生：日子從舞動(dòng)的手指間過(guò)去了。

生：日子從跳動(dòng)的琴鍵里過(guò)去了。

生：日子跨過(guò)黑白鍵，從我靈巧的手指間過(guò)去了。

生：作者寫(xiě)的事情是每天都要做的。

生：寫(xiě)的這些都襯托了時(shí)間過(guò)得匆匆。

師：寫(xiě)其他的就不能襯托了嗎？

生：因?yàn)檫@些是最普遍最尋常的事情，是每個(gè)人每天必須做的事情。

師：很尋常，尋常到什么程度呢？

生：普通到不能再普通，尋常到不能再尋常了，讓人習(xí)以為常了。

師：這些尋常的事情，平常得不能再平常，習(xí)慣得不能再習(xí)慣了，一習(xí)慣就感覺(jué)不到了，已經(jīng)習(xí)慣得快要淡忘了，已經(jīng)讓人覺(jué)察不到了。但是，朱自清突然之間把這些習(xí)慣了的事情寫(xiě)出來(lái)，你才恍然大悟，原來(lái)時(shí)間不知不覺(jué)地過(guò)去了。作者發(fā)出一種感慨，對(duì)時(shí)間逝去的無(wú)奈、惋惜、惆悵，還有一種淡淡的哀愁。這篇文章是散文中的經(jīng)典，經(jīng)典是要我們用一輩子來(lái)讀的，我們十一二歲的時(shí)候讀《匆匆》，有現(xiàn)在的一種感覺(jué)；過(guò)了10年、20年，你再來(lái)讀《匆匆》，又會(huì)是另外一番滋味。

語(yǔ)文課堂實(shí)錄篇二

（一）朗讀課文。簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)在不同時(shí)間里，湖面有什么變化。

（二）體會(huì)湖面的靜態(tài)。

1．第一自然段哪一句描寫(xiě)了湖面，找出來(lái)讀一讀。

2．這一句把什么比作鏡子，它怎么會(huì)像一面鏡子？

生：把湖面比作一面鏡子，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)有什么風(fēng)。

生：還要很亮。夕陽(yáng)照在小湖上，湖面很亮。

師：夕陽(yáng)照著平靜的小湖，湖面水平如鏡，多美呀，朗讀體會(huì)。

（三）體會(huì)湖面的動(dòng)態(tài)。

1．從第二自然段找到寫(xiě)湖面變化的句子，讀一讀。

2．有了這變化，湖面還美嗎？

生：（有的說(shuō)）美；（有的說(shuō)）不美。

師：美不美，要從詞句來(lái)體會(huì)?？聪旅娴奶羁?；蕩起的（）（）的波紋

課文用哪兩個(gè)詞語(yǔ)形容波紋，形容了什么？

生：“一圈圈”、“粼粼”。

生：“一圈圈”形容波紋很多，是一圈套著一圈，很多很多圈。

生：“粼粼”形容波紋很明凈。

生：像開(kāi)花似的。

師：像開(kāi)了什么樣的花呢？對(duì)著上面的填空，把下面的空填上：像盛開(kāi)的（）（）的大花。

生：“一朵朵”

生：“美麗”

師：把上下兩句填空連起來(lái)，體會(huì)湖面出現(xiàn)了波紋美不美。

生：蕩起的一圈圈粼粼的波紋，像盛開(kāi)的一朵朵美麗的大花。

師：多美呀！再看浪花，也通過(guò)填空來(lái)體會(huì)：無(wú)數(shù)的（）跳躍的浪花，像（）的（）花。

先體會(huì)浪花的特點(diǎn)，再想象這樣的浪花像什么。

生：浪花很亮，閃閃發(fā)光。

師：為什么是晶瑩閃光的？

生：因?yàn)橄﹃?yáng)的柔光給照的。

師：這明亮晶瑩的浪花像什么花？

生：寶石花。

生：水晶花。

師：好，把這個(gè)句子的空都填上，體會(huì)浪花美不美？

生：無(wú)數(shù)的在夕陽(yáng)的柔光中跳躍的浪花，像數(shù)不清的寶石花。

生：（異口同聲）美！

（四）從湖面的變化，認(rèn)識(shí)小湖的美。

平靜的湖面美，不平靜的湖面也美。如果湖面無(wú)變化，總一個(gè)樣子，你覺(jué)得怎樣，為什么？

生：就不好看了，讓人看煩了。

生：就沒(méi)有意思了，因?yàn)樘珕握{(diào)了。

師：怎么單調(diào)呢？

生：總是一個(gè)樣兒，沒(méi)變化就單調(diào)了，不好看了。

師：說(shuō)得好。缺乏變化就單調(diào)，就不吸引人。課文里的小湖，湖面有靜有動(dòng)，富有變化，使小湖顯得很美。

（一）湖面的變化與什么有關(guān)，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)怎么有關(guān)。

（二）觀察圖畫(huà)，聯(lián)系課文，了解鸕鶿的外形特點(diǎn)。

（三）體會(huì)鸕鶿捉魚(yú)時(shí)的表現(xiàn)。

1．課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了鸕鶿捉魚(yú)的經(jīng)過(guò)，找出來(lái)讀一讀。

2．你覺(jué)得鸕鶿捉魚(yú)時(shí)表現(xiàn)得怎么樣？

生：它很聽(tīng)話(huà)，漁人拿竹篙那么一弄它就下去了。

師：漁人怎么一弄，鸕鶿就立即跳入水里了。這里有一根教桿，拿來(lái)當(dāng)作竹篙；這里是講臺(tái)桌，把一側(cè)當(dāng)作船舷。誰(shuí)愿學(xué)課文里漁人的樣子，讓鸕鶿下水。

生：（表演動(dòng)作，用教桿在講臺(tái)邊輕輕擦過(guò)。）

師：真正的漁人這一下不僅輕，還怎樣？

生：快。

生：熟練。

師：這輕快熟練的一弄，課文叫作一？

生：“一抹”。

師：從鸕鶿對(duì)這一抹的反應(yīng)，不僅看出它聽(tīng)話(huà)，還可以看出它對(duì)捉魚(yú)怎么樣？

生：它特別積極，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。漁人一抹，命令來(lái)了，它馬上就跳到水里。

師：把鸕鶿來(lái)捉魚(yú)時(shí)的表現(xiàn)和入水的情況聯(lián)系起來(lái)，咱們體會(huì)到鸕鶿捉魚(yú)是很積極的。再?gòu)乃鼈兂鏊那闆r看。把寫(xiě)鸕鶿出水的句子讀一讀。

生：（讀句子）

師：從它拍翅膀的樣子，能想象它要對(duì)漁人說(shuō)什么嗎？

生：“主人，我捉到魚(yú)了，給你！”

生：“我捉到一條又肥又大的魚(yú)！快拿去吧！”

師：你怎么知道它捉的魚(yú)很肥大呢？

生：它的喉囊鼓鼓的。

師：鸕鶿這樣主動(dòng)地幫漁人捉魚(yú)，真稱(chēng)得上是漁人的——

生：好幫手。

生：忠實(shí)的朋友。

3．認(rèn)識(shí)鸕鶿的可愛(ài)。

師：把鸕鶿捉魚(yú)這部分內(nèi)容再讀一讀，說(shuō)說(shuō)鸕鶿可愛(ài)在哪里。

生：它是漁人捉魚(yú)的好幫手。

生：它把捉的魚(yú)都給了漁人，它很忠誠(chéng)。

師：這是從鸕鶿對(duì)漁人這方面說(shuō)；再?gòu)柠R鶿引起的湖面的變化體會(huì)。

生：它一捉魚(yú)，打破了小湖的平靜，使小湖有了變化，更美了。

師：好，鸕鶿的活動(dòng)引起了湖面的變化，給小湖增添了美麗，這是它可愛(ài)的又一方面。

鸕鶿雖然有潛水捉魚(yú)的本領(lǐng)，但是能這樣可愛(ài)，又離不開(kāi)誰(shuí)呢？

（一）觀察圖畫(huà)，聯(lián)系第一自然段體會(huì)，漁人為訓(xùn)練鸕鶿是下了功夫的。

生：鸕鶿整齊地站在船舷上，像列隊(duì)的士兵一樣，要是沒(méi)訓(xùn)練好，早亂撲騰了。

師：好，注意透過(guò)鸕鶿的表現(xiàn)體會(huì)。再?gòu)臐O人來(lái)體會(huì)。

生：漁人沒(méi)有急著捉魚(yú)。他坐在船尾，悠然地吸著煙。

師：仔細(xì)觀察圖畫(huà)，體會(huì)漁人怎么悠然。

生：他盤(pán)腿坐在船尾，挺舒服的。

生：他歪著頭，看著平靜的湖面，像鏡子，還有稻田，一望無(wú)垠，他心里很高興。

生：他美滋滋地抽著煙。

師：“悠然”是什么意思，漁人為什么能這樣悠然。

生：“悠然”是自由自在。

生：“悠然”是悠閑自在。

生：鸕鶿給訓(xùn)練好了，很聽(tīng)話(huà)，漁人才能這樣悠然。

生：他想先別忙，先吸吸煙，待會(huì)兒鸕鶿一定能幫我捉好多好多大魚(yú)。

師：這信心來(lái)自平時(shí)訓(xùn)練鸕鶿下的功夫。平時(shí)付出了辛勤勞動(dòng)，這時(shí)候才能悠然。

（二）從漁人使用鸕鶿捉魚(yú)的行動(dòng)，雙方的配合效果看，漁人為訓(xùn)練鸕鶿是下了功夫的。

（三）從漁人喂鸕鶿的時(shí)間、動(dòng)作，想象他會(huì)對(duì)鸕鶿說(shuō)什么，體會(huì)漁人對(duì)鸕鶿是關(guān)心、愛(ài)護(hù)的，是付出了感情的。

（一）有感情地朗讀課文。

（二）理清文章結(jié)構(gòu)，劃分段落。

語(yǔ)文課堂實(shí)錄篇三

一、從造屋時(shí)間的長(zhǎng)度讀文本的況味

1.從時(shí)間的長(zhǎng)度讀父親造屋的艱辛

生：當(dāng)然甲同學(xué)會(huì)感到很輕松，做完代數(shù)題還可看點(diǎn)兒課外書(shū)，然后還可到操場(chǎng)上踢踢足球。而乙同學(xué)，一個(gè)下午都頭暈?zāi)X漲。當(dāng)然，他能獨(dú)立做完也值得肯定。

生：“一年中他七個(gè)月種田，四個(gè)月去山里砍柴，半個(gè)月在大溪灘上撿屋基卵石，剩下半個(gè)月用來(lái)過(guò)年、編草鞋。”

生：“雞叫三遍時(shí)父親出發(fā)，黃昏貼近家門(mén)口時(shí)歸來(lái)?！?/p>

生：早出晚歸，披星戴月。

師：很好。下邊我們?cè)倏此煳輹r(shí)的時(shí)間表是

什么

生：“白天，他陪請(qǐng)來(lái)的匠人一起干，晚上他一個(gè)人搬磚頭、擔(dān)泥、籌劃材料，干到半夜。睡下三四個(gè)鐘頭，他又起床安排第二天的活?！?/p>

2.從時(shí)間的長(zhǎng)度讀父親理財(cái)能力的孱弱

師：父親造高臺(tái)階的新屋子為啥用這么長(zhǎng)的時(shí)間呢?

生：沒(méi)錢(qián)，收入低。

師：蓋房用的錢(qián)是

怎樣

生：節(jié)儉。

師：從哪里看出來(lái)?

生：穿著草鞋去很遠(yuǎn)的山里砍柴。

師：還用什么方法攢錢(qián)?

生：砍柴賣(mài)。一元一擔(dān)，父親一天能賣(mài)一元五角錢(qián)。

師：大家算一算，父親一年用四個(gè)月砍柴，一年能賣(mài)幾個(gè)錢(qián)?

生：4個(gè)月，120天，每天一元五角，共180元。

生：“往黑瓦罐里塞角票。”

師：從備料時(shí)間長(zhǎng)可以看出父親的理財(cái)能力怎么樣?

生：不怎么高，是一個(gè)老實(shí)巴交的種田人、砍柴人。除了賣(mài)力氣，沒(méi)有什么別的生財(cái)之道。

師：是呀!他要是能在三兩年內(nèi)蓋上一幢高臺(tái)階的大瓦房，他豈不就成了改革開(kāi)放奔小康的典型人物了嗎?他備料的方式規(guī)定備料的時(shí)間必然是漫長(zhǎng)的。

3.從時(shí)間長(zhǎng)度對(duì)比高臺(tái)階造成的失落中讀父親的苦澀

生：會(huì)很郁悶，很失望。

生：父親感嘆說(shuō)：“這人怎么了?”

師：“這人怎么了”，這個(gè)“人”是誰(shuí)呢?

生：指父親自己。

師：這個(gè)“怎么了”的“怎么”指什么?

生：我這大半輩子就是這樣為高臺(tái)階新屋子活著嗎?

師：父親的追求實(shí)現(xiàn)了。但是，他對(duì)自己的人生產(chǎn)生了懷疑?？墒牵幻靼?。所以，發(fā)出了悲嘆。他在問(wèn)自己這大半輩子虧不虧。

二、從臺(tái)階的高度比讀文本的況味

1.居屋臺(tái)階高度比構(gòu)成父親的精神壓力

師：課文第一句話(huà)是什么?

生：“父親總覺(jué)得我們家的臺(tái)階低?！?/p>

生：“總覺(jué)得”的“總”字。

師：那么，為什么臺(tái)階低會(huì)成為父親的心病呢?

生：臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高。

師：“我”家的臺(tái)階有多高呢?

生：有三級(jí)。

師：我家的三級(jí)臺(tái)階顯然是較低的。所以，就成為父親的心病。文本對(duì)此有一段生動(dòng)的描寫(xiě)，請(qǐng)讀一讀。

生：“臺(tái)階旁栽著一棵桃樹(shù)，桃樹(shù)為臺(tái)階遮出一片綠陰。父親坐在綠陰里，能看見(jiàn)別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹(shù)，柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親那專(zhuān)注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去。”

生：石像。

師：為什么說(shuō)像石像?

生：他一動(dòng)不動(dòng)，眼睛專(zhuān)注，不就是一尊石像嘛。

師：從這種專(zhuān)注的神態(tài)里，大家揣摩一下：父親在想什么?

生：唉!我們家什么時(shí)候有這樣的高臺(tái)階呀!

師：很傳神哪!這說(shuō)明什么?

生：父親對(duì)高臺(tái)階的渴望、追求。

生：“一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去?！?/p>

生：散了。

師：為什么?

生：它沒(méi)有“根”。

師：所以這句子不對(duì)。應(yīng)該這樣寫(xiě)——父親煙鍋兒冒出的一縷縷煙氣飄過(guò)父親的頭頂。不動(dòng)的身影，專(zhuān)注的眼神，飄動(dòng)的煙氣，可以從中體會(huì)父親心情的沉重，乃至某種困惑，而這一切都發(fā)生在臺(tái)階空間高度對(duì)比的背景下，很有情景感。

2.新屋的高臺(tái)階給父親帶來(lái)“不自在”

師：新屋造好了，臺(tái)階變高了，由三級(jí)升為九級(jí)。父親本應(yīng)高興的。但是，他實(shí)際怎樣呢?

生：他很不自在。

師：怎么不自在?說(shuō)一說(shuō)有哪些表現(xiàn)?

生：磕煙鍋不敢磕了，怕磕壞了臺(tái)階，得憋著。

生：坐在高臺(tái)階和鄉(xiāng)親打招呼竟然慌亂起來(lái)，回答錯(cuò)了。

生：而且他還一臺(tái)階一臺(tái)階地往下挪。

師：這說(shuō)明他的精神世界還是原來(lái)的精神世界。物質(zhì)條件雖然改變了，但人還是原來(lái)的人。換句話(huà)說(shuō)，他本來(lái)就是一個(gè)普普通通的農(nóng)民，高臺(tái)階的房子并沒(méi)有使他蛻變而脫離他所屬的階層，所以，他精神上感到不自在。高臺(tái)階作為一種新的生存方式，父親心理上還不適應(yīng)。

3.新屋的高臺(tái)階破壞了父親的

生活

生：擔(dān)水。

師：有什么狀況發(fā)生?

生：父親擔(dān)一擔(dān)水，噔噔噔，很輕松地跨上三級(jí)臺(tái)階。到第四級(jí)臺(tái)階，父親身子便晃了一晃，很老的毛竹扁擔(dān)“嗄嘰”慘叫一聲，水潑在了臺(tái)階上。

生：扛糧食。

生：擔(dān)柴。

師：居家過(guò)日子，事情多了。臺(tái)階高了，日子累了。高臺(tái)階，需要有高臺(tái)階的配套生活方式。顯然，父親打造的高臺(tái)階，雖然滿(mǎn)足了當(dāng)初的精神追求，但也給他帶來(lái)諸多的生活煩惱。他沒(méi)有想到，臺(tái)階的“高”破壞了他的“力”的平衡與和諧。

三、必須學(xué)會(huì)棲居

生：造錯(cuò)了。

師：那么他錯(cuò)在什么地方呢?

生：……

師：我換另一個(gè)問(wèn)法，你們說(shuō)造屋子本質(zhì)目的是什么?

生：住人的。

生：是為了爭(zhēng)口氣，爭(zhēng)地位。

師：所以，人們把“筑造”的行為目的異化了。父親沒(méi)有顧及本身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，沒(méi)有顧及自己的體力，勉為其難造了一個(gè)九級(jí)臺(tái)階的新屋子。本身應(yīng)是為了“保護(hù)” 自己而造屋，但到頭來(lái)卻傷害了自己，高臺(tái)階給自己的生活帶來(lái)了諸多麻煩。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩仡櫸谋厩懊鎸?xiě)臺(tái)階上的情景是怎么樣的。

生：“母親坐在門(mén)檻上干活，我就被安置在青石板上。我那時(shí)好乖……流著一大串涎水，張嘴在青石板上啃，結(jié)果啃了一嘴泥沫子?！备赣H覺(jué)得“坐在臺(tái)階上很舒服”，洗他的大腳板。

師：這說(shuō)明什么?

生：父親沒(méi)有強(qiáng)烈的“臺(tái)階層級(jí)比”思想時(shí)，一家人在低臺(tái)階上還是很歡樂(lè)的。

師：高臺(tái)階新屋造成了又怎么樣?

生：若有所失，在高臺(tái)階上發(fā)呆。

生：我們?cè)诔抢锞幼?，并不面臨造居屋的問(wèn)題呀?

師：城里人買(mǎi)屋子，與鄉(xiāng)下人造屋子一樣。小兩口，一個(gè)小孩兒，三口之家買(mǎi)個(gè)七八十平方米的房子足可以了，但非要買(mǎi)一百幾十平方米的大房子，這不就是“高臺(tái)階”的異化嗎?房貸一下子增加幾十萬(wàn)元，成為地地道道的房奴。我們說(shuō)，一個(gè)好的作品，它總是以它的寓言告訴人們事物存在的可能性?！杜_(tái)階》不是塑造一個(gè)勤勞、堅(jiān)持、有追求的父親形象，而是在揭示一個(gè)悲劇，揭示一個(gè)早期“房奴”的歷程。你們要汲取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)棲居。

生：我們讀這個(gè)故事僅僅是要“學(xué)會(huì)棲居”嗎?

生：明白了。不要光注重外表地位，有了顯赫氣派的裝點(diǎn)，家庭并不一定歡樂(lè)。只要適合自己，樸素的生活照樣溫暖

幸福

師：作文題：以“瞬間”為

話(huà)題

語(yǔ)文課堂實(shí)錄篇四

《水鄉(xiāng)歌》是一篇文字優(yōu)美的詩(shī)歌，字里行間充滿(mǎn)了美，水多船多，水美船美，水鄉(xiāng)人民的生活更美。

學(xué)生在開(kāi)學(xué)之初所學(xué)的識(shí)字1，已為學(xué)習(xí)本課打下良好的基礎(chǔ)，水鄉(xiāng)早已在學(xué)生的腦中留下深刻的印象，因此，學(xué)起來(lái)不會(huì)覺(jué)得陌生，學(xué)起來(lái)會(huì)更加得心應(yīng)手。

本課教學(xué)在設(shè)計(jì)上以認(rèn)識(shí)美，感受美，展示美，表現(xiàn)美為課堂教學(xué)的主旋律。讓學(xué)生在美景中，在音樂(lè)中動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

一 激情引趣，導(dǎo)入新課。

師：{ 出示課件，指名回答} 同學(xué)們，你們看到了什么，讓你想起了什么？

生：我看到了菱藕。

生：我看到有一個(gè)女孩劃著小船采蓮蓬。

生齊答：想！

師：{板書(shū)課題，指名讀課題}好，我們一起來(lái)學(xué)《水鄉(xiāng)歌》。

二初讀課文，整體感知。

師：想讀課文嗎？

生：想！

師：那好，翻開(kāi)書(shū)130頁(yè)，自由地讀讀吧，遇到生字多讀幾遍。讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

生：{自由地初讀課文}

師：這些要求學(xué)會(huì)的字能讀準(zhǔn)嗎？誰(shuí)想試一試？

生：{爭(zhēng)先恐后地回答}

師：指著“裝”，你想提醒大家注意什么呢？

生：我想提醒大家注意翹舌。

師：這些詞也能讀好嗎？誰(shuí)敢來(lái)？

生：{踴躍舉手}

師：“片片”該怎么讀？

生：我覺(jué)得應(yīng)該注意輕聲。

師：說(shuō)得真好，一起來(lái)試一試。

師：字詞都讀好了，相信課文你們一樣能讀通順！

生：{分節(jié)讀課文}

生：潘正龍把“水渠”讀成了“水群”。

師：潘正龍，再試試！

師：水鄉(xiāng)給你留下什么印象呢？請(qǐng)大家再讀讀課文。

生：{學(xué)生自由讀，讀完后，迫不及待想說(shuō)}

師：都想把自己的想法說(shuō)給大家聽(tīng)，好！黃佳謠，你說(shuō)說(shuō)。

生：我覺(jué)得水鄉(xiāng)很美，它水多，船多，歌也多。

師：{把水，船，音符等圖片貼在黑板上。}

三 賞讀課文。

第一節(jié)

師：是呀！水鄉(xiāng)的水多。誰(shuí)愿意來(lái)讀第一節(jié)？其他同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，心里會(huì)有什么感受呢？

師：能把自己的感受說(shuō)給我們聽(tīng)聽(tīng)嗎？

生：我覺(jué)得水真的很多，你看，有千條渠，萬(wàn)條河呢！

師：你想怎么讀，才能把自己的這種感受讀出來(lái)？

生：千條渠，萬(wàn)條河。{加重了千，萬(wàn)的語(yǔ)氣}

生：我覺(jué)得池塘一個(gè)連一個(gè)，處處綠水蕩清波，這水更多了。

師：“處處綠水蕩清波”是怎樣的一種情景呢？

生：我想應(yīng)該不管什么地方的水都很清亮。

生：{在音樂(lè)中讀書(shū)。}

第二節(jié)

生：船多！

生：{自由讀，下位自由談，自由讀}

師：能讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？王詩(shī)云，你讀吧。

師：你想說(shuō)什么？{指另一個(gè)同學(xué)}

生：我覺(jué)得她讀得很好，帆船真的就像白云一樣，飄滿(mǎn)湖面飄滿(mǎn)河。

師：還有誰(shuí)想讀？

生：聽(tīng)了丁東的朗讀，我都想到水鄉(xiāng)去看看了。

師：恩，我也這樣想。猜一猜，船里會(huì)裝著什么呢？

生：是魚(yú)蝦。

生：我想可能是各種各樣的水產(chǎn)品。

生：可以裝人。

師：人們坐在船里干什么呢？

生：他們是來(lái)旅游的。

第三節(jié)

師：{出示課件，歌曲《八百里洞庭湖》}

生：{耳邊突然傳來(lái)的歌聲，讓他們瞪大了眼睛}

生：我想唱：劃呀，劃呀，去劃船……{這是一首音樂(lè)課學(xué)過(guò)的歌，他用在了這里}

生：愿意和我一起去捕魚(yú)嗎？

生：我們家買(mǎi)了一臺(tái)新彩電，29寸的。

生：歡迎你們到水鄉(xiāng)來(lái)做客。

生：我們家蓋了新房子，還買(mǎi)了一條新漁船。

……

師：同學(xué)們唱得好，說(shuō)得好，一定能讀好！

生：{一起讀第三節(jié)}

四 總結(jié)全文。

五 識(shí)字寫(xiě)字

生：我去！我去！

生：“裝”是衣字底，飄是風(fēng)字旁。

師：應(yīng)該叫衣字部，風(fēng)字部。有什么好辦法記住它們嗎？

生：我來(lái)記“裝”，先記一個(gè)壯，再記一個(gè)衣字部，合起來(lái)就是“裝”。它是一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，上面筆畫(huà)多，要寫(xiě)緊湊，下面筆畫(huà)少，要寫(xiě)寬松。

師：說(shuō)得真棒，你真會(huì)觀察！

生：我來(lái)記“飄”，先記買(mǎi)票的票，右邊再加個(gè)風(fēng)字部。

生：{描紅}

學(xué)生對(duì)美的感受在老師的引導(dǎo)下，逐步深入。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了新的教育理念，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的處境與感受，將語(yǔ)文和其它學(xué)科和諧地整合在一起：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己喜愛(ài)的方式自主學(xué)習(xí)。課堂上充滿(mǎn)了生命的活力，他們與自然的美和諧的融和在一起，每一個(gè)生命都有所收獲，感到新的成長(zhǎng)和新的發(fā)展。

語(yǔ)文課堂實(shí)錄篇五

師：上課。（生起）來(lái)，給各在座的老師敬個(gè)禮，同學(xué)們好。

生：老師好。（掌聲）

師：請(qǐng)坐。

生1：是一個(gè)不幸的人。

師：不幸的人，哪一句話(huà)？

生1：最后一句。

師：來(lái)，你給大家讀一讀。

生1：我漸漸地明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。

師：你把“者”這個(gè)字的……也給它譯成現(xiàn)代文了，不幸的人。來(lái)，同學(xué)們?nèi)齻€(gè)字：不幸者。（對(duì)生1：說(shuō)得很好。）一起來(lái)讀一讀。

生齊讀：我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。

師：對(duì)，老王是一個(gè)不幸的人，他生活在社會(huì)的底層，他掙扎在生死的邊緣。老王多么顯而易見(jiàn)的不幸，我們?cè)诔踔卸家呀?jīng)明了，或者說(shuō)我們現(xiàn)在瞄一眼也能夠看到，但我還想請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀老王的不幸。來(lái)，一起來(lái)讀一讀文章的第二段：“據(jù)老王自己講……”一二開(kāi)始。

生齊讀：據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來(lái)；那時(shí)候他“腦袋慢”，“沒(méi)繞過(guò)來(lái)”，“晚了一步”，就“進(jìn)不去了”。他感嘆自己“人老了，沒(méi)用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因?yàn)樗菃胃蓱?hù)。他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。

師：來(lái)，你來(lái)讀一讀一句話(huà)：“他靠著活命……”你給大家讀一讀。

生2讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。

師：好，同學(xué)們聽(tīng)到了嗎？我們講，老王是一個(gè)不幸的人，講述一個(gè)不幸者的故事，你朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是怎么樣的？你來(lái)說(shuō)。

生3：應(yīng)該是低沉的。

師：低沉的，速度呢:……相對(duì)的要緩慢?？梢?jiàn)，我們這位同學(xué)（生2）還沒(méi)有把它讀出來(lái)。你站起來(lái)讀讀看，這句話(huà)。

生4：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。

師：你覺(jué)得你讀出了幾分低沉、緩慢嗎？

生4：沒(méi)有吧。

師：為什么？

生4：就是感覺(jué)有點(diǎn)緊張。

師：緊張是一個(gè)方面，楊絳的語(yǔ)言也是一個(gè)方面。楊絳先生的'語(yǔ)言初看上去平平淡淡，無(wú)陰無(wú)晴，所以如果不細(xì)心去讀的話(huà)，你真的不知道里面竟然有這么深厚的情感在這里。請(qǐng)坐。來(lái)，同學(xué)們一起來(lái)讀讀（課件上的）第一句話(huà)：“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)”

生齊讀。

生5讀。

師：慢是慢了，沒(méi)有突出一種感情來(lái)。你覺(jué)得哪些詞表達(dá)感情？

生5：“破舊”。

師生：“只是”。

師：在這種副詞上面找出情感來(lái)，這才是真正的閱讀方法。來(lái)，一起來(lái)試試看，（師范讀）“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)”。

生齊讀。

師：再下面（有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”）。這個(gè)句子有特點(diǎn)嗎？你來(lái)看看。

生6：有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”

師：很普通的一句話(huà)，看看有沒(méi)有特點(diǎn)？

生6：有。讀“有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息””

師：同學(xué)們，大家聽(tīng)到了嗎，要讀好這句話(huà)，要學(xué)會(huì)在哪一個(gè)地方停頓？

生沉默。

師：除了這個(gè)逗號(hào)以外，我們?cè)倏梢约訕?biāo)點(diǎn)。你試試看。

生7：有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，“沒(méi)出息”。

師：對(duì)不對(duì)？你看，就這樣一句簡(jiǎn)單的話(huà)，其實(shí)這里面的情感非常豐富。老王無(wú)依無(wú)靠，孤苦無(wú)依，“有個(gè)哥哥”讓我們覺(jué)得……高興，原來(lái)還有伴?？上?，“死了”。峰回路轉(zhuǎn)，“有兩個(gè)侄兒”，還有人依靠，也不錯(cuò)，怎么樣，“沒(méi)出息”，又再次把我們的情感打入絕望的深淵。這十四個(gè)字里，楊絳讓我們的情感波折起伏、跌宕，這就是語(yǔ)言的特點(diǎn)。同學(xué)們，醞釀一下，讀好這句話(huà)：“有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，沒(méi)出息。此外就沒(méi)什么親人了?！?/p>

生齊讀。

師生齊讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)，有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。

師：你看，平平淡淡的語(yǔ)言，楊絳先生其實(shí)是把她的情感、把她對(duì)老王的同情全部都融在了里面，還有什么比這個(gè)更凄慘的呢，還有什么比老王更孤獨(dú)的呢？人生的變故讓他獨(dú)、孤，讓他更加地走向人生孤獨(dú)的境界。那么，這就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)，再看課文中這樣的句子還有嗎？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

生8：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

生8再讀。

師范讀。

師：再來(lái)看看，老王的住處，老王生活的環(huán)境也能透視著他的不幸。來(lái)，你給大家找找看。

生9：有一天傍晚，我們夫婦散步，經(jīng)過(guò)一個(gè)荒僻的小胡同，看見(jiàn)一個(gè)破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進(jìn)大院去。

生9：讀“后來(lái)我坐著老王的車(chē)和他閑聊的時(shí)候，問(wèn)起那里是不是他的家。他說(shuō)，住那兒多年了?！?/p>

師：你覺(jué)得哪句話(huà)你更加強(qiáng)調(diào)？……（本段的）最后一句。同學(xué)們一起來(lái)讀一讀。

生齊讀：他說(shuō)，住那兒多年了。

師：“住那兒多年了”，哪個(gè)詞？“多年”，長(zhǎng)時(shí)間地住在破敗不堪的地方。還有一個(gè)地方很有特點(diǎn)。你來(lái)說(shuō)。

生10：“那兒”。

師：為什么？

生11：因?yàn)槟鞘且粋€(gè)荒僻的小胡同，還有一個(gè)破破落落的大院，還有有幾間塌敗的小屋。

師：他為什么說(shuō)“那兒”?。勘緛?lái)我們回答……老王說(shuō)“那兒”卻不說(shuō)什么，你來(lái)說(shuō)。

生11：老王說(shuō)“那兒”就不說(shuō)“家”。

師：可見(jiàn)，這個(gè)破破的地方在老王心里根本就算不上“家”?！凹摇笔鞘裁矗坎徽f(shuō)房子的富麗堂皇，但是，這個(gè)破敗的小屋已經(jīng)不能承載起一種“家”的概念，而且孤獨(dú)無(wú)依的老王在這一住多年，因此，這個(gè)“那兒”我們要體會(huì)老王心里無(wú)言的苦楚。聽(tīng)懂嗎？閱讀就是在別人不注意的地方你注意了，閱讀就是在平時(shí)忽略的時(shí)候你細(xì)心了。這就是閱讀的發(fā)現(xiàn)。一起來(lái)讀讀（本段）最后一句話(huà)。

生齊讀。

師：好。一起來(lái)讀（課件上的）三句話(huà)。男同學(xué)第一句，女同學(xué)第二句，一起第最后一句。

男生：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒沒(méi)出息，此外就沒(méi)什么親人。

女生：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

齊讀：他說(shuō)，住那兒多年了。

師：老王除了病、殘、貧窮、孤苦，還有沒(méi)有其他或者說(shuō)更深的不幸？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

生12：不知道。

師：不知道，初中學(xué)了也忘了，剛剛看過(guò)了也沒(méi)看到……我倒覺(jué)得……同學(xué)們有找到嗎？不知道不要緊，我們讀讀第三段。

師讀第三段。

師：你來(lái)讀最后一句。

生12：他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

師：記住，阻止你發(fā)現(xiàn)的不是緊張，而是你平時(shí)學(xué)習(xí)的那種懈怠。同學(xué)們一起來(lái)最后一句話(huà)。

生齊讀：他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

師：好，這個(gè)后者更深的不幸究竟是什么？

生13：應(yīng)該是別人不理解他吧。

語(yǔ)文課堂實(shí)錄篇六

師：上節(jié)課我們到四季王國(guó)認(rèn)識(shí)了那里的生字，這一次誰(shuí)還想去啊!為什么?

生：四季王國(guó)的景色真美，我還想去。

生：到四季王國(guó)能學(xué)到很多知識(shí)，我也想去。

師：正好小鹿乖乖打來(lái)電話(huà)，它想與咱們同學(xué)同行，你們歡迎嗎?(歡迎)好，就與小鹿打聲招呼吧!

(點(diǎn)擊課件)

?。盒∨笥涯銈兒?。

生：小鹿乖乖好。

小：能與你們一起去四季王國(guó)我可真高興，馬上就要進(jìn)入四季王國(guó)了，您們想說(shuō)什么?

生：要認(rèn)真看。

生：這么不容易，一定要認(rèn)真感受。

師：到了四季王國(guó)以后，一定要用心觀察那里的每一處景物。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二課——《四季》。看，四季王國(guó)到了。

生：書(shū)上一共有四幅圖。每節(jié)有四句話(huà)。

師：這么美的季節(jié)你最喜歡哪個(gè)呢?

生：(各抒己見(jiàn))

師：你們的想法都很獨(dú)特，都有自己的見(jiàn)解。那同學(xué)們最先喜歡哪個(gè)季節(jié)呢?

生：春天。

生：小鳥(niǎo)在天上飛，小草綠綠的，尖尖的，被大風(fēng)爺爺吹得搖來(lái)?yè)u去。

師：聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)春天還有那些變化?

生：大雁從南方飛回來(lái)了，桃花、杏花都開(kāi)了，還有香味呢!

師：真香!老師都聞到了。

生：小河的冰都融化了，小魚(yú)在水里跳著圓圈舞，真開(kāi)心!

師：春天真美，能不能把它美美的讀一讀。

(生讀，師生評(píng)價(jià))

師：這么美的課文，老師也想讀，給老師一個(gè)機(jī)會(huì)好嗎?(師讀，生不情不自禁的加動(dòng)作讀)

師：春天真可愛(ài)，背一背怎么樣?

生：(背)

師：剛才，我們學(xué)習(xí)了春天，回憶一下我們是怎樣學(xué)習(xí)春天的?

生：我們看了春天的圖片，再說(shuō)一說(shuō)春天還有哪些變化，接著讀了讀，最后又背了背。

師：現(xiàn)在就按照你們自己歸納的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，也可以用自己喜歡的方式學(xué)。

生(自學(xué)、交流)

生：我喜歡冬天(師放圖片)冬天，小雪人真頑皮，它戴著紅色的帽子，用胡蘿卜做鼻子，還有一個(gè)可愛(ài)的小手。

生：我想說(shuō)說(shuō)圖片以外有那些變化?

冬天可以溜冰，還能打雪仗，白白的雪真漂亮。

生：還可以穿上厚厚的棉衣，在雪地上散步、玩耍。

生：我還能讀一讀。

(比賽讀，加動(dòng)作讀)

生：我想背一背。(生背)

生：我喜歡秋天。(出示圖片)秋天，秋高氣爽，谷穗被重重的果實(shí)壓彎了腰，好象在說(shuō)：“我成熟了，我多棒?！?/p>

生：我還能說(shuō)秋天還有哪些變化?(出示圖片)秋天大雁往南飛，一會(huì)兒排成人字一會(huì)兒排成一字。

生：秋天果實(shí)成熟了，大蘋(píng)果紅紅的，綠綠的。

生：樹(shù)葉變黃了，像仙女一樣飄落下來(lái)。

生：莊稼成熟了，一片金黃，農(nóng)民伯伯開(kāi)始收割了。

師：谷穗是什么?

生：谷穗是果實(shí)。

師：你們見(jiàn)過(guò)真的谷穗嗎?今天老師讓沒(méi)見(jiàn)過(guò)谷穗的同學(xué)看看真的谷穗。(出示實(shí)物)

如果你是谷穗，想說(shuō)什么?

生：我會(huì)說(shuō)：“看我多肥呀，我沉甸甸的都彎腰了?！?/p>

生：我會(huì)說(shuō)：“看我多神氣，我又給人類(lèi)做貢獻(xiàn)了。“

生：我給大家讀一讀。

生：我能背一背。

生：我喜歡夏天(出示圖片)，夏天菏葉圓圓的，青蛙在捉害蟲(chóng)。知了好象在說(shuō)：“夏天到了!夏天到了!”

生：我還知道夏天有哪些變化?夏天可以游泳，我?guī)е斡救Υ┲斡疽?，可快?lè)了。

生：我可以在炎熱的夏天吃雪糕，一次吃好幾根呢!

生：我讀一讀行嗎?(讀)

生：我背一背。(有表情的背)

師：同學(xué)們說(shuō)出了自己喜愛(ài)的季節(jié)，現(xiàn)在我們……哎!小鹿乖乖到哪去了，找一找?

?。?課件)我在這兒呢!我到后花園去參加小動(dòng)物們的表演會(huì)了，你們等著我呀。我馬上就回來(lái)。

師：小鹿乖乖去參加表演會(huì)去了，我們?cè)趺崔k呢?誰(shuí)有好主意?

生：我們也開(kāi)一個(gè)表演會(huì)吧!

師：大家同意嗎?

生：(高興地說(shuō))同意。

師：選擇你最喜歡的`一個(gè)季節(jié)，用你喜歡的方式表達(dá)你對(duì)他們的喜愛(ài)之情，可以用歌舞、畫(huà)畫(huà)、詩(shī)歌、也可以把課前準(zhǔn)備好的圖片及照片拿出來(lái)與同學(xué)們展示。

(生分組準(zhǔn)備)

生：第一個(gè)節(jié)目由我們小組的小畫(huà)家來(lái)表演。(展示四季的圖畫(huà)并分別介紹)

師：第二個(gè)節(jié)目是什么?

生：我們小組來(lái)匯報(bào)。(分別出示在冬天照的照片，并介紹內(nèi)容 )

師：第三個(gè)節(jié)目呢?

生：我們?nèi)齻€(gè)給大家表演歌舞《春天來(lái)了》(表演)

生：第四個(gè)節(jié)目由我們表演，我們?yōu)榇蠹页禾斓母琛缎⊙嘧印?唱)

生：第五個(gè)節(jié)目我們?yōu)榇蠹依收b一首秋天的詩(shī)。(朗誦)

生：(各談體會(huì))

師：同學(xué)們的收獲真多，小鹿乖乖有什么收獲?

?。?課件)能和你們來(lái)四季王國(guó)，我學(xué)到了很多知識(shí)，下次我一定帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)更好更美的地方，祝你們進(jìn)步，再見(jiàn)!

師：小朋友再見(jiàn)!

語(yǔ)文課堂實(shí)錄篇七

（出示課件）欣賞秋景

２、看完了你有什么想法呢？

３、這些都是什么季節(jié)的景色？

４、是什么把秋天帶來(lái)我們身邊呢？（生答：秋雨）

５、那我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)秋天的雨吧。

（出示課件）板書(shū)課題：秋天的雨

１、秋天的雨多美呀，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)課文是怎樣描寫(xiě)這美麗的秋雨的。

（出示課件）配樂(lè) 教師范讀全文

２、聽(tīng)了老師的讀，你知道了什么呢？

板書(shū)：

一盒顏料

一把鑰匙 ?氣味香甜 豐收 歡樂(lè)

冬的消息

２、小組學(xué)習(xí)，把你最喜歡的部分學(xué)習(xí)一下。

３、喜歡秋雨的同學(xué)，看到秋雨的色彩了嗎？

（出示課件）顏色

４、課文是怎樣寫(xiě)秋天顏色的呢？小組學(xué)習(xí)，劃出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。

５、指名答，并讀出來(lái)，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

第二自然段：

你知道銀杏樹(shù)的樣子嗎？（出示課件）

讀句子：“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的.炎熱?！?/p>

銀杏樹(shù)的葉子除了像小扇子，還像什么？（蝴蝶、裙子）

喜歡這句話(huà)的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)讀。

你還喜歡哪句話(huà)？（出示課件）看菊花

男女同學(xué)分組比賽，看看誰(shuí)讀得好。

讀得不錯(cuò)，請(qǐng)你們注意，是頻頻點(diǎn)頭，不要都成后鼻音了。請(qǐng)你們用個(gè)頻頻點(diǎn)頭的動(dòng)作來(lái)答應(yīng)我。

真不錯(cuò)。你還喜歡哪句？

比較句子（出示課件）“郵”和“飄”換詞后的句子。

你覺(jué)得哪個(gè)好？為什么？

有感情地再讀一次。

繼續(xù)匯報(bào)你喜歡的句子。閉上眼睛感受。

你擠我碰多有趣呀，像個(gè)頑皮的孩子。同桌互讀。

什么叫五彩繽紛？有哪些顏色呢？相近的詞有哪些？

這么美的句子要是能讀出來(lái)就好了，如果能背就更好了。練習(xí)背誦，不能背的讀。自由讀、背。

第三自然段：

秋天的雨顏色五彩繽紛，秋天的雨有什么氣味呢？（出示課件）第三自然段。

指名讀，看看他讀得怎么樣？

從哪里可看出秋天雨頑皮、淘氣的樣子呢？（藏、躲、勾）

請(qǐng)你做個(gè)藏、躲的樣子。

為什么腳被“勾”住了？

回想以前對(duì)香味的體會(huì)，想想這段該怎么讀？（淘氣、活潑）齊讀這段。

第四、五自然段：

聽(tīng)聽(tīng)，秋雨吹起了小喇叭。告訴我們什么呢？

（出示課件）聽(tīng)課文錄音。

請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)，做出你喜歡的動(dòng)作，表演讀一讀這一段。

讓我們大聲贊美它吧?。ǔ鍪菊n件）讀第五自然段。

秋天是個(gè)什么季節(jié)？板書(shū)：豐收 歡樂(lè)

１、美麗的秋天來(lái)到了我們身邊，你們最想做的事情是什么？

（畫(huà)畫(huà)、秋游……）

２、準(zhǔn)備一下，等下展示你們想干的事情。小組內(nèi)交流匯報(bào)。

３、同學(xué)們，你們的想法都很好，讓我們踏著節(jié)奏，在歌聲中走出教室，投進(jìn)大自然的懷抱吧。下課。

語(yǔ)文課堂實(shí)錄篇八

1、翻譯全文，掌握文言翻譯的基本方法。

2、體會(huì)文章感情，學(xué)習(xí)這種感情的表達(dá)方法。

1、了解細(xì)節(jié)在感情表達(dá)上的作用。

2、學(xué)習(xí)文中直接與間接地表達(dá)感情的表現(xiàn)手法。

3、介紹文言文翻譯的基本方法。

1、照課文段落分段到組翻譯原文，并完成課后字詞的練習(xí)。

2、第一課時(shí)后布置學(xué)生仿造課文寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)表現(xiàn)親情的片斷。

一、介紹作者和寫(xiě)作背景。

補(bǔ)充課文注: 項(xiàng)脊軒是歸有光書(shū)齋名,因其遠(yuǎn)祖曾居項(xiàng)脊涇,故自號(hào)”項(xiàng)脊生”,名齋”項(xiàng)脊軒”。含念宗追遠(yuǎn)之意。

“志”是一種記事抒情的文體。

歸有光自幼苦讀,八歲能文,然科舉不順,35歲才中舉人,其后連考九次進(jìn)士,60歲方中,又因名次靠后,不為重用,多任州縣小官。歸有光一生大半時(shí)間在家鄉(xiāng)度過(guò),幼年喪母,23歲娶妻魏氏,27歲時(shí)妻病逝。其一生經(jīng)歷坎坷,所遭慘惻。

歸有光散文取法唐宋八大家,語(yǔ)言樸實(shí),感情真摯,因此后人把他與唐順之、茅坤等人并稱(chēng)為“唐宋派”。黃宗羲稱(chēng)其散文“明文第一”時(shí)人譽(yù)之“今之歐陽(yáng)修”。

二、導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。朗讀與默讀結(jié)合，讀的時(shí)候要體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的感情，想想自己在生活中有無(wú)類(lèi)似的情感體驗(yàn)。

三、學(xué)生獨(dú)立研判印發(fā)的譯文，比較括號(hào)內(nèi)以及個(gè)人翻譯的得失。然后四人小組討論發(fā)表意見(jiàn)。

（原文較長(zhǎng)，這里不贅述。印發(fā)的譯文可能是學(xué)生翻譯的原文）

四、教師結(jié)合譯文簡(jiǎn)介直譯、意譯的方法。

五、指出證明文中部分實(shí)詞（顧、勝、cuan、逾、先、比、朝、殆、書(shū)、手）的多義性和特殊用法，并完成課后第三、四練習(xí)題。

（說(shuō)明：本課排在粵教版新課程教材的第二模塊文言文單元之首，所以教師作如是處理，就如何翻譯文言文作了系統(tǒng)介紹）

第二課時(shí)

一、簡(jiǎn)單導(dǎo)入。

生很快找出“然余居于此，多可喜，亦多可悲”

三、分析討論第一段

師：作者筆下，第一段里有哪些可喜之事？

生雜然相答，有“雜植蘭桂。。。亦遂愿增勝”，有“借書(shū)滿(mǎn)架。?！?。。。

師：同學(xué)們都明確了這一段，嗯。我也以為是這一段。來(lái)。大家一齊讀讀。

生放聲讀“余稍為修葺，。。。。。。珊珊可愛(ài)”

師：在這里啊字里行間都是洋溢著作者的喜悅之情，我們看看這幾處文字的運(yùn)用，來(lái)體會(huì)作者的喜悅之情。

投影幾個(gè)問(wèn)題：

（1）“借書(shū)滿(mǎn)架”與“明月半墻”中的“滿(mǎn)”和“半”可否互換？為什么？

（2）“小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食“的“時(shí)“易為”偶“字，效果有何不同？

（3）“風(fēng)移影動(dòng)“的”移“改為”搖“又有何區(qū)別？

生：不能互換，原文這樣更符合現(xiàn)實(shí)嘛。

生：原文這樣寫(xiě)更有一種美感，因?yàn)榧邑毸越钑?shū)，還不少呢，墻不高所以明月照到一半，更見(jiàn)出斯是陋室，惟吾德馨了。

生：“滿(mǎn)”有一種自豪感滿(mǎn)足感，“半”，明月只照到墻的一羊，更有一種朦朧的美呀。

師點(diǎn)頭“嗯，有道理”

生：。。。

生：“時(shí)“寫(xiě)出小鳥(niǎo)對(duì)庭院的喜愛(ài)了，“偶”字就覺(jué)得小鳥(niǎo)不甚愛(ài)來(lái)了

生 ：前面說(shuō)庭院寂寂，這里的“時(shí)”就更見(jiàn)寂寂了

生：還寫(xiě)出這里很少有人來(lái)，門(mén)可羅雀呢。

生鼓掌。

師：綜合剛才幾個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)，還是不換的好，這個(gè)問(wèn)題就這樣決定了。下面的問(wèn)題呢？

生：“移“字改成”搖“不好，是動(dòng)賓短評(píng)短評(píng)啦，是風(fēng)搖著影動(dòng)。

馬上有生反對(duì)：是主謂短評(píng)，風(fēng)搖和影動(dòng)。

（這里兩生沒(méi)有抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，另外師的問(wèn)法也有點(diǎn)問(wèn)題，所以學(xué)生就只找區(qū)別去了）

師：哪一字更可透出作者的“喜“呢？

生又一次鼓掌。

師微笑點(diǎn)頭：好啊，我也要同意你的看法了。

四、分析討論后一部分的二三段：

生放聲朗讀第二、三段。找出了文段所寫(xiě)的幾件事和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

師：作者為什么說(shuō)生“可悲呢“？

生：感到了生活的滄桑，家道的敗落。

生：祖母、母親和妻子先后離去，如今睹物思人，物是人非，感到可悲了。

師：每次讀到“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁“，老師我也要長(zhǎng)號(hào)不自禁了。這兩段為什么如此感人呢？來(lái)看看老師我的改寫(xiě)，與原文比較它的表達(dá)效果。

生：原文感人多了。

生：原文有很多細(xì)節(jié)描寫(xiě)，更加生動(dòng)、具體，讀起來(lái)很感人。

師：是啊，這就是細(xì)節(jié)的魅力。親情是我們最熟悉最珍貴最樸實(shí)也是是易被我們忽視的，歸有光先生就是用我們最熟悉的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)最熟悉最真摯的親情，讓簡(jiǎn)短平常的句子有了如此強(qiáng)的感染力。我們?cè)賮?lái)默讀一遍，用心來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)。

五、討論分析最后一段。

（1）寫(xiě)妻子的一段文字，所選細(xì)節(jié)可謂別具用心。作者為什么要寫(xiě)問(wèn)余古事、憑幾學(xué)書(shū)以及妻子轉(zhuǎn)述娘家小妹問(wèn)閣子為何物的天真好奇？（這個(gè)問(wèn)題是為什么沒(méi)聽(tīng)清沒(méi)記下來(lái)。）

（2）作者寫(xiě)對(duì)妻子的懷念與前面寫(xiě)對(duì)母親、祖母的懷念在手法上有何不同？

生：前面寫(xiě)得很悲，

生：前面是直接寫(xiě)的，好像“余泣，嫗亦泣“”令人長(zhǎng)號(hào)不自禁“，后面的很含蓄

生：后面寫(xiě)“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣“是托物抒情，讀來(lái)更感人了。

師：是啊，這里用了兩種手法，一種是

生齊：直接抒情

師：對(duì)，直抒胸臆，直接寫(xiě)出心中所感。寫(xiě)妻子時(shí)歸有光用的就是托物抒情了。這兩種手法各有其妙。下面看看老師代歸有光寫(xiě)的結(jié)尾，同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

“而今庭院寂寂，妻之馨咳在耳，然人去不復(fù)，余自傷泣不已”

生:原句睹物思人,意味深長(zhǎng),老師你寫(xiě)的就太淺白啦。

臺(tái)上臺(tái)下大笑,生鼓掌。

師:就沒(méi)人同意我的了呀?

生笑。

生:”亭亭如蓋”,說(shuō)明時(shí)間已過(guò)了很久了,都說(shuō)時(shí)間可以沖淡一切可作者這份情感卻歷久彌深。,更見(jiàn)他對(duì)妻子的`懷念之深了。

師重重點(diǎn)頭,”嗯,是比我寫(xiě)的要好”

又一女生起立:老師你寫(xiě)的也很好,(全場(chǎng)大笑),語(yǔ)言很雅致,好像” 庭院寂寂，馨咳在耳”。 書(shū)上這一段是作者中年以后補(bǔ)寫(xiě)的了,隨著作者年齡的增長(zhǎng)、閱歷的豐富，他的感情應(yīng)該是越來(lái)越深沉了,抒情的方式也就含蓄了。 你們是各有千秋。 (全場(chǎng)掌聲)

師:謝謝你的理解！

生都會(huì)意地笑了。

六、培養(yǎng)運(yùn)用能力，選取歸有光懷念親人的兩種寫(xiě)法中的一種進(jìn)行仿寫(xiě)，表現(xiàn)親情的主旨。先要有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，或?qū)υ?huà)或動(dòng)作，或?qū)υ?huà)動(dòng)作兼而有之，之后有一兩句或直接或間接表現(xiàn)感情的句子。不超過(guò)兩百字。

三個(gè)學(xué)生分別念了自己的短文。師生評(píng)點(diǎn)。

師：歸有光用了最熟悉的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)最熟悉的親情，同學(xué)們，等你們到了老師這個(gè)年齡，你們就更能體會(huì)一個(gè)中年男人的悲涼了，他少年喪母，壯年喪妻，家道敗落，那種切膚之痛啊，我每次讀來(lái)，也要“長(zhǎng)號(hào)不自禁”了。我們?cè)賮?lái)用心細(xì)細(xì)體會(huì)用心細(xì)細(xì)地讀一遍吧。

七．生再讀課文，輕輕地讀，讀出一點(diǎn)聲來(lái)。

八、作業(yè)：

讀下面兩首詩(shī)，回答問(wèn)題：

渡漢江

宋之問(wèn)

嶺外音書(shū)斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。

近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人。

秋思

張籍

洛陽(yáng)城里秋風(fēng)起，欲作家書(shū)幾萬(wàn)重。

復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。

這兩首詩(shī)都是漂泊異鄉(xiāng)的游子所作。人們?cè)u(píng)這兩首詩(shī)是“看似尋常最奇崛”，說(shuō)說(shuō)它們“尋常”在何處，“奇崛”在哪里。（提示：從細(xì)節(jié)與感情的關(guān)系上去探討）

語(yǔ)文課堂實(shí)錄篇九

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、師：上課之前，老師想請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一首歌，你們?cè)敢鈫幔?/p>

生：愿意

2、師：剛才那首動(dòng)聽(tīng)的歌曲唱的哪兒？

生：天安門(mén)

3、師：它在哪座城市

生：天安門(mén)在北京

4、師：這節(jié)課老師就和小朋友們一起走進(jìn)北京，走進(jìn)我們偉大祖國(guó)的首都。（板書(shū)課題）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1、師：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到第3頁(yè)，看拼音讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀兩遍。

2、（出示生字）看這些藏在課文中的生字寶寶，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友再讀課文，找到他們和他們成為朋友，比一比看誰(shuí)交到的朋友最多。

3、你們都和生字寶寶成為朋友了嗎？現(xiàn)在我們來(lái)點(diǎn)點(diǎn)名吧！

生：讀

4、師：誰(shuí)能給生字寶寶找個(gè)朋友呢？

生：組詞

三、再讀課文，加課理解

1、師：請(qǐng)小朋友再讀課文，標(biāo)出自然段

2、師：一共有幾個(gè)自然段？

生：五個(gè)自然段

3、學(xué)習(xí)第一自然段

師：通過(guò)剛才讀課文，你能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)北京是一座什么樣的城市嗎？

生：美麗

師：書(shū)中的第一自然段就直接告訴我們了，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀（指名讀）

師：聽(tīng)聽(tīng)老師是怎么讀的（范讀）

師：模仿老師的語(yǔ)氣自由讀一讀（自由讀）

師：誰(shuí)能再讀一遍（指名、齊讀）

4、學(xué)習(xí)第二自然段

師：誰(shuí)有勇氣來(lái)讀第二自然段（指名讀）

師：你認(rèn)為他讀得怎么樣？

師：你們想看看天安六是什么樣的嗎？（出示圖片）

生：美

師：哪兒美？

生：紅墻、黃瓦很美

師：天安門(mén)附進(jìn)還有些什么呢？

生：廣場(chǎng)、人民英雄紀(jì)念碑、人民大會(huì)堂

師：誰(shuí)知道人民英雄紀(jì)念碑是干什么的？

生：紀(jì)念英雄的

5、自學(xué)了三、四自然段

師：北京還有哪些美麗的地方嗎？小組合作學(xué)習(xí)三、四自然段，用筆把這些地方的名字圈起來(lái)。

生：匯報(bào)

師：你有哪些不明白的地方？

生：什么是綠樹(shù)成蔭？

什么是立交橋？

什么是川流不息？

什么叫名勝古跡？

（解答、并給予幫助和評(píng)價(jià)）

師：我們生長(zhǎng)在這樣的國(guó)家里，有這么美麗、繁榮的首都，你有什么感受？

生：我感到非常的自豪和驕傲。

師：誰(shuí)能帶著自豪、驕傲的語(yǔ)氣來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)呢？

生：讀（讓生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)）

師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們深深地體會(huì)到了北京真美啊！

師：北京這么美！你想對(duì)北京說(shuō)些什么？

生：北京，我愛(ài)你

師：讓我們齊讀最后一自然段

四、總結(jié)全文

小朋友們，今天我們一起瀏覽了我國(guó)的首都---北京，讓我們一起祝福北京，祝福我們的祖國(guó)，更加繁榮，更加富強(qiáng)吧！

語(yǔ)文課堂實(shí)錄篇十

時(shí)間：2005年11月4日

地點(diǎn)：江蘇省教育學(xué)院大禮堂

會(huì)標(biāo)：全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師精品課展示

（學(xué)生陸續(xù)就座，教師輕聲和學(xué)生交流。）

師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備上課了，到這里上課緊張嗎？

生：（七嘴八舌地）不緊張。

師：不錯(cuò)，心理素質(zhì)好。（對(duì)一個(gè)學(xué)生問(wèn)）你呢？（學(xué)生拿起話(huà)筒，沒(méi)有聲音）師：請(qǐng)把話(huà)筒往上推（……）

生：我不僅不緊張，而且很興奮。

師：你叫什么名字？

生：……

生：我第一次嘗試被眾人包圍上課的感覺(jué)。

生：我要發(fā)言聲音響亮。

師：你不響亮。同學(xué)們，我們都有一個(gè)喇叭，你的喇叭在哪兒？

生：（輕聲地）我的喇叭在嘴里。

師：我看你的嘴巴沒(méi)有喇叭。

生：我的喇叭在腦子里。（現(xiàn)場(chǎng)笑聲）

師：在腦子里？

生：它時(shí)刻提醒我要說(shuō)話(huà)響亮。

師：你的喇叭在哪里？

生：我的喇叭在心里，因?yàn)槲覀冞@節(jié)課學(xué)的是《二泉映月》，是首著名的樂(lè)曲，要用心去領(lǐng)會(huì)。

生：好的。

（板書(shū)：二泉映月）

師：讀題目。

生：（輕聲地）二泉映月。

師：喇叭再響一些。

生：（大聲地）二泉映月。

師：《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰(shuí)創(chuàng)作的？

生：是阿炳創(chuàng)作的。

師：你對(duì)阿炳有些什么了解？

生：阿炳的原名是華彥鈞。

師：你還知道些什么呢？

生：阿炳是一位民間藝術(shù)家。

生：阿炳的爸爸是一個(gè)道士，他只能稱(chēng)他父親叫師父。

師：由于他的父親是一個(gè)道士，受世俗的影響只能稱(chēng)他的爸爸為師父。你還了解什么？

生：阿炳是一個(gè)盲人，而且他的身世很悲慘。

師：說(shuō)得好，他抓住了阿炳和常人最大的區(qū)別。你還知道什么？

生：他的母親在他四歲的時(shí)候就去世了。

師：他的母親因?yàn)槌錾唾v，在阿炳四歲的時(shí)候就被迫自盡了。你還知道哪些？生：他是一位音樂(lè)家，江蘇無(wú)錫人，……（詳細(xì)介紹阿炳生世）

生：我從網(wǎng)上知道的。

師：真會(huì)學(xué)習(xí)，你還能夠上網(wǎng)查找資料。你還知道哪些？

生：我還知道他不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好。

生：我知道他的音樂(lè)素質(zhì)很好，他爸爸別人都管他叫“鐵手琵琶”。

師：父親的音樂(lè)素養(yǎng)很好，父親從小就加強(qiáng)對(duì)阿炳的音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)，所以阿炳從小的音樂(lè)素養(yǎng)就特別好。

生：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子。

師：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子，但留給我們后人的只有六首。當(dāng)中央音樂(lè)學(xué)院的教授第二次去給阿炳錄音的時(shí)候，他已經(jīng)不幸去世，成了音樂(lè)界的莫大遺憾。

生：想。

（板書(shū)：聽(tīng)）

師：我們來(lái)一起聆聽(tīng)這首不朽的二胡名曲。你準(zhǔn)備用什么來(lái)聽(tīng)？生：我準(zhǔn)備用心聽(tīng)。

師：好的，同學(xué)們不僅用耳朵聽(tīng)，更用自己的整個(gè)心靈來(lái)聽(tīng)這首《二泉映月》吧！

（播放二胡名曲《二泉映月》，全場(chǎng)屏息靜氣悉心聆聽(tīng)。）

師：告訴老師，這悠揚(yáng)的琴聲，讓你聽(tīng)到了什么？

生：我仿佛聽(tīng)到了阿炳一生的苦難。

師：你聽(tīng)到了苦難（板書(shū)：苦難）。你聽(tīng)到了什么？

生：這首曲子非常凄涼、坎坷、悲哀。

師：他聽(tīng)到了坎坷、凄涼、悲哀（板書(shū)：凄涼）。你聽(tīng)到了什么？

生：雖然阿炳的身世很凄涼，一生中充滿(mǎn)了坎坷，但是阿炳在抗?fàn)?/p>

師：（板書(shū)：抗?fàn)帲┻€聽(tīng)到了什么？

生：對(duì)親人的懷念。

師：還聽(tīng)到了對(duì)親人的懷念（板書(shū)：懷念）。同學(xué)們，一首名曲我們用心去感受的時(shí)候，我們聽(tīng)到了苦難、凄涼、抗?fàn)幒蛻涯?。阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂(lè)呢？帶著這樣的問(wèn)題去讀課文。

生：（學(xué)生動(dòng)情入境地輕讀課文）。

生：月光如銀雙目失明委婉連綿

月光似水賣(mài)藝度日升騰跌宕

靜影沉璧經(jīng)歷坎坷步步高昂

月光照水熱愛(ài)音樂(lè)舒緩起伏

水波映月向往光明恬靜激蕩

師：你叫什么名字？讀得很好，很認(rèn)真。他是橫著讀的，你還可以怎么讀？

生：我準(zhǔn)備豎著讀。

師：你為什么豎著讀？

生：第一行都是講月亮的。

師：月亮、月光的。

生：第二行是講阿炳的感情的。

師：是講阿炳的生世的。

生：第三行是講《二泉映月》的美的。

師：是啊，講的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么讀呢？

生：（讀得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂）

師：把掌聲獻(xiàn)給他！

生：（鼓掌）

師：他讀出了自己的感情。誰(shuí)再來(lái)讀第一組？

生：（柔美舒緩地讀，掌聲再次響起。）

師：我們一起帶著我們的感情把如此美麗的月光，把阿炳坎坷的生世讀出來(lái)。

（生充滿(mǎn)感情地讀）

師：這些詞語(yǔ)中，有不理解的嗎？不理解的提出來(lái)。有不理解的很正常，我還要感謝提出問(wèn)題的同學(xué)。

生：我不理解為什么要把月光比作水？

師：月光似水，把月光比作水說(shuō)明月光怎么樣？水怎么樣？

生：我覺(jué)得水是清而純。

生：水是清澈透明，平靜柔和。

生：我要補(bǔ)充：只有水清澈了，才能襯托出月光的清純。

師：說(shuō)得好！還有什么不理解呢？

生：“恬靜激蕩”是一對(duì)反義詞的，為什么放在一起呢？

生：我認(rèn)為在這首樂(lè)曲中，有一部分恬靜形容月光，有一部分激蕩形容自己的激動(dòng)心情。

生：我不理解“靜影沉璧”是什么意思？

師：猜猜看，猜對(duì)了表?yè)P(yáng)，猜錯(cuò)了也要表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣。

生：我估計(jì)“靜影沉璧”是水很平靜的意思，就像墻壁一樣的一幅畫(huà)面，月亮倒映在水里。

師：這里的“璧”是什么意思？墻壁的壁是土字底，這里的“璧”什么意思？

生：月亮倒映在水里像一塊碧玉。

師：像一塊碧玉，這是一塊怎樣的玉？

生：應(yīng)該是十分發(fā)光的玉。

生：應(yīng)該是一塊十分光滑的玉。

生：十分明亮的，我猜想“沉”這里也有“沉魚(yú)落雁”的意思。

（現(xiàn)場(chǎng)笑聲)[nextpage]

師：月亮的影子倒映在平靜的水面里，看上去像一塊光潔圓潤(rùn)的月亮，這景色美嗎？我們來(lái)讀。

生：（一起美美地）靜影沉璧。

師：拿出筆來(lái)，默讀課文，從課文中找出帶有“聽(tīng)”的句子。（板書(shū)：聽(tīng)）。

生：（默讀課文，全場(chǎng)寂然無(wú)聲。）

師：找到了請(qǐng)舉手。你讀一讀。

生：突然，他問(wèn)小阿炳：“你聽(tīng)到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因?yàn)槌虽蠕鹊牧魉?，他什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。師傅說(shuō)：“你還小，等你長(zhǎng)大了就能從二泉的流水中聽(tīng)到許多奇妙的聲音。”

生：有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來(lái)到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽(tīng)著泉聲。突然，他問(wèn)小阿炳：“你聽(tīng)到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因?yàn)槌虽蠕鹊腵流水，他什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。師父說(shuō)：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽(tīng)到許多奇妙的聲音?！毙“⒈鴰煾革柦?jīng)風(fēng)霜的臉，懂事地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

師：讀得好，在和師父賞月的時(shí)候，師傅提出一個(gè)問(wèn)題問(wèn)阿炳：“你聽(tīng)到了什么聲音？”一起把這句讀一讀，小阿炳聽(tīng)到了什么聲音沒(méi)有？一起回答。

生：沒(méi)有。（板書(shū)：沒(méi)有）

生：（富有感情地讀第三節(jié)，把“泯滅”讀錯(cuò)了。）

師：我要感謝你，你的感情是多么得飽滿(mǎn)，多么得充分?。∵@里有一個(gè)詞（指點(diǎn)“泯滅”）讀！

生：泯滅！

師：但是生活的窮困和疾病的折磨泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。齊讀。

生：（齊讀）

師：阿炳多么希望能夠有一天過(guò)上安定幸福的生活??！誰(shuí)來(lái)讀第四自然段？

生：（讀第四節(jié)）

師：請(qǐng)坐！又一個(gè)中秋夜，阿炳來(lái)到了二泉邊，他聽(tīng)到了什么呢？一起把最后一句話(huà)讀讀。

師：阿炳他聽(tīng)到了什么？（相機(jī)板書(shū)：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）

生齊讀：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊

生：他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……

師：你們認(rèn)為這樣的聲音奇妙嗎？

生：（紛紛）奇妙。

師：你們認(rèn)為哭泣聲是奇妙的？

生：（搖頭，疑惑地）不奇妙！

師：為什么阿炳沒(méi)有聽(tīng)到奇妙的聲音？反而聽(tīng)到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？難道是阿炳的父親說(shuō)錯(cuò)了，還是阿炳沒(méi)有長(zhǎng)大？拿起筆，到課文里去找找關(guān)鍵詞句。

生：（迅速默讀課文，潛心領(lǐng)會(huì)，勾畫(huà)關(guān)鍵詞。）

師：你從課文找到了什么關(guān)鍵詞？

生：我找到了“雙目失明”。

師：你讀一讀。你是怎么理解的。

生：因?yàn)殡p目失明后，他再也看不到世界上所有的東西了，他心里會(huì)很難過(guò)的，所以阿炳會(huì)嘆息。

師：你讀這個(gè)詞，只要幾秒鐘?？墒恰半p目失明”對(duì)一個(gè)人的打擊是怎樣的打擊呀。同學(xué)們，你們把眼睛閉起來(lái)。

生：（閉眼一分鐘左右）

（把這個(gè)問(wèn)答反復(fù)了一遍。）

師：（語(yǔ)調(diào)沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見(jiàn)了，看不見(jiàn)什么？

生：看不見(jiàn)二泉。

生：看不見(jiàn)他的二胡。

生：看不見(jiàn)美麗的月色。

生：看不到靜影沉璧的美景、樹(shù)木蔥蘢的惠山。

生：（接讀：“漸漸的，漸漸的，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”）

師：你還找到什么關(guān)鍵詞句？

生：我找到“賣(mài)藝度日”。

師：你看過(guò)的賣(mài)藝情景是怎樣的？

生：我看見(jiàn)過(guò)車(chē)站那兒有一對(duì)夫婦，都是盲人……

生：我看過(guò)耍猴的。

生：我看過(guò)一個(gè)人在路邊給人磕頭。[nextpage]

師：阿炳又怎么掙錢(qián)度日的呢？請(qǐng)你們想象。

（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

場(chǎng)景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣(mài)藝的呢？

場(chǎng)景二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣(mài)藝的呢？

場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣(mài)藝的呢？選擇一個(gè)畫(huà)面，想象一下。

（《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回蕩在禮堂，所有人都沉浸其間，默默想象，有學(xué)生間或喃喃自語(yǔ)。）

師：說(shuō)一說(shuō)，你看到了怎樣的情景？

生：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳卻只穿著破長(zhǎng)衫。他走在雪中，兩手發(fā)抖，都操不起來(lái)琴。阿炳又冷又餓，他覺(jué)得更加寒冷了，拉著凄慘的曲子。但是誰(shuí)也不理他，好不容易掙到一點(diǎn)錢(qián)，卻有人仗著阿炳看不見(jiàn)，把錢(qián)搶走了。這一天，阿炳一個(gè)銅板也沒(méi)有掙到。

生：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳非常熱，汗水從頭上一顆一顆滴落下來(lái)。阿炳也非常渴，嘴上都裂了，可他沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不見(jiàn)，他看不見(jiàn)路上有沒(méi)有人向他伸出援助之手，看不見(jiàn)自己已經(jīng)掙了多少錢(qián)，看不見(jiàn)有人將他辛苦掙來(lái)的錢(qián)拿走了，看不見(jiàn)別人對(duì)他的諷刺，對(duì)他的白眼。

師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒(méi)有聽(tīng)到奇妙的聲音，卻聽(tīng)到了——“漸漸的”

師：為什么呀，為什么老天這么不公啊！但阿炳被苦難壓倒了嗎？

生：（齊聲響亮地）沒(méi)有！

師：你從哪兒看到阿炳沒(méi)有被壓倒？

生：（讀書(shū)）但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。

師：你的情感還在內(nèi)心，沒(méi)有通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。我們?cè)賮?lái)讀！

生：（齊讀，情感熱烈地)但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。

生：因?yàn)榘⒈](méi)有親人了，他只能把自己的心聲傾吐給月夜聽(tīng)。

生：因?yàn)榘⒈且粋€(gè)盲人，路上的行人都瞧不起他，說(shuō)不定還會(huì)罵他。所以他把自己的心聲傾吐給月夜聽(tīng)。

師：他深深的嘆息，有人傾聽(tīng)嗎？

生：沒(méi)有！

師：他傷心的哭泣，有人傾聽(tīng)嗎？

生：沒(méi)有！

師：他激憤的傾訴，有人傾聽(tīng)嗎？

生：沒(méi)有！

師：他倔強(qiáng)的吶喊，有人傾聽(tīng)嗎？

生：沒(méi)有！

師：（情感激越的）沒(méi)有！一個(gè)對(duì)音樂(lè)充滿(mǎn)熱愛(ài)的阿炳，一個(gè)充滿(mǎn)音樂(lè)天賦的阿炳，只能把自己的滿(mǎn)腔情懷傾訴給這茫茫月夜。

（播放《二泉映月》，樂(lè)聲又一次響起在禮堂上空）

師：我們一起把這一段讀出來(lái)。

（師生引讀課文第五節(jié)“他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著……”）

生：（伴樂(lè)）起初，琴聲委婉連綿……他愛(ài)那照耀清泉的月光。（學(xué)生讀得全情投入，回腸蕩氣，字字?jǐn)S地有聲，讀畢禮堂內(nèi)教師熱烈鼓掌。）

師：你哪里是一個(gè)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生啊！你分明就是阿炳，是阿炳的知音！

師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽(tīng)到了什么？你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了二泉優(yōu)美的月夜景色。

生：我聽(tīng)到了對(duì)美好未來(lái)的向往。

生：我聽(tīng)到了阿炳熱愛(ài)美麗富饒的家鄉(xiāng)。

生：我聽(tīng)到了對(duì)親人的懷念。

生：我聽(tīng)到了阿炳在思索他走過(guò)的人生道路。

師：隨著樂(lè)曲的步步高升，升騰跌宕，你聽(tīng)到了什么？

生：阿炳在和困難作斗爭(zhēng)。

生：阿炳遇到了挫折，他在不斷努力。

生：阿炳對(duì)美好未來(lái)的向往。

生：（一位戴著深度近視的女孩）我仿佛聽(tīng)到了阿炳對(duì)光明的渴望。

師：你的視力是多少度？

生：六百多度。

師：你看書(shū)都要這樣（眼睛緊貼著書(shū)本上），對(duì)光明的渴望，你更有體會(huì)了，希望你向阿炳學(xué)習(xí)。

生：（眼中飽含淚水，點(diǎn)頭。）

師：（播放音樂(lè)）我們一起來(lái)讀這段課文，把感情投放進(jìn)去。

生（齊讀課文第五節(jié)“起初……隨著……，讀得動(dòng)情，絲絲入扣）

師：多么動(dòng)人心弦的琴聲，多么優(yōu)美感人的文字啊。孫老師也想通過(guò)心去讀一讀這段文字。（深情地誦讀起來(lái)）聽(tīng)著聽(tīng)著……（全場(chǎng)學(xué)生熱烈鼓掌）

生：他靠他堅(jiān)強(qiáng)的意志。

生：他靠他對(duì)美好生活的向往。

生：他靠音樂(lè)支撐苦難人生。

師：他愛(ài)著支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)。什么支撐他？

生：音樂(lè).[nextpage]

師：當(dāng)阿炳沉浸在茫茫的黑夜時(shí)，他拉起了動(dòng)人的曲子，他仿佛看到什么？

生：仿佛就看到了二泉美麗的景色。

生：仿佛就看到了惠山樹(shù)木蔥蘢。

生：仿佛看到為他日夜操勞的師父。

生：我認(rèn)為阿炳仿佛感到了他的師傅就在他身邊為他指導(dǎo)。

生：我覺(jué)得他已經(jīng)感到了他正在過(guò)著幸福安定的生活。

師：當(dāng)阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了動(dòng)人心弦的琴聲，他仿佛感到什么？

生：他仿佛感到了寂寞已久的孤獨(dú)慢慢地遠(yuǎn)離了他。

師：是音樂(lè)安慰他孤寂的心，你想說(shuō)。

生：我想說(shuō)是音樂(lè)讓他不再孤獨(dú)，他感到很多人在陪伴著他。

師：說(shuō)得好！所以是什么支撐著他苦難的生活？讀——“他愛(ài)……”

師：再讀。

師：再讀！

（幻燈片打出：1978年，小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂(lè)團(tuán)的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂(lè)合奏《二泉映月》他感動(dòng)得熱淚盈眶，呢喃地說(shuō)：“這種音樂(lè)只應(yīng)跪下來(lái)聽(tīng)?！保?/p>

師：小澤征爾認(rèn)為應(yīng)該怎么聽(tīng)《二泉映月》？

生：跪下來(lái)聽(tīng)。

師：（板書(shū)：聽(tīng)：跪下）對(duì)某一個(gè)人，某一件事無(wú)比崇拜的時(shí)候才會(huì)朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你說(shuō)。

生：他要跪阿炳不怕苦難折磨。

生：我覺(jué)得他要跪阿炳這種目標(biāo)專(zhuān)一，堅(jiān)持不懈，而且寫(xiě)出這么美妙的音樂(lè)。

生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經(jīng)歷。

師：他要跪坎坷的經(jīng)歷，凄慘的人生。他僅僅跪這嗎？

生：他跪他勇敢的同病魔作斗爭(zhēng)。

生：他跪的是阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?。（師板?shū)：對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲?/p>

生：（齊讀）對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>

生：他跪的是阿炳對(duì)光明的向往。（師板書(shū)：對(duì)光明的向往）

生：今天我們應(yīng)該用心認(rèn)認(rèn)真真地去體會(huì)《二泉映月》。

師：用心，讓我們用我們整個(gè)心靈再一次感受那動(dòng)人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》，全場(chǎng)一片肅靜，臺(tái)上下師生共同沉浸在樂(lè)曲的意境、人生的思索之中。）

師：苦難本來(lái)給人們帶來(lái)了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對(duì)一個(gè)命運(yùn)的強(qiáng)者，對(duì)于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖?lái)說(shuō)，苦難是一筆巨大的財(cái)富。讓我們勇敢地面對(duì)苦難吧！下課。

（全場(chǎng)聽(tīng)課老師響起熱烈掌聲）

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

聽(tīng)：苦難、凄涼、抗?fàn)?、懷念…?/p>

二泉映月

聽(tīng)：沒(méi)有（奇妙）

——對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幝?tīng)：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊……

對(duì)光明的向往聽(tīng)：跪下

2005年“金陵之秋”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文新教材名師精品課教學(xué)觀摩活動(dòng)

語(yǔ)文課堂實(shí)錄篇十一

師：上一節(jié)課，我們大致疏通了《赤壁賦》的文意，解決了一些重點(diǎn)字詞的意思。掌握了這些，只是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)《赤壁賦》打下了基礎(chǔ)，因?yàn)檫@篇文章是蘇軾的代表作，是一篇千古“文賦”，值得我們學(xué)習(xí)和探究的東西很多。有人從中分析蘇軾的人格品質(zhì)，有人由此追溯蘇軾當(dāng)年所經(jīng)歷的政治斗爭(zhēng)，有人伴文就如和蘇軾一起探討廣闊的宇宙和無(wú)垠的時(shí)空以及渺小的人類(lèi)。今天這節(jié)課，我們主要感受一下蘇軾在這篇文賦里所融注的情感。

生：間接抒情。

師：間接抒情又分為議論抒情和……

生：描寫(xiě)抒情、敘述抒情。

師：通俗地說(shuō)就是通過(guò)對(duì)人、事、景物等的敘述、描寫(xiě)和評(píng)價(jià)來(lái)表達(dá)自己的情感，作者在文中所設(shè)置的每一個(gè)元素都是為抒情服務(wù)的。我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是體會(huì)蘇軾是怎樣巧妙地把自己的情感融注在人、事、景物中的。下面，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地自讀課文，將你認(rèn)為能體現(xiàn)蘇軾的情感的文段找出來(lái)，在旁邊寫(xiě)上批注。

生讀文章，師巡視指導(dǎo) 。

生：請(qǐng)大家看這一段：“客有吹洞簫者，依歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！边@一段是描寫(xiě)客人聽(tīng)到蘇軾的歌聲時(shí)所和的音樂(lè)，這個(gè)音樂(lè)非常的悲涼，像是一個(gè)人在埋怨，在思慕，在哭泣，在訴說(shuō)，作者還夸張地說(shuō)音樂(lè)使幽壑里的蛟龍都無(wú)法安生，使孤舟上的寡婦更感身世的悲涼，哭了起來(lái)。我覺(jué)得蘇軾是想通過(guò)這段對(duì)簫聲的描寫(xiě)來(lái)反映他自己的處境非常的悲涼。

生：因?yàn)槲铱催^(guò)有關(guān)的資料，說(shuō)這里的“客”其實(shí)就是當(dāng)時(shí)政治失意而又悲觀的蘇軾自己，是作者潛意識(shí)里的自己。

師：你是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人，知道自己去查閱資料。我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)尤其是古文言文的學(xué)習(xí)中，查閱相關(guān)資料是非常必要的。

生：我接著他剛才的問(wèn)題。他說(shuō)剛才的這段對(duì)簫聲的描寫(xiě)反映了蘇軾悲涼的心情，除了剛才的解釋?zhuān)覀冞€可以這么理解：這個(gè)簫聲是“倚歌而和”的，簫聲悲涼， 是因?yàn)楦杪暠瘺?，而歌聲是?lái)自蘇軾的。說(shuō)明蘇軾所唱之歌就已經(jīng)有悲涼的感覺(jué)在里邊了。

生：不是真正的“樂(lè)”。

教師板書(shū)：“樂(lè)”非真“樂(lè)”。

師：表面在寫(xiě)樂(lè)，其實(shí)在寫(xiě)“悲”，也就是我們常說(shuō)的以“樂(lè)景寫(xiě)哀情”……

生：使“哀情更哀”。

師：可不是！蘇軾連自己以為“樂(lè)甚”的情形下都唱出了讓人落淚的歌，唱歌的時(shí)候都是這么地不痛快，平時(shí)是怎么樣的？可想而知了。那么，課文中還有沒(méi)有類(lèi)似的抒情方式，我們大家再找一找。

生：第一自然段的“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”一句也有這種味道。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：結(jié)合書(shū)下的注視，蘇軾當(dāng)時(shí)所“誦”、所“歌”的《月出》這首詩(shī)，是描寫(xiě)一個(gè)男子在月下思念自己意中人的詩(shī)歌，仿佛那個(gè)意中人就在月亮之中，可是他永遠(yuǎn)得不到，這是一種無(wú)可奈何的思念。所以這里的描寫(xiě)也有“悲”的意思。

師：很好，結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)@是一種很好的讀書(shū)習(xí)慣。尤其是學(xué)習(xí)古詩(shī)文，因?yàn)槲恼码x我們的年代久遠(yuǎn)，一些字詞在在流川和使用的過(guò)程中發(fā)生了變化，當(dāng)然，還因?yàn)槲覀儗?duì)古代文化知識(shí)的匱乏，我們更不能忽視的作用，他們是我們正確理解文章的'得力助手，是教科書(shū)的編寫(xiě)者辛辛苦苦地找來(lái)幫助我們學(xué)習(xí)的，你看，很多時(shí)候，書(shū)下的注釋和文章所占篇幅一樣，可見(jiàn)它的作用非同小可了。還有一個(gè)關(guān)涉到你們切身利益的事情就是：書(shū)下的注釋常常出現(xiàn)在考卷中。

我還要補(bǔ)充一點(diǎn)，其實(shí)這里的“明月”、“窈窕之女”我們也可以將她理解成是蘇軾美好的政治理想，可是這種政治理想?yún)s因?yàn)楫?dāng)權(quán)派的阻撓無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這樣，這種寄托在明月中的愁思就更深沉了。古代的文章，因?yàn)檎味窢?zhēng)，又因?yàn)槌３砍兜健拔淖知z”，所以文人們都小心翼翼地表達(dá)自己的思想，尤其是對(duì)當(dāng)局不滿(mǎn)的思想。好了，我們接著交流我們對(duì)文章的理解。

生：我覺(jué)得第一段的景物描寫(xiě)很美，這些景色描寫(xiě)反襯出蘇軾的心情非常愉悅。

師：很好，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，也就是我們所說(shuō)的借景抒情。請(qǐng)你先將景物描寫(xiě)的句子給大家讀一遍。

生：“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”、“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”、“白露橫江、水光接天?！?/p>

生讀，師板書(shū)：

“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”、

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”

（借景抒情） “月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”、

“白露橫江、水光接天?！?/p>

師：請(qǐng)你談?wù)勌K軾是怎樣通過(guò)這些景物描寫(xiě)把他的愉悅心情表達(dá)出來(lái)的？

生：“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”一句，描寫(xiě)了一種清風(fēng)輕拂人面，江上風(fēng)平浪靜的寧?kù)o、優(yōu)美的環(huán)境，而這應(yīng)該是作者內(nèi)心怡然自樂(lè)的內(nèi)心寫(xiě)照?！霸鲁鲇跂|山之上，徘徊于斗牛之間”一句運(yùn)用了擬人的手法，這既是對(duì)當(dāng)時(shí)明月當(dāng)空的真實(shí)寫(xiě)照，我想作者可能還想通過(guò)月亮的“徘徊”反襯人間的美景，你看月下赤壁是多么的美好，連月亮都舍不得離去。而“白露橫江、水光接天”一句描寫(xiě)了一種白露“橫跨”江面，而水光與天色溶為一體的朦朧美，使人陶醉。

生：都不是。是白茫茫的霧氣的意思。那把“橫跨”改為“籠罩”或者“彌漫”吧。

生查字典，師巡視。

師：好，下面請(qǐng)一位同學(xué)把字典對(duì)“橫跨”的解釋念一下。

生：“橫跨”有兩個(gè)意思，

1. 在…上形成拱形；從一個(gè)界限展開(kāi)、伸展或延伸到另一界限。如：一道彩虹橫跨湖上； 2. 跨越(如距離,時(shí)間,空間)，如：一座古代橋梁橫跨這條河流。

師：請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)分析，這兩個(gè)解釋有什么共同特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合例句來(lái)思考。

生：……

生：好像不能。

師：那就是霧與江融為一體了。我們既用上“橫”字，又能把當(dāng)時(shí)的情形準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)的話(huà)，應(yīng)該用一個(gè)什么詞語(yǔ)好呢？你還是可以借助字典。大家討論一下。

生討論，師巡視。

師：我需要一個(gè)詞語(yǔ)。

生：橫貫。

師：理由？

師板書(shū)：橫跨、橫貫

生：“橫貫”就是橫向貫穿的意思。這樣，既有橫向的空間感，也有霧與江融為一體的畫(huà)面感。

生：“‘月明星稀，烏鵲南飛’。此非曹孟德之詩(shī)乎？西望夏口，東望武昌。山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，荊旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉？”這一段表現(xiàn)了蘇軾功業(yè)難在，英雄易逝的感嘆。

師：能不能說(shuō)的具體一點(diǎn)？

生：‘月明星稀，烏鵲南飛’出自曹操的《短歌行》，說(shuō)的是人才無(wú)所適從的無(wú)奈，蘇軾借用在這里的目的也是為了表達(dá)自己這個(gè)人才不被朝廷重用反而屢遭貶斥的壓抑和苦悶。緊接著說(shuō)的是曹操敗于周瑜的慘況，與當(dāng)年的霸氣和英雄業(yè)績(jī)形成了鮮明的對(duì)比，更具有悲劇意識(shí)。

生：關(guān)于赤壁之戰(zhàn)的文字應(yīng)該沉重一下，后邊寫(xiě)曹操的英雄形象的應(yīng)該豪邁一些。

師：好！請(qǐng)你試著將這種感覺(jué)讀出來(lái)，其他同學(xué)也想一想怎么該怎么讀。

生讀課文，前面的文字低沉，后邊鏗鏘有力。

師：讀的不錯(cuò)，基本把握了作者的情感基調(diào)。可是我有個(gè)建議，如果把“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，荊旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)”這些文字讀的不但鏗鏘有力，而且語(yǔ)速加快一些，是不是會(huì)更好？大家還要注意“固一世之雄也，而今安在哉？”這句話(huà)的感情轉(zhuǎn)變，這里是一種感嘆，而且是一種反問(wèn)的語(yǔ)氣，要慢下來(lái)。大家試著讀一讀。

生讀課文，師范讀，生再讀課文。

師：第二個(gè)問(wèn)題：我剛才發(fā)現(xiàn)這一段里也有一個(gè)“橫”字，我想聽(tīng)聽(tīng)大家對(duì)這個(gè)“橫”字的理解，請(qǐng)大家先把這個(gè)字所在的句子找出來(lái)。

生：“橫槊賦詩(shī)”。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：注釋上說(shuō)是“橫握長(zhǎng)矛賦《短歌行》詩(shī)”。

師：我覺(jué)得這個(gè)注釋有點(diǎn)局限了，我們把這個(gè)解釋還原成一幅畫(huà)，我總覺(jué)得這個(gè)畫(huà)面有些呆板和單調(diào)，可能沒(méi)有把蘇軾對(duì)曹操這個(gè)人物的感情寫(xiě)出來(lái)。大家閉上眼睛想一想。

生：他能文能武，文武雙全。

師：那蘇軾要說(shuō)的僅是“橫握長(zhǎng)矛賦《短歌行》詩(shī)”這樣一件事嗎？

生：不是，這只是一個(gè)縮影。

師：還有，他只是“橫握”著長(zhǎng)矛嗎？在如此壯觀激烈的生死之戰(zhàn)中，這個(gè)動(dòng)作好像有點(diǎn)僵硬。

生：應(yīng)該是“縱橫”的意思，“縱橫天下”，馳騁疆場(chǎng)?！伴谩币仓皇且环N兵器的代表。

師：好！好！那我們接著往后看，還有哪些句子中包含蘇軾的情感，我們把它們找出來(lái)。

生：“況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚(yú)蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)。”這一段表達(dá)了蘇軾對(duì)于人生短暫、個(gè)體渺小以及仙愿難成的感慨，是一種個(gè)體面對(duì)廣袤的宇宙和無(wú)窮的時(shí)空時(shí)常有的感慨。

師：你有哲學(xué)家的氣質(zhì)。這段話(huà)我覺(jué)得很熟悉，好像我們學(xué)過(guò)的那篇文章中也有類(lèi)似的描寫(xiě)：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，……”

生：“……湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！?/p>

師：出自——

生：張岱：《湖心亭看雪》。

師：你看，多相似呀，舟小，人更小。

師板書(shū)： 舟：一葉、一芥

人：兩三粒、一粟

師：那，就一直這樣悲下去了嗎？

生：不是。

師：是就不是蘇軾了。蘇軾也就是一個(gè)普通的政治失意者，不會(huì)贏得后人如此多的贊譽(yù)了。我們具體看一看。大家先一起把最后一段話(huà)讀一遍。

師生齊讀課文。

生自讀課文，師巡視。

師：好。我們一起來(lái)總結(jié)。

生：第一對(duì)是“變者”和“不變者”。

師：可不可以再簡(jiǎn)練些？

生：“變”與“不變”。

師板書(shū)：“變”與“不變”。

師：你再具體談?wù)?，“變”的是什么？“不變”又指什么?/p>

生：從“變”的方面來(lái)說(shuō)，“逝者如斯”，一切就像這眼前的水一樣，從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)向前流去，誰(shuí)也阻擋不了，“盈虛者如彼”，月亮也按照它自己的規(guī)律一直陰晴圓缺，不因人的主觀意愿而有絲毫的改變，而從“不變”的角度來(lái)說(shuō)，“而未嘗往也”，“水”還是水，無(wú)論怎樣變幻，它仍然是這條江里的水，“而卒末消長(zhǎng)也”，而月亮，穿越了多少時(shí)空，它仍然是哪個(gè)月亮，沒(méi)有絲毫的缺損或者增長(zhǎng)。

師：說(shuō)的多好啊！可是為什么不說(shuō)完？留著我說(shuō)是不是，那我說(shuō)吧：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎？”這一句是一個(gè)結(jié)論性的句子，把從眼前的“水”與“月”中得出的道理普遍化了，談到了“天地萬(wàn)物”，包括作者自己，都是一個(gè)“變”與“不變”的結(jié)合體，時(shí)刻在變化，但又終將歸于永恒。那作者要通過(guò)“變”與“不變”表達(dá)什么??？試著說(shuō)一說(shuō)。

生：從“而又何羨乎？”這一句可以看出蘇軾將自己融于宇宙萬(wàn)物間，在他眼里，自己和眼前的水、月、乃至萬(wàn)物都是一樣，既時(shí)刻變化，又歸于永恒，沒(méi)有什么可羨慕的，非常的曠達(dá)。

師：很好。我們接著看下一對(duì)矛盾。誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)。

生：“取”與“不取”。

師板書(shū)：“取”與“不取”。

師：來(lái)，你分析一下。

生：“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。”這一句是“取”。

師：不是說(shuō)“雖一毫而莫取”嗎？

生：這句話(huà)的意思是說(shuō)，天地萬(wàn)物，一切都有他們自己的主人，如果不是你的東西，你想“取”，據(jù)為己有，反而什么都得不到。

師：你我注定無(wú)緣，強(qiáng)求也沒(méi)用。

生笑。

師：接著說(shuō)。

生：“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)盡，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適”，說(shuō)的是“不取”，作者不刻意地去追求身外之物，陶醉在大自然的“清風(fēng)”、“明月”之中，而這些東西，恰好是世間最珍貴的東西，可以隨時(shí)隨地供我們享用，作者完全醉身于大自然之中了。

師：“不取”反而比“取”得到的更多。

我們上面所說(shuō)的都是在挖掘文字中潛藏的感情，這些我們前面說(shuō)了，都稱(chēng)為間接抒情，《赤壁賦》這篇文章中有沒(méi)有直接抒情的文字啊？請(qǐng)同學(xué)們首先將文章中文章中明顯地表達(dá)情感的句子找出來(lái)，分別有哪些？請(qǐng)同學(xué)們按照順序來(lái)說(shuō)。

生：“于是飲酒樂(lè)甚，扣舷而歌之?！薄疤K子愀然。”“客喜而笑”。

師板書(shū)：

“飲酒樂(lè)甚”——“蘇子愀然?！薄翱拖捕Α?。

師：結(jié)合前面的分析我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這是這篇文章的情感變化過(guò)程，我們各用一個(gè)字來(lái)概括這三個(gè)短語(yǔ)。

生：“樂(lè)、悲、樂(lè)”。

師板書(shū)： “飲酒樂(lè)甚”——“蘇子愀然。”——“客喜而笑”。

（樂(lè)） （悲） （樂(lè)）

師：很好。而且我們知道“飲酒樂(lè)甚”時(shí)的“樂(lè)非真樂(lè)”，“愀然”之后的“悲”是真悲，直到后來(lái)通過(guò)對(duì)宇宙萬(wàn)物之間的“變與不變”、“取與不取”有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，蘇軾才真正“樂(lè)”了，終于敞開(kāi)胸懷，一醉方休，“相與枕藉于舟中，不知東方之既白。”

板書(shū)： “飲酒樂(lè)甚”—— “蘇子愀然?！薄翱拖捕Α?。

（樂(lè)） （悲） （樂(lè)）

（樂(lè)非真樂(lè)） （悲為真悲） （樂(lè)為真樂(lè)）

師：關(guān)于《赤壁賦》這篇文章，我們暫時(shí)學(xué)到這里，但是這篇文章的可探討之處，不僅于此，有興趣的同學(xué)下去可以自己找找其他的資料看看。有一本書(shū)、一篇文章我推薦大家讀一讀，或許對(duì)這篇文章會(huì)有更深的理解：

師板書(shū)： 林語(yǔ)堂：《蘇東坡傳》

余秋雨：《蘇東坡突圍》

好，這節(jié)課就上到這里。

語(yǔ)文課堂實(shí)錄篇十二

課堂實(shí)錄是教師將自己或他人執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課盡可能詳細(xì)地記錄下來(lái),并加上教學(xué)后記或聽(tīng)課評(píng)價(jià)的一種教育實(shí)用文體。以下是七年級(jí)語(yǔ)文課堂實(shí)錄，歡迎閱讀。

師：上課! 班長(zhǎng)：起立!

生：老師好!

師：同學(xué)們好!請(qǐng)坐!

師：同學(xué)們，首先我們來(lái)一個(gè)思維游戲：1+1=?，發(fā)散你的思維，盡量多的回答，只要說(shuō)的有道理，你的答案就是對(duì)的。

生：田、王、二、十、茄、開(kāi)、1、2、3……

師：同學(xué)們真不錯(cuò)，說(shuō)了這么多，我相信，只要有時(shí)間，你們一定會(huì)有更多的答案。其實(shí)，通過(guò)這個(gè)游戲，我想告訴大家以下幾點(diǎn)：一、我姓王;二、我們的學(xué)習(xí)就像這個(gè)游戲，很多時(shí)候，正確答案不只一個(gè)。只要肯開(kāi)動(dòng)腦筋，一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。三、老師的講解肯定是有限的，你一定要多思考、多總結(jié)，才能使自己的思維更發(fā)達(dá)，使自己更優(yōu)秀!

生1：語(yǔ)文就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。

生2：語(yǔ)文就是一篇篇的課文。

生3：語(yǔ)文就是語(yǔ)言文字。

生：爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)家園林城市，我知曉、我參與、我奉獻(xiàn)。

師：很好，你是個(gè)留心的人。保持這樣，相信你一定能學(xué)好語(yǔ)文。

生1：可在網(wǎng)上，用qq。

師：對(duì)，用互聯(lián)網(wǎng)，可用qq，可用郵箱，也可有微信等等。那么還有呢?

生2：可用手寫(xiě)。

生3：可用手做動(dòng)作。

師：用手做動(dòng)作，也可用腳表示意思吧?這叫肢體語(yǔ)言。

生4：可用表情。

師：對(duì)，用表情，還有最重要的用——眼睛。因?yàn)檠劬κ俏覀冃撵`的窗戶(hù)!

師：我們交流可用嘴說(shuō)、手寫(xiě)、肢體、表情等等。有個(gè)帖子說(shuō)：我們用兩年的時(shí)間學(xué)習(xí)用嘴說(shuō)話(huà)，而要用很多年的時(shí)間學(xué)習(xí)管好說(shuō)話(huà)的嘴?，F(xiàn)在我們班容量都很大，同學(xué)們坐得都很緊，那就更要管好嘴了，在該說(shuō)的'時(shí)候說(shuō)，在不該說(shuō)的時(shí)候不說(shuō)，在該說(shuō)的時(shí)候，還要說(shuō)正確的話(huà)，有意義的話(huà)。不然，就會(huì)影響我們的課堂，我們的學(xué)習(xí)。

生1：學(xué)語(yǔ)文一定要多看課外書(shū)。

生2：看課外書(shū)，一定要多思考書(shū)中的道理。

生3：學(xué)語(yǔ)文一定要多寫(xiě)作文。

生4、學(xué)語(yǔ)文一定要多記、多背好的句子。

師：學(xué)語(yǔ)文的捷徑是唯一答案嗎?

生齊：不是。

師：哦，不是。那么王老師根據(jù)自己讀書(shū)及教書(shū)這么多年的經(jīng)難，我認(rèn)為：學(xué)好語(yǔ)文的捷徑是：愛(ài)王老師。(同學(xué)們微笑)

師：有同學(xué)笑了。我這樣說(shuō)可是有理由的：

理由二：愛(ài)王老師，王老師布置的任務(wù)就會(huì)不折不扣地完成，即使有時(shí)有特殊情況，沒(méi)有完成，面對(duì)老師，也會(huì)很不好意思。大家有過(guò)類(lèi)似的體驗(yàn)嗎?很喜歡某個(gè)老師，結(jié)果考試因?yàn)椴粔蜃屑?xì)沒(méi)考好，覺(jué)得很對(duì)不起那個(gè)老師。(同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭)

師：綜上所述：愛(ài)王老師是學(xué)好語(yǔ)文的捷徑喲!愛(ài)老師在其它學(xué)科適用嗎?

生：點(diǎn)頭。

生：愛(ài)學(xué)生。

師：對(duì)，我要愛(ài)學(xué)生，我要愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。在這里，我要提醒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還不怎么好的同學(xué)，一定要相信老師會(huì)愛(ài)你的，學(xué)生基礎(chǔ)有強(qiáng)弱，學(xué)業(yè)有先后，這些都很正常，老師一定會(huì)像對(duì)其他同學(xué)一樣愛(ài)你，喜歡你!

師：同學(xué)們，剛才我們討論了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。接下來(lái)要說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的準(zhǔn)備了。

生：能。

師：在這節(jié)課的最后，我要布置作業(yè)啦!今天的作業(yè)主題是“感受語(yǔ)文書(shū)的魅力”，可以是包書(shū)皮，看書(shū)、摸書(shū)、聞書(shū)、誦書(shū)、想書(shū)……現(xiàn)在就開(kāi)始!

語(yǔ)文課堂實(shí)錄篇十三

老師：知道周杰倫的請(qǐng)舉手!

老師：誒，眼睛都發(fā)亮了，看來(lái)，對(duì)周杰倫，一提到他名字眼睛就兩眼發(fā)光!

師:繼續(xù)聽(tīng)題，知道單志明的請(qǐng)舉手。

學(xué)生：他就在我的面前，戴著眼鏡。

老師：是誰(shuí)呀?

學(xué)生：是你!

學(xué)生：好!

老師：繼續(xù)聽(tīng)題，現(xiàn)在知道單志明的請(qǐng)舉手。嘿，讓我享受了一回明星的感覺(jué)，謝謝你們!好朋友見(jiàn)面，我給你們帶來(lái)了一張名片。看了這張名片，你知道了什么?拿起話(huà)筒說(shuō)!沒(méi)事，不用按!啊!

學(xué)生：他的名字叫作豐子愷。

老師：他的名字叫作豐子愷，他可是我們嘉興，我們桐鄉(xiāng)的一位大名人!好，還有誰(shuí)知道的?你來(lái)，拿起話(huà)筒說(shuō)!

學(xué)生：我看到了他的名畫(huà)，……?

老師：你的眼睛真亮!看來(lái)對(duì)他的漫畫(huà)還很喜歡。都能說(shuō)出這幅漫畫(huà)的名字了。不錯(cuò)，還有誰(shuí)?好，請(qǐng)我的好朋友也來(lái)說(shuō)。好!

學(xué)生：啊，那個(gè)，豐子愷是開(kāi)創(chuàng)中國(guó)漫畫(huà)的第一個(gè)人。

老師：看來(lái)，你真是博學(xué)多才呀!我的好朋友了不起!還有，你們呢?你說(shuō)!

學(xué)生：他還是一位翻譯家。

老師：不簡(jiǎn)單呀!你來(lái)說(shuō)，繼續(xù)來(lái)!嗯!

學(xué)生：豐子愷是桐鄉(xiāng)……?

老師：看來(lái)，跟我們這兒有的人還都是同鄉(xiāng)，對(duì)吧?還有沒(méi)有?誒，你來(lái)說(shuō)!

學(xué)生：豐子愷關(guān)愛(ài)兒童、喜歡兒童，大部分的題材都在創(chuàng)作兒童漫畫(huà)。

老師：謝謝你，我能不能再問(wèn)你個(gè)問(wèn)題?你怎么發(fā)現(xiàn)的呢?

學(xué)生：因?yàn)樗穆?huà)上是一個(gè)很幼稚的兒童，他拿兩片扇子，嗯，作為兩個(gè)車(chē)輪。

老師：哦，從這幅漫畫(huà)中發(fā)現(xiàn)了。還有誰(shuí)從哪一點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)的?好，你來(lái)說(shuō)!

學(xué)生：他還很喜歡漫畫(huà)，在漫畫(huà)中尋找自由和幸福。

老師：你關(guān)注到了一句非常關(guān)鍵的話(huà)，誰(shuí)也關(guān)注到了這句話(huà)呢?來(lái)說(shuō)說(shuō)!沒(méi)事，我們來(lái)聊一聊，好，你來(lái)說(shuō)!

學(xué)生：在漫畫(huà)中尋找自由幸福的世界。

老師：有什么感覺(jué)?

學(xué)生：有一點(diǎn)小孩子的感覺(jué)吧!

老師：也就是發(fā)現(xiàn)了一片

學(xué)生：童心。

老師：這個(gè)詞一起說(shuō)

學(xué)生：童心。

學(xué)生：好!

老師：好!上課!

學(xué)生：起立!

老師：同學(xué)們好!

學(xué)生：老師好!

老師：請(qǐng)坐!今天，我們要去認(rèn)識(shí)一位奇人。他，也有一張名片。仔細(xì)讀讀，你了解了什么信息呢?好，你來(lái)說(shuō)!

學(xué)生：刷子李地址在天津碼頭，聯(lián)系人徒弟曹小三。

老師：你讀出了他的地址和聯(lián)系方式。你來(lái)說(shuō)!

學(xué)生：他又一個(gè)鄭重承諾“只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢(qián)”。

老師：你讀出了一條規(guī)矩。還有沒(méi)有?你來(lái)說(shuō)!誒，那位男同學(xué)，你來(lái)!拿起話(huà)筒。好的。

學(xué)生：他是干粉刷李的。

老師：他是位粉刷匠!我倒想聽(tīng)聽(tīng)你怎么發(fā)現(xiàn)的?

老師：名字中間有兩個(gè)字是“刷子”，看來(lái)這名字并不是他的本名，而是一個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)木b號(hào)。你說(shuō)。

學(xué)生：我還從一個(gè)地方看出他的職業(yè)是粉刷匠。因?yàn)樗泥嵵爻兄Z里說(shuō)“白刷不要錢(qián)”，那么從一個(gè)“刷”字看出他是一個(gè)粉刷匠。

老師：你的眼睛可真尖哪!讀了這個(gè)綽號(hào)——刷子李，你有什么疑問(wèn)呢?你說(shuō)!

學(xué)生：他為什么要叫刷子李?

老師：把你的疑問(wèn)再說(shuō)一次。

學(xué)生：他為什么叫刷子李，不叫粉刷李啊什么的?

老師：奇怪，還有么?你說(shuō)?

學(xué)生：為什么他鄭重承諾“只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢(qián)”?

老師：你再說(shuō)!

學(xué)生：為什么他鄭重承諾“只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢(qián)”?

老師：同學(xué)們!讀了這張名片我們產(chǎn)生了兩個(gè)問(wèn)題：第一，為什么給他取這樣一個(gè)綽號(hào)?第二，他又為什么要立下這樣的規(guī)矩?這一次，就讓我們帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)這篇略讀課文，跟著徒弟曹小三去認(rèn)識(shí)這位刷子李。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，感受曹小三學(xué)徒第一天的所見(jiàn)、所聽(tīng)、所學(xué)。好，開(kāi)始吧!自由的朗讀。

生自由朗讀。

老師：好，有些同學(xué)都開(kāi)始第二次了。這學(xué)徒第一天的經(jīng)歷對(duì)曹小三來(lái)說(shuō)感觸頗深，而這具有紀(jì)念意義的一天也令他終身難忘。于是他又把這一天的經(jīng)歷寫(xiě)成一篇日記，如果你就是曹小三，打算給這篇日記取個(gè)什么標(biāo)題呢?你來(lái)!

學(xué)生：高超的刷子李。

老師：你是以人來(lái)命名的。你來(lái)說(shuō)。

學(xué)生：難忘的一天。

老師：你是以這一天來(lái)命名的。你說(shuō)。

學(xué)生：褲子上的白點(diǎn)兒。

老師：褲子上的白點(diǎn)兒。你是以一個(gè)白點(diǎn)兒來(lái)命名的。你說(shuō)。

學(xué)生：讓我受益匪淺的一天。

老師：看來(lái)，這一天真是受益匪淺。你來(lái)說(shuō)。

學(xué)生：師傅的高招。

老師：師傅的高招。你是以這個(gè)非?！?還有么?你來(lái)!

學(xué)生：師傅的……絕招。

老師：跟他的差不多，你來(lái)說(shuō)。

學(xué)生：師傅的粉刷功夫。

老師：粉刷功夫。以這個(gè)來(lái)命名的。還有么?好，你來(lái)說(shuō)。

學(xué)生：讓我大驚失色的一天。

老師：讓我大驚失色的一天。

學(xué)生：意外的收獲。

老師：意外的收獲。剛才這位同學(xué)說(shuō)的，又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)

學(xué)生：……

老師：令人奇妙的白點(diǎn)?？赐瑢W(xué)們，這一篇日記有了時(shí)間，有了天氣，還有了同學(xué)們剛才取的標(biāo)題。一般的日記，還要在上面寫(xiě)上這天的心情。如果你就是曹小三，要在日記的心情這一欄上用三到四個(gè)標(biāo)點(diǎn)來(lái)表示這一天的心情變化，你會(huì)怎么標(biāo)點(diǎn)呢?大家默讀瀏覽4—11自然段，邊讀邊想并作上記號(hào)。開(kāi)始吧。默讀，瀏覽!

生默讀瀏覽。

生板演。

老師：這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)有意思!用了這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，表示什么?

學(xué)生：中間一開(kāi)始，好像師傅那些……有點(diǎn)意思，之后接下來(lái)就覺(jué)得越來(lái)越精彩，到最后驚嘆師傅身上沒(méi)一個(gè)白點(diǎn)，那個(gè)白點(diǎn)，有的那個(gè)好像是粉點(diǎn)一樣的白點(diǎn)居然是抽煙時(shí)候不小心燒的，最后，肯定了時(shí)他意猶未盡。

老師：咦!有意思!透過(guò)這么幾個(gè)有意思的標(biāo)點(diǎn)，還真把曹小三的心情給表示出來(lái)了!請(qǐng)坐，你看最妙的是這個(gè)驚嘆和意猶未盡，不過(guò)這個(gè)句號(hào)卻僅僅能表示這件事情的過(guò)程。好，你來(lái)記錄一下，來(lái)!這回，想想看，他又會(huì)用什么符號(hào)呢?來(lái)!

生板演。

老師：嗌，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎?后面的幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)和上面的是一樣的。看，前面用了一個(gè)問(wèn)號(hào)。誰(shuí)來(lái)猜猜看，這個(gè)問(wèn)號(hào)他也許表示什么?你說(shuō)!

學(xué)生：因?yàn)椴苄∪婚_(kāi)始是半信半疑師傅的粉刷本領(lǐng)。

老師：她猜對(duì)了嗎?好，你說(shuō)!

學(xué)生：他猜中了!

生板演。

老師：有意思!三個(gè)標(biāo)點(diǎn)。你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

學(xué)生：一開(kāi)始是曹小三對(duì)師傅的敬佩，所以用感嘆號(hào)。中間部分是對(duì)師傅的懷疑，懷疑師傅本領(lǐng)不高超，傳說(shuō)不是真的。最后師傅解釋身上的白點(diǎn)，曹小三由懷疑師傅現(xiàn)在又變得佩服起來(lái)了。

學(xué)生：第五段。

老師：第五段。好，趕快默讀第五段，哪一個(gè)細(xì)節(jié)寫(xiě)得最精彩大家把它劃下來(lái)。

生默讀。

老師：好，很多同學(xué)都不約而同的劃出了這個(gè)句子。先自己讀讀練練。放出聲音。

生讀。

生讀(指名)。

老師：聽(tīng)這位曹小三讀，真是一種享受，你聽(tīng)出了哪一個(gè)詞?你說(shuō)!

學(xué)生：我聽(tīng)出了“和著琴音”和“伴著鼓點(diǎn)”，就是讓我感覺(jué)那個(gè)師傅刷墻的時(shí)候，那個(gè)每次刷子落到墻上的時(shí)候聲音每一下都是非常好聽(tīng)的。

老師：看來(lái)這聲音還富有節(jié)奏。

學(xué)生：我覺(jué)得他讀的“天衣無(wú)縫”也很特別，因?yàn)槟莻€(gè)他刷子李刷墻的時(shí)候，這個(gè)刷的一點(diǎn)縫隙都沒(méi)有。這樣叫天衣無(wú)縫。所以說(shuō)，他那個(gè)就說(shuō)明了刷子李的技術(shù)很高超。

老師：一個(gè)“天衣無(wú)縫”讀出一個(gè)“技藝高超”。你來(lái)。

學(xué)生：我聽(tīng)出了一個(gè)“雪白”，他那個(gè)“雪白”讀的，感覺(jué)刷子李刷出的墻壁非常的白，然后無(wú)暇的，然后屏障。

老師：這時(shí)候這把刷子就像是一支畫(huà)筆，畫(huà)出來(lái)的房間如同升天一般。還有聽(tīng)出了哪個(gè)詞?你說(shuō)。

學(xué)生：“只見(jiàn)刷子李的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去?！彼⒆永詈孟袼κ且环N享受，并不是一種任務(wù)。

老師：你還用了一個(gè)詞叫做享受。還有誰(shuí)也圈出了“悠然”這個(gè)詞語(yǔ)?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看?你來(lái)說(shuō)吧!

學(xué)生：好像是在做藝術(shù)創(chuàng)作，不像是在刷墻。

學(xué)生：感覺(jué)那個(gè)漿馬上就會(huì)掉到頭上、地上一樣的。

老師：地上一樣。你說(shuō)。

學(xué)生：好像就是有一種恐懼感，然后漿掉到自己身上，自己變成一個(gè)雪人一樣。

老師：恐懼。你說(shuō)。

學(xué)生：很枯燥。

老師：對(duì)呀，而刷子李刷得卻是如此“悠然”，從這個(gè)詞中你感受到了什么?

學(xué)生：他很熟練。

老師：嫻熟。

生1：他的技術(shù)很高超。

生2：刷子李的高超技術(shù)到了極點(diǎn)。

學(xué)生：悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音。啪啪聲里，一道道漿銜接的天衣無(wú)縫，這好比是打開(kāi)了一道雪白的屏障。

老師：此時(shí)，眼前的刷子李，還僅僅只是一位粉刷匠嗎?他更像是一位

生1：藝術(shù)家。

生2：神仙。

生3：舞蹈家。

生4：創(chuàng)作家。

生5：音樂(lè)家。

老師：對(duì)呀!而最讓他感嘆的還是 一起讀

學(xué)生：搜索一遍，居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)。

老師：我忍不住贊嘆。

學(xué)生：……?

老師：對(duì)不起!我沒(méi)聽(tīng)清楚。

生1：刷子李的技術(shù)真是巧奪天工啊!

生2：刷子李真不愧是我的師傅，技藝這么高超。

老師：你說(shuō)。

生1：我一定要跟師傅好好學(xué)粉刷的技術(shù)。

生2：看來(lái)，師傅的傳說(shuō)是真的。

生3：看來(lái)，我這師傅選對(duì)了，有真本事。

老師：師傅真是名副其實(shí)!同學(xué)們說(shuō)的這么多的贊嘆，多化在了剛才你們寫(xiě)的幾個(gè)感嘆號(hào)上。同學(xué)們還利用了其他的幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)。我們能不能瀏覽課文，把這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)讀成以下的內(nèi)容呢?自己同桌兩個(gè)人試試看。

生瀏覽課文。

老師：好!這回哪些曹小三來(lái)試試看?一個(gè)，還有一個(gè)。誒，好的。請(qǐng)這位同學(xué)，你來(lái)!從“搜索一遍”開(kāi)始講。

老師：唉!經(jīng)這位曹小三娓娓道來(lái)，曹小三的心情變化的確就化在這個(gè)標(biāo)點(diǎn)、這篇日記當(dāng)中。還有誰(shuí)來(lái)試試看?好的，請(qǐng)這位同學(xué)吧!你來(lái)!

學(xué)生：搜索一遍，搜索一遍，竟然連一個(gè)，居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。我忍不住贊嘆：哇塞!師傅真厲害呀!后來(lái)，竟然被我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)白點(diǎn)。我想：難道師傅的本領(lǐng)有假?忽然，師傅笑著對(duì)我說(shuō)：這只是剛才不小心被煙燒的。我想：師傅的本領(lǐng)真有這么厲害!

老師：有意思!你看，一個(gè)白點(diǎn)引出了一段曲折有趣的故事!你看，居然未見(jiàn)一個(gè)白點(diǎn)。竟然又出現(xiàn)了一個(gè)白點(diǎn)。又忽然間揭穿了這個(gè)白點(diǎn)的秘密?？吹竭@兒，你發(fā)現(xiàn)了馮驥才爺爺在寫(xiě)這個(gè)故事時(shí)候的一個(gè)竅門(mén)了嗎?你來(lái)說(shuō)!

學(xué)生：嗯!寫(xiě)故事時(shí)他一波三折!

老師：用了一個(gè)詞——一波三折。你真是馮驥才爺爺?shù)闹裟?誰(shuí)來(lái)?

學(xué)生：他會(huì)把故事盡量寫(xiě)得曲折一點(diǎn)。一會(huì)兒寫(xiě)的很高興，一會(huì)兒又寫(xiě)的情緒有點(diǎn)落下去，一會(huì)兒又突然升高了。

老師：起起伏伏。你可真有一雙慧眼哪!你來(lái)!

學(xué)生：馮驥才爺爺利用曹小三的心情變化襯托了刷子李的高超技藝。

老師：哦!用了這樣一種跌宕起伏的心情變化，把這個(gè)一波三折體會(huì)得淋漓盡致。你來(lái)!

學(xué)生：我覺(jué)得在寫(xiě)作的時(shí)候用了鳳頭豬腸豹尾這種寫(xiě)法，開(kāi)頭像鳳凰的頭一樣美麗，中間像豬腸一樣富有故事情節(jié)、富有變化，然后結(jié)尾像豹尾一樣很有力。

老師：你剛才發(fā)現(xiàn)了富于變化，充滿(mǎn)懸念。原來(lái)吸引我們閱讀的，讓人如此驚嘆、一看再看的，全都是因?yàn)轳T驥才爺爺這一波三折的寫(xiě)作密碼呀!讀到這兒，讓我們?cè)倩仡^看看刷子李的這些規(guī)矩，你知道了他為什么要立下這樣的規(guī)矩呢?你能就其中的一條或幾條來(lái)談?wù)劽?你來(lái)說(shuō)!

學(xué)生：我是第一條。因?yàn)樗麑?duì)自己的能力很有信心，覺(jué)得自己肯定能達(dá)到這個(gè)要求的。

老師：你用了一個(gè)詞——自信。這位男同學(xué)你來(lái)說(shuō)。嗯。

學(xué)生：……?

老師：他為什么派頭這么大?他一天只刷一間屋子的原因呢?

學(xué)生：他技術(shù)非常好!

老師：哦!是這樣。還有誰(shuí)有補(bǔ)充的?你來(lái)!

學(xué)生：我想補(bǔ)充第二條，別人呢粉刷房子都是聽(tīng)雇主的，而他很有派頭，都是雇主根據(jù)他的規(guī)矩來(lái)定的!

老師：那他定下這條規(guī)矩為的就是 還有補(bǔ)充么?他一天只刷一間屋子，他刷出來(lái)的數(shù)量很

學(xué)生：少。

老師：可是

學(xué)生：唔!他是，雖然說(shuō)很少，但是質(zhì)量很高。

老師：原來(lái)規(guī)矩中追求的是質(zhì)量而不是數(shù)量。還有誰(shuí)也理解了其他的規(guī)矩?好，你來(lái)說(shuō)吧!

學(xué)生：我說(shuō)的是第三條規(guī)矩，因?yàn)槊克⒁幻鎵Χ家胂肟?，哪里刷?不好還要補(bǔ)充下一面墻。這樣的話(huà)，每一遍都比下一遍刷得好!

老師：哦!有意思?？磥?lái)我可以用幾個(gè)詞形容一下你的相法。他在養(yǎng)精蓄銳，為的就是精工細(xì)作。正如刷子李自己所說(shuō)的，一起讀。

學(xué)生：絕活本不絕，精益求精便成了絕活。

老師：一個(gè)詞，就是

學(xué)生：精益求精。

學(xué)生：精益求精。

老師：難怪曹小三要寫(xiě)下這篇日記，為的就是讓自己一輩子都要記住這四個(gè)字

學(xué)生：精益求精。

生書(shū)寫(xiě)。

老師：有幾個(gè)同學(xué)都寫(xiě)好了。(巡視)

生書(shū)寫(xiě)。

老師：好，寫(xiě)好的同學(xué)我們先來(lái)交流一下。好，先請(qǐng)你先來(lái)。

學(xué)生：刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一點(diǎn)白，精益求精是保證!

老師：誒!響當(dāng)當(dāng)?shù)?。刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一點(diǎn)白，有意思。還有呢?你來(lái)!好，你來(lái)!

學(xué)生：在天堂之家，享受天倫之樂(lè)。

老師：在天堂之家，享受

學(xué)生：天倫之樂(lè)。

老師：你還道出了他對(duì)刷出了的房子的贊美。還有嗎?嗯，還有幾個(gè)同學(xué)。這邊的剛才都沒(méi)有請(qǐng)到，好，你來(lái)先說(shuō)吧!

學(xué)生：同樣的漿刷出不同的感受。

老師：誒，看來(lái)。你還道出了對(duì)師傅的敬佩。還有么?好的，你來(lái)試試看。

學(xué)生：刷呀刷，刷出了人間仙境。

老師：不錯(cuò)，好，你來(lái)。

學(xué)生：刷子頂呱呱，要是身上有白點(diǎn)，白刷不要錢(qián)。

老師：你的廣告也是頂呱呱的。好，那位同學(xué)你來(lái)。

學(xué)生：一樣的刷子，不一樣的質(zhì)量。

老師：一樣的刷子，不一樣的質(zhì)量。就是因?yàn)樗木媲缶?。誒，好的，你來(lái)。

學(xué)生：讓刷子李刷墻，享受升天一般的感覺(jué)。

老師：天堂了已經(jīng)，哦!啊，好的，剛才漏了幾個(gè)同學(xué)，你來(lái)。

學(xué)生：讓你享受刷墻時(shí)的打擊樂(lè)。

老師：打擊樂(lè)?？磥?lái)看他刷墻還是欣賞一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)。你來(lái)。

學(xué)生：百聞不如一刷。

老師：你還有一條呢，再說(shuō)。

學(xué)生：一滴不掉就是刷子李。

學(xué)生：俗世奇人。

老師：今天我們到其中拜訪(fǎng)一下其中的一位，題目叫做《蘇七塊》。同學(xué)們快速的默讀瀏覽，你是否發(fā)現(xiàn)了其中一波三折的寫(xiě)法呢?好快速默讀瀏覽。

生默讀瀏覽。

老師：好，我們來(lái)交流一下。你是否發(fā)現(xiàn)了其中一波三折的寫(xiě)作方法?你先來(lái)說(shuō)。

學(xué)生：就是本來(lái)以為蘇七塊很壞，他只認(rèn)錢(qián)不認(rèn)人，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)他是好人，只不過(guò)是他的規(guī)矩不能改。

老師：你剛才結(jié)合了故事情節(jié)來(lái)說(shuō)出了任務(wù)留給你的印象，發(fā)現(xiàn)了一波三折。了不起!你來(lái)說(shuō)。

學(xué)生：一開(kāi)始，那個(gè)蘇大夫脾氣很好，他們都叫他蘇大夫。結(jié)果他有點(diǎn)兒能耐，脾氣也好，還有點(diǎn)怪。于是，他就規(guī)定一定要?jiǎng)e人把七塊銀元放在桌子上，他才肯看病。于是，有一天，一個(gè)三輪車(chē)夫來(lái)了，結(jié)果他拿出四塊銀元。我一開(kāi)始都覺(jué)得可能性沒(méi)希望，結(jié)果牙科醫(yī)生華大夫一起就給了三輪車(chē)夫七塊錢(qián)，就覺(jué)得又有希望了。當(dāng)時(shí)，蘇大夫就幫他接了骨頭，后來(lái)又把七塊錢(qián)還給了華大夫。那蘇七塊蘇大夫其實(shí)還是一個(gè)好人的。

老師：你剛才就是說(shuō)這個(gè)蘇大夫給你的印象也是這樣起起伏伏，讓你發(fā)現(xiàn)了一波三折。

學(xué)生：我從……?看出來(lái)，第一蘇七塊他剛開(kāi)始感覺(jué)說(shuō)他看病的就是很厲害，傷筋斷骨馬上就可以治好了。但是他有點(diǎn)不好，就是說(shuō)他認(rèn)錢(qián)不認(rèn)人。然后我感覺(jué)他不好。后來(lái)他又……?我又感覺(jué)他好了一點(diǎn)。因?yàn)樗切牡厣屏嫉模徊贿^(guò)規(guī)矩不能改。

老師：把你這個(gè)好不好換一個(gè)詞，剛開(kāi)始感到很敬佩，后來(lái)感到

學(xué)生：有點(diǎn)討厭。

老師：哦，有點(diǎn)討厭。到最后又開(kāi)始敬佩。我們?cè)谧x的時(shí)候就是這樣一波三折。還有么?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看?你還從哪兒發(fā)現(xiàn)了一波三折的寫(xiě)法?其他同學(xué)還有么?好這位同學(xué)，你來(lái)說(shuō)。

學(xué)生：馮驥才爺爺剛開(kāi)始時(shí)把他寫(xiě)的神乎其神，傷筋斷骨很快就可以治好的。然后中間又把他寫(xiě)的好像很貪財(cái)，只認(rèn)錢(qián)不認(rèn)人。最后寫(xiě)出其實(shí)他的心很善良，只是自己的規(guī)矩不能改的。因?yàn)槭撬o自己定下了這個(gè)規(guī)矩。

老師：照你這么說(shuō)，讀這個(gè)故事還充滿(mǎn)了懸念。這位講。

學(xué)生：嗯，我還在，從那個(gè)三輪車(chē)夫看病那一段感受到了一波三折。一開(kāi)始蘇大夫不肯給他看病，然后后來(lái)又給他看了，然后三輪車(chē)夫說(shuō)他沒(méi)有錢(qián)再付藥款，然后蘇大夫竟然把藥送給他了。

老師：你是從一個(gè)很小的細(xì)節(jié)里也發(fā)現(xiàn)了一波三折。同學(xué)們，不知不覺(jué)，我們都發(fā)現(xiàn)了馮驥才爺爺在寫(xiě)這一本書(shū)時(shí)候的一個(gè)共同的寫(xiě)作的密碼，那就是一波三折。老師推薦大家讀這本書(shū)，也給大家?guī)?lái)了這樣的閱讀建議。自己來(lái)讀讀看。

生讀閱讀建議。

老師：希望同學(xué)們帶著這些閱讀建議走進(jìn)這本書(shū)。好今天的課就上到這兒，下課。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。

學(xué)生：老師再見(jiàn)。

語(yǔ)文課堂實(shí)錄篇十四

導(dǎo)入

師：同學(xué)們，我們來(lái)看一段錄像，好嗎?[生齊說(shuō)]請(qǐng)看：點(diǎn)錄像模塊，進(jìn)入

[師生一起觀看]

師：作家巴金曾到此游歷，并寫(xiě)下了一篇優(yōu)美的散文，這就是—

[生齊說(shuō)，板書(shū)：12鳥(niǎo)的天堂]

找中心句

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，同學(xué)們知道作者幾次到了鳥(niǎo)的天堂嗎?

[生齊說(shuō)]

師：前后兩次到鳥(niǎo)的天堂，他的感受有什么不同呢?請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，看誰(shuí)最快從課文中找出兩句概括性的話(huà)來(lái)。

生：作者第一次到鳥(niǎo)的天堂，發(fā)出了“這美麗的南國(guó)的樹(shù)”的感慨。

點(diǎn)感受模塊或直接進(jìn)入，出示第一張圖片

生：作者第二次到鳥(niǎo)的天堂，贊嘆道“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”

點(diǎn)按，出示第二張圖片

師：很好，一起來(lái)讀一讀(先指第2句，再指第1句)

[生齊讀]

學(xué)習(xí)寫(xiě)榕樹(shù)的文字

師：這南國(guó)美麗的樹(shù)就是一株——

生：榕樹(shù)(板書(shū)：榕樹(shù))

師：榕樹(shù)的美體現(xiàn)在哪些方面呢?請(qǐng)大家自由朗讀寫(xiě)榕樹(shù)的段落。

[生自由讀7、8自然段]

師：哪些地方讓你感受到了榕樹(shù)的美麗呢?

生：我從課文第8自然段感受到了榕樹(shù)葉子的美

師：請(qǐng)讀出來(lái)

[生讀課文] 點(diǎn)榕葉模塊，進(jìn)入

師：請(qǐng)大家先自由朗讀這一段話(huà)，仔細(xì)感受榕葉的美。

[生自由讀書(shū)]

師：美在何處呢?能結(jié)合具體詞句來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?

生：我覺(jué)得第一句中“茂盛”一詞概括地寫(xiě)出了榕樹(shù)的美。點(diǎn)按圖標(biāo)，突出“茂盛”

師：說(shuō)得多簡(jiǎn)練[板書(shū)：茂盛]還有嗎?

生：第2句“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙”寫(xiě)得很美。

師：很好。點(diǎn)按圖標(biāo)，突出“一簇堆在另一簇上面”“堆”是什么意思?

生：挨、擠

師：不錯(cuò)

生：壓、疊

師：很好，哪個(gè)詞更好呢?

[生齊說(shuō)]點(diǎn)按下一步圖標(biāo)，進(jìn)入動(dòng)畫(huà)演示

師：一個(gè)“堆”字，是不是形象準(zhǔn)確地寫(xiě)出了榕葉的多和密呢?男同學(xué)來(lái)讀讀這句話(huà)。

[男生齊讀]

師：還有你覺(jué)得很美的句子嗎?

生：第3句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”寫(xiě)得特別美。

點(diǎn)按圖標(biāo)，突出文字

師：確實(shí)，榕葉綠得耀眼、綠得發(fā)亮、生機(jī)勃勃，能讀出這種美感嗎?女同學(xué)讀讀。

[女生齊讀]

師：讀得不錯(cuò)。請(qǐng)大家練習(xí)讀這一段話(huà)。點(diǎn)按圖標(biāo)，放音樂(lè)

[生自由練讀]

師：誰(shuí)來(lái)讀讀?[指名讀](2人讀)

師：1大組讀讀[1組齊讀]

師：一起讀讀[全班齊讀] 放音樂(lè)

師：榕葉真美呀!課文中還有什么地方能讓你感受榕樹(shù)的美麗嗎?

生：我從課文第7自然段中也能感受到榕樹(shù)的美麗。點(diǎn)枝干模塊進(jìn)入，出現(xiàn)圖片

師：請(qǐng)讀出來(lái)

[生讀]點(diǎn)按圖標(biāo)，出現(xiàn)文字

師：大家也先讀讀這段話(huà)，體會(huì)一下，這美不美，美在哪?

[生自由讀書(shū)]

師：感受到了嗎?美在何處呢?

生：枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)

師：不錯(cuò)，還有嗎?

生：枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。點(diǎn)按圖標(biāo)，在該句下劃波浪線(xiàn)

[指名讀]

師：還有補(bǔ)充嗎?

生：我覺(jué)得“一部分樹(shù)枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上”的景象也很美。

師：這句話(huà)中，哪個(gè)詞用得好?

生：“臥” 點(diǎn)按圖標(biāo)，突出“臥”

師：你能讀出這種美感嗎?

[該生讀](如不太好，師指導(dǎo)：“臥在水面上”讀得稍慢，留給人想象的余地，再指名讀)

師：很好，我們把這段話(huà)來(lái)讀一遍

[齊讀]

師：俗話(huà)說(shuō)“獨(dú)木不成林”，可這兒卻恰恰是——

[生一起說(shuō)：獨(dú)木成林]

師：體會(huì)到了嗎?榕樹(shù)的特點(diǎn)是——

[生一起說(shuō)](板書(shū)：大)

[生邊看錄像，邊自由練說(shuō)](師下堂指導(dǎo))

師：準(zhǔn)備好了嗎?誰(shuí)愿意上前來(lái)解說(shuō)?請(qǐng)注意態(tài)度要自然大方，語(yǔ)言要清楚完整。

[生1解說(shuō)](師靈活處理，如該生身體姿勢(shì)、動(dòng)作、人稱(chēng)不對(duì)，給予糾正之后，再問(wèn)：誰(shuí)再來(lái)試試?)

師：不錯(cuò)，誰(shuí)能比他說(shuō)得更好嗎?

[生2解說(shuō)]

[生齊讀](師指導(dǎo)：深情地)[生再讀]

學(xué)習(xí)寫(xiě)眾鳥(niǎo)活動(dòng)的文字

生：鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)兒很歡快、場(chǎng)面挺熱鬧(板書(shū)：多、歡快)

師：作者是怎樣把鳥(niǎo)兒的多和歡快寫(xiě)出來(lái)的呢?請(qǐng)認(rèn)真讀書(shū)，仔細(xì)體會(huì)。

[生自由讀書(shū)]

師：大家讀得真好，能不能再發(fā)揮自己的想象呢?請(qǐng)看：點(diǎn)按下一步圖標(biāo)，進(jìn)入。先同桌互說(shuō)一次。

[同桌互說(shuō)]

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

[指2名同學(xué)說(shuō)]

師：說(shuō)得真好!面對(duì)這壯觀的奇景，作者情不自禁地贊嘆道——返回感受模塊

[生齊讀]

師：第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂指什么?點(diǎn)按圖標(biāo)，突出文字

生：大榕樹(shù)

師：第二個(gè)鳥(niǎo)的天堂是什么意思?點(diǎn)按圖標(biāo)，突出文字

生：鳥(niǎo)兒自由快樂(lè)生活的地方。

師：再來(lái)讀讀。

[生齊讀]

總結(jié)

師：作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂，看到了不同的景色，你們發(fā)現(xiàn)，這兩處描寫(xiě)有什么不同嗎?

生：作者寫(xiě)榕樹(shù)，著重表現(xiàn)它的靜態(tài);點(diǎn)按圖標(biāo)，“靜”字覆蓋“這美麗的南國(guó)的樹(shù)”。寫(xiě)鳥(niǎo)，主要表現(xiàn)它們的動(dòng)態(tài)。點(diǎn)按圖標(biāo)，“動(dòng)”字覆蓋“那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”

(板書(shū)：靜態(tài)、動(dòng)態(tài))

師：這樣，動(dòng)靜結(jié)合，構(gòu)成了一幅鳥(niǎo)的天堂的生動(dòng)畫(huà)面!讓我們?cè)俅锡R讀課文的最后一句話(huà)——昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂啊!

二、課后反思

《鳥(niǎo)的天堂》文質(zhì)兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好。我曾

在長(zhǎng)沙市小學(xué)語(yǔ)文cai閱讀教學(xué)觀摩課上執(zhí)教了這一課，當(dāng)我再次帶領(lǐng)另一群孩

子走進(jìn)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，我對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了部分的調(diào)整。

在本課教學(xué)中，我注意從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)自己的教學(xué)行為：

1、注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和滲透。

開(kāi)課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，整體感知課文內(nèi)容，找到文中寫(xiě)作者兩次到

“鳥(niǎo)的天堂”的不同感受的語(yǔ)句。四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)具備概括課文內(nèi)容，快速找到中心句，感受作者情感的閱讀能力。這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一種滲透與培養(yǎng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高大有裨益。

結(jié)課時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生比較、感受作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)，兩處描寫(xiě)方法的不同之處，并通過(guò)反饋、點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生明白靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)這樣兩種不同的寫(xiě)法。

2、注重語(yǔ)言文字的品讀與感悟。

文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感受能力的有效途徑，在

教學(xué)中，我抓住有關(guān)的句子進(jìn)行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對(duì)語(yǔ)言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第8自然段中“這棵榕樹(shù)好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹(shù)?！睂?duì)于“堆”“顫動(dòng)”“展示”等關(guān)鍵詞，我著重引導(dǎo)學(xué)生在想象、朗讀中去咀嚼、感悟用詞的微妙與精當(dāng)，讓學(xué)生體會(huì)到“展示”是清楚地?cái)[出來(lái)，明顯地表現(xiàn)出來(lái)，突出榕樹(shù)的旺盛的生命力;“顫動(dòng)”是短促而頻繁地振動(dòng)，課文把微風(fēng)吹動(dòng)，陽(yáng)光照耀下樹(shù)葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動(dòng)靜結(jié)合，顯示了大榕樹(shù)那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣，學(xué)生品出了精妙詞語(yǔ)，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，促使學(xué)生語(yǔ)感不斷地增強(qiáng)。

3、充分發(fā)揮多媒體的直觀和轉(zhuǎn)換作用。

小學(xué)生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵，

應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維，通過(guò)形象思維的引路，把語(yǔ)言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，加深感悟。課堂上我借助電教手段，播放了“鳥(niǎo)的天堂”錄像，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的評(píng)議環(huán)境中，學(xué)生神情專(zhuān)注而投入，隨后讓學(xué)生看著早上沒(méi)有鳥(niǎo)的這一棵大榕樹(shù)，啟發(fā)學(xué)生想想說(shuō)說(shuō)，“百鳥(niǎo)歡鬧”是一幅怎樣的情景。當(dāng)再讀到“百鳥(niǎo)歡鬧”這一段時(shí)，學(xué)生已沉浸在其中，仿佛身臨其境，而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一只鳥(niǎo)的特寫(xiě)景頭時(shí)，也能說(shuō)得有聲有色，達(dá)到了一定的效果。

在學(xué)生活動(dòng)中，他們學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然，或?yàn)榇箝艠?shù)的美麗所感染，或被眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面所吸引，學(xué)習(xí)效果很好。我為這樣生動(dòng)活潑的課堂而興奮。當(dāng)然，我也在思考自己教學(xué)設(shè)計(jì)上的諸多不足之處，如課堂上教師的引導(dǎo)也許顯得多了一些，課堂整體不夠開(kāi)放和大氣等等，這些都是我今后一直要努力追尋的教學(xué)高度。

語(yǔ)文課堂實(shí)錄篇十五

1、品析優(yōu)美的語(yǔ)句，掌握生動(dòng)的詞匯。

2、體會(huì)文章生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受文章的語(yǔ)言魅力 。

3、體會(huì)作者在文中所表達(dá)的對(duì)夏天的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)的贊美之情。

：體會(huì)文章生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。

倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

1、 反復(fù)誦讀，感知景物的特點(diǎn)和作者的思想感情。

2、 創(chuàng)設(shè)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生去談。

3、 體驗(yàn)總結(jié)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)以致用，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的有益嘗試。

：1課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

生：夏季，炎熱。

師：你們覺(jué)得夏天還有哪些特點(diǎn)?你們喜歡夏天嗎?

生：……

師：是啊，夏天有它的煩惱，但也有它的快樂(lè)，喜歡它，有100個(gè)理由，不喜歡它，也會(huì)有101個(gè)理由。有一個(gè)當(dāng)代作家梁衡，他不僅喜歡夏天，而且還要大聲贊美夏天。今天我們就一起來(lái)欣賞他的散文《夏》。(板書(shū) 夏 梁衡)

二、整體感知，感受夏畫(huà)

同學(xué)們，春夏秋冬，四季分明。春天，春暖花開(kāi)，鳥(niǎo)語(yǔ)花香;秋天，秋高氣爽，丹桂飄香;冬天，白雪皚皚，銀裝素裹。那夏呢?下面就讓我們一起走進(jìn)文本，捕捉夏天特有的畫(huà)面，感受夏。

思考：1、作者筆下的夏天充滿(mǎn)著怎樣的旋律?

2、你能概括出作者從哪些方面表現(xiàn)夏天的旋律的嗎?

師：同學(xué)們朗讀課文之后，覺(jué)得哪些詞語(yǔ)需要注意一下

生自由說(shuō)，1-2名學(xué)生

師：老師這里也總結(jié)了一些，請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注，掌握，齊讀。

師：同學(xué)們，你們說(shuō)說(shuō)作者筆下的夏天的主要旋律是什么?

生：緊張，熱烈，急促。師板書(shū)

師：哪位同學(xué)可以讀出夏天的特點(diǎn)?

師：生個(gè)別讀，師提要求，齊讀(老師覺(jué)得還可以讀的感情更強(qiáng)烈些)

師：大家能概括出作者從哪些方面表現(xiàn)夏天緊張、熱烈、急促的的旋律的嗎?

生：討論后明確(教師巡視，發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確的答案)，夏天到了(夏天的景色)，夏天的色彩，夏天的旋律。

師：夏天到了，從哪里可以看出來(lái)?(學(xué)生小組活動(dòng)，討論，整理)

生1：芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)。從稀疏的草到現(xiàn)在的草十分茂盛。

師：細(xì)草長(zhǎng)成厚發(fā)，真是春季的草色遙看近卻無(wú)，初夏現(xiàn)在是草木茂盛。這是草的變化，告訴我們夏天到了。

生2：林帶上的淡淡綠煙凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻。色彩越來(lái)越濃。

師：說(shuō)的真好。色彩上從春天也發(fā)展到了夏天。

生3：輕飛曼舞的蜂蝶不見(jiàn)了，換來(lái)了煩人的蟬兒，潛在樹(shù)葉間一聲聲地長(zhǎng)鳴。

師：這是從哪個(gè)角度寫(xiě)的夏天。

生齊說(shuō)：昆蟲(chóng)。師追問(wèn)：潛的動(dòng)作?蟬兒為什么能潛在樹(shù)葉間?

生思考回答：體現(xiàn)了夏天的熱，樹(shù)葉的茂盛，符合夏天的特點(diǎn)，夏天確實(shí)到了。

生4：還有火紅的太陽(yáng)，金黃的大地，麥浪翻滾，熱風(fēng)浮動(dòng)，麥子的香味。

師：火紅的太陽(yáng)說(shuō)明了什么問(wèn)題?為什么大地是金黃色的?

生5：火紅的太陽(yáng)說(shuō)明天氣炎熱，大地金黃色是夏天到了，麥子成熟了，呈現(xiàn)金黃的色彩。

生思考后回答這是夏天最具特點(diǎn)的景象。

師：是啊。要表現(xiàn)夏天的特點(diǎn)就需要選擇最具夏天特點(diǎn)的景物來(lái)描繪，而且要詳細(xì)描寫(xiě)，這其實(shí)啟發(fā)我們，在平時(shí)的作文中，應(yīng)該選擇最具典型性的素材來(lái)表現(xiàn)中心，注意詳略得當(dāng)。

師：同學(xué)們，從暮春到初夏，夏天的味道越來(lái)越濃烈，萬(wàn)物勃發(fā)，十分熱烈，正如文中所說(shuō)“那春天的。升騰”，很自然的，夏天到了。

面對(duì)這樣的景色，作者驚喜嗎?

生：驚喜。

師：我們可以讀出這種驚喜的感覺(jué)嗎?

生個(gè)別讀，師指導(dǎo)，讀出輕重緩急，讀準(zhǔn)重音，讀出驚喜之感。齊讀。

生6：加感嘆號(hào)，還可以將夏天后面加上逗號(hào)。

師：真聰明，是的，我們平時(shí)在作文中也應(yīng)該學(xué)習(xí)這種方法。短句可以有一種氣勢(shì)磅礴的情感體現(xiàn)。

師板書(shū)

師：第三小節(jié)說(shuō)夏天的色彩是金黃的。同學(xué)們，一年四季的色彩都是金黃的嗎?

生：不是。夏天是綠色的`，秋天是黃色的(紅色的，枯色等等)，冬天是白色的。

師：夏天的色彩主色調(diào)為什么是金黃色的呢?

生：麥子是金黃色的

生：文中說(shuō)夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色。

生：力量，要快速。

師：是的，這寫(xiě)出了植物的力量之美，熱烈而急促。

師：文章第四節(jié)說(shuō)了夏天的旋律是緊張的。你能從這一段中讀出緊張嗎?生自由讀，討論，交流。

生1：人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。從側(cè)面說(shuō)明緊張。

生2：田間揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，快割，快割，快打，快打。

師：這是農(nóng)民勞動(dòng)的場(chǎng)面，充滿(mǎn)著緊張，我們可以讀出這種緊張嗎?

生個(gè)別讀，師指導(dǎo)，齊讀。

生3：半夜醒來(lái)。。。。。。澆水

師：哪些詞可以看出農(nóng)民確實(shí)很緊張?

生：還要，又得

師：這里還有個(gè)可是是什么意思?

生：這里的可是不是轉(zhuǎn)折的意思，而是是不是的意思。

師：真是田家少閑月，五月人倍忙啊，夏天是一個(gè)忙碌的收獲的季節(jié)。

師：面對(duì)這樣一個(gè)獨(dú)特的夏天，作者的情感怎樣呢?

生：我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季。

師：夏天為什么是黃金的季節(jié)?黃金是什么色彩?黃金貴重嗎?

生：黃色，貴重，價(jià)值高。

師：這就說(shuō)明夏天在農(nóng)民的心中，在作者的心中像黃金一樣貴重，有一種沉甸甸的感覺(jué)。因此作者要大聲贊美這個(gè)黃金的夏季，贊美夏季的景美，更重要的是贊美夏天的人勤。(板書(shū)：黃金的季節(jié)-----高聲贊美)

師：讓我們一起贊美夏。齊讀(贊美時(shí)感情要真摯，不要急)

生：總分總

師：但能和第一段夏天的旋律形成對(duì)應(yīng)關(guān)系嗎?

生：不能，應(yīng)該要調(diào)整。

師：不錯(cuò)，學(xué)貴有疑，在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該要多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)什么，要知道即使是大家，即使是教材，我們也要有懷疑與批評(píng)的精神，善于懷疑與批評(píng)的人是有思想的人，善于懷疑與批評(píng)的民族是強(qiáng)大的民族。

三、夏季探美，欣賞夏語(yǔ)

作者贊美了這個(gè)黃金的夏季，景美人勤，感情真摯。我們說(shuō)，文章描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)膩，句子蘊(yùn)含哲理，富于激情。下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，畫(huà)出文中你認(rèn)為表現(xiàn)夏的特點(diǎn)精彩的句子，試著從詞語(yǔ)使用，修辭，寫(xiě)作手法，思想感情等方面體會(huì)妙處。(投影)

學(xué)生自由朗誦、回答。教師適時(shí)點(diǎn)撥。指導(dǎo)朗誦，讀出情感。(自由讀，齊讀相結(jié)合，進(jìn)一步體會(huì)情感)

示例：我從蟬兒的鳴叫聲中，感受到了一個(gè)熱鬧的夏天

1、火紅的太陽(yáng)。。。。。艦船

比喻，烘烤，撲打

2、金色…….香味

生：視覺(jué)觸覺(jué)嗅覺(jué)幾個(gè)方面寫(xiě)出夏天的特點(diǎn)

3、林帶上。。。長(zhǎng)墻

生：從色彩上寫(xiě)出從春天到夏天植物的變化，黛色長(zhǎng)墻寫(xiě)出夏天草木蔥蘢，

師：老師覺(jué)得這句話(huà)里還有一個(gè)字用得比較好“凝成”凝聚好像講所有的綠色都凝聚過(guò)來(lái)(齊讀)

4、夏天的旋律是緊張的。。。。。快打

生：快割，快打 反復(fù)的修辭手法，寫(xiě)出夏天的緊張

生：還要，又得

5、你看，麥子。。。?；盍?/p>

生：你看，拉近與讀者的距離，突出畫(huà)面感。照應(yīng)前面收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后，生命交替的旺季。運(yùn)用擬人的修辭手法“”挑“”舉“匍匐”，顯示了一種蓬蓬勃發(fā)的旺盛的生命活力。還運(yùn)用了比喻的修辭手法：舉著喇叭筒的高粱。

師：指導(dǎo)學(xué)生齊讀，做動(dòng)作

6、那春天的。。。。。到了

生：田野上滾動(dòng)從平面上鞋夏天的磅礴之勢(shì)，在天地間升騰從垂直空間上表面夏天的磅礴。

四、比較閱讀，體味夏情

(學(xué)生匯報(bào))

六、布置作業(yè)，自主學(xué)習(xí)

1. 練筆：我心中別樣的夏天

2. 積累寫(xiě)“夏”的詩(shī)句

夏

緊張 夏天到了

熱烈 { 夏天的色彩是金黃的 黃金的夏季——高聲贊美

急促 夏天的旋律是緊張的

語(yǔ)文課堂實(shí)錄篇十六

上課。

師：今天這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)課文，了解小包拯的故事。

看老師寫(xiě)課題。那位小朋友可以跟著老師讀讀課題呀?

一生讀。

師：聰和拯都是這一課的生字，大家可要注意哦!想自己讀讀課文嗎?

生：想。

師：那就自由輕聲地讀讀課文吧!如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，該怎么辦呢?

生1：要多讀幾遍。

生2：要努力記住它。

師：對(duì)，還可以問(wèn)問(wèn)同桌，注意把課文讀得正確、流利。讀完的同學(xué)，可以標(biāo)一標(biāo)，課文共有幾個(gè)自然段。

生讀。

師：一共幾個(gè)自然段?

生：4個(gè)自然段。

師：對(duì)，一共有4個(gè)自然段，老師已經(jīng)把課文中的生字詞找出來(lái)了，跟你的同桌一起讀一讀吧!

生自讀生詞。

師：好，老師請(qǐng)一組小朋友來(lái)開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。其余的小朋友不出聲，在心里跟著他讀。

自己 辣椒 聰明 一壺 蛋黃渣 稱(chēng)贊 ……

師：讀得真好。瞧，去掉拼音還會(huì)讀嗎?

學(xué)生齊讀。

生瀏覽課文。

師：好，請(qǐng)你一個(gè)小朋友來(lái)讀一讀你找到的句子。

生：大家都稱(chēng)贊小包拯真聰明。

師：對(duì)，這是文中的最后一句話(huà)。這一句是在稱(chēng)贊誰(shuí)呀?稱(chēng)贊小包拯真_____

生：聰明。

師：稱(chēng)贊還可以怎么說(shuō)?

師：你換一個(gè)詞來(lái)說(shuō)。

生：夸獎(jiǎng)。

師：還可以怎么說(shuō)?

生：表?yè)P(yáng)。

師：是啊，大家都在夸獎(jiǎng)小包拯，表?xiàng)钚“媛斆鳌槭裁创蠹叶家Q(chēng)贊小包拯呢?大家來(lái)聽(tīng)聽(tīng)老師讀讀這個(gè)故事。

老師讀：“故事發(fā)生在一天早上…… 是誰(shuí)吃了呢?”

生：是因?yàn)樗肟伎夹“遣皇呛苈斆鳌?/p>

師：是故意的，是吧。聽(tīng)你這么一說(shuō)，老師明白了。是姐姐故意要考考小包拯的。請(qǐng)大家把這種故意讀出來(lái)。

生讀。

師：誰(shuí)想來(lái)讀，都想讀啊。我們來(lái)分角色讀讀課文。

生分角色朗讀課文。

師：猜猜看，面對(duì)姐姐拋出的難題，小包拯會(huì)想些什么?

生1：人們吃了東西有些變化，我怎么才把它找出來(lái)呢?

生2：人們吃了東西，一定會(huì)留下氣味，他在思考破案的線(xiàn)索。

生3：人們吃了東西，嘴里會(huì)留下什么呢?

師：他會(huì)接受挑戰(zhàn)嗎?

生：會(huì)。

師：那他會(huì)怎么做?我們到課文中去尋找答案吧。一個(gè)小朋友來(lái)讀第三自然段，其余的小朋友可要認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)聽(tīng)。

生讀。

師：說(shuō)說(shuō)看，她讀得怎么樣?

生：流暢。就像真的就是一點(diǎn)點(diǎn)一樣。

師：你來(lái)讀一讀，就像他一樣。

生讀。

師：還有小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)她讀得怎么樣?

生：我覺(jué)得他讀出了“也有”的味道。

師：請(qǐng)你來(lái)讀一讀。

生讀。

師：還有嗎?你也來(lái)讀一讀。

生：我覺(jué)得他讀得好笑。

師：請(qǐng)你來(lái)讀一讀。

生：包拯走到妹妹身邊，笑笑說(shuō)：“這個(gè)蛋是你和姐姐分吃了，對(duì)嗎?”

師：還有嗎?

生讀。

生讀課文。教師巡導(dǎo)。(師：看來(lái)小朋友都喜歡默默地讀，在心里默默地讀，就更能幫助自己思考啦。)

師：好了，看到你們每一個(gè)都劃出了自己的小問(wèn)號(hào)，現(xiàn)在就把你們不明白的地方提出來(lái)吧。

生：為什么要喝一口水，在嘴里漱一下，再吐出來(lái)。

師：請(qǐng)你把這里讀一讀。

生讀。

師：誰(shuí)愿意替小包拯解決一下。

生：吃了東西會(huì)在嘴里留下殘?jiān)?，漱一下，就?huì)把殘?jiān)鰜?lái)。

師：請(qǐng)你讀一讀這個(gè)句子。

生：他提來(lái)一壺清水，又拿來(lái)八只碗。

師：從這一句中，你還有問(wèn)題嗎?

生1：我不知道他為什么要提來(lái)一壺清水?

師：其他同學(xué)怎么認(rèn)為?

生2：因?yàn)樗们逅谧炖锸幌?，才能…?/p>

師：才能看得見(jiàn)呢!

(媒體出示這個(gè)句子。)

師：請(qǐng)你把這句話(huà)讀一讀。

生讀。

師：咱們一起來(lái)讀一讀這個(gè)句子吧!

生：他提來(lái)一壺清水……

師：還有沒(méi)有別的小朋友有別的問(wèn)題。

生：小包拯為什么要把全家人都叫到房間里。

師：包拯為什么要把全家八個(gè)人都請(qǐng)到房間里，從這個(gè)都請(qǐng)你看出了。這是為什么呢?

生：不漏掉一個(gè)人

師：不漏點(diǎn)一個(gè)有……

生：有可能吃雞蛋的人。

師：請(qǐng)你把這個(gè)句子也讀一讀吧!

生讀：包拯把全家……坐下來(lái)。

師：不漏掉一個(gè)可能參與這個(gè)案子的人。還有別的問(wèn)題嗎?

生：為什么小包拯破了案子之后會(huì)笑呢?

師：你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：高興。

師：破了案子，他就高興，一高興他就笑了。我們一起來(lái)讀一讀。

師：看到這一點(diǎn)點(diǎn)蛋黃渣，包拯想了想，小包拯在想些什么呀?

生：會(huì)不會(huì)還有人吃了雞蛋。

師：誰(shuí)能把這句話(huà)讀出真的想了想?

生讀：當(dāng)姐姐……

師：要是誰(shuí)能把那個(gè)“想了想”讀出來(lái)，就更好了。

生再讀。

師：咱們一起來(lái)讀一讀這個(gè)句子吧!

生齊：當(dāng)姐姐漱口時(shí)，……

(總結(jié)板書(shū)，而后引讀。)

師：把課文關(guān)上，用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)包拯是怎么審案的，好嗎?

生：當(dāng)包拯看到姐姐吐出了一點(diǎn)蛋黃渣，包拯又……

師：小包拯就是在一步步的審案過(guò)程中，體現(xiàn)了自己的聰明。

生1：小包拯，你真聰明，你審出了案子，變得這么聰明。

生2：因?yàn)樗莱粤?/p>

師：誰(shuí)想笑著說(shuō)說(shuō)嗎?

生讀。

生：你能想出這么好的辦法，真了不起!

師：總之，大家在夸獎(jiǎng)小包拯，為什么小包拯會(huì)那么聰明呢?

生：他小時(shí)候讀書(shū)用功，喜歡動(dòng)腦筋。

師：正是小包拯讀書(shū)用功，喜歡動(dòng)腦，長(zhǎng)大后的包拯終于成了我國(guó)歷有名的清官。

下課。

語(yǔ)文課堂實(shí)錄篇十七

課前教師在黑板上方掛好一幅彩色手繪的草原風(fēng)光圖，長(zhǎng)可達(dá)墻壁兩端。學(xué)生進(jìn)入教室，馬上被彩圖吸引，猶如置身于遼闊美麗的草原美景之中。

師：今天我們學(xué)習(xí)第17課《草原》。(板書(shū)課題，并放錄音)

師：草原這課書(shū)的作者是誰(shuí)?寫(xiě)的是什么地方的草原?

生：作者是老舍先生。寫(xiě)的草原是內(nèi)蒙古陳巴爾虎旗。

師：對(duì)。陳巴爾虎旗是個(gè)天然牧場(chǎng)，方圓幾百里。土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，空氣新鮮，湖泊晶瑩，像藍(lán)寶石鑲嵌在遼闊的大草原上。蒙族同胞就生活在這風(fēng)景如畫(huà)的草原上。草原風(fēng)光美，草原上的蒙族人民美，兩相比較，誰(shuí)更美呢?它們二者之間又是什么關(guān)系呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)這課書(shū)。

師：請(qǐng)同學(xué)朗讀課文第一段。讀后講講自己讀懂了什么?有什么體會(huì)?

生：(讀課文第一段)“這次，我看到了草原”。從“這次”這個(gè)詞我看出作者是第一次看到草原。他看到這里的天比別處的天更可愛(ài)，空氣清鮮，天空明朗。天底下一碧千里并不茫茫。

生：我從彩圖上看到草原的天空碧藍(lán)碧藍(lán)的，像一塊藍(lán)寶石，天空明朗純凈。這里沒(méi)有林立的工廠、密集的樓群，因而少污染，空氣清鮮。正因?yàn)榭諝馇鍧嵭迈r天空才明朗碧澄。

師：(學(xué)生邊答教師邊板書(shū))

生：“那么”是表示程度的。表明“很”、“非?！钡囊馑肌Ｕf(shuō)明這里空氣的清鮮，天空的明朗不是一般的。

生：老師，我再補(bǔ)充一點(diǎn)，兩個(gè)“那么”連用，是寫(xiě)一個(gè)事物的兩個(gè)方面。

生：猶如置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。(老師板書(shū)：高歌一曲 愉快)

師；老舍先生放眼看天底下，又是什么情景?請(qǐng)同學(xué)有感情地朗讀出來(lái)。

生：(齊讀)天底下，一碧千里，而并不茫茫。(師板書(shū)：)お

師：請(qǐng)同學(xué)按詞素解釋一下“一碧千里”。

生：“碧”是形容青草的綠?！扒Ю铩敝覆菰姆秶|闊無(wú)邊?！耙弧弊质恰叭焙汀岸肌钡囊馑??？偲饋?lái)是說(shuō)整個(gè)草原全是碧綠碧綠望不到邊的青草。

師：那滿(mǎn)眼無(wú)邊的青草，為什么又不給人以茫茫也就是空曠的感覺(jué)呢?哪位同學(xué)到前面指著彩圖來(lái)講。

生：(用教桿指圖)平地是綠的，草也是綠的。雪白的`羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，好像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。而小丘的線(xiàn)條又是那么柔美，像中國(guó)畫(huà)那樣，只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒，輕輕流入云際。

師：書(shū)上怎樣寫(xiě)小丘的綠色和線(xiàn)條的柔美?請(qǐng)齊讀。

生：(齊讀)只有綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒。

師：這句話(huà)，不用語(yǔ)言講解，誰(shuí)能用國(guó)畫(huà)的畫(huà)法表示出來(lái)?(老師在黑板上貼一張宣紙)。

生：(邊蘸綠色顏料作畫(huà)邊講解)在國(guó)畫(huà)中用顏色來(lái)潤(rùn)濕出事物的形象輪廓，用色彩的濃淡表示陰陽(yáng)面，不具體勾出事物的輪廓。(老師板書(shū)：柔美、渲染)

師：回答得很正確。小丘線(xiàn)條柔美是因?yàn)槠露刃。叩拖嗖畈淮?。羊群在小丘上“上上下下”，真像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色大花。老舍先生用了比喻句，描繪出羊群的靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美。使寧?kù)o的草原顯現(xiàn)出了勃勃生機(jī)。你們看著彩圖，向老舍先生學(xué)習(xí)，想象一下羊群在草原上的美，用比喻句來(lái)描述。

生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像在無(wú)邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。

生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像在蔚藍(lán)的大海上揚(yáng)起了點(diǎn)點(diǎn)白帆。

生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像在蔚藍(lán)的天空上飄著幾朵盛開(kāi)的白蓮花。

生：(有感情地朗讀課文)(老師又讓齊讀)

師：這一小節(jié)老舍先生用了幾種方法來(lái)抒情?

生：兩種修辭方法。一種是直接抒發(fā)自己的感情。作者初入草原時(shí)，對(duì)一切感到新奇，產(chǎn)生興奮、喜悅之情。因而直抒其情“既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！绷硪环N是借物抒情，借草原上靜立不動(dòng)的駿馬、大牛來(lái)抒發(fā)自己的感情。寫(xiě)出“連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。

生：駿馬和大牛望著這小草豐美的草原像是被迷住了，靜立不動(dòng)，忘了周?chē)囊磺小?/p>

師：說(shuō)得好。這一段寫(xiě)草原風(fēng)光的美好，老舍先生都是在借景抒情，抒發(fā)自己對(duì)草原的熱愛(ài)之情。

同學(xué)們讀得認(rèn)真，會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字去理解，并能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)、學(xué)得不錯(cuò)。這一節(jié)就上到這里。

語(yǔ)文課堂實(shí)錄篇十八

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入：

1、師：廬山是一個(gè)風(fēng)景秀麗的地方，本學(xué)期我們學(xué)了一篇和廬山有關(guān)的課文《廬山的瀑布》，廬山的云霧千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變，令人流連忘返，有誰(shuí)知道廬山還有哪些景物也吸引來(lái)了四方游客。

生1）：廬山的瀑布。

生2）：廬山還有幽谷。

生3）：廬山的溪流也很吸引人。

2、師：現(xiàn)在我們來(lái)欣賞一下廬山的瀑布，看后說(shuō)廬山的瀑布給你怎樣的感覺(jué)。

生：廬山的瀑布讓我感受到“飛流直下三千尺”。

師：對(duì)，“飛流直下三千尺”就是唐代詩(shī)人李白欣賞廬山瀑布時(shí)寫(xiě)下的一首流傳千古的詩(shī)《望廬山瀑布》中的一句。

老師出示課題，齊讀課題

師：為什么不是“看廬山瀑布”而是“望廬山瀑布”？

生：“望“是從遠(yuǎn)處看瀑布，瀑布很高，所以是“望”。

師：“望廬山瀑布”中的“望”為什么要讀重音？

生：作者是站在遠(yuǎn)處看瀑布，而不是隨意站在一個(gè)地方看，所以“望”得讀重音，讀出瀑布的高、大。

二、初讀課文

1、自讀古詩(shī)（要求正確、流利）遇到難讀的字音多讀幾遍。（生投入、認(rèn)真地讀古詩(shī)）

2、師：有不認(rèn)識(shí)的字嗎？

生：（指著“疑”字問(wèn)）這字怎么讀？

是組織學(xué)生學(xué)習(xí)“疑”字的讀音、書(shū)寫(xiě)、和理解“疑”在這首詩(shī)中的意思。

三、精讀古詩(shī)

師：從昨天的預(yù)習(xí)中，你已經(jīng)知道了什么？

（許多學(xué)生都高高地舉起了手，想把自己預(yù)習(xí)的知識(shí)與大家分享）

生1：“日照香爐升紫煙”中的“香爐”指香爐峰；“煙”指云煙；這句詩(shī)的意思是太陽(yáng)光照在香爐峰上，峰上升起了紫色的煙霧。

生2、“飛流直下三千尺”并不是瀑布有三千尺高，二是夸張的寫(xiě)，意思是瀑布很高、很長(zhǎng)。（老師板出“高、長(zhǎng)”）

師：從“飛流直下你可看出瀑布水流速度很——————？

（眾人搶答道“很急、很快”。師隨機(jī)板書(shū)；急、快）

生3：疑是銀河落九天，指懷疑瀑布是從天的最高處落下來(lái)。

師：我們知道廬山的于霧的特點(diǎn)是千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變，那廬山的瀑布的特點(diǎn)是什么呢？你能從那些詞句看出來(lái)。

生很快從板書(shū)中總結(jié)出瀑布的特點(diǎn)是高（長(zhǎng)）、急（快）。并抓住“望“”飛流直下“落九天”“三千尺”“遙望”來(lái)說(shuō)明瀑布的急、高。

四、質(zhì)疑、解難。

師：學(xué)了這首古詩(shī)，你還有什么不明白的嗎？

生：“掛前川”是什么意思？

老師抓住“川”組織學(xué)生理解

“掛前川”指瀑布像掛在眼前的河流。（但看學(xué)生似乎還想象不出河流掛在前方的景象，眉頭依然緊鎖，老師靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)可幫助理解）

師：根據(jù)你們對(duì)古詩(shī)的理解畫(huà)一畫(huà)。（生投入地畫(huà)了起來(lái)）

（老師出示了一幅畫(huà)有李白站遠(yuǎn)處的觀瀑布圖。）

師：李白為什么要畫(huà)那么??？

生1：因?yàn)槔畎渍镜煤苓h(yuǎn)。

生2：因?yàn)槠俨己荛L(zhǎng)很高，才顯得李白很小。

生3：李白站的遠(yuǎn)，遠(yuǎn)看瀑布才能看到瀑布的全貌。

師：從詩(shī)中那些字或詞你知道李白站在遠(yuǎn)處呢？（以畫(huà)悟詩(shī)）

生：“遙看”、“望”都可看出李白站在遠(yuǎn)處看瀑布。

師：結(jié)合古詩(shī)來(lái)看，老師認(rèn)為他畫(huà)的不完整，還缺少些什么呢？

生：（學(xué)生很快找到答案）缺少“太陽(yáng)”“紫煙”。因?yàn)楣旁?shī)中“日照香爐生紫煙”的“日”指太陽(yáng)，“生紫煙”指升起紫色的云煙。

五、指導(dǎo)有感情朗讀

師：我們除了抓住字詞來(lái)理解古詩(shī)，還可以有感情朗讀古詩(shī)來(lái)幫助理解。注意停頓的地方用“/”標(biāo)出，讀重音的地方標(biāo)“·”，要讀出瀑布的高和急。

1、師范讀。

2、同桌練讀。

3、挑戰(zhàn)老師，（賽讀）

六、談學(xué)后感

生1）祖國(guó)的景色真美。

生2）大自然真神奇。

生3）我們要好好學(xué)習(xí)，把祖國(guó)秀麗景色的地方開(kāi)發(fā)更美、美好。本課充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)的融合。

生4）我們應(yīng)當(dāng)環(huán)保小使者，讓大自然美麗的山水永遠(yuǎn)不被破壞。

生5）我們應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，把祖國(guó)的建設(shè)得更加美麗。

語(yǔ)文課堂實(shí)錄篇十九

一、導(dǎo)入新課

師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來(lái)看看。（點(diǎn)擊課件）

兒子眼中的父親

7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”

14歲：“好像有時(shí)候覺(jué)得也不對(duì)……”

20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入。”

25歲：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問(wèn)，他已陳腐不堪?！?/p>

35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了?！?/p>

45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”

55歲：“真可惜，爸爸去世了，說(shuō)實(shí)話(huà)，他的看法相當(dāng)高明?！?/p>

60歲： “可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”

師：看了這篇文章，你明白了什么？

生1：我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。

生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。

師：確實(shí)如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過(guò)境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛(ài)的。

二、速讀課文、整體感知

速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。

1、你知道了些什么？

生1：我知道文章寫(xiě)了父親在車(chē)站為我送行這件事。

生2：我知道作者那時(shí)候的家境很不好。

生3：我知道文章寫(xiě)了四次背影。

師：哪四次背影，你能給我們找出來(lái)嗎？

生：第一次是在文章的開(kāi)頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買(mǎi)橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來(lái)來(lái)往往的人群里的`背影，第四次是我收到父親的來(lái)信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。

師：他說(shuō)的怎么樣？ 生：很好

師：哪位同學(xué)能談?wù)剬?duì)這篇文章的看法？

生1：我覺(jué)得文中的父親很慈愛(ài)。

生2：我覺(jué)得父親為兒子買(mǎi)橘子的一幕很感人。

生3：我覺(jué)得兒子首先對(duì)父親不太理解，后來(lái)才懂得了。

生4：我覺(jué)得文章的語(yǔ)言很樸實(shí)。

生5：我覺(jué)得文章特別令人感動(dòng)。

師：同學(xué)們知道的挺多，也很有自己的見(jiàn)解。對(duì)這篇文章，你還能提出自己的疑問(wèn)嗎？（點(diǎn)擊課件）

三、合作探究

1、根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

2、小組討論交流，對(duì)提出的問(wèn)題篩選、整理，思考問(wèn)題是否有價(jià)值。

學(xué)生合作討論，把問(wèn)題寫(xiě)在紙條上，教師巡視，收集問(wèn)題，在實(shí)物投影儀上展出。

問(wèn)題舉例：

1、作者為什么選擇“背影”這個(gè)特定的角度？

2、這篇散文突出背影的寫(xiě)法對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟示？

3、文章為什么要以“背影”為題？

4、文章寫(xiě)父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中？在文中起什么作用？

5、父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”父親這樣說(shuō)的目的是什么？

6、父親買(mǎi)橘子那樣費(fèi)勁，為什么還堅(jiān)持自己去，不讓兒子去？

7、文章為什么把父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影寫(xiě)的那么詳細(xì)？

師：同學(xué)們的思維很活躍，所提問(wèn)題很有思考價(jià)值。老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的問(wèn)題多與“背影”有關(guān)，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫(xiě)父親的背影？這對(duì)我們寫(xiě)作有何啟示？請(qǐng)大家緊靠這些問(wèn)題，再看課文，深入探討。

學(xué)生分小組繼續(xù)探討。

全班交流：

生1：文章以“背影”為題，是因?yàn)椤氨秤啊笔俏恼碌木€(xiàn)索。

生2：還因?yàn)楦赣H的“背影”感人至深，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。

師：文中哪一次背影寫(xiě)得最詳細(xì)？

生：望父買(mǎi)橘的背影。

師：哪位同學(xué)能找出描寫(xiě)父親買(mǎi)橘背影的句子給我們讀一讀？（點(diǎn)名學(xué)生朗讀，找出后全班齊讀）

師：這是一個(gè)什么樣的背影？

生1：這是一個(gè)偉大的背影。

生2：這是一個(gè)艱難的背影。

生3：這是一個(gè)凝鑄著父愛(ài)深情的背影。

師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結(jié)合詞句具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生4：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過(guò)鐵道為我買(mǎi) 橘，很不容易。

生5：我認(rèn)為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫(xiě)出了父親小心翼翼的樣子。

生6：文中一連串的動(dòng)詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫(xiě)出了父親買(mǎi)橘子的艱難?？伤麍?jiān)持自己去買(mǎi)，只想盡心盡力為兒子做點(diǎn)事。

師：同學(xué)們分析得很好，這段描寫(xiě)除了寫(xiě)父親的動(dòng)作，還寫(xiě)了什么？

生：衣著。

師：結(jié)合文章的內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎？

生1：用了三個(gè)“布”字，說(shuō)明父親生活很艱苦。前文說(shuō)父親賦閑、變賣(mài)典質(zhì)、還了虧空、借錢(qián)辦喪事，都能證明這一點(diǎn)。

師：你能聯(lián)系前文的內(nèi)容來(lái)理解，很好。

生2：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。

師：你讀書(shū)很仔細(xì)，真的不錯(cuò)。

生3：父親的衣著描寫(xiě)里還有兩個(gè)“黑”字，那是因?yàn)樽婺溉ナ?，家中光景慘淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。

生：背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛(ài)、艱難和努力，是父愛(ài)的縮影，最能突出文章的中心。

師：你總結(jié)得很好，背影濃縮著父愛(ài)深情。兒子看了父親的背影，有何反應(yīng)呢？

生：流下了感動(dòng)的淚水。

師：這是一段感人至深的文字，誰(shuí)能有感情的給我們讀一遍？老師給他配點(diǎn)音樂(lè)。

一生配樂(lè)朗讀 （生鼓掌）評(píng)點(diǎn)

名家范讀（師放錄音）

師：同學(xué)們，這段文字這么感人，可作者的語(yǔ)言有華麗的辭藻、有生動(dòng)的修辭嗎？

生：沒(méi)有，語(yǔ)言樸實(shí)，但特別感人。

師：你還能從文章中找到樸實(shí)而感人的句子給我們讀一讀，并作點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析嗎？

生1：父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。

生2：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢(qián)。父親細(xì)心的照顧我，不辭辛勞。

生3：我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。

生4：我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。

生5：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！父親的背影刻在我心里，我對(duì)他有著深切的思念。

師：文章正是運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言，展現(xiàn)父子間的深厚情意。（師小結(jié)，板書(shū)）

背影 父子深情 流淚

生：講述感人的故事 （教師放《二泉映月》的背景音樂(lè)）

師：參與講親情故事 （有學(xué)生眼含淚水，有人小聲低泣）

師：同學(xué)們，世間的愛(ài)千萬(wàn)種，惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。這愛(ài)留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。

四、自由實(shí)踐，把這節(jié)課的收獲加以整理

師：學(xué)過(guò)這篇文章后，你有什么收獲，有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我懂得了父愛(ài)的偉大。

生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細(xì)細(xì)體會(huì)，能感覺(jué)父母對(duì)我的愛(ài)。

生3：寫(xiě)文章要詳寫(xiě)那些最能突出中心的細(xì)節(jié)。

生4：文章的語(yǔ)言不一定要辭藻華麗，樸實(shí)的語(yǔ)言也能寫(xiě)得很動(dòng)情，很感人。

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。讓我們?cè)谙硎苡H情的同時(shí)，珍惜它，回報(bào)它，最后請(qǐng)同學(xué)們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛(ài)。

下課！

語(yǔ)文課堂實(shí)錄篇二十

一、朗讀兒歌，激起導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們，在日常生活與我們形影不離的“小尾巴”是什么?

生：我們的影子。

師：同學(xué)們還記得在一年級(jí)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)的《影子》的兒歌嗎?

生：記得。

師：讓我們一起回顧這首兒歌吧!

生：好!

師生：影子在前，影子在后，影子像個(gè)小黑狗，你走它也走。

師：同學(xué)們朗誦真不錯(cuò)。今天，讓我們共同學(xué)習(xí)、探究《旗桿的影子》吧!板書(shū)課題。

二、設(shè)問(wèn)置疑，探究新知，搜集事實(shí)。

(一)所有的物體都有影子嗎?是不是“立竿見(jiàn)影”?

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里交流搜集到的資料，和實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象得出結(jié)論，在小組交流前，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)交流時(shí)要注意哪些問(wèn)題。

生：小組內(nèi)的同學(xué)要一個(gè)說(shuō)完，另一個(gè)同學(xué)接著說(shuō)。

生：一個(gè)同學(xué)說(shuō)的時(shí)候，其他同學(xué)要仔細(xì)聽(tīng)。

師：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是一種很好的學(xué)習(xí)方式。還有不同的建議嗎?

生：如果自己的資料比發(fā)言同學(xué)多，我還可以對(duì)他的發(fā)言做一補(bǔ)充。

師：老師給你們提兩條建議。首先，我們要把查到資料和觀察的結(jié)果變成自己的話(huà)說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)。其次，小組長(zhǎng)匯報(bào)總結(jié)歸納同學(xué)們的資料，挑選整理出一套詳細(xì)、完整的資料在班內(nèi)匯報(bào)。

師：請(qǐng)各小組向全班匯報(bào)

生：我們組經(jīng)過(guò)交流認(rèn)為“立竿就能見(jiàn)影子”。

生：我們組不同意“立竿見(jiàn)影”這種結(jié)論，它必須有一個(gè)前提條件。

師：說(shuō)說(shuō)你們的理由。

生：當(dāng)高樓或高山擋住太陽(yáng)光時(shí)，旗桿就沒(méi)有影子了。

生：我們觀察過(guò)陰天和雨天，晚上旗桿沒(méi)有影子。我們的結(jié)論是：旗桿和其它物體只有在光照情況下才能看見(jiàn)影子。所以“立竿見(jiàn)影”必須有個(gè)前提條件：“在光照的情況下?！?/p>

師：大家同意他們的結(jié)論嗎?

生：同意。

師：既然旗桿在光照情況下有影子，是不是所有物體在光照情況有影子呢?

生：所有物體都有影子。

師：其它小組有不同的看法嗎?有的沉默有的組默許。

師：請(qǐng)各組利用老師提供的實(shí)驗(yàn)物品：透明玻璃、手電做一個(gè)實(shí)驗(yàn)?？从惺裁窗l(fā)現(xiàn)?

小組做實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。

生：我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)手電的光照在透明玻璃上、在屏幕上沒(méi)有影子。

生：對(duì)啦!每天下午當(dāng)陽(yáng)光下透過(guò)玻璃照在教室里，我們?cè)诘厣现豢吹椒雷o(hù)網(wǎng)和窗扇的影子，沒(méi)有看到玻璃的影子。

師：哪個(gè)小組能總結(jié)一下?

生1：不透明的物體在光照情況下有影子。

生2：透明玻璃(也就是透明物體)在光照下沒(méi)有影子。

師：板書(shū)結(jié)論

(二)探究一天中影長(zhǎng)和方向的變化與太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

師：上周老師在布置讓同學(xué)們來(lái)觀察旗桿影子的長(zhǎng)度、方向與太陽(yáng)在天空運(yùn)動(dòng)關(guān)系，現(xiàn)在請(qǐng)大家匯報(bào)一下。

師;你們是如何測(cè)量旗桿的長(zhǎng)度的?

生：我們將皮尺一關(guān)綁在升旗桿的繩子上，然后拉上頂端，那么皮尺長(zhǎng)度就是旗桿的長(zhǎng)度。

師：哪一位同學(xué)能描述一天中太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)軌跡?

生：早上在東方—東南方—中午正南方—西南方—落日時(shí)西方。

師：一天中影子運(yùn)動(dòng)軌跡是如何變化的?

生：早上在西方—西北方 中午正北方—東北方—落日時(shí)東方。

師：一天中什么時(shí)間旗桿的影子最長(zhǎng)?

生：我們測(cè)量旗桿的影子早晚最長(zhǎng)

師：什么時(shí)間旗桿的影子最短?

生：中午11：40最短。

師：什么時(shí)間影長(zhǎng)與旗桿長(zhǎng)相等?

生：下午12：40影長(zhǎng)與旗桿相等。

師：請(qǐng)同學(xué)們將觀察到的情況記錄表格中。

時(shí) 間影子的長(zhǎng)短影子的方向

三、交流表達(dá)，形成概念。

師：同學(xué)們按小組討論歸納旗桿影子的變化規(guī)律。

(生分組討論，師巡查參與交流。)

生：一天中太陽(yáng)由東到西。

生：影子由長(zhǎng)逐漸變短，再由短逐漸變長(zhǎng)。

生：影子方向由西慢慢移向北，再由北方慢慢移向東方。

生：一天中11：40影子最短，方向正比。

生：一天中12：40影子長(zhǎng)度與旗桿的長(zhǎng)度相等。

師：以上同學(xué)總結(jié)交流的結(jié)果，就是旗桿影子的變化規(guī)律，請(qǐng)大家總結(jié)在書(shū)上。

四、知識(shí)運(yùn)用拓展

師：在日常生活中人、動(dòng)植物經(jīng)常利用影子為自己服務(wù)的?

生：夏天，人們?cè)诖髽?shù)下高大建筑物影子下感覺(jué)涼爽。

生：人們利用生姜喜陰的特性，在棉花地里種生姜獲得高產(chǎn)。

生：海洋中章魚(yú)、烏賊當(dāng)遇到勁敵，常吐出墨汁變幻成自己模樣，然后逃之夭夭。

生：深受同學(xué)們喜愛(ài)我國(guó)北方的皮影戲藝術(shù)，就是利用光照射下有影子產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

生：我國(guó)古代勞動(dòng)人民根據(jù)日影的長(zhǎng)短發(fā)明可以測(cè)定節(jié)氣和一年時(shí)間長(zhǎng)短的圭表。

……

師：同學(xué)們知道真不少，像測(cè)定節(jié)氣圭表、皮影戲藝術(shù)等，這都是利用影子的活生生的事例，所以老師希望大家學(xué)好科學(xué)，讓科學(xué)為我們更好的服務(wù)。

語(yǔ)文課堂實(shí)錄篇二十一

師：小朋友，喜歡猜謎語(yǔ)嗎?

生：喜歡。

出示謎語(yǔ)：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時(shí)來(lái)上工。

生一下就猜出。

(從學(xué)生喜歡的謎語(yǔ)入手，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)了。)

師：小朋友真聰明，現(xiàn)在，讓我們一起去看看太陽(yáng)吧。

二、課件展示，感知畫(huà)面

1、課件展示：

太陽(yáng)分別從大海、草原、山村、森林升起來(lái)，大地變得一片光明，充滿(mǎn)生機(jī)、活力。

(直觀、生動(dòng)有趣的畫(huà)面把學(xué)生吸引住了，學(xué)生邊看邊不時(shí)地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫(huà)面在學(xué)生的腦海中深深地印下)

2、師：小朋友，你們看到了什么?(強(qiáng)調(diào)說(shuō)完整話(huà))

學(xué)生自由發(fā)言。

生：我看見(jiàn)太陽(yáng)從大海中跳出來(lái)。

生：我看見(jiàn)太陽(yáng)從草原中、森林里升起來(lái)。

生：我還看見(jiàn)太陽(yáng)升起來(lái)后，到處都很美麗!

……

因?yàn)閷W(xué)生在前面欣賞了太陽(yáng)升起的美麗的畫(huà)面，在說(shuō)話(huà)時(shí)，是爭(zhēng)搶著要把看到的情景說(shuō)給大家聽(tīng)，說(shuō)起話(huà)來(lái)就自然流暢了。

3、師小結(jié)：

三、初讀韻文，初感字音

1、出示韻文《太陽(yáng)》：

師：先聽(tīng)老師讀一讀，如果你認(rèn)為老師讀得好，給我鼓勵(lì)一下，也可以給老師提提意見(jiàn)。

師的話(huà)音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經(jīng)會(huì)讀了，可見(jiàn)有些學(xué)生回家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，這時(shí)，師如果抓住機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生試著讀一讀，會(huì)讀的就當(dāng)小老師帶讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，可惜的是，師并沒(méi)有這么做，仍然自己按著事先設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行教學(xué)，反映出教師的教學(xué)機(jī)智不過(guò)靈敏，二是觀念沒(méi)有更新，害怕學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么差錯(cuò)，自己的教學(xué)任務(wù)會(huì)完成不好。

師范讀。

師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開(kāi)課本，讀書(shū)時(shí)，碰到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?

生：可以借助拼音讀一讀。

生;可以問(wèn)一問(wèn)小組的同學(xué)。

生：可以問(wèn)老師，或者問(wèn)聽(tīng)課的老師。

師：小朋友想的辦法都行，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友讀書(shū)，選擇一種方法解決不懂的生字。

這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得較好，讓學(xué)生自己先說(shuō)一說(shuō)識(shí)字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書(shū)、識(shí)字，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。

2、學(xué)生自由讀韻文，解決生字。

3、請(qǐng)會(huì)讀的小朋友讀一讀(2～3個(gè))韻文，其他小朋友注意聽(tīng)，師生一起糾正字音，齊讀。

四、認(rèn)識(shí)生字，培養(yǎng)識(shí)字能力

1、師：今天老師給小朋友帶來(lái)一棵神奇的樹(shù)，咱們趕快看一看。

出示神奇的果樹(shù)。

生：哇，真美呀!

生：我知道了，每一個(gè)果子里都藏著一個(gè)詞，還有字呢，太有意思了。

師：小朋友只要能讀準(zhǔn)每一個(gè)果子里的字或詞的音，就能把它摘下來(lái)，誰(shuí)先來(lái)摘果子?

學(xué)生搶著上臺(tái)做摘果子的游戲。

這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)單獨(dú)請(qǐng)學(xué)生回答，有時(shí)小組回答，有時(shí)分男女同學(xué)回答，有時(shí)全班同學(xué)回答。讀對(duì)的及時(shí)獎(jiǎng)給一朵花。學(xué)生非常積極，“我來(lái)，我們來(lái)”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請(qǐng)誰(shuí)好，但是，從學(xué)生的反應(yīng)中可以看出，游戲?qū)τ诤⒆觼?lái)說(shuō)，是最有吸引力的。

2、師：今天，聰明狗又來(lái)到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們?cè)敢鈫?一個(gè)字就是一個(gè)臺(tái)階，小朋友讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，小狗就能跳上一個(gè)臺(tái)階。

師的話(huà)音剛落，“我來(lái)，我們來(lái)”的聲音又再次地響起。

學(xué)生做游戲(可以單獨(dú)請(qǐng)，小組，男女同學(xué)，全班同學(xué))

師適當(dāng)加以鼓勵(lì)，注重讀準(zhǔn)平、翹舌音。

從草叫跳照森世陽(yáng)。

再次可以看出，趣味性的游戲可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常濃厚的，學(xué)習(xí)效果也是非常好的。

3、師：小朋友們的表現(xiàn)真棒!現(xiàn)在，請(qǐng)大家把桌上的小卡片拿出來(lái)，兩人一組，互相讀給對(duì)方聽(tīng)，讀得好的，請(qǐng)你獎(jiǎng)勵(lì)他。

學(xué)生兩人一組互相考評(píng)。

五、再讀韻文，鞏固識(shí)字

1、師：剛才，小朋友把字和詞語(yǔ)讀得特別準(zhǔn)，你能把這首詩(shī)歌讀準(zhǔn)嗎?誰(shuí)愿意來(lái)試一試?

請(qǐng)1～2名學(xué)生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵(lì)。

師：這首詩(shī)歌比較長(zhǎng)，注意讀好來(lái)。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。

2、你喜歡太陽(yáng)嗎，學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)：

師：是呀，有了太陽(yáng)，才有美麗的世界(課件展示)，太陽(yáng)的貢獻(xiàn)可真大呀!讀兒歌時(shí)，怎樣才能讀出對(duì)太陽(yáng)的喜愛(ài)?小組讀一讀。

小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。

3、小朋友們讀得越來(lái)越好了，你愿意讀給別人聽(tīng)或者當(dāng)小老師考考別人嗎?好，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友，找個(gè)小伙伴或老師，讀給他們聽(tīng)或當(dāng)當(dāng)小老師。

六、布置作業(yè)

回家向家長(zhǎng)匯報(bào)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

【反思】

《太陽(yáng)》這課是上完了，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性;課中進(jìn)行的'識(shí)字游戲再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫小狗跳樓梯使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識(shí)字;討論喜不喜歡太陽(yáng)這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無(wú)動(dòng)于衷，過(guò)后了解，他們卻是這樣說(shuō)：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽(tīng)得到。”學(xué)生的話(huà)使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢?“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。

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