方案的調(diào)整和改進是不可避免的,根據(jù)實際情況進行及時反饋和適應(yīng)性的調(diào)整是必要的。方案的有效性需要通過監(jiān)控和評估來進行驗證和修正,以確保其達到預(yù)期的效果。以下是我為您準(zhǔn)備的方案范例,供您參考和借鑒。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇一
一、班級基本情況分析:
本班共有學(xué)生53人,其中女生26人,男生27人,其中一人有智力障礙,其余52名孩子屬于正常孩子。但這些孩子因智力不同,所以分析問題、解決問題的能力大有不同。為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的條件下更好的發(fā)展,現(xiàn)提出分層次教學(xué)。
誠然,在同一年級的學(xué)生中,存在這種學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知能力和動機狀態(tài)等方面的層次性差異已是不爭的事實。傳統(tǒng)的按成績分布、男女比例平均分配的分班規(guī)則,加之現(xiàn)行教學(xué)規(guī)模過大等因素,使同一班級的學(xué)生,也存在明顯的層次性差異。如果按這種分班模式,要在同一時空條件下實施針對性因才施教幾乎是不可能。因此,必須沖破這種“平均主義“的思維方式,引進分層次教學(xué)班的形式,才可能彌補班組授課制的固有缺陷,實現(xiàn)因才施教。
分層次教學(xué)指的是在同一年級同一學(xué)科的教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的程度、能力或?qū)W生的選擇分班授課。這些班的教學(xué)起點、教學(xué)進度、以及各階段的教學(xué)要求不同,但最終所要達到的基本要求(對畢業(yè)生應(yīng)有的基本素質(zhì)要求)相同。同時,這些班級學(xué)生在中學(xué)階段所能達到的最高發(fā)展目標(biāo)可以不同,個人特長的發(fā)展方向、個人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。
二、分層教學(xué)的理論認(rèn)識
教學(xué)模式來源于教學(xué)實踐,是教學(xué)實踐經(jīng)驗.抽象化的理論概括。因而模式的特色就是教學(xué)的特色。
教師和學(xué)生是作為教學(xué)這個整體中具有同等地位的兩個獨立部分,若師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流,民主地、和諧地、理智地、參與到教學(xué)過程中,通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和互相激勵,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由弱到強,從無所謂到感興趣,直到內(nèi)化為一種內(nèi)在的需要甚至渴望,形成強烈的求知欲望,就為教學(xué)過程的順利進行提供了巨大的內(nèi)在動力。
“雙基”傳授、方法指導(dǎo)與能力培養(yǎng),甚至于情感環(huán)境的營造,都離不開教師的導(dǎo)。不言而喻,在這個過程中的,教學(xué)的“導(dǎo)”學(xué)過程得到了應(yīng)有的重視。導(dǎo)的目的是讓學(xué)生從“愛學(xué)”到“會學(xué)”直到“學(xué)會”。在這里,導(dǎo)是服務(wù)于學(xué)生這一主體的,主體的狀態(tài)決定了導(dǎo)的程序,而教師的導(dǎo)又會引起學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體發(fā)生學(xué)習(xí)狀態(tài)上的相應(yīng)改變,這就是教學(xué)雙邊性原則所決定的師生相互作用過程。
著學(xué)生,而所有這些要內(nèi)化到學(xué)生的人格整體中去,唯一的途徑就是讓學(xué)生積極主動地動口、動手、動腦,主動參與教學(xué)實踐活動。
我們認(rèn)為教師對不同層次的學(xué)生,要提出不同的教學(xué)要求,采取不同的教學(xué)方法進行情感激勵、“雙基”導(dǎo)學(xué)、方法指導(dǎo)和智能培養(yǎng),才能真正做到因才施教,塑造出既有共性,又有個性的完整人格。
教學(xué)在具體實施的過程中,要最大限度地發(fā)揮其效能,要求作為教學(xué)主導(dǎo)的教師,對作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的發(fā)展水平要有足夠的了解,這樣才可能做到有針對性的因才施教。在我們的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖中,教學(xué)目的與內(nèi)容的確定就是以教學(xué)評價所反饋的學(xué)生發(fā)展水平為依據(jù)的。由于目前對學(xué)生發(fā)展水平全面而準(zhǔn)確的測評與定位仍然是一個世界性難題,所以,我們以簡略實用為原則,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,把學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和相應(yīng)的動機發(fā)展水平大至按3個層次分列如下:
處在c層次的學(xué)生對教師的依賴性最大,因此在情感因素上要注意利用各種機會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;在導(dǎo)學(xué)過程中應(yīng)以養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣為主要目標(biāo),幫助學(xué)生逐步學(xué)會怎樣理解所學(xué)知識、如何掌握它與其它知識的聯(lián)系;在實踐環(huán)節(jié)上除了加強“雙基”規(guī)范演練外,還要多提供略有變化的情境,同時加強思路和方法的引導(dǎo),要求并帶領(lǐng)學(xué)生動口、動手、動腦參與練習(xí)。教學(xué)模式在實施時,對該層次的學(xué)生在“情”、“導(dǎo)”、“實踐”三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“促內(nèi)化、助遷移、漸放手”。
處在b層次的學(xué)生學(xué)習(xí)從眾性強,往往學(xué)習(xí)方法會有不當(dāng)之處,而致命弱點是做事缺乏毅力與恒心,因此在情感因素上要時刻為他們鼓勵打氣,使到他們萌生出一種對社會要有所作為的觀念,有不甘人后的精神。在導(dǎo)學(xué)過程中首要的是要介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,其次是要鼓勵他們自己去克服學(xué)習(xí)上的困難,不能急于冒進,以扎實掌握課本基礎(chǔ)知識為主,逐步學(xué)會靈活綜合運用各種知識,在實踐還節(jié)上應(yīng)是立足課本,適當(dāng)補充,注重講審題、講思路、講規(guī)律、講延伸、講答題技巧,通過選講“小、巧、靈”的題目,使他們從不同角度與側(cè)面去認(rèn)識吃透教材,夯實基礎(chǔ)。所以教學(xué)模式在實施時,對該層次的學(xué)生“情”、“導(dǎo)”、“實踐”三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“爭上游、夯基礎(chǔ)、并肩走”。
生“情”、“導(dǎo)”、“實踐”三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“立志向、導(dǎo)探索、自己走”。
三、分層次教學(xué)的實施
把53名學(xué)生分為a生(高素質(zhì))、b班(中等水平)、c生(基礎(chǔ)欠扎實)。對c生的教學(xué)一要耐心、二要仔細(xì)、三要講究方式方法,教學(xué)中要更直觀、更具體、更要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使這些學(xué)生能得到與他們程度相適應(yīng)的教學(xué),心情舒暢、學(xué)有所得。
如何進行分層教學(xué)呢?即對b、c生的教學(xué)要在課堂教學(xué)上敢于放棄一些內(nèi)容,降低一些要求,再不要在基礎(chǔ)知識、基本技能還未扎實的情況下,急于冒進,而應(yīng)循序漸進把教學(xué)目標(biāo)訂在適合學(xué)生層次的基礎(chǔ)上來進行教學(xué)。我們對如何進行分層次教學(xué)初步有了進一步共識:
1.教學(xué)目標(biāo)分層。a、b、c生的.教學(xué)目標(biāo)不同:(1)a生應(yīng)能綜合運用所學(xué)知識,b生學(xué)生能理解課本例題,做一些簡單的新題,c班學(xué)生能模仿課本例題,做好課本配置的練習(xí)題。(2)對a生著重提高其思維品質(zhì),對b生著眼于使用知識的培養(yǎng),對c生立足對知識掌握和記憶。(3)a生著重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和自學(xué)能力;b生應(yīng)做到基礎(chǔ)扎實,有一定的學(xué)習(xí)熱情;c生應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減少恐懼,肯記肯做,做到記憶好定義、公式和使用它們的方法。根據(jù)以上確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),c生應(yīng)是教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求,b生是教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求,a生是深化熟練大綱的教學(xué)要求。
2.教學(xué)內(nèi)容分層:a、b、c生基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容相同。在此基礎(chǔ)上,a生著重于提高,b生著重于理解,c生著重于模仿。a生由于能較快地掌握基礎(chǔ)知識,所以能有較多的時間用于科學(xué)思維方法的訓(xùn)練,拓寬知識面;b生的教學(xué)則以教授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能為重點;c生的教學(xué)則以教授基礎(chǔ)知識為主,此外,可安排一定的時間補缺、補差。
3.教學(xué)方法分層:根據(jù)a、b、c生的不同特點,選擇不同的教學(xué)方法,a生以“啟發(fā)——研究——討論——自學(xué)”為主要方法,目的是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。b生則采用“啟發(fā)——研究——討論——講解”為主要方法,目的是教會學(xué)生分析解決問題的能力。教學(xué)的原則應(yīng)該是:教育學(xué)生,不到他苦思苦想而仍然領(lǐng)悟不了的時候,不去開導(dǎo)他,不到他想說又說不出來的時候,不去啟發(fā)他,教給他一方面,他不能由此推知其他幾個方面,就不再教他新的內(nèi)容。
c生則采用“低起點,多反饋,段段清”的方法,使學(xué)生能學(xué)得進,跟得上,感興趣。
4.作業(yè)分層:我們老師從一開始就清楚作業(yè)不能一刀切,對于a層次的學(xué)生應(yīng)該加大訓(xùn)練量,爭取每日都有相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的提高題;在b層次布置作業(yè)時,則掌握由淺入深、循序漸進、培養(yǎng)興趣、夯實基礎(chǔ)的原則;對于c層次的學(xué)生,老師布置的作業(yè)數(shù)量就較少而且難度是較低的,但c生對知識的掌握不能通過一次的作業(yè)練習(xí)就悟通、理解,還應(yīng)有一個重復(fù)再練的過程。以上四點的分層次認(rèn)識是經(jīng)過高一上學(xué)期的教學(xué)工作的實踐慢慢有所體會而形成的,并且把這些認(rèn)識觀點帶到下學(xué)期的教學(xué)工作中。
四、分層教學(xué)發(fā)展的方向和需完善的地方
總結(jié)上面所述,我論述了進行分層次教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教法、課堂上時間的怎樣安排和怎樣進行評價的問題,這是進行教學(xué)的框架,是一種教學(xué)的模式,是一種實實在在的做法。分層教學(xué)發(fā)展的方向首先就是課堂教學(xué)上要以精彩的內(nèi)容來吸引人。而具體到每節(jié)課怎樣安排,怎樣組織則是關(guān)鍵,要知行合一,才能真正發(fā)揮作用。這就要求我們要做到五個精心,即精心備課、精心設(shè)問、精心設(shè)計練習(xí)、精心研究教學(xué)語言、精心設(shè)計檢測題目。要求老師在教學(xué)形式上要不斷充實和改變提高,力求適應(yīng)學(xué)生。怎樣才能做到五個精心,除了要充分調(diào)動老師的積極性這關(guān)鍵之外,就是要強調(diào)老師們的再學(xué)習(xí),深入到學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,更要進行老師們之間的互相學(xué)習(xí)、交流與評價,即要進行互相之間的聽課、評課,做到優(yōu)良教法的自覺良性流動,從而整體提高教學(xué)質(zhì)量。缺少了互相之間的學(xué)習(xí)、交流、評價、監(jiān)控,往往就會產(chǎn)生夜郎自大的現(xiàn)象,或會成為井底之蛙。
分層教學(xué)發(fā)展的方向其次是以給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的回報來正向激勵學(xué)生。要改變過去那種以一份教案,一張試卷,一種訓(xùn)練方式,一個標(biāo)準(zhǔn)面對全體學(xué)生的做法,這樣老師們非得動一番腦筋不可,要根據(jù)學(xué)生的不同情況,對他們提出不同的要求,各層次的學(xué)生只要按相應(yīng)要求去做,努力完成各自的練習(xí),都能在“各自的發(fā)展區(qū)”中拿a,多些實施“成功”教育,把學(xué)習(xí)的歡快愉悅還給學(xué)生,那真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí),教學(xué)的質(zhì)量就有保證了。
分層教學(xué)發(fā)展的方向教師要優(yōu)化。要真正做到變教書為育人,教育目的不是選“好人”來教,而是應(yīng)該想方設(shè)法去教“好人”。分層教學(xué)要求教師的說理、動員的能力更強,要真心關(guān)愛他們的成長,在學(xué)生成長的道路上要更化老師的心血,而這方面往往是我們無去做的。
“學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力三方面是互促互補,互為因果的,成功的教
學(xué)不在于教師的授予和學(xué)生的接受,而在于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)的主動性、積極性,教師教其自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣、習(xí)慣和能力。一句話,教師做主導(dǎo),學(xué)生做主體,訓(xùn)練做主線?!?/p>
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇二
7月18至23日,我有幸參加了x省在x城市職業(yè)學(xué)院舉行的暑假班主任培訓(xùn)班。在歷時6天的培訓(xùn)中,我認(rèn)真地聽取了有關(guān)報告,聽取了陳志娥老師的《建設(shè)班級文化,提升正能量》、汪正林老師的《提升溝通力》、楊雅琴老師的《特別的愛給特別的你》,還有左軍娥老師的《班級經(jīng)營》等等優(yōu)秀精彩的報告,這些報告給我們解除了教育工作中的疑惑,為新時期我們的班主任工作指明了方向。以下就是我在學(xué)習(xí)中的幾點主要體會:
一、讓學(xué)生在愛中成長
愛是教育的靈魂,愛是塑造美好心靈的力量。幾位專家似的老師在介紹班主任經(jīng)驗時都強調(diào)了愛在學(xué)生的成長中的重要作用。的確是這樣,平等的愛,理解的愛,尊重的愛,信任的愛,這些都是老師愛的真諦。不論在生活上,還是在學(xué)習(xí)上,都要給予學(xué)生必要的關(guān)心和幫助。只要有了問題時及時處理,處理的方法得當(dāng),注意和學(xué)生溝通,學(xué)生就會信任你,喜歡你,也就喜歡上你的課。愛學(xué)生,還表現(xiàn)在老師對學(xué)生的尊重和信任,以及對學(xué)生的嚴(yán)格要求,又要注意對學(xué)生的個體差異,區(qū)別對待。對成績比較差的學(xué)生,我們老師要采用不同的教育方法,因材施教。它要求教師必須具有偉大愛的精神。只有注入了愛才能引起學(xué)生的共鳴,才能走近學(xué)生的心靈,才能成為學(xué)生的良師益友,成為一個成功的教育者。
二、營造富有特色的魅力班級
魅力班級應(yīng)該是有個性的,獨特的,獨一無二。一個好的班級評判標(biāo)準(zhǔn),不在成績的高低,名利的多少。魅力班級則應(yīng)該是能讓學(xué)生快樂成長的園地,在這個班級中,老師,學(xué)生都應(yīng)該感到幸福,快樂。作為班主任,擔(dān)任著如何營造寬松和諧的班級氛圍的任務(wù)。掌握一個有魅力班主任的基本要素,就能把握好魅力班級營造的訣竅。魅力班級應(yīng)該時刻充滿歌聲,掌聲和笑聲。此外,還應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生,尤其是潛能生,鼓勵其舉手,善于觀察,用其所長補其所短。再者,告訴學(xué)生握手能廣交朋友,培養(yǎng)其團隊合作精神。讓班級擁有家的溫馨。開展豐富多彩的班級活動,引導(dǎo)班級中的每個成員都來為這個大家庭出謀獻策,培養(yǎng)班級主人翁意識。集體的力量,共同開創(chuàng)獨特的魅力班級。
三、重視與家長溝通的作用
學(xué)校教育離不開家長的輔助作用。成了定時召開家長會,平時還應(yīng)多與家長聯(lián)系,及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律情況??梢圆捎枚喾N形式,教師與家長之間互相交流,探討學(xué)生的管理問題,必要時讓學(xué)生參與到家長會中,讓家長聽聽學(xué)生們的心聲,使班級管理達到和諧一致。
四、信任學(xué)生,尊重學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會自主管理
渴望理解,渴望信任是人們的一種正常需要。作為班主任,要學(xué)會正確對待各類型學(xué)生。特別是后進生,要首先親近他們,尊重他們,在學(xué)習(xí)上耐心引導(dǎo),生活中熱心關(guān)懷,經(jīng)常同他們交談,了解思想狀況,善于發(fā)現(xiàn)差生的閃光點,抓住時機,盡量做到多表揚,多鼓勵,樹立自信心,提高學(xué)習(xí)成績。教師要經(jīng)常對學(xué)生的工作進行評價,評價要公正,只有公正地評價每一個學(xué)生,才能使學(xué)生信服,從而激發(fā)起奮發(fā)向上的愿望。對于班干部同學(xué)要求更加嚴(yán)格,要求他們每周寫出工作總結(jié)匯報,每月召開一次干部會議,推廣各自的工作經(jīng)驗,對于取得成績的同學(xué)適時地表揚,使他們心理上享受到成功的體驗,以便更加努力學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會自主管理,學(xué)會自律、自主學(xué)習(xí)。
培訓(xùn)此外,還組織各位培訓(xùn)老師都參與到班級文體活動中去,使得本次培訓(xùn)不僅僅限于枯燥的知識學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流中,而是一次富有魅力的群體活動,各片區(qū)的老師們都爭相表演,將自己的才藝毫無保留地進行展示,一個個精彩的節(jié)目讓大家忘記了培訓(xùn)的疲勞,從炎熱的夏日里獲得了一絲絲涼爽和快樂。通過此次的活動,讓我感受到了教師隊伍的活力和無限發(fā)展空間。短暫的培訓(xùn),不僅讓我從中學(xué)到了很多,更讓我真實的體驗到了作為一名教師的快樂。相信這將是我人生中一次難忘的培訓(xùn)經(jīng)歷。同時也真心希望這樣的活動能時時有,讓我有更多更好的學(xué)習(xí)充電的機會。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇三
十天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)緊張而忙碌,每天學(xué)習(xí)六小時,晚上還要研討業(yè),身體上很累,今天一些新鮮的理念來不及消化與吸收,又得忙于第二天學(xué)習(xí)與反思,心理上很累,學(xué)習(xí)的過程中還有考慮回去后如何向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報,精神上很累,在三累中折磨著、煎熬著、掙扎著,不過,有人說:勝利就在那最后的堅持中,這句話說得太好了,我在這堅持中圓滿地、出色地、高質(zhì)量地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
短短的十天培訓(xùn)學(xué)習(xí),是我教學(xué)生涯中一次最難忘的學(xué)習(xí)交流。對于在一線做了十七年班主任的我,不僅是理論的學(xué)習(xí),也是一次思想認(rèn)識的提升,更是一次心靈的蕩滌。本次培訓(xùn)的主題是以文教化,以智啟慧班級文化建設(shè)的實踐及理論問題,在方案解讀中,我明白了班級文化是一種隱性的教育力量,表現(xiàn)出一個班級獨特的風(fēng)貌和精神,而這種班級獨特的風(fēng)貌和精神,自覺或不自覺的通過一定的形式影響著學(xué)生的行為,通過學(xué)習(xí),幫助我們理清文化建設(shè)的設(shè)計理念與思路,探索班級文化的類型和結(jié)構(gòu),確立文化建設(shè)的基本載體,實現(xiàn)教育教學(xué)的有機融合,從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
短短的十天培訓(xùn)學(xué)習(xí),我認(rèn)真傾聽了各位專家的精彩講座,明白了:班級文化是現(xiàn)代班集體發(fā)展的載體,涉及到學(xué)生知識能力、思想道德、文化風(fēng)尚、行為習(xí)慣、管理制度、環(huán)境氛圍等方方面面,班級文化的主體是教師和學(xué)生,只有把師生的發(fā)展與班級的命運緊緊聯(lián)系在一起,可能激發(fā)師生的文化創(chuàng)造潛能,班主任應(yīng)成為班級文化發(fā)展的核心,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的成長氛圍。
短短的十天培訓(xùn)學(xué)習(xí),我一直都在感動著。我為專家們俯下身子的精彩講座而振奮,我為楊校長晚上親自來房間逐一輔導(dǎo)而感動,我為班主任張紅老師的精辟理論而折服,我更為同伴們的高漲學(xué)習(xí)熱情所打動。他們都用自己淵博的學(xué)識、崇高的人格魅力為我詮釋了一個大寫的人字。我慶幸我來對了,我學(xué)到了,我思考了,我收獲了。原來班主任工作可以如此精彩,夢想與智慧的相逢原來可以如此激情澎湃!我曾經(jīng)低頭默默耕耘,也曾為自己取得的點點成績而欣喜。如今面對高屋建瓴的班主任教育智慧,當(dāng)提起沉甸甸的行囊返航時,我不禁反問自己:我是誰?我要去做什么?我怎么做?深思熟慮后,我豁然開朗:作為教師,不僅是一個學(xué)者,她更應(yīng)該是一個研究者。我的研究就是帶著思考、質(zhì)疑、探尋去不斷地工作實踐。我更加深刻地認(rèn)識到班主任工作的神圣,明白班主任工作不僅需要認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,更需要藝術(shù)性和實效性,我僅有愛是不夠的,我要不斷地反思,創(chuàng)新,追求卓越,提升教育理論,構(gòu)建我的教育風(fēng)格。我開始思考屬于我的育人理念、我的班級教育價值觀。
短短的十天培訓(xùn)學(xué)習(xí),我思考著,成長著,收獲著,快樂著!感謝給我們上課的專家教授和一線名師,感謝x教育學(xué)院為培訓(xùn)項目辛勤工作的老師們,更要感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這次開眼界的機會在歷次的教育培訓(xùn)中,還沒有像這次這樣的有所突破、有所收獲,令我震撼。
短短的十天培訓(xùn)學(xué)習(xí),我也結(jié)識了五湖四海的朋友,無論是專家與老師,在這里我們都像一家人,一起同吃同住同交流,建立了深厚的友情。雖然我們都是來自五湖四海,但卻懷揣著同一個夢想,走到了一起;雖然身在異鄉(xiāng),但卻感受到了濃濃的兄弟姐妹之情。
培訓(xùn)雖然結(jié)束了,但我的思考不會停止,學(xué)習(xí)不會結(jié)束。教育是一個悟的過程,更是一個學(xué)習(xí)的過程。在這里的感悟?qū)橹页砷L,我將和我的孩子們一起揚帆起航。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇四
作者/趙景必
摘要:新課程作業(yè)設(shè)計要在激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、實現(xiàn)“在創(chuàng)造”上下功夫。作業(yè)不應(yīng)只是單一、枯燥的文本,而應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。因此,教師設(shè)計作業(yè)時要注意結(jié)合教材,結(jié)合學(xué)生生活實際,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,從形式、層次上進行優(yōu)化設(shè)計。做到內(nèi)容豐富、形式多樣,激發(fā)學(xué)生自主參與,滿足各種需求。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇五
堅持練習(xí)100以內(nèi)的口算,每天10道題,最少練夠500道。
(注意書寫工整干凈)
二、實踐活動作業(yè)(以下作業(yè)務(wù)必按要求完成,開學(xué)時帶來和大家分享交流,并評選出優(yōu)秀作品。)
1、制作乘法口訣卡片
用a4硬卡紙制作乘法口訣表,用黑色水彩筆書寫。
2、認(rèn)識人民幣
利用整個假期時間認(rèn)識各種面值的人民幣,和家長去購物并完成活動總結(jié)(用a4紙打?。?。
3、數(shù)學(xué)日記
乘法口訣表(參考版)
一一得一
一二得二二二得四
一三得三二三得六三三得九
一四得四二四得八三四十二四四十六
一五得五二五一十三五十五四五二十五五二十五
一六得六二六十二三六十八四六二十四五六三十六六三十六
一七得七二七十四三七二十一四七二十八五七三十五六七四十二七七四十九
一八得八二八十六三八二十四四八三十二五八四十六八四十八七八五十六八八六十四
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇六
2、李奶奶家有5只白兔,3只灰兔,共有24個大蘿卜,每只兔可以吃到幾個大蘿卜?
3、哥哥買回3盒彩色鉛筆,每盒6枝,分給小華和小麗兩人,平均每人分多少枝?
4、學(xué)校里買回足球23個,比買回的籃球多14個,學(xué)校里買回球共多少個?
5、小白兔買來兩籃蘋果,一籃重28千克,比另一籃輕9千克,兩籃蘋果共重多少千克?
6、動物園里黃狗和花狗有12只,9只是黃的,有幾只是花的?
7、小紅拿30元錢去買一本書15元和一枝筆8元,售貨員應(yīng)找回多少元?
8、小圖書室有90本圖書,借出40本書,還剩下多少本?
9、一(二)班同學(xué)共折花58朵,男生折30朵,女生折多少朵?
10、飼養(yǎng)員養(yǎng)了25只白兔,又養(yǎng)8只黑兔,共養(yǎng)兔多少只?
11、學(xué)校買來52盒彩色粉筆,用去一些后還剩20盒,用去多少盒?
12、學(xué)校有男老師12人,女老師比男老師多30人,女老師有多少人?
13、小玲買一本字典用了8元錢,她付給營業(yè)員20元,應(yīng)找回多少錢?
14、亮亮有40張紙,折紙飛機先用去13張,又用去9張,共用去多少張紙?
15、學(xué)校圖書館有一些故事書,借出一半后,還剩30本,學(xué)校原來有故事書多少本?
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇七
學(xué)生一定要認(rèn)真努力完成作業(yè),下面一起去閱讀小編為你整理的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)檢討書吧,希望對大家有幫助!
數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)檢討書
1尊敬的xx老師:
這是本學(xué)期我第一次沒完成數(shù)學(xué)作業(yè),我心里很慚愧。造成這個嚴(yán)重的結(jié)果我心里很不是滋味。昨天下午,我在抄數(shù)學(xué)作業(yè)的時候粗心大意,東張西望,心不在焉,以致于自己抄漏了一項,況且又沒有和同學(xué)對數(shù)學(xué)作業(yè),才造成了這個嚴(yán)重的后果。今天缺交數(shù)學(xué)作業(yè)的同學(xué)很多,老師很生氣,后果很嚴(yán)重。唉!都怪我粗心大意,沒有認(rèn)真檢查,千錯萬錯都是我的錯,怨天怨地終要怨自己,就像那句經(jīng)典臺詞說的一樣:如果上帝能給我一次機會,我愿意認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)、瞪大眼睛、一字不漏、毫不差錯地檢查自己的數(shù)學(xué)作業(yè)!就像一個電視劇名稱一樣:《對不起,我錯了!》明明知道這句話已使老師您耳繭重重,但是我不得不說,因為再沒有一句話更能準(zhǔn)確地表達我內(nèi)心的愧疚了。
您現(xiàn)在肯定眉頭緊皺、心里生氣十分,我現(xiàn)在心里也是酸酸的、苦苦的,不是滋味。該懺悔的在以前的說明書中我都講過了,現(xiàn)在不得不再溫習(xí)一遍:學(xué)習(xí)要細(xì)心,要學(xué)會負(fù)責(zé)?,F(xiàn)在自己不得不拿那些陳詞濫調(diào)來說:老師,我真的真的真的真的知道自己錯了,我真的真的真的真的很后悔,也許您覺得我的詞言不夠精美,不夠華麗,但我的自我檢討還是很深刻的!陽光一縷一縷地跳躍在我的發(fā)梢,但我的心情卻一點也不好。我正在思考,思考我的檢討,思考應(yīng)該怎樣檢討。也許我的語言缺乏美妙,也許我的語言有點搞笑,但是您要知道,這是我最最深刻的檢討。天上的云在飄,我緊張而后悔的心在跳。后悔什么?后悔自己的粗心大意,后悔自己沒有好好完成數(shù)學(xué)作業(yè)。
老師,我希望您能原諒我,我認(rèn)為您會原諒我!因為我已經(jīng)看到您美麗的笑。?。∪松嗝疵篮?,這挫折只讓我稍稍跌倒,我會總結(jié),我會學(xué)習(xí),我會銘刻在心,把這次嚴(yán)重的錯誤在我的腦海里刻上深深的記號!自古以來,贊頌老師的千古名句多如牛毛:春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。我的失誤,讓老師多么生氣,多么痛心。我沒有尊重老師的勞動成果,我讓老師多么失望。
老師,我一定會謹(jǐn)記你的教導(dǎo);老師,我今后會努力做到最好!正所謂笑一笑,少一少。老師,我希望您看了我的檢討書能開懷一笑,并且了解到,我的檢討多么深刻。雖然在我的說明書語言上不是十分明顯的體現(xiàn)出來,但是我的心里對這件事的認(rèn)識已經(jīng)是非常非常深刻了。
老師,這次檢討我心里我腦里會永遠記得,這是我成長的坎坷,是我生命的歷史,老師的教訓(xùn)老師的提醒讓我銘記在心。相信我,老師,我會變得更清醒,做事更認(rèn)真,學(xué)習(xí)和生活會因此而更好!
檢討書:xxx
20xx年xx月xx日
數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)檢討書2
尊敬的xx:
今天,我懷著愧疚和懊悔給您寫下這份檢討書,以向您表示我對數(shù)學(xué)作業(yè)沒完成這種不良行為的深刻認(rèn)識以及再也不犯此等錯誤的決心。
我對于我這次犯的錯誤感到很慚愧,我真的不應(yīng)不完成數(shù)學(xué)作業(yè),我不應(yīng)該違背老師的規(guī)定,我們作為學(xué)生就應(yīng)該完全的聽從老師的話,而我這次沒有很好的重視到老師講的話。我感到很抱歉,我希望老師可以原諒我的錯誤,我這次的悔過真的很深刻。我要避免這樣的錯誤發(fā)生,希望老師可以相信我的悔過之心。
相信老師看到我的這個態(tài)度也可以知道我對這次的事件有很深刻的悔過態(tài)度,我這樣如此的重視這次的事件,希望老師可以原諒我的錯誤,我可以向老師保證今后一定不會再不完成數(shù)學(xué)作業(yè)。所以,老師把讓我寫檢討,也是為了讓我深刻的認(rèn)識到這點。
其次,我不完成數(shù)學(xué)作業(yè)的行為也是一種對老師的工作不尊敬的表現(xiàn)。中國是一個禮儀之邦,自古就講究尊師重道,這是一種傳統(tǒng)的美德,過去我一直忽視了它。拋開著一層面,不單單是老師,無論對任何人,我們都應(yīng)該尊重他,尊重他的勞動,他的勞動成果。我這樣做,直接造成了不尊重老師,不尊重他人,不尊重他人勞動的惡劣影響。作為一名當(dāng)代中學(xué)生,一名正在接受教育的人來說,這種表現(xiàn)顯然不符合社會對我們的要求。
再次,我這種行為還在學(xué)校同學(xué)間造成了及其壞的影響,破壞了學(xué)校的形象。同學(xué)之間本應(yīng)該互相學(xué)習(xí),互相促進,紀(jì)律良好,而我這種表現(xiàn),給同學(xué)們帶了一個壞頭,不利于學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。同時,也對學(xué)校形象造成了一定損害,我們應(yīng)該去維護而不是去破壞它!對于這件事情,所造成的嚴(yán)重后果我做了深刻的反思。所以我覺得有必要對我們的行為作出檢討,按照老師的要求激納保質(zhì)保量的檢討書一份。對自己的錯誤根源進行深挖細(xì)找的整理,并認(rèn)清可能造成的嚴(yán)重后果。
望老師能念在我認(rèn)識深刻而且平時表現(xiàn)也不錯的份上,從輕處理,請關(guān)心愛護我的老師同學(xué)繼續(xù)監(jiān)督,幫助我改正缺點,取得更大的進步。今后我一定會好好學(xué)習(xí),按時完成數(shù)學(xué)作業(yè),并且積極為班級做貢獻,為班級添光彩!請老師相信我!
檢討書:xxx
20xx年xx月xx日
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇八
一、背景
隨著我校課題“課堂教學(xué)與初中生創(chuàng)新意識培()養(yǎng)的整合研究”的開題,關(guān)于創(chuàng)新的話題與活動逐漸多了起來。當(dāng)然,創(chuàng)新并非僅僅是一個時髦的名詞,更不是脫離實際而臆想的東西,它是建立在打破常規(guī)基礎(chǔ)之上的改進和突破。就數(shù)學(xué)而言,在教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)改革的同時,對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、檢測方法、過程評估、結(jié)果評估及教學(xué)手段均應(yīng)實現(xiàn)同步改革,而這樣做的目的,是為了讓學(xué)生進一步了解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵,培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)興趣,從“枯燥乏味”中解脫出來,認(rèn)識數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的、生動的、科學(xué)的、有用的,從而初步體驗數(shù)學(xué)是一種思想、一種文化。
在大多數(shù)同學(xué)的心目中,數(shù)學(xué)作業(yè)就是做題,教材上的、試卷上的、參考資料上的等等。說明傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)已將同學(xué)們對作業(yè)的概念引入了一個死胡同,其根本原因則是由于對學(xué)生的評價是由考試分?jǐn)?shù)來唯一確定的。修訂后的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的評價建議作了更科學(xué)、更廣泛、更合理的說明,全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,促進學(xué)生全面發(fā)展。既要有書面的作業(yè)和考試,還要考察學(xué)生思維的深刻性及與他人合作交流的情況,也可以開展長周期的作業(yè)方式。作業(yè)的形式可多樣化,如口試、作業(yè)分析、大型作業(yè)、建立成長記錄袋、分析小論文、小課題、活動報告等方式。應(yīng)更多地設(shè)計結(jié)合現(xiàn)實情景的問題、探索性與開放性問題,暴露學(xué)生的思維過程,重點培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。
二、過程
開學(xué)之初,在惴惴不安與企盼中收到了同學(xué)們的勞動成果,迅速地把每篇文章都通讀了一遍,心里感觸頗深??吹贸?,大部分同學(xué)都用心認(rèn)真地做了這道題,盡管有些東西略顯幼稚,也得到了家長一定程度的幫助,還花費了不少的時間來整理或打印資料,但他們畢竟從純粹的數(shù)學(xué)中走了出來,從自己的視角來審視所見到的這一切并用自己的語言來理解它們。交上來的有小論文、調(diào)查報告、實驗報告、心得體會等等,涉及的面也比較廣,同學(xué)們就教材中的一個知識點進行了深入的探討,更多同學(xué)則分析了數(shù)學(xué)在生活中無處不在的應(yīng)用,如劉文海同學(xué)研究了蛋糕的分割問題、許發(fā)云同學(xué)分析了足球中的數(shù)學(xué)問題、于麗同學(xué)調(diào)查了同齡人怎樣花壓歲錢、張建強同學(xué)計算了中國家庭扔掉的塑料袋多長時間可以把960萬平方公里的土地給全部蓋住、馬建梅同學(xué)研究了為什么裝液體的容器大多是圓柱形的、楊巨瑋同學(xué)論述了“三步并作兩步走”的利與弊及其生活啟示、胡海敦一同學(xué)則通過自己的親身試驗說明我們真的離不開數(shù)學(xué)等等。
還有同學(xué)更是從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)進行延伸,映射出生活中的許多哲理。如馬榮君同學(xué)寫道:學(xué)會數(shù)學(xué)就是學(xué)會生活,真正懂?dāng)?shù)學(xué)的人是會在生活中利用數(shù)學(xué)解決問題的人。針對七年級(上)曾經(jīng)學(xué)過“100萬究竟有多大”,陳浩同學(xué)進一步分析道:“在人的心里100萬的什么最多呢?有人說:‘我希望有100萬元錢,那我就是百萬富翁了!'有人說:‘我希望有100萬畝的土地,只要有這片土地,我就辛勤耕耘,豐收后,我就會得到取之不盡的勞動成果,那才是最幸福的!'有人說:‘我現(xiàn)在最希望的是自己家里有100萬本書,那么我就可以學(xué)到很多很多的知識,雖然那些書會令家里顯得擁擠不堪,但我可以從中獲得許多知識。”要我說呀,我現(xiàn)在最希望的是有100萬個朋友,那也許我就是世界上最幸福的人了!有了朋友的支持和幫助,那有什么困難不能戰(zhàn)勝,有什么困難不能克服呢?!其實,我認(rèn)為這才是最美好的100萬。針對兩個基本的數(shù)學(xué)符號,吳楠同學(xué)寫道:“其實,這兩個符號有著十分深刻的意義,世界上萬事萬物都不是平等的,否則就不會有那么多的人下崗;如果世界和平,就不會引發(fā)這么多的戰(zhàn)爭?!?/p>
可見,同學(xué)們已將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與自己生活的環(huán)境融合在了一起!
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇九
讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實處,如今,我國“雙減”工作已全面開展,落實“雙減”政策,需要老師轉(zhuǎn)變觀念、改變策略,讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實處。近期,根據(jù)李翠梅工作室的任務(wù)安排,我觀看了浙江省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負(fù)”的系列報告。特別是周紅星老師《區(qū)域作業(yè)管理的檢驗視角反思》講座,他的講座分為三個話題:金華市雙減工作概述,學(xué)校作業(yè)管理經(jīng)驗分享,教研視角反思作業(yè)設(shè)計。下面就周紅星老師的講座,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
“雙減”工作,最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)管理,對于學(xué)生的作業(yè)管理,要通過“四個強化”來落實作業(yè)管理:強化作業(yè)總量控制,強調(diào)一校一案,建立作業(yè)公示;強化作業(yè)提升,鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè);強化學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng),小學(xué)晚九點不做作業(yè);強化教師責(zé)任落實,提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理,老師不能簡單地停留于時間管理,應(yīng)該聚焦于每一天所面臨的極為真實的作業(yè)問題,以課題認(rèn)領(lǐng)的方式研究作業(yè)問題,以作業(yè)為媒介,建立良好的師生關(guān)系,發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。
作業(yè)設(shè)計,要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì),老師可以通過精編題目提升習(xí)題的質(zhì)量,通過錯題庫提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。錯題庫主要分兩類,一類是學(xué)生的`個人錯題庫,另一類是學(xué)生的班級錯題庫。要想增趣,學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”,浸作業(yè)是指學(xué)生親臨問題現(xiàn)場,使用現(xiàn)有的材料或者工具,綜合運用知識、經(jīng)驗和技能,經(jīng)過操作、計算和推理,使問題得到解決的作業(yè),這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式,小鬼約題是指組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目,模仿教師進行出題、改編并講解,達到作業(yè)分層的目的。
教研視角反思作業(yè)設(shè)計,分為三個角度:鞏固知識的視角,診斷教學(xué)的視角,作業(yè)編寫的視角。從鞏固知識的視角來說,對作業(yè)設(shè)計應(yīng)該追求的是主干性、基礎(chǔ)性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”的編寫,一個學(xué)校的校本作業(yè)一定要由自己學(xué)校的老師來編寫,因為本校的老師最了解學(xué)生的學(xué)習(xí),能夠有效提升作業(yè)的針對性,符合教學(xué)評一致性的原則。建立共同體學(xué)校,組織各校名師參與作業(yè)設(shè)計的審稿工作。這樣,學(xué)校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置、答案組織等方面做到科學(xué)規(guī)范。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇十
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評價作業(yè)活動中,應(yīng)將有意識的將作業(yè)評價的“任務(wù)”讓學(xué)生來“分擔(dān)”,把學(xué)生引入到作業(yè)評價活動中,提高學(xué)生聽講的“注意力”,增強學(xué)生思維的“深刻性”,從而保持積極的“情態(tài)”參與到評析作業(yè)活動中,參與師生互動。如在“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”作業(yè)評價活動中,教師針對小學(xué)生作業(yè)中存在的“對分?jǐn)?shù)加減法中存現(xiàn)的運算錯誤情況”,有意識的讓小學(xué)生來當(dāng)“裁判”,結(jié)合作業(yè)內(nèi)容進行評講并闡述解題的方法和思路,教師進行實時的補充。在此過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生將“結(jié)果”闡述表達出來,作業(yè)評價的雙邊性、互動性“展現(xiàn)無遺”。
作業(yè)評價的目的為了傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識、解決問題的方法和技能,促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)實踐。能力培養(yǎng)是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)永恒的“主題”。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價教學(xué)活動同樣如此。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評價過程中,要滲透新課改能力培養(yǎng)目標(biāo)要求,將能力培養(yǎng)作為第一要務(wù),不能簡單的“講作業(yè)”,而應(yīng)該設(shè)置探知、解決的“過程”和“時機”,引導(dǎo)學(xué)生進行再次的“動手實踐”、“思考分析”活動,讓小學(xué)生能夠更加深刻的掌握解題方法、鞏固解題技能,提升解題素養(yǎng)。如在“路程類應(yīng)用題”作業(yè)評價活動中,教師針對小學(xué)生對路程類應(yīng)用題內(nèi)在關(guān)系掌握不牢,容易出錯的情況,結(jié)合作業(yè)練習(xí)中“甲乙兩輛汽車同時從東西兩地相對開出,甲車每小時行55.6千米,乙車每小時行54.8千米,兩車在離中點處5.2千米處相遇,兩車用了幾小時相遇?”問題案例,讓學(xué)生開展探究分析活動,學(xué)生在分析問題條件基礎(chǔ)上,通過畫線段圖的方式,找尋問題條件之間的關(guān)系以及問題解答要求與問題條件之間的關(guān)系,從而得出該問題解答的方法。此時,教師針對小學(xué)生的探析過程,進行總結(jié)歸納活動,向?qū)W生闡明進行路程類問題解答的一般方法和策略。最后,教師引導(dǎo)小學(xué)生對自己的解題過程進行再次“反思”。小學(xué)生此時借助于實踐探究以及教師指點活動,對數(shù)學(xué)作業(yè)中存在問題認(rèn)識更加深刻,學(xué)習(xí)能力也得到有效提升。
作業(yè)評價的對象是學(xué)生,學(xué)生個體在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出顯著的差異性和層次性。新實施的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“整體進步的教學(xué)目標(biāo)要求”,要求“人人獲得發(fā)展和進步”“、人人掌握必須的數(shù)學(xué)知識”。因此,在作業(yè)評價中也落實新課改整體目標(biāo)要求,采用分層性教學(xué)策略,將評價作業(yè)的重心和著力點放在中下等學(xué)生群體身上,針對后進生易出現(xiàn)的錯誤之處或解答的疑難處,進行針對性的講解和聯(lián)系,有意識的讓中下等學(xué)生群體回答問題和解答問題,并通過“以優(yōu)帶差”的方式,讓優(yōu)等生帶領(lǐng)中下等學(xué)生一起“前進”。
眾所周知,小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力會隨著課堂教學(xué)時間的推移而逐步減弱。而形式多樣、豐富多彩的作業(yè)評價方式,能夠?qū)μ岣咝W(xué)生的有意注意力,延長小學(xué)生的有意注意時間,起著促進和推動作用。因此,根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點以及情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)要求,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用多元化的作業(yè)評價方式,除教師評價之外,還應(yīng)該采用讓學(xué)生直接參與評價,學(xué)生自我評價、個體之間互評以及學(xué)生參與批改作業(yè)等形式,讓學(xué)生主導(dǎo)特性得到有效激發(fā),參與活動更加深入,促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。如在“三角形的認(rèn)識”作業(yè)評價過程中,教師在評價作業(yè)時就采用多樣性教學(xué)評價方式,基礎(chǔ)性問題采用學(xué)生自評的方式,解答題采用生生互評的方式,應(yīng)用題采用師生互評的方式,其教學(xué)效果“顯而易見”。
總之,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評價過程中,要按照新課改要求,創(chuàng)新評價教學(xué)的方式和手段,將能力培養(yǎng)貫穿其中,讓小學(xué)生在有效作業(yè)評價過程中,學(xué)習(xí)能力得到全面、持續(xù)、深入的發(fā)展和進步。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇十一
數(shù)學(xué)日記有時候能幫我們理清思路,更好的把握數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)概念,為大家整理了數(shù)學(xué)日記不可思議的數(shù)據(jù),供大家參考學(xué)習(xí)。
今天,我偶然地在一本書上見到了這樣不可思議的數(shù)據(jù):“一張厚度為0.01厘米的紙對折30次之后的厚度竟然比珠穆朗瑪峰還要高呢?”
這個數(shù)據(jù)無論怎么聽都覺得太“荒唐”了一點。畢竟是一張薄薄的紙,通過對折真能超過珠穆朗瑪峰嗎?但很多意想不到的事情都有可能發(fā)生,所以只有通過計算,這一切的謎底才能揭曉。
隨即,我便把0.01厘米連續(xù)乘以2,一共30次,得到10737418.24厘米。接著,我又把珠穆朗瑪峰的高度8848.13米轉(zhuǎn)化為884813厘米,通過比較,很明顯能夠看出對折30次之后的紙張的厚度的確勝過了珠穆朗瑪峰的高度,而且還是后者的10多倍。
其實,像這樣的驚人的數(shù)據(jù)在平常的生活中處處存數(shù)學(xué)在,只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。
這篇數(shù)學(xué)日記不可思議的數(shù)據(jù)分享給大家,希望可以對大家有所幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇十二
以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中的微課應(yīng)用為例,分析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中的應(yīng)用優(yōu)勢,提出在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中微課的開發(fā)應(yīng)用策略和其在開發(fā)與應(yīng)用過程中的注意事項。
微課教學(xué)已經(jīng)成為目前教學(xué)過程中經(jīng)常使用的教學(xué)方法,合理利用微課,不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,而且能夠讓學(xué)生在參與過程中深入理解相關(guān)知識,保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果更加理想。數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生發(fā)揮個性化學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié),小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助微課方式實現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo),能夠更好地因材施教。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作作業(yè)講解微課小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想保證自己在課堂中能夠真實、有效地為學(xué)生講解數(shù)學(xué)作業(yè),就需要將作業(yè)內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合制作出相應(yīng)的作業(yè)講解微課,通過將學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生在做題過程中需要應(yīng)用到的知識有效結(jié)合起來,保證班級中每一位學(xué)生都可以擁有更強的知識聯(lián)系能力與應(yīng)用能力。
1)小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要分析、總結(jié)出自己在課堂中都為學(xué)生呈現(xiàn)了哪些知識,在這一過程中應(yīng)該通過回顧自身教學(xué)環(huán)節(jié)以及相應(yīng)的教學(xué)方案,準(zhǔn)確了解上節(jié)課數(shù)學(xué)教學(xué)要點與重點,進而使微課在短時間內(nèi)能夠呈現(xiàn)出更多有價值的信息。
2)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)回顧自己在上節(jié)課中都為學(xué)生布置了哪些數(shù)學(xué)作業(yè),在了解數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容以及布置作業(yè)的目的后,重點分析相關(guān)作業(yè)過程中需要使用哪些知識,以便后期微課中可以更好地將理論知識與實踐結(jié)合起來。
3)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在制作作業(yè)講解微課前,了解班級學(xué)生相關(guān)作業(yè)完成情況,對學(xué)生完成效果較為理想,但大部分學(xué)生采用單一方法完成作業(yè)的情況,可以在微課中呈現(xiàn)出多種解題方法;針對大部分學(xué)生尚未給出正確回答的作業(yè),則需要分析學(xué)生出現(xiàn)問題的原因,并從原因入手,為學(xué)生錄制講解微課。根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn),解決學(xué)生疑惑在作業(yè)講解微課的支持下,相信班級中大部分學(xué)生都能夠理解作業(yè)題目,掌握作業(yè)題目的解題方法。但是由于學(xué)生個體之間存在較大的差異,因此,班級中可能存在部分學(xué)生無法理解作業(yè)解題方法,甚至可能存在對知識似懂非懂的學(xué)生。此時就需要教師細(xì)心觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn),并根據(jù)學(xué)生在做題過程中所產(chǎn)生的疑惑制作微課,以便學(xué)生能夠更透徹地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識。如在講授完“認(rèn)識時間”一課后,為學(xué)生提出“1小時50分鐘等于多少分鐘”這一題目時,部分學(xué)生由于聽課效果并不理想,在剛剛接觸時間觀念時,難以理解時間點與時間段之間的關(guān)系,會將“1小時50分鐘”認(rèn)為是下午的“13:50”。教師在利用微課為學(xué)生解決這一題目時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的疑惑,就應(yīng)借助微課中為學(xué)生放映出的鐘表,為學(xué)生講解時刻與時間段之間的關(guān)系,讓學(xué)生理解自己所提出的“1小時50分鐘”并不等于“13:50”,讓學(xué)生明確“1小時50分鐘”為一個時間段,以便學(xué)生能夠更順利地完成時間換算。
設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三舉一反三能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的組成因素,只有能夠靈活地將數(shù)學(xué)知識運用于同類型題目解題過程中,學(xué)生才能更好地運用數(shù)學(xué)理論知識,數(shù)學(xué)水平才會得到提升。因此,建議教師在應(yīng)用微課為學(xué)生進行數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)過程中,靈活利用微課,以數(shù)學(xué)概念為支撐,為學(xué)生設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)問題,促使學(xué)生在解決作業(yè)的同時能夠進行多次數(shù)學(xué)練習(xí),使得學(xué)生舉一反三,發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。同時,在為學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)問題時,教師應(yīng)對學(xué)生心理狀態(tài)進行分析,通過合理使用前期布置作業(yè)的方式,盡可能避免學(xué)生對布設(shè)的新問題出現(xiàn)唐突和陌生的感覺,讓學(xué)生產(chǎn)生“我做過類似的題目且已經(jīng)學(xué)會了解答方法”的想法,從而更積極地參與題目解決過程。若學(xué)生能夠自己順利解決這一問題,則可以起到增強學(xué)習(xí)信心的作用,在做題過程中獲得成就感,形成良性循環(huán);若學(xué)生無法順利解決這一問題,教師就可以借助微課呈現(xiàn)出原題目,讓學(xué)生對比一下都改動了題目中的哪些內(nèi)容,并一步步引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生形成正確的解題思路,以便再次遇到類似情況時,能夠自己來完成作業(yè)。
分析題目解題要點,呈現(xiàn)正確解題方法分析學(xué)生做作業(yè)的過程,可以發(fā)現(xiàn)錯誤解題方法與正確解題方法之間往往只在很小的細(xì)節(jié)上存在差異?;诖?,教師在提供作業(yè)輔導(dǎo)過程中可以采用反例教學(xué)法,在微課中引入錯誤的解題方式,并呈現(xiàn)出正確的解題方式,讓學(xué)生在對比觀察的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)題目解題要點,促使學(xué)生在后期做題過程中,為了提高做題準(zhǔn)確率,可以詳細(xì)劃分題目要點與重點,并找出正確的解題方法。通常情況下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在一堂教學(xué)課后會為學(xué)生布置幾道數(shù)學(xué)作業(yè)題,以便學(xué)生可以在完成過程中消化課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。教師應(yīng)了解學(xué)生對每一道題目的完成情況。針對班級中所有學(xué)生均出現(xiàn)錯誤的題目,教師需要加大微課中的分析力度,重點讓學(xué)生了解自己在拿到一道題目后,應(yīng)從何處入手進行分析,引導(dǎo)學(xué)生進行討論,并在合理分析后利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)出正確的解題方式,讓學(xué)生對正確解題方式的印象更加深刻;針對班級中學(xué)生準(zhǔn)確率較高的題目,教師在制作微課時則應(yīng)收集不同學(xué)生的解題方法,并將其呈現(xiàn)在微課視頻中,保證學(xué)生所接觸到的題目解決方法更全面,讓學(xué)生可以在接觸不同解題方法后,結(jié)合自身的數(shù)學(xué)解題能力,選擇更適合的解題方法,促使學(xué)生朝個性化方向發(fā)展。
總結(jié)作業(yè)題目類型,梳理習(xí)題解題思路在能夠明確不同類型的題目解題思路后,學(xué)生日后遇到相關(guān)題目時,就可以順利完成解答。基于此,為了提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題水平,讓學(xué)生擁有更強的數(shù)學(xué)能力,筆者建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在微課中引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)作業(yè)內(nèi)容相類似但題目類型不同時,自己所采取的解題思路。若學(xué)生在不同題目類型中的解題思路并無較大差異,教師則可以通過微課為學(xué)生呈現(xiàn)出一些有效的解題技巧,如排除法的解題思路、反推法的解題思路等,促使學(xué)生可以將解題思路與教師提供的作業(yè)聯(lián)系起來,在驗證與利用的基礎(chǔ)上,梳理出不同習(xí)題的解題思路,并在后期做題過程中合理利用。
如在講解“簡易方程”一課時,學(xué)生不僅會接觸到選擇題,還會接觸到應(yīng)用題。雖然對于學(xué)生而言,做選擇題與做應(yīng)用題的思路相同,他們都會根據(jù)已知條件列方程,但是由于選擇題中已經(jīng)給出特定的答案,往往只是讓學(xué)生在四個答案中選擇出一個正確的,若學(xué)生可以掌握有效的解題方法,則能夠通過反推或排除的方法做選擇題。此時學(xué)生的做題準(zhǔn)確率與做題效率均會得到提升,學(xué)習(xí)積極性會更強。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)“簡易方程”選擇題與應(yīng)用題的區(qū)別,引導(dǎo)學(xué)生形成多角度思考與解題的意識,讓學(xué)生能夠總結(jié)出選擇題做題技巧,促使解題思路更加清晰準(zhǔn)確。
在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中開發(fā)并應(yīng)用微課時,教師需要注意以下幾個方面。
1)以學(xué)生為課堂主體,尊重學(xué)生個體差異。在利用微課為學(xué)生進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)時,教師必須以適當(dāng)?shù)闹v解方式,保證班級中每一位學(xué)生都可以理解其中所涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容。
2)將微課內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來,促使學(xué)生可以更好地利用微課學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,提升數(shù)學(xué)水平。
3)不斷提高微課制作水平。由于小學(xué)生通常會對新鮮的事物產(chǎn)生好奇,因此,要想提高他們的學(xué)習(xí)效率,小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要抓緊時間學(xué)習(xí)微課制作方法,保證在微課中可以引入更多動態(tài)元素,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,進而幫助他們理解數(shù)學(xué)作業(yè)題目,更好地完成作業(yè)。
總之,在教育改革發(fā)展背景下,教育信息化已經(jīng)成為時代發(fā)展潮流。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想讓學(xué)生能夠做好數(shù)學(xué)作業(yè),讓學(xué)生在做作業(yè)環(huán)節(jié)更扎實地學(xué)習(xí)到相關(guān)數(shù)學(xué)知識,就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作作業(yè)講解微課,為學(xué)生呈現(xiàn)正確的解題方法,梳理習(xí)題解題思路,解決疑惑,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,保證學(xué)生可以在微課的支持下掌握正確的做題方法,在勤加練習(xí)的過程中實現(xiàn)個性化的自主學(xué)習(xí)。
[2]楊財英.探究微視頻在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略[j].考試周刊,2017(73):88.
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇十三
今天上課,張老師跟我們一起做了一個題,題目要求是寫出下列的近似數(shù),我看到了第一題,上面寫著:我國是世界上野生動物種類最多的國家,共有鳥類1189種,約()種,我想:1189的近似數(shù)應(yīng)該是1190,它們只相差1個數(shù),對了,就是這樣做??墒?,我又想了想:不對啊。1189是在1000和20xx之間的啊。它更接近1000,應(yīng)該是1000才對。于是,我擦掉了1190,寫上了1000。
我又看第二題:五岳之一的華山位置與陜西境內(nèi),海拔2160米,約()米。我用了剛才的方法,又做對了第二題?;氐郊依镂也榱瞬殛P(guān)于五岳的資料:
東岳泰山在山東省,海拔1545米,約1000米。
西岳華山在陜西省,海拔2160米,約20xx米。
中岳嵩山在河南省,海拔1440米,約1000米。
北岳恒山在山西省,海拔20xx米,約20xx米。
南岳衡山在湖南省。海拔1290米,約1000米。
我又看了第三題,題目是這樣的:南浦大橋是上海市區(qū)第一座跨越黃浦江的大橋,全長8346米,約()米。
我還是按照老辦法,做出了這道題,啊。這個題真是既好玩,又奇妙。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇十四
9月11日,聆聽了特級教師陳加倉老師線上講座《“雙減”政策下有效作業(yè)的設(shè)計》,針對現(xiàn)在的“雙減”政策,給廣大教師提供了許多實實在在的教學(xué)建議及作業(yè)設(shè)計方法。一堂精彩的講座總能讓人有所思有所想,聽了陳特的講座,也讓我更深刻地明白落實好“雙減”政策,我們年輕教師必須要做好這三件事。
“雙減”本質(zhì)就是為了減輕孩子與家長的教育負(fù)擔(dān)。踏踏實實地去備好每一節(jié)課,提高課堂效率,做到課中學(xué)就能課中會,那才是將“雙減”落在實處。減輕孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不是刪減學(xué)習(xí)內(nèi)容,而是提升課堂學(xué)習(xí)效率,“雙減”實際上也是對“高效課堂”做了全新的詮釋。
講座中強調(diào)了作業(yè)設(shè)計的重要性,從講座的例子中可以發(fā)現(xiàn),陳特一改以往的書面作業(yè)呈現(xiàn)出來更多的是操作型作業(yè)、自主探究型作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)等等。豐富的作業(yè)形式豐富了我對于作業(yè)設(shè)計的認(rèn)知,特別像小池邊貓抓老鼠的設(shè)計,既有趣又有深度。又譬如像國旗等的繪制課,將數(shù)學(xué)與美學(xué)相結(jié)合,給我們展現(xiàn)了不一樣的數(shù)學(xué)課,也給了我們一種新的思考。
“雙減”政策下,我們需要去注重對于孩子的評價,也需要去改變對孩子的評價模式。以前總是以“分?jǐn)?shù)”量化每個孩子,中下學(xué)生在這樣的模式下顯然會對學(xué)習(xí)失去信心。那該怎么去改變呢?從陳特的講座中,不禁思考能否以報告單的形式代替測評成績?在單元測評結(jié)束后,發(fā)給孩子不是一個個冷冰冰的分?jǐn)?shù),而是對于本單元知識掌握的“體檢”報告單。內(nèi)容可以包含:該學(xué)生某些知識點掌握不足,某些知識點掌握較好,還需要針對某些知識點再強化練習(xí)等等。給每個孩子量身定制單元體檢單比起冷冰冰的分?jǐn)?shù)測評,能更好地保護每個孩子的學(xué)習(xí)初心及更好地進行知識點的查漏補缺。
“雙減”政策的落實,對于我們而言既是挑戰(zhàn)又是機遇,將所思落實到所行,相信我們會站在歷史的潮流之上。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇十五
11月18日下午,有幸參加了xxx市教研員培訓(xùn)活動,我聆聽了上海市教委教研室xxx主任的《雙減背景下作業(yè)設(shè)計的設(shè)計與實施》報告。王主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng),作業(yè)現(xiàn)狀與關(guān)系模型,如何提高作業(yè)質(zhì)量三個方面闡述了自己在作業(yè)設(shè)計方面的研究和做法,下面我說一下自己的收獲:
作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的過程,也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)能力的一個過程。作為教師是布置學(xué)生作業(yè)的主體,作業(yè)設(shè)計的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和身心健康。在雙減政策下,教師需要提高認(rèn)識,讓教育回歸校園,回歸本真;充分發(fā)揮學(xué)校的主體價值,讓家長再次信任我們學(xué)校,相信我們的教師,相信我們中國的教育。
我們設(shè)計作業(yè)是讓學(xué)生回家能做少部分的作業(yè),減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),這個作業(yè)包括書面作業(yè)和非書面作業(yè)。作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是關(guān)鍵,一個高質(zhì)量的作業(yè)能讓學(xué)生的身心健康全面發(fā)展,從而快樂的生活,有效的避免了家庭矛盾,為和諧社會貢獻力量。我們教師應(yīng)該充分利用學(xué)校的課后服務(wù)時間,對學(xué)生采取有針對性的查漏補缺,一對一的進行指導(dǎo)和幫扶。找出成績差的原因,做到因材施教,這種課后服務(wù)才是最有效的,也是國家雙減政策的基本要求。另外,我們也應(yīng)該提高課堂的教學(xué)效果,站在學(xué)生的角度上去說是不是聽懂了,是不是學(xué)會了,而不是強調(diào)我們教師講的多好,講課的效率有多高。
我們今天的作業(yè)是教學(xué)活動的一種延伸,也是為教育評價的進行奠定基礎(chǔ),讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成自主的學(xué)習(xí)內(nèi)化力。
通過今天的學(xué)習(xí),認(rèn)識到我們現(xiàn)在的作業(yè)大多都是重復(fù)性的、機械性的作業(yè),這種作業(yè)不僅不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,反而會讓學(xué)生厭學(xué)、甚至是逃學(xué)。沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)無限制的占用了學(xué)生的睡眠時間和休息時間,使我們的學(xué)生身體健康和心理健康受到極大的影響。我們的教育必須要改,只有這樣我們中國的未來才有希望。我們的教師要有自主設(shè)計作業(yè)的能力,教師要在做中學(xué),在設(shè)計作業(yè)的過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗,提高認(rèn)識,最終提高自己作業(yè)設(shè)計的水平,改變我們現(xiàn)在教育的困境,確實做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
通過王主任的講解,我知道了作業(yè)的含義和設(shè)計的內(nèi)容。單元一般是指同一主題下相對獨立并且自成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個主題可以是一個概念,也可以是一個關(guān)鍵性的能力,還可以是一個真實的問題,一個綜合性的項目服務(wù)等。作業(yè)的設(shè)計,是以單元為基本單位,依據(jù)一定的教學(xué)目的,選擇、重組、改編、完善或者自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過程。
通過今天的學(xué)習(xí)感覺到自己知識的欠缺,還是要多學(xué)習(xí)作業(yè)管理有成效的老師的經(jīng)驗和方法,提高作業(yè)的設(shè)計、批改和反饋的管理水平。從源頭上降低以刷題為習(xí)慣的作業(yè)模式,降低作業(yè)總量,提高作業(yè)的訓(xùn)練效果。
作為一名人民教師,我們時時刻刻都行走在教育教學(xué)這一條“知行合一”的行動研究的道路上。在這條路上,我們會遇到問題、分析問題,解決問題,我們會調(diào)整改進提升。然后我們又會發(fā)現(xiàn)新的問題,周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)、螺旋提升進而深度發(fā)展。
教育教學(xué),需要我們每一個教育人勤于學(xué)習(xí),勇于實踐,善與反思,樂于分享。只有這樣,“雙減”政策下的教師才會有更加清晰的奮斗目標(biāo),我們的教育人生才會更有意義。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇十六
金秋十月,秋風(fēng)送爽,為積極落實“雙減”政策,切實減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),xx省教育廳教研室共同主辦了“雙減背景下作業(yè)設(shè)計與管理“網(wǎng)絡(luò)教研活動。本次教研活動主要目的是指導(dǎo)學(xué)?;顒?,更好地聚焦科學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計,集中探討各年級作業(yè)的設(shè)計與要求。教師簡單交流了本學(xué)期在作業(yè)設(shè)計和布置上的針對性做法,以及近段實踐遇到的問題。其中針對“雙減”工作抒發(fā)自己的主要觀點:
一、作業(yè)設(shè)計是作業(yè)管理的重要組成部分,除了設(shè)計,還有許多值得研究的“作業(yè)問題”;
二、作業(yè)管理不能簡單地停留于時間管理,學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)老師聚焦于每一天所面臨的極為真實的“作業(yè)問題”
三、以課題認(rèn)領(lǐng)的方式研究作業(yè)問題,以作業(yè)為媒介,建立良好的師生關(guān)系。
四、相信很多教育智慧都來自一線教師,發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。
通過學(xué)習(xí)我明白作業(yè)是課堂教學(xué)活動的延續(xù),可以檢測教學(xué)效果,有助于教師及時把握學(xué)情,還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識,提升應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。然而,在過去相當(dāng)長時間里,過多過重過難的作業(yè)負(fù)擔(dān),不僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降,甚至身心受到傷害。不久前,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡稱“雙減”政策),由于“雙減”政策直擊應(yīng)試教育的功利、短視要害,因而在社會上引發(fā)了強烈反應(yīng),學(xué)校、家長、老師對國家的這一重大決策普遍表示了熱烈歡迎和支持?!半p減”政策明確要求,學(xué)校、教師、家長必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),不得布置超過國家課標(biāo)難度的作業(yè);不得給家長布置或變相布置作業(yè);不得要求家長檢查、批改作業(yè);教師不得參加校外有償補課等等,特別是小學(xué)一、二年級學(xué)生,不得安排紙筆考試,不布置書面作業(yè)。對于國家規(guī)定的明令禁止的紅線,每個教師都必須了然于心,時刻自警、自省、自勉、自勵,要把國家的政策精神切實落實到行動上、工作中。有人認(rèn)為,學(xué)生的作業(yè)少了,教師的負(fù)擔(dān)也減輕了,教師可以輕松一些了。這種對“雙減”政策的認(rèn)識其實是一種嚴(yán)重誤解,雖然不排除有個別教師以“雙減”政策為借口放松自己,但所有學(xué)校和絕大多數(shù)教師其實都能夠清醒地認(rèn)識到,“雙減”政策背景之下,教師的責(zé)任不是變小了,而是更大了,要求不是變低了,而是更高了,教師的著眼點和教學(xué)重點必須從以往只做好課本知識的傳授,更多地轉(zhuǎn)移到對人的培育上來,而且必須通過潤物細(xì)無聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此,每一個教師都必須在思想上、行動上作出相應(yīng)調(diào)整和提高,更好地扮演好立德樹人、教書育人的關(guān)鍵角色。
通過學(xué)習(xí)。我領(lǐng)會了在“雙減”政策背景下,教師再也不能夠為了追求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而不斷給學(xué)生加壓,讓學(xué)生成為刷題機器。對于三年級以上的學(xué)生來說,教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量,要做到少而精,精而有趣;對于一、二年級的.學(xué)生來說,雖然不能夠安排紙筆作業(yè)和書面考試,但并不意味著可以讓學(xué)生放任自流,教師必須以更生動更活潑的形式,譬如以問答的形式來安排“口頭”作業(yè),這樣既能夠達到紙筆考試相同的效果,更為重要的在于,能夠有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。然而,要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動活潑的“口頭”作業(yè),其實不是一件簡單的事情,需要教師比以前下更大的功夫,費更多的時間,做更深入的教學(xué)研究,課前準(zhǔn)備要更加充分,教材研習(xí)要更加透徹,知識要點要更加突出,學(xué)生的情況要全面了解,只有如此,才能根據(jù)學(xué)生的實際情況精心設(shè)計教學(xué)活動和作業(yè)安排。在“雙減”政策背景下,教師要盡量避免出現(xiàn)機械、單調(diào)、重復(fù)性無效作業(yè)或懲罰性作業(yè),盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫的練習(xí);作業(yè)設(shè)計要符合學(xué)生年齡特點和心理規(guī)律,作業(yè)的形式必須多樣化,切忌只有單調(diào)的書面作業(yè),應(yīng)該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業(yè)。各種體驗類作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛的,而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣;作業(yè)設(shè)計既要面向全體,又要兼顧個體差異,教師應(yīng)該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)的設(shè)計,探索因材施教下的作業(yè)設(shè)計;教師還要認(rèn)真批改作業(yè),加強面批面改,做好學(xué)生的答疑輔導(dǎo)。
作業(yè)是老師精心設(shè)計給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀老師,可以通過一項作業(yè)讓孩子變成詩人、音樂人、剪輯師、畫家…...最重要的是收獲了自我價值,發(fā)現(xiàn)了興趣愛好。同時也懂得了感恩!
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇十七
一直以來,中國的教育總是在“付出的越多收獲就越大”的誤區(qū)中掙扎,孩子們在題海中無暇抬頭,書呆越來越多,甚至有的孩子在偏、難、怪的題型中越走越偏?!皽p負(fù)萬里行”成為了現(xiàn)階段教育的一個焦點、熱點,其實要做到“減負(fù)萬里行”就需要教師精心設(shè)計作業(yè),用質(zhì)量減輕數(shù)量的壓力,從而為孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育。作業(yè)量的減少,又要增加教學(xué)效益,這就需要教師在課堂上重視孩子解決問題的能力培養(yǎng),從而孩子的能力得以提升,即使沒有作業(yè)孩子的能力依然提高。也要求教師精講多練,聯(lián)系既要有基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,也要有各種題型的訓(xùn)練,學(xué)生的思維才能得到拓展。把學(xué)生的作業(yè)集中在課堂上完成,孩子在共同學(xué)習(xí)中、共同探討中完成作業(yè)既有助于學(xué)生能力的提高,有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
作為教育者,都不否認(rèn)一個事實:每一個班級孩子的認(rèn)知水平是有差異的。因為這種差異成就了教育的多樣和精彩,同時也為教育者提出了一個挑戰(zhàn)———教師必須“因材施教”,作業(yè)也必須分層布置。然而在實際教學(xué)中教師面對這個問題茫然:考試的時候,考卷不會分層,對教師的考核也不會因為學(xué)生的差異對教師合理考核。教師為了業(yè)績,就必須選擇讓所有的學(xué)生完成相同難度的作業(yè)。教育,期待對教師的考核多方位,對學(xué)生的評定多角度,不以一次考試成績論成敗,實行單元考試或模塊考試綜合評定,才能真正讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
在多媒體教學(xué)發(fā)達的時代,作業(yè)也應(yīng)該走進聚聲、色、文字為一體的時代,這樣也符合不同孩子的認(rèn)知需要。我們可以多設(shè)計一些在電腦上完成的作業(yè),甚至可以以游戲的形式出現(xiàn),這樣的作業(yè)才會富有感召力,讓孩子愛作業(yè)。這里要說明的是在課件中出示作業(yè),課件的背景圖一定不要太過于花哨,這樣會分散學(xué)生的注意力,背景最好是色調(diào)比較適合兒童就好。同時,題目一定是圍繞學(xué)生解決問題的能力培養(yǎng)進行,不要太過于偏、難、怪。
很多教師單一地認(rèn)為作業(yè)就是課后鞏固作業(yè),我個人認(rèn)為作業(yè)還包括課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中的鞏固作業(yè)、課后的拓展延伸。很多教師在有意和無意中都在分段完成作業(yè)。但是,要保證讓孩子有充足的時間完成作業(yè),教師的教學(xué)必須精講多練。同時,還要為孩子創(chuàng)造交流和展示的空間。作為教師最不喜歡的就是孩子抄作業(yè),孩子為完成任務(wù)而抄作業(yè)那是一種機械的勞動,既讓孩子疲勞,也毫無意義。但是,孩子不懂的問題請教同學(xué)或許比老師講解更加有效,所以教師必須讓孩子有交流和合作,這時教師的有效引導(dǎo)和評價激勵是變“抄”為“交流合作”的最有力的保障。
作業(yè)的批改要能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望,也要減輕教師的工作負(fù)擔(dān),使教師有更多的時間和精力關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教研、關(guān)注教育。很多教師都提到了一個問題:老師批閱作文是最費時間、最辛苦的事情,但是很多孩子對于老師精心修改的作文看也不看,反而對其他同學(xué)的文章很感興趣。這就告訴教育者,其實并不是教師批閱作業(yè)才是最好的方式,讓同學(xué)互相批閱作業(yè)對孩子的學(xué)習(xí)更加有效。孩子在批閱別人的作業(yè)時,會形成更加清晰的思路,會發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)與眾不同的優(yōu)勢策略,會從別的同學(xué)的錯誤中汲取經(jīng)驗。作業(yè)的批閱,也需要教師大膽放手,需要教育管理機構(gòu)給予教師放手的勇氣。
把作業(yè)評價與學(xué)分制有機結(jié)合,讓學(xué)生的每次作業(yè)都記錄在學(xué)生的學(xué)分中。搭建學(xué)生作業(yè)展示平臺,促進學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)。孩子的作業(yè)總是一次一次的完成,教師根據(jù)作業(yè)的完成情況給予評價,每天都是一個新的開始。成績沒有沉淀就不會累積成精彩,所以很多孩子對作業(yè)完成得并不夠精細(xì),喜歡的就認(rèn)真完成,有難度的就放棄或者草草了事。然而,運用學(xué)分制把孩子的每一次成績進行累積,就會成就作業(yè)的精彩。同時,優(yōu)秀作業(yè)展評也是提高作業(yè)整體效益的有效方式。我們學(xué)校采用的是學(xué)分制,就是每位孩子入學(xué)時都是100分,然后根據(jù)出勤、學(xué)習(xí)、生活、活動等方面進行加分和減分。其中,學(xué)生的作業(yè)得到一個優(yōu)可以加2分,得到一個良加1分。學(xué)分一直累積到六年級畢業(yè),進入到學(xué)生的成長檔案。學(xué)生的作業(yè)完成得認(rèn)真了很多,孩子之間的競爭也加強了。
作業(yè)是掌握知識的重要途徑,需要教師運用教育智慧精心設(shè)計題型,用質(zhì)量替代數(shù)量,用多樣的作業(yè)激發(fā)孩子完成作業(yè)的興趣,讓高效課堂為孩子的分段完成作業(yè)護航,學(xué)生互評會提高作業(yè)的效益。歸根結(jié)底,教師要以育人為準(zhǔn)繩,而不是以分?jǐn)?shù)為目標(biāo),因為我們培養(yǎng)學(xué)生在生活中不會天天考試,但是且需要天天解決生活問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇十八
爺爺帶回來一個玻璃的體重秤,只要一站在上面就能顯示出我的體重。我迫不及待的站在秤上一稱,上面顯示24.3,我大聲說:“爺爺,我有24.3斤了。”爺爺聽了笑著說:“傻孩子,這個秤顯示的是公斤,你應(yīng)該是24.3公斤,如果折算成斤就是24.3x2=48.6斤,知道嗎?”
哦,原來是這樣。1公斤=2斤,還好爺爺告訴我,要不然我就要被同學(xué)們笑話了。
我還想知道我的寶貝小狗的體重,我就把它放在的玻璃秤上去稱,可是小狗很調(diào)皮,我一放上去,它就跳下來,怎么也稱不到它的體重。這可怎么辦呢?我垂頭喪氣的坐在地上,突然一個念頭從我的腦子里冒出來,接著,我把小狗抱起來,一起站在秤上稱出我們的體重,然后,減去我的體重,這樣小狗的重量就出來了。
看來我們的生活中處處都有數(shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué)不但可以在書本中學(xué)習(xí),還可以在生活中學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇十九
教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點,對教學(xué)要素進行有序安排,確定合適的教學(xué)方案的思想和計劃。它一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟和時間分配。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒!
新課程理念下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要落實和鞏固知識目標(biāo)外,更需要考慮能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等。但所有這些目標(biāo)的落實和實現(xiàn),光憑借課堂教學(xué)的精心設(shè)計是遠遠不夠的,需要課外的進一步落實,而作業(yè)的有效布置是落實教育目標(biāo)的有效途徑。如何調(diào)整作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的位置,這是擺在教師面前的新課題,也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面結(jié)合實際教學(xué)談?wù)勗谧鳂I(yè)布置中的具體策略。
作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式,是課堂教學(xué)的繼續(xù),是教學(xué)活動的組成部分,其目的在于消化和鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的基本能力。布置作業(yè)要體現(xiàn)課堂教學(xué)應(yīng)達到的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生通過練習(xí)能進一步鞏固知識,使思維能力得到進一步發(fā)展。作業(yè)練習(xí)什么內(nèi)容,教師要做到心中有數(shù)。對學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容,教師不能急于在短時間內(nèi)讓全體學(xué)生掌握,應(yīng)合理分解難點,科學(xué)安排練習(xí),逐步突破。有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)不要認(rèn)為學(xué)生做過就過關(guān),必須有目的、有計劃地安排一定程度的反復(fù)性作業(yè),才能保證學(xué)生獲得牢固的知識和熟練的技能。如一題多變是開放題常見的類型。這種題通過適當(dāng)變換條件和問題,起到一題多用的作用。既可以提高練習(xí)的效率,又培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。學(xué)生通過一題多變的訓(xùn)練,不僅鞏固了所學(xué)的知識,還培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。因此作業(yè)設(shè)計也應(yīng)體現(xiàn)新穎、有趣。以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。趣味性布置作業(yè)時要針對學(xué)生的年齡特點,注意作業(yè)的技巧性,增加趣味性,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣,方式新穎,內(nèi)容有創(chuàng)造性,如選擇題、填空題、作圖題、改錯題、操作題等經(jīng)常變換,課本習(xí)題、自編習(xí)題、計算類題目互相穿插,讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多采,使之情緒高昂,樂于思考,從而感受作業(yè)的樂趣。趣味性作業(yè)能使學(xué)習(xí)變得輕松愉快,能促使學(xué)生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。比如,教學(xué)表示數(shù)字單詞時可以布置學(xué)生收集自己家里有關(guān)數(shù)字的信息,并讓其在小組里交流。學(xué)生除了收集電話號碼、門牌號外,還收集了全家的生日、身高以及自己的零用錢等。有的學(xué)生甚至還調(diào)查了自己家里一個月用了多少度電和多少噸水,統(tǒng)計自己一天做多少道數(shù)學(xué)題。不難看出,這些聯(lián)系學(xué)生日常生活而又趣味濃厚的作業(yè),不僅達到了讓學(xué)生復(fù)習(xí)了所學(xué)知識的目的,還激發(fā)了學(xué)生的智力潛能,從而更好地促進學(xué)生接受新知識和進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
設(shè)計層次性作業(yè),實施因材施教。由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響,學(xué)生之間存在著數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的差異。但傳統(tǒng)的作業(yè)很少考慮學(xué)生的實際情況,往往是“一刀切”,導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽,差的學(xué)生吃不了。為此,在作業(yè)設(shè)計時,應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā),遵循“下要保底,上不封頂”與“?;A(chǔ)、求發(fā)展”的原則,針對學(xué)生的個性差異設(shè)計三個層次的作業(yè),第一層是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)型作業(yè),第二層是面向大多數(shù)學(xué)生的提高型作業(yè),第三層是面向有余力的學(xué)生的發(fā)展型作業(yè)。對于后進生,要減少一些難度較大的問題;對學(xué)有余力的學(xué)生可提出更高的要求。這樣做,對優(yōu)生是一個促進,又能幫助差生克服“完不成作業(yè)”的自卑和消極心理。對學(xué)生練習(xí)的彈性設(shè)計,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能讓不同層次的學(xué)生各盡所能,都有所獲,都在不同程度地享受著成功的體驗。分層次布置作業(yè),是因材施教的一種具體體現(xiàn)。但不等于遷就學(xué)生,不等于對學(xué)生降低要求,而是尊重學(xué)生的基礎(chǔ),尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。針對所教學(xué)學(xué)生實際和掌握知識的情況,對基礎(chǔ)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的作業(yè)要求,尺度不能統(tǒng)一。層次性作業(yè)設(shè)計要由易到難,由淺入深,由具體到抽象,循序漸進,步步深入。
改變以往作業(yè)的形式,并把其中的一部分設(shè)計為專項作業(yè)——實踐性作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同社會生活實踐緊密聯(lián)系起來,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間。讓實踐性作業(yè)成為一座橋梁,連接學(xué)生課內(nèi)、課外生活,進而向更廣闊的社會生活延伸,從而促進學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。因此,教師在備課時要盡可能地了解學(xué)生的生活實際,尋找知識的生活原型,讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。而來自于生活實踐中的數(shù)學(xué)作業(yè),則是一個很好的讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,數(shù)學(xué)無處不在的方法,特別能激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣、樂趣。如學(xué)習(xí)人民幣之前先讓學(xué)生去超市了解各種物品的價格,從而讓學(xué)生從生活實際出發(fā)熟知各種物品的價位,學(xué)習(xí)了人民幣元角分后,老師布置學(xué)生,到超市購物,把自己購買的物品算一算一共花了多少錢?總之,作業(yè)設(shè)置過程必須符合當(dāng)前教育形勢的要求,做到內(nèi)容創(chuàng)新,形式多樣,以達到培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)的目的。確立以學(xué)生為本,新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的數(shù)學(xué)作業(yè)觀,要樹立起新的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計理念。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實際操作能力,感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,使每一個學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)。并享受作業(yè)帶來的成功與快樂,促進學(xué)生的全面健康的發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇二十
周三作業(yè)姓名:
1、小數(shù)點右邊的第二位是(),它的計數(shù)單位是()。第三位是()它的計數(shù)單位是()
6、0.75的計數(shù)單位是(),它有()個這樣的單位.5在()位上
7、一個數(shù)由3個千和3個千分之一組成,這個數(shù)是(),讀作:()
8、5.75這個數(shù)中的7在()位上,計數(shù)單位是().
125×8÷125×856×l0l-56135×99360÷24
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施方案篇二十一
數(shù)學(xué)作業(yè)是課程與教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分,是課堂教學(xué)的延續(xù)。新課程理念下的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該是豐富多彩的,應(yīng)體現(xiàn)彈性化和興趣化,給學(xué)生更大的思維空間,不斷發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。但長期以來,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)一直以培養(yǎng)運算能力,邏輯思維能力,空間想象能力為主要任務(wù)。習(xí)題形式單調(diào)、陳舊,重點放在檢查和訓(xùn)練學(xué)生對知識的理解和掌握上。習(xí)題的條件和結(jié)論也多是單一的、不變的,即所謂封閉的、規(guī)范的;而且習(xí)題內(nèi)容缺乏開放性,不利于能力的培養(yǎng),更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng);再者習(xí)題缺乏應(yīng)用性,缺乏與實際問題或其他學(xué)科的聯(lián)系。習(xí)題基本上是純粹的數(shù)學(xué)題,而所謂的應(yīng)用題也只不過是通過機械辨別,模仿即可套用公式或相關(guān)的數(shù)學(xué)模型加以解決,不是真正意義上的應(yīng)用題。學(xué)生看不到數(shù)學(xué)問題的實際背景,也不會通過數(shù)學(xué)化的手段解決實際問題,這對學(xué)生建立積極的、健康的'數(shù)學(xué)觀,掌握數(shù)學(xué)、建模方法是極為不利的。長此以往會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,探索精神萎縮。基于以上認(rèn)識,結(jié)合本校學(xué)生實際,提出《優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的研究》課題,真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動的,是通過對外部信息的選擇和加工主動建構(gòu)信息的意義。根據(jù)建構(gòu)主義的理論,要有效地完成知識的建構(gòu)過程,學(xué)生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象,轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識意義的主動建構(gòu)者;教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。
2、人本主義理論。人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位,體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識,而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,促進學(xué)生個體的可持續(xù)發(fā)展。
3、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念。“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念,課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”相融合的新課程目標(biāo)體系,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),強調(diào)教學(xué)中的“民主、交流、互動、對話”,強調(diào)“經(jīng)歷與體驗”,重視“過程與方法”,提倡課堂開放,努力把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育主陣地。
4、關(guān)于“優(yōu)化”的理論。蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導(dǎo),將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進教學(xué)論的研究,提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論。即在規(guī)定限度的時間內(nèi)取得最大可能的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)作業(yè)(包括課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、階段性檢測作業(yè))是教學(xué)活動的有機組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的。標(biāo)準(zhǔn)有很多,但最重要的是效果和時間,既提高質(zhì)量,又不增加負(fù)擔(dān)。
通過本課題的研究,初步構(gòu)建適合于小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)操作的作業(yè)構(gòu)成,切實解決目前普遍存在的數(shù)學(xué)作業(yè)"高耗低效"現(xiàn)象,通過嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量,提高作業(yè)質(zhì)量的方式,實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
1.以主體理論為指導(dǎo),以教育部制定的全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),順應(yīng)小學(xué)生的心理與年齡特點,設(shè)計符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)形式,努力提高教育質(zhì)量。
2.突破過去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式,確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式,促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。使學(xué)生扎實、牢固地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)知識,并形成熟練的技能技巧。把完成數(shù)學(xué)作業(yè)變成愉快的活動,使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生之間互相尊重,團結(jié)協(xié)作,個性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,掌握學(xué)習(xí)方法,學(xué)會學(xué)習(xí),提高終身學(xué)習(xí)的能力。
3.通過研究,提煉基本經(jīng)驗,探索規(guī)律,提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)容,使廣大教師積極地將新理念落實于教學(xué)實踐。
依據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(修訂稿)的要求設(shè)置作業(yè),做到鞏固與發(fā)展相結(jié)合,理論與實踐相結(jié)合,現(xiàn)實與趣味相結(jié)合,能展示學(xué)生個性,達到鞏固、積累、探究、創(chuàng)新的目的。
我們主要從以下幾個方面來研究與探索:
1、作業(yè)要具有針對性。針對本課時、本單元、本冊或者本學(xué)段的知識,針對本班級學(xué)生在課堂上掌握知識的情況,針對學(xué)生的年齡特點布置作業(yè),避免搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,避免隨心所欲。
2、作業(yè)要有趣味性。作業(yè)的內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特征,貼近學(xué)生的生活實際;作業(yè)的呈現(xiàn)形式盡可能情境化、趣味化;作業(yè)的語言通俗易懂,具有童真、童趣。
3、作業(yè)要有層次性。一是內(nèi)容的層次:課后作業(yè)設(shè)計有基礎(chǔ)性的鞏固題,有綜合性的能力題,有一定挑戰(zhàn)性的提高題,一般按照先易后難的順序依次呈現(xiàn)。二是要求的層次:不同的學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu),知識積累、數(shù)學(xué)能力以及興趣愛好各不相同,發(fā)展也不平衡。因此,我們要承認(rèn)學(xué)生間的種種差異,設(shè)置“作業(yè)超市”,讓學(xué)生自己挑選作業(yè),使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗。
4、作業(yè)要有實踐性。能結(jié)合學(xué)生生活實際,設(shè)計出一些能調(diào)動學(xué)生的多種感官共同參與完成的作業(yè),讓學(xué)生在實踐操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué),培養(yǎng)實踐能力。
5、作業(yè)要有多樣性。書面作業(yè)、操作作業(yè)、實踐作業(yè)、口頭作業(yè)。除了算、填空外,還可以布置數(shù)學(xué)畫、制作卡片、數(shù)學(xué)摘抄、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)故事,數(shù)學(xué)日記等作業(yè)。
6、作業(yè)要有自主性。作業(yè)一般由教師布置,同時提倡讓小組長或同桌布置作業(yè),也可以自己給自己布置作業(yè)。
7、作業(yè)的量要適中。
一、二年級一般不布置課外的書面作業(yè);
三、四年級的課外書面作業(yè)不超過30分鐘;
五、六年級的課外書面作業(yè)不超過1時。除書面作業(yè)外,數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)手抄報、調(diào)查、實踐等作業(yè)較為綜合,所需要時間較長,一般在周末完成,每周一次為宜。
第一階段:準(zhǔn)備階段(20xx年5月—20xx年6月)
1、認(rèn)真組織參加研究的教師學(xué)習(xí)國家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《主題教育概論》及有關(guān)信息、資料。
2、吸取廣大教師的有關(guān)經(jīng)驗和體會,提高認(rèn)識,明確指導(dǎo)思想,理解課題的意義,形成較為實用,科學(xué)的研究方案。
3、開展問卷調(diào)查,尋找研究重點。
第二階段:實踐探究階段(20xx年6月—20xx年11月)
1、依據(jù)研究方案,開展作業(yè)設(shè)計內(nèi)容、形式等方面的研究。
2、加強日常溝通,分析實驗情況。
3、將設(shè)計內(nèi)容及時匯總使用,不斷發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗,交流推進。
4、形成課題研究報告、論文等研究成果。第三階段:實驗總結(jié)階段(20xx年11月—20xx年12月)
1、進行課題實驗總結(jié),形成實驗報告。
2、整理實驗資料,總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗、成果。
3、舉行課題實驗的結(jié)題和鑒定活動。
對象:強村小學(xué)各班學(xué)生
方法:文獻研究法、調(diào)查法、行動研究法
人員:崔宏斌王君程海濤王勇田紅琴
1、本課題研究,學(xué)校全力支持,保障有力。
2、本課題經(jīng)全體成員充分討論達成共識,成員間的分工合作,比較默契。
3、本課題的研究由教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)。
1、顧元康.《淺談數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計原則.》教學(xué)與管理.20xx(1)
2、劉景蕉《分層作業(yè)的設(shè)計技巧》小學(xué)教育參考(數(shù)學(xué))20xx.(7)
3、顧淑平《分層作業(yè)分層評價實驗研究報告》
4、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社20xx
5、柏躍富《作業(yè)的分層布置在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐》
6、劉顯國.《練習(xí)設(shè)計藝術(shù)》.天津人民出版社.20xx.4
《優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的研究》課題組
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